NIVEL FONTICO-FONOLGICO

ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIN
- Imitacin y denominacin;
- Juegos para hablar mejor;
- Desarrollo de la conciencia fonolgica;
- Actividad espontnea.
Imitacin y denominacin
Consiste en imitar sonidos, reproducir listas de palabras,
canciones,
trabalenguas, etc., que den paso a los ejercicios
de denominacin a
travs de tarjetas con dibujos o
acciones.
Juegos para hablar mejor

El nio debe producir palabras y frases, pero stas deben

estar integradas en juegos sencillos, que usualmente estarn
apoyados en estmulos visuales como:
cartas,
cartillas,
domin, etc. Asimismo, se trabajan juegos libres con canciones.
Desarrollo de la conciencia fonolgica
Las actividades que favorecen la conciencia fonolgica
suelen ir desde el anlisis de la palabra a la slaba y el
fonema. Se dan en actividades a nivel de palabra, nivel de
slaba y nivel del fonema.
Actividad espontnea
Se trata de que los nios jueguen libremente a partir de
situaciones donde se ha organizado el espacio y los
materiales de una manera determinada.
Por ejemplo las
dramatizaciones.

ACTIVIDADES

Actividades en el nivel de la palabra

Presentar al nio/s una cancin, poesa o adivinanza conocida
por ellos y motivarlos a realizar las actividades propuestas, con
el fin de ayudarlos a diferenciar palabras dentro de una oracin
o texto, considerando:
- Destacar cada palabra con un golpe de mano:

Nunca supe - dnde

vive - nunca -en la - casa - lo vi -, pero - todos escuchamos - al grillito - cri, cri, - cri-

- Contar junto con ellos las palabras que componen una oracin.

- Cantar una cancin e ir suprimiendo gradualmente la palabra

final,
remplazndola por un aplauso.
- Presentar oraciones incompletas y que los alumnos las
terminen
coherentemente.
- Hacer que participen en actividades de creacin de rimas;
ofrecer la
oportunidad con juegos de rondas y bailes, dejndolos terminar
la estrofa con una palabra que rime aunque no guarde relacin
con el tema.
- Organizar concursos de rimas.

Monitos morrudos
mascaban manes,
mientras mam mona
mola maces

" Actividades en el nivel de la slaba

Trabajar con los alumnos empleando palabras conocidas por
ellos y progresivamente introducir palabras nuevas; de esta
forma tambin se incrementa el vocabulario de los nios. Se
pueden considerar actividades como:
- Repetir con los nios rimas, rondas o canciones separando las
slabas de cada palabra: sa-pi-to ver-de...

- Seleccionar palabras significativas para los nios y repetirlas

con ellos
separndolas en slabas.
- Asociar, uniendo con una lnea, la cantidad de slabas que
tiene una palabra, con el nmero correspondiente en una hoja
de aplicacin.
- Aadir slabas a las palabras.
- Ordenar las slabas y formar una palabra.
- Pintar o marcar tantos estmulos como slabas tiene la
palabra. Ejm.

Pinta el nmero de bolitas de acuerdo al nmero

de slabas que tienen los dibujos.

Actividades en el nivel del fonema

Fomentar el ejercicio de actividades que enfaticen el
dominio de los sonidos. Por ejemplo:
identificar sonidos iniciales y finales; unir sonidos en slabas
y palabras, segmentar palabras en sonidos, agregar y omitir
sonidos, etc. Se pueden considerar actividades como:
7

o Motivar a los nios a agruparse, formando conjuntos

entre aquellos cuyos nombres o apellidos comiencen con
el mismo sonido. Por ejemplo, Marta, Mariela, Mario, etc.
o Mencionar un sonido y que los nios mencionen todas
las palabras que empiecen con el mismo. As elaborar
una lista.
o Elaborar naipes casinos con figuras de un mismo sonido
inicial, intermedio o final haciendo que lo asocien con la
letra que lo representa.

o Decir en voz alta una serie de palabras que comiencen

con un
fonema y pedirle al nio que encuentre una
tarjeta con la palabra que lo contenga.
o Repartir al azar tarjetas que contienen una letra
correspondiente a un
sonido, los nios deben formar
palabras.
o Dar instrucciones para que los nios omitan el sonido
final de
palabras. Ejm. Dime fresa sin el sonido r .
o Dar instrucciones para que los nios omitan el sonido
inicial de una palabra.
Ejm.
Dime mermelada sin el
sonido inicial .
o Narrar un cuento y luego pedirles que recuerden todas
las palabras que contenan un sonido o que empezaban con
un sonido.
o Elaborar con los alumnos, listas de palabras con el
mismo sonido
inicial, considerando sustantivos, verbos,

adjetivos, circunstanciales de lugar, etc.

Luego, formar
frases y oraciones.
o Solicitar a los nios que elaboren historias con la mayor
cantidad de palabras que empiecen con un sonido.

Tina Trigal tiene trabajo tejiendo sus telares.

Perico Prez piensa poco, pero pule pisos y pica
piedritas.
Marita Mendoza Meja, miente mucho y mezcla
manzanas muy malogradas.

Otras Actividades:
10

DOMIN
- Objetivo:
Asociar figuras cuyos nombres se inician con el mismo sonido.
- Materiales:
Cartones de domin, de 8 cm x 8 cm con una lnea vertical;
debern tener dibujos a ambos lados.
- Procedimiento:
Se entrega las tarjetas de domin a los nios.
Deben buscar una tarjeta para aparear considerando el sonido
inicial del dibujo.

Ambas empiezan con el sonido /m/

BINGO
- Objetivo:
11

Verbalizar palabras que inicien con el sonido que se le indica.

Verbalizar la palabra luego de haber escuchado cada uno de los
sonidos que lo componen.
- Materiales:
Cartones de bingo, en una hoja tamao A4; con 09 dibujos
diversos.

- Procedimiento:

12

Cada nio debe tener un cartn.

La profesora dir el fonema inicial del dibujo: Empieza con
el sonido /b/.
El nio que identifica el dibujo que corresponde levanta la
mano y
responde.
La profesora le da una ficha para que la coloque sobre el
dibujo.
Gana el que responde todos los dibujos.
- Variante:
Cambiar la instruccin: Termina con el sonido /n/.
Segmentar la palabra en sonidos para que el nio integre:
/ a / r / b / o /l/ ; / b / a / n / d / e / r / a /, etc.

13

NIVEL LEXICO-SEMNTICO
ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIN
Las siguientes estrategias deben dotar al nio de los recursos
lingsticos conceptuales necesarios que le sirvan de soporte
para dar contenido significativo al lenguaje en sus facetas
comprensiva y expresiva.
As, stas deben estar dirigidas a lograr que los nios
comprendan y expresen aspectos como:
" Los trminos propios de la lengua referidos a agentes y
objetos (sustantivos) y a acciones (verbos).
" Los trminos que le permitan describir las cualidades,
propiedades y caractersticas de los objetos y eventos que le
rodean (adjetivos y adverbios).
" Los trminos especficos que le permitan situar y localizar los
objetos y eventos en el espacio y en el tiempo (adverbios y
preposiciones).
14

" Conceptos y relaciones de significado utilizando trminos que

le permitan establecer relaciones de similitud, causa efecto,
condicin, diferencias, exclusin e inclusin.

15

ACTIVIDADES SUGERIDAS
Entre algunas de las actividades para efectuar un trabajo sistemtico
tenemos:
Actividades de identificacin, diferenciacin y elaboracin verbal de
componentes del significado.
- Estas actividades se pueden emplear para ensear o ampliar el
conocimiento del significado de una variedad de conceptos y
relaciones.
- Puede utilizarse para definir y diferenciar el significado de
antnimos, sinnimos y palabras relacionadas por inclusin del
significado.
- El nio tiene que identificar y comparar semejanzas y diferencias en
los componentes del significado.

16

A continuacin, se proponen algunas actividades para trabajar estos

aspectos dentro del aula:
En qu nos parecemos y en qu somos
diferentes
El docente plantea al nio o grupo de nios que son nios y nias,
pero les hace ver que no por eso son iguales. Forman parejas y
dicen en qu cosas se parecen y en qu se diferencian. Se motiva
a que todos verbalicen.
Normalmente los nios atribuirn las semejanzas basndose en los
rasgos perceptivos evidentes cabello (color y tamao), estatura,
vestimenta, etc.
La tarea del docente es ampliar dichos rasgos hacia la consideracin
de otros aspectos menos perceptibles, como pueden ser si viven
lejos o cerca del colegio, los gustos en juegos, en las comidas, sus
programas de televisin favoritos, etc.

17

Encontrando semejanzas y
diferencias
Se muestran diferentes lminas que representan imgenes del
invierno y del verano, los nios deben mencionar las diferencias ms
importantes entre ambas estaciones. La misma actividad se puede
realizar con distintas lminas, por ejemplo, dos casas (en su interior
difieren en el nmero y tamao de habitaciones, en los elementos
decorativos y muebles, etc.); dos parques, animales, plantas, etc.

18

Caja de sorpresas
Se introducen varios objetos diferentes en una caja (tiles de cocina,
muecos, animales, objetos de transporte, frutas y comida de
plstico, ropas de muecos, muebles de una casita, etc.). Primero,
cada nio, por turno, saca un objeto que ser denominado y descrito
por sus compaeros; un segundo paso puede consistir en sacar, al
azar, dos objetos y los nios digan sus similitudes y diferencias, y un
tercer paso puede ser que los nios cuenten a sus compaeros
una pequea historia donde el objeto en cuestin tenga el papel
relevante.

19

Actividades de enjuiciamiento sobre la consistencia del significado

Estas actividades estn encaminadas a dar a conocer y ampliar
el significado que los nios tienen de algunas palabras, frases y
oraciones. Para ello se les solicita que digan si una produccin
rompe la regla que le permite ser entendida adecuadamente y
se les pide su elaboracin correcta.
Aqu se detallan algunas actividades orientadas a desarrollar
este aspecto en el aula:
Encuentra el error
Se les narra un cuento conocido por los nios, pero
modificando algunas cosas.

20

Por ejemplo, se cambia el nombre de alguno de los

personajes, la
secuencia en que ocurren los hechos, etc.,
tambin pueden presentarse de forma desordenada algunas
frases que se dicen en el
cuento. Los nios encuentran el
error y corrigen la expresin.

21

Adivina lo que est mal y dilo bien

Se presenta una serie de frases que no tienen un significado
correcto, los nios tienen que descubrir el error y decirlo
correctamente. Por ejemplo:
- Vacaciones de estoy yo.
- Me ba con agua caliente porque tena calor.
- Soy la ta de mi mam.
- Arroz almuerzo com en el.
Para variar la actividad, los nios pueden crear otras frases
de tal forma que sus compaeros las ordenen.

22

Actividades de clasificacin y categorizacin semntica

Mediante este tipo de actividades se trabaja la capacidad para
incluir palabras en familias amplias, atendiendo a rasgos
compartidos de significado. Se pueden presentar ilustraciones o
nombrar distintos objetos que los nios tienen que clasificar en
clases semnticas.
A continuacin se describen algunas de las actividades que
desarrollan este aspecto en el aula:
Familias de palabras
Se presentan tarjetas de diferentes objetos (animales,
vehculos de transporte, comidas, etc.). Los nios tienen que
clasificarlos agrupndolos
en
clases
diferentes,
luego
explicarn la clase de
pertenencia. Inicialmente los rasgos de
inclusin en una determinada clase pueden ser globales y

23

despus ms complejos logrando hacer clasificaciones

precisas como: separar alimentos slidos
y
lquidos,
animales con plumas y con pelo, animales
acuticos
y
terrestres. Una variacin a esta actividad, puede ser sin
emplear tarjetas sino ir nombrando las palabras que
pertenecen a una determinada clase semntica e introducir
alguna que no
pertenezca a la misma; los nios tienen que
descubrir el error y elaborar una nueva familia semntica.

24

Cosas que podemos hacer

Se hace una reflexin previa con los nios acerca de que no
podemos hacer las mismas cosas en todos los sitios. A partir
de ah se puede lanzar la pregunta de Qu cosas podemos
hacer en...?, por ejemplo, en la escuela, en el parque, en la
casa, en el bao, etc.
Los nios van respondiendo. Posteriormente, se establecen
relaciones sobre acciones que pueden hacerse en varios
sitios distintos y otras que son exclusivas de algunos en
concreto.

25

Asociaciones de palabras y conceptos

Se presentan mezclados una serie de objetos o dibujos que

son
diferentes, pero que se pueden agrupar, puesto que
representan el
mismo concepto. Los nios, en primer lugar,
tienen que clasificar los objetos y luego expresar las diferencias
entre ellos. Por ejemplo: dos
sillas (una rota otra nueva), dos
cucharas (una de sopa y otra de
postre), dos faldas (una de
mujer y otra de nia), etc.

26

" Actividades de identificacin de palabras

Estas actividades consisten en que los adultos o los nios
dan pistas
acerca de un referente determinado y los otros
adivinan la palabra.

Veo veo
Se nombra cosas que estn presenten en el aula y la
informacin del adulto puede referirse al color, tamao,
funcin, etc. En un principio el profesor o padre dir el color

27

del objeto y la zona de la

clase en que se encuentra, los nios
adivinan a cul se hace referencia. Para hacerlo ms difcil, se
puede pedir un objeto que rena dos o tres caractersticas, por
ejemplo:
veo veo un objeto de color blanco que sirve para escribir.

28

Una variacin de este juego puede ser observando lminas,

se menciona el objeto y el nio seala en la lmina el objeto
que
corresponde a las caractersticas mencionadas.

Adivina lo que
quiero
Se colocan varias tarjetas sobre la mesa que representan
objetos
distintos, el adulto describe las caractersticas del
objeto deseado y
los nios dicen de cul se trata.

29

Dramatizacione
s
El adulto otorga a cada nio un determinado papel
relacionado con por ejemplo:
profesiones (profesora, mdico, jardinero, conductor de
autobs, carpintero, ingeniero, etc.).
Cada nio realiza y
verbaliza las acciones propias de la profesin elegida y sus
compaeros adivinan
de cul se
trata.
Al finalizar la

30

actividad se puede llevar a cabo un

debate sobre qu cosas
que no se han hecho podran haber ayudado a
descubrir
antes el papel que se representaba.

" Actividades de comunicacin descriptiva

Estas actividades centran el trabajo en el desarrollo de la
descripcin
de
caractersticas
espaciales,
temporales,
secuenciales, etc. Su trabajo revierte directamente en la
posibilidad de expresar correctamente secuencias discursivas
amplias con cohesin y coherencia de significado entre las
proposiciones.

31

Juegos de descripcin

El adulto describe una vivencia cercana a los nios,

destacando algunos
acontecimientos
significativos
y
situndola en el tiempo,
espacio fsico, etc.
Los nios
tienen que descubrir de qu evento se
trata.
Se pueden
utilizar situaciones ocurridas en cumpleaos, visitas,
excursiones, carnavales, navidad, etc.

32

Descripcin de
eventos
Los nios describen diferentes cosas que suelen suceder en
actividades como ir a la playa, das de celebracin de
cumpleaos, excursin, etc. Se puede presentar la situacin en
forma de juego, se les plantea distintas posibilidades para que
describan la secuencia de acciones de algunas situaciones.
Por ejemplo: hoy ha venido un nio nuevo
al
colegio
y
debemos explicarle qu cosas se hacen en la clase
y
en
qu orden.

El robot

33

El adulto dice que ha venido a la clase un robot y va a

cumplir todas
las rdenes que le den. Los nios, por turno,
irn dando rdenes a
un nio que hace de robot y cundo
ste se equivoque cede su turno a quien le dio la orden que
no realiz. Las rdenes o consignas pueden
ser
las
siguientes:
lleva este lpiz a Sonia, coloca la maceta en el segundo
estante, pon la papelera al lado de la
puerta, baila...
(un baile de moda).

Localizar el referente por

medio de indicaciones
espaciales

34

Ante una lmina donde se recojan distintas acciones, objetos

y personas, el nio debe ayudar a encontrar uno de ellos, con
la nica ayuda de las indicaciones espaciales que se le
proporciona, primero
lo hace el adulto y luego es el nio
quien da las indicaciones. Por ejemplo: selame lo que
est debajo de la ventana; ahora lo que est encima de la
nevera; el que est al lado de la mesa de la tele,
etc.

Descripcin de una
lmina
En una lmina con las caractersticas del ejemplo anterior se
intentar que el nio haga una descripcin genrica de lo

35

que sucede en ella; por ejemplo: la madre est preocupada

porque al nio se le olvid la mochila con los libros y la
lonchera en casa. Si logra captar la idea fundamental, se le
har una serie de preguntas que lleven al
nio a explicar
diferentes posibilidades de la causa del olvido, prever las
posibles actuaciones de la madre, pensar qu har cuando el
nio vuelva de la escuela, etc.

El escondite

36

Un nio sale de la clase y sus compaeros esconden un

objeto. El nio tiene que encontrarlo siguiendo las indicaciones
de sus
compaeros.

Modelo de Actividades Desarrolladas

37

Adems de las actividades descritas, se pueden considerar

otras a efectuar en los perodos de tiempo destinados a la
conversacin o narracin de cuentos.
En el nivel primario y dependiendo del ciclo, pueden incluirse
estas actividades junto a tareas de lectura y escritura;
introduciendo variables de complejidad al incorporar objetos y
conceptos ms abstractos. Para ello, se presenta algunos
ejemplos de actividades ms sistematizadas, que pueden
adaptarse segn el grado escolar de los nios.
a) FIGURAS
Objetivo:
Asociar la palabra escuchada a la representacin grfica.

Materiales:

38

- 1 pgina con quince figuras numeradas. Cada pgina se divide

en cuatro grupos de cinco figuras cada uno.
- 1 cartilla conteniendo quince recuadros donde se pegarn las
figuras. Debajo de cada recuadro viene escrita la palabra que
hace referencia a la figura que debe pegarse.
Procedimiento:
- Lee cada palabra, que est en los recuadros.
- Buscar la figura correspondiente.
- Asociar la figura con la palabra escrita.
- Vuelve a leer y unir la figura que corresponde.
Recomendaciones:
- Se requieren quince figuras para cada cartilla o cuadernillo de
trabajo. Entonces se puede tener varias cartillas con sus
respectivas figuras, para variar las actividades.
Variantes:

39

- Crear oraciones con las palabras de la cartilla al ser

encontradas y asociadas con la figura correspondiente.
- Al concluir la unin de todas las figuras de la cartilla crear
historias que contengan las palabras. Se puede empezar
dicindoles que empleen 4, 8, 12 hasta las 15 palabras.
Se deben tener las tarjetas de los dibujos correspondientes y
una cartilla con las palabras tal como la siguiente:
auto
iglesia
plato

sombrero
zanahoria
ganso

libro
sol
sartn

queso
taza
martillo

manzana
pastel
telfono

40

b) BINGO
Objetivo:
Verbalizar elementos de vocabulario por categoras.
Expresar el significado de las palabras.
Materiales:
- Cartones de bingo, con dibujos de diversas categoras.
- Tarjetas con las descripciones de cada dibujo.
- Fichas de colores.
Procedimiento:
- Se entrega un cartn de bingo por cada mesa o por parejas,
para que lo puedan observar.
- Inicia el juego cuando la profesora lee la descripcin
correspondiente a un dibujo.
La mesa o el nio que sabe qu es debe levantar la mano y
responder.
- La profesora le entrega una ficha para que la coloquen encima
de la respuesta correcta.

41

- Gana la mesa que tiene todas las fichas correspondientes a

todos los dibujos de sucartn de bingo.
Variantes:
- Crear una oracin con la palabra descubierta.
- Jugar el bingo de palabras por categoras.

42

NIVEL MORFOSINTCTICO
ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIN
La preocupacin fundamental debe ser exponer al nio a la
necesidad de utilizar la forma del lenguaje en los contextos
apropiados y, a que los esfuerzos sean naturales; el docente
debe convertirse en un facilitador de los medios y situaciones
para que esto ocurra.
Se debe considerar:
- Ayudar a que el nio entienda cmo las formas lingsticas
pueden influir en el lenguaje y comportamiento de otras.
- Proporcionar situaciones en las que los nios tengan que
utilizar el lenguaje para pedir informacin, realizar
comentarios, dirigir el comportamiento de otros, expresar
rechazo o desacuerdo, responder preguntas, etc.

43

ACTIVIDADES SUGERIDAS
Se proponen las siguientes actividades:
" Actividades de reconocimiento y juicio de la gramtica
correcta
Cuando la actividad persigue diferenciar e identificar
estructuras gramaticales de otras que no lo son, se presentan
en secuencias de dos o tres y los nios deben levantar la mano
cuando oigan la formulacin errnea.
Por ejemplo:
Un nio o personaje elegido por el profesor produce estructuras
como
La mam parte el cuchillo con la torta, teniendo los nios que
levantar la mano y expresar la forma correcta.

44

" Actividades para completar oraciones

Se denomina tambin como tarea de cierre gramatical,
permite la realizacin de gran cantidad de actividades. Resulta
til para ensear las reglas de formacin de palabras y de
construccin de oraciones.
En todos los casos los nios deben usar la indicacin semntica
o sintctica disponible en la oracin de referencia para
seleccionar o formular la palabra u oracin objetivo. Tambin
puede presentarse en la forma de completar oraciones a la que
les falta uno o varios elementos.
Por ejemplo; El nio se lava los....

45

" Actividades de normalizacin de oraciones desordenadas

Se pueden trabajar reglas de orden de palabras en las oraciones
y ayudan a tomar conciencia de las consecuencias que tiene
para la comunicacin la alteracin de los elementos dentro de
las frases.
Por ejemplo: los nios deben ordenar oraciones como:

46

" Actividades de produccin de oraciones semejantes

Requiere de los nios la formulacin y produccin de una
oracin con una estructura similar a la de la oracin que se
presenta como modelo, se puede variar mnimamente algn
elemento. Es un formato til para trabajar todas las reglas
estructurales.
Por ejemplo:
el nio canta una cancin, el nio cantaba una cancin.

47

la profesora saluda a los nios, la profesora salud a los

nios

" Actividades de produccin de oraciones dirigidas

En estas actividades los nios deben aplicar una regla o
transformacin estructural especfica a partir de una oracin
que le sirve de gua.
Por ejemplo: se pide a los nios que transformen el enunciado
La nia est comiendo una galleta

48

en una pregunta. Qu est comiendo la nia?

El agricultor cosecha las hortalizas en otoo..
Qu cosecha el agricultor?....Cundo cosecha el
agricultor?...

"Actividades de
seleccionadas

formacin

de

incorporacin

de

palabras

Se solicita a los nios la construccin de una oracin a partir de

una palabra determinada.
Por ejemplo:
construir una oracin con la palabra donde,.
quiere ir donde su mam.

49

Con la palabra porque.

se fue porque era tarde.

" Actividades de sntesis de proposiciones componentes en

oraciones
complejas
Se requieren que dos oraciones independientes, pero
relacionadas, se unan para formar una oracin compleja, o bien
que los nios establezcan algn tipo de relacin entre objetos o
acciones y formulen una oracin al respecto.

50

Por ejemplo:
Roberto se come una empanada, Roberto tiene hambre
entonces la respuesta sera :
Roberto se come un empanada porque tiene hambre.

Actividades de descripcin de eventos e invencin de historias

Se pueden desarrollar actividades relacionadas con una visita o
excursin que se haya realizado o se est organizando. En cada
caso, los nios deben describir, de acuerdo con el tipo de
evento que sea, la secuencia utilizando los recursos
gramaticales adecuados. Se puede hacer ms compleja si se
les propone expresar otras experiencias inventadas por ellos.

51

Modelo de Actividades Desarrolladas

Otros tipos de actividades que se pueden realizar en el aula, de
manera grupal son:
a) QUIN DICE
Objetivo:
Asociar frases escuchadas con sus respectivas lminas.
Materiales:

52

- 1 pgina con ocho dibujos.

- Ocho frases que correspondan a los dibujos.
Procedimiento:
- Un nio lee la primera frase Fue la pelota mam analiza
quien dice la frase y porque la dice. Ejemplo, indica que el
sujeto que dice la frase se est disculpando y echa la culpa a la
pelota de algo que ha ocurrido.

- Lee otra frase, Me comer a Caperucita y a su abuelita de un

solo bocado, responde que es el lobo quien lo dice, explicando
que corresponde a un cuento.

53

- En un inicio el nio debe leer las frases y asociarlas a los

dibujos, luego se pueden colocar varios dibujos para una sola
frase y el nio tendr que elegir el dibujo que corresponde,
detenerse en la interpretacin del dibujo para volver
nuevamente a la frase y asegurarse de la respuesta, luego se
pueden obviar estos dibujos y trabajar slo con frases.
b) ROMPECABEZAS
Objetivo:
Unir tarjetas respetando las estructuras sintcticas y las
concordancias.
Materiales:
- Tarjetas con frases.

54

- Tarjetas con dibujos.

Procedimiento:
- El nio primero debe unir un segmento de la frase con el que
la completa y luego con el dibujo que expresa mejor el
significado.
Ejemplo:
Me llam

para ir al circo

NIVEL PRAGMTICO
La pragmtica o uso del lenguaje consiste en el estudio del
lenguaje en contextos sociales, es decir, se centra en el uso de
55

las reglas que gobiernan el uso social del lenguaje en contextos

determinados.
ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIN
El trabajo en pragmtica estar orientado fundamentalmente a
tres grandes reas:

intencionalidad,
discurso, y
narracin.

Actividades para el desarrollo de la intencionalidad

El objetivo primordial de estas actividades es que los nios
asuman necesariamente distintos papeles que se puedan

56

intercambiar y en las que la cooperacin sea un requisito

indispensable.
Por ejemplo, actividades como
una obra de teatro,
preparar una receta de cocina,
componer un collage,
ofrecen la oportunidad de recibir diferentes tipos de apoyo. Un
apoyo social, para que los nios se interrelacionen con otros
nios; apoyo emocional que les brindar una mayor seguridad;
apoyo funcional, con la finalidad de ayudar a los nios a
conseguir los objetivos en cada situacin, modificando si fuese
necesario, la situacin contextual, y el

57

apoyo fsico mediante carteles, dibujos u ordenadores que

favorezcan la comunicacin y ayuden al desarrollo de su
lenguaje.

Otra estrategia es el empleo de lminas en secuencia, que

tengan un significado central para progresivamente dar paso a
la sucesin de eventos.
Por ejemplo, en funcin a una historia con un ttulo como:

58

 El gatito gris se enferma,

se puede proceder en el siguiente orden:
- Formulacin de preguntas abiertas,
: Qu piensas que est pasando?
- Formulacin de preguntas complementarias,
: Por qu la nia est tan preocupada?
- Razonamiento, : Qu te hace pensar eso?
- Proyeccin, : Qu crees que hace el gatito gris?
- Discusin asociada, : Te gustara tener un gatito? Por qu?
- Prediccin, : Qu pasar con el gatito?

59

" Actividades para el desarrollo del discurso conversacional

En el discurso conversacional se combina tanto la capacidad de
comprensin como la de produccin lingstica, no debiendo
afectarse ninguna de stas por la interrupcin del interlocutor.
Las principales caractersticas del discurso conversacional
consisten en:
El respeto al orden cronolgico de los acontecimientos, es
decir, empezar por lo ms relevante;
Identificacin clara de personajes, lugares y referencias
temporales bsicas para el interlocutor;
Deteccin de las intenciones de los personajes y las
relaciones causa-efecto existentes entre los acontecimientos
del relato.

60

" Actividades para el desarrollo de la narracin

La finalidad de estas actividades, es favorecer la produccin de
enunciados encadenados, resultando opcional la participacin
de los oyentes.
Las actividades de lectura con los nios exigen tener
consideraciones puntuales que los apoyen en la lectura oral y la
comprensin de los textos:
leer despacio, utilizando un lenguaje sencillo y una adecuada
entonacin de voz, repitiendo los mensajes en varias ocasiones,
usando gestos y enfatizando lo realmente importante. Estas
consideraciones ayudan a:
Atender, seleccionar y almacenar la informacin relevante
de una historia.

61

 Realizar respuestas adecuadas.

Disponer de un feedback continuo en forma de
clarificaciones y
reinterpretaciones.
Participar de forma activa.
Comprender las relaciones causa efecto expresadas a lo
largo de la historia.
Para lograr esto hay que tener en cuenta:

Actividades de prelectura. Seleccionando los libros

acordes a los perfiles de los nios.

Actividades de lectura. Es el diseo de realizacin de

la actividad en si, para que los nios participen antes,
durante y despus del momento de la narracin.

Actividades de postlectura. Diseadas para conocer si

los nios han comprendido bien la narracin y para que
desarrollen su imaginacin.
62

ACTIVIDADES SUGERIDAS
Se proponen las siguientes actividades:
" Actividades para el desarrollo de la intencionalidad
Entrevistas
Consiste en jugar a realizar entrevistas, utilizando preguntas
como, por ejemplo Qu piensas t de? Los tipos de entrevista
dependen de la edad y el grado escolar de los nios. As mismo
hay que considerar sus intereses.

63

Por ejemplo, pueden entrevistar a un padre de familia, a un

doctor, al veterinario, al panadero, a un anciano, al director del
colegio, al director de un parque nacional, al alcalde, etc.
Canciones
Se debe explotar este recurso porque es muy agradable para
los nios. Motivar a que interpreten canciones de su propio
lugar, que lo acompaen con bailes.

64

Luego pueden cambiar la letra de la cancin, respetando la

msica y por el contrario, se puede entonar una letra de
cancin cambiando la msica. Adems esta actividad fomentar
la creatividad de los nios.

Dibujar y contar una historia

Se puede trabajar con un dibujo pegado en la pizarra acerca del
cual se efectuar la construccin de una historia. Incluso, se
puede trabajar con varias lminas como si estuvieran en
secuencia, para dar ms detalles a la narracin.
Si los nios son del nivel primario, debern escribir su propia
historia y luego leerla para los dems. Tambin podra
elaborarse un mural con las diversas producciones de los nios.

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Completar un dibujo
Se facilita a los nios una lmina incompleta, es decir que falten
detalles. Los nios debern primero, completar los dibujos y
luego describir la lmina.
Igualmente pueden redactar por escrito la historia.

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Actividades para el desarrollo del discurso

Tiempo para hablar
Dedicarle todos los das un tiempo a esta actividad, intentando
ser muyexpresivos y cuidando todos los aspectos relacionados
con la comunicacin no verbal, es decir el cuidado de los
movimientos de las manos y los gestos.
Hablar de sus experiencias

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Los nios cuentan sus experiencias favoritas: paseos, fiestas,

concursos, reunin familiar, etc. As, narran cmo les fue, qu
vieron, cmo se sintieron.

Hablar de la familia
Motivar la expresin de eventos que ocurren en su familia. Por
ejemplo: contar dnde trabaja su pap/mam, qu hace, con
qu trabaja; qu hace su hermano mayor, dnde estudia, etc.
Es importante mencionar que esta actividad debe ser trabajada
muy cuidadosamente, respetando el inters de participar o no
en la misma por parte de los nios. No obligar al nio a
expresarse si no quiere hacerlo.

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Contar historias con sentimientos

Empleando fotografas que muestren diversos estados de
nimo. Alegres, triste, asustado, con dolor, etc., dar paso a
narrar historias tomando a los de las fotografas como los
personajes.

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Los viajes o paseos utilizando cuaderno

En una actividad de salida del colegio, se solicita que todos los
nios lleven un cuaderno de anotaciones, que puede ser
especial para estas ocasiones. De esta forma, los nios tienen
dnde registrar dibujos, preguntas, expresiones, incluso
anotaciones acerca de tpicos interesantes que mencione un
gua o la profesora.

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Hacer predicciones
Antes de visitar un lugar se comenta qu es lo que esperan
encontrar all, de esta forma al regresar contarn su
experiencia.

" Actividades para el desarrollo de la narracin

Contar historias ledas previamente
De forma inicial se habr motivado la lectura de un libro, se
puede indicar a los nios que expongan una parte del mismo.
As, debern narrar a sus compaeros la lectura efectuada.

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Ser importante que cada uno lea un libro diferente, de tal

forma que todos participen atentamente escuchando, quien ha
narrado, adems puede efectuar preguntas a sus compaeros,
de la misma forma puede apoyar su relato con dibujos.

Cambiar historias
Esta actividad desarrolla tambin la creatividad. Consiste en
pedirle a los nios que a una historia conocida por ellos, le

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hagan modificaciones en algunos aspectos de la temtica, de

tal forma que termine de manera diferente.

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