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Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al titulo de
Licenciadas en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa
de Educacin Bsica
Autoras:
Carballeda Adriana.
Perian Mary.
Rivas Cristina.
Tutora:
Dilcia Mendoza.
Autoras:
Carballeda Adriana.
Perian Mary.
Rivas Cristina.
Tutora:
Dilcia Mendoza.
En nuestro carcter de Tutoras del Trabajo Especial de Grado presentado por las
ciudadanas Carballeda G. Adriana, Perian G. Mary T. y Rivas R. Cristina I.,
titulares de las Cdulas de Identidad N V-17.066.533, V-15.393.608 y V-16.763.241,
respectivamente, para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin, Mencin
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho
trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a presentacin
pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la Ciudad de Valencia, a los _______ das del mes de _______ de 2006.
__________________
__________________
Dilcia Mendoza
Mara E. Maninat
DEDICATORIA
RECONOCIMIENTO
Esta pgina se la dedicamos primeramente a Dios,
ya que sin l nada podemos hacer. Dios es quien
nos concede el privilegio de la vida y nos ofrece lo
necesario para lograr nuestras metas. Seor Jess,
GRACIAS, Gracias de todo corazn por
permitirnos estar aqu, por las pruebas que nos han
hecho crecer como persona y ser humano y
permitirnos dar lo mejor de nosotras.
Tambin dedicamos esta pgina a nuestros padres,
porque ellos siempre estn aqu, en las buenas y en
las malas; nos educan, nos aconsejan, nos imparten
valores para conducirnos correctamente y nos
ofrecen el sabio consejo en el momento oportuno.
A nuestras asesoras Metodolgicas y tutoras
acadmicas: Dilcia Mendoza, Ma. Elena Maninat,
por su paciencia y por saber orientarnos con sus
sabios consejos.
A la Universidad de Carabobo, por darnos la
oportunidad de crecer como profesionales.
Al C. E. I. Doa Teotiste de Gallegos I. V. S. S por
abrirnos sus puertas y permitirnos llevar a cabo
nuestra investigacin.
A todas aquellas personas que nos apoyaron, que
siempre estuvieron con nosotros; y no solamente a
ellos, sino tambin a todos aquellos que se puedan
beneficiar de este trabajo. Est hecho con todo
nuestro amor y nuestra dedicacin, lo cual produce
una gran satisfaccin al poder servir a quien as lo
requiera..
NDICE GENERAL
DEDICATORIA............................................................................................................
RECONOCIMIENTO.................................................................................................
NDICE GENERAL...................................................................................................
LISTAS DE CUADROS............................................................................................
LISTAS DE GRFICOS............................................................................................
RESUMEN..................................................................................................................
INTRODUCCIN.........................................................................................................
CAPTULO I.................................................................................................................
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD
SOCIOEDUCATIVA...............................................................................................
Insercin al Contexto Objeto de Estudio...............................................................3
Identificacin y Ubicacin de la Institucin..........................................................3
Resea Histrica....................................................................................................4
Misin....................................................................................................................5
Visin.....................................................................................................................5
Estructura Fsica de la Institucin.........................................................................6
Descripcin e Infraestructura de la Institucin...............................................6
Planta Fsica.....................................................................................................6
Organizacin Institucional: Recursos Humanos..................................................10
Personal Administrativo..........................................................................10
Personal Interdisciplinario.......................................................................10
Personal que labora directamente con los nios......................................11
Personal Obrero.......................................................................................11
Coordinador Docente...............................................................................13
Secretaria.................................................................................................14
Asistente Administrativo.........................................................................14
Psicopedagoga.........................................................................................15
Personal Docente.....................................................................................16
Docente de Guardia.................................................................................17
Personal Obrero.......................................................................................18
Datos Demogrficos del Personal que Labora en la Institucin....................19
Poblacin que atiende el C.E.I Doa Teotiste de Gallegos I.V.S.S............20
Dinmica Laboral..........................................................................................20
Clima Organizacional de la Institucin.........................................................21
Servicios Sociales..........................................................................................25
Vigilancia.................................................................................................25
Servicios pblicos....................................................................................26
Programas y Acuerdos Interinstitucionales...................................................26
DIAGNSTICO DE AULA DE PREESCOLAR I.....................................................
6
Ambiente de Aprendizaje..............................................................................28
Dimensin Fsica...........................................................................................28
Distribucin del Espacio Fsico...............................................................28
Mobiliario................................................................................................30
Materiales................................................................................................31
Dimensin Funcional.....................................................................................32
Utilizacin de los Espacios de Aprendizaje.............................................32
Dimensin Temporal.....................................................................................33
Dimensin Relacional....................................................................................35
Visin general del grupo de nios...........................................................35
Interacciones docente -nio.....................................................................36
Interacciones docente- padres y/o representantes....................................36
Interacciones nio- padres y/o representantes.........................................37
Interacciones nio-nio...........................................................................37
Interacciones nio-practicante.................................................................37
Planificacin............................................................................................37
Evaluacin...............................................................................................38
PROPUESTA DE PLAN DE ACCIN PEDAGGICA............................................
Ambiente de Aprendizaje..............................................................................40
Dimensin Relacional....................................................................................41
Utilizacin de los espacios de aprendizaje..............................................41
Planificacin............................................................................................41
Evaluacin...............................................................................................42
DIAGNSTICO DE AULA DE PREESCOLAR II....................................................
Ambiente de aprendizaje...............................................................................43
Dimensin Fsica...........................................................................................43
Distribucin del Espacio Fsico...............................................................43
Mobiliario................................................................................................44
Materiales................................................................................................46
Dimensin Funcional.....................................................................................46
Dimensin Temporal.....................................................................................48
Dimensin Relacional....................................................................................51
Interacciones docente nio....................................................................51
Interacciones docente- padres y/o representantes....................................51
Interacciones nio- padres y/o representantes.........................................51
Interacciones nio-nio...........................................................................52
Interacciones practicante-nio.................................................................52
Visin General del grupo de nios (4 a 5 aos)......................................52
rea de Desarrollo Psicomotriz:..............................................................52
rea de Desarrollo del Lenguaje.............................................................53
rea del Desarrollo Socio- emocional.....................................................53
rea de Desarrollo Cognitivo..................................................................53
Planificacin............................................................................................53
7
Evaluacin...............................................................................................54
PROPUESTA DE ACCIN PEDAGGICA..............................................................
Ambiente de Aprendizaje..............................................................................54
Planificacin............................................................................................55
Evaluacin...............................................................................................56
DIAGNSTICO DE AULA DE PREESCOLAR III..................................................
Ambiente de Aprendizaje..............................................................................57
Dimensin Fsica...........................................................................................57
Distribucin del Espacio Fsico...............................................................57
Mobiliario................................................................................................59
Materiales................................................................................................60
Expresar y Crear:.....................................................................................61
Experimentar y Descubrir:.......................................................................62
Armar, desarmar y Construir:..................................................................62
Dimensin Funcional...............................................................................63
Dimensin Temporal.....................................................................................64
Dimensin Relacional....................................................................................66
Visin General del Grupo de Nios y Nias de Preescolar III:..............66
rea Psicomotora....................................................................................66
rea de Lenguaje.....................................................................................67
rea Cognitiva.........................................................................................67
rea Socio afectiva:.................................................................................67
Interacciones docente -nio.....................................................................68
Interacciones docente-representante:.......................................................68
Interacciones nio-representante:............................................................69
Interacciones nio-nio:..........................................................................69
Interacciones nio practicante:.............................................................69
Interacciones nio- material:...................................................................69
Planificacin:...........................................................................................70
Evaluacin:..............................................................................................70
PROPUESTA DE ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA...............................
Ambiente de Aprendizaje:.......................................................................71
Evaluacin y Planificacin:.....................................................................73
Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar........................74
Fortalezas de Carcter Institucional........................................................74
Fortalezas de Carcter Pedaggico..........................................................75
Aspectos a Transformar de Carcter Institucional...................................76
Aspectos a Transformar de Carcter Pedaggico....................................77
Socializacin de Resultados....................................................................78
Seleccin o Jerarquizacin del Problema o Aspecto a Transformar........79
Descripcin de la Situacin Problemtica...........................................................80
Justificacin.........................................................................................................83
Conveniencia y Relevancia Social..........................................................83
8
Utilidad Metodolgica.............................................................................83
Valor Terico...........................................................................................84
Implicaciones Prcticas...........................................................................84
Objetivos de la Investigacin..............................................................................85
Objetivo General............................................................................................85
Objetivos Especficos....................................................................................85
CAPTULO II..............................................................................................................
MARCO METODOLGICO......................................................................................
Naturaleza y Tipo de Investigacin.....................................................................86
Diseo de la Investigacin...................................................................................88
Etapa I: Diagnstico................................................................................89
Etapa II: Planificacin (De la Accin Pedaggico-Investigativa)...........89
Etapa III: Ejecucin (De la Accin Pedaggico-Investigativa)...............90
Etapa IV: Evaluacin...............................................................................90
Etapa V: Sistematizacin.........................................................................90
Unidades de Estudio............................................................................................90
Poblacin.......................................................................................................91
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos..............................................92
Procedimientos en la Obtencin de los Datos.....................................................95
Tcnicas de Anlisis de Datos.............................................................................96
Criterios de Excelencia........................................................................................98
Credibilidad...................................................................................................98
Transferibilidad..............................................................................................98
Dependencia..................................................................................................99
Confirmabilidad.............................................................................................99
CAPTULO III...........................................................................................................
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
..............................................................................................................................
Plan de Accin...................................................................................................101
Plan de Ambientacin........................................................................................104
Planificacin por Proyectos Didcticos.............................................................114
Plan de Cierre....................................................................................................141
CAPTULO IV...........................................................................................................
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA:
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS............................
CAPTULO V............................................................................................................
A MANERA DE CIERRE.........................................................................................
9
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................
ANEXOS...................................................................................................................
A Entrevista para el personal que LABORA en el Centro de Educacin
Inicial Doa Teotiste de Gallegos IVSS...........................................................
B Administracin de Responsabilidades para la Socializacin............................
C Cronograma de Temas Generadores..................................................................
D Registro Descriptivo.........................................................................................
E Registro Anecdtico..........................................................................................
F Formato de Planificacin...................................................................................
G Formato de Diario de Campo............................................................................
H Formato de la Planificacin Diaria...................................................................
I Gua de Observacin..........................................................................................
J Escala de Actitudes Monitoreos.........................................................................
K Formatos de Entrevistas....................................................................................
L Manual de Instrucciones y estrategias para el Uso del Mini Zoolgico............
M Informe por reas de Desarrollo por Nios.....................................................
LISTAS DE CUADROS
Cuadros
p.p
Datos Demogrficos..............................................................................................19
Matrcula de Nios (Turno: Maana)....................................................................20
Cronograma de actividades de los docentes..........................................................22
Cronograma de actividades de los padres..............................................................24
Poblacin...............................................................................................................92
Definicin de Categoras.....................................................................................145
Anlisis Sinttico de la Operatividad de Planes y Proyectos a partir de la
Comparacin y Clasificacin de Categoras..................................................155
LISTAS DE GRFICOS
Grficos
p.p
10
1. Croquis de la Institucin..................................................................................10
2. Organigrama de la Institucin.........................................................................12
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
RECURSO ESTRATGICO MULTIDIMENSIONAL Y GLOBALIZADOR QUE
DESPIERTE EL INTERS DE LOS NIOS/AS PARA LA CONSTRUCCIN
SIGNIFICATIVA DE SUS PROPIOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y
NIAS DEL NIVEL DE PREESCOLAR DEL C. E. I DOA TEOTISTE DE
GALLEGOS I.V.S.S.
EL MINI-ZOOLGICO: UN CONTEXTO PARA VIVENCIAR EXPERIENCIAS
PEDAGGICAS
Autoras:
Carballeda Adriana.
Perian Mary.
Rivas Cristina.
Tutora:
Dilcia Mendoza.
Aos Agosto 2006
RESUMEN
El propsito de esta investigacin consisti en utilizar un recurso estratgico
multidimensional y globalizador para la construccin significativa en nios/as de sus propios
procesos de aprendizaje, luego del consenso, de las consecuencias y como alternativas posible,
estructuro dicho Mini-Zoolgico, lo que permiti vivenciar experiencias pedaggicas. Para tal
efecto, fue necesario diagnosticar la situacin actual de los recursos utilizados por las docentes
para mediar en el nio/a la construccin significativa de procesos de aprendizaje. Se socializ
ante la comunidad educativa la necesidad de implementar cambios significativos a travs de la
creacin y uso del Mini-Zoolgico. Tal diagnostico arroj vivencias rutinarias planificadas en
funcin de un cronograma de temas generadores, elaborado por el personal directivo hace dos (2)
aos y seguido al pie de la letra por el personal docente de la institucin. La metodologa
utilizada, luego del consenso corresponde a una investigacin accin participante, apoyada en un
trabajo de campo de carcter cualitativo, que apunt hacia el contacto con las situaciones de vida
de los nios/as. La poblacin objeto de estudio estuvo conformada por ochenta y siete (87)
elementos constituyente representado por cada uno de los actores del proceso educativo, las
tcnicas de recoleccin de datos utilizada fueron: observacin participante, vagabundeo y la
11
entrevista, con sus respectivos instrumentos, como diarios de campo, registros descriptivos y una
escala para medir actitudes. Al cierre de la puesta en prctica para el ao escolar (2005-2006), se
comprob que con el uso de este recurso los nios manifestaron su inters en lo que queran
conocer y por ello pudieron construir significativamente sus aprendizajes, por lo que se
recomienda que la planificacin de los procesos de enseanza y aprendizaje sea realizada en
funcin de los intereses y necesidades de los nios.
Descriptores: Recurso Estratgico Multidimensional y globalizador, Inters y
Necesidades, Nios/as, Construccin Significativa, Aprendizaje.
INTRODUCCIN
Las experiencias de diversos docentes en ejercicio del nivel de Preescolar,
afirman que el uso de recursos didcticos manipulables para la construccin de
conceptos de las diferentes reas de conocimiento, incrementa los niveles de las
estructuras mentales que desarrollan los nios/as. Tambin, el utilizar estos recursos,
tanto en las aulas como fuera de ellas, asegura que los nios conformen, de manera
activa e integral, nociones sobre las cuales se pueden construir conceptos en futuros
esfuerzos, lo que posteriormente se traduce en aprendizajes significativos.
Al respecto Ausubel y otros autores cognoscitivitas sostienen que este tipo de
aprendizaje posibilita la adquisicin de grandes cuerpos de conocimientos integrados,
coherentes, estables, que tienen sentido para los nio/as
La realizacin del presente estudio resulta tanto conveniente como relevante
para todos los integrantes de la comunidad educativa y actores escolares,
especialmente los nios/as, porque la creacin y el uso permanente de un recurso
estratgico multidimensional y globalizador: El Mini Zoolgico, motivar al nio/a a
construir significativamente sus aprendizajes en funcin de sus intereses y
necesidades, lo cual
construccin de conocimientos.
A travs de la realizacin de esta investigacin se pretenda un primer intento
para resolver la situacin problemtica seleccionada integrando en este proceso, la
participacin tanto de las practicantes investigadoras como de cada uno de los actores
12
educativos.
La investigacin desarrollada esta estructurada en cinco (5) captulos, tal cul se
presenta a continuacin.
En el Captulo I, se plantea una sntesis del diagnstico institucional
participativo de la realidad socio educativa, la situacin problemtica encontrada en
el C. E. I Doa Teotiste de Gallegos I. V. S. S y los objetivos de la presente
investigacin.
En el Captulo II, Marco Metodolgico se refiere a la naturaleza, el tipo de
investigacin, diseo, unidades de estudio, tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos; y la descripcin del procedimiento de recoleccin de informacin y la tcnica
de anlisis de datos.
Por otro lado, el Captulo III, presenta la Planificacin para la Accin
Pedaggica Investigativa, que contiene; plan de accin, de ambientacin, proyectos
didcticos, plan de situaciones especiales y plan de cierre.
En el Captulo IV, contiene aspectos relativos a la Ejecucin de la Accin
Pedaggica Investigativa: Anlisis e Interpretacin de los Resultados.
En el Captulo V se desarrollan las Reflexiones Finales obtenidas del estudio.
Por ltimo se presentan las referencias bibliogrficas y los anexos originados en
esta investigacin.
CAPTULO I
13
importante mencionar que toda la extensin del terreno est cercada con rejas de
alfajol y que el espacio fsico de la sede no ocupa ni la mitad del espacio del terreno.
Al Norte, la Institucin colinda con el Centro de Investigacin Unilime de la
Universidad de Carabobo. Al Sur, est ubicado el estacionamiento del Hospital
Universitario Dr. ngel Larralde. Al Este, se encuentra la comunidad Negra Matea;
y al Oeste la sede del Hospital Universitario Dr. ngel Larralde.
Resea Histrica
El 1 de Noviembre de 1982 abre sus puertas por primera vez la Guardera
Preescolar Doa Teotiste de Gallegos, del I. V. S. S; ubicada en la calle Colombia
del centro de Valencia, cerca de la Plaza Bolvar. Su duracin en dicha sede fue de
dos (2) aos.
El 15 de Noviembre de 1984, la Institucin fue trasladada a las inmediaciones
del Hospital Universitario Dr. ngel Larralde, mejor conocido como Hospital
Carabobo, conservando el mismo nombre como homenaje a la distinguida dama
Teotiste Arocha, esposa del ilustre Rmulo Gallegos.
En el ao 2003, en conformidad con el Centro de Educacin Inicial (C. E. I)
Doa Teotiste de Gallegos, el cual est actualmente a cargo de la Licenciada Teresa
Rodrguez, quien conjuntamente con el personal administrativo, docente y obrero se
han preocupado por brindar a los hijos de los trabajadores del I. V. S. S una educacin
integral, propsito fundamental de su creacin.
El C. E. I Doa Teotiste de Gallegos, mantiene como base la excelencia, la
moral, el respeto, la responsabilidad y la superacin; valores que aunados a un
excelente equipo humano, cuya mstica, dedicacin y visin de futuro hacen fuerte
cada da la labor emprendida.
15
El Centro cuenta actualmente con una poblacin infantil de ciento dos (102)
nios con edades comprendidas entre tres (3) meses y seis (6) aos, distribuidos en
los niveles de Maternal y Preescolar, que contempla el sistema de Educacin Inicial
en su Modalidad Convencional.
Misin
De acuerdo con la informacin suministrada directamente por el personal
directivo del C.E.I Doa Teotiste de Gallegos I.V.S.S (2005), ste es un centro de
educacin integral creado con la finalidad de atender a los hijos de los empleados del
I. V. S. S. que se encuentren en la etapa de Educacin Inicial. La Misin de la
Institucin se fundamenta en:
La formacin orientada a las reas: social, emocional, cognoscitiva, del
lenguaje y psicomotora, comprometindonos en la formacin de nios
motivados hacia el disfrute de las nociones bsicas de aprendizaje como
son: lectura, escritura y clculo.
Cuentan con un programa de alimentacin el cual incluye: desayunos,
almuerzos, meriendas y cena, dependiendo del horario del nio.
Contribuyen al desarrollo integral de nios y nias, desde los 3 meses
hasta su ingreso en la Educacin Bsica.
Se basan en experiencias significativas que enriquezcan su vida y faciliten
el desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas reas de su
personalidad, manteniendo como base los siguientes valores: excelencia,
compromiso,
integridad,
honestidad,
tica,
moral,
respeto,
responsabilidad y superacin (p. s/n).
Visin
De acuerdo el C.E.I Doa Teotiste de Gallegos I.V.S.S (2005), la visin es:
El Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos del Instituto
Venezolano de Seguro Social (I. V. S. S); se proyecta como un Centro de
Educacin Integral en donde el personal directivo, administrativo,
docente y obrero se preocupan por brindar a los hijos de los trabajadores
del I. V. S. S (que se encuentren entre los tres (3) meses y seis (6) aos),
16
color rojo y 4 de color azul) con seis (6) sillas cada uno; dos (2) estantes de hierro,
uno (1) para colocar los botellones plsticos con agua potable, y otro que sirve como
dispensador de alimentos. Adems, hay un (1) reloj de pared que indica el momento
de servir las comidas, una (1) pizarra acrlica donde se presenta el men del da.
Asimismo, se puede apreciar un (1) ventanal amplio con persianas verticales de color
blanco. En este mismo espacio, se encuentra el depsito, el cual es utilizado para
guardar los implementos de limpieza, herramientas y material didctico.
La cocina de la institucin est ubicada al lado derecho del comedor y tiene una
(1) puerta de salida a la parte trasera del patio. Cuenta con un espacio amplio y consta
de un (1) mesn grande de metal (situado en el centro), dos (2) refrigeradores
grandes, un (1) lavaplatos industrial y uno (1) domstico de dos (2) poncheras con
sus respectivos implementos de limpieza (cepillos, esponjas, jabn lquido y en
polvo), estantes de madera, una (1) nevera, un (1) ventilador de techo y un (1)
ventanal amplio, cuatro (4) sillas plsticas, un (1) horno microondas, ollas y sartenes
de tres (3) tamaos (pequeos, medianos y grandes), cubiertos de aluminio
(cucharillas soperas y de postre, cuchillos y tenedores), jarras de vidrio, plstico y
aluminio; platos de plstico y de aluminio (hondos y llanos), coladores de frutas y
pasta, un (1) extractor de jugos, y una (1) licuadora.
Tambin, cuenta con amplias reas verdes y jardines destinados a la recreacin
de los nios. Existen dos (2) parques infantiles, uno (1) para los alumnos de Maternal
II, III y Preescolar I y el otro para los de Preescolar II y III. El que utilizan los nios
ms pequeos, se encuentra ubicado en la parte trasera de la institucin. Cuenta con
dos (2) columpios de plstico, un (1) tobogn de aluminio, un (1) pasamanos de
hierro y dos (2) barras de hierro de diferentes tamaos para caminar sobre ellas. El
parque que utilizan los nios ms grandes cuenta con un (1) sube y baja de doce (12)
puestos, un (1) columpio de seis (6) puestos, un (1) tobogn, una (1) rueda, una (1)
escalera y tres (3) bancos, todo fabricado en hierro.
19
20
reas Verdes
Verdes
Grfico 1 Croquis de
la Verdes
Institucin
reas
Organizacin Institucional: Recursos Humanos
Personal Administrativo
Parque de Preescolar
Personal Interdisciplinario
21
Personal Obrero
Un (1) Vigilante.
22
O R G A N IG R A M A
JE FE
D E L C .E .I
"D O A T E O T IS T E D E G A L L E G O S "
I.V .S .S
C o o r d in a d o r D o c e n t e
P e rs o n a l D o c e n te
S e c r e t a r ia
A s is t e n t e A d m in is t r a t iv o
P s ic o p e d a g o g a
M d u lo d e
M a te rn a l
M d u lo d e
P r e e s c o la r
P e rs o n a l d e
O b re ro
A y u d a n te d e
S e r v ic io s G e n e r a le s
A s e a d o ra
P e rs o n a l d e
C o c in a
S e g u r id a d
A s is t e n t e d e
D ie t e t ic a
A s is t e n t e d e
D ie t e t ic a
In s tru c to r d e
M a te r n a l I
In s tru c to r d e
M a te rn a l II
In s tru c to r d e
M a te rn a l III
In s tru c to r d e
P r e e s c o la r I
In s tru c to r d e
P r e e s c o la r I I
In s tru c to r d e
P r e e s c o la r I I I
C o c in e r a
C o c in e r a
A s is t e n t e d e
M a te r n a l I
A s is t e n t e d e
M a te rn a l II
A s is t e n t e d e
M a te rn a l III
A s is t e n t e d e
P r e e s c o la r I
A s is t e n t e d e
P r e e s c o la r I I
A s is t e n t e d e
P r e e s c o la r I I I
R e p a r t id o r d e
A lim e n t o s
R e p a r t id o r d e
A lim e n t o s
23
Coordinador Docente
Verifica que el instructor lleve controles del curso tales como: asistencias,
materias didcticas y evaluacin de los conocimientos impartidos.
24
Secretaria
Asistente Administrativo
Psicopedagoga
Debe solicitar a los docentes, diagnsticos de los nios que sean remitidos y
llevar archivo de los mismos.
26
Personal Docente
Orienta al personal auxiliar sobre las actividades que se realicen con los
nios.
Vela por el estado, orden o higiene del mobiliario, tiles entre otros que se
encuentren en el aula.
Docente de Guardia
28
Debe estar atenta para reportar los retardos de los nios en el horario de
entrada y salida a las docentes quienes levantaran el acta correspondiente al
retardo.
Debe mantener un trato cordial y discreto con los padres, nios, visitantes y
el resto del personal.
Personal Obrero
Debe velar y mantener las papeleras de las aulas colocando bolsas plsticas
en su interior y retirarlas cuando sea necesario.
Debe velar por el aseo de los baos, los cuales requieren de constante
29
supervisin.
Edad
Cargo que
desempea
Aos de
servicio en la
institucin
Mara T, Rodrguez
40 aos
Directora
Danibia G, Abreu
Jenny Valenzuela
33 aos
31 aos
4
3
Yelena Arcila
36 aos
Judith Prez
47 aos
Mary Lpez
41 aos
Griselda Montenegro
41 aos
Yulia Villamizar
28 aos
Yatmileth Arteaga
23 aos
Aurisledy Quinde
36 aos
Coordinadora Docente
Psicopedagoga
Instructora de Maternal
I
Asistente de Maternal I
Instructora de Maternal
II
Asistente de Maternal
II
Instructora de Maternal
III
Asistente de Maternal
III
Instructora de
Preescolar I
30
Grado de
Instruccin
19
Bachiller Docente
Prof.
de
Preescolar
Lic.
en
Preescolar
6
21
Educacin
Educacin.
Raquel Rumbos
36 aos
Kathylineva Castillo
31 aos
Alesia Catar
40 aos
Asistente de Preescolar
I
Instructora de
Preescolar II
Asistente de Preescolar
II
Lic.
en
Preescolar
Educacin.
Cuadro 1 (Cont.)
Nieves Abache
43 aos
Instructora de
Preescolar III
23
Emilia Feijoo
33 aos
Bachiller en Ciencias
Mara G, Camacaro
Berginie Pedroza
Rosmery Reyes
Mara Guedez
Marian Urbano
Ana Teresa
Teresa Mercado
31 aos
54 aos
34 aos
51 aos
47 aos
43 aos
31 aos
6
20
6
23
6
6
4
Magda Lara
Ronald Riera
Ramn Mjica
48 aos
21 aos
35 aos
Asistente de
Preescolar III
Secretaria
Asistente de diettica
Asistente de diettica
Cocinera
Cocinera
Camarera
Manipulador de
Alimentos
Aseadora
Oficial de Seguridad
Ayudante
Educacin Bsica
Tcnico Medio en Contabilidad
Bachiller
20
6 meses
14
HEMBRAS
VARONES
Maternal I
Maternal II
Maternal III
Preescolar I
Preescolar II
Preescolar III
Total nios por sexo
Total de la matrcula
2
7
4
5
7
4
29
1
3
8
7
9
9
37
65
31
Dinmica Laboral
El horario de funcionamiento del C.E.I Doa Teotiste de Gallegos I.V.S.S se
inicia a partir de las 6:30 AM y culmina a las 6:00 PM. Durante este tiempo
funcionan dos (2) turnos: Maana y Tarde, el primero de 6:30 AM hasta las 12:30 PM
y el segundo desde la 1:00 PM hasta las 6:00 PM.
En cuanto a la dinmica que en la institucin se vivencia da a da, se pudo
observar que la misma est distribuida de la siguiente manera:
32
Cuadro 3
Cronograma de actividades de los docentes
Septiembre
Noviembre
Enero
Marzo
01/01/06 Da de la Paz.
02/01/06 Jornada de limpieza general
(No hay actividades).
09/01/06 Inicio de Actividades
Acadmicas (II trimestre).
15/01/06 Da del Educador
Febrero
33
Cuadro 3 (Cont.)
Mayo
Julio
05/07/06 Da de la Declaracin de la
Independencia.
07/07/06
Fiesta
o
Vendimia
Pedaggica de fin de curso.
10/07 al 14/07/06 Entrega de carpetas
y boletas a los padres (Reunin de
representantes).
Agosto
14/07/06 Acto de fin de ao escolar.
Promocin de los nios de tercer nivel.
16/07/06 Da del Nio.
18/07 al 21/07/06 Inventario de los
salones.
24/07/06 Natalicio de Simn Bolvar.
34
Cuadro 4
Cronograma de actividades de los padres
Septiembre
Noviembre
Enero
Marzo
01/01/06 Da de la Paz.
02/01/06 Jornada de limpieza general
(No hay actividades).
Febrero
09/01/06 Inicio de Actividades
Acadmicas (II trimestre).
08/03/06 Da Internacional de la
Mujer.
10/03/06 Da del Mdico.
Abril
12/03/06 Da de la Bandera.
22/03/06 Da Mundial del Agua.
35
Cuadro 4 (Cont.)
Marzo
Mayo
Julio
Servicios Sociales
Vigilancia
La Institucin tiene un contrato para los servicios de vigilancia con una empresa
privada llamada SERVINCA. La misma, les enva un inspector de seguridad fijo
tanto diurno como nocturno.
36
Servicios pblicos
Cuentan con el servicio de aguas blancas, gas domstico, servicio de aseo
urbano y una lnea telefnica local de la Compaa Annima Nacional Telfonos de
Venezuela (CANTV). Cabe destacar que sta ltima se encuentra inactiva hace ms
de 6 meses. Los telfonos que utilizan en caso de emergencia son los celulares del
personal directivo y docente.
38
Nuevo Currculum (1994), se expone que un aula de preescolar debe contar con una
dimensin de dos metros cuadrados (2m2) por nio. Contrario a esto, el aula en
cuestin cuenta nicamente con cinco metros (5 m) de largo por cinco metros (5m) de
ancho, para una dimensin total de veinticinco metros cuadrados (25 m2); y el
nmero de nios que all se atienden son doce (12). Cabe destacar que, de acuerdo
con la informacin proporcionada por una de las docentes la matrcula permitida es
de diecisis (16) nios por aula. Por ello, se puede decir que no existe suficiente
espacio para el libre desplazamiento de los nios y docentes.
Por otra parte, el aula tiene buena iluminacin y ventilacin aunque esta ltima
es artificial (aire acondicionado).
Al entrar al saln se puede observar claramente que el piso est cubierto de
cermica de color beige y las paredes se encuentran pintadas en color verde claro,
ambos son de fcil limpieza y se corresponden con los requerimientos que establece
el Currculo de Educacin Inicial (2005).
En el medio del saln, se encuentra un espacio circular marcado en el piso con
figuras geomtricas elaboradas con papel contac de colores. Este espacio est
destinado para la reunin de grupo y para la realizacin de
otras actividades
colectivas.
Adems, se observ que el aula est distribuida en espacios de aprendizaje:
Armar Desarmar y Construir, Experimentar y Descubrir, Representar el Imitar y
Expresar y Crear. Cada uno de estos espacios est rotulado y tiene dibujos alusivos a
las posibles actividades que se realizan en cada uno de ellos. Con relacin a los
rtulos se pudo observar que estos cumplen con las condiciones que establece para la
identificacin de las reas de trabajo, un documentos emanado por La Coordinacin
de Educacin Preescolar del el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes de la
Zona Educativa del Estado Carabobo en el ao dos mil (2000), titulado: Lineamientos
40
Inicial y Aumentar la
Cobertura, de acuerdo con las Polticas del Nivel. Todos los rtulos de los espacios
estn elaborados sobre una superficie rectangular de MDF, de diferentes tamaos, y
aunque no todos tienen las mismas dimensiones de largo y ancho; el fondo de los
mismos est
elaboradas en foami y de color azul marino. Los dibujos alusivos a las actividades
que se realizan en los espacios, se encuentran elaborados en foami y estn pegados
directamente sobre la pared.
Los elementos estticos y decorativos observados dentro del aula son
moderados y no recargan el ambiente de aprendizaje.
Mobiliario
En lneas generales, se puede decir que, el mobiliario observado dentro del aula
est elaborado con material resistente y duradero; es seguro porque tienen los bordes
redondeados y de fcil manipulacin, limpieza y movimiento. Su tamao est acorde
a las caractersticas antropomtricas (talla y peso) de los nios, aunque estos no
permiten el cmodo desplazamiento de nios/as y docentes dentro del aula.
Cuentan con dos (2) estantes de madera grandes, uno (1) de la maestra de la
tarde y otro de la maana, un (1) estante doble cara y dos (2) de una sola cara. El
estante doble cara est ubicado como separador de las reas de Experimentar y
Descubrir y Expresar y Crear. En l se encuentran colocados algunos materiales y
recursos de estos dos (2) espacios. Uno de los estantes de una sola cara se encuentra
ubicado en el espacio de Armar, Desarmar y Construir y se utiliza para guardar los
tacos. El otro est ubicado como separador, entre el espacio de Experimentar y
Descubrir y el espacio para Representar e Imitar y se utiliza adems para guardar los
bolsos y/o las pertenencias de los nios. Es importante sealar que los separadores de
41
ste ltimo estante se encuentran un poco deteriorados, ya que algunos se han cado
por el peso y no han sido reparados hasta el momento.
Tambin cuenta con dos (2) mesas de madera, para la realizacin de
actividades, las cuales se encuentran ubicadas en los espacios de Expresar y Crear y
de Experimentar y Descubrir. Una de ellas tiene seis (6) sillas y la otra cinco (5).
Adems, dispone de una (1) pizarra acrlica y una (1) cartelera pequea.
No se observ dentro del aula ni fuera de sta la presencia de un (1) cajetn de
primeros auxilios, que aunque se debe mantener fuera del alcance de los nios, es
imprescindible en todos los sitios donde hayan grupos numerosos de personas, y debe
contener medicamentos necesarios para contrarrestar las enfermedades ms
frecuentes como la fiebre y para atender cualquier emergencia.
Materiales
En lo que a los materiales se refiere, se pudo observar que, en el espacio de
Armar, Desarmar y Construir se encuentran slo algunos tacos de madera. En el
espacio para Representar e Imitar hay una (1) cama, un (1) espejo y una (1) cocinita
sin ningn tipo de utensilios; carecen de equipos para disfrazarse y para representar
diferentes roles. Los dos (2) espacios anteriormente nombrados se encuentran juntos
y no existen ningn separador entre los mismos. Por ello, los nios tienden a
permanecer siempre en estos dos espacios confundiendo los materiales de cada uno
de ellos. En el espacio de Experimentar y Descubrir, se encuentran nicamente
diversos animales de plstico, una (1) cartelera pequea y una (1) tabla de madera
cuya superficie es rectangular con ganchos de madera para exhibir los trabajos
realizados por los nios. Es importante aclarar que, los ganchos de esa tabla se
encuentran deteriorados en su mayora. En el espacio de Expresar y Crear, slo se
encuentra disponible una (1) pizarra acrlica colgada de la pared, pero los materiales
que se utilizan en este espacio se encuentran permanentemente guardados en el
42
43
Dimensin Temporal
Esta dimensin corresponde a la organizacin del tiempo y por tanto a los
distintos momentos en que se va a distribuir la jornada o rutina diaria y los espacios
que se ven a utilizar en cada uno.
Al respecto, Fernndez y otros (1994), citados por el Currculum de Educacin
Inicial (2005) sostienen que la rutina diaria debe ser una secuencia regular de sucesos
que definen evidentemente el uso de los espacios y la forma en que interactan los
adultos y nios/as durante el tiempo que permanecen juntos. Esta rutina debe marcar
un ritmo, una sucesin de hechos y actividades de la vida diaria.
Durante las observaciones realizadas en el aula de Preescolar I, se pudo
constatar que, en una de las paredes del saln se localiza un cartel elaborado en
cartulina doble fax, donde estn expuestos los diferentes momentos de la jornada
diaria que se establecen para el nivel de Preescolar en el Currculo de Educacin
Inicial (2005). Aunque estos no tienen el tiempo destinado para cada uno de ellos, los
momentos son:
Recibimiento.
Desayuno.
Orden y Limpieza.
Intercambio y Recuento.
Almuerzo.
Despedida.
En lneas generales la jornada que vivencian los nios da a da en el aula se
48
50
51
Ambiente de Aprendizaje
En el espacio de Experimentar y Descubrir se propone la reparacin del
exhibidor de los trabajos realizados por los nios, con el objetivo de brindar a los
mismos, un espacio digno que la oportunidad de exhibir sus creaciones.
Para el espacio de Representar e Imitar, se propone la incorporacin de un
perchero dotado de un equipo de disfraces que se encuentren a la disposicin de los
nios/as y los estimulen a representar diferentes roles, lo cual permitir la iniciacin
del grupo en el juego simblico.
Por otra parte, se plantea tambin aumentar la oferta de recursos y materiales
para el Espacio de Armar, Desarmar y Construir, que despierten en el nio/a el inters
y la curiosidad por descubrir materiales nuevos y estimulantes, que los inviten a
tomar sus propias decisiones, que sean accesibles y propicios para la actividad
individual y grupal. Esto se llevar a cabo, durante el tiempo que se ejecute la accin
pedaggica. Cabe destacar, que esto fue solicitado por la docente y su ejecucin se
puede evidenciar en la planificacin realizada por la practicante, especficamente, en
la organizacin del ambiente.
Adems se incorporar al espacio de expresar y Crear un porta cuentos de tela
para colocar al alcance y disposicin de los nios cuentos y material escrito.
Para hacer un intento de solucin y cumplir en la medida de lo posible con los
momentos de la jornada diaria, establecidos para el nivel de preescolar, se propone
colocar al lado del cartel donde estn exhibidos los momentos de la jornada diaria el
tiempo destinado para cada uno de ellos y un reloj de pared, para brindar a la docente
la oportunidad de visualizar y administrar mejor el tiempo mientras se ejecutan las
actividades.
Finalmente se elaborar un cartel de seleccin para estimular en los nios la
52
53
Evaluacin
En lo que se refiere a la evaluacin del desarrollo integral del nio, se reitera,
seguir utilizando las tcnicas que utiliza la docente, la observacin participante y las
entrevistas informales con los padres y representantes, por cuanto como instrumentos
de recoleccin de datos en la evaluacin, se utilizarn los diarios de campo, registros
focalizados, no focalizados y escalas de estimacin contentivas de los aprendizajes
esperados para los nios de este nivel.
54
ventilacin apropiada aunque sta ltima artificial. Las paredes son frisadas y se
encuentran en buen estado; estn pintadas de color verde claro, lo cual propicia la
armona y bienestar. El piso est cubierto de cermica de color beige, es de fcil
limpieza, as como tambin cuenta con una puerta de vidrio amplia con rejas fijas que
permiten la proteccin de los nios. En la cara posterior de la misma se encuentra
adherido un cartel alusivo a los smbolos patrios. En general, el aula brinda un
ambiente higinico y confortable para la permanencia de los infantes dentro del saln.
Por otra parte, el aula est organizada y dividida por los Espacios de
Aprendizaje propuestos en el Currculo de Educacin Inicial (2005), como:
Expresar y Crear
Experimentar y Descubrir
Representar e Imitar
56
est dividido y rotulado con los nombres de los nios y se utiliza para guardar los
bolsos y pertenencias de cada uno de ellos.
Materiales
Segn el Currculo de Educacin Inicial (2005), se especifica que los materiales
son los que propician el aprendizaje de una manera directa e indirecta, por cuanto
satisfacen las necesidades e intereses de los nios/as ayudndolos en la construccin
de sus conocimientos. Una cuidadosa seleccin, organizacin y disposicin de los
materiales, favorece el aprendizaje, la interaccin entre los nios/as y entre stos,
stas y los adultos, as como tambin la formacin de la autonoma, valores, actitudes
e interiorizacin de normas.
El material didctico presente en el aula est dividido de la siguiente manera:
En el espacio de Armar, Desarmar y Construir se encuentran algunos tacos y
formas geomtricas de madera nicamente. En el espacio de Representar e Imitar hay
una (1) caja de plstico para guardar los utensilios de cocina, varios tipos de
telfonos, pauelos de diferentes colores, un (1) reloj de pared, tres (3) muecas,
vasos y platos plsticos, corbatas, y una (1) cocina pequea. En el espacio de
Expresar y Crear est dotado de creyones, cuentos varios, hojas blancas, cancioneros,
catlogos, pintadedos, colores, tempera, acuarela, libros de adivinanzas, tapas de
diferentes tamaos y colores. El espacio de Experimentar y Descubrir posee un (1)
embudo, potes de plstico que contienen arena, harina, jabn en polvo, sal y azcar,
cepillos de dientes, paletas grandes y pequeas, cinta mtrica, imanes, lupa, cestas y
tapas de diferentes tamaos y colores, tazas para medir y un (1) afiche del calendario
escolar.
Dimensin Funcional
Se relaciona con el modo de utilizacin del espacio fsico, funciones,
58
59
El espacio de Expresar y Crear posee una (1) mesa de trabajo con sus
correspondientes sillas en donde los nios ejecutan actividades de recortado,
coloreado, pegado, plegado, etc., en concordancia con la actividad a realizar. Tiene un
(1) perchero donde nicamente se guardan los cuentos, y en el estante doble cara que
comparte con el espacio de Experimentar y Descubrir
60
Dimensin Temporal
Est relacionada con la organizacin y distribucin del tiempo en una jornada o
rutina diaria. Fernndez citado por el Currculo de Educacin Inicial (2005), define la
rutina diaria como:
La secuencia regular de sucesos que definen evidentemente el uso de los
espacios y la forma en que interactan los adultos, los nios y nias
durante el tiempo que estn juntos. Esta marca un ritmo, una sucesin de
hechos y actividades de la vida diaria. (p. 136).
La organizacin y distribucin del tiempo en la jornada diaria del aula de
Preescolar II, se lleva a cabo sin una estructura consistente que no corresponde con
los momentos establecidos en el Currculo de Educacin Inicial (2005), el cual se
presenta a continuacin:
Recibimiento
Desayuno
Ronda
Planificacin
Orden y limpieza
Juego libre
Parque
Aseo
Almuerzo
61
Despedida
64
Interacciones nio-nio
La calidad de las relaciones existentes dentro del grupo de nios es armnica,
ya que interactan y se interrelacionan entre s, juegan en pequeos grupos y se
comunican abiertamente expresando sus necesidades e intereses, se demuestran
afecto y cario, son independientes, conocen sus habilidades y limitaciones as como
tambin coordinan sus intereses, asegurando la mxima apertura a los procesos de
socializacin.
Interacciones practicante-nio
Las interacciones fueron propicias, estimulando el establecimiento de vnculos
afectivos, demostrando conductas cariosas, de contacto fsico, de expresiones y
verbalizaciones comprensibles y afectuosas; logrando la formacin de lazos positivos
desarrollando as relaciones de confianza y apoyo propiciando libertad de accin y
respeto entre la practicante y los nios, estableciendo normas y reglas para crear un
ambiente clido, con atmsfera estimulante que favorezca la participacin activa de
todos los entes involucrados.
Visin General del grupo de nios (4 a 5 aos)
El grupo de nios que se atiende en el aula de Preescolar II est conformado por
seis (6) nias y nueve (9) varones, cuyas edades oscilan entre los cuatro (4) y los
cinco (5) aos de edad.
rea de Desarrollo Psicomotriz:
En lneas generales el grupo de nios, realizan el dibujo tpico del hombre y lo
representan con una cabeza, ojos, nariz, boca y dos apndices como piernas, hojean
los cuentos hasta el final.
65
y poco gasto de energa por parte de nios y nias, trabajando conjuntamente con la
ayuda de la familia y la comunidad, as como tambin se elaborar la planificacin
con planes especiales en caso de eventos y fechas especiales que ameriten la
participacin de los nios y nias.
Evaluacin
Segn el Ministerio de Educacin (2002), en el Currculo de Educacin Inicial
la evaluacin es un elemento del proceso educativo en la Educacin Inicial, la cual es
concebida como un proceso permanente de valorizacin cualitativa de los
aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades, as como de las condiciones del
entorno que los afectan. Este proceso de evaluacin es individualizado, ya que cada
nio/a es un ser nico que se desarrolla en un colectivo social-cultural.
En vista de lo anteriormente expuesto, se propondr un formato prediseado de
Escala de Estimacin a la docente del aula de Preescolar II, para colaborar con la
accin pedaggica, en donde se podr valorar el proceso de aprendizaje del nio y de
la nia, identificando los cambios que se suceden durante este proceso, para evaluar
los progresos que va alcanzando el nio/a, generando pautas que orienten la labor
educativa, lo que permitir ir adecundola a los intereses, potencialidades y a los
aprendizajes que se esperan de los infantes.
69
Expresar y Crear
Experimentar y Descubrir
Representar e Imitar
70
un (1) locker para recursos de minerales y plantas (el cual se encuentra escueto), una
(1) pizarra acrlica; dos (2) carteleras (una de carcter informativo y la otra para la
presentacin del Proyecto Didctico); un (1) espejo vertical, donde los nios pueden
reconocer paulatina y constantemente su imagen corporal.
Materiales
En el Manual de Orientaciones Pedaggicas Hacia el Nuevo Currculo
(1.994), define a los materiales como,
acuerdo a criterios relacionados con los intereses y necesidades del nio, para generar
cadenas de interacciones (p.27).
Consecuentemente, los materiales existentes de acuerdo a cada espacio de
aprendizaje son los siguientes:
Representar e Imitar:
Un reproductor de CD y Cassettes.
Un atril.
Nota: El espacio est delimitado con un escenario de Biblioteca, la docente
73
acot que el mismo se rota cada cuatro (4) meses o antes si es necesario.
Los siguientes materiales brindan en el nio la posibilidad de desarrollar:
rea Socio Emocional: identidad personal, confianza en si mismo, expresin de
sentimientos, adaptacin e interaccin social, autonoma, etc.
rea Cognitiva: la oportunidad de actividades que estimulen la percepcin del
esquema corporal, etc.
rea del Lenguaje: actividades de juegos del lenguaje, conversaciones
individuales y en pequeos grupos, asociaciones de palabras con objetos, animales,
personas y acciones, localizacin de la fuente sonora e imitacin de sonidos y de
palabras, etc.
Expresar y Crear:
Utensilios de cocina.
75
Cobijas.
Bienvenida
77
Desayuno
Aseo personal
Actividades
Juego libre
Orden y limpieza
Recuento
Almuerzo y aseo
Despedida
79
rea de Lenguaje
80
Fluidez en el lenguaje.
rea Cognitiva
actuacin diaria del infante a lo largo de la jornada diaria se pudo redactar en precisas
oraciones las participaciones que se despliegan en las mismas; concatenado a las
diversas formas de relacin interpersonal y experiencias de convivencia que se
suceden en los espacios educativos. sta
interacciones de nios y nias con sus pares, con los adultos docentes, auxiliares,
directivos, familiares, pasantes, entre otros, por cuanto, se considera
relevante
82
Interacciones docente-representante:
Durante la llegada de los nios al centro se demostr poca interaccin con los
representantes. Uno de los nexos observados es la vinculacin directa con los padres
y representantes que tienen por ser hijos de los trabajadores pertenecientes al Hospital
Carabobo, respecto a su cercana con el centro. Adems de esto, la docente, utiliza
una forma de comunicacin que mantiene con los mismos, a travs de un libro para
el envo de mensajes. En l se informa el comportamiento del nio a lo largo de la
jornada diaria y algn aspecto relevante que se desee considerar.
Interacciones nio-representante:
No se observaron vnculos de fraternidad o social afectivo, durante los das de
asistencia al centro de prctica. Slo se ha observado el nexo de dejar a los nios a la
puerta del Centro con el docente de guardia o simplemente al vigilante, para
posteriormente ser llevado a su respectiva aula o docente a cargo. Ms sin embargo
el vigilante afirma que los mismos brindan sentimientos de seguridad y confianza en
los nios una vez que son dejados en el centro.
Interacciones nio-nio:
En referencia al comportamiento de los nios/as y tomando en cuenta las
relaciones que se sostienen entre sus pares e iguales, se comprob que, el grupo de
infantes mantiene un clima social positivo donde existen adecuados vnculos tanto
afectivos como laborales, sus relaciones estn fundamentadas en valores de respeto,
amistad, honestidad entre otros; y aunado a la parte laboral poseen una actitud crtica
en cuanto a la presentacin y valoracin de sus trabajos, aprecian el trabajo en
pequeos grupos como una forma de compartir experiencias propias y de los dems;
concientizndo la capacidad propia que posee el compaero, para enfrentar y resolver
83
da
de
Observacin,
manteniendo
relaciones
afectivas,
relaciones
figuras geomtricas, colores primarios y secundarios entre otros; en el que los nios y
nias puedan realizar mltiples operaciones del mismo; ubicado para el Espacio de
Armar, Desarmar y Construir.
not la necesidad imperante de reestructurar los horarios de la rutina diaria, para dar
funcionalidad al factor tiempo en el desarrollo de las actividades y pleno disfrute de
86
Orden y Limpieza.
Intercambio y Recuento.
87
Actividades Colectivas.
88
la expresin verbal de los intereses y necesidades del nio y la nia, que aporten
insumos para la elevacin de la calidad en el proceso pedaggico. Cmo lo establece
el Currculo de Educacin Inicial (2.005).
Instaurar
el
uso
del
mini-zoolgico
como
recurso
estratgico
Ubicacin geogrfica.
89
Los docentes toman en cuenta el afecto como uno de los principales agentes
estimuladores del desarrollo integral del nio.
92
Socializacin de Resultados
El proceso de socializacin se organiz de la siguiente manera:
interviniente acord las siguientes propuestas para ser abordadas como posibles temas
de investigacin:
de solucin, a la
Objetivos Especficos
CAPTULO II
MARCO METODOLGICO
101
Diseo de la Investigacin
el medio social.
Etapa I: Diagnstico.
Esta etapa, segn Astorga Bart Van Der Bilj (1990), consiste en investigar
104
Etapa V: Sistematizacin.
En esta ltima fase, que tiene como fin colocar al investigador fuera del
contexto para reflexionar y organizar las ideas en forma objetiva, se elabor
un documento escrito donde se plasman las planificaciones, acciones y
reflexiones, involucradas en todas las etapas del proceso anteriormente
descrito.
Unidades de Estudio
Poblacin
personal
directivo,
administrativo,
docente
obrero,
padres
107
Cuadro 5
Poblacin
Descripcin
Personal Directivo
Personal Docente
Personal Obrero
Nios y Nias del Nivel de Preescolar
Padres y Representantes
Practicantes Investigadoras
Miembros de la Comunidad
TOTAL DE LA POBLACIN
Poblacin
1 Directora
8 Maestras (1 Coordinador Docente- 1
Psicopedagoga- 3 Instructoras y 3 Asistentes de
preescolar)
9 Obreros ( 7 mujeres- 2 hombres)
39 Nios (14 hembras- 25 varones)
15 Representantes.
3 Practicantes Investigadoras
12 Miembros de la Comunidad
87 personas.
Segn este mismo autor, existen varios tipos de Entrevistas que son:
Estructurada o Formalizada, No Estructurada, Libre e Informalizada,
Entrevista por Pautas o Guas y Entrevistas focalizadas.
las
110
As como tambin, se utiliz una escala para medir actitudes la cual implica
una serie de procedimientos mediante los cuales, de acuerdo con distintas
reglas, se selecciona tems y se adjudican nmeros a un conjunto de juicios,
nmeros que van a expresar la intensidad que un sujeto o un grupo de sujeto
manifiesta a entorno a la problemtica, en donde las actitudes son procesos
claves para entender las tendencias del individuo en relacin con los objetos
y valores del mundo externo.
las
entrevistas
al
personal
tanto
directivo
como
Para finalizar la escala de Likert se administr una por cada uno de los entes
involucrados dentro del proceso educativo sin omitir ninguno, y este
marcaba respecto a cada afirmacin la categora que mejor describe su
reaccin o repuesta. La interpretacin
Por otra parte, algunas de las caractersticas que deben poseer las categoras
se pueden mencionar las siguientes: definirse de manera clara y precisa, ser
exhaustivas y mutuamente excluyentes.
Criterios de Excelencia
Credibilidad
Transferibilidad
Dependencia
115
Confirmabilidad
CAPTULO III
se tomaron en
117
Plan de Accin
118
119
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS DE CIENCIAS PEDAGGICAS Y PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
ASIGNATURAS: PRACTICA PROFESIONAL III Y TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PROFESORAS: MARIA ELENA MANINAT Y DILCIA MENDOZA
PLAN DE ACCIN
JUSTIFICACIN
Al dar cumplimiento a la aproximacin del diagnstico institucional fueron detectadas fortalezas y debilidades vinculadas a los aspectos pedaggicos e
institucionales. Los mismos fueron jerarquizados de acuerdo al nivel de prioridad de los mismos y luego de esto, se lleg a un consenso entre las practicantes
investigadoras y el personal de la institucin.
Para abordar la accin pedaggica-investigativa se plantea como objetivo general: Aplicar un recurso estratgico multidimensional y globalizador que despierte
el inters de los nios/as para la construccin significativa de sus propios procesos de aprendizaje, teniendo como alcance las aulas de Preescolar I, II y III con
sus respectivas docentes, las practicantes investigadoras, los padres y representantes y los miembros de la comunidad que por iniciativa propia quieran sumarse
durante el desarrollo de este plan.
El presente Plan de Accin se estructur en tres fases secuenciales: una fase introductoria, una de desarrollo y la fase final. En ellas se aplicaron un conjunto de
estrategias y actividades que se disearon para dar cumplimiento a los objetivos especficos de este estudio, las cuales se detallan a continuacin.
Fas
OBJETIVO GENERAL: Implementar el uso del Mini-Zoolgico, como un recurso estratgico multidimensional y globalizador que despierte el inters de los nios/as para la
construccin significativa de sus propios procesos de aprendizaje.
Objetivo
Especfico
Estrategia
Actividad
Recursos
Responsables
120
1.Integrar
al
personal directivo y
docente
en
la
solucin
del
aspecto
a
transformar.
Crculo de Accin
Docente.
-Establecimiento de
contacto con
los
padres
y
representantes y
algunos miembros
de la comunidad
para solicitarle su
aprobacin para la
ejecucin de la
propuesta.
- Exposicin oral
de los fines que
persigue el uso del
Mini-Zoolgico
ante la Comunidad
Educativa.
- Foro discusin
con los actores
educativos
para
aportar ideas.
- Dinmica
inicio.
de
- Expresin en
forma oral y escrita
sus
ideas
de
posibles soluciones
del
aspecto
a
transformar
seleccionado.
- Lectura reflexiva.
-Compartir
Pedaggico con los
con todos los entes
involucrados.
-Dinmica
de
integracin Pasa el
ula-ula al ritmo de
la msica.
- Ponencia a cargo
de una de las
practicantesinvestigadoras.
Pancarta
Informativa en la
institucin y en los
alrededores de la
misma.
- Lluvia de ideas.
- Elaboracin de
producciones
escritas alusivas a
las
posibles
estrategias
de
carcter
- Disco compacto
de la Hora Loca.
- Dos Ula-ula
- Equipo de Sonido
-Micrfono
- Lminas de Papel
bond
- Rotafolio y/o
Video Beam.
- Hojas blancas
tamao carta.
-Lpiz Grafito.
-Bolgrafos.
- Colores.
-Practicantes
Investigadoras.
Personal
Directivo
y
Docente.
-PracticantesInvestigadoras.
Personal Directivo,
Docente y Obrero.
-Padres
y
Representantes.
-Miembros de la
comunidad.
-Practicantes
Investigadoras.
Personal Directivo,
Docente y Obrero.
-Padres
y
- Seleccin de las
estrategias
pedaggicas
adaptadas a cada
uno
de
los
proyectos
didcticos
seleccionados por
los
nios
en
funcin de sus
necesidades
e
intereses.
(ver anexo l)
- Aplicacin de un
instrumento
de
monitoreo de los
alcances obtenidos
producto del uso
del
Mini
Zoolgico.
- Discusin por
parte del personal
docente
y
practicantes
investigadoras.
-Entrega
del
instrumento
de
monitoreo durante
la actividad del
Cierre Pedaggico.
-Recoleccin
instrumento.
del
- Gua de tems
(Instrumento
de
Monitoreo).
- Bolgrafos.
121
- Atril.
- Lminas de Papel
Bond.
-Marcadores.
-Practicantes
Investigadoras.
Personal
Docente.
-Practicantes
Investigadoras.
Personal
Directivo,
Administrativo,
Docente, Obrero.
-Padres
y/o
Representantes,
- Miembros de la
comunidad
en
general.
Plan de Ambientacin
La ambientacin, representa la disposicin de los recursos y espacios del aula y Centro Educativo, dentro de un sistema
dinmico, democrtico y humano. Por tanto, cada recurso debe constituir una posibilidad de aprendizajes para el
educando.
La ambientacin del aula en el nivel de Educacin Inicial se organiza con base en varias caractersticas, de las cuales
se destacan las siguientes: Variabilidad, adecuacin, relacin y articulacin con los proyectos didcticos, equilibrio y
organizacin. Estas caractersticas aplicadas directamente en la construccin de cada elemento, que conforman la
ambientacin, facilitan procesos de adquisicin, retencin y transferencia de informacin en los nios/as.
Se trata entonces de generar, los conocimientos a partir de la experiencia, insistiendo en una metodologa activa que
estimule la curiosidad, exploracin, descubrimiento, imaginacin y creatividad con el apoyo directo de un aula
ambientada para aprender y desarrollarse en forma armnica e integral.
122
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS Y PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD.
ASIGNATURAS: PRCTICA PROFESIONAL III y TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
BRBULA; EDO. CARABOBO.
PLAN DE AMBIENTACIN
JUSTIFICACIN
En virtud de lo anteriormente descrito en el diagnstico, y tomando en consideracin los ideales que plantea el Currculo de Educacin Inicial (2005), as
como los diversos Manuales de Orientaciones Pedaggicas y algunos libros acerca de lo que debe ser el ambiente de aprendizaje en el Nivel Preescolar, se
propone organizar y equipar los espacios de aprendizaje, para promover las interacciones y el aprendizaje activo de los nios/as que se a tienden en esta aula.
123
Objetivo General:
Organizar y enriquecer el ambiente de aprendizaje del aula de Preescolar I, para promover en los nios/as interacciones
que le permitan la construccin significativa de sus aprendizajes a travs de la utilizacin de recursos y material
didctico concreto.
Qu hacer?
1.
Reparar
el
exhibidor
de
trabajos realizados
ubicado
en
el
espacio
de
experimentar
y
descubrir.
(EJECUTADO:
08/02/06)
2. Colocar en el
espacio
para
representar e imitar,
un
perchero
y
dotarlo de un equipo
de disfraces.
(EJECUTADO:
08/02/06)
Para qu?
Cmo?
Con qu?
-Despegar
los
ganchos de madera
que se encuentran
deteriorados.
-Pintar la tabla de
madera de color
verde claro.
-Elaborar patos de
foami y pegarlos
sobre los ganchos.
-Pegar los ganchos
sobre la tabla de
madera
ganchos
nuevos.
- Adquirir y pintar
perchero de madera.
-Colgar el perchero
de la pared en el
espacio
de
representar e imitar.
-Elaborar una nota
para sensibilizar a
padres y maestros
para que colaboren
en la dotacin del
equipo
para
disfrazarse.
124
-Perchero
de
madera.
-Pintura al fro verde
claro.
-Pintura
al
fro
escarchada plateada.
-Pinceles.
-Martillo.
-Clavos.
-Hojas de papel.
Quines
Participan?
-Practicante
Investigadora.
- Nios y nias de
Preescolar I.
-Practicante
Investigadora.
- Instructor Docente.
- Auxiliar.
-Nios y Nias de
Preescolar I.
3. Aumentar
la
oferta de recursos y
materiales en el
Espacio de Armar,
Desarmar
y
Construir, durante el
tiempo de ejecucin
la
accin
pedaggica.
(Solicitado por la
docente)
(EJECUTADO:
15/02/06)
4. Incorporar al
espacio de Expresar
y Crear, un porta
cuentos de tela.
(EJECUTADO:
22/02/06)
Promover
las
interacciones
y
despertar
en
el
nio/a el inters y la
curiosidad
por
descubrir materiales
nuevos
y
estimulantes,
que
los inviten a tomar
sus
propias
decisiones, que sean
accesibles
y
propicios para la
actividad individual
y grupal.
Estimular el nio/a a
manipular cuentos y
material escrito que
se encuentre a su
alcance.
Qu hacer?
Para qu?
- En la medida del
desenvolvimiento de
la accin pedaggica
se irn elaborando e
incorporando nuevos
recursos
a
ese
espacio. Entre ellos:
un
domin
de
asociacin, legos de
plstico, tacos de
plstico
de
diferentes colores,
rompecabezas
alusivos a los temas
tratados, etc.
-Elaborar un patrn.
-Cotar la tela.
-Coser los bordes y
los bolsillos del
portacuentos.
-Colgar
el
portacuentos de la
pared de modo que
este se encuentre al
alcance de los nios.
-Colocar dentro del
portacuentos
revistas,
suplementos,
cuentos, etc.
Cmo?
125
-Legos de plstico.
-Tacos de plstico.
-Cartulina doble fax.
-Foami.
-Tijeras.
-Pega blanca.
-Papel contac.
Con qu?
-Practicante
Investigadora.
- Instructor Docente.
- Auxiliar.
-Nios y Nias de
Preescolar I.
- Instructor Docente.
- Auxiliar.
-Nios y Nias de
Preescolar I.
-Practicante
Investigadora.
Quines
Participan?
5. Colocar en el
cartel donde estn
exhibidos
los
momentos de la
jornada, el tiempo
destinado para cada
uno de ellos. (No fue
aprobado por la
docente, ya que ese
cartel no era de su
propiedad.)
6. Elaborar un cartel
de seleccin.
(EJECUTADO:
08/02/06)
Brindar a la docente
la oportunidad de
visualizar
y
administrar mejor el
tiempo mientras se
ejecutan
las
actividades.
Estimular en los
nios la toma de
decisiones en la libre
escogencia por parte
de los nios/as en el
espacio en el que
deseen trabajar.
-Se realizarn en
computadora
letreros
pequeos
que contengan las
diferentes horas en
que se desenvuelven
las actividades.
-Se forraran estos
letreros con papel
contac
y
se
colocaran en el
cartel al lado de cada
momento de
la
jornada.
-Hojas blancas.
-Pega de barra.
-Papel contac.
-Tijeras.
-Computadora.
-Impresora.
-Madera (MDF).
-Clavos.
-Martillo.
-Pintura al fro verde
y anaranjada.
-Pintura
al
fro
escarchada.
-Una foto tipo carnet
de cada nios.
-Hojas blancas.
-Pega de barra,
-Papel contac.
-Tijera normal y
formas.
126
-Practicante
Investigadora.
- Instructor Docente.
- Auxiliar.
-Practicante
Investigadora.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS Y PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD.
ASIGNATURAS: PRCTICA PROFESIONAL III y TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
BRBULA; EDO. CARABOBO.
PLAN DE AMBIENTACIN
Despus de haber recabado toda la informacin concerniente a las fortalezas y debilidades del aula de Preescolar II, se plantean algunas propuestas sobre la
creacin, dotacin o renovacin del mobiliario del ambiente de aprendizaje, bajo los lineamientos del Currculo de Educacin Inicial (2005).
JUSTIFICACIN
Los nios y nias necesitan que los espacios estn organizados y equipados de tal manera que fomenten el aprendizaje activo, as mismo deben estar dotados de
materiales y recursos que permitan explorar, crear, resolver problemas, desenvolverse, hablar libremente acerca de lo que estn haciendo. En lneas generales
interactuar de forma individual o grupal en donde el docente participe, organice y planifique para propiciar el aprendizaje de cada uno de los nios y nias.
Se organiza el ambiente de aprendizaje para propiciar en los nios y nias experiencias significativas en el marco de una rutina diaria que corresponda con los
siguientes lineamientos: que el rea sea atractiva y se divida en espacios, incluyendo lugares para actividades individuales, colectivas, de reunin y de
intercambio; en donde dichos espacios se dispongan de tal forma que propicien la visibilidad, facilidad y movilidad de los mismos y que sean flexibles para
adaptarse a diferentes consideraciones prcticas y a los intereses y necesidades de los infantes.
127
Plan de Ambientacin
Objetivo General
Organizar el ambiente de aprendizaje del saln de Preescolar II, para propiciar experiencias significativas en los nios y nias mediante la incorporacin de
recursos y materiales ofreciendo oportunidades para el aprendizaje significativo dentro del aula.
Qu hacer?
1.- Creacin de un
cartel de recompensa.
(EJECUTADO:
08/02/06)
Para qu?
Propiciar y reforzar el
buen comportamiento y
el acato de normas
dentro y fuera del
saln.
2.Dotacin
e
incorporacin
de
material didctico en el
espacio de Armar,
Desarmar y Construir
(EJECUTADO:
08/02/06)
3. Incorporar al espacio
de expresar y crear,
peridicos, revistas y
-Propiciar
recursos
variados, funcionales,
reales y suficientes para
estimular el desarrollo
de los propios procesos
de aprendizaje.
Estimular el nio/a a
manipular, observar y
explorar
material
Cmo?
Se
pintar
de
diferentes colores la
lmina con la ayuda de
los nios/as.
- Se pegarn los
nombres de cada nio y
nia en dicho cartel.
-Se le harn las lneas
que separan un nombre
de otro.
-Se realizarn figuras al
gusto de los nios/as
para pegarlas en la
lmina
como
decoracin
de
la
misma.
- Pegar el Cartel en la
pared del espacio de
representar e imitar.
En la medida del
desenvolvimiento de la
accin pedaggica se
elaboraran
e
incorporarn
nuevos
recursos a este espacio.
Entre ellos: un domin
de asociacin, legos de
plstico,
tacos
de
madera de diferentes
tamaos y colores, caja
de
clasificacin,
rompecabezas alusivos
a los temas tratados,
etc.
- Con la ayuda y
colaboracin de las
maestras de las otras
aulas y practicantes del
128
Con qu?
-Cartulina doble fax.
-Pintadedos
de
diferentes colores.
-Esponjas.
- Foami.
-Tijeras.
-Pistola de Silicona.
-Bordado
lquido
transparente
y
de
colores.
-Regla.
-Cinta 3M.
-Papel Contac.
-Legos de plstico.
-Tacos de plstico.
-Cartulina doble fax.
-Foami.
-Tijeras.
-Pega blanca.
-Papel contac.
-Rompecabezas de 12
piezas.
-Caja de Zapato.
-Barniz.
-Peridicos
-Revistas
Quines Participan?
-Practicante
Investigadora.
- Nios y Nias de
Preescolar III.
- Instructor docente.
- Auxiliar.
-Practicante
Investigadora.
-Practicante
Investigadora.
suplementos infantiles.
(EJECUTADO:
Durante el transcurso
de la prctica)
impreso.
4. Ambientacin de los
espacios de aprendizaje
mediante el uso de
dibujos alusivos a las
actividades
y
las
experiencias que se
pueden realizan dentro
de dicho espacio.
(EJECUTADO:
22/02/06)
Nivel de Preescolar se
recolectar todo el
material que tengan en
sus casas en deshuso.
-Luego de recolectar
todo el material se
colocar en el estante
doble cara que se
encuentra en el espacio
Una vez prediseado el
bosquejo del dibujo
alusivo perteneciente a
cada
espacio
de
aprendizaje se realizar
su ejecucin en el
menor tiempo posible;
ya que dicho trabajo
propicia la ubicacin
espacial, estableciendo
lmites en funcin de lo
que se puede o no hacer
dentro
de
dicho
espacio.
129
-Suplementos
Infantiles.
-Catlogos.
-Hojas blancas.
-Pega de barra.
-Papel contac.
-Tijeras.
-Foami.
-Pintura al fro.
-Pistola de Silicona.
-Silicona.
-Bordeadora
de
diferentes colores.
- Nios y Nias de
Preescolar III.
- Instructor docente.
- Auxiliar.
-Practicante
Investigadora.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS Y PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD.
ASIGNATURAS: PRCTICA PROFESIONAL III y TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
BRBULA; EDO. CARABOBO.
PLANES DE AMBIENTACIN
JUSTIFICACIN
El proceso que se vive en un ambiente de aprendizaje debe contribuir al favorecimiento de las relaciones que se establecen con el medio fsico, social y
familiar, por lo tanto, el motivo de dicho ambiente esta enmarcado en las cuatros dimensiones de aprendizaje.
Estas dimensiones deben ser consideradas un punto clave en todo plan de ambientacin ya que la planificacin, organizacin y ejecucin inciden en el
individuo de la manera como aprende, procesa y socializa el aprendizaje. Adems es conveniente precisar, que la ambientacin del aula en el nivel de
educacin Preescolar juega un papel preponderante como base en el aprendizaje de los nios debido a sus caractersticas, de las cuales destacan: la adecuacin,
relacin con los Proyectos didcticos a ejecutar, equilibrio y organizacin. Estas caractersticas aplicadas directamente en la construccin de cada elemento,
que conforman la ambientacin, facilitan procesos de adquisicin, retencin y transferencia de informacin en los educandos.
Por lo anteriormente mencionado y aunado al mismo es necesario recalcar que la ambientacin representa la disposicin de los recursos y espacios del aula, as
como del centro educativo, dentro de un sistema dinmico, democrtico y humano. Por tanto cada recurso debe constituir una posibilidad de aprendizaje para el
infante.
130
Objetivo General:
Fomentar en el nio y la nia el inters a la creacin y participacin efectiva de todos los recursos didcticos y
actividades que se propongan segn su funcionalidad en relacin con el medio fsico, social y familiar.
Objetivos Especficos:
Que el nio y la nia reconozca, valore y fomente la cooperacin entre todos los participantes (docentes,
practicante, pares o iguales), en la mejora y acondicionamiento del ambiente de aprendizaje en un espacio ptimo
que genere un aprendizaje de calidad.
Que el nio y la nia desarrollen la satisfaccin de comunicarse en los espacios de aprendizaje, otorgndole su
respectiva funcionalidad tanto al espacio como a los recursos y al material existente.
Que el nio y la nia se motiven al logro de los objetivos planteados en las actividades que se propongan.
Qu
Hacer?
Para qu?
Cmo?
131
Con qu?
Quines
Participan?
1.- Un (1)
cartel que
refleje
figuras
geomtrica
s
(cuadrado,
rectngulo
, crculo),
clasificaci
n
por
tamaos,
colores
primarios
y
secundario
s, que se
exhiban,
instalen, y
se puedan
guardar.
Un recurso
con
funcionali
dad para el
espacio de
Armar,
Desarmar
y
Construir.
Ejecutado:
11/01/06.
2.- Dos (2)
Exhibidore
s
de
Trabajo,
para
la
exposicin
de
las
obras
elaboradas
Brindar a
los nios y
nias un
recurso
donde
puedan
realizar
pequeas
clasificaci
ones por
tamao,
color,
e
identifique
figuras
geomtrica
s,
insertndol
as
al
cartel.
Brindar a
los nios y
nias
la
oportunida
d
de
exhibir sus
trabajos,
en
los
espacios
-Pintar con
pintadedos
la figura
completa
del cartel
con
colores
diversos.
- Recortar
figuras
geomtrica
s
de
diversos
tamaos
en foami.
- A cada
figura en
foami
adherirle
cierre
mgico en
su
parte
trasera.
- Pegar el
cartel en el
Espacio
de Armar,
Desarmar
y
Construir
.
- Despegar
las pinzas
y ganchos
daados
de acero.
- Lijar la
tabla
de
madera
rectangula
132
Con
material
reciclable:
Cartn,
hojas.
Foami,
pinta
dedos de
diversos
colores,
pega
blanca,
silicn y
pistola.
Cinta
adhesiva
doble cara,
cierre
mgico,
moldes de
figuras
geomtrica
s, pinceles
de
diferente
grosor, etc
-Foami de
diversos
colores,
tijeras
y
lpiz
de
grafito.
- Pinzas de
plstico.
- Moldes
-Practicante
Investigadora.
- Nios y Nias de
Preescolar III.
- Instructor docente.
- Auxiliar.
Practicante
Investigadora.
- Nios y Nias de
Preescolar III.
- Instructor docente.
en
los
espacios.
Restauraci
n de los
exhibidore
s
de
trabajos
ubicados
en
los
Espacios
de
expresar
y Crear y
Experime
ntar
y
Descubrir
.
Ejecutado:
18/01/200
6.
correspond
ientes
a
sus libres
y
espontnea
s
creaciones
.
r
para
luego
colocarle
dos manos
de pintura
al fro.
- Disear
con
los
nios/as
las figuras
que
se
adherirn
a
las
pinzas con
ayuda de
los moldes
y con el
material
de foami.
- Pintar y
decorar los
bordes con
tizas
pasteles y
un
pincelazo
de gel.
- Pegar las
pinzas de
plstico a
la madera
en
conjunto
con
las
siluetas
realizadas.
133
de figuras
de
animales,
letras,
nmeros,
lijas finas.
- Pintura al
fro.
-Tizas
colores
pasteles,
gel
escarchado
.
- Pistola
de silicn,
silicn,
bordado
lquido,
etc.
- Auxiliar.
3.Creacin
de un (1)
Cartel que
refleje la
jornada
diaria que
se
establece
en
el
saln, con
os
momentos
que
se
proponen
a cumplir
en
la
dimensin
temporal a
transforma
r,
especifica
ndo
las
horas.
- Que el
nio y la
nia
progresiva
mente
vaya
establecien
do
la
nocin de
espacio y
tiempo.
Dotacin
de Cartel
de
Ubicacin
de
la
Rutina
diaria del
saln.
Ejecutado:
25/01/200
6.
- Despegar
el
cartel
anterior,
que
se
encontraba
deteriorad
o y con
poca
visin.
- Recortar
un
rectngulo
grande en
cartulina
de
construcci
n,
y
ensamblar
con
os
momentos
predisead
os
en
letras
a
computado
r
- Disear
figuras
alusivas a
la jornada
en anime
pintadas
con
pintura al
fro.
- Adherir
a la pared
con cinta
doble cara.
-Cartulina
corrugada.
- Anime.
-Pega
blanca,
silicn,
pistola de
silicn.
- Carteles
diseados
previamen
te.
Papel
contad,
pintura al
fro,
pinceles,
marcadore
s.
-Practicante
Investigadora.
Qu
Hacer?
Para qu?
Cmo?
134
Con qu?
Quines
Participan?
4.Incorporar
al espacio
de
Experime
ntar
y
Descubrir
materiales
como:
lupa,
coladores,
embudos,
mallas
plsticas,
envases de
medida,
envases
con
diversos
granos
(caraotas,
lentejas,
maz, etc.)
(Ejecutado
: Durante
el
Transcurso
de
la
prctica)
Estimular
al nio/a a
la
manipulaci
n
,descubrim
iento,
experimen
tacin,,
observaci
n
y
exploraci
n
de
diversos
materiales.
- Con la
ayuda
y
colaboraci
n de las
maestras
de
las
otras aulas
y
practicante
s del Nivel
de
Preescolar
recolectar
todo
el
material
que tengan
en
sus
casas en
desuso.
-Luego de
recolectar
todo
el
material,
se
colocar
en
el
estante
que
se
encuentra
en dicho
espacio.
135
- Lupa.
Coladores.
- Embudos
plsticos.
- Mallas
plsticas.
- Envases
de medida.
- Envases
con
diversos
granos
(caraotas,
lentejas,
maz, etc.).
- Envases
con Arena,
Aserrn,
etc.
- Peso.
- Balanza.
-Practicante
Investigadora.
- Nios y Nias de
Preescolar III.
- Instructor docente.
- Auxiliar.
Los proyectos didcticos se utilizan cuando los nios y nias ya pueden expresar verbalmente sus intereses y
mantenerlos por varios das, razn por la cual, no son recomendados para maternal y atencin no convencional.
Su duracin es variable en donde se incorporan todas las reas de aprendizaje, seleccionando aquellos
componentes que la docente considere adecuados promoviendo estrategias para los distintos momentos de la
rutina diaria, organizacin del ambiente, proporcionar actividades que despierten el inters por parte de los
nios/as, as como tambin involucrar tanto a la familia como a la comunidad durante el transcurso o desarrollo de
sus actividades diarias.
136
DIAGNSTICO
La mayora de los nios del grupo de Preescolar I, a travs de diversas actividades, interactuaron y participaron activamente en compaa de algunos representantes,
maestros, practicantes de otras instituciones y practicantes investigadoras en la construccin del Mini Zoolgico. Durantes las actividades planificadas (Ver Plan de
Accin), el grupo de nios demostr, a travs de sus palabras y gestos, un entusiasmo muy particular, as como tambin, se evidenci la empata e inters por la
ejecucin de este proyecto en el que ellos seran los principales protagonistas.
Motivado a que uno de los nios de este nivel (A. G.) fue seleccionado y autorizado por su representante legal para ir como delegado de su grupo a adquirir los
animales para el Mini Zoolgico, y en virtud de que ste les cont a sus compaeros la experiencia vivida en la tienda de animales al retornar a la institucin; la mayora
de los nios, votaron por comenzar un proyecto de los conejos., ya que este fue el animal que (A. G) compr. Ello evidencia que el grupo, ha adquirido la capacidad de
expresar sus intereses en relacin a lo que desean conocer y mantienen los mismos al momento de realizar la votacin para escoger un tema en especfico.
Por ello, se abordarn las necesidades encontradas en el grupo producto de la evaluacin del proyecto anterior realizado por la practicante investigadora (Mis Amigas
las Jirafas) y se tomar como punto de referencia el tema de inters nuevo que result escogido por los mismos (tema de inters: los conejos).
Entre las necesidades a ser reforzadas se tienen: coordinacin ojo mano, aprestamiento, seguimiento de lneas rectas y curvas al realizar diferentes actividades,
identificacin y reconocimiento de una nueva figura geomtrica (rectngulo), clasificacin por dos y tres atributos, integracin de las partes en un todo, reconocimiento
de los nmeros del 6 al 10, identificacin y reconocimiento de colores secundarios, la utilizacin adecuada de algunas nociones temporales como: ayer, hoy y maana;
as como el conocimiento de los nombres de los espacios de aprendizaje y su libre escogencia.
JUSTIFICACIN
La elaboracin de este Proyecto didctico se justifica para dar respuesta a las necesidades anteriormente expuestas, encontradas al evaluar el grupo. Asimismo, se
realiza para satisfacer el inters expresado por el grupo de conocer, aprender y realizar un proyecto de conejos.
QU SABEMOS?
Que son con pelos. (I. C).
Que son saltarines (A. G)
Que tienen colita (A. O )
Que l come zanahoria y tiene colita
(G. R)
Que se ven en la luna (V. P)
QU QUEREMOS SABER?
Cmo se llama la comidita que le
dimos a los conejos?
Cmo son sus dientes?
Cmo nacen?
Dnde viven?
Qu hacen con su pelo?
REA
DE
APRENDIZAJE
Formacin Personal y
Social
COMPONENTE
Autonoma
OBJETIVO
Incrementar
la
capacidad de ejecutar
diversas acciones y
tomar decisiones por
s mismos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
-Expresa libremente
sus
gustos
y
preferencias.
-Trabaja
independientemente
en una actividad de
libre eleccin.
-Demuestra iniciativa
para la realizacin de
diversas actividades.
Relacin
ambiente
con
Comunicacin
Representacin
el
Procesos matemticos
Expresin Plstica.
-Identificar u describir
los
atributos
de
algunas figuras y
objetos relacionados
con los conejos.
Utilizar
materiales
diversos en creaciones
libres partiendo de su
motivacin
y
experiencias previas.
-Describe objetos y
elementos
considerando
sus
atributos
o
caractersticas.
-Aplica criterios para
agrupar y ordenar
objetos considerando
sus atributos: forma,
color, textura, tamao,
cantidad.
- Reconoce materiales
utilizados en las artes
plsticas.
-Se
expresa
creativamente
con
actividades
grfico
plsticas: garabateo,
pintura,
dibujo,
amasado, modelado,
etc.
-Incorpora
lneas,
colores y formas en
sus creaciones.
Estrategias Didcticas
ec
ib
i
m
ie
nt
o
R
e
u
ni
n
d
e
gr
u
p
o
A
ct
iv
id
a
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es
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a
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d
d
e
P
e
q
u
e
os
gr
u
p
os
A
ct
iv
id
a
d
C
ol
ec
ti
v
a
D
es
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DIAGNSTICO
En lneas generales, el grupo de nios de preescolar II, tiene la necesidad de consolidar sus conocimientos en cuanto al reconocimiento e identificacin de los nmeros
del 1 al 10, asimismo la docente solicit a la practicante reforzar los conocimientos sobre los colores primarios y secundarios, as como tambin consolidar el
cumplimiento de las normas que deben cumplir dentro y fuera del aula. Por otra parte, tambin la maestra sugiri trabajar en actividades de apresto para fortalecer el
desarrollo de la motricidad fina especficamente la coordinacin aculo-manual.
La mayora del grupo se interes por conocer sobre los animales del Mini Zoolgico el recurso estratgico multidimensional y globalizador elaborado e implementado
por las practicantes en donde los nios/as se emocionaron al ver a los patos. Gabriel durante la visita realizada al Mini Zoolgico, planificada para su ignaguracin
Dijo: Maestra!, Ahora podemos aprender sobre los patos?. Jean al escuchar el comentario de Gabriel se uni a la conversacin y expres que a l tambin le gustaban
los patos porque su abuelita tena en su casa. Al da siguiente en la reunin de grupo Valentn le pregunt a la maestra: Maestra! Los patos tienen hermanos? y Karen
en vista de la pregunta hecha por Jean, se sum a la conversacin y exclam Claro, que tienen hermanos y primos y tos igual que nosotros; verdad maestra!.
Un rato despus Jos miguel a lo largo de las actividades realizadas en el momento del trabajo libre en los espacios de aprendizaje revisando las cartillas de letras y
animales le pregunt a las maestras Maestra! Las patos dnde viven, en el agua o en la tierra?.
JUSTIFICACIN
La elaboracin de este Proyecto didctico se justifica por el entusiasmo y el afn del grupo por conocer sobre los animales del Mini Zoolgico, en especial sobre los
patos; adems se llevar a cabo para abordar las necesidades encontradas en el grupo de nios de Preescolar II producto de los intereses de todos los nios y nias
observadas por la practicante.
En virtud de lo anteriormente expuesto y en concordancia tanto de las necesidades como intereses de dicho grupo, surgi la elaboracin de la planificacin de un
Proyecto Didctico referente a los patos.
Una vez seleccionado el tema del Proyecto Didctico a ejecutar, se proceder a escoger el nombre del mismo y a realizar la revisin de las experiencias previas y
conocimientos en relacin al tema escogido.
QU SABEMOS?
Se meten en el agua (G. R)
Nadan (K. C)
Caminan
Beben agua
QU QUEREMOS SABER?
Si tienen hijos y hermanos (V. Q)
Que sonidos emiten (L. R)
Dnde viven (J. M)
REA
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Social
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encontrar temas de
inters.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
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su medio ambiente.
Que el nio y la nia
aprendan a:
-Identificar
semejanzas
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diferencias entre los
elementos del entorno
natural de los patos.
-Reconocer algunos
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patos.
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patos.
Comunicacin
Representacin
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La elaboracin de este Proyecto didctico se justifica por la necesidad observada por la practicante de las caractersticas centrales anteriormente expuestas. Por ello,
se orientar la accin pedaggica al abordaje de las mismas, tomando en cuenta el inters manifestado por los nios y nias en funcin de los animales existentes en el
Mini Zoolgico y en el constante contacto con los mismos. De all, es como surge en consenso la libre escogencia del animal Mascota realizada y promovida por los
nios y nias; Los pollitos y la Gallina.
Una vez que se seleccion el tema del Proyecto didctico a ejecutar, se proceder a escoger el nombre del mismo y a realizar la revisin de las experiencias previas en
relacin al tema escogido.
JUSTIFICACIN
QU SABEMOS?
Tiene plumas y tiene alas. (Ramn y
Mauri)
Son animalitos felices. (Jarbinsn.)
Tienen alas. (Carlos.)
Tienen pico para comer. (Estefana.)
Tambin son amarillos. (Misael.)
Son Amarillos. (Andrea.)
Dicen po- po. (Vctor.)
Toman Agua. (Jos M.)
QU QUEREMOS SABER?
A travs de libros.
Investigando en Internet.
Leyendo
revistas,
peridicos,
enciclopedias.
Visitando el Mini Zoolgico.
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Explorar el ambiente a
travs del cuerpo para
encontrar temas de
inters.
Establecer relaciones
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cuantificando
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resolviendo problemas
de la vida cotidiana.
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS Y PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD.
ASIGNATURAS: PRCTICA PROFESIONAL III y TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
BRBULA; EDO. CARABOBO.
NIVEL EDUCATIVO:
Preescolar I, II y III.
TURNO: Maana. AO ESCOLAR: 2005 / 2006.
El presente plan especial se llevar a cabo en el C.E.I Doa Teotiste Gallegos I. V. S. S, con motivo de la solicitud realizada por parte de la
Coordinadora Pedaggica de la institucin. Adems el mismo se justifica por la necesidad de realizar actividades pedaggicas de integracin con los
padres y representantes en el marco de la celebracin del Da del Padre. Por otra parte, se argumenta por la necesidad e inters de involucrar a los padres
y representantes en el desarrollo de la propuesta planteada por las practicantes investigadoras.
Objetivo
Propiciar el trabajo emptico y la integracin de todos y cada uno de los actores del proceso educativo a travs del uso del Mini Zoolgico en un
compartir pedaggico.
Hora
9:00 AM a
10:00 AM
10:00 AM a
11:00 AM
11:OO AM a
Responsables
Practicantes Investigadoras
Docentes de Aula
Nios/as
Padres y Representantes
Practicantes Investigadoras
Docentes de Aula
Nios/as
Padres y Representantes
Practicantes Investigadoras
11:30 AM
animales Dicen...
Juego de Ftbol (Padre-hijo/a)
Entrega de obsequios a los Padres
Nios/as
Padres y Representantes
Plan de Cierre
Un Plan de Cierre se elabora con el propsito de finalizar las experiencias vividas y brindarles a los nios la
oportunidad de socializar y compartir los conocimientos construidos significativamente a travs de actividades
que propicien la recreacin y el esparcimiento con sus pares e iguales, docentes, practicantes investigadoras,
padres y/o representantes y por ende con todos los entes involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje
En este sentido se plante como objetivo del mismo, culminar la fase pedaggica investigativa llevada a cabo en
el C. E. I Doa Teotiste de Gallegos I. V. S. S durante el ao escolar 2005-2006.
Por ello, las practicantes investigadoras realizaron un Plan de Cierre en el cual se tomaron en cuenta las vertientes
pedaggica, recreativa, social y cultural, que se presenta a continuacin:
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS DE CIENCIAS PEDAGGICAS Y PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
ASIGNATURAS: PRCTICA PROFESIONAL III Y TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PROFESORAS: MARA ELENA MANINAT Y DILCIA MENDOZA
PLAN DE CIERRE
JUSTIFICACIN
El plan de cierre es concebido como un instrumento de planificacin que permite desarrollar y organizar de manera sistemtica y coherente las
actividades que se ejecutarn para finalizar las acciones pedaggicas. Esta planificacin se enmarca en una serie de aspectos los cuales son
denominadas: pedaggico, cultural, recreativo y social. A continuacin se dan los argumentos esenciales de cada aspecto considerado para la
elaboracin de este plan.
En lo relativo a la vertiente pedaggica, se realizaron las exposiciones de los cierres de los Proyectos Didcticos en curso, correspondientes a cada aula
del Nivel de Preescolar. En ellas, los nios/as asumieron un papel protagnico en la exposicin oral de sus vivencias y experiencias. Finalmente,
realizaron la presentacin de los trabajos realizados por los mismos, elaborados en base a temticas surgidas de su propios necesidades e intereses.
En lo concerniente al aspecto cultural y recreativo se llevo a cabo una visita guiada Acuario de Valencia Juan Vicente Seijas, uno de los ms
importantes de Venezuela, el cual adems de tener una gran cantidad de peces, como su nombre lo indica, es tambin un zoolgico con una buena
variedad de animales no acuticos.
Por otra parte, se realiz una dramatizacin como medio para enfatizar la importancia del cuidado, higiene y mantenimiento del Mini zoolgico, con el
fin de asegurar que este recurso estratgico multidimensional, perdure en el tiempo con la colaboracin de todos los entes involucrados en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Adems se pudo recrear un momento de esparcimiento y disfrute que transcendi de las aulas e incluy a travs de pequeas
escenificaciones el humor y la interaccin continua con los presentes.
En lo que respecta a la parte social, se realiz la ambientacin de las aulas alusivas a cada uno de los Proyectos ejecutados, as como tambin, la entrega
de obsequios para los infantes del nivel de Preescolar por parte de las practicantes investigadoras.
Propsito: Estimular la participacin e interaccin de los nios y nias del Nivel de Preescolar para exponer los conocimientos que fueron adquiridos
significativamente durante el desarrollo de los proyectos partiendo de sus necesidades e intereses.
Fecha
Actividades
Recursos
Responsables
-Autorizaciones de los
-Practicantes
Padres
y
Investigadoras.
Representantes.
-Identificaciones
de
personales
de
los
2006
nios/as.
-Termos de Agua y
Cantimploras.
-Autobs de Hogares
Crea de Venezuela.
-Dinero en efectivo
para el pago de las
entradas y del gua.
-Afiches varios.
-Practicantes
Investigadoras.
-Carteleras de Revisin
-Cinta Plstica.
realizados durante el desarrollo de
-Colores.
los Proyectos.
-Cuentos.
-Foami.
29 de
el cuidado, higiene y mantenimiento
-Gorros
de
papel
Junio
del Mini Zoolgico.
peridico.
de
-Hilo engomado.
-Maquetas.
-Marcadores
Indelebles.
-Pega.
-Papel Bond.
-Papel Lustrillo.
-Pintura al Fro.
-Tijeras.
-Vestuario para
Dramatizacin.
la
CAPTULO IV
Asimismo, se presenta lo desarrollado durante la segunda fase del proceso denominado anlisis de categoras.
Dicha fase fue dividida en dos momentos: en primera instancia, se seleccionaron y organizaron los registros
descriptivos presentes en los diarios de campo de cada una de las practicantes investigadoras y, en segunda
instancia, los mismos se compararon y se compararon a fin de generar las categoras especficas. Una vez
analizadas estas las categoras especficas se agruparon las mismas para dar paso a la elaboracin de las
conclusiones.
Cuadro 6
Definicin de Categoras
Registro Observacional
Universidad de Carabobo
Fecha: 01/11/05
Fuente: D. C=C. R, A. C y M.
P.
Las practicantes investigadoras
elaboraron conjuntamente una
gua de observacin, aprobada
por la tutora temtica, con el
fin de recabar los datos
relacionados
con
la
investigacin, tanto de carcter
institucional como pedaggico.
Oficina de la Coordinacin
Pedaggica.
Fecha:
09/11/05
Fuente: D. C=C. R, A. C y M.
P.
Las practicantes investigadoras
estuvieron en las aulas hasta
las hasta las 11:30 y luego se
despidieron y se retiraron a
realizar una entrevista informal
a la Lic. Danibia Abreu acerca
de los programas, la misin,
visin,
resea
histrica,
servicios
y
acuerdos
interinstitucionales con los que
cuenta la institucin. En esta
entrevista, la Licenciada les
dict a las practicantes
investigadoras una lista de
programas con los que cuenta
la institucin, as como
tambin, les facilit el
documento normativo de la
Categora
Especfica
Estructuraci
n de una gua
de
observacin.
-Aplicacin
de Tcnica
de
Recoleccin
de
Informacin.
-Bsqueda
de aspectos
relevantes
para
la
construccin
del
diagnstico
institucional
participativo
Conocimient
o
memorstico
institucin contentivo de la
misin,
visin,
resea
histrica,
funciones
del
personal, etc.
Oficina de la Coordinacin
Pedaggica.
Fecha:
23/11/05
Fuente: D. C=C. R, A. C y M.
P.
Las practicantes investigadoras
entregaron a cada una de las
personas que laboran en la
institucin,
una
encuesta
estructurada para recolectar
datos demogrficos.
de
los
programas y
acuerdos de
la
institucin.
-Intercambio
de
Informacin
entre
las
practicantes
investigador
as
y
la
Coordinador
a Pedaggica
-Utilizacin
de
Instrumentos
para
la
recoleccin
de
informacin.
Cuadro 6 (Cont.)
Preescolar I.
Fecha: 06/12/05
Fuente: D. C= C. R
La docente, al culminar la
reunin de grupo, dijo a los nios
vamos a las mesas sealndola
con su dedo ndice.
Una vez que los nios se sentaron,
les pregunt: Cul es el tema con el
que estamos trabajando esta semana?
y los nios contestaron en coro: la
msica. Al escuchar esto, la docente
le entreg a cada nio una hoja, una
tijera y algunas cartillas. Luego, les
pidi a los nios que las observaran y
encontraran en ellas instrumentos
musicales para luego recortarlos y
pegarlos en la hoja. La mayora de
los nios tomaron las tijeras y se
dispusieron a recortar
Preescolar I, II.
Fecha: 13/12/05
Fuente: D. C=C. R y A.C.
La docente llama a los nios a las
mesas y les hace entrega de cada uno
un libro llamado Nuevo Taller
Infantil. Luego, le pidi a las
practicantes
investigadoras
que
buscaran en l, una actividad que
estuviera acorde con el tema de la
semana, que era cuido y exploro mi
cuerpo. En atencin a la solicitud
Utilizacin
inadecuada
de
los
espacios de
aprendizaje
.
-Puesta en
prctica de
planificaci
n
por
tema
generador.
-Trabajo
impuesto y
dirigido
por
la
docente y
en
el
perodo de
actividades
libres en
los
espacios.
Utilizacin
de
estrategias
pedaggica
s
convencion
ales.
10
Preescolar I, II y III.
Fecha: 17/01/06
Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P.
Para este da, las practicantes
investigadoras
solicitaron
los
cuadernos de planificacin de las
docentes y emprendieron procesos de
observacin, a lo que las docentes
respondieron positivamente.
La docente N. A. seal: aqu, todas
planificamos en base a un tema
semanal
estipulado
por
la
Coordinacin Pedaggica en un
cronograma, que es igual tanto para
el nivel de maternal como para el de
preescolar. Al inicio de una semana
de planificacin se colocan tres
Planificaci
n
improvisad
a
de
actividades
de acuerdo
con
el
tema
generador
de
la
semana.
Ambientac
in de las
aulas y de
los
espacios de
la
institucin
acorde con
el
tema
generador
de
la
semana
-Bsqueda
de
informaci
n relativa a
la forma de
planificaci
n de la
accin
educativa
utilizada
por
las
docentes.
-Apertura
de
las
docentes a
mostrar su
planificaci
n.
11
12
13
14
-La
planificaci
n gira en
torno
a
temas
generadore
s.
15
Cuadro 6 (Cont.)
Preescolar I, II y III.
Fecha: 17/01/06
Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P.
Al revisar los cuadernos se puede
acotar, producto de la observacin,
-Irrespeto a
las
necesidade
s
e
intereses
de
los
nios.
-Formato
de
planificaci
n
inadecuado
por
no
formularse
en
los
trminos
que plantea
el
Currculo
de
Educacin
Inicial
(2005).
Receptivid
ad durante
el
intercambi
o
de
informaci
n entre las
practicante
s
investigado
ras y las
docentes.
-Ausencia
de
planificaci
n
para
algunos
momentos
16
17
18
19
Preescolar I, II y III.
Fecha: 24/01/06
Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P.
Las practicantes investigadoras le
realizaron a las docentes del Nivel de
Preescolar en forma oral, la siguiente
pregunta: Tiene usted conocimiento
de los
cambios y directrices,
emanadas por el Ministerio de
Educacin y presentadas en el
Currculum de Educacin Inicial
(2005); relativas a la prctica
pedaggica y al rol del docente de
Educacin Inicial? Al escuchar esta
pregunta, la mayora de ellas
de
la
jornada
diaria.
Discordanc
ia entre la
forma de
planificaci
n
establecida
en
la
institucin
y el criterio
establecido
por
el
Currculo
de
Educacin
Inicial
(2005)
para
el
Nivel de
Preescolar.
Realizaci
n
de
entrevistas
informales
focalizadas
a
las
docentes
por parte
de
las
practicante
s
investigado
ras.
20
21
Desconoci
miento del
contenido
del
Currculo
de
Educacin
Inicial
(2005) por
parte de las
docentes
entrevistad
as.
-Actitud
sincera y
honesta
ante
la
pregunta
formulada.
22
23
Cuadro 6 (Cont.)
Registro Observacional
Preescolar I, II y III.
Fecha: 07/02/06
Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P
Durante el Crculo de Accin
Docente, las maestras en consenso
dijeron: estamos conscientes de
que
nuestras planificaciones no
surgen de los intereses de los
nios/as, porque ellos son muy
pequeos, no dicen lo que quieren
aprender y debemos inventar algo
para que los estimule y podamos
cambiar la situacin.
Luego de una discusin grupal entre
las maestras, la maestra K. dijo, en
representacin de las dems: seria
genial crear recursos didcticos o
comprar algo que despierte el inters
de los nios/as y los invite a
expresarlos de manera espontnea
Preescolar I, II y III.
Fecha: 15/02/06
Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P
En el da de hoy se procedi a
presentar la inquietud e ideas
propuestas como alternativas de
solucin
de
la
situacin
problemtica. Se propuso el uso de
un Mini zoolgico como recurso
estratgico
multidimensional
y
globalizador que genere el inters de
los nios/as, para la construccin de
sus propios procesos de aprendizaje:
Un
contexto para vivenciar
experiencias
pedaggicas. Acto
seguido y previa autorizacin de la
Categora
Especfica
Justificaci
n
errada
por
desconoci
miento del
Currculo
de
Educacin
Inicial
(2005) al
tiempo que
demuestran
una actitud
de apertura
al cambio.
Presentaci
n, anlisis
y respuesta
frente
alternativas
de solucin
propuesta
por
las
practicante
s
investigado
ras.
24
25
Preescolar I, II y III.
Fecha: 15/02/06
Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P
Al escuchar la propuesta la Lic,
Danibia
Abreu
(Coordinadora
docente de la Institucin) en
representacin de todas las maestras
dijo: Me parece una idea genial,
pero ojala no todo se quede en
palabras, porque las pasantes que han
pasado por aqu, prometen, prometen
y no cumplen
Aceptacin
de
la
propuesta e
inters en
su futura
ejecucin.
-Actitud
negativa
frente
a
cambio
propuesto.
26
27
Cuadro 6 (Cont.)
Preescolar I, II y III.
Fecha: 15/03/06
Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P
durante el transcurso del compartir, una
de las practicantes investigadoras, tom el
micrfono y se dirigi a los representantes
para exponer la situacin problemtica
encontrada durante la ejecucin de su accin
pedaggica investigativa. Tambin se
anunci la propuesta de solucin. En ese
momento, las docentes presentes, hicieron
caso omiso al anuncio y provocaron fuertes
ruidos, al conversar sobre aspectos muy
personales, como cuentos, risas, chistes y
otros; por lo que los representantes
presentes, se dispersaron y volcaron su
atencin haca ellas. Una vez finalizada la
actividad ciertos representantes se acercaron
a expresar sus dudas ante las practicantes
investigadoras
preguntando
si
la
colaboracin solicitada consista en traer una
tabla, materiales o el dinero para adquirir
dichos materiales.
Propici
acin
de
trabajo
empti
co
entre
practic
antes
investi
gadoras
,
padres,
represe
ntantes,
escuela
y
comuni
dad en
general
.
Conduc
tas
inaprop
iadas
con
caracte
rsticas
de
saboteo
o
evidenc
ia de
demost
racin
de una
cultura
curricul
ar
28
29
pobre.
Interru
pcin
del
flujo de
la
comuni
cacin
-Poca
Concie
ntizaci
n por
parte
de los
padres
y
represe
ntantes
frente a
la
importa
ncia de
lo
propue
sto
manife
stada
en la
dbil
atenci
n en lo
plantea
do.
30
31
Preescolar I, II y III.
Fecha: 16/03/06
Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P.
la Coordinadora Docente se disculp con
las practicantes investigadoras e intento
justificar la actitud asumida por las maestras
con la tensin y el stress ocasionado por la
planificacin de esa actividad especial.
Antes de finalizar la conversacin, sugiri
enviar un comunicado escrito donde se
expusiera en lneas generales lo que no se
concret y se especificara la colaboracin
que estaban solicitando.
En el da de hoy, las practicantes
investigadoras decidieron iniciar una
campaa llamada Una tablita para tu mini
zoolgico, cuyo objetivo terminal sera
autogestionar los recursos para la
adquisicin del material requerido para dar
apertura a la construccin del mismo. Para
ello, se elabor un comunicado escrito y
Recons
ideraci
n
actitudi
nal y
concent
racin
en
torno a
la
propue
sta
realiza
da por
las
practic
antes
investi
gadoras
.
32
33
Accin
reflexiv
a
rectific
adora
-Aporte
de
solucio
nes
efectiv
as
Present
acin
de
opcion
34
35
es
comuni
cativas.
Actitud
diligent
e,
empren
dedora
y
proacti
va por
parte
de las
practic
antes
investi
gadoras
.
36
Cuadro 6 (Cont.)
se colocaron en la entrada de la
institucin y en las afueras del Hospital
Universitario, Dr. ngel Larralde
mejor
conocido como hospital
Carabobo.
.
Preescolar I, II y III.
Fecha: 21/03/06
Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P.
A partir de este da, se comenz a
recibir la colaboracin enviada por los
padres a travs de los cuadernos de
comunicacin, incluso algunos del
nivel de maternal. Con esto, se pudo
constatar la participacin de los padres
y representantes ante el desarrollo de la
propuesta. Por ello, se decidi elaborar
y enviar una nota de agradecimiento a
los mismos.
-Uso
de
estrat
egias
creati
vas
de
integr
Com
unica
cin
aserti
va
entre
practi
cante
s
inves
tigad
oras
y
comu
nidad
de
padre
s y
repre
senta
ntes.
Inter
s y
aprob
acin
de los
repre
senta
37
38
39
ntes
para
la
ejecu
cin
del
proye
cto.
Preescolar I, II y III.
Fecha: 25/04/06
Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P
las practicantes investigadoras
realizaron un recorrido por el espacio
exterior en compaa de la Directora de
la Institucin y el diseador de la obra,
con el fin de precisar el lugar ms
apropiado para la ubicacin del Mini
Zoolgico. Se discutieron varias
alternativas y en consenso se lleg a la
siguiente conclusin El mejor
lugar para su ubicacin es debajo del
rbol, que no entorpece con el lugar
provisto para el uso del parque, adems
hay sombra y tendr una buena vista
desde el exterior de la institucin.
Disp
osici
n,
apert
ura al
camb
io y
aport
e de
suger
encia
s por
parte
del
Perso
nal
Direc
tivo.
Cons
enso
entre
el
Perso
nal
Direc
tivo y
Practi
cante
s
40
41
ALUMNOS
Inves
tigad
oras.
Preescolar I, II y III.
Fecha: 22/05/06
Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P
los nios colaboraron trasladando
las tablas al lugar destinado para el
mini zoolgico, as como tambin
pintaron las tapas de las jaulas. En el
recorrido un nio de Preescolar I
exclam: Maestra! Esto es trabajo en
equipo
Actit
ud
positi
va y
partic
ipaci
n
activ
a de
los
nios
/as en
la
const
rucci
n
del
Mini
Zool
gico
.
Ofert
as de
activi
dades
signif
icativ
as
manif
estad
as en
el
inter
s y
entus
iasm
42
43
o por
parte
de los
nios
.
Apro
vecha
mient
o
peda
ggic
o del
espac
io
exteri
or
44
Cuadro 6 (Cont.)
Preescolar I, II y III.
Fecha: 24/05/06
Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P
se dispuso la compra de los
animales.
En
esta
actividad
participaron dos (2) nios de cada
saln del Nivel de Preescolar, quienes
a la hora de entrada fueron autorizados
por escrito, por su representante legal a
salir del colegio bajo la responsabilidad
de las practicantes investigadoras, para
dirigirse a una Tienda de Animales,
Ubicada en la Av. Bolvar del
Municipio Naguanagua. All los nios
comenzaron a conversar entre ellos y
asombrados recorran la tienda de un
lado a otro sealando los animales que
queran en su Mini Zoolgico.
Actit
ud
dilige
nte,
proac
tiva y
empr
ende
dora
por
parte
de
todos
los
intere
sados
.
-Uso
de
estrat
egias
signif
icativ
as,
creati
vas e
innov
adora
s que
despi
ertan
el
inter
s
e
invol
ucran
la
partic
45
46
ipaci
n
activ
a de
los
nios
/as.
Utiliz
acin
peda
ggic
a de
espac
ios
exter
nos
de la
instit
ucin
.
Intera
ccin
y
comu
nicac
in
nionio.
Selec
cin
por
parte
de los
nios
/as de
los
anim
47
48
49
Preescolar I, II y III.
Fecha: 30/05/06
Fuente: D. C= M. P
al llegar la hora de la salida, tres (3)
de los nios de este nivel, llevaron a
sus representantes a ver el Mini
Zoolgico; C le dijo a su pap: ven a
ver lo que construimos . Luego, el
padre de uno de los nios coment a la
practicante investigadora: tienen que
subir los conejos porque estos deben
estar en alto para no tener contacto con
su orine, pues puede darles sarna. A los
pollos tienen que colocarle cerca un
bombillo para que les de calor.
ales
de su
inter
s.
Inter
s por
la
demo
straci
n
del
trabaj
o
realiz
ado
en el
coleg
io por
parte
de los
nios
/as.
Actit
ud de
comp
romis
o por
parte
de los
padre
s/repr
esent
antes
al
invol
ucrar
50
51
se en
el
mant
enimi
ento
de los
anim
ales
del
Mini
Zool
gico
.
ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
Cuadro 6 (Cont.)
Preescolar I, II y III.
Fecha: 01/06/06
Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P
junto con la profesora de Prctica
Profesional III, las practicantes
investigadoras acordaron abordar la
planificacin de la accin educativa e
implementar las estrategias que
involucren el uso del Mini Zoolgico, a
travs de los proyectos didcticos y
planes especiales, surgidos de los
inters de los nios y basados en las
necesidades observadas producto de las
evaluaciones diagnsticas. Para ello,
elaboraron en conjunto un formato de
planificacin con los elementos que
plantea el Currculum de Educacin
Inicial (2005) y de los instrumentos a
utilizar para la evaluacin de los
mismos
Unifi
caci
n de
criter
ios en
lo
que
se
refier
e a
los
elem
entos
del
form
ato
de
planif
icaci
n y
evalu
acin
.
Ubic
acin
de
estrat
egias
que
invol
ucren
el uso
del
Mini
Zool
gico
52
53
como
elem
ento
gener
ador
de los
proye
ctos
didc
ticos.
Estab
lecim
iento
y
aprob
acin
de
form
atos
de
planif
icaci
n y
de
instru
ment
os de
evalu
acin
actua
lizad
os
para
el
Nivel
de
Prees
colar.
54
ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
Preescolar I, II y III.
Fecha: 02/06/06
Fuente: D. C=C. R, A. C y M. P
durante
la
discusin,
las
practicantes
investigadoras
iban
sacando los papeles depositados por las
maestras en el buzn, los lean en voz
alta y realizaban preguntas criticando
constructivamente
las
estrategias
propuestas. Luego, la practicante
investigadora A. C tom nota para
elaborar una lista previa con las
estrategias sugeridas por las docentes
para su posterior anlisis
Traba
jo
comp
artido
entre
practi
cante
s
inves
tigad
oras
y
perso
nal
doce
nte.
Crtic
a
const
ructiv
a a
las
estrat
egias
propu
estas
por
las
doce
ntes.
Orga
nizac
in
de la
infor
55
56
57
maci
n
produ
cida
por
las
doce
ntes
para
selec
ciona
r las
estrat
egias
adecu
adas.
Cuadro 6 (Cont.)
Preescolar I
Fecha: 05/06/06
Fuente: D. C=C. R.
la practicante investigadora C.
R.
invit al grupo a observar,
experimentar y palpar la textura de
la piel de los conejos para luego
compararla
estableciendo
diferencias con las textura de
nuestra piel y con la de otros
animales del Mini Zoolgico. A,
toc con su dedo ndice la piel del
conejo con su mano y luego dijo:
es suave como la ma y como el
algodn. Luego, la practicante
sac de la jaula un morrocoy e
invit a los nios a tocar su
caparazn. I, toc del morrocoy y
luego al conejo y al terminar
exclam: la piel del morrocoy el
dura y la del conejo suavecita como
un peluche
Aplicaci
n
de
estrategi
as
creativa
s
e
innovad
oras que
involucr
en
el
uso del
Mini
Zoolgi
co,
planific
adas en
funcin
de los
interese
s
y
necesida
des de
los
nios/as
.
Mediaci
n
de
Aprendi
zaje
Multidi
mension
al y/o
Globaliz
ador.
58
59
Preescolar II.
Fecha: 08/06/06
Fuente: D. C=A. C.
la practicante investigadora
A.C. invit al grupo realizar una
competencia en la que los nios/as
deberan
adivinar
el
color
resultante de la unin entre los
colores de dos animales. La
competencia comenz as: Vamos
a ver quien adivina qu color sale si
yo mezclo el color de las plumas de
un pato amarillo, con el color rojo
de la cresta de la gallina. Al
escuchar esto K dijo: maestra:
qu es la cresta?. La practicante
investigadora contest: es el
copete rojo que tiene la gallina
arriba
de
la
cabeza.
J
inmediatamente respondi: maestra
sale el anaranjado como el pico del
pato
-Oferta
de
activida
des
significa
tivas
vivencia
das en
el
interior
del Mini
Zoolgi
co.
(Ver
anexo
xx )
Manifes
tacin
de
inters
del
grupo
en
la
activida
d
propuest
a por la
practica
nte
investig
adora.
60
61
ACCIN PEDAGGICA
ACCIN
Preescolar III.
Fecha: 08/06/06
Fuente: D. C=M. P.
La practicante investigadora M.
P. llev al Mini Zoolgico un atril
con unas lminas prediseadas con
el dibujo de una gallina con seis
pollitos. Invit a los nios a
observar la misma y seguidamente
formul la siguiente interrogante:
Si hay seis pollitos aqu, cuntos
pollitos quedarn si le quitamos
Rpidamente, S levant su mano y
contest: quedaran tres. Al
Mediaci
n de la
practica
nte
investig
adora
de los
proceso
Globaliz
62
63
Leyenda:
D. C= Diario de Campo.
M. P.: Mary Perian.
A. C.: Adriana Carballeda.
C. R.: Cristina Rivas.
Cuadro 7
Anlisis Sinttico de la Operatividad de Planes y Proyectos a partir de la Comparacin y Clasificacin de
Categoras
Conclusin
PEDAGGICA INVESTIGATIVA
ACCIN
PEDAGGICA
INVESTIGATIVA
ACCIN PEDAGGICA
INVESTIGATIVA
CAPTULO V
A MANERA DE CIERRE
La humildad trae gracia y felicidad a la vida; permite acomodarse a las situaciones difciles sin pensar en lo que se
est dejando renunciando, nos vuelve ms sencillos y naturales, permite que nos concentremos en lo que
estamos haciendo, y que lo hagamos correctamente.
La humildad hace que podamos ver los beneficios en cada escena de la vida, haciendo que nuestras interacciones
giren en un ambiente ms agradable, as logramos un lugar en el corazn de todos, eliminando en un segundo
aquello que nos hiere y no nos deja crecer.
Siendo humildes comprenderemos que an tenemos mucho por mejorar, mucho que aprender y que podemos
ocuparnos en la tarea de crecer.
La experiencia en el centro permiti constatar que a travs de la investigacin accin participante, se pueden
generar cambios positivos en el funcionamiento pedaggico y social de una institucin escolar.
Una vez culminado el presente estudio, se logr comprobar que, producto del uso de un recurso estratgico
multidimensional como lo es el Mini Zoolgico, es posible despertar el inters de los educandos para la
construccin significativa de sus propios procesos de enseanza y aprendizaje. Todo ello, en concordancia con el
aporte de la tendencia propuesta por Piaget al Currculo de Educacin Inicial (2005), en el que se expone que es
necesario partir de contenidos significativos en la vida del nio/a por los cuales ellos muestren curiosidad.
Asimismo, se constat la veracidad de lo planteado por Piaget en cuanto a que el conocimiento se logra a partir de
la accin, lo que implica favorecer la interaccin del sujeto con su ambiente y que la mejor forma de promover el
paso de un nivel de desarrollo a otro es mediante experiencias de aprendizaje activo. Por otra parte, los educandos
del Nivel de Preescolar participaron activamente en la ejecucin de los Proyectos Didcticos que les permitieron a
las practicantes investigadoras evidenciar que si lo que los nios aprenden esta basado en algo que despierte su
inters y curiosidad, los aprendizajes se construyen de manera significativa y perduran a travs del tiempo, es
decir, no se olvidan a corto plazo.
Tambin, se demostr que si el espacio exterior es utilizado pedaggicamente y se pone al nio en situaciones de
aprendizaje activo producto de su relacin con el ambiente que le rodea, se obtienen mejores resultados que
cuando se utilizan estrategias estructuradas y montonas que no trascienden del mbito de las aulas.
Finalmente, es importante sealar que con el uso del recurso diseado y creado por las practicantes investigadoras
y gracias a la participacin y colaboracin de todos y cada uno de los entes involucrados en la presente
investigacin, se logr poner en prctica, la globalizacin de contenidos bajo un enfoque ecolgico, el cual
plantea la necesidad de la integracin entre familia, escuela y comunidad en una gran comunidad que persigue la
formacin de una conciencia acerca del respeto, cuidado y vida del ambiente.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Astorga, A., Van Der Bilj, B. (1990). Manual de Diagnstico Participativo. Manuales prcticos N 9.
Buenda E., L., Cols B., P. y Hernndez P., F. (1998). Mtodos en Investigacin en Psicopedagoga. Madrid,
Espaa: McGraw-Hill.
Hurtado, I., y Toro, J. (1998). Paradigmas y Mtodos de Investigacin en tiempos de cambio. Valencia,
Venezuela: Clemente Editores.
Kemmis, S. y Mctaggart, R. (1992). Cmo planificar la investigacin accin. Barcelona, Espaa: Laertes.
Le Compte y Goetz (1995) Metodologa 2da Edicin. Ediciones Hermanos Vadell. Caracas. Venezuela.
Len de V., Ch. (2000). Secuencias del desarrollo infantil. Caracas, Venezuela: Editorial Texto. C. A.
Manterola, C. y Gonzlez, H. (2000) El proyecto pedaggico de plantel (PPP): una lnea de trabajo escolar.
Caracas: Graficas Tao. UCV.
Ministerio de Educacin y Deportes (2005). Currculo de Educacin Inicial: Ambiente de aprendizaje para la
atencin preescolar. Caracas, Venezuela.
Muoz, L (2003) Mndez, C (1988) Metodologa. Gua para elaborar diseos de investigaciones en ciencias
econmicas, administrativas y contables. Mxico: Mc Graw Hill.
Olsen, J 2004. Formas de anlisis documental. Segunda edicin Mxico: Mc Graw Hill.
Padua, J (1979). Tcnicas de Investigacin aplicadas a las ciencias sociales. Mxico Siglo XXI.
Palella y Martins (2004) Metodologa de la Investigacin. (2 ed.) Fondo editorial de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador. Caracas, Venezuela: FEDUPEL.
Peleteiro De V., I. (2000). Cmo educar e investigar fuera del aula escolar: un modelo pedaggico
alternativo. Caracas: FEDUPEL.
Sabino, C. (1992). El proceso de investigacin una introduccin terico prctica. Caracas: Ediciones Panapo.
ANEXOS
ANEXO A
ENTREVISTA PARA EL PERSONAL QUE LABORA EN EL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL DOA
TEOTISTE DE GALLEGOS IVSS
Presente.-
Ante todo un cordial saludo por parte de las estudiantes del 9no Semestre de Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica de la Universidad de Carabobo.
Por medio de la presente solicitamos su colaboracin para la realizacin de una encuesta que tiene como finalidad
obtener informacin especfica para nuestro proyecto de investigacin sobre algunos datos demogrficos del
personal que labora en dicha institucin.
La informacin recolectada en la presente encuesta ser tratada de forma reservada y confidencial y nos permitir
elaborar un mapa social del centro.
Atentamente.-
Carballeda Adriana.
Correa Lisbeth.
Prez Lorena.
Perian Mary.
Rivas Cristina. Sanz Maryori.
Datos Personales:
Nombres: ____________________________________________________________
Apellidos: ____________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
______________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
ANEXO B
Administracin de Responsabilidades para la Socializacin
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a.
ANEXO C
CRONOGRAMA DE TEMAS GENERADORES
Ambientacin
Integracin escolar
La escuela
Cuido y exploro mi
cuerpo
Semana aniversario
del colegio
Los alimentos
La msica
Quin
es
mi
maestra?
El hombre se traslada
El
hombre
se
comunica
El sistema solar
Los animales
Los smbolos patrios
(la bandera)
Las plantas y sus
beneficios
Venezuela
Encuentro de dos
mundos
Este soy yo
Los sentidos
Ya lleg Navidad
(Tradiciones
navideas)
Ensayos para acto
de fin de ao
Muerte
del
libertador
El carnaval
Da de la juventud y
de la amistad
La prehistoria
Semana santa
Semana
de
la
Educacin Inicial
Semana del libro da
de la tierra
Actividades
Oficios profesiones
Quin es mam
deberes y derechos
de los nios
la vivencia
Juegos tradicionales
Da del Nio y la
Nia
Prelacin y ensayos
de actos de fin de ao
variedad
de
reforzamiento.
Paisajes Naturales y
Urbanos
Riquezas naturales
Quin es mi pap?
Prelacin y ensayos
de actos de fin de
ao.
Planificacin
colectiva
Paseos
Actividades al aire
libre
Manualidades
Juegos tradicionales
ANEXO D
Registro Descriptivo
OBSERVACIN
ANLISIS DEL
REGISTRO O
CATEGORA
ANEXO E
Registro Anecdtico
OBSERVACIN
ANLISIS DEL
REGISTRO O
CATEGORA
ANEXO F
Formato de Planificacin
Institucin: __________________________________________________________
Nombre de la docente: ________________________________________________
Practicante: _________________________________________________________
Nivel: _______________________________________________________________
Grupo Etreo: _______________________________________________________
Nombre del Proyecto: _________________________________________________
DIAGNSTICO
JUSTIFICACIN
REAS DE
DESARROLLO
Cognitiva
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Lenguaje
Social-emocional
Psicomotora
REA DE
APRENDI
ZAJE
Formacin
Personal y
Social.
Relacin
con el
Ambiente.
Comunicaci
n
y
Representac
in.
COMP
ONEN
TE
APRENDIZ
AJES
ESPERADO
S
ANEXO G
Formato de Diario de Campo
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA.
PROFESORAS: MARIA E. MANINAT.
DILCIA MENDOZA.
DIARIO DE CAMPO
Fecha:
Lugar:
Nivel:
Observador:
Grupo Participante:
Tcnica Utilizada:
Lapso de Observacin:
Hora de Inicio:
Recursos Tecnolgicos Utilizados:
Fuente de Datos:
Descripcin
Categoras
Hora de Culminacin:
ANEXO H
Formato de la Planificacin Diaria
MOMENTO
DE LA
JORNADA
Recibimiento
Reunin de
Grupo
ESTRATEGIA
S
DIDCTICAS
ORGANIZAC
IN DEL
AMBIENTE
Actividades
Libres en los
Espacios
Intercambio y
Recuento
Trabajo en
Pequeos
Grupos
Actividades
Colectivas
Salida
-Armar,
Desarmar
Construir:
-Expresar
-Experimentar y
Descubrir:
-Representar e
Imitar:
Crear:
ANEXO I
Gua de Observacin
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
Ubicacin Geogrfica
Brinda oportunidad de movimiento.
Espacios externos amplios al aire libre.
Aulas (N)
Sanitarios adaptados al tamao de los nios.
Sala de usos mltiples o patio central.
Cocina.
Biblioteca.
Depsito.
Direccin
Sala de Docentes.
Servicios pblicos con los que cuenta (agua, luz, telfono, aseo, cantina, programa de alimentacin escolar, etc.)
Condiciones Higinicas y confortables.
Ubicacin lejos de (hospitales, cementerios, sitios ruidosos insalubres y peligrosos, carreteras, autopistas, bares, etc.)
Resea Histrica.
Origen de la Institucin (Aos de Fundada)
Misin y Visin de la institucin
Plano de la edificacin.
Croquis de ubicacin geogrfica.
Planta Fsica (Condiciones pintura, vidrio, humedad, iluminacin general, ventilacin, servicios pblicos, ambiente
adyacente)
DIAGNSTICO DE AULA
Plano y Croquis
Distribucin del Aula
Datos demogrficos.
Nmero de Nios (N).
Edad.
Sexo
Aos en la institucin.
Si son regulares o nuevos.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
El tiempo en el aula est distribuido atendiendo a las necesidades e intereses de los nios?
Los docentes atienden el ritmo individual de cada nio, permitiendo que utilice el tiempo que necesita para desarrollar
sus actividades?
La jornada diaria en el aula se encuentra organizada de manera tal que el nio pueda anticipar los eventos que se
producen en la misma?
La jornada diaria cumple con todos los momentos de la jornada diaria?
Preescolar:
Recibimiento de nios y nias
Planificacin del nio y de la nia
Trabajo Libre
Orden y Limpieza
Intercambio y Recuento
Trabajo en Pequeos Grupos
Actividades Colectivas
Despedida de los nios y nias
La docente utiliza diferentes estrategias de interaccin en los perodos de la jornada diaria
Existe un clima de seguridad y afecto para los nios durante toda la jornada
Organizacin de la rutina diaria
Mobiliario
Livianos y consistentes.
De fcil desplazamiento y limpieza.
Rtulos, dibujos alusivos, cartel para colocar las tarjetas de nombres.
Distribucin en espacios o reas.
Espacios para que los nios guarden sus pertenencias.
Materiales y Recursos:
Concreto.
Econmicos.
Semiestructurado.
No estructurados.
Accesibles al nio y de uso libre, de usos mltiples.
Estimulantes.
Que estn en buenas condiciones.
Propicios para las actividades individuales y grupales.
Los materiales se encuentran organizado de tal manera que propicien, que el nio acte activamente con autonoma,
independencia y seguridad
Elaborados por los nios, padres y maestros.
Interacciones
Relacin nio-nio.
Relacin nio-docente.
Relacin nio-practicante.
Relacin docente-practicante.
EVALUACIN:
Aspectos a evaluar:
Aprendizajes Esperados
Desarrollo del nio y la nia.
Ambiente de Aprendizaje
Ambiente Familiar
Patrones de Crianza
Interacciones
Cundo:
Inicio del ao escolar (Evaluacin diagnstica)
Durante el desarrollo de las actividades (Evaluacin formativa).
Al culminar un lapso (Evaluacin final)
Tcnicas Empleadas:
Observacin
Entrevista
Instrumentos Utilizados:
Registros Diarios
Registros Anecdticos
Registros Acumulativos
Hoja de Observacin
Escala de Estimacin
Boletn Informativo.
PLANIFICACIN:
Elabora diagnstico?
Identifica temas de inters?
Presenta posibilidades a investigar?
ANEXO J
Escala de Actitudes Monitoreos
ESCALA PARA MEDIR ACTITUDES MONITOREO DE LOS ALCANCES OBTENIDOS DEL USO E
INTERACCIN CON EL MINIZOOLGICO
Lea detenidamente cada uno de los indicadores que se presentan a continuacin y posteriormente asgnele a cada uno una ponderacin de acuerdo a
su juicio. Una vez finalizado cada bloque, sume y totalice los puntos obtenidos. Se le agradece ser lo ms objetivo posible.
Leyenda:
0 = Deficiente
1=Malo
2=Regular
3=Bueno
4= Muy Bueno
5= Excelente
Indicador
Ponderacin
Total de Puntos=
b.- Actitud del Personal Docente:
1.- Integracin y participacin en
actividades pedaggicas colectivas
planificadas en el espacio exterior
involucradas con el uso del Mini
Zoolgico.
2.- Atraen la atencin de los nios
utilizando como recurso estratgico
el Mini Zoolgico para el desarrollo
del aprendizaje.
3.- Respeto a las necesidades e
intereses de los nios.
4.- Aceptacin de la implementacin
de los Proyectos Didcticos como
estrategia de planificacin de la
accin educativa.
5.- Colaboracin en el cuidado,
higiene y alimentacin de los
animales del Mini Zoolgico.
6.-Inters y colaboracin en la
autogestin de los recursos para la
Construccin del Mini Zoolgico
Total de Puntos=
c.-Actitud
de
los
Padres
y
Representantes:
1.- Integracin y participacin en los
procesos de enseanza aprendizaje de
los nios.
2.- Inters y colaboracin en la
autogestin de los recursos para la
Total de Puntos=
d.-Personal Directivo, Obrero y
Comunidad:
1.-Inters y colaboracin en la
autogestin de los recursos para la
Construccin del Mini Zoolgico.
2.- Colaboracin en el cuidado,
higiene y alimentacin de los
animales del Mini Zoolgico.
4.- Asesoramiento tcnico en la
construccin de la infraestructura del
Mini Zoolgico y en la supervivencia
de los animales.
5.- Acercamiento positivo de algunos
miembros de la comunidad.
Total de Puntos=
0pts-25pts
6-10=
11-15
16-20=
21-25=
Nombre y Apellido________________________________________________
Cargo que Desempea en la Institucin________________________________
Tabla de Frecuencia en base a los resultados obtenidos en la Aplicacin de la Escala para Medir Actitudes
tipo Lickert.
P
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50Diagrama de Barras de los Resultados obtenidos en la Aplicacin de la Escala para medir Actitudes tipo
(Lickert):
bueno
excelente
40
muy bueno
30
regular
20
10
0
2
Resultados Obtenidos
En el anlisis estadstico anteriormente presentado se demuestra con claridad los logros alcanzados durante el
trayecto operacional
de la puesta en prctica del uso del Mini Zoolgico como un recurso estratgico
multidimensional y globalizador de los contenidos como agente promotor y valorativo del respeto a los intereses y
necesidades de los nio/as del Nivel de Preescolar del C. E. I Doa Teotiste de Gallegos I.V.S.S. La tabla
conforma la poblacin total involucrada dentro de un desencadenamiento de actitudes manifestadas en el da a da
y vivenciadas nica y exclusivamente una vez implementado dicho recurso y aprobado por las mximas
autoridades del Centro en estudio. Dichos entes, fueron las unidades de estudio que conformaron el presente
trabajo (Docentes, Nios/as del nivel de Preescolar, Personal Directivo, Obrero. Padres y Representantes,
Comunidad en general y las Practicantes Investigadoras). Especificando, que la misma est conformada por
ochenta y siete (87) individuos. Los resultados arrojados indican, que el alcance logrado hasta la fecha (JulioAgosto/2006), medidas por las actitudes de todos los actores del Campo Educativo fue totalmente ptimo y con
grandes porcentajes de aceptacin. Ya que, al realizar la sumatoria de las tres primeras columnas representadas
por 18.39%, 48.28%, 29.89% respectivamente, sealan una totalidad del 96.56% de la poblacin neta, siendo el
3.45% restante correspondiente a la actitud parcial reflejada por una parte minoritaria de la poblacin objeto de
estudio.
Para el estudio de la Escala aplicada en el C. E. I Doa Teotiste de Gallegos, con la finalidad de monitorear los
alcances del uso del Minizoolgico, se desglosaron los indicadores en cuatro aspectos a interpretar. Una vez,
establecida su aplicacin se definieron los mismos, atendiendo a los respectivos resultados de la siguiente manera:
En trminos generales el uso del minizoolgico contribuye a la construccin del conocimiento por parte de los
infantes, adems de incentivar el inters y la participacin con respecto a las actividades pedaggicas diseadas
por las practicantes investigadoras concernientes al espacio creado. Igualmente ayuda a mejorar la atencin de los
educandos, la concentracin en las diversas tareas escolares, promueve los valores, la higiene y la democracia
dentro y fuera del aula.
La colaboracin e inters en los maestros y auxiliares en el minizoolgico fue muy buena y de gran ayuda para la
implementacin de las actividades diarias con los nios/as, de igual forma el personal docente se sinti atrado
con la idea de la construccin del mini zoolgico, su aprovechamiento para la enseanza y el respeto por las ideas
El acercamiento por parte de los miembros anteriormente nombrados fue muy aceptable, observado en la
participacin activa en cuanto al asesoramiento, colaboracin en la limpieza y la asistencia en la autogestin de
los recursos para la construccin del mini zoolgico.
ANEXO K
Formatos de Entrevistas
No ______
2.- Luego de la creacin del Mini Zoolgico, Ha observado usted en su representado mayor inters en la
construccin de sus conocimientos?
Si______
No_______
3.- Cree usted que el Mini Zoolgico puede ser utilizado como recurso estratgico multidimensional y
globalizador para el desarrollo del aprendizaje?
Si_______
No _______
4.- Estara usted dispuesto a comprometerse con el cuidado, higiene y alimentacin de los animales del Mini
Zoolgico?
Si_______
No________
No ______
2.- Luego de la creacin del Mini Zoolgico, Ha observado usted en sus alumnos mayor inters en la
construccin de sus conocimientos?
Si______
No_______
3.- Cree usted que el Mini Zoolgico puede ser utilizado como recurso estratgico multidimensional y
globalizador para el desarrollo del aprendizaje?
Si_______
No _______
4.- Estara usted dispuesto a comprometerse con el cuidado, higiene y alimentacin de los animales del Mini
Zoolgico?
Si_______
Interpretacin:
No________
ANEXO L
MANUAL DE INSTRUCCIONES Y ESTRATEGIAS PARA EL USO DEL MINI ZOOLGICO
Siga cada uno de los pasos que a continuacin se presentan y realice el procedimiento descrito al menos 2 veces a
la semana. Se recomienda que se realice los das lunes y viernes. Los dems das, slo rastrille el rea para
eliminar los restos de la comida de los animales.
Paso 1: Saque las jaulas con los animales hacia el espacio exterior del Mini Zoolgico.
Paso 2: Con la ayuda del pico o escardilla remueva un poco la tierra, sobre todo en el lugar que ocupan las jaulas
de los patos, gallinas y morrocoy.
Paso 3: Tome el rastrillo, barra toda el rea del Mini Zoolgico y recoja el sucio extrado con ayuda de la pala.
Luego, depostelo en una bolsa de basura.
Paso 4: Con un cepillo de barrer, saque el agua de la batea de los patos asegurndose de que sta quede
completamente limpia y vaca.
Paso 5: Finalmente, tome un pote de desinfectante lquido y roce directamente la tierra o piso y la batea con el
mismo. Deje secar por dos o tres horas y vuelva a colocar las jaulas en su lugar.
Paso 1: Pedir o autogestionar mensualmente el alimento para los animales. Se recomienda estimular a los nios a
traerlo de su casa en el caso del morrocoy y los conejos (vegetales, lechuga, tomates, etc.).
Morrocoy=Vegetales varios (lechuga, tomate, conchas de papas, y zanahorias, etc.), frutas y restos de comida.
Conejos= Conejarina, zanahoria rallada, lechuga, grama o pasto fresco (que crece en los alrededores).
Patos= Crecerna o engorde, insectos, verduras frescas, restos de comida (arroz, bollitos, pasta, etc.)
Gallinas y Pollos= Crecerna o engorde, insectos, verduras frescas, restos de comida (arroz, bollitos, pasta, etc.
Paso 2: Lave diariamente con una esponja y desinfectante los comederos de los animales.
Paso 3: Coloque en cada una de las jaulas un comedero lleno de agua y otro llnelo con la comida respectiva para
cada animal. En el caso de los morrocoy, se recomienda colocar la comida en el piso y luego barrer los
desperdicios dejados en la jaula para evitar que se acerquen las moscas.
NOTA
1.- Este paso debe ser realizado por los nios con la ayuda de las docentes, previo a las actividades pedaggicas
que se realizarn dentro del Mini Zoolgico.
2.- Cuando se acerque el periodo vacacional, se recomienda que al menos un nio por aula, se lleve uno de los
animales para su cuidado y al regresar a la escuela cuente su experiencia.
Se ha comprobado que el Mini Zoolgico es un recurso estratgico multidimensional que puede ser utilizado con
diferentes fines para el desarrollo de los aprendizajes de los nios. Por ello, se sugiere incluir en la planificacin
diaria, especficamente en el momento de la jornada destinado para las actividades colectivas o en el espacio
exterior, actividades pedaggicas que propicien o refuercen la construccin significativa de los aprendizajes
mediados en el aula, partiendo siempre de los intereses y necesidades de los nios.
Algunos ejemplos de las estrategias y actividades que se pueden realizar en el Mini Zoolgico son, entre otras:
-Creacin y reforzamiento de hbitos a travs del cuidado, higiene y alimentacin de los animales.
-Establecimiento de diferencias y semejanzas entre las caractersticas de los animales del Mini Zoolgico.
-Clasificacin por diferentes atributos, entre ellos: formas, color, tamao, peso, especie, forma de reproduccin,
etc.
-Conocimiento de los lugares de los que provienen los animales. (Nociones espaciales)
-Estimulacin de la expresin corporal a travs de la imitacin diferida del comportamiento de dichos animales.
-Estimulacin de los sentidos a travs de las texturas, colores, olores, etc. de los animales y sus alimentos.
ANEXO M
Informe por reas de Desarrollo por Nios
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DE
DESA
RROL
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ROLLO
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REA
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DESAR
ROLLO
SOCIAL
EMOCI
ONAL
REA
DE
DESAR
ROLLO
COGNIT
IVO
REA
DE
DESAR
ROLLO
DEL
LENGU
AJE
REA
DE
DESAR
ROLLO
PSICOM
OTORA
figuras
geomtricas:
crculo,
tringulo,
rectngulo y cuadrado. Tambin cuenta del 1 al
20 y sin ayuda hasta ms si se le solicita
Reconoce algunas letras variadas que
corresponden a frases convencionales por trazo
y sonido. Le encanta hablar de sus experiencias,
en especial cuando realiza paseos. En ocasiones
habla con un tono de voz alto, Posee un
excelente vocabulario, y se preocupa por el
conocimiento de nuevas palabras para incluirlas
en su repertorio. Adems que al momento de
expresarse maneja oraciones completas bien
estructuradas. Se ubica en la rutina diaria y en el
calendario manejando trminos como hoy, ayer,
maana y los meses del ao.
En cuanto a su motricidad fina disfruta cuando
recorta, enhebra y cose demostrando habilidades
y destrezas en el resultado de sus elaboraciones.
En relacin a su motricidad gruesa realiza
distintos movimientos con facilidad, corre, salta,
trepa y sortea obstculos. Le agradan los
movimientos que implique usar su cuerpo al
comps del ritmo.