Diseño de Estrategias Pedagógicas para Canalizar Conductas Agresivas en Los Niños en Edades Comprendidas Entre Los 6 y 8 Años de Edad en La Unidad Educativa Bolivariana "Mercedes Santana"

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTILY DIVERSIDAD
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA
DISEO DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA CANALIZAR

CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIOS EN EDADES COMPRENDIDAS
ENTRE LOS 6 Y 8 AOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
BOLIVARIANA MERCEDES SANTANA
Autoras:
Dulce Castro
Mara Raduazzo
Profesor (a):
Shirley Gmez
Marian Serradas
Valencia, Octubre de 2005
UNIVERSIDAD DE
CARABOBO
FACULTA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTILY DIVERSIDAD
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA
DISEO DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIRIGIDAS A LOS

DOCENTES PARA CANALIZAR CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIOS
EN EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS 6 Y 8 AOS DE EDAD EN LA
UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA MERCEDES SANTANA
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Ttulo

de
Licenciadas en Educacin, Mencin: Educacin Inicial y Primera
Etapa de
Educacin Bsica
Autoras:
Dulce Castro
Mara Raduazzo
Profesor (a):
Shirley Gmez
Marian Serradas
Valencia, Octubre de 2005

APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de Tutor del Trabajo
Especial de Grado presentado por
la ciudadana Castro Tovar Dulce, para optar al Titulo de Licenciada en Educacin,

Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que
dicho Trabajo Especial de Grado rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que
se designe.
En la Ciudad de Valencia, a los 4 das del mes de Octubre de 2005.
____________________________
____________________________
Shirley Gmez
C.I: 6.849.814
11.276.854
Marian Serradas
C.I.:
APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la

ciudadana y Raduazzo Cedrn Mara Fernanda, para optar al Titulo de Licenciada en
Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica,
considero que dicho
Trabajo Especial de Grado rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del
jurado examinador que se designe.
En la Ciudad de Valencia, a los 4 das del mes de Octubre de 2005.
____________________________
____________________________
Shirley Gmez
C.I: 6.849.814
11.276.854
Marian Serradas
C.I.:
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso, mi compaero y amigo incondicional, guiador de mis pasos

en el sendero de la fe y del amor, el que ilumina mi ser, dndome la serenidad en los
momentos difciles de mi vida, otorgndome de esa forma su apoyo para continuar en
el camino.
A mis padres, Manuel y Reina, por ser las personas que me brindaron la
oportunidad de vivir, educndome con los valores necesarios para luchar en la vida,
ensendome a luchar para alcanzar las cosas que deseo, mostrndome la realidad del
mundo. A ustedes, les debo la realizacin de esta meta,
por ser mi cetro de
motivacin y el pilar fundamental de mi vida.

A mis hermanos (a), y sobrinos(a), por brindarme su apoyo en los momentos que
ms lo necesit
A mis amigas de corazn, Dailys, Mariangel, Yelitza, Maria Fernanda, porque
todas, de alguna forma contribuyeron en este proyecto.
Dulce Castro
DEDICATORIA
A Dios todo poderoso, quien ha sido la luz que me ha guiado durante toda mi vida,
el que durante toda mi carrera mitig con su amor mis angustias y me acompa en
las alegras.
A mis padres, quienes formaron mi corazn para la solidaridad y el amor por la
vida, e inculcaron en m el deseo de superacin, gracias a su ternura y fuerza de
voluntad he cumplido esta meta.
A mi esposo Leonel, compaero inseparable que con su sonrisa, amor y dedicacin
me ayud a soportar los fracasos y comparti mis triunfos con sus abrazos.
A mi To Jos, quien me ha protegido y guiado con su rayito de luz mandado
desde el cielo.
A toda mi familia, por confiar en m y brindarme el apoyo a lo largo de toda mi
carrera.
A todos mis amigos, por haberme acompaado durante mis estudios y haber
credo en m, dndome palabras de aliento en los peores momentos y su amistad
cuando ms la necesitaba, por su compaa y apoyo incondicional.
Mara F. Raduazzo.
AGRADECIMIENTOS
A Dios todopoderoso, por dotarnos de inteligencia, paciencia y mucha inspiracin,
la cual hemos necesitado para superar los obstculos presentados durante nuestra
carrera.
A nuestros padres, por estar siempre con nosotros e inculcarnos el amor por los
estudios.
A la Facultad de Educacin, por abrirnos las puertas del saber, formndonos como
profesionales de la docencia.
A la mencin de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, por
permitirnos formar parte de su gran familia.
A la Profesora Marian Serradas, por el apoyo brindado, en la realizacin de esta
investigacin, quin en todo momento orient e indic las herramientas necesarias
para obtener resultados favorables que servirn de gua para nuestro desempeo en el
campo educativo.
A la Profesora Shirley Gmez, quien nos gui durante la realizacin de la Practica
Profesionales II, brindando su apoyo y conocimiento.
10
A los alumnos y al personal de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes

Santana, quines nos recibieron gustosamente y dieron lo mejor de s, mostrando
siempre su apoyo y colaboracin.
Castro Dulce
Raduazzo Maria F
INDICE GENERAL
pp
LISTA DE CUADROS.
iv
LISTA DE GRFICOS.
RESUMEN
INTRODUCCIN.
CAPTULO
I EL PROBLEMA.
Diagnstico Institucional Participativo.
Mapa Histrico...
Mapa Espacial
Mapa Social
11
Mapa Temporal..
19
Diagnostico de las aulas de Primer Grado C y Segundo Grado B..
26
Socializacin y Jerarquizacin de Fortalezas y Necesidades.
37
11
Planteamiento del Problema 39

Justificacin del Estudio.. 41
II MARCO TERICO REFERENCIAL
Antecedentes Intrnsecos. 43
Antecedentes Extrnsecos 44
Bases Tericas. 47
III MARCO METODOLGICO

Naturaleza y Tipo de Investigacin. 50
Diseo de Investigacin..
51
Objetivos de la Investigacin..
52
Objetivo General
52
Objetivos Especficos.
52
Participantes de la Investigacin.
52
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 53

Procedimiento en la Obtencin de la Informacin. 54
Pasos en que se Desarrolla la Investigacin.. 56
Criterios de Excelencia.. 59
Tcnica de anlisis de los Datos. 61
IV EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
Plan de Accin. 63
Plan de Ambientacin . 76
Proyectos Pedaggicos de Aula 85
Plan de Cierre 141
Plan de Evaluacin. 146
12
V ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

Insercin en el Campo Objeto de Estudio.
172
Diagnstico
172
Planificacin..
173
Ejecucin
175
Evaluacin .
178
Anlisis de las Categoras .
179
Diarios de Campo..
185
IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones .
191
Recomendaciones .
194
Nuevas Lneas de Investigacin

196
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS..
197
ANEXOS
13
A. Entrevista realizada al Personal Directivo y Administrativo 201

B. Lista de Cotejo. 202
C. Registro Descriptivo. 203
D. Entrevista Guiada aplicada a la Secretara de la Institucin 204
E. Entrevista No Estructurada aplicada a la Directora de la Institucin . 205
F. Registro Descriptivo de Educacin Inicial... 206
G. Registro Descriptivo de Educacin Bsica.. 207
H. Entrevista a la Encargada del Dpto. de Difusin Cultural.. 208
I. Diario de Campo... 209
J. Diario de Campo 210
K. Entrevista Focalizada Docente de Primer Grado C... 211
L. Lista de Control de Primer Grado C.. 213
M. Diario de Campo de Primer Grado C 218
N. Diario de Campo de Primer Grado C 219
O. Diario de Campo de Primer Grado C. 220
P. Entrevista Focalizada Docente de Segundo Grado B..... 221
Q. Escala de Estimacin de Segundo Grado B... 223
R. Diario de Campo de Segundo Grado B.. 227
S. Diario de Campo de Segundo Grado B.. 228
T. Diario de Campo de Segundo Grado B.. 229
U. Encuesta Socio Econmica .. 230
14
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1. Personal que labora en la Institucin .
16
2. Jornada Diaria de Educacin Inicial ..
20
3. Jornada Diaria de Educacin Bsica 20

4. Horario de Recreo 21
5. Horario de Biblioteca..
22
6. Horario del Taller Laboral 22

7. Matricula de Nios. Primer Grado C 29
8. Listado de Alumnos. Segundo Grado B 34
9. Actividades a ejecutar en el Plan de Accin. 68
10. Actividades de Informacin ... 69
11. Actividades de Autogestin 69
12. Actividades de Ejecucin 72
13. Plan de Ambientacin de Primer Grado C . 80
14. Plan de Ambientacin de Segundo Grado B 81
15. Ejes Transversales de Primer Grado C 89
16. rea Acadmica. Lengua y Literatura. Primer Grado C 90
17. rea Acadmica. Matemtica. Primer Grado C. 91
18. rea Acadmica. Ciencias de la Naturaleza y Tec. Primer Grado C. 92
19. rea Acadmica. Ciencias Sociales. Primer Grado C 93
20. rea Acadmica. Educacin Esttica. Primer Grado C. 94
21. Plan de Clase. Primer Grado C 95
15

26. Plan de Clase. Primer Grado C.. 100
27. Plan de Clase. Primer Grado C. 101
37. Ejes Transversales. Segundo Grado B. 115
38. rea Acadmica. Lengua y Literatura. Segundo Grado B.. 116
39. rea Acadmica. Matemtica. Segundo Grado B... 117
40. rea Acadmica. Ciencias Naturales y Tec. Segundo Grado B.. 119
41. rea Acadmica. Ciencias Sociales. Segundo Grado B.. 120
42. rea Acadmica. Educacin Esttica. Segundo Grado B 121
43. rea Acadmica. Educacin Fsica. Segundo Grado B... 122
44. Plan de Clase. Segundo Grado B.
123
124
125
126
127
128
129
16
130
131
132
133
134
135
136
137
59. Actividades del Plan de Cierre 142

60. Evaluacin Explorativa. Primer Grado C
147
61. Evaluacin Formativa. Primer Grado C..
149
62. Evaluacin Final. Primer Grado C... 154

63. Evaluacin Explorativa. Segundo Grado B. 156
64. Evaluacin Formativa. Segundo Grado B 161
65. Evaluacin Final. Segundo Grado B 166
66. Primer Diario de Campo. Primer Grado C..
185
67. Segundo Diario de Campo. Primer Grado C...
186
68. Tercer Diario de Campo. Primer Grado C..
187
69. Primer Diario de Campo. Segundo Grado B...
188
70. Segundo Diario de Campo. Segundo Grado B
189
71. Tercer Diario de Campo. Segundo Grado B
190
17
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
1. Plano de la Planta Fsica de la U.E.B Mercedes
Santana.. 10
2. Organigrama de la
Institucin... 18
3. Croquis del Aula de Primer Grado
C. 27
4. Croquis del Aula de Segundo Grado
B.. 32
18
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
DISEO DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA CANALIZAR
CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIOS EN EDADES COMPRENDIDAS
ENTRE LOS 6 Y 8 AOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
BOLIVARIANA MERCEDES SANTANA
19
Autoras:
Castro Dulce
Raduazzo
Mara F
Profesoras: Shirley Gmez
Marian
Serradas
Fecha:
Octubre 2005
RESUMEN
La presente investigacin es un estudio realizado bajo los lineamientos del
paradigma cualitativo, en la modalidad de Investigacin Accin Participante, lo cual
facilit a las Practicantes Investigadoras abordar el tema de la agresividad, conducta
observada en los alumnos de Primer Grado C y Segundo Grado B,
pertenecientes a la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana. Este tema fue
abordado a travs de la ejecucin de Estrategias Pedaggicas, como lo son: el juego
cooperativo, los trabajos en grupo, las relajaciones, entre otras actividades que
surgan dentro del aula, las cuales tenan como objetivo lograr que el alumno se
integrara a las actividades y se interesara por las mimas, logrando ocupar su tiempo
en actividades productivas. Este Trabajo Especial de Grado est sustentado a travs
de las Teoras de Bandura, Ausbel y Rogers, siendo Ausbel (1961), quien formul
una teora de Aprendizaje Significativo en el Proceso Educativo. Las Estrategias
Pedaggicas fueron implementadas a un grupo de cincuenta y siete (57), alumnos
pertenecientes a los grados antes mencionados, los cuales demostraron inters en la
realizacin de las actividades, lo que permiti canalizar de manera parcial, aquellas
conductas agresivas que fueron observadas, adems de observar el desarrollo de
algunas reas Acadmicas donde presentaban dificultades. Finalmente, se puede
sealar que la ejecucin de las Estrategias Pedaggicas a los alumnos en edades
comprendidas entre los 6 y 8 aos de edad, resultan ser una herramienta para los
docentes, que permite captar en el alumno el inters y deseo de trabajar.
Palabras Claves: Conductas Agresivas, Estrategias Pedaggicas, Motivacin,
Investigacin Accin Participante.
INTRODUCCIN
El objetivo que se pretende llevar a cabo en este Trabajo Especial de Grado, se
basa en un diseo de estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para canalizar
conductas agresivas en los nios de edades comprendidazas entre los 6 y 8 aos de
20
edad de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, donde se les brinde la

oportunidad de realizar cambios de conductas, mediante actividades recreativas que
capten la atencin del infante como lo es: el juego, la dramatizacin, las canciones y
las manualidades, las cuales permiten al nio participar de manera libe y espontnea,
adems de ofrecer a los docentes estrategias innovadoras que les faciliten la
interaccin con el alumno al momento en que se manifiesten las conductas agresivas.
De acuerdo a lo antes expuesto, para el desarrollo de ste trabajo se estructuraron
seis (6) captulos, los cuales se disponen de la siguiente forma:
En el Captulo I se expone el Diagnstico Institucional Participativo, el cual
contiene los Datos de la Institucin; el Mapa Histrico contiene la Resea Histrica
de la institucin; en el Mapa Espacial se encuentra la Descripcin y Distribucin de
los Espacios Fsicos; el Mapa Social contiene todos los Programas y Servicios
existentes en la institucin, Personal que labora dentro de la escuela con sus
respectivas funciones; el Mapa Temporal contiene la Dinmica Laboral, Jornada
Diaria de la institucin, Actividades Complementarias, Clima Organizacional, Labor
Docente; los Diagnsticos de Aulas; Socializacin y Jerarquizacin de Fortalezas;
Planteamiento del Problema y por ltimo la Justificacin del estudio.
El Captulo II se encuentra compuesto por los Antecedentes Intrnsecos y
Extrnsecos y las Bases Tericas que sustentan la investigacin.
En el Captulo III se seala la Naturaleza y el tipo de investigacin, Diseo de la
Investigacin, Objetivos de la investigacin, Participantes de la investigacin,
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos, Procedimientos en la Obtencin de
la Informacin, Pasos en que se desarrolla la investigacin, Criterios de Excelencia y
las Tcnicas de Anlisis de Datos utilizadas.
En el Captulo IV se encuentran todos los planes ejecutados durante las Prcticas
Profesionales como lo son: el Plan de Accin, Plan de Ambientacin, Proyectos
Pedaggicos de Aula (P. P. A.), Plan de Cierre y Plan de Evaluacin.
El Captulo V est conformado por el Anlisis e Interpretacin de los Datos, as
como un anlisis de las fases por las que ha transcurrido la investigacin, adems del
Anlisis de las Categoras con sus respectivos Registros Descriptivos.
El Captulo VI est compuesto por las Conclusiones y Recomendaciones que
surgieron durante todo el proceso de investigacin.
21
Finalmente, las investigadoras esperan que el Trabajo Especial de Grado titulado:

Diseo de Estrategias Pedaggicas para Canalizar Conductas Agresivas en los Nios
en Edades Comprendidas entre los 6 y 8 aos de edad en la Unidad Educativa
Bolivariana Mercedes Santana, sea considerada por las docentes de la mencionada
institucin, con el fin de permitir la interaccin directa con el alumno, pues el mismo
ser estructurado de manera que se puedan incorporar nuevos elementos que lo
enriquezcan.
22
CAPTULO I
EL PROBLEMA
El siguiente captulo hace referencia al problema de investigacin as como
tambin al Diagnstico Institucional; en ste se especificarn aspectos relevantes
como; Datos de la Institucin, Resea Histrica, Descripcin de la Planta Fsica,
Programas y Servicios Sociales, entre otros. Igualmente
el planteamiento del
problema y la justificacin del estudio.

Diagnstico Institucional Participativo.
Datos de la Institucin.
La Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, se encuentra ubicada en la

Urbanizacin La Isabelica, especficamente en el Sector II, Transversal I, en la
ciudad de Valencia- Estado Carabobo, la cual depende directamente del Ministerio de
Educacin y Deportes, y pertenece al Distrito Escolar ciento cuarenta y tres (143),
ubicado en la ciudad antes mencionada.
La misma limita por el Norte con La Zona Industrial, el Sur con el sector II de la
Urbanizacin La Isabelica; al Este con el Sector tres III de La Isabelica y al Oeste
con el sector I de la mencionada Urbanizacin, y con el Barrio Bello Monte I y II.
23
El nivel educativo que atiende esta institucin corresponde a las Etapas de

Educacin Inicial y Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica, con un horario
comprendido entre las siete y treinta (7:30) de la maana hasta las tres y treinta (3:30)
24
de la tarde y en la actualidad cuenta con una matrcula de setecientos noventa y cuatro

(794) nios.
Esta institucin est conformada por un total de veintisis (26) secciones divididas
de la siguiente manera; cuatro (4) secciones de Educacin Inicial, cuatro (4) de
Primer Grado (1), cuatro (4) de Segundo Grado (2), tres (3) de Tercer grado (3),
tres (3) Cuarto Grado (4), cuatro (4) de Quinto Grado (5), y por ltimo cuatro (4)
secciones de Sexto Grado.
Su visin es formar ciudadanos aptos para la vida, con valores, principios y
conocimientos acadmicos bsicos que le sirvan de base para la persecucin de sus
estudios con la participacin activa y responsable de los padres y/o representantes y
su misin se basa en desarrollar una accin educacional integral, en donde los
aprendizajes constituyen experiencias significativas vinculadas a la realidad de
manera que los logros obtenidos para los educandos sea el resultado de lo que pueden
hacer por s mismos, a travs de la transferencias de sus conocimientos, habilidades y
destrezas a situaciones de la vida cotidiana.
Mapa Histrico
Resea histrica.
La Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, fue fundada el 1 de
Octubre de 1968 con el nombre de Grupo Escolar La Isabelica, su primer director
fue Jos Humberto Bonito, posteriormente recibieron el cargo de director titular la
Licenciada Mara Gmez, la Bachiller Docente Carmen Snchez, la Licenciada Betty
43
Torres y la Licenciada Teresa Valenzano, siendo Mara Gmez la directora con ms

aos de servicio, formando parte de esta desde su fundacin hasta el ao 1979.
Seguidamente, asumieron el cargo de directores encargados la Licenciada Delia de
Moreno, la Licenciada Janeth Polanco y la Licenciada Leda Troya, quin
actualmente se desempea como directora titular desde el ao 1999.
La Institucin funcion inicialmente con seis (6) grados; con la Primera y Segunda
Etapa de Educacin Bsica, las cuales funcionaban en dos (2) turnos, el de la maana
y el de la tarde.
Debido a la gran demanda educacional y al crecimiento de la poblacin en la
Urbanizacin La Isabelica, se decide dar apertura dentro de la institucin a dos (2)
aulas para atender a infantes en el rea de Preescolar, el cual se inicia en el ao 1990
aproximadamente.
Para el perodo escolar 1999-2000 pasa a ser Escuela Bolivariana Mercedes
Santana, donde se presta atencin a los alumnos desde la Etapa Inicial hasta la
Segunda Etapa de Educacin Bsica.
Esta informacin fue recolectada a travs de
una Entrevista Formalizada. (Ver Anexo A)

Esta informacin fue suministrada por la Coordinadora Pedaggica Lic. Melvi
Alvarado, a travs de una gua impresa que se encuentra en la institucin
Mapa Espacial.
Descripcin de los Espacios Fsicos
44
La Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, posee una planta fsica en

condiciones actas para desarrollar su labor educativa, ya que disfruta de un terreno
amplio con una buena distribucin en sus espacios interiores y exteriores, con el fin
de brindar comodidad a las personas que forman parte de ella.
Distribucin del Espacio

Para recolectar la informacin correspondiente a la planta fsica se utiliz la
tcnica de Observacin, plasmada en una Lista de Cotejo y un Diario de Campo. (Ver
Anexos B y C).
La fachada principal presenta media pared de bloques frisado con un enrejado

elaborado en metal de uno por uno (1x1) pulgadas, la cual posee en su exterior dos
(2) portones y una (1) puerta.
Al entrar, se encuentran dos (2) aulas de Educacin Inicial, las cuales estn
elaborados en bloques de cemento, la parte superior de las paredes de estos salones
poseen bloques de ventilacin que permiten la entrada de aire e iluminacin a la
misma, el piso es de cemento de color verde y posee una (1) puerta principal
relativamente pequea. Al salir de las aulas se encuentra un pasillo techado con piso
de cemento y dos (2) baos; uno (1) de hembras y el otro para los varones, los cuales
poseen en su interior dos (2) pocetas y un (1) lavamanos. Adems, de contar con un
jardn pequeo en la parte posterior de la misma.
A un lado de los salones de Educacin Inicial se encuentra una pared de cinco
(5) hileras de bloques de cemento con tela metlica y una (1) puerta, la cual divide al
45
Preescolar de las Aulas de Educacin Bsica. Al pasar esta separacin se encuentran

el estacionamiento descubierto, el cual tiene una capacidad para diez (10) vehculos.
El comedor se encuentra en la parte posterior del estacionamiento, el cual est
elaborado con bloques de cemento frisados, las paredes estn pintadas de color
blanco y verde en la parte externa, mientas que la parte interior se encuentra cubierta
en cermica de color blanco con el techo machihembrado. Entre las paredes y el techo
existe una separacin amplia que permite la ventilacin e iluminacin del mismo,
adems en dos (2) de las paredes existen ventanas, una de ellas est destinada para
entregar la comida a los alumnos. En este mismo lado, se encuentra una (1) baranda
de color verde elaborada en metal que permite la organizacin de los alumnos a la
hora de retirar la comida. En la parte posterior de este espacio, se encuentran unos
filtros de agua que estn fijados a la pared, los cuales se encuentran en mal estado.
En el lado izquierdo del comedor se encuentra un pequeo saln destinado a las
clases de talleres y artes plsticas para los nios de la Segunda Etapa de Educacin
Bsica. La edificacin es de bloque de cemento liso y otros de ventilacin, los cuales
estn colocados en la parte superior de las paredes para dar ventilacin e iluminacin
a esta aula, el piso es de cemento de color verde y posee una (1) puerta de material
metlico. Frente a ste se encuentra el surtidor de gas del comedor.
Diagonal al estacionamiento y al comedor se encuentra el edificio de Educacin
Bsica, el cual posee tres (3) pisos, construido en bloque de cemento y frisado. La
parte externa est pintada de color anaranjado y la parte interna en su mayora est
de color beige con verde claro con piso de granito.
Esta edificacin est dividida de la siguiente manera:
46
Planta baja: En esta se encuentra un enrejado que permite la visualizacin

tanto interna como externa de la institucin. La misma est dividida en dos (2)
partes, una que corresponde a la entrada principal, en la cual se encuentra el
rea Administrativa (direccin, secretara y coordinacin), y los servicios de
Biblioteca, Cruz Roja, Patrulla Escolar adems, del Departamento de
Orientacin.
En la segunda parte de la planta baja se encuentra, una (1) reja amplia que
separa la entrada principal de las aulas de clase, en el lado izquierdo de este
pasillo se encuentran los baos de los alumnos, los cuales estn subdivididos
en cuatro (4) partes cada una con su respectiva poceta, frente de stas se
encuentran tres (3) lavamanos. De este mismo lado, se encuentra un depsito
para los materiales de mantenimiento y el bao de los docentes.
Seguidamente, se ubican las aulas de la Primera Etapa de Educacin Bsica,
entre ellos el saln de Segundo Grado (2) A y el de Primer Grado (1) C.
Del lado derecho se encuentran las escaleras que conducen a la Primera
Planta, la cual posee en su parte inferior un depsito destinado a guardar los
pupitres que estn en mal estado, seguidamente se localizan las aulas de
Primer Grado (1) A y B, asimismo un enrejado que permite la salida al
patio central.
Primer Piso: En el lado izquierdo de ste se localizan las aulas de Tercer

Grado (3) B y C, y un (1) aula pequea que pertenece a Primer Grado
(1) D, al lado de stos Cuarto Grado A y B; mientras que en el lado
derecho de este piso estn las aulas de Segundo Grado B y C y al lado los
de Tercer Grado A y Segundo Grado D. En esta planta hay dos (2) baos
uno para hembras y otro para varones, los cuales no se encuentran en
funcionamiento, adems de un depsito. El pasillo est pintado de color beige
47
y algunas paredes estn cubiertas con cermica blanca,
en la
cual se
encuentra guindada una (1) cartelera.
Segundo Piso: En el lado derecho se localizan las aulas de Quinto Grado (5)
A, y Cuarto Grado (4) C; al frente estn Quinto Grado (5) B, C y
D; mientras que en el lado izquierdo est Sexto Grado A y B, y el Aula
Integrada, la cual en su parte externa posee una (1) cartelera informativa
referente a su funcin dentro de la institucin, y por ltimo se observa el aula
de Sexto Grado (6) C y D. Este pasillo est pintado de color verde y
adems posee pinturas de relieve referente a los Smbolos Patrios y los
prceres.
Las escaleras que posee esta edificacin estn elaboradas en granito y el
pasamanos es de metal.
Por otro lado, se puede decir que la institucin en general posee ventilacin e
iluminacin natural ya que posee grandes ventanas en su interior.
En uno de los laterales de la edificacin de la Escuela Bsica se encuentra un
anexo, el cual est dividido en dos (2) partes, una corresponde al depsito de los
obreros, el cual contiene una (1) ventana y una (1) puerta de metal, y el otro al
Departamento de Educacin Fsica, constituido por dos (2) ventanas y una (1) puerta
de metal. En este Departamento se encuentran los materiales de deporte como:
pelotas, mallas de tenis, entre otros. Al lado de ste se encuentra una cancha techada,
con unas medidas de 35, 97 cm. de largo y 19,37 cm. de ancho; con piso de cemento,
al frente de ste se encuentra un segundo portn.
48
La parte posterior del patio tiene una (1) cancha de bsquet con las siguientes
medidas 16,77 cm. de ancho y 24,22 cm. de largo, igualmente se encuentra un (1)
patio amplio con bancos de cemento utilizados a la hora del receso.
En cuanto a la fachada, se puede expresar que sta fue elaborada con bloques de
cemento y posee en su parte superior rejas de color verde.
A continuacin, se presenta en el Grfico 1 la Estructura Fsica de la Unidad
Educativa Bolivariana Mercedes Santana.
Pasillo
Terreno desocupado y Cancha Deportiva
Preescolar.
Baos
49
Patio
=============
E
s
t
a
c
i
o
n
a
m
i
e
n
t
o
===================
Aula.
Estacionamiento
Empresa
.
Comedor
Escuela Bsica.
Patio
Depsito
D. Educ. Fsica
Cancha Techada.
Casas.
Grfico 1. Plano de la Planta Fsica de la Escuela Bolivariana Mercedes
Santana.
Mapa Social
50
Una vez realizada la Entrevista Informal a la secretaria de la institucin Milda de

Sanabria (Ver Anexo D) se puede decir, que la Unidad Educativa Bolivariana
Mercedes Santana cuenta con una serie de programas y servicios que favorecen la
atencin integral del alumno y su permanencia dentro de la institucin, adems de las
comisiones de trabajo, las cuales estn integradas por las docentes de la institucin.
Esta entrevista tena como finalidad obtener informacin referente a:
Los programas, servicios y comisiones de trabajo que se llevan a cabo dentro de

la institucin.
Personal encargado de las comisiones.
Funcin que cumplen dentro de la institucin.
Actividades que se realizan las comisiones, entre otros.
Entre los programas y servicios existentes en la institucin se pueden mencionar

los siguientes:
Programa de Alimentacin Escolar (P.A.E.): Es un programa nutricional, que se
lleva a cabo desde hace cinco (5) aos en la institucin, cuyo objetivo es proporcionar
la alimentacin diaria, de forma balanceada, de acuerdo a los requerimientos
nutricionales, para brindar un mejor servicio a los alumnos de esta institucin.
Proporciona a los alumnos dos (2) comidas diarias, el desayuno, el cual se inicia
a partir de las 8:00 de la maana y la otra a las 11:30 correspondiente al almuerzo. El
personal que est a cargo del comedor est constituido por diez (10) madres
colaboradoras y una (1) presidenta, la cual es miembro de la Asociacin Civil (Sra.
51
Ana Maria Soto). Este servicio es financiado por el Ministerio de Educacin y

Deportes quien enva los mens y alimentos a la escuela.
La Misin del Programa es: Contribuir al acceso, permanencia, rendimiento
escolar y prosecucin de los alumnos en el sistema educativo, como tambin al
mejoramiento de sus condiciones nutricionales.
La Visin del Programa es: Obtener una cobertura en el marco de una
gestin participativa, donde los beneficiarios y la Asociacin Civil se incorporen de
manera activa al seguimiento, evaluacin y control de la ejecucin del Programa,
propiciando su mejoramiento permanente en cuanto a la efectividad y calidad de los
servicios alimentarios y pedaggicos que proporcionan el programa.
Aula Integrada: El Aula Integrada funciona en la escuela desde el ao 2004 a
cargo de la Psicopedagoga Lic. Maria Gabriela Laurenat. Es un servicio del rea de
Dificultades de Aprendizaje de la modalidad de Educacin Especial, adscrita a una
unidad educativa del nivel de Educacin Especial, la cual desarrolla su accin a
travs de un trabajo cooperativo dentro de la institucin escolar y en el mbito
comunitario con la participacin de todos los actores del mbito educativo: alumnos,
personal directivo, docente, tcnico, administrativo, obrero, padres/representantes y
miembros de la Asociacin Civil.
La Misin del Aula Integrada es: Brindar atencin educativa especializada de
calidad a los nios y adolescente con dificultad de aprendizaje desde una perspectiva
holstica, que permita fortalecer el desarrollo armnico de su personalidad; en un
ambiente de respeto a la diversidad, con la finalidad de favorecer y contribuir al
ingreso, prosecucin y culminacin acadmica necesaria para su continuidad en el
sistema educativo, as como, en el desarrollo
52
de habilidades y destrezas
que
favorezcan su crecimiento personal en funcin de un participacin activa en la

sociedad.
Con respecto a La Visin es: Ser un equipo interdisciplinario comprometido a
trabajar en forma coordinada, integrada y cooperativa con los entes involucrados
en el proceso educativo para garantizar a la poblacin de Educacin Inicial y Bsica
una accin preventiva y atencin educativa, integral y especializada a los nios,
nias y adolescentes que as lo ameriten.
Entre las Funciones del Aula Integrada se pueden mencionar las siguientes:
1.- Brindar atencin educativa integral a los alumnos con Dificultad de Aprendizaje
para lograr la permanencia, prosecucin y culminacin de la escolaridad dentro del
sistema educativo.
2.- Propiciar una accin preventiva de posibles Dificultades de Aprendizaje en la
poblacin Educacin Inicial y Bsica.
3.- Brindar apoyo para la integracin escolar de los alumnos con necesidades
educativas especiales conjuntamente con los planteles y servicios de la modalidad
de Educacin Especial.
Educacin Religiosa Escolar (E.R.E): Este es un programa que funciona en la
escuela desde hace cinco (5) aos, a cargo de las maestras: Milln Cruz, Silvia de
Garca, Tibizay Palestra y Gladis Indriago. La educacin religiosa se imparte a todos
los alumnos desde Educacin Inicial hasta Sexto Grado , es un programa adaptado
al Nuevo Diseo Curricular, respetando las creencias de cada alumno, adems, se
realizan eventos especiales como: Va Crucis, representaciones, en algunas fechas del
ao (Semana Santa y Diciembre).
53
Entre los Objetivos del Programa se encuentran:
Promover valores humano-cristianos, ticos y religiosos para lograr el

desarrollo armnico de todas las capacidades y potencialidades del educando
con el fin de que pueda hacer frente a todas sus obligaciones y disfrutar de
todos sus derechos.
Presentar conocimientos religiosos y valores ticos de la fe catlica, e

interdisciplinariedad con otras reas.
Dar a conocer el sentido trascendental cristiano del ser humano.

Sociedad Bolivariana Estudiantil: La Sociedad Bolivariana Estudiantil es una
agrupacin que tiene como finalidad fomentar y propagar el conocimiento de la vida

y obra de Simn Bolvar, as como la de otros prceres del pas, sus ideas polticas,
culturales y sociales, a objeto de que sirvan de orientacin para las nuevas
generaciones y se traduzcan en vivencias que contribuyan al engrandecimiento de la
Patria. Este es un programa que est en la institucin desde hace cinco (5) aos,
funciona en ocasiones especiales o en algunas fechas importantes sobre la historia del
pas y est a cargo de las maestras: Iris Silva, Tibizay Palestra, Nayibe Guidice y Olga
de Rodrguez.
54
Centros de Ciencia, Tecnologa y Educacin

Ambiental: Este programa est en la escuela desde hace
cinco (5) aos, a cargo de las maestras: Tibizay Palestra,
Noraida Flores, Nayibe Guidice, Maria Juregui y Yasmn Espin.
El programa funciona solo en ocasiones especiales como el Da
del Ambiente, entre otros, realizando actividades especiales en
la escuela.
Su objetivo central es concienciar a los nios y nias
pertenecientes a la institucin a proteger el medio ambiente.
Programa Folklore. El Programa de Folklore se imparte en la Primera y Segunda
Etapa de Educacin Bsica, se desarrollan dentro del programa actividades como:
bailes, msica, cantos, teatro, y danza; se lleva acabo en la escuela desde hace cinco
(5) aos; las clases se imparten en horas de la tarde como actividades extra ctedra.
Deportes: Es un programa que se realiza en la institucin desde el ao dos mil dos
(2002) con los alumnos pertenecientes a la Primera Etapa de Educacin Bsica, el
cual est a cargo de la Licenciada Yulitza Solarte y para la Segunda Etapa de
Educacin Bsica desde el ao dos mil uno (2001), a cargo de la Licenciada Elsa
Mario.
Su Objetivo fundamental es, contribuir a la formacin deportiva de nios y nias
de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, para que tengan viabilidad
de acceso para la formacin psicomotora a la vez de reforzar su desarrollo integral y
formar hombres y mujeres de cuerpo y mente sana.
Biblioteca: Esta lleva por nombre Biblioteca Escolar Rmulo Gallegos, la cual
funciona en la escuela desde el ao mil novecientos sesenta y nueve (1969) es decir,
un ao despus de fundada la escuela, est a cargo de su asistente Aixa Martnez, en
el horario comprendido entre las 8:00am hasta las 3:30pm, cuenta con un local
55
espacioso donde se tiene considerable nmero de libros ordenados para consultar,

textos complementarios, Seccin del Docente y Biografa, para la investigacin y el
disfrute de la lectura. Adems, brinda beneficio a los alumnos con el prstamo de
libros al aula, hogar y en sala.
Patrulla escolar: Es un programa que funciona en la escuela desde hace cinco (5)
aos, est a cargo de la maestra Ysbelia Urquia, con este programa se pretende que
los educandos procuren un comportamiento y un desenvolvimiento adecuado como
peatn, pasajero y futuro conductor, mediante el desarrollo de habilidades y destrezas
que les permita poner en prctica normas de seguridad vial, dentro y fuera del mbito
escolar.
La Misin del Programa: Brindar seguridad vial, necesaria a la poblacin escolar
en el cruce de calles y avenidas adyacentes a la escuela durante la entrada y salida de
clases.
Entre las Funciones se pueden mencionar:
Ensear la manera de cruzar la calle o va en forma segura.
Indicar el comportamiento que se debe tener en las aceras y andenes.
Indicar el camino ms seguro para transitar por las vas de acceso a la escuela
o colegio.
Colaborar con las autoridades de trnsito.
Contribuir a la organizacin del trnsito en la comunidad.
Inculcar el respeto por las normas de comportamiento en el trnsito,

enseadas en el aula de clase.
56
Programa Taller. Este programa pertenece a la asignatura de Educacin para el

Trabajo, se inici en el ao dos mil dos (2002), para los alumnos de la Segunda
Etapa de Educacin Bsica, est a cargo de la Licenciada Alida Quijada de Medina, el
cual consiste en trabajar con material de provecho en la elaboracin o creacin de
material educativo o reutilizacin del mismo.
A continuacin se presenta el cuadro del Personal que labora dentro de la
institucin.
Cuadro 1.
Personal que labora en la Institucin.
PERSONAL
PERSONAL DE LOS
DIRECTIVO
SERVICIOS
Directora: Lic.
Leda Troya.
Orientador: Lic. Lourdes

Ollarve.
Psicopedagoga: Lic. Doris

Flores y Lic. Gabriela
Laurenat.
Subdirectora:
Lic.
Neila
Escalona.
Bibliotecaria: Lic. Gladys

Maluenga.
PERSONAL
PERSONAL DOCENTE
E. I A. Mara Juregui
E. I B . Yris Silva
E. I C. Sonia Mora
E. I D. Omaira Sanchez
1er Grado A. Tibisay Palestra
1er Grado B. Olga de Rodrguez
1er Grado C. Cruz Milln
1er Grado D. Elsie Guzmn
2do Grado A. Yasmin Espin
2do Grado B. Ada Tovar
2do Grado C. Yaneth Veloz
2do Grado D. Fortuna Reyes
3er Grado A. Elaine Mendoza
3er Grado B. Noraida Flores
3er Grado C. Mercedes Alvarado
4to Grado A. Zullys Lpez
4to Grado B. Nayibe Guidece
4to Grado C. Marielvis Daz
5to Grado A. Nilka de Rivero
5to Grado B. Yumilis Alcal
5to Grado C Milvia de Garca
5to Grado D. Luis Colmenares
6to Grado A. Maria Elena Lpez
57
PERSONAL
OBRERO
ADMINISTRATIVO
Zoraida Gil.
Secretaria: Mida de
Sanabria.
Cirila
Rodrguez.
ngela Carrizo.
Pedro Padrn.
Hayde Silva.
Asistente Biblioteca:
Aixa Martnez.
Fany Gonzlez.
Libardo Garca.
Elier Sanabria.
Yanisbe Gil.
Auxiliar Educ. Inicial:

Julia Mata.
Nelly Snchez.
Bisleidy Silva.
Especialista Taller:
Alida Quijada.
Coordinadora
Pedaggica:
Lic.
6to Grado B. Ysbelia Urquia

6to Grado C. Gladys de Prince
6to Grado D. Iris Flores
Maria Medina.
Funcin del personal que labora dentro de la institucin
Dentro de la institucin educativa existen diversos roles y funciones que el

personal que la integra debe cumplir, para optimizar el funcionamiento de la misma.
A travs de una entrevista no estructurada (Ver Anexo D), aplicada a la Licenciada
Milda de Sanabria, se obtuvo la siguiente informacin sobre las funciones del
personal que labora dentro de la U. E. B Mercedes Santana:
Directora: Convoca
reuniones con la comunidad educativa para plantear
problemas y solventarlos.
Coordinadora: Participa en la realizacin del Proyecto Pedaggicos de Aula
(P.P.A) de la institucin, supervisa los P. P. A. y asiste a diferentes actividades
culturales en donde participan los alumnos en representacin del colegio.
Secretaria: Archiva documentos importantes como P. P. A., y la planificacin de
los docentes. Adems, de
redactar todo tipo de documentos concernientes a la
institucin.
Docentes: Son un administrador, porque racionalizan contenidos programticos,
tiempo y material didctico para llevar a cabo el proceso de gerencia educativa,
tambin tienen la tarea de planificar a travs de P. P. A. sus clases y ejecutar su
planificacin, impartiendo en los educandos el proceso de Enseanza-Aprendizaje.
Obreros: Este personal se encarga de la limpieza y mantenimiento de la escuela.
Adems, participan en los procesos de cambio y remodelacin del aspecto fsico de
la misma.
58
A continuacin se presentar en el Grfico 2, el Organigrama de la Institucin:
59
INTEGRADORA MUNICIPAL
ISMENIA HERNNDEZ
Unidad de Educacin
Fsica y Deporte
Integradores de sector
Unidad de control de estudio y estadstica
Rita bello
Unidad de Difusin cultural

Edith Malave
Unidad de proteccin y Bienestar estudiantil
Unidad de planteles privados
DIRECTORA DEL PLANTEL

Asociacin civil del plantel
Leda de Troya
Docente de Aula Integrada

(2)
Sub director
(1)
Orientador
(1)
Docente
Docentes de Educacin Fsica Docente Docente de Taller
(2)
De
(1)
De aula
Educacin
Musical
(26)
(1)
Coordinador
(1)
Docente de biblioteca
(1)
Alumnos
Personal obrero
(14)
Personal administrativo
Asistente de Educacin Inicial

Asistente de
Secretaria
(2)
Biblioteca
(2)
(2)
60
Grfico 2. Organigrama de la Institucin.
Mapa Temporal
Dinmica Laboral.
La Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, sigue una planificacin
segn los requerimientos o estatutos del Ministerio de Educacin y Deporte en
Educacin Inicial y Educacin Bsica, el cual plantea el Proyecto Pedaggico de
Plantel (P.P.P.) y el Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A.).
El Proyecto Pedaggico de Plantel, se elabora con la colaboracin del personal
docente y administrativo de la institucin, donde se realiza un Consejo docente para
la realizacin del mismo. Este proyecto no fue realizado en el perodo escolar
correspondiente a este ao, por lo cual siguen trabajando con el del perodo escolar
anterior.
En cuanto a la planificacin del Proyecto Pedaggico de Aula, se puede expresar
que este posee una estructura bsica integrada por: Ejes Transversales, reas
Acadmicas, Competencias
e Indicadores, seguido de Actividades. El tema de
Proyecto Pedaggico de Aula, surge de las necesidades encontradas en el aula de

clase. Dicho proyecto tiene una duracin de mximo un mes y es supervisado por la
Coordinadora Pedaggica (Licenciada Mervin Alvarado).
Cada docente es libre
del elegir el tema del proyecto y las actividades a realizar.

Para la recoleccin de esta informacin se realiz una entrevista no estructurada a
la Directora de la institucin, la Licenciada Leda Troya (Ver Anexo E).
61
Jornada Diaria de la Institucin
La jornada diaria se cumple en un horario comprendido entre las

siete y treinta minutos (7:30) de la maana hasta las tres y treinta minutos
(3.30) de la tarde. Estructurndose dentro de la misma cinco (5) horas de
actividades acadmicas y tres (3) horas de actividades complementarias.
continuacin, se presentan en los Cuadros 2 y 3
la Jornada Diaria de
Educacin Inicial y de Educacin Bsica.

Cuadro 2.
Jornada Diaria de Educacin Inicial.
HORA
07:30
08:00
08:30
08:45
09:00
10:30
11:00
12.00
01:45
03:30
JORNADA
Bienvenida
Desayuno
Reunin de grupo
Planificacin de los nios
Trabajo libre en las reas
Orden y limpieza
Almuerzo
Descanso
Actividad colectiva
Despedida
Cuadro 3.
Jornada Diaria de Educacin Bsica
HORA
7:30 a 8:00
8:00 a 8:35
8:35 a 9:05
9:35 a
ACTIVIDAD
Bienvenida, Himno Nacional, Himno Regional y la Oracin
Desayuno
Actividad acadmica de los alumnos de Tercer Grado (3) hasta Sexto Grado (6).
Receso de Primer Grado (1) y Segundo Grado (2).
Receso del Tercer Grado (3) y Cuarto Grado (4)
Actividad acadmica para los dems grados
62
10:05
10:35 a
11:05
12: 00
1:00 a 3:00
3:30
Receso de quinto (5) y sexto (6) grado

Actividad acadmica para los alumnos de los dems grados.
Almuerzo
Actividad Complementaria
Despedida
Actividades Complementarias: los docentes encargados
de las mismas
planifican y se las comunican a las docentes de aula, para que ellas informen a los
nios/nias y decidan en cul de las actividades quieren participar.
Las actividades son las siguientes:
o Biblioteca: charlas dirigidas, lecturas guiadas, concurso de cuentos.
o Educacin Fsica: campeonatos, bisbol, ftbol, voleibol, kikimbol.
o Difusin cultural: msica, danza y teatro.
o Educacin para el trabajo: manualidades.
A continuacin se presenta en los Cuadros 3, 4 y 5 los Horarios de Recreo de los
nios y posteriormente el Horario de Biblioteca y del Taller Laboral.
Cuadro 4.
Horario De Recreo
HORA
LUNES
MARTES
MIERCOLES
63
JUEVES
VIERNES
8:35
Primero y
Segundo (1
y 2) Grado
Primero y
Segundo (1 y
2) Grado
Primero y
Segundo (1 y
2) Grado
Primero y
Segundo (1
y 2) Grado
Primero y
Segundo (1
y 2) Grado
Tercer y
Cuarto
Grado (3 y
4)
Quinto y
Sexto Grao
(5 y 6)
Tercer y
Cuarto Grado
(3 y 4)
Tercer y Cuarto
Grado (3 y 4)
Quinto y
Sexto Grao (5
y 6)
Quinto y Sexto
Grao (5 y 6)
Tercer y
Cuarto
Grado (3 y
4)
Quinto y
Sexto Grao
(5 y 6)
Tercer y
Cuarto
Grado (3 y
4)
Quinto y
Sexto Grao
(5 y 6)
Tercer y
Cuarto G (3
y 4)
Tercer y
Cuarto G (3 y
4
Tercer y Cuarto
G (3 y 4
Tercer y
Cuarto G (3
y4
Tercer y
Cuarto G (3
y4
a
9.05
9:35
a
10:05
10:35
a
11:05
9:35
a
10:05
Cuadro 5.
Horario de Biblioteca.
HORA
8:00 a
8:35
8:35 a
9:05
9:05 a
9:35
9:35 a
10:05
10:05 a
10:35
10:35 a
11:05
1:05 a
1:35
1:35 a
2:05
2:05 a
2:35
LUNES
Prestamos
1er C
Elsie
2do A
Yanet
3er A
Nilka
1er B
Yasneri
MARTES
Investigacin
en sala
Investigacin
en sala
3er C
Emilvia
2do B
Nanci
4to D
Nayibe
1er A
Tibisay
2do C
Fortuna
6to D
Yumili
5to C
Beatriz
ALMUERZO
5to D
5to B
Mercedes
Luis Flor
4to B
5to A
Zuly
Elaine
4to C Isbeli
4to A
Mervi
Prestamos
MIERCOLE
Prestamos
Prestamos
1er D
Ada
Pre-escolar
A Mari
3er B
Belise
Pre-escolar
B Luz
64
JUEVES
Investigacin
en sala
Investigacin
en sala
6to C
Marielvis
6to C
Marielvis
6to A Maria
Lopz
2do D Cruz
Reunin
docente
Biblioteca
VIERNES
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I
Trabajo
Administrativo
2:35 a
3:05
3:05 a
3:35
Prestamos
Prestamos
Prestamos
Prestamos
Investigacin en sala
Devolucin
Investigacin
En sala
Cuadro 6.
Horario Del Taller Laboral.
HORA
8:00 a 9:00
LUNES
MARTES
MIERSOLES
5to A
5to B
5to C
5to A
5to B
5to C
4to A
4to B
4to C
4to A
4to B
4to C
1:00 a 1:45
6to A
6to B
6to C
1:50 a 2:30
6to A
6to B
6to C
9:00 a 9:45
10:05 a10:50
11:00 a 11:50
JUEVES
5to D
5to D
6to D
6to D
Planificacin
VIERNES
E
N
T
R
E
N
A
M
I
E
N
T
O
Toda esta informacin fue recolectada a travs de la aplicacin de tcnicas, como

la Observacin Participante, acompaada de Registros Descriptivos (Ver Anexo F y
G) durante todos los das de visita; para obtener lo que seran los horarios tanto de
Educacin Inicial como los de Educacin Bsica. Tambin se realizaron entrevista de
tipo semi-estructuradas (Ver Anexo H), a travs de las guas de preguntas aplicadas a
la docente encargada de dirigir las actividades complementarias, Licenciada Alida
Quijada, encargada del Departamento de Difusin Cultural.
Clima Organizacional.
65
Las actividades especiales que se llevan a cabo en la Unidad Educativa Mercedes

Santana estn dirigidas por el personal directivo, docentes y miembros de la
Asociacin Civil y son desarrolladas la mayora de las veces dentro de la misma
institucin, donde realizan actividades culturales, religiosas, deportivas, entre otras.
Entre las actividades se sealan las siguientes:
Inicio del ao escolar, el cual se comenz en el perodo lectivo 2004-2005

el 16 de Septiembre de 2005.
Aniversario de la escuela, celebrado todos los primero 1 de Octubre,

donde realizan actividades culturales, obras de teatro, gymkhanas, entre
otras.
Fin de ao, est se celebra a mediados de la tercera (3) semana de

Diciembre, con la realizacin de parrandas navideas, gaitas, grupos de
tambores, nacimientos vivientes y fiesta de despedida por aula de clase.
Carnavales, son festejados en la segunda (2) semana del mes de Febrero,

en esta se llevan a cabo, comparsas, caravanas y desfiles, adems de las
actividades didcticas que realiza cada docente dentro del aula.
Semana Santa, esta celebracin se efecta en la cuarta (4) semana del mes
de Marzo, en la cual el personal de la institucin y los alumnos no asiste a
la institucin.
Fin de ao escolar, celebrado generalmente la segunda (2) semana del

mes de Julio, con fiestas en las aulas, compartir con las docentes y dems
miembros de la institucin.
66
Para la recoleccin de esta informacin se aplic la tcnica de la Entrevista no

estructurada de orden focalizada, la cual se le realiz a la maestra Ada Tovar de
Segundo Grado B. Esta informacin podr ser visualizada en un Diario de Campo
(Ver Anexo I).
Labor Docente.
La maestra Maria Jurigui de Preescolar Seccin A adems de cumplir con sus

labores correspondientes dentro del aula de clase como: la planificacin y
seguimiento del desarrollos de los nios (habilidades y competencias), facilitadota de
aprendizaje; Tambin desempea otras funciones dentro de la institucin, ya que
pertenece a las comisiones como el Centro de Ciencias, Artes Escnicas y Disciplina
de la institucin.
Yris Silva es docente del Aula de Preescolar Seccin B, por otra parte, se
desempea en las labores a nivel Institucional en las comisiones de Artes Escnicas,
Sociedad Bolivariana y Disciplina.
La Docente Tibisay Palestra, perteneciente al Aula de Primer Grado (1) de la
Seccin A, adems de cumplir con su rol de docente, pertenece a las comisiones de
Sociedad Bolivariana, Centro de Ciencias, Educacin Religiosa Escolar (E.R.E.) y
Disciplina.
La maestra Olga de Rodrguez, de Primer Grado (1) de la Seccin B, adems de
desempear la labor de docente, est integrada en las comisiones de: Sociedad
Bolivariana, Cruz Roja y Salud, Cartelera y Disciplina.
67
La docente Cruz Milln, quin labora en la institucin como maestra de Primer

Grado (1) de la Seccin C, adems de cumplir con sus respectivas funciones como
Docente de Aula, participa activamente en las comisiones de la Biblioteca, Ornato y
Ambiente, Educacin Religiosa Escolar (E.R.E.) y Disciplina.
En el aula de Primer Grado (1) de la Seccin D, se encuentra la docente Elsie
Guzmn, la cual participa en las comisiones de Letra y Peridico, Cartelera, Msica y
Disciplina, adems de cumplir sus funciones como docente dentro del aula.
La maestra Yasmn Espin, cumple su labor como docente dentro del aula de
Segundo Grado (2) de la Seccin A, participando adems en las comisiones de
Centro de Ciencia, Artes Escnicas y Disciplina.
La maestra Ada Tovar, perteneciente al Segundo Grado (2) de la Seccin B,
adems de desempear su cargo como docente de aula, participa de manera activa en
las comisiones de Cartelera, Biblioteca, Mantenimiento y Comunicacin de Dotacin
y Edificaciones Escolar y Disciplina, realizando la labor de colaboradora de las
actividades que se lleven a cabo.
La docente Yaneth Veloz, la cual desempea su rol de docente en el Segundo
Grado (2) de la Seccin C, tambin pertenece a las comisiones de Artes Plsticas,
Cartelera, Patrulla Escolar y Disciplina.
La Docente Eveleyn Valenzuela, perteneciente al aula de Segundo Grado (2) de la
Seccin D, es una maestra interina que posee pocos das en la Institucin, por tal
razn desempea su funcin solo dentro del aula, no se ha integrado en ninguna
comisin.
68
En las observaciones participantes realizadas en el aula de Tercer Grado (3)

Seccin A se pudo constatar que la docente Elaine Mendoza, a parte del desempeo
docente que realiza en el saln, tambin participa en las comisiones que existen
dentro de la institucin, entre stas en la de Relaciones Sociales y Disciplina.
Durante las observaciones participantes se pudo notar que la Docente Noreida
Flores, del Tercer Grado (3) Seccin B. Cumple su funcin dentro la institucin
como docente del aula y adems realiza actividades complementarias fuera de aula,
perteneciendo a las comisiones de Letra y Peridico, Deporte y Disciplina.
De igual manera, Mercedes Alvarado del aula de Tercer Grado (3) Seccin C,
adems de cumplir funcione administrativa y como docente del aula realiza
actividades extra-ctedras en las siguientes comisiones: Relaciones Sociales, Ornato y
Ambiente.
Esta informacin fue recopilada a travs de la tcnica de Entrevista Focalizada, la
cual fue expuesta en un Diario de Campo (Ver Anexo J)
Diagnsticos de Aulas
Diagnstico del Aula de Primer Grado (1) Seccin C
De acuerdo a las observaciones realizadas en el aula de Primer Grado (1) Seccin
C de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana se pudo notar diversos
puntos de vista que se consideran relevantes y que se van a especificar a
continuacin:
69
Estructura Fsica
El aula de Primer Grado (1) de la Seccin C de la U. E. B. Mercedes Santana,
en el cual se encuentra la Docente Cruz Milln y la Practicante Dulce Castro, cuenta
con un espacio fsico bastante amplio, cmodo e iluminado, posee una (1) cartelera en
la cual se colocan las efemrides correspondientes al mes, un (1) estante cerrado
donde se encuentran todos los tiles de los nios, los cuales utilizan algunas veces
para realizar actividades, un (1) estante abierto de cinco (5) tramos par la biblioteca
de aula, el cual se encuentra vaco, no tiene los libros, es decir, no funciona, los nios
no tienen acceso a ellos, un (1) estante abierto de tres (3) tramos para colocar los
trabajos de los nios y en la parte inferior del mismo se encuentran los libros de la
biblioteca de aula, Rincn Patrio, dos (2) afiches en la pared, uno sobre la familia, y
el otro con las normas del saln, un (1) pizarrn, un (1) escritorio con su silla para la
docente, treinta (30) mesas con sus treinta (30) sillas, en la cual los nios realizan sus
actividades, dos (2) papeleras, un (1) ventilador. Adems las paredes se encuentran en
buen estado, aunque estn decoradas con una cinta esteriotipada. (Ver Grfico 3).
70
escritorio
ventana
Mesas y sillas
pizarra
estante
estante
cartelera
71
Grfico 3. Croquis del Aula de Primer Grado (1) de la Seccin C
Jornada Diaria
El horario est comprendido desde las 7:30 de la maana hasta las 3:30 de la tarde,
el cual los distribuye la docente de la siguiente manera:
07:30: Formacin en el patio central
08:00: Desayuno
08:35: Recreo
09:05: Actividades e el saln
72
10:00: Educacin fsica

10:30: Actividades en el saln
11:30: Almuerzo
12:00: Descanso
01:00: Actividades en el saln
03:30: Salida
Desempeo Docente dentro del Aula

La Docente se desempea de una manera amorosa, cordial y clara a la hora de
explicar las actividades y dirigirse hacia los alumnos en forma individual. La maestra
planifica, pero las actividades no las pone en prctica, es decir, improvisa y se enfoca
bsicamente en el rea de Lengua y Matemtica, no utiliza estrategias significativas
que sean innovadoras para sus alumnos.
Durante los dilogos semanales realizados con la Docente Cruz Milln (maestra
del aula), pudo facilitar que la evaluacin que le realiza a los educandos es a travs de
una Lista de Cotejo, basndose en los indicadores que posee para la realizacin de su
Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A.).
Esta informacin fue recolectada a travs de una Entrevista Focalizada. (Ver
Anexo K)
Matrcula de Nios
73
Esta aula posee una matrcula de treinta (30) alumnos, distribuidos de la siguiente
manera:
Hembras: 12
Varones: 18
Los cuales se describirn a continuacin en el Cuadro 7.
Cuadro 7.
Matrcula de Nios. Primer Grado (1) C
APELLIDOS Y NOMBRES
EDAD
SEXO
A. .M. C. D.
06 Aos
B. P. C. N.
06Aos
C. J. Y. J.
07 Aos
C. R. J. G.
06 Aos
G. F. M. L.
06 Aos
G. P. O. A.
06 Aos
G. M. M. A.
06 Aos
H. G. X. A.
06 Aos
H. M. A. A.
06 Aos
H. C. B. A.
06 Aos
M. Z. Y. J.
07 Aos
M. A. D. I.
06 Aos
M. Q. A. E.
06 Aos
O. B. N. E.
06 Aos
P. N. J. L.
06 Aos
P. M. K. M.
07 Aos
P. V. M. A.
06 Aos
R. R. E. C.
06 Aos
(Iniciales)
74
R. P. G. A.
06 Aos
R. O. W. A.
06 Aos
R. P. J. E.
06 Aos
R. N. J. L.
06 Aos
R. P. E. Y.
06 Aos
S. M. del V.
06 Aos
S. C. Y. X.
06 Aos
T. R. R. A.
07 Aos
M. H.
06 Aos
A. B.
06 Aos
V. M.
07 Aos
P.
06 Aos
Descripcin de los Alumnos
Luego de las observaciones realizadas a los alumnos de Primer Grado (1) de la

Seccin C, en edades comprendidas de seis (6) y siete (7) aos de edad se pudo
notar que en su mayora es un grupo bastante agresivo, lo que hace que las
actividades no se lleven con total xito, adems de mostrar poco avance en las reas
de Desarrollo como son:
rea Cognitiva, la mayora de los nios clasifican, serian. Algunos realizan

operaciones de adicin y sustraccin.
75
rea Socio-Emocional, en su gran mayora no existe respeto mutuo, es decir,

no hay compaerismo, ni unin entre ellos.
rea Motora, la mayora de ellos posee habilidad en el rea Psicomotora

Gruesa (correr, saltar, trepar...) y en el rea Psicomotora Fina les hace falta
soltura al momento de escribir, ya que, para copiar algunos les cuesta tomar
dictado y copiar del pizarrn.
rea Lenguaje, poseen facilidad para entablar una conversacin con la

docente, practicantes y compaeros de clases a la hora de expresar sus ideas e
inquietudes de forma clara y precisa.
rea Moral, La mayora de los alumnos les cuesta compartir el material que
poseen, participan muy poco en actividades grupales.
rea Sexual, la mayora establecen semejanzas y diferencias entre varn y

hembra (por ropa, accesorios).
Estas reas de Desarrollo se evaluaron a travs de una Lista de Control, tomando

como referencia el texto de la Autora De Len Viloria (2003). (Ver Anexo L)
Interacciones dentro del Aula de Clases
Docente-Alumno: Los nios se muestran respetuosos y cariosos hacia la docente

al igual de ella hacia los nios, existe buena comunicacin entre ambos.
76
Docente-Practicante: El trato se ha presentado de manera agradable, existe una

buena comunicacin entre las dos, lo que ha permitido recoger informacin
importante para llevar a cabo la investigacin. A su vez, ha generado un cambio entre
la docente con respecto a que, acepta sugerencias por parte de la practicante y, esto de
alguna manera es satisfactorio para ambas.
Docente-Padres y/o Representantes: Aunque no se ha tenido la oportunidad de
observar la relacin que hay entre la Docente y los padres y representantes, con las
que se ha podido conocer es bastante buena.
Alumno-Alumno: La relacin en la mayora de las veces se torna agresiva, existe
entre ellos maltrato tanto fsico como verbal, se ofenden a tal punto que se han puesto
violentos dentro del saln y, no les gusta compartir los materiales que poseen. (Ver
Anexo M, N, O).
Alumno-Practicante: La relacin se ha desarrollado de una manera libre, amena,
comprensiva, cariosa y respetuosa lo que hace que los alumnos se interesen ms por
la realizacin de sus actividades.
Alumno-Material: En realidad no tienen contacto con el material didctico,
simplemente la docente les coloca actividades en el saln para que ellos lo copien en
el cuaderno; algunas veces hojean los libros que se encuentran en el aula.
Diagnostico del Aula de Segundo Grado Seccin B
77
Estructura Fsica
El aula de Segundo Grado (2) de la Seccin B de la U. E. B. Mercedes
Santana, en el cual se encuentra la Docente Ada Tovar y la Practicante Mara F.
Raduazzo, presenta una estructura amplia, cmoda, iluminada y segura, con una
medida de 7x4 metros, donde se encuentra un mobiliario de treinta y un (31) mesas
cada una con su silla, una (1) pizarra acrlica, una (1) pizarra convencional, dos (2)
estantes con puertas, un (1) estante abierto y un (1) ventilador de techo, lo cual
permite la comodidad y el buen desempeo en la realizacin de las actividades. Esta
aula adems, cuenta con material didctico como libros de lectura y matemtica,
cuentos y escasos materiales para la realizacin de manualidades. (Ver Grfico4)
78
Ventana
Mesas y sillas
Escritorio
Estante
Es
ta
nt
e
Pizarra
Pizarra
79
Grafico 4. Croquis del Aula de Segundo (2) Grado de la Seccin B.
Desempeo Docente
Durante las observaciones realizadas en el aula de Segundo Grado (2) de la

seccin B y mediante las conversaciones a diario con la Br. Ada Tovar (docente del
aula), se pude sealar que sta posee poca preparacin en cuanto a estrategias o
mtodos didcticos para la realizacin de actividades, adems de mostrar poco
conocimiento en la realizacin de proyectos didcticos.
La evaluacin realizada a los alumnos por la docente est bajo el enfoque
Conductista, las pruebas son examinadas y ponderadas de manera cualitativa y en
80
algunos casos cuantitativa. Para el registro de estas evaluaciones, la maestra utiliza

una Lista de Cotejo donde plasma el resultado obtenido mediante le prueba realizada.
Esta informacin fue recolectada a travs de una Entrevista Focalizada. (Ver
Anexo P).
Matrcula de Alumnos
Luego de las observaciones realizadas a los alumnos pertenecientes al Segundo

(2) Grado de la Seccin B, el cual est integrado por veintisis (26) nios en
edades comprendidas entre los siete (7) y ocho (8) aos de edad y se puede acotar que
es un grupo dinmico, activo y comunicativo, lo cual le ha permitido desarrollar
fcilmente las actividades educativas, adems de mostrar un avance en las reas de
desarrollo como lo son: el rea fsica, motora, social y emocional, es por esto que se
expresa que este grupo de alumnos posee un desarrollo acorde a su edad y a su etapa
de desarrollo.
El aula de Segundo Grado (2) de la Seccin B cuenta con veintisis (26)
Alumnos distribuidos de la siguiente manera:
HEMBRAS
VARONES
11
7 Aos
08
04
8 Aos
03
14 Total de hembras
7 Aos
8 Aos
11 Total de varones
81
A continuacin se presenta en el Cuadro 8, la Lista de Alumnos de Segundo

Grado (2) de la Seccin B.
Cuadro 8.
Listado de Alumnos. Segundo Grado (2) B
N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
ALUMNOS
A. A
B. J
B. E
C. M
CH. S
CH. O
F. O
F. L
G. V
G. M
G. J
J. L
L. L
M. G
O. C
O. K
P. K
P. D
P. Y
R. E
R. L
R. J
R. A
S. D
S. R
T. B
EDAD
SEXO
7
7
7
8
7
7
8
7
7
7
8
7
7
7
7
7
8
7
7
8
7
7
8
8
7
7
M
F
F
F
F
M
F
F
F
F
M
M
F
F
F
M
F
M
F
M
M
M
M
F
M
F
Descripcin de los Alumnos
82
DIRECCIN
La Isabelica
La Isabelica
La Isabelica
La Isabelica
Bello monte
Bello monte
Bello monte
La Isabelica
Los Guayos
Las Palmitas
La Isabelica
La Isabelica
Los Tamarindos
La Isabelica
San Diego
Santa Ins
Los Samanes
La Isabelica
La Isabelica
La Isabelica
La Isabelica
La Isabelica
La Isabelica
Las Palmitas
Flor Amarillo
La Isabelica
Despus de haber realizado una serie de observaciones dentro del aula de Segundo
Grado (2) B, en la cual se encuentran nios en edades comprendidas entre los 6 a 8
aos de edad, se puede sealar que los mismos poseen conductas inadecuadas, las
cuales fueron mostradas a travs de actos de agresividad, tanto fsica como verbal,
durante la realizacin de actividades donde se tuviese que trabajar en equipo, lo que
conllev a que algunos nios bajaran sus promedios y se desmotivaran al momento de
realizar sus actividades.
Es por esas razones que a continuacin se detallar el desarrollo mostrado en cada
una de las reas de Desarrollo por los alumnos del Segundo Grado (2) de la Seccin
B:
rea Cognitiva: en esta rea los alumnos mostraron poco inters en las
actividades de Matemtica, donde presentaban dificultada en los contenidos
donde se desarrollaba la adicin, sustraccin y multiplicacin. En las dems
reas de Desarrollo no mostraron dificultades.
rea Socio-Emocional, en esta rea los alumnos mostraron tener poco

conocimiento sobre la importancia de los valore, ya que se observ poco
respeto entre ellos.
rea Motora, la mayora de los alumnos posee habilidad en el rea

Psicomotora Gruesa (correr, saltar, trepar...) y en el rea Psicomotora Fina
(escribir, dibujar).
rea Lenguaje, es un grupo bastante comunicativo, que poseen facilidad para

entablar conversaciones, realizar composiciones e intervenir o participar en
actividades dentro y fuera del aula.
83
rea Moral, los alumnos presentan dificultad para compartir con sus dems
compaeros, adems de mostrar un poco de desinters en la realizacin de
actividades donde se tenga que interactuar con otras personas.
rea Sexual, establecen semejanzas y diferencias entre varn y hembra (por

ropa, accesorios) y conocen el rol que debe cumplir tanto el hombre como la
mujer.
Estas reas de Desarrollo se evaluaron a travs de una Lista de Control, tomando

como referencia el texto de la Autora De Len Viloria (2003). (Ver Anexo Q)
Interaccin dentro del aula de clases.

Nio- Nio: Las relaciones afectivas entre los alumnos de Segundo Grado (2) de
la seccin B, se encuentra en gran parte deteriorada, ya que en esta priva la
violencia, las malas costumbres y el egosmo. (Ver Anexo R, S)
Nio-Docente: Al igual que la relacin nio-nio, sta presenta problemas de
comunicacin efectiva, ya que el grado de tolerancia ha disminuido notablemente.
Por esta razn se observa agresin verbal y fsica de parte del docente hacia los
alumnos. (Ver Anexo T)
En cuanto a la comunicacin de los nios hacia la docente, se puede observar un
poco de irrespeto y en algunos casos temor a realizar preguntas, a equivocarse o
simplemente de expresar alguna opinin.
84
Nio- Practicante: La relacin creada entre los nios y la practicante se ha

desarrollado de manera directa, libre y efectiva, a travs del respeto y de la confianza
brindada de parte de la practicante.
Nio-Material: En realidad no tienen contacto con el material didctico,
simplemente la docente les coloca actividades en el saln para que ellos lo copien en
el cuaderno; algunas veces hojean los libros que se encuentran en el aula.
Docente Practicante: El trato entre la docente del aula y la practicante se ha
presentado de manera satisfactoria, ya que a pesar de las dificultades que all se
presentan se
ha podido llegar a acuerdos
que permiten mejorar dichos
inconvenientes.
La comunicacin entre la docente y la practicante se denota de manera respetuosa,
directa y afectiva, lo cual ha sido una fortaleza, ya que ha permitido investigar e
indagar un poco ms sobre los problemas generales dentro de la institucin.
Docente- Padres y/o Representantes: Durante las observaciones realizadas dentro
del plantel no se ha observado participacin alguna de los padres y/o representantes,
es por este motivo que no se puede sealar de que manera es la relacin entre los
docentes y los representantes. Notando a su vez que para comunicarse con ellos la
maestra enva una nota en el cuaderno y espera su respuesta de igual manera. Se
realiz una Encuesta a los padres y/o representantes para saber el nivel socioeconmico y su disponibilidad de tiempo. (Ver Anexo U)
Socializacin y Jerarquizacin de Fortalezas y Necesidades
85
La Socializacin fue realizada el da diez y siete (17) de Febrero del presente ao,
en la Biblioteca de la Unidad Educativa Mercedes Santana, con la finalidad de
exponer, analizar y jerarquizar las
pedaggicas,
fortalezas y necesidades institucionales y
observadas dentro de la institucin, donde particip el personal
directivo y administrativo, adems de las docentes de la Primera Etapa de Educacin

Bsica
de la mencionada institucin. La socializacin adems de presentar las
necesidades de la escuela, permiti mostrar al personal de la escuela las fortalezas

observadas por el equipo de practicantes, las cuales fueron las siguientes.
Estructura Fsica, amplia, fresca, con ventilacin natural y con espacios

amplios para la realizacin de actividades culturales, deportivas, entre otras.
Servicios Sociales como el comedor, aula integrada, biblioteca, patrulla

escolar, unidad psicolgica y difusin cultural (danza, msica, aula taller).
Nivel Acadmico del personal docente.
Material Deportivo.
Personal completo
Accesibilidad a la escuela
Proyecto de investigacin (integracin escuela-comunidad.
Apertura al cambio
Horario Acadmico Amplio

Entre las necesidades encontradas dentro de la institucin se encuentran:
Necesidades institucionales:
86
Organizacin y cumplimiento de:
Jornada Diaria
Informacin del Plantel
Cumplimiento de entrega de la Planificacin
Mantenimiento y limpieza de: baos, pasillos, reas verdes y filtros de agua.
Necesidades Pedaggicas:
-
Planificacin
Utilizacin de estrategias significativas.
Organizacin de la Jornada Diaria.
Evaluacin contina a las docentes de la institucin (realizacin de

proyectos).
Ambientacin del aula
Material Didctico para la realizacin de actividades pedaggicas
Permanencia de personas ajenas dentro de la institucin
Recreacin (implementacin del recreo en la Jornada Diaria)
Acompaamiento del docente en el proceso de aprendizaje
Relacin alumno-alumno (canalizacin de Conductas agresivas en los

alumnos)
Las necesidades consideradas de mayor relevancia para su solucin, luego de ser

jerarquizadas en la Socializacin, fueron canalizadas mediante un Proyecto
Comunitario abordado por las Practicantes, tomando en consideracin las siguientes:
Mantenimiento y limpieza de: baos, pasillos, reas verdes y filtros de agua
(necesidad institucional), Material Didctico, y Estrategias Didcticas, las cuales
conforman las necesidades pedaggicas.
87
La necesidad que ser abordada en las Aulas de Primer Grado (1) de la Seccin
C y Segundo Grado (2) de la Seccin B, ser la de Estrategias Didcticas,
considerada relevante por la falta de inters observada en los alumnos, lo cual ha
permitido que stos acten con conductas inadecuadas como lo son: los golpes,
ofensas, patadas, entre otras.
Estas necesidades sern abordadas durante el perodo escolar dos mil cuatro, dos
mil cinco (2004-2005), con la colaboracin del personal de la institucin, padres y/o
representantes, miembros de la Asociacin Civil y las practicantes, las cuales son las
encargadas de llevar a cabo la planificacin, ejecucin y evaluacin de las actividades
a realizar para la solucin de dichas necesidades.
Planteamiento del Problema
Durante el perodo de observaciones realizadas en la Unidad Educativa

Bolivariana Mercedes Santana ubicada en la Urb. La Isabelica, del Estado
Carabobo en las aulas de Primer Grado (1) Seccin C y Segundo Grado (2)
Seccin B, se observ que existe variedad de situaciones, donde los nios no
manifiestan un comportamiento adecuado, sino que, las caricias entre ellos son muy
escasas, se cohben al demostrar amor a sus compaeros, sus juegos no son pasivos
sino ms bien agresivos, durante las cuales presentan conductas violentas y agresivas:
pelean, se golpean, se muerden, gritan, se dicen malas palabras, lo que conlleva a
otros nios a lograr un aprendizaje por imitacin, esto contribuye a la distraccin del
grupo, adems de la creacin de un ambiente conflictivo.
En este sentido, se puede sealar que las conductas agresivas dentro del mbito
educativo es uno de los problemas que frecuentemente afectan a los docentes en el
88
aula, influyendo de manera negativa en el proceso de interaccin y por consiguiente,

en la adquisicin de conocimientos que conlleven a un aprendizaje significativo.
En consecuencia, los patrones de conducta son trasmitidos al nio a travs del
hogar, dependiendo de la posicin social y caractersticas personales de cada uno, es
decir, est estrechamente ligada con el desarrollo y los modelos de crianza del nio,
debido a que existen factores en su formacin que la producen, tales como: la prdida
de la imagen paterna, los problemas de aceptacin por sus compaeros, lo que trae
como consecuencia el reflejo de conductas agresivas manifestadas por algunos nios
en el aula de clases.
Ahora bien, al ingresar el nio a la escuela, manifiesta una relacin entre el
desarrollo afectivo y social, vindose influido por factores diferentes al mbito
familiar, de este manera enfrenta un mundo nuevo, donde tiene que establecer
contactos con grupos de nios desconocidos para l, obedecer a otros adultos distintos
a sus familiares y cumplir nuevas normas de conductas.
En el caso de los nios observados dentro de la institucin en las aulas de Primer
Grado (1) de la Seccin C y Segundo
Grado (2) de la Seccin B , la
agresividad se presenta en forma directa, es decir, tanto agresiones fsicas (patadas,

empujones, golpes...) como verbales (insultos, burlas hacia los compaeros, malas
palabras...). A su vez de detectar caractersticas de agresividad indirecta, donde el
nio arremete contra los objetos de las dems personas. As mismo, se pudo observar
que las Docentes encargadas de estos grupos de nios, muestran ausencia de
estrategias que les permitan manejar adecuadamente las acciones agresivas que se
presentan en el aula, adems de la poca tolerancia y la falta de valores, lo cual
conlleva a que ests acten de igual manera que los alumnos.
89
Por esta razn, el Docente al representar un papel fundamental en el desarrollo de

la personalidad del nio, debe mostrar caractersticas esenciales como, ser una
persona equilibrada emocionalmente y saber controlar sus sentimientos y emociones,
lo que facilitar que sta acte de manera objetiva frente al comportamiento de los
nios. Cabe sealar que es fundamental que la familia conjuntamente con la docente,
sea quien aplique las estrategias tales como: msica, dramatizaciones, juegos
tranquilos, entre otros, que permitan canalizar la agresividad en los nios.
De acuerdo a lo antes expuesto y a las observaciones realizadas en las aulas de
Primer Grado (1) Seccin C y Segundo Grado (2) Seccin B de la Unidad
Educativa Bolivariana Mercedes Santana se considera necesario disear estrategias
pedaggicas, con la finalidad de canalizar las conductas agresivas en nios en edades
comprendidas entre los 6 y 8 aos de edad. Es por esta razn que se plantean las
siguientes interrogantes: Hasta que punto las Estrategias Didcticas pueden
Canalizar las Conductas Agresivas dentro del Aula de Clases?, De qu manera los
Docentes pueden influir en el cambio de Conductas presentadas en los nios en
edades comprendidas entre los 6 y 8 aos de edad?
Justificacin del Estudio
Debido a que en la actualidad se observan a menudo conductas violentas en las

familias, escuelas y comunidades donde residen en la mayora de las veces nios de
distintas edades, los cuales observan dichas conductas para luego emitir una respuesta
que se podra tornar como agresiva. Se plantea la necesidad de abordar el problema
de la agresividad dentro del mbito educativo, con el fin de mejorar las
interrelaciones entre los individuos y crear un ambiente armnico, con valores y
aptitudes positivas.
90
A este respecto Bandura (1963), demuestra en su teora que las conductas

agresivas, son el producto de la observacin realizada de otras personas que en la
mayora de las veces poseen conductas inadecuadas, mencionando que el verdadero
proceso de aprendizaje social se genera por la observacin, adems de tomar en
consideracin la intensidad con que se produzca ese tipo de conductas y el valor que
posea para el observador.
Es por lo antes expuesto, que se considera importante abordar el problema de la
agresividad en los individuos, especficamente en la primera etapa de su desarrollo,
ya que es all que se forman las bases de la formacin, mediante los valores, normas
y leyes sociales, las cuales permitirn en el futuro el desenvolvimiento y desarrollo
personal del individuo.
Este estudio se basa fundamentalmente en la bsqueda de elementos idneos que
faciliten al docente de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica,
canalizar conductas violentas que se puedan presentar dentro del aula, adems de
fortalecer su grado de tolerancia, comprensin y desenvolvimiento al momento de
dicha situacin, para as poder ofrecerle al nio un desenvolvimiento emocional sano.
Adems de permitir que stos observen la realidad existente dentro de la sociedad, y
adquirir herramientas que podrn ser utilizadas dentro del medio institucional,
familiar o en la comunidad, ya que la violencia es la seal de la ausencia de valores,
respeto, consideracin y educacin en un individuo, y stas pueden ser canalizada a
travs de herramientas, mtodos y estrategias que coadyuven al alumno a mejorar sus
conductas y a convivir de manera sana con la dems personas, lo cual le
proporcionar seguridad y tranquilidad personal.
91
CAPTULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL
El presente captulo hace referencia a los antecedentes intrnsecos y extrnsecos,
as como tambin las bases tericas, las cuales sirven como referencia para sustentar
de la presente investigacin.
Antecedentes Intrnsecos
De acuerdo a las observaciones realizadas en las aulas de Primer Grado (1)
Seccin C y Segundo Grado (2) Seccin B, pertenecientes a la Unidad
Educativa Bolivariana Mercedes Santana, se puede sealar que los nios
manifiestan comportamientos inadecuados, los cuales fueron observados en distintas
situaciones, donde no presentan conductas propias de su edad, ya que las caricias
son muy escasas, se cohben al demostrar amor hacia sus compaeros y sus juegos
son demasiado rudos. Adems, se golpean con cualquier objeto que tengan en sus
manos, se muerden, gritan, se dicen malas palabras, lo que conlleva a otros nios a
lograr un aprendizaje por imitacin.
Esto, ha contribuido a que el grupo se muestre siempre distrado, creando as un
92
ambiente de conflicto, donde algunas veces las docentes actan con conductas
similares a la de los alumnos y muestran poca tolerancia y falta de estrategias para la
solucin de dichos problemas.
93
Antecedentes Extrnsecos
Desde tiempos muy remotos las conductas agresivas han sido motivo especial de
preocupacin para los estudiosos de la conducta humana. De esta manera y para
efectos de sustentar la investigacin se har referencias a trabajos anteriores
relacionados con el tema, entre los cuales se destacan:
Rebolledo (1998) en su trabajo Lineamiento Estratgico para el Desarrollo de
Conductas Positivas Orientadas a disminuir la agresividad en los alumnos de la
Segunda Etapa de Educacin Bsica del Estado Barinas, en el Ao Escolar 19971998, plante un estudio fundamentado en los principios de la teora humanista, el
cual consisti en realizar un diagnstico investigativo de las diferentes conductas
agresivas en los alumnos, mediante una gua de observacin de conductas realizadas
por los docentes, igualmente determin los factores que inciden en las conductas
agresivas dentro de su contexto socio-educativo-familiar, a travs de un cuestionario
aplicado a los alumnos y docentes. Finalmente, propone una serie de lineamientos
estratgicos los cuales tienen como finalidad proporcionar herramientas tiles a los
docentes para orientar a los alumnos, estos lineamientos pueden ser: en el saln de
clases, durante el recreo y para los docentes. Estos lineamientos permitirn el
aprendizaje de conductas positivas orientadas a disminuir la agresin en los alumnos.
Por su parte, Sira (1995) en su trabajo Efectos de la Implementacin de una
Estrategias para el Abordaje al Problema de Alteraciones de las Conductas de los
Nios de la Primera Etapa de Educacin Bsica, comprob
que mediante la
aplicacin de estrategias se puede disminuir las alteraciones conductuales, fortalecer

respuestas ms deseables y permitir al nio responsabilizarse de sus conductas dentro
del saln de clases contribuyendo as al desarrollo de su autocontrol.
50
No obstante, Morales (2004), en su Trabajo Especial de Grado, titulado

Orientaciones Prcticas Dirigidas a los Docentes para Disminuir las Conductas
Agresivas de los Nios, con el fin de manejar las conductas agresivas de los nios,
considerando de vital importancia que el docente conozca las etapas de desarrollo del
infante y las conductas que muestran en el aula, para poder brindarle un entorno que
favorzcale desenvolvimiento y la capacidad de adquirir nuevos patrones de
conducta. Adems, de conocer estrategias que les permitan controlar las actuaciones
inadecuadas de los nios.
El resultado de esta investigacin permiti lograr un cambio en el comportamiento
de los nios estudiados, adems de reforzar mediante las propuestas sealadas el
grado de tolerancia y una mejor comunicacin entre el docente y los alumnos.
Segn Torres (1995), en su trabajo titulado El Maltrato Fsico y las Conductas
inadecuadas de los nios, bas su estudio en determinar la relacin que existe entre
el maltrato fsico entre los nios y las conductas inadecuadas que exhiben stos en la
Primera Etapa de escolaridad dentro y fuera del aula de clases.
Mediante este estudio se pudo sealar que los nios que reciben maltrato fsico en
forma reiterada, presentan de manera constante conductas inadecuadas dentro y fuera
del aula de clases.
Cabe destacar que, Silva (2004) en su investigacin titulada El juego como
estrategia para alcanzar la equidad cualitativa en la Educacin Inicial enfatiza que
los hallazgos cientficos muestran, que la prctica del juego refleja y produce cambios
cualitativos y cuantitativos en las diferentes variables del funcionamiento general del
nio, entre los cuales se puede mencionar el grado de desarrollo moral y social, la
capacidad intelectual, la adaptabilidad, el lenguaje, la respuesta emocional y
51
conductual, los estilos de afrontar y resolver problemas y los modos de percibir e

interpretar el mundo circundente.
La relajacin segn Calle (2000), es una prctica que se puede utilizar para aflojar
todos los msculos y a tranquilizar el sistema nervioso, la mente y el aparato
emocional. Para ejercitarse en la relajacin, hay que ir sintiendo cada zona del cuerpo
con la intencin de soltarla. Progresivamente todo el cuerpo se va relajando ms y
ms.
Para llevar a cabo esta prctica, se deben seguir algunos pasos como:
Seleccione una habitacin tranquila, dbilmente iluminada, tan silenciosa

como sea posible, y extindase sobre la espalda.
Utilice una superficie que no sea ni demasiado blanda ni demasiado dura: una
alfombra, una moqueta, una manta doblada o similar.
Coloque la cabeza en el punto de mayor comodidad y los brazos a los lados

del cuerpo, contra la superficie sobre la que se relaja.
Efecte una respiracin un poco ms lenta y pausada, por la nariz

preferiblemente. Cierre los prpados con suavidad.
Djese ir llevando por mi voz, sintiendo y aflojando, sintiendo la zona que

voy indicando y aflojando. Permanezca tranquilo, atento y bien conectado con
mis indicaciones.
Mediante la relajacin se eliminan todas las tensiones neuromusculares,

estabilizando la accin cardiaca, superando la ansiedad y el estrs, equilibrando el
sistema nervioso autnomo, apaciguando la mente y las emociones, aumentando la
capacidad de resistencia del organismo y perfeccionando la unidad psicosomtica.
52
Entre los comentarios adicionales que suelen expresar los alumnos se encuentran:
es muy satisfactorio, proporciona relax no slo a nivel fsico, sino tambin mental,
alivia el estrs, proporciona mucho bienestar, cada vez que se practica se obtienen
mejores resultados.
Los antecedentes reseados constituyen un significativo aporte referencial al

presente trabajo de investigacin, por cuanto permite fundamentar el propsito de
ste e inferir la importancia y vigencia que estos estudios tienen.
Bases Tericas
Para la realizacin de esta investigacin, se tomaron como basamentos tericos los
enfoques sobre el proceso de aprendizaje desarrollado por Bandura (1963), Ausbel
(1976), Rogers (1978).
La conducta agresiva segn Bandura (1963), est relacionada con el aprendizaje
o modelaje proveniente del hogar, ya que ste constituye el centro de enseanza para
las conductas del nio. Por tal motivo, la investigacin se fundament en gran parte
en la Teora del Aprendizaje Social, la cual seala que los organismos aprenden el
comportamiento agresivo tomando como modelo de actividades percibidas al azar del
medio externo. La agresividad se mantiene entonces por reforzamientos positivos de
las contingencias ambientales.
El aprendizaje por medio de modelos, se basa principalmente en la observacin de
las conductas de los dems, enfatizada sobre la influencia de los modelos en el
proceso de aprendizaje, sobre todo por su funcin informativa.
53
Segn la Teora, el aprendizaje observacional se dar debido a los procesos

simblicos que se llevan a cabo durante el perodo de exposicin de actividades que
sirvan de modelo, antes de efectuarse ningn tipo de respuesta y sin necesidad de un
reforzamiento externo. Con lo antes expuesto, el autor seala, que el reforzamiento,
s influye en aprendizaje observacional, pero su influencia tiene carcter antecedente
ms que consecuente.
La violencia o agresin, en la explicacin de Bandura, constituye una dentro de
una gama de posibles respuestas ante experiencias aversivas (humillaciones,
amenazas) que producen distintos tipos de excitacin emocional (como temor, ira).
La escogencia a la respuesta violenta depender no slo del tipo de emocin generada
(la rabia, la ira), sino tambin de otros factores, entre los cuales sobresalen las
consecuencias anticipadas o previsibles de la accin. El castigo a la retaliacin
probable, tiende a inhibir la agresin.
Bandura, utiliza la palabra "modelar" con los trminos, como aprendizaje
observacional o aprendizaje vicario, para explicar que el nio aumenta su repertorio
de acciones al ver o escuchar a otro realizar determinada conducta, en vez de hacerlo
l personalmente.
l demostr que un verdadero proceso de aprendizaje social se da, no slo a travs
de la observacin del modelo, sino adems de las consecuencias de la conducta del
modelo, la intensidad con que sea presentado el modelo y el valor funcional que tenga
la conducta del modelo para quien lo observa; sin dejar de lado que las caractersticas
que el observador posea tambin puede ayudar a internalizar mejor el proceso de
aprendizaje por imitacin.
En una investigacin, Bandura, demostr que los nios que haban estado
54
expuestos a modelos agresivos no slo exhiban despus respuestas nuevas

especficamente imitativas, sino tambin, en comparacin con los nios que haban
estado expuestos a modelos no agresivos, un nmero relativamente elevado de
respuestas agresivas que los modelos no haban mostrado en realidad y que, por tanto,
no podan haber aprendido en el curso de la demostracin.
Es as como Barroso (1997) considera que en una casa de clase media en
Venezuela, con pap y mam, se descalifica al nio alrededor de 432 veces al da.
Esto quiere decir que el nio est expuesto a 432 mensajes de maltrato y violencia
verbal: qudate tranquilo, tu no puedes, djalo tranquilo, no te metas, tu no
sirves, jams lo hars bien, deja que lo haga tu hermana, nunca sers nada. Si
a esto le aadimos normas arbitrarias, mensajes de ausencia, de falta de importancia,
ignorancia, descuido y maltrato, concluyendo que la informacin que recibe el nio
de sus padres es importante, es de mala calidad, no ayuda a un crecimiento integral y
est relacionada con mucho del estrs normal que padece una familia hoy en da.
Para este autor la violencia familiar es la que cada uno lleva por dentro. Tiene que
ver directamente con el manejo
que cada uno hace de su rabia, impotencia y
necesidades no satisfechas. Con la violencia individual se crea un estilo de vida

donde la comunicacin, se amenazan, se forman coaliciones entre las partes, se acude
a extraos y se crean resentimientos que afectan el sistema total.
El nio que ve a su padre golpeando a su madre, gritndole, empujndola, no
tomndola en cuenta, descalificndola, tender a hacer exactamente lo que vi hacer:
gritar, golpear, empujar, descalificar de la misma manera. Un nio que pasa
cinco (5) o seis (6) horas en su casa, dentro de un clima de violencia, introyectar la
violencia, querr irse para la calle, llevndose la violencia instalada dentro de s y la
proyectar en el primero que encuentre, ser en el aula con el amigo, el extrao. Es
55
una bsqueda paradjica de la paz y armona interna.

A su vez, Marsellasch (2001) basa sus estudios en la Agresividad Infantil,
planteando que sta es uno de los trastornos que mas invalidan a padres y maestros
junto con la desobediencia. Seala que a menudo se presentan nios con conductas
agresivas, manipuladores o rebeldes pero no se tienen las herramientas adecuadas que
se deben utilizar para actuar con ellos o para poder incidir en su conducta y as llegar
a cambiarla. Por esta razn sostiene, que se debe realizar un buen pronstico a
tiempo, con el fin de mejorar la conducta anmala que habitualmente suele predecir
otras patologas psicolgicas en la edad adulta.
Por las razones antes expuestas se hace necesario sealar al terico Ausubel (1976),
quien formul una teora de Aprendizaje Significativo en el Proceso Educativo. l
sostuvo que el aprendizaje significativo es muy importante en el proceso educativo
porque es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar las
cantidades de ideas e informacin representadas por cualquier campo de
conocimiento. El Aprendizaje Significativo comprende la adquisicin de nuevos
significados y, a la inversa, estos son productos del aprendizaje significativo.
Finalmente, se tom uno de los aspectos ms importantes de la Teora de Rogers
(1978), donde seala la importancia del clima como facilitador del aprendizaje pues
el propicia aprender uno de otros y no slo del docente. Segn el estudiante, se
enriquece con la retroalimentacin de los dems miembros del grupo como factor
importante en el proceso de enseanza-aprendizaje; el papel del grupo es sin duda un
factor determinante de conductas agresivas en los alumnos de Educacin Bsica.
Adems, trabaj sobre el impacto de la relacin no directiva del docente hacia los
estudiantes, este autor reconoci las implicaciones afectivas de los diferentes tipos de
56
relaciones y mostr la influencia positiva de las actitudes de comprensin empatica,

autenticidad, respeto y calidez del docente en la adquisicin de un aprendizaje
significativo, y el desarrollo de una personalidad madura, seala ste que el xito de
la enseanza del docente no depende de los contenidos curriculares, ni de las tcnicas
de instruccin, sino de las cualidades personales del docente.
57
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
El siguiente captulo hace referencia a la Naturaleza y Tipo de Investigacin,
Diseo, Objetivos, Participantes y Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de Datos,
como tambin a los Procedimientos realizados para la Obtencin de la Informacin,
los pasos en que se desarroll la Investigacin, los Criterios de Excelencia y las
Tcnicas y Anlisis de los Datos.
Naturaleza y Tipo de Investigacin

El presente trabajo est enmarcado bajo el Paradigma Cualitativo, ya que por su
enfoque metodolgico y su fundamentacin epistemolgica tiende a ser de orden
descriptivo, orientado a estructuras tericas. Estos paradigmas Cualitativos e
Interpretativos son usados en el estudio de pequeos grupos: comunidades, escuelas,
salones de clase, entre otros, caracterizndose por la utilizacin de un diseo flexible
para enfrentar la realidad y las poblaciones, objeto de estudio en cualquiera de sus
alternativas (Tamayo y Tamayo, 2003).
El proceso metodolgico de este Trabajo Especial de Grado guarda relacin con la
Investigacin de Campo de tipo Descriptiva, se seala que es descriptiva ya que
permite representar de manera detallada un evento o fenmeno tal cual ocurre en la
realidad sin generalizacin categrica.
58
El Manual de Trabajos de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales de la

UPEL (2004), define la Investigacin de Campo como el anlisis sistemtico
59
de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos,

entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o
predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los
paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo.
Diseo de Investigacin
Este estudio corresponde a un enfoque de Investigacin Accin Participante, ya

que su propsito es indagar, comprender y transformar el comportamiento social del
hombre y sus manifestaciones culturales dentro de la unidad contextual en estudio. El
fin de este modo de Investigacin Accin es promover cambios educativos,
psicolgicos, culturales o sociales en individuos, grupos u organizaciones para
beneficio de una comunidad, mediante su intervencin en la consecucin de metas,
solucin de problemas o satisfaccin de necesidades. Adems, permite al investigador
la insercin como un miembro ms de la unidad de anlisis y por su asistencia en el
descubrimiento de la situacin problemtica, el establecimiento de metas, la
formulacin de objetivos y la conduccin del estudio en colaboracin con los
miembros del contexto estudiado (Orozco, Labrador y Palencia , 2002).
Es por ello, que el objeto de la presente investigacin se basa en la insercin de los
miembros activos de la comunidad, institucin y dems personas, con el fin de
solucionar el problema detectado por medio de la intervencin directa de los
investigadores, donde se denota la falta de estrategias en los docentes para canalizar
las conductas agresivas de sus alumnos dentro del aula escolar, para luego facilitar
posibles soluciones y mejorar de esta manera el problema antes mencionado.
62
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Disear estrategias pedaggicas para

canalizar conductas agresivas en los nios de
edades comprendidazas entre los 6 y 8 aos
de edad de la Unidad Educativa Bolivariana
Mercedes Santana
Objetivos Especficos
Diagnosticar las diferentes conductas
agresivas que manifiestan los nios en
63
edades comprendidas entre los 6 y 8

aos de edad, dentro del aula.
Planificar un conjunto de estrategias
pedaggicas que le permitan a los
docentes
canalizar
las
conductas
agresivas de los nios en el aula.

Ejecutar
con
las
docentes
diversas
estrategias que les permitan solventar

los problemas de agresividad dentro
del saln de clases.
Evaluar los cambios obtenidos en los
alumnos de 6 a 8 aos de edad, luego
de la aplicacin
de las estrategias
pedaggicas.
Participantes de la Investigacin
Los participantes que forman parte del
objeto de estudio estuvieron constituidos por
los estudiantes inscritos en Primer Grado
(1) de la Seccin C y Segundo Grado (2)
de la SeccinB, conformada por treinta y
64
un (31) alumnos y la segunda por veinte y

ocho (28), haciendo un total de cincuenta y
nueve (59) alumnos, los cuales pertenecen a
la Primera Etapa de Educacin Bsica de la
Unidad Educativa Bolivariana Mercedes
Santana.
En esta investigacin se cuenta con la
participacin de las Docentes de los grados
mencionados anteriormente, como tambin
el personal directivo, administrativo, obrero,
miembros de la sociedad civil de dicha
institucin,
as
como
el
grupo
de
Practicantes
Investigadoras
de
la
Universidad de Carabobo.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Entre las tcnicas utilizadas para la
recoleccin
de
los
datos
se
pueden
mencionar las siguientes:
La Observacin Participante. Segn
Sabino
(2002)
sta
permite
que
el
investigador se integre al grupo, comunidad
o institucin en estudio, para una vez all, ir
realizando una doble funcin: desempear
algunos roles dentro del grupo, como uno
ms de sus miembros y a su vez ir
recogiendo los datos que necesita para la
investigacin.
65
Por otra parte, La Entrevista Informal, es

definida por el autor antes mencionado como
una modalidad menos estructurada posible
de entrevista, ya que la misma se reduce a
una simple conversacin sobre el tema en
estudio. En esta tcnica tambin puede ser
utilizada en las fases iniciales de una
investigacin, recurriendo a informantes
claves o cualquier persona que posea
informaciones
de
inters
para
el
investigador.
Otra tcnica implementada
fue La
Encuesta, esta es definida por
Sabino
(2002),
como un modelo general de
investigacin, un diseo o mtodo que se
apoya fundamentalmente en una tcnica de
recoleccin que es la entrevista, aunque
tambin utiliza observaciones y datos
secundarios
A su vez, fueron utilizados algunos
instrumentos, los cuales permitieron recoger
datos de suma importancia para llevar a cavo
la investigacin. Entre ellos se destacan:
El Diario de Campo. Segn el Currculo
Bsico Nacional de Educacin Inicial (2001),
es un instrumento que muestra los aspectos
ms significativos ocurridos durante cada
da,
all
aparecern
datos
sobre
las
66
actividades, las respuestas y la participacin

de los nios y nias a determinados
planteamientos, as como, otros detalles que
se consideran relevantes.
El Registro Anecdtico. La definicin dada
por el Currculo Bsico Nacional de Educacin
Inicial (2001) seala, que ste es un registro
no sistemtico y no planificado, que describe
en forma de ancdota, una situacin, un
acontecimiento o un suceso significativo no
caracterstico en el desarrollo del nio o la
nia y las circunstancias que lo rodean.
La Lista de Control, segn Caraballo
(2001), lo define como un instrumento de
aplicacin muy amplio para el registro de las
observaciones estructuradas, que consiste
bsica en una serie de tems que describen
aspectos especficos de la conducta del nio
al realizar una actividad especifica.
Por ltimo, se utiliz la Escala de
Estimacin, la cual es definida por el
Currculo Bsico Nacional del Nivel de
Educacin
Inicial
(2001),
como
un
instrumento de registro de las observaciones
realizadas por los adultos significativos que
atienden nios y nias, que consiste en
valorar las distintas gradaciones bajo las
67
cuales se
observar.
puede
presentar
el
rasgo
Procedimiento en la Obtencin de la Informacin

Al llegar a la institucin se procedi a
realizar la tcnica del Vagabundeo, donde se
iniciaron las conversaciones directas con el
Personal Administrativo y Directivo, quienes
fueron los primeros en recibir al equipo de
practicantes investigadoras dentro de la
institucin, con la finalidad de obtener datos
relevantes para
el desarrollo del Trabajo
Especial de Grado y para la canalizacin de
las dificultades que fueran encontradas en la
institucin. Luego de estar ubicados dentro
del aula respectiva, se procedi a realizar
observaciones participativas, conversaciones
con las docentes, interaccin con los
alumnos y por ende la recoleccin de esos
datos a travs de instrumentos necesarios
para el mismo.
Con el fin de recoger, registrar y analizar
la informacin requerida para este estudio,
se realizaron Observaciones semanales de
carcter participativas dentro de las aulas de
Primer Grado (1) de la Seccin C y
Segundo Grado (2) de la Seccin B, con la
68
finalidad
de
detectar
las
necesidades
pedaggicas e institucionales de dicho
plantel. Estas observaciones se llevaron a
cabo durante un perodo de cuatro meses,
asistiendo slo los das mircoles. Durantes
la
participacin
de
las
practicantes
investigadoras dentro de la institucin se
realizaron tambin Entrevistas informales a
distintos miembros activos de la misma,
como
por
ejemplo:
la
Coordinadora
Pedaggica, la Secretaria y las Docentes
pertenecientes
a
las
secciones
antes
sealadas, con el fin de obtener informacin
acerca del funcionamiento, necesidades y
servicios que posee la Unidad Educativa
Bolivariana Mercedes Santana, a su vez
se le aplic dicha tcnica a los Docentes de
aula, con el propsito de conocer un poco
ms
el
desarrollo,
desenvolvimiento,
necesidades e intereses de los nios, adems
de conocer de esta manera la labor docente
que stas desempean dentro del saln de
clases.
Por su parte, se aplic una Encuesta
estructurada
a
los
padres
y
/o
representantes, dirigida a evaluar el aspecto
socio econmico. (Ver Anexo I).
69
La Encuesta se emple con las docentes

de la Primera Etapa de Educacin Bsica de
dicha institucin, sta contiene catorce (14)
tems, con preguntas referidas a datos
personales de las mismas y el desempeo
profesional dentro del aula, lo cual permite a
los investigadores indagar a cerca de los
conocimientos,
destrezas
y
estrategias
utilizadas por ellas dentro del aula.
Otro de los instrumentos aplicados dentro
de las aulas de clase fue el Diario de Campo,
siendo utilizado a diario para la recoleccin
de informacin relevante en el aula,
permitiendo de esta manera llevar un control
de las actuaciones, desarrollo y realizacin
de actividades llevadas a cabo tanto por los
alumnos como por el docente.
El Registro Anecdtico se utiliz en los
momentos donde se observaron conductas y
comportamientos
inadecuados
de
los
alumnos y de las docentes en el transcurso
de la jornada diaria.
La Lista de Control se utiliz con los
alumnos de los grados antes mencionados,
con la finalidad de conocer las competencias,
segn las reas de desarrollo mencionadas
por Len de Viloria (2003), y as detectar
70
aquellas conductas no adecuadas para su

edad.
Pasos en que se desarrolla la Investigacin
El procedimiento que se utiliz en el
estudio se hizo en funcin de cuatro (4) fases
en atencin al modelo propuesto por Hurtado
y Toro (1999). A continuacin se describe
cada una de estas fases:
Diagnstico
Segn, Hurtado y Toro (1999), es llamada
tambin diagnstico participativo, porque en
l, como en todo el proceso de la
investigacin deben intervenir los miembros
de la comunidad, adems de ser la etapa
donde se identifica el problema, se recoge y
se procesa toda la informacin.
En la fase diagnstica se realizaron
observaciones
continuas,
aplicacin
de
tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos, adems de la Socializacin, en la que
participaron los miembros de la institucin,
integrndolos en la jerarquizacin de las
71
fortalezas y necesidades detectadas en el

plantel, con el propsito de solucionar los
problemas que sean mencionados. Adems,
de llegar a unos consensos entre las
docentes, personal directivo e investigadores
para la realizacin de actividades dentro del
plantel donde se logr con la ayuda de los
miembros de la Sociedad Civil y las personas
antes mencionadas beneficios econmicos
para
la
solucin
de
los
problemas
institucionales. Las necesidades de tipo
pedaggico fueron abordadas de acuerdo a
los problemas que se necesitaron solucionar
dentro de ellas.
Los resultados del diagnstico de aula
evidenciaron la necesidad de elaborar la
propuesta relacionada con el diseo de
estrategias
pedaggicas
para
canalizar
conductas agresivas en los nios en edades
comprendidas entre los 6 y 8 aos de edad
de
la
Unidad
Educativa
Bolivariana
Mercedes Santana.
Planificacin
Una vez realizado el diagnstico tanto institucional como pedaggico y decididas
las formas mediante las cuales se enfrentarn el problema, el equipo de practicantes
investigadoras y el grupo participante procede a la planificar las acciones a tomar,
para lo cual se toma en consideracin todos los factores que podan influir en la
72
ejecucin del mismo como: el tiempo que se dispone, los recursos econmicos, las
personas dispuestas a participar en el trabajo, el tipo de problema a enfrentar, entre
otros.
En esta fase se planific adems los Planes que iban a ser ejecutados, como por
ejemplo: Planes de Ambientacin de las aulas en observacin, Plan de Accin, el cual
tuvo como propsito solventar algunas necesidades de carcter institucional y los
Proyectos Pedaggicos de Aula, donde se canalizaran las dificultades presentadas por
los alumnos, entre otras planificaciones.
Al ser realizada la planificacin se present a la comunidad y discuti, con la
finalidad de ser conocida, evaluada, corregida y evaluada por aquellas personas que
de una u otra manera forman parte del desarrollo de la Institucin.
En la ejecucin de dichas planificaciones formaron parte los padres y
representantes, adems de algunos docentes quienes expresaron durante la
Socializacin y una reunin de representantes sus deseos de colaborar en la ejecucin
del Plan de Accin dentro de la Institucin.
Es necesario aclarar que dicha planificacin no puede ser rgida sino que, de ser
necesario, se ir corrigiendo y reajustando durante el proceso de ejecucin.
Ejecucin
Hurtado y Toro (1999) plantean que en esta fase de puesta en prctica los planes
acordados. De enfrentamiento con l o los problemas, es la que permite el
conocimiento ms profundo de la realidad, pues ste slo se logra cuando se intenta
transformarla.
73
La comunidad tomar las acciones para resolver las situaciones problemticas,

actuar, recoger informaciones y datos, los procesar e interpretar. Esto es lo ms
importante de este mtodo pues ayuda a las personas a identificar sus problemas, a
determinar cules son las verdaderas causas de los mismos y a actuar en consecuencia
para lograr su solucin.
Dentro de la fase de Ejecucin se realizaron: un Plan de Accin, Planes de
Ambientacin, Proyectos Pedaggicos de Aula, Plan de Cierre y el Plan de
Evaluacin, los cuales fueron ejecutados con la ayuda y participacin de los padres
y/o representantes y dems personas comprometidas, con la finalidad de mejorar
aquellos problemas observados, como por ejemplo: la falta de filtros dentro de la
institucin y el desaseo en los alrededores de la institucin, adems de tomar en
consideracin aquellas dificultades de tipo pedaggico que puedan ser solventadas a
travs de Estrategias aplicadas en las aulas.
Evaluacin
La fase de evaluacin se lleva a cabo mediante observaciones participantes, las
cuales son realizadas por el equipo investigador, en este caso en las Aulas de primer
Grado C y Segundo Grado B. En est se utilizan las tcnicas e instrumentos
necesarios para la recoleccin de informacin, como por ejemplo: Las Listas de
Control, los Registros Descriptivos, entre otros, los cuales reflejan el desarrollo
presentado por los alumnos.
En esta fase de evaluacin se realizaron los cambios que se consideraron
pertinentes, para el mejoramiento de la accin pedaggica participativa, mediante esta
74
fase se evaluaran cada uno de los Planes realizados, con la finalidad de obtener los
resultados generados luego de ser implementadas las Estrategias planificadas.
Mediante las evaluaciones que han sido realizadas mediante la participacin
activa, se puede sealar que dentro de la Institucin se necesita implementar dentro
de las aulas antes mencionadas Estrategias Pedaggicas que permitan canalizar
conductas agresivas, lo cual se observo dentro de las mismas.
Criterios de Excelencia
Los criterios de excelencia de esta investigacin estn fundamentados bajo el
enfoque postpositivista
el cual seala los siguientes criterios, los cuales fueron
propuestos por Espinoza (2000).

La Credibilidad
La Dependencia
La Transferibilidad
La Confirmabilidad
La Credibilidad
Esta hace referencia a la verdad de la investigacin. Se muestra en este estudio a

travs de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, los cuales fueron
aplicados a personas que estn en contacto directo con los sucesos o acontecimientos
que se presentan en la institucin, pudiendo mencionar la aplicacin de una Encuesta
a las docentes, la cual arroj como resultado la falta de conocimiento de stas en
75
cuanto a la aplicacin de estrategias, planificacin y evaluacin, pudiendo acotar a su

vez el resultado obtenido mediante las observaciones participativas, las entrevistas y
la interaccin entre las docentes y las investigadoras, donde actuaron de manera libre
y espontnea sin cambios en el comportamiento, sealando que a pesar de la
presencia del investigador las acciones se daban tal cual como se desarrolla cuando el
investigador esta ausente.
Para efectuar esta investigacin se recurri a fuentes impresas como: los libros,
enciclopedias, material fotocopiado, proyectos de investigacin, entre otros. Estos
muestran a travs de su contenido la importancia que posee dicha investigacin, ya
que mediante su ejecucin se esperan cambios de conductas, pensamientos, actitudes,
y adems se solventa el problema, que en este caso es el de la agresividad en los
nios dentro del aula de clase, tema que est sustentado bajo las Teoras de autores
como: Piaget, Bandura, Rogers, entre otros.
La Transferibilidad
Segn el autor antes mencionado este criterio
implica cuan capaz es la
investigacin de producir interpretaciones que puedan ser usados en contextos

similares a los estudiados.
De acuerdo a las indagaciones realizadas a otros materiales y por la observacin a
diaria al ambiente en estudio, se puede aludir que el problema de la agresividad en
los nios de 6 a 8 aos de edad, dentro de las aulas se ha mostrado como un hecho
que se presenta en la mayora de los planteles de nuestro pas, bien sea por la
situacin econmica, falta de valores, abandono familiar o poca comunicacin y
contacto entre el adulto significativo y los nios. En este estudio se mostrar por
76
medio de los resultados obtenidos por las entrevistas, encuestas y teoras estudiadas la
importancia de abordar el tema antes mencionado, con el fin de que sea estudiado a
futuro por otros investigadores.
La Dependencia
Es otro criterio de excelencia que poseer esta investigacin, por ser la que
demuestra la fiabilidad mediante los datos obtenidos de otras fuentes de informacin
y la manera en que estos datos fueron interpretados.
Las personas que intervinieron para la recoleccin de los datos, acotaron
informacin acorde con las observaciones realizadas, esto se pudo observar mediante
la realizacin de la Socializacin, donde las docentes sealaban las necesidades que
cada una tena dentro del aula de clases, en la cual fue expuesta la falta de estrategias
para la solucin de los problemas dentro del aula. Esta investigacin podr ser
estudiada y verificada, utilizando como medio los resultados obtenidos por los
instrumentos o por la experiencia de sus investigadores.
La Confirmabilidad
Esta ltima fue observada mediante los resultados que arrojar el estudio luego de
aplicadas las estrategias pedaggicas dentro del aula, las cuales mostraran si mediante
la ejecucin de las mismas se logra canalizar las conductas inadecuadas que han
mostrado los alumnos de Primer Grado de la Seccin C y Segundo Grado de la
Seccin B, las cuales se muestran a travs de fotografas, trabajos realizados y
conductas evaluadas por medio de tcnicas e instrumentos impresos que puedan
mostrar el resultado de manera clara y precisa.
77
Tcnica de Anlisis de Datos

El Anlisis de Datos, ser analizado mediante el mtodo de Induccin Analtica
propuesto por Taylor y Bodgan (1984)
y sern presentadas detalladamente en el
Captulo V de la presente investigacin.
CAPITULO IV
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
78
El presente captulo expone de manera detallada los planes ejecutados en la

Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santa, especficamente en la aulas de
Primer (1) Grado de la Seccin C y Segundo (2) Grado de la Seccin B, donde
a travs de las observaciones participativas por medio de las practicantes
investigadoras se detectaron necesidades y fortalezas, las cuales se solventaran a
travs de la ejecucin de planes como lo son:
El Plan de Accin, el cual seala las fortalezas y debilidades encontradas dentro de
la institucin, adems de sealar de manera detallada las actividades a realizar para
solventar los problemas presentados.
El Plan de Ambientacin, ste permite mostrar las estrategias utilizadas por las
docentes practicantes para el mejoramiento de las aulas y el buen desenvolvimiento
de los alumnos dentro de ella.
Los Proyectos Pedaggicos de Aula, donde se expone de forma especifica las
diversas reas que se toman en consideracin para el desarrollo de actividades
integradas, adems de sealar las estrategias planificadas, sus instrumentos de
evaluacin y por ende la justificacin y objetivo de los mismos.
Plan de Cierre, ste muestra la planificacin de una serie de actividades
recreativas, las cuales dan como culminado la labor de las docentes practicantes
dentro de la institucin.
79
Por ltimo se presentarn los Planes de Evaluacin, siendo stos los que exponen los
resultados obtenidos durante el desarrollo de las actividades dentro de la institucin.
Plan de Accin
Descripcin de la Situacin Problemtica
La Unidad Educativa Mercedes Santana es una institucin Bolivariana, ubicada en
la urbanizacin La Isabelica, dicha escuela cuenta con servicios como: comedor,
biblioteca, aula integrada, entre muchas otras, la misma cumple un horario desde las
siete y treinta (7:30) de la maana hasta las tres (3:00) de la tarde, ofreciendo durante
el mismo actividades culturales y musicales. La escuela cuenta con un personal
docente muy capacitado y que asiste al mismo constantemente; adems cuenta con
un Departamento de Educacin Fsica que brinda a los nios una atencin
especializada a todos los grados desde Educacin Inicial hasta la Segunda Etapa de
Educacin Bsica. En lo que respecta a la infraestructura de la institucin, se pudo
notar que est cumple con los requerimientos bsicos y necesarios para su
funcionamiento, adems de brindar a los nios aulas y pasillos amplios, al igual que
espacios recreativos, una canchas cubiertas que le da la oportunidad y la libertad al
nios de desplazarse con facilidad.
De acuerdo a las observaciones realizadas en la Unidad Educativa Bolivariana
Mercedes Santana, es conveniente hacer hincapi que aunque sta cuenta con
muchas fortalezas antes mencionadas como la ubicacin, servicios y la
infraestructura, existen algunas necesidades que dificultan en los nios el desarrollo
efectivo de los procesos de enseanza y aprendizaje; es decir, que existen en ella
algunas carencias que debilitan su calidad y efectivo funcionamiento, por tal
motivo, se llev a cabo una socializacin en la que participaron docentes y
practicantes, lo cual tena como fin seleccionar la necesidad institucional ms
importante; como resultado de dicha estrategia, se considero relevante lo
concerniente a el Mantenimiento y Limpieza de la Institucin.
Se puede decir que en la misma existen diversas reas qu se encuentran en mal
estado como los baos, filtro, entre otras, lo que afecta directamente tanto la imagen
de la institucin como a las personas que all permanecen. Por consiguiente se ha
decidido implementar estrategias que permitan dar solucin a dicha problemtica,
para generar en la escuela cambios que favorezcan el constante desenvolvimiento
de los nios dentro de la escuela.
La comunidad como ente relevante en el proceso de enseanza y aprendizaje del
nio, se integrar en la ejecucin de proyectos comunitarios de manera activa,
siendo participes en la actividad propuesta; las cuales estarn organizadas por
comisiones de trabajo, especificadas de la siguiente manera:
- Comisin de Logstica: se encargar de la organizacin y planificacin de las
actividades a realizar.
- Comisin Informativa: comunicar y divulgar dentro y fuera de la institucin
los distintos eventos que se llevarn a cabo.
Comisin de Tesorera: administrar y vigilar los ingresos monetarios o

insumos recibido, igualmente se encargar de la bsqueda de presupuesto
necesario para cubrir los eventos.
- Comisin de Limpieza: dirigir y velar por el cumplimiento y mantenimiento
de las acciones emprendidas.
- Comisin de Seguridad: mantener el orden y resguardar la integridad fsica y
material durante la ejecucin de las actividades dentro de la institucin
Al respecto, Woolfolk (1999), cita que las teoras de Vigotsky hacen hincapi en la
importancia de la interaccin y el apoyo social para el desarrollo cognoscitivo, es
decir, que la importancia del ambiente en las relaciones, donde se da un proceso de
comunicacin e interaccin es fundamental para el trabajo individual y grupal, ya que
coexisten diversidad de individuos con funciones y caractersticas diferentes:
alumnos, docentes, orientadores, padres, representantes y otros miembros de las
comunidades.
En este sentido, se hace necesario la realizacin y ejecucin de un Plan de Accin,
que estar dirigido a integrar a la escuela, la familia y la comunidad; con el propsito
de dar solucin a la problemtica que es: Mantenimiento y Limpieza de reas Verdes,
Filtros Y Pasillos de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana. Lo cual
generara un ambiente ms propicio, que favorecer el proceso de enseanza y
aprendizaje en los nios.
Dichas acciones han sido sustentadas en leyes que velan por el bienestar de los
participantes (familia, escuela y comunidad). En este sentido la Ley Orgnica de
Proteccin al Nio y al Adolescente LOPNA (2000) en el Captulo II, Deberes
Derechos y Garantas, especfica que:
Artculo 31. Derecho al ambiente. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a
un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado, as como la preservacin y disfrute
del paisaje. pp. 66
Artculo 53. Prrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito que cuenten con los espacios
fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de
la ms alta calidad. pp.72
Artculo 54. Obligacin de los padres, representantes o responsables en materia de
educacin. Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata
de garantizar la educacin de los nios y adolescentes. pp.72
En estos artculos, se puede reflejar las obligaciones que tienen tanto el Estado con
las instituciones, como tambin se resalta a los padres y representantes como entes
importantes de participacin en los planteles educativos.
OBJETIVOS
Objetivo General
Integrar a la comunidad en la ejecucin de las actividades programadas en pro
del mejoramiento y mantenimiento de la estructura fsica de la Unidad Educativa
Bolivariana Mercedes Santana, ubicada en la Urbanizacin La Isabelica,del
Estado Carabobo.
Concienciar a los padres y representantes y comunidad en general en la

importancia del mejoramiento de los espacios de aprendizaje dentro de la
institucin para que los nios aprendan en un ambiente agradable.
Emplear estrategias que integren de forma activa y participativa a la
comunidad para, la adquisicin de los recursos necesarios en pro del
mejoramiento de las reas en mal estado.
Ejecutar actividades que fortalezcan la comunicacin entre la
institucin, docentes y representantes a fin de garantizar el xito en el
trabajo cooperativo.
Involucrar al estudiante en la ejecucin de las actividades propuestas
promoviendo as el sentido de pertenencia.
Evaluar continuamente las acciones ejecutadas de manera que se cumpla
con los objetivos planteados y as poder mejorarlos al momento que
dejen de cumplir con las necesidades propuestas.
Tcnicas y Actividades de Ejecucin
Encuentro informativo para divulgar el objetivo principal de proyecto

comunitario.
Promover un concurso de reciclaje en toda la institucin involucrando
docente-nio-comunidad.
Organizar actividades de autogestin tales como: bailoterapia, vendimias,
actos culturales, tardes familiares, etc.
Organizar jornadas de mantenimiento y limpieza en horario extraescolares.
Formas de Financiamiento
Antes de realizar una descripcin detallada acerca de las formas de
financiamiento, es conveniente enumerar las reas daadas y aquellas que requieran
un mejoramiento, como lo son: las reas verdes deterioradas, la iluminacin de los
pasillos, la limpieza y acondicionamiento de los pasillos, la ambientacin de los
pasillos, la implementacin de filtros de agua y el acondicionamiento de los baos.
Los recursos monetarios, con los cuales se financiar el arreglo o
acondicionamiento de las instalaciones de la institucin se har a travs de la
autogestin; dicha autogestin se lograra a travs de las distintas actividades que se
realizaran dentro de la institucin involucrando a todos los entes participantes

(padres, representantes, docentes, practicantes, personal directivo y obrero).
A continuacin se mostrarn los cuadros contentivos de las actividades que se
desarrollaron en el Plan de Accin.
Cuadro 9.
Actividades a ejecutar en el Plan de Accin
OBJETIVO ESPECFICO
TCNICA
Informar y concientizar a la comunidad

educativa, padres y representantes, sobre el plan
de accin
Involucrar a los alumnos en la ejecucin del
Proyecto Pedaggico comunitario
Promover la cooperacin y el trabajo en equipo
Integrar a los representantes y la comunidad
estudiantil en la bailoterapia, quienes con su
participacin.
Colaborar para recoger fondos necesarios en pro
del mejoramiento de la institucin
Incorporar a lo representantes, nios, pasantes
para recabar fondos para el mejoramiento de la
institucin.
Recaudar fondos
Realizacin de reunin con los entes

involucrados (familia, directivos y
docentes)
Facilitar a los alumnos por saln
actividades para el da de la vendimias.
Propiciar la integracin de manera amena de los

padres y representante a la institucin, con el fin
de lograr que estos colaboren con la ejecucin
del proyecto
Recolectar un aporte econmico entre los entes
dentro de la escuela
Recolectar plantas de jardinera para enriquecer
las reas verdes de la U.E.B. Mercedes Santana
ACTIVIDADES DE
EJECUCIN
Informacin y
concientizacin a los
padres de la problemtica
Vendimias.
Informar a travs de pancartas, afiches y

circulares acerca de la actividad a realizar
a la comunidad, padres y directivos. Para
que as participen.
Bailoterapia
Ofrecer a la comunidad en general

diversas actividades, a travs de pancartas
y afiches.
Invitar a los nios, padres y directivo a
travs de anuncios por saln de las
actividades a realizar.
Informar a travs de pancartas, afiches y
circulares acerca de la actividad a realizar
a la comunidad, padres y directivos. Para
que as participen.
Se colocaran potes por saln y cada nio
dar cien bolvares para su escuela.
Se invitara a los nios, padres, comunidad
a traer una planta de su escuela.
Las Tardes Familiares

Tmbolas
Bingo
Cien Bolvares para mi

Escuela
Jornada de Recoleccin de
Plantas
Incorporar a padres y representante a la

participar en el mejoramiento de la institucin
donde se forman sus hijos.
Promover la participacin activa de todos los
entes participantes dentro de la institucin.
Convocar a los padres a travs de una

circular a la jornada de ambientacin.
Jornada Ambientalista.
Invitar a los entes involucrados en el

mejoramiento de la escuela a travs de
circulares y afiches.
Limpieza General
Cuadro 10.
Actividades de Informacin
OBJETIVO
ACTIVIDADES
FECHA
Informar y
concienciar a la
comunidad educativa,
padres y
representantes, sobre
el plan de accin.
Se invita a la comunidad a una reunin y

se establecen mesas de trabajo integrada
por padres, docentes y practicantes; con el
fin de realizar propuestas de cmo puede
realizarse el mejoramiento de las reas.
Realizar una plenaria general de cada una
de las mesas de trabajo, escuchar las
propuestas y llegar aun acuerdo de cuales
seran las ms factibles.
18 de
Mayo de
2005
RESPONSABLE
S
Practicantes
Docentes
Representantes
Asociacin civil
RECURSOS
Materiales: hojas
de papel bond,
marcadores,
cartulina de
construccin y
tirro.
Humano:
personal
colaborador
Cuadro 11.
Actividades de Autogestin
OBJETIVO
ACTIVIDADES
FECHA
RESPONSABL
ES
RECURSOS
Recolectar un aporte
econmico entre los
entes dentro de la
escuela.
Cien Bolvares Para Mi Escuela. Todas

las personas deben colaborar, con cien
bolvares que luego sern utilizados para
comprar materiales para arreglar los
filtros.
Del 23 de
Mayo al 10
de Junio de
2005
Pasantes.
Nios.
Asociacin civil
Materiales:
Alcancas para
recolectar
dinero.
Involucra a los
alumnos en la
ejecucin del Proyecto
Pedaggico
comunitario
Promover la
cooperacin y el
trabajo en equipo.
Se realizaran Vendimias todos los da en

la horas del recreo, asignndole a cada
seccin el da que le toca participar a
ellos. De esta manera se informara a los
nios de la fecha en la cual deben traer el
alimento, que han sido asignados para
realizar las ventas. Las pasantes
debern llevar el control de las ventas y
observar la actuacin de los nios. Estas
actividades se realizaran de manera
democrtica.
31 de Mayo
al 03 de
Junio de
2005
Practicantes
Docentes
Representantes
Asociacin civil
Humanos:
todos los
participantes de
la vendimia.
Materiales:
los alimento
llevados por los
nios, cartel de
los pecios,
ticket de
compras,
pipotes
Cuadro 11. (cont.)

Integrar a los
representantes y la
Este da se realizar una Bailoterapia.

Con anticipacin se les informara a los
03 de Junio
del 2005
Practicantes
Docentes
Humanos:
responsable de
comunidad estudiantil
en la bailoterapia,
quienes con su
participacin
colaborarn para
recoger fondos
necesarios en pro del
mejoramiento de la
institucin
representantes invitndoles a participar

para que colaboren en recoger fondos
para mejorar la institucin; a travs de la
compra de un ticket, con un valor de 500
bolvares.
A cada nio con anterioridad se le
entregaran dos entradas, que debern
vender entre sus familiares con carcter
de obligatoriedad y el dinero ser
entregado dos das antes del evento. Est
da se contara con un entrenador y un
ambiente musical acorde a la actividad.
Representantes
Asociacin civil
Incorporar a los
representantes, nios,
pasantes para recabar
fondos para el
mejoramiento de la
institucin.
Las Tardes Familiares, consiste en

integrar las siguientes actividades:
vendimias, concurso (bailes para nios),
pintar caritas a los nios, recreacin,
sancocho, con un costo de: pintar caritas:
300 Bs., sancocho: 1500 Bs. y vendimia
de acuerdo a los articulados.
17 de Junio
de 2005
Practicantes
Docentes
Representantes
Recaudar fondos para

el mejoramiento de la
escuela.
Se realizar una Tmbola que se llevara a

cabo de la siguiente manera: se le asignar
a cada seccin dos artculos de comida,
chucheara, etc, para que cada alumno lo
Se realizaran
el mismo da
de las tardes
familiares.
Practicantes
Docentes
Representantes
Nios
la bailoterapia.
Materiales:
equipo de
sonido, carteles,
papel bond,
etc.
Humanos:
responsables de
la actividad.
Materiales:
comida,
pinturas,
pinceles,
sonido, mesas,
manteles,
verduras, agua,
etc.
Materiales:
cartulina,
marcadores,
artculos, cinta
traiga das antes de evento.

A cada artculo se le colocara un nmero.
Se vendern unos tickets el cual estar
enumerado segn la cantidad de artculos
que existan, con un valor general de 400,
500 Bs.
El nio comprara el ticket y segn el
nmero que le salga se le entregar el
producto.
Pre-escolar:
A: harina, sal.
B: arroz caf.
Primer grado:
17 de Junio
del 2005
plstica,
alimentos y
artculos
escolares.
Cuadro 11. (cont.)

A: pasta, caraota.
B: azcar, sardina.
C: atn.
D: aceite.
Segundo grado:
A: jabn, refresco.
B: pepito, galleta.
C: caramelos.
D: ace.
Tercer grado:
A: lpices, borradores.
B: vasos, platos.
C: harina, refresco.
D: pepito, caramelos.
Propiciar la integracin
de manera amena de
los padres y
representante a la
institucin, con el fin
de lograr que estos
colaboren con la
Se realizara un Bingo donde los padres

debern participar junto con su
representado, el dinero aportado por ellos
ser un fondo para la realizacin de las
actividades de limpieza que se realizaran
en la institucin.
El cartn de bingo ser a un precio
Se realizaran
el mismo da
de las tardes
familiares.
17 de Junio
del 2005
Practicantes
Docentes
Representantes
Directivos
Asociacin civil
Humanos:
personal
colaborador.
Materiales:
bingo y carteles
informativo.
ejecucin del proyecto.
accesible, se le informara al representante

el objetivo del juego y adems al ganador
se le entregar un pequeo obsequio y se
tomara en cuenta que este realiza una
donacin.
Cuadro 12.
Actividades de Ejecucin
OBJETIVO
ACTIVIDAD
FECHAS
RESPONSABLES RECURSOS
Recolectar plantas
de jardinera para
enriquecer las
Jornada de Recoleccin de Plantas de

Jardinera. Se invitar a los nios a
recolectar plantas para la institucin, estas
Sujeta a las
actividades
de
Practicantes
Representantes
Directivos
Materiales:
volantes
informativos.
reas verdes de la
U.E.B Mercedes
Santana.
podrn se donada por los nios.
autogestin
.
Nios
Asociacin civil
Humano:
representantes,
padres, maestros
y pasantes
Incorporar a
padres y
representante a la
participar en el
mejoramiento de
la institucin
donde se forman
sus hijos.
Jornada Ambientalista. En la cual los

representantes en conjunto con las a
practicantes limpiaran zonas aledaas a la
institucin y sembrarn las rea verdes con
las plantas recolectadas con anterioridad.
Sujeta a las
actividades
de
autogestin
.
Practicantes
Representantes
Directivos
Nios
Asociacin civil
Materiales:
Humano: padres,
docentes y
practicantes
Material: palas,
rastrillos,
cepillos, etc
Promover la
participacin
activa de todos
los entes
participantes
dentro de la
institucin.
Limpieza General. De la institucin por

parte de los padres, docentes y practicantes;
con el fin de acondicionar-la; y a su vez
reparar los baos y filtros de agua que se
encuentran en mal estado.
Sujeta a las
actividades
de
autogestin
.
Practicantes
Representantes
Directivos
Nios
Asociacin civil
Materiales:
Humano: padres,
docentes y
practicantes
Material: palas,
rastrillos,
cepillos, jabn,
etc
Evaluacin Del Plan De Accin

Se puede sealar que mediante la ejecucin del Plan de Accin, las Practicantes
Investigadoras, realizaron una serie de actividades, las cuales fueron propuestas desde
el momento de la planificacin del mismo, observando mediante ste la necesidad de
realizar cambios al momento de ser realizadas en la institucin, ya que el apoyo y la
colaboracin por parte de los padres, representantes, docentes de la institucin y
personal directivo, fue escaso.
Las Estrategias Metodolgicas utilizadas por las docentes investigadoras,
mostraron cambios dentro de la Institucin como por ejemplo: la implementacin de
los Filtros en la institucin y la implementacin de actividades pedaggicas por parte
de algunas docentes dentro de sus aulas, entre otros.
Se puede sealar que no todas las actividades planificadas, pudieron ser llevadas a
cabo, solo se recurra a realizar otras actividades que de una u otra forma solventaran
algunos problemas presentados dentro de la institucin. Cabe destacar que entre las
fallas cometidas por el equipo investigador, se encuentra: la planificacin de
actividades a largo plazo, los cuales no permitieron que se ejecutaran algunas
actividades. Sin embargo se observ que los resultados obtenidos, generan dentro de
la institucin el primer paso para un mejor desarrollo de la misma, donde los alumnos
sean los primeros protagonistas, a travs de la participacin activa de los mismos.
FOTOGRAFAS DE LAS ACTIVIDADES EJECUTADAS EN EL PLAN DE

ACCIN
Reunin con los padres y representantes.
Dinmica realizada a los padres y representantes.
Siembra de plantas por las Practicantes Investigadoras.
Limpieza del Jardn Principal.

Plan de Ambientacin
El Plan de Ambientacin, se basa principalmente en el diseo de estrategias y
actividades que permitan a la docente del aula, alumnos, padres y/o representantes y
practicantes investigadoras de la Universidad de Carabobo, solucionar algunos dficit
existentes en el aula de clases, con el fin de mejorar el ambiente de aprendizaje,
convirtindolo en un espacio deseado, que le brinde al alumno seguridad, tranquilidad
y confort.
El objetivo de estos Planes de Ambientacin fueron estructurados de manera que

se pudieran visualizar fcilmente los siguientes aspectos: los dficit existentes, de que
manera sern abordado, con que finalidad se realizan estos planes, cuando se
ejecutar, quienes participaran en su ejecucin, como se realizarn y los recursos con
que se cuenta, adems de presentar los objetivos, la justificacin y las propuestas, las
cuales permitirn observar la secuencia y las actividades que se realizaran a lo largo
de la ejecucin.
La ejecucin de estos planes en las aulas de Primer Grado (1) C y Segundo
Grado (2), de la seccin B, pertenecientes a la Unidad Educativa Bolivariana
Mercedes Santana, brindaron a los alumnos mejoras que le permiten un mayor
desenvolvimiento dentro del aula de clase, esto mediante la realizacin de espacios,
estrategias y mtodos que le permiten sentirse en un lugar acogedor.
Es necesario mencionar que segn el texto Hacia el nuevo Currculo (1998), el
ambiente escolar es una comunidad de aprendizaje, la cual esta constituida por la
organizacin del tiempo, del espacio, los materiales, y las interacciones, donde la
docente es la encargada de planificar estos cambios, para que de esa manera el nio
pueda interactuar con los materiales y con las personas dentro de un sistema
dinmico, democrtico y humano.
No obstante se hace necesario comentar sobre la organizacin y arreglo de las
aulas de Primer (1) Grado de la Seccin C y Segundo (2) Grado de la Seccin
B, siendo sta la problemtica que se observa dentro de las mismas. Segn el texto
antes sealado, los salones o aulas son espacios dispuestos para que los alumnos
exploren, aprendan y manipulen los materiales existentes dentro del mismo con el fin
de que estos se desarrollen de manera integral.
En cuanto a los materiales de aprendizaje, se definen como todo tipo de recursos
seleccionados de acuerdo a criterios relacionados con los intereses y necesidades del
alumno, es por esta razn que se hace imperioso colocar dentro de las aulas de
Primer Grado C y Segundo Grado B, espacios donde el alumno interactu con
materiales indispensables para la realizacin de sus actividades, adems de colocar
identificaciones, carteles de cumpleaos, das de la semana, carteleras informativas,
espacio para colocar las actividades realizadas durante el da y un modelador de
conductas, lo cual permitir que se vaya mejorando el espacio de aprendizaje con la
ayuda de los alumnos, maestros, padres y/o representantes y practicantes, con el fin
de integrar a todos los miembros que de una u otra manera forman parte de la
educacin de esos nios.
Objetivo General
Ejecutar actividades donde se le inculque al alumno el valor de la cooperacin
para el desarrollo ambiental y la conservacin del mismo, a travs de actividades de
limpieza, ambientacin y concienciacin, donde participen los padres, representantes
y docentes, integrndose de esta manera al mejoramiento de la institucin.
Planificar actividades de recoleccin de fondos para la ejecucin Plan de

Ambientacin, donde sean participes los padres, representantes y personal
de la institucin para la realizacin del mismo.
Realizar actividades con los alumnos que permitan mostrarle la
importancia
de conservar el medio ambiente y los beneficios
que esto le genera.
Ejecutar las actividades de limpieza y ambientacin con la colaboracin
del personal de la institucin, padres, representantes, miembros de la
comunidad y pasante.
Obtener resultados que les ofrezcan a los alumnos un espacio cmodo y
deseado para as lograr un desarrollo eficaz de las actividades que estos
realicen.
Propuestas
Primer Grado (1) Seccin C
Cambiar de lugar el estante de la docente y la biblioteca de aula.

Implementar un moderador de conducta para que de alguna manera se pueda
canalizar algunas conductas en los nios.
Realizar un peridico mural una vez al mes con los nios, para incentivarlos
a la lectura y escritura, y de alguna manera integrar a los representantes para
que los ayuden en la investigacin
Integrar a los representantes en la realizacin de la cartelera de las efemrides,
la cual se realizar con materiales resistentes y accesibles para ellos y as
mantener informacin permanente en el saln de clases.
Segundo Grado (2) Seccin B
Identificar las aula de clase, donde se observe antes de entrar a las mismas lo
siguiente: Grado y seccin a la cual pertenecen, lista de los alumnos y el
proyecto que se esta trabajando.
Colocar en las aulas de clase un moderador de conductas, con la finalidad de
lograr que el alumno visualice y se autoevale a diario, para as lograr que
ste analice y mejore sus actuaciones.
Identificar los espacios y materiales que hay en el aula para que el alumno
conozca la ubicacin de los mismos.
Hacer dentro de las aulas de clases un rincn de lectura donde tengan

revistas, peridicos, comiquitas, entre otros, los cuales puedan ser utilizados
por los alumnos cada vez que deseen.
A continuacin le sern mostrados los Planes de Ambientacin pertenecientes a las

Aulas de Primer Grado de la Seccin C y Segundo Grado de la Seccin B, en los
cuadros 13 y 14.
Cuadro 13.
Plan de Ambientacin de Primer Grado (1) Seccin C
QU
PARA
QU HAREMOS?
TENEMOS?
QU?
- Un aula
espaciosa.
Cartel de Asistencia: para Este plan
-Una cartelera.
que los nios al llegar al
de
-Un estante con
saln coloque su asistencia ambientaci
todos los tiles de y as se le hace mas fcil a n adems
los nios
la maestra de tomarla.
de darle
-La biblioteca de
Rotular el Rincn Patrio y
una bonita
aula el cual es un
colocar el de los Smbolos presencia,
estante que no
Nacionales que no est y a nos ayuda
tiene los libros, es su vez le da un sentido de
a darles
decir, no funciona, pertenencia por su pas.
sentido de
los nios no tienen Rincn de Cumpleaos:
pertenenci
acceso a ellos.
ya que esto les da a los
a y sentirse
-Un estante para
nios un sentido de
identificad
colocar los trabajos compaerismo y unin a la os con el
de los nios y es
hora de su cumpleaos y as mismo y
donde estn los
el cumpleaero se sienta a
as
libros de la
gusto y tomado en cuenta
ensearle
biblioteca de aula por sus compaeros de
normas
(no le dan utilidad) clases, docente, practicante. para que
-Rincn Patrio sin Cartelera de las
mantengan
rotular
efemrides del mes: ya que su saln en
-Tienen dos afiches esto ubica a los nios que
buen
en la pared uno
fechas patrias y especiales estado.
sobre la familia y
se celebran cada mes.
CUND
OY
COMO Y CON
QU?
QUINES
POR QU?
PARTICIPAR
Este Plan
de
Ambientac
in se
llevar a
cabo en el
aula de
Primer
Grado (1)
Seccin
C de la
U.E.B.
Mercedes
Santana
de la
Urbanizaci
n La
Isabelica
y se
pondr en
prctica
desde 26
de abril
hasta el 23
Incentivando a los
alumnos y
representantes a
colaborar con
algunas de las
actividades que se
van a realizar en el
aula.
Docente
Practicante
Alumnos
Representantes
Recursos
Humanos:
Docente, alumnos,
practicante,
representante.
Recursos
materiales:
Foami, cartn,
marcadores,
pintura al fro,
tijera, hojas
blancas, revistas,
peridicos, libros,
cuentos y afiches.
Porque
teniendo un
saln con
buena
presencia, le
da mayor
vitalidad y
mas
entusiasmo
tanto a la
docente, los
alumnos
como a toda
persona que
visite el aula
de clases.
Esto permite
al docente
crear en los
alumnos
valores y
normas para
el cuidado y
mantenimient
el otro con las

normas del saln
-Un Pisaron
-Un escritorio con
su silla
-31 mesas con 31
sillas
-2 papeleras
-las paredes se
encuentran en buen
estado
Modificador de conducta:
esto los ayuda de alguna
manera a cambiar un poco
su comportamiento y tomar
conciencia de sus actos.
Identificar el aula con el
nombre de la docente
de junio de
2005.
Cuadro 14.
Plan de Ambientacin de Segundo Grado (2) Seccin B
QU
QU
CUNDO Y
PARA QU?
TENEMOS?
HAREMOS
DONDE?
Aula sucia con
la pintura un
* Realizar un
Para mejorar el Se realizar
poco
pote donde
ambiente de
desde el da
deteriorada.
colaboren a
aprendizaje de 03-05-2005
diario los nios, los nios, con
hasta el 10-06maestra y
el fin de
05, dentro del
practicante.
brindarles un
aula de clase.
espacio grato,
*Hacer
fresco y
El da 11-06-
o del mismo.
CMO?
CON QUE?
A diario en la
hora de entrada
se pasar el
pote por los
puestos de los
nios, al igual
que a la
docente y
Se realizar
con la ayuda
de todos y con
el material
necesario
como: la
pintura,
rodillos,
QUINES
PARTICIPARN?
* Padres y
representantes.
*Docente del aula.
*Alumnos del aula.
* Practicante UC.
jornadas de
entretenimiento
los Lunes y
Mircoles,
donde se
colocaran
pelculas y se
cobrar 300 Bs.
En esta
participaran los
alumnos de
otras secciones.
*Realizar unas
rifas de comida,
donde cada uno
de los nios
deber llevar
un artculo para
la cesta.
deseado.
05, se pintar
el aula de
clases.
practicante que brochas entre

se encuentra en otros.
el saln.
En horas de la
tarde, luego de
realizadas las
actividades
pedaggicas, se
invita a los
nios de otras
secciones a
observar a
pelcula y se
les indica el
costo y el aula
donde se
presentara.
La rifa se
repartir de
acuerdo al
nmero de
personas que
integran la
seccin y se les
dar un tiempo
estimado para
entregar el
dinero.
* Otras personas
que deseen
participar.
Ambientacin
poco acorde
para el grado.
* Realizar junto
a la docente del
aula: una
cartelera
informativa, un
cartel de
cumpleaos, un
modificador de
conductas y
crear un
espacio para
colocar los
trabajos
realizados por
los nios.
Los alumnos
se mantengan
informados,
compartan con
sus
compaeros y
observen el
cambio de sus
conductas,
adems de
sentirse en un
lugar
agradable.
Se realizar
durante el mes
de Mayo y
Junio, dentro
del aula de
clase.
La
ambientacin
se realizar el
da martes 1406-2005, luego
de haber
pintado el aula.
Se pedir un
permiso para
realizar la
ambientacin.
Se realizaran
comisiones de
trabajo para la
organizacin
de los carteles,
la cartelera,
entre otros.
Con la ayuda y
colaboracin
de todos y con
los materiales
realizados por
la docente y la
pasante.
*Alumnos.
*Docente del aula.
*Practicante UC.
Cuadro 14. (cont.)
Biblioteca
cerrada para
que no se
deteriore los
libros.
* Crear junto a
los alumnos un
horario especial
para la
utilizacin de la
biblioteca y
establecer
normas para su
utilizacin,
Los alumnos
adquieran una
mayor
responsabilidad
y se interesen
un poco ms
por la lectura a
travs de la
utilizacin de
Se abrir este
espacio dentro
de la misma
aula de clase los
das mircoles y
viernes en
horario
comprendido
entre las 10:00
Realizaremos
una reunin con
los nios para
colocar las
normas para la
utilizacin de la
biblioteca.
Con la ayuda y
supervisin de
la docente, y el
cumplimiento
de las normas
ya pautadas.
*Alumnos.
*La docente
*La pasante UC
Escaso material
didctico y de
papelera para
la realizacin
de actividades.
adems de
darles la
libertad de
escoger los de
su inters. Abrir
la biblioteca a
la hora
establecida.
dicha
biblioteca.
hasta las 10:30

am.
*Pedirle a los
padres y
representantes,
a los miembros
de la
comunidad,
personal
administrativo,
docentes y
pasantes, la
colaboracin
con materiales
de papelera o
algn juego
didctico.
Lograr dotar el
aula con
material de
inters para los
nios, con el fin
de despertar el
inters por la
realizacin de
actividades
manuales y
ocupar el
tiempo libre en
la ejecucin de
juegos para
desarrollar la
rapidez, la
organizacin, la
concentracin,
entre otros.
Se entregaran
comunicados a
los padres y
representantes,
miembros de la
comunidad y
dems personas
los das 24-2526 de mayo.
Este material se
recibir en el
aula de clase.
Se les entregar
un comunicado
con el fin de
informarles la
colaboracin
que
necesitamos y
luego se
realizara una
pequea
celebracin
donde
proceder con
los nios a
observar lo que
se logr a travs
de esa
actividad.
Se dotar el
saln con la
ayuda de todas
las personas
antes
mencionadas y
con la
recoleccin de
material
importante.
*Padres y
representantes.
*Miembros de
la comunidad.
*Miembros de
la institucin.
*Docentes.
*Alumnos.
*Pasante UC
FOTOGRAFAS DE LA AMBIENTACIN REALIZADA A LAS AULAS DE

PRIMER GRADO DE LA SECCIN C Y SEGUNDO GRADO DE LA
SECCIN B
Moderador
Cartel de
Semana.
de Conductas.
los Das de la
Identificacin del Rincn Patrio.
Cartel
de
Cumpleaos.
Proyecto Pedaggico De Aula

Segn Agudelo y Flores (2000), define el Proyecto Pedaggico de Aula (P. P. A.)
como una estrategia de planificacin didctica que implica la investigacin, propicia
la globalizacin del aprendizaje, integra los Ejes Transversales y los contenidos en
torno al estudio de situaciones; intereses o problemas de los educandos y de la
escuela a fin de promover una educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad.
Tomando como base esta definicin, se puede mencionar sus cuatro caractersticas
ms relevantes:
1. Es un instrumento de planificacin.
2. Debe tener un enfoque global.
3. Debe tomar en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las
necesidades e intereses de la escuela y de los educandos.
4.
los
de
la
Es por
hizo
realizar
Proporciona a
alumnos un
mejoramiento
la calidad de
educacin,
donde se
garantiza la
equidad.
ello que se
imperioso
Proyectos
Pedaggicos
en las
Aulas de
Primer
Grado de la
Seccin C y Segundo Grado de la Seccin B, donde se mostr a travs de
distintas Estrategias Pedaggicas que facilitaban el aprendizaje de los alumnos, como
tambin la canalizacin de algunas conductas agresivas que han sido observadas. Los
Proyectos Pedaggicos de Aula, a su vez les permite, la formulacin de objetivos a
alcanzar, la seleccin de las estrategias, la organizacin del ambiente, la seleccin de
materiales necesarios, el orden dentro de la realizacin de las actividades y el
establecimiento de un sistema de evaluacin continuo, lo que garantizar el buen
desempeo de los alumno en la clase.
Nombre del Plantel: Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana

Nivel Educativo: Educacin Bsica
Grado: 1ro Seccin: C Turno: Maana- Tarde
Ao Escolar: 2004-2005
Duracin del Proyecto: Cinco Semanas
Fecha: 24-05-05 hasta 22-06-05
Tema: La Familia
Nombre del Proyecto: Que Linda es Mi Familia
DIAGNSTICO
Dentro del diagnsticos se deben tomar en cuenta ciertos aspectos que son de gran relevancia para llevar a cabo la
planificacin, en cuanto a los Aspectos Fisiolgicos; la matrcula de alumnos pertenecientes al Primer Grado (1) Seccin C de
la U. E. B. Mercedes Santana, est conformada por treinta y uno (31) alumnos en edades comprendidas entre los seis (6) y
ocho (8) aos de edad, adems de gozar aparentemente de buena salud.
En relacin a los Aspectos Cognoscitivos; la mayora de los nios tienen facilidad para clasificar y seriar. Algunos realizan
operaciones de adicin y sustraccin hasta de tres cifras, en su mayora saben leer y escribir, algunos nios como X. H. y N. O.
se distraen con facilidad al momento de copiar del pizarrn y no se comunican fcilmente para expresar sus ideas, el resto del
grupo est atento al momento en que la Docente-Practicante les lee cuentos y expresan fcilmente los comentarios acerca del
mismo. Con respecto a los aspectos motrices; la mayora poseen habilidad en el rea Psicomotora gruesa (correr, saltar,...) y en el
rea psicomotora fina la mayora han desarrollado soltura al momento de escribir, con excepcin del alumno X. H. que no copia
casi nada porque se distrae con facilidad, le hace falta soltura al momento de escribir. En cuanto a los Aspectos Afectivos los
nios son participativos y hay buena comunicacin con la Docente-Practicante, sin embargo algunos nios como M.G., W. R.,
J.R., M.P., an poseen conductas agresivas que de alguna manera afectan la relacin entre ellos y a su vez la realizacin de las
actividades.
A este grupo de alumnos se les realizo la tcnica de la Lluvia de Ideas para hicieran propuestas en relacin al tema que
queran trabajar en el prximo P.P.A. y a su vez escogieran de acuerdo sus necesidades e intereses cual era el que mas le gustaba.
Entre las propuestas estaban: Los Dinosaurios, La Familia,
Haciendo Amigos, Los Peces .Luego de la votacin
llegaron a un consenso y qued La Familia tema de gran
inters por los alumnos, el cual propiciar la informacin
necesaria para que los nios adquieran nuevos conocimientos que satisfaga su curiosidad.
PROPSITOS
Que el Nio (a):
Identifique todos los miembros de su familia en dibujos y dramatizaciones realizadas
Valore la importancia que tiene la familia dentro de la sociedad
Internalice y cumpla las normas de convivencia social en la familia
Respete las diferencias entre los miembros de su familia
Describa sus funciones como miembro de la familia
A continuacin se presentar el cuadro 15, el cual contiene los Ejes Transversales del Proyecto Pedaggico de Aula.
EJES TRASVERSALES
Cuadro 15.
Ejes Transversales Primer Grado (1) Seccin C
EJES
DIMENSIONES
Comunicacin
Produccin
(hablar y escribir)
LENGUAJE
Comprensin
(escuchar y leer)
ALCANCES
-Respeta las normas y
valores inherentes en
intercambio comunicativo
en la familia, la escuela y la
comunidad
-Valore sus capacidades
personales para crear textos
orales y escritos
-Aprecie la importancia del
seguimiento de las normas e
instrucciones al compartir en
actividades ldicas o
laborales
INDICADORES
Comunicacin, convivencia,
solidaridad, responsabilidad
Produccin lingstica y contexto
socio-cultural
Lectura e imaginacin
Pensamiento Lgico
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
Pensamiento Efectivo
Solidaridad
Convivencia
VALORES
Honestidad
Valoracin del trabajo

TRABAJO
-Produce conocimientos en
la comprensin de una
situacin global.
-Transforme en palabras sus
ideas.
-Considere los puntos de
vistas de otros.
-Transfiera los aprendizajes.
-Colabore con las tareas del
hogar y del entorno.
-Manifieste el espritu
cooperativo en la realizacin
de trabajos en grupo.
-Respete las normas
sociales, las leyes y las ideas
ajenas.
-Sea sincero consigo mismo
y con los dems.
-Sea responsable ante los
compromisos asignados en
la escuela, familia y
comunidad.
-Valore el trabajo del
entorno familiar, escolar y
comunitario.
-Valore las ventajas del
trabajo cooperativo para
adquirir y producir
conocimientos.
Anlisis
Pensamiento crtico
Creatividad
Anlisis de diferentes alternativas en
las mismas situaciones
Sensibilidad social
Responsabilidad en el trabajo
Trabajo cooperativo
Responsabilidad
Cumplimiento
Familia y trabajo
Trabajo cooperativo y solidario
LENGUA Y LITERATURA
A continuacin se presenta los cuadros 16,17,18,19 y 20, los cuales muestran las reas Acadmicas del Proyecto Pedaggico de
Aula.
REAS ACADMICAS
Cuadro 16.
rea Acadmica. Lengua y Literatura. Primer Grado
(1) Seccin C.
BLOQUE
DE
CONCEPTU PROCEDIMENTA
COMPETENCI
REA
ACTITUDINALES
INDICADORES
CONTEN ALES
LES
AS
IDO
Reflexione Nociones
s sobre la acerca del
Lengua
funcionamient
o de la lengua
La
La funcin
Literatura: imaginativa
El Mundo del lenguaje
de la
Imaginaci
-Anlisis de textos
sencillos producidos
colectivamente para
determinar las
oraciones que los
integran.
-Anlisis de
oraciones sencillas
para observar las
palabras que la
integran.
-Revisin
individual, colectiva
Valoracin del uso

adecuado de la lengua
para el logro de una
comunicacin eficaz.
Produce textos
significativos
escritos de
acuerdo a su nivel
de aproximacin
al cdigo
alfabtico
Valoracin de la
cooperacin y la
solidaridad del trabajo
en equipo.
Se inicia en el
reconocimiento y
Respeto por los
uso de algunos
puntos de vista de los elementos
otros en las relaciones normativos y
Cuadro 17.
rea Acadmica. Matemtica. Primer Grado (1) Seccin C
REA BLOQUE CONCEPTU PROCEDIMENTA ACTITUDINALES
COMPETENCI
Escribe en forma
colectiva, individual
o en equipo textos
sencillos a partir de
experiencias
significativas, de
acuerdo con su nivel
de aproximacin al
sistema alfabtico.
Aprecia, acepta y
cuida sus trabajos
personales.
INDICADORES
MATEMTICA
ALES
Conociend La centena
o los
nmeros
Cuerpos
geomtricos
Cuerpos y
Figuras
Relaciones de
tiempo
Como
Medimos?
Sistema
monetario
nacional
LES
-Formacin de la
primera centena a
partir de decenas y
unidades.
-Representacin de
las unidades,
decenas y centenas,
agrupando
elementos (cartel de
valor)
-Identificacin,
seleccin y
clasificacin de
objetos del entorno
en formas de
cuerpos
geomtricos.
-Identificacin de
cuerpos geomtricos
-Incorporacin al
lenguaje de las
palabras: cono,
paraleleppedo,
entre otros.
-Determinacin de
AS
Satisfaccin por el
Cuenta, lee y
trabajo cumplido
escribe nmeros
naturales hasta de
Valoracin del juego tres cifras e
como actividad ldica interpreta el valor
y de relacin social.
absoluto y
posicional de cada
Valoracin de la
cifra.
importancia del reloj
para la distribucin de Resuelve
las tareas diarias
problemas
sencillos del
Valoracin de la
entorno familiar,
utilidad de las
escolar y social en
monedas como
los que se utiliza
instrumento de
operaciones de
cambio o compra
adicin y
sustraccin.
-Reconoce el valor
posicional en
cualquier nmero
menor que 1000
Comparte en equipo
la solucin de
problemas
-Identifica en
objetos del entorno,
dibujo y
construcciones
propias, las formas
de paraleleppedos,
cubos, entre otros.
-Utiliza
adecuadamente las
palabras: cono,
paraleleppedo,
cubo, esfera,
Reconoce y
pirmide.
describe cuerpos y -Completa figuras
figuras
geomtricas
geomtricas del
trazando la mitad
entorno prximo
geomtrica de un
dibujo.
Cuadro 18.
rea Acadmica. Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa. Primer Grado (1) Seccin C.
REA BLOQUE CONCEPTU PROCEDIMENTA ACTITUDINALES COMPETENCIA INDICADORES
NATURACIENCIA
LEZA S DE LA
DE
CONTEN ALES
IDO
LES
Sol-Tierra- Caractersticas Observacin de un

Luna: El
del agua
recipiente con agua
Respeto por la
evidencia cientfica
Identifica
fenmenos de la
NCICIE
AS
Cuadro 19.
rea Acadmica. Ciencias Sociales. Primer Grado (1) Seccin C
RE
CONCEPTUALE PROCEDIMENTALE ACTITUDINALE
BLOQUE
A
S
S
S
Nio:
La Familia
-Evocacin y
Valoracin de la
Familia,
conversacin de los
importancia de la
Elabora hiptesis
sencillas sobre el
COMPETENCIA
S
Reconoce la
importancia de la
INDICADORE
S
Identifica la
importancia de
ESTTICAEDUCACI
N
Cuadro 20.
rea Acadmica. Educacin Esttica. Primer Grado (1) Seccin C.
BLOQUE DE
REA
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES COMPETENCIAS INDICADORES
CONTENIDO
Relacin
tiempo y
espacio: el
Relaciones entre el
tiempo y el espacio
Determinacin de las
Valoracin del
nociones de tiempo antes espacio y el tiempo
y despus en ejercicios de en la realizacin de
Se orienta en el
Establece
espacio y representa relaciones de
relaciones
tiempo (antes,
A continuacin se presentar a partir del cuadro 21 hasta el 36, los Planes de Clases pertenecientes a las Aulas de Primer (1)
Grado C y Segundo (2) Grado B
PLAN DE CLASES
Cuadro 21.
Plan de Clase. Primer Grado (1) Seccin C
ACTIVIDADES
TIPOS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
COMPETENCIAS
Cantar la
cancin de los
Buenos
Das, luego
Conversacin con
los nios sobre las
familias de cada
uno. Escritura
Realizacin de las
dramatizaciones
por grupos, para
luego escribir lo
Manifiesta sus
Explorativa
potencialidades
creativas a travs de la Formativa
funcin imaginativa del
RECURSOS
Humanos:
Docente
Alumnos
hacer la
dinmica del
Trencito
ChacaChaca ,
lectura del
cuento La
familia.
Presentacin y
Explicacin
del
Moderador de
Conducta
espontnea de las
que ms le gusto de lenguaje.
caractersticas que
las
mas le gusta de su
dramatizaciones.
familia. Dividir a
los nios en tres
grandes grupos para
la elaboracin del
guin referido a la
familia incluyendo a
cada integrante de la
misma haciendo
referencia al rol que
desempea cada
uno.
Cuadro 22.
Lista de Control
Practicantes
Materiales:
Cuentos
Lpiz
Cuaderno
Moderador de
Conducta
Hojas Blancas
ACTIVIDADES MIRCOLES 25-05-05

INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Explicar las partes de la oracin a

travs de oraciones sencillas
Cantar la cancin relacionadas con el entorno
Explicacin del
de los Buenos
familiar Ej: Mi mam es bonita,
dibujo por cada
Das
luego se colocar una serie de
uno de los nios
Lectura del
palabras para que ellos la ordenen y
cuento sobre el
formen la oracin. Explicar el
valor de El
cartel de valor haciendo nfasis en
Respeto
la centena y luego colocar
diferentes cantidades para que los
nios la identifiquen y lo coloquen
en el lugar que le corresponde. Por
ltimo los nios deben realizar un
dibujo en donde se represente su
grupo familiar enumerando cada
una de las partes de su casa.
TIPOS E
COMPETENCIAS INSTRUME RECURS
NTOS DE
OS
EVALUACI
N
Se inicia en el
reconocimiento de
algunos elementos
normativos y
convencionales
bsicos del sistema
de la lengua oral y
escrita.
Cuenta lee y escribe
nmeros naturales
hasta de tres cifras e
interpreta el valor
absoluto y
posicional de cada
cifra.
Reconoce la
importancia de la
familia en su
desarrollo personal
Explorativa
Formativa
Escala de
Estimacin
Humanos:
Docente
Alumnos
Practicante
s
Materiales:
Lpiz
Hojas
blancas
Colores
Tiza
Borrador
Pizarrn
Cuadro 23.
ACTIVIDADES.JUEVES 26-05-05
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
TIPOS E
COMPETENCIAS INSTRUME RECURS
NTOS DE
OS
EVALUACI
N
Explicar las caractersticas del agua

a travs de lminas ilustradas,
hacer preguntas a los nios
Cantar la cancin referente a Para qu sirve el
Dinmica El rey
de los Buenos
agua?, Cmo la utilizamos?.
del bochinche
Das
Realizar un experimento cientfico ordena.
Lectura del
para la forma significativa de los
cuento sobre el
estados de agua, al mismo tiempo
valor de La
cada nio escribir en si cuaderno
Honestidad
los materiales utilizados,
procedimiento y resultados
obtenidos. Presentacin de las
figuras geomtricas y su utilizacin
en la vida cotidiana.
Elaboracin de la vivienda familiar
utilizando las figuras geomtricas
como base para la misma.
Identifica
fenmenos de la
naturaleza que
ocurren por la
influencia del sol.
Reconoce y describe
cuerpos y figuras
geomtricas del
entorno prximo.
Produce textos
significativos
escritos de acuerdo
con su nivel de
aproximacin al
cdigo alfabtico
Explorativa
Humanos:
Docente
Alumnos
Practicante
s
Formativa
Lista de
Control
Materiales:
Cuento
Laminas
Ilustradas
Frascos de
vidrio
Cucharilla
Huevos
Sal
Agua
Cuaderno
Colores
Cuadro 24.
ACTIVIDADES VIERNES 27-05-05
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
COMPETENCIAS
TIPOS E
INSTRUM RECURSO
ENTOS DE S
EVALUACI
N
Humanos:
Explorativa
Cancin de los
Buenos Das
Lectura del
Cuento de los
valores El
Trabajo
Dinmica La
Ensalada
Jornada de Limpieza del Saln de Recuento de todas

Clases.
las actividades y
lo aprendido
durante la semana
Formativa
Registro
Descriptivo
Docente
Alumnos
Practicante
Materiales:
Cuento
Esponjas
Detergente
Cepillos
Paos
Agua
Desinfectant
e
MARTES 31-05-05
Actividad Especial del Da de las Madres, Mes de la Virgen Mara y La Cruz de Mayo
Cuadro 25.
ACTIVIDADES MIERCOLES 01-06-05
INICIO
DESARROLLO
Explicar la importancia familiar

a travs de lecturas que
conduzcan a la reflexin.
Cantar la cancin Elaboracin de textos
de los Buenos
espontneos realizados por los
Das. Lectura
nios referidos a la familia.
del cuento sobre Invitar a los nios a contar
el valor La
experiencias pasadas y
Responsabilidad presentes utilizando como
referencia los diferentes tipos
de relojes donde se les
explicar su funcionamiento,
CIERRE
Realizacin de
mmicas las cuales
ellos debern
adivinarlas con un
tiempo estipulado
TIPOS E
COMPETENCIAS INSTRUME RECURSO
NTOS DE
S
EVALUACI
N
Reconoce la
importancia de la
familia en su
desarrollo personal.
Se inicia en el uso
de las medidas no
convencionales y
convencionales.
Manifiesta sus
potencialidades
creativas a travs de
la funcin
Explorativa
Humanos:
Docente
Alumnos
Practicantes
Formativa
Escala de
Estimacin
Materiales:
Cuento
Lpiz
Cuadernos
Relojes
Hojas
blancas
Tiza
luego se les entregar una hoja

en donde colocarn una serie de
oraciones que incluyen las
actividades diarias para que
ellos les
coloquen a que hora se realizan
por ej.: A mi mam le gusta
desayunar a las ______.
Elaborar con material de
provecho un reloj de agujas y
explicar por grupo Cmo lo
hicieron? Qu materiales
utilizaron? En cuanto tiempo
lo hicieron?
imaginativa del
lenguaje.
Borrador
Material de
provecho
Cuadro 26.
ACTIVIDADES JUEVES 02-06-05
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
COMPETENCIAS
TIPOS E
INSTRUME RECURSO
NTOS DE
S
EVALUACI
Explicar las cuerpos

geomtricos (cubo, pirmide,
esfera) a travs de las
imgenes y materiales
Cantar la cancin concretos de la misma. Luego
de los Buenos
se le facilitar una hoja en la
Das, Entregar
cual ellos completarn y
una sopa de letras escribirn algunas
en la cual ellos
caractersticas que presente la
buscarn los
figura. Se les pedir realizar
integrantes de su una composicin sencilla en
familia.
la cual mencionen un objeto
que contenga la figura y lo
dibujen, es decir el texto
tendr escritura y dibujo.
Elaboracin del rbol
genealgico para representar
cada uno de los miembros de
la familia
Realizacin de un
Bingo con los
cuerpos geomtricos
trabajados, a cada
nio se le entregar
un cartn el cual
contendr cuatro(4)
cuerpos
geomtricos, la
practicante colocar
unas fichas dentro
de una caja e ir
sacndolas de la
misma, ganar el
alumno que
complete el cartn
con la cuatro(4)
figuras.
Se inicia en el
reconocimiento y uso
de algunos elementos
normativos y
convencionales del
sistema de la lengua
oral y escrita.
Reconoce y describe
cuerpos y figuras
geomtricas del
entorno.
Se inicia en las
nociones de tiempo,
cambio y comunidad,
Se orienta en el
espacio y representa
relaciones espaciales
de tiempo a travs del
dibujo, la pintura, la
msica y las artes
escnicas.
Humanos:
Docente
Alumnos
Practicante
Explorativa
Formativa
Lista de
Control
Materiales:
Hojas
blancas
Lpiz
Cartn
Granos
Colores
Materiales
concretos
donde se
representen
los cuerpos
geomtricos
Cuadro 27.
INICIO
Bienvenida con
la cancin de los
buenos Das.
Lectura del
cuento El Sol
TIPOS E
COMPETENCIAS INSTRUME RECURSOS
NTOS DE
EVALUACI
N
DESARROLLO
CIERRE
Realizar preguntas sobre

que conocen del sol, el
amanecer, el medio da y el
atardecer, a partir de las
respuestas de ellos explicar
con lminas cada uno de los
pasos por los que transcurre
el da. Pedir a los nios que
realicen una lista de
actividades que hacen
durante el da. Luego con
un reloj ya sea de aguja o
Identifica
fenmenos de la
naturaleza que
ocurren por la
Realizar un dibujo en influencia del sol.
el cual se reflejen el
Se inicia en el uso
amanecer, medio da y de las medidas
atardecer
convencionales y no
convencionales.
Produce textos
significativos
escritos de acuerdo
Humanos:
Docente
Alumnos
Practicante
Explorativa
Formativa
Registro
Descriptivo
Grupal
Materiales:
Lminas
ilustradas
Cuaderno
Lpiz
Hojas blancas
Reloj
digital colocarle a cada uno

de esas actividades la hora
en que suceden. Entregar a
cada nio una hoja en la
cual encontrarn una serie
de dibujos que ellos
debern identificar y
escribir en que momento
del da ocurren.
con su nivel de
aproximacin al
cdigo alfabtico.
Cuadro 28.
ACTIVIDADES MARTES 07-06-05
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
COMPETENCI
AS
TIPOS E
INSTRUMENT RECURSOS
OS DE
EVALUACIN
Se har una pequea

relajacin referente a su
familia. Se le entregar a cada
Bienvenida con nio una hoja con un dibujo
la cancin de
de la familia el cual deben
Buenos Das. colorear y crear una historia
Lectura sobre la
Exposicin del corta partiendo del dibujo
familia
rbol
antes mencionado. Explicar a
genealgico de los nios las monedas y los
cada uno de los billetes menores y mayores
nios
de 100 bolvares a travs de
billetes falsos para luego
pedir que la ordenen de
mayor a menor de acuerdo a
su valor. Explicar y realizar
problemas sencillos donde se
le de utilidad a la moneda.
Cuadro 29.
Manifiesta sus
potencialidades
creativas a travs
de la funcin
imaginativa del
lenguaje.
Reconoce y
relaciona las
monedas y el
papel moneda de
nuestra identidad
nacional en forma
concreta y grfica.
Se inicia en las
nociones de
tiempo, cambio y
continuidad.
Humanos:
Docente
Alumnos
Practicante
Explorativa
Formativa
Escala de
Estimacin
Materiales:
Lminas
Monedas
Billetes
Hojas blancas
Colores
Lpices
Tiza
Pizarrn
Borrador
Cuaderno
ACTIVIDADES MIRCOLES 08-06-05

INICIO
Cantar la
cancin de los
Buenos Das.
Lectura de
cuento sobre el
valor de La
Tolerancia
DESARROLLO
CIERRE
Explicar a los nios la

continuidad del tiempo
(pasado, presente y futuro) a
travs de lminas ilustradas
sobre la familia. Colocar a los
nios de problemas sencillos
en donde tenga presente el
uso de la moneda. Explicar a
los alumnos los signos de
puntuacin mas frecuentes
(punto y coma) decir para que
sirven y luego hacer un
prrafo a travs de un
tirrgrafo donde ellos tengan
que colocar el signo que
corresponde y luego que lo
copien
Realizar tres grupos

y entregar a cada
grupo una hoja que
contendr un
mensaje secreto en
los cuales cada
grupo tenga que
adivinar en el menor
tiempo posible.
TIPOS E
COMPETENCIAS INSTRUMENT RECURSOS
OS DE
EVALUACIN
Se inicia en el
reconocimiento y
uso de algunos
elementos
normativos y
convencionales
bsicos del sistema
de la lengua oral y
escrita.
Resuelve problemas
sencillos del entorno
familiar, escolar y
social, en los que se
utilizan operaciones
de adicin y
sustraccin.
Se inicia en las
relaciones de
tiempo, cambio y
comunidad.
Explorativa
Formativa
Escala de
Estimacin
Humanos:
Docente
Alumnos
Practicantes
Materiales:
Lpiz
Cuaderno
Laminas
ilustradas
Tiza
Pizarrn
Hojas blancas
Cuadro 30.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Cantar la
cancin de
los Buenos
Das.
Realizar la
dinmica El
Peridico
Rtmico
Explicar a los alumnos el reloj,

la funcin de las agujas, la hora
y la media hora. Entregar un
ahoja en la cual habrn distintos
relojes y ellos colocarn las
agujas segn marquen los
nmeros. Elaborar un cartel por
grupo donde indique las
actividades que realizan desde
que se levantan hasta que se
acuestan adems de colocarle la
Realizar el juego de
titulado Cariitos
Dinmica: Los
Esqueletos
COMPETENCI
AS
TIPOS E
INSTRUMENT RECURSOS
OS DE
EVALUACIN
Se inicia en el uso Explorativa

de medidas
convencionales y Formativa
no
convencionales.
Lista de Control
Identifica
fenmenos de la
naturaleza que
ocurren por la
influencia del sol.
Se inicia en el
reconocimiento y
Humanos:
Docente
Alumnos
Practicantes
Materiales:
Lpiz
Cuaderno
Hojas
fotocopiadas
Hojas blancas
Un reloj
hora. Facilitar una hoja donde

existen una serie de
acontecimientos en imgenes
los nios debern ordenarlas
(antes-despus) colorearlas y
pegarlas.
uso de algunos
elementos
normativos y
convencionales
bsicos del
sistema de la
lengua oral y
escrita.
Peridico
Radio
CD
VIERNES 10-06-05
Realizacin de la Jornada Sembrar Plantas en la Escuela
Cuadro 31.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
COMPETENCI
AS
TIPOS E
INSTRUMENT RECURSOS
OS DE
EVALUACIN
Cantar la
cancin de
los Buenos
Das.
Realizar el
juego Sonre
si me
Quieres
Monedas del pasado y del

presente y ver que figura tienen
al anverso y al reverso.
Describir las monedas y los
billetes y establecer semejanzas
y diferencias entre ellos y
escribirlas en el cuaderno.
Revisin de textos en donde se
buscar la biografa de Simn
Bolvar y seleccionar los
aspectos ms importantes para
explicarlo
Cuadro 32.
Resolucin de
problemas sencillos
en donde se utilice
la unidad monetaria
Reconoce y
Explorativa
relaciona las
monedas y el
Formativa
papel moneda de
nuestra identidad Lista de Control
nacional en forma
concreta y grfica.
Produce textos
significativos
escritos de
acuerdo con su
nivel de
aproximacin al
cdigo alfabtico.
Participa en actos
de lectura sobre la
vida de Simn
Bolvar.
Humanos:
Docente
Alumnos
Practicantes
Materiales:
Monedas de
cartn
Billetes
Cuaderno
Lpiz
Libros
Tiza
Pizarrn

INICIO
Cantar la
cancin de
los Buenos
Das.
Lectura de
cuento La
Sorpresa de
Nandy
DESARROLLO
Realizar a los nios ejercicios

de respiracin. Comentar a los
nios la obra de teatro que
realizaremos para el cierre del
P.P.A. escribir el guin para la
misma iniciando con la
eleccin del ttulo de la obra;
seguidamente seleccionar la
cantidad de personajes y
realizar el sorteo de quienes
sern. Luego preguntar a los
nios a que comisin desean
pertenecer (logstica-protocolo)
de igual forma se dirn las
funciones que cumplan cada
una de las comisiones.
CIERRE
Realizar un
cronograma de las
actividades que se
realizarn antes de
la presentacin del
cronograma
COMPETENCI
AS
Clasifica e
incorpora a su
cotidianidad el
lenguaje artstico.
Descubre la
literatura como
fuente del disfrute.
Se inicia en el uso
de medidas no
convencionales y
convencionales
TIPOS E
INSTRUMENT RECURSOS
OS DE
EVALUACIN
Explorativa
Formativa
Registro
Descriptivo
Humanos:
Docente
Alumnos
Practicante
Materiales:
Cuento
Hojas blancas
Lpiz
Cuadro 33.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Dar la
Bienvenida
con la
cancin de
los Buenos
Das.
Realizar la
dinmica de
El Jocki Jocki
de Valores
Creacin de cuentos que

cumpla con las normas
convencionales de la lengua
escrita (inicio, desarrollo y
II ensayo de la
desenlace) e ilustrar los
obra
personajes de la historia.
Lectura de cuentos en donde se
extraigan los personajes, trama
y desenlace y establecer
comparaciones con los cuentos
TIPOS E
OS DE
EVALUACIN
Produce textos
significativos
escritos de acuerdo
con su nivel de
aproximacin al
cdigo alfabtico.
Descubre la
literatura como
fuente de disfrute.
Explorativa
Formativa
Registro
Descriptivo
Humanos:
Docente
Alumnos
Practicante
Materiales:
Lpiz
Cuaderno
Cuentos
realizados por ellos.
Cuadro 34.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
TIPOS E
OS DE
EVALUACIN
Se inicia en el
Cantar la
cancin de
los Buenos
Das
Cuadro 35.
Obra de Tteres titulada Yo

Tengo Derechos y Conversar
con los nios sobre los mismos. III ensayo para la
Repasar el tema de las
obra
oraciones con oraciones sobre
los derechos del nios. Repasar
problemas sencillos.
reconocimiento y
uso de algunos
elementos
normativos y
convencionales del
sistema de la lengua
oral y escrita.
Identifica los
deberes y derechos
que le corresponden
como nio en el
hogar y en la
escuela.
Resuelve problemas
sencillos del entorno
familiar, escolar y
social, en los que se
utilizan operaciones
de adicin y
sustraccin.
Explorativa
Formativa
Registro
Descriptivo
Humanos:
Docente
Alumnos
Practicante
Materiales:
Teatrino
Hojas
fotocopiadas

INICIO
Cantar la
cancin de
los Buenos
Das
DESARROLLO
CIERRE
Elaboracin de un peridico
mural sobre La Familia.
Entregarle a cada nio una
IV ensayo de la
fotocopia en donde deben
obra
colocar los derechos que tienen
en el hogar, en la escuela y en
la comunidad.
TIPOS E
OS DE
EVALUACIN
Manifiesta sus
potencialidades
la funcin
imaginativa del
lenguaje.
Identifica los
deberes y derechos
que le corresponden
como nio en el
hogar y en la
escuela
Explorativa
Formativa
Registro
Descriptivo
Humanos:
Docente
Alumnos
Practicante
Materiales:
Lminas de
papel Bond
Revistas
Peridicos
Pega
Tijeras
Hojas
fotocopiadas
Tizas de
colores
Papel crep
Lpices
Cuadro 36.
ACTIVIDADES
MIRCOLES 22-06-05 (CIERRE DEL PROYECTO)
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Obra de teatro sobre la familia
Compartir con los
TIPOS E
OS DE
EVALUACIN
Explorativa
Manifiesta sus
Humanos:
Docente
Bienvenida
con la
cancin de
los Buenos
Das.
Entrega de
distintivos a
todos los
presentes
a cargo de los alumnos.

Se le entregar a cada uno un
cartoncito de diferentes colores
para luego unirse los que tienen
cada color y formar cuatro
grupos en los cuales se les
entregar un sobre que contiene
una frase que tendrn que
armar y pegar en el corazn que
corresponda a su color ganar
el que lo arme mas rpido.
Cancin de La Familia a
cargo de todos los alumnos
Entregar a cada persona
invitada una hoja con la
cancin de Franco de Vita No
Basta
Para cantarla conjuntamente
con la que sonar en el CD.
padres y
representantes,
alumnos, docente,
practicante.
Entrega de
cotillones
potencialidades
Formativa
la funcin
Registro
imaginativa del
Descriptivo
lenguaje.
Reconoce la
importancia de la
familia en su
desarrollo personal
Alumnos
Practicante
Personal
directivo
Coordinadora
Profesora
Representantes
Materiales:
CD
Radio
Distintivos
Nombre del Plantel: Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana

Nivel Educativo: Educacin Bsica
Grado: 2 do Seccin: B Turno: Maana- Tarde
Ao Escolar: 2004-2005
Duracin del Proyecto: Catorce das (14)
Tema: El Compartir
Nombre del Proyecto: La importancia del Compartir
DIAGNSTICO
El grupo de alumnos de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana pertenecientes al Segundo Grado de la Seccin
B, tiene una matricula de veintisis (26) alumnos, en la cual solo asisten regularmente veinticinco (25) nios.
A travs de las observaciones realizadas se observ, que es un grupo dinmico, participativo, colaborador e inteligente, ya que
en el momento de realizar las actividades la mayora de los nios se ofrecen para colaborar e intervienen de manera satisfactoria
cuando se realizan actividades donde pueden participar, lo cual, permite denotar que pueden lograr ser un grupo excelente donde
sus potencialidades sean utilizadas para su desarrollo integral dentro y fuera del aula de clase, logrando ser individuos que
aporten soluciones y trabajen en su sociedad.
Tambin se observ que estos nios poseen algunas conductas inadecuadas como ser desordenados, el no tener hbitos de
higiene, la falta de normas de cortesa, entre otras, adems, de presentar grandes rasgos de agresividad durante el compartir con
sus compaeros, siendo ste el motivo de comportamientos indeseables en el aula de clases y de la falta de atencin en el
momento de la realizacin de las actividades, convirtindose en una amenaza para los nios ya que no les permite la ejecucin
de otras actividades donde se evalen procesos ms complejos que les permita el desarrollo de otras competencias.
Aunado a lo anterior se puede denotar que existe ausencia de estrategias didcticas al momento de la realizacin de
actividades pedaggicas dentro del aula implementadas por la maestra. Debido a esto se realizar un Proyecto Pedaggico de
Aula, donde se les realizarn actividades donde los nios construyan sus propios conocimientos sin necesidad de utilizar
mtodos rgidos que coarten su imaginacin, ya que son nios con un gran potencial creador, capaces de realizar actividades
ms complejas con la ayuda y observacin diaria de un adulto.
El Proyecto Pedaggico de Aula que se llevar a cabo se llama La importancia del compartir, este tendr una duracin
catorce das (14), con el fin de reforzar los conocimientos que ellos poseen y ofrecerles nuevas alternativas de trabajo, donde
aprendan la importancia del compartir, el respeto por los dems y los valores de convivencia.
En este caso se van a desarrollar dentro del aula de Segundo Grado (2) de la seccin B, una serie de Juegos Cooperativos,
los cuales les permitir compartir con sus compaeros y respetar normas, adems de ayudar a sus compaeros de equipo con la
finalidad de obtener un objetivo comn. Este tipo de estrategias adems de permitir obtener conocimientos de manera divertida,
lograr en los alumnos adquirir responsabilidad, ya que al momento de jugar tendr que cumplir con una serie de pasos que le
dar como resultado ser el ganador o lograr el objetivo pautado.
La realizacin de este Proyecto Pedaggico de Aula, se llevar a cabo junto a los docentes para mostrar de manera vivencial
que el compartir, la cooperacin en grupo, la responsabilidad y la canalizacin de conductas inadecuadas como lo es en este caso
la agresividad se puede lograr a travs de estrategias que le sean significativas al alumno y que le permitan centrar su atencin.
PROPSITOS
Que el nio:
Practique los deberes y derechos que le corresponde, respetando las diferencias individuales para realizar en armona
actividades escolares en grupo.
Realice producciones escritas donde exprese su conocimiento acerca del espacio y tiempo que posee una rutina diaria,
tomando como ejemplo a las personas que componen su entorno familiar y social.
Manifieste a travs de distintas formas de expresin sus sentimientos, inquietudes e intereses.
Valore la importancia del lenguaje para obtener informacin, construir ideas y realizar conceptos, manteniendo una
comunicacin efectiva y eficaz con sus compaeros y dems personas
A continuacin se mostrar en el cuadro 37, los Ejes Transversales del Proyecto Pedaggico de Aula.
EJES TRANSVERSALES
Cuadro 37.
Ejes Transversales. Segundo Grado (2) Seccin B.
Lenguaje
DIMENSIONES
ALCANCES
Valore la importancia comunicativa del lenguaje.

Comunicacin
Produccin
Valore sus capacidades personales para crear textos orales y escritos.
(hablar y escribir)
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
DIMENSIONES
ALCANCES
Pensamiento lgico
Pensamiento efectivo
Describa sucesos con palabras.

Comprenda las instrucciones de un trabajo antes de comenzarlo.
Explore estrategias de solucin a problemas.
Considere los puntos de vista de otros
VALORES
DIMENSIONES
ALCANCES
Respeto por la vida
Se acepte y respete a s mismo para aceptar y respetar a los dems.
Solidaridad
Convivencia
TRABAJO
DIMENSIONES
Manifieste espritu cooperativo en la realizacin de trabajos en grupo.

Respete las normas sociales, las leyes y las ideas ajenas.
Valoracin del trabajo
Valore el trabajo del entorno familiar, escolar y comunitario.
Calidad y productividad
Estimule su capacidad creadora como factor importante para la reconstruccin del pas
ALCANCES
A continuacin se presentarn a partir del cuadro 38 hasta el 43 las reas Acadmicas del Proyecto Pedaggico de Aula.
Cuadro 38.
rea Acadmica. Lengua y Literatura. Segundo Grado (2) Seccin B.
Bloque: el intercambio oral
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
El intercambio oral
en la vida cotidiana:
la conversacin, el
dilogo y la
discusin. Turnos de
conversacin.
* Diferenciacin del papel * Valoracin del lenguaje

del hablante y del oyente al como medio de comunicacin
participar en
eficaz.
conversaciones y
discusiones sobre temas de
inters general.
Bloque: La literatura: A LEER Y A ESCRIBIR!
competencias
indicadores
Participa en
intercambios
comunicativos
con propiedad y
adecuacin.
Reconoce el
intercambio oral
como medio de
comunicacin
eficaz, en la
convivencia en la
escuela, familia y
comunidad.
Actitudinales
El cdigo de la
lengua escrita
Interaccin
permanente y
sistemtica con
diversos
materiales
impresos en
actividades de
lectura y
escritura.
Incorporacin de
la lectura y la
escritura a la vida
para la satisfaccin
de necesidades,
solucin de
problemas,
recreacin y
comprensin del
mundo.
Lee y produce
textos
significativos de
acuerdo con su
nivel de
aproximacin al
sistema
alfabtico.
Redacta textos
breves
formados por
prrafos
sencillos sobre
temas
relacionados
con las
diversas reas
del
conocimiento.
Reconoce la
importancia de
la lectura y la
escritura para
la satisfaccin
de necesidades,
resolucin de
problemas,
recreacin y
comprensin
del mundo y de
s mismo.
Cuadro 39.
rea Acadmica. Matemtica. Segundo Grado (2) Seccin B.
Bloque: COMENZANDO A CALCULAR
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
competencias
indicadores
Adicin, sustraccin y
multiplicacin de nmeros
naturales.
* Completacin de
adiciones, sustracciones
y multiplicaciones en los
que falte uno de los
elementos.
* Elaboracin y
resolucin de problemas
de adicin, sustraccin y
multiplicacin a partir de
situaciones (Por simple
reflexin, por un darse
cuenta, con varias
soluciones, con
soluciones cualitativas,
)
Cuadro 39. (cont.)

Bloque: Cmo medimos?
* Valoracin del uso de

las operaciones
aritmticas en la
resolucin de
problemas de la vida
cotidiana.
* Inters y
perseverancia en la
bsqueda de las
distintas formas de
obtener el resultado de
un problema.
Resuelve
problemas
relacionados con
su entorno, en los
cuales aplica las
operaciones:
adicin,
sustraccin y
multiplicacin
Obtiene el
resultado de un
problema, por
simple
reflexin, con
varias
soluciones, con
soluciones
cualitativas,,
y expresa en
forma oral y
escrita la
respuesta en
funcin de la
informacin
solicitada.
Persevera hasta
obtener la solucin
a un problema.
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
competencias
indicadores
Relacin de peso
* Realizacin de
*Valoracin de la
comparaciones de pesos: utilidad de estimar el
pesa ms- pesa menos peso de los objetos.
* Utilizacin de la
unidad de peso
convencional en
actividades propias de
los nios. Uso del kilo,
medio kilo y cuarto de
kilo. Estimaciones.
Medidas de tiempo
* Interpretacin,
lectura y escritura de la
hora, media hora y
cuarto de hora en el
reloj.
* Identificacin,
escritura y lectura de la
secuencia de los das de
la semana, el mes y el
ao.
* Aplicacin practica
del calendario.
* Valoracin de la
puntualidad en todas
las actividades de la
vida
* Reconocimiento de
la necesidad de
planificar el tiempo en
la vida cotidiana.
Realiza y estima
mediciones de
longitud, peso,
capacidad y
tiempo utilizando
las unidades de
medidas
convencionales y
no convencionales
ms adecuadas.
Utiliza las
distintas
medidas de
peso usando
unidades
convencionales
y no
convencionales.
Lee y escribe en el
reloj las horas, las
medias horas y los
cuartos de horas.
Construye su
propio calendario
para planificar sus
actividades.
Cuadro 40.
rea Acadmica. Ciencias Naturales y Tecnologa. Segundo Grado (2) Seccin B.
Bloque: Espacio, tiempo y movimiento: el tiempo
Contenidos
Conceptuales
Relaciones
temporales: Corto,
mediano, y largo
plazo. Antes, ahora
y despus. Rpido y
lento.
Procedimentales
Clasificacin de
actividades segn el
tiempo que se
consume.
*
Seriacin desde
las actividades
ms cortas, a las
que requieren de
mayor tiempo
para su
realizacin.
Bloque: alimentos: alimentos en la comunidad
Actitudinales
Interiorizacin de la
puntualidad como
conducta para evitar las
prdidas de tiempo de los
involucrados en una
situacin.
*
Demostracin de
responsabilidad al
entregar las tareas
puntualmente.
competencias
Comprende y aplica
los procesos de
orientacin
espacial-temporal y
reconoce su
importancia para la
vida cotidiana.
indicadores
Conversan
sobre
actividades que
pueden realizar
a corto,
mediano y
largo plazo.
Clasifica y seria
actividades en
atencin al
tiempo que
consume.

Productos
alimenticios.
Expresin de ideas
sobre los aspectos que
se deben considerar
para la compra de
alimentos.
Respeto por las opiniones

de los dems.
Valoracin del trabajo en

equipo.
Reconoce el valor
nutritivo de los
alimentos para el
mejoramiento y
mantenimiento de
la salud familiar.
Seala el valor
nutritivo de los
diferentes tipos
de alimentos
Clasifica los
alimentos de
acuerdo a su
valor nutritivo
en naturales y
procesados.
Cuadro 41.
rea Acadmica. Ciencias Sociales. Segundo Grado (2) Seccin B.
Bloque: Nio, Familia; EScuela, Comunidad
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
competencias
indicadores
Las relaciones
familiares, la
convivencia social.,
en la familia y en la
escuela.
Derechos y deberes
del nio en la
comunidad y en el
estado
Descripcin de
acciones que
manifiesten valor de
convivencia, respeto
y solidaridad.
*
Reflexin sobre
la necesidad de
defensa de los
derechos del
nio y del
cumplimiento de
los deberes.
Bloque: espacio geografico y diversidad de paisajes
Manifestacin de actitudes
de convivencia
*
Interiorizacin y
cumplimiento de los
deberes del
ciudadano.
Reconoce la
importancia de la
familia partiendo
de su propia
realidad.
Asume actitudes
crticas en la
defensa de sus
deberes y derechos
como nio.
Narra
experiencias
de
convivencia
en la escuela,
familia y
comunidad
Participa en
discusiones
sobre los
deberes y
derechos del
nio en la
escuela y la
comunidad.
Servicios pblicos
de la comunidad y
de la entidad
federal:
asistenciales,
educativos,
recreativos,
deportivos.
Identificacin de los
servicios pblicos y
privados de la
comunidad en una
maqueta o dibujo.
*
Evocacin y
conversacin
sobre el
funcionamiento
de los servicios
que ofrece la
comunidad y el
estado.
Desarrollo de actitudes de
cooperacin.
*
Valoracin por el
trabajo que realizan
las personas de la
comunidad
Interpreta y
representa el
espacio geogrfico
y la diversidad de
los paisajes
Identifica y
clasifica los
servicios
pblicos de la
comunidad.
Comenta las
experiencias
relacionadas
con los
diferentes
espacios
geogrficos.
Cuadro 42.
rea Acadmica. Educacin Esttica. Segundo Grado (2) Seccin B.
Bloque: EL MOVIMIENTO DEL CUERPO, FORMA E IMAGENES
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
competencias
indicadores
Coordinacin de los
movimientos corporales.
Aprovechamiento del
tiempo libre.
Utilizacin de
movimientos
corporales para
interpretar bailes
tradicionales,
populares, juegos y
coreografas
sencillas
Identificacin de las
partes del cuerpo y
su lateralidad
mediante juegos de
motricidad y
canciones que
tengan relacin con
el cuerpo.
Bloque: elementos y medios de expresin artistica
Disfruta de su
participacin en
juegos creativos.
Sigue normas
e instrucciones
en la
elaboracin
de ejercicios
de
movimientos.
Reconoce su cuerpo
como un todo
armnico y lo utiliza
para comunicarse.
Participa en
bailes y juegos
realizando
movimientos
corporales
coordinados.
Tcnicas del dibujo y la

pintura.
Utilizacin de
tcnicas y
materiales para
dibujar y pintar:
temperas, creyones,
lpices, pinceles y6
material de
desecho.
Disfruta en la
participacin de las
actividades para
expresarse
artsticamente
Utiliza materiales,
medios y tcnicas de
expresin artstica con
fines comunicativos.
Valoracin de la
capacidad creativa
individual y del
grupo.
Explora
materiales
diversos:
plsticos,
musicales,
dramticos que le
sirvan para
comunicar ideas.
Cuadro 43.
rea Acadmica. Educacin Fsica. Segundo Grado (2) Seccin B.
Bloque: juegos motrices
Contenidos
Conceptuales
competencias
Procedimentales
Actitudinales
indicadores
Reconocimiento de
relaciones
espaciales y
direccionales.
Toma de
conciencia de sus
posibilidades y
logros.
Identificacin de
las normas de los
juegos practicados.
Expresin de
actitudes
amistosas hacia
los compaeros..
Nociones direccionales
y espaciales.
Tipos y caractersticas
de juegos tradicionales
motrices y juegos con
habilidades kinestesicas
y coordinativas.
Ejecuta posturas,
posiciones corporales
y formaciones
grupales diversas, en
orden creciente de
complejidad.
Reconoce los
elementos
direccionales y
especiales
siguientes:
arriba, abajo,
adelante, atrs,
derecha,
izquierda,
cerca, lejos,
ms grande,
ms pequeo...
Sigue
instrucciones y
normas.
A continuacin le sern mostrados desde el cuadro 44 hasta el 58 los planes de clase ejecutados en el aula de Segundo Grado (2)
de la Seccin B:
PLAN DE CLASES
Cuadro 44.
Plan de Clase. Segundo Grado (2) Seccin B.
INICIO
Los nios
entonaran
la
cancin
de
Buenos Das,
donde
tendrn
que mostrarle a
sus compaeros
mediante
un
gesto el cario
que le tiene.
DESARROLLO
Se les entregar
una serie de letras, las
cuales al unirse forman
una palabra, en este caso
sern:
Comprensin,
cario, compartir, entre
otras.
Luego de haber
entregado las letras se
les dar un tiempo y se
irn anotando a los
jugadores que terminen
primero y la palabra que
construyeron. Despus
de tener todas las
palabras
los
nios
realizaran un cuento
donde se reflejen cada
uno de estos valores.
CIERRE
Se realizar
un
juego
de
cooperacin
llamado Canario,
cangrejo y canguro
donde se deber
formar dos equipos
de jugadores con
igual nmero de
integrantes. Todos
los jugadores del
equipo se sentaran
juntos.
Un equipo
estar formado por
los canarios y el
otro
por
los
canguros.
La maestra
COMPET
ENCIAS
Lee
y
produce
textos
significativos
de
acuerdo con su
nivel
de
aproximacin
al
sistema alfabtico.
Resuelve
problemas
relacionados con su
entorno, en los
cuales aplica las
operaciones:
adicin, sustraccin
y multiplicacin.
Ejecuta
posturas,
posiciones
INDICA
DORES
Redacta
textos
breves
formados
por
prrafos
sencillos sobre
temas
relacionados con
las
diversas
reas
del
conocimiento
Obtiene
el resultado de
un problema, por
simple reflexin,
con
varias
soluciones
Sigue
INST.
EVALUAC
Escala
de Estimacin
Diario
de Campo
Luego de realizar
el cuento se desarrollar
un juego donde a travs
de
los
valores
nombrados los alumnos
realicen cuentas de
multiplicacin
y
observen el beneficio
que traera
si se
multiplicarn
esos
valores en la poblacin.
dir en voz alta uno

de esos nombres y
el equipo que sea
nombrado deber
para a saludar.
Cuando se diga
cangrejos, nadie
se
mover.
El
jugador que se
mueva
queda
eliminado
del
equipo.
corporales
y
formaciones
grupales diversas,
en orden creciente
de complejidad.
instrucciones
normas.
COMPET
ENCIAS
INDICA
DORES
Participa en
intercambios
comunicativos con
Reconoce
el intercambio
oral como medio
Cuadro 45.
INICIO
Al entrar
al aula de clases
se les dar los
DESARROLL
O
Se realizar
una lluvia de ideas
sobre
lo
que
CIERRE
Se
les
realizar un juego
que se llama Ala
INST.
EVALUAC
Buenos Das y se
les pedir que se
coloquen de pie
para entonar una
cancin que se
titula Las tres
palmas, donde
debern cantar en
voz
alta
y
cumplir
las
normas dadas por
la maestra.
La
cancin consiste
en expresar el
estado de animo
y
mostrarle
cario
a
su
compaero del
lado, mediante
una
sonrisa,
saludo,
beso,
caricia,
entre
otros.
consideran ellos que es

El Respeto, donde
cada uno al finalizar
tomara nota de lo
expresado en clase y
realizar
en
sus
cuadernos un dibujo
donde represente este
valor. Al finalizar
explicar su obra.
Luego se les
colocaran ejercicios de
multiplicacin a travs
de problemas, como
por ejemplo. Si en la
avenida se encuentra
dos
locos,
cinco
borrachos
y
tres
viejitos abandonados.
Cunto es el total de
personas abandonadas?
Qu
solucin
le
daras? Cunta sera
la cantidad si en
Caracas y Maracay se
encuentran
los
mismos?
Debern
expresar lo aprendido
zapatilla por detrs

y tiene por objetivo
mejorarlas relaciones
entre el grupo.
Se realizar
un crculo con todos
los alumnos y se
escoger a uno de los
nios para que de
vueltas por el crculo
con la zapatilla. El
resto de los nios
cantaran una cancin
donde miraran para
arriba, abajo y a
dormir
con
las
cabezas entre las
piernas.
Cuando
terminan de cantar, el
jugador que esta
fuera del circulo
coloca la zapatilla
detrs de uno de los
jugadores, ste se
levanta y persigue al
otro.
Se salva el
que se siente en el
espacio vaci.
propiedad
adecuacin.
Resuelve
problemas
relacionados con su
entorno, en los
cuales aplica las
operaciones:
adicin, sustraccin
y multiplicacin.
Ejecuta
posturas,
posiciones
corporales
y
formaciones
grupales diversas,
en orden creciente
de complejidad.
de comunicacin
eficaz, en la
convivencia en
la
escuela,
familia
y
comunidad.
Obtiene
el resultado de
un problema, por
simple reflexin,
con
varias
soluciones
Sigue
instrucciones
normas.
Escala
de Estimacin
Diario
de Campo
acerca del tema.
Cuadro 46.
INICIO
Al llegar
al aula de clase,
se les pedir a los
alumnos que se
pongan de pie
para entonar la
cancin de la
Amistad ,para
luego entregarles
peridicos,
revistas y afiches,
con la finalidad
de que observen,
analicen
y
trabajen con ellos.
El primer paso es
observar el estado
de
animo,
relacionar segn
el contexto el por
DESARROLL
O
Luego de tener
los distintos recortes
cada uno de los nios
colocar en la parte
inferior de la misma lo
que piensan sobre el
dibujo, cul es el
estado de nimo que
estos tienen y de que
manera se podra
solucionar, adems de
sealar con la tcnica
del
subrayado
la
situacin
que
se
presenta.
Luego se les
dar la clase de los
meses, semanas y das
del ao, para luego
colocarles
a
que
CIERRE
Los
nios
realizaran con los
trabajos realizados
exposiciones
y
expresaran lo que
ms les gusto y lo
que pensaron acerca
de los recortes,
expresando de que
manera se podran
solucionar
esas
situaciones
observadas.
COMPET
ENCIAS
INDICA
DORES
Lee
y
produce
textos
significativos
de
acuerdo con su
nivel
de
aproximacin
al
sistema alfabtico.
Redacta
textos
breves
formados
por
prrafos
sencillos sobre
temas
relacionados con
las
diversas
reas
del
conocimiento.
Ejecuta
posturas,
posiciones
corporales
y
formaciones
grupales diversos,
en orden creciente
de complejidad.
Realiza
y
estima mediciones
de
tiempo
Sigue
instrucciones
normas.
Construy
e un calendario
de actividades.
INST.
EVALUAC
Escala
de Estimacin
Diario
de Campo
qu
y
luego
recortarlos
y
pegarlos en una
hoja blanca.
construyan en hojas
blancas el calendario
del mes de junio y
coloquen dentro de los
recuadros de los das
las actividades que
van a realizar.
utilizando
las
unidades
de
medidas
convencionales
ms adecuadas.
Cuadro 47.
ACTIVIDADES MIERCOLES 2505-05
INICIO
DESARROLL
O
CIERRE
COMPET
ENCIAS
INDIC
ADORES
INST.
EVALUAC
Se les har
a los nios un
juego llamado El
rey
ordena,
donde los nios
debern responder
Qu ordena? y el
Rey dice una
orden, como por
ejemplo que se
coloquen
en
equipo todos los
nios que tienen
zapatos negros y
as sucesivamente
hasta
lograr
formar grupos de
igual nmero de
participantes. Al
lograr agrupar los
grupos
en
nmeros
de
alumnos
no
mayores de cinco
(5) se les pedir
que se sienten en
sus puestos para
luego explicarles
la actividad a
Se
les
entregar a cada uno
de los alumnos unas
hojas que contienen
sopas de letras donde
debern
buscar
7
valores nombrados en
clase y luego realizar
las operaciones de
del apareamiento entre
las
operaciones
colocadas del lado
izquierdo
y
las
respuestas del lado
derecho.
Con un tiempo
estipulado se les ira
mostrando con el reloj
los minutos que llevan
en la ejecucin de la
actividad, donde el
grupo
que
logre
terminar de primero
pasar a realizar una
dinmica a los dems
donde tendrn que
responder la hora que
les
colocaran
sus
Se
les
realizar
a
los
alumnos
una
dinmica, la cual se
titula A por el!, la
cual permitir que
los alumnos cumpla
con las normas de
convivencia
y
compartan.
El juego se
desarrollar de la
siguiente manera:
1.
El
conductor del juego
seala a un jugador y
grita: A por el!
2. El que ha
sido nombrado corre
y si antes de que lo
atrapen nombra a
otro
de
sus
compaeros cambia
la persecucin y ya
este
no
es
perseguido.
3. El jugador
al que han atrapado
se queda fuera en ese
Participa en
intercambios
comunicativos con
propiedad
y
adecuacin.
Resuelve
problemas
relacionados con
su entorno, en los
cuales aplica las
operaciones:
adicin,
sustraccin
y
multiplicacin.
Realiza y
estima mediciones
de longitud, peso,
capacidad y tiempo
utilizando
las
unidades
de
medidas
convencionales y
no convencionales
ms adecuadas
Recono
ce
el
intercambio
oral
como
medio
de
comunicacin
eficaz, en la
convivencia en
la
escuela,
familia
y
comunidad.
Perseve
ra hasta obtener
la solucin a un
problema.
Lee y
escribe en el
reloj las horas,
las
medias
horas y los
cuartos
de
horas.
Escala
de Estimacin
Diario
de Campo
realizar.
compaeros en el reloj
de simulacin.
turno.
Cuadro 48.
INICIO
DESARROLL
O
CIERRE
COMPE
TENCIAS
INDIC
ADORES
INST.
EVALUAC
Se les
realizar a los
nios un juego
llamado El rey
ordena?, donde los
nios
debern
responder
Qu
ordena? y el Rey
dice una orden,
como por ejemplo
que se coloquen
en equipo todos
los nios que
tienen
zapatos
negros
y
as
sucesivamente
hasta
lograr
formar grupos de
igual nmero de
participantes.
Luego se les
entregar a cada uno
de los alumnos unas
hojas que contienen
sopas de letras donde
debern
buscar
7
valores nombrados en
clase y luego realizar
las operaciones de
del apareamiento entre
las
operaciones
colocadas del lado
izquierdo
y
las
respuestas del lado
derecho.
Al finalizar la
actividad cada uno
expresar un valor que
quiera
poner
en
prctica durante la
semana y dir porque
escogi ese.
Luego
de
finalizadas
las
actividades, se les
realizar a los alumnos
una dinmica en el
patio de la escuela, la
cual se titula A por
el!, la cual permitir
que
los
alumnos
cumpla con las normas
de
convivencia
y
aprenda compartir con
sus compaeros.
El juego se
desarrollar de la
siguiente manera:
1. El conductor
del juego seala a un
jugador y grita: A por
el!
2. El que ha
sido nombrado corre y
si antes de que lo
atrapen nombra a otro
de sus compaeros
cambia la persecucin
y ya este no es
perseguido.
3. El jugador al
Participa
en intercambios
comunicativos
con propiedad y
adecuacin.
Resuelve
problemas
relacionados con
su entorno, en los
cuales aplica las
operaciones:
adicin,
sustraccin
y
multiplicacin.
Reconoce
su cuerpo como
un todo armnico
y lo utiliza para
comunicarse.
Recono
ce
el
intercambio
oral
como
medio
de
comunicacin
eficaz, en la
convivencia en
la
escuela,
familia
y
comunidad.
Perseve
ra hasta obtener
la solucin a un
problema.
Particip
a en juegos
realizando
movimientos
corporales
coordinados
Escala
de Estimacin
Diario
de Campo
que han atrapado se

queda fuera.
Cuadro 49.
INICIO
Se llevar a los
nios mediante la
realizacin de una
formacin
ordenada
para el aula de clase,
donde
al
llegar
realizaremos
una
actividad que se llama
Cadena de nombres,
donde realizaran una
ronda y la maestra
comenzar diciendo su
nombre, para que el
participante que esta a
su lado siga la cadena,
ste deber decir el
nombre de la maestra
y el suyo. De esta
manera
cada
uno
tendr que recordar los
DESARROLL
O
Luego se les
leer un cuento titulado
Los
amigos
de
Daniel, al finalizar la
lectura cada uno de los
nios realizara
un
resumen del cuento,
adems de responder
algunas preguntas, para
luego
representar
mediante un dibujo lo
que les gusto.
Luego se les
explicar a los nios
nuevamente los meses,
semanas y das del ao.
Se les
entregar una actividad
donde se les colocan
unas preguntas sobre
los valores para que
CIERR
E
Para
finalizar se les
dar a los nios
hojas blancas y
colores para que
realicen
un
dibujo
donde
expresen
mediante el un
mensaje
significativo
COMPETE
NCIAS
INDIC
ADORES
Participa en
intercambios
comunicativos con
propiedad
y
adecuacin.
Reconoc
e el intercambio
oral
como
Escala
medio
de de Estimacin
comunicacin
eficaz, en la
convivencia en
la
escuela,
familia
y
comunidad.
Diario
Identific de Campo
a los das de la
semana y los
relaciona con
sus actividades
diarias.
Realiza
y
estima mediciones
de
tiempo
utilizando
las
unidades
de
medidas
convencionales ms
adecuadas
Reconoce su
cuerpo como un
Participa
todo armnico y lo en
juegos
utiliza
para realizando
INST.
EVALUAC
nombres de c/u de sus adivinen la respuesta y

compaeros
y la coloquen en unos
repetirlos.
cuadritos que tienen
exactamente
los
espacios
que
le
corresponde
a
la
palabra, adems se le
colocan los das de la
semana desordenados y
se les dar un tiempo
determinado
para
ordenarlos.
comunicarse.
movimientos
corporales
coordinados
Cuadro 50.
INICIO
Se realizar
una dinmica ,
donde los alumnos
debern
cumplir
con las normas de
convivencia.
El
juego se titula
Pum! y los pasos
sern
los
siguientes:
1.
Los
jugadores
se
colocaran en un
circulo
y
el
conductor
del
juego se colocar
en el centro.
2. Uno de
los
jugadores
tendr la pelota en
DESARROLL
O
Luego se les
pedir a los nios que
saquen sus cuadernos
para que realicen una
lista de las acciones
que realiza a diario con
sus padres y con sus
amigos.
Al terminar con
lo asignado cada uno
expresar en voz alta lo
que ms le gusta hacer
con sus padres y a su
vez lo ms le gusta
hacer con sus amigos.
De esta manera
se realizar un cuadro
donde se expliquen las
relaciones temporales,
para que ellos anoten
CIERRE
Realizaran por
grupos de mesa un
gran dibujo sobre el
compartir con la
familia y amigos,
donde se les darn
pautas como por
ejemplo:
Que
el
dibujo
sea
bien
colorido.
Que
el
trabajo realizado sea
por el grupo.
_Que escojan
a un capitn del
equipo para que
muestre el dibujo y lo
explique.
COMPETE
INDIC
NCIAS
ADORES
Participa en
intercambios
comunicativos con
propiedad
y
adecuacin.
Realiza
y
estima mediciones
de longitud, peso,
capacidad y tiempo
utilizando
las
unidades
de
medidas
convencionales y
no convencionales
ms adecuadas.
Comprende
y
aplica
los
procesos
de
orientacin
espacial-temporal y
INST.
EVALUAC
Reconoc
e el intercambio
oral
como
medio
de
Escala
comunicacin
de Estimacin
eficaz, en la
convivencia en
la
escuela,
familia
y
comunidad.
Lee
y
Diario
escribe en el de Campo
reloj las horas,
las
medias
horas y las
cuartas
de
horas.
Clasifica
y
seria
actividades en
la mano.
3.
El
conductor estar
con la cabeza
agachada y contara
hasta
30
al
finalizar
grita
Pum!.
4.
El
jugador que tiene
la pelota en la
mano
queda
eliminado y se
sienta con las
piernas extendidas.
dentro de estos que le

hacan sus padres,
cuando eran pequeos,
en la actualidad.
Luego mediante
un reloj realizado en la
pizarra se explicar las
medidas de tiempo y se
colocaran ejemplos.
reconoce
su
importancia para la
vida cotidiana
Reconoce la
importancia de la
familia partiendo de
su propia realidad
atencin
al
tiempo
que
consume.
Narra
experiencias de
convivencia en
la
escuela,
familia
y
comunidad.
Cuadro 51.
INICIO
Se realizar
un
juego
de
cooperacin titulado
El Dictado Loco el
cual tiene como
DESARROL
LO
Al finalizar el
juego los alumnos
anotaran
en
sus
cuadernos
los
prrafos
que
CIERRE
Se
les
realizar
una
dinmica que se titula
Qu hora marca el
reloj? , donde se
COMPETE
INDIC
NCIAS
ADORES
Participa en
intercambios
comunicativos con
propiedad
y
adecuacin.
INST.
EVALUAC
Reconoc
e el intercambio
oral
como
medio
de
Escala
comunicacin
de Estimacin
objetivo, ser crtico

con
las
propias
actuaciones y las
actuaciones de los
dems. Los pasos de
la dinmica son:
1. Dividir al
grupo en 3 equipos,
donde un equipo
permanecer sentado
y los otros 2 se
dividen la pizarra.
2. Luego se
le ira dictando un
texto sobre La
importancia de los
valores
y
un
jugador de cada
equipo saldr y
escribir
rpidamente la frase.
3. Cuando el
1 jugador escribe la
frase corre y le
entrega la tiza al
primero de la fila y
el se coloca de
ultimo.
4. El equipo
surgieron
de
la
actividad
anterior
tomando
en
consideracin
corregir los errores
detectados,
luego
realizaran un dibujo
en la parte superior
del mismo.
Luego se les
colocar en la pizarra
figuras de relojes
marcando
distintas
horas y se les pedir
que las realicen en
sus cuadernos, para
luego realizar una
historia de vida por
un
da
donde
coloquen
las
actividades
que
realiza durante el da
y especifique debajo
de
cada
reloj
presentado
las
acciones que llevara
a cabo si estuviese en
su casa y fuese esa la
hora.
realizara una ronda y

en algunas partes del
piso se colocarn las
12 horas que tiene el
reloj.
Antes
de
comenzar la dinmica
se le entregar a dos
de los nios un palo
grande y al otro un
palo pequeo, luego
se coloca una cancin
donde todos tienen
que
caminar
al
sentido de las agujas
del reloj. Cuando
pare la msica uno de
los
asignados
contestar Qu hora
es?
Realiza
y
estima mediciones
de
tiempo
utilizando
las
unidades
de
medidas
convencionales ms
adecuadas
eficaz, en la
convivencia en
la
escuela,
familia
y
comunidad.
Lee
y
Diario
escribe en el de Campo
reloj las horas,
las
medias
horas y las
cuartas
de
horas.
Reconoce su
cuerpo como un
todo armnico y lo
Participa
utiliza
para en
juegos
comunicarse.
realizando
movimientos
corporales
coordinados
que estaba sentado

evala los errores.
Cuadro 52.
INICIO
DESARRO
LLO
CIERRE
COMPETE
INDIC
NCIAS
ADORES
INST.
EVALUAC
Se realizar la
dinmica que lleva por
nombre De quien es
esto?.
El
juego
consiste en colocar
todos los objetos en
una bolsa oscura.
Los pasos del
juego
son
los
siguientes:
1. Realizar un
crculo para que todos
observen.
2.
Un
voluntario
deber
sacar un objeto y
deber asociarlo con
alguien del grupo. Si
sabe quien es le
entrega el objeto.
3. Quien ha
recibido el objeto dice
si es de l y el que se
lo entreg expresa
porque ha credo que
le perteneca.
4. Luego el
dueo expresa porque
Luego se ir
escribiendo en la
pizarra los objetos
trados por los
alumnos,
donde
cada
quien
expresar
de
manera escrita en
su cuaderno el
significado
que
tiene ese objeto
para l y la razn.
Despus
cada uno de los
nios dir cuanto
cree que cuesta su
objeto y se le ira
colocando precios,
para luego realizar
actividades
de
multiplicacin
y
sustraccin.
Observacin
: Se les pedir a los
nios que traigan de
sus
casas
un
alimento empacado,
bien sea de un
cuarto, medio o un
Se
les
realizar el juego de
La Caricia, donde
se escoger un objeto
(peluche-mueco) y
se les pedir que se lo
vallan pasando y le
realicen una caricia.
Cuando llega
al ltimo jugador se
le dir que esa misma
caricia se la tienen
que dar al compaero
del lado.
Al finalizar el
juego se comentar
sobre el juego y las
actuaciones positivas
y
negativas
que
observaron.
Participa en
intercambios
comunicativos con
propiedad
y
adecuacin.
Resuelve
problemas
relacionados con su
entorno, en los
cuales aplica las
operaciones:
adicin, sustraccin
y multiplicacin
Reconoc
e el intercambio
oral
como
Escala
medio
de de Estimacin
comunicacin
eficaz, en la
convivencia en
la
escuela,
familia
y
comunidad.
Diario
Persever de Campo
a hasta obtener
la solucin a un
problema.
Reconoce su
Sigue
cuerpo como un instrucciones y
todo armnico y lo normas.
utiliza
para
comunicarse.
trajo ese objeto.
kilo.
Cuadro 53.
INICIO
Se
DESARROLL
O
CIERRE
COMPETE
INDIC
NCIAS
ADORES
INST.
EVALUAC
entonar la cancin
de los Buenos
Das y recordando
la que ellos deseen.
Luego se
realizar un juego
que
se
titula
Cambio
de
Pareja, donde se
observar
la
cooperacin,
la
aceptacin y el
respeto hacia los
dems.
El
juego
consiste en formar
parejas de baile,
las cuales debern
moverse
cuando
comience
la
msica.
Al
terminar la msica
todos
debern
cambiar de pareja
y seguir bailando
al sn de la
msica.
Los
jugadores que no
Luego
de
ejecutado el juego se
les colocara en la
pizarra los ejemplos
por tamao del kilo,
medio kilo y un cuarto
de kilo, con el fin de
que ellos comparen con
los productos trados de
la casa.
Luego
se
colocaran los nombres
de los productos para
que ellos respondan a
que peso pertenece y de
manera
vivencial
expresen cual pesa ms
que el otro.
Adems
de
nombrar
cuantas
bodegas o abastos hay
por su casa.
Los alumnos
realizaran en hojas
blancas un dibujo del
establecimiento
donde el realiza las
compras.
Participa en
intercambios
comunicativos con
propiedad
y
adecuacin.
Realiza
y
estima mediciones
de
tiempo
utilizando
las
unidades
de
medidas
convencionales ms
adecuadas
Reconoc
e el intercambio
oral
como
Escala
medio
de de Estimacin
comunicacin
eficaz, en la
convivencia en
la
escuela,
familia
y
comunidad.
Diario
Utiliza
de Campo
las
distintas
medidas
de
peso
usando
unidades
convencionales
y
no
convencionales
Interpreta y
representa
el
espacio geogrfico
Comenta
y la diversidad de las experiencias
los paisajes.
relacionadas
con
los
diferentes
espacios
geogrficos.
cambien de pareja
sern eliminados.
Cuadro 54.
INICIO
DESARROLL
O
CIERRE
COMPETE
INDIC
NCIAS
ADORES
INST.
EVALUAC
Al llegar se
les entregar unos
papelitos
de
colores
y
se
realizar
una
dinmica
para
dividir al grupo. El
juego consistir en
entonar
una
cancin
y
al
terminar cada uno
deber buscar a sus
compaeros
que
tengan el mismo
color que les toco,
para luego sentarse
en sus mesas y as
formar el equipo.
Luego de haber
realizado los grupos de
trabajo, se les leer a
los alumnos la historia
de un hombre sin
valores, con el fin de
que ellos expresen
cuales
de
las
actuaciones presentes
en la historia son
inadecuadas. Luego los
nios pasaran a la
pizarra y colocarn
cada una de las
palabras,
enumerndolas
para
luego ser anotadas en
sus cuadernos.
Es as como
expresaran experiencias
previas que se le
asemejen a la historia
contada.
Luego
los
alumnos realizaran el
juego de La vieja que
multiplica,
donde
jugaran en equipos de
mesa
tratando
de
Para finalizar
se realizar un juego
en el patio de la
escuela que se titula
A por l, donde se
trabajar
con
el
respeto hacia los
dems. El juego
consiste en nombrar
un conductor del
juego,
el
cual
sealar a quien van a
perseguir gritando A
por l y ste correr
tratando de escapar
del grupo, antes de
que este sea atrapado
podr nombrar
a
otra persona para que
sea perseguida y de
esta manera todos
cambian de direccin
y buscan a la otra
persona.
Participa en
intercambios
comunicativos con
propiedad
y
adecuacin.
Reconoc
e el intercambio
Escala
oral
como de Estimacin
medio
de
comunicacin
eficaz, en la
convivencia en
Resuelve
la
escuela,
problemas
familia
y
Diario
relacionados con su comunidad.
de Campo
entorno, en los
cuales aplica las
Persever
operaciones:
a hasta obtener
adicin, sustraccin la solucin a un
y multiplicacin
problema.
Reconoce su
Sigue
cuerpo como un instrucciones y
todo armnico y lo normas.
utiliza
para
comunicarse.
responder
multiplicaciones.
las
Cuadro 55.
INICIO
DESARROLL
O
CIERRE
COMPETE
INDIC
NCIAS
ADORES
INST.
EVALUAC
Al entrar al
aula de clase los
nios se sentaran
en un crculo para
escuchar un cuento
sobre la amistad,
para luego realizar
otras actividades.
Luego de haber
relatado el cuento los
nios realizaran un
juego que les permitir
recordar el cuento.
Este consiste en
preguntarle a uno de
los nios el titulo del
cuento, si ste lo logra
decir la persona que
esta a su derecha sigue
la historia y as
sucesivamente
hasta
finalizar el cuento. Al
terminar
mencionaremos si hubo
alguna falta o error al
momento de pronunciar
las palabras del cuento.
Se sacaran del
cuento las palabras que
contengan solo 3 letras.
A esas palabras se les
colocaran
unos
nmeros los cuales
permitirn que los
alumnos realicen sumas
y
multiplicaciones
Con
las
palabras
que
se
sacaron se realizar
un juego llamado La
subasta, la cual
consiste
formar
equipos de 3 0 4
jugadores, cada grupo
con un porta voz.
Con
las
palabras extradas del
cuento cada portavoz
tendr que colocarle
una letra adelante
para formar una
nueva palabra, si es
correcta se sigue
alargando la misma
palabra.
Gana
el
equipo que ms letra
le coloque a la
palabra.
Participa en
intercambios
comunicativos con
propiedad
y
adecuacin.
Resuelve
problemas
relacionados con su
entorno, en los
cuales aplica las
operaciones:
adicin, sustraccin
y multiplicacin
Reconoc
e el intercambio
oral
como
medio
de
Escala
comunicacin
de Estimacin
eficaz, en la
convivencia en
la
escuela,
familia
y
comunidad.
Diario
Obtiene de Campo
el resultado de
un
problema,
por
simple
reflexin, con
varias
soluciones
Reconoce su
cuerpo como un
todo armnico y lo
Participa
utiliza
para en
juegos
comunicarse.
realizando
movimientos
corporales
coordinados
segn el signo que se le

presente.
Cuadro 56.
INICIO
DESARROLL
O
CIERRE
COMPETE
INDIC
NCIAS
ADORES
INST.
EVALUAC
Se
realizar
una
dinmica, el cual
se titula La silla
caliente.
Los
pasos son:
1.- Todos
los alumnos se
debern sentar en
crculo. En el
centro se deja una
silla vaca.
2.- A cada
uno de los alumnos
se le asigna un
personaje de un
cuento.
3.El
animador del juego
comienza
a
explicar la historia.
4.Cada
vez que un jugador
oye el nombre de
su personaje, corre
hasta la silla y
vuelve a su lugar.
Luego
los
alumnos debern narrar
un cuento donde cada
uno de sus amigos
intervengan en ste.
Al
finalizar
cada uno sus cuentos lo
leern en voz alta y
expresar Qu titulo
tiene?
Cuntos
personajes tiene la
historia? y Cul es la
importancia
del
cuento?
Luego
los
alumnos junto con la
docente realizaran una
lista de alimentos que
deben ser consumidos y
cual es su importancia.
De esta manera se le
colocaran
algunos
precios supuestos y se
realizaran sumas y
multiplicaciones.
Para finalizar
los
alumnos
comentaran
las
actividades
que
desean realizar en el
cierre del Proyecto
que llevan a cabo,
donde se tomar en
cuenta la decisin
que tomen la mayora
de l9os alumnos.
Participa en
intercambios
comunicativos con
propiedad
y
adecuacin.
Lee
y
produce
textos
significativos
de
acuerdo con su
nivel
de
aproximacin
al
sistema alfabtico.
Resuelve
problemas
relacionados con su
entorno, en los
cuales aplica las
operaciones:
adicin, sustraccin
y multiplicacin
Reconoc
e el intercambio
oral
como
Escala
medio
de de Estimacin
comunicacin
eficaz, en la
convivencia en
la
escuela,
familia
y
comunidad.
Diario
Redacta de Campo
textos
breves
formados por
prrafos
sencillos sobre
temas
relacionados
con las diversas
reas
del
conocimiento.
Obtiene
el resultado de
un
problema,
por
simple
reflexin, con
varias
soluciones
Cuadro 57.
ACTIVIDADES Viernes 17-06-05
INICIO
Se recibir
a los alumnos en el
aula de clase,
donde
realizaremos
el
juego del Dictado
loco, pero esta
vez entre varones y
hembras,
para
observar el respeto
dentro
de
los
grupos
y
la
aceptacin
al
momento de perder
o ganar.
El
juego
consistir
en
dividir el grupo en
hembras y el oro
subgrupo
en
DESARROLL
O
CIERRE
COMPETE
NCIAS
Se practicara la
Participa en
obra de teatro que fue
ltima
intercambios
escogida
por
los practica de la obra comunicativos con
alumnos,
la
cual por este da.
propiedad
y
titularon Los dos
adecuacin.
grandes amigos, en
estas practicas los
alumnos tendrn que
cumplir
normas,
Nociones
expresarse
direccionales
y
correctamente,
espaciales.
colaborar
y
dar
opiniones
de
los
detalles que en esta se
presenten.
Reconoce su
cuerpo como un
todo armnico y lo
utiliza
para
INDIC
ADORES
INST.
EVALUAC
Reconoc
e el intercambio
oral
como
medio
de
Escala de
comunicacin
Estimacin
eficaz, en la
convivencia en
la
escuela,
familia
y
comunidad.
Diario de
Reconoc Campo
e los elementos
direccionales y
espaciales
siguientes:
arriba,
abajo,
adelante, atrs,
derecha,
izquierda, cerca,
varones
y
comenzar a dictar
prrafos de manera
ms rpida.
El alumno
que
ya
haya
pasado
deber
colocarse
de
ltimo.
comunicarse.
lejos,
ms
grande,
ms
pequeo
Sigue
instrucciones y
normas.
Cuadro 58.
ACTIVIDADES
miercoles 21-06-05 (CIERRE DEL PROYECTO)
INICIO
DESARROLL
O
CIERRE
COMPETE
INDIC
NCIAS
ADORES
INST.
EVALUAC
Luego del
recibimiento que
se les dar a los
alumnos en la
cancha techada se
llevar
a
los
alumnos al aula de
clase y se les dar
adems de los
Buenos Das, las
normas a seguir
durante
esta
jornada,
donde
tendremos
invitados
especiales (padres
y representantes,
maestros).
Los nios
irn
ayudando
adems de ser
preparados por las
maestras.
Un grupo de
alumnos estarn en la
entrada entregndoles a
los
padres,
representantes y dems
personas una tarjeta de
bienvenida para que se
la coloque en su
camisa. Otro grupo
dar la bienvenida y
explicar De qu se
trat
el
Proyecto
Pedaggico de Aula?,
Qu aprendieron? y
Cmo se sintieron? y
presentaran al grupo de
teatro, nombrando a
cada uno de los
personajes.
Al finalizar la
obra de teatro los
alumnos compartirn
opiniones
con
las
dems personas.
Se realizar
un pequeo compartir
con las personas
presentes y se cantar
la cancin que ellos
sugirieron Las 3
palmas. Despidiendo
de esta manera a los
padres, representantes
y dems.
Luego
los
alumnos comentaran
con sus maestras lo
realizado.
Participa en
intercambios
comunicativos con
propiedad
y
adecuacin.
Reconoc
e el intercambio
oral
como
Escala
medio
de de Estimacin
comunicacin
eficaz, en la
convivencia en
Nociones
la
escuela,
direccionales
y familia
y
espaciales.
comunidad.
Diario
Reconoc de Campo
e los elementos
direccionales y
espaciales
siguientes:
arriba,
abajo,
adelante, atrs,
derecha,
izquierda, cerca,
lejos,
ms
grande,
ms
pequeo
Sigue
instrucciones y
normas.
FOTOGRAFAS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE LA

EJECUCIN DE LOS PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA
Realizacin de
actividades de
manualidad.
Realizacin de
actividades de
manualidad.
de
Realizacin
Juegos
Cooperativos.
de
Grupo
Realizacin
Trabajos en
Realizacin
Ejercicios
de
de
Respiracin.
Realizacin
de Teatro.
de Obra
Plan de Cierre
El Plan de Cierre, tuvo como objetivo principal brindar a los alumnos, padres y/o
representantes, personal de la institucin y dems miembros de la comunidad, un
momento de distraccin y disfrute, mediante actividades didcticas, las cuales se
desarrollaran dentro de la misma institucin, logrando que la comunidad en general
forme parte del desarrollo integral de la misma.
De esta manera, se ejecutaron actividades como: dinmicas de integracin, juegos
cooperativos, tteres, obras de teatro, entre otras, donde los alumnos se sintieran
motivados a participar de manera activa, ocupando el tiempo y logrando conocer,
aprender y disfrutar de nuevas experiencias.
Por las razones antes expuestas se tom en consideracin la Teora de Carl Rogers
(1978), tomado de la libertad y la creatividad en la educacin, donde seala la
importancia del clima como facilitador del aprendizaje pues l propicia aprender uno
de otros y no slo del docente. Segn el estudiante, se enriquece con la
retroalimentacin de los dems miembros del grupo incluyendo al facilitador. En este
aspecto, se toma en cuenta la relacin de grupo como factor importante en el proceso
de enseanza-aprendizaje.
De esta manera se sustenta la importancia de la realizacin del Plan de Cierre dentro
de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana. Es por ello que se mostrar
a continuacin de manera detallada cada una de las actividades a ejecutar, sus
objetivos, participantes y recursos.
En el cuadro 59, se presentar el Plan de Cierre ejecutado en la Unidad Educativa
Bolivariana Mercedes Santana, as como tambin las fotografas tomadas, durante
la realizacin del mismo.
PLAN DE CIERRE
Cuadro 59.
Actividades del Plan de Cierre.
FECHA Y DIA: 6 de Junio del 2005
HORA: Desde las 9:00 a.m. hasta las 11:00 a.m
ACTIVIDAD
OBJETIVO
DESARROLLO
Bienvenida por
parte del grupo de
Practicantes de la
UC.
Propiciar un clima
agradable y motivador
para el desarrollo de
las actividades.
Palabras de bienvenida por parte de las

practicantes de la Universidad de
Carabobo, dirigida a las personas presentes
en ele evento.
Realizacin de
dinmicas
llamadas:
El Baile del
Peridico
y El Semforo
Facilitar el grupo
participante la
integracin, la
aceptacin y el respeto
hacia uno mismo y los
dems.
Baile del Peridico

Se anuncia el Baile del Peridico, se
reparte una hoja de peridico para cada
pareja y se dan las instrucciones. Cada
pareja dispone del espacio de la hoja del
papel peridico para colocar sus pies y
evolucionar al ritmo de la cancin.
A una seal determinada cada pareja dobla
su hoja por la mitad y contina bailando.
El Semforo
Se ofrece las indicaciones a los nios que
cada vez que se muestre un color
desarroll una accin:
Verde: bailan.
Amarillo: cambio de pareja.
Rojo: se paralizan.
RESPONSABLE
S
RECURSOS
Practicantes de la
Universidad de
Carabobo.
Recurso
Humano
Practicantes de la
UC: Colmenares
Mariangel
Equipo de
msica, hojas
de papel
peridico
(para cada
pareja).
Presentacin de
Tteres:
El Monstruo de la
Violencia
Promover en los nios

valores como:
tolerancia y
convivencia a travs
de la puesta en prctica
de tteres.
Presentacin de los tteres: esto se realizara

en el espacio interior de la escuela (en el
espacio techado) y en una tarimas de la
institucin.
Cuadro 59 (cont.)
Realizacin de una
dinmica llamada:
La Ensalada.
Lograr un momento de
esparcimiento en el
grupo, adems de
trabajar movimientos
motores e integracin
La Ensalada
La dinmica, consiste en entonar una
cancin y seguir las instrucciones de la
misma (a travs del movimiento). La
cancin dice:
Pica, pica, la ensalada
Ralla, ralla, la ensalada
Practicantes de la
UC: Loreni
Torrealba, Glendis
Moya y Sandra
Uribe.
Recurso
Humano
Recurso
material:
tteres y
teatrin.
grupal.
Realizacin de
dinmica: Fiesta
de Animales y La
Ensalada
Presentacin de
obra de Teatro:
Ensalada de dos (tres, cuatro, cinco, etc).

Fiesta de Animales
En el espacio destinado para la actividad se
dibujaran en el suelo cuatro (4) crculos,
estos se enumeraran del 1 al 4. Se
formaran grupo cuatro grupos y a cada uno
se le asignara un crculo.
Cuando se empieza el juego cada equipo se
encuentra en el interior de un crculo. El
conductor del juego dar varias rdenes a la
vez, que cada uno de los grupos
escenificara dentro de un crculo. Por
Fomentar en los nios
ejemplo:
la cooperacin, el
Gorrillas: realizaran el movimiento de
control emocional y la gorilas (en cmara lenta).
motricidad
Cuando el conductor los indique los nios
cambiaran de crculo. No se escenificara
dos veces en el mismo crculo. El cambio
de crculo se efectuar siguiendo las agujas
del reloj.
Cuando el conductor lo desee gritara
Fiesta de Animales y cada grupo corre al
interior de un circulo el grupo que llegue de
ultimo a su circulo queda eliminado, hasta
que al final se proclama un grupo como el
ganador.
La presentacin de la obra se realizara en el
Favorecer el disfrute de espacio interior de la escuela (en el espacio
la literatura a travs
techado) y en una tarimas de la
Recurso
Humano
Recurso
material:
tirro.
Practicantes de la
UC: Colmenares
Mariangel, Novoa
Yelitza, Raduazzo
Maria.
Practicantes de la
UC: Yulimar
Navas, Yulimar
Recurso
Humano
Recurso
Diego y los
Limones Mgicos
de las representaciones
escnicas de obras
literarias.
institucin. Esta ser protagonizada por un

grupo de practicantes de la UC.
Pea, Rosi Duarte,

Novoa Yelitza,
Raduazzo Maria,
Castro Dulce.
material:
escenificacin
realizada en
papel bond,
cartn,
pintura al
fri, etc.
Dinmica de cierre
y palabras de
despedida por parte
de las practicantes
de la UC.
Despedida por parte de

las practicantes de la
institucin.
Una practicante elegida (previamente) dir

una palabra de despedida y se indicara a
los nios que se dirijan a sus respectivos
salones para entregarles sus cotillones.
Practicantes de la
UC:
Colmenares
Mariangel
Recurso
Humano
FOTOGRAFAS DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL PLAN

DE CIERRE
Obra de teatro realizada por las Practicantes Investigadoras.
Personajes que participaron en la obra de teatro.
Grupo
de
alumnos que participaron en el Plan de Cierre.
Dinmica realizada a los alumnos durante el Plan de Cierre

Plan de Evaluacin
La evaluacin, segn Coll (1987), se considera que el cmo evaluar va unido al
cmo ensear, por cuanto ambos procesos se realizan simultneamente en el aula y no
de forma separada. De all que la evaluacin podr verse como un proceso
constructivo integrado al quehacer educativo, en el que se contemplan diversas
dimensiones: evaluacin del aprendizaje de los alumnos, la prctica pedaggica y el

proyecto pedaggico de aula y de plantel.
Por las razones antes sealadas, podemos decir que la evaluacin realizada a los
alumnos pertenecientes a la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana,
especficamente de las aulas de Primer Grado (1) de la seccin C y Segundo
Grado (2) de la Seccin B, fueron ejecutadas a travs de las observaciones
participantes realizadas por las docentes practicantes, las cuales se realizaron de
manera continua y secuencial, tomando en consideracin las etapas de desarrollo en
que se encontraban los alumnos y las necesidades e intereses de los mismos.
Las evaluaciones contemplan el resumen de los progresos y limitaciones que
presentaron los alumnos a lo largo de la ejecucin de los Proyectos Pedaggicos de
Aula, adems de las actuaciones personales expresadas de manera espontnea. Es as
como se les mostrar en los cuadros de evaluacin las caractersticas, desarrollo y
logros adquiridos por los alumnos de las secciones antes mencionadas.
A continuacin sern presentados a travs de los cuadros 60 hasta la 65, las
Evaluaciones realizadas a los alumnos de Primer (1) Grado de la Seccin C y
Segundo (2) Grado de la Seccin B.
EVALUACIN EXPLORATIVA (INICIAL)

Caractersticas Generales del Grupo
Cuadro 60.
Evaluacin Explorativa. Primer Grado (1) C
APELLIDO Y
NOMBRE
(INICIAL)
RASGOS
CONDUCTUALES
RESPUESTAS
COGNITIVAS
3 Aos
Es un nio tranquilo
aunque algunas veces
es desordenado
Sabe leer y escribir, En algunas ocasiones

suma y realiza los
hubo participacin de
nmeros de manera la familia
secuencial con
facilidad.
06 Aos
3 Aos
Es una nia cariosa y

muy ordenada con su
cuaderno y sus objetos
personales.
Sabe leer y escribir,

suma con facilidad,
pide ayuda a la
docente.
06 Aos
3 Aos
Es una nia
Sabe leer y escribir
manipuladora, no le
fcilmente
gusta compartir con
sus compaeros lo que
hace ponerla agresiva.
EDAD
ESCOLARIDAD
07 Aos
C. J. Y. J.
C. R. J. G.
G. P. O. A.
171
PARTICIPACIN
FAMILIAR
Participa de manera
activa en su proceso
de enseanza
aprendizaje.
En algunas ocasiones
hubo participacin de
la familia
06 Aos
3 Aos
G. M. M. A.
Es un nio con
Sabe leer y escribir,
conductas bastante
realiza operaciones
agresiva tanto a los
de suma.
compaeros como a la
docente.
Esta pendiente del

nio, aunque no cree
en las conductas que
el nio posee.
Cuadro 60. (cont.)

P. M. K. M.
R. R. E. C.
07 Aos
3 Aos
06 Aos
3 Aos
06 Aos
3 Aos
06 Aos
3 Aos
R. P. J. E.
S. M. del V.
172
Es una nia atenta,

ordenada y
cariosa
Sabe leer,
escribir , realiza
suma y resta de
dos cifas
No se not
participacin por
parte de su familia
Es una nia atenta

aunque bastante
desordenada, grita
mucho en clases
Es uno de los
nios con
conductas
agresiva, no hace
caso y se sale del
saln sin pedir
permiso
Sabe escribir, leer

un poco, suma y
resta con facilidad
Sabe leer y
escribir, suma y
resta de dos cifras
con facilidad
En algunas
ocasiones hubo
participacin de la
familia
En algunas
ocasiones hubo
participacin de la
familia
Es una nia muy

aplicada ,
ordenada y
Sabe leer y
escribir muy bien
al igual realizar las
En algunas
ocasiones hubo
participacin de la
cariosa
operaciones de
suma y resta
familia
06 Aos
3 Aos
Es una nia
cariosa, tranquila
y acata rdenes
Sabe escribir y
algunas veces lee
con dificultad,
realiza con
orientacin del
docente las
operaciones de
suma y resta
En algunas
ocasiones hubo
participacin de la
familia
06 Aos
3 Aos
Es un nio
carioso, atento,
respetuoso y con
normas de cortesa
excepcional
Tiene una gran

facilidad para leer,
escribir, realizar
suma, resta y
resolver
problemas
sencillos
En algunas
ocasiones hubo
participacin de la
familia
H. M. A.
A. B.
EVALUACIN FORMATIVA (REAL)

Cuadro 61.
Evaluacin Formativa. Primer Grado (1) C
APELLID
REA DE
REA ACADMICA
173
COMPETENCIA
RESULTADO
OY
NOMBRE
(INICIAL)
C. J. Y. J.
C. R. J. G.
DESARROLLO
(INDICADOR)
Motora Fina:
caligrafa convencional
con palabras de slabas
sencillas. Cognitiva:
lee espontneamente,
realiza y aplica sumas
sencillas. Social: se
integra a un grupo de
su mismo sexo, juega
en grupo respetando
reglas. Lenguaje:
construye oraciones
sencillas.
Es un nio que se expresa de

manera respetuosa hacia la
docente, escucha con atencin e
inters las instrucciones dadas
en clases, expresa con facilidad
las ideas. Resuelve problemas
sencillos de adicin y
sustraccin pidiendo ayuda a la
docente, reconoce los cuerpos
geomtricos (cono), realiza
adiciones con facilidad, realiza
los nmeros de manera
secuencial y regresiva.
Lenguaje: relata
cuentos usando ideas
con inicio, desarrollo y
cierre, relata
experiencias del
acontecer diario.
Social: escoge jugar
con nios del mismo
sexo, juega en grupo
respetando las normas.
Afectiva: expresa con
Es una nia ordenada y

cariosa, se expresa en forma
respetuosa hacia sus
compaeros y hacia la docente,
es creativa y espontnea al
expresar sus ideas, ayuda a sus
compaeros en la realizacin de
sus trabajos, cuida y aprecia sus
trabajos personales, participa en
trabajos en grupos.
Reconoce y escribe los nmeros
174
Produce textos significativos

escritos de acuerdo a su nivel de
aproximacin al cdigo
alfabtico.
Cuenta, lee y escribe nmeros
naturales hasta de tres cifras e
interpreta el valor absoluto y
posicional de cada cifra.
Resuelve problemas sencillos del
entorno familiar, escolar y social
en los que se utiliza operaciones
de adicin y sustraccin.
Reconoce y describe cuerpos y
figuras geomtricas del entorno
prximo.
Manifiesta sus potencialidades
creativas a travs de la funcin
imaginativa del lenguaje.
Se inicia en el reconocimiento y
uso de algunos elementos
normativos y convencionales
bsicos del sistema de lengua oral
y escrita.
Logro las
competencias
planteadas.
Logro las
competencias
planteadas.
lgrimas cuando algo le

sale mal. Cognitiva:
comprende, realiza y
aplica suma. Motora
Fina: caligrafa
convencional con
palabras de slabas
sencillas.
de forma secuencial y
regresiva, se le hace fcil sumar
con nmeros de dos cifras,
resuelve problemas sencillos de
adicin y sustraccin pidiendo
ayuda a la docente, identifica
las monedas y billetes de
nuestro pas.

en los que se utiliza operaciones
de adicin y sustraccin.
Es una nia que se expresa con

facilidad y claridad, es creativa
al realizar sus trabajos, algunas
veces no acata las rdenes que da
la docente, habla mucho en
clases.
Realiza los numero fcilmente de
manera secuencial y regresiva,
identifica los cuerpos
geomtricos (cubo, cono,
pirmide, cilindro...)
Manifiesta sus potencialidades

creativas a travs de la funcin
imaginativa del lenguaje.
prximo.
Cuadro 61. (cont.)

G. P. O. A.
Lenguaje: relata
experiencias del
acontecer diario
empleando ayer y
maana. Social: juega
con nios de su mismo
sexo, juega en grupos
con reglas claras.
Afectiva: expresa rabia
con expresiones
verbales, le gusta estar
con nios de ambos
sexo. Cognitiva: aplica
suma y resta sencillas,
hace comentarios
relativos al cuento que
175
Logr las
competencia
s esperadas
se est narrando.
Motora Fina:
con palabras sencillas.
G. M. M.
A.
Motora Fina:
sencillas. Cognitiva:
imita con burla
conductas de
compaeros y docente,
realiza sumas sencillas.
Social: algunas veces
juega en grupo con
reglas claras pero las
rompe. Moral: no es
capaz de
autocontrolarse cuando
se pone bravo.
Lenguaje: relata
experiencias del
acontecer diario.
Se expresa en forma clara al

expresar ideas, pero la mayora
de las veces se torna violento con
los dems compaeros y con la
docente, no respeta las opiniones
de los dems, se sale del saln
sin pedir permiso. Reconoce y
escribe los nmeros de manera
secuencial, suma y resta, se le
hace difcil resolver problemas
sencillos.
176

aproximacin al cdigo alfabtico.
posicional de cada cifra. Resuelve
problemas sencillos del entorno
familiar, escolar y social en los que
se utiliza operaciones de adicin y
sustraccin. Reconoce y describe
cuerpos y figuras geomtricas.
Logr la
mayora de
las
competencia
s
Cuadro 61. (cont.)

Lenguaje: construye
oraciones sencillas.
Social: escoge jugar
con nios de su propio
respetando las normas.
Cognitiva: comprende
realiza y aplica sumas y
P. M. K. M. restas. Motora Fina:
sencillas.
Es una nia tranquila y cariosa,

participa en actividades como
oyente, aprecia sus trabajos
personales, le gusta trabajar en
grupo.
Reconoce la moneda y billetes de
nuestro pas, realiza los nmeros
de manera secuencial y
regresiva, reconoce los cuerpos
geomtricos, suma y resta
fcilmente.

Logro las
competencia
aproximacin al cdigo alfabtico s esperadas
y escrita.
prximo.
Reconoce y relaciona las monedas
y el papel moneda de nuestra
identidad nacional en forma
concreta y grfica.
Es una nia que le gusta

participar en actividades como
hablante, escribe en forma
colectiva textos sencillos,
participa espontneamente en

aproximacin al cdigo alfabtico
R. R. E. C.
Lenguaje: relata
experiencias del
acontecer diario, relata
cuento de su
imaginacin. Social: no
177
Logr las
competencia
s esperadas
pide prestado para usar

algo que no es suyo, le
gusta jugar con nios de
ambos sexos, inventa
juegos dramticos,
juega en grupos algunas
veces rompiendo las
normas. Cognitiva:
realiza y aplica sumas,
hace comentarios al
cuento que se est
narrando. Motora
Fina: caligrafa
convencional aunque un
poco desordenada.
actividades grupales.
Reconoce las monedas y los
billetes de nuestro pas, realiza
los nmeros de manera
secuencial, se le dificulta
resolver problemas sencillos de
suma y resta.
y escrita.
concreta y grfica.
en los que se utiliza operaciones de
adicin y sustraccin.
Es un nio que realiza los

nmeros de forma secuencial y
regresiva, reconoce algunos
cuerpos geomtricos, realiza la
suma y resta de dos cifras.
Algunas veces participa en
actividades como oyente y como
hablante y en actividades
grupales.

prximo.
Algunas veces se inicia en el
reconocimiento y uso de algunos
elementos normativos y
convencionales bsicos del sistema
de lengua oral y escrita.
Cuadro 61. (cont.)

R. P. J. E.
Motora Fina: caligrafa

convencional muy
buena. Cognitiva: imita
con burla gestos de sus
compaeros e imita
conductas de sus
amigos, algunas veces
hace comentarios de los
relatos narrados, realiza
178
Logr la
mayora de
la
competencia
s esperadas
y aplica sumas y restas.

Afectiva: se integra a
grupos de su mismo
sexo. Social: rompe
reglas en algunos
juegos grupales, escoge
jugar con amigos por
caractersticas fsicas y
maneras de ser, no pide
permiso para salir del
saln. Lenguaje:
algunas veces relata
experiencias del
acontecer diario.
S. M. del V. Motora Fina: caligrafa
convencional con
palabras sencillas.
Cognitiva: hace
comentarios relativos a
los cuentos narrados,
aplica sumas y restas.
Afectiva: establece
relaciones con nios de
ambos sexos. Social:
juega en grupo
respetando las reglas,
Es una nia muy participativa

como hablante y como oyente,
participa espontneamente en
actividades grupales, aprecia y
acepta sus trabajos personales.
Realiza suma y resta con dos
cifras, los nmeros en forma
secuencial, le cuesta resolver un
poco problemas sencillos,
reconoce los cuerpos
geomtricos.
179
Logr las
competencia
s esperadas
y escrita.
en los que se utiliza operaciones de
adicin y sustraccin.
dice por favor y gracias

espontneamente, pide
permiso para salir del
aula. Lenguaje: relata
experiencias del
acontecer diario.

prximo.
Cuadro 61. (cont.)
H. M. A.
A. B.
Lenguaje: construye
oraciones sencillas.
Social: se relaciona con
nios de su mismo
acatando las normas
establecidas. Afectiva:
expresa verbalmente
deseos, temores y
alegras. Cognitiva:
realiza y aplica sumas
sencillas. Motora Fina:
tiene caligrafa
convencional acorde a
su edad
Es una nia tranquila que

participa en actividades como
oyente y como hablante, le gusta
las actividades grupales, aprecia
y acepta sus trabajos personales.
Realiza sumas de dos cifras, se le
dificulta resolver problemas
sencillos, reconoce cuerpos
geomtricos, las monedas y
billetes del pas, realiza los
nmeros de forma secuencial.
Motora Fina:
consolida caligrafa
convencional con
Es un nio con un gran potencial Produce textos significativos

Logro y pas
creativo, se expresa de manera
las
clara, precisa y espontnea las
aproximacin al cdigo alfabtico. expectativas
180
y escrita.
prximo.
concreta y grfica.
Logr la
mayora de
las
competencia
s pautadas
palabras complejas.
Cognitiva: lee
espontneamente,
aplica sumas y restas
llevando. Social:
disfruta y participa
jugando en grupo,
establece relaciones con
nios de ambos sexos.
Lenguaje: es capaz de
escribir un prrafo con
redaccin espontnea.
ideas que quiere resaltar, se

desenvuelve con facilidad en
pblico, capta rpidamente las
actividades, escribe textos
creativos, ayuda a sus
compaeros en la realizacin de
los trabajos.
Resuelve con facilidad y rapidez
las cuentas de adicin y
sustraccin, ordena de mayor a
menor y de menor a mayor,
resuelve con facilidad problemas
sencillos de suma y resta,
identifica los cuerpos
geomtricos como: cono,
pirmide, cubo, esfera
EVALUACIN FINAL
DIMENSIN DEL APRENDIZAJE
Cuadro 62.
Evaluacin Final. Primer Grado (1) C
181

prximo.
esperadas
APELLID
OY
NOMBRE
C. J. Y. J.
C. R. J. G.
G. P. O. A.
APRENDER A
SER
APRENDER A
CONOCER
APRENDER A APRENDER SUGERENCIA

CONVIVIR
A HACER
S
Espontneo,
amoroso y
creativo
Comprende
algunas ideas
Le gusta trabajar Se expresa

y cooperar en
claramente
equipo
Le gusta investigar Conoce,

y explorar
comprende
algunas cosas
Trabaja en
grupo
Tefelicito
mejoraste
bastante
Expresa su
pensamiento
de manera
clara
Se expresa de
manera clara
Contina as tan
ordenada como
siempre
Reconoce
relaciones
espaciales y
temporales
Participa de
manera
permanente
Esta abierto al
cambio
Reconoce
relaciones
temporales
Le cuesta
trabajar en
grupo
La mayora de
las veces se
expresa de
manera
agresiva
Llevar a un
neurlogo ya que
la conductas que
posee el nio no
son del todo
normales
Generosa y
amorosa
Reconoce las
relaciones
Trabaja muy
bien en grupo
No expresa
mucho sus
Te invito a que
expreses lo que
Creativa y muy
curiosa
G. M. M. A.
Debes moderar
un poco tu
comportamiento
con tus
compaeros
P. M. K. M.
182
espaciales y
temporales
ideas
sientes sin temor

a nada
Cuadro 62. (cont.)

Reconoce
relaciones
espaciales y
temporales
Libre, curioso,
abierto al cambio
Reconoce y
comprende
algunas ideas
Algunas veces
Se expresa
trabaja en equipo claramente
y muy poco
comparte con sus
compaeros
Puedes mejorar
tu
comportamient
o realizando
terapias de
relajacin
Esta abierto al
cambio
Comprende ideas
Le cuesta
Se expresa de
trabajar en grupo manera clara
Te felicito
contina as
Amorosa, sensible
e imaginativa
Reconoce las
relaciones
temporales y
espaciales
Trabaja en
Se expresa
equipo muy bien claramente
Se que puedes
dar mas de lo
que das vamos
que tu puedes
Analtico,
Comprende ideas
Trabajo en
Continua as,
R. R. E. C.
R. P. J. E.
S. M. del
V.
H. M. A.
Te recomiendo
Algunas veces
Expresa
que trabajes en
no le gusta
claramente sus equipo porque
trabajar en grupo ideas
as se logran
muchas cosas
libre
A. B.
183
Expresa su
reflexivo,
espontneo, seguro
de si mismo
equipo y
mantiene las
relaciones con
sus compaeros
184
pensamiento
de manera
clara y
coherente
tiene un gran
potencial, no lo
desaproveches
EVALUACIN EXPLORATIVA (INICIAL)

Cuadro 63.
Evaluacin Explorativa. Segundo Grado (2) B
NOMBRE
Y
APELLID
O
(INICIAL)
A, A
EDAD
7 aos
ESCOLARID
AD
RASGOS
CONDUCTUALES
RESPUESTAS
COGNITIVAS
PARTICIPACIN
FAMILIAR
Tres (3) aos
El nio mostr
durante las
observaciones
realizadas ser un
alumno
participativo,
interesado,
comunicativo y
trabajador, aunque en
algunas ocasiones dio
a conocer algunos
rasgos de conductas
agresivas (golpes,
ofensas, patadas)
hacia sus
compaeros.
El alumno posee
buen desarrollo en
las reas
Acadmicas,
realiza las
actividades
asignadas, toma
dictado, realiza
ejercicios de
matemtica (suma,
resta,
multiplicacin),
participa en las
actividades y
cumple con las
asignaciones.
La presencia familiar
se noto un poco escasa,
aunque el nio
expresaba a menudo
que era ayudado por su
padre en la realizacin
de tareas y al momento
de sus juegos.
185
B, J
7 aos
Tres (3) aos
La alumna demostr
tener muy buena
conducta, adems de
mostrar actitudes
como: ser cariosa,
amigable,
participativa,
expresiva y muy
interesada, aunque en
algunas ocasiones
muestra desinters en
realizar actividades
de las reas de
Conocimiento
Lenguaje y
Matemtica.
186
La alumna realiza
las actividades que
se le asignan, pero
presenta dificultad
al momento de
realizar las
actividades del
rea de
Matemtica,
demostrando
poseer poco
conocimiento en la
resta y la
multiplicacin,
adems de ser un
poco lenta en la
toma de notas
durante las clases.
Durante las
observaciones no se
cont con la presencia
de algn familiar en la
realizacin de
actividades dentro del
aula de clase, adems
de observar la poca
colaboracin
presentada por parte de
ellos, ya que la alumna
no cumpla con las
asignaciones dadas por
las maestras.
Cuadro 63. (cont.)

Ch. S
7 aos
Tres (3) aos

Es una nia un poco
tmida, pero
responsable,
amigable e interesas,
adems presenta
actitudes que les
permite desarrollar
sus competencias de
manera excelente, ya
que sta se muestra
como una persona
colaboradora,
interesada y muy
trabajadora.
187
La alumna se
encuentra acorde al
grado, ya que
cumple con las
asignaciones y
coopera con sus
compaeros cuando
es necesario. La
nia posee
conocimientos
firmes acerca de
temas relacionados
con las reas
acadmicas como
Lenguaje y
matemtica,
mostrando sus
conocimientos
mediante la
ejecucin de
actividades
prcticas como:
realizacin de
Se observ la ausencia
de los padres y
representantes de la
alumna, ya que en
distintas oportunidades
fueron convocados y
no asistieron a los
llamados.
La alumna expresa que
su mam es la persona
que la ayuda realizar
sus tares y actividades
de la escuela.
cuentos e historias.
Ch, O
7 aos
Tres (3) aos

El nio demostr
durante el desarrollo
de actividades dentro
y fuera del aula, ser
un alumno interesado
y perseverante,
adems de realizar
sus actividades con
entusiasmo y ganas
de aprender.
Tambin se observ
que ste en algunas
ocasiones acta de
manera agresiva con
sus compaeros,
188
El alumno se
encuentra acorde al
grado que cursa,
mostrando
habilidad al
momento de tomar
notas, realizar
historias o relatos
creados por l y en
la ejecucin de
ejercicios
matemticos, los
cuales trata de
realizarlos en el
menor tiempo
En cuanto a la
participacin familiar
se puede sealar que la
representante de este
alumno se mostr
interesada,
colaborando en todas
las actividades que se
realizaron dentro y
fuera del aula, adems
el alumno expres la
ayuda prestada por la
misma cuando l
necesitaba realizar
algn trabajo o
actividad.
especialmente al
momento de realizar
actividades en grupo.
Cuadro 63. (cont.)
189
posible.
F, O
8 aos
Tres (3) aos
La alumna demostr
ser un poco tmida, lo
cual hace que sea
poco sociable con sus
compaeros. Esta
nia es responsable,
trabajadora, honesta
e interesada, ya que
cumple con todo lo
que se le asigna y
esta atenta a las
indicaciones y
normas que se dan
para la realizacin de
las actividades.
190
La nia no presenta
dificultad en alguna
de las reas
Acadmicas, al
contrario se
encuentra acorde al
grado cursado,
mostrando ser
rpida en la
realizacin de las
actividades,
adems de tener
muy buena
ortografa y
redaccin.
En el rea de
matemtica mostr
tener
conocimientos de
suma, resta,
multiplicacin,
nocin de peso y
cantidad.
Durante las
observaciones y por
comentarios de la
docente del aula, los
representantes de la
alumna no asisten con
regularidad a las
actividades donde se
les convoca, ya que
laboran lejos de la
institucin.
F, L
7 aos
Tres (3) aos
La alumna durante la
realizacin de
actividades dentro y
fuera del aula
demostr ser atenta,
responsable,
interesada,
comunicativa,
amistosa y muy
alegre, adems de
realizar las
actividades asignadas
con entusiasmo e
inters
191
En cuanto a su
desarrollo
acadmico, la nia
realiza todas las
actividades
asignadas como por
ejemplo: la
realizacin de
historias propias,
copias, dictados,
operaciones
matemticas
(adicin,
sustraccin y
multiplicacin),
adems de poseer
conocimientos
acerca de las dems
reas Acadmicas.
La presencia de los
padres de la nia se
observa solo en
ocasiones donde se le
exige su presencia, ya
que en las actividades
acadmicas y
pedaggicas los
mismos no participan.
Cuadro 63. (cont.)
G. V
7 aos
Tres (3) aos
Es una nia un poco

retrada que presenta
los rasgos de una
persona tmida y un
poco desinteresada al
momento de realizar
las actividades
asignadas, aunque
cumpla con
realizarlos.
Esta alumna
comparte con sus
compaeras pero se
relaciona muy poco
con los compaeros
del otro sexo, ya que
siempre recurren a
los golpes y ofensas.
192
La alumna realiza
sus actividades en
el tiempo y con las
reglas asignadas,
adems muestra a
travs de sus actos
tener
conocimientos
previos acerca de
los temas.
La alumna toma
dictado, copia de
manera rpida,
tiene buena
ortografa, realiza
las operaciones
matemticas y
participa en las
actividades
asignadas por la
docente.
No se observ la
presencia de sus padres
y representantes en la
escuela.
G. M
7 aos
Tres (3) aos
Es una nia bastante

cariosa con sus
compaeros, maestra
y dems personas,
demuestra ser
interesada, aunque en
algunos momentos
no realice las
actividades
asignadas.
Demostr ser
respetuosa,
comunicativa y
responsable, adems
de expresar su gusto
por actividades
recreativas y de
exploracin.
193
La alumna realiza
actividades de
adicin, sustraccin
y multiplicacin
con mucha
facilidad, adems
de los otros
contenidos vistos
como: las medidas
de tiempo, las
capacidades, entre
otras.
En las reas de
Lenguaje y
Literatura,
Educacin Esttica
y dems demostr
tener mucha
creatividad al
momento de
realizar las
actividades.
Se not ausencia de los

padres, representantes
o familiares de la
alumna, observando
adems que la alumna
recibe poca ayuda al
momento de realizar
las asignaciones en
casa.
Cuadro 63. (cont.)
G. J
8 aos
Tres (3) aos
El alumno demostr
ser un nio tranquilo,
callado, poco
amigable,
desinteresado y un
poco desatento, lo
cual no le permite
tener un desarrollo
eficaz en las reas
Acadmicas.
Este nio presenta un
defecto en su pierna
izquierda, lo que le
dificulta su desarrollo
normal en el rea
Psicomotora. En
algunas ocasiones se
sienta a pensar y no
realiza las
actividades ni presta
atencin.
194
El nio no realiza
las actividades,
solo coloca en sus
cuadernos las
fechas.
No toma dictado, ni
realiza copias,
adems de no saber
sumar, restar o
multiplicar. No
interviene en las
actividades
grupales ni se
interesa por
aprender o realizar
algn tipo de
actividad
pedaggica.
Los familiares del nio

en ningn momento se
hicieron presentes en la
institucin.
Este alumno vive con
sus hermanos por ser
hurfano de madre.
O.K
7 aos
Tres (3) aos
Es un alumno con
problemas de
conducta, ya que al
momento de
compartir con sus
compaeros recurre a
los actos agresivos
como: las patadas,
los gritos, los golpes
y las ofensas.
Este alumno
demuestra desinters
por las actividades
asignadas y no
comparte, es rebelde
y desinteresado.
El alumno tiene
dificultad en la
lectura y la
escritura. En las
dems reas se
nota que tiene buen
desarrollo de las
mismas y que se
interesa un poco
ms por realizar las
actividades.
En matemtica se
observa que
entiende y ejecuta
las actividades con
facilidad.
No se observ la
presencia de algn
representante del
alumno durante la
realizacin de las
actividades realizadas
dentro y fuera del aula.
EVALUACIN FORMATIVA (REAL)

Cuadro 64.
Evaluacin Formativa. Segundo Grado (2) B
APELLIDO
Y
NOMBRE
REA DE
DESARROLLO
REA
ACADMICA
195
COMPETENCIA
(INDICADOR)
RESULTADO
A, A
B, J
El alumno solo presentaba

dificultada en el rea
Social donde se observaban
conductas agresivas hacia
sus compaeros de clase,
las cuales fueron
canalizadas a travs de
estrategias pedaggicas,
adems del enteres y el
trabajo realizado por el
alumno.
En las dems reas no
presento problemas,
mostrando ser un nio
sano, trabajador y carioso.
La alumna no presento
problemas en sus reas de
Desarrollo, por el contrario
demostr ser una nia sana,
alegre y activa. Adems de
mostrar mediante las
dinmicas realizadas los
conocimientos que posee
de su cuerpo y el de los
dems.
Esta alumna se mostraba un
poco aptica con sus
compaeros del otro sexo
logrando luego
Este alumno no
presento dificultad en
las reas Acadmicas,
demostrando mayor
inters en las reas de
Educacin Fsica,
Educacin Esttica y
Lengua y Literatura.
En el rea de
matemtica demostr
inters pero se
observaba la presencia
de temor al realizar los
ejercicios.
En las competencias
logr consolidar la de
Educacin Esttica en
el indicador *Participa
en bailes y juegos
realizando
movimientos
corporales
coordinados, ya que
ste mostraba un poco
de apata al momento
detener que participar
en este tipo de
actividad.
A dems de consolidar
las competencias, el
alumno expreso su
gusto por aprender a
travs de juegos,
dinmicas, canciones y
trabajos en grupos.
Tambin se observ un
poco ms de respeto y
cooperacin
Hacia sus compaeros y
maestras.
La alumna mejor a
travs de dinmicas
como por ejemplo: el
dictado loco, atrpalo,
entre otros, ser un
poco ms rpida en la
realizacin de
actividades, adems de
las demostraciones
que se daban a travs
de actividades donde
se trabajo el tiempo y
su importancia, las
Las competencias e
indicadores en su
mayora pudieron ser
consolidados, solo que
en algunos casos la
alumna se cansaba o no
se interesaba mucho
por terminar las
actividades de
matemtica, pudiendo
decir que en la
competencia de
matemtica la cual
presenta como
La alumna consolido la
gran mayora de las
competencias y mostr
satisfaccin y alegra al
momento de realizar las
actividades en el tiempo
requerido, adems de
tener buena
comunicacin con sus
compaeros del otro
sexo los cuales eran
para ellos anteriormente
196
cuales se les colocaba

un tiempo estipulado a
intercambiar ideas, palabras cada grupo de trabajo.
y algunas carisias que se
En el rea de
realizaban como normas de matemtica e
alguna dinmica
observaron mejoras
presentada.
leves, pero un poco
ms de inters para
realizar sus
actividades.
indicador Persevera
hasta obtener la
solucin a un
problema esta en
proceso.
solo compaeros de
clase sin compartir en
los juegos o actividades
Cuadro 64. (cont.)

Ch. S
A pesar de ser una nia un

poco tmida logr compartir
y comunicarse con sus
compaeros de manera
efectiva. En las reas de
Desarrollo demostr no
poseer ninguna dificultad, ya
que la alumna no presenta
problemas fsicos, motores o
cognitivos.
Su desarrollo personal esta
acorde con el grado que
cursa y con las actitudes que
reas Acadmicas la
alumna demostr tener
los conocimientos
claros mediante la
consolidacin de las
competencias e
indicadores requeridos
en el P. P. A ejecutado
en clases. La alumna se
encuentra acorde al
grado cumple con las
asignaciones y coopera
con sus compaeros
197
Todas las competencias

fueron logradas,
pudiendo sealar que el
aprendizaje fue
significativo para la
alumna.
En la competencia
donde present un poco
de dificultad fue en los
de matemtica, pero al
final la nia logr
obtener buenos
La alumna pudo
consolidar las
competencias y mejorar
su comunicacin hacia
las dems personas,
adems de conocer e
interesarse por temas
nuevos que podran
servir luego para el
desarrollo de otras
actividades o reas.
sta muestra a los dems.
Ch, O
cuando es necesario.
El logr obtenido por la
alumna fue el de lograr
multiplicar con ms
cifras y entender un
poco ms las
operaciones
matemtica luego de
explicados sus
procedimientos de
manera ordenada y
secuencial.
El alumno a lo largo de las
El alumno logr
observaciones demostr ser
consolidar las
un alumno con mucha
competencias e
energa y ganas de estudiar y indicadores propuestos
de realizar cualquier
en el P.P.A trabajado
actividad que se le asignara. en el aula de clase.
El nio no present ningn
A travs de la
tipo de problemas en el rea dedicacin, la
motora fina, gruesa, fsica,
constancia y el trabajo
cognitiva y de lenguaje, solo del alumno, se logr
se observaron conductas
canalizar dificultades
agresivas hacia sus
mnimas como la
compaeros. Estas conductas necesidad de terminar
lograron ser canalizadas de
de primero en las
manera severa, ya que el
actividades, lo cual en
alumno practica deportes
muchas oportunidades
donde se utiliza a menudo la no permita que
198
resultados y se animo
en realizar las
actividades, logrando
complementar sus
conocimientos.
Las competencias que

se tornaron mas
dificultosas para este
alumno fueron las
lengua y Literatura,
donde el indicador era
reconocer el
intercambio oral como
medio de comunicacin
eficaz y el de
matemtica persevera
hasta obtener la
solucin a un
problema, los cuales
se hicieron fuertes para
l por sus actitud de
querer realizar todo lo
Las dificultades
encontradas en el alumno
fueron canalizadas a
travs del trabajo
individual y la aplicacin
de normas para la
realizacin de
actividades, adems de la
realizacin de trabajos en
grupo lo cual permiti
tomar en cuenta al
alumno como ayuda a
otros que algunas veces
demostraban ser un poco
lentos.
agresin, sin embargo el

alumno entendi que este
juego no debe practicarse en
la escuela.
realizara las actividades

de manera efectiva.
asignado de primero,
haciendo algunas veces
molestar a sus
compaeros.
Cuadro 64. (cont.)

F, O
La alumna presento ser una
nia sana, con una destreza
motora muy buena, tiene
buena apariencia fsica y
conoce su cuerpo y el de las
dems personas, acta de
manera adecuada y participa
en las actividades aplicadas,
sin embargo la alumna
mostr en algunas ocasiones
ser un poco tmida, siendo
esto canalizado a travs de
las actividades ldicas y los
trabajos en equipos.
Logrando mejorar de esta
manera el nivel de
En cuanto a las reas

Acadmicas no se
observa dificultada
alguna, ya que la
misma se encuentra a
nivel del grado que
cursa, adems de
demostrar mucho
inters al momento de
ejecutar las actividades
asignadas.
199
Las competencias e
indicadores del
Proyecto la
importancia del
compartir, fueron
consolidados por la
alumna, logrando de
esta manera que la
alumna adquiriera
conocimientos de su
importancia e inters.
La alumna logr mejorar

un poco la comunicacin
entre ella y sus
compaeros e clase,
adems de obtener como
resultado la
consolidacin de todas
las competencias e
indicadores del proyecto
ejecutado.
comunicacin de la alumna.
F, L
La alumna no presento
problemas en alguna de las
reas de Desarrollo, al
contrario demostr ser una
alumna activa, fuerte, de
buena apariencia fsica,
sociable, cariosa,
comunicativa y de buena
expresin.
Pudiendo sealar que la
misma esta a un nivel acorde
a su edad cronolgica.
En las reas
Acadmicas mostr
ms inters en
Educacin esttica y
Lengua y Literatura, ya
que mediante estas
asignaturas la alumna
expresaba sentimientos
y necesidades, lo cual
fue observado a travs
de la realizacin de
cuentos y dibujos,
donde expresaba su
sentimiento hacia sus
compaeros y algunos
familiares.
En las dems reas se
puede mencionar que
no presento alguna
dificultad.
Cuadro 64. (cont.)
200
Logr consolidar todas

las competencias e
indicadores sealadas
en el proyecto.
Entre las ms
significativas estn las
de Lengua y Literatura
y la Educacin esttica,
donde tuvo la
oportunidad de
expresar sus
necesidades e intereses.
El resultado obtenido de
esta alumna fue el de
lograr una comunicacin
efectiva entre ella y sus
compaeros, adems de
servir como ayuda para
canalizar las conductas
agresivas observadas
dentro del aula de clase,
ya que siempre demostr
ser una persona tranquila
y amigable.
G. V
La alumna logr compartir

un poco ms con sus
compaeros y maestras del
aula, a travs de los trabajos
en grupos que se realizaron,
a pesar de presentar al
principio poco de desinters.
Esta alumna no present
problemas en las reas de
Desarrollo, ya que es una
nia de apariencia fsica
saludable, aunque conoce su
cuerpo y el de los dems, su
destreza motora es normal y
adems de mejorar poco a
poco la comunicacin con
sus compaeros.
La alumna no present
dificultad en las reas
Acadmicas,
demostrando gusto en
la asignatura de
matemtica y Lengua y
Literatura.
Logr consolidar sus
objetivos y demostr
inters al momento de
realizar las actividades
que le eran asignadas.

se le hicieron un poco
difciles fueron las de
matemtica, pero como
se seal anteriormente
la alumna demostr
inters y gusto por la
signatura, logrando
consolidar todas las
competencias y los
indicadores evaluados.
La alumna logr
mantener el inters por
el desarrollo de sus
actividades expresando
el gusto por aquellas
que eran de carcter
recreativas, donde se
Consolido todas las

competencias e
indicadores presentados
destacndose en los
siguientes:
Reconoce el
Los logros obtenidos de

la alumna fueron :
canalizar la dificultad
que presentaba la alumna
en cuanto al compartir
con sus compaeros del
otro sexo, en la cual se
logr que esta tuviera
contacto con ellos de
manera pacifica y sin
agresiones y la
comunicacin libre y
espontnea dentro del
aula de clase a travs de
las discusiones
realizadas.
G. M
No se observ en la alumna
algn tipo de dificultad en
cuanto a las reas de
Desarrollo, ms bien se pudo
notar que la misma comparte
de manera libre y espontnea
con las dems personas
201
La alumna adquirido los

conocimientos de manera
divertida, lo cual fue
expresado durante la
ejecucin de las
actividades, logrando
demostrando ser una persona

bastante sociable. en las
reas, fsicas, motora,
cognitiva y sexual se
muestra en un nivel acorde a
su edad y a l grado que cursa
actualmente.
compartiera en grupo y
por los trabajos
realizados en
cooperacin.
La alumna demostr
tener un buen
desarrollo en todas las
reas adems de tener
ms inters en las
les permita actuar de
manera libre como los
dibujos y las
manualidades.
eficaz
Redacta textos breves
formados por prrafos
sencillos sobre diversos
temas
Persevera hasta
obtener la solucin a un
problema
Narra experiencias de
convivencia en la
escuela, familia y
comunidad
canalizar todas las

dificultades presentadas y
consolidando cada una de
las competencias del
proyecto ejecutado.
En cuanto al desarrollo
de las reas
Acadmicas, el alumno
presento deficiencia en
su gran mayora, solo
se observ que en las
competencias e
indicadores que tenan
relacin con el

se encuentran en
proceso de desarrollo
son:
-Reconoce el
eficaz.
-Narra experiencias de
Los logros presentados

por el alumno fueron:
-La integracin al grupo,
ya que anteriormente el
alumno no participaba en
las actividades.
- La comunicacin
efectiva entre l y sus
compaeros, la cual se
Cuadro 64. (cont.)

G. J
El alumno pudo mejorar en
el rea social, donde a
travs de la participacin en
las actividades interactu
con sus compaeros y
maestras, lo cual no
realizaba anteriormente. En
cuanto a las dems reas
como lo son la fsica, la
202
motora y la cognitiva, el
alumno presenta problemas
al momento de caminar y
correr por un defecto fsico,
adems no tener atencin de
un adulto significativo, ya
que es hurfano de madre y
vive con sus hermanos los
cuales por ser menores de
edad tambin necesitan
atencin.
compartir, el respeto y
la iniciativa el alumno
se intereso y comenz a
participar, de manera
que hasta formo parte
de un grupo de teatro
que se form en el aula
de clase.
El alumno no demostr
ningn defecto fsico que
impidiera su desarrollo
motor, en cambio si mostr
problemas en el rea social
donde a pesar de ser
estudiadas y tratadas el
alumno no logr un cambio
total en su conducta, sin
embargo el alumno se
integr y comparti con sus
compaeros demostrando un
poco ms de pasividad.
En el rea Cognitiva el
alumno a travs del inters
prestado, logr realizar
En las reas
Acadmicas logr
consolidar la mayora
de las competencias y
se intereso un poco ms
en la realizacin de las
actividades.
Solo se noto que a
pesar del esfuerzo
realizado por el mimo
la dificultad presentada
en la lectura y la
escritura no fue
canalizada por
completo, ya que la
conducta presentada
hacia que el alumno se
convivencia en la
escuela, familia y
comunidad.
- Participa en bailes y
juegos.
Aunque en la ultima no
pueda realizar
correctamente los
movimientos
corporales coordinados.
dio a travs de las

actividades realizadas en
el aula de calases.
- El inters y desarrollo
de algunas competencias.
O.K
203
En relacin a las
competencias e
indicadores se pudo
observar que el alumno
logro consolidar la
mayora de las
competencias y de los
indicadores,
presentando que en las
no consolidadas el
alumno muestra un
poco de inters por
desarrollar las dems.
Se logr que el alumno

modificara su conducta,
logrando su integracin y
cooperacin en los
grupos de trabajo.
expres, analizo y explic lo

realizado.
distrajera y dejara a
mitad las actividades.
En matemtica se
observa que entiende y
ejecuta las actividades
con facilidad.
EVALUACIN FINAL
Cuadro 65.
Evaluacin Final. Segundo Grado (2) B
Apellid
oy
Nombre
(inicial)
DIMENCIN DEL APRENDIZAJE

Aprender a Ser
Sugerencias
Aprender a Conocer
Aprender a Hacer
El alumno reconoci
las relaciones
espaciales y
temporales,
comprendi ideas,
normas y mtodos, y
las utiliz en el
El alumno logr
expresarse de
manera clara y
espontnea,
realizando
actividades de
comprensin y
desarrollo,
observando las
A, A
El alumno demostr se r
un nio creativo,
espontneo, motivado y
emprendedor.
Se observ la valoracin
hacia la comunicacin,
la lectura y la escritura,
204
Aprender a
Convivir
Participo e manera
espontnea en la
realizacin de
actividades en
equipo sin mostrar
conductas
inadecuadas,
demostrando
respeto, aceptacin
Se hace necesario
seguir trabajando la
importancia de los
valores y los trabajos
grupales para
mantener en l el
entusiasmo por las
actividades.
notando mayor inters

por las actividades
fsicas.
B, J
La alumna mostr
actitudes de una persona
espontnea, libre,
abierta a l cambio y con
deseos de mejorar.
Es una nia muy
autnoma, que toma
decisiones y explora
para aprender por s
misma.
Valora el lenguaje como
medio de comunicacin,
ya que tiene muy buenas
relaciones
interpersonales y
demuestra inters por las
actividades recreativas,
fsicas y culturales,
participando en ellas.
desarrollo de las
relaciones entre su
actividades cotidianas. vida cotidiana y las
nuevas
experiencias en la
escuela.
y tolerancia hacia
los dems.
Comprendi e
interpret las
actividades sugeridas
en clase, adems de
reconocer las
relaciones espaciales
y temporales y
entender las causas y
efectos de una
situacin
perteneciente a la vida
cotidiana.
Particip de
manera activa en
las actividades de
la escuela,
trabajando y
cooperando con los
grupos.
Mostr respeto,
sinceridad,
tolerancia y
empata por sus
compaeros,
maestra y
actividades
desarrolladas en
clase
Cuadro 65. (cont.)

Ch. S
205
Produjo
informacin a
travs de la
escritura y la
realizacin de
historias de su vida
familiar, cultural y
en algunas
ocasiones escolar,
expresando de esa
manera sus
experiencias
necesidades e
intereses, adems
de sus
conocimientos a
cerca de otros
temas de inters.
Mostr actitudes de una

persona un poco tmida,
pero decidida.
Es una nia generosa,
honrada, sensible e
imaginativa, capaz de
expresar sus gustos y sus
necesidades. Le gusta
investigar y preguntar
cuando no entiende o
quiere saber algo ms.
Esta alumna valora y
utiliza a menudo la
escritura para expresar
sus sentimientos, adems
de tener muy buena
comunicacin con sus
compaeros.
La alumna manifest
conocer, comprender y
respetar las normas y
mtodos utilizados en
la escuela y saln de
clases, donde las pudo
llevar a cabo.
Realiz relaciones de
causas y efectos
utilizando ejemplos de
la vida cotidiana.
La alumna produjo
de manera libre y
espontnea a travs
de las actividades,
informacin a cerca
de sus experiencias
personales,
logrando expresar
sus sentimientos y
pensamientos de
manera clara y
coherente, adems
de producir y
utilizar distintos
materiales
utilizados para la
ejecucin de sus
trabajos.
La alumna
promovi a sus
compaeros al
mejoramiento
personal y social, a
travs de su
participacin y las
acciones realizadas.
Trabajo durante el
Proyecto
Pedaggico de Aula
en distintos grupos,
manteniendo las
relaciones
interpersonales de
manera positiva,
ayudndolos y
apoyndolos en
cada una de las
actividades.
El alumno interpreta
principios y mtodos
utilizados en las
distintas reas
Acadmicas, como
Expreso de manera
espontnea sus
pensamientos,
ideas, necesidades e
intereses a travs de
El nio fue
responsable,
solidario y
participativo, como
tambin mostr
Ch, O
El alumno manifest ser
una persona crtica, libre,
espontneo, autnomo y
muy alegre, demostrando
adems deseos de
206
investigar y explorar a
cerca de temas de sus
inters con el fin de
aprender y mostrar a los
dems los conocimientos
adquiridos por s mismo.
En la realizacin de las
actividades se interes y
se comprometi hasta la
culminacin de las
mismas.
tambin reconoce y
comprende las idea,
imgenes y smbolos
que se muestran en
cada una de ellas y en
la vida cotidiana.
Cuadro 65. (cont.)
207
producciones
propias.
Aunado a lo
anterior utiliz
distintos materiales
para la realizacin
de sus trabajos.
esfuerzo por las

actividades
realizadas.
Es un nio
productivo que
logra integrar a los
dems compaeros
en actividades
donde se promueva
la participacin.
F, O
La alumna ostento ser

una nia culta y con
deseos de aprender.
Adems de mostrar
creatividad, imaginacin,
compromiso y
dedicacin en los
trabajos y actividades
realizadas. es una nia
con espritu investigativo
que valora el lenguaje
como medio de
comunicacin y
satisfaccin de
necesidades, adems de
mostrar entusiasmo por
las actividades fsica,
culturales y deportivas.
La alumna demostr
conocer, comprender e
interpretar las reglas,
mtodos y principios
realizados en el aula
de clase, adems de
reconocer y
comprender ideas,
imgenes y smbolos
presentados en las
reas Acadmicas.
Discierne relaciones,
causas y efectos
realizados con
ejemplos de la vida
cotidiana y reconoce
las relaciones
espaciales y
temporales.
Realiz
producciones
personales y
proceso
informacin de las
distintas
asignaturas
estudiadas,
aplicando el
anlisis e
comparando las
experiencias
previas con los
nuevos
conocimientos.
De esta manera la
alumna expreso sus
sentimientos e
ideas de manera
clara y coherente.
Particip de manera
permanente y
entusiasta en
actividades
culturales y
deportivas, adems
de tener actitudes
de una persona
productiva,
interesada y
trabajadora.
Demostr ser una nia

comprometida, generosa,
honrada, amorosa,
Mostr sus
conocimientos a cerca
de las relaciones
Produjo
informacin escrita
sobre temas de
Participo
activamente en las
actividades,
F, L
208
creativa, espontnea e
imaginativa.
Tambin se mostr
bastante autnoma capaz
de tomar sus propias
decisiones y expresar sus
intereses y necesidades.
le gusta investigar y
aprender por medio de
sus propios
descubrimientos.
Valor mediante sus
creaciones y expresin
verbal el lenguaje, la
lectura y la escritura.
espaciales temporales,
anlisis literario,
producciones
personales. Adems de
conocer y comprender
las reglas y principio y
leyes de la institucin,
entre otras.
inters propio y
contenidos del
Proyecto realizado,
aplicando los
procesos de
pensamiento y
relacionndolos con
las experiencias
personales.
mostrando a travs
de sus actuaciones
inters y deseos de
aprender. Trabajo
en grupos y
mantuvo relaciones
interpersonales
abiertas y positivas.
Adquiri los
conocimientos
necesarios para el
mejoramiento de su
personalidad, como
fueron: los valores, la
importancia del
Produjo textos
significativos, pero
con poco nivel de
anlisis, donde
expres de manera
espontnea sus
sentimientos,
La alumna
participo en las
actividades e
incentivaba a los
dems compaeros
para que se
integraran a las
Cuadro 65. (cont.)

G. V
Present acciones de una
persona creativa,
generosa, honrada, pero
con un poco de destierres
por la realizacin de
algunas actividades. No
obstante se puede sealar
209
que sta estuvo abierta a

los cambios presentados
demostrando ser una
nia segura de sus
actuaciones.
las vivencias
personales, las cuales
fueron analizadas e
interpretadas
efectivamente por la
alumna.
Comprendi las
rdenes y normas
aunque en ocasiones
no las ejecutara
debidamente.
conocimientos y
experiencias,
utilizando trminos
simples.
actividades o
equipos que eran
conformados,
demostrando
inters y alegra por
las mismas.
Participo de manera
permanente y
espontnea a en
cada una de las
actividades del aula
y las culturales y
deportivas.
Adquiri
informacin,
procesndola a
travs del anlisis y
las experiencias
previas
relacionadas con
los conocimientos
nuevos.
La alumna
intervino de manera
efectiva en las
actividades,
mostrando inters
por las de carcter
cultural y
recreativos, adems
de respetar a sus
compaeros y
maestra.
G. M
La alumna logr
interesarse por la
ejecucin de las
actividades, mostrando
ser una alumna
expresiva, trabajadora y
comunicativa, la cual a
travs de las actividades
realiz creaciones
Adquiri
conocimientos acerca
de los valores, el
el trabajo en grupo,
mostrando a travs de
sus interpretaciones la
comprensin del
mismo. adems
Discerni las causas y
los efectos de las
210
propias, mostrndose
motivada.
conductas inadecuadas
en las personas y el
efecto que estas
producen en la
sociedad.
Cuadro 65. (cont.)
G. J
El alumno revelo
mediante sus actuaciones
ser un nio sensible,
honrado y generoso, pero
poco comprometido,
critico y espontneo.
Este alumno demostr
inseguridad en s mimo y
escaso inters por
conocer, investigar o
ejecutar las actividades.
El alumno fue poco

participativo, lo cual
no permiti observar
algunos rasgos de su
persona.
Se observ que
comprenda y conoca
las normas que se
tenan establecidas
porque las cumpla,
pero a nivel cognitivo
no se pudo evaluar en
su totalidad.
O. K
211
El alumno presento
dificultad en la
produccin de
informacin o de
sus actividades,
adems de no
expresar sus
pensamientos y
experiencias, los
cuales servan de
ejemplos en la
ejecucin de
algunas
actividades.
Realizo
El alumno participo
en algunas
actividades de
manera activa,
mostrando un poco
de apata y poca
comunicacin con
el grupo.
El alumno expreso
mediante sus actuaciones
un poco de desinters
por las actividades
realizadas, mostrando
actitudes de
autosuficiencia.
Es un nio creativo,
espontneo y curioso,
pero con poca
motivacin interna y
emocionalmente
inseguro.
El alumno logr
conocer e interpretar
normas, reglas y
mtodos, las cuales
sirvieron para la
moderacin de su
conducta, pero sin
embargo no fueron
utilizadas en todas los
contenidos donde se
hacan necesarias.
Aprendi a discernir
causas y efectos y
reconoci las
relaciones espaciales y
temporales.
212
producciones
personales, e
informacin y
expres sus
sentimientos de
manera clara y
coherente
utilizando
expresiones fsicas.
Trabajo en grupo,
manteniendo las
relaciones
interpersonales,
adems de lograr la
participacin activa
del mimo en
algunas actividades
realizadas.
Present un poco
de desinters y
apata hacia
algunas actividades
y compaeros.
CAPTULO V
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS
El siguiente captulo hace referencia al Anlisis e Interpretacin de los datos, el cual contiene puntos referentes a
la Insercin en el Campo de Estudio, Diagnstico, Planificacin, Ejecucin y Evaluacin, siendo estas las fases
llevadas a cabo durante la investigacin, adems de sealar el Anlisis de las Categoras resultantes y los Registros
Descriptivos que sustentan dicho anlisis.
213
El anlisis y la interpretacin de los datos de basa especficamente en examinar con precisin un conjunto de
etapas, las cuales fueron ejecutadas durante la realizacin de las Prcticas Profesionales II y III, en la Unidad
Educativa Bolivariana Mercedes Santana, especficamente en las aulas de Primer Grado (1) de la Seccin C y
Segundo Grado (2) de la Seccin B .
Segn Rodrguez, Gil y Garca (1996), el anlisis e interpretacin de los datos cualitativos consiste en realizar un
conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones, con el fin de extraer
significados relevantes con relacin al problema de investigacin, donde luego se pueda dar respuesta a los objetivos
planteados inicialmente, con la finalidad de vincular los resultados con la realidad y determinar de esta manera la
eficacia de la Investigacin.
Por las razones antes expuestas, se detallarn a continuacin las cuatro fases que abarca el proceso de
Investigacin Accin Participante, como lo son: insercin al campo de estudio, el diagnstico, la planificacin, la
ejecucin y la evaluacin.
214
Insercin en el Campo Objeto de Estudio

La insercin de las Practicantes Investigadoras en la Unidad Educativa Bolivariana
Mercedes Santana, se realiz a finales del mes de Noviembre donde se comenz
con la primera fase de las Prcticas Profesionales II, con el objetivo de realizar
observaciones a travs de la participacin activa dentro del aula y la institucin.
Vagabundeo: Al llegar a la institucin las Practicantes Investigadoras fueron
recibidas por la Lic. Mervi Alvarado, quien fue la encargada de dar la bienvenida y
ubicar a cada una de las practicantes dentro de las aulas. De esta manera, se di inicio
a la ejecucin de las prcticas profesionales, donde cada una de las practicantes
comenz a realizar sus respectivas observaciones no participantes para luego
continuar con las siguientes fases que sern descritas a continuacin.
Diagnstico
En la fase diagnstica se realizaron

observaciones
continuas,
as
como
la
aplicacin de tcnicas e instrumentos de
recoleccin
de
datos.
Las
estrategias
utilizadas por las docentes de las aulas antes
mencionadas se basaban en la realizacin de
copias, dictados y problemas matemticos,
notando mediante esto que el mtodo de
enseanza utilizado sola ser un poco
tradicionalista, dado que la participacin por
parte de los alumnos era muy escasa y se
observaba
ausencia de comunicacin e
interaccin entre nio-nio, lo que permita
que los alumnos al tener algn tipo de
contacto acudieran de manera directa a la
violencia, ya que no saban relacionarse ni

respetar a los dems.
Se realiz adems la Socializacin, en la cual fueron participes los miembros de la
institucin (personal directivo, administrativo, docente y obrero), integrndolos en la
jerarquizacin de las fortalezas y necesidades detectadas en el plantel, con el
propsito de solucionar los problemas que fueron detectados dentro de sta. Llegando
a un consenso donde se propuso, realizar actividades para la recoleccin de fondos
para el mejoramiento de las reas Verdes, la implementacin de filtros y la limpieza
y mejoramiento de los baos. Este tipo de necesidades fueron observadas por el grupo
de investigadoras y presentadas al personal Directivo, Administrativo y Asociacin
Civil de dicha institucin con la finalidad de contar con el apoyo por parte de ellos, ya
que las mimas podan afectar de manera directa el desarrollo de los alumnos.
Los resultados del diagnstico de Aula

evidenciaron la necesidad de elaborar la
propuesta relacionada con el Diseo de
Estrategias
Pedaggicas
para
canalizar
conductas agresivas en los nios en edades
comprendidas entre los 6 y 8 aos de edad
de
la
Unidad
Educativa
Bolivariana
Mercedes Santana,
ya que en ambos
salones se observaron grandes rasgos de
conductas agresivas, adems de observar
que estas no estaban siendo canalizadas de
ninguna manera, lo que generaba un
ambiente conflictivo dentro del aula.
Planificacin
Una vez realizado el diagnstico institucional y de aula y decididas las formas
mediante las cuales se iba a enfrentar el problema, las practicantes investigadoras y el
personal de la institucin procedi a planificar las actividades que se iban a ejecutar
dentro de la institucin, para lo cual fueron tomados en cuenta todos los factores que
de una u otra manera podan influir como por ejemplo: el tiempo que se dispona, los
recursos econmicos, las personas dispuestas a participar en el trabajo, el tipo de
problema a enfrentar y tanto otros.
En lo que refiere a la problemtica institucional se realiz un Plan de Accin, el
cual tena como finalidad darle solucin a las necesidades encontradas en la
institucin. Algunas de las actividades planificadas para llevar a cabo el Plan antes
mencionado fueron: Reunir a los padres y/o representantes y miembros activos de la
institucin, con el fin de integrarlos en la ejecucin de las actividades propuestas para
solventar la problemtica existente; realizar vendimias a diario en las horas de receso,
asignndole a cada una de las secciones el da que le corresponda participar; realizar
una bailoterapia, tardes familiares, tmbolas, bingos y una actividad especial, la cual
fue denominada Cien (100) Bolvares para mi Escuela , de manera que se
integraran los padres y/o representantes, Asociacin Civil y la comunidad en general,
para as cumplir con los objetivos planteados.
Para abordar la problemtica existente en las aulas de Primer Grado (1) C y
Segundo Grado B, se planificaron diversas estrategias como por ejemplo: los
trabajos grupales, ejercicios de respiracin, obras de teatro y tteres, relajaciones y
juegos cooperativos, los cuales estaban inmersos dentro de los Proyectos Pedaggicos
de Aula donde se estudiaron temas referentes a Los Valores, El Compartir, La
Familia, entre otros, que iban surgiendo segn las necesidades e intereses de los
alumnos, con la intencin de generar cambios en las conductas de los nios que
integran dichos grados.
Dentro de esta fase, el eje central de los Proyectos Pedaggicos de Aula
realizados en las aulas antes mencionadas, se localiz en los reforzamientos de los
valores, sin dejar a un lado las debilidades encontradas en las distintas reas
Acadmicas, sobre todo en Lengua y Literatura y Matemtica, con el fin de brindarle
a los alumnos un aprendizaje significativo que luego les sirviera como herramienta
para su desenvolvimiento dentro de la sociedad.
De esta manera, se les ofreci a los alumnos un Plan de Ambientacin dentro del
aula, con el objetivo de brindarles un espacio agradable, donde se propuso realizar:
carteles de cumpleaos, moderadores de conductas, identificaciones de aulas, carteles
de asistencia, carteleras informativas, carteles de los valores, identificacin de los
das de la semana y rincn patrio, adems de jornadas de ambientacin y limpieza
dentro de las mismas.
Finalmente, se elabor el Plan de Cierre, donde las practicantes investigadoras
junto con los nios y docentes de la institucin, realizaron actividades recreativas,
entre las cuales se encontraban: acto de bienvenida, dinmica de integracin, obra de
teatro y tteres, dinmicas de grupo, compartir (refrigerio), entrega de cotillones y
palabras de despedida. De esta manera, se culmin con las Prcticas Profesionales
realizadas dentro de la institucin.
Durante cada uno de los Planes mostrados se realizaron observaciones
participativas, las cuales estn expuestas en el Plan de Evaluacin, el cual contiene el
desarrollo mostrado por los alumnos, luego de ser ejecutadas cada una de las
actividades sealadas.
Ejecucin
En esta fase se procedi a ejecutar las
actividades sealadas en la planificacin,
estas actividades se llevaron acabo desde el
26 de Abril hasta el 1 de Julio del presente
ao, donde se pudo abordar la problemtica
de las aulas a travs de la realizacin de los
Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA), los
cuales fueron escogidos por los alumnos

mediante la tcnica de Lluvia de ideas,
donde se les pregunt que temas queran
trabajar en el prximo PPA, esta tcnica fue
utilizada tanto en el aula de Primer Grado
(1) como en el de Segundo Grado (2),
donde se pudo observar que los alumnos en
algunos casos mostraban inters por temas
semejantes, como por ejemplo el PPA
titulado Que linda es mi familia y el de la
Importancia del compartir, siendo el
primero ejecutado por los alumnos de Primer
grado y el siguiente por los de Segundo
Grado.
Estos
proyectos
facilitaron
la
realizacin de trabajos en grupo, juegos
cooperativos, relajaciones, ejercicios de
respiracin, obras de teatro y tteres, entre
otras actividades, estas nuevas estrategias
inicialmente fueron cuestionadas por un
pequeo grupo de alumnos, ya que stos no
estaban acostumbrados a este tipo de
actividades.
Considerando lo antes planteado se puede
decir que las relaciones interpersonales
entre los alumnos se modificaron de manera
parcial con la realizacin de las actividades,
ya que la mayora de los alumnos logr
integrase, mostrando inters al momento de
la ejecucin de juegos y de los trabajos en
grupo, adems de mejorar el trato entre ellos
expresando a travs de algunos actos el
aprendizaje
obtenido
a
cerca
de
la
importancia de los valores. De igual manera

se observ la poca participacin de las
docentes de Primer Grado de la Seccin C
y Segundo Grado de la Seccin B, en las
actividades realizadas dentro y fuera de las
aulas, mostrando a su vez poco inters y
deseos de mejorar las dificultades que
existen dentro de sus aulas.
En cuanto al Plan de Ambientacin, se
realizaron
carteleras
que
contenan
informacin referente a los Proyectos que se
estaban trabajando en ambas aulas, un
cartel de asistencia, el cual era utilizado al
momento de llegar para visualizar quienes
haban asistido; el moderador de conducta,
siendo
ste
un
instrumento
para
la
canalizacin de algunas conductas, ya que
los
alumnos
realizaban
a
diario
la
autoevaluacin
de
su
comportamiento;
asimismo, se realizaron los carteles de
cumpleaos, los identificadores de aula, los
carteles de los valores, el identificador de los
das de la semana y el Rincn Patrio,
logrando de esta manera cumplir con los
objetivos propuestos. Las jornadas de
limpieza fueron realizadas durante dos
Viernes, integrando a los alumnos, padres
y/o representantes en la ejecucin de esta
actividad e incentivarlos a seguir realizando
este tipo de actividad, con el fin de lograr
que stos tengan sentido de pertenencia.
En lo que respecta al Plan de Accin, se

puede
sealar
que
las
actividades
planificadas no fueron cumplidas en su
totalidad, ya que solo se ejecut la reunin
de padres y/o representantes, donde se logr
exponer los aspectos a transformar dentro
de la institucin, en el que el personal
directivo, docente y Asociacin Civil, no
estuvieron presentes durante la realizacin
de la misma. Dicha reunin gener una serie
de propuestas, donde los presentes se
comprometieron a cooperar en el desarrollo
del Plan de Accin.
Considerando lo antes planteado, se
procedi a realizar la siguiente actividad, la
cual estaba dirigida a recolectar Cien (100)
Bolvares por mi Escuela, donde se pudo
apreciar la poca participacin de los
alumnos, motivado a que los mismos
colaboraban para la compra del agua potable
y la cancelacin de veinte mil (20.000)
bolvares, los cuales estaban destinados para
el mejoramiento de la institucin. No
obstante, se tom la decisin de seguir con
la siguiente actividad, donde se realizara
una Jornada Ambientalista en toda la
institucin, contando con la colaboracin de
los alumnos en la recoleccin de plantas y
abono. Esta actividad no se pudo realizar, ya
que las docentes de la Segunda Etapa de
Educacin Bsica realizaron el da anterior
una Jornada de Limpieza, por esta razn se
hizo solamente la actividad de la siembra

de plantas.
Es oportuno mencionar, que las otras
actividades planificadas para la recoleccin
de fondos estaban destinadas para el
mejoramiento de los filtros y baos, los
cuales se encontraban en condiciones
crticas, ya que los nios no podan utilizar
estos
servicios,
observando
que
los
mencionados
filtros
tenan
el
agua
contaminada por el oxido de los grifos, y los
baos presentaban botes de agua formando
en el piso grandes charcos, adems de
necesitar algunas puertas para tapar el
compartimiento de los baos.
Estas actividades no pudieron ser
ejecutadas
por
las
Practicantes
Investigadoras, debido a la falta de apoyo
por
parte
del
Personal
Directivo,
Coordinador, Docentes y a la ausencia de la
Asociacin Civil, adems de observar que
durante el tiempo que se tena pautado para
la ejecucin del Plan de Accin, el personal
de la institucin realiz algunas obras como
el arreglo de los baos, actividades de
limpieza en la institucin y la distribucin de
filtros elctricos en cada una de las plantas
de la institucin, los cuales se encontraban
guardados
en
la
direccin
desde
aproximadamente dos (2) aos, ya que los
representantes manifestaron en la reunin

su desagrado.
Evaluacin
Durante la ejecucin de los Proyectos Pedaggicos de Aula, ejecutados en las
Aulas de Primer Grado (1) Seccin C y Segundo Grado (2) Seccin B, se pudo
observar como los alumnos de manera progresiva iban mostrando cambios en sus
conductas durante la ejecucin de actividades, principalmente en la realizacin de
trabajos en grupo y en los juegos cooperativos, donde exista la cooperacin y el
respeto por los dems.
La participacin activa de los alumnos en las actividades realizadas fue uno de los
logros principales de esta investigacin, dado que se pudo apreciar que la actitud de
los mismos frente a las actividades se daba de manera positiva, notando en su gran
mayora cambios en el comportamiento e interrelacin con sus compaeros, adems
de expresar en algunas ocasiones lo enseado durante las clases, como por ejemplo:
Tienes que respetarme!.
La presente investigacin se centr en abordar las conductas agresivas mediante
estrategias pedaggicas, donde las actitudes presentadas inicialmente (golpes,
patadas, ofensas y poca cooperacin), no desaparecieron totalmente, pero se pudo
observar cambios que de una u otra manera eran significativos. Tambin, se favoreci
a travs de las actividades ldicas el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que las
clases eran realizadas de manera participativa y dinmica, en la cual existi buena
relacin y comunicacin entre los alumnos y las practicantes investigadoras, logrando
as que stos expresaran de manera espontnea sus necesidades e ideas.
A travs de los cambios presentados por los alumnos de las secciones antes
mencionadas, se puede sealar que las estrategias aplicadas por las Practicantes
Investigadoras resultaron ser efectivas, ya que permitieron conocer de manera
detallada las necesidades e intereses de los alumnos, mantener el contacto con sus
padres y/o representantes, adems de mantener una comunicacin permanente con
los mismos, pudiendo de esta manera ayudarlos a superar dificultades que se les
hacan de una u otra manera imposibles de resolver. De esta manera se puede sealar
que la Investigacin Accin Participante, permiti que las Practicantes Investigadoras
cumplieran distintos roles durante la estada en la Institucin, lo que permiti que se
cumplieran algunos de los objetivos planteados desde el inicio.
Por consiguiente, el Plan de Accin como se mencion en la Fase de Ejecucin, no
pudo ser ejecutado en su totalidad por la poca cooperacin de los miembros que
componen la Escuela, sin embargo, se logr integrar a los padres y/o representantes
en las actividades realizadas dentro de las aulas de clase, adems de las
conversaciones realizadas con los mismos sobre las conductas y el desarrollo de los
nios.
En resumen, se puede sealar que los objetivos planteados en dicha investigacin
fueron llevados a cabo en su gran totalidad, especficamente en la canalizacin de las
conductas agresivas mediante actividades pedaggicas, donde se observaron cambios
satisfactorios que en el futuro servirn para el buen desenvolvimiento de stos dentro
de la sociedad.
Anlisis de las Categoras
Segn Martnez (2000), la categorizacin es el resumen o sntesis de una idea o
concepto (una palabra breve pero elocuente), un conjunto de informacin escrita,
grabada o filmada para su fcil manejo posterior. Consecuentemente partiendo de las
ideas anteriores se puede sealar que la Categora constituye un dato cualitativo
que va a ser interpretado por el investigador, quien analiza mentalmente el objeto de
estudio desde diferentes escenarios. Es por ello, que los datos no se analizan de
manera mecnica, sino que son interpretados por un actor o actores que busca o
persigue alcanzar una meta, es decir, el propsito que alberga la investigacin.
El propsito de esta investigacin es canalizar mediante estrategias pedaggicas
las conductas agresivas en los nios de Primer Grado (1) de la Seccin C y los de
Segundo Grado de la Seccin B, los cuales presentaban conductas inadecuadas al
momento de interactuar con sus compaeros de clases.
De acuerdo a las observaciones realizadas en las aula antes sealadas, donde se
utiliz como instrumento de recoleccin de datos el Diario de Campo, se pueden
mencionar a continuacin las categoras resultantes de dichas observaciones, las
cuales fueron analizadas a travs de la Induccin Analtica, la cual segn Taylor y
Bodgan (
), consiste en definir fenmenos sociales de manera continua, con la
verificacin de teoras y proposiciones basadas en datos cualitativos, con el fin de

realizar los ajustes necesarios para llevar a cabo una buena investigacin
Entre las categoras resultantes estn las siguientes:
Presencia de agresin fsica y verbal entre los alumnos.
Comunicacin efectiva entre practicantes investigadoras y alumno.
Incorporacin de actividades significativas en el aula de clase.
Participacin activa de los alumnos.
Presencia de agresin fsica y verbal entre los alumnos

La presencia de estas conductas dentro de las aulas de Primer Grado (1) de la
Seccin C y Segundo Grado (2) de la Seccin B, eran observadas a menudo
dentro y fuera del aula de clases, generalmente cuando se propona realizar una
actividad donde se requera del contacto fsico y verbal, y en algunas ocasiones al
momento en que uno de los alumnos se comportaba de manera inadecuada, ste era
imitado por los dems.
Estas conductas se deban en gran parte a la falta de
estrategias pedaggicas al momento de la realizacin de actividades y al poco

contacto que tenan los alumnos dentro y fuera del aula, lo cual permita que stos no
se comunicaran de manera efectiva, adems de no saber normas de convivencia,
valores, entre otras cosas necesarias para el buen desenvolvimiento dentro de la
sociedad.
Sobre este particular Bandura (1963), utiliza la palabra "modelar" con trminos,
como aprendizaje observacional o aprendizaje vicario, para explicar que el nio
aumenta su repertorio de acciones al ver o escuchar a otro realizar determinada
conducta, en vez de hacerlo l personalmente. Por esta razn, se hace imperativo
indagar en la importancia de crear un ambiente adecuado y as canalizar este tipo de
conductas.
Es as como Rogers en el ao (1978), seala la importancia del clima como
facilitador del aprendizaje, ya que ste propicia aprender uno de otros y no slo del
docente. Segn el estudiante, se enriquece con la retroalimentacin de los dems
miembros del grupo incluyendo al facilitador. En este aspecto, se toma en cuenta la
relacin de grupo como factor importante en el proceso de enseanza-aprendizaje, de
all que se relaciona lo anterior con el objetivo que se persigue con relacin al papel
del grupo como factor ambiental determinante de conductas agresivas en los alumnos
de Educacin Bsica.
Comunicacin efectiva entre practicantes investigadoras y alumno

La comunicacin efectiva entre las practicantes investigadoras y los alumnos de
Primer Grado (1) de la seccin C y Segundo Grado (2) de la seccin B fue
mostrada a lo largo de la realizacin de las Practicas Profesionales II y III dentro de
la institucin, donde los nios en muchas ocasiones demostraron afectividad y

confianza hacia las practicantes, a travs de conversaciones espontneas, caricias y
dems acciones que demostraban cario haca las mismas. De igual manera, las
practicantes propiciaban dentro del aula una ambiente agradable a travs de
estrategias donde se realizaban actividades de contacto entre alumno-alumno,
alumno-docente y alumno practicante, logrando de esta manera que los alumnos
sintieran el apoyo por parte de los adultos significativos que los acompaaban en su
proceso de enseanza-aprendizaje, adems de mantener una comunicacin amistosa
hacia ellos.
Por las razones antes expuestas es necesario mencionar a Rogers (1978), el cual
realiz una investigacin sobre el impacto de la relacin no directiva del docente
hacia los estudiantes, ya que ste
reconoci las implicaciones afectivas de los
diferentes tipos de relaciones y mostr la influencia positiva de las actitudes de

comprensin emptica, autenticidad, respeto y calidez del docente en la adquisicin
de un aprendizaje significativo, y el desarrollo de una personalidad madura, seala
ste que el xito de la enseanza del docente no depende de los contenidos
curriculares, ni de las tcnicas de instruccin, sino de las cualidades personales que
ste pueda tener.
Incorporacin de actividades significativas en el aula de clase.
La incorporacin de actividades significativas dentro del aula de clases se
implement con cada uno de los Proyectos Pedaggicos realizados, comenzando por
permitirle a los alumnos expresar sus necesidades a travs de la escogencia del tema
generador los proyectos, adems de realizar dentro de stos actividades como: juegos,
canciones, obras de teatro, actividades grupales y conversaciones sobre temas de
inters para ellos. Este tipo de actividades permiti que los alumnos adquirieran
conocimientos de manera divertida, adems de canalizar un poco las conductas
agresivas que se haban observado en ellos, ya que el objetivo central de estas
actividades se basaba en ensearles la importancia de convivir de manera sana con los

dems para construir as un mundo distinto. La estrategia pedaggica ms
significativa para los dos grupos fue la de Los Juegos, ya que mediante ste se
logr la participacin activa de los mismos.
Al respecto Cornell (1982) y Brown (1986) afirman que los Juegos Cooperativos
son propuestas que buscan disminuir las manifestaciones de agresividad en los juegos
promoviendo actitudes de sensibilizacin, cooperacin, comunicacin y solidaridad.
Facilitan el encuentro con los otros y el acercamiento a la naturaleza. Buscan la
participacin de todos, predominando los objetivos colectivos sobre las metas
individuales. Las personas juegan con otros y no contra los otros; juegan para superar
desafos u obstculos y no para superar a los otros.
El juego propuesto por el docente, debe buscar la participacin de todos, sin que
nadie quede excluido, independientemente de las caractersticas, condiciones,
experiencias previas o habilidades personales; donde la propuesta y el clima
placentero que genera estn orientados hacia metas colectivas y no hacia metas
individuales; debe centrarse en la unin y la suma de aportes individuales y no en el
"unos contra otros".
Participacin activa de los alumnos
La participacin activa de los alumnos, fue lograda a travs de la integracin de
actividades significativas dentro de los proyectos que se estaban realizando, donde
adems de ensear los temas referentes a las reas acadmicas, tambin se ejecutaban
juegos, canciones, entres las otras actividades que han sido mencionadas a lo largo de
este trabajo.
No obstante se puede sealar que estos grupos presentaban rasgos de apata hacia
sus compaeros, lo que dificult que esta participacin no se lograra desde el inicio
de las actividades, donde algunos grupos no aceptaban realizar trabajos con alguno de
sus compaeros que no eran de su pleno agrado.
Esta ltima categora fue observada principalmente en el Cierre del ltimo
proyecto, donde tanto los nios de Primer Grado como los de Segundo, mostraban
sus emociones a travs de abrazos hacia sus amigos, docente, practicantes y padres
y /o representantes, los cuales estuvieron presentes.
A continuacin, se presentan los Diarios de Campo en donde se encuentran cada
una de las categoras analizadas anteriormente:
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA MERCEDE SANTANA
VALENCIA-ESTADO CARABOBO
Fecha de observacin: 03 de mayo de 2005
Grado y Seccin: 1 C
Lugar de Observacin: Aula
Matricula: 31 alumnos
Tcnica Utilizada: Observacin Participante

Recursos Utilizados: lpiz y cuaderno
Fuentes de datos: alumnos-docente
Practicante: Dulce Castro
DIARIO DE CAMPO
Cuadro 66.
Primer Diario de Campo. Primer Grado (1) C
REGISTRO DESCRIPTIVO
CATEGORIZACIN
Cumplimiento de la jornada diaria
Llegu a las 7:00 de la maana. A las 7:30 sonaron el timbre

para hacer la formacin en el Patio Central de la institucin.
Con motivo de comenzar el mes de Mara se le dio la
bienvenida con un rezo ofrendas y cantos realizados por los
nios de la segunda etapa conjuntamente con los docentes.
Despus de esta bienvenida pasamos al saln a continuar
con las actividades habituales, esta vez acompaado por la
Prof. Shirley Gmez ya que estuvo con nosotros porque me
iba a evaluar, les dimos la bienvenida con la cancin Buenos
Das y les ensee la cancin de Mara, luego comenzamos
Acompaamiento Pedaggico
Bienvenida a los nios en el saln
Incorporacin de estrategias significativas por parte de la
practicante
con una lluvia de ideas que consista preguntndoles a los

nios
que
saban
sobre
los
animales
mamferos,
intercambiamos ideas unos con otros, para luego dar pie a una
explicacin ms profunda a este tipo de animales.
Fuimos al comedor a buscar el desayuno, continuamos con
la actividad de mayor que y menor que con los animales
Desayuno Colectivo
Actividad planificada de forma global
mamferos donde los nios a travs de figuras de estos

animales tenan que identificarlo con el smbolo cual era
mayor y cual era menor segn el tamao original del animal.
Con estos animales les hice un juego de memoria con ellos
mismos, les gust bastante y hubo mucha atencin a este
Participacin activa y colectiva de los nios
juego.

Fecha de observacin: 16 de junio de 2005
Grado y Seccin: 1 C
Lugar de Observacin: Aula y espacios exteriores

DIARIO DE CAMPO
Cuadro 67.
Segundo Diario de Campo. Primer Grado (1) C
CATEGORIZACIN
Cumplimiento de la jornada diaria.

Pasamos al saln a continuar con las actividades habituales,
Bienvenida a los nios.
les dimos la bienvenida con la cancin Buenos Das y luego

pasamos al comedor para ir a buscar el desayuno.
Despus de desayunar fuimos al receso en donde se
Desayuno colectivo.
hicieron diversos juegos cooperativos en la cual los nios se

mostraron entusiastas durante la realizacin del mismo. Una
vez terminada la hora de receso nos dirigimos al saln para
Incorporacin de estrategias significativas.
seguir realizando actividades. La siguiente actividad consista

en explicar a los nios las secuencias del tiempo en donde se
Participacin activa y colectiva de los nios.
le explicaba y preguntaba a travs del intercambio de ideas

sobre el concepto de los mismos para luego lo copiaran en el
cuaderno.
Actividad planificada de forma global
Durante la realizacin de esta actividad G. M. se torn

agresivo culpndola que le haba partido la regla en forma de
amenazas y en eso interviene la docente saliendo agredida con
el objeto por el nio, la maestra llev al nio a la direccin.
Agresin fsica y verbal del alumno hacia las docentes
Continuando con las actividades en el saln, se dividi el

saln en dos grupos y se les coloc en el pizarrn figuras de
familias relacionadas a las secuencias del tiempo (pasado,
Trabajo en grupo
presente y futuro) en las cuales los grupos tenan que

colocarlo de manera secuencial de acuerdo al tiempo.

Fecha de observacin: 22 de junio de 2005
Grado y Seccin: 1 C

Fuentes de datos: alumnos-docente-padres
DIARIO DE CAMPO
Cuadro 68.
Tercer Diario de Campo. Primer Grado (1) C
Pasamos al saln, les dimos la bienvenida con la cancin
Buenos Das y luego pasamos al comedor para ir a buscar el
desayuno.
Se comenz a organizar el saln conjuntamente con los
nios y la suplente ya que se iba a realizar el cierre del P.P.A.
Que linda es mi familia. se les entreg distintivos a todos
los nios, familiares y dems invitado para luego dar
comienzo a la actividad.
Uno de los alumnos di las palabras de bienvenida y
seguidamente los dems nios entraron al saln para hacer la
oracin de la familia y luego el Padre nuestro, una vez
terminada las oraciones los nios cantaron la cancin de La
Familia de manera alegre y entusiasta.
En la siguiente actividad se les entreg a cada persona
un papel de diferentes colores en los cuales se tena que
agrupar con las personas que tuviesen el mismo color
formando 4 grupos y cada tena un sobre que contena una
frase de la familia y tenan que ordenarla y pegarlas en los
corazones correspondientes a su color y luego leer el mensaje.
Una vez terminada se procedi a realizar el compartir
(refrigerio) con los nios y familiares. Luego se les coloc la
CATEGORIZACIN
Cumplimiento de la jornada diaria.
Bienvenida a los nios.
Desayuno colectivo.
Participacin activa y colectiva de los nios.
Palabra de Bienvenida
Trabajo Cooperativo
Afecto de los padres a los hijos
cancin de Franco de Vita No Basta en donde los padres

abrazaban a sus hijos.
La ltima actividad realizada fue una pequea pero
buena actividad por parte de la Orientadora de la institucin
Lic. Lourdes en donde habl con todos los padres presentes
sobre la importancia de la familia en la formacin de los
nios, colocndoles dos canciones para reflexionar y
compartir experiencias.
Orientacin hacia los padres

Grado y Seccin: 2 B
Lugar de Observacin: Aula y espacios exteriores

Practicante: Mara Raduazzo
DIARIO DE CAMPO
Cuadro 69.
Primer Diario de Campo. Segundo Grado (2) B
CATEGORIZACIN
La jornada en el aula comenz cuando se les pidi que se

colocaran de pie para realizar la cancin de Buenos Das,
donde se levanto la gran mayora quedando sentados los
Desinters en lo alumnos en la
alumnos O.K, R.A, T.B, los cuales no quisieron participar
realizacin de actividades.
logrando distraer al grupo por el desorden que tenan en el

aula de clase. Al finalizar la cancin solo quedaba un grupo de
diez alumnos.
En la segunda actividad se les entregaron las letras a cada
Incorporacin de actividades significativas.
grupo para formar las palabras, las cuales expresaban algunos

de los valores que se estudiaran. En esta actividad se logr
que los alumnos realizaran las palabras de manera rpida,
adems de observar como se burlaban los grupos que
terminaban de primeros de sus dems compaeros.
En la ultima actividad Juego de Canario, cangrejo y
canguro, los nios se emocionaron y participaron en la
.
actividad de manera ordenada, hasta que iba ganando el grupo

de las nias y uno de los alumnos CH.O se molesto y
comenz a zapatear y a expresar que estaba molesto, en ese
Agresin fsica por parte de los alumnos.
momento otro de los nios lo ofendi de manera verbal y se

dieron golpes. Fueron reprendidos por la maestra, siendo
sentados en sus puestos.
Al finalizar el juego se hablo sobre lo importante que era el
Respeto y lo que se haba hecho de manera inadecuada
Comunicacin efectiva entre

practicante y alumno.
durante el da.

Grado y Seccin: 2 B

DIARIO DE CAMPO
Cuadro 70.
Segundo Diario de Campo. Segundo Grado (2) B
CATEGORIZACIN
191
Se recibieron a los nios en la cancha techada de la

institucin, donde los alumnos S.R y R.A se pelearon y fueron
Irrespeto por parte de los alumnos.

Agresin Fsica entre los alumnos.
regaados por una maestra de la institucin.

Al subir al aula de clase se le dijo a los nios para entonar
una nueva cancin, donde deban cantar en voz alta y hacer lo
que se les dijera. En esta actividad los alumnos se integraron y
prestaron atencin, realizando de manera ordenada y afectuosa
Inters de los alumnos por la actividad propuesta por la

docente practicante.
los gestos de cario que se les mencionaban como por

ejemplo: Saluda al que esta a tu lado, Abraza al que esta a tu
lado.
En la segunda actividad realizada los alumnos tomaron el
dictado de manera normal y realizaron sus dibujos, donde se
observo uno muy significativo el del alumno J.L, el cual se
dibujo ayudando a un viejito a cruzar una avenida.
Demostracin de afecto.
En la ltima actividad donde se realiz la dinmica de la

zapatilla los alumnos se golpearon, se tiraban unos arriba de
otros y no escuchaban las rdenes que se les estaban dando.
Logrando de esta manera que la actividad fuera suspendida y
no se llevar a cabo. Adems de ser reprendidos al llegar al
saln y de explicarles las causas del porque se suspendi la
actividad
192
Agresin fsica entre los alumnos

Fecha de observacin: 08 de Junio de 2005
Grado y Seccin: 2 B

DIARIO DE CAMPO
Cuadro 71.
Tercer Diario de Campo. Segundo Grado (2) B
CATEGORIZACIN
Se recibi a los nios en la cancha techada donde se canto el
Cumplimiento de la Jornada Diaria.
Himno Nacional, el Regional y la oracin del da. Luego se

procedi a llevar a los nios al aula de clase, mostrando un
Disciplina por parte de los alumnos.
poco de disciplina.
Al estar dentro del aula se les dio la bienvenida y se les
explico lo que se iba a realizar durante la Jornada de ese da,
Incorporacin de actividades significativas.
donde la primera actividad se baso en la realizacin de un

juego llamado El dictado loco, donde los nios luego de ser
enumerados se dividieron en dos sub grupos para pasar a la
pizarra a realizar el dictado. En esta actividad los nios

participaron y mostraron su agrado cuando pidieron que
realizara otro dictado, adems de respetar al grupo que no
gano.
Luego de esta actividad todos se sentaron y copiaron lo que
haban realizado en la pizarra. En esta actividad los nios iban
193
Inters de los alumnos por la actividad propuesta por la

docente practicante
corrigiendo los errores que haban sido corregidos durante la

lectura que se le realiz al dictado loco.
Las otras actividades que se realizaron fueron ejecutadas
por los alumnos en orden, pero un poco apresurada porque
saban que al finalizar se realizara otra dinmica.
La dinmica de cierre se titulaba Que hora marca el reloj?,
donde los alumnos iban a colocarse en una ronda para jugar.
Esta actividad no se pudo llevar a cabo ya que la orientadora
llego al aula de clase a darles una charla.
194
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Este captulo contiene las Conclusiones y Recomendaciones realizadas por las
Practicantes Investigadoras, adems de la presentacin de las Nuevas Lneas de
Investigacin que surgieron del presente Trabajo Especial de Grado.
La presente investigacin se realiz a travs del diseo de Investigacin Accin
Participante, la cual suministr datos que mejoraron la comunicacin y el trabajo
realizado con el personal de la institucin y con los alumnos, especficamente en las
aulas de Primer Grado (1) de la Seccin C y Segundo Grado (2) de la Seccin
B, pertenecientes a la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana.
Al llevar a cabo la Accin Pedaggica Investigativa dentro de las aulas antes
mencionadas, especficamente en la fase diagnstica se utilizaron instrumentos y
tcnicas de recoleccin de datos como: los diarios de campo, registros descriptivos y
escalas de estimacin, los cuales arrojaron evidencias de conductas agresivas y falta
de integracin en los alumnos de las aulas de Primer Grado (1) C y Segundo
Grado B, donde se detectaron entre las posibles causas, la falta de atencin por
parte de las docentes de las aulas, mtodo conductual para el desarrollo de
actividades, ausencia del recreo durante la jornada diaria y desinters por parte de la
familia bien sea del padre o de la madre.
Es por ello, que se propuso implementar dentro de las aulas, Estrategias

Pedaggicas que facilitaran el canalizar las conductas agresivas (golpes, patadas,
195
insultos, entre otros), como tambin integrar a los grupos dentro de cada una de las
actividades realizadas dentro y fuera de las aulas escolares, las cuales
196
proyectaron resultados satisfactorios, haciendo notar que mediante las Estrategias Pedaggicas implementadas, los alumnos se
integran, comparten y ocupan su tiempo, sin tener espacios libres para molestar o maltratar a su compaero.
Las estrategias antes mencionadas fueron ejecutadas a travs de una serie de Proyectos Pedaggicos de Aula, en los cuales se
desarrollaban los contenidos necesarios para el cumplimiento de los objetivos de cada una de las reas Acadmicas. Los
Proyectos Pedaggicos de Aula que se llevaron a cabo en Primer Grado C fueron: El mundo de los animales y Que linda es
mi familia, los cuales fueron ejecutados en un lapso no mayor de quince das (15), al igual que en el aula de Segundo Grado
B, donde se ejecutaron El maravilloso mundo de los animales y La importancia del compartir.
Es importante resaltar que estos Proyectos fueron realizados de acuerdo a las necesidades e intereses expresados por los
alumnos durante la fase de observacin, donde se relacionaron contenidos curriculares, ejes transversales y los cuatro pilares del
conocimiento, con la finalidad de formar individuos integrales y seguros de sus actuaciones.
Aunado a lo anterior se puede sealar que entre las estrategias de mejoramiento de la calidad escolar estuvieron las
planificaciones de: el Plan de Accin, el Plan de Ambientacin, el Plan de Cierre y el Plan de Evaluacin, los cuales permitieron
la integracin de algunos padres y/o representantes, alumnos y practicantes investigadoras, siendo estos participes en la
ejecucin de actividades pedaggicas y recreativas.
En cuanto a las experiencias obtenidas durante la Accin Pedaggica Investigativa se puede sealar, que las mismas
permitieron internalizar y desarrollar los conocimientos adquiridos durante la formacin acadmica, a travs de la ejecucin de
actividades y el compartir con los alumnos, docentes y dems entes de la institucin, facilitando a las practicantes investigadoras
197
poner en prctica todos los roles que debe cumplir un educador (orientador, investigador, ) adems de las estrategias novedosas y
el trabajo continuo en pro de mejorar las necesidades encontradas, mejorar la calidad de estudio y crear un bienestar social.
Este tipo de investigacin, como lo es la Accin Participante, ofreci al equipo investigador, ser los protagonistas de sus
propios aprendizajes y construir as las bases que servirn para el desarrollo eficaz de las mismas, adems de servir como
ejemplo para mejorar aquellos desaciertos presentados durante la ejecucin de las prcticas profesionales, adems de crear un
pensamiento reflexivo que permita el mejoramiento personal, adems de sentir mediante el compartir dentro de la institucin,
que es importante realizar el trabajo con mucho esmero, ya que mediante este se observ que los objetivos planteados se
desarrollaron de manera efectiva, logrando algunos cambios que eran deseados por las mismas.
En conclusin, se puede sealar que mediante la aplicacin de las Estrategias durante las acciones pedaggicas, en las aulas
de Primer Grado (1) C y Segundo Grado (2) B, se lograron los objetivos propuestos, logrando la participacin activa y
eficaz de los alumnos, el animo, inters y cooperacin en la ejecucin de las estrategias, las relaciones interpersonales de manera
eficaz y por ende la disminucin de conductas agresivas entre ellos.
No obstante, cabe destacar que la disminucin de las conductas agresivas se proyect slo en algunos nios, ya que se
necesitaba de la cooperacin de las docentes de las aulas, las cuales se mostraron un poco desinteresadas durante la ejecucin de
las prcticas docentes dentro de su espacio. Pudiendo destacar que mediante la aplicacin de las Estrategias Pedaggicas
implementadas por la Practicantes Investigadoras, s se pueden canalizar aquellas conductas que puedan de una u otra manera
afectar el desarrollo cognitivo de los alumnos.
198
Por lo antes expuesto, se puede sealar que la Investigacin Accin Participante, permite que a travs de la interaccin
directa con el objeto de estudio, se detecten, analicen y ejecuten una serie de actividades que sirvan de apoyo para la canalizacin
o mejoramiento de los problemas observados, donde participen de manera activa cada uno de los entes interesados en el
desarrollo integral del educando, siendo este el objetivo principal de la realizacin de esta investigacin.
Recomendaciones
Por las razones antes expuestas se ofrecern unas series de recomendaciones, que de ser utilizadas regularmente podran
canalizar de forma mayoritaria esas conductas agresivas que de una u otra manera afectan el desarrollo integral del alumno, entre
las recomendaciones sugeridas a cada uno de los entes educativos se encuentran:
Al Ministerio de Educacin y Deportes
Les recomendamos mandar supervisin continua a las Escuelas Bolivarianas, para detectar si en ellas se cumplen a
cabalidad las normas y leyes exigidos por el Ministerio, ya que los alumnos de la Unidad Educativa Bolivariana
Mercedes Santana permanecen la gran parte del tiempo dentro de las aulas, sin tener libertad para disfrutar de una hora
de receso escolar, adems de no tener otra actividad complementaria que les permita el disfrute dentro de la institucin, a
pesar de contar con un horario bastante extenso.
Al Personal Directivo de la Unidad Educativa Mercedes Santana.
199
Para que se integre a las actividades realizadas dentro de la institucin, ya que se observ durante la ejecucin de las
mismas la ausencia del personal directivo en su totalidad, adems de mostrar a travs de sus actuaciones resistencia al
cambio y temor a ser supervisadas por personas ajenas a la institucin.
Tambin se les recomienda cumplir con los lineamientos de las Escuelas Bolivarianas, para que de esta manera se le
ofrezca al alumno una educacin de calidad, donde se tome en cuenta al nio como un ser integral y no como un
depsito de informacin.
A las Docentes de las Aulas de Primer Grado (1) Seccin C y Segundo Grado (2) Seccin Bde la Unidad Educativa
Bolivariana Mercedes Santana
Les sugerimos seguir con las estrategias metodolgicas implementadas por las practicantes investigadoras, como lo
fueron: los juegos, los trabajos en equipo, las canciones, las relajaciones, entre otras, para as lograr que los alumnos se
interesen por la realizacin de las actividades, las cuales deben estar planificadas de acuerdo a sus necesidades e
intereses.
Que se integren a las actividades que se realizan dentro y fuera de sus aulas, para que de esa manera puedan formar parte
del desarrollo integral de sus alumnos y adquieran un poco ms de conocimientos acerca de algunas estrategias que le
podran ser tiles para el desarrollo de sus clases.
A los Padres y/o Representantes.
200
Para que formen parte del proceso de enseanza aprendizaje de sus representados, a travs de la participacin en las
actividades pedaggicas que se realicen en la institucin, adems de brindarles apoyo, comprensin y amor, lo cual
permite que el nio (a) se sienta protegido y apoyado por un adulto, el cual es para l una persona significativa.
Nuevas Lneas de Investigacin

De este tema podrn desarrollarse nuevos temas de investigacin que servirn fundamentalmente para abordar en profundidad
sobre el tema de La Agresividad, entre los cuales se pueden sealar los siguientes:
Importancia de la comunicacin entre los docentes y alumnos, para la disminucin de las conductas agresivas dentro de
las aulas.
La integracin como estrategia metodolgica para la canalizacin de conductas agresivas en nios de 6 a 9 aos de edad.
Influencia de la familia en las conductas de los nios en edades tempranas.
Influencia de las acciones de los docentes en el comportamiento del alumno dentro del aula.
201
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204
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Doctorales. Caracas: FEDUPEL
Woolfolk, A. (1999): Psicologa Educativa. Mxico: PRENTICE HALL.
205
206
[ANEXO A]
UNIVERSIDAD DE CARABOBO.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD.
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA.
ENTREVISTA
(Formalizada)
La siguiente entrevista ser aplicada al personal Directivo y Administrativo que labora dentro de la institucin. Este
instrumento tiene como finalidad recolectar una serie de datos, los cuales arrojaran informacin de suma importancia para el
grupo entrevistador.
207
A continuacin se presentara una serie de preguntas, las cuales debern responder de forma precisa.
Nombre y Apellido del entrevistado: ______________________________________
1. Cuntos aos de fundada tiene la institucin?
2. A qu distrito escolar pertenece la Escuela?
3. De quin depende la institucin?
4.
Cuntos nios conforman la matricula escolar?
5. En que ao paso a ser Escuela Bolivariana?

6. Cuntos Directivos ha tenido la institucin? De ser posible especifique el nombre de los mismos y el ao en que
ocuparon el cargo.
7. Qu nivel de instruccin posean dichos Directores al momento de ejercer el cargo?
8. Cuntas Aulas existen y como se encuentran distribuidas?
[ANEXO B]
LISTA DE COTEJO
Nombre de la Institucin: _________________________________________

Matricula de alumnos que atiende: _________________________________
208
Nivel Educativo que atiende: ______________________________________

Fecha de aplicacin: ______________________________________________
Tcnica utilizada: ________________________________________________
Observador: _____________________________________________________
Esquema.
Estructura Fsica del

Plantel.
Espacio Fsico.
Posee iluminacin adecuada.
Se encuentra pintada.
Tiene ventilacin.
Posee baos.
Contiene reas verdes.
Tiene Ambientacin en los pasillos.
Cuenta con cancha deportiva.
Posee estacionamiento.
Tiene programa de alimentacin
escolar.
Cuenta con salida de emergencia.
Posee filtros de agua.
Cuenta con carteleras informativas.
S.
No.
Observaciones:
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
209
[ANEXO C]
Nombre de la Institucin: Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana. Fecha de Aplicacin: Mircoles, 08,12, 19 y 26
de Febrero del 2005.
Tiempo de la Observacin: Una (1) hora diaria.
Tcnica utilizada: Observacin Participante.
Fuente de Datos: El personal que labora dentro de la Escuela.
Descripcin
Categorizacin
210
Desarrollo: En las observaciones realizadazas en la

estructura fsica del plantel, se pudo notar que la
Escuela cuenta con un espacio adecuado para la
poblacin que all existe. Por otra parte tambin se
percibo que tiene un patio cubierto el cual es utilizado
por los Docentes de Educacin Fsica. La estructura
fsica esta en condiciones optimas, ya que esta recin
pintada y han realizado algunas reparaciones.
Descripcin de la
estructura fsica del
plantel.
Esta Institucin tiene un edificio destinado a la

Primera y Segunda Etapa de Educacin, dos salones de
preescolar aparte, comedor, estacionamiento para los
profesores un patio central. En su fachada principal
contiene dos portones y una puerta.
211
[ANEXO D]
ESCUELA DE EDUCACIN
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA.
212
ENTREVISTA
(Guiada)
La siguiente entrevista fue aplicada a la Secretaria Lic. Mida de Sanabria, que labora dentro de la institucin. Este
instrumento tiene como finalidad recolectar una serie de datos, los cuales arrojaran informacin de suma importancia para el
grupo entrevistador.
1. Cul es la funcin del personal Directivo de la Institucin?

2. Cul es la funcin de la Coordinadora Pedaggica?
3. Cul es la funcin de la Secretaria?
4. Cul es la funcin de las Maestras?
5. Cul es la funcin de los Obreros?
213
[ANEXO E]
214

ESCUELA DE EDUCACIN
DE EDUCACIN BSICA
ENTREVISTA
(No Estructurada)
Esta entrevista esta dirigida a la Licenciada Leda Troya con la finalidad de recabar informacin referente a la Dinmica
Laboral de la institucin.
Nombre y Apellido: _______________________________________________
Cargo que desempaa: ___________ Institucin: ________________________
1. A travs de que organismo se rigen para realizar la planificacin y evaluaciones en la institucin?
2. Qu tipo de Planificacin se realiza en la Institucin?
3. Cada cunto tiempo se realiza la Planificacin?
215
4. Se trabaja dentro de la Escuela con los Proyectos?

5. Qu tipo de Proyecto se llevan a cabo?
6. Quin se encarga de la supervisin de los Proyectos dentro de la Unidad Educativa?
7. Quines se encargan de elegir los Proyecto Pedaggicos de Aula (P.P.A)?
8. Se realizan dentro de la institucin los Proyectos Pedaggicos Plantel (P.P.P)?
9. Cmo se organizan dichos Proyectos (P.P.A y P.P.P)?
10. Qu nombre recibe el Proyecto Pedaggico de Plantel?
REGISTRO DESCRIPTIVO.
Nombre de la Institucin: Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana.
Fecha de Aplicacin: Mircoles 12 de enero del 2005.
Tiempo de la Observacin: 7:30 am a 11:45 am.
Fuente de Datos: Maestras y Nios de Educacin Inicial.
Descripcin
Categorizacin
216
En este da se aplico la tcnica de la Observacin

Participante con la cual se pudo obtener
informacin referente a las Jornada Diarias que
se desarrolla en Educacin Inicial.
Esta comienza con una bienvenida que ejecuta la

docente a los nios, luego son llevado para que
retiren el desayuno en el comedor para ser
ingerido en el aula de clase al concluir con el Jornada Diaria de
desayuno van a lavarse las manos y continan Educacin Inicial.
con Reunin de grupo para despus pasar a
realizar la planificacin del da. Seguidamente
los nios pasan a trabajar en las reas que desean,
al terminar de jugar ordenar el rea y pasar a
retirar el almuerzo.
El resto de la Jornada es realizada por la docente
en la tarde, la cual dio a conocer lo que realizaba
lo cual es: nios descansan por una (1) hora,
continan con actividades colectivas y concluyen
con una despedida y esperan que sus padres los
vengan a buscar.
217
REGISTRO DESCRIPTIVO.
Fecha de Aplicacin: Mircoles 19 de Enero del 2005.
Tiempo de la observacin: 7:30 am a 11:45 am.
Fuente de Datos: Maestra y Nios de Educacin Bsica
Descripcin
La Jornada de la I Etapa de Educacin Bsica se
desarrolla de la siguiente manera a primera hora
los nios son recibido con una bienvenida por parte
de las maestras de Guardia y luego entonan el
Himno Nacional, Himno Regional y una Oracin.
Despus pasa a sus salones y bajan nuevamente a
retirara el desayuno, al terminar prosiguen con la
realizacin de las actividades acadmicas las
cuales son suspendida por media hora para que los
nios salgan al receso. Luego de esto continan
con las actividades acadmicas hasta el medioda,
debido a que pasan a retirar el almuerzo. A la una
(1) pm realizan actividades complementarias hasta
la hora de salida.
Categorizacin
Organizacin
de
la
Jornada Diaria de La I
Etapa
de
Educacin
Bsica.
218
Observacin: En las actividades acadmicas de

lunes a viernes hay das que tienen educacin
fsica, biblioteca y taller.
219
ESCUELA DE EDUCACIN
DE EDUCACIN BSICA
ENTREVISTA
(Formalizada)
220
La siguiente entrevista fue aplicada Licenciada Alida Quijada, encargada del Departamento de Difusin Cultural que
labora dentro de la institucin. Este instrumento tiene como finalidad recolectar una serie de datos, los cuales arrojaran
informacin de suma importancia para el grupo entrevistador.
1. A qu llaman actividades Complementarias?

2. Cules son las actividades que realizan?
3. En qu horarios son ejecutadas estas actividades complementarias?
4. Quines son los encargados de impartir estas actividades?
5. Qu poblacin atiende?
221
DIARIO DE CAMPO
Fecha de Aplicacin: Mircoles 16 de Marzo del 2005.
Tiempo de Aplicacin: Una (1) Hora.
Tcnica utilizada: Entrevista Focalizada.
Fuente de Datos: La Maestra Ada Tovar.
Descripcin
Categorizacin
En este da se procedi a realizar una entrevista

no estructurada de orden focalizada, con el fin de
obtener informacin a cerca del clima
organizacional de la institucin. Nos sentamos
con la docente a conversar a cerca de lo que se
realizara en la escuela por parte de las pasante y
se comenz de esa manera a realizar preguntas
aleatorias a la maestra para esperar de sus
respuestas.
Alguna de las preguntas fue:
Cundo es el aniversario de la escuela?, Qu
actividades realizan ese da? Hay actividades
escolares?, Cundo salen de vacaciones?, Organizacin del Clima
Realizan en las aulas alguna fiesta o actividad Organizacional de la escuela
especial?, etc., las cuales fueron respondidas de
manera espontnea y alegre, ya que esta comenta
que estas celebraciones son divertidas y permiten
que las docentes se olviden un poco del
cansancio causado por las actividades dentro y
222
fuera del aula de clase. Estuvimos conversando a

lo largo de la Jornada Diaria para ejecutarle un
porcentaje mayor de preguntas.
Al finalizar la jornada se hizo la despedida y
se expreso el agradecimiento por haber dado un
poco de su tiempo.
DIARIO DE CAMPO.
Fecha de Aplicacin: Mircoles 16 de Febrero del 2005.
Tiempo de Aplicacin: Una semana
Tcnica utilizada: Entrevista Focalizada.
Fuente de Datos: Las Maestra
Observadores: Las Practicantes de la Universidad de Carabobo.
Descripcin
Categorizacin
Durante una semana se aplico la tcnica de la

Entrevista Focalizada, en donde se estableci una
conversacin con cada una de las Maestras de las
223
Aulas donde se obtuvo informacin referente a la

labor docente que desempeas las docentes, entre
las cuales se observo que dentro de la institucin Comisiones existentes en la
existen comisiones de disciplina, Msica, Artes institucin.
Escnicas, Cartelera, Mantenimiento, Biblioteca,
Relaciones Sociales, Letra y Peridico, Ornato y
Ambiente, entre otros. En esta entrevista las
docentes dieron a conocer en cuales de las
comisiones pertenecan y adems dieron a
conocer lo que se realiza en cada una de ellas y
como trabajan por grupos para beneficio de los
nios y la Escuela.
[ANEXO K]
224

ESCUELA DE LA EDUCACIN
MENCION: EDUCACIN INICIAL Y I ETAPA DE
EDUCACIN BSICA.
ENTREVISTA
(Focalizada)
El siguiente instrumento va dirigido a la maestra Cruz Milln, con la finalidad obtener informacin acerca de algunos datos
personales de la docente y sobre su desempeo profesional dentro del aula.
Para el llenado de la misma se recomienda utilizar letra legible, ser preciso y honesto al momento de responder cada tem.
Nombre y Apellido: _______________________________ Edad ____________
Grado y Seccin de la cual esta encargado: ______________________________
Profesin: ________________________ Mencin: _______________________
Aos de servicios:__________________
PREGUNTAS
225
1. Ha realizado algn seminario? En caso de que su respuesta sea positiva especifique Cul fue el ltimo y en que fecha lo
realiz?.
2. Actualmente esta estudiando? Qu estudia y donde?
3. Utiliza el Proyecto Pedaggico de Aula para realizar su Planificacin Pedaggica?
4. Realiza una Planificacin constante de sus actividades? Qu de Planificacin realiza?
5. Qu enfoque Terico toma como base para guiar los procesos de Enseanza y Aprendizaje?
6. Tiene una Jornada Diaria establecida? Mencinala.
7. Qu tipo de evaluacin realiza? Cualitativa o Cuantitativa. Explique.
8. La evaluacin que realiza es constante? Cada cuanto tiempo?
226
9. Qu Instrumentos y Tcnica utiliza para evaluar a los nios?
10. Menciona un contacto frecuente con los padres o representantes.
[ANEXO L]
Repblica Bolivariana de Venezuela
Deportes
Grado: _____________________
Seccin: ____________________
Ministerio de Educacin y
U. E. B. Mercedes Santana
Edades: _____________________
227
Isabelica Valencia
Docente: ___________________
Practicante: _________________
LISTA DE CONTROL DE PRIMER GRADO (1) C
NO
Corre
evitando
obstaculo
228
SI
NO
SI
NO
Galopa
como un
caballo
Integracin Neoropsicolgica
Pierde
dientes de
lecha
centrales sup.
SI e inf.
Comienza a
mudar
incisivos
inferiores
Denticin
NO
ALUMNOS
rea Fsica
SI
REAS
ACTIVIDADES
INDICADORES
ALUMNOS
Camina hacia
atrs
montado
sobre la tabla
229
NO
SI
Corre
saltando
obstculos
sin caer
Caminar
corriendo
Corre y pude
SI
disminuir
velocidad y
seguir
NO
simtrica altenando
brazos y
piernas en
NO
SI forma Camina
NO
SI
REAS
ACTIVIDADES
INDICADORES
rea Motora Gruesa
Correr-Pedalear
ALUMNOS
REAS
ACTIVIDADES
INDICADORES
ALUMNOS
REAS
ACTIVIDADES
NO
Imita co
Recorta con
burla
SI
conducta de precisin
figuras
sus padrres.
sencillas
Interaccin con familiares y

extraos
rea Cognitiva
Seriacin y Clculo
NO
mas pequeo
direcc,tonalid Grafismo
al masSIgande
ad, bucles regular en
rea Afectiva
Emociones
230
NO
sencillas
, con
palabras
sencillas
NO
Recortar
SI Comprede y
realiza
convencional
SIsumas Caligrafa
NO
Imita Modelos
SI Ordena del
NO
SI
NO
ACTIVIDADES
INDICADORES
SI
espontneme
SIImita Recorta
respetando
nte gestos de
lnaes
curvas
sus comp
NO
y rectas
rea Motora Fina
Dibujo-Escritura
REAS
ACTIVIDADES
INDICADORES
Escoge jugar
con nios de
su sexo
Interaccin Social
Resuelve
situacioes
conflictivas
Participsa en
actividades
de grupo
231
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
ALUMNOS
Interacc.
espontnea
con otro
nios
capaz de
dibujar f.
Humana con
alegria
alegas Expresa
verbalm
deseos,
temores,
Establec
relac. con
uno o dos del
mismo s.
Prefiere estar
con nios de
ambos sexos
INDICADORES
rea Social
Interaccin con Amigos
ALUMNOS
232
NO
SI
Econoce
deberes y
derechos en
su casa
Inicia
proceso de
competencias
Resuelve los
problemas
conversando
Autocontrol
NO
SI
NO
SI
NO
Se
autocontrola
cuando se
pone bravo
REAS
ACTIVIDADES
INDICADORES
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
ALUMNOS
rea Moral
Cooperar-Compartir
ALUMNOS
233
NO
Construye
oraciones
mas
complejas
Relata
experiencias
del acontecer
diario
Repite
intrucc. Que
da la mae
para hacer la
rea Leguaje
Comprensin de rdenes
SI
NO
SI
NO
tarea
SI casa
odenarel
Repite
SI
saln instrucc. que
da la
mae.para
NO
REAS
ACTIVIDADES
INDICADORES
Expresa
[ANEXO M]
Fecha de observacin: 08 de diciembre de 2004.
Grado y Seccin: 1 C
Matrcula: 31 alumnos
Tcnica Utilizada: Observacin No Participante

Nombre del alumno observado: G. M. M. A.

Edad: 6 aos
Sexo: M
DIARIO DE CAMPO
CATEGORIZACIN
Hoy se present una situacin en el

saln de clases, dos (2) nios (G. M. y R.
J.) se agarraron a golpes, a tal punto que
G. M. se puso muy agresivo y agredi a
Agresin Fsica de los alumnos
234
la maestra, empez a patalear, lleg un

momento en que no se pudo controlar y
fue llevado a la direccin. La Maestra
llam por tlf. A los representantes de
ambos nios y luego habl
personalmente con ellos. Los nios
Comunicacin entre docente y alumno
fueron llevados a la orientadora de la

institucin
[ANEXO N]
Fecha de observacin: 19 de Enero de 2005.
Grado y Seccin: 1 C
235

Nombre del alumno observado: G. M. M. A.

Edad: 6 aos
Sexo: M
DIARIO DE CAMPO
CATEGORIZACIN
Se present una situacin en el saln de

clases mientras desayunaban, dos (2) nios
(G. M. y C. Y.) comenzaron a discutir, pero
Agresin fsica y verbal por parte de los

alumnos.
uno de ellos (G. M.) se alter de tal manera

que comenz a darle golpes y a gritarle que
lo quera matar, tratando de separarlos sal
golpeada tambin. En eso lleg la maestra y
al ver la situacin sali a llamar a la
Coordinadora y sta llam por tlf. A la
representante del nio. Luego fue llevado a
la direccin conjuntamente con la docente
Orientacin pedaggica hacia el

alumno.
del nio, la coordinadora, la psicopedagoga y

la madre del infante.
236
[ANEXO O]
Fecha de observacin: 09 de Marzo de 2005.
Grado y Seccin: 1 C

Nombre del alumno observado: R. N. J. L.

Edad: 6 aos
Sexo: M
DIARIO DE CAMPO
CATEGORIZACIN
Hoy se present una situacin en el saln

de clases, un (1) nio (R. J.) de una
237
manera agresiva amenaz a uno de los

nios dicindole que en la salida te voy
Presencia de Conducta Agresiva por

parte del alumno
apualear simplemente porque le quit

un lpiz sin su permiso.
238
[ANEXO P]
ESCUELA DE LA EDUCACIN
MENCION: EDUCACIN INICIAL Y I ETAPA DE
EDUCACIN BSICA.
ENTREVISTA
(Focalizada)
239
El siguiente instrumento va dirigido a la maestra Ada Tovar, con la finalidad obtener informacin acerca de algunos datos
personales de la docente y sobre su desempeo profesional dentro del aula.
Para el llenado de la misma se recomienda utilizar letra legible, ser preciso y honesto al momento de responder cada tem.
Nombre y Apellido: _______________________________ Edad ____________
Grado y Seccin de la cual esta encargado: ______________________________
Profesin: ________________________ Mencin: _______________________
Aos de servicios:__________________
PREGUNTAS
1. Ha realizado algn seminario? En caso de que su respuesta sea positiva especifique Cul fue el ltimo y en que fecha lo
realiz?.
2. Actualmente esta estudiando? Qu estudia y donde?
3. Utiliza el Proyecto Pedaggico de Aula para realizar su Planificacin Pedaggica?
240
4. Realiza una Planificacin constante de sus actividades? Qu de Planificacin realiza?
5. Qu enfoque Terico toma como base para guiar los procesos de Enseanza y Aprendizaje?
6. Tiene una Jornada Diaria establecida? Mencinala.
7. Qu tipo de evaluacin realiza? Cualitativa o Cuantitativa. Explique.
8. La evaluacin que realiza es constante? Cada cuanto tiempo?
9. Qu Instrumentos y Tcnica utiliza para evaluar a los nios?
10. Menciona un contacto frecuente con los padres o representantes.
241
[ANEXO Q]
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
GRADO: _______ SECCIN: _________

DOCENTE: __________________________
PRACTICANTE:______________________
FECHA DE OBSERVACIN: ___________
EDADES COMPRENDIDAS: 7-8 AOS
P.P.A:_______________________________

U. E. B. MERCEDES SANTANA
ISABELICA VALENCIA
ESCALA DE ESTIMACIN
MOTORA FINA
242
DIBUJO
ESCRITURA
convencional Consolida en
dictado caligrafa
RECORTAR
Recorta con
precisin figuras
complejas
DERECHA
IZQUIERDA
Reconoce derecha
e izquierda en otra
persona
CORRE
R
Juega a hacer
saltos largos
CAMINAR
SALTAR
BRINCA
R
Caligrafa conv con

palabras de silabas
sencillas
MOTORA GRUESA
obstculos sin caerCorre saltando
rpidamente y las Gira sus manos
veces antes de Salta y aplaude 2
Indicadores
ACTIV
FISICA
INTEGRACIN
NEUROPSICOLOGICA
Camina 20 pasos
alternando brazos y
piernas
AREA
IDENTIDA
D SEXUAL
Diferec. varn y
hembra por atributos
sexuales secund
243
Comprende, realiza ya
aplica sumas y restas
llevando
Comprende, realiza y
aplica sumas sencillas
CUENTOSLECTURA
Dibuja la figura
humana con diferencia
clara en el sexo
SEXUAL
ROLES
SEXUALE
IMITA MODELOS
S
Lee exponta-neamente
Imita conductas de
compaeros
Imita con burla

conductas del padre o
madre
AREAS
Reconoce diferencias
entre roles masculinos
y femeninos
ACTIV
Indicadores
COGNITIVA
PARTES
DEL
SERIACIN Y CLCULO
CUERPO
EP
NO
SI
EP
NO
SI
EP
NO
SI
EP
NO
SI
EP
NO
SI
EP
NO
SI
EP
NO
SI
EP
NO
SI
EP
NO
SI
ALUMN
SI
244
EP
NO
SI
EP
NO
SI
EP
NO
SI
EP
NO
SI
EP
NO
SI
EP
NO
SI
EP
NO
SI
EP
NOOO
ALUMN
ALUMN
245
EP
Pide permiso para usar

algo que no es suyo
Interacciona
preferiblemente con
nios de su sexo
Interaccin Social
NO
SI
EP
NO
SI
Juego
EP
Consolida
participacin en
actividades de grupos
NO
informales
SI
EP
SI Juega e grupos con

reglas claras , pero las
rompe
NO
Emocin
EP
SI Disfruta juegos que

canalicen su inquietud
y respeta sus reglas
NO
EP
Dibuja figuras
humanas con
expresin de alegra y
NO
rabia
SI
Indicadores
AREAS
ACTIV
SOCIAL
Modales
AREAS
ACTIV
MORAL
Bueno-Malo
CooperarCompetir
LENGUAJE
Compresin de
ordenes
Expresa
Canciones- Cuentos
246
Indicadores
Construye
oraciones ms
complejas
247
EP
SI Comprende 6 ideas
y las dice en sus
palabras
NO
EP
Comprende 4
ideas de un cuento
NO y luego puede
decirlas
SI
EP
NO
SI
EP
SI
como debe hacer
Repite las
las tareas en la casainstrucciones que
le ha dado su
NO
maestra sobre
EP
SI Reconoce deberes
y derechos en su
escuela
NO
EP
funcin deSIla
Resuelve
intencionalidadsituaciones como
NO bueno- malo en
ALUMN
LEYENDA:
= SI
= NO
= EP
[ANEXO R]
Fecha de observacin: 12 de Enero de 2005.
Grado y Seccin: 2 B
248

Observacin General: Asistentes (16 alumnos)
DIARIO DE CAMPO
CATEGORIZACIN
En este da la docente no asisti a la

escuela por problemas de enfermedad,
Falta de Disciplina
dejando a cargo a su hermana quien es la

seora que presta servicios en el comedor
de la Escuela.
Los nios al ver que la docente no estaba
se comportaron de una manera
Conductas Agresivas
inadecuada, montndose en las mesas,

tirando los pupitres y corriendo por el
alrededor del aula, adems de golpearse
unos con otros reiteradamente.
249
[ANEXO S]
Fecha de observacin: 16 de Febrero de 2005.
Grado y Seccin: 2 B

DIARIO DE CAMPO
La hora de entrada al saln fue a las ocho (8) de

la maana luego de haber entonado el himno en
la cancha techada. Al entra la practicante de la
UC les dio los buenos das, donde la maestra les
expreso que deban sacar el cuaderno de
Lenguaje, de esta manera comenz a dar la clase
referente a las silabas, monoslabas y bislabas,
identificndolas a travs de palmadas y
anotndolas seguidamente en la pizarra.
El recreo se realiz dentro del aula por media
hora aproximadamente, donde los nios jugaron
ftbol y corrieron durante ese receso, observando
CATEGORIZACIN
Realizacin de actividades cotidianas
250
adems un juego que realizaba el grupo de los

barones, donde se colocaba uno de espalda y el
otro deba empujarlo lo ms duro posible, el que
lograra tumbar al otro era el ganador del juego.
El recreo fue suspendido por la docente por los
gritos generados dentro del saln.
Como castigo los mando a sacar el
cuaderno de matemtica para realizar ejercicios
de adicin y sustraccin, dejndolos sentados por
un lapso de media hora aproximadamente,
mientras sala un momento del saln. Ese
momento fue aprovechado por para reprenderlos
un poco y conversar con ellos sobre distintas
cosas.
Al llegar la maestra de nuevo les coloc los
ejercicios y cuando los nios no le prestaban
atencin les tiraba pedacitos de tiza y los gritaba
fuerte, logrando as la atencin de ellos.
Conductas Agresivas
Castigo por parte del docente hacia los

alumnos
Conversacin entre la practicante y los
alumnos
Agresin fsica y verbal por parte de la
docente
[ANEXO T]
Fecha de observacin: 24 de Noviembre de 2004.
Grado y Seccin: 2 B
251

DIARIO DE CAMPO
CATEGORIZACIN
En el primer da de mi presentacin en el
aula de clases, el cul se prestaba para
conocer a los alumnos de manera divertida,
la maestra no permiti que los nios se
presentaran solo, sino que comenz a
Agresin por parte de la maestra

hacia los alumnos.
sealarlos con el dedo, colocndoles

sobrenombres y tachndolos como: el flojo,
la bailarina, el payaso, entre otros.
252
253

EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
PRCTICA PROFESIONAL II
ENCUESTA
Estimado Representante:
Todas las preguntas que consiga en esta encuesta son
importantes y los datos suministrados en ella son de carcter
confidencial.
INSTRUCCIONES
Lea
cuidadosamente
cada
pregunta
antes de responder.
Sea sincero en sus respuestas.

Marque con una X la alternativa que
Gracias por su colaboracin.
DATOS PERSONALES
254
Apellidos:
_____________________Nombres:____________________
___
C.I.:_______________ Sexo: _____ Edad: ______
F/Nac.:______________
L/Nac:
__________Estado:_____________
Pas:
_____________________
Nacionalidad: ________
Estado Civil: ________
Trabaja Si____No____
Lugar
de
trabajo:
______________________________________________
Horario
de
trabajo:
____________________________________________
Direccin
de
Habitacin:
_________________________TLF:___
____
DATOS FAMILIARES
1.- Su ncleo familiar est constituido por:
_______
_______
Padre
Hijos
_
_
Madre _______ Abu _______
255
_
Herm _______
anos
_
Cnyu _______
ge
_
elos
_
_______
Tos
_
Otro _______
s
_
2.- Nmero de personas del ncleo familiar:

3.- De su ncleo familiar quienes trabajan
_______
_______
Padre
Hijos
_
_
_______ Abu _______
Madre
_
elos
_
Herm _______
_______
Tos
anos
_
_
Cnyu _______ Otro _______
ge
_
s
_
4.- Indique su grado de instruccin:
Analfabeta
Educ. Bsica (1era, 2da
Madre Padre
______ ______
______ ______
256
______________________
y 3ra etapa)
Educacin Media y
Diversificada
Superior incompleta
Profesional
Profesional
con
especializacin
5.- Indique el ingreso
Menos
de _____
Bs. 150000
_
Bs. 151000 a _____
200000
_
Bs. 201000 a _____
300000
_
Bs. 301000 a _____
400000
_
Bs. 401000 a _____
500000
_
______ ______
______ ______
______ ______
______ ______
econmico de su familia:
Bs. 501000 _____
a 600000
_
Bs. 601000 _____
a 700000
_
Bs. 701000 _____
a 800000
_
Bs. 801000 _____
a 900000
_
Ms de Bs. _____
900000
_
6.- Indique el tipo de vivienda donde habita:
257
Casa
Quinta
Aparta
mento
_____
_
_____
_
_____
_
Vivienda
Rural
Rancho
Otro
_____
_
_____
_
_____
_
7.- Su vivienda posee los servicios bsicos de:

Aseo
_____ Servicio
_____ Otro
Urbano _
Elctrico
_
(indica)
_____
Agua
_____ Aguas
_____ ______________
Potable _
negras
_
_
8.- Su vivienda se encuentra ubicada en:
Urbaniz _____ Casco
de _____ Otro
acin
_
la ciudad
_
(indica)
_____
Zona
_____ Barrio
_____ ______________
Rural
_
_
_
9.-Indique que medio de trasporte emplea:
258
Particular
______
Transporte Pblico ______
Gracias por su colaboracin
259

Diseño de Estrategias Pedagógicas para Canalizar Conductas Agresivas en Los Niños en Edades Comprendidas Entre Los 6 y 8 Años de Edad en La Unidad Educativa Bolivariana "Mercedes Santana"

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Diseño de Estrategias Pedagógicas para Canalizar Conductas Agresivas en Los Niños en Edades Comprendidas Entre Los 6 y 8 Años de Edad en La Unidad Educativa Bolivariana "Mercedes Santana"

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Direitos autorais:

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DISEO DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA CANALIZAR

Valencia, Octubre de 2005

FACULTA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DISEO DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIRIGIDAS A LOS

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Ttulo

Valencia, Octubre de 2005

En mi carcter de Tutor del Trabajo

Especial de Grado presentado por

la ciudadana Castro Tovar Dulce, para optar al Titulo de Licenciada en Educacin,

En la Ciudad de Valencia, a los 4 das del mes de Octubre de 2005.

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la

considero que dicho

Trabajo Especial de Grado rene los requisitos y mritos

En la Ciudad de Valencia, a los 4 das del mes de Octubre de 2005.

A Dios Todopoderoso, mi compaero y amigo incondicional, guiador de mis pasos

por ser mi cetro de

motivacin y el pilar fundamental de mi vida.

A los alumnos y al personal de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes

Diagnstico Institucional Participativo.

Diagnostico de las aulas de Primer Grado C y Segundo Grado B..

Socializacin y Jerarquizacin de Fortalezas y Necesidades.

Planteamiento del Problema 39

III MARCO METODOLGICO

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 53

V ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

Nuevas Lneas de Investigacin

A. Entrevista realizada al Personal Directivo y Administrativo 201

2. Jornada Diaria de Educacin Inicial ..

3. Jornada Diaria de Educacin Bsica 20

6. Horario del Taller Laboral 22

24. Plan de Clase. Primer Grado C 98

45. Plan de Clase. Segundo Grado B.

46. Plan de Clase. Segundo Grado B.

47. Plan de Clase. Segundo Grado B.

48. Plan de Clase. Segundo Grado B.

49. Plan de Clase. Segundo Grado B.

50. Plan de Clase. Segundo Grado B.

51. Plan de Clase. Segundo Grado B.

52. Plan de Clase. Segundo Grado B.

53. Plan de Clase. Segundo Grado B.

54. Plan de Clase. Segundo Grado B.

55. Plan de Clase. Segundo Grado B.

56. Plan de Clase. Segundo Grado B.

57. Plan de Clase. Segundo Grado B.

58. Plan de Clase. Segundo Grado B.

59. Actividades del Plan de Cierre 142

61. Evaluacin Formativa. Primer Grado C..

62. Evaluacin Final. Primer Grado C... 154

67. Segundo Diario de Campo. Primer Grado C...

68. Tercer Diario de Campo. Primer Grado C..

69. Primer Diario de Campo. Segundo Grado B...

70. Segundo Diario de Campo. Segundo Grado B

71. Tercer Diario de Campo. Segundo Grado B

edad de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, donde se les brinde la

Finalmente, las investigadoras esperan que el Trabajo Especial de Grado titulado:

problema y la justificacin del estudio.

La Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, se encuentra ubicada en la

El nivel educativo que atiende esta institucin corresponde a las Etapas de

de la tarde y en la actualidad cuenta con una matrcula de setecientos noventa y cuatro

Torres y la Licenciada Teresa Valenzano, siendo Mara Gmez la directora con ms