¿Es Posible La Articulación de Los Procesos Pedagógicos de Lectura y Escritura Entre Preescolar y Primer Grado?

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD/
CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
ES POSIBLE LA ARTICULACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS

DE LECTURA Y ESCRITURA ENTRE PREESCOLAR Y PRIMER GRADO?
ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIN DE LA LENGUA ESCRITA. UN
ESTUDIO CUALITATIVO EN PREESCOLAR C DE LA U.E. ESCUELA
COMEDOR SAN ANTONIO
Autoras: Marly D. Rangel A.

Maricarmen Rea C.
Tutoras: Msc. Cruz Mayz
Msc. Allison Acosta
Brbula, Abril de 2005

CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
ES POSIBLE LA ARTICULACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS DE

LECTURA Y ESCRITURA ENTRE PREESCOLAR Y PRIMER GRADO?
Estrategias para la adquisicin de la lengua escrita. Un estudio cualitativo en

Preescolar C de la U.E. Escuela Comedor San Antonio
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de
Licenciado en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Maricarmen Rea C.
Msc. Allison Acosta
Brbula, Abril de 2005
ii
APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutores del Trabajo Especial de Grado, presentado por
la bachiller Marly D. Rangel A., C.I: 16.738.945, para optar al ttulo de Licenciada en
Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica,
consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que
se designe.
En Brbula, a los 13 das del mes de Abril de 2005
________________
Msc. Cruz Mayz
C.I: 5.871.200
__________________
Msc. Allison Acosta
C.I: 8.844.707
iii
APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutores del Trabajo Especial de Grado, presentado por
la bachiller Maricarmen Rea C., C.I: 16.290.152, para optar al ttulo de Licenciada en
Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica,
consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que
se designe.
En Brbula, a los 13 das del mes de Abril de 2005
________________
Msc. Cruz Mayz
C.I: 5.871.200
__________________
Msc. Allison Acosta
C.I: 8.844.707
iv
DEDICATORIA
Una madre no es una persona en quien podemos apoyarnos,

sino alguien que vuelve innecesario el apoyo
Por ello mi trabajo, mi esfuerzo y mi amor se lo dedico muy
especialmente a la persona que marc mi vida para siempre y quien
mediante sus recuerdos me ayud a ser cada da una mejor
persona.
A Miriam del Carmen, mi madre y mi motivacin, a quien me
hubiese gustado tener a mi lado en todos los momentos de mi vida,
en los das de lluvia, en los das de sol, en los nublados y en los das
radiantes. Tu compaa no fue palpable, pero estuviste presente y
seguirs presente porque ests dentro de m. TE AMO!!
A Dios Todopoderoso, por brindarme la dicha de vivir y estar
junto a las personas que mas amo, sobre todo por regalarme todos
estos aos junto a la viejita mas bella del mundo.
A m Sobrino, que es el sol que alumbra mi vida, lo ms
hermoso, puro e inocente que tengo, este trabajo y todo lo que
emprenda, por pequeo que sea, ser siempre con el propsito de
darte el mejor ejemplo.
A todos los nios, fuente inagotable de vida, por ser mi gran
inspiracin, sin Uds. Esto no tendra sentido.
Y a todas aquellas personas que han estado a mi lado cuando
ms los he necesitado, cada uno de ustedes ha puesto una semilla
en m para seguir creciendo.
Mi gran esfuerzo siempre
es para ustedes!
Marly Rangel
AGRADECIMIENTOS
Debo comenzar por agradecerle a Dios Todopoderoso, por darme
la oportunidad de nacer, de caminar por la vida de mano de
personas maravillosas y por darme todas esas experiencias que me
han enseado a madurar, de las cuales he aprendido que las dos
cosas mas importantes en la vida son: las personas que tienes a tu
alrededor y los buenos sentimientos que llevas dentro de ti.
A mi madre, principalmente por darme la vida, por darme la
fuerza para salir adelante y por estar presente en cada uno de mis
das.
A mi viejita, a quien le debo todo lo que soy y todo lo que tengo,
quien ha sido mi padre y mi madre, mi hija, mi pauelo cuando he
llorado, mi compaera en las risas, mi compaera de cama, mi
cajita de sorpresas, mi cuenta cuentos, mi amiga y mi alegra, has
sido tantas cosas para m, que lo eres TODO. TE AMO!!
A mi Gran Hermano, quien ha sido la luz de mi camino, mi gua,
mi influencia, quien me ha ayudado cada da a seguir adelante,
Gracias por ser mi compaa, mi apoyo y el Mejor Hermano del
Mundo, quiero que siempre ests orgulloso de m, como yo lo estoy
de ti TE AMO!!
A mi Sper Ta Media Madre, Gracias por soportar tantas
malcriadeces de mi parte, para m no has sido solo mi ta, sino mi
madre, mi amiga, mi consejera, mi sabia, has sido despus de mi
abuela mi segunda madre, quien me ha ayudado siempre a ver las
vi
cosas de la mejor manera. GRACIAS!! Siempre estar all para ti.

Te Quiero Mucho
A mi To Jos, por tratarme siempre como si llevara su propia
sangre, por verme como su hija; nunca supe lo que era estar con mi
padre, pero siempre supe como se siente ser hija. GRACIAS!! Te
Quiero Mucho.
A mis Queridas Primas-Hermanas, Rosy, Linda y Hermi, quienes
han estado en mi vida brindndome su apoyo, quienes ha pesar de
nuestras diferencias se han mantenido a mi lado como mis
hermanas mayores, dndome una mano, ofrecindome siempre una
GRAN AMISTAD!!.
A mi Cuis Jabneel, Gracias por ser mi amiga, por brindarle a mi
hermano una verdadera familia y por tratar siempre de darles a
Dani y a mi Beb lo mejor de ti.
A la Familia Hung Bolvar, quienes en todos estos aos se han
portado como mi segunda familia y han estado a mi lado
brindndome su apoyo incondicional.
A Javicito, por ayudarme a crecer y a madurar, quien ha sido no
solo mi novio, sino mi amigo, en quien puedo confiar mis angustias,
mis sueos y anhelos. Gracias por todos los aos que has estado a
mi lado y espero seguir tenindote. MUAH!!!
A mis Amigas Gloria y Nini, quienes a pesar de los aos se han
mantenido presentes en mi vida y espero a travs de los aos poder
seguir contando con su gran amistad. LAS QUIERO MUCHO!!
A mi Mejor Amigo Jonathan, quien desde que entre a la UC me
ense que una amistad entre un hombre y una mujer puede
existir, adems de ensearme que la distancia no importa cuando la
amistad es sincera. Venezuela sigue siendo tu pas y seguir
sindolo siempre porque aqu estn tus verdaderos amigos.
vii
A mis amigas, Eva, Naty y Aimin, quienes estuvieron presentes

en mis comienzos en la UC y continan brindndome su amistad.
A mis Amis, Mari, Maira, Mnica, Lisett y Aurora, con quienes he
compartido estos pocos aos en la UC, pero que han sido aos
cargados de emocin, de los cuales considero que son mis mejores
aos de estudiante y que han hecho de nosotras grandes amigas
que espero nos mantengamos durante nuestra nueva etapa como
profesionales y seguir compartiendo los mejores aos de nuestras
vidas. Gracias por estar all y por brindarme su amistad!! Aurorita
ahora solo esperamos tu graduacin esperemos que sea muy
pronto
A mis nuevas amigas, Ymelda y Glenys, quienes durante el 10mo
semestre no solo compartieron momentos de estudio y la sper
articulacin de nuestras tesis, sino que compartimos nuestras vidas,
gracias por todos los momentos que nos ayudaron a acercarnos
cada da ms hasta llegar a ser mis amigas.
A mis amigos, Lenin, Jorge y Jess, con quienes hemos
compartido momentos inolvidables en nuestro segundo hogar la UC
y quienes nos han brindado una gran amistad en todo este tiempo.
Jess ahora solo esperamos tu titulo
A la U.E. Escuela Comedor San Antonio por abrirnos las puertas
en su Institucin y poder realizar por meses nuestras Practicas
Profesionales.
A los nios del Preescolar C de dicho plantel, por aprender
cada da un poco ms de ustedes, por brindarme su cario y por
dejarme compartir tantos momentos que harn que los lleve dentro
de mi por siempre. Los Quiero Mucho!!
A la Maestra Jacqueline, a Mayra, Katiuska, Glendi y Norilys, por
no solo hacer grato el tiempo que estuvimos en la Institucin, sino
viii
por hacer que compartiramos fuera de ella, logrando hacernos

sentir verdaderas compaeras y amigas. Mil Gracias!!
A mis Profesoras Allison Acosta y Cruz Mayz, quienes con su
apoyo, dedicacin y paciencia lograron junto a nosotras ver los
frutos de aos de estudio. Gracias!!
A Nuestro Eterno Segundo Hogar, Nuestra Gran Alma Mater La
Universidad de Carabobo, por brindarnos todos los beneficios que
solo podemos encontrar en nuestro hogar, por ser dentro de ti que
conocimos a personas estupendas que seguirn si Dios quiere junto
a nosotros, como siempre t seguirs siendo parte de nuestras
vidas. MUCHAS GRACIAS!!
A todas aquellas personas que de alguna u otra forma
contribuyeron a mi formacin acadmica y estuvieron presentes en
mi vida dndome su apoyo y haciendo de mi una mejor persona. A
todos Mil Gracias!!
Eternamente Agradecida!!
Marly Rangel
DEDICATORIA
Este trabajo lleno de regocijo, felicidad, paciencia, contenido,

dedicacin, experiencias, lgrimas, esfuerzo, amistad y amor,
mucho amor, se lo dedico a todas las personas que aportaron su
ix
granito de arena ya sea directa o indirectamente, y que gracias a

ellas me siento y soy la persona mas feliz del mundo.
Por lo tanto este trabajo de Investigacin se lo dedico a Dios
mi gran Seor que me gua, ayuda, orienta a seguir el mejor camino
del bienGracias mi Dios.
A las lucecitas que alumbran mi vida, me hacen rer, llorar y
hasta enojar. Esas lucecitas que nunca se apagan son mis nias y
mis nios del Preescolar C de la Escuela Comedor San Antonio,
esto es de ustedes y para ustedes, ya que sin ellos esta
investigacin nunca se habra llevado a cabo. Los Adoro mis
Bebes
Y por ltimo a personitas muy chiquiticas que son nada ms y
nada menos, que mis niitas que me ofrecen su clido abrazo a la
hora de llegar a casa. Esto se lo dedico a Juliana, Siuling, Emiliana y
Margarita, que son lo mas importante, que debo cuidar, querer y
ayudar en todo momento Atentamente su Madrina Palili.
Maricarmen Rea
AGRADECIMIENTOS
Logre una de mis metas mas anheladas y soadas por mi, lo

nico que me queda es retribuir lo recibido, a todas las personas
que confiaron en mi, de la manera mas sencilla dndoles las gracias
de todo corazn y con el firme pensamiento que ahora me toca a mi
confiar en ustedes.
En primer momento agradezco a Dios por darme la fuerza y
sabidura que tanto necesite para seguir adelante y finalizar mi
meta Gracias mi Dios.
A mi madre, por darme la vida y ayudarme a ser quien soy la
nia exitosa y rebelde de la casa ahora Licenciada. Gracias Mami
por darme mi carrera.
A mi hermana Eliana Mercedes, gracias por aguantarme y pelear
conmigo. Te Quiero Mucho!!
A dos personas que significan admiracin y respeto, a mi Abuela
Pastora y mi Papa ngel Ramn, a ustedes le debo lo que soy,
convirtindose en pilares fundamentales que contribuyeron en mi
excelente formacin. ngelo como quisiera que me vieras triunfar
y me abrazaras dicindome lo orgulloso que estuvieras de mi. A
mis dos viejitos, los amo demasiado y espero que nunca me dejen
sola.
A mis Tas-Madres:
Mercedes, Gracias por darme el apoyo y esa rectitud que en
ocasiones me ayudaba a reflexionar. Te Quiero Mucho Ta.
Carmen, Gracias por darme la sabidura y los mejores consejos y
sobre todo gracias por lo que estas haciendo por mi.
Marina, Gracias por brindarme la alegra y por confiar en m,
ahora s ta a disfrutar.
xi
Yajaira, Gracias por darme todo tu cario y transmitirme esa

seguridad, al lado de tus hijas Ore, Ana y Yai, que son consideradas
como mis hermanitas a las cuales quiero muchsimo.
A mis Primitas Adri y Jhoa. Gracias por estar conmigo en las
buenas y en las malas. Las Quiero Mucho.
A mis hijitas que adoro, me hicieron ser feliz gracias a sus
travesuras en los momentos de ms tensin. Juliana, Siuling,
Margarita y Mimi. Las Amo mis chiquiticas.
A Jess gracias por apoyarme y aguantarme durante estos das.
Te Adoro, este triunfo es tambin tuyo.
A mis Hermanas y Mejores Amigas, Marly, Maira, Aurora, Mnica
y Lisett. Lo
logramos
amigas,
como
lo
soamos.
Matheus,
esperamos por ti, no te tardes tanto. Las Quiero Mucho Amigas y

Colegas.
A mi Mejor Amigo, que aunque fsicamente este lejos,
sentimentalmente siempre est conmigo, recuerda que aqu en
Venezuela tienes a tus panitas que te esperan en todo momento.
Te extraamos mucho Jhony.
A los nicos amigos que me dejo la Universidad de Carabobo,
Jorge, Jess y Lenin, mis sper panitas. Gracias por Todo. A Jess
tambin le digo Esperamos por ti
A la U.E. Escuela Comedor San Antonio, por abrirme las
puertas y el camino a recorrer.
A Jacqueline, por dejar en mis manos a su mas grande tesoro,
sus nios, a Mayra, Katiuska, Norilys y Glennis por hacerme pasar
esos momentos tan divertidos en la Institucin, y por brindarme su
amistad Nunca las olvidare.
xii
A los nios y nias del Preescolar C, gracias por dejarme entrar

en sus pequeas vidas y por regalarme esas sonrisas llenas de
amor, amistad y sinceridad. Gracias Mis Bebes!!
A la Universidad de Carabobo como Institucin, por dejarme los
mejores conocimientos, para ser una profesional con tica, corazn
y carisma. Igualmente al Departamento de Pedagoga Infantil y
Diversidad, gracias por convertirme en una Lic. en Educacin.
A la Prof. Allison Acosta, por curarnos con sus palabras de
tranquilidad en los momentos mas difciles, gracias por brindarnos
su imagen de amiga incondicional, a la par con su imagen de
Profesora. Gracias Profe!!
A la Prof. Cruz Mayz, que se convirti en pieza clave en mi vida
durante los ltimos 6 meses. Profe Gracias por darme lo mejor de si,
sus conocimientos, sabidura, carisma, fuerza y esas criticas
constructivas que me obligaban a aprender, a reflexionar, a analizar
y a esforzarme. Para ser la mejor. Gracias por darnos ese esfuerzo
sobrehumano que realiz este semestre, esfuerzo que ser devuelto
a la hora de presentar lo que logramos alcanzar tomando en cuenta
todas sus orientaciones.
A mis compaeras de tesis y ahora nuevas amigas Ymelda y
Glenys,
con
las
cuales
compart
muchas
cosas
bonitas
significativas lo nico que me queda por decir es Lo Logramos!!.

Estas son las personas ms significativas en mi vida que
contribuyeron en mi carrera. Si alguien se me escapa Lo siento!!
xiii
A todos Ustedes nuevamente

Mil Gracias!! de parte de
la Lic. Maricarmen Rea
INDICE ANALITICO
pp.
LISTA DE CUADROS................ xv
LISTA DE GRAFICOS........... xvi
RESUMEN.............. xviii
ABSTRAC.. xix
INTRODUCCIN.......... xx
CAPTULO
I DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO.................................22
Contextualizacin de la Institucin Educativa..................22
Ubicacin Fsico Espacial....................22
Resea Histrica.25
Organizacin de la Institucin....................................................................27
Filosofa.................................................................................................27
Misin....................................................................................................29
Visin....................................................................................................29
xiv
Criterios de Formacin..........................................................................29
Lneas de Accin...................................................................................30
Objetivos................................................................................................31
Actores escolares...................................................................................32
Estructura Jerrquica.........................................................................40
Condiciones Fsico-Ambientales de la Institucin.........................................41
Planta Fsica................................................................................................41
Operatividad Institucional..............................................................................44
Jornada de Trabajo.....................................................................................44
Jornada de Trabajo en el Aula................................................................46
Accin Pedaggica.....................................................................................47
Sistematizacin de Necesidades.....................................................................48
Socializacin de Resultados y Jerarquizacin de Necesidades.......................50
Ubicacin y descripcin de la preocupacin temtica seleccionada...............51
Justificacin.....................................................................................................54
II. METODOLOGA...........................................................57
Naturaleza y Tipo de Investigacin......57
Diseo de la Investigacin......59
Unidades de Estudio...63
Tcnicas e Instrumentos de Recogida de Datos.64
Descripcin y Recoleccin de Datos..66
Tratamiento e Interpretacin de Datos...67
III. PLANIFICACIN
PARA LA
ACCIN
PEDAGGICA-
INVESTIGATIVA..70
Plan de Accin....................................72
Plan de Ambientacin.....87
Plan de Evaluacin.....95
Planes Pedaggicos...103
xv
Plan de Actividades Especiales....113

Plan de Cierre...116
IV EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA-INVESTIGATIVA..120
REFLEXIONES FINALES ACERCA DE LA ACCIN PEDAGGICA..144
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..........................146
ANEXOS...148
LISTA DE CUADROS
CUADRO
pp.
Personal Docente, Directivo y Administrativo...............................................36
Resumen de la Matrcula Ao Escolar 2004-2005.........................................38
Matrcula de Preescolar C...........................................................................39
Jornada Diaria de Preescolar C...................................................................46
Fortalezas y Debilidades de Preescolar C...................................................48
Fortalezas y Debilidades Primer Grado..........49
7 Aspectos Preliminares del Plan de Accin............74

8
Fase I. Plan de Accin........75
Fase II Plan de Accin........76
10 Fase III Plan de Accin...........86

11 Con que contamos? Recursos Humanos y Materiales.........90
12 Plan de Evaluacin.........97
13 Planificacin Proyecto Pedaggico Que lindo es mi cuerpo........104
14 Planificacin Proyecto Pedaggico Celebremos la Navidad....106
15
Planificacin Proyecto Pedaggico Mi Rincn Escritor......109
xvi
16
Planificacin Proyecto Pedaggico Bolso Viajero...111
17
Planificacin Actividades Especiales.115
18
Planificacin Plan de Cierre....117
19
Recurso Humanos y Materiales: Plan de Cierre..... 118
20
Definicin de Categoras Plan de Accin121
21
Comparacin y Clasificacin de Categoras Plan de Accin..129
22
Definicin de Categoras Planes Pedaggicos.134
23
Comparacin y Clasificacin de Categoras Planes Pedaggicos..........139
24
Definicin de categoras Plan de Ambientacin.142
25
Comparacin y Clasificacin: Plan de Ambientacin....142
LISTA DE GRAFICOS
GRFICO
pp.
1 Ubicacin Fsica de la U.E. Escuela Comedor San Antonio..........................22

2 Organigrama de la U.E Escuela Comedor San Antonio.................................40
3 Flujograma de las actividades de la Institucin.............................................45
FOTOGRAFIA
1 Fachada de la Institucin................................................................................41
2 Entrada principal a la Institucin....................................................................41
3 Recepcin.......................................................................................................41
4 Sala de Espera.................................................................................................41
5 Patio Central...............................................................................42
6
Saln Auditorio de Usos Mltiples....42
Cantina y rea de Diversificado....................................................................42
rea de Educacin Inicial..................................................................43
Saln de Preescolar C.................................................................................43
xvii
10 Distribucin del Inmueble.89

11 Reubicacin de los estantes e inmuebles.......................................................92
12 Cartel de Asistencia..93
13 Rotulado de Preescolar C y Cartel de Cumpleaos..93
14 Recursos Didcticos..94
15 Ubicacin de los nios para la presentacin de la obra..115
16 Inicio de la Obra.115
17 Presentacin de Proyectos......118
18
Coreografa de Tambor.118
19 Coreografa de Belinda119
20
Exposicin de los trabajos.119
21
Encuentro Docentes Practicantes....131
22
Realizacin del juego el ahorcado...131
23
Mensajes Creativos..131
24
Receta mi rica hamburguesa132
25 Visita de los nios de Preescolar a Primer Grado132

26 Visita a la Sala Infantil de la Biblioteca Manuel Feo La Cruz132
27 Visita de los nios a Primer Grado a Preescolar..132
28
Escritura Espontnea...133
29
Escritura Espontnea...133
30 Visita a la Sala Infantil de la Biblioteca Manuel Feo La Cruz.134

31 Actividad acompaada por las Docentes..134
32
Desarrollo de Actividades141
33
Desarrollo de Actividades....141
34
Proyecto mi Rincn Escritor Preescolar C..141
35 Mi Rincn Escrito de Primer Grado.141
xviii

CIENCIAS PEDAGGICAS
Lnea de Investigacin: Pedagoga Currculo y Didctica

Maricarmen Rea C.
Msc. Allison Acosta
Fecha: Abril 2005
RESUMEN
Uno de los pilares fundamentales dentro de nuestro sistema educativo

venezolano, es el nivel de Educacin Inicial, porque de all surge la importancia de
darle continuidad al nio en su ingreso al primer grado, sobre todo en el mbito de la
xix
lengua escrita, que facilitar su desarrollo dependiendo de las oportunidades que le

brinda el medio social en el que se desenvuelve. Por esta razn el objetivo del trabajo
investigativo es propiciar estrategias didcticas que permitan la articulacin y la
armnica incorporacin de los nios(as) al nuevo nivel educativo, optimizando los
procesos pedaggicos de lectura y escritura. Contando siempre con la participacin
de las docentes, los nios y nias de ambos niveles de la U.E. Escuela Comedor San
Antonio.
Para llevar a cabo la investigacin se adopt el enfoque cualitativo, de tipo
descriptivo, asumiendo el diseo de Investigacin Accin Participativa, utilizando
como tcnica la observacin participante y la entrevista, y como instrumentos se
encuentran los diarios de campo y las fotografas.
Descriptores: Enfoque Cualitativo, Investigacin Accin, Lectura y Escritura,

Articulacin, Trabajo en Equipo.

CIENCIAS PEDAGGICAS
Lnea de Investigacin: Pedagoga Currculo y Didctica

Maricarmen Rea C.
Msc. Allison Acosta
Fecha: Abril 2005
ABSTRAC
One of the fundamental pillars of our Venezuelan system of education, is that of
the initial education, because it is here that arises the importance of giving a
xx
continuity to the children for their eventual entry into first grade, and above all in the
area of written language, that helps their progress, depending on the opportunities
offered by the social level in which the child will work. For this reason, the object of
this investigation was to adapt teaching strategies which would permit articulation
and a harmonious incorporation of the children into this new educational level,
optimising the teaching processes in the areas of reading and writing. The
participation of the classroom teachers and pupils of both levels of the Unidad
Educativa Escuela Comedor San Antonio was an integral part of our investigation.
To conclude the investigation a focus of descriptive attributes was adopted
assuming the plan Active Participation Investigation, utilising the techniques of
observation, interview and with daily written reports of the area under investigation
together with photographs.
Description: Reading, Writing and Articulation, Group Work
INTRODUCCIN
Para que la educacin venezolana facilite el continuo desarrollo, que atienda los
procesos bsicos de enseanza y aprendizaje consonos a los momentos del desarrollo
propio del individuo en cada edad, es necesario que garantice la continuidad
educativa entre los diferentes niveles educativos, en especial la etapa que constituye
la base para todo nio y nia, que es Preescolar y Primer Grado.
El Sistema Educativo Venezolano, plantea que ese proceso de transicin entre
Preescolar y Primer Grado se debe realizar de manera coordinada, flexible y armnica
de manera que no afecte de forma grave a quienes participan en ese proceso.
En nuestro Trabajo de Investigacin queremos dar a conocer las estrategias que
faciliten la Articulacin de Procesos Pedaggico ente Preescolar y Primer Grado,
utilizando como punto de enlace la aplicacin de estrategias que faciliten la
adquisicin de la lengua escrita , todo esto trabajado en equipo entre ambos niveles
formado por Practicantes Investigadoras y Docentes.
xxi
En tal sentido, este Trabajo Investigativo enmarcado en la interrogante Es posible

la Articulacin de los Procesos Pedaggicos entre Preescolar y Primer Grado? En
donde su objetivo fundamental se ubic en la aplicacin de estrategias que faciliten la
adquisicin de la lengua escrita, y con ello hacer ms fcil el proceso de adaptacin
del nio y la nia a Primer Grado. Y con respecto a este nivel, tratar de que ese
cambio no afecte su desenvolvimiento y libertad en el aula de clases y no desligarlo
por completo de su paso por el Nivel Inicial. Todo nuestra Investigacin se desarrollo
en las instalaciones de U.E Escuela Comedor San Antonio, en los niveles ya antes
mencionados.
De all que el cuerpo del trabajo se encuentra estructurado en cuatro captulos que
se describen a continuacin:
En el Capitulo I comenzamos con el Diagnostico Institucional Participativo, que
nos llevo a definir nuestra Preocupacin Temtica, que es el punto neurlgico de
nuestra investigacin., estableciendo una descripcin detallada y precisa con
evidencia que sustenta la presencia del problema. Describimos como funciona la
institucin y cuales son sus componentes tanto personal como institucional.
Explicamos como es el funcionamiento acadmico y administrativo Igualmente
encontramos la justificacin que nos da el por que? De la escogencia de esta
problemtica.
El Capitulo II definimos la naturaleza de nuestra Investigacin al igual que
nuestro diseo de Investigacin, y explicamos las distintas tcnicas e instrumentos
que utilizamos durante la recoleccin de datos.
En el Capitulo III trabajamos con la planificacin y puesta en prctica de los
distintos planes como: Plan de Accin, Planes Pedaggicos, Plan de Ambientacin,
plan de Actividades Especiales, Plan de Evaluacin y por ultimo Plan de Cierre que
marca nuestra despedida de la institucin.
xxii
En el Capitul IV trabajamos con la sistematizacin de resultados, y anlisis de

categoras que nos permite observar con mayor facilidad los resultados obtenidos de
nuestra accin pedaggica, y establecer comparaciones a travs de los distintos
registros que all se encuentran, al igual posee las reflexiones finales y
recomendaciones aportadas por las autoras, y por ltimo las Referencias
Bibliogrficas que nos dieron el respaldo terico que enmarc nuestra investigacin.
CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO
En consonancia con el mtodo a travs del cual se llev a cabo esta
investigacin, fue necesario sumergirse en el contexto de la realidad de la U.E.
Escuela Comedor San Antonio, con la finalidad de conocer los elementos esenciales
que la conforman y le dan su razn de ser, y de esta manera buscar entenderla desde
su propia circunstancia, la cual es condicin indispensable para la realizacin de un
diagnstico eficaz.
Para ello se recolect la informacin necesaria a travs de las tcnicas e
instrumentos propios del mtodo utilizado. Y se cont con la colaboracin del
Personal Directivo, Docente y Alumnos.
Contextualizacin de la Institucin Educativa
Ubicacin Fsico Espacial
xxiii
La Unidad Educativa Escuela Comedor San Antonio est ubicada en

Valencia Edo. Carabobo, Av. Briceo Mndez #100-81; Casco Histrico de
Valencia, Municipio El Socorro, Parroquia La Pastora. (Ver grfico 1)
Grfico 1. Ubicacin Fsica de la U.E. Escuela Comedor San Antonio

La U.E. Escuela Comedor San Antonio, educa en una zona urbana cntrica de
Valencia, pero con una poblacin de sectores populares, tales como Ricardo Urriera,
Trapichito, Lomas de Funval, La Guacamaya, Barrio El Prado, La Isabelica, San
Bls, 13 de Septiembre, La Castrera y otros, aclarando que de la zona de ubicacin
(La Pastora) son muy pocos los que solicitan cupo, por la escasez de familias
residenciadas en el rea. Las familias han emigrado dando paso al comercio formal e
informal.
Cada alumno con su representante vive una circunstancia particular: problemas
de transporte, pobreza crtica, abandono del padre, desempleo, sub-empleo, vivienda
y alimentacin precarias, en fin cada familia vive una situacin concreta que de
manera determinante condiciona la labor educativa que se implanta en la institucin.
Los siguientes aspectos influyen directamente en las distintas dimensiones de la
escuela:
Poltico: El proceso de descentralizacin poltico-administrativo para la
optimizacin de recursos y autogestin, ha sido negado, ya que la institucin depende
administrativamente del nivel nacional. No se ha recibido ayuda porque no es ni
escuela estadal ni municipal. La burocracia local no permite confiar las necesidades
prioritarias de la institucin.
xxiv
Econmico: El Estado Carabobo se encuentra actualmente cuestionado en

cuanto al manejo de sus recursos. El sector industrial posee una apertura econmica
competitiva que defiende el mercado local, nacional y el exterior aumentando la
oferta y la demanda en servicios. En la ciudad es muy comn el comercio informal y
la micro empresa genera oportunidades de empleo.
Condiciones sociales: Los ndices de pobreza en Valencia han aumentado,
especficamente en las zonas populares antes mencionadas. El poder adquisitivo ha
disminuido debido a la inflacin. La alimentacin es insuficiente y el ndice delictivo
ha aumentado considerablemente en la zona donde est ubicada la escuela.
Empleo: Un porcentaje considerable trabaja en micro empresas y otro en
economa informal. La estructura de empleo es muy debilitada sobretodo para los
jvenes entre los 15 y 24 aos de edad. Siendo egresados bachilleres en ciencias o
humanidades se ven imposibilitados de continuar estudios superiores, mucho menos
trabajar, quedando demasiado tiempo libre para la delincuencia y la droga. En el
mercado de trabajo es muy significativo el 50% de la proporcin de mujeres
incorporadas a la actividad laboral (enfermeras, vendedoras, obreras, docentes, etc.).
Salud: La atencin de la salud en la zona es precaria en cuanto a la atencin
pblica. No existen hospitales, ni centros asistenciales cercanos que puedan atender
emergencias. Slo se cuenta con un centro de higiene escolar que funciona en la
Escuela Fernando Pealver que presta el servicio de vacunacin y chequeo mdico
una vez al ao. Los dems servicios son clnicas privadas a las cuales no se tiene
acceso. Se cuenta en la institucin con un seguro de riesgo limitado para los alumnos
que cubre accidentes leves, el cual es pagado por los representantes al inicio del ao
escolar.
Educacin: En la zona existe proliferacin de colegios privados en casa
coloniales con mensualidades costosas. La matrcula escolar ha sufrido un acelerado
incremento especialmente en la III Etapa de Educacin Bsica. La demanda en
Educacin Media y Diversificada sobrepasa los lmites tanto en la Educacin pblica
como en el Sector Privado.
xxv
Cultura: La cultura circundante es alimentada por la Biblioteca Feo La Cruz, el

Teatro Municipal, Sitios Histricos como la Casa de La Estrella, la Casa de los Cellis,
sitios de recreacin como el Parque Sanda y el Acuario Juan Vicente Seijas, Medios
de comunicacin como el canal de televisin del Estado y la utilizacin de
tecnologas como Internet.
Iglesia: Como institucin catlica, la U.E. Escuela Comedor San Antonio, est
llamada a evangelizar, implementando estrategias pastorales que acenten la
presencia de la Iglesia en cada rincn del colegio.
Como iglesia, pertenece a la Parroquia La Pastora, dirigida por el Presbtero:
A. U. Quien con una gran capacidad de convocatoria ha asumido su compromiso
pastoral en la zona, especialmente implementando estrategias y eventos para jvenes
estudiantes de las escuelas cercanas y sus representantes, con la intencin de
acercarlos tambin al proceso de la Fe Cristiana.
De igual manera se cuenta con el Padre M. M. de la Pastoral Familiar para la
formacin integral de los padres que conforman la Escuela de Padres.
Como iglesia, la institucin est llamada a luchar tenazmente con todo aquello
que limite su visn: Incoherencia entre los valores de la escuela y los del hogar,
desorientacin en el campo vocacional, deficiencia en la formacin humano-cristiana
de los docentes, falta de tiempo y espacio para un trabajo pastoral de conjunto.
Caractersticas de la Poblacin Atendida: Es mixto hasta 9 grado. La
poblacin escolar proviene de diferentes sectores populares de Valencia. El plantel es
subvencionado segn convenio AVEC-MECD. Los padres y representantes aportan
una cantidad mnima denominada Cuota Voluntaria, estipulada voluntariamente por
cada representante y de acuerdo al nivel socio-econmico de cada uno.
Resea Histrica
En cuanto a su historia, el 4 de Septiembre de 1896 llega la Hermana Isabel
Lagrange Escobar a Valencia, superiora y fundadora de la Congregacin Hermanas
Franciscanas del Sagrado Corazn de Jess, aceptando la peticin de un sacerdote
xxvi
capelln de la Iglesia San Francisco de Valencia, se instala en la casa de la Sra.

Carmen Cordero e inaugura el Asilo San Antonio.
El asilo San Antonio se convirti entonces en una oportunidad para nias
pobres abandonadas por su familia y en muchos casos de muy bajos recursos
econmicos, que no podan sostener la manutencin de la misma. Inicialmente el
asilo San Antonio se ocupaba de atender las necesidades ms prioritarias de las nias:
salud, alimentacin, vestido, vivienda. La educacin era impartida por las Hermanas
de manera informal. Posteriormente se solicita al Ministerio de Educacin la
inscripcin oficial para darles ingreso al sistema educativo a las nias del asilo.
La estructura fsica del plantel es acondicionada especialmente para un centro
educativo durante el gobierno de Marcos Prez Jimnez. La vieja casona colonial se
convierte en una edificacin de estilo clsico, separando los ambientes: colegio,
internado de nias y residencia de las Hermanas.
Hasta el periodo escolar 1972-1973, las hermanas sufragaban los gastos de
alimentacin, vestido y vivienda, con ayuda de familias pudientes de la sociedad
valenciana. Pero esta ayuda se hizo insuficiente por demanda de las nias internas.
Por tal motivo, se solicita ayuda del Instituto Nacional de Nutricin. l aporta
doscientos (200) almuerzos, seleccionndose los casos crticos de desnutricin y
condiciones socioeconmicas. Hasta el ao 1960 la escuela funcion como internado.
Se cambi el rgimen de semi-internado por falta de ayuda y escasez de hermanas
para atender a las nias.
En el ao 1974, se consider que por falta de recursos no se podra sostener el
semi internado y la escuela pasa a tener un solo turno de 7:00 a 12:00 m, ofreciendo
todava el comedor escolar, el cual fue reducido a 100 almuerzos.
Se atendan a los niveles de preescolar con tres secciones con ayuda del plan
coordinado de la secretara de educacin que facilitaron tres docentes pagados por la
gobernacin del Estado Carabobo. La poblacin escolar cursaba estudios desde
preescolar hasta sexto grado.
En el ao 1993, se solicit permiso para la prosecucin, se logr con
autogestin de los padres y representantes y la gobernacin del Edo. Carabobo a
xxvii
travs de SOPEC y Asamblea Legislativa durante la gestin de Melvis Umbra. En

ese mismo ao, el comedor escolar fue sustituido por el programa de Merienda
Escolar, el cual fue retirado en el ao 1998. Los docentes de pago directo de la
gobernacin del Edo. Carabobo fueron desincorporados en el ao de 1998; fue
solicitado a la AVEC la sustitucin de este recurso.
En 1993, segn la necesidad, se plantea el ingreso de los varones, ya que hasta
esa fecha la escuela tena solo hembras. En 1996, se da prosecucin a los varones a la
primera etapa de bsica.
En el ao 2000 el colegio atendi un alumnado integrado por 76 alumnos de
preescolar: 1 Nivel (5 aos), 2 Nivel (6 aos) y 352 de Educacin Bsica de
Primero a Noveno Grado, con varones hasta 5 Grado, con el deseo de brindar una
educacin de calidad a una mayora de familias de escasos recursos econmicos que
proceden de barrios populares de Valencia y que solicitan cupo en la institucin con
el propsito de que reciban una clara orientacin hacia la Educacin para el Trabajo.
Actualmente la matrcula general es de 499 alumnos, existiendo varones hasta el 9
Grado y extendindose los niveles educativos hasta el Ciclo Diversificado.
La institucin se sirve del apoyo efectivo de la Asociacin Venezolana de
Educacin Catlica (AVEC) de la cual recibe los recursos para el pago del personal,
permitiendo cumplir con las exigencias y retos que vive el pas y nuestra sociedad
Valenciana.
Las Hermanas Franciscanas del Corazn de Jess, con su definida y clara
misin evangelizadora asumen la rectora y gua general de las obras con una
pedagoga de valores y actitudes inspiradas en la vida de su fundadora: Madre Isabel
Lagrange. Atentas a los signos de los tiempos han decidido designar la figura de
Directores Laicos para la conduccin de sus centros apostlicos.
Comienza una nueva forma de gerenciar la educacin en estos centros: Los
equipos directivos formados en esta oportunidad de dos religiosas, la Hermana
Mara Del Carmen Micn y la Hermana Carmen Evelia y dos laicos, Profesora
Nilya Coromoto Trejo de Marles y la Lic. Nurlinda Gonzles.
xxviii
A nivel congregacional las escuelas son designadas Centros Apostlicos, porque

favorecen el desarrollo integral de las personas que lo conforman desde los principios
evanglicos, teniendo como modelos a San Francisco de Ass y Madre Isabel para ser
testigos de f y compromiso en la sociedad valenciana.
Organizacin de la Institucin
Filosofa de la Institucin
La Unidad Educativa Escuela Comedor San Antonio es un Centro Apostlico
al servicio de la comunidad Valenciana, sin fines de lucro. Es una plataforma de
unin y servicio a la comunidad circundante y a sectores populares cercanos,
donde se busca la fraternidad y la capacitacin de los nios, nias, jvenes y
adultos siguiendo los valores evanglicos al estilo Franciscano-Isabeliana.
Se compromete a mantener el servicio solidario, ambiente crtico, fraterno y
coherente; se esfuerza para que todos los elementos de la organizacin educativa se
formen, especialmente los alumnos que egresen con herramientas de trabajo para
incorporarse al mercado laboral y puedan ser agentes de cambios dentro de las
familias y la sociedad, ya que, la ciudad de Valencia por su historia es un eje cultural
Industrial, caracterizada por tener un movimiento comercial e industrial que se ha
venido acelerando en los ltimos aos. Su poblacin joven necesita de una Educacin
que promueva su desarrollo integral considerando el desafo y exigencias de las
nuevas tecnologas, pero asumiendo al mismo tiempo, que el progreso tecnolgico no
ha sido capaz de ofrecer a la persona una mayor valoracin de s misma. De all surge
la necesidad de articular lo cultural y cientfico con la vida, ofreciendo al joven
egresado, capacitacin tcnica que el permita incorporarse al campo laboral, y
convertirse en una persona con espritu solidario, ayudando a sus familias que son de
bajos recursos, rescatando el valor del esfuerzo, de la tenacidad, la creatividad, el
riesgo, el liderazgo y sobre todo el deseo de convertirse en Poblacin Activa, que
construya a su pas con la fuerza y realizacin personal a travs de la oportunidad de
xxix
servicio a los dems. Adems de que se cuenta con unas universidades colapsadas con
pocas oportunidades para el joven que necesita ganarse el sustento y no ser una carga
familiar, junto a que las carreras que ofrecen (tradicionales) no son alternativas para
jvenes de bajos recursos provenientes de sectores populares de Valencia.
Toda la problemtica social, poltica, econmica, cultural y religiosa, es un reto
para la conciencia educadora, por eso los principios que rigen la educacin impartida
en la institucin, estn formulados a partir de la realidad que se vive, del momento
histrico que se enfrenta y sobre todo el lugar concreto donde est ubicada la
institucin.
La Madre Isabel, mujer luchadora y tenaz con una gran visin de futuro, funda
las obras con principios claros hacia la Educacin para el Trabajo. La Asociacin
Venezolana de Educacin Catlica (AVEC), promueve innovaciones para ofrecer
una educacin de calidad que responda a las necesidades educativas actuales
(PROYECTO EDUCATIVO AVEC).
Educar es la labor primordial de la U.E. Escuela Comedor San Antonio, por
ello, se propone fundamentar su accin, en los principios Eclesiales, Doctrinales
(Franciscanos) y Pedaggicos, que dan las pautas para una formacin integral del
educando mediante el desarrollo armnico y progresivo de su personalidad.
Dentro de este orden de ideas, para el Equipo Directivo de la institucin, el
ideal de la escuela se basa en la promocin de una educacin alternativa, en cuanto a
la capacitacin para el trabajo, una educacin de calidad y con visin de futuro en la
construccin del modelo de sociedad, de iglesia y de persona que se quiere formar.
Misin
La U.E. Escuela Comedor San Antonio, es una plataforma de unin y servicio
a la comunidad circundante y a los sectores populares de la ciudad, donde se busca la
fraternidad y la capacitacin de nios, nias, jvenes y adultos siguiendo los valores
evanglicos al estilo Franciscano-Isabeliano.
xxx
Visin
Se Pretende que en la Identidad de la Institucin, cada da tome fuerza el Ser
un Centro Educativo Apostlico abierto a la comunidad, capaz de congregar a los
entes que la conforman para que realicen acciones concretas de apertura en lo
humano-cristiano de acuerdo a los criterios de formacin Francisco-Isabelianos.
Criterios de Formacin
1. Educar
a. Con coherencia entre el ser y el hacer
b. En y para la justicia
c. En y para la paz
d. En la sencillez, libertad alegra y convivencia
2. Formar:
a. Conciencia crtica y creativa
b. Agentes de cambio dentro de la familia y la sociedad
c. Vivenciar y progresar en la Fe, de manera que sta conduzca a una opcin
cristiana personal, libre y comprometida
d. Para el trabajo solidario y en equipo
3. Fomentar:
a. Actitud de apertura a lo humano, a la dimensin trascendente del hombre
b. La participacin de los padres en la labor educativa
c. La conciencia crtica
Lneas de Accin
La Educacin Franciscana asume la accin Misionera y Evangelizadora de la
Iglesia, basndose en las siguientes lneas:
xxxi
1. Educar para el Amor manifestado en la fraternidad como expresin de

unin, compromiso, respeto mutuo y colaboracin en la escuela, la familia, la
comunidad y la sociedad
2. Orientar la funcin educativa hacia la conversin permanente que se
traduzca en cambio de vida: sencillez en el trato, solidaridad con los necesitados,
aceptacin del otro, apertura y alegra
3. Educar para vivir el espritu de las Bienaventuranzas que se manifiestan en
el testimonio de vida fraterna y en el compromiso con los dems necesitados
4. Educar para la paz, la justicia y la libertad a fin de construir una sociedad,
human y fraterna
5. Educar en una dimensin eclesial que lleve al compromiso de asumir la
accin Misionera y Evangelizadora de la iglesia
6.
Educar para el trabajo como expresin de servicio, comunin y
participacin en la obra creadora de Dios

7. Valorar la naturaleza como expresin del Amor de Dios y manifestarle su
agradecimiento a travs de la libre Alabanza
8. Educar con sentido Evanglico crtico frente a la realidad, con sana
conciencia moral, espritu comunitario comprometido con las necesidades del medio
donde vive
Objetivos
1. Objetivo General: Ofrecer una educacin integral desde Preescolar hasta el
5 ao de Educacin Media y Diversificada, en la Especialidad Comercio, Mencin:
Contabilidad. Con miras a formar profesionales tcnicos medios en funcin de las
necesidades del pas, responsables de su aprendizaje y de sus relaciones con los
dems, que puedan ser elementos de participacin y agentes de cambio en la
sociedad.
2. Objetivos Especficos:
xxxii
a. Implementar un plan de accin estratgico para implantar el C.B.N. y C.B.R.,

acorde con los planes de estudio para la Educacin Media, Diversificada y
Profesional
b. Disear un plan pastoral para el rescate de la Institucin familiar y su
incorporacin al desarrollo y ejecucin del Proyecto del Centro
c. Promover dentro del Centro un ambiente propicio para la Formacin
Acadmica y Humana cristiana del personal que labora en el mismo a fin de dar
cabida al crecimiento personal y organizacional
d. Impulsar los proyectos pedaggicos del plantel y los P.P.A., para que a travs
de ellos se pueda mejorar el aprendizaje de los alumnos disminuyendo el bajo
rendimiento escolar
e. Tomar en cuenta las edades de los nios y su grado de madurez para el
ingreso tanto a los Preescolares (5 aos) como para los grados intermedios
f. Fomentar y estimular la lectura a travs del Plan lector teniendo como
recurso las Madres lectoras en todos los grados y niveles
g. Incorporar al Plan Pastoral del centro las actividades propuestas por el Movimiento
Infantil Juvenil FranciscanoMadre Isabel (MIJFRAMI), dirigido a alumnos y ex
alumnos del plantel para que se incorporen a la misin congregacional a travs de una
categora sistemtica intra y extra ctedra.
h. Involucrar a la comunidad circundante (entorno) al proyecto del centro fomentando
actividades de solidaridad y servicio a travs de la Parroquia y otras instituciones.
Actores Escolares
Director. La direccin de esta institucin es llevada a cabo por la Licenciada
Nilya Trejo, quien es la responsable de atender de forma directa todo el trabajo
organizacional; manejando la supervisin y trabajo administrativo general.
Sus atribuciones son:
a. Coordinar el trabajo del personal a su cargo
xxxiii
b. Asistir diariamente al plantel

c. Cumplir con las actividades administrativas previstas por el distrito escolar
y zona educativa
d. Presidir los actos que realice la institucin y representar a la misma fuera de
ella en cualquier acto pblico que lo amerite
e. Planificar las actividades de cada ao escolar, al momento del inicio, as
como convocar asambleas generales de padres y representantes para mantener
acciones constantes entre la escuela y la comunidad
f. Informar a los representantes en la asamblea general sobre el reglamento
interno del plantel
g. Firmar documentacin del plantel
h. Mantener un clima organizacional equilibrado
Sub-director. La Sub-direccin est a cargo de la Licenciada Carmen Silva,
quien comparte responsabilidades junto con la directora las en el ejercicio de la
funcin en los aspectos de la organizacin, la administracin y la supervisin del
plantel.
En algunas ocasiones, hace las veces de la Directora en caso de falta
accidental o temporal de sta.
Coordinacin. La ocupa la Licenciada Nurlinda Gonzlez, quien labora de
manera muy cercana a la Directora y Sub-directora.
Entre sus funciones estn:
a. Planificacin de actividades para cada ao escolar, estableciendo reuniones
con los docentes y dems miembros activos del plantel
b. Orientacin y acercamiento a los docentes de aulas
c. Organizacin de documentos y dems materiales de trmites administrativos
d. Promocin d eventos y de planificacin docente
e. Elaboracin de los planes de guardia realizadas por los docentes a la hora de
entrada, receso y salida de alumnos
xxxiv
c. Orientacin y acercamiento a los grupos de practicantes que asisten a la

institucin
Secretaria: Es la encargada de manejar todos los aspectos del rea administrativa de
la institucin. El uso de cualquier recurso (tiza, papel, etc) debe ser aprobado por
ella. Supervisar el presupuesto que les asigna el gobierno regional a fin de lograr una
buena gestin.
Docente tiempo completo o coordinadores: Estos docentes a tiempo completo son
coordinadores inmediatos de la direccin del plantel con la cual reparten
responsabilidades en el gobierno y administracin.
Son atributos de los docentes coordinadores:
a. Asistir puntualmente al plantel y llegar por lo menos 30 minutos antes de
iniciarse las actividades de cada turno
b. Firmar el libro de asistencia y puntualidad del personal directivo y docente,
asentar la hora de llegada
c. Designar, de acuerdo con el director, las guardias especiales de los docentes
d. Designar los docentes de las secciones o grados
e. Coordinar y dirigir las actividades del ao escolar, tales como inscripcin
inicial, elaboracin y desarrollo de planes y proyectos especiales de trabajo, prueba
de conocimiento y evaluacin
Orientacin y Psicopedagoga: La Unidad de Orientacin est bajo la
responsabilidad del Lic. Manuel Garca, el siguiente es el perfil del cargo que
desempea:
a. Asesorar individual o grupal a cada miembro de la comunidad educativa
b. Organizar
programas de atencin y asesora para los alumnos y
representante
c. Evaluar a los alumnos para establecer las necesidades educativas que
presentan
xxxv
En lo que respecta al rol psicopedagogo lo representa la Lic. Adriana Silva,

cumpliendo con las siguientes tareas:
a. Organizar un cronograma de trabajo para brindar atencin ordenada a los
miembros de la comunidad educativa
b. Elaborar dinmicas para atender a los alumnos
c. Evaluar a los nios que son remitidos por los docentes de aula
d. Determinar si el nio requiere o no de la atencin
e. Remitir a los nios a diferentes centros de ayuda si lo ameritan
Personal Docente: El personal docente est integrado por profesionales en la labor
docente en las reas de Preescolar, Bsica, Media Diversificada y Profesional.
Este personal, se rige por los parmetros organizativos, ticos y filosficos
establecidos en el plantel. Cabe destacar que la relaciones personales y profesionales
se llevan
a cabo de una manera positiva, ya que los docentes constantemente
manifiestan actitudes de ayuda mutua, asistencia, organizaciones, reuniones

peridicas para tocar tpicos de beneficio o perjuicio de todos los actores presente en
la escuela, mostrndose as un ambiente de trabajo armnico, el cual influye
beneficiosamente en el pleno desarrollo de todos los participantes.
Cabe destacar que los docentes mantienen una estrecha relacin con el personal
directivo, haciendo efectivos los lineamientos y suministrando los datos necesarios
para una mejor coordinacin de la enseanza y formacin del alumno.
La labor del docente de aula va dirigida a la capacitacin del alumno para el
ejercicio de sus deberes y derechos como ciudadano y a la formacin y creacin de
una conciencia social basada en los valores morales, patrios, sociales, entre otros,
todos valores bsicos para la vida y la convivencia en sociedad.
Atribuciones:
a. Asistir diaria y puntualmente con diez (10) minutos de anticipacin a la hora
sealada para el inicio de las labores escolares
b. Aceptar y poner en prctica las labores tcnicas docentes y administrativas
sugeridas por los organismos competentes de la Zona Educativa y el Plantel
xxxvi
c. Cumplir con toda responsabilidad que se le asigne guardia, comisiones de

trabajo, entre otros
d. Responsabilidad del rendimiento acadmico y disciplina de su grado
Deberes:
a. Planificar el trabajo pedaggico siguiendo los lineamientos especficos dados
por la zona educativa y direccin del plantel
b. Mantener una comunicacin bidireccional permanente con los docentes,
alumnos, representantes y obreros
b. Fomentar en los nios sentidos de disciplina y pertenencia hacia su escuela
c. Cumplir con sus roles de investigador, facilitador, planificador, integrador,
orientador, promotor social, entre otros
d. Mantener armona entre sus compaeros de trabajo
e. Cumplir con los recaudos exigidos por la Directora
xxxvii
Cuadro 1
Personal Docente, Directivo y Administrativo
xxxviii
Nombre y Apellido
Fecha de
ingr
eso a
la
instit
uci
n
Tiempo en la
institucin
Trejo, Nilya
Silva, Carmen
05/10/76
18/09/00
27 aos y 9 meses
3 aos y 10 meses
Directora
Subdirectora
Gonzles,
Nurlinda
01/10/95
8 aos y 9 meses
Micn, Mara
16/09/96
7 aos y 10 meses
Garca, Manuel
Colmenares A,
Jos G.
Silva, Adriana
17/09/01
01/10/98
2 aos y 10 meses
5 aos y 9 meses
16/09/97
6 aos y 10 meses
DE Lima Eduardo
Luis
Vieira, Jacqueline
07/01/03
1 ao y 6 meses
16/09/98
5 aos y 10 meses
13/06/ 00
4 aos
Hurtado, Carmen
16/09/99
4 aos y 10 meses
Flores Dimas
18/09/00
3 aos y 10 meses
Hernndez, Mara
01/04/86
18 aos
Rivas, Luz
16/09/85
Jimnez,
Yamillabett
Maldonado,
Felicia
18/09/00
18 aos y 10
meses
3 aos y 10 meses
Alcntara,
Amarilis
Borjas A, Alida
Cargo
Ttulo Obtenido
desempe
ado
16/09/85
18 aos y 10
meses
Coordinadora
Acadm
ica
Coordinadora
de
Pastoral
Orientador
Profesor por
Hora
Psicopedagog
a
Profesor por
Hora
Docente
Preescol
ar
Aux.
Preescol
ar
Docente de
Aula
Profesor por
Hora
Aux.
Preescol
ar
Docente
1Grado
Docente
2Grado
Docente
4Grado
04/10/74
29 aos y 9 meses
Docente
xxxix
Lic. Educacin
Magster en
Educacin
Lic. Educacin
Lic. Educacin
Lic. Educacin
Magster en
Educacin
Lic. Educacin
Bachiller
Lic. Educacin
Bachiller
T.S.U
Lic. Educacin
Bachiller
T.S.U
Lic. Educacin
Magster en
Educacin
Magster en
5Grado
xl
Educacin
Camejo Marlene
16/09/83
10 aos y 10
meses
Nombre y Apellido
Fecha de
ingr
eso a
la
instit
uci
n
Tiempo en la
institucin
Ochoa, Luis
10/10/95
8 aos y 9 meses
Olivares, Anecdys
17/09/01
2 aos y 10 meses
Rincones, Alfredo
07/01/03
1 ao y 6 meses
Marn, Jos
17/09/01
2 aos y 10 meses
Sandoval, Otto
01/10/03
9 meses
Aguilar, Veeysy
16/09/02
1 ao y 9 meses
Barrios R, Mary
Del C.
18/09/00
3 aos y 9 meses
Garca, Mafreiddy
06/10/03
9 meses
Escalona, Ral
16/09/99
4 aos y 10 meses
Flores, Milagros
18/09/00
3 aos y 10 meses
Medina, Jos Luis
02/06/02
2 aos
17/03/02
03/05/02
19 aos
2 aos
2 aos
Cont.
Yusti, Gerardo
Prez, Jenny
Hernndez,
Glemar
Docente
6Grado
Cargo
Ttulo Obtenido
desempe
ado
Docente
Bsica
Docente
bsica
Docente
Bsica
Docente de
Diversif
icado
Docente de
Diversif
icado
Docente de
Diversif
icado
Docente de
Diversif
icado
Docente de
msica
Docente
Educaci
n
Fsica
Docente de
Bibliote
ca
Aux. de
Bibliote
ca
Contador
Secretaria
Auxiliar
Administ
rativo
xli
T.S.U
Lic. Educacin
Magster en
Educacin
Bachiller
Lic. Educacin
Bachiller
Lic. Educacin
Magster en
Educacin
Bachiller
Lic. Educacin
Lic. Educacin
Bachiller
Cont. Pblico
Bachiller
TSU
Administr
acin
Los Obreros y Bedeles: Dentro de las funciones que debe ejecutar este personal se
encuentran:
a. Asistir diaria y puntualmente al plantel
b. Cumplir con el horario de trabajo conforme al contrato establecido
c. Mantener en completo aseo y limpieza todas las dependencias del instituto,
as como el mobiliario y dems materiales existentes.
Alumnos: Tienen el deber y derecho de asistir todos los das a la institucin y
cumplir con todos los lineamientos expuestos en el Reglamento Interno de la
Institucin; en algunos casos conforman grupos de trabajo como: patrulla escolar y
comisiones de tutores escolares.
Cuadro 2
Resumen
de la Matrcula
Ao Escolar
Representantes:
Deben
respetar 2004-2005
y cumplir las normas que les corresponde
dentro del Reglamento Interno de la Institucin. Tienen el derecho de organizarse y
formar grupos para desarrollar actividades dentro y fuera del plantel en pro de la
formacin de sus representados.
xlii
GRADO
DOCENTE
TOTAL
GENERAL
DE GRADO
PREESC. B
GLENDY MONZN
21
17
38
PREESC. C
JACQUELINE VIEIRA
25
16
41
PRIMERO
LUZ MARA RIVAS
26
14
40
SEGUNDO
MILAGROS GRATEROL
30
06
36
TERCERO
YAMILLABETT JIMNEZ
24
18
42
CUARTO
FELICIA DE MEZA
26
12
38
QUINTO
ALIDA BORJAS
22
15
37
SEXTO
MARLENE CAMEJO
28
14
42
SPTIMO
MARY BARRIOS
31
13
44
OCTAVO
CARLOS CASTILLO
30
14
44
NOVENO
NURLINDA GONZALEZ
29
14
43
1ERO
TECNICO
JOS COLMENARES
23
23
2DO TCNICO
ANECDYS OLIVARES
30
30
TOTAL
34
6
TOTAL
POR
NIVEL Y
ETAPA
80
15
3
Cuadro 3
Matrcula de Preescolar C. Ao Escolar 2004-2005
APELLIDOS Y NOMBRES
1) Abreu Godoy, Andrea Alejandra
2) Alvarez Castillo, Abdel Gabriel
3) Atienzo Gonzlez, Joiner Joel
4) Barela Zapata, Paola Andrea
5) Barreto Moreno, Heyner Daleska
6) Barrios Yelamo, Wilmaris A.
7) Blanco Falcn, Jos Ignacio
SEXO
F
M
M
F
F
F
M
FECHA DE NACIMIENTO
23/10/98
10/09/98
29/01/99
04/11/98
19/05/98
06/11/98
05/12/98
8) Brito Venero, Virginia Andrea
07/01/99
9) Cedeo Galvis, Kimberlyn A.
26/09/98
10) Chaparro Gonzlez, Isis Alejandra
31/12/98
11) Correa Requena, Jasveli Andreina
07/06/98
12) Daz Arias, Igoris Jos
09/03/98
13) Escalona Zerling, Maryar A.
29/08/98
14) Jimnez Paredes, Oriana
02/03/99
xliii
235
184
15) Gonzles Romero, Adrin Rafael
06/01/99
16) Gonzles Snchez, Csar
09/04/98
17) Guevara Meza, Anglica Isabela
04/04/98
18) Guilln Hernndez, Jos Ignacio
12/12/98
19) Latorre Castillo, Miguel de Jess
27/01/98
20) Len Estrada, Sabrina Rosellis
15/07/98
21) Lpez Azuaje, Roriana Milagros
03/07/98
22) Lpez Landaeta, Carmen A.
22/04/98
23) Lugo Herrera, Luis Alfredo
20/05/98
24) Manzanilla Gonzlez, Bryan A.
16/07/98
25) Martnez Fuenmayor, Juan Daniel
31/10/98
26) Maya Aular, Daurelis Daniela
11/06/98
27) Mejas Camacaro, Daniela Isabel
18/06/98
28) Moreno Palencia, Ana Karelys
10/12/98
29) Navarro Martnez, Lina Mariana
07/10/98
30) Parra Andrade, Daniela Alejandra

31) Pirela Mijares, Victoria Esperanza
32) Quevedo Bitriago, Abraham Jos
33) Rivas Pinto, Jhan Carlos
34) Rodrguez Cuauro, Adrin E.
F
F
M
M
M
07/10/98
15/08/99
10/09/98
20/09/98
31/01/98
35) Snchez Reyes, Luisana Valentina

36) Sosa Romero, Sara Margareth
37) Tovar Pez, Jos Ignacio
F
F
M
06/01/98
19/01/98
30/07/98
38) Trocel Molina, Erika Johanna
13/08/98
39) Villa Torres, Kenny Vicente
22/04/98
40) Virgen Armao, Mara Victoria
14/04/98
Cont.
Estructura Jerrquica
A continuacin se presentan cada uno de los elementos que conforman el
organigrama y sus funciones, ofreciendo una informacin detallada sobre la
organizacin de la Unidad Educativa Escuela Comedor San Antonio.
xliv
CON
DIRECCIN
ADMINISTRACIN
Asociacin Civil De
Padres y representantes
Secretara
SubDireccin
Org. Estudiantil
D E PAR TAM E N T O S
Pastoral
C. E. Evaluacin
Coord. Acadmica
Orientacin
Coord.
Pasantas
NIVELES
Educacin Inicial 2 - 3 Nivel
Educacin Bsica III III Etapa
SERVICIOS
Biblioteca
Diversificado Tcnico
P E D AG O G I C O S
Lab.
Computacin
Deporte- Msica-DanzaCoral
Grfico 2. Organigrama de la U.E. Escuela Comedor San Antonio

Condiciones FsicoAmbientales de la Institucin
Descripcin de la Planta Fsica
La planta fsica del colegio es una construccin hecha de bloques y
platabanda. Consta de dos plantas. Todas sus aulas cuentan con ventanales grandes
que permiten una adecuada ventilacin e iluminacin. (Ver fotografa 1 y 2)
Fotografa 1. Fachada de la Institucin.
Fotografa 2. Entrada Principal.
xlv
La estructura fsica fue construida especialmente para el funcionamiento del

Centro Educativo. Al entrar a la Institucin, se encuentra la Recepcin y la Sala de
Espera (ver fotografa 3 y 4). Luego conectados por un pasillo, hacia el lado derecho,
se encuentra el rea de Educacin Inicial con 2 aulas, una sala de audiovisual, un
espacio para la recreacin y 2 salas de baos, una para las nias y otra para los nios;
Hacia el lado izquierdo se encuentran 6 oficinas de Direccin, 4 cubculos para
actividades administrativas, una biblioteca y un saln de Profesores. Ms adelante se
localiza la capilla y el rea de los dormitorios de las Hermanas.
Fotografa 3. Recepcin.
Fotografa 4. Sala de espera
En la misma planta baja antes de llegar a la direccin, se encuentra un pasillo

que conduce por un lado, hacia la planta alta por medio de unas escaleras y por otro
lado, hacia el siguiente espacio que cuenta con dos patios para la recreacin y el
deporte, un aula (Primer grado), 2 salas de bao uno para hembras y otro para
varones, un cubculo de Educacin Fsica, dos bebederos, un saln-auditorio de usos
mltiples para actos culturales y un depsito. (Ver fotografa 5 y 6).
Fotografa 5. Patio Central.
Fotografa 6. Saln de usos mltiples
Separado por una pared y una puerta, se encuentra un segundo espacio con una
cantina tipo cafetn, cinco salones destinados a la III Etapa de Educacin Bsica y al
Diversificado Tcnico, tres aulas talleres: Dibujo Tcnico, Manualidades y Tcnicas
xlvi
de Oficina, un laboratorio de Biologa y Qumica, un laboratorio de Fsica y un

laboratorio de Computacin. (Ver fotografa 7)
Fotografa 7. Cantina y rea de diversificado
En la segunda planta se encuentran 5 salones para las aulas del resto de la I y II

Etapa de Educacin Bsica, 2 salas de bao una para las hembras y otra para los
varones y el cubculo de la Coordinacin.
Cabe destacar que en lneas generales, las condiciones de todas las reas de la
institucin, son adecuadas para su funcin, limpias y cmodas.
El saln de Preescolar C, objeto de investigacin, posee caractersticas similares a

las descritas anteriormente. (Ver fotografa 8 y 9)
Fotografa 8. rea de Educacin Inicial.
Fotografa 9. Saln de Preescolar C.
En l se puede observar lo siguiente:
1. Recursos materiales:
a. Paredes de obra limpia, de dos colores, la mitad blanca y la otra azul
claro.
xlvii
b. El techo es de machihembrado, con seis claraboyas pequeas y dos

amplias.
c. El piso es de cemento de color rojo.
d. Posee tres ventanas, cada una de ellas con sus vidrios y cubiertas con su
persiana de colores.
e. Dos puertas metlicas de dos ala, blancas; una de ellas se maneja como
principal.
f. Cuatro ventiladores, dos areos y dos de pared.
g. Un pizarrn acrlico, con su borrador y marcadores.
h. Cuarenta y cuatro sillas pequeas.
i. Siete mesas que se encuentran rodeadas por las sillas.
j. Cinco
estantes
donde
se
guardan
los
productos
de
limpieza,
medicamentos, papel higinico y los recursos pedaggicos que se utilizan en

el aula de clase.
k. Un escritorio y con su silla, ambos de madera.
l. Iluminacin artificial de 3 lmparas de nen horizontales.
m. Una papelera.
n. Un reproductor.
o. Dos separadores.
2. Decoracin:
a. Tres carteleras, con informaciones actualizadas de utilidad para los
docentes y representantes sobre religin, jornada diaria, proyectos educativos,
etc.
b. Rotulado de los espacios y figuras de anime.
c. Paredes decoradas con nmeros y letras.
Operatividad Institucional
Jornada de Trabajo
xlviii
La U.E. Escuela Comedor San Antonio, posee una jornada de trabajo que
deben cumplir rigurosamente tanto docentes, alumnos y personal directivo, que
garantiza la armona en la institucin y el cumplimiento de todas las funciones de
deberes y derechos planteados en el reglamento interno de la misma.
La hora de entrada comienza a las 6:50 am, tanto para el alumnado como para
el Equipo Docente. Se inicia la jornada a las 7:00 am. Las actividades que se realizan
a esta hora son: La formacin, Canto del Himno Nacional y Oraciones Matutinas; en
caso de celebrarse alguna fecha especial, se realizan actividades extras de acuerdo a
lo planificado.
La formacin se da para la Primera, Segunda y Tercera Etapa de Educacin
Bsica, as como para el Diversificado Tcnico.
Al finalizar las actividades antes mencionadas, cada grado se dirige a su saln
junto con la Docente a dar inicio a las actividades acadmicas.
A las 8:30, los nios de Primera Etapa de Educacin Bsica, realizan su
recreo, ms tarde a las 9:00, lo hacen los de la Segunda Etapa.
El receso de Diversificado, se da de acuerdo a sus horas acadmicas por cada
materia.
Dentro de la Jornada Escolar, los alumnos desarrollan actividades
complementarias como Deporte, Religin, Msica y MIJFRAMI. Todo esto a cargo
Apoyo Curricular
de profesores
expertos en la materia.
-Orientacin (por etapas)
-Coordinacin
Con respecto a la
Actividades Complementarias
hora de salida, los alumnos de la I y II Etapa deben estar
-Coral
Ambiental
formados
a-Brigada
las 11:45
en el Saln Rojo para cantar el himno de Carabobo y rezar.
-Ingls
-Teatro
UE
Diversificado
Cumplido
esto, los padres y representantes
pasan a buscar a sus nios a las 12:00 m.
Escuela Comedor
1 Ao
2 Ao
Para
el siguiente
San Antonio
ilustrar el movimiento
diario de la institucin se presenta a continuacin
Tcnico en
Contabilidad
Flujograma
Actividades Pedaggicas
PPA
que describe las actividades pedaggicas
desde los niveles de
Educacin Inicial, Bsica (1 a 9) y Diversificado Tcnico, y actividades extra-Lengua y Literatura

-Matemticas
ctedra dentro
dedelaBsica
misma institucin.
III Etapa
7 Grado
8 Grado
9 Grado
Apoyo Acadmico
Practicantes
Preescolar
Educ.
Inicial
B II Nivel
-Cs. Sociales
C III Nivel
Actividades Pedaggicas:
PPA
-Lengua y Literatura
-Educ. Fsica
II Etapa de
Bsica
4 Grado
5 Grado
6 Grado
Naturaleza y
Actividades Pedaggicas
-Matemticas
xlix
-Cs. Sociales
-Rutina Diaria
-Cs. De la
-Msica
Tecnologa
I Etapa de Bsica
1 Grado
2-Educ.
GradoReligiosa Escolar
Grfico 3. Flujograma de las actividades de la Institucin
-Teatro
-Cs. De la
Naturaleza y Tecnologa
-Educ.
Religiosa Escolar
-Teatro
INGLS
ESTUDIANTINA
CORAL
Jornada de Trabajo en el Aula

Los alumnos de Educacin Inicial realizan una jornada, totalmente diferente al
resto de los alumnos. Los nios y nias del Preescolar B y C de la institucin son
recibidos desde las 6:30 am, por la maestra de guardia del da, durante ese momento
se ubican en su respectivo saln esperando a el resto de sus compaeros.
Las actividades comienzan a las 7:45 am, se organizan para formar afuera del aula,
tanto Preescolar B como el C, se da la bienvenida a los nios y nias, se canta el
himno, se cantan diversas canciones, se realizan conversaciones espontneas de
acuerdo a la ocasin y por ltimo se bendicen los alimentos con oraciones, para luego
desarrollar la siguiente jornada diaria:
Cuadro 4. Jornada Diaria de Preescolar C.
Hora
Actividad
De 7:00 am a 8:00 am
Recibimiento
De 8:00 am a 8:15 am
Himno Nacional y bendecir alimentos
De 8:15 am a 8:45 am
Desayuno
De 8:45 am a 9:00 am
Aseo Personal
De 9:00 am a 9:15 am
Ronda
De 9:15 am a 10:30 am
Actividades en los espacios
De 10:30 am a 11:00 am
Intercambio de experiencias y actividades

en el espacio exterior
De 11:00 am a 11:30 am
Actividad Colectiva
De 11:30 am a 12:00 am
Salida
Esta jornada diaria esta sujeta a cambios y es flexible de acuerdo a las necesidades
del nio. En el Preescolar de la institucin los nios estn a cargo por la maestraauxiliar-colaboradora-pasante FundaUC-practicantes de la UC.
Luego del desayuno se procede a realizarse la ronda en donde se explica las
actividades que previamente planificaron los nios por espacios, se recuerdan los
deberes en el aula, en ocasiones se leen cuentos, realizan juegos y cantos de expresin
corporal. La maestra los ubica por los espacios, con actividades realizadas por las
pasantes de Fundauc, la colaboradora y por nosotras las practicantes de la UC,
mientras ella supervisa a los alumnos. Es importante mencionar que las actividades de
los das lunes se enmarcan en Mijframi, visitando la capilla y trabajando el libro de
religin asignado.
Los nios y nias van rotando por los espacios de acuerdo a su ritmo de trabajo,
hasta pasar por todas las actividades, salen a receso y meriendan, se llevan a la
cantina y realizan actividades en el espacio exterior aprox. a las 10:30 am al terminar
el recreo pasan al aula a su actividad colectiva, que consiste en trabajar con grupos
grandes. En ocasiones disfrutan de pelculas en la biblioteca, gracias al recurso con
que cuentan que es TV. y DVD. A las 11:00 am comienzan a retirar a los nios hasta
aprox. 1:30 pm acompaados por la auxiliar de cada saln.
li
Accin Pedaggica
La maestra a cargo del grupo es Jacqueline Vieira, la auxiliar es Maria de los
ngeles Hernndez comparten la jornada, a veces con una colaboradora de la
institucin, pasantes y practicantes. La planificacin de Preescolar C se da por
proyectos de corta duracin 15 das aproximadamente, los objetivos son planteados
por lapsos, estableciendo uno o dos objetivos por rea de desarrollo. Los proyectos
pedaggicos se dan de acuerdo a las necesidades del grupo, previamente enumeradas
y detectadas en el diagnstico, que es elaborado por el docente de aula y ejecutado al
comienzo de cada lapso, durando aproximadamente una semana, detectando las
fortalezas y debilidades del grupo y trabajarlas en los prximos proyectos.
La evaluacin de los nios y nias se da a travs de la observacin participativa,
siendo el nico instrumento utilizado por la maestra a la hora de evaluar los logros
alcanzados por el grupo al finalizar cada lapso se entrega el boletn informativo
describiendo los logros alcanzados en proceso o iniciado por cada uno de los
alumnos.
El trato que reciben los nios por parte del personal docente es muy agradable,
clido y afectuoso. En realidad el grupo no comparte mucho con la maestra
Jacqueline a la hora de realizar sus actividades, debido a que sus otras
responsabilidades en las coordinaciones a las que pertenece, le resta mucho tiempo y
en ocasiones no permanece en el desarrollo de la jornada en el aula, sin embargo los
nios la quieren y respetan como mxima figura de autoridad en el saln.
La auxiliar Maria de loa ngeles en algunos casos presenta la misma problemtica
de Jacqueline, los nios igual la quieren mucho y su trato con ellos es excelente y
muy alegre. Por lo general los nios respetan mucho a su maestra al igual que ha sus
ordenes, con relacin a las pasantes de FundaUC en ocasiones se tornan un poco
renuentes a obedecer las normas que deben tener en el aula, lo que origina desordenes
a la hora de trabajar.
Sistematizacin de Necesidades
lii
Posteriormente de registrar diferentes eventos en la Unidad Educativa Escuela

Comedor San Antonio, a travs de la observacin participativa, en conjunto y en
comn acuerdo con las docentes del Preescolar, Primer Grado y las Practicantes
Investigadoras; se evidenciaron caractersticas especficas durante el desarrollo de las
jornadas de trabajo de Preescolar y Primer Grado que nos ayudaron a ubicar y
clasificar las fortalezas y debilidades organizndolas de acuerdo a los estamentos,
estructura fsica del plantel, las acciones e los docentes y de los alumnos y la
organizacin escolar. Todas estas observaciones se realizaron en ambos niveles en el
lapso comprendido entre Septiembre-Noviembre del ao 2004. (Ver cuadros 5 y 6)
Cuadro 5
Fortalezas y debilidades de Preescolar C
Estamento
Estructura fsica
Fortalezas
*El buen estado y funcionamiento de la
Debilidades
planta fsica.
Acciones docentes *Actividades culturales en donde los *Ausencia de materiales didcticos en
y alumnos
principales
protagonistas
son
los los espacios de aprendizaje.
nios/nias.
*Estructura inadecuada de la Jornadas
*Personal con preparacin acadmica
Diarias.
*La excelente educacin religiosa que *Escasas actividades creativas que

reciben los nios
motiven y estimulen el desarrollo
*Relaciones afectivas entre la maestra y integral del nio/nia

los nios y nias
*Confusin en los nios acerca de

quien ejerce la figura de autoridad.
*Escasas actividades que inicien al
nio en el proceso de adquisicin de la
Organizacin
lengua escrita.
* El acompaamiento pedaggico que *Elevada matrcula escolar.
Escolar
reciben las docentes por parte del

personal directivo.
* Los vnculos que existen entre las
distintas coordinadoras y docentes en
donde se estimula la participacin en la
organizacin de las distintas actividades
extra-ctedra.
liii
Cuadro 6
Fortalezas y debilidades de Primer Grado
Estamento
Estructura fsica
Fortalezas
*Excelentes condiciones y acorde a la
Debilidades
labor educativa que desempea.

Acciones docentes *Docentes
altamente
capacitados: *Presencia estrategias de enseanzas
y alumnos
dominio de grupo, calidad humana e tradicionales

inters por el aprendizaje de los alumnos. *Ausencia de actividades pedaggicas
*Participacin activa de todos lo actores de lectura y escritura relacionadas con
escolares en las actividades extra-ctedra la
transicin
entre
la
etapa
de
*Excelente fortalecimiento de los valores Educacin Inicial y la Primera Etapa

religiosos
de Educacin Bsica.
*Presencia de procesos de disciplinas
Organizacin
*Adecuada operatividad escolar
Escolar
tendientes a ser autoritarios.

*Elevada matrcula escolar.
*Contaminacin snica.
Socializacin de Resultados y Jerarquizacin de Necesidades

Ya conociendo las debilidades y fortalezas se pauta con la Institucin la fecha
de ejecucin de la socializacin. Para el 5 de Noviembre de 2004 donde se realiz la
presentacin del diagnstico escolar participativo, para darle a conocer a los actores
participantes, los resultados de nuestras observaciones participativas realizadas dentro
de la institucin. La reunin fue efectuada en el saln de profesores; dicha
informacin se present de manera oral, audiovisual y escrita, por parte de las
practicantes investigadoras. El desarrollo de esta presentacin se llev a cabo en
funcin a un esquema preestablecido, como: introduccin de la socializacin,
dinmicas de inicio y de cierre, descripcin de la informacin. De esta manera se
gener la discusin abierta y participativa que permiti centrar la atencin en
problemas puntuales de la institucin y orientar la toma de decisin con respecto al
abordaje.
Luego de exponer la informacin obtenida, se procedi a jerarquizar los
aspectos a transformar. Esto se hizo mediante la participacin de los asistentes en tres
liv
grupos de trabajo; entre estos se encontraban: la directora, la coordinadora, la

psicopedagoga, el orientador, personal administrativo, docentes de la Primera Etapa
de Educacin Bsica, docente de Preescolar, docente de biblioteca, la docente tutora y
las practicantes investigadoras.
Seguidamente, al jerarquizar los aspectos a transformar, en comn acuerdo
con los participantes, se eligi para Primer Grado: La Ausencia de Actividades
Pedaggicas de Lectura y Escritura relacionadas con la Transicin entre la Etapa de
Educacin Inicial y la Primera Etapa de Educacin Bsica, y para Preescolar C
Estrategias Metodolgicas Creativas que Estimulen el Desarrollo Integral del
Nio/Nia.
Ubicacin y Descripcin de la Preocupacin Temtica Seleccionada

El aspecto a transformar o preocupacin temtica seleccionada de nuestro
estudio, emergi de la cotidianidad de los salones de Preescolar C y Primer Grado
de Educacin Bsica de la U.E. Escuela Comedor San Antonio, el cual se fue
dilucidando a medida que los dos equipos de practicantes investigadoras, y las
docentes de ambos niveles permanecan e interactuaban en el contexto educativo
durante el proceso pedaggico investigativo.
A pesar de que en la Jerarquizacin de Necesidades se seleccion el tema de
Estrategias Metodolgicas que Estimulen el Desarrollo Integral del Nio para
Preescolar C y para Primer Grado La Ausencia de Actividades Pedaggicas de la
Lectura y Escritura relacionadas con la Transicin entre la Etapa de Educacin Inicial
y la Primera Etapa de Educacin Bsica, Al transcurrir los das, el tema de Primer
Grado fue reajustado, atendiendo al tiempo en que se realizara el abordaje del
problema, ya que, al tratarse de transicin lo pertinente era trabajarse al principio
lv
del ao escolar, pero, como no se tuvo la oportunidad por realizarse el proceso de

seleccin del problema despus de ste, en comn acuerdo con la tutora
metodolgica, el equipo de docentes y las Practicantes Investigadoras, se lleg a la
conclusin de que la mejor forma de abordar la situacin problemtica era desde la
Articulacin .
Sumado a esto, surgi la conexin entre el equipo de investigadoras que nos
encontrbamos en Primer Grado y el equipo ubicado en Preescolar C dentro de la
misma institucin, ya que, nuestras preocupaciones temticas, se relacionaban
ntimamente y se consider que deban realizarse cambios en pro de un aprendizaje
ptimo en los dos niveles favoreciendo la articulacin.
Igualmente, se encontr un enlace entre las necesidades de ambos grupos, ya
que, una es consecuencia de la otra, es decir, si las estrategias de lectura y escritura
presentes en el nivel de Educacin Inicial, no favorecen la construccin de la lengua
escrita, los alumnos al pasar a Primer Grado se enfrentarn a un ambiente
desconocido donde se les exigir poseer habilidades de lectores y escritores que no
han desarrollado.
Es por esta razn, que el grupo ubicado en preescolar, se encargar de
implementar medidas para evitar esta situacin, y el grupo de practicantes que se
encuentra en Primer Grado, se concentrar en transformar las estrategias pedaggicas
de lectura y escritura utilizadas en el nivel, para favorecer el desarrollo de
construccin de la lengua escrita necesarias para su adecuado desenvolvimiento en el
grado.
De esta manera, se defini una nueva preocupacin comn para los dos
equipos, que lleva por nombre La Articulacin de los procesos pedaggicos de la
lectura y escritura entre Preescolar y Primer Grado de Educacin Bsica, con nfasis
en establecer estrategias para la adquisicin de la lengua escrita.
Un hecho relacionado con esto, se observaba en la rutina diaria de Primer
Grado, en las constantes quejas por parte de los nios, durante el desarrollo de
actividades de lectura y escritura donde se evidenciaba la necesidad de asumir un
papel activo por parte de los nios dentro de su aprendizaje y no ser un mero receptor
lvi
pasivo de conocimientos, asociado a que, insistan en jugar dentro del aula,

relacionndose esto con la ausencia de estrategias ldicas dentro del trabajo
pedaggico, lo cual extraaban del nivel de donde provenan.
En referencia al proceso de enseanza aprendizaje del lenguaje escrito
encontramos en nuestra realidad al docente influenciado por el paradigma didctico
tradicional que considera necesario controlar y dosificar paso a paso el aprendizaje de
sus alumnos. Por lo tanto existe la necesidad de implementar una educacin novedosa
y alternativa que ayude a los nios a resolver sus problemas, pero muchas de las
actividades que observamos en lectura y escritura son la copia, dictado, repeticin de
ejercicios de ortografa, gramtica y comprensin lectora, como se evidencia en el
aula de Primer Grado de la institucin donde se lleva a cabo nuestra investigacin.
En este sentido, la Fundacin SAP considera que la desarticulacin ocurre
cuando los nios que egresan de preescolar con la expectativa ansiada, largamente
acariciada, de aprender a leer, se topan con un pizarrn con las vocales (cuyos
sonidos han olvidado durante las vacaciones porque en realidad slo los memorizaron
al caletre) y con la consabidas silabas ma-me-mi-mo-mu, que para ellos no tienen
ningn significado, vocales y silabas dictadas por las maestras, copiadas en forma
mecnica en el aula y en su casa, y repetidas tambin de memoria, sin saber por qu
ni para qu deben hacerlo. Y por supuesto que esto no ocurre cuando los nios ya
salen de preescolar sabiendo leer o a punto de hacerlo. Para estos nios, que ya han
descubierto como funcionan nuestro sistema alfabtico de escritura, la combinacin
de letras y de sonidos si tiene sentido, y la informacin que reciben en el Primer
Grado puede ser para ellos provechosamente asimilada.
Las evidencias provenientes de los diversos actores de la comunidad educativa,
nos llevaron a sustentar la autenticidad del aspecto a transformar; entre estos se
ubican:
Durante la ejecucin de uno de los Crculos de Accin Docente, la
psicopedagoga comunic la preocupacin de los representantes del Primer Grado
(anteriormente preescolar C), en cuanto al nivel de preparacin en el proceso de la
lvii
lectura y escritura, considerndolo deficiente para las competencias exigidas en el

nuevo grado.
La psicopedagoga expres:
...numerosos representantes de Primer Grado, presentaron quejas ante la
directora diciendo que los nios no aprendieron nada en el preescolar; en
todo el ao escolar, los nios no utilizaron el libro de actividades y no
saben manejar ni el lpiz ni el cuaderno.(Diario de Campo: M.C., da
mes ao).
Relacionado con esto, se observ como en el aula de Preescolar C, la
jornada se centraba en actividades de Apresto y desarrollo de la Psicomotricidad Fina
como relleno, rasgado, recortado, coloreado, etc, obviando el contacto directo y
ameno con la lengua escrita.
Por lo tanto, motivado a los comentarios suscitados, la psicopedagoga
recomend trabajar con los nios en actividades que inicien y estimulen el proceso de
Lectura y Escritura en el rea de Educacin Inicial.
En relacin a lo antes expuesto, consideramos que el Nivel de Educacin
Inicial, contribuye significativamente en la futura experiencia escolar. No queremos
con esto, que se crea que buscamos que los nios salgan leyendo y escribiendo del
preescolar, se trata de convencernos con la certeza de que el nio es un ser capaz,
muy inteligente, que si llega de un contexto lector y escritor estimulante, llevar
consigo las habilidades bsicas que contribuyan a la adquisicin de la lengua oral y
escrita.
Justificacin
La presente investigacin adquiere relevancia ya que, el problema de la

Articulacin entre niveles, con el cual nos encontramos en la UE Escuela Comedor
San Antonio, no es un hecho nico y mucho menos aislado.
La Viceministro de Ecuacin, Cultura y Deportes, Miriam Hanson, en el ao
2001, precis que se debe incorporar a la ley, el principio de Articulacin entre las
lviii
distintas etapas del Sistema Escolar, razn por la que se define que el Sistema
Educativo es un conjunto que debe ser organizado, sistemtico y articulado. En este
sentido, dentro del Sistema Educativo Venezolano, es importante que exista una
articulacin entre el nivel de Preescolar y Primer Grado, de manera tal que la
transicin entre niveles asegure la continuidad del proceso educativo. Y en nuestra
opinin, una de las formas de lograrlo, es propiciando la Articulacin de los Procesos
Pedaggicos de Lectura y Escritura entre Preescolar y Primer Grado de Educacin
Bsica, haciendo nfasis en el desarrollo de Estrategias para la adquisicin de la
Lengua Escrita.
Consideramos que la continuidad de los procesos pedaggicos deben darse, en
primer lugar porque la misma naturaleza del desarrollo evolutivo lo exige, ya que,
existe un contnium en el mismo, que est determinado por cambios cualitativos, ms
no cuantitativos, es decir, que el hecho de pasar a otro nivel educativo, no indica
necesariamente que se abandonen o se adquieran automticamente habilidades,
caractersticas y estructuras diferentes a las que estaban presentes en el nivel anterior,
situacin que el docente de Primer Grado, no debe perder de vista, pues el respeto por
la integridad de los alumnos es una constante a lo largo de todo el sistema educativo,
condicin sta que lo obliga a evitar las situaciones que atropellen y pongan en riesgo
el equilibrio y desarrollo psico-emocional de sus alumnos.
Y en segundo lugar, la continuidad cobra sentido e importancia, partiendo de
que, si el docente de Primer Grado, desea promover un aprendizaje signifiativo, es
necesario que tome en cuenta las experiencias previas de sus alumnos, para
asegurarse de que stos logren las conexiones suficientes. Como bien se refiri al
respecto Coll en 1997 (citado en Vernica S. De la Llata y Claudia J. Aguilar),
cuando coment que:
Los conocimientos previos son los conceptos, concepciones y
representaciones que el alumno ha construido en el transcurso de sus
experiencias previas, utilizndolas como instrumento de lectura y de
interpretacin que condiciona en un alto grado el resultado de un nuevo
lix
aprendizaje, de tal manera que le sirven al alumno para enganchar el

nuevo contenido y atribuirle significado.
Por otro lado, la Articulacin pedaggica entre niveles, cobra importancia
cuando se piensa en que la edad donde est inmersos el proceso de transicin de
Preescolar a Primer Grado, constituye una etapa crtica, crucial, en el desarrollo
cognitivo y emocional del nio y que se podra decir, determina el desenvolvimiento
futuro como individuo; por ende, la calidad de este proceso, ejerce un impacto
decisivo en su formacin.
En este sentido, Doman en 1981 (citado en Elsy Medina y Juan Zambrano), se
refiri a esta edad como:
El periodo de vida vital para el futuro del nio lo que el adulto
llegue a ser, se determina con mayor intensidad en este periodo que en
otro Durante estos aos que no se han de volver a vivir, durante estos
aos de insaciable curiosidad, es cuando se establece la totalidad del
intelecto del nio. Lo que el nio puede ser, lo que sern sus intereses y
sus facultades se est determinado en estos aos.
Ahora bien, este mismo autor, seala en referencia al respecto de la Lectura y
Escritura que:
Lo que debera ocurrirle, en esta etapa crucial, es que habramos de
satisfacer su creciente sed de materia prima, que l trata de absorber en
todas las formas posibles, pero especialmente por medio del lenguaje, ya
sea hablando o escuchando, o impreso o ledo.
En funcin a esto, en todo mbito escolar, la lectura y la escritura son el eje
fundamental en el desarrollo socioemocional y cognitivo de los nios, ya que son
instrumento de apertura indispensables para comprender las diversas ramas del saber
y el camino a la promocin social, debido a que es objeto de reconsideracin
permanente para su mejor apropiacin.
lx
CAPITULO II
METODOLOGA
Naturaleza y Tipo de Investigacin
La problemtica identificada en la fase diagnstica de la investigacin educativa,

as como la debilidad de estrategias que faciliten la articulacin de los procesos
pedaggicos de la lectura y escritura entre Preescolar C y Primer Grado, cuyo
estudio fue objeto de indagacin, hicieron del paradigma de investigacin cualitativo
el enfoque de mayor pertinencia para orientar esta investigacin. Como seala Taylor
y Bogdan (citado en Rodrguez, Gil y Garca, 1996), la Investigacin Cualitativa
como aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas,
habladas o escritas, y la conducta observable. Estos autores llegan a sealar las
siguientes caractersticas propias de la investigacin cualitativa:
lxi
1. Es inductiva.
2. El investigador va al escenario y a las personas desde una perspectiva
holstica; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a
variables, sino considerados como un todo.
3. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del
marco de referencias de ellas mismas, suspenden o apartan sus propias
creencias, perspectivas y predisposicin.
4. Los mtodos cualitativos son humanistas.
5. Para el investigador cualitativo todos los escenarios y personas son dignos de
estudios.
6. La investigacin cualitativa es un arte.
En 1995, Le Compte, (citado en Rodrguez y otros, 1996), estableci la
investigacin cualitativa como, una categora de diseos de investigacin que
extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas,
narraciones, notas de campo, grabaciones, registros de todo tipo, fotografas, etc
para esta autora la mayor parte de los estudios cualitativos estn preocupados por el
entorno de los acontecimientos y centran su indagacin en aquellos contextos
naturales, o tomados tales como se encuentran, mas que reconstruidos o modificados
por el investigador.
La posibilidad de generar estrategias y actividades orientadas hacia la facilitacin
de la articulacin de los procesos pedaggicos de lectura y escritura entre Preescolar
C y Primer Grado de la U.E. Escuela Comedor San Antonio, constituyeron el
propsito de la investigacin, tomando como punto de enlace, la estrategias para la
adquisicin de la lengua escrita en ambos niveles. Por todo esto puede afirmarse,
segn las clasificaciones planteadas por Bisquerra (1989), que fue una investigacin
de tipo aplicada, es decir, esta encaminada a la resolucin de problemas prcticos, con
un margen de generalizacin limitado. Su propsito de realizar aportes al
conocimiento cientfico, es secundario.
En este orden de ideas, en cuanto a que se extrajeron y sistematizaron las
caractersticas de los fenmenos y procesos observados y vivenciados dentro de la
lxii
dinmica escolar, tambin puede clasificarse la misma como de tipo descriptiva, ya

que segn Bisquerra (1989):
...la investigacin descriptiva no manipula ninguna variable. Se limita a
observar y a describir los fenmenos tal como son. Se incluyen dentro de la
investigacin descriptivas los Estudios de Desarrollo, Estudios de Casos,
Encuestas, Estudios Correlacinales, de Seguimiento, Anlisis de Tendencias,
Series Temporales, Estudios Etnogrficos, Investigacin Histrica, etc. La
metodologa cualitativa es fundamentalmente descriptiva. Sin embargo puede
ser usada en la metodologa cuantitativa o cualitativa. (p. )
Igualmente, responde a caractersticas de investigacin de campo ya que la
informacin fue obtenida directamente de la realidad en la cual se desarrollaron los
fenmenos y procesos ya mencionados. Segn Bisquerra (1989) determina que el
objetivo de est investigacin en conseguir una situacin lo mas real posible. Dentro
de estos estudios se incluye por una parte los experimentos de campo y la
investigacin ex post facto, que utilizan bsicamente metodologa cuantitativa. Por
otra parte tenemos los estudios de carcter etnogrficos, que utilizan bsicamente la
metodologa cualitativa. (p. ).
A la par, esta investigacin es tambin de tipo Documental, ya que utilizamos
manejamos y procesamos material bibliogrfico, Reglamento Interno de la
Institucin, en los cuales la lectura constituye la base de su anlisis. La investigacin
documental para Bisquerra (1989), se basa en la utilizacin del documento como
materia prima de sta actividad cientfica. (p. ).
Diseo de la Investigacin
A fin de que el esfuerzo y los recursos no se dispersaran en aspectos diferentes a
los que habran de contribuir al logro de los objetivos, fue necesario elegir y
sistematizar una manera de llevar acabo la investigacin. El mtodo a utilizar va a
lxiii
depender de la naturaleza de la investigacin y de los propsitos subyacentes de sta,

tal como lo afirman Rodrguez y otros (1996).
Segn Prez G. (1993), el trabajo cualitativo, requiere de un proyecto o diseo de
investigacin que de una visin de conjunto y determine las diferentes etapas, por lo
que es necesario tener bien claro el problema que se va a estudiar, pues el problema
objeto de investigacin contribuye a organizar el proceso de investigacin, seala la
direccin que debe seguir el contenido concreto que debe desarrollar y las estrategias
metodolgicas que se van a seguir para delimitar claramente lo que se quiere
investigar.
Este tipo de investigacin se trata de un proceso muy dinmico que debe ser
abordado de diferentes modos, no se propone lograr conocimientos que puedan ser
generalizados sino que sean tiles para resolver, los problemas de la comunidad
educativa y que den a sus miembros la formacin para enfrentar y resolver otros
problemas que se presenten.
En palabras de Buenda, Cols y Hernndez (1997), el mtodo podra quedar
definido como El conjunto de procedimientos que permiten abordar un problema de
investigacin con el fin de lograr unos objetivos determinados.( p. 6)
En atencin a lo expuesto y a las caractersticas del contexto investigativo
abordado, se consider que el mtodo de Investigacin Accin sera el ms apropiado
para dar respuesta a las necesidades identificadas en el contexto descrito. Este mtodo
es definido por Kemmis y McTaggart (1988) como:
Una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes
en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de las
prcticas sociales o educativas, as como su comprensin de esas practicas y de
las situaciones en que estas tienen lugar (p. 9).
Es decir, una metodologa destinada a encontrar solucin a problemas de la
realidad social y educativa, no de un modo autoritario sino de manera participativa
ligados estrechamente a la autosugestin.
lxiv
En este sentido amplio, se puede entender la investigacin participativa

establecida por Hall y Kassam en 1998 (citado por Rodrguez y otros), como una
actividad integral, que combina la investigacin social, el trabajo educativo y la
accin(p. 55). Se caracteriza por:
a. El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de
trabajo
b. El objetivo ltimo de la investigacin es la trasformacin estructural y la mejora
de la vida de los sujetos implicados
c. La investigacin participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la
comunidad que controla todo el proceso global de la investigacin.
d. En la investigacin participativa es central el papel que se asigna a fortalecer la
toma de conciencia en la gente sobre sus propias habilidades y recursos, as como su
apoyo para movilizarse y organizarse
e. El trmino investigador designa tanto a las personas del lugar de trabajo o la
comunidad, as como a aquellos que cuentan con un entrenamiento especializado.
De tal manera ahora se procede a describir algunas de los pasos que suelen
acontecer en el proceso de investigacin, etapas que no necesariamente suceden de
manera lineal sino que hay entre ellas una interaccin cclica.
Segn Kemmis y McTaggart (1988) estos pasos se divide en:
Primer paso: Reflexin inicial sobre la situacin a la luz de la preocupacin
temtica. Reconocimiento.
En este primer paso debemos tener una base para nuestro plan, una opinin inicial
acerca de cual es nuestra situacin en el marco de nuestra preocupacin temtica. Al
tener un cierto conocimiento de nuestra situacin educativa las cuales nos arrojan
una nueva luz sobre las clases de preguntas planteadas en el momento de definir la
preocupacin temtica, como base para pensar en el futuro en torno de cmo podra
mejorarse, definiendo las clases de transformaciones necesarias, identificando los
obstculos al cambio. Todos estos aspectos se determinaron a travs de la tcnica de
observacin participante que nos permiti conocer el ambiente educativo
lxv
estableciendo vnculos con los actores participantes que protagonizan nuestro diseo
de investigacin.
Luego del anlisis inicial se debe sintetizar las opiniones en una exposicin que
recoja unos pocos de los puntos ms importantes que afecten la preocupacin
temtica. Adems de estar en condiciones de definir y decidir junto a los otros sobre
que hay que actuar, dnde y cundo hay que hacerlo. La socializacin de resultados
nos permiti obtener el punto de encuentro entre los actores escolares donde se
establecieron mesas de trabajo, enfocadas en las fortalezas y debilidades presentes en
el Preescolar C y Primer Grado, estableciendo en comn acuerdo el punto
neurlgico de nuestra preocupacin temtica.
Segundo paso: Planificacin.
La fase de planificacin del ciclo de Investigacin Accin identificaran las
responsabilidades particulares de los miembros de su grupo de accin y debe estar
respaldado por el grupo como una base para la accin. Debe ser discutido de modo
abierto y critico; la nica garanta de la calidad del plan reside en que los miembros
del grupo lo comprendan y sientan que puedan comprometerse actuar en base a l,
libre, honesta y sinceramente. Los actores escolares en el cierre de la socializacin de
resultados se comprometieron a trabajar en equipo en pro al abordaje y solucin de la
preocupacin temtica.
El primer esbozo de su plan debe negociarse en su grupo de accin como base para
un acuerdo en torno a que se plantea hacer (en caso de que el plan en su conjunto no
sea un producto compartido) y revisarse a la luz que proporciona la realimentacin
dentro del grupo. Esto se vio reflejado en la Fase I del Plan de Accin, en donde se
construyeron alianzas para reforzar el trabajo en equipo y delimitar las actividades
que se realizaran en la Fase II, como desarrollo de los objetivos planteados.
En la Fase III se establecio recoger informacin a traves de instrumentos done
evaluamos que se ha aprendido respecto a la preocupacin temtica y a su situacin
como base para formular un plan mas afinado modificado o alternativo, para nuevos
pasos en la accion.
Tercer Paso: Puesta en prctica del plan y observacin de como funciona.
lxvi
Al poner en prctica su plan intente realizar lo que ha planeado, aunque

naturalmente las cosas no funcionan habitualmente, ya que en algunas circunstancias
las cosas pueden haber cambiado, incluso antes de que usted haya iniciado el plan; y
muchas veces quizs obtengan una realimentacin instantnea que le obligue a
modificar el plan casi de inmediato; pero sin desviarlo y sacarlo del tema a abordar.
Este aspecto fue visible en las practicantes investigadoras cuando ya de haber
iniciado el Plan de Accin se generaron situaciones especificas con los grupos de
trabajo, lo cual trajo como consecuencia una pequea modificacin del mismo.
Al llegar al momento en el plan, del control de las situaciones que ocurre, es
necesario hacer un acopio de datos que reflejen la realidad, de no hacerlo se vera
privado de una slida base para la reflexin y replanificacin posterior.
Esos datos de control sean cual sean, deben estar relacionados con su plan de
accin; es importante mantener un diario de proyecto que le permitir registrar sus
ideas e impresiones y le permitir renombrar con mayor precisin que ocurri a
medida que avanzaba el desarrollo de las actividades. Por lo tanto, durante nuestro
desarrollo del Plan de Accin, se llevaban Diarios de Campo en donde la informacin
fue extrada de su ambiente natural, facilitando informacin que se vera reflejada en
los resultados.
Cuarto paso. Reflexin.
Es el momento de reflexionar: analizar, sintetizar, interpretar, explicar y sacar
conclusin. Debemos observar que es lo que ha ocurrido durante el desarrollo de la
investigacin, y revisar al igual su preocupacin temtica, y reconsiderar las
oportunidades las restricciones de su situacin, revisar los logros y limitaciones
examinar sus consecuencias y empezar a pensar sus implicaciones para la accin
futura que se har luego. Hay que analizar Qu se ha aprendido? No se espera un
xito inmediato y sustancial. Es probable que no haya conseguido dominar las
habilidades necesarias para realizar las cosas que se espera.
El aprendizaje de aquello que se necesita conocer es uno de lo resultados de los
ms importantes de la fase de reflexin, que se basa en los dato que se a recogido y
lxvii
que pueden moldearse aun ms gracias a los hallazgos y declaraciones de otras

personas, en la literatura educativa.
Debemos tomar en cuenta a la hora de evaluar los resultados, como se ha
desarrollado el eje temtico su reconocimiento y su plan inicial a la luz de aquello que
se ha aprendido recorriendo de nuevo el trabajo del primer paso (Reflexin Inicial:
Reconocimiento) y del segundo paso (Planificacin) convirtindose entonces
nuestra investigacin en un eje espiral que gira en torno a la problemtica planteada.
Unidades de Estudio
Una caracterstica esencial y a su vez un objetivo del mtodo seguido, es la
participacin de todos los implicados en el proceso; de esta manera, los actores
participantes fueron los nios y nias de Preescolar C y Primer Grado, las docentes
correspondientes a cada grado, la docente de prctica profesional, la tutora
metodolgica y las practicantes investigadoras.
Tcnicas e Instrumentos de Recogida de Datos
La recogida de los datos es otro de los pasos importantes de la investigacin,
puesto que las conclusiones de un estudio se basan en dichos datos, por lo que
requiere de cierta organizacin y sistematizacin para evitar excesos y deficiencias de
informacin, de ah que los instrumentos utilizados y las clases de datos obtenidos
deben tratarse con mucho cuidado. Hernndez (2003), establece que la recoleccin de
datos implica tres actividades relacionadas entre s, como:
a. Seleccionar un instrumento o mtodo de recoleccin de datos, que sea valido,
confiable, y que este inmerso dentro de la investigacin que se desarrolla.
b. Aplicar ese instrumento o mtodo para recolectar datos, con la finalidad de
obtener registros de las observaciones realizadas que sean de inters para nuestro
estudio.
c. Preparar observaciones y registros, para ser analizados.
lxviii
Dentro de la metodologa cualitativa, la recogida de datos es fundamental ya que

ella busca es obtener informacin de sujetos, comunidades, contexto, variables o
situaciones en profundidad, en las propias palabras, definiciones y trminos de los
sujetos en su contexto. El investigador cualitativo debe ser capaz de comparar
situaciones, captar contradicciones y diferencias, escuchar las distintas opiniones
sobre un problema, evitando adaptar la investigacin a sus creencias, o propios
puntos de vista.
De acuerdo a lo antes expuesto, nuestra investigacin se remite a la utilizacin de
las tcnicas que establece la metodologa cualitativa, como lo son la observacin
participante y la entrevista no estructurada.
Respecto a la observacin participante, Rodrguez y otros (1996), la define como
un mtodo interactivo de recogida de informacin que requiere una implicacin del
observador en los acontecimientos o fenmenos que est observando (p. 165), es
decir, que el investigador debe tener como prioridad la integracin al grupo,
comunidad o institucin en estudio, para que una vez all desempee algunos roles
dentro del grupo, como uno mas de sus miembros, a la par de ir recogiendo los datos
que necesita para la investigacin.
Por otra parte Goetz y Le Compte (1998), establecen que la observacin
participante sirve para obtener de los individuos sus definiciones de la realidad y los
constructos con los que organizan su mundo. En este sentido, las innovaciones o
cambios de un determinado centro, originado por una determinada poltica educativa,
pueden ser observados desde dentro para conocer como se estn incorporando los
cambios, las barreras y reacciones a esos cambios. Por lo tanto, durante nuestra
investigacin las practicantes investigadoras estuvieron todo el tiempo involucradas
en las acciones educativas que se desarrollaron en el escenario, observando los
acontecimientos diarios y el desarrollo de las acciones por parte de los alumnos, y
docentes.
Unida a la observacin participante, la entrevista es la otra tcnica utilizada que
tiene relevancia ya que por medio de ella se recolecta y corroboran datos concisos y
claros. Buenda (1998), la define como la forma de recoger informacin de un
lxix
proceso de comunicacin, en el transcurso del cual el entrevistado responde a

cuestiones, previamente diseadas en funcin de las dimensiones que se pretende
estudiar, planteadas por el investigador. Es por esta tcnica que el investigador
pueda llegar a buscar lo ms importante y significativo para los informantes y
descubrir acontecimientos y dimensiones subjetivas de las personas tales como
creencias, pensamientos, valores, etc. las entrevistas no estructuradas se vivan a
diario, lo que nos permita mantener un contacto directo con los participantes de
nuestra investigacin.
La entrevista abierta se utiliz con el fin de ampliar las notas o registros
descriptivos realizados durante nuestra estada escolar de observaciones hechas en el
aula de clases. Realizamos dicha entrevista, a los actores escolares (personal directivo
y administrativo, docentes, alumnos), en la bsqueda de indagar u obtener ms
informacin a travs de conversaciones informales e imprevistas pero guiadas por una
intencin definida por las practicantes investigadoras, propiciando la confianza y la
cercana entre las investigadoras e informantes. Adems la seleccin de este tipo de
entrevista se debi, al escaso tiempo que disponamos
entre los involucrados,
realizndose de manera de ser ms directos al momento de requerir la informacin

relativa a los aspectos resaltantes para el diagnostico de la institucin.
Uno de los instrumentos fundamentales para la recoleccin de informacin fueron
los diarios de campo, ya que permite describir los aspectos pedaggicos e
investigativos observados en nuestras experiencias dentro del mbito escolar, donde
permiti desarrollar un dialogo de las observaciones, reacciones, interpretaciones,
reflexiones, presentimientos hiptesis y explicaciones. Este instrumento nos sirvi de
herramienta fundamental ya que nos oriento a la hora de elaborar nuestro diagnostico
institucional y a la vez nos facilitaba la informacin directa sobre el desarrollo de las
actividades del Plan de Accin entre otras. Rodrguez y otros (1996), establece que
los diarios de campo son apuntes para la observacin realizada de modo que nos
facilite un posterior estudio y reflexin sobre el tema.
Son caracterizados porque tienden hacer notas breves de lo visto, que se toman en
formas de palabras claves, nombres, frases entrecortadas, dibujos, claves simblicas,
lxx
esquemas, fotografas, etc.; luego tomar notas ampliadas que sirvan para reconstruir
con fidelidad lo visto, y posteriormente hacer reflexiones. Nuestras observaciones
sirvieron de insumo para obtener categoras a analizar segn los estamentos
acordados con la Profesora de la asignatura para el anlisis de los resultados de la
planificacin aplicada.
Descripcin y Recoleccin de Datos
Para las fases de diagnostico, diseo y ejecucin de la propuesta del proceso de
investigacin el empleo de las tcnicas e instrumentos antes mencionados fue
constante durante la accin pedaggico-investigativa. Pero para facilitar la
comprensin del procedimiento seguido en esta investigacin, se hace nfasis en
aquellas fases del mtodo donde habitualmente prevalece la recoleccin de datos.
Durante el acceso al campo y la fase diagnstica se tom como fuente primaria de
informacin aquella recogida a travs de las entrevistas abiertas dirigidas a docentes y
personal directivo, y la observacin participante en las jornada diaria, respecto a
interacciones personales, recursos, proceso de inicio del ao escolar y algunos
aspectos de la labor docente, dicha informacin que fue registrada en los diarios de
campo. Correspondientemente se recurri a la revisin de varios documentos
existentes en la institucin, de los cuales se obtuvo informacin relativa a su
estructura organizativa, filosofa, servicios ofrecidos, proyectos educativos, entre
otros.
Anlisis de Datos
Dentro de las actividades presentes, primordialmente en la fase diagnostico y la
fase de evaluacin se realizara el anlisis de los datos; tomando como referencia a
Rodrguez y otros (1996) encontramos ...el anlisis de datos es un conjunto de
manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones, comprobaciones que
lxxi
realizamos sobre los datos con el fin de extraer significados relevantes en relacin
a un problema de investigacin.(p. 200 ).
Muchas veces en los estudios cualitativos, el anlisis de los datos no esta
determinado completamente, sino que es anticipado, bosquejado, es decir, se
comienzan a efectuar bajo un plan general pero su desarrollo va sufriendo
modificaciones de acuerdo con los resultados.
El primer paso del anlisis cualitativo, independientemente del mtodo de
recoleccin de datos que hayamos seleccionado, consiste revisar que los datos
hayan sido preparados en forma adecuada para el anlisis; esto es, que se
encuentren organizados en forma adecuada para el anlisis y clasificadas por un
criterios lgicos
adems de ser legibles o visibles, y que estn completos,
(Hernndez Sampieri, 2003).

Para ello se estructuraran los diarios de campo por tems de descripcin,
interpretacin, y nmero de categoras por acuerdo unnime entre practicantes
investigadoras y Profesora de la Ctedra, a fin de adecuar la informacin de forma
precisa y concisa.
En el anlisis cualitativo resulta fundamental darle sentido a:
a. Las descripciones de cada categora. Esto significa ofrecer una descripcin
completa de cada categora y ubicarla en el fenmeno que se estudia.
b. Los significados de cada categora. Ello quiere decir analizar el significado de la
categora para los sujetos. Por ejemplo, Qu sentido tuvo para los nios y nias del
preescolar C y Primer Grado la insercin de practicantes investigadoras de la UC
en dicha institucin?
c. La presencia de cada categora. La frecuencia con la cual aparece. En este caso
el nmero de categoras que conforman cada unidad temtica pautada.
d. Las relaciones entre categoras. Encontrar vinculaciones, nexos y asociaciones
entre categoras.
Con el propsito de respaldar la investigacin, es importante asegurar la
confiabilidad y validez del anlisis.
lxxii
En primer trmino, se debe evaluar si se obtuvo suficiente informacin de acuerdo

con el planteamiento del problema. Es decir, si en la recoleccin de datos (entrevistas,
documentos, registros) se incluyeron los aspectos de inters y si se profundiz hasta
donde era posible. En este aspecto, las tcnicas e instrumentos seleccionados
(observacin participante, entrevista, diarios de campo) permitieron la profundizacin
y la adecuacin al contexto de estudio tratando de relevar o registrar la situacin
problemtica.
Un segundo y ultimo elemento para asegurar la confiabilidad y validez de los
resultados, consiste en obtener retroalimentacin directa de los sujetos de la
investigacin, lo cual significa pedirles que confirmen o refuten las interpretaciones
hechas por las practicantes y ver si se logr capturar los significados que ellos
trataban de transmitir, as como si las descripciones realizadas fueron lo
suficientemente completas y profundase. Esto se considera de vital importancia ya
que de acuerdo a los resultados reflejados al concluir nuestro anlisis, se podr
afirmar si se cumpli o no a cabalidad los objetivos generales y especficos de nuestra
investigacin. De la mano de los participantes o actores escolares que formaron parte
activa de nuestra Investigacin Accin.
lxxiii
CAPTULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICO-INVESTIGATIVA
La planificacin del docente, considera la diversidad de caractersticas que

presenta la poblacin infantil, sus necesidades, intereses, niveles de desarrollo y su
entorno social y cultural. Por lo tanto se caracteriza por que surge de un proceso de
evaluacin centrado en conductas observadas en el nio, la nia y la red de
interacciones entre stos, los adultos y su contextos.
Este captulo contiene lo referente a las planificaciones previas que se
plantearon las docentes y practicantes investigadoras partiendo de la necesidad de una
intervencin educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de garantizar
los aprendizajes significativos para el desarrollo integral de nios y nias.
Primero se consider que antes de planear cualquier intervencin era
necesario realizar un bosquejo de las principales caractersticas de la poblacin y del
aspecto a transformar que abordaramos. Para ello durante el desarrollo, se disearon
los planes y proyectos pedaggicos con el fin de abordar el aspecto a transformar
desde diversos mbitos.
lxxiv
De este modo el equipo form un hbrido con los planes, logrando

entrelazarlos, con el nico propsito de mejorar las prcticas educativas de los
contextos abordados. Considerando la planificacin como un proceso que tiene como
objetivo fijar acciones a seguir, donde se especifican las metas, el tiempo, los recursos
humanos y materiales, y por medio de estrategias y actividades se alcanza la situacin
deseada, permitiendo anticipar situaciones a travs del tiempo.
Por esta razn la intervencin educativa, planificada, activa e intencional,
asegura que los aprendizajes necesarios para alcanzar este objetivo, puedan ser
logrados por medio de la planeacin de estrategias y actividades. Para ello el equipo
de practicantes investigadoras present la planificacin y el propsito de cada uno de
sus planes y proyectos pedaggicos.
Dichas planificaciones se inician con el Plan de Accin donde las
investigadoras se plantearon ciertos objetivos, estrategias y actividades a desarrollar
dentro del perodo de la jornada diaria en la Escuela Comedor San Antonio, para
solventar o transformar la debilidad detectada, involucrando en ello a el equipo de
docentes para que as se comprometiera con dicho trabajo. Seguidamente est el Plan
de Ambientacin donde se ubican los elementos esenciales en la accin pedaggica,
dado que los nios y nias viven inmersos en un espacio fsico donde se relacionan
con sus compaeros, docentes y con los objetos que le rodean durante el transcurso
del da. Luego est el Plan de Evaluacin que es el proceso pedaggico en el cual se
observa el desenvolvimiento de los alumnos, dado a su condicin inherente tanto en
la planificacin como en la accin pedaggica. Luego se ubican los Planes
Pedaggicos que son un proceso dinmico donde se toman en cuenta los intereses y
necesidades de los alumnos, al igual, que el contexto en el cual se desenvuelven; con
el fin de afianzar experiencias significativas. Despus, el Plan de Actividades
Especiales, el cual se realiz en las fechas navideas, por ser una celebracin especial
durante el ao escolar, este se complement con una obra de Tteres. Por ltimo
tenemos, el Plan de Cierre, la cual tuvo como propsito, presentar a la comunidad
educativa las producciones escritas y los trabajos construidos durante la ejecucin de
lxxv
la planificacin pedaggica como evidencia del fruto y esfuerzo de las prcticas

educativas llevadas a cabo en la Institucin.

CIENCIAS PEDAGGICAS
Plan de Accin
El Plan de Accin es un proceso pedaggico y dinmico donde se toma en
cuenta todo el mbito escolar, que est dirigido al abordaje del aspecto a trasformar
identificado en la primera etapa del proceso investigativo correspondiente al
diagnstico institucional, en donde las estrategias y actividades estuvieron destinadas,
en funcin del abordaje o mejora de la necesidad detectada.
Justificacin
De acuerdo a las caractersticas del mtodo en el que se enmarc este trabajo,
denominado Investigacin-Accin, el Plan de Accin constituy una de las vas para
alcanzar la concrecin de las soluciones a las necesidades sentidas por la comunidad
lxxvi
escolar. Una de las caractersticas de ste mtodo es el beneficio inmediato y directo

de las personas involucradas en l y la solucin real del problema, ello implica una
fase de planificacin de acciones dirigida a tal fin que debe ser conjunta entre
investigadores y grupos de practicantes.
Para Kemmis y MacTaggart (1988), Se hace necesario definir el plan de
accin como la accin organizada, deliberada y construida teniendo como
caracterstica la flexibilidad para adaptarse a los efectos imprevistos y las
limitaciones (Pg.17)
Por lo que la importancia de desarrollar un plan de accin en el mbito
escolar, est prescrita en dos sentidos: En primer lugar se debe tomar en
consideracin los riesgos que implica un cambio social y reconocer las limitaciones
reales, materiales y polticas de la situacin. En segundo lugar, la accin informada
debe ser elegida de tal modo que permita a los profesionales actuar ms eficazmente
sobre el abanico ms amplio de circunstancias, y hacerlo ms sabio y prudente.
El objetivo de todo plan de accin es el abordaje de la problemtica presente
en el mbito escolar.
Al disear este plan, se consider su ejecucin en tres fases, esto obedece a
que cada una de ellas responde a propsitos diferentes. La intencin de la primera
fase fue la de la alianza y participacin de las docentes; la segunda fase condensa el
desarrollo de las estrategias pedaggicas para la atencin de la problemtica
planteada; y la tercera comprende la evaluacin que se busc mediante la estrategias
planteadas para recoger una retroalimentacin del impacto de la aplicacin del plan
de accin directamente en la poblacin escolar.
Cada fase contiene elementos constitutivos como: reas de atencin,
objetivos de cada fase, estrategias, actividades, recursos, responsables y criterios e
indicadores de evaluacin.
En cuanto a las reas de atencin, se consider necesaria la presencia de tres
aspectos fundamentales que se relacionan ntimamente entre s y que fueron
concebidos para desarrollar eficazmente las acciones pertinentes en la transformacin
de la preocupacin temtica seleccionada en nuestro trabajo de investigacin. Estas
lxxvii
reas son: Articulacin pedaggica, Trabajo en equipo y Didctica de la lengua

escrita.
La Articulacin pedaggica cobra importancia cuando se piensa en que la
edad donde est inmerso el proceso de transicin de preescolar a primer grado,
constituye una etapa crtica, crucial, en el desarrollo cognitivo y emocional del nio y
que se podra decir, determina el desenvolvimiento futuro como individuo; por ende,
la calidad de este proceso, ejerce un impacto decisivo en su formacin.
Es por esta razn, fue necesario que las docentes involucradas se esforzaran en
trabajar en equipo, lo cual implic la comunicacin y la puesta en prctica de
estrategias que permitieran la vinculacin entre los dos niveles, creando situaciones
de aprendizaje comunes y que garantizaran
la continuidad de los procesos
involucrados.
La construccin de la lengua escrita constituye un eje fundamental en el
proceso educativo comn en los dos niveles, es por ello, que este aspecto se us como
punto de enlace para establecer la conexin entre las etapas de Educacin Inicial y
Educacin Bsica, conduciendo a la creacin y aplicacin de estrategias relacionadas
directamente con la didctica de la lengua escrita.
Cuadro 7
Aspectos Preliminares del Plan de Accin
Preocupacin
Alcance
temtica
Ausencia
de
articulacin de los En el aula de los
procesos
dos niveles
pedaggicos
de
lectura y escritura
entre el preescolar
y primer grado.
Aproximacin al
Objetivo General
Propiciar
la
articulacin de los
procesos
pedaggicos
de
lectura y escritura
entre el preescolar
y primer grado.
reas de Atencin
Articulacin
Pedaggica entre
niveles.
Estrategias
didcticas para la
adquisicin de la
lengua escrita.
Trabajo en
equipo.
lxxviii
Actores
comprometidos
Practicantes
Investigadoras
Docentes
de
ambos niveles.
Alumnos
de
ambos niveles.
lxxix
Cuadro 8
FASE I: Intercambio de Ideas y Fortalecimiento de Alianzas.
(Lapso del 11 de enero al 03 de febrero)
reas de
Atencin
Trabajo
en equipo.
Objetivos
Especficos
Sensibilizar
inicialmente a
las docentes
del preescolar y
primer grado en
la construccin
de posibles
estrategias para
el abordaje de
la problemtica.
Estrategias
Actividades
Poner en
contacto a las
docentes con
el contenido
terico a travs
de mensajes
que faciliten la
comprensin
de la
problemtica.
Se
elaborarn
mensajes
tericos escritos
alusivos a la
articulacin
entre los
niveles, la
lectura y
escritura. Los
mismos sern
discutidos en
los encuentros.
Articulacin
Pedaggica
entre los
niveles.
Estrategias para la
adquisicin
de la lengua
escrita.
Facilitar las
experiencias e
aprendizaje
entre docentes
de ambos
niveles
Se realizaran
reuniones entre
las docentes y
las practicantes
investigadoras
con el fin de
intercambiar
ideas, opiniones
y estrategias de
acuerdo con las
estrategias
seleccionadas,
desarrollando
los tpicos
antes
mencionados y
otras ideas que
las docentes
propagan sus
dudas y
preguntas que
formulen.
Se
continuaran los
intercambios
durante el
desarrollo de la
fase II.
80
Recursos
Responsables
Humanos:
Docentes
de ambos
niveles.
Practicante
s
Investigadora
s.
Materiales:
Hojas
blancas.
Lpices.
Material
impreso.
Tips
tericos.
Marcadores.
Practicantes
investigadoras
de Primer Grado:
* Glenys,
Andrade.
* Imelda Tovar.
Docente de
Primer grado:
* Luz Mara
Rivas.
Practicantes
del Preescolar:
* Marly Rangel.
* Maricarmen
Rea.
Docente del
Preescolar:
* Jacqueline
Vieira.
Criterios de
Evaluacion
Interaccin
docentes:
Indicadores
Comunicacin oral y
escrita.
Iniciativa.
Inters.
Accin
docente:
Disposicin
al trabajo con
los alumnos y
los nios.
Participacion:
Actitud de
cooperatividad
Compromiso:
Responsabalidad.
Asistencia y
puntualidad.
Respuesta
contina.
Cuadro 9. FASE II: Desarrollo de Estrategias Pedaggicas.

reas de
Atencin
Articulaci
n Pedaggica
entre los
niveles
Objetivos
Especficos
Aplicar
estrategias
didcticas
alternativas
para el
desarrollo
de nivel es
de
construcci
n de la
lengua
escrita para
los niveles
de
preescolar y
primer
grado.
Estrategias
Nivel
Presilbico
Invitar a
los nios
ha jugar la
lotera de
asociacin
de grafas
y palabras.
Actividades
Se le
entregara a
los nios
cartones que
contienen
doce
imgenes
diferentes. De
grupo de
tarjetas con
palabras se
extraer una
de ellas, para
que sea
identificada, y
sealada en
caso de
coincidencia
sobre la figura
con un grano,
y as
sucesivament
e hasta llenar
el cartn, el
ganador
tomar el
puesto de
cantor.
Recursos
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigadoras
.
Materiales:
* Cartones de
lotera.
* Granos.
* Fichas de
palabras.
81
Responsables
Practicantes
investigadoras de Primer
Grado:
* Glenys,
Andrade.
* Imelda Tovar.
Docente de
Primer grado:
* Luz Mara
Rivas.
Practicantes
investigadoras del
Preescolar:
* Marly
Rangel.
* Maricarmen
Rea.
Docente del
Preescolar:
* Jacqueline
Vieira.
Criterios de
Evaluacin
Participacin:
Atencin:
Manifestaci
n de hiptesis
de construccin:
Hbitos de
trabajo:
Indicadores
Actitud de
cooperatividad
Espontaneidad
Disposicin a
elaborar la
actividad.
Siguen las
instrucciones
dadas.
Dudas de
escritura.
Inquietud de
sonoridad.
Pulcritud de
los trabajos.
Estrategias
para la
adquisicin
de la lengua
escrita.
Nivel
Silbico
Propiciar
en los
nios el
inters de
formar
palabras.
Participacin:
Se le
entregara a
los nios una
tarjeta
contenida de
una letra y
estambre para
ser colgada en
el cuello.
Luego de un
grupo de
palabras se
extraer de
una a una ,
indicndole a
los nios que
formen la
palabra y
luego dirn
que dice all,
que letras
contiene, el
nombre de
cada una, que
otras palabras
pueden
iniciarse con la
primera silaba.
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigadoras
.
Materiales:
* Tarjetas de
letras.
* Fichas de
palabras.
Practicantes
investigadoras y docentes
de ambos
niveles
Atencin:
Manifestaci
n de hiptesis
de construccin:
Actitud de
cooperatividad
Espontaneidad
Disposicin a
elaborar la
actividad.
Siguen las
instrucciones
dadas.
Dudas de
escritura.
Inquietud de
sonoridad.
Hbitos de
trabajo:
Pulcritud de
los trabajos.
82
reas de
Atencin
Articulaci
n Pedaggica
entre los
niveles
Objetivos
Especfico
s
Estrategias
Nivel
Silbicoalfabtico.
Invitar a
los nios a
jugar
damero.
Actividades
Se les har
entrega de una
hoja que
contiene figuras
y tantas casillas
como
corresponda a
su nombre.
Donde
colocaran cada
letra por cada
casilla.
Recursos
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigado-ras.
Materiales:
* Hojas de trabajo.
* Lpices.
Responsables
Practicantes
investigado-ras
de Primer
Grado:
* Glenys,
Andrade.
* Imelda Tovar.
Docente de
Primer grado:
* Luz Mara
Rivas.
Practican-es
investigado-ras
del Preescolar:
* Marly Rangel.
* Maricarmen
Rea.
Docente del
Preescolar:
* Jacqueline
Vieira.
Criterios de
Evaluacin
Indicadores
Participacin
Actitud de
cooperatividad
Espontaneidad
Atencin:
Manifestaci
n de hiptesis
de
construccin:
Hbitos de
trabajo:
Estrategias
para la
adquisicin
de la lengua
escrita.
Nivel
Alfabtico.
Proponer
la
completaci
n de un
texto.
Se le
entregara una
hoja con un
texto que
requiere
completarlo con
algunas
palabras, para
ello debe leerlo
y plasmar los
grafemas
correctos.
Participacin
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigadoras.
Practicantes
investigado-ras
y docentes de
ambos niveles
Atencin:
Materiales:
* Hojas de trabajo.
* Lpices.
Manifestaci
n de hiptesis
de
construccin:
Hbitos de
trabajo:
83
Disposicin a
elaborar la
actividad.
Siguen las
instrucciones
dadas.
Dudas de
escritura.
Inquietud de
sonoridad.
Pulcritud de los
trabajos.
Actitud de
cooperatividad
Espontaneidad.
Disposicin a
elaborar la
actividad.
Siguen las
instrucciones
dadas.
Dudas de
escritura.
Inquietud de
sonoridad.
Pulcritud de los
trabajos.
Invitar a
los nios a la
comprensin
a partir de
un cuento.
reas de
Atencin
Articulaci
n Pedaggica
entre los
niveles
Objetivos
Especfico
s
Se leer un
cuento a todo el
grupo, y al
finalizar se le
realizaran
preguntas del
texto.
Estrategias
Actividades
Invitar a
los nios a
los nios a la
escritura
espontnea
en el rincn
escritor
Se
acondicio-nar
un espacio con
lminas de
papel, motivos
con las letras
del abecedario
e imgenes.
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigadoras.
Practicantes
investigado-ras
y docentes de
ambos niveles
Atencin:
Materiales:
* Cuento.
Recursos
Humanos:
* Alumnos.
* Practicantes
investigadoras.
* Docentes de
ambos niveles.
Fluidez:
Responsables
Practicantes
investigado-ras
y docentes de
ambos niveles
Estrategias
para la
adquisicin
de la lengua
escrita.
Se les
mostrar a los
nios imgenes
variadas
significativas
para ellos, las
identificarn y
escriban la
palabras.
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigadoras.
Materiales:
* Lminas de
imgenes.
* Lpices.
* Hoja de trabajo.
Criterios de
Evaluacin
Participacin
:
Manifestaci
n de hiptesis
de
construccin:
Materiales:
* Lminas de
papel.
* Lpices.
* Abecedario.
Nivel
Presilbico
Proponer
a los nios la
identificacin
de la imagen
de la
escritura de
la misma.
Participacin
:
Practicantes
investigado-ras
y docentes de
ambos niveles
Participacin
:
Atencin:
Manifestaci
n de hiptesis
de
construccin:
84
Actitud de
cooperatividad.
Espontaneidad.
Disposicin de
escuchar el
cuento.
Habilidad para
la construccin
verbal.
Indicadores
Actitud de
cooperatividad.
Espontaneidad.
Dudas de
escritura.
Inquietud de
sonoridad.
Actitud de
cooperatividad
Espontane-dad.
Disposicin a
elaborar la
actividad.
Siguen las
instrucciones
dadas.
Dudas de
escritura.
Inquietud de
sonoridad.
Nivel
Silbico
Invitar a
los nios a
deletrear
palabras.
Se ubicaran
imgenes
variadas de
elementos
fciles y
significativos
para ellos
deben
identificarlos y
deletrear la
palabra, de tal
manera que la
dictar al
grupo.
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigadoras.
Practicantes
investigado-ras
y docentes de
ambos niveles
Participacin
:
Materiales:
* Laminas de
imgenes.
* Lpices.
* Hoja de trabajo.
Atencin:
Manifestaci
n de hiptesis
de
construccin:
reas de
Atencin
Articulaci
n Pedaggica
entre los
niveles
Objetivos
Especfico
s
Estrategias
Actividades
Nivel
SilbicoAlfabtico.
Proponer
a los nios el
juego
tradicional
del
ahorcado.
El juego se
desarrollar en
el pizarrn de
clases,
colocando la
letra inicial y
final de una
palabra y el
contenido de la
misma se
representar
con rayas.
Cada nio
deber decir
una letra de no
ser acertada se
indicar la
figuracin del
ahorcado,
continuando
con la
actividad, hasta
completar la
palabra.
Recursos
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigadoras.
Responsables
Practicantes
investigado-ras
y docentes de
ambos niveles
Criterios de
Evaluacin
Participacin
:
Atencin:
Materiales:
* Pizarrn de
clases.
* Marcadores.
Manifestaci
n de hiptesis
de
construccin:
85
Actitud de
cooperatividad
Espontaneidad.
Disposicin a
elaborar la
actividad.
Siguen las
instrucciones
dadas.
Dudas de
escritura.
Inquietud de
sonoridad.
Indicadores
Actitud de
cooperatividad
Espontaneidad.
Disposicin a
elaborar la
actividad.
Siguen las
instrucciones
dadas.
Dudas de
escritura.
Inquietud de
sonoridad.
Nivel
Alfabtico.
Invitar a
los nios a
la
separacin
de palabras.
Estrategias
para la
adquisicin
de la lengua
escrita.
Invitar a
los nios al
establecer
anticipacione
s de un
cuento.
reas de
Atencin
Articulaci
n Pedaggica
entre los
niveles
Objetivos
Especfico
s
Estrategias
Nivel
Presilbico
Invitar a
los nios a la
asociacin
auditiva de
fonemas con
imgenes.
Se les
entregar una
lamina con una
oracin donde
las palabras no
estarn
separadas. Se
les indicar que
debern
recortar las
frases
correctas,
formar la
oracin y leerla.
Del cuento
se leera el
titulo, mostrar
las imgenes e
indicaran las
tramas. Se
leer el cuento
se preguntar.
Escritura libre.
Actividades
Se les
entregar una
hoja con figuras
conocidas,
debern
nombrarlas y
palmear la
cantidad de
silabas que
contengan ,
luego debern
plasmar tanto
palitos como
palmadas
hayan dado.
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigadoras.
Practicantes
investigado-ras
y docentes de
ambos niveles
Atencin:
Materiales:
* Laminas de
oraciones.
* Tijeras.
* Papel bond.
* Pega.
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigadoras.
Materiales:
* Cuento.
* Hoja de trabajo.
* Lpices.
Recursos
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigadoras.
Materiales:
* Hoja de trabajo.
* Lpices.
Participacin
:
Practicantes
investigado-ras
y docentes de
ambos niveles
Dudas de
escritura.
Inquietud de
sonoridad.
Participacin
Actitud de
cooperatividad.
Espontaneidad.
Fluidez:
Responsables
Criterios de
Evaluacin
Disposicin de
escuchar el
cuento.
Habilidad para
la construccin
verbal.
Indicadores
Participacin
Actitud de
cooperatividad
Espontaneidad.
Atencin:
Disposicin a
elaborar la
actividad.
Siguen las
instrucciones
dadas.
Manifestaci
n de hiptesis
de
construccin:
86
Disposicin a
elaborar la
actividad.
Siguen las
instrucciones
dadas.
Manifestaci
n de hiptesis
de
construccin:
Atencin:
Practicantes
investigado-ras
y docentes de
ambos niveles
Actitud de
cooperatividad
Espontaneidad.
Dudas de
escritura.
Inquietud de
sonoridad.
Nivel
Silbico
Manifestar
a los nios la
escritura de
palabras a
partir de las
silabas
iniciales.
Se les
nombrar a los
nios diversas
silabas, y a
partir de all,
debern
formular
palabras.
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigadoras.
Practicantes
investigado-ras
y docentes de
ambos niveles
Participacin
:
Atencin:
Materiales:
* Hojas de trabajo.
* Lpices
Estrategias
para la
adquisicin
de la lengua
escrita.
Manifestaci
n de hiptesis
de
construccin:
Nivel
SilbicoAlfabtico.
Indicar a
los nios a la
identificacin
de rimas
iniciales.
Se les
indicar que
sealen el
dibujo que rime
con los
enunciados de
acuerdo a su
pronuncia-cin.
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigadoras.
Practicantes
investigado-ras
y docentes de
ambos niveles
Participacin
:
Atencin:
Materiales:
* Hojas de trabajo.
* Lpices.
* Lista de silabas
Manifestaci
n de hiptesis
de
construccin:
87
Actitud de
cooperatividad
Espontaneidad.
Disposicin a
elaborar la
actividad.
Siguen las
instrucciones
dadas.
Dudas de
escritura.
Inquietud de
sonoridad.
Actitud de
cooperatividad
Espontaneidad.
Disposicin a
elaborar la
actividad.
Siguen las
instrucciones
dadas.
Dudas de
escritura.
Inquietud de
sonoridad.
reas de
Atencin
Objetivos
Especfico
s
Estrategias
Actividades
Nivel
Alfabtico.
Invitar a
los nios a la
asociacin
de una
misma silaba
en varias
palabras.
Se les
indicar
relacionen tres
palabras que
rimen, y de
ellas formular
oraciones.
Articulaci
n Pedaggica
entre los
niveles
Recursos
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigadoras.
Responsables
Practicantes
investigado-ras
y docentes de
ambos niveles
Criterios de
Evaluacin
Participacin
:
Atencin:
Materiales:
* Hojas de trabajo.
* Lpices.
Manifestaci
n de hiptesis
de
construccin:
Invitar a
los nios a la
relacin
entre la
accin y lo
escrito.
Se les
indicar que
seleccionen la
imagen que
representen la
palabra.
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigadoras.
Materiales:
* Hojas de trabajo.
* Lpices.
Estrategias
para la
adquisicin
de la lengua
escrita.
Practicantes
investigado-ras
y docentes de
ambos niveles
Participacin
:
Atencin:
Manifestaci
n de hiptesis
de
construccin:
88
Indicadores
Actitud de
cooperatividad
Espontaneidad.
Disposicin a
elaborar la
actividad.
Siguen las
instrucciones
dadas.
Dudas de
escritura.
Inquietud de
sonoridad.
Actitud de
cooperatividad
Espontaneidad.
Disposicin a
elaborar la
actividad.
Siguen las
instrucciones
dadas.
Dudas de
escritura.
Inquietud de
sonoridad.
Nivel
Presilbico.
Indicar a
los nios
que prevean
el contenido
del texto a
partir de la
imagen.
reas de
Atencin
Objetivos
Especfico
s
Estrategias
Nivel
Silbico
Indicar a
los nios la
asociacin
de imgenes
tomando en
cuenta la
primera rima
de cada una.
Articulaci
n Pedaggica
entre los
niveles
Se les
mostrara
imgenes que
contienen
oraciones o
palabras,
intentando que
realicen
correspondencia entre
cada parte del
enunciado y las
imgenes.
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigadoras.
Participacin
:
Atencin:
Materiales:
* Hojas de trabajo.
* Lpices.
* Laminas de
imgenes con
texto.
Manifestaci
n de hiptesis
de
construccin:
Actividades
Se les
entregar una
hoja con
imgenes
variadas, deben
seleccionar las
grafas que
coincidan
rtmicamente
con la imagen
del modelo.
Practicantes
investigado-ras
y docentes de
ambos niveles
Recursos
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigadoras.
Materiales:
* Hojas de trabajo.
* Lpices
Responsables
Practicantes
investigado-ras
y docentes de
ambos niveles
Criterios de
Evaluacin
Participacin
:
Atencin:
Manifestaci
n de hiptesis
de
construccin:
89
Actitud de
cooperatividad
Espontaneidad.
Disposicin a
elaborar la
actividad.
Siguen las
instrucciones
dadas.
Dudas de
escritura.
Inquietud de
sonoridad.
Indicadores
Actitud de
cooperatividad
Espontaneidad.
Disposicin a
elaborar la
actividad.
Siguen las
instrucciones
dadas.
Dudas de
escritura.
Inquietud de
sonoridad.
Nivel
SilbicoAlfabtico.
Invitar a
los nios a
jugar
Crucifiguras.
Se les
entregara una
hoja con el
diseo del
juego, debern
identificar la
imagen y
colocar el
nombre en las
casillas que les
corresponde
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigadoras.
Practicantes
investigado-ras
y docentes de
ambos niveles
Participacin
:
Atencin:
Materiales:
* Hojas de trabajo.
* Lpices.
Estrategias
para la
adquisicin
de la lengua
escrita.
Manifestaci
n de hiptesis
de
construccin:
Nivel
Alfabtico.
Indicar a
los nios la
relacin
fontica de
una palabra
con otra.
Se les
entregara una
hoja con la
actividad
pautada, donde
debern
escribir una
palabra que
rimen con cada
uno de los
enunciados.
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigadoras.
Materiales:
* Hojas de trabajo.
* Lpices.
Practicantes
investigado-ras
y docentes de
ambos niveles
Participacin
:
Atencin:
Manifestaci
n de hiptesis
de
construccin:
90
Actitud de
cooperatividad
Espontaneidad.
Disposicin a
elaborar la
actividad.
Siguen las
instrucciones
dadas.
Dudas de
escritura.
Inquietud de
sonoridad.
Actitud de
cooperatividad
Espontaneidad.
Disposicin a
elaborar la
actividad.
Siguen las
instrucciones
dadas.
Dudas de
escritura.
Inquietud de
sonoridad.
reas de
Atencin
Objetivos
Especfico
s
Estrategias
Actividades
Invitar a
los nios a
identificar los
textos a
partir de
imgenes.
Se les
entregar una
hoja contenida
de imgenes de
acciones que
deban
corresponder a
cada texto.
Articulaci
n Pedaggica
entre los
niveles
Elaborar
una receta
Hamburguesas de
caritas
divertidas.
Estrategias
para la
adquisicin
de la lengua
escrita.
Se formaran
grupos de
veinte alumnos
combinados
(preescolarbsica), se les
presentaran los
ingredientes y
preparacin de
la receta, para
que ellos luego
la elaboren,
llevndonos a
un compartir
entre los
niveles.
Recursos
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigadoras.
Responsables
Practicantes
investigado-ras
y docentes de
ambos niveles
Criterios de
Evaluacin
Participacin
:
Atencin:
Materiales:
* Hojas de trabajo.
* Lpices.
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigadoras.
Materiales:
* Tomate.
* Lechuga.
* Pan.
* Alfalfa.
* Jamn.
* Queso
* Pettipois.
* Cilantro.
* Salsas.
* Servilletas.
* Cuchillos.
* Bandejas.
* Vasos.
* Jugos.
91
Practicantes
investigado-ras
y docentes de
ambos niveles
Indicadores
Actitud de
cooperatividad
Espontaneidad.
Disposicin a
elaborar la
actividad.
Siguen las
instrucciones
dadas.
Manifestaci
n de hiptesis
de
construccin:
Dudas de
escritura.
Inquietud de
sonoridad.
Participacin
Actitud de
cooperatividad
Espontaneidad.
Atencin:
Disposicin a
elaborar la
actividad.
Siguen las
instrucciones
dadas.
Manifestar
a los nios la
escritura de
la receta.
Luego
escribirn en
una hoja dad
los ingredientes
y pasos a
seguir en la
preparacin de
las hamburguesas, segn
su nivel
alfabtico.
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigadoras.
Practicantes
investigado-ras
y docentes de
ambos niveles
Participacin
:
Atencin:
Materiales:
* Hojas de trabajo.
* Lpices.
* Colores.
Manifestaci
n de hiptesis
de
construccin:
reas de
Atencin
Articulaci
n Pedaggica
entre los
niveles
Objetivos
Especfico
s
Estrategias
Actividades
Indicar a
los nios
acerca del
compartir en
la visita que
realizaran a
los salones
de
Preescolar y
a Primer
Grado de
Educacin
Bsica.
Se formaran
grupo de veinte
nios en cada
aula, para ser
intercambiados
en los niveles.
Se forman
grupos de
trabajo de
parejas.
En cada aula
se realizaran
actividades
pedaggicas
como:
Recursos
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigadoras.
Materiales:
* Hojas de trabajo.
* Lpices.
* Colores.
* Plastilinas.
* En el
Estrategias
para la
adquisicin
de la lengua
escrita.
Responsables
Practicantes
investigado-ras
y docentes de
ambos niveles
Criterios de
Evaluacin
Participacin
:
Atencin:
Actitud de
cooperatividad
Espontaneidad.
Disposicin a
elaborar la
actividad.
Siguen las
instrucciones
dadas.
Dudas de
escritura.
Inquietud de
sonoridad.
Indicadores
Actitud de
cooperatividad.
Espontaneidad.
Disposicin de
escuchar el
cuento.
Siguen las
instrucciones
dadas.
Fluidez:
preescolar se
leer
un
cuento,
se
realizaran
preguntas.
Luego se les
indicar
que
moldeen con
plastilina
los
personajes del
cuento ledo.
Habilidad para
la construccin
verbal.
Manifestaci
n de hiptesis
de
construccin:
92
Dudas de
escritura.
Inquietud de
sonoridad.
* En el aula
de
Primer
Grado, se leer
un cuento , se
realizaran
preguntas
referidas
al
mismo
se
entregara papel
bond para que
elaboren
dibujos
con
referencia
al
cuento
y
nombre de los
personajes.
reas de
Atencin
Articulaci
n Pedaggica
entre los
niveles
Objetivos
Especfico
s
Estrategias
Actividades
Invitar a
los nios a la
escritura de
mensajes
amistosos.
Se
les
entregar una
hoja,
donde
escribirn algn
mensaje
amistoso
o
carta sencilla
para
algn
compaero.
Elaborar
buzn
de
mensajes, que
se ubicaran en
la entrada de
cada
aula,
donde
colocaran los
mensajes antes
descritos.
Se
entregaran los
mensajes a sus
destinata- rios.
Recursos
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigadoras.
Materiales:
* Hojas de trabajo.
* Lpices.
* Buzn de
mensajes.
Responsables
Practicantes
investigado-ras
y docentes de
ambos niveles
Criterios de
Evaluacin
Participacin
:
Atencin:
Manifestaci
n de hiptesis
de
construccin:
93
Indicadores
Actitud de
cooperatividad
Espontaneidad.
Disposicin a
elaborar la
actividad.
Siguen las
instrucciones
dadas.
Dudas de
escritura.
Inquietud de
sonoridad.
Estrategias
para la
adquisicin
de la lengua
escrita.
Organizar
a los nios
de ambos
niveles para
la visita de la
sala Infantil
de la
Biblioteca
Pblica
Manuel Feo
La Cruz
Se
elaboraran
fichas de
autorizacin
Se elaboran
las normas de
comportamiento antes de
salir para la
visita.
Se formaran
los grupos.
Seguir las
instruccio-nes
de las guas de
la Sala infantil.
Compartir de
refrigerio.
Humanos:
* Alumnos.
* Docentes de
ambos niveles.
* Practicantes
investigadoras.
Materiales:
* Refrigerios.
* Papel bond
* Lpices
* Colores
Practicantes
investigado-ras
y docentes de
ambos niveles
Participacin
:
Atencin:
Manifestaci
n de hiptesis
de
construccin:
Fluidez:
94
Actitud de
cooperatividad
Espontaneidad.
Disposicin a
elaborar la
actividad.
Siguen las
instrucciones
dadas.
Dudas de
escritura.
Inquietud de
sonoridad.
Habilidad para
la construccin
verbal.
Cuadro 10
FASE III: Evaluacin del Proceso.
reas de
Atencin
Articulaci
n
Pedaggica
entre los
niveles.
Objetivos
Especficos
Valorar
las
experiencias
significativa
s en cuanto
a la
ejecucin
del plan de
accin por
parte de los
alumnos y
las
docentes.
Estrategias
Actividades
Recursos
Responsables
Proponer a
los nios que
expresen sus
experiencias.
Que los
nios plasmen
a travs de
dibujos,
escritura y de
manera oral a
nivel grupal,
sobre sus
aprendizajes,
experiencias
vividas de la
mano de las
practicantes
investigadoras
.
Humanos:
Alumnos.
Practicante
Investigadora
Practicantes
investigadoras
de Primer
Grado:
* Glenys,
Andrade.
* Imelda Tovar.
Docente de
Primer grado:
* Luz Mara
Rivas.
Practicantes
del Preescolar:
* Marly
Rangel.
* Maricarmen
Rea.
Docente del
Preescolar:
* Jacqueline
Vieira.
Se
realizaran
reuniones
entre las
docentes y las
practicantes
investigadoras
con el fin de
intercambiar
ideas,
opiniones y
estrategias de
acuerdo con
las estrategias
seleccionadas,
desarrollando
los tpicos
antes
mencionados
y otras ideas
que las
docentes
propagan sus
dudas y
preguntas que
formulen.
Humanos:
Docentes
de ambos
niveles.
Practicante
Investigadora
Materiales:
Hojas de
trabajo.
Lpices.
Colores.
Estrategias
para la
adquisicin
de la lengua
escrita.
Propiciar
encuentro con
las docentes
para generar
la
metacognici
n del plan de
accin.
Trabajo en
equipo
95
Materiales:
Hojas de
trabajo.
Lpices.
Colores.
Registro
de
evaluacin.
Material
impreso.
Criterios de
Evaluacin
Participacion:
Actitud de
cooperatividad.
Espontaneidad.
Atencin.
Disposicin a
elaborar la
actividad
Siguen
instrucciones.
Interaccin
docente:
Practicantes
investigadoras
.
Docentes de
ambos niveles.
Indicadores
Accin
docente:
Comunicacin
oral y escrita.
Iniciativa.
Inters.
Disposicin de
trabajo.
Participacin:
Actitud de
cooperatividad.
Responsabilidad.
Compromiso:
Asistencia y
puntualidad.
Respuesta
oportuna.

CIENCIAS PEDAGGICAS
Plan de Ambientacin
El ambiente de aprendizaje que rodea a los nios en edad preescolar, constituye el

eje fundamental que se utiliza como herramienta, para lograr el conocimiento
significativo del nio, y su adecuada estimulacin de acuerdo al nivel de desarrollo.
El nio y la nia en el periodo preescolar debe sentirse cmodo, seguro y tranquilo
en su ambiente o aula de clases; de manera que viva experiencias nicas, de la mano
del docente, facilitndole los recursos necesarios para propiciar un aprendizaje
significativo y originar en el nio el amor y cuidado hacia su saln y su escuela, un
lugar en donde aprenda, juegue, conozca, observe y se sienta feliz.
Nuestro Plan de Ambientacin esta encaminado con un fin especfico, hacer de la
escuela y el aula, el segundo hogar de los nios y nias del Preescolar C, en donde
se sienta importante y pueda desarrollar al mximo todas sus potencialidades, con
recursos innovadores, sencillos y con un gran contenido vivencial.
Dentro de nuestro plan comenzaremos con la justificacin que contempla, el por
qu y para qu? Realizamos este Plan de Ambientacin, especificando nuestro
objetivo fundamental. Seguidamente el diagnstico del aula, que sera el punto de
partida que nos ayuda a saber que tiene el aula, su distribucin fsica, los recursos
didcticos y humanos, que facilitan la elaboracin de la escala de necesidades y la
deteccin de los requerimientos. Continuaremos con el cuadro que especifica Con
qu contamos?
Aqu nombramos tanto el personal como los materiales que se
encuentran en el aula, luego el Qu queremos? Siendo este el punto que explica los
cambios que pensamos realizar en el saln de clase, y por ltimo, el Qu hicimos y
cmo lo hicimos? El cual explica la reestructuracin del aula y la aplicacin de
96
nuestro Plan de Ambientacin, lo que hicimos para cambiar o mejorar nuestro

ambiente, todo esto enmarcado en funcin de las necesidades del nio.
Justificacin
Nuestro Plan de Ambientacin pretende ayudar a solventar algunas de las
necesidades bsicas en el espacio y material que presenta el aula del Preescolar C
de la U.E. Escuela Comedor San Antonio, para lograr un ambiente de aprendizaje
que se adapte a la diversidad del individuo, a las caractersticas de los nios y nias y
su entorno, de manera que propicie la independencia, estimule la toma de decisiones e
invite a participar, en los cuales se incorporen los materiales necesarios y se
desarrollen actividades que favorezcan experiencias para el logro de los aprendizajes.
Los salones de preescolares efectivos son aquellos en los cuales los nios y las
nias se sienten bien cuidados y seguros. Son lugares donde los nios son valorados
como individuos y donde sus necesidades de atencin, aprobacin y afecto estn
cubiertas. Tambin en donde los nios pueden ser ayudados a adquirir una base slida
en el conocimiento y en las habilidades necesarias para lograr el xito en la escuela.
El aula de clase ha de ser un espacio de aprendizaje constituido por la
organizacin del tiempo, los materiales y las interacciones. Este espacio debe ser
cuidadosamente planificado y organizado, con la intencin de que ocurran las
interacciones de nios y nias con sus pares, con los adultos y con los materiales, en
un sistema dinmico, democrtico, humano y de igualdad, a travs del cual cada
elemento constituyente es un participante activo que se nutre de esa relacin.
97
Diagnstico del Aula

El saln de clases cuenta con espacios para armar, desarmar y construir, expresar y
crear, representar e imitar y el espacio de experimentar y descubrir, debidamente
rotulados y ambientados.
El mobiliario est constituido por (7) mesas, (44) sillas, (1) archivador (55)
estantes para organizar el material didctico y (1) para los utensilios y productos de
limpieza, estos estantes poseen (2) puertas de madera y estn cerrados por candados.
En la entrada se encuentra un escritorio con tres gavetas y con su silla, cerca del
mismo se ubica una cartelera grande que tiene tres divisiones, la cual presenta
informacin sobre la jornada diaria, alguna reunin, sobre el proyecto que se este
trabajando, los smbolos patrios y religin. (Ver fotografa 10)
Fotografa 10. Distribucin del aula.
El aula cuenta con (2) ventiladores de techo y (2) ventiladores extras, uno pegado
en la pared y el otro que est encima del archivador, tiene (4) lmparas fluorescente
que estn fijadas del techo, un pizarron de tiza, el cual est un poco deteriorado, sus
marcos estn elaborados en madera. Adems cuenta con (3) ventanas, cada una
cubierta con su persiana de colores, una papelera de plstico con tapa, (2) puertas de
hierro pintada de color blanco en pintura de aceite con cerradura, el aula est pintada
de blanco y azul claro, es un saln fresco, que cuenta con las medidas de seguridad
para los nios y docentes, en constante mantenimiento, limpio y con recursos que los
nios pueden utilizar en todo momento.
98
La acumulacin de materiales y recursos sin utilizar ocupan espacios

significativos, originando solo la acumulacin de polvo, materiales como figuras en
anime, cajas con recursos de dramatizacin, cuadros de imgenes (grandes).
El espacio para representar e imitar est muy recargado, con disfraces,
vestimentas, equipo de sonido y materiales que los nios no pueden utilizar. El
espacio para armar, desarmar y construir no cuenta con recursos necesarios para
abordar actividades ldicas y de concentracin.
Cuadro 11
Con qu contamos? Recursos Humanos y Materiales.
Recursos Materiales
Recursos Humanos
Mobiliario:
-
7 mesas pequeas, 44 sillas pequeas, 5
1 Maestra de aula.
estantes, 2 separadores, 1 escritorio, 1 silla
1 Auxiliar.
grande, 1 estante grande de rendija para
2 Practicantes.
colocar los bolsos de los nios, 1 pizarra
Pasantes de FundaUC.
grande,
ventiladores,
1 Colaboradora voluntaria.
fluorescentes,
1 Persona de mantenimiento.
archivador,
persianas,
4
lmparas
papelera.
Didcticos:
-
Pega, colores, tijeras, temperas, pinta

dedos, plastidedos, pinceles, cuadernos,
plastilina, hojas, foami, papel de seda,
papel crepe, papel celofn, pintura al fro,
juegos didcticos (tacos, memorias, etc.)
anime, lpices, marcadores, borradores,
cuentos, libros con ilustraciones, recursos
de dramatizacin, 2 equipos de sonido,
VHS, etc.
Ambientacin presente en el aula:

-
Cartelera informativa, figuras de anime,

paredes decoradas con nmeros y letras,
rotulado de los espacios.
99
Entre otros recursos con que contamos, tenemos artculos de limpieza como jabn,
desinfectante, cepillo, coleto, haragn y una pala. Igualmente una Cruz Roja que se
encuentra dentro del estante y no identificada, constituida por medicamentos bsicos
como agua oxigenada, tachipirn, curitas, algodn, gasas, etc.
Qu queremos?
De acuerdo a nuestro diagnstico y observacin participante, queremos enfatizar
nuestro plan de ambientacin en la dotacin de recursos para el aula de preescolar
C, que sean completamente necesarios y que cuya presencia no exista en el lugar.
Sabiendo con qu contamos, tanto a nivel de recursos humanos y materiales, se
realizaran las modificaciones pertinentes, tomando en cuenta la opinin del docente y
la auxiliar. Se presentar a continuacin unas pequeas sugerencias que conlleva a la
modificacin del aula del preescolar C de la U.E. Escuela Comedor San Antonio,
entre los cuales tenemos:
-
Reubicacin de estantes e inmuebles en funcin de ganar espacio y recuperar la

libertad en el aula.
Elaboracin de un cartel de asistencia en donde cada nio tendr su casilla que

especifique sus asistencias e inasistencias durante la semana.
Cartel de cumpleaos.
Decoracin de carteleras informativas del aula.
Dotacin de recursos didcticos para los espacios de experimentar y descubrir y

el de armar, desarmar y construir, elaborados con material de provecho.
Rotulado que identifique el saln de preescolar C.
Decoracin del estante, en el cual los nios tendrn su casilla previamente

identificada en donde ubicaran sus trabajos, libros y cuadernos.
Con todos estos aportes y modificaciones queremos contribuir al desarrollo
integral del nio en un ambiente estimulado, en donde el nio sienta libertad y

exprese su autonoma a la hora de decidir que es lo que quiere aprender.
100
Qu hicimos? y Cmo lo hicimos?

En comn acuerdo con la maestra se realizaron las siguientes modificaciones:
Se reubicaron los estantes e inmuebles para tener un mayor espacio en el aula para la
realizacin de las actividades, con el fin de que los nios tengan mas libertad al
desplazarse. (Ver fotografa 11).
Fotografa 11. Reubicacin de los estantes e inmuebles.
Realizamos un cartel de asistencia para que los nios logren establecer en que da
de la semana se encuentran, lo elaboramos con una lmina grane de foami color azul
claro; se dividi, tomando en cuenta la cantidad de alumnos que hay en el saln y se
procedi a cortar pedazos de foami de color violeta y verde claro, un color para las
hembras y el otro para los varones. Teniendo esto comenzamos a pegar el cierre
mgico sobre el foami y a colocar los nombres realizados en computadora, luego se
decoro el cartel con figuras realizadas con sellos, y por ltimo colocamos en la parte
superior, el da, la fecha, mes, total de hembras y varones. (Ver fotografa 12).
Fotografa 12. Cartel de Asistencia.
101
Identificamos el aula del Preescolar C con un rotulado hecho de foami,

realizamos las letras y con un molde hicimos una nia que sealaba las letras, las
pintamos, recortamos y pegamos la nia y las letras sobre un pedazo de foami un
poco ms grande. Realizamos un cartel de cumpleaos, se sac el modelo de un
conejo, se peg y cort sobre un foami con ayuda de un exacto, tambin de foami se
realizaron los globos y se pintaron. Con estambre realizamos las cuerdas y se las
pegamos de un lado sobre la mano del conejo y del otro en la parte de abajo del
globo. (Ver fotografa 13).
Fotografa 13. Rotulado del Preescolar C y cartel de cumpleaos.
Decoramos las carteleras informativas que se encuentran en el saln, identificamos

el lugar de cada nio en el estante donde colocan sus trabajos y tiles. Dotamos los
espacios con juegos de encajar, tteres para las obras y dramatizaciones, memorias y
lotos, recursos didcticos para la clasificacin, con el fin de ayudar al desarrollo
integral del nio y la nia en Educacin Inicial. (Ver fotografa 14)
Fotografa 14. Recursos Didcticos.
102
Referencias Consultadas
Hacia el nuevo Currculum I. (1994). Orientaciones de carcter pedaggico para los
docentes del nivel de Educacin Preescolar. Caracas: Autor.
Direccin General de Niveles y Modalidades, Direccin de Educacin Preescolar.
(2001). Manual de Orientaciones Pedaggicas, fascculo: Ambiente de Aprendizaje,
Evaluacin y Planificacin, fase preescolar de 3 a 6 aos. Caracas: Ministerio de
Educacin Cutura y Deporte.
103

CIENCIAS PEDAGGICAS
Plan de Evaluacin
La evaluacin del desarrollo del nio y la nia en Educacin Inicial es concebida
como un proceso permanente de valorizacin cualitativa de sus potencialidades y de
los aprendizajes adquiridos, as como de las condiciones que lo afectan. Este proceso
de valorizacin es individualizado en funcin de criterios previamente establecidos,
referidos al aprendizaje y a las capacidades que deben desarrollar los nios.
Lo anterior conduce a pensar en la evaluacin como elemento inherente del
proceso de enseanza y
constitutivo de la condicin humana, es til en la
investigacin y es una reflexin permanente, como va de exploracin, mejoramiento

y superacin de las dificultades habidas, de acuerdo con los fines o propsitos
establecidos en los proyectos surgidos. La evaluacin es la fuente principal de la
rectificacin o nfasis en el curso de una actuacin, bien para no repetirla o para
repetirla o mejorarla.
Justificacin
Es importante que tanto el proceso de enseanza como de evaluacin se trabaje en
conjunto en el nivel Inicial, considerando al nio como el centro de la accin,
respetando su utopa, sus sueos, la motivacin de realizar y concretar proyectos, de
aceptar comentarios de sus compaeros y de revisar sus propios errores, va que le
proporcionar crecer y socializarse, en lugar de ser castigado o marginado por sus
equvocos.
La evaluacin contribuye a mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje, a
proveer informacin sobre las nociones o representaciones previas, permite seguir el
104
curso en que los nios van construyendo y adquiriendo sus saberes, descubriendo su
propio progreso personal y buscando la manera de superar sus propios errores.
Esta asociacin de la evaluacin como accin para el mejoramiento, orienta al
docente en la necesidad de realizar un seguimiento personalizado de cada nio, como
manera de tener presente su proceso de maduracin, el alcance de las competencias
en las diversas reas desarrolladas, no como particularidad sino como globalidad, y
adaptar, de esta forma, los temas y actividades al ritmo de aprendizaje de los
alumnos.
Este Plan de Evaluacin que trabajamos basado en los principios antes
mencionados va dirigido a todos los nios y nias del Preescolar C de la Escuela
Comedor San Antonio, con el fin de concretar todas las fortalezas que deben
alcanzar en cada lapso, ayudando a tener una visin individualizada y a la vez
integral, de todos los conocimientos alcanzados por el grupo. Los principales
protagonistas que participan en este plan son los nios y nias del Preescolar C, la
maestra del aula, la auxiliar y las practicantes investigadoras.
105
Cuadro 12
Plan de Evaluacin
Periodo
Objetivo
General
1er Lapso
- Conocer las
a) Exploracin caractersticas
Inicial.
bsicas
(3 semanas) generales de
los nios y
nias al inicio
del ao escolar
abarcando las
cinco reas de
desarrollo.
Objetivos
Especficos
rea Cognitiva:
- Valorar en el
nio
su
concentracin en
el juego y en el
trabajo.
-Identificar
colores, olores y
sabores.
-Explorar
atencin.
rea
Psicomotora:
- Explorar en el
nio el desarrollo
de su motricidad
fina.
- Explorar en el
nio el desarrollo
de su motricidad
gruesa.
rea Lenguaje:
- Facilitar en el
nio
su
pronunciacin y
articulacin,
a
travs
de
conversaciones
espontneas en el
aula.
rea
Socioemocional:
-Valorar
la
expresin de sus
sentimientos.
Valorar
su
espontaneidad.
106
Actividades
Observar,
curiosear,
materiales
diversos hallados
en el aula, y
establecer rondas
de preguntas y
respuestas.
- Recolectar y
agrupar
diferentes
objetos, segn el
color, olor y
sabor.
Diferenciar
dibujos
y
escritura a travs
de
imgenes
acompaadas de
texto.
- Expresar su
creatividad
a
travs de dibujos
elaborados por
ellos mismos.
-
Recursos
Tcnicas e
Instrumentos
- Diferentes
Tcnica:
objetos segn
Observacin
su color, olor y Participante.
sabor.
- Libros.
- Hojas,
Instrumento:
tempera,
Lista de
pintadedos,
Cotejo.
colores, lpices.
Cont. Cuadro 12
b)Adaptacin. - Valorar la
Duracin: adaptacin en
Octubre
el nio, que
Diciembre
pueda
familiarizarse
y adaptarse a
la
Jornada
Diaria.
2do Lapso.
Duracin:
Enero
Marzo
- Valorar e
incluir en el
nio
conocimientos
nuevos,
a
travs
de
experiencias
rea Cognitiva:
Valorar
el
reconocimiento
de su nombre.
Evaluar
la
adquisicin
de
conocimiento de
los objetos.
rea Lenguaje:
Evaluar
la
pronunciacin.
- Valorar que el
nio relate sus
experiencias.
rea
Socioemocional:
- Explorar que el
nio se adapte al
grupo.
- Conocer si el
nio asiste con
agrado a clase.
rea Fsica:
- Conocer sus
hbitos
alimenticios.
- Evaluar sus
hbitos
de
higiene.
- Explicar con
claridad
la
actividad que se
realizar y el
material
que
utilizar.
- Describir que
objetos y la
posicin de los
materiales que se
encuentran en las
reas.
Manipular,
hojear, curiosear
material grfico.
- Elegir grupos
para
realizar
planes en equipo.
- Conversaciones
individuales, en
pequeos grupos
donde se pueda
relatar
las
experiencias
vividas por ellos.
Juegos
descriptivos, veo
y veo, la caja
sorpresa,
en
donde
se
incluyen
distintos objetos
que el nio debe
describir
con
claridad.
- Diferentes
materiales de
las reas.
- Cuentos,
libros, revistas,
peridicos.
rea Cognitiva:
- Evaluar que el
nio
reconoce
texturas.
- Valorar que
distingue colores
secundarios.
- Elaboracin de
collage
con
materiales
de
distintas
texturas, rasgado
y recortado por
ellos mismos.
- Materiales de
diferentes
texturas.
- Materiales de
las reas.
- Hojas,
colores.
107
significativas,
donde
la
herramienta
sea
el
compartir con
sus
compaeros.
3er Lapso.
Duracin:
- Explorar si
reconoce arriba,
abajo,
delante,
atrs.
- Conocer si
clasifica
elementos
por
cantidades.
- Conocer si el
nio identifica las
figuras
geomtricas.
rea
Psicomotora:
- Desarrollar en
el nio la soltura
en la mano al
dibujar.
Valorar
si
ensarta objetos
con
orificios
pequeos
y
granes.
rea Lenguaje:
- Explorar si
ajusta su voz de
acuerdo a la
distancia.
- Conocer si
utiliza singulares
y plurales.
rea
Socioemocional:
Evaluar
si
acepta
recomendaciones.
- Conocer si es
comunicativo.
- Valorar en el
nio que tome
decisiones.
- Ubicacin de
diferentes
objetos en el aula
siguiendo
las
instrucciones de
la maestra.
- Colorear en una
hoja de papel las
figuras
geomtricas con
diferentes
colores.
- Dramatizacin
de un cuento
respetando
el
turno de cada
quien y el tono
de voz.
- Disear juegos
en donde sigan
instrucciones y
bailen al ritmo
de la msica
agregando
movimientos
hacia
delante,
atrs,
arriba,
abajo.
- Conversaciones
espontneas
libres en donde
relaten
experiencias.
- Vestuario para
dramatizar
- Reproductor y
C.D.
Afianzar rea Cognitiva: - Utilizaremos - Espejo.

todos
los - Valorar en el un espejo para - Juguetes de
nio
que
108
Abril
Junio.
conocimientos
obtenidos en
los
lapsos
pasados
al
igual
que
observar los
cambios en el
grupo tanto en
conducta como
a
nivel
intelectual.
represente
grficamente la
figura humana.
- Conocer si el
nio
establece
semejanzas
y
diferencias entre
objetos.
- Valorar que el
nio
asocie
cantidad
con
nmero.
- Evaluar en el
nio que enumere
e
identifique
objetos por su
color, tamao y
forma.
- Valorar en el
nio el resolver
pasatiempos
como:
rompecabezas,
memorias, lotos,
etc.
rea
Psicomotora:
- Explorar en el
nio
el
movimiento de su
cuerpo
segn
ritmo y sonido.
Sincronizar
movimientos
simultneos,
alternos
y
cruzados.
- Conocer si toma
y usa el lpiz
correctamente.
rea Lenguaje:
- Explorar si el
nio reconoce y
diferencia letras,
109
que
el
nio
reconozca
las
partes de su
cuerpo
con
ayuda de un
compaero, para
as
especificar
cabeza, tronco y
sus
extremidades.
- Clasificacin
informal
con
juguetes
de
piateria
y
agruparlos segn
su color, tamao
y forma.
Realizamos
diversos dibujos
utilizando
materiales
de
diferentes
texturas, colores,
utilizando
el
rasgado,
recortado,
relleno
de
acuerdo a la
creatividad
de
cada nio.
- Narraciones y
lecturas
en
donde
se
comente
el
comienzo,
el
desarrollo y el
final.
- Leer cuentos en
grupos
pequeos,
haciendo
inferencias
y
anticipaciones,
estimulando la
piateria.
- Materiales de
diferentes
texturas,
colores, hojas,
pintadedos,
plastidedos,
marcadores,
tijera, pega.
- Cuentos,
libros, revistas.
palabras
y
nmeros.
Diferenciar
letras cortas y
letras largas.
- Valorar que
exprese sus ideas.
- Valorar en el
nio que narre en
secuencia
sus
experiencias
previas.
rea
Socioemocional:
Valorar
la
seguridad en las
actividades que
realiza.
- Evaluar que
finaliza
sus
trabajos.
- Muestra inters
en
las
actividades.
110
comprensin
lectora.
- A travs de
temas diversos
lograr
la
conversacin
espontnea entre
ellos, narrando
sus experiencias
al
grupo,
tomando
en
cuenta
su
pronunciacin y
vocabulario.
Hablaremos
sobre situaciones
en donde se
refleje
la
valoracin
de
trabajos propios
y de los dems,
con opiniones y
as motivarlos a
hacerlo
mejor
cada da.
Alves, E. y Acevedo, R. (1999). La evaluacin cualitativa: reflexin para la

transformacin de la realidad educativa. (1. Ed.). Valencia, Venezuela: Cerined.
Educacin Cultura y Deporte.
111
Plan Pedaggico Quincenal I

Que lindo es mi Cuerpo
U. E. Escuela Comedor San Antonio
Preescolar C
Maestras: Jacqueline Vieira y Maria Hernndez
Practicantes: Maricarmen Rea y Marly Rangel
Fecha: Inicio 16/11/04 Culminacin 27/11/04.
Turno: Maana
Objetivos:
Desarrollar actitudes y hbitos de cuidado y proteccin del propio cuerpo,
formar hbitos de higiene y de alimentacin adecuados.
Interesar a los nios y a sus familias en la proteccin de la salud mediante el
desarrollo de hbitos apropiados para el uso de la vestimenta, para el
descanso, para el sueo y para la recreacin.
Justificacin
El grupo de Preescolar C de la Escuela Comedor San Antonio, lo
constituyen 41 alumnos de los cuales 3 son alumnos nuevos, es decir, que en su
mayora es el mismo grupo que venia trabajando con la maestra Jacqueline Vieira,
por ello, podemos decir que se enfoc el primer proyecto del ao escolar 2004-2005,
en relacin a Que lindo es mi cuerpo. Logrando interesar y motivar a los nios a
conocer ms acerca de nuestro cuerpo, a diferenciar las caractersticas de los nios
con las de las nias. Su duracin es de dos semanas, tratando siempre de que la fecha
de comienzo de proyecto coincida con la llegada de nuevas pasantes de FundaUC,
para que cada grupo de ellas, trabaje en relacin a un solo proyecto. Este plan fue
112
planificado solo por la docente sin llegar a un acuerdo con los alumnos, ya que lo
estableci antes de llegar de vacaciones.
Cuadro 13
Proyecto: Que lindo es mi cuerpo
Obj. por rea de
desarrollo
rea Cognitiva:
- Facilitar la
estructuracin
del
conocimiento
fsico de las
personas.
- Facilitar en el
nio
la
estructuracin
de
las
relaciones
espaciales
y
temporales.
rea
Socioemocional
:
Inicio
Realizar
lminas en
papel bond,
donde
se
vean
personas
realizando
diferentes
acciones,
luego
los
nios
expresaran
abiertament
e sus ideas,
de cmo las
personas
utilizan sus
cuerpos,
como
lo
podemos
cuidar, etc.
- Facilitar el
desarrollo del
proceso
de
identidad
y
- Realizar
socializacin
lminas
incompletas
, una de un
rea
nio y la
Psicomotora:
otra de una
- Facilitar en el nia, donde
nio
el puedan
desarrollo
pegarles las
progresivo del partes del
dominio de su cuerpo que
cuerpo y sus le falta a
cada una.
movimientos.
rea
Lenguaje:
de
- Facilitar la
actitud
y
capacidad
de
comunicarse
con
personas
Planificacin (quincenal).
Desarrollo
Recortar
piezas
y
ordenarlas
para
armar
muecos
y
figuras.
Cierre
Recursos
Jugar a
colocar
prendas
de
vestir
destacando el
orden en que
se colocan las
prendas
de
vestir;
con
esta actividad
tambin
se
puede asociar
y diferenciar
la vestimenta
que
le
corresponde al
nio y a la
nia.
- Lminas en
- Pedirle al
nio que imite
movimientos
corporales que
se le dan a
observar
en
lminas con
personas
realizando
diferentes
acciones,
ordenndolas
en secuencia Realizar
lgica.
obras
de
tteres
con
Llevar diferentes
diferentes
tipos
de
alimentos al marionetas,
aula donde los donde
los
nios
nios puedan
identifiquen
identificar las
los tipos de diferencias del
sabores, dulce, cuerpo
de
salado, cido, nio(a) y otro
agrio, picante, de ttere.
otros. Invitar a
los nios a
probarlos,
a
describir sus
caractersticas
y expresar sus
preferencias.
113
Criterios
Indicadores
papel bond.
-Participa
Lminas
- Partici- de manera
incompletas
espontnea
de nio y pacin
nia.
en el aula.
- Papel de
construccin
,
papel
lustrillo,
foami,
tijeras,
- Gnero
cartulina,
pega.
- Alimentos
de diferentes
sabores:
Torta, limn,
vinagre,
platanitos,
etc.
Convivencia
- Ropa de
nio y ropa
de nia.
-Establece
diferencias
entre los
gneros
masculino
y
femenino.
-Manifiesta
compaeris
mo, respeto
y
disposicin
Tteres,
marionetas.
-Posee
- Creativi- originalidad
dad en los
trabajos
presentados.
distintas
del
grupo familiar.
Plan Pedaggico Quincenal II

Celebremos la Navidad
Preescolar C
Turno: Maana
Objetivos
Descubrir el verdadero significado de la navidad, de acuerdo a las
experiencias vividas por cada uno de los nios y nias.
Aprender la historia de nuestro Nio Dios a travs del nacimiento viviente que
ser preparado por los alumnos de la Institucin.
Celebrar la llegada de la pascua con canciones de aguinaldos y villancicos,
tomando en cuenta nuestras tradiciones, como: nacimientos, arbolitos,
hallacas, etc...explicando su significado.
Justificacin
El da 27 de Noviembre a pocos das de iniciar las celebraciones navideas,
los nios y nias del Preescolar C, decidieron en comn acuerdo trabajar y llamar a
nuestro Plan Pedaggico Celebremos la Navidad, ya que los alumnos quieren vivir
desde su saln la alegra de esas fechas y descubrir sentimientos como alegra,
emocin, ternura, unin, que todas las personas reflejan durante esos das. Con
114
experiencias significativas y mensajes que debern llevar a cada uno de sus hogares,
transmitiendo el entusiasmo y ese toque de inocencia que todo nio le coloca a esta
poca, que nos lleva a reflexionar para mantener nuestro espritu de unidad y
hermandad.
Con un tiempo de duracin a corto plazo desde 01/12/04 al 15/12/04 y es
dirigido a todos los que creen en la navidad. Yo si creo en la navidad Mae... as que
este proyecto es para m... comenta Juan D.
Cuadro 14
Proyecto: Celebremos la Navidad
Obj. por rea de
desarrollo
rea Cognitiva:
- Facilitar en el
nio
el
desarrollo
de
procesos tales
como:
observacin,
exploracin,
comparacin y
descubrimiento.
- Facilitar el
desarrollo de la
capacidad
representativa.
rea
Socioemocional
- Facilitar el
desarrollo
de
sentimientos
como:
unin,
hermandad, paz,
amor.
rea
Psicomotora:
- Facilitar en el
nio
el
desarrollo de la
motricidad fina.
- Facilitar el
desarrollo de la
motricidad
gruesa.
Inicio
-Expresin -
Desarrollo
Contar
de gustos. brevemente
la historia de
- Aprecia- nacimiento
cin de la del
nio
navidad
Jess.
para cada
uno de los - Elaboracin
nios
y de tarjetas,
nias.
pesebres,
ambientacin
-Preguntar decembrina
a los nios del
como
Preescolar
celebran
C.
su navidad
en casa.
Conversaci
n sobre la
Conversa- costumbre de
cin
decorar
el
espontne arbolito y la
a sobre lo realizacin
que
del pesebre.
significa la
navidad.
- Contar y
dramatizar la
- Asociar historia del
respuestas nacimiento
de
los del nio Dios
nios con por alumnos
la navidad. de
2do
Tcnico de la
- Realizar Escuela.
Planificacin (quincenal)
Cierre
Recursos
- Presentar una Hojas,

lmina con el colores.
pesebre.
- Tempera.
- Preguntar a
quien
le - Papel de
escriben
la regalo.
carta
para
pedir
los - Foami.
regalos
de
navidad
y - Silicn.
explicar como
llega a manos - Extensiodel nio Jess. nes.
- Funcin de
tteres a cargo
de
las
practicantes
investigadoras
,
con
un
invitado
especial.
- Fiesta de fin
de ao en el
parque Dunas.
Indicadores
- Creati- Posee
vidad.
originalidad
en
los
trabajos
presentados.
Presenta
innovacin al
inventar
y
generar ideas
nuevas.
- Convivencia.
-Manifiesta
compaerism
- Luces.
o,
respeto,
tolerancia, y
Papel
disposicin a
crepe,
colaborar.
celofn,
seda.
- Significatividad. - Manifiesta
Cajas
inquietud
vacas.
obtener
conocimiento
- Cuentos.
s
de
su
entorno.
- Lpices.
Elementos
para
dramatizar.
115
Criterios
rea
de
Lenguaje:
- Facilitar en el
nio
la
motivacin por
expresar
verbalmente sus
experiencias,
compartirlas y
escuchar a otros.
regalos
con cajas - Elaboracin
de cartn de la carta al
vacas.
nio Jess.
- Decorar
la puerta
del saln
con
motivos
navideos.
- Contar la
historia
de
los siguientes
personajes:
Nio Jess,
Virgen
Mara, San
Jos,
San
Nicols, los
Reyes
Magos.
116
Plan Pedaggico Quincenal III

Mi Rincn Escritor
Preescolar C
Turno: Maana
Objetivos
Facilitar en el nio la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin.
Facilitar en el nio el proceso de construccin de la lengua escrita partiendo
de la escritura espontnea.
Lograr que el nio vea la lectura y escritura como algo til y de provecho para
ellos.
Justificacin
En el nivel de Preescolar C de la Escuela Comedor San Antonio los nios,
nias, maestras y practicantes investigadoras acordaron trabajar en nuestro proyecto
para la iniciacin de la lectura y escritura, que lleva por nombre Mi Rincn
Escritor. Atendiendo la necesidad de los nios, que fue manifestada a travs de
inquietudes y preguntas como: Mae... pregunta Carmen, Cmo se escribe chupeta?,
Jhan pregunta... Quiero escribirle una carta a mi mam... me podra ayudar Mae?.
Tomando en cuenta estas actitudes consideramos necesario iniciar a los nios en su
117
adquisicin de la lengua escrita, de manera que la considere de utilidad para

expresarse y comunicar sus sentimientos, ideas y opiniones. El rincn escritor est
dirigido a todos los nios y nias que quieran plasmar sus experiencias en el papel.
Cuadro 15
Proyecto: Mi Rincn Escritor
Obj. por rea de
desarrollo
rea Cognitiva:
- Desarrollar en
el
nio
la
agilidad mental
a la hora de
asociar palabras
con imgenes.
- Facilitar el
desarrollo
de
conceptos
nuevos
para
ellos.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
- Conversaciones
espontneas
en donde se
definirn
trminos
como:
lectura,
escritura,
rincn,
lenguaje.
- Comenzamos
a
demostrar
nuestra
escritura
espontnea en
el rincn.
Escritura
espontnea en
hojas blancas
de palabras
significativas
para ellos.
- Cuentos
variados.
- Determinar el
nivel
de
conceptualizacin de la
lengua escrita
- Construc- de cada uno de
rea
cin
de los nios.
Socioemocional: nuestro
- Estimular la rincn
- Lecturas de
comunicacin,
escritor.
cuentos.
expresin
de
ideas
y - Discusin - Empezamos a
opiniones
a grupal
en establecer
travs
del donde
relaciones entre
trabajo
en acordamos imagen
y
equipo.
la utilidad palabra.
del rincn y Aplicando el
rea
las
reglas juego
Psicomotora:
para
tradicional del
- Facilitar en el mantenerlo bingo.
buen
nio
el en
- Con los tacos
desarrollo de la estado.
formamos
motricidad fina.
- Lecturas palabras.
Al
de
cuentos
igual
que
rea
de
en pequeos nuestro nombre
Lenguaje:
y y
palabras
- Permitirle al grupos
nio
el rondas de cortas.
desarrollo
de preguntas y
respuestas
- Continuamos
actitudes
donde expresando
positivas hacia en
nuestras ideas
la lectura a anticipen
las
acciones
en el Rincn
travs
del
del
cuento
y
Escritor.
En
cuento.
- Facilitar el establezcan cualquier
Criterios
Indicadores
-Autono- Hojas, ma
lpices.
-Iniciativa
para
la
ejecucin
libre
de
juegos
y
trabajos
prcticos.
Papel
- Observamos Bond.
la
escritura
plasmada en el rincn.
Estambre,
cinta
- Signifi- Los nios plstica.
catividad
interpretarn
las grafemas Tacos
estableciendo con letras.
hiptesis
entre dibujos - Fichas
y escritura, de
cada uno le imgenes.
dar
su
-Escritura
significado
- Bingo de
personal.
imgenes.
- Visita al - Palabras
Museo La variadas.
Estrella, en
donde
realizarn las
-Esponactividades
taneidad
programadas
por el museo.
118
-Manifiesta
inquietud
por obtener
conocimient
os de su
entorno.
-Escribe su
nombre
-Presenta
espontaneidad
a la
hora
de
escribir
trazos
libres.
desarrollo de su algunas
lenguaje oral y inferencias.
escrito.
momento de la
jornada.
Plan Pedaggico Quincenal IV

Bolso Viajero
Preescolar C
Turno: Maana
Objetivos
Facilitar en el nio el desarrollo de la capacidad involucrada en los procesos
que intervienen en la escogencia de las actividades de su preferencia.
Facilitar el desarrollo de la capacidad para asumir responsabilidad de
acciones.
Desarrollar en el nio el inters por la lectura de cuentos en compaa del
grupo familiar.
Justificacin
Los nios y nias del Preescolar C decidieron en comn acuerdo tomando
en cuenta la opinin de los alumnos Maria V., Erika, Joiner, Paola, Abraham, en
comenzar el desarrollo del Proyecto Bolso Viajero, logrando con esto estimular en
el grupo la responsabilidad, cuidado e inters de llevar a casa los cuentos y
actividades que leemos y realizamos en nuestro saln, en compaa de papi, mami y
hermanos.
119
Igualmente, el grupo muestra un inters especial en conocer mas sobre los

animales, como se escriben y que letras conforman su nombre. Este proyecto
comenzar a partir de esta fecha, con un alcance de mediana duracin.
Cuadro 16
Proyecto: Bolso Viajero.
Obj. por rea de
desarrollo
rea Cognitiva:
- Desarrollar en
el
nio
la
agilidad mental
a la hora de
asociar palabras
con imgenes.
- Facilitar en el
nio
la
estructuracin
de las relaciones
espaciales
a
travs del uso de
los libros.
rea
Socioemocional:
- Facilitar el
desarrollo de las
relaciones
afectivas en sus
interacciones
con su grupo
familiar.
Inicio
- Conversaciones
espontneas
acerca
de
los libros,
cuentos y su
cuidado.
- Lectura de
cuentos
escogidos
por
los
nios
facilitando
la comprensin lectora.
- Discusin
grupal
en
donde
acordamos
la utilidad
del
bolso
viajero y las
reglas para
rea
mantenerlo
Psicomotora:
en
buen
- Facilitar el estado.
desarrollo de la
motricidad fina. - Continuar
con
la
utilizacin
rea
de
del Rincn
Lenguaje:
- Permitirle al Escritor
nio
el como
desarrollo
de reflejo de lo
que
actitudes
positivas hacia queremos
la lectura a realizar.
travs
del
Desarrollo
Cierre
- Construimos - Luego de
entre todos el traer el bolso
bolso viajero.
viajero
de
casa,
cada
- Decoramos y nio tiene que
comenzamos a contar
su
trabajar con la experiencia
agenda
de con la agenda
animales, que y relatar lo
consiste
en mas
pegar diversos importante el
animales,
de cuento.
acuerdo a la
letra
que Contar
comience
su como
se
nombre y que sintieron con
en cada hoja la lectura del
estar una letra cuento
en
del alfabeto.
familia, quien
se los cont,
- Lecturas de etc.
cuentos.
Escritura
- Jugamos con espontnea en
el
hojas blancas
rompecabezas de palabras
de animales.
significativas
para ellos y
- Con los tacos escritura de
formamos
cartas
para
palabras
sus
conocidas, que compaeros y
se incluyen en los amiguitos.
la carpeta del
bolso viajero.
- Observamos
la
escritura
- Continuamos plasmada en
expresando
el rincn.
nuestras ideas
en el Rincn - Presentacin
Escritor.
En oral por parte
120
Recursos
Criterios
- Cuentos
variados.
Indicadores
-Escritura
espontnea.
- Hojas,
lpices.
Papel -ResponBond.
sabilidad
-Cuidado de
sus
pertenencias y las de
la escuela.
Estambre,
cinta
plstica.
Tacos
con letras.
- Rompecabezas de
animales.
-Inters
Bolso
viajero.
- Disfraces.
-Manifiesta
inters por
las
actividades
dentro
y
fuera
del
aula.
- Agenda.
-Compromiso
-Ayuda
familiar. prestada en
casa por los
padres.
cuento.
- Facilitar en el
nio
la
motivacin por
expresar
verbalmente y
por escuchar los
relatos de otros.
cualquier
de
algunos
momento de la nios de sus
jornada.
proyectos,
adems
de
actos
culturales.
(2001). Manual de Orientaciones Pedaggicas, Fascculo: Ambientes de aprendizaje
evaluacin y planificacin, fase preescolar de 3 a 6 aos. Caracas: Ministerio de
Educacin Cultura y Deporte.
Hacia el Nuevo Currculum I (1994). Orientaciones de carcter pedaggico para los
docentes del Nivel de Educacin Preescolar. Caracas: Autor.
Gua Prctica de Actividades para Nios Preescolares. (2001). Tomo I y II.
121

CIENCIAS PEDAGGICAS

Preescolar C
Plan de Actividades Especiales
Durante la actividad diaria, vive el nio(a) en el contexto donde se desenvuelve,
donde surgen situaciones, momentos o experiencias que le son significativas, entre las
que se ubican fechas trascendentales de la comunidad, histricas, culturales y
sociales. Por lo cual se consider pertinente planificar y llevar a cabo actividades que
le permitiera al infante expresarse de manera natural, espontnea y creativa. Este plan
se realiz el Jueves 09 de Diciembre de 2004 desde las 8:00 am hasta las 11:00 am,
llevando como nombre: Celebremos la Navidad, llevando paz y bien a todos nuestros
hogares.
Justificacin
La navidad es una poca nica en donde nuestros sentimientos se reflejan con
mayor facilidad, una temporada de jbilo, preparando la llegada del Nio Dios con
122
cantos, buenos deseos y mucha diversin, los hogares se llenan de tradiciones y de

mucha unin.
La navidad para los nios es sinnimo de regalos, vacaciones y fiestas, y nosotras
las practicantes del preescolar C de la Escuela Comedor San Antonio les
queremos regalar ese inicio de alegra, sueos, deseos y regalos con una actividad en
donde la amistad, el amor , el respeto y la solidaridad se toman de la mano y forman
una maana llena de espritu navideo, diversin, creatividad y esparcimiento y que
luego llevaran a sus hogares el mensaje del comienzo de la navidad en la escuela y en
todos los hogares de Venezuela, a travs de un pequeo compartir.
Objetivos de nuestra actividad especial:
Iniciar la navidad y el espritu navideo.
Lograr en el nio el reconocimiento de la navidad como una tradicin llena de
alegra que embarga todos los hogares.
Transmitir la alegra y diversin de la navidad a travs de actividades
recreativas, dirigidas y al aire libre en donde se pondr a prueba la creatividad,
espontaneidad y el disfrute en el espacio exterior.
Reforzar los valores amistad, respeto, cooperacin en actividades grupales.
Descubrir el significado de la navidad y conocer a sus protagonistas, a travs
de las historias de la llegada del Nio Dios.
123
Cuadro 17
Actividades y Recursos del Plan de Actividades Especiales
-
Inicio
Ronda colectiva
de bienvenida.
Canciones
navideas, dindin, fuego al
can, el
burrito
sabanero.
Conversacin
espontnea, que
deseas tu para
nuestro pas,
escuela y familia
en el nuevo
ao.
Hablar acerca de
las tradiciones
navideas de
nuestros
hogares.
-
Desarrollo
Enumeracin de
deseos de los
nios, en donde
se escribirn
palabras claves
en globos,
debidamente
inflados.
Luego los nios
que participaron
sus deseos
dejaran soltar
sus globos y con
esto lograr que
nuestro seor
Jess escuche y
sienta sus
peticiones de
paz, amor y
prosperidad.
Actividad
colectiva
recreativa en el
patio central de
la institucin a
cargo del grupo
Pirin Pin Pin
124
Cierre
Compartir en
el aula a travs
de un pequeo
refrigerio
(torta y
refresco).
Entrega de
cotillones.
Mensaje final
a cargo de
maestras y
practicantes.
Despedida.
Recursos
Globos.
Torta.
Refresco.
Vasos.
Servilletas.
Bolsitas.
Diversas
chucherias.
(cotillon).
Marcadores.
CD.
Reproductor.
Recursos Humanos:
Docente.
Practicantes.
Colaboradora.
Alumnos.
Grupo.
Fotografa 15. Ubicacin de los nios para

la presentacin de la obra
Fotografa 16. Inicio de la obra de

tteres

CIENCIAS PEDAGGICAS
Plan de Cierre
Es concebido como un instrumento de planificacin que nos permite desarrollar y
organizar de manera sistemtica y coherente las actividades que se ejecutarn para
finalizar las acciones pedaggicas.
Objetivos.
-
Propiciar en el nio un desarrollo tanto afectiva como socialmente.
Valorar el trabajo en equipo a travs del seguimiento de instrucciones.
Dar a conocer los trabajos realizados por los nios de cada nivel y grado,
durante la realizacin de los Proyectos Pedaggicos de Aula a travs de una
pequea exposicin tanto oral como visual.
Facilitar la participacin
de los nios a travs de actos culturales,
dramatizaciones, exposiciones, etc..

Justificacin.
125
Para dar gracias a la U.E. Escuela Comedor San Antonio, por todo el apoyo
brindado en el transcurso de nuestras practicas, las practicantes investigadoras de los
salones de Preescolar, Primero y Segundo Grado, ofrecern al personal coordinador,
directivo, nios y representantes, una breve presentacin en donde los nios
expondrn los trabajos realizados durante los planes y proyectos pedaggicos,
preparados por las docentes y practicantes investigadores. Esta es una forma de decir
adis de una manera alegre y jovial a todas las personas con que convivimos en casi
un ao.
Cuadro 18
Planificacin del Plan de Cierre
Inicio
Organizacin
del escenario.
Decoracin.
Preparacin de
los nios para
los
actos
culturales.
Entrega
de
distintivos.
Palabras
de
bienvenida
a
cargo de las
practicantes
investigadoras.
Palabras
de
bienvenida
a
cargo de la Prof.
Allison Acosta.
Apertura de la
exposicin de
Proyectos
Pedaggicos.
Desarrollo
Cierre
Palabras
de presentacin de
los
proyectos
pedaggicos de
Preescolar C,
rincn escritor y
bolso viajero.
Presentacin de proyectos
de
Primer Grado,
mi familia y yo
y que bonita es
la lectura.
Presentacin del
plan de accin a cargo de los
alumnos
de
segundo grado.
Presentacin de
los
proyectos
pedaggicos, el
amor
y
la
navidad,
y
aprendo con los
126
Coreografa de
tambor a cargo
de los alumnos
de Preescolar
C,
Primer
Grado
y
Segundo Grado
Coreografa de
Belinda a cargo
de los alumnos
de Preescolar
C,
Primer
Grado
y
Segundo Grado.
Palabras
de
cierre
y
agradecimiento
a los presentes
y
a
la
Institucin,
a
cargo de las
practicantes
investigadoras.
Evaluacin
Participacin de
los nios en
actos culturales,
tomando
en
cuenta aspectos:
- Ritmo.
- Expresin
corporal.
- Identidad
Nacional.
- Creatividad.
- Memoria.
- Coordinacin.
- Trabajo en equipo
mapas mentales.
Cuadro 19
Recursos a utilizar en el Plan de Cierre
Recursos Materiales
Recursos Humanos
Bombas
- Alumnos
Papel crep.
- Representantes
Sillas.
- Maestras
Foami.
- Practicantes
Silicn.
- Colaboradoras.
Equipo de sonido
Anime
Pintura al fro.
Papel bond.
Disfraces.
Pabilo.
Fotografa 17. Presentacin de Proyecto
Fotografa 18. Coreografa de tambor
Preescolar C
127
Fotografa 19. Coreografa de Belinda
Fotografa 20. Exposicin de los trabajos
128
CAPITULO IV
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
En el desarrollo de la investigacin social planteada en este trabajo investigativo
bajo el enfoque cualitativo asumiendo el mtodo de Investigacin Accin
Participante, se tomaron en cuenta los siguientes pasos o fases:
El paso I, que es la reflexin inicial, se centr en el Captulo I, que lleva por
nombre Diagnstico Institucional Participativo de la U.E. Escuela Comedor San
Antonio, el paso II de planificacin se plasm en el Captulo III, quedando as el
cuerpo de planes y proyectos planteados para el abordaje del aspecto a transformar.
Una vez completada el diseo de planes y proyectos de la accin pedaggica
investigativa se llev a cabo el paso III de ejecucin, poniendo en marcha las
estrategias y actividades de los mismos, las cuales explcitamente fueron la accin de
la investigacin, que luego en el paso IV, que son las reflexiones, que esta al final del
Captulo IV, en donde se analizaron los resultados obtenidos de acuerdo a los criterios
establecidos que dieron base a este ltimo paso, facilitando la reorientacin de las
estrategias y actividades puestas en practica.
En este captulo se presentan evidencias empricas, recolectadas en los diarios de
campo y registros descriptivos llevados por las practicantes investigadoras, los cuales
se organizaron en unidades temticas, haciendo nfasis en el paso de ejecucin del
proceso pedaggico investigativo, esto a su vez generaron categoras, que permitieron
el anlisis de los hechos acaecidos.
Los resultados obtenidos durante la ejecucin del plan de accin se ubicaron en
cuadros de frecuencias de categoras, de acuerdo a unidades temticas, y de este
modo visualizar la repitencia de los aspectos encontrados, facilitando as el posterior
anlisis de las frecuencias de categoras.
129
Cuadro 20
Definicin de Categoras: Plan de Accin
Unidad Temtica
Accin
Docente
Descripcin
Interpretacin de
Categora
(11/01/05) En el comienzo de la primera - Inters por parte de
jornada plan de accin y el primer da de las docentes.
recoleccin de muestras, las maestras
Jacqueline y Mara se observaron muy al
pendiente de los resultados obtenidos en las
muestras.
Jacqueline nos facilito materiales para - Recursos.
trabajar en la biblioteca, como lpices, hojas,
borradores...
Se encargaron del desarrollo de la jornada, - Desarrollo de la
con actividades de acuerdo a los espacios.
jornada diaria.
(12/01/05) Mostraron satisfaccin ante los Satisfaccin por
resultados de las muestras. Insisti en que resultados obtenidos
despus de analizadas las muestras le
facilitramos los resultados de acuerdo a los
niveles de conceptualizacin.
(20/01/05) Se realiz el primer encuentro de - Interaccin docentes
la 1era fase de intercambio de ideas y practicantes.
fortalecimiento de alianzas.
La maestra de Primer Grado hizo hincapi
- Reforzamiento de
acerca del fortalecimiento de los hbitos
hbitos en el preescolar
durante la jornada del Preescolar.
Los nios se quejan mucho, se cansan con - Actitud de los nios al
facilidad y no les gusta escribir, lo que inicio de Primer Grado
quieren es jugar...Este fue un comentario de
la maestra de Primer grado.
Jacqueline aclar que no es recomendable - Respeto a su Desarrollo
forzar al nio en sus etapas de desarrollo. Evolutivo.
Los nios del Preescolar C viven lo que
les corresponde vivir de acuerdo a su
desarrollo evolutivo.
Intercambiaron ideas acerca de las -Interaccin
docenteestrategias que utilizan para la iniciacin y el docente
reforzamiento de la lectura y escritura.
.
La maestra de Primer Grado explic que ella - Estrategias utilizadas
trabaja con ejercicios de atencin, copia y en el aula.
dictado...
Las dos docentes quedaron comprometidas .-Trabajo en equipo.
en trabajar en equipo en la realizacin del
plan de accin y actividades en el aula.
Aportaron sugerencias que podan aplicarse -Intercambio docenteen el transcurso de los Proyectos docente.
Pedaggicos
130
Numeracin
de Categora
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
Accin
Docente
(24/01/05) La maestra estuvo en el aula con

nosotras, ayudndonos a realizar las
actividades del Plan de Accin, en su
segunda fase, que se ejecutara a partir de
esta fecha.
(26/01/05) La maestra estuvo a cargo del
nivel silbico-alfabtico, mientras que la
auxiliar
estuvo
en
una
reunin.
Las practicantes investigadoras dirigieron
las actividades en cada grupo.
(31/01/05) La maestra tuvo una reunin a
primera hora de la maana en direccin,
cuando lleg estbamos comenzando con las
actividades y se incorporo rpidamente con
un grupo.
(02/02/05) Revisamos las actividades y
juntas modificamos y agregamos mas
argumentos para los nios
Participaron activamente durante la jornada
trabajando con e grupo silbico alfabtico.
(03/02/05) Se realiz el segundo encuentro
con las docentes, en donde especificamos
fechas para continuar con las actividades de
articulacin
entre
niveles.
Se planificaron actividades como recetas,
visitas a los distintos salones y visita a la
Biblioteca Manuel Feo La Cruz.
-Participacin docente.
13
-Participacin docente
14
-Desarrollo de
actividades.
-Ausencia temporal de la
docente.
15
16
- Interaccin docentes
practicantes.
17
-Participacin docente.
18
-Intercambio de ideas y
experiencias.
19
-Intercambio docentedocente.
-Trabajo en equipo.
20
Hablamos sobre como hemos visto el

desarrollo del grupo, si se han dado cambios
en los nios, como se sintieron con las
actividades aplicadas en el grupo.
Las maestras alegaron que se sienten muy
cmodas y tranquilas por los resultados que
se estn dando. A los nios les est gustando
leer
y
escribir.
(14/02/05) la maestra observaba muy atenta
a los nios, mienstra escriba en su rincn
escritor, agregndoles a los nios buenas
sugerencias.
(16/02/05) Las docentes participaron en la
lectura de rimas y poemas, estableciendo
anticipaciones para darles al grupo.
(21/02/05) Se llevo a cabo la realizacin de
la receta Mi Rica Hamburguesa, se dividi el
saln en varios grupos. Junto con los nios
de primer grado.
La maestra se qued en el saln organizando
los grupos que realizaran la receta, mientras
las
practicantes
investigadoras
se
encontraban en el auditorio desarrollando la
receta.
-Interaccin
practicantes.
131
nios-
21
22
- Satisfaccin por los

resultados obtenidos
23
-Interaccin niodocente.
24
-Interaccin niodocente.
-Actividad
de
Articulacin
entre
niveles.
25
-Participacin docente
27
26
Accin
Docente
(23/02/05) Se realiz la visita para el saln -Articulacin

entre
de
Preescolar
y
Primer
Grado niveles.
respectivamente.
-Aporte de ideas.
La docente sugiri algunos cuentos, que se
podran leer durante el desarrollo de las
actividades.
Jacqueline se qued en el saln recibiendo a -Monitoreo de
los nios de Primer Grado, al terminar con actividades.
ese grupo se dirigi a Primer Grado a
observar el desarrollo de las actividades.
Se emocion al ver a los nios de Preescolar -Motivacin.
C sentados en pupitres.
(24/02/05) Hoy se realiz la visita de ambos -Articulacin entre
niveles a la Biblioteca Manuel Feo La Cruz. niveles.
Las maestras nos acompaaron durante la -Trabajo en equipo.
visita y compartieron con los nios en las
actividades realizadas.
Participaron en el cuento de Mam -Participacin docente.
Gallina, y nos ayudaron a mantener el
control del grupo. Los nios de Primer -Interaccin niosGrado eligieron a su maestra para hacer el docente.
papel de Mam Gallina
(10/03/05) Se llev a cabo la fase III del - Intercambio de ideas y
plan de accin, el tercer y ltimo encuentro experiencias.
realizado entre las docentes y practicantes
investigadoras. En el mismo hablamos
acerca de cmo les haba parecido a las
docentes nuestro trabajo en la institucin,
como vieron las actividades y la reaccin de
los nios.
- Intercambio docenteLa maestra Jacqueline coment que las docente.
actividades les haban gustado mucho a los
nios, porque not su participacin en las
mismas. A ella le result interesante porque - Agradecimiento por
en la jornada diaria no se tomaban muy en parte de las docentes.
cuenta. Nos felicit y nos dio las gracias por
todo lo que aprendieron los nios y ellas
mismas. Se les entreg la metacognicin la
cual se llevaron a casa para realizarla con
mayor calma.
(11/01/05) Se trabaj por los espacios. Las -Diagnostico.
practicantes
investigadoras
estuvieron
realizando las muestras de escritura a los
nios de manera individualizada y con
calma en el aula de biblioteca.
Se les peda a los nios que escribieran su -Escritura espontnea
nombre y palabras sencillas.
(12/01/05)
Se
trabajaron
diferentes -Desarrollo de jornada
actividades realizadas por las pasantes en los diaria.
espacios
de
aprendizaje.
Ese da se dio por finalizada la toma de las -Escritura espontnea.
muestras.haciendo las que faltaron del da
anterior.
132
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Propuesta
Curricular
(19/01/05) Se inaugur el rincn escritor,

una propuesta de escritura espontnea, en
lminas de papel bond pegadas en la pared.
El rincn escritor se ubic en el pasillo de
Preescolar, con espacio bastante grande y
lpices atados a estambre.
Los nios tendrn la oportunidad de escribir
lo que ellos quieran, ideas y opiniones sin
limitacin.
(24/01/05) Comienzo de la 2da Fase del Plan
de Accin, en donde se comenz a trabajar
de
acuerdo
a
los
niveles
de
conceptualizacin.
Se dividieron en tres
grupos de acuerdo a los resultados arrojados
por las muestras.
En el nivel presilbico se trabajo con el
bingo de imgenes, se nombraba una palabra
y tenan que relacionarla con la imagen.
El silbico trabaj con carteles de letras que
se colgaban, luego se les enseaba una
palabra que ellos tenan que formar.
El silbico-alfabtico trabajo con el damero
o crucifiguras.
-Escritura espontnea.
43
-Ambiente adecuado.
44
- Escritura espontnea.
45
-Actividades de acuerdo
a
los
niveles
de
conceptualizacion
46
a
los
niveles
de
conceptualizacion.
.Actividades
de
acuerdo a los niveles de
conceptualizacion.
a
los
niveles
de
conceptualizacion..
47
(26/01/05) En el nivel presilbico se trabajo - Actividades de acuerdo

con imgenes variadas, que se les mostraban a
los
niveles
de
y ellos deberan realizar la escritura de la conceptualizacion..
misma. Se mostraron tarjetas con imgenes
como: carro, moto, barco, limn , naranja,
manzanas, etc.
En el nivel silbico se trabajo la asociacin
de
imagen con palabra, se les mostraba una
imagen y los posibles nombres de las
mismas. Se trabajo con palabras largas y
cortas, relacionndolas con la imagen.
En el nivel silbico-alfabtico se trabajo con
el tradicional juego del ahorcado.
Propuesta
Curricular
48
49
50
a
los
niveles
de
conceptualizacion
51
a
los
niveles
de
conceptualizacion
(31/01/05) En el nivel presilbico se les -Actividades de acuerdo
entreg una hoja con figuras conocidas, los a
los
niveles
de
nios nombraron y palmearon la cantidad de conceptualizacion
silabas de cada palabra, luego plasmaron
tanto palitos como palmadas hayan dado.
En el nivel silbico se les nombr a los nios -Actividades de acuerdo
diversas silabas, y a partir de all, a
los
niveles
de
formularon palabras. Los nios utilizaban la conceptualizacion
primera silaba de palabras para formar
palabras nuevas.
52
133
53
54
En el nivel silbico-alfabtico se trabajaron -Actividades de acuerdo

con dibujos que rimaran de acuerdo con los a
los
niveles
de
enunciados. Se les lean oraciones y los conceptualizacion
nios deberan completar con una palabra
que rimara con la misma.
Propuesta
Curricular
(02/02/05) Las actividades por niveles se

distribuyeron entre maestras, practicantes
investigadoras y pasantes.
En los niveles se trabajo con comprensin
lectora a travs de imgenes diversas,
relacin entre texto e imgenes con
conceptos sencillos de palabras cortas y
largas.
(14/02/05) la
propuesta curricular del da, se centro en la
escritura espontnea del grupo en su espacio,
denominado por ellos el rincn escritor.
(16/02/05)La realizacin de lecturas de
rimas y adivinanzas se hicieron presentes
durante la jornada de manera que los nios
establecieran anticipaciones y trabajaran la
comprensin lectora.
(21/02/05) La propuesta curricular se centro
en la articulacin entre niveles.
Los nios de Preescolar y Primer Grado
trabajaron en conjunto en la realizacin de
una
receta
denominada
Mi
rica
hamburguesa. Se dividieron en tres
equipos, mezclados entre Preescolar y
Primer Grado.
Prepararon siguiendo las instrucciones de las
practicantes investigadoras una mini
hamburguesa, utilizando ingredientes como:
pan, lechuga, tomate, queso, jamn, salsa de
tomate,
etc.
Las practicantes investigadoras mostraron lo
ingredientes y explicamos paso a paso su
realizacin.
Luego en el aula escribieron y dibujaron los
ingredientes y el modo de preparacin de
acuerdo a cada nivel de conceptualizacion.
Los nios escribieron acompaados de
dibujos los materiales que utilizamos.
(23/02/05) Se realiz la visita a ambos
niveles o salones.
En el saln de Preescolar se realizaron
actividades de lectura de cuentos y
moldeados de los personajes con
plastidedos.
Las practicantes
Investigadoras, participaron en la lectura y
lograron que fuera participativa y dinmica
134
55
-Trabajo en equipo.
56
a
los
niveles
de
conceptualizacion
57
58
-Comprensin lectora.
59
-Articulacin
entre
niveles.
-Trabajo en equipo.
60
-Explicacin
instrucciones.
62
de
63
-Interaccin niopracticante.
-Articulacin
niveles.
-Desarrollo
actividades.
-Interaccin niopracticante.
61
64
entre
65
de
66
67
Al igual, que cada grupo explico su jornada

de trabajo y actividades que realizan en sus
distintos
salones.
Un alumno de Preescolar y Primer grado,
compartieron sus experiencias de lo que mas
les gusta de sus salones y compaeros
En el aula de Primer Grado, trabajaron con
lecturas de cuentos, los nios plasmaron
dibujos alusivos a la historia en lminas de
papel bond pegadas al piso, divididos en
equipos.
Los nios de Primer Grado fueron
facilitadores a la hora de realizar escrituras
en la lamina
Al finalizar las dos actividades, los nios
debern escribirles mensajes o cartas a sus
amigos del otro grado que sern depositadas
en un buzn que se encontraran la puerta de
los
salones.
Esos mensajes debern ser espontneos y
cada nio podr drselo a quien lo desee
Los nios leern con ayuda de sus
maestra, el contenidos de sus cartas
(24/02/05) La propuesta curricular del da se
centr en la visita a la Sala Infantil de la
Biblioteca Manuel Feo La Cruz.
Al llegar a la Biblioteca se present el
cuenta cuentos Tin Marn, estuvo a cargo
del grupo contando historias como:
Simoncito, Mam Gallina y Una
Bicicleta para una Gallina.
Al finalizar los cuentos los nios se
agruparon y en hojas blancas dibujaron lo
que mas les gust, otros escribieron e
inventaron historias.
Luego se dirigieron al recorrido por las
instalaciones para cerrar con un compartir de
galletas y refresco.
135
-Interaccin nio-nio.
68
-Interaccin nio nio.

-Desarrollo
actividades.
de
69
70
71
72
-Interaccin
docente.
-Actividad
articulacin.
73
nio-
74
de
75
la
76
-Desarrollo de actividad.
77
-Cierre de la actividad.
78
-Desarrollo
actividad.
de
ALUMNOS
(11/01/05) Se mostraron tranquilos durante

la maana, a la hora de tomar las muestras
de escritura se notaron nerviosos, algunos
decan que no saban nada y que lo que
haran estara mal.
Sara temblaba a la hora de realizar la
muestra.
(12/01/05) A la hora de las muestras se
mostraron atentos a las indicaciones, y
preguntaban si lo estaban haciendo bien.
Adrin Gonzlez estaba emocionadsimo y
realizo la muestra tres veces. Mejorando
notablemente en cada una de ellas.
(19/01/05) Hoy inauguramos junto con los
nios el rincn escritor, ellos mismos
hicieron las reglas y comenzaron a escribir
sobre las laminas
(24/01/05) En el inicio de la fase dos del
plan de accin, los nios se ubicaron de
acuerdo a su nivel de conceptualizacion.
En el inicio de la jornada los nios estaban
inquietos al ver que no planificaron el da de
hoy.
Se realizo una reunin por equipos en donde
deberan colocarle un nombre a su grupo, el
primero de ellos le coloco Los Leones, el
2do grupo lo llamaron El Magallanes y el
3ero
Los
Tiburones.
Se mostraron muy entusiasmados al
colocarles nombre a los equipos. Otros
estaban tristes porque no tocaron con sus
compaeros.
En el desarrollo de la jornada los nios se
mostraron un poco intranquilos. Debido a
que las actividades se prestaban para formar
desorden
Csar, Abraham y Adrin R. Fomentaron el
desorden en su equipo lo que origino que la
maestra interviniera en llamarle la atencin.
(26/01/05) Se noto en las actividades que
varios nios estn avanzados o se les hace
ms fcil algunas actividades ms que otras,
ya que finalizaron la actividad rpidamente.
En el nivel presilbico Kenny y Miguel se
mantienen renuentes a escribir, alegan que
no saben y que esta mal.
(02/02/05) Trabajando el plan de accin se
dividieron por niveles, los nios ya estn
acostumbrados a trabajar con su equipo.
A esos equipos nos hemos dado cuenta que
lees gusta trabajar mucho con imgenes de
mucho colorido y figuras variadas.
136
-Inseguridad.
79
-Inseguridad.
80
-Interaccin
practicante.
nio-
81
-Emocin por parte del

grupo.
82
-Motivacin e interes.
83
-Inicio de la jornada.
84
-Inquietud al ver alterada

su jornada.
-Trabajo en equipo.
85
86
-Cohesin grupal.
87
.-Intranquilidad,
grupo.
en
el
88
-Manteniento del orden.
89
-Evolucin
equipos.
90
en
los
-Inseguridad.
91
-Trabajo en equipo.
92
-Interes y preferencia de
actividades.
93
ALUMNOS
A la hora de trabajar los nios demuestran

un poco mas de seguridad, en ocasiones les
cuesta ver que la lectura y escritura es
divertida
y
muy
interesante.
Sin embargo, Wilmaris, Virginia y Maria V.
Trabajan con mucha mas facilidad.
(14/02/05)Los nios escriban en el rincn
escritor, sus nombres e intentaban escribir
los
de
sus
compaeritos.
(16/02/05)Durante el desarrollo de la
jornada os
nios atendieron muy
activamente el la ronda de lectura, dirigida
por as docentes, en donde reforzaron su
comprensin lectora.
(21/02/05) Los nios al vernos llegar con los
materiales nos preguntaron que haramos
hoy y qu si tenamos fiesta.
Al llegar el primer grupo al auditorio se
mostraron sorprendidos al ver que
cocinaramos de verdad, preguntando que si
todo lo que estaba en las mesas era para
ellos. Otro aspecto que sorprendi a los
nios fue el hecho de trabajar con Primer
Grado.
Luego de escuchar las instrucciones de las
practicantes investigadoras se convirtieron
en cocineros y prepararon su rica
hamburguesa, siguiendo todos los pasos
antes expuestos y con mucho cuidado. Al
terminar cada grupo se dirigi a su saln a
comerse su rica hamburguesa.
Luego de que todos los grupos terminaran de
realizar la receta, se dividieron en equipos y
procedieron con ayuda de las maestras y las
practicantes a elaborar la lista de
ingredientes que utilizamos y a nombrar el
procedimiento.
Luis A. Coment maestra su hamburguesa
estaba exquisita.
(23/02/05) Durante la visita de los nios de
Preescolar a Primer Grado, se mantuvo
como un miedo por parte de los nios,
observaban el saln con mucha sorpresa.
Al entrar al aula se sentaron en los pupitres y
comenzaron a conversar con sus compaeros
Los nios de Primer Grado les dieron la
bienvenida y explicaron lo que ellos realizan
a diario en el saln, mientras los dems
escuchaban
muy
atentamente.
Los nios de Primer Grado les mostraron su
cuaderno de actividades a los nios de
Preescolar.
137
-Evolucin
equipos.
en
los
-Evolucin a nivel
individual.
95
96
-Lectura y comprensin.
-Inquietud.
-Asombro
desarrollo
actividad.
94
97
98
durante
de
el
la
-Trabajo en equipo.
99
100
-Trabajo en equipo.
101
-Disfrute de la actividad
102
-Recuento de actividades
103
-Escritura de
ingredientes y
procedimientos.
-Satisfaccin.
-Asombro de estar en
Primer Grado.
104
105
106
107
108
-Intercambio de
experiencias.
109
ALUMNOS
Al terminar el intercambio de experiencias

la maestra Mara les ley el cuento de
Manuela, al finalizar los nios se agruparon
con los nios de Primer Grado y realizaron
la actividad asignada.
Los compaeros de Primer Grado, les
costaba compartir sus colores, lpices, etc,
con los nios de Preescolar.
Los nios de Primer Grado al llegar a
Preescolar se mostraron contentos al ver a
sus amigos. En ambos grupos existe una
buena amistad.
Los ubicamos en la biblioteca, le dimos a los
nios la oportunidad de contar sus
experiencias sobre lo que les haba gustado
mas de Preescolar y los de Primer Grado
hablaron de su jornada diaria, las materias
que vean y que solo tienen un solo recreo.
En la lectura del cuento, algunos nios se
dispersaron, se les llam la atencin e
hicieron silencio. Insistan en hablar con sus
compaeros de Primer Grado.
Todos los nios entraron al aula de
Preescolar y comenzaron a trabajar con el
moldeado de los personajes del cuento ledo.
Se Agruparon en pareja, uno de Preescolar y
el otro de Primer Grado.
(24/02/05) Al llegar al saln, lo primero que
preguntaban es si iban a ir a la Biblioteca y
que se estaban portando muy bien para
poder ir.
En la ronda indicamos las instrucciones y los
nios recordaron como deban comportarse,
no correr, no gritar, ir agarrados de la mano
de su pareja, decir los buenos das al llegar,
entre otras cosas.
Al llegar a la biblioteca se ubicaron en el
piso y escucharon la funcin del cuenta
cuentos Tin Marn. Los nios observaron
fijamente y siguieron las instrucciones del
cuenta cuentos. Estaban hipnotizados con las
historias del famoso personaje.
A la hora de colorear se alteraron un poco,
ya que hablaban mucho con sus compaeros.
Mientras realizaban el dibujo conversaban
sobre lo que mas les gust del cuanta
cuentos
Al terminar de colorear un grupo de nios se
dirigi al recorrido por las instalaciones de
la Biblioteca en compaa de las
bibliotecarias y practicantes.
138
-Intercambio
nios.
docente-
-Trabajo en equipo.
-Timidez al prestar sus
pertenencias.
110
111
112
-Trabajo en equipo
113
-Cohesin grupal.
114
-Intercambio
experiencias.
de
115
-Sorpresa al observar a
sus compaeros.
116
-Desarrollo
actividades.
117
de
las
-Trabajo en equipo.
-Inters por ir de paseo.
-Recordando
instrucciones.
118
119
las
120
-Emocin al realizar una

actividad diferente.
121
-Intercambio de ideas.
122
-Complemento
actividad.
de
la
123
ALUMNOS
Al llegar nuevamente a la sala infantil, se

realiz un pequeo compartir, en donde a la
vez disfrutaban de cuentos entregados por
las
bibliotecarias.
Algunos nios de Primer Grado les lean
cuentos a sus compaeros de Preescolar.
(10/03/05) En la ronda al inicio de la
jornada,
los
nios
realizaron
la
metacognicin oral acerca de o que
aprendieron y lo que mas les gust de
nuestra estada en la institucin.
Los nios comunicaron su satisfaccin ante
las actividades que realizaron, comentando
que aprendieron a escribir su nombre y el de
su maestra. Al igual que aprendieron a
realizar una hamburguesa y a escribir sus
ingredientes.
Luis Alfredo, insisti en volver a trabajar
con sus amiguitos de Primer Grado y en su
saln.
-Cierre de la jornada.
-Trabajo en equipo.
- Intercambio de ideas
entre los nios.
124
125
126
- Satisfaccin ante los

resultados.
127
- Inters por volver a

realizar las actividades.
128
Cuadro 21
Comparacin y Clasificacin de Categoras: Plan de Accin
Unidad Temtica
N De Categora
01,13,14,18,27,34,61,86,92.
Accin docente
04,23,90,94,127.
05, 17.
Propuesta curricular
11, 21, 33, 56, 100, 101, 111, 113, 118,
125.
139
Conclusin Aproximativa
Las docentes de la institucin, de
ambos niveles trabajaron en un
gran equipo, a la par con las
practicantes
investigadoras.
Prestando ideas, estrategias..Que
nos facilito la realizacin de las
actividades de nuestro plan de
accin.
Los resultados que arrojaron las
distintas actividades, originaron
una gran aceptacin en el grupo
de docentes. Comprobando que
las actividades si estaban dando
resultados en ambos niveles.
La
interaccin-docente
practicantes
siempre
estuvo
presente, durantes la realizacin
de
las
actividades,
la
comunicacin nos facilito mucho
el trabajo en el aula y en la
institucin.
El
trabajo en equipo, entre
practicantes de Primer Grado
Preescolar y docente de ambos
niveles.
Orientaron
nuestra
investigacin y puesta en prctica
de las actividades.
19, 29, 36, 109, 115, 122.
Alumnos
22, 63, 67, 81.
46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54,

55, 57.
68, 69, 71, 72, 107, 108, 126.
26, 28, 32, 60, 65, 75.
09, 12, 20, 37.
140
La
retroalimentacin
de
experiencias, nos ayudo a evaluar
el
trabajo
que
venamos
realizando, los nios fueron
nuestro gran jurado que aprobaron
o rechazaron nuestras estrategias.
Esto lo compartamos a travs del
intercambio
de
ideas
y
experiencias entre los distintos
grupos.
La interaccin nios-practicantes
nos sirvi como medio para
observar como vivan, ellos las
actividades a la vez de conocer las
distintas hiptesis que se
planteaban. Durante el desarrollo
de las actividades.
Lasa actividades realizadas se
dividan de acuerdo a los distintos
niveles de conceptualizacion, de
la lengua escrita tal y como o
seala, Emilia Ferreiro,
facilitando de esta manera la
distribucin de las actividades. Y
con esto lograr un aprendizaje
mas individualizado.
La interaccin nio-nio logro en
ellos autoevaluarse en
comparacin con sus compaeros
y con esto trabajar por ensayo y
error. La comunicacin entre ellos
es necesaria para lograr el
verdadero aprendizaje.
Las distintas actividades que
trabajaron la articulacin entre
niveles, resultaron muy
interesantes para ambos grupos,
con esto logramos que los nios
no estuvieran totalmente
apartados de lo que seria su
prximo saln de clases ,y por el
otro lado los nios de Primer
Grado lograron revivir los
momentos mas significativos para
ellos, vividos en los salones de
Preescolar.
La interaccin docentedocente
se llevo acabo, durante toda la
ejecucin de nuestro Plan de
Accin, enmarcado en un trabajo
en equipo, que invita a la
reflexin, comunicacin,
intercambio de experiencias e
ideas y hasta aporte de posibles
soluciones ante cualquier
situacin de carcter educativo.
40, 42, 43, 45, 58, 64, 73, 96.
79, 80, 91.
La escritura espontnea,
constituyo, un elemento
fundamental que utilizamos en
todas las actividades planteadas a
lo largo del desarrollo de nuestro
Plan, logrando con esto
familiarizar aun mas al nio, en
proceso de adquisicin de la
lengua escrita, el rincn escritor
fue pieza clave para lograr este
aprendizaje.
Los nios a la hora de realizar las
muestras de escritura, se les
observ un poco nerviosos
alegando que no saban leer ni
escribir, todo esto es causa de la
inseguridad, al ser algo totalmente
nuevo para ellos.
Anlisis comparativo del Plan de Accin.

Luego que se realizo la comparacin y clasificacin de las categoras del Plan de
Accin, es importante, mencionar, que este tambin fue presentado en el capitulo III
de forma clara y precisa, definidos en tres momento o periodos, claves para su
desarrollo, dicho Plan fue elaborado en conjunto con el equipo docente de la U.E
Escuela Comedor
San Antonio, los cuales reciben el nombre de agentes
transformadores, las tutoras de la asignatura Trabajo Especial de Grado y Practica

Profesional IV, en comn acuerdo con las Practicantes Investigadoras de la
Universidad De Carabobo. Siguiendo con los lineamientos que enmarcan nuestro
diseo de investigacin ya definido que es Investigacin Accin Participanteen
donde especifica que la intervencin de los agentes, que viven la problemtica es
esencial para el aporte de ideas y soluciones del mismo, logrndose con esto el
trabajo en equipo, qu es pieza clave para la solucin de la problemtica encontrada.
(Ver fotografa 21)
Fotografa 21. Encuentro entre Docentes y Practicantes Investigadoras.
141
Es de suma importancia mencionar el auge de nuestro Trabajo de Investigacin en

donde se encuentra la primera etapa, basada en el diagnostico que segn Astorga y
Bart Vander Bijl, (1990) Es una forma de investigacin en que se describe y explican
problemas, con el fin de comprenderlos (p. 31). Partiendo de all, donde
encontramos nuestra Preocupacin Temtica. Para llegar a esta problemtica fue
necesario la obtencin o recogida de datos que nos facilito informacin valedera y
precisa para identificar la profundidad del problema, estos datos se recogieron a
travs de tcnicas e instrumentos como: Observaciones directas, conversaciones,
entrevistas abiertas, diarios de campo, registros diarios, entre otros. Luego de definir
la Preocupacin Temtica las practicantes investigadoras se dedicaron al abordaje de
la misma a travs de la formacin de equipos, que originaron un Plan de Accin para
disminuir al mximo la preocupacin encontrada, realizando actividades innovadoras
con un gran contenido que traeran cambios muy buenos y positivos dentro de la
institucin.(Ver categoras:26,28,32,60,65,75)) (ver fotografas 22, 23 y 24)
Fotografa 22. Realizacin del juego el ahorcado.
142
Fotografa 23. Mensajes creativos.
Fotografa 24. Receta Mi Rica Hamburguesa.
El desarrollo de las actividades de nuestro Plan de Accin estuvieron enmarcadas

en las Estrategias que faciliten la articulacin entre Preescolar y Primer Grado a
travs de los procesos Pedaggicos de lectura y escritura, siendo estos ltimos un
requisito fundamental para facilitar la adaptacin en la Primera Etapa de Bsica, que
requiere la
evidencia en algunos procesos de orden emocional, pedaggico.
Logrando con esto presentarles un ambiente agradable que les permita desarrollar sus
intereses y expectativas, coincidiendo con la teora de Piaget en considerar al nio
como un ser intrnsecamente activo, explorador, orientador hacia el orden y busca la
estabilidad para darle sentido a sus vivencias( Ver categorias68,69,71,72) tal como
lo han experimentado en el nivel de Educacin Inicial , estas situaciones se abordaron
de forma muy especificas en el nivel Preescolar , al igual que en Primer Grado de
Educacin Bsica. (Ver fotografas 25, 26 y 27)
Fotografa 25. Visita de nios de Preescolar

a Primer Grado
Fotografa 26. Visita a la Sala Infantil.
Fotografa 27. Visita de nios de Primer Grado a Preescolar
Los procesos de lectura y escritura en el nivel Preescolar son significativos, ya que

al llegar a este nivel el nio utiliza todos los conocimientos y experiencias previas
que le han permitido elaborar esquemas sobre la manera de comunicarse a travs del
143
lenguaje tanto oral como escrito,( Ver categoras:40,42,43,45,58,64,73,96), as como

lo sealan los trabajos de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979), las cuales
trabajaron dentro de un enfoque psicogentico y psicolingustico en la investigacin
del lenguaje escrito, sus trabajos han permitido dar explicaciones sobre las
concepciones que tiene el nio sobre la lengua escrita, demostrando que para el nio
desde muy temprana edad, estos procesos son considerados como intercambio de
significados y no, como hasta entonces se les consideraba: simples hechos mecnicos
cuyos componentes son sensoriales y motrices. El har uso de todo lo que ha logrado
construir hasta el momento sobre el lenguaje y los conceptos significativos para l.
Utilizando esto como
punto de enlace podemos abordar con ms facilidad la
articulacin entre niveles.(ver categoras 19,29,36) (Ver fotografas 28, 29 )
Fotografa 28. Escritura Espontnea
Fotografa 29. Escritura Espontnea
El trabajo en equipo que segn Castillo(1995) lo define como Un grupo de una o

mas personas que comparten normas y cuyos papeles sociales estn estrechamente
intervinculados, facilitando los logros de los objetivos y permitiendo ayudar a los
miembros que los necesitan,(ver categoras:52,53,54,55,57) la cual nos sirvi como
herramienta fundamental para lograr el xito alcanzado estando conformado por las
docentes de ambos niveles y las Practicantes Investigadoras, en donde le dieron la
importancia necesaria a esta problemtica ,al igual que el apoyo de los nios de
ambos niveles que facilitaron aun mas la realizacin de estas actividades, quedando
verdaderamente marcado ese aprendizaje.(Ver categoras:22,63,67,81,) ( Ver
fotografas 30, 31).
144
Fotografa 30. Visita a la Sala Infantil

Manuel Feo La Cruz
Fotografa 31 Actividad acompaada

por las docentes
Para finalizar es necesario mencionar que gracias al carcter flexible del mtodo
de investigacin utilizado, como bien lo seala Kemmis y McTaggart(1988)
los planes de accin deben poseer siempre una cualidad tentativa y
provisional; deben ser flexibles y estar abiertos al cambio, respondiendo a las
circunstancias(p.18), se pudo incorporar algunos ajustes dentro del Plan de
Accin, relacionados con el trabajo en los grupos por niveles de adquisicin
de la lengua escrita (ver categoras:46,47,48,49,50,51).
Cuadro 22
Definicin de Categora: Planes Pedaggicos
Unidad Temtica
Descripcin
ACCIN
DOCENTE
(18/01/05) Se inici el primer plan

pedaggico del 2do lapso, denominado Mi
Rincn Escritor.
Jacqueline se ausento del aula, debido a que
se encontraba en una reunin.
(20/01/05) La maestra estuvo a cargo del
grupo dirigiendo las actividades pautadas
para el da. Particip en la realizacin del
Rincn Escritor, nos facilit el material.
Las pasantes de FundaUC colaboraron en
mantener el orden en el saln, mientras
Jacqueline y las practicantes investigadoras
se reunan e el primer encuentro que se
realiz despus de recreo.
(25/01/05) La docente les pregunt a los
nios en la ronda como se haban sentido
con las actividades que han venido
realizando y pregunt que actividades les
gustara trabajar en los prximos das en el
desarrollo del proyecto.
(27/01/05) Se realiz la visita al Museo La
Estrella, las maestras y practicantes
acompaaron al grupo y estuvieron
pendientes del comportamiento, con esto
cerramos el proyecto Mi Rincn Escritor.
(03/02/05) Se inicio el proyecto El bolso
viajero.
145
Interpretacin de
Categora
Inicio de proyecto.
Numeracin
de Categora
129
- Ausencia de la
docente.
- Trabajo en equipo
entre
docente
y
practicante.
130
- Trabajo en equipo.
132
- Interaccin docentealumno.
133
- Cierre de proyecto.
134
- Inicio de proyecto.
135
131
Accin
docente.
PROPUESTA
CURRICULAR
Jacqueline organiz las agendas de animales

al igual que los bolsos y cuentos que los
nios se llevaran a casa.
(15/02/05) Jacqueline estuvo pendiente en
las actividades y recordando a los nios que
se realizar la bailoterapia a las 10:00 am.
(17/02/05) La docente estuvo ausente toda la
jornada, ya que se dirigi a la zona
educativa.
(22/02/05) La maestra se encarg de corregir
los bolsos y en la ronda explic nuevamente
las normas y modo de uso del mismo.
(14/03/05) Hoy se levo a cabo el cierre o
despedida del grupo de Practicantes de la
institucin .La docente estuvo a cargo de los
nios en el saln organizndolos para
realizar las actividades propuestas para ese
da.
Al momento de la
despedida se mostr muy emotiva, dndonos
las gracias ante todo por la excelente labor
que realizamos, tanto con los nios, como
con ella.
(18/01/05) En la ronda se dio inicio al
proyecto Mi Rincn Escritor.
Los nios definieron sus propios conceptos
de lectura y escritura, rincn escritor, etc. En
una conversacin espontnea acompaada
de la lectura del cuento Las vacaciones de
Roberta. Se realizo la ronda y entre todos
construimos
los
conceptos
antes
mencionados
Se inaugur el rincn escritor y los nios
comenzaron a reflejar su escritura
espontnea. Algunos estuvieron esperando
su turno, debido a la cantidad de nios que
queran utilizarlo.
(20/01/05) Se definieron en comn acuerdo
las reglas y modos de uso del rincn escritor.
Consideraron que era importante mantenerlo
en buen estado y bonito
Paola comenta que debemos mantenerlo en
buen estado, no halar los lpices ni
afincarlos, no pisar el rincn para que nos
dure por mucho tiempo. Juan Daniel estuvo
de acuerdo con Paola comentando igual.
En la actividad colectiva se realizaron
lecturas de cuentos en donde los nios
anticiparon hechos y realizaron comprensin
lectora de los mismos. Los nios en
ocasiones cambiaban por completo el curso
de la historia inventando cosas nuevas e
interesantes.
146
- Organizacin docente.
136
- Jornada diaria.
137
- Ausencia de la
docente.
138
- Jornada diaria.
139
-Actividad de cierre
140
-Despedida
141
- Inicio de proyecto.
142
- Participacin por parte

de los nios en las
actividades.
143
- Escritura espontnea.
144
Acuerdo
entre
docentes-alumnos.
145
- Valor
trabajo.
146
por
nuestro
- Inters por la lectura.
147
(25/01/05) Se trabajaron los espacios, armar,

desarmar y construir, en donde formaron
palabras con los tacos. Formaron su nombre,
el de sus padres y hermanos.
En el espacio de Biblioteca se trabaj con
lectura de cuentos acompaada de dibujos,
como: El Arca de No y San Son
En cada espacio se trabajo de manera
individual y grupal la iniciacin de la lectura
y escritura. Cada maestra estableca en los
nios hiptesis, sobre todo de cantidad
utilizando palabras cortas y largas.
A cada nio se le entreg una hoja y la
maestra dict palabras significativas, la
misin era que los nios escribieran como
quisieran, esas palabras.
(27/01/05) Se realiz el cierre de Proyecto
Mi Rincn Escritor, con una visita guiada
al Museo La Estrella.
Donde conocieron sobre el monumento al
Campo de Carabobo y la historia del museo
a travs de la transmisin de dos videos
informativos. Estuvieron intranquilos debido
a que el ltimo era un poco largo.
Luego realizaron como actividad colectiva
en el museo unos tteres que reflejaban
personajes como enfermeras, mdicos,
militares, etc. Que participaron en la historia
del museo, adems de conversar acerca de la
historia y los nios participaron con
preguntas e inquietudes.
(03/02/05) Se inici el Proyecto Pedaggico
del Bolso viajero, que contendr una
agenda de animales y un cuento.
La agenda de animales fue construida por los
nios, en donde todos participaban y
ayudaban a realizarla, cada hoja contiene
una letra y debern pegar un animal que
comience por la misma.
Esta agenda ser anexada al bolso viajero,
cuatro nios se llevarn diariamente un
bolso y los padres debern ayudar a anexar
diversos animales de acuerdo a la letra que
indique.
(15/02/05)En la institucin se realizo una
bailoterapia celebrando la semana de la
juventud. Fue organizada por las alumnas de
diversificado.
La jornada se altero un poco, las actividades
se realizaron de 8:30 am a 9:40 am, ya que a
las 10 se realizara la actividad. En este da
las actividades no se terminaron por
completo, debido al poco tiempo para su
realizacin
147
- Desarrollo
jornada.
de
la
148
- Trabajo libre en los

espacios.
149
- Trabajo en equipo.
150
151
- Inters por los paseos.
152
- Distraccin.
153
- Participacin de los
alumnos.
154
- Trabajo docente.
155
- Interaccin nio-nio.
156
- Compromiso familiar.
157
Actividad
Institucional.
158
- Cambios en la jornada.
159
Propuesta
curricular.
Las pasantes de FundaUC se encargaron de

realizar las actividades del da, por espacios
de aprendizaje. Se trabajo biblioteca y
juegos tranquilos
(17/02/05) En la ronda la auxiliar y
practicantes investigadoras, preguntaron a
los nios como les estaba hiendo con el
bolso viajero y revisamos con los alumnos
las figuras que ayudaron a pegar papi y
mami.
Observamos que los padres estn
respondiendo con la actividad ya que cada
uno le coloco un detalle y animales nuevos
en casi todas las letras.
Durante la jornada se trabajaron con las
agendas, los nios anexaron ms animales de
acuerdo a la letra sealada.
(22/02/05) Los nios trabajaron por
espacios, en el rea de biblioteca trabajaron
con secuencia de imgenes, colorearon las
mismas y luego deberan armar un cuento de
acuerdo a la secuencia.
En el rea de artes se trabajo con
reconocimiento de letras, se les entregaba a
cada nio una hoja con diversas letras,
debiendo agruparlas, para esto recortaron y
pegaron las mismas
La actividad colectiva se enmarco en
comprensin lectora con el cuento Mi
negrita bella. Se tomaron en cuenta las
anticipaciones y descripcin de personajes
por parte de los nios.
(24/02/05). La propuesta curricular del da
estuvo centrada en el trabajo del libro de
religin, dedicando todo el da a
M.I.J.F.R.A.M.I.
(28/02/05) Durante el desarrollo de la
- Trabajo libre en los

espacios.
160
161
- Participacin familiar.
162
- Trabajando
proyecto.
163
en
el
- Jornada diaria.
164
Semejanzas
diferencias de letras.
- Comprensin lectora.
166
de
la
167
-Desarrollo de
jornada la maestra permaneci en el aula, jornada diaria.
al tanto del grupo, mientras las
practicantes aplicaban las actividades
correspondientes al da de acuerdo) a lo
planificado
(03/03/05)En el da de hoy los nios -Jornada diaria.
la
168
trabajaron un bingo de palabras, en donde

deberan armar su nombre de acuerdo a la
ficha que indicaba la maestra. En la ronda de
inicio intercambiaron ideas acerca del bolso
viajero.
(14/03/05) La propuesta curricular de da
-Desarrollo
165
jornada.
-Actividad de cierre.
se centro en la actividad especial, de cierre
de nuestras Practicas Profesionales, en
donde los nios expusieron sus trabajos de
acuerdo a cada Proyecto Pedaggico de
aula. Esta actividad la realizaron en -Trabajo en equipo.
conjunto con los grados
Primero y
148
169
170
171
Propuesta
curricular.
ALUMNOS
Segundo.
Se llevo a
cabo la exposicin a cargo de los alumnos
de preescolar C, luego Primero y por
ultimo
Segundo
Grado.
Por ultimo los nios de cada grado en
equipo, realizaron una coreografa
enmarcada en los bailes tpicos Tambor,
y un baile de la popular cantante,
Belinda.
Para
concluir el acto los representantes se
dirigieron a observar los trabajos
realizados por los nios.
(18/01/05) En la ronda los nios, indicaron
sus conceptos de acuerdo a su opinin.
Cuando decidimos el nombre del proyecto
Rincn escritor lo primero que alegaron es
que ellos no saban leer ni escribir
Juan Daniel dijo Prof. que aburrido vamos
a escribir. Andrea le respondi con mucha
seguridad, que leer y escribir no es nada
aburrido.
Cuando entre todos definimos los trminos,
confirmaron que leer y escribir no es nada
aburrido. Y as iniciamos nuestro Plan
Pedaggico
(20/01/05)Cuando decidimos las reglas
todos los nios quedaron comprometidos en
mantener el rincn escritor en buen estado.
Todos se comprometieron como nios
grandes a cuidarlo y a trabajar en el.
Igoris comento Mae .ahora si voy a poder
leer y escribir mi nombre y el de mi mama
Y el nombre de mis maestras tambin.
(25/01/02)Los nios al trabajar con los tacos,
comenzaron a agredirse y a pelear entre
ellos.
A la hora de realizar la escritura de palabras
la mayora, alego que no saba escribir. Y
alegaban que eso era muy difcil para
ellos....en especial..Jos Ignacio.
Al transcurrir la actividad fueron realizando
diferentes grafas, de acuerdo a cada palabra
y acompaadas de dibujos.
Algunos realizaron mas dibujos que
palabras, a otros sus compaeros les
prestaron la ayuda
Los nios con el pasar de los das se sienten
muy cmodos y libres escribiendo en el
rincn escritor. Ya se observan oraciones
escritas y copias de palabras sencillas, al
igual que los nombres de las maestras.
(27/01/05)En la visita planificada como
cierre de proyecto, al Museo La
Estrella.los
nios
observaron
muy
atentamente lo que se encontraba hay dentro.
149
-Despedida de la
institucin.
172
-Actividad cultural
173
-Despedidas de las
practicantes.
174
Intercambio
de
opiniones.
- Falta de inters por la
lectura.
175
Diferencia
opiniones.
de
177
docente-
178
- Compromiso por parte

de los nios.
179
- Inters por la lectura y

escritura.
180
Diferencias
individuales.
181
- Bloqueo.
182
- Acuerdo
alumnos.
Realizacin
actividad.
de
- Compaerismo.
176
183
184
- Inters por escribir en

el rincn escritor.
185
- Curiosidad.
186
Alumnos
Alumnos
Sin embargo durante la transmisin de los

videos se tornaron un poco intranquilos,
debido a lo largo y un poco complejo de los
mismos. Bryan, con los videos informativos
se observo muy intranquilo, lo tuvimos que
sacar de la sala.
Cuando comenzaron a realizar los tteres se
formo el desorden, la maestra le llamo la
atencin a Cesar y Bryan
(03/02/05) Se comenz un nuevo proyecto
seleccionado por los nios y maestras.
El bolso viajero comenzara a pasar por todas
las casas de los alumnos, los nios al
explicarles las funciones presentaron un poco
de confusin. Pensaban que era para quedarse
en casa, o para recortar lo que contena.
Sin embargo al escuchar con claridad las
indicaciones, comenzaron a trabajar con la
agenda de animales, ubicando los mismos de
acuerdo a la letra.
Con respecto al cuento aclaramos que no
deben recortarlo, solo debemos leerlo en
compaa de nuestra familia, con mucho
cuidado y responsabilidad.
(15/02/05) Se llevara a cabo la bailoteara en
la institucin, los nios vinieron preparados
con monos y zapatos deportivos. A cada rato
preguntaban que cuando comenzara
la
bailoterapia
(17/02/05) Los nios que ya participaron en la
actividad del bolso viajero, contaron sus
experiencias al grupo, mostrando que
animales pegaron, como se llamaban y con
que letra se escriben. La mayora del grupo
preguntaba que cuando era su turno, y que
queran llevrselo rpido. Luego explicaron
sobre el cuento, que leyeron en familia.
(22/02/05)El
grupo
tuvo
un
buen
comportamiento en ese da, sin embargo la
maestra les llamo la atencin, por estar
hablando.
(24/02/05) Los nios se dirigieron temprano
- Intranquilidad
parte de los nios.
por
187
- Desorden por parte de

los nios.
188
- Confusin.
189
- Atencin.
191
- Participacin familiar.
192
- Inters por la actividad.
193
- Inters por participar.
194
- Distraccin.
195
- Interaccin nio- nio

a la capilla, al llegar al aula, realizaron la
ronda en donde varios nios contaron
experiencias sobre el bolso viajero, que
pronto llegara a su fin.
(02/03/05) Los nios permanecieron en el - Control de grupo.
aula, durante toda la jornada, a la hora de
trabajar se dividieron por equipos tratando
de separar a los mas tremendos.
(14/03/05)Los nios participaron en la -Exposicin de los
exposicin de los Proyectos Pedaggicos Proyectos
El Rincn Escritor y Bolso Viajero,
cada no dio una breve explicacin acerca
150
190
196
197
198
de lo que mas le gusto y lo que

aprendieron, al igual que hablaron de las - Despedida de las
actividades que realizaron en equipo con practicantes.
Primer Grado.
199
Cuadro 23
Comparacin y Clasificacin de Categoras: Planes Pedaggicos
Unidad Temtica
N de Categora
137, 139, 148, 159, 164, 167,
168, 169.
Accin docente
143, 154, 194.
Propuesta curricular
131, 132, 150, 171.
Alumnos
149, 160.
157, 162, 192.
151
El desarrollo de la jornada diaria
se realiza todos los das y esta
sujeta a cambios de acuerdo a la
situacin de la institucin. Todos
los nios cumplen su momento,
en compaa de sus maestras.
La participacin de los nios es
fundamental en la realizacin de
los proyectos y actividades.
Ellos escogen con ayuda de la
maestra lo que quieren trabajar y
como
lo
quieren
hacer,
dirigiendo ellos mismos su
propio aprendizaje.
Entre las maestras, los nios y
las practicantes investigadoras,
formamos un gran equipo al
seleccionar los temas de inters
y preferencia, tomando en
cuenta las necesidades e
intereses del grupo.
En los espacios de aprendizaje
los nios tienen la oportunidad
de elegir lo que quieren trabajar,
ofreciendo diariamente entre dos
a tres actividades, vinculadas
estrechamente a los proyectos
pedaggicos del momento.
La
participacin
familiar
constituyo un eje fundamental
que presto su colaboracin tanto
en la casa como en la
institucin, asumiendo inters y
responsabilidad
en
las
133, 145, 151, 167, 178, 179,

189.
asignaciones que a diario emite

la maestra.
Entre las docentes y alumnos
existe un gran vnculo, que
motiva a la confianza y
comunicacin, ante cualquier
situacin que se presente en el
transcurso de la jornada en el
aula.
Anlisis Comparativo de los Planes Pedaggicos.

Es importante sealar que los Proyectos Pedaggicos que se presentaron durante el
desarrollo del Capitulo III, fueron elaborados en conjunto con los principales agentes
transformadores (docentes), y las Practicantes Investigadoras, las cuales llegaron a un
consenso
en
la
construccin
del
mismo,
(Ver
categoras:133,145,151,167,178,179,189) en donde el fin en comn era trabajar en

pro de las necesidades e intereses observadas en el grupo de clase que segn Agudelo
y Flores (2000) citan El diagnostico se define como el anlisis de las caractersticas
y las competencias de los alumnos y del ambiente del aula, con miras a elaborar una
planificacin didctica ajustada y pertinente a la realidad del aula (p. ).
A su vez todo Plan Pedaggico se encamina en la planificacin que es definido en
el Manual de Orientaciones Pedaggicas (2001) como un proceso dinmico que
parte de la necesidad de una intervencin educativa activa, planificada e intencional,
con el objeto de garantizar los aprendizaje significativos para el desarrollo integral de
nios y nias(p. 76)
con un enfoque global, en donde se toman en cuenta los
componentes, que este caso son de la Gua Practica utilizando estrategias de

planificacin donde se impliquen acciones precisas en la bsqueda de soluciones a los
problemas
de
tipo
pedaggico,
socio
emocional
,fsico,
etc..(Ver
categoras:149,160) .Que podra afectar el equilibrio del nio durante su estada en el

aula de Preescolar (Ver fotografas 32, 33) Todas estas actividades y estrategias
estuvieron enmarcadas a travs del desarrollo de la Jornada Diaria, que segn el
152
manual de Orientaciones Pedaggicas (2001) la define como una secuencia regular

de sucesos que define el uso de los espacios y forma en que interactan los adultos,
los nios y nias durante el tiempo en que estn juntos, estos marcan un ritmo, una
sucesin de hechos y actividades de la vida diaria.(p.51) (Ver categoras: 137, 139,
148, 159, 169,167).
Fotografa 32. Desarrollo de actividades
Fotografa 33. Desarrollo de actividades
Es preciso hacer mencin que la panificacin de los Proyecto y Planes Semanales

estuvieron vinculados con las distintas dinmica que marcaban los continuos avances,
de los grupos de la mano con los Planes Pedaggicos, en funcin de cada uno de los
currculos logrando enlazar los elementos didcticos, as como las reas de desarrollo,
de esta manera se consigui una correspondencia entre cada uno de ellos, permitiendo
la continuidad entre las estrategias y actividades ejecutadas entre Preescolar y Primer
Grado.(Ver fotografas 34, 35)
Fotografa 34. Proyecto Mi Rincn Escritor

Preescolar C
153
Fotografa 35. Rincn Escritor Primer

Grado
Cuadro 24
Definicin de categora: Plan de Ambientacin.
Unidad
Temtica
Accin Docente.
Descripcin.
Anlisis de Categoras.
(07/07/05).Durante el desarrollo de la
jornada, las docentes y practicantes
investigadoras se dedicaron limpiar el aula,
y a reorganizar la misma. Que seria
destinada en el prximo ao escolar para
preescolar C.
Se reubicaron los muebles, como sillas,
mesas, estantes, archivos con el fin de
ganar ms espacio.
Los
materiales que no eran de provecho se
desecharon y aprovechamos los que estaban
en buenas condiciones.
Se realizo una evaluacin de los recursos,
con que contamos? y, lo que no
poseemos? Y estableciendo prioridades de
los recursos que debera tener un aula de
preescolar.
La maestra nos
dio pequeas sugerencias para ambientar el
aula.
Al igual se empezara a crear el
nuevo espacio de experimentar y descubrir.
Se realizo una limpieza general del aula.
Las practicantes investigadoras y las
docentes nos comprometimos en realizar
recursos de provecho para los nios que
ingresaran al preescolar C
(16/09/04) Llevamos a la institucin los
recursos para ambientar el aula del nuevo
ao escolar.
Se disearon materiales
como memorias, cilindros para ensartar,
tteres, domins, un cartel de cumpleaos,
un cartel de asistencia, el rotulado del
preescolar, rompecabezas. Entre otras
cosas, que los nios utilizaran de manea
provechosa.
Los nios
al llegar al saln se dieron de la nueva
ambientacin, comentando que el saln se
vea mas bonito y mas grande ,para correr
-Reorganizacin del
N De
categora.
200
espacio
-Reubicacin de los
muebles.
201
-Limpieza del aula.
202
-Inventario de recursos.
203
-Interaccin docentepracticante.
-Se establecieron
acuerdos y compromisos
entre docentes y
practicantes.
204
-Recursos de
206
205
ambientacin.
-Aceptacin por parte de

los nios.
207
Cuadro 25
Comparacin y Clasificacin de Categoras: Plan de Ambientacin.
Unidad Temtica
N de Categora
154
200, 201, 202.
203.
En el saln que fue destinado

para Preescolar C se realiz
una
limpieza
general
y
reorganizacin de los muebles,
de manera que se pudiera ganar
ms espacio.
Se realiz una clasificacin de
materiales en uso y en desuso y
se seleccionaron los recursos
que se iban a utilizar.
Cont. Cuadro 25
204, 205
Se estableci un acuerdo y
compromiso entre las docentes y
practicantes en funcin de la
elaboracin
de
recursos
didcticos y para ambientar el
aula.
Anlisis comparativo del Plan de Ambientacin.

Uno de los elementos importantes de la accin pedaggica en el nivel de
Educacin Inicial, es el ambiente de aprendizaje, que es definida en el Manual de
Orientaciones Pedaggicas como un espacio de aprendizaje constituido por la
organizacin del tiempo, los materiales, y las interacciones. Este espacio debe ser
cuidadosamente planificado y organizado con la intencin de que ocurran las
interacciones de nios y nias con sus padres, con los adultos y con los materiales, en
un sistema dinmico, democrtico, humano y de igualdad, a travs del cual cada
elemento constituyente es un participante activo que se nutre de esa relacin. (p.7),
ya que el individuo vive inmerso en un espacio donde el y los objetos que le rodean
dan lugar a un conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad. En un
enfoque constructivista como e que se propone, se entiende que el nio y la nia a
partir de sus experiencias contribuyen activamente a la organizacin de los espacios
donde viven y aprenden.
La funcin de nuestro Plan de Ambientacin es precisamente lo mencionado
anteriormente, lograr que el nio pertenezca a un espacio estimulante, donde viva
experiencias que nutran su aprendizaje, en compaa de nios y adultos significativos
para l, que es el vnculo que facilita la interaccin entre el mundo que lo rodea.
155
Reflexiones Finales acerca de la Accin-Pedaggica

En este trabajo de Investigacin, hemos querido presentar parte de nuestras
reflexiones finales de la accin pedaggica investigativa realizada a lo largo de diez
meses de estudio y anlisis en la U.E. Escuela Comedor San Antonio, relacionados
con los factores que caracterizan la Articulacin de los Procesos Pedaggicos de
Lectura y Escritura entre Preescolar y Primer Grado, utilizando Estrategias para la
Adquisicin de la Lengua Escrita.
La pedagoga interactiva y funcional que sustenta nuestro trabajo se preocupa
esencialmente por comprender que es posible la Articulacin de los Procesos
Pedaggicos entre Preescolar y Primer Grado, vindose reflejado que es efectivo el
trabajo en equipo entre docentes de ambos niveles, que el nivel de Preescolar no debe
estar apartado de el Primer Grado de Educacin Bsica y que los mismos nios que se
encuentran en Preescolar son los mismos que dentro de unos meses pasaran a Primer
Grado, al igual que las docentes de ambos niveles deben poseer un perfil integral que
abarque el nivel de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, en donde
se construye la interaccin entre los niveles antes mencionados, permitiendo la
disminucin de factores que influyen en el proceso de adaptacin, ayudando al nio
adecuarse a su nueva situacin escolar, a la nueva pedagoga y al nuevo ambiente
fsico que le rodea.
Las estrategias de lectura y escritura aplicadas en el nivel Preescolar facilitan
notablemente ese proceso de Articulacin. La iniciacin del nio en la adquisicin de
la lengua escrita aminora de manera considerable el efecto que causa en ellos el
hecho de pasar a Primer Grado, a travs de estrategias en donde el lenguaje oral y
escrito es utilizado para comunicar significados, respetando sus diferentes
156
experiencias y valorando su conocimiento del mundo y brindando la posibilidad de la

confrontacin entre los miembros del grupo-clase: nio-nio, docente-nio, niosotros miembros de la familia y la comunidad.
Nosotras las practicantes investigadoras les ofrecemos a todas las docentes de
Educacin Inicial y Primera Etapa de Bsica, unas series de recomendaciones
que
contribuyen de manera directa logrando que se, d el Proceso de Articulacin y

esperamos que puedan ser implementadas por cualquier docente, en cualquier grado o
nivel del Sistema Educativo:
-
El profesional de la educacin debe tener como primer requisito vocacin, lo

que se traduce como motivacin intrnseca que conlleva al compromiso con el
educando y con el mejoramiento de sus prcticas educativas.
Que reconozca, se trabaje y se aplique de manera adecuada tanto el currculo

Educacin Inicial como el de Educacin Bsica, por ser la herramienta de
trabajo gua para el diseo y planificacin de estrategias y actividades.
Indudablemente el trabajo en equipo, aplicando estrategias y actividades en

comn acuerdo y trabajar la adaptacin curricular e funcin de los grupos
etreos correspondientes.
A las docentes de Preescolar y Primer Grado, es importante mantener la

comunicacin entre los grupos, conocer a fondo las fortalezas y debilidades que
presenta al inicio del ao escolar y abordarlas de manera paulatina, de acuerdo
al ritmo que presentan los nios, recordemos que los mismos nios que se
encuentran en Preescolar son los mismos nios que dentro de dos meses
pasaran a Primer Grado.
Valorar la escuela como un lugar privilegiado para ofrecer a los nios un

contexto escolar y social que les perita de forma natural adquirir y desarrollar la
lengua escrita, igual que han adquirido y estn desarrollando la lengua oral.
Practicar una pedagoga que le ofrezca al nio la oportunidad de hacer pleno

uso de sus experiencias previas, de sus conocimientos del mundo y
especialmente de lo que ellos conocen del lenguaje oral y escrito.
157
Y por ltimo recordar que existe diversidad entre cada nio y por eso es
necesario que t docente apliques estrategias innovadoras y enriquecedoras
que se adapten a cada uno de esos nios diversos.
Referencias Bibliogrficas
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unidad de clase. Caracas: Ponapo.
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ed.).
Barcelona-Espaa: Laertes.
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San Diego Edo. Carabobo. Maestra en Educacin, Universidad De Carabobo. rea
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Rodrguez Gmez, G; Gil Flores y Garca Jimnez, E. (1996). Metodologa de la
Investigacin Cualitativa. Madrid: Aljibre.
159
Reglamento Interno U.E. Escuela Comedor San Antonio. (1990) Valencia.

Venezuela.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador Vicerrectorado De Investigacin y
Post Grado.(2003) Manual de Trabajos de Grado .Especializacin y Maestras Tesis
Doctorales (3 Edicin ) Caracas :FEDUPEL.
ANEXO A
PLAN DE ACCIN
160
[ANEXO A-1]
161
[ANEXO A-2]
162
163
[ANEXO A-3]
164
[ANEXO A-4]
165
[ANEXO A-5]
[ANEXO A-6]
166
167
ANEXO B
PLAN DE EVALUACION
[ANEXO B-1]
168
[ANEXO B-2]
169
[ANEXO B-3]
170
171
ANEXO C
PROYECTO PEDAGOGICO
QUE LINDO ES MI CUERPO
[ANEXO C-1]
172
[ANEXO C-2]
173
174
ANEXO D
PROYECTO PEDAGOGICO
CELEBREMOS LA NAVIDAD
[ANEXO D-1]
175
[ANEXO D-2]
176
177
ANEXO E
RINCON ESCRITOR
[ANEXO E-1]
178
[ANEXO E-2]
179
180
ANEXO F
PROYECTO PEDAGOGICO
EL BOLSO VIAJERO
[ANEXO F -1]
181
[ANEXO F-2]
182
183
ANEXO G
VARIOS
[ANEXO G-1]
184
[ANEXO G-2]
185
186
[ANEXO G-3]
187

¿Es Posible La Articulación de Los Procesos Pedagógicos de Lectura y Escritura Entre Preescolar y Primer Grado?

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ES POSIBLE LA ARTICULACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS

Autoras: Marly D. Rangel A.

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ES POSIBLE LA ARTICULACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS DE

Estrategias para la adquisicin de la lengua escrita. Un estudio cualitativo en

Autoras: Marly D. Rangel A.

Brbula, Abril de 2005

APROBACIN DEL TUTOR

En Brbula, a los 13 das del mes de Abril de 2005

APROBACIN DEL TUTOR

En Brbula, a los 13 das del mes de Abril de 2005

Una madre no es una persona en quien podemos apoyarnos,

Mi gran esfuerzo siempre

cosas de la mejor manera. GRACIAS!! Siempre estar all para ti.

A mis amigas, Eva, Naty y Aimin, quienes estuvieron presentes

por hacer que compartiramos fuera de ella, logrando hacernos

Este trabajo lleno de regocijo, felicidad, paciencia, contenido,

granito de arena ya sea directa o indirectamente, y que gracias a

Logre una de mis metas mas anheladas y soadas por mi, lo

Yajaira, Gracias por darme todo tu cario y transmitirme esa

esperamos por ti, no te tardes tanto. Las Quiero Mucho Amigas y

A los nios y nias del Preescolar C, gracias por dejarme entrar

significativas lo nico que me queda por decir es Lo Logramos!!.

A todos Ustedes nuevamente

Plan de Actividades Especiales....113

Personal Docente, Directivo y Administrativo...............................................36

Resumen de la Matrcula Ao Escolar 2004-2005.........................................38

Matrcula de Preescolar C...........................................................................39

Jornada Diaria de Preescolar C...................................................................46

Fortalezas y Debilidades de Preescolar C...................................................48

Fortalezas y Debilidades Primer Grado..........49

7 Aspectos Preliminares del Plan de Accin............74

Fase I. Plan de Accin........75

Fase II Plan de Accin........76

10 Fase III Plan de Accin...........86

Planificacin Proyecto Pedaggico Mi Rincn Escritor......109

Planificacin Proyecto Pedaggico Bolso Viajero...111

Planificacin Actividades Especiales.115

Planificacin Plan de Cierre....117

Recurso Humanos y Materiales: Plan de Cierre..... 118

Definicin de Categoras Plan de Accin121

Comparacin y Clasificacin de Categoras Plan de Accin..129

Definicin de Categoras Planes Pedaggicos.134

Comparacin y Clasificacin de Categoras Planes Pedaggicos..........139

Definicin de categoras Plan de Ambientacin.142

Comparacin y Clasificacin: Plan de Ambientacin....142

1 Ubicacin Fsica de la U.E. Escuela Comedor San Antonio..........................22

Saln Auditorio de Usos Mltiples....42

Cantina y rea de Diversificado....................................................................42

rea de Educacin Inicial..................................................................43

Saln de Preescolar C.................................................................................43

10 Distribucin del Inmueble.89

Exposicin de los trabajos.119

Encuentro Docentes Practicantes....131

Realizacin del juego el ahorcado...131

Receta mi rica hamburguesa132

25 Visita de los nios de Preescolar a Primer Grado132

30 Visita a la Sala Infantil de la Biblioteca Manuel Feo La Cruz.134

Proyecto mi Rincn Escritor Preescolar C..141

35 Mi Rincn Escrito de Primer Grado.141

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Estrategias para la adquisicin de la lengua escrita. Un estudio cualitativo en