1) Conocer la institucin/experiencia

1.1 Datos generales

a) Nombre, ubicacin, antigedad, ...
b) Qu, quin, cmo, para qu
Que: contenidos (qu se ensea)
Quin: ensea y aprende (edad, caracterstizacin de sujetos)
Cmo: cmo se ensea. Frecuencia, caractersticas, metodologa, distrib. en el aula (por ej.)
Para qu: objetivo de la experiencia
1.2 Entrevista a un docente
1.3 Observacin
a) Descripcin edilicia
b) Forma de trabajo
c) Cosas que llaman la atencin
(visita a lugar de enseanza, salas)
2) Anlisis
a) Con qu teora pedaggica podemos analizar mejor a esta experiencia/institucin.
(Citar entre comillas autores/entrevistados). Relacin con otros apuntes (Durkheim, Puiggrs,
Dewey, teoras de la reproduccin, resistencia, P. Freire)
b) Analizar la experiencia/institucin desde algunos aspectos/conceptos centrales de las teoras de
la reproduccin
Del examen del documento dedicado a la propuesta pedaggica del bachillerato[1] hemos
extrado una serie de elementos que pueden servir como ejes de exploracin para el anlisis de
los fenmenos sealados por P. Bourdieu en relacin con el caracter configurador de las
condiciones sociales dominantes en la prctica escolar y otros aspectos destacados de la
problemtica educativa por los autores denominados reproductivistas en textos analizados en
clase[2][3]:
El problema de la certificacin del ttulo secundario, el subsidio y salario docente y el efecto
de burocratizacin y adopcin formal del modo de produccin educativa dominante.
Con la adopcin de la prctica formal de la entrega del certificado del ttulo de bachiller (para la
que fue necesario previamente un complicado proceso de reclamo al gobierno y gestin
administrativa) y la adjudicacin de salarios estatales a docentes del establecimiento, se hace
posible la intervencin directa en el mbito ntimo de la escuela, del Estado, que anteriormente
deba permanecer como entidad neutral (en su funcin primaria de mediacin entre los distintos
sectores de inters educativo). La intervencin Estatal, es decir, la absorcin de los recursos
pedaggico-educativos es posible porque, con el auxilio econmico, condiciona la posibilidad de
la prctica a travs de un complicado sistema de control de los recursos materiales (por ejemplo
mediante el recorte microscpico de los pagos de salarios y de la planta de educadores
mencionado en la entrevista), el ingreso, certificacin y la permanencia de docentes y estudiantes,
y otros procedimientos burocrticos ms o menos reglamentados que conforman el convenio de
produccin educativa.

En su versin clsica, el modo de enseanza popular, histricamente instrumentado en el seno de

organizaciones anarquistas, socialistas o comunistas, tiene como condicin caracterstica el
funcionamiento en un espacio que no est completamente separado del cuerpo de produccin
educativa general de un Estado moderno, por sus mtodos y propsitos, pero que s es
manifiestamente externo a su red estandarizada de dispositivos oficiales (la Escuela, los centros
matriculados de enseanza especializada, las organizaciones de formacin religiosa).
Por otra parte la relacin econmica inmediata que se instala con el salario y la adopcin de los
esquemas de la currcula con sus accesorios reglamentarios (si bien la adopcin es parcial y segn
una serie de pautas producidas a travs de una reflexin pedaggica concebida como alternativa)
y la exigencia imperativa de una estricta observancia del amplio cuerpo de regulaciones
municipales y nacionales con sus constantes refacciones y reescrituras (ligadas en principio a la
emisin del certificado de estudios), es garanta del control, supervisin y supremaca del Estado
en la produccin y la configuracin del proyecto y el establecimiento. Otorga al Estado la
autoridad necesaria en el oficio educativo (en un espacio inicialmente marginal que no estaba
alcanzado por el sistema formal) por un simple acto de transferencia administrativa.
Teniendo en cuenta la poltica estatal de tolerancia y subvencin como forma progresiva de
apropiacin del espacio y de los discursos de una franja acotada de centros de educacin popular
se podra analizar esta prctica burocrtica como movimiento gradual de integracin de la
experiencia colectiva al AIE desarrollado por L. Althusser (Aparato Ideolgico Escolar), es decir,
al "...instrumento ms acabado de reproduccin de las relaciones de produccin de tipo
capitalista..."[3], destinada a inculcar saberes prcticos "...envueltos en la cultura
dominante..."[3]
Elementos de la escuela nueva: educacin dirigida a excludos (idea de adaptacin)
En los distintos discursos que describen y presentan el proyecto Chilavert se pueden observar
algunos elementos ideolgicos de los sistemas de educacin denominados escolanovistas,
especialmente con respecto al nfasis de la propuesta como medio alternativo de adaptacin o
correccin de grupos marginales.
"... (la creacin de escuelas populares) otorga una responsabilidad y accin directa en la
autogestin de un mbito socialmente desatendido y marginal dentro del sistema educativo
formal..."[1]
"... Los movimientos sociales vean en sus barrios que la expulsin de los jvenes y adultos de 15
y 16 aos iba in crescendo y estaban quedando por fuera de la escuela..."[4]
En el caso de los comentarios de Roberto Elisalde (ltimo prrafo) se trata de un punto de partida
para la proyeccin de una educacin alternativa, sin embargo, en los dos textos citados se puede
observar la concepcin de escuela popular como espacio de adaptacin que articule con el
sistema de educacin tradicional.
Estas concepciones, que fueron gradualmente integradas al conjunto de los discursos
tradicionales educativos modernos, como seala Saviani, tuvieron consecuencias negativas en el
desarrollo de la educacin en nuestra regin "... acab por rebajar el nivel de la enseanza
destinada a las capas populares, que, muy frecuentemente, tienen en la escuela el nico medio de

acceso al conocimiento elaborado..." [3].

Pero es de mayor inters, desde la perspectiva del anlisis de las teoras de la reproduccin, la
funcin simblica de la lectura asistencialista del rol docente en el bachillerato. Siguiendo los
conceptos vertidos en La reproduccin, tratados en el texto de Saviani[3] a propsito de la Teora
del sistema de enseanza como violencia simblica (3.1), advertimos la posibilidad de formacin
de un habitus determinado por medio de la manifestacin de la accin pedaggica (AP) en cuanto
trabajo pedaggico secundario o trabajo escolar (TE) en el que la idea de enseanza y aprendizaje
est ligada fuertemente a la recuperacin de una falla originaria en las condiciones de aprendizaje
mismas. Las condiciones o causas de la reproduccin de las formas dominantes estaran
instaladas de antemano (antes de cualquier produccin educativa local) por la conformacin
cultural de un plano simblico que caracteriza a toda accin pedaggica y que se produce y
reproduce en la AP. Como seala Saviani en su conclusin crtica sobre la La reproduccin, los
conceptos asistencialistas tambin se reproducen por la "... inculcacin por las AP dominadas de
los conocimientos o actitudes cuyo valor ha sido definido por la AP dominante en el mercado
econmico o simblico..."[3]
El reclamo al Estado de garantizar el derecho a la educacin. (Pero la educacin popular se
origina justamente cuando el Estado falta a ese deber)
El proyecto pedaggico[1] reclama "... que el Estado cumpla con su deber en tanto garante del
derecho a la educacin y del trabajo ..."
Una posible crtica a la postura de recuperacin estatal desde las teoras de la reproduccin es que
la falta de educacin o el aumento de desercin segn los ndices en un determinado campo de
anlisis est explicada por las mismas condiciones materiales de produccin que posibilitan la
conformacin de la red escolar en s y que por lo tanto, exigir la cobertura completa de las
exigencias o necesidades educativas de la sociedad implica la transformacin radical del Estado
(y de toda configuracin fuerzas de produccin) y no la implementacin transitoria de un plan
pedaggico de restitucin. En resumen, lo que se reclama en el programa de la organizacin va en
contra de la naturaleza misma del sistema de produccin que condiciona toda planificacin
educativa. Incluso se podra, desde la misma perspectiva, objetar que el hecho de garantizar la
educacin en la forma de total inclusin a la red escolar, no tiene efecto real como elemento de
mejora de las condiciones sociales, porque no evita la persistencia de una red escolar doble que
asegura la reproduccin de las condiciones y la distribucin material de las fuerzas productivas
dominantes. Esto se debe a que, segn las ideas de Baudelot y Establet en La escuela capitalista,
"... (la ideologa del proletariado) tiene origen y existencia fuera de la escuela, en las masas
obreras y en sus organizaciones. La escuela es un aparato ideolgico de la burguesa y al
servicio de sus intereses..."[3]
La frmula discursiva de propaganda en el proyecto y su propagacin en el discurso de las
clases (en distintos prrafos de la propuesta)
Uno de los elementos manifiestos de la violencia simblica en La reproduccin es la propaganda,
entendida no como discurso oficial masivo sino como modo discursivo partidario con fines de
propagacin estereotpica de mensajes elementales y de caracter directivo. En varios pasajes de la
propuesta pedaggica y tambin en el reportaje pudimos separar construcciones discursivas que
tienden a la repeticin de un conjunto limitado de consignas y al uso de formas especiales que
tienen una funcin emotiva en la comunicacin. Entre los ejemplos de estos componentes

discursivos estn la frecuente apelacin al infinitivo y otras combinaciones arquetpicas

comnmente asociadas al herosmo y el xito. Si la propaganda es manifestacin de la violencia
simblica, entonces, su accin pedaggica reproduce indirectamente las propias condiciones
materiales por las que se efecta.
La formacin en industrias obsoletas y marginales (encuadernacin y restauracin de
material bibliogrfico)
La seleccin de actividades semi-artesanales y marginales para las actividades del bachillerato
(que no estn inscriptas en el dominio de las actividades econmicas de altos niveles
remunerativos y que no estn asociados a avances tcnicos) se puede interpretar como otra
manifestacin de la violencia simblica legitimada por la Autoridad Pedaggica. En el mismo
sentido, las actividades denominadas pasantas, que son naturales de los sistemas tradicionales de
educacin (ntese la concepcin de aprendizaje como accesorio de la operacin manual o vicio
del operario que viene asociada a la consigna aprender-trabajando del plan educativo) pueden ser
entendidas desde esa misma perspectiva. Adems, las actividades especiales grficas de los
estudiantes estn organizadas en funcin de la actividad principal del establecimiento y operan
como instrumento de difusin de la empresa cooperativa (porque la produccin de material
estudiantil y su distribucin facilita la tarea publicitaria). De esta forma, la actividad de los
estudiantes, como otra forma de violencia simblica, se ve subordinada a la imagen de producto
derivado de una actividad principal (en este caso la de un taller grfico precario) y confinada a
una actividad secundaria de promocin externa al propsito pedaggico proyectado.
Multiplicidad y metamorfosis de proyectos y uso mltiple del espacio fabril por el
gobierno/Estado
La implementacin de Adultos 2000 hasta 2006 en la imprenta y otros proyectos configura el
espacio educativo como ncleo trnsitorio de experimentos municipales que configura y
condiciona el modo de educacin y sus caractersticas simblicas. A diferencia del edificio
escolar de la educacin tradicional que repite una serie de marcas culturales y elementos
arquitectnicos ms o menos regulares, el espacio emergente de la fbrica como espacio de
enseanza presenta
"Escuela modelo" de educacin tradicional
Propuesta de superacin por reemplazo de educacin original. Nueva versin de educacin
formal (con los mismos problemas)
Pedido de renuncia del estado a lo pblico en favor de lo popular. Superacin de escuela
privada y escuela estatal (contradiccin: Estado que garantiza la educacin no Estatal?)
Apropiacin y reconfiguracin como reproduccin (no implica cambio en forma educativa)
(pgina 11)
Idea del espacio en puro movimiento (discurso acadmico inspirado en la vanguardia) y su
aplicacin a un bachillerato (que es una institucin tradicional)
Idea contradictoria de inclusin de particularidades y experiencias populares a educacin

pblica (Estado como ente de auxilio/mediador en el sistema econmico y de produccin)

Fin paralelo. Asistencialidad (relacionado con ideas de escuela nueva)
Importancia de especializacin de formacin (relacionado con educacin tecnicista?)

3) Comentarios personales
Mxima extensin de 8 pginas (7 pginas ms la entrevista) Letra Arial 11
[1] Proyecto pedaggico Chilavert
[2] Henry A. Giroux, Teoras de la reproduccin y la resistencia en la nueva Sociologa de la
Educacin: un anlisis crtico
[3] Dermeval Saviani, Las teoras de la educacin y el problema de la marginalidad en Amrica
Latina
[4] Entrevista a Roberto Elizalde, Diario Pgina 12, 7/02/2011