Psicologia

www.psicologia.com.
pt
Documentoproduzidoem31072010
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E MOTOR DE CRIANAS

DE ZERO A QUINZE MESES: UM ESTUDO DE REVISO
(2010)
Regina Maria Fernandes Lopes

Roberta Fernandes Lopes do Nascimento
Sabrina Gomes de Souza
Luciana Gulles Mallet
Programa Ps-Graduao em Psicologia da PUCRS (Brasil)
Irani I. de Lima Argimon

Coordenadora do Programa Ps-Graduao em Psicologia da PUCRS)
Contacto:
regina@nucleomedicopsicologico.com.br
RESUMO
O presente artigo de reviso terica trata do desenvolvimento cognitivo e motor da criana

de zero a quinze meses. Primeiramente, ser abordado sobre o recm-nascido, desde o primeiro
minuto de vida, quando feita a primeira avaliao do beb, at o seu comportamento, reflexos e
habilidades motoras. Sero enfatizados os reflexos do recm-nascido, a associao entre
desenvolvimento fsico e motor e os estgios do desenvolvimento infantil. Foram consultadas
diversas obras, principalmente as relacionadas psicologia da criana. importante conhecer o
desenvolvimento da criana, pois um possvel problema nessa fase da vida poder desencadear
dificuldades na adolescncia e adultez.
Palavras-chave: Desenvolvimento inicial, habilidades cognitivas motoras, estimulao
Regina Maria Fernandes Lopes, Roberta Fernandes Lopes do Nascimento, Sabrina Gomes de Souza, Luciana Gulles Mallet, Irani I. de Lima Argimon
www.psicologia.com.pt
INTRODUO
Percebe-se um interesse cada vez maior acerca da compreenso sobre o recm-nascido,

suas habilidades iniciais e o aprimoramento dessas habilidades dada a crescente constatao da
importncia das experincias iniciais no desenvolvimento. Sabe-se que a me assume um
importante papel no desenvolvimento afetivo do beb e conseqentemente nas suas relaes
futuras. Nesse sentido, um estudo realizado por Thomaz et al (2005) objetivou analisar as
primeiras relaes afetivas entre mes de recm-nascidos a termo e pr-termo na Maternidade do
Hospital da Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Os resultados mostraram que todas as
mes estabeleceram ligaes afetivas com seus bebs, mesmo nas situaes em que o recmnascido no foi planejado, a relao das mes pr-termo mostrou-se mais difcil, evidenciando
que o contato fsico importante para a formao do vnculo afetivo me-beb.
Assim as relaes iniciais entre o beb e a me mostram-se cruciais para o desenvolvimento
das primeiras relaes afetivas entre a dade. Ainda um estudo realizado por Moura et al (2004),
visando analisar a caractersticas das interaes iniciais me-beb em um contexto urbano
brasileiro, uma amostra constituda por 30 dades. Os bebs tinham idade mdia de 29 dias.
Registrou-se em vdeo as atividades da dade durante 20 minutos. Os bebs foram avaliados
como ativos, participantes das trocas sociais. Esses resultados contribuem como elementos
importantes para discusso da natureza dos primeiros processos interacionais.
Dessa maneira, objetiva-se descrever e apontar aspectos do desenvolvimento da criana de
0 a 15 meses, caracterizando os reflexos do recm-nascido, a associao entre desenvolvimento
fsico e motor e os estgios do desenvolvimento infantil.
RECM-NASCIDO
Aspectos Fsicos
O crescimento fsico e o desenvolvimento motor normais ocorrem de acordo Papalia &

Olds (2000) por dois princpios:
1.
Princpio Cfalocaudal, onde o desenvolvimento avana da cabea para as partes

inferiores.
2.
Princpio Prximo-distal, o desenvolvimento avana do centro do corpo para as partes

externas.
Assim, os bebs primeiramente desenvolvem sua capacidade de usar a proporo superior

dos braos e das pernas (localizadas prximo ao centro do corpo), e depois as pores inferiores
desses membros seguidos pelas mos e ps, e finalmente, pelos dedos. Assim, pode-se elencar
algumas caractersticas fsicas do neonato como cor avermelhada, recoberto por uma camada de
gordura, calvos ou cabeludos, crnio alongado ou assimtrico, rgo genitais proeminentes,
altura mdia de cinqenta centmetros, peso mdio de trs quilos.
Avaliao com o escore de Apgar
Logo em seguida do nascimento do beb, no primeiro minuto, feita uma avaliao para
detectar eventuais problemas que requeiram cuidados especiais. Cinco minutos aps a primeira
avaliao feita uma reavaliao para ver se houve alterao no quadro inicial.
O sistema de avaliao usado mais comumente o escore de Apgar, elaborado pela mdica
Virgnia Apgar em 1953. Essa escala subdivide-se em cinco subtestes: aparncia (cor), pulso
(freqncia cardaca), careta (irritabilidade reflexa), atividade (tnus muscular) e respirao.
Um minuto aps o nascimento e novamente cinco minutos aps o parto, a maioria dos
bebs avaliada usando-se a escala de Apgar, recebendo uma nota de zero dez. difcil na
primeira avaliao, ele receber nota dez, pois o beb nasce normalmente com os dedos dos ps e
das mos azulados. Nos cinco minutos posteriores, a maior parte dos recm-nascidos recebem
notas de nove dez. Nota acima de sete significa que o beb est bem, ou seja, no corre perigo
de vida. Escore de quatro e meio ou seis mostra que o beb tem problemas na respirao normal
e escore igual ou menor que trs indica que ele est em condio crtica, mas pode sobreviver
(Papalia & Olds, 2000).
O Comportamento
Logo aps o nascimento, a criana desenvolve caractersticas bem definidas relacionadas a

movimentos, que so dispersos e aparentemente incoordenados. Esses movimentos resultam de
reflexos simples, aplicados em determinadas regies do corpo. Quando se pe um objeto em
contato com a boca do beb recm-nascido, por exemplo, esse provavelmente comear a sugar,
podendo haver, porm, em outras partes do corpo, muitos movimentos adicionais que nada tm a
ver com a suco. Embora a criana apresente numerosos movimentos generalizados, h, desde o
incio, certa especializao do comportamento Bee (1997).
Capacidades Sensoriais iniciais:
Desde muito cedo, os bebs percebem o mundo ao seu redor. O reconhecimento da

competncia do recm-nascido da sua pr-adaptao para iniciar o conhecimento do meio no
qual est inserido, em termos fsicos e sociais, evidencia o papel ativo do beb no mundo e nas
relaes didicas.
Um estudo realizado por Moura et al (2004) analisou as relaes entre caractersticas de
interaes me - beb, atividades maternas e a concepo acerca das competncias dos bebs e as
relaes entre caractersticas destas atividades e o estado de viglia dos bebs. Participaram 30
dades me-beb, considerando a percentagem de ocorrncias nos intervalos, verificou-se que as
atividades predominantes das mes nos perodos observados foram: olhar o beb (99,2%) e tocar
o beb (83,4%). Estes achados sugerem a importncia das atividades de olhar e tocar no processo
interacional me-beb.
A audio comea no tero e aguda mesmo antes do nascimento. Os fetos respondem a
sons e podem at aprender a reconhec-los. A sensibilidade dos bebs diferenas auditivas
podem ser um indicador de habilidades cognitivas.
A viso do beb o sentido menos desenvolvido ao nascer. O beb tambm tem capacidade
de ver, mas mope ao nascer. Ele tem reao aos estmulos luminosos e pode distinguir o rosto
materno dos demais.
O olfato do beb rudimentar, mas atuante. Ele diferencia o cheiro da me dos demais,
porm isso exige uma certa experincia e aprendizagem, uma vez que em bebs com dois dias de
vida no observado esse reconhecimento.
O beb discrimina os quatro sabores bsicos: salgado, doce, azedo e amargo e tem reaes
agradveis em relao ao acar, tal preferncia ajuda o beb a adaptar-se a vida fora do tero,
pois o leite materno um tanto adocicado. Frente a um estmulo gustativo, a resposta dele de
suco.
O beb muito sensvel ao toque principalmente na boca, ao redor dessa e nas mos. Ele
reage a temperaturas mais quentes ou mais frias que a do seu prprio corpo e parece ter mais
reao ao frio. Os primeiros sinais desse reflexo aparecem no tero aps a concepo. Com trinta
e duas semanas de gestao todas as partes corporais so sensveis a esse toque e essa
sensibilidade aumenta durante os primeiros cinco dias de vida (Papalia; Olds, 2000).
Reflexos
O reflexo uma resposta automtica e involuntria que desencadeada por meio de algum
estmulo. Segundo Bee (1997), os bebs apresentam, muitos reflexos, que podem ser divididos
em reflexos adaptativos e reflexos primitivos.
Os reflexos adaptativos so aqueles que auxiliam o beb a sobreviver no mundo real. So
exemplos desses reflexos os de sugar, de engolir, de busca, que quando ele tocado na face e
vira a cabea na direo do toque, de retraimento quanto estmulos dolorosos e de abertura e
fechamento da pupila devido intensidade luminosa. Existem tambm os reflexos que foram
adaptativos na histria evolutiva e que persistem at hoje, como o reflexo de preenso. Esse
reflexo opera da seguinte forma: quando for colocado o dedo atravessado na palma da mo do
beb, ele reflexamente ir fechar a mo fortemente ao redor do dedo. Se isso for feito em ambas
as mos, possvel levantar o beb pelas mos devido a fora de preenso.
Os reflexos primitivos so chamados dessa forma, porque so controlados pelas partes mais
primitivas do crebro. Por volta dos seis meses, a criana perde esses reflexos e os substitui por
funes cerebrais mais complexas.
Entre os reflexos primitivos esto o reflexo de moro e o de Babinsky. O reflexo de moro
ocorre quando assustamos o beb de alguma forma ou produzimos um som alto e ele arremessa
os braos para frente e arqueia as costas. J, quando estimulamos a planta dos ps de um beb e
ele estica imediatamente os dedos e depois os encolhe, chamamos esse reflexo de Babinsky.
Habilidades Motoras
As habilidades motoras dos recm-nascidos so precrias. Eles no conseguem manter a

cabea ereta, rolar, sentar ou alcanar as coisas que vem. O primeiro desenvolvimento motor da
criana quando ela consegue ficar de bruos puxando os joelhos para cima sob o abdmen, e
ficar com a plvis erguida e a cabea ao lado para respirar. O recm-nascido mantm sempre as
pernas flexionadas. Um estudo realizado por Bonvicine et al (2004) demonstra que o controle
postural estvel constitui a base para a organizao e execuo voluntria do movimento. Este
exteriorizado atravs da emergncia de habilidades motoras como, por exemplo, o controle da
cabea.
Foram avaliados os itens relacionados com a aquisio do controle de cabea da avaliao
Gross Motor Fuction Measurement (GMFM). Atravs dessa anlise, observou-se uma diferena
de pontuao entre o grupo das crianas pr-termo e a termo. No entanto, estes valores no foram
significativos ao serem analisados estatisticamente pelo teste t de student. Por meio dos
resultados obtidos neste estudo, pode-se sugerir que a prematuridade no um fator influenciador
do controle de cabea final e que apesar de um ligeiro atraso do desenvolvimento da aquisio do
controle de cabea das crianas pr-termo, ao final dos quatro meses de idade, ambos os grupos
apresentavam pontuaes similares.
Um estudo realizado por Rocha e Tudella (2003), com o objetivo discutir alguns aspectos
das principais teorias que embasam as transformaes motoras ao longo da vida dos bebs, indica
que o desenvolvimento motor normal e patolgico foi, por muito tempo, interpretado dentro de
uma estrutura neuromaturacional. Uma viso diferenciada pode ser verificada na perspectiva de
Bernstein, considerando no somente o sistema nervoso no controle motor, mas tambm a
contribuio dos msculos, sistema esqueltico, fora da gravidade e inrcia. A teoria de
percepo-ao tambm surgiu enfocando o uso da informao perceptual do ambiente para
controlar os movimentos. No entanto, no incio da dcada de 80, surgiram abordagens enfocando
o uso da informao perceptual do ambiente para controlar os movimentos e tambm sistemas
dinmicos, a qual enfatiza a complexidade e interao de vrios componentes envolvidos no
desenvolvimento motor.
DESENVOLVIMENTO MOTOR
medida que a criana se locomove, aumenta o seu campo de ao, e atravs das
percepes visuais e tteis ela vai conhecer os objetos. Na preenso, a maturidade ocorre devido
ao desenvolvimento dos msculos do ombro, brao, pulso, mo e dedos. Alm desse
desenvolvimento, preciso que haja tambm o amadurecimento das reas corticais, responsveis
pela integrao das sensaes e pela coordenao das atividades motoras.
Assim, o beb desenvolve a percepo visual, conseguindo alcanar com maior facilidade
os objetos. Quando ele conjuga o trabalho das mos, j pode erguer-se e ficar de p apoiado em
alguma coisa (por volta dos dez meses). E o contato com os objetos e o seu condicionamento lhe
permitir o movimento de pina.
Em um estudo realizado por Mancini et al (2002) sobre o desenvolvimento da funo
motora de 8 e 12 meses de idade em crianas pr-termo e a termo, com trinta e duas crianas em
que 16 nascidas pr-termo representavam (grupo de risco) e 16 nascidas a termo o (grupo
controle). A movimentao espontnea das crianas foi avaliada aos 8 meses e as habilidades e
independncia em mobilidade foram avaliadas aos 12 meses de idade. Os dados foram analisados
atravs dos testes t de Student para grupos independentes (comparao entre grupos) e de
correlao de Pearson (comparao intra grupo).
No foi evidenciada diferena significativa na comparao de crianas nascidas a termo
com as pr-termo nem aos 8 nem aos 12 meses de idade. No grupo controle, foi observada
relao significativa entre movimentao aos 8 meses e habilidade de mobilidade aos 12 meses.
No grupo de risco, houve relao significativa entre habilidade e independncia em mobilidade
aos 12 meses de idade corrigida. Na ausncia de outros distrbios e com correo da idade em
pr-termos, o desenvolvimento motor pode ser semelhante ao de crianas nascidas a termo. A
forma pela qual as crianas nascidas pr-termo adquirem suas habilidades funcionais parece
ocorrer de modo diferente da observada em crianas a termo.

O desenvolvimento motor das crianas gradativo. Em pouco tempo, elas passam do
engatinhar para o caminhar. H uma maturao de todo o corpo do beb nos primeiros quinze
meses de vida.
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
O desenvolvimento cognitivo tudo aquilo que a criana vai aprender, ou seja, o

conhecimento. O processo cognitivo tem incio nos reflexos do recm-nascido e progride por
fases, at o raciocnio lgico e formal do adulto.
Crianas de dois meses sorriem a qualquer estmulo quando a me ou outra pessoa conversa
com ela, ou mesmo um brinquedo que lhe chame a ateno. Mas s aos trs meses saber que
est sorrindo para o rosto que est bem em frente ao seu.
Com seis meses, a criana quase sempre acha tudo engraado dando gargalhadas, j pode
pegar os objetos e com isso se distrai quando a me se ausenta, embora fique magoado ao ver-se
sozinha. Nesse perodo, no presta muita ateno s cores, embora j saiba distingui-las. O beb
j v a me como algum diferente dele e demonstra isso. Aos sete meses, o balbuciar do beb,
antes servindo mais para seu divertimento, passa a ser nitidamente tentativas de palavras. Porm,
ainda predomina como meio de comunicao o choro e as expresses faciais. A imitao seu
forte, desse modo sintetiza milhares de informaes.
Segundo Kaplan (1997), os bebs so capazes de emitir rudos, como choro, mas no
vocalizam at cerca de 8 semanas. Os sons guturais ou balbucios em resposta me ocorrem
espontaneamente. As vocalizaes da criana para sua evoluo adicional e persistncia
dependem do esforo parental.
Linguagem
Antes de dizerem sua primeira palavra, os bebs usam o que se pode chamar de uma fala
pr-lingstica que inclui o choro, balbucios e imitao de sons. Um estudo realizado por Mendes
e Moura (2004), objetivou analisar a relao entre brincadeira e linguagem no desenvolvimento
inicial. Participaram 30 dades me-beb, das classes baixa e mdia da cidade do Rio de Janeiro,
com bebs de 20 meses de idade. A capacidade de produo de linguagem foi medida pelo
instrumento MacArthur (Inventrio do Desenvolvimento de Habilidades Comunicativas BATES). Verificou-se um importante aspecto relativo brincadeira conjunta, a brincadeira do
beb aos 20 meses, com a participao da me, ganha em durao e complexidade, o que parece
apontar para a influncia materna no desenvolvimento dessa habilidade.

Nos primeiros dois meses, o beb mostra respostas de susto e surpresa a sons altos ou
inesperados; tenta localizar sons virando o rosto ou a cabea, parece escutar quem fala e pode
responder com um sorriso, reconhece vozes de repreenso, zanga ou amistosas. Responde
quando escuta o seu nome, balbucia (repete uma srie de sons) faz vocalizaes para demonstrar
prazer, tem choros diferentes para fome e dor (Kaplan, 1997).
Um estudo realizado por Tristo e Feitosa (2003) acerca da percepo da fala em bebs no
primeiro ano de vida, revela que a fala humana um som de grande complexidade, cujo
processamento perceptual, produo e relaes com a linguagem e a cognio necessitam de uma
anlise integrada, tanto do ponto de vista do conhecimento disponvel como tambm das
especificidades metodolgicas. Nesta pesquisa faz-se uma breve reviso da literatura sobre as
principais aquisies e desenvolvimento da linguagem no primeiro ano de vida de bebs com
desenvolvimento normal, com enfoque na percepo da fala humana. Busca-se, tambm, analisar
a ocorrncia de distrbios auditivos que podem causar alteraes na percepo da fala, com
possveis implicaes para o desenvolvimento pr-lingstico.
No segundo estgio, dos sete aos onze meses, ocorre uma preparao do estgio da
linguagem, a criana mostra seletividade auditiva (controle voluntrio sobre a resposta aos sons),
responde ao prprio nome com vocalizaes, ouve msica ou canto com interesse, imita
melodias de vozes prximas, utiliza jargo (sua prpria linguagem), possui gestos e presta
ateno fala, sem ser distrado por sons alheios (Kaplan, 1997).
Segundo esse mesmo autor, no final do primeiro ano de vida e incio do segundo, que o
estgio da palavra nica, a criana mostra discriminaes rudimentares em relao aos sons,
compreendem as partes bsicas do corpo, nomes de objetos comuns, usa palavras nicas (idade
mdia da primeira palavra so onze meses).
A criana, aos 12 meses j compreende grande nmero de palavras, escuta com ateno
aquilo que no compreende, usa palavras prprias no intento de se comunicar com os que
rodeiam (Ferreira, 1977).
Inteligncia
A inteligncia surge com a linguagem. Jean Piaget descreve as diferentes fases da aquisio
da inteligncia. Ela inicia por uma sucesso de adaptaes sensoriais e motoras elementares,
constitudas por reflexos, atingindo os numerosos estgios de adaptao intencional, desde a
assimilao reprodutora inveno de novos meios, conseguida mediante recurso a combinaes
mentais.
Segundo Piaget (1984), durante o estgio sensrio-motor o beb responde ao mundo quase
inteiramente atravs dos esquemas sensrio e motor; responde aos estmulos presentes; no
planeja nem intenciona e no tem nenhuma representao interna de objetos, imagens mentais,
ou palavras que representem objetos e possam ser manipulados mentalmente.
No estgio sensrio-motor, o beb apresenta comportamento inteligente, percebendo o
ambiente e agindo sobre ele. Piaget subdivide esse estgio em uso de reflexos, reao circular
primria, reao circular secundria, coordenao de esquemas secundrios e reao circular
terciria.
1) Uso de Reflexos: a criana exerce os reflexos durante o primeiro ms de vida. Depois
ela coordena reflexos e reaes, surgindo alm dos reflexos instintivos, como por
exemplo, a suco, as primeiras tendncias imitativas. Esse perodo tem durao do
zero aos dois meses. Os reflexos motores e sensoriais inatos (suco, preenso,
acompanhamento visual) so utilizados para interagir e se acomodar com o mundo
exterior.
2) Reao Circular Primria: a criana coordena as atividades do prprio corpo e dos cinco
sentidos, como sugar o dedo, brincar com a lngua. A realidade permanece subjetiva;
no procura estmulos fora do ambiente; mostra curiosidade e imitao. Esse perodo
inicia com poucas semanas de vida e vai at o quarto ms. Nessa etapa acontece a
assimilao. O fato primitivo geralmente admitido como o mais elementar da vida
psquica: a repetio. O beb tende a repetir, quando algum comportamento tem
resultado interessante. Inicia-se a organizao da visualizao, na qual a criana segue
com os olhos os objetos que passam por ela. A fonao e a audio manifestam-se
desde o nascimento. Os sons percebidos e produzidos apresentam uma organizao
interna. Tal como a boca, o olho e o ouvido, a mo um dos instrumentos mais
essenciais de que se vai servir a inteligncia uma vez constituda. A conquista definitiva
dos mecanismos de preenso marca o inicio das condutas complexas que caracterizam
as formas de ao intencional.
Reao Circular Secundria: o beb procura por novos estmulos no Ambiente; comea
a prever as conseqncias do prprio comportamento, quanto a agir propositadamente, a
fim de modificar o ambiente; inicio do comportamento intencional. Os movimentos
centram-se num resultado produzido no meio exterior e a ao tem como objetivo
manter esse resultado. A originalidade das reaes circulares do presente estgio que
constituem as manifestaes intelectuais mais avanadas de que a criana capaz,
depois passaro a ter uma posio cada vez mais derivada. A durao desse estgio do
quarto ao sexto ms.
3) Coordenao de Esquemas Secundrios: esse estgio tem durao do stimo ao dcimo
segundo ms. A criana mostra os sinais preliminares da constncia de objeto; possui
uma vaga idia de que os objetos tm uma existncia independentemente dele prprio;
imita comportamentos novos.

4) Reao Circular Terciria: o beb procura novas experincias e produz novos
conhecimentos. A descoberta de novos meios por experimentao ativa utilizada pela
criana para a soluo de novos problemas. Ela comea a experimentar ao invs de
repetir as experincias; diferencia o eu e o objeto, e esse de um ato ou ao. H a
formao de estruturas atravs de deslocamento de objetos, de posies e de relaes
causais ligadas ao.
ESTIMULAO ESSENCIAL
Para que o beb tenha um bom desenvolvimento cognitivo e motor necessrio que ele seja
estimulado. As interaes pais-beb bem como o desenvolvimento social e afetivo da criana
pequena tm sido objeto de numerosos estudos nas ltimas trs dcadas. Grande parte destes
estudos teve impulso a partir do reconhecimento do potencial social inato do beb e de seu papel
ativo j nas suas primeiras interaes com os pais (Brazelton, 1982). A partir de ento,
multiplicaram-se os estudos sobre o desenvolvimento psicolgico da criana no incio do ciclo
vital e suas interaes com o mundo adulto. Estes estudos adotaram inicialmente uma perspectiva
didica (em particular a dade me-beb) e mais recentemente, passaram a considerar a trade
me-pai-beb ou o grupo familiar como um todo (Fivaz-Depeursinge, 1998). Nesse sentido, os
pais, desde os primeiros meses de vida do seu filho, devem provocar o beb para que ele aprenda.
Estudos comprovam que crianas que no so estimuladas, principalmente, no primeiro ano de
vida, tm o seu desenvolvimento prejudicado. Em um estudo realizado por Ribas e Moura (1999)
em ambiente natural, da observao de uma dade me-beb em quatro momentos de
desenvolvimento do beb: 2, 10, 15 e 21 semanas. Foram identificadas, desde fases iniciais,
interaes como processos recprocos de engajamento que se tornaram mais freqentes e
complexos. Dessa maneira, resultados obtidos mostraram-se convergentes com achados de
pesquisas na rea, ampliando-os. Foram identificadas, desde fases iniciais, interaes como
processos recprocos de engajamento que se tornaram mais freqentes e complexos. Foi possvel
identificar interaes me-beb, caracteriz-las e ilustrar a natureza diferenciada das atividades e
interaes dos parceiros em momentos distintos do desenvolvimento do beb.
Crianas de trs a seis meses
Para estimular o desenvolvimento da criana aconselhvel aos pais e cuidadores,

auxiliarem essa etapa do beb com alguns comportamentos especficos. Para desenvolver as
capacidades sensoriais iniciais, pode-se emitir sons (simples e suaves) para que o beb possa
10
imit-los; oferecer brinquedos e objetos que produzam som; conversar com o beb em todos os
momentos em que estiver em contato com ele; repetir os sons que o beb emitir; introduzir
pequenas palavras (oi, tchau,...), repetindo em tom jocoso vrias vezes para a criana; emitir
rudos diversos (chocalhos, palmas, estalos), para que o beb vire a cabea buscando o som; dar
papis amassados, de diferentes texturas (celofane, por exemplo), para que o beb possa
amarrot-los ainda mais, observando o som produzido.
Para desenvolver o tato e a percepo, importante oferecer pequenos objetos (macios,
delicados) de maneira que o beb possa segur-los na palma de sua mo; oferecer ao beb objetos
que ele possa levar boca; puxar os objetos devagarzinho, tentando retir-los do beb. Outra
atividade seria oferecer o dedo para que o beb faa o mesmo que com o objeto, dessa vez
sentindo a textura da pele; tocar a pele da criana de modo suave e carinhoso. Para estimular o
reconhecimento do beb como ser nico, necessrio cham-lo pelo seu nome.
importante ajudar o beb na coordenao motora, desenvolvendo a postura. Com ele
deitado, pode-se oferecer os dedos polegares de maneira que as mos segurem firmemente as do
beb (embora delicadamente), para ento tentar ergu-lo como se fosse coloc-lo de p (levantlo); apoiando bem o beb, coloc-lo sentado (aps cinco meses).
Para auxiliar no desenvolvimento da percepo do beb deve-se coloc-lo em frente ao
espelho e deixar que ele se veja; fazer movimentos com seus braos e pernas de modo que ele
veja sua imagem refletida no espelho; fazer contraes faciais, sorrir, falar, brincar, na presena
do beb; observar se o beb busca recuperar o objeto perdido, caso no o faa, incentiv-lo a
fazer isso; colocar uma fralda sobre o rosto da criana para que ela tente retir-la, brincando de
esconde-esconde; sorrir para o beb, estimulando sorrisos tambm; levar o beb a passear em
diferentes ambientes, mostrando-lhe o que o cerca; jogar bola pequena para que a criana observe
seus movimentos; estimular a criana a pegar a bola e jog-la de volta para voc; brincar,
juntamente com o beb, com o mbile do seu bero ou barra, chamando-lhe a ateno.
Crianas de seis aos 12 meses
Dos seis aos 12 meses continuar com todos os procedimentos iniciais, porm com certo
grau cognitivo j pr-estabelecido, incentivar comportamentos com maior nvel de exigncia do
beb. Como dizer o nome das partes do corpo mostradas no espelho criana, fazendo
movimentos, e tambm repetir o mesmo em todas as situaes oportunas (banho, higiene);
cantar, bater palmas e danar para as crianas, estimulando-as a fazer o mesmo; produzir sons
(chocalhos, guizos) para que a criana tente segurar os objetos; procurar estabelecer uma
conversao com a criana, a partir do seu balbucio; procurar introduzir um nmero de palavras
maior (tia, oi, tchau, sim, no, etc.) em tom jocoso, repetindo vrias vezes para a criana.
11
Para aprimorar os movimentos, ensinar gestos significativos, tais como: mandar beijinhos,
dar adeus, sim e no com a cabea, etc.; engatinhar ao lado da criana para que ela faa o mesmo;
segurar a criana de modo que ela possa segurar na barra, sustentando a; segurar a criana de
maneira a apoi-la para andar (desde que, por si prpria, consiga levantar-se); incentivar a
criana a buscar o objeto de seu interesse, esticando os braos, engatinhando ou de outra forma
qualquer prpria da criana; coloc-la para sentar com apoio; oferecer brinquedos ou objetos que
possam ser empurrados pela criana; procurar retirar delicadamente um brinquedo de posse da
criana para que ela oferea resistncia.
E para ajudar no desenvolvimento da percepo do beb, deix-lo explorar livremente o
ambiente; passear com a criana em diferentes ambientes, conversando com ela.
Crianas de 12 aos 15 meses
Para um melhor desenvolvimento do beb a ajuda dos pais fundamental. Para o

aprimoramento do desenvolvimento cognitivo e motor, os responsveis devem estimular a
criana de muitas formas. Como segurar a criana de modo firme, em p, de maneira que ela
possa andar (desde que por si prpria consiga levantar-se); fazer com que a criana busque
andando o objeto de seu interesse; jogar bola com a criana; oferecer um objeto criana e
depois outro, para que ela segure os dois, um em cada mo. necessrio tocar a pele da criana
demonstrando carinho e estimulando-a a fazer o mesmo.
Para a percepo bater um objeto contra outro de modo a levar a criana a repetir tal
movimento e observar o som; mostrar gravuras diversas e simples (de preferncia de uma figura
s: avio, trem, fruta), fazendo, se for o caso, o rudo correspondente e estimulando a criana a
fazer o mesmo. E por fim, importante chamar sempre o nome da criana, buscando sua
ateno.
CONSIDERAES FINAIS
As crianas tm um desenvolvimento muito rpido durante os primeiros quinze meses de

vida. Quando ela nasce, praticamente s reflexo e, poucos meses depois, j tem reaes
pensadas e, muitas vezes, complexas. A Psicologia do Desenvolvimento essencial no estudo do
homem. Ela a base para entendermos o psiquismo humano. Muitas das neuroses e psicoses
advm de um desenvolvimento frgil da criana que mais tarde, vai resultar em uma no
aceitao da realidade.
importante dividir o desenvolvimento cognitivo e motor da criana em estgios, mas essa
12
diviso muito relativa. Crianas, dependendo do local onde vivem da cultura onde esto
inseridas tero um desenvolvimento diferente. claro, que o desenvolvimento bsico como
engatinhar, falar, caminhar, em qualquer cultura vai ocorrer da mesma forma, mas de repente no
se d na mesma faixa etria. precipitado dividir os estgios em faixas etrias, pois cada criana
vai se desenvolver de acordo com a estimulao que receber.
A estimulao fundamental no desenvolvimento de um beb. Ele nasce com muitas
habilidades inatas, mas para que essas se aprimorem, se desenvolvam preciso que ele vivencie
coisas novas, que ele seja estimulado a conhecer o mundo novo. Uma criana vai se desenvolver
muito mais rpido e eficazmente se estimulada desde cedo.
13
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Bee, H. (1997). O Ciclo Vital. Porto Alegre: Artes Mdicas.

Brazelton, T.B. (1982) Le bb partenaire dans l'interaction. Em T.B. Brazelton, B. Cramer,
L. Kreisler, R. Schapi & M. Soul, M. (Orgs.), La dynamique du nourrisson (pp. 11-27). Paris:
ESF.
Ferreira, B. W. (1977). Psicologia Pedaggica. Porto Alegre: Sulina.
Fivaz-Depeursinge, E. (1998). Infant's triangulation strategies: A new issue in development.
The Signal, 6(3-4), 11-16.
Kaplan, H. I; Sadock, B. J; Grebb, J. A. (1997). Compndio de Psiquiatria. 7.ed. Porto
Alegre: Artes Mdicas.
Thomaz, A. C. P; Lima, M. R. T; Tavares, C. H. F. (e cols). (2005). Relaes afetivas entre
mes e recm-nascidos a termo e pr-termo: variveis sociais e perinatais. Estudos psicolgicos
Natal, vol.10, n.1, p.139-146, jan/abr.
Moura, M. L. S; Ribas, A. F. P; Seabra, K. C; Pessoa, L. F; Ribas, R. C; Nogueira, S. E.
(2004) Interaes iniciais me-beb. Psicologia reflexo e crtica. Porto Alegre v.17 n.3.
Bonvicine, C; Quibo, . F; Asa, S. K. P; Silva, P. N; Gaetan, E. S. M. (2004).
Prematuridade como possvel fator influenciador do controle da cabea. Salusvita 23(3):489-512.
Mendes, D. M. L. F; Moura, M. L. S. (2004) Desenvolvimento da brincadeira e linguagem
em bebs de 20 meses. Psicologia Teoria e Pesquisa, Braslia, vol.20, no.3, p.215-222, set./dez.
Mancini, M. C, Teixeira, S, Arajo, L G, Paixo, M. L, Magalhes, L. C. (cols). (2002)
Estudo do desenvolvimento da funo motora aos 8 e 12 meses de idade em crianas pr-termo e
a termo. Arquivo neuropsiquiatria; vol.60, n 4, p. 974-980, dez.
Papalia, D. E; Olds, S. W. (2000) Desenvolvimento Humano. 7 ed, Porto Alegre: Artmed.
Piaget, J. I. (1984) A Imagem Mental da Criana. Livraria Civilizao, Porto.
Ribas, A. F. P; Moura, M. L. S. (1999) Manifestaes iniciais de trocas interativas mebeb e suas transformaes. Estudos Psicolgicos Natal vol. 4 n 2, jul./dez.
14
Rocha, N. A. C. F; Tudella, E. (2003) Teorias que embasam a aquisio das habilidades

motoras do beb. Temas e desenvolvimento. vol.11 n 66, p. 5-11, jan-fev.
Tristo, R. M; Feitosa, M. A. G. (2003) Percepo da fala em bebs no primeiro ano de
vida. Estudos psicolgicos Natal, vol.8, n3, p. 459-467, set/dez.
15

Psicologia

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Psicologia

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

www.psicologia.com.

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E MOTOR DE CRIANAS

Regina Maria Fernandes Lopes

Irani I. de Lima Argimon

O presente artigo de reviso terica trata do desenvolvimento cognitivo e motor da criana

Palavras-chave: Desenvolvimento inicial, habilidades cognitivas motoras, estimulao

Percebe-se um interesse cada vez maior acerca da compreenso sobre o recm-nascido,

O crescimento fsico e o desenvolvimento motor normais ocorrem de acordo Papalia &

Princpio Cfalocaudal, onde o desenvolvimento avana da cabea para as partes

Princpio Prximo-distal, o desenvolvimento avana do centro do corpo para as partes

Assim, os bebs primeiramente desenvolvem sua capacidade de usar a proporo superior

Avaliao com o escore de Apgar

Logo aps o nascimento, a criana desenvolve caractersticas bem definidas relacionadas a

Capacidades Sensoriais iniciais:

Desde muito cedo, os bebs percebem o mundo ao seu redor. O reconhecimento da

As habilidades motoras dos recm-nascidos so precrias. Eles no conseguem manter a

ocorrer de modo diferente da observada em crianas a termo.

O desenvolvimento cognitivo tudo aquilo que a criana vai aprender, ou seja, o

apontar para a influncia materna no desenvolvimento dessa habilidade.

imita comportamentos novos.

Crianas de trs a seis meses

Para estimular o desenvolvimento da criana aconselhvel aos pais e cuidadores,

Crianas de seis aos 12 meses

Crianas de 12 aos 15 meses

Para um melhor desenvolvimento do beb a ajuda dos pais fundamental. Para o

As crianas tm um desenvolvimento muito rpido durante os primeiros quinze meses de

Bee, H. (1997). O Ciclo Vital. Porto Alegre: Artes Mdicas.

Rocha, N. A. C. F; Tudella, E. (2003) Teorias que embasam a aquisio das habilidades

Você também pode gostar