Educacion en Valuegenesis - vol.II

Internet y la educacin en valores
Educacin en valores
educared
Volumen II
Reflexiones y experiencias
de aplicacin de las TIC
Volumen II
NuevosPolticas educativas
en el Estado espaol
Este segundo volumen recoge las Comunicaciones y reflexiones sobre la

aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en
centros educativos, as como las experiencias realizadas en centros
educativos de: Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Edicacin en
valores, etc.
Educacin en valores
Entidades promotoras de Educared
ISBN: 978-84-89884-78-6
Colabora
educared
Educacin en valores
educared
Volumen II
Polticas educativas
en el Estado espaol
Volumen II
en el Estado espaol

valores, etc.
Educacin en valores
ISBN: 978-84-89884-78-6
Colabora
educared
Educacin en valores
Educacin en valores
Volumen II
Reflexiones y experiencias de aplicacin de las TIC
educared
ENTIDADES PROMOTORAS
DE EDUCARED
Fundacin Telefnica
ANPE, Sindicato Independiente
Cristianes de Catalunya
APECC, Asociacin de Profesores de
las Escuelas Cristianas de Catalua
APSEC, Associaci Professional de Serveis
Educatius de Catalunya
CCAPAC, Confederaci Cristiana de Associacions
Pares de Alumnes de Catalunya
CCOO Enseanza, Federacin de Enseanza
de Comisiones Obreras
CEAPA, Confederacin Espaola de Asociaciones
de Padres y Madres de Alumnos
CONCAPA, Confederacin Catlica
Nacional de Asociaciones de Padres
de Familia y Padres de Alumnos
CSI-CSIF, Central Sindical Independiente
y de Funcionarios
E y G, Confederacin de Centros
Educacin y Gestin
FETE UGT, Federacin de Trabajadores
de la Enseanza de UGT
FSIE, Federacin de Sindicatos Independientes
de la Enseanza
SECC, Secretariat de lEscola
Cristiana de Catalunya
STEs, Confederacin de Sindicatos
de Trabajadores de la Enseanza
USO, Federacin de Enseanza,
Unin Sindical Obrera
UECOE, Unin Espaola de
Cooperativas de Enseanza
educared
PATRONATO
DE FUNDACIN TELEFNICA
Presidente
Csar Alierta Izuel
Vicepresidente Ejecutivo
Javier Nadal Ario
Vocales
Luis Abril Prez
Jos Mara lvarez-Pallete
Peter Erskine
Santiago Fernndez Valbuena
Luis Lada Daz
Julio Linares Lpez
Calixto Ros Prez
Antonio Viana Baptista
Patrono Electivo
Francisco de Bergia Gonzlez
Secretario
Ramiro Snchez de Lern
Director General
Francisco Serrano Matnez
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra est protegido por la Ley, que establece
penas de prisin y/o multas, adems de las correspondientes indemnizaciones por daos y perjuicios, para quienes reprodujesen, plagiaren en todo o en parte, una obra literaria, artstica o
cientfica, o su transformacin, interpretacin o ejecucin artstica fijada en cualquier tipo de
soporte, sin la preceptiva autorizacin.
Coordinacin: Marin Juste Picn, Manuel Rodrguez y Ana de Andrs

Edicin de: Jordi Picart.
Colaboracin de los miembros del Consejo Ejecutivo de EducaRed.
Pedro Andreu, Antonio Camacho, Roberto Caramazana, Jaime del Amo, Alberto
Gonzlez, Juan Mauel Gonzlez, Antoni Manye, Francisco Moliner, Juan Ramn
Puerta, Merce Rey, Pedro Rascn, Carlos Sierra, Adolfo Torrecilla, Carmen Vieites.
Diseo de portada y maquetacin: IMAGIA
2007, Fundacin Telefnica
Gran Va, 28 - 28013 Madrid
2007, de los textos sus respectivos autores
ISBN (Obra completa): 978-84-89884-79-3
ISBN (Volumen II): 978-84-89884-78-6
Depsitio Legal: M
Impreso en: EGRAF, S.A.
NDICE GENERAL
Volumen I
Presentacin de EducaRed...............................................................................................................
XV
Presentacin del III Congreso Internacional de EducaRed ...........................................
XIX
I.
Educar en valores a travs de las Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin: Modelos, estrategias y tendencias
1. Conferencia Inaugural. La humanidad como fuente de valores.
Fernando Sabater ............................................................................................................................................
2. Las nuevas exigencias pedaggicas y la utilizacin especfica de las TIC.
Jos M Martn Patino ...................................................................................................................................
3. Chats, adolescentes y socializacin preventiva de la violencia de gnero.
Lidia Puigvert.....................................................................................................................................................
4. Educacin en valores y aplicaciones de las TIC en una regin en conflicto.
Dov Winer...........................................................................................................................................................
5. Tecnologas de la Informacin y valores: un desafo diferente para profesorado
y gestores educativos. Mara Irma Marabotto ...................................................................................
6. Educacin para una ciudadana democrtica. Meter Levine ........................................................
7. Un mbito on line para todos los centros: retos y posibilidades. Mary Mallon...................
8. Entusiasmo por la ciencia. El vuelo espacial. Pedro Duque...........................................................
9. La red de profesores innovadores en EducaRed: una comunidad de educadores.
Rosa Mara Garca...........................................................................................................................................
10. Educacin y tecnologa: uso pedaggico de las herramientas y ejemplos
de buenas prcticas. Pere Marqus...........................................................................................................
11. Los valores desde el bienestar subjetivo, reflejo y comunitario.
Pedro Hernandez .............................................................................................................................................
12. Conferencia de clausura. Educacin en valores: enseanza y aprendizaje.
Federico Mayor Zaragoza .............................................................................................................................
II.
3
11
21
29
35
41
49
55
57
63
83
99
Las grandes lneas de investigacin sobre educacin e Internet:

Grupos de trabajo de EducaRed
1.
2.
3.
4.
5.
Profesin y docencia: el nuevo perfil de la profesin docente. Domingo J. Gallego...........

Uso pedaggico de recursos y tecnologas. Mariano Sanz Prieto ..............................................
Contenidos y metodologas existentes en la Red. Antonio Rodrguez de las Heras............
Papel de los padres en el nuevo entorno educativo. Jordi Picart i Barrot................................
Nuevos retos para la gestin de centros. Juan Francisco Moliner..............................................
109
169
209
231
247
III.
Polticas educativas sobre Internet y educacin en Espaa

1. El Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa: Estrategias
para la incorporacin de la escuela a la Sociedad del Conocimiento.
Mariano Segura Escobar...............................................................................................................................
2. Las TIC y la educacin. Una poltica de integracin en la Comunidad
Autnoma de Andaluca. Carmen Rodrguez Martnez...................................................................
3. Memoria sobre los programas relativos al fomento del uso de las TIC en el mbito
de la educacin en la Comunidad Autnoma de Aragn .............................................................
4. Educastur, la iniciativa asturiana para la integracin educativa de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin ...................................................................................................
5. Un plan global para la integracin de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin en los centros pblicos canarios, y facilitar el uso educativo
de la Red: Proyecto Medusa ........................................................................................................................
6. Plan Educantabria. Espacio tecnolgico educativo .........................................................................
7. Aplicacin de las TIC en el mbito educativo: actuaciones prioritarias..................................
8. Internet y educacin. ....................................................................................................................................
9. El futuro de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en
el Departamento de Educacin de la Generalitat de Catalua..................................................
10. Poltica y plan de dinamizacin y fomento de las TIC en el mbito educativo
de la Comunidad Autnoma de Extremadura: Proyecto Iter .......................................................
11. Desarrollo de la Sociedad de la Informacin en Educacin ........................................................
12. Plan global Educamadrid.............................................................................................................................
13. Programa Plumier: La incorporacin de las TIC en el sistema educativo
de la Regin de Murcia.................................................................................................................................
14. Proyectos en relacin con las TIC ............................................................................................................
15. Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Enseanza..................
16. Propuestas de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco sobre Internet y Educacin .......
259
267
277
293
303
309
349
373
395
401
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423
443
457
471
477
Volumen II
IV.
Comunicaciones y reflexiones sobre la aplicacin

de las TIC en centros educativos
1. Accesibilidad web...........................................................................................................................................
2. El acercamiento a la escuela a travs de la alfabetizacin en nuevas
tecnologas: Internet para padres ...........................................................................................................
3. Algunas reflexiones en torno a la formacin a travs del e-learning ......................................
4. Aulas itinerantes.............................................................................................................................................
5. La biblioteca virtual de recursos educativos: Una experiencia del CEFIRE de Elda ............
6. Cmo ensear a aprender valores con Internet................................................................................
7. Competencias para el acceso a la informacin digital, principales retos docentes ..........
8. Componer msica on line: aplicacin de un instrumento para el anlisis
cualitativo de recursos en la WWW .......................................................................................................
9. Comunidad virtual TIC en Educacin Infantil y Primaria
(www.educa.madrid.org/tic_infantil_primaria) .................................................................................
10. Didctica y multimedia en Madrid.........................................................................................................
11. Educacin y tecnologa ................................................................................................................................
12. La elaboracin de materiales didcticos para la formacin a distancia.
Tecnologa de los alimentos.......................................................................................................................
3
7
11
15
18
21
24
27
32
36
39
42
Enseanza del teorema de Bayes con apoyo tecnolgico.............................................................

tica digital en un mundo visual.............................................................................................................
Evaluacin de recursos educativos en la Red: Propuestas de investigacin .........................
Evolucin de la educacin a distancia: Ventajas y limitaciones de la oferta
Formativa del siglo XXI.................................................................................................................................
17. Formacin de padres de familia de nios con altas capacidades a travs
de Aula de padres on line.............................................................................................................................
18. La formacin de padres en el uso pedaggico de Internet ..........................................................
19. Formacin inicial del profesorado en tecnologa de ayuda .........................................................
20. Globalizacin y Nuevas Tecnologas.......................................................................................................
21. Hipertexto: La geometra de la informacin en el espacio de incertidumbre
de los sujetos contemporneos ...............................................................................................................
22. ICOM (Iconoteca on line) .............................................................................................................................
23. Influencias de las TIC en el desarrollo de competencias clave para la
empleabilidad de los alumnos de Formacin Profesional............................................................
24. Internet entre la familia y el centro educativo ..................................................................................
25. Introduccin a las TIC con las pizarras digitales interactivas ......................................................
26. Juegos electrnicos on line para aprender matemticas como recursos en Internet......
27. Matematicalia.net revista digital de divulgacin matemtica de la Real
Sociedad Matemtica espaola...............................................................................................................
28. Nuevas Tecnologas: La aplicacin de la informtica educativa como instruyento
para el desarrollo de los valores sociales..............................................................................................
29. Las nuevas tecnologas: tica y valores .................................................................................................
30. La orientacin en la nueva era..................................................................................................................
31. Poemas para un mundo mejor: solidaridad potica en la Red ...................................................
32. Las polticas educativas y la cultura escolar ante las Nuevas Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TIC)..........................................................................................
33. La potencialidad y uso pedaggico del chat en la Teleenseanza: desafos
y repercusiones................................................................................................................................................
34. Posibilidades de aplicacin socio-educativa del videojuego desde el rea
de educacin fsica ........................................................................................................................................
35. Prevenir el acoso en Red. Propuestas educativas familiares y escolares.................................
36. Programa Comunicacin en Red para la Infancia y la Juventud (CRIJ):
Un acercamiento al aula por el uso de las TIC ...................................................................................
37. Proyecto MIVI....................................................................................................................................................
38. Las TIC en el seguimiento y apoyo de los procesos de
enseanza-aprendizaje por parte de las familias ............................................................................
39. Tuspr@cticas: Entorno virtual y materiales multimedia para unas
buenas prcticas.............................................................................................................................................
40. Usabilidad en las pginas web escolares. Cmo mejorar las pginas web
de los centros educativos............................................................................................................................
41. use-me.gov: Plataforma abierta de servicios a travs de dispositivos mviles ....................
42. El uso de las TIC para iniciar la lectoescritura en alumnado con NEE en el aula
de apoyo a la integracin............................................................................................................................
43. Uso didctico de la Enciclopedia Libre Universal en espaol......................................................
44. Utilizacin de las TIC en la formacin permanente del profesorado.......................................
45. www.asociacionaele.org: Un recurso en Internet para el intercambio de
experiencias y la formacin .......................................................................................................................
46. www.dioperico.com: Un recurso para utilizar en el aula................................................................
47. Una revista digital de pedagoga religiosa en Internet: www.sc-religin.com .....................
48. Zona de desarrollo prximo en la Qumica .........................................................................................
13.
14.
15.
16.
46
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54
58
61
63
66
69
71
74
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96
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104
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138
141
145
150
153
158
161
163
166
170
173
V.
Experiencias y actividades realizadas en centros educativos

Infantil
1.
2.
3.
4.
Como meter a un Oso en la Red ..............................................................................................................

Experiencias educativas en infantil bajo entorno Linex ................................................................
Internet en el aula de educacin infantil.............................................................................................
Weblog: Instrumento para optimizar las relaciones entre los miembros
de la comunidad educativa .......................................................................................................................
179
182
186
188
Primaria
1. Pginas web. Una experiencia diferente ..............................................................................................
2. Los paisajes del Quijote: Un ejemplo de uso de la Pizarra Digital
Interactiva en el aula.....................................................................................................................................
3. Las TIC, los valores y el teatro clsico espaol....................................................................................
4. Uso, adaptacin y creacin de recursos didcticos innovadores.
El Quijote con JCLIC .......................................................................................................................................
191
194
196
198
Secundaria
1. Biotopo.com: experiencias compartidas a travs de PHP-NUKE ................................................
2. MiniQuest: Fractales y caos. Experiencia en 4 curso de ESO siguiendo
un modelo simplificado en Webquest con tecnologas multimedia.......................................
3. Mirando de otra manera .............................................................................................................................
4. Proyecto Nuestro Libro de Historias.........................................................................................................
5. Quijotizar el aula con valores humanos ...............................................................................................
6. Uso de las informaciones de la Agencia Espacial Europea y Eduspace en el aula:
Incendios forestales, Geologa y Medio Ambiente...........................................................................
201
202
205
208
211
214
Bachillerato
1. La funcin cuadrtica. Un modelo matemtico para la dinmica de poblaciones............
2. Literatura, Matemtica, Diseo. Un entramado didctico ............................................................
217
219
Formacin Profesional
1. Internet como herramienta de formacin en centros de trabajo .............................................
220
Educacin en Valores
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
De la Red virtual a la calle real. Experimentar la ciudadana.......................................................

Educacin en Valores a travs de EducaRed........................................................................................
Educar en Valores. Webquest: La fortaleza...........................................................................................
Lectura crtica de publicidad televisiva. Una herramienta para la Educacin
en Valores...........................................................................................................................................................
Proyecto Istmo. Multiculturalidad y Nuevas Tecnologas ..............................................................
Ser ciudadano digital....................................................................................................................................
La sombra del membrillo: Internet y educacin de la sensibilidad ..........................................
Sportmagister.com: Educacin en Valores a travs del deporte..................................................
Valores deportivos en la edad escolar: Una experiencia de trabajo en Internet.................
222
226
229
231
235
237
240
242
244
Extracurricular
1. Aportaciones de la tecnologa a los programas educativos para nios y jvenes
con alta capacidad. Experiencias con el modelo CAIT ....................................................................
2. Aula Digital Interactiva Multiplataforma (ADIM). Un modelo de aula para
la cooperacin y el aprendizaje ................................................................................................................
3. Diseo, desarrollo e implantacin de un software libre para la creacin
de Webquests....................................................................................................................................................
4. La Pizarra Digital: Cambio metodolgico .............................................................................................
5. El portal de la educacin intercultural: www.aulaintercultural.org ..........................................
6. Proyecto Cooperativa Las Panaderas......................................................................................................
7. Proyecto curARTE on line: www.ucm.es/info/curarte.......................................................................
8. Proyecto Lanzadeira: Portal de creacin de contenidos .................................................................
9. TIC y DIG en el CEIP Virgen del Carmen................................................................................................
10. Videojuegos: Una nueva forma de jugar y aprender ......................................................................
247
249
252
255
258
260
263
266
269
272
Formacin on line
1. Creacin de aulas virtuales con tecnologa combinada HTML (Javascript) PHP.................
2. Dromsqere Eurskola (Escuela Europea del Camino). Formacin telemtica
del profesorado sobre cultura Roman/Gitana ..................................................................................
3. La educacin en lnea antes y despus de la capacitacin de docentes y estudiantes.
Experiencia de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin de la UANL................................
4. Formacin continua para docentes de enseanza superior: virtualidad
como espacio educativo ..............................................................................................................................
5. Innovacin docente y redes en la enseanza universitaria..........................................................
6. Mdulo de inferencia estadstica va Internet ...................................................................................
7. Tratamiento del fracaso escolar en la ESO a travs de un paquete didctico
virtual e interactivo (TRAFENET) ..............................................................................................................
274
276
280
283
285
287
291
Gestin de Centros
1. Intranet del IES Monterroso de Estepona ............................................................................................
2. Intranet Pinetons para centros formativos .........................................................................................
292
295
Consideraciones finales ........................................................................................................................................................
297
Relacin de Autores.................................................................................................................................................................
301
Comites del III Congreso Internacional de EducaRed...............................................................................................
307
INTRODUCCIN
Este segundo volumen de Educacin en valores recoge los apartados

IV. Comunicaciones y reflexiones sobre la aplicacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) en centros educativos y V. Experiencias
y actividades realizadas en centros educativos.
En su mayora han sido actualizadas para esta publicacin, y en algunos
casos se mantienen las aportaciones presentadas al III Congreso Internacional
de EducaRed, celebrado en 2005.
XV
IV. COMUNICACIONES
Y REFLEXIONES SOBRE
LA APLICACIN
DE LAS TIC EN CENTROS
EDUCATIVOS
1. ACCESIBILIDAD WEB
Francisco Jos Ruiz Rey
pacoruiz@iesmonterroso.org
IES Monterroso de Estepona (Mlaga)
La presente comunicacin explica, de forma somera, qu tipo de discapacidades

existen, as como las limitaciones que stas conllevan cuando una persona que las
padece decide acceder a Internet. Se trata el concepto de accesibilidad web, y se muestran algunos enlaces tiles en los que podemos encontrar informacin sobre cules
son los problemas de accesibilidad ms frecuentes y las posibles soluciones al respecto. Finalmente, se aportan algunos consejos para el diseo web de pginas accesibles,
as como las etapas a seguir en la construccin de este tipo de diseos.
1.
Accesibilidad
Podemos definir este concepto como el proceso que consiste en proporcionar

flexibilidad con el objetivo de que las pginas web puedan acomodarse a las necesidades y preferencias de los usuarios. Y es que la Red es accesible si el nmero de
usuarios aumenta, independientemente de sus habilidades y capacidades.
Sin ninguna duda podemos afirmar que Internet ha supuesto para los discapacitados una verdadera revolucin y ha mejorado sus condiciones de vida. Pero empecemos por el principio y revisemos qu tipos de discapacidades existen.
En general, podemos clasificar las discapacidades de la siguiente forma:
Discapacidades visuales. Dentro de este tipo debemos distinguir entre ciegos,
daltnicos y personas con resto de visin.
Discapacidades auditivas. Distinguimos entre sordos, sordo-ciegos y personas
que tienen restos auditivos.
Discapacidades motoras. Se trata de individuos con problemas de movimiento.
Discapacidades cognitivas. Se trata de personas que presentan problemas de
lectura y dificultades de aprendizaje.
Veamos con ms detalle dichas discapacidades y los problemas relacionados de
accesibilidad que plantean los diseos web (Aguaded y Cabero, 2002):
Personas con ceguera. Aunque disponen de lectores de pantalla, se les presentan serios problemas con el acceso a las pginas web. Se trata de dificultades
COMUNICACIONES Y REFLEXIONES SOBRE LA APLICACIN DE LAS TIC
con las imgenes sin texto, ya que para ellos no tienen ningn sentido, los elementos en Java-Script, Flash, plug-ins y las tablas.
Personas con restos visuales. Necesitan letras muy grandes y elementos de contraste.
Personas con daltonismo. Durante la construccin de pginas web es importante asegurarse de que el color no represente una informacin muy relevante. Si
se utiliza el color rojo, sera conveniente utilizar alguna marca o seal para que
estos usuarios no tengan dificultades.
Personas con sordera. El aumento en las pginas web de los clips de vdeo y de
sonido crea verdaderos problemas a este colectivo. Para solventar estas situaciones es conveniente utilizar subttulos.
Sordo-ciegos. Se presentan problemticas diversas al acumular discapacidades.
Este colectivo necesita lectores de pantalla que pasen a Braille.
Personas con restos auditivos. Necesitan de tecnologa que amplifique el
sonido.
Personas con discapacidades motoras. Estas personas deben utilizar ratones
ceflicos, varillas bucales, punteros, teclados expandidos, etc.
Personas con discapacidades cognitivas. Para solventar sus problemticas pueden utilizar lectores de pantalla, pero necesitan grficos e imgenes. Esta situacin puede generar un conflicto con otras discapacidades, por ello lo ms conveniente es que las imgenes lleven texto alternativo.
2.
Criterios para el diseo de pginas web

Meyerton y Bowers (2000) proponen los siguientes criterios:
Igualdad. Todas las personas tienen el mismo derecho de acceso a la informacin.
Flexibilidad en el uso. El diseo web debe adaptarse a una amplia gama de preferencias y de capacidades individuales.
Uso simple e intuitivo. En el diseo web debe predominar la claridad y no se
debe tener en cuenta la posible experiencia del usuario.
Informacin perceptible. Es bueno utilizar varios formatos para la informacin
(visual, verbal, tctil, etc.). Hay que disear con un contraste adecuado entre el
fondo y la informacin esencial. El diseo debe ser compatible con las tcnicas
y dispositivos utilizados por personas con limitaciones sensoriales.
Mnimo esfuerzo fsico. El diseo debe favorecer el mnimo esfuerzo, promover
la comodidad y disminuir el cansancio.
3.
Criterios para el diseo de pginas web accesibles

Bois (2000) sugiere las siguientes reglas en la creacin de pginas accesibles:
Imgenes. Aadir texto alternativo o descriptivo a los elementos multimedia
(imgenes, animaciones, grficos, vdeos, etc.).
ACCESIBILIDAD WEB
Animaciones. Omitirlas.
Color. No utilizarlo en informaciones importantes.
Enlaces hipertextuales. Utilizar descripciones claras y comprensibles de los
enlaces.
Organizacin del contenido. Organizacin clara, preferentemente haciendo uso
de encabezados, listas, etc.
Idioma. Identificarlo y marcar los cambios de idioma.
Tablas. Evitar su uso. En caso de ser imprescindibles construirlas lnea a lnea.
Evaluar el sitio web. Es conveniente evaluar el sitio web con alguna herramienta de accesibilidad. Hay programas como Bobby y Validator, que se pueden
encontrar en las pginas www.cast.org/bobby/ y http://validator.w3.org/
4.
Etapas del diseo de pginas web accesibles
5.
Bibliografa
AGUADED, J. I. y CABERO, J.: Educar en red. Internet como recurso para la educacin,
Ediciones Aljibe, Mlaga, 2002.
BOIS, O.: Web sin barreras; las nuevas ventajas aportadas por HTML4 y las CSS2,
I Congreso virtual integracin sin barreras en el siglo XXI, 2000.
MEYERTONS, J. y BOWERS, N.: Accesibility of on line materials, 2000.
www.access.pdx.edu/workshops [consulta el 17 de abril de2005].
6.
Enlaces
www.-3.ibm.com/able/accessweb.html Proporciona una lista con dificultades de

accesibilidad y posibles soluciones. Accesible el 13 de abril de 2005.
www.w3.org Ofrece pautas de diseo web de la WAI (Web Accesibility Initiative).
Accesible el 13 de abril de 2005.
www.cast.org/bobby/ Pgina con el programa Bobby de validacin de accesibilidad.
Accesible el 13 de abril de 2005.
2. EL ACERCAMIENTO A
LA ESCUELA A TRAVS DE LA
ALFABETIZACIN EN NUEVAS
TECNOLOGAS: INTERNET
PARA PADRES
Antonio Bustos Jimnez
abustosj@ugr.es
Universidad de Granada
En el siguiente documento se describe cmo, en un centro rural de la comarca del

levante granadino, se ha realizado la alfabetizacin digital de las familias, las ventajas
que esto supone en la implicacin de stas en el centro, as como el modelo formativo
utilizado. Todo ello motivado por el plan RedAula, promovido por la Consejera de
Educacin de la Junta de Andaluca.
1.
Contexto y motivacin para la propuesta
La iniciativa que aqu planteamos se ha llevado a cabo en un pequeo colegio

rural de la comarca del levante granadino. Forma parte de los compromisos
adquiridos con todos los sectores de la Comunidad Educativa del centro, en el
marco del Plan RedAula (promovido por la Consejera de Educacin de la Junta de
Andaluca). Supone la primera aproximacin de su alumnado a las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TIC), pero tambin est suponiendo la iniciacin de parte de la poblacin adulta en el uso de las herramientas bsicas de
trabajo.
La experiencia parte de la necesidad de dotar a los padres de alumnos y alumnas
de un conocimiento til que sirva de apoyo para desarrollar habilidades bsicas de
dominio de las herramientas informticas.
Partiendo de la base de que a comienzos de la experiencia la ausencia de equipos informticos en la poblacin era total, el progreso en cuanto a dotacin y uso ha
ido en aumento, hasta tal punto que prcticamente todas las familias disponen
actualmente de un equipo en casa.
2.
Descripcin de la actividad
La actividad se ha desarrollado en el centro con los equipos disponibles y con la

participacin de parte del profesorado en horario no lectivo. La programacin de
contenidos ha incluido: dominio del sistema operativo, utilizacin de procesador de
textos, tratamiento de imgenes y aprendizaje de los elementos fundamentales de
dominio de Internet. Se ha priorizado este ltimo aspecto en el itinerario formativo
de este colectivo de la Comunidad Educativa del centro a lo largo del curso, centrndose en la adquisicin de aprendizajes en torno a utilizacin del correo electrnico,
navegacin, buscadores y descargas.
La actividad ha permitido:
Acercamiento del sector familias a la dinmica del centro.
Aprendizaje y dominio de las herramientas bsicas para rentabilizar el uso
de Internet.
Rentabilizacin de equipos informticos adquiridos en principio slo para
el uso del alumnado.
Colaboracin con el centro en tareas como: redaccin del peridico escolar, desarrollo de proyectos, informatizacin de la AMPA y elaboracin de documentos
formales administrativos.
3.
Descripcin del modelo formativo del que se ha partido
El esfuerzo actual de las Administraciones Educativas en el campo de las TIC est

suponiendo, por un lado, mayor dotacin a los centros educativos de equipamientos
informticos, por otro, un considerable inters en mejorar la formacin entre el profesorado en este tipo de alfabetizacin emergente y, finalmente, un aumento de la
sensibilidad en cuanto a la necesidad de uso de este tipo de recurso educativo.
La introduccin de las TIC en los colegios abre nuevas posibilidades y aporta
unas ventajas muy diversas, no solamente en el proceso directo de enseanzaaprendizaje, sino en otros. As, conocer esos elementos positivos y diversos, difundirlos y darlos a conocer a los padres y madres, profesorado y alumnado nos servir para integrar estas tecnologas en los centros Mir Montes (2000, 34). A lo largo
de los ltimos cursos se ha visto aumentada la posibilidad de mejorar la oferta de
uso en tareas directas con el alumnado y el profesorado. En algunos centros, debido a la escasa oferta de lugares suficientemente dotados para que los padres
pudieran aprender y utilizar los recursos informticos, se han llevado a cabo experiencias ligadas al resto de las tareas acadmicas tradicionales. Las intervenciones
del profesorado a travs de este medio piden mucho esfuerzo y dedicacin
Rodrguez de las Heras (2003, 49).
Dentro del centro educativo, la integracin de las TIC conlleva la necesidad de
unos cambios en la organizacin del mismo y en el papel del docente Montero
EL ACERCAMIENTO A LA ESCUELA A TRAVS
(2003, 76), puesto que es l quin debe determinar la estrategia que deben seguir los
centros, con los equipos directivos a la toma de decisiones, para que se implementen con xito este tipo de medios.
Segn Cabero Almenara (1999, 163), una de las grandes perspectivas que
adopta el anlisis de las TIC en los actuales centros educativos es la necesidad de
contar con unos principios y una estructura organizativa para facilitar la incorporacin y su utilizacin eficaz. Un concepto clave con relacin a la gestin de estos
recursos es el de orgdware, entendido como componente estructural de un sistema tecnolgico que garantiza su funcionamiento. En este sentido, Montero
Montero (2003, 159) apunta la necesidad de que la direccin de los centros comprenda los problemas que plantea la adopcin de las TIC, porque es probable que
su plena integracin exija cambios en los horarios y estructuras del centro, adems de tener implicaciones en los recursos.
Ortega Carrillo (1997) propone un modelo de organizacin de recursos basados en una concepcin ecosistmica de la realidad escolar que gestione los
medios de una forma gil dentro de la Comunidad Educativa. Lorenzo Delgado
(1998) habla de un modelo organizativo denominado Servicio Comunitario de TIC,
destacando como caractersticas que deben implementarse en este nuevo
modelo, las siguientes: su estructura organizativa debe ser compleja en contenidos; mediante el uso de sus canales de comunicacin e informacin, debe hacer
posible el intercambio de trabajos, experiencias, datos...; y hacer posible el acceso universal a la informacin y a la comunicacin mediante los servicios y herramientas que ofrecen las redes. Actualmente, las TIC destacan an ms las relaciones y lazos fuertes entre centros educativos, familias y comunidades
(OCDE 2001, 22).
En este sentido, la experiencia que hemos desarrollado en nuestro centro nos
muestra que el aula de informtica debe poseer las siguientes condiciones para ser
rentabilizada en su uso por toda la Comunidad Educativa:
Abierta. Sin privilegiados en su utilizacin. Debe ser un lugar en el que se enriquezca el alumnado, el profesorado y las familias. Profesores, alumnos y miembros de la sociedad educativa se convierten en estudiantes tecnolgicos
(Bettetini, 1995).
Con alumnado. Utilizando el ordenador como herramienta de aprendizaje y
como contenido de aprendizaje en s mismo. Como seala Silva Salinas (2004,
45), el ordenador, adems de ser objeto de enseanza, es tambin utilizado como
una herramienta para el aprendizaje de determinados contenidos, utilizando
programas especficos, a travs de una metodologa especfica.
Con familias. Mediante la iniciacin, en la mayor parte de los casos. La escuela
de padres proporciona un medio a travs del cual se tiene constancia de primera mano, por parte de las familias, de las posibilidades educativas que proporciona el centro, adems de ofrecer una formacin que, aunque bsica, puede
ser de gran utilidad.
Con profesorado. Sera necesaria una mayor formacin. Formacin, sobre todo,
que repercuta positivamente en el alumnado, para que utilicemos con l lo que
hemos aprendido.
Dinmica. Que se utilice al mximo posible y de la mejor forma posible. Se trata
de recursos que han sido logrados a travs de un gran esfuerzo econmico por
parte de la administracin o por el propio centro y, sobre todo, se trata de recursos de utilidad contrastada en el mundo educativo.
4.
Bibliografa
BETTETINI, G., COLOMBO, F.: Las TIC de la informacin y de la comunicacin, Paids,

Barcelona, 1995.
LORENZO DELGADO, M.: El reto de la incorporacin de las TIC a la Enseanza.
Reflexiones desde la Organizacin Escolar, en FERNNDEZ, M. Y MORAL, C.,
Formacin y desarrollo de los profesores de Educacin Secundaria en el marco
curricular de la Reforma. Los retos profesionales de una nueva etapa. FORCE/GEU,
Granada, 1998.
MIR MONTES, J. I.: Organizacin de un departamento de tecnologa educativa; en
REPARAZ, C., SOBRINO, ., MIR, J. I.; Integracin curricular de las TIC. Ariel,
Barcelona, 2000.
MONTERO MONTERO, I.: Los desafos de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones en la Educacin, Secretara General Tcnica y Subdireccin
General de Informacin y Publicaciones, Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte, Madrid, 2003.
OCDE: e-learning. The Partnership Challenge/Cyberformation. Les enjeux du partenariat, Pars, 2001.
ORTEGA CARRILLO, J. A.: TIC y Organizacin Escolar: Propuesta ecocomunitaria de
estructuracin y uso de los medios didcticos y las tecnologas, en LORENZO y
otros, Organizacin y Direccin de Instituciones Educativas, Grupo Editorial
Universitario, Granada, 1997.
RODRGUEZ DE LAS HERAS, A.: Los grumos de la globalizacin, en MONTERO, I., Los
desafos de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones en la
Educacin, Secretara General Tcnica y Subdireccin General de Informacin y
Publicaciones, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, Madrid, 2003.
SILVA SALINAS, S.: Informtica educativa. Usos y aplicaciones de las TIC, Ideas Propias
Editorial, Corua, 2004.
10
3. ALGUNAS REFLEXIONES
EN TORNO A LA FORMACIN
A TRAVS DEL E- LEARNING
Juan Jos Gonzlez
juan.jose.gonzalez@ub.edu
Carolina Guzmn
carolinaguzman@gmail.com
Dpto. de Didctica y Organizacin
Educativa. Universidad de Barcelona
Los procesos de formacin y capacitacin han encontrado en las TIC un nuevo

mbito de expansin y desarrollo sobre el que hoy por hoy no encontramos muchas
referencias en la literatura pedaggica. La presente comunicacin pretende ser una
contribucin en ese sentido, proponiendo ciertas ideas eje que debieran ser tomadas
en cuenta a la hora de planificar, implementar y evaluar este tipo de oferta formativa.
1.
Criterios a considerar en la planificacin, implementacin

y evaluacin del e-learning
Se hace necesario revisar algunas concepciones que se pretende presentar como

axiomas. Especialmente la afirmacin que sostiene que, a travs del e-learning se
posibilita un mejor y ms extendido acceso a los aprendizajes, que stos, al plantearse mediante procesos flexibles, favorecen ms la individualizacin y que sus costos son reducidos.
El e-learning no es una panacea. Su eficacia no depende tanto del aparato de
apoyo que lo sustenta como de la pertinencia de los procesos didcticos que sea
capaz de desarrollar. Los procesos de produccin de los materiales son caros y caro
es tambin el sistema de asistencia al alumnado, si se quiere hacer de manera adecuada y honesta. Reducir precios al alumnado a costa de ofrecerles tutoras masivas
y estereotipadas con el nimo de abaratar los costes, parece una prctica poco decorosa. Adems, el acceso a programas de postgraduacin basados en el e-learning es
tambin caro y no est al alcance de la gran mayora de las personas que podran
beneficiarse de ellos. Los propsitos que contena la Declaracin Mundial sobre la
Educacin Superior del siglo XXI: Visin y Accin www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm convocada bajo los auspicios de la UNESCO,
instando a afrontar los retos y las oportunidades que ofrecen las TIC y a procurar un
11
acceso equitativo de esas tecnologas en todas las etapas de los sistemas educativos, quedan todava muy lejanos.
2.
Pensar en el blended learning como alternativa al e-learning
El blended learning constituye un dispositivo de aprendizaje que combina la

enseanza presencial con la tecnologa no presencial. De manera similar lo ha definido, por ejemplo, Bartolom (2004, 11), fundamentndose en Coaten (2003) y Marsh
y otros (2003). El aprendizaje mezclado, siempre que sea posible, adems de constituir una alternativa de sentido comn, emerge como una solucin eficaz para
superar las limitaciones del e-learning.
Aiello y Willem (2004, 25), siguiendo las propuestas de Harvey y Knight (1996), plantean que el blended learning constituira un proceso de combinacin ms amplio que
el uso o no de las TIC. Se planteara entre distintos pares dicotmicos a combinar que
seran: Presencialidad vs. No presencialidad / Centrado en la enseanza y el profesor vs.
Centrado en los alumnos y el aprendizaje / Transmisin de conocimiento vs. Desarrollo
de capacidades / Cultura escrita vs. Cultura audiovisual / Uso tradicional de tecnologas (pizarra, libro, etc.) vs. Uso de TIC (vdeo digital, Internet, ordenadores, etc.).
3.
Poner el nfasis, efectivamente, en el e-learning ms que en

el e-teaching
Nuestra pretensin debera ser que el alumno se convirtiese en el centro del proceso de enseanza y aprendizaje. Eso supondra poner nfasis en quien aprende ms que
en quien ensea. Es decir, que fuese l quien decidiese qu aprender, cmo aprenderlo
y cundo, siendo el profesor no un transmisor de conocimiento, sino alguien que le
acompaa, sirvindole de gua y de dinamizador en su proceso de aprendizaje, motivando al alumno y ayudndole cuando se encontrase con dudas y problemas.
Tal como sugieren los mencionados Harvey y Knight (1996), se trata de pasar la
atencin de lo que se ensea a lo que se aprende. La tendencia, pues, sealar un
camino que sugiera transitar de lo reservado a lo abierto; del trabajo individual al
trabajo en grupo y en red; de una posicin a la defensiva del profesorado a una responsable; de una orientacin hacia el producto hacia una orientacin dirigida a la
participacin; de una posicin elitista a una abierta; de proporcionar informacin a
favorecer un aprendizaje activo.
Secuencias didcticas bien estructuradas y flexibles ayudarn a conseguir esos
propsitos, evitando peligros. Uno es del que nos advierte Devine (2003) cuando
seala que la autodireccin en entornos de e-learning ms que una evidencia de
autoorganizacin, podra devenir en una especie de autarqua cuando los estudiantes slo cuentan con sus propios equipos para trabajar con unos recursos basados
en Internet que a menudo son de un grafismo, contenido y diseo pedaggico deficientes. El otro lo constituye lo que podramos llamar googlelizacin, o el trabajo
12
ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO A LA FORMACIN
basado en la prospeccin desordenada y sin norte, como expresin de una malentendida autonoma en los procesos de aprendizaje.
4.
El e-learning implica un cambio en la organizacin

y en la formacin de profesores tutores
Formar tutores constituye un proceso complejo, planteado a medio y largo plazo,

sobre el que todava no sabemos lo suficiente. No resulta sencillo preparar personas
para acompaar en procesos de aprendizaje que queremos que sean reflexivos. En
este contexto, la evaluacin tendr ms de assessment (de sentarse al lado metafricamente, si nos guiamos por la acepcin del significado de la raz latina del trmino assessus), de supervisin acadmica, que es la que se espera especialmente en
unos estudios de postgraduacin (Harvey y Night, 1996).
5.
Revisar los criterios de seleccin y ordenacin de los contenidos
Llevar a cabo un proceso de consulta a los ex alumnos constituye una actividad muy
recomendable que puede ser fructfero para una planificacin ms acorde a las demandas de los estudiantes. Otro reto es el de tratar de resolver la compleja antinomia entre
una propuesta de contenidos de formacin que se refieran tanto a los aspectos ms
generales, comunes y universales como a las problemticas ms locales, precisas e idiosincrsicas de nuestro alumnado, considerando su variedad de procedencias (contextos
geogrficos, experiencias profesionales previas, edades, etc.) y teniendo en cuenta tambin las fuertes limitaciones econmicas a la hora de financiar la elaboracin de nuevos
materiales formativos que den respuesta adecuada a esa diversidad.
Otro desafo es el de conseguir establecer como contenidos transversales que
deberan estar presentes en el tratamiento y estudio de todos los dems, los siguientes: Cambio, Diversidad, Respeto, equidad y justicia, Gestin participativa y democrtica, Inclusividad
6.
Superar las contradicciones
Resulta complicado requerir a personas que disponen de poco tiempo para el estudio, que lo simultanean con su actividad laboral, que aprendan con otros que participen activamente en debates, que propongan discusiones, que mantengan una relacin sostenida y relevante con sus compaeros. En muchos casos y no siempre a
causa de dficit en los diseos didcticos o de las negligencias de las personas tutoras la interaccin se suele reducir a la relacin casi exclusiva de la persona que estudia con el tutor o tutora que le acompaa. Disponibilidad escasa de tiempo e implicacin intensa y sostenida parecen elementos difcilmente conciliables.
Por otra parte, todava no se ha superado y lo vemos difcil el hbito de trabajar gilmente con informacin que se presenta en soportes electrnicos. Las tareas
13
de bajarla para pasarla al papel, imprimirla y trabajar luego sobre ella subrayado,
esquematizaciones, sntesis, etc. son labores artesanas de las que suele quejarse el
alumnado, an en programas de formacin de reconocido buen diseo (No, 2003).
Frecuentemente son obstculos derivados del conocimiento insuficiente de las TIC y
de su manejo precario, todava bastante frecuente en muchas de las personas que
se acercan a nuestras propuestas formativas.
7.
Constituir redes de colaboracin
Una de las caractersticas del e-learning es que favorece al aprendizaje entre

iguales y los procesos de comunicacin horizontal. La constitucin de redes de colaboracin, es un propsito muy interesante. Area (2001: 234 y ss.), entre otros, alude a
este aspecto, al referirse a los cambios pedaggicos ms sustantivos en el mbito de
la enseanza superior.
Para terminar, queremos sealar que probablemente varias de las ideas ejes no
han sido plasmadas en estas lneas; sin embargo, somos optimistas al pensar que
queda mucho camino por recorrer en el e-learning: el desafo recin comienza.
8.
Bibliografa
AIELLO, M. y WILLEM, C.: El blended-learning como prctica transformadora, PxelBit. Revista de Medios y Educacin, nm. 23, pgs. 21-26, mayo 2004.
AREA, M.: Las redes de ordenadores en la enseanza universitaria: hacia los campus
virtuales, en GARCA-VALCRCEL, A., Didctica Universitaria, La Muralla Madrid,
pgs. 231-260, 2001.
BARTOLOM, A.: Blended Learning. Conceptos bsicos, Pxel-Bit. Revista de Medios y
Educacin, nm. 23, pgs. 7-20, mayo 2004.
COATEN, N.: Blended e-learning, Educaweb, nm. 69, 2003.
www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formacionvirtual/1181076.asp
[consulta 6 de octubre de 2003].
DEVINE, J.: Qu es y qu se piensa que es el e-learning, 2003.
www.elearningeuropa.info/doc.php?lng=4&id=1359&doclng=4&p1=1
[consulta 18 de octubre de 2004].
HARVEY, L. y KNIGHT, P.: Transforming Higher Education, SRHE/Open University Press,
Buckingham, 1996.
MARSH, G. E.; MCFADDEN, A. C. y PRICE, B., Blended Instruction: Adapting
Conventional Instruction for Large Classes, Online Journal of Distance Learning
Administration, nm. IV, winter 2003.
www.westga.edu/-distance/ojdla/winter64/marsh64.htm
NO, R., Satisfaccin de los estudiantes de un entorno virtual. Un estudio de caso:
Psicopedagoga y Empresariales de la UOC, Tesis no publicada, Departamento de
Didctica y Organizacin Educativa, Universidad de Barcelona, 2003.
PXEL BIT, REVISTA DE MEDIOS Y EDUCACIN: Monogrfico dedicado al Blended
Learning, nm. 23, abril 2004.
14
4. AULAS
ITINERANTES
Jos Rodrguez Martnez
Ana Isabel Quin Roig
anaisabelroig@yahoo.es
Facultad de Ciencias de la Educacin,
Universidad de A Corua
En este documento se definen las lneas generales del proyecto Aula Itinerante de
la Naturaleza, lanzado por la Consejera de Medio Ambiente gallega, y basado en la
transmisin de conocimientos sobre naturaleza y medio ambiente a travs de las TIC.
stas han sido ubicadas en un autobs, que se desplaza por el territorio ofreciendo
informacin sobre contenidos como el reciclaje, la reforestacin, el ahorro energtico,
la no contaminacin... desde una ptica ldica. Partiendo de dicho proyecto, se inicia
una reflexin sobre la Aldea Global versus las necesidades actuales de las pequeas
aldeas rurales gallegas.
Aula Itinerante de la Naturaleza es el nombre del autobs que este verano ha
transitado por 67 ayuntamientos de Galicia con la finalidad de llevar la educacin
medio ambiental a los nios a travs de las TIC. En el mes de julio visit los municipios del interior gallego y en el de agosto los costeros.
Esta experiencia nacida de la Consejera de Medio Ambiente empez a funcionar
hace cinco aos y desde entonces recorre la geografa de la comunidad. Se trata de
un autobs equipado con ordenadores y conexin a Internet en el que los chavales
que a l se acercan pueden utilizar dichos recursos informticos para realizar actividades ldicas y recibir informacin sobre diferentes temas del medio natural.
Cuenta con varios CD con juegos didcticos de mayor o menor accin y dificultad,
que pretenden resultar atractivos a todos los nios que los utilicen.
El objetivo de esta aula virtual rodante no es otro que el de familiarizar a los jvenes con el entorno para que conozcan el medio ambiente, al tiempo que difundir
actitudes y valores positivos de respeto y preservacin de la naturaleza.
Contenidos como el reciclaje, la reforestacin, el ahorro energtico, la no contaminacin,... son abordados desde una ptica ms ldica que expositiva, donde la
interaccin del nio con el software es el principal vehculo de transferencia de los
aprendizajes. Se usa la informtica como el recurso didctico fundamental debido a
su enorme poder motivador.
15
Adems, se logra sacar del centro educativo la formacin en valores, llevndola a

otros contextos diferentes y cercanos a los jvenes y a sus familias, lo que permite
que stas se involucren con mayor facilidad, lo cual es muy positivo ya que consideramos esencial la interaccin y participacin social en el fomento de actitudes
ambientales positivas.
Se consigue as que un tema transversal como este traspase las fronteras del
aula, aunque no deja de ser llamativo que en el medio rural se fomente el conocimiento, respeto y puesta en valor de la naturaleza a travs de un ordenador. Es digno
de reflexin el hecho de utilizar una va indirecta como la informtica para interactuar con el medio inmediato que rodea a los jvenes.
Quiz prescindiendo un poco ms de la tecnologa y realizando un trabajo ms
pedaggico de educacin en valores en el propio campo de trabajo se podran conseguir unos resultados ms genuinos, reales y significativos. La realidad virtual est
bien, pero la realidad simple y llana no le va a la zaga.
Hemos de comentar tambin que Galicia es la Comunidad Autnoma con ms
lugares habitados de Espaa, aunque con unas densidades de poblacin muy
pequeas. Aldeas, parroquias y ayuntamientos se diseminan desordenadamente
por toda nuestra geografa, lo cual dificulta casi siempre el acceso de sus habitantes a los servicios bsicos que se disfrutan, sin ir ms lejos, en cualquier ciudad del
pas. De este modo, el acceso a la tecnologa y a la informtica, as como a la red
de redes, requieren grandes esfuerzos para las gentes que no viven cerca de los
ncleos urbanos.
Por ello nos parece muy interesante una iniciativa como la que estamos comentando, ya que trata de acercar la educacin ambiental a las personas, pero tambin
busca familiarizar a los ms pequeos y a sus parientes con Internet y sus enormes
posibilidades de acceso a la informacin, al tiempo que promueve el uso educativo
de los ordenadores.
Esta toma de conciencia de las virtudes de la informtica por parte de la sociedad ha de ir irremediablemente unida a la creacin de las infraestructuras que puedan satisfacer las nuevas demandas y necesidades de los ciudadanos. En este sentido, ya hay actividades pioneras que buscan generalizar alternativas cmodas y
econmicamente viables a la tradicional conexin a Internet a travs de cable telefnico. As pues, en algunas zonas rurales el colegio sirve como fuente emisora de
red de rea local y los estudiantes se pueden conectar desde sus casas va satlite.
En otras, se opta por llevar la conexin a los domicilios a travs de la lnea elctrica.
Son slo algunas muestras de que la tecnologa actual ya permite acercar la informacin de la gran aldea global a las aldeas ms pequeas y remotas del medio rural.
Es preciso un esfuerzo institucional para que los habitantes de las zonas ms apartadas puedan tener los mismos derechos y servicios que los moradores de las ciudades, pues este es otro de los aspectos que contribuirn a frenar el continuo xodo de
la poblacin del campo hacia las urbes, que est provocando la despoblacin y abandono de muchas parroquias gallegas.
16
AULAS ITINERANTES
Creemos que la oportunidad que ofrece Internet para la supervivencia de la vida

en el medio rural es nica y no hay que desaprovecharla, pues tiende un puente de
comunicacin y contacto permanente de cada casa con el mundo, lo que en ese
aspecto evita que la gente tenga que emigrar por motivos de aislamiento. Existen
otros motivos s, pero ese puede paliarse a travs de la Red y tenemos que tratar de
lograrlo. Y a la espera de que llegue la modernizacin de las infraestructuras, consideramos de vital importancia que la gente conozca las posibilidades de Internet y la
informtica y demande su derecho a participar activamente en el desarrollo de
Galicia desde sus propios hogares y lugares de origen.
As, pensamos que experiencias como el Aula Itinerante de la Naturaleza contribuyen a que se produzca ese acercamiento entre los ciudadanos/os y las TIC, haciendo especial hincapi en los ms jvenes, que no pueden quedarse al margen de la
imparable y vertiginosa evolucin informtica que vive el ser humano.
Y adems, como el autobs demuestra, se puede lograr este objetivo al mismo
tiempo que se educa en cualquier tipo de contenido, disciplina, actividad o asignatura. El hecho de utilizar el ordenador como un medio didctico y no como un fin en
s mismo permite extraer todo su potencial formativo. En este caso es el medio natural, pero cualquier otra temtica es susceptible de ser trabajada con el apoyo de los
recursos informticos.
17
5. LA BIBLIOTECA VIRTUAL
DE RECURSOS EDUCATIVOS:
UNA EXPERIENCIA
DEL CEFIRE DE ELDA
Pedro Civera Coloma
Jess ngel Garca Abril
Jess Mara Garca Senz
CEFIRE de Elda
03402061@centres.cult.gva.es
El CEFIRE (Centro de Formacin, Innovacin y Recursos Educativos) de Elda es uno

de los 17 que componen la red de estos centros en la Comunidad Valenciana. Somos un
equipo integrado por un total de 8 personas entre asesores y personal administrativo
que cubre las necesidades de ms de 120 centros y de unos 3.000 docentes en 16 municipios pertenecientes a varias comarcas interiores de Alicante.
Desde hace cuatro cursos, nuestro CEFIRE desarrolla una labor cooperativa en el
terreno de la creacin y difusin de recursos educativos que ha dado como resultado la creacin de una biblioteca virtual de recursos en Internet, de un banco fotogrfico digital y de varias compilaciones de recursos educativos en formato de CD-ROM
y DVD. Dichas iniciativas constituyen una respuesta flexible y actualizada a retos
ineludibles que plantean las comunidades educativas en el mbito de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
1.
La Biblioteca virtual de recursos educativos:

http://cefirelda.infoville.net
La Biblioteca virtual de recursos, creada en 2001, presenta, a travs de una pgina web, un espacio virtual de trabajo y de consulta para el profesorado de niveles no
universitarios. En ella es posible encontrar recursos educativos en diversos formatos
agrupados por etapas y reas, informacin de utilidad de tipo legal y administrativo,
utilidades de software generales o especialmente indicadas para la prctica educativa, enlaces genricos y especficos de inters y, a partir del curso 2003-2004, un
banco de imgenes de libre uso para docentes.
18
LA BIBLIOTECA VIRTUAL DE RECURSOS EDUCATIVOS
Aparte de como un producto actualizado cada curso, la biblioteca virtual puede

entenderse como un elemento dinmico, una oportunidad de cooperacin entre el
profesorado y de creacin de materiales a travs de grupos de trabajo, seminarios,
etc. En este sentido, ofrecemos un marco de desarrollo y difusin de proyectos personales y de grupo con gran inters que, de otro modo, pasaran inadvertidos.
A partir de las recopilaciones anuales en formato de DVD, se actualizan los contenidos de la biblioteca, as como dos utilidades surgidas por iniciativa del CEFIRE, que
se ofrecen desde ella: el generador de test Gentest y el banco de imgenes digitales.
2.
El banco de imgenes de la biblioteca virtual
El curso 2003-2004 supuso la irrupcin de un recurso que ha conseguido alcanzar

una difusin inesperada: el banco de imgenes accesible, al que puede accederse
desde la biblioteca virtual y en nuestras ltimas recopilaciones de recursos en DVD.
Su proceso de reestructuracin y de ampliacin es constante. Lo integran unas 25.000
fotografas libres. Pese al menor tamao, comparado con otros, nuestro banco presenta especificidades que lo adaptan mejor a las necesidades educativas del profesorado de la zona. Aparte de vnculos a otros bancos generales y especficos de inters
educativo, est dividido en dos categoras que responden a reas temticas y lugares
(la prctica totalidad de Comunidades Autnomas y ms de treinta pases).
3.
Gentest
Gentest es un programa informtico desarrollado por el CEFIRE de Elda desde 2001

cuya principal utilidad es la generacin de test para su resolucin sobre la pantalla del
ordenador o sobre papel. La versin (4.0 de junio de 2005) consta de ms de 80.000 preguntas. Se incluyen tambin cerca de 1.000 fotografas digitales, la mayora de las cuales se han previsto en cuestionarios relacionados con el aprendizaje de lenguas o con el
19
conocimiento del medio pero que adems estn disponibles para utilizarse independientemente en presentaciones, documentos de texto, etc. Se aportan tests sobre las
diversas reas de las etapas educativas no universitarias, incluidos algunos relativos a
Formacin Profesional, Escuelas Oficiales de Idiomas y pruebas de acceso a la UNED.
Nuestra herramienta est formada por una base de datos Access que soporta texto,
imagen, sonido, etc. y por los subprogramas Gentest, para el profesorado, con diversos
privilegios de seleccin de preguntas y control principalmente y test, para el alumnado.
La estructura de la base de datos es abierta y modificable y tiende a abarcar el conjunto de reas y etapas educativas no universitarias y completar el mapa de contenidos que cubren. Una utilidad, el mapa de contenidos, informa a quien decida entrar a
formar parte del proyecto sobre las reas que necesitan mayor colaboracin. Una vez
confeccionado el test, puede imprimirse con o sin respuestas, guardarse o exportarse
a Word, pueden configurarse sus propiedades: tiempo para la respuesta, puntuacin,
posibilidad de vuelta atrs y tipo de informe. Es posible guardarlo en un fichero, imprimirlo o mostrarlo en pantalla e incluye datos como nombre, fecha, curso, tema, puntuacin, los errores cometidos por el alumno con sus respuestas y las que tendra que
haber dado. Destaca la flexibilidad que ofrecen los tests predefinidos hasta el punto de
que pueden alterarse o seleccionarse de la manera que interese para su aplicacin en
el aula. El programa es accesible desde nuestra Biblioteca virtual de recursos y se viene
recogiendo en todas las compilaciones de recursos educativos del CEFIRE.
Invitamos desde el CEFIRE de Elda a cualquier docente a participar en este proyecto cooperativo. Un proyecto en marcha, cuya prioridad es ofrecer una respuesta no slo
mediante un conjunto de recursos sino tambin mediante una actitud consciente del
esfuerzo y la dimensin extraordinaria que requiere una educacin de calidad.
4.
Bibliografa
CEFIRE DE ELDA: Recursos educativos (CD-ROM), CEFIRE de Elda, 2002.

CEFIRE DE ELDA: Recursos educativos (CD-ROM), CEFIRE de Elda, 2003.
GENERALITAT VALENCIANA: Recursos educativos (DVD), Conselleria de Cultura, 2004.
20
6. CMO ENSEAR A APRENDER

VALORES CON INTERNET
Fernando Sivit Gan
fesivit@auna.com
IES Francisco de Goya, Madrid
El autor de esta comunicacin plantea cules son las potencialidades y peligros de

la Red, llegando a la conclusin que es importante la reflexin y transmisin de unos
y otros a los ms jvenes. Partiendo de este punto, expone los valores que el profesorado puede y debe transmitir a sus alumnos, tales como la solidaridad, la responsabilidad, el raciocinio, etc.
Normalmente, cuando se habla de la influencia de Internet en los alumnos suele drsele un tinte negativo y olvidarse aspectos positivos como son las posibilidades que el
profesorado o las familias tienen para transmitir valores a travs del trabajo con la Red.
Es evidente que nuestros alumnos van a convivir con Internet durante el resto de
sus vidas. Por tanto, les haramos un flaco favor si no nos tomramos en serio proporcionarles la ayuda necesaria para que descubran lo que podramos llamar la
Cultura de Internet. Es muy importante que reflexionemos y transmitamos las
potencialidades que puede tener esta herramienta as como sus peligros. Tenemos
un difcil reto si tenemos en cuenta que ellos se han encontrado desde muy pequeos con un ordenador entre sus manos, y por ello, frecuentemente nos llevan la
delantera en el uso de estas destrezas.
Me parece que el tema de este Congreso es de una gran importancia porque estos
encuentros suelen caracterizarse, al menos en los que yo he asistido en Estados
Unidos, por una preocupacin casi exclusiva por abordar cuestiones tcnicas. Se incide mucho en el cmo y poco en el qu o el para qu. No me he encontrado con ningn Congreso con un ttulo tan esperanzador como ste de Educacin en valores.
En los prximos aos deberan abordarse estas cuestiones con detenimiento por
todos los sectores implicados en la enseanza y en Internet, para que el uso de esta
herramienta, que encierra una virtualidad impresionante, evite los efectos negativos y a
veces devastadores que est teniendo en la actualidad, especialmente entre los jvenes.
Por este motivo me atrevera a solicitar de EducaRed la promocin de un Congreso
Internacional con la mxima difusin posible para que, temas tan importantes como
ste sean tratados a un nivel global y con el apoyo de organismos supranacionales
implicados tales como la ONU, Consejo de Europa, ADEA (Asociacin para el Desarrollo
de la Educacin en frica), OEA, ministerios de Educacin, etc.
21
Las ideas que voy a desarrollar en mi comunicacin son, naturalmente, menos

ambiciosas que las que acabo de exponer; y dada la brevedad que se nos marca en
estas comunicaciones voy a enumerar sintticamente algunas cuestiones previas
sobre la realidad de Internet. Despus expondr algunos valores que son posibles
transmitir por medio de Internet y de las NT.
1.
Cuestiones previas sobre la realidad de Internet

Ante el dilema, Internet s o no en la enseanza, la respuesta es: Internet, queramos o no queramos. Es un fenmeno imparable.
Hemos de aceptar el reto de transmitir una cultura de Internet a nuestro alumnado, sacando de esta herramienta las grandes potencialidades que encierra.
A pesar de que es muy posible que nuestros alumnos nos ganen en la destreza en el uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC), sin embargo, podemos reflexionar y ayudarles a reflexionar sobre la
influencia que pueden tener estas herramientas en sus vidas.
La transformacin que conllevan las TIC es comparable a las revoluciones de la
escritura, la posicin relativa en la numeracin o la imprenta, que cambiaron la
educacin.
Internet facilita el contraste. Antes, las fuentes de informacin estaban restringidas a unos determinados libros, profesores y al ambiente. Ahora la Red ha
abierto grandes canales para contrastar ideas.
Globalizacin y eliminacin de las barreras del espacio y del tiempo. Se puede
saber sobre cualquier tema, en cualquier lugar; se ampla el nmero de personas que pueden acceder a la informacin.
2.
Qu valores podemos transmitir?

Desarrollo de la imaginacin y del raciocinio mediante la bsqueda en la Red y
la obtencin de resultados, los ms generales posibles, a travs de los datos
encontrados.
La generosidad tan habitual en Internet, en donde se ponen los conocimientos
al alcance de todos, y en general de forma gratuita.
La solidaridad en los trabajos realizados en comn. Un ejemplo de esto pueden
ser los E-portfolios realizados por profesores con la participacin de alumnos.
Posibilidades de intervenir en la vida pblica con la eficacia que proporciona
Internet. Tambin hay que destacar a las personas que trabajan para que las
pginas web sean asequibles a las personas discapacitadas.
Humanizar el trabajo. Al liberarnos de muchas cuestiones mecnicas: repetir,
copiar, etc. Aqu, desempea un papel importante la virtud del orden que nos
lleve a organizar y seleccionar la abrumadora informacin que proporciona
Internet. Hemos de ser aprendices representmanos ms que informatmanos, (Pozo, 2003).
22
CMO ENSEAR A APRENDER VALORES CON INTERNET
Evitar la dependencia de Internet. Junto a las ventajas de Internet, la adiccin a

la Red es un peligro muy extendido y hemos de ayudar a los jvenes a usarla de
forma moderada.
Ayudar a la responsabilidad del alumnado en su aprendizaje. En este sentido, los
programas educativos e interactivos de Internet pueden permitir una enseanza a la carta de la que el alumno puede servirse segn su necesidad de forma
responsable.
Otros valores a desarrollar. Estn en funcin de la imaginacin del profesorado
y del alumnado. Algunos de ellos pueden ser: laboriosidad, concienciacin ecolgica, civismo, comprensin y respeto hacia otras ideas, culturas y errores de
los dems. Incluso, algunos autores como Rheingold piensan que las TIC generan verdaderas comunidades, ricas, variables y multidimensionales. Por ltimo,
y como consecuencia de todo lo anterior, se puede hablar del gozo que acompaa al progreso de los valores.
Las formas de ayudar a los alumnos a conseguir pueden ser muy variadas, pero
siempre con la prudencia que nos marca Hine hemos de conducir hacia el futuro
mirando por el retrovisor.
3.
Bibliografa
MONEREO, C. (coord.): Internet y competencias bsicas, Editorial Gra, Barcelona, 2005

AACE: Proceedings of ED-MEDIA, AACE, 2001.
Actas de los congresos de EducaRed.
23
7. COMPETENCIAS PARA
EL ACCESO A LA INFORMACIN
DIGITAL PRINCIPALES
RETOS DOCENTES
Mara Jos Hernndez Serrano
mjhs@usal.es
Margarita Gonzlez Snchez

mgsa@usal.es
Universidad de Salamanca
Las modificaciones de tipo informacional que caracterizan a la sociedad actual

demandan nuevas capacidades en los sujetos para manejar, gestionar y procesar la
informacin disponible. Esto exige una reorganizacin de los modelos tradicionales de
enseanza-aprendizaje y el compromiso docente en la implementacin de estrategias
para aprender a acceder de forma eficiente al nuevo tipo de informacin.
1.
Introduccin
Entre las innovaciones ms revolucionarias que caracterizan el momento social se

destacan las derivadas de los cambios en materia de informacin. Las caractersticas
que adquiere este nuevo tipo de informacin digital empiezan a demandar nuevos
modos para acceder y operar con la informacin, que precisan reconfigurar tanto los
modelos de enseanza y aprendizaje, como los roles y funciones de los diversos agentes
implicados en el y en los procesos que se generan. Hemos analizado qu cambios suponen las innovaciones informacionales a nivel cognitivo para los alumnos, y en funcin
de esto hemos planteado una serie de competencias que pueden desarrollar los docentes para la preparacin de los alumnos ante las exigencias y demandas presentes.
2.
Modificaciones en materia de informacin y retos educativos
La informacin disponible en la actualidad crece y se modifica de forma continua.

La ilimitada capacidad de Internet, genera una gran abundancia informativa difcil de
gestionar, donde adems resulta difcil garantizar cierta fiabilidad y veracidad, ya que
debido a la libertad y horizontalidad que caracterizan al medio se carece de filtros o
estndares objetivos que doten de mayor orden y calidad a los contenidos.
24
COMPETENCIAS PARA EL ACCESO A LA INFORMACIN DIGITAL
Todas estas modificaciones informacionales estn generando demandas cognitivas focalizadas hacia nuevas formas de acceder y procesar el nuevo tipo de informacin. Por una parte, las caractersticas que adquiere la informacin al enlazarse
entre diferentes documentos o formatos requiere nuevas formas de procesamiento
de tipo global y en paralelo, ms que secuencial. Y por otra, se empieza a considerar
Internet como nuestra memoria auxiliar, o artificial (Tiffin y Rajasingham, 1997), de
amplia capacidad y con informacin diversa y actualizable con la que se puede operar mediante el empleo de diversas estrategias, del mismo modo que hemos aprendido a emplear nuestra memoria biolgica.
Debido a esta ltima idea, y dado que en la actualidad no es posible transmitir,
asimilar o reproducir toda la informacin disponible, ser preciso reflexionar en
torno a nuevos modelos de enseanza-aprendizaje, basados en el desarrollo competencial de una serie de conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con el
acceso eficiente y el aprovechamiento de las posibilidades de esta memoria auxiliar
en lnea.
3.
Competencias para el acceso a la informacin
Que los docentes enseen al alumnado a saber cmo acceder de forma eficiente
a la informacin contenida en Internet supone, en primer lugar, la advertencia sobre
ciertas normas de uso y seguridad, dados los peligros e inconvenientes propios del
medio a los que pueden verse expuestos los alumnos. El conocimiento sobre los mismos y la generacin de una actitud preventiva sern los objetivos prioritarios y previos al desarrollo de otras habilidades ms especficas.
Una vez establecidas estas bases, se puede proceder con el desarrollo de un conjunto de competencias que se relacionan propiamente con el acceso a la informacin. Estas competencias pueden dividirse en tres tipos de actividades: la bsqueda,
la seleccin y el anlisis de la informacin. En cuanto a la bsqueda, ser preciso que
el alumnado sepa cules son los servicios y recursos de Internet que posibilitan esta
tarea, sus funcionalidades y usos, para que aprenda a utilizarlos eficazmente.
Tambin, como seala Monereo (2005), ser necesario que los alumnos aprendan a
planificar estrategias de bsqueda, que orienten el proceso y les permitan resolver
de forma adecuada una demanda de informacin.
Por otra parte, ser preciso que los alumnos adquieran tambin habilidades y
actitudes para seleccionar la informacin que resulta ms relevante o pertinente del
conjunto total de la recuperada en la bsqueda.
Y finalmente, los alumnos debern generar una actitud crtica respecto a la
informacin proveniente de Internet, que les permita valorar la calidad de la
misma respecto a diferentes parmetros como el origen, la veracidad, autora,
contraste, objetividad, etc., as como otros criterios relevantes que de acuerdo con
Torres (2005) tienen que ver con aspectos: tcnicos y estticos, didcticos y psicopedaggicos.
25
Centrar la capacitacin competencial en el acceso a la informacin potenciar no

slo la usabilidad eficiente de Internet y el aprovechamiento de sus potencialidades
informativas, sino el eficaz desarrollo de las subsiguientes fases de procesamiento y
de generacin de conocimiento en los alumnos.
4.
Bibliografa
MONEREO (coord.): Internet y competencias bsicas, Editorial Gra, Barcelona, 2005.

TIFFIN, J. y RAJASINGHAM, L.: En busca de la clase virtual: la educacin en la sociedad
de la informacin, Paids, Barcelona, 1997.
TORRES, L.: Elementos que deben contener las pginas web educativas, Rev. PxelBit, nm.25, 2005.
Disponible en: www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n25/n25art/art2508.htm
26
8. COMPONER MSICA ON LINE:

APLICACIN DE
UN INSTRUMENTO PARA
EL ANLISIS CUALITATIVO
DE RECURSOS EN LA WWW
Andrea Girldez Hayes
agiralde@mpc.uva.es
Escuela Universitaria de Magisterio
de Segovia
La moderna tecnologa musical ha cambiado nuestra forma de pensar sobre la

composicin musical. La distancia entre el compositor y el consumidor y entre los que
hacen msica profesionalmente y los aficionados se ha acortado. En el siguiente estudio de investigacin se han analizado herramientas disponibles en Internet para la
creacin musical con el objetivo de vislumbrar cul es su valor y potencial pedaggico.
Antes estaba en contra de usar ordenadores para componer. Pensaba as porque
resultaba ms rpido y, de algn modo, restaba algo a la msica. He aprendido mucho
sobre esto: que los sonidos se pueden cambiar de forma muy sencilla, editar, distorsionar. O puedes encontrar un sonido como el de las piedras que caen y hacer que forme
parte de tu msica, algo que nunca antes haba considerado.
Dide Siemmond (Estudiante de violn en la Royal Academy of Music)
1.
Introduccin
Probablemente Mozart fue considerado como un nio prodigio cuando compuso su primer Minueto a la edad de cinco aos, pero esto sucedi mucho tiempo
antes del advenimiento de los ordenadores. Hoy, las melodas que los jvenes msicos tienen en sus mentes pueden cobrar vida con mucha ms facilidad a travs de
la magia de la tecnologa. La moderna tecnologa musical ha cambiado nuestras
ideas acerca de la creatividad musical y ha reducido la distancia entre los creadores
musicales profesionales y los aficionados. Ms all del software y de los programas
multimedia diseados para facilitar la composicin musical, la composicin de
msica on line se va abriendo camino, ofreciendo recursos cada vez ms diversos
para que cada uno pueda crear su propia msica.
27
Aunque la oferta de sitios web con recursos para la composicin musical en el

aula en espaol es an muy reducida, en los ltimos aos se han desarrollado diversos sitios en ingls que, desde distintas perspectivas, ofrecen oportunidades para la
creacin musical on line. Aunque por su diseo todos ellos parecen ofrecer interesantes posibilidades, hay sitios que a primera vista son atractivos pero cuya funcionalidad e interactividad no resultan adecuadas. Por ello, como sucede con todos los
recursos de la Red que van a ser utilizados en un contexto educativo es imprescindible analizar crticamente el valor y utilidad pedaggica de cada uno de ellos.
El presente trabajo tuvo como objetivo realizar una investigacin exploratoria
preliminar que permitiera verificar la utilidad de la aplicacin de un instrumento
especficamente diseado para:
Identificar las tendencias y modalidades actuales de sitios web que ofrecen
recursos para la composicin musical on line.
Detectar las caractersticas y posibilidades de utilizacin de estos sitios web en
entornos educativos.
En el resumen de esta comunicacin nos referimos al diseo de la investigacin
y presentamos algunos de los resultados derivados de la aplicacin del instrumento
antes mencionado en la evaluacin de ms de cuarenta sitios web con recursos para
componer on line.
2.
El diseo de la investigacin
El diseo del estudio correspondi a una investigacin exploratoria preliminar

que permitiese verificar la utilidad de un instrumento especficamente diseado
para identificar las tendencias y caractersticas propias que los sitios web educativos ofrecen para la composicin musical on line en contextos educativos.
Dentro del universo de sitios web de estas caractersticas, se realiz un muestreo
aleatorio que incluy 73 sitios, de los cuales 42 fueron analizados. Los sitios fueron
localizados en referencias incluidas en artculos, noticias y pginas web especializadas, as como en buscadores generales y temticos.
Una vez seleccionados los sitios, se aplic una lista de comprobacin que constaba de 37 tems divididos en 4 categoras y en la que se registra la presencia o
ausencia de las variables de cada categora. Dichas categoras se refieren a: la descripcin del sitio, la identificacin de los aspectos generales del aprendizaje que son
potenciados en el sitio, los medios de representacin de los contenidos, la calidad de
las herramientas de composicin musical disponibles.
28
COMPONER MSICA ON LINE
3.
Algunos resultados
Es importante tener en cuenta que se indag en los recursos disponibles en un

momento concreto, a travs de un diseo transversal y que, debido a la inestabilidad
y crecimiento constante del medio, los datos recogidos deben entenderse como una
instantnea y no como algo inamovible.
4.
Descripcin del sitio
Entre los datos recogidos en la descripcin del sitio se tena en cuenta la filiacin de
los responsables. Aunque la asignacin de los dominios no es siempre un dato fiable, la
mayor parte de los sitios web analizados correspondan a empresas privadas, seguidos
por instituciones acadmicas pblicas u organizaciones no gubernamentales.
5.
DOMINIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
edu
7%
org
10
24%
com
19
45,5%
net
2,5%
Otros
21%
Aspectos generales del aprendizaje potenciados por el sitio
CONFIGURACIN DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje
individual
Aprendizaje colaborativo
en el aula
Aprendizaje colaborativo
on line
83%
6%
11%
Aunque las potencialidades de la Red para favorecer el aprendizaje colaborativo

estn demostradas, el porcentaje de sitios web sigue siendo muy reducido.
29
INTERACCIN
Combinacin
de elementos dados
Aportaciones
individuales
Intercambio
con otras personas
78%
7%
15%
A diferencia de otros sitios web educativos, en stos se promueve la creatividad

y la resolucin de problemas, aunque sigue dominando la pauta de composicin a
travs de la combinacin de elementos dados.
6.
Medios de representacin de los contenidos
Texto
Imagen
Animacin
Sonido
MIDI
Sonido
Audio
Partituras
Video
100 %
94 %
19 %
37 %
63 %
32 %
14 %
Aunque se observa un uso creciente de nuevos recursos para la representacin

de contenidos, los textos siguen estando presentes a la hora de dar instrucciones.
7.
Calidad de las herramientas de composicin musical disponibles
Las variables de esta categora recibieron una puntuacin en una escala de 1 a 4,

siendo 4 la valoracin ms alta.
30
COMPONER MSICA ON LINE
Elemento
8.
Timbres
27%
8%
51%
14%
Patrones pre-configurados
12%
27%
39%
22%
Produccin original
39%
23%
33%
5%
Uso de diferentes pistas
43%
16%
22%
19%
Diversidad de estilos
62%
24%
12%
2%
Herramientas para la
improvisacin
41%
26%
21%
12%
Posibilidad de grabacin
67%
2%
12%
9%
Algunas conclusiones
El propsito principal de este estudio fue comprobar la aplicacin del instrumento,

sin extraer generalizaciones. No obstante, sirvi para mostrar las tendencias actuales en
la creciente oferta de sitios web disponibles para la composicin musical on line, mostrando el escenario en el que posiblemente podremos trabajar en los prximos aos.
La moderna tecnologa musical ha cambiado nuestra forma de pensar sobre la
composicin musical. La distancia entre el compositor y el consumidor y entre los
que hacen msica profesionalmente y los aficionados se ha acortado.
En general se observa una tendencia a ofrecer sitios de calidad, tanto desde el punto
de vista tcnico como pedaggico. No obstante, la oferta sigue siendo muy reducida y,
de manera especial, a la hora de evaluar sitios en espaol. Aunque el idioma no es, en
este caso, un impedimento, es de esperar que la oferta se equilibre en los prximos aos.
9.
Bibliografa
BRITISH EDUCATIONAL COMMUNICATIONS AND TECHNOLOGY AGENCY: ICT Advice

for Teachers, 2005. Disponible en: www.ictadvice.org.uk
DAVIES, P. M., Music Composition by Children, en GRANT, W. (Ed.): Music in
Education: Proceedings of the Fourteenth Symposium of the Colston Research
Society, Butterworths, London, 1963.
SUNDIN, B., McPHERSON, G. E. y FOLKESTAD, G. (Eds.): Children Composing, Malm
Academy of Music, Malm, Suecia, 1998.
31
9. COMUNIDAD VIRTUAL TIC

EN EDUCACIN INFANTIL
Y PRIMARIA
(www.educa.madrid.org/tic_infantil_primaria)
Profesionales de distintos
centros de la Comunidad
de Madrid
Carolina de Miguel Snchez
Coordinadora interna
carolina.demiguel@madrid.org
El objeto de esta comunicacin es dar a conocer la Comunidad Virtual TIC en

Educacin Infantil y Primaria. Se trata de un espacio destinado a que todos los profesionales que lo deseen puedan compartir e intercambiar dudas, ideas, prcticas, recursos, noticias relacionados con las posibilidades educativas de las TIC en las aulas de
Educacin Infantil y Primaria.
32
COMUNIDAD VIRTUAL TIC EN EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA
1.
Antecedentes
En el marco del Plan Educamadrid para el Desarrollo de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC) en los centros educativos de la Comunidad de
Madrid, y con el objetivo de promover la plena integracin de las tecnologas en las
aulas ordinarias, la Consejera de Educacin, a travs del rea de Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin de la Direccin General de Centros Docentes de la
Comunidad de Madrid, est impulsando el Comunidad Virtual TIC en Educacin
Infantil y Primaria, por el que se est dotando a los centros con dos ordenadores para
cada aula, empezando por Educacin Infantil y Primer Ciclo de Primaria.
Tomando en consideracin que la integracin de las tecnologas en los procesos de
enseanza y aprendizaje supone un cambio de gran repercusin sobre las rutinas escolares, se estn desarrollando diversas medidas para impulsar y apoyar este Proyecto,
entre las que se incluyen encuentros para presentar el proyecto al profesorado implicado e intercambiar propuestas y experiencias, seminarios de formacin para los asesores
de Educacin Infantil y Primaria de los CAP participantes y para cada uno de los centros
En este contexto se inici la Comunidad Virtual TIC en Educacin Infantil y
Primaria objeto de esta comunicacin. Se trata de un espacio destinado a que todos
los profesionales que lo deseen puedan compartir e intercambiar dudas, ideas, prcticas, recursos, noticias relacionados con las posibilidades educativas de las tecnologas en las aulas de Educacin Infantil y Primaria.
Para desarrollar y animar esta Comunidad Virtual abierta en Internet se constituye un grupo de trabajo que permita apoyar la experiencia de integracin curricular
de las TIC en centros que cuentan con ordenadores en las aulas de Educacin Infantil
y Primaria, formado por:
Rosario Casatejada Gutirrez. (Asesora, CAP Vallecas).
Ana Isabel Cortinas Gallego. (Asesora, CAP Villaverde).
Carolina de Miguel Snchez. (Asesora, rea TIC,Consejera de Educacin).
Ana Diaz Cappa. (Directora y Coordinadora TIC EEI Zaleo de Madrid).
Isabel Daz de vila Rodrguez. (Tutora, CAP Ermita del Santo de Madrid).
Nieves Fernndez Pombo. (Asesora, CAP Majadahonda).
Rosa Fornis Rejas. (Asesora, Servicio de Orientacin y Educacin Especial,
Consejera de Educacin).
Catalina Manga Muiz. (Asesora, CAP Latina-Carabanchel).
2.
La comunidad virtual
En la Comunidad Virtual se puede:
Conocer cmo trabajan otros centros y mostrar las propias experiencias.
Acceder a recursos novedosos y variados, y debatir sobre las implicaciones de su
uso en las aulas.
33
Constituir una red de apoyo entre profesionales, para apoyar y ayudar en las dificultades que supone la incorporacin de las TIC en las aulas, de forma que este
intercambio permita al profesorado ser creativos y crticos en el uso de las TIC y
fomentar que lo sea tambin nuestro alumnado.
Fomentar un uso de las TIC, integrado en el proceso de enseanza y aprendizaje, que respete las necesidades del alumnado y la forma en la que aprende en
este momento de su evolucin.
Sabiendo que para muchos docentes es difcil orientarse entre tantas y tan variadas propuestas actualmente existentes, las administradoras de la Comunidad
Virtual hemos optado por incluir contenidos que previamente hemos seleccionado
tras haber contrastado su valor educativo y su fcil utilizacin. No se pretende tanto
aportar un nmero elevado de contenidos, como ofrecer una recopilacin de propuestas interesantes.
Simultneamente estamos animando a la participacin del profesorado, con el
convencimiento de que esta comunidad, que ahora est dando sus primeros pasos,
alcanza su mximo inters por ser un punto de encuentro vivo, dinmico y con
mucho intercambio y cooperacin entre docentes.
Los contenidos disponibles actualmente en la Comunidad Virtual TIC en
Educacin Infantil y Primaria se organizan en seis secciones:
1) Pgina de Inicio: Al entrar a la Comunidad Virtual encontramos una breve presentacin, las direcciones de contacto de las Administradoras y algunas convocatorias y novedades. Tambin puede descargarse, en versin pdf, el libro:
Integracin curricular: Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en
Educacin Infantil y Primaria, que ha sido elaborado por un grupo de profesores con el objetivo de contribuir a la mejora de las prcticas de enseanza, en
la lnea de fomentar un uso crtico y activo por parte del alumnado.
2) Pgina de Experiencias: Recoge experiencias en las que se utilizan las TIC
como un recurso, entre otros, para promover procesos de mejora del aprendizaje. Esta pgina se ir completando y enriqueciendo con las aportaciones
que se reciban.
3) Pgina de Recursos: Se incluyen recursos concretos ya seleccionados para utilizar directamente en el aula, recursos de apoyo al profesorado y otros enlaces
ms generales a pginas que recogen a su vez otras recopilaciones de inters.
4) Pgina de Normativa: Presenta de forma ordenada y actualizada toda aquella
normativa vigente en la Comunidad de Madrid. Incluye tambin enlaces a los
Boletines Oficiales y a las principales novedades.
5) Foros: A travs de los foros todas las personas dadas de alta en la Comunidad
Virtual disponen de un espacio que permite el intercambio reservado sobre
34
COMUNIDAD VIRTUAL TIC EN EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA
problemticas especficas. Es la nica seccin restringida a la que no tienen

acceso los visitantes.
6) Pgina de inters: En la ltima seccin nos encontramos con una recopilacin
de contribuciones de diverso tipo, que se van renovando gracias a las aportaciones de distintos profesionales y/o visitantes.
3.
Nuestra valoracin
Somos optimistas sobre las posibilidades que nos brindan las TIC para conseguir
cambios importantes en las prcticas educativas. Pero estos cambios no ocurren de
forma automtica; la tecnologa no es la solucin de los problemas que aquejan a la
educacin. Creemos que su inters depende de cmo se utilice y por eso nos parece
tan importante promover la reflexin conjunta.
Desearamos que el esfuerzo que requiere el uso de estos nuevos recursos, nos
diese la ocasin de introducir cambios en nuestras prcticas educativas.
Nos gustara avanzar hacia un mayor protagonismo del alumnado, que podra
asumir un papel ms activo, creativo y crtico en la construccin de su propio aprendizaje y de su identidad personal y social.
Pensamos que es necesario mantenerse muy sensibles a las necesidades del
alumnado y a la forma en que aprende segn el momento evolutivo en que se
encuentra; por ejemplo, en las primeras edades, creemos que ningn artefacto tecnolgico puede sustituir (quiz s complementar) la rica experiencia de manipulacin con los objetos del mundo fsico.
Querramos promover en nuestros colegios el trabajo de investigacin, por proyectos, desde una perspectiva cooperativa, estableciendo redes que fomenten el
compromiso de la escuela con su entorno, y de la comunidad educativa y la ciudadana con la escuela.
Pero sabemos que estos cambios no se consiguen fcilmente. Hace falta (adems de otras cuestiones) mucho apoyo entre el profesorado que comparte estas
inquietudes, y a esto esperamos colaborar con la Comunidad Virtual TIC en Educacin
Infantil y Primaria.
www.educa.madrid.org/tic_infantil_primaria
35
10. DIDCTICA Y MULTIMEDIA

EN MADRID
Melchor Gmez, UAM
Melchor.gomez@uam.es
ngeles Gutirrez, CSEULS-UAM

barbaguti@teleline.es
En estas lneas se presenta el grupo DIM Madrid. Se definen sus lneas generales,
componentes, finalidades, actuaciones y funcionamiento.
1.
Introduccin
El Sistema Educativo de una comunidad constituye una de las claves fundamentales en el desarrollo de la misma, por lo que resulta fundamental disearlo y promoverlo adecuadamente. Se hace necesario tener una actualizacin y puesta a
punto constantes, observando todos los factores que convergen en un campo con
tanta influencia social.
La tecnologa digital se va incorporando imparablemente a los centros educativos. Pero este cambio por si slo no aporta gran cosa, hay unos principios en los que
se debe fundamentar esta transformacin:
La tecnologa por s sola no mejora el aprendizaje
Las herramientas no son neutras: Usar recursos tecnolgicos con la misma
metodologa que sin ellos no produce mejoras
La innovacin es el paso necesario
Por ello es preciso disear modelos positivos de introduccin de las TIC en los
centros educativos que posibiliten nuevos modos de actuacin en el aula: que faciliten el aprendizaje, sean eficaces para los docentes, tiles para las familias y que
fomenten la colaboracin entre los alumnos.
36
DIDCTICA Y MULTIMEDIA EN MADRID
2.
El proyecto: Grupo DIM Madrid
2.1.
Componentes
Con este escenario se ha creado un grupo integrado por profesorado de todos los
mbitos y materias, especialistas de empresas relacionadas con la formacin y estudiantes de tercer ciclo, en torno al tndem educacin y tecnologa.
En la estructura del colectivo hay personas que asisten a las reuniones y colaboran activamente en las actividades del grupo, y estn adscritas a lneas de trabajo.
Tambin hay personas que pese a no poder asistir a las reuniones (problemas de distancia, horarios, etc.) siguen las actividades que se desarrollan y colaboran en alguna lnea de trabajo (participacin en reuniones, aportaciones en la lista telemtica,
apoyo puntual a alguna investigacin...).
Para ello centralizamos la informacin en la web del grupo en Madrid (www.uam.es/
melchor.gomez/dim).
2.2.
Finalidad
Con los estudios y acciones del Grupo DIM-Madrid, se contribuye con los centros
educativos a la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en todos los niveles, aprovechando las funcionalidades que aportan las TIC.
Con estas actividades se impulsa paralelamente la investigacin en el propio
grupo, y se difunde el conocimiento con el consiguiente beneficio de la comunidad.
Se tiene coordinacin con el grupo DIM-UAB, que acta desde Barcelona.
Los objetivos del grupo son:
Consolidar una comunidad de aprendizaje de personas que trabajan en el
mundo educativo y la tecnologa
Compartir conocimientos, ideas, iniciativas, experiencias, materiales...
Profundizar en conocimientos sobre Didctica, Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC) y multimedia.
Potenciar el diseo de estudios e investigaciones que puedan contribuir a la
mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje aprovechando las funcionalidades que aportan las TIC.
Colaborar en proyectos con otros grupos, empresas e instituciones.
Difundir conocimiento a travs de cursos, congresos y diversos medios de
comunicacin.
37
2.3.
Actuaciones y funcionamiento
El grupo DIM est integrado por personas con intereses diversos, por esa razn
las aportaciones, las perspectivas y los conocimientos tambin son diversos y complementarios.
Para canalizar esta diversidad se crean lneas de trabajo, y cada uno se implica en
las lneas de trabajo y temas que resultan ms de su inters. En las en las reuniones
presenciales se centraliza el trabajo de los grupos y podemos conocer lo que se est
haciendo en todas las lneas de trabajo, y podemos aportar nuestros comentarios y
sugerencias.
Cada lnea de trabajo tiene unos coordinadores que definen su plan de trabajo y
lo desarrollan, informando al grupo de sus actividades a travs de una web especfica del grupo (que estar enlazada con la web DIM) y en las reuniones presenciales.
De esta manera, tambin pueden recabar ayuda y asesoramiento de los dems integrantes del grupo.
Los integrantes de las lneas de trabajo se coordinan mediante encuentros presenciales, el correo electrnico, sus pginas web personales, la lista de discusin, etc.
2.4.
Canales de comunicacin y difusin
Reuniones plenarias de trabajo. Cada ao se realizan unas cinco reuniones plenarias en Madrid y Barcelona, donde se intercambian informaciones, se planifican y
debaten las actuaciones y se comentan, analizan y coordinan les actividades.
Lista de discusin DIM. Proporciona un frum virtual que facilita la comunicacin entre los integrantes del grupo
Weblog para debates DIM: http://bloc.ravalnet.org/bloc/40_foros_dim
Portal web del grupo: www.uam.es/melchor.gomez/dim para el grupo en Madrid
y http://dewey.uab.es/pmarques/dim en Barcelona y el general. Es donde se
almacenan las informaciones generales sobre el funcionamiento del grupo y las
aportaciones de sus integrantes.
Revista digital Didctica, Innovacin y Multimedia (DIM). http://dewey.uab.es/
pmarques/dim/revista.htm La revista va dirigida a los integrantes del grupo DIM y
a los profesionales del mundo de la educacin: profesorado de todos los mbitos,
investigadores, desarrolladores de materiales didcticos, gestores de centros, de la
administracin educativa, del mundo editorial, etc.
3.
Primeros resultados
El grupo DIM Madrid surge a raz del DIM-UAB de Barcelona, con el que mantiene una relacin directa y una integracin en las investigaciones. El grupo ha surgido
con fuerza en Madrid y en los dos aos que lleva funcionando ya sobrepasa los 40
investigadores participantes.
38
11. EDUCACIN
Y TECNOLOGA
Francisco Javier Chapado, UOC
fjchapade@uoc.edu
En estas lneas, el autor realiza una profunda reflexin sobre la necesidad de introducir las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en las aulas y muestra
las razones concretas por las cuales se debe potenciar su uso. Del mismo modo, subraya el apoyo pblico que se est ofreciendo a iniciativas diversas que promueven la
dotacin a centros educativos de estas nuevas herramientas
Ante las nuevas posibilidades que nos brinda el Congreso Internacional de
EducaRed a profesores, padres y alumnos para profundizar en el papel que corresponde a todos los miembros de la comunidad educativa y ante los profundos cambios producidos en la sociedad en los ltimos aos y la realidad de un mundo cada
vez ms interrelacionado, se genera la necesidad de potenciar desde el sistema escolar, adems de otros saberes, las TIC para una completa educacin.
Se pretende desarrollar una adaptacin a las necesidades actuales, incorporando en todas las etapas educativas el uso de las tecnologas desde la educacin infantil hasta finalizar el bachillerato.
Con ello pretendo que cada uno de los alumnos domine estos aprendizajes que
nos proporcionan las TIC.
La sociedad de nuestros das est exigiendo el desarrollo de nuevas competencias y habilidades del sistema educativo. Las comunidades de aprendizaje son una
verdadera transformacin en los centros escolares dando respuesta a los nuevos
retos educativos que plantea la sociedad actual. Por esta razn siempre se inicia el
proceso de reconstruccin de un centro tradicional a partir de una comunidad de
aprendizaje con una experiencia donde hayan tomado parte profesores, padres,
alumnos, equipos directivos..., cuyo objetivo pivota sobre las caractersticas de la
sociedad de la informacin.
Integrar las nuevas tecnologas en las aulas para no generar analfabetismo tecnolgico y excluidos sociales tiene que ser el principio primordial de la educacin.
La mejora de la enseanza es responsabilidad de todos y de cada uno de los profesores. Todos contribuyen, cada uno en su nivel, y estn implicados en los procesos
de cambio y mejora.
39
Cada persona ha de sentirse responsable porque la labor de cada uno es imprescindible para lograr el xito en la tarea de educar y comunicar valores a los alumnos.
Es por eso por lo que debemos:
Darnos cuenta del cambio social (trabajo, familia, entorno, enseanza...).
Adoptar los instrumentos de trabajo actuales de la escuela.
Potenciar los proyectos de trabajo realizados en el centro.
Crear una Intranet y pgina web que sea el motor de todo el proyecto en el cual
podamos orientarnos.
Implicar y formar a los profesores y a los padres para que sean capaces de valorar el proyecto.
Con el fin de potenciar las TIC en las aulas, la Ministra de Educacin, junto con el
Ministro de Industria, firmaron en abril de este ao un convenio marco de colaboracin para la puesta en marcha del programa Internet en el Aula. ste tiene el objetivo principal de que en cuatro aos haya un ordenador con conexin a banda ancha
para cada dos alumnos en centros sostenidos con fondos pblicos de Educacin
Secundaria Obligatoria. Para la primaria, se espera alcanzar una ratio de seis estudiantes por ordenador.
El convenio suscrito, en el que participa la entidad pblica empresarial Red, supone una gran inversin de varios millones de euros entre los aos 2005 al 2008 en
dotaciones de infraestructuras, formacin del personal docente y elaboracin de
materiales didcticos.
El Gobierno acordar con las Comunidades Autnomas que en los centros escolares se instalen equipos informticos. Con esto, se persigue integrar de manera ms
efectiva las tecnologas en el sistema educativo. El programa persigue que todos los
territorios tengan centros con material informtico, desarrollando un sistema educativo moderno y flexible.
Se trata de reforzar los programas generales, incidir en la actualizacin directa en
facultades, escuelas y centros de formacin profesional.
1.
Conclusiones
Se pretende que todos los profesores cuenten con una nueva herramienta, la
informtica, para facilitar las tareas relacionadas con su gestin docente.
El sistema que ya est funcionando de forma experimental, se basa en un PDA
(Personal Digital Asistant) para poder trabajar en interrelacin con los Sistemas de
Informacin del Centro.
40
EDUCACIN Y TECNOLOGA
Con ello no slo se dispondr de gestin docente diaria, sino acceso inmediato a
travs del terminal individual del profesor a datos del alumnado, horarios, asignaturas, faltas de asistencia, notas, datos de seguimiento individualizado...
Cada vez nos acercamos ms ante una nueva aplicacin de las TIC en la vida cotidiana de los docentes, que abrir nuevas posibilidades, como hojas de clculo, procesadores de texto, agenda personal, bloc de notas, etc., que permitir disponer de elementos que facilitarn la labor diaria.
El uso de estas tecnologas favorece y motiva a los alumnos, pero es importante
tener en cuenta que el uso de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje no es
una panacea, aunque lo mejora sensiblemente y ofrece una serie de ventajas: mayor
inters y motivacin.
Los estudiantes permanecen activos al interactuar en el ordenador: desarrollan
su iniciativa, ya que tienen que tomar decisiones; aprenden a partir de los errores
que ellos mismos tienen que subsanar, en una serie de aventuras que de s mismos
tiene que salir la verdad.
41
12. LA ELABORACIN
DE MATERIALES DIDCTICOS
PARA LA FORMACIN
A DISTANCIA. TECNOLOGA
DE LOS ALIMENTOS
Mara del Carmen Gonzlez
Arcngel Ortega,
Wilme F. Rodrguez 1
Centro de Educacin de Personas
Adultas de Tejina (CEPAT)
cepatejina@canarias.org
Vctor Ramn Hernndez

Centro de Educacin a Distancia de
Santa Cruz de Tenerife
Experiencia realizada por el profesorado del Centro de Formacin de Personas Adultas
de Tejina, que a partir de la creacin un grupo de trabajo, en el Centro de Formacin del
Profesorado de la zona, persiguieron el objetivo de crear materiales hipermedia en y para
la red educativa de formacin de personas adultas. En concreto, se plantea la realizacin
de materiales sobre tecnologa de los alimentos siguiendo dos metodologas distintas,
que son comparadas y analizadas a continuacin.
Introduccin
1.
El profesorado de Formacin de Adultos, atendiendo a las exigencias de la legislacin educativa vigente y a las necesidades y demandas del alumnado, se ve en la
necesidad de adaptar su metodologa al entorno cambiante en el que vivimos,
donde Internet ha dejado de ser una ventana para curiosear convirtindose en una
herramienta de aprendizaje indispensable en cualquier aula.
Las TIC nos sitan ante una manera nueva de conocer, un aprender diferente, y
eso exige cambios en la funcin de la institucin educativa, en los enseantes, en la
metodologa y en el propio proceso de aprendizaje.
42
C.E.P.A.T http://www.educa.rcanaria.es/usr/ceatejina
LA ELABORACIN DE MATERIALES DIDCTICOS
Se trata de dar respuesta al mundo que nos toca vivir, donde las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC) ocupan un lugar cada vez ms destacado en
la labor educativa de los centros de formacin de adultos.
La elaboracin de materiales electrnicos, se est convirtiendo para el profesorado en una tarea aadida; de tal forma que ya se habla con tanta facilidad de un ejercicio en formato papel como en formato hipermedia, que no es otra cosa que la
fusin entre hipertexto y multimedia.
Todo ello ha dado lugar a sistemas de gran riqueza expresiva, con una poderosa
organizacin, aunque con ventajas como:
a) facilitar diferentes modos de acceso a la informacin, de manera que el usuario pueda elegir en cada momento el que ms se ajuste a sus necesidades.
b) favorecer la divisin en mdulos y la consistencia de la informacin.
c) constituir un marco idneo para la formacin a distancia.
As como algunos inconvenientes:
a) la sobrecarga, habindose comprobado que comprender y utilizar las tcnicas
de recopilacin de informacin en un documento electrnico, puede suponer
un gran esfuerzo para el profesorado.
b) la desorientacin implicando en muchos casos, una incapacidad del profesor
para controlar la informacin en el inmenso espacio de la Red.
Por otro lado, el hecho de no existir tradicin con respecto al diseo de material
didctico hipermedia, permite que cada autor sea libre de realizar su trabajo como
crea ms conveniente, lo que supone para algunos un inconveniente pero para otros
la ventajosa oportunidad de desarrollar su creatividad.
En nuestra experiencia observamos que la concrecin de la metodologa constructivista, la propuesta de proyectos colaborativos entre los centros y otras instituciones y/o entidades a travs de las redes internas o Intranet, supuso un marco de
referencia vlido para potenciar las ventajas y paliar los inconvenientes.
En la lnea citada, los profesores del Centro de Formacin de Personas Adultas de
Tejina, crearon un grupo de trabajo, en el CEP (Centro de Formacin del Profesorado
de la zona) dependiente de la Direccin General de Ordenacin Educativa de la
Consejera de Educacin del Gobierno Autnomo de Canarias, formaron un grupo
estable de trabajo con la finalidad de crear: materiales hipermedia en la red educativa de formacin de Personas Adultas, desarrollando la imaginacin y la creatividad de
profesorado y alumnado para proceder al reciclaje, creacin y uso habitual de las TIC
en la enseanza de Adultos.
43
2.
Estructura del trabajo
Tratando de dar respuesta a la hiptesis: para elaborar material hipermedia es preciso contar con un equipo de profesores y tcnicos se plantean dos lneas de trabajo:
1) Trabajo del profesorado con otros tcnicos de la comunidad, aplicando la
metodologa propia de la colaboracin.
2) Trabajo del profesorado en solitario, mediante la metodologa del trabajo individualizado.
Se acord la elaboracin de dos versiones de un mismo mdulo, La tecnologa de
los alimentos por parte de profesorado diferente aplicando ambas metodologas.
El trabajo del grupo (A) con la metodologa de COLABORACIN se encuentra
publicado en la web:
www.educa.rcanaria.es/usr/ceatejina/contenidos/materiales/manipulador/presentacion.htm.
Se parti de la idea de que una organizacin se divide en distintas unidades o
departamentos que cubren un determinado mbito de trabajo. Un sistema de creacin de materiales hipermedia contemplara los diversos aspectos del trabajo en
grupo, que definimos como:
1) Organizador: encargado de crear los grupos de trabajo.
2) Coordinadores de los diferentes grupos de trabajo.
3) Profesorado.
El equipo estuvo formado por tcnicos de tres instituciones coincidentes en la
zona: Centro de Formacin de Personas Adultas de Tejina, Centro de Salud de la Zona
Bsica de salud Tejina-Tegueste, Facultad de Pedagoga de la Universidad de La
Laguna.
El alumnado en prcticas del ltimo curso de Pedagoga (Prcticum de
Tecnologa Educativa) se encarg de dar formato electrnico al mdulo.
El trabajo del grupo (B) con la metodologa INDIVIDUALIZACIN es el caso del
profesor de Tecnologa (Vctor Manuel Ramn Hernndez) quien trabaj solo, en la
elaboracin del mdulo La tecnologa de los alimentos apoyndose en sus propios
conocimientos y en los que le facilit Internet. Uno de los recursos de la web utilizados se encuentra publicado en:
www.estudiomedia.com.ar/viramher/paso05.html
44
LA ELABORACIN DE MATERIALES DIDCTICOS
Se analizaron en los dos casos citados los siguientes parmetros:

a) la calidad del material (Mdulos hipermedia).
b) el uso de dicho material por el resto del profesorado.
c) la influencia del material en el resultado acadmico del alumnado.
d) el efecto del proceso de trabajo sobre el profesorado.
Los resultados en lneas generales han sido:
La calidad de ambos materiales difiere sobre todo en la presentacin de los contenidos y de las actividades, ms cerrada en el grupo (A) ms abierta en el (B). En lo
referente al uso, al surgir el (B) de la necesidad inmediata de la clase, su adaptacin
y uso result mayor.
El inconveniente que se present fue el sobreesfuerzo del profesor que trabaj
individualmente (B), frente a los que trabajaron en el grupo colaborativo (A).
3.
Conclusin
La dualidad usuario individual/colaborativo est presente en toda la dinmica

de trabajo. La posibilidad de comunicacin y la organizacin del archivo documental en grupos de trabajo y proyectos, supone una mejora ya que desde el principio
el propio sistema operativo y por tanto el entorno se orienta como una herramienta de trabajo en grupo, si bien es verdad, el compromiso individual frente a
una tarea completa, si cuenta con un profesional polivalente puede presentar
mejores resultados, en lo referente a implicacin creativa, adaptacin de la demanda de la que surge y mayor grado de satisfaccin del autor.
No obstante, ni la presencia de profesores polivalentes abundan, ni stos pueden
soportar por mucho tiempo el sobre-esfuerzo que supone el desarrollo de proyectos
como el que nos ocupa, por lo que habra que buscar una lnea de trabajo intermedia donde entre ambos, sin perder la idea base que muestra la enseanza/aprendizaje a travs de material electrnico, basada en dos pilares: constructivismo y adaptacin.
Para concluir, una frase de Ortega y Gasset extrada de Internet, tratando sobre
la misin de la Universidad. Es en s misma una loa al autoaprendizaje con apoyo
en Internet: Hemos olvidado que nuestra misin es ensear a aprender, ms que
transmitir lo que sabemos (tan caduco y fcilmente obsoleto) que nuestra misin
es cultivar el espritu crtico, que es en definitiva estimular el inters de la persona
en el conocimiento.
45
13. ENSEANZA DEL TEOREMA

DE BAYES CON APOYO
TECNOLGICO*
Carmen Daz
mcdiaz@ugr.es
Inmaculada de la Fuente
edfuente@ugr.es
El razonamiento sobre probabilidad condicional inversa y su clculo usando el teorema de Bayes tiene una gran importancia en diagnstico, evaluacin, toma de decisiones y aplicacin de la inferencia estadstica. Sin embargo, la investigacin realizada
por psiclogos (e.g., Tversky y Kahneman, 1982; Falk, 1986), y profesores (e.g., Gras y
Totohasina, 1995; Ojeda, 1995) indica que estos problemas son difciles y contraintuivos. En esta comunicacin presentamos los resultados de una experiencia de enseanza del teorema de Bayes y sus aplicaciones a 75 alumnos de psicologa, apoyada en
material para el alumno y subrutinas de clculo Excel. Los resultados indicaron la consecucin de los objetivos didcticos en la mayora de los alumnos participantes.
1.
Mtodo y resultados
La experiencia que presentamos es la primera unidad didctica de un total de

cuatro, dentro de un curso breve de introduccin a la inferencia bayesiana, apoyado en nuevas tecnologas. El alumnado se dividi en cuatro pequeos grupos
de entre 15 y 20 alumnos cada uno, repitindose la experiencia en cada uno de
los grupos con la misma profesora. Se dedicaron un total de tres horas a la enseanza del teorema de Bayes, de las cuales las dos primeras se llevaron a cabo en
aula tradicional y la tercera en el laboratorio de informtica, donde los alumnos
trabajaban en parejas resolviendo problemas con ayuda de subprogramas Excel
preparados para la experiencia. Durante la sesin en el aula tradicional se
comenz con un ejemplo de pruebas mdicas (sensibilidad y especificidad de
una prueba de narcolepsia). A continuacin se introdujeron los conceptos de probabilidad inicial, final y verosimilitud, presentando el teorema como recurso que
permite transformar las probabilidades iniciales en finales va las verosimilitu*El trabajo es parte del Proyecto BSO2002-0334-7 y Beca FPU: AP2003-5130.
46
ENSEANZA DEL TEOREMA DE BAYES CON APOYO TECNOLGICO
OBJETIVO
Diferenciar una probabilidad condicional y su transpuesta
61.5
Diferenciar entre probabilidades iniciales y finales y verosimilitudes.
83,3
Identificar los sucesos de inters, sus probabilidades iniciales y verosimilitudes a

partir del enunciado de un problema.
82,1
Analizar el teorema de Bayes como herramienta para transformar probabilidades

iniciales en finales.
93,6
Organizar los datos en una tabla de forma que facilite el clculo de probabilidades
finales a partir de las iniciales y verosimilitudes.
85,9
Leer correctamente la notacin y asignar valores a partir de un enunciado
23,1
Organizar correctamente los datos en una tabla Bayes y utilizar el programa Excel
89,3
Interpretar correctamente las salidas del programa Excel y usarlo para resolver
problemas
80,0
Tabla 1. Objetivos de la enseanza y porcentaje de alumnos que los adquieren (n=75)
des y nos permite aprender de la experiencia. Se presentaron otros ejemplos relativos a alarmas de incendio, pruebas de alcoholemia, exmenes, defectos de
fabricacin y prediccin del sexo en ecografa.
En la tabla 1, presentamos los objetivos de aprendizaje y el porcentaje de alumnos que alcanz cada uno. La evaluacin se llev a cabo mediante dos instrumentos:
a) Un cuestionario formado por 8 tems de opciones mltiples para evaluar los
conocimientos conceptuales.
b) Dos problemas abiertos de aplicacin que los alumnos resolvieron con ayuda
del subprograma Excel. El alumno poda aportar sus soluciones, comentarios
y esquemas, tales como diagramas en rbol.
2.
Conclusiones
Como se observa en la tabla 1, la mayor parte de los objetivos de aprendizaje se

lograron en un porcentaje muy alto de alumnos, aunque, como todo proceso didctico no estuvo libre de dificultades. Por ejemplo, los alumnos encontraron muy difcil emparejar la notacin con los datos dados en el enunciado de un problema en
47
una tarea, cuando los datos no estaban dados directamente en el enunciado, sino se
precisaba aplicar algn proceso lgico, por ejemplo, la complementacin. Se observ tambin un porcentaje importante de dificultades al discriminar una probabilidad condicional y su transpuesta. Los resultados en la resolucin de problemas y uso
de la herramienta informtica fueron mejores que los esperados y nos animan a
continuar esta experiencia con nuevos contenidos.
3.
Bibliografa
FALK, R., Conditional Probabilities: insights and difficulties, en DAVIDSON, R. y SWIFT,

J. (Eds.): Proceedings of the Second International Conference on Teaching Statistics,
pgs. 292297, University of Victoria, 1986.
GRAS, R. y TOTOHASINA, A. : Chronologie et causalit, conceptions sources dobstacles
pistmologiques la notion de probabilit conditionnelle. Recherches en
Didactique des Mathmatiques, pgs. 15-1-49-95, 1995.
OJEDA, A. M.: Dificultades del alumnado respecto a la probabilidad condicional, UNO,
pgs. 5, 37-55, 1995.
TVERSKY, A, y KAHNEMAN, D., Evidential impact of base rates, en KAHNEMAN P.,
SLOVIC y TVERSKY, A. (Eds.), Judgment under uncertainty: Heuristics and biases, pp.
153-160, Cambridge University Press, New York, 1982.
48
14. TICA DIGITAL

EN UN MUNDO VISUAL
Inmaculada del Rosal Alonso
Universidad Antonio de Nebrija, Madrid
irosal@aliso.pntic.mec.es
ngeles Saura Prez

Universidad Autnoma de Madrid
El universo visual se ha multiplicado en las ltimas dcadas gracias al desarrollo

imparable de tecnologas digitales. En este momento es difcil encontrar alguna manifestacin grfica que indirectamente no haya sido generada por tcnicas infogrficas.
La imagen digital constituye hoy en da el panorama visual del que cotidianamente
nos rodeamos. El ciudadano digital se plantea dos cuestiones fundamentales ante este
nuevo entorno visual: cmo debe interactuar con este nuevo imaginario social y cul
es el impacto social que estas nuevas manifestaciones visuales estn produciendo y,
por otro lado, cmo abordar su generacin, difusin y manipulacin. Se estn produciendo cambios importantes en el entorno visual sobre los que es importante reflexionar activamente.
1.
Espacio instrumental nuevo
Han aparecido un elenco de nuevos instrumentos de produccin y generacin de

imgenes que poseen sus propios cdigos y superan en rendimiento a instrumentos de produccin previos que tenan la finalidad de crear y manipular las imgenes.
Hemos pasado de un universo de imgenes analgicas, a un universo de imgenes
digitales.
La presencia de nuevos instrumentos de tratamiento de la informacin, tanto
para su creacin como para su manipulacin y su difusin, lleva asociada una
serie de cambios que afectan al modo de presentarse la imagen en nuestra
sociedad. Con un equipamiento muy bsico, cualquiera es capaz de crear y manipular un catlogo amplsimo de imgenes en tiempos y espacios cada vez ms
pequeos.
49
2.
Produccin de transformaciones en el comportamiento social.

Individualizacin
En la sociedad de la imagen y de la informacin se observa una marcada tendencia hacia la individualizacin, motivada y generada por la autonoma de actuacin
que proporciona la mquina al individuo.
En contraposicin con la cultura de comunicacin de masas preponderante
desde la generalizacin de los medios de comunicacin masivos televisin, radio,
prensa que tenda a una homogeneizacin de la sociedad a travs de canales unidireccionales, aparece un universo tecnolgico que adems se caracteriza por la
autonoma en su uso y la alta interactividad que ofrece al usuario.
Las tecnologas digitales introducen as un concepto nuevo: la interactividad, la
capacidad de respuesta inmediata y constante por parte del receptor.
Hemos pasado del concepto de Aldea Global al de UniversoGlobal, en constante
interconexin a travs de Internet como mxima expresin de este nuevo paradigma de comunicacin. Distancindonos cada vez ms de los mass-media estamos
inmersos en los lonely-media. Ciber-autismos?
3.
Parmetros de comunicacin innovadores
Esta nueva situacin tecnolgica lleva aparejada la aparicin de parmetros

nuevos de comunicacin que afectan a ms ciudadanos. La presencia masiva de instrumentos de trabajo relacionados con la comunicacin electrnica lleva asociada la
necesidad de conocer sus cdigos particulares de trabajo as como el aprendizaje de
nuevos lenguajes de interaccin.
La prctica sustitucin de cdigos de comunicacin analgicos por digitales conlleva la aparicin de nuevos elementos de interaccin: pantallas tctiles, joy-sticks,
icons... Se ha generado un nuevo sistema de smbolos de comunicacin que rpidamente han debido de ser asimilados para evitar convertirnos en ciber-excluidos y
garantizar nuestra supervivencia e integracin en una sociedad diferente y de rpida transformacin.
4.
Unificacin de cdigos de comunicacin
Se comparten las mismas mquinas, se hablan los mismos lenguajes electrnicos en diferentes campos de la sociedad y de la cultura. El empleado de un
banco emplea el mismo instrumental que un arquitecto. Un centro escolar posee
el mismo software que el estudio de un arquitecto. En el campo de la enseanza
aun poseyendo cada rea un software especfico de trabajo, los instrumentos son
comunes y el software verstil, teniendo la capacidad de adaptarse a los contenidos de cada especialidad.
50
TICA DIGITAL EN UN MUNDO VISUAL
5.
Cambio en la relacin espacio-temporal
La vertiginosidad del cambio, la velocidad de proceso y la capacidad de comunicacin instantnea han derivado en transformaciones en nuestra percepcin habitual
del tiempo y del espacio: Ha aumentado la velocidad en la ejecucin de los procesos,
se ha incrementado el nmero de comunicaciones en tiempo real, podemos comunicarnos constantemente y al instante con un auditorio cada vez ms amplio, la capacidad de compresin de imgenes permite su difusin en tiempos muy cortos
La reduccin de tiempos se ha traducido en la transformacin de la percepcin de
las distancias y consecuentemente el espacio circundante se ha visto ampliado. Se constata un cambio en las dimensiones de nuestro universo perceptivo. Nuestro espacio
visual cada vez es mayor y el imaginario personal est lleno de imgenes nuevas.
Hasta la irrupcin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC),
el campo de la representacin grfica y de la imagen, sufra las limitaciones propias
del medio de expresin y del soporte. El marco de representacin se mova bsicamente en dos dimensiones y estaba sujeto a las posibilidades expresivas que permitiera la herramienta de trabajo utilizada. El dibujo llegaba hasta donde la tcnica
ilustrativa permitiera siempre dirigida por la capacidad expresiva del artista.
6.
Cambios en la generacin de imgenes
La irrupcin de las tecnologas de la imagen bajo el campo de la infografa ha

supuesto la creacin de nuevos entornos grficos de trabajo:
Por un lado cambios en la creacin imgenes originales. Las tecnologas de tratamiento de la imagen hacen posible la creacin de nuevas imgenes en una cantidad ilimitada con amplias posibilidades de generacin sin precedentes. Imgenes
nuevas con tcnicas grficas nuevas.
Por otro lado, todas las tecnologas que permiten la recreacin de imgenes ya
existentes. En la actualidad las tcnicas infogrficas permiten la manipulacin
hasta el infinito, a travs de mtodos electrnicos, del original sin afectarlo.
La infografa ha generado los progresos ms importantes en el campo de la
comunicacin visual desde la aparicin de la fotografa.
7.
tica digital en un mundo visual
El universo visual ensea a mirar y mirarse, ayudando a construir representaciones

sobre nosotros mismos y sobre el entorno, constituyendo de este modo la realidad en la
que se desarrolla nuestra experiencia del mundo. Se nos dice que vivimos en un mundo
donde tanto el conocimiento como muchas formas de relacin con el entorno son construidos visualmente y donde lo que vemos es tanto o ms importante que lo ledo y odo.
51
La importancia que ha adquirido en este momento la imagen generada y reproducida a travs de todo tipo de medios tecnolgicos, la convierte en un elemento confirmador de identidades, no solo por su omnipresencia sino por su alto poder persuasivo,
se asocia a prcticas culturales, se vincula a experiencias ldicas, se articula con una
retrica visual y narrativa propia y se relaciona con formas de socializacin.
Esta emergencia en el campo de lo visual se est traduciendo en un incremento del
nmero de analfabetos visuales, que carecen de pautas de interpretacin de una realidad, mediada a su vez, por instrumentos tecnolgicos cada vez ms especializados. Se
hace necesario revisar los objetivos de la educacin artstica y visual, que deberan encaminarse a la comprensin bajo criterios de reflexin ante este nuevo universo visual.
El nuevo espacio de la educacin artstica habra que ubicarlo en este nuevo panorama, teniendo en cuenta el entorno de la cultura visual con todas sus implicaciones
y posibilidades de anlisis. Incluyendo tanto las artes visuales como las relativas al
diseo: las bellas artes, la publicidad, el cine, la televisin, el universo iconogrfico as
como todas aquellas formas de produccin y comunicacin de hechos visuales como
todas sus implicaciones tecnolgicas, ya que constituyen el nuevo entorno social en
el que nos movemos. Plantearse la educacin artstica pasa hoy por ensear a identificar las estructuras configuradoras de esta nueva mirada del mundo incidiendo en el
desarrollo en el alumno de una conciencia crtica ante este nuevo imaginario. Ensear
a pensar las imgenes comprendiendo el discurso que stas encierran. Comprender
el discurso cultural que llevan implcitas. Ayudar a identificar qu tipo de presiones
ejercen sobre los creadores y manipuladores de imgenes los nuevos medios tecnolgicos como creadores y difusores de cultura visual.
En la actualidad las identidades se adquieren fundamentalmente a travs de
pautas de consumo en las que el componente visual est muy marcado
La imagen se ha constituido, en esta sociedad de principios de siglo de marcado
carcter tecnolgico y globalizado, como vehculo creador y transmisor de significados culturales. Posee un alto poder generador de conductas y de ideologas.
El elevado consumo de informacin digital y la imparable extensin del uso de
las TIC hace necesaria una reflexin sobre su papel dentro de estos nuevos escenarios culturales marcados por la omnipresencia de lo visual.
Seala Giroux que la cultura visual tiene un papel significativo e importante en
la reduccin del pensamiento y la imaginacin colectiva a dimensiones estrictamente tcnicas1. El acceso cada vez ms generalizado a la captura y creacin de imgenes lleva a plantear la necesidad de instruir a nuestros alumnos en el ejercicio de
planteamientos crticos. El profesorado ayudara a superar la mera funcin evasiva
de la tecnologa asociada al tratamiento digital de la imagen, para hacer llegar al
alumnado sus funcionalidades educativas y productivas.
1
52
GIROUX, H.: Los profesores como intelectuales. Pg. 127, Paids, Barcelona, 1990.
TICA DIGITAL EN UN MUNDO VISUAL
La capacidad para buscar y manejar informacin se hace imprescindible en un

mundo de datos que cambian rpidamente. Se ha pasado de un conocimiento esttico a un conocimiento dinmico. Los conocimientos que les trasmitamos en la
escuela tendrn una aplicacin limitada, razn por la cual el alumno debe ser adiestrado en la bsqueda, seleccin y transformacin de la informacin como un objetivo bsico de la asignatura.
53
15. EVALUACIN DE RECURSOS

EDUCATIVOS EN LA RED:
PROPUESTAS DE INVESTIGACIN
Mariluz Cacheiro Gonzlez
mcacheiro@edu.uned.es
Mara Garca-Prez Calabuig

wcalabuigw@hotmail.com
UNED
Esta comunicacin versa sobre la investigacin educativa de carcter evaluativo de los Recursos disponibles a travs de Internet y su aplicacin en el sector de la
docencia-investigacin educativa en el mbito universitario de postgrado.
Compartimos con Echevarra (2002: 286) la idea de que ninguna sociedad ha dispuesto de tantas oportunidades de informacin como la nuestra, pero su volumen
es de tal magnitud y el acceso a la misma tan variado, que las principales dificultades son ahora identificar qu informacin se necesita, de qu forma obtener la
deseada y cmo aprovechar la disponible. Consideramos que el trabajo colaborativo se configura como factor clave en la educacin de valores. La Red ofrece un
nuevo espacio para las tareas investigadoras. En palabras de Antonio de la Heras
(2005) una de las reglas a seguir al incorporar el nuevo espacio la pantalla electrnica es explorar qu trae de nuevo, descubrir aquello que en los otros dos espacios el aula y la lectura de la pgina no se puede dar o de forma muy limitada, y
explotarlo.
1.
Investigacin realizada. Objetivos

Entre los objetivos generales propuestos al estudiante de postgrado estn:
Familiarizarse con la fundamentacin terica de los procesos de investigacin evaluativa a travs del anlisis de las distintas metodologas de investigacin.
Integrar los recursos de la Red en las fases del proceso de investigacin.
54
EVALUACIN DE RECURSOS EDUCATIVOS EN LA RED
2.
Cronograma de prcticas
Partiendo de las fases del proceso de investigacin siguiendo a De Lara y

Ballesteros (2002, 77-141)1: Las prcticas mensuales planteadas a los estudiantes para
llevar a cabo su trabajo de investigacin son las siguientes:
Prctica 1. Seleccin de bibliografa sobre metodologa de investigacin.
Prctica 2. Bsqueda de fuentes documentales sobre el tema de la investigacin:
Bibliografa > Enlaces
Prctica 3. Hiptesis-Variables (Investigaciones cuantitativas) / InterrogantesCategoras (Investigaciones cualitativas) y delimitacin del problema.
Prctica 4. Diseo metodolgico: cualitativo (cuantitativo) complementariedad
metodolgica.
Prctica 5. Seleccin-Elaboracin-Validacin de tcnicas e instrumentos.
Prctica 6. Organizacin y anlisis de datos.
Prctica 7. Conclusiones: juicio de valor y toma de decisiones.
Prctica 8. Informe del trabajo de investigacin
3.
Criterios de evaluacin
La evaluacin del trabajo de investigacin se lleva a cabo en funcin de los

siguientes criterios:
Realizacin de las distintas fases del proceso de investigacin.
Seguimiento del director del trabajo.
Participacin en la comunidad EvalRED.
1 Fases: I. Planteamiento del problema, II. Revisin de fuentes documentales, III. Hiptesis
-Investigaciones cuantitativas-, -Interrogantes-, -Investigaciones cualitativas-, IV. Metodologa, V.
Tcnicas e instrumentos, VI. Organizacin de datos y anlisis, VII. Conclusiones y VIII. Informe de la
investigacin.
55
El baremo a utilizar para la evaluacin se refleja en la tabla siguiente:
PRCTICAS [0-6]
Etapa I. Exploratoria
Prctica 1. Seleccin de fuentes bibliogrficas sobre metodologa de
investigacin educativa.
0,5
Prctica 2. Bsqueda bibliogrfica/enlaces sobre el tema de la investigacin.
0,5
Prctica 3. Delimitacin del problema de investigacin y seleccin de la tipologa

de recursos a evaluar.
0,5
Etapa II. Desarrollo

Prctica 4. Diseo metodolgico.
0,5
Prctica 5. Elaboracin y validacin de instrumentos de recogida de datos.
0,5
Prctica 6. Aplicacin del instrumento de recogida de datos.
0,5
Etapa III. Resultados Decisiones

Prctica 7. Anlisis de los datos y resultados.
0,5
Prctica 7. Conclusiones: Juicio de valor y toma de decisiones.
0,5
Prctica 8. Elaboracin del informe de la investigacin -15-50 pginas-, Anexos y

su presentacin -15 diapositivas PowerPoint o pgina web-.
SEGUIMIENTO POR EL DIRECTOR DEL TRABAJO [0-2]
PARTICIPACIN EN LA COMUNIDAD EvalRED [0-2]
Total
10
El conocimiento de los criterios de evaluacin permite una orientacin hacia el

logro de los distintos aspectos valorados como relevantes.
4.
Los recursos educativos en la red en la investigacin educativa
Para llevar a cabo las investigaciones los estudiantes se constituyen en comunidades virtuales educativas para compartir la evolucin a lo largo de las distintas
fases de los trabajos de investigacin.
La plataforma utilizada es A L F2 desarrollada por la UNED para gestionar comunidades virtuales en la enseanza a distancia (Pantalla 1).
56
EVALUACIN DE RECURSOS EDUCATIVOS EN LA RED
Pantalla 1. www.innova.uned.es
La incorporacin de los recursos educativos en red a la investigacin sobre

Educacin y Tecnologa a nivel universitario tiene varias aportaciones:
a) Familiarizarse con las posibilidades que ofrece Internet para acceder a bases
de datos o a revistas digitales tanto nacionales como internacionales como un
valioso complemento a las fuentes documentales tradicionales.
b) Ofrecer un escenario permanente de innovacin que permite conocer, analizar
y utilizar los desarrollos web educativos.
c) Facilitar herramientas para generar nuevos recursos educativos en red.
Los recursos metodolgicos que ofrece la plataforma facilitan tanto el trabajo
individual (agenda personal, web personal, enlaces de inters, zona de almacenamiento, etc.) como el trabajo en grupo (foros, P+F, tabln de anuncios, agenda de
grupo, gestin de encuestas).
Si representamos en tres ejes los aspectos relevantes en la integracin educativa de los recursos de la Red tendramos: los contenidos, el soporte tutorial y el trabajo colaborativo. Los contenidos representan los recursos de la Red. El soporte tutorial
es el ofrecido a travs de las sesiones presenciales y a travs de los foros. El tercer eje
se centra en los valores de: (1) aprender con y de otros y (2) compartir recursos.
Bibliografa
5.
DE LARA, E. y BALLESTEROS, B.: Mtodos de investigacin en educacin social, UNED,

Madrid, 2002.
DE LAS HERAS, A.: El Tercer Espacio, Revista Digital, CNICE, 2005.
ECHEVARRA, B.: Formacin e insercin profesional, en BUENDA, L., GONZLEZ, D. y POZO,
T., Temas fundamentales en la investigacin educativa, Cp.VII, Muralla, Madrid, 2004.
2
INNOVA-UNED
57
16. EVOLUCIN DE LA EDUCACIN

A DISTANCIA: VENTAJAS
Y LIMITACIONES DE LA OFERTA
FORMATIVA DEL SIGLO XXI
M Carmen Robles Vlchez
crobles@correo.ugr.es
Despus de una descripcin general, y basada en parmetros cronolgicos, de los

avances de la educacin a distancia, se ofrece una reflexin de autores y expertos sobre
las ventajas y limitaciones de la enseanza virtual.
1.
Nacimiento y evolucin de la educacin a distancia
El principio universal consagrado por la UNESCO de la educacin para todos y a

lo largo de toda la vida como camino para conseguir el desarrollo integral de la persona, ha subrayado la necesidad de explorar otras modalidades educativas, adems
de las tradicionales. As lo ponen de manifiesto por siguientes acontecimientos reseados por el profesor Garca Arieto (2002):
1) A partir de los aos sesenta, la nueva sociedad industrial exiga ms formacin
y actualizacin profesional que la recibida en los niveles inferiores de educacin (bsica y media).
2) Las aulas convencionales no pueden responder a la masificacin de la demanda social de educacin que se deriva de la democratizacin de los estudios, de
tal manera que se hace imprescindible el nacimiento y desarrollo de formas
alternativas de formacin.
La salida de los bruscos cambios sociales provocados por guerras y revoluciones.
La existencia de determinados estratos sociales que estn desatendidos a nivel
educativo, a pesar de tener motivacin y capacidades suficientes para afrontar con
xito los estudios. Algunos seran habitantes de determinadas zonas geogrficas,
adultos, hospitalizados, amas de casa, etc.
58
EVOLUCIN DE LA EDUCACIN A DISTANCIA
Sera prcticamente imposible responder a estas demandas mediante procedimientos formales, ya que esta formacin continua no puede estar sometida a ritmos, espacios o formas determinadas y comunes. Garrison (1985, 1989), citado por
Garca Arieto (2002), identifica tres grandes generaciones que se corresponden con
etapas de la educacin a distancia:
1) Enseanza por correspondencia: Surge a finales del siglo XIX y consista en textos poco adecuados al aprendizaje independiente del alumnado. A partir del
siglo XX, y con la invencin de la radio, el teletipo y la televisin se producen los
primeros mensajes a distancia utilizando determinados cdigos.
2) Enseanza multimedia: Comenz a mediados del siglo XX y supone el uso de
otro tipo de recursos educativos, adems de los textos escritos, como son los
audiovisuales (televisin y radio).
3) Enseanza telemtica: Aparece la educacin telemtica, apoyada por medios
de comunicacin avanzados, como son la informtica y, con ella, el uso del
hipertexto, videoconferencia, audioteleconferencia, etc. En esta etapa se hace
posible tanto una enseanza sincrnica como asincrnica.
Adems de estas tres etapas, Taylor (1995), citado por Marcelo (2002), aade una
ms: la Enseanza va Internet o enseanza virtual. En esta etapa se supera una de
las barreras ms importantes de la educacin a distancia: el hecho de que cada alumno pueda realizar una prueba de evaluacin en un momento determinado y pueda
ser remitida en tiempo real electrnicamente, de manera que el profesor puede responder de la misma manera. Posteriormente, Carlos Marcelo (2002), en su libro e-learning. Teleformacin, recoge las diferentes denominaciones de educacin a distancia,
basndose en la inclusin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) como medio de comunicacin entre profesorado y alumnado. Concretamente la
definicin de e-learning aparece, segn Urdan y Weggen (2000), como el desarrollo de
contenidos a travs de cualquier medio electrnico, incluyendo Internet, Intranet,
Extranets, satlites, cintas de audio/vdeo, televisin interactiva y CD ROM.
2.
Ventajas y limitaciones de la enseanza virtual
Respecto a las ventajas de esta modalidad de formacin, el Profesor Ortega

(2003: 8) cita a algunos autores, como Tefilo Rodrguez, que recoge cuatro grandes
ventajas de esta formacin, como son la informacin constante e ininterrumpida, el
potencial de las comunicaciones interpersonales, el abandono del tiempo presencial
y la pluralidad que ofrece el carcter abierto de las redes.
Como bien indica el Profesor Ortega Carrillo (2003), el entorno formativo de las
plataformas e-learning ofrece la posibilidad de que los educadores creen su propio
material y espacios didcticos, conllevando esto una gran responsabilidad, ya que,
como afirma el Profesor Fuentes (2003) la comunicacin digital es usada por millo-
59
nes de personas y utiliza herramientas autnomas con caractersticas propias. En este

punto deberamos preguntarnos cules son los valores ticos y morales que sirven
de base para la elaboracin de estos recursos.
Mediante esta interaccin de mltiples disciplinas se conseguir humanizar la
tecnologa de la comunicacin y la informacin, para ponerla al servicio de una educacin integral, que debe ser el objetivo de cualquier iniciativa con fines educativos,
como es el caso de la enseanza on line.
3.
Bibliografa
GARCA ARETIO, L.: La educacin a distancia, Editorial Ariel, Barcelona, 2001.

MARCELO, C. y otros: E-learning-Teleformacin. Diseo, desarrollo y evaluacin
de la formacin a travs de Internet, Ediciones Gestin 2000, Barcelona, 2002.
ORTEGA, J. A. y FUENTES, J. A.: La sociedad del conocimiento y la tecnofobia del colectivo docente: Implicacin desde la formacin del profesorado, Revista
Comunicacin y Pedagoga, nm. 189, pgs. 63-68, Barcelona, 2003.
ORTEGA CARRILLO, J. A.: Evaluando la calidad de los entornos virtuales de aprendizaje:
pautas de organizacin, creacin, legibilidad y estilo, Biblioteca Virtual Sobre
Educacin a Distancia, Seminario Virtual UNESCO sobre Educacin y Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin, 2003.
60
17. FORMACIN DE PADRES

DE FAMILIA DE NIOS CON
ALTAS CAPACIDADES A TRAVS
DE AULA DE PADRES ON LINE
Luz Prez Snchez
luzperez1@psi.ucm.es
Gabriela de la Torre Garca

gabriela77@wanadoo.es
Programa Estrella
Los cambios sociales y tecnolgicos que vivimos en la actualidad provocan cambios

en la estructura familiar. En muchos casos, los progenitores no saben de qu manera
afrontar las nuevas problemticas, pero la situacin se complica cuando hablamos de
hijos con altas capacidades, ya que encontramos una falta generalizada de informacin sobre ellos. Actualmente, existe un programa de enriquecimiento para nios con
altas capacidades, Programa Estrella, que entre otras cosas, ha creado un aula de
padres on line con el objetivo de formar de forma eficaz a este colectivo y paliar as las
carencias que haban encontrado hasta ahora.
La necesidad de profesionalizar la labor de los padres es incuestionable y tenemos los contenidos y el planeamiento necesario para lograrlo, pero la realidad actual
rebasa a las familias, por lo que tenemos que encontrar un medio a travs del cual
se facilite la adquisicin de contenidos que stas requieren.
Los retos a los que se enfrentan tanto padres como profesionales son de diversas
caractersticas; algunos de ellos son fruto del estilo de vida actual, de ah surge principalmente la falta de tiempo por parte de las familias, o la problemtica distancia
que en ocasiones tambin se traduce en gasto de tiempo y en un costo econmico
que los padres no pueden solventar.
En el caso de las altas capacidades tambin encontramos retos importantes, y es
que, debido a que el estudio de este tema es reciente, no existen una gran cantidad
de escuelas de padres que puedan satisfacer sus necesidades concretas. Ms bien
deben buscar lugares en los que se hable del tema y extraer aprendizajes tiles, aunque en ocasiones encuentran que las conferencias o cursos no estn dirigidos a
ellos, y que realmente no resuelven sus inquietudes.
61
El desarrollo tecnolgico desempea un papel relevante. Resulta hoy, sumamente impactante observar la forma, rapidez y profundidad con la que la Red de Redes
est modificando la vida cotidiana de millones de seres en todo el mundo. Las TIC
parecen plantear un horizonte de profundas modificaciones incluso en cuestiones
tales como la forma misma de experimentar o percibir el mundo, de pensarlo o de
conceptualizarlo. Parecen potencialmente capaces de establecer cambios significativos, incluso en las modalidades ms ntimas de interrelacin humana. Y todo permite indicar que recin nos encontramos en los albores de estos cambios.
La Sociedad Espaola para el Estudio de la Superdotacin en conjunto con la
Institucin Educativa SEK-Santa Isabel, dan lugar a un programa de enriquecimiento para
nios con altas capacidades, Programa Estrella. Este programa cuenta con un fuerte
apoyo cientfico y de investigacin psicopedaggica, avalado por el Departamento de
Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad Complutense de Madrid. El programa Estrella se ha caracterizado por ser innovador y buscar una mejora constante, por
lo que se busc evolucionar en el rea de atencin a padres, y la respuesta se encontr en
las TIC, en especial en Internet, herramienta que no slo permitira dar mayor flexibilidad
a los padres del programa sino buscar y expandir las fronteras de la formacin de padres.
1.
Objetivos
Crear un Aula de Padres on line, a travs de la cual se pueda formar eficazmente a padres de nios con altas capacidades.
Construir un instrumento de medicin fiable para conocer los conocimientos y
concepciones previas de las familias.
Conocer los primeros resultados del instrumento de medicin.
2.
Metodologa-Poblacin
En este primer curso, se han inscrito 78 padres con hijos que tienen altas capacidades,
de los cuales cuatro son mexicanos y el resto espaoles. Estos ltimos reciben enriquecimiento a travs del Programa Estrella, y los nios mexicanos tienen un programa de enriquecimiento creado para cada uno de ellos a travs de diferentes clases extraescolares.
3.
Soporte tcnico: WebCT
Al plantear cualquier curso on line, uno de los aspectos fundamentales a considerar es la plataforma sobre la cual vamos a construir nuestro curso. Para la construccin
de esta aula de padres on line se consider que la mejor opcin era la WebCT.
WebCT (Web Course Tool) es una plataforma informtica de teleformacin (e-learning)
que permite construir cursos interactivos e impartir formacin a travs de Internet, llevando a cabo la tutora y el seguimiento del alumnado. Es una plataforma de formacin, es
decir, que es un espacio definido que ofrece un conjunto integrado y compatible de herramientas orientadas a la organizacin y desarrollo de procesos formativos de la Red.
62
18. LA FORMACIN DE PADRES

EN EL USO PEDAGGICO
DE INTERNET
M ngeles Hernndez Prados
mangeles@um.es
Isabel M. Solano Fernndez

imsolano@um.es
Universidad de Murcia
La introduccin de Internet en los hogares ha producido cambios en la estructura

familiar. En unos casos se ha acogido la herramienta, pero en otros ha provocado un
rechazo por parte de los padres que es necesario tratar y subsanar. Por ello, es necesaria una formacin que oriente a las famlias y les haga partcipes y responsables de la
herramiento que han adquirido.
Las estadsticas desvelan que la accesibilidad de Internet en el contexto familiar
es cada vez mayor y, lo que es ms significativo, a edades ms tempranas. La masiva
llegada de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a los hogares
ha promovido cambios significativos en los hbitos de consumo de los miembros
familiares, en los modos de procesar la informacin y de interactuar con los medios
tecnolgicos. Son muchos los padres que manifiestan alarmados el uso excesivo
que sus hijos hacen de estas tecnologas, hablando incluso de una posible adiccin
a las mismas y descuidando algunas de sus necesidades ms bsicas sueo, alimentacin, obligaciones familiares, relaciones interpersonales, otras formas de ocio
al aire libre, etc.. Segn Romero (2004), Internet se est convirtiendo en la niera
electrnica de adolescentes y preadolescentes, los cuales permanecen aislados
durante horas en sus habitaciones junto a la compaa de su ordenador. Esto sin
duda, conlleva una serie de riesgos, sobre todo cuando los padres no se responsabilizan de la educacin de sus hijos. Entre los peligros que Internet presenta para la
familia, Lpez Gmez (2003) ha contemplado los siguientes: el aislamiento de los
jvenes a causa de los videojuegos, el peligro de acceder a cualquier tipo de informacin, el peligro de las relaciones sociales en Internet, los inconvenientes de llevar el
trabajo a casa, etc. La realidad desconcertante que se nos presenta es la desproteccin en la que se encuentra el usuario, sobre todo cuando hablamos de menores
(Hernndez y Solano, 2005).
63
Respecto a la incorporacin de las TIC en el contexto familiar los padres pueden

optar por su incorporacin como un nuevo miembro familiar (acogida, aceptacin y
favorecer relaciones educativas respecto a Internet) o por el contrario como si se tratase de un intruso (rechazo, negatividad y posterior evitacin de Internet). Sin embargo, consideramos que negar y prohibir su uso no responder satisfactoriamente a la
resolucin del problema. Por el contrario, se hace necesario que la familia constituya,
adems de un lugar de disciplina, un sistema de apoyo. Caplan (en Musitu, 1996)
entiende que la familia ha de asumir funciones como proporcionar informacin
sobre el mundo actual, aportar un sistema de valores, ayudar en la resolucin de problemas, constituir un grupo de referencia, asistir en experiencias emocionales, ser
feedback y gua de las conductas, etc. para llegar a ser un punto de apoyo para el nio.
De igual manera que la incorporacin de las TIC en la educacin formal est
demandando un nuevo rol del profesorado, pasando de ser meros instructores a
convertirse en facilitadores del aprendizaje de sus alumnos (Sangr, 2001); en el
mbito familiar tambin demanda de nuevas competencias educativas de las familias. Los padres no deben asumir el rol de expertos tcnicos del medio, tampoco el de
transmisores de contenidos, sino orientadores de proceso, facilitando que sean los
hijos los que busquen, seleccionen y elaboren los contenidos que Internet les pone
a su alcance. Los padres son, a su vez, corresponsables del uso que sus hijos hacen
de la Red, pues un buen uso de este medio pasa necesariamente por una adecuada
formacin en los valores humanos que orientan nuestro comportamiento presencial y virtualmente. En este sentido, compartimos con Ortega y Mnguez (2001) que
el hbitat natural para la apropiacin en valores es la familia. Sin embargo, actualmente sta atraviesa una etapa de trnsito. La familia se encuentra perdida en su
funcin educativa, no sabe cmo hacer frente a la complejidad y multiplicidad de
situaciones conflictivas que se plantean en el contexto familiar, entre ellas las derivadas de la presencia y uso de las TIC (Hernndez, 2005). Por todo ello, consideremos
que desde la escuela se debe ofrecer informacin y formacin ajustadas a las necesidades detectadas en el ncleo familiar.
En la mayora de las comunidades autnomas se llevan a cabo iniciativas escolares para formar a los alumnos en el uso educativo-curricular de las nuevas tecnologas. En este sentido, en Murcia se est desarrollando el Proyecto Plumier.
Consideramos que la mayora de estas iniciativas suelen centrarse exclusivamente
en tratar contenidos curriculares o academicistas. En definitiva, se presentan los
mismos contenidos, pero con un formato nuevo, ms atractivo e interactivo. Sin
embargo, esta formacin o estas experiencias educativas con las TIC no deberan ser
tan curriculares o academicistas, sino que podra utilizarse como medio para conseguir otros fines educativos: fomentar el civismo y la convivencia, contribuir a erradicar males sociales, acercar la realidad social al aula, ensear nuevas habilidades y
capacidades de manipulacin de la informacin, favorecer la comunicacin entre
alumnos de diversos pases, etc. Por otra parte, se destinan casi de forma absoluta a
los nios, cuando los realmente necesitados de formacin en las TIC en el contexto
familiar son los padres.
64
LA FORMACIN DE PADRES EN EL USO PEDAGGICO DE INTERNET
Las escuelas de padres deberan ofrecer una formacin centrada en la difusin de

diferentes mecanismos y procedimientos de seguridad para proteger a los menores
de los contenidos y aplicaciones nocivas existentes. Estos mecanismos son fundamentalmente recursos tecnolgicos que la Red nos ofrece para protegernos de los
riesgos que sta presenta. Sin embargo, esta formacin debera hacer hincapi en el
principal procedimiento, en este caso no tecnolgico, para garantizar un autntico
amparo a los menores: la respuesta educativa de los padres. Estos deben responsabilizarse del uso que sus hijos realizan de la Red, asumiendo la tarea de regulacin,
control y supervisin de dicho uso.
En esta comunicacin, recogemos algunas de las experiencias que se estn iniciando en la formacin de padres para el uso de las nuevas tecnologas, as como los
elementos clave para que los padres puedan acompaar activamente a los hijos ante
el monitor. La computadora (Internet, cuando llega) ha de ser un vnculo, no una pared
medianera, que asle (Faral, 2001).
Bibliografa
FARAL, J.: Internet y la familia, 2001.
www.digitalmarketing.com.uy/_documentos/Faral.htm
HERNNDEZ PRADOS, M. A.: La tarea de educar en la familia, Actas X Congreso
Internacional de Educacin Familiar, Canarias, 16-19 de marzo de 2005.
HERNNDEZ PRADOS, M.A. y SOLANO FERNNDEZ, M. I.: La seguridad de los menores
en Internet, Actas II Jornadas Nacionales TIC y Educacin TICEMUR, 2005.
LPEZ GMEZ, D.: Influencias de las Nuevas Tecnologas en el hogar familiar, ponencia presentada en V Jornadas Familia y medios de comunicacin, 2003.
MUSITU, G., ROMN, J. M. y GUTIRREZ, M.: Educacin familiar y socializacin de los
hijos, Idea Books, Barcelona, 1996.
ORTEGA RUIZ, P. y MNGUEZ VALLEJOS, R.: Los valores en la educacin, Ariel, Barcelona,
2001.
ROMERO, R.: Internet niera electrnica?, 2004.
www.familia.cl/familia/educacion/adoles/ni.asp
SANGRA, A.: Ensear y aprender en la virtualidad, Revista Educar, nm. 28, pgs. 117131, 2001.
65
19. FORMACIN INICIAL

DEL PROFESORADO
EN TECNOLOGA DE AYUDA
Dolores Madrid Vivar
lmadrid@uma.es
Universidad de Mlaga
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) desarrolladas para

alumnos con NEE pueden contribuir a abordar los problemas y a conseguir nuevas
soluciones, pero la utilizacin de este tipo de instrumentos en la intervencin educativa con alumnado excepcional ofrece, no slo beneficios como la flexibilidad, individualizacin y calidad de la enseanza, sino tambin algunos inconvenientes como el coste
econmico, inadecuada utilizacin que se hace de estos medios y la falta de preparacin de los profesionales.
1.
Introduccin
Nuestra sociedad, una sociedad tecnolgica, demanda al profesorado un modo

singular de asumirla crticamente y de trascenderla. Como ya nos decan Medina y
Domnguez (1989) se espera que los profesores superen al poder de la tecnologa,
adaptndola a su clase, dominando sus excesos, recortando sus efectos negativos y
situndose ante ella con imaginacin y sabidura.
Los recursos tecnolgicos tienen y generan sus propias perspectivas, necesidades y concepciones exigiendo al maestro no slo su conocimiento sino un planteamiento de su tarea educativa.
Para nosotros, en la escuela, una escuela comprensiva, el rol del maestro es el
pilar fundamental que desarrolla la atencin a la diversidad del alumnado de manera efectiva y donde las tecnologas pueden desempear un papel muy importante.
En la realidad escolar, en la realidad de cada aula, la tecnologa de ayuda la tecnologa desarrollada para alumnos con NEE puede ayudar al maestro a abordar los
problemas y a conseguir nuevas soluciones.
66
FORMACIN INICIAL DEL PROFESORADO
La utilizacin de este tipo de instrumentos en la intervencin educativa con

alumnos excepcionales ofrece una serie de beneficios versatilidad y flexibilidad
que permiten mltiples prestaciones, individualizacin de la enseanza, aumentan
el grado de autonoma, permiten una mayor rapidez y calidad en el resultado del trabajo, posibilidad de almacenar datos sobre los logros del alumno, pero tambin
algunos inconvenientes: coste econmico, inadecuada utilizacin que se hace de
estos medios y la falta de preparacin de los profesionales.
2.
Formacin inicial en tecnologa de ayuda
El papel que pueden desempear las ayudas tcnicas va a depender en gran

medida de nuestra capacidad para encauzar el potencial de esas tecnologas. De ah
la importancia de la formacin.
Convencidos de que la profesionalizacin del docente es un proceso continuo,
vamos a tratar la formacin inicial, ya que es donde se sita nuestra experiencia y la
consideramos especialmente importante porque sobre ella se construyen los
cimientos de sustento del futuro educador.
La preparacin inicial del maestro en TIC se realiza bsicamente a travs de una
materia troncal denominada Nuevas tecnologas aplicadas a la Educacin. Revisando
planes de estudio de maestros se observa como son pocos los que incluyen formacin en recursos tecnolgicos que se han desarrollado para alumnos con determinadas necesidades educativas especiales. Uno de esos pocos planes de estudios que
oferta esa posibilidad es el de la Universidad de Mlaga, a travs de la asignatura
optativa para todas las especialidades de maestros: Nuevas tecnologas y educacin
de personas con dificultades. Es una oportunidad excelente, ya que conocer la tecnologa de ayuda existente puede dotar de recursos para enfrentarse a la educacin de
alumnado que pueda requerir alguna de ellas.
En sntesis, la idea principal que hemos querido exponer en este trabajo es que
aunque en ocasiones los recursos tecnolgicos puedan deslumbrar y no cumplir
nuestras expectativas no hay que olvidar que para algunas personas suponen la
gran diferencia de poder participar o no de su educacin, de su cultura y en general
de su sociedad y para ello los profesionales requieren formacin.
3.
Bibliografa
ALONSO, C. y GALLEGO, D.. Formacin del profesor en tecnologa educativa, en

GALLEGO, D., ALONSO, C. y CANTN, I. (coords.): Integracin curricular de los recursos tecnolgicos, Oikos-Tau, Barcelona, 1996.
CAMACHO, S.: Formacin del profesorado y nuevas tecnologas, en RODRGUEZ J.
L. y SENZ, O. (dir.): Tecnologa Educativa. Nuevas tecnologas aplicadas a la
Educacin, Marfil, Alcoy, 1995.
67
GALLEGO, M. J.: El profesorado y la integracin curricular de las nuevas tecnologas,

en AREA, M. (coord.), Educar en la sociedad de la informacin, Descle de Brouwer,
Bilbao, 2001.
GONZLEZ, A.: Relacin entre formacin y Tecnologas en la Sociedad de la
Informacin, en MARTNEZ, F. y PRENDES, M. P. (coords.): Nuevas tecnologas y
Educacin, Pearson, Madrid, 2004.
MEDINA, A. y DOMNGUEZ, C.: La formacin del profesorado en una sociedad tecnolgica, Cincel, Madrid, 1989.
MONGE, M. C.: Los medios y las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en la formacin inicial de los maestros, en MONGE, M. C.,
Aprender y desaprender con nuevas tecnologas, Mira Editores, Zaragoza, 2005.
PINTO, M.: Retos y estrategias para la formacin del profesorado en medios, en
GUTIRREZ, A. (coord.): Formacin del profesorado en la Sociedad de la
Informacin, Universidad de Valladolid, Segovia, 1998.
68
20. GLOBALIZACIN
Y NUEVAS TECNOLOGAS
Jos Ignacio Urquijo Valdivielso
urkival@terra.es
IES Norba Caesarina (Cceres)
La introduccin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el

mundo no sigue el mismo ritmo en todos los pases. Contrariamente, lugares en vas
de desarrollo presentan serias carencias en cuanto al acceso, hecho que aumenta
todava ms la llamada brecha digital. Seguidamente se muestran cules son las principales dificultades que asaltan la introduccin de las TIC en todos los pases.
La globalizacin es un fenmeno profundamente ligado a las TIC, con consecuencias de todo tipo. Podemos ver que incide en muchos aspectos sociales, polticos y culturales de forma muy positiva. Como ejemplo pongamos que es impensable que, con
la revolucin de las TIC, haya hoy da ningn abuso o trasgresin de los Derechos
Humanos en algn pas que quede sin saberse y que no tenga inmediata repercusin
internacional. Esto pone coto a muchas actuaciones que antao se hubieran producido y hubieran sido silenciadas hasta el punto de parecer no haber existido.
Tambin podemos ver cmo individuos, ONGDs y asociaciones ciudadanas de
todo tipo se transforman en una nueva sociedad civil ms conectada, ms informada y con ms medios de actuacin que posibilitan el desarrollo de sus ciudadanos y sus pases. Sin embargo, esta acelerada revolucin de las comunicaciones
se ralentiza casi hasta pararse cuando llega a los pases pobres. La tecnologa de
la informacin se distribuye, como todo, de manera tremendamente desigual. Por
ejemplo, el nmero de lneas telefnicas de 50 pases menos desarrollados es de
slo milln y medio, esta cantidad es el 1 por ciento de las lneas telefnicas de
Estados Unidos (con una poblacin que supone la mitad de la que habita esos 50
pases). Al igual que hablamos de telfonos podemos hacerlo en la misma proporcin de ordenadores, programas informticos, mdems y todos los recursos
humanos y materiales que acompaan a la revolucin de las comunicaciones.
Cmo hacer la revolucin ciberntica en pases que carecen de la base tecnolgica en la que se asienta sta? Sin electricidad y lneas telefnicas es imposible, y
precisamente eso es de lo que carecen los pases del Sur... se imagina alguien lo
que sera realizar cualquier trabajo en el ordenador con constantes cortes en el
suministro elctrico? Sera imposible, eso es lo que sucede en Paquistn o en
Repblica Dominicana, o en cualquier otro de los pases en desarrollo. O bien,
cmo comprar un ordenador o un escner que cuestan el sueldo de dos o tres
aos en esos pases? Una de las paradojas crueles es que, debido precisamente a
69
la globalizacin, esos ordenadores, sus componentes, los perifricos, y los telfonos mviles son fabricados por las multinacionales all, en Taiwn, en China, en
Filipinas... y otros muchos pases cuyos ciudadanos jams podrn comprarlos, utilizarlos y beneficiarse de sus ventajas.
Por otro lado, estimamos que hay cuatro grandes dificultades que asaltan a la
revolucin ciberntica en general y en todos los pases:
1) El exceso de informacin: Internet nos posibilita informacin, pero por toneladas. Saber discernir y encontrar la ms adecuada no es fcil, adems de que el
exceso de informacin causa el efecto contrario, desinforma.
2) Tecnofilia: las TIC atraen y enganchan, y parecen ser la panacea de todos los
males. Sin embargo, Internet o el correo electrnico son menos eficaces que
una simple radio porttil, por ejemplo, en las montaas de Per o la selva
colombiana. Lo que vale es la informacin no el medio tecnolgico, y muchas
veces es ms efectivo y posible acceder a ella por medios tradicionales y que
se encuentran fcilmente en los pases pobres, y no perder tiempo y dinero en
nuevas tecnologas de difcil consecucin en la zona.
3) Dependencia: pese a que las TIC, en concreto Internet, crean modos de informacin y comunicacin horizontales y no jerrquicos, existe la posibilidad real
de que se cree un canal vertical, en un solo sentido, desde los pases ricos a los
pobres (o de regiones ms desarrolladas a otras que lo son menos dentro de
un mismo pas), esta posibilidad ya est creada en parte debido al dominio
tecnolgico de Occidente.
4) Colonizacin cultural: la nueva tecnologa de la comunicacin transporta
muchsima informacin, en parte orientada al desarrollo social o a los valores.
Pero tambin puede ser vehculo de una cultura popular mundial de violencia,
consumismo y materialismo extremo, y de contravalores occidentales que
barran las culturas tradicionales o minoritarias.
Occidente est empeado en globalizarlo todo: los medios de comunicacin, la
economa y el capital, el turismo de masas, la ecologa y la injerencia en los pases en
desarrollo. Se globaliza todo pero en una sola direccin, desde el Norte hacia el Sur.
El gran reto de los educadores es hacer ver que las TIC y los grandes avances que
stas posibilitan al ser humano en todos los sentidos materiales, culturales, espirituales deben estar al servicio de toda la humanidad, de todos los pases y regiones
y de todas las personas que habitan este mundo global.
Bibliografa
AGUADERO, F.: La sociedad de la informacin. Acento Editorial, Madrid, 1997.
MARA, J. F.: La globalizacin. Cristianisme i Justicia, Barcelona, 2000.
URQUIJO, J. I.: Un nuevo milenio, dos viejos mundos. Adhex-Cidhex, Cceres, 2000.
70
21. HIPERTEXTO: LA GEOMETRA

DE LA INFORMACIN EN
EL ESPACIO DE INCERTIDUMBRE
DE LOS SUJETOS
CONTEMPORNEOS
Diana Szarazgat
dianasilviasz@yahoo.com.ar
Secretara de Educacin del Gobierno de
la Ciudad de Buenos Aires
Teniendo en cuenta la sobreabundancia de informacin, se plantean las estrategias intelectuales que permitirn la escalabilidad de las nuevas estructuras en un
dispositivo tecnolgico: el hipertexto. Se aborda la problemtica generada por
experiencias altamente inmersivas en el espacio de incertidumbre de los sujetos
contemporneos y el rol de vanguardia que les est reservado a los pedagogos.
1.
Contexto: la falta de certeza
A partir de las transformaciones operadas en los ltimos aos y del surgimiento

de un nuevo paradigma productivo, intensivo en informacin y conocimiento, la
educacin deber dar lugar a una nueva concepcin que permita a los sujetos insertarse en este contexto cambiante e incierto.
Se asume, como filosofa de trabajo, la tendencia a formar parte de una red de
intercambio por la cual fluya libremente toda la informacin disponible, observndose las siguientes mutaciones:
Soporte: desaparece la constriccin econmica relacionada con la edicin en papel
Escalabilidad: articulacin geomtrica en segmentos informativos interconectados
Bitcoras como medios alternativos: perforan la censura informativa
As, la circulacin de informacin y conocimiento y su incidencia en la economa
transitan, al decir de Nicols Negroponte, de un mundo intensivo en tomos a otro
intensivo en bits.
71
De este carcter dinmico se desprenden una serie de caractersticas:

instantaneidad
interactividad
simultaneidad
sobreabundancia
Contrariamente a las culturas letradas del pasado, caracterizadas por la escasez
de informacin, la actualidad est marcada por la sobreabundancia y requiere estrategias intelectuales especficas que identifiquen las articulaciones que subyacen a
una red de conocimientos, como criterios de selectividad crtica, a saber:
Utilizar la amplia gama disponible de dispositivos para agilizar las bsquedas,
acotndolas.
Aplicar criterios para distinguir lo verdadero de lo falso
Reconocer fuentes fiables
Ser crtico para seleccionar lo vlido y autnomo y verificar el conocimiento.
Se presenta un nuevo horizonte de narrativas que aspira a aumentar las capacidades cognitivas, emocionales y multimediales de sus estudiantes/ usuarios,
fugando del determinismo tecnolgico que deposita en la tecnologa la facultad
o la creencia de resolver lo que a la poltica, economa y a los actores sociales
les compete.
2.
Hipertexto
HTML es acrnimo de Hiper Text Markup Language que, traducido al espaol,

quiere decir lenguaje que permite definir documentos hipertexto a partir de
ciertas etiquetas que marcan partes de un texto seleccionado, dndoles una
estructura o jerarqua.
La puesta en relacin de diferentes nodos, el establecimiento de nuevos sedimentos de sentido, la resignificacin y el disparo de nuevas conexiones, supone
el surgimiento de nuevas comunidades de lectores autores, donde cada uno
ejercita un nivel heterogneo de comprensin, presupuestos e intereses
(Piscitelli, 1995).
Afirma Bill Gates que durante los ltimos 30 aos, el PC ha dejado de ser un
juguete de aficionados a la electrnica para convertirse en una herramienta fenomenal de comunicacin, entretenimiento y productividad. Y continuar redefiniendo la manera de vivir y trabajar en los prximos aos1.
1 GATES, B.: Cmo
72
ser el futuro de la informtica. Clarn Econmico. 16 de octubre de 2005, pg. 36.
HIPERTEXTO: LA GEOMETRA DE LA INFORMACIN EN EL ESPACIO
Geometra de la informacin
3.
La gravitacin que ejercen unos contenidos respecto de otros determina una geometra de la informacin. Se genera as un nuevo espacio de incertidumbre para los sujetos,
caracterizado por la inmensidad del caudal y la propia percepcin de estar a la deriva.
En contraposicin, poseyendo las estrategias apropiadas, el sujeto es capaz de
escalar el andamiaje geomtrico cuando detecta los lmites y aprecia la estructura.
Una estructura basada en asociaciones que no son lineales.
La mente salta instantneamente al dato siguiente, que le es sugerido por asociacin de ideas, siguiendo alguna intrincada trama de caminos, conformada por las
clulas del cerebro (Bush, 1945).
Esta asociacin de ideas evidencia una hiperestructura subyacente en la cual
una informacin determina un espacio de gravitacin con otras informaciones equidistantes. Desde cada una se despliega un abanico segmentado que multiplica la
estructura y slo est disponible para el sujeto orientado.
En la Grecia antigua (la moderna llega hoy a todo el mundo con sus Juegos Olmpicos,
gracias a la tecnologa) un principio rector supona el mximo de sabidura y de cultura:
Todo en su justa medida. Esto obligaba a la permanente gimnasia de un espritu crtico.
Hoy la tecnologa irrumpi tambin en la escuela. Pero la antigua exigencia se
reitera: dnde est la justa medida, el anlisis responsable para procesar con acierto, un cmulo de informacin como jams se ha visto en la historia? Es una excelente tarea para maestros y alumnos: volver a aprender2.
En sntesis, la tendencia ser educar sujetos capaces de detectar qu informacin genera saber dentro del infinito caudal instantneo.
Bibliografa
4.
BUSH, V.: As we may think, Endless Horizons, Washington D.C., 1946. Citado en LANDOW, G. P.: Hipertexto. La convergencia de la teora crtica contempornea y la tecnologa, Paids, Coleccin Hipermedia 2, Barcelona, 1995.
MOLTUSO, R.: Hipertexto y democracia. Citados en la presentacin del I Congreso
sobre Nuevas Tecnologas de la Educacin, Badajoz, diciembre 1993. Publicado en
BLZQUEZ, PISCITELLI, A.: Ciberculturas. En la era de las mquinas inteligentes,
Paids (Contextos), Buenos Aires, 1995.
Registro de la Propiedad Intelectual N. 316320
SAN PEDRO, E.: Clarn, 17 de agosto de 2004, pg. 27.
73
22. ICON
(ICONOTECA ON LINE)
Manuel Hernndez Belver
Mara Acaso Lpez-Bosch
Isabel Merodio de la Colina,
M del Carmen Moreno Sez
Silvia Nuere Menndez-Pidal
Noem vila Valds,
Noelia Antnez del Cerro
Antonio Hernando Valdeita
Daniel Zapatero Guilln
M Jess Abad Tejerina
UCM (Grupo de Investigacin
del Museo Pedaggico de Arte Infantil).
mupai@art.ucm.es
La propuesta que presenta el grupo de investigacin del museo pedaggico de arte

infantil consiste en generar una base de datos que contenga un gran repertorio de
imgenes y otros elementos multimedia, perfectamente identificados y que sea accesible a travs de Internet con finalidades educativas. El alumnado, no slo podr realizar bsquedas por categoras, temas o palabras clave, sino que podr participar activamente, en el proyecto consultando, obteniendo e incorporando nuevas categoras,
actualizando as constantemente el contenido del mismo.
En la actualidad el ser humano est dominado por la tecnologa que avanza
amenazante hacia lmites imprevisibles. Nos encontramos, por tanto, inmersos en
una poca en la que prima la tecnologa, la era del conocimiento y la sociedad de la
informacin. La difusin de esta informacin, y el gran volumen de datos generados
necesitan una buena canalizacin que permita al pblico en general separar la
informacin til del resto.
Encontrar proyectos que cumplieran con estos requisitos ha sido unos de los
objetivos prioritarios del Grupo de Investigacin del MUPAI (GIMUPAI), equipo formado en el Departamento de Didctica de la Expresin Plstica, Facultad de Bellas
Artes. El fruto de las inquietudes de este colectivo han sido los tres proyectos indicados a continuacin, que cumplen con los requisitos imprescindibles que demanda la
sociedad moderna: el binomio arte/tecnologa.
74
ICON (ICONOTECA ON LINE)
a) Diseo y evaluacin de un catlogo digital de imgenes para la realizacin de

material educativo (ICON).
b) Evaluacin del impacto de virtualizacin de la asignatura BDAV (Bases
Didcticas de las Artes Visuales).
c) Estudio de las caractersticas de implantacin de un GFP (Grupo de Formacin
del Profesorado).
De los tres proyectos actualmente en ejecucin, el que cuenta con un mayor progreso en su realizacin es el de diseo y evaluacin de un catlogo digital de imgenes para la realizacin de material educativo (ICON), si bien, se llevar a cabo una
incorporacin progresiva de los otros dos proyectos mencionados anteriormente a
una plataforma ya montada con el proyecto ICON.
Este proyecto, totalmente innovador, no tiene antecedentes directos y sus precursores podramos encontrarlos, principalmente, en la Historia del Arte. Entre ellos
se encuentran AMICO (coleccin de colecciones formada por 34 museos estadounidenses y 2 ingleses), IMAGO (reciclado de una coleccin docente), ArtSTOR (iniciativa conjunta de fundaciones, asociaciones, bibliotecas y departamentos universitarios norteamericanos de Historia del Arte) o Prometheus (archivo compartido de
imgenes todava no puesto en funcionamiento).
Este catlogo denominado ICON (Iconoteca on line) comprende todos los requisitos imprescindibles para formar parte de la modalidad denominada Elaboracin
de recursos didcticos y material de apoyo a la docencia audiovisuales, grficos,
bases de datos y colecciones de documentos e imgenes, dentro de los Proyectos
de innovacin, mejora y coordinacin de las enseanzas propias enfocados a la
implantacin de aprendizajes ms activos y participativos.
La propuesta consiste en generar un repertorio de imgenes y otros elementos multimedia, perfectamente identificados y que sea accesible universalmente,
va web.
Aunque el proyecto consta de imgenes generadas en diferentes pocas, nuestra investigacin principal se centra en el arte contemporneo, periodo difcil de ubicar y complicado de entender. Esta preferencia tiene un valor aadido y es que el
alumno se familiarice con las obras que se estn llevando a cabo en la actualidad, a
la vez que conozca los numerosos artistas que forman parte de este colectivo, intentando comprender las diversas obras que, sin desvelo, emergen en el panorama
artstico mundial.
Icon es una base de datos de imgenes tanto estticas como en movimiento,
donde el alumnado puede hacer uso de las mismas mediante bsquedas por categoras, temas, palabras clave e, incluso, facultades de la UCM. El funcionamiento sencillo de la base de datos, permite al usuario acceder fcilmente a la misma, siendo
un gran apoyo tanto para el profesor como para el alumno.
75
A travs de este portal, el alumnado podr, adems, participar activamente, en el

proyecto, consultando, obteniendo e incorporando nuevas categoras o temas que le
sean ms tiles o interesantes, actualizando constantemente el contenido del
mismo. Para ello pretendemos utilizar las ltimas tecnologas y tendencias en el
desarrollo web, es decir, integrar la plataforma de base de datos en un modelo accesible, universal y administrable, va Explorador.
Icon se centra, por tanto, en tres ejes definitorios: el trabajo modular, el uso de las
TIC y el mayor aprovechamiento de las ltimas aplicaciones en el desarrollo de bases
de datos y pginas web.
Los objetivos principales que queremos destacar en este proyecto son:
Desaparicin de formatos obsoletos para la imparticin de asignaturas y realizacin de trabajos. La virtualizacin de las imgenes mediante escaneado o fotografa digital de los catlogos privados de diferentes colectivos, permite la desaparicin de formatos en desuso, como la diapositiva o el papel.
Acceso a las imgenes desde cualquier lugar. Alumnado y profesorado pueden
acceder a ICON a travs de Internet desde sus casas, en la biblioteca del centro,
o desde las aulas.
Ausencia de lugar fsico de almacenamiento. Frecuentemente, estos catlogos
no pueden ser puestos en prctica debido al enorme espacio fsico que supone
su almacenamiento. Cuando este es virtual y las imgenes se agrupan en un
servidor, el catlogo puede ser ilimitado.
Enriquecimiento cognoscitivo bidireccional (profesor/alumno; alumno/profesor).
Al compartir entre todos los colectivos del departamento las imgenes de los
catlogos privados en un catlogo comn, se generara sobre todo un enorme
enriquecimiento intelectual.
Mejora de la calidad de los materiales generados por ICON. Al disponer de ms
imgenes y compartirlas entre colectivos diferentes, los materiales seran de
mejor calidad.
Actualizacin permanente. Propiciada por las continuas incorporaciones de
las imgenes por parte de los usuarios, quienes no slo amplan considerablemente el banco de imgenes, sino que, adems lo actualizan y renuevan
constantemente.
La iconoteca que se pretende generar agrupa imgenes que formarn parte de
un proyecto en constante crecimiento, por lo que no escatimamos esfuerzos para
que la base de datos permita una ampliacin sin lmites y que, a su vez, est perfectamente estructurada para que la bsqueda de la informacin se realice de forma
rpida y efectiva.
En la tabla 1, hacemos una breve descripcin del proceso de identificacin y clasificacin de las imgenes que ya forman parte de la iconoteca y que paulatinamente iremos completando.
76
Tabla 1
Subcategoras
Documentos DOMO
Tridimensionales TI
Bidimensionales
Categoras
Esttica (ES)
Movimiento (MO)
Esttica (ES)
Movimiento (MO)
Pintura (PIN)
Foto (FOT)
Cartel publicitario (CAR)
Dibujo (DIB)
Grabado (GRA)
Arte Digital (DIG)
Video arte (VID)
Net art (NET)
Anuncio publicitario
(ANU)
Cortos (COR)
Escultura (ESC)
Land art (LAN)
Escaparates (EPT)
Instalaciones (INS)
Collages (COL)
Body Art (BOD
Performance (PER)
Robtica (ROB
Instalaciones (INS)
Acta (ACT)
Informe (INF)
Memoria (MEM)
Portfolio (POR)
Manual o Gua (MAN)
Unidad Didctica (UNI)
Prctica (PARA)
Resumen (RES)
Evaluacin (EVA
Encuesta (ENC)
Trabajo Alumno (TRA)
Presentaciones (PPT)
Fotografa (fot)
digital (dig)
B/N (byn)
otros (otr)
Pintura (pin)
leo (ole)
acrlico (acr)
acuarela (acu)
pastel (pas)
encastica (enc)
gouache (gou)
mixta (mix)
otros (otr)
Grabado (gra)
manera negra (neg)
punta seca (sec)
aguafuerte (agf)
aguatinta (agt)
Aguatinta azcar (agz)
barniz blando (bbb)
calcografa (cal)
monotipo (mon)
Xerigrafa (xer)
Litografa (lit)
linoleo (lin)
Xilografa (xil)
Dibujo (dib)
grafito (gra)
carboncillo (car)
tinta (tin)
pastel (pas)
mixta (mix)
otros (otr)
Escultura (esc)
madera (mad)
piedra (pie)
arcilla (arc)
metal (met)
cartn (car)
mixta (mix)
77
1.
Definiciones de cada categora

Bidimensional. Aquellas obras de arte e imgenes en las que el soporte utilizado para su realizacin es bidimensional.
Tridimensional. Aquellas obras de arte e imgenes en las que el soporte utilizado para su realizacin es tridimensional.
Estticas. Aquellas obras de arte, imgenes o tcnicas que no poseen movimiento en s mismas.
Movimiento. Aquellas obras de arte, imgenes o tcnicas que poseen movimiento en s mismas.
Pintura. Entendemos pintura como el arte de aplicar color a una superficie con
el propsito de crear imgenes.
Fotografa. Arte y ciencia de obtener imgenes visibles de un objeto y fijarlas
sobe una capa de material sensible a la luz.
Arte digital. Arte cuyos medios esenciales de expresin son todos aquellos considerados digitales.
Diseo grfico. La palabra grfico califica a la palabra diseo, y la relaciona con
la produccin de objetos visuales destinados a comunicar mensajes especficos. Es la accin de concebir, programar, proyectar y realizar comunicaciones
visuales, producidas por medios industriales y destinados a transmitir mensajes a determinados grupos de personas.
Vdeo arte. La utilizacin bsica del vdeo como elemento o soporte fundamental en la obra artstica
Net Art. Categora del arte en la que su soporte bsico de creacin y existencia
es Internet.
Anuncio publicitario. Consideraremos a todas aquellas emisiones a travs de
pantalla, ya sea de televisin, cine, etc. cuyo fin sea la venta de un producto de
manera original.
Cortometraje. Se incluyen todos los filmes cinematogrficos cuya duracin sea
inferior a 60 minutos.
Escultura. Arte de modelar, tallar y esculpir en barro, piedra, madera, metal
u otra materia conveniente, representando de bulto figura de personas, animales u otros objetos de la naturaleza, o el asunto y composicin que el
ingenio concibe.
Land Art. Centra sus especulaciones en la naturaleza, cuyos elementos
transforma con nimo de ofrecer una nueva reflexin esttica sobre el
entorno.
Escaparate. Parte de la pared exterior de una tienda cercada por un cristal y
habilitada para exponer muestras del gnero que en ella se expende.
Instalacin. En el arte de instalacin, los elementos individuales dispuestos
dentro de un espacio dado pueden verse como una obra nica y a menudo han
sido diseados para una galera en particular. Estas obras se llaman especficas
de un lugar y no pueden ser reconstruidas en ningn otro: el marco forma
parte de la obra en la misma medida que las cosas que contiene. Las instalaciones son con frecuencia temporales.
78
Performance. Estrechamente relacionado con la danza y el teatro, el arte de performance est relacionado tambin con el happening y el arte corporal. Sus orgenes se encuentran en los happenings de Nueva York a finales de la dcada de 1950,
en los que los artistas improvisaban contextos teatrales para su obra a fin de
interactuar de forma ms inmediata con sus pblicos. La performance del decenio de 1960 se caracteriz por el uso del cuerpo como elemento escultrico en la
obra durante un perodo de tiempo en presencia de pblico. En la dcada de 1970,
artistas influidos por la cultura popular, los espectculos unipersonales y el vdeo
comenzaron a sacar la performance de las galeras para llevarla a los espectculos y clubes. Hoy en da las distinciones entre la performance y otras clases de
manifestaciones teatrales, tanto si tienen lugar en la galera como en otro lugar,
se han difuminado y se presentan todas bajo el trmino genrico de arte en vivo.
Robtica. Disciplina que se encarga del diseo y construccin de robots con un
fin claramente artstico.
Body art. Expresin plstica que utiliza como soporte el cuerpo humano con
materiales como la henna, el caoln, maquillajes, tatuajes u otros.
Collages. Tcnica plstica que consiste en pegar sobre un soporte tela, cartn,
etc. diversos elementos papel, tela, chapa, etc., estructurados libremente
cortados, rasgados, rotos, etc. con libre eleccin de formas.
2.
Temas
Abstracto (abs): representacin que rechaza la copia o imitacin de todo modelo exterior a la conciencia del artista.
Autorretrato (aut): retrato de una persona hecho por s misma. Retratarse
uno mismo.
Bodegn (bod): composicin pictrica formada por objetos de uso domstico
relacionado con la comida y la bebida: vasijas, platos, vasos, botellas, frutas, verduras, pescados, caza, y tambin flores y todo tipo de objetos inanimados.
Comerciales (com): representacin en donde el fin ms importante es el comercial.
Desnudo (des): representacin del cuerpo humano desnudo.
Figurativo (fig): representacin de figuras de realidades concretas.
Informativos (inf): representacin donde el fin ltimo ms importante es el
informativo.
Mezcla (mez): aparicin de varios temas a la vez.
Net art (net): arte total, inmaterial y participativo, ya que el espectador interacta y llega a modificar la propia obra, cuyo soporte es Internet.
Paisaje (pa)-: tiene por objeto la representacin de un lugar natural o urbano;
puede incluir figuras, pero como elemento secundario.
Retrato (ret): representacin de alguna persona, generalmente desde la cabeza
hasta los hombros.
Surrealista (sur): automatismo puramente psquico dictado por el espritu sin
control alguno por parte de la razn ni de valoraciones estticas o morales. Es
inmediato, irreflexivo y est despojado de toda referencia a lo real.
79
La codificacin de todos los datos se organizar por el siguiente orden:

Categora + Subcategora + Subcategora + Tema + N. Secuencial. Extensin
Actualmente, la iconoteca on line es una realidad que, pese a que an no se ha
concluido, est siendo visitada por numerosos alumnos, quienes, previa clave de
acceso, obtienen y depositan imgenes que les ayudan a elaborar los trabajos solicitados en sus asignaturas, a la vez que se forman en la contemplacin y mejor entendimiento del arte contemporneo.
80
23. INFLUENCIAS DE LAS TIC

EN EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS CLAVE
PARA LA EMPLEABILIDAD
DE LOS ALUMNOS
DE FORMACIN PROFESIONAL
Rosa Mayo Cuellar
rmayocuellar@yahoo.es
IES La Albuera (Segovia)
Los cambios producidos en el empleo durante los ltimos aos han propiciado una
evolucin de las competencias necesarias para desempearlo. Por ello es necesario un
cambio en los procesos de enseanza-aprendizaje. Concretamente, en el caso de la
Formacin Profesional, el alumnado debe desarrollar una serie de competencias transferibles a los mbitos laborales y ser capaces de adaptarse constantemente, y en ello,
el papel de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) es fundamental,
ya que no slo desarrollan en los alumnos competencias de iniciativa, autonoma y
resolucin de problemas, sino que resultan indispensables para desarrollar su espritu
emprendedor como futuros empresarios.
1.
Antecedentes
El planteamiento de nuestra ponencia est en concordancia con las estrategias

de empleo, Formacin Profesional y TIC que desde los organismos nacionales, europeos e internacionales competentes en estas materias se plantean.
En el contexto de la estrategia europea de empleo, las directrices para las polticas de empleo de los estados miembros hacen hincapi en las polticas de educacin y formacin destinadas a ayudar a los ciudadanos a adquirir y actualizar las
competencias requeridas para adaptarse a la evolucin econmica y social a lo largo
de toda la vida. Las directrices para los prximos aos insisten en la necesidad de
que los estados miembros establezcan estrategias generales y coherentes en materia de educacin y formacin, en particular en el mbito de las TIC1.
1 Gua de la Formacin de Profesional en Espaa. Instituto Nacional de Cualificaciones. INEM.
Madrid. 2002.
81
La Declaracin de Copenhague sobre la cooperacin en materia de enseanza y

de formacin profesional en Europea en noviembre de 2002 continua en la misma
lnea, emitiendo en 2004 un informe, Educacin y formacin 2010, donde se resalta
la necesidad de centrarse en el desarrollo de competencias clave de los ciudadanos
a lo largo de toda su vida, como por ejemplo aprender a aprender, innovar y desarrollar el espritu empresarial. Entre otros objetivos este informe hace hincapi en la
reforma e innovacin de sistemas de formacin profesional y sus retos, entre ellos el
acceso de los jvenes a las competencias clave necesarias a lo largo de su vida2.
Para conseguir sus fines, el Comunicado de Maastricht se considera entre otros
aspectos clave como la toma en consideracin de las exigencias del mercado de trabajo propio de la economa del conocimiento, en trminos de mano de obra altamente cualificada, especialmente por la actualizacin y el desarrollo de competencias de trabajadores. Se pide la utilizacin de entornos favorables para el aprendizaje
en las instituciones de formacin y en el lugar de trabajo. Esto supone el desarrollo
y la puesta en prctica de enfoques pedaggicos que favorezcan el auto-aprendizaje y utilicen el potencial aportado por las TIC y el e-learning.
La exigencia de que la formacin profesional se adapte y responda a las necesidades del mercado es un objetivo que se ha marcado tambin desde organismos
internacionales como la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT)3. Tambin la
OIT marca las directrices sobre aprendizaje y empleabilidad a travs de la adquisicin de calificaciones esenciales para el trabajo4. Con su Programa Infocus.
Conocimientos tericos y prcticos y empleabilidad la OIT deja clara su postura respecto a las TIC, a la formacin y la empleabilidad, vinculando claramente las dos primeras para conseguir la ltima5.
El CEDEFOP (Centro Europeo de la Formacin Profesional), en su segundo informe
de investigacin sobre la Formacin Profesional en Europa6, seala que debe organizarse la formacin profesional utilizando la demanda del mercado de trabajo, partiendo de los principios de descentralizacin, desregulacin y delegacin de competencias.
En el marco geogrfico nacional con la Ley Orgnica de Cualificaciones y
Formacin Profesional7, Espaa aboga por una correspondencia entre las cualificaciones profesionales y las necesidades del mercado de trabajo, acorde con el entorno de globalizacin de los mercados y del continuo avance de la sociedad de la
2 Comunicado de Maastricht sobre las prioridades futuras de la cooperacin europea reforzada

para la enseanza y la formacin profesional. Ministerio de Educacin y Ciencia. Agencia espaola
Leonardo da Vinci. 2004. www.mec.es
3 OIT. Informe sobre el empleo en el mundo. El papel de la formacin profesional... Luxemburgo. 1999.
4 OIT. Aprender y formarse para trabajar en la sociedad del conocimiento. Luxemburgo. 2003.
5 OIT. Conocimientos tericos y prcticos y Empleabilidad. www.ilo.org/public/spanish/employment/skills/
6 La formacin profesional en Europa. Segundo Informe Formar y aprender para la competencia profesional, CEDEFOP.
7 Ley Orgnica 5/2002 de 19 de Junio de Cualificaciones y Formacin Profesional.
82
INFLUENCIAS DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
informacin. Y en la nueva ordenacin general de la formacin profesional especfica8

se incluye un mdulo de TIC en ciertos ciclos que se especificarn por las
Comunidades Autnomas.
Con esta Ley de Formacin Profesional y Cualificaciones se crea el Sistema
Nacional de Cualificaciones que cuenta con el Catlogo de Cualificaciones donde se
recogen las cualificaciones profesionales identificadas en el sistema productivo en
funcin de las competencias apropiadas para el ejercicio profesional, en sintona con
el sistema de cualificaciones europeo.
2.
Competencias clave, empleabilidad y TIC en Formacin Profesional
Los cambios producidos en el empleo hacen necesaria una evolucin de las competencias, y esto se traduce en un cambio en la forma de ensearlas. Uno de los factores motivadores de este cambio es la introduccin de nuevas tecnologas, especialmente las TIC en la empresa, junto con los cambios en la organizacin del
trabajo. A raz de estos cambios nos planteamos cules son los factores de competencia que la empresa valora como esenciales y como se reflejan en nuevos contenidos en la formacin. Investigamos el grado de integracin de la sociedad de la informacin y el conocimiento en el sistema educativo, y las distintas experiencias del
desarrollo de competencias en TIC en el sistema educativo.
No existe unanimidad sobre cules son esas competencias, ni desde el mbito
educativo ni desde el mbito laboral.
El Proyecto de Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo)9 de la OCDE, en
su informe final categoriza tres grandes niveles de competencias clave:
La capacidad de interactuar con grupos socialmente heterogneos
La capacidad de utilizar los instrumentos de forma interactiva
Comportamiento de forma autnoma
Destacar tambin lo que se apunta en el documento de la UNESCO
Competencias para la vida y sus repercusiones en la educacin10, donde se reconocen
lo que el autor denomina como competencias esenciales. El Consejo de Lisboa de
2000 invit a los estados miembros, y a la Comisin a que definieran las nuevas destrezas bsicas del aprendizaje a lo largo de la vida, y en 2002 se propusieron ocho
campos de destrezas destacando TIC y espritu empresarial.
Real Decreto 362/2004 de 5 de marzo (BOE 26 de marzo de 2004).

Definition and Selection of Competences: Theoretical and Conceptual Foundations
OCDE.2001-2002.
10 Farstad, Haldan. (2004) Competencias para la vida y sus repercusiones en la educacin. UNESCO, pg. 9, www.ibe.unesco.org
8
83
Mikel Bonet plantea un declogo para la empleabilidad11 y Alles, citada por

Gallego Gil12 seala los factores para la empleabilidad de una persona:
Los conocimientos tcnicos, destrezas, o un oficio adquiridos a travs del estudio,
ya sea formal o no. Esto lo denomina competencias duras.
Las aptitudes para el trabajo no adquiridas a travs del estudio pero si entrenables: la capacidad de liderazgo, el trabajo en equipo, la orientacin hacia el clienteEsto se denomina competencias blandas.
La actitud de bsqueda con que se sale al mercado. Esto implica entrenamiento
en la bsqueda de trabajo sumado a una bsqueda centrada en las posibilidades
reales de encontrar aquello que se busca.
El mercado, esto es, que las competencias duras y blandas que un individuo en
particular posea sean requeridas por el mercado de trabajo.
Segn Vargas Ziga13 estas competencias se ubican en el eje de las capacidades
del individuo y lo habilitan para integrarse con xito en la vida laboral y social.
Incluye la capacidad para actualizar permanentemente los conocimientos y habilidades para mantenerse al tanto de los continuos y rpidos cambios. Segn este
autor las competencias clave facilitan la adaptacin del trabajador ante los cambios
en las tecnologas utilizadas, la organizacin del trabajo o para asumir nuevas responsabilidades que requieran el desarrollo de habilidades especficas.
Ziga apunta algunas competencias clave, que se repiten en muchos de los
autores que hemos estudiado: Trabajo en equipo, solucin creativa de problemas,
pensamiento crtico, habilidades de comunicacin, habilidades para manejar informacin y tecnologa y autoconfianza14.
Este mismo autor realiza una clasificacin de competencias clave basndose
en los documentos Defining and Selecting Key competences de Rychen Salganik y
Competencias transversales de Casariegos, Sopena y otras. Plantea cinco reas de
competencia y los contenidos que cada una incluye. Estas reas incluyen los
aspectos ms relevantes de la formacin por competencias, y su posterior transferibilidad al mundo laboral. Vargas las resume de las siguientes reas de competencia: cognitiva, resolucin de problemas, autoaprendizaje, social y motivacin
hacia el trabajo.
Consultar BONET, M.: Declogo de la empleabilidad. http://select.es/al/cont _5.htm

ALLES, M.: La empleabilidad. En GALLEGO GIL, D. J.: Las competencias en TIC como factor de
empleabilidad. Actas del Congreso Internacional. La nueva alfabetizacin: un reto para la educacin del
siglo XXI. CES Don Bosco. diciembre 2003. www.weblaboral.com/postulantes/ActualiceseMA_Ver.asp?
Cod=138
13 VARGAS ZIGA, FERNANDO. Competencias clave y aprendizaje permanente. 2004.
14 VARGAS ZIGA, FERNANDO. Competencias clave y aprendizaje permanente, pg. 110. 2004.
11
12
84
INFLUENCIAS DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
3.
Desarrollo de competencias en TIC en los alumnos de Formacin

Profesional
Las competencias en TIC son claves en la sociedad del conocimiento, por ello queremos resaltar dichas competencias por cuanto que resultan especialmente relevantes en nuestro estudio.
En el informe que realiza Iniciarte sobre el uso de TIC en formacin15, se propone
desarrollar a travs de ellas en los alumnos competencias que se repiten en muchos
de los autores consultados:
Competencias para identificar, tener acceso y manejar fuentes de informacin
Competencias para formular, desarrollar y presentar propuestas de solucin de
problemas
Desarrollo de destrezas tcnicas relacionadas con la capacidad de manejo de
herramientas informticas y habilidades de comunicacin oral y escrita
Tendencia hacia la autoformacin como signo distintivo de la madurez y la
competencia personal
Estas competencias en TIC son competencias transferibles a situaciones laborales, por lo que si se desarrollan durante el aprendizaje de formacin profesional, perdurarn en los futuros trabajadores para su posterior empleabilidad.
4.
Conclusiones
La utilizacin de TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos de

Formacin Profesional desarrolla una serie de competencias transferibles a los
mbitos laborales.
Estas competencias, a las que denominamos clave, potencian la empleabilidad
en entornos cambiantes como los que estamos viviendo. Nuestra actual sociedad
del conocimiento requiere de trabajadores formados de manera tal que les permita
una adaptacin constante. El autoaprendizaje y aprendizaje permanente son elementos indispensables en nuestro mbito laboral.
Por otro lado, las TIC tambin desarrollan en los alumnos competencias de iniciativa, autonoma y resolucin de problemas. Estas competencias resultan indispensables para desarrollar un espritu emprendedor en los alumnos como futuros empresarios.
15 INCIARTE RODRGUEZ, M: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Un eje transversal para el logro de aprendizajes significativos. Revista electrnica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educacin. 2004.vol. 2.n1
85
24. INTERNET ENTRE LA FAMILIA

Y EL CENTRO EDUCATIVO
Jos Luis Rodrguez Gallo
jlrodrig@ubu.es
IES Santa Catalina, Aranda de Duero (Burgos)
La existencia de concepciones diferentes sobre el uso de Internet en casa y en el

mbito educativo hace necesario articular puentes para que el alumnado no encuentre criterios opuestos ante el manejo de la herramienta o reacciones contrapuestas
ante los valores y contravalores que comnmente aparecen. Por ello, es imprescindible
la colaboracin entre todos los miembros de la comunidad educativa con el objetivo
de establecer estrategias de actuacin comunes ante los nuevos recursos.
Es algo constatable que Internet se encuentra presente en la realidad de la
sociedad, y cada vez es ms reducido el nmero de hogares sin conexin a esta
red que permite el acceso directo a una fuente inagotable de informacin, modelos, valores, etc. De esta forma nios y adolescentes encuentran esta va a su
alcance ya bastante generalizada y participan como destinatarios de una avalancha de datos y mensajes ante los que es necesario mantener una actitud crtica.
El pasado carcter de prestigio, de superioridad que supona el acceder desde el
hogar a la Red queda relegado en la medida en que se extiende su uso y se generaliza en capas cada vez ms numerosas de la poblacin Su uso se configura
como algo necesario para estar al mismo nivel que el resto, lo que conduce a una
posible extensin en la creacin de dependencias, desde el momento en que se
recibe un bombardeo de imgenes y palabras, frecuentemente elaboradas desde
un marketing agresivo. Internet se va estructurando cada vez ms como la puerta indispensable por la que se accede a un mundo de informacin que puede llevar a una serie de necesidades creadas o simplemente a la asuncin de una serie
de expectativas o incluso de carencias no reales.
Es as que nos encontramos ante un posible doble acceso a Internet, desde el
mbito de la familia y del centro educativo. Desde el primero se puede sealar que
hay una creciente adquisicin de bienes y servicios a travs de la Red, dentro de un
contexto de tarifas cada vez ms accesibles para su conexin y mantenimiento.
Frente a esta realidad se encuentra otra que es la del centro educativo, el planteamiento que hacen stos es bien diferente, ya que no se centra tanto en el ocio o en
el consumo como en partir de la Red como un recurso educativo ms. Internet desde
la experiencia del docente es un medio facilitador de conocimientos, a la vez que
una gran herramienta que ayuda a agilizar tareas burocrticas, as como tambin un
86
INTERNET ENTRE LA FAMILIA Y EL CENTRO EDUCATIVO
medio de comunicacin. De esta forma dos son los puntos que cabe resaltar en esta
materia, la utilizacin de Internet por los docentes en primer lugar, y en segundo
lugar si puede surgir un conflicto de valores como consecuencia de su uso.
La utilizacin de esta herramienta por los docentes depender en gran medida del
punto de partida en informtica de los mismos que cada vez es ms elevado, repercutiendo positivamente en su implementacin o su utilizacin creciente con el alumnado.
Por su parte los CFIEs han realizado un gran esfuerzo proponiendo cursos para mejorar
las habilidades informticas, siendo especialmente interesantes las propuestas de
desarrollo de plataformas para fomentar una nueva forma de educacin. stas suponen
un avance del que slo se puede vislumbrar lo que supondrn en un futuro prximo, con
una proximidad inmediata en el tiempo y en la realidad virtual. La posibilidad de utilizar
foros, de depositar archivos, materiales diversos, resolver dudas y otra serie de actuaciones lleva a plantearse si no se tardar mucho en plantear situaciones mixtas presenciales,no presenciales o directamente haya que ir considerando a las plataformas como un
mtodo tan vlido como la enseanza convencional, con una serie de medidas que disminuyan sus hipotticas insuficiencias. Tambin la actitud de los equipos directivos, de
la Inspeccin, de las autoridades competentes en los respectivos mbitos autonmicos
y provinciales se configuran como elementos imprescindibles en la motivacin del profesorado. La consideracin por parte de los docentes de encontrar en las figuras citadas
anteriormente un apoyo y no slo una forma de control y junto a ello las mejoras en las
condiciones de trabajo, no slo materiales sino tambin psicosociales llevarn a la tan
ansiada calidad de forma que la carrera docente no sea una fuente de desmotivacin.
En segundo lugar, hay que indicar que debe plantearse si es posible el surgimiento de un conflicto de valores. El tratamiento de valores como el respeto, la solidaridad, la sinceridad, la tolerancia, el no consumismo, la disciplina, el sentido crtico, el
trato de la felicidad, y tantos otros puede verse conducido de forma muy diferente
en cada uno de los dos mbitos en que se utilice Internet.
As, cabe sealar que ante la existencia de dos concepciones diferentes del uso de
esta herramienta se hace necesario articular puentes para que el alumnado no separe y considere que hay dos usos distintos con tratamientos diferenciados de los valores sealados. Estos puentes suponen un esfuerzo por parte de los miembros de la
comunidad educativa, as alumnado, profesorado y responsables familiares para
hacer que el manejo de Internet sea algo interdisciplinar, que se tenga en cuenta que
junto al centro educativo, desde el hogar tambin se hace conveniente una prctica
racional y equilibrada de la herramienta. Este objetivo requerir una necesaria colaboracin que si bien puede parecer utpica no es por ello menos necesaria en el desarrollo de todos los valores que las posibilidades de Internet permiten trabajar.
Este esfuerzo se hace cada vez ms patente desde el momento que avanzamos
a un modelo social que definir nuevos parmetros de analfabetismo y en este sentido la capacidad y habilidades en torno a las TIC y en concreto en torno a Internet
tendrn un papel vital, y as de nuevo el profesorado se configura como un elemento esencial para que quienes han participado en el sistema educativo sepan afrontar los retos que encontrarn al finalizar su periodo de formacin.
87
Bibliografa
AAVV: La educacin en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato, Gra, Barcelona, 1999.
GATHER THURLER, M.: Innovar en el seno de la institucin escolar, Gra, Barcelona, 2004.
GONZLEZ, R., y DEZ, E.: Educacin en valores. Accin tutorial en la ESO, Escuela
Espaola, Madrid, 1999.
88
25. INTRODUCCIN A LAS TIC

CON LAS PIZARRAS DIGITALES
INTERACTIVAS
Manuel G. Vuelta
artigraf@artigraf.com
InterWrite
La introduccin de las TIC en la sociedad ha ido acompaada de cambios en los

centros educativos. En un primer momento se habilitaron aulas de informtica,
donde se dispona de ordenadores con conexin a Internet, pero numerosos profesores presentaban resistencias ante las nuevas herramientas debido a las dificultades que encontraban en su uso. Actualmente, existe una nueva herramienta,
especialmente creada para la educacin, que combina su gran potencial con facilidad de uso y presencia en el aula. Todo son ventajas con las pizarras digitales
interactivas.
1.
Cambio y Oportunidad
Que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se han introducido en nuestras vidas es un hecho incuestionable. Empresas, organismos y centros
educativos las utilizan para mltiples usos diarios. Estamos viviendo una poca de
cambio y el sistema educativo tiene, entre otras, la misin de formar a los alumnos
para que se incorporen a la sociedad con xito.
Utilizar las TIC en el aula representa, por tanto, un reto y una gran oportunidad
para que el profesorado lidere el cambio. Sin embargo, muchos profesores tienen un
cierto temor a impartir clases utilizando las TIC por no ser expertos en informtica
o a competir en el manejo de ordenadores con sus alumnos.
La realidad es que este temor desaparece cuando se utilizan las herramientas
apropiadas que permite al profesor impartir sus clases sin complicaciones informticas y a los alumnos participar con atencin.
89
2.
Claves del xito
Las claves del xito, entendiendo por xito el que los profesores utilicen estas
nuevas herramientas en sus clases y que los alumnos se sientan motivados resultando una enseanza ms efectiva, son tres:
1) Que sea fcil de usar para que el profesorado no tenga que ser un experto en
informtica.
2) Que sea adaptable al profesor, sea cual sea la asignatura que ensee y, por
tanto, que ste no tenga la sensacin de que est compitiendo con el alumnado en el manejo de estas nuevas herramientas.
3) Que sea til pedaggicamente, tanto al profesor como a los alumnos.
3.
Del aula de ordenadores al ordenador en el aula
En una fase inicial de la introduccin de las TIC en la educacin se instalaban

aulas de ordenadores, denominadas tambin aulas de informtica y resulta comprensible que muchos profesores tuvieran un cierto temor a utilizar dicha aula.
Actualmente, sin olvidar el aula de ordenadores, se est dando un paso ms con
la instalacin de una innovadora herramienta que presenta, precisamente, las tres
caractersticas claves para el xito en su adopcin por parte del profesorado.
Esta herramienta es la Pizarra Digital Interactiva en cualquiera de sus modalidades: PDI (Pizarra Digital Interactiva de gran formato), PDIP (Pizarra Digital Interactiva
Porttil) o i-Panel (Pizarra Digital Interactiva en forma de Monitor).
Para empezar, no exige al profesorado que tenga conocimientos de informtica
e incorpora un software muy sencillo que hace que a cualquier profesor le resulte
fcil dar la clase con una PDI y no sienta la sensacin de competencia con sus alumnos en el manejo de un artilugio complicado. La utilidad didctica la comprueba a
partir de la primera clase, al ver cmo puede incorporar imgenes, vdeos, recursos,
etc.., as como al notar el aumento del inters del alumnado.
En todos los casos, el sistema se compone de:
Un ordenador conectado a Internet
Un video-proyector
Una Pizarra Digital Interactiva (de gran formato o porttil).
La Pizarra Digital Interactiva (PDI) resulta la herramienta ms apreciada por los
profesores, porque es el elemento ms parecido a una pizarra convencional y se
puede utilizar como tal, adems de poder proyectar sobre ella las imgenes que se
deseen y hacer anotaciones manuscritas, as como guardar dichas imgenes con sus
anotaciones, imprimirlas, enviarlas por correo electrnico o convertirlas a cualquier
formato deseado.
90
INTRODUCCIN A LAS TIC CON LAS PIZARRAS DIGITALES
La PDI es la herramienta que cumple las tres claves de xito que comentbamos al
principio y, adems tiene un gran atractivo visual que capta la atencin de los alumnos
y los anima a participar. Por supuesto una PDI de gran formato tiene que estar en clase
y no se puede llevar al despacho o a casa. Para eso se puede utilizar una PDIP (Pizarra
Digital Interactiva Porttil) que tiene un tamao reducido y se puede utilizar para dar la
clase desde cualquier lugar del aula dado que se conecta al ordenador sin cables o
para cederla a un alumno y ste responda a ejercicios planteados, o llevarla a casa para
desarrollar contenidos interactivos personalizados o incluso clases o tutoras a distancia.
Hay dos aspectos que hacen ms prctica la utilizacin de estas herramientas.
Uno es el software y otro el hardware.
4.
Software de anotaciones
El software debe ser personalizable, es decir, que cada profesor pueda definir el
perfil de la barra de herramientas que desee y guardar este perfil para poder utilizarlo en sus prximas clases, sin ms que hacer un clic. La seleccin de la herramienta, color, grosor, etc. debe exigir slo un clic, as como la captacin de imgenes, el
borrador, etc. incluso la grabacin de las anotaciones y la voz sincronizadas no debe
exigir ms que un simple clic.
Debe permitir crear contenidos interactivos personalizados fcilmente y adaptarse a cualquier programa que se maneje, tanto en Windows, como en Linux o Mac.
Adems, debe admitir los cuatro idiomas del Estado, as como la mayora de los
hablados en los pases de nuestro entorno.
Un software con estas caractersticas proporcionar al profesorado tal confianza
que le permitir concentrarse en la exposicin de su asignatura, sin tener que estar
intranquilo por el conocimiento del manejo de complicadas aplicaciones de ordenador, evitando el temor a no manejar con soltura la PDI ante sus alumnos. La gran
cantidad de recursos que estn disponibles gratuitamente en Internet, los que se
estn desarrollando y la motivacin del alumnado en clase utilizando esta herramienta, permite detectar inmediatamente la gran utilidad pedaggica.
91
5.
Hardware de la PDI
Debe poder escribirse con tinta digital y tambin con rotulador, as como poder
apoyarse para realizar ejercicios hbridos combinando los sistemas tradicionales con
los digitales, sin temor a que cualquier apoyo suponga un error, una mancha o un
borrado. Adems, debe ser robusta y aceptar golpes, escrituras con bolgrafo o rotuladores indelebles, e incluso rayados, sin que deje de funcionar. Se debe poder limpiar fcilmente.
Es muy importante que la tecnologa de la PDI permita la mxima resolucin

para poder utilizarse con los programas ms precisos y no tener limitaciones a la
hora de navegar por Internet. Para ello el lpiz electrnico deber tener todas las
funcionalidades del ratn botn derecho, botn izquierdo y botn de doble clic.
6.
Conclusin
La disponibilidad de una herramienta como la PDI, se est convirtiendo, en todo

el mundo, en la herramienta ms aceptada para evolucionar en el sistema de enseanza. Se est trabajando mucho alrededor de los recursos y en los contenidos interactivos para aplicar a las PDI y, no cabe duda que sern una gran ayuda.
Sin embargo, es bueno constatar la facilidad para crear contenidos interactivos
personalizados, que se basan en el propio conocimiento del profesor de su asignatura y que se pueden desarrollar con la aplicacin de anotaciones que acompaa a la
PDI. Esta posibilidad permite al profesorado iniciar sus clases con PDI al cabo de
unos minutos de aprendizaje.
Luego puede ir, paulatinamente incorporando otros recursos que se ajusten a
sus necesidades, aunque exigirn el tiempo de formacin necesario para conocer su
funcionamiento.
92
26. JUEGOS ELECTRNICOS ON LINE

PARA APRENDER MATEMTICAS
COMO RECURSOS EN INTERNET
Jess Hernando Prez
jhp004@enebra.cnice.mecd.es
CAP Madrid Centro
Uno de los problemas ms acuciantes, en estos momentos de revolucin tecnolgica e involucin en el afn de conocimiento, que se presentan hoy para la enseanza
de las matemticas a los adolescentes, es el de la eleccin de soportes que, sin prdida
de rigor ni divergencias improductivas, permitan la transmisin eficaz de la informacin y la formacin en el mbito de las TIC. En este sentido, desde los Centros de
Atencin al Profesorado se ha desarrollado una intensa labor, fruto de la cual surge, la
presente comunicacin.
1.
Juegos electrnicos en Internet para aprender matemticas
Denotaremos por juegos electrnicos en Internet aquellos que precisan de un

soporte electrnico para su ejecucin, ya sea ordenador, videoconsola, calculadora, mvil o cualquier otro adems de una conexin por red externa a una direccin URL donde localizarlos, bien para jugar en directo o bien para descargarlos
e instalarlos.
Sobre los juegos para aprender matemticas se han realizado numerosas y,
en muchos casos, amplias clasificaciones1. Una de las ms simples (Corbaln,
1998) propone una clasificacin sencilla en juegos de estrategia y juegos de
conocimiento, aunque, en su aplicacin a las nuevas posibilidades grficas que
ofrecen los juegos de diseo electrnico, y teniendo en cuenta que la estrategia
en s puede estar presente en cualquiera de ellos. Parece razonable la siguiente
clasificacin:
a) Juegos para adquirir destrezas y habilidades geomtricas y de desarrollo de la
percepcin espacial.
b) Juegos de conocimientos y contenidos.
1 Enciclopedia Britnica, R. Bell y M. Conelius, Miguel De Guzmn, Grupo Cero, Luis Ferrero, J.D.
Besley, Ins M Gmez Chacn, Grunfeld, Botermans y otros.
93
Es una clasificacin limitada al mbito matemtico; pero muy en consonancia

con la que se hace de los videojuegos en general (Aguiar y Farray, 2003). En su artculo consideran que los videojuegos se pueden clasificar por las habilidades que
desarrollan:
a) Psicomotricidad.
b) Razonamiento, lgica, estrategia y memoria.
En cierto modo, vienen a coincidir con las que proponemos para el mbito, ms
reducido, del aprendizaje de matemticas. Adems, en una clasificacin que atiende
al tipo de videojuegos, introducen dos apartados que incluiran a la mayor parte de
los juegos matemticos: juegos de estrategia y puzzles y juegos de lgica.
2.
Algunos enlaces a juegos on line gratuitos
Uno de estos juegos, basado en los objetos conocidos como tetramins, que puede
contribuir a una importante mejora en la percepcin espacial movimientos en el plano
en este caso es el popular Tetris. Tambin aporta notables elementos de lgica, estrategia y memoria. Podemos encontrar buenos enlaces a este juego en las siguientes URL:
www.amejor.com/mates/los_juegos/el_tetris/tetris.htm
www.flb.uk.com/game.htm
http://canales.diariovasco.com/juegos/tetris.htm
Como actividades didcticas se puede,adems de practicar el juego,detener una jugada con pausa y pedir a los alumnos que describan en su cuaderno los movimientos
giros y traslaciones que sera preciso realizar para colocarla en un lugar determinado.
Otros juegos interesantes pertenecientes a esta primera categora podemos
encontrarlos en:
Tetris 3D o Block Out:
http://entries.the5k.org/23/
Conecta 4:
http://galeon.hispavista.com/amigosharry/java/Conecta4/Conecta4.htm
Tangram:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/tangram.html
http://enebro.cnice.mecd.es/~jhep0004/Paginas/MariaCar/juegos.htm
Pentomins:
http://juegosdelogica.net/indexa.php
Batalla naval:
www.sectormatematica.cl/juegos/guerra/guerra.htm
Rompe ladrillos:
http://pcdr.com.ar/games/brick/play.htm
Cuadrados mgicos, puzzles:
http://mathforum.org/alejandre/java/magpuz/MagPuz.html
94
JUEGOS ELECTRNICOS ON LINE PARA APRENDER
Buenos enlaces a juegos con contenidos curriculares pueden ser:

Tres en raya o tic-tac-toe e isomorfos:
http://caxigalines.mareasdepoesia.net/tresenraya/
http://canales.diariovasco.com/juegos/tetris.htm
Nim de una lnea o Nim simplificado:
Nim de tres lneas:
www.cut-the-knot.org/nim_st.shtml
Nim de cinco lneas:
www.csm.astate.edu/Nim.html
Torres de Hanoi:
www.terra.com.ni/juegos/jugar/portadatorres.htm
La rana saltarina:
Atrapados:
3.
Bibliografa
AGUIAR M. V., y FARRAY J. I.: Los videojuegos Revista Comunicacin y Pedagoga,

nm. 191, pgs. 33-36, 2003.
BISHOP, A.: El papel de los videojuegos en la educacin matemtica. Revista de
Didctica de las Matemticas, nm. 18, pgs. 9-19, 1998.
CORBALN F.: Juegos Matemticos para Secundaria y Bachillerato, Editorial Sntesis,
Madrid, 1998.
GARDNER, M.: Aja!, Labor, Madrid, 1983.
GOLOMB, S., W.: Checker Boards and Polyominoes, Math. Monthly, Amer, 61, pgs.
675-682, 1954.
GUZMN M.: Juegos matemticos en la enseanza. Actas de las IV Jornadas sobre
Aprendizaje y Enseanza de las Matemticas, 1984.
MARIN, M. et al: Matemticas e Internet, Editorial Gra, Barcelona, 2003.
95
27. MATEMATICALIA.NET REVISTA

DIGITAL DE DIVULGACIN
MATEMTICA DE LA REAL
SOCIEDAD MATEMTICA
ESPAOLA
M Isabel Marrero Rodrguez
imarrero@ull.es
Wilme F. Rodrguez Paz

wilme.rodriguez@terra.es
Departamento de Anlisis Matemtico,
Universidad de La Laguna
La investigacin matemtica en nuestro pas atraviesa un buen momento, pero

parece no tener la proyeccin social necesaria, ya que existe una escasa motivacin de
nuestros escolares hacia el estudio de esta disciplina. Resulta pues, evidente, que para
mantener nuestra privilegiada posicin internacional y evitar comprometer el futuro
desarrollo de nuestro pas se hace necesaria una apuesta social por la ciencia matemtica y su divulgacin. Por ello nace Matematicalia, revista digital de divulgacin matemtica editada en la Red que tiene por objetivos incrementar la apreciacin social por
las matemticas, difundir y divulgar esta ciencia entre los jvenes y ofrecer recursos y
herramientas de intercambio al profesorado.
1.
Introduccin
Histricamente, las matemticas han supuesto un elemento de creacin cultural en todas las civilizaciones. En la actualidad, como herramienta fundamental
para el anlisis, la cuantificacin y la modelizacin de fenmenos estn presentes
en todas las disciplinas, tanto humansticas como cientfico-tecnolgicas, y aparecen continuamente en las ms variadas situaciones de la vida cotidiana. Por otra
parte, la investigacin matemtica en nuestro pas atraviesa el mejor momento
de toda su historia. El Informe sobre la investigacin matemtica en Espaa en el
perodo 1990-1999 [1], redactado por el Comit Espaol para el 2000 ao mundial
de las matemticas, ya pone de manifiesto un incremento sustancial de la actividad investigadora durante esa dcada. Actualmente, las matemticas constituyen
la octava disciplina cientfica espaola en cuanto a su aportacin y relevancia
96
MATEMATICALIA.NET REVISTA DIGITAL DE DIVULGACIN
internacional, mientras que el volumen de la investigacin matemtica que se

realiza en nuestro pas ocupa el noveno lugar en la produccin mundial, segn la
base de datos del Institute for Scientific Information [2].
Paradjicamente, las matemticas carecen de la proyeccin social de la que
gozan otras ciencias en la sociedad de la informacin. Los decisivos avances en
investigacin matemtica que eventualmente se producen no aparecen adecuadamente reflejados en los medios de comunicacin y, con frecuencia, el gran pblico
adopta ante las matemticas actitudes que varan desde la prevencin hasta la ms
profunda aversin. Estudios recientes como TIMSS 2003 [3] o PISA 2003 [4] ponen de
manifiesto una escasa motivacin de nuestros escolares hacia el estudio de esta disciplina y su incapacidad para resolver problemas matemticos bsicos vinculados a
asuntos cotidianos.
As las cosas, resulta evidente a todas luces que para mantener nuestra privilegiada posicin internacional y evitar comprometer el futuro desarrollo de nuestro pas se hace necesaria una apuesta social por la ciencia matemtica y su divulgacin, tarea que debe iniciarse desde las primeras etapas escolares y que debe
recaer en los medios de comunicacin y en las instituciones, tanto pblicas como
privadas. En los ltimos aos se han evacuado diversos informes y acometido distintas iniciativas que apoyan esta idea. Destaquemos entre los primeros el correspondiente a la ponencia sobre La problemtica de la enseanza de las ciencias en
la educacin secundaria [5], desarrollada en el Senado espaol en colaboracin
con las sociedades cientficas, y entre las segundas la creacin de la Comisin de
Divulgacin de la Real Sociedad Matemtica Espaola (RSME) y su portal en
Internet, DivulgaMAT [6]. Dicho informe recoge entre sus conclusiones finales la
necesidad de enfoques didcticos que resalten el contenido matemtico de las
distintas asignaturas humansticas y tecnolgicas para fomentar la apreciacin
de las matemticas desde el mbito educativo, y entre sus recomendaciones, la
mejora de la formacin continuada del profesorado mediante programas en los
que participen de forma fundamental las sociedades cientficas, el establecimiento de cauces de relacin y de colaboracin entre el mbito docente y el investigador, y el impulso de la divulgacin cientfica a travs de los medios de comunicacin y de las instituciones pblicas y privadas, directrices a las que pretende
responder Matematicalia.
2.
Objetivos de Matematicalia
Matematicalia, revista digital de divulgacin matemtica [7], es una publicacin

electrnica de la Real Sociedad Matemtica Espaola de reciente aparicin (abril,
2005), que tiene por objetivos principales:
Incrementar la apreciacin social por las matemticas, especialmente
mediante la puesta en valor de sus aplicaciones en diferentes reas sociales,
cientficas y tecnolgicas.
97
Establecer un foro permanentemente abierto para la transmisin a la sociedad de los resultados y la trascendencia de la investigacin en ciencia y tecnologa, que sirva como referente tanto al pblico como a los investigadores
y contribuya a normalizar y sistematizar el proceso de comunicacin entre
ciencia y sociedad.
Aprovechar las posibilidades de globalizacin de la informacin que nos brindan las nuevas tecnologas para divulgar entre el pblico de habla hispana la
investigacin matemtica que se realiza tanto dentro como fuera de nuestras
fronteras.
Explotar las posibilidades de Internet como medio para la publicacin de materiales que contengan grficos dinmicos y a todo color, hipervnculos internos
y externos a recursos relacionados, applets en Java, Flash, Shockwave u otros
lenguajes, clips de audio y vdeo, y otras posibilidades propias de la Red.
Ofrecer un lugar de referencia para que el alumnado de secundaria, o universitario de cualquier titulacin, pueda introducirse en la divulgacin matemtica
y a travs de ella potencie sus inquietudes por diversos temas que reviertan en
su formacin integral.
Establecer vnculos de colaboracin entre el profesorado universitario y el profesorado de educacin secundaria, elaborando y poniendo a disposicin de ste
material de popularizacin de las matemticas que pueda ser utilizado con
fines docentes y transmitido a la sociedad por esta va.
3.
Caractersticas de la publicacin
Desarrollada con el sistema de gestin de contenidos [8, 9] Mambo [10], cada

volumen de Matematicalia comprende un ao natural y consta de cinco nmeros
que aparecen en los meses de febrero, abril, junio, octubre y diciembre del ao
correspondiente. Como planteamiento general, se ha procurado estructurar cada
nmero en doce secciones fijas, similares a las que pueden encontrarse en cualquier
peridico digital, de modo que el entorno resulte familiar a los lectores no especializados. Concretamente, las secciones que componen cada nmero son: Ciencia,
Comunicacin, Cultura, Economa, Educacin, Internacional, Multimedia, Nacional,
Sociedad, Tecnologa, Pasatiempos y Momentos Matemticos. En cada una de estas
secciones tiene cabida un artculo de divulgacin matemtica dirigido a un pblico
lo ms amplio posible, si bien eventualmente se podr incluir algn trabajo de contenido algo ms tcnico. A fin de garantizar el irrenunciable objetivo de elaborar una
publicacin de calidad, los trabajos enviados por sus autores son sometidos al proceso habitual de revisin por uno o dos especialistas.
Adems, Matematicalia publica de forma continuada, a medida que se producen
y sin asignacin a ningn nmero o volumen en particular:
Una Agenda de eventos de popularizacin de las matemticas.
Noticias matemticas a nivel divulgativo.
Novedades editoriales sobre divulgacin matemtica.
98
MATEMATICALIA.NET REVISTA DIGITAL DE DIVULGACIN
Dada la corta existencia de la revista no tenemos an reportes de experiencias

de su uso educativo, aunque, a la vista de la correspondencia electrnica recibida y
de los artculos remitidos para posible publicacin, parece haber tenido una gran
aceptacin entre el profesorado de secundaria.
4.
Referencias
[1] CEAMM2000 (2001): Informe sobre la investigacin matemtica en Espaa en el

perodo 1990-1999. Disponible en www.rsme.es/inicio/informem.pdf, Consulta:
septiembre 2005.
[2] ISI Web of Knowledge (en lnea): Essential Science Indicators
http://portal02.isiknowledge.com/portal.cgi?DestApp=ESI&Func=Frame
Consulta: septiembre 2005.
[3] National Center for Education Statistics (en lnea): Trends in International
Mathematics and Science Study 2003 http://nces.ed.gov/timss Consulta:
septiembre 2005.
[4] Organisation for Economic Co-operation and Development (en lnea):
Programme for International Student Assessment 2003
http://www.pisa.oecd.org/pages/0,2987,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.html
Consulta: septiembre 2005.
[5] Ponencia sobre la situacin de las enseanzas cientficas en la educacin
secundaria constituida en el seno de la Comisin de Educacin, Cultura y
Deporte del Senado (2003): Informe definitivo. Boletn Oficial de las Cortes
Generales, Senado, Serie I, no. 660, pgs. 1-95. Disponible en
www.senado.es/legis7/publicaciones/pdf/senado/bocg/I0660.PDF, Consulta: septiembre 2005.
99
[6] Comisin de Divulgacin de la Real Sociedad Matemtica Espaola: DivulgaMAT

www.divulgamat.net Consulta: septiembre 2005.
[7] Real Sociedad Matemtica Espaola: Matematicalia
www.matematicalia.net Consulta: septiembre 2005.
[8] OpensourceCMS (en lnea): OpensourceCMS www.opensourcecms.com Consulta:
septiembre 2005.
[9] The International Association for Open Source Content Management (en lnea):
Open Source Content Management www.oscom.org Consulta: septiembre 2005.
[10] Mambo (en lnea): Mamboserver www.mamboserver.com Consulta: septiembre
2005.
5.
Reconocimientos
La puesta en marcha de Matematicalia ha sido financiada por la Accin Especial

DIF2003-10443-E del extinto Ministerio Espaol de Ciencia y Tecnologa dentro del
Plan Nacional de I+D+i 2000-2003. Hacemos constar, asimismo, nuestra gratitud a
los responsables del programa Mathematical Moments de la American
Mathematical Society y del Millennium Mathematics Project de la Universidad de
Cambridge, por permitirnos publicar traducciones al castellano de diversos materiales divulgativos procedentes de dichos programas.
100
28. NUEVAS TECNOLOGAS:

LA APLICACIN DE LA
INFORMTICA EDUCATIVA
COMO INSTRUMENTO
PARA EL DESARROLLO
DE LOS VALORES SOCIALES
Beatriz de la Torre Lpez
btorre@correo.ugr.es
Departamento de Didctica y
Organizacin Escolar
La educacin para el buen uso de las Tecnologas de la Informacin y las

Comunicaciones (TIC), (televisin, radio, Internet, software) y el papel relacionado de
la educacin en valores, se establece como uno de los principales objetivos de formacin en el entorno educativo, puesto que permite al alumnado la bsqueda de informacin, sistemas de comunicacin, relaciones sociales mediante la participacin en
foros, tratamiento de datosEl establecimiento de estas formas de interaccin con las
TIC requiere de un tratamiento cuidado y basado en el desarrollo de capacidades, as
como el fomento de valores que posibiliten a los educandos la convivencia adecuada
en una sociedad plural.
1.
El reto de la educacin en valores a travs de las TIC
Todo aprendizaje supone un cambio en la evolucin de la personalidad de los

educandos, cambio que est mediatizado por las vivencias diarias y las interacciones
con el medio, bien sea en el medio educativo, social o digital.
Los educadores tenemos que incidir en el esfuerzo por conseguir que nuestro
alumnado vea este cambio como un progreso en las formas de interactuar en la vida
diaria y con los dems, frente a la revolucin que las TIC y medios de comunicacin
suponen hoy en da, creando una cultura basada en el desarrollo de valores.
Antes de continuar, estableceremos lo que entendemos como valores que
siguiendo a Garza y Patio (2004):
101
- valor es todo aquello a lo cual se aspira por considerarlo deseable, ya se trate de

objetos concretos o de ideales abstractos que motivan y orientan el quehacer humano en una cierta direccin.
Por tanto, los valores se constituyen como algo educable, modificable y adquirible si no se poseen.
Segn sealan Ortega y Garca (2001) en los distintos niveles de escolarizacin obligatoria del Sistema Educativo espaol los objetivos y contenidos estn relacionados y
encaminados a conseguir educacin en valores:actitudes de tolerancia, participacin de
forma crtica, solidaridad, respeto con el medio, responsabilidad y sentido crtico.
El reto, es superar los efectos negativos que la utilizacin de las TIC supone para
los discentes, y abogar por la complementariedad entre los nuevos medios y recursos, como el ordenador y el ratn, con los ms tradicionales, la tiza y la pizarra.
Las TIC suponen una va de comunicacin e informacin que enriquece la educacin y de acuerdo con Ortega y Garca (2001) constituyen un factor que desarrolla
actitudes crticas, creativas y ldicas capaces de valorar e interpretar los diferentes lenguajes icnico, verbal, audiovisual, etc..
De igual forma, siguiendo a Gmez del Castillo (2001) los contenidos de los
soportes hipermedia se centran en reflejar la sociedad imperante, y la educacin no
es independiente del desarrollo de las TIC y de la sociedad actual.
La tarea es fijar los objetivos encaminados al desarrollo de valores vlidos para el
alumnado en edad escolar, superando los efectos negativos citados anteriormente y
proporcionando capacidades para interactuar en la sociedad de forma democrtica,
crtica y acorde con las exigencias actuales.
2.
Crear una educacin para las TIC. La informtica

como objetivo didctico
Sealamos algunas propuestas que establece Santos (2001), y que tomaremos a

travs de las TIC e Internet:
Atender a los contenidos de los medios de comunicacin e Internet ms que a
su forma.
Garantizar la presencia de las TIC en los espacios en los que el individuo se mueve.
Asegurar una continuidad educativa a travs de los medios de comunicacin.
Potenciar la formacin familiar en las TIC.
Controlar los tiempos dedicados a las distintas actividades propias de cada individuo.
Fomentar la telecomunicacin en valores.
Educar la libertad y la responsabilidad en el uso de los medios.
Potenciar el juicio crtico, realista, objetivo y directo de las TIC, florecientes y en
constante auge.
102
NUEVAS TECNOLOGAS: LA APLICACIN DE LA INFORMTICA
En los procesos educativos aprovecharemos todos los medios disponibles para

conseguir la educacin integral del alumnado, de esta forma no podemos obviar la
presencia de los medios de informacin y comunicacin en la sociedad. Proponemos
la creacin de estrategias que unifiquen todas las posibilidades educativas, partiendo de las TIC como parte integrante de la sociedad.
3.
Bibliografa
GARZA, J. y PATIO, S.: Enfoques actuales de la educacin en valores. Trillas, Sevilla, 2004.
GOMEZ DEL CASTILLO, M. T.: Evaluando los contenidos actitudinales: La transversalidad curricular en el software educativo multimedia, en ORTEGA, J.A.: Educando en
la Sociedad Digital. tica meditica y cultura de paz, Vol. II, Grupo Editorial
Universitario, Granada, 2001.
ORTEGA, J. A.: Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin e integracin social de la
inmigracin, Serie Informes, Centro Nacional de informacin y comunicacin
educativa, CD- ROM, Ministerio de Educacin y Ciencia, 2003.
ORTEGA, J. A. y GARCIA, F. A.: Propuesta de la calidad tica y tecnolgica de los contenidos formativos on line, en ORTEGA, J., A.: Educando en la Sociedad Digital. tica
meditica y cultura de paz. Vol. II. Grupo Editorial Universitario, Granada, 2001.
SANTOS, J.: Propuestas para una educacin tica desde las nuevas tecnologas en
ORTEGA, J. A.: Educando en la Sociedad Digital. tica meditica y cultura de paz.
Vol. II. Grupo Editorial Universitario, Granada, 2001.
103
29. LAS NUEVAS TECNOLOGAS:

TICA Y VALORES
Antonio Camacho Ledesma
fsiejaen@fsie.es
Las TIC presentan una serie de nuevas problemticas relacionadas con la tica y los
valores, planteando nuevas cuestiones sobre lo que es tico y lo que no. Por ello, los primeros aos de la instruccin deben ser dedicados a la construccin de un sistema de
valores que lleven a los ms pequeos a cuidar la maquinaria, ser prudentes en sus
comunicaciones, proteger la informacin propia y colaborar en la proteccin de la de
otros, distinguir lo bueno de lo malo y lo legal de lo ilegal; etc. La comunidad educativa debe darse cuenta de que los ms valiosos resultados en informtica no son los que
pueden tocarse, sino los que tienen que ver con las virtudes del autocontrol, la sensatez, la mesura, el respeto y la responsabilidad
En un interesante libro sobre educacin y tecnologa se lee: un modo de concebir
las cuestiones tecnolgicas podra llamarse el del ordenador como panacea. Segn
esta perspectiva, las nuevas tecnologas traen consigo posibilidades intrnsecas
capaces de revolucionar la educacin, y bastara con liberar este potencial para que
se resolvieran muchos problemas de la escuela. Un poco ms adelante, anuncia las
consecuencias de este enfoque: explota una cierta ingenuidad de los educadores y del
pblico que evala la educacin; induce a gastar dinero en la adquisicin de nuevos
recursos tcnicos ocultando el hecho de que se crean con ellos ms problemas de los
que se resuelven, de que las posibilidades de las nuevas tecnologas aumentan la necesidad de actuar con imaginacin, planificar con cuidado y superar sobre la marcha
desafos impensados.
En el noveno punto del declogo electoral que propone la Asociacin de Usuarios
de Internet (www.aui.es/biblio/bolet/bole028/decalogo.htm), se seala, entre otras
cuestiones:
Introducir las nuevas tecnologas en el entorno educativo no debe llevarnos a
simplificar el problema e intentar resolverlo por la va, por otro lado, costosa, de instalar terminales. De nuevo la tecnologa es un elemento que puede ayudar pero que
no resuelve el problema.
Como siempre, lo til y lo importante lo saben los que trabajan da a da en esta
labor. Son ellos los que deben entender, antes que sus alumnos, los beneficios que
104
LAS NUEVAS TECNOLOGAS: TICA Y VALORES
pueden obtener del uso de las nuevas tecnologas y decidir posteriormente qu aplicacin quieren hacer de ellas.
Por ello, creemos que es ms importante buscar aplicaciones, contenidos, informacin que facilite el trabajo a los docentes y su relacin con el entorno alumnos,
padres, colegio antes que plantearles propuestas nuevas que las perciban como
una complicacin y que por tanto nunca la apoyarn.
Quisiera dejar constancia de algunas consideraciones que preocupan al profesorado con relacin a la utilizacin de la informtica como herramienta habitual de
trabajo en el aula.
La Informtica presenta a la escuela y a los educadores una serie de nuevos problemas relacionados con la tica y los valores que no pueden compararse con los
ocasionados en otras reas.
En Informtica, las cuestiones ticas se plantean a cada segundo:
Se puede leer el correo electrnico de otras personas?
Est bien borrar archivos ajenos?
Es lcito utilizar software sin pagarlo?
Es aceptable copiar la informacin producida por otros?
Se podrn instalar programas en el ordenador de la escuela sin permiso del
maestro?
O un virus?
Habr algn problema en entrar a Internet con fines particulares, no acadmicos?
Estar mal interferir en otros sistemas a travs de la Red?
Puede un estudiante hacer cualquier cosa que le venga en gana con el ordenador que el colegio pone a su disposicin?
Lo importante de estas preguntas es que no slo pueden hacerse en clase como
ejercicio terico, sino que el alumnado frente al ordenador tiene el poder concreto
de elegir, y la posibilidad real de hacerlo, en muchos casos sin ver cmo afecta a otras
personas y con una apreciable impunidad.
Recientes estudios han detectado la adiccin a las TIC que emergen en la
sociedad actual. Todava no puede establecerse un perfil especfico, sin embargo,
se han observado algunos aspectos que comparten los jvenes que realizan un
uso excesivo de estas herramientas, como los videojuegos, los chat de Internet,
etc.
Se calcula que uno de cada cien espaoles padece este tipo de adiccin. Por lo
general, los afectados suelen tener una media de edad de 27 aos.
Los especialistas consideran que algunos signos de alarma de una posible adiccin son, por ejemplo, pasar demasiadas horas navegando, participando en chat de
105
Internet o con un videojuego, hasta el punto de que el afectado mienta a la familia,

falte al trabajo o al colegio y sufra alteraciones de carcter.
En ocasiones, estas personas padecen cambios en su estado de nimo, estn
ms irritables y se aslan socialmente.
Algunos de los afectados, mayoritariamente los que son adictos a los chat, son
personas bastante tmidas que suelen utilizar este sistema para relacionarse con los
dems. Por ello, Cuidado!
Si bien las TIC representan una valiosa oportunidad para transmitir y verificar
valores, pueden ser al mismo tiempo un grave obstculo para el desarrollo normal
de las actividades pedaggicas.
Las dificultades apuntan directamente al corazn de la didctica de la informtica. Cundo, cmo y a quin debe ensearse a hacer aquello potencialmente daino para un sistema de cmputos, o para otras personas al utilizarlo? Muchas familias, gobernadas por el absurdo imaginario popular que los medios han creado en
torno a los ordenadores, donde hacer equivale a saber, se quejan de que sus nios
ignoran cmo grabar y borrar archivos o cmo instalar una aplicacin comercial... Ya
desde pequeos, o vociferan si sus pequeuelos no han aprendido a navegar por
Internet, ignorantes o desinteresados, de la caja de Pandora que les abre tan sencilla tcnica. Consideran que el maestro que no ensea semejantes temas desde el
primer da de clase est faltando a su responsabilidad profesional como educador,
porque piensan que esos conocimientos bsicos deben estar muy al principio de la
escala curricular, y porque sienten que si sus hijos aprenden esas cosas entonces sus
propios ordenadores estarn ms a salvo. El profesor, que conoce el potencial de
dao que conllevan esas y otras acciones simples cuando son mal ejecutadas o ejecutadas con maldad, se debate entonces entre dar una imagen de ineficiencia o
entregar el conocimiento en forma irracional, contrariando el sentido comn que le
indica que el caballo siempre precede al carro.
En muchos sentidos es loable estimular la curiosidad infantil, pero hasta qu
punto se puede admitir que el nio tenga poder sobre un sistema el de la escuela cuya integridad es vital para ensear y aprender, antes de tener una nocin ms
o menos clara del alcance de sus actos? Es muy frecuente, en situaciones reales,
tener que suspender la leccin porque un alumno ha colgado la Red o su terminal
tras borrar archivos esenciales por descuido o torpeza, y cuando el docente se inclina sobre el teclado a tipear algunos comandos para resolver el desperfecto puede
sentir en su nuca las miradas pcaras de los ms adelantados, que estn pensando
de modo que as es como se puede interrumpir la clase... Cuando no se ha formado
una clara nocin de lo que es tico hacer con un ordenador, hasta la curiosidad ms
simple puede ser el preludio de un acto doloso: cmo hago para enviar correo electrnico a una lista de diez amigos? puede significar voy a insultar a cincuenta mil personas por e-mail sin que nadie me pesque, y cmo se da formato al disco rgido?
puede implicar que maana nos ser imposible dar clase.
106
LAS NUEVAS TECNOLOGAS: TICA Y VALORES
Por todo lo dicho, los primeros aos de la instruccin deben ser dedicados a la
construccin de un sistema de valores tal que, cuando el conocimiento operativo
finalmente se alcance, el alumnado posea ya firmes hbitos de conducta que lo lleven a cuidar la maquinaria, ser prudente en sus comunicaciones, proteger la informacin propia y colaborar en la proteccin de la de otros, distinguir lo bueno de lo
malo y lo legal de lo ilegal; y sobre todo a comprender que para la experimentacin
en un sistema informtico pblico tal como el de un colegio e incluso para su
misma utilizacin, debe contarse siempre con la autorizacin y anuencia de sus
administradores. No sera mala idea recuperar en la escuela la costumbre de que los
alumnos pidan permiso antes de hacer algo.
Tanto las familias como el profesorado y los equipos directivos deben comprender que los ms valiosos resultados en informtica no son los que pueden tocarse
presentaciones multimedia, plantillas de clculo o textos ricamente adornados
sino los que se fijan indeleblemente en el espritu de los nios, y que tienen que ver
con las virtudes del autocontrol, la sensatez, la mesura, el respeto y la responsabilidad.
Bibliografa
ALONSO, C., M. y GALLEGO, D.,J.: Los educadores ante el reto de las tecnologas de la
Informacin y comunicacin, UNED, Madrid, 2001.
FSIE, Aportaciones de la Federacin de Sindicatos Independientes de Enseanza
(FSIE) al documento Una Educacin de Calidad para todos y entre todos.
Propuestas para el debate, Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid, 2004.
FUNDACIN ENCUENTRO, Informe Espaa 2002, Fundacin Encuentro, Madrid,
2002.
ITE-CECE: Informe y conclusiones del estudio sobre el estado de la tecnologa educativa en los centros privados espaoles (2002-2003), Madrid, 2004.
MARCHESIS, A., y OTROS: Tecnologa y aprendizaje. Investigacin sobre el impacto del
ordenador en el aula, Ediciones S.M., 2004.
MARTN PATINO, J. M., BELTRN, J. y PREZ, L.: Cmo aprender con Internet, Fundacin
Encuentro, Madrid, 2003.
VARIOS 2003 La novedad pedaggica de Internet, Materiales del I Congreso
Internacional de EducaRed, Fundacin Encuentro, Madrid, 2003.
VARIOS 2005 Ensear a aprender: Educacin en la Red. Materiales del
II Congreso Internacional de EducaRed, Fundacin Telefnica, Madrid, 2005.
107
2.
Enlaces
Asociacin de Usuarios de Internet
www.aui.es/biblio/bolet/bole028/decalogo.htm
EducaRed (Portal educativo):
www.educared.net
EDUCAWEB (Todo sobre formacin, educacin y trabajo):
www.educaweb.com/monograficos
CECE:
www.red.2001.com
AVERROES:
www.juntadeandalucia.es/averroes/
ANDARED:
www.juntadeandalucia.es/averroes/andared/tic
108
30. LA ORIENTACIN
EN LA NUEVA ERA
Ana Isabel Quin Roig
anaisabelroig@yahoo.es
Jos Rodrguez Martnez

Universidad de A Corua
La orientacin para la incorporacin al mundo laboral es esencial y debe tenerse en

cuenta en las ltimas etapas del sistema educativo. En la siguiente comunicacin se
analiza uno de los recursos facilitados por la Administracin Educativa de la Comunidad
Gallega a los Departamentos de Orientacin, una gua de recursos que presenta puntos
fuertes y dbiles para el alcance de sus objetivos.
A lo largo de las distintas etapas educativas el alumnado debe recibir en los centros educativos una formacin profesional de base, no obstante, es en los ltimos
aos de estancia en el sistema educativo, cuando se hace ms necesario una orientacin y asesoramiento exhaustivo sobre las destrezas necesarias en el mundo laboral, las tcnicas de bsqueda activa de empleo y los distintos modos de insercin
laboral.
Actualmente existen numerosas pginas de Internet que facilitan informacin
acerca de itinerarios formativos, salidas profesionales, tipos de recursos para el
empleo, consejos para afrontar las entrevistas de seleccin y ofertas de empleo. Pero
todos estos contenidos sin una labor previa no llegan a proporcionar la orientacin
suficiente para una insercin efectiva y adecuada.
Desde la Administracin educativa de la Comunidad Gallega, existen numerosas
acciones encaminadas a promover una orientacin acadmica y profesional ajustada a las demandas de docentes, alumnado y mercado laboral. En la comunicacin
que se presenta hemos seleccionado uno de los recursos facilitados a los
Departamentos de Orientacin a tal fin, el Plan de Orientacin Profesional (ORIPRO).
Esta Gua de recursos, consta de:
Un manual informativo sobre la situacin actual del sistema educativo gallego,
las caractersticas de utilizacin de la gua, uso pedaggico de la misma y actividades complementarias.
109
Un CD, que permite realizar una base de datos con el alumnado del centro, as
como elaborar y cubrir cuestionarios. Estos cuestionarios trabajan distintos
aspectos acadmicos y personales como las aptitudes, el historial de rendimiento acadmico, los intereses profesionales y la propia valoracin del programa. Adems, a travs de unas pelculas en formato PPT se profundiza en el proceso de la entrevista de seleccin y se ofrecen consejos para su superacin.
Una videocasete para poder reproducir en un aparato de vdeo las pelculas
recogidas en el CD.
Nos hemos centrado en el anlisis de estas pelculas, ya que creemos que a la
hora de orientar al alumnado es necesario hacer un gran esfuerzo en todo lo relativo a destrezas, habilidades y estrategias personales en la bsqueda de empleo, aunque sin menoscabar la importancia de la optatividad de itinerarios en funcin de las
preferencias, posibilidades personales y/o familiares y estudios existentes.
Nuestra eleccin es debida a que el uso del vdeo, quiz sea junto con la prensa,
uno de los recursos ms utilizados en las aulas, tanto por su carcter motivador para
el alumnado como por su fcil ejecucin.
Adems, creemos que si se complementa con simulaciones en clase, es una
manera adecuada de ir viendo y realizando prcticas antes de enfrentarse a entrevistas reales.
Tras el visionado de las distintas entrevistas grabadas, sin embargo, hemos
detectado que si bien se dejan muy claros en las simulaciones y a travs de recuerdos, los aspectos a tener en cuenta en la situacin de entrevista: preparacin previa,
relajacin, puntualidad, normas de presentacin y despedida, vocabulario positivo,
ritmo de habla, comunicacin no verbal adecuada, inters, etc., se han dejado de
lado, o no atendido lo suficiente, otros aspectos igualmente importantes.
La media de edad de los entrevistados ronda los treinta, lo cual puede dificultar
la empata del estudiantado, ya que no debemos olvidar que los destinatarios de
estas pelculas tienen entre 14 y 18 aos. De igual modo la edad de los/as entrevistadores se sita a partir de los cuarenta, por lo que a los alumnos les resultar complicado identificarse con el papel de contratador, y sin embargo el fomento del espritu de emprendedor debera ser uno de los objetivos al realizar actividades de
orientacin laboral, ya que el trabajo autnomo es una va importante de insercin
profesional. Respecto a la posibilidad de trabajar por cuenta propia, el vdeo no hace
referencia en ningn momento a este tema.
En las pelculas se ven tres simulaciones. Dos se tratan como errneas y una
como correcta.
Resulta cuando menos curioso, que los dos casos en los que la persona en el rol
de entrevistada ejecuta mal todos (por supuesto la actuacin est exagerada) los
movimientos, dilogos y actitudes, sean mujeres, mientras en el ejemplo de entrevista adecuada el papel de entrevistado lo realiza un hombre.
110
LA ORIENTACIN EN LA NUEVA ERA
De igual modo, si nos fijamos en los entrevistadores, cuando stos mantienen

una actitud despectiva (derivada de la actitud de la entrevistada, suponemos), es un
hombre quien est entrevistando, y cuando es la mujer quien realiza la entrevista, ya
antes de empezarla lo hace de manera cordial y educada.
Las ocasiones en las que se recuerdan los aspectos a tener en cuenta, la voz en
off es la de un hombre.
A modo de conclusin, queremos destacar que si el uso de las TIC persigue optimizar la educacin y la formacin del alumnado, debemos prestar atencin a que
tanto su utilizacin, como la elaboracin de los contenidos que se transmiten, resulten adecuados y ajustados a los destinatarios.
Al desarrollar materiales y recursos educativos, y/o seleccionar pginas de
Internet (y en este caso siendo de la propia Administracin educativa con mayor
motivo), hay que ser muy cuidadosos, tanto en los contenidos como en la forma, ya
que en caso contrario podemos estar promoviendo valores no deseados o justamente opuestos a los pretendidos con la implementacin de las actividades.
Es necesario llevar a cabo una formacin docente especfica en las TIC para as
acabar con el rechazo que todava provoca en parte del profesorado a la hora de trabajar con ellas en el aula, promoviendo un papel ms activo de los profesores y
mayor interaccin con el alumnado en la realizacin de las actividades formativas.
Adems, esta formacin y aproximacin docente a las TIC permitir minimizar o
evitar los efectos no deseados y negativos que todava son obvios en este tipo de
recursos educativos.
111
31. POEMAS PARA UN MUNDO

MEJOR: SOLIDARIDAD POTICA
EN LA RED
Guillem Vallejo
guillemvallejo@yahoo.es
IES Maremar, Barcelona
En la siguiente comunicacin se presenta la iniciativa Poesa en Accin, orientada

a que el alumnado de diversidad de centros, etapas y niveles educativos escriba poemas sobre el tema de los valores humanos. Los resultados de los ltimos siete aos son
muy positivos, ya que no slo se ha conseguido sensibilizar al alumnado, sino que se
ha actuado, a travs de la poesa e Internet, para conseguir un mundo mejor.
Ms all de la torre de marfil en la que se encerraron muchos poetas o de la poesa social que esgrimieron otros como arma literaria de combate, la Poesa puede
convertirse en un buen canal para transmitir valores humanos a nuestro alumnado,
para conectar con su sensibilidad a flor de piel, y permitirle que d forma verbal a las
alarmas que se disparan en su niez y su adolescencia. Se trata, en definitiva, de
encontrar un cauce ms que permita mejorar la relacin grupal dentro del aula, y
contribuya a su vez a experimentar valores como el de la solidaridad, gracias al productor de su creatividad.
Estas fueron las bases que me llevaron hace ya siete aos a promover una iniciativa educativa basada en un concurso literario, Poesa en Accin, que invitaba a los
educadores de todos los niveles de enseanza, desde primaria hasta las escuelas de
personas adultas, a que su alumnado escribiera poemas que giraran en torno a valores humanos, como la paz, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, la libertad y la
ecologa.
El primer gran escollo que haba que salvar para llevar a cabo esta iniciativa, era
llegar a las escuelas, y facilitar al profesorado del Departamento de Lenguas, un
material didctico con poemas modelo que trataran sobre los valores ya dichos, de
modo que el alumnado pudiera escribir sus propios poemas inspirndose en ellos.
Internet era la forma ms rpida de alcanzar ese objetivo. As, aprovechando la festividad en Catalunya del da de Sant Jordi, que coincide con el da internacional del
libro, se anunci esta convocatoria en la pgina de Ensenyament de la Generalitat de
Catalunya. El concurso literario ofreca un premio no lucrativo que incida an ms
en la sensibilizacin en valores que nuestra asociacin, Poesa en Accin, ha perse-
112
POEMAS PARA UN MUNDO MEJOR: SOLIDARIDAD POTICA EN LA RED
guido desde sus inicios. El premio consista en la publicacin de los poemas premiados en un libro que se titulara, Poemas para un mundo mejor, y cuya edicin servira
(y as ha sido en las siete convocatorias) para ayudar a una ONG. que estuviera realizando una labor humanitaria en una parte del mundo. Los poemas de los alumnos
no slo han tratado a menudo de la solidaridad entre los pueblos, de la necesidad de
no girar la cara, ni cerrar los ojos a la hambruna de frica, al dolor infinito provocado por las guerras, a la violencia de gnero... Han ido ms all, se han traducido en
ayuda real dirigida a esos pueblos y esas personas concretas a travs de la
Fundacin Vicente Ferrer, de Intermn Oxfam o Mdicos sin Fronteras, por citar algunos ejemplos.
El propsito de Poesa en Accin, al impulsar este concurso potico en torno a los
valores humanos, era sensibilizar y actuar, que la poesa se convirtiera en accin solidaria, que un poema escrito en un pupitre, se pusiera en pie, y salvara, junto a otros
muchos, una vida humana. Y para que esa energa creativa y ese estmulo solidario
movieran y conmoviera a todos, propusimos celebrar la edicin de cada una de las
antologas de Poemas para un mundo mejor, con un maratn potico y solidario, que
hemos llamado Diez horas de Poesa en Accin. El Ateneo de Barcelona nos ha cedido cada ao por un da su jardn romntico con el fin de acoger al alumnado premiado de las escuelas participantes, junto a aquellos poetas de renombre que han querido sumarse a esta iniciativa escribiendo tambin su poema para un mundo mejor.
113
32. LAS POLTICAS EDUCATIVAS

Y LA CULTURA ESCOLAR ANTE
LAS NUEVAS TECNOLOGAS
DE LA INFORMACIN
Y LA COMUNICACIN (TIC)
Emilio lvarez Arregui
emilioaa@ya.com
Universidad de Oviedo
En esta comunicacin queremos dejar constancia de algunas problemticas que vienen acompaando sistemticamente a la implementacin de las TIC en el espacio educativo cuando se acta atendiendo a las prescripciones de las polticas educativas coyunturales sin cuestionar su carcter limitado o recurrente para modificar las culturas
organizativas. Aqu abordamos esquemticamente algunos de los indicadores asociados
a las distintas lecturas que nos vamos encontrando en el plano poltico, el marco institucional y la realidad cotidiana. Las argumentaciones que se presentan se avalan desde
nuestra participacin en la coordinacin de proyectos de implementacin de las TIC desde
el ao 1999 hasta el 2004 en la Comunidad de Asturias y desde el desarrollo de investigaciones empricas (lvarez Arregui, E. 2002) sobre la cultura organizativa de los centros.
Comenzaremos diciendo que las posiciones polticas en nuestro pas en materia
educativa vienen adquiriendo peculiaridades singulares una vez que se ha ido articulado el Estado de las Autonomas. Este hecho ha llevado pareja una descentralizacin de las competencias con lo que han sido las Consejeras de Educacin las encargadas de articular los proyectos de intervencin en sus mbitos geogrficos
correspondientes. Esta situacin les ha permitido actuar de manera ms prxima a
las necesidades de sus ciudadanos pero tambin se han multiplicado las redes de
intereses, conflictos y apoyos en funcin de las sintonas o divergencias ideolgicas
entre las distintas administraciones.
En el complejo marco generado llama la atencin el alto mimetismo de los discursos oficiales de las diferentes Consejeras de Educacin cuando abordan el proceso de implementacin de las TIC en los centros educativos, con lo que podramos
pensar en incorporar mejoras continuas en la gestin de los recursos, los procesos y
los productos. Pero no parece que esa sea la intencin, ya que los contenidos de los
programas hablan ms de inversiones en infraestructuras, equipamientos y progra-
114
LAS POLTICAS EDUCATIVAS Y LA CULTURA ESCOLAR ANTE
mas que de abordar las problemticas actuales y previsibles. Slo tenemos que ver
el gran despliegue meditico que realizan las administraciones para legitimarse a s
mismos y a sus acciones con cifras y grficas pero sin querer entrar abiertamente en
los efectos de sus polticas en las culturas organizativas, ya que ese punto es ms
conflictivo y podra cuestionar algunos de los planteamientos que se vienen
desarrollando. Como es lgico no podremos profundizar en estas cuestiones (ver
lvarez Arregui, E. 2002) pero s considerarlas, ya que respaldamos los anlisis crticos situacionales de forma continuada de las polticas inversoras y educativas para
que no se queden en meras declaraciones de intenciones o se oculten las caras ms
amargas de la realidad escolar, ya que de su conocimiento se podrn llevar a cabo
procesos de reestructuracin y reculturizacin como exige una implementacin
coherente de las TIC.
Atendiendo al marco institucional hay que decir que en los centros educativos
los proyectos de implementacin de las TIC se vienen proyectando de manera burocrtica desde las direcciones escolares hacia sus audiencias externas (Consejera,
Inspeccin Educativa, Administracin Local o medios de comunicacin) e internas
(Consejo Escolar, familias claustro, tutoras, documentos...). Los posicionamientos de
estos responsables variarn situacionalmente pero lo habitual es que defiendan su
gestin interna de organizacin y proyectos y desplacen las deficiencias hacia condicionantes del entorno. El problema en este punto es que han aprendido a utilizar
los mismos esquemas que utilizan los polticos, es decir, retoman contextualmente
los discursos sobre infraestructuras, recursos disponibles, futuras inversiones, formacin del profesorado, apertura de las aulas de informtica a la comunidad pero
las disfunciones y las resistencias internas se seguirn obviando, ocultando o minimizando a travs de complejos procesos de negociacin micropoltica. El proceso se
termina cuando la Inspeccin Educativa legitima las Memorias y ensalza o justifica
lo que se viene haciendo desde la evaluacin externa respaldando ao a ao a la
Consejera de Educacin con lo que se vuelven a repetir los ciclos burocrticoadministrativos de ratificacin/ ampliacin de proyectos y minimizando los problemas de
implementacin con lo que parece que todo funciona porque se elude la reflexin
crtica orientada hacia la mejora.
En estas cuestiones sealamos algunos aspectos relevantes que nos hemos
encontrado en la implementacin de las TIC cuando hemos indagado sobre el contenido de los cuestionarios de opinin, las Memorias y las Actas de las reuniones de
ciclos y seminarios, ya que ayudan a tomar decisiones ms fundamentadas y a plantear mejoras.
A este respecto indicar sintticamente que:
Las valoraciones del equipo directivo son siempre ms positivas; se preocupan
ms de la forma que del fondo; priorizan las demandas externas (AMPA,
Viceconsejera o Ayuntamiento) frente a las quejas de los docentes; son reactivos; y gestionan basndose en constantes transacciones. En este punto parece
necesario promover un liderazgo pedaggico transformacional con proyeccin
institucional y comunitaria (ver lvarez Arregui, 2000, 2002).
115
El incremento de la demanda de formacin en TIC se asocia a intereses personales ms que a una estrategia de intervencin institucional y se detectan desajustes entre necesidades, proyectos, capacitacin, cursos que se solicitan y
actividades que se generalizan con el alumnado. A este respecto parece necesario que cada centro educativo tenga capacidad para promover una propuesta de formacin continua de los docentes con proyeccin en el tiempo y singular.
El papel de la coordinacin tampoco est resuelto en cuanto a las funciones
prescritas (Consejera de Educacin) y las necesidades y demandas institucionales (equipos directivos, administraciones locales, docentes, padres y estudiantes) por lo que parece necesario que cada comunidad educativa decida
situacionalmente en funcin de sus proyectos.
Otros problemas estaran vinculados a la ausencia de proyectos institucionales
coherentes en cuanto a la utilizacin de las TIC, los tiempos, la capacitacin
para ensear
Esta perspectiva aporta nuevos aspectos pero cualquier persona con experiencia
tambin sabe cmo las actas y documentos institucionales pueden dulcificarse o lo
contrario, por ello siempre que sea posible puede seguirse profundizando. En nuestro caso, lo hemos hecho desde entrevistas voluntarias y debates que han puesto de
manifiesto:
1) Una alta politizacin en la gestin institucional y las asociaciones de padres,
lo que repercute negativamente ya que genera exclusiones y connivencias
internas.
2) Bajo liderazgo institucional, burocratizacin de los rganos colegiados.
3) Inseguridad, desmotivacin y /o baja implicacin de muchos docentes.
4) Debilidad de los planteamientos institucionales (Proyectos Educativos
y Curriculares).
5) Desprestigio de los mecanismos de retroalimentacin.
6) Inspeccin burocrtica, ms orientada a constatar que a comprometerse con
el cambio.
Como se hace patente: a ms diagnsticos mayor nmero de indicadores y puntos de contraste para tomar decisiones. De ah que consideremos que la integracin
de las TIC en los contextos educativos no puede presentarse a los centros, los directivos, los coordinadores o los docentes desde esquemas simples, bienintencionados,
sino que habr que hacerlo desde la complejidad donde debe tenerse presente el
marco externo socioeconmico y poltico, por ser condicionante, y el marco institucional/ cultural por ser determinante. Decir por ltimo que no parece tico seguir
haciendo guios a la poblacin en general y a los centros en particular con grandes
inversiones en plataformas digitales, proyectos de futuro, o mltiples modalidades
de formacin cuando en muchos casos se estn quedando en meras operaciones
estticas desde las que se resguardan las polticas de las administraciones o las gestiones institucionales. En cambio, podremos empezar a mejorar si se acta de manera conjunta desde los diferentes subsistemas y donde cada escuela vaya construyendo su propio proyecto atendiendo a la heterogeneidad de los grupos humanos
116
LAS POLTICAS EDUCATIVAS Y LA CULTURA ESCOLAR ANTE
concurrentes. Para ello debern promoverse las condiciones necesarias para poder
desarrollar acciones educativas diferenciales en funcin del volumen y tipo de
poblacin, las infraestructuras, la capacitacin de los agentes educativos o los servicios que se ofertan.
Bibliografa
LVAREZ ARREGUI, E.: Es posible implementar actualmente las nuevas tecnologas en
los centros educativos de Infantil y Primaria? En III Congreso Internacional de
comunicacin, Tecnologa y Educacin. Redes Multimedia y Diseos Virtuales,
Universidad de Oviedo, pgs. 651-661, Oviedo, 2000.
Accin directiva y cultura escolar: Influencia del liderazgo en el desarrollo institucional
de los centros educativos, Universidad de Oviedo, Oviedo, 2002.
LVAREZ ARREGUI, E., y PREZ PREZ, R.: Cambios en educacin en campos minados
para la innovacin. Cultura escolar versus tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC, VIII Congreso Internacional de Informtica Educativa, UNED,
Madrid, 2003.
Indicadores para reorientar la Formacin en el Centro desde referentes situacionales.
IX Jornadas Andaluzas de Organizacin y Direccin de Instituciones Educativas,
Granada, pgs. 121129, (2004 a).
Dimensin estructural y funcional de la Comunidad Educativa en una perspectiva de
cambio: sistemas de relaciones y cultura de cambio, VIII Congreso Internacional de
Organizacin de Instituciones Educativas (CIOIE), Sevilla, pgs. 344-358. (2004 b).
117
33. LA POTENCIALIDAD Y USO

PEDAGGICO DEL CHAT
EN LA TELEENSEANZA:
DESAFOS Y REPERCUSIONES
Javier Snchez Soto
jsanchezsoto@gmail.com
Beatriz Zamora Ortiz

beatrizzamoraor@hotmail.com
Facultad de Educacin.
Qu utilidad didctica podemos darle al chat? Cules son los elementos que condicionan su potencial pedaggico? Qu nuevos desafos plantea su utilizacin en la
teleenseanza? La evolucin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) es ms que palpable en la realidad y cultura del siglo XXI. Los nuevos avances suponen la continua e interesante creacin de canales y medios de comunicacin en la Red: foros, correo electrnico, videoconferencia, chat Todo ello hace que
nos cuestionemos, desde la educacin, cmo la sociedad las utiliza en tanto que suponen nuevos procesos y formas de comunicarse y, por consiguiente, de aprender y ensear. En el caso de las herramientas sincrnicas de comunicacin y, ms concretamente, de la aplicacin chat o conversacin en lnea, supone un verdadero reto descubrir
los desafos y repercusiones apenas sin esbozar en la literatura actual.
1.
Actualidad del chat en la www
En nuestra intrahistoria todava reciente, para poder conocer a otras personas

fuera del pueblo habra que ir muchos das caminando o montado sobre un animal.
Hoy te sientas, te conectas a Internet y entras a un chat. Se trata de Nuevas
Tecnologas que nos permiten una clara interaccin en la comunicacin. Si bien es
una herramienta con una popularidad reciente, fue hacia 1997 cuando cobraron
especial inters las salas de chat, evolucionando con el paso de los aos. Aunque
considerado su potencial didctico con reticencia en el Sistema Educativo y por la
comunidad acadmica, lo cierto es que las personas utilizan el chat para comunicarse. Si bien hay que considerar que el uso de la herramienta suscita todo tipo de cuestiones e interrogantes (identidad, uso del lenguaje, seguridad de los menores, delitos, ) donde la educacin tiene un papel fundamental.
118
LA POTENCIALIDAD Y USO PEDAGGICO DEL CHAT
2.
Definicin de chat
Traducido al castellano como charla o conversacin en lnea, entendemos el chat

como una aplicacin telemtica o herramienta sincrnica (mismo marco temporal),
de comunicacin textual (mensajes escritos), basada en un intercambio tcnico
simultneo de informacin y en el envo de mensajes a un panel de mensajera o
box de chat permitiendo la comunicacin de dos o ms personas conectadas simultneamente desde espacios diferentes de un interfaz comn (Snchez, 2005).
Figura 1: Caractersticas del chat. (Snchez, 2005).
3.
Variables para un potencial uso didctico del chat
Previa consideracin de sus posibles usos y potencialidades, el uso del chat en la

teleenseanza comporta la consideracin de una serie de variables que explicitamos a continuacin:
1) La herramienta: acceso, conexin, posibilidades de la herramienta, etc.
2) Variable contextual del alumnado: uso habitual, actitud y predisposicin,
habilidad, etc.
3) Texto de las intervenciones: preparacin, fluidez, relevancia, uso del lenguaje, etc.
4) Planificacin de la sesin: objetivos, contenidos, normas de uso, estructura, etc.
Al hilo de las variables, cabe destacar la necesidad de crear y disear modelos
didcticos para educar a travs de estas nuevas herramientas. Habiendo algunos
antecedentes en la literatura actual, la necesidad de nuevos modelos supone nuevos roles y sensibilidades del profesorado y alumnado en la teleenseanza. De igual
modo, la orientacin textual de la que partimos implica una fase de comprensin
escrita de la informacin en la que los estudiantes tienen que tomar notas a partir
de la lectura de un texto o material escrito (Zamora, 2005). Tal y como comenta
119
Hernndez (2001), con la que compartimos la inquietud por este mbito, la novedad
de esta nueva tecnologa (el chat) ofrece un campo fecundo para la investigacin
pedaggica. Est en nuestras manos aprovechar su uso ptimo con el fin de mejorar la prctica docente y profundizar en el conocimiento terico y prctico acerca de
la naturaleza y el impacto de esta tecnologa sobre la comunicacin en el marco de
la teleenseanza.
4.
Bibliografa
CABERO, J., LLORENTE, M.C. y ROMN, P.: Las herramientas de comunicacin en el

aprendizaje mezclado.
URL: www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2303.htm
Consultada el 23 de agosto de 2005, 2003.
GARCA, M., PREZ, R, PASCUAL, M A., LVAREZ, E. y BOMBONA, J.: Uso Didctico del
Chat y su aplicacin en Preseos, EDUTEC, 2004.
URL: www.edutec2004.lmi.ub.es/pdf/154.pdf Consultada el 20 de agosto de 2005,
2004.
HERNNDEZ, N. M.: El chat como herramienta de comunicacin en la educacin a distancia: usos y potencialidades para fomentar el aprendizaje cooperativo, Docencia
Universitaria, Volumen II, Ao 2001.
URL: www.revele.com.ve/pdf/docencia/volii-n2/pag27.pdf
Consultada el 16 de agosto de 2005, 2001.
SNCHEZ, J.: Estudio de la aplicacin chat en la plataforma de teleenseanza Moodle:
formacin y software libre. Jornadas Nacionales TIC y Educacin, Centro de
Profesores y Recursos de la Regin de Murcia, Lorca, 2005.
SUGURI, V., MATOS, L., CASTRO, N., JUNG, L.M., y RUSTEN, E.: Usos pedaggicos del chat
en la web. Una actividad piloto en Brasil, 2001.
URL:
http://learnlink.aed.org/Publications/espanol/concept_papers/Usos_
pedag%F3gicos_del_chat%20.pdf
Consultada el 18 de agosto de 2005.
ZAMORA, B.: El uso de los apuntes en la enseanza de la Historia desde la perspectiva
de los alumnos: estudio de una dcada y dos reformas en la Comunidad Autnoma
de la Regin de Murcia, Tesis de licenciatura, Universidad de Murcia, 2005.
120
34. POSIBILIDADES DE APLICACIN

SOCIO-EDUCATIVA
DEL VIDEOJUEGO DESDE
EL REA DE EDUCACIN FSICA
Juan Manuel Trujillo Torres
jmtrujillotorres@yahoo.es
Grupo de Investigacin AREA
Dpto. de Didctica y Organizacin
Escolar de la Universidad de Granada
Jos Juan Vargas Arvalo

CPR Los Ros, Granada
Una sociedad, la del siglo XXI, en la que priman conjuntamente presencia y polivalencia de recursos tecnolgicos y digitales, nacidos para dar respuesta a la diversidad y
complejidad existente y promover consecuentemente su buen uso as como la aplicacin estable en la promocin de un real progreso y desarrollo social y econmico, reclama y requiere una formacin adecuada en los mismos e integracin curricular en cada
una de las reas de nuestro Sistema Educativo de manera transversal. Una apuesta de
futuro como la que proponemos en esta comunicacin en cuanto a la inclusin del
videojuego en la programacin didctica dentro del rea de Educacin Fsica se justifica por las potencialidades educativas y socio-afectivas que presenta el videojuego y
teniendo en cuenta de que es, en muchas ocasiones, el primer contacto motivacional
presente en el nio con el universo de las Nuevas Tecnologas de la Comunicacin y la
Informacin (TIC).
1.
Propiedades socio-educativas del videojuego
La presencia de problemticas intrnsecas al uso del videojuego sexismo, violencia, aislamiento, dedicacin abusiva, inconvenientes psico-fsicos, parece innegable. Pero nuestro planteamiento se realiza desde la ptica de aplicacin potencial y
optimizacin de las cualidades positivas que desde el afn educativo podemos obtener. Indudablemente, insistimos, que el videojuego presente aspectos negativos,
como cualquier otro recurso, pero hemos de aprovechar las posibilidades positivas
cognitivas y de desarrollo que ofrece, potencindolas al mximo desde la aceptacin
primaria de que la dedicacin y el aspecto motivador de este recurso es sorprendentemente amplio. La organizacin convenientemente didctica en su uso promover
121
seguramente mayores ventajas que inconvenientes, aprovechando desde el carcter

motivador, el aumento de inters del alumnado y la eficacia instructiva. Los videojuegos representan en la actualidad una de las entradas ms directas de los nios a
la cultura informtica y a la cultura de la simulacin. Muy utilizados por los nios y
adolescentes, son muy criticados por sus contenidos y muy poco utilizados por los
educadores que, en mi opinin, desaprovechan una potente herramienta educativa.
La dimensin ldica del proceso educativo no debe quedar relegada a los juegos tradicionales, los videojuegos tambin tienen un papel importante en el aprendizaje
(Gros, B., 1998).
As, los videojuegos representan un reto continuo para el alumnado y desde su
observacin y anlisis concluimos en el siguiente mapa conceptual sus aspectos
positivos y desventajas:
Es el momento de afirmar, por lo tanto, que al margen de las propiedades intrnsecas de los videojuegos, los efectos positivos y negativos derivados de su uso en la
aplicacin didctica en nuestros centros educativos depende en ltima instancia de
la habilidad del profesorado para su seleccin y aplicacin. Hemos de integrar el
mximo de notaciones simblicas, dinamismo, interactividad, implicacin, dilogo,
reciprocidad, autorregulacin, habilidad, para el mayor logro y consecucin educativa. De modo general podemos considerar como la aceptacin del videojuego como
fenmeno de masas puede mejorar el rendimiento intelectual y ayudar a los estudiosos de la percepcin a una mejor comprensin de los mecanismos implcitos en
el proceso de la informacin y en el conocimiento de las habilidades motrices
(Brown y cols., 1992).
122
POSIBILIDADES DE APLICACIN SOCIO-EDUCATIVA DEL
2.
Videojuegos deportivos en el rea de educacin fsica
La integracin del videojuego en la Educacin Fsica debido a su potencialidad de

uso parece ya justificada por las ventajas que conlleva. Juegos deportivos posibilitan
el conocimiento y profundizacin de sus reglas, normas y estrategias, desarrollan y
ejercitan habilidades de coordinacin psicomotora y afianzamiento de la lateralidad
adems del desarrollo cognitivo inherente a los propios procesos implicados en su
transcurso y socializan considerablemente desde la implicacin colectiva motivacional. Entre otros, presentamos a modo de ejemplo: Supreme Snowboarding (snowboard), Esto es ftbol 2004 (ftbol), Need for speed underground (conduccin), FIFA
2004 (ftbol), Colin McRae 4 (coches/Rally), Tiger Woods 2004 (golf), NBA Live 2004
(baloncesto), Virtua Tennis 2 (tenis), All Star Baseball 2003 (bisbol), F1 2004 (frmula 1), NHL 2004 (Hockey sobre hielo), Jet Ski Riders (motos de agua), Le tour de France
(ciclismo), Tony Hawks P. S. 4 (Skate), Moto GP3 (motociclismo), que actan como
verdaderos simuladores deportivos y que se perfeccionan en todos sus aspectos a
medida que transcurren y se suceden las diferentes temporadas y campeonatos.
Destacamos, de igual modo, el videojuego EyeToy Kinetic para Playstation 2 de
reciente aparicin, que se conforma como un entrenador personal que incluye la
imagen y los movimientos del jugador en la pantalla mediante la tecnologa EyeToy,
una cmara que nos capta e introduce en el juego. De este modo el jugador debe
moverse de forma enrgica para cumplir objetivos planteados, mediante ejercicios
que van desde el aerbic, kick boxing, hasta el yoga. Es un gran ejemplo de aplicacin a nuestra rea puesto que incluye todos los requisitos de una actividad fsica
deportiva motivante y enriquecedora.
Gifford, B. R. (1991 :7) destaca las caractersticas que hacen que el videojuego sea
un medio de aprendizaje ms atractivo y efectivo:
Permiten el ejercicio de la fantasa, sin limitaciones espaciales, temporales o de
gravedad.
Facilitan el acceso a otros mundos y el intercambio de unos a otros a travs de
los grficos, contrastando de manera evidente con las aulas convencionales y
estticas.
Favorecen la repeticin instantnea y el intentarlo otra vez, en un ambiente sin
peligro.
Permiten el dominio de habilidades. Aunque sea difcil, permiten repetir las
acciones, hasta llegar a dominarlas, adquiriendo sensacin de control.
Facilitan la interaccin con otros amigos, adems de una manera no jerrquica, al contrario de lo que ocurre en el aula.
Hay una claridad de objetivos. Habitualmente, el alumnado no tiene claro qu
es lo que est estudiando en matemticas, ciencias o sociales, pero cuando
juega al videojuego sabe que hay una tarea clara y concreta: abrir una puerta,
rescatar a alguien, hallar un tesoro, etc. lo cual proporciona un alto nivel de
motivacin.
Favorece un aumento de la atencin y del autocontrol, apoyando la nocin de
que cambiando el entorno, no el nio, se puede favorecer el xito individual.
123
3.
Propuestas educativas
Concluimos la necesidad de introducir los videojuegos en el currculum escolar y

especialmente en el rea de Educacin Fsica, puesto que resultan altamente motivadores desde la construccin significativa de conocimiento, elaborando y aplicando
estrategias cognitivas de todo tipo, aumentando las capacidades interactivas y de
dilogo, hasta la flexibilidad y la reciprocidad presentes en ellos mismos. Nuestra
propuesta est ya siendo aplicada en diversos centros educativos, a modo experimental, con el apoyo del Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la
Universidad de Granada y gracias a una beca de la Direccin General de Innovacin
Educativa y Formacin del Profesorado de la Consejera de Educacin de la Junta de
Andaluca. El Decreto 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas de Impulso de la Sociedad
del Conocimiento en Andaluca, se presenta como marco de este proyecto innovador. La Educacin Fsica ha de evolucionar paralelamente al resto de las reas, al
resto de la globalidad social y por ello ha de innovar y transformar viejas concepciones desde las posibilidades enormes que las TIC y consecuentemente el videojuego
nos ofrecen como posibilidad de perfeccionamiento y mejora educativa.
4.
Bibliografa
BROWN, R.M., BROWN, N.L. y REID, K.: Evidence for a players position advantage in a
video game. Perceptual and Motor Skills, 74, 547-554, 1992.
GIFFORD, B.R.: The learning society: Serious play. Chronicle of Higher Education,
p. 7, 1991.
GROS, B. (coord.): Jugando con videojuegos: Educacin y entretenimiento, Desclee de
Brouwer, Bilbao, 1998.
124
35. PREVENIR EL ACOSO EN RED.

PROPUESTAS EDUCATIVAS
FAMILIARES Y ESCOLARES
M ngeles Hernndez Prados
mangeles@um.es
Las Nuevas Tecnologas no siempre se utilizan con fines adecuados, sino que en
ocasiones se recurre a ellas para hacer dao a otras personas. De todos los tipos de
ciberdelitos que pueden llevarse a cabo en la Red, esta comunicacin se centra en el
acoso en red, concretamente en el bullying o maltrato entre iguales a travs de
Internet y el acoso sexual entre adultos y entre un adulto y un menor (pederastia).
De igual forma que la sociedad est plagada de una serie de males que acechan
a las personas, sobre todo a las ms jvenes e indefensas, la Aldea Global promovida por las Nuevas Tecnologas recoge a personas de toda ndole que pueden convertir dicha aldea en un paraso o por el contrario en un verdadero infierno. Las familias
desde siempre se han preocupado por los peligros sociales a los que se ven expuestos sus hijos cuando salen de casa. Sin embargo, la mayora de las veces, no son conscientes de los peligros de navegar por Internet, sobre todo porque desconocen esta
tecnologa y porque al estar sus hijos en casa creen que nada malo les puede pasar.
Por eso, el primer paso para prevenir el acoso en red, es mantenerse informados
como padres y tomar conciencia de este tipo de sucesos. En definitiva, se trata de
cuestionarse es Internet un lugar seguro para mi hijo?, hace mi hijo un buen uso
de Internet?
La violencia se da en todos aquellos escenarios en los que transcurre la vida de
los jvenes; en la escuela, en el hogar, en el ocio, y en Internet, por lo tanto, se debe
de intervenir preventivamente en todos ellos. Es cierto que unido a las grandes posibilidades de Internet existen tambin una serie de riesgos importantes. Hernndez
y Solano (2004) conciben la relacin entre familia e Internet como una relacin llena
de luces y sombras, recogiendo como peligros a los que pueden verse expuestos los
menores en Internet la posibilidad de concertar citas con extraos y de utilizar
Internet como medio para promover violencia, as como la exposicin del menor al
contenido nocivo y a una serie de delitos. Las Nuevas Tecnologas no siempre se utilizan con fines adecuados, sino que en ocasiones se recurre a ellas para hacer dao
a otras personas. Ante esta realidad palpable, el 31 por ciento de los menores
comienzan a sentir miedo al navegar por Internet, y prefieren recurrir a sitios segu-
125
ros (Save the Children, 2005). De todos los tipos de ciberdelitos que pueden llevarse
a cabo en la Red, esta comunicacin se centra en el acoso en red, concretamente en
el bullying o maltrato entre iguales a travs de Internet y el acoso sexual entre adultos y entre un adulto y un menor (pederastia).
Desgraciadamente se desconocen los efectos de este tipo de acoso al que pueden verse sometidos los nios y adolescentes a travs del correo electrnico, foros de
discusin, salas de chat, pginas web, mensajes al mvil, montajes fotogrficos,
campaas de desprestigio, etc. pero presuponemos que de igual modo que ha
aumentado la violencia en los centros escolares (bullying), el acoso entre grupos de
iguales en la Red tambin aumentar a pasos agigantados, en la medida en que los
menores agresores urdan mecanismos para hacer daos a otros. No obstante, por
similitud a otros tipos de acoso, se sobrentiende que las personas convertidas en vctimas tecnolgicas, han vivido un autntico horror fsico y psquico al sentirse acosadas y amenazadas. Las formas de hostigamiento son cuantiosas y el motivo que
las suscita tambin, de modo que un rechazo amoroso, algn defecto fsico, un despido, una discusin, etc. puede ser el desencadenante de una serie de acciones persecutorias, humillantes y acosadoras, que tienen la intencin explcita de generar
dao al otro (Hernndez y Solano, 2005).
1.
El maltrato entre iguales en la Red
A finales de los aos 70, el noruego Olweus, se inici en el estudio de la violencia

entre escolares, mundialmente conocido con la expresin bullying. El maltrato entre
iguales es una conducta persecutoria de violencia fsica y psquica de un alumno o
grupo de alumnos que atormenta personas, hostiga y/o molesta a otra que se convierte en su vctima de forma repetida y durante un perodo tiempo ms o menos
largo: meses o incluso aos (Olweus, 1998).
En la mayora de estudios sobre violencia escolar, las TIC aparecen como factor
interviniente en el origen de las situaciones violentas (Berkowitz, 1996; Ortega,
2000; Cerezo, 2001; Hernndez, 2004; etc.), quedndonos en una visin parcial de
esta realidad, ya que las TIC, adems, pueden ser el medio, lugar o escenario de las
distintas formas de acoso u hostigamiento entre iguales. En este sentido, Jos M.
Avils autor de un estudio sobre el fenmeno del maltrato entre iguales en el
mbito escolar (bullying) afirma que los agresores o bullies experimentan nuevas
formas de agredir o humillar a sus vctimas en las Nuevas Tecnologas, ya sea en
forma de amenazas por el mvil, mensajes vejatorios, o la creacin de una pgina
web con el nico objetivo de desprestigiar a un compaero (A verdad, 5 de octubre de 2004).
2.
El acoso sexual tecnologizado
Delitos cargados de contenido sexual como la pedofilia, la pederastia y la pornografa infantil encuentran en Internet un lugar de encuentro para el intercambio de
126
PREVENIR EL ACOSO EN RED. PROPUESTAS EDUCATIVAS
informacin, adems de convertirse en un medio muy adecuado para el establecimiento de contactos con potenciales vctimas. Por todo ello, la produccin, difusin y
venta de pornografa infantil supone el 50 por ciento1 de los delitos que se cometen
en Internet. Los pederastas adoptan falsas identidades en las salas de chat infantiles,
se hacen pasar por un usuario de edad y gustos similares a los del menor de forma
que, tras varias sesiones, tras adquirir la confianza necesaria propone concertar una
cita, cuyo resultado puede ser de dramticas consecuencias (Chiletech.com, 2005).
El acoso sexual entre adultos tambin encuentra en Internet otras formas de
expresin. Un ejemplo real, es el vivido por una mujer acosada sexualmente por
un hombre que de forma continuada enviaba correos electrnicos amenazadores, dise una web simulando que esta mujer era una prostituta que ofreca sus
servicios y en la que se aportaban datos personales (nombre, telfono, correo
electrnico, direccin, etc.). Este acoso por Internet estaba acompaado con
formas de acoso presencial, como seguimientos por la calle, envos de regalos
erticos, etc.
3.
Orientaciones educativas familiares y escolares
No se trata de hacer demagogia de lo tecnolgico, pero el desarrollo tecnolgico debera ir acompaado del desarrollo tico que favorezca un uso adecuado y
saludable de las mismas. Tampoco se trata de demonizar la tecnologa, lo cual
sera absurdo. Ms bien, reivindicamos una actuacin pedaggica que propicie la
interaccin con las TIC desde un plano realmente educativo, constructivo, relacional y tico.
Por todos es sabido que no existen recetas mgicas, pero si un joven se siente amenazado, presencial o virtualmente, Daz Aguado (2004) seala que debe
acudir en busca de apoyo a familiares o a un profesor de confianza, ignorar al
grupo de agresores en la medida que pueda y no responder a las agresiones con
ms violencia. Por ello, en esta comunicacin se ofrece una serie de orientaciones
o propuestas educativas de inters tanto para las familias como para las escuelas que permitan desarrollar actuaciones de prevencin del acoso a travs de la
Red. Estas orientaciones recogen desde unas simples reglas fsico-espaciales o el
establecimiento de unas normas familiares y/o escolares consensuadas respecto al uso de las TIC, hasta una serie de pautas pedaggicas para despertar mayor
conciencia social y capacitacin tica de los usuarios. Por lo tanto, se trata de una
intervencin preventiva familiar y escolar a nivel contextual, cognitivo y actitudinal que esperamos se vea traducida en un cambio conductual hacia un mejor
uso de las TIC.
1 Estos datos han sido difundidos en la Asociacin contra la pornografa infantil (A.C.P.I) tras la
informacin facilitada por el representante espaol de la Interpol en la XVII reunin del grupo de
polica internacional que tuvo lugar el 24 de abril en Palma de Mallorca.
127
4.
Bibliografa
BERKOWITZ, L.: Agresin. Causas, consecuencias y control. DDB. Bilbao, 1996.

CEREZO RAMREZ, F.: Variables de personalidad asociadas a la dinmica Bullying (agresores versus vctimas) en nios y nias de 10 a 15 aos. Anales de Psicologa, vol. 17,
nm.1, pgs.37-43, 2001.
DAZ AGUADO, M. J.: Convivencia escolar y prevencin de la violencia, 2004.
Consultado 20/11/2004.
www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/
HERNNDEZ PRADOS, M. A. y SOLANO FERNNDEZ, I.: Los riesgos de Internet en el
contexto familiar, II Congreso on line del observatorio para la cibersociedad
Hacia qu sociedad del conocimiento?, 2004.
HERNNDEZ PRADOS, M. A. y SOLANO FERNNDEZ, M. I.: La seguridad de los menores en Internet. Actas II Jornadas Nacionales TIC y Educacin TICEMUR, 2005.
OLWEUS, D.: Conductas de acoso y amenaza entre escolares, Morata, Madrid, 1998.
ORTEGA RUIZ, R.: Educar la convivencia para prevenir la violencia. Aprendizaje,
Madrid, 2000.
128
36. PROGRAMA COMUNICACIN

EN RED PARA LA INFANCIA
Y LA JUVENTUD (CRIJ):
UN ACERCAMIENTO AL AULA
POR EL USO DE LAS TIC
Jos Oliva
Estela DAngelo
Laura Bentez
Javier Cabaero
Piedad Pozo
Rosa Sobrino
David Viadero
Grupo de Investigacin LECCO-UCM
CPR de Valdepeas, Asociacin Espaola
de Lectura y Escritura
www.asociacionaele.org
aele@asociacionaele.org
A continuacin se presenta un programa pedaggico orientado a analizar cul es

el uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin (TIC) para fomentar los
procesos de alfabetizacin inicial con alumnado que presenta dificultades en la lectoescritura.
El programa pedaggico que presentamos a continuacin se origina en un proyecto de innovacin educativa (curso 2002-2003) preocupado por indagar en el uso
del ordenador e Internet en la dinmica curricular de los procesos de alfabetizacin
inicial de alumnado considerado con dificultades para aprender a leer y a escribir.
Este proyecto, producto de una colaboracin entre el CPR de Valdepeas y el Grupo
de Investigacin Educativa LECCO (cuyos investigadores principales son Estela
DAngelo y Jos Oliva), articul tres ejes de actuacin:
Organizacin de un seminario de formacin presencial que incluye la aplicacin de las TIC en los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura en
poblacin con dificultades para leer y escribir. En paralelo, un apoyo on line
entre sesiones para el profesorado.
129
Abordaje prctico en las aulas de las estrategias acordadas en seminario.

Puesta en marcha, por parte del grupo LECCO, de una pgina en Internet (el
peridico digital www.dioperico.com) que sirviera de marco comunicativo a las
producciones escritas del alumnado (con uso sin restricciones para la poblacin infantil que lo deseara, independientemente a que sus profesores participaran, o no, en el seminario de referencia)1.
Durante esta primera etapa, que dur hasta el ao 2004, Dioperico fue un punto
de encuentro continuado para 10 centros educativos espaoles y uno argentino, 32
profesores y, aproximadamente, 300 estudiantes entre tres y doce aos.
Los buenos resultados alcanzados, tanto en el proceso de alfabetizacin del
alumnado participante como en el de la inclusin de las TIC en la vida profesional
de su profesorado, animaron al grupo LECCO a imprimir a este proyecto un carcter ms amplio e integrador. Fundamentalmente, ms inclusivo evitando la categorizacin previa de sus usuarios dependiendo de sus dificultades para leer y
escribir. Surgi, entonces, y con el apoyo de la Asociacin Espaola de Lectura y
Escritura, un Programa para todos: Comunicacin en Red para la Infancia y la
Juventud (CRIJ).
Para potenciar la implicacin de alumnos y profesores, este programa ofrece un
mayor nivel de formacin docente en el uso de las TIC a travs de la figura de un
coordinador que acta en la dinmica del aula (se especifica por separado el desarrollo de su funcin).
A su vez, y para apoyar todo este proceso, Dioperico se convierte en un portal digital albergando, a su vez, tres pginas web: un Rincn Literario, una Galera de arte y
el peridico digital que cambia su nombre por el de 100to50 Noticias.
La metodologa de trabajo se enriqueci en este caso por la interrelacin entre
las sesiones en el seminario de formacin docente y la participacin de los coordinadores en las aulas de los maestros participantes (ver tabla 1).
1 www.dioperico.com es objeto de otra comunicacin que se presenta en este III Congreso

Internacional de EducaRed: Educar en Valores
130
PROGRAMA COMUNICACIN EN RED PARA LA INFANCIA
En el seminario de formacin
En las aulas
Planificar la participacin del profesorado.
Analizar las necesidades relacionadas con el uso de los

medios informticos que plantea el proyecto.
Aportar estrategias que permitan el uso funcional de

las TIC.
- Investigar con los

alumnos las
caractersticas del
peridico, de la galera
de arte y del rincn
literario.
Aplicar en el aula las secuencias propuestas en el contexto del seminario y resolucin de las dificultades
que aparezcan durante el proceso.
- Indagar en la red digital

diferentes programas
del entrono Linex y la
pgina web Dioperico.
Organizar la red comunicativa para intercambiar informaciones, comentarios y valoraciones de cada grupo
despus de haber visitado el portal.
- Recoger propuestas que

se generan en los
grupos.
Evaluar las transformaciones de las capacidades lingsticas y comunicativas del alumnado participante
en el proyecto (tanto en la elaboracin y lectura de los
textos como en el uso de las TIC para su concrecin).
- Inaugurar el portal
Dioperico con una serie
de secuencias
didcticas preparadas
en las sesiones de
seminario.
Tareas a desarrollar durante la primera fase

- Anlisis de las diferentes situaciones de los participantes en cuanto a recursos informticos y a su aplicacin al aula.
- Acercamiento al profesorado de un mnimo de estrategias y herramientas para el uso
del ordenador en el aula.
- Introduccin del alumnado en el medio informtico a travs de situaciones reales, realistas o imaginarias en las que leer, hablar, escuchar, pintar, escribir... tenga sentido social.
Tabla 1. Primera etapa: Acercamiento de las TIC a la vida cotidiana del aula
Como se observa, cada profesor participante en el seminario de formacin dispone de la ayuda en su aula de un coordinador del Programa CRIJ, tanto para dinamizar e implementar las estrategias elaboradas en seminario como para solventar, en
la medida de lo posible (ya que son pedagogos y psicopedagogos y no tcnicos informticos), los problemas tcnicos que pudieran surgir.
131
En las aulas
Poner en comn los sucesos acontecidos en cada grupo

(buscando soluciones o estrategias en cada caso).
Planificar las distintas secuencias acordes a la programacin de aula de cada maestro: apartados, tipos de
textos, contenidos en cada una de ellos, trabajos de
investigacin que se llevarn a cabo, etc.
Evaluar el proceso seguido por los nios en cuanto a

las capacidades desarrolladas y a los intereses comunicativos que ha provocado este proyecto en los distintos nios participantes.
- Aproximar a los nios

al uso del ordenador
para buscar
informacin (encuestas,
datos en distintos
mbitos de la
comunidad en
Internet, etc.).
Organizar la red comunicativa para intercambiar informaciones, comentarios y valoraciones de cada grupo
despus de haber visitado el portal.
Revisar y actualizar la red comunicativa organizada.
Evaluar las transformaciones de las capacidades lingsticas y comunicativas del alumnado participante en el proyecto (tanto en la elaboracin y lectura de los textos como
en el uso de las Nuevas Tecnologas para su concrecin).
- Realizar procesos de
lectura, escritura y
mejora de los textos
con herramientas
informticas.
- Utilizar espacios de
comunicacin en red
entre nios a travs de
la Red.
Tareas a desarrollar durante la segunda fase

- Programacin, en proceso interactivo entre docentes y coordinadores del programa,
de las secuencias didcticas que se van a llevar a cabo en el aula y que implican el
uso de recursos informticos.
- Acercamiento del alumnado al uso de los medios informticos como va de bsqueda
de informacin, de almacenamiento de la informacin y de comunicacin y expresin.
- Uso de la pgina web Dioperico como espacio de difusin del trabajo propio y consulta del de los dems.
Tabla 2. Segunda etapa: Planificacin de secuencias didcticas e implementacin en las aulas
Est previsto que cada maestro, en funcin de sus capacidades y conocimientos

metodolgicos y tcnicos en mbito digital, se incorpore en la fase ms cercana a su
Zona de Desarrollo Prximo (Vigotsky, 1979), de manera que, el proceso de aprendizaje en el que se embarque genere una autonoma tal que le permita prescindir de
la presencia en el aula del coordinador y hacerse responsable de su propia formacin
en torno a dos ejes: la metodologa didctica y los conocimientos informticos.
132
PROGRAMA COMUNICACIN EN RED PARA LA INFANCIA
En las aulas
Puesta en comn de los sucesos acontecidos en cada

grupo (buscando soluciones o estrategias de solucin
en cada caso).
- Generalizacin del uso

cotidiano en el aula del
ordenador para:
Revisin y evaluacin del proceso seguido en cada

grupo-clase durante la elaboracin de sus producciones.
Seguimiento de las transformaciones de las capacidades lingsticas y comunicativas de los alumnos participantes en el proyecto (tanto en la elaboracin y lectura de los textos como en el uso de las nuevas
tecnologas para su concrecin).
1) Buscar informacin
(encuestas, datos en
distintos mbitos de la
comunidad, en
Internet, etc.).
1) Realizar procesos de
lectura, escritura
autnoma y mejora de
los textos por parte del
alumnado a travs del
ordenador.
2) Medio de comunicacin
y expresin.
Tareas a desarrollar durante la tercera fase

- Generacin por parte de los maestros de secuencias didcticas donde el uso del
ordenador resulte un recurso cotidiano ms dentro de los existentes.
- Generalizacin del uso, por parte de los alumnos, de los medios informticos como
va de bsqueda de informacin, de almacenamiento de la informacin y de comunicacin y expresin.
- Uso de la pgina web Dioperico como espacio de difusin del trabajo propio y consulta del de los dems.
Tabla 3. Tercera etapa: Creacin y aplicacin autnoma de secuencias didcticas dentro del aula
En la actualidad, la participacin del profesorado se ha doblado respecto a la primera versin de Dioperico, llegando, aproximadamente, a sesenta profesores de
Educacin Infantil, Primaria y Especial (de las distintas Comunidades Autnomas
espaolas) y a ms de mil nios entre dos y doce aos. Tal como se pretenda con
este cambio, la propuesta ha ido encaminada a valorar la diversidad de los aprendizajes infantiles, independientemente a sus necesidades educativas.
133
Bibliografa
AA. VV., Nuevas Herramientas para nuevas situaciones de aprendizaje. El uso del ordenador en las aulas, CPR de Plasencia, Consejera de Educacin de la Junta de
Extremadura. (En prensa).
DANGELO, E., OLIVA, J., y OTROS: Lectura y escritura en contextos de diversidad,
Comunidad de Madrid, Consejera de Educacin, Direccin General de Promocin
Educativa, Madrid, 2003.
ROZENHAUZ, J., STEINBERG, S.: Llegaron para quedarse. Propuestas de insercin de las
nuevas tecnologas en las aulas. Mio y Dvila, Buenos Aires, 2002.
VYGOTSKI, L. S.: El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Crtica, Barcelona,
1979.
134
37. PROYECTO MIVI

Centro de da socio laboral
para Menores No
Acompaados
proyectomivi@wanadoo.es
Fundacin Tomillo
La siguiente comunicacin expone las bases del Proyecto MIVI (Menores

Inmigrantes de Vida Independiente) cuyo objetivo es formar a menores inmigrantes y
sin familia que viven en nuestro pas, dotndoles de una educacin bsica en lengua
espaola como principal medio integrador y de un oficio con salidas reales para su
futura integracin laboral.
Durante estos ltimos aos Espaa se ha convertido en un pas con un alto ndice de inmigracin. Dentro de este fenmeno, se ha detectado la inmigracin de
menores marroques que llegan a nuestro pas sin su familia. Por ello se realiza con
ellos una intervencin especfica.
Lo primero que se intenta es la reagrupacin familiar, intentando contactar con
las familias para que los nios regresen a su pas, pero esto no es posible en todos
los casos. Algunas veces los datos que nos ofrecen los menores no son veraces y en
otras ocasiones es difcil contactar con la familia. Cuando sucede as, la Comunidad
de Madrid adopta la tutela de estos menores en desamparo ofrecindoles una residencia estable tras haber pasado un espacio breve de tiempo por el Centro de
Primera Acogida de Hortaleza.
El siguiente paso es escolarizarles, para lo que es necesario saber su edad. En
muchas ocasiones mienten diciendo que tienen menos aos, con el fin de poder
quedarse ms tiempo en Espaa. Pero an as nos encontramos con el problema de
aquellos menores con edades comprendidas entre 16 y 18 aos que no estn escolarizados, y, que en muchas ocasiones, son analfabetos en su propio idioma.
Disponen de mucho tiempo libre que a menudo dedican a estar en la calle con
la posible influencia negativa que sta puede tener. Es entonces cuando surge la
idea de realizar una intervencin para formar a estos chicos, dotndoles de una educacin bsica en la que se considera pieza fundamental la adquisicin del idioma
castellano como principal medio integrador y de un oficio con salidas reales para su
futura integracin laboral. Esta idea se materializa con la consecucin del Proyecto
MIVI.
135
Este programa est subvencionado por las siguientes entidades pblicas:

IMMF (Instituto Madrileo del Menor y la Familia), Ministerio de Trabajo y
Asuntos Sociales, y Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid y se lleva a
cabo por la Fundacin Tomillo, en el distrito de Carabanchel, siendo cedidas las instalaciones por la Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid.
Todas las acciones que se llevan a cabo dentro de este programa se realizan en
las instalaciones del antiguo colegio pblico Antonio Orozco (edificio de infantil y
comedor-cocina de forma compartida) y son las siguientes:
La formacin laboral, aprendizaje de un oficio y dotacin de una beca, mediante tres garantas sociales: operario de albailera, ayudante de cocina y ayudante de restaurante y bar. Los cursos duran nueve meses, de los cuales siete son
de formacin y dos de prcticas externas en empresas relacionadas con sus
perfiles laborales.
La formacin social, aprendizaje del castellano como medio integrador en la
sociedad y estructuracin del ocio y tiempo libre, llevado a cabo en horario de
tarde desde el centro de da.
Bsqueda de prcticas en empresas del oficio aprendido durante el curso y de
empleo posterior.
Desarrollo de un observatorio sobre los menores inmigrantes no acompaados
en la Comunidad de Madrid, con el fin de hacer un seguimiento de este fenmeno de nuestro tiempo no slo desde el punto de vista sociolgico, sino tambin y sobre todo, como instrumento de apoyo a la escuela pblica que debe
trabajar con estos alumnos.
Se realiza una evaluacin-diagnstico sobre los diferentes programas existentes de
castellanizacin, para ver su eficacia y se lleva a cabo una coordinacin con otras entidades para aunar esfuerzos y no duplicar acciones. Tambin se hace un seguimiento
del entorno que rodea a los menores, en continuo contacto con sus educadores.
El equipo del Proyecto MIVI est integrado por 10 personas, todos ellos con
amplia experiencia en el sector de la enseanza con poblacin de riesgo, en el rea
de compensacin educativa y con las siguientes funciones.
Director: Licenciado en Ciencias Polticas y Sociologa.
Ocho profesores, de los cuales:
Cuatro profesores son de Formacin Profesional especfica:
Un albail oficial de Primera.
Dos cocineros-Tcnicos Superior en Restauracin.
Un camarero-Tcnico Superior en Restauracin.
Tres profesores de Formacin Bsica:
Tres diplomados en magisterios
Un monitor de Ocio y Tiempo Libre.
Un licenciado en Educacin Fsica
Un administrativo.
136
PROYECTO MIVI
El horario del alumnado es de 9 de la maana a 4 de la tarde, durante los cinco

das de la semana, estructurado de la siguiente manera:
Periodo de formacin que abarca de 9 de la maana a 14.30 de la tarde, en donde
se le imparte: taller, educacin bsica matemticas, y castellanizacin, tutoras,
formacin y orientacin laboral y actividades complementarias.
De 14.30 a 16, centro de da, donde se les da la comida, se imparten clases de
espaol, con diversos recursos ldicos-didcticos, as como la utilizacin de
ordenadores, y estructuracin de ocio y tiempo libre completado con salidas
culturales, y actividades deportivas.
Desde el inicio del proyecto en el curso 1999-2000, han pasado ms de 300
menores inmigrantes no acompaados, 15 por cada uno de los tres perfiles profesionales y en total 45 por curso, de los que un porcentaje importante han conseguido su objetivo de integracin laboral.
137
38. LAS TIC EN EL SEGUIMIENTO

Y APOYO DE LOS PROCESOS
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
POR PARTE DE LAS FAMILIAS
Julio Ruiz Palmero
ruizpalmero@terra.es
IES Torre del Prado (Mlaga)
www.iestorredelprado.es
La Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca ha seleccionado para el curso

2005/06 a ms de 200 centros, de entre los ms de 1500 que presentaron iniciativas,
para llevar a cabo proyectos de integracin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) en la prctica docente. Con ello se pretende propiciar la creacin
de nuevos entornos de enseanza y aprendizaje, que cambien los papeles tradicionales de profesorado y alumnado, haciendo de las TIC no slo un recurso didctico ms,
sino un instrumento para cambiar el mundo en el que la escuela se encuentra inmersa. En todos los centros seleccionados se instalaron un ordenador para cada dos alumnos, equipamiento informtico para los departamentos didcticos, biblioteca, sala de
profesores, despacho de AMPA y despachos de direccin y secretara. En el presente trabajo describiremos la herramienta empleada en dichos centros para la comunicacin
con las familias a travs de un portal web creado a tal efecto.
1.
Introduccin
Con objeto de intentar no crear un bache digital la Junta de Andaluca aprob el

Decreto 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas de Impulso de la Sociedad del
Conocimiento, pues los avances tecnolgicos que se han venido produciendo en los
ltimos aos, especialmente en las TIC, afirman con toda legitimidad, que una
nueva sociedad, la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento, est emergiendo.
En el captulo II del citado Decreto se establecen un conjunto de medidas de
impulso de la Sociedad del Conocimiento en el mbito educativo, trascendental,
como es obvio, en esta materia. La primera de las cuatro secciones de este captulo,
relativa a todos los niveles pblicos de enseanza a excepcin del universitario, multiplica por tres el equipamiento informtico, mejora la formacin en este campo del
profesorado e integra las TIC en la prctica docente, en la gestin de los centros y en
la relacin con el conjunto de la comunidad educativa.
La incorporacin de las TIC en las aulas y los centros educativos se convierte en una
prioridad en una sociedad que quiere ser protagonista de su futuro. En el artculo 5.1
138
LAS TIC EN EL SEGUIMIENTO Y APOYO DE LOS PROCESOS
del mencionado Decreto 72/2003, se establece que tendrn preferencia en la dotacin

de equipamiento informtico los centros docentes pblicos que realicen proyectos
educativos que tengan como objetivo la incorporacin de estas tecnologas.
Se trata con ello de propiciar la creacin de nuevos entornos de enseanza y
aprendizaje, que cambiarn los papeles tradicionales de profesorado y alumnado,
haciendo de las TIC no slo un recurso didctico ms, sino el instrumento para cambiar el mundo en el que la escuela est inmersa.
La Orden de 27 de marzo de 2003 regul la primera convocatoria de seleccin de
los primeros 50 Proyectos Educativos de Centro para la incorporacin de las TIC.
En la convocatoria podan participar centros docentes pblicos, de la Comunidad
Autnoma de Andaluca, que impartieran enseanzas de Educacin Primaria o
Educacin Secundaria. Para participar en la convocatoria, los centros deban contar
con el acuerdo del claustro de profesores y la aprobacin del consejo escolar.
Para facilitar una relacin fluida con las familias del alumnado, la administracin
educativa andaluza puso en funcionamiento un sitio web, llamado Pasen, en el que
se facilitaba la comunicacin entre los centros educativos y las familias, ofreciendo
una serie de servicios de teletramitacin.
2.
Qu es Pasen?
Pasen es un Servicio Integral de Atencin a la comunidad educativa a travs de

Internet, al que pueden acceder todos los miembros de la comunidad escolar de los
Centros Docentes Digitales desde el curso 2003-2004.
Este servicio se apoya en una aplicacin web que acta de nuevo canal de comunicacin entre todos los miembros de la comunidad educativa del centro, salvando
los inconvenientes personales, laborales o de cualquier otro origen, que impidan la
comunicacin tradicional.
Pasen, como sistema de informacin, depende esencialmente de Sneca, por lo
que es de vital importancia que est en todo momento actualizado con los datos del
Centro y del alumnado. La colaboracin del profesorado, por lo tanto, es bsica para
el buen funcionamiento del sistema y para que el servicio sea til para la comunidad educativa en conjunto.
El coordinador Pasen es el encargado del mantenimiento de los datos en el sistema y de toda aquella informacin necesaria para garantizar el correcto funcionamiento de Pasen, entre la que se incluyen la definicin y el mantenimiento de los avisos y las noticias correspondientes del centro, e incluso asignar nuevos roles de
coordinacin para el centro (crear nuevos coordinadores Pasen en el centro). Entre
sus funciones tambin se cuentan la gestin de los usuarios del sistema, lo que le
permitir dar de alta en Pasen a las madres y padres que lo soliciten.
139
Pasen permite al profesorado contactar con el resto de la comunidad educativa

(alumnado y familias) de una forma gil y sencilla. Adems, el profesorado podr
gestionar, entre otras cosas, desde la aplicacin la asignacin de trabajos y las faltas
de asistencia del alumnado, poner fechas a los exmenes, etc.
3.
Servicios que se ofrecen a las familias
Servicios de
comunicaciones
-profesorado-
- Enviar mensajes a las madres/padres, etc.

- Consultas de mensajes enviados y recibidos
Avisos
- Creacin de avisos relacionados con alumnos del centro.

- Creacin de avisos generales relacionados con el centro.
AMPA
- Consulta miembros
- Contactar con la Junta Directiva
- Ver tabln de anuncios de la AMPA
Tabln de anuncios
- Publicar o rechazar publicacin de una noticia en el

tabln del centro sugerida por un usuario
- Consultas diversas
Gestin de los usuarios
- Alta de usuarios (madres/padres, alumnos/as)

- Alta coordinadores Pasen
Mantenimiento
de datos varios
- Publicacin y mantenimiento de diversos datos

relacionados con el centro
Para acceder a la aplicacin, debemos abrir el navegador que se encuentra en

nuestro ordenador y tecleamos la siguiente direccin:
www.juntadeandalucia.es/educacion/pasen
140
39. TUSPR@CTICAS: ENTORNO

VIRTUAL Y MATERIALES
MULTIMEDIA PARA UNAS
BUENAS PRCTICAS
Josefa E. Blasco Mira
Josefa.blasco@ua.es
Santiago Mengual Andrs

Santi.mengual@ua.es
Facultad de Educacin. Universidad de
Alicante
Experiencia realizada en la asignatura Prcticum de la especialidad Educacin

Fsica que consisti en la articulacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) y la utilizacin de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) para
conocer y valorar la opinin del alumnado respecto al uso de entornos virtuales en la
educacin superior, as como para salvar los problemas de gestin docente y comunicacin que presentaban los entornos presenciales.
1.
Marco terico
Desde hace dos cursos acadmicos y debido a la inminente entrada de los planes de estudio propuestos por el EES (Espacio Europeo de Educacin Superior), se
est trabajando en la elaboracin de materiales de trabajo especficos de las asignaturas bajo la normativa de los ECTS (European Credits Transfer System). En este sentido, se eligi la asignatura Prcticum de la especialidad Educacin Fsica para llevar
la experiencia que a continuacin presentaremos.
La eleccin de la asignatura se hizo teniendo en cuenta que el Prcticum presentaba una serie de problemas de gestin docente y comunicacin entre los alumnos
y los docentes. De este modo se pens que la articulacin de las TIC y la utilizacin
de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) propiciaran un cambio en la percepcin
que los alumnos perciban al terminar el Prcticum sobre el desarrollo de la asignatura. Aunque existe un marco comn de referencia sobre la importancia del periodo
del Prcticum para la formacin docente, las investigaciones centran su estudio en
la organizacin de las prcticas (Romero Cerezo, Delgado Noguera y Linares, 1994), la
evolucin del conocimiento prctico de los profesores en formacin (Medina
Casaubon, 1996) y las percepciones o decisiones de los estudiantes durante este
141
periodo acadmico (Romero Cerezo, 1998; Blasco, 2002). Sin embargo, el proyecto
Tuspr@cticas pretende asumir un rol ms crtico, intentando dar respuesta a la
demanda actual del EEES y analizando el papel de la articulacin de las TIC dentro
de los nuevos planes de estudios universitarios, al mismo tiempo que resaltar la
importancia de la elaboracin de materiales de apoyo que han de posibilitar el
desarrollo de destrezas organizativas (Rico Vercher y Rico Prez, 2003, pg.15) en
nuestros alumnos, tal y como proponen los nuevos planes de estudio con ECTS.
La utilizacin del EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje) desarrollado para la investigacin, ha propiciado el acercamiento y la relacin entre compaeros a travs del espacio virtual; facilitando el acceso a la informacin y las fuentes de datos, y ayudando a
intercambiar el conocimiento de la prctica entre profesionales (Blasco, 2002).
Este mismo planteamiento concuerda con lo establecido en la Ley Orgnica de
Universidades, donde se pone de manifiesto la necesidad de abordar, en el marco de
la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento, los retos derivados de la innovacin
en las formas de generacin y transmisin del conocimiento, de este modo se hace
imprescindible un nuevo modelo de enseanza universitaria.
Del mismo modo, la Declaracin de La Sorbona (1998) y la Declaracin de Bolonia
(1999), suponen el inicio del proceso de convergencia, pretendiendo alcanzar antes
del 2010: un nuevo planteamiento a la educacin y la formacin, un planteamiento
que haga ver la necesidad de que los sistemas de educacin y formacin europeos se
adapten tanto a las demandas de la sociedad del conocimiento como a la necesidad
de mejorar el nivel o la calidad del empleo.
2.
Objetivos
Los objetivos que pretendemos alcanzar en este trabajo son:
1) Conocer y valorar la opinin de los alumnos respecto la utilidad y utilizacin
del EVA TusPr@cticas
2) Evaluar la calidad didctica de los recursos multimedia (vdeos, materiales,
foros, FAQ) elaborados para el EVA.
3.
Metodologa y anlisis de los datos
El estudio se ha implementado a travs de una metodologa cuantitativa. El

acceso a la informacin se obtuvo a travs de un cuestionario estructurado elaborado para la ocasin y cumplimentado los alumnos. A travs de una metodologa
cuasi-experimental con un diseo de un solo grupo con pos-test valoramos el grado
de satisfaccin de los materiales y plataforma. La seleccin de los participantes se ha
realizado mediante un muestreo no probabilstico-disponible. Los participantes
supondrn el grupo-clase de alumnos matriculados en la asignatura Prcticum de
Magisterio, Especialidad Educacin Fsica. (80 sujetos) de la Facultad de Educacin.
142
TUSPR@CTICAS: ENTORNO VIRTUAL Y MATERIALES MULTIMEDIA
Por otro lado, proponemos la utilizacin de algn mtodo que nos permita evaluar si el grado de desarrollo del instrumento de recogida de datos es vlido y fiable.
La obtencin y anlisis de datos se ha realizado de la siguiente forma: la obtencin de informacin de acceso al sitio web www.dgde.ua.es/tuspracticas, se ha realizado mediante el software de cdigo libre: AWStats Free real-time logfile analyzer to
get advanced statistics (GNU GPL), mientras que el anlisis de los datos obtenidos a
travs de los cuestionarios diseados para la ocasin se realiz con el programa de
anlisis estadstico SPSS 12 (Statistical Package for the Social Sciences).
tem 1:
Consideras que la consulta de materiales y contenidos en Tuspr@cticas han
resultado tiles para tu periodo de prcticas?
Muy de acuerdo
10 %
Bastante de acuerdo
61,4 %
Indeciso
18,6 %
Poco de acuerdo
8,6 %
TABLA 1: Tabla de frecuencias cuestin 1 (expresados en porcentajes)
Ms de la mitad de los alumnos encuestados (61,4 por ciento), consideran que los
materiales puestos a su disposicin en la web han sido de gran utilidad durante su
periodo de prcticas docentes. Dichos materiales hacen referencia a temas relacionados con el diseo y elaboracin de unidades didcticas, estilos de enseanza-aprendizaje y ejemplos prcticos en formato de vdeo, a la propia gua del Prcticum, as
como a instrumentos de anlisis de documentos como la Programacin General de
Aula, el Proyecto Curricular de Centro y Etapa, las caractersticas del centro y los alumnos, es decir, a los apartados en los que se estructura la Memoria de Prcticas. Por el
contrario, solo un 8,6 por ciento estiman que los materiales han sido de poca utilidad.
tem 6:
Consideras que la calidad didctica y educativa de los contenidos es alta?
As mismo existe un alto porcentaje de acuerdo con la alta calidad didctica y
educativa de los contenidos. Siendo muy escaso el porcentaje de alumnos (4,29 por
ciento) que perciben el poco valor formativo de los materiales. Consecuentemente
entendemos que no es tan importante la cantidad del contenido que el alumno
pueda consultar como la calidad didctica que los materiales puedan aportar al
alumno en su proceso formativo.
143
Muy de acuerdo
5,7%
Bastante de acuerdo
65,7 %
Indeciso
18,5 %
Poco de acuerdo
4,2 %
Valores perdidos
5,7 %
TABLA 2: Tabla de frecuencias cuestin 1 (expresados en porcentajes)
4.
Conclusiones
Del anlisis de los resultados realizados, podemos concluir que los sujetos que han
participado en el estudio han considerado que los materiales puestos a su disposicin
en la web Tuspr@acticas han sido de gran utilidad didctica, siendo al mismo tiempo
un elemento facilitador para la elaboracin del Informe Final. As mismo supone que la
lnea de trabajo empleada para el diseo y elaboracin de materiales ha resultado eficaz, adecundose a las necesidades previstas para el desarrollo del Prcticum y la interaccin con los elementos de la plataforma Tuspr@acticas.
Es por ello que las TIC proporcionan recursos que permiten introducir nuevos
planteamientos didcticos que pueden ayudar a mejorar e innovar la enseanza
(Roig Vila, 2003b), pudiendo entrever que la interaccin de la TIC y el tiempo de
aprendizaje del alumno se encuentran en relacin directa, lo que sita esta forma de
trabajo en las demanda del EEES.
5.
Bibliografa
BLASCO MIRA, J. E.: La investigacin colaborativa como medio de aprendizaje de los

profesores en prospectiva y de desarrollo profesional. Estudio de caso, Tesis doctoral indita, Universidad de Alicante, 2002.
CALVO, J. y BLZQUEZ, D.: La Formacin a travs de Internet y su aplicacin al mbito
de la actividad fsica y el deporte. El campus virtual del deporte del INEFC. TANDEM, nm.8, pgs. 85-94, 2002.
RICO VERCHER, M. y RICO PREZ, C.: El portafolio discente. Serie Docencia
Universitaria, MARFIL, Alcoy, 2004.
ZABALZA, M. A.: Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y
desarrollo profesional. Narcea, Madrid, 2003.
Plataforma Tuspr@acticas, (en lnea). Direccin URL:
www.dgde.ua.es/tuspracticas/ Consulta el 16 de junio de 2005.
Espacio Europeo de Educacin Superior. UA, (en lnea). Direccin URL:
www.eees.ua.es/ Consulta el 22 de septiembre de 2005.
144
40. USABILIDAD EN LAS PGINAS

WEB ESCOLARES. CMO
MEJORAR LAS PGINAS WEB
DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
Roco Muoz Benito
rociomb@economistas.org
ETEA Universidad de Crdoba
La pgina web es un instrumento privilegiado de comunicacin y trabajo; actualidad

acadmica, plataforma de aprendizaje o medio de comunicacin entre la comunidad
universitaria, padres, profesores, alumnos. Una web aparentemente esttica y tcnicamente impecable puede convertirse en un laberinto para un usuario que busca informacin, o pretende trabajar con ella. Una web adecuada ser aquella en la que contenido y
estructura giren entorno al enfoque del usuario. Pero realmente los responsables de los
departamentos que coordinan la creacin diseo y contenidos de la web acadmica son
conscientes de su implicacin y responsabilidad en dichos proyectos?
1.
La gestin del proyecto web
Internet se ha convertido en un tema transversal vinculado a casi todas las reas

de conocimiento, y el acadmico, por supuesto, no es una excepcin. No obstante, la
realidad es que los proyectos on line de los centros educativos suelen estar dirigidos
por profesionales de perfil tcnico y no por un equipo con conocimientos de metodologa de comunicacin on line. Es cierto que se debe distinguir dentro del mbito
acadmico las instituciones pblicas de las privadas, ya que estas ltimas funcionan
con una mentalidad ms profesionalizada, hasta el punto de poseer sus propios
departamentos de comunicacin o marketing. No obstante, la problemtica que
vamos a exponer a continuacin es perfectamente vlida para ambos modelos de
centros.
La experiencia demuestra que el protocolo a seguir en la mayora de centros respecto al proyecto web se ajusta al siguiente patrn:
Textos aportados por los diferentes departamentos.
Estructura, contenidos y utilidades definidos por el departamento de informtica o en algunos casos por una empresa de diseo web externa.
145
La principal consecuencia es que el centro suele perder el control del proyecto y

su papel se reduce a mero portador de contenidos, pero el diseo de un sitio web
debe ser una labor conjunta de profesionales con perfil tcnico y responsables que
conozcan las necesidades de la institucin y el perfil de los usuarios que deben trabajar con ella.
2.
El enfoque de una pgina web
A la hora de disear una estructura y desarrollar los textos de una pgina web,
hay dos elementos que deben tenerse en cuenta, el enfoque y el pblico objetivo:
Enfoque: Por enfoque entendemos los objetivos que se pretenden alcanzar
mediante el desarrollo de la pgina web. El enfoque determinar la estructura de la
pgina web y el orden o relevancia que se asignen a unos contenidos frente a otros.
Prestar un mejor servicio a la comunidad educativa con informacin relevante,
materiales didcticos, noticias de la comunidad, becas, calendario acadmico,
eventos, etc.
Herramienta de apoyo al personal docente y no docente.
Trmites de matrcula, formularios, inscripciones, etc.
Medio de comunicacin externo o interno (Intranet).
Archivo de informacin.
Entorno de aprendizaje, plataforma e-learning.
Captacin de alumnos.
Pblico objetivo: Lo constituyen todos aquellos colectivos con unas caractersticas, intereses y necesidades diferenciadas que son potenciales usuarios de la pgina web. Lo ideal es poder estructurar los contenidos y funcionalidades de acuerdo
con dichos colectivos de forma diferenciada y satisfacer las necesidades de cada uno
de ellos. La diferenciacin podr llevarnos a crear distintas pginas de acceso en funcin del perfil identificado, contenidos exclusivos o de acceso restringido, indexacin
en motores de bsqueda por distintos trminos, etc.
Es una realidad que las pginas web no responden, en muchos casos, a las expectativas que se plantearon cuando fueron diseadas. La mayora de ellas presenta
dificultades en la navegacin, e incluso escasez de uso u obsolescencia, as pues
cul es el protocolo a seguir a la hora de abordar un proyecto on line y conseguir
sitios web tiles, eficaces y eficientes?
Todo proyecto web debe estructurarse siguiendo las directrices de usabilidad. Su
objetivo es hacer amigable la aplicacin, de manera que cumpla la finalidad para la
que fue diseada de la forma ms eficaz. As pues, la usabilidad no es un concepto
asociado nicamente a tecnologa, abarca la esttica, la estructura, el comportamiento de navegacin, y otros muchos aspectos que deben ser conocidos y supervisados por un responsable que conozca a fondo el centro escolar en cuestin.
146
USABILIDAD EN LAS PGINAS WEB ESCOLARES. CMO MEJORAR
3.
Cmo podemos mejorar la apariencia y uso de nuestra pgina

web de centro escolar?
Existen innumerables tratados de usabilidad pero todos coinciden en una serie

de normas genricas aplicables a cualquier diseo web: la simplicidad, el minimalismo, la compatibilidad y la rapidez como objetivos prioritarios.
La Organizacin Internacional para la Estandarizacin (ISO/IEC 9.126) define la
usabilidad como: La capacidad de un software de ser comprendido, aprendido, usado
y ser atractivo para el usuario, en condiciones especficas de uso.
Segn Jackob Nielsen, uno de los autores ms prestigiosos en la materia la usabilidad de un sistema, como medio para conseguir un objetivo, tiene una utilidad
funcional y otra basada en el modo en que los usuarios pueden usar dicha funcionalidad. Podemos definir la Usabilidad como la medida en la cual un producto puede
ser usado por usuarios especficos para conseguir objetivos especficos con efectividad,
eficiencia y satisfaccin en un contexto de uso especificado.
En el proyecto de creacin de una pgina web distinguimos dos fases en las que
es preciso seguir determinadas tcnicas de usabilidad, una previa al diseo y otra,
una vez publicada la pgina web.
4.
Tcnicas de usabilidad previas al diseo y publicacin

de la pgina web
En las primeras fases del proyecto, cuando an no se ha diseado la pgina web,

se deben aplicar dos tcnicas, los Mtodos de Indagacin y de Test de Prototipos.
El Mtodo de Indagacin ha de servir para conocer las necesidades de informacin de cada uno de los colectivos identificados como potenciales usuarios de la
pgina web. El objetivo es obtener una visin global de los requisitos de informacin que posteriormente condicionarn el diseo de la pgina web. Desde un
punto de vista metodolgico lo primero es identificar los colectivos de usuarios de
la pgina, generalmente profesorado, personal administrativo, alumnado y otros
colectivos vinculados a la institucin como antiguos alumnos padres o instituciones vinculadas.
Esta tcnica consiste simplemente en preguntar a los usuarios qu necesitan.
Una vez aplicado el Mtodo de Indagacin, se elabora un primer borrador del proyecto o prototipo, con contenido, estructura y utilidades en funcin de la informacin recogida previamente. Dicho prototipo se somete a un Test de uso para mejorar
su funcionalidad.
147
5.
Tcnicas de usabilidad posteriores al diseo y publicacin de la

pgina web
Una vez finalizada y publicada la pgina en Internet, comienza la fase denominada Optimizacin, cuyo objetivo es detectar fallos o aspectos susceptibles de mejorar en lo que se refiere a la utilizacin de la pgina web en un escenario real. Existen
varios mtodos para realizar un anlisis de usabilidad en esta fase:
Evaluacin automtica: Consiste en el uso de un software que detecta problemas
elementales de la pgina web, podramos asimilarlo a un corrector de textos pero
aplicado a la programacin de la pgina. Principalmente revisa aspectos tcnicos
tales como:
Tamaos absolutos de fuentes y de tablas, visualizacin en la pantalla
Formato de los textos
Tamao de las pginas
Tiempos de descarga de las pginas, imgenes y archivos
Enlaces o vnculos rotos
Evaluacin con usuarios: Bsicamente se trata de tomar una muestra de sujetos
y pedirles que realicen varias tareas sobre el sitio web que se somete a estudio.
Para tener una visin real de lo que el usuario visualiza, es preciso probar el trabajo en diversos navegadores, en PC con distintas resoluciones de pantalla, distintos
tipos de conexiones, ADSL, cable, Mdem. Slo as sabremos qu es lo que el usuario
ve y en qu condiciones. Se observa la consecucin de tareas, es decir, cunto tarda
un usuario en realizar la labor encomendada, por ejemplo localizar una informacin
dentro de la pgina web o realizar un proceso de registro. En cuanto a la opinin, las
mejores tcnicas para conocerla son el pensamiento en voz alta y el uso de un cuestionario o una entrevista post-test.
6.
Conclusiones
Un elevado porcentaje de los diseadores se centran en la esttica del sitio

web o su implementacin tcnica y no le prestan atencin a las necesidades del
usuario final. Es una creencia muy extendida que la incorporacin de las ltimas
tecnologas mejorar la esttica de la pgina web, captar ms la atencin del
usuario y en el caso de sitios web institucionales o acadmicos transmitir una
sensacin de innovacin y dinamismo. La realidad es justo la opuesta. El uso de las
ltimas versiones de determinado software impide el acceso de muchos usuarios
que continan con las versiones anteriores, las pginas web con excesivas imgenes y animaciones limita el acceso. Una pgina web acadmica debe ser especialmente accesible, que atienda a las necesidades de usuarios con discapacidad,
clara y fcilmente manejable.
148
USABILIDAD EN LAS PGINAS WEB ESCOLARES. CMO MEJORAR
En Internet debe primar la interactividad, por ello el usuario debe tener la sensacin de que existe un equipo humano detrs de la pgina web con el que puede
comunicarse de forma activa y personalizada. Es importante atender las consultas y
sugerencias, nadie mejor que un usuario podr ayudarnos a mejorar el diseo de
una pgina web.
Como ya ha quedado patente, una pgina web usable es consecuencia de un proyecto que desde sus orgenes ha tenido un enfoque de usabilidad y que se encuentra en un estado permanente de optimizacin y mejora continua, con un equipo
humano implicado.
149
41. USE-ME.GOV: PLATAFORMA

ABIERTA DE SERVICIOS A TRAVS
DE DISPOSITIVOS MVILES
A. Solano Martn
europe@formatex.org
J. Mesa Gonzlez
FORMATEX Centro de Investigacin,
Badajoz, Espaa
USE-ME.GOV es un proyecto cuyo objetivo es desarrollar una plataforma abierta de servicios pblicos que sean accesibles a travs de dispositivos mviles. En
Extremadura, se est probando con la finalidad de ofrecer a familias y alumnos
informacin acadmica relevante, as como mejorar la gestin de la informacin en
los centros educativos.
El uso de las Nuevas Tecnologas en los centros educativos debe ser una herramienta para, entre otras muchas cosas, mejorar las relaciones entre los miembros de
la comunidad educativa, mejorar la gestin de los centros, as como ampliar la informacin educativa ofertada a padres y alumnos, incrementando con estas medidas
la imagen de modernidad y de cercana de los centros educativos a la sociedad.
USE-ME.GOV (USability-drivEn open platform for MobilE GOVernment) es un proyecto llevado a cabo por un consorcio europeo cuyo objetivo es desarrollar una plataforma abierta de servicios pblicos que sean accesibles a travs de dispositivos
mviles. El proyecto se incluye en el VI Programa Marco de la Unin Europea; comenz en enero de 2004 y est previsto que termine en 2006. En Espaa, y ms concretamente en Extremadura, que es en donde se est probando el proyecto, el objetivo
es ofrecer a padres y alumnos la informacin acadmica ms relevante para ellos as
como mejorar la gestin de dicha informacin en los centros educativos.
Aunque el uso de Internet en ordenadores personales puede ser un magnfico
medio de comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa, lo cierto
es que el acceso en Espaa todava no alcanza a la mayor parte de la poblacin,
algo que s se consigue con los telfonos mviles (ms del 90 por ciento de la
poblacin espaola posee uno), adems de la ventaja aadida que poseen del
acceso a la informacin en cualquier lugar y momento, por lo que los telfonos
mviles pueden convertirse en un buen medio de comunicacin entre profesores,
padres y alumnos.
150
USE-ME.GOV: PLATAFORMA ABIERTA DE SERVICIOS
Figura 1. Logotipo de USE-ME.GOV
Este sistema se est probando en dos institutos de la comunidad autnoma de

Extremadura para evaluar el propio funcionamiento tcnico de la plataforma, as como la
aceptacin por parte de los miembros de la comunidad educativa de un sistema de estas
caractersticas. El funcionamiento del sistema es el siguiente: el usuario, ya sea padre o
alumno, establece a travs de su telfono mvil una conexin a Internet con la plataforma USE-ME.GOV, la cual, a su vez, y a travs de otra conexin a Internet se comunica con
la base de datos del centro escolar para enviar al usuario la informacin que ste solicita.
Se trata de una comunicacin bidireccional entre el usuario y el centro educativo.
La informacin acadmica que puede ser consultada, introducida por los profesores en la base de datos, es diferente para padres y alumnos. La que puede ser consultada por el alumnado incluye: horarios de clase, informacin sobre los deberes y
exmenes de todas las asignaturas, las notas de cada examen, informacin sobre
actividades extraescolares, excursiones... Las familias, adems de la informacin
antes mencionada, pueden avisar, de manera previa, de la falta de asistencia de sus
hijos a clase, o justificar, a posteriori, las faltas de asistencia de sus hijos. Tambin
pueden validar las notas de sus hijos, y recibir informacin relacionada con reuniones de la Asociacin de Padres y alumnos, suspensin de una clase concreta...
Para acceder a cualquier servicio, tanto el padre como el alumno, debe introducir
una contrasea al comienzo, para que la informacin acadmica no pueda ser consultada por usuarios externos, ni pueda un alumno, por ejemplo, justificar sus propias faltas de asistencia o validar sus notas.
El centro educativo, por su parte, optimiza la gestin de la comunicacin, sobre
todo con las familias, sustituyendo el envo de cartas o las llamadas de telfono, por
la simple introduccin de dicha informacin en la base de datos, y el envo automtico de la misma a padres o alumnos.
En los centros educativos en donde este sistema se est experimentando ha sido
necesario instalar algunos programas de software libre sobre el sistema operativo
Linex (establecido en todos los ordenadores de los centros educativos extremeos).
Tambin se ha instalado una aplicacin web, de interfaz y uso sencillos, que es la que
manejan los profesores para introducir la informacin acadmica de los estudiantes.
151
Eleccin de estudiante
Men principal
para los padres
Men secundario
para los padres
Validacin de notas
Figura 2. Interfaces mostrados en los mviles de los padres.
El proyecto USE-ME.GOV en Espaa est centrado en el acceso por medio de telfonos mviles a informacin acadmica. Sin embargo, este sistema se est experimentando en otras tres ciudades europeas ofreciendo otros tipos de informaciones
o servicios: informacin sobre el estado del trfico, notificacin de huelgas u otras
incidencias de especial importancia en una ciudad, campaas de informacin sobre
programas de salud, posibilidad de informar a la autoridad correspondiente de desperfectos en el mobiliario urbano u otro tipo de quejas... Y por supuesto el acceso a
la informacin acadmica anteriormente mencionada.
Bibliografa
Consorcio USE-ME.GOV, pgina web www.usemegov.org
152
42. EL USO DE LAS TIC PARA

INICIAR LA LECTOESCRITURA
EN ALUMNADO CON NEE
EN EL AULA DE APOYO
A LA INTEGRACIN
Rafael Luis Carballo Lpez
carballorafa@yahoo.com
Escuela de Educacin Infantil La
Julianita, Aracena (Huelva)
La experiencia pedaggica que se presenta a continuacin se basa en el aprendizaje a travs del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) con
nios con necesidades educativas especiales durante la etapa de Educacin Infantil. En
concreto se muestra una extensa evaluacin realizada a partir de tems como la cantidad y calidad de aprendizajes, el grado de motivacin, el anlisis de las conductas, etc.
1.
Introduccin
La experiencia pedaggica que vamos a presentar, naci vinculada al Proyecto de

Cooperacin Transnacional (Comenius 2.1) que desarroll el Centro de Profesores de
Aracena en Huelva y en el que participamos distintos centros educativos de la zona
de influencia del CEP.
Dadas las caractersticas peculiares de nuestro centro, que atiende a una poblacin
escolar de entre tres y cinco aos, la experiencia se ha visto alterada con la salida y
entrada de nuevos alumnos. Lo que en principio puede ser visto como un inconveniente, es ms bien una ventaja, ya que el trabajo pedaggico con estos alumnos alcanza
de manera ms rpida los objetivos para ellos propuestos debido a las caractersticas
psicoevolutivas de dicho alumnado y por tanto la entrada en el proyecto de alumnos
nuevos, le ha dado al mismo nuevos enfoques; as como, la posibilidad de contrastar de
forma ms significativa y profunda los resultados del mismo que vamos a analizar.
2.
Evaluacin del desarrollo de esta experiencia con el uso

de las TIC en la EEI la Julianita
Al comenzar esta experiencia, disebamos una programacin de actividades de

aprendizaje a travs del uso de las TIC con nios con necesidades educativas especiales; en dicha programacin establecamos una evaluacin a travs de la observa-
153
cin directa y sistemtica, la utilizacin del vdeo durante el proceso y al final; y el

anlisis de los resultados en cuanto a la consecucin de los distintos objetivos curriculares; y todo ello basndonos en los siguientes tems o criterios de evaluacin:
2.1.
Cantidad y Calidad de los aprendizajes de nuestros alumnos
De la aplicacin de esta experiencia extraemos como conclusin final con relacin a este tem:
El empleo sistemtico de las TIC, ha favorecido la adquisicin de conocimientos y
destrezas en los alumnos de manera ms significativa. Esos aprendizajes se han visto
consolidados a lo largo del tiempo y han trascendido a otras situaciones y contextos.
2.2.
Grado de motivacin e inters despertado en el aprendizaje a

travs del ordenador
De la aplicacin de esta experiencia extraemos como conclusin final con relacin a

este tem:
El uso del ordenador como fuente de conocimiento y aprendizaje, ha despertado
en los alumnos un inters y motivacin constante por el trabajo de clase. Los contenidos son trabajados y reforzados de forma inmediata y las dificultades se convierten en retos a solventar en intentos sucesivos. Aqu los aprendizajes, son vistos
desde la ptica de juego de ensayo y error y por tanto, el fallo, el error no es vivido
como un fracaso o dificultad, sino como un reto a superar.
2.3.
Anlisis de conductas y manifestaciones de agrado o rechazo

frente al ordenador
De la aplicacin de esta experiencia extraemos como conclusin final con relacin

a este tem:
El cien por cien de los nios del centro que han participado en esta experiencia, han
mostrado conductas y manifestaciones de agrado frente al ordenador, expresiones de
sorpresa, ilusin, expectativa... son muy frecuentes en sus caras frente al ordenador.
2.4.
Eficacia en el desarrollo de las programaciones individualizadas
La consecucin de los objetivos propuestos para cada alumno en el aula de apoyo a
la integracin se ha visto favorecida con la aplicacin de las TIC en todas las reas y en
especial en la adquisicin de la lectoescritura, as como en el desarrollo del lenguaje oral.
154
EL USO DE LAS TIC PARA INICIAR LA LECTOESCRITURA
2.5.
Tiempo que el nio puede permanecer frente a la tarea
El tiempo de permanencia frente a la tarea es mucho mayor que aplicando otras
metodologas. Aqu la atencin es constante y mantenida viva ante la multitud de estmulos de interaccin que ofrece el software empleado. Los nios tardan mucho ms
en cansarse y en muchas ocasiones son reacios a dejar el ordenador. Para ellos el trabajo de aula se convierte en un juego y as lo viven y como nios no se cansan de jugar.
2.6. Tolerancia ante el turno de espera y ante el trabajo en grupo

El trabajo en grupo en interaccin con un ordenador, ha posibilitado la comunicacin entre todos y ha generado unas normas de conducta acordes con dicha
forma de trabajar. Sin embargo, hemos de destacar que al principio costaba que los
nios esperasen su turno, que esperasen la respuesta del ordenador.
3.
Grado de consecucin de los objetivos propuestos
Objetivo
Grado de consecucin
Adoptar el ordenador como recurso bsico con nios

de Educacin Infantil con dficits evolutivos.
Muy elevado
Enseanza asistida por ordenador, dirigindose prioritariamente hacia las alteraciones del lenguaje oral y la
iniciacin en la lectoescritura
Muy elevado
Fomentar a travs del uso del ordenador el desarrollo

de habilidades comunicativas, as como, la autonoma
personal en los aprendizajes desde edades tempranas.
Elevado
Mejorar la competencia curricular en todas las reas.
Elevado
Aplicar las TIC para desarrollar y mejorar los procesos

psicolgicos bsicos como atencin, memoria, percepcin, asociacin, as como el razonamiento lgico.
Muy elevado
Mejorar la motricidad fina de la coordinacin culomanual.
Elevado
Garantizar la motivacin en las tareas escolares del

aula de apoyo a la integracin.
Muy elevado
155
4.
Dificultades encontradas en esta experiencia
Durante la implementacin de esta experiencia pedaggica en la EEI. La Julianita

nos hemos encontrado con una serie de dificultades, algunas de las cuales poco a
poco se han ido solventando y otras han pasado a ser asumidas como dificultades
del centro y desde ah se han puesto las bases para su solucin.
Entre las dificultades solventadas, nos encontramos con la escasez en un principio de software educativo adaptado a las caractersticas y necesidades de nuestros
alumnos, poco a poco y con la ayuda del CEP este problema se fue solucionando.
Otro problema, es la inexistencia en el Aula de Apoyo a la Integracin de este
centro de un equipo informtico acorde con la respuesta que necesitan los alumnos
y con el software educativo del que poco a poco fuimos disponiendo. Lo cual ha
hecho que los alumnos tengan que trabajar en el espacio destinado a la secretara
del centro con todos los inconvenientes que esto conlleva.
Por ltimo, destacar en este apartado y no tanto a modo de dificultad sino ms
bien ha de tomarse como a modo de reflexin personal, la cantidad de tiempo que
el uso correcto de las TIC con los alumnos lleva de implicacin del maestro; puede
existir una creencia popular que el maestro pone a los nios a trabajar con el ordenador y se olvida. Nada ms incierto, y lejano de la realidad; el uso de las TIC en el
aula requiere un convencimiento profundo de que esta es una metodologa que
optimiza los procesos de enseanzaaprendizaje y para ello requiere de una preparacin previa del maestro, un conocimiento de sus alumnos; requiere saber de donde
hemos de partir y a donde queremos llegar; un conocimiento adecuado de las posibilidades y limitaciones del software educativo disponible; requiere saber y estar
convencido de que es esta una metodologa de trabajo y no solo de diversin; y por
tanto requiere unas exigencias, un control y una evaluacin continua y sistemtica
a los alumnos y a la propia prctica docente.
5.
Trascendencia del proyecto
Al concluir esta experiencia hemos de reflexionar sobre unas consideraciones

muy importantes que de ella se extraen y que se extrapolan a toda la comunidad
educativa del centro.
En primer lugar, hemos de decir que este ha sido un proyecto que en este centro,
naci vinculado a los alumnos del Aula de Apoyo a la Integracin y que hoy en su
final quiere extenderse a todos los alumnos del centro a travs del proyecto de
implementacin de un Aula de Informtica.
En segundo lugar, este proyecto, ha posibilitado a diversos maestros de
Educacin Especial, de este centro, profundizar en el conocimiento y la experiencia
del uso de las TIC con los alumnos, en lo relativo a los procesos de adquisicin de la
156
EL USO DE LAS TIC PARA INICIAR LA LECTOESCRITURA
lectoescritura-escritura; as como, conocer esta prctica en centros de otros pases

europeos.
En tercer lugar, destacar que de la participacin en esta experiencia, nace la
inquietud, la ilusin y el compromiso de participar en otros programas europeos que
promuevan nuevos retos educativos.
157
43. USO DIDCTICO DE

LA ENCICLOPEDIA LIBRE
UNIVERSAL EN ESPAOL
Rafael Jimnez lvarez
rajial2004@yahoo.es
IES Santos Isasa, Montoso (Crdoba)
La Enciclopedia Libre Universal en Espaol [1], es una enciclopedia on line que se

encuentra alojada en un servidor cortesa de la Universidad de Sevilla. Se trata de un proyecto en permanente construccin, para desarrollar a travs de Internet una enciclopedia
de calidad, abierta y gratuita en espaol, que se convierta en una obra de referencia obligada dentro del mundo hispano, tal y como la propuso Richard Stallman [2]. El usuario la
puede utilizar tanto para realizar consultas como para plasmar en ella sus conocimientos
sobre cualquier tema, de ah su carcter participativo. Existen otras enciclopedias similares, que utilizan los mismos principios, entre las que destaca la Wikipedia en espaol [3].
1.
Fcil funcionamiento
Al igual que otras enciclopedias libres, la Enciclopedia Libre (EL) utiliza el software wiki, una tecnologa que permite generar colaborativamente pginas web entrelazadas todas ellas. La colaboracin se lleva a cabo instantneamente, mediante una
caja de edicin de muy fcil manejo que resulta asequible a cualquier usuario de
ordenador. Esto la convierte en un importante recurso didctico.
2.
Usos didcticos
El uso didctico que se puede dar a la Enciclopedia Libre tiene bsicamente dos
vertientes. Por una parte como obra de consulta, al igual que cualquier otra enciclopedia fsica o virtual. Pero tambin como obra en la que cada usuario puede aportar
sus conocimientos.
2.1.
Consultar
La consulta de la enciclopedia est relacionada con los objetivos conceptuales. Se

realiza introduciendo en el buscador el nombre del artculo o tema. En la actualidad
la enciclopedia, siempre en permanente construccin, cuenta con casi 30.000 art-
158
USO DIDCTICO DE LA ENCICLOPEDIA LIBRE UNIVERSAL EN ESPAOL
culos, compuestos de texto, imgenes y enlaces, aunque tambin se pueden incluir

archivos de sonido. En este sentido, la EL no se distingue de otras. Gracias a los enlaces el alumnado puede ir ampliando su conocimiento en aquellos temas de su inters, con lo que se estimula la propia construccin del conocimiento.
2.2.
Colaborar (objetivos procedimentales y actitudinales)
1) El uso de las Nuevas Tecnologas.

La colaboracin del alumnado estimula el uso de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin, en aspectos tales como editar, crear enlaces, manejar sencillos programas de texto o imgenes o realizar bsquedas.
2) La educacin en valores
La EL es una enciclopedia hecha entre todos y para todos; un proyecto colectivo
en el que no existe inters lucrativo y se fomenta la cooperacin entre personas, al
margen de su sexo, raza, religin..., sin ms objeto que llevar a cabo un proyecto cientfico acumular informacin veraz y neutral y en permanente construccin y perfeccionamiento, tal como se desarrolla el aprendizaje.
No existe jerarqua en la Enciclopedia Libre y las decisiones se toman entre aquellos usuarios que tengan la voluntad de participar constructivamente. Para ello cada
pgina dispone de una pgina de discusin aneja donde se pueden resolver las discrepancias y sugerir mejoras para el artculo. Un grupo de administradores se ocupa
de las tareas de limpieza, conservacin de la base de datos e introduccin de mejoras en el programa.
b.3) La construccin del conocimiento
Adems de lo resaltado en la consulta, el hecho de que el alumnado pueda realizar sus aportaciones en los temas o aspectos que conozca o sobre los que trabaje,
como por ejemplo su localidad, sus intereses, las diferentes reas de los currcula,
etc., refuerza la idea de que el conocimiento es un proceso en continua construccin
que no est reservado a grandes especialistas y en el que cada cual puede hacer sus
aportaciones; aportaciones que al publicarse bajo la licencia GNU/FDL [4] podrn
ser utilizadas por terceros para construir sobre ellas.
3.
El historial como herramienta de evaluacin
La Enciclopedia Libre cuenta con una herramienta, demandada por la licencia,

para registrar el autor y la fecha de cada una de las modificaciones realizadas,
haciendo posible conocer todas las aportaciones de cualquier colaborador. Esta
herramienta, objetiva y a disposicin de cualquier usuario, puede emplearse en el
seguimiento y evaluacin de las aportaciones de los alumnos y colaboradores.
159
4.
Conclusiones
En resumen, se trata de un proyecto colaborativo y desinteresado que refuerza la

educacin en valores y en el que el usuario no solo cumple un papel pasivo mediante la consulta, sino que se convierte en parte activa, pasando a ser protagonista de
la construccin del conocimiento y de la difusin del mismo, con lo que se potencia
el ideal democrtico del saber al alcance de toda la humanidad. Por otra parte, la
facilidad de su manejo estimula el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), convirtindolo en un potente recurso didctico interactivo,
sinrgico y siempre abierto.
5.
Bibliografa
[1] http://enciclopedia.us.es/index.php/Enciclopedia_Libre_Universal_en_Espa%F1ol
[2] Richard Stallman en Enciclopedia Universal y Recursos de Enseanza Libres
(http://www.gnu.org/encyclopedia/announcement.es.html) (original en ingls).
[3] http://es.wikipedia.org
[4] www.es.gnu.org/licencias/fdles.html
160
44. UTILIZACIN DE LAS TIC EN

LA FORMACIN PERMANENTE
DEL PROFESORADO
Mariana Alonso Briales
mariana@uma.es
Universidad de Mlaga
Con la finalidad de integrar las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TIC) en los centros escolares se crean multitud de proyectos y experiencias, pero es necesaria la formacin especfica del profesorado. En la siguiente
comunicacin se muestra la experiencia llevada a cabo por la Junta de Andaluca,
potenciando dicha formacin a travs de la creacin de material, una segunda fase
no presencial en la que se potencia la creacin de una comunidad de aprendizaje y
finalmente la conclusin y puesta en comn de los aprendizajes adquiridos.
Tras la publicacin del Decreto 72/2003 de 18 de marzo de Medidas de Impulso de la
Sociedad del Conocimiento en Andaluca, se firma un acuerdo con la Junta de
Extremadura para la colaboracin y difusin del software libre. Este acuerdo tiene como
resultado el nacimiento del Proyecto Guadalinex. La Junta de Andaluca elabora su propia distribucin que permite que puedan construirse distintas ediciones como son:
Guadalinex-edu, para entornos educativos, Guadalinex ciudadano, para el usuario en
general, Guadalinex para las bibliotecas, Guadalinex para la tercera edad y Guadalinfo
para los centros pblicos de acceso a Internet (Grimaldos, 2004, pgs. 27-28).
Guadalinex-edu, es una distribucin que contiene un sistema operativo y
unas aplicaciones libres que permiten realizar todas las tareas para las que est
diseado un ordenador. Es la distribucin Linux de la Junta de Andaluca para los
centros educativos. Se trata, por tanto, de garantizar el acceso a la informacin y
la libertad en la utilizacin de las herramientas informticas a todos y a todas,
permitiendo a la comunidad educativa participar en su desarrollo de forma solidaria, colaborando y cooperando en su mejora sin dependencias de monopolios.
A partir de la experiencia profesional de colaboracin con los Centros del
Profesorado pertenecientes a la Junta de Andaluca, se presenta la propuesta de formacin en centros que se ha trabajado durante el curso escolar 2004-2005 y que responde
al II Plan Andaluz de Formacin Permanente del Profesorado de 2002. La propuesta se
centra principalmente en la creacin e integracin de los recursos informticos en los
diseos curriculares de la etapa de Educacin Infantil y Primaria. Seleccionar, adaptar
161
materiales, crearlos y evaluarlos, es una actividad profesional que requiere preparacin

especfica. As, para el profesorado, lo importante no es tanto ser un gran conocedor del
material informtico o de la construccin del hardware sino su capacidad pedaggica,
su actitud y comunicacin con el alumno, etc.
La propuesta se concreta en las siguientes fases de formacin:
En primer lugar, la fase de creacin de materiales que est apoyada en la realizacin
de un conjunto de proyectos propuestos por el profesorado. Se manejan fundamentalmente los programas J-Clic para la creacin de rompecabezas, asociaciones, sopas de
letras, crucigramas, actividades de texto, etc., y el programa Impress, editor de presentaciones de OpenOffice. Como dice Imbernn (2005, 71-72), no formar para despus desarrollar un proyecto de cambio, sino disear un proyecto innovador y recibir o compartir
la formacin para llevarlo a cabo
Se utiliza la Red para potenciar la cultura de la colaboracin entre el profesorado. Las
actuaciones se fundamentan en tres vertientes: informacin, formacin y comunicacin. La informacin y formacin a travs de la navegacin en diversas pginas que posibilita acceder a gran cantidad de informacin de todo tipo, que facilita la labor docente
(imgenes, sonidos, programas, documentos, etc.). Y la comunicacin a travs del correo
electrnico que permite mantener un intercambio fluido con los compaeros y compaeras para compartir experiencias, informaciones y proyectos de forma inmediata.
En la fase no presencial cada grupo avanza el proyecto iniciado durante la fase anterior, llevndolo a la prctica en su aula o centro. Esta tarea se ve facilitada gracias al uso
de la Plataforma de Teleformacin del Centro del Profesorado correspondiente, ya que
posibilita la construccin de una comunidad de aprendizaje, que tiene como propsitos
la creacin de conocimiento educativo, la mejora de las prcticas educativas y la promocin de la conciencia profesional docente.
Y por ltimo, la fase de puesta en comn en la que el profesorado expone los trabajos y conclusiones al resto del grupo, fomentando de esta manera un proceso de reflexin compartida. Se recopilan en un CD-ROM todos los recursos creados por el profesorado y se colocan en la plataforma del Centro del Profesorado a disposicin del resto de
la comunidad educativa.
Bibliografa
GRIMALDOS, J. J.: Guadalinex-edu. Manual bsico de uso. Junta de Andaluca. Sevilla, 2003.
Guadalinex. La gua de instalacin y primeros pasos. Edit In Editorial, Madrid, 2004.
II PLAN ANDALUZ DE FORMACIN PERMANENTE DEL PROFESORADO, Consejera de
Educacin y Ciencia, Junta de Andaluca, 2002.
IMBERNN, F.: Qu formacin permanente?, Cuadernos de Pedagoga, nm. 348,
pgs. 70-73, 2005.
REAL DECRETO 72/2003, de 18 de marzo de Medidas de Impulso de la Sociedad del
Conocimiento en Andaluca, BOJA nm. 55, de 21 de marzo de 2003.
162
45. WWW.ASOCIACIONAELE.ORG:
UN RECURSO EN INTERNET
PARA EL INTERCAMBIO DE
EXPERIENCIAS Y LA FORMACIN
Estela DAngelo
Laura Bentez
Javier Cabaero
Piedad Pozo,
Rosa Sobrino
David Viadero
Asociacin Espaola de Lectura y Escritura
La Asociacin Espaola de Lectura y Escritura (AELE) dota a los maestros de recursos que les ayudan a desarrollar su prctica diaria. Las dificultades que se encontraban
hasta ahora han sido eliminadas a travs de su portal web, con el que se ha conseguido habilitar un espacio de encuentro de toda la comunidad escolar y facilitar informacin acerca de proyectos realizados, encaminados al fomento de la lectura.
1.
Introduccin
La Asociacin Espaola de Lectura y Escritura (AELE) nace en el ao 2002 con la

intencin de fomentar los hbitos de lectura y escritura tanto en la poblacin infantil y juvenil como adulta.
Para ello, fija sus fines en los siguientes trminos:
1) Concienciar sobre el papel del lenguaje escrito en el crecimiento personal y
social.
2) Promover los procesos de aprendizaje y enseanza de la lectura y la escritura
en todos los niveles educativos.
3) Potenciar el desarrollo de habilidades lectoras y escritoras desde el respeto a
la diversidad.
4) Promover la participacin interprofesional en la resolucin de problemticas
relacionadas con el aprendizaje y la enseanza de la lengua escrita, as como
su uso en otros escenarios sociales.
163
5) Alentar la relacin interprofesional e interasociativa, nacional e internacional,

especialmente con Latinoamrica, en relacin con la promocin del uso de la
lengua escrita como smbolo de una sociedad democrtica y diversa.
6) Generar redes de profesionales que potencien la formacin de lectores y escritores a lo largo de todo el ciclo vital.
7) Promover acciones de inters general centradas en el conocimiento y uso de la
lengua que propicien los valores constitucionales, los derechos humanos, la
igualdad de oportunidades y la tolerancia cultural.
Como consecuencia de estos fines, la AELE, adquiere un compromiso social que
tiene su reflejo en unas lneas de accin con un marcado carcter pedaggico. De esta
manera, el dotar a los maestros de recursos que les ayuden a desarrollar su prctica
diaria; habilitar un espacio de encuentro de toda la comunidad escolar o facilitar informacin acerca de proyectos afines a esta Asociacin; son actuaciones concretas que se
han materializado en la pgina web de la AELE: www.asociacinaele.org.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), han facilitado que
este proyecto sea posible rompiendo, en cierto sentido, las barreras fsicas y temporales, permitiendo tanto a la comunidad escolar como a la comunidad lectora y
escritora acceder a todos estos contenidos de una forma fcil e integrada.
2.
Un proyecto para crear red
Como ya se ha mencionado, la pgina web de la AELE ofrece un espacio en

Internet para favorecer el encuentro con todos aquellos que se interesan y trabajan
por el fomento de la lectura y la escritura en todas las edades. Desde la Asociacin
se cree que acompaar a los docentes en su quehacer diario en las escuelas y aportar ciertos recursos que les ayuden y motiven para realizar pequeas innovaciones
didcticas, es un proceso necesario para mejorar la calidad de la enseanza en los
centros y crear una comunidad de lectores y escritores slida desde las edades ms
tempranas.
Los espacios de dicha web encaminados a estos objetivos estn orientados a dar
voz a aquellos que quieren difundir sus ideas y sus acciones al resto de la comunidad y a los que se quieren formar con relacin a estos temas:
Proyectos: Da a conocer todas las iniciativas y acciones que la AELE planifica y lleva
a cabo en distintos mbitos. Actualmente se presentan el I Foro Iberoamericano
sobre Lectura y Escritura, La I Campaa por el Fomento de la Lectura y la Escritura Si
no lees no pasa nada deja que te pasen cosas, El Espacio Digital para la Infancia
Dioperico y el Programa de Formacin de Mediadores para la Lectura y la Escritura.
Recomendaciones:Es un espacio para compartir informacin actualizada sobre
libros, pelculas, revistas, lecturas, enlaces, eventos Adems, los internautas
pueden encontrar otras secciones en las que se pueden encontrar contenidos
ms orientados a la prctica docente y a su formacin. Los temas propuestos
son: De inters general..., Entre docentes..., En el mbito familiar..., Para compartir
164
WWW.ASOCIACIONAELE.ORG: UN RECURSO EN INTERNET
con los ms pequeos, Para recomendar a los chicos y chicas, FORO: para recomendar libros, msica, pelculas...
Puntos de encuentro: Esta pgina da un paso ms sobre la anterior. No se trata
de difundir las propuestas lanzadas desde la Asociacin, sino que son los propios visitantes de la pgina los que disponen de un espacio para difundir su trabajo. Es decir, de trata de poner a disposicin del pblico un espacio donde el
intercambio entre profesionales nos permite conocer experiencias educativas y
sugerencias didcticas centradas en la lectura y la escritura de pequeos y adolescentes. Los documentos incorporados se organizan en las siguientes categoras: Los pequeos leyendo y escribiendo, Leer y escribir en aulas de Primaria, Los
y las adolescentes leyendo y escribiendo, Cmo incorporar las TIC en las aulas de
los pequeos, Cuando los proyectos de trabajo son los protagonistas.
Hablamos con: Est dedicado a generar encuentros virtuales con diferentes
autores e investigadores interesados por la educacin y la investigacin del lenguaje escrito en todas sus dimensiones. Para que el encuentro sea una oportunidad de preparar entre todos, y por supuesto los docentes con sus alumnos,
estos encuentros, se han construido los siguientes epgrafes para organizar
esta actividad: Hoy hablamos con un escritor, Preparacin de la entrevista, Nos
respondi..., FORO: los lectores opinan, Entrevistas rescatadas en la Red, Portal
digital dedicado a la infancia.
Finalmente, y como se puede observar, para facilitar todava ms el intercambio
y la participacin de los navegantes en las secciones de la pgina, sta ofrece un sistema mltiple de foros que atraviesan todas las secciones y se centraliza en la seccin Puntos de Encuentro y la direccin de correo electrnico de la AELE (aele@asociacionaele.org).
165
46. WWW.DIOPERICO.COM:
UN RECURSO PARA UTILIZAR
EN EL AULA
Estela DAngelo
Laura Bentez
Javier Cabaero
Piedad Pozo
Rosa Sobrino
David Viadero
Grupo de Investigacin LECCO- UCM,
CPR Valdepeas,
Asociacin Espaola de Lectura y Escritura
En esta comunicacin se presenta una herramienta orientada al desarrollo participativo de un peridico digital. Dioperico es un portal interactivo que ofrece la posibilidad de desarrollar capacidades lingsticas y pragmticas (comunicativas) gracias a
las propuestas para leer y escribir que se generan en cada una de las secciones que
recogen sus tres pginas web. Una apuesta para el fomento de la lectura y la escritura en contextos diversos.
1.
Introduccin
En el curso escolar 2002-2003 el grupo de Investigacin LECCO, coordinado por

los profesores Estela DAngelo Menndez y Jos Oliva Gil de la Universidad
Complutense de Madrid, pone en marcha, en colaboracin con el CPR de Valdepeas,
un programa de innovacin educativa para ser desarrollado por un grupo de profesores de Educacin Especial.
Este programa de innovacin integraba, por un lado, la formacin en la enseanza del lenguaje escrito y, por otro, la implementacin de un recurso que movilizara
las intenciones comunicativas de los alumnos en las aulas. Se entendi que un
peridico digital permitira este interjuego con una dinmica especial. As surgi
Dioperico, Para escribir sin problemas.
En esta ocasin, presentamos el desarrollo de esta herramienta, que ha pasado a
ser un portal digital (www.dioperico.org) que alberga en su interior tres pginas web,
166
WWW.DIOPERICO.COM: UN RECURSO PARA UTILIZAR EN EL AULA
un foro y el enlace con la pgina web de la Asociacin Espaola de Lectura y

Escritura (AELE), institucin que ampara este proyecto.
2.
El portal digital www.dioperico.com
El portal interactivo www.dioperico.com se disea con la intencin de servir como

un recurso que, desde Internet, colabore con la integracin del uso del ordenador en
el desarrollo del currculum escolar. A diferencia de otros recursos ms conocidos en
el mercado para usar en el ordenador (CD-ROM interactivos, juegos...), el portal interactivo www.dioperico.com ofrece la posibilidad de desarrollar capacidades lingsticas y pragmticas (comunicativas) gracias a las propuestas para leer y escribir que
se generan en cada una de las secciones que recogen sus tres pginas web. El docente puede trasladarlas al escenario del aula para que, en un segundo momento, los
alumnos registrados como usuarios se encarguen de la publicacin de sus propios
textos escritos, empleando el sistema de envo que se ofrece en cada seccin. El
administrador del portal recibe de inmediato los textos que los nios van enviando
y, finalmente, los da de alta. A continuacin se describen los contextos que esta pgina web ofrece para que, si lo desean, en cada aula se generen situaciones comunicativas entre los nios que la visiten.
Las pginas web de Dioperico
Secciones
El Rincn Literario y sus secciones
Cuentavidas
Puedes
escribirlo!
Palabras y
palabros
Tras el rastro
Por qu se
dice...?
Tipos de texto ms apropiados
3.
Esta seccin
est preparada
para compartir
biografas.
Aqu pueden
enviarse textos
o imgenes
basados en la
narracin de la
vida de
cualquier
persona
autores,
artistas,
amigos,
familiares...
personaje,
animal o cosa.
En este espacio
se reciben
historias sobre
cualquier
temtica
fantasa,
aventuras, risa,
miedo...
utilizando
formatos
textuales
variados
cuento,
poesa, guin
de teatro,
cmic, relato
corto, cancin,
adivinanza....
Espacio
destinado a la
publicacin de
textos e
imgenes que
se hayan
producido a
partir de un
proyecto de
investigacin
sobre cualquier
temtica
fichas de
seguimiento,
informes... u
otro tipo de
indagacin.
Espacio
destinado a la
publicacin de
textos e
imgenes que
se hayan
producido a
partir de un
proyecto de
investigacin
sobre cualquier
temtica
fichas de
seguimiento,
informes... u
otro tipo de
indagacin.
Este lugar
propicia el
intercambio de
refranes,
dichos
populares,
canciones,
palabras
especficas, etc.
que se
expresan en
los distintos
pueblos o
ciudades de
nuestros
entornos.
167
Esta propuesta digital invita a usar el lenguaje desde su faceta ms literaria. Los
nios y nias pueden escribir y compartir los textos ms variopintos historias y
aventuras de infinitos personajes, refranes que cuentan los abuelos... en las distintas secciones que se proponen: Cuentavidas, Puedes escribirlo!, Palabras y palabros,
Tras el rastro y Por qu se dice...?
4.
La Galera de Arte y sus secciones
Secciones
En esta pgina web se pretende fomentar la relacin entre los lenguajes plsticos y el lenguaje escrito. Los nios pueden incorporar a la pgina sus creaciones
artsticas junto con los comentarios pertinentes a las mismas, dar a conocer sus
investigaciones sobre los artistas trabajados en los centros educativos, compartir
opiniones, tcnicas...Para ello, se han desarrollado las siguientes secciones:
168
Dibujavidas
Artistas
y movimientos
Por la
ventana veo
Sin paredes
Laberintos
Esta seccin
se ha
diseado con
la intencin
de abordar la
riqueza del
retrato y el
autorretrato
mediante
propuestas
que hablen de
diversas
experiencias
de vida.
Evidentemente, puede
complementar los textos
escritos
realizados en
la seccin
Cuentavidas,
de la pgina
Rincn
Literario.
Aqu caben
todos los
comentarios
e interpretaciones que
los nios
puedan hacer
sobre obras
artsticas pintura,
escultura,
arquitectura...
y los
movimientos
a los que las
mismas
pertenecen
expresionismo, figurativo
y no
figurativo,
surrealismo,
cubismo...-.
Es una
propuesta
muy divertida
que nos
motiva a
volar con
nuestra
imaginacin:
un inspirador
marco nos
propone
entrar en un
espacio
donde todo
es posible.
Esta seccin
es una
invitacin a
crear arte
superando
los lmites de
las paredes
interiores en
las calles, con
la gente... y
a compartirlo
con nios y
adultos que
la visiten.
Esta seccin
propone
imaginar
dimensiones,
jugar con
ellas,
construir
inventos y
mecanismos
divertidos
para,
despus,
enviar sus
imgenes y
explicar su
funcionamiento.
Autnticos
laberintos.
WWW.DIOPERICO.COM: UN RECURSO PARA UTILIZAR EN EL AULA
5.
El 100to50 NOTICIAS, un peridico digital y sus secciones
Secciones
Las noticias hay que publicarlas! fue la intencin que, en su da, dio vida al peridico digital 100to50 NOTICIAS. Este proyecto convierte en verdaderos reporteros a
todos aquellos nios que quieran informar a mucha gente sobre los acontecimientos que suceden en el lugar donde viven. En este caso, los reporteros virtuales del
100to50 NOTICIAS estn escondidos, se descubren al hacer clic sobre cada uno de los
carteles de las secciones que aparecen en la portada de bienvenida del peridico.
Tambin, en este portal, todos los navegantes reciben un mensaje en forma de
cmic que los orienta sobre lo que pueden encontrar en cada seccin. Se puede comprobar igualmente que, colocando el ratn sobre cada cartel, aparece una estrella
giratoria que indica el lugar donde se est situado.
6.
Callejeando
Una seccin
preparada
para recibir las
noticias
locales que los
reporteros del
100to50
NOTICIAS
envan desde
sus regiones.
A lo lejos
Corre
que te pillo
Magazine
100to50
El bazar
En este
peridico se
pueden
enviar las
noticias de
carcter
internacional.
La seccin
ms indicada
para ello es,
como no
poda ser de
otro modo, A
lo lejos.
Corre que te
pillo recoge
noticias sobre
deportes.
Para el
funcionamie
nto de esta
seccin, que
funciona
como una
revista, se
han
organizado, a
su vez, cuatro
secciones:
Entrevistas, El
rincn del
Chef -recetas, Tira cmica y
Reportajes.
Una seccin
dedicada
exclusivamente
a los anuncios
relacionados
con toda la
clase de
conocimientos
y objetos cosas que
saben hacer,
trucos de
magia,
coleccionables
-cromos,
tazos- que
los nios
quieran
intercambiar.
Bibliografa
AA. VV, Nuevas Herramientas para nuevas situaciones de aprendizaje. El uso del ordenador en las aulas. CPR de Plasencia. Consejera de Educacin de la Junta de
Extremadura. (En prensa).
DANGELO, E., OLIVA, J., y OTROS: Lectura y escritura en contextos de diversidad,
Comunidad de Madrid, Consejera de Educacin. Direccin General de
Promocin Educativa, Madrid, 2003.
ROZENHAUZ, J. y STEINBERG, S.: Llegaron para quedarse. Propuestas de insercin de las
nuevas tecnologas en las aulas, Mio y Dvila, Buenos Aires, 2002.
VYGOTSKY, L. S.: El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Crtica, Barcelona, 1979.
169
47. UNA REVISTA DIGITAL

DE PEDAGOGA RELIGIOSA
EN INTERNET:
WWW.SC-RELIGION.COM
Materiales de religin catlica para todas las etapas
educativas, desde Infantil hasta Bachillerato
Almudena Fernndez Garca

(Editora) almudenafdez@telefonica.net
Jos Carlos Montalbn Garca

jcmontalban@euskalnet.net
Equipo que elabora sc-religion

Adolfo Sillniz, Carmelo Bueno, Pedro Felipe de la Iglesia,
Jos Luis Fdez. Garca, Ana Zabala, Mario Rodero, ngel Zabala,
Matas Fdez.Garca,Pilar Fdez.Durn,Jairo del Agua,Rosa M Martnez,
Marisa Fdez.Rub,Bertho Muriel,Carmen Tarradas,M Elena Francia,
Maluli lvarez, Mar Camacho, Rubn Prieto, Manel Estap,
Miguel ngel Jimnez y Jos Vicente Fernndez
El proyecto Sociedad, Cultura y Religin (www.sc-religion.com) es una revista de

Pedagoga Religiosa que naci con el objetivo de dar a conocer qu es la Educacin
Religiosa Escolar valindose de las actividades y experiencias que el profesorado de
Religin Catlica realiza en las aulas. Se articulan los contenidos a partir de la reflexin
sobre un texto bblico, para el cual se realizan propuestas didcticas para trabajar en
las distintas etapas educativas, desde Infantil hasta Bachillerato.
1.
Introduccin
Internet permite, en el marco actual de la Sociedad de la Informacin (SI), hacer accesible a un gran nmero de personas a lo largo y ancho del mundo los materiales y servicios educativos y culturales, posibilitando nuevos modelos de formacin y nuevas posibilidades de acceso a la cultura basadas en los recursos que se ofrecen a travs de la Red.
170
UNA REVISTA DIGITAL DE PEDAGOGA RELIGIOSA
Con la creacin y el desarrollo de contenidos educativos para ser distribuidos a

travs de Internet, desde un rea tan ligada a los valores humanos como la
Educacin Religiosa Escolar (ERE), queremos contribuir al enriquecimiento de esta
Sociedad de la Informacin, mxime cuando estn dirigidos y enfocados fundamentalmente a los centros educativos y a su utilizacin en el aula.
2.
Descripcin e historia
El presente proyecto Sociedad, Cultura y Religin (sc-religion.com) es una revista

de Pedagoga Religiosa que naci con el objetivo de dar a conocer qu es la ERE
valindose de las actividades y experiencias que los mismos profesores de Religin
Catlica realizan en sus centros.
Nace en mayo de 2004 en el seno de un grupo de amigos que la edita, realiza y
distribuye de forma desinteresada con una periodicidad trimestral.
3.
Organizacin
Se parte de un esquema bsico: una pgina principal con la portada y el sumario de cada nmero, siendo posible desde ella el acceso al resto de secciones y contenidos.
El nexo de unin y articulacin de contenidos de cada nmero es una reflexin
sobre un texto bblico a partir del cual se desarrollan las diferentes experiencias y/o
propuestas didcticas para trabajar en las distintas etapas educativas, desde Infantil
hasta Bachillerato.
Las secciones en las que se estructuran los artculos y experiencias son las
siguientes: Biblia, Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Fenomenologa,
Universo de Creencias, Actividades Interactivas, Apoyo al Profesorado, Cuentos y
Poesas y Taller de Informtica. Y otras de aparicin alternativa como Iglesias de
Espaa, Inmigracin, La Pluma, Enlaces, Navidad y Semana Santa.
El profesorado acceder con un simple clic a todos los recursos, que podrn trabajarse en lnea, descargarse y guardarse en soporte informtico, imprimirse o utilizarse directamente.
Este material presenta las caractersticas de una revista clsica de Pedagoga de
un rea curricular, pero con el valor aadido de que fue ideado para uso pblico en
Internet, con formato multimedia, contenidos pertenecientes al currculo oficial de
la asignatura; una estructura que permite la gradacin del aprendizaje en diferentes
niveles y ser eminentemente prctico, dado que todas las experiencias son contribuciones prcticas de los propios docentes que las han desarrollado y utilizado en sus
mbitos educativos (escuelas, institutos).
171
Junto a esto hay una seccin que tambin es de gran utilidad: los enlaces a otras
pginas web de gran relevancia, tanto por sus contenidos como por sus posibilidades
de aportes de materiales (fichas, juegos, artculos, comentarios, explicaciones, etc.).
4.
Caractersticas tcnicas
La revista est presentada en castellano, aunque los colaboradores de

sc-religion.com pertenecen a distintas comunidades autnomas. No se cierra la
posibilidad de que algn da tambin se pueda editar en otras lenguas del Estado.
El uso de este material se apoya en un lenguaje de programacin de pginas en
modo servidor, con productos de licencia libre, con el fin de que no sea necesaria la
adquisicin de ninguna licencia ni se deba realizar ningn pago a terceros para el
uso o la simple visualizacin del trabajo.
Tecnolgicamente se emplean herramientas que permiten su visualizacin en
un navegador estndar sobre distintos sistemas operativos, libres y propietarios. Se
trata de una aplicacin realizada con un lenguaje que proporciona interactividad,
caracterstica que la hace apropiada para su uso escolar.
Desde esta publicacin se invita a todas aquellas personas interesadas en nuestro proyecto a participar en l y a formar parte del equipo.
5.
Bibliografa
Biblia de Jerusaln, DDB, Bilbao.

CODINA, L.: El llibre digital, Generalitat de Catalunya, Barcelona, 1997.
NUNBERG, G.: El futuro del libro. Esto matar eso?, Paids Multimedia, Barcelona, 1998.
ww.jalgihadi.org/
172
48. ZONA DE DESARROLLO

PRXIMO EN LA QUMICA
Mara Rosa Ortiz Basualdo
marobasualdo@yahoo.com.ar
Escuela N12 DE15 de la Secretara de
Educacin, Ciudad de Buenos Aires
(Argentina)
En la Qumica, la mayora de los conceptos no pueden ser percibidos por va sensible,
ya que se tratan conceptos abstractos que los alumnos, quienes carecen de experiencias
previas que faciliten la incorporacin de dichos contenidos, puedan entender. Como consecuencia de ello, se produce una adquisicin de errores conceptuales difciles de superar, o
bien aprendizajes memorsticos, fragmentados, o incluso sin sentido para ellos. Sin embargo, la Qumica, puede ser una aventura divertida si se utilizan mtodos adaptados a una
generacin de chicos que viven en una sociedad con nuevos estmulos e intereses.
1.
Objetivos
1) Incrementar, desde temprana edad, la motivacin de los alumnos por el aprendizaje de la Qumica.
2) Minimizar la problemtica de incorporacin del lenguaje disciplinar del alumnado, especialmente notorio cuando debe cursar formalmente la materia
Qumica.
3) Lograr un aprendizaje activo de la Qumica con clases interactivas que estimulen la participacin de los alumnos.
4) Optimizar el aprendizaje tanto desde el punto de vista de la integracin como
del tiempo invertido.
2.
Introduccin
La subjetividad no fue la misma en todos los momentos histricos. En la sociedad actual, el ingreso a la interpretacin, a la metaforizacin y sntesis de sentido se
da antes en imgenes que con palabras. Los nios pequeos comprenden e interpretan indicadores visuales de sus dibujos animados preferidos, mucho antes que la
comprensin de un relato hablado. Este trabajo apela a aprovechar al mximo esa
informacin visual a fin de que los nios incorporen conceptos de la qumica desde
edad temprana. Por otro lado, el trabajar con dibujos y juegos, en la escuela especialmente, permite optimizar el uso de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) definida por
Vigotsky en su teora socio histrica. Esta teora considera determinante el papel de
lo socio cultural sobre lo individual, considera al aprendizaje como el motor del desarrollo y fundamentalmente formula una conciencia no preexistente a la actividad
173
cognitiva del sujeto sino que la conciencia se genera con las relaciones humanas por
los procesos de interiorizacin y dice que se puede trabajar en la ZDP no solo en el
proceso enseanza/aprendizaje, tambin seala otras actividades como el juego.
Con este trabajo quiero mostrar que ensear Qumica, una de las ms problemticas de las llamadas ciencias duras puede ser una aventura muy divertida. Mostrar un
camino diferente, que tiene en cuenta una generacin de chicos que ya viven en otra
cultura, con otros estmulos e intereses, utilizando caricaturas y personajes se puede
trabajar en el nivel de lo concreto contenidos netamente abstractos. Este procedimiento permite introducir, en forma descontextualizada, divertida, e incluso jugando, abundante lenguaje cientfico y conceptos desde temprana edad. Como la comunicacin
entre profesores y alumnos se ve dificultada por la brecha entre el lenguaje cotidiano
y el cientfico (L. Galagovsky, 2003) y adems, como la apropiacin de ese lenguaje cientfico es un proceso gradual y contextualizado, propongo un modelo didctico analgico, que puede servir de puente en esa comunicacin tan complicada. Complicada por
las grandes diferencias que existen en las representaciones mentales de los expertos
y la de los alumnos, ya que stos, construyen sus representaciones mentales del
mundo natural, de lo percibido con sus sentidos. Cuerpos Elementales, as se llama mi
propuesta, permite al alumno: desarrollar el manejo del vocabulario tcnico cientfico,
adquirir conceptos cientficos en forma muy agradable desde temprana edad; utilizar
su tiempo de ocio adquiriendo adecuados conocimientos previos pues la propuesta se
aplica al mbito formal y/o no formal y. abandonar la creencia de que la Qumica es
difcil de entender y aprender. Es una propuesta que va dirigida a combatir el bajo rendimiento y el desinters bastante generalizado de los alumnos en la Qumica. Por este
medio es posible aclarar, corregir y adquirir adecuados conocimientos previos, facilitndole enormemente la tarea al docente en el aula.
3.
Fundamentos tericos
El profesor Johnstone (1882) extrajo como conclusin de sus investigaciones que,

lo que realmente sabemos y entendemos, controla lo que aprendemos y, lo que aprendemos en forma ms sencilla son los conceptos que pueden ser reconocidos por
nuestros sentidos. Como en la Qumica, la mayora de los conceptos no pueden ser
percibidos por va sensible, ya que son conceptos abstractos, los alumnos carecen de
experiencias previas o conceptos previos que faciliten su incorporacin, y como consecuencia de ello, se produce adquisicin de errores conceptuales difciles de superar, o bien aprendizajes memorsticos, fragmentados, o incluso sin sentido para ellos.
El profesor Johnstone propone que, en el aprendizaje de la qumica, se utilizan tres
niveles: el nivel macroscpico, el submicroscpico y el nivel simblico. Definiendo:
como nivel macroscpico a las representaciones mentales adquiridas por la experiencia sensorial directa, como nivel submicroscpico el referido a las representaciones abstractas, modelos que tiene en mente un experto en qumica asociados a esquemas de partculas, y el nivel simblico que involucrara formas de expresar conceptos
mediante frmulas, ecuaciones qumicas, expresiones matemticas, grficos, etc. La
comprensin de los estudiantes de las frmulas qumicas y de las ecuaciones, est muy
relacionado con el concepto que hayan hecho de partculas. Investigaciones al respecto
174
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO EN LA QUMICA
(Haloney y Fredel, 1991, 1992) indican que no asocian las frmulas con una apropiada
representacin y muestran dificultades para relacionar el subndice de atomicidad con
los coeficientes que preceden a las frmulas (Yarroch).
Segn las investigaciones hechas por Galagovsky y su equipo (2003) muchos alumnos aceptan el modelo particulado de la materia, pero sus representaciones mentales
adjudican a las partculas propiedades observables, caractersticas del nivel macroscpico. Es decir, si bien el experto tiene movilidad mental entre los niveles macroscpicos,
submicroscpico y el simblico, los novatos, durante el proceso de aprendizaje, atraviesan por un nivel intermedio errneo entre el macroscpico y el sub-microscpico, que
fue llamado nivel de representacin semiparticulado. Ver en Parte II el cuadro (Azcona,
1997) acerca de los niveles de interpretacin macroscpico y microscpico a adquirir por
los estudiantes para la comprensin de los procesos qumicos.
Tomando en consideracin todo lo expuesto, se hace la siguiente propuesta.
4.
Propuesta para incentivar a los alumnos a estudiar la Qumica
Todo lo expuesto me inspir para elaborar mi propuesta que se llama El Mundo

con los Cuerpos Elementales, es un modelo didctico analgico, estrategia didctica
que rene una serie de cualidades para el proceso de enseanza-aprendizaje de conceptos de Qumica comprendidos en los programas de Ciencias Naturales en los
niveles de escuela primaria y media. Con Cuerpos Elementales los nios pueden:
aprovechar la habilidad que ya tienen para el juego de cartas con el fin de aplicar la
misma a este juego didctico, que lleva adicionado el libro revista; desarrollar el
manejo del vocabulario tcnico cientfico; adquirir conceptos cientficos en forma
muy agradable; abandonar la creencia de que la Qumica es difcil de entender y
aprender; sirve como un puente entre el lenguaje erudito del profesor y el lenguaje
cotidiano de los alumnos y fundamentalmente permite crear lazos afectivos con la
ciencia y mostrar una mayor motivacin en el aprendizaje.
Cuerpos elementales, consiste en un CD con un cuento fantstico, breve y con
muchas imgenes. El fin es explicar los conocimientos conceptuales que el nio adquirir durante su paso por la escuela. Hay cuentos para nios y para adolescentes.
Un Juego de cartas, cuyo objetivo es recrear y fijar los conocimientos en forma
muy amena y con juegos de saln o diseados especialmente para cada contenido a transmitir y adaptados a diferentes edades.
El CD incluye adems las caractersticas de los cuerpos elementales: con las
propiedades de los elementos qumicos y personalidad de los personajes cuerpos elementales, con ellos el nio puede crear sus propios cuentos e idear aplicaciones, fijando as sus conocimientos.
Se presentan adems otros juegos con los personajes no slo en cartas que
permiten aplicar conocimientos de matemtica, biologa y reacciones qumicas.
Si bien el trabajo se presenta en CD y un mazo de cartas y tablero para otros
juegos, puede adaptarse para estar todo digitalizado, incluso los juegos y
175
videojuegos. Someto este trabajo a consideracin de alguna empresa que le interese el mismo a fin de hacerlo completamente digital y subirlo a Internet conservando todas sus ventajas didcticas y aprovecharlo al mximo en escuelas y fuera de
ellas. Soy una docente que con ayuda de dibujante pude elaborar esta propuesta y
no poseo capital para aplicar en el mismo todas las ventajas de las Tecnologas de la
Informacin.
Se adjuntan muestras de las cartas diseadas.
5.
Bibliografa
COREA, C.: El desfondamiento de las instituciones educativas. Subjetividad pedaggica. Subjetividad meditica. Situacin informacional, en COREA, C. y LEWKOWICZ:
Pedagoga del aburrido, Paids, Buenos Aires, 2004.
NAJMANOVICH, D:, Pensar la subjetividad, Campo Grupal nm. 21, Buenos Aires, 2001.
SCHLEMENSON, S.: Pensar, imaginar, crear. Desafos del siglo que se inicia, puntos 1 y 2, en
Subjetividad y lenguaje en la clnica psicopedaggica, Paids, Buenos Aires, 2004.
PAN, S.: El conocimiento es el conocimiento del otro, en Estructuras inconscientes del
pensamiento. La funcin de la ignorancia, Nueva Visin, Buenos Aires, 1985.
VALCRCEL, M. V. y PRO, A.: Problemtica didctica del aprendizaje de las Ciencias
Experimentales, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia, Murcia,
1990.
POZO, J. I. y GMEZ CRESPO, M. A.: Aprender y ensear Ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico, Editorial Morata, Madrid, 1998.
GALAGOVSKY, BRAVO,: Modelos y analogas de las ciencias naturales, Enseanza de
las Ciencias, nm. 19 (2), pgs. 231-242, 2201.
GALAGOVSKY, MUOZ,: La distancia entre aprender palabras y aprehender conceptos, Enseanza de las Ciencias, nm. 201 -1-, pgs. 29-45, 2002.
IZQUIERDO, M.: Aportacin de un modelo cognitivo de ciencia a la enseanza de las
ciencias, Enseanza de las Ciencias, Nmero Extra, 1999.
FURI, C. y DOMNGUEZ, C.: La Enseanza y el Aprendizaje del Conocimiento
Qumico, en PERALES PALACIOS (comp.): Didctica de las Ciencias Experimentales,
200, Cp. 18, Marfil, Madrid, 2000.
176
V. EXPERIENCIAS
Y ACTIVIDADES REALIZADAS
EN CENTROS EDUCATIVOS
INFANTIL
1. CMO METER
A UN OSO EN LA RED
Claustro de profesores y alumnos
CP Jos Mara Pereda
cp.jose.maria.pereda@centros3.pntic.mec.es
Quintn Abad
qabad@sauce.pntic.mec.es
CP Jos Mara de Pereda de los Corrales de Buelna
(Cantabria)
1.
Descripcin de la experiencia
Los temas medio ambientales siempre han tenido un tratamiento especial en el

centro. Dentro de ellos hemos trabajado a menudo con la Fundacin Oso Pardo, con la
que todos los aos participamos en la experiencia Conocer el pas de los osos. Una de
nuestras alumnas, Paula, gan un premio, que supuso para el centro un viaje a Somiedo.
Por ello creemos que conocemos a los osos. Son grandes y fuertes, y una de las especies que ms aprendizaje necesitan: los oseznos permanecen con la madre dos aos
aprendiendo todo lo necesario para sobrevivir. Pero sobre todo tienen hbitos y actitudes difciles de cambiar, lo que les ha costado estar al borde de la extincin. Afortunadamente se van adaptando a los nuevos cambios y su poblacin est aumentando.
Escuch una fbula en el anterior congreso de EducaRed: si pusiramos a hibernar a un cirujano y a un maestro, y los despertramos 20 aos mas tarde, el cirujano no reconocera el quirfano y sera incapaz de operar, el maestro cogera la tiza y
continuara explicando.
As que decidimos empezar a trenzar la red:
1) Recordar aquella reunin entraable del Consejo Escolar all por 1991 en la que
decidimos pedir a algunas instituciones (bancos, universidades, administracin) los ordenadores que retiraban obsoletos, para poder empezar.
2) La siguiente fase, hacernos con un aula de informtica para alfabetizar digitalmente a nuestro alumnado.
3) El prximo paso, la conectividad. Empezamos por contratar una nueva lnea
telefnica, para no colapsar el centro. Lo siguiente fue el RDSI, que dio paso al
ADSL. Por ltimo la red inalmbrica que nos permiti conectarnos desde cualquier parte del centro.
179
EXPERIENCIAS Y ACTIVIDADES REALIZADAS EN CENTROS EDUCATIVOS
4) Lo ms necesario era entonces llevar el ordenador a las clases. Como haba

muchas aulas y pocos ordenadores, nos inventamos el cibercarrito. Un poco de
imaginacin ms mucha organizacin y todo empez a funcionar.
5) Trabajamos para conseguir que se nos seleccionara como centro piloto; consensuamos con Red.es una dotacin especial y adaptada a nuestro colegio.
Todo esto fue acompaado de la formacin del profesorado. Desde 1992 el
colegio ha elaborado 19 proyectos en los que hemos procurado que participe
todo el claustro.
El colegio present el proyecto P.D. que fue seleccionado para participar en la convocatoria de centros pilotos de Red.es.
La dotacin consiste en:
8 videoproyectores inalmbricos.
8 porttiles de profesor.
3 pantallas digitales interactivas.
1 pantalla digital interactiva tctil.
15 tablets PC.
1 carrito para transportar y cargar los tablets.
7 ordenadores de sobremesa Celaron.
1 servidor Linux.
2 impresoras multifuncin.
Desde Red.es se nos pidi que concentrramos la dotacin en un nivel o en un

ciclo, pero nosotros siguiendo nuestra trayectoria decidimos implicar a todo el
centro: como no podamos llevar la red hasta el oso decidimos intentar atraer al
oso a la red.
Necesitamos otro poco de imaginacin y mucho trabajo. Aparecieron las Aulas
Tecnomgicas, que son clases con una dotacin especial.
180
CMO METER A UN OSO EN LA RED
Establecimos 4 tipos de agrupamientos:

Agrupamiento A: porttil + videoproyector + PDI.
Agrupamiento B: porttil + videoproyector + pantalla.
Agrupamiento C: 3 ordenadores de sobremesa con conexin inalmbrica.
Agrupamiento D: tablets PC.
Nuestros materiales nos permiten tener un tipo de agrupamiento en cada
ciclo de Educacin Primaria (cuatro aulas por ciclo) y todas las aulas de cada ciclo
tienen algn agrupamiento. Una vez solventado este problema, slo nos quedaba
que todos los alumnos y profesores disfrutaran y sufrieran todas las dotaciones.
Para ello slo se nos ocurri que los grupos rotasen, por ejemplo que 1 A los lunes
estuviera en la clase del Agrupamiento A, los martes en el Agrupamiento B y as
sucesivamente.
Hubo que modificar los horarios del centro, darle muchas vueltas y sobre todo y
por encima de todo, acabar con la territorialidad y el sentido de la posesin de nuestro querido oso.
En el primer ciclo de Primaria la experiencia nos ense que era ms conveniente rotar semanalmente, en vez de diariamente, as dbamos tiempo al alumnado a
familiarizarse con las dotaciones tecnolgicas. En el segundo y tercer ciclo de
Primaria rotan diariamente, pasando cada da por un agrupamiento distinto. En
Infantil 5 aos rotan diariamente, y 4 y 3 aos disfruta del agrupamiento en un espacio comn, que usan a conveniencia.
Est claro que nuestro oso ha empezado a meterse en la Red, nos ha costado
mucho trabajo convencerle, cambiar sus costumbres, pero se va adaptando y ha
cambiado sus hbitos.
Y dudamos mucho que nuestro helado colega que se descongel en el anterior
congreso de EducaRed fuera capaz de trabajar en nuestras Aulas Tecnomgicas, tendra, como el cirujano, que reciclarse y aprender a trabajar con esos extraos aparatos.
181
2. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
EN INFANTIL BAJO ENTORNO
LINEX
Evangelina Aguado
evango@wanadoo.es
M. Carmen Galindo
mamengalindo@yahoo.es
CRA Riscos de Villavieja,(Cceres)
Puerto Blzquez
puertoblazquez@gmail.com
CP Miralvalle
1.
La presente comunicacin surge despus de un ao de participacin en un seminario en el que hemos profundizado sobre el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) en el aula y la enseanza del lenguaje desde un
enfoque comunicativo. Este seminario cont con el apoyo de investigadores de la
UCM y la Asociacin Espaola de Lectura y Escritura (AELE) con la intencin de que
nuestro alumnado colaborara en el portal digital www.dioperico.com
La experiencia se ha llevado a cabo en la provincia de Cceres, con alumnado de
Educacin Infantil y Primaria en el medio rural y urbano. Nuestra intencin es presentar de manera conjunta una muestra de actividades relacionadas con las reas
que nos presenta el currculo y realizadas durante el curso 2004-2005 en dos centros
de caractersticas muy diferentes: uno urbano y con ratio 25/1 del tercer nivel de
Educacin Infantil y otro, un Colegio Rural Agrupado de ratio 10/1 con varios niveles
en el aula incluyendo Primero de Educacin Primaria.
Gracias a la apuesta tecnolgica que ha realizado la Junta de Extremadura, en
cuanto a dotacin de materiales y desarrollo del sistema operativo de libre acceso
LinEX, hemos dispuesto de los medios para llevar a cabo el desarrollo de las experiencias que pasamos a describir brevemente:
182
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN INFANTIL BAJO ENTORNO LINEX
La primera experiencia se llev a cabo en un CP de Plasencia, de tres lneas y bien

dotado de material, aunque con una ratio muy elevada:
2.
Experiencia 1
Partimos de la asistencia una vez por semana al aula de informtica. El encendido de los ordenadores y la seleccin del juego corren a cargo de la tutora. El uso de
los juegos educativos de Linex facilita la adquisicin de determinados conceptos,
procedimientos y actitudes.
Cuando comienzan las visitas del equipo de Dioperico nos proponen que sea
cada alumno/a quien lleve a cabo el proceso. Hasta ahora el trabajo realizado
en el aula de informtica haba sido muy dirigido por la tutora. A partir de las sugerencias de no intervencin por parte de los coordinadores del seminario
y con la imposibilidad real de no poder atender las demandas de los veinticinco
alumnos a la vez, el objetivo de la tutora fue que los nios y nias avanzaran
en su autonoma personal y establecieran una red de colaboracin. En poco tiempo
slo 4 alumnos necesitaban ayuda pero sta era prestada por cualquier compaero.
Otro da lleg la propuesta de buscar imgenes en Internet para incluirlas en un
texto. En el mes de junio ramos capaces de insertar imgenes en el procesador de
textos Espronceda y a partir de ellas crebamos nuestras propias historias.
Finalizamos el curso realizando nuestros trabajos y guardndolos en el disquete.
Intentar hablar de autonoma personal,TIC y alumnado de 3 a 6 aos nos resulta ms
fcil que hace un ao.
Otra de las experiencias se ha llevado a cabo en un CRA, concretamente en un
aula con 10 nios/as de 3, 4 y 5 aos, en un pueblo del Valle del Jerte:
3.
Experiencia 2
Disponemos de un ordenador en el aula con altavoces y micrfono.
La propuesta de trabajo fue usar el programa Audacity, que permite la edicin

de audio. Su manejo es similar al de una grabadora convencional. Lo que se pretenda principalmente era trabajar la socializacin y las habilidades de interaccin
(decidir y negociar los turnos para grabar, manejar el ratn, sostener el micrfono,
etc.), y tambin aprender que el ordenador puede ser un instrumento para el goce
y disfrute.
El programa es muy sencillo de manejar y tiene muy buenos resultados. Es muy
fcil motivar a los nios/as para grabar, pues oyen sus propias voces y eso siempre
les gusta.
183
Algunas actividades que hicimos usando este programa fueron:

Grabar cumpleaos feliz y enviarlo por correo electrnico.
Hacer adivinanzas. Usando una plantilla de Alcntara (que en Windows equivale a PowerPoint) escriben por parejas las caractersticas de un animal, aaden una foto buscada en Google y el sonido del animal grabado con Audacity.
Grabar canciones y luego transcribirlas (para avanzar as en el dominio de la
lectura y la escritura).
La tercera experiencia se desarrolla tambin en el mismo CRA. La clase est compuesta por 5 nios/as de 4, 5 aos y Primero:
4.
Experiencia 3
Contamos con un ordenador situado en un rincn del aula. En un principio lo

planteamos un taller del ordenador, pero poco a poco lo hemos ido usando como
apoyo a nuestros proyectos o para participar en la pgina de Dioperico.
La decisin del grupo sobre el trabajo que bamos a realizar en Dioperico fue:
Que el trabajo fuera ms personal (aunque el proceso se hiciera en parejas o
grupos, as como las propuestas) para que cada uno pudiera utilizar su nombre
de usuario y la contrasea secreta.
Que cada uno decidiera en qu apartado de Dioperico le gustara participar.
Dar a conocer el entorno donde vivimos.
Comenzamos haciendo fotos por nuestro pueblo con cmara digital. Una vez
descargadas en el ordenador, utilizamos la numeracin de archivo original para que
cada uno nombrara su foto preferida. Con ello aprovechamos para trabajar la lectura numrica. Posteriormente se decidi qu hacer con ellas, las propuestas eran de
184
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN INFANTIL BAJO ENTORNO LINEX
dos tipos: adornarlas y usarlas de punto de partida para crear un texto. Para hacer
los marcos y los pies de fotos que cada uno ide, utilizamos el programa Gimp, que
en Linex es Zurbarn.
Finalmente, elegimos una foto en la que estaban todos, que se iba a convertir en
el nexo de los cinco trabajos. La idea era que cuando alguien entrara en una seccin
de Dioperico para verlo aparecera tambin dicha foto con un texto que le remita a
ver otro trabajo nuestro en otra seccin del peridico digital; como haciendo un
recorrido circular por las cinco secciones.
A modo de conclusin, destacar que las TIC pueden ser un elemento globalizador
del currculo, que nos facilitan la adquisicin de hbitos investigadores, tanto por
parte del alumnado como por parte del profesorado. La fcil disponibilidad de
medios informticos en los centros educativos favorece la igualdad, dando la oportunidad a aquellos alumnos/as que de no ser por el colegio, no podran acceder a
ellos.
El deseo de nuevos conocimientos por parte de nuestro alumnado nos sirve de
acicate para mantenernos al da en un mundo que est en continua evolucin.
185
3. INTERNET EN EL AULA
DE EDUCACIN INFANTIL
Gregoria Batalla
Ana Daz
eei.zaleo.madrid@educa.madrid.org
Escuela Infantil Zaleo
1.
Creemos que el concepto de Internet cobra importancia desde la etapa de

Educacin Infantil. Nuestro objetivo es utilizar Internet como un medio ms de
comunicacin, como un recurso en la bsqueda de informacin y como una herramienta de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje.
Los ordenadores permanecen conectados desde la entrada a clase. En cualquier
momento el profesor puede sugerir la utilizacin de Internet para buscar informacin relevante, proponer la utilizacin de un software seleccionado previamente o
bien, facilitar al alumnado el acceso a pginas web, de forma autnoma, a travs de
nuestro proyecto de Webs-didcticas (asociadas a cada unidad temtica o pequeo
proyecto en marcha en cada momento).
Con metodologa de taller, accedemos a Internet con el alumnado de edades
comprendidas entre 4 y 6 aos. Cada da pasa por el ordenador un nmero limitado
de nios y nias. El contenido de este taller es bsicamente el uso de Internet como
medio de comunicacin, por tanto trabajamos con el envo de correo electrnico a
las familias, a otros compaeros, colegios, adultos
Destacamos la integracin de Internet en un proyecto de arte consistente en
transformar imgenes recibidas por correo electrnico utilizando diversas herramientas de tratamiento de imgenes. A este proyecto lo hemos dado en llamar Arte
por correo. Se ha iniciado en el ltimo trimestre del curso 2004/2005 y nuestra meta
es promover la creacin de una comunidad virtual de artistas, donde cada uno de
nosotros tenemos posibilidad de crear, expresar, compartir en suma proyectar
nuestro arte y entrar en contacto con otros nios o adultos de nuestro centro y de
otros, de nuestra comunidad y de otras no existe el limite.
186
INTERNET EN EL AULA DE EDUCACIN INFANTIL
2.
La necesidad de integrar a las familias en este proyecto
En la Escuela Infantil Zaleo pretendemos implicar al mximo a las familias en la

educacin; intentamos analizar de qu manera pueden actuar o colaborar en cualquier actividad que desarrollamos con los nios. En esta ocasin comenzamos por
posibilitarles un nuevo papel en el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de la
pgina web y/o aportando materiales curriculares a la clase a travs del correo electrnico, participando as en la motivacin de los nios y nias al intercambiar mensajes entre la escuela y la casa. Hemos creado un Cyber rincn de familias, situado en
un lugar accesible para todos. Se pretende, entre otros objetivos, compensar desigualdades, trabajar el conocimiento invertido y evitar una nueva forma analfabetizacin entre los adultos brecha digital. A este rincn tienen acceso libre las familias de la escuela en horario de 15 a 15.45 horas.
El proyecto pretende abarcar, tambin, otros aspectos: por un aparte llegar a un
consenso de buenas prcticas frente al ordenador con las familias y por otra, mostrar lo que sus hijos son capaces de hacer y se sientan capaces de hacerlo controlar el conocimiento invertido.
187
4. WEBLOG: INSTRUMENTO PARA

OPTIMIZAR LAS RELACIONES
ENTRE LOS MIEMBROS DE
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Ana Isabel Otero
aiotero@educa.madrid.org
CEIP Pablo Picasso, Parla (Madrid)
1.
Introduccin
Todo surgi durante las II Jornadas de Intercambio de experiencias docentes en

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), celebradas es Illescas. En una
de las experiencias, un profesor de secundaria explicaba los beneficios y ventajas
que l haba encontrado al trabajar con weblogs en su clase.
As despus de informarnos sobre qu es un weblog, como funcionan y qu uso
se hace de ellos, empec a ver que aunque mi realidad educativa era totalmente
diferente, pues soy profesora de primaria y desarrollo mi actividad en infantil, en lo
que se nos estaba comunicando aquella maana haba un gran potencial para mi
actividad diaria.
Todo qued plasmado despus de un curso de trabajo en dos weblogs:
www.piratas.blogia.com
www.caballos.blogia.com
2.
Qu es un weblog?
Segn Cross (2002) un weblog es esencialmente un espacio personal para escribir,

organizar nuestros pensamientos y compartir informacin con los dems.
Visualmente lo que nos encontramos al visitar un weblog es una pgina web escrita en forma de diario en la que el autor cuenta sus experiencias y comparte sus
conocimientos. Pero an contando con todas las ventajas que las pginas web pueden ofrecer a la comunidad educativa, el weblog cuenta con una ventaja aadida: la
facilidad de elaboracin y actualizacin.
188
WEBLOG: INSTRUMENTO PARA OPTIMIZAR
Weblog
3.
Mi experiencia: un weblog en Educacin Infantil
La experiencia se ha desarrollado durante el curso 2004/2005 en el CEIP Pablo

Picasso de Parla (Madrid), en las aulas de 3 aos.
En estas aulas como en el resto de las aulas de Educacin Infantil del centro se
utiliza una metodologa constructivista y se desarrolla el aprendizaje por medio de
proyectos. Esta metodologa, aunque lleva varios aos funcionando en el centro, es
muy novedosa para las familias que llegan por primera vez. Es por ello que consideramos que una comunicacin fluida y continua sobre lo que hacen sus hijos en la
clase es la base de la confianza en el trabajo y de la colaboracin que se les pide.
Una vez creada el weblog con el nombre que los nios haban elegido para su
clase, reunimos a las familias para explicarles en qu iba a consistir el uso del
weblog, cmo podan participar y para que nos firmaran una autorizacin para que
aparecieran imgenes de los nios en la web.
Tras esta primera reunin las profesoras empezaron a subir material al weblog, clasificndolo por temas: das especiales, cuentos, y uno por cada proyecto trabajado.
4.
Conclusiones
En los compases finales del curso, valoramos el trabajo realizado en el weblog, y

obtenemos las siguientes consideraciones:
Para las profesoras ha sido un estmulo y un orgullo el ver que lo que hacemos
en clase da a da, no slo se ha quedado en el aula, sino que ha podido ser visto
189
por toda la comunidad educativa, por profesores de otros centros, por familiares de los nios que viven lejos sin un gran trabajo extra y sin muchos conocimientos tcnicos
Para el alumnado ha sido sorprendente y gratificante ver la dimensin que su
trabajo de clase tena, ver sus trabajos y fotos en Internet, e incluso a sus paps
y mams.
Para las familias, ha sido causado mucha ilusin, puesto que las que contaban
con conexin eran las encargadas de mirar e imprimir lo que se iba colgando
para que el resto lo viera a la entrada o la salida de la escuela. Les ha permitido
seguir da a da lo que pasaba en las clases, adems de poder participar con sus
comentarios y sugerencias.
Para el centro ha supuesto el adquirir una nueva dimensin. Ya que si la pgina
web institucional acerca a todos la informacin del centro, los weblog suponen
una comunicacin bidireccional, con todos los que quieren visitar la pgina
web, de forma que nos hace ms cercanos y presentes entre los miembros de
la comunidad educativa.
En definitiva, creemos que los weblogs son una herramienta de comunicacin
entre los miembros de la comunidad educativa, muy fcil de elaborar por parte
de los docentes, muy interesante para participar por parte de las familias y de
una gran proyeccin externa para el centro.
190
PRIMARIA
1. PGINAS WEB. UNA

EXPERIENCIA DIFERENTE
Mario Velasco
mariovel_frutos@yahoo.es
CEIP Clemente Fernndez de la Devesa,
Medina del Campo (Valladolid)
Carmen Sigenza
carmensigu@yahoo.es
CEIP La Inmaculada, Villalpando (Zamora)
Hace ya tres aos lleg al centro informacin de un concurso organizado por

Fundacin Telefnica, en el que se ofreca la posibilidad de realizar una pgina web
relacionada con una temtica curricular. El objetivo era promover el uso pedaggico
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), concienciando a la
comunidad educativa del valor potencial de las Nuevas Tecnologas como recurso
para la enseanza y la educacin. Una vez ledas las bases del concurso nos pusimos
manos a la obra y realizamos la pgina web.
La intencin de esta experiencia que a continuacin voy a detallar no es la de
describir nicamente la tcnica de elaboracin, ya que eso es slo una parte del conjunto de nuestro proyecto, sino mostrar tambin ese trabajo de aula en el que nos
basamos para dar forma a nuestra pgina.
1.
Manos a la obra
La expresin corporal en el centro es trabajada por medio de talleres con el fin de

alcanzar un sistema de trabajo basado en el aprendizaje significativo, potenciando
las relaciones interpersonales as como el desarrollo de una educacin individualizada acorde con las necesidades de cada alumno.
As podemos encontrar talleres de mmica, dramatizacin, danzas, sombras chinescas, guante, marionetas, etc., girando todos y cada uno de ellos alrededor de un
tema, cuento o historia establecida de antemano. ste intentamos que vare cada
curso, pero lo que no variar ser su protagonista quien permanecer fijo ao tras
ao. Pepn Jos, que as se llama nuestro compaero de viaje, servir de enganche y
motivacin en los diferentes trabajos que realizamos en el aula y fuera de ella
(actuaciones de Navidad y fin de curso).
191
Para el trabajo de ese ao elegimos la Historia, sirvindonos a la vez de eje conductor para nuestra pgina. Hasta aqu pareca fcil pero Cmo hacerlo? Tenamos
dos problemas, el primero era la cantidad de datos y etapas que tiene la Historia y el
segundo cmo enganchar a la gente, ya que el tema era un poco complicado para las
edades con las que trabajamos.
El primer problema lo solucionamos seleccionando seis etapas, que fueron: La
Prehistoria, la Edad Media, el Barroco, el Siglo XIX, los Aos 20 y la actualidad. Pero
con el segundo lo tenamos ms difcil, tenamos que buscar algo educativo y divertido a la vez para que nuestra pgina fuese la mejor.
La solucin fue relacionar la Historia con las diferentes tcnicas que componen
la expresin corporal. Creamos seis cuentos histricos y los vimos desde cuatro puntos de vista: desde la mmica, la dramatizacin, la danza y las sombras chinescas.
El trabajo fue bastante duro, tuvimos que buscar en libros de texto, enciclopedias
y en pginas de Internet, pero por otro lado actuamos, bailamos, creamos dilogos y
hasta hicimos fotografas de todo lo que bamos realizando para dar vida a nuestra
pgina, lo que hizo de toda esta experiencia algo fantstico e inolvidable.
2.
Resumiendo
Se parte de la elaboracin de seis cuentos histricos, inventados por el alumnado y ubicados cada uno de ellos en las siguientes etapas de la historia:
SEIS CUENTOS HISTRICOS
LA
PREHISTORIA
LA EDAD
MEDIA
BARROCO
SIGLO XIX
AOS 20
ACTUALIDAD
SE REALIZAN CUATRO TALLERES

TALLER DE
MMICA
TALLER DE
DRAMATIZACIN
TALLER DE
DANZA
ELABORACIN DE LA PGINA WEB
192
TALLER DE SOMBRAS CHINESCAS
PGINAS WEB. UNA EXPERIENCIA DIFERENTE
3.
Conclusin
El resultado final fue increble. Despus de seis meses de trabajo, presentamos la

pgina y result ganadora del primer premio 2003 en la categora de Primaria.
Este ao, Pepn Jos disfrazado de Pepn Jos de la Mancha se empe en mostrarnos, en verso, las aventuras de este hidalgo enamorado consiguiendo el segundo premio.
Dejando de lado los premios y reflexionando sobre lo que nos ha aportado este
trabajo, la conclusin es fcil: experiencias educativas de este tipo son las que dan
an ms sentido a nuestro trabajo, siendo difciles de olvidar para todos aquellos
que participamos en ellas.
193
2. LOS PAISAJES DEL QUIJOTE:

UN EJEMPLO DE USO
DE LA PIZARRA DIGITAL
INTERACTIVA EN EL AULA
Rosa M De Diego
rdiego@educa.madrid.org
Manuela Palacios
manuela.palacios@educa.madrid.org
CEIP Daniel Martn, Madrid
1.
Se presenta una experiencia realizada con alumnos de 5 y 6 de Primaria utilizando la Pizarra Digital Interactiva dentro de un modelo de aprendizaje cooperativo.
El Quijote es el marco de referencia de las actividades desarrolladas en el aula. El
quinto centenario del Quijote ha servido para poner de actualidad la obra entre los
jvenes alumnos y ha facilitado el aprendizaje significativo.
Los estudiantes trabajaron en un aula informatizada con ordenadores en red
conectados a Internet y una Pizarra Digital Interactiva con un videoproyector.
2.
La Pizarra Digital Interactiva
La Pizarra Digital Interactiva (PDI) nos permite desarrollar clases expositivas del
mismo modo que podran expresarse sobre una pizarra tradicional: El profesor escribe
en ella todos los datos relevantes, hace esquemas y dibujos y plantea ejercicios para
que los alumnos los copien y los resuelvan. Por su parte, los alumnos pueden salir a la
pizarra a realizar las actividades propuestas. Hasta aqu nada distingue la pizarra digital de la tradicional. Esto contribuye a que profesores y alumnos la utilicen de modo
intuitivo.Tal y como se describe en el Modelo ADIM (Gmez, Melchor y Gutirrez ngeles, 2005), la PDI result ser una buena metfora de la pizarra tradicional. Pero, adems,
en la PDI es muy sencillo enriquecer las explicaciones utilizando programas que permitan incluir elementos multimedia. En nuestra experiencia utilizamos el PowerPoint
para realizar una presentacin sobre el Quijote.
En la PDI tambin pudimos contar con Internet como fuente de informacin.
194
LOS PAISAJES DEL QUIJOTE
3.
Programas utilizados
Algunas actividades se realizaron en PowerPoint e incluan texto, fotografas

y sonido.
Otras actividades se desarrollaron en el entorno de la Plataforma Santillana En
Red. Para realizar nuestra experiencia contamos con un usuario para la profesora y
un usuario para cada alumno. La plataforma incluye contenidos para Educacin
Secundaria pero an estn desarrollando los de Primaria por lo que fue especialmente til la herramienta de creacin de contenidos que nos permiti realizar algunas actividades sobre el Quijote y la comprensin lectora. La gestin de los alumnos
tambin se realiz con dicha plataforma, pues nos permite asignar actividades a los
alumnos y ver cul es el procedimiento que siguen para resolverlas.
Los estudiantes resuelven las actividades en los ordenadores por grupos Luego
se proyecta en la pizarra la solucin que cada grupo ha encontrado y se discute. Al
final la profesora aporta nuevos datos para clarificar los puntos de mayor inters.
4.
Conclusin
La Pizarra Digital Interactiva fue un espacio comn de aprendizaje especialmente adecuado porque permite la exposicin del profesor y la intervencin de los alumnos, ya sea en pequeos grupos o a ttulo individual. Al final todos pueden ver el trabajo de los dems y comentarlo para enriquecerlo.
Resulta fcil de utilizar, no son necesarias horas y horas de formacin en esta tecnologa. Es un elemento que motiva al profesor y a los alumnos.
Combinada con los ordenadores facilita las interacciones profesor-alumno y
alumno-alumno.
5.
Bibliografa
GMEZ, M. y GUTIRREZ, .:ADIM: Aula Digital Interactiva Multiplataforma. En

FERRS, J. y MARQUS, P.: Comunicacin Educativa y Nuevas Tecnologas.
Ampliacin 27. Editorial Praxis, Barcelona, 2005.
MARQUES, P.: Cambios en los centros docentes: una metamorfosis hacia la escuela
del futuro. Revista Comunicacin y Pedagoga, nm. 185, pgs. 9-17, 2003.
MARTN PATINO, J. M., BELTRAN LLERA, J. y PREZ, L.: Cmo aprender con Internet.
Fundacin Encuentro, Madrid, 2003.
195
3. LAS TIC, LOS VALORES

Y EL TEATRO CLSICO ESPAOL
Cristina Aleonada
alconada@dulac.biz
CP Luis de Gngora (Madrid)
Se plantea la posibilidad de conjugar y combinar aspectos aparentemente tan

lejanos entre s como son las obras ms clsicas de la Literatura y las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC), tan presentes en la vida cotidiana y en los
centros de inters de nuestros alumnos.
En una poca como la actual en la que los valores ticos estn diluidos y son difcilmente identificables se precisan referentes. El Teatro del Siglo de Oro ofrece modelos adaptables a la escuela actual, las tecnologas ms avanzadas e Internet.
En este sentido presento la experiencia prctica desarrollada durante los dos
ltimos aos de acercar una obra tan universal como es el Quijote a travs del teatro y la tecnologa a los alumnos de los niveles bsicos de enseanza.
1.
Justificacin
El alumnado de Educacin Primaria actual est inmerso en un entorno en el que

las TIC son un elemento fundamental; y lo son por s mismas (no es momento ahora
de detenernos en este anlisis) y por la valoracin que de ellas empezamos o deberamos empezar a hacer los docentes. Si las TIC son una herramienta, utilicmoslas
para lo que nos interese que nuestros alumnos interioricen, tambin para cultivar su
sensibilidad y hacerles descubrir valores, tanto humanos como estticos, que al
haber sido descubiertos por ellos los sentirn como suyos.
Desde siempre el Teatro ha sido un recurso utilizado para la formacin integral
de los alumnos y as se ha cultivado en los centros docentes con fines que trascienden el mero entretenimiento. Siguiendo esta tradicin, organizo para mis
alumnos actividades de Teatro, que combino con la utilizacin de las TIC; teniendo, adems en cuenta que en el Currculo de Primaria, la Dramatizacin se contempla como un apartado del rea de Educacin Artstica, que en muchas ocasiones se obvia por las dificultades de organizacin, disponibilidad de espacios que
conlleva y recursos adecuados.
196
LAS TIC, LOS VALORES Y EL TEATRO CLSICO ESPAOL
2.
Desarrollo
La Dramatizacin, incluida en el rea de Educacin Artstica, debe retomar su

papel prioritario en la formacin integral de la persona. En este sentido se planea
una actividad curricular consistente en, utilizando los recursos multimedia que las
tecnologas ponen a nuestro alcance, familiarizar a nuestro alumnado con las obras
de la Literatura Clsica fomentando el disfrute de las mismas.
Las obras de teatro se elaboran de forma colectiva: a los alumnos se les dan unos
personajes, generalmente del mbito ms prximo a sus centros de inters (este
curso, cmo no? han sido de El Quijote), un planteamiento sencillo de situaciones y
unos valores ticos que deben evidenciarse en el modo de actuar de los personajes
y en las situaciones que viven. Con estos elementos se construyen los dilogos.
Procederemos entonces a elaborar un documento digital en el se plantea de
forma sencilla el argumento, la caracterizacin fsica de los personajes y los entornos bsicos.
Para todo lo anterior necesitaremos trabajar con herramientas informticas y
multimedia que nos permitan editar imgenes, sonidos, vdeos y textos.
La presentacin de los documentos para su elaboracin, modificacin y visin
final se realiza sobre una Pizarra Digital que rene los requisitos multimedia e interactivos que integran un valor aadido a la actividad.
3.
Reflexin final
Debemos rentabilizar el esfuerzo del alumnado hacindole utilizar los medios

que le son ms afines: la imagen, la inmediatez en el acceso a la informacin y a los
resultados, la variedad,...; pero ensendole a la vez a seleccionar y a gestionar su
propio conocimiento. Si el profesor utiliza las TIC en el proceso de descubrimiento,
elaboracin y desarrollo de la obra de teatro el alumno llegar a ella motivado y respetuoso al considerarla como suya y habr interiorizado los valores que a travs de
esa obra se quieren trasmitir. Si, adems, est basada en obras de la Literatura
Clsica conseguiremos familiarizarle no slo con dichas obras sino con el entorno
cultural y social en que estas estn inmersas.
197
4. USO, ADAPTACIN
Y CREACIN DE RECURSOS
DIDCTICOS INNOVADORES.
EL QUIJOTE CON JCLIC
Jos Snchez
sanchezrodri@supercable.es
CEIP Tartessos, (Mlaga)
1.
Utilizacin de materiales
Los materiales realizados con las herramientas que ms adelante se relacionan,

pueden ser utilizados en cualquier aula con ordenadores conectados a Internet, ya
que el sistema operativo tiene las aplicaciones necesarias para ello.
2.
Adaptacin/modificacin de materiales
En general puede afirmarse que cualquier material requiere adaptaciones

para adaptarse a diversas situaciones. Si no se hace se desprende cierto desentendimiento por parte del profesorado. Hay aplicaciones informticas que permiten modificar las actividades realizadas con ellas; otras no. Pero, en cualquier
caso, siempre podemos establecer con los recursos informticos ciertas adaptaciones.
3.
Creacin de materiales
En el proceso de uso de los materiales informticos llega un momento en que

el profesorado necesita elaborar materiales propios, adaptados a su realidad, a
su alumnado. Esto ocurre cuando los recursos encontrados en Internet no responden a las caractersticas y necesidades concretas de un grupo o cuando se
desea elaborar algn material que incluya elementos elaborados por el profesorado y/o alumnado, que venga a dar respuesta a necesidades especficas.
Afortunadamente, se dispone de aplicaciones que con pocos clic de ratn permiten la consecucin de materiales interesantes (por ejemplo, elaborar WebQuest a
partir de plantillas o utilizando sitios web como www.phpwebquest.org/ o realizar cuestionarios con Hot Potatoes).
198
USO, ADAPTACIN Y CREACIN DE RECURSOS
3.1
Qu herramientas utilizar?
La respuesta es... depende del nivel del profesorado. Si atendemos a una generalidad, habra que comenzar por aplicaciones sencillas que permitan de forma rpida la elaboracin de recursos y materiales para la docencia.
Posteriormente, dependiendo del nivel de cada usuario, se podran organizar
sesiones de formacin sobre herramientas ms especficas o participar en uno de
los cursos a distancia convocados (por ejemplo) por el CNICE en colaboracin con las
Comunidades Autnomas.
La mayor parte del profesorado que emprenda el camino de creacin de materiales para Internet lo har con editores multimedia, que no requieren grandes conocimientos informticos. Nombremos algunas, todas ellas gratuitas y, la mayora, son
software libre.
3.2
JClic
Clic (http://clic.xtec.net/es/clic3/index.htm) es la herramienta de creacin de actividades ms utilizada por el profesorado desde su aparicin a principios de los aos
90. La nueva versin de Clic (JavaClic: http://clic.xtec.net/es/jclic/index.htm) est
hecha en Java.
3.3
Squeak
Squeak (cuyo sitio web es www.squeak.org) es una herramienta que permite

desarrollar contenidos, hacer ejercicios de programacin a usuarios noveles (incluso
nios y nias desde los primeros niveles de Primaria) o a personas con grandes
conocimientos informticos.
Actualmente hay un grupo que est trabajando en su adaptacin al espaol
(http://swiki.agro.uba.ar/small_land) y distintas administraciones estn colaborando en la implantacin y puesta en funcionamiento de la aplicacin, como la Junta de
Extremadura http://squeak.linex.org/ y la Junta de Andaluca.
3.4
Malted
En su pgina web (http://malted.cnice.mecd.es/) se nos indica que MALTED

(Multimedia Authoring for Language Tutors and Educational Development) es un
proyecto financiado por la Comunidad Econmica Europea y es el resultado de la
colaboracin entre profesionales del mundo de la educacin y de la empresa de
varios pases (Reino Unido, Francia, Irlanda y Espaa). Se trata de una herramienta
con licencia GPL, que permite la creacin de actividades, unidades interactivas y cursos multimedia para la enseanza de lenguas extranjeras.
199
Hot Potatoes
3.5
Utilizar este programa lo va a hacer el profesorado interesado en incluir cuestionarios interactivos en las pginas web de sus materias y/o centros.
Tiene mltiples aplicaciones en el mbito educativo, ya que se puede emplear
como material didctico en cualquier asignatura. La novedad que supone su uso no
es el tipo de ejercicios en s (habituales en papel), sino el formato en que se presentan (HTML) y su posible difusin por la Red. Aunque no tiene licencia GPL, su uso es
gratuito si se utiliza con fines educativos sin nimo de lucro.
3.6
Descartes
Segn se indica en la pgina web del proyecto Descartes (http://descartes.

cnice.mecd.es), es el resultado de aos de experiencia en la creacin y utilizacin de
materiales para el uso de las TIC en la enseanza. Se trata de una herramienta desarrollada por el CNICE para el profesorado de matemticas (ESO y Bachillerato) que
deseen crear lecciones interactivas en formato de pginas web y ofrecer a sus alumnos una nueva forma de aprendizaje que promueva nuevas metodologas de trabajo en el aula ms activas, creativas, participativas y motivadoras.
Experiencia de creacin de materiales
4.
En el curso 2004-2005 se ha trabajado en el CEIP Tartessos de Mlaga con el programa JClic con alumnos de 5 de Primaria. Como novedad, al menos para nosotros, el profesorado de dicho nivel ha dirigido a sus alumnos para que ellos lleguen a hacer una
actividad con JClic sobre el Quijote, que se ha colgado posteriormente en la pgina web
del centro: www.juntadeandalucia.es/averroes/tartessos/aulas/mj/jclic/index.htm
Ha sido una experiencia altamente educativa.
5.
Bibliografa
SALINAS, J.: Los recursos didcticos y la innovacin educativa. En Comunicacin y

Pedagoga, nm. 200, pgs. 3639, 2004.
CEBRIN, M.: Diseo y produccin de materiales didcticos por profesores y estudiantes para la innovacin educativa. En SALINAS, J., AGUADED, J. I. y CABERO, J.
(Coord.): Tecnologas para la educacin. Diseo, produccin y evaluacin de medios
para la formacin docente. Alianza Editorial, pgs. 31-46, Madrid, 2004.
200
SECUNDARIA
1. BIOTOPO.COM: EXPERIENCIAS
COMPARTIDAS A TRAVS
DE PHP-NUKE
Julin J. Martnez
julian@arsys.es
IES Atenea, Alcal de Henares (Madrid)
Biotopo.com es una comunidad virtual que tiene el objetivo de reunir y mostrar

proyectos relativos a la Ecologa y su relacin con el hombre, conectar a los interesados y hacer de escaparate de los logros obtenidos desde las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) y la I/A.
En la actualidad recibe unas 8.000 visitas (pginas vistas) mensuales (Urchin) y
tiene un Page Rank Google de 4, aunque presenta oscilaciones hacia el 3 o el 5, en
algunos casos.
Dicha comunidad se implementa sobre una aplicacin denominada php-nuke,
conocido gestor de contenidos.
Su caracterstica es la facilidad y rapidez con la que podemos generar y estructurar dichos contenidos.
Si a esto sumamos que algunos ISP comerciales, dentro de un paquete llamado
Servidor Virtual (Arsys Internet SL) ofrecen su instalacin automtica, tendremos
con un solo clic el armazn para desarrollar una buena comunidad virtual.
201
2. MINIQUEST: FRACTALES Y CAOS.

EXPERIENCIA EN 4 CURSO ESO
SIGUIENDO UN MODELO
SIMPLIFICADO DE WEBQUEST
CON TECNOLOGAS
MULTIMEDIA
Jos Ignacio Argote Vea-Murgua
ignacio.argote@terra.es
CAP Madrid-Norte
1.
Introduccin: antecedentes y alcance
La geometra fractal y la teora del caos revolucionaron en la dcada de los 70 del

pasado siglo XX el mundo de las ideas cientficas. Revolucin que continua hasta
nuestros das, porque tanto los fractales como el caos son muy tiles para describir
y entender multitud de fenmenos en las diversas ramas del conocimiento, y porque
las aplicaciones fractales se extienden a numerosos campos, como las matemticas,
la biologa, la medicina, la economa, la ingeniera, la meteorologa y el arte, entre
otros.
Aunque tanto los fractales como el caos han sido divulgados por los medios de
comunicacin especializados, no son lo suficientemente conocidos, quizs porque
su complejidad dificulta una explicacin fcil de comprender y asequible. En trabajos experimentales de validacin de aplicaciones web sobre esta temtica, se ha
podido comprobar que tanto profesores como alumnos sealan esta dificultad, por
ello en la MiniQuest: Fractales y caos, se adopta en esencia la misma que utiliza en
su libro Mandelbrot The Fractal Geometry of Nature, en el que se da a conocer los
fractales: una presentacin con bellas imgenes y su discurso constituye una compilacin de ideas, conceptos, opiniones y esperanzas. El entorno en la aplicacin se
ha cuidado en el diseo y se utilizan de forma intensiva recursos multimedia: imgenes, videos, gif animados, msica fractal, y sobre todo se han situado las aplicaciones en los contextos de la ciencia y el arte.
El entorno de la aplicacin exige recursos didcticos interactivos. Son de destacar en este proyecto los siguientes:
1) El explorador del conjunto de Mandelbrot. Un recurso interactivo desarrollado
como applet de Java para que se puedan comprobar algunas de sus caractersticas,
propiedades y la belleza de las imgenes del conjunto de Mandelbrot.
202
MINIQUEST: FRACTALES Y CAOS
2) Con la misma tecnologa se ha diseado una aplicacin en forma de tests para

que el alumnado se autoevale en lnea, ofreciendo inmediatamente el resultado de
la evaluacin y si supera o no la evaluacin. Todas las respuestas se encuentran en
los contenidos presentados, y en los tests el alumno puede comprobar tanto las respuestas acertadas y correctas como las incorrectas, con el fin de que vuelva a repasar estos contenidos y pueda superar la prueba.
3) Un visor del atractor de Lorenz. Una aplicacin interactiva desarrollada en
Flash con la que se puede visualizar el efecto mariposa, atractor extrao con una
forma de alas de mariposa que jams se corta a si mismo.
Este proyecto se caracteriza tambin por la utilizacin de recursos de Internet,
as como del uso y aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin,
como exige propia concepcin del formato MiniQuest elegido.
2.
Metodologa
La propuesta tiene por objetivo desarrollar de una forma amena e intuitiva los
contenidos curriculares de geometra fractal y el caos a travs de una visin rigurosa y con fuentes contrastadas siguiendo el modelo MiniQuest, que es una versin
simplificada del modelo WebQuest desarrollado por Bernnie Dodge. En el escenario
se ubica al alumnado en un papel (rol) verdadero que desempea un adulto. En esta
etapa del proceso se proporciona un gancho para introducir al alumno en el problema. El escenario establece adems la pregunta esencial que debe contestar: Qu
son y qu aplicaciones tienen los fractales y el caos?
Dentro de las diferentes tipologas se ha seleccionado el tipo MiniQuest de descubrimiento. En este caso se ha considerado interesante incluir una seccin previa al
escenario que se ha denominado Mundo Fractal debido a la complejidad del tema.
Despus y siguiendo el modelo se proponen tres secciones: (1) Escenario. (2) Tarea. (3)
Producto. Tambin motivado por la complejidad del tema, pero respetando el espritu y las caractersticas del modelo especfico MiniQuest se ha considerado conveniente emplear cuatro sesiones de 50 minutos.
Despus de haber concluido la tarea de exploracin, bsqueda y recopilacin de
materiales obtenidos a travs de Internet, se propone la realizacin de un trabajo
individual y de un trabajo en grupo que permitan evaluar si se han alcanzado el
conocimiento que plantebamos en la pregunta esencial.
Para la evaluacin se han desarrollado los instrumentos siguientes: (1) Test de
autoevaluacin con correccin automtica en lnea que se utilizar a nivel individual. Adems del resultado global se puede comprobar para cada pregunta si la respuesta elegida es correcta o incorrecta. (2) Plantilla de evaluacin que se ha utilizado para evaluar esencialmente los trabajos cooperativos, aunque tambin se puede
utilizar a nivel individual, si se desea planificar otras tareas adicionales. En su diseo
se han seguido las pautas que recomienda Bernie Dodge seleccionando criterios y
valorndolos segn indicadores.
203
Conclusiones
3.
A la vista de los resultados de la evaluacin del alumnado en la realizacin del

MiniQuest: Fractales y caos, as como de la valoracin obtenida a travs de los cuestionarios de los alumnos y las actividades programadas en la aplicacin, se pueden
establecer como conclusiones finales las siguientes:
1) La aplicacin MiniQuest: Fractales y caos, es un recurso didctico apropiado
para la consecucin de los objetivos propuestos en el nivel ESO, as lo avalan los
resultados de la evaluacin de los alumnos, que superan en su totalidad y de
acuerdo a los criterios previamente establecidos en un plantilla de evaluacin
las actividades propuestas.
2) Cabe destacar los resultados en alto nivel de rendimiento del alumnado: el 77
por ciento alcanza la calificacin de sobresaliente, el 31 por ciento se punta
como notable y el 15 por ciento como bien.
3) La dificultad del test de autoevaluacin es adecuada ya que el 77 por ciento de
los alumnos la superan al primer intento.
4) Se manifiesta el inters pedaggico de los recursos diseados con herramientas multimedia, pelculas, gifs animados, flash y ventanas flotantes. Los alumnos valoran con una alta puntuacin este aspecto: 4,9 puntos sobre 5.
5) El alumnado valora muy positivamente el diseo, estructura y navegabilidad
de la aplicacin web puntundola con una calificacin media de 4,8 sobre 5.
6) Para los alumnos el inters y desarrollo de las propuestas de actividades propuestas es valorado de forma muy positiva, calificndolo con una puntuacin
media de 4,7 sobre 5.
7) Las aplicaciones interactivas desarrolladas en forma de pelcula flash y como
applet de Java son tambin bien valoradas por los alumnos con una puntuacin de 4,6 sobre 5.
204
3. MIRANDO
DE OTRA MANERA
M Eugenia Sarmentero
mesarmentero@gmail.com
IES Len Felipe (Madrid)
1.
Puntos de partida
1) El proceso se inicia como una respuesta a la necesidad de explorar nuevos cauces pedaggicos e innovar los procedimientos de enseanza tradicionales.
2) El inters por el conocimiento de herramientas informticas, que faciliten la
creacin de nuevas unidades didcticas que llevar al aula.
3) La participacin en dos cursos en el CAP de Torrejn, impartidos en el curso
2004-2005:
Diseo web y tratamiento de la imagen
Diseo de material didctico con TIC
La puesta en prctica de estas herramientas informticas desemboca en la elaboracin de los siguientes trabajos:
1) Unidad didctica Mirando de otra manera en formato Webquest
http://encina.pntic.mec.es/~esarment/biologia/
2) Creacin de la pgina web del Departamento
http://encina.pntic.mec.es/~esarment
3) Elaboracin de una pgina especfica para los alumnos de Biologa 2 de
Bachillerato.
http://encina.pntic.mec.es/~esarment/web%20maluque/
4) Unidad didctica de gentica para los alumnos de Biologa de 2 de
Bachillerato en formato Neobook.
La experiencia que se presenta al congreso corresponde a la realizada con la unidad didctica de botnica Mirando de otra manera.
2.
Breve descripcin de la unidad

Siguiendo el modelo Webquest, la unidad va dirigiendo el trabajo del alumnado. La propuesta de trabajo consta de:
Actividad de Campo. Toma de muestras.
Trabajo de clasificacin y bibliografa.
Tratamiento informtico de los datos.
Elaborar un documento con los datos obtenidos.
205
Adjuntar esta informacin al plano interactivo.

Realizar un presentacin en conjunto de los trabajos en formato PowerPoint.
Recoger toda esta informacin en formato web.
La unidad dispone tambin de una pequea seccin de repaso y juego elaborada con la herramienta Hotpotatoes.
Toda la unidad se relaciona con la lectura y la delicadeza potica de El Principito
de Antoine de Saint-Exupery.
Al estilo del El Principito slo hay que mirar de otra manera y se pueden entender
los mensajes que transmite la naturaleza... Se ama y respeta aquello que se ha podido nombrar... slo se conocen las cosas que se domestican, dijo el zorro.
Aplicacin en el aula
3.
Y as....
Se dibujaron los planos de los campos.
Se tomaron fotos y muestras.
Se empezaron a estudiar las 60 variedades distintas que poseemos utilizando las
claves incluidas en la unidad.
Con direcciones de Internet seleccionadas se busc informacin de cada especie.
Cada alumno se responsabiliz de una variedad. En los planos se ubicaron las
distintas variedades con su informacin, mediante un sistema interactivo.
En el curso actual hemos realizado el trabajo informtico con 11 rboles. La unidad presenta continuidad, ya que el curso prximo se trabajar con variedades nuevas hasta completar el estudio y la ubicacin de todas las especies.
El mismo sistema se sigui para el trabajo realizado con las variedades de la huerta.
La aplicacin de esta unidad con los alumnos, a lo largo del curso escolar 20042005, concluye con la elaboracin de dos trabajos que se presentaron al certamen A
Navegar de EducaRed, en la categora C y obtuvimos el segundo premio.
Mirando de otra manera los rboles del Instituto
www.educared.net/aprende/anavegar6/podium/C/359/index.htm
Mirando de otra manera la huerta del Instituto
www.educared.net/aprende/anavegar6/podium/C/358/Index.htm
206
MIRANDO DE OTRA MANERA
4.
Divulgacin de la experiencia
La experiencia ha sido publicada en la siguientes pginas web:
Cap de Torrejn. Lugar donde se realizaron los cursos de formacin
www.educa.madrid.org/web/cap.torrejon/Recursos_educativos.htm
Cap de Valladolid. Biblioteca Webquest
www.cpr2valladolid.com:8080/BDWQ/Anotamenu.aspx
Revista digital de Educamadrid
www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=12.34&c=an
Pgina de Webquest catalana
www.webquestcat.org/enlla/FLORA-42.html
5.
Conclusin
Ha sido una muy buena experiencia para todos. La exploracin de los nuevos cauces pedaggicos a los que aluda al principio de esta presentacin, no han podido
tener mejor comienzo y esto anima a continuar en estas nuevas formas de Ensear a
Aprender.
207
4. PROYECTO NUESTRO LIBRO

DE HISTORIAS
Gabriela Adriana Monzn
monzonbutus@yahoo.com
Instituto Mara Grande, Entre Ros
(Repblica Argentina)
Este trabajo da cuenta del desarrollo (desde el ao 2000 hasta el presente) del
Proyecto de escritura Nuestro Libro de Historias. Es parte de la labor del Espacio Curricular
Lengua y Literatura del 8 ao de Educacin General Bsica del Instituto Mara Grande.
El proyecto de escritura del libro se concibe como alternativa viable y enriquecedora, que se opone al trabajo escolar con la lengua como mera acumulacin de
tareas, cuyo objetivo comienza y acaba en el aula en la que los alumnos no se ven personalmente involucrados ni perciben utilidad alguna. Esta modalidad de trabajo posibilita aprendizajes significativos, tiles, continuos, con un lgico esfuerzo, incidentales, cooperativos, vicarios y libres de riesgos.
El objetivo pedaggico de dicho proyecto de lectura en 8 ao ser producir la
impregnacin de los lectores en las caractersticas lingsticas y textuales del gnero
discursivo narrativo. Por este motivo, entre los materiales de la caja de libros se incluyen deliberadamente narraciones de distintos gneros pero especialmente de terror
y misterio que son los ms requeridos por los jvenes lectores, historias cortas reunidas en diferentes formatos: relatos enmarcados, antologas de autores diversos,
cuentos independientes de un mismo autor y versiones de historias tradicionales.
Llegado el momento de realizar la escritura de primeras versiones, se ofrece un
material escrito con propuestas diversas: listas de ttulos, extractos de argumentos,
fragmentos titulados, comentarios de conflictos narrativos, epgrafes. Todas estas
actividades implican pretextos para originar otros textos: ampliando, reformulando,
desarrollando, completando. Esta modalidad de trabajo tiene el objeto de, en primer
lugar, dar apoyo a los adolescentes en la etapa en que la hoja en blanco puede ahuyentar todo inters por la tarea; pero adems legitimar una prctica comn en el
discurso literario: la de la reescritura, que la escuela tradicional ha considerado como
mera copia. Hay un doble propsito didctico en esta etapa: perfilar claramente cules son los conflictos narrativos de cada cuento y solucionar problemas en el nivel de
la historia; pero adems diagnosticar las problemticas lingsticas y textuales que
necesitarn trabajo extra de reflexin y sistematizacin.
Segn el diagnstico efectuado se planifica a continuacin una etapa de trabajo
particular, la cual materializa la enseanza de la lengua a partir de los saberes previos,
208
PROYECTO NUESTRO LIBRO DE HISTORIAS
ya que posibilita el tratamiento de los contenidos conceptuales y procedimentales

relevantes de acuerdo con las necesidades detectadas. Ciertas problemticas son
ms frecuentes y difciles de solucionar de forma intuitiva por parte de los alumnos,
por lo que se necesita reflexionar sobre ellas y sistematizar las conclusiones. Este
diagnstico revela algunas particularidades habituales en adolescentes de 8 ao:
sus escritos evidencian problemas generalizados con respecto a cohesin textual,
formas de inclusin del dilogo, utilizacin de tiempos verbales, cuestiones ortogrficas en general. A medida que se abordan las diferentes problemticas diagnosticadas y sus soluciones posibles, se planifican instancias de revisin de borradores y
correccin. Se organiza el tiempo escolar alternando clases para trabajar las dificultades y sistematizar reglas, y otras para revisar, corregir, pasar en limpio, releer conjuntamente.
En el momento en que cada escritor se siente preparado para hacerlo, se organiza la actividad que constituye el primer paso formal de socializacin de los escritos
individuales: exponer los textos a la escucha y evaluacin del grupo, y as se toma
contacto con la valoracin y apreciaciones de determinado pblico.
Una vez que los escritos van tomando forma definitiva, se promueve el intercambio para decidir democrticamente tanto el ttulo como los aspectos paratextuales
del libro: tipo y tamao de papel, orientacin de la pgina, encuadernacin, tipografa e ilustraciones. La etapa final del proceso de escritura cierra con la versin definitiva de cada cuento en formato digital, lo que facilita la elaboracin del original del
libro al docente que ejerce como editor del mismo.
La instancia de presentacin pblica del libro en el proyecto de escritura es un
momento trascendental que brinda a los adolescentes la participacin en un evento particular de circulacin social del lenguaje escrito y la comprensin cabal del
objetivo de la educacin lingstica, lo cual rompe con la tradicin escolar en la que
el escrito se validaba a s mismo dentro del aula como tarea para el maestro, sin
receptor real y sin emisor comprometido en su propio decir.
La evaluacin en la situacin didctica se vincula con el proceso de escritura no
como una instancia final de anlisis del producto, sino como una estrategia del
proceso mismo, presente a travs de la permanente revisin de los escritos y su reelaboracin. Desde otra perspectiva, la evaluacin del proyecto por parte de los involucrados, se efecta observando el impacto que la produccin provoca: en la circulacin del libro, el inters que despierta, las crticas que se verbalizan.
1.
Libros producidos desde el ao 2000

Lo que la vaca se trag (22 historias soadas). Mara Grande, 2000.
El depsito del terror. Coleccin: Mami, tengo miedo! Mara Grande, 2001.
Sobre amores y misterios. Mara Grande, 2002.
Made in Susto. Mara Grande, 2003.
Cruza la tapa y vers... Mara Grande, 2004.
209
2.
Bibliografa
ACTIS, B.: Qu, cmo y para qu leer?. Un libro sobre libros. Homo Sapiens Ediciones,
Rosario, 2002.
ALISEDO, G. y OTRAS: Didctica de las ciencias del lenguaje. Paids, Buenos Aires, 1994.
BAJTN, M.: Esttica de la creacin verbal. Siglo XXI, Mxico. 1982.
CASSANY, D.: Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Paids, Buenos
Aires,1997.
CASSANY, D. y OTROS: Ensear lengua. Gra, Barcelona,1994.
CASTRONOVO DE SENTS, A.: Promocin de la lectura: desde la librera hacia nuevos
lectores. Ediciones Colihue, Buenos Aires,1994.
GOODMAN, K.: El proceso de lectura: consideraciones a travs de las lenguas y del
desarrollo, en Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. EMILIA FERREIRO y MARGARITA GMEZ palacio (comp.) Siglo XXI, Buenos Aires, 1994.
JOLIBERT, J.: Formar nios lectores de textos. Dolmen Ediciones, Santiago de Chile, 1994.
MONTES, G.: La frontera indmita. (En torno a la construccin y defensa del espacio
potico). Fondo de Cultura Econmica, Mxico D.F., 1999.
MILLIAN, M. y CAMPS, A. (comps.): El papel de la actividad metalingstica en el aprendizaje de la escritura. Homo Sapiens, Buenos Aires, 2000.
PENNAC, DANIEL: Como una novela. Norma, Colombia, 1997.
PETIT, MICHELE: Del espacio ntimo al espacio pblico. Fondo de Cultura Econmica,
Mxico D.F., 2001.
-:Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico. Fondo de Cultura
Econmica, Mxico D.F., 1999.
SMITH, FRANK: De cmo la educacin apost al caballo equivocado. Aique, Buenos
Aires, 1994.
TEBEROSKY, ANA y LILIANAN TOLCHINSKY: Ms all de la alfabetizacin. Santillana,
Buenos Aires, 1995.
210
5. QUIJOTIZAR EL AULA
CON VALORES HUMANOS
Guillem Vallejo
guillemvallejo@yahoo.es
IES Maremar, El Masnou (Barcelona)
Algunos de los refranes del Quijote, puestos en boca de Don Quijote y de su compaero de andanzas, Sancho Panza, encierran una sabidura popular que sirve de
recordatorio de los valores humanos que, hace ya cuatro siglos, Cervantes quiso revitalizar en una poca precisamente de crisis de valores.
Ofrecemos a continuacin algunos de estos refranes como material para esta
propuesta didctica en torno al Quijote. Se trata, por un lado, de acercar a los estudiantes algunos de los proverbios famosos de la lengua castellana o de frases famosas del Quijote, que han devenido en proverbios, con el fin de que sirvan a un tiempo para conmemorar la primera edicin de esta novela universal que es El ingenioso
hidalgo Don Quijote de la Mancha, y contribuyan tambin a sensibilizar al alumnado sobre los valores humanos. He escogido principalmente aquellos valores que ms
pueden incidir en la formacin de los adolescentes, como la autoestima y la asertividad; el compaerismo, la solidaridad y la no violencia; la responsabilidad y el compromiso; la tolerancia y la interculturalidad; y la educacin o el respeto a uno mismo,
a los otros y al entorno.
1.
Refranes escogidos del Quijote

1) ndome yo caliente y rase la gente (II,50).
2) Bien predica quien bien vive (II,20).
3) Cada uno es artfice de su ventura (II,69).
4) Cada uno exijo de sus 0bras (I,4).
5) Cuando la cabeza duele, todos los miembros duelen (II,2).
6) Cuando viene el bien, mtelo en tu casa (II,4).
7) De la abundancia al corazn habla la lengua (I,12).
8) Dijo la sartn a la caldera: quitate all, ojinegra (II,67).
9) Dime con quin andas, y te dir quin eres (II,10; II,13).
10) En la tardanza est el peligro (I,46).
11) En mucho ms se ha de estimar un diente que un diamante (I,18).
12) Jntate con los buenos y sers uno de ellos (II,32).
13) La diligencia es la madre de la buena ventura (I,46).
211
14) Lo que cuesta poco, se estima en menos (I,34).

15) Ms vale vergenza en cara que mancilla en el corazn (II,44).
16) Mientras se gana algo, no se pierde nada (II,7).
17) Muchos pocos hacen un mucho (II,7).
18) No se ha de mentar la soga en casa del ahorcado (I,25; II,28).
19) O somos o no somos (II, 49).
20) Quien busca el peligro, perece en l (I, 20).
21) Ruin sea quien por ruin se tiene (I,21).
22) Cuando a Roma fueres, haz como vieres (II, 54).
23) Vale ms una toma que dos te dar (II,7).
24) El buey suelto bien se lame (II,22).
25) El asno sufre la carga mas no la sobrecarga (II,71).
26) El que compra y miente en su bolsa lo siente (I, 25).
27) A Dios rogando y con el mazo dando (II,35).
28) Donde una puerta se cierra, otra se abre (I,21).
29) No con quien naces, sino con quien paces (II,10).
30) Cada uno meta la mano en su pecho, y no se ponga a juzgar lo blanco por
negro y lo negro por blanco (II,4).
2.
La propuesta didctica tiene cuatro partes
Se trata en primer lugar de escoger en grupos, de dos y cuatro alumnos (a criterio del profesor/a) un proverbio entre la lista ofrecida. Una vez escogido, se tratar de
localizarlo en una de las dos partes del libro, y a partir del contexto en que este proverbio aparece, resumir su significado y concretar qu enseanza nos aporta.
El segundo paso consiste en leer en voz alta cada grupo el proverbio escogido y
explicar su sentido y el porqu de la eleccin, (importancia del valor humano que
subyace tras el proverbio; originalidad etc...).
El tercer paso consistir en ponerse de acuerdo en el sentido de los proverbios
y en los valores que representan y, tras escoger uno de los dibujos en torno al
Quijote, realizar con ellos un trabajo manual de grupo que permita quijotizar el
aula del grupo al tiempo que rendimos nuestro homenaje a la memoria de algunas
de estas clebres frases del Quijote. A continuacin, ofrecemos varios ejemplos
para esta tarea.
Una vez hechos algunos de los proverbios del Quijote podemos ya pasar a la
recreacin: cambiaremos una de las partes del proverbio elegido, actualizndolo as
a nuestro tiempo y aportndole la nota de humor que consideremos que hoy le
dara un nuevo Sancho o el loco de un nuevo Quijote. Ofrecemos ms abajo para
este ltimo juego creativo, algunos refranes que seran actualmente rechazables
por sus notas de machismo de misoginia o simplemente por detentar un materialismo muy opuesto a los valores apuntados ms arriba. Cualquiera de estas sentencias
o dichos puede cambiarse o drsele la vuelta aportndole el valor de igualdad, de
respeto o de solidaridad del que ahora carecen.
212
QUIJOTIZAR EL AULA CON VALORES HUMANOS
La mujer honrada, la pierna quebrada, y en casa (II,5).

El consejo de la mujer es poco, y el que no le toma es loco (II,7).
Un asno cargado de oro sube ligero por una montaa (II,35).
Ddivas quebrantan peas (II,35).
Aportamos en la propuesta didctica recogida en la pgina web citada ms
abajo, junto con el sentido de los proverbios y los valores que representaran, algunas de las famosas imgenes de los personajes de la novela, extradas la mayora de
ellas de exlibris de todo el mundo, para que en su interior, o en su exterior en forma
de vieta, tal como puede verse en los ejemplos, los alumnos escriban esos proverbios cervantinos, llenando las paredes del aula del alma novelesca del Quijote.
La experiencia se puede encontrar en la siguiente pgina web, perteneciente al
Centro de Recursos de El Masnou: www.xtec.net/crp-elmasnou
213
6. USO DE LAS INFORMACIONES

DE LA AGENCIA ESPACIAL
EUROPEA Y EDUSPACE
EN EL AULA: INCENDIOS
FORESTALES, GEOLOGA
Y MEDIO AMBIENTE
Luis Rosado
Facultad de Ciencias (Fsicas).
UNED (Madrid)
Jos Tortajada
jose.tortajada@wanadoo.es
Instituto Complutense de Alcal de
Henares
Consejo Educativo de la Agencia
Espacial Europea
1.
1001 escuelas se inscriben en Eduspace
Son muchos los centros educativos de Europa, que se encuentran participando

en los proyectos o medios que se proporcionan desde la Agencia Espacial Europea.
En esta comunicacin tratamos de dar a conocer nuestra experiencia y fomentar el
que otros compaeros participen en este foro internacional, que tiene en este
momento su lanzamiento entre los estados miembros de la Unin Europea.
En nuestro caso, participamos con los alumnos en varias reas de este proyecto
(mi ciudad vista desde el espacio, el tiempo en mi cuidad y en Europa). La primera
consiste en la utilizacin de las imgenes de satlite de Madrid y de Alcal de
Henares y la segunda del seguimiento de los valores climticos de nuestra ciudad.
La tercera es una nueva experiencia de utilizacin de imgenes de nuestras montaas (Pirineos, El Teide, Sistema Central) y la de los Parques Nacionales asociados,
como el Parque Nacional de Ordesa, el del Teide y el futuro Parque Nacional de
Guadarrama.
214
USO DE LAS INFORMACIONES DE LA AGENCIA ESPACIAL EUROPEA
2.
Qu hacemos con dichas imgenes?
Nos permiten ver la evolucin de nuestros paisajes,su degradacin o estudiar las consecuencias de los incendios forestales, de las formas geolgicas y del medio ambiente.
Los alumnos con los que lo llevamos a cabo son los de 2 de Bachillerato de
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, los de Medio Ambiente y Energas
Renovables de 3 de ESO y con los del Taller de Astronoma de 4 de ESO.
En esta exposicin, se mostrarn las imgenes utilizadas, los anlisis realizados
y las observaciones que se pide hagan los alumnos y las que los profesores pueden
hacer con las mismas.
Sin embargo, sugerimos que los profesores desarrollen sus propias aplicaciones,
para lo que nos proponemos ayudarles a travs de Eduspace y como profesores que
estamos utilizando estas aplicaciones desde hace algunos aos, compartiendo con
todos los interesados nuestras experiencias a travs de un futuro grupo de trabajo.
La Agencia Espacial Europea est actualmente desarrollando mltiples iniciativas. Para dar a conocer al profesorado estos recursos y entre otras ofertas actuales,
tenemos un magnfico Atlas creado por Geospace (de la ESA), para su utilizacin en
las aulas de enseanza secundaria, que est actualmente evalundose por parte del
profesorado que participa en Eduspace.
3.
Qu es Eduspace?
Es una pgina web de la Agencia Espacial Europea dirigida a centros de

Enseanza Secundaria, que promueve el que desde los centros educativos se planifiquen actividades sobre la Observacin de la Tierra y su relacin con las diversas
materias: www.eduspace.esa.int
La educacin est pasando en el mundo por un momento delicado, no dira difcil, sino complejo, ya que este momento requiere saber orientar, motivar, interesar y
formar a los jvenes de hoy, de acuerdo con lo que ser el mundo dentro de algunas
dcadas, cuando sean ellos los dirigentes, los trabajadores, los impulsores de la nueva
sociedad, regida por el uso de las Tecnologas de la Informacin y el Conocimiento y
por los importantes avances en materia cientfica y del espacio que se estn produciendo.
En este sentido las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) pueden
tener un papel claro, formativo, motivador y con gran potencial educativo si se conducen con inteligencia, adems de que la integracin de las mismas con la aventura espacial, con la investigacin terrestre desde el espacio y con las mltiples consecuencias positivas de las mismas, en prevencin de catstrofes, inundaciones,
temporales y en consecuencia: en salvar vidas humanas.
215
Adems la visin de la Tierra desde el espacio tiene importantes consecuencias

y genera acciones claves en la reduccin de prdidas econmicas ante tales desastres, por lo que es un importante elemento a la hora de dar respuesta a los alumnos
en ese constante interrogante que el estudiante se hace preguntndose:
Y, para qu sirve esto? Para qu lo tengo que estudiar?
Este recurso, Eduspace, que tanto pueden utilizar los profesores, como los particulares, es especialmente bello, permite construir una enseanza atractiva, formar a
los estudiantes en reas como la Biologa, la Geologa, la Geografa, la Fsica y
Qumica, las Matemticas, las Humanidades y la cultura en general.
Eduspace, tiene como objetivo principal, el proporcionar a la juventud de Europa
un portal sobre las aplicaciones espaciales, y en particular, una visin muy amplia de
la exploracin espacial y de la Tierra en concreto, centrada en la Educacin
Secundaria, y sobre las observaciones de la Tierra coordinadas por la Agencia
Espacial Europea (ESA) junto con sus socios europeos y nacionales, uno de los cuales
es Espaa (en este caso el cuarto contribuyente de la ESA).
La pgina ofrece a los profesores y estudiantes de escuelas secundarias de
Europa un medio para llevar la observacin de la Tierra a las aulas. Esta iniciativa
tiene como objetivos:
Inspirar a los profesores a que incorporen la observacin de la Tierra en sus clases.
Proporcionar apoyo para la formacin activa de profesores.
Involucrar a los profesores en proyectos de colaboracin mediante el uso de la
observacin de la Tierra.
Facilitar dicha colaboracin proporcionando proyectos ya planificados.
Ofrecer a los estudiantes el apoyo que pueda estimular su curiosidad medio
ambiental.
Ayudar a los profesores y alumnos a reunir los recursos necesarios para sus
proyectos.
Proporcionar las herramientas y el material necesarios.
Permitir la interaccin entre los participantes.
216
BACHILLERATO
1. LA FUNCIN CUADRTICA.
UN MODELO MATEMTICO
PARA LA DINMICA
DE POBLACIONES
Santiago Prez Garca
sperezga@educa.jcyl.es
IES Juan del Enzina (Len)
El objeto de esta experiencia es el estudio de la funcin cuadrtica desde un

punto de vista alternativo al que se sigue habitualmente en las clases de matemticas. Mediante la iteracin de una funcin cuadrtica obtenemos series de valores
que se ajustan bastante bien a la evolucin de la poblacin de una especie viva
(vegetal o animal) cuando coloniza un determinado nicho ecolgico. Ms an, el
modelo se ajusta a un amplio rango de situaciones que se estudian desde la biologa, la economa, la qumica, la ecologa, la gentica, etc.
El instrumento que se utiliza para la prctica de la experiencia es fundamentalmente la Hoja de Clculo, tanto para la obtencin de series de valores (rbitas), como
para la representacin grfica de estos valores. Para visualizar algunos aspectos concretos de las propiedades de los objetos con los que trabajamos he realizado unas
pequeas aplicaciones en Java (applets) que permiten una perspectiva complementaria al trabajo con la Hoja de Clculo. De este modo, estudiando las propiedades de
las rbitas, llegamos a analizar algunos aspectos relacionados con la Teora del Caos.
La Experiencia la inici hace algunos aos como un ejercicio para la Hoja de
Clculo en la clase de Tecnologa de la Informacin de primer curso de Bachillerato
de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, despus he ido aadiendo y complementando la informacin justificativa del ejercicio hasta configurarse como un tema con
caractersticas propias que, manteniendo la idea inicial de prctica con la Hoja de
Clculo, va un poco ms all del simple ejercicio para abordar algunos conceptos
novedosos en los que los ordenadores han jugado un papel esencial.
Por otra parte, he tenido un especial cuidado en no recurrir a instrumentos
matemticos inaccesibles al nivel en el que estamos trabajando aunque se obtienen
resultados similares en cierto modo a los que se obtendran utilizando ecuaciones
diferenciales.
217
La experiencia se puede seguir desde la Intranet del aula utilizando los elementos que se aportan en el libro-gua y sus enlaces con todos los dems complementos. Precisamente, el libro-gua pretende ser eso exactamente y con ese fin le he
dado el formato de libro al que hay que ir pasando las pginas para seguir las distintas secciones del tema. Segn la disponibilidad de tiempo, el tema se puede completar con la investigacin a travs de Internet de cuestiones relacionadas tanto con los
personajes a los que se alude como con los temas con los que se trata.
Para el seguimiento de la experiencia no se exige otra cosa que el Adobe Reader
(a ser posible la versin 7), un navegador (Netscape, Mozilla, Explorer, etc.) que admita rutinas JavaScript, applets Java y hojas de estilo con la especificacin CSS2 (en la
prctica, casi todos los de uso habitual en Windows y Linux) y una Hoja de Clculo
que puede ser la Excel o la Hoja del OpenOffice.
218
2. LITERATURA, MATEMTICA,
DISEO. UN ENTRAMADO
DIDCTICO
Rosa Enrich
enrich@infovia.com.ar
Andrea Carnicero
Gustavo Fornari
Pedro Orazzi
Facultad de Arquitectura y Urbanismo
de la Universidad Nacional de La Plata
(Argentina)
Durante los ciclos lectivos 2002-2004 hemos desarrollado con alumnado de

segundo ao del Taller Vertical de Matemtica al que pertenecemos, una experiencia en la que se trabaj interdisciplinariamente con Literatura, Matemtica y Diseo.
Se utilizaron textos de Italo Calvino, Jorge Luis Borges y Julio Cortzar como motivadores de un ejercicio matemtico. Partiendo del cuento propuesto por la ctedra y
recurriendo a conceptos matemticos, el alumnado dise un tipo de ciudad o un
espacio arquitectnico, surgido a partir de la interpretacin que cada uno hizo del
texto con el que trabaj.
La actividad fue coordinada por docentes del mismo taller, de diferentes vertientes de
formacin (profesores, ingenieros, arquitectos) y un especialista en cuento fantstico.
El objetivo de esta experiencia es favorecer, desde el Taller de Matemtica, la integracin de la ciencia y la tecnologa en la formacin del arquitecto en la Facultad de
Arquitectura y Urbanismo de la UNLP. Esta actividad se bas en el descubrimiento
de posibles puntos de contacto y fortalecimiento mutuo entre las distintas disciplinas buscando resultados concretos y comunicables a travs de la docencia, de la
difusin y de la publicacin.
219
FORMACIN PROFESIONAL
1. INTERNET COMO HERRAMIENTA

DE FORMACIN EN CENTROS
DE TRABAJO
Cristina Portillo
cristina.portillo@educa.madrid.org
IES Barajas (Madrid)
Como tutora de formacin en Centros de Trabajo de segundo curso del ciclo

Desarrollo de Aplicaciones Informticas, correspondiente a la familia profesional de
Informtica, cada curso tengo la tarea de formar al alumnado para que adquiera
una serie de capacidades que les permita convertirse en profesionales capaces de
integrarse en el mercado laboral.
Esta tarea est dividida en dos perodos de tiempo: desde septiembre hasta
marzo trabajamos en el centro una serie de mdulos profesionales con contenidos
principalmente tecnolgicos, y desde abril a junio cada alumno o alumna va a una
empresa a poner en prctica todo lo aprendido y adquirir nuevas capacidades: tecnolgicas y, sobre todo, de relacin e integracin sociolaboral.
Cuando el alumnado se encuentra en prcticas, el tutor del centro debe realizar,
en conjuncin con el tutor de la empresa, el seguimiento de cada alumno/a en relacin con los objetivos y actividades especificados en el programa formativo que el
centro y la empresa suscriben para cada uno. Este seguimiento, lgicamente, se realiza a distancia, entre otras razones para fomentar la independencia del alumno/a
en relacin con el centro educativo. La tutora realiza visitas peridicas a la empresa
para evaluar personalmente la situacin laboral y la integracin del alumno/a, as
como para cambiar impresiones con el tutor de empresa.
Adems, cada 15 das aproximadamente la tutora convoca una reunin en el centro a la que acude todo el alumnado en prcticas, para cambiar impresiones entre
ellos y tener ocasin de comentar en privado cualquier incidente que hubiera surgido en la empresa sin que estn presentes el tutor de la misma ni otros compaeros.
Pero, a pesar de todas estas reuniones y visitas, desde mi punto de vista la tutorizacin en la distancia necesitaba alguna herramienta que permitiera la comunicacin diaria, con cierta inmediatez, entre el alumnado y la tutora. La opcin ms
inmediata era el correo electrnico.
220
INTERNET COMO HERRAMIENTA DE FORMACIN
En un primer momento ped a los alumnos sus direcciones, pero para mi sorpresa ms de la mitad no dispona de una direccin de correo electrnico. En ese
momento pens que era imprescindible tomar cartas en el asunto: soy participante
en un proyecto piloto de la Comunidad de Madrid denominado Formacin de
Formadores en el Portal Educamadrid, y me pareci la ocasin idnea para introducir
el uso de este portal en mi docencia diaria.
Por tanto, en una de las primeras reuniones del mdulo de FCT repart la solicitud a todos los asistentes, y fui dando de alta al alumnado en mi tutora dentro del
portal. Como esta plataforma es relativamente nueva, no permita dar de alta un
curso de 2 de Ciclo Formativo de Grado Superior, as que opt por asignar todo el
grupo a un nivel de 2 de ESO.
Posteriormente, para dejar claro que no ramos un grupo de ese nivel, cre una
comunidad virtual llamada DAI2BARAJAS, que nos ha servido como plataforma de
comunicacin y trabajo a distancia:
A travs de la pgina web de la comunidad, he publicado las fechas y horas de
cada reunin.
Los alumnos han podido comunicarme cualquier incidencia o cambio con inmediatez, y mi respuesta ha sido rpida.
He tenido ocasin de ofrecerles informacin adicional de gran inters para su
desarrollo acadmico y profesional en la pgina web: accesos a convocatorias de
becas, cursos de formacin, etc.
Por tanto, considero que esta experiencia ha sido altamente positiva, tanto
que este ao hemos organizado un seminario para tutores de FCT, con el fin de
poner en comn nuestras dificultades y la manera de solucionarlas. Las ventajas
de este tipo de proyectos son obvias, pero sobre todo hay dos fundamentales
desde mi punto de vista:
La introduccin de las tecnologas de la informacin en la Formacin Profesional
del alumnado.
La profesionalizacin real del alumnado en relacin con estas tecnologas, que
antes perciban como un medio de ocio. Ahora han experimentado una faceta nueva
e imprescindible para su integracin en el mundo laboral.
221
EDUCACIN EN VALORES
1. DE LA RED VIRTUAL
A LA CALLE REAL.
EXPERIMENTAR LA CIUDADANA
Flix de Castro
fcastro1@xtec.net
IES Rovira-Forns, Sta. Perptua de
Mogola (Barcelona)
Internet es un recurso poderoso en positivo, eso es evidente. Pero tiene algunos

peligros: podemos perder de vista el mundo no virtual (no me atrevo a decir real). La
experiencia que presento quiere mostrar que es posible que pase justo al revs, que
el mundo virtual nos acerque a la telaraa (web) que es una ciudad y nos ayude a
conocerla mejor.
El hilo conductor de la experiencia es el concepto de ciudadana. La base de la
experiencia es la bsqueda de informacin a partir del portal Educalia de la Obra
Social de la Fundaci La Caixa (www.educalia.org); y el objeto al cual nos aproximamos la ciudad de Barcelona: sus huellas histricas presentes en la vida cotidiana, sus
222
DE LA RED VIRTUAL A LA CALLE REAL
servicios al ciudadano, su red de asociaciones, su multiculturalidad, su oferta formativa y cultural para jvenes y su relacin con el medio ambiente. Todo ello para conseguir dos objetivos bsicos: brindar al alumnado herramientas suficientes para
saber investigar y descubrir el mundo inmediato que les rodea en la gran ciudad y
fomentar el dilogo y la cooperacin como herramientas para la reflexin y la accin
que pide la prctica de la ciudadana.
Lo que hicimos, de forma resumida, fue explorar el programa Ciudadana de
Educacin Secundaria del portal Educalia, hablar sobre lo que descubramos, investigar la ciudad de Barcelona en Internet, crear actividades en grupos para que los
compaeros pudieran descubrirlas pero in situ en la ciudad, en forma de gimcana
(serie de actividades ldicas a desarrollar en equipo), realizarlas y por ltimo, expresar la vivencia a travs de una pgina web. Por lo tanto, acabbamos all donde habamos empezado. Veamos la propuesta de forma ms amplia.
1.
La propuesta
La actividad se propone investigar desde un punto de vista amplio y reflexivo qu

quiere decir ser ciudadano hoy en da, y se concreta en la preparacin y realizacin de
una gimcana que permita poner en marcha habilidades de investigacin necesarias
para saber buscarse la vida en la ciudad y para introducir a los adolescentes en los
aspectos bsicos del concepto ciudadana. Para ello, las actividades que ellos mismos
crean en formato de gimcana son del tipo: orientarse en el espacio a partir de
mapas, conocer los smbolos informativos que invaden la ciudad moderna, observar
los monumentos y restos histricos desde el reconocimiento del pasado, encontrar
mecanismos para disponer de informaciones de diversos tipos en las redes informativas de la ciudad, conocer diferentes colectivos de ciudadanos, etc.
El marco de la actividad puede ser la clase de tica o tutora de 4 de ESO, o la
clase de filosofa o tutora de 1 de Bachillerato. Por cuestiones accidentales la experiencia que presento se realiz en el aula de filosofa de 1 de Bachillerato. Ese contexto ayud a poner en prctica cuestiones trabajadas en el aula en relacin con la
cuestin del ser humano como animal natural y cultural que necesita vivir en comunidad, porque es, como dijo Aristteles, un animal social (politikn zoon).
La experiencia incluye el trabajo en el aula a partir de Internet y una salida de un
da a la ciudad para realizar las diferentes actividades creadas en forma de gimcana.
Partimos del trabajo con el programa Ciudadana que representa una ciudad virtual
y, paradjicamente, acabamos haciendo un salto a la ciudad real. Creemos que eso
es muy importante tratndose de un proyecto sobre ciudadana porque aporta el
contexto y la accin participativa que se quiere fomentar.
Siguiendo el programa citado, planteamos el concepto de ciudadana desde
perspectivas diferentes: la construccin de la identidad personal, la cultura del
cuerpo, poblacin y sostenibilidad, las comunidades culturales y la trama urbana.
La propuesta incluye tambin una seleccin de textos sobre ciudadana de todas
223
les pocas, encontrados en Internet, que el alumnado ha de leer y comentar en

clase con el fin de plantear interrogantes a ser investigados. El marco terico de la
experiencia es la posibilidad de la educacin a travs de las nuevas tecnologas
(de Internet) desde una perspectiva reflexiva (dilogo) que ayuda a dar sentido a
lo que se aprende y desde la experiencia a partir de una vivencia significativa
(actividad en la ciudad).
2.
Valoracin de la experiencia
Educacin y nuevas tecnologas. Ya hace tiempo que los profesores hemos introducido las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), pero existe en el
fondo el interrogante sobre lo que nos aportan, adems de ser un medio interesante
por motivador. Pero como medio debe dirigirnos a un fin. Desde esta perspectiva la
experiencia que presento est pensada desde un contexto que le hace de colchn: la
reflexin sobre el concepto de ciudadana que incluye el dilogo en el aula y en la Red,
adems de la realizacin de las actividades frente a la pantalla del ordenador. Es una
propuesta concreta que depende de la accin del profesor, que es el responsable de
introducir la reflexin en el aula. Las nuevas tecnologas son nuevas en tanto que tecnologas, pero en la escuela son viejas en su propsito: educar. Si educar con las TIC se
entiende como algo mecnico sin reflexin, de nueva, la tecnologa no tiene nada. Por
eso hay que introducir el dilogo en el aula de informtica y mostrar cmo una actividad concreta que se realiza en el ordenador se inscribe en un proyecto mayor.
Experiencia de campo. La actividad que motiva en esta experiencia educativa es
la realizacin final de una gimcana. Ms all del aspecto ldico y de la voluntad de
salir del instituto, esas actividades tienen un sentido profundo: quieren hacer crear
experiencias y vivirlas para descubrir las posibilidades de la ciudad desde el punto
de vista del ciudadano. Eso implica practicar la ciudadana y acercarse al concepto in
situ. Y evidentemente no es ms que un inicio. La ingenuidad no nos har pensar que
hemos acabado aqu la educacin para la ciudadana.
Educacin reflexiva. Desde una perspectiva reflexiva, la educacin es metacognicin, es decir, reflexin sobre el proceso y construccin de conocimiento a partir del
dilogo. Es sta la forma de acercarse al programa Ciudadana, que no pretende
introducir las nuevas tecnologas en el aula, sino introducir la reflexin en las aulas
a partir de Internet. Ahora bien, no es fcil introducir el dilogo en el aula con un
alumnado acostumbrado a aprender sin reflexin. La falta de dilogo trabajando a
partir de Internet es la misma que sin Internet, con el aadido de que parece que con
los ordenadores no cabe la reflexin. El alumnado asocia Internet con muchas cosas,
la mayora positivas, pero hay una en especial que no parece tener lugar: la reflexin.
La cantidad de ocio de todo tipo que circula por Internet hace que el alumnado se
coloque ante el ordenador para jugar o chatear. Pero recordemos que el salto del
juego a la accin educativa depende absolutamente del profesorado.
Educacin y sentido. Los humanos necesitamos que las cosas tengan sentido y a
veces eso se nos olvida en educacin. No porque no hagamos cosas con sentido, sino
224
DE LA RED VIRTUAL A LA CALLE REAL
porque no pensamos si el alumnado capta ese sentido. No tenemos que olvidarnos

que el alumnado necesita encontrar o que se le explicite el sentido de aquello que
hace. Qu sentido tiene analizar un portal educativo, investigar en Internet, hacer
una gimcana y acabar haciendo una pgina web? Reflexionar y poner en prctica
aquello que somos, animales polticos, es decir, seres que necesitan de la ciudadana
y que, a la vez, la hacen posible. Somos seres pblicos, responsables de nuestra
accin ante los dems. Y no olvidemos que Internet es ya una forma de participacin
pblica, tanto para escuchar buscar informacin como para hablar publicarla.
3.
El resultado
Pgina web con las actividades de la gimcana y los resultados de sta:www.xtec.net/

~fcastro1/gimcana/index.html
225
2. EDUCACIN EN VALORES
A TRAVS DE EDUCARED
Carolina Moreno
Irene Ortega
entreculturas@educared.net
Departamento de Educacin-Fundacin
Entreculturas
Entreculturas es una organizacin no gubernamental, promovida por la

Compaa de Jess, que defiende el acceso a la educacin de los ms desfavorecidos,
como medio de cambio social, justicia y dilogo intercultural.
El plan que propone Entreculturas en la seccin de Educacin en Valores del portal EducaRed consiste en promover a travs de la tecnologa esos contenidos educativos, mediante una serie de campaas que tambin se distribuyen desde la organizacin en numerosos colegios de Espaa a travs de soporte fsico (papel, vdeos)
para todos los niveles. A travs de EducaRed, el mbito de impacto se amplia y se globaliza, y la tarea educativa encuentra una nueva forma de expansin.
La propuesta didctica de esta seccin en EducaRed pretende que los distintos
destinatarios encuentren alternativas adaptadas a sus necesidades para trabajar la
educacin en valores desde su entorno. El objetivo es conseguir que reconozcan en
su ambiente las dinmicas de exclusin o injusticia en las que participamos,
muchas veces por desconocimiento, y que a travs de experiencias concretas se susciten actitudes y propuestas alternativas para lograr transformar estas realidades.
Esta propuesta se encuentra diversificada en tres apartados orientados a los distintos destinatarios:
Propuesta para alumnado (Primaria, Secundaria y Bachillerato).
Propuesta para profesorado de todos los niveles.
Propuesta para familias.
Debido a la importancia de la difusin de estos contenidos a travs de las Tecnologas
de la Informacin e Internet, Entreculturas proporciona acceso directo desde nuestra
pgina web institucional a la seccin de EducaRed y tambin se ha incluido en la Gua de
Recursos de Educacin para el Desarrollo de la Coordinadora Nacional de ONGD (CONGDE). A travs de estas vas, se ha recibido un nmero creciente de consultas y solicitudes
de material didctico, de educadores de los mbitos formales y no formales.
226
EDUCACIN EN VALORES A TRAVS DE EDUCARED
1.
Recursos disponibles en EducaRed
Respecto a los recursos disponibles en EducaRed, sus contenidos transversales

son siempre los temas de Educacin para el Desarrollo: derechos humanos, desarrollo sostenible, igualdad de oportunidades, solidaridad, gnero, ciudadana, interculturalidad, paz. A travs de estos valores, se proporcionan herramientas para el
desarrollo a nivel personal de cada individuo y a la vez se fomenta la capacidad de
participacin en la transformacin de la sociedad de la que formamos parte.
Dos campaas de relevancia de Entreculturas, que se encuentran disponibles en
EducaRed:
Campaa Ojos que si ven
El objetivo general de la campaa es impulsar procesos educativos para la transformacin social a travs de prcticas y valores inclusivos en el aula, en la escuela, en
la familia, en el barrio, etc. Partiendo de un entorno cercano, busca trascender a otras
realidades lejanas, despertando el inters y la empata en los ms jvenes.
Campaa Igual-da?
Campaa educativa por la inclusin y la equidad orientada a comprender el origen de las desventajas que impiden la igualdad de oportunidades, especialmente en
el mbito de la educacin, as como la necesidad de compensarlas para transformar
las realidades de exclusin:
227
Sensibilizar sobre los fenmenos de exclusin asociados a la desigualdad de

oportunidades, especialmente en el ejercicio del derecho a la educacin.
Favorecer la reflexin y comprensin de la equidad y la inclusin como parte de
las actitudes, estrategias y polticas encaminadas a la igualdad de oportunidades, haciendo hincapi en el mbito educativo.
Promover actitudes y valores que facilitan la participacin activa a nivel local y
global en la transformacin de procesos de exclusin, conectando con otras iniciativas sociales con este mismo fin.
2.
reas de aplicacin
Profesorado: El apartado del profesorado es un espacio para incluir las guas

didcticas que se corresponden con las actividades de los distintos niveles tratados.
El objetivo es dar una orientacin para el trabajo de la Educacin para el Desarrollo
en el aula (o en espacios no formales) y contar con un espacio para compartir experiencias educativas (por ejemplo, a travs de foros/chats dirigidos a los jvenes adems del profesorado). Se brindan, as mismo, las informaciones complementarias
necesarias al igual que bibliografa y documentacin relacionada.
Primaria: En el nivel de Primaria, el objetivo principal es suscitar en el alumnado
actitudes solidarias a travs de sencillas actividades para trabajar desde clase o
desde otras propuestas de ocio y tiempo libre.
Secundaria y Bachillerato: En esta seccin, las actividades estn orientadas a dar
informacin al alumnado, fomentar su curiosidad y su inters por investigar y tomar
parte activa en los temas de la Educacin para el Desarrollo.
Familias: En este apartado se trata de dar respuesta a las inquietudes de familias
que quieren una formacin solidaria para sus hijos e hijas y a la vez, orientar a los
padres y madres sobre cmo actuar solidariamente en la vida cotidiana y trasladar
esos comportamientos a los ms pequeos. Todo ello se transmite a travs de pistas
sobre cmo jugar en familia, cmo llevar a cabo un consumo solidario, cmo cuidar
el medio ambiente, cmo ver la televisin en familia, etc.
Documentos: En este apartado se irn introduciendo, peridicamente, los documentos de apoyo necesarios para el profesorado, educadores, padres, madres y en
general cualquier orientador que quiera profundizar en la educacin en valores. Es
una seccin que contiene artculos de informacin, bibliografa y conexiones con
otros portales de inters para la educacin en valores, adems de documentos y conclusiones de los Foros Internacionales de Educacin en Valores en los que participa
Entreculturas junto con otras fundaciones y asociaciones.
228
3. WEBQUEST: LA FORTALEZA
Mara Echevarra
m.echevaria@orvalle.es
Sara Llad Snchez

s.llado@orvalle.es
M. Cruz de la Cruz
primaria@orvalle.es
Loreto Abad
abadsanchez@telefonica.net
M ngeles Gonzlez
Colegio Orvalle (Madrid)
Aprender a vivir, iniciarse en la sabidura de la vida, ir consiguiendo una cierta

idea del hombre y de lo humano, no quedarse satisfechos con lo dado es todo un
talante que lleva su esfuerzo, el esfuerzo de cultivar los verdaderos valores. Al arte de
vivir Marco Aurelio le encontraba ms parecido con la lucha que con la danza. Y aunque puede parecer tan simple como lo que John Lennon deca de ella: la vida es lo
que ocurre cuando uno est ocupado en otras cosas, vivir es algo muy serio. No
puede depender del azar, ni de la situacin de los astros, ni del destino, palabra
solemne para una realidad inexistente.
Requiere estar convencido de su importancia, cosa nada fcil en estos nuestros
das. Demasiado fcilmente caemos en una propaganda que intenta persuadirnos
de lo poco que valemos: simples organismos de existencia limitada que quedarn
aniquilados tras la muerte, se oye decir. Y sin embargo, amar el hecho de vivir es iniciar un proceso que valora la propia condicin del ser humano como algo valioso,
muy valioso, lo ms valioso.
229
El talante de vivir tiene que ver con el hecho de habitar con alegra este mundo
nuestro y para habitar con alegra, precisamos del hombre impregnado de valores. El
arte de vivir est estos das como cansado de tanto empequeecimiento y de tanto
tpico, de tanto terror a todo lo que es hermoso o pudiera resultar verdad. De lo polticamente correcto y lo socialmente conveniente. Y le gustara poder desarrollarse
con originalidad, con libertad y con esa energa creadora que sacude el aburrimiento al que nos est abocando nuestra situacin cultural actual. De ah que necesita
volver a repensar los verdaderos valores que hacen al hombre ms hombre.
Por eso desde el colegio nos empeamos en transmitir a nuestros jvenes de
hoy, del mejor modo posible, es decir en su lenguaje, con sus medios, con sus modos,
esos valores que ensalzan al hombre: la fortaleza, la lealtad, la laboriosidad, el servicio, el compaerismo, la sinceridad, el orden, etc. Las Webquest son algunas armas,
con las cuales el joven estudia, analiza y reflexiona sobre el modo de ir adquiriendo
directa e individualmente los valores que la humanidad necesita, con unos modos
atrayentes, actuales y actualizados, clave para que conecte y se interese.
La Subdirectora de formacin, ha realizado presentaciones en PowerPoint sobre
todos estos valores, que acompaan a cada sesin de formacin que se les da a las
alumnas de los distintos cursos. Utilizando dichas presentaciones, desarrollamos
Webquest para que los cursos las trabajen despus de las sesiones de formacin y
les sirva de reflexin sobre lo tratado en las mismas. A modo de ejemplo, presentamos la webquest sobre La fortaleza.
230
4. LECTURA CRTICA DE
PUBLICIDAD TELEVISIVA.
UNA HERRAMIENTA PARA
LA EDUCACIN EN VALORES
Javier Revuelta
javier@ebue.com
Revuelta, Gestin de Conocimiento
1.
El contexto en el que se realiza la experiencia
La experiencia Lectura crtica de publicidad televisiva se lleva a cabo con un

grupo de 122 alumnos y alumnas del IES Ra del Carmen, de edades comprendidas
entre los 12 y los 19 aos, a partir de una metodologa de enseanza realizada por
Revuelta y financiada por la Fundacin Marcelino Botn.
El objetivo consiste en validar la utilidad pedaggica del mtodo experimental
Lectura crtica de publicidad televisiva, para:
1) Educar en valores y crear principios de realidad.
2) Aprender el lenguaje de la imagen.
Fases en la
metodologa
Nivel de
pensamiento
1 Visionado
2 Anlisis del
relato
3 Revisionado
4 Unidades de
significado
5 Asociaciones
Elementos de anlisis
Historia, personajes, objetos, espacio, tiempo,

acciones, texto escrito, banda sonora
Factores de percepcin (forma, color y movimiento),

target de consumidor, tipo anuncio, ideologa
(sensaciones, ideas y valores) cultura a la que
pertenece y relacin histrica.
231
Edades
12 aos en adelante
Objetivo
Crear principios de realidad EDUCAR EN VALORES
Niveles de trabajo
Fsico o descriptivo, reflexivo y asociativo
Material didctico
Vdeo, dossier educadores, fichas de trabajo alumnado
Una vez finalizado el ejercicio se pas una encuesta. Merece especial atencin
sealar las diferencias encontradas en las respuestas, por grupos de edades (12 a 15
aos y 16 a 19 aos). Estas diferencia las atribuimos a las transformaciones orgnicas que acontecen en el desarrollo cognitivo a la edad de 16 aos (refinamiento en
las conexiones neuronales y desarrollo de los lbulos frontales del cerebro), lo que
indica un cambio importante en las capacidades del razonamiento hipotticodeductivo, y un mejor desarrollo del pensamiento conceptual.
La valoracin de la experiencia la realizamos sobre los resultados que arroja la
metodologa aplicada y sobre la encuesta realizada posteriormente.
Descripcin del proyecto Imagen media
2.
El proyecto incorpora en las escuelas un programa educativo sobre el lenguaje de

la imagen.
Utilidad y aplicabilidad de los resultados
3.
La imagen constituye un lenguaje necesario para establecer relaciones educativas efectivas entre profesorado y alumnado. Vivimos en una sociedad donde la imagen cobra un protagonismo especial en la comunicacin humana. Un nio recibe
diariamente entre 3.000 y 5.000 estmulos visuales a la hora.
Cul es el problema?
4.
Los nios/as y adolescentes forman sus principios de realidad desde la imagen,

su forma de interpretar la realidad y comportarse ante ella est condicionada
por la imagen.
El profesorado no es capaz de acceder a ese principio de realidad, pues desconoce el lenguaje de la imagen.
En consecuencia, se produce una interrupcin en la comunicacin; pues, mientras
los nios y nias funcionan con y desde la imagen, los profesores y profesoras ense-
232

LECTURA CRTICA DE PUBLICIDAD TELEVISIVA
an principalmente desde la palabra. Es un problema de cdigo:de la misma forma

que si un chino intenta hablar con un espaol, sencillamente no se entienden.
5.
Cul es la solucin?
Incorporar este lenguaje de la imagen en las escuelas, para crear un puente de

comunicacin entre el alumnado y el profesorado, de forma que la relacin educativa se vea reforzada.
6.
Qu beneficios aporta este programa?
El profesor recupera la autoridad (o parte de sta), pues, el nio/a legitima la suya

mediante la imagen, que es un analogn de la realidad: lo que el nio/a ve en la TV
o en los videojuegos se convierte en su realidad innegable.
Cuando el profesor/a le hace ver que los mensajes icnicos responden a una
intencin comunicativa, a una ideologa concreta, y, que se articulan en torno a un
lenguaje, entonces deja de creer todo lo que ve y busca el apoyo del profesor/a para
comprenderlo.
Repercutir en una mayor socializacin y en una disminucin de la violencia en
las aulas.
En 1998 700 nios japoneses fueron aquejados de un ataque de epilepsia fotosensible como consecuencia de un programa de TV. Esto demuestra que hay una
relacin directa entre el sistema visual y el motor.
El aprendizaje de la imagen creara un espacio mental que disminuira la necesidad de expresin motora (que muchas veces desemboca en violencia), por lo tanto,
los comportamientos de los nios/as y adolescentes seran ms racionales y, por
ello, ms sociales.
233
Favorece la incorporacin de los nios/as y adolescentes a la sociedad adulta

laboral, ya que la nueva economa (Internet), constituye una realidad en crecimiento
exponencial. Las tecnologas son medios de comunicacin fros, que precisan de elementos emocionales para ser funcionales.
Favorece la educacin en valores, dado que acceder al conocimiento de la imagen
requiere una visin crtica de la realidad y un cuestionamiento constante de los valores que la forman.
234
5. PROYECTO ISTMO.
MULTICULTURALIDAD Y NUEVAS
TECNOLOGAS
Antonio Manuel Romero
toniromero@fundaciotrams.org
Fundacin Tr@ms
1.
Fundacin Tr@ms es una institucin sin nimo de lucro, que agrupa escuelas
pioneras en la inmersin plena de las nuevas tecnologas en el aula, con una comunidad educativa de ms de 5000 alumnos y 400 profesores.
Dado que la escuela est cada vez ms envuelta en un entorno multicultural, se
estableci el Proyecto Istmo para el trabajo de estos valores de las diferentes culturas con las nuevas tecnologas, de un modo multidisciplinar.
Durante el curso 2004-2005 se llev a cabo un proyecto original de cuyos resultados estamos orgullosos y creemos que conforman un ejemplo de trabajo simultneo de los valores multiculturales y las nuevas tecnologas. El proyecto se centr en
la utilizacin de la notacin musical electrnica, la edicin de sonido digital y la grabacin de vdeo digital, apoyadas en el intercambio constante de informacin por
parte del alumnado a travs de la utilizacin de plataformas especficas (foros, intranets) de Internet para la bsqueda e intercambio de contenidos con otros alumnos
y alumnas de los centros.
El desarrollo de la unidad didctica se realiz de manera multidisciplinar entre
diferentes reas de conocimiento en el primer ciclo de ESO. En el proyecto participaron conjuntamente cinco escuelas de Catalunya, de mbitos geogrficos diferentes.
Cada escuela trabajaba especficamente los valores principales de su cultura asignada: Mediterrneo, Latinoamrica, Magreb, Asia y frica.
2.
Objetivo del proyecto
Conocer y profundizar en los valores multiculturales a travs del trabajo curricular de los elementos plsticos y musicales de las diferentes culturas, utilizando las
nuevas tecnologas, como el vdeo y la msica digital, y las plataformas de Internet
necesarias para la bsqueda e intercambio de informacin.
235
Proceso de trabajo
3.
Durante el curso anterior se programaron diferentes reuniones preparatorias

con el profesorado participante y un coordinador de proyecto de cada escuela. As
mismo, se establecieron procesos formativos para el profesorado: Intranet de la
Fundacin, Pinnacle Studio 9, y programa de Msica Encore.
As, cada centro elabor un vdeo digital de 10 minutos, con los elementos plsticos y musicales trabajados, intercalando imgenes tnicas y culturales buscadas en
Internet, con imgenes del trabajo plstico (interaccin con msicos y artesanos
autctonos).
Simultneamente el alumnado compuso, con ayuda del profesorado y software
especfico, una sinfona que recoga partes musicales de cada cultura y que se interpret y cant conjuntamente en el acto final.
El proyecto concluy con la proyeccin de los vdeos en un gran auditorio, y con
una muestra de los materiales audiovisuales y plsticos creados y del trabajo sobre
danzas y msicas tradicionales realizado por el alumnado.
Actividades
4.
Bsqueda de informacin cultural, fotografas, vdeos y canciones midi y MP3

en las plataformas especficas de Internet.
Intercambio de informacin a travs de Internet con el alumnado del resto de
centros.
Seguimiento de sesiones presentadas por msicos y artesanos propios de cada
cultura.
Aprendizaje de los contenidos relacionados en el rea de Conocimiento del
Medio.
Aprendizaje de los contenidos relacionados en el rea de Lengua y Literatura.
Creacin de materiales plsticos culturales escnicos.
Composicin y edicin por parte del alumnado de una sinfona multicultural
con el programa Encore, trabajando las partituras con el ordenador.
Ensayos de danzas y bailes tpicos de cada cultura.
Composicin de un vdeo digital con imgenes culturales y del propio trabajo
realizado por el alumnado en el proyecto.
Participacin en foros abiertos sobre el desarrollo del proyecto.
Publicacin del seguimiento del proyecto en las intranets escolares.
Muestra final del proyecto en un auditorio, dirigida a alumnado, familias profesorado y la comunidad educativa en general.
236
6. SER CIUDADANO
DIGITAL
Emilio Martnez
emilio@mhpositivo.com
CP Romualdo Ballester (Alicante)
1.
En 1995 Nicholas Negroponte, en su famoso libro El Ser Digital, imaginaba un

futuro con ancho de banda ilimitado que permitiera inundar de bits a las personas,
fibra ptica a bajo precio, y un avance tecnolgico que llegara a todos anticipando
un perfil humano en un mundo digital y en la era del siglo XXI.
Si bien an hoy se est discutiendo sobre el concepto de ciudadana, ms compleja an ser la participacin de sta en el mbito digital. Pero la realidad es as
como se presenta, compleja, diversa, llena de oportunidades y con sentido diferente
en contextos diferenciados. Y aqu es donde entra en juego la racionalidad que aplicamos comnmente al concepto de ciudadano: qu demandamos los responsables
de la educacin en nuestra sociedad a los ciudadanos de pleno derecho? No estaremos muy en desacuerdo si decimos que han de ser participativos, reflexivos y crticos, cooperativos, responsables, autnomos, creativos y productivos, entre otras
muchas cosas. Tanto ms cuanto el avance tecnolgico nos lo permite, pero realmente lo estamos haciendo como tarea prioritaria entre nuestros objetivos curriculares? Nos hemos fijado como meta (los responsables de la Administracin, familia
y docentes) formar en una ciudadana de lo digital, utilizando esta tecnologa como
medio y fin en busca de una responsabilidad social?
Desde Atlntida queremos avanzar en esta propuesta global ahondando en los
procesos democrticos y de ciudadana activa que viene defendiendo desde hace
dcadas. Algunas de las actividades y proyectos que se presentan a lo largo de estas
experiencias son propias del compromiso citado manifestado en un mismo centro,
en algunos casos, con la comunidad escolar como referente comn y en varios otros
centros tomados como mera muestra de la necesidad del abordaje de todo lo anteriormente citado. Pero una vez en la escuela hemos de tener muy presente que las
competencias bsicas que ha de tener un currculo bien estructurado, actual y comprometido en materia de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), ha
de abarcar todas las materias y todas las reas. As pues, los conceptos e ideas por
los que se rige la elaboracin de los citados proyectos se interrelacionan y configu-
237
ran un marco social/digital sobre el que actuar atendiendo no slo al currculo ordinario, sino incorporando adems elementos tales como responsabilidad, cooperacin, creatividad, desarrollo investigativo, comunicacin eficaz, atencin a valores,
reflexin y crtica, participacin, productividad en torno a las TIC.
Algunos ejemplos someros del Proyecto son los que siguen:
As, podemos mostrar y defender la primer idea inicial puesta en marcha para
trabajar y desarrollar la creatividad de ideas basada y plasmada en una programacin informtica en base al ladrillo inteligente de Lego (miniordenador)
construyendo robots que funcionan de manera independiente, desde los cursos ms tempranos como 4 de primaria, atendiendo a una poltica de mximos con objetivos ambiciosos cuando el alumnado est estimulado y demanda metas amplias. Pero, en este proyecto multidisciplinar incluido en el
currculo de matemticas adems quedaron fijados como objetivos primordiales la integracin, la ilusin y participacin de alumnos/as de pedagoga teraputica que formaron parte de la base de la construccin, conviviendo en perfecta armona y completa coherencia con la anterior poltica de mximos.
Dnde ests Julia? es una produccin ingeniosa elaborada por alumnado de
ESO que indaga en lo ms innovador de la ciencia de un manera colaborativa y
gracias a la cual participaron de manera activa en un evento internacional
nico cooperando durante ms de tres meses con cien representantes de pases de todo el mundo. All el alumnado present propuestas de accin en la
construccin de un pas virtual (Nation 1), sin barreras ni fronteras de ningn
tipo, con el objetivo de alzar la voz de los ms jvenes. Este evento fue auspiciado por el reconocido MIT de Estados Unidos.
Bajo el ttulo de Inmigrantes el alumnado entrenado tecnolgicamente inici
un proyecto complejo en el que se asuma la responsabilidad social de participar de procesos de inclusin en torno a la realidad de la zona, la inmigracin,
participando de forma protagonista en esta produccin propia, difundiendo,
ahondando en la realidad del centro, participando en forma de periodistas en
la recreacin de una revista electrnica, investigando de una forma seria y
racional, construyendo hiptesis y conclusiones en base a los anlisis efectuados tras una bsqueda avanzada, respetando autoras y manifestando la suya,
sintetizando contenidos y elaborando documentos propios.
Esta produccin fue anteriormente premiada por EducaRed en el proyecto de
Dos ballenas enamoradas, diseo web creativo en su planificacin didctica y grfica, que refrendaba una idea original sobre la que el alumnado decidi su destino
y licencia de libre uso. Una participacin de alumnado, familias y profesorado en un
proyecto multidisciplinar, resaltando el proceso investigador similar al modelo
anterior y al modelo CAIT, que an no se haba elaborado y de gran eficacia didctica, y que adems tuvo como interlocutores a lo largo de un cierto recorrido a
alumnos/as de otros pases remotos que tuvieron esta pgina web como punto de
encuentro.
238
SER CIUDADANO DIGITAL
De igual manera, la comunicacin eficaz en una planificacin didctica efectuada con el alumnado a la vez que se atenda a la realidad, se plasm a lo largo
de diversos proyectos en un mismo centro, confeccionando a lo largo de todo
un ao una navegacin a travs de la historia con la tecnologa como protagonista. Se ponan en contacto dos escuelas de Brasil y Espaa para recrear el viaje
de lvarez Cabral en el centenario del descubrimiento y en la que, cada uno en
su idioma, se destruan barreras idiomticas, de fronteras y de concepcin temporal que culminaron en la realizacin del proyecto citado. La guerra de
Yugoslavia viviendo el bombardeo de Sarajevo en comunicacin directa con
una escuela en pleno conflicto, o la participacin en un proyecto musical en
torno a Prokofiev con una escuela de San Petersburgo en Rusia a lo largo de un
ao, dan idea de la prioridad del centro en ese curso escolar para materializar
una comunicacin eficaz en torno a proyectos curriculares de diferentes reas
y con un claro compromiso social.
La educacin en valores se manifiesta en muchos centros de manera muy
diversa, a travs de la tecnologa en menor medida, pero de una manera colaborativa entre diversos pases (Espaa, Estados Unidos, Colombia y Argentina)
y por medio de un software de primer orden pocas veces tiene lugar. Desde
Kaleidostories (software experimental del MIT en Estados Unidos), ya presentado en el Primer Congreso de EducaRed, el alumnado construa sus propios
patrones internos en base a la reflexin de la que se extraan conclusiones que
se ponan en comn y se incorporaban a los documentos del centro.
Por ello, la participacin en los foros y documentos cooperativos en proyectos
nacionales como la Pizarra Digital han sido fciles de interiorizar por profesorado y alumnado, ya que la colaboracin, la participacin en innovaciones e investigaciones educativas, la responsabilidad y asuncin de competencias, son
aspectos en absoluto desconocidos para los participantes de este Proyecto. En
estos foros se pueden compartir experiencias de proyectos e ideas innovadoras
en un marco de participacin y respeto en la normativa que pueden servir a
otros muchos participantes, tal y como la produccin en Power Point sobre una
poesa de Miguel Hernndez y su investigacin efectuada por alumnado
extranjeros, ofreciendo oportunidades para todos en entorno complejos.
Una comunidad escolar (Brea Alta, en La Palma) participa de manera activa en
el diseo de vdeos y formatos de DVD para construir de forma resumida por
parte de profesorado, alumnado y familias, la realidad compleja de un entorno
multicultural que abordan con xito, imaginacin y trabajo.
Otras actuaciones en el amplio seno del Proyecto dignas de ser destacadas en
propuestas futuras.
239
7. LA SOMBRA DEL MEMBRILLO:

INTERNET Y EDUCACIN
DE LA SENSIBILIDAD
Juan Antonio Cardete
jac@lasombradelmembrillo.com
IES Antonio Lpez Garca (Madrid)
Esta experiencia se basa en la utilizacin de Internet para fomentar la educacin

de la sensibilidad, uno de esos valores fundamentales olvidados en las leyes educativas. El eje vertebrador de la experiencia es la creacin de una publicacin de poesa en un instituto pblico de secundaria, el IES Antonio Lpez Garca, de Getafe. Si
nuestro padrino, el pintor Antonio Lpez, buscaba el sol del membrillo en la pelcula
de Vctor Erice, nuestro proyecto persigue la otra cara de la realidad, la sombra: los
sueos y pesadillas, la poesa.
A esa sombra de la realidad le hemos aadido esa hada ciberntica que atraviesa las nuevas tecnologas, homenaje al acadmico y poeta peruano Carlos Germn
Belli, que public en 1961 el libro Oh hada ciberntica!. Reivindicamos, como Belli
(que ha colaborado y apadrinado nuestro proyecto), una tecnologa humanizada, al
servicio de la creacin y el disfrute del lenguaje potico o de cualquier otro campo
artstico.
Nuestra hada ciberntica persigue la integracin de estos elementos: la informtica (que nos ha permitido construir una publicacin gratuita y de alta difusin), la
poesa (y la creacin en general) como poderosa herramienta educativa (de sensibilizacin, de desarrollo del sentido crtico y la capacidad creativa), la telemtica (que,
desde la ventana abierta al mundo que es nuestra pgina web ha propiciado el
encuentro con otras culturas) y el estmulo de la capacidad investigadora de alumnado y profesorado.
Para conseguir esa integracin, nuestro proyecto (iniciado en septiembre de
2003) ha cristalizado en una pequea empresa cultural que ha sacado adelante una
serie de publicaciones: una revista impresa semestral de poesa y creacin (La sombra del membrillo, cuyo nmero 4 sali a la luz en mayo de 2005); la pgina web
www.lasombradelmembrillo.com, que difunde nuestro concurso de poesa de mbito internacional; un libro de poesa adolescente (Un ao de sombra, Salamanca,
2005) y un DVD con msica e imgenes que reflejan la vida del proyecto. En todas
ellas se han visto implicados en un aprendizaje constante un grupo de profesores y
profesoras de diferentes departamentos (Artes, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Filosofa, Francs, Ingls, Lengua Castellana y Literatura y Matemticas) y un
240
LA SOMBRA DEL MEMBRILLO
grupo de estudiantes de nuestro centro (desde primero de ESO hasta Bachillerato) y

de otras localidades y pases.
Desde el mes de febrero de 2005 iniciamos el uso de un recurso de publicacin
inmediata, como experiencia de utilizacin de medios informticos aplicados a la
creacin. El alumnado que particip (de tercero y cuarto de ESO y de primero y
segundo de Bachillerato), pudo leer y compartir propuestas a travs de la direccin
oculta donde se encontraba el recurso que llamamos Taller virtual de creacin. Este
taller tuvo un papel fundamental en la edicin del nmero 4 de la revista La sombra
del membrillo y del libro Un ao de Sombra. Pero sus producciones ms directas sirvieron para construir una nueva pgina web, Ojo a los jvenes, alojada en nuestro
portal digital: www.lasombradelmembrillo.com/ojo.htm
Desde su inicio, nuestro proyecto recibi el respaldo (y cesin gratuita de materiales) de reconocidos creadores como el director de cine Vctor Erice, los escritores
Carlos Germn Belli, Rafael Morales, Luis Alberto de Cuenca, Luis Antonio de Villena,
Jorge Urrutia, Lorenzo Silva, Joaqun Benito de Lucas, Jorge Riechmann, Ezequas
Blanco, scar Hahn, Pablo Garca Casado, Ana Merino, Beln Reyes... La mayora de
ellos gracias al contacto virtual que Internet nos ha facilitado. Pero el verdadero
tesoro de este proyecto est en los casos reales de estudiantes que han encontrado
en la creacin una verdadera luz que ilumina su trayectoria vital y escolar.
241
8. SPORTMAGISTER.COM
EDUCACIN EN VALORES
A TRAVS DEL DEPORTE
Ignasi Pujol
ipujol@sportmagister.com
Fundacin Brafa
Sportmagister es la plataforma a travs de la que la Fundacin Brafa quiere

transmitir a entrenadores, familias y deportistas, y a la sociedad en general, la posibilidad de educar en valores mediante el deporte. Todos los contenidos del portal
(desde la entrevista principal a las noticias, pasando por el Plan de educacin deportiva y las recetas y tests de autoevaluacin) estn pensados para influir positivamente en este sentido, ayudando a orientar la prctica deportiva a unos ideales universales que contribuyen a la mejora de cada persona y del conjunto de la sociedad.
La Fundacin Brafa es una entidad sin nimo de lucro que tiene como finalidad
contribuir a difundir en la sociedad, y principalmente entre la juventud, los valores
educativos del deporte. Una seccin de esta entidad es la Escuela Deportiva Brafa
que, desde hace 50 aos, procura la educacin deportiva de los jvenes mediante el
espritu y los ideales olmpicos.
242
SPORTMAGISTER.COM EDUCACIN EN VALORES A TRAVS DEL DEPORTE

Los contenidos ms destacados de Sportmagister.com son el Plan de Educacin
en Valores a travs del Deporte, las entrevistas, los test de autoevaluacin y las recetas. El Plan de Educacin en Valores a travs del Deporte es un proyecto impulsado
por la Escuela Deportiva Brafa con excelentes resultados. En cada una de las cinco
franjas de edad que configuran este plan se destacan tres valores de especial inters en esa etapa de formacin del deportista. Las cinco franjas de edad con los valores en los que se incide en cada una son:
4-5 aos: Urbanidad, Higiene, Generosidad.
6-7 aos: Orden, Sinceridad, Obediencia.
8-9 aos: Fortaleza, Responsabilidad, Generosidad.
10-11 aos: Trabajo, Amistad, Espritu de Servicio.
12-13 aos: Audacia, Optimismo, Tolerancia.
As, los valores se concretan en una serie de lminas claras y sencillas que se
renuevan cada 15 das. Algunas de ellas van acompaadas del testimonio de alguno
de los profesores o preceptores de Brafa que ha trabajado con su alumnado la ficha
correspondiente a la entrega de esa quincena.
El objetivo del apartado de entrevistas es ofrecer al profesorado, familias y deportistas el testimonio de personajes del mundo del deporte, conocidos o especialmente interesantes. Con estas entrevistas hechas por colaboradores de Sportmagister se
quieren dar a conocer aspectos de estas personas que no se reflejan en el da a da
de los medios de comunicacin.
Los test de autoevaluacin tratan sobre diferentes aspectos que inciden sobre la
vida de un profesor/a o entrenador/a, deportista, padre o madre. As, aparecen pautas para examinarse sobre temas tan concretos e importantes como el liderazgo del
profesor, sobre el entendimiento entre familias y entrenadores, sobre la exigencia de
los padres y madres hacia los hijos, etc. Cada persona que acceda a este apartado
pueda autoevaluarse y obtendr una puntuacin con algn consejo. Esta seccin
guarda una estrecha relacin con la de recetas, en que se plantean los consejos concretos para perfeccionar todos estos aspectos.
Adems, Sportmagister tambin cuenta con un apartado de noticias de actualidad, en el que se ofrecen ejemplos actuales del deporte relacionados con el fair
play, con iniciativas solidarias o algn aspecto positivo vinculado con el mundo
del deporte.
243
9. VALORES DEPORTIVOS
EN LA EDAD ESCOLAR:
UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO
EN INTERNET
ngel de Juanas Oliva
angeldejuanas@edu.ucm.es
Esther Rodrguez
estherrq@edu.ucm.es
UCM
Antonio Garca
Enrique Montas
Centro Deportivo Vallecas
Hace ms de cuatro aos que la asociacin deportiva Centro Deportivo Vallecas,

de la mano de su presidente Enrique Montas y Antonio Garca (Coordinador de
escuelas), desarrolla un programa de Escuelas Deportivas Municipales dirigidas a
todos aquellos alumnos y alumnas de centros pblicos (colegios e institutos) y
concertados del distrito cuyas edades estn comprendidas entre los 6 y 14 aos,
en horario extraescolar. En estas escuelas se imparten las siguientes disciplinas
deportivas: ajedrez, baloncesto, ftbol sala, escuelas de educacin fsica de base,
gimnasia rtmica, voleibol y tenis. Entre las diferentes disciplinas el total de escuelas en el curso 2004-2005 fue de 97. Con un total de 1455 alumnos/as y en torno a
27 monitores.
Cada disciplina deportiva tiene un programa tcnico-deportivo y un coordinador
que se encarga de gestionar este programa en su modalidad deportiva con un grupo
de monitores especializados. Estos monitores disponen de al menos una titulacin
deportiva federativa, muchos de ellos son tcnicos/as en actividad fsico deportiva
y/o maestros/as de Educacin Fsica, licenciados/as en Ciencias de la Actividad Fsica
y del Deporte, pedagogos/as, psicopedagogos/as, etc.
La cualificacin de los monitores y monitoras siempre ha sido muy alta y ha existido por parte del Centro Deportivo Vallecas una preocupacin constante por ofrecerles oportunidades para seguir ampliando y renovando su formacin como educadores.
244
VALORES DEPORTIVOS EN LA EDAD ESCOLAR
Debido al volumen de trabajo, a las realidades y circunstancias de cada escuela

deportiva y monitor, en el curso 2003-2004 empezamos a utilizar como herramienta de trabajo Internet. Al principio se utiliz de manera espontnea, algunos monitores que tenan necesidad de contar sus experiencias, buscar soluciones a problemas diarios o establecer contacto con otros compaeros decidieron empezar a
utilizar el correo electrnico y programas de mensajera instantnea (Messenger). La
experiencia poco a poco fue tomando cuerpo y se fue extendiendo como la plvora.
Muchas de las reuniones de coordinacin de monitores en un espacio fsico dejaron
paso a las reuniones en un espacio virtual. La diferencia era abismal, puesto que
supona un ahorro de tiempo y esfuerzo por todas las partes considerables.
Al ao siguiente, en vistas del buen resultado obtenido, los coordinadores por iniciativa de los propios monitores establecieron una comunidad de trabajo virtual que
tena como punto de encuentro un espacio virtual gratuito en un portal de Internet
de sobra conocido como es Yahoo.
La opcin de crear un sitio web fue irresistible, nos permiti crear un grupo de
trabajo que poda compartir archivos, planificar eventos, mantener en contacto a
todos los monitores, enviar boletines y darnos a conocer.
Fue el punto de encuentro, en el que todos los monitores tenan acceso a informacin de las diferentes escuelas, se debatan problemas comunes e incluso se
245
logr el comienzo de una experiencia fundamental para abrir camino a futuras

actuaciones pedaggicas: se creo una comunidad de aprendizaje virtual.
Todo el mundo tena acceso a aportaciones interesantes en torno a aspectos tcnicos de los deportes que se llevan a cabo, a los programas deportivos de dichos
deportes pero tambin y por iniciativa de Antonio Garca, el Coordinador de todas
las Escuelas deportivas municipales, comenz una propuesta diferente al resto: el
trabajo en valores y actitudes a travs del deporte. El planteamiento tena por objetivo establecer lecciones o temas a trabajar en conjunto (hasta un total de 11).
Antonio Garca planteaba una serie de tareas que deban enriquecerse constantemente siguiendo un planteamiento de aprendizaje en espiral. Cada uno ira aportando su punto de vista sobre aspectos relacionados con el trabajo de los valores
educativos del deporte en las escuelas, se podan comentar y de esta manera ir enriqueciendo de manera gradual y plural.
Nuestro distrito es bastante heterogneo en cuanto a nivel socioeconmico se
refiere, encontramos verdaderas dificultades para ensear las modalidades deportivas puesto que los grupos presentan un alto ndice de alumnado en situacin de
riesgo social. Por este motivo, aprovechando la motivacin del deporte, del juego y
de la actividad fsica, encontramos un marco ideal para plantear situaciones en las
que el rol de los alumnos y alumnas se aproxima al rol desarrollado en la sociedad
actual. Las clases en s nos sirven para ensear comportamientos educativos y hbitos correctos, a la par que saludables fsica y mentalmente. La suerte, que tenemos
y tiene el alumnado, es que el riesgo de equivocacin de estos roles en las sesiones
de las escuelas es mnimo y eso les permite ir adquiriendo, mediante ensayo, error y
aprendizaje por modelos, cuales son los comportamientos ms adecuados en el trabajo en grupo, en la vivencia del xito y fracaso individual y grupal. Sin duda alguna,
en estas clases tratamos de fijar hbitos correctos que el alumnado trae de otros
ambientes de aprendizaje (la escuela, la familia), por lo que es necesaria una comunicacin continua entre educadores (padres y madres, maestros y maestras y educadores deportivos). En este sentido, Internet ha sido y es una herramienta de trabajo
fundamental para el desarrollo de la formacin en valores a travs del deporte en
nuestras escuelas del distrito.
Direccin del grupo de trabajo:
http://es.groups.yahoo.com/group/escuelasvallecas/
246
EXTRA-CURRICULAR
1. APORTACIONES DE LA
TECNOLOGA A LOS
PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA
NIOS Y JVENES CON ALTA
CAPACIDAD. EXPERIENCIAS
CON EL MODELO CAIT
Luz F. Prez
Universidad Complutense de Madrid
Sociedad Espaola para el Estudio de la
Superdotacin
Las Nuevas Tecnologas han aportado cambios en la educacin, pero cules son
los cambios producidos y esperados para incidir en la educacin del alumnado con
altas capacidades?
Veamos primeramente las caractersticas de este colectivo:
Desarrollo temprano del lenguaje.
Habilidad temprana para comprender y utilizar sistemas o smbolos abstractos. Organizacin y gestin de datos diferente.
Gran poder de concentracin y bajo cansancio intelectual.
Control especial de los procesos de atencin y memoria.
Curiosidad e intereses mltiples.
Habilidad para generar ideas originales y realizar conexiones entre diferentes
reas de aprendizaje.
Preferencia por el trabajo independiente.
Los mtodos educativos a los que responden positivamente son:
Estar centrados en el estudiante ms que en el profesor.
Acentuar la independencia en lugar de la dependencia.
Reflejar una actitud abierta hacia nuevas ideas, innovacin y exploracin.
Centrarse en la complejidad, no en la simplicidad.
Utilizar una variedad de opciones de agrupamiento.
Emplear una estructura flexible en lugar de rgida o falta de estructura.
Incorporar alta movilidad.
247
Las ventajas del uso del ordenador en la educacin de los ms dotados son
segn Anderson, 2002; Jonassen, 1999; Prez, 2000; Rusell, 1999:
Acceso. Los ordenadores permiten conseguir cantidades inmensas de informacin fcilmente y en poco tiempo. Esto exige que los estudiantes desarrollen
habilidades de seleccin, organizacin y elaboracin de la informacin obtenida.
Exploracin independiente. Los estudiantes pueden explorar con el ordenador
reas y zonas hasta ahora casi impensables y, con ello, formular hiptesis, hacer
preguntas, investigar, es decir hacer pensamiento de nivel superior, como en los
problemas de la vida.
Interactividad. Con el ordenador, los estudiantes se pueden comunicar unos
con otros y con los profesores.
Aprendizaje colaborativo. La tecnologa permite trabajar en tareas, proyectos y
solucin de problemas, as como compartir el conocimiento construido.
Eficiencia. La velocidad, precisin y exactitud del ordenador puede contribuir a
mejorar los hbitos de eficiencia y organizacin del estudiante, avanzando en
su trabajo y elaborando tablas, bases y mapas que representan eficazmente el
conocimiento conseguido.
Productividad del profesor. El ordenador puede liberar a los profesores de tiempo para interactuar ms con los alumnos a fin de activar la curiosidad, preguntar, estimular el debate etc. Asimismo, pueden comprobar el nivel de autonoma
conseguido por los alumnos en su aprendizaje y la forma en que construyen sus
significados.
Recoger y representar el conocimiento. El ordenador permite a los alumnos
reorganizar y representar el conocimiento describiendo clara y precisamente
sus interrelaciones.
El verdadero sentido de la tecnologa educativa en la educacin de los ms capaces es convertir los ordenadores en instrumentos educativos y cognitivos. Por ello
hay que redisear el aprendizaje marcando objetivos y procesos de sensibilizacin,
planificacin, elaboracin, personalizacin y aplicacin (modelo CAITAC).
248
2. AULA DIGITAL INTERACTIVA

MULTIPLATAFORMA (ADIM).
UN MODELO DE AULA PARA
LA COOPERACIN
Y EL APRENDIZAJE
ngeles Gutirrez Gmez
a.gutierrez@eulasalle.com
CSEULS-UAM
Melchor Gmez Garca

melchor.gomez@uam.es
UAM
La presente investigacin pretende poner a prueba un modelo integral de aula
que pone la tecnologa ms avanzada a disposicin del aprendizaje escolar. Para ello
contar con la colaboracin de seis centros educativos en los que se montarn las
aulas piloto siguiendo el Modelo del Aula Interactiva Multiplaforma (ADIM).
El Aula Digital Interactiva Multiplataforma es un concepto de aula que integra la
tecnologa de modo sutil, invisible y amigable, para conseguir un entorno propicio a
la interaccin y al aprendizaje. Adems, en el ADIM, la distribucin del espacio tiene
como objetivo favorecer la interaccin cooperativa por ser un buen modo de aprender. El mobiliario del aula ha de facilitar el trabajo en grupos. La distribucin del
espacio debe permitir la realizacin de demostraciones y pequeas experiencias por
parte de los alumnos para poder aprender haciendo.
Para la clase ADIM no sirve cualquier tecnologa, sino aquella que permita nuevos
planteamientos didcticos o que enriquezca sustancialmente las clases.Tambin debe
satisfacer otro requisito: ha de ser muy fcil de utilizar, es decir, no debe llevar mucho
tiempo el aprender a manejarla, su uso ha de ser autoevidente. La clase ADIM requiere la innovacin en el desarrollo didctico de materiales y en las dinmicas de aula.
En torno al Proyecto se constituye un grupo de investigacin estable, de carcter
interdisciplinario compuesto por investigadores de distintas universidades espaolas con el objetivo principal de investigar los procesos de aprendizaje en el aula con
la incorporacin de las nuevas tecnologas. Dicho objetivo incluye tambin la formacin de jvenes investigadores que pasen a formar parte del grupo.
La metfora de la pizarra y el cuaderno. Nos gusta la metfora del cuaderno y la
pizarra tradicionales, por lo que los componentes digitales favoritos del ADIM son:
249
Una pizarra digital.

Tablet PC para los alumnos.
Tablet PC para el profesor que controla la pizarra digital interactiva y el proyector
A falta de tablet PC se pueden utilizar otros dispositivos de escritura e interaccin,como,
por ejemplo, las PDA o los ordenadores porttiles, de ah el trmino Multiplataforma.
El SchoolPad es otro tipo de cuaderno que puede utilizarse en el ADIM. No tiene
tantas funcionalidades como los tablet PC, porque son solamente terminales que
permiten la interaccin con las pizarras digitales, pero a cambio ofrecen una maniobrabilidad mayor y es mucho ms accesible desde el punto de vista econmico.
El ADIM de Educacin Infantil puede variar si, en lugar de Tablet PC, los alumnos
cuentan con KidSmart de IBM. Se trata de un pupitre muy robusto y con un diseo
muy atractivo que tiene integrado un ordenador. Est pensado para nios con edad
comprendida entre los 3 y los 6 aos y en cada pupitre pueden trabajar varios alumnos, por lo que se facilita el aprendizaje colaborativo. Tambin cumple los requisitos
de facilidad de uso y de pasar desapercibida como herramienta tecnolgica: no hay
cables cruzando el aula, hay un ratn ms pequeo.
Ver: www.kidsmartearlylearning.org/SP/index.html
Los libros de texto no desaparecen sino que se hace de ellos un uso adaptado,
ms libre y creativo del que no hablaremos en este documento para no extendernos.
La pizarra digital y el cuaderno tablet no constituyen ninguna metodologa de aula.
Son el profesor y los alumnos los que ponen a prueba nuevas dinmicas de trabajo para
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Un profesor creativo con un grupo de
alumnos motivados pondrn en marcha experiencias educativas novedosas que enriquecern el aprendizaje. Pero los recursos tecnolgicos no son inocentes, pueden inspirar a los maestros, les sugieren ideas acerca de qu se puede hacer ahora que no se
poda hacer antes. Los profesores inquietos tienen la oportunidad de transformar sus
ideas educativas en acciones concretas.
250
AULA DIGITAL INTERACTIVA MULTIPLATAFORMA
En este proyecto contamos con un grupo de maestros y profesores innovadores,

que disearn materiales o harn un uso ms creativo de los ya existentes en actividades que se puedan desarrollar dentro y fuera del aula, constituyendo grupos de
aprendizaje colaborativo, contando con el apoyo de profesores, alumnos y padres,
para aprender por experimentacin, de modo significativo y constructivo, intercambiando materiales con otros compaeros.
Tambin el mobiliario y la distribucin del aula han de facilitar el trabajo en grupos. El reparto del espacio debe permitir la realizacin de demostraciones y pequeas experiencias por parte de los alumnos para poder aprender haciendo.
Se pueden integrar otros elementos que aumentan su funcionalidad:
Una webcam, que permitir realizar videoconferencias o usar a modo de retroproyector y proyector de opacos.
Una impresora, que d cobertura en papel a lo que vemos en pantalla.
Un escner, que digitalice imgenes y/o texto.
Un amplificador de sonido, con altavoces de potencia.
Una conexin a antena de televisin convencional, cable o satlite.
1.
Producto final
Con el proyecto se debera llegar a los siguientes productos finales
Contenido digital curricular y dinmica de uso en el aula ADIM, para Infantil,
Primaria, Secundaria y Bachillerato, contrastada y evaluada en aulas reales.
Plataforma digital y modelo de su integracin en el aula junto con el resto de
materiales manipulativos y libros de texto.
Sistema de gestin de aula y comunicacin exterior que puede estar integrado
o no en la plataforma.
251
3. DISEO, DESARROLLO
E IMPLANTACIN DE
UN SOFTWARE LIBRE PARA
LA CREACIN DE WEBQUESTS
Antonio Temprano Snchez
antonio@phpwebquest.org
ES Cavaleri, Mairena del Aljarafe (Sevilla)
Mucho se ha avanzado en los ltimos aos en la mejora de las infraestructuras

informticas de los centros docentes. La cifra media de alumnos por ordenador mejora considerablemente cada curso escolar, especialmente en comunidades autnomas
como Extremadura o Andaluca, en las que la dotacin de hardware es tal que en
muchos centros alcanza a un ordenador para cada dos alumnos. Ahora bien, esta
buena situacin en cuanto a infraestructuras TIC no implica necesariamente que el
profesorado de los centros educativos sepa como incorporar dichas infraestructuras
al proceso de enseanza-aprendizaje o disponga de programas educativos que le
pueda permitir crear sus propios materiales adaptndolos a las circunstancias propias del contexto donde se desarrolla su labor educativa.
Una de las aplicaciones educativas de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) a la enseanza que ms efectiva se ha mostrado en los ltimos
tiempos es la Webquest. Se trata de una investigacin guiada que se desarrolla en
Internet y en la que la labor del alumnado se centra en el anlisis, seleccin y sntesis de la informacin. Su poder de motivacin hacia el aprendizaje es grande, y la
cantidad de procedimientos que el alumno tiene que poner en juego para resolverla convierte a la Webquest en un recurso educativo de alto valor. Sin embargo, su elaboracin por parte del profesorado presenta notables dificultades tcnicas, puesto
que es preciso tener un conocimiento a nivel medio-alto de creacin de contenidos
web y su colocacin en servidores remotos. Esto, unido al hecho de que es preciso
que el profesor disponga de un espacio en Internet donde colgar sus Webquest y que
su elaboracin requiere una considerable cantidad de tiempo incluso para aquellos
docentes que mejor manejen los recursos tcnicos, hace que pocos profesionales se
aventuren en la creacin de sus propias Webquest, cuando sin embargo es muy posible que s dispongan de lo ms importante y difcil de conseguir: su experiencia educando y su intuicin pedaggica. Ante esta situacin, hemos pensado en crear un
programa dentro del mbito del software libre que permita a los docentes elaborar
sus propias Webquest:
252
DISEO, DESARROLLO E IMPLANTACIN
Sin necesidad de tener conocimientos tcnicos de HTML o de programas de

edicin de contenidos web.
Sin necesidad de saber estructurar apropiadamente contenidos web o usar
programas clientes de FTP para subirlos a un servidor remoto.
Sin necesidad de disponer de un espacio web en un servidor, ya sea profesional
o gratuito.
El resultado es el programa PHPWebquest, disponible gratuitamente para su uso
educativo sin nimo de lucro en http://phpwebquest.org
Caractersticas del programa
PHPWebquest est pensado para correr en el servidor de una institucin educativa, que ser la que proporcione a sus usuarios cuentas de profesor autorizadas
para usarlo. Las prestaciones ms importantes del programa son las siguientes:
Para el usuario:
Permite crear Webquest sin tener que usar HTML o programas de edicin de
contenidos web.
No es necesario usar programas de FTP para subir contenidos al servidor.
No es preciso disponer de espacio en un hosting para colgar las Webquests
creadas, puesto que estas quedan colgadas en el servidor de la institucin educativa donde est instalado el programa.
Las reas de texto disponen de una utilidad que permite editar los textos que
se creen como si se tratase de un procesador de textos.
No es necesario invertir tiempo en redimensionar las imgenes, puesto que el
programa detecta su tamao y las redimensiona si es necesario.
Tambin es posible crear pginas que no lleven imgenes.
Si un profesor quiere usar el programa pero su institucin educativa no tiene
previsto instalarlo, puede solicitar una cuenta en el espacio web del programa:
http://phpwebquest.org donde se le proporcionar una cuenta autorizada con
el nico requisito de que proporcione el nombre de la institucin educativa en
la que piensa utilizar las Webquest creadas.
Para el administrador:
El administrador es avisado automticamente a su direccin de correo electrnico cada vez que un usuario solicita una cuenta de profesor. En el correo que
se le manda aparece un enlace a la pgina de administracin para que pueda
procesar la peticin.
En la pgina de administracin puede autorizar a los usuarios que hayan solicitado una cuenta o bien borrarlos de la lista de espera en caso de desestimar
su peticin.
El programa manda automticamente un e-mail de confirmacin con sus
datos a los usuarios cuyas cuentas hayan sido autorizadas por el administrador.
253
Puesta a disposicin de la comunidad educativa
La vocacin de todo programa de software libre es la de ser utilizado por la mayor

cantidad posible de usuarios. Por ello, PHPWebquest ha sido incluido en SourceForge
y FreshMeat, los mayores directorios mundiales de software libre, a la espera de que
las instituciones educativas lo bajen y lo instalen en sus servidores. Actualmente
tenemos conocimiento de su instalacin en instituciones educativas en Andaluca,
Catalua, EEUU y Per aparte de la instalacin del espacio web del programa, disponible para cualquier docente que quiera hacer uso de ella. La versin actual del programa es la 1.0, que actualmente est traducida a 4 idiomas: espaol, cataln, ingls
y francs.
Planes de futuro
En funcin de los resultados obtenidos de la encuesta disponible en el sitio web

del programa estamos desarrollando la versin 2.0 de PHPWebquest, que presentar las siguientes mejoras:
La creacin de nuevas plantillas que permitan una mayor flexibilidad al usuario a la hora de elegir el aspecto final que tendr su Webquest. Habr disponibles un total de seis plantillas.
Sistema de almacenamiento de datos en base de datos y creacin de pginas
de forma dinmica.
Creacin de miniquest y cazas del tesoro.
Posibilidad por parte del usuario de edicin o borrado de Webquest ya existentes.
Esta versin estar disponible para finales de agosto de 2005.
254
4. LA PIZARRA DIGITAL:
CAMBIO METODOLGICO
Jos Dulc
jose@dulac.biz
Cristina Aleonada
alconada@dulac.biz
CP Luis de Gngora (Madrid)
En el presente trabajo se intenta mostrar la experiencia adquirida tras dos aos

de utilizacin del recurso Pizarra Digital en ms de 100 aulas y la investigacin iniciada al respecto que aporta ya los primeros resultados.
Llamamos Pizarra Digital al recurso tecnolgico que utiliza un ordenador conectado a Internet, un proyector y una pantalla interactiva en los procesos de enseanza-aprendizaje que se desarrollan en nuestras aulas.
Con la Pizarra Digital se combina la utilizacin de un recurso informtico y un
recurso multimedia para presentaciones en una pantalla de gran tamao y con
posibilidades de interactuar.
La informacin y la comunicacin que se transmite durante el proceso de enseanza aprendizaje se acompaa del valor aadido que supone un recurso multimedia de calidad. La interactividad, la informacin, nos relacionan constantemente con
el exterior e integran las diferentes situaciones de aprendizaje.
En este momento no hay ms lmite que el que marque la imaginacin de profesores y alumnos para desarrollar nuevos modelos de enseanza-aprendizaje y
mejorar sus resultados.
1.
Mejoras detectadas
1) Desde la perspectiva actual y a la vista de los primeros resultados, se pueden
formular una serie de hiptesis que se podran resumir en las siguientes:
2) Todos los profesores se sienten cmodos utilizando el recurso al ser parecido a
la pizarra tradicional e integrar todos los recursos informticos y multimedia.
255
3) Ubica correctamente los nuevos roles que deben asumir profesores y alumnos.
4) Ofrece siempre unas nuevas propuestas de mejora de las sesiones realizadas.
5) Con su utilizacin se promueve y facilita la creatividad de profesores y alumnos.
6) Se consigue gran eficacia con alumnos con problemas de aprendizaje.
7) Las evaluaciones de las sesiones realizadas con Pizarra Digital son todas positivas.
8) Aumenta la motivacin de profesores y alumnos cuando en las aulas utilizamos la Pizarra Digital.
9) Los buenos resultados en el proceso enseanza-aprendizaje son inmediatos.
Situacin actual
2.
ltimamente estn surgiendo interesantes iniciativas que deberemos seguir

muy de cerca y apoyar con experiencias de xito.
Si en el Reino Unido el Ministerio de Educacin ha dotado de 77.000 Pizarras
Digitales a sus aulas, en Espaa no llegamos a contabilizar ms de 800. Las previsiones al respecto no pueden ser ms optimistas basadas en los buenos resultados inicialmente detectados. Podemos superar las 10.000 unidades en los prximos 2 aos.
Las diferentes administraciones educativas y los propios centros educativos realizan importantes esfuerzos para integrar los recursos tecnolgicos en las escuelas.
Los resultados son desiguales y no siempre buenos. Se precisan investigaciones que
avalen los buenos resultados y, en el tema de Pizarra Digital, acabamos de empezar.
Actualmente llevo a cabo un Proyecto de Investigacin avalado por el profesor
Domingo Gallego de la UNED y por una licencia por estudios de la Comunidad de
Madrid. Los objetivos planteados son los siguientes:
1) Detectar necesidades formativas para el profesor usuario de la Pizarra Digital.
2) Detectar las metodologas ms adecuadas para hacer un uso adecuado de la
Pizarra Digital.
3) Precisar la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje utilizando la
Pizarra Digital.
4) Proponer un cambio metodolgico basado en el uso de la Pizarra Digital.
5) Crear y facilitar la creacin de recursos apropiados para el uso de la Pizarra
Digital.
6) Conocer modelos de xito para elaborar un referencial de buenas prcticas.
www.dulac.biz
www.pangea.org/dim/madrid/
3.
Cambio metodolgico
El primer planteamiento que se evidencia es que no podemos utilizar la Pizarra

Digital de la misma manera que utilizamos la pizarra clsica.
256
LA PIZARRA DIGITAL
Propugnamos un cambio metodolgico basado en:

La existencia de una mejor y mayor motivacin previa.
Se propicia una mejor y mayor participacin del alumno.
El profesor y el alumno pueden interactuar.
Disponemos de un mejor acceso a la informacin.
Se facilita la creatividad.
Ayuda a ubicar correctamente los roles de profesor y alumno.
4.
Reflexin final
El poner al alcance de los docentes los mejores recursos tecnolgicos, un modelo pedaggico adaptado a dichos recursos y una formacin de calidad, hace que
podamos hablar de unos profesores motivados, ilusionados y, de alguna manera,
tambin dignificados, crecidos en su labor docente y mirando cada da con la perspectiva innovadora que supone el integrarnos en una nueva sociedad del conocimiento para dar una formacin de calidad a los futuros hombres y mujeres de esta
sociedad.
Se precisa llevar eficacia, ilusin y rentabilidad de esfuerzo a las aulas. Algo tiene
que ir cambiando y los protagonistas del cambio debemos ser los docentes.
Docentes formados, motivados, ilusionados y reconocidos en su labor.
La creatividad, la imaginacin y la ilusin estn deseando ser incorporadas en
nuestras escuelas, institutos y universidades. Una va rpida, econmica y fcil para
ello es la Pizarra Digital.
257
5. EL PORTAL DE LA EDUCACIN
INTERCULTURAL:
WWW.AULAINTERCULTURAL.ORG
Jonatn Pozo
jonatan@aulaintercultural.org
FETE-UGT
1.
Qu es aulaintercultural.org?
En la direccin www.aulaintercultural.org se encuentra un portal web multilinge creado y asistido por FETE-UGT (Federacin de la Enseanza, UGT). El portal es
adems promovido por la Secretara de Estado de Inmigracin y Migraciones (MTAS)
y CIDE (Centro de Investigacin y Documentacin Educativa). El objetivo de esta
pgina web es crear un espacio virtual en el que se pueda discutir sobre cuestiones
relacionadas con la formacin multicultural.
El portal web aulaintercultural.org es un recurso interesante para todos los multiplicadores y multiplicadoras que se dedican a la comunicacin intercultural y al
aprendizaje intercultural. Tanto los textos tericos como los proyectos expuestos
pueden suponer una motivacin importante para el trabajo propio.
2.
Quienes somos?
Desde la Secretara de Polticas Sociales de FETE-UGT os presentamos esta pgina web. Queremos animaros a la colaboracin activa en este espacio, que tiene
como uno de sus objetivos el avanzar en una educacin en pos del respeto y la convivencia entre las diferentes culturas creando espacios libres de violencia y combatiendo la discriminacin por razones econmicas, culturales o de sexo.
Consideramos que es una apuesta clave para el presente y el futuro de nuestra
sociedad y creemos que es imprescindible potenciar espacios en la Red que apoyen
la reflexin, el encuentro y el trabajo en este sentido.
Confiamos en que entre todas y todos consigamos hacer de este portal un espacio de referencia gracias a las aportaciones de quienes da a da nos enfrentamos a
los retos de la integracin y la convivencia intercultural.
258
EL PORTAL DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL
3.
Cmo formar parte de esta comunidad virtual?
Enva tus sugerencias, crticas, experiencias, en fin todo tipo de aportaciones que
puedan ser tiles a esta tu comunidad a info@aulaintercultural.org
Enva una nota a lista@aulaintercultural.org solicitando incluirte en la lista de
distribucin de novedades de la pgina web. Si te apetece puedes contarnos en qu
pas ests y porqu te interesa especficamente la interculturalidad. Entre todas y
todos vamos a crear una importante comunidad de reflexin y trabajo en este tema.
Tambin puedes colaborar en las traducciones de aquellos artculos escritos en
otros idiomas que creas que merecen ser entendidos por todos y todas.
Contctanos en info@aulaintercultural.org
259
6. PROYECTO COOPERATIVA
LAS PANADERAS
Elisabeth Martnez
egba701moron@hotmail.com
EGBA n 701 Luis Pedro Zanni, Morn,
Buenos Aires (Argentina)
Fundamentacin
En los ltimos aos, las escuelas se han visto frente a un escenario novedoso,
producto de las convulsiones sociales. El desempleo ha alcanzado niveles alarmantes y aument la cantidad de hogares que no pueden acceder a los productos bsicos de consumo. Como correlato de esta situacin general, hay cambios significativos en los hbitos cotidianos de la familia, en la cual se hallan insertos nuestros
alumnos, y en su percepcin del presente y futuro inmediato. Si el temor a quedar
afuera del mercado del trabajo era hace algunos aos importante, hoy es mucho
ms que eso: una sensacin generalizada de fracaso, frustracin y de miedo circula
por nuestros alumnos, acompaada tambin de broncas y cuestionamientos hacia
las instituciones. El desconcierto inicial provocado por la prdida de conquistas bsicas cede terreno a la bsqueda de responsables especficos que puedan dar cuenta
de esta situacin y hacerse cargo de resolverla.
Basndose en esta realidad socio-econmica que vive nuestra matrcula y porque la desocupacin es un tema central en sus conversaciones diarias, los docentes
de esta institucin decidimos asumir un papel protagonista frente a este fenmeno
social.
Desde nuestro lugar, la escuela, incorporamos el mundo del trabajo como objeto
de estudio, dado que la situacin de desempleo no implica que el sujeto pierda su
conciencia y su historia de trabajador; por el contrario, la realidad est mostrando
que a partir de la recuperacin de esa cultura, muchos trabajadores desocupados
organizados estn generando formas solidarias, cooperativas y autogestionadas de
trabajo. Un aula abierta a la transmisin de esa cultura y de estas nuevas experiencias, es un espacio de lucha contra la falta de empleo.
Si nuestros alumnos necesitaban una respuesta, sta deba sustentarse en
que los conocimientos/ aprendizajes fuesen herramientas para el mundo del trabajo. El eje fundamental de la cooperativa es: el respeto de los principios y valores
cooperativos.
260
PROYECTO COOPERATIVA LAS PANADERAS
Propsito
La escuela se propone que el proyecto impacte de manera profunda y favorable

en sus alumnos teniendo en cuenta los siguientes propsitos:
Recuperar como ejes a los sujetos individuales y sociales que participan del
mundo del trabajo (en cuanto a articulacin, produccin de conocimientos,
modos de organizacin).
Aproximar a la diferencia respecto de lo que se entiende por trabajo, empleo y
subocupacin.
Generar una nueva propuesta de trabajo econmico, solidario y cooperativo.
Elevar la autoestima de nuestros educandos, a travs de la elaboracin de panificados y su posterior venta.
Fomentar la participacin social, el intercambio de ideas y el pensamiento crtico-reflexivo.
Revalorizar la conciencia del trabajo y paliar la ausencia del mismo, por medio
de la organizacin cooperativa y solidaria de los miembros integrantes de Las
Panaderas.
Anclaje curricular del proyecto
Esta oferta cooperativa tiende a potenciar aquellas actividades que desarrollen

la capacidad de aprender a emprender en nuestra matrcula con el fin de responder
de manera coherente y concreta a un problema surgido del seno de los mismos: la
falta de empleo.
Este proyecto capacitar y dar experiencia laboral articulando el currculum formal con el mundo del trabajo.
Sntesis de las actividades

Los alumnos se agrupan por brigadas. Nuestra cooperativa est compuesta por
4 y cada una tiene 20 alumnos.
Elaboran semanalmente panificados dulces y salados que salen a la venta
entre la matrcula no participante del proyecto y los negocios aledaos. Como
hemos incorporado una casilla de e-mail: egba701moron@hotmail.com nuestro
radio de venta se ha ampliado (ejemplo: realizamos la panificacin necesaria
para el Festival del 25 de mayo de la E.G.B. N 99 de Morn, sita a 30 cuadras de
nuestro establecimiento; elaboramos la mesa dulce para las Bodas de Oro de
una pareja mayor, residentes a 7 cuadras de la escuela, que llegaron a nosotros
por comentarios de los vecinos de la zona).
Cada clase comienza distribuyendo a los alumnos en 2 aulas (en una estar la
docente E. Martnez con los alumnos de 1 y 2 ciclo y en la otra, la Sra. A. Toledo
con 3 ciclo A). Se comenta qu panificacin se har en el da. Se trabaja, segn
el nivel de cada uno de los grupos, el texto instructivo de lo que se producir.
261
La brigada a la cual le toca trabajar se dirige al cocina con su docente (brig. 1 y 2

con E. Martnez y la brig. 3 y 4 con A. Toledo). Se comienza a elaborar y mientras
que las otras brigadas observan la produccin, a la vez que consultan sobre las
diferentes tcnicas o dudas que puedan presentarse. Una vez que comienza a elevar la masa, las brigadas observantes vuelven a las aulas para trabajar los contenidos curriculares articulndolo con el mbito de la formacin para el trabajo.
Una vez terminada la produccin, la brigada elaboradora presenta sus productos envasados con la etiqueta correspondiente, los gastos del da, calculan las
ganancias y el producto sale a la venta.
Todo lo realizado se asienta en un cuaderno de registro de actividades, ganancias
y gastos; todos los alumnos al finalizar el da laboral firman avalando lo realizado.
La ganancia se distribuye entre los integrantes (siguiendo el 3 principio cooperativo). Un porcentaje de lo ganado, entre un 10 y 15 por ciento, queda reservado para la compra de los materiales del siguiente trabajo.
Nuestra cooperativa tambin cuenta con la supervisin de la Inspectora de
Adultos de la Regin VIII, Sra. Beatriz Antonelli.
Evaluaciones
A comienzo de ao se llev a cabo una asamblea en la que quedaron asentados

los fundadores de la cooperativa, su Estatuto, los objetivos de la misma, los derechos
y obligaciones de lo asociados y cul sera el aporte inicial para el nuevo socio.
A mitad de ao se hizo otra asamblea para evaluar el funcionamiento de la cooperativa. El resultado fue ms que satisfactorio.
Las ganancias de la cooperativa se expone, mes a mes, plasmadas en un grfico.
Propuesta para el 2006
Lograr que nuestro proyecto se fortalezca y sea ms eficiente an, cooperando

con otras cooperativas, o sea, agrupndonos en una federacin.
262
7. PROYECTO CURARTE ON LINE:

WWW.UCM.ES/INFO/CURARTE
Manuel Hernndez
Ana M. Ulln
Isabel Merodio
Maria Acaso
Carmen Moreno
Silvia Nuere
Noelia Antnez
Daniel Zapatero
Noem vila
curarte@art.ucm.es
MUPAI, Universidad Complutense,
Universidad de Salamanca
1.
Qu es el proyecto curARTE?
Diseo, aplicacin y evaluacin de materiales de juego creativo especialmente

adaptados para uso hospitalario.
La finalidad de este proyecto es concebir y desarrollar juguetes creativos hospitalarios. Utilizamos esta denominacin porque entendemos estos juguetes como
recursos teraputicos especiales para los nios hospitalizados. Desde un planteamiento multidisciplinar, se tratara con este proyecto de concebir, disear, evaluar y
poner a disposicin de los servicios de pediatra hospitalaria nuevos productos,
juguetes creativos sanitarios, que respondan no slo a las normativas de calidad
generales establecidas para los materiales de juego infantil, sino tambin a los
requerimientos especficamente sanitarios que hagan factible su uso en las diversas
condiciones en que se pueden encontrar los nios enfermos hospitalizados, especialmente aquellos cuyo tratamiento requiere una hospitalizacin ms larga o recurrente, o unas condiciones (goteros, aislamientos, etc.) ms restrictivas.
2.
Quines participan?
El proyecto curARTE es una iniciativa de la Universidad de Salamanca y la

Universidad Complutense de Madrid, y el MUPAI (Museo Pedaggico de Arte Infantil).
263
3.
Y qu es el proyecto curARTE on line?
De forma paralela al proyecto principal se ha diseado un recurso on line, ntimamente relacionado con el concepto de creatividad y arte infantil en contextos hospitalarios.
No se trata de un simple vehculo para difundir los avances y los resultados del
proyecto curARTE, sino que se trata de un recurso especfico con fines como se plantea en los siguientes objetivos:
4.
Objetivo principal
Diseo y produccin de una red on line que permita la vinculacin de los servicios peditricos hospitalarios con el Museo Pedaggico de Arte Infantil MUPAI:
www.ucm.es/info/mupai para el desarrollo de la capacidad artstica y creativa del
nio hospitalizado.
Objetivo 1
Integrar las experiencias, investigaciones, etc. en el mbito del bienestar del nio
hospitalizado.
Objetivo 2
Vehculo para el desarrollo de actividades virtuales que desarrollen la capacidad
artstica y creativa del nio hospitalizado.
Descripcin de la propuesta on line: se trata de crear una red que permita interactuar a todos los implicados en el mbito del bienestar del nio hospitalizado:
equipos de pediatra, educadores, psiclogos, expertos en creatividad y arte infantil
y por supuesto la interaccin de los propios nios hospitalizados. Tratando de establecer un vnculo de trabajo y telecomunicacin recproco entre los servicios de
pediatra de los hospitales y las propuestas del MUPAI www.ucm.es/info/mupai
Lo que se trata es de desarrollar una red on line que permita la interaccin real,
no una posterior visualizacin o un mero almacenamiento de las obras realizadas.
Una interaccin real entre nios hospitalizados y el MUPAI, entre sus educadores
y mdicos y los expertos en creatividad del MUPAI, entre nios hospitalizados de
diferentes centros, etc.
Se trata de aprovechar las principales caractersticas de Internet, las del espacio
y tiempo virtuales para crear actividades propias y creativas del medio, teniendo en
264
PROYECTO CURARTE ON LINE
cuenta que los nios hospitalizados tienen unas condiciones tambin especiales de
espacio y tiempo, al igual que el espacio y tiempos virtuales de Internet.
El fin del desarrollo de esta red on line, es el de crear una red interactiva para
potenciar el desarrollo creativo y artstico de los nios, ya no solo en los medios tradicionales sino en los medios que impone un mundo virtual y telecomunicado. Se
trata de potenciar el uso creativo de los medios on line considerando las ventajas
que este tipo de red, vinculada al MUPAI y por otro lado a los servicios de pediatra
hospitalaria podran suponer.
265
8. PROYECTO LANZADEIRA:
PORTAL DE CREACIN
DE CONTENIDOS
Fco. Martn Castillo
Xoan Carlos Albarellos
Consejera de Educacin y Ordenacin
Universitaria
Xunta de Galicia
A lo largo de la historia el hombre ha estado estrechamente vinculado al mar; la

humanidad ha sido en todo tiempo navegante por todos los mares, desde todas las
costas y con todo tipo de embarcaciones.
Pero al llegar a nuestros das parece que los avances tecnolgicos han empequeecido los mares, que la historia ya no va por el mar y que los hombres han dejado de ser
un pueblo de navegantes []
El hombre se siente en estos ltimos aos arrastrado por la magnitud de la riada,
incapaz de hacerse con tal caudal y aprovechar tanta agua, tanta informacin que se
le escapa. Se ha pasado de la carencia al exceso, de la sequa al diluvio []
En esas costas el hombre est a la orilla de un impresionante mar, no de agua sino
de informacin. Y por esos mares de informacin, ahora el hombre a la orilla, debe
aprender a navegar, a construir embarcaciones cada vez ms marineras y a trazar sus
cartas de navegacin []
Navegar por la informacin, Antonio Rodrguez de las Heras
El Colectivo Lanzadeira nace en el ao 2000 con el fin de trabajar, desde y para el
mundo educativo gallego, en el terreno de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin y en el desarrollo de metodologas de trabajo en la red. El Colectivo es
el resultado del trabajo en equipo entre profesionales de la enseanza no universitaria y profesionales del diseo, la programacin web y la pintura.
266
PROYECTO LANZADEIRA
1.
Nuestro proyecto
La aguja con que tejer: Metodologas y Recursos.
La red que necesitamos tejer: Contenidos y tecnologa.
Un espacio de trabajo para el profesorado: lanzadeira.net.
Acceso diferencias para el alumnado: enrolate.net.
Una apuesta por el trabajo colaborativo: mareantes.net.
2.
El modelo
Documentacin: Lanzadeira ofrece la documentacin necesaria para que el profesorado, con el asesoramiento necesario, sea capaz de desarrollar sus propios contenidos.
Galera: Lanzadeira dota a cada una de sus secciones de una relacin de los
recursos ms destacados para un acercamiento tcnico-pedaggico en profundidad
a estas metodologas.
Lanzadeiras: Lanzadeira aporta un sistema intuitivo, novedoso y motivador de
creacin de contenidos estandarizados y flexibles, mediante el uso de lanzadeiras
asistentes de contenidos.
267
3.
A la mar!
Zarpamos con las siguientes herramientas: Webquest; Miniquest; Bancos de imgenes; Biografas de pensamiento; Directorios temticos; Os contos da Lanzadeira;
Cazas del tesoro.
Saldremos al mar de Internet con los siguientes recursos: Lanzadeira de solidaridade; Outros portos; Redes irms; Aires de festa; Tesouros da web; A maleta do nufrago
e a Revista trimestral a escola na rede.
Dejamos en la bodega: Banco de sonidos; Mediateca de educacin para los
medios; laboratorio virtual; Mirar un cuadro, sentir una historia; lendas do mar; Aneis
de coecemento
En puerto quedan, esperando su momento: Radio Lanzadeira; Taller de prensa e
revistas; Aventuras interactivas; Mapas conceptuales interactivos; Itinerarios virtuales, Outros mares
Integran el colectivo Lanzadeira: Xon Carlos Albarellos Codesido, Nuria Abalde

Garca, Jos Mara Aguilera Carrasco, Gonzalo Anaya Garca, Pablo Camarero Prez,
Francisco Castillo Rodrguez, Diego Dorado Fernndez, Leandro Lamas Hermida,
Celestino Prez Recarey, Xos Ramos Rodrguez y Benxamn Salgado Gmez.
268
9. TIC Y DIG EN EL CEIP

VIRGEN DEL CARMEN
Joaqun Robles
joaquin@educared.net
CEIP Virgen del Carmen,
Setenil de las Bodegas (Cdiz)
Lo vivido en el centro este curso escolar es muy positivo en trminos generales.
1.
Como centro TIC

Lo que tenemos claro:
Los ordenadores son un recurso ms y muy importante.
No desaparece el lpiz y la libreta.
No existe el rea de informtica en currculum.
2.
Cmo se estn utilizando las Nuevas Tecnologas

en la prctica docente?
Hay que diferenciar varias etapas en la utilizacin de las nuevas tecnologas.
En un principio hemos tenido que ensear a los alumnos a tener una herramienta ms de trabajo, sin intencin de que desaparezcan los libros de texto en su totalidad, ni la libreta, ni los lpices,... Por ejemplo en Educacin Fsica no se pidi libro
este ao, ya que en los das de mal tiempo se program la utilizacin de las Nuevas
Tecnologas.
A medida que ha ido pasando el curso se han ido incorporando cada vez ms la utilizacin de los recursos informticos en clase, en la programacin de aula, incluyendo
la utilizacin de esta herramienta casi en un 40 por ciento en algunas reas y nivel.
Los recursos que se utilizaron en un principio fueron las actividades Clic, como
repaso de las unidades. Posteriormente se utilizaron y se siguen utilizando las actividades Jclic y los recursos encontrados en la Red, buscados con los buscadores de
Internet.
269
Se crearon cazas del tesoro, actividades Jclic, presentaciones en impress, tanto los
profesores para dar clase como algn trabajo para los alumnos. Estamos en la tarea
de crear una pgina web con nuestros alumnos con la intencin que ellos se vean
participes aun ms todava en su aprendizaje.
Todas las actividades creadas y encontradas se cuelgan en la plataforma del colegio, para que estn al alcance de todo el profesorado, para la utilizacin con los
alumnos.
Todo el alumnado del centro posee una cuenta de correo en Educared.net. Se ha
elegido este portal debido a que no aparece ningn tipo de publicidad y no se piden
datos personales.
Cuando trabajamos con los alumnos usamos un can virtual, que trae el guadalinexedu.
Lo que trabajamos el ao pasado
3.
Nautilus (escritorio guadalinex y guadalinexedu).

OpenOffice:
Procesador de texto.
Impress.
Editor pginas web.
Aplicaciones guadalinex: gimp, instaladores, can virtual, k3b,....
Navegar por Internet.
Sneca (programa de la Junta de Andaluca para gestionar al profesorado y
alumnado: faltas, notas, documentos necesarios...).
Pasen. Plataforma de la Junta de Andaluca para organizar las clases. La informacin de tareas, controles, noticias.... y para la comunicacin entre padresalumnos-profesores.
Plataforma educativa. Es una plataforma donde colgar todo lo referente a las
clases con nuestros alumnos, y facilitar la comunicacin entre profesores
Problemas encontrados
4.
Uno de los problemas encontrados en el centro es la disponibilidad del profesorado para quedarse despus del horario lectivo. Por ello se ha buscado un
horario para la formacin, que es de 14 a 15 horas los lunes.
Con el CEP la formacin es casi nula, ya que no hay buena relacin con el asesor que nos corresponde, por lo que la formacin se hace desde el centro.
Existen diferentes ritmos de aprendizaje entre el profesorado.
Cuidado con Google.
Encontramos carencias en cuanto a perfiles tcnicos.
Actualmente participamos en el Atlas de la diversidad y en Quijote Kaokao.
270
TIC Y DIG EN EL CEIP VIRGEN DEL CARMEN
5.
Qu vamos a trabajar este ao

Lo mismo que el ao anterior.
El planteamiento cambia.
2 mbitos:
Curso de formacin.
Grupo de trabajo. Elaborar pgina web de aula. Cazas del tesoro adaptadas a
nuestras necesidades, presentaciones en impress, actividades Jclic, introducirnos en la Miniquest,...
Peridico digital.
Biblioteca TIC.
6.
Cmo trabajamos respecto al centro DIG
El problema encontrado es la utilizacin de las dos plataformas, pasen y la del

colegio (educativa). Ha sido necesario repartir las funciones.
Pasen la hemos dejado para notas, tareas, controles.... y la educativa para el resto
(aadir actividades, direcciones, enviar tareas, noticias, calendario...).
7.
Problemas encontrados
La mayora de los padres no tienen ordenadores ni en sus hogares ni en el trabajo, por lo que no se han dado de alta en Pasen.
Hay que tener claro
Hay que prepararse las clases an ms.
Todo debe ser revisado antes de presentarlo ante los alumnos.
El ordenador no es un una herramienta de juego, aunque lo usemos como
juego-trabajo.
Los alumnos estn ms motivados.
271
10. VIDEOJUEGOS: UNA NUEVA

FORMA DE JUGAR Y APRENDER
Tere Vida
tere@marinva.es
Oficina Tcnica rea Educativa de
Electronic Arts
Marinva, juego y educacin:
www.marinva.es
Las Nuevas Tecnologas, al igual que el resto de actividades sociales como trabajar, comprar, aprender, relacionarnos..., tambin han modificado nuestras formas de
ocio, entre ellas el juego. Los juegos y los juguetes no slo han evolucionado en su
contenido sino tambin en su forma. Gracias a nuevos soportes informticos y
audiovisuales, disponemos actualmente de una nueva familia de juegos: los videojuegos. Juegos con nuevos atractivos y alicientes para el entretenimiento y el aprendizaje, que toman forma en nuevos soportes y entornos de comunicacin (consolas,
ordenadores, Internet, telfonos mviles...).
1.
Videojuegos en la escuela
Los videojuegos no son slo un recurso habitual en la actividad ldica de nios y

jvenes. Tambin constituyen una forma directa de acceso al mundo de la tecnologa y un canal de comunicacin y de juego compartido que est cambiando esquemas de interrelacin entre iguales que tambin pueden tener su lugar en el marco
de la actividad escolar.
Adems de desarrollar habilidades psicomotoras, promover la capacidad de decisin, de organizacin, etc., pueden utilizarse en el aula como un recurso didctico
ms para el trabajo y aprendizaje de contenidos curriculares.
Incorporar los videojuegos en la actividad docente nos ayuda a integrar la escuela en este nuevo entorno digital, al mismo tiempo que ofrece a los educadores, la
ocasin de acompaar y contextualizar el uso de este recurso entre nuestros estudiantes con finalidades educativas.
Con el objetivo de dar a conocer y compartir esta visin sobre el videojuego y promocionar el valor ldico, educativo y tambin socioeducativo que tienen, estamos
llevando a cabo diversas acciones en el marco del proyecto rea Educativa de
Electronic Arts.
272
VIDEOJUEGOS: UNA NUEVA FORMA DE JUGAR Y APRENDER
2.
FIFA FOOTBALL en las aulas
Para contribuir y facilitar esta labor de introduccin e integracin de los videojuegos en las aulas, iniciamos el desarrollo de una serie de unidades didcticas diseadas por expertos y educadores especialistas y que se llevan a la prctica en centros
piloto de Catalua y Madrid, basndose en:
Las habilidades que desarrollan y estimulan los jugadores (cognitivas, psicomotrices y afectivo sociales).
La motivacin e inters que genera en los alumnos como una de las necesidades que transmiten los profesores en los colegios para impartir las materias.
Los contenidos educativos y curriculares que contienen algunos ttulos.
La Unidad Didctica FIFA 2005, plantea una serie de actividades y orientaciones
para hacer uso del videojuego en el aula como una actividad complementaria para
el aprendizaje y enseanza de contenidos curriculares.
A los centros piloto EA les da un soporte pedaggico (formacin y orientaciones
didcticas a los profesores) por parte de especialistas.
273
FORMACIN ON LINE
1. CREACIN DE AULAS VIRTUALES

CON TECNOLOGA COMBINADA
HTML (JAVASCRIPT) PHP
Fernando Ramrez
ramprife@jcyl.es
rea de programas educativos
Direccin Provincial de Educacin de
Palencia
El objeto de la presentacin de esta experiencia es doble: por un lado quiere mostrar la posibilidad de convivencia y trabajo conjunto de estos tres lenguajes de programacin que se pueden considerar los ms extendidos en Internet, y por otro
mostrar un resultado de este trabajo: la construccin del simulador de un programa
informtico orientado a la formacin de los secretarios de centros docentes pblicos
a travs del e-learning (teleformacin o aulas virtuales).
El acceso al aula virtual se realiza a travs de la pgina web del rea de
Programas Educativos de la Direccin Provincial de Educacin de Palencia www.apepalen.cyl.com
El nombre de usuario y contrasea, con privilegios de administrador, son:
Usuario: sigie
Contrasea: sigie
274
Una vez introducido el nombre de usuario y contrasea accedemos en el aula virtual. En la imagen inferior vemos el repertorio de ejercicios propuestos:
Si nos introducimos en uno de los ejercicios con Simulador (por ejemplo el 13) en
nuestro explorador de Internet aparecer una ventana como la de la figura. Esta
pgina web simula ser una parte del programa informtico objeto del curso y debe
comportarse de forma idntica a dicho programa, a fin de que el alumnado se entrene con l. A modo de ejemplos, haciendo doble clic o presionando F3 sobre la casilla
Programa (de donde parten las flechas) se deben desplegar diferentes ventanas que
deben permitir escoger una opcin que se aadir a esta casilla, simulando un programa tipo Windows:
Mediante el cdigo html se construye la pgina web en su aspecto externo

(tablas, opciones de botn, etc.). Mediante el cdigo javascript se controla la apertura de las diferentes ventanas, tipo aplicacin Windows, y el paso de los datos seleccionados de la ventana a la casilla donde se ha hecho doble clic o pulsado F3.
Ahora si nos fijamos en la ventana donde aparece Importante! Recuerde:
Complete la casilla de gastos. Al final de cada lnea pulse guardar; esto hace que los
datos introducidos en las diferentes casillas por medio del sistema anterior sean
guardados en una base de datos alojada en un servidor remoto. Esto se consigue
aadiendo en la pgina web cdigo php, que manipula una base de datos del tipo
MySql.
La combinacin de estos tres leguajes de programacin tambin permitir la creacin de foros, tutoras virtuales, cuestionarios de autoevaluacin del alumnado, etc.
Este es slo un pequeo ejemplo de los resultados que se pueden obtener combinado estos tres lenguajes de programacin en una misma pgina web. Son unos
resultados ms verstiles que empleando software para la creacin de aulas virtuales tipo Claroline o Moodle, ya que sus posibilidades son ms limitadas.
275
2. DROMSQERE EURSKOLA
(ESCUELA EUROPEA
DEL CAMINO). FORMACIN
TELEMTICA DEL PROFESORADO
SOBRE CULTURA
ROMAN/GITANA
Juan Navarro
Manuel Martn
Jos Emilio Linares
jose.linares@carm.es
Asociacin Nacional Presencia Gitana
La experiencia didctica dirigida a la formacin telemtica del profesorado

acerca de la cultura roman/gitana desde una perspectiva intercultural como
fundamento troncal o eje transversal de una educacin anclada en los valores de
la multiculturalidad del hecho escolar y en la necesidad de su enfoque para la
convivencia interactiva, en paz, respeto y dignidad de sus protagonistas (destinatarios), se articula en torno a un proyecto transnacional y plurianual (2005-2007)
apoyado por la Comisin Europea, en el marco del Programa Scrates-Comenius,
con la participacin de instituciones y organizaciones de Espaa, Francia y
Rumania.
276
DROMSQERE EURSKOLA
Los objetivos fundamentales en torno a los cuales versa este proyecto son:
Disear y ejecutar un plan de formacin telemtica dirigido a 700 profesores/as, mediadores/as y actores socioeducativos de los pases que inicialmente
desarrollan la experiencia (Espaa, Francia y Rumania), en tres fases que incluyen: poner al alcance de la comunidad educativa las nuevas tecnologas; elaborar materiales de aplicacin didctica en el aula; crear y mantener una pgina
web para puesta en comn, dilogo interactivo, acceso a los recursos, mdulos
de formacin, banco de datos, actividades y experiencias que articulen respuestas educativas en contextos interculturales transnacionales y de cada uno de los
pases concernidos.
Mantener en post-proyecto una pgina web, como punto de encuentro y referencia, con los recursos disponibles y acumulables elaborados en los planes de formacin, un banco de datos con documentos, actividades y experiencias del Them
roman/Pueblo gitano y la respuesta educativa operante en los contextos escolares
de Espaa, Francia y Rumania, abierta a educadores, actores sociales, partcipes
directos, y a las comunidades escolares, familias gitanas y de otras minoras, as
como a instituciones polticas educativas y a las sociedades mayoritarias de otros
pases comunitarios y no comunitarios.
Todo ello con la finalidad de responder a las necesidades educativas de la poblacin escolar roman/gitana, integrando su cultura en el proceso escolar, para promover y desarrollar su identidad, fomentar su plena participacin en la sociedad mayoritaria, y corregir las discriminaciones, exclusiones, estereotipos, las actitudes
xenfobas y de rechazo entre las personas y las culturas, que llegan a la escuela
desde la calle o los media y se instalan en sus aulas, constituyendo una fuente de
inentendimientos, desencuentros y conflictos.
Las caractersticas del curso de formacin son:
1) Su ndole telemtica, como peculiaridad destacable.
2) Sus destinatarios, al estar dirigido a la formacin de profesorado y mediadores
que desarrollan su trabajo en los pases participantes en el proyecto en las distintas etapas de la escolarizacin obligatoria (de 6 a 16 aos, con la inferencia
de la necesidad de acentuar el esfuerzo en el tramo de 12 a 14 aos, dado el
abandono prematuro del alumnado gitano), cuyos contenidos se imparten en
espaol, francs, ingls y rumano (ES, FR, EN, RO).
3) Su carcter modular de realizacin consecutiva, al contemplar contenidos
sobre:
a) concepto general de cultura y particularizacin de la cultura roman/gitana;
b) conceptualizacin, metodologa y praxis de la interculturalidad;
c) cultura, historia e identidad del pueblo gitano;
d) elaboracin de materiales y diseo de estrategias para una respuesta educativa adecuada, eficaz y eficiente, articulada desde la singularidad y la
complementariedad de los pases partcipes.
277
La fecha de comienzo de los cursos se establece en enero de 2006. Dado el carcter flexible de la formacin, se prev que la duracin del curso para un alumno/
a-tipo sea aproximadamente de seis meses. En cada pas participarn simultneamente unas 100 personas y se contemplan sucesivas incorporaciones, conforme
vayan finalizando las ya inscritas, hasta un total de 200 destinatarios por pas asociado. Se estima que cada participante destinar cien horas aproximadamente al
desarrollo de las actividades previstas en el curso de formacin.
Las lneas especficas que sigue este proyecto a travs del portal www.dromesqere.net, se contemplan en el esquema siguiente:
Debe destacarse la gran utilidad de la Mesa Virtual de Trabajo, que hace del proyecto que se presenta un modelo de coordinacin telemtica de los diferentes
socios que lo integran.
Enfoque tecnolgico-pedaggico de la experiencia
1.
La introduccin pedaggica de las nuevas tecnologas en el proceso de formacin interactiva del profesorado y su aplicacin directa a los procesos de enseanza/aprendizaje intercultural metodologa instructiva, se orienta hacia los siguientes aspectos:
1) incidir en el desarrollo integral del alumnado en un contexto social plural, pluricultural y multitnico, que camina inexorablemente en nuestro siglo hacia el
mestizaje en una multiplicidad de escenarios convergentes;
2) propiciar que el profesorado se forme en la necesidad de aprender con y ayudar al alumnado a partir de las experiencias significativas, motivadoras y gratificantes que viven individual y compartidamente en el aula, porque apuntan
a sus centros de inters y se hallan ms cercanos a su realidad y a sus necesidades, a fin de que el alumnado no sea excluido o relegado por diferente-discordante o considerado mero saco gnoseolgico neutralizado-inerte, sino vector activo y central de su proceso de aprendizaje socializado-compartido;
278
DROMSQERE EURSKOLA
3) mejorar la calidad de la educacin escolar y reforzar su dimensin intercultural y transnacional europea;

4) crear y difundir mtodos de tratamiento que ensean a prevenir y vacunan
contra los prejuicios, el racismo, la xenofobia y toda suerte de discriminaciones
heterofbicas, contribuyendo a evitar y superar el fracaso, a minimizar el
absentismo y desterrar los niveles de resistencia entre los diferentes;
5) mejorar el conocimiento y el reconocimiento entre las culturas presentes en
las aulas, y apoyar a los profesores en su aplicacin y desarrollo, a fin de que se
capaciten para impartir una educacin intercultural, en la que lo intercultural
sea fundamento nutricio y savia vivificante de los contenidos curriculares que
imparten;
6) contribuir a la superacin de la fractura social que ha dualizado dramticamente a las sociedades contemporneas, ya que la brecha digital podra
agrandarse si la infancia gitana, y otras minoras, quedaran, esta vez y nuevamente, al margen de la igualdad de oportunidades que la pedagoga informtica propicia en las sociedades avanzadas.
279
3. LA EDUCACIN EN LNEA ANTES

Y DESPUS DE LA CAPACITACIN
DE DOCENTES Y ESTUDIANTES.
EXPERIENCIA DE LA FACULTAD
DE CIENCIAS DE LA
COMUNICACIN DE LA UANL
M. C. Julieta Flores
jflores@comunicacion.uanl.mx
Lucila Hinojosa
lhinojosa@comunicacion.uanl.mx
Universidad Autnoma de Nuevo Len
(Mxico)
Los maestros y maestras de asignaturas en lnea manejaban, antes de la capacitacin, un enfoque tradicional de la enseanza en la que el docente era el centro del
proceso de enseanza-aprendizaje y el estudiante un receptor del conocimiento
transmitido por el docente. La capacitacin, que se implementar de manera continua, cambi este diseo por un enfoque constructivista con mejores resultados
orientados a un aprendizaje significativo del estudiante.
La Facultad de Ciencias de la Comunicacin de la UANL comenz con la modalidad de asignaturas en lnea en el ao 2001, lo que brind al alumnado que trabajaba la oportunidad de continuar con sus estudios, as como organizar mejor su tiempo en el campus de la Facultad para realizar otras actividades, ya fueran acadmicas
o extra acadmicas. Tanto para los docentes como para los estudiantes, era una
experiencia nueva. Se comenz por capacitar a los maestros y maestras en el uso de
la plataforma Blackboard, pero la capacitacin se centr nicamente en los aspectos
tcnicos (y muy bsicos) del uso de la misma y no en un modelo pedaggico que
permitiera a los usuarios hacer una transicin adecuada del proceso de enseanzaaprendizaje presencial a uno virtual.
La falta de capacitacin con orientacin pedaggica se vea reflejada en la repeticin de los estilos de enseanza tradicional en el aula, donde el docente en lnea
segua siendo el centro de atencin del proceso de enseanza-aprendizaje y el estudiante era un mero receptor del conocimiento transmitido a travs de documentos
280
LA EDUCACIN EN LNEA ANTES Y DESPUS DE LA CAPACITACIN
que el docente suba y de los cules el estudiante deba realizar resmenes o actividades sencillas. Su participacin se limitaba a la entrega de tareas y no se promova
la discusin argumentativa de los temas estudiados. No se manejaba un enfoque
constructivista, por lo que el aprendizaje no era significativo.
En mayo de 2005, la nueva administracin de la Facultad de Ciencias de la

Comunicacin decide migrar de una plataforma BB con un servidor local a la plataforma BB manejada por la Rectora de la UANL a travs de la Direccin de
Estudios de Licenciatura (DEL), que se ofreca en el 2001 slo como apoyo para las
asignaturas del Programa de Estudios Generales y que en la actualidad se ha
extendido a toda la currcula tanto en el nivel de educacin media como superior
y de posgrado (las asignaturas de Estudios Generales apoyan la formacin integral de los estudiantes de la UANL y son impartidas en todas las escuelas tcnicas
y facultades coordinadas por la Direccin de Estudios de Licenciatura desde 1999).
Las ventajas de esta migracin fueron entre otras: eliminacin del costo del mantenimiento de la antigua plataforma, aumento en la capacidad de la informacin
que soporta, mayor seguridad en la informacin y actualizaciones constantes y
apoyo tcnico de la DEL.
En las semanas previas a los cursos de verano en la FCC, el Departamento de
Educacin a Distancia dise un curso llamado Modelo de Educacin a Distancia, en
el que se explicaron los principios bsicos del constructivismo y cmo se podran
aplicar a las clases en lnea con la plataforma BB, adems de conocer el uso adecuado de las herramientas que esta plataforma proporciona, como los foros, el trabajo
colaborativo a travs de las pginas de grupo, entablar comunicacin desde dentro
de la plataforma va mail, usar el buzn de transferencia y no el correo para recibir
tareas y enviar retroalimentaciones, utilizacin del libro de calificaciones y estadsti281
cas del curso, entre otras herramientas, las cuales anteriormente no eran utilizadas.
De igual forma, se brind un curso al alumnado de nuevo ingreso con orientacin
pedaggica y tcnica, es decir, el estudiante conoci el perfil deseado para responder con calidad a un curso en lnea, sus responsabilidades y las de sus maestros y
maestras.
La respuesta positiva se observ de inmediato. Entre los comentarios de los estudiantes se escuchaba que nunca haban visto un curso tan completo, que no saban
que era tan interesante y que por primera vez sentan que el docente les prestaba atencin, ya que la comunicacin antes casi no exista. De igual modo los docentes estaban
ms motivados al ver que los estudiantes agradecan la comunicacin por parte del
docente y tambin se dieron cuenta que el trabajo de ser maestro en lnea constitua
una carga mucho ms pesada de la que estaban acostumbrados a manejar.
Como apoyo a estos cursos se disearon trpticos informativos especiales para
estudiantes y docentes, los cursos se ofrecieron tambin en el semestre en curso
tanto a los docentes como a los estudiantes de segundo ciclo en adelante, sin importar si manejaban ya la plataforma. El Departamento de Educacin a Distancia, con
apoyo de la Direccin de la FCC ha implementado un programa de capacitacin continua en la que incluso docentes y estudiantes de la modalidad presencial participan
por iniciativa propia.
282
4. FORMACIN CONTINUA PARA

DOCENTES DE ENSEANZA
SUPERIOR: VIRTUALIDAD COMO
ESPACIO EDUCATIVO
Daniela Melar
dmelare@gmail.com
USC de Bauru, So Paulo (Brasil)
En la enseanza superior, la formacin continuada amplia las transformaciones del trabajo educativo en relacin con las tecnologas y su influencia en el
desarrollo de la cognicin para el aprendizaje. En conexin con el espacio de la
virtualidad, esa formacin se desarrolla y promueve el acceso a la construccin
del ciudadano, que no puede estar distante de esa tecnologa, de sus elementos
y caractersticas que cambian estilos, necesidades e incluso las exigencias profesionales del mercado mundial. A partir de esas asertivas, la innovacin en el perfeccionamiento del cuerpo docente est en la elaboracin de cursos en el rea de
informtica educativa, un tema innovador y escaso de referenciales. Esos cursos
deben tener como eje los temas tpicos del rea de la tecnologa educacional,
como los entornos virtuales para el aprendizaje en educacin a distancia y el uso
del ordenador en clase. Pensando en un trabajo con esa temtica, estructuramos
un modelo de curso de perfeccionamiento experimentado en una institucin
privada del interior del Estado de So Paulo en el final de 2004 e inicio de 2005.
Ese curso, desarrollado en la Universidad Sagrado Corao en Brasil, tiene como
diferencial los principios de la information literacy, de la virtual literacy y de la
media literacy.
Esos tres principios priorizan el proceso de enseanza y aprendizaje mediado por
tecnologas para la produccin del conocimiento y no slo la tecnologa como una
herramienta o medio tcnico. El objetivo del curso fue ampliar las prcticas pedaggicas de la enseanza universitaria utilizando tecnologas.
Para trabajar con la informtica en educacin, inicialmente se necesita capacitar el docente no slo de forma tcnica, sino tambin de forma pedaggica. El
uso est destinado a la metodologa de clase, a ejercicios de aprendizaje y a la
bsqueda de informacin para actualizar o completar la base del contenido
aprendido. La lgica es diferente, el paradigma y la tendencia pedaggica son
otros.
283
Los cambios de la prctica docente universitaria propuestos en el curso estn

basados en el uso de la tecnologa y en el contenido a partir del paradigma de la virtualidad, que tiene como elementos la interactividad, la imagen y el movimiento. Ese
paradigma nos lleva a entender la virtualidad en amplias conexiones con los contenidos y reas de enseanza.
El paradigma de la virtualidad se basa en el concepto de virtual, que nos ofrece
la dimensin de su significado. Segn Lvy (1996, pg.15):
[...] virtual [...] palabra latina medieval virtualis, derivada por su vez de virtus, fuerza, potencia... Lo virtual suele actualizarse sin haber pasado, no obstante, a la concretizacin efectiva o formal. El rbol est virtualmente presente en la semilla. En trminos rigurosamente filosficos, lo virtual no se opone a lo real, sino a lo actual:
virtualmente y actualmente son solamente dos maneras de ser diferente.
La formacin continuada de los docentes universitarios en el curso de perfeccionamiento de informtica educativa se desarroll durante 180 horas, con el 20 por
ciento del curso en lnea. Ese perodo a distancia fue mediado por el entorno de
aprendizaje TelEduc, un entorno destinado a la realizacin de cursos a distancia por
Internet, que fue y sigue siendo desarrollado en el Ncleo de Informtica Aplicada a
EducaoNIED, de Unicamp, a partir de una metodologa de formacin del profesorado construida con base en el anlisis de las varias experiencias presenciales realizadas por los profesionales del ncleo.
Ese entorno gratuito posibilit el desarrollo de un trabajo de calidad y que tuvo
sus metas alcanzadas en las competencias y objetivos preestablecidos. Los docentes
universitarios desarrollaron prcticas que ampliaron el trabajo de clase presencial y
las metodologas de trabajo educativo.
284
5. INNOVACIN DOCENTE
Y REDES EN LA ENSEANZA
UNIVERSITARIA
M Paz Prendes
pazprend@um.es
Linda J. Castaeda
lindacq@um.es
La Universidad de Murcia, con clara vocacin presencial, ha hecho en los ltimos

aos una importante inversin de cara a su desarrollo telemtico, y con dicho inters ha invertido de manera decidida en numerosas infraestructuras que han modernizado de manera patente gran cantidad de sus servicios; sin embargo, dicha inversin no haba tenido un impacto evidente en la utilizacin de dichas tecnologas en
el proceso de enseanza, y por lo mismo se requera de una apuesta en el sentido de
mejorar esta situacin.
En consecuencia, y con la intencin de aumentar el impacto real de dicha
inversin en el da a da de la oferta universitaria, el Instituto de Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Murcia, y especialmente la Unidad de Formacin
a Distancia y Recursos didcticos del mismo, ha puesto en marcha en el ao 2001
el proyecto Campus Virtual. Dicho proyecto es una iniciativa de formacin del profesorado universitario para el uso e implementacin de las Nuevas Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el marco de la enseanza universitaria
tradicional.
285
Dicho proyecto se propone principalmente incentivar y orientar la creacin e implementacin de contenidos y metodologas desarrolladas a travs de las redes telemticas,
en concreto a travs de la herramienta SUMA docente (Campus Virtual propio de la
Universidad de Murcia), en el mbito de la enseanza universitaria en nuestra institucin.
A lo largo de estos aos se han venido desarrollando diversas estrategias de formacin en cada una de las convocatorias del proyecto. En la primera edicin (20012002) se realizaron cursos de tipo semipresencial que basaban su contenido en la
planificacin, diseo, elaboracin e implementacin de asignaturas en red; la parte
presencial de dichos cursos estaba compuesta por seminarios dirigidos por expertos, que una vez terminados tenan su continuidad en un trabajo propio del profesorado que se supervisaba a travs de la red. Los resultados de la experiencia no fueron los esperados, bien es cierto que el inters que demostraron los docentes por los
contenidos (reflejados en el ndice de preinscripcin a los cursos y en los niveles de
asistencia a la parte presencial) fue bastante alto, la parte de elaboracin de materiales y de trabajo on line dej grandes vacos de participacin.
Como consecuencia, en las ediciones posteriores (curso 2002-2003 y siguientes)
hemos apostado por estrategias de formacin que no partiesen del conocimiento
tcnico que necesita el profesorado como centro de la formacin, sino que pusiesen
el foco de atencin en la asignatura o el curso al que el profesor/a quera aplicar lo
nuevo que aprendiese, es decir, partir de su propia prctica docente y su mbito de
trabajo y especializacin. El profesor/a como experto en sus contenidos disciplinares
y como experimentado actor en el proceso enseanza-aprendizaje con un tipo de
alumnado determinado, su alumnado.
Se trata de partir de la racionalidad prctica del docente e ir incorporando sobre
la marcha las herramientas tcnicas (pedaggicas principalmente) que le permitiesen enriquecer y reconfigurar su accin docente.
As, se han venido realizando en los ltimos aos llamamientos a grupos de trabajo
docente para la realizacin de diversos materiales. En dichas convocatorias se ofertaba,
adems de apoyo institucional, asesoramiento tcnico y pedaggico por parte del ICE,
una ayuda de tipo econmico para sufragar gastos de realizacin de dichos trabajos.
En los cursos 2002-2003 y 2003-2004 se realizaron materiales on line para ser
integrados en las asignaturas de primer y segundo ciclo de cualquier titulacin de la
Universidad, y en el curso 2004-2005 se convoc la realizacin de objetos de aprendizaje realizados por grupos de trabajo interdisciplinares para su integracin en una
o varias reas de conocimiento.
Los esfuerzos que hemos venido desarrollando tienen su resultado en la implementacin de cada uno de estos materiales a la realidad docente de la Universidad.
Bien es cierto que la experiencia ha reunido a una cantidad pequea de docentes,
pero creemos que cada uno de estos esfuerzos resulta un paso ms para conseguir
coherencia en la innovacin docente a la que nos vemos abocados en estos nuevos
escenarios sociales y tecnolgicos que condicionan nuestra institucin.
286
6. MDULO DE INFERENCIA
ESTADSTICA VA INTERNET
Jos Luis Garca
jlgcue@colpos.mx
Jos Antonio Santizo

jasrg@colpos.mx
Mercedes Jimnez
mercedes@colpos.mx
Colegio de Postgraduados de Mxico
Mara Jos Marques Dos Santos

marques@servidor.unam.mx
FES Zaragoza, de la UNAM
1.
Incorporacin de las TIC en cursos de Probabilidad y Estadstica
La propuesta de una estrategia educativa para aprovechar nuevas Tecnologas

de la Informacin y la Comunicacin (TIC) comienza en 1993 en los cursos de
Introduccin a la Estadstica e Introduccin a los Diseos Experimentales del
Colegio de Postgraduados. En 1997 se constituye el Modelo de educacin con ayuda
de las TIC. En 2001, se buscan nuevas estrategias pedaggicas para enriquecer el
modelo de educacin por lo que se investiga sobre los Estilos de Aprendizaje. En
2003, se formaliza el proyecto de Investigacin titulado Materiales Educativos para
el Apoyo de la Enseanza en cursos de Probabilidad y Estadstica con la integracin
de TIC y se elaboran materiales didcticos basados en las preferencias en los Estilos
de Aprendizaje de los discentes. Un resultado de este proyecto se muestra en el
Mdulo de Inferencia Estadstica que pretende llevar al alumnado a manejar conceptos sobre distribuciones muestrales, estimacin, contrastacin de hiptesis, clculo del tamao de muestra y pruebas de confiabilidad de las inferencias basadas
en muestreo.
287
Propuesta del modelo
2.
El Mdulo de Inferencia Estadstica va Internet se elabor de acuerdo al modelo

propuesto por Garca Cu en 1997 y que consiste en:
Diseo instruccional. El modelo est orientado a impartir cursos va Internet
mediante correo electrnico, Microsoft Netmeeting, Miscrosoft Messenger,
Chat y pginas Web en HTML, JavaScript, Java y en Macromedia Flash.
dentificacin de equipo disponible. Para los discentes un laboratorio de cmputo con 20 ordenadores y para los docentes tres ordenadores, en ambos
casos conectados a la red del Colegio de Postgraduados y de Internet. La
pgina Web del proyecto es: http://colposfesz.galeon.com Adems se cuenta
con impresoras, scanners, webcam, cmaras fotogrficas digitales y cmara
de video.
Software en las computadoras. MS Windows XP con Internet Explorer 5.0 y 6.0,
MS Office 2000 y 2003 con Word, PowerPoint, Excel, Access, Visual Studio,
Macromedia Flash 5.0 y XP, Linux compatible con Windows.
Poblacin a la que va dirigido el programa educativo. Estudiantes de maestra y
doctorado del CP en Ciencias Agrcolas y discentes de licenciatura en Ciencias
Qumico-Biolgicas de la FESZ de la UNAM.
Elaboracin de materiales de enseanza. Documentos: Objetivo general del
curso, Pre-test y post-test. Objetivos generales y especficos de cada tema;
informacin, actividades de los cuatro Estilos de Aprendizaje y ejercicios.
Elaboracin de programas de cmputo para ser transmitidos va Internet. Se propuso HTML para que lo elaboraran los estudiantes y Visual Basic con controles
Active-X, HTML, JavaScript, Java y Macromedia Flash para continuar con el proyecto. La figura 1 muestra la estructura de las pginas web.
Figura 1: Estructura de las pginas web
288
MDULO DE INFERENCIA ESTADSTICA VA INTERNET
Programas de pginas electrnicas Web. Con HTML, Java Script y Flash (ver figura 2).
Figura 2: Partes de una pgina web
Interacciones establecidas en el modelo.

Interaccin alumnado-contenido: El alumnado inscrito en el curso tiene que
cumplir el programa en un tiempo establecido. Puede obtener informacin
de http://colposfesz.galeon.com
Interaccin alumnado-profesorado: se comunican a travs del correo electrnico y en los foros de discusin en forma asincrnica. En forma sincrnica, el
profesorado propone un horario de conversacin va chat.
Interaccin alumno/a-alumno/a: de forma asincrnica y sincrnica.
Interaccin entre los sitios enlazados: bajo el modelo de red cliente-servidor
va Internet para los servicios de correo electrnico, foros de discusin, FTP,
pginas web y chat.
3.
Resultados
Se construyeron 1544 archivos y programas para el mdulo de Estadstica

Descriptiva. Se puede acceder a l desde http://colposfesz.galeon.com (ver figura 3).
Figura 3: Entrada de la pgina del mdulo de Inferencia Estadstica
289
4.
Conclusiones
Resulta evidente que es necesario conocer los Estilos de Aprendizaje, tanto del
profesorado como del alumnado, para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje
en el rea de la estadstica. Una de las ventajas del uso de TIC de manera adecuada
es una aproximacin entre el docente y el alumnado nunca antes vista: una educacin innovadora y ms atractiva puede aumentar la eficiencia al incorporar nuevos
conocimientos que demanda la solucin de los problemas cada vez ms complejos
presentes en la vida profesional, la cual requiere de la preparacin y de la capacitacin de personal altamente calificado con el mnimo dispendio de recursos fsicos y
financieros.
5.
Bibliografa
ALONSO, C., GALLEGO, D. y HONEY, P.: Los Estilos de Aprendizaje: Procedimientos de

diagnstico y mejora. Ediciones Mensajero. Bilbao, 1994.
EDIDACTA.COM. Documento: Tecnologa Educativa.
Direccin: www.edidacta.com/paginas/tecnologia.html (29 de mayo de 2002).
GARCA CU J. L.: Un modelo de educacin a distancia va Internet. Tesis de Maestra
en Ciencias en el rea de Cmputo Aplicado. Colegio de Postgraduados. Mxico,
1997.
MARQUES, M.J.: Probabilidad y Estadstica para Ciencias Qumico Biolgicas. Facultad
de Estudios Superiores de la UNAM. Mxico, DF, 2004.
SANTIZO RINCN, J. A.: Evolucin y Perspectivas en la metodologa de la enseanza de
los cursos de servicio de Estadstica en el Colegio de Postgraduados, Tesis de
Doctorado en Estadstica. Colegio de Postgraduados. Mxico, 2001.
290
7. TRATAMIENTO DEL FRACASO

ESCOLAR EN LA ESO A TRAVS
DE UN PAQUETE DIDCTICO
VIRTUAL E INTERACTIVO
(TRAFENET)
Jos Luis Lpez
joseluis.lopez@ccbosco.com
Miguel ngel Snchez

mangel.sanchez@ccbosco.com
Centro Clculo Bosco
Santiago Molina
smolina@unizar.es
Miguel San Miguel

msm@unizar.es
Universidad de Zaragoza
TRAFENET es una herramienta didctica, desarrollada conjuntamente por un
grupo de profesionales de la Universidad de Zaragoza y de Centro Clculo Bosco, en
la que se utilizan las ltimas tecnologas telemticas.
Se trata de un sistema interactivo que pretende motivar al alumnado jugando y
navegando a travs de una serie de pantallas que le van planteando un reto tras otro
y que en ningn caso pretenden sustituir el libro de texto ni las clases presenciales.
TRAFENET se ha diseado partiendo de la plataforma de formacin OLGAFOR,
que ofrece un sistema de enseanza multimedia a travs de Internet.
Las unidades didcticas TRAFENET comprenden tres partes:
Ejemplificacin: Se ofrecen al alumnado pautas y normas para la resolucin de los
problemas.
Mediacin: El alumnado tiene que aplicar la teora a una serie de ejercicios prcticos.
Prctica independiente: Se evala lo aprendido por el alumnado en las fases
anteriores.
TRAFENET es una herramienta muy til para la imparticin de clases complementarias o de refuerzo educativo.
291
GESTIN DE CENTROS
1. INTRANET DEL IES

MONTERROSO DE ESTEPONA
Francisco Jos Ruiz
pacoruiz@iesmonterroso.org
IES Monterroso de Estepona (Mlaga)
Esta intranet est pensada para que sirva de canalizador de las noticias, ideas,
comunicaciones, etc. que surgen en el centro. Tambin proporciona documentos
administrativos, programaciones, ROF, etc. Existen mdulos en los que se puede consultar las faltas de asistencia, problemas de disciplina, tareas para expulsiones,
informes para la tutora, etc., todo ello referente a nuestros alumnos. Hay un mdulo de libros de texto en el que se pueden aadir libros para actualizar la biblioteca
del centro. Tambin hay un mdulo de favoritos en el que se pueden consultar pginas web de carcter educativo y un mdulo de recursos educativos (Webquest, cazas
de tesoros y ejercicios interactivos).
La pretensin fundamental de la intranet es que el profesorado disponga de
toda la informacin interna que se mueve en el centro de forma diaria, adems de
recursos documentales y digitales.
1.
Definicin de Intranet
Una Intranet es una red de rea Local (LAN) privada, empresarial o educativa que
proporciona herramientas va Internet las cuales tienen como funcin principal proveer lgica de negocios para aplicaciones de captura, reportes, consultas, etc. con el
fin de auxiliar la produccin de dichos grupos de trabajo; es tambin un importante medio de difusin de informacin interna a nivel grupo de trabajo. No necesariamente proporciona Internet hacia la organizacin; normalmente, tiene como base el
protocolo TCP/IP de Internet y por ser privada puede emplear mecanismos de restriccin de acceso a nivel programacin como lo son usuarios y contraseas de acceso
o incluso a nivel hardware como un sistema firewall (cortafuegos) que puede restringir el acceso a la red organizacional.
2.
Intranet del centro
La intranet se encuentra en la direccin www.iesmonterroso.org/intranet/, con

acceso bajo clave y contrasea. La web del centro, de acceso libre a travs de Internet,
est en la direccin www.iesmonterroso.org. A continuacin exponemos algunas
instrucciones e indicaciones de uso de la intranet del centro.
292
INTRANET DEL IES MONTERROSO DE ESTEPONA
Instrucciones de uso:
La cabecera tiene enlaces a: Pgina principal del Centro, correo y documentos.
La parte central de la pgina es la seccin Noticias y Novedades. Aqu se irn
publicando las cosas diarias de la Direccin y la Jefatura de Estudios, pero tambin ha sido pensada para que cualquier profesor o Departamento publique las
cosas que considere oportunas y puedan o deban conocer los dems profesores y slo ellos, puesto que la pgina slo es visible desde sus ordenadores en
el centro o desde casa mediante usuario y contrasea. La idea es que las
Noticias y Novedades se conviertan en un medio rpido de comunicacin entre
los profesores e intercambiar informacin del tipo que sea.
La columna de la izquierda comienza con un Calendario de actividades para la
semana.
Ms abajo hay una seccin dedicada a Consultas de diversos tipos. Algunas de
las posibilidades de consulta de datos son las siguientes:
Listado de Grupos a la manera del programa de faltas.
Faltas del alumno por curso, da, hora, etc.
Datos bsicos de los alumnos individualmente o por grupos, como direccin,
telfono, DNI, etc. Esta consulta permite obtener un informe completo del
alumno si es necesario.
Disciplina y problemas disciplinarios de los alumnos por grupos o individualmente.
Informe completo de los datos del alumno (faltas, disciplina, informes tutoriales, evaluaciones, etc).
Sigue un conjunto de pginas bajo el ttulo Trabajo, relacionadas con tareas
habituales o anuales:
La primera permite crear un nuevo registro de problemas de disciplina de un
alumno.
En el apartado de Informe Tutorial se accede a un mdulo para grabar y consultar los informes tutoriales que se suelen rellenar cuando viene un padre.
En el ltimo apartado Tareas por ausencias se accede a otro mdulo para grabar y consultar las tareas encomendadas a un alumno en caso, por ejemplo,
de expulsin del centro.
En Libros de Texto los jefes de departamento introducen o modifican los
libros de texto que tienen los alumnos.
La siguiente seccin se dedica a los Documentos del Centro, como Plan Anual,
ROF, etc. Es una manera de tenerlos siempre a mano.
Los Documentos Administrativos recogen una gran variedad de papeles que
habitualmente se baja a pedir al Director o al Secretario. Incluyen todo tipo de
cosas, algunas un tanto exticas, desde solicitudes de reconocimiento de
Trienios y Sexenios, cambios de Nmina a otro Banco, instancia de Solicitud
General, permiso para desplazamientos, Comisiones de Servicio, etc.
En la parte de la derecha hay algunos Enlaces comunes. Por un lado: Consejera;
Delegacin de Mlaga; CEP de Marbella; Ministerio de Educacin; pgina de
PASEN de la Junta; etc. Por otro lado: Subir archivos al servidor nos enva a una
pgina que se debe utilizar para colocar las Programaciones de los
Departamentos a principio de curso, pero tambin se puede utilizar para poner
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materiales para los alumnos que stos pueden ver a travs de Internet en la
pgina del Centro, concretamente a travs de la Pgina de los Departamentos;
Favoritos, una pgina pensada para crear y consultar una base de datos de enlaces educativos de inters; Recursos educativos en la que se nos permite consultar y grabar webquests, cazas de tesoros y ejercicios interactivos, todo ello clasificado por asignaturas.
En la ltima parte hay un par de enlaces a pginas relacionadas con la biblioteca. La primera de ellas permite realizar consultas de libros ya catalogados y
editarlos en caso de que encontremos errores en los datos introducidos. La
segunda permite introducir en la base de datos los libros que an no han sido
registrados. La idea es actualizar los inventarios de libros de los departamentos.
Podemos cambiar nuestra contrasea de correo o usuario en Contraseas. El
Calendario escolar se encuentra siempre a mano en Calendario.
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2. INTRANET PINETONS
PARA CENTROS FORMATIVOS
Aureli Redn
aureli@gsssl.com
Xavier Valldeoriola
xvalldeo@gsssl.com
Global Service Supplier, SL
A medida que las Nuevas Tecnologas van entrando cada vez ms en la escuela,
los equipos de docentes necesitan sistemas de organizacin que vertebren el creciente volumen de informacin digital. En este sentido, hemos desarrollado un
modelo de organizacin que:
Facilite la comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa (profesores, alumnos, padres, personal colaborador del centro, etc.).
Agilice la difusin y clasificacin de materiales pedaggicos (independientemente de si son de elaboracin propia o estn en Internet).
Garantice un uso positivo de la Red. Los recursos disponibles son los que los
equipos docentes han seleccionado y las participaciones en este entorno slo
pueden hacerse por parte de usuarios que siempre estn registrados.
Permita difundir documentos o producciones no slo textuales sino tambin
multimedia.
Fomente el uso de las TIC desde dentro y fuera de la escuela. Esta plataforma
funciona en la red informtica del centro pero tambin puede usarse desde
casa a travs de Internet.
Ahorre tiempo y dinero. Difundir materiales a travs de este medio es ms rpido y de ms calidad que las tpicas fotocopias. En este caso nunca faltan ni
sobran copias, no se consume papel ni tinta, no se gasta tiempo de clase en
repartir el material.
Sea fcil para todo el mundo. Cualquier profesor o alumno debe poder usar
este entorno sin necesidad de manuales ni largas formaciones. Es tan fcil
como navegar por Internet.
La intranet Pinetons ha sido desarrollada con software libre y ya hace ms de un
ao que ha sido distribuida por diversos centros y agrupaciones escolares como la
Fundaci Tr@ms: www.fundaciotrams.org
Las estadsticas muestran que transcurridos dos aos desde su implementacin,
su grado de uso se triplica. De hecho, ha habido centros formativos que han registrado ms de 75.000 consultas en el segundo curso escolar en que han utilizado la
intranet Pinetons.
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Creemos que buscar frmulas para adaptar los contenidos y las metodologas
educativas a las necesidades formativas actuales es el camino para mejorar la calidad de la enseanza. La intranet Pinetons ha sido diseada en base a este pensamiento.
Si desean ver esta aplicacin funcionando en un centro, les facilitamos el enlace
para conectarse a travs de Internet a la intranet de la escuela Escola Sant Gervasi.
Ms abajo, les hacemos constar 3 nombres de usuario con sus 3 correspondientes contraseas (un mismo usuario no puede conectarse simultneamente desde
dos ordenadores ya que esto produce el cierre de una de las sesiones). Los nombres
de usuario facilitados corresponden al perfil de alumno, el cual, a diferencia del perfil de profesor, no tiene privilegios para subir, modificar, ocultar contenidos o abrir
foros. No obstante, creemos que es suficiente para valorar las potencialidades de la
herramienta.
Enlace a la intranet Pinetons de la escuela Escola Sant Gervasi:
http://213.96.3.19/default.htm
Nombre de usuario: educared1 educared2 educared3
Contrasea: educared educared educared
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CONSIDERACIONES
FINALES
En estas pginas se recogen los trabajos, investigaciones, reflexiones y experiencias de profesionales que desde distintos mbitos han aportado sus consideraciones entorno al tema de educar en valores a travs de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) en todas las etapas educativas, desde la
Educacin Infantil hasta la Secundaria posobligatoria, sin olvidar las modalidades educativas no formales. Con sus aportaciones hemos podido vislumbrar cul
es el estado de la situacin as como las posibles lneas que marcarn las tendencias para el futuro.
Siguiendo con la lnea de trabajo de EducaRed, se han recopilado aportaciones
prximas a los mximos intereses de toda la Comunidad Educativa a partir de los
informes basados en las investigaciones realizadas por los grupos de trabajo, las
experiencias de expertos de mbito internacional, los representantes de las autonomas, quienes nos han facilitado los resmenes de polticas autonmicas, o presentaciones de iniciativas educativas importantes y con gran repercusin social como el
propio EducaRed.
Partiendo de fuentes, posiciones, puntos de vista y elementos tan dispares puede
resultar complicado establecer los criterios para sacar conclusiones. Por ello cada
volumen presenta sus propios resultados e incluye las lneas a seguir en un futuro
cercano aprovechando siempre las grandes potencialidades que aportan las TIC.
Con aportaciones de calidad inigualable, el lector obtiene una informacin
amplia del panorama de la situacin con que reflexionar y sacar sus propias conclusiones, con nfasis y matices en un aspecto u otro de acuerdo con sus intereses o
sus diferentes situaciones y perspectivas personales y profesionales.
La educacin en valores y la creacin de una mentalidad democrtica en, con y
a travs de la Red es un proceso necesario en la actualidad, pues la existencia
de sociedades diversas dentro de un mundo globalizado debe permitir y
potenciar la responsabilidad de todos, tanto a nivel local como global.
Los nuevos medios de comunicacin, como Internet, aportan instrumentos para
la educacin en valores. Son una buena plataforma con que dar a conocer demandas y necesidades sociales, para fomentar los procesos participativos sobre temas
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que afectan a toda la sociedad o a un colectivo concreto, una manera de denunciar

al mundo las desigualdades o injusticias. Pero es importante destacar que en ellos
existe tambin un peligro, que est precisamente en la tendencia implcita a cierta
irresponsabilidad en las opiniones. Y es que detrs de una pantalla, o lo que es lo
mismo, con la cara cubierta, corremos el riesgo de pasar por alto que nuestra participacin en un lugar de discusin en lnea es equivalente a la participacin en entornos fsicos reales, con la diferencia que las discusiones no tienen porqu estar referidas ni ubicadas en un contexto que nos sea fsicamente prximo.
Podemos participar y opinar sobre cualquier tema que nos preocupe sin olvidar
que el debate democrtico consiste precisamente en que cada uno sea capaz de
argumentar y responsabilizarse de lo que opina, as como de escuchar al resto de
voces y respetar las opciones ajenas.
Slo educando en esta lnea, apelando a la responsabilidad, se lograr la creacin
de dicha mentalidad democrtica, imprescindible para avanzar en estos nuevos
modelos sociales basados en la virtualidad.
El papel cada vez ms relevante del conocimiento en nuestras sociedades est
modificando los modos de aprender. Por ello la educacin no puede basarse
nicamente en transmitir informacin, sino en saber cmo encontrarla y tratarla para conseguir cumplir con los objetivos marcados.
Entre los diversos factores que estn determinando los cambios en el mundo, destaca el papel cada vez ms importante del conocimiento. La produccin de conocimientos es cada da ms rpida y el hecho que pueda publicarse fcilmente en la Red genera volmenes cada vez mayores de informacin y datos. Una bsqueda simple de
informacin podra generarnos das, semanas o incluso meses de trabajo, si quisiramos ojear todos los contenidos textuales, visuales, vdeos, etc., clasificarlos y tratarlos
hasta discernir cules nos interesan, son veraces, aportan luz a nuestro trabajoy cuales no.
En este contexto, la educacin ya no puede dirigirse a la transmisin de conocimientos e informaciones, como lo haca en el modelo pedaggico tradicional, sino a
la capacitacin para tratar la informacin de forma eficaz y utilizarla con la finalidad
de producir nueva informacin propia, adaptada a sus necesidades especficas.
El concepto de aprendizaje que se est trabajando en el marco del nuevo paradigma pedaggico se orienta a que el alumnado pueda observar y construir un
modelo conceptual de los procesos necesarios para cumplir con una determinada
tarea. Slo as podremos afrontar el cambio de forma razonada y coherente del
conocimiento de los valores propios de una sociedad democrtica y plural.
Los espacios virtuales hacen necesario un nuevo tipo de socializacin en Red,
que actualmente estamos afrontando sin un modelo claro. Este hecho favorece la existencia de desigualdades por razn de gnero y la expansin de valo-
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res sexistas en estos espacios entre usuarios jvenes.

Los espacios de encuentro de colectivos de jvenes, como por ejemplo las salas
de chat, estn resultando ser espacios donde se difunden valores sexistas que pueden afectar negativamente al desarrollo social de los adultos del futuro. Se evidencia que en las conversaciones mantenidas por los jvenes a travs del chat se produce un proceso de socializacin no guiado, es decir, en el que no participan ni la
familia (primer agente socializador) ni sus centros educativos encarnados en la figura de sus educadores, que acaba facilitando la existencia del sexismo ms radical.
Por ello es importante trabajar y repensar la Red, para que en ella se produzcan
relaciones sociales que fomenten la igualdad, no slo entre sexos, sino entre razas y
culturas, enriquecindonos con la diversidad y basndonos en el respeto para tender al crecimiento personal.
Los valores sociales adquiridos en la infancia y la juventud condicionan el comportamiento de los adultos. En el caso de tensiones entre grupos adversarios,
el trabajo con valores resulta positivo, ya que consigue acercar a los sujetos a
travs de la empata.
Los conflictos armados son una realidad vergonzosa que nos toca vivir diariamente. Unos desde los medios de comunicacin, que nos muestran escenas sangrientas que cada vez nos afectan en menor grado, y otros desde la desgracia y la
desolacin de estar inmersos en guerras y conflictos blicos en su propia piel, quienes tienden a ver al grupo adversario como causante de la situacin, a odiarle e
intentar vengarse de todo el dao causado con ms dao y mayor destruccin.
Pero existe el modo de incidir en ambos grupos a travs de los valores, de modo
que vean al contrario como un grupo de personas que viven y sienten, que nacen y
mueren como lo hace uno mismo. Con este proceso se intentan buscar soluciones y
compromisos para acercar a dichos antagonistas, hacer que se conozcan y respeten,
en definitiva, que empalicen.
Las TIC pueden colaborar en gran medida a lograr estos objetivos a travs de la
existencia de portales web que acercan a los antagonistas a travs de la lengua, la
riqueza cultural y motivando el respeto mutuo.
En Internet se replantean los modos de relacionarse y comunicarse, y por ello
hay que estar alerta para no caer en prcticas ingenuas o hacer un uso incorrecto de los recursos. Los educadores deberan tener especial atencin a estos
factores a fin de no trasladar viejas prcticas a nuevos soportes.
Lo verdaderamente esencial es cambiar el modelo didctico, pues la tecnologa
que actualmente tenemos a nuestro alcance como profesionales de la educacin no
es slo un recurso ms, como lo fue la pizarra o el retroproyector, sino un nuevo
modo de gestionar el conocimiento.
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RELACIN
DE AUTORES
Pedro Duque. Astronauta de la Agencia Europea del Espacio (ESA). Ingeniero

Aeronutico por la Universidad Politcnica de Madrid. Seleccionado como
Astronauta Cientfico de reserva para la misin de Vida y Microgravedad del
Spacelab (LMS), en el Transbordador de la NASA STS-78 donde actu con el Equipo
de Coordinadores para el contacto entre los cientficos en la tierra y la tripulacin a
bordo del Transbordador Columbia. Especialista de Misin, en el Centro Espacial
Johnson de la NASA, en Houston. Colaborador en la Divisin de Proyectos de
Mdulos, dependiente del Directorado de Vuelos Tripulados y Microgravedad de
ESTEC (Centro Europeo de Tecnologa Espacial). Especialista de Misin en el vuelo
STS-95 del Transbordador Espacial. Participante en la misin Cervantes realizada en
la Estacin Espacial Internacional como Ingeniero de Vuelo de la nave. Actualmente
es Director de Operaciones del Centro Espaol de Usuarios y Centro de Operaciones
(USOC) en Madrid, gestionado por el Instituto da Riva/Universidad Politcnica de
Madrid (IDR/UPM). Ha recibido numerosos premios y honores como la Orden de la
Amistad concedida por el Presidente Yeltsin de la Federacin Rusa, la Gran Cruz al
Mrito Aeronutico, impuesta por Su Majestad el Rey de Espaa y el Premio
Prncipe de Asturias de Cooperacin Internacional.
http://www.esa.int/esaCP/ESASZCZ84UC_Spain_0.html
Rosa M Garca. Consejera delegada de Microsoft Espaa ha desempeado diversas tareas dentro de esta multinacional. Fue Directora de Soporte Tcnico, ms tarde
Directora de Proyectos Estratgicos Corporativos y posteriormente, fue nombrada
Directora General Corporativa de Ventas y Marketing de Partners de Microsoft.Volvi a
Espaa para asumir la mxima responsabilidad de Microsoft Ibrica. Licenciada en
Ciencias Matemticas, es Consejera de la Asociacin para el Progreso de la Direccin
(APD) y miembro del Forum de Alta Direccin.Ha recibido el Premio a la Mujer Directiva
que otorga la Federacin Espaola de Mujeres Directivas y Empresarias (FEDEPE), el de
Directivo del Ao que concede la Asociacin Espaola de Directivos (AED) y el de Mujer
Directiva que otorga la Asociacin Espaola de Mujeres Empresarias (ASEME).
http://www.microsoft.com/spain/prensa/cv/rosa_g.mspx
Pedro Hernndez. Catedrtico de Psicologa de la Universidad de La Laguna, Psiclogo
Clnico y Doctor en Pedagoga. Fue Psicoterapeuta en el Pas Vasco, Director del ICE
y Presidente del Consejo Escolar de Canarias. Algunas de sus obras ms destacadas
son: Disear y Ensear, Educacin del Pensamiento y de las Emociones, Test TAMAI,
Programas PIELE y PIECAP.
301
Peter Levine. Doctor en filosofa por la Universidad de Oxford. Director de CIRCLE

(Centro para la informacin y la investigacin sobre el aprendizaje y el compromiso cvicos). Investigador en el Instituto para la Filosofa y el Orden Pblico, ubicados en la escuela de ciencias polticas de la Universidad de Maryland, miembro
del comit de direccin en la campaa para la Misin Cvica de las escuelas, profesor en el comit sobre poltica, filosofa, y orden pblico, miembro fundador de
NACE (Alianza Nacional para la educacin cvica) miembro del comit de direccin del Consorcio para deliberar sobre la democracia, diputado en la Comisin
Nacional para la Renovacin Cvica, entre otros. Ha publicado diversas obras.
http://www.civicyouth.org/
http://www.peterlevine.ws/mt/
Mary Mallon. Directora de desarrollo curricular, Proyecto C2k-Classroom 2000.
Irlanda del Norte, Reino Unido.
M Irma Marabotto. Directora acadmica de FUNDEC y Directora de la Maestra de
Gestin de Proyectos Educativos. Directora de evaluacin institucional y coordinadora de Posgrado de la universidad CAECE de Argentina.
Pere Marqus. Actualmente profesor Titular de Tecnologa Educativa, director del Grupo de
Investigacin Didctica y Multimedia (DIM) y coordinador de Estudios de Tercer Ciclo del
Departamento de Pedagoga Aplicada de la Universidad Autnoma de Barcelona (UAB).
Especializado en el diseo,desarrollo y evaluacin de recursos multimedia para la educacin y en la aplicacin de nuevas metodologas didcticas para mejorar los procesos de
enseanza y aprendizaje con la ayuda de las TIC. Maestro, licenciado en econmicas y
doctor en pedagoga.Durante 30 aos ha trabajado sucesivamente como profesor,director y catedrtico en los niveles de enseanza primaria y secundaria,llevando a cabo mltiples estudios sobre las aplicaciones educativas de las nuevas tecnologas y publicando
libros, artculos y software didctico que ha obtenido diversos premios nacionales.
http://dewey.uab.es/pmarques/dim
Jose M Martin Patino. Sacerdote y escritor, licenciado en Filosofa por la Universidad
Pontificia de Comillas; en Filologa Clsica por la Universidad Civil de Salamanca; en
Teologa por la Facultad de Teologa de Sant Georgen de Frankfurt, Alemania; y doctor
en Teologa por la Universidad Gregoriana de Roma. Fundador y Presidente de la
Fundacin Encuentro, cuyo objetivo principal es ayudar a ofrecer espacios de dilogo
y mantener el espritu de consenso en la sociedad civil. Presidente del Foro Pedaggico
de Internet. Su labor ha sido distinguida con la cruz de Sant Jordi y el Premio
Blanquerna. Le fue entregado el Premio Fernando Abril Martorell, en reconocimiento
del importante papel que desempe en el proceso de transicin a la democracia y en
la modernizacin de las relaciones entre la Iglesia y el Estado y por su constante contribucin, durante los ltimos veinticinco aos al entendimiento entre los espaoles.
Federico Mayor Zaragoza. Ha desempeado los cargos de Subsecretario de Educacin y
Ciencia del Gobierno espaol, Diputado al Parlamento Espaol, Consejero del
Presidente del Gobierno, Ministro de Educacin y Ciencia y Diputado al Parlamento
Europeo. En 1978 pas a ocupar el cargo de Director General Adjunto de la UNESCO y
302
ms tarde fue elegido Director General de dicha Organizacin. A su regreso a Espaa,

crea la Fundacin para una Cultura de Paz, de la que es Presidente.Tambin asumi la
presidencia del ERCEG (European Research Council Expert Group) para la economa
basada en el conocimiento, posteriormente fue designado Co-Presidente del Grupo
de Alto Nivel para la Alianza de Civilizaciones. Entre otras actividades de cooperacin
nacional e internacional,destaca la creacin,en la Universidad Politcnica de Catalua
y del Foro Mundial de la Sociedad Civil, UBUNTU. Adems de sus numerosas publicaciones cientficas, ha publicado cuatro poemarios y varios libros de ensayos.
http://www.fund-culturadepaz.org/spa/01/cent0101.htm
Lidia Puigvert. Profesora lectora en el departamento de Teora Sociolgica de la
Universidad de Barcelona e investigadora de CREA -Centro Especial de
Investigacin en Teoras y Prcticas superadoras de desigualdades del Parque
Cientfico de Barcelona. Ha publicado diversas obras y es investigadora principal
del proyecto Teoras y Sociedades Dialgicas. Nuevas transferencias ciencia-sociedad en la era del conocimiento. Plan Nacional I+D+I.
Manuel Rodrguez. Director de contenidos de EducaRed. Ingeniero de Telecomunicacin. Fue
jefe del rea de proyectos especiales de Fundesco, Profesor de traduccin en las
Facultades de lenguas aplicadas de la Universidad Europea de Madrid y Alfonso X El Sabio.
http://www.educared.net
Fernando Savater. Escritor y catedrtico de Filosofa de la Universidad Complutense de
Madrid. Ha escrito casi medio centenar de libros de ensayo, novela y literatura
infantil. Especialista en tica, disciplina que define como la conviccin de que no
todo vale por igual, y colaborador habitual del peridico El Pas y de El Correo, es
codirector de la revista Claves para la Razn Prctica. Ha recibido, entre otras distinciones, el premio Nacional de Ensayo (1982), el premio Anagrama, el premio Ortega
y Gasset de periodismo (2000), y el Premio Fernando Abril Martorell por su contribucin a la defensa y difusin de la libertad, la tolerancia y los derechos humanos.
http://www.savater.org
Mariano Segura. Director del CNICE -Centro Nacional de Informacin y
Comunicacin Educativa. Ministerio de Educacin y Ciencia-, profesor de Fsica y
Qumica de Educacin Secundaria, ha sido Jefe de Estudios y Director de IES,
Coordinador Regional de la Reforma de EE.MM., Director del Centro Madrileo de
Investigaciones Pedaggicas (CMIP), Jefe del Servicio de Renovacin Pedaggica
de la Comunidad de Madrid. A partir del 1 de Febrero de 2005 llega al CNICE.
http://www.cnice.mec.es/
Dov Winer. Impulsor de proyectos relacionados con los usos de las comunicaciones por
computadora,consultor del Ministerio de la Ciencia israel,coordinador del proyecto de
ESIS II en el marco del centro interdisciplinario para Assesment tecnolgico y del pronstico en la universidad de Tel Aviv, coordinador nacional para Israel en Netd@ys y
director de MAKASH (Advancing society through ICT applications in education), Israel.
http://mofetsrv.mofet.macam98.ac.il/~dovw/
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DIRECTORES DE LOS GRUPOS

DE TRABAJO DE EDUCARED
Domingo J. Gallego Gil. Profesor de Tecnologa Educativa (UNED) y presidente de Adetica.
Autor de los libros: El ordenador como recurso didctico, Multimedia, aprendizaje y
ordenador, Conocimiento y gestin, Educar la inteligencia emocional en el aula.
domingoj.gallego@gmail.com
Mariano Sanz Prieto. Director de Jaitek y director tcnico de European Schoolnet.
Desde 1990 trabaja principalmente en proyectos de investigacin y desarrollo
relacionados con la aplicacin de la tecnologa en la educacin y la formacin.
msanz@jaitek.com
Jordi Picart i Barrot. Coordinador de Servicios Educativos de la Fundacin Pere Tarrs.
jordipi@gmail.com
Juan Francisco Moliner Malln. Doctor en Qumicas por la Universidad de Murcia y
Director del proyecto Eduges de implantacin del Plan de Calidad en centros
educativos.
jfmoliner@eduges.es
Antonio Rodrguez de las Heras. Catedrtico de la Universidad Carlos III de Madrid y
director del Instituto de Cultura y Tecnologa.
antonio.rodriguezdelasheras@uc3m.es
MIEMBROS DE LOS GRUPOS

DE TRABAJO EDUCARED
Grupo: Contenidos y metodologas existentes en la Red
Director: Antonio Rodrguez de las Heras
Gema de Pablo (JAITEK)
Nria Villas i Chaubel (APECC)
Florencio Cataln Bagn (CONCAPA)
Juan Manuel Gonzlez Snchez (CCOO)
Lus Antonio Lacasa Gracia (FSIE)
Julio Martnez Lpez (CSI-CSIF)
Armando Salgado Gmez (ANPE)
304
Grupo: Nuevos retos para la gestin de centros

Director: Juan Francisco Moliner Malln
Jose Juan Quer Abellan (CONCAPA)
Flix de Gustn Reino (EyG)
Fernando Ruiz Meseguer (ANPE)
Evarist Carbonell i Pascual (FSIE)
Jos Cruz Antua (UECOE)
Ana Mara Ramirez Daz (CSI-CSIF)
Profesin y docencia: el nuevo perfil de la profesin docente
Director: Domingo Gallego
Alfonso Buedo Buedo (ANPE)
Rosa M Ripoll i Amposta (APECC)
Pablo Martn de la Hoz (CCOO)
Juan Ramn Puerta (CSI-CSIF)
Josep Torrents (SECC/APSEC)
Jos Gay Bochaca (SEPNA/FSIE)
Vicent Grau Martnez (STES)
Gregorio Hernando Garca (UGT)
Papel de los padres en el nuevo entorno educativo
Director: Jordi Picart i Barrot
Miguel ngel Castillo (CEAPA)
Javier Gimeno Prez (CSI-CSIF)
Agustn Luque Benlloch (CONCAPA)
Jaime Mira Redondo (ANPE)
Llus Nadal Argaiz (CCAPAC)
Jos Luis Pazos (CEAPA)
Eduardo Prez Prado
Uso pedaggico de recursos y metodologas
Director: Mariano Sanz Prieto
Eloy Asenjo (USO)
Eduardo Jos Caro Lpez (CONCAPA)
Melchor Gmez (Lasalle / EyG)
Jos M Gonzlez (UGT)
M ngeles Gutirrez (Lasalle / EyG)
Jos Antonio Manchado Lozano (UECOE)
Pedro Rascn (CEAPA)
Montse Rodn (SECC/APSECC)
Juan Manuel Rubio (CSI-CSIF)
305
COMITES DEL III CONGRESO

INTERNACIONAL DE EDUCARED
COMIT DE HONOR
PRESIDENTE
S.A.R. D. Felipe de Borbn, Prncipe de Asturias
Sra. D. M Jess Sansegundo Gmez de Cadianos
Ministra de Educacin y Ciencia
Sr. D. Alberto Ruiz- Gallardn
Alcalde de Madrid
Sr. D. Csar Alierta
Presidente de Telefnica
Sr. D. Luis ngel Alegre Galilea
Consejero de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de La Rioja
Sra. D. Eva Almunia Bada
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de la Diputacin General de Aragn
Sr. D. Francisco Javier lvarez Guisasola
Consejero de Educacin de la Junta de Castilla y Len
Sr. D. Luis Campoy Zueco
Consejero de Educacin del Gobierno de Navarra
Sr. D. Marta Cid i Capella
Consejera de Educacin de la Generalitat de Catalunya
Sra. D. M Isabel Deu del Olmo
Consejera de Educacin y Cultura de la Ciudad Autnoma de Ceuta
Sra. D. Rosa Eva Daz Tezanos
Consejera de Educacin del Gobierno de Cantabria
307
Sr. D. Francesc Jess Fiol Amengual

Consejero de Educacin y Cultura del Gobierno de las Islas Baleares
Sr. D. Alejandro Font de Mora Turn
Consejero de Cultura, Educacin y Deporte de la Generalitat Valenciana
Sr. D. Isaac Cristbal Godoy Delgado
Consejero de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias
Sr. D. Jos Luis Iglesias Riopedre
Consejero de Educacin y Ciencia del Gobierno del Principado de Asturias
Sra. D. Cndida Martnez Lpez
Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca
Sr. D. Juan Ramn Medina Precioso
Consejero de Educacin y Cultura del Gobierno de la Regin de Murcia
Sr. D. Antonio Miranda Montilla
Consejero de Educacin, Juventud y Mujer de la Ciudad Autnoma de Melilla
Sr. D. Luis Peral Guerra
Consejero de Educacin de la Comunidad de Madrid
Sr. D. Eva Mara Prez Lpez
Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Junta de Extremadura
Sra. D. Laura Elena Snchez Pin
Consejera de Educacin y Ordenacin Universitaria de la Xunta de Galicia
Sr. D. Jos Valverde Serrano
Consejero de Educacin y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha
Sra. D. Lola Abell Planas
Presidenta de CEAPA, Confederacin Espaola de Asociaciones de Madres y Padres
de Alumnos
Sra. D. Mara Dolores Bassols Teixidor
Presidenta de APSEC, Asociacin Profesional Serveis Educatius de Catalunya
Sr. D. Jos Campos Trujillo
Secretario General de la Federacin de Enseanza de CC.OO.
Sr. D. Luis Carbonel Pintanel
Presidente de CONCAPA, Confederacin Catlica Nacional de Padres de Familia y
Padres de Alumnos
308
Sr. D. Jos Luis Fernndez Santillana

Secretario General de la Federacin de Enseanza de USO, Unin Sindical Obrera
Sr. D. Jaume de Lamo Arellano
Presidente de APECC, Asociacin de Profesores de las Escuelas Cristianas de
Catalua
Sr. D. Carlos Lpez Cortias
Secretario General de FETE-UGT, Federacin de Trabajadores de la Enseanza de UGT
Sr. D. Jos Mara Martn Patino
Presidente de Fundacin Encuentro
Sr. D. Juan Miguel Molina Serrano
Presidente del Sindicato Independiente ANPE
Sr. D. Javier Nadal Ario
Vicepresidente Ejecutivo de Fundacin Telefnica
Sra. D. Gloria Renom Vallbona
Presidenta de CCAPAC, Confederaci Cristiana de Associacions de Pares de Alumnos
de Catalunya
Sr. D. Franesc Riu Rovira de Villar
Secretario General de FECC, Fundaci Escola Cristiana de Catalunya
Sr. D. Ricardo Santos Fernndez
Presidente del Sector Nacional de Enseanza de CSI-CSIF, Central Sindical
Independiente y de Funcionarios
Sr. D. Augusto Serrano
Portavoz de STEs-i, Confederacin de Sindicatos de Trabajadores y Trabajadoras de la
Enseanza
Sr. D. Francisco Serrano Martnez
Director General de Fundacin Telefnica
Sr. D. Carlos Sierra Sosa
Presidente de UECOE, Unin Espaola de Cooperativas de Enseanza
Sr. D. Miguel ngel Velasco
Presidente de E y G, Confederacin de Centros de Educacin y Gestin
Sr. D. Francisco Virseda Garca
Secretario General de FSIE, Federacin de Sindicatos Independientes de Enseanza
309
COORDINADORES
Sr. D. Obdulio Martn Bernal (Coordinacin general)
Director de Comunicacin y Programas Educativos de Fundacin Telefnica
Sr. D. Pedro Andreu
STES-i, Confederacin de Sindicatos de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseanza
Sr. D. Roberto Caramazana
CONCAPA, Confederacin Catlica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos
Sr. D. Juan Manuel Gonzlez
Federacin de Enseanza de CC.OO.
Sr. D. Carlos Sierra
UECOE, Unin Espaola de Cooperativas de Enseanza
COMIT ORGANIZADOR
Sr. D. Antonio Camacho
FSIE, Federacin de Sindicatos Independientes de Enseanza
Sr. D. Alberto Gonzlez
ANPE, Sindicato Independiente
Sr. D. Jaume de Lamo
APECC, Asociacin de Profesores de las Escuelas Cristianas de Catalua
Sr. D. Antoni Many
APSEC, Asociacin Profesional Serveis Educatius de Catalunya; FECC, Fundaci Escola
Cristiana de Catalunya
Sr. D. Juan Francisco Moliner
EyG, Confederacin de Centros de Educacin y Gestin
Sr. D. Juan Ramn Puerta
CSI-CSIF,Sector Nacional de Enseanza,Central Sindical Independiente y de Funcionarios
Sra. D. Gloria Renom
CCAPAC, Confederaci Cristiana de Associacions de Pares de Alumnos de Catalunya
Sra. D. Clara Rosas Vilar
CEAPA, Confederacin Espaola de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos
Sr. D. Adolfo Torrecilla
USO, Federacin de Enseanza, Unin Sindical Obrera
310
COMIT CIENTFICO
Sr. D. Jess Beltrn
Director del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, Universidad
Complutense de Madrid
Sr. D. Juan Luis Fabo Ordez
Federacin de Enseanza de CC.OO.
Sr. D. Ramn Flecha
Catedrtico de Sociologa, Universidad de Barcelona
Sr. D. Domingo J. Gallego
Presidente de Adetica
Sr. D. Francisco Moliner
Director del Proyecto Eduges
Sr. D. Jordi Picart
Coordinador de Servicios Educativos - Fundacin Pere Tarrs
Sra. D. Silvia Pradas
Fundacin Encuentro
Sr. D. Manuel Rodrguez
Director de Contenidos de EducaRed
Sr. D. Antonio Rodrguez de las Heras
Director del Instituto de Cultura y Tecnologa-Universidad Carlos III
Sr. D. Mariano Sanz
Director de Jaitek
311
NDICE
Volumen I
Presentacin de EducaRed...............................................................................................................
XV
Presentacin del III Congreso Internacional de EducaRed ...........................................
XIX
I.
Educar en valores a travs de las Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin: Modelos, estrategias y tendencias
1. Conferencia Inaugural. La humanidad como fuente de valores.
Fernando Sabater ....................................................................................................................................................
2. Las nuevas exigencias pedaggicas y la utilizacin especfica de las TIC.

Jos M Martn Patino ...........................................................................................................................................
1. Desajustes entre las actuales demandas sociales a la educacin y las
respuestas de los sistemas vigentes ..................................................................................................
2. Tendencias y lgicas predominantes en la dinmica de la Sociedad
del Conocimiento .........................................................................................................................................
3. Cambios en el papel cada vez ms relevante del conocimiento ..........................................
4. Aprender a aprender.......................................................................................................................................
5. Un nuevo paradigma pedaggico........................................................................................................
12
15
16
18
3. Chats, adolescentes y socializacin preventiva de la violencia de gnero.

Lidia Puigvert ............................................................................................................................................................
1. Socializacin en valores sexistas en la Red .....................................................................................
2. Socializacin preventiva de la violencia de gnero en la Red ................................................
21
22
24
4. Educacin en valores y aplicaciones de las TIC en una regin en conflicto.

Dov Winer ...................................................................................................................................................................
29
5. Tecnologas de la Informacin y valores: un desafo diferente para profesorado

y gestores educativos. Mara Irma Marabotto .......................................................................................
35
6. Educacin para una ciudadana democrtica. Meter Levine ...........................................................
41
7. Un mbito on line para todos los centros: retos y posibilidades. Mary Mallon ...................
1. Quienes somos? La educacin en Irlanda del Norte ...............................................................
49
49
8. Entusiasmo por la ciencia. El vuelo espacial. Pedro Duque ............................................................
55
9. La red de profesores innovadores en EducaRed: una comunidad de educadores.

Rosa Mara Garca ...............................................................................................................................................
57
11
11
313
10. Educacin y tecnologa: uso pedaggico de las herramientas y ejemplos de

buenas prcticas. Pere Marqus ...................................................................................................................
1. La tecnologa al servicio del profesorado: herramientas TIC que facilitan la
labor docente ...............................................................................................................................................
2. Las TIC e Internet: una galaxia de recursos digitales para profesores
y alumnos ........................................................................................................................................................
3. Con la tecnologa no basta: buenas prcticas para mejorar los procesos de
enseanza y aprendizaje con las TIC. ...............................................................................................
4. La escuela se abre al entorno y entra en los hogares: hacia una cultura de
aprendizaje continuo. ................................................................................................................................
5. Bibliografa .....................................................................................................................................................
63
63
69
75
80
82
11. Los valores desde el bienestar subjetivo, reflejo y comunitario.

Pedro Hernandez ..................................................................................................................................................
1. Las alarmas del sistema inmunolgico social y preocupacin por los valores ............
2. Desencanto de las posibilidades culturales, tecnolgicas o econmicas .......................
3. El arrollamiento del progreso ................................................................................................................
4. Anemia de las ideologas tradicionales y de la religin ...........................................................
5. La adolescencia del cambio social ......................................................................................................
6. Cambio de las funciones y papeles familiares .............................................................................
7. La construccin de la identidad personal .......................................................................................
8. Qu son los valores? ................................................................................................................................
9. Modos de entender los valores ............................................................................................................
10. Qu valores hay que potenciar? .........................................................................................................
11. Qu valores predicen ms felicidad y eficiencia? ......................................................................
12. La inteligencia de los valores: moldes mentales ..........................................................................
13. Un reto ..............................................................................................................................................................
14. Bibliografa .....................................................................................................................................................
83
84
85
85
85
86
86
87
88
89
94
94
96
97
98
12. Conferencia de clausura. Educacin en valores: enseanza y aprendizaje.

Federico Mayor Zaragoza .................................................................................................................................
99
II. Las grandes lneas de investigacin sobre educacin e Internet:

Grupos de trabajo de EducaRed
314
1. Profesin y docencia: el nuevo perfil de la profesin docente.

Domingo J. Gallego .............................................................................................................................................
1. Introduccin ...................................................................................................................................................
2. Datos personales y acadmicos del profesor ................................................................................
3. Conocimiento y formacin del profesorado en las TIC ............................................................
4. Uso que los profesores hacen de las TIC .........................................................................................
5. Actitud de los profesores frente a las TIC ........................................................................................
6. Datos del centro ...........................................................................................................................................
7. Infraestructura del centro .......................................................................................................................
8. Conclusiones ..................................................................................................................................................
9. Referencias ......................................................................................................................................................
10. Anexos ..............................................................................................................................................................
109
109
110
114
121
126
131
133
139
142
143
2. Uso pedaggico de recursos y tecnologas.

Mariano Sanz Prieto ...........................................................................................................................................
1. Resumen ejecutivo .....................................................................................................................................
2. Introduccin ...................................................................................................................................................
3. Tecnologas educativas .............................................................................................................................
4. Los nuevos usuarios ...................................................................................................................................
5. Herramientas de autor y plataformas ..............................................................................................
169
169
171
172
175
176
Planteamientos asociados ......................................................................................................................

Mejora en la comunicacin con el uso de las TIC .......................................................................
La comunicacin como asignatura pendiente .............................................................................
Necesidades de las TIC ..............................................................................................................................
Atencin a la diversidad ...........................................................................................................................
Tendencias y recomendaciones ..........................................................................................................
Recomendaciones de futuro para EducaRed .................................................................................
Bibliografa y Webgrafa ...........................................................................................................................
182
184
184
194
195
201
204
206
3. Contenidos y metodologas existentes en la Red

Antonio Rodrguez de las Heras ....................................................................................................................
1. Objetivos de este informe .......................................................................................................................
2. Propuesta de una ordenacin significativa de los contenidos .............................................
3. Una clasificacin de los contenidos segn cinco tipos ............................................................
4. La presencia en la Red de cada uno de los cinco tipos de contenidos ..............................
5. Tendencias ......................................................................................................................................................
6. Anexo. Anlisis estadstico de recursos educativos en la Red ...............................................
209
209
209
211
212
214
225
4. Papel de los padres en el nuevo entorno educativo.

Jordi Picart i Barrot ..............................................................................................................................................
1. Implantacin y percepcin de Internet ............................................................................................
2. Nuevos mbitos de navegacin ...........................................................................................................
3. El lugar que est ocupando Internet .................................................................................................
4. Relacionarse con la escuela a travs de Internet .........................................................................
5. Formar a los padres para formar a los hijos? ...........................................................................
6. Conclusin ......................................................................................................................................................
7. Anexo: Modelo de contrato ....................................................................................................................
231
231
234
235
238
240
242
244
5. Nuevos retos para la gestin de centros.

Juan Francisco Moliner ......................................................................................................................................
247
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
III. Polticas educativas sobre Internet y educacin en Espaa

1. El Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa:
Estrategias para la incorporacin de la escuela a la Sociedad del Conocimiento.
Mariano Segura Escobar ...................................................................................................................................
259
2. Las TIC y la educacin. Una poltica de integracin en la

Comunidad Autnoma de Andaluca.
Carmen Rodrguez Martnez ...........................................................................................................................
1. Introduccin ...................................................................................................................................................
2. Educacin y sociedad ................................................................................................................................
3. Formacin y apoyo al profesorado ......................................................................................................
4. Evaluacin y mejora ...................................................................................................................................
267
267
268
272
275
3. Memoria sobre los programas relativos al fomento del uso de las TIC en el
mbito de la educacin en la Comunidad Autnoma de Aragn .............................................
1. Programa Ramn y Cajal .........................................................................................................................
2. Programa Internet en el aula ................................................................................................................
3. Programa Pizarra Digital ..........................................................................................................................
4. Proyectos piloto de Investigacin e Innovacin ...........................................................................
5. Proyecto contenidos digitales de Santillana en Red ..................................................................
6. CATEDU: Centro Aragons de Tecnologas para la Educacin ...............................................
7. Plataformas web del departamento .................................................................................................
8. Gestin Integral en Red (G.I.R.) .............................................................................................................
277
277
282
283
285
287
287
289
291
315
316
4. Educastur, la iniciativa asturiana para la integracin educativa de las Tecnologas

de la Informacin y la Comunicacin .......................................................................................................
1. Historia del Proyecto Educastur: objetivos y principales hitos ..............................................
2. reas, contenidos y logros innovadores del Proyecto Educastur ..........................................
3. Los materiales y los actos pblicos ....................................................................................................
4. La respuesta de la sociedad y de la comunidad educativa .....................................................
5. Conclusiones ..................................................................................................................................................
293
293
295
298
299
300
5. Un plan global para la integracin de las Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin en los centros pblicos canarios, y facilitar el uso educativo
de la Red: Proyecto Medusa ............................................................................................................................
1. Contexto en el que se desarrolla el Proyecto Medusa ...................................................................
2. Proyecto Medusa .............................................................................................................................................
3. Objetivos del proyecto .................................................................................................................................
4. Ejes estratgicos del Proyecto ..................................................................................................................
5. Desarrollo del proyecto y temporalizacin ........................................................................................
303
303
304
304
305
308
6. Plan Educantabria. Espacio tecnolgico educativo ............................................................................

1. Introduccin ...................................................................................................................................................
2. Situacin actual de las TIC en la educacin de Cantabria ......................................................
3. Definicin del Plan Educantabria .......................................................................................................
4. Tipologa TIC de los centros educativos de Cantabria en relacin a las reas
de actuacin del Plan ................................................................................................................................
5. El Plan Educantabria y los centros concertados ...........................................................................
6. Fases del Plan Educantabria ...................................................................................................................
7. Seguimiento y evaluacin del Plan ..................................................................................................
309
309
313
317
7. Aplicacin de las TIC en el mbito educativo: actuaciones prioritarias ..................................

1. Introduccin ...................................................................................................................................................
2. Punto de partida ..........................................................................................................................................
3. Proyectos y realizaciones .........................................................................................................................
4. Conclusiones ..................................................................................................................................................
5. Integracin de las TIC en educacin ..................................................................................................
349
349
350
355
369
370
8. Internet y educacin .........................................................................................................................................

1. Introduccin ...................................................................................................................................................
2. Programas especficos relacionados con las TIC en Castilla y Len ...................................
3. Implantacin de las TIC ............................................................................................................................
4. Informacin a la comunidad educativa ...........................................................................................
373
373
378
385
389
9. El futuro de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

en el Departamento de Educacin de la Generalitat de Catalua ............................................
1. Infraestructuras ...........................................................................................................................................
2. Soporte tcnico ............................................................................................................................................
3. Contenidos educativos .............................................................................................................................
4. Formacin TIC del profesorado .............................................................................................................
5. Promocin del uso particular de las TIC ..........................................................................................
395
395
396
397
398
399
10. Poltica y plan de dinamizacin y fomento de las TIC en el mbito educativo

de la Comunidad Autnoma de Extremadura: Proyecto Iter ........................................................
1. Introduccin ...................................................................................................................................................
2. Lneas generales de la poltica educativa extremea en estos cuatro aos .................
3. Poltica de software educativo: principios fundamentales de actuacin ........................
401
401
403
405
336
344
345
347
4. Proyecto Iter: Lneas generales del Programa Marco para la dinamizacin

y fomento del uso de las TIC en la Comunidad Educativa de Extremadura ..................
406
11. Desarrollo de la Sociedad de la Informacin en Educacin .........................................................

1. Los orgenes ...................................................................................................................................................
2. La pizarra digital ..........................................................................................................................................
3. Curso 2005/2006 ........................................................................................................................................
4. Actuaciones de futuro ..............................................................................................................................
417
417
417
418
421
12. Plan global Educamadrid ................................................................................................................................

1. Introduccin ...................................................................................................................................................
2. Actuaciones del Plan Educamadrid ....................................................................................................
3. Conectividad ..................................................................................................................................................
4. Equipamiento ................................................................................................................................................
5. Integracin curricular ................................................................................................................................
6. Formacin .......................................................................................................................................................
7. Accesibilidad ..................................................................................................................................................
8. Desarrollo de contenidos .........................................................................................................................
9. Desarrollo de plataformas de interaccin ......................................................................................
10. Educamadrid ..................................................................................................................................................
423
423
424
425
427
429
430
432
433
435
437
13. Programa Plumier: La incorporacin de las TIC en el sistema educativo

de la Regin de Murcia .....................................................................................................................................
1. Introduccin ...................................................................................................................................................
2. Objetivos ..........................................................................................................................................................
3. Planes del mbito tecnolgico .............................................................................................................
4. Planes del mbito educativo .................................................................................................................
5. Portal educativo www.educarm.es ......................................................................................................
6. Gestin informatizada de los centros docentes ..........................................................................
7. Plan de evaluacin ......................................................................................................................................
443
443
444
446
448
452
454
454
14. Proyectos en relacin con las TIC ...............................................................................................................

1. Proyecto Troncal ...........................................................................................................................................
2. Proyecto Trenza .............................................................................................................................................
3. Proyecto Renove ...........................................................................................................................................
4. Proyectos Nuevas Tecnologas ..............................................................................................................
5. Proyecto Tiza ..................................................................................................................................................
6. Proyecto Albergue .......................................................................................................................................
7. Proyecto Imago .............................................................................................................................................
8. Proyecto Educa y Gestin ........................................................................................................................
9. Formacin a distancia. Programa de Nuevas Tecnologas y Educacin ...........................
457
457
457
458
458
461
463
463
464
464
15. Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Enseanza .................

1. Introduccin ...................................................................................................................................................
2. Fase 1. Funciones y herramientas de las TIC ...................................................................................
3. Fase 2. Repercusiones metodolgicas de Internet en las aulas ...........................................
4. Fase 3. La investigacin en el tema de la integracin de Internet como
herramienta pedaggica en la enseanza-aprendizaje ..........................................................
471
471
472
474
16. Propuestas de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco sobre Internet

y Educacin ............................................................................................................................................................
1. Introduccin ...................................................................................................................................................
2. Medidas adoptadas durante los ltimos aos (Premia) .........................................................
475
477
477
478
317
Volumen II
IV. Comunicaciones y reflexiones sobre la aplicacin de las TIC
en centros educativos
318
1. Accesibilidad web ...............................................................................................................................................

1. Accesibilidad ..................................................................................................................................................
2. Criterios para el diseo de pginas web .........................................................................................
3. Criterios para el diseo de pginas web accesibles ..................................................................
4. Etapas del diseo de pginas web accesibles ..............................................................................
5. Bibliografa .....................................................................................................................................................
6. Enlaces ..............................................................................................................................................................
3
3
4
4
5
6
6
2. El acercamiento a la escuela a travs de la alfabetizacin

en nuevas tecnologas: Internet para padres .......................................................................................
1. Contexto y motivacin para la propuesta .....................................................................................
2. Descripcin de la actividad ....................................................................................................................
3. Descripcin del modelo formativo del que se ha partido .......................................................
4. Bibliografa .....................................................................................................................................................
7
7
8
8
10
3. Algunas reflexiones en torno a la formacin a travs del e-learning ......................................

1. Criterios a considerar en la planificacin, implementacin y evaluacin
del e-learning .................................................................................................................................................
2. Pensar en el blended learning como alternativa al e-learning ..............................................
3. Poner nfasis, efectivamente, en el e-learning ms que en el e-teaching .......................
4. El e-learning implica un cambio en la organizacin y en la formacin
de profesores tutores ................................................................................................................................
5. Revisar los criterios de seleccin y ordenacin de los contenidos ......................................
6. Superar las contradicciones ...................................................................................................................
7. Construir redes de colaboracin ..........................................................................................................
8. Bibliografa .....................................................................................................................................................
13
13
13
14
14
4. Aulas itinerantes .................................................................................................................................................
15
5. La biblioteca virtual de recursos educativos: Una experiencia del CEFIRE de Elda ...........
1. La biblioteca virtual de recursos educativos: http://cefirelda.infoville.net ......................
2. El banco de imgenes de la biblioteca virtual ..............................................................................
3. Gentest .............................................................................................................................................................
4. Bibliografa .....................................................................................................................................................
18
18
19
19
20
6. Cmo ensear a aprender valores con Internet ..................................................................................

1. Cuestiones previas sobre la realidad de Internet ........................................................................
2. Qu valores podemos transmitir? ....................................................................................................
3. Bibliografa .....................................................................................................................................................
21
22
22
23
7. Competencias para el acceso a la informacin digital, principales retos docentes ..........

1. Introduccin ...................................................................................................................................................
2. Modificaciones en materia de informacin y retos educativos ...........................................
3. Competencias para el acceso a la informacin ...........................................................................
4. Bibliografa .....................................................................................................................................................
24
24
24
25
26
8. Componer msica on line: aplicacin de un instrumento para el anlisis

cualitativo de recursos en la www ............................................................................................................
1. Introduccin ...................................................................................................................................................
2. El diseo de la investigacin .................................................................................................................
27
27
28
11
11
12
12
Algunos resultados .....................................................................................................................................

Descripcin del sitio ...................................................................................................................................
Aspectos generales del aprendizaje potenciados por el sitio ...............................................
Medios de representacin de los contenidos ................................................................................
Calidad de las herramientas de composicin musical disponibles ...................................
Algunas conclusiones ...............................................................................................................................
Bibliografa .....................................................................................................................................................
29
29
29
30
30
31
31
9. Comunidad virtual TIC en Educacin Infantil y Primaria

(www.educa.madrid.org/tic_infantil_primaria) ...................................................................................
1. Antecedentes .................................................................................................................................................
2. La comunidad virtual ................................................................................................................................
3. Nuestra valoracin ......................................................................................................................................
32
33
33
35
10. Didctica y multimedia en Madrid ............................................................................................................

1. Introduccin ...................................................................................................................................................
2. El proyecto: Grupo DIM Madrid ...........................................................................................................
3. Primeros resultados ...................................................................................................................................
36
36
37
38
11. Educacin y tecnologa ....................................................................................................................................

1. Conclusiones ..................................................................................................................................................
39
40
12. La elaboracin de materiales didcticos para la formacin a distancia.

Tecnologa de los alimentos ..........................................................................................................................
1. Introduccin ...................................................................................................................................................
2. Estructura del trabajo ...............................................................................................................................
3. Conclusin ......................................................................................................................................................
42
42
44
45
13. Enseanza del teorema de Bayes con apoyo tecnolgico ..............................................................

1. Mtodo y resultados ..................................................................................................................................
2. Conclusiones ..................................................................................................................................................
3. Bibliografa .....................................................................................................................................................
46
46
47
48
14. tica digital en un mundo visual ................................................................................................................

1. Espacio instrumental nuevo ..................................................................................................................
2. Produccin de transformaciones en el comportamiento social. Individualizacin ..........
3. Parmetros de comunicacin innovadores ....................................................................................
4. Unificacin de cdigos de comunicacin .......................................................................................
5. Cambio en la relacin espacio-temporal .........................................................................................
6. Cambios en la generacin de imgenes .........................................................................................
7. tica digital en un mundo visual ........................................................................................................
49
49
50
50
50
51
51
51
15. Evaluacin de recursos educativos en la Red: Propuestas de investigacin .........................

1. Investigacin realizada. Objetivos .......................................................................................................
2. Conograma de prcticas .........................................................................................................................
3. Criterios de evaluacin .............................................................................................................................
4. Los recursos educativos en la Red en la investigacin educativa .......................................
5. Bibliografa .....................................................................................................................................................
54
54
55
55
56
57
16. Evolucin de la educacin a distancia: Ventajas y limitaciones de la oferta

Formativa del siglo XXI .....................................................................................................................................
1. Nacimiento y evolucin de la educacin a distancia ................................................................
2. Ventajas y limitaciones de la enseanza virtual .........................................................................
3. Bibliografa .....................................................................................................................................................
58
58
59
60
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
319
320
17. Formacin de padres de familia de nios con altas capacidades a travs de

Aula de padres on line .......................................................................................................................................
1. Objetivos ..........................................................................................................................................................
2. Metodologa-Poblacin ............................................................................................................................
3. Soporte tcnico: WebCT ...........................................................................................................................
61
62
62
62
18. La formacin de padres en el uso pedaggico de Internet ...........................................................

1. Bibliografa .....................................................................................................................................................
63
65
19. Formacin inicial del profesorado en tecnologa de ayuda ...........................................................

1. Introduccin ...................................................................................................................................................
2. Formacin inicial en tecnologa de ayuda ......................................................................................
3. Bibliografa .....................................................................................................................................................
66
66
67
67
20. Globalizacin y Nuevas Tecnologas ..........................................................................................................

1. Bibliografa .....................................................................................................................................................
69
70
21. Hipertexto: La geometra de la informacin en el espacio de incertidumbre

de los sujetos contemporneos ...................................................................................................................
1. Contexto; la falta de certeza ..................................................................................................................
2. Hipertexto .......................................................................................................................................................
3. Geometra de la informacin ................................................................................................................
4. Bibliografa .....................................................................................................................................................
71
71
72
73
73
22. ICOM (Iconoteca on line) .................................................................................................................................

1. Definiciones de cada categora ............................................................................................................
2. Temas ................................................................................................................................................................
74
78
79
23. Influencias de las TIC en el desarrollo de competencias clave para la

empleabilidad de los alumnos de Formacin Profesional .............................................................
1. Antecedentes .................................................................................................................................................
2. Competencias clave, empleabilidad y TIC en Formacin Profesional ...............................
3. Desarrollo de competencias en TIC en los alumnos de Formacin Profesional ..........
4. Conclusiones ..................................................................................................................................................
81
81
83
85
85
24. Internet entre la familia y el centro educativo ....................................................................................

1. Bibliografa .....................................................................................................................................................
86
88
25. Introduccin a las TIC con las pizarras digitales interactivas .......................................................
1. Cambio y Oportunidad .............................................................................................................................
2. Claves del xito .............................................................................................................................................
3. Del aula de ordenadores al ordenador en el aula .......................................................................
4. Softeware de anotaciones ......................................................................................................................
5. Hardware de la PDI .....................................................................................................................................
6. Conclusin ......................................................................................................................................................
89
89
90
90
91
92
92
26. Juegos electrnicos on line para aprender matemticas como recursos en Internet .............
1. Juegos electrnicos en Internet para aprender matemticas ..............................................
2. Algunos enlaces a juegos on line gratuitos ...................................................................................
3. Bibliografa .....................................................................................................................................................
93
93
94
95
27. Matematicalia.net revista digital de divulgacin matemtica de la Real

Sociedad Matemtica espaola ..................................................................................................................
1. Introduccin ...................................................................................................................................................
2. Objetivos de Matematicalia ...................................................................................................................
3. Caractersticas de la publicacin .........................................................................................................
4. Referencias ......................................................................................................................................................
96
96
97
98
99
28. Nuevas Tecnologas: La aplicacin de la informtica educativa como

instrumento para el desarrollo de los valores sociales ....................................................................
1. El reto de la educacin en valores a travs de las TIC ...............................................................
2. Crear una educacin para las TIC. La informtica como objetivo didctico ..................
3. Bibliografa .....................................................................................................................................................
101
101
102
103
29. Las nuevas tecnologas: tica y valores ....................................................................................................

1. Bibliografa .....................................................................................................................................................
104
107
30. La orientacin en la nueva era .....................................................................................................................
109
31. Poemas para un mundo mejor: solidaridad potica en la Red ....................................................
112
32. Las polticas educativas y la cultura escolar ante las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) .......................................................................................................
1. Bibliografa .....................................................................................................................................................
114
117
33. La potencialidad y uso pedaggico del chat en la Teleenseanza: desafos y

repercusiones ........................................................................................................................................................
1. Actualidad del chat en la www ............................................................................................................
2. Definicin de chat .......................................................................................................................................
3. Variables para un potencial uso didctico del chat ...................................................................
4. Bibliografa .....................................................................................................................................................
118
118
119
119
120
34. Posibilidades de aplicacin socio-educativa del videojuego desde el rea de

educacin fsica ...................................................................................................................................................
1. Propiedades socio-educativas del videojuego ..............................................................................
2. Videojuegos deportivos en el rea de educacin fsica ...........................................................
3. Propuestas educativas ..............................................................................................................................
4. Bibliografa .....................................................................................................................................................
121
121
123
124
124
35. Prevenir el acoso en Red. Propuestas educativas familiares y escolares .................................

1. El maltrato entre iguales en la Red ....................................................................................................
2. El acoso sexual tecnologizado ..............................................................................................................
3. Orientaciones educativas familiares y escolares .........................................................................
4. Bibliografa .....................................................................................................................................................
125
126
126
127
128
36. Programa Comunicacin en Red para la Infancia y la Juventud (CRIJ):

Un acercamiento al aula por el uso de las TIC .....................................................................................
1. Bibliografa .....................................................................................................................................................
129
134
37. Proyecto MIVI ........................................................................................................................................................
135
38. Las TIC en el seguimiento y apoyo de los procesos de enseanza-aprendizaje

por parte de las familias .................................................................................................................................
1. Introduccin ...................................................................................................................................................
2. Qu es Pasen? ..............................................................................................................................................
3. servicios que se ofrecen a las familias ..............................................................................................
138
138
139
140
39. Tuspr@cticas: Entorno virtual y materiales multimedia para unas buenas prcticas .....
1. Marco terico ................................................................................................................................................
2. Objetivos ..........................................................................................................................................................
3. Metodologa y anlisis de los datos ...................................................................................................
4. Conclusiones ..................................................................................................................................................
5. Bibliografa .....................................................................................................................................................
141
141
142
142
144
144
321
40. Usabilidad en las pginas web escolares. Cmo mejorar las pginas web de los
centros educativos .............................................................................................................................................
1. La gestin del proyecto web ..................................................................................................................
2. El enfoque de una pgina web .............................................................................................................
3. Cmo podemos mejorar la apariencia y uso de nuestra pgina web
de centro escolar? .......................................................................................................................................
4. Tcnicas de usabilidad previas al diseo y publicacin de la pgina web .....................
5. Tcnicas de usabilidad posteriores al diseo y publicacin de la pgina web .............
6. Conclusiones ..................................................................................................................................................
41. use-me.gov: Plataforma abierta de servicios a travs de dispositivos mviles ....................
1. Bibliografa .....................................................................................................................................................
322
145
145
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148
148
150
152
42. El uso de las TIC para iniciar la lectoescritura en alumnado con NEE en el aula
de apoyo a la integracin ................................................................................................................................
1. Introduccin ...................................................................................................................................................
2. Evaluacin del desarrollo de esta experiencia con el uso de las TIC en la EEI
la Julianita .......................................................................................................................................................
3. Grado de consecucin de los objetivos propuestos ...................................................................
4. Dificultades encontradas en esta experiencia .............................................................................
5. Transcendencia del proyecto .................................................................................................................
153
155
156
156
43. Uso didctico de la Enciclopedia Libre Universal en espaol .......................................................

1. Fcil funcionamiento .................................................................................................................................
2. Usos didcticos .............................................................................................................................................
3. El historial como herramienta de evaluacin ...............................................................................
4. Conclusiones ..................................................................................................................................................
5. Referencias ......................................................................................................................................................
158
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158
159
160
160
44. Utilizacin de las TIC en la formacin permanente del profesorado .......................................

1. Bibliografa .....................................................................................................................................................
161
162
45. www.asociacionaele.org: Un recurso en Internet para el intercambio

de experiencias y la formacin ....................................................................................................................
1. Introduccin ...................................................................................................................................................
2. Un proyecto para crear red .....................................................................................................................
163
163
164
46. www.dioperico.com: Un recurso para utilizar en el aula .................................................................

1. Introduccin ...................................................................................................................................................
2. El portal digital www.dioperico.com ..................................................................................................
3. Las pginas web de Dioperico ...............................................................................................................
4. La Galera de Arte y sus secciones .......................................................................................................
5. El 100to50 NOTICIAS, un peridico digital y sus secciones ......................................................
6. Bibliografa .....................................................................................................................................................
166
166
167
167
168
169
169
47. Una revista digital de pedagoga religiosa en Internet: www.sc-religin.com .....................

1. Introduccin ...................................................................................................................................................
2. Descripcin e historia ...............................................................................................................................
3. Organizacin ..................................................................................................................................................
4. Caractersticas tcnicas ...........................................................................................................................
5. Bibliografa .....................................................................................................................................................
170
170
171
171
172
172
153
153
48. Zona de desarrollo prximo en la Qumica ...........................................................................................

1. Objetivos ..............................................................................................................................................................
2. Introduccin ......................................................................................................................................................
3. Fundamentos tericos .................................................................................................................................
4. Propuesta para incentivar a los alumnos a estudiar la Qumica ...........................................
5. Bibliografa .........................................................................................................................................................
173
173
173
174
175
176
V. Experiencias y actividades realizadas en centros educativos

Infantil
1. Como meter a un Oso en la Red ..................................................................................................................
1. Descripcin de la experiencia ...............................................................................................................
179
179
2. Experiencias educativas en infantil bajo entorno Linex ..................................................................

2. Experiencia 1 ..................................................................................................................................................
3. Experiencia 2 ..................................................................................................................................................
4. Experiencia 3 ..................................................................................................................................................
182
182
183
183
184
3. Internet en el aula de educacin infantil ...............................................................................................

2. La necesidad de integrar a las familias en este proyecto .......................................................
186
186
187
4. Weblog: Instrumento para optimizar las relaciones entre los miembros

de la comunidad educativa ..........................................................................................................................
1. Introduccin ...................................................................................................................................................
2. Qu es un weblog? ....................................................................................................................................
3. Mi experiencia: un weblog en Educacin Infantil .......................................................................
4. Conclusiones ..................................................................................................................................................
188
188
188
189
189
Primaria
1. Pginas web. Una experiencia diferente .................................................................................................
1. Manos a la obra ............................................................................................................................................
2. Resumiendo ...................................................................................................................................................
3. Conclusin ......................................................................................................................................................
191
191
192
193
2. Los paisajes del Quijote: Un ejemplo de uso de la Pizarra Digital Interactiva

en el aula .................................................................................................................................................................
2. La Pizarra Digital Interactiva ..................................................................................................................
3. Programas utilizados .................................................................................................................................
4. Conclusin ......................................................................................................................................................
5. Bibliografa .....................................................................................................................................................
194
194
194
195
195
195
3. Las TIC, los valores y el teatro clsico espaol ......................................................................................

1. Justificacin ...................................................................................................................................................
2. Desarrollo ........................................................................................................................................................
3. Reflexin final ...............................................................................................................................................
196
196
197
197
323
4. Uso, adaptacin y creacin de recursos didcticos innovadores. El Quijote con JCLIC ...........
1. Utilizacin de materiales .........................................................................................................................
2. Adaptacin/modificacin de materiales .........................................................................................
3. Creacin de materiales .............................................................................................................................
4. Experiencia de creacin de materiales .............................................................................................
5. Bibliografa .....................................................................................................................................................
198
198
198
198
200
200
Secundaria
1. Biotopo.com: experiencias compartidas a travsde PHP-NUKE ..................................................
201
2. MiniQuest: Fractales y caos. Experiencia en 4 curso de ESO siguiendo

un modelo simplificado en WebQuest con tecnologas multimedia .......................................
1. Introduccin: antecedentes y alcance ...............................................................................................
2. Metodologa ...................................................................................................................................................
3. Conclusiones ..................................................................................................................................................
202
202
203
204
3. Mirando de otra manera .................................................................................................................................

1. Puntos de partida ........................................................................................................................................
2. Breve descripcin de la unidad .............................................................................................................
3. Aplicacin en el aula ..................................................................................................................................
4. Divulgacin de la experiencia ...............................................................................................................
5. Conclusin ......................................................................................................................................................
205
205
205
206
207
207
4. Proyecto Nuestro Libro de Historias ............................................................................................................

1. Libros producidos desde el ao 2000 ...............................................................................................
2. Bibliografa .....................................................................................................................................................
208
209
210
5. Quijotizar el aula con valores humanos ..................................................................................................

1. Refranes escogidos del Quijote ............................................................................................................
2. La propuesta didctica tiene cuatro partes ...................................................................................
211
211
212
6. Uso de las informaciones de la Agencia Espacial Europea y Eduspace en el aula:

Incendios forestales, Geologa y Medio Ambiente .............................................................................
1. 1001 escuelas se inscriben en Eduspace ...........................................................................................
2. Qu hacemos con dichas imgenes? ..............................................................................................
3. Qu es Eduspace? ......................................................................................................................................
214
214
215
215
Bachillerato
1. La funcin cuadrtica. Un modelo matemtico para la dinmica de poblaciones ...........
217
2. Literatura, Matemtica, Diseo. Un entramado didctico .............................................................
219
Ciclos formativos
1. Internet como herramienta de formacin en centros de trabajo ..............................................
220
Educacin en Valores
1. De la Red virtual a la calle real. Experimentar la ciudadana ........................................................
1. La propuesta ..................................................................................................................................................
2. Valoracin de la experiencia ..................................................................................................................
3. El resultado .....................................................................................................................................................
324
222
223
224
225
2. Educacin en Valores a travs de EducaRed ..........................................................................................

1. Recursos disponibles en EducaRed .....................................................................................................
2. reas de aplicacin .....................................................................................................................................
226
227
228
3. Educar en Valores. Webquest: La fortaleza .............................................................................................
229
4. Lectura crtica de publicidad televisiva. Una herramienta para la Educacin

en Valores ................................................................................................................................................................
1. El contexto en el que se realiza la experiencia .............................................................................
2. Descripcin del proyecto Imagen media .........................................................................................
3. Utilidad y aplicabilidad de los resultados .......................................................................................
4. Cul es el problema? ...............................................................................................................................
5. Cul es la solucin? ..................................................................................................................................
6. Qu beneficios aporta este programa? ..........................................................................................
231
231
232
232
232
233
233
5. Proyecto Istmo. Multiculturalidad y Nuevas Tecnologas ................................................................

2. Objetivo del proyecto ................................................................................................................................
3. Proceso de trabajo ......................................................................................................................................
4. Actividades .....................................................................................................................................................
235
235
235
236
236
6. Ser ciudadano digital ........................................................................................................................................

237
237
7. La sombra del membrillo: Internet y educacin de la sensibilidad ...........................................
240
8. Sportmagister.com: Educacin en Valores a travs del deporte ...................................................
242
9. Valores deportivos en la edad escolar: Una experiencia de trabajo en Internet ................
244
Extracurricular
1. Aportaciones de la tecnologa a los programas educativos para nios y jvenes
con alta capacidad. Experiencias con el modelo CAIT ......................................................................
247
2. Aula Digital Interactiva Multiplataforma (ADIM). Un modelo de aula para la

cooperacin y el aprendizaje .........................................................................................................................
249
3. Diseo, desarrollo e implantacin de un software libre para la creacin

de WebQuests .......................................................................................................................................................
1. Caractersticas del programa ................................................................................................................
2. Puesta a disposicin de la comunidad educativa .......................................................................
3. Planes de futuro ...........................................................................................................................................
252
253
254
254
4. La Pizarra Digital: Cambio metodolgico ................................................................................................

1. Mejoras detectadas ....................................................................................................................................
2. Situacin actual ...........................................................................................................................................
3. Cambio metodolgico ..............................................................................................................................
4. Reflexin final ...............................................................................................................................................
255
255
256
256
257
5. El portal de la educacin intercultural: www.aulaintercultural.org ...........................................

1. Qu es aulaintercultural.org? ..............................................................................................................
2. Quines somos? .........................................................................................................................................
3. Cmo formar parte de esta comunidad virtual? .......................................................................
258
258
258
259
325
6. Proyecto Cooperativa Las Panaderas .........................................................................................................

1. Fundamentacin .........................................................................................................................................
2. Propsito ..........................................................................................................................................................
3. Anclaje curricular del proyecto .............................................................................................................
4. Sntesis de las actividades ......................................................................................................................
5. Evaluaciones ..................................................................................................................................................
6. Propuesta para el 2006 ............................................................................................................................
260
260
261
261
261
262
262
7. Proyecto curARTE on line: www.ucm.es/info/curarte ........................................................................

1. Qu es el proyecto curARTE? ................................................................................................................
2. Quines participan? .................................................................................................................................
3. Y qu es el proyecto curARTE on line? ............................................................................................
4. Objetivo principal ........................................................................................................................................
263
263
263
264
264
8. Proyecto Lanzadeira: Portal de creacin de contenidos ...................................................................

1. Nuestro proyecto .........................................................................................................................................
2. El modelo .........................................................................................................................................................
3. A la mar! ...........................................................................................................................................................
266
267
267
268
9. TIC y DIG en el CEIP Virgen del Carmen ..................................................................................................

1. Como centro TIC ...........................................................................................................................................
2. Cmo se estn utilizando las Nuevas Tecnologas en la prctica docente? ................
3. Lo que trabajamos el ao pasado .......................................................................................................
4. Problemas encontrados ...........................................................................................................................
5. Qu vamos a trabajar este ao ............................................................................................................
6. Cmo trabajamos respecto al centro DIG ......................................................................................
7. Problemas encontrados ...........................................................................................................................
269
269
269
270
270
271
271
271
10. Videojuegos: Una nueva forma de jugar y aprender ........................................................................

1. Videojuegos en la escuela .......................................................................................................................
2. FIFA FOOTBALL en las aulas ....................................................................................................................
272
272
273
Formacin on line
326
1. Creacin de aulas virtuales con tecnologa combinada HTML (Javascript) PHP ................
274
2. Dromsqere Eurskola (Escuela Europea del Camino). Formacin telemtica

del profesorado sobre cultura Roman/Gitana ....................................................................................
1. Enfoque tecnolgico-pedaggico de la experiencia ..................................................................
276
278
3. La educacin en lnea antes y despus de la capacitacin de docentes y estudiantes.

Experiencia de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin de la UANL ................................
280
4. Formacin continua para docentes de enseanza superior: virtualidad como

espacio educativo ...............................................................................................................................................
283
5. Innovacin docente y redes en la enseanza universitaria ...........................................................
285
6. Mdulo de inferencia estadstica va Internet .....................................................................................

1. Incorporacin de las TIC en cursos de Probabilidad y Estadstica .......................................
2. Propuesta del modelo ...............................................................................................................................
3. Resultados .......................................................................................................................................................
4. Conclusiones ..................................................................................................................................................
5. Bibliografa .....................................................................................................................................................
287
287
288
289
290
290
7. Tratamiento del fracaso escolar en la ESO a travs de un paquete didctico

virtual e interactivo (TRAFENET) .................................................................................................................
291
Gestin de Centros
1. Intranet del IES Monterroso de Estepona ..............................................................................................
1. Definicin de Intranet ...............................................................................................................................
2. Intranet del centro ......................................................................................................................................
292
292
292
2. Intranet Pinetons para centros formativos ............................................................................................
295
Consideraciones finales .............................................................................................................................................................
297
Relacin de Autores ......................................................................................................................................................................
301
Comites del III Congreso Internacional de EducaRed .................................................................................................
307
327
Educacin en valores
educared
Volumen II
Polticas educativas
en el Estado espaol
Volumen II
en el Estado espaol

valores, etc.
Educacin en valores
ISBN: 978-84-89884-78-6
Colabora
educared

Educacion en Valuegenesis - vol.II

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Enseanza del teorema de Bayes con apoyo tecnolgico.............................................................

Experiencias y actividades realizadas en centros educativos

Como meter a un Oso en la Red ..............................................................................................................

De la Red virtual a la calle real. Experimentar la ciudadana.......................................................

Consideraciones finales ........................................................................................................................................................

Comites del III Congreso Internacional de EducaRed...............................................................................................

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