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El Plan Social Educativo Vamos a la Escuela promueve una transformacin educativa para transitar del
concepto de materias a disciplinas, de maestros a cuerpo docente, y acercar la escuela al contexto del
estudiante. El plan est formado por un conjunto de programas orientados a la eliminacin gradual y
efectiva de las barreras de acceso y participacin que facilitan el cumplimiento del derecho efectivo a una
educacin oportuna, integral, de calidad y en condiciones de equidad. Entre los principales programas se
tiene el Sistema Integrado de Escuelas Inclusivas de Tiempo Pleno (SI-EITP), que busca una transformacin
gradual que permita oportunidades equitativas de acceso, permanencia, aprendizaje y egreso efectivo en
todos los niveles educativos a todas y todos los estudiantes con logros de calidad. Su concrecin requiere
acciones especficas y sostenidas orientadas a fortalecer el desarrollo profesional del docente.
El MINED ha diseado la Poltica Nacional de Desarrollo Profesional Docente y el Plan Nacional de
Formacin de Docentes en Servicio en el Sector Pblico 2015-2019, que plantea la formacin continua
docente como un componente estratgico para el logro de la calidad educativa. Esta incluye todas las
acciones orientadas hacia la mejora de las competencias educativas y docentes, as como la actualizacin,
especializacin e innovacin en las que participa cada docente desde el inicio de su ejercicio profesional.
El presente plan de Formacin de Especialistas en Matemtica para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y
Educacin Media busca fortalecer la formacin de contenidos de matemtica, la formacin didcticapedaggica y las capacidades para investigar e innovar los procesos de la enseanza y aprendizaje en el
aula. Todo ello tendente a mejorar la calidad de la educacin en matemtica, mejorar la concrecin del
currculo de matemtica, el desempeo del docente en el aula y de los logros de aprendizaje. El itinerario
ofrecido a lo largo del plan de formacin asume la hiptesis de que las debilidades observadas en los
maestros en ejercicio no son slo de orden pedaggico, sino que en ellas se hace patente una red
imbricada de conexiones de aspectos cognitivo, sociolgico, pedaggico y didctico, que deben ser
considerados en los procesos de formacin de docentes. El plan de formacin consta de ocho mdulos.
Se desarrollar mediante tres modalidades de formacin:

Formacin presencial (64 horas por mdulo). Jornadas de formacin de ocho horas cada
semana, durante dos meses para cada mdulo.
Formacin virtual (32 horas por mdulo). Desarrollo de actividades y comunicacin virtual
haciendo uso de la plataforma educativa Schoology.
Formacin prctica (24 horas por mdulo). Aplicacin de los aprendizajes adquiridos en
contextos educativos, en el aula, en el centro y en la comunidad.

La educacin juega un papel de primer orden en el desarrollo de las naciones y la Matemtica es uno de
los pilares fundamentales de la educacin. Por tanto, la mejora y la transformacin del sistema educativo
a fin de cumplir con los nuevos retos que debe enfrentar la educacin en una sociedad de constante
cambio requieren de una planta docente en matemticas preparada para asumir altos niveles de
compromiso con el desarrollo nacional y bien formada en los mbitos siguientes: el conocimiento del
contenido matemtico, el conocimiento pedaggico del contenido matemtico de la enseanza, el
conocimiento curricular y el conocimiento pedaggico general sobre la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas. El conocimiento del contenido matemtico se refiere a los conocimientos especficos que
deben ser del absoluto dominio de los maestros, as como a aquellos otros conocimientos matemticos
que es necesario introducir en el sistema educativo para reducir la brecha con los estndares
internacionales. Por tanto, el conocimiento del contenido matemtico no se limita a los conocimientos
que contienen los actuales programas en los diferentes niveles educativos, los cuales se consideran poco
ambiciosos. El conocimiento pedaggico del contenido matemtico de la enseanza se refiere a las
consideraciones prcticas de orden pedaggico que hace el docente para hacer comprensible un tema
particular y facilitar el proceso de aprendizaje. El conocimiento curricular hace referencia al
conocimiento de los programas de estudio y las indicaciones de uso en circunstancias particulares. El
conocimiento pedaggico general se refiere a los principios genricos de organizacin y direccin del
aprendizaje y el conocimiento de las teoras y mtodos generales de la enseanza y de la didctica de la
matemtica.
Sin embargo, en los ltimos aos la formacin inicial y los esfuerzos de desarrollo profesional docente
tendentes a superar las debilidades en la educacin matemtica en el pas han estado orientados sobre
la creencia muy arraigada de que la debilidad proviene nicamente de las debilidades de los docentes en
el orden pedaggico. Ello ha provocado serios desequilibrios en la formacin de los docentes, relegando
a un segundo plano la formacin en la respectiva especialidad y la atencin de los problemas del
aprendizaje particulares. No obstante, se sabe que la formacin especializada, el desarrollo de las
capacidades pedaggicas, el desarrollo de la capacidad de realizar investigaciones educativas y la de
asumir responsablemente la formacin de las futuras generaciones debe formar un todo armonioso en
la formacin docente.
Por tanto, una condicin necesaria para mejorar y transformar la educacin matemtica, el currculo de
matemticas e impulsar un plan de formacin de docentes en servicio de excelencia y pertinente, es
contar con un equipo de formadores de docentes de matemticas que posean una visin superior y
sociocrtica de los contenidos y procesos de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas y un
elevado compromiso con el proceso de desarrollo profesional docente.

Formacin acadmica
Poseer al menos una de las siguientes titulaciones:

Ttulo de docente en la especialidad de Matemtica.


Ttulo de docente en la especialidad de I y II Ciclo de Educacin Bsica.
Licenciado en Educacin opcin Matemtica o Primero y Segundo Ciclo de Educacin Bsica.
Licenciatura o egresado en Matemtica.

Experiencia docente

En el nivel bsico o medio en cualquiera de las modalidades en la especialidad de Matemtica, en


el sector pblico o privado, incluyendo academias de desarrollo de talentos.
Haber participado o estar participando en procesos de formacin como docente, en su
especialidad.

Competencias Informticas

Con habilidad en manejo de editor de ecuaciones y programas especializados como Mxima,


Geogebra y R.
Con habilidad en manejo de paquete informtica (Office, correo electrnico e Internet).

Objetivo general
Fortalecer las competencias profesionales de especialistas en el dominio cientfico y didctico de la
especialidad de Matemticas, por medio de un proceso de formacin modular de dos aos y medio
en el que se combina teora y prctica situada, para el mejor desempeo en la formacin de
docentes de la especialidad, propiciando aprendizajes significativos y fortalecimiento de
competencias.
Objetivos especficos

Contribuir a la transformacin y mejora de la calidad de la educacin matemtica nacional en los


niveles de Tercer Ciclo y media, capacitando a un equipo de formadores de docentes de
matemticas que posean una visin sociocrtica de los contenidos y procesos de la enseanza y el
aprendizaje de la matemtica y una actitud positiva y elevado compromiso con los procesos de
desarrollo profesional de la planta docente nacional.

Fortalecer el conocimiento del formador de docentes, por medio de la actualizacin de


conocimientos matemticos que deben ser de su absoluto dominio para ejercer una docencia
especializada con nfasis en la enseanza de procesos, estrategias y habilidades de pensamiento, as
como de aquellos otros conocimientos matemticos en el sistema educativo para reducir la brecha
con los estndares internacionales.

Fortalecer el conocimiento didctico del contenido matemtico del formador de docentes, por
medio de la actualizacin de conocimientos pedaggicos, curriculares y de la matemtica, que le
permitan disear y gestionar procesos de formacin de docentes en el rea de las matemticas.

Desarrollar capacidades para realizar innovaciones e investigaciones sobre el diseo curricular, la


gestin y los problemas del proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas en el aula.

Desarrollar capacidades para realizar evaluaciones del proceso de enseanza y aprendizaje de las
matemticas.

Promover la comprensin y la bsqueda de soluciones a los problemas en el rea de las


matemticas en el Sistema Educativo Nacional.

COMPETENCIAS GENRICAS
Competencia didctica
El docente debe entender y dominar los asuntos metodolgicos y pedaggicos de su prctica, es
decir, la asociacin de cmo se aprende y cmo se ensea. El punto central es que el maestro tenga
una familiaridad con los problemas epistemolgicos de su prctica, que conciba la tarea de ensear
de forma comprometida con el estudiante, para lograr su mximo desarrollo sin discriminacin,
segregacin ni exclusin.
En el uso de esta competencia el docente debe estar en disposicin de creacin de escenarios
generadores de necesidades de aprendizaje, con la intencin de que el educando movilice sus
recursos conceptuales, procedimentales y actitudinales para resolverlas, con criterios de exigencia
evidenciables e indicadores de calidad previamente definidos. La competencia didctica supone tener
los conocimientos, habilidades y actitudes para disear, desarrollar y evaluar situaciones de
aprendizaje pertinentes en la que se adapten planes y programas a las caractersticas particulares de
los estudiantes con criterios inclusivos, crear escenarios de aprendizaje en los que se haga uso de
metodologas incluyentes que favorezcan el desarrollo de competencias en el estudiantado
reconociendo y aceptando la diversidad del grupo, poseer la capacidad creativa para el diseo de
material didctico, movilizacin de recursos y procedimientos para una evaluacin inclusiva del
estudiantado que est orientada a mejorar la calidad de los aprendizajes.
Esta competencia se moviliza en los procesos de enseanza aprendizaje que se realizan con los
estudiantes, en la educacin familiar, en la realizacin de trabajos en equipo.
Competencia comunicativa
El ejercicio de la profesin docente implica una permanente interaccin con compaeros, estudiantes,
padres de familia y otras personas, tanto de forma oral como escrita. El acto docente es, en s, un acto
comunicativo. Las reuniones de docentes, el trabajo en equipo, las entrevistas con los padres, la asesora
personal al estudiantado, la elaboracin de propuestas escritas, la produccin de informacin, son otras
de las acciones que forman parte del trabajo que habitualmente tiene el docente. Cada estilo de
comunicacin tiene sus cdigos especficos y debe establecerse en un clima de relaciones asertivas.

El uso de la competencia comunicativa implica la movilizacin de recursos de la persona en


interaccin que estn, por una parte, orientados a la cohesin, mediante el dominio de aspectos
actitudinales y emocionales (saber ser): solidaridad, comunicacin emptica, tolerancia, capacidad de
adaptacin a ambientes y estilos personales, gestin efectiva de conflictos, respeto a las personas,
entusiasmo, sentido de pertenencia, honestidad; y, por otro lado, orientados a la productividad,
mediante el dominio de conocimientos y procedimientos (saber y saber hacer): clarificacin en los
objetivos de cada acto comunicativo, reparto y asuncin de responsabilidades y compromisos,
consonancia de sinergias, intercambio libre de ideas, negociacin y establecimiento de consensos,
aprovechamiento de habilidades y conocimientos individuales para la realizacin eficaz de funciones,
dedicacin, clarificacin de roles, crtica y autocrtica orientada a la mejora.
Con la creacin de los sistemas integrados, se abren nuevos espacios de comunicacin con la
comunidad, los padres y madres y los estudiantes, donde el papel que asumen los docentes es clave
para asegurar la cohesin y enriquecer las competencias comunicativas de los interlocutores. Para el
docente esto implica incluir entre sus habilidades la ayuda pedaggica necesaria que facilite el
aprendizaje de mtodos y procedimientos que promuevan la comunicacin en un ambiente de
inclusin entre todas las personas.
Esta competencia se moviliza en situaciones de aprendizaje y enseanza, asesoramiento, generacin
de ideas, toma de decisiones, resolucin de problemas, expresin de ideas y opiniones, intercambio
de informacin, debates, evaluaciones de procesos y de productos.
Competencia de formacin y autoformacin
La docencia como campo profesional que est en permanente transformacin y evolucin requiere de
un ejercicio constante de actualizacin, producto de los avances de las ciencias, de la tecnologa y de
la sociedad.
Con esta competencia se busca incorporar hbitos permanentes de autoformacin y el desarrollo de
redes de docentes para la formacin, que despierte en ellos la curiosidad epistmica, que organicen
de forma autnoma procesos de formacin e investigacin e incorporen los nuevos saberes a sus
prcticas.
Gestionar la propia formacin de forma competente supone la identificacin de mbitos de mejora o
reas de desarrollo en la profesin, organizacin y combinacin de la formacin con otras actividades,
planificacin y establecimiento de metas de formacin, identificacin de informacin confiable y
acorde con los actuales enfoques educativos, niveles ptimos de comprensin lectora, compartir
saberes fundamentados, transitar de la teora a la prctica y a la inversa, tener flexibilidad en la
aplicacin de los conocimientos adquiridos.
Esta competencia se moviliza en la lectura y anlisis de textos impresos o digitales asociados o
prximos a la profesin, la organizacin y gestin de equipos de formacin, la experimentacin y
anlisis de nuevas formas de ejercer la docencia.

Competencia en el uso de nuevas tecnologas


En el trabajo docente se amplan grandemente las posibilidades de comunicacin, de informacin y
pedaggicas con la incorporacin de las nuevas tecnologas. Permite la agilizacin y economa de la
comunicacin, el acceso a una ingente cantidad de informacin y la diversificacin de opciones
metodolgicas al servicio del aprendizaje.
El dominio de las nuevas tecnologas requiere la utilizacin de programas de edicin de documentos y
clculo; la bsqueda selectiva de informacin en internet; el uso de software para la comunicacin en
tiempo real o en diferido, con una o varias personas y a travs de diferentes dispositivos; el empleo,
tanto del docente como de los estudiantes, de programas educativos; el aprovechamiento de la Internet
como una fuente de informacin para los estudiantes a travs de soporte textual, grfico o videogrfico.
Esta competencia se moviliza en la elaboracin de documentos, la comunicacin remota, procesos de
enseanza y aprendizaje.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Competencia numrica
Tiene que ver con en la comprensin del uso y de los significados de los nmeros y de la numeracin;
la comprensin del sentido y significado de las representaciones, de las operaciones y de las
relaciones entre nmeros, y el desarrollo de diferentes tcnicas de clculo y estimacin.
El desarrollo de esta competencia requiere dominar progresivamente un conjunto de procesos,
conceptos, proposiciones, modelos y teoras en diversos contextos, los cuales permiten configurar las
estructuras conceptuales de los diferentes sistemas numricos: naturales, racionales, enteros, reales y
complejos.
Esta competencia se moviliza a travs de la representacin numrica, de la medicin y de plantear y
resolver problemas en situaciones cotidianas que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y
repartir objetos aplicando propiedades de las operaciones numricas.
Competencia geomtrica
Consiste en dinamizar el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se
manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus
transformaciones, y sus diversas traducciones o representaciones materiales.
Contempla las actuaciones del sujeto en todas sus dimensiones y relaciones espaciales para
interactuar de diversas maneras con los objetos situados en el espacio, desarrollar variadas
representaciones y, a travs de la coordinacin entre ellas, hacer acercamientos conceptuales que
favorezcan la creacin y manipulacin de nuevas representaciones mentales.

Esta competencia se moviliza a travs del estudio de la geometra con el arte y la decoracin; con el
diseo y construccin de objetos artesanales y tecnolgicos; con la educacin fsica, los deportes y la
danza; con la observacin y reproduccin de patrones (por ejemplo en las plantas, animales u otros
fenmenos de la naturaleza) y con otras formas de lectura y comprensin del espacio (elaboracin e
interpretacin de mapas, representaciones a escala de sitios o regiones en dibujos y maquetas, etc.).
Competencia mtrica
Hace referencia a la comprensin general que tiene una persona sobre las magnitudes y las
cantidades, su medicin y el uso flexible de los sistemas mtricos o de medidas en diferentes
situaciones.
La competencia mtrica no puede trabajar sin sistemas de medidas o mtricos, ni stos refinarse sin
las notaciones, registros, tablas, abreviaturas y otros sistemas notacionales o simblicos, en una
interaccin dialctica constante y cambiante. Para el aprendizaje de sistemas de medida y, en
particular del SI, es importante el reconocimiento del conjunto de unidades de medida que se utilizan
para cada una de las diferentes magnitudes (la velocidad, la densidad, la temperatura, etc. y no slo
de las magnitudes ms relacionadas con la geometra: la longitud, el rea, el volumen y la amplitud
angular). El estudio de esas magnitudes muestra que el pensamiento mtrico no se limita a las
matemticas, sino que se extiende tambin a las ciencias naturales y sociales.
Se moviliza en la realizacin de actividades que involucren procedimientos e instrumentos de
medicin, unidades y patrones de medida, y la precisin y la exactitud de una medicin, tanto en
cuerpos geomtricos como en magnitudes que tienen estrecha relacin con aspectos claves de la vida
social, como el uso racional de los servicios pblicos, identificar cundo se est haciendo un gasto
innecesario de ellos, explicar las razones por las cuales pudo haberse incrementado el gasto y
proponer medidas eficaces para el ahorro del agua, el gas y la energa elctrica.
Competencia estadstica y probabilstica
Ayuda a tomar decisiones en situaciones de incertidumbre, de azar, de riesgo o de ambigedad por
falta de informacin confiable, en las que no es posible predecir con seguridad lo que va a pasar,
abordndolos con un espritu de exploracin y de investigacin mediante la construccin de modelos
de fenmenos fsicos, sociales o de juegos de azar y la utilizacin de estrategias como la exploracin
de sistemas de datos, la simulacin de experimentos y la realizacin de conteos.
Se apoya directamente en conceptos y procedimientos de la teora de probabilidades y de la
estadstica inferencial, e indirectamente en la estadstica descriptiva y en la combinatoria.
Se basa en la realizacin de mtodos y procedimientos para recolectar, sistematizar y analizar
diferentes tipos de datos, as como para comprender y abordar fenmenos probabilsticos y realizar
inferencias estadsticas que sirvan como instrumentos de juicio en la toma de decisiones y en la
comprensin de los fenmenos econmicos, polticos, sociales y del ejercicio profesional.
Se moviliza realizando actividades en las que se apliquen las habilidades combinatorias para encontrar
todas las situaciones posibles dentro de ciertas condiciones, estimar si son o no igualmente probables
y asignarles probabilidades numricas, as como en dominar los conceptos y procedimientos

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necesarios para recoger, estudiar, resumir y diagramar sistemas de datos estadsticos y tratar de
extraer de ellos toda la informacin posible con la ayuda de calculadoras, hojas de clculo y otros
programas de anlisis de datos, con el fin de intentar predecir dentro de ciertos rangos el curso de los
acontecimientos respectivos y de tomar decisiones lo ms razonables posibles ante la imposibilidad
de saber con certeza lo que va a pasar.
Competencia algebraica
Tiene que ver con el reconocimiento, la percepcin, la identificacin y la caracterizacin de la
variacin y el cambio en diferentes contextos, as como con su descripcin, modelacin y
representacin en distintos sistemas o registros simblicos, ya sean verbales, icnicos, grficos o
algebraicos.
El pensamiento variacional se desarrolla en estrecha relacin con los otros tipos de pensamiento
matemtico (el numrico, el espacial, el de medida o mtrico y el aleatorio o probabilstico) y con
otros tipos de pensamiento ms propios de otras ciencias, en especial a travs del proceso de
modelacin de procesos y situaciones naturales y sociales por medio de modelos matemticos;
porque la variacin y el cambio, aunque se representan usualmente por medio de sistemas
algebraicos y analticos, requieren de conceptos y procedimientos relacionados con distintos sistemas
numricos (en particular, del sistema de los nmeros reales, fundamentales en la construccin de las
funciones de variable real), geomtricos, de medidas y de datos y porque todos estos sistemas, a su
vez, pueden presentarse en forma esttica o en forma dinmica y variacional.
El desarrollo de esta competencia se basa en el estudio de regularidades y la deteccin de los criterios
que rigen esas regularidades o las reglas de formacin para identificar el patrn que se repite
peridicamente y la capacidad para reproducirlo por medio de un cierto procedimiento, algoritmo o
frmula.
El estudio de los patrones est relacionado con nociones y conceptos propios del pensamiento
variacional, como constante, variable, funcin, razn o tasa de cambio, dependencia e independencia
de una variable con respecto a otra, y con los distintos tipos de modelos funcionales asociados a
ciertas familias de funciones, como las lineales y las afines (o de grfica lineal), las polinmicas y las
exponenciales, as como con las relaciones de desigualdad y el manejo de ecuaciones e inecuaciones.
Un aspecto importante en esta competencia corresponde a la utilizacin con sentido y al estudio
formal de los objetos algebraicos (variables, constantes, parmetros, trminos, frmulas y otras
expresiones algebraicas como las ecuaciones e inecuaciones, los sistemas de ecuaciones o de
inecuaciones, por ejemplo).
Esta competencia se moviliza con la realizacin de actividades en las que se analiza de qu forma
cambia, aumenta o disminuye la forma o el valor en una secuencia o sucesin de figuras, nmeros o
letras; hacer conjeturas sobre la forma o el valor del siguiente trmino de la secuencia; procurar
expresar ese trmino, o mejor los dos o tres trminos siguientes, oralmente o por escrito, o por
medio de dibujos y otras representaciones, e intentar formular un procedimiento, algoritmo o
frmula que permita reproducir el mismo patrn, calcular los siguientes trminos, confirmar o refutar
las conjeturas iniciales e intentar generalizarlas.

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Se logra movilizarla a travs de la elaboracin e interpretacin de ciertas representaciones


matemticas grficas, tablas, ecuaciones, inecuaciones o desigualdades, etc. que permiten tratar
con situaciones de variacin y dependencia en la resolucin de problemas de clculo algebraico.
Adems de las competencias disciplinares explicadas, es necesario enumerar las macrohabilidades del
rea de Lenguaje y Literatura que, de manera transversal, se desarrollarn en este proceso de
formacin.
Competencia interpretativa
Se refiere al conjunto de procesos cognitivos, actitudinales y motrices necesarios para entender y
comprender una determinada situacin, problema, relacin, afirmacin, esquema grfico o tabla,
relacionados con elementos numricos, lgicos, algebraicos o factibles de matematizar.
Esta competencia se moviliza cuando puede comprender la estructura de un problema y los datos que
se brindan en l y realizar un modelo de anlisis.
Competencia argumentativa
Procesos mediante los cuales se exponen las razones para justificar determinados razonamientos o
procedimientos matemticos, lo cual exige razonamiento lgico y anlisis, abordando las relaciones
de necesidad y suficiencia, los encadenamientos y las consecuencias de determinado procedimiento
desde el saber matemtico.
Esta competencia se moviliza cuando un alumno es capaz de sustentar por qu en algunos casos
utiliza la distribucin normal para resolver determinados problemas y en otros usa la distribucin t de
Student.
Competencia propositiva
Proceso mediante el cual se proponen hiptesis, procedimientos, cuestionamientos, preguntas,
problemas y soluciones a problemas teniendo como base los conceptos, habilidades y actitudes del
rea de las matemticas.
Esta competencia se moviliza al realizar actividades de formulacin de proyectos, investigaciones y
resolucin de problemas.
Competencia de pensamiento lgico
Es el comportamiento mental que desarrolla las formas de pensar propias del conocimiento en
general y del conocimiento cientfico en particular, dedicando su atencin a la estructura del mismo.
Esta competencia se moviliza cuando despus de la lectura de un problema se aplica con orden lgico
la relacin, causa, efecto u consecuencia de los casos o situaciones reales que analiza.

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Competencia de pensamiento analgico


Es el comportamiento mental que logra establecer relaciones de semejanza o similitud entre cosas
distintas. Suele utilizarse en los ejemplos.
Esta competencia se moviliza cuando se utiliza ejemplos para explicarse ideas o ejemplos abstractos.
Competencia de pensamiento deliberativo
Es el comportamiento intelectual que considera los pros y los contras de nuestras decisiones antes de
adoptarlas y examina la razn o sinrazn de los puntos de vista antes de emitir un juicio.
Esta competencia se moviliza al realizar actividades de sistematizacin de toda la informacin
relevante.
Competencia de resolucin de problemas
Proceso mediante el cual se identifica, analiza y definen los elementos significativos que constituyen
un problema para resolverlo con criterio y de forma efectiva.
Esta competencia se moviliza al trabajar con problemas a los cuales les sobre o les falte informacin, o
con enunciados narrativos o incompletos, para los que los estudiantes mismos tengan que formular
las preguntas. Otra forma de movilizarla es realizando actividades en las que los estudiantes mismos
inventen, formulen y resuelvan problemas matemticos.

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Mdulo I
Mdulo II
Mdulo III
Mdulo IV
Mdulo V
Mdulo VI
Mdulo VII
Mdulo VIII

Mdulo I:
lgebra de
nmeros reales y
complejos

lgebra de nmeros reales y complejos


Geometra euclidiana
Trigonometra y transformaciones
geomtricas en el plano
Estudio de funciones
Teora del nmero
Teora combinatoria
Probabilidad
Estadstica

Se desarrollan los rasgos propios del pensamiento, el razonamiento y el lenguaje


algebraico a partir del estudio de situaciones que favorecen el aprendizaje significativo
y evitan la restriccin del lgebra a la simbolizacin formal, favoreciendo el desarrollo
de las capacidades de los formadores de docentes para enfrentarse con pertinencia y
eficacia a la comprensin y solucin de los problemas didcticos del lgebra escolar e
involucrarse en los procesos de innovacin de la enseanza y el aprendizaje de esta
disciplina, as como en los procesos de formacin de profesores en servicio.
El mdulo se desarrolla en cuatro unidades. En la Unidad I, con el objeto de favorecer
la transicin de la aritmtica al lgebra y desarrollar una visin del algebra escolar ms
amplia y rica que la visin tradicional de aritmtica generalizada, se estudian patrones
en diferentes contextos y se hace nfasis en la traduccin de situaciones descritas en
el lenguaje verbal al algebraico y viceversa. En la Unidad II, adems de continuar con la
traduccin fiel de regularidades observadas al lenguaje simblico, se estudia la
estructura algebraica de los conjuntos y de las operaciones con nmeros reales y la

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sintaxis de las operaciones con expresiones algebraicas, usando el lenguaje


geomtrico para visualizar las expresiones algebraicas. Se hace nfasis en la aplicacin
razonada de la sintaxis del lgebra para operar y resolver problemas. La Unidad III se
dedica a desarrollar los procesos de simbolizacin y modelizacin matemtica, a travs
del planteamiento y resolucin de problemas verbales y problemas asociados a la vida
cotidiana, usando las herramientas de las ecuaciones e inecuaciones de primero y
segundo grado y una incgnita. La Unidad IV, a fin de ampliar la formacin disciplinar
de los especialistas, se dedica al estudio de la estructura algebraica del conjunto y de
las operaciones con nmeros complejos.

Mdulo II:
Geometra
euclidiana

Mdulo III:
Trigonometra y
transformaciones
geomtricas en el
plano

Se desarrollan conocimientos bsicos, destrezas tcnicas y de razonamiento lgico en


relacin a las figuras geomtricas, a partir de actividades de aprendizaje que fomentan
la actitud para apreciar el placer de la geometra y el valor de la manipulacin
matemtica y facilitan el desarrollo de la capacidad de aprender por s mismo. Se
introducen los conceptos fundamentales de geometra euclidiana del plano, referente
a los ngulos, tringulos, cuadrilteros y circunferencia. Se pretende consolidar dichos
conceptos a travs de la resolucin de problemas con distintos grados de dificultad:
bsicos, intermedios y avanzados.
El modulo se desarrolla en cuatro unidades. En la Unidad I se aborda de manera
visual, analtica o manipulativa generalidades sobre ngulos y tringulos. En la Unidad
II se desarrolla la congruencia de tringulos y los cuadrilteros En la Unidad III se
estudian la circunferencia y los cuadrilteros cclicos. Y En la Unidad IV se abordan la
semejanza de tringulos y las rectas notables del tringulo. En todas las unidades se
resolvern ejercicios o problemas con diferentes grados de dificultad.
Se profundiza en el estudio de los aspectos espaciales del mundo fsico, valorando y
utilizando el lenguaje y los conceptos de la trigonometra y los movimientos en el
plano en la resolucin de problemas, en situaciones de la vida real y en las
aplicaciones a otras ciencias. Se supone que el estudiante ha adquirido conceptos
bsicos tanto geomtricos como algebraicos que le permiten abordar los temas
bsicos de la trigonometra en el plano, a saber: el estudio de la relacin de semejanza
entre figuras geomtricas, el clculo de medidas de ngulos y distancias, las razones e
identidades trigonomtricas, la resolucin de tringulos y la construccin y
visualizacin de las funciones trigonomtricas y sus propiedades. Se hace nfasis en la
visualizacin de las figuras y los aspectos geomtricos subyacentes y, siguiendo el
enfoque del curso de geometra, se contina haciendo un uso gradual y pausado del
mtodo deductivo y la demostracin matemtica en tanto herramientas para justificar
y formalizar las propiedades y relaciones bsicas de las identidades y funciones
trigonomtricas. Los movimientos o transformaciones en el plano estudian el efecto

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geomtrico de las traslaciones, reflexiones, giros y homotecias en una figura o


configuracin geomtrica.
El mdulo se desarrolla en cuatro unidades. En la unidad I se estudian los conceptos
bsicos de razones trigonomtricas, identidades y aplicaciones de contexto y
desarrollo matemtico. En la unidad II se revisan las leyes de senos y cosenos y sus
aplicaciones, profundizando en el estudio de las identidades y la resolucin de
ecuaciones trigonomtricas. En la unidad III se estudian los movimientos geomtricos
referidos a simetra axial y ortogonal, las traslaciones y las rotaciones, a travs del
desarrollo de actividades manipulativas que permiten inferir y demostrar sus
principales propiedades. En la unidad IV se dedica al estudio del concepto de
homotecia y sus propiedades, visualizando y demostrando propiedades de
homotecias de rectas y segmentos, tringulos y circunferencias.
Se estudia el concepto de funcin, sus diversos sistemas de representacin,
operaciones y transformaciones para describir y modelizar diferentes situaciones de
variacin en la vida real, ya sea del campo de la geometra, el lgebra, la fsica y otros
campos del conocimiento.

Mdulo IV:
Estudio de
funciones

Mdulo V:
Teora del
nmero

El mdulo se desarrolla en cuatro unidades. En la unidad I se estudia una serie de


representaciones grficas de funciones, con el fin de efectuar un anlisis cualitativo de
dichas funciones. En la unidad II se prosigue con una serie de conceptos bsicos
asociados con la definicin formal de funcin, as como el estudio de las
transformaciones de funciones. En la unidad III, se estudian las operaciones con
funciones, as como la clasificacin de funciones, segn los tipos de correspondencia:
inyectiva, sobreyectiva, biyectiva, funciones inversas. En la unidad IV se estudia la
funcin derivada, sus interpretaciones geomtricas y fsicas, el lgebra de derivadas y
las aplicaciones de la derivada en el anlisis de grficas de funciones.
Se desarrolla la teora elemental de divisibilidad y la aritmtica modular, para
desarrollar en el participante habilidades propias del quehacer matemtico, como lo
son la elaboracin de conjeturas, elaboracin de ejemplos y contraejemplos,
argumentacin, as como para promover el trabajo cooperativo y la resolucin de
problemas. Los conceptos fundamentales de la aritmtica y las propiedades del
conjunto de los nmeros enteros permiten desarrollar el razonamiento matemtico y
concebir estrategias para la resolucin de problemas.
El mdulo se desarrolla en cuatro unidades. En la Unidad I se estudia la divisibilidad,
explorando algunos conceptos algebraicos y lgicos fundamentales para el estudio de
todo el mdulo, luego se definen los conceptos divisibilidad, MCD, MCM, sus

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propiedades y algunos teoremas importantes: Lema de la divisin, de Euclides y el


Algoritmo de la Divisin. En la Unidad II se expone un tratado conciso a los sistemas de
numeracin en lo respecta a la formacin y escritura de los nmeros enteros,
operaciones aritmticas, cambios de base y criterios de divisibilidad. En la Unidad III se
dedica a las ecuaciones diofnticas, como una aplicacin de las propiedades
estudiadas en las unidades anteriores. En la Unidad IV se sigue con el estudio de las
funciones , y , para terminar el mdulo con el tema de congruencias, donde se
estudian los cuadrados perfectos, criterios de divisibilidad, los teoremas clsicos:
Teorema de Euler-Fermat y Wilson, resolucin de congruencias lineales y sistemas de
congruencias lineales como aplicacin principal del Teorema Chino del Residuo.
La capacidad del anlisis combinatorio para cuantificar las propiedades de estructuras
discretas es susceptible de muchas aplicaciones en otras reas de las ciencias. Las
tcnicas combinatorias son usadas en la Teora de Probabilidades, adems, ayudan
para la mejor comprensin de los modelos de probabilidad discreta. Y, es en esta
aplicacin que nos enfocaremos cubriendo los contenidos del Anlisis Combinatorio
que fortalezcan las tcnicas de conteo.

Mdulo VI:
Teora
combinatoria

Mdulo VII:
Probabilidad

El mdulo se desarrolla en cuatro unidades. En la Unidad I, se estudian los principios


bsicos de conteo: principio de la suma, principio de la multiplicacin, principio de
inclusin y exclusin, principio de las casillas. Mostrando el principio de inclusin y
exclusin para casos particulares para que con los estudios posteriores podamos
extenderlos a una cantidad arbitraria de conjuntos. En la Unidad II se estudia el
nmero combinatorio visto desde tres perspectivas: conjuntista, caminos y cadenas
binarias. En la Unidad III, se hace un estudio detallado de las distintas maneras que
pueden aparecer los elementos de un conjunto, sea que los consideremos todos o una
parte de ellos. Esto es: las permutaciones, cuando son considerados todos los
elementos; las variaciones, cuando tomamos una parte y los ordenamientos en una
ubicacin circular los que llamamos permutaciones circulares. En la Unidad IV, se
tratan cuatro conceptos importantes: separadores, multicombinatorio, los principios
de inclusin y exclusin con desordenes.
Se proporcionan las herramientas que permiten identificar cuales razonamientos son
vlidos en probabilidad en nuestra vida cotidiana y como se extienden para desarrollar
teoras que nos permiten tomar decisiones que implican riesgo elegir una u otra
opcin. Tambin se estudian los elementos necesarios para la definicin de la funcin
que mide cuantitativamente la posibilidad de que se produzca un determinado
resultado, en este punto, con el enfoque de la probabilidad como un pilar
fundamental para la estadstica, se utiliza una serie de elementos llamados sucesos
para poder estudiarla y desarrollarla. Estos sucesos son resultado de la realizacin de

17

experimentos aleatorios y es sobre el conjunto de todos estos sucesos, que definimos


la funcin de probabilidad.
El mdulo se desarrolla en cuatro unidades. En la Unidad I se tratan los distintos
enfoques de probabilidad, experimentos aleatorios y las distintas operaciones que
podemos realizar con eventos, hasta llegar a la definicin de probabilidad de un
evento. En la Unidad II se obtiene la probabilidad de sucesos tomando en cuenta
informacin adicional. Esto es, la probabilidad condicionada, la cual permite
comprender el desarrollo de tres teoremas importantes: teorema del producto,
teorema de la probabilidad total y teorema de Bayes. En la Unidad III se inicia el
desarrollo del concepto de variable aleatoria, sobre la cual definimos las distribuciones
de probabilidad, sean continuas o discretas las cuales son ineludibles para el desarrollo
de la estadstica inferencial. Terminamos la unidad con el estudio de las distribuciones
de probabilidad discretas. En la Unidad IV centra la atencin en las distribuciones de
probabilidad continuas ms usuales en Estadstica Inferencial.
Se desarrollan las capacidades y destrezas necesarias para aplicar tcnicas de anlisis
estadstico a la resolucin de problemas de diversa ndole en los que es necesario
realizar gran variedad de tareas especficas que acompaan a cualquier proceso de
anlisis de datos, con el objeto de elaborar conclusiones que faciliten la toma de
decisiones en situaciones complejas que se caracterizan por estar sometidas a
distintos grados de incertidumbre.

Mdulo VIII:
Estadstica

El mdulo se desarrolla en cuatro unidades. En la Unidad I se inicia conociendo qu es


la estadstica, su objeto de estudio y cules fueron sus orgenes. Luego cules son los
pasos a seguir al desarrollar una investigacin estadstica. En la Unidad II se estudian
los conceptos bsicos en estadstica descriptiva. Las diferentes formas de ordenar y
representar la informacin segn el tipo de variable de estudio. Y algunas medidas que
ayudan analizar la informacin y dar conclusiones. En la Unidad III se hace un estudio
bsico sobre inferencia estadstica, estimacin de parmetros y algunos contrastes de
hiptesis. En la Unidad IV se estudian las distribuciones bidimensionales. El tipo de
dependencia o correlacin entre dos o ms variables. As como aplicacin de modelos
de regresin lineal.

18

lgebra de Nmeros
Reales y Complejos
ANRC01
64

Geometra Euclidiana

120
32

24

GE02
64

120
32

4 UV
Trigonometra y
Transformaciones
geomtricas en el plano

NOMBRE DEL MDULO


HORAS
TOTALES

CDIGO
HORAS
PRESENCIALES

HORAS
VIRTUALES

HORAS
PRCTICA

TTGP03
64

4 UV

Estudio de Funciones

120
32

UNIDADES VALORATIVAS

24

EF04
64

120
32

4 UV

Teora del Nmero


TN05
64

24

Teora Combinatoria
TC06
64

120
32

4 UV

TOTALES PROGRAMA
M01
512

256

192

PO7
64

32 UNIDADES VALORATIVAS

Estadstica
120

32

24
4 UV

19

24
4 UV

Probabilidad
960

24
4 UV

120
32

24

E08
64

120
32

24
4 UV

Enfoque por competencias


El proceso formativo tiene como eje de accin y como finalidad el desarrollo de las competencias
de las personas que las habilite para mejorar su desempeo en aquellos mbitos del ejercicio
docente donde se intervienen en la formacin. Uno de los componentes esenciales de la
competencia es el conocimiento adquirido, que debe utilizarse de manera estratgica y
competente en contextos inciertos y en continuo cambio, lo que supone la formacin articule
tambin procedimientos y actitudes. El enfoque de competencias pone de relieve la necesaria
integracin de distintos tipos de conocimientos (habilidades prcticas y cognitivas, conocimientos
factuales y conceptuales, motivacin, valores, actitudes, emociones, etc.). El MINED define la
competencia como la capacidad para enfrentarse con garantas de xito a tareas simples o
complejas en un contexto determinado. Se trata entonces de que la persona en formacin logre
desarrollar estrategias de actuacin que le permita gestionar adecuadamente su labor docente.
Segn se desprende de la definicin, el desempeo competente est ligado a un contexto
determinado, aquellos en los que se adquieren y se aplican. El enfoque basado en la adquisicin y
desarrollo de competencias pone el acento en la necesidad de trabajar las competencias cuyo
aprendizaje se quiere promover en contextos distintos.
El proceso de formacin tiene como propsito el desarrollo de competencias genricas, comunes
para todas las especialidades, y competencias propias de cada una de ellas, que estn definidas en
el plan de estudios de la formacin y que se estarn fortaleciendo con cada uno de los mdulos en
todo el proceso. La referencia permanente a estas competencias y su articulacin con los
objetivos, contenidos de formacin, una adecuada metodologa y criterios de evaluacin debe
estar en constante supervisin por las personas encargadas del desarrollo de este plan de
formacin, para lograr que los docentes finalmente logren una mejora sustancial en el desempeo
competente de su labor docente.
Enfoque de derechos
La educacin es un derecho y como tal los nios, nias y adolescentes deben practicarlo en igualdad
de condiciones. La educacin debe trabajar en la tarea de evitar la segregacin y la discriminacin en
todas sus manifestaciones. Por medio de la educacin inclusiva se aboga por un sistema en el que
todo nio y nia reciba una educacin acorde con sus necesidades educativas, independientemente

20

de su condicin personal y social. La escuela es solo una parte de la sociedad y a su vez reflejo de esta
y debe lograr formas cada vez ms inclusivas de tratar las diferencias aceptndolas y atendindolas.
En la formacin de docentes se plantea como un eje esencial la incorporacin de elementos que
contribuyan a fortalecer en los participantes una visin clara de la inclusin del enfoque de derechos,
que permita vislumbrar en la prctica cotidiana el respeto y promocin del derecho a la educacin de
todos los nios y nias, tanto en el acceso a todos los niveles como en la calidad de la oferta
educativa, asegurando as las condiciones educativas ms adecuadas para todos ellos.
Enfoque de resolucin de problemas

El enfoque de la asignatura responde a la naturaleza de la Matemtica: resolver problemas en los


mbitos cientficos, tcnicos, sociales y de la vida cotidiana. En la enseanza de la Matemtica se
parte de que en la solucin de todo problema hay cierto descubrimiento que puede utilizarse
siempre.
En este sentido, los aprendizajes se vuelven significativos desde el momento que son para la vida, ms
que un simple requisito de promocin. Por tanto, el o la docente debe generar situaciones en que las
y los estudiantes exploren, apliquen, argumenten y analicen tpicos matemticos acerca de los cuales
deben aprender.

21

Las decisiones que se tomen sobre la aplicacin de la metodologa educativa que convenga en cada
caso para la formacin de los especialistas se guiarn por los siguientes principios orientadores:
Debe prevalecer ante todo la consecucin de la finalidad educativa propuesta. Las decisiones
metodolgicas que se tomen estarn buscando potenciar el logro de las competencias y objetivos
propuestos, favorecer el tratamiento de los contenidos de aprendizaje. El experto, el especialista,
elegir la metodologa que juzgue ms adecuada para la consecucin de los objetivos que en cada
mdulo que se pretende alcanzar con los docentes en formacin.
Se har un uso preferente de las metodologas activas, que tengan al docente en formacin como
centro del proceso, y les hagan superar el rol de depositarios de saberes que otros les transmiten.
Esto no debe ser confundido con relegar al formador a un plano de mero acompaante de los
docentes en formacin y superar la visin extrema de opuestos que va de transmisor unidireccional
-el modelo bancario segn Paulo Freire- a la figura de facilitador. El formador se ubica, entonces, en
un protagonismo que no anula al del docente, ya que se requiere de intervenciones didcticas muy
intensas y programadas, que van ms all de la reproduccin de contenidos; requieren intervenciones
del formador que expone al docente en formacin ante desafos y los orienta en la resolucin de
estos, brindando la informacin y las ayudas necesarias para cada caso (Modelo pedaggico).
Al centrarse la formacin no en la adquisicin de conocimientos, sino en el desarrollo de
competencias, los contenidos estarn subordinados al logro de las competencias, lo que implica
centra la formacin en el docente que aprende de forma integral, buscando situaciones de
aprendizaje contextualizadas y complejas que permitan que el docente integre conocimientos,
aptitudes y actitudes, orientndose al fomento de procesos autnomos de formacin.
El proceso de formacin activar recursos y estrategias para aprender, considerando los intereses y
motivaciones de los docentes y rescatando las experiencias previas que confronta con los nuevos
aprendizajes, que ayuden a dotarlos de sentido.
La formacin se realizar dentro de un proceso constructivo, activo, contextualizado, social y reflexivo.
Formar no se reduce a la transmisin de informacin. Buscarn que los docentes en formacin
fortalezcan sus capacidades de observar, analizar, seleccionar, comparar, asociar, interpretar, expresar,

22

inferir, resolver problemas y evaluar, donde la responsabilidad del aprendizaje depende directamente
de su actividad, implicacin y compromiso, tanto en procesos individuales como grupales.
Se fomentar la interaccin entre iguales y con el formador, por lo que el dilogo, el debate y la
confrontacin de ideas e hiptesis fundamentadas, deben constituir un eje central de la formacin
que favorezca la puesta en prctica de estrategias para aprender a aprender de forma colaborativa.
Se buscar resolver problemas interactuando con los otros haciendo uso de los contenidos en
estudio. Esto contribuye al intercambio entre los docentes para cooperar, obtener informacin,
compartir experiencias, ideas, saberes y valores, que les ayuda a organizar y presentar informacin,
confrontar ideas y opiniones con los compaeros.
Favorecern el contacto con el entorno para intervenir social e intelectualmente en l, permitiendo
tanto un anlisis del medio laboral y social como la elaboracin y realizacin de propuestas de
intervencin. La formacin no presencial y las prcticas buscarn que se d el contacto con contextos
sociales y laborales en los que los docentes intervienen, que faciliten la transferencia de los saberes
adquiridos a contextos diversos y cambiantes.
Se tomar en cuenta la reflexin sobre lo que se hace, cmo se hace y qu resultados se logran, para
ser capaz de utilizarlo como estrategia de mejora de su propio desempeo, creando las condiciones
para que los docentes fortalezcan la capacidad de la auto y coevaluacin y aprendan a aprender con
sentido crtico.
Las actividades que promuevan la metodologa tendrn un carcter abierto y complejo, buscando que
sea diversa y divertida para que los participantes no conciban el aprendizaje como algo montono
(Pozo, 1997).
La informacin se presentar en diferentes soportes, textuales, grficos y videogrficos, de forma
analtica y sinttica, dando oportunidad a que se ajusten a estilos diferentes de aprendizaje.
La aplicacin de las metodologas tiene una doble finalidad: por una parte tiene un sentido
instrumental (es un medio), ya que es la va para el desarrollo de competencias mediante el
tratamiento de contenidos diversos, pero tambin tiene un valor teleolgico (es un fin), dado que
para los docentes se convierten en una forma de vivenciar y reflexionar sobre diferentes opciones de
trabajo que pueden aplicar de forma oportuna con los estudiantes que tienen a su cargo.
Estos principios se concretan en diferentes opciones metodolgicas y secuencias didcticas.

METODOLOGAS DE USO PREFERENTE


Como muestra, se plantean brevemente algunas sugerencias metodolgicas que cumplen con los
requisitos planteados. Esta muestra no agota la variedad de opciones metodolgicas que se pueden
emplear en el proceso de formacin.

23

Plan de clase abierta


El plan de clase abierta permite trabajar de forma combinada diferentes actividades que los
participantes trabajan en equipos o de forma individual, donde los participantes deciden la secuencia
que seguirn y las personas con quienes se agruparn para realizar las actividades.
Se plantean diferentes opciones metodolgicas para las actividades, que se realizan en un entorno
ldico. De todas ellas se espera que se obtenga un producto que posteriormente se comparte a todo
el grupo. Esta es una metodologa adecuada para integrar diferentes contenidos y objetivos de
aprendizaje. Durante su desarrollo, el formador asume el papel de observador y participa como
orientador de las actividades a requerimiento de los participantes o basado en decisiones propias.
Experimentacin
A travs de la experimentacin los participantes ponen en prcticas, en situaciones reales o
simuladas, los conocimientos que estn adquiriendo. El formador ofrece las indicaciones,
preferentemente de forma escrita, que orientan la realizacin de la actividad. Segn el tipo de
actividad planteada, los participantes trabajaran en el saln o harn uso de otros espacios. Los
equipos que se forma actan libremente, respetando el cumplimiento de las indicaciones. El formador
observa el desarrollo de los trabajos en equipo y ofrece apoyos oportunos cuando son necesarios.
Estudio de casos
A travs del estudio de casos se narran una situacin (preferentemente real) relacionada con las
temticas en estudio, que da oportunidad a un anlisis y debate en el grupo sobre los temas
planteados y conducen a una toma de decisiones a partir de los hechos narrados y haciendo uso de
los aprendizajes adquiridos. El estudio de casos promueve, por tanto, el anlisis, la reflexin, la
aplicacin de los aprendizajes a situaciones y la toma de decisiones. Aunque los casos se centran en
reas temticas especficas, por ejemplo historia, pediatra, gobierno, derecho, negocios, educacin,
psicologa, desarrollo infantil, enfermera, etc., son, por naturaleza, interdisciplinarios. Los buenos
casos se construyen en torno de problemas o de grandes ideas: puntos importantes de un tema de
estudio que merecen un examen a fondo y del que no se plantean soluciones para que sean los
participantes quienes las den. Por lo general, las narrativas se basan en problemas de la vida real que
se presentan a personas reales.
Al final de cada caso hay una lista de preguntas crticas, es decir, tales que obligan a los alumnos a
examinar ideas importantes, nociones y problemas relacionados con el caso. Estas preguntas, por la
forma en que estn redactadas, requieren de los alumnos una reflexin inteligente sobre los
problemas, y esto las diferencia enormemente de las preguntas que obligan a recordar una
informacin sobre hechos y producir respuestas especficas.
Un buen caso es el vehculo por medio del cual se lleva al aula un trozo de realidad a fin de que los alumnos y el
profesor lo examinen minuciosamente. Un buen caso mantiene centrada la discusin en alguno de los hechos
obstinados con los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real. [Un buen caso] es el ancla de la
especulacin acadmica; es el registro de situaciones complejas que deben ser literalmente desmontadas y vueltas
a armar para la expresin de actitudes y modos de pensar que se exponen en el aula (Lawrence, 1953, pg. 215).

24

Aprendizaje basado en problemas


A travs del aprendizaje basado en problemas se inicia el proceso con la presentacin de un problema
que permita identificar las necesidades de aprendizaje para su resolucin, esto conduce a que los
participantes busquen la informacin necesaria que lleve a la resolucin exitosa del problema. Su
objetivo central no consiste en resolver el problema, sino que este sirva como plataforma para
identificar y gestionar los objetivos y contenidos de aprendizaje a partir de los conocimientos previos
que poseen. Esta metodologa permite que los participantes descubran y elaboren informacin,
fomenten la creatividad e innovacin, desarrollen habilidades investigadoras en un clima de dilogo y
trabajo en equipo, que permita que sus integrantes adquieran responsabilidades y confianza en el
trabajo. Este comportamiento favorece su autoformacin y la autorregulacin de sus aprendizajes,
otorgndoles mayores niveles de autonoma y motivacin por su formacin. El formador acta como
gua, monitorea el trabajo de los participantes y les proporciona el apoyo necesario a la vez que
fomenta el inters y las potencialidades de los participantes.
Simulaciones
Mediante las simulaciones se representa en forma simplificada, una situacin ambiental,
considerando los elementos bsicos de un sistema, sus interrelaciones y sus variaciones en el tiempo,
organizada para que el grupo aprenda mediante la participacin en una situacin similar a la real,
normalmente orientada a la bsqueda de soluciones. La simulacin favorece el desarrollo de
habilidades especficas para enfrentar retos y resolver las situaciones simuladas, tomando en cuenta
aspectos que, en ocasiones, no han sido previstos. Requiere de una buena definicin de los roles que
los participantes van a desempear y, al permitir verificar en el curso de las acciones el actuar de los
participantes, favorece que el formador y los participantes proporcionar una retroalimentacin
inmediata para la mejora de los procedimientos.
Demostraciones
Aunque las demostraciones no colocan a los participantes en la situacin de completar algn curso de
acciones, resultan vlidas en la formacin porque muestran la realidad in situ y la forma de proceder
de los expertos. La formacin se ve favorecida en la media en que los expertos verbalizan el
procedimiento que estn siguiendo durante la demostracin. En este caso es oportuno hacer entrega
a los participantes y revisar previamente una gua de trabajo en forma de preguntas o consignas que
contribuya a mantener el inters y focalizar la atencin en aquello que se requiere en la formacin.
Junto con las dos estrategias anteriores, las demostraciones permiten poner en contacto la teora que
est siendo aprendida con las aplicaciones prcticas en las que se utiliza.

25

SECUENCIAS DIDCTICAS
Secuencia APA (aprendo practico aplico)

El proceso inicia con la identificacin de los indicadores de logro orientados a los diferentes saberes a
desarrollar (conceptuales, procedimentales y actitudinales), que a criterio del docente, se pueden
lograr, en este punto el anlisis de los programas de estudio y del contexto sociocultural cobran
especial relevancia.
Aprendo (A)
En esta etapa se construye o reconstruye el conocimiento de manera inductiva o deductiva.
Inicia con la exploracin de saberes previos (iniciacin del aprendizaje). Este se desarrolla en funcin
del enfoque y las diferentes secuencias didcticas de asignatura; puede utilizar preguntas vinculadas
al contenido y contexto, coherentes con el tema y relacionadas entre s, realizarse a partir de una
situacin a comentar, de un problema a resolver, de una hiptesis a comprobar, entre otros.
Posteriormente, y partiendo de una situacin problema, hay construccin del aprendizaje por los
mismos estudiantes e incorporacin de contenidos nuevos. En este apartado, en forma individual y
grupal se construyen conceptos, definen procesos, realizan experimentos, elaboran proyectos,
realizan investigaciones..., se utilizan secuencias didcticas que activen el pensamiento y la
comunicacin de ideas en funcin del aprendizaje de los estudiantes. Durante todo el proceso se
debe contar con acciones de evaluacin formativa, escritas en la gua de aprendizaje.
Practico (P)
Es un momento para ampliar o consolidar los aprendizajes utilizando otros recursos (bibliotecas,
rincones, laboratorios, etc.), aplicando lo aprendido en situaciones diferentes y compartiendo con
otros.
Demuestran qu se aprendi y cmo se aprendi, son actividades para la ampliacin,
profundizacin y fijacin del tema tratado. Pueden planificarse actividades de integracin como la
resolucin de problemas o una situacin de comunicacin planteada por los mismos alumnos; un
trabajo de produccin, un trabajo de campo pueden ser valiosos para que el estudiante demuestre su
aprendizaje en situaciones nuevas. Es importante valorar la inclusin de actividades individuales y
grupales que permitan establecer conexiones entre los aprendizajes nuevos y antiguos, as como el
desarrollo de procesos meta cognitivos y de auto evaluacin.
Aplico (A)
Incorpora actividades donde el estudiantado utiliza lo aprendido en otros contextos (escuela, familia,
comunidad), valora la utilidad de lo aprendido en situaciones problemticas que se aplican en la vida.
Pensando en la evaluacin formativa, tambin se agregan los siguientes aspectos:

26

Comunicacin de resultados: es una etapa donde el estudiante comparte, con el grupo o el pleno o la
comunidad, los resultados de las actividades utilizando diversas estrategias y recursos.
Cunto aprendimos: cada estudiante analiza el logro de los indicadores propuestos al inicio de la
sesin de aprendizaje y valora ahora el porcentaje alcanzado de tales indicadores, tanto individual
como en el equipo.
Secuencia de resolucin de problemas
Siguiendo a Morales y Landa (2004), la secuencia que se sigue es:
Paso 1. Leer y analizar el escenario del problema. Se busca con esto que el alumno verifique su
comprensin del escenario mediante la discusin del mismo dentro de su equipo de
trabajo.
Paso 2. Realizar una lluvia de ideas. Los alumnos usualmente tienen teoras o hiptesis sobre las
causas del problema o ideas de cmo resolverlo. Estas deben de enlistarse y sern
aceptadas o rechazadas, segn se avance en la investigacin.
Paso 3. Hacer una lista de aquello que se conoce. Se debe hacer una lista de todo aquello que el
equipo conoce acerca del problema o situacin.
Paso 4. Hacer una lista de aquello que se desconoce. Se debe hacer una lista con todo aquello
que el equipo cree se debe de saber para resolver el problema. Existen muy diversos
tipos de preguntas que pueden ser adecuadas, algunas pueden relacionarse con
conceptos o principios que deben estudiarse para resolver la situacin.
Paso 5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. Planear las
estrategias de investigacin. Es aconsejable que en grupo los alumnos elaboren una lista
de las acciones que deben realizarse.
Paso 6. Definir el problema. La definicin del problema consiste en un par de declaraciones que
expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o
demostrar.
Paso 7. Obtener informacin. El equipo localizar, acopiar, organizar, analizar e interpretar
la informacin de diversas fuentes.
Paso 8. Presentar resultados. El equipo presentar un reporte o har una presentacin en la cual
se muestren las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea
conveniente en relacin a la solucin del problema.
Pautas para establecer la secuencia en las exposiciones por parte del formador
Algunas actividades de aprendizaje que podemos llevar a cabo durante las clases expositivas en el
caso de tener grupos grandes (Ferrer, 1994: 24):

Organizador previo: consiste en ofrecer al principio de la exposicin/tema un ejemplo, una


ilustracin, resumen, diagrama, mapa o cualquier representacin grfica que ayude a organizar el
contenido.
Resolucin de problemas: consiste en enfocar algunos puntos de la exposicin en forma de
problemas para solucionarlo e invitar a los alumnos a debatirlo.

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Ejercicio de memoria significativa: el profesor pide a los alumnos que no tomen nota durante un
periodo corto de tiempo de la exposicin (10-15') y despus deben redactar lo que han
comprendido.
Representaciones incompletas: presentar esquemas, grficos, cuadros, tablas incompletas y
sugerir a los estudiantes que las acaben de acuerdo con el desarrollo de la exposicin.
Tiempos de silencio: otorgar periodos cortos de tiempo para reordenar y revisar las notas,
identificar dudas, preparar preguntas, etc.
Discusin por parejas: se conceden cinco minutos para que los estudiantes, por parejas, discutan
entre ellos una cuestin planteada por el profesor.
Cuestiones esenciales: al acabar la exposicin se propone a los estudiantes que reflexionen sobre
dos o tres cuestiones o tpicos ms importantes de la exposicin. El profesor hace lo mismo en
una transparencia. La comparacin sirve de retroalimentacin tanto para el profesorado como
para los alumnos.

En todo este proceso estamos atentos tanto a la comunicacin verbal de los alumnos como elemento
clave de la sesin a la par que consideramos la comunicacin no verbal. Queremos decir con ello que
las preguntas, dudas, interrogantes, aportaciones, opiniones, nuevas ideas, gesticulacin, muecas,
sntomas de cansancio, fatiga, etc. son elementos vitales para la toma de decisiones interactivas en el
desarrollo de la sesin. Es necesaria, por tanto, una actitud flexible metdica en el propio desarrollo,
de manera que el mismo no sigue una secuencia rgida y lineal, sino que se acomoda a las exigencias
del momento interactivo.

28

La evaluacin se realizar durante todo el proceso de formacin, a travs de la observacin y registro


de las diferentes actividades de aprendizaje y el anlisis de los productos generados.
La evaluacin permitir la obtencin de informacin sobre el desarrollo de las capacidades de los
participantes y tendr una doble finalidad. Por una parte, permitir la autorregulacin de los procesos
de aprendizaje a partir de la informacin proporcionada por el formador. Por otra parte, los resultados
obtenidos sern la base que sirva para la obtencin de la certificacin correspondiente.
Los principios que regularn el proceso de evaluacin de los docentes en formacin son:
La evaluacin tiene el principal propsito de mejorar la calidad del proceso de aprendizaje y
aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan.
Permite que, ms que juzgar una experiencia de aprendizaje, se intervenga a tiempo para asegurar
que las actividades planteadas y los medios utilizados en la formacin respondan a las caractersticas
de los alumnos y a los objetivos planteados, con el fin de lograr una experiencia exitosa (Allal, L.;
Cardinet, J. 1989).
La evaluacin es un proceso ligado a las actividades de aprendizaje y proporciona una informacin
continua, tanto al formador como al docente en formacin, permitiendo regular y retroalimentar el
proceso de aprendizaje y aplicar estrategias destinadas a mejorar las competencias.
Dado que una competencia no es sinnimo de destrezas aisladas, su evaluacin requiere de
situaciones complejas ligadas a las prcticas de los docentes y al enfrentamiento de situaciones
problemticas, dado que estas experiencias son las que mejor nos permiten valorar el desempeo
docente.
El nivel de logro de la competencia puede variar en funcin de la diversidad de los docentes en
formacin.
La evaluacin debe inscribirse dentro de situaciones didcticas portadoras de sentido y portadoras
de obstculos cognitivos (Wegmller, E., en Perrenoud, 1997). En este caso, el formador no ofrece
un procedimiento estandarizado para resolver las situaciones, sino que estimula a los docentes a
descubrir procedimientos originales.
La evaluacin se basa en las fortalezas de los docentes; es decir, ayuda a los alumnos a identificar lo
que ellos saben o dominan y lo que son capaces de lograr con el apoyo del formador y sus
compaeros.
La evaluacin es entendida como un proceso colaborativo y multidireccional, en el cual los docentes
aprenden de compaeros y del formador (Collins, Brown y Newman, 1986). La consideracin de la
evaluacin como un proceso colaborativo, implica que los docentes participan en ella y se
responsabilizan de sus resultados. Las actividades de evaluacin que involucran a los estudiantes los
ayudan a entender sus propias competencias y necesidades y a responsabilizarse de su propio

29

aprendizaje.
La calificacin es entendida como un medio para avalar la certificacin obtenida y no se asocia a la
evaluacin que tiene fines formativos.
A travs de la evaluacin se pretende obtener una variada informacin referida tanto al producto
como al proceso de aprendizaje de los docentes. Se har uso de variadas estrategias evaluativas.
La evaluacin da lugar a informacin variada sobre las competencias de los docentes que el
formador comparte con los docentes en formacin. Para que los participantes apliquen mejoras en
el proceso el formador ofrecer informacin, de forma oral o por escrito, sobre el desempeo que
estn manifestando.
Los errores se consideran interesantes seales de los obstculos que los docentes en formacin
deben enfrentar para aprender. Los errores cometidos por los docentes en la formacin deben ser
considerados como oportunidades para el aprendizaje. Dando oportunidad a que el formador haga,
junto con el docente, una revisin de las circunstancias que rodean dichos errores, para
interpretarlos adecuadamente y decidir cmo.

La evaluacin de los aprendizajes de los docentes en formacin es entendida como un proceso


integrado en el aprendizaje, ya que las mismas actividades de aprendizaje que realicen sern las que
permiten verificar sus logros y, a partir de los resultados, se tomen decisiones que ayuden en la
aplicacin de mejoras. La evaluacin se realizar durante todo el proceso de formacin, a travs de la
observacin y registro de las diferentes actividades de aprendizaje y mediante el anlisis de los
productos generados por el estudiantado. Considerar tres fases de un continuo, cada una de las cuales
tiene propsitos diferentes.
Evaluacin de las condiciones previas al aprendizaje
Esta evaluacin diagnstica permitir que el formador sepa los conocimientos de los participantes
sobre el tema para aprovechar estos en el proceso de formacin. Esta informacin le permitir hacer
ajustes en su planificacin y tomar en cuenta la diversidad del alumnado. Ayuda, por otra parte, a
activar los conocimientos y experiencias de los participantes para establecer relaciones entre estos y la
nueva informacin.
Para realizar la evaluacin de las condiciones previas al aprendizaje se har uso de los procedimientos
metodolgicos que frecuentemente se emplean para lograr la participacin del alumnado. Un dilogo
abierto entre el formador y los participantes, a partir de una serie de preguntas previamente concebida
y hbilmente encadenadas, el estudio de casos, el anlisis de soportes grficos, textuales, videogrficos
sern opciones metodolgicas que se tomen en este momento.
Evaluacin en el proceso de aprendizaje
Cuando los participantes lleven su proceso de aprendizaje el formador aprovechar el desarrollo de las
actividades para hacer una valoracin continua de los aprendizajes, de los progresos que estn
teniendo y de las dificultades experimentadas para ofrecer los apoyos oportunos. Esta evaluacin
formativa ser una oportunidad idnea para aprovechar a hacer una valoracin del proceso de
enseanza, de la actuacin del formador.
La evaluacin de las actividades de aprendizaje realizadas por los participantes permitir hacer una

30

valoracin en contextos reales y significativos y de esta forma evitar el riesgo de evaluar solamente
contenidos conceptuales o destrezas aisladas. En el diseo de los mdulos se definirn qu actividades
interesa observar, haciendo una seleccin de aquellas que puedan aportar ms riqueza informativa
sobre los logros en el aprendizaje.
Las fuentes de obtencin de informacin para la evaluacin sern aquella actividad que realizan los
participantes o aquellos productos que elaboran y que pueden ser tiles para valorar sus progresos e
identificar sus dificultades. Se tendrn, de forma genrica, dos fuentes principales de informacin:
desempeos y productos. En el caso del desempeo la va ms directa de recabar informacin para la
evaluacin es la observacin sistemtica y deliberada de su desempeo, mientras que para los
productos es el anlisis de documentos u otros trabajos elaborados por los participantes. As, son
fuentes de obtencin de informacin el trabajo que realizan en grupos para resolver un problema, el
ensayo que hacen sobre algn tema de la especialidad, la critica que realizan de un texto previamente
ledo, el ensayo de laboratorio donde comprueban algn fenmeno fsico
Para verificar el nivel de logro de los aprendizajes se tomar como referencia criterios de evaluacin en
cada mdulo y actividad de evaluacin. Estos criterios sern compartidos previamente con los
participantes.
Evaluacin sumativa
Con fines de certificacin de los aprendizajes, se realizar registro de las calificaciones obtenidas por los
participantes. Las evaluaciones sern ponderadas en una escala de cero (0.0) a diez (10.0). La nota final
mnima para aprobar la formacin es de seis (7.0).
A efectos de contar con insumos de orden cuantitativo para evaluar el impacto del mdulo en la
formacin de los participantes, se aplicaran dos test: un pre test y un post test. El pre test se aplicar
durante los primeros 30 minutos del primer da de cada mdulo. Y el post test se aplicar durante los
ltimos 30 minutos del ltimo da. Esto ser complementario al portafolio, diario, observaciones de los
profesores, evaluaciones y dems datos que recoja el facilitador del mdulo.
Las estrategias y procedimiento de evaluacin ser el siguiente:

MODALIDAD
Presencial

PROCESOS Y PRODUCTO ESPERADO

Virtual

Asistencia (10%).
Participacin (10%).
Resolucin de tareas y ejercicios (20%).
Exmenes escritos (50%).
Elaboracin de un informe conteniendo una reflexin y
propuesta de mejora sobre su prctica de enseanza (10%).
Informe conteniendo una descripcin y una valoracin de la
formacin obtenida en la plataforma (10%).
Resolucin de las situaciones problemticas y las actividades
que se presenten en la plataforma (60%).
Participacin pertinente y coherente en los foros (30%).

31

PONDERACIN
60%

15%

Prctica

Informe conteniendo un diagnstico de las dificultades y


errores tpicos que cometen los estudiantes en el proceso de
aprendizaje sobre los contenidos del mdulo, as como las
estrategias especficas de intervencin en el aula (40%).
Cartas didcticas conteniendo el desarrollo de temticas en
las que se evidencie la puesta en prctica de lo aprendido en
el mdulo (30%).
Informe de investigacin del efecto en el aprendizaje de la
implementacin de estrategias especficas de intervencin
en el aula (30%).

25%

Requisitos de certificacin
Para obtener la certificacin de Formador de Profesores de Tercer Ciclo de Educacin Bsica y
Educacin Media, los participantes deben:
1.
2.
3.
4.

Aprobar todos los mdulos del plan de formacin.


Cumplir con un mnimo de 48 horas de formacin presencial por mdulo.
Obtener un CUM acumulado de siete (7.0).
Cumplir con todos los trmites requeridos por el MINED.

32

CANTORAL, R., FARFN, R., CORDERO, F., ALANS, J., RODRGUEZ, R. Y GARZA, A. (2003): Desarrollo del
pensamiento matemtico. Trillas: Mxico.
CONDEMARN, M.; MEDINA, A. (2000): Evaluacin de los aprendizajes. Santiago de Chile.
CHEVALLARD Y., BOSCH M. & GASCN J. (1997): Estudiar matemtica. El eslabn perdido entre enseanza y
aprendizaje. Horsori: Barcelona.
GARCA MARTNEZ, A.; GALICIA SNCHEZ, S. (2012): Ocho metodologas relacionadas con el arte y la ciencia de
ensear. La Habana: Editorial Universitaria.
GIMNEZ, J. (1997): Evaluacin en Matemticas. Una Integracin de perspectivas. Editorial Sntesis:
Madrid.
GODINO, J. (2002): Matemticas y su Didctica para Maestros. Proyecto EDUMAT-MAESTROS. Disponible
en www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/welcome.htm.
GODINO, J. & FONT, V. (2003): Razonamiento algebraico y su didctica para maestros. Facultad de Ciencias
de la Educacin de la Universidad de Granada: Espaa. Disponible en:
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/7_Algebra.pdf
HERNNDEZ, H., DELGADO, J. Y FERNNDEZ, B. (2001): Cuestiones de didctica de las matemticas. Conceptos
y procedimientos en la educacin polimodal y superior. Homo Sapiens Ediciones: Argentina.
INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL (2000): Libro para el Profesor. Matemtica 1 (lgebra). Academia
Institucional de Matemticas del Nivel Medio Superior del Instituto Politcnico Nacional: Mxico.
INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL (2000): Libro para el Estudiante. Matemtica 1 (lgebra). Academia
Institucional de Matemticas del Nivel Medio Superior del Instituto Politcnico Nacional: Mxico.
MINISTERIO DE EDUCACIN DE COLOMBIA: Estndares bsicos de competencias en Matemticas. Disponible en
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf2.pdf
MORENO-CARRETERO, M. (1998): Didctica de la matemtica en la educacin secundaria. Manual para la
formacin inicial del profesorado de secundaria. Servicios de Publicaciones de la Universidad de
Almera: Espaa.
NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF MATHEMATICS (2003): Principios y Estndares para la Educacin
Matemtica. Sociedad Matemtica Andaluza: Sevilla, Espaa.
RICO, L. (1997): La Educacin Matemtica en la Escuela Secundaria. Editorial Sntesis: Madrid.
ROIG VILA, R. (2014): Nuevas metodologas de enseanza-aprendizaje en la universidad. Ediciones
Universidad de Salamanca.
WASSERMAN, S. (1994): El estudio de casos como mtodo de enseanza. Buenos Aires: Amorrotu
Ediciones.

33

DESCRIPTORES
DE MDULO

MDULO I
lgebra de nmeros
reales y complejos
GENERALIDADES

Cdigo: ANRC01
Prerrequisito: Ninguno
Nmero de horas clase
Presenciales: 64
Virtuales: 32
Duracin en semanas: 8 semanas
Unidades valorativas: 4

Practica en el aula: 24

DESCRIPCIN
El lgebra es una herramienta poderosa que se encuentra entre la aritmtica y la geometra y sirve a
ambas, generalizando y abstrayendo relaciones y propiedades de sus objetos, y proporcionando un marco
normativo con ciertas reglas de transformacin que facilitan la manipulacin abstracta de sus elementos en
el proceso de resolucin de problemas. En el presente mdulo se trata de desarrollar los rasgos propios del
pensamiento, el razonamiento y el lenguaje algebraico a partir del estudio de situaciones que favorecen el
aprendizaje significativo y evitan la restriccin del lgebra a la simbolizacin formal. El dominio simblico y
estructural del lgebra se construye sobre la base de la experiencia numrica y geomtrica, as como de la
utilizacin de otros lenguajes ms intuitivos como el natural, el numrico y el geomtrico. Se trata de que la
sustitucin del nmero por la letra aparezca de manera natural al proponer situaciones en diferentes
contextos en los que se necesite analizar, comprender, representar y generalizar.
En la Unidad I, con el objeto de favorecer la transicin de la aritmtica al lgebra y desarrollar una visin
del lgebra escolar ms amplia y rica que la visin tradicional de aritmtica generalizada, se estudian
patrones en diferentes contextos y se hace nfasis en la traduccin de situaciones descritas en el
lenguaje verbal al algebraico y viceversa.
En la Unidad II, adems de continuar con la traduccin fiel de regularidades observadas al lenguaje
simblico, se estudia la estructura algebraica de los conjuntos y de las operaciones con nmeros reales y
la sintaxis de las operaciones con expresiones algebraicas, usando el lenguaje geomtrico para visualizar
las expresiones algebraicas. Se hace nfasis en la aplicacin razonada de la sintaxis del lgebra para
operar y resolver problemas.

35

La Unidad III se dedica a desarrollar los procesos de simbolizacin y modelizacin matemtica, a travs
del planteamiento y resolucin de problemas verbales y problemas asociados a la vida cotidiana, usando
las herramientas de las ecuaciones e inecuaciones de primero y segundo grado y una incgnita.
La Unidad IV, a fin de ampliar la formacin disciplinar de los especialistas, se dedica al estudio de la
estructura algebraica del conjunto y de las operaciones con nmeros complejos.

COMPETENCIAS
Las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn con este mdulo son:
Competencias genricas:

Competencia didctica. Con la cual se establecern las metodologas, estrategias y tcnicas


apropiadas para que los estudiantes logren adquirir los aprendizajes de los contenidos
presentados en este mdulo. Su tratamiento ser transversal.
Competencia comunicativa. Habilidad en la movilizacin de los recursos al utilizar el lenguaje
natural y el matemtico para negociar, intercambiar e interpretar significados con un modo de
actuacin adecuado, que estn por una parte, orientados a la cohesin, mediante el dominio de
aspectos actitudinales y emocionales. Su tratamiento ser transversal.

Competencias disciplinares:

Competencia Numrica. Comprensin de los sistemas de nmero y sus operaciones asociadas.


Competencia Geomtrica. Reconocimiento, descripcin y comprensin de la direccionalidad y la
orientacin de formas u objetos construyendo modelos de representacin bidimensional y
tridimensional.
Competencia Algebraica. El nfasis en el desarrollo de contenidos en este mdulo se orienta
hacia el logro de esta competencia, sin por ello dejar de lado las otras competencias; deben
considerarse los aprendizajes de aquellos procedimientos por los cuales se realizan operaciones
con variables para representar procesos de la realidad.

Macrohabilidades:

Interpretacin. Entender y comprender una determinada situacin, problema, relacin, afirmacin,


relacionado con elementos numricos, lgicos, algebraicos o factibles de matematizar.
Pensamiento lgico. Desarrolla las formas de pensar propias del conocimiento en general y del
conocimiento cientfico en particular, dedicando su atencin a la estructura del mismo.
Resolucin de problemas. Se identifica, analiza y definen los elementos significativos que
constituyen una situacin problema, para intentar resolverla de forma eficiente y eficaz.

OBJETIVO
Fortalecer los conocimientos tericos, didcticos y habilidades matemticas sobre el lgebra, desarrollando
facultades para enfrentarse con pertinencia y eficacia a la comprensin y solucin de los problemas
didcticos del lgebra escolar e involucrarse en los procesos de innovacin de la enseanza y el aprendizaje
de esta disciplina, as como en los procesos de formacin de formacin de profesores en servicio.

36

UNIDADES DE FORMACIN
UNIDAD I: INICIACIN AL LGEBRA
Nmero de horas: 16 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Analizar patrones en diferentes contextos, usando los diferentes lenguajes de representacin,
con el objeto de favorecer la transicin de la aritmtica al lgebra y desarrollar una visin del lgebra
escolar ms amplia y rica que la visin tradicional de aritmtica generalizada.
Indicadores de logros
Contenidos
correctamente
Traduce
situaciones del lenguaje verbal al
algebraico y, viceversa, traduce
expresiones
del
lenguaje
algebraico a frases del lenguaje
cotidiano.
expresiones
Transforma
algebraicas,
respetando
la
jerarqua y propiedades de las
operaciones, las reglas de uso de
los parntesis y la sintaxis del
algebra.
Calcula frmulas y trminos
generales de una serie en
diversos contextos.
Calcula correctamente el valor
numrico de una expresin
algebraica.
Localiza las incgnitas que se
plantean en los problemas y
extrae los datos relevantes del
enunciado.
Interpreta y comprueba los
resultados.
Utiliza expresiones algebraicas
para representar y analizar
situaciones problemticas.
correctamente
Realiza
operaciones con monomios y
polinomios.
Construye figuras geomtricas
precisas
para
visualizar
propiedades algebraicas de los
nmeros reales.
representaciones
Construye
geomtricas precisas para las

Conceptos
Introduccin histrica.
Adivinando nmeros.
Variables y expresiones algebraicas.
Uso de la Geometra elemental para introducir las
propiedades algebraicas de los nmeros reales.
Escribiendo variables y expresiones.
Monomios y polinomios. Definiciones y operaciones.
Puzle algebraico.
Jerarqua de las operaciones y signos de agrupacin.
Comprensin de patrones, relaciones y funciones.
Anlisis de relaciones cuantitativas y construccin de
modelos matemticos.
Procedimientos
Identificacin, descripcin y simbolizacin de pautas,
regularidades y propiedades de los nmeros y operaciones,
y de estructuras geomtricas.
Produccin de expresiones algebraicas para generalizar
propiedades y simbolizar relaciones, as como la obtencin
de frmulas y trminos generales basada en la observacin
de pautas y regularidades.
Clculo y simbolizacin del trmino general de una serie en
diversos contextos.
Formulacin algebraica y verbalizacin del proceso de
resolucin de problemas.
Representacin y visualizacin de propiedades de los
nmeros, operaciones e identidades mediante el uso de
diagramas o modelos geomtricos.
Utilizacin correcta de la jerarqua y propiedades de las
operaciones y de las reglas de uso de los parntesis en
clculos escritos y en la simplificacin de expresiones
algebraicas.
Utilizacin de estrategias y tcnicas de resolucin de
problemas, tales como el anlisis del enunciado, el ensayo y
error o la resolucin de un problema ms sencillo, y

37

identidades
algebraicas,
especialmente para el cuadrado y
el cubo de un binomio.

comprobar la solucin obtenida y expresar, utilizando el


lenguaje matemtico, el procedimiento que se ha seguido
en la resolucin.
Interpretacin y traduccin del lenguaje cotidiano al
algebraico y, viceversa, del lenguaje algebraico al lenguaje
cotidiano.
Identificacin y manipulacin de monomios y polinomios.
Actitudes
Valorar la precisin, simplicidad y utilidad del lenguaje
algebraico para elaborar razonamientos matemticos y
resolver problemas diferentes.
Inters por interrelacionar la geometra y las expresiones
algebraicas, visualizando las propiedades de las operaciones,
relaciones y regularidades.
Curiosidad e inters por investigar regularidades y
relaciones que aparecen en diversos contextos, utilizando el
lenguaje algebraico.
Confianza en las propias capacidades para afrontar
problemas, comprender las relaciones matemticas, tomar
decisiones a partir de ellas, y perseverancia y flexibilidad en
la bsqueda de soluciones a los problemas.
Actitud favorable para la cooperacin, el trabajo en equipo y
aprender de los errores y las dificultades.

Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON ESTUDIANTES
Ficha 1. Etiquetas y prejuicios
Con qu profesor te ha tocado?
BLOQUE DE CONTENIDO: EVALUACIN Y USOS DE LA INFORMACIN
Ficha 2. Informacin objetiva a la comunidad
Quiero ser honesto y transparente!
Sugerencias para el abordaje metodolgico
En general, la metodologa del presente mdulo es activa, participativa y reflexiva, y promueve la
implicacin de las y los participantes en actividades individuales, grupales y situaciones comunicativas, a
partir del uso de los diferentes sistemas de representacin (verbal, grfica, simblica, etc.), la resolucin
de problemas y la modelacin matemtica. El propsito es ayudar a los participantes a comprender el
significado de los contenidos matemticos, desarrollar sus procesos cognitivos (observar, traducir,
comparar, clasificar, ordenar, relacionar, preguntar, inferir, evaluar, conjeturar, plantear hiptesis,
comprobar, recordar, resolver problemas, etc.), y desarrollar competencias matemticas.
En la Unidad I, se trata de hacer nfasis en situaciones y problemas que favorecen la transicin de la
aritmtica al lgebra y el uso de la geometra elemental como herramienta para visualizar y justificar
diversas propiedades algebraicas de los nmeros reales. Se analizan y representan simblicamente
diferentes patrones y sucesiones en contextos numricos y geomtricos, a travs de tablas, dibujos y
enunciados verbales, destacando el uso de las variables y el significado de las expresiones algebraicas

38

equivalentes. Se trata de dar nfasis a los procesos de generalizacin y simbolizacin. La pauta de


trabajo puede resumirse de la siguiente manera: 1) Visualizacin de la propiedad o regularidad
existente, 2) Expresin verbal de dicha propiedad y 3) Formulacin de expresiones algebraicas que
describan la regularidad.
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Aplicar un pre test. La idea es hacer un diseo experimental pre y post test que permita
evaluar el impacto del curso sobre los conocimientos algebraicos de los participantes.
Diagnosticar los conocimientos previos sobre los temas a desarrollar en el da, a travs
de preguntas iniciales relacionadas con aspectos de la vida cotidiana. Se dar una
introduccin histrica de los conceptos fundamentales. Los conceptos se presentarn a
travs de un problema o situacin en el que se ponga de manifiesto la utilidad del
mismo. Anlogamente se dar una visin global de la unidad que ayude a los alumnos a
familiarizarse con el tema a tratar.
DESARROLLO: Iniciar enunciando las definiciones y demostrando las propiedades clave para lograr
que los participantes desarrollen razonamientos y pensamientos matemticos. Luego
utilizar ejemplos o problemas representativos que permitan visualizar la utilizacin e
importancia de las propiedades. Y con la participacin de los especialistas, resolver
algunos problemas de cada uno de los apartados de la unidad.
Posteriormente, asignar trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el
avance para dar las indicaciones o ayudas que requieran. Es importante estimular el
intercambio y la colaboracin entre los integrantes de los equipos.
CIERRE:
- Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
- Evaluar el aprendizaje del grupo.
- Identificar temas que requieren retroalimentacin.
- Asignar tareas individuales o por equipos para ser entregada la semana siguiente.
- Asignar actividades que debern realizarse en el aula virtual y en prcticas.
Bibliografa
Recursos
Acevedo-Arias, D. (2012). Material de Autoformacin e
Innovacin Docente para Matemtica 8 grado.
San Salvador: Ministerio de Educacin.
guila-Chvez, O. et al (2012). Resolucin de Problemas
para Tercer Ciclo y Bachillerato. San Salvador:
Ministerio de Educacin.
Arana, W. et al (2010). lgebra de Nmeros Reales. San
Salvador: UCA Editores.
Carreo-Campos, X.; Cruz-Schmidt, X. (2006). Algebra.
Chile: Arrayn Editores.
Godino, D.; Font, V. (2003). Razonamiento algebraico y
su didctica para maestros. Facultad de Ciencias de
la Educacin de la Universidad de Granada.
Instituto Politcnico Nacional (2000). Libro para el
Profesor. Matemtica 1 (lgebra). Mxico:
Academia Institucional de Matemticas del Nivel

39

1. lgebra con papas. Se ofrece un desglose por


captulos de los 650 test y 39 animaciones gif.
Disponible en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdi
egogaitan/departamentos/departamentos/dep
artamento_de_matemat/recursos/algebraconp
apas/paginas/mapa.html
Se recomienda realizar las secciones siguientes:
1. Monomios.
2. Polinomios.
2.1 Identidades notables.
2.2 Traduccin al lenguaje algebraico.
2.3 Crucigramas
2.4 Expresiones algebraicas

Medio Superior del Instituto Politcnico Nacional.


Instituto Politcnico Nacional (2000). Libro para el
Estudiante. Matemtica 1 (lgebra). Mxico:
Academia Institucional de Matemticas del Nivel
Medio Superior del Instituto Politcnico Nacional.
Jacobo, E. (2013). Material de Autoformacin e
Innovacin Docente para Matemtica 9 grado.
San Salvador: Ministerio de Educacin.
Londoo, N.; Bedoya, H. (1986). Aritmtica y
Geometra. Serie Matemtica Progresiva No. 2.
Colombia: Norma.
Londoo, N.; Bedoya, H. (1986). lgebra y Geometra.
Serie Matemtica Progresiva No. 3. Colombia:
Norma.
Londoo, N.; Bedoya, H. (1986). lgebra y Geometra.
Serie Matemtica Progresiva No. 4. Colombia:
Norma.
Nelsen, R. B. (1993). Proofs without words. Exercises in
Visual Thinking. New York: The Mathematical
Association of America.
Martnez, S.; Varas, M. (2013). lgebra para futuros4.
profesores de Educacin Bsica. Chile: Ediciones
SM.
Sullivan, M. (2006). lgebra y Trigonometra. Mxico:
Pearson.
Pleitez-Vsquez, R. (2013). Material de Autoformacin
e Innovacin Docente para Matemtica 7 grado.
San Salvador: Ministerio de Educacin.

2. Algeblocks o Tiles. Disponible en:


https://cursopg2010.files.wordpress.com/2010/
07/operaciones-con-algeblocks.ppt
http://www.utdanacenter.org/mathtoolkit/instr
uction/lessons/alg1_mult.php
3. El lenguaje algebraico. Disponible en:
http://www.slideshare.net/jasalgueirog/ellenguaje-algebraico
http://www.authorstream.com/Presentation/Ju
anjoexpo-146589-el-lenguaje-algebraico-parastream-education-ppt-powerpoint/
http://www.thatquiz.org/es/previewtest?REUC
5183
http://www.librosvivos.net/test.asp?idud=2723
&id_libro=1601&id_marca=2&idCodigoCesma=
109979
http://www.librosvivos.net/test.asp?idud=1046
&id_libro=1004&id_marca=2&idCodigoCesma=
107021
lgebra y trigonometra. Disponible en:
http://es.slideshare.net/morenogdaniels/547didctica-del-lgebra-y-la-trigonometria-gi

UNIDAD II: EL CONJUNTO DE LOS NMEROS REALES COMO CAMPO ORDENADO


Nmero de horas: 16 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Dominar la estructura algebraica del conjunto y las operaciones con nmeros reales, y la
sintaxis de las operaciones con expresiones algebraicas, ejecutando procedimientos y algoritmos
algebraicos de manera pertinente y eficaz, y traduciendo fielmente una regularidad observada al
lenguaje simblico.
Indicadores de logros
Contenidos
Identifica la hiptesis y la tesis en el
enunciado de una propiedad de los
nmeros reales.
Identifica el axioma usado para
justificar un paso en la demostracin
de una propiedad de los nmeros
reales.
Lee y realiza demostraciones de
propiedades de los nmeros reales.

Conceptos
Representacin geomtrica de R.
Axiomas de campo de R.
Axiomas de orden de R.
El uso dinmico abstracto de los smbolos matemticos.
Procedimientos
Utilizacin de la estructura de campo ordenado de los
nmeros reales y la jerarqua de las operaciones para

40

y
realiza
demostraciones
Lee
geomtricas
dinmicas
de
propiedades de los nmeros con
inters y precisin.

realizar clculos con expresiones algebraicas y


comprender el razonamiento seguido en una
demostracin matemtica.
Utilizacin de la estructura de campo ordenado de los
nmeros reales para hacer demostraciones.
Utilizacin de la calculadora para realizar operaciones
con cualquier tipo de expresin numrica y ejecucin de
clculos aproximados.
Actitudes
Inters por comprender y hacer demostraciones.
Flexibilidad para enfrentarse a situaciones usando dos o
ms lenguajes de la actividad matemtica.

Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: DESARROLLO DOCENTE PROFESIONAL Y HUMANO
Ficha 3. Mstica y vocacin docente
Tu entusiasmo pronto te pasar
BLOQUE DE CONTENIDO: EVALUACIN Y USOS DE LA INFORMACIN
Ficha 4. Justicia y transparencia
En esta escuela todos pasan
Sugerencias metodolgicas
En esta unidad, el conjunto de los nmeros reales se presenta como una ampliacin del conjunto de
nmeros racionales, enunciando y justificando geomtricamente tanto los axiomas de campo y de orden
que regulan su uso como las dems propiedades deducidas. Todas estas propiedades se usan para
resolver diversos problemas que conducen a ecuaciones e inecuaciones de primer y segundo grado. En
particular, se hace una introduccin a la idea de demostracin matemtica, a travs de la comprensin,
lectura y justificacin de propiedades deducidas a partir de dichos axiomas y se construyen modelos
geomtricos dinmicos para visualizar algunas propiedades o identidades algebraicas.
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Diagnosticar los conocimientos previos sobre los temas a desarrollar en el da, a travs
de preguntas iniciales relacionadas con aspectos de la vida cotidiana.
Se dar una introduccin histrica de los conceptos fundamentales. Los conceptos se
presentarn a travs de un problema o situacin en el que se ponga de manifiesto la
utilidad del mismo. Anlogamente se dar una visin global de la unidad que ayude a los
alumnos a familiarizarse con el tema a tratar.
DESARROLLO: Iniciar enunciando las definiciones y demostrando las propiedades clave para lograr que
los participantes desarrollen razonamientos y pensamientos matemticos. Luego utilizar
ejemplos o problemas representativos que permitan visualizar la utilizacin e
importancia de las propiedades. Y con la participacin de los especialistas, resolver
algunos problemas de cada uno de los apartados de la unidad.
Posteriormente, asignar trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el

41

avance para dar las indicaciones o ayudas que requieran. Es importante estimular el
intercambio y la colaboracin entre los integrantes de los equipos.
CIERRE:
Bibliografa

Socializar y complementar el trabajo de los equipos.


Evaluar el aprendizaje del grupo.
Identificar temas que requieren retroalimentacin.
Asignar tareas individuales o por equipos para ser entregada la semana siguiente.
Asignar actividades que debern realizarse en el aula virtual y en las prcticas de aula.
Recursos

Acevedo-Arias, D. (2012). Material de Autoformacin e


Innovacin Docente para Matemtica 8 grado. San
Salvador: Ministerio de Educacin.
guila-Chvez, O. et al (2012). Resolucin de Problemas
para Tercer Ciclo y Bachillerato. San Salvador:
Ministerio de Educacin.
Arana, W. et al (2010). lgebra de Nmeros Reales. San
Salvador: UCA Editores.
Carreo-Campos, X.; Cruz-Schmidt, X. (2006). Algebra.
Chile: Arrayn Editores.
Godino, D.; Font, V. (2003). Razonamiento algebraico y
su didctica para maestros. Facultad de Ciencias de
la Educacin de la Universidad de Granada.
Instituto Politcnico Nacional (2000). Libro para el
Profesor. Matemtica 1 (lgebra). Mxico: Academia
Institucional de Matemticas del Nivel Medio
Superior del Instituto Politcnico Nacional.
Instituto Politcnico Nacional (2000). Libro para el
Estudiante. Matemtica 1 (lgebra). Mxico:
Academia Institucional de Matemticas del Nivel
Medio Superior del Instituto Politcnico Nacional.
Jacobo, E. (2013). Material de Autoformacin e
Innovacin Docente para Matemtica 9 grado. San
Salvador: Ministerio de Educacin.
Londoo, N.; Bedoya, H. (1986). Aritmtica y Geometra.
Serie Matemtica Progresiva No. 2. Colombia:
Norma.
Londoo, N.; Bedoya, H. (1986). lgebra y Geometra.
Serie Matemtica Progresiva No. 3. Colombia:
Norma.
Londoo, N.; Bedoya, H. (1986). lgebra y Geometra.
Serie Matemtica Progresiva No. 4. Colombia:
Norma.
Nelsen, R. B. (1993). Proofs without words. Exercises in
Visual Thinking. New York: The Mathematical
Association of America.
Martnez, S.; Varas, M. (2013). lgebra para futuros

42

1. Identidades notables. Disponible en:


http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?
TemaClave=1068
2. Men de lgebra. Disponible en:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebr
a/index.html
3. El papel de la geometra como herramienta
para la didctica de la matemtica.
Disponible en:
https://cursopg2010.files.wordpress.com/2010/
07/discusiondidactica.pdf
4. Introduccin al lgebra. Disponible en:
https://dl.dropbox.com/u/59009303/C-803122012/Introduccion_al_Algebra.pdf

profesores de Educacin Bsica. Chile: Ediciones SM.


Sullivan, M. (2006). lgebra y Trigonometra. Mxico:
Pearson.
Pleitez-Vsquez, R. (2013). Material de Autoformacin e
Innovacin Docente para Matemtica 7 grado. San
Salvador: Ministerio de Educacin.

UNIDAD III: RESOLUCIN DE ECUACIONES E INECUACIONES


Nmero de horas: 16 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Desarrollar los procesos de simbolizacin y modelizacin matemtica relacionados con las
ecuaciones e inecuaciones, a travs del planteamiento y resolucin de problemas verbales y problemas
asociados a la vida cotidiana.
Indicadores de logros
Contenidos
Resuelve analticamente una ecuacin de
primer orden y una incgnita, aplicando
los axiomas de campo.
Resuelve analticamente una inecuacin
de primer orden y una incgnita,
aplicando los axiomas de campo y
axiomas de orden.
Resuelve analticamente una ecuacin de
segundo orden y una incgnita, aplicando
propiedades algebraicas.
Resuelve analticamente una inecuacin
de segundo orden y una incgnita,
aplicando propiedades algebraicas.
Resuelve analticamente sistemas de
ecuaciones lineales y dos incgnitas.
Localiza las incgnitas que se plantean en
el problema, extrae los datos relevantes
de la situacin o del enunciado y traduce
fielmente el problema verbal al registro
algebraico.
Plantea la ecuacin que se ajusta el
enunciado, desarrolla las operaciones
necesarias para resolverla, comprobando
los resultados obtenidos e interpretando
las soluciones en el contexto del
problema.

Conceptos
Concepto de ecuacin y soluciones de una ecuacin.
Ecuacin de primer grado y una incgnita.
Inecuacin de primer grado y una incgnita.
Ecuacin de segundo grado y una incgnita.
Sistemas de ecuaciones de primer grado con varias
incgnitas.
Aplicaciones de las ecuaciones y sistemas de
ecuaciones.
Procedimientos
Resolucin de ecuaciones de primer grado y una
incgnita por distintos mtodos (tanteo, clculo
mental, transposicin de trminos) e interpretacin de
la solucin obtenida segn el contexto del problema.
Hallar los intervalos solucin de una inecuacin con
una incgnita.
Resolucin de ecuaciones de segundo grado y una
incgnita.
Resolucin de inecuaciones de segundo grado y una
incgnita
Resolucin de sistemas de ecuaciones lineales y dos
incgnitas por distintos mtodos e interpretacin de
la solucin obtenida segn el contexto del problema.
Resolucin de problemas verbales y problemas
asociados a la vida cotidiana en los que se precise el
planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer o
segundo grado con una incgnita o sistemas de
ecuaciones lineales con dos incgnitas aplicando
mtodos analticos y grficos.
Actitudes
Valorar el lenguaje algebraico como un poderoso

43

instrumento que permite representar y analizar


relaciones y problemas de la vida cotidiana.
Desarrollar la tenacidad, perseverancia y confianza en
las propias capacidades en el trabajo con expresiones
algebraicas y ecuaciones.
Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: EVALUACIN Y USOS DE LA INFORMACIN
Ficha 5. Publicacin de notas
Ya s la nota que sacaste
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON ESTUDIANTES
Ficha 6. Disciplina y los castigos grupales
Por uno pagamos todos
Sugerencias para el abordaje metodolgico
En esta unidad se trata de usar la estructura de R como campo ordenado para resolver diversos problemas
verbales que conducen a ecuaciones e inecuaciones de primer y segundo grado, haciendo nfasis en la
comprensin, la traduccin fiel al registro algebraico, la resolucin analtica, la comprobacin de las
soluciones obtenidas y la interpretacin de problemas verbales. Es decir, adems del aprendizaje de las
destrezas algortmicas necesarias para resolver de manera eficaz ecuaciones, inecuaciones y sistemas de
ecuaciones, se pretende: 1) adquirir la habilidad de traducir enunciados al lenguaje algebraico y 2) tener
una nocin muy clara de lo que significa ecuacin y solucin de una ecuacin (respectivamente inecuacin y
solucin de una inecuacin), y visualizar la resolucin de una ecuacin o inecuacin cmo un proceso de
bsqueda, no necesariamente algortmico. Para ello, en el numeral 1, puede plantearse asociar enunciados
y ecuaciones. Luego tapar las ecuaciones y pedirles que las escriban a partir del enunciado. En el numeral 2,
es muy formativo resolver ecuaciones por tanteo y de forma aproximada, as como inventar ecuaciones
que tengan cierto tipo de soluciones prefijadas. En las ecuaciones de segundo grado, adems de aprender a
resolver ecuaciones completas, hay que aprender a identificar ecuaciones incompletas y resolverlas por
mtodos sencillos. Tambin a resolver ecuaciones no catalogadas y encontrar soluciones aproximadas con
ayuda de tecnologas (Excel, calculadora, etc.).
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Diagnosticar los conocimientos previos sobre los temas a desarrollar en el da, a travs
de preguntas iniciales relacionadas con aspectos de la vida cotidiana.
Se dar una introduccin histrica de los conceptos fundamentales. Los conceptos se
presentarn a travs de un problema o situacin en el que se ponga de manifiesto la
utilidad del mismo. Anlogamente se dar una visin global de la unidad que ayude a los
alumnos a familiarizarse con el tema a tratar.
DESARROLLO: Iniciar enunciando las definiciones y demostrando las propiedades clave para lograr que
los participantes desarrollen razonamientos y pensamientos matemticos. Luego utilizar
ejemplos o problemas representativos que permitan visualizar la utilizacin e
importancia de las propiedades. Y con la participacin de los especialistas, resolver
algunos problemas de cada uno de los apartados de la unidad.
Posteriormente, asignar trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el
avance para dar las indicaciones o ayudas que requieran. Es importante estimular el
intercambio y la colaboracin entre los integrantes de los equipos.

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CIERRE:
Bibliografa

Socializar y complementar el trabajo de los equipos.


Evaluar el aprendizaje del grupo.
Identificar temas que requieren retroalimentacin.
Asignar tareas individuales o por equipos para ser entregada la semana siguiente.
Asignar actividades que debern realizarse en el aula virtual y en las prcticas de aula.
Recursos

Acevedo-Arias, D. (2012). Material de Autoformacin e


Innovacin Docente para Matemtica 8 grado. San
Salvador: Ministerio de Educacin.
guila-Chvez, O. et al (2012). Resolucin de Problemas
para Tercer Ciclo y Bachillerato. San Salvador:
Ministerio de Educacin.
Arana, W. et al (2010). lgebra de Nmeros Reales. San
Salvador: UCA Editores.
Carreo-Campos, X.; Cruz-Schmidt, X. (2006). lgebra.
Chile: Arrayn Editores.
2.
Godino, D.; Font, V. (2003). Razonamiento algebraico y
su didctica para maestros. Facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Granada.
Instituto Politcnico Nacional (2000). Libro para el3.
Profesor. Matemtica 1 (lgebra). Mxico: Academia
Institucional de Matemticas del Nivel Medio
Superior del Instituto Politcnico Nacional.
4.
Instituto Politcnico Nacional (2000). Libro para el
Estudiante. Matemtica 1 (lgebra). Mxico:
Academia Institucional de Matemticas del Nivel
Medio Superior del Instituto Politcnico Nacional.
Jacobo, E. (2013). Material de Autoformacin e
Innovacin Docente para Matemtica 9 grado. San
Salvador: Ministerio de Educacin.
Londoo, N.; Bedoya, H. (1986). Aritmtica y Geometra.
Serie Matemtica Progresiva No. 2. Colombia: Norma.
Londoo, N.; Bedoya, H. (1986). lgebra y Geometra.
Serie Matemtica Progresiva No. 3. Colombia: Norma.
Londoo, N.; Bedoya, H. (1986). lgebra y Geometra.
Serie Matemtica Progresiva No. 4. Colombia: Norma.
Martnez, S.; Varas, M. (2013). lgebra para futuros
profesores de Educacin Bsica. Chile: Ediciones SM.
Sullivan, M. (2006). lgebra y Trigonometra. Mxico:
Pearson.
Pleitez-Vsquez, R. (2013). Material de Autoformacin e
Innovacin Docente para Matemtica 7 grado. San
Salvador: Ministerio de Educacin.

45

1. Ecuaciones de primero y segundo grado.


Disponible en:
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.as
p?TemaClave=1135
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.as
p?TemaClave=1118
http://www.librosvivos.net/test.asp?idud=1
275&id_libro=1029&id_marca=2&idCodigoC
esma=107032
Problemas de ecuaciones. Disponible en:

http://www.librosvivos.net/smtc/homeT
C.asp?TemaClave=1121
Sistemas de ecuaciones. Disponible en:
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.as
p?TemaClave=1069
Inecuaciones. Disponible en:

http://www.librosvivos.net/smtc/homeT
C.asp?TemaClave=1174

UNIDAD IV: EL CAMPO DE LOS NMEROS COMPLEJOS


Nmero de horas: 16 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Dominar la estructura algebraica del conjunto y de las operaciones con nmeros complejos,
ejecutando procedimientos y algoritmos algebraicos de manera pertinente y eficaz, a fin de ampliar la
formacin disciplinar y la visin del lgebra escolar.
Indicadores de logros
Contenidos
Identifica la hiptesis y la tesis en el
enunciado de una propiedad de los
nmeros complejos.
Identifica el axioma usado para
justificar un paso en la demostracin
de una propiedad de los nmeros
complejos.
Realiza correctamente operaciones de
suma, resta, multiplicacin, divisin y
conjugacin con nmeros complejos,
aplicando los axiomas de campo y las
propiedades de la unidad imaginaria.
Calcula correctamente potencias de
nmeros complejos.
correctamente
races
Calcula
cuadradas de nmeros complejos.
Resuelve ecuaciones de segundo grado
y ms con una incgnita.

Conceptos
Representacin geomtrica de los nmeros complejos.
Igualdad y operaciones elementales.
Estructura de campo de los nmeros complejos.
Representaciones trigonomtrica y polar de nmeros
complejos.
Procedimientos
Representacin y visualizacin de propiedades y
operaciones de los nmeros complejos.
Utilizacin de la estructura de campo de los nmeros
complejos y la jerarqua de las operaciones para realizar
clculos con nmeros complejos.
Utilizacin de la jerarqua y propiedades de las
operaciones para realizar clculos con potencias.
Resolucin de ecuaciones cuadrticas.
Transformacin de una forma de representacin de los
nmeros complejos a otras.
Ejecucin de operaciones con nmeros complejos en
las formas binmica, polar y trigonomtrica.
Actitudes
Curiosidad e inters por investigar regularidades y
relaciones con nmeros complejos, as como las
relaciones entre los nmeros complejos y la geometra
y la trigonometra.
Desarrollar la tenacidad, perseverancia y confianza en
las propias capacidades en el clculo con nmeros
complejos.

Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: DESARROLLO DOCENTE PROFESIONAL Y HUMANO
Ficha 7. Evaluacin del desempeo docente
Tanta evaluacin para qu?
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON ESTUDIANTES
Ficha 8. Acoso /bullying
S.O.S. Bullying!

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Sugerencias para el abordaje metodolgico


En esta unidad se presenta el conjunto de los nmeros complejos como una ampliacin del conjunto de
los nmeros reales, a fin de resolver ecuaciones que no tienen solucin en R como la ecuacin x2+1=0.
Luego se introducen las diferentes formas de representacin y se enuncian y justifican analticamente los
axiomas de campo que regulan su uso como otras propiedades deducidas. Se trata de familiarizar a los
participantes con las operaciones con nmeros complejos, haciendo nfasis en la justificacin de los
razonamientos a partir de los axiomas y dems propiedades bsicas. Tambin se hace una interpretacin
geomtrica de las operaciones bsicas con nmeros complejos. Por ejemplo, la conjugacin es una
reflexin en el eje real. La suma de nmeros complejos se visualiza como una suma de vectores.
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Diagnosticar los conocimientos previos sobre los temas a desarrollar en el da, a travs
de preguntas iniciales relacionadas con aspectos de la vida cotidiana.
Se dar una introduccin histrica de los conceptos fundamentales. Los conceptos se
presentarn a travs de un problema o situacin en el que se ponga de manifiesto la
utilidad del mismo. Anlogamente se dar una visin global de la unidad que ayude a los
alumnos a familiarizarse con el tema a tratar.
DESARROLLO: Iniciar enunciando las definiciones y demostrando las propiedades clave para lograr que
los participantes desarrollen razonamientos y pensamientos matemticos. Luego utilizar
ejemplos o problemas representativos que permitan visualizar la utilizacin e
importancia de las propiedades. Y con la participacin de los especialistas, resolver
algunos problemas de cada uno de los apartados de la unidad.
Posteriormente, asignar trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el
avance para dar las indicaciones o ayudas que requieran. Es importante estimular el
intercambio y la colaboracin entre los integrantes de los equipos.
CIERRE
- Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
- Evaluar el aprendizaje del grupo.
- Identificar temas que requieren retroalimentacin.
- Asignar tareas individuales o por equipos para ser entregada la semana siguiente.
- Asignar actividades que debern realizarse en el aula virtual y en las prcticas de aula.
- Aplicar el pos test.
Bibliografa
Recursos
Carreo-Campos, X.; Cruz-Schmidt, X. (2006). Nmeros complejos. Disponible en:
lgebra. Chile: Arrayn Editores.
http://www.vitutor.com/di/c/numeros_complejos.html

PRCTICAS EN EL AULA
Nmero de horas: 24 de prctica.
Objetivos:
Diagnosticar, detectar y corregir los errores tpicos que cometen los estudiantes en el proceso de
aprendizaje del algebra escolar, mediante la reflexin crtica y comprensin de la lgica interna de los
errores, con el objeto de elaborar estrategias especficas de intervencin en el aula.
Elaborar cartas didcticas sobre temas del algebra escolar que evidencien la puesta en prctica de
alguna innovacin pedaggica, para transformar la prctica educativa y fortalecer el desempeo del
profesor como planificador de la enseanza y gua del proceso de aprendizaje.

47

Indicadores

Prcticas

Identifica y detecta las dificultades y errores


de conceptos y procesos algebraicos
cometidos por los estudiantes en el proceso
de enseanza y aprendizaje del lgebra.
Analiza las causas y motivos posibles de la
prevalencia en los estudiantes de dificultades
y errores en la aplicacin de conceptos y
procesos algebraicos.
Hace investigacin educativa en el aula de
matemticas para evaluar el impacto de
estrategias de intervencin innovadoras.

Identificacin errores y dificultades asociados al


estudio del lgebra. Anlisis de causas y
sugerencias de trabajo.
Planificacin del uso de material didctico
estructurado (algeblocks o puzle algebraico,
politabla de Dreyfous) en el proceso de
enseanza y aprendizaje del lgebra escolar.
Investigacin del efecto en el aprendizaje del uso
de material didctico estructurado (algeblocks o
puzle algebraico, politabla de Dreyfous).

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

MODALIDAD
Presencial

PROCESOS* Y PRODUCTO ESPERADO

Virtual

Prctica

Asistencia (10%).
Participacin (10%).
Resolucin de tareas y ejercicios (20%).
Exmenes escritos (50%).
Elaboracin de un informe conteniendo una reflexin y
propuesta de mejora sobre su prctica de enseanza (10%).
Informe conteniendo una descripcin y una valoracin de la
formacin obtenida en la plataforma (10%).
Resolucin de las situaciones problemticas y las actividades que
se presenten en la plataforma (60%).
Participacin pertinente y coherente en los foros (30%).
Informe conteniendo un diagnstico de las dificultades y errores
tpicos que cometen los estudiantes en el proceso de aprendizaje
del algebra escolar, as como las estrategias especficas de
intervencin en el aula (40%).
Cartas didcticas conteniendo el desarrollo de temticas en las
que se evidencie la puesta en prctica de lo aprendido en el
mdulo (30%).
Informe de investigacin del efecto en el aprendizaje del uso de
material didctico estructurado (algeblocks o puzle algebraico,
politabla de Dreyfous) (30%).

60%

15%

25%

* Los procesos se evidencian durante las sesiones de formacin a travs de la observacin directa del formador que
utiliza indicadores para el registro de las actuaciones de los participantes.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Acevedo-Arias, D. (2012). Material de Autoformacin e Innovacin Docente para Matemtica 8 grado.
San Salvador: Ministerio de Educacin.
guila-Chvez, O. et al (2012). Resolucin de Problemas para Tercer Ciclo y Bachillerato. San Salvador:
Ministerio de Educacin.
Arana, W. et al (2010). lgebra de Nmeros Reales. San Salvador: UCA Editores.
Carreo-Campos, X.; Cruz-Schmidt, X. (2006). Algebra. Chile: Arrayn Editores.
Godino, D.; Font, V. (2003). Razonamiento algebraico y su didctica para maestros. Facultad de Ciencias
de la Educacin de la Universidad de Granada: Espaa. Disponible en:
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/7_Algebra.pdf
Instituto Politcnico Nacional (2000). Libro para el Profesor. Matemtica 1 (lgebra). Mxico: Academia
Institucional de Matemticas del Nivel Medio Superior del Instituto Politcnico Nacional.
Instituto Politcnico Nacional (2000). Libro para el Estudiante. Matemtica 1 (lgebra). Mxico:
Academia Institucional de Matemticas del Nivel Medio Superior del Instituto Politcnico Nacional.
Jacobo, E. (2013). Material de Autoformacin e Innovacin Docente para Matemtica 9 grado. San
Salvador: Ministerio de Educacin.
Londoo, N.; Bedoya, H. (1986). Aritmtica y Geometra. Serie Matemtica Progresiva No. 2. Colombia:
Norma.
Londoo, N.; Bedoya, H. (1986). lgebra y Geometra. Serie Matemtica Progresiva No. 3. Colombia: Norma.
Londoo, N.; Bedoya, H. (1986). lgebra y Geometra. Serie Matemtica Progresiva No. 4. Colombia: Norma.
Nelsen, R. B. (1993). Proofs without words. Exercises in Visual Thinking. New York: The Mathematical
Association of America.
Martnez, S.; Varas, M. (2013). lgebra para futuros profesores de Educacin Bsica. Chile: Ediciones SM.
Sullivan, M. (2006). lgebra y Trigonometra. Mxico: Pearson.
Pleitez-Vsquez, R. (2013). Material de Autoformacin e Innovacin Docente para Matemtica 7 grado.
San Salvador: Ministerio de Educacin.

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MDULO II
GEOMETRA EUCLIDEANA
DEL PLANO
GENERALIDADES

Cdigo: GEP02
Prerrequisito: Mdulo I: lgebra de nmeros reales y complejos
(ANRC01)
Nmero de horas clase
Presenciales: 64
Virtuales: 32
Practica en el aula: 24
Duracin en semanas: 8 semanas
Unidades valorativas: 4

DESCRIPCIN
La geometra se ocupa de una clase especial de objetos que designamos como punto, recta, plano,
triangulo, cuadriltero, polgono, circunferencia, etc. Tales trminos designan las figuras geomtricas.
En este mdulo se introducen los conceptos fundamentales de geometra euclidiana del plano, referente
a los ngulos, tringulos cuadrilteros y circunferencia. Se pretende consolidar dichos conceptos a travs
de la resolucin de problemas con distintos grados de dificultad: bsicos, intermedios y avanzados.
Las unidades temas a desarrollar son las siguientes: En la primera unidad estudiaremos de manera visual
analtica y/o manipulativa generalidades sobre ngulos y tringulos; con la segunda unidad tendremos la
oportunidad de estudiar de manera visual y analtica la congruencia de tringulos y los cuadrilteros; en
la tercera unidad se estudian visual y analticamente la circunferencia y los cuadrilteros cclicos y en la
cuarta unidad se estudiar el Teorema de Thales y puntos y rectas notables del tringulo. En todas las
unidades se resolvern ejercicios y/o problemas con diferentes grados de dificultad.

COMPETENCIAS
Las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn con este mdulo son:
Competencias genricas:

Competencia didctica. Se espera que el especialista:


- Aplique las prcticas matemticas necesarias para abordar el planteamiento, formulacin,
resolucin e interpretacin de problemas en el aula de matemticas.

50

- Valore el papel del pensamiento y razonamiento geomtrico, la actividad matemtica y sobre


cmo lograr que el estudiantado lo desarrolle a lo largo de su itinerario educativo.
Competencia comunicativa. Se espera que el especialista utilice el discurso racional para plantear
acertadamente los problemas, justificar procedimientos, encadenar coherentemente los
argumentos, comunicarse con eficacia y precisin, detectar incorrecciones lgicas y cuestionar
aseveraciones carentes de rigor cientfico.
Competencia de formacin y autoformacin. Se espera que el especialista aplique hbitos
efectivos de estudio e implemente propuestas de sus aprendizajes en la realidad educativa en la
que se desenvuelve para que dinamice su desarrollo profesional docente.
Competencia en el uso de nuevas tecnologas. Se espera que el especialista ample las posibilidades
de comunicacin, de informacin y pedaggicas con la incorporacin de las nuevas tecnologas.
Permite la agilizacin y economa de la comunicacin, el acceso a una ingente cantidad de
informacin y la diversificacin de opciones metodolgicas al servicio del aprendizaje.

Competencias disciplinares:

Competencia numrica. Comprensin de los sistemas de nmero y sus operaciones asociadas.


Competencia mtrica. Estima con precisin las formas y tamaos de los cuerpos geomtricos
para construir sus representaciones.
Competencia geomtrica. La visualizacin, el razonamiento matemtico y la modelizacin geomtrica
para resolver problemas Analiza las caractersticas y propiedades de las figuras geomtricas en dos
dimensiones y desarrolla razonamiento matemtico sobre relaciones geomtricas.
Competencia algebraica. Crea y crtica argumentos inductivos y deductivos concernientes a
conceptos y relaciones geomtricas, como la congruencia, la semejanza, la relacin pitagrica,
los cuadrilteros cclicos y las rectas notables.

Macrohabilidades:

Interpretacin. Entender y comprender una determinada situacin, problema, relacin, afirmacin,


relacionado con elementos numricos, lgicos, algebraicos o factibles de matematizar.
Pensamiento analgico. Para establecer relaciones de semejanza o similitud entre cosas distintas.
Pensamiento lgico. Desarrolla las formas de pensar propias del conocimiento en general y del
conocimiento cientfico en particular, dedicando su atencin a la estructura del mismo.
Argumentacin. Al exponen las razones que justifican determinados razonamientos o
procedimientos matemticos, lo cual exige razonamiento lgico y anlisis, abordando las
relaciones de necesidad y suficiencia, los encadenamientos y las consecuencias de determinado
procedimiento desde el saber matemtico.
Proposicin. Al proponer hiptesis, procedimientos, cuestionamientos, preguntas, problemas y
soluciones a problemas teniendo como base los conceptos, habilidades y actitudes del rea de
las matemticas.
Pensamiento deliberativo. Que considera los pros y los contras de nuestras decisiones antes de
adoptarlas y examina la razn o sinrazn de los puntos de vista antes de emitir un juicio.
Resolucin de problemas. Se identifica, analiza y definen los elementos significativos que
constituyen una situacin problema, para intentar resolverla de forma eficiente y eficaz.

51

OBJETIVO
Comprender conocimientos bsicos y destrezas tcnicas de razonamiento lgico con respecto a figuras
geomtricas, a partir de actividades que fomenten la actitud para apreciar el placer de la geometra y el
valor de la manipulacin matemtica y faciliten el desarrollo de la capacidad de aprender por s mismo.

UNIDADES DE FORMACIN
UNIDAD I: NGULOS Y TRINGULOS GENERALIDADES
Nmero de horas: 16 presenciales y 6 virtuales.
Objetivo: Comprender y desarrollar conocimientos bsicos, destrezas tcnicas y de razonamiento lgico,
con respecto a ngulos y tringulos, a partir de actividades que fomenten la actitud para apreciar el
placer de la geometra y el valor de la manipulacin matemtica, con el objeto de resolver problemas de
contexto o matemticos y desarrollar la capacidad de aprender por s mismo.
Indicadores de logros
Contenidos
Identifica igualdad complementariedad
o suplementariedad de ngulos entre
rectas cortadas por transversales.
Demuestra propiedades y resuelve
problemas vinculados con ngulos.
Construye con regla y compas rectas
notables y cuadrilteros.
Demuestra propiedades relativas a
ngulos y lados de tringulos.
Resuelve problemas relacionados con
los ngulos interiores, ngulos
exteriores y/o lados de un tringulo.

Conceptos
Segmentos de recta. ngulos.
ngulos formados por dos rectas cortadas por una
secante.
Tringulos. Generalidades. Teoremas bsicos.
Construcciones con regla y comps.
Procedimientos
Identificacin de ngulos entre paralelas cortadas por
una secante y sus relaciones.
Demostracin de propiedades y resolucin de
problemas vinculados con ngulos.
Demostracin de propiedades referidas a los ngulos y
lados de un tringulo.
Construccin con regla y compas de rectas notables en
el tringulo y construccin de cuadrilteros.
Resolucin de problemas.
Actitudes
Seguridad al identificar distintos tipos de ngulos.
Inters y perseverancia en la resolucin de problema
con ngulos y problemas con tringulos.
Seguridad en las construcciones con regla y comps.
Colabora con sus compaeros de equipo en la
resolucin de problemas.
Precisin al resolver problemas usando definiciones y /o
propiedades.

Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON ESTUDIANTES
Ficha 9. Prcticas pedaggicas y autoestima del estudiante
Y a m, quin me escoger?

52

BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON PADRES Y COMUNIDAD


Ficha 10. Confidencialidad en la comunicacin con padres
La informacin de sus hijos dsela a sus padres
Sugerencias para el abordaje metodolgico
Al final del mdulo anterior debe pedirse a los docentes que lleven estuche de geometra con escuadra
regla, comps y transportador como herramientas para este mdulo 2.
Inicialmente el formador debe informar del calendario posible para desarrollar el mdulo y de cada una
de las unidades as como del sistema de evaluacin. Comentar los indicadores de logro de la unidad y
recomendar a los docentes que para las prximas sesiones de trabajo deben leer anticipadamente la
teora y problemas resueltos para que se pueda atender sus dudas. Luego efectuar un diagnstico inicial
sobre ngulos entre rectas paralelas cortadas por transversales, propiedades generales de tringulos
referentes a ngulos lados y rectas notables. Se sugiere elaborar un examen con tres problemas que
requieran conocer lo indicado en el diagnstico.
Para estudiarla temtica usar geogebra u otra aplicacin similar con el fin de visualizar las propiedades
de los ngulos entre paralelas y transversales y las medidas de los ngulos en un tringulo, y observar el
trazado de rectas notables. Al utilizar el geogebra podrn resolver problemas de clculo de ngulos entre
paralelas y transversales de manera grfica, de forma que facilite u oriente la argumentacin lgico
deductiva de la resolucin analtica de los problemas. En la medida de lo posible, visualizar con el
geogebra propiedades de figuras que faciliten su construccin con regla y comps.
Para el teorema de Pitgoras trabajar segn se orienta en el material de apoyo. Luego asignar como
formacin virtual el estudio de otras demostraciones y aspectos histricos vinculados con el teorema.
Secuencia de la unidad
APERTURA:
Diagnstico de conocimientos sobre los temas a desarrollar en el da.
DESARROLLO: Revisar de manera sinttica las definiciones y propiedades, tomando en cuenta el
diagnstico. Aqu se sugiere usar el geogebra. Luego resolver, con participacin de los
docentes, algunos problemas representativos de cada uno de los apartados de la unidad.
Asignar trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el avance para dar las
indicaciones o ayudas que requieran. Inducir el intercambio y la colaboracin entre los
integrantes de los equipos.
CIERRE:
- Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
- Evaluar el aprendizaje del grupo; para una posible retroalimentacin.
- Asignar tarea por equipos y/o individual para ser entregada la prxima semana.
- Atender consultas sobre la prctica docente y/o la formacin virtual.
Bibliografa
Recursos
Baldor, J. A. (1967). Geometra Plana y del Espacio y
Trigonometra. Guatemala: Cultural Centroamericana.
Ballester, C. (1995). Geometra. Caracas: Sociedad Fondo
Editorial CENAMEC.
Bruo, G. M. Elementos de Geometra. Mxico: Editorial
Enseanza.

53

En este mdulo utilizaremos geogebra


como recurso presencial y virtual para
visualizar figuras geomtricas y sus
propiedades.
Cartulina para comprobacin visual de
propiedades.

Gmez Ortega, J. A. (2002). Geometra Instituto de


Matemticas. Mxico: UNAM.
Quispe Rodrguez. E. (1995). Geometra. Primer nivel. Per:
Racso Editores.
Soto Apolinar, E. (2010). Geometra plana. Mxico: Efran
Soto Apolinar.

Estuches de geometra para expertos y


maestro.
Computadora y proyector.
Material de apoyo.

UNIDAD II: CONGRUENCIA DE TRINGULOS. CUADRILTEROS


Nmero de horas: 16 presenciales y 6 virtuales.
Objetivo: Comprender y desarrollar conocimientos bsicos, destrezas tcnicas y de razonamiento lgico,
con respecto a tringulos y cuadrilteros, a partir de actividades de conceptualizacin, manipulativas,
inductivas y deductivas, que fomenten la actitud para apreciar el placer de la geometra y el valor de la
manipulacin matemtica, para resolver problemas de contexto o matemticos y desarrollar la
capacidad de aprender por s mismo.
Indicadores de logros
Contenidos
Identifica casos de congruencia
de tringulos.
propiedades
y
Demuestra
resuelve problemas vinculados
con la congruencia de tringulos
y el teorema de la base media.
Clasifica cuadrilteros de acuerdo
a sus lados ngulos y diagonales.
Demuestra propiedades relativas
a los ngulos, lados y diagonales
de cuadrilteros.
Resuelve problemas relacionados
con
rectngulos,
rombos,
trapecios y las rectas notables.

Conceptos
Tringulos, Criterios de congruencia.
Teorema de la base media.
Cuadrilteros. Clasificacin propiedades.
Trapecios.
Procedimientos
Identificacin de los casos de congruencia de tringulos.
Demostracin del Teorema de la base media y corolarios.
Resolucin de problemas vinculados con la congruencia de
tringulos y el Teorema de la base media.
Clasificacin de cuadrilteros de acuerdo a sus lados y
ngulos.
Demostracin de propiedades referidas a los ngulos, lados y
diagonales de un cuadriltero.
Clasificacin de trapecios, demostracin de propiedades.
Actitudes
Seguridad al identificar casos de congruencia de tringulos.
Seguridad al aplicar el teorema de la base media de tringulos.
Seguridad al clasificar cuadrilteros de acuerdo a sus lados,
ngulos y diagonales.
Inters y perseverancia en la solucin de problemas de
congruencia de tringulos, problemas de la base media y
cuadrilteros.
Colabora con sus compaeros de equipo en la resolucin de
problemas.
Participa en la socializacin de trabajo en la clase.
Precisin al resolver problemas usando definiciones y /o
propiedades.

54

Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON ESTUDIANTES
Ficha 11. Disciplina y castigos
Las letras con sangre entran
BLOQUE DE CONTENIDO: EVALUACIN Y USOS DE LA INFORMACIN
Ficha 12. Evaluacin justa y equitativa: inclusiva
La evaluacin es la misma para todos
Sugerencias metodolgicas
Para la congruencia de tringulos ilustrar con el geogebra los casos de congruencia, verificando que con
las condiciones mnimas se cumple la congruencia. Visualizar con el geogebra la propiedad de la base
media en un tringulo. Para los cuadrilteros, construir con el geogebra diversos tipos de cuadrilteros y
clasificarlos segn sus lados y ngulos y visualizar las propiedades de las diagonales en paralelogramos,
rectngulos y rombos, y la propiedad de la base media de un trapecio. De forma virtual, los docentes
presentaran diversos cuadrilteros construidos con el geogebra.
Como formacin virtual se estudiar en los polgonos el nmero de diagonales, y en los polgonos
regulares las medidas de sus ngulos.
Secuencia de la unidad
APERTURA

Diagnstico de conocimientos sobre los temas a desarrollar en el da. Se sugiere elaborar


un examen con tres problemas que comprenda los temas relevantes de la unidad y que
permita una mayor participacin de los maestros en el diagnstico.
DESARROLLO Revisar de manera sinttica las definiciones y propiedades; tomando en cuenta el
diagnstico y las sugerencias metodolgicas descritas previamente, luego demostrar
propiedades y resolver con participacin de los docentes, algunos problemas
representativos de cada uno de los apartados de la unidad. Asignar trabajo individual y
en equipo a los docentes revisando el avance para dar las indicaciones o ayudas que
requieran. Inducir el intercambio y la colaboracin entre los integrantes de los equipos.
CIERRE
- Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
- Evaluar el aprendizaje del grupo; para una posible retroalimentacin.
- Asignar tarea por equipos y/o individual para ser entregada la prxima semana.
- Resolver dudas sobre la prctica docente y/o la formacin virtual.
Bibliografa
Recursos
Baldor, J. A. (1967). Geometra Plana y del Espacio y Trigonometra.
Guatemala: Cultural Centroamericana.
Ballester, C. (1995). Geometra. Caracas: Sociedad Fondo Editorial
CENAMEC.
Bruo, G. M. Elementos de Geometra. Mxico: Editorial Enseanza.
Gmez Ortega, J. A. (2002). Geometra. Instituto de Matemticas.
Mxico: UNAM.
Quispe Rodrguez, E. (1995). Geometra. Primer nivel. Per: Racso Editores.
Soto Apolinar, E. (2010). Geometra plana. Mxico: Efran Soto Apolinar.

55

Estuche de geometra,
geogebra, proyector,
computadora, material de
apoyo, videos.

UNIDAD III: LA CIRCUNFERENCIA Y SUS ELEMENTOS


Nmero de horas: 12 presenciales y 4 virtuales.
Objetivo: Comprender y desarrollar conocimientos bsicos, destrezas tcnicas y de razonamiento lgico,
con respecto a la circunferencia y cuadrilteros cclicos, a partir de actividades de conceptualizacin,
manipulativas, de anlisis y demostracin de propiedades que fomenten la actitud para apreciar el placer
de la geometra, el valor de la manipulacin matemtica, con el objeto de resolver problemas de
contexto o matemticos y desarrollarla capacidad de aprender por s mismo.
Indicadores de logros
Contenidos
de
manera
Identifica
manipulativa y conceptual los
elementos
bsicos
en
la
circunferencia.
materiales
Manipulando
concretos establece conjeturas
sobre las medidas de los ngulos
en la circunferencia.
Demuestra teoremas relativos a
la medida de ngulos en la
circunferencia.
Identifica condiciones para que
un cuadriltero sea cclico.
las
condiciones
Demuestra
necesarias y suficientes para que
un cuadriltero sea cclico.
Demuestra propiedades relativas
a la posicin de una recta y una
circunferencia.
Demuestra propiedades relativas
a
la
posicin
de
dos
circunferencias.
Resuelve problemas referentes a
ngulos en la circunferencia.
problemas
sobre
Resuelve
cuadrilteros cclicos.
problemas
que
Resuelve
relacionan rectas, circunferencias
y cuadrilteros cclicos.

Conceptos
Generalidades. ngulos en la circunferencia.
Cuadrilteros cclicos.
Rectas y circunferencias secantes o tangentes a una
circunferencia.
Procedimientos
Identificacin de los elementos bsicos en la circunferencia
(puntos, rectas, ngulos).
Demostracin de Teoremas relativos a la medida de ngulos
en la circunferencia.
Identificacin de las condiciones para que un cuadriltero sea
cclico.
Demostracin de teoremas necesarios y suficientes para que
un cuadriltero sea cclico.
Demostracin de propiedades relativas a la posicin de una
recta y una circunferencia.
Demostracin de propiedades relativas a las posiciones de
dos circunferencias.
Resolucin de problemas referentes a ngulos en la
circunferencia.
Resolucin de problemas sobre cuadrilteros cclicos.
Resolucin de problemas que relacionan rectas,
circunferencias y cuadrilteros cclicos.
Actitudes
Seguridad al identificar los elementos bsicos en la
circunferencia.
Inters por descubrir conjeturas sobre ngulos en la
circunferencia.
Seguridad al demostrar teoremas sobre medidas de ngulos
en la circunferencia.
Seguridad al identificar y demostrar condiciones para que un
cuadriltero sea cclico.
Inters por conocer y/o demostrar propiedades relacionadas
con la posicin de rectas y circunferencias.

56

Inters y perseverancia en la solucin de problemas sobre


ngulos en la circunferencia.
Inters y perseverancia en la solucin de problemas sobre
cuadrilteros cclicos.
Inters y perseverancia en la solucin de problemas que
relacionan rectas circunferencias y cuadrilteros cclicos.
Colabora con sus compaeros de equipo en la resolucin de
problemas.
Participa en la socializacin de trabajo en la clase.
Precisin al resolver problemas usando definiciones y /o
propiedades.
Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: EVALUACIN Y USOS DE LA INFORMACIN
Ficha 13. Uso de los resultados: control disciplinario
Si no se callan, examen!
BLOQUE DE CONTENIDO: DESARROLLO DOCENTE PROFESIONAL Y HUMANO
Ficha 14. Formacin cientfica
Don Chepito, un supermaestro sensuntepecano
Sugerencias para el abordaje metodolgico
Para el estudio de la circunferencia y sus elementos, usar circunferencias trazadas en cartulina para
identificar por plegado sus diferentes elementos: cuerda dimetro, centro etc.
Usar el geogebra para para investigar los tipos de ngulos en la circunferencia y las relaciones entre sus
medidas, construir cuadrilteros cclicos y analizar sus propiedades. Siguiendo con el geogebra construir
circunferencias y rectas secantes y /o tangentes para analizar propiedades. Se sugiere comentar sobre
los indicadores de logro de la unidad. Como formacin virtual se revisar las relaciones mtricas en la
circunferencia.
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Diagnstico de conocimientos sobre los temas a desarrollar en el da. Elaborar un


examen con tres problemas que permita diagnosticar los conocimientos que la mayora
de maestros tienen sobre los temas de la unidad.
DESARROLLO: Revisar de manera sinttica las definiciones y propiedades utilizando las sugerencias
descritas previamente y tomando en cuenta el diagnstico. Luego demostrar
propiedades y resolver problemas representativos de cada uno de los apartados de la
unidad; todo con participacin docente. Asignar trabajo individual y en equipo a los
docentes revisando el avance para dar las indicaciones o ayudas que requieran. Inducir el
intercambio y la colaboracin entre los integrantes de los equipos.
CIERRE:
- Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
- Evaluar el aprendizaje del grupo para una posible retroalimentacin.
- Asignar tarea por equipos y/o individual para ser entregada la prxima semana.
- Atender consulta sobre la prctica docente y /o la formacin virtual.

57

Bibliografa

Recursos

Baldor, J. A. (1967). Geometra Plana y del Espacio y Trigonometra.


Guatemala: Cultural Centroamericana.
Ballester, C. (1995). Geometra. Caracas: Sociedad Fondo Editorial CENAMEC.
Bruo, G. M. Elementos de Geometra. Mxico: Editorial Enseanza.
Gmez Ortega, J. A. (2002). Geometra. Instituto de Matemticas. Mxico:
UNAM.
Quispe Rodrguez, E. (1995). Geometra. Primer nivel. Per: Racso Editores.
Soto Apolinar, E. (2010). Geometra plana. Mxico: Efran Soto Apolinar.

Estuche de geometra.
Geogebra.
Proyector y computadora.
Cartulina.
Material de apoyo.
Videos.

UNIDAD IV: SEMEJANZA DE TRINGULOS. PUNTOS Y RECTAS NOTABLES DEL TRINGULO


Nmero de horas: 20 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Comprender y desarrollar conocimientos bsicos, destrezas tcnicas y de razonamiento lgico,
con respecto a las proporciones del teorema de Thales, la semejanza de tringulos y las rectas notables
en un tringulo, a partir de actividades de conceptualizacin, manipulativas, de anlisis y demostracin
de propiedades que fomenten la actitud para apreciar el placer de la geometra y el valor de la
manipulacin matemtica, con el objeto de resolver problemas de contexto o matemticos y desarrollar
la capacidad de aprender por s mismo.
Indicadores de logros
Contenidos

Conoce y demuestra algebraicamente


las propiedades bsicas de las
proporciones.
Visualiza y Demuestra los lemas
preliminares para la demostracin del
teorema de Thales.
Demuestra el teorema de Thales y su
reciproco.
Reconoce los criterios para la semejanza
de tringulos.
Demuestra los criterios para la
semejanza de tringulos.
Comprenda y/o demuestre teoremas
usando Thales y tringulos semejantes.
Resuelve ejercicios de proporciones con
rectas
paralelas,
tringulos
y
circunferencia.
Resuelve de problemas aplicando los
casos de congruencia de tringulos.
Visualiza y demuestra la propiedad de
interseccin de las tres medianas de un
tringulo.
Visualiza y demuestra la propiedad de
interseccin de las tres mediatrices de
un tringulo.
Visualiza y demuestra la propiedad de

Conceptos
Proporciones.
Paralelismo y proporcionalidad. Teorema de Thales.
Tringulos semejantes.
Puntos y rectas notables del tringulo. Medianas,
mediatices, alturas, bisectrices.
Procedimientos
Identificacin y anlisis de las propiedades bsicas de
las proporciones.
Demostracin de lemas preliminares para la
demostracin del teorema de Thales.
Demostracin del teoremas de Thales y su reciproco.
Anlisis de los criterios para la semejanza de
tringulos.
Demostracin de los criterios para la semejanza de
tringulos.
Demostracin de teoremas usando Thales y tringulos
semejantes.
Resolucin de ejercicios de proporciones con rectas
paralelas, tringulos y circunferencia.
Resolucin de problemas aplicando los casos de
semejanza de tringulos.
Demostracin de la propiedad de interseccin de las
tres medianas de un tringulo.
Demostracin de la propiedad de interseccin de las

58

interseccin de las tres alturas de un


tringulo.
Visualiza y demuestra la propiedad de
interseccin de las tres bisectrices de un
tringulo.
Resuelve
problemas
aplicando
propiedades de las medianas de un
tringulo.
Resuelve
problemas
aplicando
propiedades de las mediatrices de un
tringulo.
Resuelve
problemas
aplicando
propiedades de las alturas de un
tringulo.
Resuelve
problemas
aplicando
propiedades de las bisectrices de un
tringulo.
Resuelve
problemas
miscelneos
aplicando propiedades de las rectas
notables.

tres mediatrices de un tringulo.


Demostracin de la propiedad de interseccin de las
tres alturas de un tringulo.
Demostracin de la propiedad de interseccin de las
tres bisectrices de un tringulo.
Resolucin de problemas aplicando propiedades de
las medianas de un tringulo.
Resolucin de problemas aplicando propiedades de
las mediatrices de un tringulo.
Resolucin de problemas aplicando propiedades de
las alturas de un tringulo.
Resolucin de problemas aplicando propiedades de
las bisectrices de un tringulo.
Resolucin de problemas miscelneos aplicando
propiedades de las rectas notables.

Actitudes
Seguridad al reconocer y demostrar propiedades
bsicas de las proporciones.
Inters por visualizar y probar lemas previos al
teorema de Thales.
Seguridad al demostrar lemas y el teorema de Thales.
Inters por distinguir criterios para la semejanza de
dos tringulos.
Seguridad al demostrar la semejanza de tringulos
mediante sus criterios.
Inters y perseverancia en la solucin de problemas
sobre proporciones en rectas paralela, tringulos y
circunferencias.
Inters y perseverancia en la solucin de problemas
aplicando semejanza de tringulos.
Inters y seguridad al demostrar propiedades de las
medianas, mediatrices, alturas y bisectrices.
Inters y perseverancia en la solucin de problemas
aplicando propiedades de las medianas. mediatrices.
alturas y bisectrices de un tringulo.
Colabora con sus compaeros de equipo en la
resolucin de problemas.
Participa en la socializacin de trabajo en la clase.
Precisin al resolver problemas usando definiciones
y/o propiedades.

Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: DESARROLLO DOCENTE PROFESIONAL Y HUMANO
Ficha 15. Lealtad con la institucin: dedicacin diferencial en lo privado y lo pblico?
En lo privado trabajo y en lo pblico descanso!

59

BLOQUE DE CONTENIDO: DESARROLLO DOCENTE PROFESIONAL Y HUMANO


Ficha 16. Prctica solidaria con la profesin
Carta para mi maestro
Sugerencias para el abordaje metodolgico
Comentar sobre los indicadores de logro de la unidad. Con el geogebra analizar temas sobre reas,
previos a la demostracin del teorema de Thales para que los docentes analicen y/o los demuestren
analticamente. Con el geogebra construir tringulos que ilustren los casos de semejanza de tringulos,
verificando que se cumplen todos los requisitos para la semejanza. Analizar y demostrar los criterios de
semejanza, con el apoyo del formador.
Trazar con el geogebra las rectas notables en un tringulo, analizar la propiedad de las bisectrices de
equidistar de los lados del tringulo y construir la circunferencia inscrita, de forma anloga analizar las
propiedades de las mediatrices y construir la circunferencia circunscrita, visualizar el ortocento y el
baricentro en diversos tringulos. Luego desarrollar las demostraciones analticas. De forma virtual se
analizar figuras semejantes en general y su importancia fenomenolgica.
Secuencia de la unidad
APERTURA

Diagnstico de conocimientos sobre los temas a desarrollar en el da. Elaborar un


examen con tres problemas que vinculen el teorema de Thales y las proporciones, los
tringulos semejantes y otro de rectas notables.
DESARROLLO Revisar de manera sinttica las definiciones y propiedades, tomando en cuenta el
diagnstico y las sugerencias dadas previamente. Luego demostrar propiedades y
resolver problemas representativos de cada uno de los apartados de la unidad, todo con
participacin docente. Asignar trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el
avance para dar las indicaciones o ayudas que requieran. Inducir el intercambio y la
colaboracin entre los integrantes de los equipos.
CIERRE
- Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
- Evaluar el aprendizaje del grupo para una posible retroalimentacin
- Asignar tarea por equipos y/o individual para ser entregada la prxima semana.
- Atender consultas sobre la prctica docente y /o la formacin virtual.
Bibliografa
Recursos
Baldor, J. A. (1967). Geometra Plana y del Espacio y Trigonometra. Guatemala:
Cultural Centroamericana.
Ballester, C. (1995). Geometra. Caracas: Sociedad Fondo Editorial CENAMEC.
Bruo, G. M. Elementos de Geometra. Mxico: Editorial Enseanza.
Gmez Ortega, J. A. (2002). Geometra. Instituto de Matemticas. Mxico:
UNAM.
Quispe Rodrguez, E. (1995). Geometra. Primer nivel. Per: Racso Editores.

Estuche de geometra.
Geogebra.
Proyector y
computadora.
Cartulina.
Material de apoyo.
Videos.

PRCTICAS EN EL AULA
Nmero de horas: 32 de prctica.
Objetivos: Elaborar y/o desarrollar cartas didcticas, micro investigaciones y anlisis de contenidos y
metodolgicos, con instrumentos elaborados, aplicados y procesado por los docentes, con el objeto de
analizar y practicar lo aprendido en el mdulo.

60

Indicadores

Prcticas

Elabora carta didctica para alguna unidad del


mdulo.
Presenta anlisis de metodologa y contenidos
que tiendan a mejorar el desarrollo del mdulo.
Elaboran prueba de conocimientos, procesa
los resultados y presenta informe.
Elabora instrumento de investigacin, ejecuta la
investigacin, la procesa y presenta informe.

Planificar en equipos una carta didctica para


alguna unidad del mdulo.
Analizar contenidos y metodologa de una unidad
del mdulo.
Investigar con estudiantes de bachillerato el
conocimiento y dominio de los temas de alguna
de las unidades del mdulo.
Investigar con estudiantes de bachillerato, el
nivel de conocimiento de las rectas notables,
conceptos, trazos y propiedades.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
MODALIDAD

Presencial

Virtual

PROCESOS* Y PRODUCTO ESPERADO

Prctica

Responsabilidad en la asistencia.
Participaciones en los equipos de trabajo.
Participacin en las actividades presenciales.
Ejercicios resueltos del mdulo (que no se realizaron en las jornadas).
Exmenes escritos.
Escrito con una reflexin y propuesta de mejora sobre su prctica de
enseanza.
Escrito con una descripcin de las metodologas aplicadas en el aula
como producto de la formacin recibida subida en la plataforma.
Resolucin de las situaciones problemticas y las actividades que se
presenten en la plataforma.
Participaciones en los foros con propuestas e ideas pertinentes y
coherentes.
Cartas didcticas con el desarrollo de las temticas en las que se evidencie la
puesta en prctica de lo aprendido en el mdulo.
Informe sobre las actividades asignadas.
Escrito con sugerencias para mejorar el modulo.

60%

15%

25%

* Los procesos se evidencian durante las sesiones de formacin a travs de la observacin directa del formador que
utiliza indicadores para el registro de las actuaciones de los participantes.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Baldor, J. A. (1967). Geometra Plana y del Espacio y Trigonometra. Guatemala: Cultural Centroamericana.
Ballester, C. (1995). Geometra. Caracas: Sociedad Fondo Editorial CENAMEC.
Bruo, G. M. Elementos de Geometra. Mxico: Editorial Enseanza.
Gmez Ortega, J. A. (2002). Geometra. Instituto de Matemticas. Mxico: UNAM.
Quispe Rodrguez, E. (1995). Geometra. Primer nivel. Per: Racso Editores.
Soto Apolinar, E. (2010). Geometra plana. Mxico: Efran Soto Apolinar.

61

MDULO III
TRIGONOMETRA Y TRANSFORMACIONES
GEOMTRICAS EN EL PLANO
GENERALIDADES

Cdigo: TTGP03
Prerrequisito: Mdulo I: lgebra de nmeros reales y complejos
(ANRC01)
Nmero de horas clase
Presenciales: 64
Virtuales: 32 Practica en el aula: 24
Duracin en semanas: 8 semanas
Unidades valorativas: 4

DESCRIPCIN
En este mdulo se profundiza en el estudio de los aspectos espaciales del mundo fsico, valorando y
utilizando el lenguaje y los conceptos de la trigonometra y los movimientos en el plano en la resolucin
de problemas, en situaciones de la vida real y en las aplicaciones a otras ciencias. Se supone que el
alumno ha adquirido conceptos bsicos tanto geomtricos como algebraicos que le permiten abordar los
temas bsicos de la trigonometra en el plano, a saber: el estudio de la relacin de semejanza entre
figuras geomtricas, el clculo de medidas de ngulos y distancias, las razones e identidades
trigonomtricas, la resolucin de tringulos y la construccin y visualizacin de las funciones
trigonomtricas y sus propiedades. Se hace nfasis en la visualizacin de las figuras y los aspectos
geomtricos subyacentes y, siguiendo el enfoque del curso de geometra, se contina haciendo un uso
gradual y pausado del mtodo deductivo y la demostracin matemtica en tanto herramientas para
justificar y formalizar las propiedades y relaciones bsicas de las identidades y funciones trigonomtricas.
Los movimientos o transformaciones en el plano estudian el efecto geomtrico de las traslaciones,
reflexiones, giros y homotecias en una figura o configuracin geomtrica.
En la unidad I se estudian los conceptos bsicos de razones trigonomtricas, identidades y aplicaciones
de contexto y desarrollo matemtico. En la unidad II se revisan las leyes de senos y cosenos y sus
aplicaciones, profundizando en el estudio de las identidades y la resolucin de ecuaciones
trigonomtricas. En la unidad III se estudian los movimientos geomtricos referidos a simetra axial y
ortogonal, las traslaciones y las rotaciones, a travs del desarrollo de actividades manipulativas que
permiten inferir y demostrar sus principales propiedades. En la unidad IV se dedica al estudio del
concepto de homotecia y sus propiedades, visualizando y demostrando propiedades de homotecias de
rectas y segmentos, tringulos y circunferencias.

62

COMPETENCIAS
Las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn con este mdulo son:
Competencias genricas:

Competencia didctica. Se espera que el especialista:


-

Aplique las prcticas matemticas necesarias para abordar el planteamiento, formulacin,


resolucin e interpretacin de problemas en el aula de matemticas.
Valore el papel del pensamiento y razonamiento trigonomtrico en la actividad matemtica y
sobre cmo poder desarrollarlos en el estudiante a lo largo de su itinerario educativo.
Valore el papel en el proceso de enseanza y aprendizaje de las distintas formas de expresin
matemtica (numrica, grfica, geomtrica, lgica, algebraica, natural), as como la
traduccin de unas a otras, con el fin de comunicar, argumentar, resolver problemas y
demostrar resultados matemticos de manera precisa y rigurosa.

Competencia comunicativa. Se espera que el especialista utilice el discurso racional para plantear
acertadamente los problemas, justificar procedimientos, encadenar coherentemente los
argumentos, comunicarse con eficacia y precisin, detectar incorrecciones lgicas y cuestionar
aseveraciones carentes de rigor cientfico.

Competencia de formacin y autoformacin. Se espera que el especialista:


-

Analice la actividad matemtica realizada al resolver problemas, identificando los objetos y


significados puestos en juego, con el fin de enriquecer su desempeo como resolutor de
problemas, planificador de la enseanza y gua del proceso de aprendizaje.
Aplique hbitos efectivos de estudio e implemente propuestas de sus aprendizajes en la realidad
educativa en la que se desenvuelve para que dinamice su desarrollo profesional docente.

Competencia en el uso de nuevas tecnologas. Se espera que el especialista participe en la


elaboracin de materiales necesarios para la enseanza de la matemtica y que sea usuario de la
plataforma Schoology en la realizacin de diversas actividades de aprendizaje, de evaluacin y
que se manifieste como integrante de una comunidad de aprendizaje a distancia.

Competencias disciplinares:

Resolver problemas. Se espera que el especialista:


-

Aplique las prcticas matemticas necesarias para abordar el planteamiento, formulacin,


resolucin e interpretacin de problemas en el aula de matemticas.
Elabore e implemente estrategias personales para realizar procesos de anlisis y sntesis de
situaciones concretas, as como para el proceso de identificacin, planteamiento, formulacin,
resolucin e interpretacin de problemas.
Resuelva problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias, procedimientos y recursos
matemticos, valorando la conveniencia de los mismos en funcin del anlisis de los resultados.

63

Pensar, argumentar, razonar y demostrar matemticamente. Se espera que el especialista:


-

Aplique el pensamiento, el razonamiento y el lenguaje algebraico en el estudio de patrones de


cualquier tipo, as como en los procesos de simbolizacin y de modelizacin matemtica.
Aplique estrategias heursticas y las formas propias del pensamiento lgico para formular y
comprobar conjeturas, buscar regularidades, aplicar procedimientos de simplificacin y
anlisis de tareas, realizar inferencias y deducciones, comprobar y refutar hiptesis y
organizar y relacionar informaciones diversas relativas a la vida cotidiana, otras ramas del
conocimiento y a la resolucin de problemas.

Comunicar y organizar las ideas matemticas. Se espera que el especialistas utilice diferentes
lenguajes de representacin de la actividad matemtica (numrico, grfico, geomtrico, lgico,
algebraico, natural), as como la traduccin de unos a otros (por ejemplo, entre representaciones
grficas y expresiones algebraicas) para comunicar, argumentar, resolver problemas y demostrar
resultados matemticos.

Aplicar la matemtica y hacer conexiones entre sus diferentes ramas y con las dems ciencias. Se
espera que el especialista:
-

Utilice el lenguaje y modos de razonamiento y argumentacin matemtica en los procesos


cientficos para reconocer, cuantificar, analizar y resolver problemas procedentes de actividades
cotidianas y diferentes mbitos del saber.
Desarrolle actitudes asociadas al trabajo cientfico y a la investigacin matemtica, tales como la
visin crtica, la necesidad de verificacin, la valoracin de la precisin, el inters por el trabajo
cooperativo y los distintos tipos de razonamiento, el cuestionamiento de las apreciaciones
intuitivas y la apertura a nuevas ideas.

Dominio suficientemente amplio del conocimiento matemtico de las matemticas escolares de


tercer ciclo y bachillerato. Se espera que el especialista:
-

Utiliza de manera pertinente y eficaz el pensamiento, el razonamiento y el lenguaje de la


trigonometra y las transformaciones geomtricas en el plano en los procesos de simbolizacin,
modelizacin matemtica, resolucin de problemas y aplicaciones a situaciones de la vida real y
otras ciencias.
Implementa procedimientos y algoritmos trigonomtricos de manera pertinente y eficaz,
aplicando las reglas de transformacin de las expresiones e identidades, tomando decisiones
sobre qu conceptos, algoritmos o estrategias heursticas utilizar en una situacin dada.

OBJETIVO
Fortalecer los conocimientos tericos, didcticos y habilidades matemticas de la trigonometra y las
transformaciones geomtricas en el plano, desarrollando facultades para enfrentarse con pertinencia y
eficacia a solucin de los problemas didcticos e involucrarse en los procesos de innovacin de la
enseanza y el aprendizaje de esta disciplina, as como en los procesos de formacin de formacin de
profesores en servicio.

64

UNIDADES DE FORMACIN
UNIDAD I: RAZONES Y FRMULAS TRIGONOMTRICAS
Nmero de horas: 16 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Apropiarse del lenguaje y los conceptos de la trigonometra y aplicarlos en el planteamiento y
la resolucin de problemas a situaciones de la vida real y de la ciencia.
Indicadores de logros
Contenidos

Convierte ngulos de grados a Conceptos


radianes y viceversa de modo Concepto de ngulo. Tipos de ngulos. Medida de
manual y con calculadora.
ngulos. Frmulas de conversin.
Calcula la distancia entre dos puntos Razones trigonomtricas para ngulos agudos.
o lugares.
Razones trigonomtricas para ngulos destacados: 0o,
30o, 45o, 60 o, 90o, 180o, 270o, 360o.
Calcula el rea de un sector circular.
Calcula y nombra correctamente las Razones trigonomtricas para ngulos cualesquiera. La
6 razones entre los lados de un
circunferencia goniomtrica de radio unidad.
tringulo rectngulo.
Frmulas o identidades trigonomtricas
Justifica que las razones entre los Relaciones fundamentales entre las razones
lados de un tringulo rectngulo
trigonomtricas
dependen slo del ngulo y no del Relaciones entre las razones de ciertos ngulos: ngulos
tringulo formado.
suplementarios, ngulos que difieren en 180, ngulos
opuestos y ngulos complementarios.
Obtiene las razones trigonomtricas
de un ngulo agudo a partir de un Coseno de una diferencia. Coseno de una suma
tringulo rectngulo.
Seno de una diferencia. Seno de una suma.
Deduce la regla de los signos a partir Razones trigonomtricas del ngulo doble.
de la definicin de las razones Razones trigonomtricas del ngulo mitad.
trigonomtricas como coordenadas Transformacin de sumas en productos y viceversa.
en la circunferencia unidad.
Suma y diferencia de dos senos.
Obtiene las razones trigonomtricas Suma y diferencia de dos cosenos.
de un ngulo conociendo una de Deduccin de identidades trigonomtricas.
ellas, a partir de las relaciones Aplicaciones.
fundamentales.
Halla correctamente los valores de Procedimientos
las razones trigonomtricas de Clculo directo o indirecto de longitudes, reas y
volmenes de cuerpos y figuras con la terminologa y la
ngulos notables: 0o, 30o, 45o, 60o,
precisin
adecuadas,
utilizando
frmulas
90o, 180o, 270o, 360o
fundamentales
de
la
trigonometra
y
otras
tcnicas.
Dada una razn trigonomtrica,
encuentra el valor del resto de Visualizacin y clculo correcto de las razones
trigonomtricas para ngulos destacados: 0o, 30o, 45o,
razones, usando la definicin o
60o, 90o, 180o, 270o, 360o.
identidades.
Resuelve problemas aplicando las Aplicacin de las definiciones y frmulas de las razones
trigonomtricas y sus relaciones para resolver
propiedades
de
las
razones
problemas.
trigonomtricas.
Calcula correctamente las 6 Visualizacin y aplicacin del Teorema de Thales para
establecer las razones trigonomtricas y sus relaciones.
funciones trigonomtricas para
Deduccin y visualizacin de relaciones e identidades
ngulos generales.

65

que involucran a las razones trigonomtricas.


Aplica
los
conocimientos
trigonomtricos a la geografa, la
Actitudes
topografa y la realidad fsica.
Disposicin favorable para realizar, estimar y expresar
correctamente medidas de objetos, espacio y tiempos
cuando la situacin lo demande.
Inters y gusto por la descripcin verbal precisa de
formas y caractersticas geomtricas.
Curiosidad por investigar relaciones entre magnitudes y
fenmenos.
crtica
ante
construcciones,
Capacidad
representaciones e informaciones.

Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Y HUMANO
Ficha 17. Compromiso con el autoaprendizaje.
Mi mejor maestra
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON ALUMNOS Y ENTRE ESTUDIANTES
Ficha 18. Atencin a la diversidad
l vale como todos los dems!
Sugerencias para el abordaje metodolgico
En general, la metodologa del presente mdulo es activa, participativa y reflexiva, y promueve la
implicacin de las y los participantes en actividades individuales, grupales y situaciones comunicativas,
a partir del uso de los diferentes sistemas de representacin (verbal, grfica, simblica, etc.), la
resolucin de problemas y la modelacin matemtica. El propsito es ayudar a los participantes a
comprender el significado de los contenidos matemticos, desarrollar sus procesos cognitivos
(observar, traducir, comparar, clasificar, ordenar, relacionar, preguntar, inferir, evaluar, conjeturar,
plantear hiptesis, comprobar, recordar, resolver problemas, etc.), y desarrollar competencias
matemticas de orden superior.
En la Unidad I, a partir de los conceptos bsicos de la geometra y el lgebra que el alumno ya ha
adquirido, se presenta la trigonometra como una potente herramienta para resolver cierto tipo de
problemas geomtricos que no son de fcil solucin por otro medio y modelar situaciones de la vida
real. Desde el inicio hay que invitar al alumno a establecer semejanzas y diferencias entre los conceptos
y las estrategias geomtricas que ya saben los alumnos, y utilizar la visualizacin y justificacin de
propiedades interesantes de los objetos y conceptos trigonomtricos en diferentes sistemas de
representacin. En la resolucin de problemas, y con el propsito de retroalimentar los conocimientos
geomtricos, es importante plantear un modelo geomtrico basado en la informacin del problema y
luego identificar el mtodo trigonomtrico que se ajusta al modelo. Para dar inicio al estudio de las
razones trigonomtricas se observa que, dado un ngulo agudo y un tringulo rectngulo uno de
cuyos ngulos internos es dicho ngulo, hay seis razones y que estas razones no dependen del tringulo
rectngulo, sino que slo del ngulo agudo. Por tanto, es natural dar a cada razn un nombre que
involucra al ngulo agudo: seno , cos , tan , cosecante , secante y cotangente . En este hecho
es importante destacar el papel que juega el Teorema de Thales y sus consecuencias. Justificadas las

66

razones trigonomtricas, se procede a familiarizarse con el clculo de las razones trigonomtricas para
ngulos destacados (0o, 30o, 45o, 60o, 90o, 180o, 270o, 360o), la deduccin de identidades sencillas que
involucran dichas razones y la aplicacin de los mtodos trigonomtricos adquiridos en situaciones
prcticas (clculo de distancias, ngulos, uso de la calculadora). Y as progresivamente, realizando
clculos, usando identidades y aplicaciones concretas, llegamos a definir las funciones trigonomtricas
de ngulos generales.
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Aplicar un pre test. La idea es hacer un diseo experimental pre y post test que permita
evaluar el impacto del curso sobre los conocimientos trigonomtricos de los
participantes.
Diagnosticar los conocimientos previos sobre los temas a desarrollar en el da, a travs
de preguntas iniciales relacionadas con aspectos de la vida cotidiana. Se dar una
introduccin histrica de los conceptos fundamentales. Los conceptos se presentarn a
travs de un problema o situacin en el que se ponga de manifiesto la utilidad del
mismo. Anlogamente se dar una visin global de la unidad que ayude a los alumnos a
familiarizarse con el tema a tratar.
DESARROLLO: Iniciar enunciando las definiciones y demostrando las propiedades clave para lograr
que los participantes desarrollen razonamientos y pensamientos matemticos. Luego
utilizar ejemplos o problemas representativos que permitan visualizar la utilizacin e
importancia de las propiedades. Y con la participacin de los especialistas, resolver
algunos problemas de cada uno de los apartados de la unidad.
Posteriormente, asignar trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el
avance para dar las indicaciones o ayudas que requieran. Es importante estimular el
intercambio y la colaboracin entre los integrantes de los equipos.
CIERRE
- Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
- Evaluar el aprendizaje del grupo.
- Identificar temas que requieren retroalimentacin.
- Asignar tareas individuales o por equipos para ser entregada la semana siguiente.
- Asignar actividades que debern realizarse en el aula virtual y en prcticas.
Bibliografa
Recursos
Baldor, J. A. (1967). Geometra plana y del
1.
espacio y Trigonometra. Guatemala:
Cultural Centroamericana.
Carreo-Campos, X.; Cruz-Schmidt, X.
(2006). Algebra. Chile: Arrayn Editores.
Colera, J.; De Guzmn, M.; Oliveira, M. J.;
Fernndez, S. (1990). Matemticas I.
Bachillerato LOGSE. Madrid: Anaya.
Pea, S. (2013). Matemtica Primer Ao de
Bachillerato. San Salvador: MINED.
Pea, S. (2013). Matemtica Segundo Ao
de Bachillerato. San Salvador: MINED. 2.
Sullivan,
M.
(2006).
lgebra
y

Razones trigonomtricas. Disponible en:


http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave
=1173
http://filemon.upct.es/~pepemar/mateprimero/trigonome
tria/raztrigcualquier.htm
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xt
ec.cat/projects/trigo2/jclic/trigo2.jclic.zip&lang=es&title=T
rigonometr%EDa
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xt
ec.cat/projects/geoclice/jclic/geoclice.jclic.zip&lang=es&titl
e=Geoclic
Teorema de Thales. Disponible en:
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave

67

Trigonometra. Mxico: Pearson.


Swokowski, E. (1988). lgebra 3.
y
Trigonometra con Geometra Analtica.
Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.
4.

=1224
Trigonometra con Geogebra. Disponible en:
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/
trigono.htm
lgebra y trigonometra. Disponible en:
http://es.slideshare.net/morenogdaniels/547-didctica-dellgebra-y-la-trigonometria-gi

UNIDAD II: RESOLUCIN DE TRINGULOS, FUNCIONES Y ECUACIONES TRIGONOMTRICAS


Nmero de horas: 16 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Utilizar la resolucin de tringulos cualesquiera y resolucin de ecuaciones trigonomtricas
para modelar situaciones de la vida.
Indicadores de logros
Contenidos

Resuelve
tringulos
rectngulos
utilizando las razones trigonomtricas.
Aplica correctamente la estrategia de la
altura
para
resolver
tringulos
acutngulos.
Aplica correctamente los teoremas de los
senos y del coseno para resolver
tringulos oblicungulos.
Modela y resuelve satisfactoriamente
problemas de la vida real utilizando la
resolucin de tringulos.
Calcula correctamente las 6 funciones
trigonomtricas para ngulos generales.
Calcula reas de tringulos.
Encuentra valores exactos de las
funciones trigonomtricas usando el
crculo unitario.
Determina el dominio y el rango de las
funciones trigonomtricas.
Visualiza y grafica las funciones
trigonomtricas a partir de su definicin
geomtrica en el crculo unitario.
Aplica el lgebra para simplificar
expresiones trigonomtricas.
Demuestra identidades trigonomtricas.
Resuelve ecuaciones que incluyen una
sola funcin trigonomtrica.
Resuelve ecuaciones trigonomtricas
lineales de seno y coseno.
Resuelve ecuaciones trigonomtricas de
forma cuadrtica.
Resuelve ecuaciones trigonomtricas

Conceptos
Resolucin de tringulos rectngulos.
Teorema de los senos.
Teorema del coseno.
Resolucin de tringulos cualesquiera.
Aplicaciones.
Funciones trigonomtricas circulares. Propiedades.
Dibujo.
Ecuaciones trigonomtricas.
Aplicaciones.
Procedimientos
Visualizar, demostrar y aplicar las frmulas del
teorema de los senos y el teorema del coseno,
calculando longitudes, reas y volmenes de cuerpos
y figuras.
Clculo exacto de las funciones trigonomtricas
usando el crculo unitario.
Aplicacin de las frmulas fundamentales de la
trigonometra para resolver problemas.
Aplicacin de las frmulas fundamentales de la
trigonometra para resolver tringulos.
Aplicacin de las frmulas fundamentales de la
trigonometra
para
resolver
ecuaciones
trigonomtricas.
Transcripcin de una situacin problemtica a una
esquematizacin geomtrica y aplicacin de las
diferentes tcnicas de medidas de ngulos y
longitudes y de resolucin de tringulos para
encontrar las posibles soluciones, valorndolas e
interpretndolas en su contexto real.
Reconocer las funciones trigonomtricas, relacionar

68

usando identidades.
Selecciona y utiliza las herramientas
trigonomtricas adecuadas para dar
solucin a problemas prcticos de
medidas que exijan la utilizacin de los
mtodos trigonomtricos de resolucin
de tringulos.

sus grficas y frmulas algebraicas con fenmenos


peridicos y valorar la importancia de la seleccin de
los ejes, unidades, dominio y escalas.
Actitudes
Apreciacin de la trigonometra para resolver
cuestiones de la vida cotidiana, de otras ramas de las
matemticas y de las ciencias experimentales.
Inters y gusto por la descripcin verbal precisa de
formas y caractersticas geomtricas.
Curiosidad por investigar relaciones entre magnitudes
y fenmenos.
crtica
ante
construcciones,
Capacidad
representaciones e informaciones.

Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Y HUMANO
Ficha 19. Currculo oculto y tica.
La prioridad para quin es?
BLOQUE DE CONTENIDO: DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Y HUMANO
Ficha 20. Relacin respetuosa entre colegas. Trato inclusivo.
De igual a igual
Sugerencias metodolgicas
En esta unidad, se invita al estudiante a aplicar los conceptos y mtodos trigonomtricos en la solucin
de problemas prcticos que tienen que ver con la resolucin de tringulos. Para ello, en primer lugar, se
ha de invitar al alumno a establecer semejanzas y diferencias entre los conceptos y las estrategias
geomtricas que ya saben los alumnos. En segundo lugar, es importante plantear un modelo geomtrico
basado en la informacin del problema y luego identificar el mtodo trigonomtrico que se ajusta al
modelo (Ley de los senos, Ley del coseno, etc.). La consolidacin de los conceptos y mtodos
trigonomtricos, se ve favorecida por el desarrollo de una variedad de aplicaciones que involucran
razones, funciones y ecuaciones trigonomtricas, as como por la ejecucin de ejercicios de clculo
manuales y con calculadora. Por otra parte, para retroalimentar y aplicar correctamente las tcnicas del
lgebra, se ha de invitar al alumno a simplificar expresiones trigonomtricas, deducir ms identidades y
resolver ecuaciones trigonomtricas, justificando cada paso del procedimiento seguido. Para enriquecer
la idea de razn trigonomtrica o funcin trigonomtrica, se definen de manera algebraica y grfica las
seis funciones trigonomtricas a partir de la circunferencia unitaria y a partir de dichas definiciones se
construyen las grficas de las funciones correspondientes.
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Diagnosticar los conocimientos previos sobre los temas a desarrollar en el da, a travs
de preguntas iniciales relacionadas con aspectos de la vida cotidiana. Se dar una
introduccin histrica de los conceptos fundamentales. Los conceptos se presentarn a
travs de un problema o situacin en el que se ponga de manifiesto la utilidad del
mismo. Anlogamente se dar una visin global de la unidad que ayude a los alumnos a
familiarizarse con el tema a tratar.

69

DESARROLLO: Iniciar enunciando las definiciones y demostrando las propiedades clave para lograr que
los participantes desarrollen razonamientos y pensamientos matemticos. Luego utilizar
ejemplos o problemas representativos que permitan visualizar la utilizacin e
importancia de las propiedades. Y con la participacin de los especialistas, resolver
algunos problemas de cada uno de los apartados de la unidad. Posteriormente, asignar
trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el avance para dar las
indicaciones o ayudas que requieran. Es importante estimular el intercambio y la
colaboracin entre los integrantes de los equipos.
CIERRE
- Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
- Evaluar el aprendizaje del grupo.
- Identificar temas que requieren retroalimentacin.
- Asignar tareas individuales o por equipos para ser entregada la semana siguiente.
- Asignar actividades que debern realizarse en el aula virtual y en prcticas.
Bibliografa
Baldor, J. A. (1967). Geometra plana y del espacio y trigonometra. Guatemala: Cultural Centroamericana.
Carreo-Campos, X.; Cruz-Schmidt, X. (2006). lgebra. Chile: Arrayn Editores.
Colera, J.; de Guzmn, M.; Oliveira, M. J.; Fernndez, S. (1990). Matemticas I. Bachillerato LOGSE. Madrid: Anaya.
Pea, S. (2013). Matemtica Primer Ao de Bachillerato. San Salvador: MINED.
Pea, S. (2013). Matemtica Segundo Ao de Bachillerato. San Salvador: MINED.
Sullivan, M. (2006). lgebra y trigonometra. Mxico: Pearson.
Swokowski, E. (1988). lgebra y trigonometra con geometra analtica. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.

UNIDAD III: TRANSFORMACIONES EN EL PLANO: ISOMETRAS, TRASLACIONES Y ROTACIONES


Nmero de horas: 16 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Visualizar y aplicar traslaciones, simetras y rotaciones en el plano en el anlisis y descripcin
de formas y configuraciones geomtricas.
Indicadores de logros
Contenidos
Construye figuras geomtricas planas
y realiza en ellas rotaciones,
reflexiones y traslaciones.
la
transformacin
Construye
(reflexin, giro, simetra, homotecia)
de
una
figura,
aplicando
correctamente las propiedades que
caracterizan o definen a la
transformacin.
Visualiza rotaciones, reflexiones y
traslaciones en una figura o
configuracin geomtrica.
Aplica simetras centrales a puntos,
segmentos de rectas, tringulos,
cuadrilteros y describe congruencia
de figuras.
Analiza y demuestra propiedades de

Conceptos
Isometras: Simetras.
Simetras centrales. Propiedades.
Simetras ortogonales. Propiedades.
Algunas actividades para realizar en el aula.
Traslaciones.
Definicin. Actividades.
Propiedades de las traslaciones. Ejemplos.
Rotaciones.
Rotaciones en el plano orientado. Actividades.
Propiedades esenciales.
Procedimientos
Identificacin de los conceptos de movimientos en el
plano en formas y configuraciones geomtricas.
Utilizacin de la composicin y descomposicin de
movimientos en el plano en el anlisis y descripcin de

70

la simetra central en segmentos y


tringulos.
Analiza, comprende y argumenta las
caractersticas de la simetra axial u
ortogonal en segmentos y tringulos
Comprende y encuentra los ejes de
simetra de figuras planas.
Construye figuras simtricas con
relacin a ejes dados.
Comprende y aplica el concepto de
translacin y sus propiedades.
Identifica e ilustra el concepto de
translacin en figuras dadas.
Comprende y aplica el concepto de
rotacin y sus propiedades en
segmentos o tringulos, variando el
centro de rotacin.
Deduce mediante actividades el
resultado de la composicin o
producto de simetras ortogonales y la
composicin de traslaciones.
Resuelve ejercicios de simetra central
y axial, y ejercicios de traslaciones y
rotaciones.

formas y configuraciones geomtricas.


Visualizacin de rotaciones, reflexiones y traslaciones en
una figura o configuracin geomtrica.
Aplicacin de simetras centrales a puntos, segmentos de
rectas, tringulos, cuadrilteros y descripcin de
congruencia de figuras.
Deduccin de las propiedades de la simetra central en
segmentos y tringulos.
Descripcin de las caractersticas de la simetra axial u
ortogonal en segmentos y tringulos
Determinacin de los ejes de simetra de figuras planas.
Construccin de figuras simtricas con relacin a unos
ejes dados.
Identificacin del concepto de translacin en figuras dadas.
Aplica del concepto de rotacin y sus propiedades en
segmentos o tringulos, variando el centro de rotacin.

Actitudes
Apreciacin de los movimientos en el plano para
describir cuestiones de la vida cotidiana, de otras ramas
de las matemticas, del arte y de las ciencias.
Inters y gusto por la descripcin verbal precisa de
formas y caractersticas geomtricas.
Curiosidad por investigar los movimientos en el plano en
configuraciones geomtricas y fenmenos.
Capacidad crtica ante construcciones, representaciones
e informaciones.

Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Y HUMANO
Ficha 21. Formacin continua.
Aprendiendo a ensear siempre
BLOQUE DE CONTENIDO: EVALUACIN Y USOS DE LA INFORMACIN
Ficha 22. Participacin y trabajo en equipo
l es el responsable de las malas notas!
Sugerencias para el abordaje metodolgico
En la presente unidad, la definicin y las propiedades de los movimientos en el plano se introducen
mediante actividades demostrativas que hacen uso del software Geogebra. Luego se invita a desarrollar
una serie de actividades manipulativas cuyo nfasis se pone en la identificacin y descripcin de dichos
movimientos, permitiendo esa experiencia pasar al anlisis, deduccin y resolucin de problemas.
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Diagnosticar los conocimientos previos sobre los temas a desarrollar en el da, a travs
de preguntas iniciales relacionadas con aspectos de la vida cotidiana. Se dar una

71

introduccin histrica de los conceptos fundamentales. Los conceptos se presentarn a


travs de un problema o situacin en el que se ponga de manifiesto la utilidad del
mismo. Anlogamente se dar una visin global de la unidad que ayude a los alumnos a
familiarizarse con el tema a tratar.
DESARROLLO: Iniciar enunciando las definiciones y demostrando las propiedades clave para lograr que
los participantes desarrollen razonamientos y pensamientos matemticos. Luego utilizar
ejemplos o problemas representativos que permitan visualizar la utilizacin e
importancia de las propiedades. Y con la participacin de los especialistas, resolver
algunos problemas de cada uno de los apartados de la unidad. Posteriormente, asignar
trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el avance para dar las
indicaciones o ayudas que requieran. Es importante estimular el intercambio y la
colaboracin entre los integrantes de los equipos.
CIERRE
- Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
- Evaluar el aprendizaje del grupo.
- Identificar temas que requieren retroalimentacin.
- Asignar tareas individuales o por equipos para ser entregada la semana siguiente.
- Asignar actividades que debern realizarse en el aula virtual y en prcticas.
Bibliografa
Recursos
Clayton, D. (2004). Euclidian
Geometry and Transformations. New York: Dover.
Nez-Cabello,
R.
(2007).
Movimientos en el plano. Jan,
Espaa: Ittakus, Sociedad para
la informacin.

Movimientos en el plano. Disponible en:


http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material105/inicio.html
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/movimien
tos.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didactico
s/Movimientos_en_el_plano_ralonso/Ricardo_alonso_ud.htm
http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/mo
vimplano/traslacin.html
http://www.librosvivos.net/test.asp?idud=1282&id_libro=1029&id_
marca=2&idCodigoCesma=107032

UNIDAD IV: TRANSFORMACIONES EN EL PLANO: COMPOSICIN DE SIMETRAS Y HOMOTECIAS


Nmero de horas: 16 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Visualizar y aplicar simetras y homotecias en el plano en el anlisis y descripcin de formas y
configuraciones geomtricas.
Indicadores de logros
Contenidos
simetras
y
Visualiza
homotecias en una figura o
configuracin geomtrica.
Construir la transformacin
(reflexin,
giro,
simetra,
homotecia) de una figura,
aplicando correctamente las
propiedades que caracterizan o
definen a la transformacin.

Conceptos
Composicin de simetras.
Actividades.
La isometra directa ms simple.
Descomposicin de traslaciones
composicin de simetras axiales.
Problemas de traslaciones.
Problemas de simetras centrales.
Problemas de reflexiones axiales.

72

rotaciones

como

Componer y descomponer los


movimientos en el plano en el
anlisis y descripcin de formas
y configuraciones geomtricas.
Comprende y aplica el concepto
de homotecia en segmentos y
tringulos, variando el centro y
la razn de la homotecia.
y
comprende
Analiza
propiedades bsicas de las
homotecias.
Comprende y deduce las
propiedades de las homotecias
en
rectas,
tringulos
y
circunferencias.
Conoce, comprende y aplica el
uso del pantgrafo
Resuelve problemas bsicos
con homotecias.

Homotecias.
Homotecias. Teoremas fundamentales.
Homotecias de figuras geomtricas fundamentales.
Problemas de homotecias.
Composicin de homotecias.

Procedimientos
Identificacin de los conceptos de movimientos en el plano en
formas y configuraciones geomtricas.
Utilizacin de la composicin y descomposicin de
movimientos en el plano en el anlisis y descripcin de formas y
configuraciones geomtricas.
Deduccin mediante actividades del resultado de la
composicin o producto de simetras ortogonales y la
composicin de traslaciones.
Resolucin de ejercicios de simetra central y axial, y ejercicios
de traslaciones y rotaciones.
Comprensin de las propiedades bsicas de las homotecias.
Comprensin y aplicacin del concepto de homotecia en
segmentos, tringulos y circunferencias, variando el centro y la
razn de la homotecia.
Utilizacin del pantgrafo.
Resolucin de problemas bsicos con homotecias.
Actitudes
Apreciacin de los movimientos en el plano para describir
cuestiones de la vida cotidiana, de otras ramas de las
matemticas, del arte y de las ciencias.
Inters y gusto al identificar y efectuar movimientos en el plano.
Curiosidad por investigar los movimientos en el plano en
configuraciones geomtricas y fenmenos.
Capacidad crtica ante construcciones, representaciones e
informaciones.
Perseverancia al resolver ejercicios bsicos que involucran
movimientos en el plano.
Colaboracin con sus compaeros en la resolucin de
problemas y socializacin del trabajo en la clase.

Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON ALUMNOS Y ENTRE ESTUDIANTES
Ficha 23. Comunicacin entre colegas y etiquetas
Emeterio, el estudiante fantasma!
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON PADRES Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Ficha 24. Evaluacin al servicio del aprendizaje del docente.
Profesor qu nota sac?

73

Sugerencias para el abordaje metodolgico


En la presente unidad, la definicin y las propiedades de los movimientos en el plano se introducen
mediante actividades demostrativas que hacen uso del software Geogebra. Luego se invita a desarrollar
una serie de actividades manipulativas cuyo nfasis se pone en la identificacin y descripcin de dichos
movimientos, permitiendo esa experiencia pasar al anlisis, deduccin y resolucin de problemas.
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Diagnosticar los conocimientos previos sobre los temas a desarrollar en el da, a travs
de preguntas iniciales relacionadas con aspectos de la vida cotidiana.
Se dar una introduccin histrica de los conceptos fundamentales. Los conceptos se
presentarn a travs de un problema o situacin en el que se ponga de manifiesto la
utilidad del mismo. Anlogamente se dar una visin global de la unidad que ayude a los
alumnos a familiarizarse con el tema a tratar.
DESARROLLO: Iniciar enunciando las definiciones y demostrando las propiedades clave para lograr que
los participantes desarrollen razonamientos y pensamientos matemticos. Luego utilizar
ejemplos o problemas representativos que permitan visualizar la utilizacin e
importancia de las propiedades. Y con la participacin de los especialistas, resolver
algunos problemas de cada uno de los apartados de la unidad. Posteriormente, asignar
trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el avance para dar las
indicaciones o ayudas que requieran. Es importante estimular el intercambio y la
colaboracin entre los integrantes de los equipos.
CIERRE
- Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
- Evaluar el aprendizaje del grupo.
- Identificar temas que requieren retroalimentacin.
- Asignar tareas de individuales o por equipos para ser entregada la semana siguiente.
- Asignar actividades que debern realizarse en el aula virtual y en prcticas.
- Aplicar el pos test.
Bibliografa
Clayton, D. (2004). Euclidian Geometry and Transformations. New York: Dover.
Nez-Cabello, R. (2007). Movimientos en el plano. Jan, Espaa: Ittakus, Sociedad para la informacin.

PRCTICAS EN EL AULA
Nmero de horas: 32 de prctica.
Objetivos:
Diagnosticar, detectar y corregir los errores tpicos que cometen los estudiantes en el proceso de
aprendizaje de los conceptos y propiedades de los mtodos trigonomtricos, mediante la
reflexin crtica y comprensin de la lgica interna de los errores, con el objeto de elaborar
estrategias especficas de intervencin en el aula.
Elaborar cartas didcticas sobre temas trigonomtricos o sobre movimientos en el plano que
evidencien la puesta en prctica de alguna innovacin pedaggica, para transformar la prctica
educativa y fortalecer el desempeo del profesor como planificador de la enseanza y gua del
proceso de aprendizaje.

74

Indicadores

Prcticas

Identifica y detecta las dificultades y


errores de conceptos y mtodos
trigonomtricos cometidos por los
estudiantes en el proceso de enseanza y
aprendizaje de la trigonometra.
Analiza las causas y motivos posibles de la
prevalencia en los estudiantes de
dificultades y errores en la aplicacin de
conceptos y mtodos trigonomtricos.
Hace investigacin educativa en el aula de
matemticas para evaluar el impacto de
estrategias de intervencin innovadoras.

Identificacin errores y dificultades asociados al


estudio de la trigonometra. Anlisis de causas y
sugerencias de trabajo.
Planificacin del uso del gonimetro para
visualizar la definicin geomtrica de las
funciones trigonomtricas y construccin de las
grficas
correspondientes
mediante
la
traslacin de segmentos al plano.
Investigacin del efecto en el aprendizaje del
uso de gonimetro.
Clculo de distancias inaccesibles usando
distintos mtodos: aparato, sombras, doble
observacin, pantgrafo, etc.
Teselacin del plano con mosaicos de Escher.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
MODALIDAD

Presencial

Virtual

PROCESOS* Y PRODUCTO ESPERADO

Prctica

Asistencia (10%).
Participacin (10%).
Resolucin de tareas y ejercicios (20%).
Exmenes escritos (50%).
Elaboracin de un informe conteniendo una reflexin y propuesta de
mejora sobre su prctica de enseanza (10%).
Informe conteniendo una descripcin y una valoracin de la formacin
obtenida en la plataforma (10%).
Resolucin de las situaciones problemticas y las actividades que se
presenten en la plataforma (60%).
Participacin pertinente y coherente en los foros (30%).
Informe conteniendo un diagnstico de las dificultades y errores tpicos
que cometen los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la
trigonometra, as como las estrategias especficas de intervencin en el
aula (30%).
Cartas didcticas conteniendo el desarrollo de temticas en las que se
evidencie la puesta en prctica de lo aprendido en el mdulo (25%).
Informe de investigacin del efecto en el aprendizaje del gonimetro
para visualizar la definicin geomtrica de las funciones trigonomtricas
y construir las grficas correspondientes mediante la traslacin de
segmentos al plano (25%).
Carteles mostrando teselaciones del plano con mosaicos de Escher (20%).

60%

15%

25%

* Los procesos se evidencian durante las sesiones de formacin a travs de la observacin directa del formador que
utiliza indicadores para el registro de las actuaciones de los participantes.

75

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Baldor, J. A. (1967). Geometra plana y del espacio y trigonometra. Guatemala: Cultural Centroamericana.
Carreo-Campos, X.; Cruz-Schmidt, X. (2006). lgebra. Chile: Arrayn Editores.
Clayton, D. (2004). Euclidian Geometry and Transformations. New York: Dover.
Colera, J.; De Guzmn, M.; Oliveira, M. J.; Fernndez, S. (1990). Matemticas I. Bachillerato LOGSE.
Madrid: Anaya.
Nez-Cabello, R. (2007). Movimientos en el plano. Jan, Espaa: Ittakus, Sociedad para la informacin.
Pea, S. (2013). Matemtica. Primer Ao de Bachillerato. San Salvador: MINED.
Pea, S. (2013). Matemtica. Segundo Ao de Bachillerato. San Salvador: MINED.
Sullivan, M. (2006). lgebra y trigonometra. Mxico: Pearson.
Swokowski, E. (1988). lgebra y trigonometra con geometra analtica. Mxico: Grupo Editorial
Iberoamrica.

76

MDULO IV
ESTUDIO DE FUNCIONES
GENERALIDADES

Cdigo: EF04
Prerrequisito: Mdulo I: lgebra de nmeros reales y complejos
(ANRC01)
Nmero de horas clase
Presenciales: 64
Virtuales: 32 Practica en el aula: 24
Duracin en semanas: 8 semanas
Unidades valorativas: 4

DESCRIPCIN
En este mdulo se estudia el concepto de funcin y diversos conceptos asociados: representaciones
grficas, transformaciones, operaciones con funciones y una introduccin al clculo diferencial.
En primer lugar se estudia una serie de representaciones grficas de funciones, con el fin de efectuar un
anlisis cualitativo de dichas funciones. Se prosigue con una serie de conceptos bsicos asociados con la
definicin formal de funcin, as como el estudio de las transformaciones de funciones. A continuacin,
se estudian las operaciones con funciones, as como la clasificacin de funciones, segn los tipos de
correspondencia: inyectivas, sobreyectivas, biyectivas, funciones inversas. Finalmente, se estudia la
funcin derivada, sus interpretaciones geomtricas y fsicas, el lgebra de derivadas y las aplicaciones de
la derivada en el anlisis de grficas de funciones.

COMPETENCIAS
Las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn con este mdulo son:
Competencias genricas:

Competencia didctica. Se espera que el especialista:


- Construya una visin ms amplia para la enseanza escolar del concepto de funcin y del
lgebra que involucra.

77

- Desempee un papel activo de pensamiento y razonamiento lgico que permita reflexionar


cmo desarrollar e introducir temas en la enseanza.
- Aplique en el proceso de enseanza y aprendizaje los diferentes lenguajes de representacin
(numrico, grfico, geomtrico, lgico, algebraico, natural), as como la traduccin de unos a
otros (por ejemplo, entre representaciones grficas y expresiones algebraicas) para
comunicar, argumentar, resolver problemas y demostrar resultados matemticos.

Competencia comunicativa. Se espera que el especialista utilice discursos empleando trminos


tcnicos adecuados al momento de ensear, este discurso debe ser racional y claro para plantear
acertadamente los problemas, justificar procedimientos, encadenar coherentemente los
argumentos, comunicarse con eficacia y precisin, detectar inconsistencias lgicas y cuestionar
aseveraciones carentes de rigor cientfico.

Competencia de formacin y autoformacin. Se espera que el especialista:


- Ejerza la actividad matemtica de resolver problemas, identificando conjuntamente objetos y
significados, con el fin de enriquecer su desempeo como orientador a la hora de resolver
ejercicios y/o problemas, planificador de la enseanza y gua del proceso de aprendizaje.
- Oriente a los dems a hacerse de hbitos efectivos de estudio e implemente propuestas de
aprendizaje en la realidad educativa para optimizar el desenvolvimiento y dinamizar su
desarrollo profesional docente.

Competencia en el uso de nuevas tecnologas. Se espera que el especialista participe en la


elaboracin de materiales necesarios para la enseanza de la matemtica y que sea usuario de la
plataforma Schoology en la realizacin de diversas actividades de aprendizaje, de evaluacin y
que se manifieste como integrante de una comunidad de aprendizaje a distancia.

Competencias disciplinares:

Resolver problemas. Se espera que el especialista:


- Aplique las prcticas matemticas necesarias para abordar el planteamiento, formulacin,
resolucin e interpretacin de problemas en el aula de matemticas.
- Elabore e implemente estrategias personales para realizar procesos de anlisis y sntesis de
situaciones concretas, as como para el proceso de identificacin, planteamiento,
formulacin, resolucin e interpretacin de problemas.
- Resuelva problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias, procedimientos y recursos
matemticos, valorando la conveniencia de los mismos en funcin del anlisis de los resultados.

Pensar, argumentar, razonar y demostrar matemticamente. Se espera que el especialista:


- Aplique el pensamiento, el razonamiento y el lenguaje algebraico en el estudio de patrones
de cualquier tipo, as como en los procesos de simbolizacin y de modelizacin matemtica.
- Aplique estrategias heursticas y las formas propias del pensamiento lgico para formular y
comprobar conjeturas, buscar regularidades, aplicar procedimientos de simplificacin y
anlisis de tareas, realizar inferencias y deducciones, comprobar y refutar hiptesis y

78

organizar y relacionar informaciones diversas relativas a la vida cotidiana, otras ramas del
conocimiento y a la resolucin de problemas.

Comunicar y organizar las ideas matemticas. Se espera que el especialista utilice diferentes
lenguajes de representacin de la actividad matemtica (numrico, grfico, geomtrico, lgico,
algebraico, natural), as como la traduccin de unos a otros (por ejemplo, entre representaciones
grficas y expresiones algebraicas) para comunicar, argumentar, resolver problemas y demostrar
resultados matemticos.

Aplicar la matemtica y hacer conexiones entre sus diferentes ramas y con las dems ciencias. Se
espera que el especialista:
- Utilice las funciones, sus operaciones e interpretaciones de razonamiento matemtico para
interpretar y modelar situaciones cotidianas, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad.
- Utilice el lenguaje y mtodos de argumentacin matemtica en los procesos cientficos para
reconocer, cuantificar, analizar y resolver problemas procedentes de actividades cotidianas y
diferentes mbitos del saber.
- Desarrolle aptitudes asociadas al trabajo cientfico y a la investigacin matemtica, tales
como la visin crtica, la necesidad de verificacin, la valoracin de la precisin, el inters por
el trabajo cooperativo y los distintos tipos de razonamiento, el cuestionamiento de las
apreciaciones intuitivas y la apertura a nuevas ideas.

Dominio suficientemente amplio del conocimiento matemtico de las matemticas escolares de


tercer ciclo y bachillerato. Se espera que el especialista:
- Comprenda diferencias esenciales de las funciones (constantes, polinomiales, racionales,
trascendentes) y la sutil relacin de la definicin de ella a partir del dominio, el lgebra que
involucran y propiedades de ciertas funciones, expresando de manera verbal y por escrito
situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente, comprendiendo y manejando
trminos, notaciones y representaciones matemticas.
- Implemente procedimientos y algoritmos algebraicos de manera pertinente y eficaz,
aplicando las reglas sintcticas de transformacin de las expresiones y tomando decisiones
sobre qu conceptos, algoritmos o estrategias heursticas utilizar en una situacin dada.

Concretamente, con el desarrollo y aprobacin del curso el participante lograr:

Interpretar y construir correctamente diversas representaciones (tablas, grficos, ecuaciones,


etc.) de relaciones funcionales provenientes de diversos campos de la actividad humana.
Identificar sin ambigedad la clasificacin de una funcin segn su paridad, monotona,
periodicidad y convexidad.
Dada una funcin bsica y su representacin grfica en el plano cartesiano, encontrar
rpidamente sus funciones asociadas (traslaciones, reflexiones, contracciones y dilataciones)
junto con sus respectivas grficas.
Definir correctamente nuevas funciones, a partir de las operaciones de suma, producto,
composicin e inversin de funciones. Dibujar sus respectivas grficas.

79

Deducir la funcin derivada a travs del estudio cuidadoso de fenmenos fsicos y anlisis de
grficas de funciones.
Utilizar eficazmente la funcin derivada en el estudio e interpretacin de grficas de funciones.
Interpretar el concepto de derivada en un punto.
Distinguir entre derivada de una funcin en un punto y funcin derivada, y transferir dichos
conceptos a la resolucin de problemas a otras disciplinas.
Calcular rectas tangentes a una curva.
Aprender la tcnica de derivacin de funciones.
Identificar ejemplos de aplicaciones de la derivada en casos concretos.
Estimular el autoaprendizaje, imposible de conseguir en el contexto de la clase tradicional.
Participar activamente de las actividades grupales, analizando con sus pares las actividades
propuestas.
Acceder a materiales diversos que constituyan fuentes de informacin.
Mantener una actitud crtica hacia la informacin a la que acceden.
Promover actitud de investigacin.

OBJETIVO
Utilizar el concepto de funcin para modelar diferentes situaciones de la vida real, ya sea del campo de
la geometra, el lgebra, la fsica y otros campos del conocimiento, empleando diversas representaciones
de las relaciones funcionales.

UNIDADES DE FORMACIN
UNIDAD I: ANLISIS CUALITATIVO DEL COMPORTAMIENTO DE FUNCIONES
Nmero de horas: 16 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Estudiar cualitativamente las funciones, desarrollando una teora que permita analizar su
comportamiento para obtener toda la informacin que proporcionan las grficas.
Indicadores de logros
Contenidos
Reconoce en un conjunto de parejas
ordenadas, datos tabulares, grficas
(prueba de la vertical), ecuaciones y
diagramas, que las relaciones funcionales
slo asocian un valor del rango a cada
elemento del dominio.
Identifica a los primeros elementos de un
conjunto de parejas ordenadas como el
dominio de la relacin o funcin, y a los
segundos elementos como rango.
Realiza clculos a partir de valores
especficos del dominio y el rango
asociados mediante una regla de
dependencia y expresa sus resultados
connotacin funcional, tablas, grficas y
diagramas.

Conceptos
Dominio.
Caractersticas globales de las grficas: crecimiento,
decrecimiento, mximos y mnimos.
Tendencia. Continuidad.
Procedimientos
Descripcin verbal del fenmeno representado por
una grfica.
Lectura e interpretacin del aspecto global de una
grfica.
Identificacin, a partir de la grfica, de relaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
Obtencin de la grfica de cualquier funcin lineal,
funcin afn o de cualquier funcin de
proporcionalidad inversa, conocidas sus expresiones

80

simblicas.
Ilustra la nocin de funcin con ejemplos
de situaciones cotidianas en las que estn Identificacin, a partir de la grfica, de relaciones de
relacionadas dos magnitudes, c identifica
proporcionalidad inversa.
el tipo y caractersticas de la funcin
Actitudes
correspondiente.
Identifica paridad, simetra, monotona, Valoracin del lenguaje grfico como una forma
sencilla y eficaz de expresar y comunicar relaciones
periodicidad, convexidad de funciones.
entre magnitudes.
Encuentra valores extremos de las
funciones.
Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON PADRES Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Ficha 25. Las consecuencias de la evaluacin para el estudiante.
Me falt una dcima para pasar!
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON PADRES Y LA COMUNIDAD
Ficha 26. Respeto a los padres: involucrarlos.
Para qu me llaman, a qu me invitan?
Sugerencias para el abordaje metodolgico
La unidad comienza con la teora fundamental que permite dar rigor al tratado de las funciones, debe
recurrirse a ejemplos cotidianos para ejemplificar e uso de funciones y exponer detalladamente la
construccin de tablas de valores que involucran la variable dependiente e independiente.
El experto debe hacer una breve introduccin sobre algunos aspectos histricos del estudio de
funciones, adems preparar una calendarizacin de los temas a desarrollar cada da. Para introducir y/o
motivar cada tema, el experto debe lograr que los participantes se imaginen en situaciones cotidianas
que permitan exponer la necesidad de utilizar razonamientos matemticos para resolverlas y aprovechar
ese momento para justificar la teora que se desarrollar. Explicar mientras se escribe cada definicin y
destacar las sutilezas o aspectos importantes para la comprensin de ellas es fundamental, de igual
manera, cada vez que se escriba o enuncie una propiedad debe escribirse y explicar la utilidad que tiene
y en que situaciones es aplicable.
Recordar la importancia de identificar hiptesis, conclusiones y los mtodos adecuados de demostracin
para determinada propiedad, proposicin, lema o teorema que quiera demostrarse. Hacer especial
nfasis en el uso adecuado de ejemplos y ejercicios resueltos desarrollados: los participantes deben
comprenderlos y ser capaces de completar los detalles omitidos para optimizar su aprendizaje y
enseanza.
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Para el da uno: hacer un diagnstico sobre los conocimientos previos, manejo de


operaciones, expresiones algebraicas, etc. Para los siguientes das, hacer un diagnstico
para determinar si por el trabajo realizado durante la semana han surgido dudas o
curiosidades para atenderlas antes de empezar la jornada.
DESARROLLO: Enunciar las definiciones explicando cada elemento involucrado y la notacin que se
utilizar, para las propiedades y proposiciones debe explicarse el significado y su
importancia, de ser necesario ejemplificar en que situaciones pueden utilizare, estas

81

CIERRE:

Bibliografa

demostraciones deben hacerse en conjunto con los participantes para que stos
desarrollen razonamientos y un pensamiento matemtico crtico, adems utilizar
ejemplos, ejercicios resueltos o incluso algn otra situacin representativa que el
experto considere conveniente que permitan visualizar la utilizacin e importancia de
estas proposiciones.
Comentar y Socializar el trabajo hecho individual o por equipos. Evaluar el aprendizaje
del grupo y dar retroalimentacin si es necesario. Tambin puede asignarse cuestiones
que pensar y/o resolver a modo de tarea para ser comentada el prximo da.
Recursos

Earl, W.; Swokowsk, J.: Cole, A. (2009). lgebra y trigonometra con geometra
analtica. Cengage Learning Editores.
Jimnez, R. (2011). Matemticas funciones. Mxico: Prentice Hall.
Molina, F. A. (1997). Matemticas 4 de ESO. Madrid: Grupo Azarquiel.
Thomas, G. B.; Finney, R. L. (1998). Clculo en una variable. Addison Wesley Longman.

Lminas
traslcidas para
ejemplificar la
paridad de las
funciones.

UNIDAD II: GENERALIDADES SOBRE FUNCIONES


Nmero de horas: 16 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Conocer y relacionar informacin utilizando las funciones o reglas de correspondencia para
formular modelos que permitan realizar aplicaciones y resolver problemas.
Indicadores de logros
Contenidos

Identifica los elementos de


una lnea recta: pendiente,
intercepto.
Expresa
la
ecuacin
cartesiana de una funcin
en distintas formas: puntopendiente,
pendienteintercepto, dos puntos,
forma normal, dos puntos.
Identifica el vrtice, foco,
directriz y centro de una
parbola.
Reconoce
el
comportamiento grfico de
la funcin exponencial.
Encuentra
inversas
de
funciones
biyectivas
elementales.
Resuelve
problemas
utilizando planteamientos
que involucren relaciones
funcionales.
Grafica la funcin cuadrtica
a partir de la ecuacin.

Conceptos
Funcin lineal. Pendiente.
Funcin afn. Pendiente y ordenada en el origen.
Funcin de proporcionalidad inversa.
Parbola.
Funcin exponencial. Crecimiento exponencial.
Procedimientos
Anlisis de situaciones de la vida real que permitan establecer
relaciones de proporcionalidad inversa.
Dada la grfica, obtencin de la expresin analtica de las
funciones lineal, afn y de proporcionalidad inversa.
Obtencin de la grfica de la funcin cuadrtica.
Identificacin del coeficiente a de una parbola como coeficiente
que da la forma a la grfica, y de los coeficientes b y c como los
que indican su situacin.
Identificacin de los elementos de la parbola: vrtice, eje, races
como puntos de corte con el eje de abscisas y coeficiente c como
el punto de corte con el eje de ordenadas.
Estudio de situaciones de comportamiento exponencial.
Obtencin de la grfica de la funcin exponencial, conocida su
frmula.
Identificacin de la grfica de un crecimiento exponencial.
Comparacin de funciones exponenciales en funcin de su base.

82

Grafica
la
ecuacin
exponencial a partir de la
frmula.
Predice el comportamiento
de
las
funciones
exponenciales
cuando
cambia la base.
Hace
un
anlisis
comparativo
del

crecimiento de funciones
exponenciales, lineales,
afines y cuadrticas.

Comparacin de crecimientos de funciones exponenciales,


lineales, afines y cuadrticas.
Actitudes
Gusto por la presentacin y la limpieza en la obtencin de
grficas.
Mostrar disposicin para involucrarse en actividades relacionadas
con la asignatura.
Presentar disposicin al trabajo colaborativo con sus
compaeros.
Aportar puntos de vista personales con apertura y considerar los
de personas.
Proponer maneras creativas de solucionar problemas
matemticos.

Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON PADRES Y LA COMUNIDAD
Ficha 27. La disciplina, un trabajo de equipo
Mi hijo es un santo!
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON ESTUDIANTES
Ficha 28. Actitudes y conductas antiticas ante estudiantes y colegas
Y yo soy as?
Sugerencias metodolgicas
Introducir la nocin de funcin a partir de situaciones cotidianas y de aqu todas las propiedades y
ejemplificarlas para que los participantes los comprendan y visualicen como utilizan para resolver
problemas sobre nmeros naturales que imponen condiciones sobre sus cifras. Introducir la idea
fundamental de los criterios de divisibilidad utilizando la descomposicin polinmica del nmero.
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Hacer un diagnstico para determinar si por el trabajo realizado durante la semana han
surgido dudas o curiosidades para atenderlas antes de empezar la jornada. En esta
activacin de conocimientos y experiencias se puede incluir la opinin de los
especialistas de cmo ellos trabajan y/o abordan la temtica, que compartan algunas
metodologas que ellos implementan y que justifiquen porque las consideran activas,
creativas y en beneficio del aprendizaje.
DESARROLLO: Enunciar las definiciones explicando cada elemento involucrado y la notacin que se
utilizar, para las propiedades y proposiciones debe explicarse el significado y su
importancia, de ser necesario ejemplificar en que situaciones pueden utilizare, estas
demostraciones deben hacerse en conjunto con los participantes para que stos
desarrollen razonamientos y un pensamiento matemtico crtico, adems utilizar
ejemplos, ejercicios resueltos o incluso algn otra situacin representativa que el
experto considere conveniente que permitan visualizar la utilizacin e importancia de
estas proposiciones.

83

CIERRE:

Bibliografa

Comentar y socializar el trabajo hecho individual o por equipos. Evaluar el aprendizaje


del grupo y dar retroalimentacin si es necesario. Tambin puede asignarse cuestiones
que pensar y/o resolver a modo de tarea para ser comentada el prximo da.
Recursos

Earl, W.; Swokowsk, J.: Cole, A. (2009). lgebra y trigonometra


con geometra analtica. Cengage Learning Editores.
Jimnez, R. (2011). Matemticas funciones. Mxico: Prentice Hall.
Stein, Sh. K.; Barcellos, A. (1996). Clculo con Geometra
Analtica. Prentice Hall Hispanoamericana.

Usar las nuevas herramientas


(software cientfico) que permiten la
visualizacin numrica y grfica,
ayudan a fomentar el razonamiento y
la comprensin conceptual.

UNIDAD III: FUNCIN INVERSA


Nmero de horas: 16 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Comprender el concepto de funcin, estudiando las definiciones y conceptos para plantear
modelos matemticos usando funcionar y resolver problemas cotidianos.
Indicadores de logros
Contenidos

Intercambia los elementos de parejas que


describen una funcin, o las variables en la
ecuacin de una funcin para obtener la
inversa.
Por medio de demostraciones frente al
grupo y de manera individual, trazar la
grfica de la funcin inversa utilizando las
grficas de la funcin directa y de la funcin
idntica.
En un escrito, desarrolla la aplicacin de las
funciones inversas, y funciones especiales
para solucionar o modelar situaciones
prcticas como el pago de tarifas de agua,
de taxis, etctera.
Elige y justifica la traslacin o reflexin que
aplic a una grfica para obtener la regla de
correspondencia y la grfica de otra funcin
que modela una situacin terica o prctica.
Explica y justifica el procedimiento para
averiguar si una funcin tiene inversa.
Explica y justifica en qu dominio es posible
definirla y encontrarla.
Encuentra la inversa de una funcin
biyectiva
Explica correctamente la diferencia entre
inversa local y global.

Conceptos
Inyectividad, sobreyectividad y biyectividad.
Funcin inversa.
Operaciones con funciones.
Procedimientos
Obtener la relacin inversa de una funcin y
determinar si sta tambin es una funcin.
Construir grficas y expresiones de funciones,
aplicando traslaciones y reflexiones a las grficas
de otras funciones.
Combinar funciones para obtener nuevas
funciones a travs de sus operaciones.
Demuestra la inyectividad, sobreyectividad y
biyectividad de las funciones
Determina dominios donde es posible definir la
funcin inversa
Encuentra la inversa de una funcin biyectiva
Actitudes
Explica y justifica el procedimiento para
averiguar si una funcin tiene inversa, en que
dominio es posible definirla y encontrarla.
Explica correctamente la diferencia entre inversa
local y global.
Colabora con los dems participantes de su
equipo de trabajo.

84

Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIN CON PADRES Y LA COMUNIDAD
Ficha 29. Compromiso con la escuela de padres
Yo tambin soy docente
BLOQUE DE CONTENIDO: EVALUACIN Y USOS DE LA INFORMACIN
Ficha 30. Retroalimentacin de los resultados
Qu premiamos cuando premiamos?
Sugerencias para el abordaje metodolgico
En esta unidad se pretende que el participante construya e interprete modelos algebraicos y grficos
aplicando propiedades de funciones inversas, constantes, idnticas, escalonadas y valor absoluto, para la
representacin y resolucin de situaciones y/o problemas tericos o prcticos, concernientes a su vida
cotidiana y escolar, que le permiten comprender y transformar su realidad. Adems contrastar los
resultados obtenidos mediante la aplicacin de modelos funcionales, en el contexto de las situaciones
reales o hipotticas que describen y utilizar transformaciones y combinaciones de funciones y sus
grficas para la visualizacin de las representaciones algebraicas y geomtricas delas funciones.
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Hacer un diagnstico para determinar si por el trabajo realizado durante la semana han
surgido dudas o curiosidades para atenderlas antes de empezar la jornada.
DESARROLLO: Enunciar las definiciones explicando cada elemento involucrado y la notacin que se
utilizar, para las propiedades y proposiciones debe explicarse el significado y su
importancia, de ser necesario ejemplificar en que situaciones pueden utilizare, estas
demostraciones deben hacerse en conjunto con los participantes para que stos
desarrollen razonamientos y un pensamiento matemtico crtico, adems utilizar
ejemplos, ejercicios resueltos o incluso algn otra situacin representativa que el
experto considere conveniente que permitan visualizar la utilizacin e importancia de
estas proposiciones. Para cumplir los objetivos y alcanzar los logros se sugiere: Plantear,
desarrollar, graficar y explicar ejemplos que sean adecuados y llamativos a las
aplicaciones que se pretenden tratar.
CIERRE:
Comentar y socializar el trabajo hecho individual o por equipos. Evaluar el aprendizaje
del grupo y dar retroalimentacin si es necesario. Tambin puede asignarse cuestiones
que pensar y/o resolver a modo de tarea para ser comentada el prximo da.
Bibliografa
Recursos
Earl, W.; Swokowsk, J.: Cole, A. (2009). lgebra y
trigonometra con geometra analtica. Cengage Learning
Editores.
Gonzlez Prez, G. (2008). Matemticas 4 de ESO Opcin B.
Molina, F. A. (1997). Matemticas 4 de ESO. Madrid: Grupo
Azarquiel.

85

Proyecto Gauss seccin Funciones.


Disponible en:
http://recursostic.educacion.es/gauss/
web/materiales_didacticos/eso/activida
des/funciones_representaciones.htm

UNIDAD IV: LA DERIVADA


Nmero de horas: 24 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Comprender el concepto de derivada, estudiando las reglas de derivacin y utilizar la derivada
para: determinar la recta tangente a una curva en un punto; calcular mximos y mnimos de una funcin;
resolver problemas de optimizacin.
Indicadores de logros
Contenidos

Explica la derivada como la razn


de cambio, es decir, la variacin
instantnea) en cierto punto de
una variable con relacin a otra
variable.
Compara los diferentes procesos
algebraicos que determinan una
razn de cambio, mediante el
anlisis de casos relacionados con
la produccin agrcola, velocidad
instantnea y la produccin
industrial existentes en el entorno
cotidiano.
Analiza y resuelve problemas
matemticos que modelan razones
de cambio para cuantificar el
cambio fsico, qumico, biolgico,
econmico, entre otros, despus
de transcurrido un tiempo.
Usa las reglas de derivacin para
calcular la derivada de funciones y
de funciones trigonomtricas.
Deriva funciones compuestas
utilizando la regla de la cadena
Deriva funciones logartmicas y
trigonomtricas.
Obtiene la derivada de sumas, de
productos y de cocientes.

Conceptos
Derivada de una funcin en un punto e interpretacin
geomtrica.
Derivar una funcin
Funcin derivada.
Procedimientos
Utilizacin de las expresiones de la derivada de una funcin
en un punto para hallar la derivada de funciones sencillas.
Interpretacin geomtrica de la derivada de una funcin en
un punto. Pendiente de la recta tangente a la curva en un
punto.
Conocimiento y uso de las funciones derivada de algunas
funciones elementales.
Obtencin de la derivada de una suma, producto y cociente.
Utilizacin de la regla de la cadena para hallar la derivada de
las funciones compuestas.
Conocimiento y uso de la derivacin logartmica para hallar
de manera rpida y sencilla la derivada de algunas
funciones.
Obtencin de las derivadas de las funciones
trigonomtricas.
Conocer y saber obtener la diferencial de una funcin.
Actitudes
Tenacidad sistemtica y pensamiento independiente a la
hora de investigar.
Confianza en las propias capacidades para afrontar una
actividad matemtica y cooperacin al trabajar con los
dems.

Ethos docente
BLOQUE DE CONTENIDO: EVALUACIN Y USOS DE LA INFORMACIN
Ficha 31. Congruencia con el enfoque educativo
Qu difcil es evaluar bien!
BLOQUE DE CONTENIDO: EVALUACIN Y USOS DE LA INFORMACIN
Ficha 32. Calidad en la evaluacin
Yo evalo con principios ticos!

86

Sugerencias para el abordaje metodolgico


Este material didctico ha sido elaborado teniendo en cuenta los siguientes niveles de comprensin:
Contenidos: las actividades propuestas no slo sern de comprensin, sino de aplicacin de fcil
reconocimiento. Por ejemplo: Determinar derivadas aplicando las reglas de derivacin como prctica
de la tabla de derivadas.
Resolucin de problemas: las actividades son de comprensin y anlisis, siendo interesante siempre la
propuesta de resolver situaciones problemticas relacionadas a otras ciencias.
Nivel epistmico: las prcticas a esta temtica tienen escasa posibilidad de actividades de
justificacin, excepto en reflexionar si los resultados numricos obtenidos tienen relacin con las
situaciones problemticas planteadas.
Investigacin: consideramos que esta instancia permite realizar actividades de comparacin de
resultados y metodologa de resolucin de problemas usando lpiz y papel y el software enseado.
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Hacer un diagnstico para determinar si por el trabajo realizado durante la semana han
surgido dudas o curiosidades para atenderlas antes de empezar la jornada.
DESARROLLO: Enunciar las definiciones explicando cada elemento involucrado y la notacin que se
utilizar, para las propiedades y proposiciones debe explicarse el significado y su
importancia, de ser necesario ejemplificar en que situaciones pueden utilizare, estas
demostraciones deben hacerse en conjunto con los participantes para que stos
desarrollen razonamientos y un pensamiento matemtico crtico, adems utilizar
ejemplos, ejercicios resueltos o incluso algn otra situacin representativa que el
experto considere conveniente que permitan visualizar la utilizacin e importancia de
estas proposiciones.
CIERRE:
Comentar y socializar el trabajo hecho individual o por equipos. Evaluar el aprendizaje
del grupo y dar retroalimentacin si es necesario. Tambin puede asignarse cuestiones
que pensar y/o resolver a modo de tarea para ser comentada el prximo da.
Bibliografa
Recursos
Finney, R. L. (2000). Clculo. Prentice Hall.
Hughes-Hallet, D.; Gleason, A. M. (1994) Calculus. John Wiley&sons.
Smith, R. T.; Minton R. B. (2000). Clculo, Tomo I. McGraw Hill.
Stewart, J. Clculo. Conceptos y contextos. Editorial Thomson.

Aplicacin para visualizar e


interpretar el concepto de derivada
en un punto: como la posicin
lmite de las rectas secantes.

PRCTICAS EN EL AULA
Nmero de horas: 32 de prctica
Objetivos: Aplicar los conocimientos y destrezas adquiridas mediante la investigacin e innovacin, para
el planteamiento de estrategias y metodologas de enseanza.
Indicadores
Prcticas
Identifica e interrelaciona el leguaje de las
funciones con otras reas y saberes
Elabora instrumentos para el diagnstico de
conocimientos.
Elabora instrumentos de evaluacin formulando

87

Identificacin errores y dificultades asociados


al estudio de las funciones. Anlisis de causas
y sugerencias de trabajo.
Planificacin de uso y preparacin de material
didctico para estudiar la simetra y

enunciados claros a ejercicios y los resuelve


Elabora informe informativo de resultados
Realiza investigacin educativa de matemticas
en el aula para evaluar el impacto de estrategias
y metodologas innovadoras.

transformaciones
de
las
funciones,
desplazamientos horizontales, verticales,
simetras.
Investigacin del efecto en el aprendizaje del
uso y preparacin de material didctico.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
MODALIDAD

Presencial

Virtual

PROCESOS* Y PRODUCTO ESPERADO

Prctica

Asistencia (10%).
Participacin (10%).
Resolucin de tareas y ejercicios (20%).
Exmenes escritos (50%).
Elaboracin de un informe conteniendo una reflexin y propuesta de
mejora sobre su prctica de enseanza (10%).
Informe conteniendo una descripcin y una valoracin de la formacin
obtenida en la plataforma (10%).
Resolucin de las situaciones problemticas y las actividades que se
presenten en la plataforma (60%).
Participacin pertinente y coherente en los foros (30%).
Modelacin de situaciones cotidianas utilizando funciones (35%).
Cartas didcticas conteniendo el desarrollo de temticas en las que se
evidencie la puesta en prctica de lo aprendido en el mdulo (30%).
Investigacin de propuestas didcticas y metodolgicas para la
introduccin y enseanza del concepto de funcin en educacin (35%).

60%

15%

25%

* Los procesos se evidencian durante las sesiones de formacin a travs de la observacin directa del formador que
utiliza indicadores para el registro de las actuaciones de los participantes.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Earl, W.; Swokowsk, J.: Cole, A. (2009). lgebra y trigonometra con geometra analtica. Cengage
Learning Editores.
Finney, R. L. (2000). Clculo. Prentice Hall.
Hughes-Hallet, D.; Gleason, A. M. (1994). Calculus. John Wiley&sons.
Jimnez, R. (2011). Matemticas funciones. Mxico: Prentice Hall.
Molina, F. A. (1997). Matemticas 4 de ESO. Madrid: Grupo Azarquiel.
Smith, R. T.; Minton R. B. (2000). Clculo, Tomo I. McGraw Hill.
Stein, Sh. K.; Barcellos, A. (1996). Clculo con Geometra Analtica. Prentice Hall Hispanoamericana.
Stewart, J. Clculo. Conceptos y contextos. Editorial Thomson.
Thomas, G. B.; Finney, R. L. (1998). Clculo en una variable. Addison Wesley Longman.

88

MDULO V
TEORA DE NMEROS
GENERALIDADES

Cdigo: TN05
Prerrequisito: Mdulo I: lgebra de nmeros reales y complejos
(ANRC01)
Nmero de horas clase
Presenciales: 64
Virtuales: 32
Practica en el aula: 24
Duracin en semanas: 8 semanas
Unidades valorativas: 4

DESCRIPCIN
El concepto de nmero natural es fundamental para el desarrollo de la matemtica, La Teora de
Nmeros o Aritmtica estudia las propiedades de los nmeros naturales o enteros, este estudio
construye un pensamiento matemtico mejorando la habilidad mental para la resolucin de problemas.
En este mdulo se estudian contenidos que desarrollan destrezas aritmticas y lgicas (simbolizacin de
proposiciones, demostracin, aplicacin y generalizacin de propiedades).
Este mdulo est estructurado en cuatro unidades las cuales en conjunto se desarrollan seis temas
fundamentales: Unidad I: Divisibilidad, aqu se comienza explorando algunos conceptos algebraicos y
lgicos fundamentales para el estudio de todo el mdulo, luego se definen los conceptos divisibilidad,
MCD, MCM, sus propiedades y algunos teoremas importantes: Lema de la divisin, de Euclides y el
Algoritmo de la Divisin, en la Unidad II: Numeracin, se expone un tratado conciso a los sistemas de
numeracin en lo respecta a la formacin y escritura de los nmeros enteros, operaciones aritmticas,
cambios de base y criterios de divisibilidad. En la Unidad III: Ecuaciones diofnticas, enfocado
directamente a la aplicacin de las propiedades estudiadas a la resolucin de problemas. Finalmente en
la Unidad IV: se sigue con el estudio de las funciones , y , para terminar el mdulo con el tema de
congruencias, donde se estudian los cuadrados perfectos, criterios de divisibilidad, los teoremas clsicos:
Teorema de Euler-Fermat y Wilson, resolucin de congruencias lineales y sistemas de congruencias
lineales como aplicacin principal del Teorema Chino del Residuo.

89

COMPETENCIAS
Las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn con este mdulo son:
Competencias genricas:

Competencia didctica. Se espera que el especialista:


-

Construya una visin ms amplia para la enseanza escolar del concepto de funcin y del
lgebra que involucra.
Desempee un papel activo de pensamiento y razonamiento lgico que permita reflexionar
cmo desarrollar e introducir temas en la enseanza.
Aplique en el proceso de enseanza y aprendizaje los diferentes lenguajes de representacin
(numrico, grfico, geomtrico, lgico, algebraico, natural), as como la traduccin de unos a
otros (por ejemplo, entre representaciones grficas y expresiones algebraicas) para
comunicar, argumentar, resolver problemas y demostrar resultados matemticos.

Competencia comunicativa. Se espera que el especialista utilice discursos empleando trminos


tcnicos adecuados al momento de ensear, este discurso debe ser racional y claro para plantear
acertadamente los problemas, justificar procedimientos, encadenar coherentemente los
argumentos, comunicarse con eficacia y precisin, detectar inconsistencias lgicas y cuestionar
aseveraciones carentes de rigor cientfico.

Competencia de formacin y autoformacin. Se espera que el especialista:


-

Ejerza la actividad matemtica de resolver problemas, identificando conjuntamente objetos


y significados, con el fin de enriquecer su desempeo como orientador a la hora de resolver
ejercicios y/o problemas, planificador de la enseanza y gua del proceso de aprendizaje.
Oriente a los dems a hacerse de hbitos efectivos de estudio e implemente propuestas de
aprendizaje en la realidad educativa para optimizar el desenvolvimiento y dinamizar su
desarrollo profesional docente.

Competencia en el uso de nuevas tecnologas. Se espera que el especialista participe en la


elaboracin de materiales necesarios para la enseanza de la matemtica y que sea usuario de la
plataforma Schoology en la realizacin de diversas actividades de aprendizaje, de evaluacin y
que se manifieste como integrante de una comunidad de aprendizaje a distancia.

Competencias disciplinares:

Resolver problemas. Se espera que el especialista:


-

Aplique las prcticas matemticas necesarias para abordar el planteamiento, formulacin,


resolucin e interpretacin de problemas en el aula de matemticas.
Elabore e implemente estrategias personales para realizar procesos de anlisis y sntesis de
situaciones concretas, as como para el proceso de identificacin, planteamiento,
formulacin, resolucin e interpretacin de problemas.

90

Resuelva problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias, procedimientos y recursos


matemticos, valorando la conveniencia de los mismos en funcin del anlisis de los
resultados.

Pensar, argumentar, razonar y demostrar matemticamente. Se espera que el especialista:


-

Aplique el pensamiento, el razonamiento y el lenguaje algebraico en el estudio de patrones


de cualquier tipo, as como en los procesos de simbolizacin y de modelizacin matemtica.
Aplique estrategias heursticas y las formas propias del pensamiento lgico para formular y
comprobar conjeturas, buscar regularidades, aplicar procedimientos de simplificacin y
anlisis de tareas, realizar inferencias y deducciones, comprobar y refutar hiptesis y
organizar y relacionar informaciones diversas relativas a la vida cotidiana, otras ramas del
conocimiento y a la resolucin de problemas.

Comunicar y organizar las ideas matemticas. Se espera que el especialista utilice diferentes
lenguajes de representacin de la actividad matemtica (numrico, grfico, geomtrico, lgico,
algebraico, natural), as como la traduccin de unos a otros (por ejemplo, entre representaciones
grficas y expresiones algebraicas) para comunicar, argumentar, resolver problemas y demostrar
resultados matemticos.

Aplicar la matemtica y hacer conexiones entre sus diferentes ramas y con las dems ciencias. Se
espera que el especialista:
-

Utilice el lenguaje y mtodos de argumentacin matemtica en los procesos cientficos para


reconocer, cuantificar, analizar y resolver problemas procedentes de actividades cotidianas
y diferentes mbitos del saber.
Desarrolle aptitudes asociadas al trabajo cientfico y a la investigacin matemtica, tales
como la visin crtica, la necesidad de verificacin, la valoracin de la precisin, el inters
por el trabajo cooperativo y los distintos tipos de razonamiento, el cuestionamiento de las
apreciaciones intuitivas y la apertura a nuevas ideas.

Dominio suficientemente amplio del conocimiento matemtico de las matemticas escolares de


tercer ciclo y bachillerato. Se espera que el especialista implemente procedimientos y algoritmos
algebraicos de manera pertinente y eficaz, aplicando las reglas sintcticas de transformacin de
las expresiones y tomando decisiones sobre qu conceptos, algoritmos o estrategias heursticas
utilizar en una situacin dada.

Concretamente con el desarrollo y aprobacin del curso el participante lograr:

Capacidad para construir y desarrollar argumentaciones lgicas con una identificacin clara de
hiptesis y conclusiones.
Capacidad para expresarse correctamente utilizando el lenguaje de la matemtica.
Capacidad de abstraccin, incluido el desarrollo lgico de teoras matemticas y las relaciones
entre ellas.
Capacidad para formular problemas en lenguaje matemtico, de forma tal que se faciliten su
anlisis y su solucin.
Capacidad para contribuir en la construccin de modelos matemticos a partir de situaciones reales.
Destreza en razonamientos cuantitativos.

91

Capacidad para comprender problemas y abstraer lo esencial de ellos.


Disposicin para enfrentarse a nuevos problemas en distintas reas.
Conocimiento bsico del proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas.
Capacidad para detectar inconsistencias.

OBJETIVO
Estudiar la teora elemental de Divisibilidad y Aritmtica Modular para desarrollar en el participante
habilidades propias del quehacer matemtico, como lo son la elaboracin de conjeturas, elaboracin de
ejemplos y contraejemplos, argumentacin para promover el trabajo cooperativo y la resolucin de
problemas.

UNIDADES DE FORMACIN
UNIDAD I: DIVISIBILIDAD
Nmero de horas: 16 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Estudiar el conjunto de los nmeros enteros, desarrollando una teora de divisibilidad que
permita resolver problemas que involucren los conceptos de divisores, mltiplos de nmeros primos y
compuestos, MCD y MCM.
Indicadores de logros
Contenidos

Usa correctamente los mtodos


de demostracin, conectores
lgicos y cuantificadores.
Comprende
y aplica las
definiciones de divisibilidad,
MCD y MCM
Identifica
hiptesis
y
conclusiones a la hora de aplicar
las propiedades, lemas y
teoremas demostrados.
Relaciona
los
contenidos
desarrollados con otras reas o
los aplica a la solucin de
problemas cotidianos.

Conceptos
Tablas de verdad, conectores y operadores lgicos,
cuantificadores, Mtodos de demostracin.
Divisibilidad: divisores y mltiplos de un nmero entero.
Lema de la divisin: MCD y MCM.
Nmero primo, nmero compuesto y nmeros primos
relativos.
Procedimientos
Aplicacin de los mtodos de demostracin.
Demostracin de propiedades de divisibilidad, MCD y MCM.
Aplicacin del Algoritmo de Euclides para el clculo del MCD.
Determinacin de los coeficientes de Bezout.
Descomposicin cannica de un nmero natural.
Actitudes
Explica y argumenta coherentemente las propiedades y
teoremas utilizando conectores lgicos e implicaciones.
Seguridad para aplicar las definiciones y propiedades.
Optimismo para identificar estrategias y/o soluciones.
Colabora con los dems participantes de su equipo de trabajo.

Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: PREVENCIN DE LA VIOLENCIA
Ficha 33. Evitar la descalificacin
Dime con quin andas y te dir quin eres

92

BLOQUE TEMTICO: PREVENCIN DE LA VIOLENCIA


Ficha 34. Fortalecimiento de habilidades sociales
La experiencia del enojo
Sugerencias para el abordaje metodolgico
La unidad comienza con la teora fundamental que permitir dar rigor a la escritura matemtica que se
desarrolla en este mdulo, puede recurrirse a ejemplos cotidianos para ejemplificar el uso de conectores
y operadores lgicos, adems de exponer detalladamente la construccin de tablas de verdad y los
mtodos de demostracin.
El experto debe hacer una breve introduccin sobre algunos aspectos histricos de la teora de nmeros
y su objeto estudio, adems de preparar una calendarizacin de los temas a desarrollar cada da. Para
introducir y/o motivar cada tema, el experto debe lograr que los participantes se imaginen en
situaciones cotidianas que permitan exponer la necesidad de utilizar razonamientos matemticos para
resolverlas y aprovechar ese momento para justificar la teora que se desarrollar. Explicar mientras se
escribe cada definicin y destacar las sutilizas o aspectos importantes para la comprensin de ellas es
fundamental, de igual manera, cada vez que se escriba o enuncie una propiedad debe escribirse y
explicar la utilidad que tiene y en que situaciones es aplicable.
Recordar la importancia de identificar hiptesis, conclusiones y los mtodos adecuados de demostracin
para determinada propiedad, proposicin, lema o teorema que quiera demostrarse. Hacer especial nfasis
en el uso adecuado de ejemplos y ejercicios resueltos desarrollados: los participantes deben
comprenderlos y ser capaces de completar los detalles omitidos para optimizar su aprendizaje y enseanza.
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Para el da uno: hacer un diagnstico sobre los conocimientos previos, manejo de


operaciones, expresiones algebraicas, etc. Para los siguientes das, hacer un diagnstico
para determinar si por el trabajo realizado durante la semana han surgido dudas o
curiosidades para atenderlas antes de empezar la jornada.
DESARROLLO: Enunciar las definiciones explicando cada elemento involucrado y la notacin que se
utilizar, para las propiedades y proposiciones debe explicarse el significado y su
importancia, de ser necesario ejemplificar en que situaciones pueden utilizare, estas
demostraciones deben hacerse en conjunto con los participantes para que stos
desarrollen razonamientos y un pensamiento matemtico crtico, adems utilizar
ejemplos, ejercicios resueltos o incluso algn otra situacin representativa que el
experto considere conveniente que permitan visualizar la utilizacin e importancia de
estas proposiciones.
CIERRE:
Comentar y socializar el trabajo hecho individual o por equipos. Evaluar el aprendizaje
del grupo y dar retroalimentacin si es necesario. Tambin puede asignarse cuestiones
que pensar y/o resolver a modo de tarea para ser comentada el prximo da.
Bibliografa
Recursos
Becker, M.; Pietrocola N.; Snchez, C. (1996). Aritmtica. Representar de forma visual alguna de
Buenos Aires: Red Olmpica.
las identidades algebraicas enunciadas.
Flores, H. (1999). Problemas de aritmtica y cmo Preparar un dibujo de la recta numrica
resolverlos. Per: Maqueti.
que permita introducir y/o ejemplificar
Gentile, E. (1991). La aritmtica elemental en la formacin
el Lema de la Divisin

93

matemtica. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires. Hacer la tabla con los nmeros enteros
Mattos. C. (2000). lgebra. Teora y Prctica. Per: San
desde el 1 al 100 en 10 columnas para
Marcos.
describir la Criba de Eratstenes.

UNIDAD II: NUMERACIN


Nmero de horas: 16 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Formar sistemas de numeracin, entendiendo las operaciones y propiedades de stos para
establecer criterios de divisibilidad sobre las cifras.
Indicadores de logros
Contenidos
Explica y justifica la formacin de
sistemas de numeracin y conceptos
que se desprenden.
Identifica y explica correctamente la
diferencia entre valor numrico y
presentacin.
Realiza operaciones aritmticas en
sistemas de numeracin no decimal.
Convierte nmeros escritos en
sistemas de numeracin no decimal a
otro sistema de numeracin distinto
no decimal.
Explica cmo operar con las cifras de
un nmero.
Resuelve problemas sobre nmeros
que involucran condiciones acerca de
sus cifras.
los
nmeros
Descompone
expresando el valor posicional de sus
cifras usando potencias de la base del
sistema de numeracin.
Representa los nmeros con distinta
base.

Conceptos
Sistemas de numeracin, representacin del conjunto de
los nmeros enteros y operaciones aritmticas
Dgitos, cifras y base.
Criterios de divisibilidad en otros sistemas de
numeracin no decimal.
Procedimientos
Realizacin de sumas, restas, multiplicaciones
divisiones en sistemas de numeracin no decimal.
Identifica y aplica los casos abreviados de conversin
Conversin de nmeros de un sistema decimal y otro.
Descomposicin polinmica de un nmero.
Manipulacin de las cifras de un nmero.

Actitudes
Explica y justifica la formacin de sistemas de
numeracin y conceptos que se desprenden.
Identifica y explica correctamente la diferencia entre
valor numrico y presentacin.
Seguridad para aplicar las propiedades de la numeracin
y convenios acordados.
Colabora con los dems participantes de su equipo de
trabajo.

Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: PREVENCIN DE LA VIOLENCIA
Ficha 35. Integracin de la comunidad educativa
Cantemos juntos
BLOQUE TEMTICO: PREVENCIN DE LA VIOLENCIA
Ficha 36. Fortalecimiento de habilidades sociales
Aprendamos a relajarnos
Sugerencias metodolgicas
Introducir la numeracin como la teora que estudia la necesidad de escribir los nmeros naturales
cuando no se cuenta las unidades en grupos de diez, mencionar que histricamente se est

94

acostumbrado a contar en grupos de diez por los humanos normalmente poseemos diez dedos en las
manos, desprender de aqu todas las propiedades y ejemplificarlas para que los participantes los
comprendan y visualicen como utilizan para resolver problemas sobre nmeros naturales que imponen
condiciones sobre sus cifras. Introducir la idea fundamental de los criterios de divisibilidad utilizando la
descomposicin polinmica del nmero.
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Hacer un diagnstico para determinar si por el trabajo realizado durante la semana han
surgido dudas o curiosidades para atenderlas antes de empezar la jornada. Puede
proseguirse recogiendo un informe de la primera sesin virtual, en este informe se
pueden expresar los saberes opiniones de los participantes sobre lo que se ha entendido
de la numeracin y lo que desee sondearse al respecto, para hacer una construccin
colectiva del tema.
DESARROLLO: Enunciar las definiciones explicando cada elemento involucrado y la notacin que se
utilizar, para las propiedades y proposiciones debe explicarse el significado y su
importancia, de ser necesario ejemplificar en que situaciones pueden utilizare, estas
demostraciones deben hacerse en conjunto con los participantes para que stos
desarrollen razonamientos y un pensamiento matemtico crtico, adems utilizar
ejemplos, ejercicios resueltos o incluso algn otra situacin representativa que el
experto considere conveniente que permitan visualizar la utilizacin e importancia de
estas proposiciones.
CIERRE:
Comentar y Socializar el trabajo hecho individual o por equipos. Evaluar el aprendizaje
del grupo y dar retroalimentacin si es necesario. Tambin puede asignarse cuestiones
que pensar y/o resolver a modo de tarea para ser comentada el prximo da.
Bibliografa
Recursos
Flores, H. (1999). Problemas de aritmtica y cmo
resolverlos. Per: Maqueti.
XuJiagu (2010). Lecture Notes on Mathematical Olympiad
Courses. Mathematical Olympiad. Series Vol. 6. World
Scientific Publishing.

Construir tres lminas con 27, 25 y 40


bolitas de color negro para explicar los
ejemplos introductorios.
Plumones con tinta de color verde, roja
y azul para escribir sobre las lminas.

UNIDAD III: ECUACIONES DIOFNTICAS


Nmero de horas: 8 presenciales y 4 virtuales
Objetivo: Plantear modelos matemticos usando ecuaciones diofnticas que permitan resolver
problemas cotidianos.
Indicadores de logros
Contenidos
y
justifica
el
Explica
planteamiento y uso de las
ecuaciones diofnticas.
y
explica
Identifica
correctamente la diferencia
entre ecuacin diofntica lineal
y ecuacin lineal (algebraica).
Convierte el lenguaje cotidiano

Conceptos
Ecuacin diofntica, solucin particular, solucin general y
parmetro.
Interpretacin geomtrica de las soluciones de las ecuaciones
diofnticas.
Procedimientos
Traduce del lenguaje cotidiano al lenguaje algebraico

95

a expresiones algebraicas
diofnticas y viceversa.
Plantea y usa las ecuaciones
diofnticas
como
modelo
matemtico para la resolucin
de problemas.
Determina si una ecuacin
diofntica lineal tiene solucin.
soluciones
Encuentra
particulares y escribe la
solucin
general
para
ecuaciones diofnticas lineales.

planteando ecuaciones diofnticas.


Determina si una ecuacin diofntica lineal tiene solucin.
Encuentra una solucin particular a ecuaciones diofnticas
lineales.
Escribe la solucin general a ecuaciones diofnticas lineales.
Analizar condiciones del parmetro de la solucin general de
ecuaciones diofnticas lineales para encontrar soluciones a
problemas cotidianos.

Actitudes
Explica y justifica el planteamiento y uso de las ecuaciones
diofnticas.
Identifica y explica correctamente la diferencia entre ecuacin
diofntica lineal y ecuacin lineal (algebraica).
Colabora con los dems participantes de su equipo de trabajo.

Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: PREVENCIN DE LA VIOLENCIA
Ficha 37. Posibilidad de transformacin de las relaciones de violencia
Relaciones horizontales
BLOQUE TEMTICO: PREVENCIN DE LA VIOLENCIA
Ficha 38. Anlisis sistmico de las relaciones sociales para prevenir la violencia
El mejor
Sugerencias para el abordaje metodolgico
Esta unidad tiene motivacin e inters propio, sin embargo, se debe introducir el tema con situaciones
que inviten a los participantes a plantear una ecuacin diofntica cuya solucin sea inmediata para que
puedan resolverla sin mayor dificultad, a continuacin plantear otra ligeramente ms complicada para se
encuentren con la necesidad de preguntarse cmo resolver en general este tipo de problemas.
Se hace necesario tambin tener una interpretacin geomtrica de las ecuaciones diofnticas para
involucrar estos conceptos aritmticos y algebraicos con la geometra.
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Hacer un diagnstico para determinar si por el trabajo realizado durante la semana han
surgido dudas o curiosidades para atenderlas antes de empezar la jornada. Pueden
activarse conocimientos por medio de experiencias o situaciones que se consideren sean
afines al tema, haciendo equipos en los que compartan cmo pueden plantear y resolver
para luego socializar.
DESARROLLO: Enunciar las definiciones explicando cada elemento involucrado y la notacin que se
utilizar, para las propiedades y proposiciones debe explicarse el significado y su
importancia, de ser necesario ejemplificar en que situaciones pueden utilizare, estas
demostraciones deben hacerse en conjunto con los participantes para que stos
desarrollen razonamientos y un pensamiento matemtico crtico, adems utilizar
ejemplos, ejercicios resueltos o incluso algn otra situacin representativa que el

96

CIERRE:

Bibliografa

experto considere conveniente que permitan visualizar la utilizacin e importancia de


estas proposiciones, todo esto con el afn de explicar la ecuacin diofntica lineal, sus
propiedades y aplicacin a la resolucin de problemas.
Comentar y Socializar el trabajo hecho individual o por equipos. Evaluar el aprendizaje
del grupo y dar retroalimentacin si es necesario. Tambin puede asignarse cuestiones
que pensar y/o resolver a modo de tarea para ser comentada el prximo da.
Recursos

Gentile, E. (1991). La aritmtica elemental en la formacin matemtica.


Argentina: Universidad de Buenos Aires.
Mora, W. (2010). Introduccin a la teora de nmeros. Ejemplos y Algoritmos.
Costa Rica: Instituto Tecnolgico de Costa Rica.
Santos, D. (2010). Teora elemental de los nmeros para olimpadas
matemticas. EBook.
Segu, M. (2003). Teora de Nmeros Cuadernos de olimpiadas de
matemticas. UNAM.
XuJiagu. (2010).Lecture Notes on Mathematical Olympiad Courses.
Mathematical Olympiad Series Vol. 6. World Scientific Publishing.

Dibujos en cartulina de
algunas grficas de
ecuaciones diofnticas
que
sirven
para
interpretar grfica la
relacin
entre
las
soluciones.

UNIDAD IV: CONGRUENCIAS


Nmero de horas: 24 presenciales y 12 virtuales
Objetivo: Utilizar las congruencias comprendiendo la teora desarrolla permitiendo la aplicacin correcta
de propiedades y teoremas en la resolucin de problemas.
Indicadores de logros
Contenidos
Demuestra
las
reglas
de
divisibilidad en funcin de la
congruencia.
Identifica las funciones de varias
variables en situaciones de la vida
cotidiana.
Calcular valores particulares de las
funciones , y .
Aplica las propiedades de las
funciones , y
Explica, deduce, establece y
demuestra los criterios de
divisibilidad.
Aplica con fluidez los Teoremas de
Euler-Fermat, Pequeo Teorema
de Fermat y Teorema de Wilson.
Resuelve congruencias lineales.
Aplica el Teorema Chino del
Residuo.
Aplica las propiedades
de
congruencia.

Conceptos
Congruencias, sistemas completos y reducidos de residuos.
Cuadrado perfecto.
Procedimientos
Calcular valores particulares de las funciones , y .
Utilizar las propiedades de las funciones , y a la
resolucin de problemas.
Utilizar las operaciones del aritmtica modular para calcular
residuos de potencias de enteros.
Aplica las propiedades de congruencias.
Actitudes
Explica, deduce, establece y demuestra los criterios de
divisibilidad.
Aplica con fluidez los Teoremas de Euler-Fermat, Pequeo
Teorema de Fermat y Teorema de Wilson.
Resuelve congruencias lineales.
Aplica el Teorema Chino del Residuo.
Colabora con los dems participantes de su equipo de
trabajo.

97

Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: PREVENCIN DE LA VIOLENCIA
Ficha 39. Aplicacin de los derechos con igualdad
Distinguir el acto de quien lo realiza
BLOQUE TEMTICO: PREVENCIN DE LA VIOLENCIA
Ficha 40. Promover la inclusin en distintos mbitos
Diferentes pero iguales
Sugerencias para el abordaje metodolgico
Introducir la definicin de congruencia con la aritmtica del reloj, adems la notacin de congruencia
puede concebirse como una alternativa de reescribir la definicin de divisibilidad que de cierta manera
permita un tratamiento anlogo a las ecuaciones algebraicas. Cada propiedad enunciada debe ser
demostrada exponiendo su utilidad. El inters de esta unidad es ms prctico que terico, es decir se
pretende que los participantes logren identificar y aplicar los tres teoremas fundamentales enunciados,
dejando como segundo paso la resolucin de congruencias lineales y sistemas de congruencias lineales.
Secuencia de la unidad
APERTURA:
DESARROLLO:

CIERRE:

Bibliografa

Hacer un diagnstico para determinar si por el trabajo realizado durante la semana han
surgido dudas o curiosidades para atenderlas antes de empezar la jornada.
Enunciar las definiciones de congruencias explicando cada elemento involucrado y la
notacin que se utilizar, para las propiedades y proposiciones debe explicarse el
significado y su importancia, de ser necesario ejemplificar en que situaciones pueden
utilizare, estas demostraciones deben hacerse en conjunto con los participantes para
que stos desarrollen razonamientos y un pensamiento matemtico crtico, adems
utilizar ejemplos, ejercicios resueltos o incluso algn otra situacin representativa
que el experto considere conveniente que permitan visualizar la utilizacin e
importancia de estas proposiciones. Otra alternativa es plantear desafos de situaciones
cotidianas (por ejemplo la aritmtica del reloj) que se relacionen con congruencias y
hallar la solucin, luego socializar los resultados y valorar las metodologas
implementadas para su resolucin.
Comentar y Socializar el trabajo hecho individual o por equipos. Evaluar el aprendizaje
del grupo y dar retroalimentacin si es necesario. Tambin puede asignarse cuestiones
que pensar y/o resolver a modo de tarea para ser comentada el prximo da.
Recursos

Fabio Brochero, J. R. (2006). Un recorrido por la teora de nmeros.


Bogot: Universidad Antonio Nario y Olimpiadas Colombianas de
Matemticas.
Gentile, E. (1991). La aritmtica elemental en la formacin matemtica.
Argentina: Universidad de Buenos Aires.
Giaia, A. (1934). The theory of numbers an introduction. New York:
Dover Publicions.
Mora, W. (2010). Introduccin a la teora de nmeros. Ejemplos y

98

Visualiza el mdulo con


relojes:
Construir un reloj con una
aguja (horaria) de cartulina y
explicar la aritmtica modular
con las horas. Este es un caso
particular del mtodo para
clasificar todos los nmeros

Algoritmos. Costa Rica: Instituto Tecnolgico de Costa Rica.


Santos, D. (2010). Teora elemental de los nmeros para olimpadas
matemticas. EBook.
XuJiagu. (2010). Lecture Notes on Mathematical Olympiad Courses.
Mathematical Olympiad Series Vol. 6. World Scientific Publishing.

enteros utilizando los residuos


posibles (los nmeros enteros
no negativos menores que el
divisor), stos se distribuyen
en forma circular.

PRCTICAS EN EL AULA
Nmero de horas: 32 de prctica
Objetivos:
Aplicar los conocimientos y destrezas adquiridas mediante la investigacin e innovacin, para el
planteamiento de estrategias y metodologas de enseanza.
Indicadores
Prcticas

Proyecto de investigacin e
Identifica e interrelaciona el aritmtica con otras reas y saberes.
innovacin Diagnstico de
Elabora instrumentos para el diagnstico de conocimientos.
Elabora instrumentos de evaluacin formulando enunciados claros a conocimientos.
ejercicios y los resuelve.
Elabora informe informativo de resultados.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
MODALIDAD

Presencial

Virtual

PROCESOS* Y PRODUCTO ESPERADO

Prctica

Asistencia (10%).
Participacin (10%).
Resolucin de tareas y ejercicios (20%).
Exmenes escritos (50%).
Elaboracin de un informe conteniendo una reflexin y propuesta de
mejora sobre su prctica de enseanza (10%).
Informe conteniendo una descripcin y una valoracin de la formacin
obtenida en la plataforma (10%).
Resolucin de las situaciones problemticas y las actividades que se
presenten en la plataforma (60%).
Participacin pertinente y coherente en los foros (30%).
Elaboracin de insumos, material y carta didctica (50%)
Investigacin: Anlisis y propuestas de contenidos relacionados con el
Aritmtica y Teora de nmeros presentes en los programas de estudio
del sistema educativo nacional (50%).

60%

15%

25%

* Los procesos se evidencian durante las sesiones de formacin a travs de la observacin directa del formador que
utiliza indicadores para el registro de las actuaciones de los participantes.

99

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Becker, M.; Pietrocola, N.; Snchez, C. (1996). Aritmtica. Argentina: Red Olmpica.
Fabio Brochero, J. R. (2006). Un recorrido por la teora de nmeros. Bogot: Universidad Antonio Nario y
Olimpiadas Colombianas de Matemticas.
Flores, H. (1999). Problemas de aritmtica y cmo resolverlos. Per: Maqueti.
Gentile, E. (1991). La aritmtica elemental en la formacin matemtica. Argentina: Universidad de
Buenos Aires.
Giaia, A. (1934).The theory of numbers an introduction. New York: Dover Publications.
Mattos, C. (2000). lgebra. Teora y prctica. Per: San Marcos.
Mora, W. (2010). Introduccin a la teora de nmeros. Ejemplos y algoritmos. Costa Rica: Instituto
Tecnolgico de Costa Rica.
Santos, D. (2010). Teora elemental de los nmeros para olimpadas matemticas. EBook.
Segu, M. (2003). Teora de nmeros. Cuadernos de olimpiadas de matemticas. UNAM
XuJiagu (2010). Lecture Notes on Mathematical Olympiad Courses. Mathematical Olympiad Series Vol. 6.
World Scientific Publishing.

100

MDULO VI
TEORA COMBINATORIA
GENERALIDADES

Cdigo: TC06
Prerrequisito: Mdulo I: lgebra de nmeros reales y complejos
(ANRC01)
Nmero de horas clase
Presenciales: 64
Virtuales: 32 Practica en el aula: 24
Duracin en semanas: 8 semanas
Unidades valorativas: 4

DESCRIPCIN
El Anlisis Combinatorio est asociado con diversas reas de la matemtica: teora de los nmeros,
lgebra y otras. El Anlisis Combinatorio investiga los conjuntos discretos en sus diferentes
interpretaciones, la cual est basada en principios nicos.
Dada la capacidad del anlisis combinatorio para cuantificar las propiedades de estructuras discretas es
susceptible de muchas aplicaciones en otras reas de las ciencias. Las tcnicas combinatorias son usadas
en la Teora de Probabilidades, adems, ayudan para la mejor comprensin de los modelos de
probabilidad discreta. Y, es en esta aplicacin que nos enfocaremos cubriendo los contenidos del Anlisis
Combinatorio que fortalezcan las tcnicas de conteo segn las cuatro unidades siguientes.
Unidad I, en esta unidad estudiaremos los principios bsicos de conteo: principio de la suma, principio de
la multiplicacin, principio de inclusin y exclusin, principio de las casillas. Mostrando el principio de
inclusin y exclusin para casos particulares para que con los estudios posteriores podamos extenderlos
a una cantidad arbitraria de conjuntos.
Unidad II, aqu estudiaremos el nmero combinatorio visto desde tres enfoques que nos ilustrarn las
ventajas de cada uno para la solucin de los problemas y demostracin de propiedades importantes.
Adems de mostrar la relacin y aplicacin del tringulo de pascal y el teorema del binomio de Newton.
Unidad III, segn las condiciones que se presentan, para una cantidad de elementos de un conjunto,
puede tomarse en cuenta el orden en que aparecen. Es en esta unidad que haremos un estudio
detallado de las distintas maneras que pueden aparecer los elementos de un conjunto, sea que los
consideremos todos o una parte de ellos. Esto es: las permutaciones, cuando son considerados todos los

101

elementos; las variaciones, cuando tomamos una parte y los ordenamientos en una ubicacin circular los
que llamamos permutaciones circulares.
Unidad IV, en esta ltima unidad trataremos cuatro conceptos que en el desarrollo notaremos que no
son ajenos, notndose con mayor fuerza dos a dos. Es decir, separadores y multicombinatorio; principio
de inclusin y exclusin con desordenes.

COMPETENCIAS
Las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn con este mdulo son:
Competencias genricas:

Competencia didctica. Se espera que el especialista:


- Refuerce los conceptos y definiciones del anlisis combinatorio, para lograr una visin amplia
de los temas de probabilidad. Lo cual le permitir presentar propuestas ms adecuadas para
la eleccin materiales y el abordaje de los contenidos.
- Aplique en el proceso de enseanza y aprendizaje los diferentes lenguajes de representacin
(numrico, grfico, lgico, frmulas, natural), as como la traduccin de unos a otros (por
ejemplo, entre representaciones grficas y las frmulas obtenidas) para comunicar,
argumentar, resolver problemas y demostrar resultados matemticos.

Competencia comunicativa. Se espera que el especialista adquiera el lenguaje, notacin y


distintas representaciones del anlisis combinatorio para utilizar un discurso apropiado para el
planteamiento de problemas, justificacin de procedimientos y encadenar coherentemente los
argumentos que permiten validar o detectar incorrecciones lgicas en las proposiciones
estudiadas.

Competencia de formacin y autoformacin. Se espera que el especialista:


- Analice la actividad matemtica realizada al resolver problemas, identificando los objetos y
significados puestos en juego, con el fin de enriquecer su desempeo como resolutor de
problemas, planificador de la enseanza y gua del proceso de aprendizaje.
- Aplique hbitos efectivos de estudio e implemente propuestas de sus aprendizajes en la realidad
educativa en la que se desenvuelve para que dinamice su desarrollo profesional docente.

Competencia en el uso de nuevas tecnologas. Se espera que el especialista participe en la


elaboracin de materiales necesarios para la enseanza de la matemtica que involucren el uso
de los recursos web, tales como: software libre y aulas virtuales en las diversas actividades que
lo permiten. Lo cual le permitir ampliar la poblacin que puede ser atendida.

Competencias disciplinares:

Resolver problemas. Se espera que el especialista:


- Utilice diversas estrategias en la resolucin de problemas identificando la que le permite obtener
el resultado de la manera ms ptima en los clculos realizados en el proceso de identificacin,
planteamiento, formulacin, resolucin e interpretacin de problemas.

102

- Resuelva problemas bsicos de conteo presentados en la vida cotidiana utilizando estrategias,


procedimientos y recursos matemticos, valorando la conveniencia de los mismos en funcin del
anlisis de los resultados.

Pensar, argumentar, razonar y demostrar matemticamente. Se espera que el especialista:


- Identifique y describa los distintos modelos del nmero combinatorio lo cual le permitirn
manipular expresiones, obtener o deducir propiedades y la comprobacin de proposiciones.
- Aplique estrategias heursticas y las formas propias del pensamiento lgico para formular y
comprobar conjeturas, buscar regularidades, aplicar procedimientos de simplificacin y anlisis de
tareas en la demostracin de proposiciones y resolucin de ejercicios o problemas.

Comunicar y organizar las ideas matemticas. Se espera que el especialista utilice diferentes
lenguajes de representacin de la actividad matemtica (numrico, grfico, geomtrico, lgico,
algebraico, natural), as como la traduccin de unos a otros (por ejemplo, entre representaciones
grficas y expresiones algebraicas) para comunicar, argumentar, resolver problemas y demostrar
resultados matemticos.

Aplicar la matemtica y hacer conexiones entre sus diferentes ramas y con las dems ciencias. Se
espera que el especialista:
- Resuelva ejercicios y problemas utilizando estrategias de conteo del Anlisis Combinatorio y
considere aisladamente sus elementos, para mostrar relaciones con otros conceptos de
combinatoria u otras reas de la matemtica (por ejemplo, las distintas expresiones obtenidas
para las distribuciones de probabilidad discretas).
- Identifique y describa las expresiones de combinatoria en las distintas lecturas realizadas de
artculos que resumen investigaciones matemticas.

Dominio suficientemente amplio del conocimiento matemtico de las matemticas escolares de


tercer ciclo y bachillerato. Se espera que el especialista:
- Utilice los distintos modelos para deducir el nmero combinatorio y abstraiga la estructura
algebraica. Lo cual, le permitir diversificar los contenidos a cubrir, del anlisis combinatorio, en su
trabajo en el aula.
- Implemente procedimientos y algoritmos algebraicos de manera pertinente y eficaz, aplicando las
reglas sintcticas de transformacin de las expresiones y tomando decisiones sobre qu
conceptos, algoritmos o estrategias heursticas utilizar en una situacin dada.

OBJETIVO
Conocer y comprender los diferentes principios y conceptos del Anlisis Combinatorio mediante la
ilustracin y demostracin de teoremas que nos permitan adquirir la capacidad de resolver
satisfactoriamente problemas de conteo. Adems de la preparacin para identificar aplicaciones en
diferentes reas de la matemtica y en particular en el clculo de probabilidades.

103

UNIDADES DE FORMACIN
UNIDAD I: PRINCIPIOS DE CONTEO
Nmero de horas: 16 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Conocer y aplicar los diferentes mtodos de conteo para determinar el nmero de resultados
posibles de un experimento o evento particular o el nmero de elementos en un conjunto particular sin
enumerarlos directamente.
Indicadores de logros
Contenidos
Sistematiza la obtencin
de
agrupaciones ordenadas de
datos a travs de diagramas de
rbol y lo aplica en resolucin de
problemas.
Aplica los diferentes mtodos de
conteo
Reconoce dnde y cmo aplicar
los diferentes mtodos de
conteo.
Resuelve problemas en los cuales
es conveniente
utilizar un
mtodo de conteo.

Conceptos
Qu es la combinatoria y qu estudia?
Principio de la suma.
Principio del producto.
Principio de correspondencia.
Principio de Inclusin exclusin.
Recurrencia.
Principio de las casillas de Dirichlet.
Separadores.
Procedimientos
Elaboracin de diagramas de rbol.
Realizacin de conteos por el principio de la suma.
Realizacin de conteos por el principio del producto.
Realizacin de conteos por el principio de correspondencia.
Realizacin de conteos por el principio de Dirichelt.
Actitudes
Reconocer la importancia de los mtodos de conteo para
obtener el total de casos de un suceso, evento o conjunto
sin necesidad de enumerarlos o enlistarlos.
Valora la conveniencia de utilizar tcnicas de recuento, como
los diagramas de rbol y los diferentes principios de conteo.
Sensibilidad, gusto y precisin en el cmputo de
posibilidades combinatorias.

Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: EQUIDAD DE GNERO
Ficha 41. Discriminacin de gnero
Cuando lo femenino se percibe como ofensa
BLOQUE TEMTICO: EQUIDAD DE GNERO
Ficha 42. Violencia y acoso sexual
Desde la perspectiva de la vctima

104

Secuencia de la unidad
APERTURA:

Retroalimentar la clase anterior para despejar dudas o reforzar los contenidos. Diagnstico
de conocimientos sobre los temas a desarrollar en el da y actividades prcticas. Para
introducir los mtodos de conteo puede plantearse un problema donde enlistar todos los
casos sea muy engorroso, para que de manera natural se vea la necesidad de conocer y
aplicar tcnicas de conteo para obtener los resultados de forma sencilla y rpida.
DESARROLLO: Revisar de manera sinttica los conceptos, tomando en cuenta el diagnstico. Desollar,
con participacin de los docentes, las actividades sealadas en el material de apoyo y/o
problemas representativos de cada uno de los apartados de la unidad. Asignar trabajo
individual y en equipo a los docentes, revisando el avance para dar indicaciones o
ayudas. Inducir el intercambio y la colaboracin entre los integrantes de los equipos.
CIERRE:
- Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
- Evaluar el aprendizaje del grupo; para una posible retroalimentacin
- Hacer una sntesis de los contenidos visto en clase y aclarar dudas que surjan.
- Asignar tarea por equipos y/o individual para ser entregada la prxima.
- Comentar sobre el trabajo virtual y dar las indicaciones necesarias.
Actividades virtuales:
1. Como actividad virtual se recomienda un Cuestionario o Chat: Consiste que el estudiante lea en la
plataforma el siguiente artculos:
- Orgenes y evolucin de la combinatoria:
(http://www.acm.ciens.ucv.ve/main/entrenamiento/material/TeoriaCombinatoria.pdf)
- Luego de la lectura deber contestar un cuestionario o participar de un chat donde tendr que
hacer sus comentarios o aportes de lo ledo.
2. Utiliza GeoGebra para construir diagramas de rbol. Pueden ver el aplet diagrama de rbol para
ilustrar como se puede construir el diagrama de rbol con ayuda del GeoGebra.
Bibliografa
Recursos
Andreescu Titu (2004). Path to Combinatorics for Undergraduates Counting Strategies. GeoGebra.
Berlin: Birkhuser.
Bryant, V. (1993). Aspects of Combinatorics. Gran Bretaa: Cambridge University Press.
Kheyfits, Alexander (2003). A Primer in Combinatoric. New York: Springer.
N. Ya. Vilenkin. (1971). Combinatorics. Toronto: Academic Press Inc.
Marcus, Daniel A. (1998). Combinatorics: A Problem Oriented Approach. USA: The
Mathematical Association of America.
Martin George, E. (2001). Counting: The Art of Enumerative Combinatorics. New York: Springer.
Martin, J. Erickson. (2013). Introductions to Combinatorics. USA: Wiley.
Ministerio de Educacin (2012). Programa de especializacin para docentes de Educacin
Media matemtica, material de apoyo curso 3. San Salvador.
Ministerio de Educacin (2012). Programa de especializacin para docente de Tercer Ciclo
de matemtica, material de apoyo curso 5. San Salvador.
Romagnoli, P. R. (2011). Probabilidades doctas con discos, rboles, bolitas y urnas. Chile:
Worldcolor Chile.
Wilson, R. M. (1992). A Course in Combinatorics. Gran Bretaa: Cambridge University Press.

105

UNIDAD II: COMBINACIONES Y EL NMERO COMBINATORIO


Nmero de horas: 20 presenciales y 8 virtuales
Objetivo: Conocer las diferentes interpretaciones del nmero combinatorio e identificar en qu tipo de
problemas de conteo puede ser aplicado.
Indicadores de logros
Contenidos
las
diferentes
Utiliza
interpretaciones del nmero
combinatorio.
Demuestra las diferentes
propiedades del nmero
combinatorio utilizando las
diversas interpretaciones de
este.
Calcula el valor numrico de
diferentes combinatorios.
el
nmero
Utiliza
combinatorio como una
herramienta de conteo de
casos.
Utiliza el tringulo de Pascal,
en el desarrollo de la
potencializacin de binomios.

Conceptos
Modelo de conjuntos.
Modelo de caminos.
Modelo cadenas de ceros y unos.
Tringulo de Pascal.
Binomio de Newton.
Procedimientos
Clculo de nmeros combinatorios
Demostracin de propiedades del nmero combinatorio
Construccin del tringulo de pascal con un nmero determinado
de filas
Clculo de potencias de un binomio.
Resolucin de problemas de conteo utilizando el nmero
combinatorio.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de las diferentes
interpretaciones del nmero combinatorio.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas,
comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a
partir de ellas.

Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: EQUIDAD DE GNERO
Ficha 43. La educacin de los afectos
El cuerpo nunca miente
BLOQUE TEMTICO: EQUIDAD DE GNERO
Ficha 44. Sobre la carga domstica
rase una vez otra Mara (Parte I)
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Retroalimentacin de contenidos de la semana anterior para reforzar lo aprendido o


contestar a dudas que los estudiantes puedan tener.
Diagnstico de conocimientos sobre los temas a desarrollar en el da y desarrollo de
actividades prcticas. Para ello se puede proponer ejemplos con conjuntos con pocos
elementos para introducir los diferentes modelos del nmero combinatorio, para que
con ayuda de los estudiantes poder llegar a generalizar.
DESARROLLO: Revisar de manera sinttica los conceptos; tomando en cuenta el diagnstico.
Desollar, con participacin de los docentes, las actividades sealada en el material de
apoyo y /o problemas representativos de cada uno de los apartados de la unidad.

106

Asignar trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el avance para dar las
indicaciones o ayudas que requieran. Inducir el intercambio y la colaboracin entre los
integrantes de los equipos. El trabajo en equipos en la resolucin de problemas para este
tipo de temtica es fundamental ya que ayuda a reforzar los contenidos, aqu es
importante el trabajo del facilitador en observar los grupos y aclarar dudas.
CIERRE:
- Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
- Evaluar el aprendizaje del grupo; para una posible retroalimentacin.
- Hacer una sntesis de los contenidos vistos en clase para.
- Asignar tarea por equipos y/o individual para ser entregada la prxima.
Actividades virtuales:
Se recomienda utilizar el applet disponible en:
https://dl.dropboxusercontent.com/u/44162055/mistrabajos/labazar/index.html
Est actividad consiste en explorar el modelo por caminos utilizando dicho aplet. Se le deber entregar a
estudiante una gua que debe responder utilizando este modelo.
Tambin utilizar el aplet disponible en
http://www.estadisticaparatodos.es/taller/triangulo/triangulo.html o
http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_181_g_4_t_5.html?open=activities&from=topic_t_5.html
Para generar el tringulo de Pascal con n filas.
Bibliografa
Martin. George E. (2001). Counting: The Art of Enumerative Combinatorics. New York: Springer.
Martin J. Erickson. (2013). Introductions to Combinatorics. USA: Wiley.
N. Ya. Vilenkin. (1971). Combinatorics. Toronto: Academic Press Inc.

UNIDAD III: PERMUTACIONES Y ARREGLOS


Nmero de horas: 20 presenciales y 4 virtuales.
Objetivo: Definir y aplicar las permutaciones y arreglos para la solucin de problemas de conteo.
Indicadores de logros
Contenidos
Reconoce
la
diferencia
entre
una Conceptos
permutacin, una combinacin y un arreglo.
Permutaciones.
Reconoce
la
diferencia
entre
una Permutaciones circulares.
permutacin lineal, una circular y una con Permutaciones con repeticin.
repeticin.
Arreglos.
Utiliza herramientas informticas para
plantear, resolver y explicar problemas de Procedimientos
permutaciones y arreglos.
Deduccin de las frmulas de permutaciones
Analizar la importancia de las tcnicas
lineales, circulares y con repeticin.
presentadas como herramienta para resolver Resolucin de problemas en los que intervienen
problemas de recuento.
permutaciones y arreglos.
Determina el total de ordenamientos Calculo de permutaciones lineales, circulares y
(permutaciones) que se pueden realizar con
con repeticin.
parte o con todos los elementos de un Elaboracin de diagramas de rbol para

107

conjunto.
Plantea y resuelve problemas utilizando
permutaciones y arreglos.
Identifica situaciones combinatorias simples,
capaces de modelarse mediante arreglos o
permutaciones.

representar arreglos.
Actitudes
Precisin en la utilizacin de las frmulas para
encontrar permutaciones y arreglos.
Reconocimiento de la importancia de las
permutaciones y como mtodo para conocer el
total de ordenamientos que se pueden realizar
con un conjunto.

Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: EQUIDAD DE GNERO
Ficha 45. Imposicin de roles tradicionales femeninos
rase una vez otra Mara (parte II)
BLOQUE TEMTICO: EQUIDAD DE GNERO
Ficha 46. Embarazo y equidad de gnero
rase una vez otra Mara (parte III)
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Retroalimentar los temas de la clase anterior para aclarar dudas que puedan tener los
estudiantes.
Diagnstico de conocimientos sobre los temas a desarrollar en el da y desarrollo de
actividades prcticas. Por ejemplo plantear un problema para introducir las
permutaciones, generar una lluvia de ideas con los estudiantes para llegar a concluir que
no se puede resolver con combinaciones y se hace necesario introducir las
permutaciones.
DESARROLLO: Revisar de manera sinttica los conceptos; tomando en cuenta el diagnstico.
Desarrollar, con participacin de los docentes, las actividades sealada en el material de
apoyo y /o problemas representativos de cada uno de los apartados de la unidad.
Dar varios ejemplos de cada temtica desarrollada, y luego colocar a los estudiantes a
trabajar en equipo, para que ellos puedan resolver otros ms y as reforzar o aclarar
dudas sobre los contenidos. Tambin resolver problemas con ayuda de aplets para
facilitar clculos y que les pueda servir de ejemplo para la parte virtual que ellos harn
posteriormente.
CIERRE:
- Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
- Evaluar el aprendizaje del grupo; para una posible retroalimentacin.
- Hacer una sntesis de los contenidos visto en clase y aclarar dudas que puedan surgir.
- Asignar tarea por equipos y/o individual para ser entregada la prxima.
Actividades de forma virtual:
Utilizar el aplet: http://dm.udc.es/elearning/Applets/Combinatoria/index.html
Proporcionando una gua que pueda ser resuelta utilizando el aplet anterior.
Bibliografa
Bryant, V. (1993). Aspects of Combinatorics. Cambridge University Press. Gran Bretaa.
N. Ya. Vilenkin (1971). Combinatorics. Toronto: Academic Press Inc.

108

UNIDAD IV: EXTENSIONES DEL NMERO COMBINATORIO


Nmero de horas: 8 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Generalizar la definicin del nmero combinatorio y el principio de inclusin- exclusin, para el
analizar problemas donde aparecen ms de dos conjuntos y darles solucin.
Indicadores de logros
Contenidos
Identifica en qu tipo de situaciones Conceptos
utilizar separadores.
Separadores
Resuelve
problemas
usando Multicombinatorio
separadores.
Generalizacin del Principio de inclusin- exclusin
Generaliza el principio de inclusin- Desordenes.
exclusin para ms de tres conjunto.
Conoce y aplica la definicin de Procedimientos
multicombinatorio para la solucin de Resolucin de problemas utilizando separadores.
problemas.
Calculo del multicombinatorio.
Expresa los nmeros naturales con Resolucin de problemas del principio de inclusin
todas las representaciones posibles de
exclusin con ms de tres conjuntos.
nmero combinatorio.
Resolucin de problemas usando desordenes.
Aplica el principio de inclusinexclusin en la resolucin de Actitudes
problemas.
Valora la importancia de generalizar el principio de
Identifica en qu tipo de problemas o
inclusinexclusin, ya que posteriormente ser
situaciones utilizar desrdenes.
utilizado en probabilidad.
Resuelve problemas calculando el Reconoce la importancia del conteo de otro tipo de
nmero de desrdenes en las
situaciones diferentes a las de permutaciones,
permutaciones.
combinaciones y arreglos.
Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: EQUIDAD DE GNERO
Ficha 47. Asertividad con enfoque de gnero
Responsable de ti mismo
BLOQUE TEMTICO: EQUIDAD DE GNERO
Ficha 48. Apropiacin de la informacin
El saber prohibido
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Diagnstico de conocimientos sobre los temas a desarrollar en el da y desarrollo de


actividades prcticas. Introducir los contenidos planteando la necesidad de generalizar,
por ejemplo con el principio de inclusin. Exclusin presentar un problema con 4
conjuntos para que de manera natural se vea la necesidad de extender la definicin a
ms de tres conjuntos.
DESARROLLO: Revisar de manera sinttica los conceptos; tomando en cuenta el diagnstico.
Desollar, con participacin de los docentes, las actividades sealada en el material de
apoyo y /o problemas representativos de cada uno de los apartados de la unidad.

109

Asignar trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el avance para dar las
indicaciones o ayudas que requieran. Inducir el intercambio y la colaboracin entre los
integrantes de los equipos. Resolver problemas con ayuda de aplets para facilitar
clculos y que les pueda servir de ejemplo para la parte virtual que ellos harn
posteriormente.
CIERRE:
-

Socializar y complementar el trabajo de los equipos.


Evaluar el aprendizaje del grupo; para una posible retroalimentacin
Hacer una sntesis de los contenidos vistos en clase y aclarar dudas que puedan surgir.
Asignar tarea por equipos y/o individual para ser entregada la prxima

Actividades virtuales: Se recomienda crear un cuestionario virtual donde el estudiante tenga que entrar
y con 40 minutos disponibles deber contestarlo. Dicho cuestionario puede contener problemas sencillos
que no tarden ms de 5 minutos en dar su respuesta.
Bibliografa
Kheyfits, Alexander (2003). A Primer in Combinatoric. New York: Springer.
Marcus, Daniel A. (1998). Combinatorics: A Problem Oriented Approach. The Mathematical Association of
America. USA.
N. Ya. Vilenkin. (1971). Combinatorics. Toronto: Academic Press Inc.

PRCTICAS EN EL AULA
Nmero de horas: 24 de prctica.
Objetivos:
Determinar y presentar propuestas para corregir los errores tpicos que cometen los estudiantes en el
proceso de aprendizaje de los conceptos del Anlisis Combinatorio, mediante el estudio de los errores para
que sirvan de gua en la elaboracin o diseo de unidades de aprendizaje que se ejecutarn en el aula.
Indicadores
Prcticas
Propone orden de contenidos para nuestros programas de
estudios.
Elabora instrumentos para el diagnstico de
conocimientos.
Analiza los resultados de los instrumentos de evaluacin.
Hace pequeas investigaciones educativas en el aula para
evaluar el impacto de las propuestas.
Investiga estrategias implementadas, por otras
instituciones, para lograr mejoras en la manera de percibir
y aplicar los conceptos y tcnicas del Anlisis
Combinatorio.
Hace investigacin educativa en el aula de matemticas
para evaluar el impacto de estrategias de intervencin
innovadoras.

110

Identificacin errores y dificultades


asociados al estudio de los principios
de conteo.
Planificacin del uso de material
didctico estructurado para ser
usado en el desarrollo de los
conceptos.
Investigacin del efecto en el
aprendizaje del uso de material
didctico estructurado.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
MODALIDAD

Presencial

Virtual

PROCESOS* Y PRODUCTO ESPERADO

Prctica

Asistencia (10%).
Participacin (10%).
Resolucin de tareas y ejercicios (20%).
Exmenes escritos (50%).
Elaboracin de un informe conteniendo una reflexin y propuesta de
mejora sobre su prctica de enseanza (10%).
Informe conteniendo una descripcin y una valoracin de la formacin
obtenida en la plataforma (10%).
Resolucin de las situaciones problemticas y las actividades que se
presenten en la plataforma (60%).
Participacin pertinente y coherente en los foros (30%).
Informe conteniendo un diagnstico de las dificultades y errores tpicos
que cometen los estudiantes en el proceso de aprendizaje de las
tcnicas de conteo, as como las estrategias especficas de intervencin
en el aula (40%).
Cartas didcticas conteniendo el desarrollo de temticas en las que se
evidencie la puesta en prctica de lo aprendido en el mdulo (30%).
Informe de investigacin del efecto en el aprendizaje del uso de material
didctico estructurado. (30%).

60%

15%

25%

* Los procesos se evidencian durante las sesiones de formacin a travs de la observacin directa del formador que
utiliza indicadores para el registro de las actuaciones de los participantes.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Andreescu Titu (2004). Path to Combinatorics for Undergraduates Counting Strategies. Berlin: Birkhuser.
Bryant Vctor (1993). Aspects of Combinatorics. Gran Bretaa: Cambridge University Press.
Jacobo, E. A. (s. f.). Material de Autoformacin e Innovacin Docente Matemtica Noveno Grado de
Educacin Bsica (versin preliminar). San Salvador.
Kheyfits, Alexander (2003). A Primer in Combinatoric. New York: Springer.
Marcus, Daniel A. (1998). Combinatorics: A Problem Oriented Approach. USA: The Mathematical
Association of America.
Martin J. Erickson (2013). Introductions to Combinatorics. USA: Wiley.
Martin. George E. (2001). Counting: The Art of Enumerative Combinatorics. New York: Springer.
Ministerio de Educacin (2012). Programa de especializacin para docentes de Educacin Media
matemtica, material de apoyo curso 3. San Salvador.
Ministerio de Educacin (2012). Programa de Especializacin para Docente de tercer ciclo de
matemtica, material de apoyo curso 5. San Salvador.
N. Ya. Vilenkin (1971). Combinatorics. Toronto: Academic Press Inc.
Romagnoli, P. R. (2011). Probabilidades doctas con discos, rboles, bolitas y urnas. Chile: Worldcolor
Chile.
Wilson, Richard Michael (1992). A Course in Combinatorics. Gran Bretaa: Cambridge University Press.

111

MDULO VII
PROBABILIDAD
GENERALIDADES

Cdigo: P07
Prerrequisito: Mdulo VI: Teora combinatoria (TC06)
Nmero de horas clase
Presenciales: 64
Virtuales: 32
Duracin en semanas: 8 semanas
Unidades valorativas: 4

Practica en el aula: 24

DESCRIPCIN
Es usual que nos encontramos con situaciones en las cuales, de manera vaga, se habla de la probabilidad
para indicar la posibilidad de la ocurrencia de un evento futuro. Y, algunas veces, nos encontramos ante
eventos que podemos decir, con seguridad, cul ser el resultado an antes de que ocurra. Para aquellas
situaciones que no podemos determinar el resultado, asociamos el nivel de creencia que ocurra, con la
probabilidad que tiene dicho evento de ocurrir. Por ejemplo: si en las ltimas siete semanas nos cortan
el agua cada viernes, decimos que es muy probable que el prximo viernes nos corten el agua; cuando
lanzamos una moneda varias veces y, en cuatro tiradas hemos obtenido cara, podramos concluir, de
manera errnea, que se tiene una probabilidad alta de caer cara en el quinto lanzamiento.
El curso que desarrollaremos en la primera unidad, nos proveer de los elementos que nos permitirn
identificar cuales razonamientos son vlidos en probabilidad en nuestra vida cotidiana y como se
extiende en para desarrollar teoras que nos permiten tomar decisiones que implican riesgo elegir una u
otra opcin. Luego continuamos con el estudio de los elementos necesarios para la definicin de la
funcin que mide cuantitativamente la posibilidad de que se produzca un determinado resultado, en
este punto, con el enfoque de la probabilidad como un pilar fundamental para la estadstica, utilizamos
una serie de elementos llamados sucesos para poder estudiarla y desarrollarla. Estos sucesos son
resultado de la realizacin de experimentos aleatorios y es sobre el conjunto de todos estos sucesos, que
definimos la funcin de probabilidad.
En la unidad dos obtendremos la probabilidad de sucesos tomando en cuenta informacin adicional.
Esto es, la probabilidad condicionada, la cual nos permitir comprender el desarrollo de tres teoremas
importantes: teorema del producto, teorema de la probabilidad total y teorema de Bayes.

112

La unidad tres inicia desarrollando el concepto de variable aleatoria, sobre la cual definimos las
distribuciones de probabilidad, sean continuas o discretas las cuales son ineludibles para el desarrollo de la
estadstica inferencial. Terminamos la unidad con el estudio de las distribuciones de probabilidad discretas.
La unidad cuatro centra la atencin en las distribuciones de probabilidad continuas ms usuales en
Estadstica Inferencial.

COMPETENCIAS
Las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn con este mdulo son:
Competencias genricas:

Competencia didctica. Se espera que el especialista refuerce los conceptos y definiciones del
anlisis combinatorio, para lograr una visin amplia de los temas de probabilidad. Lo cual le
permitir presentar propuestas ms adecuadas para la eleccin materiales y el abordaje de los
contenidos.
Competencia comunicativa. Se espera que el especialista adquiera el lenguaje, notacin y
distintas representaciones del anlisis combinatorio para utilizar un discurso apropiado para el
planteamiento de problemas, justificacin de procedimientos y encadenar coherentemente los
argumentos que permiten validar o detectar incorrecciones lgicas en las proposiciones
estudiadas.
Competencia de formacin y autoformacin. Se espera que el especialista:
- Analice la actividad matemtica realizada al resolver problemas, identificando los objetos y
significados puestos en juego, con el fin de enriquecer su desempeo como resolutor de
problemas, planificador de la enseanza y gua del proceso de aprendizaje.
- Aplique hbitos efectivos de estudio e implemente propuestas de sus aprendizajes en la realidad
educativa en la que se desenvuelve para que dinamice su desarrollo profesional docente.

Competencia en el uso de nuevas tecnologas. Se espera que el especialista participe en la


elaboracin de materiales necesarios para la enseanza de la matemtica que involucren el uso
de los recursos web, tales como: software libre y aulas virtuales en las diversas actividades que
lo permiten. Lo cual le permitir ampliar la poblacin que puede ser atendida.

Competencias disciplinares:

Resolver problemas. Se espera que el especialista:


- Distinga y fortalezca los pasos comnmente presentados en las prcticas matemticas
necesarias para abordar el planteamiento, formulacin, resolucin e interpretacin de
problemas en el aula de matemticas.
- Resuelva problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias, procedimientos y recursos
matemticos, valorando la conveniencia de los mismos en funcin del anlisis de los resultados.

Pensar, argumentar, razonar y demostrar matemticamente. Se espera que el especialista:

113

- Clasifique experimentos aleatorios presentados en el diario vivir, segn el enfoque de


probabilidad ms apropiado que le permita identificar la distribucin de probabilidad
conveniente.
- Justifique la clasificacin realizada mediante caractersticas tericas identificadas en los
experimentos aleatorios realizados u observados.

Comunicar y organizar las ideas matemticas. Se espera que el especialista reconozca los tpicos
del clculo de probabilidades que son empleados en artculos que resumen investigaciones y,
asociar los resultados para ejemplificar o ilustrar los distintos conceptos de probabilidad
cubiertos en el aula.
Dominio suficientemente amplio del conocimiento matemtico de las matemticas escolares de
tercer ciclo y bachillerato. Se espera que el especialista:
- Identifique las hiptesis que cumplen las variables aleatorias para decidir si se ajustan a una
distribucin de probabilidad usuales ya sean discretas como continuas.
- Domine el lenguaje matemtico del clculo de probabilidades para utilizarlo en su
desempeo diario en el aula y en la presentacin de sntesis de pequeas investigaciones.

OBJETIVO
Adquirir los conocimientos del clculo de probabilidades mediante la definicin de conceptos,
demostracin de teoremas, resolucin de ejercicios y problemas para la correcta comprensin y
aplicacin en las situaciones de la vida cotidiana as como para la construccin de los elementos que
sirven de base fundamental para la estadstica inferencial.

UNIDADES DE FORMACIN
UNIDAD I: PRELIMINARES
Nmero de horas: 16 presenciales y 4 virtuales.
Objetivo: Aplicar y explicar los algoritmos correspondientes a los principios probabilsticas que permita
obtener de manera apropiada los valores de la probabilidad de un suceso de un espacio muestral para
tomar decisiones sustentadas en principios matemticos, sobre eventualidades que ocurren en la vida
cotidiana.
Indicadores de logros
Contenidos

Distingue elementos del dominio del


Clculo de probabilidades.
Explica con ideas claras los enfoques
Clsico, frecuentista, subjetivo y
axiomtico de la probabilidad.
Resuelve, con autonoma, problemas
aplicando los enfoques subjetivo,
frecuentista, axiomtico y clsico de
probabilidades.
Clasifica probabilidades segn la

Conceptos
Resea Histrica.
Objeto de estudio.
Enfoques: Clsico, frecuentista, subjetivo y axiomtico.
Experimento Aleatorio y deterministas.
Evento o suceso.
Espacio Muestral.
lgebra de sucesos de probabilidad.
Probabilidad. Probabilidad de un evento. Teoremas de

114

concepcin de probabilidad.
Identifica caractersticas de
experimentos aleatorios
Identifica, con seguridad y actitud
analtica, eventos o sucesos.
Opera con sucesos de un
experimento aleatorio de manera
correcta.
Calcula la probabilidad de sucesos de
un espacio muestral.
Representa las combinaciones de
eventos, por medio de diagramas.
Ejemplifica, con seguridad y
creatividad, los tres tipos de axiomas
de la probabilidad.
Determina, con orden, la
probabilidad de ocurrencia de
eventos independientes o
dependientes, mutuamente
excluyentes, solapados.

espacios probabilsticos.
Procedimientos
Utilizacin de los distintos enfoques de probabilidad
para calcular probabilidades.
Diferenciacin entre experimentos aleatorios y
deterministas
Operacin con sucesos de un experimento aleatorio.
Clculo de probabilidades mediante la definicin de
probabilidad de un suceso.
Actitudes
Inters por identificar los distintos enfoques de
probabilidad y las condiciones bajo las cuales es
apropiada su aplicacin.
Seguridad al identificar caractersticas de experimentos
aleatorios.
Perseverancia en la bsqueda de estrategias y/o
soluciones para los ejercicios planteados.
Colabora con sus compaeros en la resolucin de
ejercicios y problemas.

Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: RELACIONES SOCIALES RESPETUOSAS
Ficha 49. Relaciones inclusivas
Identificando al ofensor
BLOQUE TEMTICO: RELACIONES SOCIALES RESPETUOSAS
Ficha 50. Trabajo de equipo y colaboracin
Por qu competir?
Sugerencias metodolgicas
En esta unidad se construirn la mayor parte de los elementos sobre los cuales se trabaja en el Clculo
de Probabilidades, por lo cual, en todo momento debemos buscar la participacin de los y las docentes.
Para introducir y/o motivar cada tema, es recomendable usar situaciones cotidianas que permitan
exponer la necesidad de utilizar razonamientos matemticos para resolverlas y, aprovechar ese
momento para justificar la teora que se desarrollar. Buscar experimentos aleatorios que puedan
realizarse o construirse en el aula. Por ejemplo: lanzamiento de un dado, lanzamiento de una moneda,
elaboracin de un disco bsico, etc. Cada propiedad debe explicarse la utilidad que tiene y en que
situaciones es aplicable, en la vida cotidiana o en la misma estadstica matemtica.
Debemos nombrar el mtodo de demostracin que usemos para determinada propiedad, proposicin,
lema o teorema que se demuestre. Los docentes deben comprenderlos y ser capaces de completar los
detalles omitidos para optimizar su aprendizaje y enseanza.

115

Secuencia de la unidad
APERTURA:

Identificar o diagnosticar los conocimientos previos del alumno a travs de un pretest.


La idea es hacer un diseo experimental pre y post test.
El experto continuar con la resea histrica del Clculo de Probabilidades y el objeto
de estudio se tratar de manera descriptiva.
DESARROLLO: Pedir a los docentes ejemplos de la vida cotidiana en los que miden la probabilidad de
que un suceso ocurra y recogerlos para luego clasificarlos segn los distintos enfoques
de probabilidad. Todos los temas a desarrollar conviene ejemplificarlos con aspectos de
la vida cotidiana. Adems, incluir ejemplos de los contenidos que desarrollan los
docentes en sus niveles correspondientes, para luego extender las definiciones
explicando cada elemento involucrado y la notacin que se utilizar. Las propiedades y
proposiciones debe explicarse el significado y su importancia y, ejemplificar bajo qu
condiciones pueden utilizarse. Las demostraciones deben hacerse en conjunto con los
participantes para que stos desarrollen razonamientos y un pensamiento matemtico
crtico, adems utilizar ejemplos, ejercicios resueltos y las representaciones que el
experto considere conveniente que permitan visualizar la utilizacin e importancia de
estas proposiciones.
CIERRE:
Comentar y Socializar el trabajo individual o por equipos y dar un resumen de los
contenidos cubiertos. Tambin se asignarn cuestiones que pensar y/o resolver a modo
de tarea para ser comentada el prximo da de clase. As tambin, asignar actividades
que debern realizarse en el aula virtual.
Bibliografa
Recursos
Mendenhall, W.; Scheaffer, R. L.; Wackerly, D. D. (1986).
Estadstica matemtica con aplicaciones. Mxico:
Grupo Editorial Iberoamrica.
Ministerio de Educacin (2011). Programa de
especializacin para docente de Educacin Media de
matemtica, material de apoyo curso 7. San Salvador.
Ministerio de Educacin (2012). Programa de
especializacin para docente de Tercer Ciclo de
matemtica, material de apoyo curso 7. San Salvador.
Montgomery D. C.; Runge, G. C. (1996). Probabilidad y
estadstica aplicadas a la ingeniera. Mxico:
McGraw-Hill.
Romagnoli, P. R. (2011). Probabilidades doctas con discos,
rboles, bolitas y urnas. Chile: Worldcolor Chile.

Dados, monedas, bolas de distintos


colores y urnas. Material para la
elaboracin de un disco bsico.
Material para maestros disponible en:
http://www.ugr.es/~jgodino/edumatmaestros/manual/6_Estocastica.pdf
Applets
para
simulaciones
de
experimentos aleatorios.
Didctica de la estadstica disponible en:
http://www.researchgate.net/publicati
on/39146761_Azar_y_probabilidad__f
undamentos_didcticos_y_propuestas_
curriculares
Pizarra, plumones para pizarra y
borrador.

UNIDAD II: PROBABILIDAD CONDICIONAL


Nmero de horas: 8 presenciales y 4 virtuales
Objetivo: Comprender la definicin de probabilidad condicionada, a travs del desarrollo de casos
particulares que nos conduzcan a esta nueva ley de probabilidad, para facilitar la identificacin de la
relacin existente con el teorema del producto, teorema de la probabilidad total y teorema de Bayes.

116

Indicadores de logros

Contenidos

Conceptos
Definicin.
Teorema del producto.
Teorema de la probabilidad Total.
Teorema de Bayes.

Describe la diferencia entre sucesos


incompatibles e independientes.
Comprende la transformacin del
espacio de probabilidad a la
probabilidad condicionada.
Calcula probabilidades
condicionadas.
Distingue el uso de la probabilidad
condicionada en la deduccin del
teorema del producto, teorema de
la probabilidad total y teorema de
Bayes.
Aplica los teoremas para calcular
probabilidades.

Procedimientos
Descripcin del espacio de probabilidad y la
transformacin a probabilidad condicional.
Aplicacin de la definicin de probabilidad
condicionada para la comprensin de las expresiones
del teorema del producto y su uso para la definicin de
independencia de sucesos.
Deduccin de las expresiones para el teorema de la
probabilidad total y teorema de Bayes.
Actitudes
Explica correctamente los elementos involucrados en la
definicin de probabilidad condicional.
Seguridad para clasificar problemas segn las hiptesis
correspondientes a los tres teoremas tratados.
Satisfaccin del trabajo en equipo y correcta
comunicacin de los resultados obtenidos.

Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: RELACIONES SOCIALES RESPETUOSAS
Ficha 51. Relaciones sociales respetuosas con colegas y autoridades
Presupuestos como verdades
BLOQUE TEMTICO: RELACIONES SOCIALES RESPETUOSAS
Ficha 52. Relaciones sociales respetuosas entre padres-madres- hijos/as
Configurando la vulnerabilidad (I)
Sugerencias metodolgicas
Mostrar la definicin de probabilidad condicionada mediante casos particulares que permitan visualizar
la manera de transformar el espacio de probabilidad. Luego, de manera natural se presenta el teorema
del producto, mediante el cual podemos presentar el concepto de independencia de sucesos. Debemos
tomar en cuenta la relacin existente entre las expresiones de los teoremas restantes. Esto, para que los
docentes visualicen los elementos que proporciona cada teorema tiles para la comprensin de la
frmula dada por los teoremas restantes.
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Diagnosticar la comprensin de los conceptos tratados en la clase anterior, mediante


un resumen de las definiciones de los conceptos vistos proporcionadas por los
docentes, basndose en las preguntas realizadas por el especialista. Seguido de un

117

DESARROLLO:

CIERRE:

espacio para responder dudas surgidas por el trabajo realizado durante la semana.
Proporcionar a los docentes ejercicios y problemas que permitan visualizar cada
teorema antes de la demostracin o ilustracin. Luego, enunciar e ilustrar usando
diagramas de Venn la definicin de probabilidad condicionada. Continuamos
presentando la regla de la multiplicacin, para estar en las condiciones de demostrar e
ilustrar el teorema de la probabilidad total. Finalizamos esta etapa con la demostracin
del teorema de Bayes.
Comentar y Socializar el trabajo individual o por equipos y dar un resumen de los
contenidos cubiertos. Tambin puede asignarse cuestiones que pensar y/o resolver a
modo de tarea para ser comentada el prximo da de clase. As tambin, asignar
actividades que debern realizarse en el aula virtual.

Bibliografa
Mendenhall, W.; Scheaffer, R. L.; Wackerly, D. D. (1986). Estadstica matemtica con aplicaciones.
Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.
Ministerio de Educacin (2011). Programa de especializacin para docente de Educacin Media de
matemtica, material de apoyo curso 7. San Salvador.
Ministerio de Educacin (2012). Programa de especializacin para docente de Tercer Ciclo de
matemtica, material de apoyo curso 7. San Salvador.
Montgomery, D. C.; Runge, G. C. (1996). Probabilidad y estadstica aplicadas a la ingeniera. Mxico:
McGraw-Hill.
Quesada P. V.; Garca, A. (2003). Lecciones de Clculo de Probabilidades. Madrid: Ediciones Das Santos.

UNIDAD III: DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD DISCRETA


Nmero de horas: 24 presenciales y 12 virtuales
Objetivo: Fortalecer el dominio de la funcin de probabilidad, mediante el estudio formal y el desarrollo
de experimentos aleatorios clsicos que preparen para el correcto abordaje de las funciones de
probabilidad discretas ms comnmente usadas.
Indicadores de logros
Contenidos
Explica el concepto de variable
aleatoria.
Clasifica variables aleatorias
continuas y discretas.
Identifica y explica, con seguridad,
las variables discretas y continuas
presentes en la realidad.
Asocia la variable aleatoria con la
distribucin de probabilidad, segn
las caractersticas distintivas de las
distribuciones particulares de
probabilidad.
Calcula probabilidades haciendo uso
de las distribuciones de
probabilidad estudiadas.
Calcula el valor esperado de

Conceptos
Variable Aleatoria: Discreta y continua.
Valor esperado y varianza.
Distribuciones de probabilidad discreta.
Distribucin de Bernoulli.
Distribucin de probabilidad Binomial.
Distribucin Geomtrica e hipergeomtrica.
Distribucin de Poisson.
Procedimientos
Elaboracin o descripcin de experimentos aleatorios que
sirvan de base para la definicin de variable aleatoria.
Aplicacin de la definicin de valor esperado y varianza
para deducir las propiedades de linealidad y calcular
ambos valores para funciones de probabilidad particulares.
Clculo del valor esperado y varianza para las

118

distribuciones de probabilidad.
Calcula la varianza de distribuciones
de probabilidad.
Determina las propiedades de las
propiedades de cada una de las
distribuciones de probabilidad
discreta. precisin y confianza.
Utiliza, con precisin y seguridad,
las tablas para encontrar reas bajo
las curvas de las distribuciones de
probabilidad discreta.
Calcula probabilidades usando
tablas de distribuciones de
probabilidad discretas.

distribuciones de probabilidad discretas usuales.


Representacin grfica de las distribuciones de
probabilidad discreta.
Clculo de probabilidades usando las distribuciones de
probabilidad discreta en diversas situaciones que permitan
identificar las caractersticas distintivas de las
distribuciones de probabilidad discreta.
Actitudes
Explica y clasifica correctamente variables aleatorias segn
sean continuas o discretas.
Identifica caractersticas en las variables aleatorias que le
permiten decidir sobre la distribucin de probabilidad.
Confianza en la aplicacin de la definicin de valor
esperado y varianza para variables aleatorias discretas.
Disposicin de fortalecer los conceptos trabajados y de
cooperar.

Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: RELACIONES SOCIALES RESPETUOSAS
Ficha 53. Relacin con padres y madres de familia
Entrevistas con respeto
BLOQUE TEMTICO: RELACIONES SOCIALES RESPETUOSAS
Ficha 54. Confidencialidad o responsabilidad
Qu hara usted?
Sugerencias metodolgicas
Para introducir la unidad conviene retomar experimentos aleatorios clsicos: lanzamiento de un dado,
lanzamiento de una moneda, elaboracin de un disco bsico, etc. Esto permitir definir variables
aleatorias particulares para luego abordar la definicin formal. De manera anloga, iniciamos cada uno
de los contenidos resolviendo ejercicios o problemas de solucin cuya solucin no presente mayor
dificultad, sino, que permita ilustrar el uso de las propiedades en los clculos realizados para que la etapa
final sea formalizar cada uno de los conceptos.
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Hacer un diagnstico para determinar si por el trabajo realizado durante la semana han
surgido dudas o curiosidades para atenderlas antes de empezar la jornada.
DESARROLLO: Desarrollar los experimentos aleatorios y para cada uno definir una variable aleatoria que
tomar valores proporcionados por los experimentos aleatorios. Enunciar las definiciones
explicando cada elemento involucrado y la notacin que se utilizar, para las distribuciones
de probabilidad debe hacerse nfasis en las caractersticas distintivas de las variables
aleatorias asociadas. Desarrollar ejemplos que involucren el manejo de las propiedades, as
como los que involucran el manejo de tablas de distribuciones de probabilidad discretas,
procurando que estos ejemplos sean desarrollados por los docentes.
CIERRE:
Comentar y Socializar el trabajo individual o por equipos y dar un resumen de los

119

Bibliografa

elementos involucrados en las distribuciones de probabilidad: el valor esperado y


varianza de las distribuciones ms comnmente usadas. Asignar tareas que involucren
todos los conceptos vistos, no necesariamente complicados en el manejo algebraico. As
tambin, asignar actividades que debern realizarse en el aula virtual.
Recursos

Mendenhall, W.; Scheaffer, R. L.; Wackerly, D. D. (1986).


Estadstica Matemtica con Aplicaciones. Mxico: Grupo
Editorial Iberoamrica.
Ministerio de Educacin (2011). Programa de Especializacin
para Docente de educacin media de matemtica,
material de apoyo curso 7. San Salvador.
Ministerio de Educacin (2012). Programa de Especializacin
para Docente de tercer ciclo de matemtica, material de
apoyo curso 7. San Salvador.
Montgomery, D. C.; Runge, G. C. (1996). Probabilidad y
estadstica aplicadas a la ingeniera. Mxico: McGraw-Hill.
Quesada P. V.; Garca, A. (2003). Lecciones de Clculo de
Probabilidades. Madrid: Ediciones Das Santos.

Dados, monedas, bolas de distintos


colores y urnas. Material para la
elaboracin de un disco bsico.
Usar un software con hoja de clculo
para obtener datos y grficas de las
distribuciones
de
probabilidad
discretas.
Applets para simulaciones de las
distribuciones
de
probabilidad
discretas.
Pizarra, plumones para pizarra y
borrador.

UNIDAD IV: DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD


Nmero de horas: 24 presenciales y 12 virtuales.
Objetivo: Describir las distribuciones de probabilidad continuas funcin de probabilidad, mediante el
desarrollo de experimentos aleatorios clsicos que, a la vez, permitan definir el concepto de variable
aleatoria para el correcto abordaje de las funciones de probabilidad discretas ms comnmente usadas.
Indicadores de logros
Contenidos
Identifica los parmetros de la Conceptos
funcin de distribucin normal.
Distribuciones de probabilidad continuas.
Describe la relacin entre
y la Distribucin Normal.
y transforma la variable Distribucin Chi-cuadrado.
aleatoria.
Distribucin T de Student
Explica el uso de los diversos tipos de Distribucin F de Snedecor.
tablas de reas para la distribucin
normal.
Procedimientos
Calcula
probabilidades
de
la Presentacin de la distribucin de probabilidad normal y
distribucin normal usando tablas de
los parmetros correspondientes.
reas.
Estandarizacin de los datos.
Describe la relacin entre la Clculo de probabilidades usando la distribucin de
distribucin
normal
y
las
probabilidad normal mediante el uso de tablas.
distribuciones Chi-cuadrado, t de Relacin entre la distribucin normal y las distribuciones
Student y F de Snedecor.
Chi-cuadrado, t de Student y la F de Snedecor.
Calcula probabilidades de las
distribuciones Chi-cuadrado, t de Actitudes
Student y F de Snedecor usando Diferenciar de manera correcta los elementos de las
tablas de reas.
distribuciones de probabilidad.

120

Confianza en el manejo de las diversas presentaciones de


las tablas de reas para cada una de las distribuciones de
probabilidad.
Disposicin de fortalecer los conceptos trabajados y de
cooperar con sus compaeros.
Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: RELACIONES SOCIALES RESPETUOSAS
Ficha 55. Responsabilidad en cumplir compromisos
Decirlo, sin decirlo
BLOQUE TEMTICO: RELACIONES SOCIALES RESPETUOSAS
Ficha 56. Resistencia frente a la presin social
Colaborando con lo justo
Sugerencias metodolgicas
En esta unidad haremos una descripcin de las distribuciones de probabilidad continuas.
Especficamente la distribucin normal, la distribucin Chi cuadrado, t de Student y F de Snedecor.
Iniciamos con la distribucin normal para la cual debemos presentar la funcin de probabilidad y los
parmetros que intervienen. Explicar la imposibilidad del clculo de valores de la funcin de distribucin
acumulada para justificar el uso de las tablas de reas y la necesidad de estandarizar los datos. Se debe
calcular y explicar la probabilidad de que la variable aleatoria se encuentre en distintas situaciones. Por
ejemplo:
a.
b.
c.
d.
Las tres distribuciones de probabilidad estn todas relacionadas. Son distribuciones de variables aleatorias
las cuales son combinaciones de otras con distribucin normal. Y, es este enfoque el que debemos
aprovechar para poder mostrar las caractersticas principales de cada una de ellas. Luego, realizamos
clculos de probabilidades de tal manera que nos permita manipular diversas tablas de reas.
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Resolver las dudas que hayan surgido por el trabajo realizado durante la semana. Luego,
hacer un diagnstico para determinar cunto conocen los docentes sobre la distribucin
normal.
DESARROLLO: Breve comentario sobre las distribuciones a tratar y la relacin existente entre ellas y la
distribucin normal. Lo cual justificar centremos la atencin a la distribucin normal,
calcular probabilidades como las mostradas en el ejemplo, sobre las cuales halla
necesidad de aplicar estandarizacin de la variable y se debe ilustrar el uso de ms de un
tipo de tabla de rea, entre otras, que el experto considere convenientes segn el grupo
que atiende. El resto de las distribuciones, resulta conveniente que se discutan segn el
orden dado puesto que cada una involucra a la precedente y, se ilustrar la manera que
estn relacionadas tomando en cuenta que esto no ser una demostracin formal,

121

CIERRE:

Bibliografa

matemticamente. Es necesario que los docentes dominen el clculo de probabilidades


de distintos tipos, usando de manera fluida ms de una versin de las tablas de reas y
no debe obviarse ninguna de las distribuciones puesto que ser fundamental para el
desarrollo de tpicos de Estadstica Inferencial.
Comentar y Socializar el trabajo individual o por equipos y dar un resumen de los
elementos involucrados en las distribuciones de probabilidad. Asignar tareas que
involucren todos los conceptos vistos, no necesariamente complicados en el manejo
algebraico. As tambin, asignar actividades que debern realizarse en el aula virtual.
Recursos

Mendenhall, W.; Scheaffer, R. L.; Wackerly, D. D. (1986). Estadstica Usar un software con hoja
Matemtica con Aplicaciones. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.
de clculo para obtener
Montgomery, D. C.; Runge, G. C. (1996). Probabilidad y estadstica
datos y grficas de las
aplicadas a la ingeniera. Mxico: McGraw-Hill.
distribuciones
de
Ministerio de Educacin (2011). Programa de Especializacin para Docente
probabilidad continuas.
de educacin media de matemtica, material de apoyo curso 7. San Applets para simulaciones
Salvador.
de las distribuciones de
Ministerio de Educacin (2012). Programa de Especializacin para Docente
probabilidad continuas.
de tercer ciclo de matemtica. San Salvador.
Pizarra, plumones para
Quesada P. V; Garca, A. (2003). Lecciones de Clculo de Probabilidades.
pizarra y borrador.
Madrid: Ediciones Das Santos.

PRCTICAS EN EL AULA
Nmero de horas: 32 de prctica.
Objetivos:
Determinar y presentar propuestas para corregir los errores tpicos que cometen los estudiantes en el
proceso de aprendizaje del Clculo de Probabilidades, mediante el estudio de los errores para que sirvan
de gua en la elaboracin o diseo de unidades de aprendizaje que se ejecutarn en el aula.
Indicadores
Prcticas
Propone orden de contenidos para nuestros
programas de estudios
Elabora instrumentos para el diagnstico de
conocimientos.
Analiza los resultados de los instrumentos
de evaluacin.
Hace pequeas investigaciones educativas
en el aula para evaluar el impacto de las
propuestas.

Identificacin errores y dificultades asociados al


estudio del Clculo de Probabilidades. Anlisis de
causas y sugerencias de trabajo.
Planificacin, bsqueda o elaboracin de material
didctico para el proceso de enseanza y
aprendizaje del Clculo de Probabilidades.
Investigacin del efecto en el aprendizaje del uso
de material didctico estructurado.

FORMACIN VIRTUAL
Nmero de horas: 24 de prctica.
Objetivo: Complementar o fortalecer los contenidos propuestos en el estudio del Clculo de Probabilidades
mediante la lectura, investigacin y resolucin de problemas para coadyuvar a la autoformacin.
Indicadores
Contenidos

122

Resume cronolgicamente desarrollos del Clculo de probabilidades.


Investiga sobre las situaciones que permiten aplicar cada una de las
concepciones filosficas del Clculo de probabilidades.
Ejemplifica las distintas concepciones filosficas de probabilidad.
Resuelve ejercicios y/o problemas sobre el clculo de probabilidades
de un evento.
Obtiene datos de experimentos aleatorios particulares a travs de
simulaciones
Genera valores de las distribuciones de probabilidad mediante
software de hojas de clculo.
Describe el comportamiento de las distribuciones de probabilidad
segn los parmetros correspondientes.

histrica
y
Resea
concepciones filosficas
del
Clculo
de
probabilidades.
de
Definicin
probabilidad.
Experimento aleatorio.
de
Distribuciones
probabilidad Discretas
de
Distribuciones
probabilidad continuas.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
MODALIDAD

Presencial

Virtual

PROCESOS* Y PRODUCTO ESPERADO

Prctica

Asistencia (10%).
Participacin (10%).
Resolucin de tareas y ejercicios (20%).
Exmenes escritos (50%).
Elaboracin de un informe conteniendo una reflexin y propuesta de
mejora sobre su prctica de enseanza (10%).
Informe conteniendo una descripcin y una valoracin de la formacin
obtenida en la plataforma (10%).
Resolucin de las situaciones problemticas y las actividades que se
presenten en la plataforma (60%).
Participacin pertinente y coherente en los foros (30%).
Informe conteniendo un diagnstico de las dificultades y errores tpicos
que cometen los estudiantes en el proceso de aprendizaje del Clculo de
Probabilidades, as como las estrategias especficas de intervencin en el
aula (40%).
Cartas didcticas conteniendo el desarrollo de temticas en las que se
evidencie la puesta en prctica de lo aprendido en el mdulo (30%).
Elaboracin de material para la visualizacin de los conceptos iniciales
del Clculo de probabilidades. (30%).evidencie la puesta en prctica de
lo aprendido en el mdulo (30%).
Informe de investigacin del efecto en el aprendizaje del uso de material
didctico estructurado. (30%).

60%

15%

25%

* Los procesos se evidencian durante las sesiones de formacin a travs de la observacin directa del formador que
utiliza indicadores para el registro de las actuaciones de los participantes.

123

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Batanero, C. (2001). Didctica de la Estadstica. Granada. Consultado el 10 de noviembre de 2014.
Disponible en:
http://www.researchgate.net/publication/39146761_Azar_y_probabilidad__fundamentos_didcticos_
y_propuestas_curriculares
Batanero, C.; Godino, J. D. (2002). Estocstica y su didctica para maestros. Proyecto edumat-maestros,
Espaa. Consultado el 04 de diciembre de 2014. Disponible en: http://www.ugr.es/~jgodino/edumatmaestros/manual/6_Estocastica.pdf
Canavos, G. C. (1989). Probabilidad y Estadstica Aplicaciones y Mtodos. Mxico: McGraw-Hill.
Cuadras, C. (2000). Problemas de Probabilidad y Estadstica. Vol. 2: Inferencia Estadstica. Barcelona: EUB.
Mendenhall, W.; Scheaffer, R. L.; Wackerly, D. D. (1986). Estadstica Matemtica con Aplicaciones.
Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.
Ministerio de Educacin (2011). Programa de Especializacin para Docente de educacin media de
matemtica, material de apoyo curso 7. San Salvador.
Ministerio de Educacin (2012). Programa de Especializacin para Docente de tercer ciclo de
matemtica, material de apoyo curso 7. San Salvador.
Montgomery, D. C.; Runge, G. C. (1996). Probabilidad y estadstica aplicadas a la ingeniera. Mxico:
McGraw-Hill.
Quesada P. V; Garca, A. (2003). Lecciones de Clculo de Probabilidades. Madrid: Ediciones Das Santos.
Romagnoli, P. R. (2011). Probabilidades doctas con discos, rboles, bolitas y urnas. Chile: Worldcolor
Chile.

124

MDULO VIII
ESTADSTICA
GENERALIDADES

Cdigo: P07
Prerrequisito: Mdulo VII: Probabilidades (P07)
Nmero de horas clase
Presenciales: 64
Virtuales: 32 Practica en el aula: 24
Duracin en semanas: 8 semanas
Unidades valorativas: 4

DESCRIPCIN
En la sociedad actual, el uso de la estadstica es muy comn por lo que es necesario que los estudiantes
sepan aplicarla con toda su complejidad, conozcan sus limitaciones y que sean crticos con su uso. El
presente mdulo se inicia conociendo qu es la estadstica, su objeto de estudio y cules fueron sus
orgenes. Luego cules son los pasos a seguir al desarrollar una investigacin estadstica, en especial en
el mbito educativo. En la segunda unidad se estudiar los conceptos bsicos en estadstica descriptiva.
Las diferentes formas de ordenar y representar la informacin segn el tipo de variable de estudio. Y
algunas medidas que ayudan analizar la informacin y dar conclusiones. La tercera unidad es un estudio
bsico sobre inferencia estadstica, estimacin de parmetros y algunos contrastes de hiptesis. Para
finalizar con el estudio de las distribuciones bidimensionales. El tipo de dependencia o correlacin entre
dos o ms variables. As como aplicacin de modelos de regresin lineal.

COMPETENCIAS
Las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn con este mdulo son:
Competencias genricas:

Competencia didctica. Se espera que el especialista adquiera un panorama ms amplio sobre la


estadstica; el cual va ms all de construir tablas de frecuencias y grficos, ya que es necesario
analizar, interpretar y poder concluir sobre la informacin que puedan dar las tablas, grficos y
todas las medidas estadsticas.
Competencia comunicativa. Se espera que el especialista desarrolle actitudes asociadas al trabajo
cientfico y a la investigacin matemtica, tales como la visin crtica, la necesidad de verificacin,

125

la valoracin de la precisin, el inters por el trabajo cooperativo y los distintos tipos de


razonamiento, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas y la apertura a nuevas ideas.
Competencia de formacin y autoformacin. Se espera que el especialista aplique hbitos
efectivos de estudio y bsqueda de bibliografa u otro tipo de material que le permita
complementar sus conocimientos y reforzar su formacin acadmica, didctica y tecnolgica.
Competencia en el uso de nuevas tecnologas. Se espera que el especialista utilice la tecnologa
para crear materiales necesarios para la enseanza de la estadstica de forma prctica y
novedosa. Entre las herramientas tecnolgicas podemos mencionar Excel, SPSS y GeoGebra.

Competencias disciplinares:

Resolver problemas. Se espera que el especialista planifique y utilice procesos de razonamiento y


estrategias de resolucin de problemas tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la
generalizacin.
Dominio suficientemente amplio del conocimiento matemtico de las matemticas escolares de
tercer ciclo y bachillerato. Se espera que el especialista:
- Interprete y utilice las representaciones de diferentes fuentes de informacin (cuadros, tablas,
grficas y diagramas) y extraiga conclusiones directas de ellas.
- Precisin y orden en la presentacin y tratamiento de datos relativos a fenmenos estadstico.
- Forme una opinin propia sobre la informacin que se recibe y adquiera una postura crtica
sobre los mensajes que se reciben a travs de diferentes medios de comunicacin.

OBJETIVO
Aplicar tcnicas de anlisis estadstico a la resolucin de problemas de diversa ndole en los que es
necesario realizar gran variedad de tareas especficas que acompaan a cualquier proceso de anlisis de
datos, con el objeto de elaborar conclusiones que faciliten la toma de decisiones en situaciones
complejas que se caracterizan por estar sometidas a distintos grados de incertidumbre.

UNIDADES DE FORMACIN
UNIDAD I: INTRODUCCIN
Nmero de horas: 16 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Conocer, describir y aplicar el mtodo en investigacin estadstica para plantear y solucionar
problemticas del entorno.
Indicadores de logros
Contenidos
Reconoce la diferencia entre estadstica Conceptos
descriptiva e inferencial.
Definicin de la estadstica y objeto de estudio.
Conoce y aplica los pasos a realizar en El mtodo de investigacin estadstica.
una investigacin en estadstica.
Instrumentos de obtencin de datos.
Crea instrumentos para obtencin de El Censo Nacional.
informacin.
El cuestionario
Clasifica variables segn su tipo.
Tipos de Variables
Escalas de Medicin.

126

Procedimientos
Aplicacin los pasos de una investigacin estadstica.
Recoleccin de informacin a travs de cuestionarios.
Clasificacin de variables cualitativas y cuantitativas.
Actitudes
Reconocer la importancia del mtodo estadstico en el
estudio de poblaciones y su aplicacin en distintas
reas: Economa, Sociologa, Biologa, Medicina etc.
Inters por investigar problema del entorno utilizado
el mtodo de investigacin estadstica.
Valorar la importancia del correcto uso de la
estadstica en el desarrollo investigativo.
Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: AUTONOMA Y AUTORREGULACIN
Ficha 57. Relaciones de poder
Por tu propio bien
BLOQUE TEMTICO: AUTONOMA Y AUTORREGULACIN
Ficha 58. Lenguaje restringido y lenguaje elaborado
Construccin a travs del lenguaje
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Diagnstico de conocimientos sobre los temas a desarrollar en el da y desarrollo de


actividades prcticas.
En esta parte de apertura se pueden utilizar revistas o peridicos con informacin
estadstica para explorar los conocimientos previos que pueden tener los estudiantes
sobre la temtica. Adems servir para que reconozcan la importancia de la estadstica
en la vida diaria. Al inicio de cada clase se puede hacer retroalimentacin de temas de
la clase anterior para aclarar dudas y reforzar la temtica.
DESARROLLO: Revisar de manera sinttica los conceptos; tomando en cuenta el diagnstico.
Desollar, con participacin de los docentes, las actividades sealada en el material de
apoyo y /o problemas representativos de cada uno de los apartados de la unidad.
Asignar trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el avance para dar las
indicaciones o ayudas que requieran. Inducir el intercambio y la colaboracin entre los
integrantes de los equipos. Tambin es necesario utilizar ejemplos utilizando los
programas Excel o SPSS, esto servir para reforzar los contenidos y trabajar de forma
prctica.
CIERRE:
Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
Hacer una sntesis de los contenidos visto en la clase y solventar dudas que los
estudiantes tengan de los mismos. Asignar tarea por equipos y/o individual para ser
entregada la prxima.
Actividades de forma virtual: Como actividad virtual se recomienda un Cuestionario o Chat: Consiste
que el estudiante lea en la plataforma uno de los siguientes artculos:

127

Breve historia de la estadstica y el azar (http://www.umer.es/images/doc/n62.pdf)


Ross, S. M. (2005). Introduccin a la Estadstica. Captulo 1. Madrid: Editorial Revert.

Luego de la lectura deber contestar un cuestionario o participar de un chat donde tendr que hacer
sus comentarios o aportes de lo ledo.
Bibliografa
Recursos
Cabria, S. G. (1994). Filosofa de la estadstica. Universitat
de Valencia.
Fernndez, S. (2008). Estadstica Descriptiva. ESIC.
Johnson (2003). Estadstica Elemental.
Stigler, S. M. (1999) Statistics on the Table: The History of
Statistical Concepts and Methods. Harvard University
Press. USA.

Revistas.
Peridicos.
Calculadora.
Software estadstico: Excel, SPSS y R.
Bases de datos: Censo poblacional.
Censo Econmico. Base estadstica
nacional.

UNIDAD II: ESTADSTICA DESCRIPTIVA


Nmero de horas: 16 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Proporcionar conocimiento bsico sobre la estadstica descriptiva, su utilizacin como
herramienta de recoleccin, ordenacin y de anlisis de datos para la obtencin de conclusiones.
Indicadores de logros
Contenidos
Aplica
y
explica
la Conceptos
estadstica
descriptiva, Tablas de frecuencias.
utilizando la terminologa Representacin grfica.
bsica de esta, con Medidas de tendencia central: Media, mediana y moda.
seguridad e inters.
Medidas de Posicin: Cuartiles, quintiles, deciles y percentiles.
Utiliza
las Medidas de Variabilidad: desviacin media, desviacin estndar,
representaciones graficas
varianza y coeficiente de variacin.
usuales, tanto desde el Medidas de forma: Curtosis y coeficiente de Fisher.
punto de vista de su
lectura e interpretacin Procedimientos
como de su realizacin.
Recopilacin de datos y realizacin de recuentos.
Utiliza grficos segn el Lectura, compresin y elaboracin de tablas de frecuencias simples
tipo
de
variable
a
y agrupadas.
representar.
Lectura, compresin y elaboracin de los distintos grficos para
Calcula la media, moda y
representar resultados.
mediana de una coleccin Extraccin de conclusiones a partir de la informacin mostrada por
de datos, estn o no
una representacin grfica estadstica.
agrupados.
Clculo de la media, mediana y moda de una coleccin de datos
Calcula desviacin media,
agrupados o no.
desviacin
estndar, Clculo, utilizando la definicin, de la varianza y la desviacin tpica.
varianza y coeficiente de Comparacin de dos colecciones de datos a partir de la media y
variacin de una coleccin
coeficiente de variacin.
de datos, estn o no
Actitudes
agrupados.
Utiliza la dispersin para Reconocimiento de la importancia de la recoleccin, organizacin y

128

decidir sobre la mayor o


menor representatividad
de la media.
Compara la dispersin
entre dos muestras.

anlisis de datos para su tratamiento y representacin y de los


resultados relativos a observaciones.
Reconocimiento de la importancia de las representaciones grficas y
de las medidas centrales, de dispersin, de forma y de posicin
como forma objetiva y precisa de resumir el comportamiento global
de una variable, para poder extraer conclusiones veraces de los
estudios estadsticos.
Desarrollo del espritu crtico ante las informaciones estadsticas
poco precisas.
Valoracin crtica del uso que se hace en los medios de
comunicacin sobre las informaciones estadsticas.
Gusto por el rigor y el orden en la presentacin y comunicacin de
resultados.

Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: AUTONOMA Y AUTORREGULACIN
Ficha 59. Heteronoma y autonoma
Artesano/a del propio destino
BLOQUE TEMTICO: AUTONOMA Y AUTORREGULACIN
Ficha 60. Reacciones emocionales y comportamentales frente a los retos
Autorregulacin frente a la oposicin
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Al inicio de cada clase se puede hacer retroalimentacin de temas de la clase anterior


para aclarar dudas y reforzar la temtica de conocimientos sobre los temas a desarrollar
en el da y desarrollo de actividades prcticas. Utilizar revistas, peridicos, o sitios
electrnicos por ejemplo: http://datos.bancomundial.org/pais/el-salvador, aqu se
pueden encontrar grficos, e informacin estadstica sobre El Salvador en varios rubros
como educacin, salud y economa. Esto servir para explorar los conocimientos previos
que tengan los estudiantes sobre estadstica descriptiva.
DESARROLLO: Revisar de manera sinttica los conceptos; tomando en cuenta el diagnstico.
Desollar, con participacin de los docentes, las actividades sealada en el material de
apoyo y /o problemas representativos de cada uno de los apartados de la unidad.
Asignar trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el avance para dar las
indicaciones o ayudas que requieran. Inducir el intercambio y la colaboracin entre los
integrantes de los equipos. Desarrollar ejemplos de elaboracin de grficos, clculo de
medidas de tendencia central, posicin etc., con ayuda del EXCEL o SPSS, esto servir
para reforzar los contenidos y desarrollarlos de forma prctica con el uso del ordenador.
CIERRE:
- Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
- Evaluar el aprendizaje del grupo; para una posible retroalimentacin.
- Hacer una pequea sntesis de lo visto en toda la clase.
- Asignar tarea por equipos y/o individual para ser entregada la prxima.
En esta unidad como parte del trabajo virtual se pueden desarrollar varias tareas, se sugieren:

129

Elaboracin de grficos con Excel o SPSS:


-

Grficos de barras.
Pictograma.
Circular.
Histograma.

Para una serie de datos clculo de (con Excel o SPSS):

Bibliografa

Media.
Mediana.
Cuartiles.
Deciles.
Percentiles.
Varianza.
Desviacin tpica.
Recursos

Bulmer, M. G. (1997). Principles of Statistics. USA:


Editorial Dover.
Montero Lorenzo, J. M. (2007). Estadstica Descriptiva.
Madrid: Paraninfo.
Ross, S. M. (2005). Introduccin a la estadstica. Madrid:
Editorial Revert.

Revistas.
Peridicos.
Calculadora.
Software estadstico: Excel, SPSS y R.
Bases de datos: Censo poblacional. Censo
Econmico. Base estadstica nacional.
Estuche de geometra.

UNIDAD III: ESTADSTICA INFERENCIAL


Nmero de horas: 16 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Conocer, utilizar y plantear los diferentes tipos de pruebas de hiptesis y niveles de
significancia.
Indicadores de logros
Contenidos
Aplica y explica la estadstica inferencial, Conceptos
utilizando la terminologa bsica de esta, Elementos bsicos de muestreo.
con seguridad e inters.
Propiedades deseables de los estimadores puntuales.
Determina las caractersticas y criterios Distribuciones muestrales importantes.
que diferencian a una poblacin de una
- Distribucin de la media muestral.
muestra Estadstica
- Distribucin de la media para muestras pequeas.
Realiza el clculo de una poblacin
- Distribucin de la diferencia entre las medias de
estadstica, mostrando confianza.
dos muestras.
Identifica, delimita y explica, con
- Intervalos de confianza.
seguridad, una muestra dentro de una
- Intervalo de confianza para la media poblacional,
poblacin estadstica.
conocida (n 30).
Identifica y explica las variables
- Intervalo de confianza para estimar la diferencia
cualitativas y cuantitativas y valora su
de medias poblacionales.
utilidad
al
interpretar
situaciones Contraste de hiptesis.
ambientales y sociales.
- Prueba de hiptesis para la media.

130

Identifica y explica las variables discretas y


continuas y valora su utilidad al
interpretar la informacin estadstica.
Explica la diferencia y las analogas entre
estadstico y parmetro, con seguridad.
Resuelve con seguridad problemas, al
aplicar correctamente los estadsticos
apropiados.
Resuelve con seguridad problemas, al
aplicar correctamente los parmetros
apropiados.
Hace inferencia con respecto a la
poblacin basndose en la informacin
contenida en una muestra.
Predice la realidad a travs de las
diferentes tcnicas de inferencia.
Ethos docente

- Prueba de hiptesis para dos medias.


- Anlisis de la varianza con un solo factor.
Procedimientos
Clculo de estimaciones de parmetros.
Clculo de intervalos de confianzas, para medias,
diferencias de medias y proporciones.
Contraste de hiptesis.
Actitudes

Elaborar argumentos que estn basados en el


anlisis de datos, y desarrollar el espritu crtico ante
informaciones basadas en ellos.
Reconocimiento de la importancia que tienen la
inferencia estadstica y las estimaciones para la
toma de decisiones en mbito profesional.

BLOQUE TEMTICO: AUTONOMA Y AUTORREGULACIN


Ficha 61. Conciencia corporal
Hagamos ejercicios fsicos
BLOQUE TEMTICO: AUTONOMA Y AUTORREGULACIN
Ficha 62. Reconociendo el poder propio
Qu hago bien?
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Retroalimentacin de temas de la clase anterior para reforzar y aclarar dudas sobre la


temtica. Diagnstico de conocimientos sobre los temas a desarrollar en el da y
desarrollo de actividades prcticas. Se puede iniciar pensando en una problemtica
educativa, por ejemplo el tiempo que los estudiantes tardan en desarrollar la PAES,
generar una discusin del cual es el tiempo promedio que los estudiantes tardan en
terminar la PAES, luego plantear una hiptesis sobre el tiempo promedio. Y as introducir
la temtica.
DESARROLLO: Revisar de manera sinttica los conceptos; tomando en cuenta el diagnstico.
Desollar, con participacin de los docentes, las actividades sealada en el material de
apoyo y /o problemas representativos de cada uno de los apartados de la unidad.
Asignar trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el avance para dar las
indicaciones o ayudas que requieran. Inducir el intercambio y la colaboracin entre los
integrantes de los equipos.
Trabajar ejemplos utilizando Excel o SPSS para reforzar los contenidos y aportar para el
trabajo virtual que harn ellos en la semana.
CIERRE:
- Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
- Evaluar el aprendizaje del grupo; para una posible retroalimentacin.
- Hacer una sntesis de los contenidos visto en la clase

131

- Asignar tarea por equipos y/o individual para ser entregada la prxima
- Comentar sobre el trabajo virtual a desarrollarse en esa semana.
Actividad virtual: Con una base de datos trabajar los diferentes contrastes de hiptesis con ayuda del SPSS.
Bibliografa
Recursos
Gmez Villegas, M. A. (2005). Inferencia Estadstica. Madrid:
Ediciones Daz Santos.
Ritchey, F. (2008). Estadstica para las ciencias sociales.
Mxico: Mc Graw-Hill Interamericana.
Tejedor, F. J. (2006). Anlisis Inferencial de datos en la
educacin. Madrid: Editorial la Muralla.

Software estadstico: Excel, SPSS y R.


Bases de datos: Censo poblacional.
Censo Econmico. Base estadstica
nacional.

UNIDAD IV: DISTRIBUCIONES BIDIMENSIONALES


Nmero de horas: 16 presenciales y 8 virtuales.
Objetivo: Conocer, aplicar y calcular las distribuciones de probabilidad multivariantes; distribuciones
marginales y condicionales, variables aleatorias independientes, covarianza de dos variables aleatorias,
valor esperado y varianza de funciones lineales de variables aleatorias para la toma de decisiones de
acuerdo a los resultados obtenidos.
Indicadores de logros
Contenidos
Valora de forma intuitiva la correlacin de Conceptos
dos.
Tablas de contingencia.
variables a partir del grfico de nubes de Contraste de independencia de caracteres.
puntos.
Distribuciones marginales y condicionales.
Describe e identifica la correlacin entre la Correlacin y prediccin.
variable dependiente y la variable Modelos de regresin lineal: Lnea de tendencia.
independiente.
Estimacin de los parmetros por mnimos
Calcular e interpretar una matriz de
cuadrados.
correlacin.
Conocer, calcular y analizar la correlacin en Procedimientos
dos variables usando la regresin lineal.
Representar grficamente variables bidimensionales.
Elaborar la aplicacin de regresin y Dibujar rectas que mejor representen a una nube
correlacin en los resultados.
de puntos.
Estima el coeficiente de
correlacin Calculo la recta de regresin que mejor aproxime a
correspondiente a una nube de puntos.
una nube de puntos.
Representar
grficamente
variables Clculo de la covarianza entre dos variables.
bidimensionales.
Clculo y lectura del coeficiente de correlacin.
Determina la covarianza entre dos variables.
Determina el coeficiente de correlacin.
Actitudes
Calcula la recta de regresin y coeficiente Reconocimiento de la importancia del mtodo
de correlacin con ayuda de algn tipo de
propio de la estadstica bidimensional y sus
software estadstico.
aplicaciones a distintos campos.
Hace predicciones utilizando la recta de Sensibilidad para presentar resultados autnticos y
regresin.
precisos.
Espritu crtico ante informaciones estadsticas.

132

Ethos docente
BLOQUE TEMTICO: AUTONOMA Y AUTORREGULACIN
Ficha 63. Percepcin social de los errores
El poder de las palabras
BLOQUE TEMTICO: AUTONOMA Y AUTORREGULACIN
Ficha 64. Aceptacin de la incertidumbre
Ni arriba, ni abajo
Secuencia de la unidad
APERTURA:

Retroalimentacin de temas de la clase anterior para reforzar y aclarar dudas sobre la


temtica. Diagnstico de conocimientos sobre los temas a desarrollar en el da y
desarrollo de actividades prcticas. Por ejemplo generar discusin con los estudiantes
sobre relaciones entre variables, podemos mencionar si a mayor de nmero de
estudiantes el promedio del grupo baja. Si existe alguna relacin entre las horas de
estudio con los resultados que se obtienen. Esto permitir explorar la dependencia que
pueden tener algunas variables.
DESARROLLO: Revisar de manera sinttica los conceptos; tomando en cuenta el diagnstico.
Desollar, con participacin de los docentes, las actividades sealada en el material de
apoyo y /o problemas representativos de cada uno de los apartados de la unidad.
Asignar trabajo individual y en equipo a los docentes revisando el avance para dar las
indicaciones o ayudas que requieran. Inducir el intercambio y la colaboracin entre los
integrantes de los equipos.
Trabajar ejemplos utilizando Excel o SPSS para reforzar los contenidos y aportar para el
trabajo virtual que harn ellos en la semana.
CIERRE:
- Socializar y complementar el trabajo de los equipos.
- Evaluar el aprendizaje del grupo; para una posible retroalimentacin.
- Hacer una sntesis de los contenidos vistos en la clase y aclarar dudas.
- Asignar tarea por equipos y/o individual para ser entregada la prxima.
- Comentar sobre el trabajo virtual a desarrollarse en esa semana.
Actividades virtuales: Como actividad virtual se recomienda trabajar con una base de datos la regresin
lineal y el contraste de la Chi-cuadrado.
Bibliografa
Recursos
Pea, D. (2002). Regresin y diseos de Experimentos. Madrid: Alianza.
Schwarz, W. (2008). 40 Puzzles and Problems in Probability and
Mathematical Statistics. Springer. USA.
Vargas Sabadas, A. (1995). Estadstica Descriptiva e Inferencial.
Universidad de Castilla-La Mancha.

Software estadstico: Excel, SPSS


y R.
Bases
de
datos:
Censo
poblacional. Censo Econmico.
Base estadstica nacional.

PRCTICAS EN EL AULA
Nmero de horas: 24 de prctica.
Objetivos: Aplicar los pasos en la investigacin estadstica para solucionar situaciones de la vida real.

133

Indicadores

Prcticas

Conoce y aplica los pasos a realizar en una Trabajo de investigacin estadstica en el aula
investigacin en estadstica.
Construye y aplica los instrumentos Identificar un problema dentro de aula. Por ejemplo:
el bajo rendimiento en matemtica.
necesarios para recolectar informacin.
Ordena y construye bases de datos.
Plantear los pasos para realizar el estudio de dicha
problemtica.
Aplica diferentes mtodos estadsticos ya
sean descriptivos o inferenciales para Recolectar la informacin a travs de encuestas.
analizar los datos.
Ordenar la informacin y construir una base de
datos.
Aporta conclusiones y recomendaciones
para solventar la problemtica.
Anlisis de la informacin. (utilizar un estudio
descriptivo o inferencial)
Conclusiones y recomendaciones.
Entrega de informe final.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
MODALIDAD

Presencial

Virtual

PROCESOS* Y PRODUCTO ESPERADO

Prctica

Responsabilidad en la asistencia
Participaciones en los equipos de trabajo.
Participacin en las actividades presenciales
Ejercicios resueltos del mdulo (que no se realizaron en las jornadas).
Exmenes escritos
Escrito con una reflexin y propuesta de mejora sobre su prctica de
enseanza.
Escrito con una descripcin de las metodologas aplicadas en el aula
como producto de la formacin recibida subida en la plataforma.
Resolucin de las situaciones problemticas y las actividades que se
presenten en la plataforma.
Participaciones en los foros con propuestas e ideas pertinentes y
coherentes.
Informe 1: debern redactar la problemtica de estudio con las hiptesis
y las variables.
Informe 2: Entrega de los instrumentos para recoleccin de la
informacin.
Informe 3: Entrega de la base de datos obtenida.
Informe final: entrega de los resultados del anlisis de la informacin,
conclusiones y recomendaciones para resolver la problemtica a corto o
largo plazo.

60%

15%

25%

* Los procesos se evidencian durante las sesiones de formacin a travs de la observacin directa del formador que
utiliza indicadores para el registro de las actuaciones de los participantes.

134

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bulmer, M. G. (1997). Principles of Statistics. USA: Editorial Dover.
Cabria, S. G. (1994). Filosofa de la estadstica.
Fernndez, S. (2008). Estadstica Descriptiva. ESIC.
Gmez Villegas, M. A. (2005). Inferencia Estadstica. Madrid: Ediciones Daz Santos.
Montero Lorenzo, J. M. (2007). Estadstica Descriptiva. Madrid: Paraninfo.
Pea, D. (2002). Regresin y diseos de Experimentos. Madrid: Alianza.
Ritchey. F. (2008). Estadstica para las ciencias sociales. Mxico: Mc Graw-Hill Interamericana.
Ross, S. M. (2005). Introduccin a la estadstica. Madrid: Editorial Revert.
Schwarz, W. (2008). 40 Puzzles and Problems in Probability and Mathematical Statistics. Springer. USA.
Stigler, S. M. (1999). Statistics on the Table: The History of Statistical Concepts and Methods. USA:
Harvard University Press.
Tejedor, F. J. (2006). Anlisis Inferencial de datos en la educacin. Madrid: Editorial la Muralla.
Vargas Sabadas, A. (1995). Estadstica Descriptiva e Inferencial. Universidad de Castilla-La Mancha.

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