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COLEO PROINFANTIL

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Secretaria de Educao a Distncia
Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil

COLEO PROINFANTIL
MDULO IiI
unidade 4
livro de estudo - vol. 2
Karina Rizek Lopes (Org.)
Roseana Pereira Mendes (Org.)
Vitria Lbia Barreto de Faria (Org.)

Braslia 2006

Diretora de Polticas da Educao Infantil e do Ensino Fundamental


Jeanete Beauchamp
Diretora de Produo e Capacitao de Programas em EAD
Carmen Moreira de Castro Neves
Coordenadoras Nacionais do PROINFANTIL
Karina Rizek Lopes
Luciane S de Andrade
Equipe Nacional de Colaboradores do PROINFANTIL
Adonias de Melo Jr., Amaliair Attalah, Ana Paula Bulhes, Andr Martins, Anna Carolina Rocha, Anne Silva,
Aristeu de Oliveira Jr., urea Bartoli, Ideli Ricchiero, Jane Pinheiro, Jarbas Mendona, Jos Pereira Santana
Junior, Josu de Arajo, Joyce Almeida, Juliana Andrade, Karina Menezes, Liliane Santos, Lucas Passarela,
Luciana Fonseca, Magda Patrcia Mller Lopes, Marta Clemente, Neidimar Cardoso Neves, Raimundo Aires,
Roseana Pereira Mendes, Rosilene Silva, Stela Maris Lagos Oliveira, Suzi Vargas, Vanya Barbosa, Vitria Lbia
Barreto de Faria, Viviane Fernandes
Coordenao Pedaggica
Roseana Pereira Mendes, Vitria Lbia Barreto de Faria
Assessoria Pedaggica
Snia Kramer, Anelise Monteiro do Nascimento, Claudia de Oliveira Fernandes, Hilda Aparecida Linhares da
Silva Micarello, Lda Maria da Fonseca, Luiz Cavalieri Bazilio, Regina Maria Cabral Carvalho, Silvia Nli Falco
Barbosa
Consultoria do PROINFANTIL Mdulo III
Ligia Maria Motta Lima Leo de Aquino, Maria Cristina Leandro Paiva
Autoria
Ana Maria Arajo Mello, Beatriz Mangione Sampaio Ferraz, Carmen Torres, Cludia da Silva Farache, Denise
Maria de Carvalho Lopes, Ftima Regina Teixeira de Salles Dias, Gilka Silva Pimentel, Ligia Maria Motta Lima
Leo de Aquino, Mara Vasconcelos, Maria Carmen Silveira Barbosa, Maria Cristina Leandro Paiva, Maria da
Graa Souza Horn, Maria Estela Costa Holanda Campelo, Renata Bravo Barbosa, Stefnia Padilha Costa,
Vital Didonet, Vitria Lbia Barreto de Faria
Projeto Grfico, Editorao e Reviso
Editora Perffil
Coordenao Tcnica da Editora Perffil
Carmen de Paula Cardinali, Leticia de Paula Cardinali
As imagens das obras da artista plstica Sandra Guinle pertencem srie Cenas Infantis, a qual faz parte de
um projeto social mundial da IBM chamado Reinventando a Educao. www.ibmcomunidade.com/cenasinfantis

Ficha Catalogrfica Maria Aparecida Duarte CRB 6/1047

L788

Livro de estudo: Mdulo III / Karina Rizek Lopes, Roseana Pereira Mendes, Vitria
Lbia Barreto de Faria, organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao
Bsica. Secretaria de Educao a Distncia, 2006.
70p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 4)
1. Educao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de Educao
Infantil. I. Lopes, Karina Rizek. II. Mendes, Roseana Pereira. III. Faria, Vitria Lbia
Barreto de.
CDD: 372.2
CDU: 372.4

MDULO IIi
unidade 4
livro de estudo - vol. 2

Programa de Formao
Inicial para Professores
em Exerccio na Educao Infantil

SUMRIO
b - ESTUDO DE TEMAS
ESPECFICOS 8
FUNDAMENTOS DA EDUCAO
PROPOSTA PEDAGGICA: CONCEPO, ELABORAO
IMPLEMENTAO E AVALIAO .....................................................

Seo 1 Conceito de proposta pedaggica ....................................

11

Seo 2 Fundamentos legais, polticos e pedaggicos ................

21

Seo 3 A sistematizao de propostas pedaggicas nas


creches, pr-escolas e escolas que tm turmas de
Educao Infantil: elementos constitutivos ....................

27

Seo 4 Os processos de elaborao, implementao e avaliao


de propostas pedaggicas ................................................ 3 3

ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO


GICA NO COTIDIANO .......
A EXPRESS
O DA PROPOSTA PEDAG

41

Seo 1 O papel do(a) professor(a) na proposta pedaggica .....

44

Seo 2 A explicitao das concepes norteadoras da


proposta pedaggica ........................................................

52

Seo 3 A definio de metas e objetivos ....................................

57

Seo 4 A organizao de uma prtica intencional e coerente ..

61

c ATIVIDADES INTEGRADoraS 68

B - ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS

Fundamentos da Educao
Proposta pedaggica: concepo, elaborao,
implementao e avaliao

preciso no esquecer nada:


nem a torneira aberta nem o fogo aceso,
nem o sorriso para os infelizes
nem a orao de cada instante.
preciso no esquecer de ver a nova borboleta
nem o cu de sempre...
Ceclia Meireles1

MEIRELES, Ceclia, Jornal de Poesia. In: Disponvel em: http://www.secrel.com.br/jpoesia/


ceciliameireles04.html#preciso

ABRINDO NOSSO DILOGO


Professor(a),
Ao longo do PROINFANTIL, temos procurado abordar questes que consideramos de
grande importncia para a prtica em Educao Infantil. No Mdulo II, nos dedicamos
ao estudo de alguns tericos da rea da Psicologia. Foram abordadas situaes que
envolvem o cotidiano da Educao Infantil, buscando uma relao entre a teoria e a
prtica. O papel do brinquedo, da interao e da linguagem no desenvolvimento
infantil teve destaque. Neste mdulo, nosso tema central, como foi apontado na
introduo do texto de FE da Unidade 1, a gesto. Que aspectos considerar ao
elaborar as diretrizes do nosso trabalho? Como organizar a escola, a rotina e os
espaos de modo em que sejam priorizados encontros entre crianas, adultos e
cultura? Essas questes nortearo nossa discusso nesta Unidade. Nosso tema central a proposta pedaggica.
Professor(a), voc j ouviu falar em proposta pedaggica, projeto poltico-pedaggico,
planejamento e currculo?
A temtica da proposta pedaggica j foi mencionada em unidades anteriores e est
presente direta ou indiretamente na totalidade das unidades, nos textos de FE e
OTP, dos Mdulos III e IV, uma vez que eles tratam de temas como: Cuidar e Educar
na instituio de Educao Infantil e Contextos de Aprendizagem e do Trabalho
Docente. Dessa maneira, muitas questes sero apenas anunciadas neste texto de
FE, sendo desdobradas e aprofundadas no texto de OTP e na continuidade do curso.
Neste texto, iremos oferecer alguns subsdios para que voc saiba o que uma
proposta pedaggica. Tambm apresentaremos normas e referncias que podem
subsidiar a sua elaborao e alguns elementos que devemos considerar na organizao
dessa proposta. Esperamos iniciar uma reflexo sobre o processo de elaborao,
implementao e avaliao de uma proposta pedaggica, para que voc tenha
elementos para aprofundar essa discusso no texto de OTP.

DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA


1. Compreender o conceito de proposta pedaggica e os princpios que
devem nortear sua elaborao, implementao e avaliao.
2. Conhecer as normas e referncias norteadoras da elaborao, implementao
e avaliao nas creches, pr-escolas e escolas que tm turmas de Educao
Infantil, compreendendo a importncia de articular esses fundamentos com
os processos j constitudos nas instituies.

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3. Entender os elementos constitutivos necessrios organizao e sistematizao de propostas pedaggicas de instituies de Educao Infantil.
4. Analisar as condies e os processos de produo, implementao e avaliao
de propostas, compreendendo seus objetivos, seus protagonistas, seus
destinatrios, suas formas de organizao e seu dinamismo.

CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM


Este texto est dividido em quatro sees: a primeira trata do conceito de proposta
pedaggica; a segunda aborda fundamentos legais, polticos e pedaggicos de uma
proposta; a terceira dedicada aos elementos constitutivos; e a quarta traz
consideraes sobre os envolvidos em sua elaborao.
Vamos iniciar o nosso estudo?

Seo 1 Conceito de proposta pedaggica


Objetivo a ser alcanado nesta seo:
- Compreender o conceito de Proposta Pedaggica
e os princpios que devem nortear sua elaborao,
implementao e avaliao.
Voc se lembra que na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, cujo
contedo voc estudou no Mdulo I, havia uma determinao sobre a incumbncia
das instituies educativas de elaborarem suas propostas pedaggicas? Pois .
Nesse sentido, se as creches e pr-escolas so consideradas instituies educativas,
elas devem, necessariamente, atender a essa exigncia legal. Essa determinao
legal foi um grande avano para a rea da Educao Infantil, pois a existncia de
uma proposta pedaggica pode contribuir para o desenvolvimento de um trabalho
de qualidade nessas instituies. Entretanto, para que se constitua numa conquista
efetiva, precisa passar da determinao concretizao. E voc tem um papel
importante nesse processo!
Pode ser que a instituio onde voc trabalha j tenha sistematizado a sua proposta
pedaggica e que, assim como determina a LDB, voc tenha participado desse
processo. Mas, caso isso no tenha acontecido, convidamos voc, neste texto, a
fazer um mergulho nesse tema, discutindo questes como: O que uma proposta
pedaggica? Ser que o mesmo que currculo? Ou ser que est relacionada a
projeto pedaggico ou projeto poltico pedaggico? Existe diferena entre currculo,
projeto pedaggico e projeto poltico-pedaggico?

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Bem, se entendermos currculo da forma como era entendido h algum tempo atrs,
no podemos dizer que se trata da mesma coisa. Isto , currculo era entendido
apenas como a definio de contedos, objetivos, atividades e metodologias,
estabelecidos por faixa etria. Mais recentemente, essa preocupao foi tomando
novos rumos. A discusso ampliou-se medida que se foi percebendo que a definio
sobre o que, para que, como e quando ensinar deve estar articulada com
a definio sobre aspectos relativos organizao, ao funcionamento, s relaes e
articulaes que criam as condies essenciais para a viabilizao da prtica
pedaggica numa instituio educativa. Assim, sendo uma construo histrica, a
idia de currculo se transforma, constituindo-se num conceito mais abrangente, que
pode ser definido atualmente como proposta pedaggica
pedaggica.
Quanto aos termos projeto pedaggico ou projeto poltico-pedaggico, muitas vezes
eles tm sido utilizados como sinnimos de proposta pedaggica. Alguns preferem
usar um termo, outros preferem usar outro. Mas, como no h consenso sobre uma
denominao nica, importante que fique clara a nossa opo, neste texto, pelo
termo proposta pedaggica. Utilizamos essa expresso porque a grande maioria dos
documentos oficiais usa essa denominao.
O que precisamos entender, na realidade, o que significa uma proposta pedaggica
ou um projeto poltico-pedaggico e qual a sua importncia no trabalho desenvolvido
em creches e pr-escolas.
Uma contribuio para este tema vem dos textos da professora Sonia Kramer. Segundo
ela, Uma proposta pedaggica um caminho, no um lugar. Uma proposta
pedaggica construda no caminho, no caminhar. Toda proposta pedaggica tem uma
histria que precisa ser contada. Toda proposta pedaggica possui uma aposta. Nasce
de uma realidade que pergunta e tambm busca de uma resposta. Toda proposta
situada, traz consigo o lugar de onde fala e a gama de valores que a constitui. Traz
tambm as dificuldades que enfrenta, os problemas que precisam ser superados e a
direo que a orienta. E essa sua fala a fala do desejo (...) nunca uma fala acabada,
no aponta o lugar, a resposta, pois, se traz a resposta, j no uma pergunta. Aponta,
isso sim, um caminho tambm a construir.. (KRAMER, 1999. p. 169)
Neste texto, tomaremos o trabalho de Kramer como uma de nossas referncias para
o mergulho neste tema. Consideramos, assim como a autora, que uma proposta
pedaggica construda no caminhar. Assim, se j estamos envolvidos com a prtica,
j demos alguns passos. Vamos ver como? Professor(a), quando voc exerce o seu
trabalho com as crianas, voc tem algumas metas que deseja alcanar? O que faz
voc escolher um conhecimento para ser privilegiado em um dado momento com a
turma? Por que voc lana mo de algumas estratgias de interveno durante a

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sua atuao e no de outras? Trouxemos essas perguntas para pensarmos que a


nossa prtica est repleta de intenes e que fazemos vrias escolhas. Essas intenes
e escolhas dizem respeito nossa formao, nossa histria pessoal, histria da
instituio, cultura, identidade da comunidade e, somadas a outros elementos do
cotidiano, revelam uma proposta pedaggica que j est em curso. O que queremos
que voc, neste texto, reflita sobre a sua prtica e sobre a sua instituio e perceba
que, mesmo sem proposta por escrito, existe uma proposta que, na prtica, se
materializa em diferentes aes, mesmo no estando registrada em algum
documento. Caso ela j tenha sido sistematizada, voc pode, ao longo de nosso
estudo, pensar se os elementos contidos em seu interior so traduzidos em prticas.
Pense na sua creche, pr-escola ou escola, nos aspectos relacionados ao trabalho
com as crianas, com os professores e com a comunidade escolar e veja se no
existe uma marca da instituio em cada um desses campos de sua atuao. Essa
marca a proposta, o que a instituio prope para cada uma de suas crianas e
suas famlias. A sistematizao dessa proposta um convite para a reflexo sobre
como estamos orientando nossas aes.

A proposta pedaggica a identidade de uma instituio educativa, no nosso


caso, de uma instituio de Educao Infantil. Se voc preferir, pode dizer que a
proposta pedaggica a cara de uma determinada creche ou pr-escola. a
cara de seus(suas) educadores(as), das crianas e famlias que a freqentam.
Ela revela seu contexto, sua histria, seus sonhos,
seus desejos, suas crenas, seus valores, suas
concepes e, a partir disso, os princpios e
as diretrizes que orientam sua ao de
educar as crianas e cuidar delas.
Revela suas formas de organizao,
planejamento, avaliao, suas
articulaes, suas dificuldades, seus
problemas e a forma de super-los.
Uma vez que o processo de
constituio de identidades
dinmico, a proposta pedaggica
de uma instituio est sempre
num movimento de construo
e reconstruo.

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Quando a LDB define que os estabelecimentos de ensino devero elaborar suas


propostas pedaggicas, significa que as instituies educativas devero sistematizar,
num documento, a sua identidade. Nesse documento sero traadas metas,
conceitos e expectativas frente ao trabalho da creche, pr-escola ou escolas que
tm turmas de Educao Infantil. Como histria, sonhos, desejos, crenas, valores e
concepes variam de acordo com a cultura, cabe a cada instituio delinear,
sistematizar e implementar a sua proposta.
Uma proposta pedaggica escrita se refere a todos os aspectos que constituem a
identidade de uma instituio educativa:
- um documento que situa o contexto dessa instituio, traz sua histria, os
sonhos, as expectativas, as crenas, os valores de todos aqueles envolvidos
no trabalho que ali se desenvolve.
- um documento que prope as metas e os objetivos dessa instituio e,
para concretiz-los, prev formas de organizao e gesto do trabalho com
as crianas, devendo, inclusive, estar estreitamente relacionado ao
regimento da instituio. Assim, um documento que trata da organizao
dos espaos da instituio, dos tempos, dos equipamentos e materiais, das
condies de trabalho dos profissionais, da sua formao, das relaes e
articulaes que se estabelecem entre todos os envolvidos, bem como da
organizao das crianas, dos eixos e aspectos a serem trabalhados com
elas, das metodologias e instrumentos de trabalho.
- um documento de compromisso, uma vez que sua elaborao prev no
s o envolvimento das crianas e dos(as) professores(as), mas tambm a
participao dos demais profissionais que ali atuam, da famlia e da
comunidade. Em se tratando de uma produo coletiva, o grupo que o
elaborou deve se comprometer com as questes ali registradas.

Atividade 1
Professor(a), agora que discutimos o que uma proposta pedaggica, trazemos
algumas questes: Em sua instituio existe uma proposta pedaggica
sistematizada? Voc participou dessa elaborao? Quem mais participou? Que
aspectos so abordados nesse documento? Esse documento revela a identidade
da instituio? Como? Esse documento traz referncias sobre a organizao
do trabalho pedaggico? Como? Os profissionais da escola e as famlias das
crianas se comprometem com o que est registrado nesse documento? Como?

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Caso a instituio ainda no tenha sistematizado a sua proposta, como so


definidas as metas e orientaes do trabalho realizado pela instituio?
Em algumas instituies, embora no haja uma proposta pedaggica sistematizada,
existe um documento que pode ser considerado como um planejamento anual ou
mensal do trabalho. Esse documento, em algumas instituies, elaborado pela
supervisora ou coordenadora pedaggica e contm os aspectos que devero ser
trabalhados com as crianas durante o ano, os objetivos, os eventos etc. Outras
vezes, cada professor(a) pode definir que caminho ir tomar. Como na sua
instituio?
Pois bem, mesmo que voc no tenha participado da elaborao desse planejamento,
ou mesmo da proposta, voc certamente expressa as suas crenas e os seus modos
de agir no cotidiano do trabalho. Isto , a partir desse documento que a superviso
ou coordenao pedaggica elaborou, voc pode planejar o seu dia-a-dia de acordo
com as necessidades de suas crianas, escolher atividades que voc acha importantes
ou aquelas que elas mais gostam, utilizar estratgias de trabalho que considera
interessantes e conversar com os pais e com os(as) outros(as) profissionais da instituio
sobre as crianas e sobre os problemas que vo surgindo na sua prtica diria.
Isso nos leva a pensar que, mesmo no havendo uma proposta pedaggica
documentada, existem sujeitos, professores(as), crianas, funcionrios e famlias
desenvolvendo uma prtica no cotidiano dessas instituies. Assim, mesmo quando
no se tem um documento sistematizado e registrado que oriente a ao educativa
nessas instituies, h uma proposta pedaggica em andamento, isto , os(as)
professores(as) desenvolvem suas prticas pedaggicas, organizando os tempos, os
espaos, as crianas, as atividades, as metodologias de trabalho. Criam formas de se
relacionarem com os(as) outros(as) profissionais, com as crianas, com as famlias,
com a comunidade, bem como maneiras de resolver seus problemas e dificuldades.
Tudo isso de acordo com suas crenas individuais ou com as concepes dos sujeitos
que direcionam as aes educativas nas instituies. Em alguns casos, esses sujeitos
so diretores ou coordenadores: eles determinam e os outros se subordinam. Em
outros locais, essas questes so resolvidas coletivamente, e em outros, ainda, buscase uma forma para resolver os problemas medida que eles aparecem.
Ao contrrio dessas maneiras de deixar acontecer ou de apagar o fogo, a
elaborao da proposta pedaggica, envolvendo o coletivo da instituio educativa,
possibilita que sejam buscadas definies que orientaro de forma sistemtica o
cotidiano das instituies de Educao Infantil. Esse documento, a partir das prticas
j existentes e respeitando a diversidade, deve buscar uma unidade de concepes e
formas de conduzir o trabalho que sejam coerentes com essas concepes.

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Este um momento interessante para que desejos, interesses, sonhos, necessidades


e expectativas sejam explicitados coletivamente. Este tambm um momento de
reflexo sobre as nossas prprias crenas e de pensarmos se o que fazemos est
coerente com o que acreditamos.

Sonho que se sonha s s o sonho que se sonha s.


Mas sonho que se sonha junto realidade.
Dito popular

Sabemos que, muitas vezes, em funo das exigncias e urgncias do dia-a-dia,


vamos desenvolvendo nosso trabalho sem pensarmos por que fazemos de um jeito e
no de outro. Assim, o processo de elaborao da proposta pedaggica pode nos
ajudar a pensar na coerncia entre nosso discurso e nossa prtica. Essa busca por
coerncia pode ser um processo difcil e complexo, mas podemos ir fazendo algumas
tentativas.

Atividade 2
Na Seo 3 do texto de OTP da Unidade 1 do Mdulo II Como estudar as
crianas e suas interaes pedimos que voc fizesse um registro. Na ocasio,
sugerimos a escolha de um dia da semana para que voc prestasse ateno
sua prtica. Nossa proposta agora que voc retome suas anotaes, destaque
uma das atitudes tomadas por voc nesse dia e reflita sobre por que agiu daquele
jeito e no de outro.

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No livro A paixo de conhecer o mundo, a autora Madalena Freire apresenta


interessantes registros e reflexes sobre a sua prtica. Vejamos um trecho:

Minha fundamental preocupao neste relatrio descrever algumas das


atividades desenvolvidas neste ms e meio de prtica, que revelam o esprito do
nosso trabalho, dentro dos objetivos a que nos propomos. Nosso grupo
constitudo por 17 crianas que se aproximam da faixa dos 4 anos. O principal
objetivo do nosso empenho est sendo o desenvolvimento do grupo como um
todo, que resulte que as crianas se descubram como membros.
(FREIRE, 1999. p. 19)

Trouxemos esse fragmento do livro A paixo de conhecer o mundo, de Madalena


Freire, porque ele o registro de uma professora que fala sobre suas intenes ao
realizar um trabalho com criana de 4 anos.

17

Priscilla Silva Nogueira

Ao longo do curso, temos pedido que voc faa uma srie de observaes e descreva
a sua prtica, no mesmo? Fazemos isso porque acreditamos que esses registros
nos ajudam a parar e pensar sobre nossa atuao. Ao rever nossa prtica, podemos
perceber que, s vezes, fazemos
coisas to automaticamente que
achamos que elas so bvias e no
tm uma razo de ser. Fazemos
porque todo mundo faz assim,
porque nos mandam fazer assim,
ou porque era assim na escola
onde estudei. Mas, quando nos
propomos a ser um(a) profissional
de uma instituio que tem como
objetivo o trabalho com crianas,
temos de ter conscincia do que
fazemos, para que fazemos e
como fazemos. Alm disso, temos
de avaliar constantemente se a nossa
ao est de fato favorecendo o desenvolvimento integral das crianas, ou melhor,
oportunizando a sua formao, numa ao complementar da famlia. Enfim, esse
tem de ser um trabalho consciente, intencional e coerente.

Para refletir sobre a coerncia entre o que voc acredita e o que faz, voc poderia
comear se perguntando sobre as metodologias e instrumentos de trabalho que utiliza,
sobre a forma como estabelece relaes com as crianas, com os pais, com a
comunidade, com os demais profissionais e muitas outras coisas que vamos discutir
neste texto.
A elaborao da proposta pedaggica de uma instituio educativa no uma
atividade que se faz sozinho. As reflexes individuais tm que se juntar numa discusso
coletiva, envolvendo os demais profissionais da escola, as crianas e as famlias, na
busca de uma unidade (sem perder de vista a diversidade) e de organizao e
sistematizao do trabalho da instituio num todo intencional e coerente.
Professor(a): a sistematizao da proposta pedaggica uma forma de tornar o
trabalho da instituio educativa mais intencional, coerente e consistente. Esse
documento pode se tornar uma referncia constante para implementarmos, no
cotidiano do nosso trabalho, aquilo a que nos propusemos, tal como no registro da
professora Madalena Freire, que tem como meta o sentido de pertencimento de
cada criana ao grupo. Ao mesmo tempo, o documento uma referncia para
avaliarmos continuamente nossa prtica:
- Ser que estamos sendo coerentes com aquilo em que acreditamos?
- Ser que precisamos avanar em algum aspecto?
- Ser que precisamos modificar alguma coisa no trabalho ou na prpria
proposta?
Como dissemos anteriormente, nunca podemos dizer que uma proposta pedaggica
est pronta e acabada. O cotidiano est sempre nos apontando necessidades de
mudanas. Por outro lado, a produo de conhecimentos na rea de Educao Infantil
est sempre nos trazendo novos elementos para enriquecermos nosso trabalho. Assim,
podemos dizer que uma proposta pedaggica dinmica, construindo-se e
reconstruindo-se no nosso caminhar. Propicia a reflexo contnua sobre nossas crenas
e nossas experincias desenvolvidas no dia-a-dia das creches e pr-escolas.
Bem, depois de toda essa discusso, trazemos alguns princpios que podem nortear a
elaborao, implementao e a avaliao de propostas pedaggicas:

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Princpios norteadores da elaborao, implementao e


avaliao de propostas pedaggicas nas creches,
pr-escolas ou escolas que tm turmas de Educao Infantil:
- Contexto: porque diz respeito a uma instituio especfica, situada numa
determinada realidade, envolvendo crianas, famlias e profissionais concretos.
- Organizao: porque prev a organizao do trabalho com crianas de 0 a 6
anos numa instituio educativa.
- Intencionalidade: porque esse trabalho prev metas e objetivos em relao
formao das crianas, numa ao complementar da famlia e da
comunidade.
- Unidade: porque, mesmo respeitando a diversidade, a proposta pedaggica
deve buscar uma unidade de concepes e de formas de conduzir o trabalho,
que estas sejam coerentes com as concepes.
- Coerncia: porque prev uma busca constante de coerncia entre o que
acreditamos e o que fazemos.
- Consistncia: porque um trabalho fundamentado no apenas nas crenas
e experincias daqueles envolvidos na instituio, mas tambm nos
conhecimentos produzidos na rea.
- Conscincia: porque um trabalho profissional e para desenvolv-lo devemos
ter conscincia do que fazemos, de para que fazemos e de como fazemos.
- Participao: porque prev o envolvimento dos profissionais, crianas e famlias
que compem a instituio de Educao Infantil.
- Compromisso: porque aqueles que participam de sua elaborao devem se
comprometer com a implementao das questes registradas na proposta
pedaggica, avaliando-as continuamente.
- Provisoriedade: porque a proposta pedaggica de uma instituio sempre
provisria, estando sempre num movimento de construo e reconstruo.

A construo de uma proposta pedaggica pode ser considerada como a busca por
uma prtica que tem seu alicerce na histria e na cultura. Sua implementao muitas
vezes requer questionamentos e mudanas. Trazemos, como um convite ao desafio
de revisitar criticamente nossas aes, o poema Ceclia Meireles Reinveno:

19

Reinveno
A vida s possvel reinventada
Anda o sol pelas campinas
e passeia a mo dourada
pelas guas, pelas folhas...
Ah! tudo bolhas
que vm de fundas piscinas
de ilusionismo... mais nada.
Mas a vida, a vida, a vida,
a vida s possvel
reinventada.
Vem a lua, vem, retira
as algemas dos meus braos.
Projeto-me por espaos
cheios da tua Figura.
Tudo mentira! Mentira
da lua, na noite escura.
No te encontro, no te alcano...
S no tempo equilibrada,
desprendo-me do balano
que alm do tempo me leva.
S na treva,
fico: recebida e dada.
Porque a vida, a vida, a vida,
a vida s possvel
reinventada.

20

Seo 2 Fundamentos legais, polticos e pedaggicos


- Objetivo a ser alcanado nesta seo:
Conhecer as normas e referncias
norteadoras da elaborao,
implementao e avaliao de
propostas pedaggicas nas instituies
de Educao Infantil, compreendendo
a importncia de articular esses
fundamentos com os processos j
constitudos nas instituies.
Depois das discusses realizadas na Seo 1, podemos nos perguntar: ser que basta
refletirmos, discutirmos e organizarmos o trabalho de acordo apenas com nossas
prprias crenas e experincias? No existe nenhuma norma ou referncia que deve
ser seguida na elaborao dessas propostas?
A partir do momento em que a Educao Infantil foi definida como primeira etapa da
Educao Bsica pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em conseqncia
de uma histria de lutas e reivindicaes de diferentes grupos da sociedade civil
organizada, como vimos no Mdulo I, foi estabelecida uma srie de normas. Essas
normas devem ser seguidas para que esta etapa educacional tenha um patamar
mnimo de qualidade. Uma delas, como j foi discutido no incio deste texto, referese definio pela prpria LDB da incumbncia dos estabelecimentos de ensino
(dentre eles as creches e pr-escolas) de elaborarem suas propostas pedaggicas
com a participao dos professores.
Como voc estudou no Mdulo I, o Conselho Nacional de Educao CNE, no que se
refere especificamente s propostas pedaggicas, instituiu em 1999 as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil DCNEI. Esse documento pode
auxiliar no momento de elaborar a proposta pedaggica, uma vez que estabelece
princpios, fundamentos e procedimentos que orientam as instituies de Educao
Infantil na articulao, no desenvolvimento e na avaliao das propostas. Nunca
demais lembrar que as Diretrizes do Conselho Nacional de Educao, CNE, so
normativas, isto , so normas que buscam atingir todo o pas. Por isso, interessante
ter esse documento em mos no momento de elaborar as propostas.

21

Atividade 3
A seguir, trazemos as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil
DCNEI:

Diretrizes curriculares nacionais para a educao infantil


1. Educao e cuidado de crianas de 0 a 6 anos supe definir previamente
para que sociedade isso ser feito, e como se desenvolvero as prticas
pedaggicas para que as crianas e suas famlias sejam includas em uma
vida de cidadania plena.
Para que isto acontea, importante que as propostas pedaggicas de
Educao Infantil tenham qualidade e definam-se a respeito dos seguintes
fundamentos norteadores:
- Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e
do Respeito ao bem comum;
- Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do Exerccio da
Criticidade e do Respeito Ordem Democrtica;
- Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, da Ludicidade, da
Qualidade e da Diversidade de manifestaes Artsticas e Culturais.
2. Ao definir suas propostas pedaggicas, as instituies de Educao Infantil
devero explicitar o reconhecimento da importncia da identidade pessoal
dos alunos, suas famlias, professores e outros profissionais e a identidade de
cada unidade educacional no contexto de suas organizaes.
3. As propostas pedaggicas para as instituies de Educao Infantil devem
promover, em suas prticas de educao e cuidados, a integrao entre os
aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivo/lingsticos e sociais da criana,
entendendo que ela um ser total, completo e indivisvel.
Desta forma ser, sentir, brincar, expressar-se, relacionar-se, mover-se,
organizar-se, cuidar-se, agir e responsabilizar-se so partes do todo de cada
indivduo, menino ou menina, que desde bebs vo, gradual e
articuladamente, aperfeioando estes processos nos contatos consigo
prprios, com as pessoas, coisas e o ambiente em geral.

22

4. Ao reconhecer as crianas como seres ntegros, que aprendem a ser e conviver


consigo prprias, com os demais e o meio ambiente de maneira articulada e
gradual, as propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil devem
buscar a interao entre as diversas reas de conhecimento e aspectos da vida
cidad, como contedos bsicos para a constituio de conhecimentos e valores.
Desta maneira, os conhecimentos sobre espao, tempo, comunicao,
expresso, a natureza e as pessoas devem estar articulados com os cuidados e a
educao para a sade, a sexualidade, a vida familiar e social, o meio ambiente,
a cultura, as linguagens, o trabalho, o lazer, a cincia e a tecnologia.
5. As propostas pedaggicas para a Educao Infantil devem organizar suas
estratgias de avaliao atravs do acompanhamento e registros de etapas
alcanadas nos cuidados e educao para crianas de 0 a 6 anos, sem o
objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental. (LDBEN,
art. 31).
6. As propostas pedaggicas das creches para as crianas de 0 a 3 anos de
classes e centros de Educao Infantil para as de 4 a 6 anos devem ser
concebidas, desenvolvidas, supervisionadas e avaliadas por educadores com
pelo menos o diploma de curso de Formao de Professores, mesmo que da
Equipe Educacional participem outros profissionais das reas de Cincias
Humanas, Sociais e Exatas, assim como familiares das crianas. Da direo
das instituies de Educao Infantil deve participar, necessariamente um
educador, tambm com, no mnimo, Curso de Formao de Professores.
7. As instituies de Educao Infantil devem, atravs de suas propostas pedaggicas
e de seus regimentos, em clima de cooperao, proporcionar condies de
funcionamento das estratgias educacionais, do espao fsico, do horrio e do
calendrio que possibilitem a adoo, a execuo, a avaliao e o
aperfeioamento das demais diretrizes. (LDBEN arts. 12 e 14).

a) A DCNEI define trs conjuntos de princpios (ticos, polticos e estticos) que


devem nortear as propostas pedaggicas das creches, pr-escolas ou escolas
que tm turmas de Educao Infantil. Diante de cada um desses princpios,
descreva uma atividade ou atitude que voc acha possvel desenvolver no
seu cotidiano para concretizao de cada um deles.
b) Escreva em seu caderno os princpios envolvidos em cada uma das aes
pedaggicas descritas a seguir:

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1. Quando possibilitamos que as crianas tentem comer sozinhas com a colher,


mesmo que faam alguma sujeira, que princpio(s) est(o) envolvido(s)?
2. Quando possibilitamos que o grupo brinque enquanto damos banho em uma
delas, evitando os tempos de espera, sem nenhuma atividade, que princpio(s)
est(o) envolvido(s)?
3. Quando criamos, junto com as crianas, combinados para a organizao do
trabalho que devem ser cumpridos por todos e chamamos a ateno delas
para a importncia do seu cumprimento, que princpio(s) est(o)
envolvido(s)?
4. Quando estimulamos a imaginao nas brincadeiras de faz-de-conta das
crianas, que princpio(s) est(o) envolvido(s)?
5. Quando planejamos com elas os projetos de trabalho e as demais atividades
cotidianas, que princpio(s) est(o) envolvido(s)?
6. Quando possibilitamos que conheam, apreciem e respeitem as produes
artsticas e culturais tanto de diferentes artistas j imortalizados quanto de
artistas de sua prpria comunidade e, at mesmo, da instituio (outras
crianas, professores(as), funcionrios etc.), que princpio(s) est(o)
envolvido(s)?
c) Copie o exerccio abaixo em seu caderno e marque as
alternativas corretas:
1. Os princpios polticos dos direitos e deveres da
cidadania, do exerccio da criticidade e do respeito
ordem democrtica se traduzem na prtica quando:
( ) frente a um acontecimento, ou at
mesmo a conflitos entre as crianas, confrontamos diferentes pontos de vista.
( ) em algumas situaes respeitamos os direitos da maioria e, em
outras, defendemos o direito das
minorias.
( ) frente a um conflito, no deixamos as crianas se expressarem
expondo seus pontos de vista.

Camille Claudel, La Fortune

Qual das alternativas voc considerou incorreta? Por qu?

24

2. O princpio esttico da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da


diversidade de manifestaes artsticas e culturais se expressa quando:
( ) valorizamos somente a cultura trazida pela mdia, no proporcionando o
contato com imagens, histrias e produes realizadas na nossa comunidade.
( ) exploramos com as crianas, desde pequenas, as sensaes provocadas
pelas diferentes texturas, pelas diferentes cores, pelos diferentes sons.
( ) aps a leitura de um livro pedimos que comentem, falem do que mais
gostaram, do que menos gostaram, que recriem a histria, modifiquem-na,
ilustrem-na, proponham outra ilustrao diferente daquela do ilustrador.

Priscilla Silva Nogueira

Qual(is) das alternativas voc considerou incorreta? Por qu?

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil tambm trazem definies


sobre a importncia de se garantir, na elaborao da proposta pedaggica, a
identidade das instituies, dos seus profissionais e das crianas. Isso refora a
discusso que foi feita na seo anterior sobre o prprio conceito de proposta
pedaggica, considerada como a identidade de uma instituio educativa, que revela
a cara de seus(suas) educadores(as), das crianas e famlias que a freqentam.
As diretrizes definem, ainda, que as propostas pedaggicas devem expressar o papel
das instituies de Educao Infantil. Um outro ponto sobre o qual as DCNEI nos orientam
a importncia de que seja desenvolvido um trabalho intencional, organizado, que
possibilite s crianas se apropriarem, ao mesmo tempo, de conhecimentos e valores.
Pelas DCNEI ainda so reforados aspectos da LDB, tais como as idias sobre a avaliao
atravs do acompanhamento do processo de desenvolvimento das crianas, a formao
necessria aos profissionais que atuam nessas instituies e a importncia da
participao de todos na proposta pedaggica. Traz tambm questes relativas gesto

25

das instituies de Educao Infantil. Tudo isso deve ser levado em conta na elaborao,
implementao e avaliao das propostas pedaggicas.
Alm das Diretrizes Curriculares Nacionais, as creches, pr-escolas ou escolas que tm
turmas de Educao Infantil podem se orientar pelas determinaes sobre elaborao
de propostas pedaggicas contidas na Regulamentao da Educao Infantil definida
pelo Conselho Municipal de Educao da sua cidade. Isso tambm foi abordado no
Mdulo I, no foi? E voc tambm pde discutir naquele mdulo que, no caso de seu
municpio no ter ainda constitudo o seu prprio sistema de ensino, as creches e prescolas da rede pblica e privada (particulares, comunitrias, filantrpicas e confessionais)
integram o sistema estadual de ensino e, portanto, devem seguir as normas do Conselho
Estadual de Educao.

Atividade 4
O seu municpio j criou o sistema municipal?
O Conselho Municipal j elaborou as normas para o funcionamento das instituies de Educao Infantil?
Caso j tenha elaborado, procure conhec-las e verifique o que foi determinado
em relao s propostas pedaggicas. Leve suas anotaes para o encontro
quinzenal. Assim, voc pode falar um pouco sobre as suas e conhecer as de
seus(suas) colegas.
Muitos municpios brasileiros ainda no criaram seus sistemas de ensino e, em
conseqncia, ainda no elaboraram as normas de funcionamento de suas creches,
pr-escolas e escolas que tm turmas de Educao Infantil. Pois , a grande maioria
dos municpios desse Estado ainda est vinculada ao Sistema Estadual. Nesse caso,
as creches e pr-escolas desses municpios devem seguir a Resoluo do Conselho
Estadual de Educao, que em geral dedica um captulo proposta pedaggica, que
s vezes denominada Projeto Poltico-Pedaggico.
Alm das Diretrizes Curriculares Nacionais e da Regulamentao da Educao Infantil
definida pelo Conselho Municipal ou Estadual de Educao, voc pode contar tambm
com outros documentos que podem subsidiar a elaborao da proposta, como o
Referencial Curricular Nacional, que pode ser utilizado como referncia, de acordo com
a perspectiva pedaggica e metodolgica adotada por sua instituio. A bibliografia
indicada em todas as unidades desse curso pode trazer subsdios interessantes para esse
trabalho, tanto na elaborao e implementao como na avaliao da proposta.

26

No entanto, ao se considerar essas normas e referncias, no se pode perder de vista


a histria construda por todos os envolvidos na instituio onde voc trabalha, com
todas as experincias acumuladas, com todos os avanos e dificuldades.

Seo 3 A sistematizao de propostas pedaggicas nas creches,


pr-escolas e escolas que tm turmas de Educao Infantil: elementos
constitutivos
Objetivo a ser alcanado nesta seo:
- Entender os elementos constitutivos
necessrios organizao e sistematizao
de propostas pedaggicas de instituies
de Educao Infantil.
Como dissemos anteriormente, uma proposta pedaggica deve ser organizada e
sistematizada com a participao de todos aqueles envolvidos na instituio,
possibilitando a orientao e avaliao contnuas do trabalho.

Atividade 5
Pensando em tudo que foi dito at aqui e na realidade em que voc atua, faa
um esboo dos principais pontos que podem servir de roteiro para a elaborao
da proposta pedaggica de sua creche, pr-escola ou escola que tem turmas
de Educao Infantil. Caso a sua instituio j tenha a proposta elaborada, que
aspectos voc acha que deveriam ser revistos? O que voc incorporaria
proposta existente?
Trazemos agora alguns aspectos que podem auxiliar na elaborao de propostas
pedaggicas de Educao Infantil. Caso alguns deles coincidam com os que voc
listou, voc pode confront-los, avanando nas possibilidades de elaborao e/ou
avaliao da proposta pedaggica da creche, pr-escola ou escola onde voc trabalha.
1. Histria
Como dissemos na Seo 1, a histria da instituio um dos aspectos que devem ser
destacados em uma proposta pedaggica. Assim, importante se fazer um levantamento
e buscar formas de registrar a histria da creche, pr-escola ou escola onde voc trabalha.
No podemos esquecer tambm que a prpria proposta tem uma histria que precisa
ser contada, como diz Sonia Kramer (1999). Com certeza, a instituio em que voc
atua, mesmo sem ter proposta escrita, sempre teve uma linha de trabalho que era

27

modificada de acordo com o momento histrico vivido e as crenas das pessoas que
a dirigiam ou nela atuavam. importante que o passado dessa proposta seja resgatado,
pois ele nos ajuda a entender o presente e a pensar no futuro dessa proposta.
2. Contexto
No possvel pensar numa proposta sem que tenhamos em vista algumas questes
que devem ser objeto de discusso e pesquisa do grupo em relao ao contexto.
Nesse sentido, fundamental que se faa um levantamento scio-cultural da
comunidade para efetivamente saber: a quem essa proposta se destina? Quem so
e como so as crianas e as famlias com as quais a instituio trabalha? Quais as
condies de vida, de trabalho, profisso dos pais, costumes, tradies da comunidade,
msicas, danas, formas de lazer, religio?
Da mesma maneira, fundamental que se tenha um levantamento das caractersticas
gerais e condies concretas de funcionamento da instituio e dos recursos humanos
com os quais se pode contar para o desenvolvimento do trabalho cotidiano.
3. Concepes
Esta talvez seja a questo mais difcil e trabalhosa a ser feita ao longo da elaborao
da proposta, porque aqui vamos mexer nos valores que, em geral, direcionam as
creches, pr-escolas e escolas que tm turmas de Educao Infantil e se refletem em
todas as aes desenvolvidas no cotidiano, embora muitas vezes no tenhamos muita
conscincia disso.
Os estudos que voc fez ao longo do curso iro contribuir para que voc participe da
explicitao e sistematizao das concepes de:
- Sociedade: No estamos educando crianas que vivem no sculo passado nem
crianas que vivem num mundo ideal, sem desigualdades sociais, sem
violncia, onde no h consumismo e onde homem e natureza se
harmonizam plenamente. Que mundo esse em que vivemos? Que
sociedade temos? Que sociedade queremos? Essas so questes
fundamentais de serem respondidas para que possamos definir a concepo
de sociedade que orientar a proposta pedaggica. Os estudos feitos nos
Mdulos I e II podem contribuir para as discusses que voc, as famlias e os
outros profissionais da sua instituio faro sobre isso.
- Educao: A educao no pode, sozinha, modificar o mundo. No entanto,
ela pode contribuir para a formao de uma sociedade mais justa, mais
humana. Que educao essa? Qual a concepo de educao que orientar
a proposta pedaggica? Voc tambm estudou isso no Mdulo I, no foi?

28

- Ser humano: Os vrios estudos que voc j fez at aqui afirmaram que a
Educao Infantil tem o compromisso com a formao humana. Bem, quando
voc participar da elaborao da proposta pedaggica da instituio onde
voc trabalha, voc deve discutir sobre que ser humano esse que vocs
querem formar no processo educativo que desenvolvem. Que seres humanos
precisamos formar para a sociedade que temos?
- Criana: Voc trabalha com pessoas que tm especificidades em funo desse
seu perodo de vida (0 a 6 anos) e vivem diferentes infncias de acordo com
o meio social e cultural onde se constituram. Voc estudou isso bastante no
Mdulo II, no mesmo? Assim, voc j deve ter refletido sobre a concepo
de criana que est por trs de seu trabalho, no ? Isso poder tornar mais
fcil a discusso com os envolvidos na elaborao da proposta.

Priscilla Silva Nogueira

- Educao Infantil: Os estudos feitos nos mdulos e unidades anteriores


abordaram as especificidades do trabalho desenvolvido com crianas de 0 a 6
anos numa instituio educativa. Essas discusses tambm podem contribuir.

- Desenvolvimento e aprendizagem: Como voc e os outros profissionais da


sua instituio acreditam que a criana aprende e se desenvolve? Essa
uma concepo tambm importante a ser definida na proposta pedaggica,
pois essa crena estar continuamente orientando a sua relao com as
crianas. No Mdulo II, voc pode estudar bastante isso.
Listamos algumas concepes que podem orientar o trabalho numa creche, prescola ou escola que tem turmas de Educao Infantil e que podero ser explicitadas
e sistematizadas no processo de elaborao da proposta pedaggica. Existem muitas
maneiras de se fazer isso. Que tal iniciar revendo as reflexes realizadas no Mdulo
II, onde buscvamos fundamentos para a prtica?

29

Esse trabalho pode surpreender voc e seus colegas, pelo fato de que ns somos seres
contraditrios e, muitas vezes, dizemos uma coisa e fazemos outra. muito comum
que a nossa prtica no corresponda ao nosso discurso ou s teorias que defendemos.
4. Metas e objetivos
A partir das concepes, podemos pensar em definir metas e objetivos. As metas e
os objetivos so a expresso de nossas concepes e s quando fazemos esse exerccio
conseguimos perceber as incoerncias do nosso cotidiano.
O dicionrio Aurlio no estabelece diferenas significativas entre o contedo
dessas duas palavras: metas e objetivos. No entanto, em educao, em geral
utilizamos a expresso metas para os aspectos mais amplos que se quer atingir.
verdade que podemos e devemos definir metas em longo, mdio e curto prazo,
mas na proposta pedaggica, em geral, pensamos em grandes metas. Algumas
delas se referem ao processo educativo com relao s crianas, por exemplo:
Que pessoas queremos formar? Que valores queremos perpetuar? Para que
sociedade estamos educando? Qual o nosso ideal de ser humano?
Outras se referem organizao da instituio para desenvolver um trabalho de
qualidade junto s crianas, por exemplo: Que reformas faremos para melhorar o
espao externo da instituio? Como faremos para que nossos profissionais tenham
a habilitao necessria para o trabalho?
J os objetivos, tendo como norte as metas, so pensados visando aquilo que
pretendemos atingir em um determinado perodo ou com um grupo de crianas de
uma determinada faixa etria. Podemos pensar tambm em objetivos relacionados a
aspectos do desenvolvimento ou a reas do conhecimento.
Por exemplo, tendo como meta do nosso trabalho formar crianas autnomas,
podemos propor como um dos objetivos gerais do trabalho o de favorecer a
apropriao progressiva pelas crianas dos hbitos e valores da cultura relativos aos
cuidados bsicos, na perspectiva de construrem o auto-cuidado.
5. Organizao e gesto do trabalho
A partir da explicitao de todos os aspectos anteriormente citados, temos o pano de
fundo, tecido com crenas e intenes educativas, que nos possibilitar definir e avaliar
continuamente a forma como organizamos e gerimos o trabalho de cuidar e educar as
crianas no cotidiano das creches e pr-escolas.

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Para a organizao e gesto do trabalho em instituies de Educao Infantil,


fundamental que se pense sobre:
- A organizao dos eixos de trabalho e dos aspectos a serem trabalhados.
- A organizao dos tempos.
- A organizao dos espaos, equipamentos e materiais.
- A organizao da(s) metodologia(s) de trabalho.
- A organizao das crianas.
- A organizao dos instrumentos de trabalho.
- A organizao das condies de trabalho dos profissionais.
- A organizao do trabalho com a famlia e com a comunidade.
- As mltiplas relaes e interaes que se estabelecem entre os diversos
agentes envolvidos.
Todos esses aspectos dizem respeito no apenas prtica desenvolvida junto com
as crianas, mas organizao e gesto da instituio como um todo. Cada um
deles discutido de forma mais aprofundada nas unidades que se seguem, tanto
no Mdulo III quanto no Mdulo IV. As unidades do Mdulo III abordam aspectos
mais gerais, relativos organizao e gesto da Educao Infantil e as unidades
do Mdulo IV discutem, especificamente, sobre o trabalho do(a) professor(a) com
as crianas.
Assim, medida em que voc for estudando os contedos dessas unidades,
ter mais elementos para refletir e discutir com os outros profissionais e as
famlias sobre a organizao e gesto do trabalho na sua instituio, dando
continuidade ao processo de elaborao, implementao e avaliao da proposta
pedaggica. Lembre-se de que a histria, o contexto, as concepes, as metas
e os objetivos, sobre os quais discutimos anteriormente, podem ser o referencial
que nos auxilia a definir, avaliar ou redefinir a forma como desenvolvemos
nosso trabalho, buscando sempre a coerncia entre o nosso discurso e a nossa
prtica.
S para voc ir fazendo as suas primeiras reflexes, apontamos, a seguir, algumas
perguntas que podem orientar a discusso e a busca de elementos para a
sistematizao desses aspectos relativos organizao e gesto do trabalho:

31

Como as prticas de cuidar e educar se organizam no cotidiano de sua


escola? Que tipos de conhecimento so trabalhados com as crianas?
Quais os mais enfatizados? Que lugar ocupa o brincar no seu trabalho
junto com as crianas? Como organizado o tempo das crianas e dos
profissionais na creche, pr-escola ou escola que tem turmas de Educao
Infantil em que voc trabalha? Existe uma rotina diria no trabalho com as
crianas? Na sua instituio, h previso de tempo de estudo, planejamento,
registro, discusso e avaliao do trabalho pedaggico? Como est
organizada a sala onde voc desenvolve atividades com as crianas? Voc
est satisfeito(a) com essa organizao? Que outros espaos so utilizados
na instituio para o trabalho com as crianas? Vocs utilizam outros
espaos fora da escola para desenvolver as atividades com as crianas?
Que materiais voc utiliza no dia-a-dia da instituio? Esto todos num
mesmo lugar? Como esto dispostos na sala de atividades? Os jogos e
brinquedos so de cada sala ou so de uso coletivo? Qual a metodologia
de trabalho utilizada? Voc acha que ela d conta das necessidades das
crianas? Como as crianas esto organizadas? Como so pensados os
processos de insero e acolhimento das crianas? Quantas crianas esto
sob a responsabilidade de cada professor(a) (razo adulto/criana)? De
acordo com quais critrios foram feitos esses agrupamentos? Elas trabalham
o tempo todo individualmente ou trabalham tambm em grupos? Como
so organizados esses grupos? Quem os organiza? Como a dinmica de
funcionamento desses grupos?

Em relao aos(s) professores(as), tambm podemos perguntar:

Existe alguma forma de organizao


visando facilitar a cooperao entre
eles(as)? Como voc planeja o seu
trabalho? E como a avaliao do seu
trabalho? E a avaliao das crianas?
Quais as formas de observao e
de registro utilizadas por voc?
Quando voc observa as crianas?
Voc escreve relatrios? Com que
freqncia e para qu? O que
voc registra?

32

No que se refere ao trabalho com as famlias, com a comunidade e a outras relaes


e interaes que se estabelecem na instituio, h tambm perguntas que podem
ser fundamentais:

Como criar e consolidar canais de parceria entre escola e famlias? Que


instituies culturais de sade e de lazer podem contribuir com a creche e
pr-escola? Que parcerias so ou podem ser feitas? Que instncias
formadoras contribuem ou podem contribuir na qualificao dos(as)
educadores(as)? Como creche e pr-escola se relacionam? Como Educao
Infantil e Ensino Fundamental esto articulados? Quais as expectativas da
escola de Ensino Fundamental em relao s crianas que nela ingressam?
Em que medida essas expectativas podem ser atendidas sem que a Educao
Infantil perca a sua identidade e a sua especificidade? Como possibilitar que
as relaes entre todos aqueles envolvidos na ao pedaggica sejam de
fato pautadas pela busca de construo da autonomia, da cooperao, da
solidariedade, da responsabilidade, do respeito, da criticidade, da sensibilidade
e da criatividade?

Atividade 6
Veja as perguntas sobre organizao que se encontram nos trs boxes e
responda:
Voc acha que essas perguntas do conta de abranger toda a necessidade de
organizao do trabalho? Voc acrescentaria outras questes? Quais? Retiraria
outras? Quais?

Seo 4 Os processos de elaborao, implementao e avaliao de


propostas pedaggicas
Objetivo a ser alcanado nesta seo:
- Analisar as condies e os processos
de produo, implementao e avaliao
de propostas pedaggicas, compreendendo
seus objetivos, seus protagonistas,
seus destinatrios, suas formas de
organizao e seu dinamismo.

33

Diante de tudo que discutimos nas outras sees deste texto, podemos dizer que
elaborar, implementar e avaliar uma proposta pedaggica tarefa de toda a
instituio. Como vimos, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional incumbiu
os estabelecimentos de ensino de elaborarem as propostas pedaggicas, dando
aos(as) professores(s) a responsabilidade de participarem de sua elaborao.
Alm disso, como voc j viu nas sees anteriores, a participao da famlia das
crianas e de outros parceiros da comunidade fundamental para que se trabalhe
numa perspectiva participativa. Trabalhar nessa perspectiva estabelecer relaes
de parceria, fazendo com que todos se sintam responsveis pelo processo
educativo desenvolvido na instituio.
Sendo tarefa de todos, necessrio que a escola se organize, criando canais
de participao e organizando espaos e tempos para desenvolver esse trabalho.
No preciso, claro, que o documento seja escrito a 50, 80 ou 100 mos.
Mas necessrio que todos possam discutir, opinar, decidir, propor e acompanhar
ativamente o processo. Somente assim a proposta pedaggica ser legitimada por todos os envolvidos e reconhecida como instrumento para a ao
pedaggica.
Esse trabalho de discusso e de sistematizao pode durar o tempo que for
necessrio. O mais interessante que, mesmo depois de termos um documento
sistematizado, esse um trabalho que nunca acaba: sempre provisrio, sempre
precisa ser revisto, avaliado e modificado. Acompanhando o desenvolvimento do
mundo, da educao, das instituies educativas e das pessoas que nelas atuam,
os(as) professores(as) vo crescendo e se transformando em funo dos novos
desafios que constantemente so colocados pela prtica. Da mesma maneira,
novas descobertas e novos estudos so realizados, interferindo nos modos de
pensar e de agir dos(as) educadores(as). Assim, o documento tem de acompanhar
essas mudanas. Nesse sentido, fundamental que, alm dos tempos e espaos
organizados pelas creches, pr-escolas e escolas para a elaborao, sejam
planejados tempos e espaos para a contnua avaliao de sua implementao,
bem como para a sua reviso. necessrio ressaltar que as horas dedicadas a
sua elaborao devem fazer parte da carga horria destinada ao planejamento
e ao estudo do(a) professor(a).
Pelo que discutimos at aqui, parece muito claro que, para elaborar esse
documento, vamos precisar da participao de toda a comunidade: professores(as),

34

corpo tcnico e administrativo (direo, coordenao, superviso), pessoal de


apoio (cozinheiras, copeiras, porteiros etc.), pais, crianas e outros parceiros da
comunidade.

Por dizer respeito a todos os envolvidos no cuidar-educar, entende-se que


esse documento deve trazer elementos que digam respeito a todas as aes
desenvolvidas na creche e/ou na pr-escola. Por isso, necessria a participao de todos: uns mais, outros menos. Alguns podem e devem trazer
suas histrias relativas construo da instituio e a como o trabalho ali
foi se desenvolvendo e se modificando. Outros podem contribuir no levantamento de dados de pesquisa sobre as crianas, sobre suas famlias, sobre
o contexto no qual est inserida a instituio. Outros, ainda, podem se
aprofundar nos estudos sobre a criana. Pode ainda ser criada uma comisso
envolvida mais diretamente com o levantamento de uma bibliografia para
ajudar nos estudos. Outros podem se dedicar ao levantamento dos
documentos que a instituio produziu na sua trajetria e das fotografias
que evidenciam o trabalho que ali se desenvolve. Em determinados momentos
de discusso e de definio das concepes, metas, objetivos e diretrizes
para a organizao do trabalho, necessria uma participao mais ampla
daqueles diretamente envolvidos na ao pedaggica. A sistematizao dessas
discusses pode, por outro lado, ficar sob a responsabilidade de alguns. Mas
certamente todos devem participar.

35

PARA RELEMBRAR

Proposta pedaggica a identidade de uma instituio educativa, no


nosso caso, de uma creche, pr-escola e escola que tem turmas de
Educao Infantil. Revela seu contexto, sua histria, seus sonhos, seus
desejos, suas crenas, seus valores, suas concepes e, a partir disso, os
princpios e diretrizes que orientam sua ao de cuidar de crianas e
educ-las.

Toda instituio de Educao Infantil, mesmo sem uma proposta pedaggica


sistematizada, possui uma proposta em andamento.

Nas propostas pedaggicas, devem ser pensadas as prticas desenvolvidas


na instituio.

As normas e referncias norteadoras para a elaborao das propostas


pedaggicas encontram-se na LDB, nas Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Infantil e nas Regulamentaes para a Educao Infantil
dos Conselhos Municipais ou Estaduais de Educao.

Na proposta pedaggica, importante que sejam sistematizados alguns


aspectos, como: histria, contexto, concepes, metas e objetivos e
gesto e organizao do trabalho.

A LDB determina que as propostas pedaggicas sejam elaboradas com


a participao dos(as) professores(as). importante, ainda, que no
momento de elaborao sejam tambm envolvidos os demais segmentos
da escola, bem como a famlia e a comunidade.

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES


Professor(a), nossa proposta para Abrindo Nossos Horizontes que voc, ao
terminar o estudo deste texto, observe as prticas que so realizadas em sua
instituio e identifique como a proposta que est em curso. Faa anotaes
sobre suas observaes, pois elas podero ser teis para a proposta do texto de
OTP desta unidade.

36

GLOSSRIO
Coerncia: que tem ligao; que se relaciona harmonicamente; que no
contraditrio; que procede.
Implementao: levar pratica por meio de providncias concretas.
Ludicidade: que tem o carter de jogo, de brincadeira.
Normativas: que determinam, normatizam.
Referncias norteadoras: indicaes, informaes que orientam o trabalho.
Resoluo: documento que estabelece normas.
Sistematizao: ato ou efeito de sistematizar, de agrupar, de organizar.

SUGESTES PARA LEITURA


BRASIL. Cmara de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil. MEC, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Coordenao Geral de Educao Infantil. Propostas pedaggicas e currculo
em Educao Infantil: um diagnstico e a construo de uma metodologia de anlise.
Braslia: MEC/SEF/DPEF/COEDI, 1996. 114 p.
DIAS, Ftima Regina Teixeira de Salles, FARIA, Vitria Lbia Barreto de. As
instituies de Educao Infantil e a construo de propostas pedaggicas.
[S.l.: s.n.], 1999. Boletim EI. Belo Horizonte: Frum Mineiro de Educao Infantil,
v.1, n.0, jun. 1999.
KRAMER, Sonia. Propostas Pedaggicas e Curriculares: subsdios para uma leitura
crtica. In: MOREIRA, Antonio Flvio Barbosa. Currculo: polticas e prticas.
Campinas, SP: Papirus, 1999.

37

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Cmara de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil. MEC, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Coordenao Geral de Educao Infantil. Propostas pedaggicas e
currculo em Educao Infantil: um diagnstico e a construo de uma
metodologia de anlise. Braslia: MEC/SEF/DPEF/COEDI, 1996. 114 p.
FREIRE, Madalena. A paixo de conhecer o mundo. So Paulo: Paz e terra, 1999.
KRAMER, Sonia. Propostas Pedaggicas e Curriculares: subsdios para uma leitura
crtica. In: MOREIRA, Antonio Flvio Barbosa. Currculo: polticas e prticas. Campinas,
SP: Papirus, 1999. p. 169.
MEIRELES, Ceclia. Jornal de poesia. Disponvel em: http://www.secrel.com.br/jpoesia/
ceciliameireles04.html#preciso

38

39

40

Organizao do trabalho pedaggico


A expresso da proposta pedaggica
no cotidiano

No h projeto sem opes. As minhas


passam pela valorizao das pessoas e dos
grupos que tm lutado pela inovao no
interior das escolas e do sistema educativo.
Antnio Nvoa

41

ABRINDO NOSSO DILOGO


Ol, Professor(a)!
Ao longo deste mdulo estaremos refletindo sobre como uma gesto participativa e
o respeito diversidade de cultura, de idias, contribuem para vivncias mais
interessantes que considerem os direitos das pessoas, favorecendo a tica, a justia
e a paz. Os desafios so grandes, mas o trabalho cooperativo e coletivo tanto com
os(as) colegas, como com as famlias do mais segurana e consistncia ao nosso
fazer. So os desafios que fazem a nossa profisso to apaixonante!
Pensando na realizao de um trabalho cooperativo, trazemos a ilustrao de Carlos
Caminha. Olhando a ilustrao podemos nos perguntar: Ser que assim como esses
lavradores retratados por Caminha, temos desempenhado nosso trabalho de forma coletiva?

No texto de FE, discutimos o conceito de proposta pedaggica, as normas e os envolvidos


em sua elaborao. Vimos que a elaborao de uma proposta pedaggica um convite,
uma aposta que envolve a todos. A implementao e avaliao de uma proposta
pedaggica podem nos auxiliar a traar metas para o trabalho, contribuindo para uma
prtica mais reflexiva e com objetivos definidos. Neste texto de OTP, continuaremos as
discusses iniciadas em Fundamentos da Educao. L em FE, destacamos que, mesmo
quando uma proposta pedaggica no est registrada, ela est em curso, ela se traduz nas
prticas e concepes impostas ao trabalho. Agora, em OTP, alm de continuarmos esse
debate, nos dedicaremos ao papel do(a) professor(a) frente construo dessa proposta,
explicitao dos conceitos norteadores do documento, importncia de definirmos metas
e objetivos claros, tendo como base as concepes que norteiam o nosso trabalho e a
organizao de uma prtica intencional e coerente com a proposta pedaggica.

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Esses so os pontos que selecionamos para este texto. Buscaremos abord-los a partir
de suas vivncias, buscando facilitar o estudo. Sendo assim, boas reflexes!

DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA


Ao final deste texto esperamos que voc possa:
- Construir estratgias que lhe possibilitem trabalhar de forma cooperativa
com o coletivo da instituio e com as famlias na elaborao, implementao
e avaliao da proposta pedaggica.
- Compreender como os fundamentos tericos discutidos no decorrer do curso
podem contribuir na explicitao, avano e sistematizao das concepes
de sociedade, de educao, de criana, de aprendizagem/desenvolvimento
e de Educao Infantil, percebendo que elas esto implcitas nas aes
cotidianas das instituies.
- Compreender a possibilidade de definir metas e objetivos gerais relativos
ao educar e cuidar de crianas nas instituies de Educao Infantil,
pautando-se pelo contexto socio-cultural das crianas e de suas famlias e
pelas concepes norteadoras da proposta pedaggica.
- Analisar as possibilidades de estabelecer coerncia entre os elementos que
constituem o pano de fundo das propostas pedaggicas (o contexto, as
concepes, as metas e objetivos definidos) e a organizao e gesto do trabalho.

CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM


Este texto de OTP da Unidade 4 composto por quatro sees: na Seo 1,
discutiremos a proposta pedaggica como uma produo coletiva, construda pelos
profissionais da instituio, em parceria com as famlias; na Seo 2, vamos articular vrias temticas j discutidas nesse curso e buscaremos subsidiar seu estudo
para que voc possa identificar as concepes que esto presentes no cotidiano
da sua instituio, ou seja, a proposta pedaggica que j est em andamento e,
ao analis-la, faa opes, revendo ou fortalecendo suas prprias concepes; na
Seo 3, trataremos das metas e dos objetivos da proposta pedaggica, discutindo
a importncia de se articular as concepes norteadoras da proposta pedaggica,
as necessidades indicadas pelo desenvolvimento das crianas e os aspectos socioculturais da comunidade e das famlias; e na Seo 4, enfatizaremos a importncia
da coerncia entre os fundamentos e elementos constitutivos da proposta
pedaggica e a prtica do dia-a-dia.

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Seo 1 O papel do(a) professor(a) na proposta pedaggica


Objetivo a ser alcanado nesta seo:
Construir estratgias que lhe possibilitem
?trabalhar de forma cooperativa com o
coletivo da instituio e com as famlias
na elaborao, implementao e avaliao
da proposta pedaggica .
No basta pretender que o professor acredite que a criana deva
construir e ser sujeito do conhecimento. H que se considerar que tambm
o professor precisa ser reconhecido como sujeito de seu fazer cotidiano.
Dias da Silva

As principais discusses pedaggicas inovadoras buscam dar visibilidade ao(a)


professor(a) no processo educativo, entendendo-o(a) como sujeito de direito e dono(a)
do seu fazer pedaggico.
fundamental que cada um de ns, professor(a), assuma esse lugar de construtor(a),
implementador(a) e avaliador(a) do trabalho educativo da instituio, ou seja, da
proposta pedaggica. Pois todos ns, conscientemente ou no, desenvolvemos uma
proposta pedaggica estando ela escrita ou no. No foi isso que refletimos no texto
de FE da Unidade 4? Escrever a proposta pedaggica significa dar visibilidade ao que
j existe e, assim, podermos tomar conscincia dos caminhos que estamos seguindo.
Se for o caso, podemos redefinir seus rumos.

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Atividade 1
Professor(a): proposta pedaggica a sistematizao dos fazeres da instituio.
Na sua instituio, existe uma proposta pedaggica sistematizada? Caso exista,
voc consegue estabelecer a relao entre o seu fazer cotidiano e a proposta
pedaggica de sua creche, escola ou turma de Educao Infantil? Descreva em
seu caderno uma atividade ou atitude em que voc perceba essa relao. Caso
no haja uma proposta sistematizada, voc pode registrar uma atividade ou
atitude que expresse a proposta que est em curso. No texto anterior, vimos
que todas as instituies possuem uma proposta, mesmo que ela no esteja
registrada. Lembre-se do seu exerccio em Abrindo Nossos Horizontes no texto
de FE desta unidade.
Se a sua creche, pr-escola ou turma de Educao Infantil ainda no escreveu a
proposta pedaggica, ela ter de faz-lo, pois uma exigncia da lei. Mas, como
voc observou no texto de FE, mesmo quem j realizou tal tarefa precisa estar sempre
revendo esse documento para analis-lo luz das prticas cotidianas e das novas
maneiras de pensar do coletivo.

PARA REFLETIR

O critrio para a matrcula das crianas, o jeito como recebem as famlias, a


maneira como a diretoria constituda e trata os funcionrios, o jeito como
voc v e avalia as crianas, a forma como as crianas so cuidadas, as
atividades que voc planeja, a maneira como organiza a sala, o tempo que
tem ou no para discutir seu trabalho com seus(suas) colegas, tudo proposta
pedaggica. Voc acha que todos esses aspectos esto bem articulados na
sua instituio?

A proposta pedaggica tudo que se vive na instituio, todos os aspectos que


esto presentes no dia-a-dia e a forma como so organizados.
A questo colocar isso no papel!
Existem documentos que podem auxiliar no processo de elaborao, eles trazem as
normas, os aspectos que precisam constar na proposta. Voc teve oportunidade de
conhec-los no texto de FE desta unidade: as Diretrizes Nacionais e a Regulamentao
da Educao Infantil do seu estado ou municpio. Geralmente, nessa regulamentao

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consta um captulo que traz um roteiro de tudo que deve conter na proposta,
direcionando a elaborao.
Se a instituio sentir dificuldade, pode pedir ajuda s Secretarias de Estado, Conselhos
de Educao ou outras creches e escolas. Esse tipo de parceria interessante. No
entanto, nada substitui a contribuio da prpria comunidade escolar.
Vejamos agora o relato abaixo:

Uma professora de crianas de 4 anos, de uma escola de Educao Infantil,


participou da elaborao da proposta pedaggica de sua instituio. Segundo
ela, a proposta foi organizada a partir de fotos que foram separadas por temtica.
O resultado foi uma proposta ilustrada e uma agradvel surpresa ao perceber a
riqueza do trabalho.

Professor(a), vamos continuar a nossa conversa falando um pouco sobre o processo


de elaborao da proposta. No incio do texto, falamos sobre a necessidade de um
trabalho coletivo e cooperativo na elaborao do documento. Mas como realiz-lo
respeitando a diversidade de opinies e crenas existentes nas creches, pr-escolas
e turmas de Educao Infantil? Sabemos que, com nossas contradies, muitas vezes
no conseguimos chegar a um consenso sobre o que ns mesmos achamos de um
determinado tema. Pois bem, a elaborao de uma proposta pedaggica um
exerccio que poder resultar em crescimento para todos.
Na sua experincia, voc j ouviu falas como essas?
No concordo com isso!, Eu acho que deveria ser de tal forma, mas...
Algumas vezes nossa insatisfao com o trabalho manifestada, no dia-a-dia, na
forma de queixas. Essas queixas no resolvem muito, mas, nos momentos de discusso
da proposta pedaggica, essas diferenas no modo de pensar precisam aparecer, para
que, coletivamente, se faam as opes sobre qual trabalho educativo combina mais
com o que se deseja. Essa a hora de exercitar a escuta, a tolerncia. Devemos
lembrar que em momentos como esse todos esto expostos e que alguns podem se
sentir desconfortveis com a situao. Esse no o momento para dizermos se um
ou outro age corretamente, de avaliarmos as prticas individuais; a hora de, com
muito respeito, e de forma construtiva e comprometida com a criana, discutir as
crenas, os valores, concordncias e discordncias na realizao do trabalho. As
discusses servem para nortear o trabalho, e a avaliao sobre a atuao de cada um

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de carter ntimo. S a parada para reflexo j pode auxiliar na conscincia do


nosso fazer e podemos, a partir dela, construir novas opes, buscando mais coerncia
com nossas intenes.
O depoimento abaixo, de Paulo Freire, trata da escuta e da fala e pode nos ajudar a
pensar sobre esse espao de troca de opinies e concepes. Vamos leitura:

Recentemente, em conversas com um grupo de amigos e amigas, uma delas,


a professora Olgair Garcia, me disse que em sua experincia pedaggica de
professora de crianas e de adolescentes, mas tambm de professora de
professores, vinha observando quo importante e necessrio saber escutar.
Se, na verdade, o sonho que nos anima democrtico e solidrio, no falando
aos outros, de cima para baixo, sobretudo, como se fossemos os portadores da
verdade a ser transmitida aos demais, que aprendemos a escutar, mas
escutando que aprendemos a falar com eles. Somente quem escuta paciente e
criticamente o outro fala com ele, mesmo que em certas condies precise falar
a ele. O que jamais faz quem aprende a escutar para poder falar com falar
impositivamente. At quando, necessariamente, fala contra posies ou
concepes do outro, fala com ele como sujeito da escuta. p. 128

Nesse processo de debate, a identidade da instituio vai sendo construda. Voc


parte importante dela e deve cooperar na construo de estratgias e na organizao
para essa tarefa. O primeiro passo a ser dado uma auto-reflexo sobre o profissional
que estamos sendo:
- Quais so os compromissos que assumimos ao escolher o trabalho com
crianas?
- Quais as competncias que devemos construir para atuar com crianas de
determinada idade?
- E para trabalhar coletivamente?
- E para integrar as famlias no meu trabalho?
preciso que cada professor(a) assuma essa tarefa de se autoconstituir, rompendo com
tutelamentos prejudiciais.
Precisamos manter nossa auto-estima elevada. No ao outro que devemos perguntar:
Que tipo de professor devo ser agora? O que vale fazer agora? Quais terminologias
devo usar? No! Essas perguntas precisam ser feitas e respondidas por ns mesmos!

47

O mais bonito na elaborao de


uma proposta pedaggica que,
ao reunir toda a comunidade escolar para dialogar, percebemos
quais concepes, aes e organizao precisamos rever, pois,
sempre que discutimos, descobrimos que podemos melhorar,
no mesmo? a hora de
desenhar os sonhos possveis, arriscando na construo de novos fazeres.
E, sendo uma proposta do coletivo, nesse processo comprometemos todos
os autores e atores com um futuro diferente. uma tarefa desafiadora,
mas muitssimo interessante, no mesmo?

atividade 2
Procure no dicionrio o significado da palavra tutelamento ou tutela e reflita
novamente sobre esse significado, respondendo:
a) Existe algum aspecto de sua ao profissional que faa com que voc se
sinta impedido(a) de agir ou inseguro(a)? Voc sabe por qu?
Geralmente, buscamos tutelamento quando nos sentimos inseguros, e isso normal. Mas outras vezes queremos tentar alternativas, mas nos sentimos presos.
Esses sentimentos devem ser discutidos no processo de elaborao da proposta.
Contar com o outro fundamental, o complicado no construir autonomia. Ter a
prpria opinio sobre todas as coisas importante, assim como poder socializ-las
com os parceiros.
Depois dessa reflexo individual, que tal convidar seus(suas) colegas para vocs
refletirem juntos? Tambm preciso discutir com os outros sujeitos culturais envolvidos
(todos os profissionais da instituio, as famlias e comunidade) questes como as
seguintes:
- a importncia de cada um se colocar como sujeito de sua ao, refletindo
sobre ela e sobre a importncia dela na relao com o trabalho coletivo;

48

Priscilla Silva Nogueira

PARA REFLETIR

- as idias que esto por trs dessas aes, analisando se so essas mesmas as
intenes da instituio;
- os princpios educativos e os objetivos pedaggicos da instituio e como
assegur-los;

PARA REFLETIR

Como percebemos a sociedade, as crianas e a funo social da Educao


Infantil? Estamos agindo para garantir os valores e aprendizagens que
desejam? A maneira de perceber tais elementos ou de agir precisa ser
modificada? Que tal definir as crenas e o trabalho de acordo com nosso
momento histrico?

- as formas de organizao do trabalho, atentos para que traduzam as


concepes que foram definidas, dando-lhes consistncia e efetividade;
- as formas de garantir a participao das famlias e comunidade no trabalho
educativo, criando canais efetivos de participao e deciso;
- a importncia da formao continuada, determinada pelo prprio coletivo,
adequada s suas reais demandas;
- a necessidade de fazer opes e negociaes para que o trabalho tenha
unidade;
- a importncia de registrar todas as discusses e decises do grupo, dando corpo
proposta pedaggica escrita e, a, visibilidade identidade da instituio.

PARA REFLETIR

Sendo difcil haver unidade na maneira de pensar de todos num grupo, voc
no acha que o ponto comum das aes e intenes deveria ser a garantia
dos direitos das crianas? O lugar que definimos para as crianas e seus
direitos na proposta so elementos importantes na identidade da instituio!

s vezes se torna difcil tomar uma deciso, porque temos de confrontar desejos
com os limites da realidade. Por exemplo: vejamos a questo das condies fsicas.
Podemos acreditar que elas deixam a desejar. Considerando as necessidades e os
direitos das crianas, podemos querer um espao favorvel que valorize o movimento,

49

Priscilla Silva Nogueira

o brincar, a imaginao, mas, s vezes, nos deparamos com espaos inadequados e


salas apertadas.

No entanto, possvel buscar solues para minimizar a falta de condies adequadas,


como maior utilizao dos espaos externos, atividades em pequenos grupos. Na
elaborao da proposta pedaggica preciso considerar as mltiplas realidades que
envolvem nossas instituies. s vezes, as condies de funcionamento no so as
ideais, mas preciso buscar as solues.
Existem muitas questes que precisam ser discutidas ao se elaborar uma proposta
pedaggica. O acmulo de aes e a correria do dia-a-dia no podem se tornar
entraves do processo. Devemos encontrar possibilidades de articular a participao
possvel de cada um da creche, pr-escola e turmas de Educao Infantil, assim como
os membros da comunidade. O importante descobrir as formas possveis de
participao. Que tal seguir algumas dicas propostas no texto de FE?
Provavelmente no ser possvel discutir tudo coletivamente, mas os momentos
coletivos so necessrios para as grandes definies, que precisam da opinio ou
voto de todos, como na definio das concepes de criana e de Educao
Infantil que nortearo a escrita do documento, dos elementos constitutivos da
proposta e das formas de participao de cada segmento (direo, equipe tcnica,
funcionrios, professores(as), comunidade). Depois, durante o processo, ser possvel
haver reunies com todos, principalmente quando os textos produzidos nos pequenos
grupos forem socializados. Nesses momentos, todos devem dar sua opinio e
contribuio ao texto. E ainda, quem no puder participar, pode entregar suas
contribuies por escrito, no mesmo? De uma forma ou de outra, todos devem
se sentir autores da proposta pedaggica e responsveis por ela, inclusive as
famlias e a comunidade.

50

PARA REFLETIR

Como garantir a participao das famlias se a luta pela sobrevivncia as


impede de estarem acompanhando esse trabalho mais de perto? Os horrios
de discusso precisam ser flexveis. Uma estratgia pode ser marcar alguns
encontros no final de semana. Tambm importante que se abra espao
para a discusso da proposta pedaggica nas assemblias escolares, nos
colegiados ou conselhos de pais e nas reunies de turma com as famlias.
Em alguns momentos, as famlias podem dar suas opinies sobre a educao
que desejam para os filhos.

Um caminho pode ser dividir o trabalho que demanda mais tempo em pequenos
grupos, duplas e at mesmo realiz-lo individualmente, desde que retorne para a
apreciao de todos, como j foi dito. Mas cada instituio dever encontrar a sua
metodologia, a sua estratgia, respeitando as caractersticas de seus(suas)
professores(as) e dos outros envolvidos.
Vamos terminar esta seo falando sobre a importncia de se considerar a realidade
em que a proposta ser executada e os conhecimentos que j foram sistematizados
sobre os temas discutidos ao se elaborar a proposta pedaggica.
Voc se lembra que na Unidade 2 deste mdulo ns estudamos a importncia de se
pesquisar a realidade? Pois , esta pesquisa pode auxiliar na elaborao da proposta
pedaggica, j que preciso, como vimos ao longo da seo:
- conhecer a histria j construda, ou seja, os fazeres atuais, as formas de
organizao do trabalho e a caracterizao da realidade socio-cultural em
que a instituio est inserida;
- buscar a fundamentao terica para justificar tanto o que j acontece, como
a transformao necessria e possvel do que precisa ser rompido;
- registrar as informaes importantes que se percebeu na realidade vivida e
tambm nos livros (teoria);
- registrar tambm as opes do grupo com relao s metas, aos princpios,
aos objetivos e s formas de organizao de trabalho, de modo mais adequado
com o que foi pesquisado na realidade e nos livros (teoria).
Retome a leitura dos textos desta unidade junto com seus(suas) colegas e pense
sobre os pontos abordados e no que eles podem auxiliar na elaborao da proposta
pedaggica da creche, pr-escola ou turmas de Educao Infantil em que voc atua.

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Atividade 3
A atividade que iremos propor tem como objetivo que voc reflita mais sobre
a importncia de se considerar a realidade em que a proposta pedaggica ser
executada ao elabor-la. Para a sua realizao, pedimos que voc reproduza o
quadro abaixo no seu caderno e o complete pensando em algumas
caractersticas socio-culturais da comunidade onde a instituio est situada,
depois relacione tais caractersticas com seu trabalho. Que influncias essa
realidade traz?

A realidade scio-cultural

Influncia no meu trabalho

Nesse exerccio, importante que voc perceba como o meio em que vivemos tem
influncia na forma como interpretamos o mundo, agimos e aprendemos sobre ele.

Seo 2 A explicitao das concepes norteadoras da proposta


pedaggica
Objetivo a ser alcanado nesta seo:
Compreender como os fundamentos tericos
discutidos no decorrer do curso podem
contribuir na explicitao, no avano
e na sistematizao das concepes de
sociedade, de educao, de criana, de
aprendizagem/desenvolvimento e de
Educao Infantil que esto implcitas
nas aes cotidianas das instituies.
Como j discutimos, a nossa responsabilidade na formao das crianas complexa,
mas no estamos sozinhos(as) nesse desafio. No Mdulo II, voc pde perceber a
contribuio de vrias teorias em alguns campos cientficos, como: Psicologia,
Sociologia, Antropologia, histria da infncia na compreenso da criana e seu
desenvolvimento. Atravs da contribuio de estudiosos, de movimentos sociais e

52

das prticas sociais e educacionais que


professores(as) como voc vm realizando,
hoje a criana reconhecida, desde o
nascimento, como sujeito de direitos e a ela
lanado um olhar que considera as suas
especificidades. Nas creches, pr-escolas e
escolas com turmas de Educao Infantil,
nosso papel traduzir essas definies da
sociedade em aes concretas e coerentes.
O reconhecimento da criana como
produtora de cultura est muito presente
nas artes.
Kunstgalerij Albricht , Children on the beach

Atividade 4
Vamos fazer um exerccio? Observe a reproduo abaixo da gravura oriental
Jogos Infantis. Nesta reproduo, a infncia retratada sobre um dos
aspectos que mais lhes so significativos: a brincadeira. Aps a observao,
descreva que brincadeiras esto presentes. Quais delas so realizadas na sua
creche, pr-escola ou escola?

Jogos Infantis gravura oriental feita em


blocos de madeira (MICKLITHWAIT, 1997).

53

Voltando questo central desta seo: como os fundamentos tericos discutidos


no decorrer do curso podem contribuir na explicitao das prticas realizadas no
interior das creches, pr-escolas e turmas de Educao Infantil? Lembre-se de que o
tema central das Unidades 1 e 2 do Mdulo II e tambm do texto de FE da Unidade 3 deste
mdulo foram concepes tericas sobre desenvolvimento e aprendizagem.
Vamos relembrar o que aprendemos?
No texto de FE da Unidade 1 do Mdulo II, o tema central foi as principais concepes
sobre o desenvolvimento da criana. Falamos sobre as correntes inatista, ambientalista
e interacionista e suas implicaes na prtica dos educadores. Foram tratados tambm
aspectos relacionados inteligncia e ao desenvolvimento humano. Na ocasio, duas
correntes do interacionismo foram apresentadas. Os trabalhos de Piaget e Vygotsky
tiveram destaque. No texto de OTP da Unidade 1 do mesmo mdulo, as sees se
dedicaram ao conhecimento do senso comum e ao conhecimento cientfico sobre o
homem e seu desenvolvimento, a observao e o registro de comportamentos infantis,
a anlise de interaes adulto-criana e criana-criana.
J no texto de FE da Unidade 2 do Mdulo II, foram focalizadas as principais idias de
alguns tericos da rea da Psicologia: Piaget, Vygotsky, Wallon, Varela e Maturana.
O tema central do texto foi a compreenso que estes autores apresentam do
desenvolvimento e da construo de conhecimento pela criana. No texto de OTP da
Unidade 2 do Mdulo II, foram abordadas situaes que envolvem o
cotidiano da Educao Infantil. O texto teve o seu foco direcionado
para as questes que envolvem o trabalho com crianas de at 3 anos.
Quem sabe no seria interessante revisitar esses textos? Nosso
objetivo ao realizar essa reviso que voc pense sobre que
concepes esto por trs das prticas de sua creche, pr-escola e
escola onde funcionam turmas de Educao Infantil. Assim como j
existe uma proposta pedaggica em andamento, existe uma prtica
que est sendo realizada. Essa prtica pode estar pautada em algum
referencial ou acontecer simplesmente de maneira intuitiva.
Queremos que voc pense sobre isso, pois explicitar quais so os
referenciais que orientam o trabalho pedaggico um dos desafios
da proposta pedaggica.
Esses estudos que tm sido realizados ao longo do curso nos ajudam
a delinear uma concepo de infncia e de Educao Infantil. Temos
estudado que a criana produzida na cultura e por ela, que todas as
experincias que tiveram, nos diferentes ambientes que convivem,

54

Cenas Infantis
Sandra Guinle

ajudam a torn-las as pessoas que so: mais, ou menos, expressivas, mais, ou menos,
brincalhonas, com mais, ou menos, informaes.
Alm de ser produzida pela cultura, a criana tambm produtora de cultura, ela
participa ativamente na construo de suas experincias. preciso que no dia-a-dia
ela seja entendida como parceira na construo da rotina, nos rumos da aprendizagem,
na definio das brincadeiras e na organizao dos espaos e materiais.
Ela precisa ter espao para socializar seus conhecimentos, suas brincadeiras e seu
modo de vida e de ver o mundo. Precisa viver plenamente, a cada dia, os seus
interesses, as suas necessidades e as suas aprendizagens. Elas so cheias de energia
para viverem as demandas da idade atual com todas as aprendizagens que isso
implica. Se o trabalho educativo respeita isso e cria situaes ricas e significativas, as
crianas podem viver a infncia com plenitude. Voc se lembra das discusses do
Mdulo II e do papel da cultura no desenvolvimento humano?

Priscilla Silva Nogueira

No dia-a-dia, a criana precisa viver relaes afetivas, cooperativas, respeitosas e


democrticas. Nenhuma criana nasce com tica ou sem carter: as questes morais
tambm precisam ser aprendidas. Nossas intenes precisam estar explicitadas na
proposta pedaggica e devero ser coerentes com os princpios educativos definidos
pelas Diretrizes Curriculares Nacionais, que voc teve oportunidade de estudar no
Mdulo I e no texto de FE da Unidade 4 deste mdulo.

Atividade 5
Vamos pensar em nossa prtica. Cite trs situaes em que voc parceiro(a)
das crianas em suas descobertas e exploraes e outras trs em que estimula
que elas sejam independentes para organizar e gerir suas brincadeiras.

55

Atividade 6
Para realizar a atividade abaixo, voc primeiro precisar copi-la em seu caderno.
Marque um X nas formulaes que buscam coerncia com a concepo de
infncia que entende a criana como produtora e produo da cultura.
(

) O grupo de crianas, na construo de relaes afetivas e democrticas,


define as regras de convivncia e discute coletivamente quando essas
so burladas.

) O(a) professor(a) define sozinho as atividades a serem realizadas de


acordo com os objetivos do seu planejamento.

) As atividades dirias e a ordem em que acontecero so definidas pelo


grupo, tendo o(a) professor(a) uma participao fundamental na
sugesto das atividades que atendem s necessidades de
desenvolvimento das crianas, apesar de abrir espao para as sugestes
das crianas (entendendo-as como parceiras).

) O(a) professor(a) deve convidar a criana e/ou seus familiares para


socializarem habilidades ou vivncias culturais na instituio.

) Em muitos momentos, as crianas so estimuladas a se organizarem


livremente para executarem atividades de maneira independente.

Vamos terminar a seo retomando um tema do texto de OTP da


Unidade 1 deste mdulo, a educao para a paz e a
solidariedade. Uma educao nessa linha
seria uma boa estratgia para contrapor
muitos valores que se perpetuam na
sociedade e so criticados h
muito tempo. Muitos de ns
gostariam de romper com as
discriminaes e a excluso,
com a intolerncia, com a
violncia, com a competio,
com a ganncia e com o
desrespeito de toda espcie.
Mas essa no uma tarefa
fcil e requer muita clareza

56

nas intenes e aes. preciso que as propostas pedaggicas faam opes claras
pelos princpios de liberdade, de tolerncia com o diferente, de cuidado com a vida,
com o planeta e com o outro; pelos princpios de solidariedade, de responsabilidade na
construo do bem comum, o que nos faz lembrar novamente dos princpios educativos,
definidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais.
preciso lembrar, no entanto, que todos esses princpios devem ser vividos no dia-a-dia
para serem efetivados. Voc se lembra das discusses da Unidade 7 do Mdulo I, em
que voc refletiu sobre identidade, sociedade e cultura? Pois , se acreditamos que
so as aprendizagens que impulsionam o desenvolvimento, devemos entender que
so as situaes de aprendizagens desses valores que, cuidadosamente, devemos
organizar, que impulsionam o desenvolvimento moral e tico das crianas. Se no
queremos a perpetuao da sociedade como est, no podemos educar para a
passividade, para a dependncia moral, pois transformar requer ousadia e muito
trabalho. Por exemplo, em nosso cotidiano, quais so os espaos para as crianas
exercitarem a liberdade, a tolerncia e o cuidado com a vida? Em algum de nossos
trabalhos j tivemos como objetivo que as crianas olhassem criticamente a realidade
na qual esto inseridas? Apontamos caminhos para mudana? Durante a rotina,
muitas vezes as crianas so sujeitas a longos perodos de espera. Como fazer com
que essa espera no seja um exerccio de passividade? O que podemos fazer para
atender s demandas de ateno individuais sem que o grupo inteiro tenha de ficar
sem fazer nada, esperando?

Atividade 7
Vamos pensar sobre uma atividade da rotina da creche, a hora do banho. Que
estratgias podemos utilizar para que esse seja um momento agradvel tanto
para a criana que est sendo banhada como para as outras que esto
esperando a sua vez?

Seo 3 A definio de metas e objetivos


Objetivo a ser alcanado nesta seo:
Compreender a possibilidade de definir
metas e objetivos gerais relativos ao
educar e cuidar das crianas nas
instituies de Educao Infantil,
pautando-se pelo contexto socio-cultural
das crianas e de suas famlias e pelas concepes
norteadoras da proposta pedaggica .

57

Professor(a), como vimos em FE, na prtica, mesmo sem uma proposta pedaggica
sistematizada, temos metas e objetivos implcitos em nosso trabalho, que esperamos
serem alcanados. So as metas e os objetivos que movem as nossas aes, no s
no cotidiano escolar, mas em nossa vida de um modo geral. Fazemos um curso porque
queremos melhorar nossas condies de vida, organizamos nossos horrios para
conseguir ver um amigo, juntamos dinheiro para comprar algum objeto, ou seja,
estamos sempre nos planejando para alcanar algum objetivo.
Vejamos o relato da professora Lcia Yukiko Tamari Yamaguchi sobre as estratgias
que ela utiliza para alcanar o objetivo de adaptar as crianas escola:

Todo incio e reincio um processo de adaptao tanto para crianas e pais,


como para professores, coordenadores, funcionrios e diretores de escola.
Em cada final de semestre temos uma avaliao geral e individual, e as questes
apontadas so tomadas como base, acrescidas de nossas observaes para
planejamento.
O processo de adaptao de crianas e pais novos gradativo,
um caminho de esclarecimento de dvidas, inserindo-os na rotina
e proposta da escola por meio de atividades
com as crianas. Os pais ficam observando,
e o espao da escola est aberto para
questionamentos. Procuramos fixar o ponto
onde os pais novos se localizam para que as
crianas em adaptao, quando necessrio,
possam encontr-los com facilidade. Dependendo
da idade, o tempo de permanncia varia nos
primeiros dias, sendo de ordem crescente.
(DAVINI e FREIRE, 1999)

Voc tem uma meta a alcanar nesse momento? Que estratgias voc vem adotando
para alcanar o seu objetivo? E com relao escola? Ela tem clareza de aonde seu
trabalho quer chegar? Esses pontos podem ser discutidos coletivamente e devem
estar presentes na proposta pedaggica. preciso que tenhamos clareza de nossos
objetivos e de que estratgias temos nos utilizado para alcan-los.
Vejamos o quadro a seguir sobre concepo de infncia, princpios e metas possveis
para o trabalho da Educao Infantil:

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Concepes

Princpios possveis

Metas possveis

Entender e respeitar o
papel da cultura na
constituio da criana.

Criar situaes de aprendizagens, que respeitem e


articulem tanto a realidade
scio-histrica e cultural da
criana, incorporando suas
famlias e vivncias extraescolares no trabalho educativo, quanto o seu nvel de
desenvolvimento nas diversas
dimenses.

Toda criana deve


ser reconhecida
desde que nasce
como sujeito de
direitos.

A educao um
direito de toda criana, independentemente do fato de a me
trabalhar fora, da sua
religio e da sua condio fsica e/ou mental.

Garantir a matrcula e permanncia da criana com qualidade, independentemente


de sua condio familiar,
socio-econmica, religiosa,
fsica ou cognitiva.

Os primeiros anos
de vida so os
mais importantes
na formao da
criana.

A educao das crianas deve ser assumida


por professores com a
habilitao exigida pela
LDBEN/96.

Garantir progressivamente
que a educao de todas as
crianas seja responsabilidade
de profissionais habilitados e
cada vez mais qualificados.

Priscilla Silva Nogueira

Toda criana produz cultura e


constituda por
ela.

59

A clareza da intencionalidade do nosso trabalho e da funo social das creches, prescolas e das turmas de Educao Infantil podem nos ajudar a construir prticas
significativas na educao das crianas. Vrias decises precisam ficar registradas
na proposta pedaggica, pois, atravs do registro, podemos refletir se estamos tendo
coerncia entre os princpios e metas no dia-a-dia.
Analisando o quadro, voc percebeu como possvel definir questes importantes?
Claro que vrias questes precisaro ser traduzidas e redimensionadas a cada ano,
quando se conhece a realidade de cada grupo especfico. No item sobre a garantia
de vagas, por exemplo, sabemos que, infelizmente, no existe vaga para todas as
crianas e a soluo dessa situao no est exclusivamente nas mos da instituio
e, sim, da administrao pblica, conforme estudamos no Mdulo I. Discutimos direitos
numa realidade em que ainda prevalece o no-direito. Mas preciso assegurar
que as vagas existentes sejam ocupadas da maneira mais democrtica possvel e
que nenhuma criana seja excluda por discriminao.
Outra questo que no deve ser esquecida nas metas de uma proposta pedaggica
se refere ao cuidado com nosso planeta, j que ele d sinais cada vez mais claros de
que precisa ser respeitado. Toda instituio educacional deveria ter, como uma de
suas metas, contribuir na formao de crianas ticas, que respeitem a vida e a
integridade de todos os seres que habitam esse planeta, que tenham compromisso
com o bem comum e com os que viro depois de ns , bem como com a preservao
da natureza.
Vrias questes relacionadas realidade tambm podem ser norteadoras na
elaborao de objetivos gerais, como o senso demogrfico e a pesquisa na comunidade
sobre demanda de vagas, de acordo com a faixa etria dominante. As condies de
vida das crianas e das famlias podem indicar a necessidade do atendimento em
tempo integral. Se a instituio est inserida no ambiente rural, precisa se organizar
de forma que seja considerada, na sua proposta, sua especificidade.
A cada ano, ao conhecermos as crianas, descobrimos vrias oportunidades de criar
situaes de aprendizagens significativas e contextualizadas. E assim, os princpios,
as metas e os objetivos gerais ganham vida. Mas, com certeza, criar situaes de
aprendizagem fica mais fcil e ao mesmo tempo mais consistente, quando a direo
do nosso trabalho j foi definida na proposta pedaggica e sabemos que h unidade
de ao na instituio, que podemos contar com a cumplicidade e a parceria dos
outros profissionais, voc concorda?

60

Seo 4 A organizao de uma prtica intencional e coerente


Objetivo a ser alcanado nesta seo:
- Analisar as possibilidades de estabelecer
coerncia entre os elementos que constituem
o pano de fundo das propostas pedaggicas
(o contexto, as concepes, as metas e
objetivos definidos) e a organizao
e gesto do trabalho.
Como voc percebeu na ltima seo, possvel definir muita coisa antes de conhecer
o seu grupo de crianas. O importante ter clareza ao escrever a proposta, pois em
todo o trabalho educativo as aes cotidianas devero estar em consonncia com as
escolhas feitas na proposta.
Assim, nesta seo, estaremos refletindo sobre vrias questes cotidianas para
que voc analise a necessidade de a proposta pedaggica efetivar-se no trabalho
com as crianas.
Se as crianas precisam de movimento, os espaos devem ser organizados para
favorecer essa movimentao e o tempo reservado para as atividades motoras ao ar
livre precisa ser privilegiado.

61

O brincar a atividade central da infncia. Da, os espaos, os


materiais e a definio dos tempos precisam ser pensados de
maneira a favorecer e enriquecer os espaos e tempos da
brincadeira. As crianas esto imersas num mundo cultural,
precisam ter liberdade para socializar suas formas de brincar.
As discusses que voc fez no Mdulo II podero auxiliar
muito quando voc for analisar e reorganizar o seu trabalho.
Dizer que a construo da auto-estima fundamental na
construo da identidade da criana significa que no
cotidiano os processos de produo sero mais valorizados
do que os produtos. Por exemplo, nas situaes de
dramatizao seria mais importante que as crianas
brincassem com a possibilidade de fazer de conta
que so um determinado personagem, do que decorar
falas e gestos precisos definidos pelos adultos. Ou,
ainda, que as produes das crianas fossem
Amarelinha,
respeitadas e que os adultos no tentassem
Cenas Infantis Sandra Guinle
melhor-las para coloc-las no mural.
Organizar as mais ricas possibilidades de interaes entre as crianas fundamental.
Elas aprendem e ensinam ao relacionar-se tanto com pessoas mais velhas quanto
com pessoas mais novas. Possibilitar essas interaes s crianas significa ser coerente
com o entendimento de que o saber no est s com o(a) professor(a).
Tendo a clareza da importncia de se educar para a liberdade e autonomia, preciso
favorecer a iniciativa, a independncia e a cooperao. Nesse sentido, ao conhecer
o grupo de crianas, o(a) professor(a) precisa definir em quais situaes deve propor
atividades individuais em que a criana pode exercitar com independncia as suas
conquistas conceituais ou quando possvel trabalhos em grupo ou de duplas, em
que as crianas negociam e se ajudam. E quando, ainda, pode propor atividades
para o grupo todo, nas quais as crianas socializam experincias ou se apropriam de
informaes e ampliam seu universo nas trocas mais coletivas coordenadas e
sistematizadas pelo(a) professor(a).
A busca de coerncia com os princpios educativos, muitas vezes, significa construir
solues possveis em situaes adversas. Em muitas instituies, garantir o direito
das crianas de correr, escorregar, subir, significa organizar passeios s pracinhas e
campinhos prximos da instituio. Outras vezes, preciso definir, por exemplo, que
todas as rodas para conversar, planejar, contar histrias e avaliar acontecero no
ptio porque a sala pequena.

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Se construir a linguagem importante, fundamental que o choro do beb seja entendido


como comunicao, expresso de uma necessidade. O choro deve mobilizar o(a)
professor(a), que dever aproximar-se do bero, dando algum tipo de conforto ao beb.
Entendendo que a criana curiosa com relao a tudo que a rodeia e que ela vive
num mundo letrado, a linguagem escrita mais um aspecto a ser explorado. No
entanto, como em todos os outros aspectos, as situaes de aprendizagens devem
ser organizadas de maneira contextualizada, com significado real para as crianas.
Por exemplo, escrever uma carta para um pai capoeirista, convidando-o para jogar
capoeira na instituio, seria uma boa situao de aprendizagem da linguagem escrita.
Outra atitude coerente com a meta de educar para a autonomia seria deixar as
crianas experimentarem os talheres na hora da alimentao, mesmo que essa
habilidade ainda no esteja construda. importante que a criana seja estimulada
a comer sozinha quando j consegue pegar os talheres. A forma de segur-lo, de
acordo com nossa cultura e a habilidade de acertar a boca sero construdas nesse
exerccio. Claro que alguns cuidados sero necessrios, como: oferecer uma colher
em vez de garfo para que a criana no se machuque e verificar se a mesa tem
uma altura adequada. Tambm, um adulto deve ficar atento, mas dando liberdade
para que ela aprenda esse ato da cultura.
Uma questo tambm interessante para ser discutida o conhecimento do mundo.
Se as crianas menores ainda no conseguem organizar e verbalizar questes
intrigantes a serem investigadas e se elas ainda no conseguem definir fontes e
estratgias para desvendar o que as intriga, no significa que devemos abrir mo de
consider-las parceiras na definio dos rumos do trabalho educativo. Elas devem
ter liberdade para explorar os objetos, serem convidadas a fazer escolhas, a construir
a rotina diria e as regras de convivncia. Assim, a criana desenvolve competncias
importantes, como a de observar, discriminar sons, optar, falar, ouvir e respeitar a
opinio do outro, votar e aceitar os resultados. Se toda vez que surgir uma questo
cognitiva ou de convivncia no grupo e as crianas forem convidadas a pensarem as
possveis solues, elas estaro construindo competncias importantes.
Veja esses exemplos: no grupo existe uma criana que constantemente est envolvida
em conflitos. Ao invs de o(a) professor(a) definir punies, ele(a) pode convidar as
prprias crianas a descreverem o mal-estar que os conflitos esto causando, a
investigarem os porqus daquela atitude do(a) colega, a pensarem formas de ajudlo(a) a modificar sua maneira de interagir e depois ainda avaliar os efeitos das
tentativas de ajud-lo(a).
Da mesma forma, se um peixinho do aqurio morre, todos podem ser convidados a
pensar sobre os motivos que provocaram a morte dele, o que fazer com o peixe
morto, se ser substitudo e quais sero os novos cuidados para que um novo peixe
sobreviva, onde buscar tais informaes etc.

63

To importante quanto escolher uma metodologia de trabalho , de fato, manter


uma postura de considerar a criana uma parceira e oportunizar a participao possvel
em cada idade, buscando uma apropriao cada vez maior do espao das dinmicas
de trabalho e do prprio processo de desenvolvimento.
Para favorecer o desenvolvimento da iniciativa e da independncia e facilitar o
atendimento mais individualizado, muitas vezes possvel organizar a sala em cantinhos
com materiais diversificados, onde as crianas podem escolher entre folhear livros,
empilhar toquinhos, criar narrativas com carrinhos e bichinhos, brincar de casinha etc.
Nas Unidades 7 e 8 deste mdulo, voc ter oportunidade de discutir mais
profundamente sobre a organizao dos ambientes e, com certeza, perceber a
possibilidade de construir inmeras opes em sua instituio.

Atividade 8
Relacione a primeira coluna com a segunda, articulando os objetivos gerais
com as aes cotidianas. Escreva as respostas no seu caderno.
1. Garantir a matrcula e a permanncia de crianas com
necessidades educativas
especiais com qualidade.

) Articular a visita do senhor Joo (av


da Aline) instituio, para contar casos
e tocar sanfona.

2. Respeitar e valorizar os
aspectos culturais da
comunidade.

) Buscar parcerias com os profissionais da


Sade para realizar um atendimento
integrado que favorea o desenvolvimento da Ana (Sndrome de Down).

3. Organizar um ambiente
afetivo, aconchegante e
seguro para as crianas.

) Aumentar o tempo para o faz-de-conta


e discutir com o coletivo da instituio
sobre a necessidade de renovao dos
brinquedos.

4. Favorecer o brincar, entendendo-o como forma


privilegiada de a criana
interagir com o mundo.

) No perodo de insero, enviar um


bilhete s famlias, pedindo que reservem um tempo para permanecerem na
instituio com a criana, alm de enviarem um objeto de apego da criana,
como elo entre a casa, a famlia e a
instituio.

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Voc terminou mais uma unidade e teve oportunidade de refletir sobre vrias questes.
Seria importante socializ-las com os(as) colegas de sua instituio e buscar integrar
o que considerar pertinente ao seu trabalho.

Para relembrar
Neste texto que voc acabou de concluir, alguns pontos so chave. Vamos
relembr-los?

O(a) professor(a) um personagem fundamental na elaborao da proposta


pedaggica e deve participar de sua construo, implementao e avaliao.
As famlias e a comunidade devem ser chamadas a participarem da discusso
e elaborao da proposta.
A proposta pedaggica precisa ser entendida como um documento de
identidade da instituio, portanto deve ser elaborada como um retrato fiel
das conquistas e anseios do coletivo e no como uma tarefa burocrtica a
ser cumprida.
As prticas sociais e as contribuies tericas de diferentes cincias colocam
as crianas num patamar de status social importante: como sujeitos de
direitos, que no podem mais ser desconsiderados na elaborao das
propostas pedaggicas.
importante entender a criana como um ser constitudo na e pela cultura,
que tambm produz cultura e vive plenamente cada idade. Isso implica fazer
opes muito claras na elaborao das metas educacionais e dos objetivos
do nosso trabalho.
No dia-a-dia, a organizao do trabalho, dos espaos, dos materiais, dos
tempos e das crianas deve estar em consonncia com as concepes de
sociedade, criana e de Educao Infantil que foram definidas, coletivamente,
na proposta pedaggica. Alm disso, importante conhecer o
desenvolvimento infantil, para atender s necessidades educacionais das
crianas em cada idade.
Como as crianas, o(a) professor(a) tambm est em processo de formao,
por isso to importante discutir coletivamente as dificuldades, os caminhos
que esto sendo descobertos, construindo, de fato, um trabalho coerente,
intencional e articulado, tendo como fundamento relaes afetivas, solidrias,
ticas e de muito compromisso com a formao integral das crianas.

65

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES

Orientaes para a prtica pedaggica


Professora(a), ao longo dos textos de FE e OTP voc estudou a concepo e o
significado de uma proposta pedaggica para a creche, pr-escola e para as turmas
de Educao Infantil em escolas de Ensino Fundamental, bem como sua forma de
elaborao, avaliao e implementao. Agora, seria interessante que voc tentasse
colocar em prtica estes conhecimentos.

Atividades sugeridas
Caso sua instituio ainda no tenha uma proposta pedaggica, as questes abaixo
podem provocar este processo. Caso j tenha, as questes colocadas podem servir
para sua reflexo e avaliao sobre o processo vivido pela sua creche, pr-escola ou
turma de Educao Infantil em escolas de Ensino Fundamental durante a elaborao
da proposta pedaggica.

Reflexo sobre o seu papel na elaborao da proposta pedaggica:


Pense em como voc pode efetivamente contribuir neste processo e se organize
para esta ao. Participar desta tarefa um dever e um direito dos(as)
professores(as).
Levantamento de fontes para a elaborao da proposta pedaggica:
Procure junto com seus(suas) colegas conhecer os documentos que j foram
produzidos na sua creche, pr-escola ou turma de Educao Infantil em escolas de
Ensino Fundamental, conversem com pessoas da escola e da comunidade que
podem, de alguma forma, contribuir neste trabalho, organizem os textos de apoio,
tanto de legislao quanto de estudo terico, juntem fotografias de diferentes
pocas e discutam como este material pode ser utilizado neste processo.
Organizao de um plano trabalho coletivo para elaborao da proposta
pedaggica:
Converse com seus(suas) colegas e procurem organizar tempos, espaos e
materiais para esta elaborao. Para tanto, faa uso de tudo o que voc aprendeu
nesta unidade.
Elaborao da proposta:
Faa um roteiro incluindo tanto as questes colocadas nos textos quanto aquelas
apontadas pela prtica e escolha por onde comear. E agora, mos obra e boa
sorte!

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GLOSSRIO
Concepes norteadoras: crenas ou percepes que do a direo ou que
fundamentam.
Elementos constitutivos: os aspectos que fazem parte de.
Entraves: obstculos, impedimentos, dificuldades.

SUGESTES para LEITURA


BRASIL. Cmara de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil. MEC, 1998.
OLIVEIRA, Zilma. Educao Infantil: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002.
TIRIBA, Lea. Proposta Curricular em Educao Infantil. Infncia na Ciranda da
Educao. Belo Horizonte: CAPE/SMED, n. 4, p. 9-15, fev. 2000.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Cmara de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil. MEC, 1998.
DAVINI, Juliana; FREIRE, Madalena. Adaptao: pais, educadores e crianas
enfrentando mudanas. Srie Cadernos de Reflexo. Espao pedaggico, 1999.
HORN, Maria da Graa. Sabores, cores, sons, aromas: A organizao dos espaos
na Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004.
OLIVEIRA, Zilma. A busca de uma proposta pedaggica. In: OLIVEIRA, Zilma. Educao
Infantil: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002. p. 167-172.
MICKLETHWAIT, Lucy. Brincar com arte. So Paulo: tica, 1997. p. 11.
TIRIBA, Lea. Proposta Curricular em Educao Infantil. Infncia na Ciranda da
Educao. Belo Horizonte: CAPE/SMED, n. 4, fev. 2000. p. 9-15.

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C - Atividades integradoras

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O tema central da Unidade 4 foi proposta pedaggica. No texto de FE, discutimos o


conceito de proposta pedaggica, as normas e os envolvidos em sua elaborao.
Vimos que a elaborao de uma proposta pedaggica um convite, uma aposta
que envolve todos. Discutimos que a implementao e avaliao de uma proposta
pedaggica podem nos auxiliar a traar metas para o trabalho, contribuindo para
uma prtica mais reflexiva e com objetivos definidos. Em OTP, o tema foi aprofundado:
destacamos o papel do(a) professor(a) frente construo dessa proposta, a
explicitao dos conceitos norteadores do documentos e a importncia de metas e
objetivos claros, tanto no que diz respeito ao trabalho com as crianas e a comunidade
como o no seu processo de elaborao.

Atividade integradora
Nossa proposta para o encontro quinzenal que compartilhemos as diferentes propostas
pedaggicas.
Para melhor aproveitar o encontro, sugerimos que cada professor(a):
Antes do encontro quinzenal:
- Estude os textos selecionados para o encontro.
- Faa uma relao com dvidas, dificuldades e comentrios para serem
compartilhados no encontro.
No encontro quinzenal:
- O tutor poder dividir o grupo em trs sub grupos.
- Nos pequenos grupos, cada professor(a) pode falar sobre a sua realidade e,
no caso da instituio que tem a proposta sistematizada, esta poder ser
apresentada para o pequeno grupo. Caso a instituio ainda no tenha escrito
a proposta, o(a) professor(a) poder apresentar o que escreveu na Atividade
1 de FE sobre as metas da sua instituio. Depois pode ser feito um debate
com o grupo todo sobre o tema, pensando juntos o que aprendemos nessa
unidade e se ela trouxe contribuies para a prtica.

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Esta obra foi composta na Editora Perffil


e impressa na Esdeva, no sistema offset, em papel off-set 90g, com capa em
papel carto supremo 250g, plastificado
brilhante, para o MEC, em fevereiro de
2006. Tiragem: 10.000 exemplares.