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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
MENCION: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
LNEA DE INVESTIGACIN PEDAGOGA CURRCULO Y DIDCTICA
de 2008.
de 2008.
AGRADECIMIENTO
El ms grande de los agradecimientos para Dios Nuestro Seor por
permitirnos experimentar esta dura realidad, sembrando sensibilidad y fortaleza en
nuestros corazones.
A mis padres, no tengo como pagarles por todo cuanto me han dado y no
hablo de lo material, Pap gracias por tu apoyo incondicional, tu amor y todo tu
esfuerzo por darme todo lo que soy. A ti mami por estar ah siempre a mi lado,
desvelndote y apoyndome, los dos son mis pilares. Los amo mucho.
A mis hermanos Juan y Jess por que juntos hemos pasamos momentos
inolvidables, unos alegres y otros tristes y difciles, pero siempre he contado con
ustedes. Los amos hermanitos bellos.
A mi novio bello Carlos Jos, gracias porque t eres quien todas las maanas me
da fuerza para seguir, solo verte me inspira y me recuerda lo bella que es la vida. T
siempre me ha apoyado en el trascursos de mis estudios desde el mismo momento
que ingres a la Universidad de Carabobo, motivndome da a da a lidiar contra toda
adversidad en que uno vive en esta Universidad, como tambin a celebrar los triunfos
obtenidos en cada asignatura.
A mi gran amiga Maryuri por tu apoyo y que juntas hemos vivido experiencias
buenas y malas, logrando mantener la amistad que hoy perdura.
A mi tutora Jeannette Alezones por guiarme en esta investigacin y sobre todo
por el tiempo que compartimos.
A la UNIVERSIDAD DE CARABOBO, nuestra mxima casa de estudio de la
cual nos sentimos orgullosas de egresar.
Leyra Gonzlez
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios todo poderoso, por hacer llegar a mi vivida este momento de
felicidad y la dicha de poderla compartir con mis seres queridos.
Tambin estoy agradecida con esta Alma Mater, que abri sus puertas para
comenzar y culminar una de mis metas ms preciadas.
A mis padres, por el apoyo que me han brindado, alegrndose por mis triunfos
ayudndome en los momentos que ms los necesit.
A mi esposo por apoyarme siempre y contribuir al alcance de esta meta. Y por
acompaarme la bonita de ser padres donde aprendemos el uno del otro todos los
das.
A mis hermanas y a mi hermano, por ayudarme en los momentos culminantes y
ms difciles de esta investigacin.
Al C.E.I Fernando Pealver por abrirme sus puertas y haberme recibido de la
forma ms grata posible.
A los nios y nias que cada da con sus ocurrencias recordar que son los seres ms
nobles y que su forma de ver el mundo es la que debemos apoyar.
A la maestra Mary Mar Viloria por ayudarme en esta etapa transitoria en la que
pudimos compartir nuevas experiencias profesionales.
A la Profesora Jeannette Alezones, por ser mi tutora de investigacin, adems de
su profesionalismo tambin me apoy enormemente en la culminacin exitosa de mi
carrera.
De igual manera a mi compaera de tesis porque a pesar de las dificultades
finalizar exitosamente, y dejando en m, aprendizajes y reflexiones significativas del
trabajo en equipo.
Yetsy A, Velsquez S.
DEDICATORIA
Al creador de este mundo, solo l sabe lo que nos toca vivir, nos coloca en el lugar
y destino que escogi para nosotros
A mis padres, porque son ellos los que me ensearon el valor de la constancia y
dedicacin, sin ellos esto no hubiese sido posible
A mis dos hermanos, que han crecido a mi lado y
hemos aprendido de la mano, los amo inmensamente
A mi novio, porque gracias a l he luchado, t me has hecho crecer y con tu ayuda he
obtenido grandes logros, te amo con todo mi corazn
A los nios del CEI Fernando Pealver, por haber dejado huellas imborrables en
mi vida y por permitir dejar una semillita en cada uno sus corazones
A todos los nios del mundo, merecedores de amar y ser amados
Leyra Gonzlez
DEDICATORIA
Primeramente dedico este trabajo a toda mi familia, por cada granito de arena
aportado con gran amor hacia mi, haciendo posible el cumplimiento de una de las
tantas metas que me he trazado.
A mi madre Mara Hilda Sandoval, por estar conmigo siempre, apoyndome en mi
formacin profesional y ensendome con su forma de vivir la responsabilidad de ser
mujer desempeando muchas cosas a la vez y ser en todas la mejor estudiante,
madre, amiga y esposa.
A mi padre Jos Ricardo Velsquez, que con gran esfuerzo me ha dado las
herramientas necesarias para continuar con mi formacin integral, siendo para m el
impulso para lograr mis metas.
A mi adorado hijo, Pablo Javier que es un motivo ms para seguir adelante para
convertirme en Licenciada en Educacin, acompandome desde mi vientre a asistir
a mis clases, y que ahora es la razn de mi existir.
A mi querido esposo Pedro Sanez, que me acompaa en los momentos especiales
desde que ramos novios, ahora esta meta alcanzada es compartida, gracias a la
constancia y dedicacin que me ha otorgado, donde adems a su lado he aprendido y
madurado varias etapas de mi vida.
A mis hermanas, Deisy y Carlina con las que he vivenciado experiencias de
alegra, rabia y tristeza, pero aun as me han apoyado para seguir adelante, as como
tambin a mi hermano Ricardo, que siendo uno de los ms pequeos de la familia
aprendo mucho de l.
A todos los amo con todo mi corazn y sepan que este logro tambin es de
ustedes
Yetsy A, Velsquez S.
INDICE ANALTICO
LISTA DE CUADROS......................................................................................
LISTA DE GRFICOS.....................................................................................
xii
LISTA DE FOTOGRAFAS.............................................................................
xiii
RESUMEN..........................................................................................................
xvi
INTRODUCCIN..........................................................................................
CAPTULOS
I SITUACIN CONTEXTUAL Y PROBLEMTICA
Resea Histrica...............................................
10
12
Diagnstico Institucional.............................................................
18
Descripcin de la Situacin.....
29
Objetivo General..........................................................
33
Justificacin..................................................................................
34
METODOLOGA
Naturaleza y Tipo de la Investigacin..........................................
36
Diseo de la Investigacin............................................................
39
Unidades de Estudio.....................................................................
45
46
53
II
III
53
100
129
142
INVESTIGATIVA
Reduccin de Datos y Definicin de Categoras..........................
149
153
177
182
185
187
docentes..
188
189
..
A-5
para
Invitacin
para
docentes.....
A-6
Dptico
para
190
las 191
los 193
Docentes
200
201
202
203
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1. Receso
pp.
de
la
11
Jornada......................................................................................
...
2. Planificacin
para
realizar
la
socializacin.........................................................
3. Registros
descriptivos...............................................................................
.........
4. Diario
de
campo.......................................................................................
..........
5. Fase
I..................
............................
6. Fase
I
..
7. Fase
II..
..
8. Fase
II..
..
9. Fase
II
.
10.Fase
II
.
11.Fase
II
.
12.Fase
II
.
13.Fase
II
.
14.Fase
II
.
15.Fase
II
.
16.Fase
II.
17.Fase
II
.
18.Fase
II.
22
51
52
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125
127
129
19.Fase
II
.
20.Fase
II
.
21.Fase
II
.
22.Fase
II
.
23.Fase
II
.
24.Fase
II
.
25.Fase
II
.
26.Fase
II
.
27.Fase
II
.
28.Fase
II
.
29.Fase
II
.
30.Fase
II
.
31.Propuesta
de
Ambientacin
#01
32.Propuesta
de
Ambientacin
#02
33.Propuesta
de
Ambientacin
#03
34.Propuesta
de
Ambientacin
#04
35.Propuesta
de
Ambientacin
#05
36.Propuesta
de
Ambientacin..
130
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158
159
37.Propuesta
de
Ambientacin
.
38.Propuesta
de
Ambientacin
39.Propuesta
de
Ambientacin
41.Proyecto
didctico
Conociendo
mi
Cuerpo
Humano
42.Planificacin
de
Proyecto
Pedaggico
43.Proyecto
Didctico
#
01
44.Planificacin
de
Proyecto
Didctico.
45.Planificacin
de
Proyecto
Didctico.
46.Plan
Especial.
.
47.Plan
Especial.
.
48.Plan
Especial
.
49.Plan
Especial
.
50.Plan
Especial
.
51.Plan
Especial
.
52.Plan
Especial
.
53.Plan
Especial
.
54.Plan
Especial
.
55.Plan
Especial
.
56.Plan
Especial
.
57.Plan
de
Cierre
.
58.Plan
de
Cierre
.
59.Registro
Categorizado
60.Cuadro
con
Unidades
Temticas
61.Categora
Central
Emergente
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
1. Ubicacin
de
la
Unidad
Educativa
Nacional.......................................................
2. Ubicacin
de
la
Unidad
Educativa
Nacional.......................................................
3. Organigrama
de
la
U.E.N
Fernando
Pealver.................................................
4. Divisin Fsica de la planta baja de la U.E.N Fernando
Pealver....
pp.
4
5
7
15
16
17
LISTA DE FOTOGRAFAS
FOTOGRAFA
1. Frente
del
C.E.I
Fernando
Pealver................................................
2. Pasillo
de
la
U.E.N
Fernando
Pealver.
3. Paraboloides de la U.E.N Fernando Pealver.
.........................
4. Biblioteca de la U.E.N Fernando Pealver.
pp.
8
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rostro.
30. El nio expresa cara de enojo en actividad de expresiones de mi rostro
31. Los nios y nias se expresan con su cuerpo jugando a las estatuas que
bailan
32. Los nios y nias se expresan con sus voces al comps del sonido del
tambor...
33. Se Los nios y nias se expresan con sus voces al compas del sonido
del cuatro
34. Los nios y nias se expresan con sus voces
35. Los nios y nias observan el espacio exterior y se relacionan con
otros nios y nias
36. Los nios y nias observan en el saln, guiados por la practicante
investigadora
37. Los nios y nias con la mediacin de la docente y las practicantes
investigadoras se relajan para imaginar...
38. Los nios y nias con la mediacin de la docente y las practicantes
investigadoras se relajan para imaginar...
39. Los nios y nios con la mediacin de la docente y las practicantes
comparan segn el tamao...
40. Los nios y nios con la mediacin de la docente y las practicantes
comparan segn la accin experimental...
41. Los nios y nios con la mediacin de la docente y las practicantes
comparan segn el sabor..
42. Los nios y nios con la mediacin de la docente y las practicantes
comparan segn la forma que muestra la naturaleza
43. Los nios y nias con la mediacin de la docente y las practicantes
comparan segn el color
44. Los nios y nias con la mediacin de la docente y las practicantes
comparan segn la manera en que ubicaron las partes de la cara
45. Los padres, representantes y docentes estn atentos a la presentacin
de fotos.
46. La presentacin de fotos...
47. Los nios y las nias estn atentos a la presentacin de fotos.
48. La maestra se acerca al nio para motivar y mediar el proceso de
desarrollo de las estrategias.
49. Refleja la insercin de la auxiliar de las acciones realizadas por los
nios en donde ayuda a preparar el ambiente en una actividad del tipo
experimental exploratoria en elaboracin de una tizana..
50. Una de las madres compartiendo con su hijo en la fiesta de disfraces
51. Trabajo de expresin plstica de los nios y nias en celebracin al da
del maestro
52. Momento en que dos representantes ayudan a los nios y a las nias en
la actividad de mscaras creativas
53. Momento en que la practicante investigadora explica a los nios y
nias la actividad experimental-exploratoria..
63
63
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176
176
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
resultado, conductas positivas por parte de los nios y nias durante la jornada
establecida y el logro total de los objetivos propuestos.
Palabras Claves: Estrategias Significativas, Creatividad Infantil.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
the children and girls during the established day and the total achievement of the
proposed aims.
Key words: Significant Strategies, Infantile Creativity.
INTRODUCCIN
La presente investigacin pretende abordar a travs de la prctica docente la
problemtica planteada referente a la carencia visualizada en torno al desarrollo de la
expresin creativa de los nios y nias del C.E.I. Fernando Pealver. Dicha
carencia se manifiesta bsicamente por la presentacin de material prediseado
considerado fuera de contexto hacia la actividad pedaggica que se les propone
realizar, siendo insuficiente para la generacin de aprendizaje significativo,
inhibiendo su expresin espontnea y el desarrollo de los procesos cognitivos, en
estos trminos se considera relevante el desarrollo de la expresin creativa a partir de
las estrategias que desde lo significativo permitan la espontaneidad y al autonoma, lo
cual conlleva a Promover Estrategias Significativa para el Desarrollo de la Expresin
Creativa de los nios y nias entre 4 y 6 aos de edad de nivel preescolar de la
secciones E y G del C.E.I. Fernando Pealver, para que el docente se apropie
de esta herramienta y as promover un aula creativa, donde los actores principales
sean los nios y nias junto al maestro y dems actores claves.
Este trabajo est centrado en una Investigacin Accin Participante, del enfoque
cualitativo, donde se plante que las estrategias significativa deben presentar a los
nio y nias todas las oportunidades posibles para que se desarrollen integralmente,
en sus diversas dimensiones, haciendo uso de diferentes herramientas y ambientes
que le permiten construir por si mismo aprendizajes significativos, con la mediacin
del maestro como elemento clave para el xito hacia el desarrollo de la creatividad.
que llev a la
CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD
SOCIO-EDUCATIVA: UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL FERNANDO
PEALVER
Contextualizacin de la Institucin
En este captulo se desarrollan los elementos para la construccin del diagnstico
institucional, lo cual llev a las Practicantes Investigadoras a la identificacin del
problema para la realizacin del proyecto de investigacin.
Es importante sealar que parte de la informacin, fue suministrada por el
personal de la institucin y otra fue inferida con ayuda de instrumentos de recoleccin
de datos.
Resea Histrica de la Institucin
En el Gobierno de Juan V. Gmez, el Ministro de Educacin Jos Gil Fortoul,
decide crear en la ciudad de valencia, el 1 de Febrero de 1.912 la Escuela Federal
Fernando Pealver, solo para nias, funcionando por muchos aos en una casona
colonial frente a la Plaza Sucre, donde actualmente est la Escuela de Teatro Ramn
Zapata.
U. E. N Fernando Pealver
Horario de la Institucin
docente, realiza los planes semanales del personal docente, da sugerencia al personal
docente y administrativo que tenga que ver con el funcionamiento del mdulo al cual
pertenece y de la institucin.
Docente: el docente de aula se encuentra bajo la supervisin del coordinador
acadmico, realiza el trabajo de facilitar y evaluar, entre otros, el proceso de
aprendizaje de los nios.
Personal de Ambiente: el personal que mantiene las reas tanto del interior como
del exterior en completo orden y limpieza laboran de dos turnos, un grupo labora en
la maana y otro trabaja en la tarde. A continuacin (Ver grfico 3)
FERNANDO PEALVER
Centro De
Educacin Inicial
224 Nios
Unidad Educativa
Liceo Bolivariano
789 Alumnos de
1ero a 6to grado
Secciones: 11
Docentes: 23
352 Alumnos
Asistentes
Biblioteca: 02
Docentes: 28
Docentes rea
Administrativa: 07
Coordinador
reas Sociales: 01
Obreros: 14
Titulares
y 02
Colaboradores
Coordinador de
Comunicacin y
Cultura: 01
Nocturno: C.E.A.C
Repblica del Per
Secciones: 08
Docentes: 08
Asistentes: 07 y 01
Colaborador
Director: 01
Personal
Administrativo:
02 Titulares y 01
Colaborador
Coordinador de
Proyectos: 01
Orientadores:
02
Coordinador de
Control
de Estudios y
Evaluacin: 02
Psicopedagogos:
02
Orientador: 01
Obreros: 02
Secretaria: 01
Director: 01
Sub-Director: 02
Secretaria: 01
29
Centro de Gestin
Parroquial
Sabatino:
Misin Rivas
Estructura acadmica
La Unidad Educativa Nacional Fernando Pealver, est compuesta por varios
niveles, que son: el Centro de Educacin Inicial, la Primera Etapa (1ero, 2do y 3er
grado), la Segunda Etapa (4to, 5to y 6to grado) y la Tercera Etapa de Educacin
Bsica (7mo, 8vo y 9no grado) respectivamente.
El Centro de Educacin Inicial en el horario de la tarde cuenta con 4 maestras, 4
auxiliares y 2 seoras de servicio, cada saln atiende aproximadamente de 20 a 25
nios de edades comprendidas desde los 3 a los 6 aos.
Centro de Educacin Inicial
Este recinto se encuentra distribuido en 8 secciones de preescolar que estn en
funcionamiento 4 en el turno de la maana y 4 para el turno de la tarde, en una
infraestructura conformada por planta baja donde estn ubicadas las secciones A,
B, E y F, las otras secciones C, D, G y H estn en la planta alta. Se
muestra la estructura fsica donde estn ubicadas las aulas del Nivel Inicial,
(Ver foto 1).
Distribucin por secciones
31
Evaluacin
La evaluacin de la institucin es cualitativa, las docentes realizan
permanentemente observaciones del progreso del nio, al final de cada lapso se
elabora la boleta.
Planificacin del docente
La planificacin es llevada a cabo por las auxiliares, la accin pedaggica en
algunas ocasiones carece de intencin y el desempeo docente. Se evidencia que la
maestra con respecto a la planificacin diaria, no realiza previamente la misma para
el desarrollo de las clases, lo que conlleva a la improvisacin. En otros casos, otorga
prioridad a la lectura-escritura y operaciones matemticas bsicas; ya que los nios
pasan a un grado superior y solo trabajan en esas reas, se muestran elementos
tradicionales que obstaculizan y desvan procesos de enseanza significativa. En el
desarrollo de las clases se observa que la maestra trabaja con rutinas cada da y la
clase se vuelve mecnica.
La Accin Pedaggica y Desempeo Docente
La accin y el desempeo docente de manera general, tiene un enfoque
tradicionalista, ya que lo que las docentes buscan que el nio y la nia aprendan a
escribir, leer, enumerar, clasificar y seriar aplicando estrategias con trabajos
prediseados, en funcin de lo que stas consideran que los nios y nias deben
aprender, sin tomar en cuenta los procesos que realmente se estn generando en ellos,
desligando as la planificacin y la accin docente de las necesidades de los nios.
32
Jornada Diaria
La jornada diaria, se lleva cabo de la siguiente manera: el recibimiento se realiza
colocando a los nios y nias en una ronda, la docente les da la bienvenida y en
ocasiones se canta, posteriormente se pasa la asistencia y se les recuerda las normas y
hbitos del saln adems es el momento en el cual se habla sobre el proyecto en el
cual se esta trabajando. Seguidamente se preparan a los nios para servirles el
almuerzo. Luego se dispone el trabajo pedaggico el cual la mayora de las veces
corresponde al uso de trabajos prediseados. La merienda y el receso son alternados
dependiendo de la necesidad que manifieste el nio. Cabe destacar que el receso es
libre y se realiza en un espacio amplio sin ningn tipo de juegos ni aparatos
recreativo. Una vez terminado el receso se dirigen a satisfacer las necesidades bsicas
como ir bao, lavarse las manos y tomar agua, en ocasiones se acuestan a todos los
nios en el piso y la docente coloca msica instrumental para relajarlos, dependiendo
del tiempo restante se realiza otra actividad pedaggica, al culminar buscan sus
pertenencias para esperar a que sus padres y representantes vengan a buscarlos
(Ver Cuadro 1).
Cuadro 1. Receso de la Jornada
Jornada
Recibimiento
Almuerzo
Trabajo Pedaggico
Receso Libre
Necesidades Bsicas
La Merienda
Actividad Pedaggica
Despedida
33
Hora
12: 30 p.m.
1:00
p.m.
1:30
p.m.
3:10
p.m.
3:40
p.m.
3:50
p.m.
4:00
p.m.
5:30
p.m.
el
azul
claro
amarillo
34
mismo orden de ideas tenemos las ventanas, las cuales son metlicas de tipo
rectangulares cuyos marcos estn pintados en color gris.
El piso con que cuenta esta institucin se encuentra formado en sus espacios
internos por lminas de granito pulido en colores gris y blanco y en el caso de los
exteriores se tiene un piso de cemento.
Otros de los aspectos relevantes al describir la infraestructura de la U. E. N
Fernando Pealver hacen mencin a la iluminacin y ventilacin de la misma, la
primera de ellas, es decir, la iluminacin se puede desglosar en dos secciones:
iluminacin natural y la iluminacin de tipo artificial.
La iluminacin es de tipo natural ayudada por las ventanas de tipo
rectangulares descritas en prrafos anteriores, las cuales se encuentran
estratgicamente ubicadas en cada espacio de la edificacin. En el caso de la
iluminacin artificial, la institucin cuenta con lmparas constituidas por varios
bombillos de tipo fluorescentes, dispuestos en dos presentaciones: insertados como
lmina que forma parte del techo y tradicionalmente como lmparas colgantes.
La ventilacin con la que cuenta la infraestructura descrita se puede desglosar al
igual que el aspecto anterior en dos secciones: ventilacin natural y ventilacin
artificial. En lo referido a la ventilacin natural esta se encuentra constituida por las
ventanas ya conocidas como rectangulares, acompaas por los bloques de ventilacin
que refuerzan la misma. La otra seccin, es decir, la ventilacin de tipo artificial se
fundamenta en ventiladores de techo los cuales se distribuyen dos (2) por casa saln y
en algunos espacios internos.
Los salones son amplios y estn equipados con materiales didcticos, esenciales
para que los nios realicen sus actividades y sean utilizados efectivamente por los
docentes.
Paraboloides
Est destinado a la realizacin de actividades especiales, encuentros culturales,
teatro, reuniones o actos acadmicos. Tambin es utilizado para realizar actividades
deportivas. La desventaja de este espacio es el ruido que genera debido al diseo que
35
diversos
libros,
documentos,
(30)
sillas.
Entre
los
recursos
Cantina
Servicio para los alumnos para que puedan
adquirir sus meriendas. En este establecimiento los
Fotografa 4. Biblioteca Maria Landaeta de
la U.E.N. Fernando Pealver.
fotografa 5).
36
Portn
Entrada/S
alida
Espacio Inutilizado
Saln de
Preescolar
Saln de
Preescolar
Bao de
Hembras
I
N
U
T
I
L
I
Z
A
D
O
E
S
P
A
C
I
O
Bao de Varones
Tanque
De
Agua
PATIO DE PREESCOLAR
Bao de Varones
Enfermera
Bao de
Prof. Bao de
Hembras
Biblioteca
Espacio Inutilizado
Saln de
Msica
Saln de
Computaci
n
Saln de
Bsica
Orientacin
Entrada y Salida
Principal de la Institucin
37
Grfico 4. Divisin fsica de la planta baja de la Unidad Educativa Nacional Fernando Pealver
I
N
U
T
I
L
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Secretara
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I
L
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R
I
A
Direccin
Cantina
Portn
Entrada
/
Salida
Espacio Inutilizado
Saln de
Preescolar
Saln de
Preescolar
I
N
U
T
I
L
I
Z
A
D
E
S
P
A
C
I
O
Bao de
Varones
Bao de
Hembras
Saln
De
Clases
Saln
De
Clases
Techo de la
Cantina
Bao de
Varones
Saln
De
Utilera
PATIO DE PREESCOLAR
Bao de
Hembras
Saln
De
Clases
Saln
De
Clases
Saln
De
Clases
Saln
De
Clases
Saln
De
Clases
38
Grfico 5. Divisin fsica de la primera planta de la Unidad Educativa Nacional Fernando
Pealver
Saln
De
Clases
Portn
Entrada/S
alida
Espacio Inutilizado
PATIO DE BSICA Y
3ERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
I
N
U
T
I
L
I
Z
A
D
O
Techo del
Tanque
De
Agua
PATIO DE PREESCOLAR
Saln
De
Clases
Saln
De
Clases
Techo de la
Cantina
Bao de
Varones
Saln
De
Utilera
E
S
P
A
C
I
O
Techo de Preescolar
Bao de
Hembras
Saln
De
Clases
Saln
De
Clases
Saln
De
Clases
Saln
De
Clases
Saln
De
Clases
39
Grfico 6. Divisin fsica, vista desde el techo de la Unidad Educativa Nacional Fernando
Pealver.
Saln
De
Clases
40
1.
2.
3.
4.
Los salones cuentan con una medida antropomtrica acorde al nmero de nios
que se atiende.
5.
6.
7.
Los niveles de bsica y de educacin inicial cuentan con baos exclusivos para
los nios.
8.
9.
10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
41
7.
8.
1.
Los salones cuentan con los materiales necesarios para el desarrollo de las
actividades pedaggicas (hojas, pega, colores, tempera, plastidedos, lpices,
entre otros).
2.
3.
Las diferentes relaciones que se establecen con cada uno de las docentes y los
nios y nias son armnicas.
42
4.
5.
Las relaciones que se generan entre las practicantes y los nios y las nias se
caracterizan por ser fluidas y armnicas
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
43
como primer paso acordar la fecha y hora del evento para luego pasar a disear el
cronograma de actividades a ser desarrolladas para exponer cada uno de los aspectos
observados y solicitar con anticipacin la participacin y colaboracin de todas las
personas que laboran en la E-B y en el C.E.I y as generar ideas, compromiso y
sentido de pertenencia con respecto a cada uno de los puntos observados por las
Practicantes- Investigadoras.(Ver cuadro 2).
Planificacin para realizar la Socializacin
Cuadro 2. Planificacin para realizar la Socializacin
N Objetivo
Actividad
Material
Comunicacin Efectiva.
Hojas impresas
Todas
Todas
Cartones impresos
dando un cordial saludo
en representacin de las Denis
practicantesinvestigadoras
Entrega de Investigaciones
personalizadas en da antes
del evento.
Organizar en orden de
importancia. La ponencia de
resultados del diagnstico I y
P.
Disear un cronograma de
actividades y luego ser
Impresin de varios
entregados a cada uno de los volantes.
participantes.
Lugar y
Fecha
29 de Junio
Responsables
29 de julio
2 de
julio,2007
Institucin
Raquel
02 de julio
Impresin de varios
Volantes.
Neira
Midyelis
03 de julio
de
Biblioteca
Cd
Compota
Material con
informacin impresa.
Yetsy
Neyra
Raquel
03 de julio
Biblioteca.
Leyra
03 de julio
Biblioteca
Comunicacin
Todas
02 de julio
Biblioteca
Seleccionar el problema.
Organizacin de mesas de
trabajo con cada una de las
practicantes.
Hojas
Bolgrafos
Todas
03 de julio
Biblioteca.
44
Socializacin
En el proceso investigativo desarrollado en la U. E. Fernando Pealver se llev
a cabo la socializacin de las practicantes del noveno (9) semestre de la Mencin de
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica el da 03/07/2007 que se
realiz un paso para compartir y discutir con la poblacin de la institucin la
informacin que se ha analizado y que se va hacer respecto al problema.
La socializacin tuvo lugar en la biblioteca de la institucin educativa, inicindose
a las 12:00 p.m. y culminando a las 2:00 p.m. donde se presentaron a todo el personal
directivo, docente, administrativo, coordinador y obrero que labora en este plantel, las
necesidades reflejadas en el cuestionario de preguntas abiertas aplicado en la
institucin, en conjunto a las investigadoras en momento del diagnstico
participativo.
Se destaca que la jornada de socializacin se empez con la entrega de el
cronograma de la socializacin, seguidamente una compaera los invita a una
dinmica de integracin de grupo.
Se da nuevamente la bienvenida e inicio a la ponencia; se leen las fortalezas
encontradas en el diagnstico institucional participativo en el que no hubo nada que
agregar, entre los aspectos a desarrollar se gener discusin en torno a varios puntos,
que segn los presentes carecen de fundamento, es el caso de la insuficiente presencia
de obreros para la limpieza. En torno a esto, la docente B.R. expreso que: las seoras
de limpieza son suficientes para realizar dicho trabajo, an cuando hay dos de
reposo. Con relacin a esto, el grupo de practicantes investigadoras advirti que el
personal de reposo no se encuentra registrado en la informacin recolectada.
45
El siguiente punto que origin discusin fue el relacionado con el servicio de agua,
entre esto, la seora G.CH, comento: hace falta, pero potable, ante esto, emiti su
opinin W.B. quien expreso: el agua potable es un necesidad para todos nosotros y
recalc que a los puntos expuestos les hacia falta ajustarlos como objetivos. Ante
esto, el grupo de practicantes investigadoras explic que los puntos hasta el momento
no se utilizarn para los trabajos de investigacin.
Sucesivamente se pas a tratar, la construccin de espacios para la recreacin y
dotar los destinados para el deporte, el director M.R. estuvo de acuerdo ya que la
cancha deportiva esta deteriorada, y otro aspecto discutido fue generar estrategias que
minimicen la contaminacin snica que afecta el desarrollo armnico de las
actividades escolares, las maestras de Educacin Inicial M.V Y L.M. asentaban con la
cabeza que eso era cierto, pero los docentes que se encuentran en Educacin Bsica
dijeron que a ellos no les molestaba ese ruido en el desarrollo de sus actividades
acadmicas. La orientadora B.R concuerda con W.B en que hace falta ajustar los
objetivos, siendo este el ultimo punto a tratar por el profesor W.B quien plantea que:
es importante especificar de manera particular cada unas de las problemticas y no
generalizar, ya que como en el caso de la contaminacin snica slo afecta a las aulas
de preescolar.
Seguidamente se pasa a leer las fortalezas del diagnstico pedaggico en el que no
hubo ningn tipo de observaciones y por ltimo se leen los aspectos a desarrollar,
todo finalizo cmodamente.
Luego se les invit a formar mesas de trabajo con cada una de las practicantes
investigadoras para pasar a la Jerarquizacin de los aspectos a desarrollar y seleccin
de aspectos pedaggicos para ser tomados como posibles tema de investigacin.
Antes de dirigirnos a las mesas para iniciar la discusin el director del C.E.I M.R.
hace un gesto de agradecimiento al grupo de las practicantes investigadoras, ya que
para l fue muy importante que nuestra actividad de cierre con los nios del C.EI y de
Primera Etapa de Educacin Bsica haya superado sus expectativas dijo: estoy muy
agradecido puesto que las maestras de Educacin Inicial y yo estbamos preocupados
porque los nios del turno de la maana tuvieron un animador de fiestas y nosotros
46
47
Vilma Aponte
48
El Lic. Miguel Rojas siempre estuvo abierto a la lluvia de ideas que se gener
en el grupo, para l es importante que se exponga cada una de las
problemticas y se busquen soluciones, ya de ante mano est comprometido e
involucrado con el grupo de practicante-investigadoras, todo sea por el mejor
desarrollo de la calidad educativa.
49
50
DESCRIPCIN DE LA SITUACIN
En la actualidad la sociedad pasa por muchos cambios con gran rapidez, lo que
hoy es novedad, maana es obsoleto en la necesidad de adaptacin al cambio y seguir
sobre la marcha, ajustarse a estas transformaciones con xito y a su vez ser partcipe
de ello, depender del buen trabajo que se desempee en la prctica educativa en
cada ncleo social.
La creatividad inicialmente era un rasgo que se le atribua a los genios. Hoy da la
sociedad exige que evolucione en todos los individuos. De acuerdo a la capacidad de
cada individuo, siendo una cualidad que solo se da en el hombre, quien adems de
poseer capacidad, puede asumir una postura o respuesta imprevisible y original frente
a situaciones o problemas, y su desarrollo es la va para una vida plena, para el logro
de la felicidad individual, social y el progreso en todos los campos del quehacer
humano.
Al respecto, Rodrguez (1991), plantea que "La creatividad es hoy la forma de
vivir la vida plenamente, de participar en grande, de hacer la historia en vez de
sufrirla, de no marginarse, ni dejarse marginar" (p. 11).
La creatividad forma parte de lo que el hombre ha consolidado como parte
fundamental en su proceso formativo. En la antigedad la educacin era un privilegio
de algunas elites sociales; con el movimiento industrial y social se ha definido como
uno de los derechos humanos que brinda el camino para el desarrollo de la
creatividad, "siendo la educacin una actividad social espontnea"(Dupl, 1995, p. 5),
51
52
entendindose ste como una persona sensible, pleno de recursos, que se proyecta
como liberador del potencial de los estudiantes, como promotor en la transferencia de
los aprendizajes a situaciones nuevas, capaz de mantener buenas relaciones con sus
alumnos, deseoso de salirse del camino trillado y que conscientemente decide ser
percibido en el grupo como partcipe de las actividades y no como juez, ni depsito
del saber.
En el mismo orden de ideas, De La Torre y otros (1991), ofrecen una recopilacin
de mtodos y tcnicas para estimular la actitud creativa que marcan el norte para que
el proceso de enseanza sea de mejor calidad, permitiendo al docente involucrar
todos los agentes educativos y propiciar la participacin activa del estudiante.
En este sentido segn el diagnstico obtenido a travs de las observaciones
realizadas a los nios y nias del segundo y tercer nivel del Centro de Educacin
Integral Fernando Pealver, se ha evidenciado muchos aspectos que inhiben la
autonoma del nio en cuanto a su forma de pensar, actuar y vivir creativamente,
puesto que muchas de las actividades propuestas por la docentes carecen de estmulo
hacia la expresin creativa del nio y la nia y que obstaculizando en algunos casos la
fluidez de su imaginacin y su naturaleza creativa.
Al momento de aplicar la actividad del da, los docentes solo se limita a ofrecer
material prediseado en donde los nios y las nias deben trazar con lpiz de grafito
por el borde de figuras, nmeros, letras, lneas; curvas y quebradas, con el fin de unir
puntos o lneas discontinuas, algunas de stas deben ser coloreadas en donde muchas
veces la docente sugiere el color con el que debe ser pintado. A los nios les gusta
colorear, dar color a algo es una actividad agradable para ellos pero cuando se hace
abuso, este
desinteresados.
En este caso, es relevante precisa que el docente reposa gran parte de la
responsabilidad en la promocin del pensamiento y produccin creativa, quien
adems de conocer los supuestos tericos de la creatividad, debe tener disposicin
abierta y tolerancia a las respuestas de conductas sorprendentes e inesperadas, y tener
conciencia de que su actitud puede estimular o inhibir la creatividad en el estudiante.
53
trabajos mejor
necesario que se consideren las tareas realizadas por los nios, ya que con ello se
logra un aumento en su seguridad, valoracin y confianza personal.
En el proceso de investigacin abordado se evidencia que al momento de hacer la
lectura de un cuento, los nios y nias muestran inters, pero cuando se les pide hacer
un dibujo usando su imaginacin con aspectos significativos del cuento, se evidencia
en ellos incomodidad, mostrndose nerviosos y presionados, algunos nios y nias
piden el cuento para volver a ver las imgenes o para calcar el dibujo, otros dejan la
hoja en blanco y comienzan a molestar el compaero, solo unos pocos se motivan a
dibujar. Algunos nios y nias se dan cuenta de la habilidad que posee el compaero,
observan y luego optan por copiarse, es decir, no se denota el fluir, pues los bloqueos
son mayores que la espontaneidad a este punto Weick K. (s/f.), expresa que Lo peor
que puede ocurrirle a la creatividad es que no pueda fluir con libertad. Las ideas se
repiten, los conceptos se anquilosan y las novedades se apagan (p. 89).
Cuando la actividad se trata de colorear, la maestra les presenta dibujos a los que
se le debe llenar con mucho color y son muy grandes, es decir, ocupan todo el espacio
del papel. Cuando se les entrega la hoja de trabajo, algunos hacen expresiones con su
cara manifestando cansancio, hasto, al poco rato dejan la actividad por la mitad, la
docente algunas veces hace presin para que lo terminen y cuando se salen del
contorno del dibujo, les entrega otra hoja para que lo vuelva a repetir, tal como lo
seala Gardi (1994), en un trabajo realizado en escuelas venezolanas, concluye que
los docentes continan utilizando los mtodos y tcnicas tradicionales; fomentando la
pasividad del estudiante por el poco uso que se le dan a las estrategias metodolgicas
54
55
Justificacin de la Investigacin
Uno de los objetivos de la educacin es el desarrollo armnico de habilidades y
valores para integrarse a la comunidad con una actitud constructivista, haciendo uso
de las estrategias que le permitan desentraarse positivamente a la actividad
productiva y creativa.
Es as que este estudio busca reflejar la importancia que reviste la expresin
creativa en el nio y la nia, ya que la sociedad es cada vez ms necesitada e
interesada en desarrollar la creatividad y en tener cada vez ms pensadores creativos
que ayuden a lograr un mundo mejor, se recuerda que la creatividad es una actitud
hacia la vida, que debe ser promovida durante todo el tiempo en la escuela. Por
consiguiente, se considera necesario entre otros aspectos, que el docente posea los
instrumentos necesarias, mediante las cuales ayuden al nio en su desarrollo, el caso
especifico, el desarrollo del potencial creativo.
Cabe considerar, que para lograr este desarrollo creativo se necesitan que estn
involucrados
los
padres,
docentes,
auxiliares,
practicantes
investigadoras,
56
57
CAPITULO II
MARCO METODOLGICO
En el presente captulo se explicar la naturaleza, el tipo y diseo de
investigacin a realizar, as como tambin las unidades de estudio, las tcnicas e
instrumentos de recoleccin, descripcin del procedimiento para recabar la
informacin y anlisis de datos.
Naturaleza de la Investigacin
La naturaleza de la investigacin se fundamenta en el enfoque cualitativo, como
expresa Rodrguez, Gil y Garca (1996) La investigacin cualitativa se plantea por
un lado, que observadores competentes y cualificados pueden informar con
objetividad, claridad y precisin acerca de sus propias observaciones del mundo
social, as como las experiencias de los dems. (p.62).
Este mtodo cualitativo les permiti a las practicantes investigadoras relacionarse
con el contexto del objeto de estudio, para analizar y comprender la realidad social
que all se vive, ya que segn el mismo autor Los investigadores se aproximan a
un sujeto real, un individuo real que esta presente en el mundo, y que puede en cierta
58
59
Tipo de Investigacin
La investigacin es de campo y tiene carcter descriptiva y explorativa, pues
permiti obtener la informacin de la realidad de forma sistemtica. En este caso, la
investigacin se torna de campo, porque los datos se obtuvieron en situacin natural,
es decir, que se produce a travs de la insercin e interaccin directa con el ambiente
educativo que se muestra como objeto de estudio, tal y como lo seala UPEL (2006)
Es el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito
bien sea de describirlo, interpretarlos, entender su naturaleza, causa y
efectos, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los
paradigmas o enfoques de la investigacin. Los datos de inters son
recogidos en forma directa de la realidad (p.18).
en las
60
Este proceso de investigacin plantea alternativas que logran una armona entre lo
que debe ser y lo que realmente es posible hacer en cada situacin o momento
investigativo, en este sentido tiene que ser lo suficientemente flexible para poder
incorporar todos los cambios o innovaciones necesarias para el logro de soluciones
asertivas.
Por lo antes expuesto existen autores que sealan las fases para permitir que las
practicantes investigadoras se inserten en el proceso de trabajo. Se ha tomado como
referencia a Astorga y Van Der Bijl (1991) para el desenvolvimiento de sta
61
realizar el
62
64
Esta consiste en la puesta en marcha del plan de accin, aqu es donde radica la
esencia del proceso de la investigacin accin, pues el fin de sta es la de llevar a
cabo los objetivos planteados en el plan de accin. Este se conform por una primera
parte informativa, la cual llevaba como objetivo informar a los docentes y auxiliares
sobre la promocin de las estrategias significativas para el desarrollo de la expresin
creativa y la segunda se dirigi al desarrollo de las estrategias planificadas por las
practicantes investigadoras con aporte de las docentes y auxiliares.
Durante las prcticas en el contexto educativo, las investigadoras ejecutaron las
actividades y propuestas organizadas, es as como desde el mes de octubre del dos mil
siete hasta el mes de febrero del dos mil ocho se va desarrollando la planificacin a
medida que el tiempo destinado a la investigacin lo iba permitiendo. En algunos
momentos las investigadoras se ven en la necesidad de realizar algunas
modificaciones, esto se hizo posible gracias a la flexibilidad con la que fue
estructurada la planificacin, previendo eventos para su respectiva adaptacin, en el
que se mantuvo constantemente el inters y relevancia de la investigacin.
Simultneamente en la ejecucin de esta planificacin se identific el momento
adecuado para la recopilacin de datos a travs de registros anecdticos, descriptivos
y registros mecnicos, para luego ser analizados por medio de las tcnicas e
instrumentos que convalidan la informacin recabada, lo cual mantuvo claridad sobre
los objetivos planteados en la investigacin, stos generaron los resultados positivos
hacia el tema de estudio abordado.
IV Fase
Evaluacin
Consiste en valorar y criticar las acciones ejecutadas y a su vez sirve para
comparar lo planificado con lo ejecutado. Significa reflexionar sobre lo positivo y
negativo de las acciones que se han realizado. El investigador valora el trabajo
preguntndose si los resultados se acercan o no a los objetivos. Para Astorga y Van
Der Bijl (1991), se evala no solo al final, sino tambin durante la marcha del
65
66
Unidades de Estudio
Se refiri a todos los grupos de nios y nias de Educacin Inicial de 1er y 2do
nivel, desde diferentes contextos que dieron origen al estudio, ya que son los que
aportaron la informacin detallada en el desarrollo del plan de accin aplicado.
Durante el desarrollo de la investigacin, las practicantes investigadoras estudian el
tema haciendo mayor acercamiento posible con las unidades, contribuy a obtener
mayor informacin posible de todo el contexto educativo, social y comunitario,
investigando sus influencias y otras vertientes que influyen los cuales se tomaron en
cuenta.
Los espacios de aprendizaje se toman como elemento a explorar, puesto que es
donde interacta el nio y la nia, as mismo es el lugar donde se tomaron los datos
en forma natural y organizada manteniendo la secuencia de hechos ocurridos.
Las unidades de estudio se defini por la participacin de los nios y nias de la
seccin E, este se encuentra a cargo de la maestra Mary Mar Viloria y una auxiliar
Yrma Zambrano. Esta aula de preescolar est comprendida 17 nios y 11 nias, en
total la matrcula es de 28 alumnos.
Las siguientes unidades de estudio se definieron por la participacin de los nios y
nias de la seccin G. Este se encuentra a cargo de la maestra Olinda Ojeda y una
auxiliar Rusbely Reyes. Esta aula de preescolar est comprendida 12 nios y 18
nias, en total la matrcula es de 30 alumnos.
67
68
69
70
La entrevista que se llev a cabo, planificada pero no estructurada ayud a que las
docentes respondieran con facilidad, puesto que, se redactaron preguntas de tal
manera que su opinin personal prevaleciera. De acuerdo con Kemmis y Mctaggart
(1998) preparadas una o dos preguntas iniciales, pero luego permite que la otra
persona elija de qu quiere hablar (p. 135), lo cual permiti profundizar en el
alcance de los objetivos propuestos. Se muestra a continuacin el guion de preguntas
que se realizaron en el desarrollo de la entrevista:
1. Qu aportes ha generados para usted el desarrollo de las propuestas creativas
aplicadas en el saln de clase?
2. Cules actividades creativas desarrolladas ltimamente en clase han sido las
interesantes para usted? Por qu?
3. Seguira usted realizando actividades innovadoras para potenciar el
desarrollo creativo del nio en el aula? Diga de que manera.
4. Que conocimientos tienen con relacin a la expresin creativa del nio?
En el mismo orden se realizaron las preguntas las cuales se desarrollaron de
manera fluida aportando a las practicantes investigadoras significado para la
redaccin del registro descriptivo de este hecho.
Lluvia de Ideas:
A travs de los encuentros entre docentes, auxiliares y practicantes investigadoras
se generaron nuevas ideas, a partir del tema de investigacin para definir estrategias
que llevaran a mejorar el aspecto a transformar, dndose en escenarios formales e
informales. La lluvia de ideas segn Astorga y Van Der Bijl (1991) es una tcnica
para poner en comn las opiniones o conocimientos que cada uno de los participantes
tiene sobre un tema (p.117). Lo cual permiti llegar a conclusiones y acuerdos
comunes con respecto al desarrollo de estrategias significativas.
71
Grupos de Discusin:
Esta tcnica contribuy a que los autores claves del contexto ya mencionado se
integrada efectivamente para compartir conocimientos y conjuntamente generar
aportes valioso para la investigacin en torno a la expresin creativa de los nios y
nias. Segn Morgan (citado por Valles 1997) considera como una tcnica especifica
dentro de la categora mas amplia y entrevista grupales orientadas a la obtencin de
informacin cualitativa (p.287).
Los instrumentos para la recoleccin de datos que acompaan a dichas tcnicas
dentro de la investigacin son:
Registro descriptivo
A lo largo de todo este proceso de investigacin las practicantes investigadoras
precisaron este instrumento como el principal que permiti recoger y describir
informaciones emergentes, es decir, los acontecimientos que ocurran en las
observaciones diarias, los cuales permitan tomar decisiones. Por ello Jimnez (1998)
define los registros descriptivos como
registros diarios, sistematizados y planificados, donde se seala la
actuacin del nio y la nia en el desarrollo de las actividades. El educador
decide con anterioridad de acuerdo a su planificacin, que va observar, en
que momento y donde, para obtener informacin relevante. Esta
informacin se vaca en una hoja de observacin, cuaderno, carpeta o ficha
destinada para tal fin (p.67).
72
Descripcin
Al momento de hacerle entrega a la maestra y a la auxiliar de
la invitacin y el dptico sobre la creatividad, les explique en
que consista el encuentro estratgico y las mismas
escuchaban con atencin asentado con la cabeza de forma
positiva. Se mostraron amables y de inmediato leyendo la
informacin. Realizaron preguntas de la fecha a realizar el
encuentro y comenzamos a planear cuando era posible el
desarrollo es esta actividad.
Diario de Campo
Como instrumento de recoleccin de datos se utiliz el diario de campo, en el que
se registraron los datos obtenidos durante la observacin. Los diarios de campos son
instrumentos narrativos y descriptivos que permiten recrear la realidad observada da
a da durante el trabajo de campo, estos son ms generales que cualquier otro
instrumento, es ms flexible al dar ms libertad al investigador al momento de
redactar. Prez (2003), define el diario de campo como una forma narrativadescriptiva de relatar observaciones, reflexiones y acciones de un amplio espectro de
situaciones (p.49).
En este caso el esquema que se estructur para organizar con mayor efectividad la
informacin recaudada en el que se fue dando por la redaccin de la descripcin de
los sucesos o acontecimientos observados diariamente
durante el desarrollo de la
investigacin.
Descripcin
73
Fotografa 7. Desarrollo de
Actividades de Expresin Corporal
Fotografa 6. Desarrollo de
Actividades de Expresin Plstica
74
75
las
investigadoras
utilizaron
diversas
documentaciones,
76
tanto
CAPTULO III
PLANIFICACIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
De acuerdo a lo anteriormente planteado, la Investigacin Accin debe ser flexible
a la hora de proponer actividades. Para los efectos de esta investigacin se estructur
un cuerpo de planes y proyectos que deben ser necesariamente conocidos y descritos.
Estn conformados por el plan de accin en el que se organizaron actividades
coordinadas para dar respuesta a la problemtica planteada, el mismo es diseado
considerando una serie de elementos orientados a cada una de las fases que lo
componen.
Seguidamente se presenta el plan de ambientacin, en el que se muestra de forma
organizada el antes y despus de las reas destinadas a la estimulacin adecuada para
los nios y nias hacia la expresin creativa.
Luego se hace una muestra de las programaciones didcticas de cada uno de los
salones donde estn insertas las practicantes investigadoras, el cual comprende los
proyectos didcticos y los planes situacionales especiales de los Niveles de
Preescolar, que fueron ejecutados durante las prcticas pedaggicas. As mismo se
presenta una evaluacin y los registros focalizados de cada una de las secciones.
77
78
anexo A-6)
Encuentro
Estratgico
entre
Docentes
Auxiliar
Practicantes
80
Actividad
Fotografa 14.
Los
nios15.
y 16.
Fotografa
Mediacin
a los
Fotografa
Los nios
y
nias estn realizando
la
nios
y
nias
que
estn
nias estn recibiendo las
actividad Simblicarealizando para
la actividad
indicaciones
realizar la
Experimental
Simblica-Experimental
actividad SimblicaExperimental
82
los nios y nias observar el proceso realizado y darse cuenta que son capaces
de crear y expresarse espontneamente a travs de la experimentacin que
produjo las estrategias de Construyamos nuestro propio telfono, Papel
Mach Estructuras y Artesanos reflejando lo vivenciado en las siguientes
evidencias fotogrficas (20,21,22,23,24,25).
83
manos
dedos.
Tambin se construy tteres con materiales diversos que luego era usado por
los nios y nias como juguete al que ellos le daban vida propia, evidenciado
por la aplicacin de las estrategias Mi Ttere Es Una Cara Graciosa! y
Fiesta de Colores as como tambin expresiones con su rostro y con la
84
totalidad de su cuerpo, tal como se muestra por las siguientes fotografas, (26,
27, 28, 29, 30,31).
Actividad
Sonora-musical,
en
esta
Fotografa 33. Los nios y nias Fotografa 34. Los nios y nias
se expresan con sus voces al
se expresan con sus voces
comps del sonido del cuatro
momento y en cada una de las estrategias aplicadas, ya que los nios y nias
deban estar atentos para realizar cada una de las actividades, pero en una
oportunidad se realiz esta actividad especfica para desarrollar la expresin
creativa de los nios y nias de Educacin Inicial. Ellos recrean su mente y le
dan forma a lo que ven en el ambiente exterior a travs de su imaginacin
guiados por la docente la auxiliar y practicante investigadora, por medio de la
estrategia llamada A qu se parece lo que veo?
de
la
(37,38).
86
Actividad
informativa de cierre de las actividades de expresin
creativa, consisti en exponer a todas las personas que
laboran en el C.E.I Fernando Pealver as como tambin a
los padres y representantes de los nios y nias de las
secciones E y G con el objetivo de sensibilizar a
Fotografa
43. 44.
LosLos
nios
y nias
por
Fotografa
42.
Los
nios
nias
Fotografa
nios
yy nias
lapor
mediacin
de
la
docente
y
las
la
mediacin
de
la
docente
por la mediacin de la docente yy
practicantes
investigadoras
las
practicantes
investigadoras
las
practicantes
investigadoras
comparan
segn
color. que
comparan
segn
laelmanera
forma
comparan segn la
en
muestra
la
naturaleza.
que ubicaron las partes de la
la
cara.
87
Fotografa 47. Los nios y nias estn
atentos a la presentacin de fotos
Aspectos Preliminares:
89
Lo anterior es una gua para crear nuevas formas de trabajo productivo, tanto para
el nio y las nia como para las docentes, e implica planificar estrategias donde est
presente la experimentacin y construccin de experiencias, considerando la
integralidad del desarrollo del nio y la nia.
Es por ello el inters de pensar en propuestas que integren oportunidades para que
los nios y las nias puedan expresarse desde su propia subjetividad, permitindole
responder a sus propias necesidades. El adulto significativo o docente debe estar
atento para tomar en cuenta sus ideas, inquietudes, dudas, preguntas para luego ser
mediadas sin imponerse a la espontaneidad del nio y la nia. En este caso es
importante que la escuela mantenga una visin hacia la enseanza de cmo aprender
a aprender, rompiendo con las barreras de seguir jugando un papel en donde slo se
ensea al educando el contenido de manera memorstica y repetitiva.
Todo lo anterior deduce que es conveniente proponer nuevas estrategias basadas
en el desarrollo integral de los nios y nias partiendo desde lo imaginario, lo
armnico, fuera de lo convencional, dando libertad a la expresin de sentimientos y
emociones a travs del canto, el baile, el arte, la lectura de cuentos y poemas,
dramatizaciones, el contacto directo con la naturaleza y la transformacin de
materiales del entorno, la exploracin y descubrimiento, dirigido a estimular las
habilidades tanto del pensamiento critico. Para Halpen (citado por Ramos, 2007), el
pensamiento crtico es el uso de destrezas o estrategias cognitivas mediante cuya
posesin, puede aumentarse la posibilidad d obtener resultados favorables, as como
tambin se debe desarrollar el pensamiento creativo. (p.182)
Uno de los objetivos primordiales de la educacin es promover el desarrollo
armnico de habilidades, potencialidades y valores para integrar al individuo la
comunidad, con una actitud constructivista, planificando el uso de las estrategias
didcticas ms adecuadas que le permitan descubrirse positivamente a la actividad
productiva y creativa. Por su parte Quintana (2005) dice, la educacin creativa est
90
encaminada a producir hombres y mujeres que sepan pensar. Se planifica no solo para
aprender, sino para pensar, analizar y resolver problemas. (p.24)
Es as que este estudio busca reflejar la importancia que reviste la expresin
creativa en el nio y la nia para el desarrollo de la sociedad del ahora, ya que est
necesita de personas productivas capaces de generar cambios significativos desde una
perspectiva creativa, innovadora, en el que se muestre motivacin hacia lo
desconocido, manteniendo un actitud critica, reflexiva, analtica hacia la vida,
valorando y apropindose de lo desconocido, para mantenerse en la bsqueda de
alternativas constructivas. En fin todas estas habilidades del pensamiento se da
gracias a la forma en la que viven los sujetos creativos, recordando que la creatividad
es una actitud ante la vida. En este sentido la investigacin se va a centrar en la
aplicacin de estrategias significativas para ayudar a crear un ambiente enriquecedor
de experiencias creativas, por el alumno que interacta dentro de la sociedad,
preparndose para la transformacin social del futuro, donde es necesario inventar;
por ende la educacin como fuente de actividad multiplicadora, informativa y
formativa requiere de la accin creativa para el logro de sus objetivos, lo que implica
estimular y promover actitudes que favorezcan la originalidad, la inventiva, la
curiosidad, la sensibilidad con relacin a nuevas ideas, exigiendo que el individuo
manifieste todos los recursos que posee.
Cabe considerar, que para lograr este desarrollo creativo, es necesario que
estn involucrados los padres, docentes, auxiliares, practicantes investigadoras,
facilitadores y otros para generar un clima de seguridad psicolgica, toda fase se
facilite la expresin de la creatividad en todas las reas de desarrollo desde un
ambiente preparado, motivando al nio a la adquisicin de nuevas formas de
solucionar problemas, que lo invite a encontrar la respuesta de lo que desea aprender.
91
92
Plan de Accin
Marco Estratgico Global
Autoras: Yetsy Velsquez
Leyra Gonzlez
93
Fase I: Proceso de integracin de las docentes, auxiliares y practicante investigadora en la bsqueda de soluciones
Responsables: Leyra Gonzlez y Yetsy Velsquez
Objetivo General
Promover el desarrollo de la expresin creativa en los nios y nias de las secciones E y G del C.E.I. Fernando Pealver a partir de la mediacin clave y
significativa del docente
Objetivo Especfico
Integrar a las docentes en la bsqueda de soluciones y estrategias didcticas significativas como mediacin clave para el desarrollo de la expresin creativa en el nio y
la nia E y G pertenecientes al CEI Fernando Pealver
Cuadro5. fase I
Estrategia
Entrega de
invitaciones
Recursos
Actividad
Se realiz una convocatoria a las maestras y auxiliares de las
secciones E y G para realizar una discusin referente a los
aspectos a transformar de nuestra investigacin.
*Cmo potenciarla?
*Qu estrategias propondra para la estimulacin de la expresin
creativa?
Este material nos permiti hacer una introduccin hacia lo que se
quieran trabajar.
94
Presupuesto
* Hojas
*Impresiones
*Copias
* Hojas
*Impresiones
*Copias
Fecha
Hora
Indicadores de Evaluacin
19/11/2007
3:30 pm
19/11/2007
05:00 pm
Fase I: Proceso de integracin de las docentes, auxiliares y practicante investigadora en la bsqueda de soluciones
Responsables: Leyra Gonzlez y Yetsy Velsquez
Objetivo General
Promover el desarrollo de la expresin creativa en los nios y nias de las secciones E y G del C.E.I. Fernando Pealver a partir de la mediacin clave y
significativa del docente
Objetivo Especfico
Integrar a las docentes en la bsqueda de soluciones y estrategias didcticas significativas como mediacin clave para el desarrollo de la expresin creativa en el
nio y la nia E y G pertenecientes al CEI Fernando Pealver.
Cuadro 6. fase I
Estrategias
Encuentro
estratgico entre
Docentes
Auxiliar
y
Practicantes
investigadoras
Recursos
Actividades
Presupuesto
*Hojas
*Lpices
*Borradores
*Bolgrafos
*Marcadores.
*Cartn doble fa
*Hojas de colores
*Papel de
construccin.
*Silicn liquido.
*Diversas imgenes
Y llamativas.
*Tijera.
*Tempera
25,00 B.f
Peridico Mural
95
Fecha
Hora
7/01/2008
12:30 pm
8/01/2007
12:30 pm
Indicadores de Evaluacin
Asistencia a la actividad
Participan
Exponen sus ideas.
Se muestran motivadas por la
discusin.
Muestran agrado.
Las Docentes y auxiliares leen el
peridico.
Participan expresando ideas.
Cuadro7. fase II
Estrategia
Recursos
Actividad Plstica
Presupuesto
Masa Mgica
96
Fecha
Hora
*Harina de trigo,
8/01/2008
*Sal
1:00 pm
*Agua
Indicadores de Evaluacin
Modela
figuras
de
su
propia
imaginacin.
Prestan atencin a las actividades.
*Tempera
*Recipiente para
amasar
Se
muestran
motivados
por
la
actividad.
*Barniz.
10,00 B.f
Expresan su creatividad.
Se expresan de forma creativa.
Se observa
participacin de las
docentes y auxiliares.
Cuadro 8. fase II
Estrategia
Un mural para
mi maestra!
Recursos
Actividad Plstica
Presupuesto
*15 lminas
de papel
bond
*Pintadedos
*Pinceles.
*Platos
plsticos.
*Agua y
paitos para
limpiar.
10.00 B.f
97
Fecha
Hora
16/01/2008
3:30 pm
Indicadores de Evaluacin
Cuadro 9. fase II
Estrategia
Recursos
Actividad Simblica-Experimental
Presupuesto
Fecha
Hora
Indicadores de Evaluacin
22/01/2008
1:00 pm
Se observan participativos.
Se observan
actividad.
motivados
por
la
98
Objetivo Especfico
Aplicar estrategias creativas significativas como intervencin clave para el desarrollo de la expresin creativa en el nio y la nia de las secciones E y G
pertenecientes al CEI Fernando Pealver.
Recursos
Actividad Plstica
Presupuesto
Fecha
Hora
Mscaras
Luego se pasar a invitar a los nios y nias a cada una de las mesas *Tijera pincel
para presentarles los materiales que van a utilizar para dar forma a la
mscara.
Para decorar la mscara habr una mesa con material diverso en *Pintura al fro
donde el nio y nia tomar el de su agrado para que su mscara sea de color blanco
personalizada.
y negro
29/01/2008
1:30 pm
Indicadores de Evaluacin
Recursos
Presupuesto
Actividad Plstica
99
Fecha
Hora
Indicadores de Evaluacin
Mscaras
mscara distinta.
El nio debe pintar totalmente la base de la mscara con pintura
blanca y recortamos dos agujeros para los ojos, un agujero para la
*Materiales
boca y otro para la nariz.
diversos para
Por ultimo los nios y nias pasan a escoger materiales diversos para decorar como:
decorar sus mscaras y con pintura negra se perfila la abertura de los papel de seda,
ojos, la nariz y la boca.
crep, cartulina
de
Los nios y nias al obtener el resultado final de sus mscaras pasarn construccin,
a ponrselas ajustndola con una liga o estambre. Las encargadas de
escarcha,
la actividad les pedirn a los nios y nias que se transformarn por
marcadores,
unos minutos en el personaje de su mscara y comiencen a actuar
foami, tela,
como ellos piensan que seria su comportamiento.
pintadedo.
Se hace una reunin grupal y entre ellos mismos deben evaluar el
trabajo de cada compaero.
10,00 B. f
100
Promover el desarrollo de la expresin creativa en los nios y nias de las secciones E y G del C.E.I. Fernando Pealver a partir de la mediacin clave y
significativa del docente
Objetivo Especfico
Aplicar estrategias creativas significativas como intervencin clave para el desarrollo de la expresin creativa en el nio y la nia de las secciones E y G
pertenecientes al CEI Fernando Pealver.
Construyamos
nuestro propio
telfono
Recursos
Actividad Plstica-Experimental
Presupuesto
*Un rollo de
pabilo.
*Vasos de
plstico de
igual tamao.
*Pega,
*Tijera
*Lminas de
papel bond.
*Papel lustrillo.
101
5,00 B.f
Fecha
Hora
Indicadores de Evaluacin
Se motivan
realizada.
por
la actividad
Promover el desarrollo de la expresin creativa en los nios y nias de las secciones E y G del C.E.I. Fernando Pealver a partir de la mediacin clave y
significativa del docente
Objetivo Especfico
Aplicar estrategias creativas significativas como intervencin clave para el desarrollo de la expresin creativa en el nio y la nia de las secciones E y G
pertenecientes al CEI Fernando Pealver.
Cuadro12. fase II
Estrategia
Papel Mach
Peridico
Estructuras
Recursos
Actividad Plstica-Experimental
Presupuesto
*Peridico
28/01/2008
3:00 pm
*Pega
*Agua
*Recipiente
para amasar.
2,00 B. f
102
Fecha
Hora
Indicadores de Evaluacin
Manifiesta curiosidad por la creacin
de recurso didctico
Muestra motivacin y atencin al
proceso de elaboracin del recurso
didctico
Hace gestos de sorpresa
Se integra con otros nios al trabajo
colectivo
Valora sus propias producciones
Expresa su creatividad a travs del
modelado de figuras con el recurso
didctico
Muestra agrado por estar en contacto
con la elaboracin del sugiere formas
diferentes de realizar el modelado
material
expresa su capacidad creativa.
Se motivan por la actividad
realizada.
Expresan sentimientos y emociones.
Objetivo General
Promover el desarrollo de la expresin creativa en los nios y nias de las secciones E y G del C.E.I. Fernando Pealver a partir de la mediacin clave y
significativa del docente
Objetivo Especfico
Aplicar estrategias creativas significativas como intervencin clave para el desarrollo de la expresin creativa en el nio y la nia de las secciones E y G
pertenecientes al CEI Fernando Pealver.
Cuadro13. fase II
Estrategia
Recursos
Actividad plstica
Presupuesto
Arquitecto por
un da
*Material como
el foamy para
cubrir.
*Pintadedo,
pinceles,
103
laminas de
anime
5,00 B. f
Fecha
Hora
Indicadores de Evaluacin
06/02/2008
1:00 pm
Promover el desarrollo de la expresin creativa en los nios y nias de las secciones E y G del C.E.I. Fernando Pealver a partir de la mediacin clave y
significativa del docente
Objetivo Especfico
Aplicar estrategias creativas significativas como intervencin clave para el desarrollo de la expresin creativa en el nio y la nia de las secciones E y G
pertenecientes al CEI Fernando Pealver.
Cuadro14. fase II
Estrategia
Recursos
Actividad Literaria-Corporal
Presupuesto
Se pedi a los padres una franela blanca que est usada o una
paueleta.
Se dio los materiales a los nios y nias, la explicacin sobre los
colores que van a utilizar y el estampado del dibujo o diseo que
deseen hacer.
Colocaremos msica de fondo para motivar su imaginacin.
*Franela blanca
del nio trada
de su casa
*Pinceles
Fecha
Hora
Indicadores de Evaluacin
30/01/2008
1:00 pm
*Pintura al fro
5,00 B. f
Sobre la mesa estarn dispuestos los colores y usarn diversas tcnicas
para el estampado y a pintar haciendo combinaciones, contraste con el
dibujo que realizan.
Se expondr su produccin plstica en el pasillo por la tarde para que
padres, representantes y dems compaeros observen sus franelas,
paueletas y gorras pintadas.
104
Objetivo General
Promover el desarrollo de la expresin creativa en los nios y nias de las secciones E y G del C.E.I. Fernando Pealver a partir de la mediacin clave y
significativa del docente
Objetivo Especfico
Aplicar estrategias creativas significativas como intervencin clave para el desarrollo de la expresin creativa en el nio y la nia de las secciones E y G
pertenecientes al CEI Fernando Pealver.
Cuadro15. fase II
Estrategia
Sombras Mgicas
con mi cuerpo
Recursos
Actividad Literaria-Corporal
Presupuesto
Fase II: Proceso de aplicacin del las estrategias planificadas: Actividad Sonora-Musical
Responsables: Leyra Gonzlez y Yetsy Velsquez
105
Fecha
Hora
11/02/2008
Indicadores de Evaluacin
Expresan su imaginacin y le
coloca sonido con su boca
1:00 pm
Objetivo General
Promover el desarrollo de la expresin creativa en los nios y nias de las secciones E y Gdel C.E.I. Fernando Pealver a partir de la mediacin clave y
significativa del docente
Objetivo Especfico
Organizar estrategias creativas significativas como intervencin clave para el desarrollo de la expresin creativa en el nio y la nia de las secciones E y G
pertenecientes al CEI Fernando Pealver.
Cuadro16. fase II
Estrategia
Recursos
Actividad Sonora-Musical
Presupuesto
*Cartulina de colores
Fecha
Hora
Indicadores de Evaluacin
Realiza comparaciones de
los instrumentos musicales
realizados con los que se
usan en la realidad
13/02/2008
1:00 pm
*Pega-tijera
*Estambre
*Gramos de caraotas
era
106
*Embase de agua
mineral pequea con
tapa.
*Pintadedo
*Pincel.
Estrategia
Recursos
Actividad Sonora-Musical
Presupuesto
Vamos haremos
una orquesta!
10,00 B. f
Fecha
Hora
Indicadores de Evaluacin
Muestran
deseo
por
experimentar con todos los
instrumentos construidos
107
Cuadro17. fase II
Estrategia
Leo mi receta de
cocina.
Salchichn de
chocolate.
Recursos
Actividad Simblica-Experimental
Presupuesto
108
Fecha
Hora
12/02/2008
1:00 pm
Indicadores de Evaluacin
Se anticipan a la lectura a
travs
de
las
figuras
expuestas
Enumeran cada unos de los
pasosa seguir a travs de las
figuras
Observan con atencin los
materiales a utilizar
Muestran
inters
por
descubrir lo que va a suceder
al mezclar los ingredientes
Se
emocionan
cuando
observan
el
resultado
obtenido
Desea experimentar el sabor
despus de haber mezclado
todos los ingredientes
Muestran gestos de agrado
Expresan querer usar la
receta nuevamente
Cuadro18. fase II
Estrategia
Recursos
Actividad Plstica-Experimental
Presupuesto
*Arcilla
Fecha
Hora
12/02/2008
1:00pm
Indicadores de Evaluacin
*Agua
*Esptula
*Tempera
*Barniz
*Moldes
*Palitos de madera.
6,00 B. f
109
Recursos
Actividad Literaria-Corporal
Presupuesto
*Papel vegetal.
*Cartulina para
hacer los marcos
rotuladores.
Fecha
Hora
20/02/2008
1:00 pm
Indicadores de Evaluacin
caseras
Los nios y nias pasan uno a uno a colocar su imagen.
Explicaran que realizaron y se hablar sobre esta nueva forma de
exponer nuestro trabajo.
*Pega
*Linterna
*Tela blanca (para
proyectar la
imagen)
*Caja con abertura
en el centro para
colocar la
diapositiva.
10,00 B.f
110
Recursos
Actividad Cinemtica
Presupuesto
Presentar materiales a los nios y nias para elaborar una tele escolar.
Realizaremos la presentacin a travs de imgenes y dibujos, el
temario de la programacin que ser presentada en la tele.
Se organizarn a los nios y nias organizados segn sea los
momentos de la jornada diaria en donde cada momento se convertir
en programacin y tendr un nombre asignado.
*Caja grande de
cartn
*Tempera,
Fecha
Hora
21/02/2008
1:00pm
Indicadores de Evaluacin
valorar
los
medios
de
comunicacin
como
instrumentos informativos.
Expresa
libremente
imaginacin
a
travs
movimiento corporal
*Tijeras.
La tele en el
jardn
*Temario de
actividades que se
Construiremos la tele con ayuda de la maestra, la practicante y los hacen en la tele.
nios y nias.
Los reuniremos en grupos para desarrollar los temas escolares
categorizados durante la jornada diaria donde cada momento del da
ser anunciado por la tele en forma de noticia o acontecimiento.
Al inicio de la jornada estar asignado un grupo de nios y nias para
que luego de haber pasado la bienvenida y recibimiento de todos los
nios y nias, ellos con ayuda de la maestra informen lo que
acabamos de hacer.
111
5,00 B. f
su
del
La tele en el
jardn
Actividad Cinemtica
Recursos
Presupuesto
Fecha
Hora
112
21/02/2008
1:00pm
Indicadores de Evaluacin
Se muestra agradado
participar con otros nios
por
Sombras
Chinescas
Recursos
Actividad Cinemtica
Presupuesto
Se organiza a los nios y nias para dar las indicaciones que dar la
practicante investigadora y as pasar a presentar los materiales que
van a utilizar.
Por medio de la dinmica El barco se hunde se organizar a los
nios y nias en pequeos grupos de cuatro personas y se les
entregar un molde con la silueta, dos lminas de cartulina, pega,
tijera, un palito de madera y un lpiz.
Seguidamente se prepara el escenario donde se har presentacin de
las figuras.
Pedimos a los nios y nias dibujar la silueta sobre la cartulina,
despus deben recortarla y pegar detrs de esta figura un palito de
madera, ya hecha la silueta se pasar a dar lectura de un cuento corto
referente al proyecto didctico que est en transicin.
A partir de ese cuento, relatarn una historia usando sus figuras y
ensayarlas antes de pasar al escenario.
Cada grupo de nios y nias pasar a presentar sus figuras detrs de la
sbana, con la proyeccin de la luz de la linterna detrs de la figura
para que esta refleje la sombra en la sbana, mientras el otro grupo de
nios actan como espectadores.
Cuando cada grupo de nios haya pasado se pasar a realizar la
reunin de grupo para contar la experiencia vivenciada.
Fecha
Hora
*Cartulina,
19/02/08
* Molde con
1:00 pm
silueta
* Palito de madera
*linterna *Sbana
blanca o papel
Indicadores de Evaluacin
bond
*Lpices
*Tijeras
* Pega
5,00 B.f
113
Los Mimos
Viajando en el
Bus
Recursos
Actividad Literaria-Corporal
Presupuesto
114
Fecha
Hora
Indicadores de Evaluacin
22/02/08
*franela negra para
cada nio, *crema
nvea, *guantes
blancos
* ambientacin de un
tema especial, el bus
escolar
40,00 B.f por nio y
nia
2:00 pm
Estrategia
Actividad Literaria-Corporal
Mi Ttere Es Una
Cara Graciosa!
Presupuesto
Fecha
Hora
*Bolsa de palpel
18/02/08
*Cuentos, poemas
4:00pm
y/o trabalenguas
*Cartulina de
construccin
*Pega
*Teatrl
Indicadores de Evaluacin
115
Desarrollo
de
la
imaginacin del nio
Integra elementos de una
lectura previa para dar vida
a objetos inanimados
El nio hace juicios de
valor al trabajo de otros
nios
Muestra inters
Arma y construye el rostro
humano
Centra su tencin en lo que
hace
Le da animacin al ttere
hacindolo real
Mueve
sus
manos
vigorosamente para dar
vida a su ttere
Manifiesta su imaginacin
partiendo del conocimiento
de la realidad
Recursos
Actividad Plstica
Presupuesto
116
Fecha
Hora
27/02/08
1:00 pm
Indicadores de Evaluacin
Fase II: Proceso de aplicacin de las estrategias planificadas: Actividad Expositiva de la Accin
Responsables: Leyra Gonzlez y Yetsy Velsquez
Objetivo General
Promover el desarrollo de la expresin creativa en los nios y nias de las secciones E y G del C.E.I. Fernando Pealver a partir de la mediacin clave y
significativa del docente
Objetivo Especfico
Aplicar estrategias creativas significativas como intervencin clave para el desarrollo de la expresin creativa en el nio y la nia de las secciones E y G
pertenecientes al CEI Fernando Pealver.
Estrategia
Presentacin de
Presupuesto
Fecha
Hora
Indicadores de Evaluacin
*Video bim
27-02-08
*Material de fotos
03:00 pm
de los nios
haciendo la
actividad
*Reproductor
*CD
117
Fase II: Proceso de aplicacin de las estrategias planificadas: Actividad para el Desarrollo de la Observacin
Responsables: Leyra Gonzlez y Yetsy Velsquez
Objetivo General
Promover el desarrollo de la expresin creativa en los nios y nias de las secciones E y G del C.E.I. Fernando Pealver a partir de la mediacin clave y
significativa del docente
Objetivo Especfico
Aplicar estrategias creativas significativas como intervencin clave para el desarrollo de la expresin creativa en el nio y la nia de las secciones E y G
pertenecientes al CEI Fernando Pealver.
Cuadro26. fase II
Estrategia
Recursos
Presupuesto
Fecha
Hora
*Sentido de la vista
18-02-08
*Dinmica de grupo
04:00 pm
*Hojas blancas
*Lpices
Indicadores de Evaluacin
118
Fase II: Proceso de aplicacin de las estrategias planificadas: Actividad para el Desarrollo de la Imaginacin
Responsables: Leyra Gonzlez y Yetsy Velsquez
Objetivo General
Promover el desarrollo de la expresin creativa en los nios y nias de las secciones E y G del C.E.I. Fernando Pealver a partir de la mediacin clave y
significativa del docente
Objetivo Especfico
Aplicar estrategias creativas significativas como intervencin clave para el desarrollo de la expresin creativa en el nio y la nia de las secciones E y G
pertenecientes al CEI Fernando Pealver.
Imagino mi Sitio
Favorito
Recursos
Presupuesto
*reproductor de
CD
*CD de relajacin
sonidos de la
naturaleza
*sbanas
*fragancias
agradables de
frutas o de flores.
*compendio de
narracin
preparada
Fecha
Hora
Indicadores de Evaluacin
19-02-08
01:0 pm
119
Fase II: Proceso de aplicacin de las estrategias planificadas: Actividad para el Desarrollo de procesos cognitivos (comparacin)
Responsables: Leyra Gonzlez y Yetsy Velsquez
Objetivo General
Promover el desarrollo de la expresin creativa en los nios y nias de las secciones E y G del C.E.I. Fernando Pealver a partir de la mediacin clave y
significativa del docente
Objetivo Especfico
Aplicar estrategias creativas significativas como intervencin clave para el desarrollo de la expresin creativa en el nio y la nia de las secciones E y G
pertenecientes al CEI Fernando Pealver.
Desde mi Cabeza
Hasta mis pies
Recursos
(Comparacin )
Presupuesto
Se har una reunin de grupo con los nios y nias para mostrarles la
figura humana.
*figuras hechas con
La maestra har preguntas sobre el nombre que tiene cada parte del
cuerpo, para el sexo masculino mostrar la figura del nio y para el sexo foamy de varn y
femenino mostrar la figura de la nia.
hembra
Se cantar una cancin referente a las partes del cuerpo humano
empezando desde arriba hacia abajo.
*vestuario
Se mostrarn ambas figuras una junto a la otra y establecern
correspondiente al
comparaciones guiada por la maestra.
Luego con atuendos para nio y nia se les dar para que escojan
sexo, hembra,
rpidamente e identifiquen que vestuario corresponde a cada uno segn
varn
el sexo y se vern al espejo.
As se aprovechar el momento para clasificar segn cada atuendo y se
*espejo
ubicarn al lado de la figura que se identifique con su sexo.
Finalmente se reflexionar sobre las partes del cuerpo de un nio y las de
una nia, tambin se establecern diferencias y semejanzas dibujando
una figura humana de su mismo sexo.
120
Fecha
Hora
25-02-08
01:00 pm
Indicadores de Evaluacin
Establece comparaciones
entre los objetos de un
mismo rango en este caso
cuerpo
femenino
y
masculino
Observa
y
reconoce
elementos que conforman
la figura humana
Conoce partes del cuerpo
humano
Muestra curiosidad por
aprender
Clasifica entre objetos que
pertenecen a las nia y a
los nios
Se ren y muestra asombro
Hacen gestos
Est atento a la explicacin
de la actividad
Recursos
Actividad Simblica-Experimental
Presupuesto
121
Fecha
Hora
Indicadores de
Evaluacin
Tarde de
Experimento
Cmo inflar un
globo sin soplar?
*globo
07-02-08
*vinagre
02:pm
*Botella de vidrio
*bicarbonato de
sodio
Qu sucedi?,
Por qu sucedi?
Nombran los pasos del
experimento
Se muestran atentos
durante el desarrollo
de la actividad
Establece
relacin
causa efecto
Relacionan
la
actividad
con
acontecimientos de la
vida diaria
Muestran deseo por
aprender
Hacen preguntas
Muestra curiosidad por
saber el por qu de la
reaccin
del
experimento
Hace juicios de valor
Fase II: Proceso de aplicacin de las estrategias planificadas: Actividad Informativa de Cierre de las Actividades de Expresin Creativa
Responsables: Leyra Gonzlez y Yetsy Velsquez
Objetivo General
Promover el desarrollo de la expresin creativa en los nios y nias de las secciones E y G del C.E.I. Fernando Pealver a partir de la mediacin clave y
significativa del docente
Objetivo Especfico
Aplicar estrategias creativas significativas como intervencin clave para el desarrollo de la expresin creativa en el nio y la nia de las secciones E y G
pertenecientes al CEI Fernando Pealver.
122
Invitacin
Encuentro con Mis
Recursos
Creativa
Presupuesto
padres
*impresora
Fecha
Hora
20-02-08
4:00 pm
Indicadores de Evaluacin
123
Se muestran colaboradores
Ven la invitacin
La guardan sin revisar
Preguntan la fecha y hora
Inmediatamente confirman
sus asistencia para el da
del acto
Sugieren adicionar algo para
la actividad
Pregunta que se va a hacer
Muestran
deseo
por
compartir
100
101
acin de cada uno de los espacios para generar un ambiente de aprendizaje que sea
apreciado por el nio en la puesta en prctica de las actividades pedaggicas.
Es importante sealar que dar uso del espacio de aprendizaje como instrumento
para el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas en los nios y nias hace que
el trabajo en el aula sea fluido, enriquecedor y motivador, es as como lo expresa
Miguel A. Zabalza (1997) citado por Burgos (1997, p.102) <<por eso decimos que el
ambiente habla, nos trasmite sensaciones, nos evoca recuerdos, nos da seguridad o
nos inquieta, pero nunca nos deja indiferentes>>, siguiendo lo que dice el autor, es
por ello que cuando se piensa en el espacio se est asegurando el xito de la accin
pedaggica.
Realizando una observacin exhaustiva del aula, se diagnostica que al desarrollar
los planes y/o proyectos pedaggicos,
caracteriza por tener poca relacin y significado para el nio, desde su manera de ver
el mundo y la forma en el que se ve organizado el ambiente impide que pueda
relacionarlo con la realidad, por tal motivo se construye un plan que fomente el
desarrollo integral del nio y la nia con la organizacin de los espacios y la
colocacin de material necesario que sea visible y de fcil acceso para el educando.
Con qu contamos?
Descripcin y Cantidad
102
Qu se necesita?
Cartel de secuencias para trabajar los das de la semana
Carteles de ambientacin para el desarrollo de los planes y proyectos
pedaggicos
Mostrar las vocales en minsculas en el espacio de Expresar y Crear
Mostrar los nmeros del uno al cero en el espacio de Armar, Desarmar y
Construir
Pintar el estante que est ubicado en el espacio de Expresar y Crear
Ubicar un espacio para las creaciones de los nios y nias
Separar el espacio de Experimentar y Descubrir del espacio Armar, Desarmar y
Construir
Cartel de asignacin al trabajo en los espacios de aprendizaje
Decoracin de cartelera para informar sobre das especiales de cada mes.
Qu queremos hacer?
Se desea incluir algunos instrumentos claves en los espacios de aprendizaje para el
continuo desarrollo del nio en forma integral, es por ello que se decide realizar los
siguientes instrumentos:
Construir.
Pintar estante
Decoracin de la cartelera segn sea la fecha especial del mes de diciembre
Separar el espacio de Experimentar y Descubrir del espacio de Armar,
Desarmar y Construir.
Objetivo General
103
Cartel de
secuencias de los
das de la
semana
- Tabla de 80 x 60
cm.
- Pintura al frio de
varios colores
- Pinceles, grueso,
mediano y delgado
- Foamy de
diferentes colores
- Tijera
- Silicn lquido
- Lpiz de grafito
- Marcador de tinta
indeleble
- Cuerda para colgar
- Clavos
Procedimiento
Se organizaron todos los materiales,
primeramente se coloco la tabla en una mesa,
para apoyarla y luego se pasa a dibujar
crculos unidos para hacer un gusano
llamado El Gusanito de la Semana.
Cuando se termina de hacer el dibujo, se
pasa a pintar usando los colores primarios y
secundarios con el pincel grueso y para el
contorno se usa el pincel delgado.
Cuando este seca la pintura se pasa a pegar
con silicn los nombres de los das de la
semana escritos en una tira de 5 x 15 cm. de
foamy.
Se pasa a colocar el sol y las nubes.
Se cubre las esquinas con foamy.
Se le abrirn unos agujeros en la parte
superior para luego pasar la cuerda y colgar
en la pared.
Objetivo General
104
Ambientacin
segn el
Proyecto: Dos
carteles para
trabajar el
conocimiento del
cuerpo humano
del nio y la
nia
- 2 Tablas de 40 x 60
cm.
- Pintura al frio de
color blanco
- Pincel grueso
- Foamy de colores
carne, rosado y
amarillo
- Tijera
- Silicn lquido
- Lpiz de grafito
- Marcador de tinta
indeleble
- Cuerda para colgar
- Clavos
Procedimiento
Se toma cada una de las tablas y se pintan
con la pintura blanca para hacer el fondo.
Luego se hace la figura del cuerpo humano
desnudo tanto de la nia como del nio con
el foamy de color carne, y los detalles de la
cara y del cuerpo se hacen con el marcador
para luego pegarlo en la tabla.
Cuando ya estn pegados en la tabla se le
coloca el cabello a cada figura con el foamy
de color amarillo y en la parte superior de la
tabla se colocara el nombre cuerpo de la
Nia y Cuerpo del Nio
Se le harn dos agujeros y se colgarn en la
pared sostenidos por clavos
Objetivo General
Organizar plan de ambiente del aula de preescolar de la seccin E del C.E.I
Fernando Pealver como elemento enriquecedor de aprendizaje significativo para
el nio y la nia de 4 a 5 aos de edad.
Cuadro 33 Propuesta de Ambientacin # 03
105
Colocacin de
las vocales en
minsculas en el
espacio de
Expresar y
Crear
Procedimiento
Se pas a realizar el molde de cada letra
minscula en hojas tamao carta.
Luego se pas a recortar colocada sobre el
foamy.
Cuando ya estuvo recortada la letra se le
pas una plancha caliente al foamy protegido
con un pauelo (para darle forma ovalada y
relieve).
Luego cada letra se peg en una cartulina y
se recort.
Por ltimo en el espacio de expresar y crear
se coloco la letra pegada con silicn caliente.
Objetivo General
Organizar plan de ambiente del aula de preescolar de la seccin E del C.E.I
Fernando Pealver como elemento enriquecedor de aprendizaje significativo para
el nio y la nia de 4 a 5 aos de edad.
Procedimiento
Se pas a realizar el molde de cada nmero
en hojas tamao carta.
Luego se pas a recortar colocada sobre el
foamy.
Cuando ya estuvo recortado el nmero se le
pas una plancha caliente al foamy protegido
con un pauelo (para darle forma ovalada y
relieve).
Luego cada nmero se peg en una cartulina
106
nmeros
1;2;3;4;5;6;7;8;9;0
y se recort.
Por ltimo en el espacio de Armar, Desarmar
y Construir se coloco el nmero pegado con
silicn caliente.
Objetivo General
Organizar plan de ambiente del aula de preescolar de la seccin E del C.E.I
Fernando Pealver como elemento enriquecedor de aprendizaje significativo para
el nio y la nia de 4 a 5 aos de edad.
Cuadro35 Propuesta de Ambientacin # 05
Pintar Estante
de separacin
para los espacios
- Pintura en aceite
color naranja
- Kerosene
- Brocha mediana
- Taza
- Paito
- Estante
Procedimiento
Se desocup el estante de madera que estaba
ms deteriorado y se coloc e la parte de
afuera par poder pintarlo.
Se selecciono la pintura y se pas a pintar.
Cuando la pintura ya estaba seca, se pas a
colocar el estante en el espacio de Armar,
Desarmar y construir.
107
movimientos del cuerpo que el nio expresa su sentir y sus necesidades, antes de la
aparicin del lenguaje oral, en este periodo todo lo que el nio aprende es a travs
del movimiento, es as como explora, descubre y comienza a conformar los esquemas
de accin que posteriormente le permitir arribar a la representacin y a la
abstraccin.
Por esta razn nosotras como futuras docentes debemos organizar y brindar
experiencias gratas con un ambiente rico y creativo para los aprendizajes escolares
del nio y la nia.
Con qu contamos?
Descripcin general del aula:
Se refiera a un aula de 7 metros de largo por 4 de ancho, las paredes son de color
verde claro y tiene una cinta decorativa con formas de peces, lmparas fluorescente
(2), ventiladores de techo (2) de los cuales solo funciona 1, piso de granito, 2
ventanales grandes en las paredes, 1 en la entrada a mano de derecha y la otra al
frente. Cada uno de los espacios poseen rotuladores en material de foami pero ya
varias de las letras no estn, cuenta con una pizarra acrlica de un tamao adecuado,
(1) cartelera, (1) archivo, (1) estante de materiales.
Qu se necesita?
Rotular cada uno de los espacios.
Acondicionar los espacios con material didctico al alcance de los nios.
Cartel de cumpleaos.
Cartel de proyectos.
109
Cartel de asistencia.
Qu queremos hacer?
Realizar los rotuladores de los espacios.
Buscar los diversos materiales didcticos para acondicionar cada uno de los
espacios.
Realizar el cartel de cumpleaos.
Elaborar el cartel de proyectos.
Elaborar el cartel de asistencia.
Objetivo General
Ambientar el saln con recursos y materiales didcticos que fomente el aprendizaje
ptimo, creativo y novedoso. Estos deben ser llamativos para que se puedan emplear
en cualquier momento estrategias que fomente un aprendizaje significativo. A dems
elaborar los carteles de cumpleaos, asistencia y proyectos, los que les permitir
ubicarse en el tiempo y desarrollar los proceso de autoestima en los nios y las nias
y a la vez le permite a la docente organizarse dentro del aula y estar el tanto de estos
datos. La realizacin de la cartelera nos permitir informar sobre diversos temas de
inters en el aula.
Recursos
Materiales
Cartulina doble fa
de color verde
claro, oscuro y
negro. Foami de
diversos
colores,
imgenes referente
Procedimientos
Adquirir los diversos materiales
y realizar el cartel en forma de
rbol, y en cada hoja las fotos de
los nios y cubrir con hule
transparente
110
Autores
Practicante
Investigadora
Cartel de
cumpleaos
a
cumpleaos,
pega,
tijera,
marcadores negro,
rojo y azul, cintas,
nombres de los
nios y ttulos
previamente
diseados
en
computadora, fotos
de los nios, pitaras
al fri, roja, azul,
amarilla.
hule
transparente
Recursos
Cartel de
Asistencia
Materiales
Cartulina
de
construccin verde,
figuras llamativas,
nombres de los
nios y ttulos
previamente
diseados
en
computadora, fotos
de los nios, papal
bond
blanco,
lpices,
marcadores, tijera,
pega,
Hule
transparente.
Procedimientos
Comprar los materiales y
elaborar el cartel decorando con
imgenes llamativas y cubrir con
hule transparente.
Autores
Practicante Investigadora
Recursos
Materiales
Procedimientos
Cartn 3 kilos, Cartn 3 kilos para la base,
figuras de foami, figuras de foami diseadas
111
Autores
Cartel de
Proyectos
nombre llamativo,
hojas
de
construccin, hule
transparente, silicn
liquido, tijera.
Practicante Investigadora
Recursos
Materiales
Foami de diversos
(Rotuladores) colores,
bordado
Nombre de liquido,
tijera,
los espacios
escarcha,
silicn
liquido
Procedimientos
Elaborar las letras en foami de
diversos colores con cada uno de
los nombres de los espacios,
luego decorar con bordado
lquido y escarcha.
Autores
Practicante Investigadora
112
113
ms interesados y mayor atencin. Tomando este tema como proyecto didctico se necesitar
la ayuda de los padres, representantes, maestras, auxiliares y pasantes del CUAM y la U.C en
la bsqueda de informacin necesaria sobre estos animales y as hacerlo llegar a los nios por
medio de estrategias que permitan desarrollar todas las reas de aprendizaje.
Objetivo General:
Fecha de inicio: 12/11/2007
Duracin: 15 das
Cuadro 40 Proyecto Didctico Los animales con plumas
reas de Aprendizaje
Formacin personal y
social
Componente: Autoestima
Objetivo: Adquisicin de
valoracin positiva de s
mismo (a).
Aprendizaje Esperado:
Interesarse por la
calidad de sus acciones
y trabajo
Valorar las acciones y
trabajos que realiza
114
Comunicacin y
Representacin
Componente: Lenguaje oral
Objetivo: Comprender,
comunicar, expresar
vivencias, ideas,
sentimientos sensaciones y
deseos a travs del lenguaje
oral ajustndolo
progresivamente a sus
respectivos usos
Aprendizaje Esperado:
Valorar el lenguaje
como medio para
establecer relaciones
con los dems
Dominar el tono de voz
atendiendo a la distancia
entre ellos
Reconocer algunos
beneficios que
proporcionan los
animales
Participar en el cuidado y
preservacin de los seres
vivos, de su entorno
familiar, escolar y
comunitario.
Formacin personal y
Estrategias Didcticas:
Pedirles que cuiden sus
trabajos
Relacin con el Ambiente
Dar instrucciones de
Estrategias Didcticas:
cmo hacer un trabajo
Debern hacer una casa
limpio
para aves con pitillos y
Mostrar a travs de
paletas
ejemplos con sus propios
Modelar con masa de
trabajos la importancia de
sal figuras de animales
hacer un trabajo limpio
con plumas
Realizar figuras de
Se les entregar una
animales con materiales
hoja con un rbol
diversos en donde despus
dibujado en don el nio
de haberlos elaborado
deber ubicar un nido
deben dar cuidados como
para aves
si se tratase de un animal
Hacer pichones con
de verdad
papel de seda y/o papel
Se les pedir que hagan
crep
juicios valorativos de sus
Jugar a la gallinita ciega
creaciones
Crear tteres de papel,
Se les pedir que guarden
en donde ellos se
sus trabajos en carpetas de
encargaran de pintar la
forma ordenada
figura de un ave con el
Se les repartir el trabajo
color de su preferencia,
realizado por el
luego recortarlo y pegar
compaero para que
una paleta.
115
Comunicacin y
Representacin
Estrategias Didcticas:
Cantar canciones en voz
alta y luego en voz baja
A la hora de cantar se le
incorporar
movimientos, algunos
con dificultad en donde
ellos participen
incluyendo movimientos
Se le dir una palabra al
odo del compaero y
este deber pasarla hasta
el ltimo esto puede
hacerse sentados en
crculo o formados en
una columna
Leer cuentos sobre
animales que vuelan
Hacer recuento de lo
ledo
Pedir al nio que
exprese cosas del cuento
con sus propias palabras
Hacer familia de
Armar la figura de un
ave, esta estar dispersa
por todo el saln y los
nios debern armarlo y
hacer comentarios sobre
sus caractersticas
Clasificacin de tteres
segn el color
Rellenado de figuras de
aves con diferentes
materiales como, maz,
alpiste, semillas entre
otros
Pedirles que pinten un
ambiente sano tanto
para las aves como para
los seres humanos
Recursos:
- pitillos, paletas
- masa de sal
- tempera, pinta dedos
- hojas blancas
- alimento para aves, maz,
alpiste, semillas de
girasol entre otros
- papel crep y papel e seda
- pega
- figura de ave armable
palabras, en donde la
maestra se encargar de
decir el nombre de una
ave y el nio de al lado
deber decir la
expresin que indica
grande y pequeo
Ejemplo: gallina
=gallinita gallineta
Leer adivinanzas y
trabalenguas
Hacer recuento en las
rondas de los trabajos
realizados en las mesas
Recursos:
- cuentos que hablen
sobre las aves
- trabalenguas y
adivinanzas
- tteres realizado por los
mismos nios
Observaciones:
________________
116
Firma de la docente
117
Objetivo General:
Desarrollar en el nio el conocimiento de su cuerpo para la definicin de su esquema
corporal.
Fecha de Inicio: 21/01/2008
Duracin: 15 das
reas de aprendizaje
Relacin con el ambiente
Comunicacin y
Componente: Identidad y
Componente: procesos
representacin
Componente: expresin
Gnero
matemticos de
corporal y escrita
Objetivos:
reconocimiento formas y
Objetivo:
Adquirir progresivamente
humano
positiva d s mismo
Objetivo
identificando las
caractersticas de su sexo y
d expresin y comunicacin
cualidades personales
humano.
Identificar, describir,
Aprendizajes esperados:
como medio de
expresin
*Dibujar las partes del
dimensin bidimensional.
Aprendizajes esperados:
*Reconoce las formas y
las relaciona con la
figura de su cuerpo
118
roles masculinos y
cuerpo correctamente
femeninos
arriba, abajo.
*Reconoce las
funciones primordiales
de algunas partes de su
cuerpo.
Almuerzo y Aseo
119
Planificacin del
nio y la nia
Expresar y Crear
Representar e
Imitar
120
Experimentar y
Descubrir
Armar Desarmar
y Construir
Recreo
Recuento
121
Despedida
TEMAS:
Los
gatos,
descubrir
QU NECESITAMOS?
hembras?
bigote
sentadas?
varones no
varones parados
cuerpo?
QU DESEAN APRENDER?
APOYAR?
Los representantes
estamos creciendo?
Otros Docentes
123
nuestro compaero(a).
Cuales son las partes de nu8estro
cuerpo.
OBJETIVOS:
124
125
IN
TE
LI
GE
NC
IA
AF
EC L
TI
VI DI
D CO
A
D
DIARIA
APRENDIZAJE
-Recibimiento
de los nios
-Almuerzo
-Reunin de
grupos
-Planificacin
del nio
-Trabajo libre
en los espacios
-Merienda
-Espacio
Exterior
-Intercambio y
recuento
-Orden y
limpieza
-Actividades
colectivas
-Despedida
-Formacin
personal y
social
COMPONENTES
Identidad y
Gnero
Autonoma
Autoestima
-Relacin con
el ambiente
Caractersticas,
cuidados y
preservacin
del ambiente.
126
OBJETIVOS
Adquisicin de
Sentimiento de
valoracin; una
imagen ajustada
positiva de s
mismo (a), a de
ms
de
identificar las
caractersticas
de su sexo y
ampliar
su
capacidad
se
toma
de
decisiones.
Identificar los
elementos
inmediatos de
su entorno, e ir
observando y
reconociendo
las
diversas
especias
animales
que
conforma
la
naturaleza,
desarrollando
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
*Reconozcan
las
partes de su cuerpo
sus
caractersticas
fsicas y establezcan
diferencias entre los
dos gneros
*Demuestren
seguridad al hacer las
cosas solos, participen
con iniciativa, quieran
y cuiden su cuerpo.
*Sean capaces de
tomar decisiones
*Exploren con su
cuerpo el ambiente
que los rodea.
*Comparen
las
caractersticas de su
cuerpo con la del sexo
opuesto.
*Respeten
sus
diferencias.
REAS DE
ESTRATEGIASDIARIA
DIDCTICAS APRENDIZAJE
CURRICULARES
COMPONENTES
OBJETIVOS
APRENDIZAJES
RECURSOS
ESPERADOS:
capacidades
y
Conversaciones sobre nuestro cuerpo, sus partes,
Humano: nios,efectivas
nias, maestra, auxiliar
y pasante.
valorativas
del
diferencia entre varn y hembra, identidad, expresin
Materiales: Espacio de Expresar y Crear:
medio ambiente
de sentimientos y valores con ayuda de material -colores
-pinceles
que lo rodea.
bibliogrfico, enciclopedia, lminas ilustradas, -marcadores finos -estambre
revistas e informacin de Internet
-tempera
-papel bond
Se cantaran canciones apoyadas en la expresin -lpices
-papel de construccin
corporal.
-anime
-pega
*Expresa oralmente
-pinturas al fro
Se invitara a los nios y nias a realizar diferentes -escarcha
Comprende,
ideas.
Espacio de Armar y construir:
tcnicas
de
expresin
plstica:
coloreado,
comunica, expresa *Domina el tono de
-memoria
estampados,
encaje,
collage,
dactilopintura, y-rompecabezas
Comunicacin
Lenguaje oral y ideas y opiniones voz.
-tacos
-juegos didcticos
modelado, grabado, chispeado, entre otros.
representacin
Expresin
respetando a
*Hace preguntas.
Se invitara a los nios y nias a ver pelculas
corporal
dems las de sus *Pronuncia
Espacio de Experimentar y Descubrir
documentales relacionadas con el tema.
compaeros. A
oraciones simples.
-granos
-lquidos
Se invitara a los nios y nias a realizar un mapa
dems adquirir
*Comenta
-hojas secas
-champ
consciencia de su ilustraciones.
mental general del proyecto trabajando diversos
-reproductor
-jabn
cuerpo u
*Expresan
aspectos.
-colorante
-crema
utilizarlos
como
corporalmente
Se les invitara a realizar y a modelar su cuerpo con
formar
de
sentimientos
y
arcilla y luego los pintaran con pintura al fri o
Espacio de Representar
e
Imitar
expresin y
emociones.
temperas.
-disfraces
-ropa
de pap y mam
comunicacin.
Lectura de cuentos y creacin de historias.
Accesorios
Se les invitara a participar en juegos con consignas
Componente didctico- educativo
didcticas.
-flash- cards
-enciclopedias
Adivinanzas y trabalenguas.
127
128
-revistas
129
PLAN ESPECIAL
DOCENTE: Mary Mar Viloria
GRUPO: 2do Nivel
NOMBRE DEL PLAN: Los
Formacin Personal y
reas de Aprendizaje
Relacin Con el Ambiente
Comunicacin y
Social
Representacin
Jornada Cuidado y
Estrategias
Recursos
Componente:
Componente:
Procesos
Componente: Expresin
diaria
Seguridad
Personal Ronda deMatemticos
Plstica
Recibimiento
canciones
Olla creativa
les pedir
ordenar
y colocar sus poncheras
paracomprender
Objetivo: conocer
losSe
usos
Objetivo:
establecer
Objetivo:
Macarrones
luego hacer el crculo sentados en el piso
y costumbres de las comidas relaciones matemticas,
comunicar y expresar
Pintadedos
Merienda y
Se pasa a almorzar
designando
cuantificacin
vivencias ya travs
del
Aseo
Masa
para
Se les recuerda
el aseo,
los hbitos alimenticios
modelado
las normas
de aseo
oral.
lenguaje oral ajustando
Figura
Compartir con los compaeros los alimentos
progresivamente aprediseada
sus
de la
trados de casa
gallina
Planificacin
Se hace espera del compaero para luegorespectivos
comenzar usos
Pabilo
del nio y la
a trabajar
Estambre
nia
Intercambio de ideas y se hace la sopa de preguntas
Frutas,
limn,
sobre la experiencia realizada del da anterior
naranjas.
Expresar y
Se pasa a las mesas a la pintar la gallina que se les
Sal
y azcar
Crear
dar dibujada, en donde el nio deber usar colores
Vegetales;
papa,
segundarios a partir de los colores primarios
zanahorias.
Con la pintura restante se pintar figuras hechas con
Hojas
blancas
masa de sal.
Sellos hechos con vegetales
MODELADO:
Se har una masa con harina de trigo y sal para luego
pedirles a los nios realizar figuritas a partir de la masa.
Representar e
Se canta la cancin de la gallina turuleca y bailar
Imitar
al ritmo de la cancin
130
Armar
Desarmar y
Construir
Recreo
Recuento
Despedida
131
PLAN ESPECIAL
CONOCIENDO NUEVAS EXPERIENCIAS
132
Los primero das que un nio vive en un preescolar van a propiciar una serie de cambios
importantes; se trata de una etapa de variacin que influye en el desarrollo de las
actividades realizadas hasta el momento y en las relaciones que ste mantiene con sus
padres. A partir de ahora ya no dispondr de todo el da para estar en casa y ver mucho
menos a pap y a mam, tendr que adaptarse a un nuevo horario y, en muchos casos,
comer fuera de casa con otros nios de su misma edad (sus compaeros y sus compaeras).
En pocas palabras, el nio pasa de un ambiente que controla, domina y en el que tiene
seguridad y proteccin a otro que desconoce, lo que produce en algunos casos cierta
inseguridad y aislamiento. Ahora debe aprender a convivir en un e entorno diferente, con
otros cdigos relacionales, pues ya no es el nico y tiene que compartir juguetes, espacio y
personas. Es por ello que en este periodo se debe trabajar en conjunto con los padres y
maestros para lograr el desarrollo de esta etapa evolutiva, de manera significativa, creando
un ambiente de confianza y seguridad.
REVISIN DE EXPERIENCIAS PREVIAS:
Por medio de juegos y dinmicas se les invitar a presentarse y saber que es lo mas que
les gusta hace, luego se les preguntar: Qu es lo que ms te gusta de la escuela?, Qu es
lo que quieres aprender en la escuela? Para que es la escuela? Cmo se llama tu escuela
anterior? Qu te perece tu nuevo saln de clase?
REAS DE APRENDIZAJE
Cuadro 49 de Plan Especial
REAS DE
APRENDIZAJE
COMPONENTES
OBJETIVOS
133
APRENDIZAJES ESPERADOS
*Autonoma
Formacin
Personal
y social
*Incrementar
la Que el nio y la nia aprendan a:
capacidad de adquirir
Manifestar seguridad para
independencia
y
separarse temporalmente y
adaptarse a un medio
progresivamente
de
los
distinto.
adultos significativos.
*Interaccin social,
Demostrar iniciativa para
normas, deberes y
relacionarse
con
sus
derechos
compaeros (as).
*Establecer
Adaptarse
a
situaciones
relaciones
nuevas e imprevistas.
interpersonales con
Identificar por su nombre a
el grupo de pares y
los compaeros (as), docente ,
adultos de forma
u otros adultos
armoniosa
REAS DE
APRENDIZAJE
Relacin con el
Ambiente
Comunicacin y
Representacin
COMPONENTES
*Caractersticas,
cuidado y
preservacin del
ambiente.
OBJETIVOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Cuidado
de
su Que el nio y la nia aprendan a:
entorno inmediato
Estables sentido de perteneca
adquiriendo sentido
de su escuela y saln de clase.
de valoracin del
mismo.
*Lenguaje oral
Comprende,
comunica
y
se
expresa a travs del
lenguaje oral e ir
ajuntado
su
respectivo uso
134
Receso
Jornada
Estrategia didcticas
Jugaremos
preguntona.
Actividades
colectivas
la
Luego
daremos
recorrido
con
instalaciones
colegio.
Posibles Actividades
fruta Poesa
Dinmicas
un *La fruta preguntona
las *Dnde esta el anillo?
del *Lobo esta?
Recursos
Tiza blanca
Bicarbonato
Sal
Limn
Despedida
Envases
Paletas
CD msica infantiles
Radio
Realizaremos
un
experimento cientfico
la tiza es de cal, hace
135
burbujas
Dinmica Dnde esta
el anillo?
Juego del lobo esta?
Leeremos cuento de
Camila
quiere
un
gatito
Receso Jornada
Recibimiento
Actividades
colectivas
Estrategia didcticas
Posibles Actividades
Recursos
Cuento
Entrega de
distintivos
cotillones
y Distintivos
Cotillones
Cuento de este sapo no es de
trapo
Hojas
Dibujo libre
Pintadedos
Dibujo colectivo
Lpices
Dinmica:
zapato que da risa
Juego del maremoto
Borradores
Pintacaritas
Papelillos
Temperas
*Entrega de cotillones
Tijeras
Despedida
136
PLAN ESPECIAL
CONOCIENDO MIS RACES
137
138
REAS DE APRENDIZAJE
Cuadro 53 de Plan Especial
REAS DE
APRENDIZAJE
COMPONENTES
*Expresin de sentimientos
y emociones.
Formacin
Personal
y social
*Convivencia (costumbres,
tradiciones y valores)
OBJETIVOS
*Expresar diversas emociones y
sentimientos y establecer relaciones
afectivas con sus compaeros y
adultos significativos.
*Manifestar actitudes de valoracin
por la, historia, tradiciones, cultura y
su pas.
REAS DE APRENDIZAJE
COMPONENTES
139
OBJETIVOS
Relacin con el
Ambiente
*Procesos Matemticos
(La medida y sus
magnitudes: peso,
capacidad, tiempo y
longitudes).
Comunicacin y
Representacin
*Lenguaje oral
Comprender, comunicar, expresar:
ideas, sentimientos, sensaciones
a
travs del lenguaje oral para el
enriquecimiento del vocabulario.
Jornada
Recibimiento
Estrategia didcticas
Se le dar la bienvenida a los
nios dndoles las buenas
tardes,
seguidamente
invitamos a los nios a cantar
la cancin de las buenas
tardes formando un circulo,
luego jugaremos el barco de
hunde donde los nios se
agruparan de acuerdo a las
instrucciones del juego.
140
Organizacin
del Ambiente
Dispondremos
previamente de
4
crculos
pintados en el
piso.
Aprendizajes Esperados
*Siguen instrucciones
dadas.
*Realizan
preguntas
sobre las actividades.
*Muestran agrado al
realizar al actividad.
*interactan mutuamente
con sus compaeros.
Receso Jornada
Estrategia didcticas
Les leer una historia acerca del 12
de octubre, comentaremos lo ledo
y se indagara de los conocimientos
previos de los objetos de la historia
como: los barcos, indios etc.
Actividades
colectivas
Anclndome
en
la
historia
presentada en la reunin de grupo,
se les presentara en hojas blancas la
figura de un barco el cual debern
pintarlo con temperas y luego pegar
recorte de revista para crear el mar,
localizando el color azul en la
misma.
Saldremos al parque, donde
cantaremos la cancin del indiecito
y pintaremos a los nios como
indiecitos.
Despedida
Organizacin
Aprendizajes
del Ambiente
Esperados
Dispondremos
*Presta atencin a la
previamente de actividad.
historia del 12
*Participan en la
de octubre.
actividad.
*Se
expresan
con
fluidez.
*Esperan su turno para
participar.
Requeriremos
de
hojas
prediseadas del *Valoran su historia y
barco, temperas sus races.
de
diversos *Siguen
instrucciones
colores, varias dadas.
revistas, pegas, *Desarrollo
de
la
lpices tijeras, motricidad fina.
pinceles.
*Reconocen los colores.
Utilizaremos
Siguiendo el mismo tema le temperas
de *Muestran motivacin
entregare a cada nio (a) una hoja diversos colores por la actividad.
de papel peridico para realizar un y pinceles.
*Esperan su turno.
barquito de papel, luego lo
*interactan con sus
pintaremos con temperas.
compaeros y adulto
Dispondremos
significativo.
Cantaremos una cancin llamada: de
peridico,
el arca de No.
pinceles
y *Desarrollo de la pinza
temperas.
fina.
Siguen
instrucciones
dadas.
*Presta atencin a la
actividad.
141
142
Justificacin
En el transcurso de estas practicas se desarrollaron vivencias que le preemiti a el grupo
de nios del CEI Fernando Pealver y las practicantes experimentar situaciones de
convivencia positivas. Si la esencia del ser humano es una relacin con el otro, la sana
convivencia y los valores que la sustentan son elementos indispensables en la formacin
plena de una persona. Es importante que nuestros nios entiendan que desde su lugar, con
sus acciones y su comportamiento influyen en la vida de los dems, y que cada uno es
nico e irrepetible pero que slo puede ser en relacin con otros. Aprender a convivir
es posible, slo en la convivencia con otros puede lograrse.
Es ahora en donde tendremos que decir hasta luego de este compartir de experiencias, lo
que nos lleva a reflexionar sobre las formas en que se manejan los cambios. En este sentido,
los nios no son diferentes a los adultos. Algunos nios, como tambin algunos adultos, se
adaptan ms fcilmente a los cambios que otros. Todos los nios son diferentes y gracias a
las diversas separaciones que atraviesa una persona se incrementa su autonoma personal y
su grado de socializacin. Es por ello que consideramos de vital importancia este proceso.
Para recordar una mgica despedida se llevar a cabo una planificacin especial, en el
cual se desarrollaran diversas actividades enriquecedoras y estimulantes. Por ello es
importante recordar que el nio al jugar, elabora y desarrolla sus propias estructuras
mentales, y la inteligencia es una forma de adaptacin al entorno. Mediante el juego, el
nio conoce el mundo, lo acepta, lo modifica, lo construye y se genera un desarrollo
integral.
Para iniciar se realizaran actividades de psicomotricidad el cual permite generar un
desarrollo integral y armnico del individuo bajo la concepcin del ser humano como una
unidad que como tal debe desarrollarse y cuyos primeros aos de vida son determinantes.
La educacin cuerpo-mente ha adquirido gran importancia debido, entre otras cosas, a la
significacin que tiene como base de los aprendizajes del individuo, no slo de los
aprendizajes escolares, sino tambin del conocimiento de s mismo, de los dems y del
mundo que lo rodea. Paralelamente
al crecimiento y maduracin
143
propiciar su desarrollo psicomotriz para que conforme su esquema y/o imagen corporal en
un espacio y tiempo determinado, controle el tono muscular, defina su dominaciones
lateral, adquiera la nocin de lateralidad y sea eficiente en sus coordinaciones, en fin,
brindarle al nio la oportunidad de desarrollo al mximo su potencial.
Seguidamente se realizarn actividades que desarrollen el potencial creativo de los nios,
ya que la creatividad es necesaria en todas las reas educativas, porque permite el
desarrollo de aspectos cognoscitivos y afectivos importantes para el desempeo productivo.
Ante este panorama su incorporacin a las aulas representa la posibilidad de tener en el
recurso humano el agente de cambio capaz de enfrentar los retos de una manera diferente y
audaz. El pensamiento creativo tiene que trabajarse desde la edad temprana hasta los
niveles superiores, tiene que estar presente en todas las estrategias metodolgicas que
disee y ejecute el docente, tiene que estar directamente relacionado con las metas y
objetivos de la educacin, es importante que se considere como un hbito de la forma en
que operamos nuestro pensamiento; slo de esa manera comprenderemos que es importante
que la creatividad ocupe un mejor lugar en nuestra prctica profesional.
La creatividad les permite a los nios desarrollar la autoestima, hacer esto les confirma el
valor de su naturaleza. Aumenta la conciencia de s mismo los que les da mayor libertad de
expresin. Ofrezca la confianza y seguridad de expresar sus sentimientos y ser ellos
mismos, sin temor al rechazo o la burla. Estimula la buena comunicacin, el cual les
permite aprender a expresar sus emociones positivas y canalizar de forma aceptable las
negativas. Poder expresar los sentimientos permite que aprendan a ser flexibles y adaptarse
a otras personas y ambientes diferentes de lo que estn acostumbrados. Ayuda en el
desarrollo de la integridad personal, es decir, a ser seres ntegros, que aprenden a valorarse
a s mismos, desarrollar una personalidad estable ante cambios y tensiones, y tomar
decisiones apropiadas.
reas de Aprendizaje
144
Formacin Personal y
Social
Componente:
Relacin con el
Ambiente
Componente:
Aprendizajes
esperados:
Comunicacin y
Representacin
Componente:
Expresin Pltica
Objetivo:
Expresar y crear libremente
partiendo
de
distintas
experiencias
ambientales
que
fomenten
la
imaginacin, la invencin y
la transformacin.
Aprendizajes esperados:
145
Recesos de la
Jornada
Actividades
Colectivas
Estrategias
Posibles
Actividades
146
Recursos
Tempera
Pinceles
Escarcha
Radio
CD de msica variada
Cesta de cartn
Pelotas
Pinta dedos de colores
variados
Platos de cartn
Lminas de papel bond
Envase con agua
Paitos
Mandarina
Jugo de naranja
Bambinos
Galletas
Papel crepe
Estambre
Tangrama
CAPTULO IV
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA: ANLISIS E
INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
Despus de haber realizado un conjunto de procesamientos, finalmente se puede
exponer los resultados obtenidos de la Investigacin-Accin que se llev a cabo en el C.E.I
Fernando Pealver, especficamente en las secciones de preescolar E y G, estos
resultados son producto de la aplicacin de las fases, propuestas por Van Der Bijl y Astorga
(1991).
Se comenz con la insercin al contexto educativo
147
En este sentido se llev a conformar una mesa de discusin junto a las docentes y
auxiliares donde se construy u marco referencial para abordar la problemtica, lo cual
llevo a proponer estrategias significativas como elemento clave para el desarrollo de la
expresin creativa de los nios y nias del C.E.I. Fernando Pealver.
A partir de este planteamiento se pas a la elaboracin del plan de accin lo cual radica la
esencia del trabajo investigativo, donde las estrategias proponen al nio el seguimiento del
proceso, captar la atencin, se caracteriza adems por llevar al nio al descubrimiento de
nuevos constructos cognitivos, interaccionar con el ambiente de aprendizaje y con sus
iguales, para motivar la expresin libre y espontanea a travs de diversas expresiones que
potencien su creatividad y participacin activa en su proceso de aprendizaje.
El proceso de anlisis se presenta en cada una de las fases de investigacin propuesto por
Astorga y Van Der Bilj (1991), conformado por diagnstico, planificacin, ejecucin,
evaluacin y sistematizacin. En este momento se evidenciarn con la evaluacin y
sistematizacin de los datos que se obtiene durante la praxis de la investigacin en el
campo de estudio.
De esta manera, se aplicaron las estrategias y orientndose por el objetivo propuesto,
donde y se organizaron los hechos para ser evaluados. Se desarroll una visin terica para
visualizar ver los avances, aciertos y desaciertos hacia la construccin del camino a recorrer
hasta su sistematizacin donde la interaccin de las tres fases se mantuvo constantemente
cumpliendo con el ciclo espiral, expuesto por Astorga (1991) la realidad cambia
permanentemente y siempre habr elementos por conocer, y de igual forma afirma que
debe haber un proceso permanente de accin y reflexin (P.24). Esta dinmica hizo que el
trabajo de investigacin tomara impulso y mayor alcance.
Las estrategias desarrolladas segn las necesidades del grupo de nios, en que las
docentes y auxiliares participaron en la ejecucin de las mismas, se abordaron bajo la
construccin conjunta con las docente y auxiliares en un segundo encuentro, donde gener
la lluvia de ideas, haciendo que su participacin en la elaboracin de estrategias para el
desarrollo de las expresin creativa del nio y la nia, fuese productiva y se apropiaran
tambin del objetivo de la investigacin, mostrando inters en participar en la produccin
148
149
Para llegar a esta definicin se paso por una serie de pasos, donde se describe la
obtencin del producto de la investigacin accin, al elaborar la estructura y sntesis terica
de las actividades realizadas y comportamientos observados durante el proceso.
Se desarroll el primer momento de anlisis de los datos recabados durante el proceso
de observacin, a travs de los instrumentos, (a)registros descriptivos, representando
momentos particulares del trabajo del nio, (b)registros anecdticos, realizado cuando el
nio espontneamente fuera de la actividad, (c)registros de campo, en donde se asentaron
todos lo hechos en forma general, descritos en el trabajo de aula durante el desarrollo de los
planes y proyectos pedaggicos vinculados con las actividades de expresin creativa del
nio, finalmente, (d)las entrevistas, realizadas a los docentes son parte importante de la
recoleccin, as como tambin, (e)los grupos de discusin que se realizaron.
A partir de este material se atiende a la tcnica de categorizacin propuesto en el diseo
sistemtico de Strauss y Corbin (citado por Sampieri, 2006), comenzando por un primer
paso al que nombra codificacin abierta (P.688).
Para este anlisis, dicha codificacin se realiz de acuerdo a cada uno de los registros que
al ser ledos de acuerdo a la exposicin de ideas, fue segmentndose la informacin para
realizar la interpretacin del mismo, pasando a ser una categora, tal como lo exponen
Sampieri (2006), el investigador revisa todos los segmentos del material para analizar y
generar-por comparacin constante-categoras iniciales de significado, siendo de esta
manera como se logr el primer paso hacia la categorizacin. (Ver cuadro 58)
Tomado del Registro: 10
Da: 29/01/2008
Categoras
Pero varios nios coincidieron que queran realizar una Los nios participan y organizan sus ideas
montaa o un volcn
es entonces cuando el grupo comienza a cambiar de
opinin y escogen que entre todos quieren hacer una Los nios trabajo en equipo
montaa gigante.
Luego invite a dos nios a trocear papel higinico y que
lo agregaran a la mezcla y otros fueron los que la Los nios siguen instrucciones y participan en la
mezclaron, cadadel
nio
tubo su59
participacin
en la mezcla actividad
Continuacin
Cuadro
Registro categorizado
de esta pasta de papel mache.
Todos levantaban la mano porque queran pasar a Se observa por parte de los nios entusiasmo por
la actividad
mezclar la pasta.
Cuando ya estaba lista, las nias me dicen que quieren *Los nios expresan ideas y opiniones
150
entren todas realizar la montaa y los nios tambin *Los nios trabajan en equipo
quera una montaa realizada por ellos.
Entonces invite a todas las nias hasta la mesa de
trabajo, les entregu una parte de la pasta y ellas se
Organizacin de grupo para realizar la actividad
ubicaron alrededor de la mesa y comenzaron entre todas
a realizar su montaa, ellas decan que iban a ser mas
bonita que la de los nios.
151
Cdigo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
29
Categoras Inciales
Unidades Temticas
Las unidades temticas surgidas, tomando como principio la consideracin que hace el
creador de este diseo, es de acuerdo a la aparicin repetida de datos que hacen vinculo
hacia ellas, y la cantidad de cdigos que se consideraba ms numerosas hizo ver con
claridad su organizacin, conceptual para luego realizar las agrupaciones de categoras
dentro de las primeras unidades temticas surgidas.
Dicha numeracin se obtuvo mediante discusiones entre practicantes investigadoras que
al leer cada categora, daban su apreciacin y asignaban una connotacin a cada una de las
mismas, guiadas por el tema de investigacin, que defini seguir revisando las condiciones
de las acciones, el contexto en el que se describen sus consecuencias.
Finalmente se cumple con el tercer momento del anlisis de datos, el cual se desarroll
la comparacin entre las Unidades Temticas, para ubicar su semejanza conceptual, y hacer
emerger as la categora Central, donde se unieron diferentes unidades temticas, que
agrupndolas permitiese cumplir las condiciones temticas y conceptuales que definiran la
agrupacin, que constituye la sustancia de la investigacin (Ver cuadro 60).
152
153
El propsito del anlisis, desarrollado para dirigir y ofrecer la credibilidad del hallazgo,
otorga caractersticas de confiabilidad para las practicantes investigadoras,
que a la
154
La siguiente categora emergente tiene que ver con que Los nios y nias Aprecian las
Actividades Significativa, ya que ellos se muestran atentos a las estrategias significativas
propuestas por la practicante y la docente.
Se gener una de vital importancia a la que se le dio el nombre de Procesos internos de
interaccin e integracin a travs de la expresin creativa, engloba lo relacionado con sus
procesos internos y las relaciones interpersonales entre sus iguales y los adultos
significativos.
La categora emergente siguiente es la esencia hacia donde se quiso desarrollar el tema
de investigacin, y permiti evidenciar lo que fueron las Manifestaciones Espontneas de
los nios y nias a travs de la expresin creativa, se constat la participacin del nio y la
nia en la construccin de trabajos plsticos, cinemticas, experimentales y exploratorias
para el desarrollo de la autonoma.
Esta ltima se genera por la aparicin constante de conductas creadas por el abuso del
material prediseado que cortan la creatividad del nio y la nia a la que s le dio el nombre
de Secuelas que inhiben la expresin creativa del nio y la nia.
A continuacin la exposicin de cuadros que resume las conclusiones aproximativas de
cada categora emergente obtenida. (Ver cuadro 62,63, 64,65, 66).
155
156
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD CIENCIA DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
ASIGNATURA: TRABAJO DE GRADO
PRCTICA PROFESIONAL III
COLEGIO: C.E.I FERNANDO PEALVER
PRACTICANTES: *LEYRA GONZLEZ *YETSY VELASQUEZ
CUADRO DE COMPARACIN DE RESULTADOS Y CLASIFICACIN DE CATEGORAS
Categora Central
Emergente
Unidades
Temticas
Sensibilizacin
por parte del
Docentes en las
Actividades
Desarrolladas
Sensibilizacin
del Adulto
Significativo
hacia las
Actividades
que Realizan
los nios y
nias sobre la
Expresin
Creativa
Integracin
Efectiva de los
Padres y
Representantes
157
Registros
Observacionales
Muestra de las
Unidades de
Anlisis
Tomado del
Registro: 14
Da : 17/02/2008
La maestra me
dice que le gusta
mucho como
realizo las
actividades y que
ella va a seguir
haciendo este
trabajo porque
son muy buenas
para los nios y
son divertidas.
Conclusiones Aproximativas
Los adultos muestran inters
hacia el trabajo de los nios en
el aula de preescolar, e primera
instancia la maestra y la
auxiliar, han tomado la
iniciativa de ser las principales
fuente generadoras que
propician la expresin
espontanea del nio, a travs de
la integracin en la aplicacin
de las estrategias significativas
planificadas para la accin
pedagoga, adems de
demostrar su inters en ser
mediadoras en el desarrollo del
potencial creativo del nio,
tambin toman en cuenta su
necesidades y opiniones lo cual
no se hace esperar para hacerlo
saber a los padres y
representantes en cualquier
momento, esto conlleva a que
ellos se muestren atrados por
las creaciones de sus hijos
hacindose notar el cambio. El
nio y/o la nia toman la
iniciativa de exponer su trabajo
a los adultos ms adyegado
donde ellos hacen juicio
consciente, observan
detenidamente y hacen
preguntas sobre la actividad
realizada, adems deja saber sus
sentimientos y lo transmiten al
nio inmediatamente con gesto
de aceptacin generando
motivacin al nio para seguir
creando y expresando su mundo
interior.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD CIENCIA DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
ASIGNATURA: TRABAJO DE GRADO
PRCTICA PROFESIONAL III
COLEGIO: C.E.I FERNANDO PEALVER
PRACTICANTES: *LEYRA GONZLEZ *YETSY VELASQUEZ
CUADRO DE COMPARACIN DE RESULTADOS Y CLASIFICACIN DE CATEGORAS
para
Estimular la
Expresin
Creativa
Mediacin de
las Practicantes
Investigadoras
158
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD CIENCIA DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
ASIGNATURA: TRABAJO DE GRADO
PRCTICA PROFESIONAL III
COLEGIO: C.E.I FERNANDO PEALVER
PRACTICANTES: *LEYRA GONZLEZ *YETSY VELASQUEZ
CUADRO DE COMPARACIN DE RESULTADOS Y CLASIFICACIN DE CATEGORAS
Categora Central
Emergente
Unidades
Temticas
Inters de los
nios por
participar en
nuevas
experiencias
Los nios y
nias
Aprecian las
Actividades
Significativa
Las estrategias
didcticas
generan
bienestar en el
grupo
159
Registros
Observacionales
Muestra de las
Unidades de
Anlisis
Tomado del
Registro: 13
Da : 12/02/2008
Uno de los nios
dice: Maestra yo
quiero
hacer
pintar con mis
manos
maana
tambin, me gusto
mucho
es
divertido!
Tomado del
Registro: 6
Da : 22/01/2008
*Todos
queran
intervenir y se
levantaban,
brincaban
y
queran
todos
hablar a la vez.
Cuando
se
calmaron,
les
menciono cuales
son las frutas que
vamos a picar en
cuadritos y les
indico que vamos
a utilizar cuchillos
de plsticos.
Conclusiones Aproximativas
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD CIENCIA DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
ASIGNATURA: TRABAJO DE GRADO
PRCTICA PROFESIONAL III
COLEGIO: C.E.I FERNANDO PEALVER
PRACTICANTES: *LEYRA GONZLEZ *YETSY VELASQUEZ
CUADRO DE COMPARACIN DE RESULTADOS Y CLASIFICACIN DE CATEGORAS
Categora Central
Emergente
Procesos
internos de
interaccin e
integracin a
travs de la
expresin
creativa
Unidades
Temticas
Los nios se
conectan en
procesos
cognitivos
bsicos al
desarrollar las
estrategias
Trabajos
Cooperativos de
los nios y nias
en el Desarrollo
de las
Actividades
160
Registros
Observacionales
Muestra de las
Unidades de
Anlisis
Tomado del
Registro: 3
Da : 08/01/2008
*Al momento de
realizar
la
actividad,
les
mostr
previamente
la
masa de harina,
todos los nios se
observaron
atentos.
Conclusiones Aproximativas
La
aplicacin
de
las
estrategias significativas ha
generado en el nio estimulo
hacia la activacin de sus
procesos internos a nivel,
cognitivo, social y emocional,
puesto que, cuando el nio est
realizando
un
trabajo
d
expresin
creativa
realiza
comparaciones entre figuras,
tamao, formas y colores, hace
elecciones libres de lo que desea
hacer con el recurso que elabora
a travs de la expresin plstica
exponiendo su imaginacin,
personifica y le da animacin a
objetos dndole vida propia.
Adems la gran mayora de las
actividades en las que se trabaja
en forma cooperativa, el nio
mantiene una comunicacin
efectiva con nios de su misma
edad y realizan buenos trabajos.
Por medio de la exploracin de
material usual o novedoso, lo
que motiva en el nio a prestar
atencin y a plantearse hiptesis
sobre lo que va a ser el trabajo
cuando observa la ambientacin
referente a cada estrategia
significativa.
161
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD CIENCIA DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
ASIGNATURA: TRABAJO DE GRADO
PRCTICA PROFESIONAL III
COLEGIO: C.E.I FERNANDO PEALVER
PRACTICANTES: *LEYRA GONZLEZ *YETSY VELASQUEZ
CUADRO DE COMPARACIN DE RESULTADOS Y CLASIFICACIN DE CATEGORAS
Categora Central
Emergente
Unidades
Temticas
Registros
Observacionale
s Muestra de
las Unidades de
Anlisis
Autonoma y
Participacin
Activa de los
Nios y las
Nias
Manifestaciones
espontneas de
los nios y nias
a travs de la
expresin
creativa
Manifestaciones
libres de
acuerdo con la
expresin de
ideas y
creatividad de
los Nios
Conclusiones Aproximativas
A travs de las diferentes
manifestaciones el nio expone
ideas, opiniones e inquietudes
de manera espontnea. Se
observa que el nio ha tomado
una
actitud independiente,
donde la relacin de las
estrategias no se hace esperar,
se basan en la pregunta para
mediar su propio proceso de
construccin,
mostrndose
alegre cuando se dan cuenta que
pueden lograrlo solos. Valoran
su trabajo y muestran deseo de
que otros nios y adultos
aprecian
su
produccin
realizada a travs de diferentes
expresiones, como el relato de
un cuento o historia vivenciada,
el modelos de figuras con
diferentes recursos didcticos
entre ellos la arcilla, papel
mache en donde colaboran con
su elaboracin de manera
cooperativa al igual que la masa
de sal, la combinacin de
colores y descubrir la creacin
de un color nuevo por medio de
las tcnicas artsticas, el trabajo
de expresin corporal donde
exponen su mundo imaginario
cuando dramatiza o hace gestos
con su rostro, la participacin y
la atencin al proceso de cada
actividad han hecho que el nio
muestre que son significativas
para l al ver que se han
generado cambios en su forma
de expresarse contribuyendo en
el desarrollo su personalidad.
Sensibilizacin del Adulto Significativo hacia las Actividades que Realizan los Nios y
Nias sobre la Expresin Creativa
162
maestra hacia el trabajo del nio y la nia hace que se sientan motivados a continuar con
creaciones cada vez ms llenas de originalidad, y su produccin se exterioriza de manera
fluida, gracias a que las docentes valoran el trabajo y actan como mediadoras.(Ver
fotografa 48)
En este sentido las docentes muestran motivacin hacia el
trabajo de expresin creativa del nio y la nia que en reiteradas
ocasiones expresan querer continuar con la aplicacin de estas
estrategias iniciales. En una ocasin, la docente se expresa
positivamente evidencindose en el registro: 2 fecha: 26/11/2008
Fotografa 49. Refleja la
insercin de la auxiliar a
la a las actividades
realizadas por los nios
en donde ayuda a
preparar el ambiente en
una actividad del tipo
experimentalexploratoria elaboracin
de una Tizana.
163
Hace siglos Einstein (citado por Ramos, 2006) recordaba: El arte supremo de todo
educador, es desprender la ilusin por la expresin creativa y los conocimientos (p.47). De
acuerdo con esta afirmacin es importante que el educador est preparado para asumir el
reto de ser creativo y ensear a sus alumnos a potenciar su creatividad.
Otra de las unidades temticas es Integracin
Efectiva de los Padres y Representantes, estos marcan
la
164
el
en
que
Al
respecto Ramos (2006), refiere que Los autores que tratan sobre las teoras sociales en
relacin a la creatividad, sealan que el nio posee una serie de condiciones creativas
innatas, que van a sufrir modificaciones en su relacin con el medio ambiente, familia y la
comunidad (P.18). Lo sealado evidencia que la familia como parte del ambiente que
rodea al nio y a la nia juega un papel fundamental, (ver fotografa 52).
Igualmente es importante la disposicin del docente ante el apoyo brindado a la
practicante investigadora cuando presenta las estrategias donde invita al nio experimentar
y descubrir por s mismo el valor de cada estrategia gracias a la forma como es presentada,
por la Mediacin de las Practicantes Investigadoras.
Las categoras iniciales arrojan que existe comunicacin entre practicante-nio
indagando donde se indaga sobre la capacidad creadora del nio y la nia en la preparacin
de las estrategias significativas de diferentes tipos y caractersticas, en este caso de
estrategias que llevan a la experimentacin y a descubrir cual
es la causa y efecto y a su vez relacionarlos con la realidad (ver
fotografa 53)
As tambin existe planificacin previa, puesto que cada
una de las actividades est elaborada gracias a la experiencia y
preparacin
profesional de
las
docentes,
auxiliares
165
Antes de ser adultos se tuvo que ser nio, algunos tendr buenos recuerdos de la escuela
otros con tan slo mencionarla es sinnimo de castigo, la forma en la que se reciba la
educacin en la escuela costaba toda accin creativa catalogando como locura, es probable
conocer slo unos pocos que dejaron que cercenaran su expresin creativa.
Los docentes de la Educacin Inicial, se muestran preparados para dar al nio las
herramientas que lo ayuden a formarse creativamente.
Esto se logr a travs de la concientizacin y la
disponibilidad que ha otorgado la aplicacin de
estrategias significativas guiadas por el docente (ver
fotografa 54)
Para lograr un ambiente positivo y enriquecedor de
experiencias personales y grupales, es necesario segn el
Currculo de Educacin Inicial (2005), que exista: una
ambiente clido, con atmsfera estimulante, afectivo,
Los padres y representantes deben ser guiados y concientizados por las docentes, puesto
que es la experta y sabe como se desarrolla el proceso que conlleva hacia la creatividad,
para dar importancia a este proceso. Si el adulto se muestra interesado y dispuesto a ayudar
en el proceso creativo, generar en el nio la motivacin que necesita para expresarse
espontneamente sintindose seguro de s mismo.
166
167
que se va a sugerir al nio, como en el caso de una actividad de cocina, en una oportunidad
primeramente se elaboraron sombreros de papel para colocarle a los nios y nias
convirtindolos en cocineros, vindose a si mismo como parte importante para el desarrollo
de la actividad experimental, de esta manera le anticipa que la actividad va referida a la
cocina involucrndose en el proceso de lo que fue la preparacin de una rica tizana,
(ver fotografa 55)
Burgos (2007) seala que el espacio o ambiente es para
el/la nio/nia todo lo que se siente, lo que ve lo que hace con
l (P.96), segn esta perspectiva el espacio esta ligado a la
vida. En este sentido una de las estrategias significativas va
referida a que los nios recite una poesa llamada La Poesa
de Las Vocales en la que no slo tenan que decir la poesa,
sino tambin estaban vestidos con la vocal que les haba
Fotografa 56.
Actividad pedaggica en el
paraboloide sobre poesa de
las letras estrategia de
expresin corporal y oral.
168
169
terminando y un nio me dice que a el le gusta ms trabajar con esto que hacer letras del
pizarrn porque era divertido y los dems nios asentaban con la cabeza positivamente a
lo que comenta su compaero. As como tambin expresaban en la actividad Imagino lo
que Veo la siguiente situacin: Al cabo de unos minutos todos se sentaron mi me dijeron
que es un emocinate ver las nubes, as mismo la actividad Esculturas de papel mach,
170
171
pintar ms, es cuando tuve que buscar hojas blancas para que continuaran, pudindose
constatar al (ver fotografas 61, 62).
La actividad en s misma no es la que atrae al nio y la nia
sino la forma en que la docente la expone en donde va guiado
capaz para descubrir lo que esta pasando (ver fotografa 63).
Puede que algunas actividades sean poco atractivas a
diferencia de otras pero forma parte, de aprender a conocer
cuales son los gustos y preferencias y as estar atento al proceso
para expresarse creativamente.
172
173
El nio ve las imgenes ms all de la realidad en forma libre porque all es l quien
manda, Vigostsky (citado por Burgos, 2007) seala que todo el mundo de la cultura a
diferencia del mundo de la naturaleza, es producto de la imaginacin y la creacin humana
basada en la imaginacin (P .51). Pasa que el nio se descubre a s mismo y exterioriza su
mundo interno, generando la combinacin de ambos hemisferios el resultado que da lugar a
la creacin.
Otras de las unidades temtica surgidas es Trabajos Cooperativos de los nios y nias
en el Desarrollo de las Actividades muestra el trabajo cooperativo donde el nio y la nia
aprende a travs de la interaccin con otros nios y el material didctico, en este caso la
174
175
asume ante los problemas y las operaciones del pensamiento, (ver fotografa 73, 75).
Una de las primeras unidades temticas surgidas se llama Autonoma y Participacin
Activa de los Nios y las Nias lo cual responde a una gran cantidad de categoras que
interpretan los registros de campo realizados, uno de ellos es el registro: 4 fecha:
09/01/2008 mostrando la siguiente situacin es: Los nios me dicen que lo que van a
realizar, unos quieren hacer pastelitos, arepas, tequeos, una torta de fresa, una culebra,
un collar, y muchas cosas mas., as como tambin
expresan en una actividad de exploracin evidenciado en
el registro:10 fecha: 29/01/2008 situacin: Es cuando
pasamos a recortar el molde endurecido creado con papel
mach por la mitad y les muestro como deben hacerlo
cuando el nio Manuel dice; <<Deja que yo lo recorte
porque quiero aprender>> As
del color, la fuerza de sus trazos y las figuras modeladas, dejando en evidencia que el nio
176
en
significativo,
experiencias
quedando
enriquecedoras
demostrado
que
de
son
aprendizaje
altamente
inteligente y que el ser humano alcanza su mximo desarrollo creativo hasta los cinco aos
de edad. Es por ello que los aos que pasa el nio en los niveles de preescolar se debe
tomar como un punto a favor ahora le corresponde al docente ayudar darle uso, como queda
demostrado en la situacin de la actividad imagino lo que veo extrado del registro: 16
fecha: 19/02/2008, situacin: Me expresan que estaban viendo un avin, un angelito, que
haba un len abriendo la boca, una araa muy grande,
un beb, una mariposa, y algunos describan el
ambiente dicindome que haban pasado dos pjaros
negros y que el cielo era azul con nubes muy blancas
como la leche.
177
modelo de Torrance (1979) para entender mejor la conducta creativa, l expresa que viene
a ser la interseccin entre los conjuntos de la destrezas y las motivaciones y las
habilidades. Un alto logro creativo, en consecuencia, puede esperarse de aquellas personas
que renen una motivacin a la creacin. Es decir que el nio y la nia disponen de las
habilidades requeridas y que dominan las destrezas necesarias, pero todo esto se logr
porque las actividades presentadas fueron motivadoras, siendo de este modo la imaginacin
y la curiosidad elementos claves que se exteriorizaban tal cual como perciban el mundo y
los estmulos del mismo, donde las docentes, auxiliares y practicantes investigadoras, bajo
un arduo trabajo demostraron que s se puede educar creativamente, lo que llev a apreciar
los sentimientos, emociones, habilidades y destrezas mediante el uso de la expresin
creativa, dndoles las herramientas para que puedan aprovechar y darle uso adecuado a esta
habilidad que est en todos los seres humanos la cual aprendieron a usar quedando
demostrado en las siguientes evidencias fotogrficas (79, 80, 81, 82, 83, 84).
REFLEXIONES FINALES
En
Fotografa 82. Produccin
creativa de los nios en la
exposicin de sus
creaciones.
este
captulo
se
hace
referencia a la experiencia
investigativa
confrontando
pedaggica,
la
realidad
179
potencialidades de los nios y nias, donde compartieron con ellos experiencias integradas
llenas de afectiva desde un plano de igualdad y libertad.
La convivencia diaria el contexto escolar Fernando Pealver brind a las practicantes
investigadoras la oportunidad de ver que el objetivo propuesto para desarrollar la expresin
creativa de los nios y nias desde un enfoque humanista, siendo optimista ante las
dificultades y tolerantes hacia el cambio efectivo, as mismo se estuvo sintonizado con los
aspectos importantes que hicieron de esta investigacin una apertura al cambio de la
didctica impartida en el Nivel de Educacin Inicial.
La sociedad se encuentra en constantes cambios a nivel econmico, poltico, cultural,
que son llevados de forma lenta o rpida que ahora se asimilan rpidamente por la escuela
que ahora con el uso de estrategias creativas el docente que est preparado para llevar las
herramientas a los educandos que le permitirn adaptarse efectivamente e ir con la marcha
de la transformacin, convirtindose en un ciclo en continua ascendencia que es sinnimo
de evolucin social.
Existen tres factores fundamentales que intervienen directamente en el desarrollo de la
sociedad, que son la escuela, la familia y la comunidad, estos son los diferentes espacios en
los que interactan los infantes siendo los influyentes en su formacin integral. Ahora en el
C.E.I Fernando Pealver es posible encontrar con docentes logran vivir de forma creativa,
ayudando a resolver problemas de su vida cotidiana, enseando a los nios y nias a
aprender creativamente.
Se hizo llamado a la familia donde participaron activamente en el proceso de
adquisicin de nuevas formas para estimular la expresin creativa los nios y las nias,
apoyado por el docente y las practicantes investigadoras que asumieron el reto de continuar
aportando ideas creativas para mejorar la calidad educativa.
Actualmente El C.E.I Fernando Pealver es el lugar donde los nios y nias, se
expresan, descubren, tocan, juegan, comparan y experimentan nuevas vivencias que deben
son dispuestas por la maestra desde un enfoque constructivista. En la aplicacin de
estrategias significativas, esto acta positivamente en la expresin creativa del nio y la
nia, mostrndose efectivamente dotados de recursos tiles, que lo llevan a sentirse seguro
de s, donde le dan paso al ingenio para crear nuevas formas de solucin de problemas,
180
mostrndose autnomos y espontneos sin la interferencia del adulto sobre sus ideas y
decisiones, integrndose como elemento clave para la solucin de los problemas escolares.
De lo antes planteado puede lograrse a travs de la enseanza creativa, donde la practica
educativa cuenta con docentes innovadores que facilitan el proceso de desarrollo de la
expresin creativa, desde el aprovechamiento de todos los medios posibles que desarrollan
el potencial creativo de sus educandos, estimulando la participacin activa y efectiva, que
anteriormente no se observaba.
Por la mediacin del docente se integra a la familia generan al nio y la nia
mantenerse en desarrollo constante de su expresin creativa, puesto que se pudo constatar
que cuando el adulto significativo se integra a las actividades de expresin creativa
valorando el trabajo de sus hijos activan la motivacin y el contacto afectivo que hace falta
para que se expresen desde sus propio sentimientos y espontaneidad.
Los sentimientos forman parte del ser humano, y de all debe parti todo el desarrollo de
las estrategias, que al ser atrayentes estimulan la participacin activa, bajo un ambiente,
armnico y productivo de la creatividad, donde se evidenci positivamente la integracin
colectiva en actividades como jugar, cantar, pintar que a su vez los impulsa a accionar,
expresar, participar, integrase, producir, trabajar en equipo, entre otras cosas que implica
hacer y adems el hacerlo bien, valorando su participacin y sus propias ideas.
Cuando los nios y nias del C.E.I Fernando Pealver se expresan lo hacen de manera
espontnea a travs del dibujo, la pintura, sus palabras, el canto, y el docente como
mediador se motiva a propiciar un ambiente estimulante, dando uso a los recursos que le
permitan a los nios y nias exteriorizar sus sentimientos y emociones que contribuyendo
con su formacin personal.
Las estrategias presentadas son de gran significado para ellos, porque ahora se les da la
libertad de escoger cual o cuales son los colores que desea utilizar para colorear,
invitndolo a explorar y descubrir diversas tcnicas artsticas que se pueden hacer con la
pintura, a travs del modelado de figuras con plastilina y arcilla as como tambin se les
muestra las maravillas que se pueden realizar con lo elaboracin del propio recurso
didctico.
181
Existen otras formas de expresin que situaron al nio y la nia como los principales
actores dejando conocimientos de provecho para ellos, por medio de la dramatizacin de
historias relatadas por el docente mediador, donde se coloca en escena el conocimiento y
uso de su cuerpo, el canto dirigido, la lectura de cuentos, poesas y trabalenguas que es
recitada por ellos mismos, dando paso a la invencin de otros nuevos a partir de la
inclusin de figuras para dar inicio a la lectura, as como tambin se invita a que relaten
historias favoreciendo la imaginacin que es propia del pensamiento creativo,.
Se realizan actividades donde deben hacer seguimiento del proceso para realizar
experimentos estableciendo relaciones entre la causa y el efecto favoreciendo el desarrollo
lgico matemtico, as como tambin la elaboracin de recetas de cocina descubriendo
sabores, olores, integrando elementos para obtener un producto donde se aprovecha le
momento de la pregunta para reflexionar activando los procesos cognitivos de asimilacin y
acomodacin, entre otras estrategias que lleven en s misma el desarrollo de la expresin
creativa y la puesta en practica en realidad.
Las estrategias son integradoras, ya por lo menos estn presentas no menos de tres reas
de desarrollo donde la primera es motivacional o/y emocional que es la primera que se
planifica para que se genere el inters que cuando es presentada desde esta iniciativa, las
dems reas a desarrollar casi siempre vienen por s solas, gracias a la planificacin
realizada de manera global.
Se abre una puerta hacia el cambio, tomndose a la expresin creativa como un
elemento que enmarca todas las reas de desarrollo y que poco a poco es aprovechada para
dirigir la enseanza hacia el qu, para qu, y por qu se educa, beneficiando los talentos
especiales de todos y cada uno de los nios y nias del C.E.I. Fernando Pealver, a que
sean personas altamente creativas, responsables de cambios favorables para la humanidad,
desde la internalizacin y formacin de seres espontneos, donde demuestran sentirse libres
y autnomos, que valoran las pequeas cosas que hacen fomentando su autoestima y
seguridad en s mismo, integrndose voluntariamente a trabajar de manera productiva en su
cotidianidad.
En este momento de cambios significativos a nivel mundial cuenta de ello, son las cosas
que muestran los medios de comunicacin, sin ser alentadoras, puesto que la parte humana
182
que diferencia a las personas de los animales est en decadencia y que a pesar de la
racionalidad an la capacidad de resolver los distintos problemas que ataen la humanidad
son muy escasos, es por ello que si las escuelas formaran en el nivel de Educacin Inicial
desde una concepcin humanista interesada en ensear la creatividad se conseguir la
formacin de los adultos transformadores de cambios positivos, no slo para ser los
mejores docentes, mdicos, arquitectos, mecnicos, polticos, amas de casa, sino porque
solo las personas creativas son capaces de vivir, pensar y sentir como nios, siendo de esta
manera lograr trabajar de manera conjunta, desde la tolerancia hacia el camino de la
justicia y la paz.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Astorga y Van del Bijl (1991). Los Pasos del Diagnostico Participativo.
183
Barcelona-
Espaa.
Lpez, M. (1995). El Especialista en Preescolar: El que Tenemos y el que Necesitamos.
Caracas- Venezuela. Fundapreescolar
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. (Enero-2003). Propuesta Curricular de
Educacin Inicial. Orientaciones para la Atencin Integral de Nios y Nias de 0-6
aos, la Familia y la Comunidad. Fascculo 5. Caracas- Venezuela.
Manual Prctico para el Docente de Preescolar. (2007). Printer Colombiana S.A. Colombia
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. (Julio- 2002). Estrategias para Mediar el
Desarrollo y Aprendizaje en Educacin Inicial. Fase Preescolar. Caracas- Venezuela.
184
Investigacin.
185
186
INSTRUMENTOS
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
187
Descripcin
Al momento de hacerle entrega a la maestra y a la auxiliar
de la invitacin y el dctico sobre la creatividad, les explique
en que consista el encuentro estratgico y las mismas
escuchaban con atencin asentado con la cabeza de forma
positiva.
Se mostraron amables y de inmediato leyendo la
informacin.
Realizaron preguntas de la fecha a realizar el encuentro y
comenzamos a planear cuando era posible el desarrollo es
esta actividad,
La maestra me propone que puede ser a las 12:30pm pero
surgi la interrogante de Quin recibe a los nios mientras
estamos en el encuentro?, y la docente me plantea que una
reunin como esta debe notificarse previamente a la
direccin.
En ese momento la auxiliar me mencion que ella puede
llegar ms temprano si es necesaria y de igual modo la
maestra.
Al cabo de 10 minutos. La maestra me menciona que le
parece muy interesante la informacin del dctico. Luego se
fueron incorporando los nios al saln y se inicio el
recibimiento de los mismos.
188
Categoras
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD CIENCIA DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
ASIGNATURA: TRABAJO DE GRADO
PRCTICA PROFESIONAL III
COLEGIO: C.E.I FERNANDO PEALVER
PRACTICANTES: *LEYRA GONZLEZ *YETSY VELASQUEZ
Cdigo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
29
46
51
52
53
54
70
77
93
REDUCCIN DE DATOS
Categoras Inciales
La maestra y la auxiliar escuchan con atencin la informacin
La maestra y la auxiliar muestra amabilidad
La maestra y la auxiliar muestra inters por el recurso entregado.
La maestra y la auxiliar sugieren ideas en torno a la conversacin
La maestra y la auxiliar muestra disposicin para realizar la actividad
Presencia de motivacin por parte de la maestra y la auxiliar.
La auxiliar escucha con atencin.
La auxiliar muestra inters por el tema de investigacin
Colaboracin por parte de la auxiliar
Disposicin por parte de la auxiliar
La auxiliar proponen y expresa ideas
La auxiliar se observa motivada
La auxiliar presenta ideas para aplicarlas
Colaboracin por parte de la auxiliar
La auxiliar muestra inters por el tema planteado
Participacin por parte de la auxiliar
Presencia de participacin por parte de las docentes y auxiliares
La auxiliar muestra inters por el tema de investigacin
La auxiliar expresan ideas para el desarrolla de la investigacin
Disposicin por parte de la auxiliar
Colaboracin por parte de la auxiliar
Colaboracin por parte de la maestra y la auxiliar durante el desarrollo de la actividad
Recibimiento a los nios por parte de la maestra
Participacin por parte de la maestra y la auxiliar en el desarrollo de la actividad
189
Unidades Temticas
Sensibilizacin por
parte del Docentes
en las Actividades
Desarrolladas
190
191
192
193
FOTOGRFICOS
194
195
196
197
198
199
PRODUCCIONES DE
LOS NIOS
200
201
202
203
205