SITUACIN ACTUAL Y TENDENCIAS FUTURAS DE LA INVESTIGACIN SOBRE LA EDUCACIN

FSICA EN EUROPA: ALGUNAS CUESTIONES CRUCIALES QUE EXPLICAN POR QU LA

INVESTIGACIN ES IMPORTANTE.
David Kirk
Ctedra Alexander de Educacin Fsica y Deportes
Universidad de Bedfordshire, Inglaterra
Resumen
El propsito de este documento es considerar tendencias actuales y futuras de la investigacin sobre educacin
fsica en Europa. Mi punto de partida es una declaracin de la importancia vital y la relevancia que tiene la
investigacin sobre la educacin fsica y de por qu dicha investigacin es relevante. Para preparar esta
disertacin y con el fin de proporcionarle contexto y perspectiva, repas tendencias actuales y futuras dentro de
la investigacin hecha por autores europeos y publicadas en cuatro revistas en ingls en la dcada que va entre el
2000 y el 2009. Comienzo este documento con un informe sobre la proporcin de trabajos realizados por autores
europeos y publicados en estas revistas, el pas de origen de los autores y los temas que tratan. A continuacin,
identifico algunas tendencias descubiertas en el anlisis de estas publicaciones, en particular comparando
revistas y las dos mitades de la dcada. Por ltimo, este contexto enmarca un anlisis de mayor alcance de la
investigacin sobre la educacin fsica y formulo cinco preguntas que nos llevan a la discusin de cuestiones
cruciales para el futuro de la investigacin en nuestro campo. A travs de cada una de estas preguntas y de los
temas a los que dan lugar busco demostrar por qu la investigacin es importante y por qu es necesario que sea
todava ms importe y para ms gente.

Introduccin
Haciendo un anlisis de citas en la revista Physics World en el 2007, Lokman Meho (2007) sugera que el 90 por
ciento de los artculos publicados en revistas acadmicas nunca llegan a ser citados. Pero peor an, haca una
estimacin de que hasta un 50 por ciento de los trabajos son ledos slo por el editor y los crticos de las revistas
en las que aparecen publicados. Estas afirmaciones, si son ciertas, como mnimo dan que pensar. Al mismo
tiempo, si el 50 por ciento de todos los trabajos acadmicos de investigacin slo lo lee el equipo editorial de la
publicacin, eso quiere decir que el otro 50 por ciento de las decenas de miles de trabajos publicados cada ao lo
leen los dems investigadores. Queda claro que Meho describe la situacin general con respecto a todos los
tipos de trabajos acadmicos de investigacin; los porcentajes reales de los trabajos citados y ledos varan
enormemente segn los campos que cubren y las revistas donde se publican.
Ms que llegar a la conclusin, a partir del ampliamente citado resumen de Meho, de que la mayor parte de las
investigaciones publicadas son superfluas, prefiero sugerir que cada ao se publica y se lee una vasta cantidad
de trabajos de investigacin y que dicha investigacin importa. Es probable que no se pueda medir directa o
indirectamente el impacto social, educativo o econmico de buena parte de lo publicado, pero la investigacin
da forma a nuestro pensamiento y estimula la produccin de ideas. Por esta razn me tomo en serio mi papel de
Editor de la revista Physical Education and Sport Pedagogy. Soy muy consciente de que editores y crticos son
los guardianes de la economa del conocimiento. Tenemos la responsabilidad de juzgar qu ideas sern lanzadas
al dominio pblico para configurar el futuro y cules no.
En contraste, entonces, con una interpretacin de las posiciones de Meho, digo que la publicacin de las
investigaciones acadmicas importa, y mucho. Sin embargo, tambin dir hoy que tal vez no importe lo
suficiente en nuestro campo de la educacin fsica. Es probable que se espere de m que diga tal cosa, dada mi
condicin de editor de una revista especializada y de investigador publicado, as como que otros editores e
investigadores muestren un entusiasta acuerdo, pero mi ambicin por la investigacin sobre la educacin fsica
va ms all de la comunidad investigadora e incluye a los nios y sus padres, a educadores y responsables de
polticas, al pblico en general. Defender la posicin de que la investigacin en nuestro campo tiene gran
importancia, pero no la suficiente incluso tal vez para algunos investigadores, y que debemos trabajar ms para
que le importe ms a ms gente.
Para poder defender con conviccin de que la investigacin sobre educacin fsica es importante, necesitamos
comprender cul es esa investigacin, en qu consiste, cul es su forma y sustancia. Tambin necesitamos

comprender las actuales tendencias en la investigacin y qu sugieren en cuanto a futuros desarrollos. Es

entonces desde este punto de partida, el de la vital importancia y relevancia de la investigacin sobre educacin
fsica, que enfoco la cuestin que los organizadores de la conferencia me han pedido que discuta hoy, o sea, las
tendencias actuales y futuras de dicha investigacin en Europa. En este particular momento de la historia me
parece completamente apropiado reflexionar sobre la investigacin en el campo de la educacin fsica desde una
perspectiva europea, ahora que las fronteras estn ms abiertas que nunca y que los pases dentro del continente
y los adyacentes son cada vez ms interdependientes econmica, militar y culturalmente.
Al enfocar mi trabajo de preparacin, decid investigar tendencias actuales y futuras dentro de la investigacin
hecha por autores europeos cuyos trabajos fueron publicados en cuatro revistas en ingls en la dcada que va
entre el 2000 y el 2009 con el fin de encontrar un contexto y una perspectiva. En primer lugar, hablar sobre la
proporcin de trabajos realizados por autores europeos y publicados en estas revistas, el pas de origen de los
autores y los temas que tratan. A continuacin, identificar algunas tendencias descubiertas en el anlisis de
estas publicaciones, en particular comparando revistas y las dos mitades de la dcada. Por ltimo, este contexto
enmarcar un anlisis de mayor alcance de la investigacin sobre la educacin fsica y formular cinco
preguntas que nos llevarn a la discusin de cuestiones cruciales para el futuro de la investigacin en nuestro
campo. A travs de cada una de estas preguntas y de los temas a los que dan lugar buscar demostrar por qu la
investigacin es importante y por qu es necesario que importe todava ms y a ms gente.
Antes de entrar en este anlisis, necesito dar una breve explicacin de la forma en la que llev a cabo la revisin
de las publicaciones.

Nota explicativa sobre la revisin de publicaciones

Para esta presentacin de hoy seleccion cuatro revistas publicadas en ingls, tres en Europa y una en Estados
Unidos. Las publicaciones europeas son European Physical Review (EPER), Physical Education and Sport
Pedagogy (PESP) y su predecesora, European Journal of Physical Education (EJPE) y Sport, Education and
Society (SE&S). En mi opinin, estas tres son las principales publicaciones donde informar sobre la
investigacin acadmica relacionada con la educacin fsica, aunque en dos de los casos (EPER y SE&S) no se
limitan exclusivamente a la investigacin pedaggica tal como yo la definir. Incluyo en mi anlisis slo
aquellos trabajos que consider enfocados principalmente en cuestiones pedaggicas de la educacin fsica
escolar y actividades relacionadas, por ejemplo el deporte en entornos comunitarios. Tambin inclu la
publicacin norteamericana Journal of Teaching in Physical Education (JTPE) para aportar una perspectiva de
comparacin en relacin con los temas investigados y tambin para medir el grado en el que los autores
europeos publican en revistas fuera de Europa.
Eleg publicaciones en ingls porque son las que ms conozco (de hecho, soy el editor de PESP), pero tambin
porque mis conocimientos de lenguas extranjeras se limita a leer en francs (y tambin un poco de espaol). Tal
como veremos ms adelante, creo que sera interesante ampliar el anlisis a un estudio de investigacin no
europeo en ingls y tambin a la investigacin sobre educacin fsica hecha en otros idiomas que no sean el
ingls.
Trabajo en este documento como en otras ocasiones (por ej. Kirk, Macdonald y OSullivan, 2006), con una
definicin de pedagoga que incluye componentes interdependientes que interactan entre s, por ejemplo
currculo/conocimientos, estudiantes y aprendizaje, profesores, enseanza y formacin de profesores, as como
su integracin y funcionamiento en milieux (medios) concretos. He usado estos componentes para elegir trabajos
publicados en las cuatro revistas en primer lugar y luego para identificar la categora principal del tema
pedaggico de cada uno, o sea, si se centran exclusivamente en uno de los componentes o si investigan las
relaciones entre componentes. Para determinar la categora del tema recurr principalmente a resmenes, aunque
en algunos casos tambin le partes de los trabajos, sobre todo si me resultaban desconocidos.
En cuanto al marco temporal, me centr en la dcada 2000-2009, aunque en el caso de EPER slo un nmero de
los tres anuales haba sido publicado para el ao 2009. Para dicha publicacin, entonces, inclu el volumen de
1999 con el fin de aportar una dcada entera. Tambin compar trabajos publicados durante los primeros cinco
aos (1999/2000-2004) y los ltimos cinco (2005-2009). Es probable que los trabajos publicados en la primera
mitad del perodo hayan tenido un mayor impacto sobre las perspectivas de la investigacin debido a su ms
prolongada disponibilidad para ser citados. Los trabajos de la segunda mitad de la dcada tienen menos
posibilidades de ser citados, pero tal vez marquen la tendencia para los prximos cinco o diez aos. La
comparacin entre ambas mitades de la dcada tambin proporciona un anlisis ms detallado y la identificacin
de tendencias.

El pas de origen de las publicaciones fue determinado por la afiliacin institucional de los primeros autores
salvo unas pocas excepciones (por ej., Sinelnikov & Hastie, 2008, en el que el primer autor se situaba en EEUU
pero el estudio se haba realizado en un pas europeo). Tambin adopt una definicin amplia y liberal de
Europa, con el fin de incluir no slo a los pases que forman la UE sino tambin a los que estn dentro de la
masa terrestre europea o son adyacentes a ella o que tienen alguna asociacin cultural o histrica con Europa.
Puse todo el cuidado que el tiempo me permiti para contar y clasificar los trabajos por categoras y confo en
que las tendencias generales que aqu describo sean exactas y estn bien fundadas. Debo decir, sin embargo, que
el anlisis fue hecho con la intencin especfica de proporcionar un contexto a esta presentacin y que la
revisin de las publicaciones se llev a cabo con una cierta prisa, por lo que indudablemente habr errores de
clculo, clasificacin u omisin. Pido disculpas anticipadas por estos errores y con mucho gusto har las
correcciones que se me aconsejen.

Proporcionar un contexto: publicaciones en ingls de autores europeos en cuatro revistas especializadas

durante la dcada 2000-2009
La Tabla 1 muestra la cantidad y el porcentaje de documentos pedaggicos de autores europeos publicados en
las cuatro revistas mencionadas durante el perodo a estudio. Tal como cabe esperar y en concordancia con su
nombre, EPER tiene el porcentaje ms alto de trabajos de autores europeos, un 83%. De forma igualmente
lgica, la norteamericana JTPE tiene el porcentaje ms bajo, un 15%. Algo menos de las dos terceras partes de
los trabajos publicados en EJPE/PESP corresponde a autores europeos, un 62%, mientras que casi un 50%
pertenece a SE&S.
De todos modos, cuando consideramos los datos ms detallados de cada publicacin y cada uno de los dos
perodos de cinco aos, descubrimos algunas tendencias interesantes. En la Tabla 2, EPER muestra una ligera
reduccin de trabajos de autores europeos, bajando del 87% al 79%, y una disminucin real de la cantidad de
trabajos, de 67 a 56. La Tabla 3 muestra que el cambio ms radical se produce en EJPE/PESP, coherente con el
cambio de nombre y enfoque. En la primera mitad de la dcada, cuando la publicacin tuvo un mandato
especficamente europeo durante cuatro de esos cinco aos, el 87% de los trabajos fue de autores europeos.
Durante la segunda mitad, los trabajos de autores europeos bajaron al 50%. Las Tablas 4 y 5 muestran que entre
los dos perodos, SE&S y JTPE aumentaron ligeramente el porcentaje de trabajos de autores europeos. En el
caso de SE&S, sin embargo, tal como se puede ver en la Tabla 4, el porcentaje enmascara un aumento sustancial
del nmero de trabajos de autores europeos, que pasaron de 24 durante el primer ao a 44 en el segundo. La
explicacin puede estar, en parte, aunque seguramente no en su totalidad, en el aumento del nmero de
ejemplares a cuatro por volumen en el segundo perodo de cinco aos. Del mismo modo, y a pesar del cambio
en la proporcin de trabajos de autores europeos publicados en PESP, la Tabla 3 muestra que el nmero real de
trabajos aument de 40 en el perodo 2000-2004 a 49 en el perodo 2005-2009, a pesar de que PESP tambin
aument sus nmeros, que pasaron de ser dos en el 2004 a ser cuatro en el 2008. Tal como era de prever, los
trabajos de autores europeos son slo un porcentaje pequeo de las publicaciones pedaggicas de JTPE, un dato
que ha permanecido inalterado a lo largo de la dcada.
La Tabla 6 nos da los pases de origen de los trabajos de autores europeos en las cuatro publicaciones, sealando
los 10 principales pases en trminos del nmero total de trabajos pedaggicos as como la cantidad de trabajos
publicados en cada revista en cada uno de los dos quinquenios y remarcando en negrita los totales de cada
publicacin. Podemos apreciar que Inglaterra es de lejos la fuente ms frecuente de trabajos de autores europeos
en cada una de las cuatro publicaciones, con un total de 156 trabajos, muy por delante de Francia, que ocupa el
segundo lugar con 22 trabajos. De los 10 pases ms importantes, el ingls es la lengua materna en tres de ellos
(Inglaterra, Escocia e Irlanda). Espaa ocupa el sptimo lugar con 11 trabajos en general, estando representada
en cada una de las publicaciones. Otros 14 pases tambin estn representados, con totales generales de menos
de 10 trabajos. Slo uno de estos pases (Gales) tiene al ingls como lengua materna. La mayora de pases que
registran slo uno o dos trabajos aparecen en el perodo 2005-2009.
Las Tablas 7 a 11 muestran el nmero de trabajos de autores europeos en cada una de las cuatro publicaciones
en relacin con el tema pedaggico principal, ya sea con un enfoque principal sobre currculo/conocimientos,
profesores, enseanza y formacin de profesores o estudiantes y aprendizaje, o sobre las relaciones entre al
menos dos de estos componentes, o sobre otro tema, por ejemplo gnero, etnia o investigacin.
La Tabla 7 resume el nmero total de trabajos por tema y publicacin. EPER public la mayor cantidad de
trabajos sobre currculo, enseanza y aprendizaje durante la dcada a estudio, mientras que EJPE/PESP public
el nmero ms alto de trabajos sobre relaciones. SE&S public el nmero mayor de trabajos pertenecientes a la
categora otros. Estudiantes y aprendizaje fue el tema ms publicado de autores europeos, con 112 trabajos,

mientras que hubo 80 trabajos sobre enseanza, 62 sobre aspectos de pedagoga relacionados y 39 sobre
currculo. Dada su explcita base de disciplina sociolgica, no es de extraar que SE&S se lleve la mitad de los
22 trabajos calificados en la categora otros, en la que los temas sociolgicos representaban un enfoque ms
prominente que lo temas especficamente pedaggicos.
Las Tablas 8 a 11 muestran el nmero de trabajos publicados sobre cada tema por cada una de las revistas en los
dos perodos de cinco aos. Este anlisis tambin revela algunas tendencias interesantes. La Tabla 8 muestra una
reduccin sustancial del nmero de trabajos sobre currculos publicado en EPER entre el primer y segundo
perodo, pero un nmero similar de trabajos sobre los dems temas. Por el contrario, EJPE/PESP muestra en la
Tabla 9 algunos cambios destacados en tres de las cinco categoras, con un aumento sustancial de trabajos sobre
enseanza (de 8 a 17) y sobre aspectos relacionales (de 9 a 15), y una reduccin de trabajos sobre estudiantes y
aprendizaje (de 15 a 9), lo cual va en contra de la tendencia en SE&S (en la Tabla 10) y en JTPE (en la Tabla
11). Ambas muestran incrementos, mientras que EPER registra un nmero similar de trabajos. La Tabla 10
muestra que en SE&S, el nmero de trabajos de autores europeos en tres de las cinco categoras (enseanza,
aprendizaje y aspectos relacionales) se ha ms que duplicado, mientras que los calificados como otros han
descendido de 8 a 3, indicando tal vez que esta publicacin tiene un enfoque ms explcito en la pedagoga. La
Tabla 11 muestra que la nica variacin notable en JTPE est en ms del doble de trabajos sobre estudiantes y
aprendizaje. Tanto EJPE/PESP como SE&S muestran considerables aumentos del nmero de trabajos
publicados sobre cuestiones relacionales, de 9 a 15 y de 4 a 13 respectivamente.

Identificacin de tendencias de futuro en la investigacin actual

Qu tendencias podemos discernir a partir de estos datos en la investigacin sobre la educacin fsica y la
pedagoga deportiva? En primer lugar, a lo largo de la dcada de referencia ha habido un aumento general de la
cantidad de trabajos de autores europeos aparecidos en las cuatro publicaciones mencionadas, pasando de ser
146 en el perodo 2000-2004 a ser 169 en el perodo 2005-2009, a pesar del descenso de la proporcin de
trabajos hechos por autores europeos, que pas del 52% al 44 %. El aumento general del nmero de trabajos, de
alrededor de 282 a 383, es una buena noticia para la profesin, aunque sugiera que los pases no europeos,
especialmente EEUU, Australia, Nueva Zelanda y Canad, son los que han aumentado su productividad. Al
mismo tiempo, los investigadores que trabajan en pases donde la lengua materna no es el ingls han publicado
cada vez ms en estas revistas; si excluimos Inglaterra, Escocia, Gales e Irlanda, el nmero de trabajos
realizados en Europa y publicados en la segunda mitad de la dcada prcticamente se ha duplicado, pasando de
48 a 80.
En segundo lugar, aunque este aumento es esperanzador, igualmente debemos reconocer que al trabajo de
autores europeos est dominado por investigadores que pertenecen a instituciones de Inglaterra. Como ya he
comentado, tal vez no sea de extraar, dado que tres de las revistas se publican y editan en Inglaterra, las redes
de crticos de las publicaciones se encuentra predominantemente en Inglaterra y dos de las revistas (EPER y
PESP) son las publicaciones oficiales de asociaciones profesionales en Inglaterra. Al mismo tiempo, en el 2009
los consejos editoriales de cada publicacin ubicada en Inglaterra tuvieron una fuerte representacin de pases
donde el ingls no es la lengua materna, como Espaa, Suecia y Portugal en el caso de SE&S, Francia Blgica,
Espaa, Suecia y Noruega en el caso de PESP y Polonia, Alemania, Austria, Suecia, Blgica, Noruega, Francia,
Portugal Dinamarca y los Pases Bajos en el caso de EPER. En contraste con esta situacin, JTPE cont en el
2009 con dos miembros del consejo de la misma institucin en Inglaterra, uno de Irlanda y otro de Chipre,
mientras que los restantes 26 miembros eran de EEUU.
En tercer lugar, los datos entre la primera y segunda mitad de la dcada muestran lo que parece ser una
disminucin en la publicacin de investigaciones donde el currculo es el tema principal (de 25 a 16 trabajos) y
un aumento de la investigacin sobre profesores, enseanza y formacin de profesores (31 a 49 trabajos),
estudiantes y aprendizaje (53 a 59 trabajos) y aspectos relacionales de la pedagoga (24 a 38 trabajos). Sera
interesante averiguar si estas tendencias del trabajo de autores europeos tambin se reflejan en trabajos de
autores europeos que publican en otros idiomas que no sean el ingls as como en investigaciones no europeas
en lengua inglesa. Lo que podemos decir en base a estos datos es que JTPE no es el lugar adecuado donde
buscar investigaciones sobre currculos hechas por autores europeos y que la investigacin sobre currculos que
se publica en EPER se ha reducido drsticamente (de 14 a 5 trabajos) entre ambos perodos. Al mismo tiempo,
puede ser que el aumento en investigacin de aspectos relacionales haya implicado un cambio de direccin en el
inters de los autores que investigan sobre currculos, dado que en algunas formas del estudio relacional, por
ejemplo didactique en el mundo francfono, el conocimiento ocupa un lugar prominente. Y aunque la
investigacin centrada en los estudiantes y el aprendizaje haya producido el mayor nmero de trabajos en la

dcada (112), los aumentos ms grandes de la segunda mitad de la dcada se encuentran en la investigacin
sobre profesores, enseanza y formacin de profesores y sobre los aspectos relacionales de la pedagoga.

Algunas cuestiones cruciales para el futuro de la investigacin sobre educacin fsica y pedagoga
deportiva
A fin de comprender el significado de estas tendencias, sugiero que miremos ms all de los nmeros y
consideremos con mayor detalle la naturaleza de la investigacin hecha por autores europeos que ha sido
publicada en estas y otras revistas. Quiero hacer cinco preguntas sobre el futuro de la investigacin en el campo
de la educacin fsica y la pedagoga deportiva que son el resultado de mi estudio de las publicaciones
mencionadas, incluyendo los silencios y las ausencias en los datos. Mis preguntas son las siguientes:

A medida que el campo a estudio madura, va emergiendo un consenso terico sobre cul es el objeto
adecuado a estudiar en la educacin fsica?

Hay alguna evidencia de la aparicin de un enfoque caractersticamente europeo de la investigacin?

Hasta dnde la investigacin sobre educacin fsica y pedagoga deportiva proporciona evidencia que
sirve para informar las polticas y la prctica?

Esta investigacin reconoce las cruciales relaciones de interdependencia entre PETE (Physical
Education Teacher Education) y la educacin fsica escolar e intenta teorizar sobre ellas?

Hasta qu punto la investigacin mira ms all de la escuela para considerar la idea general de la
cultura fsica?

En respuesta a estas preguntas quiero plantear algunas cuestiones cruciales para la investigacin sobre la
educacin fsica y tambin para seguir reflexionando en mi creencia de que dicha investigacin importa. Me
referir a cada una de las preguntas por separado.

A medida que el campo a estudio madura, va emergiendo un consenso terico sobre cul es el objeto
adecuado a estudiar en la educacin fsica?
No deberamos tener ninguna duda de que el campo de estudio en la educacin fsica ha experimentado una
crecimiento sustancial en las dos ltimas dcadas, lo que puede parecer un curioso contrapunto a las voces que
dicen que le educacin fsica escolar est en declive y que las subdisciplinas del deporte y el ejercicio fsico
dominan el campo en las universidades. Como evidencia y basndome en las publicaciones en ingls, cito la
longevidad de JTPE (actualmente en su volumen N 28) y la aparicin de EPER, PESP y SE&S como genuinas
alternativas a JTPE para la publicacin de investigacin educativa de alta calidad. El Handbook of Physical
Education publicado por Sage en el 2006 (Kirk et al, 2006) representa, en mi opinin, un hito destacado en el
campo. En 45 captulos muestra el nivel de desarrollo y la fuerza y profundidad de la investigacin sobre
currculo, enseanza y aprendizaje y temas pedaggicos relacionados. Los autores de los captulos son
acadmicos de Espaa, Francia, Chipre, la Blgica tanto francfona como flamenca y el Reino Unido, as como
investigadores de otras partes del mundo. Estudiosos e investigadores de un gran nmero de pases asisten
regularmente a un nmero cada vez mayor de conferencias como esta de hoy aqu, as como a otros eventos
anuales y bienales organizados por instituciones como AIESEP, ARIS y BERA. Todos estos datos apuntan al
hecho de que la cantidad de investigadores activos en el campo va creciendo. Son muchos ms los que tienen
doctorados ahora que cuando obtuve yo el mo hace poco menos de 25 aos, por lo que sostengo que el campo
de la pedagoga est en situacin floreciente y que buena parte del crecimiento se debe a la contribucin de
investigadores europeos.

Con una visin ms amplia, ms all de la ltima dcada y considerando la aparicin de un claro programa de
investigacin pedaggica sobre la educacin fsica a finales de la dcada de los aos 60, creo que podemos
sostener que a medida que el campo se ha ido ampliando, lo mismo ha sucedido con el objeto de la
investigacin. El inters de la investigacin emprica de entonces, centrado principalmente en los profesores, la
enseanza y la formacin de profesores, tuvo y seguramente puede haber experimentado algo parecido a un
renacimiento en la segunda mitad de la ltima dcada. Los mtodos de investigacin tambin se han
desarrollado, con cantidades cada vez mayores de investigacin cualitativa sumada a los mtodos cuantitativos
cuyo origen est en los estudios descriptivos y de proceso-producto de los aos 70 y 80. Otros temas sometidos

a estudio por parte de autores europeos que han publicado trabajos sobre profesores, enseanza y formacin de
profesores incluyen el aprendizaje de los profesores (Keay, 2007), la reflexin de los profesores (Leijin, 2008),
las creencias de los profesores (Tsangaridou, 2008), el aprendizaje profesional dentro del contexto del desarrollo
profesional continuado (Armour, 2007) y la historia de PETE (Collinet, 2007).
Dentro de este marco temporal ms amplio, tal como hemos visto a partir de los datos que manejamos aqu
sobre el volumen de los trabajos realizados, el inters por los profesores y la enseanza se ha visto superado
hasta cierto punto por un inters sobre los que aprenden y el proceso de aprendizaje en s. En mi opinin, es en
relacin con esta cuestin en particular donde se han producido los desarrollos tericos ms interesantes, por
ejemplo los enfoques centrados en la cognicin del estudiante (Solmon, 2006), los diversos constructivistas
(Rovegno y Dolly, 2006) y las perspectivas situadas en el aprendizaje (Rovegno, 2006). Las ideas o
concepciones de los estudiantes (MacPhail et al, 2004), sus percepciones (Kinchin et al, 2009) y opiniones
(Smith y Parr, 2007) han sido temas de estudios recientes, pero al mismo tiempo ha habido una tendencia clara
hacia un inters en la motivacin del alumno (por ej., Mandigo et al, 2008; Warburton y Spray, 2008), sobre
todo desde el punto de vista de la teora de la autodeterminacin (por ej., Bryan y Solmon, 2007; Dupont et al,
2009). Este inters por la teora de la autodeterminacin tambin se ha aplicado a las motivaciones de los
profesores (Carson y Chase, 2009). Creo que la motivacin es un tema importante. Al mismo tiempo, y cada vez
ms, parece ser que se considera que la motivacin debe ser el resultado principal del aprendizaje en la
educacin fsica (por ej., ver Ntoumanis y Standage, 2009) en lugar de ser slo uno de varios factores cognitivos
que condicionan el aprendizaje en el campo de la educacin fsica (Solmon, 2006).
Aunque hay una gran variedad de enfoques tericos y metodolgicos de la investigacin sobre enseanza y
aprendizaje, creo de todos modos (y a pesar de la aparente desaparicin de la investigacin curricular, tema
sobre el que volver ms adelante) que hemos sido testigos durante la ltima dcada de una consolidacin del
sujeto correcto de la investigacin sobre educacin fsica, lo que en ingls llamamos pedagoga. Para m, el
aumento de publicaciones centradas en las relaciones entre dos o ms componentes pedaggicos es una
confirmacin de dicha consolidacin, as como tambin el avance ms importante de nuestra especialidad. La
investigacin relacional ha adoptado varias formas y se ocupa de muchos temas. Por ejemplo, Cardon et al
(2009) investigaron de qu forma las lecciones escolares de autogestin para promover la actividad fsica (un
aspecto currculo/conocimientos) eran percibidas por los alumnos, sus padres y profesores. Otro trabajo belga,
en este caso de Seghers et al (2009) consider las relaciones entre currculo, enseanza y resultados relacionados
con la salud de los estudiantes. Redelius et al (2009) se centraron en la opinin de los profesores sobre criterios
de calificacin para entender las relaciones entre valoracin y la construccin social de las habilidades de los
alumnos, incluyendo formas de ser, hacer y saber segn los sexos. Mariden y Weston (2007) consideraron las
relaciones entre formacin fsica, movimientos de desarrollo y juegos de movimiento en los primeros aos de
educacin, as como la participacin de los nios en la educacin fsica y su forma de disfrutar con la actividad.
En la mayor parte de esta investigacin relacional diversa, la relacin currculo/conocimientos es una
caracterstica destacada, pero yo dira que no hay una explcita perspectiva pedaggico-terica en los trabajos; o
sea, el carcter relacional del trabajo est presente, pero no est teorizado. De todos modos, hay dos formas
especficas de investigacin relacional en educacin fsica y pedagoga deportiva en las que el componente
currculo/conocimientos es una caracterstica clave y que, adems, se apoyan en explcitas teoras pedaggicas
que requieren el estudio de relaciones entre componentes de pedagoga. Se trata de la investigacin anglfona
sobre prcticas basadas en modelos (en ingls MBP, por models-based practice, concepto derivado del trabajo
de Metzler, 2005, sobre lo que l llama modelos de instruccin) y la tradicin francfona de la didactique.
Como enfoque estratgico de la educacin fsica, MBP busca colocar en una misma lnea
currculo/conocimientos, estrategias de enseanza y resultados de aprendizaje, de modo de tomar en cuenta la
situacin o milieu. Los modelos pedaggicos como el Teaching Games for Understanding and Sport Education
(Ensear juegos para el entendimiento y la educacin deportiva) presentan, como aspectos inseparables de su
diseo, la interdependencia de conocimientos, enseanza y aprendizaje; en trminos de Metzler (2005), las
relaciones entre los componentes se convierten en el centro organizador de la pedagoga ms que un
componente en s mismo. Metzler (2005) realmente desarroll puntos de referencia para que profesores y
alumnos tengan una forma de comprobar que un determinado modelo se est practicando fielmente y que los
tres componentes permanecen alineados durante una unidad de trabajo. En trminos de trabajos de autores
europeos sobre MBP, el estudio de MacPhail et al (2008) sobre lanzar y atrapar como habilidades relacionales
dentro de una unidad de TGfU teorizado desde el punto de vista del aprendizaje situado, proporciona un ejemplo
de investigacin relacional. Otras perspectivas tericas tambin son adecuadas para la investigacin relacional
sobre MBP, tal como demostr el estudio de Sinelnikov y Hastie (2008) sobre educacin deportiva enmarcado
por el paradigma de Walter Doyle sobre ecologa en el aula.

A pesar de desarrollarse dentro de una tradicin investigadora diferente, la didactique francfona tiene mucho
en comn con MBP en cuanto al enfoque sobre las relaciones entre los componentes de la pedagoga. La mayor
parte de estas investigaciones se ha publicado slo en francs, pero cada vez ms hay investigacin didactique
sobre educacin fsica que se publica en ingls. Amade-Escot (2006) ha proporcionado una visin general en
ingls de esta investigacin sobre educacin fsica y tambin ha sido coautor, con OSullivan, de una edicin
especial de PESP sobre las perspectivas tericas del contenido (currculo/conocimientos) en la que se publicaron
varios estudios didactique. Uno de ellos, norteamericano, aporta la interesante reunin de MBP y didactique
(Wallhead y OSullivan, 2007) y otros dos son de autores franceses (Verschuere y Amade-Escot, 2007; Wallian
y Chang, 2007). Grehaigne et al (2005) han desarrollado todava ms la reunin de MBP y didactique a travs
de sus trabajos sobre juegos de invasin por equipos, mientras que otros estudios han contribuido al desarrollo
terico de la investigacin relacional desde la perspectiva del modelo socio-cognitivo francs del
procedimiento a seguir (por ej., Gillou y Durny, 2008).
En este contexto, es interesante considerar la naturaleza del trabajo realizado por investigadores espaoles que
se ha publicado en cada una de las cuatro revistas durante la ltima dcada, a fin de valorar cul es su posicin
en relacin con estas tendencias. Los 11 trabajos que encontr en las cuatro publicaciones aparecen
mencionados en la Tabla 12. Siguiendo mi sistema de categorizar los estudios, siete se ocupaban de los
profesores, la enseanza y la formacin de profesores, tres con los estudiantes y el aprendizaje y uno con los
aspectos relacionales del traspaso de aprendizaje entre juegos y planificacin curricular. Cuatro de los trabajos
aparecieron en SE&S, tres en EJPE/PESP, dos en EPER y otros dos en JTPE. La prxima publicacin por parte
de Devs y otros colegas (Devs-Devs et al, en prensa), que incluye un anlisis de 1.786 trabajos publicados en
las mejores 16 revistas espaolas especializadas en las ciencias deportivas entre 1999 y 2005, indica que estos
11 trabajos representan slo un pequeo nmero de las investigaciones realizadas sobre la educacin fsica en
Espaa, donde los autores contaron ms de 380 trabajos en slo la mitad del perodo cubierto por mi estudio.
Devis et al usaron un nmero ms detallado de categoras para identificar temas de investigacin sobre
educacin fsica y pedagoga deportiva, por lo que no es posible hacer una comparacin sencilla con el anlisis
mencionado aqu. Esta disparidad de volumen en el nmero de trabajos coloca en una clara perspectiva los
peligros de intentar hacer una identificacin de tendencias investigadoras en Europa a travs del nico filtro de
las publicaciones en ingls, un reto que, tal como sugerir en mis conclusiones, la comunidad de investigadores
de habla inglesa debe tener en cuenta si pretende seriamente que se le considere europea en algn sentido.
Mi opinin, entonces, es que se est produciendo un consenso terico sobre el objeto apropiado a estudiar en
relacin con la educacin fsica en la literatura publicada en ingls, centrado en uno de los componentes claves
de la pedagoga o en las relaciones entre al menos dos de los componentes. Como ya he dicho, esto tiene una
importancia crucial porque esta consolidacin proporciona una voz clara y un lugar legtimo en el mundo
acadmico a la investigacin sobre la educacin fsica. En este contexto, la investigacin importa porque un
lugar legtimo en el mundo acadmico, tanto en el campo ms amplio de la investigacin educativa como entre
nuestros colegas de las subdisciplinas del deporte y el ejercicio fsico, no se ha conseguido de forma automtica.
Y tampoco ser fcil de mantener, porque hay muchos grupos de intereses, como los que se ocupan de la salud
infantil, la identificacin del talento deportivo y la produccin de ciudadanos ms educados, que consideran que
deben participar en la educacin fsica y por lo tanto buscan definir la clase de investigacin ms relevante o
importante.
La oportunidad de reforzar esta coherencia terica de nuestro campo est, me parece a m, en el desarrollo de
programas de investigacin que busquen establecer proyectos de interconexin y facilitar la colaboracin, ms
que en estudios aislados sin continuidad. Se trata de una cuestin que BERA PESP SIG considerar en detalle
en una reunin de un da de duracin que tendr lugar en Bedford en marzo del 2010. En mi opinin, los
estudios aislados proliferan debido al pobre uso que se hace de la prctica de citar fuentes, mal que caracteriza a
las investigaciones en nuestro campo. En mi condicin de editor y crtico, me encuentro con este problema con
bastante frecuencia. Los investigadores parecen reacios a citar trabajos publicados relacionados con su propio
trabajo, del cual son un precedente y sobre el que a veces informan directamente. Puede tratarse simplemente de
una falta de rigor acadmico, o tal vez sea que la investigacin sobre educacin fsica no tiene la suficiente
importancia para algunos investigadores. Sea cual sea la explicacin, el efecto real de no citar el trabajo de otros
es exagerar la originalidad del propio, ya sea como parte de una estrategia intencionada o no. Un enfoque
programtico de la investigacin, en cambio, busca explcitamente identificar las relaciones entre estudios y
construir un cuerpo coherente de conocimientos que puedan causar impacto sobre polticas y prcticas, cuestin
a la que me referir enseguida. Pero antes quiero formular la siguiente pregunta:

Hay alguna evidencia de la aparicin de un enfoque caractersticamente europeo de la investigacin?

Es una pregunta difcil de responder dado que aqu slo estamos hablando de investigaciones hechas por autores
europeos y publicadas en ingls, as que tal como ya he dicho, cualquier respuesta tiene que ser muy cualificada.
Adems, para dar una respuesta definitiva a la pregunta, tendramos que realizar un detallado anlisis de las
investigaciones publicadas en ingls pero hechas por autores no europeos para poder compararlas con el trabajo
de los autores europeos, un anlisis que se escapa del alcance de esta presentacin. De todos modos, pienso que
vale la pena hacer la pregunta, aunque slo sea para plantearla como tema de futura consideracin e
investigacin. Mencionar brevemente algunas de las principales caractersticas de los estudios publicados en
las cuatro revistas especializadas y en otras ms.
Aunque hemos notado lo que parece ser una disminucin de la investigacin curricular, es probable que parte de
dicha investigacin haya pasado de los temas curriculares a los relacionales. La construccin social del
conocimiento ha sido un elemento importante en muchos de los estudios relacionales de autores europeos. No
cabe duda de que, en este sentido, el trabajo de autores europeos sobre MBP se ha visto afectado por la fuerte
influencia de la investigacin realizada en EEUU y se ha ocupado particularmente del conocimiento reflejado en
los programas de estudio. En otras palabras, hay un fuerte componente curricular en la investigacin sobre
MBP. En la investigacin francfona didactique, en cambio, el enfoque se centra ms a menudo en el
conocimiento de los estudiantes. Dicho esto, tanto en MBP como en didactique, a menudo se detecta la
tendencia a teorizar sobre las relaciones entre el conocimiento de los estudiantes y algunos aspectos curriculares
tales como las estrategias, tcticas y habilidades en el juego.
Mi posicin es que el componente currculo/conocimientos de la pedagoga parece ser un aspecto importante de
las investigaciones de autores europeos publicadas en ingls, aunque todava est por ver si se trata tambin de
un aspecto diferenciador en relacin con las investigaciones no europeas. En cuanto a la investigacin
relacional, me da la impresin de que slo la didactique francfona es distintiva, aunque el grado en el que ese
carcter distintivo puede describirse como europeo es otra cuestin, dado que tambin se realizan
investigaciones relacionales de esta clase en otras partes del mundo francfono que estn fuera de pases
europeos como Francia, Blgica o Suiza, por ejemplo el caso de Canad.
En relacin con las investigaciones sobre estudiantes y aprendizaje, y sobre profesores, enseanza y formacin
de profesores, me parece que buena parte de ellas son coherentes con las realizadas en pases no europeos. Tal
como sostengo en mi reciente libro Physical Education Futures (Kirk, 2010), esto se debe a que las similitudes
entre la prctica de la educacin fsica en muchos pases econmicamente avanzados del mundo son mucho ms
significativas que las diferencias locales y de matices. El filsofo John Gray (2002) sostiene con gran persuasin
que globalizacin no quiere decir que todas las sociedades se vuelven cada vez ms iguales en sus respuestas a
los retos como la recesin econmica o el cambio climtico; lo que s quiere decir es que se enfrentan a unos
retos que son iguales o similares. La educacin fsica y la pedagoga deportiva, como otras formas de prctica
educativa, deben hacer frente a las estructuras y procesos de la escolarizacin, a la naturaleza del trabajo de los
profesores, a los estilos de vida, intereses y valores de la gente joven y a la creciente microgestin
gubernamental de la oferta educativa que financia (esto ltimo en Australia y el Reino Unido, al menos). En este
contexto, hay una fuerte referencia cruzada entre pases europeos y no europeos con respecto a la investigacin
sobre estudiantes y aprendizaje y sobre profesores, enseanza y formacin de profesores.
Dos tendencias en particular, que yo creo que tienen su origen e mpetu inicial en EEUU, comienzan a abrirse
camino entre los investigadores del resto del mundo, incluso Europa. Estas tendencias son el creciente nmero
de trabajos publicados en revistas pedaggicas sobre la motivacin de alumnos y profesores, una cuestin que
ya he mencionado, y sobre ejercicio, salud y estilo de vida. Creo que deberamos seguirlas de cerca porque
ambas tienen el potencial, si se practican y aplican de forma despreocupada, demasiado literal y tcnicamente,
de desviar la atencin de los investigadores y profesionales de la educacin del verdadero objetivo de la
investigacin sobre la educacin fsica. Para que la investigacin sobre la educacin fsica tenga ms
importancia para un mayor nmero de personas, debera reflejar una amplia gama de intereses e inquietudes. Al
mismo tiempo, pienso que tendr menos valor si hay incertidumbre, confusin o incoherencia con respecto al
verdadero objeto de la investigacin y por eso mismo digo que tales tendencias deben ser supervisadas.
O sea, aunque tal vez no estemos en condiciones de decir que est surgiendo una clara perspectiva europea en la
investigacin sobre educacin fsica y pedagoga deportiva sin tener un estudio a escala mucho mayor de las
investigaciones tanto europeas como no europeas, s podemos decir que los trabajos de autores europeos
publicados en ingls tienen caractersticas propias, entre otras una constante preocupacin por la construccin
social del conocimiento y por una perspectiva socialmente crtica. Sobre esta cuestin volver enseguida. Al
mismo tiempo, sobre todo en las reas de estudiantes y aprendizaje y de profesores, enseanza y formacin de
profesores, me parece que hay una considerable coincidencia entre las publicaciones europeas y no europeas,

dada la aparicin de una creciente cantidad de trabajos sobre motivacin y salud en publicaciones pedaggicas,
un tema sobre el que extiendo un manto de precaucin.

Hasta dnde la investigacin sobre educacin fsica y pedagoga deportiva proporciona evidencia que sirve
para informar las polticas y la prctica?
Esta cuestin llega al corazn mismo de la idea de que la investigacin sobre educacin fsica es importante.
La mayor parte de los usuarios potenciales ignora nuestras investigaciones? Slo las leen miembros de la
comunidad de investigadores o peor an, casi todas quedan sin leer y sin citar, como sostena Meho?
En respuesta a estas preguntas, creo que hay evidencia de que la investigacin sobre educacin fsica se lleva a
la prctica. Buenos ejemplos seran los modelos pedaggicos especficos como Sport Education y TGfU.
Metzler (2005) y otros autores (por ej., Kinchin, 2006; Oslin y Mitchell, 2006) demuestran que hay una fuerte y
creciente base de investigacin sustentando ambos modelos, pero aun as, es difcil juzgar hasta qu punto estos
modelos se han convertido en prctica habitual en educacin fsica, y ms difcil todava es decir que han tenido
impacto sobre las polticas educativas. Sigo convencido de que lo que llam hace aos el enfoque ortodoxo, en
el que la investigacin la hacen los investigadores y luego la pasan a los profesores a travs de los cursos de
formacin y las jornadas de desarrollo profesional para que se ponga en prctica fielmente, es una forma
equivocada de pensar en la relacin entre investigacin y prctica (Kirk, 1989). Tampoco est claro que las
alternativas a la ortodoxia, por ejemplo la investigacin realizada por los que practican la educacin fsica,
proporcionen la forma de salvar la brecha entre investigacin y prctica (Casey, 2010; Tinning et al, 1996).
Para ilustrar la complejidad de esta cuestin y los retos a los que nos enfrentamos promoviendo el uso de la
investigacin como base de informacin para polticas y prcticas, quiero presentar un breve estudio de caso
sobre sucesos recientes ocurridos en Gran Bretaa. Cuando el partido Laborista de Blair accedi al poder en la
segunda mitad de los aos 90 en el Reino Unido estableci el requisito de que toda la poltica gubernamental
relacionada con una amplia variedad de campos tena que estar basada en la evidencia. Estas nociones de
gobernar en base a evidencias y hacer polticas basadas en la evidencia son discutibles, pero Davies (2004)
sostiene que hoy en da son ampliamente aceptadas en una serie de pases en todo el mundo y que adems, la
prctica de gobernar en base a evidencias tambin est firmemente establecida en el Reino Unido. Tal vez sea
as en algunos campos, pero en mi opinin, no lo es en educacin fsica. Desde el 2003, el gobierno ingls ha
gastado alrededor de 2,2 billones de libras esterlinas en diversas iniciativas relacionadas con sus polticas de
educacin fsica y deporte escolar. Davies sostiene que el gobierno usa una definicin de evidencia ms amplia
que la que algunos acadmicos estn dispuestos a aceptar. Es probable que sea cierto, aunque personalmente
sospecho que la mayora de investigadores acadmicos aceptara con gusto una definicin ms amplia de
evidencia siempre que no excluyera formas ms establecidas de investigacin contrastada por otros colegas. En
el caso de la educacin fsica en el Reino Unido, a pesar de que muchas de las iniciativas financiadas por el
gobierno fueron acompaadas por evaluaciones encargadas, pocas investigaciones acadmicas publicadas
parecen haber influido sobre las decisiones polticas relacionadas con la educacin fsica. De hecho, y de modo
totalmente inaceptable, la mayora de las evaluaciones encargadas no tuvo en cuenta la literatura disponible
sobre investigaciones y slo algunas fueron hechas por investigadores acadmicos.
Esta situacin puede ser exclusiva del Reino Unido considerando la escala de la inversin en educacin fsica y
la agenda poltica del gobierno laborista. Sospecho que esta omisin de la investigacin sobre educacin fsica y
pedagoga deportiva en el proceso de desarrollo de polticas apunta a un problema ms extendido y a un enorme
reto no slo para nuestro campo sino tambin para la comunidad investigadora en general. El reciente escndalo
sobre el despido del Prof. David Nutt, que presida el Consejo Asesor sobre el Mal Uso de las Drogas
establecido por el gobierno ingls, socava los argumentos de Davies sobre la firmeza del sistema de gobierno
basado en la evidencia que hay en el Reino Unido y apunta a problemas mayores en otros campos, entre ellos la
educacin fsica, entre investigadores universitarios y legisladores.
Pero es muy fcil echar la culpa solamente al gobierno de que se omita la investigacin sobre educacin fsica y
pedagoga deportiva en la legislacin. Debemos considerar, tal como proponen Penney y Chandler (2000), qu
estamos haciendo nosotros como comunidad de investigadores y profesionales para abordar esta cuestin.
Nuestro trabajo investigador se preocupa demasiado por permanecer en la torre de marfil? Los temas que
estamos estudiando estn alejados de la realidad de la prctica, como muchos profesores sugieren enseguida?
Nuestra preocupacin por contar con estudios metodolgicamente adecuados y sofisticados entorpece la
realizacin de investigaciones que hagan referencia a la prctica? Sospecho que un s cualificado puede ser una
respuesta razonable a cada una de estas preguntas, aunque creo que tenemos que resistirnos ante la tendencia

actual que hay en el Reino Unido de que la investigacin en todos los campos, incluso las humanidades, tiene
que demostrar de forma simplista el impacto que produce, ya sea social, educativo o econmico.

Esta investigacin reconoce las cruciales relaciones de interdependencia entre PETE y la educacin fsica
escolar e intenta teorizar sobre ellas?
Para reforzar an ms mi posicin, citar el ejemplo de una de las ausencias ms significativas en la literatura
sobre educacin fsica y pedagoga deportiva, la que hace referencia a las relaciones entre PETE y la educacin
fsica escolar. Yo sostena muy recientemente en Physical Education Futures (Kirk, 2010) que los profesores de
educacin fsica formados en los ltimos 20 aos saben bastante menos que los de generaciones anteriores sobre
sus materias, que son principalmente juegos, deportes y otras actividades fsicas prcticas socialmente
valoradas. No es culpa suya. Daryl Siedentop (2002/1989) entre otros, ya comentaba esta crisis que se avecina
en PETE hace ms de dos dcadas. La presente academizacin de PETE y consiguiente erosin del
conocimiento de materias han sido, en mi opinin, una de las razones de la resistencia al cambio y la
perpetuacin de una forma de educacin fsica que se ocupa casi completamente de ensear tcnicas deportivas
descontextualizadas y lo que Inez Rovegno (1995) ha dado en llamar la molecularizacin de la educacin
fsica.
Lo que quiero decir es que no hemos sabido ver, como comunidad investigadora, la importancia de usar nuestras
investigaciones para comprender esta relacin de interdependencia entre formas de PETE y formas de educacin
fsica escolar. Hemos estudiado estos temas pedaggicos, pero por separado, y tampoco hemos sabido usar la
evidencia a nuestro alcance para comprender de qu forma una cosa puede afectar a la otra. No es de sorprender,
entonces, que como resultado del trabajo pionero de Kathy Armour (Armour y Duncombe, 2004) sobre el
desarrollo profesional continuado (DPC), buena parte de ese DPC sea un pobre intento de compensar la falta de
una apropiada educacin inicial de profesores.
Hasta qu punto la investigacin mira ms all de la escuela para considerar la idea general de la cultura
fsica?
Tenemos deficiencias de capacidad como comunidad investigadora para pensar de forma innovadora y radical
sobre los usos de nuestras investigaciones y tambin para usarlas como arma contra una crisis que tenemos
delante de nuestras propias narices, ya que muchos de nosotros somos investigadores pedaggicos y formadores
de profesores. Como colectivo, todava tenemos que incorporar en nuestros variados estudios pedaggicos, de
forma rutinaria y regular, suficiente conciencia de lo que yo llamo la idea general en Physical Education
Futures. En cierto sentido, esto es sorprendente. La investigacin que considera las relaciones entre educacin
fsica y cultura fsica, aunque no sea caractersticamente europea, s tiene fuertes races en Europa. Se trata de
una investigacin que adopta una perspectiva socialmente crtica y pone en primer trmino las preocupaciones
por la justicia social y la igualdad. A modo de ejemplo, prcticamente todas las publicaciones en ingls
aportadas por investigadores espaoles destacan cuestiones y preocupaciones morales y sociales. En mi opinin,
es importante que este trabajo siga apareciendo en revistas pedaggicas y que no se traslade a otras
publicaciones sobre sociologa crtica y estudios culturales. Acepto que buena parte de las primeras
investigaciones hechas desde esta perspectiva tenan deficiencias, que adoptaban una posicin injustificada de
supremaca moral, que estaban plagadas de expresiones tcnicas y se alejaban de la realidad de la prctica en las
escuelas y milieux comunitarios. Creo que hemos comenzado a superar estas deficiencias.
He mantenido aqu que nuestro campo de educacin fsica cada vez consolida ms el verdadero objetivo de
nuestras investigaciones como pedagoga, pero todava tenemos camino por delante para desarrollar conceptos y
teoras que nos permitan considerar las relaciones entre currculo, enseanza y aprendizaje que se dan en milieux
especficos y la ms amplia cultura fsica en la que se enmarcan la educacin fsica escolar y otras formas de
pedagoga deportiva. Est claro que no se trata de una tarea fcil, pero creo que tenemos herramientas a nuestra
disposicin para llevarla a cabo. Por ejemplo, la nocin de transposition didactique dentro del enfoque
francfono, el concepto de aparato pedaggico de Basil Bernstein, la nocin de Lave y Wenger del aprendizaje
situado como participacin perifrica legtima en las comunidades de prctica, la nocin de Pierre Bourdieu
(extrada de Marcel Gauss) del habitus. Estos y otros conceptos estn a nuestra disposicin para desarrollar cada
vez ms un nivel de coherencia en la definicin del verdadero objeto de estudio de nuestro campo, en el que la
investigacin que se ocupa de las cuestiones ms pequeas del aprendizaje y la enseanza en milieux especficos
y locales tambin se puede encontrar en la visin general que contiene los retos globalizados que mencion con
anterioridad. Sin perspectivas y conceptos tericos que saquen a la luz las relaciones entre pedagoga y
fenmenos culturales ms amplios, nos vemos seriamente obstaculizados en nuestra capacidad de pensar sobre

10

el modo en que nuestras investigaciones, como esfuerzo colectivo, pueden servir de base para informar a la
poltica y enriquecer la prctica, estableciendo con ello una diferencia a mejor.

Conclusin
Comenc esta disertacin diciendo que la investigacin sobre la educacin fsica es importante pero que necesita
ser todava ms importante y para ms gente. En base a este anlisis, creo que como campo de investigacin
estamos llegando a una fase de desarrollo ms madura y que hay evidencia de un consenso terico con respecto
al verdadero objetivo de estudio en la educacin fsica, que yo sostengo que es la pedagoga. Las tendencias de
los trabajos publicados en ingls en las tres principales revistas especializadas europeas indican que sirven bien
a los investigadores europeos en comparacin con una publicacin norteamericana como JTPE, y que los
trabajos que investigan el tema de profesores, enseanza y formacin de profesores, estudiantes y aprendizajes y
las relaciones entre componentes pedaggicos aumentaron en la segunda mitad de la ltima dcada. He
sostenido que estas tendencias indican una consolidacin de la investigacin sobre la pedagoga como tema y he
remarcado que MBP y didactique son dos ejemplos de investigacin relacional informada por perspectivas
tericas fuertes y cohesivas. Aunque los datos no nos permiten decir si est apareciendo o no una caracterstica
europea distintiva, de todos modos podemos decir que esta investigacin es una buena contribucin a la
preocupacin por la construccin social del conocimiento dentro de los currculos o las categoras relacionales
de estudio y por cuestiones socialmente crticas.
Pero tambin nos enfrentamos a una serie de retos para ms gente al decir que la investigacin sobre educacin
fsica es importante. Me he referido a inversiones gubernamentales en diversas estrategias para reforzar la
educacin fsica y el deporte escolar en el Reino Unido como forma de sugerir que hay pocas indicaciones en
este caso del establecimiento de polticas en base a la evidencia. De hecho, la mayor parte de las investigaciones
sobre educacin fsica publicadas y valoradas por profesionales del campo ha sido completamente ignorada
mientras que se gastaban 2,2 billones de libras esterlinas de dinero pblico en educacin fsica y deporte escolar.
Aunque puede resultar relativamente fcil criticar al gobierno por no saber ver la importancia de estas
investigaciones, he sostenido que como comunidad de investigadores tampoco nos escapamos de esta crtica y
que necesitamos dedicarnos colectivamente a hacer un anlisis radical de nuestro trabajo y su impacto. He
citado la falta de investigacin sobre la relacin entre PETE y la forma dominante de educacin fsica escolar
como ejemplo de un problema que la mayora de nosotros ve a diario como investigadores y formadores de
profesores que somos y sin embargo no sabemos comprenderlo mejor para solucionarlo. Llevar a cabo
investigaciones que marquen la diferencia requiere el desarrollo de teoras que nos permitan conectar la prctica
de la educacin fsica y el deporte escolar con la ms amplia cultura fsica de las sociedades, lo que a su vez nos
permitira, en un acto reflexivo, colocarnos dentro de la imagen general.
La limitacin obvia de esta presentacin de hoy es que se ocupa slo del trabajo de investigacin realizado por
autores europeos en idioma ingls, por lo que proporciona una visin parcial de las tendencias de futuro en el
estudio investigador de la educacin fsica en Europa. Y es aqu donde nos encontramos con otro reto, el de la
ventaja que tienen las personas que hablan ingls como lengua natal a la hora de dar forma al campo de
investigacin y la inevitable necesidad de los investigadores cuya lengua materna no es el ingls de leer y
publicar en ingls. Esta tendencia queda clara en las cuatro publicaciones que he estudiado, con casi el doble de
trabajos de autores europeos pero de pases donde el ingls no es la lengua madre publicados en la segunda
mitad de la dcada en comparacin con la primera. Creo que el dominio del ingls es tal que esta tendencia
probablemente seguir existiendo, pero esto no debera ser motivo de celebracin entre los investigadores que
usan el ingls como lengua natal y en cambio, los que estamos en este grupo deberamos sentirnos incmodos
con respecto a las desiguales relaciones de poder inherentes a esta situacin. Una manera de subvertir, aunque
sea en pequeo grado, la privilegiada posicin del ingls sera que cada investigador angloparlante aprendiera
otro idioma con suficiencia como para leer los trabajos de nuestros colegas en su lengua original, con todos los
matices, la riqueza y la diferencia que tal cosa aportara. El impacto colectivo de una estrategia contrahegemnica de este tipo podra ser enorme y proporcionara un grado de consolidacin y fuerza a nuestro campo
con el que actualmente slo podemos soar. Para que la investigacin sobre educacin fsica sea ms importante
para un mayor nmero de personas, no basta con que ms investigadores espaoles, franceses, polacos o
lituanos aprendan a leer y escribir en ingls. Tambin debe haber un cambio en los investigadores
angloparlantes, pasando de un campo monolinge a otro plurilinge. A diferencia de otros grandes retos que
afectarn a nuestro futuro colectivo en la investigacin sobre educacin fsica, este es uno que est
completamente en nuestras propias manos.

11

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hacer o saber? Esa es la pregunta de gnero), Sport, Education and Society, 14 (2), 245-260.
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pedagogical content knowledge of dividing and sequencing subject matter (Perspectivas tericas de

13

conocimiento y aprendizaje dividir y secuenciar materias), Journal of Teaching in Physical

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la educacin fsica), Journal of Teaching in Physical Education, 21: 368-377.
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Development of Teachers in the Health and Physical Education Field: The Australian NPDP
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la salud y la educacin fsica: la experiencia australiana NPDP), Educational Action Research, 4 (3),
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student teaching (Creencias y prcticas de un maestro de primaria en formacin con respecto a la
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the resultat of the differentiated contract (La construccin de gnero de la educacin fsica como
resultado del contrato diferenciado), Physical Education and Sport Pedagogy, 12 (3), 245-272.
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teaching tasks of a Sport Education season (Un anlisis didctico del desarrollo de contenidos durante
las tareas de enseanza en una temporada de educacin deportiva), Physical Education and Sport
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school transition (Motivacin en la educacin fsica durante la transicin de escuela primaria a
secundaria), European Physical Education Review, 14 (2), 157-178.

Tablas

Publicacin

N total de trabajos
sobre pedagoga

N de trabajos sobre
pedagoga de autores
europeos

% trabajos autores
europeos / total trabajos
pedagoga

EPER

148

123

83%

14

EJPE/PESP

144

89

62%

SE&S

138

68

49%

JTPE

235

35

15%

Tabla 1: Nmero y porcentaje de trabajos sobre pedagoga de autores europeos publicados en cuatro revistas
especializadas entre 1999/2000 y 2009.

EPER

N total de trabajos
sobre pedagoga

N de trabajos sobre % trabajos autores

pedagoga con autores europeos / total trabajos
europeos
pedagoga
1999/2000 a 2004
77
67
87%
2005 a 2009
71
56
79%
Tabla 2: Nmero y porcentaje de trabajos sobre pedagoga de autores europeos publicados en EPER en dos
perodos, 1999/2000 a 2004 y 2005 a 2009.

EJPE/PESP

N total de trabajos
sobre pedagoga

N de trabajos sobre
pedagoga con autores
europeos
40

% trabajos autores
europeos / total trabajos
pedagoga
87%

2000
a
2004 46
(EJPE/PESP)
2005 a 2009 (PESP)
98
49
50%
Tabla 3: Nmero y porcentaje de trabajos sobre pedagoga de autores europeos publicados en EJPE/PESP en
dos perodos, 2000 a 2004 y 2005 a 2009.

SE&S

N total de trabajos
sobre pedagoga

N de trabajos sobre % trabajos autores

pedagoga con autores europeos / total trabajos
europeos
pedagoga
2000 a 2004
52
24
46%
2005 a 2009
86
44
51%
Tabla 4: Nmero y porcentaje de trabajos sobre pedagoga de autores europeos publicados en SE&S en dos
perodos, 2000 a 2004 y 2005 a 2009.

JTPE

N total de trabajos
sobre pedagoga

N de trabajos sobre % trabajos autores

pedagoga con autores europeos / total trabajos
europeos
pedagoga
2000 a 2004
107
15
14%
2005 a 2009
128
20
16%
Tabla 5: Nmero y porcentaje de trabajos sobre pedagoga de autores europeos publicados en JTPE en dos
perodos, 2000 a 2004 y 2005 a 2009.

Inglaterra
Francia
Suecia
Blgica

TOTAL
156
22
15
13

EPER
41/21: 62
4/1: 5
2/1: 3
2/2: 4

EJPE/PESP
28/18: 46
0/7: 7
0/7: 7
1/1: 2

SE&S
17/18: 35
2/1: 3
0/4: 4
1/2: 3

JTPE
8/5: 13
4/3: 7
0/1: 1
2/2: 4

15

Grecia
13
2/5: 7
3/0: 3
1/1: 2
0/1: 1
Escocia
12
2/5: 7
2/1: 3
0/2: 2
-----Espaa
11
1/1: 2
1/2: 3
0/4: 4
0/2: 2
Irlanda
10
1/3: 4
0/2: 2
1/2: 3
0/1: 1
Noruega
10
4/2: 6
0/1: 1
1/2: 3
-----Israel
10
1/1: 2
3/1: 4
0/2: 2
-----Tabla 6: Los 10 principales pases de origen* de trabajos sobre pedagoga de autores europeos aparecidos en
cuatro publicaciones, 1999/2000-2004 y 2005-2009, con subtotales por publicacin (X/X) y totales (totales en
negrita)

*Otros pases eran Gales (9), Finlandia (8), Alemania (6), Chipre (5), Dinamarca (4), Pases Bajos (2), Portugal
(2), Estonia (2), Rusia (3), Turqua (2), Eslovenia (1), Malta (1), Repblica Checa (1), Suiza (1)

Currculo
/
conocimientos

Profesores,
enseanza
PETE

EPER

19

33

59

EJPE/PESP

11

25

24

24

SE&S

16

16

17

11

JTPE

13

13

39

80

112

62

22

TOTALES

Estudiantes
aprendizaje

Relacionales

Otros

Tabla 7: Nmero de trabajos sobre temas pedaggicos de autores europeos publicados en cuatro revistas
especializadas, 1999/2000-2004 y 2005-2009

EPER

Currculo
/
conocimientos

Profesores,
enseanza
PETE
15

Estudiantes
aprendizaje

Relacionales

1999/2000 a 14
30
5
2004
2005 a 2009
5
18
29
3
TOTALES
19
33
59
8
Tabla 8: Nmero de trabajos sobre temas pedaggicos de autores europeos publicados
2004 y 2005-2009

EJPE/PESP

Currculo
/
Conocimientos

Profesores,
enseanza
PETE
8

Estudiantes
aprendizaje

Relacionales

2000 a 2004
6
15
9
(EJPE/PESP)
2005 a 2009
5
17
9
15
(PESP)
TOTALES
11
25
24
24
Tabla 9: Nmero de trabajos sobre temas pedaggicos de autores europeos publicados
2004 y 2005-2009

Otros

3
1
4
en EPER, 1999/2000-

Otros

2
3
5
en EJPE/PESP, 2000-

16

SE&S

Currculo
/
Conocimientos

Profesores,
Estudiantes y Relacionales
Otros
enseanza
y aprendizaje
PETE
2000 a 2004
3
5
4
4
8
2005 a 2009
5
11
12
13
3
TOTALES
8
16
16
17
11
Tabla 10: Nmero de trabajos sobre temas pedaggicos de autores europeos publicados en SE&S, 2000-2004 y
2005-2009

JTPE

Currculo
/
Conocimientos

Profesores,
Estudiantes y Relacionales
enseanza
y aprendizaje
PETE
2000 a 2004
0
3
4
6
2005 a 2009
1
3
9
7
TOTALES
1
6
13
13
Tabla 11: Nmero de trabajos sobre temas pedaggicos de autores europeos publicados
2005-2009.

Ttulo
Flujo de disposicin en
la educacin fsica:
Relaciones con clima
de
motivacin,
objetivos sociales y
competencia percibida
El
papel
de
la
transferencia en los
juegos: Implicaciones
para el desarrollo del
currculo deportivo
Reflexiones sobre la
base moral de la
pedagoga crtica en
PETE:
Hacia
una
perspectiva
Foucaultiana de la tica
y el cuidado de uno
mismo
Autorreflexin
biopedaggica en PETE:
Nuevo despertar de la
conciencia
tica
y
propsito
de
la
pedagoga
e
investigacin
Revisin del cambio de
paradigma de la nocin
versus a la no-versus en
el Espectro de Estilos
de
Enseanza
de
Mosston en pedagoga
de la educacin fsica:
una
perspectiva

Otros

2
0
2
en JTPE, 2000-2004 y

Publicacin
JTPE

Fecha
28/4/2009

Categora de estudio
Estudiantes
y
aprendizaje

EPER

15/1/2009

SE&S

14/4/2009

Relacional

transferencia
de
aprendizaje
y
planificacin
de
currculo
Profesores, enseanza y
formacin de profesores

SE&S

14/2/2009

Profesores, enseanza y
formacin de profesores

PESP

13/1/2008

Profesores, enseanza y
formacin de profesores

17

pedaggica crtica
La construccin social SE&S
12/2/2007
Estudiantes
y
de gnero en los
aprendizaje
estudiantes espaoles
de educacin fsica
tica,
poltica
y SE&S
11/1/2006
Profesores, enseanza y
biopedagoga en la
formacin de profesores
formacin de profesores
de educacin fsica:
Aliviar la tensin entre
el individuo y el grupo
La formacin inicial de PESP
11/1/2006
Profesores, enseanza y
profesores de educacin
formacin de profesores
fsica en busca del
significado perdido del
profesionalismo
Perspectivas personales JTPE
24/3/2005
Profesores, enseanza y
de los educadores de
formacin de profesores
profesores de educacin
fsica en relacin con la
prctica de la pedagoga
crtica
Niveles de actividad EJPE/PESP
5/1/2000
Estudiantes
y
fsica
de
los
aprendizaje
adolescentes espaoles
de estudios secundarios
Quemar el libro: Un EPER
5/2/1999
Profesores, enseanza y
estudio biogrfico de
formacin de profesores
una crisis de identidad
pedaggicamente
inspirada en el campo
de la educacin fsica
Tabla 12: Categora pedaggica de trabajos de primeros autores basados en instituciones espaolas publicados
en EPER, EJPE/PESP, SE&S y JTPE entre 1999/2000 y 2009

18