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ANA LCIA IARA GABORIM MOREIRA

Mtodo Dalcroze:
educao musical para o corpo e a mente

Monografia apresentada para concluso da


disciplina Tpicos em Educao Musical
Msica e Educao: tradio e
contemporaneidade, ministrada pela Profa. Dra.
Marisa Trench de Oliveira Fonterrada no
Programa de Ps-graduao em Msica da
UNESP (Mestrado).

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA UNESP


PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICA
SO PAULO, 2003

Sumrio

Introduo

Pequena biografia

O Instituto Jaques-Dalcroze de Genebra

O mtodo Dalcroze

10

Problemas na execuo musical

12

Eurritmia

15

Solfejo

18

Improvisao

20

O mtodo Dalcroze no Brasil

22

Bibliografia

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Introduo
No incio do sculo XX, o estudo da msica estava reservado a um pequeno
nmero de predestinados, cujas aptides espontneas (caracterizadas como um dom) e
o meio favorvel em que se desenvolviam chamavam a ateno dos professores
encarregados de instru-los na profisso de msicos.
Dentro dessa atmosfera, seria realmente uma grande inovao uma proposta
de ensino de msica que privilegiasse a relao entre os movimentos naturais do corpo, o
ritmo musical, e a capacidade de imaginao e reflexo, podendo ser acessvel a todos e
desenvolvendo simultaneamente as faculdades auditivas e motoras, a sensibilidade, a
criatividade e a expresso. Seria, nas palavras de Dalcroze, uma educao pela msica e
para a msica.
Sendo assim, a bibliografia de Dalcroze ressalta a idia de que o pedagogo
suo no criou apenas um novo mtodo de ensino: props uma experincia nova e
revolucionria, em oposio s tendncias tradicionais de educao musical. Outrossim, o
mtodo Dalcroze no pode ser simplesmente definido como pedagogia, arte ou
disciplina. Dentro do processo de aprendizagem, Dalcroze nos trouxe uma importante
contribuio, reconhecendo que a experincia significativa do movimento, associada ao
desenvolvimento auditivo e improvisao, facilita e refora a compreenso dos conceitos
musicais, reala a musicalidade e enfoca a conscincia fsica e motora, necessria
performance artstica.

Pequena biografia

Emile Jaques-Dalcroze nasceu em Viena, ustria, em 06 de julho de 1865.


Aos 10 anos, muda-se com sua famlia para Genebra, Sua, onde termina o ensino
secundrio e inicia seus estudos musicais. Posteriormente, vai para Paris estudar com Lo
Delibes e em Viena aluno de Anton Bruckner. Durante estes anos, revela um dom
especial para a composio, e escreve proficuamente. Sua reputao como compositor
comea a se estabelecer com a orquestrao de Humoresque, de Hugo de Senger (1891),
e com seu oratrio La Veill. Em 1897, sua pera cmica Sancho recebe o
reconhecimento da crtica internacional. Durante esse perodo, tambm escreveu canes
que se tornaram populares em toda a Sua.
Em 1892 nomeado professor de Harmonia no Conservatrio de Genebra, e
aos poucos a pedagogia se torna sua atividade central. Logo, tambm nomeado professor
de Solfejo (leitura e percepo), e encontra em seus alunos certas deficincias rtmicas,
interessando-se por elas. Assim, passa a observar seus alunos mais cuidadosamente. Pensa
na possibilidade de ensinar msica levando em conta a conscincia cintica, ou seja, a
conscincia do movimento.
Comenta-se o fato de Dalcroze ter observado que um de seus alunos, apesar
de ter problemas rtmicos nas aulas de msica, andava ritmicamente. Assim, ele concluiu
que as pessoas possuem ritmo musical instintivo, mas no transferem seus instintos para
resolver suas dificuldades. Esse episdio marca o comeo de seus experimentos com
exerccios rtmicos, propondo aos estudantes que caminhassem com a msica, em tempos
variados, acompanhando a sua improvisao. Dalcroze deu segmento ao experimento,
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incluindo cada vez mais a musculatura, e eventualmente descobriu que o sucesso para a
realizao deste exerccio dependia do uso do corpo inteiro.
Entretanto, a idia de responder fisicamente msica no foi bem aceita pela
sociedade conservadora de Genebra, nesse incio do sculo XX. Comea, ento, a
demonstrar o mtodo em conferncias internacionais, como a Conferncia Internacional de
Educadores Musicais, realizada em 1905.
Em 1910, convidado por um grupo de empresrios para ir a Hellerau,
Alemanha. Esse grupo acreditava que todas as pessoas deveriam ter uma iniciao artstica,
e mostraram-se entusiasmados com as idias pedaggicas de Dalcroze. Assim, pde ser
concretizada a construo de uma escola para colocar em prtica seu mtodo de ensino,
com o apoio da famlia Dorhn: o Instituto Jaques-Dalcroze (Bildungsanstalt).
Rapidamente, o Instituto adquiriu reputao internacional e muitos artistas
(msicos, danarinos, atores) vieram a conhecer seu mtodo. Entre eles, Paderewski e
Rachmaninoff. Nessa poca, Dalcroze tambm comeou a colaborar com seu compatriota
Adolphe Appia1, introduzindo importantes inovaes para o design de palco teatral.
Seu mtodo apresentado nos Estados Unidos em 1911, comeando a ser
introduzido em algumas cidades americanas.
Em 1914, com o estouro da Primeira Guerra Mundial, forado a deixar a
Alemanha e voltar para Genebra, onde seu trabalho finalmente reconhecido. Nesse
mesmo ano, cria um espetculo, La Fte de Juin, celebrando o centenrio da entrada de
Genebra na Federao Sua - comemorado at hoje.

Adolphe Appia (1862-1928) artista grfico, cengrafo, diretor teatral e escritor de arte. Em fins do sculo
XIX, inspirado pelos dramas musicais de Richard Wagner, desenvolveu suas teorias revolucionrias que so
base do cenrio e da direo do teatro moderno, aplicando-as no Teatro Dalcroze.

Com a ajuda financeira de seus amigos suos, que lhe providenciam uma
sede para que possa continuar seu trabalho, Dalcroze inaugura em 1915 o Institut JaquesDalcroze Genve, rue de la Terrassire, 44 onde funciona at hoje. Seu principal
espao de performance, la Grande Salle, foi organizado de acordo com os princpios
usados em Hellerau: sem separao entre o palco e a platia e com um sistema de degraus
flexveis no final da sala, permitindo a representao em diversos nveis.
Dalcroze foi o diretor do Instituto desde a inaugurao da sede, em 1915, at
a sua morte, em 1o. de julho de 1950. Durante 35 anos, ministrou cursos, conduziu
pesquisas, preparou conferncias e escreveu artigos em diversas publicaes, formando
geraes de alunos ao redor do mundo. Ainda sob a sua liderana, fundada a FIER
(Fderation Internationale des Enseignants de Rhyhtmique) e so inaugurados os cursos e
congressos de vero, que recebem interessados do mundo todo msicos, danarinos,
atores, terapeutas e arte-educadores at os dias atuais.

O Instituto Jaques-Dalcroze de Genebra

Desde que foi fundado pelo prprio Dalcroze, o Instituto mantm sua
estrutura original, sendo apenas ampliado em 1965 (centenrio da morte de seu fundador) e
em 1990, quando uma nova reforma triplicou o espao disponvel. Apesar de receber
subsdios do governo de Genebra, o Instituto estabelecido como uma fundao de
iniciativa privada, e desde 1970 faz parte da Federao de Escolas de Msica de Genebra,
responsvel pela superviso da educao musical em todas as escolas.
A Escola de Msica do Instituto tem atualmente cerca de 50 professores e
2500 alunos, passando pelos cursos de Eurritmia2, Solfejo, Piano e Improvisao ao piano.
Os alunos podem iniciar a partir dos 3 anos de idade, no curso mame-e-beb. Os cursos
de eurritmia abrangem dois estgios: pr-solfejo, para crianas a partir de 4 anos, e solfejo,
a partir de 6 anos. Atravs de brincadeiras livres e do uso da imaginao, lhes so
apresentados os elementos da msica e os smbolos musicais. As aulas incluem uma
variedade de atividades que enfatizam a percepo, o movimento rtmico e a improvisao
meldica cantada. Os conceitos bsicos so formados e o vocabulrio adquirido para que
posteriormente sejam desenvolvidas a leitura de notas, a notao rtmica e a habilidade de
leitura primeira vista. Em um ano, a criana explora um vasto campo musical atravs de
experincias de ouvir, movimentar-se e cantar. Como exemplos de atividades, temos: correr
na ponta dos ps, balanar um objeto, ou cair suavemente, imaginando o movimento das
folhas. Essas atividades so originadas no mundo imaginrio infantil, que constitui a
experincia de vida que a criana traz para dentro da sala de aula.

Eurritmia - Palavra traduzida do ingls Eurhythmics (ritmo bom). A palavra ainda encontrada em outras
fontes, traduzida como eurtmica, ginstica rtmica, ou ainda com a grafia euritmia.

Aos 7 anos, a criana j pode ingressar no curso de introduo ao piano


atravs da improvisao, que d suporte ao curso de instrumento para as crianas que
prosseguem no curso. O objetivo no preparar peas para um recital ou fazer com que a
criana domine a tcnica pianstica com perfeio, mas permitir que ela se expresse
livremente, respondendo espontaneamente msica e utilizando seus prprios recursos.
Para a pedagogia Dalcroze, importante que o desenvolvimento do ouvido preceda o
desenvolvimento dos dedos.
O curso de instrumento se encerra somente aps 10 ou 15 anos de estudos
musicais, e o Instituto fornece um certificado de estudo instrumental no-profissional.
Para adultos, o Instituto oferece cursos para todos aqueles que amam a
msica no-msicos interessados na aquisio de habilidades musicais, indivduos com
pouco conhecimento musical, instrumentistas, cantores, danarinos e artistas que desejam
ampliar seus conhecimentos e idias, bem como professores motivados a expandir-se
musicalmente, propensos a se tornarem professores dalcrozianos.
J a Escola Profissional do Instituto oferece cerca de 40 vagas e dividida
em trs nveis, para adultos com diferentes interesses, necessidades e experincias: a
Licena para ensinar Eurritmia e Solfejo (curso de 4 anos em perodo integral); o Diploma
Superior (curso de 1 ou 2 anos aps a Licena) ou o Certificado (curso de 2 anos em meio
perodo), que pode ser complementado por uma graduao em outro campo. Para alcanar
o Certificado, o aluno deve comprovar sua competncia em eurritmia, solfejo,
improvisao, piano, expresso corporal, pedagogia e outras matrias complementares,
como harmonia, percusso, dana folclrica, piano, canto e teoria musical. Tambm de
extrema importncia que o professor saiba improvisar ao piano para a realizao dos
exerccios com os alunos, pois nem sempre possvel encontrar exemplos musicais com
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ritmo flexvel, ou seja, com mudana de frmulas de compasso repentinas, accelerandos e


ritardandos freqentes, alternncia constante de sons e pausas, etc.
O mtodo Dalcroze enfatiza fortemente o princpio de que quanto mais o
professor se desenvolve, mais ajuda os outros a se desenvolverem. Sendo assim, para
ensinar msica, deve ser um msico bem preparado, pois s se pode ensinar aquilo que se
sabe bem. Alm disso, o professor dalcroziano deve sempre se aperfeioar e crescer.
requerido um auto-exame peridico, onde o professor reflete sobre o que est fazendo e
porque est fazendo. Para ser um professor de sucesso, deve ter sempre em mente seus
objetivos o que ensinar e de que maneira. Dessa forma, o professor pode inspirar os
alunos a amar a msica e se realizar atravs dela, construindo suas habilidades inatas.

O mtodo Dalcroze

Jaques-Dalcroze afirmava que todo elemento musical poderia ser realizado


corporalmente3: a altura, atravs da posio e direo dos gestos no espao; a intensidade,
atravs da dinmica muscular; o timbre, caracterizado pela diversidade de formas corporais;
a melodia, sendo a sucesso contnua de movimentos isolados; o contraponto, como a
oposio de movimentos; o acorde, representado pelo gesto em grupo e a construo da
forma, por meio da distribuio dos movimentos no tempo e no espao.
Desta maneira, com a premissa de que o corpo humano a fonte de todas as
idias musicais e que o movimento afeta a percepo musical, Dalcroze enfatiza a
importncia de desenvolver a sensibilidade em primeiro lugar, para depois expressar os
elementos da msica: sinta primeiro, demonstre depois. Em outras palavras, a experincia
sensorial deve preceder o pensamento intelectual, e da mesma forma a prtica deve sempre
anteceder a teoria, preceito oposto aos paradigmas da educao musical de sua poca.
O mtodo Dalcroze est dividido em trs partes: a eurritmia, o solfejo e a
improvisao. Os alunos que se desenvolvem nessas trs reas tem condies de se
tornarem bons msicos, o que para Dalcroze consiste em: possuir percepo auditiva,
sensibilidade nervosa, sentido rtmico (no sentido das relaes existentes entre tempo e
espao) e faculdade de exteriorizar espontaneamente as sensaes emotivas. Essas
qualidades, segundo ele, se desenvolvero potencialmente na prpria prtica, provando que
a msica est dentro do indivduo, sendo parte de seu organismo.

In Apostila de Didtica Musical do Curso de Msica da Uni-Rio, organizada pela professora Regina Mrcia
Simo Santos.

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Alm de tudo, o mtodo Dalcroze uma oportunidade para que os alunos


explorem suas capacidades pessoais, provando os seus prprios limites, criando condies
de super-los e conhecendo melhor a si mesmos.

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Problemas na execuo musical

Dalcroze pde definir o campo de ao de seu mtodo de educao musical


pela observao de seus alunos e dos problemas que apresentavam. As interpretaes
musicais vocais ou instrumentais dos alunos indicavam, por exemplo, o accelerando ou
ritardando inconsciente do movimento, o corte repentino de uma execuo, o medo de
realizar um acompanhamento, o acento rtmico demasiado forte ou impreciso, a dificuldade
de frasear... Assim, Dalcroze elabora uma lista de problemas que denomina arritmia
musical:

Ser incapaz de prosseguir um movimento durante todo o tempo necessrio para sua

normal realizao;

Acelerar ou retardar um movimento que deve permanecer uniforme;

No saber acelerar ou retardar um movimento que requeira mudana de andamento;

Realizar um movimento de forma impulsiva, sem controle do mesmo;

No saber diferenciar o legato e o staccato;

No conseguir identificar o momento exato em que comea e termina um movimento;

No saber encadear um movimento de uma espcie com outro, de outra espcie (lento-

rpido, flexvel-rgido, enrgico-suave, etc.);

Ser incapaz de executar simultaneamente dois ou mais movimentos diferentes;

Ser incapaz de realizar gradaes de intensidade (do piano ao forte, por exemplo);

No poder acentuar o movimento mtrica ou ritmicamente conforme a lgica musical.


Segundo a hiptese de que todas as causas de arritmia musical so de ordem

fsica, Dalcroze classifica em trs categorias, que se relacionam atualmente com a


psiquiatria ou a neurofisiologia:

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1. Incapacidade do crebro para dar ordens suficientemente rpidas aos msculos


encarregados de executar o movimento. Em outras palavras, a perturbao se situa em nvel
de emisso. Segundo Dalcroze, esta se relaciona com a incapacidade dos indivduos de
executar ordens, dentro do tempo que tm sua disposio.
2. Incapacidade do sistema nervoso para transmitir essas ordens tranqilamente, sem se
confundir quanto direo. Aqui, a perturbao se situa no nvel da transmisso: nestes
indivduos, o crebro concebe normalmente o ritmo, mas os membros, que seriam capazes
de execut-lo, no o conseguem porque o sistema est perturbado.
3. Incapacidade dos msculos para executar o movimento conscientemente. Nestes
indivduos, os membros so capazes de executar as ordens cerebrais, mas por ansiedade ou
falta de treinamento, no conseguem cumpri-las satisfatoriamente.
Sejam quais forem as causas, conclumos que, segundo Dalcroze, a arritmia
provm de uma falta de harmonia e coordenao entre a concepo do movimento e sua
realizao. Dessa maneira, Dalcroze divide em cinco categorias os exerccios que servem
para melhorar a flexibilidade muscular; as representaes e a rapidez de compreenso; a
resposta instantnea a diversos tipos de estmulo e a qualidade do controle exercido sobre
os membros:
1. exerccios que obrigam os msculos a executar com preciso as ordens do crebro,
como ordens de iniciar e interromper o movimento;
2. exerccios que buscam a automatizao de sries de movimentos e seus mltiplos
encadeamentos;
3. exerccios que ensinam a unir movimentos automticos com movimentos voluntrios
diferentes;

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4. exerccios que orientam a eliminao de gestos inteis ou excedentes em toda a ao


motora;
5. exerccios que tendem a individualizar as sensaes musculares e a aperfeioar o
sentido das atitudes.
Todos esses exerccios, segundo Dalcroze, tm a finalidade de proporcionar
um aumento da concentrao, uma melhor compreenso e conscientizao do sistema
motor, o desenvolvimento da sensibilidade e um maior controle das reaes nervosas.

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Eurritmia
Baseada no axioma grego msica e movimento so um e inseparveis, a
eurritmia pode ser resumida como a educao do corpo para lidar com os problemas
rtmicos encontrados na msica. O corpo o instrumento natural para o estudo do ritmo,
desde que os ritmos que animam nosso corpo (os batimentos do corao, a respirao, o
caminhar, o balanar, etc) estejam diretamente conectados com o ritmo da msica. Assim, o
trabalho de Dalcroze se inicia com movimentos naturais e aos poucos, aos alunos vo se
expandindo, se explorando, se descobrindo e adquirindo um grande vocabulrio de
movimentos, abrangendo todas as partes do corpo. Todos os msculos so envolvidos para
despertar e desenvolver a conscincia rtmica.
Dentro desse trabalho corporal, o crebro tambm deve interagir,
promovendo uma atuao em conjunto instinto e intelecto devem se desenvolver
simultaneamente.
O uso ativo dos sentidos desenvolvido medida que o aluno treinado
para responder imediatamente aos estmulos, ou seja, reagir espontnea e rapidamente ao
ritmo, sentindo, pensando, vendo e ouvindo ao mesmo tempo. Por esse motivo, o ouvir a
chave para que o aluno possa experimentar o ritmo corporal. A sensibilidade ao som
determina a sensibilidade resposta fsica.
O ritmo musical precisa de dois elementos: tempo e energia. Dalcroze inclui
ainda um terceiro elemento: o espao, que o corpo precisa ser treinado para usar. O aluno
deve se tornar consciente da relao entre esses trs elementos: usando-os nas corretas
propores, ser capaz de movimentar-se de maneira adequada, e essa movimentao
rtmica lhe trar prazer e satisfao.

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Embora esses movimentos muitas vezes sejam interpretados como uma


dana, na eurritmia os alunos no aprendem a decorar seqncias de movimentos prestabelecidos. A professora Diana Goulart comenta: A dana uma arte em si mesma; a
euritmia um meio para se atingir a plena musicalidade.

Os movimentos so sempre

improvisados, de modo que os alunos expressam-se espontnea e criativamente. A frase:


mostrem-me o que vocs esto ouvindo, ao invs de Digam-me o que vocs esto
ouvindo5, demonstra a atitude do professor em valorizar as manifestaes gestuais e noverbais, onde os alunos pem em prtica os conceitos vivenciados nas aulas.
As aulas de eurritmia so fundamentalmente uma experincia de grupo,
havendo nfase para o desenvolvimento individual. A sala de aula o melhor ambiente
para os estudos, havendo o respeito s diferenas e s habilidades de cada aluno. Todos
aprendem a trabalhar juntos, de vrias formas, aprendendo e interagindo uns com os outros,
na busca de um resultado comum. A filosofia do dar e receber uma parte importante do
desenvolvimento da auto-conscincia, e ajuda a criar uma atmosfera estimulante e alegre,
importante para o aprendizado.
Deste modo, a eurritmia uma experincia nica e pessoal. Sua eficcia
reside na capacidade de favorecer as manifestaes motoras espontneas do indivduo, e de
faz-lo consciente destas manifestaes, a fim de que as domine e delas disponha
livremente, conforme suas necessidades.
Concluindo, Santos6 resume em sete os objetivos da Eurritmia:

e 5 In Quatro Educadores, artigo escrito pela professora Diana Goulart (Conservatrio Brasileiro de
Msica Rio de Janeiro) e disponvel na Internet atravs do site: www.dianagoulart.pro.br

SANTOS, Regina Mrcia Simo. Op. Cit., p.1

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Aumento da concentrao;

Prontido para executar ordens que venham da mente;

Reao imediata ante um estmulo;

Dissociao, coordenao e reteno de movimentos;

Auto-conhecimento e domnio das resistncias e possibilidades corporais

Quantidade de passos na relao espao x tempo;

Equilbrio entre as reaes conscientes e automticas.

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Solfejo

O solfejo compreende o estudo da melodia e da harmonia. Assim como o


corpo usado como o instrumento rtmico natural, a voz usada como o instrumento tonal
natural, sendo o veculo de expresso do trabalho de solfejo Dalcroze; e enquanto todo o
sistema nervoso atenta para o ritmo, o ouvido atenta para o som. Dessa maneira, ouvido e
voz trabalham em conjunto no desenvolvimento do solfejo.
O objetivo desenvolver o senso de altura, tanto relativa quanto absoluta. A
escuta relativa trabalhada para que o aluno perceba as relaes entre as tonalidades,
enquanto que a absoluta treinada para que o aluno reconhea a qualidade dos sons.
Dalcroze afirma que um bom ouvido essencial para um bom msico. Dessa
forma, seu mtodo procura treinar as pessoas a ouvir melhor, desenvolvendo uma escuta
apurada, com nfase no canto - os alunos experimentam diversos tons com sua voz. Os
exerccios incluem a construo da escala, acordes, cadncias, intervalos, inverses,
modulaes, tons e semitons, etc.
Ler e escrever msica parte fundamental do solfejo. Os alunos treinam a
leitura primeira vista e escrevem ditados meldicos. Para isso, entretanto, necessrio
que antes os alunos tenham desenvolvido seu ouvido interno. De acordo com Dalcroze, o
verdadeiro msico deve ser capaz de escutar internamente o que v na partitura impressa.
Entre as habilidades que os alunos desenvolvem na aula de solfejo,
destacamos:

Escutar dois sons simultaneamente e ser capaz de repet-los;

Repetir uma seqncia de notas e sentir sua direo;

Identificar as relaes harmnicas dos acordes dentro de uma tonalidade ;

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Distinguir tons e semitons;

Perceber o incio e o fim de uma frase;

Memorizar melodias, sendo capaz de repeti-las na aula posterior.


Todavia, qualquer que seja o contedo da aula de solfejo, nunca estar

separado da experincia eurrtmica. O corpo fica ativo, atravs de movimentos condutores,


balanos ou uma variedade de posies com as mos, mesmo quando os alunos esto
sentados. Assim, o solfejo apresentado e executado ritmicamente. Os exerccios so
sempre originais e criativos, constituindo sempre uma experincia significativa.

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Improvisao

No mtodo Dalcroze, a improvisao a consolidao das experincias com


a eurritmia e com o solfejo. Todo o conhecimento do aluno trazido tona.
Dalcroze constatou que os estudantes no conseguiam ouvir (pela escuta
interna ou mental) a msica que viam escrita na partitura impressa, e que estes mesmos
estudantes executavam o que liam de uma forma mecnica e pouco musical. Estas
observaes o levaram a compreender que faltava aos estudantes a coordenao entre
olhos, ouvidos, mente e corpo necessria para aprender o repertrio - e principalmente para
tocar bem.
Assim, pela improvisao, o aluno convidado a expressar-se livremente,
desenvolvendo sua criatividade e pondo em prtica os conceitos musicais vivenciados na
eurritmia. Desvinculando-se da partitura, o aluno desenvolve melhor a escuta daquilo que
est executando e refina sua sensibilidade musical.
O piano o principal meio de expresso na improvisao, embora o corpo, a
voz e a percusso tambm sejam utilizados nas aulas, alm de palavras, movimentos,
smbolos, grficos e idias. O aluno guiado para experimentar todos os recursos que o
piano oferece, como os diferentes registros e dinmicas assim, desde cedo, se torna
consciente dos vrios componentes da improvisao e de suas infinitas possibilidades.
Todos os alunos, independentemente de talento, podem ser treinados para
tocar uma msica original espontaneamente. Durante as aulas, os alunos aprendem a
compor suas prprias peas, expressando suas impresses musicais e tendo a oportunidade
de compartilhar algo de si mesmo. Os professores esforam-se para criar nos alunos um
forte desejo de expresso prpria, com o seguinte princpio: se o aluno capaz de expressar

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seus pensamentos, tambm capaz de compreender o pensamento dos grandes


compositores.
Os conceitos de tempo, espao e energia so transpostos para o piano. O
tempo o elemento mais importante, porque o aluno no pode parar no meio de uma
improvisao para fazer alteraes. Sua composio deve seguir adiante, at o final.

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O mtodo Dalcroze no Brasil

No se sabe exatamente quando as idias de Dalcroze comearam a ser


introduzidas no Brasil. Hoje, em diversos conservatrios, escolas e universidades de msica
comum aplicar o mtodo Dalcroze associado a outros mtodos, como Kodly, Willems,
Orff ou Suzuki, adaptados cultura brasileira.
Zamith7 comenta: ainda que extremamente importante, o mtodo Dalcroze
para o ensino de msica revela-se muito limitado, pois trata-se de um mtodo
essencialmente rtmico. Precisa necessariamente do suporte de modo a propiciar ao aluno
uma formao musical global. Entretanto, acompanhando o desenvolvimento do mtodo
Dalcroze na sua totalidade, ou seja, envolvendo o solfejo e a improvisao alm da
eurritmia, percebe-se que no se trata de um mtodo essencialmente rtmico, como cita a
professora Zamith. Vimos que o treino do ouvido, do canto e da habilidade de tocar um
instrumento esto presentes desde o incio, embora com nfase na representao corporal. E
observamos tambm que o mtodo, como um todo, perfeitamente aplicvel realidade
brasileira.
Conclumos, ento, que o mtodo Dalcroze no Brasil tem sido
compreendido somente por seu aspecto rtmico, que realmente o que mais nos chama
ateno, pelas inovaes trazidas nesse campo. Se h professores no Brasil que realmente
dominem o mtodo por inteiro, no so suficientes para atender a demanda nacional.
Assim, faltam ainda professores dispostos a passar por todo o treinamento proposto pelos
Institutos Dalcroze, sejam na Sua ou nos Estados Unidos, para que haja melhor

ZAMITH, Rosa Maria Barbosa. In PAZ, Ermelinda A . Pedagogia Musical Brasileira no sculo XX.
Metodologias e Tendncias. Braslia: Editora MusiMed, 2000. p.258-260

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compreenso do mtodo e para que sua aplicao no Brasil seja fiel ao legado do pedagogo
suo.
Bibliografia
BACHMANN, Marie-Laure. La rtmica Jaques-Dalcroze. Una educacin por la msica y
para la msica. Madrid: Ediciones Pirmide, 1998.
COMMANDEUR, Laurence. La formation musicale des danceurs. Paris: Cite de la
Musique, 1998.
SANTOS, Regina Mrcia Simo. Apostila de Didtica Musical do Curso de Msica da
Uni-Rio. s.d.
PAZ, Ermelinda A Pedagogia musical brasileira no sculo XX. Metodologias e
Tendncias. Braslia: MusiMed, 2000.
WAX, Edith. Dalcroze Dimensions. New York: Mostly Movement Ltd., 1979.

Internet:
Dalcroze Society of Amrica
www.dalcrozeusa.org
Institut Jaques-Dalcroze de Genve
www.dalcroze.ch
Professora Diana Goulart
www.dianagoulart.pro.br

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