Algunas ideas sobre la creatividad. Carmen Arrufat.

La creatividad, un nuevo valor?

En la empresa, en medicina, en investigacin, en ingeniera... en la escuela.
En todos los mbitos se habla de creatividad y se necesitan perfiles
creativos capaces de adaptarse a las circunstancias cambiantes de
nuestros tiempos, personas que ms que saberlo todo, sepan encontrar
soluciones nuevas a las distintas problemticas que aparecen. Debido a los
continuos cambios en nuestra manera de vivir, de trabajar o de
relacionarnos aparecen situaciones para las que no existen recetas ni
ejemplos previos y que no se resuelven aplicando una inteligencia lineal,
deductiva, lgica, sino que requieren una inteligencia creativa. Aunque, en
la prctica, ambos tipos de inteligencia trabajen de manera conjunta y se
complementen1, se est haciendo un nfasis en la creatividad que conviene
analizar.
Cualquier cambio respecto a lo que se ha hecho siempre, exige creatividad;
por supuesto, tambin exige lgica, valor, confianza, perseverancia, fuerza
y otros valores, pero hay un primer impulso que nace de la creatividad de
quien se decide a buscar nuevas soluciones.
La gente creativa provoca cambios; es necesario cambiar el mundo, hacerlo
mejor, adaptarlo a las nuevas circunstancias sin perder lo que hay de
bueno en l.
La creatividad, una actitud ante la vida ms all de la originalidad.
La creatividad no es solo una actitud ante el arte, es fundamentalmente
una actitud ante la vida que debe educarse desde cualquier mbito. El
campo del arte supone un excelente campo de entrenamiento para
fomentar actitudes creativas ya que exige un tipo de pensamiento no lineal,
de toma de decisiones, de flexibilidad ante lo preestablecido, de
combinacin de cosas aparentemente divergentes... que puede facilitar el
aprendizaje de estrategias creativas, pero no es el nico campo desde el
cual puede fomentarse la creatividad. La creatividad no es solo un asunto
del arte, es un asunto inherente a la propia vida que puede activarse desde
1Diversos autores se refieren a estos dos tipos de pensamiento o
inteligencia. Guilford distingue el pensamiento convergente y pensamiento
divergente, De Bono se refiere a pensamiento vertical o lateral, JA Marina
retoma el concepto de pensamiento divergente como pensamiento creativo.
El pensamiento convergente ( deductivo, lgico, racional, vertical,...) busca
una respuesta concreta, convencional aplicando estrategias de bsqueda
preconcebidas; el pensamiento divergente (creativo, lateral) se mueve en
distintas direcciones y aborda el problema como nuevo sin una idea
preconcebida sobre su posible solucin. Estas distinciones no deben ser
entendidas de una manera rgida ni simplificadas o localizadas en reas
especficas del cerebro como algunos neuromitos proponen. Ambos tipos de
pensamiento trabajan de manera conjunta, continua y relacionada, no se
pretende favorecer o desprestigiar ninguna forma de pensamiento; pero
atender a esta clasificacin nos ayuda a plantear un modelo educativo
equilibrado que tenga en cuenta el importante papel de la creatividad en la
educacin. ignorado durante mucho tiempo.
1

muchos mbitos y que, adems, no es solo posible para unos pocos

elegidos. 2
La creatividad, a diferencia de lo que a veces puede creerse, no es solo
hacer cosas originales, diferentes, divertidas, sino que -en palabras de JA
Marina- consiste ms bien en "producir intencionadamente novedades
valiosas: no basta con que sean originales" 3, en la "generacin de ideas
nuevas, apropiadas, de alta calidad"4, en "El proceso de tener ideas
originales que tengan valor.5La creatividad est ordenada a un fin, tiene un
propsito: solucionar un problema, mejorar las condiciones de vida, crear
algo valioso que enriquezca nuestra manera de entender o contemplar el
mundo. La creatividad no es un divertimento superficial, es parte esencial
del progreso humano e incluso de nuestra supervivencia 6.
Una mente creativa no es una mente fantasiosa, aunque fantasa y
creatividad puedan tener algn punto en comn. La diferencia entre
fantasa y creatividad segn JA Marina es el paso a la accin que constituye
el hecho de "crear". El creador no fantasea, hace; aunque lo que haga
puedan ser ideas y no objetos materiales. No consiste solo ser imaginativo,
es ser capaz de hacer algo a partir de esa imaginacin. Ah tenemos un gran
reto: pasar al campo de la accin, de la creacin y no fomentar sujetos que
solo viven en sus cabezas y no encuentran la manera de contrastar, evaluar
y refinar sus ideas. En los sueos todo funciona, es cuando verbalizamos o
2Goodman,1976; Eisner, 2002 y 2004; Hernndez 1991, entre otros, refuerzan
esta idea de que las artes y las humanidades son terrenos idneos para estimular
la creatividad y el desarrollo cognitivo. En especial Eisner 2004 insiste (de una
manera prctica, centrada en los recursos propios del arte y no desde la teora) en
cmo las Artes pueden ayudar a desarrollar la creatividad y colaborar a un mundo
ms flexible y ms tolerante con la diferencia. Afirma que las formas de
pensamiento propias de las artes pueden ayudar a los sujetos "to deal with
conflicting messages, to make judgements in the absence of rule, to cope with
ambiguity, and to frame imaginative solutions to the problems we face." (Eisner
2004:9). Pero, en ningn caso, reducen el uso de la creatividad al campo del arte,
sino que se considera una competencia transversal necesaria en todos los mbitos
dela vida.

3 "La palabra crear significa producir intencionadamente novedades

valiosas. Antes, se explicaba la creatividad como una especie de don que
tenas o no tenas. Ahora sabemos que la creatividad es un hbito y que hay
que aprenderlo, por eso es tan importante en la educacin fomentar ese
hbito. Parece un poco absurdo que la novedad, la innovacin, la
originalidad sean un hbito" entervista a J.A. Marina realizada por Toms Val
(2013)." Mercurio" 153 en http://revistamercurio.es/ediciones2/2013/mercurio-153/
4 Sternberg y Lubart :2007 p.3 La creatividad es la capacidad de producir trabajos
tan novedosos (es decir, originales, inesperados) como adecuados (es decir, tiles,
adaptables para superar las limitaciones de la tarea). Citado de Buenos das
creatividad!.Hacia una educacin que despierte la capacidad de crear. Informe
Fundacin Botn 2012

5 Robinson:2009, p.99
6 "sin creatividad e innovacin no hubiera sido posible la evolucin del hombre y la
sociedad." Prlogo de Mercedes Serrano y Begonya Nafra en Creatividad en la
educacin y educacin de la creatividad. Claves para hacer de la creatividad un
hbito. Informe Faros 2014

llevamos a la prctica esos sueos cuando aprendemos a ser creativamente

inteligentes. La creatividad es un proceso inteligente que se hace
preguntas, que busca soluciones, que juega con muchas posibilidades que
en principio parecen absurdas, pero que implican una bsqueda. En
palabras de Gruber es una "exploracin consciente, permanente,
acumulativa"7 en la que la perseverancia se establece gracias a la relacin
afectiva que se establece con el trabajo. Una bsqueda en la que no todo
vale. Creatividad no es aceptar sin criterio cualquier ocurrencia
aparentemente atractiva, sino que implica un proceso de indagacin y de
contraste de soluciones que, poco a poco, aporta un bagaje creativo. "La
creatividad es el punto de encuentro entre la imaginacin y la realidad." 8
El dilema del talento
Bruner diferencia creatividad de genio9. Quiz solo unos pocos llegarn a
destacar en un determinado campo, pero est al alcance de todos ser ms
creativos. Tristemente muchsimas personas se califican a s mismas como
no creativas, mientras muy pocas diran que no son capaces de aprender a
leer, a escribir o a realizar operaciones matemticas. Hay personas que
padecen de discalcula, dislexia o miopa pero se considera un trastorno que
precisa de tratamiento no una falta de habilidad que aceptamos sin ninguna
pena. La creatividad, como la lectura, requiere un entrenamiento y un
ambiente propicio, pero -en mayor o menor medida- est al alcance de
todos y debera formar parte de las habilidades cognitivas.
No dejamos de ser creativos porque no nos guste pintar, se puede ser
matemticamente creativo, se puede ser muy creativo explicando cuentos o
se puede ser creativo cuando buscamos alternativas diferentes a cosas tan
cotidianas como la alimentacin o los problemas de aparcamiento.
Necesitamos ser creativos, pero la creatividad exige detenerse a pensar las
distintas posibilidades, no son ocurrencias instantneas que salen de la
nada, la creatividad se enriquece con el estudio, con la curiosidad por
conocer otras formas de hacer, con la reflexin sobre las experiencias
7

Howard Gruber, discpulo de Piaget, realiz numerosos estudios biogrficos

de personas creativas con la finalidad de analizar las estrategias cognitivas
comunes a las personas creativas. Gruber (resumido por Fernando Baena
Ruiz) destaca:la capacidad de relacionar e integrar de forma coherente en
un mismo sistema una variedad de datos, teoras, aspectos dispersos en
distintos sistemas sin aparente relacin.
La idea creativa no es producto del azar, de la casualidad o del
inconsciente; es una exploracin consciente, continua que acumula
procesos, datos, proyectos y problemas a solucionar de tal forma que se
transforman en una especie de segunda naturaleza.
la relacin afectiva que se establece del creador con su trabajo es
fundamental para facilitar la perseverancia y la implicacin que la
creatividad exige.

8 Christopher Clouder,"Introduccin. el despertar creativo: transformacin y

hechizo" en VVAA (2012). Buenos das creatividad! Hacia una educacin que
despierte la capacidad de crear. Informe Fundacin Botn 2012. Fundacin Botn.
Madrid: Grficas Calima. p.17

9 Bruner, J. "Condiciones de la creatividad" en Beaudot A. La creatividad,

Pg. 194
3

previas; cuando decimos que no somos creativos quiz tenemos miedo o

pocas ganas de salir de nuestra zona de confort.
Nuestras creencias sobre lo que somos nos pueden llevar a pensar que no
sabemos, que no podemos, que no somos creativos... como si la creatividad
fuera un talento innato10 que solo poseen unos pocos. Nuestras creencias,
en parte, son fruto de nuestras experiencias previas y estas experiencias
pueden provocar una falta de confianza, una vergenza a hacer el ridculo, a
hacerlo mal que nos protege de los fracasos, pero que no nos deja volar. "El
estar cerca del suelo reduce el miedo a caer, pero impide cualquier vuelo" 11
Cmo activar la creatividad?
En mayor o menor grado todos somos creativos, pero determinados
entornos o experiencias personales pueden afectar negativamente la
creatividad.
En educacin, no se trata tanto de hacer ejercicios de creatividad o de
aprender tcnicas de desarrollo creativo (aunque puede hacerse) como de
conseguir un entorno respetuoso con la creatividad que permita que sta
florezca. Un entorno abierto a las ideas diferentes de otras personas o de
los propios nios aunque a veces puedan ser descabelladas ya que con la
experiencia irn refinando sus ideas y acumulando experiencia y estrategias
que les permitir ser creativamente inteligentes. Un entorno respetuoso
que no ridiculice los errores o las ideas aunque sea capaz de interrogarlas
para comprobar su validez, la vergenza o el sentido del ridculo que son
grandes impedimentos en el desarrollo de la creatividad; mostrar respeto,
valorar sus aportaciones entendiendo y hacindoles entender que no todo
vale. Un entorno que entienda que el error no es un fracaso, sino una parte
necesaria del proceso de aprendizaje. Un entorno donde los nios se sientan
valorados, escuchados y tenidos seriamente en cuenta. Un entorno
autoreflexivo capaz de reflexionar sobre s mismo, de admitir nuevas ideas
y de efectuar cambios. Un entorno flexible que sepa adaptarse a los
imprevistos sin dramatizar los inconvenientes. Un entorno sin prisas que
no les d todo hecho para acelerar el ritmo. Un entorno que combine la
libertad con los lmites, entendiendo que la falta de lmites es tan
perjudicial como el exceso de pautas.
10 Ken Robinson insiste en esta necesidad de desterrar el mito del talento
de la creatividad "El tercer mito consiste en creer que las personas o son
creativas o no lo son. Este mito sugiere que la creatividad, como el
coeficiente intelectual, es un rasgo supuestamente fijo, como el color de los
ojos, y que no se puede hacer demasiado por cambiarlo. Pero la verdad es
que resulta muy factible volverse ms creativo en el trabajo y en la vida. El
paso esencial, y el primero, que hay que dar es entender la estrecha
relacin entre la creatividad y la inteligencia." Ken Robinson, El elemento,
p.88Otros expertos como Howard Gardner en Arte, mente y cerebro. Una
aproximacin
cognitiva a la creatividad p.110 no son tan estrictos respecto a la inexistencia del
talento innato, reconocen una predisposicin natural para ciertas habilidades,
aunque en ningn caso niega que la creatividad no pueda ser desarrollada.

11 VVAA (2012). Buenos das creatividad! Hacia una educacin que

despierte la capacidad de crear. Informe Fundacin Botn 2012. Fundacin
Botn. Madrid: Grficas Calima. p. 22
4

Directivismo o espontaneidad
Un entorno excesivamente directivo o proteccionista no favorece la
creatividad. Hemos de dar la oportunidad a los nios de ser creativos, de no
drselo todo hecho, todo solucionado, pensado de antemano y
programado; la oportunidad de equivocarse sin temor, de tomar decisiones
a su medida y aceptar sus consecuencias es fundamental para crecer en
creatividad. Las rutinas, tan esenciales en los primeros aos de vida y las
actividades cotidianas de cada da pueden ser una gran ayuda en la
educacin de la creatividad. Vestirse, remover el cacao, limpiarse los
zapatos, ordenar la habitacin,... adems de hbitos pueden ser tambin
estrategias de creatividad si dejamos la libertad suficiente para que las
resuelvan creativa y autnomamente. A excepcin de unas pocas cosas que
han de ser exactamente de una manera determinada y en las que debemos
ser muy exigentes, queda un gran espacio para que el nio resuelva otras
tareas de manera creativa y pueda organizarse por s mismo. Aprovechar las
rutinas cotidianas como retos para el nio puede ser muy beneficioso y -a
veces por prisa, por un exceso de proteccin, por miedo al descontrol o a un
resultado final poco atractivo- les ayudamos en exceso o les resolvemos
problemas que en realidad no son problemas sino retos. Las rutinas son
convenientes12: las horas de levantarse, de acostarse, los rituales que les
ayudan a la hora de ir a dormir... Estas rutinas no impiden la creatividad,
ofrecen al nio una estructura y una seguridad fundamental que ordena su
vida y facilita que su inteligencia pueda centrarse en tareas ms creativas y
proyectos ms complejos. En realidad se trata de enriquecer las rutinas, y
dentro de un orden y unos lmites claros, permitir sus propias creatividades
y autonoma. Hay lmites fundamentales para cada familia, aula escolar,
grupo, que los nios deben conocer y que son intocables, pero no todo
puede ser intocable. Queremos que sean creativos, pero cuando son
creativos, no se lo permitimos y ah tenemos un problema. La autonoma
favorece la creatividad, pero teniendo en cuenta que la autonoma se
conquista, no se impone. El nio no debera sentirse angustiado si aun no
sabe hacer algo, ha de sentir nuestro apoyo a la vez que nuestra confianza
en sus posibilidades. Como todo en educacin, es un equilibrio difcil que
tambin exige nuestra flexibilidad.
Con frecuencia se dice que los nios pierden creatividad, brillantez en el
dibujo, espontaneidad, expresividad a medida de que crecen; no es que
pierdan creatividad sino que ganan miedo a hacerlo mal, a salirse de la
norma, a ser reprendidos. Aprender a combinar la necesaria educacin y
aprendizaje de las normas con el respeto por sus propias maneras de hacer
y sus ideas es un equilibrio fundamental para educar personas creativas a la
vez que socialmente respetuosas. Ambos aspectos son importantes: el
autocontrol y obediencia a lo establecido por un lado y la capacidad de
organizar y dirigir nuestras vidas con autonoma personal y creatividad ms
all del cumplimento de rdenes por otro. Existe an una cierta rigidez en la
12 "La idea de que si queremos educar personas libres, tendremos que
eliminar los hbitos e instaurar la espontaneidad es tan absurda como decir
que para ser escritores originales debemos inventar un idioma totalmente
nuevo, que nadie, por lo tanto, entendera." (...) los hbitos son un
mecanismo de la inteligencia para ampliar su eficacia. Al automatizar las
funciones, permiten realizarlas con ms facilidad y menos gasto de energa"
JA Marina: 2013, p. 128.
5

educacin que proviene de la educacin del siglo XIX cuando, en plena era
industrial, resultaba necesario formar sujetos dciles capaces de adaptarse
a un mundo laboral estricto y bien reglamentado. Nuestra manera de
trabajar y de entender el mundo ha cambiado, pero el sistema escolar sigue
siendo muy similar al del siglo XIX. 1314
Esto es an ms alarmante cuando se lleva una serie de normas rgidas a
campos intrnsecamente creativos como el arte privando al nio de
cualquier espacio de creatividad; es bastante frecuente observar aulas de
educacin artstica donde se reduce la creatividad a pintar una fotocopia,
estampar -con la maestra agarrando la manita- la huella de su palma sobre
el papel, copiar de manera mimtica un modelo pictrico o pintar "sin
salirse de la raya". En los espacios y tiempos dedicados a la creatividad -que
no deberan ser nicamente los de plstica- hemos de dejar ms espacio al
ensayo prueba-error, al juego, a la experimentacin y a la bsqueda
personal de soluciones, entendiendo que este proceso de aprendizaje debe
ser observado atentamente sin aceptar cualquier cosa como buena, pero sin
rechazar de antemano ninguna cosa. Enseando al nio a evaluar sus
propios procesos para distinguir si aquello funciona, si es verdaderamente
creativo o si debe ser mejorado. Considerando estos momentos tan
fundamentales como los dedicados al aprendizaje de la lectura o de las
matemticas y no entendindolos como un pasatiempo para pasar el rato
mientras otros nios acaban sus tareas. Los espacios de creatividad en de la
escuela no deberan convertirse en un ratito para hacer manualidades
absolutamente pautadas.
Por otro lado y en sentido contrario, JA Marina advierte que, errneamente,
"hay escuelas que piensan que para no destruir la creatividad infantil es
mejor que los nios no aprendan nada, que se dejen llevar por su
espontaneidad, porque toda accin educativa esteriliza" (Marina: 2013,
p.13). Educar en creatividad no significa no ensear nada, ni dejar hacer sin
intervenir. Esta actitud puede ser tan perjudicial como la del exceso de
directivismo. La creatividad necesita un acompaamiento que ayude a
verificar los resultados de la bsqueda, que motive, que aporte referentes y
modelos, que dialogue o incluso contradiga respetuosamente, que proponga
retos motivadores... "El talento no est antes, sino despus de la educacin"
(Marina: 2012, p.13). Este ha sido un importante problema de la tendencia
autoexpresionista en educacin artstica 15 Esta tendencia que se impuso
tras la segunda guerra mundial y an pervive en muchas escuelas, consiste
en dejar hacer libremente al nio para que pueda expresarse con libertad y
as sacar fuera su interioridad y posibles problemticas. Detrs de este
deseo noble de que el nio se exprese espontneamente sin ninguna
restriccin ni orientacin y de que el arte le ayude a ser un individuo ms
sano, ha habido una cierta negligencia docente o confusin. Esta tendencia
ha ido degenerando en un continuo dibujo libre o "expresividadexperimentacin" un tanto alocada, que en lugar de ayudar a crecer a los
nios en creatividad ha agrandado el prejuicio del talento ("yo no sirvo para
esto") o de la inutilidad del arte ("qu tontera, los artistas estn locos").
13 Ken Robinson, JA Marina, Mark Prensky (introdujo el concepto de nativos
digitales) y numerosos expertos en aprendizaje coinciden en esta idea de
necesidad de renovacin y adaptacin pedaggica del sistema escolar.
14
15 LOWENFELD, Viktor (1992, 1961 1), Desarrollo de la capacidad
creadora, Buenos Aires: Kapelusz
6

Ninguna materia o habilidad mejora gracias a la negligencia pedaggica. La

necesaria autonoma y experimentacin no est reida con las buenas
preguntas, los lmites que suponen retos y obligan a pensar ms, la crtica
constructiva, la evaluacin, el aporte de referentes, etc. El artculo de
Eisner," Ocho importantes condiciones para la enseanza y el aprendizaje
en las artes visuales"16 es de gran ayuda para repensar esta idea de la
espontaneidad en el arte y propone ocho condiciones bsicas que deberan
cumplirse en educacin artstica y que ayudan a planificar una
programacin artstica.
Los espacios especficos de desarrollo de la creatividad no son espacios de
juego libre sin ningn objetivo, en que la maestra solo controla el orden,
pero no sabe qu est pasando ni que est aprendiendo el nio. Deberan
ser espacios pedaggicos -diferentes- pero valorados y evaluados como
tales. En la escuela debe haber espacios y tiempos en que no se diga al
nio todo que debe hacer y cmo hacerlo, espacios en los que pueda
aprender sus propias estrategias de trabajo y comprobar si funcionan o no,
a la vez que espacios ms pautados donde el nio debe aprender
estrategias que quiz nunca aprendera solo. Ambos tipos de procesos
pueden convivir simultneamente como conviven de hecho ambos tipos de
pensamiento.
Hay metodologas pedaggicas que favorecen ms el pensamiento creativo
de los nios. "Las nuevas metodologas que estn arraigando con fuerza en
distintos centros escolares son una gran oportunidad para dar cabida a
estas nuevas competencias. Entre ellas, destacamos el trabajo por
proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje cooperativo y
colaborativo, y el aprendizaje-servicio. Todas ellas tienen unas
caractersticas comunes que las hacen idneas para fomentar la creatividad
y el emprendimiento: son de base constructivista, ya que el alumnado es
parte activa y principal de los procesos de aprendizaje; son globales y no se
basan en contenidos preceptivos e incuestionables. Dan a entender que el
conocimiento es muy vasto, debatible y est en continua evolucin (...) " 17
Conseguir que el nio se implique de manera activa, emocional, reflexiva y
relacionada con sus propias vivencias son algunas de las claves que
favorecen el pensamiento creativo y que todos compartimos, pero de
manera paralela y a veces poco consciente, perviven metodologas en que
el protagonismo recae sobre el docente y el nio pasa a ser un "espectador"
y no un agente activo de su propio aprendizaje. La estructura del aula, la
organizacin de los espacios y los tiempos, las dinmicas de grupo o las
metodologas, favorecen o dificultan el comportamiento creativo, pero es un
campo an poco estudiado que tenemos que ir acomodando con prudencia,
pero con decisin.
Por ltimo, si fomentamos nuestra propia imaginacin pedaggica y no
hacemos las cosas siempre de la misma manera tambin estaremos dando
un buen modelo de creatividad a nuestros alumnos.

16 EISNER: 2002
17 MASGRAU: 2012, p.13
7

BIBLIOGRAFA
EISNER, Elliot (2004, 2002 1). El arte y la creacin de la mente. El papel de
las artes visuales en la transformacin de la conciencia. Barcelona: Paidos
EISNER, Elliot (2002) "Ocho importantes condiciones para la enseanza y el
aprendizaje en las artes visuales" Arte, Individuo y Sociedad. Anejo I, 47-55
http://www.arteindividuoysociedad.es/articles/ANEJO_I/Elliot_Eisner.pdf
GARDNER, Howard( 1997) Arte, mente y cerebro. Una aproximacin
cognitiva a la creatividad. Barcelona: Paids.
MARINA, Jos Antonio (2013). El aprendizaje de la creatividad. Barcelona:
Ariel
MARINA, J.A. (Coord.) (2014) Creatividad en la educacin, educacin de la
creatividad. Claves para hacer de la creatividad un hbito. Informe Faros.
Barcelona: Hospital Sant Joan de Du (Ed). Disponible en la web:
http://faros.hsjdbcn.org
MASGRAU, Mariona et al. (2012)." De las ideas a los proyectos. La
creatividad como pilar bsico del emprendimiento." Aula de Innovacin
Educativa, 213-214 pp. 10-15 http://www.uecoe.es/xvcongreso/talleres/materiales_documentacion/Taller_Trabajo_Emprendimiento
_Articulo_Mariona_Masgrau.pdf
ROBINSON, Ken (2009). El elemento. Madrid: Grijalbo
SOSA, Estefana (2013) "Autonoma". Infancia 138. Barcelona: Associaci de
mestres Rosa Sensat
VVAA (2012). Buenos das creatividad! Hacia una educacin que despierte
la capacidad de crear. Informe Fundacin Botn 2012. Fundacin Botn.
Madrid: Grficas Calima.
http://www.fundacionbotin.org/educacion-contenidos/investigacion-einformes.html
Baena Ruiz, Fernando, Creatividad.
https://es.scribd.com/doc/140031111/CREATIVIDAD-Fernando-Baena-Ruiz