FORMACIN PARA EL EMPRENDIMIENTO MEDIANTE LA PEDAGOGA POR

PROYECTOS

Fany Alcira Garca Parrado

Estudiante Maestra en Educacin (UPTC)
Centro Juvenil Campesino - Fundacin Social de Holcim Colombia
fannyalcira@yahoo.es

RESUMEN
La experiencia se desarrolla en la Institucin Educativa Centro Juvenil Campesino de
Nobsa Boyac (Colombia), en el marco de la formacin para el emprendimiento (FpE)
que para el caso de la experiencia se fundamenta en la Pedagoga por Proyectos (PpP)
como una estrategia didctica, hecho que ha permitido dinamizar ambientes para el
aprendizaje, la generacin de actitudes emprendedoras, el aprendizaje significativo, la
interdisciplinariedad y el fortalecimiento del proyecto de vida de los estudiantes, logrando
la integracin de otros actores sociales alrededor de las escenarios de formacin que
propone la escuela.
Palabras Clave: Formacin para el Emprendimiento, Pedagoga por Proyectos, Proyecto
de Vida.
ABSTRAC
The experience is developed in the school Centro Juvenil Campesino de Nobsa - Boyac
(Colombia), in the phrame of undertaking (emprendimiento), (FpE) in this experience, it is
based on pedagogy by projects (PoP) as a didactic strategy, this has allowed dinamized
enviroments for learning, the generation of undertaking actitudes, the meaningful learning,
the interdisciolinary and the strengthening of the life students project, in this way it gets
the integration of different social actors around scene of formation that school propouse.
key words: undertaking formation, pedagogy by projects, life project.

Memorias Congreso Investigacin y Pedagoga. Tunja, Nmero 02 Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951

INTRODUCCIN
El Centro Juvenil Campesino (CJC) es una institucin educativa que brinda formacin a
nios, nias y jvenes rurales de 12 municipios del departamento de Boyac,
privilegiando una oferta educativa orientada a formar jvenes emprendedores
comprometidos con la excelencia en el mbito acadmico y en el sector productivo, razn
por la que genera una propuesta pedaggica que se estructura y fundamenta en la
implementacin de la Pedagoga por Proyectos (PpP), como estrategia didctica que
permite movilizar y desarrollar la propuesta de Formacin para el Emprendimiento (FpE).
La experiencia aqu sealada ha permitido el diseo y puesta en prctica de acciones que
orientadas bajo los fundamentos y principios de la PpP y la FpE han logrado consolidar en
la actualidad una serie de estrategias que posicionan el liderazgo, el fortalecimiento de
habilidades y las capacidades emprendedoras y con ellas la generacin de proyectos de
vida concordantes con las realidades contextuales en la que interacta la poblacin
estudiantil.
REFERENTES TERICOS
Formacin para el Emprendimiento (FpE)
En la actualidad y dado el auge de nuevas tendencias en el campo educativo, surge la
FpE, en el que es necesario inicialmente aproximar a la comprensin conceptual del
termino emprendimiento, Arieu (citado por Sarmiento, Sarmiento & Gonzlez, 2010)
seala que esta palabra es de origen francs entrepreneur-, y se identifica con aquellas
personas que asumen la responsabilidad de poner en marcha y llevar a trmino un
proyecto. Desde esta perspectiva se relaciona con la capacidad para pensar, razonar y
actuar desde la identificacin de las oportunidades presentes un contexto particular y
sobre ellas la puesta en marcha de estrategias que permitan movilizar acciones desde el
liderazgo inicialmente individual y posteriormente colectivo para la consecucin de un
objetivo que aporte a la creacin de valor que beneficia a una organizacin, a la economa
y a la sociedad (ley 1014 de 2006, art 1).
El trmino abarca otros conceptos que permiten tener una visin integradora de la
formacin para el emprendimiento, as por ejemplo Sarmiento et al (2010), seala que
esta es la idea puesta en accin que desarrolla un emprendedor como un proyecto que
se realiza y se concreta en un resultado que puede ser una empresa, un negocio, un
producto, entre otros, desde este postulado el emprendedor identifica ideas y las
convierte en oportunidades para concretarlos en proyectos que redunden en un beneficio
personal y de un colectivo. Formichella (2004) agrega que el emprendedor debe tener
capacidades de crear, de llevar adelante sus ideas, de generar bienes y servicios, de
asumir riesgos y de enfrentar problemas, caracterizando como un individuo que () sabe

Memorias Congreso Investigacin y Pedagoga. Tunja, Nmero 02 Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951

no slo mirar su entorno, sino tambin ver y descubrir las oportunidades que en l
estn ocultas (Formichella, 2004).
Segn este contexto y dadas las condiciones actuales de desempleo y exclusin, que en
gran parte se debe a la baja formacin para el trabajo y el poco desarrollo de capacidades
para motivar la generacin de alternativas de autoempleo, la FpE se convierte en una
oportunidad para superar estas condiciones, pues desde la formacin escolar se puede
proveer al sujeto de herramientas que conduzcan al liderazgo para la generacin de
opciones de vida. De sta manera, la educacin cobra mayor relevancia para la formacin
de un individuo integral que contemple el llevarlo y orientarlo en funcin de unos
conocimientos, habilidades y actitudes, de un saber ser y saber hacer y su proyeccin,
considerando como insumo de dicha formacin el entorno actual y cambiante en el cual
est inmerso y con anlisis crtico de las tendencias actuales, donde las oportunidades en
especial para los jvenes son cada vez ms reducidas.
En consecuencia, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) reconoce la importancia de
la formacin en conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se requieren para
que los jvenes aprendan a desempearse con xito en entornos productivos,
y establece en la Ley General de Educacin como propsito, formar una conciencia
educativa para el esfuerzo y el trabajo, as mismo la Ley 1014 de enero de 2006, decreta
el fomento de una cultura del emprendimiento en todos los estamentos educativos del
pas, con el fin de promover el espritu emprendedor y trabajar conjuntamente sobre los
principios y valores que establece la Constitucin.
Bajo los trminos anteriormente descritos, se piensa en una propuesta educativa que
fomente el desarrollo del espritu emprendedor en los estudiantes, con capacidad para
orientar cambios de actitud en la perspectiva de afrontar nuevos retos y con
habilidades para manejar situaciones desde el anlisis de su realidad contextual. En
razn a lo anterior, se hace necesario formar a un individuo con otra visin, preparado
para afrontar y aprovechar las oportunidades que el entorno le ofrece, capaz de hacer
lectura de las problemticas que a diario se presentan y convertir stas en oportunidades
reales para su crecimiento personal y colectivo.
De este modo el MEN seala,
La disposicin personal a actuar de forma proactiva frente a cualquier situacin de la
vida. Esta actitud genera ideas innovadoras que pueden materializarse en proyectos o
alternativas para la satisfaccin de necesidades y solucin de problemticas. As mismo,
propicia el crecimiento y la mejora permanente del proyecto de vida y esta actitud
emprendedora se hace realidad cuando los nios, las nias y jvenes adquieren, entre
otras, determinadas capacidades (MEN, Gua 39 - 2011). Para consolidar esta propuesta
el MEN ha consolidado una serie de habilidades que se describen a continuacin:
Visin de futuro

Estructurar un proyecto de vida acorde con las necesidades, las expectativas

personales, las oportunidades y las posibilidades del entorno

Comportamiento

Autonoma, responsabilidad por las acciones y decisiones propias.

Memorias Congreso Investigacin y Pedagoga. Tunja, Nmero 02 Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951

Autorregulado
Capacidad para asumir
riesgos

Identificar aquellos inconvenientes que pueden afectar el desarrollo de sus

actividades, y actuar oportunamente para poder controlarlos y reducirlos.

Materializacin de ideas en
proyectos

Llevar a la realidad nuevas ideas. Comunicarlas y desarrollarlas de manera

individual o en colectivo.

Innovacin

Crear algo nuevo o dar un uso diferente a algo ya existente y, de esa manera,
generar un impacto en su propia vida y en la de su comunidad

Identificacin de
oportunidades y recursos en
el entorno

Reconocer y utilizar estratgicamente los recursos, el manejo de

herramientas tecnolgicas: uso y manejo responsable de la ciencia y
tecnologa.

Creatividad

Capacidad de transformar e innovar utilizando los recursos disponibles.

Pensamiento flexible

Apertura al cambio de manera crtica, razonada y reflexiva.

Fuente: MEN Gua 39 - 2011

Pedagoga Por Proyectos (PpP)
Quienes se refieren a los orgenes del mtodo por proyectos ubican a Jhon Dewey como
su inspirador y a William Kilpatrick en la posterior materializacin concreta de la
propuesta, el primero como un planteamiento ms filosfico de la educacin y el segundo
en una perspectiva metodolgica. La PpP, es concebida como una estrategia didctica
que ha sido empleada en diversas experiencias de formacin en diferentes campos
disciplinarios, como una prctica que permite transformar el sistema rgido y habitual de la
educacin, posicionando a los actores educativos que se involucran desde un rol diferente
y en el que se horizontaliza las relaciones e interacciones para la bsqueda de unos fines
pedaggicos.
Esta estrategia didctica, la PpP, posibilita una formacin centrada en el estudiante, en la
medida en que este y gracias a la motivacin y la generacin de ambientes de
aprendizaje promovidos con el maestro, desarrolla capacidades crticas para cuestionar e
interrogar situaciones que movilicen procesos de formacin y aprendizaje significativo, en
el que la pregunta y su posterior exploracin enlazan acciones para la generacin de
propuestas que en ltimas desarrollan aprendizajes individuales y colectivos.
La estrategia PpP se basa en seis principios 212
Primer Principio: la autenticidad, se debe basar en un problema o una pregunta
importante para el estudiante frente a lo que puede encontrar en el desempeo de un
trabajo, que pueda ofrecer al estudiante oportunidades de producir algo que tenga valor
212

Tomado de http://www.eduteka.org/AesAprendizajePorProyectos.php

Memorias Congreso Investigacin y Pedagoga. Tunja, Nmero 02 Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951

personal y/o social fuera del entorno del colegio, pensar los procesos formativos desde
los intereses de los estudiantes es un elemento clave, pues es importante trascender de
la educacin pensada para el estudiante a un proceso con el estudiante.
Segundo Principio: rigor acadmico, aspecto en el que es estudiante debe
adquirir, aplicar y utilizar mtodos para la indagacin y conocimiento relacionado con una
o ms asignaturas estimulando al estudiante a hacer bsquedas basadas en evidencia
permitindole desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior.
La vinculacin de diversas reas del conocimiento, es un elemento que se privilegia pues
el desarrollo de esta propuesta exige colocar en el escenario real aplicaciones de otras
reas disciplinares como las matemticas, las ciencias naturales, sociales y ambientales,
lo comunicativo, lo artstico y lo expresivo, entre otras.
Tercer Principio: aplicacin del aprendizaje, enfocado hacia la solucin de un problema,
relacionado con la vida y el trabajo a partir del cual el estudiante pueda, disear un
producto en el que proyecte sus habilidades organizativas y de trabajo en equipo, es
importante sealar que el verdadero pilar en si no se encuentra en el saber sino en que es
capaz de hacer con el saber y a partir de ello, construir nuevos conocimientos.
En consecuencia con lo anterior es de resaltar que la estrategia permite el trabajo con
otros de acuerdo con la posicin Vigostkiana, que plantea que el individuo posee dos
niveles de desarrollo del conocimiento, uno real o actual, que indica lo que el alumno ha
conseguido por s mismo, es decir aquello que es capaz de aprender y hacer por si solo;
el otro es el potencial, que muestra lo que el individuo puede aprender y hacer con la
ayuda de los dems; es decir con la colaboracin de las personas que lo rodean (citado
por Molina 2006).
Cuarto Principio: exploracin activa, condicin que expone al estudiante y a su equipo
frente a una situacin continua de pregunta, frente a la necesidad de establecer un
proceso de trabajo organizado, la bsqueda constante de medios y una gua que oriente
el trabajo. En este contexto el docente o equipo de docentes y estudiantes deben
propiciar los espacios para que se comunique permanentemente los avances, los
aprendizajes y resultados durante y al finalizar el proyecto, generando un aprendizaje
individual y colectivo.
Quinto Principio: la interaccin con los adultos, considerando el adulto como
el docente u otro miembro de la comunidad educativa, quien asume un papel de coequipero, trabajar en este sentido le permite valorar su experiencia, y colaborar en el
diseo, puesta en marcha desarrollo y fortalecimiento del proyecto.
Sexto Principio: la evaluacin del proceso, desde la PpP, se hace necesario esta
valoracin durante el proceso y al finalizar el proyecto con la obtencin de un producto,
los aprendizajes deben estar enmarcados bajo unos criterios que han sido construidos
junto con los estudiantes, por lo general implica pensar en exhibiciones, demostraciones y
portafolios.

Memorias Congreso Investigacin y Pedagoga. Tunja, Nmero 02 Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951

METODOLOGA
En el contexto educativo se habla de la investigacin cualitativa como un enfoque til
para el estudio de fenmenos relacionados con la prctica pedaggica, en la bsqueda
constante de la realidad, en esta experiencia, el diseo metodolgico empleado permite la
comprensin racional de la realidad en trminos de especificidad y singularidad,
defendiendo la interrelacin entre el investigador y el objeto de investigacin, entre sujeto
y objeto ( CASTILLO 2004.)
Apoyados en la investigacin-accin como posibilidad para encontrar nuevos puntos de
discusin frente a las prcticas pedaggicas en la bsqueda de soluciones factibles de
poner en prctica en el contexto institucional, se plantea la reflexin docente como punto
de partida para emprender acciones educativas sobre sus prcticas y experiencias, razn
por la que esta propuesta enfoca su estudio en la generacin de alternativas que permitan
al estudiante plantear iniciativas, para dar soluciones a situaciones problema identificados
en su vida escolar, sin tendencias al fracaso en sus iniciativas de generacin de
proyectos.
Este proceso contempla los momentos de la investigacin accin que plantea Carr y
Kemmis (1988), la planificacin, ejecucin, observacin y reflexin.

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO
La experiencia adelantada en el CJC y sobre los aspectos metodolgicos propuestos se
fundamenta en la generacin de tres estrategias que se convierten en los escenarios de
concrecin de la aplicacin de la PpP y la FpE, conjugando acciones que se encaminan
en la vida institucional y que en la actualidad reflejan el empoderamiento que existe
alrededor de estas propuestas en la dinmica institucional y en la vida acadmica del
centro educativo.
Proyectos Productivos Agropecuarios
Estrategia que consolida propuestas de formacin a partir de la dinamizacin de
ambientes productivos desde el sector agropecuario y que resultan del uso y
aprovechamiento de la Granja Didctico-Productiva, en los que adems se refleja el
trabajo en equipo, el liderazgo, la innovacin y los procesos investigativos.
La Red de Emprendedores
Estrategia que se fundamenta en el dilogo de saberes y experiencias para la
construccin de proyectos de vida desde la identificacin de casos exitosos y sobre los
que se trazan rutas para explorar para la identificacin de oportunidades desde la
planeacin estratgica personal.

Memorias Congreso Investigacin y Pedagoga. Tunja, Nmero 02 Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951

La Feria del Emprendimiento

El encuentro con otros y la discusin compartida de alcances y limitaciones en los
diversos proyectos que se emprenden desde la escuela, permitiendo reconocer
internamente y externamente las experiencias desde la identificacin de lecciones
aprendidas en las que se garantice mayor apropiacin de saberes y en lo que se
consolida las oportunidades de generar opciones de vida.

RESULTADOS
La experiencia se desarrolla con los estudiantes de la media tcnica, se presenta
inicialmente como un abanico de oportunidades, quienes luego de vivir un proceso de
reconocimiento personal e institucional y de rotacin por las diferentes unidades
productivas de la Granja Didctica Productiva con la que cuenta la institucin
educativa en educacin Bsica secundaria, al finalizar grado noveno, determinan y
proponen una situacin problema, plantean una pregunta de investigacin, que luego se
socializa con el respectivo curso, all por afinidades temticas se empieza a conformar los
grupos por centros de inters, que posteriormente dan lugar a los equipos de trabajo para
desarrollar la pedagoga por proyectos, proceso que culmina con la elaboracin y
estructuracin de una unidad productiva.
De esta manera se consolida un proceso que cuenta con un equipo docente
interdisciplinar que a partir del inters del estudiante ha permitido la intervencin de las
diferentes reas, la apropiacin de conocimientos de la parte productiva, que ha llevado a
los estudiantes a que por su propia iniciativa tengan en sus casas proyectos espejo
entendido este como el proceso de transferir esta tecnologa que est aprendiendo y
construyendo en el colegio, con sus familias, creando opciones de vida para l y para su
entorno incidiendo en su calidad de vida y de quienes le rodean.
De otra parte a nivel institucional se fortalecen las habilidades y actitudes en los
estudiantes como la seguridad para comunicar, desarrollo del lenguaje tcnico, la
posibilidad de ser creativo, de dar solucin a problemas reales del entorno y a convertir
los problemas en verdaderas oportunidades, hecho que promueve las visitas a la
institucin educativa de otras instituciones del sector.
Se destacan resultados de la PpP diferentes estrategias que han surgido en el transcurso
del desarrollo de la propuesta en la institucin educativa liderada por los estudiantes y que
han sido el resultado de necesidades surgidas en el interior de los equipos de trabajo, en
la retroalimentacin en el aula de clase y de estar en la bsqueda de nuevos elementos y
actores que aporten al proceso y contribuyan al fortalecimiento de manera significativa de
los proyectos de vida de los estudiantes.
Entre estas podemos destacar la red de emprendedores, los proyectos productivos
agropecuarios, la feria de emprendimiento, y otros escenarios de participacin,

Memorias Congreso Investigacin y Pedagoga. Tunja, Nmero 02 Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951

experiencias que contribuyen al fortalecimiento de la capacidad emprendedora de los

estudiantes que hacen parte de la comunidad educativa del Centro Juvenil Campesino.
As la red de emprendedores es un espacio que vincula el sector educativo con el
productivo, estableciendo nexos que permiten un acercamiento de otros actores del
entorno con escuela, brinda la oportunidad para que, empresarios, productores,
profesionales entre otros, que se han destacado por su liderazgo profesional, ejemplo de
vida, crecimiento personal, creatividad e innovacin, compartan y sean ejemplo para
proyectar la vida de los jvenes, permitiendo que el estudiante pueda, reflexionar, tomar
posicin, contrastar, decidir y motivarse para consolidar con mayor entereza su propio
proyecto de vida.
Posteriormente y cmo lo propone la PpP desde su principio de aplicacin del
conocimiento y valoracin, surge la feria del emprendimiento como un espacio que
permite poner en un escenario real al estudiante, en la que se propone socializar los
diferentes proyectos que los estudiantes planean y ejecutan durante el ao escolar,
mediados por la PpP e impulsar aquellas ideas de los jvenes con miras a potenciar su
capacidad emprendedora, actividad que involucra a padres de familia, estudiantes,
docentes, directivos y comunidad educativa en general. Este escenario posibilita y
potencia habilidades de liderazgo, de negociacin, de resolucin de problemas, desarrollo
de la creatividad y talentos de los estudiantes haciendo un aporte significativo que se
concreta en construccin social de conocimiento.

CONCLUSIONES
La experiencia liderada por el CJC permite corroborar la importancia de la integracin de
la FpE y la PpP, en primera medida en que se da cumplimiento a las exigencias
normativas del Estado y en segunda medida que configura el escenario para concretar el
objetivo misional de formar jvenes emprendedores, con proyectos de vida fortalecidos y
la aproximacin con las realidades contextuales de los jvenes en formacin.
La PpP implementada en el CJC permite confirmar su importancia en la medida en que
los estudiantes alcancen aprendizajes significativos, cumplan un rol diferente en el
proceso de enseanza- aprendizaje, se incremente el nivel de participacin, se involucra
en la toma de decisiones, se configura como un sujeto responsable y creativo, asume
liderazgo y cuenta con la capacidad para definir y asumir riesgos.
Los procesos de formacin en escenarios reales aporta y es vital para el fortalecimiento
de la capacidad emprendedora, pues enfrenta al estudiante a situaciones evidentes, que
mediante procesos de indagacin, consulta, planeacin, accin, reflexin y
evaluacin concreta el desarrollo y apropiacin de habilidades para un emprendedor.
La experiencia alcanzada en el CJC demuestra la necesidad de establecer alianzas
con otros sectores productivos del entorno en el que se encuentra la institucin como

Memorias Congreso Investigacin y Pedagoga. Tunja, Nmero 02 Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951

mecanismo de apoyo, de cooperacin y de concrecin de procesos de desarrollo

humano y social.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Castillo, M.( 2004)

2004.

Proyectos de investigacin. Bogot D.C. ED. Magisterio. Bogot.

Del Solar, S (2010).Emprendedores en el aula .Gua para la formacin en valores y

habilidades sociales en docentes y jvenes emprendedores. Santiago.
Formichella. M Marta (2004). El concepto de emprendimiento y su relacin con la
educacin,
el
empleo
y
el
desarrollo
local..
Recuperado
de
http://biblioteca.municipios.unq.edu.ar/modules/mislibros/archivos/MonografiaVersionFinal
.pdf .
Gonzlez. B. (2006). Aprendizaje por Proyectos y Emprendimiento: un par de ideas para
empezar
a convencer.
Recuperado
de
http://pedablogia.wordpress.com/2007/03/15/aprendizaje-por-proyectos-yemprendimiento-un-par-de-ideas-para-empezar-a-convencer/
LEY 1014 de 2006 de fomento a la cultura del emprendimiento.
MEN.(2011).La cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos. Gua 39
Orientaciones generales. Ministerio De Educacin Nacional.
Sarmiento, Diaz, M. Sarmiento de Morales, M. Gonzlez, Leticia. (2010), Editorial
transversales Magisterio. Como formar nios y nias con espritu emprendedor. Bogot.
D.C: ED. Magisterio.
Suarez, L. (2002).Desarrollo del espritu emprendedor. Bogot: UNAD.

Memorias Congreso Investigacin y Pedagoga. Tunja, Nmero 02 Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951