Direccin de Educacin Superior

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 21 DR. RICARDO ROJAS

Merlo 499- Moreno Pcia. de Buenos Aires

CARRERA:
Profesorado de Ingls Res. N 13296-99 Modificada por Res. N 3581-00.
ESPACIO CURRICULAR:
Perspectiva Pedaggico-Didctica II (Didctica Especial)
CURSO:
21
CICLO LECTIVO:
2015
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES:
2 Mdulos
PROFESOR
Mabel Beatriz Quiroga
PLAN AUTORIZADO POR:
Propuesta Curricular por Disposicin 30/05 en el marco de la Resolucin
5886/03.

Funciones de la Ctedra

Prof. Mabel Quiroga

Perspectiva Pedaggico Didctica II. 2015

El fortalecimiento de las actividades de formacin, de investigacin y de extensin de los

institutos de educacin superior es prioridad en el marco regulatorio de la Resolucin N
3121/04, la cual estipula la estructura de la ctedra en los institutos superiores de educacin
provincial.
El presente espacio curricular busca dar continuidad a los conceptos y teoras abordados en la
Perspectiva Pedaggico Didctica I -en trminos de los procesos de reflexin acerca del
fenomemo de la enseanza- aprendizaje all tratados- e intenta abordar los conceptos
especficos de la enseanza de lenguas extranjeras con el objetivo de incidir de manera
positiva en los espacios de la prctica que es donde los alumnos debern entrelazar teora y
accin pedaggica. En este sentido, se busca trabajar de forma conjunta con otros espacios de
fundamentacin, especializacin y orientacin tal como El Ingls y Su Enseanza y el Espacio
de la Prctica.
El trabajo pedaggico en las escuelas hoy en da requiere que los futuros profesionales de la
enseanza adquieran herramientas crtico constructivas para trabajar de cara a la
multiculturalidad y en diferentes contextos sociales. Por tanto, se buscar tanto presentar
conceptos que permitan la reflexin y eventual apropiacin de fenmenos pedaggicos y
didcticos subyacentes en los desarrollos curriculares y programas educativos as como
tambin brindar los conocimientos tericos que les permitan planificar y desarrollar su tarea
educativa desde una visin crtica de su propia prctica de la enseanza.
En la dimension investigativa, dada la acotada carga horaria de esta perspectiva, se propone
un primer acercamiento para los alumnos a la tarea de investigacin educativa que consistir
en la lectura crtica de dos informes parciales de proyectos de investigacin en didctica de
lenguas extranjeras.
Como actividad de extensin se planificar tambin una actividad simple que consistir en la
redaccin de un artculo de divulgacin breve de no ms de mil palabras sobre el estado del
arte en enseanza de lenguas extranjeras para ser publicado en el blog institucional o en un
peridico local.

Prof. Mabel Quiroga

Perspectiva Pedaggico Didctica II. 2015

Fundamentacin
En esta Perspectiva Pedaggico-Didctica y teniendo en cuenta como eje vertebrador la
prctica docente, el propsito ser fomentar en los alumnos la capacidad para reflexionar sobre
la realidad educativa, y los procesos pedaggicos y didcticos que forman parte de la misma.
En tanto la perspectiva pedaggico didctica II, es a su vez didctica especfica, la ctedra se
articula en torno al tratamiento en profundidad de los desarrollos conceptuales del campo de la
didctica de Lenguas Extranjeras (DLE), los problemas y desafos actuales en la enseanza de
ingls, y los resultados relevantes de la investigacin en dicho campo. Tal como seala Klett:
Es necesario que los formadores que egresan del sistema estn en condiciones de
hacerse cargo de la enseanza de lenguas extranjeras en primaria, secundaria e
instituciones bilinges; de cursos de aprendizaje simultneo de ms de un idioma de
la misma familia; de la formacin de adultos, refugiados, hijos de inmigrantes y de
comunidades con lenguas aborgenes, entre otros. Ante esta heterogeneidad que
supone muchas veces el gerenciamiento de varias lenguas en paralelo, parecera
funcional y efectivo desplazar las preocupaciones de los investigadores de la
didctica de una sola lengua extranjera hacia una didctica inter-lenguas o del
plurilingismo. {.} Definimos esta didctica como un cuerpo terico-metodolgico
de conocimientos capaz de sustentar la gestin de acciones educativas en situaciones
relacionadas con pblicos plurilinges (o sea, que se encuentran en situacin de
contacto de lenguas) (Klett, sf. Pg. 3)
Sirviendonos

en este espacio de la lente de la teora didctica de lenguas extranjeras,

buscamos profesionalizar la mirada de los futuros docentes para que continen desarrollando
actitudes crtico propositivas que les permitan liderar los procesos de aprendizaje de sus
alumnos.
En funcin de estos propsitos, el proyecto parte de considerar algunos enfoques de
enseanza de lenguas extranjeras actuales para reflexionar sobre diferentes formas de
planificar y sus fundamentaciones didcticas, poniendo especial atencin en el Enfoque
Basado en Tareas (Task based approach) y AICLE (aprendizaje integrado de contenidos en
lengua extranjera) a los cuales

suscribe el diseo curricular vigente. Se fomentar la

consideracin de estas propuestas confrontndolas con la propia historia escolar y de cara a

pensar un estilo y posicionamiento propio de cada enseante, ya que es propsito y funcin
de este espacio- tanto como el de la prctica- la deconstruccin y reconstruccin de las
representaciones y modelos previos de enseanza y aprendizaje,

Prof. Mabel Quiroga

Perspectiva Pedaggico Didctica II. 2015

Se considerarn los distintos componentes del diseo didctico y paralelamente, los alumnos
trabajarn en el planeamiento y confeccin de su primera planificacion de clase en la cual
llevarn a la prctica lo analizado. Para esto se buscar trabajar en conjunto con profesores del
espacio de la prctica de manera que tengan alumnos, instituciones y diseos curriculares de
referencia.
Se presentar un amplio espectro de recursos y estrategias en la enseanza de la lengua
extranjera. Se analizarn caractersticas del docente que facilitan el aprendizaje; se repasarn
los factores que influyen en la motivacion y se experimentar en la utilizacin de diferentes
recursos didcticos en la enseanza de lenguas extranjeras. Se abordarn lineamientos para la
la evalucin de los aprendizajes y la accin pedaggico- didctica de maestros y profesores de
lengua extranjera. Al trabajar estos ncleos conceptuales los alumnos continuarn con la
confeccin de planificaciones y podrn potenciar la apropiacin de los conceptos en su carcter
terico y procedimental.
Desde cada uno de los ncleos temticos organizados y desde las actividades propuestas se
intenta que los futuros docentes comprendan que todas las desiciones que se asumen en el
campo de la enseanza implican prcticas que remiten a concepciones tericas que es
necesario reconocer y sobre las que es preciso reflexionar en forma permanente y crtica.

Expectativas de Logro
Se espera que al finalizar el ao lectivo los alumnos puedan:

Conocer, reflexionar e incorporar para la prctica alica nociones fundamentales

del campo de la didcitca de lenguas extranjeras

Reconocer los procesos didcticos que forman parte del proceso de enseanza de

lenguas extranjeras y sus componentes explcitos e implcitos

Conocer, comprender y abordar los lineamientos curriculares de la jurisdiccin para

su especialidad
Desarrollar competencias orales en la expresin de ideas personales y los

contenidos del espacio curricular

Pensar y confeccionar planificaciones didcticas adoptando variedad de estrategias

y recursos y procurando el aprendizaje significativo y con sentido.

Valorar la produccin compartida y el trabajo cooperativo como formas propicias de

construccin del conocimiento.

Conocer y comprender los procesos y las metodologas de evaluacin y

tratamiento de los errores en la enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera.

Integrar los conocimientos adquiridos en los diferentes espacios y perspectivas, en
la elaboracin, fundamentacin, ejecucin y evaluacin de Proyectos Pedaggico-

Prof. Mabel Quiroga

Perspectiva Pedaggico Didctica II. 2015

Didcticos y en la resolucin de situaciones problemticas de la Institucin y del

aula.
Desarrollar el juicio crtico, la capacidad reflexiva, la metacognicin y la
autoevaluacin como competencias profesionales fundamentales para el desarrollo
del rol docente

Propsitos del Docente

Dar cuenta del estado de la reflexin terico-metodolgica en el campo de la Didctica

de las lenguas extranjeras.

Promover debates fundamentados sobre las problemticas relativas a la enseanza y

el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Promover una fluida comunicacin en las clases y fuera de ellas, construir un espacio
para el intercambio fundamentado de opiniones, valorando el aporte de los alumnos y
ofreciendo espacios virtuales de consulta.

Disear y monitorear estrategias de lectura comprensiva de textos especializados en

los contenidos especficos del espacio curricular.

Facilitar el aprendizaje significativo de los contenidos.

Promover la adhesin informada a la perspectiva pedaggico didctica de lenguas

extranjeras para que los alumnos eventualmente incursionen en una especializacin
en este campo.

Encuadre Metodolgico
La metodologa de trabajo consiste en actividades colaborativas de anlisis, reflexin,
recreacin y crtica, en las que los/las participantes, coordinados por el docente a cargo,
reconsideran y amplan sus conceptualizaciones tericas a travs de la indagacin activa,
recorren y resignifican sus propias prcticas de enseanza en contraste con otras, valorizando
su experiencia docente y con el objetivo ltimo de investigar y producir conocimiento fundado
sobre la didctica de LE

Recursos

Prof. Mabel Quiroga

Perspectiva Pedaggico Didctica II. 2015

Se apunta a un proceso de enseanza que combine variadas formas de representacin del

conocimiento con nfasis en uso de nuevos medios.
Se aprovecharn los recursos de las netbooks (en la medida que estn disponibles para los
alumnos del profesorado): software general y especfico de aprendizaje y uso de la lengua
extranjera
o
o

Materiales bibliogrficos impresos y digitales.

Videos de conferencias sobre aspectos terico prcticos de la especialidad a cargo de

especialistas
Materiales didcticos tradicionales: tiza, pizarra, afiches, cartulinas, etc.

Se explorarn series didcticas y materiales publicados por el ministerio de educacin de la

provincia de Buenos Aires para el rea de enseanza de ingls.
Para el trabajo de contenidos tericos se realizarn exposiciones docentes y de los alumnos,
debates en foros virtuales, mapas conceptuales, diagramas, etc.
Se dar soporte a la reflexin sobre los contenidos de la perspectiva con instrumentos de
diagnstico y anlisis en formato de fichas e informes que luego formarn parte de un portfolio
final para dar cuenta de su proceso de aprendizaje en este espacio de formacin. Se aplicar la
metodologa estudio de casos utilizando como insumo trabajos de secuencias didcticas y
planificaciones anuales desarrolladas por pares en aos anteriores
Contenidos
Unidad 1-Didctica general/didctica especfica
Didctica de una lengua extranjera: mbito e incumbencias. Nociones fundamentales
Fundamentos tericos: concepcin de la lengua, concepcin del aprendizaje, concepcin de la
enseanza, La planificacin: Determinacin de los objetivos, seleccin, organizacin y
presentacin del contenido.La actuacin en el aula: la relacin enseanza aprendizaje
Los materiales didcticos. La evaluacin
La perspectiva plurilingue en la didctica de lenguas extranjeras
Bibliografa y webgrafa obligatoria

Lpez, S., Fraile, J. F., & Eugenia, M. (2001). La didctica de la lengua extranjera.
Fundamentos tericos y anlisis del currculum de lengua extranjera. Editorial
Comares:
Captulo 1: La Didctica De La Lengua Extranjera: Concepto Y Objeto De La Disciplina

Unidad 2 El diseo curricular

El diseo curricular de nuestra jurisdiccin.
Propsitos.Contenidos, competencias y expectativas de logro.
Consideraciones y orientaciones didcticas. Evaluacin. Articulacin curricular entre los
distintos niveles educativos.

Prof. Mabel Quiroga

Perspectiva Pedaggico Didctica II. 2015

Bibliografa y webgrafa obligatoria

Richards, J. C. (2013). Curriculum Approaches in Language Teaching: Forward,

Central, and Backward Design. RELC Journal, 44(1), 5-33

Diseo curricular de educacin primaria y secundaria de la provincia de Buenos
Aires,Ingls.
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculare
s/default.cfm

Unidad 3 - Enfoques y mtodos de enseanza de la Lengua Extranjera vigentes

Enfoques, mtodos, procedimientos, tcnicas.
Contexto cultural y Post-mtodo o construccin metodolgica a travs de un conjunto de
estrategias
Enseanza y aprendizaje basado en tareas y proyectos. (Task based teaching and learning).
AICLE: Aprendizaje Integrado de Conocimientos Curriculares y Lengua Extranjera Postulados
bsicos.Estrategias didcticas
Las macro habilidades.

Bibliografa y webgrafa obligatoria

Jack C. y Renandya, Willy A. (editors) (2010). Methodology in Language Teaching. An

Anthology of Current Practice. Cambridge University Press (
Chapter 1: English Language Teaching In The Post-Method Era: Toward Better
Diagnosis, Treatment, And Assessment H. Douglas Brown
Chapter 2: Theories Of Teaching In Language Teaching Jack C. Richards

Nunan, D. (2004). Task-based language Teaching. Cambridge, UK: Cambridge

University Chapter 1: What is task-based language teaching?

Chapter 2: A framework for task-based language teaching
Chapter 3: Task components
Chapter 6: Grading, sequencing and integrating tasks
Coyle, D., Holmes, B., & King, L. (2009). Towards an integrated curriculumCLIL

National Statement and Guidelines.

Long, Michael and Doughty, Catherine (Editors), 2009 The Handbook of Language
Teaching .Blackwell Handbooks in Linguistics.
Chapter 22: Teaching and Testing Listening Comprehension. Larry Vandergrift and
Christine Goh
Chapter 23: Teaching and Testing Speaking. Martin Bygate
Chapter 24: Teaching and Testing Reading. William Grabe
Chapter 26: Teaching and Testing Writing. Charlene Polio and Jessica Williams

Unidad 4 Gestin del curriculum en las prcticas alicas

Prof. Mabel Quiroga

Perspectiva Pedaggico Didctica II. 2015

Los alumnos de lengua extranjera.Caractersticas de los nios, adolescentes y adultos alumnos

de lengua extranjera. Niveles de aprendizaje, motivacin.Inteligencias mltiples. Alumnos con
necesidades especiales. La autonoma. La interlengua
Los roles y estilos del docente. El concepto Rapport.
Bibliografa y webgrafa obligatoria

Rubio, A. D. J., & Conesa, I. M. G. (2013). Los diferentes roles del profesor y de los
alumnos en un aula de lengua extranjera. Tonos digital: Revista electrnica de estudios

filolgicos, (25), 4-15.

Cummins, Jim y Davison, Chris The International Handbook of English Language
Teaching. Series: 2007Springer International Handbooks of Education.
Introduction to Part II; section 1. The Learner And The Learning Environment: Creating
New Communities. Jim Cummins and Chris Davison
Chapter 37: The Adolescent English Language Learner: Identities Lost and Found.

Linda Harklau
Scrivener, J. (2011). Third edition.Learning Teaching. Oxford: Macmillan.
Chapter 13: Teaching different classes
Brown, H. D. (2001).Second edition. Principles of language Learning and teaching. An

Interactive Approach to Language Pedagogy. Longman.

Chapter 6: Learner Variables: Teaching across age levels
Jianda, L. (2006). Assessing EFL learners interlanguage pragmatic knowledge:

Implications for testers and teachers. Reflections on English language teaching, 5(1), 122.
Unidad 5 - Recursos y materiales para la enseanza
El libro de texto. Los materiales autenticos
Recursos tecnolgicos.
La multimodalidad en la enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras
Bibliografa y webgrafa obligatoria

Long, Michael and Doughty, Catherine (Editors), 2009 The Handbook of Language

Teaching .Blackwell Handbooks in Linguistics.

Chapter 18. Advances In Materials Design. Alan Waters
Willis Allen, H., & Paesani, K. (2010). Exploring the feasibility of a pedagogy of
multiliteracies in introductory foreign language courses. L2 Journal, 2(1).

Unidad 6 - Planificacin de la enseanza

Proyectos, secuencias didcticas, plan de clase.Gua para la planificacin de clases.
Componentes.Interpretacin y reescritura del curriculum en la planificacin anual
Bibliografa y webgrafa obligatoria

Scrivener, J. (2011). Third edition.Learning Teaching. Oxford: Macmillan.

Chapter 6: Planning lessons and courses

Prof. Mabel Quiroga

Perspectiva Pedaggico Didctica II. 2015

Brown, H. D. (2001).Second edition. Principles of language Learning and teaching. An

Interactive Approach to Language Pedagogy. Longman.
Chapter 10: How to plan a lesson

Unidad 7 - La Evaluacin
Estrategias y dispositivos
Evaluacin en proceso, formativa y sumativa.
Diseo de evaluaciones en lengua extranjera
Autoevaluacin y coevaluacin.
Bibliografa y webgrafa obligatoria

Cummins, Jim y Davison, Chris The International Handbook of English Language

Teaching. Series: 2007 Springer International Handbooks of Education.
Introduction to Part I Section 3:Assessment And Evaluation In Elt:Shifting Paradigms
And Practices. Chris Davison and Jim Cummins
chapter 33: Classroom-Based Assessment:Possibilities and Pitfalls. Pauline ReaDickins

Long, Michael and Doughty, Catherine (Editors), 2009 The Handbook of Language
Teaching .Blackwell Handbooks in Linguistics.
Chapter 30: Task-Based Teaching and Testing. John M. Norris

Informes de investigacin en didctica de lenguas extranjeras.

Arias, C. I., Maturana, L. M., & Restrepo, M. I. (2012). Evaluacin de los aprendizajes en
lenguas extranjeras: hacia prcticas justas y democrticas. Lenguaje, 40(1), 99-126.
Burns, A. (2010). Doing action research in English language teaching: A guide for practitioners.
Routledge. 170 -187
Coleman, R. (2014). Exploratory practice: researching the impact of songs on efl learnersverbal
memory. Journal of Second Language Teaching & Research, 3(1), 53-70.
Cross, J. (2013). Promoting autonomous listening to podcasts: A case study. Language
Teaching Research, 1362168813505394.
Druce, M. (2013). Attitudes to the use of l1 and translation in second language teaching and
learning. Journal of Second Language Teaching & Research, 2(1), 60-86.
Saito, Y. (2014). Studentsl1 use: a stumbling block or a facilitator in l2 learning?. Journal of
Second Language Teaching & Research, 3(1), 6-23.

Bibliografa
Del alumno obligatoria:
Indicada en cada unidad

Prof. Mabel Quiroga

Perspectiva Pedaggico Didctica II. 2015

De consulta de los alumnos:

Dudeney, G. & N. Hockly (2007). How to Teach English with Technology. Essex:Pearson.
Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching. Essex: Pearson Longman.
Kumaravadivelu, B. (2005). Understanding language teaching: From method to postmethod.
Routledge.
Willis, J y Willis, D. (2007). Doing Task-Based Teaching. Oxford University Press
Hedge, T. (2000). Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford:OUP.

Del docente
Alliaud, andrea y Antelo, Estanislao (2009). Los gajes del oficio. Enseanza, pedagoga y
formacin. Buenos Aires, Aique
Brown, H. D. (2001).Second edition. Principles of language Learning and teaching. An
Interactive Approach to Language Pedagogy. Longman.
Camilloni, Alicia. R.W. (2007) El saber didctico.. Ciudad de Buenos Aires. Paids.
Coyle, D., Holmes, B., & King, L. (2009). Towards an integrated curriculumCLIL National
Statement and Guidelines.
Cummins, Jim y Davison, Chris The International Handbook of English Language Teaching.
Series: 2007Springer International Handbooks of Education
Daz Barriga, . (1998). La investigacin en el campo de la didctica. Modelos histricos.
Perfiles educativos, 20(79-80), 5-29. Fecha de descarga 12-09-2014
Dudeney, G. & N. Hockly (2007). How to Teach English with Technology. Essex:Pearson.
Gvirtz, S. (2000) El ABC de la tarea docente: Currculo y Enseanza, Buenos Aires. Ediciones
AIQUE
Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching. Essex: Pearson Longman
Hedge, T. (2000). Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford:OUP.

10

Prof. Mabel Quiroga

Perspectiva Pedaggico Didctica II. 2015

Jackson, Philip W. (2002) Prctica de la Enseanza. Buenos Aires. Amorrortu

Klett, Estela Didctica de las lenguas extranjeras. Tras un desarrollo disciplinar
autnomo.Universidad de Buenos Aires. http://www.didacticale.unlu.edu.ar/?q=node/17
Kumaravadivelu, B. (2005). Understanding language teaching: From method to postmethod.
Routledge.
Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: OUP.
Lightbown, P. & N. Spada. (1999). How Languages are Learned. Oxford: OUP.
Long, Michael and Doughty, Catherine (Editors), 2009 The Handbook of Language Teaching
.Blackwell Handbooks in Linguistics.
Lpez, S., Fraile, J. F., & Eugenia, M. (2001). La didctica de la lengua extranjera.
Fundamentos tericos y anlisis del currculum de lengua extranjera. Granada: Editorial
Comares. SL.
Mitchell, Rosamond and Myles, Florence 2004. 2 edicion. Second Language Learning Theories.
Hodder Arnold.
Neuner, G. (2002). Policy approaches to English (Provisional Version), Strasbourg: Council of
Europe. Language Policy Division.
Richards, J. C. (2013). Curriculum approaches in language teaching: Forward, central, and
backward design. RELC Journal, 44(1), 5-33.
Richards, Jack C. and Renandya, Willy A. (editores) 2010. Methodology in Language Teaching.
An Anthology of Current Practice. Cambridge University Press
Steiman, Jorge Misirlis Graciela y Montero, Mnica 2004. Didactica general, didcticas
especificas y contextos sociohistoricos en las aulas de la argentina
Thomas, M y Reinders, H (editores) Task-Based Language Learning and Teaching with
Technology
West Mark& Chew Han Ei. 2014. Reading in the mobile era: A study of mobile reading in
developing countries. UNESCO
Yule, George. The Study of Language. 2010. 4 edicion. Cambridge University Press

11

Prof. Mabel Quiroga

Perspectiva Pedaggico Didctica II. 2015

Presupuesto de tiempo
Presupuesto del tiempo
Unidades 1,2,3: Abril a Junio
Unidades 4, 5: Julio Agosto y septiembre
Unidades 6 y 7: septiembre, octubre
Recuperatorios y cierre: primera quincena de noviembre

Articulacin con el Espacio de la Prctica Docente o con la Prctica Instrumental y

Experiencia Laboral:
En este espacio curricular se abordan teoras y conceptos que permitan reflexionar
sobre las practicas educativas actuales y proporcionar el marco terico desde el cual, de
manera critica, los futuros docentes puedan analizar y adherir a enfoques y desarrollar
planificaciones para los contenidos a ensear. En este espacio curricular se prev la realizacin
de dos planificaciones de clase y una planificacin anual en las cuales los alumnos podrn
aplicar los contenidos estudiados y servirn de apoyo a las actividades desarrolladas en el
espacio de la prctica.
Criterios para la Acreditacin- Evaluacin
Esta

Perspectiva adscribe al rgimen de acreditacin con Examen Final, que implica la

aprobacin de la cursada con una nota mnima de cuatro en cada uno de los cuatrimestres y la
presentacin posterior a un examen final oral.
De acuerdo a lo normado por la Resolucin 4043/09 y los acuerdos institucionales alcanzados
se preve las siguentes instancias de evaluacin:
En la etapa diagnstica se realizar un sondeo de expectativas, intereses y concepciones
personales acerca de la enseanza. Tambin se realizar un diagnstico de competencias de
escritura mediante un trabajo de anlisis de textos. De este ltimo se brindar una devolucin
consignando fortalezas y debilidades detectadas en cada alumno a fin de que puedan tenerlo
en cuenta para el ao de trabajo.
Durante el desarrollo de la cursada se realizar el seguimiento del alumno a travs de un
registro individualizado en el

cual se consignarn las observaciones y calificaciones

alcanzadas en su desempeo en los trabajos prcticos, las actividades propuestas, los

encuentros ulicos y las evaluaciones individuales escritas,

12

Prof. Mabel Quiroga

Perspectiva Pedaggico Didctica II. 2015

Para la aprobacin de la cursada se prev la realizacin de dos parciales: uno en cada

cuatrimestre. El primero ser escrito y el segundo oral. La instancia recuperatoria de ambos
parciales ser en las dos ltimas semanas de clase.
Otras instancias de evaluacin sern:

Trabajos Prcticos obligatorios (dos por cuatrimestre) : reflexiones sobre textos

asignados

Una planificaciones de clase y una anual con retroalimentacin para una segunda
entrega en caso de ser necesario.

Criterios de evaluacin. Para la aprobacin de la cursada se considerar.

Cumplimiento de los trabajos mencionados.

Originalidad y dedicacin en los trabajos.

Comprensin de las consignas y los conceptos.

Cumplimiento de las lecturas solicitadas y participacin en clase.

Responsabilidad y compromiso con la cursada: asistencia a las clases, en caso de

ausencia seguimiento a travs del aula virtual, entrega en tiempo y forma de los
trabajos, control de trabajos entregados, atencin a las devoluciones hechas por el
docente.

TP 1: Didctica Lengua Extranjera y Diseos Curriculares

TP 2: Plan de Clase
TP 3: Planificacin anual
TP 4: Presentacin investigaciones en didctica lengua extranjera. Lectura y comentario de
papers sobre investigaciones llevadas a cabo
Evaluacin primer semestre: escrita. Unidades 1, 2 y 3
Evaluacin segundo cuatrimestre: oral. Unidades 4,5,6 y 7
Para aprobar la cursada el alumno deber:
Cumplir con el 60% de asistencia.
Aprobar el 80% de los trabajos prcticos propuestos.
Cumplir con una instancia evaluativa por cuatrimestre, cuya nota de aprobacin ser de 4
(cuatro) o ms puntos en cada cuatrimestre.
Consideraciones para examenes parciales y examen final
Se espera que el alumno argumente sus respuestas y cite autores cuando explica un concepto.
Asimismo, el alumno ser evaluado en trminos de su correcto manejo de la la terminologa
especfica de la materia.
En la acreditacin final el alumno se presentar ante el tribunal evaluador y deber desarrollar
los contenidos de la Perspectiva en una presentacin breve pero integradora de al menos tres

13

Prof. Mabel Quiroga

Perspectiva Pedaggico Didctica II. 2015

de los conceptos y ejes terico prcticos trabajados. Asimismo podr ser interrogado por los
docentes para aclarar, ampliar o profundizar las temticas que se consideren pertinentes.
Acceso a recuperatorios
Se tomar una evaluacin parcial en cada cuatrimestre y cada uno tendr una nica fecha de
recuperacin en noviembre
Si un alumno est justificadamente ausente en la evaluacin de uno de los cuatrimestres podr
acceder al recuperatorio en noviembre. Cabe destacar que los recuperatorios de los parciales
sern de mayor complejidad y extensin.
La cursada aprobada tendr una validez de 5 aos, pero a partir del segundo ao, el
alumno deber rendir el examen con el programa vigente en ese momento aunque difiera del
que utilizara en el momento de la cursada.
Las instancias y criterios de evaluacin asi como las expectativas de logro se darn a
conocer a los alumnos en la primera clase.
Rgimen de estudiante libre
Los alumnos que decidan por el rgimen de estudiante libre debern comunicarlo al docente y
a la institucin al comienzo del ciclo lectivo. Al finalizar el ao, debern rendir un examen
escrito que evaluar sus conocimientos de todos los contenidos desde el punto de vista terico
y prctico.
Si se aprueba la evaluacin escrita, en la instancia oral se evaluarn tanto los contenidos del
ao como su desempeo oral de la lengua en todos los aspectos requeridos para el nivel
de segundo ao de la carrera de profesorado de ingls.

14