Trabajo Final

Contraste entre las principales teoras

del aprendizaje:
Conductismo vs. Constructivismo
Cmo aplicar la teora a nuestra prctica
como futuros pedagogos sociales

Sujetos y Aprendizaje
Prof: Sandra Fuentes
Instituto de Formacin Tcnica y Superior N 28
Tecnicatura Superior en Pedagoga Social y DD HH

Lucas Abara
Toms Lucero
Micaela Lopez Rodriguez
Eslem Paleari
Buenos Aires, Ao 2015

Consigna 1: Cules son las crticas que las teoras constructivistas

(Piaget y Vigotsky) les realizan a las teoras conductistas? Expliciten y
fundamenten.
Las crticas responden, en primer lugar, a la concepcin de sujeto que
plantea el conductismo. No existe el anlisis de las estructuras mentales del sujeto,
se toma slo lo observable y lo exteriorizado. Se modelan las conductas, sin tener
en cuenta los procesos al interior de la mente, ya que al no poder ser observadas,
no son tenidas en cuenta.
En segundo lugar, se critica la falta de consideracin de cmo los otros
sujetos y los elementos del ambiente intervienen en este proceso de adquisicin de
nuevas estructuras, ya que el conductismo slo toma los estmulos naturales que
generan respuestas en el organismo, y su sucesiva manipulacin.
En tercer lugar, se critica la universalidad del aprendizaje, ya que se plantea
que la capacidad de raciocinio le da a los seres humanos la capacidad de aprender
en forma diferenciada que los otros seres vivos, en especial Vigotsky cuando
plantea la diferencia en el uso de las herramientas, ya que los humanos podemos
generar aprendizaje del uso de estos objetos y pasarlos de generacin en
generacin, mientras los animales son incapaces de producir una aplicacin
sistemtica de estas estrategias.
Consigna 2: Cules son para ustedes los puntos en comn y las
diferencias entre el constructivismo de Jean Piaget y la teora socio
cultural de Lev Vigotsky? Mencionar y describir.
Piaget
Aprendizaje inspirado en ciencias

Vigotsky
Aprendizaje inspirado en ciencias

naturales
Estructuras invariantes y variables

sociales y teoras polticas

Procesos psicolgicos rudimentarios y

Aprendizaje como adaptacin al medio

avanzados
Aprendizaje como proceso de insercin

El aprendizaje genera la estructura

Desarrollo adaptado a etapa evolutiva

social
La estructura genera el aprendizaje
Desarrollo adaptado a los estmulos
sociales q reciba

Aprendizaje como modificacin de las estructuras mentales del sujeto, construccin

consciente.
Sujeto como un ente con historia, con motivaciones, con elecciones; no slo
conducta
Los aprendizajes se diferencian ya que Piaget es un bilogo que desarrolla el
proceso evolutivo de los sujetos; mientras que Vigotsky se posiciona desde las
ciencias sociales como filsofo y seguidor de las teoras marxistas.
Por otra parte, Piaget establece una diferenciacin entre los procesos de
aprendizaje planteando las estructuras invariantes y variables. Los define como
mecanismos que hacen posible la adquisicin de conocimientos. Las invariantes se
vinculan con los mecanismos de adaptacin: asimilacin y acomodacin. Las
variables, son las diferencias desde los comportamientos elementales del recin
nacido hasta los propios de la adolescencia y la adultez. Vigotsky, en cambio,
establece otro tipo de diferenciacin; diferencia a los procesos psicolgicos
rudimentarios de los avanzados. Plantea que los procesos psicolgicos elementales
(PPE) son comunes al hombre y a otros animales superiores, se corresponden con la
lnea natural de desarrollo.
Piaget, adems, conceptualiza desde su mirada orientada a los procesos
biolgicos al aprendizaje como una adaptacin al medio a travs de los procesos de
asimilacin y acomodacin; mientras que Vigotsky plantea al aprendizaje como un
proceso de adaptacin social, en conexin con su planteamiento vinculado al
marxismo.
Tambin se plantea una diferencia entre la concepcin del aprendizaje y las
estructuras; para Piaget, el aprendizaje genera acomodacin y asimilacin como ya
hemos mencionado, y esto va formando las estructuras; mientras que Vigotsky
plantea que son las estructuras cognoscitivas que va formando el nio las que van
estructurando los aprendizajes.
Finalmente, Piaget plantea que el desarrollo se vincula a las etapas evolutivas
del nio, y que se adapta a los desafos que van atravesando en los diferentes
estadios, mientras que para Vigotsky, el desarrollo responde a la interaccin con las

herramientas y los smbolos que van adquiriendo diferentes representaciones en el

nio.
Evaluando las similitudes, podemos establecer que ambos reconocen al
sujeto como un ente consciente, activo y no como un contenedor de saberes y un
repetidor de conductas. Adems, y tomando en cuenta el nombre de la teora,
ambos tericos plantean que el conocimiento es una construccin, y no un
modelamiento de conductas. Introducen la modificacin de las estructuras
mentales, que antes simplemente no se trabajaban ni se tenan en cuenta.
Consigna 3: Comenten cules son los conceptos centrales de la Teora
Socio Cultural de Lev Vigotsky. Qu importancia otorga esta teora al
aprendizaje? Qu implicancias puede tener esta

teora en la prctica

de un pedagogo social?
Los conceptos centrales son: la zona de desarrollo prximo y potencial, la
psicologa basada en la actividad, la utilizacin de instrumentos mediadores como
las herramientas y los smbolos y los procesos psicolgicos elementales y
superiores.
La importancia que Vigotsky le otorga al aprendizaje se vincula con que
encontr en los principios del materialismo dialctico la clave para solucionar
problemas que afectan a la psicologa. Su idea era estudiar los fenmenos como
procesos dinmicos, es decir, en constante movimiento y cambio; por lo tanto la
tarea era la de reconstruir ese proceso dando cuenta de su origen, el desarrollo de
la conducta y la conciencia, lo que deriv en un estadio nuevo en la historia de la
psicologa. El buscaba la construccin de una psicologa marxista y para ello
desarroll una metodologa general de la psicologa que contaba con cuatro
premisas, entre las cuales se plantea la idea segn la cual la clave esencial para la
comprensin de los procesos psicolgicos superiores son los instrumentos y los
signos empleados en la accin mediada y que adems estas funciones psicolgicas
superiores tienen su origen en la vida social sin dejar afuera las concepcin
histrica del desarrollo y el anlisis gentico, es decir, que la tesis central de la
escuela histrico-cultural es que los procesos psicolgicos superiores emergen de la
actividad prctica culturalmente mediada desarrollada histricamente. Estos

procesos psicolgicos son modificados por los humanos en funcin de poder regular
el intercambio con el medio en el que viven. El sujeto los modifica en cuanto vive en
una sociedad. De esta manera, Vigotsky no solo plantea un sujeto desde un plano
individual, sino que a los individuos los toma como sujetos sociales.
Las implicancias que tiene esta corriente en nuestra futura prctica, creemos
se vinculan con la capacidad de re-interpretar el profundo significado de los
smbolos, de cmo nos permiten generar aprendizajes, la posibilidad de cooperacin
entre pares a travs de los conceptos de zona de desarrollo prximo y potencial, la
profunda importancia del contexto social y de la concepcin de los sujetos como
seres sociales, capaces de modificar sus estructuras cognoscitivas a cada momento.

Consigna 4: Qu conceptos o aportes de Sujetos y Aprendizaje se

llevaran en sus cajas de herramientas, para utilizar como pedagogos y
educadores sociales?
Del

conductismo,

nos

llevamos

los

refuerzos

positivos

negativos,

entendindolos como tcnicas, ya que consideramos que no nos suma atarnos a

una teora o entenderla como un todo indivisible, sino que, precisamente, vemos
estos aportes como herramientas que aplicamos desde nuestra propia visin de
mundo, desde nuestra prctica, desde los enfoques que vamos construyendo.
Del constructivismo, nos llevamos la posibilidad de generar aprendizajes
comunitarios a travs de las teoras de andamiaje y las zonas de desarrollo prximo
y potencial; los procesos de asimilacin y acomodacin que evidencian la
legitimidad de los saberes previos y la capacidad de los sujetos que aprenden de
poder hacer sntesis en donde confluyan estos saberes y los nuevos que se van
incorporando. De manera global, nos llevamos la concepcin de que los sujetos
aprenden modificando sus estructuras, siendo legitimados como actores vlidos en
el proceso de enseanza - aprendizaje, y no como contenedores, como conductas
modificables, como tteres que pueden dirigirse desde las manos de quien ejerce un
poder implcito en las posturas ms anacrnicas de la educacin formal.

Respecto de la Bibliografa consultada, hemos tomado los apuntes de ctedra

sin consultar fuentes alternativas que las que se han tomado para realizar el
compilado que hemos analizado a lo largo de la asignatura.
Por esta razn, nos pareci ms prudente escribir este apartado que citar el
material usando el tpico formato MLA.