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A linguistica e a Lngua Braslera de Sinais

Coordenaco Ceral
Nclson Boni
Coo r dena~o de Projetos
Leandro Lousada
Professora

Responsvel

Nciva de Aquino Albres


Coordenadora Pedaggica de Cursos EaD
Prof', Me. Maria Rila Trombini Garcia
Projcto Crco, Diagramll;aO e Capa
Ani.la Falchi
Glaucia Fcrraro
Re\fis1io OrtogrMlca
Ndia Ftima de Oliveira
Carlos Beltro

1<>
'Edi~iio: Agosto de 2013
lmpresso cm Sao Paulol$P
Copyright?> EaO Know Ho\V 2013
Ncnhuma parte desta publicaco pode ser rcproduzida por qualquer rucio scm a
previa autorizsyao dcsra insttuiyao.

\341 L

Albres, Neiva de: Aquino,


A l.iog\listic:\

":1 Jjn~

bm$ilc:im de ~rl:li!>11: 30H./

~\'';;I

de .\<juino Albres, - Sao I>;'ulo: Know 1lo\\', 2010.

129p.:21 cm.:il.
Inclu bibliogra"

ISBN: 91&-85-63092-75-5
l. l.n);ua de sionis, 2. Libt\l$. 3. r~uc,,~(I para surdos,
-l. llngislica.

1. Titulo.

CDD- 419.03
CaI~~I9'[)

elaborada por G13ucy dos anros Silva CRB8/6353

._--------Parabns!

- - - --

Voce est receben do o livro-texto da disciplina 1\ lin-

guistica e a Lngua Brasileira de Sinais 11- 30h, elaborado especialmente para este curso, baseado na abordagem histrico
cultural com o objetivo d.e contribuir corn sua amaco pro-

fissional como educador. A finalidade desre livro lev-lo a


conhecer a influencia da tinguscica na educaco e as relaces
para que o ensino-aprendizagern

aconteca.

Lernbre-se ele que a sua passagem por esta disciplina ser tambm acornpanhada pelo Sistema de Ensino liaD
Tupy, seja por correio postal, fax, telefone, e-rnail ou Am-

biente Virtual de Aprendizagern.


Entre semprc cm contare conosco quando surgir alguma dvida ou dificuldade. Participe dos bate-papos (chats)

marcados e envie suas dvidas pelo Tira-Dvidas,


Toda equipe est 't\ disposico
Seu desenvolvirnenro

para atend-lo

intelectual e profissional

(a).

o nosso

maior objetivo.
Acredite no seu sucesso e tcnha bons momentos
de cstudo!
Equipe EaD Know How

.-a

-- --

.... .... ....


e

1. Re'a~es e!'tr
s
dos
e
ouv,nte
sur
__ ....

.. ... --

..,
.J

.-a

._-------1.1 Conceito de M'edia~io


-
I

._---------------_.
A

luz da abordagem

scio-histrica,

que defende

urna concepco de um ser humano arivo, cujo pensamento


e conhecimenro
e sociocultural,

sao construidos

num ambiente histrico

parte-se da tese de que, ao atuar sobre o

meio, o homem tambm se modifica, ern urna relaco que


acontece dialogicamente. Esse desenvolvimento

mediado

pelo signo e pelo curro .

. _--------------1.2 Signo como

--- -

Instrumento Pensamento

._-----------------------

Vygotsky, ao se debrocar sobre O processo de desenvolvirncnto humano, chega a concluso que devc ser esrudado dialcticamcnte para que considere as cvoluccs do desenvolvimento cognitivo ocorridas na especie humana ao longo
da histria,

essc sentido, o uso de signos e instrumentos,

construidos socialmente, torna-se o elo de ligaco entre os estgios superiores do dcscnvolvimenro e os csrgios primarios.
O autor considera que as "funces mentis superiores sao socialmente formadas e culruralmenre transmitidas"
(2000> p.169). Assim, O uso de signos e instrumentos possibilita a internalizaco dos meios de adaptaco social.
Segundo Vygotsky, signos sao processos orientados
internamente, "urna mancira de dirigir a influencia psicolgica

pm-a o dominio do prprio individuo." (dem, p.171), e instru9

memos sao processos orientados externamente, visando a rrans-

a produco.

forrnaco da natureza pelo hornern, o que d origem


As operaccs

com signos, seja a palavra falada ou os

sinais da Libras, apareccm

como o resultado

de urn comple-

do externo para o inrerno. [ o desenvolvirnento

xo processo
intelectual,

rodavia, a ocasio de rnaior importancia

ocorre

quando a fala e a arividade prtica, at enro atividades


tintas, convergem

e a fala passa a ser incorporada

~a como signo (ou como fun~o

dis-

pela crian-

H a

psicolgica superior).

entre lnguagem e pe n s amento. Para Vygorsky

convergencia
(2000) a fala

a atividade simblica

prirnria, pois

a partir

dela que todos os outros sistemas de signos sao criados.


, as sociedades
um avance

substancial

oris, a linguagem

oral prornoveu

no descnvolvimento

da inrcligncia

e tornou-se a base de nossa forma de pensar, possibilitando

a organizaco do homern em sociedade.


tOS,

a linguagem

falada

aprendida

Icsses agrtlparnen-

de forma natural e es-

ponrnes pelas criancas, o suporte da comunicaco


e a transmisso

do conhecirnento

o sorn

se d por inreraco natural,

atividades de contar histrias e conversar,


atividadcs

nas interaccs cm

prticas do dia a dia.

Todava, quando a crianca nasce surda, algo difcre


nesse desenvolvimento.

Ocotre um impedimento

auditivo

de pcrccpco do som e consequcntc di ficuldade de dcscnvolvimcnro

natural da lingua oral-auditiva.

Ncsscs casos, as

rclaces entre enanca surda e familia se cornplicam,


sua rnaioria, as famlias nao esto preparadas

para ter urna

crianca surda. Relaces na escola com professores


tes tambrn
yao adcquada

precisa ser pensada para promover

a condico

pois cm

e intrpreurna educa-

linguistica da crianca surda.

Quando a enanca surda est envolvida com adultos surdos usurios da Lngua de Sinais, seu desenvolvimenro
10

inrclcc-

rual tem condices de. acontecer pela apropriaco


sinais e a convergencia

entre pensamento

cem de forma anloga

a de

da lingua de

e linguagem aconte-

criancas ouvintes, diferente apenas

na modalidadc de Ingua, agora de modalidade cspaco-visual.


A converso de paradigma, da possibilidade de desenvolvimento por meio da lngua de sinais relativamente recente.
As ideias dominantes, nos ltimos cem anos, sao uns daros rcstemunhos do sentido comurn
corrcspondcm,

segundo

se encaixam e se adnptam

modelo de mcdicalizaco

(;(>11)

qua) os surdos

naturalidnde

:J

um

da surdez, numa verso que amplifica

e exagera os mecanismos da pedagoga corretiva, instaurada nos


principios do sculo XX e vigente at nossos das, Foram mais
de ccm <toas de prticas cnccguecidas

pela tentativa de corrcco,

normali:t.a~ilo e pela violencia institucional;

insriruiccs cspeciais

que foram reguladas tanto pela caridade e pela bcneficncin, quaoto pela cultura social \'igente que rcqncria urna capacidadc para
controlar, separar e negar a existencia da cornunidade surda, da
lingua ele sinais, das identidades surdns e das experiencias visunis,
lJllC

dcterrninam

u conjunto de difercncas dos surdos cm rda~au a

qualquer outro grupo de sujeitos, (SKLlAR,

. _------

1998, p.07) .

-----.
1.3 Rela~ao entre Surdo e a Familia
------

--------------------_.

Urna familia ouvinte, quando espera urna crianca, nao


rem expectativas

de ter uro filho surdo; condices

scias e biolgicas podern provocar


mente, quando

do diagnstico,

adversas

a perda auditiva. Geral-

a familia passa por rejeico,

luto e dcpois a busca por atcndimenros

especializados.

(CA-

VALCANTE, 2007)
11

ao

apenas a gnese de urna lngna de sinais que

especial, a forma em que

transmitida

~ao tambrn excepcional

cm minoras lingusticas. Normal-

de geraco em gera-

mente, menos de 10% de criancas surdas adquircm

a lingua

de sinais a partir de pas surdos, visto que ern sua maioria sao
pas ouvintes

(Iue nunca tiveram contare com a cornunidade

surda (QUADRO

1997). Esses 90% de enancas surdas que

tm pas ouvintes, s pode ser exposto

a um modelo de ln-

a escola.

gua de sinais, quando chegam

Ourra forma, bern excepcional, em que um grupo social de surdos e a lngua de sinais, concomitante

se expandern,

quando urna caracterstica gentica dentro de um grupo social


(vila ou cidade) se expande pelo casamento

consanguneo

ou

de vrias pcssoas, resultando cm urna alta incidencia proporcional de sordez, ocorrendo naturalmente a disseminaco da
llnglla de sinais entre os surdos e os ouvintes, (SJ\CKS, 1998)
A existencia de muitas linguas de sinais ao redor do
mundo

conforme

pouco

pesquisada

de que a lingua de sinais


altamente

o nmero

de 103,

no banco de dados de Eth-

dados encontrados

nologue, provavelmcntc
estrutura

- estima-se

urna subestirnaco. 1\ afirrnaco

um sistema de comunicaco

complexa)

de

criada por seres humanos

inevirvel. Se o canal oral- auditivo est indisponvel, coa-se


urna lngua na modalidade
Quando

urna familia de ouvintc tcm urna enanca sur-

da, fundamental

que receba um atendimenro

em insriruico especializada
aprendarn

manual-visual.

especializado,

de surdos, sendo necessrio

que

lngua de sinais o quanro antes, para poder inrera-

gir corn seu filho surdo e mediar o desenvolvimenro

Jingus-

tico e cultural dessa crianca surda. Geralmente, as escojas de


surdos oferecem

cursos de Libras para pais e familiares.

fundamental
12

que a enanca surda possa ter consci-

ncia de sua surdez e da implicaco que urna condico de


rninoria linguistica leva, dos desafios que ter que enfrentar
para viver cm um mundo bilingue.

H urna historia citada por Pcrlmuttcr (1986, apud


Paddcn & Humphies), descrito por Ssm Supalla, surdo ern
seu contato com urna amiga de infancia ouvinte, clue morava
num apartamento ao lado do seu,
Sam nasccu numa "Fmnilia Surda', com rnuitos

irrnos

surdos mais vclhos que de e, por isso, dernorou a sentir a falra de

amigos. Quando seu inreressc saiu do mundo familiar, notou, no


apartamento
OU

30

lado do seu, urna garotnba, cu]a idade era mais

menos a sua. Aps algumas ientativas, se rornaram amigos. EIa

era legal, mas era csquisira: ele nao consegua conversar COO1da

como conversava com scus pais e irmos mais velhos, Hla rinha
dificlIldade de entender gestos elemenmres! Depois de tentativas
frustradas de se comunicar, ele cornccou a apontar para o que
quera ou, simplcsmcnrc,

arrasrava

a amiga para onde ele Cillera ir.

Ele imaginava como devcria ser ruim para a amign no conseguir


Se comunicar,

mas, urna

VC;~

(lue eles desenvolvcram urna forma

de inrcragir, de cstava contente cm se acomodar

as nccessidadcs

peculiares da amiga. Um da, a me da menina aproximou-se e


movcu scus lbios e, como mgica, a menina pcgou sua casa de
boneca e movcu-a pam outro lugar, am

hCDU

cstupefaro e foi

para sua casa prrguntar a sua rnc sobre, cxararncnrc, qual era o
tipo de problema

da vizinha, Sus roe lhe explicou que a arnig:t

dele, bcm como a rne dcla, cram ouvinrcs e, por isso, nao sabiam
sinais, Elas 'falavarn', moviam scus lbios para se comunicar

com

os outros, Sam pergtltlloll se semente a ainiga e sua mae ersm

:\$-

sim, e sus mc lhc explicou que era sua farulia que era incomurn e
nao a da amiga. As outras pessoas cram como sua amiga e a maco
arn nao

possua a sensaco de perda, lmerso no mundo de $\ln

13

f.'Ullja, cram os vizinhos <lue tinharn urna pcrda, urna desabilidade de comunicaco.

(HItASlL,

l\mC, 2004, p. 33)

fundamental que a familia seja muito bem orientada das


possibilidades cducacionais e das capacidades dos sordos, que
renha oporrunidade de aprender lngua de sinais o quanto antes parn inreragir com seu filho surdo, que a enanca surda renha
consciencia da sua surdez e da condico bilngue que a espera

._------1.4 Rela9ao- -
entre Surdo

------

e Educador Surdo

------_.

A proposta

bilngue de educaco ao surdo vern sendo

vastamenre defendida pela comunidade surda e j registrada


na Jegislac;ao brasileira, Para viabilizar essa proposra, faz-se necessria a inserco de surdos fluentes em Lngua Brasileira de
Sinais (Libras) junto aos alu nos surdos e suas familias ouvintcs,

fundamental
professor

refletir sobre o papel do instrutor/'

surdo, como mediador

e gcrador de conhccirnen-

tos, nas relaces do da a dia.

Na abordagem

bilinguc.

de grande rclcvncia a inrcraco

entre crian~'l surda e adulto surdo, ji que este lbe propiciar o conCI[O

com a Hngua de sinais, de forma conrexrunlizada,

no dcscnvolvirncnro

auxiliando-a

da lnguagem. Para que o conraro entre a crian-

~ e a lloglla de sinais acorta, faz-se necessria, como, a illtem~o


da enanca surda com um adulto surdo fluente na Iirlgua de sinais e
bilinguc, denominado

instrutor de Iirlb'Ul\ de sinais, (ROCHA.

PORAL( e 1..ACERDt\, 2003. p. 5)


14

CA-

Para Res (2006) o professor surdo exercc urn papel de


modelo e de identificaco

pessoal para criancas surdas.

A lingua de sinais como pomo de inicio, concorrc para ter


o scu novo posicionamento

de

\101

ao se identificar na idcnridade. Trara-se

processo de dctcrrninaco e nmbivalncia de que con si

dcrado difcrcnca, pois cnvolvc no mcio da Ironrcira de lingua.


imporranre considerar aqui que o sujciro surdo inicia seu conrato
corn

mundo ouvintc na infncia e raros sao os sujeiros surdos que

rrn contara com o mundo surdo, ao nascer, (RE1S, 2006, p. 98)

que aconteceu

ouvintes, impregnados

que professores

histricamente
pelo paradigma

oralisra, ao se pro por

a ensinar alunos sordos, usaram mtodos que desprestigia-

varn a Libras e ocasionavam urna sensaco de incapacidade


nos sordos. (ALBRRS, 2005).
Os surdos adultos sao falantes nati..ros da Libras, cm
sua maioria, e rrn condices

de desenvolver

urna inreraco

natural em Libras, senda que os professores

ralrnentc,

ouvintes, ge~

sao meros aprendizes da Libras como segunda

lingua, o que nao os confcre

urna proficincia.

1\05

surdos,

cabe, como fajan tes da logua, buscar urna forrnaco cm Letras Libras ou ps cm Libras para rrabalhar com o cnsino da
rncsma, conforme

prev o decreto 5626/2005.

._------- -- - - -- - - -1.5 Rela~io entre Surdo e Intrprete de Libras


._-----------------------_.
A poltica inclusiva demanda

profissionais

especializa-

dos para mediar o proccsso de escolarizaco de alunos com


dificuldades de cornunicaco e sinalizaco (.MEe, 2001),
15

dentre

eles est o papel do intrprete

de Libras. Quadros

(2004, p. 86) salienta: "J\qUJ se percebe


represcntaccs
ouvintc,

da cultura

hegemnica,

csto nas cntranhas

sutilmente

que as

ou seja, da cultura

das propostas

de incluso, A

cultura hegemnica tende scmpre a produxir populaces politizadas de acord con) sua represenraco",

O intrprete de Libras, por conhecer as duas culturas


e lnguas, Iica no papel de mediador da aprendizagem
sequenternenre

de controlador

dos conflitos, Esse

torio arenoso e de identidade pessoal e profissional

Gladis (2006) salienta que o interprete

e conum terri-

fluruante.

nao se realiza

no simples ato da traduco, mas que envolve urna gama dimensional

de significantes

e signi6cados

de scu papel, as dimenses

complcxidadc

que denunciarn

e a profundidade

de sua atuaco,

A relaco interprete surdo cm espaco escolar revela


cena cumplicidade e apoio mutuo, visto que o intrprete
apenas est presente
dos e dos ouvinres
consegue

nesse es pac;o pela necessidade


ern ter um mediador,

e o surdo apenas

ter accsso a tudo que est sendo dito, ministrado

como aula e proferido


intrprete

dos sur-

cm diversos cspar;:os, pela prcscnca do

de Libras.

Para o surdo, o intrprete

um outro ouvinte

rnais

prximo de si, visto que cornpartilha da mcsma Hllgua.Santos


(2005) qucstiona:
O intrprete

"Qucm

o csrrangeiro,

est identificado

16

o outro?"
cultu-

cultural produz

que sao sempre cruciais, ora expendo

alreridade interdita, ora aproximando


produco

pela sua aproximaco

ral com O sujeito su rdo. j\ aproximaco


efeiros-idenridade

clucrn

o hibridismo

os
urna

cultural. A

cultural surda se hibridiza com o intrprete.

. - - - -1.6 As Rela90es
- - - Sociais
- --Constroem- -

.- - -

a Hist6ria de Vida de Sujeitos Surdos

.
.
I

Com o advcnto dos cstudos cultu rais, a idcntidadc


surda rem sido realocada c reinvestida cm novas formas.

ao

mais a viso do individuo surdo sob o ponto de vista do

corpo, da normalidade. o suieito surdo do ponto de vista


da identidade, das condices sociais, da aprendizagem mediada pelo outro e pelo signo linguistico, das vivencias que
lhe forarn oporrunizadas,
Apresentarnos a seguir urna materia sobre a professora
Surda Regiane J\grella, em que revela sua histria de vida familiar e escolar. Essa vida e conflitos Iingusticos, educacionais e

sociais foram fruto de sua pesquisa de mcsrrado, A histria de


"ida narrada e analisada nos serve de ba e material para rcletir
sobre as aces educacionais e suas consequncias, a reelaborar
conccitos e pensar novos caminhos para as criancas surdas,

_1_

l~

AKmIIDI'II'

L DA

TROCA DE SINAIS
Pedagoga apresenta, em Libras, dissertafao
de mestrado na Peculdade de Educafao

17

Maria Afice da Cruz

A pesquisadora Regiane Pinheiro Agrella apresenrou,


em Libras (lngua brasileira de sinais), seu memorial para obtenco do ttulo de mesrre na Faculdade de Educaco (FE)
da Unicamp, no final do mes de maio,

ele, seu percurso de

vida foi revisitado e reclaborado a partir das disciplinas que


realizou no mestrado, especialmente, aquejas vinculadas

as

perspectivas foucaultiana e psicanaltica. Alm de ser a primeira aluna surda a apresentar a dissertaco cm lngua de
sinais na Universidadc, Rcgiane urna das primeiras alunas

da Unicamp a realizar todo processo sclctivo do mesrrado prova e entrevista - cm portugus escrito e em Libras.

As res postaS
dadas

HISTORIA CA t.'INHA VIDA 'SURDA'

pela candi-

data cm Libras na
prova forarn filmadas, houvc edico
da traduco

reali-

zada cm portugus
por urna intrprete
de lingua de sinais com mesrrado em educaco, que, em seguida, rranscreveu-as para o portugus, A dificuldade corn
a escrita manifestada por Regiane e

OUtr"3

candidata ern urna

das fases da seleco provocou urna reviravolta na mancira de tratar o aluno surdo na faculdadc, de acord corn a
orientadora Regina Maria de Souza, do Grupo Diferencas
e Subjetividades cm Educaco da faculdade.
18

Urna aurorizaco concedida pela Coordenadoria

de

Ps-Graduaco da FE para que a prova fosse realizada tanto


cm portugus quanto cm Libras mudou a historia profissiona! das alunas e a histria da ps-graduaco da FE. "Com

esta dissereaco, mostramos que

possfvel garantir a forma~ao do pesquisador surdo mesmo que eJe nao renha como

primeira Ingua o portugus, e sim a llngua de brasilcira de


sinais, urna grande inovaco ero termos de incluso na
Unicamp", explica Regina.
O aceite das esrudantes no curso mobilizou desde os
profcssores

at os funcionrios da rea de multirneios da

FE, pois as aulas, acornpanhadas

pelas intrpretes, foram

todas gravadas em DVD~ que foi entregue as alunas 40 minutos depois, "Quern sabe se dcpois dessa experiencia, nao
conseguimos

aprovar um projeto que de no pesquisado!

surdo o direito de entregar sua disscrraco

0\1

tese cm m-

dia (OVD) sem precisar se ver transcrito em portugus por


outra pessoa," No momento, ainda h exigencia da entrega

do volume escrito, que, na realidade, recebe um trararnento


de traduco do orientador.
Formada cm Pedagoga, Rcgianc apoiou-se ero conceitos da sociologia de Michel Foucault, da psicanlise de
Sigmund Freud e da Jinguistica de Vigotski para, a partir de
sua prpria historia, analisar a relaco da familia, da medicina

e da pedagoga com a lngua de sinais, Ela explica qu<.;a dissertaco nao se trata de uro trabalho que vai reparar alguma
coisa anormal ou ditar urna regra para as principais reas
abordadas - familia, pedagogia e fonosudiologia

-, mas

urna forma de mostrar a partir de sua formaco as possibilidades de se usar a lngua de sinais nestcs tres campos.
E a avaliaco, segundo seu depoimcnto,

nao

das

rnais favorveis, j que falta muito a fazer at 201 S, ano


19

cm que t 00% dos crunpos de convivi - escolas e cursos de forrnaco de professores

- teriam de estar aptos a

usar a lngua de sinais, de acorde com o Decreto 5.626 do


prprio govcrno. "Falta muita coisa para 2015.

cxistcm

500/0 das pessoas falando lfngua de sinais? Nao", rcflete.


Para ela, as aces tumo

prtica dessa poltica pblica

csbarram na aprovaco e oa implanraco de uro currculo.

"Estarnos presos a um
\

pesquisa-

dora enfatiza que ~~~sua discusso

sair desse padro


de

nonnalidade

criado pelos cam-

pos analisados com


relaco a sordez,
pois ela mesma aprenden a olhar de um jeito diferente. "PreIiro que o surdo se sima feliz e que tenha um desenvolvmento a partir desse lugar."
A pedagoga relata que as abordagens orais, utilizadas
na dcada de 1970, cram tarnbm conhecidas

COmO

"mtodos

oras-aurais", e se caracterizavam pela nfase na amplificaco do


som e no uso da faja. Dependendo do canal que priorizado na

rcccpco da lnguegcm, denomina-se abordagcm unssensorial


ou muhisscnsorial, E foram estas as abordagcns urilizadas pelas
fonoaudilogas e pela escoja cm que estudei, como rambm
em todas as ourrss escotas de surdos e clnicas no Brasil.
"J perd vrias questes da minha vida, desde a minha infancia, porque tinha de falar cerro. At conseguia falar
algumas coisas, mas aquilo para mim era muito ruim, Porque
exista urna barreira entre mim e as pessoas, A gente se olhava, mas dava para perceber que o problema era ero relaco

20

a fala", refiere. A pesquisadora


com a oralidade,

diz ter crescido e trabalhado

mas foi descobrindo

de sinais, " mais fcil aprende-la,


sent mais confortvcl

a facilidade da Lngua

assirn como o ouvinte se

aprendcndo

o portugus,

porm,

sociedadc tern preferencia pela lngua oral".


No que di respeiro a familia, Regiane coloca CIUC tem
o lado importante que a quesro do respeiro e do amor, mas
ela senriu necessidade
quando, por inocencia,

de falar do sofrimento

para O surdo,

a familia s consegtle

pensar na ex-

pecrariva de cura do surdo arravs da medicina, porque


padro, "Prccisei

fajar de coisas da rninha realidade

um

familiar.

. ao quero me afastar de minha familia, mas eu sei que foi


um sofrimento

pra mim me obrigarem a falar", questiona,

Na escola
A relaco do ser humano

corn a lngua de sinais dcve

comecar na saja de aula, onde, na opinio de Regiane, da

ensinada, "Porque eu pelo menos


sou surda e brasilcira. Sou cidad, Votci, por exemplo, no
Lula, vivo aqui. Porque a socicdadc nao vai aceitar a lingua de
sinais? Bu devo me apropriar do portugus? S eu? Por que
nao troca, nao inverre o jogo> Eu rambm voto", quesriona.
tem de ser amplamentc

Em sua experiencia
vou que alguns aprendiam

corn a1OO0$ ouvinres,


facilmente

ela obser-

a lingua de sinais, mas

depois que saam da escola nao tinham mais con tato com
surdos

e acabavarn

csquecendo,

"1\ crianca aprende

muito

rpido. Meu tilho aprenden desde bebe lfngua de sinais,


21

natural,

urna aquisico, um aprendizado

que se torna fcil",

o caso de Regiane, ela conta que ao entrar na escola


pcrcebeu

que exista prcconecito

contra surdos. "Eu tinha de

copiar, cscrcver, fazer sesses de fono, trcinamcnto

orofacial,

Depois, ao entrar na escoja de ouvintes, eu tinha de fazer


leitura labial. Os professores
as frases. Eu entenda

ensinavam

e en nao entenda

as palavras, mas as frases nao tinham

sentido paca mimo Era um vazio, Eu decora va para a prova e


responda

para a prova. Falava at bem, mas minha escrita era

rnuiro diferente. As professoras sempre achavam algum erro,


mas no sabiam explicar, do meu jeito, onde estava o erro".
A experiencia relatada causou sentimento

de angstia e

incapacidade, fazendo com que ela nao tvesse urna boa relaco
coro O portugues. Foi quando comecou a discutir a quesro da
lingua de snais em grupo, pois na poca j havia urna discusso
ampla sobre o assunto, "Foi quando percebi que se trarava de
urna lngua. Eu poderla aprender o porrugus como urna segunda lingua. Mas comecei a perceber que as frases eram incompletas. Por exemplo: Bu gosro de voc, Eu enrendo: en gosto

voceo "De" para rnim nao signi.fica nada.


porque

na~ entenda

essas conjunces

a escrita cu omita

cm portugus.

Fui en-

tender bem mais tarde. Por isso prefiro a logua de sinais num
primeiro momento.

ao

adianta
por aparelho,
implantar.

Parece melhorar, mas o


importante
ter urna rela-

~ao

visual",

desabafa,

22

Sou 1000/0 visual. Meu foco

pela viso,

Para ela, se a sociedade soubesse lingua de sinais, o


surdo teria mais possibilidade de troca e desenvolvimento.
Porque tena entcndimento da lngua. Ela conta que scu
prio filho

ouvinte, mas

pro-

intrprete de lnguas de sinais. "O

surdo sente prazer nesta relaco, como se tivesse um aceite.


Se nao sabe a lngua de sinais, como se forcasse urna aproximas:ao e eu vivi isso na minha vida inreira. O sordo comeca a

se afastar dessas pessoas. Isso

um problema", declara.

Letras- Libras
Um dos avances para a educaco

a presenca de in-

trpretes e professor surdo em sala de aula, na opinio de


Rcgiane. Mas preciso que essas pesquisas sejam realmente

colocadas cm prtica e que nao aconrecam de forma alcattia. Para isso, preciso aumentar o nmero de pesquisadores

surdos nas universidades brasileiras, pois

raro no pas. A

pesquisadora afirma. que na Europa este espa~o

rnais aber-

too "Tem avance muito grande em relaco a essas pesquisas e

eu queda que o Brasil tornasse esse rumo de pesquisa".


Entre os avances est o curso Letras-Libras, da Univcr-

sidade Federal de Santa Catarina, o qua! Regiane chegou a Erequemar dois anos 00 polo da USp, coordenado pelo professor
Lcland l>1cCleary.A segunda graduaco, que seria obtida ncsec
curso, foi interrompida por causa da accitaco no mostrado
da Unicarnp, O curso oferece licenciatura em Letras-Libras
e bacharelsdo em tradl1~ao e inrerpretaco, De acorde com

Regirla, coordenadora do polo Unicamp, em 2012 a Universidade graduar 28 intrpretes ouvintes e 27 surdos,
Um projero ero tcimire para implantaco de uro curso
de especializaco para a formaco de professores da rede
pblica dever ampliar a incluso de pesquisadores surdos na

23

universidade, <'1\ ideia

dar condices para que o professor

atue com alunos surdos em contexto de

COSIDO

bilingue em

sala de aula", explica Regina. ELaacrescenta que ainda existe


maior empcnho das universidades privadas no que se rcferc

a incluso

das Libras em seus cursos de forrnaco de educa-

dores para atuarcm nos cnsinos fundamental e mdio; agora

preciso que a universidade pblica participe desse processo

para garantir forrnaco graruita.


"Estarnos no rerceiro milenio e talvez as teses tambrn pudessern ser fetas em lnguas de sinais com legenda
em portugus, cm forma de documentrio ero Libras, scm
fugir do rigor acadmico, seguindo as normas da Associaco
Brasileira de

orrnas Tcnicas (AS 1)", acrescente Regina.

A rnilitncra
Aos 15 anos, Regiane viu como os discursos familiar,
mdico e pedaggico em relaco

a lingua

de sinais e

,a obri-

gatoriedade da lngua oral esto enrrelacados, 1\0 ve-la conversando cm lngua de sinais com uro amigo surdo, em sua
casa, a me questionou o fato de nao estar falando, pois isso
poderia fazer com que perdesse totalmente a fala. "Perguntei
cluem tcria dito isso, e da disse que forarn o mdico, a fonoaudiloga e a pedagoga. Isso me fez ver que csscs cspacos
nao gostam da lngua de sinais, Mas cu me senta satisfeita

em usar a llngua de sinais nesses convfvios. a minha lingua,


e percebi que ela era proibida", questiona.
Regiane acenta que, so contrrio de multas minoriss
que trn sua luta comunirria, como os Indios, que tero rela<;30 harmoniosa porque toda a familia

indgena, os surdos

rm momentos solitarios ero sua luta, pois convivem corn


urna familia ouvinre, numa escola de ouvintes e sozinho
24

quando carninha pelas ruas da cidade. "Ento, a impresso


que d

que nao tem um apoio. r 30 consigo aprender o

significado das eoisas. Eu renho de me consertar para viver


cm sociedade? como se fosse urna boncca que eu dcvesse
consonar? Mas eu nao nasci no Brasil?".
Um olhar para si mesma fez Rcgiane ver (lue esrava
presa numa militancia e isso, na sua opinio, muiro difcil.
"Essa militancia cansa demais pelos impedimentos que vamos tea do. 'Mas ainda bern que sou urna pessoa paciente. Se
eu fosse ruirn, j feria desistido. Sou braba, mas sou decidida.
O fato de ter uro decreto que determina a estrutura~ao de 100% dos espacos de convvio, em especial o escolar,
para o desenvolvimento da lingua de sinais j
mas

um avance,

preciso dar condices para que isso realmente aconre-

c;a, na opinio da pesquisadora. O mais importante, ern sua


opinio,

que o mdico esteja preparado para ter aberrara

para essas quesres, e as familias com filhos surdos aceitero e


conhecarn as diferencas em relaco

a surdez.

"O decreto saiu

ern 2005, estamos cm 2010 e apenas agora que as questes


curriculares esto sendo discutidas, O Brasil

muito grande,

mas realmente precisa, nao pode ficar esperando e deixando


esses surdos largados. Por cxemplo, se eu nascesse cega mmbm iria aprender da rnelhor forma", argumenta.

No consultrio
"Levei meu 61ho ao consulrrio aos 6 meses de idade para diagnstico. Vi que na hora de entregar o resultado,
a fonoaudiloga demonstrou expresso de que iria destruir
minha familia, de piedade, dizendo: 'Olha, seu fiJho surdo'.
E eu respond: 'Meu filho
feliz, pois

YOU

surdo, Que born. Estou muito

poder ensinar llngua de sinais e tracar outro

25

caminho com ele'. Se ele fosse ouvinte tambrn ira tracar


outro caminho, ou se eje fosse moderado, tambm tracaria
outro caminho, Mas a fonoaudiloga nao aceitou."

Para Regiane, se os mdicos conhccerem

profundamente as questes da lingua de sinais, como funcionam as


questes necrolgicas do pensamento

do surdo, ralvez as

orienraces sobre o uso da lngua de sinais avancassem, Mas


Regiane considera difcil pensar no aceite ern relaco

a lngua

de sinais, Os profissionais da medicina, ero sua opinio, devem ser capacitados para orienrar melhor as familias sobre a
possibilidade de usar lingua de sinais, "1\ pcssoa tem de buscar aquiLo em que se sinta bem. E fazer disso urna busca de
urn caminho, E se os surdos optara pela lingua de sinais, per-

cebemos que a maioria dos ouvintes oprime isso, nao aceita.')


De acorde com a pcsqosedora, a Organizaco das
1

aces Unidas (O JU) exige que os mdicos conhecarn to-

das as diferencas, "Mas como, se dentro do prprio curso


isso fosse tirado? IS50
grande discrirninaco

um preconceiro social forre e urna

no Brasil", acrescenta.

Albruns mdicos at aceieam e j h profissionais na


rea de fonoaudiologia que trabaLham corn outras vertentcs,
entre elas a lingua e sinais, mas a maioria da rea trabalha
com a perfeico,

a perspectiva de CU1:a.

Regiane diz que

preciso lutar rnuito ruada. Scu de-

sejo que scu filho nao sofra tanto quanto ela e tenha as
mesmas oportunidades

que um ouvintc. "Quero que eles

tenharn liberdade para viver neste espa~o social. E que ele


tenha a mesrna inteligncia, a mesma cogni~ao que urna pessoa ouvinte. Mas os mdicos sempre criricam, colocam olhar
negativo. E eu senti iSS0, a minha vivencia, a minha carne

que tern csse sofrimcnto. como se os pas mandassem,

mas nao conhecern nossa diferenca, pensam que a lingua de


26

sinais

como se fossern gesros de macaco. Sei que sou di-

ferente, mas tarnbrn sei que posso muitas coisas. Mas as


pessoas travam, trn medo, tm avcrso", conclui,
Publlca~o
Dissertaco "Lngua, subjetividade e opresso lngustica - interrogaces a urna pedagoga (AB) surda"
Autora: Regiane Pinheiro Agrella
Orientadora: Regina Maria de Souza
Unidade: Faculdade de Educaco

Colaborou VanessaReginadeOliveiraMartins,intrpretedeLtbras

Fonte: Jornal da UN ICAMP. Campinas, 7 a 13 de junho de 2010 - ANO XXIV - N 464

_----,
--

r Resumo
da Unida d e..l
L.

--

As rclaccs pessoais entre surdos,

SCLlS

familiares, scus

intrpretes e scus professorcs rcvclam conflitos menos ou


mais problemticos, a depender da conduco das rclaccs, a
depender da lngua que rnedeia as relaces, a depender das
concepces que subjazern as aces dos ouvinres sobre os
surdos e dos surdos sobre os ouvinres,
Enfatizamos

nessa unidade a importncia

da ln-

gua de sinais corno signo Iingustico mediador da aprendizagern e fundamental

para o dcscnvolvimcnto

dos pro-

ccssos mentais superiores.


27

o grau de perda auditiva importa


O que importante,

o que

relativamente poueo.

considerado como eviden-

cia bsica para pcrtencer ao grupo dentro da comunidade


identificada, ou scja, o uso de comunicaco visual, nao esscncialmcnte a lngua de sinais, 111as a consriruico de signos
visuais na comunicacyao.(GLADI , 1998)

Aps ter esrudado esta Unidade, as relaces entre


surdos e ouvinrcs, sugerimos agora que voc elabore algumas reflcxes, sobre:
1. O conceito de mediaco e o papel da lngua para. o

desenvolvimenro humano. Escreva com suas palavras


sobre a importancia da lngua para. o desenvolvimento
cognitivo e interpcssoal,
2. Escreva sobre os tipos de conhecirnentos e o contexto de sua cvoluco histrica.
3. Da prtica pedaggica.
4. Leja o subttulo 4.3 "Identificaco e J\I[ode1o:Urna

questo da afirmaco ' da disserraco de Flaviane Reis

ruspon\Tele.mhltp:l/www.ges.ceduficbrlDissertacao

oiane.pdf

e desenvolva uma reflexo sobre o papel do

professor surdo na cducaco de criancas surdas.

28

_E/a,

29

- - ... - -_

...

---.

r 2. AIguns Estudos ~ingustlcoS


I . Efeitos de Modalidad! _ ... ...
1. -

- -

Em 2002, a Libras - lngua brasilcira de sinais foi rcconhecida como meio legal de comunicaco e expresso dos
surdos brasileiros pela Le Federal n. o 10.436. Tres anos mais
tarde, em 2005, a Libras foi regularnenrada pelo Decreto n."
5.626, o qual preve a forrnaco de profissionais que trabalharn no ensino e rraduco dessa Iingua ern cursos de letras-

-Libras e em cursos de especializaco ern T.ibras.


Por rnuitos anos, a Libras foi compreendida
urna forma de cornunicaco rudirnentar

como

e incapaz de trans-

mitir conceitos abstraeos) resumida a gestos ligados exclusivamente ao roco imcdiato de cornunicaco, Ccrramcntc,
urna rnotivaco para tal fato est no carter

icnico que

rnuitos de SC\.I$ sinais apresentam.


Desenvolveremos, ncssa unidade, um panorama
gcral sobre os principais conceiros que fazern das lnguas
de sinais, Iinguas bem diferentes das lnguas oris. Compilamos os fundamentos
pcsquisadorcs

tericos e achados dos primeiros

da linguistica a tomar as lnguas gcsruais-

-visuais como objeto de estudo, e reconhecer os prirneiros


elementos prprios

da Lngua Amcrica de Sinais - ASL,

que foram descritos.


Modalidadc o canal usado para a cornunicaco, Ternos bsicamente

duas modalidades de linguas. As Inguas

erais-auditivas,

que fazem uso da articulaco oral e pro-

dueo de fonemas para a expresso cm contraposico

as

lnguas gestuais-visuais, que fazern uso dos sinais, corpo


e expresses faciais para a expresso,
Modalidade
dos

a forma

rcsponsvel por dais aspectos intcrliga-

da lnguagern de sinais, que podem contribuir


33

para as semelhancas entre lnguas de sinais: urna relaco icruca entre forma e significado, e simulraneidade de estrurura.
Porque as rnos podem representar propriedades fsicas dos
objetos concretos e eventos iconicamemc, esta capacidadc

abundantemente

explorada cm lnbruas de sinais, tanto em

itens lexicais, gramaticais e de forma. Enquanto a fala das


lnguas erais aprcsenra algumas iconicidades como onomatopias, cm geral o vocbulo das Inguas erais nao presta
urna correspondencia direta entre a forma e o significado, de
modo que a correspondencia

na lnguagem falada

necessa-

riarnentc rnais arbitraria.

- - - --

------

-.

- -.

2.1 Iconicidade em Lingua de Sinais

Folbeando um dicionrio de Ingtl3 de sinais, imediatamentc percebe-se a aparente iconicidade de muitos sin ai s.
Um exernplo

o sinal para ARVORE, mostrado na Figura 1,

que tern a aparencia de urna rvore.

;.;;.-;;;;.-~---......,~"~=;..._,----,_'-_.;;;;;;_---.......
---~~---.
!~1lCu.AA

A_l

_.

1'fJ'JJWII"U~
_4:~:IIIoG

A'NOAEOO

,...-

Wlt_a.htn

J.3

tQncclllluhdos.

MIt

~
.lU'

.~
s_.
~I","~

A:JI"~;)

" ....wt4.",~p.Q.
~"DOICQIUoD.

Figt-tral.''!'7XrfeemLibrasFonte:http://'WWW.acessobrasiJ.mg.br/Libras/
34

Embota

abertarnente

difundida

guas de sinais, deve ser entendido


abrange. Geralmcnte,

aparecem

nais nao sao obviamente

a iconicidade

ern ln-

o campo semntico

cm substantivos.

que

Muitos si-

entre eles, os sinais de

motivados,

conceitos abstraros que existem em todas as Inguas de sinais,


Alm disso, a presenca de iconicidade cm lngua de sinais nao
significa que seu vocabulrio

totalmente

semelhanre

a ico-

nicidade de urna outra Jngua de sinais, Na realidade, embota


as lnguas de sinais sejarn independenres,

posico ern termos de vocabulario


vocabulrios

tm alguma sobre-

devido

sao muito rnais diferentes

rnorivaco, seus

um do outro que se

poderia esperar. No encanto, o tipo de sirnbolizaco e extensao metafrica envolvidos na criaco de sinais pode ser motivado universalmente

(fAUB, 2001). A ave

representada

cm

Lngua Brasileira de Sinais corn um sinal que se parece com as


asas (figura 2), e cm Lngua Americana de Sinais com urn sinal
que parece um bico (figura 3), por exemplo, e experiencia com
este tipo de simbolizaco

em qualquer lngua de sinais pode

fazer tais sinais mais fceis de interpretar do que em curras.


Pela modalidade
sinais sao motivados

da Libras ser gestual-visual,

pelo referente

que representam.

alguns
Dessa

forma existe um grupo de sinais que podcm ter como rno-

tivaco a prpria :l9aO, o formato

0\.1

rarnanho do objeto, ou

parte da entidade que representa.

35

!,~!~~~~
...Dicionrio
"';';"'-"----':'"'l

da Lngua Brasileira de Sinais

~::=:------....,...,r:-_~~-:-.-::"
.._'"
A,e

""r~

....9mA

ClO_~~~~

t&.\I

'iNtO,;.;.= __

::--

__

....

t tM

.04:). 4.UptJ

A\'Flm.l

~,~

...''G:$I~l

.... 1A.o1
IU~
AllAw

Inlllflo

Figura 3. Bird em Aasl

Foruehupi/./www.asLpro.com/cgibinlaslpro/a..4pro.cgi
Klima e Bdlugi (1978) tambrn dcscnvolvcram as primciras descrices sobre a iconicidade das Iinguas de sinais, Comparando diferentes lnguas de sinais, afirmam que todas das fazern
uso da iconicidade para a produco dos sinais, Emboca o sinal
de lnguas de sinais de diferentes nacionalidades sejam distintos
para urn mesmo referente, como no exemplo para "rvore", rodos eles possuem alguma iconicidade, Afirmam existir uro 1390

de universalidadc na concretude da lngua de sinais,


36

Amerlcan Sign Language OanIsh Slgn Language ChJnoso Sign Languago

Fonte:KLima,E. &Bellugi, U.(1979)


Podemos afirmar que a rnotivaco para criaco de urn
sinal icnico pode se dar em diversas ordens, como

~_.

...................... _ ...................

Iconicldade
: pela motiva~ao

,... ..

......

.. . ... .... ...... .

: Sinal em Libras

'.,.

Referente como
um todo

..

. ..

.. .

ma~a

.,

t.

Referente que:
representa

tl

1.

l."

A aco do ser

humano com
esse referente

apito

37

---- --

2.2 Simultaneidade em Lnguas de Sinais

Outra caracterstica

a simultaneidade

particular

dcssa mo-

dalidadc de lngua, a que alude ao campo da Morfologia.


Alguos pesquisadores argumemam que as resrrices sobre
a produco,

percepco

e memoria

de curto pra:w conspiram

para criar simultaneidade de estnuura linguistica (EDill\r10REY, 2002). Curiosamente, a iconicidade


trutura

contribui para a es-

simultnea, especialmente quando se olha para alm

do lxico, para formas gramaticais


As rnos se movendo

de forma mais complexa.

no cspaco sao capazes de represen-

tar eventos que simultneamente envolvern um predicado e


seus argumentos - corno dar algo a algurn, ou subir em urna

rvorc - com sinalizaco corn as duas mos, que sao cor-

rcspondentementc simultaneas. Por raoro, essas e struturas,


com particulares

propricdadcs

gjamaticais,.

sao

encontradas

ern rodas as laguas de sinais que renham sido minimarnente


esrudadas,

(\'VILCOX~ 2005)

O trabalho descririvo de Klima & Bellugi (1979) denominado

The Signs of Language, revclaram tal anlise.

"Assm, os lCOS lexicais da A L e de todas as outras ln-

guas de sinais primarias que ns conhcccmos parcccm ser consrirudos de forma diferente
sinais

principalmente

das lnguas faladas: a organizaco

simultanea.

:\0

invs de scqucncial.

dos

A A 1.

usa o rneio espacial e isso pode ter urna influncia crucial na sua
organiz:u;io"

(p.39).

Em Lngua Brasileira de Sinais isso


para os que se propuseram
sinais, a simulraneidade

afirma Barros (2008):


38

pouco estudado.

Mas,

estudar um sistema de escrita de


um problema

a ser rcsolvido, como

-.

-.
I

Sabe-se que, pelo fato de a LS ser realizada por dois ar-

ticuladores - dois bracos e duas mos - pode m-se emitir deis sinais ao mesmo tenlpo. O correspondente desre feto cm LO seria
pronunciar

duas palavras ao mesillo lempo, o que e impossvel,

pois somos dorados de apenas um aparclho fonador, Corneen a se


evidenciar ni o faror simultancidadc,

como por exemplo, na reali-

%.'\-;aodo sinal de chocar com a Milo csqucrda e o de correr corn a


Mao dircira ao rnesrno lempo (\'. itcrn 5.4, rcxto 2).

Pesquisadores brasileiros que trabalham com rranscrico de


dados de lnguas sinalizadas tambm enrendem ser a simultaneidade um objeto de escudo em particular,
Urna obscrvaco de

QllC

ternos noticia. e que pode ser apro-

ximarla a cssa caracterstica que estarnos aponrando, est cm Liddell


(2003: 154). O autor comenta um trecho de urna narrativa em
sinalizador est narrando a historia com sua mo dircita,
tempo cm que est dcmonsrrando,

30

<tIC

mcsrno

com scu corpo, a a9io que csr

sendo narrada. Kanda ce al. (20021>: 11S) rambrn mcncionam que

:l

simuJmnc.iJauc caracterstica das Ungll1\s de sinais se verifica nao s


pela coocorrncia de sinais no-manuais com sinais manusis, mas
rambm pelo ato eje que duas ou mais palavras da lngu3 podern ser
articuladas simultancamcnre,

cada lima com urna mo, (1\lcCLlli\-

RYc VIO'n1, 2009)

A criaco de um novo sinal pode ter sua motivaco na fuso


de sinais de erarn sinalizados sirnulraneamente, como no sina] para LEGEr DA, paree do sinal representa a TV e outra
parte do sinal a palavra escrita abaixo.
Ao fazermos uso de determinados enunciados podemos recorrer a urna selcco fontica especifica sobrepondo dois ou

rnais sinais, denominado de fuso de sinais. (fAU13, 2001)


39

LmRAS

.....""l.' ......:00.

Dicionrio da Lngua Brasileira de Sinais

.==;._---.., r;;.;;.;.;.;;;;_---....."

~.....tUt.

a;:I~.

l~~

r,;."""'*--------__!

~
"'~_It'1O

"'.toI,

"."'
.....
.....
plJla..t.,.",
i!>
IIb".

I.SC.ILlllA

1.E<X>lQ.
ICQ"!~

t.CGmWI\
L~O

lGi\e-~
'.'1
)C<a.J

,l*OUC,tIft'
1~1l<r).lUI1Mllf
..hlun .. (~

Legenda" Fon le: bupi/, /www.acessobrasil.arg.br/Libras/

Vejamos alguns cxemplos:

Slnaliza~io
Evento

simultanea
em Libras

Referentes
que representam

Com

urna rno

se representa

banana e, corn a
outra,

homcm

que cal.
Com urna mo
se representa

pedra e, com a
curra,

o homem

que cai.

40

__j

Com

urna

mo

se representa

pra-quedas

com

a outra

hornem que ca.

Com urna mo
se representa

esqUI e corn a

ourra o homern
que esqua.

-------.,
rResumo da Unidade
1.

As caractersticas das lnguas de sinais, aqu apresenque a forma assurnida dos sinais e dos siste-

rodas, apomam

mas de classificaco

esrabelecida

em todas

lnguas de sinais

sao semelhantes (embora nao idnticas), devido as presscs


sofridas pela modalidadc
produco

de iconicidade

gestual-visual,
e simultaneidade

O canal fsico de transmisso


ambas as modalidades.
radas simulraneamcntc,
que

sao

sendo rccorrcntc
esbocada

acirna.

afcta a linguagem em

As linguas de sinais sao mais cstrutucm contraposico

as lnguas faladas,

mais lineares.

As lnguas faladas sao rnais arbitrrias e as lnguas de


sinais [Cm urna boa dose de iconicidade,

rna dessas qualidades


de outra, essa

lo

encanto, nenhu-

sao exclusivas de urna modalidade ou

apenas urna quesro de grau.

41

Aps a lcitura crtica desea. unidade sugerimos que


voc:
1. Escreva com suas palavras o conceito de:

Iconicidade,
Sirnulraneidade,
2. Faca um lcvantarnento de sinais ou sentcncas em
Libras que fazern uso desses conceitos:

42

Conceitos Unguistlcos

Exemplos

Iconicidade.

rvore, casa.

Simultaneidade

Horncm pujando
de llm trampoln.

_
.... - -------,
r3. Campo da Lingustica Aplicada
L-----A Di GUSTICA

urna ciencia que estuda a lngua

cm scus diversos campos, urna grande rea da linguagcm,


dentro dela nos deparamos com a LINGUS'TICA

CADA - LA. como um desses campos. A LA

APL[-

urna nova

rea da linguistica que tem como objeto de estudo os processos de uso) ensino e interpreraco de lnguas.
Apesar de ainda ocorrerem discusses sobre o que

ou o que deve ser a Linguistica Aplicada (LA), podemos

defin-la de partida como urna ciencia social da linguagem,


que tern como foco os problemas e questes de uso da lngua pelos participantes do discurso no contexto social. isto
, usurios da linguagem dentro ou fora do meio de cnsino/
aprendizagern (Moita Lopes,2003).

Dentre stes usos, vamos nos aprofundar nas questoes sobre aprendizagem e ensino de lnguas. O campo do
ensino de segunda Jingua precisa estar cada vez mais prximo das comunicaces,

ossa hisrria de ensino de linguas

longa (50 sculos, pelo menos), mas nern sernprc ensinamos


para o uso, para a inrcraco propositada, que se toma possvel para quem adquiriu urna nova lngua.
O ensino de lngua abrange urna abordagern que tero
LIma determinada conccpco

de Jngua e de cnsino-aprcn-

dhagem, cnvolvc metodologa e tcnicas a scrcm aplicadas em sala de aula. }\ anlisc de abordagcns, scja ela autoanlise ou anlise de aula de curros professores, permite a
tornada de consciencia do processo ensino-aprcndizagem
de lnguas.
Ensillo de lnguas [cm se configurado ero urna subrea da
linguistica aplicada, mas tradicionalmente

contida no mbi-

to das letras. r ovas pesquisas trn produzido conhecimen47

terico relevante de natureza aplicada para o desenvolvimento e expanso do ensino de linguas nos vrios nveis,
tO

Considera-se atualmente que codificar e decodificar


informaccs seria, dcmais rcdutivo e insuficiente. "Os participantes

da interaco

social so sujciros histricos cujas

trajetrias

se aliam a capacidades intrnsecas distintas

para

modular a construco discursiva, geralmeute, num processo


de negociaco cujo objetivo alcancar a compreenso mrua

(AL.. fR]Di\ I:1LHO, 2007, p. 8-9).


H que se fazer urna disrinco de mtodos para o
casino de lingua como prirneira Ingua ou lingua materna, e
do ensino da lingua como segunda lngua. Trataremos aqu
de estrategias para o ensino de lingua como segunda lingua
ou como lngu3 cstrangcira.
a rea da surdez podemos falar do ensino de Libras
como segunda lingua para ouvintes ou do ensino de portugues como segunda lngua para surdos. Vrios esrudos j foraro desenvolvidos, tomando como base o ensino do ingles
como segunda lngua, e rnuiros materiais didricos desenvolvides. Todava, tanto no caso do cnsino de Libras como do
portugus como segunda lingua, ternos poucos escudos e
rnateriais disporuveis.

--.

--------- 3.1 Forma9ao de Professores


----

na
rea da Surdez e Linguistica Aplicada

A formaco de professores

.
I

de surdos era preVista

conforme poltica brasileira em ED1\C) como urna especiaIizaco cm deficiente da udio-cornunicaco. As disciplinas
para a habilitaco cm pedagogia ou como espccializaco, focavarn aspectos anatomofisiolgicos

48

e de reabilitaco para a

oralidade, rendo como base as recrias de aquisico de lnguagem, comparando o desenvolvimento de criancas ouvintes,
Com a nova perspectiva de trabalho bilngue para

SUI-

dos, assumida na poltica pblica de educaco brasilcira e o


reconhecirnento

dos surdos como rninoria linguistica, seu

desenvolvimentos em lngua portuguesa vem sendo comparado com de um estrsngeiro, e faz-se necessrio buscar subsidio terico em curros campos, como a linguistica aplicada.
H necessidade de forrnaco de professores de Libras para

o ensino da rnesma, para esres rambrn se faz pertinente o


subsidio terico da linguistica aplicada.
Nesse captulo, trataremos apenas dos principios e
tcnicas para o ensino de segunda lingua. Quando um professor se prope a cnsinar urna segunda lo&)"ua
ou lngua es-

rrangcira, sao seus pressupo ro , suas crencas e a abordagem


como um conjunto de principios sobre o que Jnguagem
humana, o que ensinar e aprender urna lillgua, que o orien

tam

nessa prtica pedaggica.


':A abordagcm

de disposices
opem9io

de cnsinar, por sua vez, se compem

de qut: o professor

global de ensinar

Wl13

dispc pal"3 orientar


lngua esirangciea.

do coujunto

todas as a~cs da

A operaco

global de

cnsino de urna lng\l~ csrrangeira comprecndc o planejarncnto de cursos


e suas unidades. a produco

e scleco crircriosa de marcriais, a cscolha e

consrruco

pafa expcrlenciar

de procedimcnros

de avaliar o descrnpcnho
rrabalho, urn conjunto

dos participantes,
de prcssuposlOs

dos ou mcsmo crencas intuitivas


de urna ltlgua estrangeira

qU311tO

a logua-alvo, e as manci ras

A abordagcm
explicitados.

urna filosofia de

principios

estabiliza-

a narurcza da Hnguagcm humana,

em particular, de

aprender e de ensinar lnguas,

da sala de aula de lnguas e de papis de aluno e de professor de uma outra


forma". (AL\IElDA

fU.HO, 2007. p. 13)

49

Dessa forma, a abordagem que orienta as escolhas


que far em seu planejamento e as aces do professor em
sala de aula,

O foco da forrnaco de profcssores de surdos

des-

venda.' a composico do conjunto de competencias de cnsinar de professores de lnguas, e as correspondenres

compe-

tencias de aprender dos alunos de Ioguas,


Fundamentar

a formaco de quadros profissionais

para o ensino contemporneo

de ljnguas, seja na forrnaco

inicial nas universidades, seja em condices de forrnaco


continuada ern servico nos sistemas escolares brasileiros.
Dianre da pequena carga horaria da disciplina e da
demanda de comedos a serem trabalhados, nos propomos
a aprofundar nas tcnicas assumidas cm sala de aula, a fim de
favorecer nos procedimentos

para urna forrnaco sistem-

tica de aprendentes que mobilize recursos adequados para


os melhores resultados do esforco de aprendizagern de urna
nova lingua, com propsitos cornunicacionais.
Importante ressalrar que h principalmente rrs niveis
de organizaco de ensino de lingua, num modelo vertical
para Alrneida FiJho (2007):
i\bordagem - nivel ern que as suposices e as erencas sobre a lngua e seu ensino sao especi ficadas;
Mtodo - nivel cm que as cscolhas sao fciras - or-

gani%a~ao das tcnicas. Excmplo: habilidades a sercm desenvolvidas, contcdos que scro aprescnrados;
Tcnica - nivel em que os procedimenros em sala de
aula sao descritos.

50

-----------------------.
3.2 Principios e Tcnicas Fundamentais
da Prtica de Ensino de Segunda Lngua

._----------~---------_.
o ensino

Comunicativo

I
I

de Lnguas segue alguns prin-

cipios que podem ser aplicados de formas di ferenres, dependendo do contexto

de ensillo, da idade dos alunos, seu nvel,

e assirn por dianre, Apresentamos

seus objetivos

que tern sustentado

a seguir o

nossas prticas:

1. O aprendizado

de urna segunda

lingua

fa-

cilitado quando os alunos se envolvern em interaces


e comunicaces significativas;
2. Tarcfas e cxerccios de cnsino cficazcs, rcali-

zados em sala de aula, ofereccm oportunidades

pat<l os

alunos ncgociarem o significado, expandir seus recursos


lingusricos, observar

como

utilizada a Lnguagem e

participar de trocas significativas entre os interlocutores.


3. A comunicaco

signi Iicariva

o resultado do

processamento pelos alunos de um contedo

relevan-

te, pertinente, intcrcssantc e motivador.


4. A cornunicaco
modalidades

por atividades

de vrias habilidades

Iingusticas.

5. O aprcndizado

01.1

uro processo holstico que

requer a uulizaco

normalmente
01.1

de idiomas facilitado tanto

que envolvern

o aprendizsdo

por deseo berta das regras subjacentes

organjza~ao

indutivo

ao uso e

da lnguagem, quanto pOI aquelas que en-

volvern anlise e reflexo sobre a lnguagem.


6. O aprendizado

de idiomas

um processo

gradarivo que cnvolve o uso criarivo da lnguagem e o


processo

de tentativa e erro.
51

7. Os alunos desenvolvem seus prprios cami-

nhos para o aprendiza do de idiomas, progridem ern


ritmos diferentes e apresentam necessidades e motivaces distintas para aprender urna lngua.
8. O aprendizado

de idiomas bem sucedido

envolve a utilizaco de esrrargias eficazes de aprendzado e comunicaco,


9. O papel do professor cm um curso de idio-

mas

o de facilitador que cria urn ambiente propicio

na sala de aula, levando ao aprendizado e oferecendo oportunidades

para que os alunos utilizcrn e pra-

tiquem a lngua estrangeira, alrn de refletir sobre a


urilizaco e o aprendizado lingustico.
10. A sala de aula

os alu nos aprcndcm

urna comunidade cm que

por meio da colaboraco e corn-

partilhamenro.
(RlCH.ARDS. 2006. 42 c 43)
1\s estratgias utilizadas visando

a produco

de enun-

ciados comunicativos sao variadas: o trabalho cm grupo que


permite a cornunicaco entre os alunos (eom a preocupaco
maior nas estratgias de cornunicaco do que na forma dos
enunciados); as tcnicas sao variadas, devendo ser mescladas
nas aulas. As tcnicas aplicadas dcvcm ter como base o conjunto de principios acima citados.
O professor deixa de ocupar o papel principal no processo ensino-aprendizagem,

de derenror do conhecimenro,

para assumir o papel de orientador, "facilitador") "organizador das acividades de classe,


Aprcsentamos a seguir algurnas tcnicas

utiliza-

das por professores com experiencia no cnsino do ingles


como segunda lngua.
52

a) Tcnicas

comunicativas

Urna intervenco comunicativa deve ser preparada,


dcvc-sc prever cm que nivel o aluno est e propor enunciados que ele compreenda. O profcssor eleve semprc oferecer
um modelo corn a estrutura cerreta da lngua.

Language Teacbingln Aaion-Disc 5:AonlmciationandT eaching.Tecbniques


DisjJon:e1e:JnJJtt{Y./ /WlJ!W.)'0I11IIhcom/wazdJ?v-)>62I1xpsDtmc&fortJire-d:wmeJ

Na imagcm anterior,

profcssor

Chrisrrnss, 1 went ro Washington",

cscrcvc

'Last

logo depois ele fala

isso aos alunos e pergunta a uro ou outro, em ingles, onde


eles foram no natal passado, Dessa forma, os alunos rrn
o modelo, a estrutura e podem aproximar da sua realiza-

53

da, trocando apenas a parte final da frase. urna atividade


confortveJ para o aluno e reforca a quesro da estrutura da
lingua sem um enfoque gramatical.

EnglisbmguageT eachinglnAcricn.Di.<c5:PronllnciationandT eadJingT edmique:


DisX)J1Mem:har/ /www.,I{)(IlJ(he.an/'lmu:h?v-y6'~lmo&fi?LitJlre-dXJnnel
~ a imagern anterior, o professor descrevc as duas facas cm ingls, tcm como base duas imagens que mostea aos
alunos, importante usar imagcns para ilustrar

quc falam.

Usa vrios adjetivos e tcm como objetivo o aprcndizado da


habilidade de comparar objetos.
raja

::lOS

alunos: Esta faca

mais afiada do que a ou-

tra, usando o comparativo cm ingles. Cala aluno constri urna


comparaco sobre os objetos.

54

Situar;ao 3:

EnglishiAnlltageTeachinglnActionDisc5:PronuncrationandTMdlingTocJmitul:!S
Di.1xmh-elemJJCtp://'l.tIU!W.y()/(tJlbecomAmld1?v=)'6~v:psDtmo&fetttJ'l'e-d~nnd

Na imagem anterior, as alu nas tentam se expressar cm

ngles, urna por vez, quando solicitadas a comparar as facas. H


diferencas de nveis entre os alunos e aJguns tero mais dificuldades em usar a esrrurura comparativa. Quando o aluno responde

corretamcntc dcve-sc elogiar: "Muito bom", "isso mcsrno", etc.


Se o aluno errar, o profcssor pode responder com
urna reforrnulaco da sentenca na estrutura cerreta, cm alguns momentos

pedir que o aluno repita, depois o elogia.

ao adcquado dcixar passar os crros ncssc tipo de atividade mais controlado da aula, (:_fundamental rcforcar a forma
cerreta de se expressar, mas sem consrranger o aluno,

O professor deve esperar que os alunos forrnulern


suas sentencas para s depois responder, deve ser paciente.
lao pode completar a fala do aluno sem considerar o tempo
para que ele busque cm seu repertrio urna possibilidade na
sentcnca que quer construir.
Denrrc

as esrrargias

lOGO

urn dos rnais im-

55

portantes,

ande os alunos sao envolvidos cm atividades

ldicas. Dedicaremos

urna unidade inteira para discutir as

questes do jogo. Outras estrategias sao apontadas nessa


unidade, por cxcmplo:
btTeatro:

Escritores

como Maley e Duff

(1978) e \~essels

(1987) trn aponrado para os valores e os usos do teatro,


Afirrnam que "O teatro pode ajudar o professor a aringir a
realidadc de vrias rnaneiras". Ele pode superar a resistencia
dos alunos para a aprendizagern do novo idioma:
comando a aprendizagern da nova lngua urna experiencia agradvel;
csrabelecendo metas realistas para que os alunos

dese nvol vam;


por um criarivo "abrandamento" da experiencia real;
vinculando a experiencia de aprendizagern de lnguas com urna experiencia da vida do aluno,
E o teatro pode criar nos alunos a neccssidade de
aprender O idioma:
pelo

LISO

de "tenso criariva" (situaces que exigem

soluccs urgentes);
colocando mais responsabilidades sobre o aluno,
contrrio do professor ". (\\7essel.:p. 53-54)

RO

as atividades de aprcndizagem utilizando o teatro o,


professor pode utilizar como base para desenvolver diversas habilidades:
identificar a histria,
em nivel iniciante);
56

pcrsonagens, enredo (obtida

identificar o autor / pomo de vista dos personagens,


'ti.

atitude ou opinio;

entendender o trabalho em relaco ao seu contexto


sociocultural e histrico-poltico;
dar urna rcsposta pessoal / criativa (por cxcmplo,

aprovar

texto).

Teatronocursodel.ibras UN/PA FQnte:Publicadoem 15/07/20 JOpor Asses


scriadeComuniCilfdoSodttl.Dispon.~:http://www.tmiplacnet/noriCt.vtndex.
pbprid _noticia - 2384

L 'ti.

imagem acirna, alunos de curso de Libras se prc-

pru:am para aprescmar um teatro fazendo uso da Libras para


a comunicaco entre os pcrsonagens, O rotciro da fala dos
personagcns construido colctivamcntc e trcinado antes. o
vocabulrio pode ser pesquisado previamente, o que confere
rnaior conforto e fixa<;aodo conredo linguistico trabalhado.
e) Msica

Os professores podem aprender a organizar as Iices


cm torno da msica popular na lngua-alvo. Cada msica

57

deve ser escolhida com tema de vocabulrio

e gramtica es-

pecfica que atenda ao nvel lingufstco dos alunos,


O ideal que haja alguma repetico de estrururas,
1sso grava a estrutura na memria, espontneamente.

Ex-

presscs novas podern ser criadas mais tarde. Deve haver


utilizaco generalizada e consistente

dos rempos verbais

(presente, condicional, etc.).


Devido iI natureza nica da msica, os alunos ido
rnanrer estrururas

gramaticais

e vocabulario

para o resto

de suas vidas.

Situacdo 5

hup:l/liviabvb.blogspol. com/lO JO/07/mtlsicaem. Libras-carinhoso.btml


Msica: Carinboso - Mansa Monte

A intrprete de Libras e lingua portuguesa

aiane de-

senvolveu urna verso de intcrprctaco da msica Carinboso


de Marisa Monte, que pode ser utilizada como recurso did58

rico. Primcirarnente se explora o esrudo da letra da msica,


do vocabulario, das possibilidades de interpreraco e a visualizaco da verso da referida intrprete.
Pode ser trabalhada aJguma cstrutura mais cspecificamente, como a simulrsneidade que esrudamos na segunda
unidade des se material, e

ricamente explorada na interprc-

las;ao apresenrada no exemplo citado.


Marlsa Monte Carinhoso
Composl9ao: Pixinguinha

Meu corafao, niio sei por que


Bate feliz quando te v
E os meus olhos ficam sorrindo
E pelas ruas vao le seguindo
Mas mesmo assim
Foges de mm
Ah se tu soubesses como sou tao carinhosa
E o milito, muito que te quero
E como sincero o meu amor
Eu sei que tu nao fugirias mais de mirn
Vem, uem, oem, oem
Vem sent," o calor dos lbios meus a procura dos teus
Vem mata?" essapaixao que me devora O c07'afao
E s assim eno sereifeliz
Bem feliz
Ah se tu soubesses como sou tao carinbosa
E O muito, muito que te quero
E como sincero o meu amor
Eu sei que tu nao [uginas mais de mim.
Vem, oem, uem, oem
Vem sentir o calor dos lbios rneus el procura dos teus
Vcm matar essa paixao que me devora o coracdo
E s assim entao serei feliz
Bem feliz
59

Musica: Qltem de ns dois . A 114 Carolina


bup./, /www.yolllJlbe.com/wateh?v =o 87qbtwJcD. U&fealllre= related

o intrprete

de Libras e lngua portuhJUesa Valdir Balbueno

desenvolveu urna verso de inrerpreraco da msica Quem

de n6s dois de Ana Carolina) que tambm pode ser utilizada


como recurso didtico.
Ana Carolina

- Quem de N6s Dois

Composi~ao: GlanLuea Grignani I Massima Luea versao: Ana Carolina I Dudu Faleso

Eu e vec

Nao assim tao complicado


Nao difcil perceber ...
Quem de ns dois
Vai dizer que impossiuel
O amor acontecer ...
Se eu disser

60

Que j nem sinto nada


que a estrada sem voc
E mais segura
Eu sei ooc vai rir da minha cara
Eu j conbeco O te sorriso
Leio o teu olbar
Teu S01TIsO s disfarce
O que eu j nem preciso ...
Smto dizer que amo mesmo
T ruim pr disfar~ar
Entre ns dois
Nao cabe mais nenbum segredo
Alm do que j combinamos

No vao das coisas que a gente disse


Nao cabe mats sermos somente amigos
E quando eu falo que eu jo. nem quera
A frase fica pelo aoesso
Meio na contramdo
E quando finjo que esqueco
Eu nao esqueci nada ...
E cada vez que eu lujo, eu me aproximo mais
E te perder de vista assim ruim demais
E por isso que atraoesso o te futuro
E fa~o das lembrancas um lugar seguro...
No que eu queira reoioer nenbum passado
Nem revirar um sentimento revirado
Mas toda vez que eu procuro urna salda
Acabo entrando sem querer na tua vida
Eu procurei qualquer desculpa pra nao te encarar
Pra nao dizer de novo e sempre a mesma coisa
Falar s por falar
Que eu j nao t nem a
essa conversa
Que a histria de ns dois nao me interessa. ..
Se eu tento esconder melas verdades
Voce conbece o meu sornso

r=

Le o meu

olbar

Me sorriso s disferce
61

o que eu j nem preciso ...


E cada vez que e fujo, eu me aproximo mais
E le perder de vista assim ruirri demais
E por isso que atrauesso o teu.futuro
Efa~o das lembrancas um fuga.r seguro...
Nao que eu queira reoiuer nenbum passado
Nem revirar um sentimento revirado
Mas toda ve-z que eu procuro uma salda
Acabo entrando sem querer na tua vida,
dI Transmitir informa~io
Urna maneira de aumentar o uso prprio do idioma

ensinar o que aprenden para algum. Ensinar ao filho, a um


parcntc ou amigo intercssado,
Geralmentc,

os professores

em seus planejarnentos

preveern a diversificaco das atividades para que se trabalhe


todas as habilidades: falar, ouvir, Jet e escrever.

INPUT

OU1PUI

listening

...
h...

1M

:.:::
O

.,.
a.

111

E ...
reoding

62

speaking

writing

Todas essas estrategias podern e devem ser usados no ensino


de Libras como L2 para ouvintes e, no portugus, como L2
para surdos, Todavia, o trabalho parece perder duas habilidades importantes.

o caso do cnsino de Libras para ouvintcs,

geralmeore, nao se trabalha a lcitura e escrita dos Sinas e, no


caso do ensino do portugus para surdos nao se trabalha o
falar e ouvir a lingua ponuguesa.

Pesquisas devem ser de-

senvolvidas no sentido de investigar se seria necessario mais


ternpo de curso para a aprendizagern, visto que duas habilidades nao sao contempladas.

rR;s:mO
1. -

----.,
da Un.!_da!e ..1

Nesta unidade comecamos escudando o conceiro de

prtica pedaggica, enfatizamos a irnpocrncia das tcnicas


para ensino de Libras. As prricas esro pautadas ern principios e na abordagem comunicativa e trn nos guiado nessa
rcflexo, Verificamos que as tcnicas adoradas pelo professor
cm sala de aula sio fundamentais para o bom andamcnto
dos

CtlISOS

de segunda lngua.

63

r__
LExerc.!.c;os Pro;'sb,S
__
Aps escudar esta unidade responda:
1. Quais sao os principios de um trabalho de ensino

de Ingua dentro da abordagem comunicativa?


2. Quais sao as tcnicas para a cornunicaco ern sala

de aula?
3. Que tipos de atividades podem ser usadas para

dinamizar as aulas de segunda lngua?

64

r-

.... ------

4. Jogo e o Ensino de Lnguas

L_---------

1.

orrnalmente,

atividades ldicas sao utilizadas em

escojas de linguas, inclusive com turmas de adultos. A utili%a~aodo ldico em aulas de r .ngua Inglesa em cursos de
institutos de linguas teve sua ascenso corn as teoras psicolgicas na educaco, O aspecto da interaco social, relevanre para a aquisico de uro segundo idioma, foi abordado
por alguns autores) tais como Vygorsky (2000), Richards e
Rodgers (2001), cujos estudos serviram de base terica para
elaboraco de jogos e aplicaco de aulas,
Ao desenvolver

a teora scio-histrica,

Vygotsky

(1998) ofereceu urna abordagem psicolgica sobre o aprenque destacava as rclaccs so-

dizado e o dcscnvolvirncnro,

ciis entr o individuo e o mundo exterior, dentro de

U111

processo histrico.
O concei ro de zona de desenvolvimenro proximal de
Vrgocsky (2000)
diaco do

Out ro.

fundamental para o enrendimenro da meEssa zona

a diferenca entre o nvel de

dcsenvolvimcnto real do aluno, ou seja, o que ele conscgue


realizar sozinho e o nivel de dcscnvolvirncnto potencial, determinado pelo que o aJuno conseguc realizar apenas com o
auxilio de outra pessoa. Assim,

possvel afirmar que o altano

que aprende um segundo idioma pode valer-se da intcraco


com um colega mais proficiente ou com o prprio profcssor
para ajud-lo a construir seu conhecirnenro lingustico acerca

dessa nova lingua.


Outro principio dessa base terica que, quando os
alunos se envolvem ern urna inreraco comunicacional, eles
o fazem para agirem no mundo social em um determinado tcmpo e lugar, considerando aquejes a 'luem se dirigem.
Desse modo, a construco do significado

social, poi s 'luem

69

usa a Lnguagem para se comunicar corn algum o faz de uro


lugar determinado

social, cultural e historicamenre,

Esse

processo de interaco ajuda o aluno a compor sua competencia comunicativa e a se preparar para o dcscnvolvimcnto
discursivo nessa segunda Lngua.

A Mm de proporcionar momentos ele interaco entre


os alunos inicianres e alunos com rnais competencia

comuni-

cativa, as atividades ldicas podern ser utilizadas para facilitar


a inreraco entre eles e propiciar urna atmsfera de deseen-

traco e estimulo para a produco de estruturas linguisticas


nessa segunda lngua .

_--------------------.
4.1 Jogos Para O Ensino De Libras

._--~----------------_.

Por conseguinte, apresenramos cinco sugcstes de jogos que posteriormente podero ser aplicados na prrica em
sala de aula para ensino de Libras, rendo como prioridade
esrratgias

de aprendizagem

e as habilidades linguisricas

ci-

tadas j acirna.
al Jogos com foco na fonologia da Ungua
Habilidades: Expresso

gestual e Discriminaco visual.

Estratgias: Mctacognitivos

(arcnco); cognitivo (deduco).

Objetivo Comunicativo: Expressar

as unidades mnimas

que cornpem os sinais.


Objetivo Gramatical: Desenvolver a consciencia fonolgica da lngua.
Nfvel LJngufstico: inicial
Material: Objeto do vocabulario

desenhos de objetos).
70

especifico. (ex: fichas com

Phonemic Hangman

- consoraco da rnao
- ponto de artculaco
- movimento

- orientaco da mo

- expresso facial

EncaminhamentoMetodolgico:

Aprescnra-scaimagcm

de urn objeto para o aluno, depcndendo do nivel do altano


o professor faz o sinal,

la forca (ilustraco acirna) o sinal

de P SSARO, aluno deve responder quais as unidades mnimas que compem esse sinal, vai preenchendo os cinco pontos: eonfigura<;ao de mo, ponto de articulaco, movimento,
orientaco da rno e cxprcsso facial, a cada erro urna paree
do corpo do mcnininho da forca

dcsenhado,

O profcssor faz urna seleco de sinais para ser apeesentada, e ganha o aluno que tivcr o menino coru menos
partes do corpo dcscnhada.
b, Jogo de Vocabulrio
Este jogo possui urna grande carga semntica, contemplando as expresses idiomticas, os advrbios, os verbos e os substantivos. J\ atividadc sugerida

"Roupas em

rnovimento"

71

Habilidades:

Expresso gesrual e compreenso visual.

Estratglas:

Metacognitvos (atenco); socioafetivo (coope-

raco); cognitivo (deduco),


Objetivo Comunicativo: Expressar os sinaisdas p~
Objetivo Gramatical:
Nrvel Llngurstico:

de roupas,
Praticar o vocabulario especfico

Inicial

Material: Objeto do vocabulrio especfico. (ex: pecas de roupas)

Encaminba mentoMetodolgico: O professorpediraos


alunos que coloquem as rOllpas sobre urna mesa para visualizaco, Ern seguida, cada aluno pegar urna peca de roupa e
dever buscar o seu nome por meio dos dicionrios ilustrados que estaro disponveis na saja de aula. Posteriormente,
os alunos faro
72

UIn

crculo onde rrocaro as pecas de roupas

em sentido horrio falando scus respectivos

sinais em Libras.

Quando todos j souberern os sinais das roupas, cada


aluno cm seu respectivo Jugar far um dcsenho redondo

no

chao, ou marcar com urna fira adcsiva o seu lugar com um


smbolo (X). Deve ser deixado um lugar vazio marcado pela
fira adesiva ou corn o dcsenho feito com o glz. O aluno que
est

a direita

do Jugar vazio expressa, em libras, o sinal da

pe~a de roupa que esteja com um colega. O que possui essa

pe~a de roupa dever se dirigir ao lugar vazio, deixando vazio


o lugar onde estava. 1s50 ocorre vrias vezes ar que [Odas as
pc~as de roupas sejarn repetidas, ou at que o professor

achc

suficiente a duraco do jogo.


Outro tipo de jogo que ajuda a fixar certos conte-

dos j aprendidos, e ainda trabalha regras gr'3maticais, principalmente a designaco de adjetivos, o [ogo denominado:

Quern quem?
Habilidades: Expresso gestual. Compreenso visual.
Estratgias: Cognitivo (deduco, classificaco, subsriruico,
transferencia

de conhecimenro).

Objetivo Comunicativo: Descrcvcr, ordenar e justi fiear.


Objetivo Gramatical: Identificar os prono mes pessoais e

dcmonsrrativos.

N~eIUngu~tic~ I~ci~.
Materia': Foto

dos alunos,

Encaminbamento

MetodoL6gico: O professor

pe-

dir aos alunos, com urna certa antecedencia, que os mesmos tragam suas fotos pessoais para repart-las entre os
alUDOS.

O aluno descreve o cornpanheiro da foto sem di-

zcr de quem se trata. Somcnre limitando-se

a dar as carac-

tersticas fsicas e psicolgicas do colega de sala. O gru-

73

po

devcr

quem

descobrir

quemo Duran-

te a atividade, o aluno
utilizar estrururas

no

presen te e

passado,

pronomes

pessoais

e demonstrativos,

de

forma que ao final o

professor

esclarece as dvidas em geral, sern apontar er-

ros cm particular a produco dos sinais de cada aluno.


cJ~ogo Gramatical

Com base cm um jogo de cnsino de Ingls, cm tJlIe

fixar regras morfossinrticas de terminaco


dos adjetivos, faremos algurnas adapraces para o ensino de
O

objetivo

Libras. O profcssoc inicialmente faz um levanramenro das


palavras ou sinais que quer trabalhar. Pensando nos verbos
indicadores e verbos ancorados no corpo, apresentamos

scguinte sugesro,
Habilidades: Expresso gestual
Estratgias: Cognitivo (deduco, classificaco, substiruico,

transferencia de conhccimcnto).
Objetivo Comunicativo: Descrevcr, ordenar.
Objetivo Gramatical: Identificar verbos indicadores e an-

corados no corpo.
Nivel Linguistico: Inicial.
Material: Listagern dos sinais,

Os alunos precisam colocar as palavras na col una correspondcmc.


74

Engli..(bLtmguageTeadJinglnAdm-Disc4:TeadJingGrammarandVocabulary
-Pe ~W&R.\"VVM&feamre-clJannel

bupi/,/WWW.youtube.COm/WtllCb?v

En.caminhamentoMecodolgico:Oprofessorpedi
alunos <uese [untern ern dois grupos e formem fija.

raos

o <ua-

dro, parte central, estar escrito a listagem de palavras com


duas colunas, urna de cada lado, do lado esqucrdo para a
classificaco dos verbos indicadores e do lado dircito para a
classificaco dos verbos nao direcionais. Os alunos precisam
correr e escrever o norne do sinal na coluna cerreta, ern que
ele

classificado, aluno a aluno corre

a frente da sala e escre-

ve um nome na col una, passando a caneta para o colega do


grupo que cscrever a prxima palana.
Importante

que o profcssor estcja atento a algumas

tcnicas para que o jogo seja eficaz. No momento de dar

75

instruces, o professor faz a explicaco na lingua alvo - Libras,


mas prope

um teste, dando urn modelo junto corn algum

aluno de como deve ser a m;ao dos alunos dentro do jogo.

,-------,
L

D_aa:_ o_"!o~e!o
..
Aps o prcenchimenco

das colunas

fundamental

que o professor faca as correces necessrias junto com os


alunos e verifique a ponruaco,
Caso o grupo tenha errado a classificaco de um sinal,
pcc;a cxcrnplos aos alunos para certificar-se que eles cntenderarn como se usa o sinal, e se o fazem corretarnente.

Corrigirerrodosalsmosecesraracompreensao
76

Apresenramos

a seguir sugestes de sinais para o jogo

com os verbos .

_ .. _-~----.

..Verbos
- indicadores:'- ..
I

Apresenrar, mandato

.Dar.
Ernpresrar,

Avisar.
Expulsar.

Orientar.
Visitar.
Cuidar.

Responder.
J\judar.
Apresenrar.

..
-----_
.......
Verbos no indicadores:

p-"'-

..
I

.Amar.
Aprender.
Arrepender.

Perdoar,
Parecer.
Chorar,

Pensar.
Cozinhar,
d, Jogo de EMpressao Oral

Concordando com Ar DRADE e 51\ CHES (2005)


este tipo de jogo envolvc a competencia discursiva, isto

77

a produco de textos oris e escritos> o conhecirnenro do


contexto

sociocultural

em que se utiliza a lngua esrudada e

incluem a escrita e a exprcsso real de filia. 1\ atividade sugerida

"Quem O artista"

Habilidades:

Expresso

Estratgias:

Meracognitivos (arenco); socioafetioo (coope-

oral e compreenso

auditiva.

rac;io); cognitivo (deduco, elaboraco).

Objetivo Comunicativo: Expressar o gosro e preferencias.


Objetivo Gramatical: Usar os verbos reflexivos.

Nfve" Lingulstico:

Todos os nvcis,

Material: Fotos de artistas.

EncaminhamentoMetodolgico:Oprofcssordividira
sala cm duas equipes e cada equipe far cxplanaco

a cinco fotos de artistas ao ourro grupo, sem falar


artista. Ambas as equipes tentaro
naces sobre
respondida,
das rcspostas

referente
O

fazer deduces

nornc do

as expla-

artista do grupo adversario. A cada deduco

o monitor,

elegido pela sua equipe, tomar nota

para depois verifica-las. As cxplanaces

podern

ser do scguintC modo:

- Ela tem entre 20 e 30 anos, da

cantora>

casada,

ere. (1SS0 para a Sandy)


Marca ponto a equipe cluC tivcr majar acert [eferente

a dcscobcrra

do persooagem.

vs da conversaco,

faz urna anlise conjunta

tersticas levantadas

e soma o resultado

cada grupo teve,

78

Em seguida, o profcssor arraentre as carac-

de quanros acertos

._-----------------------.
4.2 Jogos Para Casa - Tarefa
.-----

- - --

- -

em Libras

Os jogos cletrnicos tambrn podcm ser usados por


mcio das tecnologas da inforrnaco

e comunicaco,

possvel aprender Libras por rneio de jogos usando programas especificos de cornpuraco grfica. Essa seria tuna
tima forma de oporrunizar

a realizaco de atividades em

casa, por meio de jogos.


Urna das diiculdades para a fixac;:ao dos conredos
lingusticos ministrados em sala de aula

a falta de se propor

tarefas para casa, visto que a escrita da Libras nao usada


na maioria dos cursos. Geralmente, nos cursos de segunda
lingua ou lngua estrangeira, os alunos trn urn grande Huxo
de cxerccios para scrcm respondidos que posteriormente

sero corrigdos cm sala de aula. Essa prtica favorece o aluno rever o que viu em sala, esrudar o que nao lernbra para
responder aos exerccios e identificar onde esro seus crros,
Encontramos

um curso interessanre que tem aJguns

exerccios disponveis no sire. "Todos os sinais sao apresentados atravs de recursos de animaco (dcsenhos 2D), que perrnitem urna visualizaco rnais dctalhada dos sinais, tal como
a sua repetico, pausa e arnpliaco, contemplando tarnbrn a

utilizaco de exprcsses faciais e corporais, fatores irnprescindveis no aprcndizado da liLlguade sinais." (Librasnct)

Dcssa forma, os jogos cm sircs podcm ser indicaces


complementares ao ensino de sala de aula.
Vejam aJguns exernplos:

79

a)Alfobetomanual

b) Reconbecimento/formscso

de frases

fonte:hrrp./ lLibrasncl.com/fra.<eS.htmiw

e) Reconbecimento das letras do alfabeto manual

80

_.-

- --

r Resumo da Unidade
L

--

Por meio de urn breve levanramento terico, aponramos que as atividades ldicas sao urn instrumento importante no ensino/aprendizagem

de segunda lfngua.

Quando fajamos das arividades ldicas ero aulas de


T.ibras, queremos mostrar que o rnesmo serve-se como urna
tcnica que deve estar pautada em urna abordagern e em urna
metodologa.
Propomos, nesta unidade, que vec, professor, articule teoria e prtica a fim de que seja utilizada em sala de aula
para criar e elaborar novas condutas no valor educacional
das atividades que deseja trabalhar,

81

.. ----

LExercfcios

-----

Propostos

Ao final desea unidade responda as questes:


1. Qual a teora que conuibui significativamente

com

a inrroduco do ldico no ensino?


2. Que hbil idades podem ser trabal hadas em jogos
para o ensino de lin!,ruas?
3. Em sua opinio, quais sao os fatores que irnpossi-

bilitam o uso de jogos cm sala de aula.


4. Quais sao os procedimentos que o professor devc

adorar para instruco e correco na aplicaco de jogos?

82

-I
L-----

r -

------,

5.1 O Papel do Professor I


no Ensino de Linguas
..

--

Voc se lembra, cm seu tcmpo de aluno no ensino fundamental e mdio, como geralrnentc voc gosrava da materia e do
professor, aprenda com mais facilidade? Voc sent que quando
rem afinidade com o professor parece estar mais motivado?
1\ postura, a \'0:1., as estrategias de explicaco e, por
vezes, de correco que os seus professores adoravarn faziam

com que voc aprendesse ou rivesse medo de participar? Sobre essas qucstes vamos tratar nessc tpico. De forma consciente, vamos discutir o papel do professor mediador na persde ensino-aprendizagem

pectiva socio-histrica

de Lngua.

A Libras era desprestigiada cm espacos sociais, o que

resttingiu o eu uso a espacos como associaces de surdos e


igrejas, Profcssorcs despreparados podem exigir urna perfei<;ao na articulaco dos sinais e a rulo utilizaco de estratgias

adequadas para levar

aluno

a aprendizagern.

Verificamos na unidade anterior que todo professor


orientado por urna abordagem. Essa abordagcm o guiar cm

suas competencias, para Almeida Filho (2007), o professor


precisara ter tres competencias, sao das:
1. Competencia implcita: constituida das io-

ruiccs, crcncas e experiencias dos profcssorcs, Tcm


como base as experiencias educativas que todos trazem ern suas mentes, siruaces da in fincia na escola.
2. Competencia

aplicada:

a aplicaco de

urna abordagem e mtodo de forma consciente, coro

base terica para descrever os processos de aprendizagem de seus alunos e explicar suas estrategias de

ensino, Se alcanca esta competencia

COIll

escudo.
87

3. Competencia

profissiona1:

a consciencia

de sua importancia na sociedade, de seus deveres e


comprornisso com os alunos. Profcssorcs prohssionais buscarn o conhccirnento e a capacitaco permanentemente, nunca param de cstudar.

o professor um mediador:
() profcssor nao deve ser visto como auroridade, mas
como um orientador. O aspecto aferivo visto como urna
varivel importante no processo, e o professor deve mostrar
intcressc pelos anseios dos alunos, encorajando-os

a partici-

paco e aceitando as sugestes.

--------- - --
5.2 Tipos de Intera~ao

em Aulas de Linguas

---------------_.

Existem diferentes tipos de interaco com os alunos


que os professores de Libras podem adorar ern suas aulas, de
acordo com o seu objetivo e ncccssidade,

a) Professor - alunos:

.. 4

l'1

r ::

Professorfala Fome: btlp://www.yofttubc.com/watc!J?v-S_BSyFo3IFs


88

1\0 selccionar essa forma de interaco, o professor


dirige a todo o grupo,

tornando-se

Por essa razo, o professor

o centro

se

das atences,

pode acabar falando rnais do que

os alunos. rnuito comurn,

no cnranto, que nessc tipo de

interaco, professor-alunos, o professor faca pergumas

para

cada um dos alunos ou para todo o grupo, deixando, nesse


ltimo caso, que os alunos se volunrariern para responde-las.
A tendencia

nesse tipo de inreraco

que os alu nos

falern menos:
1. po [que o instrutor

fala mais e;

2. porque os alunos s falam urna vez e depois ficam


vendo as resposras de todos os outros colegas.

Ernbora essa interaco scja importante cm algumas

siruaces, os professores devern evitar ernpreg-las vrias vezes durante as aulas, j que ela tira dos alunos oportunidades
de exercitar mais a Libras.
O uso da interaco

professor-alunos

recornendvel

nas seguintes situaccs:

o inicio da aula, quando o tpico da aula anterior


est sendo revisado ou quando o instrutor

introduz um novo

tpico e quer fazcr isso parcindo de opinies elo conhecimentes

dos alunos;

- durante a cxplicaco de tarefas;


- ao fim de urna rsrefa, quando o professor quer comentar "erres' que observou durante a sua realizaco, ere,

89

b)Pares(alumraluno)'

Professor distribuindo a alivi(/ade para as duplas


Ponte: htlp:/ /WWW.YOulllbe.com/watch?1J-S _BSyFo3IFs

o uso desse

tipo de inreraco desloca o foco da aula


do professor para o aluno, Uma das vanmgens da interaco
aluno-aluno

, em primeiro lugar, que o tempo de uso da

Libras por parte do aluno aumenta, Alm disso, o aluno se


expe menos e, conscqucnterncnte,

passa a se sentir rnais

confortvcl em exercitar a Libras, [ que scus "erres", totalmente naturais no processo de aprendizagern, nao vo ser
vistos por todo o grupo.

muito importante quc, durante o uso dessa intcrac;ao,o instrutor passc de grupo cm grupo nao s para ajudar
os alunos, esclarecendo dvidas, fazendo pequenas corre-

s:oes, ensinando um sinal que eles eventualmente queiram


usar naquela atividade, mas tambm colerando "erres" comuns a serem comentados no final da atividade, evidentemente, sem que se mencione o nome do aluno.
bastante comum nas aulas de Libras que os profcs-

sorcs usem essa estratgia cm atividades que os alunos preci90

sarn criar dilogos. Urna OUITa coisa bastante comum

que,

ao trmino dessas atividades, os professores pecarn, a cada


par, que aprescnte scu dilogo para todo o grupo. Esse tipo
de estrategia pode consumir muito tcmpo de aula e, assirn
como na interaco professor-alunos, tirar dos alunos oportunidades de praticar, j que eles rero de assistir a todas as
apresentaces,

c)Pequenosgrupos:

A tunos em grupos

foJUe::brrp:/ /wtIlW.l&br/web/imageslaib2jpg
Esse tipo de inreraco
exernplo, quando

bastante apropriado,

por

professor propc atividades que cnvol-

vcm compctico entre os alunos. Um dos aspectos positivos


do uso dcssa intcraco

que os alunos tm oportunidades de

se integrarem rnais com os curros colegas e de socializarern


seu conhecimenro, No grupo, cada um contribui de urna forma e todos aprendem em conjunto.
O professor precisa tomar o cuidado de seJecionar
bern as atividadcs que combinara com esse cipo interaco,
Se se tratar de urna atividade cm <'1uea prtica de cada aluno importante, a rcalizaco ern grupo pode nao ser rnuito

91

adequada,
precisarn

j que~ em grupo, as oportunidades

de cxercirar

ser divididas entre todos.

Escrito por: Andr Xavier - Bacharel em Letras (Linguistica e Portugucs) pela

Universidade de So Paulo (2002). i\lcsfte


cm Semitica e linguistica geral rambm pela
Univcrsidadc de So Paulo (2006).

- --

--

- -

5.3 A Organiza~ao Do Espa~o Fsico

--------

Alm da preocupaco corn a postura e proposico diversificada de interaco, o professor

deve se preocupar

com

o cspaIYo fisico. A sala de aula de ve ser ampla, corn cadciras


rnveis para organizar
ralmente

a dispo i~ao de diversas rnaneiras, gc-

as aulas sedo

todos sos alunos possam

ministradas em semicrculo para que


ter uro bom campo de viso,

A mudanca do ambiente da sala de aula d uro passo


para o acesso do pro fes sor aos alunos e vise versa, pois proporciona
dinmicas,

a possibilidade de descnvolvimcnto
cm que os sujcitos interajarn

nhccimento na perspectiva de parceria.

92

de atividades

e construarn o co-

importanre que o professor utilize diferentes formas de interaco em suas aulas, mas
15S0

preciso que ele faca

conscientemente, Ele precisa considerar que momentos

usar cada urna delas e precisa saber dos-las. Ele nem pode
ser o nico a falar durante as aulas, mas tarnbrn nao pode
anular seu papel de mediador enrre os alunos e a Libras, ofereccndo aos alunos oportunidades de vercm um usuario dessa lingua fazendo uso dela. (Xl\V1ER, 2009)

93

93

.. ----

LExercfcios

-----

Propostos

1. Qual O tipo dc inrcraco O professor eleve plancjar

para maior tempo de aula, pensando nos principios da abordagem comunicativa?

94

94

- - _ ..

r--6.1 A Intera~o Professor


e Aluno e a Constru-;o
I do Conhecimento

.. --

I
I

..

-----

Embota os esrudos na rea de aprendizagern de segunda lingua incluam contextos pedaggicos diversificados,
sao em contextos nos quais a lngua alvo usada como ln

gua de insrruco, ou seja, [Oda a cornunicaco [ ocorre na


Ingua alvo, Equvocos cornunicacionais podem acontecer e
o professor deve estar preparado para minimiza-los.
Assim, a literatura apresenta muitos estudos a partir da
interaco professor-aluno(s) estabelecida na lingua alvo, por
cxcrnplo, cm cnsino de vocabulario ou aula de gramtica feiro
pelo professor ern sua fala, nas estrategias de cornunicaco
usadas pelos alunos e, no processo de negociaco de significado que conduza os interlocutores a um determinado objetivo comunicativo,

rnuito comum a ocorrncia de equcocos,

o contexto brasileiro, o ensino de ingls como lngua esrrangeira

em maior nmero e com suas pesquisas

dcscrcvcndo as intcrvcnccs e processos, Os alunos de bacharolado cm letras ou de ps ern Iingustica aplicada, geralmente tcm a oportunidade de ensinar/ pesquisar em escolas
pblicas de cnsino fundamental e mdio,
Santos (1999) dcsenvolvcu pesquisas sobre as intcraces professor-alunots), no projero de exrenso universitria,
desenvolvido pelo Departamento

de Letras da U TPel, em

1997, no qual os alunos do Curso de Letras atuaram como


professores, Afirma que:
Podemos dizer

tlUC,

cm consonancia coro principios co-

municadvos do cnsino de lnguas, tmrornm-sc de interaccs esrabe-

99

lecidas a partir de conrcxros considerados

e envolvcnres sob o qua!


formandos

relevantes, significativos

imponanre ressaltarmos

que os alunos

em Letras, no atuarem como professores,

prc cm mente qUI! rcpresemavam


gustico J>'<II':l os

SCllS alunos,

tinham sem-

a fonte primordial de insumo ln-

e que n exposico

a Iogtla

al"o dcveria

ser feita de modo a beneficiar os proccssos de aprcndizagem


se propunham

que

a conduzir, (SA.'\lTO , 1999)

Os professores geralmente se preocupam ern manter


os alunos motivados e parricipativos, contornar problemas
de disciplina e saber conduzi-los, de forma segura e competente,

a aprendizagern

dos contedos propostos.

os estu-

dos de casos analisados pela autora. (SAl TOS, 1999)

A Pesquisadora Gcsscr (2006) descnvolvcu a anlise


de aulas de Libras como segunda Ingua para adultos ouvin-

tes e o pesquisador Leire e ICCLRA RY (2009), sobre a percepco do aluno-aprendiz da Libras como segunda lingua.

-----------------------.
6.2 Observando e Comentando a Prtica

- --

j\ seguir, sero apresentados


momentos

e comentados

alguns

de atividadcs de prtica de ensino, envolvendo

cnsino de ingles como segunda Irngua e, logo cm seguida, o


ensino de Libras como segunda lingua.

----------~--------------.
- - - -- - ------ ... - --

-.

6.3 Ensino de Ingles Como Segunda Lngua


Contextualizando: atuaco docente de dois alunos do

stimo semestre do Curso de Letras Portuf,TUs/lngls da

UFPel,
100

no projeto

de exrenso

universitaria

"l ntroduco

Lngua Inglesa". "O projeto ern questo, promovido


Departamento

pelo

de Letras no prirneiro semestre de 1997, pre-

via desenvolver, cm trinta horas-aula contedos lingusticos


bsicos, sob enfoque funcional, seguindo principios comunicativos de ensino de Ingua estrangeira." (SANTOS, 1999)

Os esragirios sao denominados

no texto como

formando e os alu nos tinham a faixa etria entre doze aos


quinze anos, provenientes de urna escola pblica estadual de
Pelotas/RS e, em fase de concluso do primeiro grau. Esses alunos da escola publica nao tiveram a oporrunidade de
estudar ingles at o presente momento.
Caso 1

Ao plancjar aulas cm que trabalharia

o futuro

com 'will', contexrualizado

de forma que a funco esrabelecida de uso seria a de [azer previses para o futu ro,

um dos forrnandos

previu que poderla apresentar,

Jogo ern seguida e sern qualquer

ras condicionis
Mcsmo

do ripo 'if

nao estando

tices e funcionis,

previstas

julgamos

proposta do formando

dificuldade,

estruru-

simple presenr

nos contcdos

lingus-

pertinente

de aprescntar

will' .

e desafiadora
estruturas

cionais a urn grupo de alu nos cuja cxposico

condi-

lngua

inglesa cstava tcndo inicio no projeto

cm desenvolv-

mento. Assim, aps contextualizaccs

que cnvolvcram

os alu nos ern previses

feiras por tima cartornante

textos que apresentaram

as previses

os diversos
truturas

bastante

com 'will", o formando

claborassern,
para ele.

signos, havendo
cm pequenos

do zodaco

para

exposico

a es-

pediu aos alunos que

grupos,

aJgumas previses

um clima de muita morivaco

os alunos prepararam,

em pcquenos

e integraco,

grupos,

e lcram,
101

cm grande grupo,

as previses

o professor.

Enquanto

cada grupo,

o profcssor

dro, separando-as

que haviarn feito para

os alunos liam a produco


escrevia as previses

cm categoras

frases que faziarn prcvises

cornuns,

eram separadas

em colunas diferentes.

ou scja, as

possibilidades

CI1\Tol-

dinheiro,

etc.,

A seguir, o pro-

fessor apagou a rnaioria das frases, deixando


apenas rrs previses

no qua-

da mesrna ordern,

vendo, por exemplo, viagens, encontros,

de

no quadro

que, segundo ele, reriam grandes

de se rornarern realidade: "You will rneet

a wornan", "You \ViIIwin money in the lottery" e "You


\ViIItravel every weekend".

Visando conduzir

ao sigui ficado das oraces condicionais,


introduzir

os alunos

que pretenda

a partir das oraccs proposras

pelos alunos,

o professor lirnitou-se a dizer ao grupo: "Pessoal, estas


previses so ro provveis que el! j posso at Fazcr
alguns planos". Assim, o professor
condicional

e adapta/completa

fala a primeira

a frase elaborada

alunos e j escrita no quadro, transformando-a


1 win rnoncy in the lottery
Ao terminar
tarnentc

frase
pelos

ern: "If

1 will go to restaurants".

de escrev-la no quadro, os alunos irncdia-

reagirarn,

atravs de reaces

riadas, que inclurarn


Se cu ganhasse

dinhciro

casa bcm grande!",


o significado

mani festaces

oraco condicional.

no qua! estava inscrida

A partir da, outros

a partir de exerccios

associar colanas e completar

urna

tcrcm comprecndido

ram dados e os alu nos demonsrrararn


nova estrururs

va-

do tipo: "Eu nao!

na lotera eu ia comprar

comprovando

do perodo

espontneas

urna

exernplos

fo-

compreenso

da

em que deveriarn

frases.

Fonte: Santos, 1999. p. 23

102

o segundo

caso seguc o rnesmo planejarnento, toda-

via a intervenco do professor faz a diferenca.


Caso 2
Aps ter planejado
de forma semelhanre
anteriormente

atuar com o seu grupo de alu nos

a de seu colega (conforme

na observaco

apresentado

1), urna formanda

nao obreve

o mesrno sucesso do colega na tenrativa de conduzir seus


alun os

compreenso

de periodos que apresentavam ora-

s:oes condicionis. Ao solicitar que as previses fe.iras pelos


alunos cm pequcnos grupos fossern apresentadas ao grande
grupo, essa professora escreve no quadro as oraces elaboradas pelos alunos e, logo a seguir, tenta criar estruturas condicionais a partir dclas,
Assim, quando

um aluno diz: "You \ViIIbe in love in

1997", a professora imediatamente

escrcve a oraco no qua-

dro e, sem criar qualquer expectativa,

comeca a escrever ao

seu Iado "If 1 will be in Love in 1997> 1". I o entamo, ao per-

ceber que cornecara a construir um perodo que apresentaria


problemas gmmaticais, j que associava o CE' a oraco no futuro, a profcssora

decide apag-lo e, ainda hesitante,

a oraco "1 get a boyfriend"


urna vez observa o resultado
get a boyfriend"

ao lado da frase dos alunos. Mais


"You will be in love in 1997. 1

e decide fazer algumas modificaccs

oraco, acrcsccntando

cscrevc

'ir' antes de '1', substiruindo

na sua

'you' por

'1' e unindo as duas oraccs nurn s perodo, O resultado "1


will be in love in 1997 if 1 gec a boyfriend",

sem problemas

de ordem gramatical, permanece no quadro, sem que a professora ou os alunos tenham feiro qualquer cornenrrio,
A seguir, a profcssora pede aos alunos urna outra previso, exprcssa pela oraco "You will havc ten children, seven

boys and duce girls, tarnbm escrita no quadro, ao lado da


103

qua! escreve: "1 will have ten children if 1 am in love with m)"
husband",

esse momento

os alunos comecam a falar entre

si, dizendo que nao estavam cntendendo

nada e que a profes-

sera devcria traduzir os perodos que cstavam sendo colocados no quadro, U ma das alunas, sernpre ativamcnre envolvida
na proposta de ensino gramatical indutivo do curso, diz em
voz alta: '1 am in love with my husband", faz urna pequena
pau~ e pergunca

a professora

"Eu amo meu marido?". A pro-

fessora diz com entusiasmo H]S50!", passando imediararnente

a circular o "if nas oraces dos dois perodos escritos no quadro "1 wiU be in love in 1997 if 1 get a boyfriend" e "1 will have
ten children if 1 am in love with my husband".
A seguir, a professora

pede outra previso, escreven-

do no quadro a frase dos alunos "You will mece a tall man


with short hair and Black eycs", seguida do perodo "J will
meet a rall man with short hair and black cycs if ] go ro Engenho" . Nesse momento, a mesma aluna que havia inrerferido antes pergunra:

respondida

-o que

quer dizer (if,?". }\ pergunta nao

e a professora, sem mudar de procedirnento,

escrevc mais urna frase dos alunos no quadro: "You'll be tired", ao lado da qua! escrcvc o seguintc periodo: 'TU be tircd

if 1 dance all night". A seguir, circula o 'if" nestc perodo e


no anterior e diz aos alunos: "Agom vamos l, pessoall O que

essc 'if" quer dizcr?


Diantc do silencio e do espanto dcrnonstrado pelos
olharcs guc alguns alunos trocavam, a rnesma aluna que ha'va se manifestado

anteriormente,

tema, novamente,

inre-

ragir corn a professora, como que exigindo urna explicaco


formal das frases, conforme pode ser observado abaixo:
Aluna: Esse <if t ligando as frases? tipo urna, conjun-

rao? Mas o que ele ql4er dizeri


104

futuro?

Professora:

o 'wllJj indica

ofuturo.

Aluna: A frase do (if tambm d ideia de futuro) apesar


de nao ter 'will'.
Professora: , ele liga asfrases, foz urna re/arao entre elas.
Aluna: Mas eu posso estar epaixonada

sem ter urna pessoa.

Professora: (aps urna pausa, olbando para o quadro na


tentativa de encontrar respostas para as doidas da aluna}
Olha S, se eu ficar sentada na frente da janela o da inteiro
eu uo ficar cansada, nao vou?
AlUDOS: Val.
Professora: {escreuendo no quadro) / will be tired

if J look

"in tbe window.


Aluna: Eu oou fica.r cansada. de olhar pr janela?
Professora: Olb aqui (apontando para a frase 1'1l be ti
red

if 1 dance

all night) e escreuendo 1f 1 dance all nigbt

I'll be tired') eu posso inuerter a ordem e nao vai mudar


o sentido.
Aluna: Eu posso dizer as frases sem o 'if?

(professora permanece em silencie, como que em busca da


resposta aprop,-iada)
Aluna: Assim como em portugus: Maria dormiu tarde.
Maria aCQJdJJucedo. Urna frase do lado da outra sem nada

ligando, mas ligadas?


1

esse momento, a professora, bastante nervosa, co-

rneca a distribuir folhas de exerccios, dizendo que "todos


vo entender rnelhor com os exemplos escritos na folha".
Como os alunos praticamente nao reagem ruante dos exerccios e faltam poucos minutos para o encerramento da aula, a
professora pedc que os alunos 'deCID urna estudada' e facam
os exerccios cm casa.

Ponte: Santos, 1999. p. 23.


105

Discussiio: As anlises aqui construidas


das por Santos

forsm desenvolvi-

(1999).

Anlise do caso 1 e 2

As siruaces de ensino anteriormente


servaco

1 e na observaco

atuaco dos alunos

bsicamente

2 diferem

forrnandos

relatadas na oh-

quanto

ao desempenharem

o pa-

pel de professores.

1\0 considerarmos

como

entre sujeito e objeto do conhecimenro,

mediadores

especialmente

as aruaces de ambos

a partir das reaces dos alunos quando

eles interagiarn,

[ulgamos tratarern-se

que, respectivamente,
de aprendizagem

com

de situaces de ensino

favoreceram e perturbararn o processo

dos alunos.

a primcira situaco, o formando,

conforme

ele pr-

prio havia previsto, nao teve qualquer dificuldadc en') conduzir


seus alunos

a compreenso

tes de apresentar

de urna estrurura condicional.

inreragiu com

a nova estrutura, o formando

os alunos de forma a preP"lrar suas percepces

compreenso,

An-

e conduzi-los

dizendo, simples mente "Pessoal, estas previ-

scs sao tao provveis que eu [ posso at fazer alguns planos".

importante

notar que o formando

parciu da frase "You will

win money in the lottery", elaborada pelos alunos, para formar a oraco condicional, ou seja, a oraco que cxprcssaria o
fato bastante provvel, couduzindo

com cocrncia, a partir do

que disse cm portugus,

a claboraco do pensarncnto

nos, de forma a lev-los

a comprcenso

money in che lotrery 1 will go


conhecimenro

tO

do perodo "If 1 win

restaurants" e a construco do

relativo a urna esrrurura condicional

inglesa, ar enro desconhecida


notar que a frase proposta

dos alu-

cm Hngua

pelos alunos, importante

pelo pro fes sor, mesmo compre-

cndida pelos alunos, talvez nao dcvcsse ser considerada


planos mais ambiciosos do que simplesmente

106

ern

ir a restaurantes.

Conrudo, acreditamos que a compreenso do periodo


nao sofreu prejuzos em razo da realidade econmica nao
privilegiada dos alunos, que muito provavclmentc associam o
hbito de frcqucntar restaurantes a pcssoas de muito dinhciro,
Corn relaco

atuaco

muiros sao os

da forrnanda,

aspectos que consideramos ter impedido ou prejudicado o


processo de aprendizagem da estrurura "if + presenr simple

+ \ViII".Acreditamos ter sido premarura a apresenraco dessa esrrurura, antes de concluida

ti

stividade em que os alunos

apresenravam previses ao grande grupo, atravs de frases


no futuro corn 'will'. No foi dada sos alunos a oportunidade
de dernonstrar conhecimentos

lingusticos prvios e a eJes

recorrerern na construco do conhecimento relativo

a nova

cstrutura, ou soja, a profcssora nao partiu de um conhccimento que os alunos efetivamente j demonsrrassem ter 3/4
"will" no futuro simples 3;" para dele fazer uso e induzi-los

a elaboraco

do pensamento que os levara

da nova estrurura.

a cornpreenso

la verdade, no foi feta qualquer rela-

c;ao entre as frases elaboradas pelos alunos e as criadas pela


profcssora, ncrn qualquer tentativa de induzir os alunos

comprccnso da forma e da funyao do perodo aprcsentado.


Outro aspecto que devemos considerar perturbador
na segunda situaco de ensino

que a professora dernons-

trou bastante inscguranca quanto ao dominio do contcdo


que se propunha a apresentar, inicialmente associando o aspecto condicional. exprcsso pela conjunco

'jP a frase elabo-

rada pelos alunos (futuro corn 'will'), sem transforma-la cm


oraco no presente. Aa escrever o inicio da frase, hesitar por

alguns instantes e apag-la, a professora interrompeu o processo de interaco com os alunos, mantendo-os

excluidos,

enguanto, voltada para o quadro fazia tentativas de chegar

primcira cstrurura que julgou apropriada, ou seja, "1 will be


107

in love in 1997 if 1 gec a boyfriend". importante salienrar


que tanto essa frase como a seguinte: "I will have ten childrcn if 1 am in love with rny husband", apesar de corrctas
quanto aos aspectos linguisticos formis, aprcscntarn

proble-

mas de significado, a partir do contexto funcional estabeleci-

do para a atividade.
Ao considerarmos

as oraces condicionais

como

integrantes de perodos que discurem as consequncias de


fatos que podern ou nao se tornarern reais, e o contexto estabelecido, segundo o qua) se esperava que os alunos fizessem
previses para o futuro da professora, os nicos fatos que
poderiam ou nao se tornarern reais estavarn expressos nessas
previses, ou seja, nas frases que, por questo de coerncia
entre as atividades propostas de forma cncadcada, dcvcriam
se tornar oraccs condicionis,

esrruturas

do tipo "if

+ simple

e nao oraces principais

prescnt

+ will".

nas

Alrn disso,

as duas esrruturas em quesro rambrn apresentam problemas de significado, decorrenres da relaco interna entre as
oraces principal e condicional, j que estar apaixonada'
nao depende da condico "ter um namorado", conforme expresso pela aluna ao dizcr, de forma bastante vccmcnte "Mas
eu posso estar apaixonada sem ter urna pessoa", da rnesrna
forma que "ter dez filhos" nao depende da condico "estar
apaixonada pelo marido",
A anlisc das inrcraccs

profcssora-aluna

destacadas

na segunda siruaco de ensino, ora comentada, sugercm que


as intervences da aluna sejam consideradas indicios de clue
a aprendiz vinha remando construir o conhecimento a partir
das reflexes decorrenres da percepco dos perodos apresentados pela professora. Contudo, qualquer proccsso de dedus:ao de sentido dccorrcntc da anlisc dos periodos "1 will be in
Love in 1997 if 1get a boyfricnd" e "1 will have ten childrcn if
108

1 aro in Love with my husband"

parece ter sofrido urna ruprudo perodo "1 will rneet

ra ou desvo, a partir da apresentaco

a tall man with short hair and black cycs if 1 go to Engcnho".


Essa ruptura ou desvi do proccsso de dcduco de sentido, a
partir das percepces

impostas pelos dois primeiros perodos,

evidenciada pela pergunla da aluna "O que quer dizer Cif?".

Acreditamos

que a pergunta comprova a rupmra ou desvo do

processo de consrruco
F.ngenho

do conhecirnento,

pelo fato de que o

urna casa norurna/ danceteria

bastante conhecida

pelos [ovens pelorenses, o que, no processo de elaboraco de


sentido, torna o fato de encontrar-se com um determinado
tipo de rapaz poderia ser perfeitamente
quncia de a professora

amos

possvel como cense-

ter ido quele lugar. Assim, justificad-

prejuzo no processo de consrruco do conhecimcnro

da nova csrrutura,

corn base na comparaco

que a aluna fez

entre os perodos escritos no quadro pela profe sora, que nao


pareciarn apresentar

relaces internas sernclhanres

significado, apesar de apresentarem


idnticas, sendo perturbada,

caractersticas

quanto ao
estrururais

dessa forma, qualquer tentativa

de rnovimento do particular para o gcral. Esse con Rito parece


ter sido rcforcado

pela estrutura

scguintc: 'TU be tired if 1

dance aU nighr", que tambm aprescnta

coerncia na relaco

entre a condico "dancar a noite toda" e a consequncia


cansada", que, juntamente

com a estrurura "I \Vill rncct a tal!

roan with shorr hall- and black eycs if 1 go ro Engcnho"


um processo
constatamos

coercnte

"estar

de elaboraco

ativou

de sentido, conforme

a partir dos seguinrcs questionarnenros

e obser-

vaco da aluna: "Esse 'if" t ligando as frases? tipo urna


conjunco? Mas

que ele quer dizer? futuro?"; ''1\ frase do

'if" tambm d ideia de futuro, apesar de

nao

ter will'". En-

tretanto, as hipteses que a aluna levantava e apresemava


a forma de questionarnentos

dirigidos

a professora

sob

nao foram

109

confirmadas

e exploradas de forma a conduzi-la

a aprendiza-

gem das estruturas apresentadas,

.- - - -6.4 -Ensino-de- -Libras


-- Para
- - Ouvintes
-- - .
--------------------I

Esres casos aconreceram

no Estado de Sao Paulo em

cursos bsico de Libras para ouvinres


trados por professores
fornecido

adultos, todos minis-

surdos com forrnaco ern curso livre

pela ffi BIS) curso este denominado

capacitaco

de curso de

de instrutorcs,

Caso 3
Dados

retirados

do caderno

de campo

de aluna de

Libras cm cur o para adultos ouvintes:


Excerlo 34 tDirio Ferens, 06/12/2003.

Hoje o professor colocou a transparencia

no quadro

para falar um pouco da sus cultura e da lngua de sinais. Conforme ele ia explicando, eu me questionava como
cm portugus

para ele ler

e depois falar cm sinais. 1\ lngua de sinais nao

tem escrita, e o portugus

fica scndo urna forma de registrar

toda aqucla informaco, As vezes tenho a impresso que


urna coisa s. As vezes difcil entender que sao duas
lnguas distintas. A Libras tao diferente do portugus,
mas ao mesmo tempo elas parecem estar tao inclusas
urna na outra. Quando renho gue me comunicar em sinais
acho difcil entender que sao duas lnguas distintas e
vejo que n6s ouvintes acabamos fazendo sinais na lngua
portuguesa. Eu tenho urna tendencia muito forre de sinalizar

no portugus, mas sinto que os surdo s me entendem ...

Ponte: Gesser ,2006, p. 132-136.


110

Discussdo: 1\ anliscdo caso 3 foidcscnvolvida por GESSER (2006).

Essa aluna dernonstra cm sua reflcxo a dificuldadc


de abandonar a lngua portugucsa quando tern que se comunicar ern Libras. curioso observar q\le essa

urna sensaco

muiro tpica, por exemplo, de quando se comeca a aprender


e/ou a entrar em contare com urna outra lingua. Os indivduos gcralmente baseiam-se na sua lingua primeira, e as
rransferncias, misturas e alternancias linguisricas

sao co-

muns. Do ponto de vista do bilingismo ern sociolingustica,


Grosjean (1982) destaca que a alternancia de linguas ern um
mesmo enunciado

um dos aspectos mais interessantes

bilinguisrno, pelo fato de trazcr

a tona

00

o contare entre duas

ou mais lnguas ern urn mcsmo individuo. O autor enfatiza


que os sujeitos biJogues podem ou nao recorrer a rnudanca
de urna lingwt para outra, de maneira muito parecida a mudanca de variedade que acontece na fala de "rnonolfngues".
O fator determinante,

nesses casos,

a situaco sociolin-

guscica, ou seja, os participantes da interaco (etnia, idadc,


sexo...), o contexto (escoja, casa, igreja ...),

tpico (profis-

sional, acadmico, afetivo ...) e a funco da inreraco,


Cornudo, impe-sc urna pcrccpco de que a alternanda de cdigo urna forma de fala confusa, e a mistura das
Inguas um uso inapropriado, ou scja, urna rncscla agramatical (Grosjcan, op. cit.).
No caso da relaco entre o uso da Libras e do portugus, salta aos olbos, na perspectiva dos ouvintes, urna aparente e tentadora "antagem em permanecer na estrutura da
lngua oral (ou seja, na estrutura que lhes

mais familiar),

porque as duas lnguas nao cornpetcrn pelo canal de comunicaco. E eis a, como num passe de mgica, a possibilidade
111

de transferir

a estrurura

se torna rnais recorrente

da lngua oral para as rnos; e ela


vivel. isso que

e aparentemente

~t'nsouvinlesacabamosfozendosinaisrzaltnguaportu,guesa.Eutenhot.,matendenciamuitoforte
desnalizarnoportugus,massintoq.(eossurdosmeentendem
... n.
ficaaparentequandoaalunadiz:

Embota

vista negativamente

por alguns especialistas

1989; Ferreira Brito, 1995), e tambrn


da comunidade

um fenmeno

(Felipe,

por alguns membros

surda, a mistura entre a LS e o portugus


presente

no uso de Jnguagem nas inreraces

entre ouvintes e surdos (Valli & T.ucas, 1992). Bhabha (2003)


enfatiza que o hibridismo
e, a partir da perspectiva

cm todas as lnguas

est presente
bakhtiniana,

como o cerne necessario

toma essa caracterstica

para a sobrevivncia

histrica

das

loguas (ver tarnbm a discusso na scco 3.4 sobre pottu-

gus sinalizado).
A impresso da aluna, de que as duas lnguas possarn
ser urna s, est, certamente,

atrelada a importantes

Um deles, o mais importante,


tra dirnenso

(visoespacial),

culruralmentc

acostumados

cox (1997: 23) postulam

conceber

diferente

fatores,

urna lngua ero ou-

daquela a que estamos

1\ cssc rcspeito, \Xlilcox & \Xlil-

que as pcssoas assumern, equivoca-

damente, "que faja [no sentido vocal]

a prirneira modalida-

de para representar a lingua e que, porranto,

fala

sinnimo

de lngua" [traduco minha]. Assim, torna-se muito cmodo


para os ouvintes

fazcr a transferencia

da cstrurura

tugus para a lingua de sinais; transferencia


prprio conceito
mente,

aqui que apontei anteriormente

facilitada pelo

que se tern da Jngua - refiro-me,

ao nao reconhecimenro

lingusrico
(capitulo

do por-

especial-

da LS. Lembro
1) que essa lngua

ainda representada negativamente na escola e na socieda-

de (Silva, 2005). Apesar de o discurso entre os profissionais


convergir

112

para a irnportncia

que a lngua tcm para os sur-

dos, socialmente h ainda urna grande jornada para o seu


reconhecirnento e valorizaco (Gesser, 1999).
Compreende-se, ento, que a sensaco da Muna nao
gratuita; afinal, sao duas lnguas que csto em con tato, que
sofrem influencias urna da curra, e nao s cstrururalmente. A
relaco, todava,

desigual, j que sao lingut\s com status dis-

Untos e a tendencia a lingua de maior prestigio influenciar


a menos valorizada (ver tambrn discusso na seco 3.3.3.2).

Maher (1997:22) aborda essa quesro como um "[ogo de


ocupaco lingustica" no contare entre Inguas, considerando que se trata scmpre de urna relaco de con Rito:

(Ca

lngua

dominante tenta 'abocanhar' funces prprias da lngua dominada", e a lngua desprestigiada s resiste se "forcas contrrias de resistencia sociolingusticas [so] acionadas",
Por Iirn,

intercssante ressaltar que as lnguas de si-

nais sao as nicas Inguas humanas que "coabitarn" de alguma forma lado a lado com as diversas lnguas erais em
todas as partes do mundo (Lane et allii, 1996; Lldd, 2003). l\
relaco e o conrato entre elas, portante,
1

natural e inevitvel.

30 se pode negar nao s influencias de urnas so-

bre as outras, mas tambm rncsclas, que fazcrn parte do


uso, da expresso vital de lnguas cm pleno funcionarnento. Tarnbrn acredito que nao se deve tomar esse fenmeno
de mistura como algo que pode corromper a lcgitimidade
da lngua de sinais, em prol do ideal de purismo lingustico
(Bhabha, 2003; Rajagopalan, 1998, 2003). Iessa perspectiva.
Rajagopalan (1998) ilustra, por exernplo, como os "ingleses')
falados por diferentes usurios - que nao americanos ou
australianos - tornam-se um problema grac;as a "seu estado
'impuro' e voltil". Para o autor, esses casos "aberrantes" de
impureza linguistica deveriam ser tratados pelos linguisras de
urna forma bem simples: eliminando a noco de purismo e
113

aceitando o processo de forrnaco e hibridaco em sua constituico. Quanto ao purismo, continua Rajagopalan, pode ser
aprcgoado por muitos obstinados, mas nao possvel fechar
os olhos para cssa "contaminaco",

j quc as lnguas csto

em constante contato lima com a ourra, e exararnente nisso

que est sua viralidade e sua caracterstica criativa.


Conrinuidade ....
Caso 4

Excerto 72 - (Gravaco em vdeo, 18/10/2003)


(ao retomar a tarefa de casa em saja de aula, o professor coloca a fita de vdeo do material na atividade selccionada
e repassa a atividadc junto com as alunas):
Leo: { o que ele estfalando? Prestem atenrao}
Frida: nossa muito rpido este vdeo () nao consigo pegar
Leo: { entenderam o sinali canela }
Keyla: que sinal { estranho}
Leo: ( eu uso diferente sina! de Sao Paulo (.) esse sinal It

do Ric(.) os dois sinais sao cenos (.)pode usa,' os dois (.) no material
tem sinal do Rio (.) eu conbeco, os sardos sao de l do INES}
Excerto 73 - (Gravaco em vdeo, 18/10/2003)
Lia: ((perguntando o projessore fozendo o sinal)) {mas

sinalde s/e/m/a/n/a n(Jo assimi}


Leo: {sim cerio (.) na fita est diferente}
Mari Luce: ((cm tom de reconbecimento e gra{'a)) ai: t!
que l do Ro ...
Leo: {no Rio diferente}

114

Excerto 74 - (Diario Keyla, 06/09/2003)


Eu aprend alguns sinais novos e vi tarnbm que havia
alguns que ns fazamos de forma diferente,
e "Uf lCl~[P". Esta experiencia

como "curso"

me fez pcrccbcr quc, mes-

rno corn urn timo curso, preciso

o contare

pessoas surdas para que o aprendizado

com varias

nao seja tao arti ficial.

Porque urna coisa a Jingua ensinada na sala de aula e ourra

vec usar sinais com curros surdos, Ento

ve que

tem ramos sinais diferentes

quando

voc

voc percebe que

urna

lngua viva.

Discussdo: A aruilise do caso 4 foi desenvolvida por GESSER (2006

Em vrias curras situaces cm que aparccem


di ferentes daquelcs ensinados
reperindo

por ele, O professor

sinais
justifica

que os sinais do material (fita de video) sao dos

surdos do Ro de Janeiro, e essa consraraco

dsde carioca rern prestigio

de que a vari-

rambm percebida rapidamente

pela aluna Mariluce.


O fato de estar sendo disseminada
dtico d mais visibilidade

e mais status

pelo material di-

a variedade

as aulas, Leo enfatiza a quesro das vaciedades


rcspcita quando
intcrcssantc

carioca.
e semprc

as alunas trazcm um sinal diferente.

Mas

notar tambm como as alunas se rclacionam

dis-

rinramente com curras variedades de um mesmo sinal. Urna


aluna-iniciante,

graduanda

fajas urna crenca contraria

de Letras, mosrrs em U111ade suss


ao prestigio que se d

a padroni-

za~ao de urna lngua, quando destaca a diversidsde ern sinais.


Alm disso, a aluna atribu artificialidade

a aprendizagem

que

nao contempla as variaccs,

115

Contextualizando: Este prximo caso foi retirado do


trabalho que reporta alguns dos resultados de um esrudo
autobiogrfico

cm dirio de aprcndizagern

formal e infor-

mal da Lngua Brasilcira dc Sinais, focalizando aspectos


lingusticos e metodolgicos

que mcrecern atenco espec-

fica por alunos e professores, bern como aspectos facilitados pela naturexa da lngua.
Caso 5

Dirio de campo do aluno do curso de Libras/pesquisador,


A aula usou como recurso o teatro e dilogos para
fazer ern dupla ou ern pequenos grupos.

Fonte: LElTE e MCCLEAR y (2009)


Discussdo: A anlise do caso 5 foi desenvolvida por LEITE e lvICCLEARY (2009)

Ernbora o estudo cm dirio cnvolva sempre a perspectiva subjetiva do aprendiz, de ccrta mancira

irnposs-

vcl dissociar completamente a quesro da aprendizagem da


questo do cnsino, Um en sino com problemas de infraestrutura, organizaco e/oll plancjamcnto ccrramcntc implica
um proccsso de aprcndizado mais difcil para o aluno, mesrno que esse processo nao esteja resrrito sornenre as aulas
formis. Alternativamente, um ensino bem estrururado deve
minimizar as vrias dificuldades intrnsecas ao aprendizado
de qualquer segunda lingua.
o estudo cm dirio, os aspectos pedaggicos que se
desracaram como relevantes durante o proccsso de aprendizagcm da Libras forarn: do lado cornplicador, a ausencia
116

de rnareriais didticos

de ensino, a pouca diversificaco

atividades cm saja de aula, e a falta de estrururaco

de

nos exer-

ccios de dilogo; e do lado facilitador, a tima comunicabilidadc dos profcssores, a agradvcl arnbientaco

por eles

promovida nas aulas e os treinos particulares dos alunos com


a Libras.
O primeiro aspecto, referente
didticos para orientaco
[O

a ausencia

dos professores

de materiais

e acornpanhamen-

dos alunos, rornou-se um agravante principalmente

devi-

do ao histrico singular dentro do qual o ensino de Libras

como segunda

lingua se inserc, Devido

ca, o professor

de Libras tem permanecido

alheio

as discusses

terico-metodolgicas

barreira lingustihistricamente
no campo do en-

sino de sC&'llnda lngua. Situaco similar pode ser observada


cm curros pases, pelo fato de o ensino de lnguas de sinais
s ter sido reconhecido como ensino de segunda Ingua nas
ltimas dcadas (\Vilcox e \'(1ikox) 2005: 123). Sern uro material rerico-didrico

no qual possarn se apoiar para aprofun-

dar seus conhecimentos

sobre abordagens e metodologas

de ensino, os professores

de linguas de sinais se vern obri-

gados a recorrer a fontes alternativas de informaco;


geralmenre se observa

que a principal

e o que

fonte de conheci-

mento desses professores, sobre "como o ensino funciona"


e sobre "como ele dcvcria ser", a experiencia escolar que
UVCr"3mcomo cstudantcs de Llngua:presumivclmcntc

experi-

ncias oralistas que focalizavam palavras fora de textos e de


contextos, e que ignoravam a inreraco como meio natural
cm que a lnglla se apresenta

ao aprendiz (Leire, 2004). De

fato, aulas rnais diversificadas) que exigissem parricipaco

ati-

va dos alunos em diferentes tipos de dinmicas, acabaram


sendo exceco nos cursos frequentados
Dcntre as poucas atividades

durante a pesquisa.

que fugiram ao padro


117

de ensino de palavras sollas, destacou-se a prcica de dilogos. Cabe assinalar, porrn, clue a mediaco do professor
nessa atividade foi um fator fundamental para o seu sucesso. Quando da exista, o profcssor participava ativamcntc
na esrrururaco da atividade (e.g. elaborando tpicos e organizando a dinmica) e na conduco da atividade (e.g. apontando problemas no uso lingusrico/pragmrico

dos alunos,

dando dicas de vocabulrio e gramtica), as segura ndo assirn


nao semente a boa susrenraco do dilogo, como tambrn o
uso adequado da Libras. Em algumas siruaces, porrn, os
alunos erarn deixados sozinhos para interagir, e a ausencia
de rnediaco do professor fazia corn que os dilogos fossem
rapidarnente interrornpidos pelas obvias dificuldades de sustentar urna conversa num momento ainda bastante incipien-

te de aprendizagern da segunda Hngua.


Do lado positivo dos fatores pedaggicos, vale salientar que rnesmo nos cursos bsicos, em que os esrudantes pouco ou nada sabiarn da lngua-alvo, a Libras sempre
se constituiu no principal rneio de inreraco das aulas, sem
'Iue isso implicasse grandes problemas de cornprecnso por
parte dos alunos. 15s0 porque a habildadc de cornunicaco
dcsses profissionais surdos pareceu ser um ponto falte nos
cursos de Libras. Problemas de entendimento pareciam surgir apenas entre uns poucos alunos corn dificuldadcs singulares de aprcndizado - com frcquncia, pcssoas de idade rnais
avancada - al! com aparente desinrcresse nas aulas.
Um segundo aspecto pedaggico positivo a ser apontado foi a boa ambientaco promovida pela maior parte dos
professores na sala de aula, criando urna atmsfera agradvel
e poueo ameacadora para o aprendizado da Libras. Essa ambicntaco era alcancada atravs de algumas atividadcs descontradas que reduziam as formalidades e tornavam as aulas
118

mais relaxadas ou mesmo divertidas. Alrn disso, de mancha

geral, os professores de Libras sempre procurararn encorajar


os alunos quando percebiam

dificuldadcs de aprendizagcm,

ao invs de rcprov-los elou expor tais dificuldades de algu-

rna maneira diante da classe.


Por 11m,outro aspecto positivo observado foi a possibilidade de treinos particulares de pronncia da Libras em
classe, que, qusndo feiros com a devida prudencia, nao interferiarn negativamente
censurados

da aula e nao erarn

pelos professores, Em cursos de lnguas oris, os

trcinos de pronncia
legados

no andamento

a prtica

sao, ora regidos pelo professor,

extra-classe,

de um aluno atrapalhar

peJo fato de a faja em

a prtica el 00 concenrraco

ora reV07.

alta

dos de-

mais alunos quando eles csro cnvolvidos CLn urna atividadc


distinta. Tal fato nao se observava nos trcinos de pronncia
com a T.ibras, que eram realizados por mirn e por vrios outras alunos durante as aulas scm interferir
sua dinmica,

mas certamenre

contribuindo

negativamente

na

para o aprimo-

rarnento da proficincia de todos.

119

r--L Resumo

_
da Unidade

-----

esta unidade forarn apresenrados escudos de casos


e anlises quanto

as competencias

e habilidades que os pro-

fessores de lnguas devem ter par-a mediar


ensi no-aprend izagem.

120

tUI}

processo de

...

LEx!rcfcios

--

Propostos

Aps o escudo desta unidade voc de er ser capaz


de refletir sobre:
Em Gesscr (2006), h urna descrico sobre a questo
do uso da lngua materna (portugus) pelos ouvintes nas
aulas de T.ibras ministradas por um professor surdo. Leia
apenas as pago 132-136 e discuta suas irnpresses e crticas
sobre o assunto,

o se esqucca de discutir sobre o papel da

Lngua Materna na aprendizagern de L2/LE.

121

- - ,

r
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I
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