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Editor: Asociacin Educar para el Desarrollo Humano

Direccin Acadmica: Dr. Carlos Logatt Grabner
Direccin General: Nse. Marita Castro
Correcciones y Coordinacin general: Emanuel Moreira Merlo Yasmn Logatt Grabner
Diagramacin y Diseo: Cristian Logatt Grabner

Neurociencias y Neurosicoeducacin:
Prever las consecuencias de nuestras acciones podra hacernos actuar de
un modo ms justo. - Leer
Es muy frecuente que las emociones nos desborden? - Leer
Los motivos por los cuales deseamos lo que otros tienen. - Leer
El camino de la gula en el cerebro. - Leer
Las emociones influyen en la percepcin. - Leer
Neurociencia de la afectividad? - Leer
Sistemas emocionales primarios. - Leer

Neurociencias y Educacin:
El egosmo en los nios pequeos podra tener su origen en la falta de
maduracin de la corteza prefrontal. - Leer
El discurso del rey. - Leer

Ilustracin:
Estructura neuronal. - Ver

Notas y artculos:
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner, Dr. Roberto Rosler, Nse. Marita Castro,
Prof. Nse. Mirta Polla Rossi.

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Neurociencias y Neurosicoeducacin

Prever las consecuencias de nuestras acciones podra

hacernos actuar de un modo ms justo.
Nse. Marita Castro
Cualquiera de nosotros sabe que nuestras acciones pueden afectar de algn modo a
otras personas. Sin embargo es poco comn que dediquemos aunque ms no sea,
un pequeo tiempo a preguntarnos antes de actuar lo siguiente: Si hago esto, como
se sentir o cules sern las consecuencias para mi pareja, hijos, socio, compaeros
de trabajo u otra persona.
Profesionales del Instituto Max Planck en Jena, Alemania, realizaron una investigacin
para distinguir bajo cuales condiciones nos resulta ms sencillo comportarnos
egostamente.
La investigacin fue liderada por los cientficos Astrid Matthey y Tobias Regner, quienes
contaron con la participacin de 90 voluntarios. La tarea de los participantes era la de
dividir una suma de dinero que les era entregada y constaba de cuatro rondas, en cada
una de ellas deban separar un monto del dinero para s mismos y otro para los dems
integrantes del trabajo a quienes no conocan.
En algunas de las rondas se les informaba como su decisin afectaba a los otros
integrantes, y en otras ellos decidan si queran conocer o no las consecuencias de sus
decisiones en las dems personas.
Cuando las consecuencias de sus acciones hacia los dems eran bien claras para los
voluntarios, actuaban de un modo tico y justo, en cambio cuando las ignoraban, su
accionar se tornaban marcadamente egosta y a su favor.

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Segn los investigadores, si las personas logran ignorar por algn mecanismo las
consecuencias que producirn sus acciones en otros, tal como era posible en algunas
rondas en el juego experimental, aunque en el fondo sepan que actuaron egostamente,
mantienen una visin positiva de su persona.
Tomando en cuenta la teora del intrprete del neurocientfico Michael Gazzaniga, lo
anterior sera una clara muestra de cmo nuestro cerebro posee una red neuronal
preparada para tomar una parte de la informacin y recrear la misma de modo de

justificar nuestras acciones y hacernos sentir bien con nosotros mismos, aunque este
mecanismo nos lmite para modelar nuestras conductas.
Si utilizamos una de las funciones ms elevadas de nuestra UCCM (Unidad Cuerpo Cerebro
Mente) como lo es la capacidad reflexiva, nos daramos cuenta que es fundamental tener
espacios para pensar y ser conscientes de las consecuencias de nuestras acciones, ya que
sin ellos podemos tender a proceder de un modo ms injusto.
Una propuesta practica de neurosicoeducacin, que permite formar redes neuronales que
se especialicen en que seamos capaces de reflexionar antes de actuar, es la de hacernos
preguntas, ya que estas son grandes activadoras de nuestra UCCM.
Por lo cual antes de actuar debemos preguntarnos:
Cules son las consecuencias para mi persona en el corto, mediano y largo plazo?
Corto plazo:.............................................................................
Mediano plazo:........................................................................
Largo plazo:..............................................................................
Cules son las consecuencias para otras personas en el corto, mediano y largo plazo?
(pareja, hijos, socio, compaero, humanidad, medio ambiente).
Corto plazo:..............................................................................
Mediano plazo:.........................................................................

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Largo plazo:..............................................................................
Lo ideal es escribir las respuestas y
desarrollarlas, ya que de ese modo se
pueden leer y evaluar ms profundamente.
En cambio si se trata de mantener todos los
datos en la memoria de trabajo, cosa que no
es posible, la misma tendera a desbordarse
y nuevamente podramos caer en manos del

intrprete. En cambio si podemos ver ampliamente las respuestas y las consecuencias de

nuestras acciones, estaremos ayudando a los LPF (lbulos prefrontales) a cumplir con sus
funciones ejecutivas, entre las que se encuentra el modelado de la conducta cuando la
misma no es a favor de nuestra calidad de vida, de la de otras personas o del planeta.
Investigacin: Instituto Max Planck.
Nse. Marita Castro

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Neurociencias y Neurosicoeducacin

Es muy frecuente que las emociones nos desborden?

Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner
La respuesta es afirmativa y para poder comprender el porqu, necesitamos
conocer donde se desarrollo nuestro cerebro.
El cerebro que tenemos hoy en da, termin de formarse evolutivamente hace unos 160
mil aos, en la sabana africana. Donde para nuestra supervivencia, era ms importante
reaccionar ante un estimulo de una forma rpida y agresiva, dado que reaccionar
amigablemente o sentarnos a reflexionar nos converta en una presa fcil para nuestros
depredadores.
Lo que sucedi, es que en muy poco tiempo convertimos la sabana africana en grandes
ciudades y para nuestro cerebro la adaptacin es difcil dado que sigue siendo el mismo de
aquellas pocas; debemos tener en cuenta que los tiempos evolutivos son muy largos. Por
ejemplo los primero primates aparecieron hace unos 35 millones de aos y los mismos
vivan exclusivamente en los arboles, el proceso de bipedestacin para que puedan
caminar erguidos y vivir en las planicies llevo unos 30 millones de aos.
Hoy en da, gracias a los estudios por imgenes como la resonancia magntica funcional,
podemos descubrir las reas de nuestro cerebro que se activan ante un estimulo
determinado:

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Sistema
instintivo/emocional
(destacando a las siguientes
estructuras: hipotlamo, amgdala,
ncleo accumbens) que nos permite
reaccionar inconscientemente o por
instinto en aproximadamente tan
solo 125 milisegundos.
Lo que convirti a este sistema en el
primero en reaccionar ante un
estimulo, fue que evolutivamente apareci primero y que adems consume muy poca
cantidad de energa para funcionar y nuestro cerebro siempre va a priorizar el bajo
consumo energtico teniendo en cuenta que en la sabana africana las hambrunas o falta

de agua eran una constante. El problema de este sistema, es que tiene la funcin de
asegurar nuestra supervivencia, con lo cual, si teniamos hambre, sed o nos sentamos en
peligro, era mucho ms til en el corto plazo ponerme agresivo y estar preparado para la
lucha.
Recin alrededor de 375 milisegundos ms
tarde, se activa el rea que nos hace
realmente
humanos:
los
lbulos
prefrontales.
Con lo cual, durante ese periodo, todas
nuestras reacciones son totalmente
inconscientes.
Recin a partir de la activacin de los lbulos prefrontales (de gran consumo energtico),
nuestro cerebro puede vetar, modificar o permitir que sigan adelante nuestras reacciones,
aunque debemos tener muy en cuenta que el freno que pueden otorgar nuestros lbulos
prefrontales, depende en gran medida de su correcta maduracin (donde es vital una
buena alimentacin, espacios de cario, educacin en valores), o activacin (que puede
verse afectada por estrs, fatiga, deficiente alimentacin, desconocimiento, trastornos
cognitivos).
Con esta informacin podramos preguntarnos o reflexionar sobre si el mundo actual esta
manejado por nuestra racionalidad, o esta se ve invadida por el sistema
instintivo/emocional, y su visin cortoplacista.
Este conocimiento nos ayuda a comprender porque el mundo de hoy puede ser tan
irracional, con gente que muere de hambre, cuando generamos alimentos para 11 mil
millones de personas, o existen grandes crisis econmicas cuando se gasta 1,7 billones de
dlares en armas al ao.

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Con lo cual para cambiar esta realidad, debemos ajustar algunos detalles de nuestro
cerebro, pero debemos saber que la biologa no puede ser cambiada, no podemos
modificar la estructura del cerebro, pero si podemos conocer que necesita para poder
desarrollarse en su plenitud: una buena alimentacin, afecto, conocerlo, educacin en
valores.
Sin dudas, si queremos mejorar este mundo, nuestro cerebro y el cerebro de las futuras
generaciones deben ser considerados un patrimonio de la humanidad, a fin de que

seamos capaces de crear un mundo donde el altruismo y la visin a largo plazo sea parte
de la agenda diaria de todos.
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner

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Neurociencias y Neurosicoeducacin

Los motivos por los cuales deseamos lo que otros

tienen.
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner
Todos en ms de una oportunidad hemos deseado algo que otros tienen. Un nuevo
estudio cientfico explica por qu las posesiones de otras personas siempre nos
parecen mejores y deseamos tanto tenerlas.
Para el neurocientfico Mathias Pessiglione del INSERM de Pars, copiar los deseos y
acciones de otras personas es un buen mtodo para aprender acerca del medio ambiente,
por ejemplo, comer una comida que los dems comen, es una manera simple de evitar la
intoxicacin alimentaria.
Para comprobar que sucede en nuestro cerebro cuando deseamos lo que otros tienen,
Pessiglione y su equipo presentaron a un grupo de voluntarios dos videos, en uno se
mostraban bombones sobre una mesa, en el segundo una mano escoga un bombn entre
varios, a la par se monitoreaba la actividad cerebral de cada participante.

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Luego estos deban calificar los dulces que

vieron, el bombn mejor calificado fue el de la
segunda presentacin o sea el que elega otra
persona. El mismo efecto se mantuvo al
realizar
el
experimento
con
ropa,
herramientas e incluso juguetes.
Los escneres cerebrales revelaron que el
desear las cosas que poseen otros parece
tener sus bases en un doble sistema. Uno es el
sistema de neuronas espejo o especulares
(lbulo parietal y corteza premotora), que se
activan produciendo en nuestro cerebro un
patrn neuronal similar a la accin que vemos
realizar a otra persona, y el segundo sistema
es el compuesto por el cuerpo estriado ventral
y corteza prefrontal ventromedial que est

involucrado en decidir que elemento tiene mayor valor.

Sin embargo, no todos los sujetos reaccionaron
con igual intensidad ante los mismos estmulos,
en otras palabras, no todo el mundo desea las
mismas cosas y no todas las cosas se desean por
igual. Segn los especialistas, a mayor deseo
mayor influencia social tendr una persona ante
un elemento.
Los investigaciones consideran que pueden
llevarse adelante nuevos trabajos para
comprender mejor este doble sistema, que
consideran es la base de la envidia humana.
Ms all de si es la base o no de la envidia, es
bueno reflexionar que sucede en nuestra UCCM
(unidad cuerpo cerebro mente) cuando nos
vemos bombardeados por tantos estmulos que
nos presentan, personas felices consumiendo
productos que pueden ser nocivos para nuestra
salud o bienestar. Nos debemos preguntar: Los
deseamos, buscamos conseguirlos, o somos
capaces de tomar la decisin correcta?, al menos
algo
es
claro,
si
comenzamos
a
neurosicoeducarnos y conocer estos sistemas estaremos ms atentos a poder modelar
nuestras conductas cuando deseemos cosas que de ningn modo garantizan nuestra
felicidad y que por el contrario nos hacen sentir que siempre nos falta algo.
Fuente: Journal of Neuroscience - Science News: Magazine of the Society for Science &
The Public.
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner

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Neurociencias y Neurosicoeducacin

El camino de la gula en el cerebro.

Prof. Nse. Mirta Polla Rossi
Cientficos de la universidad de Michigan han identificado componentes qumicos
que disparan el impulso de devorar dulces sin freno.

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La regin implicada es el neoestriado y las reas que constituyen lo que se

denomina estriado ventral (ncleo caudado, putamen, ncleo accumbens). Algunos
estudios en humanos a travs de imgenes de resonancia magntica, han sugerido que el
neoestriado se activa cuando personas con sobrepeso u obesidad miran los alimentos o
un adicto a los estupefacientes mira a otros consumindolos.

Para investigar esta regin del cerebro, los investigadores

estudiaron los cambios en la qumica del neoestriado en
ratas de laboratorio cuando se encuentran en reposo,
hambrientas, se les ofrece comida y despus de comer.
La tentacin ofrecida fue chocolate, especficamente
M&Ms. El chocolate provee dulzura y gordura, dijo la

biopsicloga Alexandra DiFeliceantonio en la Universidad de Michigan, autora del trabajo.

Con el uso de un catter, los investigadores tomaron muestras de fluido de la neoestriado
durante estas etapas para discernir la actividad de los neurotransmisores. Se observ un
aumento pronunciado en un neurotransmisor en particular -encefalina- cuando las ratas
empezaron a alimentarse. La encefalina, que como el endorfina, es un neurotransmisor
que enva seales placenteras. Los cientficos observaron que cuanto ms fuerte era la
subida de encefalina, ms rpido las ratas devoraban M&Ms.
Finalmente, despus de haber ingerido unos 10 M&Ms en 20 minutos, las ratas normales
se saciaban y dejaban de comer.
Con la esperanza de encontrar un vnculo bidireccional entre los receptores de opioides
del neoestriado y los festines, los investigadores inyectaron un opioide artificial
directamente en el neoestriado. Cuando se le ofreca el M&Ms a las ratas, el frenes
empez de nuevo, pero esta vez la mayora de los animales devoraron ms de 17 confites
cada uno, esto es comparable a que un ser humano de 68-kilogramo coma tres kilos de
chocolate en una hora. Adems, no hubo indicios de que pudieran parar y debieron ser
desplazados por la fuerza.
Esto llev a los investigadores a creer que los receptores de opioides del neoestriado
activan un sistema de motivacin intensa, conduciendo a las ratas a perseguir
recompensas desenfrenadamente.
La proximidad de la regin a la red de placer del cerebro significa que el trabajo puede
tener implicaciones para otras actividades de ocio y vicios.
En resumen el estudio destac que:
1. El aumento de encefalina en el neostriado es disparado por el consumo de
recompensas dulces.

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2. La ingesta intensa es generada especficamente en la parte anteromedial del

neoestriado dorsal.
3. La estimulacin opioide del neostriado causa ms consumo pero no ms preferencia
por los dulces.

El neurocientfico Gary Wenk en la Universidad Estatal de Ohio. Wenk, no particip en el

estudio, pero explica que las razones evolutivas pueden ayudarnos a entender por qu
nuestro cerebro tambin nos impulsa a comer en exceso: "Hemos evolucionado de tal
forma que cuando encontrbamos comida, tendamos a comer todo lo que se poda".
Esto no slo aseguraba los nutrientes necesarios, sino que evitaba que los competidores
robaran nuestro alimento. El cerebro ayuda mediante la activacin del sistema que
estimula la recompensa eufrica, contrarrestando las molestias de una cintura hinchada y
alentando la ingesta de un bocado ms.
Si bien todava no se han publicado estudios que verifiquen este impulso al exceso en el
cerebro humano basta pasar por un
restaurante de comidas rpidas para
saber, por experiencia, que si
comenzamos a ingerir ese tipo de
alimento nos va a ser necesaria una
hbil y adiestrada corteza orbitofrontal
(Considerada el rea capaz de
liberarnos de la tirana de los impulsos)
para poder suspender la ingesta.
Fuente: Affective Neuroscience & Biopsychology Lab - University of Michigan.
Prof. Nse. Mirta Polla Rossi

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Neurociencias y Neurosicoeducacin

Las emociones influyen en la percepcin.

Nse. Marita Castro
Todos por experiencia personal sabemos que cuando estamos baados por una
intensa emocin nuestro modo de ver el mundo cambia y es comn escuchar que
vemos al mismo segn nuestras propias gafas. Un grupo de investigadores
liderados por Taylor Schmitz y Adam Anderson de la Universidad de Toronto, se
propusieron ir ms all y descubrir que sucede en nuestro cerebro, ms
precisamente en la corteza visual.
Para su trabajo los cientficos reclutaron a 14 voluntarios con visin normal, a quienes les
presentaron imgenes para producirles distintos estados de nimo (bueno, neutral y
negativo) y otras en donde se vean rostros en el centro rodeados en algunos casos de
casas y otros de rboles, en estos ltimos deban determinar el gnero de la persona que
estaba en la fotografa.
Luego de haber realizado numerosas pruebas y de escanear los cerebros de los
participantes con equipos de resonancia magntica funcional (fMRI,), se observo una
fuerte relacin entre los estados emocionales y la percepcin de los participantes, lo que
permiti evidenciar cmo el estado de nimo cambia la forma en que el sistema visual
filtra las experiencias.

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El buen humor y una actitud positiva

aumenta la percepcin de datos en la
corteza visual y con ello la capacidad de
tener una apreciacin global (visin
perifrica), mientras que el mal humor
reduce la capacidad de atencin y
llevaba a una visin tnel.
Para los investigadores este estudio
permite comprender los motivos por los
cuales en situaciones de miedo o tristeza centramos nuestra atencin en un foco en
detrimento de la visin ms amplia. Un ejemplo clsico es cuando alguien es agredido por
una persona con un cuchillo o pistola y no puede recordar el rostro del atacante, debido a
que toda la atencin estaba centrada en el arma.

La papel de este tipo de cambio atencional de amplio a reducido, se produce debido a que
la principal funcin de nuestra UCCM (unidad cuerpo cerebro mente) es la supervivencia y
centrar nuestros sentidos en el punto amenazante y eliminar todo lo superfluo que lo
rodea es fundamental para mantenerse vivo.
Algo que debe tenerse presente cuando se trabaja con maquinarias peligrosas que exigen
una visin y atencin ms centrada, aqu hay que cuidar que el buen nimo no juegue en
contra, ya que puede ser una distraccin.
Este trabajo nos permite comprender la importancia de las emociones constructivas y los
contextos no amenazantes para nuestra UCCM.
Imaginemos un espacio en un mbito educativo o laboral, en donde necesitemos un buen
nivel atencional del cerebro para poder aprender, reflexionar o llevar adelante una tarea
que exige el manejo de variables y toda nuestra inteligencia y en donde los individuos no
gocen de un estado de nimo adecuado. Indudablemente no lograremos cumplir con los
objetivos, por ello parte de nuestra tarea cotidiana como docentes, capacitadores, lideres,
gerentes, supervisores y como seres humanos, debe ser la de generar contextos
[1]prefrontalizados.
[1] El trmino prefrontralizados lo utilizamos
en neurosicoeducacin, para distinguir a las
funciones cognitivas y ejecutivas de los LPF
(lbulos prefrontales), el rea ms
evolucionada de nuestro cerebro, que deben
estar presentes en tareas que exigen de
nuestra atencin consciente ya sea ampliada
o reducida.
Fuente: Journal of Neuroscience.
Nse. Marita Castro

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Neurociencias y Neurosicoeducacin

Neurociencia de la afectividad?
Dr. Roberto Rosler
Introduccin:
En un camino conceptual paralelo a los pintores impresionistas y postimpresionistas de
comienzos del siglo XX, que intentaban registrar y capturar el significado emocional del
mundo, esta nueva rama de las Neurociencias intenta registrar y estudiar los procesos
neuronales subyacentes a las experiencias y reacciones afectivas, que son los mecanismos
esenciales en la gnesis de las fuerzas emocionales bsicas que compartimos con otros
mamferos.
Lo que intenta la Neurociencia de la Afectividad es, reteniendo el rigor cientfico de la
neurofisiologa clsica, volver a contactarse con las funciones biolgicamente relevantes
como lo son las emociones y los afectos.

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Para comprender esta Neurobiologa de nuestro mundo interior debemos observar que
siempre han existido dos perspectivas de nuestro aparato mental. Una guiada por
nuestros cinco sentidos aristotlicos hacia el mundo exterior. Pero existe otro mundo
que nuestra mente observa, y que es vital para nuestra supervivencia, como lo es el de
las vsceras. Estos procesos internos estn representados en el Tronco Cerebral y
monitorean un mundo de fluctuaciones (glucosa, sodio, temperatura, oxgeno, etc.) que
son la esencia de nuestros impulsos motivacionales.

La posicin clsica tanto de la Neurociencia como del Psicoanlisis es que no podemos

experimentar en forma directa nuestros impulsos internos o nuestra vida mental.
Pero debemos recordar que tampoco podemos experimentar en forma directa los objetos
del mundo externo. A qu me refiero con esta afirmacin? A que esta mesa marrn
sobre la que estoy escribiendo puedo tocarla y mirarla pero no puedo conocer su
esencia, como por ejemplo el hecho de que el zumbido de electrones alrededor del
ncleo atmico significa que esta mesa aparentemente slida consiste en su gran mayora
de espacio vaco o al hecho de que su apariencia marrn resulta de un conjunto de
detectores en mi retina con un amalgama de tres clases distintas de radiacin
electromagntica que percibo como un color.

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O sea que tambin con respecto al mundo externo estamos siempre restringidos por una
especie de filtro que son nuestros rganos preceptales. Para ser ms perturbadora
nuestra percepcin de la realidad, la neurofisiologa ha confirmado que nuestras
percepciones no son una fotocopia de la realidad sino una mera abstraccin de ella. Y esto
se debe a que las sensaciones que nos producen los estmulos ambientales al
bombardear nuestros sentidos no son solamente son filtrados por nuestros
receptores sino que son tambin textualmente violadas por los diferentes mecanismos
de procesamiento a todos los niveles de las vas aferentes desde los nervios perifricas
hasta las cortezas asociativas (inhibicin colateral, adaptacin, control central,
procesamiento en paralelo, magnificacin, convergencia, divergencia, etc.). Podemos
afirmar, sin temor a equivocarnos, que nuestra percepcin es una versin editada, un
make up de la realidad.
Debemos comprender que podemos percibir indirectamente nuestros impulsos internos a
travs de rganos sensoriales especiales dirigidos hacia nuestro mundo interior como lo
son las emociones (ira, tristeza, miedo, etc.). Podemos entonces interpretar a nuestra
afectividad como una percepcin dirigida hacia nuestro interior que percibe nuestro
mundo visceral. Mientras la Neurociencia observa al aparato mental con rganos
sensoriales externos y ve un cerebro, cuando se observa el mismo aparato mental
internamente, en su subjetividad, a travs de otros rganos sensoriales aparece frente a
nuestros ojos la mente.

Proceso de Encefalizacin: Un menage a trois.

Con fines didcticos podemos dividir a las estructuras cerebrales en un Cerebro dorsal, las
estructuras subcorticales y un Cerebro ventral.
El Cerebro dorsal est compuesto
por la Corteza Asociativa (parte
del Neocortex que representa un
lujo evolutivo de los mamferos)
en el que es importante destacar
la presencia de la Corteza
Preforntal (un lujo evolutivo de
los primates). El Neocortex recibe
aferencias principalmente a travs
del Tlamo que es una especie de
gran estacin central en la que hacen relevo prcticamente todas las vas que traen
informacin al neocortex desde los receptores sensoriales[1], Mdula, Cerebelo, Ganglios
Basales, informacin de retroalimentacin desde el mismo Neocortex, etc. La Corteza
Asociativa est fundamentalmente asociada con los procesos cognitivos e influencia y es
influenciada por las emociones pero no genera afectividad.
Las estructuras Subcorticales ms importantes para nuestro tema son el Sistema Lmbico,
el Encfalo Basal Anterior y los Ganglios Basales. Estas estructuras son filogenticamente
ms antiguas y estn relacionadas con los procesos emocionales.

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El Cerebro Ventral est compuesto por el Tronco Cerebral y el Hipotlamo. Estas

estructuras son un legado de los animales ms antiguos del rbol filogentico y estn
relacionadas con los procesos homeostticos que son aquellos mecanismos encargados de
mantener estables los parmetros biolgicos fundamentales para la supervivencia del
organismo (glucosa, agua, sales, oxgeno, etc).
Vemos as que Sigmund Freud tuvo una intuicin genial al decir que los humanos tenamos
un museo de historia natural en nuestro Sistema Nervioso.
El acierto de esta afirmacin se puede explicar fcilmente. Si tuviramos que asignarle una
tendencia poltica a nuestro Sistema Nervioso indudablemente sera la de un conservador

ortodoxo y esto es porque nuestro Cerebro ha guardado celosamente todos aquellos

sistemas neuronales que han sido capaces de aumentar las posibilidades de xito en la
supervivencia y la reproduccin. O sea que nuestro cerebro contiene la historia
neurobiolgica de prcticamente todos nuestros ancestros primitivos. As los circuitos
relacionados con nuestras emociones no son muy distintos, ni cuanti ni cualitativamente,
de los de un reptil. Es por esto que no debe sorprendernos que en ciertas ocasiones
cuando presenciamos la conducta de un Homo Sapiens bajo el dominio de sus emociones
tengamos la sensacin de estar observando a un animal primitivo.
Es interesante destacar que, a diferencia del modernismo y postmodernismo (con su amor
exagerado por todo lo que es nuevo), la evolucin cerebral est basada en la integracin
de componentes arcaicos y nuevos. O sea que el progreso del cerebro humano est
basado en intentar combinar lo antiguo y lo moderno mientras que muchos consideran
que el progreso humano est basado exclusivamente en la eliminacin de lo antiguo.
Resumiendo el proceso de encefalizacin progresa primero, en un perodo precoz de la
filogenia, desde el Tronco Cerebral primitivo homeosttico, que observa que las mltiples
y complejas funciones somticas permanezcan estables entre estrechos parmetros, hacia
la emocin y finalmente hacia la cognicin.
La gran mayora de los circuitos emocionales estn compuestos por un ncleo subcortical
(como por ejemplo un ncleo del complejo amigdalino) y dos estructuras del cerebro
dorsal (en general un ncleo del Hipotlamo y otro del Tronco Cerebral). Este combo
neuroanatmico (una estructura lmbica + dos estructuras dorsales) nos ayuda a
comprender que las emociones son evolutivamente una extensin de las funciones
homeostticas que ayudan a mantenerlas ya que en la naturaleza es mucho ms fcil
conseguir comida si adems de sentir hambre me enojo y me vuelvo agresivo.

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La explosin neocortical y las funciones cognitivas tambin pueden entenderse como

una extensin evolutiva de los sistemas emocionales que intenta sintonizar la conducta
volitiva con los impulsos emocionales.
El Cerebro en definitiva est adaptativamente organizado para lograr la integracin entre
la homeostasis, la emocin y la cognicin.

Un ejemplo de esta integracin lo da la funcin de doble interface que tienen el Complejo

Amigdalino y la Formacin Hipocmpica. Ambas son estructuras lmbicas claves que
procesan experiencias actuando como interfaces tanto entre el Sistema Nervioso
Autnomo (nuestro mundo visceral inconsciente) y el Neocortex (nuestro mundo
cognitivo consciente) como as tambin entre nuestro pasado y nuestro presente (debido
a las funciones de memoria emocional inconsciente del Complejo Amigdalino y de
memoria autobiogrfica consciente de la Formacin Hipocmpica). Algunos autores sitan
al Complejo Amigdalino y a la Formacin Hipocmpica en la frontera entre los sistemas
homeostticos y los cognitivos.
Si bien las evolutivamente recin llegadas funciones cognitivas tienen una autonoma
parcial (y una superficie desmesuradamente grande en comparacin con el Sistema
Lmbico y el Cerebro Ventral) TODA idea de independencia total es ilusoria. En situaciones
de desbalance homeosttico, como por ejemplo hambre o sed extremas, las funciones
homeostticas y emocionales dominan por completo a las funciones cognitivas. Si bien las
estructuras neocorticales estn conectadas por una autopista de doble mano con las
estructuras lmbicas, funcionalmente la conexin lmbico-neocortical es mucho ms
poderosa. Algunas obras del pintor Gustav Klimt (La Filosofa y La Medicina) son un
interesante ejemplo artstico de este concepto funcional ya que intentan reflejar el triunfo
de lo instintivo sobre lo racional.
Por lo tanto podemos ver que la Cognicin y la Emocin son funciones nter
penetrantes: La Emocin provee motivacin a la Cognicin y sta ltima provee una
inhibicin adaptativa (en funcin del marco sociocultural) de las emociones.
[1] Una excepcin a esto es la va olfatoria, que es un verdadero fase track al Sistema
Lmbico sin pasar por el Tlamo. Esto se debera a que evolutivamente la va olfatoria
precedi a la aparicin del Tlamo. La va directa existente entre el Bulbo Olfatorio y las
estructuras lmbicas temporales explicara el gran impacto emocional de los estmulos
olfatorios.

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Dr. Roberto Rosler

Blog: filipides42-robi.blogspot.com

Neurociencias y Neurosicoeducacin

Sistemas emocionales primarios.

Dr. Roberto Rosler
Las emociones surgen de programas cerebrales heredados de especies ancestrales.
Los sistemas emocionales son instrumentos evolutivos que promueven la
coherencia psico-conductual y que durante la evolucin fueron efectivos en dar
respuestas a nuestras necesidades primarias y en pasar la informacin gentica a
las generaciones futuras.
Los estmulos externos gatillan combos preparados de respuestas neuronales.
Los sistemas emocionales funcionan como una enorme batera que energiza y gua al
organismo en sus interacciones con el medio ambiente. As, siguiendo a Panksepp
podemos definir a una Emocin como un proceso psiconeuronal innato que controla el
vigor y el patrn de accin del intercambio conductual con otros seres vivientes y objetos
de importancia para la supervivencia. La respuesta emocional frente a una interaccin
dada depender de si sta promueve o no la supervivencia.
Las funciones afectivas adems de codificar la informacin nueva pueden recuperarla a
posteriori posibilitando que esta informacin sea generalizada para nuevos eventos en el
futuro de manera eficiente y veloz. Por lo tanto los procesos emocionales NO son
estticos! Sus circuitos se modifican y cambian con el desarrollo y la experiencia.
As los sistemas emocionales ofrecen soluciones a problemas como: Cmo obtengo
comida? Cmo permanezco intacto? Cmo aseguro mis contactos sociales?
Estas preguntas acerca de la supervivencia se contestaron durante la evolucin mediante
la aparicin de los sistemas emocionales.

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Los criterios neurobiolgicos que definen a un sistema emocional son los siguientes:
Son circuitos genticamente predeterminados para responder en forma incondicionada
ante estmulos ambientales desafiantes. O sea que responden ante cierto tipo de
estmulos ambientales en forma instintiva sin requerir de un aprendizaje previo.

Organizan respuestas motoras y cambios autonmicos y hormonales que han probado ser
adaptativos (o sea que aumentan la posibilidad de supervivencia y reproduccin).
Modifican el umbral de excitabilidad de los sistemas sensoriales. Un ejemplo de esta
caracterstica de los sistemas emocionales es la disminucin del dolor ante estmulos con
respuestas emocionales agudas (analgesia por estrs) y el aumento del dolor ante
estmulos con respuestas emocionales crnicas (Hiperalgesia en el dolor por cncer).
Son controlables en forma condicionada por estmulos ambientales emocionalmente
neutros. Esto significa que los sistemas emocionales pueden aprender mediante un reflejo
condicionado pavloviano a dar respuestas ante estmulos ambientales ante los cuales
dichos sistemas no estaban instintivamente preparados para responder.
Tienen conexiones neuronales recprocas con las reas cognitivas a travs de las cuales los
sistemas emocionales y cognitivos pueden controlarse mutuamente.

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Cumplen con estas caractersticas, y por lo tanto son definidos como sistemas
emocionales, los siguientes circuitos neuronales:
Sistema de Bsqueda: Aumenta las posibilidades de supervivencia del organismo al hacer
que est muy interesado en interactuar con el medio ambiente en la bsqueda de
incentivos y recursos como comida, agua, sexo, calor y contacto social. Los motiva cuando
estn a punto de encontrar lo que estn buscando y les permite anticipar cosas que
necesitan para la supervivencia. Facilita el aprendizaje y en los seres humanos genera y
sostiene todo tipo de curiosidad (an la intelectual!). El circuito neuronal ms estudiado
en relacin con este sistema emocional es la va mesocortical dopaminrgica que va desde
el rea Tegmental Ventral en el Mesencfalo hacia el Ncleo Accumbens que es un
Ganglio Basal filogenticamente antigua (pertenece al Archiestriado). Desde el ncleo
Accumbens esta va se proyecta fundamentalmente a la Corteza Prefrontal. Prcticamente
todas las drogas adictivas, ilegales
y legales, (Cocana, Anfetaminas,
Alcohol, Nicotina, Herona, etc)
activan este circuito. Esta es la
explicacin del atractivo psquico
de estas sustancias.

Sistema de Agresividad: Activado por la frustracin o por coartar la libertad del organismo,
aumenta la energa psquica. Por lo tanto este sistema energiza las conductas cuando el
organismo es irritado o restringido cumpliendo funciones de defensa del organismo y de
su territorio al generar miedo en el oponente.
Sistema de Miedo: Reduce las posibilidades de ser destruido o de sufrir dolor. Cuando es
activado puede generar respuestas de escape o de congelamiento (freezing) segn si el
estmulo generador de la respuesta es evitable o no. La estimulacin crnica del sistema
de miedo en los seres humanos genera ansiedad.
Sistema de Pnico: Para comprender la importancia de este circuito neuronal debemos
recordar que los mamferos somos los organismo con mayor dependencia social del rbol
filogentico. Este sistema emocional indica la prdida del apoyo social y la sensacin de
soledad mediante llamados de separacin como lo es el llanto en los seres humanos. La
evolucin ha provisto a los mamferos de un
sistema de seguridad que apoya las funciones
de los circuitos relacionados con el instinto
maternal estimulando a que la madre cuide a
su cra y que la cra sienta necesidad de su
cuidado. El sustrato anatmico de los sistemas
de agresividad, miedo y pnico estara
relacionado con las conexiones Amigdalino
Hipotalmicas.
Sistemas socio-emocionales: La lujuria sexual, el cuidado maternal y el juego rudo son
sistemas emocionales ms sofisticados. Es interesante destacar que el sistema de cuidado
y alimentacin maternal surgieron durante la evolucin de circuitos neuronales que
inicialmente mediaban la sexualidad. Un ejemplo de esto es que la Oxitocina es un
Neurotransmisor (NT) tanto de los circuitos que median el cuidado maternal como los de
sexualidad.

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Dr. Roberto Rosler

Blog: filipides42-robi.blogspot.com

Neurociencias y Educacin

El egosmo en los nios pequeos podra tener su

origen en la falta de maduracin de la corteza
prefrontal.
Nse. Marita Castro

Padres y docentes dedican gran parte del tiempo de enseanza a que los
nios aprendan a compartir, pero los pequeos pese a estos esfuerzos
parecen hacer odos sordos y tienden a comportarse a favor de atender sus
propias necesidades.
Cientficos del Instituto Max Planck de Ciencias Humanas,
Cognitivas y del Cerebro, liderados por el Dr Nikolaus
Steinbeis, realizaron una serie de estudios para comprender
los motivos de esta tendencia en los pequeos. Utilizaron para
su trabajo dos de los experimentos ms conocidos en este
campo, el juego del dictador (usado para estudiar actitudes
altruistas) y el juego del ultimtum (juego experimental en el
cual dos jugadores interactan de manera annima y una sola
vez, por lo que la reciprocidad no es un problema) en 174
nios con edades que comprendan entre los 6 y 13 aos.
En el juego del dictador cada participante reciba un nmero
determinado de fichas que luego podan canjear por
regalos. Una de las consignas que deban cumplir, era la de
compartir sus fichas con otro nio, quien de modo pasivo deba aceptar lo que se le
entregaba. En cambio en el juego del Ultimtum, quien reciba las fichas poda no aceptar
lo que se le daba y en ese caso, ambos lados terminaban con las manos vacas.

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El estudio arrojo como resultado, que existan marcadas diferencias entre los nios ms
grandes y los ms pequeos. En el juego del ultimtum, por ejemplo, en donde es
necesario ser capaz de adaptar el comportamiento para no quedarse sin recompensa, los
mayores en su mayora pudieron hacerlo, cosa que no sucedi con los de menor edad.
Para observar la correlacin entre estas diferencias y la actividad cerebral, los cientficos
ampliaron el primer estudio, escaneando los cerebros de 28 nios a travs de resonancia
magntica funcional, mientras jugaban los juegos antes mencionados. Logrando detectar
que en los nios mayores se encontraba ms activa la corteza prefrontal, cuando deban
modelar su conducta.

"Nuestros hallazgos representan un avance crtico en nuestra comprensin sobre el

desarrollo de la conducta social, con implicaciones abarcadoras para la poltica educativa y
resaltan la importancia de ayudar a los nios a actuar en base a lo que ya saben" concluye
el Dr. Steinbeis.
Los lbulos prefrontales son el rea ms
evolucionada del cerebro y estn asociados
con el grado de comportamiento
estratgico, as como con la capacidad de
control de impulsos. Su maduracin se va
completando a medida que pasan los aos,
el hecho de que los nios no compartan de
manera
justa,
an
cuando
sera
estratgicamente inteligente de hacer no se
debe atribuir a la mala comprensin de lo que constituye una divisin justa, sino a la
maduracin tarda de una regin del cerebro que es importante para el control de los
impulsos.
Este trabajo permite a padres y docentes comprender mejor a los nios y a considerar que
es necesario estar atentos en ciertas situaciones en donde pueden surgir conflictos entre
hermanos o compaeros de aula. A los pequeos les resulta ms fcil entender un
concepto que ser capaz de modelar la conducta, algo que exige mayor capacidad de los
lbulos prefrontales.
Los mayores muchas veces sabemos que algo no es correcto y nos decimos: no debo
hacer esto, no debo hacer aquello. Y sin embargo no podemos modelar la conducta y nos
encontramos haciendo cosas que luego nos traen inconvenientes. Si bien nuestra corteza
prefrontal est madura no tenemos un buen desarrollo de la funcin de veto de los
impulsos, desconocemos la fuerza de los mismos y su relacin con nuestra supervivencia.
An con la corteza prefrontal madura es ms fcil decir que hacer.
Si a nosotros nos cuesta modelar nuestra conducta, imaginemos lo que es para un cerebro
an en desarrollo. Este trabajo nos permite neurosicoeducar la empata y ser capaces de
ponernos en el lugar de nuestros pequeos.

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Nse. Marita Castro

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Fuente: Max Planck Institute for Human Cognitive and Brain Sciences.

LinkedIn: http://www.linkedin.com/in/maritacastro

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Ms informacin: Clic aqu

informacion@asociacioneducar.com Tel: +5411 45821003
MSN: asociacioneducar@hotmail.com

Neurociencias y Educacin

El discurso del rey.

Prof. Nse. Mirta Polla Rossi
Esta foto pertenece a la ltima escena de la pelcula EL DISCURSO DEL REY,
galardonada por la academia de Hollywood. Se preguntaran que conexin tiene
dicha escena con el aula, mbito de nuestro trabajo, MUCHO!!!

En ella, el rey de Inglaterra, tartamudo desde su primera infancia, se encuentra a punto de

dar su ms importante discurso como monarca, el inicio de la guerra con Alemania. Un
tomo vacilante, silencios entre palabras, martilleo sonoro, no es lo que espera escuchar un
sbdito, especialmente cuando lo que le pide a cambio es que arriesgue su vida.
Pero lo ms sorprendente de esta situacin, lo que nos concierne como docentes, lo que
une a esta historia basada en un hecho real con las neurociencias, es la actitud de LIONEL
LOGUE, quien entrena al monarca para mejorar su prosodia, desafiando al estrs que lo
paraliza.

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Sin saberlo Logue, como tantos docentes de alma percibe que estar estresado,
angustiado, exigido en demasa, no favorece el aprendizaje cognitivo. Es a travs de una
ambientacin acogedora, luminosa, haciendo que el rey respire aire fresco y se relaje, y
por ultimo mirndolo a los ojos y pidindole que se olvide de todo y se lo lea a l, a su
maestro como si fuera un amigo, que Logue logra que el Rey supere esa dura prueba.
A nivel neural, desarmar la tensin causada por el estrs hace que el cerebro cortical,
funcione a pleno y el alumno logre sus objetivos. Como en la pelcula, en nuestras aulas,
la luz natural, o en su defecto una buena luminosidad, una atmosfera agradable, que no
genere sensacin de displacer, que no encienda las redes del cerebro emocional que nos
ponen alerta contra el peligro, hablar al maestro como un aliado, un generador de

caminos, un observador de procesos, hace que el educando pueda llegar a utilizar su

mayor potencialidad.
Todo aprendizaje que queramos impartir seguir un camino neural natural y pre
establecido. Un alumno que se siente inseguro, amenazado, en forma real o ficticia,
activar redes en su cerebro emocional que harn que la informacin no pueda ser
procesada por el cerebro cognitivo. Las acciones para las que est preparado en estado de
alerta es el ataque, la huida, la inhibicin de accin entre otras. Sabemos ahora que ser
necesario crear mbitos
cordiales, con normas de
trabajo firmes pero posibles
para que la naturaleza de
nuestro cerebro deje fluir el
conocimiento que queremos
impartir hacia reas de
asociacin y memoria a largo
plazo.
Prof. Nse. Mirta Polla Rossi

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LinkedIn: Clic aqu

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Ilustracin Neurociencias

Mitocondria: Se encarga de suministrar la mayor parte de la energa necesaria para la

actividad celular.
Ribosoma: Se encarga de sintetizar las protenas.
Ncleo: Por lo general las neuronas poseen un nico ncleo que est relacionado con la
sntesis de cido ribononucleico (ARN; Es la molcula que dirige las etapas intermedias
de la sntesis proteica; el ADN no puede actuar solo, y se vale del ARN para transferir
esta informacin vital durante la sntesis de protenas).
Nuclolo: Contiene gran cantidad de cido desoxirribonucleico (ADN; Almacena la
informacin gentica de los organismos vivos y es el responsables de la transmisin
hereditaria), est especialmente relacionado con la produccin de cido nucleico y de
protenas en las clulas nerviosas.
Retculo endoplasmtico: Interviene en funciones relacionadas con la sntesis
proteica, metabolismo de lpidos y algunos esteroides, as como el transporte
intracelular.
Cuerpo de Golgi: Su funcin es la glicosilacin (proceso qumico en el que se adiciona
biomolculas compuestas por carbono, hidrgeno y oxgeno a otra
molcula) de protenas, seleccin, destinacin, glicosilacin de lpidos, almacenamiento
y distribucin de lisosomas y la sntesis de polisacridos de la matriz extracelular.
Neurofilamento: Su funcin principal es la de proveer el ms rgido de los soportes
citoesquelticos de los axones.

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Ms ilustraciones: Clic aqu.

Asociacin Educar
Ciencias y Neurociencias aplicadas al Desarrollo Humano

www.asociacioneducar.com

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