Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
PRORECTORAT NVMNT I
PREGTIRE CONTINU
LUCRARE METODICO-TIINIFIC
PENTRU OBINEREA GRADULUI I
N NVMNT
CUNOATEREA PSIHOLOGIC A
PERSONALITII COLARULUI MIC
Coordonator tiinific:
Conf. univ. dr. NOVAC CORNELIU
Candidat:
Prof. nv. primar : PAMFILOIU CLAUDIA
CRAIOVA 2012
1
CUPRINS
ARGUMENT ............................4
CAPITOLUL 1
PROBLEMATICA PSIHOLOGIC A DEZVOLTRII N PERIOADA
COPILRIEI I COLAR MIC
1.1. Scurt istoric ...11
1.2. Particulariti psihologice ale dezvoltrii copilului de vrst colar mic.......14
1.3. Dezvoltarea fizic i psihic a colarului mic................30
1.4. Profilul psihologic a colarului mic.......................33
1.5. Necesitatea cunoaterii psihologice a colarului mic.....................................................39
1.6. Metode de cunoatere psihologic a colarului mic ................48
CAPITOLUL 2
METODOLOGIA CERCETRII CARACTERISTICILOR DE
PERSONALITATE LA COLARUL MIC
2.1. Tipul cercetrii.......53
2.2. Obiectivele cercetrii.53
2.3. Ipoteza cercetrii....53
2.4. Variabilele cercetrii......53
2.5. Coordonatele majore ale metodicii cercetrii....54
2.6. Metodologia cercetrii...54
2.7. Descrierea etapelor cercetrii.........55
CAPITOLUL 3
PREZENTAREA, ANALIZA I INTERPRETAREA
REZULTATELOR CERCETRII
3.1. Prezentarea rezultatelor cercetrii......62
3.2. Analiza rezultatelor cercetrii........66
3.3. Interpretarea rezultatelor cercetrii........69
3.4. Implicaii i valene educaionale ale cunoaterii personalitii colarului mic.............71
CAPITOLUL 4
CONCLUZII I PROPUNERI
4.1. Concluziile cercetrii.76
4.2. Implicaii i recomandri educaionale..78
4.3. Deschideri spre alte teme de cercetare...79
BIBLIOGRAFIE.................80
ANEXE.................................................................................................................................81
ARGUMENT
Este imposibil ca elevii s nvee ceva ct timp gndurile lor sunt robite i
tulburate de vreo patim . ntreinei-i deci ntr-o stare de spirit plcut, dac vrei s v
primeasc nvturile. Este tot att de imposibil s imprimi un caracter frumos i
armonios ntru-n suflet care tremur, pe ct este de greu s tragi linii frumoase i drepte
pe o hrtie care se mic.
Cu ct obiectul de studiu al unei tiine este mai complex, mai greu accesibil
observaiei i msurrii directe, cu att mai mare devine posibilitatea ca, n modul de
abordare i interpretare a lui, s apar divergene i puncte de vedere nu numai deosebite,
ci chiar diametral opuse, antagonice, cu consecine negative asupra unitii interne a tiinei
respective.
Am urmrit principalele aspecte ale evoluiei istorice a tiinei psihologice,
evideniind cele mai semnificative orientri i coli, cu elementele de asemnare sau
divergen dintre ele, degajnd n final concluzia c modul de nelegere i definire a
naturii psihicului a variat permanent, n funcie de poziia metodologic pe care se situau
reprezentanii diferitelor coli .
Satisfacerea acestor cerine i criterii s-a dovedit a fi extrem de dificil, ceea ce a
fcut ca secole de-a rndul s rmn n afara abordrii tiinifice sistematice, att domenii
compacte ale realului, cum sunt domeniile fenomenelor sociale i psihice, ct i
fenomenele care se deruleaz la frontierele dintre tiinele clasice, rigid delimitate i
compartimentate.
Legea Educaiei Naionale aduce o perspectiv nou asupra nvrii pe tot
parcursul vieii i a importanei formrii continue prin accentul pus pe dezvoltarea
profesional i pe evoluia n carier . Cele 21 de principii, prezentate n art. 3 din Legea
Educaiei Naionale, care guverneaz nvmntul romnesc, configureaz un model
educaional n care nvarea pe tot parcursul vieii, devine un deziderat asumat.
1) John Locke, Some Thoughts Concerning Education. London, Printed for A. and J.
Churchill, 1693
4
dezvoltrii
profesionale
vizeaz
actualizarea
dezvoltarea
colii
n caz contrar, aceasta fie nu se va dezvolta, fie va lua direcia opus. n acest
proces intervin i alte variabile care in de tipul de temperament sau de gradul de
educabilitate neles c acea capacitate a copilului de a recepta sau nu, influenele mediului
ambiant.
Personalitatea colarului mic se distinge i prin modul cum se manifest el n planul
relaiilor cu ceilali. Activitile din grdini au contribuit mult la socializarea copilului, la
cultivarea trebuinei i plcerii de a veni n contact cu ali copii i de a comunica cu ei.
n coal, continu s se dezvolte contactele sociale dintre copii, se amplific nevoia
copilului de a se afla n colectivitate, de a stabili relaii interpersonale cu cei de vrsta lui.
Interacionnd i comunicnd cu ceilali, colarul mic ajunge s neleag mai bine
dect precolarul ce nseamn cinste, sinceritate, corectitudine, curaj, mndrie, modestie.
Crete indicele de socializare al copilului i se amplific ansele de integrare n
viaa social.
Un rol deosebit n procesul integrrii colarului mic n colectivitate revine
sistemului de interrelaionare cu ceilali, climatului socio- afectiv care se dezvolt n cadrul
grupului. Microgrupul colar contribuie la formarea unor trsturi ale personalitii: simul
onoarei, al demnitii personale, onestitatea, simul adevrului i al dreptii. Cooperarea,
ntrajutorarea, ntrecerea, n general, conduitele interacionale cu reflexul lor emoional,
concretizat n emulaie i interstimulare, influeneaz personalitatea copilului.
CAPITOLUL 1
PROBLEMATICA PSIHOLOGIC A DEZVOLTRII N
PERIOADA COPILRIEI I COLAR MIC
care sunt categoriile de baz ale cunoaterii i sunt fundamentale pentru nelegerea
realitii.
Majoritatea acestor studii cuprindeau copii cu vrsta ntre trei i zece ani, obinnd
informaii relevante prin interviuri care aveau scopul de a elucida viziunea fiecrui copil
despre un anumit fenomen :
-
de ce curg rurile ?
Prin intervevierea copiilor de diferite vrste, Piaget a urmrit dezvoltarea fiecrui
concept, iar acest lucru l-a convins mai nti c modificrile n gndire apar sub form de
salturi i nu gradual i c dezvoltarea este, din aceast cauz, mai bine descris n termeni
de studii.
Faza 2
n aceast faz, Piaget a trecut la o viziune mai global a dezvoltrii intelectuale. n
loc s examineze aspecte separate ale nelegerii copiilor, el le-a combinat ntr-o schem
unificatoare care se refer la ntregul proces de dezvoltare cognitiv de la natere la
maturitate i, n loc s propun stadii de dezvoltare pentru concepte individuale, el a propus
o schem secvenial de patru stadii pentru a explica creterea intelectual ca ntreg .
n ultimii ani, atenia specialitilor a fost orientat spre alte probleme, tot att de
importante:
-
pedagogice i calitile psihologice ale unui educator model. Altele au fost consacrate
educrii i reeducrii elevilor cu diferite deficiene (n special senzoriale i mentale).
Psihologia colar nu se reduce deci la simpla aplicare a psihologiei. n cadrul ei se
desfoar cercetri independente, folosind bineneles metodele psihologiei. Rezultatele
au ca scop, dup cum am artat, creterea eficienei procesului de instruire i educare.
La dezvoltarea psihologiei colare n ara noastr o contribuie deosebit a fost
adus de studiile i articolele publicate n Revista de psihologie i Revista de
pedagogie.
Printre autorii romni care au publicat lucrri remarcabile utile i pentru psihologia
colar i amintim pe : Alexandru Roca, Vasile Pavelcu, Paul Popescu-Neveanu, B.
Zrg, M. Zlate, Vladimir Ghidionescu, Dimitrie Todoran, tefan Brsnescu, Ioan Jinga.
13
Cnd vine n clasa I elevul ia contact cu lucruri noi. El vede c n loc de jucrii
trebuie s aibe cri, c doamna educatoare e nlocuit cu doamna nvtoare, c orele de
curs sunt mai lungi i c activitatea zilnic este alta i decurge n alt fel.
Acest moment de trecere poate avea urmri nedorite asupra ateptrilor copilului,
dac nvtorul nu-l pregtete cu tact pentru ceea ce va urma. n mintea copilului sunt
foarte multe necunoscute i toate acestea trebuie elucidate n perioada de relaionare de la
nceput.
Cadrul didactic trebuie s-i nceap activitatea de cunoatere a particularitilor
individuale i de grup apelnd la cunotinele de pedagogie i psihologie nvate, iar
urmatorul pas este s-i noteze toate observaiile n fia psiho-pedagogic.
Dac n perioada preabecedar cadrul didactic reuete s-i ctige sufletete pe
copii, urmeaz perioada cnd copiii trec la un alt program de nvare, cnd apar i
aprecierile cu calificativ n catalog, cnd randamentul lor trebuie s creasc prin nvarea
alfabetului i a primelor operaii matematice.
Este perioada cnd se reduce ponderea nvrii prin joc, cnd trebuie s li se
stabileasc un program zilnic de nvare, cnd fiecare trebuie s devin contient de
sarcinile pe care le are.
Este momentul cnd ncepe cu adevrat viaa de colar, cnd aprecierile verbale i
calificativele pot influena n bine sau n ru relaia dintre nvtor i elev, precum i
relaia dintre nvtor i prini.
Corectitudinea, onestitatea, sinceritatea pot fi dovedite de ambele pri dac exist
o adevrat relaie de comunicare, menit a concura la reuita activitii didactice.
Cadrul didactic trebuie s stabileasc de la nceput cu elevii un set de reguli, al
cror rost trebuie neles i acceptat de elevi i prinii acestora. Dac acest lucru se pune n
aplicare se va reui ceea ce se cheam disciplin i nvare liber consimite, eliminndu-se
din start nenelegerile, suprrile i nedoritele tulburri de comportament.
Un rol important n formarea n acest sens al elevilor, l ocupa cadrul didactic. Este
factorul determinant n formarea profesional a elevilor, conductorul activitii didactice
ce se desfoar n vederea realizrii obiectivelor instructiv educative.
14
n perioada micii colariti copilul este, nainte de toate o fiin receptiv i mai
puin creatoare. Referindu-ne la caracteristicile memoriei, precizm c se ntlnesc
particulariti ce se prelungesc din perioad anterioar: se sprijin pe concret, pe
perceptibil, ceea ce face ca fixarea i pstrarea cunotinelor s se fac mai uor prin apelul
la concretul senzorial.
Memoria pstreaz mai ales, ceea ce a impresionat profund, ceea ce subliniaz
ncrctura afectiv a acestui proces; are caracter spontan, predominant involuntar.
Vrsta colar mic prezint tabloul trecerii de la memorarea neintenionat,
mecanic, spre memorarea intenionat, logic. Se dezvolt n mod evident o serie de
caliti ale memoriei.
Regimul muncii colare, prin sarcinile multiple i complexe ce le instituie impune
micului colar o foarte mare disciplinare a conduitei generale i o permanent solicitare a
ateniei.
Dezvoltarea intereselor de cunoatere i a deprinderilor de munc intelectuale vor
contribui la dezvoltarea, alturi de atenia involuntar, a ateniei voluntare.
n educarea ateniei urmrim formarea i dezvoltarea calitilor pozitive ale ateniei
ca, de pild lrgirea volumului, asigurarea concentrrii ei, capacitatea de distribuie,
mobilitatea i o stabilitate ct mai ndelungat.
n perioada micii colariti apare i se impune cultivarea unei noi forme de atenie,
atenia postvoluntar declanat i susinut prin modalitatea inedit, atrgtoare, vie de
prezentare a materialului, astfel nct s declaneze spontan orientarea elevului i s susin
concentrarea acestuia fr un consum energetic suplimentar.
Din aceast perspectiv, organizarea ateniei elevilor determin asigurarea unui
coninut bogat i interesant i folosirea unor metode i procedee corespunztoare n cadrul
leciei. Trebuie s se realizeze o dozare a materialului faptic i a concluziilor, regulilor i
generalizrilor.
Expunerea arid, confuz i neordonat a cunotinelor, vorbirea monoton, inuta
plictisit a cadrului didactic, constituie tot attea piedici n funcionarea intens a ateniei.
Ritmul de desfurare a muncii instructive se regleaz n raport cu coninutul
materialului de nvmnt, cu gradul dificultilor prezentate, precum i n funcie de
vrst, deprinderi de munc, dezvoltarea i pregtirea anterioar a colectivului clasei.
16
Memoria
Primii ani de colaritate se caracterizeaz prin trecerea copilului de la memorarea
neintenionat spre memorarea intenionat i de la memorarea mecanic la memorarea
logic.
Memoria joac un rol nsemnat n dezvoltarea psihic deoarece furnizeaz
materialul pe care-l prelucreaz gndirea. Cunoscnd particularitile memoriei la vrsta
colar mic, nvtorul trebuie s se preocupe de dezvoltarea caracterului intenional i
logic al memoriei.
nc din primele clase elevii pot fi obinuii cu efortul voluntar n procesul nvrii,
familiarizai cu procedee simple de prelucrare a coninutului leciilor.
Citirea selectiv i pe roluri, elaborarea planului de idei din bucile de citire sau din
diferite poveti i povestiri sunt procedee care stimuleaz capacitatea de nelegere i
prelucrare logic a cunotinelor, prevenind memorarea mecanic.
n afar de memorarea intenionat, n cadrul sarcinilor de nvare colarul de
vrst mic i nsuete multe cuvinte i expresii, reine fapte petrecute n jurul lui, deci
memoreaz o seam de lucruri, din care unele sunt lipsite de semnificaie.
Corectarea i mbuntirea acestor achiziii spontane constituie o preocupare a
colii. Prin memorarea mecanic se ntipresc n memorie cuvinte i date pe care elevul nu
le nelege.
n etapa micii colariti se manifest adesea tendina copilului de a memora
mecanic.
Muli copii reproduc pasaje ntregi din texte sau rein felurite date destul de
complicate, fr nelegerea lor.
Fr a evita total memorarea mecanic, nvtorul va recurge la ea numai n msura
n care elevul trebuie s-i nmagazineze jaloanele care vor constitui mai trziu elementele
memorrii logice.
ncetul cu ncetul elevii trebuie s fie ndrumai spre o memorare logic. Aceasta
const n ntiprirea i reinerea unui material, care n totalitatea lui ca i n elementele sale
componente, a fost neles de ctre elev.
Funcionarea proceselor memoriei este condiionat de o serie de legi psihologice a
cror aplicabilitate este dependent de particularitile fiecrui individ:
17
18
Gndirea
n psihologia general, gndirea se definete ca un proces psihic care reflect
nsuiri i relaii generale i eseniale din lumea obiectiv i care ne permite astfel s
cunoatem nemijlocit anumite fapte ale lumii reale.
Practic, gndirea se manifest n activiti intelectuale, care n limbajul curent se
umesc: judecare, raionare, nelegere, explicare, invenie, deducie, inducie, abstractizare,
rezolvare de situaii-problem etc. Toi aceti termeni exprim comportamente de ordin
intelectual i mpreun constituie n mare parte ceea ce nelegem n general prin gndire.
n concepia lui J. Piaget(1956), dezvoltarea gndirii n stadiul operaiilor concrete
prezint urmtoarele caracteristici:
- mobilitatea crescut a structurilor mentale permite copilului luarea n considerare a
diversitii punctelor de vedere; faptul se datoreaz cristalizrii operaiilor mentale care au
la baz achiziia reversibilitii;
- n baza operaionalitii crescnde a gndirii, pasul spre logicitate este fcut i prin
extinderea capacitii de conservare a invarianilor; aceasta permite saltul de la gndirea de
tip funcional la cea de tip categorial;
- se dezvolt operaiile de clasificare, incluziune, subordonare, scriere, cauzalitate;
- se dezvolt raionamentul cauzal, elevii ncearc s neleag, s examineze
lucrurile n termeni cauzali.
Pornind de la consideraia c parametrii gndirii trebuie s se refere la nivelul de
generalizare, abstractizare, analiz i sintez ca i la nivelul de materializare concret a
operaiilor mentale, prin verbalizare i activitate, considerm c putem reine cele mai
semnificative transformri ale gndirii micului colar:
- modificarea potenialului de activitate ideativ-intelectual, randamentul acesteia crescnd
de 3-4 ori de la clasa a II-a la clasa a IV-a;
19
20
21
de a vorbi literar;
de a memora;
civilizat.
Statutul de colar cu noile lui solicitri, cerine, sporete importana social a ceea
ce ntreprinde i realizeaz copilul la aceast vrst. Noile mprejurri las o amprent
puternic asupra personalitii lui att n ceea ce privete organizarea ei interioar ct i n
ceea ce privete conduita sa extern.
Pe plan interior, datorit dezvoltrii gndirii logice, capacitii de judecat i
raionament se pun bazele concepiei despre lume i via care modific, esenial, optica
personalitii colarului asupra realitii nconjurtoare.
Limbajul
Limbajul este procesul de comunicare ntre oameni. Totodat limbajul este i
instrumentul gndirii, fiind indisolubil legat cu gndirea. Limbajul a aprut i s-a dezvoltat
n procesul muncii i este propriu numai omului. El se prezint sub dou forme, strns
legate ntre ele : limbajul exterior i limbajul interior.
Limbajul, fiind un mijloc de comunicare ntre oameni, trebuie s aib o form
exterioar de exprimare, care s fie accesibil percepiei celui cruia i se adresez. Aceast
form exterioar de exprimare poate fi scris sau vorbit.
22
Din limbajul exterior s-a dezvoltat limbajul interior, care i permite omului s
gndeasc pe baza materialului limbii, chiar atunci cnd nu vorbete cu glas tare.
Copilul mic gndete adeseori cu glas tare. ns, exprimarea cu glas tare a
gndurilor i inteniilor sale se lovete deseori de diferite opreliti, constrngeri. Copilul
nva treptat s-i nhibe forma exterioar de manifestare a limbajului i s poat gndi n
limbaj interior .
Dezvoltarea laturii fonetice a limbajului, diferenierile fonetice, se ncheie, n linii
generale, n perioada precolar, n jurul vrstei de 4 ani. Dac la copiii de 5 ani se constat
pronunri incorecte ale unor sunete din cuvinte, nlocuirea unor sunete cu altele se poate
vorbi de o ntrziere sau dezvoltare incorect a laturii fonetice a limbajului.
Totui formarea deprinderilor difereniale a fenomenelor att pe latura auditiv ct
i pe latura verbo-motoric de pronunare, continu i dup intrarea n coal este o
condiie a nsuirii corecte a citirii i scrierii.
Din punct de vedere gramatical, vorbirea copilului este corect la intrarea n coal :
copilul stpnete, practic, la aceast vrst, structura gramatical a limbii materne. El tie
s decline, s conjuge, s lege cuvintele n propoziii, dar nu poate motiva de ce un anumit
mod de exprimare este corect, iar altul nu. Copilul i-a nsuit spiritul limbii i regulile
gramaticale n mod practic, prin comunicarea verbal cu cei din jurul su.
Pentru el, ns, cuvntul este inseparabil legat de obiect. Real este pentru copil nu
cuvntul, ci obiectul desemnat prin cuvnt. Abia dup intrarea n coal, cuvntul ca
fenomen lingvistic, devine obiect al cunoaterii sale.
La intrarea n coal vocabularul copiilor cuprinde aproximativ 2500 de cuvinte,
dintre care cam 800 fac parte din vocabularul orativ. Fondul principal de cuvinte cuprinde :
cuvinte - denumiri, cuvinte instrumente -gramaticale, cuvinte auxiliare, cuvinte neregulate,
printre care i adverbe primare.
La sfritul ciclului primar, copilul va poseda circa 4000 5000 de cuvinte, va
folosi practic aproape ntregul vocabular al limbii romne.
n clasa I, limbajul copilului este n limitele sale generale, format, din punct de
vedere fonetic i gramatical, iar volumul de cuvinte cu care vine n coal este relativ mare
pentru a permite comunicarea obinuit de fiecare zi.
coala ofer noi posibiliti de dezvoltare i perfecionare. Abia acum se pune n
faa copilului sarcina de a-i nsui sisteme de noiuni, bazele tiinei. n coal, limba
23
24
Limbajul are un rol foarte important n dezvoltarea tuturor proceselor psihice, dar
mai cu seam n dezvoltarea activitii de cunoatere. Procesul de transmitere a
cunotinelor i de formare a noiunilor care se efectueaz prin mijlocirea limbajului
este factorul central n dezvoltarea psihic a copilului.
La copiii mici, legtura dintre limb i gndire se manifest cu destul claritate,
ntruct ei gndesc cu glas tare. Chiar i colarul mic este adeseori nclinat s gndeasc cu
glas tare sau n oapt. Treptat, el nva c poate gndi i n limbaj interior.
Cultura i educarea limbajului, duce n mod direct la educarea gndirii. nvndu-i
pe copii s se exprime clar i corect, nvtorul i nva, n acelai timp, s gndeasc clar
i corect.
Coninutul gndirii devine mai clar n faa colarului i se pune, n mod exigent,
necesitatea exprimrii clare.
Un rol deosebit de important n dezvoltarea gndirii copilului l are nsuirea
cititului i a scrisului, care-i ajut acestuia s-i extind considerabil posibilitile de
cunoatere.
Gndirea opereaz prin cuvinte, propoziii, fraze, formule, expresii algebrice.
Acestea fac parte din limbaj. Limbajul permite comunicarea experienei ( senzorialperceptive, logice, imaginate sau afective ), dar i interrelaionarea social ( dialogul ).
Limbajul are i funcia de organizare a activitii, de facilitare a nelegerii, de
comunicare i exprimare a dorinelor, trebuinelor.
ntruct gndirea se dezvolt n unitate strns cu limbajul, influena nu este ntr-un
singur sens, de la limbaj la gndire i invers : dezvoltarea gndirii ajut i favorizeaz
dezvoltarea mai departe a limbajului.
Limbajul se dezvolt continuu. Reflectarea senzorial este capabil de analiz, de
aceea imaginea lumii exterioare devine din ce n ce mai complex.
nsuirea citit-scrisului mbogete cunoaterea senzorial cu aspecte noi :
- se dezvolt percepia vizual;
- se dezvolt percepia discriminativ;
- se dezvolta auzul fonematic i se perfecioneaz;
- se dezvolt percepiile de spaiu i timp;
- reprezentrile sunt empirice i au caracter concret-intuitiv.
25
26
Reprezentrile
Reprezentrile i noiunile copilului, alturi de percepii i senzaii, mai ales la
nceput, au un caracter intuitiv i constituie materia prim a gndirii, imaginaiei i
memoriei ca procese i capaciti fundamentale a proceselor psihice cognitive.
Elevii se sprijin, n nelegerea profund a fenomenelor, pe acele reprezentri care
s-au format n contactul lor direct i permanent cu realitatea.
Reprezentrile dau posibilitatea de a se elabora generalizri logice, contiente,
motivate, s se ridice la nelegerea mai atent a relaiilor de cauzalitate, de dependen,
nelegerea a ceea ce are caracter de lege general, universal valabil.
Deprinderi
Datorit cerinelor multilaterale ale activitilor colare, are loc un proces intern de
perfecionare a unor deprinderi deja constituite anterior (deprinderi de autoservire, de
alimentare etc.), ca i un intens proces de constituire a unor deprinderi i priceperi noi
(deprinderi intelectuale, deprinderi motorii):
-
civilizat.
Interese
Problema dezvoltrii intereselor la micul colar trebuie privit n legtur i
determinat de procesul activitii de nvare, de multiplele relaii complexe ce se
stabilesc n noua form de activitate.
n primele clase se manifest la elevi interesul empiric pentru aspectul exterior al
faptelor i fenomenelor; paralele cu dezvoltarea gndirii i acumularea cunotinelor, ei
ncep s manifeste un interes logic, urmrind cauza fenomenelor, relaiile dintre acestea,
27
Caracterul
Caracterul este considerat ca ansamblul unitar de nsuiri psihice eseniale i stabile
ale unei persoane care-i pun amprenta pe felul su de a se comporta i dobndesc o
apreciere moral, pozitiv sau negativ.
Caracterul este un ansamblu nchegat de atitudini i trsturi care determin un mod
relativ stabil de orientare i raportare a omului la ceilali oameni, la societate n ansamblu
i la sine nsui.
Rezult de aici rolul atitudinilor care sunt componente importante ale caracterului.
Acestea sunt manifestri de via foarte frecvente, care apar n diferite situaii i
reprezint un mod stabil de a reaciona fa de o persoan, situaie, idee, ori un eveniment
i sunt n strns legtur cu valorile, cu aptitudinile .
Particularitile importante ale caracterului sunt :
- unitatea;
- expresivitatea;
- originalitatea;
- bogia;
- statornicia;
- plasticitatea;
- tria de caracter .
Au fost identificate 49 caliti de caracter, grupate n cinci serii:
-atenie, ascultare, onestitate, recunotiin, generozitate, ordine, iertare, sinceritate,
responsabilitate, rbdare, iniiativ, autocontrol, punctualitate, ingeniozitate, toleran,
creativitate, discreie, hrnicie, loialitate, ospitalitate, sensibilitate, entuziasm, flexibilitate,
discernmnt, pruden, curaj, contiinciozitate, meticulozitate, determinare, cumptare,
disponibilitate, stim, compasiune, elocven, nelepciune - voioie, vigilen, fermitate,
rezisten, blndee, mrinimie, siguran, mulumire, smerenie, justiie, buntate, credin,
i cinstire.
28
Voina
Una din trsturile specifice ale micii colariti o reprezint impregnarea tot mai
puternic a conduitei copilului cu o not de intenionalitate i planificare. Multe din
conduitele copilului ncep s se deruleze sub semnul sintagmelor :
-
trebuie;
este necesar;
nu trebuie .
Voina nu este o nsuire izolat a psihicului omului. De aceea ea trebuie examinat
29
30
de 6/7 ani este solicitat s observe dou linii care fac parte dintr-o figur (L) i i se cere s
aprecieze egalitatea sau inegalitatea lungimii celor dou, se va constata c punctul de fixare
este puin ajustat.
La elevul de 8/9 ani, diferena va fi vizibil. Deci, experiena perceptiv a
copilului de 8/9 ani i permite acestuia s exploreze, s dirijeze procesul printr-o serie de
strategii, astfel nct punctele de centrare s prezinte maximum de informaie i minimum
de pierderi.
Capacitatea copilului de 6/7 ani de a percepe detaliile este foarte sczut. ntr-o
configuraie complex el percepe global prile sau relaiile dintre ele, nu analitic. Aceasta
explic sincretismul.
Dup vrsta de 7 ani acesta se atenueaz, percepia spaiului i a timpului se
dezvolt. Perspicacitatea crete, timpul devine un stimul ce se impune contiinei copilului.
Se dezvolt spiritul de observaie, reprezentrile se lrgesc, dar i menin
caracterul nesistematizat, devenind material pentru procesul imaginativ.
Se manifest capacitatea conservrii nsuirilor specifice obiectului n cadrul
relaiei cu alte obiecte, prin centrri succesive.
Gndirea progreseaz sistematic de la concret-intuitiv, la general i categorial.
Operaiile gndirii devin mobile ca urmare a achiziiei reversibilitii. colarul poate
elabora raionamente de exemplu: ,,Dac temperatura scade la zero grade, atunci apa
nghea.
Crete capacitatea de a rezolva probleme prin strategii variate, datorit procesului de
nvmnt.
Mai persist, nc, sincretismul, iluzia momentan n raportarea cantitii.
Se dezvolt operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia, generalizarea,
abstractizarea, clasificarea.
Limbajul se manifest prin stpnirea practic a regulilor de folosire corect a
cuvintelor. Se dezvolt limbajul oral i scris, care este influenat de formarea deprinderii de
citit-scris. Are loc un contact sistematic cu regulile gramaticale.
Obiectele de nvmnt determin dezvoltarea limbajului, prin noiunile specifice
abordate.
Pot s apar unele erori de pronunie ca disgrafia, dislexia.
32
ctre comunitate, fapt ce contribuie la o mai bun i mai rapid reducere a situaiei de
handicap social a acestora.
Nici o perioad a dezvoltrii psihice umane nu are caracteristici att de numeroase,
explozive, neprevzute ca perioada micului colar. Aceast perioad, intr ca notificaie n
cei 7 ani de acas, sintagma prin care se evoc rolul formativ deosebit de mare al
familiei n dezvoltarea psihic.
Deoarece dezvoltarea contiinei i inteligenei sunt nc restrnse, n perioada
micii colariti, psihicul este centru de achiziii de experien de orice trire, fapt care
explica n mare msur important deosebit ce se acorda acestei perioade, pe care aceti
psihologi o consider c ar marca ntreaga via psihic ulterioar.
Jocul este activitatea prioritar, i ca o activitate dominant, constituie izvorul unei
experiene complementare celei de adaptare, experiene ce au un rol formativ deosebit de
mare i multilateral.
Activitile de joc dezvolt att cmpul psihologic ct i angajarea inteligenei n
diverse i numeroase situaii. Asistm, deci, la complicarea i adncirea proceselor de
cunoatere, la schimbarea atitudinii fa de mediul nconjurtor i la perfecionarea
formelor de activitate ale copilului.
Perioada micii colariti este perioada descoperirii realitii fizice, a realitii
externe care nu depinde de el, dar de care trebuie s in cont dac vrea s-i ating
scopurile.
n perioada micii colariti au loc nuanri ale relaiilor interfamiliale i
extrafamiliale care ncep s aib noi ponderi cu o cretere mai intens. Aceast latur a
dezvoltrii psihice duce la dezvoltarea conduitelor interne, acelor personale ce au fost
supuse cercetrii psihosociale.
Lrgirea cadrului relaional cu obiectele, constituie una dintre premisele dezvoltrii
psihice a copilului n toate planurile. Cunoatem astfel o dezvoltare a limbajului i gndirii.
Copilul venind n coal i formeaz anumite deprinderi de igien, de mbrcare,
toate acestea ducnd la sporirea gradului de autonomie a copilului.
n perioada colar mic se trece de la manipularea obiectelor i a jucriilor la
implicarea acestora n accesorii de viaa ct mai complexe. n cadrul jocurilor de micare
cu reguli, cum este jocul De-a ascunsa, apar i se nlocuiesc conduite semnificative.
35
Astfel, colarul mic se ascunde adeseori, nct el s nu-l vad pe cel ce-l cuta,
punnd astfel n eviden o capacitate redus de a se pune n locul celui care l caut.
La aceast vrst observm dificulti de adaptare la mediul din coal, deoarece
copilul este dependent de mama, dar i datorit faptului c el nu nelege prea bine ceea ce i
se spune, nu tie s se exprime clar, se joac mai mult singur. El este curios, memoreaz
uor, dar nu-i propune deliberat acest lucru, gndirea subordonat aciunii cu obiectele,
afectivitate instabil, triete intens emoiile, manifest interes pentru aduli, i place s se
plimbe cu acetia.
Sensibilitatea tactil a copilului se subordoneaz vzului i auzului, acestea fiind
instrumentul de control al acesteia. Relaia dintre sensibilitatea vizual i cea tactil este
insuficient coordonat deoarece copilul ntmpin greuti n recunoaterea tactil a
obiectelor percepute anterior vizual, dac obiectul perceput vizual este cunoscut,
recunoaterea lui doar prin pipit se realizeaz cu succes, iar recunoaterea vizual a unui
obiect care a fost anterior perceput doar prin pipit este mult mai simplu de realizat pentru
copil.
Acest fenomen l putem explica prin legturile stabilite ntre analizatorul tactil i cel
vizual, iar celelalte forme de sensibilitate, cum ar fi gustativ, olfactiv, care continu s se
dezvolte, ele nefiind n aceeai msur cu cea vizual i auditiv, acestea cunoscnd o serie
de specializri interioare, deci o dezvoltare intens a auzului verbal i cel muzical.
Copilul recunoate obiectele dup sunetele pe care acestea le scot la atingere, lovire,
ciocnire.
Apar forme noi de percepie, cum ar fi: forma, mrimea, relieful, adncimea care se
realizeaz mult mai uor, deoarece sunt pui n funcie mai muli analizatori.
Percepia vizual a copilului se poate realiza prin micarea minii pe linia conturului
unui obiect, iar dezvoltarea percepiei formei obiectelor se dezvolt prin activitile de
modelaj i ncercarea de redare prin desen.
Dac copilul ntmpin greuti n ceea ce privete att percepia mrimii obiectelor
ct i constant a acestora, nvtoarea este cea care trebuie s intervin verbal prin
corectarea greelilor fcute de ctre micul colar, reuind astfel s diferenieze obiectul
dup mrime.
Constanta percepiei de mrime este strns legat de dezvoltarea percepiei distanei,
care se produce spre sfritul precolaritii .
36
38
39
vrst;
disciplin;
aptitudini i abiliti;
interese;
caliti personale;
40
faptul
temperamentul
vizeaz
fenomene
44
evitarea favoritismelor;
absenta ameninrilor;
48
50
52
CAPITOLUL 2
METODOLOGIA CERCETRII CARACTERISTICILOR
DE PERSONALITATE LA COLARUL MIC
2.1. Tipul cercetrii
Cercetarea de fa se include n sfera studiilor calitative urmrind demersul
tiinific i metodologic al tezelor de specialitate din domeniul pedagogiei colare.
Se urmrete s se pun n eviden importana cunoaterii psihologice a
personalitii colarului mic .
53
Perioada de cercetare
Anul colar 2011-2012
Eantionul de subieci
n vederea urmririi obiectivelor i a verificrii ipotezei specifice formulate, am
cuprins n cercetare un numr de 20 de copii cu vrste cuprinse ntre 6 i 7 ani elevi n
clasa I, din care 11 fete i 9 biei .
Analiza efectuat a permis evidenierea faptului c influenele mediului educativ
oferit de activitile instructiv-educative din coal care respect particularitile de vrst
i individuale, sunt favorabile dezvoltrii psihice a copilului.
- convorbirea;
- chestionarul.
Metode de cunoatere prin intermediul grupului social:
- ancheta social.
ETAPA 1
am formulat ipoteza;
55
56
Obiective operaionale:
O1 s uneasc corespondentul;
O2 s recunoasc figurile, specificnd numele lor;
O3 s asocieze corect imaginile.
Descriptori de performan:
item
suficient
1. Realizeaz
1
corespondena
n 2 situaii
2. 7Recunoate o figur
3. 8Asociaz corect o imagine
4. Rezolv parial
bine
Realizeaz corespondena n
4 situaii
Recunoate 2 figuri
Asociaz corect 2 imagini
foarte bine
Realizeaz corespondena n
toate situaiile
Recunoate toate figurile
Asociaz corect toate
imaginile
Rezolv fr s menioneze
rspunsul
ETAPA 2
Pentru a putea obine o imagine ct mai complet a cunotinelor dobndite, n
aceast etap, am folosit metode i tehnici moderne, am aplicat probe, am fcut msurtori
i determinri, am comparat ntre ele rezulatele obinute de subieci .
Am folosit ca metod de testare, testul Omuleul
Testul Omuleul
Este considerat ca test de inteligen, (cerem copilului s deseneze un omule),
constituie un veritabil sistem de simboluri, prin care se realizeaz o comunicare.
Este deci, o comunicare prin simboluri, n spatele creia se ascund i o serie din
procesele specifice gndirii.
n urma aplicrii acestei probe, am calculat QI prin raport cu VM (QI = ct
ntelectual;VM = vrsta mental).
Calculul performanelor s-a fcut dup urmtoarele criterii:
57
- prezena capului;
- prezena picioarelor - dou, cnd e n fa i unul n profil;
- prezena braelor;
- prezena trunchiului;
- lungimea mai mare dect limea trunchiului;
- ndoirea umerilor;
- braele i picioarele tangente pe lng corp;
- braele i picioarele ataate, dei incorect;
- prezena gtului;
- conturul gtului - o linie continu ntre trunchi i corp;
- prezena ochilor;
- prezena nasului;
- prezena gurii;
- nasul i gura sunt reprezentate corect, indicarea buzelor;
- prezena narinelor;
- prezena prului;
- prul bine plasat, fr ca s fie vzut capul prin intermediul transparentei;
- prezena hainelor (prima manifestare a vemintelor sunt nasturii);
- lipsa transparentei vemintelor;
- patru articole vestimentare bine marcate (plrie, vesta, cravata, nasturi, pantaloni);
- costumul perfect, fr defecte;
- prezena degetelor;
- evidenierea palmelor;
- braele articulate la umeri, la coate;
- proporia capului ( mai mic dect jumtate din trunchi i mai mare 1/10 din corp);
- proporia braelor;
- proporia gambelor;
- proporia picioarelor lungimea lor s fie mai mare dect limea i mai mic dect
nlimea corpului);
- prezena clciului;
- coordonarea motric a conturului;
- coordonarea motric a braelor;
58
- prezena urechilor;
- poziia i proporia corect a urechilor;
- detalii oculare - pupile;
- prezena brbiei i a frunii;
- capul, trunchiul i picioarele de profil; profilul perfect (fr transparena sau poziia
greit )
ETAPA 3
Am aplicat urmatorul test final la disciplina, Cunoaterea mediului, pentru
verificarea cunotinelor la finalul experimentului :
59
2.
_____________
_____________
_____________
_____________
3.
4.
60
Obiective operaionale:
O1 s cunoasc anotimpurile;
O2 s cunoasc activitile din fiecare anotimp;
O3 s cunoasc plantele cultivate de oameni;
O4 s denumesc i alte plante cultivate de oameni;
O5 s cunoasc parile componente ale plantei.
Descriptori de performan:
item
suficient
1 Realizeaz corespondena
n 2 situaii
2 Recunoate 1 fenomen al
naturii
3 Asociaz corect o plant
4
Nu rezolv complet
bine
Realizeaz corespondena n
4 situaii
Recunoate 2 fenomene ale
naturii
Asociaz corect 2 plante
foarte bine
Realizeaz corespondena n
toate situaiile
Recunoate toate fenomenele
i face precizri
Asociaz corect toate
plantele
Rezolv fr s menioneze
rspunsul
61
CAPITOLUL 3
PREZENTAREA, ANALIZA I INTERPRETAREA
REZULTATELOR CERCETRII
62
Elev
Calificativ
F.B
M
X
B.
X
X
S.
X
X
C
X
I.
Elev
M.
C
X
Calificativ
F.B
B.
M
X
X
X
X
S.
C
X
X
I.
63
Nr.
Crt.
Punc
taj
1.
Prezena capului.
2.
Prezena picioarelor : apar dou picioare dac omuleul este desenat din fa, unul dac
este desenat din profil.
3.
Braele sunt prezente. Dac sunt desenate doar degetele, acestea nu se iau n considerare
dect n situaia n care apare un spaiu ntre acesta i corp.
4a.
4b.
Lungimea trunchiului este mai mare dect limea. Msurarea se face innd cont punctele
cele mai deprtate, respectiv punctele cele mai apropiate.
4c.
5a.
5b.
Braele i piciorele sunt ataate de trunchi n punctele corecte. Chiar dac 5 nu este reuit,
dac braele sunt indicate, ele ar trebui s se gseasc n locul n care ar trebui s fie
umerii.
6a.
6b.
Conturul gtului formeaz o linie continu cu linia capului, a trunchiului sau cu cele dou
reunite.
7a.
Ochii sunt prezeni. Cel puin unul din cei doi trebuie s fie reprezentat pentru a primi un
punct.
7b.
Nasul prezent.
7c.
Gura prezenta.
7d.
Nasul i gura reprezentate prin dou trsturi. Cele dou buze sunt indicate.
7e.
8a.
Prul prezent.
8b.
9a.
Prezena hainelor. Una dintre primele forme de reprezentare ale mbrcminii sunt
nasturii. Sunt admise hasururi simple i transparentele.
9b.
64
9c.
9d.
Patru articole vestimentare bine marcate . De exemplu : plrie, pantofi, haina, bluz,
guler, cravat, curea sau bretele, pantalon, fusta etc. Fiecare articol este reprezentat innd
cont de elementele sale caracteristice. De exemplu : pantofii trebuie s aib ireturi, toc
etc.
9 e.
10a.
10b.
Numrul corect al degetelor. La fiecare mn (sau la mna care este vizibil) esteprezent
un numr corect de degete.
10c.
Detalii desenate corect : dou dimensiuni, lungimea mai mare dect limea.
10d.
Reprezentarea distinct adegetului mare. Diferenierea net ntre degetul mare i celelalte
degete. Punctul se acord atunci cnd unul dintre degete este reprezentat n mod clar mai
scurt dect altele.
10a.
11a.
11b.
12a.
Proporia capului. Nu mai mult de jumtate din dimensiunea trunchiului, nu mai puin de
o zecime din trunchi.
12b.
Proporia braelor. Lungime egal cu lungimea trunchiului sau puin mai lungi, dar n nici
un caz nu ating genunchii.
12c.
Proporia picioarelor. Nu mai scurte dect trunchiul i nu mai lungi dect de dou ori
lungimea trunchiului.
12d.
Proporia picioarelor. Piciorul i laba piciorului sunt vzute n dou dimensiuni. Lab
piciorului are lungimea mai mare dect nlimea. Nu trebuie s depeasc o treime din
nlimea piciorului, nici s fie mai puin dect o zecime din nlimea total a piciorului.
12e.
Dou dimensiuni. Cele dou mini i cele dou picioare au dou dimensiuni.
13.
Prezena clciului.
14a.
14b.
14c.
14d.
14e.
14f.
65
15a.
Prezena urechilor.
15b.
16a.
16b.
16c.
Detalii ale ochilor: priportii, lungimea mai mare dect limea, dac ochii sunt vzui din
fa.
16d.
17a.
17b.
18a.
Capul trunchiul i piciorul vzute din profil. O greeal poate fi tolerat (transparent,
poziia greit a braelor sau piciorelor).
18b.
Exemple:
V.C.A. - 95 PUNCTE O dezvoltare excelent i o bun cunoatere a propriului corp;
L.C.O. 83 PUNCTE O dezvoltare bun i o bun cunoatere a propriului corp;
E.D.I 52 PUNCTE O dezvoltare bun, o cunoatere moderat a propriului corp.
67
VBRC
VCA
RIA
RBA
PDA
PGE
OFM
NAIC
NAR
MAI
LCO
GFM
EDI
CAAM
CRD
CC
CAF
BMP
BND
BRM
20
40
Test iniial
60
80
Test final
100
Test Omuletul
1%
13%
SUFICIENT
BINE
FOARTE BINE
86%
70
72
Este necesar acordarea ateniei i copiilor timizi, care i petrec o mare parte a
timpului retrai, izolai.
Trebuie avut n vedere c manifestrile colarilor mici au adeseori un caracter
contradictoriu, a crei esena este necesar s fie cunoscut de nvtoare. Ea este cea care
are datoria s cunoasc varietatea mare n care se manifesta greutile de natur
operaional determinate de acea component a laturii activitii care este mai slab
dezvoltata la anumii copii.
Dac a trecut prin grdini, atunci cnd vine la coal, copilul tie ce este o
obligaie, se poate mobiliza pentru rezolvarea unei sarcini didactice, se obinuiete mai
uor s reziste la tentaiile care-1 pot sustrage de la activitatea de nvare, ori la aceasta
dezvoltarea calitilor psihice asigura condiiile instruirii organizate n coal.
Reuita unei activiti desfurate n coal depinde i de relaiile stabilite ntre
nvtoare i copii, de tactul pedagogic manifestat n adresarea ntrebrilor, care va avea
rolul de a scoate din orice impas, pe copii.
Succesul final este dat i de o planificare atent a activitilor, n conformitate cu
nivelul de cunotine al copiilor, innd cont de particularitile acestora. Se impune
necesitatea cunoaterii temeinice de ctre nvtoare a programei de clasa I.
Aprecierile, ncurajrile i mobilizeaz pe copii s fie ct mai ateni, ct mai
receptivi la activiti.
Aadar, nvtoarea are un rol deosebit i, totodat, cel mai important n acest sens.
O nvtoare adevrat trebuie s posede cunotine temeinice referitoare la
psihicul copilului, etapele lui de dezvoltare, nsuirile, particularitile i caracteristicile
proceselor psihice pe fiecare treapt de dezvoltare i grupa de vrst.
Deci, un factor decisiv al optimizrii nvmntului l reprezint pregtirea
nvtoarei, care trebuie s posede cunotine psihologice i pedagogice temeinice. La
aceasta se adauga i calitile intelectuale, morale i valorice (simul valorilor).
Legtura dintre coal i viaa social, poate fi mai mult sau mai puin strns.
Transformrile, reformele nvmntului din ultimul timp au dus la nrutirea
situaiei din coli. Treptat, activitatea colar imprima modificri n universul interior.
Se destrama mitul copilriei i se dezvolt realismul concepiei despre lume i
via n care acioneaz modele sociale noi de a gndi, simi, aspira i tendinele de
identificare cu acestea capt consisten.
73
nvtorii i pot ajuta pe elevi s nvee mai bine exersnd operaiunile cognitive de
baz: rezumarea, clarificarea ideilor, examinarea relaiilor, identificarea erorilor,
rememorarea.
n plus, procesele de gndire care presupun mai mult dect o singur operaiune,
cum sunt deducia, interpretarea, gndirea de expert, comparaiile multiple, formarea
conceptelor sunt i ele dezvoltate prin utilizarea unor tehnici de scriere ca cele discutate
mai sus.
Deosebirea dintre o conversaie substanial i dinamic i una care degenereaz
pn la punctul n care nvtoarea este singura care vorbete, n timp ce elevii stau tcui
i morocnoi, este dei foarte vizibil, adesea greu de explicat. n general, discuiile cele
mai vii sunt cele care evolueaz n funcie de curiozitatea elevilor. Rolul de moderator al
nvtoarei este, cu toate acestea, esenial.
Munca instructiv-educativ a cadrului didactic se realizeaz n colectiv i prin
colectiv. De aceea, este foarte important ca un cadru didactic s dispun de priceperea de a
organiza n spirit colegial relaiile dintre elevi, de a organiza munca n colectiv a elevilor,
la care s ia i el parte.
Relaiile sociale juste dintre cadrul didactic i elevi, pe de o parte, i dintre elevii
aceleiai clase, pe de alt parte, se stabilesc pe baza existenei unui scop comun care se
concretizeaz i se cristalizeaz n procesul organizrii activitii din clas i eforturilor
depuse n vederea realizrii scopului urmrit.
Pind pe poarta colii i a clasei, copilul se consider de acum mare i tie c la
coal se nva multe lucruri bune i frumoase. n aceast munc l va ajuta nvtoarea
care tie tot, c doar de aceea este nvtoare.
Caracterul dasclului este model pentru devenirea elevului, dinamizeaz i
valorizeaz atitudinea i aptitudinea lui. Sau le stagneaz i le devalorizeaz. Este dificil s
fii exemplu permanent, s pui n slujba copiilor ntreaga ta afectivitate, putere intelectual
i de voin. Face parte din demnitatea profesiei pe care ne-am ales-o. Este sentimentul
continuei munci care trebuie ndeplinit.
Se impune o redimensionare a formelor de educaie n conformitate cu schimbrile
intervenite n societatea noastr, o preocupare sporit n vederea gsirii modalitilor celor
mai eficiente de a integra elevii cu cerine educative speciale ntr-o clas normal, fie prin
74
CAPITOLUL 4
4.1. Concluziile cercetrii
Grupul experimental a nregistrat progrese remarcabile pentru toi indicii
creativitii vizai de noi n determinarea nivelului potenialului creativ la vrsta micii
colariti.
Consider astfel, c prin modificrile introduse n desfurarea experimentului, am
reuit s ating obiectivele propuse n cercetarea pedagogic.
Rezultatele obinute de grupul experimental demonstreaz c strategia didactic (ce
presupune un climat educaional dezinhibant, metode active i conduite didactice
permisive, flexibile i deschise) este responsabil pentru amplificarea creativitii la
precolari prin mbuntirea i stimularea curiozitii i a trebuinei de cunoatere.
Atingerea obiectivelor propuse n cercetarea pedagogic au dus la validarea
ipotezei de lucru a cercetrii,
n cadrul activitilor
76
conduita didactic este unul din factorii care asigur declanarea potenialului
creativ al copilului;
77
Rezultatele acestei cercetri, rod al unei munci asidue i a unei experiene de foarte
muli ani n domeniul educaional, voi ncerca s le public ca articole n revistele de
specialitate (Didactica Nova, Revista nvmntului precolar i primar, alte publicaii), n
cotidiene locale, etc.
De asemenea voi participa la sesiuni de comunicri desfurate att n jude ct i
naionale i internaionale, unde voi aduce n discuie importana implementrii unui
program de intervenie bazat pe utilizarea celor mai potrivite metode i tehnici de
cunoatere a personalitii colarului mic .
n cadrul comisiilor metodice, voi susine referate i activiti cuprinse n acest
studiu tocmai cu scopul de a mprti colegelor mele experiena realizrii unei astfel de
cercetri.
Voi ncerca implementarea unui studiu longitudinal, pe o perioad de patru ani de la
intrarea copiilor n coal pn la integrarea n clasa a V-a, clasele respective s fie
coordonate de aceeai nvtoare iar copiii s nu migreze de la o coal la alta.
Ca i recomandri propun urmtoarele :
-
- Organizarea unor activiti difereniate pentru colarii mici care ntmpin greuti;
- Dotarea cu baza material corespunztoare elevilor (materiale didactice, audio-vizuale,
mijloace IT, etc.);
-
78
79
BIBLIOGRAFIE
1.Allport,G.,Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti, E.D.P., 1981;
2.Badea, E., Caracterizarea dinamic a copilului i adolescentului (de la 3 la 17/18 ani)
cu aplicaii la fia colar, Bucureti, Editura Tehnic,1997;
3.Birch, A., Psihologia dezvoltrii, Bucureti, Editura Tehnic, 2000;
4.Cosmovici A., Iacob L. M., Psihologia colar ,Bucureti, Editura Polirom, 1998;
5.Cozma, T. (coord.), Psihopedagogie, Iai, Editura Spiru Haret, 1994;
6.Chiriac, I., Chiu, A., Cartea sntii psihice a copilului, Editura Medical, Bucureti,
1982;
7.Claparde, E., Psihologia copilului i pedagogia experimental, Bucureti, E.D.P., 1975;
8.Creu C., Psihopedagogia succesului, Iai, Editura Polirom,1997;
9.Davitz G, Ball S., Psihologia procesului educaional, Bucureti, E.D.P., 1978;
10.Debesse, M., Psihologia copilului de la natere la adolescen, Bucureti E.D.P. ,1970;
11.Golu, P., Golu, I.,, Psihologie educaional, Constana, Editura Ex Ponto, 2002;
12.Epuran M., Psihologia educaiei fizice, Bucureti, Editura Sport-Turism 1976;
13.Ionescu, M., Radu, I., Didactic modern, Cluj- Napoca, Editura Dacia, 2001
14.Montessori, M., Descoperirea copilului, Bucureti, E.D.P. 1977
15..Nicola, I., Cercetarea psihopedagogic, Bucureti, E.D.P. 1993
16.Nicola,Gr., Psihologia social, Aspecte contemporane, Iai, Editura Polirom,1996.
17.Opre, A., Introducere n teoriile personalitii, Cluj-Napoca, Editura ASCR, 2006
18.Oprescu V., Fundamentele psihologice ale pregtirii i formrii didactice, Craiova,
Editura Universitaria, 1996;
19.Schaffer, H. R., Introducere n psihologia copilului, Cluj, Editura ASCR, 2005;
20.chiopu U. i Verza E., Psihologia vrstelor, Bucureti,E.D.P., 1981.
21.chiopu U., Psihologia copilului, Bucureti, E.D.P., 1967;
22.Zlate,M., Fundamentele psihologiei, Bucureti Editura XXI,1994;
23.Wallon, H., Evoluia psihologic a copilului, Bucureti, E.D.P.,1975.
www.edu.ro
www.scribd.com;
www.romedic.ro;
www.didactica.ro;
80
ANEXE
81
INTERPRETARE:
n aceast povestire elevul proiecteaz propriile conflicte, precum i eventualele
conflicte familiale. Acest gen de probe poate fi folosit de nvtor mai ales atunci cnd un
copil ridica probleme pe linia adaptrii colare (nvtura, disciplina).
nvtorul poate inventa o povestire special adaptat unei situaii ivite ntr-un caz
particular.
SCOPUL:
Demonstrarea faptului c pn la 8 - 9 ani copilul respecta anumite ecusoane
numai n prezena material a celui ce le-a dat i manifesta realismul moral.
MATERIAL I DESFURARE:
Aducem n clas un obiect atractiv pentru copii i le interzicem s-l ating, s se
apropie de el. dup un timp, experimentatorul prsete clas i dintr-un anume loc
urmrete ce se ntmpla n clas.
3.PROBA PENTRU EVIDENIEREA UNOR JUDECI MORALE
(se aplic individual la cte 5 copii de cte 8 - 9 ani)
SCOPUL: evidenierea capacitii de a avea judecai morale
MATERIAL: 5 cartonase pe care sunt scrise textele:
CARTONAUL 1: Costel a gsit un creion n class i-l ia.
CARTONAUL 2: Costel ia creionul colegului su i-l bag la el n banc.
CARTONAUL 3: Costel gsete un creion pe strada i-l ia.
CARTONAUL 4: Costel vede c a czut creionul unui coleg, l ridic i-l bag n
ghiozdan.
CARTONAUL 5: Costel pune mna pe cheia de la dulapul unde colegii i ineau
diverse lucruri, l deschide i ia un creion.
DESFURARE: Se dau cele 5 cartonae copilului i i se cere s le claseze:
82
4+4=8
b.
c.
d.
pe cunotine personale;
2.
pe afirmaiile adulilor;
3.
pe posibiliti de valorificare.
83
precizarea conturului;
durata execuiei.
DESFURARE:
Scoatem din sac 3 obiecte i le introducem n cutie, acoperindu-le.
ATENIE: Subiectul nu trebuie s vad obiectele!
84
Descoperim cutia i cerem subiectului s se uite n ea. Din clipa n care se uit,
numram n gnd 1, 2 i acoperim. Cerem copilului s spun ce obiecte a vzut (s le
denumeasc); nu ne intereseaz dac atunci cnd denumete obiectele ine seama de
configuraia lor spaial.
Continum proba n acelai fel, introducem treptat 4, 5, 6 etc. obiecte, avnd n
vedere s schimbm cel puin 4 din obiectele prezentate, precum i configuraia lor
spaial.
ntrerupem proba atunci cnd subiectul gsete ultima colecie prezentat. Nota
obinut este egal cu numrul de obiecte corect denumite, de exemplu: denumete corect 9
obiecte, nota este 9.
INTERPRETARE: Alctuii tabele cu rezultatele individuale, pe grupe de vrst.
85
Imitarea de atitudini
DESFURARE: Se cere subiectului s imite 3 atitudini ale examinatorului:
aprare cu minile, plecare, minile ridicate ca i cum ar avea un baston.
86
1.
contururi, micare
MATERIAL: plastilina, planet, modele de desen geometric, figuri cu animale,
obiecte uzuale, animale n micare
DESFURARE: se cere s modeleze materialele ct pot ei mai bine, dup ce le-au
fost prezentate
Se va urmri:
corectitudinea execuiei n raport cu modelul, culoare, combinarea culorilor,
a.
c.
SCOP: dezvoltarea unor nclinaii de tip artistic creativ, de redare prin desen a
2.
calitile lucrrii;
experiena artistic
2.
Dac nu voi fi nici ..... nici...... . nici ..., vreau s fiu ......... .
88
89
90
91
TEST DE EVALUARE
Tema: Verificarea capacitii de exprimare a unor cunotine de citit-scris dobndite
n grdini i n familie
Obiective:
- s pronune corect sunete, silabe, cuvinte ( fr omisiuni, adugiri, nlocuiri sau
repetri de sunete ) ;
- s citeasc corect litere nvate, silabe i cuvinte cu aceste litere ( fr
omisiuni, adugiri, sau repetri de litere i silabe, fr reveniri n cazul
cuvintelor scurte ) ;
- s scrie corect litere i cuvinte nvate ;
- s scrie corect numele i prenumele su
Sarcini
1. Pronun dup model:*
r, s, z, , j, d, t, f, v, g, h, l, m, n
ar, do, te, con, min, tru, san, bla, zul, on, jun, gou, dul, nar, ve, zl, fla,
gni
coal, dinte, verde, jocuri, es, zgomot, floare, gros, harnici,
grdini,
E ora apte. Marina pleac la coal. Copiii merg voioi la
coal.
2. Citete:
O, c, y, , m, l, t, , , j, d, u, u, v, n, h, l, p, s, , f, x, b, e, g, k, r, v, z, w,
I, , k
na, ro, tul, foa, tra, mi, rec, ias, net, cul, scrie
mi, an, mare, cine, Radu, carte, nva, urs, frumoas
Mona are mere.
Daniela citete o carte.
3. a )
b)
c)
92
TEST DE EVALUARE
1. Desparte n silabe urmtoarele cuvinte:
.............................................................................................................................................
2. Noteaz cu X cuvntul care conine sunetul ,,o:
....................................................................................................................................
3. Dac recunoti vreo liter, ncercuiete-o:
A,
4.
O,
M,
P,
N,
R, S,
s, a, o, r, p, m, n,
93
NUME....................
DATA
TEST DE EVALUARE
1. Dictare :
3.
podoab =
iarb =
nevoie = .
4.
drept = ..
purcelu = .
ireat =
94
95
96