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Dados para citao:

MOTTA-ROTH, D. Para ligar a teoria prtica: roteiro de perguntas para


orientar a leitura/anlise crtica de gneros. In: MOTTA-ROTH, D.;
CABAAS, T.; HENDGES, G. (Org.). Anlises de textos e de discursos:
relaes entre teorias e prticas. 2ed. Santa Maria: PPGL Editores, 2008.
p. 243-272.
A produo de sentidos na argumentao | 243

11 | PARA LIGAR A TEORIA PRTICA:


ROTEIRO DE PERGUNTAS PARA ORIENTAR A LEITURA/ANLISE CRTICA
DE GNERO1
Dsire MOTTA-ROTH
Universidade Federal de Santa Maria
Introduo
Este trabalho aborda questes tericas relativas anlise crtica do
texto e do discurso (chamada aqui de Anlise Crtica de Gnero por adotar
a concepo de gnero como referncia) como subsdio ao ensino de leitura
crtica em ingls como lngua estrangeira. O ponto de partida deste trabalho
foi a dificuldade de professores em formao na UFSM para construir uma
abordagem de ensino de leitura (Messer, 2007) em termos da passagem
do conhecimento cientfico (a anlise do discurso pela Lingstica SistmicoFuncional) para a construo de uma abordagem de ensino (a partir dessa
teoria) sobre o discurso em ingls na vida social, relacionando teoria e
prtica pedaggica.
A leitura crtica implica a percepo das relaes entre texto e
contexto (Freire, 2000:11) e conecta a experincia individual s experincias
sociais e s condies scio-histricas de produo, distribuio e consumo
dos textos na sociedade (Wallace, 1992; Fairclough, 1989). O professor em
formao deve ser capaz de ver essa leitura em ingls como lngua estrangeira
(ILE) como processo situado, afetado pelos contextos pelos quais circulam
leitores e produtores de textos. Lemos (e tambm escrevemos) a partir de
marcas scio-histricas que [n]os situam no mundo social (Moita Lopes,
1996:2). Lemos como gachos, homens, mulheres, crianas, velhos,
heterossexuais, homossexuais, negros, mulatos, brancos, ricos ou
remediados, progressistas ou conservadores, menos ou mais letrados
(Motta-Roth, 2004). Essa percepo crtica deve ser perseguida em vez da
leitura linear, focada na palavra individualmente.
Ler criticamente significa analisar discursos, entretanto, o aluno s
pode analisar o discurso se analisar a linguagem (Fairclough, 1992a). Afinal,
uma anlise do discurso que no se baseia no sistema da lngua no uma
1

Partes deste trabalho foram apresentadas no Congresso Internacional da ABRAPUI (Faculdade


de Letras da UFMG, em Belo Horizonte, MG, Brasil, junho/2007) e no Tercer Congreso de la
ALSFAL-Asociacin de Lingstica Sistmico Funcional de Amrica Latina em Puebla, Mxico,
novembro/2007), com Bolsa PQ/CNPq n 304256/2004-8 e n 301962/2007-3. Agradeo as
sugestes dadas por meus alunos na UFSM, especialmente Patrcia Marcuzzo, Luciane Ticks,
Fbio Nascimento e Eliseu da Silva.

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anlise, mas apenas uma vaga impresso (Halliday, 1994:xvi-xvii). Para a


Lingstica Sistmico-Funcional (LSF), os elementos lxico-gramaticais so
pores de informaes inter-relacionadas (Hoey,1983; Halliday & Hasan,
1976) a outras com as quais se conecta semntica ou funcionalmente e das
quais, em contrapartida, obtm sentido. Os elementos lxico-gramaticais
so assim interpretados em seu contexto, isto , na frase, na linha, no
enunciado, no texto, no sistema de gneros, no discurso.2
O presente trabalho se justifica como uma continuidade de trabalhos
anteriores em Anlise Crtica de Gnero, que exploram a perspectiva
analtica como forma de esclarecer a teoria (Meurer, Bonini & Motta-Roth,
2005; Meurer & Motta Roth, 2002; Motta-Roth, 2006a; 2008). Tento detalhar
os procedimentos analticos para estabelecer a ponte entre a teoria e a
prtica. Para tanto, utilizarei ferramentas scio-discursivas de anlise
propostas por Gee (2000:12) na forma de perguntas e tarefas de
recontextualizao e ressignificao do texto a serem implementadas ao se
analisarem e interpretarem os dados lingsticos.
Ao ressaltar a anlise da linguagem, defendo uma abordagem de
ensino de leitura crtica que seja tanto lingisticamente orientada quanto
scio-historicamente situada, menos orientada para estratgias perifricas
de leitura e mais voltada para a categorizao das oraes por meio da LSF
(Halliday, 2004).
Primeiramente discutirei o conceito de leitura crtica e, em seguida,
conceituarei linguagem como gnero. Na terceira parte, apresentarei a
abordagem pedaggica para anlise/leitura do texto, por meio de perguntas
e tarefas de recontextualizao e ressignificao do texto. Concluo com
consideraes sobre a importncia da reflexividade na formao de
professores de lnguas.
1 Leitura crtica
A pedagogia crtica se caracteriza por pressupor que o professor tem
um poder transformador (Johnston, 1999:557) e por estabelecer a conexo
entre a prtica pedaggica e as questes mais amplas que circulam numa
determinada poca em um dado grupo social.3 Um dos acertos dessa
2

Essa no uma ordem fixa nem linear. Para fazer leitura crtica, me baseio em Bakhtin
(1995:95) que defende uma anlise que explore primeiramente o contexto de situao, onde
o texto se constitui como enunciado, e no contexto de cultura, onde a situao se inscreve
(os conjuntos de contextos possveis de uso de cada forma particular), para s depois ir para
o texto.
3
Exemplos so a recesso econmica dos bancos norte-americanos em outubro de 2008,
a discusso das quotas nas universidades brasileiras em 2007, o debate sobre o
Movimento Tradicionalista Gacho no Rio Grande do Sul em 2006.

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pedagogia despertar nossa ateno para criarmos representaes mentais


alternativas de como o mundo pode ou deve ser (Pennycook, 1999:335).
Nesse caso, a prtica pedaggica pode ser vista como um esforo de levar
o aluno a refletir sobre questes como:
Sua prpria condio humana, social e econmica: Quem sou eu, o
que desejo, qual meu repertrio de experincias? O que leio?
Por que leio este ou aquele texto em aula ou em casa? Quem
determina isso? O que desejaria ler e no consigo? Por qu?
O papel mediador da linguagem na vida social: Que interaes
sociais dependem da leitura? A quais delas desejo ter acesso? Que
textos desejo/preciso ler para me informar, trabalhar, arrumar
emprego, conseguir emprstimo no banco, estudar na escola/
universidade, ganhar bolsa para a escola/o mestrado/o doutorado?
Que textos circulam nas diversas mdia/representam a experincia
humana?
Para levar o aluno a essa reflexo, a aula de leitura pode ser vista em
trs momentos: pr-leitura, leitura e ps-leitura (Wallace, 1992). A pr-leitura
se define por aes como o ativamento do conhecimento prvio, a construo
de mapas semnticos e a localizao do texto no repertrio de gneros
discursivos. A leitura propriamente dita se caracteriza pela identificao de
expresses-chave no texto, pelo reconhecimento do significados produzidos
por diferentes elementos lxico-gramaticais, pelo estabelecimento do campo
semntico e de redes lexicais, bem como pelo reconhecimento de estgios
estruturais/ funcionais. A ps-leitura consiste na anlise da relao do texto
com suas condies de produo e consumo.
Professores em formao (Messer, 2007) demonstram dificuldade
para construir uma aula de leitura crtica que desenvolva o estgio da leitura
e passe para o de ps-leitura, que leve o aluno a ver indcios lingsticos da
relao do texto com suas condies de produo e leitura. O desafio
ensinar por meio da linguagem, levar o aluno produo de sentido,
reflexo sobre a condio humana, histrica e social, que recontextualiza
os textos.
Em funo de tais questionamentos, nos anos 90 e 2000, cresce o
interesse de lingistas aplicados pelo estudo dos gneros discursivos, sua
funo constitutiva de papis, relaes sociais e objetivos comunicativos,
seu potencial heurstico no ensino de ILE (p.ex., Cristvo & Nascimento,
2004; Meurer, Bonini & Motta-Roth, 2005). Torna-se cada vez mais

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freqente a referncia aos escritos de Mikhail Bakhtin e Anlise Crtica do


Discurso (como a de Norman Fairclough).
Meurer (2005:81) explica a Anlise Crtica como uma abordagem de
anlise do discurso e de leitura do texto:
Os seus proponentes esto convencidos de que questes sociais e
polticas chave tm um carter parcialmente lingstico-discursivo
(Fairclough & Wodak, 1997, p. 271) e de que o estudo dessas questes
pode revelar aspectos importantes da vida social. Assim sendo, ao
analisar textos criticamente no esto interessados apenas nos textos
em si, mas em questes sociais incluindo maneiras de representar a
realidade, manifestao de identidades e relaes de poder no
mundo contemporneo.
Nesses termos, o conceito de gnero se expande para alm dos limites
do lxico e da gramtica at abarcar o contexto social, o discurso e a
ideologia (Giannoni, 2002; Bhatia, 2004).
2 Linguagem como gnero
Gneros so enunciaes situadas em mbitos sociais especficos
(Bakhtin, 1986:78), interaes retricas tpicas com base em situaes
recorrentes (Miller, 1984:159). Situam-se num determinado contexto de
cultura, como um esquema mental das situaes (...) construdo a partir da
experincia social, em termos de linguagem pertinente, eventos e
participantes (Motta-Roth, 2006a:146), como um aspecto central na
comunicao social, um elo estruturador, ligando, a meio caminho, a mente
individual vida grupal (Miller, 1994:71). Os gneros so formados a partir
de atividades recorrentes em uma cultura ou grupo social (uma universidade
ou uma igreja, por exemplo) que constituem as instituies com diferentes
graus de ritualizao (uma palestra ou uma missa). Cada contexto de cultura
caracteriza-se pelo conjunto dos gneros de uma dada sociedade, os quais
formam um repertrio dos eventos sociais constitudos na linguagem, cada
qual correspondendo a um contexto de situao.4 As prticas discursivas
so vivenciadas em interaes situadas, em experincias discursivas
institucionalizadas, enfim, em gneros.
Da relao estreita entre as prticas sociais5 (contexto) e a linguagem
4

O contexto de situao o conjunto de todos os fatores... que do forma a um momento


no qual uma pessoa se sente chamada a estabelecer trocas simblicas (Bazerman, 1988:8).
5
Prticas sociais so maneiras habituais, associadas a tempos e lugares especficos, nas quais
as pessoas aplicam recursos (materiais ou simblicos) para agir em conjunto no mundo. (...)

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(texto) surge o conceito de gnero como linguagem culturalmente pertinente


a uma dada situao, atravessada por discursos de ordens diversas. Um
gnero , portanto, um evento realizado discursivamente por elementos
lingsticos em diferentes planos fonologia/grafologia, lxico-gramtica,
semntica/pragmtica, texto, discurso que se articulam num todo
significativo. A Figura 1 (adaptada de Martin, 1992:496; Hendges, 2005:06)
tenta representar o modo como todos esses planos esto, ao mesmo tempo,
em funcionamento (flecha que atravessa os diferentes planos) no evento
discursivo.

Figura 1 Representao da estratificao dos planos comunicativos


O texto d forma s atividades que se desenvolvem em vrias
situaes, nos vrios contextos da experincia humana. H vrios elementos
pertinentes interao entre texto e atividade humana em gneros diversos
(o blog, o carto de natal, etc). A combinao Linguagem-Atividade-Interao
articula o gnero como a) uma atividade constituda no texto, b) em um
determinado contexto de situao, c) que engendra papis para seus
elas se constituem em um ponto de conexo entre estruturas abstratas e respectivos
mecanismos, e eventos concretos entre a sociedade e as pessoas vivendo sua vida
(Chouliaraki & Fairclough, 1999:21).

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participantes e relaes entre eles (interao), e que, d) por sua recorrncia,


estrutura o contexto de cultura (repertrio de gneros) sob a ao dos vrios
discursos e ideologias. Cada gnero uma combinao entre linguagem,
atividade social, papis e relaes.
As vrias atividades sociais em que nos envolvemos so realizadas
lingisticamente de modo que construam a experincia humana. Nessas
atividades da vida diria, interagimos com outros participantes e papis. As
relaes se definem lingisticamente por meio da capacidade da linguagem
de se organizar numa unidade semntica (Halliday & Hasan, 1989:26). Os
gneros discursivos desempenham essas funes de representao do
mundo e constituio de papis e relaes. Assim, ensinar a ler com base
em gneros discursivos pressupe uma viso da linguagem como prtica
social: realizamos algo na/pela linguagem como um ato discursivo. Ler um
texto, portanto, ler um estado de coisas, um sistema de papis e relaes,
uma declarao de pontos de vista, uma proposta de arranjo dos elementos
da linguagem para se referir a isso tudo. Ler um texto ler o mundo, pois
[A] leitura do mundo precede leitura da palavra, da que a posterior leitura
desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele (Freire,
2000:11).
No contexto de formao de professor em que atuo, o objetivo do
ensino desenvolver, no futuro professor de ILE, habilidades para ler o
mundo. A aprendizagem dessa leitura crtica embasar futuras propostas
pedaggicas desenvolvidas por esses professores. Uma leitura dessa ordem
depende do estudo de ILE associado reflexo (por parte de alunos e
professores) sobre questes relativas ao estatuto do texto no contexto, tais
como:
Que texto esse? Quem escreve ou l esse texto? Por qu?
Qual o campo semntico do texto? Em que medida o tema do texto
me interessa/me ajuda/me diverte?
Em que contexto se imagina que esse texto /foi produzido, distribudo
ou consumido? Qual a funo do texto nesses contextos?
Essas perguntas so relevantes no quadro epistemolgico da LSF, para
o qual possvel reconstituir a conexo texto-contexto, conforme explico
na prxima seo.

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3 Tarefas analticas como exerccio de (re)construo/(re)contextualizao


de significados
Apresento a teoria na forma de tarefas analticas de construo de
significado do discurso (Gee, 2000) para serem trabalhadas em sala de
aula de leitura crtica a partir de perguntas a serem feitas para o texto.
Essas tarefas so dispositivos de raciocnio que nos levam a fazer certos
tipos de questionamentos quando olhamos para o mundo, para o uso da
linguagem e para a interao. As perguntas guiam as tarefas na formao
de professores/leitores crticos de modo a desenvolver a percepo de como
a teorizao, proposta na Anlise Crtica de Gnero, se conecta prtica de
explorao do texto em sala de aula.
Para tentar mostrar as ligaes entre teoria e prtica no ensino de
leitura crtica em ILE, desenvolvo a anlise de um texto da Hepatitis
Foundation International (Motta-Roth, 1998) (Figura 2) e depois forneo as
perguntas.6
Para entender a relao texto-contexto, uso seis tarefas diferentes de
Anlise Crtica de Gnero propostas por Gee (2000), com base na LSF, para
a construo de dimenses da realidade, de movimentao analtica pelos
elementos lingsticos (lxico-gramtica) do texto, construindo significao/
representao do contexto e sua relao com o texto:
1. Construo Semitica: anlise dos sistemas de significao
relevantes e de produo de conhecimento acionados em um
contexto (tempo-espao) especfico;
2. Construo de Mundo: anlise daquilo que considerado como
realidade, o que real e o que irreal, presente e ausente, concreto
e abstrato, provvel, possvel e impossvel em um contexto (tempoespao) especfico;
3. Construo da Atividade: anlise das atividades em andamento,
compostas por aes especficas;
4. Construo de Identidades e Relaes: anlise dos papis e das
relaes sociais relevantes na interao, as atitudes, os valores, os
modos de sentir, de conhecer e de crer, os modos de agir e interagir
concomitantes;
5. Construo Poltica: anlise da natureza e relevncia de vrios
bens sociais em um contexto (tempo-espao) especfico;
6

O pblico potencial para essa atividade seria do ensino mdio e universitrio, talvez at 8
srie do Ensino Fundamental. O professor pode aprofund-la de acordo com maturidade
intelectual e etria dos alunos.

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Figura 2 Texto sobre vrus da Hepatite A

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6. Construo de Conexes: anlise das pressuposies sobre o modo


como o passado, o futuro e o presente de uma interao lingstica
se inter-relacionam.
As perguntas aqui propostas tomam por referncia essas seis tarefas
e a literatura sobre LSF e Anlise Crtica de Gnero (especialmente,
Chouliaraki & Fairclough, 1999; Fairclough, 1989; 1992a; 1992b; Halliday &
Hasan, 1989; Heberle, 2000; Kress, 1989; Kress & van Leeuwen, 1996;
Meurer, Bonini & Motta-Roth, 2005; Meurer & Motta-Roth, 2002; MottaRoth, 1998; 2004; 2006a; 2006b; 2008; Motta-Roth & Heberle, 1994; Wallace,
1992).
As perguntas resultantes da anlise formulam um roteiro para uma
aula de leitura de ILE que comea no texto no-verbal e segue para o texto
verbal.
3.1 Texto no-verbal
Leitura de previso (Pr-Leitura)
A leitura em ILE demanda o acionamento dos vrios esquemas mentais
do leitor, construdos pela experincia, acerca de como o mundo funciona.
Esquemas so acionados para compensar a falta de conhecimentos
especficos da lxico-gramtica em ILE, de modo a desenvolver habilidades
de previso sobre a leitura. Para tanto, pode-se primeiramente explorar o
texto no-verbal por ser a parte mais visualmente explcita aos sentidos.
So informaes sobre a organizao na pgina ou tela, localizao e
exposio do tipo de letra, figuras, tabelas e grficos, e sobre a relao
existente entre essas informaes e o contedo do texto.
Uma anlise prvia da configurao visual do texto de suma
importncia (...) para que o aluno possa ativar todo o repertrio de
dados armazenados na forma de um conhecimento enciclopdico ou
de mundo, detectando traos comuns a outros textos previamente
lidos. Essas caractersticas intertextuais serviro de apoio (...),
facilitando a entrada no texto e determinando as estratgias de
leitura a serem privilegiadas. (Motta-Roth, 1998:12)
Por combinar elementos verbais e no-verbais (foto e mapa), o texto
da Figura 2 um hbrido semitico (Lemke, 1998:87), composto com
recursos visuais de tamanho e diagramao (o texto dividido ao meio,
metade no-verbal), iluminao (a foto nos trpicos, de uma mulher jovem,

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sorrindo, em hora de luz solar intensa, sugerindo calor, energia, alegria,


vida, lazer, frias), cor (mai em cor intensa, rosa vivo, sugerindo feminilidade
e juventude; comida colorida, frutos do mar, sugerindo frescor), orientao
espacial (o mar ao fundo, o ato de comer no primeiro plano; a mulher no
interpela o observador com seu olhar, mas se oferece como um objeto
descrito no texto; ou ainda a organizao dado-novo que coloca o dado,
esquerda, como a mulher em uma situao de lazer, de acordo com o senso
comum de que Em frias, tudo maravilhoso. O novo ou inesperado,
direita, mostra os reais riscos da comida que ela ingere, sem sequer
desconfiar do perigo). A mulher de mai beira do mar sorri enquanto come
frutos do mar e saladas, e tudo isso define um campo semntico de turismo,
frias (Motta-Roth, 1998:16).
Por outro lado, no mapa-mndi, abaixo do primeiro pargrafo do texto
verbal, cada continente tem um valor, haja vista as diferentes cores, vivas e
brilhantes, correspondentes aos significados da legenda do mapa: vermelho,
como rea de alto risco de infeco por hepatite, verde como risco
intermedirio e amarelo como baixo risco. Essas reas so identificadas
sem critrio que discrimine pases, regies ou cidades.
Esse contraponto entre lazer e despreocupao (foto da mulher) e
alerta e perigo (cor vermelha no mapa) visualmente indicado pelas
palavras virus e Hepatitis A, ressaltadas em fundo vermelho na chamada do
texto, logo acima da imagem da alegre mulher em frias, e no olho do
texto, respectivamente. Se tudo que envolve perigo nesse texto est em
vermelho, por analogia, o tomate vermelho e o camaro avermelhado
significam perigo, comida contaminada, inadequada para consumo.7
De pronto, estabelece-se um aparente paradoxo entre a atmosfera
alegre da ilustrao e o campo semntico em que a palavra vrus se insere
(Motta-Roth, 1998:15), conforme ilustrado pela Figura 3.

Figura 3 Mapa semntico para a palavra vrus


7

Agradeo a minhas colegas Rosli Gonalves Nascimento e Nina Clia de Barros por
oferecerem sugests e comentrios sobre a anlise desenvolvida neste captulo.

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A partir das imagens do texto, vrios aspectos scio-culturais podem


ser recuperados e explorados em associao a esteretipos relativos a:
nacionalidade, profisso, classe social, raa, etc. (Fairclough, 1992b; Gee,
2000). Por que as reas em amarelo (baixo risco de contaminao) esto
restritas queles territrios ligados ou aos Estados Unidos ou Comunidade
Europia (Canad e Oceania considerados como parte do Reino Unido),
enquanto as reas marcadas como de alto risco esto localizadas abaixo do
Equador? Contra qu e contra quem, ou a favor de qu e quem o texto
ento (Freire, 1996:38)? A sugesto de que lazer nos trpicos pode ser
muito perigoso, portanto, o turismo seguro na Europa e na Amrica do
Norte, contanto que se exclua o Mxico?
As imagens narram eventos e classificam as entidades (Kress & van
Leeuwen, 1996:40-41). Nesse caso, uma turista caucasiana, saudvel e
bonita pelos padres hegemnicos, desavisada e ingnua, passa frias nos
trpicos e se alimenta em condies perigosas. Essas condies tambm
so apresentadas como um conceito, uma classificao de um estado de
coisas. O mapa oferece uma informao como verdade, generalizando
dados de pases e continentes inteiros, sem qualquer modalizao, embora
haja um alerta para a generalizao no rodap, em letras minsculas: This
map generalizes data, and patterns may vary within countries.
A anlise dessas informaes e a coerncia e relevncia que o leitor
espera encontrar entre elas contribuem para que (...) inicie o processo
de leitura, levantando hipteses sobre o contedo global do texto,
sobre suas condies de produo (...), seus objetivos (persuadir o
pblico de que a hepatite uma doena transmitida por vrus e que
deve ser evitada), seus sentidos (turismo em pases ao sul do Equador
pode colocar o turista europeu ou norte-americano em situaes de
risco de contgio...). (Motta-Roth, 1998:16)
A anlise inicial engloba duas tarefas analticas principais: Construo
Semitica (anlise dos sistemas de signos e significaes e dos sistemas de
produo de conhecimento relevantes ao contexto (tempo-espao)
especfico; e 2) Construo de Mundo (anlise da realidade, o que real e
o que irreal, presente e ausente, concreto e abstrato, provvel, possvel e
impossvel em um contexto (tempo-espao) especfico). Nessas duas
construes, as zonas no-hegemnicas so perigosas para caucasianos
europeus e norte-americanos (exceto, por exemplo, para mexicanos, uma
vez que no so considerados caucasianos, e sim hispnicos). Em sala de

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aula, h pelo menos quatro perguntas que remetem o aluno a essas


construes:
1. Existem textos hbrido-semiticos que combinam elementos
verbais e no-verbais. Que elementos no-verbais (foto e mapa)
usam recursos como cor, tamanho, volume, orientao espacial,
etc.? A que referente eles remetem?
2. As imagens esto orientadas para o leitor de lado, em perspectiva,
horizontalmente ou verticalmente? O que aparece em primeiro/
segundo plano? Por que voc acha que esto assim posicionadas?
3. Que aspectos scio-culturais (esteretipos relativos a
nacionalidade, profisso, gnero social, orientao sexual, raa,
classe econmica, etc.) podem ser recuperados a partir das
imagens do texto?
4. Como as imagens apresentam um conceito, um estado de coisas?
Classificam informaes? Ou ser que elas narram eventos,
processos? Mostram aes?
3.2 Contexto do texto
Leitura perifrica/superficial do texto verbal (Skimming)
Normalmente em uma aula de leitura em lngua estrangeira, a entrada
no texto verbal se d por meio da estratgia de leitura perifrica/superficial
(skimming), sem detalhamento da gramtica. possvel observar pares
cognatos no texto, tais como Hepatitis-Hepatite, contagious-contagioso,
contaminated-contaminado, doctor-doutor, foundation internationalfundao internacional, e as nfases de cor (vermelho) e volume (negrito).
O objetivo comunicativo desse texto8 fazer campanha de alerta ao
pblico em geral contra a hepatite A, em vista das nfases na chamada/no
ttulo do texto (virus em maiscula e fundo vermelho), no olho do texto
(Hepatitis A, contagious, contaminated food or water em negrito) e na
assinatura (See your doctor about hepatitis A), onde se vem vrios elementos
cognatos. A ausncia da identificao da mensagem do recebedor-alvo por
sintagmas nominais9 tambm sugere uma campanha pblica: pode ser
8

Foi impossvel precisar de que revista impressa esse texto foi retirado por falta de
indicao na pgina (o texto impresso foi trazido para o banco de textos de material
didtico do LABLER-Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redao, da Universidade
Federal de Santa Maria, em 1998, por Marlia Appel de Mattos Bortoluzzi, ento aluna do
Curso de Letras dessa universidade. Imagino que a fonte seja um nmero de 1998 da
revista Newsweek ou Time).
9
Embora o fato de haver uma mulher na imagem possa sugerir que o pblico alvo seja
principalmente a mulher ou at as mes, j que se fala em your family.

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qualquer pessoa (referncia exofrica pelo pronome you), ausncia de


identificao de qualquer produto a ser vendido, o que, do contrrio,poderia
se configurar como anncio publicitrio, e pelas expresses informais e
coloquiais que explicam termos menos comuns: jaundice (yellow skin and
eyes).
Nesse ponto, trs tarefas analticas principais so consideradas: 1)
Construo da Atividade (anlise das atividades que esto em andamento,
compostas por aes especficas), 2) Construo de Identidades e Relaes
(anlise dos papis e das relaes sociais relevantes para a interao, junto
com as atitudes, os valores, os modos de sentir, de conhecer e de crer, os
modos de agir e interagir concomitantes) e 3) Construo de Mundo (ver
introduo da seo 3).
As atividades em andamento so compostas por aes especficas de
informao sobre como e onde se d o contgio (foto e mapa) e a soluo
para o problema (See your doctor about hepatitis A). Os papis de leitor e
autor so de leigo e experto (doctor) e as relaes sociais so assimtricas
o autor d ordens ao leitor (See your doctor).
As atitudes, os valores, os modos de sentir e de crer dizem respeito
construo de mundo. O texto no-verbal (foto e mapa) e o texto verbal
dessas partes enfatizadas e da assinatura identificam quem escreve e quem
l, quem interage por meio do texto: uma organizao mdica escreve para
alertar turistas que viajam aos trpicos de frias acerca da Hepatite A, uma
doena contagiosa, que pode ser contrada em pases/continentes abaixo
do Equador, os quais tm baixos padres de higiene. Isso considerado
como realidade, os pases so concretos e a doena provvel nesse espao
(em vermelho no mapa) e num tempo permanente (note a ausncia de
modalizadores, como por exemplo, sometimes ou in some countries),
portanto com valor de verdade absoluta, levando a crer que a comida ou a
gua est sempre contaminada em todos esses pases.
O texto no-verbal e as caractersticas visuais de cor e volume das
chamadas no texto verbal possibilitam ao leitor iniciar a construo do
sentido antes mesmo da leitura do texto verbal. Perguntas sobre o contexto
do texto podem ser:
1. possvel situar onde, quando e por quem o texto foi escrito? De
onde o texto foi extrado?
2. possvel identificar o objetivo comunicativo do texto? possvel
nomear o gnero do texto? Que elementos ajudam na
identificao?
3. Quem interage por meio do texto nesse gnero? Quem sero os

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provveis leitores? Por qu?


4. Qual o provvel campo semntico recoberto pelo texto? Sobre
que tema tratar o texto?
3.3 Texto no-verbal, lxico-gramtica e estrutura textual
Antes do exame detalhado da gramtica do texto, a atividade de leitura
superficial estendida ao texto verbal. Nesse caso, as pores verbais mais
em evidncia na pgina so a chamada e o olho do texto, respectivamente:

Figura 4 Chamada e olho do texto


O lxico no olho do texto refora o campo semntico sugerido pelas
imagens: Hepatite A, doena de fgado altamente contagiosa, de fcil
contgio, por comida ou gua infectada. O processo reportado contrair e
o sugerido ingerir (food and water). Como quem assina o texto uma
instituio da rea mdica, pressupe-se que quem pode contrair a doena
e ingerir comida contaminada o leitor, construdo como uma pessoa
desinformada, alegre e despreocupada, precisando do alerta.
Na anlise desse texto (Tabela 1 em Anexo), os elementos em posio
temtica tornam-se especialmente significativos ao sugerir o
desenvolvimento do argumento:
a)
b)

c)
d)
e)
f)
g)

In certain parts of the world, hepatitis A virus is rampant.


When you travel to those high-risk areas (shown in red on
the map below*), you can pick up the virus from contaminated
food, water or an infected waiter or chef.
It can be picked up very easily... even at the best hotels and
resorts and its virtually beyond your control.
Hepatitis A can cause vomiting, abdominal pain, diarrhea, fever,
nausea and jaundice (yellow skin and eyes).
But as bad as those symptoms might be, they can make you
feel even worse:
You can pass hepatitis A along to your family and friends before
you even know you have it.
Not only can hepatitis A make you very sick, it can also put

Para ligar a teoria prtica | 257

h)
i)
j)
k)

l)
m)

you out of commission for a month or longer.


Up to one fifth of adults who contract hepatitis A require
hospitalization... and some will die.
Why risk it?
Hepatitis A can be prevented.
In fact, the U.S. Centers for Disease Control and Prevention
recommends immunization for travelers to intermediate- and
high-risk areas.
A vaccination in advance of your trip is the best way to protect
yourself against the hepatitis A virus.
If youre planning your vacation, now is the time to ask your
doctor or health-care provider about getting immunized against
hepatitis A.

Os segmentos em posio temtica sugerem uma estrutura textual


bsica de Problema-Soluo (Hoey, 1983), com as seguintes funes (ver
Hendges neste volume):
Situao-Problema (1-4) Em certas partes do mundo, quando voc
chega, surge a Hepatite A (o leitor j sabe que uma doena do
fgado, causada por vrus);
Avaliao (5-10) Ter sintomas horrveis no tudo na Hepatite A,
voc tambm se torna um agente da doena. O texto o interpela:
por que passar por tudo isso?
Soluo (11-12) Soluo no texto: o rgo governamental que
controla e previne doenas nos Estados Unidos est atuando, a
Hepatite um problema de sade pblica que pode ser combatido
com uma vacina;
Avaliao (13-14) A soluo (a vacinao antes da viagem) avaliada
positivamente e o problema se resolve (condio para voc viajar
sem ter uma doena horrorosa).
Se o leitor sair do seu pas (na Amrica do Norte ou Europa), tornarse- uma vtima ingnua de uma doena agressiva e mortal, a no ser que
tome uma vacina especial antes (Condio: If youre planning your vacation).
Essa entrada no texto pela leitura superficial (skimming)
normalmente seguida da estratgia de leitura de elementos especficos do
texto (scanning). Nesse caso, examina-se o texto no nvel da orao,
enfocando as escolhas lxico-gramaticais na sua dimenso discursiva.

258 | Dsire Motta-Roth

Leitura de informaes especficas do texto (Scanning)


Usualmente a identificao dos participantes do texto se d com base
nos sintagmas nominais que os identificam, no entanto, os participantes
desse texto no so identificados claramente. A vacina no referida por
substantivos prprios, portanto, a marca no identificada. H uma
assinatura da Fundao Internacional de Hepatite ao final, que situa a autoria,
e um tempo de referncia (nesse caso, 1997).
O dialogismo sugerido no texto pela seqncia injuntiva (Marcuschi,
2002:25), em que o autor interpela o leitor por uma pergunta, por uma ordem
e pelo pronome you (Why risk it? See your doctor about hepatitis). Essa
interpelao aproxima espacial e temporalmente leitor e autor, sem que se
perca o tom de impessoalidade, autoridade e assimetria da relao experto/
leigo. A meno a um rgo do governo (US centers for desease control and
prevention), por exemplo, invoca autoridade para garantir que seja dada
importncia ao problema e que a vacinao ocorra. Tudo sugere uma
campanha de sade de interesse pblico para prevenir doenas e no um
anncio publicitrio para vender um produto.
Outra caracterstica lingstica que refora essa idia seu carter
acentuadamente descritivo. Uma notcia, por exemplo, caracteristicamente
narrativa um relato de acontecimentos que demanda o encadeamento
dos vrios eventos narrados, identificando presente (o estado de coisas) e
passado. O texto em questo expressa verdades permanentes e absolutas,
pois o tempo verbal o presente. Das duas nicas modalizaes verbais,
uma refora a certeza das declaraes will die e apenas uma (may vary)
possibilita a heteroglossia (a existncia de uma opinio dissonante).
Assim como no nvel da estrutura textual, tambm no nvel da orao,
a posio temtica significativa, uma vez que as estruturas lingsticas
so escolhidas para essa posio para reforar a mesma idia j sugerida
na imagem, na chamada e no olho do texto. possvel identificar uma relao
entre os participantes: vtima e algoz. At a sentena 10, a posio inicial
das oraes normalmente ocupada pelo Ator-Atacante: o temvel vrus.
ele o agente de aes materiais (que criam ou alteram as situaes) (causa
vmito, etc...), ele o portador de atributo de agressividade (rampant),
numa metfora com animais furiosos.
A vtima s Ator, e assim mesmo vtima ou receptor, quando pega o
vrus (you can pick up the virus), passa a doena (You can pass hepatitis A
along to your family and friends) ou sofre seus efeitos malignos, sentindo-se
doente, requerendo hospitalizao ou morrendo.
Os processos (as aes expressas pelos sintagmas verbais), os

Para ligar a teoria prtica | 259

participantes (sintagmas nominais) e as circunstncias (sintagmas


adverbiais) reforam o campo semntico e a carga avaliativa/ideolgica j
delineada para o texto na anlise at aqui.
Os verbos materiais sugerem uma transformao negativa de um
estado de coisas boas (travel) em uma tragdia mortal (die): o vrus violento
(rampant) transforma (make) o turista feliz (travel) em um doente (pick up
the virus; put you out of comission; cause vomiting, etc.) que pode contaminar
entes queridos (pass hepatitis A along to your family and friends). O
vocabulrio tem carga emocional e por isso mais argumentativo, apela
para sentimentos de terror e amor.
As oraes materiais so realizadas de maneira multimodal:
lingisticamente, pelos processos materiais, na chamada principal She just
picked up a virus, e visualmente pelo vetor formado pelo brao da mulher
(Ator), guiando o alimento no garfo (Meta) em direo boca, numa
estrutura narrativa (Kress & van Leeuwen, 1996:57). A multimodalidade
tambm usada nos processos relacionais identificatrios, em
representaes conceituais classificatrias (Kress & van Leeuwen, 1996:8183), realizadas mais ou menos explicitamente pela coordenao de cores:
uma turista caucasiana, saudvel, portadora de atributos como o cabelo
amarelo (louro) e culos amarelos, se classifica como membro da regio
amarela no mapa, considerada de baixo risco.
O texto passa a valores positivos s depois que a vacina mencionada,
pelos processos materiais prevented e protect e pelo processo verbal
recommends. Em relao a essa mudana de polaridade, interessante
notar que h apenas trs oraes na voz passiva, com verbos materiais, que
esto colocadas em pontos significativos do texto. Na polaridade negativa,
a passiva usada para demonstrar que a turista est indefesa, pois ela no
precisa agir para contrair o vrus, j que ele contrado sem atuao de um
sujeito-ator (It can be picked up very easily, Hepatitis A, a highly contagious
liver disease, can be easily picked up from contaminated food or water).
Para enfatizar a mudana para polaridade positiva, o vrus, que antes era
incontrolvel (rampant), tinha o poder de determinar os sentimentos do
leitor/turista (they can make you feel even worse), suas aes (You can pass
hepatitis A along to your family and friends), seu estado geral de sade e
seu trabalho (Not only can hepatitis A make you very sick, it can also put you
out of commission for a month or longer), agora dcil e pode ser prevenido
por qualquer um em quaisquer condies (Hepatitis A can be prevented)
pelo poder da soluo ofertada (vaccination).
Esse mesmo padro de passagem do negativo ao positivo expresso

260 | Dsire Motta-Roth

pelos processos relacionais, que estabelecem classificao ou identificao,


e pelos processos mentais, que expressam sensaes e pensamentos, por
atributos da doena, expressos por um adjetivo ou um sintagma hiperblico
(the virus/it is rampant, virtually beyond your control) ou do turista (you feel
even worse, very sick, have it [the virus]), vtima indefesa.
Os processos mentais know e plan e verbais recommends, ask e see
(consultar) pressupem uma relao entre uma entidade ignorante e outra
sapiente, reforando a idia da turista desavisada e ingnua expressa na
imagem, pois nem percebe os riscos que corre (before you even know you
have it).
Esse perfil do leitor reforado nas duas primeiras sentenas que
tm, em posio temtica, circunstncias de lugar e de tempo. Aps ser
ensinado sobre o que a doena (no olho do texto), o leigo aprende as
condies de onde se pode contra-la (In certain parts of the world, shown in
red on the map below*) e quando (before you even know you have it, When
you travel to those high-risk areas), em suma, em situaes ensolaradas, de
lazer no mar, em roupas de banho e com alimentao no-industrializada.
Estabelece-se uma rede de referncia anafrica, por meio de elementos
diticos como those (pronome) e below (advrbio), para fazer a identificao
entre dois contextos: aquele em que o vrus agressivo (In certain parts of
the world) e aquele para onde o turista planeja viajar (When you travel to
those high-risk areas (shown in red on the map below*).
Na escolha do lxico para expressar as circunstncias de modo, h
dois eixos: o modo fcil e despercebido como se pode pegar o vrus (from
contaminated food, water or an infected waiter or chef - very easily, pelo
qual voc no estar a salvo em lugar algum... nem mesmo nos melhores
hotis!) e o modo deplorvel como a turista ficar depois de infectada (as
bad as those symptoms might be - out of commission for a month or longer).
A anlise da lxico-gramtica e da estrutura do texto, por ser rica e
enfocar todos os planos da linguagem (Figura 1), envolve todas as tarefas
analticas de Gee (2000), da Construo Semitica Construo Poltica
(anlise da natureza e relevncia de vrios bens sociais em um contexto
especfico), passando pela Construo de Conexes (anlise das
pressuposies sobre o modo como o passado, o futuro e o presente de
uma interao lingstica relacionam-se entre si).
Essa Anlise Crtica de Gnero constri significados a partir de
elementos do texto no-verbal, da lxico-gramtica e da estrutura textual
por meio de perguntas como:

Para ligar a teoria prtica | 261

1.

Qual o princpio de encadeamento das sentenas? Qual a


estrutura textual bsica?
2. Que elemento est em posio inicial/final em cada orao? H
expresses que sinalizam a organizao do texto (tema/rema,
conjunes coordenadas/subordinadas)? Os conectores usados
para ligar as oraes expressam adio/oposio/causa/
conseqncia?
3. Sobre o que o texto? Qual o campo semntico recoberto? O
vocabulrio mais emocional/objetivo, mais descritivo/
argumentativo?
4. Que aes so representadas no texto? Que processos so
descritos pelos verbos e sintagmas verbais?
5. H verbos de ao que sugerem processos materiais (fazer/
pegar)? Ou processos mentais (sentir/relembrar)? Verbais (dizer/
declarar)? H processos relacionais que classificam ou identificam
entidades (ser/ter)? Ou ainda, h processos que expressam
existncia (haver) ou comportamentos associados a funes do
corpo e dos sentidos (rir/ouvir)?
6. Quem so os participantes das aes representadas (sintagmas
nominais)? Qual a relao entre eles (chefe-empregado, artistacrtico, mdico-paciente, governo-cidado, vendedor-cliente,
etc...? Que verbos, substantivos, pronomes e adjetivos so
associados a cada participante para projetar identidades? As
sentenas esto na voz passiva ou ativa? Os agentes das aes
so explicitamente nomeados no texto?
7. Qual o tom utilizado pelo autor? Simetria ou assimetria (leigoleigo ou experto-leigo), amizade, impessoalidade, informalidade,
formalidade, etc.? H mais expresses informais/coloquiais ou
formais?
8. Que elementos interdiscursivos esto no texto? H elementos para
simular conversa, autopromoo, qualidades pessoais,
propaganda, discurso religioso, educacional, governamental,
poltico-partidrio, racista, etc.
9. Que substantivos e adjetivos so associados s circunstncias
em que as aes ocorrem?
10. O autor faz auto-referncia ou referncia ao leitor? Por meio de
que palavras?
11. Que tempo(s) verbal(ais) (so) usado(s)? H modalizao verbal,
nominal ou adverbial? De que tipo (epistmica/dentica)?

262 | Dsire Motta-Roth

12. possvel identificar a carga ideolgica do vocabulrio?


3.4 Prticas sociais
Reflexo aps a leitura (Ps-Leitura)
A partir de nossos esquemas sobre a vida na sociedade civil, possvel
identificarmos um texto relativo prtica de campanha governamental de
sade pblica. Nesse caso, temos um construto intersubjetivo sobre o
contedo semntico, o objetivo, a estrutura textual, as relaes e os papis
previstos para leitor, autor e sobre o contexto em que esse texto faz sentido.
Ele esclarece um tema de interesse geral dos cidados que pagam impostos,
no h uma relao direta com a compra e a venda de bens de consumo da
empresa privada, invocada a autoridade de algum rgo pblico da rea
da sade, h um produto envolvido (a vacina), mas no h tentativa de
firmar a marca na memria do consumidor ao nomear o produto vrias
vezes. Pode-se dizer que a prtica social envolvida aqui no de compra e
venda de bens e servios. Pelo menos, no de maneira explcita.
H intertextualidade com o discurso mdico bem como elementos
que invocam o discurso reconhecidamente situado no mbito do discurso
governamental. Elementos de autopromoo relativos a um grupo ou objeto
especfico no esto explcitos. No entanto, a Fundao Internacional de
Hepatite tem sua autoridade promovida pelos Centers for Disease Control
and Prevention, um dos maiores componentes operacionais do Department
of Health and Human Services norte-americano (http://www.cdc.gov/about/
organization/cio.htm), como garantia de um produto: a vacina. As posies
sociais expressas so de experto (autor/rgo pblico) e leigo (leitor/
cidado).
Ao final do texto, no entanto, aparece, em letras de tamanho mnimo,
informaes relevantes, MMWR. December 27, 1996. Vol. 45, p. 7, que
dizem respeito a um relatrio publicado em 27 de dezembro de 1996, no
nmero 45(RR15), nas pginas 1-30, do MMWR (Morbidity and Mortality
Weekly Report), relatrio semanal publicado pelos Centers for Disease
Control and Prevention. O referido relatrio, intitulado Prevention of Hepatitis
A Through Active or Passive Immunization: Recommendations of the Advisory
Committee on Immunization Practices, recomenda o uso de uma vacina
licenciada poca, com os nomes de HAVRIX, fabricada pela indstria
SmithKline Beecham Biologicals, e VAQTA, manufaturada pela indstria
Merck & Company, Inc.:
This report provides recommendations for use of the newly licensed

Para ligar a teoria prtica | 263

hepatitis A vaccines (HAVRIX, manufactured by SmithKline Beecham


Biologicals, and VAQTA, manufactured by Merck & Company, Inc.) in
persons greater than or equal to 2 years of age and updates previous
recommendations for use of immune globulin (IG) for protection
against hepatitis A (superseding MMWR 1990;39{No.RR-2}:1-5).
(Disponvel em http://www.cdc.gov/mmwr/preview/mmwrhtml/
00048084.htm. Acessado em 15/11/2006.)
Esse um fato interessante, pois o mapa extrado desse relatrio,
portanto, o discurso e, por sua vez, a ideologia da diferena uma ao
poltica no nvel governamental. H elementos de discurso exortativo e de
comodificao no texto, como expresses de avaliao positiva (the U.S.
Centers for Disease Control and Prevention recommends immunization, A
vaccination in advance of your trip is the best way to protect yourself) sobre
os produtos HAVRIX e VAQTA, embora eles estejam apenas identificados
intertextualmente via consulta a outro texto (o relatrio do MMWR). O
texto parece uma campanha de sade pblica, mas desempenha
efetivamente a funo de anncio publicitrio.
Este parece ser um exemplo de colonizao do discurso publicitrio
pelo governamental, uma comodificao s avessas. Segundo Fairclough
(1992b:207), comodificao o processo de organizao e definio dos
domnios e instituies sociais em termos de produo, distribuio e
consumo de bens e mercadorias (objetivo comunicacional de promover um
produto junto ao consumidor). No anncio-campanha analisado aqui, ocorre
o inverso: o domnio privado (as marcas Smith-Kline e Merck via Fundao
Internacional de Hepatite), caracterizado pela produo, distribuio e
consumo de bens e mercadorias de servios e vacinas (com o objetivo
comunicacional de promover um produto junto ao consumidor), colonizado
por princpios do discurso pblico, cujo interesse o avano e o bem-estar
da sociedade civil em benefcio de todos os seus membros. O discurso
empresarial se disfara de discurso governamental.
importante ressaltar que o texto construdo a partir de certos
modelos culturais que projetam e reforam o discurso da diferena. Para
Gee (2000:58-60), modelos culturais so pressupostos, compartilhados por
pessoas pertencentes a grupos sociais ou culturais especficos, acerca do
que apropriado, tpico e/ou normal, como conjuntos de imagens ou teorias
interconectadas sobre o mundo. A imagem, o mapa e o texto verbal do
anncio-campanha projetam uma teoria tcita acerca de como o mundo

264 | Dsire Motta-Roth

ou deve ser em termos das condies de vida da populao mundial.


Os debates e as oposies entre discursos latentes evidenciam-se ao
longo de todo o texto, pelas escolhas lxico-gramaticais, pela estruturao
e pelo tom da linguagem. Os substantivos e adjetivos associados s
circunstncias em que as aes ocorrem indicam um discurso de diferena
entre hemisfrio norte e sul, relaes entre cultura hegemnica (comida
processada industrialmente, restaurantes enquadrados em critrios
consagrados) e perifrica (comida fresca, restaurantes desconsiderados no
ranking mundial), entre um vrus perverso e um turista/leitor inocente, entre
um turismo seguro e um turismo arriscado. O fato de as zonas em vermelho
estarem representadas assim naturalizado, parece condio inerente
evoluo natural, e no uma condio resultante de um processo histrico
em nvel mundial, de uma interao econmica, social e poltica predadora.
Na sala de aula, uma reflexo que leve o aluno a inscrever o texto e a
si mesmo como leitor em uma rede de relaes mais amplas, em nvel
nacional e internacional, s pode ser considerada como educativa e benfica.
Perguntas que podem oportunizar essa reflexo so:
1.

H elementos de discurso exortativo ou de comodificao no


texto? H expresses de avaliao positiva, de descrio de
vantagens ou qualidades, de exortao, etc.?
2. H elementos de autopromoo relativos a grupos, pessoas ou
objetos especficos? Quais?
3. H elementos intertextuais, por exemplo, que invocam discursos
reconhecidamente situados em outro contexto de tempo ou de
espao como o discurso poltico ou religioso?
4. Quais so os pontos de vista apresentados no texto sobre o
assunto? Com que objetivo?
Os elementos no-verbais (imagem e mapa) e verbais (participantes,
processos e circunstncias) projetam identidades para cada participante.
Essas identidades constituem um enquadre ideolgico: a doena maligna,
as reas perigosas (todas pobres, s vezes iletradas, no-ocidentais, semiindustrializadas, pr-capitalistas) e o turista ingnuo. preciso, no entanto,
desnaturalizar esse discurso, fazendo duas perguntas importantes: H outras
maneiras para se escrever sobre esse mesmo assunto? Que outros textos/
pontos de vista conheo sobre o mesmo tema?

Para ligar a teoria prtica | 265

4 Concluso
Essas perguntas funcionam como um roteiro de discusso na sala de
aula e contribuem para a formao de um leitor crtico. Evidentemente o
sucesso dessa discusso depende do desenvolvimento de habilidades de
questionamento, de curiosidade epistemolgica, conforme Paulo Freire
(2002) nomeia a criticidade necessria quele que se questiona e busca
novas possibilidades.
O exerccio do debate em sala de aula permite que enxerguemos o
texto como um todo significativo: as marcas grficas no papel, os sentidos
explcitos e implcitos dessas marcas, o significado social desses sentidos, o
todo que une linguagem e significado (Freire, 1996). Habilidades que
combinam aptides inter-relacionadas e de ordens diversas (de lxicogramtica, semntica, pragmtica, registro, gnero, discurso, da ideologia).
Os conhecimentos de ordens diversas (competncia lingstica, textual,
discursiva e estratgica) interagem na construo dos sentidos do texto, da
conscincia do aluno sobre si e os outros, da conscincia da pluralidade de
discursos e possibilidades de organizao do universo em relao cultura
letrada. Ler criticamente compreender a determinao scio-histrica
da interao escritor-texto-leitor-sociedade e depende da reflexividade,
da capacidade de usar o conhecimento sobre as prticas discursivas e sobre
a vida social para transform-las (Chouliaraki & Fairclough, 1999:15). Nesse
caso, a sala de aula deve ensejar a investigao, reflexo e explicitao
sobre como as prticas discursivas e as prticas sociais funcionam. Afinal,
como Hasan bem sintetiza: I have an idea that there is a continuity from
the living of life on the one hand right down to the morpheme on the other.10
O objetivo deste trabalho foi propor uma abordagem de ensino de
leitura crtica, lingisticamente orientada, que demonstre as aplicaes da
teoria. A LSF oferece importantes contribuies ao ensino de ILE ao
possibilitar-nos identificar elementos da linguagem e explorar sua forma,
seu contedo e sua funo. Esse enquadre terico fornece tambm uma
abordagem ao texto no-verbal, na forma de uma gramtica visual, que
possibilita a explorao e a anlise sistemticas dos sentidos do texto.
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Eu tenho a impresso de que h uma continuidade desde a vivncia da vida, por um


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266 | Dsire Motta-Roth

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WALLACE, C. (1992). Reading. Oxford: Oxford University Press.

Para ligar a teoria prtica | 269

ANEXO
Tabela 1 Anlise da Metafuno Ideacional do texto Hepatitis A virus

11

Elementos marcados em negrito e itlico so da Metafuno Interpessoal (Relao).


Ator em segundo plano (Backgrounding) para van Leeuwen (1996:39) diz respeito a
um Ator que no mencionado em oraes na voz passiva, mas cujo referente o leitor
pode recuperar pela leitura de outras partes do texto, como neste caso, em que o Ator
o leitor (voc).
12

270 | Dsire Motta-Roth

13

Conforme Martin, Matthiessen & Painter (1997:120:3.5:iii).

Para ligar a teoria prtica | 271

272 | Dsire Motta-Roth

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