Instrumentos de Evaluación Psicológica Final

UNIVERSIDAD PARTICULAR DE CHICLAYO
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
INTRODUCCIN
CORREGIRR
En el presente trabajo se describe las diferentes pruebas psicolgicas agrupadas en test
Psicomtricos y Proyectivos, asi mismos hemos consideramos que el origen de las pruebas
psicolgicas serian de gran importancia ya que permiten entender las diferentes formas de como
sern corregidas .
Los instrumentos de evaluacin psicolgica son las tcnicas mediante las cuales se recogen los datos
referentes a las caractersticas psicolgicas de las personas estudiadas. Son muchos los instrumentos
que sirven para este fin y variadas son tambin las formas que adquieren los test, su modo de
presentacin, el material con que estn hechos, el objetivo que persiguen, etc., es tan amplia la
cantidad de instrumentos que existen que se encuentran clasificados en diversas categoras, y todos
ellos constituyen el arsenal tecnolgico y metodolgico con que cuenta nuestra ciencia para realizar
sus mediciones; estos instrumentos constituyen la base sobre la cual descansan los fundamentos de la
exploracin y el anlisis del comportamiento del hombre, concebidos de tal forma desde que surge la
necesidad de evaluar las diferencias humanas.
Los instrumentos psicolgicos son construidos en base a teoras psicolgicas que intentan explicar el
comportamiento humano. Los resultados de los mismos se integran al proceso evaluativo y a la toma
de decisiones en relacin a la persona en estudio; de forma tal, que la aplicacin de los instrumentos
de medida se constituye en la fase ms importante del proceso de evaluacin psicolgica; igual
ocurre en cualquier otro campo de la actividad humana, donde el uso correcto o incorrecto de los
instrumento de medida determinan la calidad de la informacin que se obtiene, y por ende de las
conclusiones finales a las que se arriban partiendo de dichos datos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PSICOLGICA

1. ORGENES Y DESARROLLO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
PSICOLGICA
Wundt, a finales del siglo XIX crea el primer laboratorio de psicologa experimental (1879); en
ese laboratorio estudia las cualidades y los procesos psquicos de forma aislada, mediante tcnicas de
laboratorio. Sin embargo, en ese mismo tiempo, y tambin anterior a Wundt, existan otras ideas
acerca del estudio de los fenmenos psquicos, pero desde una ptica diferente a lo que planteaba el
psiclogo alemn; esas otras ideas referan que si bien todas las personas son muy parecidas en
cuanto a sus procesos psquicos - memoria, atencin, inteligencia, emociones, etc. - tambin son
diferentes en relacin a esos mismos procesos psicolgicos en los cuales son semejantes. Un grupo
de psiclogos se interes en el estudio de los procesos psicolgicos como lo hiciera Wundt, y otros
se inclinaron por el estudio de las diferencias observadas en esos mismos procesos psquicos, de unas
personas a otras. Es precisamente esta idea sobre las diferencias entre las personas, y el cmo medir
dichas diferencias lo que da origen al surgimiento de los instrumentos de evaluacin psicolgica.
Al hablar de la constitucin de la evaluacin psicolgica como disciplina cientfica hemos de citar a
Francis Galton, McKeen Cattell y Alfred Binet. Con los aportes que realizan estos investigadores
parecen quedar establecidas las bases conceptuales, metodolgicas y tecnolgicas del
psicodiagnstico.
Los comienzos de la evaluacin cientfica de las diferencias humanas se deben en parte a los
esfuerzos de Galton (1822-1911), quien funda en Londres, en 1884, un Laboratorio Antropomtrico,
donde realiza mediciones a las personas sobre su estatura, peso, capacidad auditiva, agudeza visual,
capacidad sensorial discriminativa y otra serie de evaluaciones sensoriales, perceptivas y motoras, su
mayor aportacin fue la sistematizacin de la recogida de datos y su tratamiento estadstico. De esta
forma, introduce las bases de la evaluacin cuantitativa de las diferencias humanas y da inicio al
estudio psicolgico de las diferencias individuales frente a la psicologa experimental de finales del
siglo XIX; algunos autores consideran esto como el punto de partida de los test mentales. A Galton
se le considera el fundador de la Psicologa diferencial mientras que otros autores otorgan este
merito a W. Stern, quien en 1900 public un trabajo "Sobre la psicologa de la diferencias
individuales".
M. Cattell, psiclogo estadounidense, 1861-1934, es otro de los grandes de la evaluacin
psicolgica: introduce el concepto de tests mental en 1890; public varias pruebas sobre ejecuciones
especficas de los sujetos a nivel sensorial, perceptivo y motor, destacndose en el estudio diferencial
de los tiempos de reaccin; rechaza la introspeccin como mtodo de estudio y se pronuncia por la
necesidad de que las medidas obtenidas en los tests sean objetivas, con ese fin plantea el uso de
bateras de pruebas para la evaluacin psicolgica, en el ao 1896, introduciendo de este modo el
concepto de batera de pruebas. Las principales aportaciones de este autor son: el concepto de test
mental como instrumento de medida de determinadas caractersticas psicolgicas; la creacin de
tcnicas de evaluacin de funciones sensoriales, perceptivas y motoras, agrupadas en dos bateras de
pruebas, siendo el primer autor que utiliza el trmino "batera de pruebas"; y su nfasis en la
utilizacin de medidas objetivas en los test mentales.
El trabajo de Alfred Binet, 1857-1911, en Francia, marca un avance cualitativo importante en el
estudio de las diferencias individuales, este autor propone un nuevo enfoque en la evaluacin
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psicolgica. Su objetivo no son las diferencias de las funciones sensoriales, perceptivas y motoras
planteadas por Galton y Cattell; su inters en las diferencias individuales se dirige a la evaluacin de
las funciones psquicas superiores.
Para lograr ese objetivo de evaluar las funciones psquicas propone el mtodo de los tests mentales, y
preocupado por la objetividad de estos instrumentos, plantea:
Que dichas pruebas deben ser sencillas,
Que en su aplicacin se invierta poco tiempo,
Que sean independientes del examinador
Que los resultados obtenidos puedan ser contrastados por otros observadores.
En el trabajo que realiza con nios, en cuanto al estudio diferencial del nio normal y el retrasado
mental considera tres mtodos: el examen mdico, el examen escolar que realiza el maestro y el
diagnstico psicolgico que evala los procesos mentales superiores del sujeto mediante su
ejecucin en una prueba, dando lugar as, junto a su colega Theodore Simon, al primer test de
inteligencia, en 1905. De este modo, Binet introduce el primer concepto claro de diagnstico
psicolgico. Introdujo el concepto de edad mental, al considerar que la inteligencia se incrementaba
con el desarrollo y el concepto de retraso mental tambin se encuentra muy relacionado con sus
trabajos. Binet y su escala han sido tan determinantes para el psicodiagnstico, que se ha llegado a
afirmar que la publicacin de la escala Binet-Simon marc el paso definitivo de la evaluacin
psicolgica como disciplina cientfica. La trascendencia de Binet para la evaluacin psicolgica llega
a nuestros das; su escala de inteligencia fue adaptada en 1916 a la poblacin norteamericana y desde
entonces se conoce como el Test de Stanford - Binet, el cual ha sido revisado en varias ocasiones
para su ajuste adaptativo y ms tarde, revisiones de la prueba efectuada en 1960 y en 1973, dieron
lugar a un nuevo instrumento que ha adoptado el nombre de Terman Merrill. Estos tres autores son
los iniciadores de la constitucin de nuestra disciplina, y comparten ese merito con otros cientficos,
como por ejemplo los primeros psiclogos matemticos Pearson y Spearman, que en la ltima
dcada del siglo XIX dan lugar a importantes tcnicas estadsticas que son la base matemtica
necesaria para los estudios de grupo propios de la Psicologa diferencial, a travs de los cuales sern
construidos los tests psicolgicos. Otra figura importante es Lightner Witmer (1867-1956), es el
iniciador de la aplicacin clnica de la evaluacin psicolgica, l crea la primera clnica psicolgica
dirigida al diagnstico y tratamiento de problemas acadmicos y de conducta de los nios. Es uno de
los fundadores de la disciplina de evaluacin psicolgica como mtodo cientfico.
Trabajo no se limitaba al uso de los tests, utilizaba otras tcnicas entre ellas se destaca el mtodo de
la observacin. La comprensin y apreciacin de las aportaciones de estos pioneros de la disciplina
sigue siendo incluso hoy motivo de revisin y estudio, pues permite adentrarse en las bases de la
propia disciplina. La constitucin de la evaluacin psicolgica como disciplina abarca un perodo
aproximado de 1890 a 1910, perodo en el cual se perfila el concepto de Evaluacin Psicolgica
como una disciplina de la Psicologa Cientfica, dedicada a la exploracin y al anlisis de la
individualidad, a travs de la medicin de aptitudes y caractersticas de la personalidad, para lo cual
utiliza instrumentos de medida que adoptan el nombre de "Tests mentales".
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2. QU ES UN TEST?
Segn Anastasi, un test psicolgico constituye esencialmente una medida objetiva y tipificada de
una muestra de conducta. Podemos afirmar entonces que proporciona una medida objetiva, de lo que
se intenta medir, cuando:
Existe uniformidad de criterios, a ejecutar por todos los examinadores, en el proceso de aplicacin
del test en lo referente a consigna, condiciones generales de aplicacin, como son: iluminacin,
ventilacin, preparacin de los materiales necesarios, la forma de responder a las preguntas de las
personas examinadas, y todos los detalles de la situacin de examen. Esto se conoce como
tipificacin en el proceso de aplicacin de un test determinado. La tipificacin incluye adems, la
velocidad con que se habla, las inflexiones de la voz, las pautas, la expresin facial, etc.
Se mantiene el procedimiento tipificado de calificacin, es decir, se otorgan las puntuaciones tal
como est pautado para dicho test.
La interpretacin de las puntuaciones son objetivas en cuanto son independientes del juicio
subjetivo del examinador en particular. Es decir, el proceso de interpretacin esta igualmente
tipificado para las diferentes puntuaciones del test, en relacin a la muestra de conducta que el test
mide. En ocasiones la tipificacin interpretativa de la puntuacin incluye la consideracin de algunas
variables como la edad, el sexo, etc., ya que estas variables pueden introducir diferencias
significativas para la muestra de conducta que se estudia.
Existen normas tipificadas de la conducta que el test intenta medir para la poblacin en la cual se
aplica el test, lo que permite la interpretacin de los resultados obtenidos por ese instrumento.
Para Cronbach, 1968, un test es objetivo cuando todos los examinadores asignan el mismo valor a
una ejecucin determinada. Si bien esto no se ha logrado del todo, hoy da todos los investigadores
que intentan la construccin de test mentales se esfuerzan en el proceso de tipificacin del
instrumento siguiendo este objetivo. El uso de los test ha demostrado que los mismos constituyen un
medio auxiliar, de inestimable valor, en el trabajo del psiclogo, aunque como ya se ha dicho nunca
puede ofrecerse una explicacin de la conducta humana desde la evaluacin psicomtrica.
3. INSTRUMENTOS PSICOMTRICOS
Los trminos psico y metra, significa: medida de los fenmenos psquicos. Por tanto, los tests
psicomtricos intentan medir habilidades cognitivas o rasgos de personalidad, en las personas
estudiadas. Los tests psicomtricos son instrumentos estructurados, es decir, en ellos la persona tiene
que escoger, entre alternativas de respuestas posibles, aquella que considera se ajusta mejor en su
caso particular.
Por ejemplo:
1. En el Test de Matrices Progresivas de Raven, se le presenta a la persona un cuadro al que le falta
una parte, la persona debe escoger la parte que falta entre 6 u 8 alternativas posibles.
2. En el test 16 PF de Cattell, se le presenta al sujeto una serie de preguntas y la persona tiene que
elegir, ante cada pregunta, una de las 3 alternativas de respuestas posibles, aquella que se ajusta
mejor en su caso particular. El uso de estas tcnicas psicomtricas, vincula a la evaluacin
psicolgica con otra disciplina del campo de la Psicologa Cientfica, la cual se ocupa de la
construccin y elaboracin de los instrumentos de medida: la Psicometra. La Psicometra garantiza
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que los instrumentos de medida sean debidamente estandarizados y posean la validez requerida que
haga posible dichas medidas y posibiliten la diferenciacin de unas personas en relacin a otras en
determinada poblacin. Las tcnicas psicomtricas quedan englobadas dentro del proceso de
evaluacin psicolgica; el proceso evaluativo utiliza las pruebas psicomtricas como instrumentos de
medida con el objetivo de alcanzar una informacin ms amplia del sujeto, que le permita al
investigador, crear hiptesis de trabajo, que orienten su proceder evaluativo y diagnstico.
El fundamento terico que explica el modelo psicomtrico considera, que la conducta est
determinada por atributos intrapsquicos estables, por lo que la tarea evaluadora consiste en la
bsqueda de las manifestaciones externas de la conducta, que nos sirven de indicadores del estado
interno de dichos atributos no evaluables directamente. La relacin entre los atributos internos y las
manifestaciones externas (que son las respuestas a los tests) estn basadas en las tcnicas
correlacionales que aporta la estadstica; una vez conocida esa relacin, y dado que los atributos
internos son estables, se puede predecir cmo ser el comportamiento futuro de una persona. A esos
atributos internos, en funcin de los cuales se explica la conducta, se les denomina rasgos. Los
rasgos son constructos hipotticos, tericos, inferidos de la observacin de la covariacin de
conductas simples.
De tal forma se concluye en este modelo:
Que las manifestaciones externas en los tests sirven de indicadores del estado interno de los
atributos o rasgos no evaluables directamente; y que dada la estabilidad de los atributos internos, los
resultados de los tests sirven para clasificar a las personas en relacin al rasgo estudiado, y para
predecir su comportamiento futuro.
Que el criterio de atributos intrapsquicos estables es producto de la elaboracin de constructos
hipotticos, tericos, inferidos de la observacin de conductas simples.
Los conceptos de fiabilidad y validez han sido y son criterios clave para juzgar a las pruebas
psicolgicas.
3.1.
Caractersticas generales de las tcnicas psicomtricas:
Los tests psicomtricos son instrumentos estructurados en los cuales la persona evaluada tiene
que escoger, entre alternativas de respuestas, aquella que considera se ajusta mejor en su caso
particular. Comentamos diversas caractersticas de este modelo, como son:
Los tests psicomtricos se basan en el principio de medir la ejecucin de las personas en los
mismos y comparar sus resultados con los obtenidos por otros sujetos pertenecientes al grupo
normativo o de referencia. Grupo normativo que est constituido por personas del mismo sexo y/o
edad cronolgica y/o nivel socioeconmico y/u otro tipo de variables, para obtener conclusiones
respecto a las habilidades cognitivas de los sujetos estudiados.
En este modelo la conducta se entiende determinada por atributos intrapsquicos estables, por lo
que la tarea evaluadora consiste en la bsqueda de las manifestaciones externas (que son las
respuestas dadas en los tests). Estas manifestaciones sirven de indicadores de los trastornos internos
no evaluables directamente. Las relaciones entre los atributos internos y las manifestaciones externas
estn basadas en las tcnicas correlacionales.
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Los atributos internos, en funcin de los cuales se explica la conducta, se les denomina rasgos. Los
rasgos son constructos hipotticos, tericos, inferidos de la observacin de la covariacin de
conductas simples.
Las tcnicas psicomtricas, por tanto, son instrumentos de evaluacin de rasgos o aptitudes, que en
una u otra magnitud conforman la estructura bsica de la personalidad en cualquier ser humano. En
su concepcin est el criterio de la estabilidad de esos rasgos en las personas, lo que permite predecir
su conducta una vez que se han medido.
Este modelo no tiene en cuenta el contexto en el que est inmersa la persona que contesta el test
4. TCNICAS PROYECTIVAS
Las tcnicas proyectivas deben su nombre al trmino proyeccin, introducido por Freud en 1894
y que, nuevamente, elabora en 1896 en su obra Las Neuropsicosis de Defensa, obra donde se acua
el concepto de proyeccin como mecanismo de defensa. Desde entonces se define este concepto
como el mecanismo a travs del cual se atribuye a otros (personas u objetos) sentimientos y
emociones internas, reprimidas, que de ser concientizadas creara angustia, por lo que se extroyecta
hacia otra persona, quedando liberado el sujeto del estado de tensin que tales emociones le
produciran. Ms tarde, en su obra Ttem y Tab, Freud amplia nuevamente su concepto de
proyeccin, a condiciones no patolgicas. En esta oportunidad considera la proyeccin como un
mecanismo por el cual percepciones internas, provocadas por procesos ideacionales y emocionales
conscientes, son proyectadas en el mundo exterior.
A pesar del nuevo sentido que adquiere el trmino proyeccin, el concepto sigue siendo utilizado por
muchos autores como mecanismo de defensa para liberar angustia, adjudicando a otras personas,
aspectos indeseables de uno mismo. A pesar de la fecha en que Freud introduce el trmino
proyeccin, no es hasta 1939 en que las tcnicas que hoy da son denominadas como proyectivas
reciben ese nombre. El psiclogo norteamericano L. K. Frank (1939) es quien elige el trmino de
tcnicas proyectivas para aquellas pruebas cuyo estmulo es ambiguo o de poca estructuracin y da
libertad de respuesta al sujeto sin que la persona sea del todo consciente del objetivo que se persigue
con dicha evaluacin; lo que permite, de este modo, que a travs de la respuesta, se pongan de
manifiesto, o se proyecten al exterior, los estilos bsicos de personalidad del sujeto y los estados
transitorios por los que atraviesa.
Es importante resaltar que Frank utiliza el trmino "proyeccin" en el sentido amplio del concepto
dado por Freud. Para la fecha en que Frank denomina a este tipo de pruebas como proyectivas ya
eran conocidas algunas tcnicas cuyas caractersticas se ajustaban a dicha descripcin, como son:
Tcnica de asociacin de palabras de Jung, que aparece en 1905.
Test de las manchas de tinta de Hemann Rorschach, en 1921.
Test de apercepcin temtica, el conocido TAT de Murria, de 1938.
Rapaport (1959) afirma que cuando se utiliza el concepto de proyeccin, hablando de tests
proyectivos, se habla en realidad de exteriorizacin y no de mecanismo de defensa, expresa que lo
que se entiende por proyeccin es lo que Frank formul al decir: "Cada individuo tiene un mundo
privado que est estructurado de acuerdo con los principios organizativos de su personalidad y los
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tests proyectivos estudian estos principios organizativos, induciendo al sujeto a ponerlos de

manifiesto utilizando un material no estructurado, que el sujeto incorpora a su mundo privado".
Las tcnicas proyectivas parten del presupuesto de que:
o Existe una estructura bsica y estable de personalidad. Tal estructura est integrada por
ciertas dimensiones o rasgos que se encuentran organizados en forma idiosincrsica. Las
respuestas de los sujetos a estas tcnicas permiten explorar esa estructura.
o Facilitan alcanzar distintos niveles de profundidad en el anlisis de la estructura de la
personalidad.
o Permiten establecer una relacin entre el producto de la ejecucin en las pruebas y lo
inobservable de la estructura de la personalidad. El anlisis de la estructura de la personalidad
obtenida de esta forma permitir la prediccin del comportamiento.
o Toda respuesta ante el material proyectivo no es casual, sino que es significativa y ser
entendida como un signo de la personalidad del sujeto.
o Cuanto ms ambiguos sean los estmulos de una tcnica proyectiva, tanto ms reflejarn las
respuestas del sujeto, la personalidad del mismo.
o El anlisis al que son sometidas las respuestas de los sujetos a las tcnicas proyectivas tiene
que ser fundamentalmente cualitativo y global.
o Las tcnicas proyectivas tienen algunos problemas sin resolver como:
o La ausencia de un marco terico homogneo. El psicoanlisis ha sido el marco terico de
mayor influencia en el uso de estas tcnicas.
o Ausencia de tipificacin de las consignas de aplicacin, de los procedimientos de
calificacin, correccin e interpretacin.
o Necesidad de formacin intensa y extensa para trabajar el proceso de interpretacin de las
mismas.
Jams los tests proyectivos pueden ser utilizados como medios nicos para el diagnstico. La
informacin que ofrecen estas tcnicas son hiptesis de trabajo que deben ser corroboradas por
otros tests cuantificables como son las pruebas de inteligencia y de personalidad y, por supuesto, por
la entrevista al paciente y personas cercanas a l. Un rasgo de personalidad obtenido en cualquier test
ser tenido en cuenta si tiene consistencia estadstica, es decir si se halla presente en varios tests. Las
tcnicas proyectivas se clasifican en:
Estructurales: son aquellas tcnicas que presentan al sujeto un material visual, de escasa
estructuracin y l debe estructurar, ese material, diciendo "qu es lo que ve" por ejemplo el
Rorschach.
Temticas: son tcnicas que presentan, al sujeto, el material visual con distintos grados de
estructuracin de contenido humano o parahumano y el sujeto debe narrar una historia
estructurando de ese modo el contenido de dicho material. Ejemplo de tcnica temtica es el
TAT de Murray. Constructivas: son tcnicas en que se entrega al sujeto material de
construccin, l debe organizarlo y construir algo de acuerdo a la consigna dada, ejemplo el
Test de la Casa Aberastury. Expresivas: tcnicas en las cuales se da al sujeto la consigna
verbal o escrita de dibujar una/s figura/s. Ejemplo son el test de la figura humana, y el test de
la familia.
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Asociativas: tcnicas en que se da al sujeto una consigna, verbal o escrita. El sujeto debe
expresar, de forma verbal o escrita, sus asociaciones frente a palabras, frases o cuentos,
ejemplo de ello son las frases incompletas de Rotter.
5. PRUEBAS PSICOMTRICAS
5.1.
PRUEBAS DE INTELIGENCIA
La Medicin De La Inteligencia
Son muchas las pruebas de inteligencia construidas hasta el presente momento. Algunas de fcil
aplicacin y calificacin, otras ms complicadas que requieren un examinador suficientemente
entrenado y con amplia experiencia. Algunas que slo pueden ser aplicadas en forma individual y
otras que pueden tambin ser aplicadas colectivamente. Unas para nios y adultos, otras construidas
especficamente para nios o para adultos. Unas estandarizadas en una nica muestra y otras
estandarizadas en distintas muestras. Unas ms vlidas y confiables que otras. De cualquier manera,
toda prueba tiene sus ventajas y desventajas que dependen tambin del uso que el psiclogo va a
hacer de ella. Lo importante es disponer de la informacin bsica sobre las distintas pruebas para que
uno pueda decidir cul de ellas es la que conviene ms a un determinado fin.
El objetivo principal es proporcionar el conocimiento bsico con respecto a las pruebas de
inteligencia ms comnmente utilizadas, facilitando as la eleccin de un instrumento de medida
adecuado, cuando se hace necesaria la evaluacin de la capacidad intelectual. Es importante sealar
que la informacin aportada no sustituye, en hiptesis alguna, la informacin proporcionada por los
manuales de las pruebas. La informacin presentada sirve como una primera aproximacin al
conocimiento de algunas de las pruebas de inteligencia. La utilizacin de una prueba requiere de la
consulta de su manual.
Los temas sern dedicados a la presentacin, sucinta y organizada, de distintas pruebas de
inteligencia. Sern analizados, en cada prueba, los siguientes aspectos: aspectos histricos,
descripcin de la prueba, material, poblacin con la que se utiliza, forma de administracin, tiempo
de administracin, procedimiento de administracin, procedimiento de calificacin, confiabilidad y
validez. Adems, se incluir un apartado de "Comentarios", cuyo objetivo es aportar opiniones
expresadas por distintos tericos, as como observaciones provenientes de la experiencia en la
utilizacin de la prueba.
ESCALA DE INTELIGENCIA STANFORD-BINET

Aspectos Historicos
Esta escala es derivada de la Escala de Inteligencia BinetSimon, creada en 1905 y revisada en

1908 y 1911. La primera versin del Stanford-Binet fue publicada por Terman en 1916 y obtuvo gran
xito sobre todo por introducir el concepto de CI (Cociente Intelectual), por proporcionar
instrucciones detalladas de aplicacin y calificacin y por utilizar una muestra representativa de la
poblacin americana de cerca de 1,400 sujetos para su estandarizacin (Terman y Merrill, 1973).
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En 1937 fue publicada la segunda revisin. En sta, se construyeron dos formas paralelas, L y M,
que cubran rangos de edades de los 2 aos hasta la edad adulta y que fueron estandarizadas en una
muestra de ms de 3,000 sujetos.
La tercera revisin, realizada en 1960, presentaba una nica forma LM, que inclua los mejores
reactivos de las formas L y M publicadas anteriormente. En esta revisin no se utiliz una nueva
muestra de estandarizacin, sino que se aprovecharon las respuestas de 4,498 personas, entre 2 y
18 aos, que haban contestado una de las dos formas, L o M, entre 1950 y 1954. La seleccin de los
mejores reactivos fue realizada a travs de varios procedimientos. Las modificaciones realizadas
consistieron en la eliminacin de algunos reactivos y reubicacin de otros, proporcionando una
nueva distribucin de stos en los diferentes niveles de edad. No se introdujo nuevos materiales,
aunque en algunos reactivos se actualizaron los dibujos. Un aspecto importante de esta revisin fue
el inicio de la utilizacin del CI de desviacin para eliminar los inconvenientes estadsticos del CI de
razn (Terman y Merrill, 1973).
En 1972, se llev a cabo una reestandarizacin sistemtica de la forma LM. El material se mantuvo
prcticamente el mismo, fueron cambiados un diseo de una tarjeta (mueca) y una palabra de la
subprueba Semejanzas. Los procedimientos de administracin y calificacin no fueron alterados. Se
utiliz una muestra representativa de la poblacin americana de cerca de 100 sujetos para cada nivel
de edad.
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Descripcin De La Prueba
La prueba Stanford-Binet es compuesta de varias subpruebas agrupadas segn niveles de edad. La

prueba considera 20 niveles de edad, desde la edad de 2 aos hasta la adulta superior. Entre 2 y 5
aos las subpruebas se agrupan por intervalos de medio ao y entre 5 y 14 aos, se agrupan por
intervalos anuales. Hay adems un nivel adulto promedio y tres niveles adulto superiores (I, II y III).
Para cada nivel de edad existen seis subpruebas, excepto para el nivel adulto promedio que tiene
ocho. La dificultad de las subpruebas es uniforme en cada nivel. Para cada nivel, existe una
subprueba extra que puede ser utilizada en caso de anulacin de una de las subpruebas originales.
Sin embargo, la subprueba extra no debe sustituir una subprueba original en la cual fracasa el sujeto.
Una determinada subprueba puede aparecer slo en un nivel de edad o en varios. Las subpruebas
utilizadas en los niveles de edad ms bajos hacen hincapi en las capacidades sensoriales y motoras.
Algunas de stas son: identificacin de partes del cuerpo u objetos, torre de cubos de construccin,
vocabulario de imgenes, comparacin de barras, copia de crculo, combinacin de palabras, etc.
Para nios mayores, las subpruebas empiezan a exigir capacidades verbales y conceptos numricos.
En este caso las subpruebas son del tipo: vocabulario, palabras abstractas, repeticin de dgitos,
orientacin, memoria (palabras y dibujos), cuenta de cubos, juicio prctico, etc. Para los adultos, son
utilizadas sobre todo subpruebas de contenido verbal, simblico y abstracto, como: vocabulario,
analogas, interpretacin de proverbios, frases desordenadas, entre otras.
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Material
La prueba es compuesta de distintos materiales que son utilizados en las diferentes subpruebas. Se
encuentran juguetes, tarjetas impresas, cubos, objetos de diferentes tipos (coches, muecos,
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animales) que estn acondicionados en una maleta, junto con el manual de la prueba y el cuaderno de
respuestas.
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Poblacin Con La Que Se Utiliza
La prueba puede ser utilizada desde dos aos de edad hasta la edad adulta.
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Forma De Administracin
La administracin debe ser individual. Se exige un examinador entrenado y con amplia experiencia,
puesto que la aplicacin y la puntuacin de la mayora de las sub pruebas son relativamente
complejas. Un problema adicional est en el hecho de que cada sub prueba debe ser calificada
inmediatamente despus de su aplicacin, pues la realizacin subsecuente depende de la actuacin
del sujeto en la sub prueba anterior.
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Tiempo De Administracin
En nios pequeos, la aplicacin completa requiere no ms que 30 o 40 minutos y en nios mayores

y adultos cerca de hora y media. En casos excepcionales, la administracin requiere demasiado
tiempo y es conveniente dividirla en dos sesiones.
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Procedimiento De Administracin
El primer paso es llenar los datos personales del examinado en el cuaderno de respuestas. Nadie
contesta todas las subpruebas del Stanford-Binet, solamente las que correspondan a una amplitud de
niveles de edad adecuados a su nivel intelectual. Se inicia la aplicacin por un nivel de edad
ligeramente inferior al de la edad mental que se espera tenga el sujeto. Si el sujeto fracasa en alguna
de las subpruebas de este nivel, se le aplica el nivel inmediatamente inferior. La aplicacin sigue
hasta llegar a un nivel en que todas las subpruebas sean resueltas con xito. Este nivel es
denominado edad basal. En seguida, se contina la aplicacin hasta el nivel en que ninguna de las
subpruebas es contestada correctamente. Este nivel es llamado edad tope. Aqu se suspende la
aplicacin.
Es importante mencionar la existencia de una escala abreviada. En cada nivel de edad, fueron
elegidas cuatro subpruebas para constituir la escala abreviada, tomando en cuenta la validez y
representatividad. Estas subpruebas estn marcadas con un asterisco en el cuaderno de respuestas. La
escala reducida solamente debe ser utilizada cuando no hay tiempo suficiente para una aplicacin
completa.
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Procedimiento De Calificacin
La respuesta a un reactivo es calificada comparndola a una lista de respuestas correctas presentadas

en el manual de la prueba. La calificacin no proporciona crditos parciales, utiliza el sistema de
todo o nada. En general, las subpruebas correctamente contestadas por un individuo se extienden a
varios niveles de edad, limitados en un extremo por su edad basal y en el otro por su edad tope. Para
calcular la edad mental de un sujeto en esta prueba, se parte de su edad basal y se aade a sta los
meses correspondientes por cada subprueba que realice correctamente ms all de este nivel. Para
hallar su CI, se utilizan las tablas que se encuentran en el manual (Terman y Merrill, 1973). Se busca
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la tabla correspondiente a la edad mental del sujeto, se localiza su edad cronolgica en la respectiva
columna y se halla su CI de desviacin. En el manual se encuentran dos conjuntos de normas, uno
que corresponde a la revisin de 1960 y otro a la reestandarizacin de 1972.
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Confiabilidad Y Validez
Distintos estudios han demostrado el alto nivel de confabilidad del Stanford-Binet. Los valores
obtenidos para el coeficiente de equivalencia y estabilidad de las formas L y M, aplicadas con una
semana de intervalo o menos, son de .90 o ms. En general, se ha observado que el coeficiente de
confabilidad es ms alto en las muestras de nios mayores y en aquellas de nios que presentan CI
ms bajos. Los ndices de confabilidad obtenidos indican que el error estndar de la medida es de
cinco puntos de CI (Brown, 1980; Anastasi, 1978).
10 Comentarios
No se puede negar la importancia histrica de la prueba Stanford-Binet en la medida de la
inteligencia. Tampoco la calidad tcnica de su proceso de construccin, su eficiencia y amplia
aceptacin a lo largo de los aos. Sin embargo, Anastasi (1978) apunta algunos lmites de la prueba,
a los cuales uno debe estar atento:
La medida est muy cargada de funciones verbales, sobre todo en los niveles de edad superiores, lo
que llevara a los individuos con deficiencia de lenguaje a obtener resultados relativamente bajos.
La prueba es inadecuada para medir aptitudes diferenciales pues: (a) no se encuentran las mismas
subpruebas a todos los niveles de edad; (b) el nmero de subpruebas de cada tipo es muy reducido
para que se pueda determinar, de manera precisa, la realizacin de un individuo en un grupo
especfico de subpruebas y (c) es difcil determinar cuales son las funciones medidas por una
subprueba, solamente a travs de la observacin de su contenido.
La prueba es inadecuada para adultos sobre todo en la amplitud normal y superior. Aunque se
utilicen tres niveles de adulto superior es muy difcil establecer, para la mayora de los adultos
superiores, la edad tope (la edad en que ninguna subprueba es resuelta). Adems, el contenido de las
subpruebas del Stanford-Binet es ms apropiado para nios que para adultos.
ESCALA DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS (WAIS)

Aspectos Histricos
La primera escala individual para la medida de la inteligencia del adolescente y del adulto fue
publicada en 1939 en Baltimore por David WECHSLER, jefe de clnica del hospital psiquitrico de
Bellevue (New York). Esta escala era llamada "Wechsler-Bellevue". Su construccin tom como
base la concepcin global de la inteligencia definida por Wechsler como ' 'la capacidad agregada o
global del individuo para actuar con propsito, para pensar racionalmente y para habrselas de
manera efectiva con su medio ambiente^ (Wechsler, 1955, p.3).
El desarrollo de esta escala ha sido impulsado por el hecho de que las escalas existentes, no
proporcionaban una medida adecuada de la inteligencia en el adulto. No solamente el uso de la edad
11

mental era inapropiado para medir la inteligencia en el adulto, sino que la mayora de los reactivos
de estas escalas estaban orientados hacia los intereses infantiles. Adems, los adultos eran
frecuentemente penalizados por el nfasis dado a la velocidad de respuesta, en comparacin con la
exactitud, puesto que las personas ms grandes generalmente trabajan ms despacio que los nios.
Las escalas existentes tambin presentaban fallas importantes en los procedimientos de
estandarizacin. La nueva escala tena como objetivo superar estas dificultades.
La escala Wechsler-Bellevue dio origen, despus de algunas revisiones, a la escala WAIS (Wechsler
Adulte Intelligence Scale) que surgi en 1955 en Estados Unidos. Esta nueva escala no contena
cambios significativos en cuanto a su contenido general, construccin y organizacin. Las
modificaciones ms importantes estaban relacionadas a: a) la muestra normativa, b) las instrucciones
y calificaciones c) el contenido para situaciones especiales (evaluacin de sujetos con un bajo nivel
intelectual). Algunos reactivos de la escala original fueron conservados; otros fueron sustituidos por
reactivos menos ambiguos y presentados en un mejor orden de dificultad.
En 1981, El WAIS sufri una revisin y pas a llamarse WAIS-R (Wechsler, 1981a). El objetivo de
esta ltima revisin fue actualizar algunos contenidos y proveer nuevas normas basadas en las
puntuaciones obtenidas por muestras ms actuales de la poblacin. Cerca del 80% de los reactivos
del WAIS-R provinieron del WAIS, intactos o modificados. Los dems reactivos fueron nuevos.
Adems, se realizaron pequeos cambios en el procedimiento de aplicacin y de puntuacin.
El WAIS ha sido traducido y adaptado a varios idiomas, demostrando mucha utilidad y aceptacin.
La versin francesa fue realizada por Pichot y presentada en 1968 (Vrignaud, en Aubret y col, 1991).
La versin para el idioma espaol se llama WAIS-espaol y fue presentada en 1981 (Wechsler,
1981b).
EL WAIS ha dado origen a las dems escalas Wechsler, WISC y WPPSI, utilizadas con nios, que
sern presentadas en los prximos captulos.
2
Las pruebas de Wechsler estn compuestas por dos subescalas, una verbal y otra de ejecucin, que
estn constituidas por una serie de tests especficos (subtests). Segn Morales (1993), estas escalas
"son, por una parte, escalas heterogneas intertest, debido a que miden diferentes funciones y, por
tanto, distintos factores ...; y por otra parte, son escalas homogneas intratest, porque cada subtest
mide un slo factor en toda su amplitud"(p. 107). Los reactivos de cada subtest son organizados en
orden creciente de dificultad.
Los reactivos de los subtests se clasifican en tres grupos: 1) reactivos que toda persona puede
contestar, tenga o no instruccin escolar, 2) reactivos que se espera sean contestados por sujetos de
instruccin escolar media y 3) reactivos que slo pueden ser contestados por sujetos con una
instruccin especial (idem).
La escala verbal del WAIS est compuesta de seis subtests: 1) Conocimientos o Informacin, 2)
Comprensin, 3) Aritmtica, 4) Semejanzas, 5) Vocabulario y 6) Repeticin de dgitos o retencin de
dgitos. La escala de ejecucin se compone de 5 subtests: 1) Dibujos Incompletos o Figuras
12

Incompletas, 2) Diseo con cubos, 3) Ordenacin de dibujos, 4) Composicin de objetos y 5) Dgitos

y Smbolos o Claves.
1
Caractersticas de los subtests
Cada subtest solicita funciones intelectuales distintas y por lo tanto difiere en sus caractersticas y
contenidos. Las dos medidas verbal y de ejecucin representan las diferentes formas en que
puede expresarse la inteligencia. En seguida, sern presentadas las caractersticas especficas de
cada subtest mencionadas por Wechsler (1955), Rapaport (1965), Vrignaud (en Aubret y col.,
1991) y Morales (1993).
a
Escala verbal:
Conocimientos o Informacin: Este subtest propone cuestiones que permiten verificar la

extensin de los conocimientos del sujeto. Dos funciones son solicitadas: 1) capacidad de
retencin (memoria) y 2) asociacin y organizacin de experiencias. Los resultados estn ligados
al medio ambiente cultural, a la estabilidad emocional y a los intereses. Mientras tanto,
proporcionan una buena indicacin de la capacidad intelectual. Este subtest presenta una buena
correlacin con la escala total y sus resultados en general se mantienen bien con la edad.
Comprensin: Este subtest depende de un cierto aprendizaje de informaciones prcticas aunado a
la habilidad de evaluar y utilizar la experiencia. Es una prueba de juicio. Mide la inteligencia
social, la aptitud para evaluar la experiencia. Adems, el factor verbal contribuye
considerablemente al buen desempeo en este subtest. Las funciones solicitadas son: 1)
razonamiento abstracto, 2) organizacin del conocimiento (anlisis y sntesis), 3) capacidad de
utilizar en la prctica las experiencias y aprendizajes obtenidos y 4) manejo de smbolos,
nmeros y lenguaje. Los factores influyentes son: a) las oportunidades culturales, b) la capacidad
para colocarse en situaciones reales y c) el juicio social y sentido comn. Proporciona muchos
datos clnicos, es sensible a las psicopatas, esquizofrenias y a las actitudes reaccionales. Presenta
una buena correlacin con la escala total y con los subtests de Conocimientos y Semejanzas. Sus
resultados se mantienen bien con la edad.
Aritmtica: Este subtest es una seal de vivacidad intelectual. Solicita las siguientes funciones: 1)
razonamiento abstracto, 2) formacin de conceptos numricos, 3) retencin de procesos
aritmticos. Los resultados son influenciados por: a) la concentracin, b) la atencin inmediata y
automtica, c) las oportunidades ambientales para adquirir los procesos aritmticos
fundamentales y d) las reacciones emocionales y de inhibicin escolar. Este subtest evala el
saber de origen escolar y familiar, la concentracin con relacin a la atencin, la abstraccin y la
memoria. Presenta una buena correlacin con la escala total y sus resultados se mantienen
medianamente con la edad.
Semejanzas: El tipo de respuestas ofrecidas proporciona indicios sobre el proceso de
pensamiento del sujeto y su nivel de generalizacin y abstraccin. Segn Rapaport (1965), los
sujetos buscan sus respuestas en tres planes diferentes: concreto, funcional y abstracto. La
correlacin de este subtest con la escala total es muy buena. Sin embargo, es uno de los tests
menos estables de los subtests del grupo esencialmente verbal. Son exigidas funciones como: 1)
anlisis de relaciones y 2) formacin de conceptos verbales (calidad). Los factores influyentes
13

son: a) un mnimo de oportunidades culturales, b) la capacidad para relacionar hechos y c) la

adaptacin adecuada al medio ambiente.
Vocabulario: Subtest constituido de palabras que se sacaron de una serie experimental,
presentadas en orden de dificultad creciente. Segn Rapaport (1965, p. 40), "l a riqueza e
integracin del Vocabulario depende, en parte, de la capacidad de la dotacin natural y, en parte,
de la riqueza cultural de los primeros aos". El Vocabulario es refractario a la disminucin por
inadaptacin y tambin al progreso por la instruccin o experiencia de vida. Inicialmente,
Wechsler lo utiliz como subtest complementario, y posteriormente lo incluy regularmente. El
ha constatado que este subtest es un muy buen ndice de la inteligencia y que permite
observaciones clnicas importantes: proceso de pensamiento del sujeto (calidad, extensin de las
ideas y de la expresin), rasgos particulares, errores sutiles, aspecto convencional, perseveracin,
redundancia, incoherencia, pudiendo llegar a aspectos patolgicos (esquizo-epilepsia). Presenta
una correlacin muy elevada con la escala total y se mantiene bien con la edad. Solicita
funciones del tipo: 1) adquisicin y desarrollo del lenguaje y 2) adquisicin y organizacin de
significados verbales. Los resultados son influenciados por: a) las potencialidades naturales y 3)
las oportunidades culturales.
Repeticin de dgitos: Uno de los subtests ms mediocres. Su correlacin con la escala total es
mediana. Inicialmente, Wechsler propuso que este subtest fuera utilizado como complementario,
pero despus lo incorpor a la subescala verbal. Requiere: 1) concentracin y memoria
inmediata, 2) imaginacin auditiva y 3) imaginacin visual simultnea. Los factores influyentes
son: a) atencin inmediata, b) atencin dirigida c) nivel de ansiedad. El fracaso en este subtest
presenta frecuentemente significacin diagnstica, siendo el mismo utilizado para detectar
deficiencia mental o defectos orgnicos. Cuando se obtienen bajas calificaciones y stas no estn
asociadas con problemas de deficiencia u organicidad, pueden deberse a un cierto grado de
ansiedad. Sus resultados disminuyen con la edad.
b
Escala de ejecucin:
Figuras incompletas: La tarea del sujeto es discernir la parte esencial tomando en cuenta la forma
o la funcin del objeto. Este subtest discrimina bien los niveles mediocres e inferiores de la
inteligencia. Su correlacin con la escala total es alta. Los resultados en este subtest se mantienen
relativamente bien con la edad. Las funciones solicitadas son: 1) percepcin visual fina (anlisis),
2) concentracin visual, 3) atencin selectiva, 4) imgenes visuales. Los factores influyentes son:
a) esfuerzo sistemtico voluntario y selectivo, b) enfoque activo de la atencin, c) agudeza visual
y d) experiencia ambiental.
Diseo con cubos: Es considerado el mejor subtest de ejecucin, mide lo mismo que miden los
tests verbales, est saturado en g y revela las perturbaciones antiguas o recientes de los procesos
de percepcin superiores. Es importante analizar el proceso de trabajo y las actitudes. Se detectan
comportamientos caractersticos en el caso de deterioro mental. Sus resultados no se mantienen
con la edad. Este subtest presenta una buena correlacin con la escala total y tambin con los
subtests verbales. Requiere: 1) percepcin de forma, 2) percepcin visual: anlisis y sntesis, y 3)
integracin visomotora. Los resultados pueden ser influenciados por: a) el nivel de actividad
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motora, b) un mnimo de discriminacin del color, c) la agudeza y velocidad del anlisis visual y
d) la organizacin visual.
Ordenacin de dibujos: Subtest de construccin difcil debido al contenido de las historias (rol
social o afectivo). Exige la comprensin de la situacin en su totalidad y su organizacin en el
tiempo y en el espacio. Raramente es realizado por un deficiente mental. Este subtest presenta
una correlacin mediana con la escala total y sus resultados no se mantienen con la edad. Es el
subtest ms vulnerable de la escala. Requiere las funciones siguientes: 1) percepcin visual de
relaciones, 2) sntesis de material no verbal y 3) anticipacin y organizacin visual. Los factores
influyentes son: a) la exactitud visual y b) un mnimo de oportunidades culturales.
Composicin de objetos: Este subtest proporciona indicios sobre el modo de percepcin, el
mtodo de investigacin y la reaccin delante de la dificultad o de un error. Su correlacin con la
escala total es mediocre y vara segn la edad (baja entre 15 y 30 aos). Las funciones exigidas
son: 1) percepcin visual, 2) integracin visomotora y 3) anticipaciones adecuadas. Los factores
influyentes son: a) velocidad de la actividad motora, b) precisin de la actividad motora, c)
inters y d) atencin.
Dgitos y Smbolos o Claves: Excepto casos particulares, el aspecto motor no interviene en los
resultados obtenidos en esta escala. Requiere: 1) recuerdo inmediato, 2) integracin visomotora
3) imaginacin visual y 4) capacidad de reproduccin e imitacin. Puede sufrir influencia de los
factores: a) velocidad de la actividad motora, b) rapidez en la asociacin, c) aprendizaje en
funcin de entrenamiento de la atencin, d) instabilidad y e) emotividad. La correlacin de este
subtest con la escala global es relativamente buena pero sus resultados no se mantienen con la
edad. Los subtests pueden ser clasificados en cuatro grupos, segn los factores especficos que
evalan y su vulnerabilidad (sensibilidad) (Rapaport, 1965).
1) Esencialmente verbal: Conocimientos, Vocabulario, Semejanzas y Comprensin. "Su rasgo
comn es que requieren la explicacin verbal de los problemas y la formulacin verbal de las
respuestas" (dem, p. 38). Son los tests menos vulnerables. La disminucin considerable ante
cualquiera de estas cuatro pruebas sugiere la presencia de una inadaptacin grave.
2) Atencin y concentracin: Retencin de dgitos y Aritmtica. En ambos, la verbalizacin es
slo una forma de comunicacin. Son los subtests verbales ms vulnerables y variables.
3) Coordinacin Visomotora: Diseo con cubos, Composicin de objetos, Dgitos y smbolos.
"Un rasgo comn en estos subtests es que tras la conducta que estimulan subyacen funciones
tanto motrices como visuales" (dem, p.39). Estos subtests son ms resistentes que los dems de
ejecucin, pero ms vulnerables que los subtests esencialmente verbales.
4) Organizacin Visual: Ordenacin de dibujos y Figuras incompletas. Se basan en la
organizacin visual, no suponiendo ninguna accin motriz en especial. Estos subtests son los ms
vulnerables. Segn Morales (1993), desde el punto de vista de la vulnerabilidad, se considera que
el subtest de Vocabulario es el menos sensible de todos y por lo tanto el que mejor sirve como
parmetro de comparacin de la ejecucin de los dems subtests. Los ms sensibles son:
repeticin de dgitos (escala verbal) y figuras incompletas (escala de ejecucin), siendo el
15

primero ms vulnerable que el segundo. En general, los subtests de ejecucin son ms

vulnerables que los verbales.
3. Material
Para la aplicacin del WAIS se requieren: 1) el manual, 2) un protocolo donde se registran las
respuestas del examinado, 3) una tarjeta con una lista de palabras para Vocabulario, 4) una libreta
que contiene los reactivos de Figuras incompletas y los modelos para Diseo con cubos, 5) una caja
con tarjetas para Ordenacin de dibujos, 6) una caja con cubos rojos/ blancos para Diseo con cubos,
7) cuatro cajas que contienen las partes de los reactivos de Composicin de objetos, 8) un diagrama
para Composicin de Objetos, y 9) una plantilla de correccin para Dgitos y Smbolos. El
examinador necesita tambin un cronmetro y dos lpices, sin goma, para Dgitos y Smbolos
(Wechsler, 1981b).
3
El WAIS es utilizado con personas a partir de los 16 aos (dem).

4
Esta prueba slo debe ser administrada individualmente. La complejidad de su aplicacin y

calificacin no permite la administracin en forma colectiva.
5
Se requieren entre 50 y 90 minutos para la aplicacin completa del WAIS. Sin embargo, las
diferencias individuales respecto al estilo particular de cada sujeto para contestar y la tcnica de
aplicacin del examinador pueden alargar o abreviar el tiempo de administracin. El ideal es aplicar
todos los subtests en una misma sesin. Si esto resulta imposible por problemas de horario,
motivacin u otra razn, pueden programarse dos sesiones con un intervalo mximo de una semana.
No se debe reducir el nmero de subtests aplicados para ahorrar tiempo. La reduccin en el nmero
de stos slo puede ser contemplada cuando no sea posible la aplicacin de ciertos subtests debido a
incapacidades que impiden su realizacin como: inadecuada comprensin del lenguaje o deficiencias
sensorio-motrices. Por ejemplo, es posible aplicar solamente la subescala verbal a individuos con
incapacidades motoras o solamente la subescala de ejecucin, en el caso de sujetos imposibilitados
de comprender o utilizar el lenguaje (Wechsler, 1981a).
Algunos subtests de las escalas Wechsler suponen un tiempo lmite estricto para su ejecucin y otros
no. Por ejemplo, en el WAIS, cada reactivo del subtest de Aritmtica debe ser contestado en un
tiempo lmite que vara de 15 a 120 segundos. Adems, en algunos subtests se bonifica la ejecucin
rpida del sujeto, concedindole puntos extras dependiendo del tiempo de ejecucin. En los subtests
que no suponen un tiempo lmite, el examinador debe conceder al sujeto el tiempo adecuado para
que ste exprese su respuesta. Generalmente se considera de 10 a 15 segundos como suficiente.
6
El procedimiento de administracin de las escalas Wechsler es relativamente complejo y supone un

buen entrenamiento.
16

El examinador debe leer las instrucciones y preguntas directamente del manual, sin cambiar trminos
ni apartarse de los procedimientos estandarizados. Para sacar dudas, repetir instrucciones y hacer
preguntas que esclarezcan una respuesta ambigua o incompleta, el examinador debe seguir las
indicaciones especificadas en el manual. Adems, debe tener muy claro los procedimientos de
puntuacin de cada subtest para que pueda discontinuar la aplicacin, despus de un determinado
nmero de errores, o regresar a la aplicacin del primer reactivo del subtest, cuando sea el caso. El
registro, de los datos personales y de las respuestas, en el protocolo es realizado por el examinador.
El subtest de Dgitos y Smbolos es contestado por el sujeto directamente en el espacio destinado del
protocolo. En el WAIS, primero se aplican todos los subtests verbales y en seguida todos los subtests
de ejecucin (Wechsler, 1981b).
La secuencia de aplicacin fue alterada en el W AIS-R, subtests verbales y de ejecucin son
sistemticamente alternados (Wechsler, 198 la). Para cada subtest, se indica el reactivo donde debe
iniciarse la aplicacin y en que situacin debe retornarse a la aplicacin del primer reactivo. Para
algunos subtests, un cierto nmero de errores consecutivos conduce a la discontinuacin del subtest.
7
Para la mayora de los subtests de las escalas Wechsler la puntuacin es objetiva. Sin embargo, la
evaluacin de los subtests de Semejanzas, Vocabulario y Comprensin y de algunos de los reactivos
de Conocimientos requiere un criterio considerable por parte del examinador. El manual del WAIS
proporciona, para estos subtests, ejemplos de respuestas para cada reactivo, adems de un criterio
general de puntuacin. El examinador debe estar familiarizado con este criterio general para poder
calificar correctamente. En estos subtests se recomienda apuntar las respuestas completas del sujeto
para facilitar la calificacin.
Pueden asignarse uno o ms puntos a las respuestas correctas dependiendo del subtest, de la calidad
de la respuesta o del tiempo en que el sujeto ha contestado el reactivo. Para cada subtest se calcula la
puntuacin natural, que en seguida es convertida a puntuacin normalizada, utilizando la tabla de
conversin presentada en el manual. En seguida, se calcula el total de las puntuaciones normalizadas
de cada subescala Verbal y de Ejecucin de la escala total. Con estas puntuaciones totales se
hallan los respectivos CI (verbal, de ejecucin y total). En el manual del WAIS, existen varias tablas
de conversin (puntuacin normalizada - CI) que estn divididas por rangos de edad. Deben
registrarse las puntuaciones naturales y normalizadas en el protocolo de respuestas, la suma de
puntuaciones de cada subescala, la puntuacin total y los tres valores de CI.
Es importante sealar que cuando un subtest es anulado o cuando, por impedimento del sujeto, se
hizo inadmisible la aplicacin de toda la escala, es necesario prorratear la suma de las puntuaciones
normalizadas de la subescala. Si se anula un subtest de la subescala verbal, la suma de las
puntuaciones normalizadas debe ser multiplicada por 6/5 para obtener la puntuacin prorrateada. Si
el subtest omitido es de la subescala de ejecucin, la suma de las puntuaciones normalizadas de los
otros cuatro subtests debe ser multiplicada por 5/4 (Wechsler, 1981b).
Obtenido el CI total se utiliza la tabla de clasificacin de inteligencia, presentada a continuacin,
para establecer el diagnstico.
17

El examinador puede tambin hacer la grfica de las puntuaciones del sujeto en el protocolo (primera
hoja), encerrando en un crculo las puntuaciones naturales obtenidas en cada subtest y conectando
los crculos con una lnea.
Adems del diagnstico de la capacidad intelectual, pueden realizarse otros anlisis, cuantitativos y
cualitativos, que permiten profundizar el diagnstico de habilidades o incapacidades especficas.
10. Confiabilidad y Validez
Anastasi (1978) resume los resultados reportados sobre la confabilidad y validez del WAIS. La
confiabilidad de los subtests, de las subescalas y de la escala total fue verificada con los grupos de
edad de 18-19, 24-34 y 45-54. En general, se utiliz el procedimiento de divisin en mitades,
excepto en los casos en que este procedimiento no era apropiado: Repeticin de Dgitos y Dgitos y
Smbolos. Para Dgitos y Smbolos se utiliz el procedimiento de test-retest y para Repeticin de
dgitos se obtuvo la correlacin entre las puntuaciones de Dgitos en Orden Progresivo y Dgitos en
Orden Inverso, corregida por la frmula de Spearman-Brown. Fueron calculados coeficientes de
confiabilidad de las subescalas y de la escala total a partir de los coeficientes obtenidos para los
subtests. El CI de la escala total present coeficientes de confiabilidad de .97 en los tres grupos de
edad, el CI de la subescala verbal, coeficientes de .96 en los tres grupos y el de la subescala de
ejecucin, coeficientes entre .93 y .94. Los subtests presentaron coeficientes ms bajos, variando de .
60 a .90. Vocabulario demostr ser el subtest ms confiable. El error estndar de la medida es de 3
puntos (en cada grupo) para el CI Verbal, de 4 puntos para el CI de Ejecucin y de 2.60 para el CI
Total.
La validez del WAIS fue demostrada por distintos procedimientos. Muchos estudios fueron
realizados para estudiar la validez de criterio, utilizando: correlaciones con evaluaciones de
realizacin en el trabajo, con calificaciones acadmicas, etc. La validez estructural fue testada a
travs de intercorrelaciones entre los distintos subtests y subescalas y de anlisis factoriales. Uno de
los estudios factoriales, realizado por Cohen, identific tres factores bsicos: un factor de
comprensin verbal, un factor de organizacin perceptual y un factor de memoria. Segn Wechsler
(1981a) estos resultados confirman la adecuacin de la divisin en dos subescalas: una verbal y otra
de ejecucin. Fueron tambin obtenidos coeficientes de correlacin con otras pruebas de inteligencia.
Con el Stanford-Binet, los coeficientes de correlacin variaron entre .80 y .90 dependiendo de la
muestra. Con los tests colectivos las correlaciones fueron un poco ms bajas, variando de .40 a .80
(Anastasi, 1978). Anastasi (dem) relata, con detalles, varios de los estudios realizados para testar la
validez de esta escala.
18

El WAIS-R present tambin coeficientes de confiabilidad elevados en nueve grupos de edad. Estos
fueron obtenidos a travs de los mismos procedimientos utilizados para el WAIS. Los coeficientes
promedio obtenidos fueron: .97 para la subescala verbal, .93 para la subescala de ejecucin y .97
para la escala total. Los coeficientes de confiabilidad de los subtests variaron entre .52 y .96, la
escala de vocabulario obtuvo el coeficiente ms alto. En general, los subtest verbales presentaron una
mayor confiabilidad que los de ejecucin. El subtest de Repeticin de dgitos present un coeficiente
significativamente superior al obtenido en la versin anterior del WAIS. Este resultado puede ser
atribuido a los cambios realizados en este subtest. El error estndar de la medida es de 2.74 para la
subescala verbal, de 4.14 para la subescala de ejecucin y de 2.53 para la escala total (Wechsler,
1981a).
El manual del WAIS-R no presenta ningn estudio especfico sobre la validez de esta prueba. El
autor comenta que como el WAIS-R mide las mismas habilidades que sus precursores (WAIS y
WECHSLER-BELLEVUE), los resultados de los estudios realizados con estos ltimos pueden ser
considerados relevantes para la escala revisada (dem).
11 Comentarios
El WAIS ha demostrado gran utilidad y aceptacin. Su gran ventaja es proporcionar un diagnstico
mucho ms fino de las habilidades intelectuales de un individuo, comparado al ofrecido por la
mayora de las pruebas de inteligencia. Adems, posibilita otros anlisis, a nivel cuantitativo y
cualitativo, que enriquecen enormemente la interpretacin de sus resultados, posibilitando hasta la
formulacin de hiptesis diagnsticas de disfunciones orgnicas y mentales.
Mientras tanto, sta es una prueba que slo puede ser aplicada individualmente y que requiere un
tiempo de aplicacin importante. Necesita tambin, examinadores altamente entrenados.
ESCALA DE INTELIGENCIA PARA EL NIVEL ESCOLAR DE WECHSLER (WISC)

Aspectos Histricos
La escala WISC (Escala de Inteligencia para el Nivel Escolar) fue presentada en 1949, como una
extensin de la escala Wechsler-Bellevue, para ser utilizada con nios de 5 a 15 aos 11 meses
(Wechsler, 1981c). En 1974, surgi la escala revisada del WISC (WISC-R) que es fundamentalmente
similar, pero tcnicamente superior, a la original. Los cambios bsicos fueron: 1) eliminacin de los
reactivos ambiguos, obsoletos o injustos e inclusin de reactivos nuevos para incrementar la
confiabilidad de la escala; 2) cambio en el rango de edad para 6 a 16 aos 11 meses; 3) cambios en la
estandarizacin (ejemplo: ms amplia representacin de los blancos); 4) cambio en el contenido de
algunos reactivos; 5) cambio en la secuencia de aplicacin de los subtests; 6) cambio en las
instrucciones de aplicacin; 7) cambio en los criterios de calificacin (Wechsler, 1981d).
Una nueva edicin del WISC fue presentada recientemente (WISC-III). Como en el caso de la
revisin anterior, esta ltima representa un desarrollo tcnico de la versin original. Incluye reactivos
actualizados, dibujos ms modernos, mejores normas y ms investigaciones con respecto a la
validez.
19

Esta escala fue traducida y adaptada para varios idiomas. Las dos primeras versiones fueron
traducidas para el espaol WISC-espaol y WISC-R espaol y presentadas en 1981. Adems,
desde 1964 est siendo realizada la estandarizacin de esta prueba para la poblacin mexicana
(WISC-RM), por el equipo de investigaciones del INCCAPAC (Instituto Nacional de Ciencias del
Comportamiento y de la Actitud Pblica, Asociacin Civil), bajo la direccin del doctor Rogelio
Daz-Guerrero. Para elaborar esta versin se tom la traduccin de Puerto Rico, se le compar con el
original de Wechsler, se hicieron correcciones en la traduccin y se adaptaron aquellos reactivos
considerados no adecuados a la cultura mexicana, cuidando de no alterar ni el contenido, ni el grado
de dificultad de los mismos (Morales, 1993).
2
El WISC se compone de dos subescalas: Verbal y de Ejecucin. Cada subescala es compuesta de 6

subtests: 1) Verbal: Conocimientos o Informacin, Comprensin, Aritmtica, Semejanzas,
Vocabulario y Repeticin de dgitos o retencin de dgitos; 2) De ejecucin: Figuras Incompletas o
Dibujos Incompletos, Diseo con cubos, Ordenacin de dibujos, Composicin de objetos, Dgitos y
Smbolos o Claves, y Laberintos. Los subtests del WISC son los mismos del WAIS, la diferencia es
que se agreg el subtest de Laberintos a la subescala de ejecucin. Dos de estos subtests son
considerados complementarios: en la escala verbal, el subtest Repeticin de dgitos y en la de
ejecucin, es subtest de Laberintos. Los subtests complementarios tienen como objetivo sustituir un
subtest, que por algn motivo especfico quede invalidado (Wechsler, 1981c, 198 Id).
3
Material
Para la aplicacin del WISC se requieren: 1) el manual, 2) un protocolo donde se registran las
respuestas del examinado, 3) un protocolo de Claves y Laberintos, 4) una libreta con algunos
problemas de Aritmtica, Figuras Incompletas y Diseos con Cubos, 5) una caja con tarjetas para
Ordenacin de Dibujos, 6) una lmina con rboles y una lmina blanca para problemas de
Aritmtica, 7) una caja con cubos rojiblancos para Diseo con Cubos, 8) cinco cajas con diferentes
"rompecabezas" para Composicin de Objetos y 9) una plantilla de Claves. Adems, se necesita un
cronmetro, dos lpices rojos sin goma y un lpiz color negro para Claves y Laberintos.
4
El WISC es indicado para nios entre 5 y 15 aos y 11 meses y el WISC-R para nios de 6 a 16 aos
y 11 meses.
5
Esta prueba slo debe ser administrada individualmente.

6
Se requieren entre 50 y 75 minutos para la aplicacin de 10 subtests del WISC. El ideal es aplicar
toda la prueba en una nica sesin. Pero, si esto resulta imposible debido a problemas de horario,
motivacin del nio o algn otro motivo, puede dividirse en dos sesiones, con un intervalo mximo
entre ellas de una semana. Lo que no se puede hacer es disminuir el nmero de escalas para ahorrar
tiempo (Wechsler, 1981c, 198 Id).
20

En el WISC, tambin debe estarse atento a los subtests que suponen un lmite estricto de tiempo, as
como a los subtests que bonifican la ejecucin rpida del individuo.
7
La complejidad de la aplicacin exige del examinador un buen entrenamiento. El examinador debe

seguir exactamente las instrucciones del manual, las indicaciones para sacar dudas, para formular y
contestar preguntas y para repetir instrucciones. Es importante que el examinador sepa que las
instrucciones utilizadas en el WISC-R son, algunas veces, distintas a las del WISC y que l debe
estar muy atento a estas diferencias. La aplicacin del WISC requiere an ms cuidado puesto que
sta se realiza con nios. Los nios, sobre todo los muy jvenes, son ms inquietos, curiosos con el
material, hacen preguntas, pueden cansarse ms rpido, etc. El examinador debe prepararse para
enfrentar situaciones de este tipo y seguir las instrucciones del manual para manejarlas.
El examinador inicia la aplicacin llenando los datos personales y calculando la edad exacta del
individuo. En el manual se indica la forma correcta de realizar este clculo.
En el WISC se aplican primero los subtests de la subescala verbal y despus los subtests de la
subescala de ejecucin (Wechsler, 198 le). En el WISC-R se alternan subtests verbales y de
ejecucin. El orden recomendado es el siguiente: 1) Informacin, 2) Figuras Incompletas, 3)
Semejanzas, 4) Ordenacin de dibujos, 5) Aritmtica, 6) Diseo con cubos, 7) Vocabulario, 8)
Composicin de Objetos, 9) Comprensin, 10) Claves, 11) Retencin de Dgitos (subtest
complementario) y 12) Laberintos (subtest complementario). Este orden no es estricto pudiendo ser
adaptado a las necesidades de un nio especfico. Si el nio se rehusa a ejecutar un subtest en
particular el examinador puede dejarlo para el final de la sesin (Wechsler, 198Id).
Los subtests complementarios pueden usarse: (a) cuando el tiempo lo permita, (b) como subtest
alternativo cuando uno de los subtests, de la misma subescala, se quede invalidado y (c) cuando el
sujeto presente una limitacin especfica que impida la ejecucin de uno de los subtests. Mientras
tanto, la sustitucin no puede ser realizada simplemente porque el sujeto obtuvo una puntuacin baja
en un determinado subtest (Wechsler, 1981c).
Para cada subtest, se indica el reactivo donde debe iniciarse la aplicacin; el reactivo inicial depende,
en varios subtests, de la edad del examinado. Por ello, es muy importante hacer el clculo exacto de
la edad del nio antes de iniciar la aplicacin. Al aplicarse a nios con sospecha de deficiencia
mental, perturbados emocionalmente o atpicos es recomendable iniciar con el primer reactivo.
8
El procedimiento bsico de calificacin es muy similar al del WAIS, aunque los criterios de
calificacin de los subtests, cuya puntuacin no es objetiva (Semejanzas, Vocabulario y
Comprensin y algunos de los reactivos de Conocimientos), son muy distintos. Por ello, un
examinador entrenado en el WAIS no debe creerse capaz de aplicar o calificar un WISC sin el debido
entrenamiento. Los criterios utilizados en el WISC y en el WISC-R tambin tienen diferencias
importantes.
En el WISC, se asignan uno o ms puntos a las respuestas correctas dependiendo del subtest, de la
calidad de la respuesta o del tiempo en que el sujeto ha contestado el reactivo. Para cada subtest, se
21

calcula la puntuacin natural y se la convierte en puntuacin normalizada. Las tablas de conversin

(puntuacin natural - puntuacin normalizada) estn divididas por edades, con intervalos de 4 meses.
Estas, son presentadas en el manual. En seguida, se calcula el total de las puntuaciones normalizadas
de cada subescala Verbal y de Ejecucin y de la escala total. Con estas puntuaciones totales se
hallan los respectivos CI (verbal, de ejecucin y total) en la tabla de conversin presentada en el
manual. Todas las puntuaciones deben ser apuntadas en el protocolo, en sus respectivos espacios.
All tambin se debe trazar la grfica de las puntuaciones.
Es importante sealar que, en esta prueba, cuando se incluyen en la aplicacin los subtests
complementarios, debe prorratearse la suma de las puntuaciones normalizadas (Verbal y/o de
Ejecucin) antes de convertirla a CI. Esto se hace necesario, puesto que, la construccin de la tabla
de CI fue basada en la suma de las puntuaciones normalizadas de cinco subtests verbales y cinco de
ejecucin. Para prorratear se multiplica la suma de puntuaciones normalizadas de la subescala por
5/6. Si ocurre la invalidacin de un subtest, o sea, en el caso que slo se tomen en cuenta cuatro de
los subtests de una subescala, se multiplica la suma de puntuaciones normalizadas de esta subescala
por 5/4 (Wechsler, 198Id). Obtenido el CI total se utiliza la tabla de clasificacin de inteligencia para
establecer el diagnstico (ver Captulo VI). Tambin con el WISC pueden realizarse otros anlisis
para profundizar el diagnstico de habilidades o incapacidades especficas.
9
Para estudiar la confiabilidad de las dos versiones del WISC, se utiliz el procedimiento de divisin
en mitades, excepto en los casos en que este procedimiento no era apropiado: Repeticin de Dgitos
y Dgitos y Smbolos. Para Dgitos y Smbolos se utiliz el procedimiento de test-retest y para
Repeticin de dgitos se obtuvo la correlacin entre las puntuaciones de Dgitos en Orden Progresivo
y Dgitos en Orden Inverso, corregida por la frmula de Spearman-Brown. Fueron calculados
coeficientes de confabilidad de las subescalas y de la escala total a partir de los coeficientes
obtenidos para los subtests.
En el caso del WISC, la confabilidad de los subtests, de las subescalas y de la escala total ha sido
testada con los grupos de edad de 7 , 10 y 13 aos, considerados los ms representativos de
los rangos de edades para los cuales fue diseada la prueba. Los coeficientes de confabilidad para la
Subescala Verbal variaron, en funcin del grupo de edad, entre .88 y .96; los de la Subescala de
Ejecucin, entre .86 y .90; y los de la Escala Total entre .92 y .94. Los coeficientes de confabilidad
fueron ms elevados en los grupos de edades ms altas. El Error Estndar vari tambin con el grupo
de edad: para la Subescala Verbal entre 3.00 y 5.19, para la Subescala de Ejecucin, entre 4.74 y 5.61
y para la Escala Total entre 3.68 y 4.25. El Error Estndar fue siempre menor en los grupos de
edades ms altas (Wechsler, 1981c).
Para estudiar la confabilidad del WISC-R, se tomaron en cuenta los 11 grupos de edad. Para la
Subescala Verbal el coeficiente promedio fue .94, para la Subescala de Ejecucin fue .90 y para la
Escala Total fue .96. Los valores promedio observados de Error Estndar fueron de 3.6, 4.66 y 3.19,
para las escalas verbal, de ejecucin y total, respectivamente. Con el WISC-R se sacaron tambin
coeficientes de estabilidad, reaplicando la prueba despus de un intervalo de cerca de un mes. Una
comparacin en la media de los CI en la primera y en la segunda aplicacin revela un aumento de
alrededor 3 puntos en la Escala Verbal, 9 puntos en la escala de Ejecucin y de 7 puntos en la
22

escala Total. Estos resultados deben ser tomados en cuenta cuando se reaplica la prueba despus de
un breve intervalo de tiempo (Wechsler, 198Id).
La confiabilidad del WISC-RM fue verificada a travs del procedimiento de test-retest, con un
intervalo de 12 meses, en tres grupos de edades: 6-7 (133 casos), 9-10 (118 casos) y 12-13 (133
casos). Los coeficientes de confiabilidad obtenidos variaron, segn el grupo, entre .72 y .76 para la
subescala verbal, entre .64 y .70 para la subescala de ejecucin y entre .77 y .79 para la escala total
(Morales, 1993).
La validez, del WISC y del WISC-R, fue estudiada a travs de las intercorrelaciones entre los
diferentes subtests. En el caso del WISC, en tres grupos de edad (7 , 10 y 13 ) y en el caso del
WISC-R en todos los 11 grupos de edad. Los coeficientes obtenidos son presentados en los
respectivos manuales e indican que, en general, cada subtest verbal se correlaciona mejor con la
subescala verbal que con la de ejecucin y que cada subtest de ejecucin se correlaciona mejor con
la subescala de ejecucin que con la verbal (Wechsler, 1981c, 198 Id).
Fueron realizados tambin estudios para determinar la relacin entre el WISC-R y otras medidas de
inteligencia, de aplicacin individual: el WPPSI, el WAIS y el StanfordBinet. La correlacin entre el
CI total del WISC-R y el del WPPSI, obtenida con un grupo de 50 nios de 6 aos 0 meses fue de
82. La correlacin obtenida entre el CI total del WISCR y el del WAIS, en un grupo de 40 nios con
edades de 16 aos 11 meses, fue .95. La correlacin entre el WISC-R y el Stanford-Binet fue
estudiada en cuatro grupos de nios (6, 9 , 12 y 16 aos). Los coeficientes de correlacin
promedio, entre los CI de la subescala verbal, de la subescala de ejecucin y de la escala total y los
CI del Stanford-Binet, fueron .71, .60 y .73, respectivamente. Estos valores son similares a aquellos
obtenidos en estudios que comparan el Stanford-Binet al WISC (Wechsler, 198Id).
La validez del WISC-RM fue estudiada mediante un anlisis factorial por edades. Los resultados
confirmaron aquellos obtenidos por Wechsler y otros investigadores con la escala WISC. Adems,
fue realizado un anlisis de varianza (ANOVA) con el objetivo de probar el poder discriminative de
cada subtest, por edad, y de verificar la hiptesis de diferenciacin por sexo y nivel socioeconmico
(Morales, 1993).
10 Comentarios
Las ventajas del WISC son similares a las atribuidas al WAIS, sobre todo respecto a la posibilidad de
elaborar un diagnstico ms fino de las habilidades intelectuales, ms y menos desarrolladas, del
nio. La aplicacin y puntuacin del WISCR es relativamente ms fcil que la del WISC. Los
cambios realizados en el WISC-R fueron de gran utilidad para los examinadores.
Las dificultades encontradas en la utilizacin del WISC se refieren a aspectos prcticos: aplicacin
estrictamente individual, tiempo de aplicacin considerable, material costoso, etc. Tanto el WISC
como el WISC-R no han sido estandarizados para la poblacin mexicana, solamente traducidos para
el espaol.
23

ESCALA DE INTELIGENCIA PARA LOS NIVELES PREESCOLAR Y PRIMARIO

(WPPSI)
Aspectos Histricos
La escala WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence), fue presentada en 1963.
La idea original era elaborar una escala que fuera una extensin descendiente del WISC. Sin
embargo, despus de un estudio preliminar, y por razones tericas y prcticas, se consider que el
WPPSI "era una escala independiente, adaptada de manera ptima al examen mental de los nios de
4 a 6 aos" (Wechsler, 198 le, p. 1). Asimismo, ocho de los once subtests del WPPSI y casi la
mitad de sus reactivos provienen directamente del WISC. Las modificaciones bsicas que se hicieron
en los subtests provenientes del WISC son: adicin de elementos ms fciles y eliminacin de otros
ms difciles, algunos cambios en el contenido de reactivos y en la forma de la aplicacin.
Posteriormente se present una versin revisada (WPPSIR) que puede ser utilizada con nios de 3 a
7 aos de edad. La versin en espaol WPPSI espaol surgi en 1981 (Wechsler, 198 le). En
Mxico, fue realizado un estudio para la traduccin, adaptacin, confiabilidad y validez del WPPSI
en un grupo de 60 nios de nivel socio econmico medio alto (Coto Villa y Llano de la Torre, 1981).
2
El WPPSI consta de un total de once subtests, seis pertenecientes a la subescala verbal y cinco a la
subescala de ejecucin. Ocho de los subtests provienen del WISC: Informacin, Vocabulario,
Aritmtica, Semejanzas, Comprensin, Figuras Incompletas, Laberintos y Diseo con Prismas y tres
son nuevos: Frases, Casa de los Animales y Diseos Geomtricos. El subtest de Frases es
complementario y slo debe ser utilizado como alternativa, cuando no se puede aplicar o se queda
invalidado uno de los subtests verbales. Las subescalas, verbal y de ejecucin estn compuestas por
los siguientes subtests (Wechsler, 198le):
Material
El material del WPPSI se compone de: (1) un manual, (2) un protocolo, (3) una hoja con laberintos,
(4) una hoja de Diseos Geomtricos, (5) un tablero de 28 cilindros de colores para Casa de los
Animales, (6) una libreta con espiral que contiene los reactivos de Figuras Incompletas y algunos de
Diseo con Prismas, (7) una libreta con espiral que contiene 128 MANUAL DE PRUEBAS DE
INTELIGENCIA Y APTITUDES algunos de los problemas de Aritmtica y los de Diseos
Geomtricos, (8) una caja con 14 prismas, rojo y blancos para Diseo con Prismas y para algunos de
24

los problemas de Aritmtica. El examinador necesitar tambin un cronmetro y dos lpices de color
rojo (Wechsler, 198le).
4
El WPPSI puede ser utilizado con nios de 4 a 6 aos y el WPPSI-R con nios de 3 a 7 aos.
5
La administracin es exclusivamente individual.

6
La aplicacin del WPPSI requiere entre 50 y 75 minutos. Si posible, la prueba debe ser aplicada en
una nica sesin. Caso el nio de muestra de cansancio o desmotivacin, puede aplicrsela en dos
sesiones, con un intervalo mximo de una semana.
En el WPPSI tambin existen subtests con tiempo estrictamente limitado y otros que no tienen lmite
de tiempo. En estos ltimos, se considera que 15 segundos son suficientes para que el nio inicie su
respuesta.
7
Procedimiento De Aplicacin
Como en las dems escalas de Wechsler, las instrucciones de aplicacin y calificacin, presentadas
en el manual, deben ser seguidas con la mayor precisin posible. Siendo el WPPSI utilizado con
nios muy pequeos, su aplicacin requiere del examinador mucha simpata, objetividad y paciencia.
Es muy importante mantener el inters y motivacin del nio, pero deben ser evitadas
manifestaciones de efusividad o sobreproteccin. Con frecuencia, los nios pequeos quieren
manejar el material, situacin que debe ser debidamente controlada por el examinador.
Llenar los datos personales del sujeto es el primer paso de la aplicacin, seguido del clculo exacto
de la edad del nio, cuyo procedimiento viene descrito en el manual. En la aplicacin, se alternan los
subtests verbales y de ejecucin, as como los "fciles" y "difciles". El orden de aplicacin indicado,
en el manual, es el siguiente: 1) Informacin, 2) Casa de Animales, 3) Vocabulario, 4) Figuras
Incompletas, 5) Aritmtica, 6) Laberintos, 7) Diseos Geomtricos, 8) Semejanzas, 9) Diseo con
Prismas y 10) Comprensin. Este orden puede ser alterado, si el nio presenta alguna dificultad
especial o manifiesta alguna resistencia a un determinado subtest (Wechsler, 198le).
El subtest de Casa de Animales puede ser reaplicado, despus de todos los dems, con el objetivo de
ayudar al examinador en la evaluacin cualitativa de la habilidad del nio para aprender una tarea
simple. La reaplicacin permite, muchas veces, diferenciar a los sujetos de aprendizaje rpido o
lento. El subtest de Frases es aplicado cuando se invalida o no se puede aplicar alguno de los subtests
verbales.
En la mayora de los subtests se inicia la aplicacin por el reactivo 1, con excepcin de los subtests
de Aritmtica, Diseo con Prismas y Frases cuyo reactivo inicial depende de la edad del nio.
8
25

El procedimiento bsico de calificacin, aunque muy similar al del WISC, supone criterios distintos,
sobre todo en los subtests que implican una calificacin no objetiva. Se asignan uno o ms puntos a
las respuestas correctas y se calcula, para cada subtest, la puntuacin natural. Cada puntuacin
natural es convertida en puntuacin normalizada, utilizndose los cuadros de conversin,
presentados en el manual, que estn divididos por rangos de edades. Se halla la Puntuacin Verbal,
que es la suma de las puntuaciones normalizadas de los cinco subtests verbales, y la Puntuacin de
Ejecucin, que Se obtiene sumando las cinco puntuaciones de los subtests de ejecucin. Es
importante sealar que caso se reaplique el subtest Casa de Animales, no se incluye en la suma de la
Puntuacin de Ejecucin la puntuacin normalizada de la reaplicacin, slo la de la primera
aplicacin. Si solamente se pueden tomar en cuenta cuatro de los subtests de una subescala (por
problemas de invalidez), debe prorratearse la suma de puntuaciones normalizadas de esta subescala,
multiplicndola por cinco cuartos (5/4) (Wechsler, 198le).
En seguida, se calcula la puntuacin total, sumando la Puntuacin de Ejecucin con la Puntuacin
Verbal. Estas tres puntuaciones son convertidas a CI mediante los cuadros de conversin presentados
en el manual. Todas las puntuaciones son apuntadas en el protocolo, en los espacios
correspondientes. Adems, puede trazarse la grfica de las puntuaciones del sujeto en el protocolo.
Para establecer el diagnstico, se utiliza la tabla de clasificacin de la inteligencia, ya presentada
anteriormente.
9
La confiabilidad fue estudiada mediante las correlaciones entre las puntuaciones naturales de los
reactivos pares y aquellas de los reactivos nones, que fueron en seguida corregidas a travs de la
frmula de Spearman-Brown. Como este procedimiento no es apropiado para subtests que son
cronometrados, como el subtest Casa de Animales, se utiliz en este caso el procedimiento de testretest. Los coeficientes fueron obtenidos para los seis niveles de edad. Los coeficientes promedios
obtenidos para los distintos subtests variaron de .77 a .87. Los coeficientes promedio de las escalas
fueron, .94, .93 y .96, para la escala verbal, de ejecucin y total, respectivamente (Wechsler, 198le)
Fue tambin estudiada la estabilidad de las puntuaciones del WPP SI. A un grupo de 50 nios, entre 5
y 5 aos de edad, se les aplic la escala dos veces con un intervalo de 48 hasta 117 das. Los
coeficientes de estabilidad (corregidos) de los subtests variaron de .60 a .93. Los coeficientes
obtenidos para la subescala verbal, de ejecucin y la escala total fueron, .86, .89 y .92,
respectivamente (dem).
Se estudi tambin el Error Estndar de la medida para cada subtest y escala, en los distintos grupos
de edad. El manual del WPPSI presenta un cuadro indicando los distintos valores obtenidos. En la
subescala verbal el Error Estndar vara, segn el grupo de edad, entre 3.40 y 3.69; en la subescala
de ejecucin vara entre 3.44 y 4.35 y en la escala total vara entre 2.66 y 3.12 (Wechsler, 1981e).
La validez del WPPSI fue estudiada a travs de las intercorrelaciones entre: a) los 11 subtests, b)
cada subtest y las subescalas, c) cada subtest y la escala total y d)las subescalas verbal y de
ejecucin. Se tomaron en cuenta los seis grupos de edad. Se observ, de un lado, que los subtests
verbales se correlacionan mejor con su propia subescala que con la de ejecucin, y del otro, que los
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subtests de ejecucin se correlacionan mejor con su propia subescala que con la verbal. La
correlacin promedio obtenida entre las dos subescalas verbal y de ejecucin fue de .66 (dem).
La validez fue tambin verificada mediante la correlacin con otras pruebas de inteligencia de
aplicacin individual: la Escala de Stanford-Binet (Forma LM), el Peabody Picture Vocabulary Test
(Forma A) y el Pictorial Test of Intelligence; los coeficientes de correlacin obtenidos fueron .75, .58
y .64, respectivamente. La muestra utilizada fue de 98 nios entre los 5 y 6 aos de edad. Los
coeficientes de correlacin obtenidos entre los CI del WPPSI y el del Stanford-Binet son de la misma
magnitud que los observados entre el los CI del WISC y el del Stanford-Binet. Se observ tambin,
que el CI verbal del WPPSI se correlaciona ms con el CI del 134 Stanford-Binet, que el CI de
ejecucin, lo que tambin fue observado en las investigaciones que se interesaron a la correlacin
entre el WISC y el Stanford-Binet (Wechsler, 198 le). La correlacin entre el CI total del WISC-R y
el del WPPSI, obtenida con un grupo de 50 nios de 6 aos 0 meses fue de .82 (Wechsler, 1981d).
10 Comentarios
El WPPSI tiene las mismas ventajas de las dems escalas Wechsler, adems de ser una de las pocas
escalas que permite la evaluacin de la capacidad intelectual de nios tan pequeos.
Las dificultades encontradas en la utilizacin del WPPSI se refieren a los mismos aspectos ya
mencionados respecto a las escalas Wechsler: aplicacin estrictamente individual, tiempo de
aplicacin considerable, material costoso, etc.
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS (RAVEN)

Aspectos Histricos
Esta prueba fue desarrollada por el psiclogo ingls J.C. Raven e impresa por primera vez en 1936.
Dos aos despus, la prueba ya tena su forma definitiva y estaba tipificada (Progressive Matrices
1938 Series A, B, C, D, E). Posteriormente fueron publicadas: (a) una escala para nios de 3 a 10
aos y adultos deficientes (1938), (b) una revisin de la escala general de 1938 (1956) y (c) una
escala general para niveles superiores. La revisin de 1956 present como cambios el reemplazo de
un reactivo y modificacin de la ubicacin de otros siete (Raven, 1987).
2
El Test de Matrices Progresivas es una prueba no verbal que busca medir la inteligencia general. La
escala general es compuesta de 60 problemas, dispuestos en cinco series de doce problemas (A, B, C,
D y E) en orden de dificultad progresiva. Las dos primeras series plantean problemas de educcin de
relaciones y las dems, problemas de educcin de correlatos. Es un test de matrices lacunarios pues
cada reactivo es compuesto de una lmina de figuras geomtricas abstractas lacunarias que exige una
tarea de completamiento. Cada figura geomtrica es la matriz de un sistema de pensamiento. Para
descubrir la matriz de pensamiento implicada en cada figura, el sujeto realiza una tarea de
observacin, comparacin y razonamiento analgico. El completamiento de la matriz es realizado a
travs de eleccin mltiple entre una serie de 6 o 8 respuestas (dem). La escala especial es
compuesta de 36 lminas dispuestas en tres series: A, Ab y B. La primera y la ltima son las mismas
de la escala general, la serie Ab es de un nivel de dificultad intermediario.
27

Material
El material bsico consta de: (1) un cuaderno de matrices, donde vienen encuadernadas las lminas
en negro y blanco; (2) un protocolo de prueba, donde se registran los datos y las respuestas del
sujeto; (3) una plantilla de correccin (clave matriz); (4) una carpeta de evaluacin, donde vienen
varias tablas normativas (baremos) obtenidas con distintas muestras y una tabla de diagnstico de la
capacidad intelectual, y (5) el manual del autor.
La escala especial es presentada en la forma de tablero o de cuadernillo y las lminas son coloridas.
En la forma de tablero, las lminas estn encuadernadas sobre planchas de cartn con excavaciones,
de manera que pueden ser manejadas como un test de tipo encaje. Cada serie viene en una carpeta y
las tres carpetas en un estuche.
4
La escala general es utilizada con sujetos normales o poco daados intelectualmente, de 12 a 65

aos. La escala especial es indicada para nios menores de 12 aos o adultos daados
intelectualmente (reducida capacidad intelectual, serios trastornos de lenguaje o audicin). La forma
de cuadernillo es indicada para nios entre 9 y 11 aos y sujetos deficitarios, mientras que la forma
de tablero es recomendada para nios menores de 9 aos y sujetos muy deficitarios (Raven, 1987)
5
En nios menores de 9 aos o adultos muy deficitarios la aplicacin es individual. En nios mayores
de 9 aos o adultos, la aplicacin puede ser individual o colectiva. Con estos ltimos, la prueba
puede tambin ser autoadministrada.
6
El tiempo de administracin no es limitado. En general, se necesitan entre 30' y 40' para la ejecucin
de la prueba.
7
Inicialmente, deben llenarse los datos del examinado en el protocolo de prueba. El procedimiento de
administracin consiste en presentar a la inspeccin del sujeto, uno a uno, los 60 problemas de
completamiento e instruirle para hallar la respuesta correcta entre varias soluciones presentadas (6 o
8). Cada respuesta debe ser anotada en su respectivo espacio en el protocolo de prueba. Las
anotaciones pueden ser realizadas por el examinador (aplicacin individual) o por el propio
examinado (aplicacin colectiva o autoaplicacin). En el caso de una aplicacin colectiva, el
examinador debe vigilar para asegurarse de que los examinados no se salten ningn problema,
anoten sus respuestas en las respectivas casillas y no copien entre s.
8
Para calificar la prueba se utiliza una clave matriz de correccin que permite verificar las respuestas
correctas e incorrectas. Se atribuye un punto para cada respuesta correcta. Se calculan los puntajes
parciales (de cada serie) y el puntaje total (suma de puntajes parciales). Se convierte la puntuacin
bruta a puntaje ponderado (percentil), buscando en la carpeta de evaluacin la tabla de normas
28

(baremo) ms adecuada a los datos del examinado (edad, nacionalidad, etc.). Finalmente, se
convierte el percentil en rango, estableciendo as el diagnstico de la capacidad intelectual del sujeto.
9
El coeficiente de estabilidad (test-retest) del Raven vara segn la edad, entre .83 y .93. (Raven,
1987; Anstey, 1974).
La validez de criterio ha sido comprobada comparando los resultados de un grupo de sujetos con la
opinin de los maestros acerca de su inteligencia y verificando el xito o fracaso en el aprendizaje
escolar de un grupo de alumnos en el ao siguiente al de su medicin.
La validez estructural ha sido estudiada a travs de anlisis factoriales. Raven encontr una
saturacin g de .82 (Raven, 1987), aunque otros estudios han llegado a valores entre .75 y .79
(Anstey, 1974). El estudio realizado por Vernon en 1947 (citado por Anstey, 1974) ha detectado un
factor especfico del grupo visual perceptivo, factor espacial, y un residuo compuesto por otros
factores especficos no identificados.
Otro procedimiento, para el estudio de la validez estructural, obtuvo una correlacin de .86 con el
test de Terman - Binet.
10 Comentarios
Las principales ventajas del Test de Matrices Progresivas (Raven) son: (a) es una prueba no verbal,
supuestamente independiente de factores culturales; (b) es de fcil administracin y evaluacin; (c)
no requiere demasiado tiempo para ser contestado ni calificado y (d) la tarea motiva tanto a jvenes
cuanto a adultos mayores.
Cuanto a las desventajas, Raven (1987) menciona las detectadas por M. Madruga en 1958. Algunas
de ellas son: (a) validez deficiente, (b) no mide el factor g con pureza, (c) permite dar soluciones
acertadas por otras vas distintas a la que se pretende medir (por ejemplo, su probabilidad de
respuestas al azar el de 1/6 o 1/8 segn el reactivo) y (d) presenta excesiva dificultad para personas
de nivel intelectual mediocre. Anastasi (1978) comenta que estudios realizados en algunas culturas
no europeas llevaron a dudar de la adecuacin de esta prueba para grupos con ambientes muy
diferentes. Adems, en estos grupos se ha verificado que el test refleja una cierta educacin y que
est susceptible a la prctica.
TEST DE DOMINOS
Aspectos Histricos
El test de Domins fue construido para la armada britnica por el psiclogo ingls Edgar Anstey en
1944. Esta prueba fue ideada para servir como test paralelo del test de Matrices Progresivas de
Raven y para superar algunos de sus inconvenientes (Anstey, 1974).
La versin original, que constaba de 44 reactivos, ha quedado como un "closed test" con uso oficial
o exclusivo. En 1955, Anstey public una nueva versin con carcter de "open test'', ligeramente
diferente de la primera en su material. Esta, constaba de 48 reactivos de complejidad creciente,
29

agrupados en ocho pginas segn diferentes principios. Anstey confi esta nueva versin al
investigador uruguayo W. L. Risso, de la Universidad del Trabajo del Uruguay, para estandarizacin.
La prueba fue entonces tipificada, fueron elaboradas normas para el Uruguay, estudiada su validez y
confabilidad y preparado su manual (dem).
El test de Domins ha tenido dos adaptaciones: la inglesa (Group Test 100) y la francesa (D48). La
primera, realizada por el Instituto de Psicologa Industrial de Londres, utiliza el test de Domins
dentro de una batera que incluye tambin pruebas verbales. La segunda, que alcanz gran difusin,
fue elaborada por P. Pichot y publicada por el Centre de Psychologie Applique de Pars. Esta
adaptacin difiere de la original sobre todo en la disposicin de los reactivos.
Adems de distribuir las fichas de Domins en columnas, en estrella y en espiral, como el test de
Anstey, las dispone tambin en elipse. El D48 fue estandarizado para sujetos de 12, a 39 aos y
proporciona normas para seis niveles culturales diferentes. En algunos pases de Amrica Latina
tambin se realizaron estudios y adaptaciones del test (Anstey, 1974).
2
El test de Domins es una prueba no verbal de inteligencia, que no depende en un grado considerable
del ambiente, de la educacin o de la experiencia del individuo. Se basa en la teora factorial de
Spearman y busca por lo tanto medir el factor de inteligencia general g.
Es un test de educcin de leyes o principios de relaciones y de completamiento de series numricas.
Los principios que regulan las secuencias en las series son los siguientes: Simetra, Alternancia y
progresin simple, Asimetra, Progresin circular, Progresin compleja, Combinacin de principios
previos, Adicin y Sustraccin.
Es un test de figuras numricas de puntos dispuestos en grupos segn un patrn, las fichas de
Domins. Los estudios han demostrado que la experiencia previa con el juego de Domins no
interviene en el resultado del sujeto (dem).
El test es compuesto de 48 reactivos, impresos en ocho pginas, a razn de seis reactivos por pgina.
Los reactivos, pertenecientes a un mismo principio, estn dispuestos en orden de dificultad creciente.
Sin embargo, el primer reactivo correspondiente a un nuevo principio, en general, es ms fcil que el
ltimo reactivo correspondiente al principio anterior.
3
Material
El material bsico est constituido por: 1) un cuaderno de 154 MANUAL DE PRUEBAS DE

INTELIGENCIA Y APTITUDES prueba, donde vienen las instrucciones bsicas, cuatro ejemplos y
48 reactivos; 2) una hoja de respuestas, 3) una clave matriz de correccin; 4) una carpeta de
instrucciones y evaluacin, donde se encuentran tambin las tablas de normas (baremos) y la tabla de
diagnstico y 5) el manual del autor.
4
Esta prueba puede ser utilizada con sujetos de 12 aos en adelante, aunque es posible aplicrsela
individualmente a partir de los 10 aos. El autor de la prueba ha comprobado una cierta dificultad de
30

ejecucin cuando aplic la prueba a sujetos de ms de 65 aos. El considera que puede aplicrsela
individualmente a enfermos mentales, sin embargo, en ste caso, la interpretacin de los resultados
debe basarse ms en criterios cualitativos que cuantitativos (Anstey, 1974).
5
Esta prueba puede ser aplicada en forma individual y colectiva.

6
Para la realizacin de esta prueba se establece un tiempo lmite de 30 minutos, con una tolerancia de
12 a 15 minutos adicionales. Aunque se limite el tiempo, no se considera sta una prueba de
velocidad sino de poder (power test), pues pretende medir solamente la habilidad de los sujetos y no
su velocidad de trabajo. El autor de la prueba considera que el tiempo establecido es suficiente para
que los sujetos tengan la oportunidad de intentar la resolucin de todos los problemas. Los sujetos
menos inteligentes nunca resolvern los problemas ms difciles aunque se les permita dedicar ms
tiempo a ellos. En una aplicacin colectiva, la reduccin del grupo a 1/5 o 1/6 de su tamao original
puede sealar el tiempo lmite para la finalizacin de la prueba (Anstey, 1974).
7
El procedimiento se inicia llenando los datos personales del examinado en la hoja de respuestas. En
seguida, con el cuaderno de pruebas abierto en la pgina preliminar, se explican las instrucciones, se
discuten los ejemplos ya resueltos (A y B) y se le pide al examinado que conteste los ejemplos C y
D.
La tarea consiste en observar bien un grupo de Domins y calcular cuantos puntos le corresponden a
la ficha que est en blanco. El sujeto debe llenar, en el debido espacio de la hoja de respuestas, las
cifras que corresponden a la ficha en blanco. Dentro de cada mitad de la ficha, los puntos pueden
variar de 0 a 6.
8
La clave matriz de correccin permite una calificacin rpida y precisa. Se coloca la hoja de
respuestas dentro de la clave matriz, que posee ventanillas por donde se pueden ver las respuestas. Se
hace una marca visible sobre las respuestas correctas. Se adjudica un punto para cada respuesta
totalmente correcta. Una respuesta totalmente correcta es la que se compone de las cifras exactas en
cada una de las mitades de la ficha en blanco, estando las cifras ubicadas en la posicin correcta. Se
consideran soluciones erradas: (a) las inversiones de posiciones y (b) las respuestas que omiten el 0
(cero) y simplemente dejan en blanco la mitad de la ficha (Anstey, 1974).
Con el puntaje total, se busca en la tabla de normas adecuada el percentil correspondiente. En
seguida, se verifica el rango al cual corresponde el nivel intelectual del examinado.
9
Los estudios han encontrado que el coeficiente de confiabilidad (Kuder-Richardson) del test de
Domins tiende a crecer con la edad, variando de .85 a .91. Para la poblacin general el es de .85
(dem).
31

La validez ha sido estudiada por el mtodo de anlisis factorial. Dos estudios obtuvieron una
saturacin de g de .82 y un tercero de .90, lo que indica que el test es una buena medida de la
capacidad intelectual general. Un factor especfico de tipo numrico ha sido detectado en dos de
estos estudios (dem).
Como la idea original es que el test de Domins fuera una prueba paralela al de Raven, muchos
estudios comparativos, entre las dos pruebas, fueron llevados a cabo. El coeficiente de correlacin,
entre las dos pruebas, obtenido por Anstey fue de .55, lo que llev a pensar que en realidad los dos
tests son complementarios, pero no paralelos.
10 Comentarios
El test de Domins tiene las ventajas de un test no verbal, no dependiendo de factores culturales. Es
tambin econmico (su aplicacin puede limitarse a 30 minutos), es confiable (sobre todo para
edades ms altas) y dificulta la respuesta al azar, pues la probabilidad de respuestas de este tipo es de
1/49.
Con respecto a desventajas, se considera que las tablas de normas son muy limitadas en cuanto a los
rangos de edad que utilizan, no existiendo normas de edad especficas para personas mayores de 30
aos. Para stas, se deben utilizar las normas de la poblacin general. Otro aspecto importante, est
en el hecho de poseer el test un factor numrico. Se puede suponer que ste pueda afectar los
resultados de personas que poseen dificultades especficas en el rea de razonamiento numrico, pero
no en otras reas intelectuales.
EL TEST DE GOODENOUGH
Aspectos Histricos
El Test del dibujo de un hombre de Goodenough fue publicado por primera vez en 1926. En
castellano, su primera publicacin fue realizada en 1951. Este test "ha sido muy empleado para
examinar el nivel intelectual de los nios pequeos y para estudiar a aquellos nios que tienen
disminuciones auditivas o en los que se sospecha la existencia de deficiencias neurolgicas" (Harris,
1991, p. 17). Asimismo, ha sido utilizado para estudiar problemas de personalidad y adaptacin, as
como la delincuencia y otros defectos del carcter.
La hiptesis bsica de este test es que el dibujo que hace un nio de cualquier objeto, muestra las
discriminaciones que l ha efectuado respecto al mismo, como un concepto. As, su concepto de un
objeto, como el ser humano, "resulta un ndice til para la creciente complejidad de sus conceptos en
general" (dem, p.23).
El 1963 fue publicada la versin revisada, ampliada y actualizada del test, por Dale B. Harris. Esta
revisin tuvo por objetivo: (1) extender la escala a los aos de adolescencia y (2) desarrollar una
forma alternativa de la escala de la figura del hombre, la escala de la figura de la mujer. Se hicieron
algunos otros cambios como: (a) se incluy el dibujo de s mismo con el objetivo de facilitar un
mejor estudio del autoconcepto, del afecto y del inters, (b) se hizo la estandarizacin de las escalas
de puntos para la figura del hombre y de la mujer y (c) se desarrollaron escalas cualitativas para una
rpida aproximacin a la puntuacin. Para la revisin del test se reexamin la bibliografa emprica y
32

terica, llegando a la conclusin de que esta prueba evala la madurez intelectual o conceptual de
nios entre cuatro y catorce aos, teniendo mucho menos valor como instrumento proyectivo para
estudiar la personalidad y el rea afectiva.
2
Esta prueba tiene como tarea el diseo de la figura humana. Segn Harris (1991), Goodenough tom
en cuenta los siguientes aspectos al elegir el tema del dibujo: (a) un tema con el cual todos los nios
estuvieran familiarizados por igual, (b) un tema que presentara la menor variabilidad posible en sus
caractersticas esenciales, (c) un tema sencillo que permitiera que aun los nios pequeos pudiesen
hacerlo, pero al mismo tiempo suficientemente complejo para poner a prueba las capacidades de un
joven o de un adulto y (d) un tema de inters universal y que motivara a todos. Basado en estos
criterios, l seleccion la figura humana, tema relativamente comn en dibujos espontneos de nios.
En la versin original, el dibujo solicitado era el de un hombre. La eleccin del dibujo de un hombre
se debe al hecho de considerar la vestimenta masculina ms uniforme.
En esta primera versin, el dibujo del hombre era evaluado segn una escala de cuarenta tems. El
anlisis de una muestra de dibujos de nios de diferentes edades y niveles escolares, permiti
discernir los cambios que se producen en los dibujos infantiles con el aumento de la edad y el
desarrollo intelectual. Cada tem fue escogido de manera emprica, pudiendo basarse "en la presencia
o en la ausencia de un determinado elemento, en el mtodo de representacin de una relacin dada,
especial o cuantitativa, o en la coordinacin ojo-mano" (Harris, 1991, p. 83). Se hicieron 5 revisiones
de la escala original, donde se reevaluaron los tems y se aadieron otros.
La versin actual (test de la figura humana de GoodenoughHarris), incluye tres dibujos la figura
de un hombre, la figura de una mujer y el dibujo de s mismo que deben ser realizados en este
orden. En cada una de ellas se analizan determinados tems, que fueron elegidos segn criterios
determinados y validados a travs de investigaciones.
3
Material
Se requiere para la aplicacin de esta prueba el cuadernillo del test (protocolo) y un lpiz nmero 2 o
2H (no debe utilizarse crayones). Para la calificacin se necesita el manual de la prueba.
4
Esta prueba puede ser utilizada con sujetos entre 3 y 15 aos de edad.
5
El test del dibujo de la figura humana de Goodenough-Harris puede ser administrado en forma
individual o colectiva, utilizndoos mismas instrucciones. Los preescolares y los nios bajo estudio
clnico deben ser examinados individualmente.
6
No hay lmite de tiempo para la realizacin del test. Los nios pequeos, en general, no tardan ms
de 10 o 15 minutos para hacer los tres dibujos.
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El primer paso de la aplicacin es llenar los datos personales solicitados en el protocolo, que puede
ser realizado por el propio nio, a menos que l aun no sepa escribir. En seguida, el protocolo debe
ser doblado, de manera que solamente la hoja que corresponde al primer dibujo figura de un
hombre se quede a la vista. Realizado este dibujo, se pasa a la hoja siguiente, la de la figura de la
mujer. Finalmente, se pasa a la hoja final, la del dibujo de s mismo.
A los nios, menores de ocho o nueve aos, se recomienda dar un breve descanso entre el segundo y
tercer dibujos. En los grupos de nios mayores (quinto o sexto grado), puede ser necesario
incentivar a los nios renuentes a emprender la tarea. El autor advierte para algunas situaciones
especiales que pueden ocurrir en la aplicacin del test, como el nio puede dibujar solamente un
busto o arruinar el dibujo y querer reempezarlo. En ambos casos, el examinador debe dar un nuevo
protocolo, pero guardar ambos dibujos para una comparacin posterior.
8
Mientras la aplicacin es muy sencilla, la calificacin requiere estudio, paciencia y el seguimiento de

las instrucciones al pie de la letra. Cada una de las tres figuras es evaluada en una escala de puntos,
que corresponde a un nmero determinado de tems: Figura del hombre -73 tems, Figura de la mujer
-71 tems y Dibujo de s mismo -73 tems. En el manual vienen las instrucciones detalladas para la
evaluacin de los distintos tems; algunos de ellos requieren un juicio ms subjetivo del examinador.
Algunos ejemplos de tems analizados: presencia de cabeza, presencia de cuello, puente de la nariz,
nariz y labios en dos dimensiones, representacin del nmero correcto de dedos, proporcin de los
brazos, proporcin de las piernas, vestimenta, coordinacin motriz (lneas), etctera (Harris, 1991)
Cada tem, de cada figura, es evaluado como aprobado o reprobado. A cada tem aprobado se asigna
un punto, no existiendo medios puntos. El total de estos puntos corresponde al puntaje bruto de la
figura, el cual se convierte en puntaje estndar mediante las tablas presentadas en el manual. Para
esta conversin se toman en cuenta el sexo y la edad del sujeto. Para cada figura se halla un puntaje
estndar. Puede obtenerse una medida promedio de los dibujos de un hombre y de una mujer
sumando los puntajes estndar y dividiendo el resultado entre dos. El puntaje estndar promedio
representa una estimacin combinada de la madurez intelectual del nio. El dibujo de s mismo
puede ser evaluado mediante la escala de puntos del sexo correspondiente. Sin embargo, el
autorretrato no ha sido estandarizado y por lo tanto, debe ser considerado slo como una medida
tentativa de la madurez intelectual (Harris, 1991).
Finalmente cada puntaje estndar es convertido en rango percentil, a travs de la tabla de conversin
adecuada, tambin disponible en el manual.
En el protocolo, al lado de cada dibujo, hay espacios para registrar el puntaje. Se recomienda apuntar
un "+ " para cada tem aprobado y un "cero" para cada tem reprobado para facilitar el control de la
calificacin. Hay tambin un espacio para registrar el puntaje bruto de cada figura. En la primera
hoja hay un cuadro resumen donde deben apuntarse los puntajes brutos, los puntajes estndar y los
rangos percentiles de los tres dibujos, adems del puntaje estndar promediado.
34

Para los dibujos de la figura del hombre y de la figura de la mujer se puede tambin realizar una
evaluacin cualitativa. Las escalas cualitativas permiten una evaluacin mucho ms rpida de los
dibujos que la escala de puntos. Mientras tanto, sus resultados no son tan exactos, proporcionando
solamente una estimacin aproximada de la madurez intelectual del nio. Para esta evaluacin, debe
utilizarse una muestra de 12 dibujos (disponibles en el manual) clasificados segn el nivel de
madurez del " 1 "(menos maduro) al "12" (ms maduro). El examinador debe comparar el dibujo que
evala con los dibujos de la muestra y decidir con cual se parece ms. Atribuir al dibujo que evala
el puntaje correspondiente al dibujo de la muestra que es ms similar. Este valor debe ser registrado
en el espacio correspondiente del cuadro resumen del protocolo, segn sea la figura de un hombre o
de una mujer. No fue elaborada ninguna escala cualitativa para el dibujo de s mismo y el autor no
cree conveniente utilizar las muestras de las figuras de un hombre o de una mujer para evaluarlo.
Los valores obtenidos en la escala cualitativa son convertidos a puntaje estndar mediante tablas
disponibles en el manual. En esta conversin tambin son tomadas en cuenta la edad y el sexo del
sujeto. Este puntaje estndar es comparable al obtenido a travs de la escala de puntos y por
consiguiente puede ser convertido en rango percentil mediante la misma tabla.
Harris (1991) propone aun, en forma experimental, una gua para el anlisis del dibujo de s mismo.
Esta gua tiene como objetivo detectar rasgos especiales de la personalidad: intereses, actitudes,
preocupaciones, etc. Consta de una sucesin de preguntas, que van de generales a especficas.
9
El primer paso para validar la escala revisada consisti en la validacin de los tems tomados en
cuenta en la escala de puntos. Se utiliz una muestra de 100 nios (50 varones y 50 nias) con
edades entre: 5 aos y 9 meses y 6 aos 8 meses, 6 aos 9 meses y 7 aos 8 meses, y as
sucesivamente. Los nios tenan como edad media, al momento de la realizacin de la prueba, 6 aos
3 meses, 7 aos 3 meses, etc. Las muestras de cada edad representaban la distribucin de
ocupaciones paternas en los E.U.A. Los tems fueron seleccionados segn los siguientes criterios: 1)
acusar un incremento regular y bastante rpido en los nios que aprueban el tem, 2) mostrar una
relacin con alguna medida general de inteligencia, 3) diferenciar entre los nios que obtenan un
puntaje total alto en la escala y aquellos que obtenan un puntaje total bajo. Para el dibujo del
hombre se ensayaron 100 tems y se seleccionaron 73; para el dibujo de la mujer se ensayaron 90 de
los cuales se mantuvieron 71. En estos tems "se incluyeron algunos que son inoperantes en la niez
pero tienen cierta incidencia en la pubertad" (Harris, 1991, p. 89).
10 Comentarios
Este test es de muy fcil aplicacin, motiva en general a los nios y por ello viene siendo aplicado
ampliamente en la clnica.
Sin embargo, hay que estar atento a algunas limitaciones de la prueba:
Aunque originalmente esta prueba ha sido considerada como independiente del ambiente cultural,
las investigaciones han demostrado que esta idea no es muy verdadera (Anastasi, 1974). La figura
femenina parece ms vinculada con la cultura, menos estereotipada y menos susceptible a la
interpretacin individual (Harris, 1991).
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La prueba no discrimina bien la madurez intelectual de nios a partir de los doce aos; los puntajes
dejan de mostrar un aumento con la edad, a partir de la pubertad. Goodenough y otros investigadores
llegaron a la conclusin de que este test es ms apropiado para los nios pequeos (Harris, 1991).
Las nias de las culturas occidentales se desempean mejor que los nios en la prueba. La
diferencia es ms acentuada en la escala de la figura de la mujer, que en la de la figura de un hombre
(dem).
El dibujo de s mismo parece ms til para el estudio de los factores psicolgicos no intelectuales
(dem).
Las escalas cuantitativas ofrecen mayor precisin en la evaluacin, que las escalas cualitativas.
Estas ltimas no son medidas tan sensibles, especialmente despus de los ocho o nueve aos, y
aumentan las diferencias entre los sexos observadas en las escalas cuantitativas. Sin embargo, las
escalas cualitativas, adems de ms fciles y ms rpidas, "proporcionan una impresin total o global
del desarrollo de la conducta en el dibujo reflejada grficamente en la figura humana, que las tablas
de porcentajes correspondientes a los tems de las escalas de puntos no ofrecen" (Harris, 1991, p.
127). Por lo tanto, cada mtodo de evaluacin proporciona diferentes ventajas y desventajas.
El manual de la prueba presenta solamente normas estandarizadas para la poblacin americana.
36

5.2.
TEST DE PERSONALIDAD
La personalidad, igual que la inteligencia, es un constructo terico inferido a partir de la

observacin de la conducta. Es un trmino del cual existen muchas definiciones y por tanto se
deduce que se trata de un asunto muy complejo y abordado desde diferentes perspectivas, sobre las
cuales los investigadores an no se han puesto de acuerdo, esto ha dado lugar a la existencia de un
nmero considerable de instrumentos que intentan medir la personalidad desde diferentes criterios
tericos, y son muchos los instrumentos que existen, pero slo estudiaremos los de mayor uso e
importancia en nuestro medio.
El estilo en la construccin de instrumentos de medida para el estudio de la personalidad se fue
complicando con el tiempo, lo cual est en relacin con los diferentes criterios de cmo medirla.
Algunos test son elaborados partiendo de criterios empricos como es el caso del MMPI: primero se
rene un numero extenso de preguntas, en el segundo paso se eligen unos grupos criterio en donde se
supone existe una cierta cualidad caracterstica de forma "dominante" en determinados grupos como
puede ser en grupos de deprimidos, de esquizofrnicos, etc.; despus, se aplica el cuestionario, con
las preguntas que fueron seleccionadas, a estos grupos de personas, y aquellos tems que estn
presentes diferencialmente en dicho grupo se toman como los adecuados para la clasificacin de
sujetos pertenecientes a ese grupo. Ejemplo de ello es el MMPI que se estudiar en clase, est
destinado a evaluar lo patolgico, por lo que resulta un instrumento til cuando se sospecha
trastornos de tipo psiquitrico.
Otro tipo de diseo para la construccin de instrumentos de evaluacin de la personalidad es desde el
criterio de las teoras factoriales donde se entiende la personalidad formada por un conjunto de rasgo
estables que determinan la conducta, por lo que se puede predecir el comportamiento futuro de la
persona; ejemplo de estos instrumentos, que posibilitan la estimacin de la estructura de la
personalidad, son el 16 PF de Cattell y el Inventario de Personalidad de Eysenck. El 16 PF, a
diferencia del MMPI, es un mtodo para el estudio de la personalidad normal, resulta til al
psiclogo de la salud, cuando trabaja en tareas de intervencin, conocer las caractersticas bsicas de
las personas con las cuales trabaja.
El inventario de Personalidad de Eysenck se basa en los criterios de la teora factorial pero adems
incorpora criterios constitucionales y temperamentales en la prueba; pone as de manifiesto, desde el
mismo test, la aceptacin de la teora de las constituciones y temperamento en la determinacin de la
personalidad que tiene este autor.
El MMPI, 16PF y el Inventario de Personalidad de Eysenck se encuentran entre las pruebas objetivas
de mayor uso en el mundo, dada la tendencia a valorar la objetividad de los tests mediante la
psicometra. Este tipo de instrumentos presenta problemas y limitaciones como son: la deseabilidad
social de las distintas respuesta; las respuestas al azar, en la que el sujeto sigue un patrn de
respuestas no determinado por el contenido de los tems; el disimulo o el engao con el que el sujeto
pretende falsear sus respuestas para ocultar informacin; y por ltimo, el estilo de respuesta en que el
sujeto escoge ser moderado o ir al extremo, o ser negativo o positivo en su manera de contestar. Por
ello, los autores de este tipo de instrumentos incluyen, en la construccin de los mismos, escalas que
pretenden paliar estos peligros. El enfoque de la estructura de la personalidad desde la teora de los
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rasgos que sustenta la tendencia estable del comportamiento, son teoras criticadas por autores que
plantean la determinacin situacional de la conducta.
Diversos criterios evaluativos de la personalidad no intentan ser tan abarcadores en su medida como
lo hacen los tests anteriormente mencionados, y solo pretenden medir algunos aspectos
INVENTARIO DE PERSONALIDAD 16-PF DE RAYMONT CATTELL
Caracterizacin del Test:

Nombre de la prueba: Inventario de Personalidad 16-PF.
Formas de la prueba: La prueba tiene varias formas de presentacin:
Inventario de Personalidad 16 PF Forma A, B, C, D, E y F.
Autores: Raymond B. Cattell Herbert W. Eber.
Forma de administracin: La prueba puede ser aplicada de forma individual o colectiva desde
los 16 aos de edad. La Forma A y B requiere un nivel de enseanza media o superior. Las
Formas C y D es menos exigente en cuanto al nivel educacional, y las Formas E y F estn
diseadas para personas que presentan algn dficit en su formacin y nivel de comprensin
lectora.
En la presente exposicin trataremos el 16PF Forma C.
Tiempo de aplicacin: La prueba se aplica sin lmite de tiempo, habitualmente la demora de un
sujeto en completar el test es alrededor de 40 minutos.
Fundamentos de la prueba: La prueba se basa en los datos aportados por el anlisis factorial, y
sugiere que existe una estructura natural y unitaria de personalidad, donde el rasgo es la tendencia
relativamente estable del comportamiento, y que pueden ser llevadas a un cuestionario y medidas en
un sujeto.
Objetivos: El Inventario16 PF mide la estructura de personalidad en 16 factores y se obtiene,
adems, un conjunto de factores de segundo orden que complementan la estructura de personalidad
que pretende describir este instrumento.
Descripcin: El Cuestionario de personalidad 16 PF Forma C cuenta con 105 tems; en cada tem el
sujeto examinado debe decidir, entre tres alternativas de respuesta posibles, aquella que se ajusta
mejor en su caso particular.
En la construccin del 16 PF, Forma C y D, (de uso muy frecuente en seleccin de personal) y dado
que los cuestionarios son instrumentos susceptibles de deformacin e intencionado falseamiento, se
ha tenido en cuenta minimizar esa posible distorsin mediante una escala que se conoce como MD
(Distorsin Motivacional).Con el objetivo de proteger el resultado del test, frente a esa posible
distorsin, siempre que fue posible, se escogieron elementos que no tienen validez aparente, es decir,
que no se refieren de forma obvia a un rasgo, pero que, mediante un estudio de correlacin, se ha
determinado que lo miden.
Adems de los 16 factores primarios que mide la prueba, este cuestionario puede evaluar otras
dimensiones secundarias que corresponden a rasgos ms amplios obtenidos a partir de los factores
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primarios. Para aumentar el valor discriminativo del 16 PF en cuanto a la ansiedad, se cuenta con el
Cuestionario de ansiedad de Cattell, que permite diferenciar aspectos esencialmente patolgicos de
la ansiedad.
El psiclogo, cuando indica la aplicacin de un 16PF, debe estar seguro que el sujeto comprende los
beneficios que le reportan los resultados del cuestionario, de ese modo aumenta el nivel de
cooperacin en la misma.
Orientaciones al examinador: Es importante que el examinador cree un buen clima y haga ver a la
persona que el cuestionario puede contribuir a su propio beneficio, si responde cada tem con
franqueza y sinceridad; decirles que para ello se les aconseja no entretenerse demasiado en cada
cuestin, sino contestar de modo natural, espontneo, sincero y rpido, con la primera respuesta que
se les ocurra; y debe seguir los siguientes pasos:
1. Debe aclarar, a las personas examinadas, que en el folleto no pueden realizar marcas de
ningn tipo; las respuestas se ofrecen en la hoja de respuesta.
2. Indica a los sujeto que deben llenar los datos de identificacin que se les pide en la parte
superior de la hoja de respuesta y da un margen de tiempo para esta tarea.
3. En la portada del folleto de trabajo aparecen las instrucciones que el sujeto debe seguir con
la mirada mientras son ledas en voz alta por el examinador.
4. Debe asegurarse que el sujeto completa los ejercicios de ejemplo que aparecen en la hoja de
respuesta, en el lugar y forma indicada y marcando una y slo una respuesta en cada tem.
5. Despus, da la orden de pasar a la hoja siguiente.
6. Terminada la aplicacin, procede a recoger los folletos de prueba y las hojas de respuestas,
comprobando que se han anotado los datos de identificacin y si se ha dado una sola
respuesta por tem.
Calificacin:
El examinador construye una clave calada para la calificacin, para ello cuenta con los
tems correspondientes a cada factor (aparece ms abajo).
Debe ser muy cuidadoso a la hora de otorgar los puntos; por ello, en la clave calada se
remarca el borde, con color rojo, en las alternativas que se califican con 2 puntos, y se bordea
en azul la alternativa que se califica con 1 punto (aparece en la Tabla de Puntuaciones).
Las respuestas pueden recibir puntuaciones entre 2, 1 0 puntos.
Estos puntos se acreditan de acuerdo a las respuestas que ofrece el sujeto por cada factor,
incluye la puntuacin de la medida de distorsin motivacional. La puntuacin obtenida de
esta forma, corresponde a una anotacin bruta, la cual se anota, por cada factor, en la tabla
que aparece debajo de la hoja de respuesta, en la columna AB (Anotacin Bruta).
Seguidamente, en la columna AP (Anotacin Ponderada), se transforma la anotacin bruta
en stens.
La puntuacin bruta de la Medida de Distorsin (MD) se transforma en stens en la Tabla de
Medida de Distorsin Motivacional.
Las puntuaciones brutas de cada factor se llevan a stens teniendo en cuenta el sexo de la
persona examinada, si es mujer se realiza la transformacin en la Tabla de Mujeres, y si es
varn en la Tabla de Hombres. El valor stens es el valor que converge en la tabla entre la letra
del factor y AB.
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Segn el autor de la prueba, los resultados ponderados de la Escala MD del Inventario 16PF deben analizarse en tres niveles:
Los valores iguales a 7 (Distorsin Baja), los que estn entre 8 y 9 (Distorsin Media) y los
que arrojan 10 o ms puntos (Distorsin Alta). La finalidad de esta consideracin es
introducir los cambios o correcciones correspondientes, en las puntuaciones ponderadas, de
aquellos factores que el autor indica como ms
Relacionados con la distorsin, o sea, los ms probables de estar participando en la
presentacin de una imagen de s mismo, ms acorde con las convenciones sociales y
culturales del entorno del sujeto, o que ste muestra en un nivel o en una manera que oculta
sus verdaderas caractersticas de personalidad; conductas que, generalmente, no son
conscientes en ste y que pueden vincularse con el denominado "Efecto de Halo.
INVENTARIO MULTIFACTICO DE LA PERSONALIDAD (MMPI)
Caracterizacin de la prueba
Nombre de la prueba: Inventario Multifactico de la Personalidad (MMPI)

Autores: Starke Hathaway y Charles McKinley
Procedencia: La prueba aparece en 1940 y la publicacin oficial de su primer manual se
produce en 1943.
No. de tems: 550
Adaptacin Cubana: Carmen Barroso, Miguel A. lvarez y Rafael Alvisa. Psiclogos del
Instituto Nacional de Endocrinologa y Enfermedades Metablicas. La adaptacin del test
para la poblacin cubana consta de 356 tems.
Aplicacin: La prueba puede ser aplicada de forma individual o colectiva, a sujetos mayores
de 16 aos de edad y con no menos de 6to.
Grado de escolaridad.
Tiempo de aplicacin: No tiene tiempo lmite de aplicacin. La demora habitual de una

persona en completar el test oscila alrededor de 1 hora
Material de la prueba: Folleto y una hoja de respuesta para el sujeto trabajar.
El examinador posee varias claves para la calificacin, una para cada una de las escalas, una de las
escalas posee clave de calificacin por sexo y un modelo de perfil, tambin por sexo, donde queda
registrado la disposicin de las calificaciones obtenidas por escala.
Objetivo: El objetivo de la prueba es valorar aquellos rasgos que son comnmente

caractersticos de la anormalidad psicolgica.
Instrucciones al examinador: Entrega la hoja de respuesta al sujeto y le orienta que escriba en ella
sus datos personales, dando un margen de tiempo para efectuar dicha operacin. Despus, entrega el
folleto y aclara que sobre este folleto no puede realizar marca alguna, y orienta que no lo abran hasta
que se les indique que lo hagan. A continuacin lee la consigna en voz alta, en tanto los sujetos
siguen con la vista dichas instrucciones en sus respectivos folletos. Posteriormente, se les recuerda
que no pueden realizar marcas en este folleto.
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El examinador debe instruir al sujeto para que clasifique los tems, de acuerdo a su realidad
personal, en tres grupos: Ciertas, falsas y no s (para aquellas situaciones en que no puede precisar
una respuesta). El examinador no debe mostrar inters en las respuestas que ofrece el sujeto para no
despertar recelos u otro tipo de situacin que entorpezca la ejecucin de la persona, aunque debe
efectuar observacin sistemtica de la conducta del examinado.
Calificacin:
Para ello se dispone de claves para calificar cada una de las escalas clnicas y escalas de validez
que contiene la prueba, y confeccionar el Perfil de salida de toda la informacin que ofrece la misma.
Las claves de calificacin deben confeccionarse siguiendo los tems que corresponden a cada una
de las escalas.
El perfil de salida presenta ajustes de acuerdo al sexo de la persona evaluada, por lo que existe un
perfil femenino y otro masculino.
Las escalas de validez son: Escala ?, Escala L, Escala F, EscalaK.
Las escalas clnicas son: Hs, D, Hy, Pd, Mf, Pa, Pt, Sc, Ma, Si.
Mediante la Clave de calificacin de cada escala se otorga un punto a las respuestas que aparecen
marcadas, y de ese modo se obtiene el puntaje bruto de calificacin para las respectivas escalas.
En el perfil, en el espacio comprendido para el Puntaje de cada escala, se coloca la anotacin bruta
obtenida mediante estas claves.
En algunas escalas como son: Hs, Pd, Pt, Sc, Ma, se puede apreciar que debajo de la lnea de
Puntajes en bruto se encuentra otra lnea denominada "K aadida". Para estas escalas se ha
encontrado que al agregar una cantidad apropiada del factor K se aumenta la capacidad
discriminatoria de dichas escalas.
En la lnea con el nombre "Puntaje con K" se coloca el resultado de la suma indicada en el perfil.
El valor de la fraccin de K (1, 0.5, 0.4, 0.2), para agregar en estas escalas se encuentra ya
determinado; dicho valor K aparece en un cuadro a la derecha del perfil, bajo el nombre "Fraccin de
K".
La fraccin de K se busca en esta tabla a partir del valor bruto de K, es decir se busca en la
columna Puntaje de 1K el valor que obtiene la Escala K, despus se busca en la columna
correspondiente a la Fraccin de K (1, 0.5, 0.4, 0.2) que seala la escala clnica a la cual se le aade
el valor, y el nmero convergente es el valor de K aadida a la escala clnica correspondiente.
Para trazar el perfil se realiza una marca (x) en la columna que corresponde a cada escala segn sea
el valor bruto alcanzado en ellas, teniendo presente que dicha marca en las escalas con puntaje K
agregado se realiza con el valor que adquiere la escala posterior a esta suma; subsiguientemente se
traza una lnea que unas dichas marcas. El trazo del perfil para las escalas clnicas y el trazo del
perfil para las escalas de validez se realiza de modo independiente, es decir, uno para las escalas de
validez (a la izquierda del perfil) y otro trazo de perfil para las escalas clnicas, comenzando por Hs.
41

Se aprecia, a la derecha y a la izquierda del perfil, una numeracin que corresponde a los puntajes
T, puntajes estndar, para las puntaciones brutas de cada escala.
Descripcin: El MMPI (Minnesota Multiphasic Personality Inventory) es el instrumento ms

utilizado para la medida de la personalidad y es tambin el que ha generado mayor nmero de
investigaciones hasta el momento, segn criterios de diversos autores.
La primera versin del MMPI fue creada por Hathaway y McKinley en 1943 y su revisin ms
reciente, MMPI-2, se realiz en 1986 e incluye una forma especial para adolescentes, MMPI-A. Las
modificaciones en esta revisin permiten el uso de la prueba, tanto con fines clnicos, como en otros
mbitos no clnicos, por ejemplo, puede ser en asesoras laborales, pedaggicas, jurdicas etc.
EL TEST DE PERSONALIDAD DE EYSENCK
El Inventario de Personalidad de H. J. Eysenck fue creado en 1964, es el test ms conocido de

este investigador quien cuenta con dos test de personalidad anterior. Cuestionario de Personalidad,
1952, en el cual solamente media Neuroticismo, y el Inventario de Personalidad, 1959, que mide
Neuroticismo y Extraversin. El Inventario de Personalidad, 1964, es conocido tambin por EPI y es
el resultado de los dos tests anteriores.
El Inventario de Personalidad de Eysenck consta de 57 tems de contestacin S / No.
Tiene dos formas A y B. Ambas formas tienen dos factores con dos polos: Extraversin versus
Introversin y Neuroticismo versus Control; tiene aadida una escala de sinceridad para contrarrestar
las respuestas deseables. El trabajo de Eysenck en el estudio de la personalidad y el inventario para
medir los factores que la componen utilizando el anlisis factorial, no dejan a un lado otros criterios
que se integran en su concepcin de personalidad como son los elementos constitucionales y de
temperamentos.
El inventario de Personalidad de Eysenck que estudiamos aqu es la forma B, adaptacin cubana por
los psiclogos R. S. Rodrguez, C. C. Barroso, R. Alvisa y J Romn, en 1974. Se aplica sin lmite de
tiempo a partir de los 16 aos de edad.
Orientaciones al examinador:
Primero entrega el test y permite un fondo de tiempo para completar los datos generales, y contina
con las instrucciones de la prueba.
Introduce el test que se aplicar diciendo que se trata de una prueba que permite conocer aspectos
importantes del modo de proceder habitual en las personas, por tanto, no hay respuestas buenas o
malas, y para ello debe dar respuesta a algunas preguntas a las cuales debe responder Si o No, segn
su modo personal de proceder.
Despus, orienta seguir con la mirada las instrucciones que aparecen en la prueba mientras l da
lectura a las mismas.
42

Calificacin: La calificacin de la prueba requiere de una plantilla calada donde aparecen los tems
correspondientes a cada factor circulado en un color que los identifica. Los factores son:
Neuroticismo, Extroversin y Sinceridad.
INVENTARIO DE PERSONALIDAD CORNELL INDEX
El Inventario de Personalidad Cornell Index es un instrumento muy utilizado en nuestro medio,

est elaborado con el objetivo de evaluar lo patolgico en las tendencias de la personalidad. Su
calificacin por Bloques, no limita la valoracin cualitativa de cada uno de sus tems, lo cual
posibilita un anlisis mucho ms amplio. Independiente a la calificacin que alcance el bloque, los
sntomas sealados por la persona orientan el proceder en la entrevista clnica y permite recoger
informacin, aparentemente secundaria, que de otro modo se pasara por alto; por tal motivo, cuando
se utiliza este instrumento es aconsejable leer la respuesta que el sujeto marc en cada tem.
Orientaciones al examinador:
Entregar la prueba y disponer de un fondo de tiempo para escribir los datos generales por el sujeto.
Las orientaciones que se dan al examinado son sencillas y fciles de entender por este:
Trace un crculo alrededor de la palabra SI, si su respuesta es afirmativa. Si es negativa, encierre en
un crculo la palabra NO.
Conteste todas las preguntas que a continuacin se le presentan, con la respuesta que le parezca ms
justa.
Calificacin: La calificacin del Inventario de personalidad Cornell Index es igualmente sencilla,
pero, como sucede con todas las pruebas de evaluacin psicolgica es fundamental actuar con
cuidado y no confiarse de la sencillez de la misma.
EVALUACIONES DE LA PERSONALIDAD EN NIOS 6-12 AOS
Posiblemente los dibujos sean una de la tcnicas ms utilizadas en diagnostico infantil, por la
economa de tiempo y material que conllevan, por lo sugerente que resulten las producciones
graficas infantiles, porqu pueden conservarse.
TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA CORMAN

EDAD: nios sin especificar
Evaluacin de la personalidad del nio, de los conflictos y ansiedades que previenen del mbito
familia. Valora la percepcin cognitiva-emocional que tiene de su familia identifica sentimientos de
valoracin, desvaloracin, rivalidad, celos, agresin, dependencia, identificacin, etc. utilidad clnica
43

TEST DE LA FAMILIA KNETICA .FRANK DEVERTHELYI

Edad 6-10 aos
Estudio normativo .Evala la dinmica y estructura de la personalidad del sujeto. Provee datos sobre
la percepcin que tiene el sujeto de relaciones vincularse con su grupo familiar
TEST DE LA FAMILIA KINETICA PROSPECTIVA
VERTHELYL
.FRANK DE
Edad: 6-10 aos

Integra la dimensin temporal en la construccin de la identidad. Promueve la articulacin de lo
potencial, fantasioso. y desiderativo con lo real y factible .Evala las fantasas de prospeccin.
TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA .KOPPITZ
Edad:5-11 aos
Estudio normativo. Evalua la inteligencia e identifica como se siente un nio consigo mismo y en su
relacion con los demas .para nios con problemas de conductas externa ,interna trastornos de
expresion somatica ,etc.
---------------------------------------------TES GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER

Introduccin
El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana, entre los
aos 1.932 y 1.938. En sus inicios, fue conocido popularmente como B.G. (Bender Gestalt), dado
que la autora se inspir para su confeccin en los principios tericos de la Gestalt. Segn sta
escuela, el organismo no reacciona a estmulos locales con respuestas locales. Responde a
constelaciones de estmulos con un proceso total, que es la respuesta del organismo en su conjunto a
la situacin total.
Test
Guestltico
Visomotor
para
nios
de
Elizabeth
M.
Koppitz
La prueba consiste, simplemente, en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un papel en blanco,
segn la muestra que se le proporciona y luego se analizan los resultados.
La autora entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrn estimular visual para
despus intentar reproducirlo. Entre ambos procesos median complejos sistemas sensoriales
aferentes y eferentes, considerndose que un patrn anmalo de respuesta, es decir, unos trazos que
se alejan del modelo original pueden suponer el indicio de un trastorno mental, neurolgico o incluso
emocional.
El test recibe la denominacin de viso-motor, en cuanto esas son las dos capacidades fundamentales
implicadas
en
su
ejecucin.
44

Su aplicacin ha sido ampliamente documentada y estudiada en nios, si bien, tambin se ha

utilizado con frecuencia en adultos.
Aplicaciones prcticas
El test de Bender es un instrumento clnico con numerosas aplicaciones psicolgicas y psiquitricas.
Ha demostrado ser muy til en la exploracin del desarrollo de la inteligencia infantil y en los
diversos diagnsticos clnicos de discapacidad mental, afasia, desrdenes cerebrales orgnicos,
psicosis, etc.(en la exposicin de casos prcticos se muestran 2 ejemplos -el 5 y 6- con marcadores
de
alteracin
neurolgica,
un
T.G.D.
y
un
Sndrome
de
Williams).
Alrededor de los 11 aos la mayora de los nios son capaces de copiar los dibujos del test sin
errores. Un exceso de ellos segn a qu edades nos indicara la presencia de algn trastorno.
La prueba puede aplicarse a partir de los 4 aos. Los nios la aceptan bien dado que es poco
intrusiva
y
requiere
pocas
explicaciones.
La psicloga E.M.Koppitz (1.918-1.983), -una de las figuras que ms ha investigado el Test de
Bender-, nos proporcion un nico protocolo a travs del cual, poder evaluar:
1-La madurez perceptiva

2-El posible deterioro neurolgico
3-El ajuste emocional de los nios
Tras muchos estudios edit un libro con las normas de puntaje aplicables a todos los nios entre 5 y
10 aos, cualquiera que sea su Inteligencia o el tipo de problemas que presente. Tambin son de
aplicacin en sujetos con discapacidad mental con una edad cronolgica no superior a 16 aos pero
con una edad mental de 10 o inferior.
La autora utiliza cuatro categoras para clasificar los errores:

a) Distorsin de la forma
b) Rotacin
c) Dificultades de integracin
d) Perseveracin
A continuacin se muestra un resumen de los diferentes tems para el puntaje del Bender. Para cada
tem y su correspondiente dibujo se establecen los criterios de correccin.
5.3.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN NEUROPSICOLGICA
OBJETIVOS PRINCIPALES
45

A. El diseo de procedimientos o bateras de diagnstico de dao cerebral.

B. El establecimiento de las relaciones entre las reas cerebrales que subyacen a las funciones
psquicas y el desarrollo de procedimientos de rehabilitacin.
La evaluacin de las funciones cognoscitivas es importante no slo para el diagnstico en
condiciones patolgicas, sino tambin para el manejo mdico y conductual de los pacientes. Permite
conocer el grado o el desarrollo de los diferentes procesos cognoscitivos que se desea evaluar en los
diferentes tipos de pacientes.
VMI-PRUEBA BEERY - BUKTENICA DEL DESARROLLO DE LA INTEGRACIN

VISOMOTRIZ
Beery, Keith
Las capacidades de los nios para copiar formas geomtricas se correlacionan de manera
significativa con sus logros acadmicos. La VMI se visualiz como una promesa de ayuda a los
nios: un instrumento que identifica debilidades y fortalezas como una base para remediar, e incluso
prevenir, muchos de los problemas de aprendizaje y conducta.
Objetivo:
Identificar de manera temprana a los nios con necesidades especiales mediante la evaluacin del
grado al que ellos pueden integrar sus habilidades visuales y motrices.
Caractersticas:
Es una prueba de percepcin visual que consta de una secuencia de formas geomtricas -en grado
ascendente de complejidad- para copiarse en lpiz y papel, que permiten evaluar la integracin viso
motriz de los examinados.
Incluye dos pruebas suplementarias:
Percepcin Visual y Coordinacin Motriz, las cuales pueden aplicarse de manera independiente. La
VMI es considerada como la prueba ms vlida y ms investigada en su tipo.
Evala.
Nios desde los 3 hasta los 17 aos 11 meses de edad.
Aplicacin.
Individual o colectiva.
Tiempo de aplicacin.
Entre 10 y 15 minutos.
Dirigido:
Psiclogos, especialistas en desarrollo infantil y neuropsiclogos.
46

BANFE-BATERA DE FUNCIONES EJECUTIVAS Y LBULOS FRONTALES

Flores Lzaro, Julio Csar; Ostrosky Shejet, Feggy; Lozano Gutirrez, Azucena
La BANFE representa una propuesta de evaluacin neuropsicolgica, amplia y a la vez precisa,
adecuada tanto para nios como para adultos.
Objetivo:
Evaluar el desarrollo de las Funciones Ejecutivas mediante 15 procesos relacionados con las
Funciones Ejecutivas, los cuales se agrupan en tres reas especficas: Orbito medial, Prefrontal
Anterior y Dorso lateral.
Caractersticas:
La batera Neuropsicolgica de Funciones Ejecutivas y Lbulos Frontales es un instrumento que
agrupa un nmero importante de pruebas neuropsicolgicas de alta confiabilidad y validez para la
evaluacin de los procesos cognitivos que dependen principalmente de la corteza prefrontal. Las
pruebas que conforman la batera se seleccionaron en base a su validez neuropsicolgica: son
pruebas ampliamente utilizadas por la comunidad internacional, con suficiente soporte en la
literatura cientfica y con especificidad de rea, determinada tanto por estudios con sujetos con dao
cerebral, como con estudios de neuroimagen funcional. Adems de las pruebas especficas, la Batera
permite obtener no slo un ndice global del desempeo sino tambin un ndice del funcionamiento
de las tres reas prefrontales evaluadas: corteza orbito medial, dorso lateral y prefrontal anterior.
Tambin se cuenta con un perfil de ejecucin en el que se observa un resumen de las puntuaciones
normalizadas correspondientes a cada una de las subpruebas. Este perfil seala las habilidades e
inhabilidades del sujeto en cada una de las reas cognoscitivas evaluadas.
Evala:
Personas de habla hispana desde los 6 aos de edad hasta los 85 aos de edad
Aplicacin.
Individual
Tiempo de aplicacin
50 minutos aproximadamente
Dirigido
Profesionales en el rea de la salud mental como Psiquiatras, Neurlogos y Neuropsiclogos.
DTVP-2-MTODO DE EVALUACIN DE LA PERCEPCIN VISUAL DE FROSTIG

Hammill, Donald D.; Pearson, N; Voress, J.
47

Los nios experimentan problemas perceptomotores y stos suelen requerir tratamiento correctivo,
no porque causen dificultades acadmicas (lo cual quiz ocurra en algunas situaciones) sino porque
las deficiencias le provocan problemas al individuo.
Objetivo
Evaluar la presencia y grado de dificultades de la percepcin visual o visomotriz.
Caractersticas
La prueba clsica de Marianne Frostig adquiere una nueva funcionalidad al permitir una evaluacin
ms amplia y profunda de la percepcin visual en nios. Consta de ocho subpruebas: Coordinacin
ojo-mano, Posicin en el espacio, Copia, Figura-fondo, Relaciones espaciales, Cierre visual,
Velocidad visomotora y Constancia de forma.
El DTVP-2 ofrece las siguientes mejoras, en relacin con su predecesor: Niveles aceptables de
confiabilidad, validez de contenido, constructo y relacionada con el criterio. No presenta sesgos de
raza, gnero y dominio manual. Contiene tres nuevos cocientes compuestos: Percepcin visual
general, Percepcin visual con respuesta motriz reducida e Integracin vasomotora.
Estandarizacin original actualizada e Instrucciones precisas para examinar nios con problemas
diversos.
Evala
Nios entre 4 y 10 aos de edad.
Aplicacin
Individual.
Tiempo de aplicacin
De 30 a 60 minutos.
Dirigido
Psiclogos y neuropsiclogos.
ENI-EVALUACIN NEUROPSICOLGICA INFANTIL

Matute, Esmeralda; Rosselli, Mnica; Ardila, Alfredo
La valoracin neuropsicolgica implica el diagnstico de problemas del desarrollo; la deteccin de
alteraciones cognitivas y comportamentales, as como de condiciones no demostrables a travs de un
neurodiagnstico estndar; establecimiento de asociaciones entre dificultad y trastorno de
aprendizaje; deteccin de una alteracin cognitiva generalizada, de dficit especficos en atencin,
memoria, lenguaje, percepcin y habilidades viso espaciales.
48

Los problemas de aprendizaje como dislexias, digrafas y discalculias, al igual que los problemas en
el desarrollo del lenguaje constituyen un captulo amplio dentro de la neuropsicologa infantil.
Objetivo.
Evaluar las caractersticas neuropsicolgicas de nios y jvenes en edad escolar.
Valorar las caractersticas de las habilidades cognoscitivas y conductuales que se considera reflejo de
la integridad del Sistema Nervioso Central.
Caractersticas.
La ENI comprende la evaluacin de 11 procesos neuropsicolgicos: atencin, habilidades
construccionales, memoria, percepcin, lenguaje oral, lectura, escritura, clculo, habilidades viso
espaciales y la capacidad de planeacin, organizacin y conceptuacin.
Adems consta de dos anexos: uno para evaluar la lateralidad manual y el otro, la presencia de
signos neurolgicos blandos. El diseo de esta prueba permite realizar un anlisis cualitativo y otro
cuantitativo de las ejecuciones de cada nio. Las normas de la prueba se obtuvieron de una muestra
de 540 nios mexicanos y 248 colombianos.
La ENI consta de 13 subpruebas, 59 sub-subpruebas, 43 sub-sub-subpruebas, ms 1 subprueba de
lateralidad manual, 10 sub-subpruebas y 3 sub-sub-subpruebas de evaluacin de signos blandos.
Evala.
Nios de 5 a 16 aos de edad.
Aplicacin.
Individual.
Tiempo de aplicacin.
3 horas aproximadamente (Pueden aplicarse sub escalas por separado).
Dirigido a.
Psiclogos y neuropsiclogos.
NEUROPSI-NEUROPSI. ATENCIN Y MEMORIA
Ostrosky-Solis, Feggy
La evaluacin del funcionamiento cognoscitivo es esencial no slo para el diagnstico de
condiciones patolgicas, sino tambin para el manejo mdico y conductual de los pacientes. Sin
embargo, debido a que la conducta humana es compleja y multifactica, frecuentemente estas
alteraciones o cambios no son detectados oportunamente por los profesionistas involucrados en el
diagnstico y manejo de los enfermos. As por ejemplo, sin instrumentos objetivos se ha reportado
hasta un 87% de fracaso en la deteccin de trastornos cognoscitivos. Dentro de los trastornos
cognoscitivos presentados con mayor frecuencia despus de una alteracin del Sistema Nervioso
Central, se encuentran los problemas de atencin y memoria, observados en nios, adultos y
49

poblacin geritrica. La atencin y la memoria son dos procesos indispensables en la vida diaria de
cualquier persona y son, a su vez, necesarios para el adecuado funcionamiento de otros procesos
cognoscitivos. Por lo tanto, es necesario contar con instrumentos que permitan la evaluacin objetiva
de estos procesos.
Objetivo
Evaluar en detalle tipos de atencin entre los que se encuentran la atencin selectiva, sostenida y el
control atencional; as como tipos y etapas de memoria incluyendo memoria de trabajo, y memoria a
corto y largo plazo para material verbal y visoespacial.
Caractersticas
Las reas cognoscitivas que evala el presente instrumentos son:
1.
2.
Orientacin
Atencin y concentracin
a. Deficiencias en el nivel de conciencia o estado de activacin
b. Atencin selectiva
c. Atencin sostenida
d. Control atencional
3.
Memoria
a. Memoria sensorial
b. Memoria a corto plazo
c. Memoria a largo plazo
d. Memoria de trabajo
El esquema esta constituido por reactivos sencillo y corto. En la medida de lo posible se incluyeron
pruebas con alta validez neuropsicolgica, y se adaptaron estas pruebas para poder evaluar
poblaciones de ancianos o psiquitricas.
Evala
Personas de 6 a 85 aos.
Aplicacin
Individual.
Tiempo de aplicacin
De 50 a 60 minutos aprox. En poblacin con trastornos cognoscitivos es de 80 a 90 min.
Dirigido
Especialistas de la salud mental y fsica; incluyendo Neurlogos, Mdicos generales, Psiclogos
clnicos, Neuropsiclogos, etc.
NEUROPSI---NEUROPSI: EVALUACIN NEUROPSICOLGICA BREVE EN
ESPAOL
Ostrosky-Solis, Feggy; Ardila, Alfredo; Rosselli, Mnica
La evaluacin del funcionamiento cognoscitivo es esencial no slo para el diagnstico de
condiciones patolgicas, sino tambin para el manejo mdico y conductual de los pacientes. Sin
50

embargo, debido a que la conducta humana es compleja y multifactica, frecuentemente estas

alteraciones o cambios no son detectados oportunamente por los profesionistas involucrados en el
diagnstico y manejo de los enfermos. As por ejemplo, sin instrumentos objetivos se ha reportado
hasta un 87% de fracaso en la deteccin de trastornos cognoscitivos.
Objetivo
Es un instrumento breve, confiable y objetivo que permite evaluar un amplio espectro de funciones
cognoscitivas en pacientes psiquitricos, geritricos, neurolgicos y pacientes con diversos
problemas mdicos. Incluye protocolos y perfiles de calificacin para la evaluacin cognoscitiva de
poblacin con nula escolaridad y para individuos con baja y alta escolaridad.
Caractersticas
Las reas cognoscitivas que evala el presente instrumentos son:
Orientacin
Atencin y concentracin
Memoria
Lenguaje
Habilidades viso-espaciales
Funciones ejecutivas
Lectura, escritura y clculo
El esquema est constituido por reactivos sencillo y corto. En la medida de lo posible se incluyeron
pruebas con alta validez neuropsicolgica, y se adaptaron estas pruebas para poder evaluar
poblaciones de ancianos o psiquitricas.
Evala
Personas de 16 a 85 aos de edad.
Aplicacin
Individual.
Tiempo de aplicacin
De 25 a 30 minutos aprox.
Dirigido a. Especialistas de la salud mental y fsica; incluyendo Neurlogos, Mdicos generales,
Geriatras, Psiquiatras, Farmaclogos, Psiclogos clnicos, Neuropsiclogos.
SHIPLEY-2--ESCALA BREVE DE INTELIGENCIA

Walter C., Shipley; Christian P., Gruber; Thomas A., Martin
51

Esta prueba representa una oportunidad de evaluar de manera breve y eficaz la inteligencia en nios
adolescentes y adultos, mediante la evaluacin de dos tipos de inteligencia (fluida y cristalizada), que
proporcionan una estimacin rpida de la Inteligencia general.
Objetivo
Proporciona una medida rpida y confiable de la capacidad intelectual y el deterioro cognitivo por
medio
de
sub-pruebas
verbales
y
no
verbales.
Caractersticas.
El Shipley-2 es un instrumento de aplicacin en lnea que se compone de tres sub-pruebas:
Vocabulario, mide habilidades cristalizadas, y Abstraccin y Bloques, para medir las habilidades
fluidas; por medio de las sub-pruebas se ampla el alcance de la evaluacin y se obtienen
puntuaciones combinadas.
El instrumento, debido a su brevedad, permite un uso ms eficiente tanto del tiempo del examinado
como del examinador.
Evala
Edades de 7 a 89 aos.
Aplicacin
Individual o grupal.
Tiempo de aplicacin
20 a 25 minutos, calificacin de no ms de 5 minutos.
Dirigido
Psiclogos, Neuropsiclogos.
52

6. TEST EMOCIONALES
INVENTARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE BARON ICE NA EN NIOS
Y ADOLESCENTES
Ficha Tcnica
Nombre original: EQI YV BARON EMOTIONAL QUOTIEND INVENTORY
Autor : REUVEN BAR- ON
Procedencia : toroto canada
Adaptacin peruana : Nelly ugarriza chavez y Luis pajares
Administracin : individual o colectiva
Formas : formas completa y abreviada
Duracin : sin limite de tiempo ( forma completa : 20 a 25 minutos aproximadamente)

Aplicacin :nios y adolescentes entre 7 y 18 aos
Significacin: evaluacin de las habilidades emocionales y sociales
Tipificacin : baremos peruanos
Usos: educacional, clnico jurdico, medico, y en la investigacin. son usuarios potenciales
aquellos profesionales que se desempean como psiclogos, psiquiatras, mdicos,
trabajadores sociales consejeros tutores orientadores vocacionales.
Caractersticas Principales
Es un inventario que Integra conocimientos tericos, fundamentos empricos y una fina

sofisticacin de las tcnicas psicomtricas. el instrumento es confiable , valido y ofrece al
usuario un numero importante de caractersticas que incluyen :
Una muestra normativa amplia (n= 3,374)
Normas especificas de sexo y edad (cuatro diferentes grupos de edades entre los 7 y 18 aos).
Escala multidimensional es que evalan caractersticas centrales de la inteligencia emocional.
Una escala de impresin positiva para identificar a los que intentan crear una imagen
exageradamente favorable de si misma.
Un factor de correccin que permite al usuario un ajuste de las respuestas positivas que
tienden a dar a los nios muy pequeos.
Un ndice de inconsistencia, que esta diseado para detectar el estilo de respuesta
discrepante.
Alta confiabilidad y validez.
Materiales:
Una copia de un cuestionario

Un lpiz y un borrador.
Procedimiento:
53

La aplicacin del inventario debe realizarse en un ambiente tranquilo y sin interferencia. No se

recomienda la administracin grupal de personas que tienen dificultades lectoras.
Es importante comunicar a los examinados que no hay tiempo limite, que escriban su nombre y
completan los datos de la seccin demogrfica. en el cuestionario se encuentran las
instrucciones , solicitndose al examinado que lea cuidadosamente cada oracin que escoja la
respuesta que mejor lo escriba. En caso que el evaluado insista en no poder comprender una
pregunta se le solicita que responda de la mejor forma posible y luego se conversara con el,
despus que haya terminado.
7. PRUEBAS PROYECTIVAS
7.1. PRUEBAS PROYECTIVAS ESTRUCTURALES: son aquellas tcnicas que presentan al
sujeto un material visual, de escasa estructuracin y l debe estructurar, ese material,
diciendo "qu es lo que ve" por ejemplo el Rorschach.
TEST DE RORSCHACH
Antecedentes Tericos
Autor: Hemann Rorschach.; experimento en sus pacientes una idea propia de un juego comn entre
los nios europeos.
Este consista en interpretar figuras hechas con manchas de tinta sobre hojas plegadas.
Considero interesante comparar las observaciones e interpretaciones hechas por los enfermos
psiquitricos y las personas normales.
Llamo a su trabajo experimento de interpretacin de formas.
Considerado como el principal test de la personalidad dentro del campo de los tests proyectivos.
Analiza el modo como la persona organiza las manchas de tinta, y posibilita conocer las principales
caractersticas intelectuales, emocionales y del funcionamiento del Yo.
Su principal caracterstica: es la configuracin de los estmulos, que obligan a la persona a seguir
complicando procedimientos de seleccin y codificacin para la toma de decisiones.
Objetivo
El objetivo del test de Rorschach es:
Detectar caractersticas de personalidad y de funcionamiento emocional en la persona que se le
aplica.
Y permite dar indicios sobre posibles problemas Psicolgicos.
Metodologa
El test de Rorschach, consta de 10 lminas compuestas por manchas de tinta sobre un fondo blanco,
divididas en tres tipos:
Cinco acromticas (en blanco y necro).
Tres cromticas (multicolor)
Dos negro-rojas.
Las lminas son presentadas de manera sucesivas, preguntndole lo que ve en ellas y como y donde
manifiesta lo observado.
54

Est basado en lo que la persona percibe, a partir de lo que visualizan en los diferentes aspectos en
las manchas.
Entre las caractersticas a tener en cuenta en la aplicacin estn: la localizacin de toda o parte de la
lmina, su forma, si presenta movimiento, que aspectos percibe, si se observan objetos inanimados,
humanos, animales, paisajes, el tipo de respuesta, entre otras.
Aplicacin
Es Recomendable realizar la prueba en una habitacin tranquila, alejada de todo estmulo, sin
interrupciones, a solas y con luz natural o parecida a ella.
Es importante preguntar se usa lentes, conocer el comportamiento espontneo frente a la prueba. El
examinador debe aceptar la actitud que la persona traiga, recordndole que es importante lo que l ve
o imagine del test, para al final del test responderle sus preguntas.
El test de Rorschach se puede aplicar desde los cinco aos de edad.
mbitos De Utilidad
rea clnica: Se utiliza para el diagnstico psicopatolgico, identificacin de enfermedades o
trastornos de la personalidad, as como para identificacin de caractersticas psicolgicas de la
personalidad con vistas a su insercin en procesos teraputicos. En el mundo se utiliza el Rorschach
en los Hospitales Psiquitricos, clnicas privadas, centros de rehabilitacin fsica y mental, clnicas
infantiles y en servicios de neurologa.
rea Psicopedaggica: en este mbito en Rorschach es de gran utilidad, se usa para el diagnstico
psicopedaggico, identificacin de los trastorno del desarrollo infantil, identificacin de los estilos
de aprendizaje, particularidades individuales de los alumnos, es decir, las caractersticas del nio en
el contexto del aprendizaje escolar. Tambin es muy utilizado en l para el rea vocacional,
identificacin de intereses y motivaciones en general hacia determinadas esferas profesionales.
Psicologa Organizacional: es muy utilizado para la seleccin de personal.
Psicologa Forense: la utilizacin del Rorschach en este campo es muy frecuente, se utiliza en los
estudios de violencia, homicidios y otros delitos, no solo en busca de posibles trastornos en la
victima o el victimario, sino para la caracterizacin de la personalidad de ambos, con vistas a la
intervencin psicoteraputica o reeducativa.
7.2.
PRUEBAS PROYECTIVAS TEMTICAS: son tcnicas que presentan, al sujeto, el

material visual con distintos grados de estructuracin de contenido humano o
parahumano y el sujeto debe narrar una historia estructurando de ese modo el contenido
de dicho material. Ejemplo de tcnica temtica es el TAT de Murray.
TEST DE APERCEPCION TEMTICA El TAT

Consiste en una serie de 31 lminas, acerca de las cuales se pueden construir narraciones. A medida
que se avanza en ellas se puede apreciar mejor lo que permanece constante, aunque la historia en s
vare. Esta constancia nos proporciona una idea acerca del paciente como persona. Las lminas
estimulan la imaginacin, proporcionan material incluso a las personas de imaginacin ms pobre.
Permiten explorar de una manera ms o menos sistemtica las posibles reas de un conflicto o de
importancia motivacional. Adems, la reaccin perceptiva del sujeto ante la lmina proporciona una
fuente adicional de informacin respecto de su visin del mundo que lo rodea. As, mediante este
55

instrumento pluridimensional, se obtiene del sujeto una serie de datos respecto de s mismo. De esta
manera, es decir, mediante el empleo perceptivo-interpretativo que se da en las lminas, se elabor el
Test de Apercepcin Temtica y, a pesar de las dificultades que encierra la toma del registro, la
calificacin y la interpretacin del mismo, el TAT es hoy en da uno de los tres instrumentos ms
empleados en la exploracin clnica, junto con el test de Rorschach y el Inventario Multifsico de
Personalidad, de Minesotta (MMPI).
Administracion De La Prueba El Tat
Se aplica en dos sesiones. Diez imgenes se presentan al sujeto cada vez. Ciertas imgenes son
comunes a todos los sujetos, otras son especiales para nios o adultos, para uno u otro sexo. Cada
lmina lleva impreso en el dorso un nmero y algunas, adems, una o dos letras. El nmero indica el
orden correlativo en que se presentan las lminas, a la vez que las letras, correspondientes a las
iniciales inglesas, precisan su destino: B = Boy, muchacho; G = Girl, nia (hasta 14 aos); M =
Male, hombre y F = Female, mujer. Cuando se combinan dos letras, ello indica que la lmina est
destinada a ser usada con ambas categoras de sujetos. Por ejemplo, 3BM indica que es la tercera
lmina a ser aplicada a examinados de sexo masculino (muchacho u hombre); 13MF, que es la
decimotercera lmina a ser aplicada en sujetos adultos (hombre o mujer); etc. De esta forma, de las
31 lminas slo se aplican 20 a cada sujeto, debido a las variantes. Algunos examinadores aplican las
11 lminas restantes (que en rigor no correspondera aplicar), en una tercera sesin, como prueba
complementaria. Las imgenes estn constituidas por dibujos, fotografas y reproducciones de
cuadros o grabados. El significado de las imgenes es ambiguo y a menudo el dibujo es esfumado.
Doce lminas representan una figura humana sola de distintas edades, estando representados ambos
sexos. En siete hay dos personas del mismo sexo; cuatro muestran dos personas de sexo opuesto, de
edad ya similar, ya diferente. Una lmina representa a tres personas (dos mujeres, un hombre); otra a
varios hombres juntos; dos ms a un joven o una chica evocando o contemplando una escena con
varios personajes; tres lminas representan paisajes ms o menos fantsticos sin figuras humanas;
una (N 16) est completamente en blanco: favorece la proyeccin de la imagen que el sujeto hace de
s mismo.
Instrucciones De Aplicacin
De acuerdo con las instrucciones originales de Murray, la prueba debe aplicarse en dos sesiones, a
razn de diez lminas en cada una, seleccionadas de acuerdo a los criterios sealados ms arriba. El
sujeto debera estar tendido en un divn, el examinador ubicado fuera del campo visual (como en las
sesiones de psicoanlisis) pero lo suficientemente prximo como para alcanzarle las lminas y tomar
las que el sujeto devuelve. Se le dice al sujeto que se le van a presentar una serie de lminas, de a una
por vez y que para cada una de ellas deber inventar una historia que contenga un pasado, presente y
futuro, enfatizando lo que los personajes puedan estar sintiendo o pensando. El examinador, a su vez,
debe tomar nota textual de lo que el paciente diga, incluyendo las observaciones o acotaciones que
haga. Deber abstenerse de intervenir en el relato y hacer slo las preguntas que sean estrictamente
necesarias para la posterior interpretacin, como por ejemplo el sexo, o el tipo de relacin entre los
personajes, si ello no se desprendiera del relato espontneo del sujeto
Interpretacin De Las Historias
56

La interpretacin del TAT presenta dificultades mayores que las del Rorschach ya que no hay
ninguna valoracin cifrada que permita llegar a un psicograma. Los tericos del TAT no estn de
acuerdo sobre las principales claves de interpretacin. Por consiguiente, el psiclogo experimenta la
tentacin de contentarse con una elaboracin intuitiva, extrayendo de las historias inventadas por el
sujeto las posibles analogas con la historia real y los problemas de este. Murray y sus continuadores
parten de la hiptesis que las historias inventadas por el sujeto constituyen descripciones levemente
disfrazadas de la conducta del mismo en la vida real. All reside el problema esencial del TAT y pese
a los esfuerzos de prcticos y tericos, conserva actualmente gran parte de su agudeza. En su manual
de 1943 Murray propone un principio de transcripcin importantsimo: las historias compuestas por
el sujeto contienen, por una parte, un hroe con el cual el sujeto se identifica y al cual le atribuye sus
propias motivaciones; por otra, personajes en interaccin con el hroe que representan las fuerzas del
medio familiar y social real cuya presin el sujeto experimenta. Este principio ha sido conservado
por la mayora de los autores. Murray distingue el anlisis formal del protocolo y el del contenido,
desarrollando sobre todo este ltimo.
7.3.
PRUEBAS PROYECTIVAS CONSTRUCTIVAS: son tcnicas en que se entrega al

sujeto material de construccin, l debe organizarlo y construir algo de acuerdo a la
consigna dada, ejemplo el Test de la Casa Aberastury.
DIBUJO DE LA CASA, EL RBOL Y LA PERSONA (HTP)
Nombre de la prueba: Dibujo de la casa, rbol y persona

Autor: J. N. Back
Procedencia: Estados Unidos, 1949
FORMA DE ADMINISTRACIN:
La prueba puede ser aplicada de forma individual o colectiva. La forma individual es la adecuada
sobre todo en nios pequeos.
Material: Papel blanco sin rayas y lpiz con goma.
Tiempo de aplicacin: La prueba se aplica sin lmite de tiempo.
Indicaciones al examinador: El examinador le pide al sujeto que dibuje una casa, cuando esta tarea
concluye, se le dice que dibuje un rbol y finalmente, que dibuje una persona. Se le indica repetir la
figura humana cuando hace un dibujo utilizando solamente lneas rectas (figura realizada con
palitos). El examinador debe estar seguro que no existen cuadros, revistas etc., al alcance de la vista
de la persona que puedan servirle de modelos. En nuestro pas se usa pedir al sujeto, cuando termina
el dibujo de la figura humana, que dibuje otra del sexo opuesto para lo cual se le entrega otra hoja de
papel. Con nios menores de 12 aos no se recomienda esta prctica (algunos colegas con formacin
psicoanaltica recomiendan el dibujo de la pareja en nios pequeos). Se registra todo tipo de
preguntas y comentarios as como el orden estructural y estilo que sigue la persona en la realizacin
de los dibujos. El interrogatorio acerca del dibujo es opcional en dependencia del objetivo que se
persiga con la prueba. El inters puede estar centrado en el dibujo o ser necesario integrar un
interrogatorio acerca del mismo.
57

Consideramos que la interpretacin de los cuatro dibujos (incluye la pareja de la persona) debe tener
en cuenta el desarrollo evolutivo de madurez mental que se pone de manifiesto en ellos, las
caractersticas de personalidad y el enfoque proyectivo, si aparecen indicadores que denoten
necesidades inconscientes (esto ltimo depende, en mucho, de la formacin terica del investigador).
En el proceso de interpretacin del HTP seguimos algunos criterios generales como son:
Para que un rasgo sea tenido en cuenta ha de aparecer prcticamente en los tres (cuatro)
elementos.
En cada dibujo se realiza la interpretacin dinmica y diacrnica.
Primero se realiza la interpretacin del rbol, lo cual ofrece informacin acerca de las
caractersticas esenciales del individuo.
En segundo lugar, la interpretacin de la casa, integrando el nivel de relaciones y el carcter
defensivo de las caractersticas de la persona.
Por ltimo, se analiza el dibujo de la persona, donde se puede valorar al sujeto segn quiere
mostrar o desea ser.
Seguidamente, en el dibujo de la pareja, se examinan las relaciones interpersonales y/o
familiares.
En cada uno de los dibujos la interpretacin intenta:
Evaluar el ajuste a la realidad, teniendo en cuenta la edad del sujeto.
Apreciar la fortaleza del Yo, es decir si la persona cuenta con mecanismos psicolgicos
apropiados para enfrentar las demandas cotidianas de la vida.
Valorar el rea de la fantasa o pensamiento.
Estimar la coherencia de los dibujos con la edad del sujeto.
Considerar la presencia de conflictos o preocupaciones en reas de inters.
Unificar criterios (Hammer E., 1979) acerca de la colocacin de las figuras en la hoja, tamao de
los dibujos, forma y fuerza de las lneas utilizadas y sombreado, o color (Exner, 1974)
Finalmente realizamos la integracin global de la informacin que ofrecen los dibujos.
Acentuamos, nuevamente, que los test de dibujos, a pesar de lo difundido de su uso, no cuentan con
datos normativos, ni con un sistema objetivo de puntuacin; la interpretacin que se hace de los
mismos, en muchas ocasiones, revela ms la orientacin terica y la idiosincrasia del investigador
que la dinmica de personalidad del sujeto estudiado, todo lo cual hace que estas pruebas sean poco
confiables y vlidas por lo que no se pueden utilizar como instrumentos diagnstico. Las tcnicas
grficas slo ayudan a la creacin de hiptesis, acerca de la personalidad y sus conflictos, que deben
ser confirmadas. Han demostrado tener valor como un medio para medir el desarrollo evolutivo de
madurez mental en nios a travs del anlisis de los elementos estructurales del dibujo, el trazado,
los detalles, el sombrado, etc.
7.4.
PRUEBAS PROYECTIVAS EXPRESIVAS: tcnicas en las cuales se da al sujeto la

consigna verbal o escrita de dibujar una/s figura/s. Ejemplo son el test de la figura
humana, y el test de la familia.
DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA DE MACHOVER
58

Nombre de la prueba: Dibujo de la Figura Humana de Machover

Autor: Karen Machover
Procedencia: Estados Unidos, 1948
Forma de administracin: La prueba puede ser aplicada de forma
Individual o colectiva. La forma individual es la adecuada, sobre todo en nios pequeos.
Material: Papel blanco sin rayas y lpiz con goma.
Tiempo de aplicacin: La prueba se aplica sin lmite de tiempo.
Indicaciones al examinador: Pide al sujeto que dibuje una figura humana completa. Se le indica
repetir el dibujo cuando hace una figura formada slo por lneas rectas. El examinador debe estar
seguro que no existen cuadros, revistas etc., al alcance de la vista de la persona que puedan servirle
de modelos. En nuestro pas se usa pedir al sujeto, cuando termina el dibujo, que dibuje otra figura
del sexo opuesto, para lo cual se le entrega otra hoja de papel. Con nios menores de 12 aos no se
recomienda esta prctica. Se registra todo tipo de preguntas y comentarios, as como el orden
estructural y estilo que sigue en la realizacin de la figura. El interrogatorio acerca del dibujo es
opcional en dependencia del objetivo que se persiga con la prueba. El inters puede estar centrado en
el dibujo mismo o ser necesario integrar un interrogatorio acerca de la/s figura/s. En el interrogatorio
se busca obtener informacin acerca de la edad, sexo, familia, ocupacin, ambiciones, si hay relacin
entre ambas figuras, etc. Fundamentos de la prueba: se basa en la teora psicoanaltica aunque
diversos autores intentan otro soporte terico.
Objetivos: La interpretacin del dibujo debe tener en cuenta el desarrollo evolutivo de madurez
mental, caractersticas de personalidad, e indicadores que denoten necesidades inconscientes.
Descripcin: El dibujo de la figura humana es un test de gran uso entre los psiclogos en cualquier
terreno del desempeo. La interpretacin del dibujo, en la actualidad, debe tener en cuenta el
desarrollo evolutivo de madurez mental alcanzada por la persona, caracterstica de personalidad y el
enfoque proyectivo, si aparecen indicadores que denoten necesidades inconscientes.
El test de la figura humana es una tcnica valiosa para evaluar a nios, precisamente porque puede
ser empleado como un test de maduracin, aunque por la misma razn se utiliza en adultos. El libro
"Medicin de la inteligencia por medio del dibujo", de Goodenouht de 1926, es un clsico de
referencia para todos los interesados en el tema de evaluar el desarrollo mental. El enfoque
proyectivo del dibujo de la figura humana cuenta con destacados autores, entre ellos el ms
connotado es Karen Machover, pero a pesar de su amplio trabajo y las numerosas hiptesis basadas
en la teora psicoanaltica no brinda un soporte estadstico que sirva de base a sus afirmaciones. En
general, hasta el momento no existe una teora elaborada que explique cmo puede expresarse la
personalidad a travs de los indicadores que pautan el dibujo de la figura humana, no obstante, esta
tcnica continua presente entre las tcnicas proyectivas, de tipo expresiva, de mayor uso en todo el
mundo.
7.5.
PRUEBAS PROYECTIVAS ASOCIATIVAS: tcnicas en que se da al sujeto una

consigna, verbal o escrita. El sujeto debe expresar, de forma verbal o escrita, sus
asociaciones frente a palabras, frases o cuentos, ejemplo de ello son las frases
incompletas de Rotter.
59

TEST DE COMPLETAR FRASES DE ROTTER

La tcnica de completamiento de frases que presentamos es la de J. B. Rotter, creada en 1949.
La interpretacin ms comn del Test de completar frases de Rotter es la cualitativa, a pesar de que
su autor cre un sistema cuantitativo en una escala de 7 puntos para cada una de las 40 frases que
contiene su prueba, de acuerdo a una tabla elaborada para hombres y mujeres donde aparecen
clasificadas las respuestas en tres tipos: positivas, negativas y neutras. Las respuestas positivas son
las que expresan reacciones de adaptacin, de optimismo, de buenas relaciones interpersonales, etc.
Se califican entre los puntajes 0, 1 y 2, el valor ms bajo corresponde a la respuesta ms positiva. Las
respuestas negativas o de conflicto son las que expresan reacciones de hostilidad, pesimismo,
infelicidad, malas relaciones interpersonales, etc. Se califican entre los puntajes 4, 5 y 6, el valor ms
alto corresponde a la respuesta ms negativa. Las respuestas neutras son las que brindan poca
informacin sobre la persona, este tipo de respuesta se califica con 3 puntos.
El trabajo del psiclogo consiste en buscar a cul respuesta de la tabla se asemeja ms la
contestacin dada por el sujeto, asignar el puntaje correspondiente a cada frase y sumar los puntos
para obtener un total. Las frases dejadas en blanco pueden ser indicadoras de conflicto. Por eso se
tienen en cuenta en la formula mediante la cual se asigna el puntaje final alcanzado por la persona.
La frmula:
Puntaje alcanzado + (40 x Total sin responder)
40 - Total sin responder
Tericamente, el puntaje alcanzado se encuentra en un rango de 0 a 240. Lo normal sera estar entre
110 y 150, lo que dara el ajuste personal. Por encima de 150 se valora la presencia de desajuste. Con
este sistema de calificacin la informacin que se obtiene es muy limitada y adems, las respuestas
que aparecen en la tabla, a modo de "norma", no tienen por qu ajustarse a nuestros conceptos, por
pertenecer a otra cultura con patrones de comportamiento algo diferentes a los nuestros. La
interpretacin cualitativa no cuenta con un mtodo especfico, depende como en cualquier otra
prueba proyectiva de la experiencia,
Entrenamiento y orientacin terica de quien interpreta. Adems, como sealamos anteriormente, el
test de completamiento de frases puede ser diferente al ideado por Rotter y responder a otros
objetivos con indicaciones especficas de interpretacin.
Nosotros seguimos un sistema cualitativo de calificacin, para jvenes y adultos, tomando el
esquema propuesto por Torroella, que permite formular hiptesis de trabajo en diferentes
direcciones, siguiendo la correspondencia de tems-variable, aunque tenemos en cuenta que esta
correspondencia puede variar en dependencia del contenido de la respuesta que da el sujeto a cada
tem. Acorde a los resultados, es posible efectuar el anlisis por reas de inters, como son las
tradicionales reas: familiar, escolar, laboral, social, matrimonial-sexual y personal. Mediante esta
tcnica es posible encontrar la presencia de indicadores de alteraciones psquicas que denoten
sntomas tiles para el diagnstico psicopatolgico, as como rasgos de personalidad que se pongan
de manifiesto.
60

Posibles variables a considerar:

Variable tems
Auto-concepto (18, 23, 25, 32, 37, 38, 48, 49,50)
Estados interiores-afectividad (5,6,9,12,13,20,28,29,33,34,43,44,51)
Motivaciones (1, 3, 22, 35, 39, 42, 45, 46,47)
Valores y actitudes (8, 16, 31,41)
Problemas y fracasos (2, 15, 21, 26,46)
Relaciones interpersonales (7, 10,19)
Infancia y hogar parental (4, 11, 14, 17,36)
Sexo y matrimonio (26)
Otra forma para la calificacin del Rotter de adulto es la siguiente:
Preguntas a considerar
1. tem en relacin con la esfera familiar 4, 11, 35, 42
2. tem en relacin con las relaciones interpersonales 7, 10, 14, 19, 38, 39, 40, 41, 42
3. tem en relacin con los intereses y vocacin 3, 14, 16, 21, 22, 34, 44, 47, 48
4. tem en relacin con la esfera personal 1, 5, 6, 9, 12, 13, 15, 17, 18, 20,
21, 23, 24, 25, 27, 29, 30, 32, 33,
36, 37, 39, 42, 43, 45, 46, 49
5. tem en relacin con el amor y el matrimonio 26, 42, 50
Instrucciones al examinado: Complete o termine estas frases para que expresen sus verdaderos
sentimientos, ideas u opiniones. Trate de completar todas las frases.
El Rotter es una tcnica que puede construirse en dependencia de los objetivos que se persiguen,
como se coment anteriormente, entre ellas tenemos Rotter para adolescentes, Rotter para ancianos,
etc. Este conocimiento permite contar con una buena cantidad de estos instrumentos de
completamiento, utilizados en nuestro medio, que son de extraordinario valor y los cuales podemos
adquirir de acuerdo al inters que se persiga.
Los resultados obtenidos a travs de las tcnicas de completamiento constituyen hiptesis que deben
ser verificadas mediante diversas bateras de pruebas psicolgicas, entrevistas al paciente y otras
fuentes de informacin.
TEST DE COMPLETAR FRASES (ROTTER)

Nombre y apellidos Edad Sexo
Escolaridad Estado civil Ocupacin
Centro de trabajo o estudio
61

Instrucciones: Complete o termine estas frases para que expresen sus verdaderos sentimientos, ideas
u opiniones. Trate de completar todas las frases.
1. Me gusta
2. El tiempo ms feliz
3. Quisiera saber
4. En el hogar
5. Lamento
6. A la hora de acostarme
7. Los hombres
8. El mejor
9. Me molesta
10. La gente
11. Una madre
12. Siento
13. Mi mayor temor
14. En la escuela
15. No puedo
16. Los deportes
17. Cuando yo era nio (o
nia)
18. Mis nervios
19. Las otras personas

20. Sufro
21. Fracas
22. La lectura
23. Mi mente
24. El impulso sexual
25. Mi futuro
26. Yo necesito
27. El matrimonio
28. Estoy mejor cuando
29. Algunas veces
30. Me duele
31. Odio
32. Este lugar
33. Estoy muy
34.
La
preocupacin
principal
35. Deseo
36. Mi padre
37. Yo secretamente
38. Yo...
39. Las diversiones
40. Mi mayor problema es
41. La mayora de las
mujeres
42. El trabajo
43.- Amo
44. Me pone nervioso
45. Mi principal ambicin
46. Yo prefiero
47. Mi problema principal
en la eleccin de carrera,
profesin o trabajo
48. Quisiera ser
49. Creo que mis mejores
aptitudes son
50. Mi personalidad
51. La felicidad
62
ANEXOS:
ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER: FICHA TECNICA
NOMBRE
Baremos
Edad de
aplicacin
Escala de
inteligencia de
Wechsler para
Preescolar y
Primaria
WPPSI
Espaoles
(1996)
Americanos
(1967)
4 aos 6 aos
y 6 meses
De 6 meses en 6
meses
Escala de inteligencia de
Wechsler para Nios
WISC-R
WISC-IV
Espaoles(199
2)
Americanos(1
974)
6 aos 16
aos 11
meses
Anuales
Espaoles(200
5)
Americanos(2
004)
6 aos 16
aos 11
meses
De 4 en 4
meses
Contiene un
total de 33
baremos
Baremos/edad
Administracin
Individual
Individual
Individual
Tiempo de
aplicacin
60 y 90 min
60-90 min
65-110 min.
Porque incluye
ms pruebas
que el WISC-R
Escala de
inteligencia de
Wechsler para
adultos - III
WAIS-III
Espaoles(1999)
Americanos(1997)
16 aos 89 aos
Agrupados en los
sgtes. Intervalos d
edad:
16-19 aos,
20-24 aos,
25-34 aos,
35-54 aos,
55-69 aos
Y 70 en adelante
Individual
80 Y 110 min
63
TEST QUE COMPONEN LAS DISTINTAS ESCALAS DE INTELIGENCIA DE

WECHSLER. ENTRE PARENTESIS FIGURAN LOS TEST CUYA
APLICACIN ES OPTATIVA. EL RESTO DE LOS TEST SON OBLIGADOS
PARA LA OBTENCION DEL CI.
NOMBRE
SUBESCALA O
ESCALA VERBAL
SUBESCALA O
ESCALA
MANIPULATIVA
TOTAL TEST
Escala de
inteligencia de
Wechsler para
Preescolar y
Primaria
WPPSI
Escala de inteligencia de
Wechsler para Nios
WISC-R
WISC-IV
Informacion
Vocabulario
Aritmetica
Semejanzas
Comprension
(frases)
Informacion
Semejanzas
Aritmetica
Vocabulario
Comprensio
n
(digitos)
Casa de animales
Figuras
incompletas
Laberintos
Dibujos
geometricos
Cuadrados
(Retest casa de
animales)
Figuras
incompleta
s
Historietas
Cubos
Rompecabe
zas
Claves
(laberintos)
(Informacion)
(CV)
Semejanzas
(CV)
(Aritmetica)
(MT)
Vocabulario
(CV)
Compresion
(CV)
Digitos (MT)
Letras y
Numeros (MT)
(Adivinanzas)
(CV)
Conceptos
(RP)
(Figuras
incompletas)
(RP)
Cubos (RP)
Claves (VP)
(Animales)
(VP)
Matrices (RP)
Busqueda de
Simbolos (VP)
12
12
15
Escala de
inteligencia
de Wechsler
para adultosIII
WAIS-III
Informacion
Vocabulario
Semejanzas
Aritmetica
Digitos
Comprension
(Letras y
Numeros)
Figuras
incompletas
Cubos
Matrices
Historietas
Claves de
numeros :
codificacion
(clave de
numeros:
aprendizaje
incidental)
(clave de
numeros:
copia)
(busqueda de
simbolos)
(rompecabez
as)
16
64
65
BIBLIOGRAFIAS:
Mirian Gonzales Llaneza (2007); Instrumentos de Evaluacin Psicolgica;

La Habana; Editorial Ciencias Mdicas. Extrado el 20 de junio de 2015 de:
InstrumentosEvaluacionPsicologica.pdf
Anastasi, A. (1978). Tests psicolgicos (3a ed., 4a reimpresin). Madrid:
Editorial Aguilar.
Anstey, E. (1974). Test de domins - manual. Buenos Aires: Editorial Paids.
Harris, D.B. (1991). El Test de Goodenough-Revisin, Ampliacin y
Actualizacin (2a ed., 3a reimpresin). Mxico D.F.: Ediciones Paids.
Kaufman, A. (1982) Psicometra razonada con el WISC-R. Mxico D.F.:
Editorial El Manual Moderno.
Morales, M.L. (1993). Psicometra Aplicada (2a ed., 2a reimpresin) Mxico
D.F.: Editorial Trillas.
Rapaport, D. (1965). Test de diagnstico psicolgico. Buenos Aires: Editorial
Paids.
Raven, J. C. (1987). Test de Matrices Progresivas. Buenos Aires: Paids
Wechsler, D. (1981b). WAIS-Espaol - Escala de Inteligencia para Adultos
-Manual. Mxico D.F.: Editorial El Manual Moderno.
Wechsler, D. (1981d). WISC-R-Espaol - Escala de Inteligencia
Revisada para el nivel escolar - Manual. Mxico D.F.: Editorial El Manual
Moderno.
Wechsler, D. (1981e). WPPSl-Espaol - Escala de Inteligencia para los niveles
preescolar y primario - Manual. Mxico D.F.: Editorial El Manual Moderno.
66

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Incompletas, 2) Diseo con cubos, 3) Ordenacin de dibujos, 4) Composicin de objetos y 5) Dgitos

Caractersticas de los subtests

Conocimientos o Informacin: Este subtest propone cuestiones que permiten verificar la

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son: a) un mnimo de oportunidades culturales, b) la capacidad para relacionar hechos y c) la

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primero ms vulnerable que el segundo. En general, los subtests de ejecucin son ms

Poblacin Con La Que Se Utiliza

El WAIS es utilizado con personas a partir de los 16 aos (dem).

Esta prueba slo debe ser administrada individualmente. La complejidad de su aplicacin y

El procedimiento de administracin de las escalas Wechsler es relativamente complejo y supone un

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ESCALA DE INTELIGENCIA PARA EL NIVEL ESCOLAR DE WECHSLER (WISC)

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El WISC se compone de dos subescalas: Verbal y de Ejecucin. Cada subescala es compuesta de 6

Poblacin Con La Que Se Utiliza

Esta prueba slo debe ser administrada individualmente.

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La complejidad de la aplicacin exige del examinador un buen entrenamiento. El examinador debe

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calcula la puntuacin natural y se la convierte en puntuacin normalizada. Las tablas de conversin

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ESCALA DE INTELIGENCIA PARA LOS NIVELES PREESCOLAR Y PRIMARIO

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Poblacin Con La Que Se Utiliza

La administracin es exclusivamente individual.

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TEST DE MATRICES PROGRESIVAS (RAVEN)

UNIVERSIDAD PARTICULAR DE CHICLAYO

Poblacin Con La Que Se Utiliza

La escala general es utilizada con sujetos normales o poco daados intelectualmente, de 12 a 65

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UNIVERSIDAD PARTICULAR DE CHICLAYO

El material bsico est constituido por: 1) un cuaderno de 154 MANUAL DE PRUEBAS DE