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O ENSINO DE LITERATURA:

RELATO DE UMA PRTICA


Aline Cassol Daga1
Amanda Machado Chraim 2

Resumo: Este texto surge como um relato da experincia obtida no estgio


docente em Lngua Portuguesa realizado com uma turma do Ensino Mdio
numa escola de Florianpolis, durante o qual procuramos desenvolver um
trabalho em sala de aula com a leitura de textos literrios, proporcionando aos
alunos um primeiro contato o mais prazeroso possvel com a literatura. Esse
trabalho revelou-nos que a literatura pode e deve ser trabalhada de forma
livre e espontnea, fazendo com que os alunos interajam com ela, sem as
formas prontas encontradas em muitos livros didticos.
Palavras-chave:Literatura. Ensino. Prazer.

O ENSINO DE LITERATURA: RELATO DE UMA PRTICA

No entender, do modo como falo, um dom. No entender,


mas no como um simples de esprito. O bom ser
inteligente e no entender. uma beno estranha, como
ter loucura sem ser doida. um desinteresse manso, uma
doura de burrice. S que de vez em quando vem a
inquietao: quero entender um pouco. No demais: mas
pelo menos entender que no entendo.
Clarice Lispector

Introduo
Na vida escolar, como parte do processo de aprendizagem no Ensino
Mdio, mais especificamente nas aulas de literatura/portugus, realiza-se
a leitura de diversos textos escolhidos pelo professor ou presentes nos
livros didticos bem como, leitura de obras de diversos autores, em sua
maioria cobradas pelo vestibular. Nessas leituras, o aluno se depara com
autores consagrados, como Machado de Assis, Manuel Bandeira, Carlos
Drummond de Andrade. Ao estud-los, primeiramente conhecem suas
trajetrias de vida e depois suas obras.
O que os livros didticos costumam apresentar por meio de fragmentos
textuais uma histria da literatura. Cada uma das unidades dos livros
didticos, na sua maioria, condiz com uma escola literria. Dentro dessas
unidades percebe-se a seguinte estrutura: primeiramente faz-se uma breve
explanao do momento histrico vigente da poca da corrente literria,
logo depois se apresentam os autores mais representativos, os traos
biogrficos desses. Em seguida, so mostrados alguns trechos das obras
do autor estudado. Tudo isso, alm de no possibilitar o contato do aluno
com o texto, j que apresenta pequenos fragmentos, acaba por enfatizar
apenas a designao e delimitao de perodos literrios, minimizando a
literatura. O gosto que poderia ser despertado nos alunos no aflora, pois
o contato com o objeto da literatura, ou seja, com o texto, no acontece
como deveria.
Diante disso, procuramos desenvolver um projeto de estgio que
valorizasse e priorizasse o contato dos alunos com os textos, sem
preocupaes com definies de escolas literrias. Por se tratar de uma
turma de primeiro ano do ensino mdio, cujo contato com a literatura seria

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teoricamente o primeiro, optamos por textos literrios de Clarice Lispector


e Luiz Fernando Verssimo, por exemplo, na tentativa de provocar nos
alunos um amor pela literatura, o qual, j imaginvamos, no seria primeira
vista, mas por que no segunda?
A solicitao da professora da turma foi para que os contedos
trabalhados fossem sobre o Trovadorismo e o Humanismo, perodos literrios
inclusos na cronologia da literatura portuguesa. Segundo ela, a opo por
destinar o que considerado como ensino de literatura s estagirias partiu
de um gosto que ela, particularmente, no tem pelo assunto, isto , por no
gostar de ensinar literatura, preferindo o ensino da gramtica, destinou
esse contedo s estagirias. A docente revelou ainda que considera o
ensino de literatura chato, pois esse exige muitos conhecimentos de Histria,
por exemplo. Dessa forma, percebemos que a docente se pauta no ensino
tradicional de literatura, feito com nfase no comentrio das caractersticas
de cada movimento literrio e no estabelecimento de panoramas histricos,
desenrolando a exposio em ordem cronolgica em vez de exame direto
das obras no prprio texto. Um estudo mais detalhado da obra em paralelo
com textos da atualidade, certamente levariam o aluno a questionar e
interagir com os dois contextos.
2. O ensino de literatura: algumas constataes
O ensino de lngua portuguesa no Ensino Mdio tomava (ainda
toma?) como base dois eixos: classificao e memorizao de nomenclatura
gramatical e sistematizao da histria da literatura. O texto, por inmeras
vezes, era considerado um respiro, uma pausa ldica no contedo
que deveria ser passado para os alunos.
Sem dvida, a literatura, em alguns planejamentos escolares do
Ensino Mdio, ainda estudada como uma disciplina parte, como se
tivesse pouca ou nenhuma relao com a Lngua Portuguesa. Em muitos
casos, o que se propem uma lista de informaes sobre a literatura:
nomes de autores, obras e cronologias de movimentos literrios; resumos
de romances e estudos estruturais de poemas. A leitura, a fruio, a
experincia efetiva com o texto literrio fica relegada a um segundo plano.
Leite (2007) aponta que tradicionalmente a escola utiliza uma noo
de literatura que conjuga trs papis distintos: a literatura como instituio

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nacional; a literatura como disciplina escolar que se confunde com a histria


literria; a literatura como cada texto consagrado pela crtica como sendo
literrio. Entretanto, sugere que a literatura deve ser tomada como [...]
qualquer texto, mesmo no consagrado, com inteno literria, visvel num
trabalho da linguagem e da imaginao, ou simplesmente esse trabalho
enquanto tal (LEITE, 2007, p.21). Essa concepo mais ampla de literatura
fundamenta-se primordialmente no trabalho com a linguagem.
Para Lajolo (1994), a deciso do que fazer com o texto literrio em
sala de aula parece, em muitos casos, ainda no ser competncia do
professor, mas das editoras. O que os livros didticos costumam apresentar
por meio de fragmentos textuais uma histria da literatura. Cada uma
das unidades dos livros didticos, na sua maioria, condiz com uma escola
literria. Dentro dessas unidades percebe-se a seguinte estrutura:
primeiramente contextualiza-se o aluno no perodo histrico da corrente
literria a ser estudada, ou seja, faz-se uma breve explanao do momento
histrico vigente da poca da corrente literria, logo depois se apresentam
os autores mais representativos, os traos biogrficos desses, assim como
do contexto em que o autor viveu. Em seguida, so mostrados alguns
trechos das obras do autor estudado. Em algumas unidades so citados
tambm outros autores (aqueles que no so consagrados, porm da mesma
poca, da mesma escola literria do autor em destaque) e h apenas um
breve resumo de suas vidas. Na sequncia, so indicados exerccios a
serem feitos sobre as obras e trechos das obras dos autores anteriormente
apresentados. Tudo isso, alm de no possibilitar o contato do aluno com o
texto, j que apresenta pequenos fragmentos, a nfase em designao e
delimitao de perodos literrios acaba por diluir aquilo que deveria ser o
ensino de literatura. O gosto que poderia ser despertado nos alunos no
aflora, pois o contato com o objeto da literatura, ou seja, com o texto, no
acontece como deveria.
Segundo Lajolo & Zilberman (1996, p.120),
O livro didtico o primo-pobre da literatura, texto para ler e
botar fora, descartvel porque anacrnico: ou ele fica superado
dados os progressos da cincia a que se refere ou o estudante
o abandona, por avanar em sua educao.

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No se trata de desprezar o estudo da literatura como sistema de obras e


autores para o qual se fazem necessrias informaes histricas, mas segundo
Chiappini (2007, p. 22), importante, [...] sobretudo nos primeiros anos de
contato com os textos, exercitar a leitura e a escrita, para que a reflexo
histrica e terica sobre eles se d a partir de uma vivncia e do processo que
os gera: o trabalho criativo com a linguagem, a prtica da expresso livre.
Deve-se permitir um contato mais sensvel com a obra literria, de tal
modo que a anlise de um texto torne possvel alguma reflexo sobre o modo
de encarar o mundo e a realidade. Isso no significa que se deva deixar de
considerar a importncia da contextualizao da obra. Uma sntese dos
movimentos literrios relevante desde que tenha a finalidade de apresentar
um referencial terico de consulta para o aluno sobre a histria da literatura.
Assim, o aluno tem a chance de observar e compreender uma das mais
tradicionais classificaes literrias e, alm disso, refletir sobre o papel e os
objetivos dessas categorizaes.
O texto literrio deve ser discutido e analisado por professores e alunos,
numa relao de dilogo, trocas e respeito fala e voz do aluno, bem como
s suas leituras anteriores. No entanto, alguns professores ao utilizarem
fragmentos de textos literrios para as anlises gramaticais, acabam por deixar
de lado o ensino de literatura. Por outro lado, os que ainda ensinam a Literatura
como disciplina optam por serem guiados pelos livros didticos, poucos so os
profissionais que recorrem a outros meios. A preocupao com o ensino de
literatura no ensino mdio est voltada preparao de alunos para processos
de seleo como o vestibular, formando assim, alunos que apenas decoram o
que est ali copilado, incapazes de procurarem alm livro didtico, mdulo ou
apostila.
Com base na definio dada por Afrnio Coutinho (apud NICOLA, 2005,
p. 258) de que a literatura uma arte, a arte da palavra, isto , um produto da
imaginao criadora, cujo meio especfico a palavra, e cuja finalidade
despertar no leitor ou ouvinte o prazer esttico, acreditamos que o principal
objetivo deva ser o contato do aluno com o texto, mesmo que esse contato
provoque um estranhamento, uma espcie de choque num primeiro momento.
No entendemos o ensino de literatura como o ensino de escolas literrias, por
isso, procuramos propiciar aos alunos um maior nmero de leituras, ainda que
a interlocuo feita por eles hoje no seja a esperada pelos docentes.

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3. A literatura como impulso para a imaginao


Parece-nos plausvel comearmos com a seguinte indagao: afinal,
para que serve a literatura?
A resposta para essa pergunta varia com o tempo e com as pessoas.
Evidentemente, a funo de uma obra literria depende dos objetivos
e das intenes do autor, mas os leitores tambm tm maneiras
diferentes de ler e so levados a abrir um livro por motivos diferentes.
Alguns buscam na literatura apenas um divertimento sem grandes
consequncias para a vida; outros, um instrumento de transformao
e de aperfeioamento. Uns consideram a obra literria apenas um
artefato esttico, criado para a contemplao da beleza; j outros
esperam que seja um veculo de anlise e de crtica em relao
sociedade e vida.
Parafraseando Nietzsche, diria que a literatura serve para tudo e
para nada. Hoje, para um mundo que parece tomar conta de
todos os nossos sentidos e prazeres, talvez para nada. Vejo a
literatura mais como uma instncia cultural que facilita a
configurao, por parte do usurio, de variados tipos de reao,
desde a alienao escandalosa ao engajamento radical, do
refinamento intelectual ao dogmatismo paralisante das
catequeses polticas em sntese: o mergulho na loucura ou ao
repouso na sabedoria. (GONALVES FILHO, 2000, p. 34).

Como arte, a literatura o ponto de partida privilegiado para a


formao de leitores. Suas potencialidades provocadoras do
pensamento so inesgotveis. Por meio dela, a fico se integra com
a realidade, pois sua matria-prima a experincia, a observao, a
reflexo e o sonho. Ao unir realidade e fantasia, o livro de literatura
abarca todos os temas da vida, mobilizando o interesse de qualquer
pessoa, em qualquer idade. No h instrumento mais completo para
levar reflexo, crtica e criao do que a literatura.
Ao alimentar o imaginrio, um bom livro leva a criana, o jovem e
o professor a perguntar e a procurar respostas, desenvolvendo, como
nenhum outro instrumento, as capacidades de observar, analisar, refletir,
criticar e criar, com senso de humor e liberdade.

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A leitura de qualquer texto, assim como a de textos poticos deve


ser algo prazeroso, que d oportunidades de viajar pelo tempo e
construir conhecimentos e possibilidades de discernir e compreender
melhor o mundo, os tempos passado, presente e futuro. Para Barthes
(2002), a leitura uma forma de felicidade e de gozo, assim como a
escrita o seu prprio desejo; quando o autor escreve um texto ele
o faz em comunho com o prazer, e aquele, automaticamente, deseja
o leitor. O que impulsiona o leitor para um texto o prazer. Se o
leitor no sentir prazer em ler, no conseguir percorrer o texto, o
mximo que ele far ser uma leitura superficial.
No entanto, o texto literrio exige um contato solitrio e profundo,
e os alunos precisam conscientizar-se disso, acostumando-se a
conviver com a solido de uma boa leitura, a qual propicia uma
experincia nica com o texto literrio. O que acaba ocorrendo
que muitos professores, na nsia de despertar o gosto nos alunos
pela literatura, preocupam-se em armar um espetculo com leituras
jogralizadas, resumos comentados ou encenaes de obras literrias,
estrelando muitas vezes para uma platia desatenta e desinteressada.
A Literatura, como expresso humana, conduz ao
autoconhecimento e por sua natureza ficcional, imaginao. Num
mundo to conturbado como o nosso, a literatura o espao da
criao, da liberdade de pensar, retirando a criatura da escravido
de pensamentos, da passividade prpria de uma sociedade
dominadora. Ela desenvolve a criatividade humana, leva a refletir
sobre o indivduo e a sociedade.
Por isso, a despeito de todo desprezo que possa sofrer nas mos
de determinadas polticas educacionais, a Literatura deve ser
trabalhada de forma livre e criativa, aproveitando seu permanente
dilogo com outras artes como a msica e o teatro, para favorecer
uma crescente aproximao do texto literrio com o aluno. A
Literatura precisa ser encarada como fenmeno artstico,
considerada em sua natureza educativa por excelncia, porque traz
valores, crenas, ideias, pontos de vista de seus autores, que podem
enriquecer a vida daqueles que a leem. No deve estar presa a
modismos pedaggicos e sim ser considerada como uma atividade
prazerosa de conhecimento do ser humano e das diversas funes

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da linguagem, entre elas a funo potica, pois retrata e recria as


questes humanas universais, numa linguagem esteticamente
trabalhada, transgressora da rotina cotidiana.
Notas
1

Aline Cassol Daga (Mestranda no programa de Ps-Graduao em Lingustica da


Universidade Federal de Santa Catarina e pesquisadora do NELA - Ncleo de Estudos em
Lingustica Aplicada)
2
Amanda Machado Chraim (Mestranda no programa de Ps-Graduao em Lingustica da
Universidade Federal de Santa Catarina e pesquisadora do NELA - Ncleo de Estudos em
Lingustica Aplicada)

Referncias
BARTHES, Roland. O prazer do texto. Traduo de J. Guinsburg. 3.
ed. So Paulo: Perspectiva, 2002.
GONALVES FILHO, Antenor Antnio. Educao e literatura. Rio
de Janeiro: DP&A, 2000.
LAJOLO, Marisa. O que literatura. Ed. Brasiliense, 1984.
_____________. A leitura literria na escola. In: Do mundo da leitura
para a leitura do mundo. 2 ed. So Paulo: tica, 1994, p. 11-16.
LAJOLO, Marisa, ZILBERMAN Regina. Livro didtico, matria da
literatura. In: A formao da leitura no Brasil. So Paulo: tica, 1996.
LEITE, Lgia Chiappini de Moraes. Gramtica e literatura: desencontros
e esperanas. In: GERALDI, J. W. (org.). O texto na sala de aula. 4
ed. So Paulo: tica, 2007, p. 17-25.
NICOLA, Jos de. Portugus: ensino mdio. So Paulo: Scipione, 2005.
ZILBERMAN, Regina. A leitura na escola. In: Leitura em crise na escola:
as alternativas do professor. 10 ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1991.

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Abstract:

The Teaching of Literature: report of a practice


This is a report of the experience obtained on the teaching internship in
Portuguese Language studies of a secondary education school in
Florianpolis, where we presented the students with literature reading material,
aiming to present them a pleasant and enjoyable first contact with the subject.
This project revealed that literature can and must be presented as free and
sponteneous as possible, allowing the students to interact with it, moving
away from the pre-conceived formulas suggested in some handbooks.
Keywords: Literature. Teaching. Pleasure.
Recebido em junho de 2009
Aceito em novembro de 2009

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