MAESTRA EN GESTIN Y LIDERAZGO EDUCATIVO

Marco Terico

Identidad Profesional Docente

Trabajo final

Maestro-facilitador:
Dr. Abel Camacho

Alumno:
Carlos Alberto Orduo Valdez

Hermosillo, Sonora, 27 de julio de 2013.

ndice

Pginas

I.
Problematizacin
II.
Justificacin
III. Objetivos
IV. Estado del arte
4.1 Componente tico-moral en la identidad

3
6
7
8

profesional docente.
4.2
4.3

Construccin de la identidad profesional

desde la biografa del docente.
Influencia de la prctica docente en la

4.4

construccin de su identidad.
Procesos de construccin y formacin de

la identidad profesional docente.

4.4.1
Formacin continua
4.4.2
Influencia de la Prctica.
4.4.3
Socializacin e identidad.
4.4.4
Inclusin.
4.5 Rasgos de la Identidad profesional
docente.
V.

VI.

Marco Terico
5.1 Componente biogrfico.
5.2 Componente tico-moral
5.3 Componente Formacin Inicial y
Continua
5.4 Rasgos de la identidad profesional
Docente
Bibliografa

37

47

IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE

1. Problematizacin
La escuela se ha consolidado desde su creacin como una institucin
donde se impulsa el desarrollo de la sociedad. En ella, el bagaje cultural

que la sociedad produce se transmite de generacin en generacin en

un proceso recproco escuela-sociedad.
Durante la evolucin de ambas, que no necesariamente a la misma
velocidad, la escuela se ha enfrentado a una diversidad de factores
internos y externos que cuestionan sus resultados y la calidad que de
ella emana, haciendo responsables de su desarrollo, a los maestros.
Si la sociedad exige una educacin de calidad y maestros bien
preparados, cabra preguntarse Qu rasgos deben tener los docentes
para ponerse a la altura de las exigencias de la sociedad? Si los
docentes son miembros de la sociedad que los cuestiona Hasta qu
punto sta tiene un compromiso real para la construccin del modelo de
maestro que solicita?
El propsito de este trabajo no es un anlisis entre la escuela y
sociedad para definir a los responsables de la educacin que tenemos.
Se busca conceptualizar los rasgos que dan forma a la identidad
profesional

docente

considerando

las

necesidades

sociales

las

necesidades que el sistema educativo exige.

Esto nos lleva a preguntarnos Cmo definen y asumen los maestros
las tareas educativas que realizan? Qu situaciones vivieron que los
encamin a elegir la docencia como profesin? Cmo entienden sus
relaciones con otras personas que cumplen las mismas tareas? En qu
consiste la profesionalizacin? Cmo, cundo y con quines adquieren
su condicin de profesor? Cmo se debe formar al nuevo maestro
mexicano? Qu caractersticas deben poseer los buenos maestros que
configuren

su

identidad

profesional?

Qu

identidad

profesional

promueven las polticas educativas y cul, los profesores?

El maestro no es un ser de otro planeta que se instal en este mundo
para ensear, mantenerse aislado con su propia identidad, alejado de la
sociedad que educa. Por el contrario, nace, crece y se desarrolla dentro
de un sistema social que lo moldea a travs del contexto cultural

producido por la misma sociedad. Durante su desarrollo toma la decisin

de dedicar su vida profesional al sistema educativo. Esto es, un sistema
dentro de otro sistema. Al optar por la educacin adopta un bagaje
cultural, costumbres, tradiciones, una identidad que lo acompaar
hasta que muera. Lo curioso de esta situacin es que no renuncia al
sistema social para dedicarse solo al sistema educativo, tiene que
convivir con ambos para construir su propia identidad profesional
docente. Cabe aclarar que su paso del sistema social al sistema
educativo no se da con su eleccin por la docencia. Su formacin en la
escuela durante su educacin bsica

estar influyendo para su futura

eleccin profesional.
Por eso es necesario cuestionarnos Qu aspectos de su vida, desde
su nacimiento hasta la actualidad fueron construyendo su identidad
profesional? Porqu quiso ser maestro y no eligi otra profesin?
Cmo influyeron sus maestros durante los primeros aos en la escuela
para decidir por la docencia?
Es necesario realizar un recorrido histrico por el desarrollo de la
docencia en nuestro pas para entender los rasgos propios de la
profesin. Antes de 1984, la docencia era considerada un oficio no tena
el status de profesin. En la poca revolucionaria solo era necesario
saber leer y escribir para involucrase en las campaas alfabetizadoras y
auge de

la escuela

Posteriormente

rural mexicana promovida

bastaba

con

tener

la

secundaria

por Vasconcelos.
terminada

para

dedicarse a la enseanza. Con el impulso a las escuelas Normales se

hace necesario cursar tres aos de Normal y cuatro hasta 1984 que el
Presidente Miguel de la Madrid reform la constitucin para elevar el
oficio de profesor al rango de licenciatura en educacin y declararla
como una profesin. Esto signific que posterior a los tres aos de
preparatoria el alumno deba cursar cuatro aos de licenciatura en
escuelas formadoras de docentes para lograr su ttulo profesional.

La apertura que en los ltimos aos ha brindado el Estado Mexicano

para

la

creacin

funcionamiento

de

escuelas

formadoras

actualizadoras de docentes cuya calidad es diversa y en algunos casos

hasta dudosa, ha generado el egreso de docentes cuya identidad
profesional no est bien cimentada y que encuentran en el magisterio la
posibilidad de una compensacin econmica ms que vocacin y
servicio. Esta situacin se refleja en la baja calidad educativa y en un
nulo sentido de pertenencia a la profesin.
Una reflexin final nos lleva a preguntarnos Qu otros factores
intervienen en la construccin de la identidad profesional del maestro
adems de la formacin inicial y las polticas implementadas por el
Estado? Qu competencias favorecen el fortalecimiento de la identidad
profesional adems de la reflexin crtica, la investigacin y la
colegialidad?
Con la reforma Educativa aprobada en febrero de 2013 cuyas leyes
reglamentarias se encuentran en revisin se intenta reordenar el
Servicio Profesional Docente en aras de la calidad a travs de nuevas
formas de acceso y permanencia a la profesin, evaluacin continua y
permanente, entre otras, lo que repercutir en la identidad profesional
del maestro.

2. Justificacin
El papel del profesor ha sufrido transformaciones por los cambios
realizados a nivel macro y la forma cmo evoluciona la sociedad. En un
contexto macro sus actividades docentes han sufrido reformas que lo
hacen adoptar medidas para mejorar su funcin educativa: cambios
curriculares, adopcin de nuevas formas de enseanza, evaluaciones

cada vez ms recurrentes, transformacin de los modelos de gestin,

entre otras.
Todos estos cambios se suman a su formacin inicial y su ejercicio
profesional

para continuar configurando su identidad profesional

concebida como una construccin individual

referida a su historia de

vida y a las caractersticas sociales pero tambin a una identidad

construida en su relacin con los dems, sobre todo con el contexto en
el que trabaja.
En el presente trabajo de investigacin nos proponemos revisar
aquellos factores que dan forma a la identidad profesional docente tales
como: su historia personal, su formacin inicial y continua, la tica y
moral con la que se rigen y los rasgos que van definiendo su identidad
profesional.
Resulta evidente que no existe un concepto nico de identidad
docente porque los campos de accin de la profesin son muy variados,
pero s es posible detectar algunos rasgos que les son afines.
En el actual momento histrico que vive el pas est en debate una
Reforma Educativa que propone cambios a la Ley General de Educacin,
a la Ley del Servicio Profesional Docente. Leyes que incidirn en la
identidad profesional docente. Los maestros quedaron desprotegidos
ante la urgencia y necesidad del cambio que se oper desde los tres
poderes de la federacin. Dicha Reforma no tom en cuenta la opinin y
las condiciones de trabajo de los docentes para su aprobacin. Conocer
rasgos de la identidad profesional docente que detonar esta reforma
aportar elementos para entender su identidad profesional y as mejorar
su formacin inicial y continua y las condiciones de trabajo en las
instituciones educativas.
Dado que son escasos los estudios de este tipo en nuestro Estado,
esta

investigacin

pretende

aportar

informacin

valiosa

comprender la constitucin de la profesin docente en Sonora.

para

Por otra parte, intenta contribuir al conocimiento de cmo han

influido algunas etapas de su formacin para la construccin de su
identidad profesional.

3. Objetivos:
Objetivo General:

Identificar los rasgos que conforman la identidad profesional

docente a travs del anlisis de documentos y de narraciones de
personales de docentes de la comunidad.

Objetivos Especficos:

Comprender los procesos de construccin de identidad profesional

docente en la actualidad.
Interpretar percepciones y significados asociados a la profesin
docente expresadas por los profesores en sus relatos de vida.

4. Estado del arte

Investigar

sobre

la

identidad

profesional

docente

implic

involucrarnos en una diversidad de factores que intervienen en la misma

tales como: a) la biografa personal de los docentes que arrojan datos
muy variados pero que todas confluyen en la funcin docente, b). la
formacin inicial y las razones que tuvieron para elegir la docencia, c).
Su desarrollo en la prctica docente y la forma como asume su rol, d).

La preparacin continua durante su desarrollo profesional, e) La

influencia de la sociedad sobre la percepcin de su rol e identidad, f) Su
relacin con sus alumnos y con los padres de familia, g) La relacin de
trabajo con sus jefes y su insercin al sistema educativo y h) Las
condiciones laborales en las que operan.
Hemos observado que la mayora de los documentos encontrados
hacen referencia a tres aspectos bsicos: 1) Antecedentes previos a su
formacin inicial, 2) Capacitacin y actualizacin y 3) Prctica docente.
Para la conformacin del estado del arte sobre la identidad
profesional docente acudimos a diferentes medios: internet, biblioteca
personal y bibliotecas pblicas.
La actividad central de esta tarea fue la bsqueda exhaustiva y
rigurosa, de documentos y videos en la internet, biblioteca personal y
pblica y en encuentros con profesores de la comunidad para conocer
algunos

momentos

de

sus

vidas

particularmente

aquellos

que

favorecieron la construccin de su identidad profesional.

De acuerdo a la informacin recabada clasificamos los documentos
en cinco componentes:
1. Componente tico-moral en la identidad profesional docente.
2. Construccin de la identidad profesional desde la biografa del
docente.
3. Influencia de la prctica docente en la construccin de su
identidad.
4. Procesos de construccin y formacin de la identidad profesional
docente.
5. Rasgos de la Identidad profesional docente.
4.1

Componente tico-moral en la identidad profesional

docente.

Los dilemas morales estn presentes en la toma de decisiones que

continuamente realizan los profesores. Desde su ingreso a las escuelas
de formacin inicial as como las implicaciones que tiene el servicio
profesional docente. Este componente pone a prueba su conocimiento,
experiencia, destrezas, actitudes, habilidades para poner en juego los
valores humanos y ticos que ha venido construyendo durante su vida y
sin duda son de gran influencia para la construccin de su identidad
profesional.
Durante

el

desarrollo

de

la

investigacin

encontramos

tres

documentos que abordan el componente tico-moral:

1. Gilberto

Guevara

Niebla

(2010)

en

su

conferencia

titulada Identidad y tica profesional del maestro afirma que no

existe un cdigo de tica para el magisterio de educacin bsica
en

Mxico,

pero

tampoco

existe

la

tica

como

dimensin

(transversal) curricular en la escuela, slo existe una asignatura

denominada Formacin Cvica y tica.
Realiza un diagnstico de la construccin histrico-profesional de
la identidad del maestro y seala que la identidad se vincula
segn Gervais (2003) a la eficacia del trabajo docente. Establece
que desde la creacin del SNTE, la formacin y el ejercicio docente
es parte de las negociaciones con el Estado por lo que el docente
se convirti en un semi-profesional o trabajador-empleado del
gobierno.
Respecto a la identidad, agrega que, si bien el sistema produce
bajos resultados, se pierde de vista que el poder de decisin que
los maestros tienen sobre su materia de trabajo (planes y
programas,

libros

de

texto,

calendarios,

horarios,

etc.)

es

formalmente muy pobre.El maestro es un operador de decisiones

que se toman fuera de la escuela. Este es el principal origen de la

crisis de identidad.
Puntualiza que en parte, el problema de la identidad reside en una
concepcin

amoral,

puramente

tcnica

de

la

enseanza. La

obsesin por la calidad ha llevado a concebir la enseanza

exclusivamente como una tcnica, algo instrumental, moralmente
neutro.
2. Alejandro Tiana Ferrer (2011) plantea la necesidad de un cdigo
deontolgico de la profesin docente y afirma que una de las
funciones de los colegios profesionales consiste en sentar las
bases de una buena prctica profesional, indicando a sus
componentes qu se espera de ellos en su ejercicio cotidiano.
Tambin

apunta

que

los

colegios

profesionales

no

pueden

renunciar a reforzar el reconocimiento pblico de la profesin,

basado en la excelencia de la prctica profesional de sus
miembros, en cualquiera que sean sus condiciones laborales
concretas.
3. Antonio Bernal Guerrero

(2013). Los autores de la ponencia

Liderazgo personal y construccin de la identidad profesional del

docente afirman que la educacin tiene un componente tcnico y
otro moral y ambos son necesarios, pero el que da consistencia,
permanencia, conviccin y compromiso no es el tcnico sino el
moral, por eso se puede afirmar que los maestros eficaces son
aquellos que muestran un mayor inters, una mayor preocupacin
o una mayor sensibilidad hacia los alumnos como personas en
disposicin de aprender (Carr, 2005; Brcena y Mlich, 2000). En
el ncleo de la identidad profesional debe haber un conjunto de
valores y creencias claros, un sentido de la finalidad de su tarea,
de los principios morales que la sustentan; un compromiso de
accesibilidad y ayuda a todos sus alumnos y una elevada

autoestima y sentido de la propia autoeficacia, por supuesto, sin

caer en la complacencia (Day, 2006).

Hemos encontrado que uno de los rasgos ms importantes para la

construccin de una identidad profesional es la vocacin, este factor
detona otros valores, iniciativas, rasgos, etc. que van dando forma a la
mstica de docente deseado. La ausencia de vocacin en el quehacer
docente se refleja en apata hacia la profesin, falta de compromiso y
responsabilidad con lo que se hace.

4.2

Construccin de la identidad profesional desde la

biografa del docente.

Los estudios existentes sobre la identidad son plurales, algunos la

abordan desde la

formacin

inicial

otros de la prctica, en tanto

otros consideran las narraciones de los profesores sobre sus vidas

para reconocer aquellos incidentes o hechos de la biografa de cada
maestro

reconociendo

sus

principales

dimensiones

(sociales,

culturales, personales y profesionales) que, en principio, configuran

su identidad personal que da lugar a su identidad profesional
docente. En general, se comparte que las identidades se construyen,
en espacios sociales de interaccin, mediante identificaciones y
atribuciones, donde la imagen de s mismo se configura bajo el
reconocimiento del otro. Nadie puede construir su identidad al
margen de las identificaciones que los otros formulan sobre l.
Durante la investigacin encontramos seis documentos relacionados
con la construccin de la identidad profesional docente a partir de la
biografa de los profesores:

1. Antonio Bolvar (2005)

identidad

profesional

secuencial
de

la

el

destaca en su artculo Investigar la

del

diseo

profesorado:

Una

triangulacin

de una investigacin sobre la crisis

identidad profesional del profesorado de Secundaria en

Espaa, con motivo de una reforma educativa que altera sus

contextos de trabajo. El marco terico adoptado es un enfoque
biogrfico-narrativo

de la identidad, que se (re)presenta y

constituye mediante los relatos de vida que hacen los sujetos,

empleando

la

metodologa

propia

de

este

enfoque

de

investigacin.
2. Alvaro Marchesi (2005) menciona en su libro Sobre el bienestar
de los docentes: competencias emociones y valores que lejos de
ser la persona que identific que su vocacin era la enseanza, el
docente contribuye para que los jvenes puedan crecer en muchos
sentidos, es una profesin noble cuya labor est llena de
satisfacciones en todo momento.

A travs de l se trasmitirn

conocimientos, pero tambin se podr contagiar su compromiso y

su actitud positiva hacia con su trabajo. Ser docente es tener la
responsabilidad con las futuras generaciones sobre su educacin y
formacin.
3. Rosaura Gutirrez (2010) en su tesis de doctorado Quines son
nuestros profesores? menciona que el docente ha sido estudiado
de muchas maneras, pero pocas veces en su calidad de persona;
es decir, las identidades que lo conforman, esa construccin
continua desde su origen, su ciclo y estilo de vida y su vida
profesional. Partiendo de este inters, este estudio se enfoca en
indagar quines conforman el profesorado que se encuentra
laborando en las primarias del municipio de Chihuahua.
4. Ernesto Leal (2010) en su tesis afirma que el profesor es quien
ejecuta

los

programas

establecidos

por

las

autoridades

educativas, lo que convierte a su figura en un factor fundamental

en trminos de calidad educativa. Calidad que en los ltimos aos

ha sido cuestionada por todos los sectores de la poblacin. Es
pertinente

identificar

las prcticas educativas derivadas

de la

propia forma de ser y actuar, producto de una historia y un

contexto particulares, de cada uno de los y las profesoras que
estn a cargo de las aulas en el municipio de Chihuahua. se
caracteriz una muestra de docentes de escuelas primarias
pblicas del municipio de Chihuahua, al recoger datos mediante el
mtodo de la encuesta colectiva, a travs de la aplicacin de
cuatro cuestionarios.
5. Gustavo Gonzlez (2011) en su tesis doctoral Evolucin de la
identidad profesional de un

docente novel de educacin fsica:

anlisis a partir de la reflexin de sus experiencias personales y de

su propia prctica se centra en conocer y comprender el modo en
que

la

identidad

profesional

de

un

docente

novel

se

va

construyendo mediante la reflexin y el anlisis de su biografa,

sus teoras implcitas y sus vivencias (personales y profesionales).
La

hiptesis

de

sistemticamente
profesionales

partida

es,

sobre

las

ayuda

tomar

por

lo

tanto,

experiencias
consciencia,

que:

pensar

personales

comprender

replantear la manera en que se va construyendo la identidad

profesional y el modo de entender y practicar la enseanza.
6. Luis Antonio Monzn (2011) En su artculo La identidad docente
desde una perspectiva hermenutica el texto se centra en el
anlisis

de

la

identidad

docente

desde

una

perspectiva

hermenutica, desde la cual, se considera la identidad como un

tipo de narracin o discurso que se hace sobre algo para
determinar que es el mismo objeto pero a su vez para determinar
qu tipo de objeto es. Visto as, la identidad docente se convierte
en un tipo de narracin en la que se eligen ciertos enunciados para

determinar que alguien es docente y no slo se dedica a la

enseanza. Dependiendo del tipo de narracin que elijamos se
constituir nuestra identidad y ser mayor o menor el compromiso
con ella. Partiendo de las ideas de Beuchot, se propone la
necesidad de una identidad analgica que sea ms conveniente
para configurar la identidad docente evitando los extremos de una
identidad nica y universal, y la falta de identidad.

4.3

Influencia de la prctica docente en la construccin de

su identidad.

La identidad profesional se desarrolla en el cruce del entorno pblico

y el privado y se seala que abarca dos dimensiones: la individual y
personal frente a lo social y colectivo.
Es preciso sealar que algunos documentos de este componente se
trasladan a las prcticas docentes realizadas durante su formacin inicial
para posteriormente precisar algunos rasgos rescatables en el proceso
de construccin identitaria. La capacitacin y actualizacin permanente
se presenta como uno de los espacios que ms aportan a su identidad
no solo por los elementos tericos y metodolgicos que recogen sino
porque se abren foros de interaccin con sus colegas lo que le permite
aprender de otros.
Para este componente encontramos siete documentos enfocados a la
prctica profesional docente y como esta cimienta su identidad.

1. Ma. Elsa Chapato (2008) en el

libro Hacerse docente. Las

construcciones identitarias de los Profesores en sus inserciones

laborales, articula las relaciones existentes entre la formacin
inicial, la prctica profesional docente en contextos educativos

institucionalizados y la construccin de la identidad docente que

realizan los profesores noveles, graduados de los profesorados de
la Facultad de Ciencias Sociales de la UNICEN, en el perodo
comprendido

entre

los

aos

2000

2005.

La particularidad de estudiar las prcticas docentes en contexto,

atravesadas por la mirada de especialistas provenientes de
distintos circuitos acadmicos y disciplinares, convierte a este
libro en un herramienta original para que sus hallazgos vuelvan
sobre las estructuras y las decisiones curriculares de la formacin
docente, segn la mirada de los comentaristas invitados.
2. C. Marcelo (2009) en el

libro

Desarrollo profesional docente.

Cmo se aprende a ensear? contribuye a replantearnos

aspectos importantes y en candente debate en la actualidad con
el propsito de poner de manifiesto los procesos a travs de los
cuales los docentes aprenden a ensear, as como aquellos que
mejoran

sus

competencias

lo

largo

de

su

desempeo

profesional. En definitiva, responder a la principal cuestin que da

sentido a todo el texto: Cmo se aprende a ensear?. Para ello,
los autores se valen de buena parte del conocimiento acumulado
sobre la temtica durante las ltimas dcadas. Se centra en el
anlisis de la profesin docente y en los aspecto de mayor
relevancia en el proceso de transformarse en profesor.
3. Mara Beatriz Taboada (2009) en su trabajo Libros de texto e
identidad profesional docente: Aportes desde una aproximacin
discursiva y crtica indaga acerca de criterios que orientan la
adopcin o no de libros de texto, la seleccin de los mismos y su
utilizacin en el aula, a partir de voces docentes convocadas en el
contexto de un estudio de caso. Desde estos ejes, propone
recuperar las estrategias de construccin identitarias, ligadas al
rol profesional docente, que los profesores despliegan para

posicionarse ante la red de sentidos que el libro de texto involucra

como objeto discursivo complejo. As, se articulan recorridos
tericos vinculados al libro de texto, la Manualstica, el curriculum
oculto del material curricular y el anlisis del discurso, con
aproximaciones metodolgicas que muestran el modo en que
diferentes discursos se encuentran y enfrentan para construir
representaciones

en

torno

los

libros

de

texto,

la

profesionalidad docente y a la marcada presencia de estos

recursos en el contexto ulico.
4. Liliana Prodan (2009) menciona en su artculo La construccin de
la identidad docente. Un anlisis desde los dispositivos de la
prctica reflexiva, la escritura de las narrativas pedaggicas y la
memoria profesional propone ir construyendo un conocimiento
acerca de la identidad docente, complejizando las distintas
miradas acerca de una actividad atravesada por representaciones
sociales e imaginarios. La investigacin contempla recuperar las
experiencias vivenciadas en los Institutos de Formacin de
Docentes en Francia a partir de la aplicacin del dispositivo
referido a la escritura de la Memoria Profesional.
5. Patricia

Covarrubias

(2010)

en

su

libro

Construccin

del

conocimiento e identidad profesional expone una propuesta de

estudio sobre la construccin de la identidad profesional y la
manera de ver y de construir el conocimiento cientfico, de
concebir a las disciplinas y al conocimiento, que nos lleva a
muchas interrogantes acerca de la tarea de ensear y aprender
nuestra disciplina; aunque obtenemos respuestas de nuestros
alumnos y colegas, la posibilidad de sistematizarlas y entender el
lugar que ocupamos en ese proceso involucra la representacin
que tienen/tenemos sobre lo que hacemos y de la razn de
nuestras decisiones.

6. Claudio Nez en Ensear es un trabajo. Construccin y cambio

de la identidad laboral docente se centra en los cambios que
experimenta la identidad laboral de los docentes durante su
trayecto profesional, producto de las relaciones que experimentan
en una variedad de mbitos y experiencias. Estos cambios,
expone el reseador, se examinan a partir de la percepcin
personal de los docentes.
7. C. Emma Medina Carballosa (2013) en La identidad nacional y
profesional en la formacin de educadores. Propuestas didcticas
para su desarrollo establece que la utilizacin en la investigacin
de las vivencias de la prctica y la problematizacin del contenido
ayudan al desarrollo de intereses cognoscitivos y en consecuencia
a una mejor identificacin con la profesin. Orientarse hacia lo
motivacional, emotivo y significativo del pasado, revelando los
mximos ejemplos profesionales constituye un aspecto esencial
en las clases de Historia de la Pedagoga para cumplir con su
funcin formativa. Los modelos de actuacin a los que se recurre
para incentivar la reafirmacin profesional e identidad nacional se
caracterizan por: el impacto de su obra en el momento histrico
en que la realizan, su influencia en la formacin de los educandos,
concepcin revolucionaria del proceso pedaggico y sensibilidad
humana que los caracteriza. Adems a esto se agrega la carga
afectiva de lo que escribieron sobre sus experiencias o lo que han
escrito sus discpulos sobre su labor, el lenguaje claro y asequible
al nivel de los educandos en que estn escritas sus obras, las
opciones que ofrece su lectura en la labor de educar y la
conviccin que nos inculcan de que es posible educar con
dedicacin, esfuerzo y ejemplo personal, es por ello que pueden
convertirse en referentes para incentivar la identidad profesional.

4.4

Procesos de construccin y formacin de la identidad

profesional docente.

Como hemos podido ver, la identidad profesional de los profesores

se configura de manera compleja a partir de la trayectoria personal,
escolar, universitaria y profesional de los docentes. En este mismo
sentido Antonio Bolvar ha sostenido que La historia de vida est
compuesta de pequeos sucesos, historietas. Pero lo importante no es la
coleccin de esas narraciones, sino la forma en que cada una se
relaciona con el todo y las interconexiones entre historietas. Esta red de
relaciones entre sucesos (organizados de forma cronolgica) es lo que
explica la vida en su totalidad y le da sentido (Bolvar, 2001).
La formacin inicial brinda los elementos necesarios al maestro para
el desarrollo de su funcin docente pero dada la espiral evolutiva del
desarrollo tecnolgico y de una sociedad del conocimiento y de la
informacin se requiere que los profesores continen su formacin
durante el transcurso de vida profesional para mantenerse actualizado.
Los rasgos que adquiera durante su prctica y su formacin continua
sern esenciales para el fortalecimiento de su identidad profesional
docente.
Durante la investigacin encontramos 18 documentos clasificados en
el componente relacionado con los procesos de desarrollo y formacin
de la identidad profesional docente. Por este motivo hemos reclasificado
los documentos de este componente en tres subgrupos: a). Formacin
continua, b). Influencia de la prctica, c) Socializacin e identidad e d).
Inclusin.

4.4.1
Formacin continua:
1. Emilio Tenti Fanfani (2005) en su libro La condicin docente:
anlisis comparado de la Argentina, Brasil, Per y Uruguay

seala que No abundan las investigaciones empricas acerca de

esta

importante

estratgica

categora

social.

Este

desconocimiento tiende a ser reemplazado por prejuicios y

visiones parciales, interesadas y empobrecidas que muchas
veces poco tienen ver con la experiencia y la prctica de los
docentes realmente existentes. Los datos que se ofrecen en este
libro se refieren a dimensiones objetivas del cuerpo docente
tales como las sociodemogrficas, la posicin que ocupan en la
estructura social, la formacin, condiciones de trabajo y salario
as como a sus consumos culturales. Por otro lado se analizan
algunas representaciones, actitudes, expectativas y valoraciones
de los docentes relacionadas con temas importantes de la
agenda de la poltica educativa, los fines de la educacin, la
definicin del rol docente, los valores de los jvenes, la
discriminacin

otras

cuestiones

pblicas

que

resultan

relevantes para analizar el impacto del trabajo docente sobre los

procesos de socializacin que transcurren en las instituciones
escolares. Si bien no se trata de tomar las opiniones y actitudes
manifestadas por los maestros y profesores como "mandatos"
acerca de lo que hay que hacer en el campo poltico, la
informacin acerca del comportamiento de ciertas variables
objetivas y subjetivas constituye un elemento a tener en cuenta
para

orientar

polticas

integrales

hacia

los

docentes

que

contemplen las nuevas condiciones sociales y culturales en que

desarrollan su actividad y sus legtimos derechos como categora
ocupacional cada vez ms calificada.
2. Jacquelina Edith Noriega (2007) en su investigacin sobre La
Identidad Profesional Docente pretende repensar tanto la
formacin

profesional

como

aqulla

que

acontece

en

la

cotidianidad de una institucin educativa, ambas como instancias

de formacin profesional docente. En este sentido, es tambin

una

incitacin

preguntarse

primero

cmo

facilitar

el

aprendizaje y la formacin de los docentes para el logro de una

buena enseanza.
Las reflexiones que se desprenden de este estudio parten de
considerar a la docencia como una actividad que requiere,
adems de conocimientos

y estrategias metodolgicas, un

aprendizaje del oficio ligado directamente con la accin que slo

acontece en la medida que se realiza: el docente aprende a
ensear enseando pero tambin aprende y aprendi a ensear
aprendiendo

cuestiones

ligadas

ese

oficio

durante

su

trayectoria escolar previa, como alumno universitario y en su rol

de profesor.
Se supone que la formacin pedaggico-didctica desde el inicio
del ejercicio de la docencia es fundamental para el desempeo
de tal actividad, mxime cuando se est ejerciendo dicha
profesin en carreras de formacin docente, como es este caso.
Partiendo de esta carencia, falta o ausencia -por lo menos en su
formacin

inicial-,

resulta

sumamente

interesante

indagar,

conocer y comprender de qu elementos se valen estos docentes

para construir su identidad profesional.
3. Denisse Vaillant (2007) en su ponencia La Identidad Docente
refiere

cmo

trabajo

y a

los

cules

docentes
son

los

viven subjetivamente

su

factores de satisfaccin e

insatisfaccin. Tambin guarda relacin con la diversidad de

sus identidades profesionales y con la percepcin del oficio
por

los

docentes mismos y por la sociedad. La identidad

docente es tanto la experiencia personal como el papel que le es

reconocido en una sociedad.
La construccin de la identidad profesional que se inicia en la
formacin inicial del docente y se prolonga durante todo su

ejercicio profesional. Esa identidad no surge automticamente

como resultado de un ttulo profesional, por el contrario, es
preciso construirla. Y esto requiere de un proceso individual y
colectivo de naturaleza compleja y dinmica lo que lleva a la
configuracin

de

representaciones

subjetivas

acerca

de

la

profesin docente.
Las identidades docentes pueden ser entendidas como un
conjunto heterogneo de
como

un

modo

representaciones

de

respuesta

profesionales,

la diferenciacin o

identificacin con otros grupos profesionales. Existen identidades

mltiples

que

dependen

de los contextos de trabajo o

personales y de las trayectorias de vida profesional.

4. Consuelo Vlaz de Medrano (2010) en su libro Aprendizaje y
desarrollo profesional docente se centra en el papel que puede
jugar

en

el

apoyo

al

desarrollo

profesional

docente

un

determinado perfil profesional el de los orientadores o asesores

Psicopedaggicos con una gran tradicin en el sistema
educativo de muchos pases, tambin de Amrica Latina. Ms
concretamente, analiza el modelo que se ha demostrado ms
adecuado para promover el Desarrollo Profesional Docente y
contribuir

que

el

profesorado,

individualmente

como

colectivo, deje de enfrentarse en solitario a la difcil tarea de

educar. La autora se basa en que el ncleo duro de la funcin
asesora

son

el

empoderamiento

el

aprendizaje

de

la

comunidad escolar trabajando en torno a problemas cotidianos

de enseanza y aprendizaje. Por ltimo, se explora la posibilidad
que supone el rol de asesor para el desarrollo de la carrera de
los docentes

experimentados. Valora los distintos debates

planteados en torno al aprendizaje docente y el desarrollo

profesional, para centrarse en la investigacin que es accesible
a

los

docentes

que

constituye

una

posibilidad

insuficientemente

generalizada de aprendizaje y Desarrollo

Profesional Docente. El capitulo culmina con el anlisis critico de

la relacin entre investigacin, innovacin y poltica educativa.
5. Ricardo Fernndez Muoz (2010) en su artculo Competencias
profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI menciona
que la doble faceta de docente e investigador del profesor exige
una

correcta

preparacin

tanto

para

la

adquisicin

de

conocimientos y actualizacin de los mismos como para el

desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una
sociedad en permanente cambio. Este artculo ofrece un estudio
de las nuevas competencias docentes y de cmo su desarrollo
profesional se encuentra sometido al influjo de la sociedad de la
informacin

la

comunicacin.

Asimismo

se

reclama

la

capacitacin de los profesionales de la educacin en el dominio y

explotacin didctica de las nuevas tecnologas tras reconocer
que con su auxilio se puede lograr la mejora de los procesos de
enseanza y aprendizaje en sintona con los cambios que hoy se
operan en la sociedad y en el individuo. El alcance de estos
desafos y demandas y el ritmo de los cambios hacen que la
situacin actual sea diferente respecto de aos anteriores. Los
profesores deben ser capaces de acomodarse a continuos
cambios dramticos en algunos pases tanto en el contenido
de su enseanza como en la forma de ensear mejor.
6. Marcela Santilln Nieto (2007) en su artculo Algunas
reflexiones

sobre

la formacin de docentes

nos

lleva a

reflexionar sobre la importancia del docente para el desarrollo de

un pas y nos remite a lo que la OCDE seala al respecto:
La calidad docente es la nica variable escolar de ms peso que
influye en el desempeo del estudiantepor lo tanto es
fundamental para la capacidad de un pas construir una fuerza

laboral de educadores profesionales expertos para mejorar los

resultados de su poblacin ms joven.
Adems, seala algunas caractersticas que deben tener los
docentes efectivos, tales como: slida formacin pedaggica,
profundo conocimiento de las disciplinas, materias o contenidos
que se pretenden ensear, habilidades para la docencia, planear
sus

actividades

en razn de sus

comunicativas,

conocimiento

alumnos,

del

competencias

desarrollo

humano,

compromiso tico, capacidad de auto dirigir su propio desarrollo

profesional y aprendizaje a lo largo de su propia vida.

4.4.2

Influencia de la Prctica.

1. Francisco

lvarez

Perfeccionamiento

Martn
Docente

(2008)
e

en

Identidad

su

trabajo

profesional

pretende aportar algunos elementos que ayuden a la

del perfeccionamiento
como

la

ofrecido

elaboracin

a los

docentes,

as

de propuestas ms efectivas y

coherentes con las polticas educativas acordadas.

En

un

primer

momento

se

intenta

clarificar

los

conceptos de identidad y de perfeccionamiento segn

ha

sido entendido por los autores de la investigacin a

partir de la que surgen las sugerencias y aspectos a

comentar
En

un

que

aqu

se

sostienen.

segundo momento se expresan y comentan los

hallazgos descubiertos en la investigacin respecto al

desarrollo de la identidad profesional y su repercusin en

la

prctica

profesional.

Finalmente se abordan las sugerencias que a partir de

la investigacin surgen para reestructurar los programas
de perfeccionamiento.

Uno

de

los aspectos que aparecen de manera permanente se

refiere

a la estrecha

relacin que

expresan entre el

proyecto profesional del docente y su vinculacin con el

ejercicio del mismo. Lo cual lleva a pensar que proponerse
un estudio que permita una mejor inteligibilidad de los
procesos de formacin que ocurren en los docentes
participantes en dichos programas al relacionarlos con su
proyecto

identitario.

De

esta

manera,

se

llega

establecer que conocer la configuracin identitaria del

docente y cmo impacta la experiencia de formacin en
ella, constituye un problema relevante.
2. Zoraida

B.

Sayago

Quintana

(2008)

en

su

estudio

Construccin de la identidad profesional docente en

estudiantes

universitarios

plantea

explorar

las

representaciones que poseen los estudiantes de la Carrera

de Educacin Bsica Integral (CEBI) sobre la construccin
de su identidad profesional y, por otra, analizar de qu
manera los referentes de identidad construidos durante la
formacin

universitaria,

responden

las

exigencias

educativas del momento actual. Se enmarca dentro de la

investigacin cualitativa y utiliza el enfoque biogrfico
narrativo, porque conduce al anlisis de las percepciones
de los sujetos a travs de sus voces. Se llev a cabo con
estudiantes del 1 y 10 semestre de la CEBI de la ULA
Tchira, a quienes se les aplicaron instrumentos como

biogramas,

relatos

autobiogrficos

entrevistas.

Los

hallazgos permiten afirmar que la narrativa biogrfica es

pertinente para aproximarse a la identidad profesional
porque facilita, desde los marcos de referencia de los
estudiantes, interpretar cunto se alejan o se acercan a la
construccin de su identidad docente. Asimismo, evidencia
el proceso identitario individual y colectivo, producto de
vivencias

acontecimientos

que

ocasionan

el

reconocimiento de la complejidad del ser profesional

docente.

En

consecuencia,

puede

concluirse

que

la

identidad docente es dinmica y constituye una entidad

propiciadora de reflexin durante el trayecto de formacin
universitaria.
3. Paulo Freire (2009) Cartas a quien pretende ensear. En
este libro Paulo Freire muestra uno de sus mejores
momentos de produccin, discutiendo con claridad poltica,
radicalismo y buen gusto lo concreto de "ser maestro".
Problemas relevantes de lo cotidiano de la maestra:
disciplina, relacin entre teora y prctica, una nueva
comprensin de lo que es ensear y aprender, el artificio
ideolgico de la denominacin ta-maestra, son discutidos
en el marco del gusto por una escuela democrtica y del
compromiso con la transformacin social. Las cartas son
un desafo para "pensar la prctica" y un testimonio de que
esto es posible y necesario. Educadores e investigadores
encontrarn, en la lectura de este libro, una invitacin para
que se vuelvan productores de comprensin de las
palabras del autor.
4. Norma Beatriz Pappalettera (2010) en su artculo El
autoconcepto

profesional

en

la

formacin

docente

menciona que El autoconcepto aparece como un tema de

inters

central

en

numerosas

investigaciones

de

los

ltimos aos. Ha sido estudiado desde las Ciencias de la

Salud, la Psicologa y las Ciencias de la Educacin.
Se ha destacado su influencia en el bienestar personal y la
salud; el rendimiento fsico, familiar y social; y en el
mbito

educativo:

en

la

insercin

de

alumnos

con

necesidades educativas especiales, en la accin tutorial y

en el rendimiento acadmico. Se lo ha relacionado con
otros conceptos como autoeficacia y la autorregulacin del
aprendizaje y la conducta.
5. Jaume Martnez Bonaf

(2010) El texto Crisis de la

identidad profesional y sujeto docente se inscribe en un

estudio ms amplio donde se pretende un recorrido por
cuatro grandes ncleos de problematizacin sobre el
profesorado, su formacin y su trabajo. Estos se refieren a
la identidad profesional, pero tambin, al saber docente, la
estructura

del

puesto

de

trabajo

los

espacios

estrategias de formacin. Aunque el artculo se centre en

exclusiva en el problema de la identidad, tratando de
sensibilizar sobre la necesidad de recuperacin del sujeto
docente y el reconocimiento de la complejidad y pluralidad
identitaria de ese sector social, cultural y profesional que
llamamos el profesorado, creo que es necesario advertir
de las complejas relaciones que van tejiendo una relacin
estrecha entre los cuatro ncleos anunciados. De modo
que identidad, saber, poder y trabajo son algo as como los
grandes cristales que, segn la posicin en que les
coloquemos, van dando formas diferentes a nuestro
caleidoscopio sobre el profesorado.

6. Mara de los ngeles Bedacarratx (2012) reporta en su

artculo Futuros maestros y construccin de una identidad
profesional: una mirada psicosocial a los procesos que se
ponen en juego en los trayectos de formacin en la
prctica

los resultados de una investigacin que busca

definir los procesos que se ponen en juego en las primeras

experiencias docentes de estudiantes practicantes para el
nivel primaria. En una primera parte del trabajo se
presenta

una contextualizacin

relativa al

objeto

de

estudio y al marco terico-metodolgico, dando centralidad

a las nociones de identidad profesional y subjetividad
colectiva. Posteriormente se exponen algunos de los datos
recabados en el trabajo de campo para, luego, proponer
una lectura interpretativa de los mismos, pretendiendo
elucidar algunos de los elementos de ndole socio-cultural
y psquica presentes en la construccin de la identidad
profesional de quienes estn transitando la formacin
inicial para el ejercicio de la tarea docente. Sobre el final,
se plantean algunas reflexiones que sealan la importancia
del desarrollo de alternativas que busquen aumentar el
impacto de la formacin inicial de los futuros maestros,
incorporando

estrategias

que

aborden

con

ellos

la

formacin en la prctica.
7. Gemes
identidad

Garca
del

Carmela
maestro:

(2012)

en

referente

su

estudio

fundamental

La
para

comprender su quehacer profesional se plantea el estudio

de las prcticas y las representaciones sociales que se han
construido en el devenir cotidiano de la Escuela Normal de
Especializacin como un importante referente analtico
para

comprender

la

configuracin

de

la

identidad

profesional del maestro de educacin especial. Interes en

particular, construir un campo de argumentacin que
permitiera explicar cmo se constituyen y reproducen
diferentes formas del ser y hacer profesional del docente
a travs de la reconstruccin de las historias de vida de un
grupo de maestros de educacin especial.
4.4.3

Socializacin e identidad.

1. Beatrice Avalos y Carmen Sotomayor (2010) Por medio del

trabajo Qu pasa con la identidad profesional de los
docentes? se pretende ampliar los conocimientos en
relacin de la identidad de los profesores y su prdida, al
tpico de Sociologa de la educacin, partiendo como base
de las conceptualizaciones pertinentes.
El trabajo inicia con los conceptos bsicos de sociologa
y educacin, referentes a los docentes e identidad, para de
esta manera posterior a su entendimiento poder establecer
el significado de la Sociologa de la Educacin, ya que el
docente como ser social y proveedor de socializacin, todo
esto basado en el hecho de que la escuela es uno de los
principales

agentes

socializadores

para

los nios.

En

sntesis el profesor en un agente educativo. Desde esta

condicin emergen los nuevas problemticas, como es la
prdida de identidad de los profesores ya que estn
enfrentados

distintos

procesos

educativos

extra

educativos en el desarrollo en sus funciones, aadido a

que

tambin

demandas

deben

enfrentar

expectativas

asumir

sociales, lo

las

que

nuevas
termina

afectando la forma cmo los docentes se ven a s mismos

y cmo interpretan y ejecutan su trabajo docente.
2. Patricia Covarrubias Papahiu (2010) El
Construccin
profesional

del
puede

conocimiento

libro

identidad

ser analizado desde dos puntos de

vista: por una parte en cuanto a su contenido y su

organizacin, y por otra con relacin a dos aspectos
especialmente

significativos:

a)

la

propuesta

de

investigacin y su metodologa; y b) el significado que sta

tiene dentro de los distintos campos de estudio que toca.
En las lneas que siguen nos enfocaremos a este ltimo.El
libro tiene dos componentes interrelacionados, vinculados
a la investigacin, que son el sustrato bsico de su
contenido. Asimismo, el proceso de investigacin est
ntimamente ligado a la concepcin que los autores han
querido transmitir acerca de la identidad profesional, la
eleccin de las reas disciplinares, la relacin entre las
disciplinas y el lugar que ocupan en la sociedad, las
representaciones que sobre ellas se han construido, tanto
como reas de conocimiento como en su insercin social;
as como acerca de la imagen, el reconocimiento y la
legitimacin social. Otro aspecto que abordan es la
representacin que se tiene de stas en cuanto a su
carcter de ciencia, su objeto de estudio, sus mtodos y
aplicaciones.
3. Andrea Larrab (2011) en su artculo menciona que
Docencia, rol e identidad. Los profundos cambios sociales,
el

aumento

en

las

demandas,

las

desfavorables

condiciones de trabajo, la prdida de prestigio social o

frecuentes casos de insatisfaccin con la tarea, dejan su

huella en la construccin de la identidad profesional de los

docentes. La complejidad del mundo social se refleja en la
profesin docente volvindola un oficio de incertidumbre,
pero tambin de nuevas posibilidades y responsabilidades.
El cambio social es un elemento central para entender los
problemas de la identidad docente. Los cambios sociales
transformaron

el

trabajo

docente,

su

imagen

la

valoracin que la sociedad hace de su tarea. La relacin

docente-alumno

se

torn

conflictiva

en

trminos

de

autoridad y disciplina. Lo que hace an ms difciles las

diversas tareas que el docente debe desempear. El rol
docente

aparece

fragmentado.

su

vez,

las

transformaciones del sistema educativo y la falta de

formacin de nuevos retos (A saber, la articulacin entre
teora y prctica en los centros de formacin docente) lleva
al docente a hacer mal su trabajo enfrentndose a una
crisis generalizada que considera a los docentes como
nicos responsables universales de todas las fallas del
sistema

de

enseanza.

Este trabajo est orientado a indagar la complejidad del

trabajo

docente

inscribindolo

en

el

nudo

de

las

transformaciones polticas, sociales y culturales que hoy

vivimos. Se pretende analizar la conformacin de la
identidad docente y, cmo esta sufre transformaciones en
relacin al contexto en el que se desempea la labor.
4. Daniela Gonzlez (2012) En el texto Indagando espacios
de construccin de identidad profesional docente a travs
de los diferentes contextos de Prcticas y Residencia se
seala que La identidad profesional docente presenta una
parte comn a todos los docentes, y una parte especfica,

en parte individual y en parte ligada a los contextos

diferenciales de trabajo. Se trata de una construccin
individual referida a la historia del docente y a sus
caractersticas sociales pero tambin de una construccin
colectiva vinculada al contexto en el cual el docente
trabaja. La identidad de cada docente forma parte de su
identidad social y se concibe como la definicin de s
mismo. Pero esa identidad comporta una especificidad
referida al campo de actividad docente que es comn a los
miembros del grupo profesional docente y les permite
reconocerse

ser

reconocidos

en

una

relacin

de

identificacin y de diferenciacin (con los no docentes).

Las reformas educativas del escenario neoliberal as como
las nuevas demandas sociales y educativas, cambiaron el
escenario de accin docente y provocaron reformulaciones
diversas del ejercicio profesional.

4.4.4 Inclusin.
1. Ana Mara Valds (2012) en su texto

Desafos a la formacin

del docente inclusivo: la identidad profesional y su relacin con

los incidentes crticos seala que su estudio consisti en
identificar y comprender los principales incidentes crticos que
experimentan docentes de Educacin Bsica al integrar alumnos
con necesidades educativas especiales en aulas regulares y sus
estrategias
identidad

de

resolucin,

docente

(rol,

analizando

su

concepciones,

vnculo

con la

estrategias

sentimientos). Siguiendo la metodologa de la Grounded Theory,

se realizaron y analizaron ocho entrevistas semi-estructuradas a
cuatro docentes de un establecimiento educativo de Santiago,
Chile. Entre los resultados
listado

de

incidentes

destaca

la

identificacin

prototpicos

de

de

un

estrategias

escasamente efectivas. En la discusin se plantea una relacin

sustancial entre identidad profesional y el abordaje de los
incidentes, con relevantes consecuencias para la formacin de
docentes inclusivos.

4.5

Rasgos de la Identidad profesional docente.

Los rasgos definen la identidad docente. Para este componente de los

rasgos

que

dan

identidad

profesional

docente

encontramos

seis

documentos.
1. Moiss Torres Herrera (2005) presenta en su artculo La
identidad profesional docente del profesor de educacin bsica
en Mxico.

hace una sntesis de su investigacin acerca de la

identidad profesional docente del profesor de educacin bsica

en Mxico. Estructura el libro en cinco captulos adems de las
conclusiones al final de su trabajo. En el primer captulo La
descripcin

de

la

investigacin

presenta

el

problema

de

investigacin, descrito como la necesidad de identificar los

elementos que conforman la identidad profesional en el docente
de educacin bsica. Enuncia el trmino identidad profesional
como el constructo terico que permiti el anlisis y la
categorizacin de las diversas etapas que conforman el recorrido

secuencial de la carrera profesional de un profesor de educacin

bsica

en

Mxico.

En un segundo apartado de este primer captulo, lleva al lector a

identificar la importancia de la investigacin, sealando la
seleccin, el reclutamiento y elaboracin de planes de vida y
carrera institucionales para el profesor de educacin bsica
acordes a las caractersticas de la identidad del profesor en
etapas

especficas

de

su

carrera.

Representa un primer reto al lector ubicar otros espacios e

intenciones ms all de los resultados de la investigacin. Por
momentos

parece

que

el

sujeto

de

investigacin,

queda

marginado en la intencin del autor. Vale la pena sugerir, como

potencial

de

lectura

aplicacin

de

este

trabajo,

la

interpretacin que el docente de educacin bsica en Mxico

hara

para

llevar

cabo

una

reflexin

de

su

prctica,

definindola como una razn ms que d sustento a la

importancia de este trabajo.
2. Mariana Cecilia Ojeda (2008) en su trabajo Rasgos de la
identidad del profesor de enseanza media en su trayectoria de
formacin y desempeo profesionales. Cmo, cundo y con
quines adquiere su condicin de profesor? describe algunas
caractersticas de la identidad del docente de enseanza media
en el proceso por medio del cual adquiere la condicin de
profesor, a partir de la reconstruccin de las trayectorias
profesionales de cuatro docentes, a travs de la narrativa
biogrfica. Los rasgos centrales considerados son la existencia
de un ncleo personal involucrado en la conformacin del
profesional, el proceso temporal y relacional de conformacin de
la identidad y las caractersticas propias de su identidad: el
conocimiento sobre la disciplina, su capacidad para transmitirlo,

el compromiso con las tareas, los saberes y las personas, y la

exigencia hacia ellos mismos y hacia los otros.
3. Emilio Tenti Fanfani (2011) ofrece una entrevista a Televisin
Educativa con el tema Identidad docente; dilemas de la
profesin

seala

algunas

particularidades

de

la Profesin

Docente:
Somos muchos.
Cargamos con el peso de la historia.
Oficio feminizado.
Difcil y complejo: Nos cambian radicalmente en poco
tiempo

los

problemas

resolver.

Nos

cambian

el

conocimiento, nos cambian los alumnos.

Todo lo que pasa en la sociedad se siente en la escuela:
crisis econmica, pobreza, cambios polticos, desarrollo

cientfico-tecnolgico.
Los maestros son testigos

transformaciones lo que acarrea nuevos problemas.

Se le exige una educacin personalizada cuando fue

de

todas

las

grandes

formado en la enseanza homognea y con gran cantidad

de alumnos. Ahora se dice que el maestro tiene que
respetar las particularidades de los alumnos.
Posteriormente

se

pregunta

En

qu

consiste

la

profesionalizacin? Concluyendo que esta se realiza cuando se

utiliza

conocimiento

complejo.

Cuando

el

profesional

es

autnomo, cuando decide lo que hay que hacer, es decir, controla

su actividad profesional. Respecto a la Profesin Docente establece
que el maestro facilita la insercin de las nuevas generaciones en
el tejido social. Es un mediador entre el conocimiento que est
acumulado en la sociedad y las nuevas generaciones.
4. Alberto Galaz (2011) El trabajo de investigacin de Alberto Galaz
denominado El profesor y su identidad profesional Facilitadores

u obstculos del cambio educativo?. Tiene como propsito

identificar los encuentros y desencuentros que se producen entre
la identidad promovida y la identidad construida. Al respecto
considera que puede convertirse en un obstculo para el
mejoramiento de la educacin al no coincidir el perfil de docente
que el sistema educativo promueve con la definicin que los
profesores construyen de s mismos. Cuestiona si el enfoque por
competencias promovido en Chile corre paralelamente con la
definicin

que

los

maestros

construyen

para

mismos.

Aunque es un trabajo realizado en Chile el anlisis nos lleva a

preguntarnos

Qu

implicaciones

tiene

para

la

identidad

profesional del maestro el trabajo por competencias? Qu

identidad del profesor se promueve a nivel oficial? Se enfoca en
dos

lneas

de

trabajo:

1.

La

identidad

profesional

promovida/atribuda por las polticas educativas. 2. Identidad

promovida por los profesores.
5. Beatrice Avalos (2012) en su artculo Como ven su identidad los
docentes chilenos se centra en la discusin sobre identidad de
los docentes sobre la base de un estudio realizado en Chile con
una muestra representativa nacional de alrededor de 1990
docentes

y un conjunto de entrevistas

y grupos

focales

realizados con profesores de educacin bsica y media. La

identidad docente se entiende compuesta de una vertiente
personal (las propias definiciones de los docentes) y una
vertiente social (el encargo l y la visin social de la docencia).
Desde esta perspectiva el artculo se centra en las visiones que
entregan los docentes sobre por qu eligieron la docencia y
siguen en ella, su grado de motivacin y compromiso con las
tareas docentes, la percepcin que tienen acerca de su eficacia,
el

rol

de

la

formacin

docente

la

experiencia

en

su

configuracin identitaria, y finalmente, las tensiones vividas

entre la identidad percibida y las definiciones externas sociales
sobre lo que se considera central en la tarea docente.
6. Dra. Aracely de Tenazos (2012) El anlisis crtico realizado en
Identidad y/o tradicin docente? Apuntes para una discusin
establece que los maestros de escuela bsica al apropiarse, a
travs de su prctica, de la tradicin del oficio de ensear
adquieren una identidad profesional que difiere de aquella de los
profesores de enseanza media. En consecuencia, el reto de las
Escuelas de Educacin es transmitir dicha tradicin a todos los
docentes.
5. Marco Terico
La Real Academia Mexicana de la Lengua (2012) define identidad
como el Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una
colectividad que los caracterizan frente a los dems.
En un sondeo realizado a maestros de educacin primaria, a la
pregunta de cmo conciben su identidad como docente, mencionan que
la vocacin y la formacin inicial recibida en las escuelas normales ha
sido fundamental para su desempeo pero solo algunos fueron
capaces de describir hasta que punto su quehacer educativo influye en
la construccin de su identidad profesional.
La identidad permite articular lo que los individuos hacen en las
instituciones con su historia personal a travs de la comunicacin. Al
respecto Mead (1972) seala que la socializacin depende de la
internalizacin de instituciones sociales que regulan su conducta, pero a
su vez, el individuo desde su interior se regula asimismo. Desde esta
perspectiva la interaccin entre la historia personal del individuo y las
instituciones van construyendo su identidad profesional.

Para definir el concepto de profesin retomamos los conceptos de

Freidson, quien marca las diferencias de dos de sus usos.
En primer lugar est el concepto de profesin que se refiere a un
amplio estrato de ocupaciones relativamente prestigiadas, pero de
muy diversa ndole, cuyos miembros han tenido algn tipo de
educacin superior y se identifican ms por su estatus educativo
que por sus habilidades ocupacionales especficas. En segundo
lugar, est el concepto de profesin como un nmero limitado de
ocupaciones

que

tienen

ms

menos

en

comn

rasgos

caractersticos institucionales e ideolgicos particulares (2001, p.

32).

Casi siempre la identidad profesional de los docentes est siendo

moldeada por el Estado para los fines que persigue. Al respecto Ornelas
seala:
Con el fin de conquistar al maestro para la causa del poder, los
gobernantes construyeron un discurso edificante que se reproduce
en el tiempo con diferentes caractersticas, pero con un mensaje
similar: el maestro es una persona ejemplar, un ser que se
distingue del resto de la sociedad, un sujeto de cualidades
morales sobresalientes que, aun en condiciones adversas, lo
hicieron capaz de erigir el edificio educativo para la patria
mexicana.(Ornelas; 2001: 61).

La constitucin de su ser y su quehacer siempre ha estado

conectada a un proyecto nacional, tenan que preservar, en resumen los
monopolios del poder. Esta postura se constata en Mxico, al analizar la
manera como la escuela y los docentes han sido responsabilizados del
tipo de sociedad que se pretende formar. Para garantizar su eficiencia en

dicha reproduccin, se utilizan instrumentos tales como el currculo,

libros, estilos de enseanza, organizacin de los alumnos etc. en donde
los profesores tienen muy poco o ningn margen de intervencin.
Con el propsito de analizar ordenadamente la informacin
referente a la identidad profesional docente hemos decidido dividirla en
tres componentes bsicos:

5.1
La

Componente biogrfico.

identidad

para

s,

como

proceso

biogrfico,

reclama

complementarse, como proceso social y relacional, con la confirmacin

por los otros de la significacin que el actor otorga a su identidad. La
identidad personal se configura, como una transaccin recproca entre la
identidad atribuida por otros y la identidad asumida.
En el libro Investigar la identidad profesional del profesorado: Una
triangulacin

secuencial

Bolvar

(2005)

seala

que

la

identidad

profesional se configura como el espacio comn compartido entre el

individuo, su entorno profesional y social y la institucin donde trabaja.
La identidad profesional se sita entre la identidad "social" y la
"personal".
Durante sus aos en la escuela el futuro docente fue construyendo
una imagen del maestro que hace propio cuando decide ingresar al
magisterio. Aunque esta concepcin no define por completo su identidad
profesional, lo cierto es que copia algunos rasgos que van conformando
su identidad. A esto se suman otros aspectos como la formacin inicial,
la capacitacin y actualizacin docente, su contexto de trabajo y las
relaciones que en este se tejen, as como su contacto con el contexto

social y cultural donde se desarrolla su labor docente, sobre todo sus

relaciones con los alumnos y sus padres.
En tanto Marchesi (2007) establece que el maestro al contar con una
vida llena de satisfacciones personales y profesionales, tendr la
capacidad de educar eficazmente
Lo cierto es que la profesin docente est llena de satisfacciones pero
otros factores externos como su condicin laboral, econmica, social,
privan al maestro de contar con una estabilidad emocional que le
permitan disfrutar al mximo sus satisfacciones y continuamente tiene
que verse envuelto en el dilema de atender los problemas propios de su
funcin docente o dejarse avasallar por los problemas que tiene fuera de
la escuela.
Uno de los textos que abordan con puntualidad los aspectos laborales
y las necesidades de los docente de Mxico es Quines son nuestros
profesores? de Rosaura Gutirrez (2010) una investigacin realizada en
el estado de Chihuahua para conocer de viva voz, la opinin de los
maestros respecto a sus biografas personales y su funcin docente que
muestra

como

los

profesores

viven

en

la

incerdumbre

de

sus

condiciones laborales sobre todo de su futura jubilacin. Esta constante

incertidumbre adems de los dilemas propios de su funcin estar
presente durante su desarrollo profesional e influir, en la conformacin
de su identidad.
Resulta interesante el estudio que realiza Ernesto Leal denominado
La identidad de los docentes de las escuelas primarias del municipio de
Chihuahua

porque

revisa

la

identidad

profesional

desde

tres

perspectivas: su origen, ciclo y estilo de vida actual y la identidad

profesional, llegando a la conclusin de que no existen dentro del
profesorado fuertes rasgos de identidad colectiva: lo que los caracteriza
es la diversidad. (Leal, 2010).

La tesis doctoral Evolucin de la identidad profesional de un docente

novel de educacin fsica: anlisis a partir de la reflexin de sus
experiencias personales y de su propia prctica se centra en conocer y
comprender el modo en que la identidad profesional de un docente se va
construyendo mediante la reflexin y el anlisis de su biografa, sus
teoras implcitas y sus vivencias (personales y profesionales).
La

hiptesis

de

partida

es,

por

lo

tanto,

que:

pensar

sistemticamente sobre las experiencias personales y profesionales

ayuda a tomar consciencia, a comprender y replantear la manera en que
se va construyendo la identidad profesional y el modo de entender y
practicar la enseanza.
Y un ltimo documento que seleccionamos para este componente fue
el texto La identidad docente desde una perspectiva hermenutica en
el que la identidad docente se convierte en un tipo de narracin en la
que se eligen ciertos enunciados para determinar que alguien es docente
y no slo se dedica a la enseanza.
Las investigaciones investigaciones basadas en las narraciones de los
maestros nos acercan no slo al lado tcnico de la profesin, sino que
constantemente se percibe el lado humano, sus sentimientos y
emociones.
5.2
Cuando

Componente tico-moral
hablamos

de

principios

ticos

nos

referimos

esos

lineamientos que guan el desempeo eficaz de nuestra profesin, es

decir, las condiciones ms importantes, para que nuestras actividades
laborales produzcan los resultados deseados en individuos con un alto
grado de preparacin acadmica y una carga de valores indispensables
para la vida en sociedad.

Gilberto

Guevara

Niebla

(2010)

menciona

en

su

conferencia

titulada Identidad y tica profesional del maestro que

no existe un cdigo de tica para el magisterio de educacin bsica
en Mxico, pero tampoco existe la tica como dimensin (transversal)
curricular en la escuela, slo existe una asignatura denominada
Formacin Cvica y tica. Hay problemas tanto sistmicos como
personales que dificultan una clara IDENTIDAD PROFESIONAL que,
de existir, favorecera el desempeo del profesor en el aula.
Para Guevara Niebla (2010) la solucin es la formacin tica de los
docentes y lo sustenta afirmando que toda regla de disciplina entraa un
acto moral y que el docente ignora frecuentemente los valores que la
escuela debe fomentar, incluso ignora los valores sealados en el
artculo tercero constitucional.
La tica es esencial a la enseanza; omitirla deforma la prctica
docente y repercute en los resultados de aprendizaje.
Los docentes son quermoslo, o no modelos ticos para los
alumnos, su formacin tica o moral es una demanda urgente.
En tanto en Espaa, Alejandro Tiana Ferrer presenta un Cdigo
deontolgico de la profesin docente con el propsito de que los
colegios espaoles y los docentes cumplan con algunas reglas ticas
mnimas en el desarrollo de su labor.
En l presenta una serie de compromisos ticos que deben
guardar los diversos actores que intervienen en el proceso educativo
que incluye a los alumnos, las familias, los tutores, la institucin
educativa, sus compaeros y aquellos relacionados a su profesin.
5.3 Componente Formacin Inicial y Continua
La identidad profesional se desarrolla en el cruce del entorno pblico
y el privado y se seala que abarca dos dimensiones: la individual y
personal frente a lo social y colectivo.

Como hemos podido ver, la identidad profesional de los profesores

se configura de manera compleja a partir de la trayectoria personal,
escolar, universitaria y profesional de los docentes. En este mismo
sentido Antonio Bolvar ha sostenido que La historia de vida est
compuesta de pequeos sucesos, historietas. Pero lo importante no es la
coleccin de esas narraciones, sino la forma en que cada una se
relaciona con el todo y las interconexiones entre historietas. Esta red de
relaciones entre sucesos (organizados de forma cronolgica) es lo que
explica la vida en su totalidad y le da sentido (Bolvar, 2001).
La formacin inicial brinda los elementos necesarios al maestro
para el desarrollo de su funcin docente pero dada la espiral evolutiva
del desarrollo tecnolgico y de una sociedad del conocimiento y de la
informacin se requiere que los profesores continen su formacin
durante el transcurso de vida profesional para mantenerse actualizado.
Los rasgos que adquiera durante su prctica y su formacin continua
sern esenciales para el fortalecimiento de su identidad profesional
docente.
Marcelo y Vaillant (2009) realizan una retrospectiva de la profesin
docente: parten del momento actual dibujando el panorama de la
educacin en una sociedad cambiante y compleja para continuar con la
descripcin de las

caractersticas tradicionales de la docencia como

profesin caractersticas que van a influir en la conformacin de la

identidad de los docentes, en sus creencias y en el proceso de
convertirse en profesor.
Para Taboada (2007) La identidad docente est sufriendo en los
ltimos aos una falta de valoracin social: una profesin tiene
valoracin social cuando el servicio que aporta a la sociedad goza del
reconocimiento e importancia por parte de la misma, adems tiene que
llevar

consigo

un

reconocimiento

econmico.

La profesin docente antes contaba con un reconocimiento social, ya

que el profesor tenia prestigio y era respetado con posibilidades de

autorrealizacin

un

sentido

de

permanencia

significativo.

Ahora es un trabajo de riesgo, ya que conlleva fatiga nerviosa,

sobrecarga de tareas, poco reconocimiento, atencin a otras personas,
rol ambiguo.
En sntesis, la labor docente es el producto de la articulacin de un
entramado

en

donde

supuestos,

teoras

los

condicionantes,

implcitas

cientficas

tales
van

cmo

creencias,

configurando

un

pensamiento que encamina la accin del sujeto. Para Prodan (2009) La

utilizacin de determinados dispositivos de formacin permitiran ir
trabajando esos supuestos para ir conformando el presupuesto de la
identidad.
Sin lugar a dudas, y como se ha venido recalcando a lo largo de
todo este estudio, los roles que se desempean, las experiencias que se
viven, las imgenes que se reciben de los dems e incluso de uno
mismo son mltiples y complejas. La identidad es aquello que los
organiza y los integra, es decir que funciona como un ncleo
aglutinador.

5.4 Rasgos de la identidad profesional docente

Los rasgos definen la identidad docente. El hablar pausado, la forma
de vestir, su comportamiento, su conocimiento, son caractersticas que
identifican al maestro. Existen personas que solo con verlos los
identifican porque alrededor de los rasgos se ha creado una mstica del
ser maestro ya establecida como modelo social. Quiz esto explique
cmo ante una sociedad tan cambiante el cambio de un modelo a otro
sea inconcebible para la sociedad que lo juzga.

Moiss Torres (2005) hace un recuento de las caractersticas que

debe tener un maestro de educacin bsica en Mxico e identifica
algunas etapas por las que pasa la vida personal y profesional de un
maestro, incluso seala la necesidad de una seleccin, reclutamiento y
elaboracin de planes de vida y carrera institucionales para el profesor
de educacin bsica acordes a las caractersticas de la identidad del
profesor en etapas especficas de su carrera.
En el video Identidad docente: dilemas de la profesin (5.3) Emilio
Tenti nos hace ver la compeljidad de la funcin docente y menciona que
nos cambian radicalmente en poco tiempo los problemas a resolver.
Nos cambian el conocimiento, nos cambian los alumnos.
Todo lo que pasa en la sociedad se siente en la escuela: crisis
econmica, pobreza, cambios polticos, desarrollo cientfico-tecnolgico.
Los maestros son testigos de todas las grandes transformaciones lo que
acarrea nuevos problemas y se le exige una educacin personalizada
cuando fue formado en la enseanza homognea y con gran cantidad de
alumnos. Ahora se dice que el maestro tiene que respetar las
particularidades de los alumnos.
En

un

recorrido

histrico

desde

la

Colonia

hasta

la

actualidad, Leticia Romero retrata el perfil del maestro con el propsito

de demostrar la construccin de identidades de docente en base a los
proyectos polticos de Estado.

Siguiendo esta lnea del tiempo denomina la identidad docente

acorde a su desarrollo:

docencia y apostolado, docencia como

burocracia, docencia rural-comunitaria, docencia como racionalidad

tcnica y la docencia como profesin hasta llegar al eficientismo que se
le exige a los maestros actualmente (Romero, 2006).
De acuerdo al modelo eficientista promovido en la actualidad al
docente se le demandan prcticas relacionadas con la evaluacin como

herramienta ligada al financiamiento, el acceso a las nuevas tecnologas

de la informacin y la comunicacin, la formacin del estudiante
centrada en el aprendizaje y el conocimiento tcito entendido como las
habilidades y competencias para la resolucin de problemas.
El modelo

apostolario

ha

sido

cambiado

por

el

modelo

eficientista trasladando el enfoque taylorista a la profesin docente a lo

que Shon denomin racionalidad tcnica introduciendo la divisin
tcnica al trabajo escolar.
Esto nos lleva a cuestionarnos si el enfoque de racionalidad tcnica
que bien puede ser funcional en la industria, en la empresa, al aplicarse
a la educacin pblica resulte totalmente vlido, sobre todo partiendo de
la premisa de que las caractersticas y operatividad del Sistema
Educativo Pblico dependiente del Estado se rige por polticas e
intereses muy diversos.
Adems del Estado, la reflexin crtica de su quehacer docente, las
formas como resuelve las interrogantes de su prctica a travs de la
investigacin educativa y la colegialidad en la que participe con sus
pares para la construccin de nuevos aprendizajes, son factores
indispensables que se adicionan para la construccin de su propia
identidad profesional. Marcia Prieto (2006) seala que
Los docentes deben realizar una reflexin crtica de su labor lo que
permitir a los profesores contextualizar el proceso educativo
vinculndolo con los factores socioculturales y polticos que lo
condicionan. En cuanto a la investigacin educativa esta facilita la
construccin de la realidad desde diferentes aproximaciones y
consecuentemente, alcanzar una comprensin sistemtica de los
procesos de enseanza y aprendizaje.

Rosa Mara Torres (2000), resalta la importancia de la formacin

inicial en la construccin de la identidad profesional docente cuando
seala que El fin de los programas de formacin es aprender a
reflexionar crticamente, a identificar y resolver problemas, a investigar
Respecto a la colegialidad rescatamos los conceptos de Fielding
(1999) que establece que
La

colegialidad

est

asociada

procesos

de

participacin

responsable y toma de decisiones debidamente fundamentadas

por parte de un grupo de profesionales, con derechos, postulados,
principios, valores y poderes propios de su profesin.

La colegialidad y la reflexin crtica la realizan solo a aquellos

escasos momentos en que se renen en talleres de actualizacin o
reuniones de consejo tcnico.
Esto nos lleva a pensar que tericamente la reflexin crtica, la
investigacin educativa y la colegialidad son indispensables en los
procesos de construccin de la identidad docente pero en la prctica no
son promovidas con la importancia que ameritan.

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