Possibilidades para a EJA,

possibilidades para a educao

profissional: o PROEJA
Possibilities for the EJA, opportunities for professional
education: the PROEJA
Simone Valdete dos Santos*

Resumo: Analiso, neste trabalho,

o Programa de Integrao da Educao Profissional Educao Bsica na
modalidade de Educao de Jovens e
Adultos (PROEJA), bem como seu
carter indito e aleatrio. Indito,
porque articula a EJA e a Educao
profissional na escola regular, inicialmente nas escolas tcnicas federais, na
tentativa de romper com os histricos processos de excluso do jovem e
adulto trabalhador. Aleatrio na compreenso do aluno como figura de
desordem, em relao ordem estabelecida aos tempos, s aprendizagens,
aos processos, conforme as elaboraes de Georges Balandier. Da mesma forma, a fagocitose de um currculo, filiado contribuio do filsofo argentino Rodolfo Kush, que no
de EJA, tampouco de Educao Profissional, uma proposta fagocitada

Abstract: I analyze this work, the

Integration Program of Professional
Education to Basic Education in the
form of Youth and Adults (PROEJA)
as well as its unprecedented nature and
random. Unprecedented, because it
articulates the EJA and professional
education in regular schools, initially
in the federal technical schools in an
attempt to break with the historical
processes of exclusion of young and
adult workers. Random understanding
the student as a figure of disorder in
relation to the established order to the
times, the learning, the processes, as
elaborations of Georges Balandier.
Likewise, the phagocytosis of a
curriculum, affiliated to the
contribution of the Argentine
philosopher Rudolf Kush, which is
not EJA, neither of Professional
Education, a proposal is phagocytized

Doutora em Educao, professora da UFRGS, GT-18: Educao de Pessoas Jovens e Adultas.

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na perspectiva de elevao de escolaridade. O estudo est inserido no projeto de pesquisa intitulado: Experincias da Educao Profissional e Tecnolgica Integrada Educao de Jovens e Adultos no estado do Rio
Grande do Sul, conforme o edital
PROEJA CAPES/SETEC 03/2006.
Palavras-chave: PROEJA; ensino-aprendizagem; currculo; trabalho
e educao.

in the perspective of raising the

educational level. The study was part
of the research project entitled:
Experiences of Professional and
Technological Education Integrated to
Education for Youths and Adults in
the state of Rio Grande do Sul,
according to the edict PROEJA
CAPES/SETEC 03/2006.
Keywords: PROEJA; teaching and
learning, curriculum, work and
education.

O Programa de Integrao da Educao Profissional Educao Bsica na

modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA), institudo pelo decreto
presidencial 5.840 de 13 de julho de 2006, constitui um campo epistemolgico e
poltico indito, com vistas ao aleatrio.
O carter indito corresponde ao fato da ocorrncia das vagas, em sua primeira fase, dar-se nas escolas federais, sendo o pblico da EJA, na sua maioria,
indito nessas instituies marcadas por rigorosos exames de seleo, selecionando os excelentes dentre os excelentes, sujeitos estes, na sua maioria, bem distantes
do perfil do pblico da EJA.
A Integrao da EJA Educao Profissional pode ser denominada como
indita enquanto proposio do Ministrio da Educao, pois a Central nica
dos Trabalhadores (CUT) vinha implementando o Programa Integrar, no governo de Fernando Henrique Cardoso, sob financiamento do PLANFOR (Plano
Nacional de Formao Profissional), o qual contemplava recuperao de escolaridade com Educao Profissional. No Estado do Rio Grande do Sul, a certificao do Integrar ocorria pelo Centro Federal de Educao Tecnolgica (CEFET)
de Pelotas. Tal programa estava inserido, ao fim e ao cabo, no Ministrio do
Trabalho, no no Ministrio da Educao, a exemplo do PROEJA, possua tambm um projeto poltico pedaggico com apenas um professor para ministrar as
aulas de formao geral e outro para as aulas de formao profissional. A tese de
doutorado de Mascellani (1999) e as dissertaes de mestrado de Mximo (2002),
Quaresma (2004), Silva (2003) e Cantu (2003) descrevem a execuo do Integrar
em diferentes estados do Brasil.
Desde 2006 est normatizado por tal decreto que 10% das vagas das instituies federais de Educao Bsica Profissional devem ser destinadas ao PROEJA,
ampliando as vagas a partir de 2007, sendo todas essas vagas de nvel mdio,
constituindo assim a oferta da rede federal de Educao Profissional subordinada Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (SETEC) do Ministrio
da Educao.

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Possibilidades para a EJA, possibilidades para a educao profissional: o PROEJA

O decreto ento prev expanso para as redes municipais e estaduais, sendo

prevista, tambm, a possibilidade de colaborao entre tais entes pblicos, na
oferta de Ensino Fundamental e/ou Ensino Mdio integrados Educao Profissional, estando a certificao do nvel fundamental vinculada formao inicial
e continuada de trabalhadores e o nvel mdio vinculado formao tcnica subordinada ao ttulo profissional, conforme o texto do decreto:
Art. 3 Os cursos do PROEJA, destinados formao inicial e continuada de
trabalhadores, devero contar com carga horria mnima de mil e quatrocentas
horas, assegurando-se cumulativamente:
I - a destinao de, no mnimo, mil e duzentas horas para formao geral; e
II - a destinao de, no mnimo, duzentas horas para a formao profissional.
Art. 4 Os cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio do PROEJA
devero contar com carga horria mnima de duas mil e quatrocentas horas,
assegurando-se cumulativamente:
I - a destinao de, no mnimo, mil e duzentas horas para a formao geral;
II - a carga horria mnima estabelecida para a respectiva habilitao profissional tcnica; e
III - a observncia s diretrizes curriculares nacionais e demais atos normativos
do Conselho Nacional de Educao para a educao profissional tcnica de
nvel mdio, para o ensino fundamental, para o ensino mdio e para a educao de jovens e adultos.

A separao da Educao Profissional formao geral foi regulamentada

pelo decreto 2.208/97, de autoria do ento governo de Fernando Henrique Cardoso. A atual gesto do governo federal regulamentou o decreto 5.154, de 23 de
julho de 2004, revogando o 2.208/97, voltando a privilegiar a integrao da Educao Profissional formao geral, prevendo os modos: concomitante, quando
o curso de Educao Profissional ocorre junto formao geral, na maioria das
vezes em outro turno, ou subseqente, denominado tambm como ps-mdio,
pois o estudante cursa o nvel mdio e depois se matricula em curso de Educao
Profissional. Tais alternativas colocadas pelo atual governo no formato de currculo integrado so discutidas no texto de Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005).
A regulamentao do PROEJA coloca como possibilidade ao currculo as
duas modalidades: integrado e concomitante, pois vrias escolas, a exemplo da
Escola Tcnica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, optaram pela
formao profissional, quando da execuo do decreto 2.208/97, diminuindo
seus quadros de professores de formao geral, o que inviabilizaria a execuo do
PROEJA no formato exclusivo de currculo integrado.
O decreto 5.840 de 13 de julho de 2006 substituiu o decreto 5.478, de 24 de
junho de 2005 na normatizao do PROEJA, sendo que este ltimo possua
equvocos, tais como, a carga horria mxima dos cursos de nvel mdio, quanto
o usual em Educao a carga horria mnima. O novo decreto ampliou para
Educao Bsica, em substituio ao foco do decreto 5.478 o qual era Ensino
Mdio.
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Tal mudana, acompanhada de documentos base indicadores de propostas

para o Ensino Mdio no ano de 2006; para o Ensino Fundamental e a especificidade do PROEJA Indgena, datados de agosto de 2007. H tambm a perspectiva, conforme gestores atuais da SETEC, na elaborao do documento base para
o PROEJA prisional, ou seja, um documento base vinculado rede de atendimento scio educativo para jovens em conflitos com a lei, presdios para a demanda dos aprisionados adultos.
Na segunda metade de 2005, foram organizadas 15 oficinas estaduais com
gestores da SETEC e equipes das escolas federais, na compreenso da proposta;
e, o recebimento, pelas escolas federais, de um recurso para a manuteno inicial
das vagas, correspondendo a um conjunto de estratgias viabilizadas pela SETEC
na criao de um ambiente favorvel proposta junto rede federal.
Os trabalhos de Noro (2007) e Silva (2007) analisam as resistncias dos
professores das escolas tcnicas federais em relao ao PROEJA, o fato de no
terem formao pedaggica na atuao com o aluno da EJA; a instituio necessitar de assistncia ao transporte, alimentao escolar para garantir a permanncia desse aluno, estratgias de assistncia at ento consideradas dispensveis para o aluno tradicional dos cursos de Educao Profissional, entre outras questes.
No monitoramento de tal poltica, foram organizados grupos de pesquisa
conforme o edital PROEJA CAPES/SETEC 03/2006, estando a presente reflexo circunscrita no projeto de pesquisa intitulado: Experincias da Educao
Profissional e Tecnolgica Integrada Educao de Jovens e Adultos no Estado
do Rio Grande do Sul.
Por sua vez, o carter aleatrio do PROEJA ocorre na compreenso do aluno, da aluna da EJA como figura de desordem em relao ordem estabelecida
pela escola moderna no que diz respeito aos tempos, s aprendizagens e aos
processos, conforme as elaboraes de Georges Balandier, na compreenso que
h sempre ordem na desordem.
Da mesma forma, a fagocitose de um currculo, filiado contribuio do
filsofo argentino Rodolfo Kush, que no somente de EJA, tampouco somente
de Educao Profissional, uma proposta de EJA e de Educao Profissional na
perspectiva de elevao de escolaridade, seja Ensino Fundamental, seja Ensino
Mdio.
As origens histricas da EJA e da Educao Profissional no Brasil e, como
causa e/ou consequncia de tais trajetrias, a valorizao da escola, sendo tal
origem desencadeadora de motivaes formulao do PROEJA, enquanto experincia educativa indita e aleatria, anunciando-se a um campo de possibilidades. As reflexes aqui colocadas compem a pesquisa CAPES/PROEJA: Experincias da Educao Profissional e Tecnolgica Integrada Educao de Jovens e Adultos no Estado do Rio Grande do Sul.

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Origens histricas da EJA e da Educao Profissional

No Brasil, a motivao para o trabalho foi anterior motivao para o estudo. Nossa modernidade, sustentada ideologicamente na contra-reforma, no valorizava a escola:
Em existncia to precria, contando com espao to diminuto de ao, ignorantes do mundo, os indivduos no podiam alimentar expectativas em relao
escola, quanto mais que esta, prisioneira de uma viso retrica e eloqente de
saber, representava a negao da cultura e da experincia de vida da maioria
das gentes, levando represso cultural e excluso social (VILLALTA, 2002,
p.352-353).

A empresa escravista, de alta complexidade, como revela a obra de Gilberto

Freyre Casa Grande & Senzala (2004), desterra e aproveita trabalhadores africanos em nmero significativo, sendo beneficiado pelo melhor da cultura negra da
frica, absorvendo elementos por assim dizer de elite para a explorao das minas, para o
cultivo no latifndio, como mucamas companheiras em uma sociedade de poucas mulheres brancas. Gilberto Freyre esclarece, determinando inmeras fontes
para suas concluses, que o trabalho negro que compe o Brasil, com esses
trabalhadores negros especializados de diversas origens tnicas (mals, bantos,
originrios do Congo, hotentonte, boximane, originrios da Horn Oriental, originrios do Sudo Oriental, Daomei, Benim, Axanti, Haa, Bornu, Ioruba, originrios da rea do deserto berbere) na condio de escravos, que possvel a
colonizao, que possvel o projeto portugus. Muulmanos, em grande nmero eram alfabetizados, portanto, leitores, distintos da situao de analfabetismo
da grande maioria dos senhores e feitores.
O negro nos parece no Brasil, atravs de nossa vida colonial e da nossa primeira fase da vida independente, deformado pela escravido. Pela escravido e
pela monocultura que foi o instrumento, o ponto de apoio firme, ao contrrio
do ndio, sempre movedio (FREYRE, 2004, p. 397).

Dos ndios, o conhecimento do territrio, a alimentao, o banho dirio, os

cueiros mantendo limpas as crianas pequenas, sendo os idiomas indgenas gerais produto do sincretismo de determinados idiomas indgenas e expresses do
portugus, recorrentemente falados at a vinda da famlia real em 1808, embora
proibido por ato legal de Marques do Pombal em 1750, quando oficializada a
lngua portuguesa na colnia.
J no perodo do Imprio, o ensino de ofcios ocorria entre os brancos e
pardos da colnia, entre as irmandades de negros escravos, e posteriormente,
irmandades de negros livres. As primeiras letras, em algumas vezes eram associadas a esse aprendizado, outras no, como bem coloca Louro (2004, p. 444):

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Os legisladores haviam determinado, nos idos de 1827, que se estabelecessem

escola de primeiras letras, as chamadas pedagogias em todas as cidades, vilas
e lugarejos mais populosos do Imprio. Mas a realidade estava, provavelmente, muito distante dessa imposio legal. At que ponto era imperativo saber
ler e escrever ou conhecer as quatro operaes? Naquela sociedade escravocrata
e predominantemente rural, em que latifundirios e coronis teciam as tramas
polticas e silenciavam agregados, mulheres e crianas, os arranjos sociais se
faziam na maior parte das vezes por acordos tcitos, pelo submetimento ou
pela palavra empenhada.

Os primeiros discursos sobre a universalizao da Educao escolar no Brasil, datados dos anos 10 do sculo XX, narrados na clssica obra Educao
Popular e Educao de Adultos de Vanilda Paiva, atribuem ao analfabetismo
todas as mazelas sociais, conforme pronunciamento do mdico Miguel Couto, na
Academia Nacional de Medicina sob o ttulo O xodo dos Sertes:
O analfabetismo o cancro que aniquila o nosso organismo, com suas mltiplas
metstases, aqui a ociosidade, ali o vcio, alm do crime. Exilado dentro de si
mesmo como em um mundo desabitado, quase repelido para fora da espcie
pela sua inferioridade, o analfabeto digno de pena e a nossa desdia indigna de
perdo enquanto no lhe acudirmos com o remdio do ensino obrigatrio...

Tal depoimento foi dado em resposta provocao do jornalista Casper Lbero que, por causa de seus pronunciamentos em favor da difuso do ensino,
acusara-o de estar promovendo o extermnio da agricultura. Segundo o jornalista, s trabalha no campo o analfabeto. Apanhando-se com dois dedos de instruo, nosso matuto toma horror ao meio e vai para as cidades engrossar o nmero
de parasitas. (Apud PAIVA, 1985).
O preconceito presente no discurso do mdico Miguel Couto nos idos de
1910, de culpar o analfabetismo, e no a desigualdade social, pelo atraso do Brasil, em resposta ao tambm preconceito do jornalista Casper Lbero que desaconselhava Educao para os adultos do campo, pois esses migrariam para a
cidade so entraves da Educao de Jovens e Adultos. Julgar que o pobre pobre
porque no quer aprender e lhe concedendo aprendizagem qualquer coisa
serve, qualquer um pode ensinar esse matuto so preconceitos a serem
enfrentados pelas polticas pblicas da Educao de Jovens e Adultos e na ampliao para a Educao Profissional, nas polticas pblicas do PROEJA.
A Educao de Adultos no Brasil pode ser considerada oficial, a partir de
1947, com a Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos (CEAA) coordenada por Loureno Filho (signatrio do Manifesto dos Pioneiros da Educao
Nova de 1932), no governo de Eurico Gaspar Dutra. J, a oficialidade da Educao Profissional ocorre com o presidente Nilo Peanha, em 1909, no decreto n
7566, de 23/12/1909, quando so criadas, dezenove escolas de artes e ofcios,
as quais do origem aos atuais Centros Federais de Educao Tecnolgica
(CEFETs).

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Tais modalidades da Educao so institudas pela Repblica, vinculadas industrializao, compondo um discurso de possvel assistncia aos pobres, do analfabetismo como doena social, criando uma ordem sustentada na impossibilidade.
Ao PROEJA, colocando-se o desafio de encontrar outra ordem na desordem cabe, de fato, reconhecer as aprendizagens dos jovens e adultos trabalhadores enquanto componentes curriculares, sem partir do conhecimento dos alunos para
nunca mais voltar, mas sim de fato voltar, ou seja, proporcionar uma escuta sensvel
dos saberes dos alunos para articul-los aos contedos escolares, sendo estes
desenvolvidos com projetos interdisciplinares de pesquisa, com envolvimento de
grupos de professores e alunos, na integrao do ento denominado saber cientfico, constituinte histrico dos currculos escolares, ao saber popular.
Da mesma forma, valorizar a pesquisa docente de como os jovens e os adultos
aprendem e apreendem este saber cientfico, pois h nos meios populares saberes prprios
que no ambiente escolar recebem novo significado, mas esse novo nem sempre
envolvido na luta diria pela sobrevivncia, permanece como conhecimento escolar, legitimado por esta condio.
Na mostra tcnica do CEFET de Bento Gonalves, ocorrida no segundo
semestre de 2007, um trabalho dos alunos do PROEJA foi destaque do ento
curso de Formao Inicial e Continuada de Trabalhadores de Nvel Mdio, com
Habilitao em Assistente em Comrcio e Servios. O trabalho, selecionado ento para a II Jornada Nacional da Produo Cientfica em Educao Profissional
1
e Tecnolgica , intitulado O Preo de um Sonho correspondia a uma maquete
de uma casa, acompanhada do relatrio dos custos da casa, sendo analisadas as
possibilidades de financiamento (descartando todas pelo alto custo). A originalidade do trabalho, envolvendo um marceneiro e um pedreiro (alunos do curso),
contando com parreiral de uva, poro em conformidade s moradias italianas de
Bento Gonalves, a previso de um elevador, para dar conta da mobilidade da
velhice, encantou o pblico presente na mostra, na perspectiva de outras investigaes para alm das abordagens do curso tcnico de Enologia, considerado at
ento como a referncia da escola, conforme registros de dirios de campo da
pesquisa CAPES/PROEJA j mencionada, o curso de Tcnico em Enologia,
inserido na tradicional produo de vinho da regio, referencia inclusive o nome
da escola, uma vez que a maioria das pessoas refere-se Enologia e no ao
CEFET de Bento Gonalves, quando questionados sobre a escola.
Por outro lado, a solido profissional que assola o magistrio, tendo uma
carga horria individual e um currculo para vencer, passvel de reflexo. Novas
formas de ensinar, novas formas de avaliar para pessoas que aprendem das mais
diversas formas (pela informtica, pelo trabalho, pela televiso, pelo dilogo com
1

Este evento ocorreu em So Luis do Maranho, nas dependncias do Centro de Convenes Governador Pedro Neiva
de Santana, nos dias 04 a 06 de dezembro. Comparecendo ao evento um aluno do PROEJA, autor do trabalho e sua
professora orientadora, sendo esta a professora de Matemtica da turma, professora da formao geral.

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familiares...) so emergentes, a exemplo das experincias de feiras populares junto s escolas de EJA na cidade de Gravata, nas quais os alunos recitam poesias,
cantam, encenam, comercializam produtos artesanais por ele confeccionados,
comercializam lanches, organizam experincias de gerao de trabalho e renda
com intencionalidade pedaggica, ou seja, por dentro do currculo, essas feiras
compem avaliao e aprendizagem dos alunos.
A excluso da populao trabalhadora da escola no Brasil compe nossa
ordem moderna, este o nosso modelo escolar: excludente e desencantador (NUNES, 2000). Para compormos uma proposta curricular no mbito do PROEJA
pertinente refletirmos sobre a possibilidade de instaurarmos a desordem, que
conforme Balandier (1997):
Aplica-se a encontrar a ordem escondida na desordem, a estabelecer uma relao menos desconfiada com o aleatrio, a propor uma nova compreenso do
imprevisvel. Consegue assim produzir uma descrio do mundo onde a considerao dos dinamismos, do movimento, dos processos toma a dianteira sobre
as permanncias, as estruturas e as organizaes (p. 235).

um cenrio de desordem o xito de jovens e adultos trabalhadores na

escola do Brasil, pois para tanto cabe valorizar os dinamismos, o movimento, os
processos em toda a estrutura curricular, ou seja, do Projeto Poltico Pedaggico
oficial s rotinas de acesso aos setores e servios da escola (biblioteca, laboratrios,
cantina, coordenao pedaggica...).
Uma vez que de nada adianta incluir jovens e adultos trabalhadores sem
abrir os setores pedaggicos nos horrios em que eles esto, para que eles possam acess-los, da mesma forma oferecer tais servios conforme as necessidades dos jovens e adultos, pois no laboratrio de informtica, por exemplo, os
adultos, na maioria das vezes, necessitam de mediao, aprendizagem j realizada, na maioria das vezes, pelos jovens que acessam rotineiramente comunidades virtuais.
Ser e Estar aluno da escola, conforme as elaboraes de Kush, ser aluno
com suas possibilidades de superao, em sintonia com as necessidades do
mercado e estar aluno na tradio de pouca aprendizagem, dos conhecimentos
ancestrais tnicos e populares, na fagocitose desses entendimentos, proporcionando um ser e estar escola que acolhe, ensina e aprende com e para os alunos
do PROEJA.

Da Desordem Fagocitose
Ao PROEJA, pressupe-se uma qualificao profissional adequada quando
se trata do Ensino Fundamental, e uma certificao de primeira classe quando
o PROEJA Ensino Mdio, pois para EJA, historicamente, h o entendimento
que qualquer coisa serve, evidenciando a um componente da evaso.

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A Lei de Diretrizes e Bases da Ditadura Militar a 5.692/71 chancelou esse

entendimento no carter obrigatrio da profissionalizao do ento 2 Grau, respaldada por acordos internacionais a exemplo do USAID com os Estados Unidos, replicando cursos de Auxiliar em Informtica, em Prottico, em Anlises
Qumicas... Sem capacitar os professores que formavam para tais habilitaes,
sem equipar adequadamente as escolas, proporcionando muitas preparaes para o
nada, em sintonia com a crise do emprego que j se instaurava nos anos 70, crise
esta profunda e complexa em nossos dias, denominada como desemprego estrutural.
Ao currculo integrado do PROEJA cabe evidenciar outras relaes de trabalho para alm do assalariamento, pois no h perspectiva de emprego formal
para todos, conforme os estudos de POCHMANN, dentre outros, que confirmam tal afirmao. Considerando um desenvolvimento econmico de fato sustentvel, filiado a rupturas paradigmticas sobre cincia, economia, desenvolvimento. Destaco as obras de Fritjof Capra (2002) e Boaventura de Souza Santos
(1987), considerando o ser humano parte integrante da natureza, no como dominador - constructo do racionalismo moderno.
Reconhecendo o aluno do PROEJA como figura de desordem, conforme
Balandier:
A desordem e o caos no esto somente situados, esto exemplificados:
topologia imaginria, simblica, associa-se um conjunto de figuras que manifestam sua ao dentro do prprio espao policiado. Figuras ordinrias, no
sentido de que se encontram banalmente presentes dentro da sociedade, mas
em situao de ambivalncia por aquilo que dito delas e aquilo que elas designam. Complementar e subordinadamente, elas so o outro objeto de desconfiana e de medo em razo de sua diferena e de seu status inferior, causa de
suspeita e geralmente vtima de acusao (BALANDIER, 1997, p. 103).

O aluno, a aluna do PROEJA no correspondem ao modelo moderno de

aluno: esto fora da idade reconhecida como regular; evadiram ou nunca frequentaram escola; trabalham ou esto em busca de trabalho; h muitas mulheres,
chefes de suas famlias; existem aqueles com outras orientaes sexuais, h os
mestios, os negros; as orientaes religiosas so bem definidas em muitos casos;
adeptos de movimentos culturais como o hip hop, o funk; compem mltiplas
identidades em desordem, filiados outras responsabilidades e demandas em
relao ordem do aluno em idade regular: com uma famlia nuclear para lhe
sustentar, na maioria das vezes branco, heterossexual e catlico.
escola, ao propor-se em acolher tais figuras de desordem, recomendvel
a reviso de suas rotinas, seus espaos de aprendizagem, seus rituais. Esse processo pode mexer com a escola inteira, no gerenciamento de conflitos que at
ento compunham o senso comum, modos considerados adequados, agregados
ao entendimento que para classe trabalhadora qualquer ensino servia, um ensino de
pobre para pobre.
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Oficinas, sadas de campo, visitas tcnicas, precisam adentrar ao currculo do

PROEJA, possibilitando fruio aos bens culturais que os alunos da EJA h tanto tempo foram cerceados. Para tanto, emergente reconhecer a necessidade dos
professores freqentarem teatro, cinema, participarem de clubes de leitura, visitas a museus, centros de cultura; que tal agenda componha a formao continuada dos professores que lecionam no PROEJA, educando seu olhar para um
campo de sensibilidades possveis.
No entendimento do aluno do PROEJA como figura de desordem, possvel
vislumbramos o currculo, e a o processo de ensino aprendizagem no PROEJA,
como uma fagocitose da Educao Profissional com a Educao de Jovens e
Adultos. Conforme as elaboraes do filsofo argentino Rodolfo Kusch (1986),
o mestio resultado do encontro entre o europeu colonizador e o indgena que
estava na Amrica, fagocitose desse encontro. As novas estruturas culturais que
se desenvolvem a partir da presena europia na Amrica, colaboradoras de um
processo de fagocitose, com o novo que se apresenta, nem europeu, nem indgena, mas consequncia do ser europeu (da mudana, da racionalidade) e do estar
indgena (da tradio, da contemplao).
O PROEJA no um currculo de EJA, tampouco um currculo de Educao
Profissional, mas um currculo voltado para pessoas que trabalham, ou que querem
trabalhar, e no h possibilidade de acesso e permanncia na escola regular.
Nesse currculo integrado, o ensinar e o aprender, compem um ser ensinado
ancorado no modelo moderno de escola, como Kush elabora o ser europeu, para
um estar aprendendo vinculado ao inusitado, no reconhecimento que a aprendizagem ocorre nas e pelas oficinas culturais, nas e pelas sadas de campo, pela promoo das etapas de aprendizagem rompendo com a constituio das sries anuais, com a promoo do aluno referida s horas, aos dias frequentados e inaugurando a promoo do aluno a qualquer tempo pela sua compreenso e apropriao da aprendizagem.
Da mesma forma, um currculo de Educao Profissional que rompa com a
tradio deixada pela 5.602/71 na qual: qualquer formao servia para pobre que no
conseguiria emprego, continuaria pobre, e inaugure a valorizao do conhecimento popular, a exemplo da mostra tcnica do CEFET de Bento Gonalves, com certificaes as quais implementem novas matrizes produtivas, reforcem as que j existem,
ousem na valorizao profissional dos jovens e adultos dos meios populares.
Para tanto, recomendvel, na perspectiva da desordem, que os cursos de
referncia das escolas tcnicas federais, a despeito do de Enologia no CEFET de
Bento Gonalves, sejam os cursos do PROEJA, na perspectiva que acontea o
indito e o inusitado na Educao brasileira: cursos de excelncia para jovens e
adultos trabalhadores.
Tais pressupostos de entendimento do currculo do PROEJA e de seus processos de ensino-aprendizagem compem novas ticas em relao escola, na
percepo que o envolvimento do adulto com o saber resultar na aprendizagem
das crianas, dos adolescentes, dos jovens, como j teorizava lvaro Vieira Pinto;

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Possibilidades para a EJA, possibilidades para a educao profissional: o PROEJA

em relao ao trabalho, na compreenso de outras vinculaes para alm do assalariamento individualizado, e outras estticas do ser e estar aluno, ser e estar professor, ser e estar gestor e ser e estar escola no, do e para o PROEJA.

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