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SITUACIÓN ACTUAL Y TENDENCIAS FUTURAS DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA EDUCACIÓN

FÍSICA EN EUROPA: ALGUNAS CUESTIONES CRUCIALES QUE EXPLICAN POR QUÉ LA
INVESTIGACIÓN ES IMPORTANTE.
David Kirk
Cátedra Alexander de Educación Física y Deportes
Universidad de Bedfordshire, Inglaterra
Resumen
El propósito de este documento es considerar tendencias actuales y futuras de la investigación sobre educación
física en Europa. Mi punto de partida es una declaración de la importancia vital y la relevancia que tiene la
investigación sobre la educación física y de por qué dicha investigación es relevante. Para preparar esta
disertación y con el fin de proporcionarle contexto y perspectiva, repasé tendencias actuales y futuras dentro de
la investigación hecha por autores europeos y publicadas en cuatro revistas en inglés en la década que va entre el
2000 y el 2009. Comienzo este documento con un informe sobre la proporción de trabajos realizados por autores
europeos y publicados en estas revistas, el país de origen de los autores y los temas que tratan. A continuación,
identifico algunas tendencias descubiertas en el análisis de estas publicaciones, en particular comparando
revistas y las dos mitades de la década. Por último, este contexto enmarca un análisis de mayor alcance de la
investigación sobre la educación física y formulo cinco preguntas que nos llevan a la discusión de cuestiones
cruciales para el futuro de la investigación en nuestro campo. A través de cada una de estas preguntas y de los
temas a los que dan lugar busco demostrar por qué la investigación es importante y por qué es necesario que sea
todavía más importe y para más gente.

Introducción
Haciendo un análisis de citas en la revista Physics World en el 2007, Lokman Meho (2007) sugería que el 90 por
ciento de los artículos publicados en revistas académicas nunca llegan a ser citados. Pero peor aún, hacía una
estimación de que hasta un 50 por ciento de los trabajos son leídos sólo por el editor y los críticos de las revistas
en las que aparecen publicados. Estas afirmaciones, si son ciertas, como mínimo dan que pensar. Al mismo
tiempo, si el 50 por ciento de todos los trabajos académicos de investigación sólo lo lee el equipo editorial de la
publicación, eso quiere decir que el otro 50 por ciento de las decenas de miles de trabajos publicados cada año lo
leen los demás investigadores. Queda claro que Meho describe la situación general con respecto a todos los
tipos de trabajos académicos de investigación; los porcentajes reales de los trabajos citados y leídos varían
enormemente según los campos que cubren y las revistas donde se publican.
Más que llegar a la conclusión, a partir del ampliamente citado resumen de Meho, de que la mayor parte de las
investigaciones publicadas son superfluas, prefiero sugerir que cada año se publica y se lee una vasta cantidad
de trabajos de investigación y que dicha investigación importa. Es probable que no se pueda medir directa o
indirectamente el impacto social, educativo o económico de buena parte de lo publicado, pero la investigación
da forma a nuestro pensamiento y estimula la producción de ideas. Por esta razón me tomo en serio mi papel de
Editor de la revista Physical Education and Sport Pedagogy. Soy muy consciente de que editores y críticos son
los guardianes de la economía del conocimiento. Tenemos la responsabilidad de juzgar qué ideas serán lanzadas
al dominio público para configurar el futuro y cuáles no.
En contraste, entonces, con una interpretación de las posiciones de Meho, digo que la publicación de las
investigaciones académicas importa, y mucho. Sin embargo, también diré hoy que tal vez no importe lo
suficiente en nuestro campo de la educación física. Es probable que se espere de mí que diga tal cosa, dada mi
condición de editor de una revista especializada y de investigador publicado, así como que otros editores e
investigadores muestren un entusiasta acuerdo, pero mi ambición por la investigación sobre la educación física
va más allá de la comunidad investigadora e incluye a los niños y sus padres, a educadores y responsables de
políticas, al público en general. Defenderé la posición de que la investigación en nuestro campo tiene gran
importancia, pero no la suficiente incluso tal vez para algunos investigadores, y que debemos trabajar más para
que le importe más a más gente.
Para poder defender con convicción de que la investigación sobre educación física es importante, necesitamos
comprender cuál es esa investigación, en qué consiste, cuál es su forma y sustancia. También necesitamos

1

Para dicha publicación. En cuanto al marco temporal. creo que sería interesante ampliar el análisis a un estudio de investigación no europeo en inglés y también a la investigación sobre educación física hecha en otros idiomas que no sean el inglés. “European Journal of Physical Education” (EJPE) y “Sport. 2006). identificaré algunas tendencias descubiertas en el análisis de estas publicaciones. o sea. este contexto enmarcará un análisis de mayor alcance de la investigación sobre la educación física y formularé cinco preguntas que nos llevarán a la discusión de cuestiones cruciales para el futuro de la investigación en nuestro campo. Elegí publicaciones en inglés porque son las que más conozco (de hecho. o sea. “Physical Education and Sport Pedagogy” (PESP) y su predecesora. militar y culturalmente. me centré en la década 2000-2009. Los trabajos de la segunda mitad de la década tienen menos posibilidades de ser citados. Las publicaciones europeas son “European Physical Review” (EPER). Trabajo en este documento como en otras ocasiones (por ej. ahora que las fronteras están más abiertas que nunca y que los países dentro del continente y los adyacentes son cada vez más interdependientes económica. aunque en dos de los casos (EPER y SE&S) no se limitan exclusivamente a la investigación pedagógica tal como yo la definiré. Incluyo en mi análisis sólo aquellos trabajos que consideré enfocados principalmente en cuestiones pedagógicas de la educación física escolar y actividades relacionadas. si se centran exclusivamente en uno de los componentes o si investigan las relaciones entre componentes. con una definición de pedagogía que incluye componentes interdependientes que interactúan entre sí. También incluí la publicación norteamericana “Journal of Teaching in Physical Education” (JTPE) para aportar una perspectiva de comparación en relación con los temas investigados y también para medir el grado en el que los autores europeos publican en revistas fuera de Europa. estudiantes y aprendizaje. necesito dar una breve explicación de la forma en la que llevé a cabo la revisión de las publicaciones. La comparación entre ambas mitades de la década también proporciona un análisis más detallado y la identificación de tendencias. las tendencias actuales y futuras de dicha investigación en Europa. tres en Europa y una en Estados Unidos. hablaré sobre la proporción de trabajos realizados por autores europeos y publicados en estas revistas. profesores. También comparé trabajos publicados durante los primeros cinco años (1999/2000-2004) y los últimos cinco (2005-2009). aunque en el caso de EPER sólo un número de los tres anuales había sido publicado para el año 2009. Education and Society” (SE&S).comprender las actuales tendencias en la investigación y qué sugieren en cuanto a futuros desarrollos. estas tres son las principales publicaciones donde informar sobre la investigación académica relacionada con la educación física. En primer lugar. Es probable que los trabajos publicados en la primera mitad del período hayan tenido un mayor impacto sobre las perspectivas de la investigación debido a su más prolongada disponibilidad para ser citados. sobre todo si me resultaban desconocidos. Es entonces desde este punto de partida. Por último. así como su integración y funcionamiento en milieux (medios) concretos. pero tal vez marquen la tendencia para los próximos cinco o diez años. He usado estos componentes para elegir trabajos publicados en las cuatro revistas en primer lugar y luego para identificar la categoría principal del tema pedagógico de cada uno. En este particular momento de la historia me parece completamente apropiado reflexionar sobre la investigación en el campo de la educación física desde una perspectiva europea. decidí investigar tendencias actuales y futuras dentro de la investigación hecha por autores europeos cuyos trabajos fueron publicados en cuatro revistas en inglés en la década que va entre el 2000 y el 2009 con el fin de encontrar un contexto y una perspectiva. enseñanza y formación de profesores. por ejemplo el deporte en entornos comunitarios. entonces. Para determinar la categoría del tema recurrí principalmente a resúmenes. Macdonald y O‟Sullivan. A través de cada una de estas preguntas y de los temas a los que dan lugar buscaré demostrar por qué la investigación es importante y por qué es necesario que importe todavía más y a más gente. Tal como veremos más adelante. Antes de entrar en este análisis. Kirk. 2 . En mi opinión. A continuación. por ejemplo currículo/conocimientos. el de la vital importancia y relevancia de la investigación sobre educación física. soy el editor de PESP). incluí el volumen de 1999 con el fin de aportar una década entera. Al enfocar mi trabajo de preparación. en particular comparando revistas y las dos mitades de la década. que enfoco la cuestión que los organizadores de la conferencia me han pedido que discuta hoy. aunque en algunos casos también leí partes de los trabajos. el país de origen de los autores y los temas que tratan. pero también porque mis conocimientos de lenguas extranjeras se limita a leer en francés (y también un poco de español). Nota explicativa sobre la revisión de publicaciones Para esta presentación de hoy seleccioné cuatro revistas publicadas en inglés.

estando representada en cada una de las publicaciones. cuando la publicación tuvo un mandato específicamente europeo durante cuatro de esos cinco años. Pido disculpas anticipadas por estos errores y con mucho gusto haré las correcciones que se me aconsejen. España ocupa el séptimo lugar con 11 trabajos en general. Debo decir. Proporcionar un contexto: publicaciones en inglés de autores europeos en cuatro revistas especializadas durante la década 2000-2009 La Tabla 1 muestra la cantidad y el porcentaje de documentos pedagógicos de autores europeos publicados en las cuatro revistas mencionadas durante el período a estudio. También adopté una definición amplia y liberal de „Europa‟. enseñanza y aprendizaje durante la década a estudio. Las Tablas 4 y 5 muestran que entre los dos períodos. el porcentaje enmascara un aumento sustancial del número de trabajos de autores europeos. el 87% de los trabajos fue de autores europeos. y a pesar del cambio en la proporción de trabajos de autores europeos publicados en PESP. en parte. La mayoría de países que registran sólo uno o dos trabajos aparecen en el período 2005-2009. tal como se puede ver en la Tabla 4. De forma igualmente lógica. un dato que ha permanecido inalterado a lo largo de la década. que pasaron de 24 durante el primer año a 44 en el segundo. ya sea con un enfoque principal sobre currículo/conocimientos. En la Tabla 2. enseñanza y formación de profesores o estudiantes y aprendizaje. sin embargo. La explicación puede estar. el inglés es la lengua materna en tres de ellos (Inglaterra. EPER muestra una ligera reducción de trabajos de autores europeos. la Tabla 3 muestra que el número real de trabajos aumentó de 40 en el período 2000-2004 a 49 en el período 2005-2009. profesores. Las Tablas 7 a 11 muestran el número de trabajos de autores europeos en cada una de las cuatro publicaciones en relación con el tema pedagógico principal. Estudiantes y aprendizaje fue el tema más publicado de autores europeos. Sinelnikov & Hastie. EPER publicó la mayor cantidad de trabajos sobre currículo. Tal como era de prever. SE&S publicó el número mayor de trabajos pertenecientes a la categoría „otros‟.El país de origen de las publicaciones fue determinado por la afiliación institucional de los primeros autores salvo unas pocas excepciones (por ej. SE&S y JTPE aumentaron ligeramente el porcentaje de trabajos de autores europeos. Algo menos de las dos terceras partes de los trabajos publicados en EJPE/PESP corresponde a autores europeos. un 15%. o sobre otro tema. coherente con el cambio de nombre y enfoque. Sólo uno de estos países (Gales) tiene al inglés como lengua materna. La Tabla 3 muestra que el cambio más radical se produce en EJPE/PESP. los trabajos de autores europeos bajaron al 50%. Puse todo el cuidado que el tiempo me permitió para contar y clasificar los trabajos por categorías y confío en que las tendencias generales que aquí describo sean exactas y estén bien fundadas. clasificación u omisión. La Tabla 7 resume el número total de trabajos por tema y publicación. Durante la segunda mitad. con 112 trabajos. 3 . la norteamericana JTPE tiene el porcentaje más bajo. por ejemplo género. De los 10 países más importantes. mientras que EJPE/PESP publicó el número más alto de trabajos sobre relaciones. o sobre las relaciones entre al menos dos de estos componentes. en el aumento del número de ejemplares a cuatro por volumen en el segundo período de cinco años. a pesar de que PESP también aumentó sus números. los trabajos de autores europeos son sólo un porcentaje pequeño de las publicaciones pedagógicas de JTPE. En el caso de SE&S. que ocupa el segundo lugar con 22 trabajos. bajando del 87% al 79%. Otros 14 países también están representados. por lo que indudablemente habrá errores de cálculo. muy por delante de Francia. EPER tiene el porcentaje más alto de trabajos de autores europeos. mientras que casi un 50% pertenece a SE&S. de 67 a 56. Tal como cabe esperar y en concordancia con su nombre. con el fin de incluir no sólo a los países que forman la UE sino también a los que están dentro de la masa terrestre europea o son adyacentes a ella o que tienen alguna asociación cultural o histórica con Europa. que el análisis fue hecho con la intención específica de proporcionar un contexto a esta presentación y que la revisión de las publicaciones se llevó a cabo con una cierta prisa. En la primera mitad de la década. Del mismo modo. 2008. con un total de 156 trabajos. en el que el primer autor se situaba en EEUU pero el estudio se había realizado en un país europeo). señalando los 10 principales países en términos del número total de trabajos pedagógicos así como la cantidad de trabajos publicados en cada revista en cada uno de los dos quinquenios y remarcando en negrita los totales de cada publicación. Escocia e Irlanda). y una disminución real de la cantidad de trabajos. cuando consideramos los datos más detallados de cada publicación y cada uno de los dos períodos de cinco años. aunque seguramente no en su totalidad. sin embargo. descubrimos algunas tendencias interesantes. etnia o investigación. con totales generales de menos de 10 trabajos. De todos modos. que pasaron de ser dos en el 2004 a ser cuatro en el 2008.. La Tabla 6 nos da los países de origen de los trabajos de autores europeos en las cuatro publicaciones. un 62%. un 83%. Podemos apreciar que Inglaterra es de lejos la fuente más frecuente de trabajos de autores europeos en cada una de las cuatro publicaciones.

tal vez no sea de extrañar. son los que han aumentado su productividad. Francia. Suecia y Noruega en el caso de PESP y Polonia. Suecia. Sería interesante averiguar si estas tendencias del trabajo de autores europeos también se reflejan en trabajos de autores europeos que publican en otros idiomas que no sean el inglés así como en investigaciones no europeas en lengua inglesa. Francia Bélgica. pasando de ser 146 en el período 2000-2004 a ser 169 en el período 2005-2009. los investigadores que trabajan en países donde la lengua materna no es el inglés han publicado cada vez más en estas revistas. con un aumento sustancial de trabajos sobre enseñanza (de 8 a 17) y sobre aspectos relacionales (de 9 a 15). mientras que EPER registra un número similar de trabajos. Gales e Irlanda. dado que en algunas formas del estudio relacional. mientras que los restantes 26 miembros eran de EEUU. En segundo lugar. Suecia y Portugal en el caso de SE&S. Tanto EJPE/PESP como SE&S muestran considerables aumentos del número de trabajos publicados sobre cuestiones relacionales. enseñanza y formación de profesores (31 a 49 trabajos). como España. lo cual va en contra de la tendencia en SE&S (en la Tabla 10) y en JTPE (en la Tabla 11). Lo que podemos decir en base a estos datos es que JTPE no es el lugar adecuado donde buscar investigaciones sobre currículos hechas por autores europeos y que la investigación sobre currículos que se publica en EPER se ha reducido drásticamente (de 14 a 5 trabajos) entre ambos períodos. el número de trabajos de autores europeos en tres de las cinco categorías (enseñanza. Alemania. El aumento general del número de trabajos. Las Tablas 8 a 11 muestran el número de trabajos publicados sobre cada tema por cada una de las revistas en los dos períodos de cinco años. La Tabla 10 muestra que en SE&S. que pasó del 52% al 44 %. La Tabla 11 muestra que la única variación notable en JTPE está en más del doble de trabajos sobre estudiantes y aprendizaje. a pesar del descenso de la proporción de trabajos hechos por autores europeos. si excluimos Inglaterra. JTPE contó en el 2009 con dos miembros del consejo de la misma institución en Inglaterra. es una buena noticia para la profesión. pero un número similar de trabajos sobre los demás temas. y una reducción de trabajos sobre estudiantes y aprendizaje (de 15 a 9). Bélgica. el número de trabajos realizados en Europa y publicados en la segunda mitad de la década prácticamente se ha duplicado. EJPE/PESP muestra en la Tabla 9 algunos cambios destacados en tres de las cinco categorías. pasando de 48 a 80. Ambas muestran incrementos. Al mismo tiempo. por ejemplo didactique en el mundo francófono. Este análisis también revela algunas tendencias interesantes. de 9 a 15 y de 4 a 13 respectivamente. uno de Irlanda y otro de Chipre. aunque sugiera que los países no europeos. especialmente EEUU. los datos entre la primera y segunda mitad de la década muestran lo que parece ser una disminución en la publicación de investigaciones donde el currículo es el tema principal (de 25 a 16 trabajos) y un aumento de la investigación sobre profesores.mientras que hubo 80 trabajos sobre enseñanza. Nueva Zelanda y Canadá. Austria. mientras que los calificados como „otros‟ han descendido de 8 a 3. En contraste con esta situación. estudiantes y aprendizaje (53 a 59 trabajos) y aspectos relacionales de la pedagogía (24 a 38 trabajos). Al mismo tiempo. Dada su explícita base de disciplina sociológica. España. 62 sobre aspectos de pedagogía relacionados y 39 sobre currículo. indicando tal vez que esta publicación tiene un enfoque más explícito en la pedagogía. aunque este aumento es esperanzador. En tercer lugar. en la que los temas sociológicos representaban un enfoque más prominente que lo temas específicamente pedagógicos. Al mismo tiempo. aprendizaje y aspectos relacionales) se ha más que duplicado. Como ya he comentado. igualmente debemos reconocer que al trabajo de autores europeos está dominado por investigadores que pertenecen a instituciones de Inglaterra. no es de extrañar que SE&S se lleve la mitad de los 22 trabajos calificados en la categoría „otros‟. La Tabla 8 muestra una reducción sustancial del número de trabajos sobre currículos publicado en EPER entre el primer y segundo período. Identificación de tendencias de futuro en la investigación actual ¿Qué tendencias podemos discernir a partir de estos datos en la investigación sobre la educación física y la pedagogía deportiva? En primer lugar. en el 2009 los consejos editoriales de cada publicación ubicada en Inglaterra tuvieron una fuerte representación de países donde el inglés no es la lengua materna. el conocimiento ocupa un lugar prominente. las redes de críticos de las publicaciones se encuentra predominantemente en Inglaterra y dos de las revistas (EPER y PESP) son las publicaciones oficiales de asociaciones profesionales en Inglaterra. a lo largo de la década de referencia ha habido un aumento general de la cantidad de trabajos de autores europeos aparecidos en las cuatro publicaciones mencionadas. de alrededor de 282 a 383. Noruega. Y aunque la investigación centrada en los estudiantes y el aprendizaje haya producido el mayor número de trabajos en la 4 . Por el contrario. puede ser que el aumento en investigación de aspectos relacionales haya implicado un cambio de dirección en el interés de los autores que investigan sobre currículos. Australia. dado que tres de las revistas se publican y editan en Inglaterra. Portugal Dinamarca y los Países Bajos en el caso de EPER. Escocia.

Todos estos datos apuntan al hecho de que la cantidad de investigadores activos en el campo va creciendo. Los métodos de investigación también se han desarrollado. El interés de la investigación empírica de entonces. lo que puede parecer un curioso contrapunto a las voces que dicen que le educación física escolar está en declive y que las subdisciplinas del deporte y el ejercicio físico dominan el campo en las universidades. Estudiosos e investigadores de un gran número de países asisten regularmente a un número cada vez mayor de conferencias como esta de hoy aquí. A medida que el campo a estudio madura. Los autores de los capítulos son académicos de España. centrado principalmente en los profesores. PESP y SE&S como genuinas alternativas a JTPE para la publicación de investigación educativa de alta calidad. Francia. cito la longevidad de JTPE (actualmente en su volumen Nº 28) y la aparición de EPER. enseñanza y formación de profesores y sobre los aspectos relacionales de la pedagogía. ARIS y BERA. así como investigadores de otras partes del mundo. Me referiré a cada una de las preguntas por separado. ¿va emergiendo un consenso teórico sobre cuál es el objeto adecuado a estudiar en la educación física?  ¿Hay alguna evidencia de la aparición de un enfoque característicamente europeo de la investigación?  ¿Hasta dónde la investigación sobre educación física y pedagogía deportiva proporciona evidencia que sirve para informar las políticas y la práctica?  ¿Esta investigación reconoce las cruciales relaciones de interdependencia entre PETE (Physical Education Teacher Education) y la educación física escolar e intenta teorizar sobre ellas?  ¿Hasta qué punto la investigación mira más allá de la escuela para considerar la “idea general” de la cultura física? En respuesta a estas preguntas quiero plantear algunas cuestiones cruciales para la investigación sobre la educación física y también para seguir reflexionando en mi creencia de que dicha investigación importa. Quiero hacer cinco preguntas sobre el futuro de la investigación en el campo de la educación física y la pedagogía deportiva que son el resultado de mi estudio de las publicaciones mencionadas. más allá de la última década y considerando la aparición de un claro programa de investigación pedagógica sobre la educación física a finales de la década de los años 60. Como evidencia y basándome en las publicaciones en inglés.década (112). Algunas cuestiones cruciales para el futuro de la investigación sobre educación física y pedagogía deportiva A fin de comprender el significado de estas tendencias. Con una visión más amplia. por lo que sostengo que el campo de la pedagogía está en situación floreciente y que buena parte del crecimiento se debe a la contribución de investigadores europeos. incluyendo los silencios y las ausencias en los datos. Son muchos más los que tienen doctorados ahora que cuando obtuve yo el mío hace poco menos de 25 años. con cantidades cada vez mayores de investigación cualitativa sumada a los métodos cuantitativos cuyo origen está en los estudios descriptivos y de proceso-producto de los años 70 y 80. sugiero que miremos más allá de los números y consideremos con mayor detalle la naturaleza de la investigación hecha por autores europeos que ha sido publicada en estas y otras revistas. así como a otros eventos anuales y bienales organizados por instituciones como AIESEP. en mi opinión. Otros temas sometidos 5 . los aumentos más grandes de la segunda mitad de la década se encuentran en la investigación sobre profesores. lo mismo ha sucedido con el objeto de la investigación. un hito destacado en el campo. Chipre. la enseñanza y la formación de profesores. creo que podemos sostener que a medida que el campo se ha ido ampliando. la Bélgica tanto francófona como flamenca y el Reino Unido. Mis preguntas son las siguientes:  A medida que el campo a estudio madura. En 45 capítulos muestra el nivel de desarrollo y la fuerza y profundidad de la investigación sobre currículo. El Handbook of Physical Education publicado por Sage en el 2006 (Kirk et al. enseñanza y aprendizaje y temas pedagógicos relacionados. ¿va emergiendo un consenso teórico sobre cuál es el objeto adecuado a estudiar en la educación física? No deberíamos tener ninguna duda de que el campo de estudio en la educación física ha experimentado una crecimiento sustancial en las dos últimas décadas. 2006) representa. tuvo y seguramente puede haber experimentado algo parecido a un renacimiento en la segunda mitad de la última década.

2009). Cardon et al (2009) investigaron de qué forma las lecciones escolares de autogestión para promover la actividad física (un aspecto currículo/conocimientos) eran percibidas por los alumnos. así como la participación de los niños en la educación física y su forma de disfrutar con la actividad. hacer y saber según los sexos. estrategias de enseñanza y resultados de aprendizaje. enseñanza y aprendizaje. 2004). En términos de trabajos de autores europeos sobre MBP. Mandigo et al. 2006). MBP busca colocar en una misma línea currículo/conocimientos. sus padres y profesores. el estudio de MacPhail et al (2008) sobre lanzar y atrapar como habilidades relacionales dentro de una unidad de TGfU teorizado desde el punto de vista del aprendizaje situado. Los modelos pedagógicos como el Teaching Games for Understanding and Sport Education (Enseñar juegos para el entendimiento y la educación deportiva) presentan. en este caso de Seghers et al (2009) consideró las relaciones entre currículo. Las ideas o concepciones de los estudiantes (MacPhail et al. o sea. 2007). tal como hemos visto a partir de los datos que manejamos aquí sobre el volumen de los trabajos realizados. la reflexión de los profesores (Leijin. ver Ntoumanis y Standage. como aspectos „inseparables‟ de su diseño. se apoyan en explícitas teorías pedagógicas que requieren el estudio de relaciones entre componentes de pedagogía. Dupont et al. Al mismo tiempo. lo que en inglés llamamos pedagogía. Se trata de la investigación anglófona sobre prácticas basadas en modelos (en inglés MBP. Aunque hay una gran variedad de enfoques teóricos y metodológicos de la investigación sobre enseñanza y aprendizaje. 2009) y opiniones (Smith y Parr. enseñanza y resultados relacionados con la salud de los estudiantes. incluyendo formas de ser. 2009). 2007) han sido temas de estudios recientes. 2007) y la historia de PETE (Collinet.. el aprendizaje profesional dentro del contexto del desarrollo profesional continuado (Armour.a estudio por parte de autores europeos que han publicado trabajos sobre profesores. hay dos formas específicas de investigación relacional en educación física y pedagogía deportiva en las que el componente currículo/conocimientos es una característica clave y que. 2008). el interés por los profesores y la enseñanza se ha visto superado hasta cierto punto por un interés sobre los que aprenden y el proceso de aprendizaje en sí. el aumento de publicaciones centradas en las relaciones entre dos o más componentes pedagógicos es una confirmación de dicha consolidación. creo de todos modos (y a pesar de la aparente desaparición de la investigación curricular. Para mí. Creo que la motivación es un tema importante. De todos modos. movimientos de desarrollo y juegos de movimiento en los primeros años de educación.. 2005. 2008). 2009) en lugar de ser sólo uno de varios factores cognitivos que condicionan el aprendizaje en el campo de la educación física (Solmon. además. 2008. 2007. 6 . las relaciones entre los componentes se convierten en el centro organizador de la pedagogía más que un componente en sí mismo. sobre todo desde el punto de vista de la teoría de la autodeterminación (por ej. En mi opinión. pero yo diría que no hay una explícita perspectiva pedagógico-teórica en los trabajos. 2006) y las perspectivas situadas en el aprendizaje (Rovegno. es en relación con esta cuestión en particular donde se han producido los desarrollos teóricos más interesantes. de modo de tomar en cuenta la situación o milieu. pero no está teorizado. pero al mismo tiempo ha habido una tendencia clara hacia un interés en la motivación del alumno (por ej. sobre lo que él llama modelos de instrucción) y la tradición francófona de la didactique. por ejemplo los enfoques centrados en la cognición del estudiante (Solmon. los diversos constructivistas (Rovegno y Dolly. parece ser que se considera que la motivación debe ser el resultado principal del aprendizaje en la educación física (por ej. enseñanza y formación de profesores incluyen el aprendizaje de los profesores (Keay. las creencias de los profesores (Tsangaridou. Como enfoque estratégico de la educación física. Este interés por la teoría de la autodeterminación también se ha aplicado a las motivaciones de los profesores (Carson y Chase. concepto derivado del trabajo de Metzler. Dentro de este marco temporal más amplio. Por ejemplo. así como también el avance más importante de nuestra especialidad. en términos de Metzler (2005). Mariden y Weston (2007) consideraron las relaciones entre formación física. 2007). La investigación relacional ha adoptado varias formas y se ocupa de muchos temas. Redelius et al (2009) se centraron en la opinión de los profesores sobre criterios de calificación para entender las relaciones entre valoración y la construcción social de las habilidades de los alumnos. la interdependencia de conocimientos. 2006). En la mayor parte de esta investigación relacional diversa. Bryan y Solmon. Metzler (2005) realmente desarrolló puntos de referencia para que profesores y alumnos tengan una forma de comprobar que un determinado modelo se está practicando fielmente y que los tres componentes permanecen alineados durante una unidad de trabajo. el carácter relacional del trabajo está presente. sus percepciones (Kinchin et al. tema sobre el que volveré más adelante) que hemos sido testigos durante la última década de una consolidación del sujeto correcto de la investigación sobre educación física. 2008). Warburton y Spray. 2006). la relación currículo/conocimientos es una característica destacada. Otras perspectivas teóricas también son adecuadas para la investigación relacional sobre MBP. y cada vez más. tal como demostró el estudio de Sinelnikov y Hastie (2008) sobre educación deportiva enmarcado por el paradigma de Walter Doyle sobre ecología en el aula. Otro trabajo belga. proporciona un ejemplo de investigación relacional. por models-based practice..

tres en EJPE/PESP. Devis et al usaron un número más detallado de categorías para identificar temas de investigación sobre educación física y pedagogía deportiva. Como ya he dicho. Uno de ellos. 2007) y otros dos son de autores franceses (Verschuere y Amade-Escot. porque hay muchos grupos de intereses. 2008). la identificación del talento deportivo y la producción de ciudadanos más educados. donde los autores contaron más de 380 trabajos en sólo la mitad del período cubierto por mi estudio. Esta disparidad de volumen en el número de trabajos coloca en una clara perspectiva los peligros de intentar hacer una identificación de tendencias investigadoras en Europa a través del único filtro de las publicaciones en inglés. aporta la interesante reunión de MBP y didactique (Wallhead y O‟Sullivan. mal que caracteriza a las investigaciones en nuestro campo. La mayor parte de estas investigaciones se ha publicado sólo en francés. indica que estos 11 trabajos representan sólo un pequeño número de las investigaciones realizadas sobre la educación física en España. o tal vez sea que la investigación sobre educación física no tiene la suficiente importancia para algunos investigadores. centrado en uno de los componentes claves de la pedagogía o en las relaciones entre al menos dos de los componentes. En mi opinión. En este contexto. en cambio. no se ha conseguido de forma automática. En este contexto. pero cada vez más hay investigación didactique sobre educación física que se publica en inglés. cuestión a la que me referiré enseguida. en el desarrollo de programas de investigación que busquen establecer proyectos de interconexión y facilitar la colaboración. Sea cual sea la explicación. que incluye un análisis de 1. Cuatro de los trabajos aparecieron en SE&S. Un enfoque programático de la investigación. mientras que otros estudios han contribuido al desarrollo teórico de la investigación relacional desde la perspectiva del modelo socio-cognitivo francés del „procedimiento a seguir‟ (por ej. tres con los estudiantes y el aprendizaje y uno con los aspectos relacionales del traspaso de aprendizaje entre juegos y planificación curricular. tal como sugeriré en mis conclusiones. 2007). dos en EPER y otros dos en JTPE. Wallian y Chang. que consideran que deben participar en la educación física y por lo tanto buscan definir la clase de investigación más relevante o importante. Mi opinión. Los 11 trabajos que encontré en las cuatro publicaciones aparecen mencionados en la Tabla 12. el efecto real de no citar el trabajo de otros es exagerar la originalidad del propio. la didactique francófona tiene mucho en común con MBP en cuanto al enfoque sobre las relaciones entre los componentes de la pedagogía. por lo que no es posible hacer una comparación sencilla con el análisis mencionado aquí.A pesar de desarrollarse dentro de una tradición investigadora diferente. la comunidad de investigadores de habla inglesa debe tener en cuenta si pretende seriamente que se le considere „europea‟ en algún sentido. más que en estudios aislados sin continuidad. entonces. La próxima publicación por parte de Devís y otros colegas (Devís-Devís et al. a fin de valorar cuál es su posición en relación con estas tendencias. con O‟Sullivan. Grehaigne et al (2005) han desarrollado todavía más la reunión de MBP y didactique a través de sus trabajos sobre juegos de invasión por equipos. Siguiendo mi sistema de categorizar los estudios. la investigación importa porque un lugar legítimo en el mundo académico.. en prensa). tanto en el campo más amplio de la investigación educativa como entre nuestros colegas de las subdisciplinas del deporte y el ejercicio físico. la enseñanza y la formación de profesores. Pero antes quiero formular la siguiente pregunta: ¿Hay alguna evidencia de la aparición de un enfoque característicamente europeo de la investigación? 7 . 2007. del cual son un precedente y sobre el que a veces informan directamente. es que se está produciendo un consenso teórico sobre el objeto apropiado a estudiar en relación con la educación física en la literatura publicada en inglés. Y tampoco será fácil de mantener. me encuentro con este problema con bastante frecuencia. busca explícitamente identificar las relaciones entre estudios y construir un cuerpo coherente de conocimientos que puedan causar impacto sobre políticas y prácticas. los estudios aislados proliferan debido al pobre uso que se hace de la práctica de citar fuentes. En mi condición de editor y crítico. Amade-Escot (2006) ha proporcionado una visión general en inglés de esta investigación sobre educación física y también ha sido coautor. siete se ocupaban de los profesores. me parece a mí. es interesante considerar la naturaleza del trabajo realizado por investigadores españoles que se ha publicado en cada una de las cuatro revistas durante la última década. esto tiene una importancia crucial porque esta consolidación proporciona una voz clara y un lugar legítimo en el mundo académico a la investigación sobre la educación física. ya sea como parte de una estrategia intencionada o no. Se trata de una cuestión que BERA PESP SIG considerará en detalle en una reunión de un día de duración que tendrá lugar en Bedford en marzo del 2010.786 trabajos publicados en las mejores 16 revistas españolas especializadas en las ciencias deportivas entre 1999 y 2005. norteamericano. La oportunidad de reforzar esta coherencia teórica de nuestro campo está. de una edición especial de PESP sobre las perspectivas teóricas del contenido (currículo/conocimientos) en la que se publicaron varios estudios didactique. como los que se ocupan de la salud infantil. un reto que. Gillou y Durny. Puede tratarse simplemente de una falta de rigor académico. Los investigadores parecen reacios a citar trabajos publicados relacionados con su propio trabajo.

el enfoque se centra más a menudo en el conocimiento de los estudiantes. como otras formas de práctica educativa. al menos). dado que también se realizan investigaciones relacionales de esta clase en otras partes del mundo francófono que están fuera de países europeos como Francia. Sobre esta cuestión volveré enseguida. me parece que hay una considerable coincidencia entre las publicaciones europeas y no europeas. Tal como sostengo en mi reciente libro Physical Education Futures (Kirk. pienso que vale la pena hacer la pregunta. salud y estilo de vida. para dar una respuesta definitiva a la pregunta. a los estilos de vida. Además. La educación física y la pedagogía deportiva. así que tal como ya he dicho. y sobre ejercicio. a menudo se detecta la tendencia a teorizar sobre las relaciones entre el conocimiento de los estudiantes y algunos aspectos curriculares tales como las estrategias. pienso que tendrá menos valor si hay incertidumbre. Estas tendencias son el creciente número de trabajos publicados en revistas pedagógicas sobre la motivación de alumnos y profesores. No cabe duda de que. lo que sí quiere decir es que se enfrentan a unos retos que son iguales o similares. Mencionaré brevemente algunas de las principales características de los estudios publicados en las cuatro revistas especializadas y en otras más. enseñanza y formación de profesores. aunque tal vez no estemos en condiciones de decir que está surgiendo una clara perspectiva europea en la investigación sobre educación física y pedagogía deportiva sin tener un estudio a escala mucho mayor de las investigaciones tanto europeas como no europeas. enseñanza y formación de profesores. demasiado literal y técnicamente. Para que la investigación sobre la educación física tenga más importancia para un mayor número de personas. en cambio. me da la impresión de que sólo la didactique francófona es distintiva. En este contexto. De todos modos. una cuestión que ya he mencionado. deben hacer frente a las estructuras y procesos de la escolarización. cualquier respuesta tiene que ser muy cualificada. enseñanza y formación de profesores. hay una fuerte referencia cruzada entre países europeos y no europeos con respecto a la investigación sobre estudiantes y aprendizaje y sobre profesores. por ejemplo el caso de Canadá. de desviar la atención de los investigadores y profesionales de la educación del verdadero objetivo de la investigación sobre la educación física. comienzan a abrirse camino entre los investigadores del resto del mundo. El filósofo John Gray (2002) sostiene con gran persuasión que globalización no quiere decir que todas las sociedades se vuelven cada vez más iguales en sus respuestas a los retos como la recesión económica o el cambio climático. sí podemos decir que los trabajos de autores europeos publicados en inglés tienen características propias. Al mismo tiempo. sobre todo en las áreas de estudiantes y aprendizaje y de profesores. tanto en MBP como en didactique. es probable que parte de dicha investigación haya pasado de los temas curriculares a los relacionales. el trabajo de autores europeos sobre MBP se ha visto afectado por la fuerte influencia de la investigación realizada en EEUU y se ha ocupado particularmente del conocimiento reflejado en los programas de estudio. y sobre profesores. tendríamos que realizar un detallado análisis de las investigaciones publicadas en inglés pero hechas por autores no europeos para poder compararlas con el trabajo de los autores europeos. 2010). Bélgica o Suiza. aunque todavía está por ver si se trata también de un aspecto diferenciador en relación con las investigaciones no europeas. Dos tendencias en particular. Creo que deberíamos seguirlas de cerca porque ambas tienen el potencial. aunque el grado en el que ese carácter distintivo puede describirse como europeo es otra cuestión. en este sentido. Dicho esto. La construcción social del conocimiento ha sido un elemento importante en muchos de los estudios relacionales de autores europeos. Al mismo tiempo. En otras palabras. que yo creo que tienen su origen e ímpetu inicial en EEUU. tácticas y habilidades en el juego. intereses y valores de la gente joven y a la creciente microgestión gubernamental de la oferta educativa que financia (esto último en Australia y el Reino Unido. En cuanto a la investigación relacional. entre otras una constante preocupación por la construcción social del conocimiento y por una perspectiva socialmente crítica. O sea. Aunque hemos notado lo que parece ser una disminución de la investigación curricular. 8 .Es una pregunta difícil de responder dado que aquí sólo estamos hablando de investigaciones hechas por autores europeos y publicadas en inglés. En la investigación francófona didactique. Mi posición es que el componente currículo/conocimientos de la pedagogía parece ser un aspecto importante de las investigaciones de autores europeos publicadas en inglés. si se practican y aplican de forma despreocupada. esto se debe a que las similitudes entre la práctica de la educación física en muchos países económicamente avanzados del mundo son mucho más significativas que las diferencias locales y de matices. un análisis que se escapa del alcance de esta presentación. incluso Europa. aunque sólo sea para plantearla como tema de futura consideración e investigación. a la naturaleza del trabajo de los profesores. hay un fuerte componente curricular en la investigación sobre MBP. confusión o incoherencia con respecto al verdadero objeto de la investigación y por eso mismo digo que tales tendencias deben ser supervisadas. me parece que buena parte de ellas son coherentes con las realizadas en países no europeos. debería reflejar una amplia gama de intereses e inquietudes. En relación con las investigaciones sobre estudiantes y aprendizaje.

pero aun así. 2010. la mayoría de las evaluaciones encargadas no tuvo en cuenta la literatura disponible sobre investigaciones y sólo algunas fueron hechas por investigadores académicos. y más difícil todavía es decir que han tenido impacto sobre las políticas educativas. Debemos considerar. pocas investigaciones académicas publicadas parecen haber influido sobre las decisiones políticas relacionadas con la educación física. Kinchin. Para ilustrar la complejidad de esta cuestión y los retos a los que nos enfrentamos promoviendo el uso de la investigación como base de información para políticas y prácticas. Tampoco está claro que las alternativas a la „ortodoxia‟. qué estamos haciendo nosotros como comunidad de investigadores y profesionales para abordar esta cuestión. pero en mi opinión. un tema sobre el que extiendo un manto de precaución. Tinning et al. no lo es en educación física. En el caso de la educación física en el Reino Unido. por ejemplo la investigación realizada por los que practican la educación física. aunque creo que tenemos que resistirnos ante la tendencia 9 . entre ellos la educación física. aunque personalmente sospecho que la mayoría de investigadores académicos aceptaría con gusto una definición más amplia de evidencia siempre que no excluyera formas más establecidas de investigación contrastada por otros colegas. Es probable que sea cierto. la práctica de gobernar en base a evidencias también está firmemente establecida en el Reino Unido. 1989). Metzler (2005) y otros autores (por ej. y de modo totalmente inaceptable. Desde el 2003. Sospecho que esta omisión de la investigación sobre educación física y pedagogía deportiva en el proceso de desarrollo de políticas apunta a un problema más extendido y a un enorme reto no sólo para nuestro campo sino también para la comunidad investigadora en general. pero Davies (2004) sostiene que hoy en día son ampliamente aceptadas en una serie de países en todo el mundo y que además. Oslin y Mitchell. tal como proponen Penney y Chandler (2000). David Nutt. en el que la investigación la hacen los investigadores y luego la pasan a los profesores a través de los cursos de formación y las jornadas de desarrollo profesional para que se ponga en práctica fielmente. casi todas quedan sin leer y sin citar. Pero es muy fácil echar la culpa solamente al gobierno de que se omita la investigación sobre educación física y pedagogía deportiva en la legislación. ¿La mayor parte de los usuarios potenciales ignora nuestras investigaciones? ¿Sólo las leen miembros de la comunidad de investigadores o peor aún. creo que hay evidencia de que la investigación sobre educación física se lleva a la práctica. ¿Nuestro trabajo investigador se preocupa demasiado por permanecer en la torre de marfil? ¿Los temas que estamos estudiando están alejados de la realidad de la práctica. Buenos ejemplos serían los modelos pedagógicos específicos como Sport Education y TGfU. Sigo convencido de que lo que llamé hace años el enfoque „ortodoxo‟. 2006) demuestran que hay una fuerte y creciente base de investigación sustentando ambos modelos. 2006. es difícil juzgar hasta qué punto estos modelos se han convertido en práctica habitual en educación física. el gobierno inglés ha gastado alrededor de 2. a pesar de que muchas de las iniciativas financiadas por el gobierno fueron acompañadas por evaluaciones encargadas. quiero presentar un breve estudio de caso sobre sucesos recientes ocurridos en Gran Bretaña. proporcionen la forma de salvar la brecha entre investigación y práctica (Casey. Esta situación puede ser exclusiva del Reino Unido considerando la escala de la inversión en educación física y la agenda política del gobierno laborista. Davies sostiene que el gobierno usa una definición de evidencia más amplia que la que algunos académicos están dispuestos a aceptar. El reciente escándalo sobre el despido del Prof.dada la aparición de una creciente cantidad de trabajos sobre motivación y salud en publicaciones pedagógicas. como muchos profesores sugieren enseguida? ¿Nuestra preocupación por contar con estudios metodológicamente adecuados y sofisticados entorpece la realización de investigaciones que hagan referencia a la práctica? Sospecho que un sí cualificado puede ser una respuesta razonable a cada una de estas preguntas.2 billones de libras esterlinas en diversas iniciativas relacionadas con sus políticas de educación física y deporte escolar. Estas nociones de gobernar en base a evidencias y hacer políticas basadas en la evidencia son discutibles. que presidía el Consejo Asesor sobre el Mal Uso de las Drogas establecido por el gobierno inglés. Tal vez sea así en algunos campos. ¿Hasta dónde la investigación sobre educación física y pedagogía deportiva proporciona evidencia que sirve para informar las políticas y la práctica? Esta cuestión llega al corazón mismo de la idea de que la investigación sobre educación física es importante.. 1996). De hecho. socava los argumentos de Davies sobre la firmeza del sistema de gobierno basado en la evidencia que hay en el Reino Unido y apunta a problemas mayores en otros campos. entre investigadores universitarios y legisladores. como sostenía Meho? En respuesta a estas preguntas. Cuando el partido Laborista de Blair accedió al poder en la segunda mitad de los años 90 en el Reino Unido estableció el requisito de que toda la política gubernamental relacionada con una amplia variedad de campos tenía que estar „basada en la evidencia‟. es una forma equivocada de pensar en la relación entre investigación y práctica (Kirk.

2010) que los profesores de educación física formados en los últimos 20 años saben bastante menos que los de generaciones anteriores sobre sus materias. 2004) sobre el desarrollo profesional continuado (DPC). que estaban plagadas de expresiones técnicas y se alejaban de la realidad de la práctica en las escuelas y milieux comunitarios. buena parte de ese DPC sea un pobre intento de compensar la falta de una apropiada educación inicial de profesores. Está claro que no se trata de una tarea fácil. ya que muchos de nosotros somos investigadores pedagógicos y formadores de profesores. prácticamente todas las publicaciones en inglés aportadas por investigadores españoles destacan cuestiones y preocupaciones morales y sociales. A modo de ejemplo. la noción de Pierre Bourdieu (extraída de Marcel Gauss) del habitus. La presente academización de PETE y consiguiente erosión del conocimiento de materias han sido. nos vemos seriamente obstaculizados en nuestra capacidad de pensar sobre 10 . que como resultado del trabajo pionero de Kathy Armour (Armour y Duncombe. la importancia de usar nuestras investigaciones para comprender esta relación de interdependencia entre formas de PETE y formas de educación física escolar. ¿Esta investigación reconoce las cruciales relaciones de interdependencia entre PETE y la educación física escolar e intenta teorizar sobre ellas? Para reforzar aún más mi posición. Como colectivo. Acepto que buena parte de las primeras investigaciones hechas desde esta perspectiva tenían deficiencias. el concepto de aparato pedagógico de Basil Bernstein. Daryl Siedentop (2002/1989) entre otros. es importante que este trabajo siga apareciendo en revistas pedagógicas y que no se traslade a otras publicaciones sobre sociología crítica y estudios culturales. en mi opinión. No es de sorprender. enseñanza y aprendizaje que se dan en milieux específicos y la más amplia cultura física en la que se enmarcan la educación física escolar y otras formas de pedagogía deportiva. tiene que demostrar de forma simplista el impacto que produce. Estos y otros conceptos están a nuestra disposición para desarrollar cada vez más un nivel de coherencia en la definición del verdadero objeto de estudio de nuestro campo. citaré el ejemplo de una de las ausencias más significativas en la literatura sobre educación física y pedagogía deportiva. pero todavía tenemos camino por delante para desarrollar conceptos y teorías que nos permitan considerar las relaciones entre currículo. esto es sorprendente. aunque no sea característicamente europea. incluso las humanidades. que son principalmente juegos. ya comentaba esta crisis que se avecina en PETE hace más de dos décadas. la noción de transposition didactique dentro del enfoque francófono. ¿Hasta qué punto la investigación mira más allá de la escuela para considerar la “idea general” de la cultura física? Tenemos deficiencias de capacidad como comunidad investigadora para pensar de forma innovadora y radical sobre los usos de nuestras investigaciones y también para usarlas como arma contra una crisis que tenemos delante de nuestras propias narices. que adoptaban una posición injustificada de supremacía moral. Se trata de una investigación que adopta una perspectiva socialmente crítica y pone en primer término las preocupaciones por la justicia social y la igualdad. Sin perspectivas y conceptos teóricos que saquen a la luz las relaciones entre pedagogía y fenómenos culturales más amplios. y tampoco hemos sabido usar la evidencia a nuestro alcance para comprender de qué forma una cosa puede afectar a la otra. ya sea social. deportes y otras actividades físicas prácticas socialmente valoradas. Por ejemplo.actual que hay en el Reino Unido de que la investigación en todos los campos. pero creo que tenemos herramientas a nuestra disposición para llevarla a cabo. educativo o económico. He mantenido aquí que nuestro campo de educación física cada vez consolida más el verdadero objetivo de nuestras investigaciones como pedagogía. de forma rutinaria y regular. como comunidad investigadora. una de las razones de la resistencia al cambio y la perpetuación de una forma de educación física que se ocupa casi completamente de enseñar técnicas deportivas descontextualizadas y lo que Inez Rovegno (1995) ha dado en llamar la „molecularización‟ de la educación física. No es culpa suya. Yo sostenía muy recientemente en Physical Education Futures (Kirk. Lo que quiero decir es que no hemos sabido ver. suficiente conciencia de lo que yo llamo „la idea general‟ en Physical Education Futures. En mi opinión. Hemos estudiado estos temas pedagógicos. entonces. en el que la investigación que se ocupa de las cuestiones más pequeñas del aprendizaje y la enseñanza en milieux específicos y locales también se puede encontrar en la visión general que contiene los retos globalizados que mencioné con anterioridad. la que hace referencia a las relaciones entre PETE y la educación física escolar. Creo que hemos comenzado a superar estas deficiencias. la noción de Lave y Wenger del aprendizaje situado como participación periférica legítima en las comunidades de práctica. todavía tenemos que incorporar en nuestros variados estudios pedagógicos. La investigación que considera las relaciones entre educación física y cultura física. En cierto sentido. sí tiene fuertes raíces en Europa. pero por separado.

y que los trabajos que investigan el tema de profesores. Aunque los datos no nos permiten decir si está apareciendo o no una característica europea distintiva. aunque sea en pequeño grado. el de la ventaja que tienen las personas que hablan inglés como lengua natal a la hora de dar forma al campo de investigación y la inevitable necesidad de los investigadores cuya lengua materna no es el inglés de leer y publicar en inglés. Y es aquí donde nos encontramos con otro reto. La limitación obvia de esta presentación de hoy es que se ocupa sólo del trabajo de investigación realizado por autores europeos en idioma inglés. estableciendo con ello una diferencia a mejor. El impacto colectivo de una estrategia contrahegemónica de este tipo podría ser enorme y proporcionaría un grado de consolidación y fuerza a nuestro campo con el que actualmente sólo podemos soñar. de todos modos podemos decir que esta investigación es una buena contribución a la preocupación por la construcción social del conocimiento dentro de los currículos o las categorías relacionales de estudio y por cuestiones socialmente críticas.el modo en que nuestras investigaciones. 11 . he sostenido que como comunidad de investigadores tampoco nos escapamos de esta crítica y que necesitamos dedicarnos colectivamente a hacer un análisis radical de nuestro trabajo y su impacto.2 billones de libras esterlinas de dinero público en educación física y deporte escolar. He citado la falta de investigación sobre la relación entre PETE y la forma dominante de educación física escolar como ejemplo de un problema que la mayoría de nosotros ve a diario como investigadores y formadores de profesores que somos y sin embargo no sabemos comprenderlo mejor para solucionarlo. lo que a su vez nos permitiría. por lo que proporciona una visión parcial de las tendencias de futuro en el estudio investigador de la educación física en Europa. franceses. enseñanza y formación de profesores. pero esto no debería ser motivo de celebración entre los investigadores que usan el inglés como lengua natal y en cambio. con todos los matices. no basta con que más investigadores españoles. Esta tendencia queda clara en las cuatro publicaciones que he estudiado. colocarnos dentro de la „imagen general‟. Creo que el dominio del inglés es tal que esta tendencia probablemente seguirá existiendo. A diferencia de otros grandes retos que afectarán a nuestro futuro colectivo en la investigación sobre educación física. la riqueza y la diferencia que tal cosa aportaría. pasando de un campo monolingüe a otro plurilingüe. creo que como campo de investigación estamos llegando a una fase de desarrollo más madura y que hay evidencia de un consenso teórico con respecto al verdadero objetivo de estudio en la educación física. Para que la investigación sobre educación física sea más importante para un mayor número de personas. Conclusión Comencé esta disertación diciendo que la investigación sobre la educación física es importante pero que necesita ser todavía más importante y para más gente. en un acto reflexivo. Llevar a cabo investigaciones que marquen la diferencia requiere el desarrollo de teorías que nos permitan conectar la práctica de la educación física y el deporte escolar con la más amplia cultura física de las sociedades. la mayor parte de las investigaciones sobre educación física publicadas y valoradas por profesionales del campo ha sido completamente ignorada mientras que se gastaban 2. la privilegiada posición del inglés sería que cada investigador angloparlante aprendiera otro idioma con suficiencia como para leer los trabajos de nuestros colegas en su lengua original. como esfuerzo colectivo. De hecho. polacos o lituanos aprendan a leer y escribir en inglés. que yo sostengo que es la pedagogía. estudiantes y aprendizajes y las relaciones entre componentes pedagógicos aumentaron en la segunda mitad de la última década. con casi el doble de trabajos de autores europeos pero de países donde el inglés no es la lengua madre publicados en la segunda mitad de la década en comparación con la primera. este es uno que está completamente en nuestras propias manos. los que estamos en este grupo deberíamos sentirnos incómodos con respecto a las desiguales relaciones de poder inherentes a esta situación. Me he referido a inversiones gubernamentales en diversas estrategias para reforzar la educación física y el deporte escolar en el Reino Unido como forma de sugerir que hay pocas indicaciones en este caso del establecimiento de políticas en base a la evidencia. Las tendencias de los trabajos publicados en inglés en las tres principales revistas especializadas europeas indican que sirven bien a los investigadores europeos en comparación con una publicación norteamericana como JTPE. Pero también nos enfrentamos a una serie de retos para más gente al decir que la investigación sobre educación física es importante. He sostenido que estas tendencias indican una consolidación de la investigación sobre la pedagogía como tema y he remarcado que MBP y didactique son dos ejemplos de investigación relacional informada por perspectivas teóricas fuertes y cohesivas. También debe haber un cambio en los investigadores angloparlantes. Aunque puede resultar relativamente fácil criticar al gobierno por no saber ver la importancia de estas investigaciones. Una manera de subvertir. En base a este análisis. pueden servir de base para informar a la política y enriquecer la práctica.

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Inglaterra Francia Suecia Bélgica TOTAL 156 22 15 13 EPER 41/21: 62 4/1: 5 2/1: 3 2/2: 4 EJPE/PESP 28/18: 46 0/7: 7 0/7: 7 1/1: 2 SE&S 17/18: 35 2/1: 3 0/4: 4 1/2: 3 JTPE 8/5: 13 4/3: 7 0/1: 1 2/2: 4 15 . SE&S Nº total de trabajos sobre pedagogía Nº de trabajos sobre % trabajos autores pedagogía con autores europeos / total trabajos europeos pedagogía 2000 a 2004 52 24 46% 2005 a 2009 86 44 51% Tabla 4: Número y porcentaje de trabajos sobre pedagogía de autores europeos publicados en SE&S en dos períodos. JTPE Nº total de trabajos sobre pedagogía Nº de trabajos sobre % trabajos autores pedagogía con autores europeos / total trabajos europeos pedagogía 2000 a 2004 107 15 14% 2005 a 2009 128 20 16% Tabla 5: Número y porcentaje de trabajos sobre pedagogía de autores europeos publicados en JTPE en dos períodos. 2000 a 2004 y 2005 a 2009. EPER Nº total de trabajos sobre pedagogía Nº de trabajos sobre % trabajos autores pedagogía con autores europeos / total trabajos europeos pedagogía 1999/2000 a 2004 77 67 87% 2005 a 2009 71 56 79% Tabla 2: Número y porcentaje de trabajos sobre pedagogía de autores europeos publicados en EPER en dos períodos. 1999/2000 a 2004 y 2005 a 2009. 2000 a 2004 y 2005 a 2009. 2000 a 2004 y 2005 a 2009.EJPE/PESP 144 89 62% SE&S 138 68 49% JTPE 235 35 15% Tabla 1: Número y porcentaje de trabajos sobre pedagogía de autores europeos publicados en cuatro revistas especializadas entre 1999/2000 y 2009. EJPE/PESP Nº total de trabajos sobre pedagogía Nº de trabajos sobre pedagogía con autores europeos 40 % trabajos autores europeos / total trabajos pedagogía 87% 2000 a 2004 46 (EJPE/PESP) 2005 a 2009 (PESP) 98 49 50% Tabla 3: Número y porcentaje de trabajos sobre pedagogía de autores europeos publicados en EJPE/PESP en dos períodos.

enseñanza PETE EPER 19 33 59 8 4 EJPE/PESP 11 25 24 24 5 SE&S 8 16 16 17 11 JTPE 1 6 13 13 2 39 80 112 62 22 TOTALES y Estudiantes aprendizaje y Relacionales Otros Tabla 7: Número de trabajos sobre temas pedagógicos de autores europeos publicados en cuatro revistas especializadas. Estonia (2). 1999/2000-2004 y 2005-2009 EPER Currículo / conocimientos Profesores. enseñanza PETE 8 y Estudiantes aprendizaje y Relacionales 2000 a 2004 6 15 9 (EJPE/PESP) 2005 a 2009 5 17 9 15 (PESP) TOTALES 11 25 24 24 Tabla 9: Número de trabajos sobre temas pedagógicos de autores europeos publicados 2004 y 2005-2009 Otros 3 1 4 en EPER. Dinamarca (4). Alemania (6). Finlandia (8). 2000- 16 . con subtotales por publicación (X/X) y totales (totales en negrita) *Otros países eran Gales (9). Países Bajos (2).Grecia 13 2/5: 7 3/0: 3 1/1: 2 0/1: 1 Escocia 12 2/5: 7 2/1: 3 0/2: 2 -----España 11 1/1: 2 1/2: 3 0/4: 4 0/2: 2 Irlanda 10 1/3: 4 0/2: 2 1/2: 3 0/1: 1 Noruega 10 4/2: 6 0/1: 1 1/2: 3 -----Israel 10 1/1: 2 3/1: 4 0/2: 2 -----Tabla 6: Los 10 principales países de origen* de trabajos sobre pedagogía de autores europeos aparecidos en cuatro publicaciones. Eslovenia (1). República Checa (1). Suiza (1) Currículo / conocimientos Profesores. Malta (1). 1999/2000-2004 y 2005-2009. Portugal (2). 1999/2000- Otros 2 3 5 en EJPE/PESP. Chipre (5). Turquía (2). enseñanza PETE 15 y Estudiantes aprendizaje y Relacionales 1999/2000 a 14 30 5 2004 2005 a 2009 5 18 29 3 TOTALES 19 33 59 8 Tabla 8: Número de trabajos sobre temas pedagógicos de autores europeos publicados 2004 y 2005-2009 EJPE/PESP Currículo / Conocimientos Profesores. Rusia (3).

2000-2004 y Publicación JTPE Fecha 28/4/2009 Categoría de estudio Estudiantes y aprendizaje EPER 15/1/2009 SE&S 14/4/2009 Relacional – transferencia de aprendizaje y planificación de currículo Profesores. 2000-2004 y 2005-2009 JTPE Currículo / Conocimientos Profesores. Estudiantes y Relacionales Otros enseñanza y aprendizaje PETE 2000 a 2004 3 5 4 4 8 2005 a 2009 5 11 12 13 3 TOTALES 8 16 16 17 11 Tabla 10: Número de trabajos sobre temas pedagógicos de autores europeos publicados en SE&S. enseñanza y formación de profesores PESP 13/1/2008 Profesores. Estudiantes y Relacionales enseñanza y aprendizaje PETE 2000 a 2004 0 3 4 6 2005 a 2009 1 3 9 7 TOTALES 1 6 13 13 Tabla 11: Número de trabajos sobre temas pedagógicos de autores europeos publicados 2005-2009. enseñanza y formación de profesores SE&S 14/2/2009 Profesores.SE&S Currículo / Conocimientos Profesores. objetivos sociales y competencia percibida El papel de la transferencia en los juegos: Implicaciones para el desarrollo del currículo deportivo Reflexiones sobre la base moral de la pedagogía crítica en PETE: Hacia una perspectiva Foucaultiana de la ética y el cuidado de uno mismo Autorreflexión biopedagógica en PETE: Nuevo despertar de la conciencia ética y propósito de la pedagogía e investigación Revisión del cambio de paradigma de la noción versus a la no-versus en el Espectro de Estilos de Enseñanza de Mosston en pedagogía de la educación física: una perspectiva Otros 2 0 2 en JTPE. Título Flujo de disposición en la educación física: Relaciones con clima de motivación. enseñanza y formación de profesores 17 .

enseñanza y de los educadores de formación de profesores profesores de educación física en relación con la práctica de la pedagogía crítica Niveles de actividad EJPE/PESP 5/1/2000 Estudiantes y física de los aprendizaje adolescentes españoles de estudios secundarios Quemar el libro: Un EPER 5/2/1999 Profesores. SE&S y JTPE entre 1999/2000 y 2009 18 . enseñanza y biopedagogía en la formación de profesores formación de profesores de educación física: Aliviar la tensión entre el individuo y el grupo La formación inicial de PESP 11/1/2006 Profesores. enseñanza y estudio biográfico de formación de profesores una crisis de identidad pedagógicamente inspirada en el campo de la educación física Tabla 12: Categoría pedagógica de trabajos de primeros autores basados en instituciones españolas publicados en EPER.pedagógica crítica La construcción social SE&S 12/2/2007 Estudiantes y de género en los aprendizaje estudiantes españoles de educación física Ética. enseñanza y profesores de educación formación de profesores física – en busca del significado perdido del profesionalismo Perspectivas personales JTPE 24/3/2005 Profesores. EJPE/PESP. política y SE&S 11/1/2006 Profesores.