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Essa no uma ordem fixa nem linear. Para fazer leitura crtica, me baseio em Bakhtin
(1995:95) que defende uma anlise que explore primeiramente o contexto de situao, onde
o texto se constitui como enunciado, e no contexto de cultura, onde a situao se inscreve
(os conjuntos de contextos possveis de uso de cada forma particular), para s depois ir para
o texto.
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Exemplos so a recesso econmica dos bancos norte-americanos em outubro de 2008,
a discusso das quotas nas universidades brasileiras em 2007, o debate sobre o
Movimento Tradicionalista Gacho no Rio Grande do Sul em 2006.
O pblico potencial para essa atividade seria do ensino mdio e universitrio, talvez at 8
srie do Ensino Fundamental. O professor pode aprofund-la de acordo com maturidade
intelectual e etria dos alunos.
Agradeo a minhas colegas Rosli Gonalves Nascimento e Nina Clia de Barros por
oferecerem sugests e comentrios sobre a anlise desenvolvida neste captulo.
Foi impossvel precisar de que revista impressa esse texto foi retirado por falta de
indicao na pgina (o texto impresso foi trazido para o banco de textos de material
didtico do LABLER-Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redao, da Universidade
Federal de Santa Maria, em 1998, por Marlia Appel de Mattos Bortoluzzi, ento aluna do
Curso de Letras dessa universidade. Imagino que a fonte seja um nmero de 1998 da
revista Newsweek ou Time).
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Embora o fato de haver uma mulher na imagem possa sugerir que o pblico alvo seja
principalmente a mulher ou at as mes, j que se fala em your family.
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
1.
4 Concluso
Essas perguntas funcionam como um roteiro de discusso na sala de
aula e contribuem para a formao de um leitor crtico. Evidentemente o
sucesso dessa discusso depende do desenvolvimento de habilidades de
questionamento, de curiosidade epistemolgica, conforme Paulo Freire
(2002) nomeia a criticidade necessria quele que se questiona e busca
novas possibilidades.
O exerccio do debate em sala de aula permite que enxerguemos o
texto como um todo significativo: as marcas grficas no papel, os sentidos
explcitos e implcitos dessas marcas, o significado social desses sentidos, o
todo que une linguagem e significado (Freire, 1996). Habilidades que
combinam aptides inter-relacionadas e de ordens diversas (de lxicogramtica, semntica, pragmtica, registro, gnero, discurso, da ideologia).
Os conhecimentos de ordens diversas (competncia lingstica, textual,
discursiva e estratgica) interagem na construo dos sentidos do texto, da
conscincia do aluno sobre si e os outros, da conscincia da pluralidade de
discursos e possibilidades de organizao do universo em relao cultura
letrada. Ler criticamente compreender a determinao scio-histrica
da interao escritor-texto-leitor-sociedade e depende da reflexividade,
da capacidade de usar o conhecimento sobre as prticas discursivas e sobre
a vida social para transform-las (Chouliaraki & Fairclough, 1999:15). Nesse
caso, a sala de aula deve ensejar a investigao, reflexo e explicitao
sobre como as prticas discursivas e as prticas sociais funcionam. Afinal,
como Hasan bem sintetiza: I have an idea that there is a continuity from
the living of life on the one hand right down to the morpheme on the other.10
O objetivo deste trabalho foi propor uma abordagem de ensino de
leitura crtica, lingisticamente orientada, que demonstre as aplicaes da
teoria. A LSF oferece importantes contribuies ao ensino de ILE ao
possibilitar-nos identificar elementos da linguagem e explorar sua forma,
seu contedo e sua funo. Esse enquadre terico fornece tambm uma
abordagem ao texto no-verbal, na forma de uma gramtica visual, que
possibilita a explorao e a anlise sistemticas dos sentidos do texto.
Referncias bibliogrficas
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10
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ANEXO
Tabela 1 Anlise da Metafuno Ideacional do texto Hepatitis A virus
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