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Leitura em Sala de Aula: Um Caso

Envolvendo o Funcionamento da Cincia

Wilmo Ernesto Francisco Junior e Oswaldo Garcia Jnior


Este estudo apresenta uma atividade de leitura em sala de aula desenvolvida com estudantes de nvel mdio
de um curso pr-vestibular na cidade de Araraquara (SP). Essa atividade buscou o desenvolvimento de aspectos
relacionados ao funcionamento da Cincia, sobretudo a importncia dos modelos. Aps a leitura do texto, reali
zada individualmente e em silncio, os estudantes responderam a um questionrio contendo questes fechadas
e abertas que serviu como fonte de dados. Os resultados indicaram que essa leitura auxiliou a construo de
importantes ideias acerca dos modelos cientficos, as quais no faziam parte do imaginrio dos leitores. Alm
disso, a estratgia de produo escrita a partir do questionrio mostrou-se importante para o estabelecimento
de inferncias acerca da leitura realizada pelos estudantes.
leitura, escrita, modelos cientficos

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Recebido em 23/10/09, aceito em 12/03/10

escrita reconhecidamente
um importante instrumento
de aprendizagem, uma vez
que requer um pensamento reflexivo que estimula a reorganizao
de ideias e, por consequncia,
aumenta o entendimento do tema
estudado (Rivard e Straw, 2001;
Carvalho e Oliveira, 2005). A prpria
atividade cientfica indissolvel
da escrita. Toda atividade de pesquisa abarca uma etapa na qual os
resultados so comunicados por
meio da escrita, sejam relatrios,
monografias, dissertaes, teses,
artigos ou livros. Segundo Rivard e
Straw (2001), uma estratgia pedaggica permeada pela discusso de
ideias e pela escrita deve aumentar
a aprendizagem mais do que as
usando separadamente. Os resultados desses autores apontam que
o uso da escrita auxilia a reteno
de conhecimentos com o passar do
tempo. Conforme aponta reviso de
Queiroz (2001), muitos trabalhos
assinalam resultados positivos mediante diferentes formas de se utilizar a escrita nas aulas de Qumica.
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Em consonncia com o exposto,


segundo Silva (1998), o professor
de Cincias tambm um professor
de leitura, de tal forma, cabe a este
tambm prover oportunidades para
que os alunos exeram a escrita e a
leitura em sala de aula. Isso porque
todas as disciplinas escolares so
suportadas na linguagem escrita. Ricon e Almeida (1991) apontam que tal
prtica possibilita concatenar a vida
do aluno com a Cincia, de modo
que essa relao se intensifique na
interao pedaggica.
No presente trabalho, ser assumida uma perspectiva crtica em
relao leitura e escrita. Ambas
podem ser empregadas como veculo de aprendizagem e, sobretudo,
como forma de auxiliar os estudantes
a pensar criticamente sobre qualquer
tema. Nessa acepo, o ato de ler
no se restringe leitura da palavra,
mas tambm deve ser uma leitura de
mundo (Freire, 2006; 2008). Leitura
da palavra e leitura de mundo so
indicotomizveis.
[...] a leitura do mundo preceLeitura em Sala de Aula

de sempre a leitura da palavra


e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquele. [...]
este movimento do mundo
palavra e da palavra ao mundo
est sempre presente. Movimento em que a palavra dita
flui do mundo mesmo atravs
da leitura que dele fazemos. De
alguma maneira, porm, podemos ir mais longe e dizer que a
leitura da palavra no apenas
precedida da leitura do mundo
mas por uma certa forma de
escrev-lo ou de reescrev-lo,
quer dizer, de transform-lo
numa prtica consciente. (Freire, 2006, p. 20)

No h como desvencilhar a
leitura da palavra da leitura dos fenmenos cientficos, bem como da
prpria construo da Cincia e dos
aspectos sociais, polticos, econmicos e ticos inerentes a ela. Antes
mesmo de aprender Cincias, os
seres j esto no mundo e usufruem
em sua cotidianidade dos avanos
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proporcionados pelo conhecimento


cientfico. Da que a leitura desse
mundo j est ocorrendo, mas a educao cientfica no deve perder de
vista que o seu papel proporcionar
formas pelas quais o indivduo possa
inter-agir com esse mundo, isto ,
ter a capacidade crtica de agir e
transform-lo. nesse sentido que
o sujeito escreve ou reescreve
seu mundo numa prtica consciente.
Alguns autores (Mortimer, 1998;
Chassot, 2003) vm apontando preocupao com a linguagem em sala
de aula, atribuindo a esta um papel
preponderante nos problemas de
aprendizagem. Caso no se consiga
apreender os significados das palavras, no se conseguir aprender
os significados cientficos que elas
carreiam. Ler e escrever, portanto, so
habilidades a serem trabalhadas nas
aulas de Cincias, visto que, muitas
vezes, os estudantes so incapazes
de interpretar questes de fsica,
qumica, matemtica etc., devido s
deficincias na capacidade de leitura, o que implica, por conseguinte,
nas dificuldades de aprendizagem
cientfica da maioria da populao.
Contudo, os processos de leitura e
escrita no so simples ou automticos. Ao mesmo tempo em que leitura
da palavra e leitura de mundo so
indicotomizveis, leitura-escrita-fala
tambm so.
Em primeiro lugar, a oralidade
precede a grafia mas a traz em
si desde o primeiro momento
em que os seres humanos se
tornaram socialmente capazes
de ir exprimindo-se atravs
de smbolos que diziam algo
de seus sonhos [...] de suas
prticas. Quando aprendemos
a ler, o fazemos sobre a escrita
de algum que antes aprendeu
a ler e a escrever. Ao aprender
a ler nos preparamos para
imediatamente escrever a fala
que socialmente construmos.
(Freire, 2008, p. 36)
Na perspectiva crtica freiriana, o
dilogo o fio condutor da aprendizagem. O ser humano, como ser
social e comunicativo, depende das
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relaes com os outros e com o


mundo para a apropriao de significados. Tal dilogo depende quase
que estritamente da leitura, da escrita
e da fala. Separar esses processos
um grave equvoco que se comete
desde quando as crianas ensaiam
os primeiros momentos da prtica de
leitura. No bastasse isso, essa separao se alastra por todo o perodo
escolar, inclusive nas universidades.
No mbito da Educao em Cincias, isso no diferente e torna-se,
de certa maneira, mais prejudicial,
caso aqueles que fazem a Educao Cientfica no se atentarem para
essa delicada questo. No incomum se deparar com estudantes de
ps-graduao, das mais diferentes
reas, reclamando pela dificuldade
em escrever a tese ou a dissertao.
Apesar de este trabalho focar uma
atividade de leitura restrita compreenso de aspectos sobre a Cincia,
assumido, em consonncia ao
pensamento freiriano, de que uma
profunda injustia haver homens e
mulheres que no sabem ler e escrever. Isso porque os analfabetos (cientficos) se veem anulados por sua
incapacidade de tomar decises e de
compreender a realidade do mundo.
Isso acontece de tal forma que a leitura, assim como a educao, um ato
poltico, uma tomada de conscincia
da posio do indivduo membro de
uma sociedade, compreendendo as
relaes polticas que existem nela
e seu papel diante dessas relaes.
Tomando conscincia da sua experincia e da sua leitura de mundo, o
indivduo compreende seus limites e
seu potencial dentro da sociedade.
Como aponta Kleiman (2008), entre
outros autores, bom leitor aquele
que l e compreende diferentes gneros textuais. Pressupondo que um
desses gneros o texto cientfico,
trazer a leitura de textos dessa natureza para a sala de aula contribui
para a formao do cidado, por
permitir a interao dos alunos com
mais um tipo de produo humana,
a Cincia, tambm entendida como
um bem cultural cujo acesso deve ser
universalizado.
Imbudo por esses pensamentos,
o presente trabalho analisou como
Leitura em Sala de Aula

a leitura em sala de aula, associada


s produes escritas, influenciou a
apreenso e a produo de algumas
ideias, tanto do texto lido como de
aspectos preponderantes para o
desenvolvimento da Cincia. Trata-se
de uma investigao preliminar pautada em duas questes principais:
1) A organizao da leitura em sala
de aula pode fomentar uma viso de
Cincia mais prxima aos estudantes? 2) Qual a relao entre a leitura
e as atividades escritas propostas na
apropriao de ideias do texto?

Procedimentos metodolgicos
Em se tratando da leitura, Almeida e cols. (2006) argumentam que,
para que as mediaes escolares
sejam culturalmente mais abrangentes, a organizao do ensino
que inclua leitura deve refletir sobre
as condies desta, isto , o que
ler e como ler. Partindo do pressuposto de que os modelos encerram
papel imprescindvel no conhecimento cientfico, como apresentam
Johnstone (1993), Justi e Gilbert
(2000), entre outros, fundamental
que os estudantes saibam como
ocorre a construo e a utilizao
dos modelos cientficos. Segundo
Chassot (2003), no incio do texto
selecionado para a leitura em sala:
Espero que a continuada necessidade de se fazer imagens
deste mundo quase imaginrio,
recurso maior para entender a
natureza, seja cada vez mais
aguada com este texto. Aqueles que precisam buscar o entendimento de um microcosmo
para explicar as realidades deste mundo maravilhoso que nos
cerca o fazem com modelos.
(p. 249)
De tal maneira, foi selecionado o
captulo Procurar fazer imagens de um
mundo quase imaginrio, presente
em Chassot (2003), no qual o autor
discorre sobre os modelos e o papel
da imaginao na aprendizagem
e no fazer cientfico. Esse captulo
trata de questes relacionadas
importncia dos modelos e capaVol. 32, N 3, AGOSTO 2010

cidade de formar imagens mentais


para se aprender Cincias. Todavia,
alm de ser extenso para leitura em
sala, o texto selecionado apresenta
uma linguagem cientfica que embora seja conceitualmente rigorosa
e de fcil compreenso, ainda no
adequada para os alunos aos quais
foi destinado. Tratando-se de um
texto cujo pblico-alvo basicamente
professores de Cincias e sendo os
participantes da pesquisa estudantes
de nvel mdio, optou-se por uma
adaptao do texto no sentido de
viabilizar sua utilizao em sala de
aula, pois, como alerta Freire (2008),
[...] h uma relao necessria entre o nvel do contedo do
livro e o nvel da atual formao
do leitor. Estes nveis envolvem
a experincia intelectual do
autor e do leitor. A compreenso do que se l tem que ver
com essa relao. Quando a
distncia entre aqueles nveis
demasiado grande [...] todo
esforo em busca da compreenso intil. (p. 35)
Tal adaptao seguiu dois critrios
principais: i) diminuio do texto; e ii)
acrscimo de explicaes. A linguagem no foi alterada, mantendo-se
a original do autor. No que tange
diminuio do texto, o mesmo foi
cortado aproximadamente do meio
at o fim, resumindo-se o trecho em
que o autor discorre sobre os modelos atmicos e retirando-se as partes
nas quais so abordados o modelo
cintico dos gases e a polaridade de
algumas molculas. A parte inicial
foi utilizada praticamente na ntegra.
Nesta, o conceito de modelos
apresentado acompanhado de vrios exemplos, tanto do cotidiano do
leitor (como modelos de relgio e TV)
quanto o modelo de uma clula. No
que concerne explicao de itens
do texto, foram includas explicaes
sobre o baco e sobre os conceitos
de transformaes da matria e estrutura atmica.
Em relao ao modo de ler, as
atividades escritas que seguiram
leitura visaram fomentar a produo
de compreenses por parte dos
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leitores, medida que, ao realizar


as tarefas, deveriam retornar ao
texto com um olhar mais aguado.
A leitura aconteceu na sala de aula
de forma individual e em silncio.
Foram gastos aproximadamente 25
minutos para tal atividade. Aps a
leitura, o professor apenas discutiu
algumas dvidas de vocabulrio,
entregando, em seguida, um questionrio (Quadro 1) que serviu como
fonte de dados. Neste, os estudantes
responderam a algumas questes
de opinio sobre o texto (itens 1, 2 e
3) e realizaram atividades de produo escrita (itens 4, 5 e 6), as quais
visaram a um retorno ao texto lido.
Ao solicitar as atividades escritas,
mas deixando a leitura em aberto no
primeiro momento, no se restringe
busca por compreenses nicas,
ou seja, por respostas a perguntas
formuladas previamente. No entanto,
ao escrever sobre o lido, o sujeito
engendra novas compreenses.
As questes fechadas tiveram por
objetivo um levantamento quantitativo da opinio dos leitores em relao
ao texto. J as questes abertas
visaram a uma anlise qualitativa da
interao leitor-texto e dos principais
aspectos captados. No que se refere
anlise das questes quantitativas,
estas foram contadas, sendo os
resultados apresentados de forma
descritiva. Com isso, obteve-se um
quadro geral, em termos de quantidade, sobre a opinio dos leitores
em relao ao texto. J para as questes abertas, aps a leitura inicial das
justificativas, foram identificadas uni-

dades de significao nas respostas,


sendo dispostas em categorias, que
representam o agrupamento de unidades de significao em comum.
Aps essa primeira categorizao,
procedeu-se a nova leitura, no intuito de identificar novas unidades de
significado e/ou reagrupamento das
respostas em novas categorias ou
subcategorias. Tais passos seguem
o princpio da anlise textual discursiva (Moraes, 2003).
Os sujeitos da pesquisa foram
24 estudantes de um curso pr-vestibular da cidade de Araraquara-SP,
mantido e coordenado pela Organizao No Governamental Frente
Organizada pela Temtica tnica
(ONG-FONTE). O aspecto diferenciador desse curso pr-vestibular
o seu carter social. No obstante
de se configurar como curso prvestibular, o seu objetivo principal
fornecer elementos de cidadania e
conscientiz-los da importncia da
educao no atual cenrio social.
Outra questo relevante desse curso pr-vestibular a preocupao
com o desenvolvimento da escrita
e da leitura, independente da rea
de ensino.

Resultados e discusso
Como j apresentado, inicialmente foi realizado um levantamento da opinio sobre o texto lido,
como pode ser visto nas questes
apresentadas pelo Quadro 1. Em
relao opinio sobre o texto, onze
alunos assinalaram que o texto

Quadro 1: Questionrio aplicado aps a leitura do texto.


1) Qual sua opinio sobre o texto? ( ) nada interessante ( ) pouco interessante
( ) razoavelmente interessante ( ) interessante ( ) muito interessante. Justifique
apontando aspectos positivos e negativos.
2) Em sua opinio, a leitura do texto foi: ( ) muito difcil ( ) difcil ( ) razoavelmente fcil ( ) fcil ( ) muito fcil. O que facilitou ou dificultou a leitura (vocabulrio,
termos cientficos, extenso do texto, conceitos novos etc.)?
3) Em sua opinio, sua compreenso do texto foi:
( ) muito ruim ( ) ruim ( ) razovel ( ) boa ( ) tima. Justifique.
4) Comente algum(uns) trecho(s) do texto que voc tenha achado interessante.
Transcreva-o(s) ou aponte a pgina, pargrafo e linhas.
5) Elabore e responda uma questo sobre o texto lido.
6) Elabore uma questo sobre o texto lido, a qual voc gostaria de ver respondida e
debatida.
Leitura em Sala de Aula

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muito interessante, nove marcaram


a opo interessante e dois optaram
por razoavelmente interessante.
Um nico estudante marcou pouco
interessante e tambm apenas um
assinalou nada interessante.
Conforme apontam os resultados,
a maior parte dos sujeitos acenou
que o texto foi interessante ou muito
interessante, sendo esse um aspecto
essencial para que as atividades didticas apoiadas na leitura alcancem
os resultados desejados. Lendo por
prazer, h uma diminuio na probabilidade de as atividades relacionadas ao texto tornarem-se enfadonhas.
Por isso, a escolha do material a ser
lido deve ser cuidadosa, haja vista
a influncia que possui na leitura e
nas atividades seguintes. De acordo
com os dados, a aceitao do texto
por parte dos alunos foi muito boa.
Em parte, isso pode ser atribudo
aos exemplos empregados pelo autor, geralmente muito presentes no
cotidiano de qualquer cidado. Alm
disso, o modo envolvente com que o
texto apresenta tais exemplos faz com
que os leitores realmente imaginem,
com o autor, as situaes em que os
exemplos so trazidos.
Isso pde ser verificado em boa
parte das justificativas para a questo 1. Tais justificativas puderam ser
classificadas basicamente em trs
categorias. Na categoria 1, foram
enquadradas as respostas (quatro
incidncias) mais simples e que no
puderam ser agrupadas em uma categoria especfica por apareceram em
apenas uma ocasio. Tais respostas
foram: no tive tempo de ler, No
gosto de Qumica, me esclareceu
alguns conceitos, deu pra compreender. Quatro estudantes no
apresentaram justificativas.
As justificativas compreendidas
(dez incidncias) na categoria 2
destacam a capacidade do texto em
despertar a imaginao, uma vez
que os leitores foram estimulados a
pensar em coisas que provavelmente
nunca haviam pensado antes.
Gostei [...] fala sobre o
ano1 foi engraado imaginar,
muito interessante e objetivo.
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Ele me fez pensar em coisas que nunca me chamou a


ateno, talvez, nunca parei
para pensar em quantas possibilidades poderiam ter tudo
que se encontra ao meu redor.
[...] nos leva a reflexo de
algo que fazemos constantemente e na maior parte das
vezes involuntariamente (inconscientemente). Aplicao
do modelo como referncia.

Na categoria 3, as seis justificativas


destacaram elementos que esclarecem a Cincia de um modo geral.
Tambm aparece a importncia da
imaginao, porm os termos modelos e hipteses, em geral, esto associados, fato que evidencia o incio da
incorporao de termos concernentes
ao funcionamento da Cincia.
Muito interessante, pois o texto tenta nos fazer explicaes de
coisas quase imaginrias atravs
de hipteses e modelos.
Interessante, porque neste
texto muitas coisas so imaginrias como as molculas
[...], o tique tac de um relgio
fechado. Como no vemos os
tomos imaginamos e criamos
modelos. Podemos ver o estudo de vrias cincias como a
qumica e a fsica.
Eu achei o texto interessante, porque fala sobre as
construes da Cincia, fala
sobre os modelos que so
criados para entender uma
realidade com a qual difcil
se interagir. Cita tambm a
importncia da Qumica e da
Fsica. Uma estuda as transformaes da matria e a outra, as
transformaes na natureza as
quais no modificam a matria.
Nessas matrias falamos de
tomos, mas no podemos vlo. Ento, criamos os modelos.
Nessa ltima justificativa, sobreLeitura em Sala de Aula

tudo, nota-se, alm do interesse pelo


texto e pelo tema em questo, o incio
da apreenso e da articulao dos
modos de se fazer Cincia. Aulas
de Cincias seja Qumica, Fsica,
Biologia ou outra devem sempre
compreender uma discusso de
cunho filosfico que reflita sobre por
que e o que feito na Cincia. Aparentemente, esses estudantes no
reconheciam o papel que a imaginao e os modelos exercem na aprendizagem. A forma como a Cincia
feita e como so comunicados seus
achados faz parte da aprendizagem
cientfica. A no compreenso dessas questes pode implicar, alm na
deficincia de aprendizagem, em um
entendimento incompleto e distorcido
da Cincia como atividade humana.
Aprender Cincias exige a criao
de modelos dos fenmenos e, caso
os estudantes no compreendam
como e por que tais modelos so
necessrios, o ensino de Cincias
perde significado e se distancia de
seu propsito. A habilidade de formular esses modelos passa ento a
ser vista como um dom de pessoas
dotadas de maior capacidade. Um
dos maiores objetivos em apresentar
o texto foi justamente suscitar a imaginao dos leitores e despert-los
para a necessidade da imaginao
na aprendizagem cientfica.
evidente que a produo dessa
compreenso de Cincia, alm de
ser mediada pela leitura do texto,
ao mesmo tempo marcada por
condies que vo alm do prprio
texto objeto de estudo. Na perspectiva crtica, os aspectos histricos
so fundamentais para interpretar as
compreenses. Nesse caso, esses
aspectos influenciam tanto o modo
de produo da compreenso,
quanto o modo de leitura, que a
forma com a qual o leitor relacionase com o texto durante o processo
de leitura. Essa forma est imbricada
ao hbito de leitura e determina a
conexo entre a compreenso produzida durante o ato de ler.
Na resposta questo 2, a maior
parte assinalou que o texto foi de fcil
(nove estudantes) ou de razoavelmente fcil leitura (nove estudantes).
Dois estudantes apontaram que o
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texto foi de leitura muito fcil, outros


trs optaram por difcil leitura e ningum assinalou que o texto era de
leitura muito difcil. Um estudante no
assinalou opo alguma.
O texto veio com bastante
exemplificaes.
Foi muito bem explicado
com frases simples.
Eu tive facilidade em ler o
texto. um texto com um vocabulrio de fcil entendimento e
um tema muito interessante.
A interpretao das justificativas
para esse item denota que os exemplos trazidos durante o texto, bem
como a sua linguagem, contribuem
para o entendimento. Realmente os
exemplos e sua discusso durante o
texto o tornam intrigante e estimulam
a curiosidade do leitor. Ademais, alm
da linguagem do texto ser realmente
acessvel, a adaptao que foi realizada, sobretudo no tocante explicao
de alguns termos cientficos, pode ter
auxiliado os estudantes. Ainda assim,
houve relatos de estudantes que encontraram dificuldades em relao
ao vocabulrio e estrutura do texto.
Difcil. Por ter palavras que
no conheo, e se tratar de
cincia.
Existem muitas palavras que
no conheo e que juntas,
formam frases difceis. Fora
essas frases difceis, deu pra
entender o texto atravs de
exemplos como fazer o modelo
de um lpis e o da lapiseira e
falar suas caractersticas.
Novamente, os exemplos trazidos
pelo texto aparecem com destaque
para a compreenso, o que parece
ser um aspecto importante quando
os estudantes lidam com temas ao
mesmo tempo desconhecidos e intangveis. Todavia, percebe-se uma
heterogeneidade na habilidade de
leitura e interpretao do lido. Isso
foi acusado tanto pelos relatos, nos
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quais h os que apontam facilidade


quanto ao vocabulrio, enquanto
outros descrevem dificuldades,
quanto pelos comentrios e pelas
perguntas e respostas elaboradas,
analisadas posteriormente. Almeida
e cols. (2001) e Michinel (2006),
analisando episdios de leitura no
ensino superior, observaram que os
estudantes tendem a buscar definies claras sobre o assunto em
estudo durante a leitura. Essa forma
de relacionar-se com o texto obviamente marcada pela constituio
histrica dos sujeitos-leitores, fruto,
sobretudo, do perodo escolar como
apontam tambm os mesmos trabalhos. Sendo assim, o hbito de leitura
parece ser um fator determinante na
dificuldade que alguns assinalaram
ao ler o texto proposto.
Assumindo que o professor de
Cincias tambm tem a funo de
trabalhar a leitura em sala de aula, tal
questo torna-se ainda mais delicada, caso for levado em considerao
o hbito de leitura de futuros professores e o discurso que professores de
Cincias manifestam sobre a leitura.
Andrade e Martins (2006) destacam
que durante a formao inicial dos
professores pesquisados no houve
espao para reflexes acerca do
papel da leitura na aprendizagem e
no ensino de Cincias. Por sua vez,
Teixeira Jnior e Silva (2007), em
levantamento realizado com estudantes de Qumica, e Freitas Jnior
(2009), com licenciandos de Biologia,
Qumica e Fsica, apresentam um
hbito de leitura pouco slido durante
a formao inicial. Como bem apresenta Rizzatti (2008), de que forma os
professores podem trabalhar a leitura
e a escrita em sala de aula se essas
so habilidades que nem mesmo eles
desenvolveram satisfatoriamente a
ponto de ensinar algum?
No item trs, foi solicitado aos estudantes que opinassem sobre a prpria compreenso do texto. A maior
parte deles assinalou que a compreenso foi boa (oito estudantes) e
razovel (seis estudantes). Apenas
trs reportaram tima compreenso
e quatro optaram por ruim. Nenhum
estudante assinalou a opo muito
ruim e trs no responderam. Esses
Leitura em Sala de Aula

dados de opinio dos estudantes so


corroborados pela anlise de outras
atividades escritas, apresentadas
posteriormente. Todas as justificativas referem-se aos aspectos lxicos,
como vocabulrio e presena de
exemplos, muito similares s justificativas da questo 2. Parece ser comum
os leitores calcarem suas justificativas
de compreenso em aspectos lxicos
(Maturano e cols., 2002). Todavia,
quanto maior a evoluo da habilidade de leitura, outras estratgias
aparecem como prprio indicativo
dessa evoluo.
A questo 4 teve por objetivo
analisar a compreenso do texto
pelos estudantes e a capacidade
de interagir com o lido. Na medida
em que so destacados trechos
do texto por eles, porque tais trechos so relevantes e despertaram
alguma reflexo/atitude de ordem
pessoal. Ao mesmo tempo, a partir
dos comentrios efetuados para os
itens destacados, possvel incorrer
acerca da capacidade interpretativa dos aprendizes. Isso possibilita
depreender ideias pessoais produzidas pela leitura e expressas por
meio da escrita. Os itens destacados por eles puderam ser divididos
basicamente em duas categorias.
Na primeira, esto contidos elementos que destacam os objetos de
estudo da Qumica e da Fsica. Tais
caractersticas foram reportadas por
quatro deles, sendo um dos comentrios transcrito a seguir.
Achei importante a parte do
texto que fala de Qumica e de
Fsica porque so matrias que
sempre foram difceis de entender na escola assim como
a matemtica, ento quanto
mais matria sobre qumica ou
fsica vou tentar prestar bem
ateno.
O registro acima acena para a
dificuldade em se estudar Qumica
e Fsica, disciplinas compreendidas
como de difcil assimilao. Ao mesmo tempo, revela o interesse pelos
conhecimentos trazidos por essas
duas reas, o que um ponto poVol. 32, N 3, AGOSTO 2010

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sitivo e um passo importante para a


aprendizagem.
Na segunda categoria, so sublinhados aspectos atinentes importncia dos modelos e ao papel da
imaginao na comparao entre o
real e o mental (20 estudantes).
Sobre a necessidade de
usar modelos. 1) Que os modelos se destinam a descries e
situaes com as quais difcil/e
interagimos, e das quais apenas conhecemos os efeitos; 2)
os modelos so simplificaes
de situaes muito diversas,
para as quais haveriam milhares de descries diferentes.

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Quando o texto mostra que


ns humanos nos esforamos
para compreender o mundo
assemelhamo-nos um pouco
ao homem que tenta entender
o mecanismo de um relgio
fechado.
Achei a ideia do Albert Einstein interessante, como ele
mesmo fala no esforo que
fazemos para entender o mecanismo de um relgio fechado. Que vemos o mostrador e
os ponteiros em movimento,
ouve o tique-taque, mas no
tem como abrir o estojo. Forma imagem do mecanismo
que ele observa, mas no tem
condies de comparar a sua
imagem com o mecanismo
real.
Funcionamento do aparelho
de CD, aparelho de T.V., celular,
o lpis, e caneta at mesmo a
mquina de refrigerante, pois
usamos diariamente, sem imaginar a forma ou como foram
fabricados.
Os relatos apresentados destacam o interesse dos estudantes
em compreender o funcionamento
da Cincia de um modo geral, bem
como a importncia da imaginao
para o estudo de fenmenos e instrumentos com os quais no se pode
ter um contato direto. Como j apreQUMICA NOVA NA ESCOLA

sentado, compreender Cincias exige que se compreenda o que um


modelo. No entanto, os resultados
apresentados anteriormente sugerem que a maior parte dos estudantes no se detinha a esse aspecto.
A ideia quase sempre incutida na
maior parte da populao de que a
Cincia uma verdade e distante da
realidade , em parte engendrada
pela no compreenso de aspectos que envolvem a produo e o
funcionamento da Cincia. Embora
no tenha sido feito um mapeamento
inicial sobre as concepes de Cincia dos estudantes participantes do
estudo, a leitura do texto parece ter
influenciado tais concepes, visto
que a grande parte dos comentrios
e trechos destacados refere-se
necessidade de se criar modelos
e como isso no era percebido por
eles anteriormente.
A leitura por si no garante a capacidade de pensar, falar e escrever
melhor. Escrita e leitura funcionam
tanto como meio estruturado para a
formulao do conhecimento, quanto como meio de construir um pensamento lgico. Ao mesmo tempo em
que modifica as prticas de leitura,
a produo escrita concretiza-se
na busca pela compreenso do
texto e dos temas a ele associados.
Tais produes, por sua vez, podem remontar a outras vivncias e
aprendizagens. A leitura, a escrita e
a produo de significados e compreenses so resultados de fatores
sociais e histricos que se infundem
no momento de exteriorizar a palavra
lida e que configuram a leitura de
mundo que o sujeito leitor possui e
j esto constitudos no momento da
leitura da palavra. nesse sentido
que a leitura de mundo precede a
leitura da palavra, mas essa ltima
permite um retorno mais crtico
primeira. Como afirma Giroux (1997),
para a escrita, ideia que pode ser
transposta leitura, escrever e ler
so processos ou formas especficas
de aprendizagem que, ao mesmo
tempo, estruturam a conscincia
e correspondem s estratgias de
aprendizagem. Logo, desejvel
que os leitores coloquem no papel
as reflexes suscitadas durante a
Leitura em Sala de Aula

leitura, de modo tal que consigam


organizar e questionar as prprias
ideias iniciais. Isso possibilita uma
melhor estruturao cognitiva e, num
segundo momento, um avano em
relao s concepes originais.
Ao encontro dessas ideias, Freire
(2008) alerta:
preciso no esquecer que
h um movimento dinmico
entre pensamento, linguagem
e realidade do qual, se bem
assumido, resulta uma crescente capacidade criadora
de tal modo que, quanto mais
vivemos integralmente esse
movimento mais nos tornamos
sujeitos crticos do processo
de conhecer, de ensinar, de
aprender, de ler, de escrever,
de estudar. (p. 8)
Diante disso, a solicitao de
que os estudantes comentem
trechos que para eles foram importantes no texto lido pode engendrar resultados relevantes na
compreenso da leitura mesmo
aps o seu fim. Uma vez que o
retorno quela situao de leitura,
agora tendo que coment-la, exige
a reorganizao do pensamento
inicial e o pensar sobre o lido, os
comentrios propiciam um melhor
entendimento do momento anterior. Rivard e Straw (2000), embora
utilizando a escrita associada
experimentao, afirmam que o
ato de escrever, cuja tarefa organizar ideias em uma resposta
coerente que possibilite expressar
o entendimento individual do tema
em questo, demanda maior esforo cognitivo. Carvalho e Oliveira
(2005) alegam que o registro escrito um importante instrumento de
aprendizagem para a construo
pessoal do conhecimento, sendo
importante para a reteno de conhecimentos cientficos desde que
haja a discusso prvia entre os
alunos. No entanto, pode-se dizer
que o momento da discusso entre
os alunos e, tambm de fundamental importncia, com o professor
pode vir aps um registro escrito
Vol. 32, N 3, AGOSTO 2010

inicial, devido dinmica desse


processo.
Ao encontro dessas hipteses,
foi solicitado aos estudantes que
elaborassem e respondessem uma
questo relacionada ao texto. Essa
solicitao tambm visou analisar o
nvel de compreenso do lido pelos
estudantes, bem como a capacidade
de organizao de ideias e de se
propor questionamentos. Elaborar
questes e propor reflexes sobre
um texto lido pode ser to ou mais
difcil do que l-lo e compreend-lo.
Caso as respostas sejam facilmente
encontradas no texto, o questionamento do estudante de apenas
compreenso do lido, sem problematizao das ideias trazidas ou
suscitadas pela leitura. Por outro lado,
caso os estudantes se proponham a
elaborar e responder a indagaes
cujas respostas no estejam prontamente no texto, tem-se uma situao
importante sob ponto de vista no s
da aprendizagem, mas da evoluo
de um pensar crtico, da leitura de
mundo e do despertar de outras
competncias.
Como pode ser vista em seguida,
a elaborao de perguntas e respostas pelos alunos pde ser dividida em
trs nveis. Um primeiro no qual significados e reflexes suscitados so
mnimos, o que foi caracterizado por
perguntas demasiadamente simples,
nas quais os estudantes escolheram
um trecho do texto e elaboraram uma
questo cujo trecho j a resposta,
transcrevendo-a na ntegra e de forma
mecnica. A maior parte das perguntas e respostas (dez) enquadra-se
nesse nvel.
H um interessante aplogo
apresentado por Albert Einstein?
Sim. Onde o genial cientista,
em texto datado de 1948, tenta
mostrar a evoluo (ou melhor
a construo) dos conceitos
em Fsica.
Que cientista tentou mostrar a evoluo da Fsica?
R: Albert Einstein.
Em um segundo nvel, os estudantes elaboraram questes cujas
QUMICA NOVA NA ESCOLA

respostas podem ser encontradas


no texto, porm utilizaram suas prprias palavras para discorrer acerca
do tema. Isso foi verificado em trs
casos, um deles transcrito a seguir.
O que matria?
formada por substancias,
estas formadas por molculas,
que so formadas basicamente
por tomos.
Essa j uma caracterstica relevante, uma vez que os estudantes
envolvem-se num exerccio mental
no mais mecnico como na categoria anterior. J esboam um esforo
cognitivo, um dilogo com o texto no
qual captam ideias e as organizam
para express-las por meio da escrita.
Nesses casos, a escrita j exerce um
papel mais proeminente na interao
com o texto e, posteriormente, na
aprendizagem, diferentemente das
situaes nas quais o texto apenas compilado. Talvez se a atividade
fosse modificada, solicitando que
os estudantes utilizassem suas prprias palavras, seria uma alternativa
para evitar o uso da escrita de forma
mecnica. Outra situao importante
seria debater as perguntas e respostas com todo o grupo, de forma
a conscientiz-los da necessidade
em abranger pontos mais amplos na
elaborao dos questionamentos.
Em um terceiro nvel, a problematizao ocorreu com maior nfase,
engendrando reflexes alm do texto
lido, embora as perguntas fossem de
certa forma simples nesses casos.
Esse nvel foi percebido em apenas
dois casos, sendo um deles transcrito a seguir.
Do que se trata o texto?
O texto fala bastante da cincia
e como nosso pensamento
nos leva longe e que nos deixa
curiosos para saber mais sobre
as coisas.
A reflexo apresentada na resposta de carter pessoal e faz aluso
a elementos que no se encontram
no texto que trata basicamente da
importncia da imaginao para a
Leitura em Sala de Aula

apreenso do mundo microscpico.


Entretanto, nessa ocasio, o estudante reflete que a imaginao, alm de
ser importante para compreender o
mundo microscpico, conduz o ser
humano longe e desperta a curiosidade para entender mais sobre
as coisas. Esse pensamento revela
uma boa compreenso do texto, a
qual abarca novos pontos de vista
sobre a busca pelo conhecimento.
A prpria imaginao, e at mesmo
a intuio, fomenta a busca pelo
conhecimento. Tal ideia coerente
com uma concepo de Cincia mais
contempornea, na qual hipteses e
experimentos de pensamento podem
auxiliar a construo do conhecimento sem que haja a necessidade de se
efetuar experimentos.
Obviamente no se espera que
no primeiro momento os estudantes
sejam hbeis a elaborar e responder
questes ou proporem reflexes no
presentes no texto. Isso exigiria no
mnimo dois fatos: (i) o sujeito estar
habituado a esse tipo de tarefa; e
(ii) o sujeito ter domnio razovel do
tema tratado no texto. Especificamente nesse caso, nem o primeiro
nem o segundo fato parecem ser
atendidos. Isso ainda corroborado
pelo nmero de estudantes que no
elaboraram questo alguma (nove
estudantes), muito possivelmente
pelas dificuldades deflagradas por
nunca terem realizado tal atividade.
Assumindo que existem mltiplos e
variados modos de leitura, os sujeitos
leitores e as compreenses por eles
produzidas encerram especificidades
determinadas social, histrica, pessoal e ideologicamente. Alm disso, a
vida intelectual est intricada aos modos e aos efeitos da leitura em cada
segmento social e poca histrica.
Da que a leitura e a escrita devem
ser pensadas como possveis de
serem trabalhadas em sala de aula e
em sala de aula de Cincias, visto a
capacidade de fomentar a significao no s dos conceitos cientficos,
mas do prprio papel e da relao da
Cincia com a vida do estudante. O
dilogo o meio-chave para a problematizao (Freire, 2006) e posterior
compreenso do conhecimento,
sendo o dilogo composto pelos atos
Vol. 32, N 3, AGOSTO 2010

197

comunicativos da leitura-escrita-fala.
imprescindvel no desvencilhar a
leitura do texto das produes escritas. Tal estratgia parece contribuir
para o envolvimento com a leitura e
possibilita que os estudantes explicitem dvidas, argumentos e curiosidades impossveis de serem percebidas
apenas com a leitura.
No ltimo item do questionrio, foi
solicitada a elaborao de perguntas
que os estudantes gostariam que
fossem respondidas e debatidas.
Aqui, ficam mais evidentes as dvidas
geradas durante a leitura e os problemas conceituais que eles carreiam da
Educao Escolar.
Qual a diferena do tomo
e do eltron da Qumica, com
o tomo e o eltron da Fsica?
Como surgiu o primeiro
modelo de tomo?
198

O que um tomo especificamente e como visto


cientificamente?
O que so eltrons e tomos
e suas funes?
Porque a clula da botnica diferente da clula da
zoologia?
Ainda que o texto trouxesse uma
breve sntese de conceitos como
tomo, eltron e clulas, evidente
que apenas a leitura no foi capaz
de produzir uma formulao desses
conceitos pelos estudantes. E mais,
o fato de esses estudantes cursarem
um pr-vestibular indica que, teoricamente, todos j tiveram contato, em
algum momento, com essas ideias.
No entanto, pode-se incorrer tambm
que a forma com a qual tais contedos
foram estudados por eles no proveu
uma aprendizagem efetiva. Contudo,
debater tais apontamentos vai alm
do escopo do presente texto. O mais
substancial aqui destacar que a elaborao de perguntas aps a leitura
mostrou-se importante para verificar o
nvel de compreenso do texto e para
detectar dvidas presentes. Sendo
assim, tal estratgia parece ser um
importante instrumento de avaliao
QUMICA NOVA NA ESCOLA

e validao daquilo que foi compreendido. Para o ltimo caso, no entanto,


necessrio retomar a discusso dos
pontos falhos que se apresentarem.

Consideraes finais
Os resultados apresentados contribuem para a hiptese deste e de
outros trabalhos (Rivard e Straw,
2000; Carvalho e Oliveira, 2005) de
que a escrita um importante instrumento de aprendizagem, na medida
em que possibilita um pensamento
reflexivo bem como um retorno, sob
uma nova perspectiva, s ideias
apreendidas inicialmente. Outro
estudo, que tambm reporta a elaborao de perguntas e comentrios
(Almeida e cols., 2006), aponta para
a contribuio dessa estratgia na
produo de sentidos. A elaborao
de perguntas, perguntas e respostas,
bem como de comentrios sobre
trechos do texto mostraram-se importantes para a compreenso do
texto pelos leitores. Tal estratgia
parece contribuir para o envolvimento com a leitura e possibilita que os
estudantes explicitem dvidas, argumentos e curiosidades impossveis
de serem percebidas apenas com a
leitura. Pode-se depreender que os
estudantes foram capazes de captar
importantes ideias sobre o papel dos
modelos na Cincia durante a leitura,
o que foi exteriorizado com a escrita.
Ademais, surgiram questionamentos
importantes sobre temas que relacionam a Cincia e as suas aplicaes
no dia a dia. Logo, imprescindvel
no desvencilhar a leitura do texto
das produes escritas. Vale sublinhar que todos os resultados foram
obtidos apenas a partir da leitura do
texto. O professor no interveio durante a leitura ou durante as atividades
escritas.
O presente estudo mostra ser
possvel, outrossim, trazer para a
sala de aula textos que no foram
inicialmente produzidos para esse
pblico-alvo. Textos de cunho cientfico podem, dessa maneira, fomentar no somente a apropriao
de conhecimentos sobre Cincia,
como tambm o refinamento de
estratgias metacognitivas de leiLeitura em Sala de Aula

tura, imprescindveis a leitores de


qualquer tipo de texto, assim como
a qualquer cidado, uma vez que a
maior parte do conhecimento humano veiculada por textos.
Alm disso, a interao leitortexto estabelecida e a formulao de
importantes ideias a partir da leitura
e as atividades realizadas sem interveno do professor do indcios das
ricas possibilidades que podem ser
engendradas com o mesmo texto.
Muitos conhecimentos cientficos
podem ser trabalhados de uma forma
mais dinmica e palatvel, devido
rica expresso lingustica e cientfica
do texto em questo. Novos estudos
que abarquem a leitura e a escrita em
sala de aula, no entanto, necessitam
ser conduzidos no sentido de se avaliar como tais estratgias contribuem
para a transposio das ideias produzidas a outros contextos e como
o professor pode aproveitar melhor
essa interao estabelecida com o
texto, de forma a tornar a aprendizagem mais efetiva.

Nota
1. O ano referido uma das
hipteses levantadas no texto Procurar fazer imagens de um mundo quase
imaginrio por Chassot (2003) para
explicar o funcionamento de uma
mquina de refrigerantes.

Agradecimentos
Aos estudantes da Organizao
No Governamental Frente Organizada Pela Temtica tnica - ONGFONTE (2008) por participarem das
atividades de pesquisa e aos seus
professores pela rica convivncia em
termos formativos e por acreditarem
na Educao.
Wilmo Ernesto Francisco Junior (wilmojr@bol.com.
br), bacharel e licenciado em Qumica pelo Instituto
de Qumica da UNESP de Araraquara, mestre em
Biotecnologia pelo IQ-UNESP e em Educao,
rea de Metodologia de Ensino, pela UFSCar,
doutorando em Qumica pelo IQ-UNESP e professor do Departamento de Qumica da Universidade
Federal de Rondnia (UNIR). Oswaldo Garcia Jnior,
licenciado em Biologia pela PUC-Campinas, mestre
em Biologia Vegetal, doutor em Gentica e Biologia
Molecular pela UNICAMP, professor do IQ-UNESP.
Vol. 32, N 3, AGOSTO 2010

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5, p. 1365-1368, 2007.

Abstract: Reading in Classroom: A Case About Science Functioning. This study presents a classroom activity of reading developed with medium level students from a pre-vestibular course in
Araraquara-SP. The aim of this activity was to develop aspects concerned to science function, mainly about the models role in science. After reading, conducted individually and in silence, the
students answered a questionnaire that contained open and closed questions which was the data source. The results indicated that the activity helped the construction of important ideas about
science functioning which were not common to readers. Besides, the writing activities from questionnaires allowed establishing inferences about the reading realized by students.
Keywords: reading, writing, scientific models.

Resenha
Os cenrios futuros para a educao: o
exemplo do ensino mdio
O desenvolvimento da educao bsica no Brasil vem,
nos ltimos anos,
passando por grandes mudanas. Neste momento o pas
vivencia diferentes
aes que intencionam a melhoria da
educao bsica, tais como a avaliao
nacional do livro didtico, a criao do
Conselho Tcnico-Cientfico da Educao
Bsica vinculada Capes, o Programa de
Iniciao a Docncia (PIBID), entre outros
e, mais recentemente, o Plano Nacional
de Educao que definir as metas e as
estratgias a serem alcanadas nos diferentes nveis de ensino at 2020.
So aes com expectativas futuras que
revelam a necessidade de olhar adiante a
QUMICA NOVA NA ESCOLA

partir de uma reflexo do passado e do


presente. Quer dizer, h a necessidade
de traar um panorama, um cenrio, para
que as polticas pblicas possam ter uma
atuao mais contundente. nessa direo que caminha lvaro Chrispino em seu
livro Os cenrios futuros para a educao:
o exemplo do ensino mdio.
O autor defende que possvel a construo de cenrios futuros plausveis a
partir de uma metodologia prpria e de
sua experincia acumulada no campo
educacional. Para tanto, apresenta em
seu livro, luz de um bom levantamento
terico, os conceitos de cenrio e descreve uma metodologia de construo a
partir da realidade do ensino mdio.
A proposta do autor constitui uma ferramenta relevante como possibilidade de
contribuio para as polticas pblicas.
Alvaro Chrispino apresenta uma discusso fundamentando-se em Popper, Kuhn
e Morin para olhar o futuro como objeto
de estudo, relatando diferentes exemplos
Leitura em Sala de Aula

e suas aplicaes na educao. Defende


o papel da criao de cenrios como
estratgia de planejamento e antecipao de decises para uma gesto mais
adequada e eficaz. Nessa perspectiva,
o autor discute duas metodologias para
formulao, apresentando os aspectos
favorveis e as limitaes de cada uma.
Ao considerar que as polticas pblicas
podem ser norteadas pelos cenrios, o
autor apoia-se em documentos legais
orientadores e aes do governo federal, fazendo uma anlise pessoal para a
escola pblica, a qual converge ou no
com outras posies, e que no pode ser
desconsiderada como anlise.
Profa. Dra. Mrcia Gorette
Lima da Silva (UFRN)
CHRISPINO, Alvaro. Os cenrios futuros
para a educao: o exemplo do ensino
mdio. Rio de Janeiro: FGV, 2009. 172p.
ISBN 978-85-225-0758-0
Vol. 32, N 3, AGOSTO 2010

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