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VISION METODOLOGICA DE LA EDUCACION SOCIOCOMUNITARIA

PRODUCTIVA
Criterios de la visin metodolgica
Una nueva concepcin metodolgica deriva siempre de una nueva concepcin
de la realidad. La visin metodolgica genera, en principio, criterios que se
convierten en los referentes ordenadores dentro del modelo, que explicitan la
visin de realidad y la forma de encarar su transformacin.
La intencionalidad como criterio en la educacin no est separada de la poltica,
lo propio sucede con la cuestin del criterio de integralidad holstica, que trata
de garantizar una visin unitaria y no fragmentaria de la realidad.
La intencionalidad de la metodologa
Un elemento fundamental
para entender cualquier metodologa es la
intencionalidad que supone, la direccin u orientacin respecto a una
determinada sociedad y lo que este se plantea explcitamente hacer en la
educacin.
Desde el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, es un error considerar
que la educacin solo debe limitarse a ensear del modo tcnico. Partir de la
prctica, de la experiencia, de la vivencia le da una direccin al proceso
educativo.
La educacin es una accin poltica, en el sentido ms amplio de esta palabra,
en cuanto incide sobre la realidad, la educacin incide en una determinada
direccin, y no en cualquier direccin, por ello hablamos de una educacin
critica y transformadora.
En otros contextos la educacin tiene otros perfiles, en los pueblos indgenas
originarios, donde se da una educacin comunitaria que consiste en aprender la
reciprocidad, la solidaridad, la complementariedad entre seres humanos y con
la naturaleza y se da una relacin respetuosa con las espiritualidades. La visin
metodolgica del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo es crtica,
transformadora y holstica.
La integralidad holstica
La visin metodolgica de la educacin sociocomunitaria productiva parte de
nuestra concepcin de la realidad. En nuestro modelo, la realidad est
compuesta por varias dimensiones: el ser human, la Madre Tierra, el Cosmos y
las espiritualidades. Todas estas forman parte de una unidad, un todo con el
cual el ser humano entre en relacin. El ser humano no es el seor de la
realidad, sino que forma parte de la misma.
El criterio metodolgico al que hemos denominado integralidad holstica que se
refiere a la perspectiva que asume que todo los momentos metodolgicos
deben estar integrados o concebidos ntegramente para desarrollar una visin
holstica en la educacin.
As como Descartes fundamentaba una racionalidad basada en el yo pienso
luego existo que se convirti en paradigmtico para el desarrollo de la
cosmovisin occidental, en otro sentido, asentamos nuestra perspectiva
metodolgica en la preeminencia del sentir: De ah deriva la importancia de la
experiencia dentro de nuestra visin metodolgica.
El sentir, que se apoya en la experiencia como elemento de la prctica, se
complementa con el hacer que es un aporte importante de las corrientes ms

crticas de Occidente, quienes ya cuestionaron el racionalismo secante de la


conciencia y apostaron por lo que se llamo praxis.
La integralidad holstica garantiza una vinculacin con la totalidad de manera
articulada, una unidad complementaria en el uso de los momentos
metodolgicos del modelo.

La intracultarilidad e interculturalidad
La intraculturalidad es entendida como la reconstitucin de las culturas de los
pueblos y naciones que conforman Bolivia. La intraculturalidad es una
alternativa de convivencia armnica y de aprendizaje mutuo entre culturas
distintas, desde la visin de los pueblos indgenas originarios, se ha llamado
complementariedad.
La intraculturalidad y la interculturalidad tambin son orientaciones
metodolgicas. El momento de la practica se tiene un nfasis intracultural
porque se parte de la experiencia de la cultura propia, por lo que podemos decir
que esta mas vinculada con los valores y prcticas que se viven en las culturas.
La teora tendra un nfasis ms intercultural porque las teoras se han
formalizado en contextos distintos, mltiples. Toda teora parte de una realidad
particular, pero tiende a ser utilizada, si es adecuada, en otros contextos y
alcanza as una pretensin de universalidad, una difusin ms amplia.
Articulacin y secuencia de los momentos metodolgicos
En el nuevo modelo la finalidad de la educacin es desplegar las capacidades y
cualidades del estudiante para transformar la realidad; por tanto, la educacin
se la tiene que vivir de manera ms amplia y compleja. La visin metodolgica
del nuevo modelo, intenta responder a las limitaciones y ausencias de las
concepciones educativas que solo han hecho de la teora y su transmisin la
finalidad de la educacin.
El nuevo modelo educativo integra cuatro momentos en su despliegue: Practica,
teorizacin, valoracin y produccin. Todos los momentos metodolgicos estn
integrados y es el nfasis que exige cada momento metodolgico el que ordena
la relacin jerrquica entre ellos, esto exige al maestro razonar desde la
totalidad de los momentos metodolgicos donde cada momento incluye a los
otros y tienen determinada funcin y jerarqua dentro de los mismos, lo
importante es entender que juntos y articulados le dan un sentido pertinente a
la educacin, separados se fragmentan y el proceso educativo queda trunco.
El proceso educativo parte del nfasis en la prctica, la experiencia del
estudiante. La visin metodolgica plantea una fuerte relacin del proceso
educativo con la realidad concreta que vive el estudiante y el maestro. Esto
implica reconocer como parte del proceso educativo al estudiante que aprende
y su subjetividad, al contexto histrico social de donde emerge la situacin de
enseanza y al profesor como alguien que es consiente en su intencionalidad al
ensear.

Momentos metodolgicos
Practica

La practica como momento metodolgico del nuevo modelo educativo


comprende: partir desde la experiencia, partir en contacto directo con la
realidad y realizar la experimentacin.
Partir desde la experiencia se convierte en un elemento estratgico y
descolonizador de nuestra metodologa, la educacin tradicional se ha
desarrollado bajo el supuesto de que los nios no saben y no conocen ; donde
el educador deposita los contenidos al estudiante, estos son problemas que la
educacin en Bolivia no ha podido superar.
Partir desde la experiencia nos ayudad a recuperar y revalorizar los saberes y
conocimientos de los pueblos indgenas que estn contenidos en la experiencia
viva de las culturas. Al ser el estudiante portador de su cultura puede
establecer con el maestro una relacin sujeto a sujeto, donde se establece un
dialogo sobre la experiencia que cada quien trae al proceso educativo.
Partir desde el contacto directo con la realidad para que a partir de ello se
pueda reflexionar y desarrollar procesos educativos. Iniciar el desarrollo de los
contenidos a partir del contacto directo con la realidad coadyuva tambin a
superar la visin fragmentada del conocimiento.
Para un contacto directo con la realidad se puede realizar visitas a espacios
productivos, a rituales, a construcciones, al entorno de la unidad educativa,
tambin se puede traer a personas a la unidad educativa para que dialoguen
sobre algn evento que hubieran vivido. Al estar en contacto directo con la
realidad surgen preguntas, inquietudes e interrogantes, que son fundamentales
en cualquier proceso de investigacin.
La experimentacin como la realizacin de un ejercicio guiado de ensayo y error
o la ejecucin de experimentos, se parte de esta experimentacin y luego se
desarrolla sistemticamente el contenido terico.
Teora
La teora es imprescindible para el conocimiento y la educacin, la teora
siempre debe usarse crticamente en funcin del problema al ser investigado o
del contenido a ser desarrollado.
Podemos considerar a la teorizacin como un ejercicio de resignificacin y
produccin que a partir de la problematizacin de la realidad permite generar
explicaciones y comprensiones de los problemas y fenmenos de la vida. El
conocimiento no es exclusivo de los maestros, pero tampoco lo es solo de
maestros y estudiantes, sino que incorpora a todos los sujetos de la comunidad,
esta es una caracterstica fundamental y que diferencia al modelo de otras
propuestas educativas.
Valoracin
La valoracin desde una postura tica y reflexiva requiere estar articulada a los
valores sociocomunitarios como ser el bien comn, transformacin social,
relacin complementaria con la naturaleza y el cosmos, es un momento que
enfatiza la reflexin sobre la prctica y la teora antes de la produccin.
Todo proceso educativo debe ser valorado tomando en cuenta que los saberes y
conocimientos que se desarrollan en las unidades educativas beneficien a la
comunidad en su conjunto.
Produccin
La produccin es el momento de la elaboracin de algo tangible o intangible
considerando su pertinencia, innovacin y transformacin.

La pertinencia significa tomar en cuenta las necesidades, demandas y


potencialidades del contexto, la innovacin como un proceso en el cual pueda
desplegarse la creatividad. Si hay compromiso con lo que se produce es porque
lo que se produce tiene un sentido til para la vida del estudiante y de la misma
manera para la comunidad.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Las estrategias metodolgicas en la transformacin de los
procesos pedaggicos
La visin metodolgica que se sostiene en los cuatro momentos metodolgicos
es una apuesta por romper el aislamiento de la educacin respecto a la realidad
boliviana.
Los aspectos que nos ayudan a la aplicacin de las estrategias metodolgicas
son: los momentos metodolgicos (practica, teora, valoracin y produccin), el
sentido y la significacin de los cuatro saberes y conocimientos, los ejes
articuladores, el desarrollo de las dimensiones (ser, saber, hacer y decidir) y el
proyecto socioproductivo.
Como maestros se debe ayudar a desplegar todas las potencialidades de los
estudiantes, a travs del empleo de estrategias metodolgicas innovadoras que
respondan a sus necesidades, intereses y aspiraciones promoviendo un proceso
pedaggico vinculado a las realidades del contexto local.
En su despliegue se incorpora el manejo de mtodos y tcnicas, uso de
equipos, herramientas, instrumentos y materiales, pero subordinados a los
cuatro momentos metodolgicos que reconfiguran la relacin que vamos a
tener con los mismos.
Es indudable que hemos tenido una formacin en estrategias metodolgicas,
pero es necesario adecuar e innovar el empleo de las mismas asumiendo los
criterios de la visin metodolgica de la educacin socioproductiva para
potenciar las aprendizajes productivos y pertinentes. Como enseamos
depende mucho el cmo se aprende y como se produce; la produccin ser
resultado de una secuencia de actividades que requieran de una planificacin y
organizacin congruente.
Los mtodos y tcnicas en las estrategias metodolgicas
Las estrategias metodolgicas elaboradas para un desarrollo curricular concreto
utilizan determinados mtodos y tcnicas educativas, en este sentido, cada

proceso educativo por su condicin especfica puede apelar a distintos mtodos


y tcnicas educativas. Las estrategias metodolgicas dentro del modelo han de
seleccionar mtodos y tcnicas educativas adecuadas, pertinentes y coherentes
con la visin metodolgica.
Los mtodos y las tcnicas permiten dinamizar y facilitar el proceso de
desarrollo curricular en sus diferentes momentos, siendo maestros y
estudiantes quienes participemos de forma directa en su seleccin y
combinacin de manera pertinente a partir de lo que se desea lograr.
Mtodo
En el campo educativo, solemos hablar de mtodo en referencia a la manera
como entendemos el proceso de enseanza y aprendizaje, es decir, el mtodo a
elegir siempre corresponder a un enfoque y corrientes educativas.
La eleccin de uno u otro mtodo tiene que ver con la visin pedaggica y
finalmente epistemolgica, que tiene la o el maestro. Desde el punto de vista
epistemolgico, acerca de que es y cmo se produce el conocimiento.
Para el desarrollo de nuestras estrategias metodolgicas podemos utilizar toda
variedad de mtodos existentes cuidando de que estos se adecuen
pertinentemente al modelo educativo sociocomunitario productivo y su visin
metodolgica.
Tcnica
Las tcnicas son aquellos instrumentos y/o herramientas concretas que
permiten hacer viable cada paso del proceso educativo. Como toda herramienta
hay que saber para qu sirve una tcnica, cmo y cundo debe utilizarse.
ADECUACION Y ELABORACION DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Existe una extensa gama de opciones en cuanto a estrategias metodolgicas y
con ellas variados mtodos y tcnicas que pueden ser utilizadas para un
desarrollo curricular pertinente. En esta tarea es importante recordar que los
maestros somos estrategas de continuo porque al seleccionar, innovar o crear
estrategias metodolgicas cuidamos que estas sean tanto para desarrollar la
enseanza como para lograr que los estudiantes aprendan y produzcan por su
propia cuenta.
Seleccin y adecuacin de las estrategias metodolgicas
El proceso de la transformacin educativa, la formacin integral y holstica debe
considerar el propsito de determinadas estrategias metodolgicas, adems,
debemos comprender que al interior de cada estrategia metodolgica que se
seleccione para desarrollar un determinado proceso pedaggico es necesario
tomar en cuenta que sus mtodos y tcnicas estn orientadas unas con la
intencin de promover aprendizajes productivos, otras para internalizar saberes
y conocimientos de acuerdo a la realidad y el medio social y otras a la
produccin promoviendo respuestas a demandas, necesidades y problemticas
del contexto.
Consideraciones para la aplicacin de estrategias metodolgicas
Para implementar el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo es
fundamental utilizar estrategias metodolgicas, si es que podemos aplicar las

que existen y utilizamos frecuentemente est bien, si podemos adecuar,


innovar o crear otras tambin, para su aplicacin se deben tomar en cuenta las
siguientes consideraciones:
Pertinencia en la adaptacin o innovacin de mtodos y tcnicas, desarrollar
contenidos e integracin de los campos, relacin congruente y complementaria
de los momentos metodolgicos, reconocimiento de las condiciones y
caractersticas del contexto y estimar el tiempo para el desarrollo de las
estrategias metodolgicas.
En funcin a estas consideraciones las estrategias metodolgicas deben estar
orientadas a desarrollar:
Una cultura de trabajo comunitario entre seres humanos, Madre Tierra y el
Cosmos, procesos de enseanza, aprendizaje y produccin orientados a
responder a las demandas y necesidades y problemticas del contexto,
actividades de acuerdo a las potencialidades y vocacin productiva de las
regin y la prctica de principios y valores sociocomunitarios en el despliegue
de las actividades realizadas.