Resumen Pensar Historicamente, Didactica Critica, Textos Escolares

Didactica critica (Julio Mateos Montero)
- Mi subrayado Posicin 12-14 | Aadido el jueves 31 de octubre de 2013,

11:47:18
una didctica crtica, en tanto que actividad terico-prctica, ha de comprender

las razones de la necesidad sin ignorar los no menos poderosos resortes del
deseo,
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11:50:15
el efecto de dominacin reside en nosotros mismos y que el miedo a la libertad

ha conducido a la humanidad reiteradamente a un estado de permanente
necesidad de recibir rdenes
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11:51:12
imaginar a los seres humanos como superficies planas y inmaculadas sobre las
que es posible grabar e inscribir en su cerebro un repertorio de conductas
predeterminado.
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11:52:52
La dos caras de esta didctica se presentan como la indagacin y el

aprendizaje de la relacin dialctica entre las condiciones sociohistricas (las
necesidades) y las cambiantes formas de subjetividad volitiva (los deseos) de

los agentes educativos.
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11:54:24
la crtica, entendida en sentido gramsciano, radique en la toma de conciencia

de lo que uno es en tanto que resultado de un proceso histrico-social que ha
dejado huellas en nosotros.
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11:54:49
la educacin histrica del deseo, dimensin cardinal, de la didctica critica,

precisa rechazar una determinada teora a priori del sujeto para poder realizar
este anlisis de la relacin que pueda existir entre la construccin del sujeto o
de las diferentes formas de sujeto, y los juegos de verdad, las prcticas de
poder, etc. (Foucault, 1994, 123).
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11:56:05
la prctica pedaggica es un tipo de relacin social inscrita en las relaciones de

poder operantes en la escuela, y la didctica crtica que defendemos es una
actividad terico-prctica que, teniendo por objeto la explicacin y
reorientacin de tales prcticas, se funda en torno a tres vectores: la crtica de
la cultura, el anlisis genealgico y una forma alternativa de poltica de la
cultura.
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12:07:04
la didctica crtica sostiene como verdad la mentira de la cultura y de sus

criaturas morales hegemnicas.
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12:09:07
resulta sin duda paradjico cmo a menudo los conceptos ms empleamos en

el lenguaje de las ciencias sociales son aquellos cuyo significado ms se nos
escurre,
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12:11:17
El conocimiento como propiedad, como distancia inefable y como acto

desinteresado e intil se adhiere e inserta en una afirmacin de la cultura como
depsito histrico de bienes espirituales generados por el discurrir individual.
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12:15:14
toda verdad tiene su historia y que, por ello mismo, todo conocimiento se
inserta en conexiones extralgicas, socio-lgicas, donde aflora cmo la
produccin, apropiacin y distribucin del mismo se inscribe en relaciones de
poder (de clase, de gnero y otras) no siempre visibles, no siempre
inmediatamente legibles.
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12:22:03
En la idea de cmo la razn moderna se convierte en instrumento de

dominacin se condensa todo el primer fundamento crtico de la educacin
escolar en la era del capitalismo.
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12:25:01
es aconsejable, siguiendo la huella de Benjamin y Adorno concebir las cultura

como campo de fuerzas, como constelacin, como espacio dialctico
compuesto de elementos cambiantes, que no siguen un destino preconcebido y
que carecen de esencia pero no de sentido social o direccin poltica16.
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12:28:09
el desarrollo de las sociedades humanas no est sujeto a un plan preconcebido

por la astucia de la razn; y precisamente esa negacin resulta slo explicable
realizando una crtica histrica de la razn. O lo que es lo mismo: la actualidad
no es una necesidad racional incontenible e incontestable, pese a las razones
que pretenden justificarla. El pensar histricamente lleva a una didctica que
problematiza el presente como contingente, como no necesario.
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13:55:51
Esa historia es la que figura como lo histrico se concibe como aquella clase
especial de vnculo entre presente y estrategia de pensamiento y
procedimiento metodolgico de acceso a la didctica crtica al tiempo que
como contenido central de ella misma.
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13:56:50
pensar histricamente, equivale a poner en cuestin el espacio social e

institucional, el conocimiento y el mismo presente desde donde se realiza y se
piensa la actividad didctica.
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14:10:51
El error estriba en considerar que la escuela sea principalmente, como afirman

los defensores del capital humano, fuente de riqueza, o, como sostienen los
seguidores del paradigma idealprogresista, instrumento neutro para la
formacin integral de sus usuarios.
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14:11:33
El anlisis de la escuela del capitalismo y del proceso de escolarizacin queda

as apresado bajo la racionalidad de un discurso historiogrfico quimrico, que
ha puesto a la razn economicista y su correspondiente encarnacin en el
homo oeconomicus al servicio de un discurso evolucionista cargado de retrica
teleolgica grandilocuente.
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14:13:01
Dirase que la complejidad del fenmeno escolar no puede ser desentraada

fijndonos en las apariencias de lo que ocurre y s, en cambio, ensayando el
uso de imgenes dialcticas,
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14:14:25
un pensamiento crtico y una requieren una revisin de nuestras relaciones con

el pasado, un nuevo pensar histricamente, que nos permita desarmar la
coraza de los cdigos disciplinares de las materias de enseanza, enfrentarnos,
con arte de genealogista, (o) profesores al conocimiento que, en tanto que
tericos de la didctica y de una materia, manejamos diariamente.
==========
14:15:10
No slo vale descubrir, gracias al anlisis sociogentico de cada asignatura,

que las formas disciplinares plasman indeseables sueos de la razn moderna,
sino que hay que proponer, a partir de las ruinas de su legitimidad, senderos
por donde dar curso al deseo de otra escuela y otra enseanza.
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14:15:58
La problematizacin del presente, en realidad, aparece como postulado central

y como contenido sustancial de una didctica crtico-genealgica.
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14:16:17
Admitir los didctica de las ciencias sociales supone, en primer trmino,

quebrar el primado de las disciplinas acadmicas en beneficio de la relevancia
social de los asuntos elegidos como objetos de aprendizaje.
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14:29:19
En suma, una didctica genealgica requiere una intervencin comprometida y

consciente frente a las fuerzas dominantes que gobiernan las regulaciones
curriculares que embuten el conocimiento en moldes culturales y disciplinares
academicistas ajenos al mundo real y deliberadamente jerrquicos y
segregadores.
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14:29:50
establecer nuevos criterios de seleccin, organizacin y secuencia de los

contenidos escolares, poniendo el nfasis en la relevancia social de los temas
de estudio.
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14:35:10
la circulacin de estos materiales ha de hacerse bajo el signo de la

horizontalidad y del dilogo, superando la reiterada divisin del trabajo entre el
experto que hace y el prctico que aplica, y huyendo asimismo de cualquier
proclividad hacia tecnicismo en la forma o en el fondo
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14:35:16
se trata de desprivatizar, de socializar nuestro trabajo docente, de compartirlo

situndonos fuera de las leyes mercantiles que rigen la distribucin del
conocimiento dentro de las sociedades del capitalismo tardo
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14:35:43
la construccin de la escuela como espacio pblico necesita prcticas sociales

convergentes hacia la ampliacin de los lugares sociales donde se configura
una ciudadana de distinto tipo a la que aspira la actual democracia de
mercado.
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14:35:56
desescolarizar y desprivatizar el conocimiento y recontextualizarlo dentro de

los asuntos que nos preocupan.
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14:36:21
Consiste precisamente en promover un conjunto de prcticas pedaggicas

generadoras de momentos de con ciencia social pblica frente a la
privatizacin consumista, familiarista y psicologizante que caracteriza a las
sociedades capitalistas de nuestro tiempo. Tal propsito es solidario con la
oportunidad
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14:37:16
identidades territoriales como percepcin de la inmigracin y las base de

procesos crticos de desidentificacin, de construccin de nuevas
subjetividades crticas por encima del esencialismo cultural y territorial, por
encima de las respuesta racistas, xenfobas o nacionalistas excluyente que tan
extendidas se encuentren en nuestra vida cotidiana.
==========
14:37:56
por encima y ms all del umbral del pensamiento polticamente correcto, que
confunde la crtica con un canon simplista, urdido de tpicos y retrica para
quedar bien en pblico y en las encuestas
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Mis recortes
14:39:02
el efecto de dominacin reside en nosotros mismos y que el miedo a la libertad

ha conducido a la humanidad reiteradamente a un estado de permanente
necesidad de recibir rdenes
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El presente como tiempo de la

didactica de la historia (Usuario)
- Mi subrayado Posicin 11-12 | Aadido el viernes 1 de noviembre de 2013,
0:01:47
La didctica de la historia ha fungido como mediador entre las prescripciones

curriculares de cmo y para qu debe ensearse el pasado y su enseanza en
las aulas.
==========
El presente como tiempo de la didactica de la historia (Usuario)
0:03:20
Para poder observar estos otros factores la categora analtica intermedia de

discurso histrico escolar (Pl, 2008), construida desde el Anlisis Poltico del
Discurso (APD), es muy til.
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0:05:38
Una caracterstica del discurso histrico escolar es la reproduccin de los

regmenes de historicidad prevalecientes en su entorno social e histrico. Se
entiende por rgimen de historicidad, siguiendo a Francois Hartog (2007), una
categora analtica que permite estudiar los momentos de crisis del tiempo
[] justo cuando las articulaciones entre el pasado, el presente y futuro dejan
de parecer obvias
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0:08:42
Este autor afirma que en la actualidad vivimos en un rgimen de historicidad

en el que predomina el presente y al que llama presentismo.
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0:11:47
El presentismo, contina Hartog alcanza su predominio a partir del ltimo

tercio del siglo XX y va acompaando por la sociedad de consumo, en la que
las innovaciones tecnolgicas y la bsqueda de beneficios cada vez ms
vertiginosos vuelven obsoletos a los hombres y a las cosas cada vez con mayor
facilidad.
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0:12:48
El presente se torna en el horizonte y ser la didctica de la historia quien lo

convierta en tiempo histrico dentro de las aulas y, por tanto, en nica
posibilidad de tiempo.
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0:14:44
Dos aspectos del presentismo salen a la luz, a) del pasado slo es til aquello
que permita entender, directa o explcitamente, el presente y b) se valora
como condicin necesaria del presente al pasado.
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0:17:44
Las deficiencias de este presentismo radican en el peso casi exclusivo de

contenidos actuales y, sobre todo, en ver slo un pasado: el que llega a un
presente particular, excluyendo mltiples pasados.
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0:19:47
El presentismo como estrategia didctica tiene por lo menos dos

manifestaciones. La primera de ellas consiste en jalar de manera directa, sin
escalas ni tiempos histricos, el pasado estudiado hasta el presente, con las
finalidades de estudiar las permanencias a travs del tiempo y de promover un
conocimiento significativo en los estudiantes. La segunda promueve la
comparacin directa entre un pasado y un presente con misma finalidad
psicolgica pero tratando de explicar los cambios a travs de la historia.
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0:20:56
El presentismo responde entonces a las lgicas de un rgimen de historicidad

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0:21:10
El presentismo responde entonces a las lgicas de un rgimen de historicidad

en el que el instante de hoy predomina sobre todas las cosas.
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0:22:57
Este presentismo fomenta una visin de que la historia se repite, es decir, de la

regularidad del devenir de la historia o desde la visin constructivista como la
de Mario Carretero(1993), la historia no tiene exactamente leyes, pero si algo
parecido: el esquema mental constructivista como nica forma vlida de
pensar la historia.
==========
0:26:39
pero al transpolar directamente esta propuesta didctica a la educacin media,

lo ms notorio se convierte en arbitrario cultural, pues todo aquello del pasado
que la historia oficial decide que no es notorio en el presente debe ser
olvidada.
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0:28:06
Esto lleva a pensar que el tiempo histrico que se ensea en las escuelas es en
realidad la enseanza del predominio absoluto y sin matices del presente.
Existe pues, una negacin de la historia y del tiempo histrico en estas

estrategias didcticas.
==========
PENSAR HISTORICAMENTE Abby (USER)

12:48:27
Unidad, interdependencia, organicidad: he ah algunos de los supuestos

bsicos de la nocin de totalidad; anlisis comparativo, esfuerzo de sntesis,
dialctica de las estructuras, los procesos, los tiempos, he ah algunas de las
exigencias metodolgicas para una historia total;
==========
PENSAR Abby (USER)
13:03:14
Nicos Poulantzas, al que acababan de presentarme, blandiendo hacia m un

ndice acusador, me interpel con voz tronante: Pero usted cae en el
historicismo! Caigo en el historicismo?, exclam con cierto humor. Cmo
podra caer en l? Si en l nado, vivo y respiro. Pensar fuera de la historia me
resultara tan imposible como debe parecerle a un pez vivir fuera del agua!
==========
PENSAR Abby (USER)
13:07:26
Yo me permito considerar que el conocimiento histrico es de otra naturaleza.

Este consiste en comprender y en esforzarse por hacer comprender los
fenmenos sociales en la dinmica de sus secuencias.
==========
PENSAR Abby (USER)

13:10:15
en historia desconfo de la nocin de causa, generalmente simplificadora, e

incluso de la nocin de factor (salvo si puede ser matematizado en tal o cual
terreno). Prefiero hablar de componentes de una situacin, elementos de
naturaleza sociolgica con frecuencia distinta, que se combinan en relaciones
siempre recprocas pero variables en los orgenes, en el desarrollo, en la
maduracin de dichas situaciones.
==========
PENSAR Abby (USER)
13:12:38
historiador!, quien debe darse a la tarea de situar por medio de textos y de

ejemplos, en el espacio y en el tiempo, los tipos de grupo con los que el
individuo tiende a identificarse.
==========
PENSAR Abby (USER)
- Mi subrayado Posicin 452-453 | Aadido el sbado 2 de noviembre de 2013,
14:45:10
Saber mucho es necesario para el especialista, comprender suficientemente los

diversos aspectos de lo real resulta indispensable para aquel que se entrega a
un esfuerzo
==========
PENSAR Abby (USER)
14:45:32
Saber mucho es necesario para el especialista, comprender suficientemente los

diversos aspectos de lo real resulta indispensable para aquel que se entrega a
un esfuerzo de sntesis y es justamente este esfuerzo el que se le pide al

historiador.
==========
PENSAR Abby (USER)
14:55:12
exigencias del espritu histrico frente al conjunto de hechos sociales. Se trata

primero que nada de no olvidar: 1) las desigualdades del desarrollo segn las
regiones del globo, en un mundo material desquiciado por la inno vacin y 2) la
multiplicidad de combinaciones entre los diversos tipos de tiempos: tiempo de
lo econmico (incluyendo lo demogrfico), tiempo de lo social (incluyendo lo
poltico), tiempo de lo mental (incluyendo el hecho religioso o cualquier
sustituto de lo religioso).
==========
PENSAR Abby (USER)
15:32:16
El historiador tiene idntica obligacin el recordatorio de hechos y fechas

estadsticamente significativas frente al economista terico de la
competitividad y el socilogo del trabajo, analista de las condiciones
existentes.
==========
PENSAR Abby (USER)
15:58:58
Consiste, por el contrario, en distinguir con precisin, en cada situacin de las

diversas colectividades, lo que es innovacin de lo que es herencia, lo que es
rutina de lo que es recepcin de modelos creativos. Negar la nocin, cara a
Lucien Febvre, de evolucin de la humanidad
==========
PENSAR Abby (USER)

16:00:09
Slo una historia comparaday total (economa, sociedades y civilizaciones) es

el instrumento adecuado para describir los procesos, y poner a prueba los
modelos, paira distinguir en las mltiples combinaciones entre lo viejoy lo
nuevo,.lo que es promesa, lo que es amenaza.Entre
==========
Pautas y criterios para el anlisis y

evaluacin de materiales curriculares (Juan
Manuel Mndez Garrido)
18:47:56
La evaluacin de un material toma ms sentido, si cabe, cuando es de

elaboracin propia, por la necesidad de saber si lo que se ha diseado es vlido
y til en relacin con su finalidad.
==========
Pautas y criterios para el anlisis y evaluacin de materiales curriculares (Juan
18:51:28
no slo se analizan los aspectos tcnicos del material sino tambin los
elementos que determinan el proceso educativo.
==========
18:56:22
Bernard (1976: 10 y ss.), uno de los autores nacionales pioneros en esta

temtica, que plantea que los criterios para la evaluacin de materiales
impresos han de poseer para ser eficaz, al menos, estos tres atributos: 1)
Objetivos, o lo que es igual, apoyarse en aspectos claramente observables y
mensurables, que eviten peligrosos subjetivismos. 2) Flexibles, en el sentido de
que puedan adaptarse a la diversidad de niveles educativos y materias. 3)
Operables, o lo que es igual, expresados en normas concretas de aplicacin.
==========
18:56:52
Los criterios bsicos para evaluar un texto escolar y que configuraran su

propuesta de modelo se reducen a los cuatros siguientes: 1) El concepto
general de educacin que utiliza el texto o meta final que se propone:
transmisin de conocimientos, desarrollo deaptitudes personales, creatividad,
etc. 2) Su adecuacin a las capacidades psicolgicas de los alumnos. 3) Las
bases de programacin empleadas en el texto, en relacin con las distintas
fases y aspectos esenciales del proceso total del aprendizaje: objetivos,
contenidos, metodologa y evaluacin. 4) La medida en que se atiene a la
normativa legal, en relacin con el material escolar.
==========
19:04:42
Plan de Investigacin Educativa y Formacin del Profesorado (1987: 157-159)

para la evaluacin de materiales y equipos didcticos: $ Rigor y actualizacin
cientfica de los materiales y equipos en los planos disciplinar, psico-sociopedaggico y didctico. $ Coherencia de planteamientos en estos tres planos. $
Seleccin, articulacin y contextualizacin de los contenidos. $ Adecuacin de
los contenidos a los objetivos pretendidos y al nivel formativo al que van
dirigidos. $ Ejemplificaciones y recursos tcnico-pedaggicos empleados en su
elaboracin. $ Potencialidad tcnica y formal de los materiales para potenciar

la autoformacin. $ Especificidad de los materiales para solucionar los
problemas del proceso de enseanza-aprendizaje. $ Vinculacin con otros
temas o reas de conocimiento. $ Flexibilidad de los materiales para favorecer
el trabajo en equipo y su utilizacin en otros niveles de manera interdisciplinar.
$ Legibilidad de los textos (redaccin cuidada, diagramacin adecuada,
presencia de resmenes y cuadros, frecuencia de grficos, mapas, etc.).
==========
LOS ESTUDIOS SOBRE LIBROS DE TEXTO

DE HISTORIA (WILMAR)
19:22:54
identificar continuidades y cambios en la estructura de los textos de historia;

uso de instrumentos didcticos o de estrategias de aprendizaje; presenciaausencia de modelos historiogrficos e incorporacin de sus tendencias en los
libros; imaginarios y representaciones polticas en la construccin de nacin;
==========
LOS ESTUDIOS SOBRE LIBROS DE TEXTO DE HISTORIA (WILMAR)
19:24:59
se emplearon procedimientos de anlisis cualitativo y cuantitativo. El

procedimiento de anlisis cuantitativo, de carcter descriptivo, en cuanto
interesaba conocer las frecuencias y porcentajes en el tiempo de los conceptos
estructurantes de las categoras empleadas El anlisis cualitativo se orient
fundamentalmente a la interpretacin de unos resultados segn categoras o
conceptos de rdenes diversos...
==========
19:25:45
1. poca presencia de modelos historiogrficos en los textos escolares de

historia al igual que poca incorporacin de las tendencias de stos en los libros;
2. poca presencia de instrumentos didcticos, de mecanismos para-textuales o
de estrategias de aprendizaje en los textos escolares estudiados y uso ineficaz
de los mismos; 3. transposicin didctica parcial de los contenidos histricos en
los textos escolares de historia; 4. contribucin parcial de representaciones e
imaginarios de ciudadana, nacionalidad y patriotismo en la construccin de
nacin a travs de los textos escolares o manuales de urbanidad.
==========
19:28:41
Los libros escolares reflejan la corriente historiogrfica que preconiza la

objetividad histrica; sigue vigente la divisin entre historia eclesistica e
historia de los hechos civiles; responde a la corriente historiogrfica presidida
por una historia factual, historia de hechos; se introducen en los libros de texto
nuevas concepciones del saber historiogrfico como es la concepcin de la
historia como evolucin de las sociedades en el tiempo.
==========
19:29:53
consideramos que valdra la pena establecer parmetros claros en la

formulacin de los estudios para medir-identificar modelos historiogrficos en
libros de texto para evitar ambigedades
==========
19:30:25
se prioriza el trabajo individual y se invisibiliza el trabajo grupal y los beneficios

que ste pueda brindar al desarrollo del aprendizaje de los alumnos. Trabajo
individual exigido a los alumnos que es impreciso por no indicar dnde y cmo
se deben abordar las actividades,
==========

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Didactica critica (Julio Mateos Montero)

- Mi subrayado Posicin 12-14 | Aadido el jueves 31 de octubre de 2013,

una didctica crtica, en tanto que actividad terico-prctica, ha de comprender

el efecto de dominacin reside en nosotros mismos y que el miedo a la libertad

La dos caras de esta didctica se presentan como la indagacin y el

necesidades) y las cambiantes formas de subjetividad volitiva (los deseos) de

la crtica, entendida en sentido gramsciano, radique en la toma de conciencia

la educacin histrica del deseo, dimensin cardinal, de la didctica critica,

la prctica pedaggica es un tipo de relacin social inscrita en las relaciones de

Didactica critica (Julio Mateos Montero)

la didctica crtica sostiene como verdad la mentira de la cultura y de sus

resulta sin duda paradjico cmo a menudo los conceptos ms empleamos en

El conocimiento como propiedad, como distancia inefable y como acto

En la idea de cmo la razn moderna se convierte en instrumento de

es aconsejable, siguiendo la huella de Benjamin y Adorno concebir las cultura

el desarrollo de las sociedades humanas no est sujeto a un plan preconcebido

pensar histricamente, equivale a poner en cuestin el espacio social e

El error estriba en considerar que la escuela sea principalmente, como afirman

El anlisis de la escuela del capitalismo y del proceso de escolarizacin queda

Dirase que la complejidad del fenmeno escolar no puede ser desentraada

un pensamiento crtico y una requieren una revisin de nuestras relaciones con

No slo vale descubrir, gracias al anlisis sociogentico de cada asignatura,

La problematizacin del presente, en realidad, aparece como postulado central

Admitir los didctica de las ciencias sociales supone, en primer trmino,

En suma, una didctica genealgica requiere una intervencin comprometida y

establecer nuevos criterios de seleccin, organizacin y secuencia de los

la circulacin de estos materiales ha de hacerse bajo el signo de la

se trata de desprivatizar, de socializar nuestro trabajo docente, de compartirlo

la construccin de la escuela como espacio pblico necesita prcticas sociales

desescolarizar y desprivatizar el conocimiento y recontextualizarlo dentro de

- Mi subrayado Posicin 1010-1012 | Aadido el jueves 31 de octubre de 2013,

Consiste precisamente en promover un conjunto de prcticas pedaggicas

identidades territoriales como percepcin de la inmigracin y las base de

el efecto de dominacin reside en nosotros mismos y que el miedo a la libertad

El presente como tiempo de la

La didctica de la historia ha fungido como mediador entre las prescripciones

Para poder observar estos otros factores la categora analtica intermedia de

Una caracterstica del discurso histrico escolar es la reproduccin de los

Este autor afirma que en la actualidad vivimos en un rgimen de historicidad

El presentismo, contina Hartog alcanza su predominio a partir del ltimo

El presente se torna en el horizonte y ser la didctica de la historia quien lo

Las deficiencias de este presentismo radican en el peso casi exclusivo de

El presentismo como estrategia didctica tiene por lo menos dos

El presentismo responde entonces a las lgicas de un rgimen de historicidad

- Mi subrayado Posicin 124-125 | Aadido el viernes 1 de noviembre de 2013,

El presentismo responde entonces a las lgicas de un rgimen de historicidad

Este presentismo fomenta una visin de que la historia se repite, es decir, de la

pero al transpolar directamente esta propuesta didctica a la educacin media,

Existe pues, una negacin de la historia y del tiempo histrico en estas

PENSAR HISTORICAMENTE Abby (USER)

Unidad, interdependencia, organicidad: he ah algunos de los supuestos

Nicos Poulantzas, al que acababan de presentarme, blandiendo hacia m un

Yo me permito considerar que el conocimiento histrico es de otra naturaleza.

- Mi subrayado Posicin 342-345 | Aadido el viernes 1 de noviembre de 2013,

en historia desconfo de la nocin de causa, generalmente simplificadora, e

historiador!, quien debe darse a la tarea de situar por medio de textos y de

Saber mucho es necesario para el especialista, comprender suficientemente los

Saber mucho es necesario para el especialista, comprender suficientemente los

un esfuerzo de sntesis y es justamente este esfuerzo el que se le pide al

exigencias del espritu histrico frente al conjunto de hechos sociales. Se trata

El historiador tiene idntica obligacin el recordatorio de hechos y fechas

Consiste, por el contrario, en distinguir con precisin, en cada situacin de las

PENSAR Abby (USER)

Slo una historia comparaday total (economa, sociedades y civilizaciones) es