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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

CAMPUS UNIVERSITRIO DE BRAGANA


FACULDADE DE LETRAS
FREDERICO SANTANA DE CARVALHO
MILENE DE FTIMA PEREIRA SOUSA

ESTGIO SUPERVISIONADO EM ENSINO-APRENDIZAGEM DE LITERATURA


NO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO
GNEROS LITERRIOS:
A FBULA E A CRNICA NO CONTEXTO ESCOLAR

ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO PROFESSOR


BOLVAR BORDALLO DA SILVA
DIRETORA: PROFESSORA ROSANA RAMOS LIMA
ORIENTADOR: MS. CAMILLA DA SILVA SOUZA

BRAGANA/PAR
JUNHO-2015

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR


CAMPUS UNIVERSITRIO DE BRAGANA
FACULDADE DE LETRAS
FREDERICO SANTANA DE CARVALHO
MILENE DE FTIMA PEREIRA SOUSA

GNEROS LITERRIOS:
A FBULA E A CRNICA NO CONTEXTO ESCOLAR
Este relatrio foi julgado adequado para
obteno dos crditos na disciplina
Estagio Supervisionado de Literatura no
Ensino Fundamental e no Ensino
Mdio, do curso de Letras e aprovado
na sua forma final pela orientadora.
Prof. Ms. Camila da Silva Souza.

Data: ____/____/____
Parecer: ____________________
____________________________________________________
Prof. Orientadora Ms. Camila da Silva Souza
Universidade Federal do Par - CAMPUBRAGA.

BRAGANA/PAR
JUNHO/2015

RESUMO:
Este relatrio de Estgio Supervisionado tem como objetivo informar sobre a
experincia que tivemos ao observarmos e ministrarmos aulas de Literatura em turmas
do ensino fundamental e mdio da Escola E. E. F. M. Bolvar Bordallo da Silva,
Bragana-Pa. Este foi dividido em dois momentos: observao e regncia. No momento
de observao, participamos das aulas de um professor de Lngua Materna observando
como as prticas desse docente aconteciam em sala de aula. No momento de regncia,
intervimos nas aulas, ministrando-as e trabalhando com gneros textuais literrios:
fbula e crnica. A metodologia utilizada para avaliar os alunos foi a criao de
produes textuais escritas e se estas contemplavam os gneros textuais trabalhados.
Nossos resultados foram satisfatrios, pois o contato com as classes envolvidas fez com
que percebssemos como est a receptividade dos alunos quanto ao ensino de gneros
textuais.
PALAVRAS-CHAVE: Estgio de Observao e Regncia; Gneros Literrios; Fbula;
Crnica.

SUMRIO

INTRODUO................................................................................................ 26
ESTGIO NO ENSINO FUNDAMENTAL.............................................................27
1.1

APRESENTAO DA CONCEDENTE:....................................................27

1.2

DO PROFESSOR................................................................................... 27

1.3

TURMA DO ENSINO FUNDAMENTAL....................................................29

1.4

DESCRIO DA OBSERVAO DO ENSINO FUNDAMENTAL.................29

2.5 DESCRIO DA REGNCIA DO ENSINO FUNDAMENTAL...............................31


2.6

RESULTADOS OBTIDOS DO ENSINO FUNDAMENTAL............................33

ESTGIO NO ENSINO MDIO...........................................................................36


3.1

TURMA DO ENSINO MDIO..................................................................36

3.2

DA OBSERVAO ENSINO MDIO........................................................36

3.4

DA REGNCIA DO ENSINO MDIO.......................................................39

3.5

RESULTADOS OBTIDOS DO ENSINO MDIO.........................................41

CONSIDERAES FINAIS:............................................................................... 47
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:....................................................................49
ANEXOS:....................................................................................................... 50

INTRODUO
O Estgio Supervisionado III uma disciplina que integra a grade curricular do
curso de Licenciatura em Letras habilitao em Lngua Portuguesa da Universidade
Federal do Par UFPA. Neste estgio, esto envolvidas questes que dizem respeito
observao e regncia de classe no contexto escolar, enfatizando o ensino de literatura
no ensino fundamental e mdio. Cabe ao aluno-estagirio presenciar e intervir em dois
momentos: um primeiro de observao e outro momento em que dever reger aulas
sobre um determinado assunto para a classe na qual est exercendo o estgio.
O estgio aconteceu em uma escola de ensino fundamental e mdio Professor
Bolvar Bordallo da Silva, localizada na cidade de Bragana, nordeste do estado do
Par. As turmas que foram escolhidas para a realizao deste foram respectivamente
uma do 7 ano do ensino fundamental e uma do 1 ano do ensino mdio, e em ambas o
professor colaborador deste estgio foi o mesmo.
Este estgio foi dividido em dois momentos, como j foi mencionado, pois
consiste na Observao e Regncia de classe. Porm, foram encontradas diversas
dificuldades em relao execuo deste. Aquelas se deram por conta de alguns
motivos, como: do estgio ter iniciado simultaneamente com as primeiras aulas do
perodo letivo da escola concedente; de greve escolar que durou mais de um ms e que
acarretou no atraso da concluso deste; de orientao por parte da direo da escola para
no realizarmos a regncia logo na primeira semana de retorno das aulas aps a greve,
por conta de que seria mais vivel que o professor supervisor retomasse as aulas.

Com isso, este estgio teve uma durao de aproximadamente quatro meses,
com interrupes, incluindo nestes a observao e a regncia de classe, contando desde
o primeiro contato com a escola concedente at o ltimo dia de regncia. Foram
observadas duas aulas para o estgio de observao no ensino fundamental e duas para o
de regncia, bem como quatro aulas no ensino mdio, sendo duas de observao e duas
de regncia.
Empecilhos parte, pudemos concluir todas as etapas deste estgio que teve
incio no ms de maro, com interrupo nos meses de abril e maio, e fim somente no
ms de junho de 2015, pelos motivos acima mencionados.

ESTGIO NO ENSINO FUNDAMENTAL

1.1 APRESENTAO DA CONCEDENTE:


A escola em que este estgio aconteceu foi a Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Professor Bolvar Bordallo da Silva, na cidade de Bragana-Pa. A
escola foi inaugurada no dia 14 de fevereiro de 1974, e tem essa denominao por causa
do ilustre bragantino, advogado, professor e historiador Bolvar Bordallo da Silva. Suas
atividades iniciaram-se no dia 20 de maro de 1975. A escola oferece o Ensino
Fundamental, Mdio e Educao de Jovens Adultos (EJA). Possui um espao fsico
composto por: 1 laboratrio de informtica, 1 sala de recursos multifuncionais, 1
biblioteca, 1 laboratrio de cincias, 1 sala de audiovisual, 1 sala de reciclagem, 1
secretaria, 1 diretoria, 1 sala de professores, 1 auditrio, 1 cantina, espao de
convivncia extra classe entre os alunos e 2 quadras de esportes.
A escola ainda conta com o apoio do programa Mais Educao, que proporciona
aulas, oficinas, entre outros, aos alunos, nas reas de letramento, esporte, cultura,
fotografia, etc.
A estrutura fsica da escola dividida em dois andares, havendo salas de aula e
auditrio no primeiro andar, e as demais salas no trreo. Foi recentemente reformada
sendo acrescentada uma rampa proporcionando acessibilidade aos cadeirantes, pelo
menos ao trreo.

1.2 DO PROFESSOR
O professor possui graduao em letras/ Lngua Portuguesa pela
Universidade Federal do Par.
O professor utiliza mtodos didticos em que predominam duas vertentes:
uma de cunho tradicionalista e outra de cunho inovador. Na tradicionalista, notamos
que o docente utiliza textos e estes servem como pretexto para anlise de elementos
gramaticais; j na de cunho inovador notamos que o professor interpreta o texto com
os alunos mostrando para estes o texto em seus diversos sentidos.
O professor informou que normalmente utiliza o livro didtico em suas aulas,
porm, como os alunos ainda no haviam recebido esses livros, pois era incio de
ano letivo, ele ministrava suas aulas com livros prprios. O relacionamento do
professor com seus alunos era ameno, tinha suas divergncias e dilemas, mas era
equilibrado. Tinha domnio da turma, conseguia captar a ateno desta ltima
utilizando uma linguagem compreensvel para o nvel da turma.
Em nossas observaes, percebemos que os mtodos do professor, ao explicar
seus contedos ou ao propor alguma atividade (exerccio), so provenientes de uma
concepo de linguagem no tanto aprovada em mtodos educacionais nos dias atuais.
A concepo de linguagem que predomina em suas aulas a segunda, que condiz quela
que o sujeito apreende a lngua e utiliza esta ltima apenas como um instrumento para
comunicao, sem se colocar frente s decises pertinentes ao uso desse instrumento, os
seja, o sujeito assujeitado, este apenas reproduz enunciados j preexistentes na
sociedade sem se posicionar a ou neles, sem agir diante das situaes encontradas em
sala de aula, em leituras textuais, como diz Possenti: Para que o sujeito possa ser
concebido como algo mais que um lugar por onde o discurso passa, vindo das
estruturas, necessrio fazer a hiptese mnima de que ele age. (POSSENTI, apud.
KOCH).
Entendemos que o professor, utilizando textos como um pretexto para retirada de
elementos gramaticais, sem refletir sobre os diversos sentidos que um texto apresenta,
est tomando para si essa concepo de linguagem. J, em nossa interveno (no estgio
de regncia) nos utilizamos da terceira concepo de linguagem abordada por Koch, a
linguagem como lugar de interao, onde fizemos os alunos lerem, analisarem e

interpretarem cada texto exposto nas aulas, fazendo relao anloga com eles e
instigando-os a se questionarem perante cada fato considerado desconhecido por eles
os alunos. Expusemos a eles os conhecimentos por ns apreendidos, atravs de estudos
e discursos j existentes, que se somaram com nossas experincias e que na interao
com o outro que esses conhecimentos tinham valor e serviriam para algo, como ele
afirma que esta concepo:
(...) corresponde a noo de sujeito como entidade psicossocial,
sublinhando-se o carter ativo dos sujeitos na produo mesma do
social e da interao e defendendo a posio de que os sujeitos (re)
produzem o social na medida em que participam ativamente da
definio da situao na qual se acham engajados, e que so atores na
atualizao das imagens e das representaes sem as quais a
comunicao no poderia existir.

1.3 TURMA DO ENSINO FUNDAMENTAL


Uma das turmas em que realizamos este estgio do 7 ano/9 composta por
26 alunos com faixa etria de 14 a 16 anos de idade. Alguns alunos eram repetentes
dessa srie e apresentavam certas dificuldades quanto ao entendimento dos
contedos, assim como tambm os no repetentes. Apesar disso durante as aulas
alguns alunos participavam e interagiam fazendo questionamentos sobre os assuntos
referentes aos contedos ministrados e tambm a assuntos diversos. No entanto,
outros no interagiam e ficavam dispersos no momento das aulas atrapalhando estas.
O turno em que essa turma tinha aulas era o da tarde e aconteciam nos cinco
dias teis da semana. Os alunos tinham o horrio de 13:00 horas para entrar na
escola e 18:00 para sair, sendo que as aulas comeavam s 13:30 e cada uma tinha a
durao de 45 minutos.
1.4 DESCRIO

DA

OBSERVAO

DO

ENSINO

FUNDAMENTAL
Iniciamos o estgio de observao no dia 18/03/2015 em uma turma do
7ano/9, no turno da tarde da escola Bolivar Bordallo da Silva. O professor iniciou a
aula ditando a fbula A lebre e a tartaruga, do autor Esopo. Em seguida fez a
leitura do texto descrito e uma atividade de compreenso textual. Porm esta
atividade consistia em questes referentes ao texto, mas no levava em considerao

a interpretao textual dos alunos, e sim apenas a interpretao visual que eles
faziam diante do texto, tais como: quem era o autor, quantos pargrafos o compem,
quais personagens faziam parte da histria, onde acontecia a histria, entre outras
meras questes superficiais do texto. Diante disso, percebemos que esse mtodo de
interpretao textual erroneamente empregado, pois no leva o aluno a refletir
sobre os diversos sentidos de um texto, e sim o leva a retirar elementos j
mencionados na superfcie daquele.

(FIGURA 1- Estgio de observao: alunos do ensino fundamental)

(FIGURA 2 Estgio de observao: alunos do ensino fundamental)

No dia 19/03/2015, foi o segundo dia de observao. O professor trouxe


outro texto para trabalhar com seus alunos, A vida de uma laranjeira, do autor
Drio Levin. Com esse texto ele props aos alunos que lessem em voz alta e em
coletividade e logo em seguida explicou algumas partes do texto. Props ainda uma
atividade similar trabalhada na aula anterior: que retirassem o autor, a quantidade
de pargrafos, o ttulo e mais algumas questes percebveis no texto.

2.5 DESCRIO DA REGNCIA DO ENSINO FUNDAMENTAL


Para realizao deste estgio, foi proposto pelo professor orientador que
trabalhssemos com os gneros textuais e a partir destes desenvolvssemos uma
proposta de interveno que contribusse para o ensino desse gnero.
No dia 15/06, iniciamos no estgio de regncia no ensino fundamental, como
proposta de interveno, utilizamos o gnero textual fbula, por se tratar de um
gnero de fcil aprendizagem para o nvel de escolaridade no qual estvamos
trabalhando. A partir do estudo desse gnero em sala de aula, constatamos que, ainda
que j tivessem tido contato com o gnero, os alunos encontravam dificuldades em
identificar as caratersticas da estrutura que compem uma fbula. Com esta
constatao, elaboramos um plano de aula em que apresentvamos o conceito de
fbula, seu histrico, seus principais pioneiros, suas caractersticas e seu tipo textual
- por se tratar de uma narrao, expusemos as caratersticas desse tipo de texto.
Nesse plano tambm apresentamos como objetivos: trabalhar o processo de leitura e
escrita dos alunos atravs do gnero fbula, refletir e interpretar as fbulas
observando a relao de seus valores morais.
Para realizarmos os objetivos descritos acima, expusemos aulas sobre o
gnero fbula, levamos exemplos desse gnero para a sala de aula, lemos juntamente
com os alunos, posteriormente por questo de falta de tempo pedimos a eles que
formassem duplas e produzissem um texto que contemplasse o gnero em questo.
No horrio da aula poucos alunos estavam presentes na sala, por conta de que
aquelas aconteciam nos ltimos horrios (5 e 6 horrios) daquele turno e alguns
alunos tm um mau costume de no permanecerem na sala nos ltimos horrios. Das
duplas que permaneceram na sala, obtivemos uma primeira produo textual.

Recolhemos essas produes, lemos, analisamos e constatamos onde os


alunos tinham maiores dificuldades na construo de um texto escrito, mais
precisamente, na construo de uma fbula, e a partir da elaboramos a aula do
segundo dia com intuito de demonstrar a eles onde eles conseguiram ou no
contemplar o gnero proposto. Escolhemos uma das produes para servir como
exemplo para expormos a eles questes como: pontuao, coeso e coerncia,
progresso das ideias, quanto ao gnero, caracterstica da fbula entre outros.
No dia 16/06/2015 (segundo dia da regncia) iniciamos a aula retomando
sobre o gnero textual fbula, mostrando no texto em anlise, questes dos
elementos que compem uma narrativa como: personagens, espao, tempo, enredo,
narrador. Posteriormente devolvemos os textos da produo inicial e solicitamos que
os alunos identificassem em suas produes as caractersticas do gnero e os
elementos da narrao e, a partir dessa identificao, adaptassem seus textos para
que obtivessem uma segunda produo.
importante destacar que na segunda aula por ser no primeiro e segundo
horrio, havia alunos que no tinham participado da aula anterior, por esse motivo
tivemos que retomar explicando resumidamente sobre o assunto em questo para
que aqueles pudessem produzir textos. E com os alunos que j tinham produzido,
devolvemos as produes e orientamos refaco dos textos.
Ao final desse processo, conseguimos uma primeira e uma segunda produo
textual dos alunos que participaram desde o inicio das nossas aulas, e dos que
estiveram apenas na segunda aula, conseguimos uma nica produo. Consideramos
bom o empenho dos alunos ao participarem ativamente nas aulas, tornando estas
bastante produtivas.

(FIGURA 3 Estgio de regncia no ensino fundamental)

(FIGURA 4 Estgio de regncia no ensino fundamental)


2.6 RESULTADOS OBTIDOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Com a interveno pedaggica obtivemos resultados relevantes, tanto no
desempenho nas produes textuais dos alunos quanto na experincia para construo
na nossa formao enquanto docente.
Notamos que ainda h muitas dificuldades por parte dos alunos quanto
produo textual, talvez porque pouco se trabalhado essa questo em sala de aula. No
entanto, nosso objetivo foi criar mtodos que os estimulassem a leitura e a produo

textual, para isso, trabalhamos com gneros textuais dos quais os alunos j haviam tido
contato, e de forma interativa sugerimos que criassem textos. Esses textos deveriam
conter as caractersticas do gnero em questo, no caso a fbula na turma do 7/9.
A partir de suas produes percebemos que os alunos conseguiram entender em
partes os contedos que haviam sido explicados em sala. Como exemplo citamos textos
produzidos durante as aulas.

TEXTO 1: A abelha e o cachorro


O texto acima faz parte da primeira produo de um dos alunos da turma.
Podemos perceber que aquele pode ser considerado como uma fbula, pois trata-se de
uma narrativa de tem como personagens animais que protagonizam uma cena qualquer e
apresentam caractersticas humanas, e o principal contm uma moral ou ensinamento.

Texto 2: A goiaba e o passarinho

O texto em anlise faz parte da produo inicial e foi desenvolvido em dupla.


Percebemos que o texto possui caractersticas de uma fbula e quanto ao tipo tem-se o
narrativo. A autora comea situando o leitor destacando o tempo em que ocorreu a
histria, por isso, utiliza expresses temporais, como Em um belo dia (...).
O percurso da fbula respeita uma sequncia de fatos, um passarinho que
procurava por comida, depois avistou uma rvore e logo se aproximou. Notamos na
fbula em anlise que os elementos que compe uma narrativa so bem empregados, a
autora consegue dar sequncia aos fatos de modo que o torna coerente.
importante ressaltar que os dois textos, acima analisados, fazem parte da
primeira produo dos alunos, portanto, por falta de tempo no foi possvel uma
segunda produo desses alunos.

ESTGIO NO ENSINO MDIO


A escola, a qual foi realizado o estgio de observao e regncia no ensino
mdio, foi a mesma do ensino fundamental, logo todas as caractersticas dessa j foram
mencionadas acima, bem como o professor colaborador deste estgio, que foi o mesmo
tanto na turma do ensino fundamental quanto na do ensino mdio.
3.1 TURMA DO ENSINO MDIO
A outra turma que foi trabalhado neste estgio foi uma turma do 1 ano de
ensino mdio, composta por 20 alunos, de faixa etria entre 15 a 17 anos de idade.
Havia apenas um aluno repetente nessa turma. Muitos alunos faltaram s aulas por
motivos que no saberemos expor aqui, pois no nos foram justificados, por conta
disso, no obtivemos um nmero satisfatrio de alunos desta turma nas atividades
que por ns foram propostas.
A turma era um pouco agitada e raramente interagia com as aulas do
professor; e, apesar de no obtermos muita da participao desses alunos,
questionavam sobre os contedos, isto , perguntavam sobre coisas que no
entendiam ou no sabiam (referentes ao contedo estudado no momento), porm
no demonstravam isso na escrita.
3.2 DA OBSERVAO ENSINO MDIO

Nos dia 18/03/2015 e 19/03/2015, realizamos a primeira parte desta segunda


etapa deste estgio que consistiu na observao das aulas do professor supervisor em
uma turma de 1 ano do ensino mdio. No primeiro dia (18/03), como era incio de ano
letivo e alguns alunos no tinham tido ainda contato com aulas especificas de literatura,
isto , uma disciplina prpria de estudos literrios, o professor iniciou a aula falando
sobre literatura dando nfase ao estudo de textos, de gneros literrios. Estes seriam
trabalhados ao longo do primeiro bimestre do ano letivo corrente, e mostrou como
exemplos alguns gneros textuais como: fbula, poema, crnica, conto e etc. Aps
explanar resumidamente sobre esses contedos comunicou aos alunos que o gnero
textual que seria estudado nas primeiras aulas de literatura era o gnero crnica.
Em seguida, explicou sobre gneros textuais enfatizando a crnica. A escolha do
gnero se deu pelo fato de que ns estagirios conversamos anteriormente com o
professor supervisor e falamos que queramos trabalhar um gnero textual literrio,
ento por isso o professor iniciou a aula falando sobre literatura dando nfase ao gnero
crnica. Durante a aula foi lida a crnica sesso de hipnotismo do autor Fernando
Sabido. Aps a leitura o professor fez um breve comentrio sobre o texto identificando
neste o que o caracterizava como uma crnica. Em seguida sugeriu uma atividade de
interpretao textual, esta se dava com perguntas referentes ao texto estudado.
Geralmente as perguntas referentes ao texto no exigiam do aluno a criatividade ou uma
leitura profunda e sim uma anlise superficial, com questes como: marque com um x o
sinnimo da palavra, citava uma frase do texto e perguntava a que esta referia. Notamos
a partir da que o texto usado como um pretexto para que se conheam aspectos
gramaticais, ou seja, o texto visto em sua forma superficial.

(FIGURA 5 Estgio de observao: ensino mdio)

Na aula seguinte, dia 19/03, o professor retornou a aula explicando


resumidamente sobre o gnero crnica mostrando os diversos tipos de crnicas
existentes, como: crnica jornalstica, humorstica, descritiva, dissertativa, histrica,
potica, etc. Aps esse momento distribuiu aos alunos cpias de uma crnica que seria
trabalhada durante aquela aula. A crnica intitulada Aconteceu alguma coisa do autor
Carlos Drummond de Andrade. Aps a leitura sugeriu aos alunos que explicassem
sobre o que tinham entendido do texto, em seguida conclui com explicaes sobre o
sentido do texto. Durante a aula o professor, como forma de interao, tambm pediu
as opinies dos alunos estagirios. Contribumos, falando sobre entendimento sobre o
texto. A partir da observou-se uma relao de interao entre professor supervisor,
alunos estagirios e a turma.
Percebemos durante o estgio de observao que o texto literrio pouco
explorado no sentido profundo do texto. Essa questo se d pelo fato de muitos
professores ainda seguirem o mtodo tradicional de se abordar um texto. Ao trabalhar
com estes, aqueles levam em considerao que para o entendimento do que de fato um

texto precisa-se apenas destacar os aspectos gramaticais presentes neles. Desse modo,
observamos a grande dificuldade que os alunos apresentam para compreenderem o
sentido do texto em seus diversos aspectos e principalmente produzirem textos.

(FIGURA 6 Estgio de observao: ensino mdio)

3.4 DA REGNCIA DO ENSINO MDIO


Nos dias 17/06 e 18/06/2015, realizamos o estgio de regncia na turma do
primeiro ano do ensino mdio. No dia 17/06 iniciamos a aula retomando o assunto sobre
o gnero textual crnica. Ao longo da aula fizemos um momento de interao atravs de
perguntas para saber se os alunos ainda lembravam o que era crnica e de como esta
composta. Aps esse momento falamos sobre o que texto, sobre o que gnero textual
literrio e sobre os tipos textuais enfatizando o tipo narrativo e quais os elementos que a

compe. Em seguida para exemplificar distribumos cpias da crnica O Lixo do


autor Lus Fernando Verissimo e pedimos aos alunos para que fizessem a leitura
individual e silenciosa do texto. Posteriormente propomos um momento de interao
com a turma, onde todos iam falar o que tinham entendido sobre o texto. Aps o
dilogo sobre o texto identificamos e explicamos sobre as estruturas que compem o
gnero narrativo mostrando esses elementos presentes no texto em questo. Todo esse
momento se deu na primeira hora de aula.
Na segunda hora de aula propusemos aos alunos a produo de um texto que
fosse do gnero crnica. O objetivo dessa atividade era analisar como estava a produo
textual dos alunos e se estes tinham entendido de fato o que era uma crnica e como
esta se estrutura. Pedimos aos alunos que escolhessem qualquer tipo de crnica, podia
ser crnica potica, descritiva, dissertativa, humorstica e etc. Durante o perodo das
produes orientamos alguns alunos em suas produes e acompanhamos respondendo
as dvidas colocadas por aqueles. Com isso tivemos a produo inicial de alguns textos
feito pelos alunos. Vale ressaltar que alguns alunos no conseguiram produzir os textos,
uns porque no estavam interessados e outros pela grande dificuldade em criar textos
escritos. No entanto, consideramos para anlise deste trabalho uma produo inicial e
final dos alunos.
Aps a leitura feita dos textos produzidos pelos alunos constatamos algumas
dificuldades encontradas por aqueles, como: composio do texto, conforme seu tipo e
gnero, alguns aspectos gramaticais, coeso e coerncia, pontuao entre outros. A
partir de ento planejamos uma aula para a anlise dos textos produzidos, levando em
considerao aspectos importantes como o gnero e tipo textual e a pontuao.
No segundo dia de estgio de regncia, (18/06) iniciamos a aula explicando
resumidamente sobre tipo textual destacando o tipo narrativo, j que este o que
predomina na Crnica. Em seguida falamos sobre gnero textual em questo e tambm
explicamos sobre pontuao e como us-la em textos. Escolhemos aleatoriamente um
dos textos produzidos pelos alunos para analisarmos juntamente com eles, com a
inteno de mostrar-lhes caractersticas de uma crnica, existentes ou no no texto
escolhido. Feita essa anlise, instrumos os alunos a refazerem suas produes textuais
iniciais, a fim de obtermos uma segunda produo mais condizente ao gnero textual
trabalhado.

(FIGURA 7 Estgio de regncia no ensino mdio)

3.5 RESULTADOS OBTIDOS DO ENSINO MDIO


Produes textuais do 1ano:

TEXTO 3 de uma aluna do ensino mdio


O texto acima faz parte da primeira produo e pode ser considerado em partes
como uma crnica, pois apresenta algumas caractersticas do tipo em questo. Relata
um fato do cotidiano, tem uma linguagem simples e apresenta a opinio da autora.

Pertence ao domnio da literatura e desenvolve-se em torno de uma ideia sobre


acidentes no trnsito narrando um fato que a autora provavelmente observou. Apresenta
como propsito comunicativo relatar uma informao.
J na segunda produo textual, percebemos algumas modificaes como:
mudana da temtica, ou seja, criao de um novo texto; ideias bem encadeadas
tornando assim o texto coerente; quanto ao tipo, constitui-se de uma narrao em que

descreve um fato do cotidiano, podendo assim ser considerado como uma crnica.

TEXTO 4: Segunda produo da aluna do ensino mdio

No entanto, ainda notamos que alguns alunos conseguiram entender o que o


gnero textual crnica caracterizando em partes nos textos produzidos.

TEXTO 5: O trajeto de umas simples formigas no mundo - primeira verso


No texto acima podemos considerar em partes como uma crnica, pois trata-se
de uma narrativa em que relata um fato. As ideias presentes no texto esto articuladas de
modo de fcil compreenso, tornando este coerente. A partir do texto percebemos que o
aluno conseguiu compreender o gnero textual em que estvamos trabalhando.

TEXTO 6: O trajeto de umas simples formigas no mundo - segunda verso


Esse texto corresponde segunda produo. Notamos que o aluno conseguiu
seguir com a mesma temtica da primeira produo e acrescentou novas informaes ao
texto fazendo com que melhorasse sua produo. Quanto estrutura percebemos que as
ideias esto se interligando umas s outras, tornando assim um texto de fcil
compreenso. Consideramos a produo textual como uma crnica por narrar um fato
que mesmo sendo fictcio contm informaes do cotidiano.
Portanto, conseguimos em partes alcanar os objetivos proposto durante este
estgio. notamos que os alunos ainda tem dificuldades para produzirem textos,
pensamos que isso acontece pela falta de incentivo nas aulas e tambm porque no se
trabalha com essa questo em sala de aula.

CONSIDERAES FINAIS:
Pudemos notar, com este estgio supervisionado de observao e regncia, que
em seu primeiro momento, - o de observao - o professor titular da turma utilizava
mtodos pedaggicos que, de certa forma, faziam com que os alunos interagissem tanto
com ele prprio quanto entre si, porm notamos que ele se portava de maneiras
diferentes nos dois nveis de ensino (fundamental e mdio); no fundamental ele
dominava mais a turma, em relao em prender a ateno dos alunos e dos contedos
abordados, j no mdio, ele no os dominava tanto, deixando os alunos um pouco
soltos em suas aulas.
Notamos ainda que o professor, por mais que se dedicasse bastante para
proporcionar aos seus alunos uma melhor aprendizagem da lngua materna ou dos
contedos de literatura, encontrava diversas dificuldades que causavam desconforto em
seu trabalho, como: perodo curto de aulas, poluio sonora (ao redor do ambiente da
sala de aula), calendrio escolar (que tem muitos feriados), entre outros, inclusive a
greve que ocorreu nos meses de abril a maio de 2015.
No momento da regncia de aulas, experienciamos uma etapa diferente da
aprendizagem docente, isto , como se dava a prtica docente em sala de aula:
encontramos tanto pontos positivos quanto negativos. Quanto aos positivos, podemos
considerar que para se praticar a docncia preciso dedicao, pacincia, estar em
constante atividade de pesquisas, para estar atualizados sobre os contedos que for
abordar em sala de aula, ou os que surgirem dentro desta. J em relao aos pontos
negativos, a prtica docente pode-se tornar desestimulante para o professor a partir do
momento em que este no encontrar um ambiente confortvel para exercitar sua
profisso, por exemplo: as conversas paralelas em alto tom nos corredores da escola,
que causavam uma inquietao nos alunos da turma em que estvamos estagiando; os
constantes feriados que o calendrio escolar adere que atrasavam nos contedos das
aulas e um dos principais fatores de uma insatisfao da profisso de professor neste
pas: a m valorizao dessa profisso, seja no mbito financeiro, seja no mbito de
reconhecimento profissional.
Com tudo isso, propomos que sejam revistos os contedos a serem ministrados
nas turmas do ensino fundamental e nas do ensino mdio, bem como que os professores
atentem-se para esses contedos e para quais sries/anos esto repassando-os, pois

muitos dos contedos que observamos eram inadequados para as sries dos alunos, e
isso acarretava no atraso intelectual dos alunos. Portanto, isso compete aos professores
titulares das turmas exercerem, logo implicar no melhoramento do aprendizado dos
alunos em aumentar suas competncias sociocognitivas e discutir sobre gneros textuais
ou qualquer outro assunto trabalhado em sala de aula.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

ANTUNES, Irand. Fundamentos e Prticas. So Paula: Parbola Editorial, 2010.


BUENO, Luzia. A construo de representaes sobre o trabalho docente: o papel do
estgio. Tese (Doutorado) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo,
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GALINDO, Mnica Abrantes. O professor da escola bsica e o estgio supervisionado:
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