Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Una vez finalizado el panel (cuya duracin puede ser de alrededor de una hora, segn el
caso) la conversacin o debate del tema puede pasar al grupo, sin que sea requisito la
presencia de los miembros del panel. El coordinador puede seguir conduciendo esta
segunda parte de la actividad grupal, que se habr convertido en un "foro".
La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son caractersticas de esta tcnica de
grupo.
Cmo se aplica:
De acuerdo con el tema elegido para el panel, el profesor o el organizador selecciona a
los miembros del mismo, tratando de que sean personas:
Capacitadas.
Que puedan aportar ideas ms o menos originales y diversas.
Que enfoquen los distintos aspectos del tema.
Qu posean facilidad de palabra.
Qu posean juicio crtico y capacidad para el anlisis tanto como para la sntesis.
Es conveniente una reunin previa del coordinador con todos los miembros que
intervendrn en el panel, para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del
desarrollo de la sesin, compenetrarse con el tema, ordenar los subtemas y aspectos
particulares, fijar tiempo de duracin, etc.
Aunque el panel debe simular una conversacin espontnea e improvisada, requiere
para su xito ciertos preparativos.
1.El coordinador o moderador inicia la sesin, presenta a los miembros del panel, y
formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar.
2.Uno de los miembros del panel inicia la conversacin, aunque se puede prever quien
lo har, y se entabla el dilogo que se desarrollar segn un plan flexible tambin
previsto.
3.El coordinador interviene para hacer nuevas preguntas sobre el tema, orientar el
dialogo hacia aspectos no tocados, centrar la conversacin en el tema, superar una
eventual situacin de tensin que pudiera producirse, etc. Habr de estimular el dilogo
si ste decae, pero sin intervenir con sus propias opiniones.
4.Unos cinco minutos antes de que termine el dilogo, el coordinador invita a los
miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas.
5.Finalmente el propio coordinador, basndose en notas que habr tomado, destacar las
conclusiones ms importantes.
6.Si as se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a
cambiar ideas sobre lo expuesto, de manera informal, igual que en el foro. En esta etapa
no es indispensable la presencia de los miembros del panel, pero si stos lo desean,
pueden contestar preguntas del grupo, en cuyo caso el coordinador actuar como
"canalizador" de dichas preguntas, derivndolas al miembro que corresponda.
Sugerencias:
Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan
verse entre s para dialogar, y a la vez ser vistos por el grupo. La ubicacin semicircular
suele ser la ms conveniente, ya sea detrs de una mesa o sin ella.
Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas ms importantes, las cuales
pueden luego ser distribuidas entre el grupo.
Se aconseja tener especial cuidado en la eleccin de los miembros del Panel, pues una
conversacin de este tipo debe mantener despierto el inters de un grupo que permanece
pasivo. Adems del conocimiento sobre el tema, se requiere en los interlocutores
capacidades de facilidad de palabra, claridad de exposicin.
Mesa Redonda
Un grupo de expertos (pueden ser alumnos) sostienen puntos de vista divergentes o
contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva.
Principales usos:
til para dar a conocer a un grupo de alumnos los puntos de vista divergentes o
contradictorios sobre un determinado tema o cuestin. La mesa redonda ha sido
difundida ampliamente por la televisin, donde, por ejemplo, polticos de diversos
partidos exponen sus puntos de vista contradictorios acerca de un hecho o medida de
gobierno.
Ventajas:
La confrontacin de enfoques y puntos de vista permitir al grupo obtener una
informacin variada y ecunime sobre el asunto que se trate, evitndose as los enfoques
parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en unipersonal.
Propicia la capacidad de los alumnos para seleccionar y manejar la informacin.
Desarrolla la expresin oral de los alumnos y su capacidad para argumentar sus puntos
de vista.
Desventajas:
No participan de igual manera todos los alumnos, por lo que es necesario apoyar el
curso con otras tcnicas didcticas.
Cmo se aplica:
Una vez decidido el tema o cuestin que desea tratarse en la mesa redonda, el
organizador (puede ser el profesor) debe seleccionar a los expositores (pueden ser de 3 a
6 personas) de los distintos puntos de vista, deben ser hbiles para exponer y defender
sus posiciones con argumentos slidos. Se har una reunin previa con los alumnos con
el objeto de coordinar el desarrollo, establecer el orden de exposicin, tiempo, temas y
subtemas por considerar, etc.
Los miembros de la mesa redonda deben estar ubicados en un sitio donde puedan ser
vistos por todos. Generalmente el coordinador (debe ser un alumno) se sienta en el
centro, detrs de una mesa amplia, y los expositores a su derecha e izquierda formando
los respectivos "grupos" de opinin.
1. El coordinador abre la sesin con palabras iniciales, mencionando el tema por
tratarse, explica el procedimiento que debe seguirse, hace la presentacin de los
expositores agradecindoles su cooperacin, comunica al grupo que podrn hacer
preguntas al final, y ofrece la palabra al primer expositor.
2. Cada expositor har uso de la palabra durante 10 minutos aproximadamente. El
coordinador ceder la palabra a los integrantes de la mesa redonda en forma sucesiva, y
de manera que se alternen los puntos de vista opuestos o divergentes. Si un orador se
excede en el uso de la palabra el coordinador se lo hace notar prudentemente.
3. Una vez finalizadas las exposiciones, el coordinador hace un breve resumen de las
ideas principales de cada uno de ellos, y destaca las diferencias ms notorias que se
hayan planteado. Para ello habr tomado notas durante las exposiciones.
4. Con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar, especificar o concretar
sus argumentos y rebatir los opuestos, el coordinador los invita a hablar nuevamente
durante dos minutos cada uno. En esta etapa los expositores pueden dialogar si lo
desean defendiendo sus puntos de vista.
5. Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada la
discusin y expone las conclusiones haciendo un resumen final que sintetice los puntos
de coincidencia que pudieran permitir un acercamiento entre los diversos enfoques, y
las diferencias que quedan en pie despus de la discusin.
El moderador, a su vez, debe ser justo para solucionar la situacin sin provocar
resentimientos o intimidaciones.
1. El profesor o moderador inicia el foro explicando con precisin el tema o problema
que se ha de debatir, o los aspectos de la actividad que se han de tomar en cuenta.
Seala las formalidades a que habrn de ajustarse los alumnos (brevedad, objetividad,
etc.). Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema, elaborada de
antemano, e invita al auditorio a exponer sus opiniones.
2. En el caso, poco frecuente, de que no haya quien inicie la participacin, el profesor
puede utilizar el recurso de "respuestas anticipadas" (dar l mismo algunas respuestas
hipotticas y alternativas que provocarn probablemente que se acepte o rechace, con lo
cual se da comienzo a la interaccin).
3. El profesor o el moderador distribuirn el uso de la palabra por orden, segn se haya
solicitado (levantar la mano), con la ayuda del secretario, si se cuenta con l, limitar el
tiempo de las exposiciones y formular nuevas preguntas sobre el tema en el caso de
que se agotara la consideracin de un aspecto. Siempre estimular las participaciones
del grupo, pero no intervendr con sus opiniones en el debate.
4. Cuando se agote el tiempo previsto o el tema, el profesor o el moderador hacen una
sntesis o resumen de las opiniones expuestas, extraen las posibles conclusiones, sealan
las coincidencias y discrepancias y agradecen la participacin de los asistentes. (Cuando
el grupo es muy numeroso y se prevn participaciones muy activas y variadas, la tarea
de realizar el resumen puede estar a cargo de otra persona que, como observador vaya
siguiendo el debate tomando notas).
Sugerencias:
Es conveniente que la tcnica del foro sea utilizada con grupos que posean ya
experiencia en otras tcnicas ms formales, como la mesa redonda y el simposio.
Cuando el grupo es muy numeroso suelen presentarse dificultades para or con
claridad a los expositores. Para evitar este inconveniente se puede limitar el nmero de
asistentes, utilizar micrfono o solicitar a los expositores que hablen en voz alta para
que puedas ser odos por todos.
Proyectos
Esta tcnica enfrenta a los alumnos a situaciones que los lleven a comprender y aplicar
lo que aprenden como una herramienta para resolver problemas. Estas experiencias en
las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales, adems de que desarrollan y perfeccionan
habilidades acadmicas, sociales a travs del trabajo escolar.
La tcnica de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la
disciplina del conocimiento y no a temas selectos.
Prcticamente en todo tema, unidad o asignatura puede trabajarse con esta tcnica.
Ventajas:
Algunas veces los proyectos slo cubren una parte mnima de los
programas.
Los proyectos pueden tener mltiples productos. Esto incluye productos preliminares y
finales, as como productos realizados individualmente y en grupos. Los productos
pueden ser organizados por etapas; stas permiten establecer puntos especficos de
control con los que tanto los alumnos como el maestro pueden valorar.
Para conocer el avance del proyecto el profesor puede:
La figura del profesor debe pasar a un segundo plano, tanto como le sea posible. Debe
verse a s mismo como uno de los muchos guas en el proyecto, aceptar todas las ideas,
no importa que tan diferentes sean a las que propone el resto del grupo, considerar
todos los planes seriamente.
El profesor debe incorporar la toma decisiones en grupo a travs de votaciones o
consensos. Algunas decisiones deben ser tomadas por un comit que el grupo asigne.
El trabajo se divide y es necesario que algunos estudiantes se especialicen en aprender
algunas cosas mientras otros estn trabajando en otras diferentes.
El profesor puede esperar errores. Debe permitir a los estudiantes que lo hagan a su
modo tanto como sea posible, an y cuando piense que saldra mejor si l lo hiciera.
Philips 66
Tcnica muy difundida en todos los niveles educativos para comentar o evaluar ciertos
contenidos.
Principales usos:
Para obtener opiniones rpidamente, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento,
sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobacin de conocimientos.
Se puede usar para indagar el nivel de conocimientos que poseen los alumnos sobre un
tema.
Para comentar o evaluar en pocos minutos una clase en que se observe colectivamente
(pelcula, video, conferencia, entrevista, experimento).
Ventajas:
Tcnica muy sencilla.
Facilita la confrontacin de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o
enriquecimiento mutuo.
En poco tiempo se pueden recoger las aportaciones de los alumnos.
Garantiza la participacin de todos los alumnos.
Estimula a los tmidos.
Propicia la expresin oral.
Desventajas:
6. El docente debe priorizar las mejores ideas. Los alumnos evalan la importancia de
cada aportacin de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el
problema definido al inicio de la sesin.
7. Si la tcnica se utiliza para solucionar un problema es indispensable hacer un plan de
accin que pueda llevarse a cabo.
Si la tcnica se utiliz para abordar un tema, es indispensable que el profesor-facilitador
conduzca al grupo a obtener conclusiones.
Sugerencias:
El docente debe explicar al grupo que no existen ideas buenas o malas, sino que todas
son importantes.
No debe abusarse de esta tcnica ni utilizarse en un lapso de tiempo extendido pues
suele dispersar la atencin de los alumnos.
Es muy importante llevar a cabo el plan de accin trazado, de otra manera puede
resultar muy desmotivante para los alumnos.
Jornadas
Las jornadas son una serie de reuniones concebidas para impartir instruccin e
informacin especfica. Generalmente se programan para ser realizadas durante varios
das.
Principales usos:
El propsito principal de esta tcnica es presentar informacin.
El resultado de las jornadas se basa en el grado de participacin de los alumnos, en su
planeacin, en la conduccin y en la evaluacin.
Ventajas:
Es muy til para identificar, analizar o resolver problemas, para atraer a los alumnos a
la actividad, o para crear conciencia grupal y despertar inters.
Apoya la capacidad de sntesis y expresin oral de los alumnos.
Desventajas:
Exige una cuidadosa planeacin y conduccin del docente.
Si no se apoya en el uso correcto de la tcnica trabajo en equipos, es posible que
algunos alumnos trabajen y otros no lo hagan.
Si no se estimula la participacin del grupo para sacar conclusiones, esta tcnica puede
presentar las mismas desventajas que la clase expositiva.
Cmo se aplica:
El grupo elige los temas, el lugar y el tiempo destinado a la jornada.
Se divide el grupo en subgrupos.
Los miembros de cada subgrupo, presentan la informacin que elaboraron ante los
dems alumnos (ver exposicin de los alumnos).
Los alumnos tienen la oportunidad de comentar dicha informacin, ampliarla y elaborar
conclusiones.
Sugerencias:
Es deseable que el profesor-facilitador brinde una estrecha asesora a los alumnos para
que elabore sus presentaciones.
Adems de esta reunin previa de planificacin, los integrantes del simposio y el
profesor organizador, as como los coordinadores si no lo es el mismo organizador, se
reunirn unos momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo est en
orden y ultimar los ltimos detalles.
Interrogatorio grupal
Consiste en la formacin de pequeos grupos integrados entre cuatro o seis personas, a
quienes los dems alumnos le harn preguntas, sobre cualquier tpico relacionado con
un tema principal de la materia que se estudie o sobre aspectos que se necesite resolver,
pueden ser elegidos al azar o designados por el profesor-facilitador.
El interrogatorio para cada uno de los alumnos puede variar entre cinco y 15 minutos,
dependiendo de que tanta profundidad se quiera lograr, del tiempo disponible y del
nmero de integrantes del grupo.
La duracin del ejercicio vara entre 20 minutos y hora y media. Se puede completar el
ejercicio por una segunda etapa, donde se d a conocer a todos los alumnos las
impresiones generales del ejercicio.
Una caracterstica importante de este ejercicio es que cada participante est en libertad
de contestar o no a las preguntas que se formulen. En caso de que el entrevistado se
niegue a contestar una pregunta, los dems integrantes del grupo debern aceptar sin
protestar.
Cmo se aplica:
Por medio de esta tcnica es posible lograr, por ejemplo, que los alumnos fijen reglas
que normarn el desarrollo del curso.
Discusin de gabinete
El nombre de esta tcnica se toma de las reuniones de ministros, guas o directores. La
discusin de gabinete tiene como objetivo tratar un tema o problema de especial
importancia, entre un grupo de alumnos con determinadas responsabilidades y con el fin
inmediato de tomar una decisin. En el "gabinete" intervienen no ms de veinte
4. Terminada la exposicin del director, los miembros exponen su opinin sobre el tema
y lo propuesto, se establece una discusin general. El debate deber hacerse siempre en
un plano de realidad, contando con la informacin obtenida y con un conocimiento
objetivo de las circunstancias. Se trata de dar solucin a un problema concreto e
inmediato, no hay lugar para disquisiciones tericas.
5. Agotado el debate, el grupo redacta de la decisin ms conveniente, que ser
registrada por el secretario. Esta decisin ser acatada por todos los miembros.
6. La duracin de la discusin de gabinete depender de las dificultades que presente el
tema, del acuerdo o desacuerdo que exista entre los miembros, de la necesidad que
hubiere de mayor informacin, etc. Puede extenderse a varias horas o realizarse en
varias sesiones separadas durante intervalos convenidos.
Cuchicheo
La tcnica consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja un tema o
cuestin de momento. Esta tcnica se asemeja al Phillips 66, podra decirse que es una
forma reducida de ste, con la diferencia de que en lugar de seis son dos las personas
que dialogan, el tiempo se reduce a dos o tres minutos.
Principales usos:
Para conocer la opinin del grupo sobre un tema, problema o cuestin ya prevista o que
surja en el momento. til para llegar a conclusiones generales.
Ventajas:
Tiene las mismas ventajas que Philips 66.
Los alumnos encuentran esta tcnica dinmica y divertida.
Cmo se aplica:
1. El profesor-facilitador explica que cada una de las personas puede dialogar con el
compaero que est a su lado, sin necesidad de levantarse.
2. El dilogo simultneo, de dos o tres minutos, se har en voz baja intercambiando
ideas para llegar a una respuesta o propuesta que ser informada al profesor por uno de
los miembros de cada pareja.
3. De las respuestas u opiniones dadas por todas las parejas se extraer la conclusin
general o se tomarn las decisiones del caso.
Sugerencias:
El problema o pregunta de plante el profesor-facilitador deber ser precisa y concisa.
Asamblea
Esta actividad puede cumplir muchas funciones en la comunidad y vida pblica y
tambin se puede trabajar como una tcnica en el saln de clase que simule una
asamblea autntica.
La asamblea se compone de un auditorio y una mesa directiva encargada de presentar el
material a dicho auditorio, quien a su vez, lo recibe y se encarga de ponerlo en prctica
de acuerdo a los objetivos de la reunin.
Otro grupo que participa en las asambleas son los proyectistas, cuya funcin es la de
considerar todos los aspectos de los problemas y/o logstica de la reunin antes que la
mesa directiva y el auditorio participen directamente.
Ventajas:
Es uno de los mejores medios para mantener a las personas informadas y confirmar su
compromiso hacia las actividades de su comunidad, de sus organizaciones, de su aula.
Desventajas:
Si los alumnos que forman el auditorio no se perciben a s mismos como parte de un
grupo y no se oportunidad de participar, se puede tener la sensacin de que el
conocimiento reside en la estrado, y la ignorancia en el auditorio.
Cmo se aplica:
1. El grupo elige a una mesa directiva formada por expertos que presenta al auditorio el
material especfico.
Un equipo que empieza funcionando bien tiene ms posibilidades de tener xito. Por el
contrario, un equipo que comienza con problemas y tensiones es muy probable que
entre en una espiral negativa de la que difcilmente salga.
Actitudes a promover
El profesor y el gua deben promover las siguientes actitudes entre los alumnos:
Espritu de equipo: debe dejar atrs su aspectos personales (algo que no resulta fcil) y
anteponer el inters del equipo. Hay que tener presente que el xito de un equipo de
trabajo no va a depender del trabajo individual de cada uno de sus miembros sino de la
coordinacin de sus actividades, del saber apoyarse unos a otros.
Colaboracin entre todos los miembros del equipo.
Respeto: los alumnos deben de aprender a defender sus puntos de vista con firmeza,
pero sin menospreciar otras opiniones.
Responsabilidad: cada miembro acepta sus obligaciones, responde a los mismos, y
cuando algn miembro falla ste asume las consecuencias y propone soluciones.
Cohesin del equipo
Los equipos de trabajo ms eficientes son en los que existe una gran cohesin entre sus
miembros, que se expresa en que se sienten orgullosos de pertenecer al mismo.
En contraste puede haber equipos disgregados, que es prcticamente lo mismo que una
ausencia de equipo. Aqu cada miembro acta por su cuenta, slo le interesa su inters
particular y no el del equipo. En esta situacin es prcticamente imposible funcionar
eficazmente. El profesor deber intervenir disolviendo el equipo.
La cohesin no es algo que tiende a surgir de forma espontnea, es necesario que el
profesor y el gua la propicien y trabajen con las siguientes estrategias:
Una buena seleccin de alumnos.
Por regla general los equipos pequeos tienden a estar ms cohesionados que los
grandes, por lo que debern tener de 4 a 6 miembros.
El proyecto asignado deber ser interesante, exigente, motivador, de lo contrario es
difcil que los alumnos se identifiquen con el equipo y ms bien traten de salir del
mismo a la menor oportunidad.
El profesor deber reconocer algn xito inicial, aunque sea pequeo, estimulando que
el equipo se perciba competente, capaz de alcanzar las metas propuestas.
El profesor mediante asesoras deber promover que ante una dificultad (ya sea que
afecte al equipo en su conjunto o a un miembro determinado) los miembros del equipo
hagan causa comn, se involucran, tratan de encontrar una solucin, eviten las crticas
internas y se apoye al alumno afectado.
La respuesta del equipo depender en gran medida de la actitud que adopte su gua y el
profesor-facilitador.
Dificultades y conflictos
Dificultades
En el trabajo en equipo, como en cualquier tcnica, pueden surgir dificultades que
pongan a prueba al equipo.
Ante los problemas no buscar culpables sino soluciones.
Si el problema es grave (pone en peligro el proyecto, impide que se puedan cumplir
los plazos establecidos, etc.) hay que ponerlo inmediatamente en conocimiento del
grupo y del profesor.
Cuando un equipo empieza a funcionar resulta aconsejable comenzar por los apartados
menos problemticos del proyecto con el fin de que el equipo tenga cierto tiempo para ir
encauzndose.
Conflictos
En el desarrollo de un equipo de trabajo es frecuente que en algn momento puedan
surgir conflictos personales, lo que en si no tiene mayor importancia ya que es normal
que en una relacin intensa y prolongada
El problema se presenta cuando este conflicto termina generando un enfrentamiento
grave entre dos o ms miembros del equipo, porque imposibilita el avance del proyecto.
Ante un conflicto se dar un margen prudencial (no mayor a una semana) a los alumnos
enfrentados para que ellos mismos resuelvan sus diferencias (siempre hay que tratarlos
como adultos).
Si el asunto sigue sin resolverse el gua intervendr con la asesora del profesorfacilitador, hablando con las personas implicadas, advirtindoles que no va a tolerar
comportamientos que pongan en peligro el proyecto.
Si el conflicto persiste, el profesor tomar cartas en el asunto, informndose
previamente con detalle de lo sucedido y adoptando a continuacin la decisin que
estime oportuna. Una sancin puede ser expulsar del equipo a los dos miembros
enfrentados, asignndoles un trabajo individual.
Motivacin
La motivacin hace referencia a todas las actuaciones del encaminadas a estimular a los
alumnos para conseguir de ellos un fuerte compromiso con su trabajo. Cuando un
profesor introduce el trabajo en equipo deber aplicar un doble esquema de
motivaciones: uno dirigido al equipo y otro dirigido al alumno individual.
Para motivar al equipo:
1.Se elige a la persona indicada para tratar el tema seleccionado. sta se coloca frente al
grupo y despus de hacer una breve presentacin inicia la pltica con una introduccin
al tema.
2.Terminada la introduccin, el expositor procede a informar a su auditorio acerca del
tema de la exposicin. (La exposicin debe ser planeada con anterioridad y realizarse de
manera ordenada).
3.A continuacin, el expositor hace una sntesis breve de lo expuesto, limitando su
tiempo de antemano.
4.Una vez terminada la exposicin del tema se procede a un lapso de preguntas y
respuestas, presentadas en forma ordenada. Se sugiere limitar el tiempo asignado para
esta fase.
5.Cuando el tema ha quedado claro, y el tiempo establecido ha terminado, se da por
concluida la sesin.
Sugerencias:
El profesor deber motivar a los alumnos a lo largo de la sesin interrumpiendo la
exposicin con preguntas.
Es recomendable apoyar la exposicin con material visual: fotografas, maquetas,
power point, etc.
El profesor deber guiar a los alumnos en la elaboracin del material visual.
Promocin de ideas
Es una tcnica informal para trabajo en equipo, que permite la discusin de un problema
sin restringir la presentacin de ideas.
Principales usos:
Brinda al equipo la oportunidad de considerar diversas alternativas.
Puede utilizarse en una sesin de clase especfica para iniciar a los alumnos en el trabajo
en equipos.
Ventajas:
Esta tcnica es til para cohesionar al equipo, debido al fcil intercambio de ideas y
opiniones. Adems, puede servir para la bsqueda de nuevas posibilidades creativas y
nuevos campos de accin.
Permite conocer el problema a fondo y cerciorarse que ningn aspecto del mismo ha
sido pasado por alto.
La promocin de ideas sirve para encontrar nuevos caminos creativos.
Desventajas:
Esta tcnica debe utilizarse nicamente con grupos con experiencia previa de trabajo
en equipo.
Es preferible emplearla cuando los integrantes del grupo son relativamente maduros,
creativos, capaces y con la facultad de trabajar sin reglas muy restrictivas.
Cmo se aplica:
1. Se rene un grupo pequeo de alumnos que deseen trabajar un tema determinado.
2. Cada participante tiene la libertad de presentar cualquier idea relacionada con el tema
que se trate en clase.
3. Las conclusiones son elaboradas en conjunto por todo el equipo.
Trabajo en equipo
Consiste en la puesta en comn de un trabajo previo realizado por los estudiantes. Es el
fundamento del trabajo colaborativo.
Principales usos:
Apoyo a la clase expositiva.
Resolver problemas prcticos.
Aplicar conocimientos tericos.
Realizar un trabajo concreto o proyecto.
Ventajas:
Puede ser un apoyo de la clase expositiva al ayudar a los estudiantes a discutir y a
esclarecer las dificultades que surgen con esta tcnica.
Promueve el pensamiento crtico al ayudar a los estudiantes a resolver problemas y a
hacer aplicaciones prcticas de las teoras.
Desarrolla las habilidades de expresin oral y escrita.
Favorece la responsabilidad de los alumnos.
plazo. Adems, el poder alcanzar unas metas, aunque sean menores, contribuye a
aumentar enormemente su motivacin al ver como avanza en la direccin correcta.
2. Los estudiantes se constituyen en grupos o equipos. A cada equipo se le asigna un
tema, en relacin con el tema general.
Un equipo de cuatro a seis alumnos, cuyas habilidades se complementan, forman el
equipo. Este equipo tiene como objetivo una autosuficiencia en la medida en que los
miembros adquieren habilidades especiales en reas complementarias.
3. Cada uno de los equipos deber contar con un gua o director de equipo elegido o
designado por el profesor-facilitador, que coordina las tareas de todos. Adems, cada
equipo tiene un auxiliar, alumno que trabaja con el equipo en tareas de administracin,
levantar actas o minutas, logstica para las reuniones, etc.
4. Cada equipo elabora una lista de miembros que posean ciertas capacidades
particulares, as como de visitantes para que ocasionalmente sean entrevistados y
colaboren en aspectos especficos del tema, estos pueden ser otros profesores y
expertos, los que constituyen una fuente de informacin importante para dar un sentido
realista al aprendizaje.
5. El profesor-facilitador debe definir con claridad cules van a ser las tareas de cada
equipo y los objetivos que debern alcanzar. Asimismo, el profesor-facilitador debe
comunicarle al grupo con claridad el trabajo o proyecto asignado, el plazo previsto de
ejecucin y cmo se va a evaluar su desempeo.
6. El gua informar a su equipo cmo se van a organizar, cul va a ser el cometido de
cada uno, sus reas de responsabilidad, con qu nivel de autonoma van a funcionar, etc.
7. El gua reunir a su equipo antes de comenzar propiamente el trabajo con vista a que
sus miembros se vayan conociendo, que comience a establecerse una relacin personal
y cordial entre ellos.
8. El profesor-facilitadorpreviamente se reunir con los guas para explicarles sus
funciones: organizar el equipo, distribuir tareas, elaborar un reglamento de
funcionamiento de equipo, convocar a reuniones y l o un auxiliar llevarn una bitcora.
Asimismo, el gua deber vigilar el cumplimiento de los objetivos y plazos del trabajo o
proyecto, verificar que se va avanzando en la direccin adecuada e informar al profesorfacilitador y supervisar el trabajo del equipo antes de presentar los resultados al grupo y
al profesor.
9. Para que un equipo funcione de forma eficaz es fundamental que exista un gran nivel
de comunicacin dentro del mismo. Importante elemento que el profesor deber
explicar a sus alumnos, pues una de las principales causas de fracaso de los equipos es
la falta de comunicacin.
10. El gua deber convocar a reuniones peridicas e informar al profesor de los avances
obtenidos.
Las reuniones de equipo perseguirn distintos fines:
Debatir y decidir sobre los asuntos de mayor trascendencia en los que convenga conocer
la opinin de todo el equipo y hacerlas partcipe al grupo.
Puesta en comn para que todos los miembros tengan un conocimiento exacto de la
situacin del proyecto, de las lneas en las que se va avanzando, de las dificultades que
van surgiendo y de las decisiones que se van tomando.
Fijar criterios, homogeneizar ideas, compartir opiniones, intercambiar puntos de vista,
ayudar a crear un punto de vista comn (acciones generales, nivel de exigencia, etc.).
11. El profesor-facilitador explicar a los guas y a sus auxiliares cmo preparar las
reuniones y cmo dirigirlas: Fijar un orden del da que todos los asistentes deben
conocer, permitindoles preparar los temas que se vayan a tratar.
Se debe avisar con tiempo suficiente a los alumnos.
Se debe fijar un tiempo estimado para la reunin para que stas sean eficaces y no se
termine abordando asuntos de escasa trascendencia.
El auxiliar o el gua entregarn al profesor-facilitador la orden del da y la minuta de
cada una de las reuniones, para que el docente pueda llevar a cabo un seguimiento
adecuado.
El gua debe establecer desde la primera reunin un elevado nivel de exigencia,
marcando la pauta al resto del equipo (conocimiento completo del tema a exponer,
buenas presentaciones utilizando material grfico, audiovisuales, si es posible en powerpoint, etc. Repartir al resto de asistentes un memorando con la informacin preparada,
etc.).
12. El profesor-facilitador supervisar el reglamento que elabore cada equipo. El
reglamento deber prohibir enfrentamientos y ataques personales, convocar una reunin
sin un objetivo que realmente lo justifique; llegar tarde a la reunin. El reglamento
incluir la posibilidad de que se expulse a algn miembro del equipo as como que el
equipo sustituya al gua que no cumpla con sus responsabilidades, por otro miembro del
equipo. En ambos casos se deber informar a la brevedad posible al profesor-facilitador.
13. El profesor-facilitador establecer una agenda que dar a los alumnos, sealando las
metas, plazos, y productos intermedios y finales. La agenda incluir las fechas de la
puesta en comn.
14. Los equipos debern ensayar en sus reuniones las presentaciones que harn al
conjunto de alumnos. Es deseable que a este ensayo asista el profesor-facilitador.
15. El profesor-facilitador debe evaluar con regularidad el rendimiento del equipo de
trabajo con base en las minutas que entreguen los equipos y las sesiones destinadas a
rendir informes. La evaluacin se dirige a detectar posibles logros y deficiencias y poder
tomar las medidas oportunas por medio de la retroalimentacin. Adems, esto permite al
equipo saber cmo percibe el profesor su desempeo. El profesor-facilitador no
comunicar el resultado a todo el grupo sino que debe reunirse con el equipo y
explicarle el por qu del mismo. Entre ellos acordarn un programa de posibles mejoras
2. Junto con ellos trabaja una o ms alumnos que fungen como interrogadores, los
cuales pueden pertenecer o no al grupo mayor. Si es necesario se elige tambin a un
moderador.
3. El interrogador prepara una serie de preguntas alusivas al tema seleccionado que son
contestadas de una manera clara y precisa por los alumnos que fungen como expertos
durante la sesin.
4. El interrogador puede dirigir su pregunta a una persona en particular, o hacerla en
general y uno de los alumnos la contesta voluntariamente.
5. De las respuestas dadas por los integrantes de la mesa redonda, se puede efectuar una
breve discusin, bajo la coordinacin de un moderador.
6. Junto con el resto del grupo se obtienen las conclusiones.
Taller
Se inici como un seminario o colegio de ciencias donde se reuna un grupo de
estudiosos para la enseanza comn.
Ventajas:
Admite grupos de 10 a 30 alumnos que facilitan la interaccin en lapsos de corta
duracin y de trabajo intenso.
Admite la combinacin de tcnicas didcticas que propician el conocimiento a travs
de la accin.
En ste se elabora un producto que puede ser indistintamente un sistema, un
instrumento o una estrategia, pero que necesariamente debe ser evaluable, til y
aplicable.
Se adapta a las necesidades de los alumnos.
Desventajas:
Pueden enfrentarse las mismas dificultades que enfrentan los grupos sin experiencia
previa en el trabajo en equipos.
Cmo se aplica:
1. Se selecciona el tema de trabajo y al profesor (o profesores) del grupo, quienes deben
ser expertos en dicho campo.
2. Se subdivide al grupo en grupos pequeos que no excedan 13.
3. Los profesores preparan el programa:
Esta tcnica fue desarrollada en 1880 por Christopher Langdell, en la Escuela de Leyes
de la Universidad de Harvard.
El profesor-facilitador seala los casos de estudio y propicia un ambiente favorable a la
discusin del grupo; su objetivo es guiar el proceso de enseanza-aprendizaje. Pero, sin
intentar cubrir el tema "resolvindolo". Por el contrario, ayuda a los estudiantes a
descubrir por s mismos las ideas ms significativas, partiendo del informe de un caso.
Ventajas:
Por otro lado, la habilidad que no es alentada continuamente con nuevos conocimientos
se vuelve automtica, se mecaniza.
Desventajas:
Ventajas:
Es til para la mayora de las materias.
Agilidad.
Tcnica proceso incidente
El proceso incidente es una tcnica de grupo desarrollada por el Dr. Paul Pigors del
Massachusetts Institute of Technology.
Se define como un proceso continuo de aprendizaje a partir de casos que involucran a
personas reales en situaciones reales, proporcionando a los alumnos en el ejercicio la
posibilidad de desarrollar sus habilidades por medio de la prctica de decisiones
simuladas.
Por lo general, esta tcnica se aplica con estudiantes de nivel universitario y ha sido
ampliamente probada. El profesor Pigors trabaj intensivamente con elementos
provenientes de casos o sentencias judiciales referidas al fuero laboral, pero es posible
trabajarla con diferentes materias.
Consiste en el anlisis detallado de un hecho o incidente expuesto en forma muy escueta
y objetiva. Esta tcnica es adecuada para un grupo de 15 a 20 personas, y en ningn
caso menos de 10. El desarrollo se har aproximadamente en dos horas, con los tiempos
parciales que se sealan para cada uno de los pasos.
Cmo se aplica:
Trabajo en equipo
Consiste en la puesta en comn de un trabajo previo realizado por los
estudiantes. Es el fundamento del trabajo colaborativo.
Principales usos:
Apoyo a la clase expositiva.
Resolver problemas prcticos.
Aplicar conocimientos tericos.
Realizar un trabajo concreto o proyecto.
Ventajas:
Puede ser un apoyo de la clase expositiva al ayudar a los estudiantes a
discutir y a esclarecer las dificultades que surgen con esta tcnica.
Promueve el pensamiento crtico al ayudar a los estudiantes a resolver
problemas y a hacer aplicaciones prcticas de las teoras.
Desarrolla las habilidades de expresin oral y escrita.
Favorece la responsabilidad de los alumnos.
Proporciona al profesor una visin retrospectiva sobre el progreso de
los estudiantes, as como de sus actitudes y tambin de la efectividad de
la enseanza.
Apoya al estudiante a resolver dificultades.
Los grupos pequeos permiten una atencin y un seguimiento ms
personalizado a los alumnos.
Desventajas:
Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitador en
lugar de ser un maestro convencional experto en el rea y transmisor del
conocimiento. Asumir este nuevo papel puede ser difcil para el docente.
El profesor-facilitador debe tener conocimiento de la temtica de la
materia y conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa.