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PRESENTACIN
El conjunto de acciones formativas que se planean en un proceso de aprendizaje estn
orientadas a desarrollar, fortalecer e instalar las competencias que requieren los
aprendices para su posterior desempeo laboral. Sin embargo, los niveles de logro
varan de acuerdo a las habilidades y destrezas con que cada aprendiz inicia un
proceso formativo.
Por tal motivo, realizar un diagnstico de competencias es fundamental para
identificar debilidades y fortalezas en el desarrollo de dichas competencias; as como
para disear e implementar soluciones pedaggicas que respondan a necesidades de
formacin, desde el momento de la gestin, construccin y despliegue metdico y
coherente de estrategias, ambientes de aprendizaje, recursos didcticos, herramientas
y modalidades de formacin, los cuales deben estar soportados en el manejo de
procesos cognitivos, para la produccin y evaluacin de las competencias que
demanda el sistema productivo.
Entonces, en este contenido de estudio los instructores podrn perfeccionar el
diagnstico de las competencias a producir y expresarlas en trminos de necesidades
de formacin, mediante estrategias y mtodos de la Ingeniera Pedaggica para
acompaar al sujeto que aprende, quien finalmente ser el protagonista del proceso de
produccin de sus propias competencias.
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TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN ....................................................................................................... 2
NDICE DE FIGURAS ................................................................................................ 4
NDICE DE TABLAS ................................................................................................... 4
1. QU ES LA INGENIERA PEDAGGICA? .......................................................... 5
1.1. Qu Elementos Componen un Proceso de Formacin desde la Ingeniera
Pedaggica? ........................................................................................................... 9
1.1.1. Interdisciplinariedad ................................................................................. 10
1.1.2. Transdisciplinariedad ............................................................................... 11
1.1.3. Competencias .......................................................................................... 11
1.2. El Diseo Instruccional ................................................................................... 13
1.3. Por qu Participar en un Proceso de Ingeniera Pedaggica? ..................... 16
2. COMPONENTES DE UN PROGRAMA DE FORMACIN ................................... 17
2.1. Mtodos, Tcnicas y Estrategias Didcticas .................................................. 18
2.2. Competencias a Desarrollar en un Programa de Formacin ......................... 21
GLOSARIO ............................................................................................................... 35
BIBLIOGRAFA......................................................................................................... 37
WEBGRAFA ............................................................................................................ 38
IMGENES............................................................................................................... 39
CRDITOS ............................................................................................................... 40
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NDICE DE FIGURAS
NDICE DE TABLAS
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1. QU ES LA INGENIERA PEDAGGICA?
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Cabe anotar que cada una de estas fases se desagrega en actividades, ya que la IP
lo que privilegia son nuevas formas y metodologas de enseanza, que favorecen la
preparacin para el mundo laboral de personas responsables, ticas, autnomas,
comprometidas con su profesin u oficio y con su crecimiento personal constante. Es
por eso que se vale de material didctico y de objetos de aprendizaje, cuyas
caractersticas son: material accesible, reutilizable, portable, interoperable, adaptable y
que privilegia el aprendizaje basado en competencias, como resultado del saber, el
saber actuar y el saber ser:
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Interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad
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Competencias
1.1.1. Interdisciplinariedad
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1.1.2. Transdisciplinariedad
Como seala Von Foerster, no existe un nico punto de vista (disciplina), sino mltiples
visiones de un mismo objeto; por lo que la realidad entonces puede ser vista como un
prisma de mltiples caras o niveles de realidad. La transdisciplinariedad no elimina a
las disciplinas; lo que elimina es esa verdad que dice que el conocimiento disciplinario
es totalizador, es decir, cambia el enfoque disciplinario por uno que lo atraviesa: el
transdisciplinario (Morin).
En la Conferencia Internacional sobre Transdisciplinariedad en Zurich (2000), defini
este trmino como una nueva forma de aprendizaje y resolucin de problemas
involucrando la cooperacin entre diferentes partes de la sociedad y la academia, para
enfrentar los complejos desafos de nuestras sociedades. Este tipo de investigacin
surge desde los problemas tangibles del mundo real y sus soluciones son concebidas
de manera colaborativa entre distintos actores. Por lo tanto, siendo una aproximacin
orientada a la prctica, la transdisciplinariedad no est confinada a un crculo cerrado
de expertos cientficos, publicaciones especializadas o departamentos acadmicos
universitarios: idealmente, todo aquel que tenga algo para decir sobre un problema
particular y desee participar, tiene un rol para cumplir (Carrizo).
1.1.3. Competencias
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Nivel de formacin
Lnea tecnolgica
Competencias
Ambiente de formacin
Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluacin
Materiales de formacin
Referentes bibliogrficos
Guas de aprendizaje
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Fuente: SENA
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Competencias Bsicas:
Las competencias bsicas abordan varias actitudes, habilidades conocimientos,
disciplinas y prcticas que cualquier sujeto debe utilizar tanto en su vida personal, como
social y profesional. Puede decirse entonces, que corresponde a la forma en que
cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos
y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construccin de su
proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de competencias bsicas
constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena (Consejera de
Educacin y Cultura).
Estas competencias se producen por diversas experiencias educativas, pues es en la
prctica pedaggica donde se seleccionan estrategias didcticas que busquen una
adecuada formulacin y seleccin de tareas, involucrando elementos como operaciones
mentales de mecanizacin, concrecin, configuracin, abstraccin y lgica, dado que
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Competencias Especficas:
Segn el Ministerio de Educacin Nacional, las competencias especficas son las
que estn orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones productivas
propias de una ocupacin o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones.
Es decir, que hacen referencia a los conocimientos, habilidades, valores y actitudes
especficas, que un sujeto debe desarrollar para desempear un puesto de trabajo u
ocupacin. As mismo, da la posibilidad de trabajar con la experticia y la prctica de
aquellos quienes pueden traducir su experiencia y exigencias profesionales en
programas de formacin.
Estas competencias son propias de la titulacin, especializacin y perfil laboral para
los que se preparan los estudiantes.
Algunas de las principales competencias especficas son:
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Competencia laboral:
En cuanto a la competencia laboral es la capacidad para responder exitosamente una
demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, segn criterios de desempeo
definidos por la empresa o sector productivo. Las competencias abarcan los
conocimientos (Saber), actitudes (Saber Ser) y habilidades (Saber Hacer) de un
individuo. As que una persona es competente cuando:
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Competencias transversales:
Son aquellas que pueden ser aplicadas a diversas reas, oficios y situaciones. Segn
Snchez Guzmn (2010), las competencias transversales tienen la posibilidad de ser
transferidas, as como de flexibilizar las destrezas genricas, para convertirlas en
instrumentos muy valiosos y llevar a cabo acciones positivas en situaciones temporales
cambiantes, donde las competencias puramente relacionadas con las materias duran
poco tiempo. Algunas de las destrezas genricas ms destacadas son la comunicacin,
la resolucin de problemas, el razonamiento, el liderazgo, la creatividad, la motivacin,
el trabajo en equipo y la capacidad de aprender.
En consecuencia, C. Lessard y L. Portelance (2001) indican que existen vnculos
entre las competencias disciplinarias y las competencias transversales, que se activan
en las disciplinas y se despliegan a travs de los distintos mbitos de aprendizaje y en
las experiencias de vida.
Del mismo modo, para Perrenoud P. (1997) ambas competencias estn vinculadas
estrechamente, ya que las competencias transversales se encuentran en la interseccin
de las distintas disciplinas y activan procesos fundamentales del pensamiento,
transferibles de una materia a otra; teniendo en cuenta interacciones sociales,
cognoscitivas, emocionales, culturales y psicomotoras del estudiante y la realidad que
lo envuelve.
De acuerdo a lo anterior, se considera que para movilizar las competencias
transversales se necesita fomentar el dilogo entre las distintas disciplinas,
implementando una metodologa de trabajo transdisciplinar que enfatice el rol del
individuo tanto dentro como fuera del sistema educativo.
Perrenoud P. (1997) enfatiza que las competencias transversales son parte de las
caractersticas generales de la accin humana; principalmente la actuacin
comunicacional y la accin tcnica. A partir de estas caractersticas generales de la
accin humana, Perrenoud P. presenta tres calificativos para stas:
Interactivas (se relacionan con las normas sociales, relacionales y transaccionales).
Simblicas (uso del lenguaje y tambin sistemas de cdigos e iconos).
No programadas (requiere de la toma de decisin individual).
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Comprensin
sistmica:
entender
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formacin, tanto individual como grupal, y trazar las rutas de aprendizaje a partir de la
formulacin de proyectos.
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GLOSARIO
Anlisis de necesidades de formacin: Gestionar informacin estratgica de fuentes
internas y externas para generar valor agregado mediante el anlisis de la misma, con
el fin de que la respuesta institucional, en materia de produccin de competencias, ante
las demandas y cambios del entorno social, econmico y tecnolgico sea pertinente,
oportuna y eficaz.
Criterio de Evaluacin: Enunciado que expresa el grado y tipo de aprendizaje que se
espera que sea alcanzado por el aprendiz respecto a algn concepto, procedimiento o
actitud concreta. El criterio puede representarse a travs de indicadores o descriptores
especficos. Proveen seales significativas para la evaluacin, las cuales dan cuenta
del estado de las competencias desarrolladas por el aprendiz.
Diagnstico de necesidades de formacin: Es un procedimiento ordenado y
sistemtico de recoleccin y anlisis de competencias que demanda el sistema
productivo sobre el capital de competencias de quienes aprenden y sobre los procesos
de formacin que responden a esas demandas sociales, reconociendo al sujeto en su
individualidad y en el cmo aprenden. Este proceso permite orientar, estructurar y
desarrollar planes y programas para el establecimiento y fortalecimiento de
conocimientos, habilidades o actitudes en los participantes de una organizacin, a fin de
contribuir en los logros de sus competencias.
Diseo Curricular: Actividad que se realiza para organizar los programas de
formacin, definiendo las competencias asociadas y los resultados de aprendizaje para
cada competencia, con los cuales se dar respuesta a las demandas y necesidades de
formacin.
Evidencia de aprendizaje: Es toda prueba material que demuestre la apropiacin de
los diferentes recursos necesarios para producir la competencia.
Norma tcnica de competencia laboral: Es el documento en el que se registran que
las especificaciones con las que se espera sea desempeada una funcin productiva.
Cada Norma Tcnica de Competencia Laboral estar constituida por unidades y
elementos de competencia, criterios de desempeo, campo de aplicacin y evidencias
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BIBLIOGRAFA
Arboleda, N. (1991). Tecnologa Educativa y Diseo Instruccional. In: Interconed,
Editores Bogot.
Bertalanffy, Ludwig Von. (1978). Perspectivas en la teora general de sistemas. Madrid:
Alianza Universidad.
Brenes, F. (2006). Evaluacion diagnstica, formativa y sumativa de los aprendizajes.
Costa Rica: Editorial EUNED.
Buisan, C. y Marin, M.A. (1984). Bases teoricas y prcticas para el diagnstico
pedaggico. Barcelona: Editorial PPU.
Delgado, F. y Delgado, M. (2009). Objetos de Aprendizaje: Nueva Perspectiva para el
Diseo Instruccional, In: I Congreso Iberoamericano de Enseanza de la Ingeniera.
Porlamar, Venezuela.
Prez, R. y Garca, J. (1997). Diagnstico, evaluacion y toma de decisiones. Espaa:
Editorial Rialp, S.A.
Snchez Upegi, A. (2010). Introduccin: qu es caracterizar? Medelln, Fundacin
Universitaria Catlica del Norte.
Tobn, S. (2006). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo
curricular y didctica. Bogot, Colombia: Ecoe
Torres, Jurjo. (2006). Globalizacin e Interdisciplinariedad. El currculo Integrado.
Ediciones Morata. Quinta Edicin. Espaa.
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WEBGRAFA
Carrizo,
Luis.
Pensamiento
complejo
y
transdisciplinariedad.
http://www.centroetica.uct.cl/documentos/archivos/PDF/T2%2001.pdf, consultado el 11
de agosto de 2014.
Consejera de Educacin y Cultura. Competencias clave
http://comclave.educarex.es/, consultado el 11 de agosto de 2014.
en
Extremadura.
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IMGENES
Imagen 1. SENA. (2014) Qu es la Ingeniera Pedaggica?
Imagen 2. SENA. (2014) Diseo del proyecto formativo
Imagen 3. SENA. (2014) El diseo instruccional
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CRDITOS
Lder de Proyecto - Escuela de Instructores
Paula Marcela Escobar Correa
Equipo de Expertos Temticos - rea Pedagoga, Ingeniera de la Formacin y TIC
Jaime Naranjo
Clemencia Muoz
Martha Ruiz
Carlos Vanegas
Asesoras Pedaggicas
Ofelia Corrales
Gloria Yiced Pulido
Lderes de Lnea de Produccin
Jonathan Vargas Baracaldo
Julin Andrs Mora Gmez
Equipo de Edicin - Lnea de Produccin
Luisa Fernanda Boada Tllez
Equipo de Diseo - Lnea de Produccin
Lina Marcela Garca Lpez
Dalys Ortegn Caicedo
Nazly Mara Victoria Daz Vera
Yisell Noraya Buitrago Rodrguez
Liam Pamela Hermida Garca
Equipo de Programacin - Lnea de Produccin
Luis Fernando Amrtegui Garca
Charles Richar Torres Moreno
Carlos Andrs Orjuela Lasso
Sergio Alejandro Camacho Hernndez
Edilson Laverde Molina
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