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PsGraduao em Educao

Educao Especial e Incluso

Metodologia, Interveno
e Adaptaes Curriculares
para o Deficiente Fsico

Claudio Kleina

FAEL
Diretor Executivo

Marcelo Antnio Aguilar

Diretor Acadmico

Francisco Carlos Sardo

Coordenador Pedaggico

Francisco Carlos Pierin Mendes

editora Fael
Autoria
Gerente Editorial
Projeto Grfico e Capa
Reviso
Programao Visual e Diagramao

Claudio Kleina
William Marlos da Costa
Patrcia Librelato Rodrigues
Cristiane Marthendal de Oliveira
Patrcia Librelato Rodrigues

Ateno: esse texto de responsabilidade integral do(s) autor(es), no correspondendo, necessariamente, opinio da Fael.
expressamente proibida a venda, reproduo ou veiculao parcial ou total do contedo desse material, sem autorizao prvia da Fael.
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FOTOS DA CAPA
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Jos van Galen
Julia FreemanWoolpert
Krishnan Gopakumar
Stefan Krilla
Viviane Stonoga
Todos os direitos reservados.
2012

Metodologia, Interveno
e Adaptaes Curriculares
para o Deficiente Fsico
Resumo
Este artigo apresenta informaes sobre o tra
balho pedaggico com alunos que possuem algum
tipo de deficincia fsica e/ou neuromotora, descre
vendo as caractersticas das principais patologias e
fatores que causam a deficincia. Tambm traz orien
taes sobre como receber alunos com deficincia
na escola, as adaptaes que podero ser feitas,

se necessrio, no ambiente escolar, no currculo, na


metodologia e na avaliao. Por fim, elenca alguns
dos recursos de tecnologia assistiva que podem (e
devem) ser utilizados pelos profissionais na reali
zao do seu trabalho. Por ser um texto resumido,
procurouse abordar os temas e conceitos que so
fundamentais nesse processo.

1 . Introduo

sui algum tipo de deficincia fsica e/ou motora corres


ponde a 2% do total. Tratase de um grupo heterog
neo, com problemas especficos, variando em graus, os
quais podem ser escalonados desde os mais leves at
os mais graves (estado vegetativo). O quadro a seguir
mostra esses dados, em nmeros:

Para iniciar a discusso sobre o trabalho pedag


gico inclusivo, importante esclarecer que no existe
uma receita pronta para o atendimento educacional de
qualquer aluno e que, nos casos de alunos com algum
tipo de deficincia, essencial que se faa um plano de
atendimento individualizado, considerando as caracters
ticas de cada aluno.
essencial que se faa uma pesquisa mais apro
fundada sobre o assunto. Hoje, o meio mais rpido de se
ter acesso a essas informaes atravs da internet. Ao
final deste documento h uma lista com alguns sites que
podem servir de referncia para esse aprofundamento.

2 . Deficincia fsica
A caracterizao de uma pessoa dentro de um qua
dro clnico ou educacional, de acordo com caractersti
cas comuns, no deve servir para rotular, preconceituar
ou prejulgar este indivduo, estabelecendo, precipitada
mente, diretrizes de atendimento e de desenvolvimento.
Ao contrrio, fazse necessria para o entendimento
de como os profissionais podem contribuir para o seu
desenvolvimento educacional, cognitivo e social.
Um aluno com deficincia pode, e deve, ser esti
mulado para conseguir desenvolver ao mximo as suas
habilidades das reas deficitrias, conseguindo, com
isso, uma melhor integrao e atuao na sociedade.
Os dados do senso demogrfico (IBGE, 2008),
mostram que a parcela da populao brasileira que pos

Quadro
Populao brasileira
com deficincia fsica ou motora.
Fsica

1.422.224

Tetraplegia, paraplegia ou hemiplegia permanente

955.287

Falta de membro ou de parte dele

466.936

Motora
Incapaz de caminhar ou subir escada

7.879.601
588.201

Grande dificuldade permanente de caminhar ou


subir escada

1.799.917

Alguma dificuldade permanente de caminhar ou


subir escada

5.491.482

Total

9.301.825

Fonte: IBGE, 2008.

A distino entre deficincia fsica e deficincia


motora est fundamentada, segundo fontes do IBGE
(2008), no fato de que: algumas pessoas podem no
possuir membros amputados ou paralisias fsicas que
podem ser diagnosticadas clinicamente. Entretanto,
podem sofrer limitaes motoras devido a compro
metimentos no crebro, como os idosos, que podem
ter dificuldades em subir escadas. Estas pessoas se
enquadram na deficincia motora. J as pessoas que
possuem uma amputao ou leso corprea que
acarrete uma disfuno motora se enquadram na
deficincia fsica.

pouco o ambiente e os objetos, alm de ter a sua vivn


cia limitada, fazendo com que adquiram um atraso na
sua aprendizagem global.

A seguir, sero abordadas as principais patologias e


fatores que levam deficincia fsicomotora. So eles:
paralisia cerebral, mielomeningocele, distrofia muscular
e leso medular.

2.1.1 Formas de paralisia

2.1 Paralisia cerebral

cerebral

A paralisia cerebral a causa mais comum de defici


ncia fsica e descrita por Mancini, et al. (2002), como
uma encefalopatia de carter no progressivo ocorrido
em perodo prnatal ou na infncia, quando o cre
bro ainda est em maturao. Atinge o sistema nervoso
central e ocasiona disfunes na rea sensriomotora,
ocorrendo, em alguns casos, danos cognitivos, distrbios
no tnus muscular, postura e movimentao voluntria.
Estes distrbios se caracterizam pela falta de controle
sobre os movimentos, por modificaes adaptativas do
comprimento muscular. Em alguns casos, podem resul
tar em deformidades sseas ou dificuldades na fala.

O comprometimento neuromotor pode atingir


partes distintas do corpo, resultando em classificaes
topogrficas especficas como plegia (perda da capa
cidade de contrao muscular voluntria, por interrup
o funcional ou orgnica, em um ponto qualquer da
via motora) ou paresia (movimento limitado ou fraco,
com a mobilidade apresentandose apenas em um
padro abaixo do normal). Em relao ao(s) membro(s)
atingido(s) diferese em: mono (plegia ou paresia) con
dio rara em que apenas um membro afetado, di
(plegia ou paresia) quando so afetados os membros
superiores, tri (plegia ou paresia) condio rara em que
trs membros so afetados e hemi (plegia ou paresia)
quando so afetados os membros de um lado do corpo
(SOUZA, 1994).

Dependendo da localizao das leses no crebro,


as manifestaes podem ser diferentes. A variao do
grau de disfuno pode ir desde uma leve e impercept
vel dificuldade em caminhar ou movimentar o brao, at
casos mais graves, que afetam o controle dos quatro
membros, cabea e pescoo, levando o indivduo a uma
vida vegetativa.

Outro tipo de classificao a baseada nas altera


es clnicas do tnus muscular e no tipo de desordem
do movimento, podendo produzir o tipo espstico, dis
cintico ou atetoide, atxico, hipotnico e misto. A gravi
dade do comprometimento neuromotor de uma criana
com paralisia cerebral pode ser caracterizada como leve,
moderada ou severa, baseada no meio de locomoo
da criana (MANCINI et al., 2002).

Segundo Souza (2003, p. 6566), a paralisia cere


bral causa uma confuso de mensagens entre o crebro
e os msculos, ocasionando o descontrole de alguns ou
todos os movimentos da criana:

Os trs tipos de paralisia cerebral relatados a seguir


so as formas mais comuns. As conceituaes foram
sintetizadas dos estudos de Basil (1988, p. 6977):

Algumas tero dificuldade em falar, andar ou


usar as mos. Umas sero capazes de sentar
sem suporte ou ajuda, enquanto outras neces
sitaro de ajuda para a maioria das tarefas da
vida diria.

xx Espasticidade: o quadro mais frequente


(acima de 50%). Na criana espstica existe
uma hipertonia nos msculos, quando os
msculos voluntrios se contraem em gran
des espasmos e os membros, olhos e ln
gua ficam rgidos e difceis de controlar. A
espasticidade aumenta a tentativa da criana
em executar movimentos, o que faz com
que estes sejam bruscos, lentos e anrqui
cos. Os movimentos so excessivos devido
ao reflexo de estiramento estar exagerado.
A paralisia cerebral do tipo espstica ocorre
quando h uma anormalidade no crtex,

Devido s suas limitaes fsicas, o portador de


paralisia cerebral necessita fazer um esforo
maior para romper seus limites no processo de
aprendizagem. Seus deficits motores afetam
sua psicomotricidade, e seu comportamento
emocional e social, resultando num desenvol
vimento global atrasado, gerando uma imagem
preconceituosa sobre as suas capacidades e
potencialidades cognitivas.

Na maioria das vezes, as crianas com paralisia


cerebral nascem com as estruturas cognitivas preserva
das, e a sua falta de motricidade faz com que explorem

Educao Especial e Incluso

2.

2.2 Distrofia muscular

que controla os movimentos e as sensaes.


Como a espasticidade predomina em alguns
grupos musculares e no em outros, o apa
recimento de deformidades articulares neste
grupo comum.

progressiva

A distrofia muscular, segundo Wilson (1971),


uma doena neuromuscular progressiva ainda incu
rvel, que afeta os tecidos musculares do corpo de
forma grave e contnua. Considerada uma doena
hereditria, caracterizase pela destruio e degene
rao das fibras musculares que vo sendo substitu
das por tecido fibroso e adiposo (gordura), porm a
capacidade intelectual e mental da criana se man
tm preservada.

xx Extrapiramidal: o segundo tipo de paralisia


cerebral mais comum. Uma anormalidade nos
gnglios da base, que ajudam a organizar
os movimentos finos e delicados, resulta nesse
tipo de paralisia. Classificase em: atetoide:
movimentos involuntrios presentes nas extre
midades, lentos, finos e delicados, paralisam o
movimento voluntrio. Quando tenta executar
uma ao, a criana atetoide apresenta estra
nhos movimentos involuntrios, de pequena
amplitude das mos, braos e rosto, movi
mentos esses que no acontecem quando o
membro est em repouso. O tnus muscular
aqui instvel e flutuante; coreico: movimen
tos involuntrios rpidos presentes nas razes
dos membros, e que ocasionalmente impos
sibilitam que o movimento voluntrio ocorra; e
distnico: movimentos atetoides mantidos,
com posturas fixas, que podem se modificar
aps algum tempo.

H formas diferentes de distrofia, de acordo com


os msculos atingidos, podem ser de origem neu
rognica (por um mau funcionamento do sistema
nervoso) ou miognica (degenerao das prprias
fibras musculares). Em alguns casos evolui para uma
paralisia total, impedindo a criana de andar e correr,
condicionandoa a uma cadeira de rodas e acarre
tando dificuldades de participao nas atividades da
vida diria.
A forma mais grave a que se inicia precocemente,
nos trs primeiros anos de vida. A evoluo nesses
casos muito rpida: com cerca de dez anos a pessoa
pode deixar de andar.

xx Ataxia: um tipo clnico raro de paralisia


cerebral. Na criana atxica se manifesta uma
falta de equilbrio e coordenao motora. O
que controla e coordena os movimentos, as
posturas e nosso equilbrio o cerebelo, uma
anormalidade nele pode resultar na paralisia
tipo atxica. Caracterizada por diminuio da
tonicidade muscular, dificuldade para se equi
librar com descoordenao dos movimentos,
podendo haver movimentos trmulos das
mos e fala comprometida. uma manifesta
o menos frequente e que tende a melhorar.
mais comum que venha associada a outro
tipo clnico, como o espstico.

A distrofia muscular de Duchenne a mais comum,


ocorrendo um caso a cada 3.300 nascimentos vivos
do sexo masculino. uma doena de origem gentica,
causada pela falta de uma protena, a distrofina, que
protege a clula muscular. A ausncia dessa protena
torna a clula muscular frgil e ela se rompe com faci
lidade. Com o passar do tempo, ocorre fraqueza mus
cular, que aumenta progressivamente e compromete as
atividades da vida diria e a locomoo, tornandose
necessrio o uso de adaptaes como: colete no
tronco e tutor nas pernas, e, posteriormente, cadeira de
rodas. Quando a fraqueza atinge os msculos utilizados
na respirao, h necessidade de aparelhos que auxi
liem essa funo.

No h medicamentos e nem operaes que


possam curar uma paralisia cerebral, havendo, porm,
diversas e inovadoras possibilidades de melhorar e
minimizar seus efeitos. Os progressos so demorados,
avanando passo a passo e com dependncia direta
dos recursos tecnolgicos, como o uso da informtica
na educao e dos recursos teraputicos colocados
disposio da comunidade.

Outras complicaes que podem estar associadas


so: deformidades nas articulaes e na coluna (esco
liose). Muitas vezes, o msculo do corao tambm
pode estar fragilizado, sendo necessrio um acompa
nhamento especializado.

Metodologia, Interveno e Adaptaes Curriculares para o Deficiente Fsico

3.

2.3 Leso medular

do tubo neural so malformaes congnitas frequen


tes, que ocorrem devido a uma falha no fechamento
adequado do tubo neural embrionrio, durante a quarta
semana de embriognese. O defeito pode ser recoberto
por pele essencialmente normal (espinha bfida oculta),
ou associarse com uma protruso cstica, podendo
conter meninges anormais e lquido cefalorraquidiano
meningocele; ou ainda elementos da medula espinhal e/
ou nervos mielomeningocele. Embora possa ocorrer
em qualquer nvel da coluna vertebral mais comum na
regio lombossacra (AGUIAR, 2003).

Bromley (1997) define a medula espinhal como a


linha de nervos que parte do crebro e desce pela coluna
vertebral. Os nervos saem da medula e dirigemse para
todas as partes do corpo. Os movimentos e as sensaes
so controlados pelas mensagens que vo e voltam do
e para o crebro, atravs da medula espinhal. Quando a
medula danificada, os movimentos e sensaes corpo
rais abaixo do nvel da leso so perdidos ou reduzidos.
Considerase pessoa com leso medular toda aquela
com: deficincia fsica originada de traumatismos diretos
(ferimento por arma de fogo, ferimento por arma branca,
acidentes de trnsito, mergulho em guas rasas, trauma
tismos diretos, quedas), processos infecciosos, processos
degenerativos ou outros, com danos medula espinhal.

Segundo Delisa (1992), acreditase que muitos


fatores podem causar a espinha bfida, entre eles esto
as causas genticas, cromossmicas e ambientais. Os
principais fatores de risco so: o aparecimento de outros
casos dessa deficincia na famlia e a idade avanada
da me ou do pai.

As leses podem ser classificadas em: traum


tica e no traumtica. As leses de origem trau
mtica ocorrem devido a uma infinidade de acidentes
que podem lesar a medula. As leses de origem no
traumtica podem ser geradas por vrios fatores, como
tumores que comprimem a medula ou regies prximas,
acidentes vasculares e hrnias de disco, todos gerando
o corte ou diminuio do fluxo sanguneo. Isto acarreta
a diminuio da chegada de nutrientes e oxignio at s
clulas da medula, com uma consequente morte celu
lar. Algumas infeces, causadas por vrus ou bactrias,
podem acometer a medula, gerando, da mesma forma,
a morte das clulas, o que tambm leva uma leso.

A falta de proteo da medula espinhal, causada


pela espinha bfida, resulta em deficincias neurol
gicas com distrbios sensitivos (falta de sensibilidade
e de movimentos) e ortopdicos (malformaes
sseas), geralmente nos membros inferiores. A falta
de mando das funes intestinal e urinria e a hidro
cefalia esto presentes em 80% dos casos (KOTTKE
& LEHMANN, 1994).
A maioria dos portadores de mielomeningocele
no possui controle esfincteriano, porm, com orienta
o adequada, podem beneficiarse de um programa
de cateterizao (introduo de uma sonda uretral para
esvaziamento da bexiga) no contnua, sob superviso
mdica ou de outro profissional devidamente habilitado
para tal, para prevenir complicaes urolgicas. As
crianas, a partir de cinco anos de idade, podem ser
orientadas a fazer a autocateterizao, caso a percepo
motora esteja razoavelmente preservada.

Estas leses podem causar tetraplegia/quadriplegia,


quando a paralisia atinge todos os membros a maio
ria dos pacientes com esse quadro apresenta leses
na sexta ou stima vrtebra cervical ou paraplegia,
quando a paralisia afeta apenas os membros inferiores,
podendo ter como causa resultante uma leso medu
lar torcica ou lombar. Este tipo de trauma (ou doena)
altera a funo medular e produz, como consequncias,
alm de deficits sensitivos e motores, alteraes visce
rais e sexuais (SOUZA, 1994).

A ausncia de sensibilidade pode ocasionar leses


na pele, denominadas lceras de presso (escaras), que
podem ser prevenidas com constantes mudanas de
posio corporal.

2.4 Mielomeningocele

Algumas crianas, dependendo do grau de compro


metimento, podero vir a andar com o auxlio de muletas
e/ou aparelhos. A mobilidade e a falta de controle dos
esfncteres so os principais problemas a serem resolvi
dos em classes escolares.

ou espinha bfida

A espinha bfida um defeito de fechamento sseo


posterior da coluna vertebral. Os defeitos do fechamento

Educao Especial e Incluso

4.

3 . Como agir quando

trs, e apoie as rodinhas da frente sobre o degrau; para


descer melhor fazlo de r, segurando firme a cadeira
para evitar solavancos. Quando forem muitos degraus
aconselhvel solicitar ajuda a outra pessoa. Em sala de
aula, sempre mantenha as bengalas ou muletas prxi
mas ao aluno e ao seu alcance.

receber um aluno
deficiente fsico?

O aluno deficiente fsico tem as mesmas necessi


dades educacionais que os demais alunos, porm, pode
necessitar de atendimentos especiais. A educao deste
aluno deve ser acompanhada por uma equipe de profis
sionais, em consonncia com o professor.

Para os alunos que esto em cadeiras de rodas,


sempre que possvel, deve optarse por fazer a transfe
rncia para uma cadeira comum, verificando se necessi
tam de um apoio para os ps, caso a cadeira seja muito
alta. Este apoio, na falta de um marceneiro, pode ser
feito com uma lista telefnica encapada ou outro objeto
que suprima o espao entre os ps do aluno e o cho.

Contemplar o aluno com o atendimento de pro


fissionais capacitados, com espaos fsicos adequados
considerando as barreiras arquitetnicas deve ser o
princpio bsico da incluso, que trar outras vantagens
alm da reabilitao e educao, como a socializao,
integrao e interao. Porm, na hiptese da escola
regular no poder garantir o mnimo de condies para
o atendimento especializado que o aluno necessita,
deve optarse pelo atendimento em escolas especiais,
hoje com uma viso social e educacional compatvel
com os novos paradigmas educacionais.

Se o aluno no tiver condies de sentar em uma


cadeira normal, deve ter uma carteira cujas dimenses
permitam a entrada e a sada da cadeira de rodas
geralmente esta carteira dever ser um pouco mais alta
e larga do que as comuns. A participao do aluno
fundamental para que ele fique bem posicionado. O pr
prio aluno geralmente d dicas de como melhor para
ele ficar em sala de aula. O professor deve evitar que
os alunos permaneam muito tempo em uma mesma
postura, alternando o cho e a carteira.

A meta a ser alcanada, tanto pela escola regular


como pela escola especial desenvolver ao mximo as
potencialidades fsica, intelectual, emocional e de socia
lizao do aluno especial. No entanto devese ter o cui
dado de no estresslo, com sobrecarga de atividades.

Quando se for conversar com um aluno que est em


uma cadeira de rodas, devese ficar mesma altura deste
aluno, geralmente sentandose numa cadeira, pois para
ele incmodo ficar muito tempo olhando para cima.
Quando se estiver em uma conversa em grupo, lembrar
de virar a cadeira de frente, para que este aluno tambm
possa participar. Fale com ele diretamente, evitando inter
medirios como acompanhantes que estejam por perto.
Sempre que julgar necessrio (principalmente no caso
de uma barreira: degrau, aclive acentuado, tombo do
aluno), oferea ajuda, perguntando como proceder.

Devese ressaltar que o aluno, alm da educao sis


tematizada e da reabilitao fsica, precisa de tempo livre
para brincar e para fazer atividades no direcionadas.
Uma equipe realmente comprometida com este
aluno saber traar objetivos e planos para sua forma
o global, evitando a fragmentao e oportunizando a
pluralidade de sua cidadania.

3.1 Orientaes gerais sobre

fundamental que a sala e as dependncias da


escola que o aluno frequenta sejam livres de barreiras
arquitetnicas e a escola esteja preparada com as adap
taes necessrias, como carteira adequada, banheiro
com apoio lateral nas paredes e vaso sanitrio, pia
altura da cadeira de rodas e com espao adequado.

o aluno deficiente fsico1

Cadeira de rodas, bengala e muletas so parte do


espao corporal do aluno. Agarrar ou apoiarse sobre
estes equipamentos no o mesmo que apoiarse
numa cadeira comum. Sempre que precisar movimen
tar a cadeira de rodas, pea permisso para a pessoa
que a utiliza. Para subir um degrau, incline a cadeira para

Muitas vezes, o aluno com deficincia fsica apre


senta dificuldades na fala. Caso no se compreenda o
que o aluno quis dizer, pea para que ele repita. Estes
alunos no se incomodam em repetir quantas vezes seja
necessrio, para que se faam entender.

1 Adaptao do texto extrado do site: <http://www.lerparaver.


com/ajudadeficientes.html>.

Metodologia, Interveno e Adaptaes Curriculares para o Deficiente Fsico

5.

No coloque o aluno deficiente num pedestal s


porque deficiente. A deficincia no traz nem retira
atributos da sua personalidade. Ele cidado, com as
mesmas potencialidades e fragilidades que todos os
outros, ditos normais.

As necessidades e os gostos dos alunos deficien


tes fsicos so os mesmos dos outros alunos: o que
importa no so as diferenas entre eles, mas o que
tm de semelhante.
Somente os alunos que realmente necessitem
devem estudar em escolas ou classes especiais, esti
mulandose, ao mximo, a matrcula destes alunos em
escolas regulares, de modo a favorecer a integrao.
A independncia nas atividades de vida diria (AVDs)
deve ser constantemente estimulada pelo professor, que
precisa dar chances ao aluno para realizar, sozinho, o
maior nmero de atividades possvel, estimulando a
independncia. Desta forma, necessrio que o pro
fessor permita que ele, quando tiver condies motoras
para tal, lanche, locomovase na sala e organize o seu
material escolar sozinho, mesmo que ele demore um
pouco mais do que os seus colegas.

Fonte: adaptado da Revista Integrao. MEC, 2000.

4 . Orientaes para o

trabalho pedaggico com


o aluno deficiente fsico

Aqui, cabe ressaltar que o aluno deficiente fsico,


mesmo com comprometimento motor grave, na maio
ria das vezes no tem associada uma deficincia men
tal. Portanto, estes alunos devero fazer uso de suas
capacidades intelectuais mais do que de suas habili
dades motoras.

A integrao fundamental para o sucesso do


trabalho escolar. Quanto mais integrado for o trabalho
entre pais, professores e tcnicos, maior ser o aprovei
tamento escolar do aluno.

Os cuidados com os alunos deficientes fsicos


devem ser os mesmos dispensados com alunos normais,
acrescidos das necessidades especficas de cada caso.
O aluno deficiente fsico precisa ter uma vida to normal
quanto possvel, participando de festas, reunies recreio,
passeios, excurses, etc. No basta ao aluno somente
estar na escola regular. Ele deve participar de todas
as atividades propostas pela escola, auxiliado quando
necessrio, sem superproteo, com estmulos inde
pendncia e ao desenvolvimento de suas habilidades.

importante que haja uma constante reavaliao do


planejamento escolar, para que o professor esteja sempre
atento s reais necessidades de cada aluno. Isto implica,
tambm, na adaptao da metodologia, com vistas inse
rir ou readaptar atividades que possam ser desenvolvidas
pelo aluno deficiente, considerando suas individualidades.
fundamental dar maior importncia ao esforo des
pendido pelo aluno do que ao resultado por ele obtido.

Uma sugesto para o trabalho em grupo com


o aluno deficiente realizar uma atividade onde os
demais alunos estejam na mesma condio do aluno
deficiente. Assim, por exemplo, o professor de educa
o fsica pode criar um jogo de vlei com uma bexiga,
colocando a rede altura do aluno deficiente e estipu
lando que os outros permaneam sentados ou de joe
lhos na quadra (que dever ser menor), fazendo com
que todos participem.

O professor, ao solicitar uma tarefa de casa, deve


dar ao aluno condies para que possa realizla, man
dando o material necessrio. Por exemplo, caso a ati
vidade seja uma pesquisa, o professor dever enviar,
junto com o aluno, o livro para que ele faa essa tarefa,
pois ele poder ter dificuldades em deslocarse at uma
biblioteca ou, mesmo na sua prpria casa, alcanar um
livro que est em cima de uma estante. Nessa situao,
a participao da famlia tambm essencial, e os fami
liares devem ser orientados para que apenas auxiliem,
e no resolvam as atividades pelo aluno.

A estimulao positiva deve ser uma prtica que


deve acompanhar todas as atividades do aluno, mesmo
que ele no consiga atingir o objetivo proposto pelo pro
fessor, valorizandose as conquistas.

Como, s vezes, o aluno deficiente fsico pode ter


uma idade superior a que deveria ter ao cursar uma deter
minada srie, fundamental respeitar a sua idade crono
lgica, no tratando um adolescente como a um beb.

Educao Especial e Incluso

6.

5.1 Objetivos da avaliao


da aprendizagem

xx Acompanhar e verificar o desempenho e a


aprendizagem dos conhecimentos.
xx Verificar se o aluno demonstra conhecimento
na resoluo de situaes novas.
Fonte: adaptado da Revista Integrao. MEC, 2000.

xx Avaliar se o aluno est se apropriando dos conhe


cimentos e se estes esto sendo significativos.

As escolas devem ajustarse a todas as crianas,


independentemente das suas condies fsicas,
sociais, lingusticas ou outras. Neste conceito
devem incluirse crianas com deficincia ou
superdotadas, crianas da rua ou crianas que
trabalham, crianas de populaes imigradas
ou nmades, crianas de minorias lingusticas,
tnicas ou culturais e crianas de reas ou gru
pos desfavorecidos ou marginais (Declarao
de Salamanca, Unesco, 1994).

xx Detectar, analisar e retomar a defasagem no


aprendizado.
xx Repensar novas estratgias de trabalho em
classe.

5.2 Contedos e mtodos


Os contedos que sero trabalhados com o aluno
deficiente fsico so os mesmos trabalhados com os
outros alunos. O que se prope modificar os critrios e
os procedimentos de avaliao, atividades e metodologias,
visando atender s diferenas individuais dos alunos.

5 . Avaliao escolar do

aluno deficiente fsico

A avaliao est ligada, intrinsecamente, ao pro


cesso de ensino e aprendizagem. Alm de profissionais
capacitados tecnicamente, necessrio que estes este
jam envolvidos afetivamente com o aluno. A avaliao
deve ser cumulativa, feita diariamente pelo professor,
objetivando diagnosticar as dificuldades, as necessida
des e, consequentemente, as adaptaes necessrias, a
fim de elaborar uma estratgia que oportunize o melhor
desenvolvimento educacional e a apreenso dos conte
dos trabalhados. A avaliao formal da aprendizagem
uma exigncia do sistema escolar e tambm uma
forma de verificar se os contedos trabalhados foram
abstrados, assimilados e retidos por um perodo maior
de tempo.

A adaptao metodolgica diz respeito a:


xx utilizar tcnicas e instrumentos especficos
para a realizao da avaliao, sem alterar o
seu objetivo;
xx dispor os alunos em salas onde possam inte
grarse e trabalhar melhor, considerando, tam
bm, sua idade cronolgica;
xx eliminar contedos que no sejam significati
vos ou que no possam ser alcanados por
alunos com deficincia.

5.3 Temporalidade

A limitao motora do aluno deficiente fsico res


tringe tambm sua vivncia, suas experincias e, conse
quentemente, suas referncias. Por isso, para elaborar a
avaliao da aprendizagem, o professor deve considerar
as referncias usadas no momento em que foi apresen
tado o contedo. Contextualizar as questes, de forma
lgica e coerente, dentro do que e de como foi traba
lhado, garante o sucesso e favorece a autoestima.

Os alunos deficientes fsicos, devido sua limitao


motora, necessitaro de um tempo maior para a realiza
o de suas atividades, inclusive de avaliao.

5.4 Estratgias e

procedimentos para
a avaliao escolar

A limitao motora ou de expresso oral no deve


ser um obstculo que comprometa o resultado da ava
liao de um aluno com deficincia fsica.

Cada aluno um ser nico, que possui caractersti


cas prprias, e a escolha de uma metodologia, recurso

Metodologia, Interveno e Adaptaes Curriculares para o Deficiente Fsico

7.

professor dever intervir apenas no momento do regis


tro das operaes necessrias soluo. Em caso de
estruturao de texto, o aluno dita e o professor escreve,
questionandoo quanto s dificuldades ortogrficas.

ou adaptao deve considerar suas individualidades.


Adaptaes e recursos especficos devem ser pro
videnciados para que o aluno possa tanto ter acesso
ao contedo, como tambm ser avaliado. No caso de
cadernos, por exemplo, linhas e quadriculados devem
ser ampliados para facilitar a escrita, pois, os alunos
deficientes fsicos, geralmente, tm dificuldades na
coordenao motora fina. Alguns alunos necessitaro
que seus cadernos e folhas de atividades sejam fixados
na carteira com fitas adesivas, para facilitar a escrita,
j que, possivelmente, tero dificuldades em segurar o
caderno e escrever, simultaneamente. Outros materiais
pedaggicos tambm devero ser ampliados ou modi
ficados para facilitar o manuseio pelos alunos, como o
alfabetomvel e o material dourado.

Ex.: Se no texto constar a palavra casa, questionar


se esta palavra escrevese com s ou com z.
A mesma metodologia dever ser usada nas avalia
es de cincias, histria e geografia.

5.4.2 Alunos com oralidade

no funcional, sem
comprometimento de
membros superiores

Muitos alunos, ao ingressarem na escola, j tm


estabelecida sua forma prpria de realizar as ativida
des, por isso muito importante buscar estas informa
es com o prprio aluno e com sua famlia. Quando
um aluno necessita do auxlio do professor para a
realizao de uma avaliao, o professor acaba, mui
tas vezes, inconscientemente induzindo o aluno res
posta certa. Esse tipo de atitude no deve acontecer
e o professor precisa ser o mais imparcial possvel.
Outro ponto importante a ser observado quanto
formulao das respostas das questes. A escolha da
resposta correta deve provar que o aluno realmente
domina aquele contedo.

Estes alunos realizaro as avaliaes atravs da


escrita, normalmente.

5.4.3 Alunos com leve

comprometimento dos
membros superiores

A avaliao dever ser, preferencialmente, obje


tiva. Quando houver necessidade de estruturar um texto,
dever ser considerada a temporalidade, isto , o aluno
necessitar de um tempo maior para escrever o seu
texto. Alunos deficientes fsicos, em geral tm mais facili
dade em escrever utilizando caracteres em caixa alta.
O computador uma ferramenta que pode auxiliar na
realizao da avaliao e, tambm, em outras atividades.

A seguir, esto algumas dicas de como realizar a


avaliao. Para isso, os alunos deficientes fsicos sero
agrupados de acordo com duas caractersticas: a pre
sena ou no de oralidade funcional e o comprometi
mento dos membros superiores.

5.4.4 Alunos com oralidade no


funcional e com grave
comprometimento dos
membros superiores

5.4.1 Alunos com oralidade

funcional e com
comprometimento dos
membros superiores

A avaliao dever ser, obrigatoriamente, obje


tiva, com poucas opes de resposta (em geral reco
mendamse trs alternativas).

Neste caso, a avaliao dever ser oral, com o


apoio de um escriba (professor ou outro profissional) que
tenha contato afetivo com o aluno. Dever ser elaborada
com perguntas objetivas, cujas respostas no devem ser
muito longas. Na avaliao de matemtica, por exemplo,
quando o aluno j tem o domnio da leitura, ele ser
responsvel pela leitura e interpretao do problema e o

Quando se inicia um trabalho com um aluno com


este quadro, fundamental estabelecer um vnculo e
criar um cdigo para o sim e/ou para o no, atravs
do qual se daro as interaes do aluno nas aulas e na
avaliao. Muitas vezes, o aluno j traz esse cdigo de
casa, sendo, geralmente, um movimento que ele pode

Educao Especial e Incluso

8.

Vrias pessoas esto se beneficiando das tecnolo


gias assistivas, mas, por desconhecimento do termo no
sabem. Um par de culos pode ser classificado como
recurso de TA, assim como uma bengala, uma cadeira
de rodas, uma prtese, etc.

controlar voluntariamente, como: abrir e fechar os olhos,


movimento com as mos, ps ou com a cabea, ou,
ainda, uma expresso facial.
O professor deve estabelecer um mecanismo de
resposta, considerando o comprometimento e o nvel
de escolaridade do aluno. Se o aluno no tem controle
dos movimentos da cabea, mas consegue apontar, ele
indicar a resposta certa apontando, mas, se ele tiver
o domnio dos movimentos da cabea, ele se utilizar
desses para responder sim ou no quando o professor
der a opo de resposta. Neste caso, devese perguntar
uma opo de cada vez. O ideal perguntar: Este
lpis fino? ou Este lpis grosso? e no: Este
lpis grosso ou fino?

O termo assistive technology, traduzido, no Bra


sil, para tecnologia assistiva, foi criando oficialmente
em 1988, como importante elemento jurdico dentro
da legislao norteamericana, que precisava padroni
zar o conceito e as categorias para uma elaborao
mais precisa das leis. Tambm encontramos, no Bra
sil, derivaes desse termo, como adaptaes, ajudas
tcnicas, autoajudas e ajudas de apoio (BERSCH e
TONOLLI, 2008).

5.4.5 Alunos com distrofia

De forma genrica :

muscular progressiva

[...] um termo utilizado para identificar todo o


arsenal de recursos que de alguma maneira
contribui para proporcionar vida independente
s pessoas com necessidades especiais. No
sentido amplo, podese dizer que todos os
artefatos usados por qualquer pessoa em seu
dia a dia, desde talheres, ferramentas, etc. so
objetos de tecnologia assistiva (BERSCH e
TONOLLI, 2008).

No incio esta patologia no exige recursos espe


cficos. Porm, com o avano do comprometimento do
quadro, quando ocorre a perda dos movimentos e da
sustentao do tnus muscular, os membros superiores
so afetados, necessitando de recursos pedaggicos
adaptados. Vale lembrar que, em muitos casos, a fala
no poder ser muito exigida porque a doena afeta
tambm o aparelho fonoarticulatrio, deixando o aluno
muito cansado ao falar.

As tecnologias assistivas tambm podem ser


definidas como o conjunto de recursos que, de
alguma maneira, contribuem para proporcionar s
pessoas com necessidades educacionais especiais
PNEEs, maior independncia, qualidade de vida
ou incluso social potencializando suas capacidades.
Podem ser simples como uma bengala, uma lupa ou
um par de culos, ou elaborados, como teclados em
braille, sintetizadores de voz, sistemas de reconhe
cimento de fala e sistemas computadorizados para
comunicao e controle interno de ambientes, envol
vendo tanto hardware como software (SANTAROSA e
HOGETOP, 2002).

Quanto aos recursos, estes devem ser revistos


periodicamente, atendidas as necessidades evolutivas
do diagnstico. Com o tempo, o aluno, pode no con
seguir mais escrever, ento, precisar de um escriba
ou, ainda, poder fazer uso de outros recursos como o
computador. Em todos os casos deve ser respeitada a
individualidade e a temporalidade de cada aluno.

6 . Tecnologias assistivas
para alunos
deficiente fsicos

Uchoa de Lima (2003) complementa dizendo que:


[...] as tecnologias assistivas ou ajudas tcnicas
tm como objetivo proporcionar s pessoas
com necessidades especiais maior indepen
dncia, melhor qualidade de vida e incluso
social, atravs da ampliao de sua comuni
cao, mobilidade, controle de seu ambiente,
habilidades de seu aprendizado, trabalho e
integrao com a famlia, amigos e sociedade
(UCHOA DE LIMA, 2003 p. 43).

O termo tecnologia assistiva ainda novo. No


entanto, sua origem pode estar, de fato, na prhistria,
quando o homem fez uso de um galho de rvore como
um apoio para seguir caminhando ao fraturar uma de
suas pernas. A bengala improvisada permitiu que ele
retomasse uma funo, a marcha, que estava impedida
pela fratura acidental.

Metodologia, Interveno e Adaptaes Curriculares para o Deficiente Fsico

9.

O primeiro e mais importante elemento a considerar,


quando da escolha de alguma tecnologia assistiva para
determinada pessoa, a caracterstica e reais condies
(dificuldades e capacidades) que ela apresenta. Somente
diante de um quadro real podese ser efetivo na definio
do dispositivo ou programa mais adequado e potencia
lizador para o indivduo deficiente. Nesse sentido, Mon
toya (1997) sugere a reflexo sobre alguns aspectos que
podem ajudar a orientar a escolha mais apropriada:

servir para auxiliar os alunos com deficincia a utilizar


o computador. Mas importante ressaltar que, sempre
que possvel, os profissionais que atendem estes alu
nos devem utilizar o mnimo de aparatos e tecnologias
assistivas, mesmo que isto demande um pouco mais de
tempo para conseguir a autonomia dos alunos. Devese
considerar que em outros lugares, fora da escola ou
de suas casas, estes alunos podem no encontrar tais
recursos.

xx a finalidade da utilizao do dispositivo ou


programa;

Assim, as tecnologias assistivas:


Devem ser destinadas aos que necessitam de
servios e/ou situaes especiais de educa
o, realizando, preferencialmente no ambiente
menos restritivo possvel e pelo menor perodo
de tempo [...] As necessidades especiais reve
lam que tipos de ajuda (suporte), diferentes
das usuais, so requeridas, de modo a cum
prir as finalidades da educao. As respostas
a essas necessidades devem estar previstas e
respaldadas no projeto pedaggico da escola,
no por meio de um currculo novo, mas da
adaptao progressiva do regular, buscando
garantir que os alunos com necessidades
especiais participem de uma programao
to normal quanto possvel, mas considere
as especificidades que as suas necessidades
possam requerer (BRASIL, 1999, p. 34).

xx a sua funo na melhora das capacidades


comunicativas do indivduo;
xx a possibilidade de, atravs do seu uso, per
mitir a exteriorizao ou expresso dos seus
pensamentos;
xx sua utilizao em diferentes reas: educacio
nal, lazer, trabalho;
xx a possibilidade de utilizao com os progra
mas convencionais do mercado (no caso
dos dispositivos).
Porm, para realizarse a reflexo sugerida impres
cindvel que os professores conheam sobre os recursos
de informtica disponveis para os alunos deficientes, ou
busquem assessoramento de especialistas e profissionais
capacitados a uma orientao mais adequada. O ideal
evitar rodear a pessoa deficiente com dispositivos sofisti
cados alm do necessrio, afinal, devese buscar a diretriz
da simplicidade, o menor custo e o intuito de proporcionar
uma ajuda individualizada, contnua e integradora.
O uso exagerado de recursos de tecnologia assis
tiva pode bloquear o desenvolvimento motor das pes
soas com deficincia, j que elas tero de fazer menos
esforo para realizar as atividades. Portanto, as tecnolo
gias assistivas mais sofisticadas e mais caras devem
ser prescritas somente quando houver uma necessidade
real e sua utilizao possibilitar uma produtividade signi
ficativa na realizao das atividades.

6.1 Uso da informtica nas


tecnologias assistivas

Existem vrios softwares, equipamentos e hardwares


os quais sero descritos neste captulo que podem

Por isso muito importante que os profissionais


tenham cuidado na hora de usar uma dessas tecnolo
gias e que possam, com o passar do tempo e quando
houver a possibilidade, fazer a retirada gradativa delas,
deixando que o aluno use o computador, sempre que
possvel, ao natural.

6.1.1 O acesso ao laboratrio


de informtica e
a disposio dos
computadores

O laboratrio de informtica deve estar em uma


sala onde os alunos muletantes ou cadeirantes possam
ter fcil acesso. Muitas vezes, por motivos de segurana,
os laboratrios de informtica, principalmente de esco
las regulares, so alocados em pisos superiores que no
possuem rampas para o ingresso de alunos com defici
ncia fsica. Com isso os alunos tm de ser carregados
degraus acima e abaixo pelos professores, correndo o
risco de uma queda. Esta dificuldade pode impedir que
estes alunos, que so justamente os que mais precisam

Educao Especial e Incluso

10.

selhase que estas cadeiras tenham apoios


laterais e sejam estveis, principalmente para
alunos que tm reflexos espsticos involunt
rios. Para estes alunos, recomendase que a
cadeira seja fixada sobre uma base mais larga,
podendo, em casos de reflexos mais graves,
colocar uma base mais pesada, atravs da ins
talao de pesos de chumbo, por exemplo.
Para um melhor posicionamento e acomo
dao, podese utilizar almofadas, especial
mente nos casos em que o aluno no con
segue sustentar o tronco, ou possui algum
desvio ou anomalia na coluna cervical. Tam
bm servem para corrigir a altura da cadeira.
Para isso muito importante a presena de
um terapeuta ocupacional ou de um fisiotera
peuta, que fornecer as informaes neces
srias. Na maioria das vezes indicase colocar
faixas, prendendo o aluno cadeira para que,
se ele apresentar dificuldades de sustentao
do tronco, possa permanecer numa postura
correta durante o atendimento.
Para os alunos com um maior comprometi
mento motor, podese utilizar a cadeira oval
com freio, conforme a cadeira esquerda,
na figura 1.

do uso da informtica, no participem das atividades.


Outra barreira, mais simples de ser resolvida, a exis
tncia de degraus na entrada do laboratrio.
Quando no existirem rampas ou elevador, a escola
deve colocar, no s o laboratrio de informtica, mas,
sim, todas as salas em que os alunos fazem as ativida
des (biblioteca, sala de artes) no piso trreo.
A largura da porta tambm pode dificultar ou impos
sibilitar a entrada de alunos cadeirantes. Segundo a
Associao Brasileira de Normas e Tcnicas: as portas,
inclusive de elevadores, devem ter um vo livre mnimo
de 0,80 m e altura mnima de 2,10 m. Em portas de
duas ou mais folhas, pelo menos uma delas deve ter o
vo livre de 0,80 m (ABNT, NBR 9050, p. 51).
Devese verificar, tambm, se o aluno muletante
ou cadeirante pode circular dentro do laboratrio e ter
acesso a todos os computadores. Ter um computador
especfico para alunos deficientes pode se tornar um
motivo de discriminao, a no ser que este micro esteja
com adaptaes especficas para esses alunos.

6.1.2 Adaptaes fsicas


ou rteses

So todos os aparelhos ou adaptaes fixadas e/ou


utilizadas diretamente no corpo do deficiente fsico para
facilitar sua interao com o computador.

Figura 1

Exemplos de mobilirios adaptados.

a. Mobilirio
As mesas dos computadores que sero usa
dos por alunos cadeirantes devem permi
tir que a cadeira de rodas encaixe sob ela,
j que uma cadeira de rodas , geralmente,
mais larga e comprida do que uma cadeira
comum. Da mesma forma que varia a altura
do aluno cadeirante, varia tambm a altura de
sua cadeira de rodas. Por isso, devese optar
por mesas que possam permitir a regulagem
de altura, para no causar desconforto e nem
prejudicar a utilizao do computador.
Sempre que for possvel, e que o aluno queira,
prefervel que ele faa a transposio da
cadeira de rodas para uma cadeira normal.
Mesmo os alunos com deficincia mais grave
preferem, na hora da realizao de atividades,
estar em cadeiras comuns. Porm, acon

Fonte: Acervo do autor.

Esta cadeira mais ergonmica e possui um


freio (abaulao que fica entre as pernas do
aluno e ajuda a evitar que escorregue) alm de
um apoio para os ombros que faz com que os
alunos posicionem seus braos para frente e
possam utilizar melhor o computador.
A preocupao com o mobilirio e o correto
posicionamento do aluno deficiente frente ao
computador vital para alcanar a autonomia
do uso. Quanto menor o esforo dispensado
em sustentarse frente ao computador, maior
ser o empenho para usar o teclado, o mouse
ou outro dispositivo.

Metodologia, Interveno e Adaptaes Curriculares para o Deficiente Fsico

11.

b. Pulseira de chumbo

d. Cintos e faixas

A pulseira de chumbo, ou pulseira de peso


(figura 2), tem o objetivo de estabilizar os
movimentos involuntrios e reflexos, e indi
cada principalmente para alunos com paralisia
cerebral atetsica, que possuem variao no
tnus muscular. Esta pulseira, que tem um
peso especfico para cada aluno (determinado
atravs da avaliao de um terapeuta ocu
pacional), auxilia na diminuio da amplitude
dos movimentos involuntrios desses alunos,
sendo indicada no incio do uso do computa
dor, podendo ser ou no tirada ao longo dos
atendimentos, dependendo da evoluo do
controle dos reflexos pelos alunos.
Figura 2

Os cintos e as faixas ajudam a manter o posi


cionamento na cadeira de rodas ou na cadeira
comum. comum que os alunos com defici
ncia fsica no tenham o controle do tronco, o
que faz com que eles escorreguem ou caiam
para o lado de suas cadeiras, prejudicando o
trabalho com o computador. Para alguns alu
nos, temse notado que, ao prender um dos
braos junto ao corpo, com o auxlio de uma
tipoia, eles conseguem um controle maior dos
movimentos do outro brao.
Faixas e cintos podem ser confeccionados
facilmente. Na falta de materiais como a lona,
couro ou courino, podese utilizar o jeans de
uma cala usada, costurandose um velcro nas
extremidades. importante que esta faixa no
seja muito estreita (com largura menor que 10
cm) para que no machuque o aluno. Na figura
4 aparecem duas faixas: a da esquerda, que
menor, usada para fixar as pernas ou posicio
nar os ps, enquanto a da direita colocada na
regio abdominal, prendendo o aluno cadeira
comum ou de rodas.

Pulseiras de chumbo.

Figura 4

Faixas com velcro.

Fonte: Acervo do autor.

c. Talas
As talas, utilizadas nas mos e/ou braos dos alu
nos, ajudam a corrigir o posicionamento e tam
bm a estender o brao, nos casos em que os
alunos no conseguem voluntariamente fazlo,
o que facilita a utilizao do computador.
Figura 3

Tala para extenso do brao.


Fonte: Acervo do autor.

e. Estabilizador de punho e abdutor de


polegar
Em certos casos, a falta de coordenao e
de controle dos movimentos pode causar
o encurtamento de alguns msculos, o que
resulta num posicionamento inadequado das
mos e na abduo do polegar, que se volta
para o centro da mo. Estas caractersticas
dificultam o uso do teclado. O estabilizador de
punho e o abdutor de polegar (figura 5) tm a
funo de corrigir o posicionamento da mo
do aluno e auxiliar na digitao.

Fonte: Acervo do autor.

Educao Especial e Incluso

12.

6.1.3 Adaptaes de hardware

Figura 5

Estabilizador de
punho e abdutor de polegar.

So todas as modificaes feitas nos perifricos


e no prprio computador com vistas a se adaptar s
necessidades dos alunos.
a. Teclado normal
Para alguns alunos, prender o teclado mesa,
colocandose uma faixa de velcro embaixo do
teclado, pode ser uma opo interessante, pois
mesmo tendo reflexos involuntrios, o teclado
permanecer bem posicionado.
Outra opo simples, mas eficiente em mui
tos casos, inclinar o teclado. Alguns alunos
podem no conseguir realizar o movimento
de baixar o dedo, mas se o teclado estiver
na vertical, podem conseguir digitar com
mais facilidade.

Fonte: Disponvel em: <http://www.unisc.br>. Acesso em: 19 jan. 2010.

f. Apontadores
O mais comum o capacete com ponteira
(figura 6), que uma haste regulvel posicio
nada com o auxlio de um capacete ou algo
que a fixe sobre a cabea do aluno. usado
por pessoas que perderam ou no controlam
os movimentos dos membros superiores e
inferiores, mas tm o controle da cabea. Com
a haste possvel digitar no teclado do com
putador e se este estiver configurado para usar
o mouse no bloco numrico, permitir o uso
das funes do mouse tambm.
Alguns alunos utilizam um lpis, segurandoo
na boca para digitar. Este procedimento no
muito indicado, devido proximidade dos
olhos ao teclado, o que pode afetar a viso e
at causar ou agravar uma leso na coluna, se
o teclado no estiver bem posicionado.
Figura 6

b. Miniteclados e teclados expandidos


Os teclados ergonmicos, principalmente os
com teclas maiores, facilitam muito a digita
o por alunos com dificuldades no controle
dos movimentos. O problema, ainda, o
alto custo para se adquirir estes hardwares.
No Brasil, o teclado expandido mais conhe
cido o IntelliKeys (figura 7 direita) que
importado e distribudo pela Clik Tecnologia
Assistiva. Este teclado, alm de possuir teclas
maiores, ainda tem a possibilidade de trocar
as lminas, alterando a disposio das teclas
e funes. J os miniteclados, ou o prprio
uso de um palm top, podem ser indicados
para alunos com distrofia muscular progres
siva em um estgio mais avanado, j que
tero dificuldades em realizar movimentos
amplos e, em alguns casos, s conseguiro
realizar o movimento das mos.

Capacete com ponteira.

Figura 7

Fonte: Acervo do autor.

Palm top e teclado Intellikeys.

Fonte: Acervo do autor.

Metodologia, Interveno e Adaptaes Curriculares para o Deficiente Fsico

13.

c. Colmeia de acrlico
A colmeia de acrlico, placa de acrlico ou sim
plesmente colmeia, uma placa que possui
furos que coincidem com as teclas. Esta placa
colocada sobre o teclado e permite que os
alunos possam apoiar suas mos sobre ela,
sem pressionar as teclas. Os furos ajudam
a direcionar a digitao. Auxiliados por este
recurso, alunos com deficincia fsica grave
podem ter autonomia no uso do computador.
A figura 8 mostra uma destas colmeias, que
est colocada sobre o teclado envolto por uma
caixa de madeira.
Figura 8

O rollermouse um tipo maior de mouse, com


cilindros que movimentam o cursor para todos
os sentidos.
Um joystick tambm pode ser configurado para
o computador e realizar a funo do mouse.
Dependendo da dificuldade motora do aluno,
pode ser uma alternativa interessante.
Figura 9

Track Balls

Colmeia de acrlico.

Fonte: Acervo do autor

f. Dispositivos de acesso mediado


(switches)

Fonte: Acervo do autor.

d. Mouse normal
Em alguns casos, interessante que haja uma
luva para o mouse. Colocar um mouse ptico
preso a uma luva far com que ele continue
preso mo do aluno, independente se o aluno
tem reflexos ou se no consegue segurar o
mouse, tendo a vantagem de poder escolher
qual o melhor posicionamento do brao (que
pode ser, inclusive, o prprio corpo) para a rea
lizao das atividades.
e. Mouses especiais: easyball, trackball,
rollermouse e joystick
O easyball e o trackball, modelos mostrados
na figura 9, so mouses ampliados, como se
fossem construdos de pontacabea, j que
a esfera, que faz o movimento do cursor, fica
na parte superior e bem maior do que as
dos mouses convencionais. Estes mouses so
indicados para alunos que tm pouca coorde
nao do movimento dos braos.

Os switches so dispositivos que funcionam


como um interruptor e so ligados a um com
putador. Atravs do switch, as pessoas podem
controlar o computador, abrire fechar progra
mas, digitar, acessar a internet e usar as fun
es do mouse.Podem ser de vrias formas,
como de apertar, de sopro, neuromuscular, de
inclinao, de presso ou, ainda, com sensor.
Estes dispositivos sempre sero usados em
conjunto com um software especfico, que
geralmente trabalha num sistema de varre
dura, no qual o cursor vai varrendo linha a
linha da tela at que o usurio acione o sensor,
passando ento a varrer os elementos daquela
linha at que o cursor seja novamente ativado,
executando a funo ou escrevendo o carac
tere selecionado. Dessa forma, com um nico
movimento ou ao que o aluno consiga con
trolar, ele pode utilizar o computador.
g. Switch mouse
Produto desenvolvido pela empresa Terra
Eletrnica, tem a finalidade de substituir as
funes do mouse convencional atravs de
switches que podem ser acionados com um
simples toque (figura 10).

Educao Especial e Incluso

14.

composto por oito acionadores, cada um com


uma funo especfica, descritas a seguir:
xx tecla vermelha cursor para a esquerda
na horizontal;
xx tecla cinza cursor para a direita na hori
zontal;
xx tecla verde cursor para baixo na vertical;

xx tecla amarela cursor para cima na vertical;


xx tecla azul clique normal;

xx tecla laranja duplo clique (apenas um


toque gera o duplo clique);
xx tecla marrom meio clique (o primeiro
toque trava o clique, permitindo arrastos,
e o segundo toque solta o clique);
xx tecla branca tecla direita do mouse.
Assim, quando se precisa movimentar o cursor
do mouse ou efetuar um clique, basta apenas
pressionar a tecla correspondente.
Figura 10 Switch mouse.

Fonte: Acervo do autor.

6.1.4 Adaptaes de software


Softwares especiais de acessibilidade so os com
ponentes lgicos incorporados aos softwares conven
cionais quando construdos como tecnologia assistiva.
Ou seja, so os programas especiais de computador
que possibilitam ou facilitam a interao do portador de
deficincia com a mquina.
a. Opes de acessibilidade do sistema
operacional
A maioria dos sistemas operacionais tm alguns
programas que permitem fazer a configurao
para que pessoas com algum tipo de deficincia
tenham maior facilidade em usar o computador.

O sistema operacional Windows possui, em


suas diversas verses, as opes de aces
sibilidade (figura 11), encontradas atravs
do caminho: boto iniciar/configuraes/painel
de controle/opes de acessibilidade.
So vrios os recursos disponveis, mas este
estudo se limitar aos que podem auxiliar as
pessoas com deficincia fsica, que so as
guias: teclado e mouse.
Na guia teclado podemos configurar as teclas
de aderncia, filtragem e alternncia.
A opo teclas de aderncia permite fixar a
tecla shift ao pressionla uma vez. Por exem
plo, usualmente, para escrever o smbolo
arroba (@) temos que pressionar a tecla shift e
a tecla correspondente simultaneamente. Para
uma pessoa com deficincia, pressionar duas
teclas ao mesmo tempo pode ser uma tarefa
muito difcil ou at mesmo impossvel, depen
dendo do tipo de deficincia.
Assim, quando esta opo est ativa e queremos
digitar qualquer letra ou smbolo que precise da
tecla shift, pressionamos esta ltima e em seguida
a tecla correspondente. Para voltar digitao
normal, basta pressionar a tecla shift novamente.
A opo teclas de filtragem permite configurar a
taxa de repetio dos caracteres digitados. Alunos
com deficincia fsica, geralmente por paralisia
cerebral grave, costumam ter, principalmente nos
primeiros contatos com o computador, tanto difi
culdade para levar a mo at o teclado e tecla
pretendida, como em tirla voluntariamente. Por
isso, muito comum que segure a tecla pres
sionada por mais tempo do que o normal, resul
tando em repetio da letra. Se o objetivo fazer
com que o aluno tenha autonomia para usar
o computador, ele mesmo ter que apagar as
letras repetidas, o que demandar muito tempo
e pouca produtividade. Com a opo das teclas
de filtragem, podese aumentar o tempo para
que a letra repita, mesmo demorando pra soltar
a tecla. O mesmo vale para apagar os carac
teres. muito comum os alunos escreverem
uma frase e, ao tentarem deletar uma letra no
final dela, acabam apagando a frase toda. Isso
muito frustrante para o educando.
Por fim, as teclas de alternncia soam aviso
sonoro quando as teclas caps lock, scroll lock
e num lock forem pressionadas.

Metodologia, Interveno e Adaptaes Curriculares para o Deficiente Fsico

15.

Figura 11 Opes de acessibilidade.

Na maioria das vezes, o simulador de teclado


trabalha num sistema de varredura. Esse sistema
tem a caracterstica de ficar passando linha a
linha do teclado at que uma ao seja realizada,
como por exemplo um clique do mouse, um
sopro ou o pressionamento de um switch. Nesse
momento o sistema comea a percorrer letra a
letra da linha selecionada e, quando realizada
uma nova ao de interveno (sopro, clique,
acionamento do switch), a letra que est em evi
dncia transcrita para um editor de textos.
Com sistemas deste tipo, pessoas que con
trolam um movimento do corpo (que permita
acionar voluntariamente um switch) ou apenas
que consigam soprar ou emitir um som, podem
ter autonomia para utilizar o computador.

Fonte: Windows XP Professional 2002.

Na guia mouse encontrase a opo usar


teclas para o mouse. Esta opo muito
interessante para aqueles que no conseguem
controlar o mouse convencional. Quando ati
vada, permite que o bloco numrico, ao lado
do teclado de letras, seja utilizado como mouse,
conforme a figura 12. Dessa forma, o aluno
deficiente poder utilizar todas as funes do
mouse atravs do prprio teclado. Geralmente
recomendado ativar esta opo quando o
aluno estiver utilizando a colmeia de acrlico.

Figura 13 Teclado virtual.

Fonte: Windows XP Professional 2002.

Figura 12 Mouse pelo bloco numrico.


Num
Lock

Home

PgUp

Num
Lock

Boto
Esquerdo

Os dois
botes

+
Clique
Duplo

+
4

End

PgDn

Clique

Enter
0

Ins

Del

Boto
direito

Enter
Boto
Lock

Boto
Release

Fonte: Elaborado pelo autor.

b. Simuladores de teclado
Simulador de teclado ou teclado virtual, con
forme ilustrado na figura 13, um programa
de computador que emula um teclado com
todas ou com algumas de suas funes. Sua
finalidade proporcionar s pessoas que no
conseguem usar um teclado comum usarem o
prprio mouse, um switch ou outro dispositivo
para realizarem a digitao.

c. Emulador de teclado e mouse (ETM)


O ETM (figura 14) um software que auxilia
a pessoa com paralisia cerebral, atravs de
sensores ligados cadeira de rodas ou ao
corpo, a acessar as funes do teclado e do
mouse do computador, permitindo, a princpio,
o uso de todos os recursos do Windows e de
qualquer outro programa. O nico h ardware
adicional um interruptor (switch) ligado no
computador. Tambm se pode utilizar tanto o
teclado, quanto o mouse, como sensores.
Logo que o ETM for carregado, a cada
segundo haver um salto de linha, ou seja, a
linha ficar destacada com uma cor diferente.
O ETM trabalha no sistema de varredura de
teclas, ou seja, as linhas ficaro saltando num
tempo predeterminado at que o sensor seja
pressionado. Ento, o programa passa a saltar,
no sentido horizontal, as teclas da linha que
estava em destaque no momento em que o
sensor foi pressionado. Ao pressionar nova
mente, ir digitar a letra ou realizar o comando
que estava em destaque. Este programa pro
porciona independncia no uso do computador

Educao Especial e Incluso

16.

ao aluno deficiente fsico que consiga controlar


voluntariamente um movimento de seu corpo.
Figura 14 Emulador de teclado e mouse.

Fonte: ETM. Emulador de teclado e mouse. Verso 7.5, 2005. Disponvel em: <http://
www.projetoetm.com.br/index.php?option=com_docman&Itemid=43>. Acesso em:
20 jan. 2010.

d. MicroFnix
O Projeto microFnix foi criado pelo profes
sor Antonio Borges, no NCE/UFRJ, em 2004
e 2005, para facilitar o uso do computador
pelos portadores de deficincia fsica grave
como os tetraplgicos, portadores de distrofia
muscular, entre outros portadores de doen
as que impossibilitam ao paciente o uso dos
membros superiores ativamente.
O programa simula o uso do mouse e teclado
e possibilita a ativao de vrios programas e
funes no ambiente Windows.
Para a sua interao, o microFnix permite o
uso dos seguintes tipos de acionadores:
xx microfone, no qual o usurio emite um
som, sopro ou estalo;
xx tecla control da esquerda do teclado.
Com este software, o aluno, apenas com
sopros, tem acesso a todas as funes e pro
gramas do computador. A figura 15 mostra
uma tela com alguns dos comandos dispon
veis do microFnix.
Figura 15 MicroFnix.

Fonte: Microfnix 2.0. 2004/5.

e. Simulador de mouse
Existem vrios modelos, gratuitos inclusive,
deste tipo de software, encontrados para
download na internet. Eles seguem o mesmo
princpio dos simuladores de teclado, porm,
com as aes dos movimentos do mouse.
O simulador de mouse tambm trabalha
num sistema de varredura, passando boto
a boto at que o usurio execute uma ao
predeterminada. Nesse momento, por exem
plo, se foi escolhido o boto para mover o
mouse para cima, este se movimentar nesta
direo at uma nova interveno do usurio,
quando o mouse para de se movimentar, e o
foco volta ao simulador, percorrendo nova
mente as suas opes.
f. Reconhecimento de voz
Os sistemas de reconhecimento de voz per
mitem que as aes realizadas no computa
dor possam ser executadas com comandos
de voz. Este recurso pode ser utilizado por
todas as pessoas que possuem acentuada
dificuldade motora, mas que tm sua orali
dade preservada.
Para utilizar sistemas como este, o usurio ter
de passar por um reconhecimento do padro
de sua voz, atravs da leitura de textos.
Os mais conhecidos so o IBM Via Voice
(figura 16), que no Brasil, atualmente, est
na verso 9.0, mas em alguns pases j se
encontra na verso 11.0. Porm, mesmo a
verso 9.0 deste sistema d total autonomia
para que o usurio execute todas as funes
do computador, alm de interagir com diver
sos softwares como o Microsoft Word, Micro
soft Excell e o Internet Explorer. Esse sistema
tambm aprende com o usurio. Assim, por
exemplo, se o computador no reconhece
uma palavra ou um determinado comando,
possvel ensinlo. Assim, quanto mais se usa
este sistema, mais respostas corretas ele d
aos comandos de voz. No muito utilizado
no Brasil, devido ao seu alto custo para com
pra, mas j existe uma alternativa. O professor
Antnio Borges, da Universidade Federal do
Rio de Janeiro, desenvolveu o sistema Motrix,
que tambm permite que o computador seja
controlado por comandos de voz e gratuito.

Metodologia, Interveno e Adaptaes Curriculares para o Deficiente Fsico

17.

ragir com uma pessoa que ainda no foi alfabe


tizada, como uma criana, por exemplo.
Um desses softwares de sntese de voz o fala
dor, encontrado gratuitamente no kit de aces
sibilidade: <http://www.acessibilidade.net2>.
Ele permite que o texto escrito no computador
seja falado, permitindo a comunicao do aluno,
e tambm l os textos para o seu usurio. A
leitura de textos, principalmente os da internet,
pode ajudar muito os alunos deficientes fsicos,
em especial os com paralisia cerebral atetsica
ou atxica que tm dificuldades em manter o
olhar focado na tela do computador. Se a letra
for pequena, a dificuldade ser ainda maior para
estes alunos. Ter um software que realiza a lei
tura dos textos, auxilia muito no entendimento e
interpretao. Mesmo alunos que no possuem
uma limitao motora grave, podem ter dislexia
ou dificuldades de orientao espacial na leitura
de textos, o que implica em problemas de inter
pretao. Nesses casos tambm indicado o
software de sintetizao de voz.

Porm, este sistema tem algumas desvanta


gens: tanto o reconhecimento do padro de
voz quanto os seus comandos so em ingls,
possui limitaes na quantidade de comandos
e no permite que um texto seja ditado direta
mente, tendo que ser soletrado.
Figura 16 IBM via voice.

Fonte: IBM ViaVoice 7.0. Millennium Edition, 1996/99.

g. Sistema de comunicao alternativa


Muitas pessoas com deficincia fsica, espe
cialmente com paralisia cerebral, possuem sua
fala prejudicada, sendo que algumas delas nem
conseguem desenvolver a oralidade. Para estas
pessoas, uma das formas de se comunicar
atravs de sistemas de comunicao alternativa,
ou, ainda, sistemas de comunicao alternativa
ou aumentativa. Estes sistemas fazem relao
entre figuras e palavras, aes e sujeitos, fra
ses ou ideias completas. Assim, escolhendo os
smbolos ou uma sequncia deles, as pessoas
podem expressar o que querem. No compu
tador, esse tipo de sistema de comunicao
indicado at que o aluno se alfabetize. Para ele
utilizar o sistema preciso, de alguma forma,
controlar o computador. Se ele conseguir,
melhor que escreva o que quer para se comu
nicar, j que o aluno que no fala vai ter uma
dificuldade maior na redao formal de textos.
Outro sistema de comunicao alternativa o
sintetizador de voz. Ele pode estar junto ao sis
tema de comunicao alternativa do computa
dor e, feita a escolha dos smbolos que formam
a frase, o resultado ser a frase pronunciada pelo
computador. Ele pode, tambm, apenas ler um
texto escrito ou selecionado pelo seu usurio. O
sistema de sntese de voz muito til quando
uma pessoa, que no consegue falar, quer inte

h. Softwares educativos
Existem poucos softwares educativos desen
volvidos para alunos com deficincia, e os
disponveis possuem algumas caractersticas
que podem favorecer ou dificultar o seu uso.
Por exemplo, devese observar a rea do clique
para a interao com o software. Se for muito
pequena, pode tornarse uma barreira de uso
para uma pessoa com deficincia fsica, pois
ela poder no ter controle motor suficiente
para conseguir clicar numa rea muito reduzida.
Outra questo a ser observada se as ativida
des exigem que o aluno clique em objetos que
se movimentam, o que tambm se torna um
problema para uma pessoa com pouco con
trole motor. Por fim, devese observar se h um
tempo predeterminado para se executar as ati
vidades, pois, geralmente, os alunos deficientes
fsicos precisam de mais tempo para realizlas.
i. Preditor de palavras
O software de predio de palavras tem o obje
tivo de dar mais eficincia na digitao de textos.
Um software gratuito de predio de palavras
2 Para acessar o site basta posicionar a seta sobre o link em azul
e clicar.

Educao Especial e Incluso

18.

o Eugnio (figura 17), disponvel na internet no


site <http://www.acessibilidade.net>3. O seu
funcionamento o seguinte: quando se digita
uma letra, ele coloca as oito palavras mais uti
lizadas que comeam com aquela letra. Cada
palavra est associada a um nmero de zero
a sete. Se a palavra pretendida est entre elas,
basta pressionar a tecla do nmero correspon
dente que a palavra ser escrita no programa
onde o cursor estiver posicionado (no Microsoft
Word, por exemplo) e j ser dado um espao.
Esse programa, alm de memorizar as palavras
mais usadas, memoriza tambm a sequncia
das palavras. Assim, por exemplo, se for escrita
a palavra Claudio seguida da palavra Kleina
uma vez, da prxima vez que se escrever Clau
dio o programa j mostrar em seguida a pala
vra Kleina, que poder ser escrita apenas com
o toque na tecla do nmero correspondente.
Figura 17 Eugnio.

Com esse software as pessoas podem


escrever um nmero maior de palavras com
um nmero menor de toques no teclado, o
que favorece muito as pessoas com defici
ncia fsica.

7 . Consideraes finais
Alunos com deficincia fsica so os que cau
sam mais inquietao aos professores, pois, mesmo
demonstrando um grande potencial de aprendizagem,
no raro serem barrados pela falta de recursos espe
ciais, pela falta de estimulao e pelo prprio despre
paro de sua famlia e, muitas vezes, at dos professores
que o atendem.
Ao receber um aluno com algum tipo de deficin
cia, extremamente importante munirse do mximo de
informaes possvel.
Recomendase consultar os pais, profissionais que
j atenderam ou ainda atendem o aluno, instituies
frequentadas anteriormente e, principalmente, o prprio
aluno, para poder estabelecer um plano de trabalho que
faa com que este aluno desenvolva ao mximo a sua
potencialidade.

Fonte: Eugnio. O Gnio das Palavras. Verso 2.0, 2001. Disponvel em: <http://www.
l2f.inescid.pt/~lco/eugenio/>. Acesso em: 20 jan. 2010.

3 Para acessar o site basta posicionar a seta sobre o link em azul


e clicar.

O profissional realmente comprometido com os


alunos e suas necessidades dever estar sempre em
busca de novos conhecimentos e novas metodologias,
buscando os recursos mais avanados para possibili
tarlhes a integrao em nossa sociedade.

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