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Contenido
Presentacin...................................................................................................................................................4
Objetivos ........................................................................................................................................................4
Metodologa ...................................................................................................................................................5
Rol del formador ............................................................................................................................................5
Tabla de contenidos .......................................................................................................................................8
Ficha 1. Con qu profesor te ha tocado? .................................................................................................. 10
Ficha 2. Quiero ser honesto y transparente! ............................................................................................. 12
Ficha 3. Tu entusiasmo pronto te pasar .................................................................................................... 14
Ficha 4. En esta escuela todos pasan .......................................................................................................... 16
Ficha 5. Ya s la nota que sacaste ............................................................................................................... 18
Ficha 6. Por uno pagamos todos ................................................................................................................. 20
Ficha 7. Tanta evaluacin, para qu? ........................................................................................................ 22
Ficha 8. S.O.S. Bullying! .............................................................................................................................. 24
Ficha 9. Y a m, quin me escoger? ......................................................................................................... 27
Ficha 10. La informacin de sus hijos dsela a sus padres.......................................................................... 29
Ficha 11. Las letras con sangre entran ........................................................................................................ 31
Ficha 12. La evaluacin es la misma para todos ......................................................................................... 34
Ficha 13. Si no se callan, examen! ............................................................................................................. 36
Ficha 14. Don Chepito, un supermaestro sensuntepecano ........................................................................ 39
Ficha 15. En lo privado trabajo y en lo pblico descanso! ......................................................................... 42
Ficha 16. Carta para mi maestro ................................................................................................................. 45
Ficha 17. Mi mejor maestra ........................................................................................................................ 48
Ficha 18. l vale como los dems! ............................................................................................................. 51
Ficha 19. La prioridad, para quin es? ....................................................................................................... 53
Ficha 20. De igual a igual ............................................................................................................................. 55
Ficha 21. Aprendiendo a ensear siempre.................................................................................................. 58
Ficha 22. l es el responsable de las malas notas!..................................................................................... 60
Ficha 23. Emeterio, el estudiante fantasma................................................................................................ 62
Ficha 24. Profesor, qu nota sac usted? ................................................................................................. 65
Ficha 25. Me falt una dcima para pasar! ............................................................................................... 67
Ficha 26. Para qu me llaman, a qu me invitan?..................................................................................... 69
Ficha 27. Mi hijo es un santo! .................................................................................................................... 71
Ficha 28. Y yo soy as? ............................................................................................................................... 73
Ficha 29. Yo tambin soy docente .............................................................................................................. 75
Ficha 30. Qu premiamos cuando premiamos? ........................................................................................ 77
Ficha 31. Qu difcil es evaluar bien! ......................................................................................................... 79
Ficha 32. Yo evalo con principios ticos! ................................................................................................. 81
Ficha 33. Dime con quin andas y te dir quin eres ................................................................................. 83
Ficha 34. La experiencia del enojo .............................................................................................................. 85
Presentacin
En el proceso formativo y en el ejercicio de la profesin docente, generalmente, nos preguntamos ms
sobre cuestiones tcnicas que tienen que ver con los contenidos y la metodologa, que por sus
componentes e implicaciones ticas. Tobn (2010)1 sostiene que la esencia del ser competente en el
quehacer educativo consiste en ser tico. La tica est relacionada inherentemente con el desempeo
profesional docente, con su rol de educador. No se puede educar sin ser tico; la educacin no es una
actividad nicamente tcnica, implica un proceso cargado de consecuencias psicolgicas, sociolgicas,
profesionales y polticas, tanto para el estudiante, como para el docente.
Es necesario y prioritario en la formacin y en el ejercicio docente, la incorporacin de la tica
profesional. Por eso, a travs del proceso formativo implementado por el MINED (2015) se concede una
gran relevancia al desarrollo tico del docente incorporndolo en su formacin.
OBJETIVOS
Los objetivos formativos del programa de actualizacin docente implementado por el MINED desde su
componente de Ethos son los siguientes:
a) Estimular la sensibilidad del docente hacia la identificacin de problemas ticos en las
situaciones reales de su desempeo profesional.
b) Desarrollar capacidades analticas para el estudio y la toma de decisiones ticas ante esta
problemtica, anticipando las consecuencias ticas de sus acciones, tanto para el estudiante
como para el docente.
c) Fomentar la toma de conciencia en el docente de sus obligaciones profesionales y de su
responsabilidad personal y profesional, promoviendo un cambio de actitudes desde el marco de
la tica y el compromiso con la mejora de su profesin.
METODOLOGA
La estructura de este componente del programa de formacin difiere del de los otros mdulos
formativos. Se ha prescindido de la formalidad tradicional de una asignatura, presentando una serie de
actividades o fichas para ser desarrolladas en unos 30 minutos al inicio de las jornadas formativas.
Estas fichas parten, generalmente, de situaciones reales que los docentes viven en el desempeo de su
rol profesional en la diversidad y complejidad del quehacer educativo en los centros escolares. No
pretenden ofrecer a los docentes conocimientos tericos sobre la tica, sino ofrecer espacios de
reflexin y discusin colectiva que permitan vivir la tica como parte esencial de su rol.
Se basan en una metodologa del aprender haciendo y reflexionando en grupo, a partir de una
experiencia directa guiada por el formador mediante un proceso ordenado y minuciosamente
planificado, dado el breve tiempo asignada a esta actividad. Para ello se ha propuesto una serie de
actividades prcticas que se enmarcan en una metodologa activa y constructiva: resolucin de
problemas, anlisis de casos, juego de roles, resolucin de ejercicios, discusiones en grupos y en parejas,
anlisis de textos y de dibujos, observacin de videos, anlisis de letras de canciones, dilemas morales,
observaciones, trabajos de campo, elaboracin de propuestas, diagnsticos, autoevaluaciones, debates.
En general, las actividades pretenden contextualizar y dar un significado relevante a la tica como prctica
y como vida, fomentar la participacin y la comunicacin, involucrar a los participantes y responsabilizarlos
de su propia formacin, fomentar el compromiso con la calidad y la excelencia profesional y promover un
cambio de actitudes en el docente que le motive a implementar acciones que dignifiquen su profesin.
La presentacin de las 64 actividades elaboradas se ha estructurado en 8 contenidos generales que
sintetizan diferentes mbitos educativos del desempeo docente. En cada uno de ellos se han elaborado
un nmero variable de fichas (en funcin de la complejidad y de la importancia en el rol del docente),
que abordan diferentes temticas o indicadores. A cada una de las actividades se ha asignado un ttulo
sugestivo que recuerde la esencia de dicha actividad (ver tabla de contenidos).
Cada actividad consta de introduccin motivante, descripcin de la actividad central, detalle de la
didctica secuencial a seguir, proceso de construccin de la conclusin a elaborar en el grupo,
enumeracin de los recursos pedaggicos necesarios y una caja de herramientas que contiene tareas y
compromisos para despus de la jornada y una gua breve de autoevaluacin.
propuesto requiere de los participantes expresar, argumentar y defender sus opiniones. Es fundamental
que el formador sea emptico y nunca dogmtico, cerrado o beligerante. Debe conducir el dilogo de tal
modo que posibilite la crtica y la expresin de diversidad de puntos de vista, tratando siempre de no
ridiculizar a nadie o daar la autoestima del docente y menos, de imponer su posicin.
Esto no quiere decir que el formador no pueda expresar su opinin, no puede ser totalmente neutro,
pero siempre que lo haga debe tener en cuenta los principios y teora sobre la tica que se ha venido
construyendo y trabajando en el grupo. Por eso el formador debe ser consciente de que lo importante
no es que los participantes se aboquen a la conclusin o decisin correcta (generalmente pueden haber
varias), sino que fundamenten su posicin desde los principios ticos y desarrollen sus capacidades de
anlisis para la toma de decisiones en el marco de una conciencia tica.
Tabla de contenidos
Etiquetas y prejuicios
Disciplina y castigos grupales
Acoso/Bullying
Prcticas pedaggicas y autoestima del
estudiante
11. Disciplina y castigos
18. Atencin a la diversidad
23. Comunicacin entre colegas y etiquetas
28. Actitudes y conductas antiticas ante
estudiantes y colegas
Identificando al ofensor
Por qu competir?
Presupuestos como verdades
Configurando la vulnerabilidad
Entrevistas con respeto
Qu hara usted?
Decirlo, sin decirlo
Colaborando con lo justo
l final de ao escolar se reunieron los profesores de cuarto grado, como todos los aos, para
planificar, junto a los docentes de quinto grado, cmo debiera ser la mejor distribucin de los
estudiantes en las 3 secciones que tiene la Sede Escolar Las Amapolas.
En la elaboracin de los 3 listados, la consigna dada por el director solicitaba tener en cuenta
primordialmente el bienestar del estudiante y el facilitar las mejores condiciones de aprendizaje para
el futuro quinto grado. Bajo estos parmetros se fueron configurando los listados. El problema surgi
cuando apareci el nombre del estudiante Ernesto. Entre los 6 docentes presentes (3 de 4 grado y 3
de 5 grado), se oyeron expresiones como estas: Pobre profesor al que le toque Ernesto, se puede
preparar y armar de paciencia, este Ernesto no cambia desde que est en esta escuela, lo peor
no es que sea indisciplinado sino que los padres son unos alcahuetes, etc. Dos docentes, ante la
informacin desalentadora recibida dijeron: Yo no lo quiero en mi lista, sera mejor cambiarlo de
escuela. La tercera profesora, Ana, levant la mano y muy calmada y segura de s misma manifest
que estara encantada en que Ernesto estuviera en su clase el prximo ao, pues sera un reto para
ella (contaba con 12 aos de experiencia).
Inmediatamente el director felicit a la docente por su profesionalismo y por contar con una alta
autoestima profesional al asumir el reto con una actitud tan positiva. Pueden suponer que al final del
ao escolar el estudiante rechazado por la mayora de docentes tuvo xito escolar y no represent un
obstculo para el clima pedaggico del quinto grado en cuestin.
3. Procedimiento (12 minutos)
Una vez concluida la lectura personal se organiza la clase en grupos con un mximo de 4 personas cada uno
(a fin de garantizar la participacin de todos los docentes en todas las preguntas). Cada docente, sin tener
que respetar el orden en que estn formuladas las siguientes preguntas, va reaccionando, de acuerdo a la
organizacin y consensos del grupo para el desarrollo de la puesta en comn:
a) Qu opinas sobre la influencia de las etiquetas y la presin del grupo de colegas en la actividad
educativa?
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b) Analiza las conversaciones entre colegas en los momentos libres en su labor como docentes y
valora la actitud y la autoestima profesional de la docente que asume el reto de incluir a Ernesto
en su grupo.
c) Qu refleja la profesora Ana con su afirmacin: Me encantara que Ernesto est en mi clase?
d) Cmo te sientes t ante esta actitud valiente de la colega frente al grupo? Te ha tocado vivir
algo similar?, qu hiciste t? Qu haras hoy? Por qu?
e) Cmo se ve reflejado la vivencia del enfoque de educacin inclusiva en el proceder de la
profesora Ana?
4. Conclusin y cierre (8 minutos)
El formador elabora la conclusin de forma colaborativa con el grupo general, quienes aportarn una
idea-sntesis de su dilogo por cada grupo.
Termina el formador cerrando y sintetizando los logros aportados por el grupo tratando de destacar (si
no se hubieran abordado previamente) las ideas siguientes:
Compromiso con la tica profesional docente en todas nuestras decisiones educativas que
involucran a los estudiantes.
Bsqueda del bien superior del estudiante por encima de intereses particulares, siendo
congruentes con el enfoque inclusivo.
Autonoma y fidelidad a la mstica docente ante la presin de grupos de colegas.
Desarrollar y consolidar nuestra autoestima profesional.
5. Recursos a utilizar
Copias conteniendo: caso, preguntas para contestar y caja de herramientas.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Adquiridas (A), A Reforzar (AR), En Proceso de Adquisicin
(EPA) y No Adquiridas (NA).
HABILIDADES Y ACTITUDES
En mis decisiones educativas antepongo siempre el bien de los estudiantes por
encima de mis preferencias.
Acto con autonoma frente a las presiones grupales de los colegas en el
desempeo docente, guindome por mis principios y valores profesionales.
Mis decisiones profesionales como docente transcienden las etiquetas,
prejuicios y estereotipos de los estudiantes.
Poseo la suficiente autoestima profesional para actuar con tica y aplicar en mi
actividad docente el enfoque inclusivo.
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AR
EPA
NA
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a) Crees que este programa y otros similares con implicaciones financieras se constituyen en un
reto a la honestidad y transparencia de la gestin escolar? Se implementan desde estos dos
criterios? Cmo se evidencian?
b) Qu consecuencias legales, profesionales y de credibilidad institucional se ponen juego y cmo?
c) Este tipo de acciones de la autoridad educativa que gestiona la escuela atenta contra qu?
Cmo?
d) Este proceder refleja prcticas similares en otros mbitos de la gestin escolar en la institucin?
(La gestin del aula por el profesor: indirectas a los estudiantes sobre regalos, organizacin de
eventos, etc) Ejemplifique.
e) Cmo crees que se deben implementar y gestionar estos programas para que la transparencia y
honestidad caractericen el proceder tico de las autoridades educativas?
4. Conclusin y cierre (8 minutos)
Cada grupo sintetiza su reflexin y lo escribe en un papelgrafo o cartulina. Lo comparten y el formador
resalta las reflexiones de los grupos focalizndose en los mbitos siguientes (retomando ideas
expresadas o introduciendo aportes del formador):
5. Recursos a utilizar
Copias conteniendo: carta de la empresa al MINED, preguntas para contestar y caja de herramientas.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
Elabora una propuesta de mejora de la gestin escolar de este tipo de programas para garantizar la
honestidad y la transparencia frente a la comunidad educativa. Priorizar: respeto a reglamento y
normativas, incluya la rendicin de cuentas y que se sustente en la participacin de los actores educativos.
AUTOEVALUACIN
Al finalizar la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes. Coloca una "X"
sobre la opcin seleccionada: Siempre (S), Frecuentemente (F), Algunas veces (AV), Nunca (N).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Ante este tipo de programas dejo que sea la autoridad educativa quien lo
gestione sin implicarme en su desarrollo.
Estoy comprometido con la honestidad y la transparencia en la organizacin e
implementacin de proyectos y programas institucionales y de aula.
Apoyo y fomento la rendicin de cuentas en el mbito de la gestin institucional.
Fomento la comunicacin oportuna y objetiva a la comunidad educativa del
quehacer de la escuela.
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b) Cules son las consecuencias del comportamiento de la docente tutora asignada en el Centro
Escolar, tanto a nivel de estudiante practicante como a nivel de la profesin que ejerce?
c) Cmo hacer para que la mstica y motivacin que aportan las estudiantes en prcticas docentes
enriquezcan al quehacer rutinario de algunas docentes con aos de experiencia, pero ya
desilusionadas de su rol?
d) Cul debe ser nuestro proceder como docente para evidenciar que estamos comprometidos en
dignificar nuestra profesin?
4. Conclusin y cierre (8 minutos)
Cada pareja sintetizar su reflexin y lo escribe en un papelgrafo o cartulina. Lo comparten y el
formador resalta las reflexiones de las parejas focalizndose en los mbitos siguientes (retomando ideas
expresadas o introduciendo aportes del formador):
5. Recursos a utilizar
Copias de: Informe de las alumnas de su prctica docente, preguntas para contestar y caja de herramientas.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
AUTOEVALUACIN
Al finalizar la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes. Coloca una "X"
sobre la opcin seleccionada: Siempre (S), Frecuentemente (F), Algunas veces (AV), Nunca (N).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Estoy comprometido(a) con la dignificacin de la profesin docente y lo
evidencio en mis acciones.
Soy un ejemplo para los docentes jvenes que inician su trabajo en las escuelas
donde laboro.
Participo en iniciativas para facilitar la induccin de los docentes jvenes.
Manifiesto entusiasmo y motivacin en el desempeo de mi rol como docente.
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5. Recursos a utilizar
Copias de los relatos de los docentes del caso, presentacin en Power Point de las afirmaciones para la
reflexin conjunta, una cartulina de un cuarto de pgina para cada participante y la caja de
herramientas.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
Al regresar a su Centro Escolar investigue las prcticas evaluativas que implementan los docentes en el
marco de las normas establecidas por el MINED. Y luego promueva, en consenso con las autoridades
educativas del centro, una reflexin crtica y propositiva de ellas, analizando casos en los que la tica haya
debido tener un rol ms protagnico en la toma de decisiones sobre quin pasa y no.
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una X sobre la opcin seleccionada: Siempre (S), Frecuentemente (F), Algunas veces (AV),
Nunca (N).
HABILIDADES Y ACTITUDES
En la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes sigo las normas ministeriales
bajo el criterio de equidad.
La decisin del pase de grado de un estudiante es una decisin que tomo en
consenso con el equipo docente.
Asumo la responsabilidad de mis actos profesionales sin dejarme influir por
presiones exteriores.
Las notas numricas tienen para m un valor relativo en la decisin sobre quin
pasa o no de grado.
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Los resultados son del estudiante, no del profesor, por lo tanto el principio de confidencialidad le
obliga a no divulgar las notas en pblico.
La retroalimentacin despus de la evaluacin debe ser motivante y potenciar la autoestima del
estudiante.
Las comparaciones y los rankings son injustos y atentan contra el principio de equidad, por lo
tanto deben desterrarse como prctica evaluativa.
5. Recursos a utilizar
En la jornada anterior asignar los roles a representar y los textos a interiorizar. Las 4 preguntas en
cartulina o en una diapositiva para el trabajo de grupos y la caja de herramientas.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
Al regreso a su Centro Escolar investigue sobre las prcticas de evaluacin y concretamente sobre el
cmo devuelven los docentes de tu escuela los resultados de los exmenes a los alumnos. Se cometen
los errores y abusos representados en el juego de roles? Analiza el tipo de retroalimentacin que reciben
los estudiantes y compromtase en mejorar dicho proceso a fin de garantizar que sirvan al estudiante
para aprender y para motivarse a seguir superndose.
AUTOEVALUACIN
A finalizar la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes. Coloca una X
sobre la opcin seleccionada: Siempre (S), Frecuentemente (F), Algunas veces (AV), Nunca (N).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Respeto la confidencialidad de los resultados.
Aplico estrategias de evaluacin positiva utilizando esta para motivar al
aprendizaje a los estudiantes.
Estoy consciente de las consecuencias afectivas del proceso evaluativo y cmo
afecta a la autoestima del estudiante.
No utilizo la evaluacin como instrumento de poder ante los estudiantes.
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Enfatizar que las medidas correctivas grupales (salvo que TODO el grupo haya faltado) son injustas.
El docente debe valorar la integracin y solidaridad grupal.
El docente no pude abusar de su poder para imponer disciplina (no faltar al respeto a los estudiantes
por estar enojado utilizando calificativos inapropiados o interpretaciones muy subjetivas).
Destacar la actitud de la directora y la estrategia utilizada para facilitar que el culpable asumiera
las consecuencias de sus actos y liberara al grupo del castigo.
5. Recursos a utilizar
En la jornada anterior asignar los roles a representar y los textos a interiorizar. Las 4 preguntas en
cartulina o en una diapositiva para el trabajo de grupos, un guineo maduro y la caja de herramientas.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
AUTOEVALUACIN
Al finalizar la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes. Coloca una X
sobre la opcin seleccionada: Siempre (S), Frecuentemente (F), Algunas veces (AV), Nunca (N).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Utilizo los castigos grupales en mi clase como tcnica disciplinaria.
Pienso que debe primar el desarrollo de valores de solidaridad en el grupo de
clase, antes que la disciplina.
Cuando me enojo, con mi lenguaje, falto al respeto a mis alumnos.
Abuso de mi poder de docente para presionar y conseguir lo que quiero en el aula.
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AV
OPINIONES A FAVOR
La evaluacin del desempeo profesional es
necesaria para mejorar la calidad docente.
Sin retroalimentacin del desempeo no hay
desarrollo continuo posible.
La evaluacin del desempeo debe estar
planificada y programada y debe ser externa,
as es ms objetiva.
La calidad de la evaluacin depender de qu
se evala, quin la hace, cmo se implementa,
cundo y para qu se hace.
La evaluacin se hace con el fin de
diagnosticar y motivar, no para sancionar.
La evaluacin cuando es integral (de 360
grados) es ms til y justa.
La utilidad est ligada a la actitud del docente
frente a la evaluacin, lo cual implica
desarrollar una cultura evaluativa del
desempeo laboral.
OPINIONES EN CONTRA
Los resultados de la evaluacin del
desempeo no sirven para nada porque no se
les da seguimiento.
El problema mayor radica en que no hay
confidencialidad en el uso de los resultados.
Hay muchas dudas sobre el uso que se dice
que se harn de los resultados y los que
realmente se hace.
Se desconfa de la metodologa que se emplea
y de quienes son los evaluadores.
No se considera necesaria dicha evaluacin
para ser mejor docente; hay que desarrollar
ms la capacidad de la autoevaluacin.
Es difcil en nuestro medio creer y tener una
actitud abierta hacia la evaluacin del
desempeo porque no hay cultura de
evaluacin.
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El formador har de moderador del debate y procurar que participen la mayor cantidad de docentes
diferentes en cada grupo.
4. Conclusin y cierre (7 minutos)
Terminado el debate, el formador pedir a un delegado designado por el grupo para que sintetice su
postura frente a la evaluacin del desempeo docente como estrategia para promover el desarrollo
profesional y humano del docente.
La sntesis responder a dos preguntas:
a) Es necesaria la evaluacin peridica del desempeo docente para promover el desarrollo
profesional de forma continua? O, por el contrario, hay que fomentar la capacidad para la
autoevaluacin de su desempeo?
b) Qu habra que hacer para cambiar la actitud del docente frente a la evaluacin del desempeo
profesional docente para que esta se forme parte de la cultura evaluativa en el mbito educativo?
El formador tratar de focalizar las conclusiones sobre:
5. Recursos a utilizar
Elaborar en Power Point el cuadro comparativo del conjunto de afirmaciones en pro y en contra sobre la
evaluacin del desempeo docente y las dos preguntas sobre las que harn la sntesis los dos grupos; la
caja de herramientas.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
Invitar a algn miembro del MINED involucrado en los procesos de evaluacin del desempeo docente
para que aclare a la comunidad de docentes de su centro educativo aspectos como qu se evala, quin
lo hace, cmo y cundo, y sobre todo, para qu se usarn los resultados. Dialogar sobre las dudas y hacer
las propuestas que se consideren oportunas a fin de mejorar dicho proceso.
AUTOEVALUACIN
Al finalizar la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes. Coloca una X
sobre la opcin seleccionada: Totalmente de acuerdo (TA), De acuerdo (DA), En Desacuerdo (ED),
Totalmente en Desacuerdo (TD).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Considero que para mi desarrollo profesional y humano, la evaluacin del desempeo
es necesaria y conveniente.
Necesito un cambio de actitud ante la evaluacin del desempeo para abrirme a la
mejora profesional continua.
Opino que la evaluacin del desempeo externo y la autoevaluacin no son
excluyentes, sino complementarios.
Sin evaluacin y su retroalimentacin requerida por esta, no es probable la mejora
profesional.
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TA
DA
ED
TD
S.O.S. Bullying!
1. Introduccin (el formador expone en 4 minutos)
Desde hace unos aos el tema del acoso o bullying es un fenmeno ampliamente denunciado en el
mbito escolar, ya sea entre alumnos o entre profesores y estudiantes. En la sesin de hoy focalizaremos
principalmente la atencin en el acoso originado en el docente hacia los estudiantes. Basta entrar en
YouTube para encontrarse con videos con ttulos como: Profesores que se aprovechan de su autoridad
para hacer bullying a sus alumnos, Denuncian a profesores involucrados en casos de bullying, Denuncian
acoso de un profesor hacia alumna con excelencia, etc. En el mbito de la gestin disciplinar y en el
didctico se presentan situaciones donde el docente pudiera abusar del poder que le confiere su cargo y
su rol en el aula para ejercer alguna forma de acoso. Tambin pudiera ser observador pasivo frente a
actos de bullying entre alumnos. Las consecuencias emocionales en los alumnos y legales y penales hacia
el docente o la institucin escolar ameritan una reflexin profunda al respecto.
2. Actividad central: Ver video de YouTube (5 minutos)
Ver video de YouTube titulado Microacoso escolar versin docentes.
https://www.youtube.com/watch?v=kvIfjXEjhAo
4. Procedimiento (12 minutos)
Despus de ver el video se divide la clase en 5 grupos y cada uno analizar un aspecto relevante
relacionado con el bullying presentado en el video:
Grupo 1: Profesores y autoridades minimizan el bullying en la escuela: Aqu no se da, son bromas, as
se relacionan los chicos hoy, as se forma el carcter, etc.".
Grupo 2: "Tipos de acoso ms comunes en nuestras escuelas desde el docente hacia los estudiantes:
Fsico (golpes, empujones...), verbal (insultos, apodos, gritos...), relacional (humillaciones,
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Reconocer que existe, que todos estamos involucrados ya sea como actores, observadores
pasivos, alentadores y QUE ES MEJOR PREVENIR! NO MINIMIZAR NI NEGAR LOS HECHOS!
La impunidad ante este tipo de hechos es menor cada da ya que los mismos alumnos filman y
graban las acciones de los docentes al respecto.
Hay consecuencias emocionales y en la autoestima del alumno que ameritan el cese inmediato
de cualquier acto de bullying.
Necesidad de preparar al docente para prevenir actos de esta naturaleza: disciplina preventiva y
control emocional.
Conciencia sobre las consecuencias para el alumno (dao irreparable a la autoestima), para el
docente y la institucin (legales y penales, currculo del docente, credibilidad institucional, etc.).
Elaboracin de protocolos institucionales de intervencin dndoles a conocer a toda la
comunidad educativa. Y facilitar la denuncia inmediata de cualquier inicio de bullying por parte
de colegas.
6. Recursos a utilizar
Video en YouTube: Microacoso escolar versin docentes. Power Point con actividad para los grupos (una
diapositiva para proyectar permanentemente durante el trabajo de grupos), y para la actividad de
conclusin. Y la caja de herramientas.
7. Caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
Al llegar a tu Centro Escolar lidera la iniciativa para hacer un diagnstico sobre el bullying de los
docentes hacia los estudiantes. Se recomienda promover 3 reuniones: una con docentes, otra
con padres de familia y otra con estudiantes.
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AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una X sobre la opcin seleccionada: Totalmente de acuerdo (TA), De acuerdo (DA), En
Desacuerdo (ED), Totalmente en Desacuerdo (TD).
HABILIDADES Y ACTITUDES
En mi escuela no se valora en su justa dimensin las acciones de bullying por
parte de los docentes.
Una forma de parar el bullying es reflexionar en todos los niveles de la
comunidad escolar sobre las consecuencias de l.
Es necesario y urgente implementar programas integrales de formacin docente
anti-bullying.
La impunidad en este mbito es cada da menor por lo que el docente est ms
expuesto a todo tipo de consecuencias.
Puedo ser responsable de bullying como actor, alentador o como observador
pasivo.
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TA
DA
ED
TD
Y a m, quin me escoger?
1. Introduccin (el formador expone en 4 minutos)
Sin lugar a duda que muchos docentes quieren poner en prctica mtodos activos en la gestin de sus
prcticas pedaggicas. Lo que ocurre que a veces, por poner en prctica un principio se viola otro, tan
importante como el primero o ms. Los profesores de educacin fsica suelen hacer participar a sus
alumnos para formar equipos deportivos aduciendo que son ellos quienes mejor conocen a sus
compaeros y as conformar equipos similares en capacidades deportivas especficas (ftbol, bsquet, etc.).
2. Actividad central: Juego de roles a partir de un caso real (7 minutos)
Se organiza un juego de roles donde se necesitar la intervencin de 11 participantes: Una profesora
de educacin fsica y 10 ms que harn de estudiantes (entre ellos, se podran, si fuera factible por la
situacin del grupo, escoger a un par de personas con sobrepeso y/o baja estatura). Se recomienda
que la actividad se haga fuera del aula, de ser posible, en una cancha de bsquet. Se representa una
escena donde la docente propone a sus estudiantes una actividad deportiva para la cual solicitar el
apoyo de los mismos estudiantes.
Profesora: Estimados estudiantes, vamos a poner en prctica las tcnicas que hemos estudiado sobre
cmo jugar a bsquet. Para ello, como yo no conozco muy bien a todos, sern Fabin y Marcial
(o Armida y Mara), que s que son los mejores en bsquet, que me ayuden a conformar dos
equipos lo ms iguales posibles para efectuar un juego entre ustedes. Pasen aqu adelante y
seleccionen a sus 4 candidatos. Echen a suerte para ver quin comienza a elegir.
(Fabin y Marcial -o Armida y Mara- comienzan a nombrar en voz alta a sus elegidos. Lo
hacen comenzando por los mejores hasta los peores. Al final quedan las dos personas con
sobrepeso o baja estatura).
Profesora: Bueno, esos como son malos y no sirven para jugar bsquet da igual, uno para cada grupo,
donde ellos quieran.
(Ambos estudiantes deben estar con la cabeza baja, mirando al suelo, hablan entre ellos y
comparten su tristeza).
Profesora: Muy bien, gracias por su colaboracin. Ahora vamos a iniciar el juego. Los amarillos a mi
derecha y los azules a mi izquierda. Yo har de rbitro.
El formador aclara que: La profesora observa que a los estudiantes con sobrepeso y/o baja estatura
no les pasan la pelota y les dice que, si quieren, pueden salirse y esperar que finalice el juego.
3. Procedimiento (10 minutos)
Finalizada la actividad, el formador invita a ingresar al aula respectiva. Reparte un cuarto de pgina bond
a cada participante. Una vez sentados todos dirige al grupo la siguiente pregunta: Qu mantendran
ustedes y qu cambiaran en esta clase de educacin fsica? No lo digan en voz alta, escrbanlo en la
tarjeta que se les ha entregado.
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A continuacin invita a formar tros para a que compartan sus reflexiones y a contestar seguidamente las
preguntas siguientes:
a)
b)
c)
d)
5. Recursos a utilizar
En la jornada anterior asignar los roles a representar. La cartulina para cada participante, una diapositiva
con las 4 preguntas para el trabajo en tros y la caja de herramientas.
6. caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
Investiga en tu Centro Escolar si este tipo de actividades se organiza como el caso estudiado y
comparte con los docentes implicados las reflexiones compartidas en la sesin de hoy.
Elabora un ensayo breve sobre: Prcticas pedaggicas y desarrollo de la autoestima en los
estudiantes. Lo devolvers al formador en la prxima sesin.
AUTOEVALUACIN
Al finalizar la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes. Coloca una X
sobre la opcin seleccionada: Siempre (S), Frecuentemente (F), Algunas veces (AV), Nunca (N).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Cuido que mis prcticas de aula siempre ayuden a los estudiantes a potenciar su
autoestima.
Procuro favorecer la participacin de los estudiantes teniendo en cuenta los
objetivos formativos de la educacin.
En mi didctica aplico los principios educativos del enfoque inclusivo.
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AV
l profesor Jos Edgardo de 9 grado de bsica est preocupado por el bajo rendimiento escolar
del alumno Augusto. l lo atribuye a las nuevas amistades con las que comparte mucho de su
tiempo libre. Ha conversado con el estudiante quien le confes que suelen salir con su novia
(compaera de clase) y otros compaeros que viven en la misma colonia; se ven frecuentemente y a
veces debe hacer los deberes muy noche, no durmiendo lo necesario. El estudiante Augusto no habla
de esto con sus padres por miedo a que no lo dejen salir de casa con su novia y sus compaeros; pero
lo cierto es que, las notas siguen bajando y su comunicacin con los padres es menos frecuente.
Al reunirse con los padres, quienes solicitaron la reunin al ver las bajas calificaciones obtenidas al
final de segundo perodo escolar, el profesor les aconsej que prohibieran a su hijo andar de novio de
Zulema y frecuentar menos a los compaeros con los que sale. Les habl de la pobre situacin
emocional de la novia, de los problemas familiares entre los padres de esta y del consumo de alcohol
de algunos de los compaeros.
La novia se enter que el profesor haba aconsejado prohibir la relacin entre ambos y que haba
hablado muy negativamente de ella y de sus padres a quienes cont todo. Estos no tardaron en pedir
una reunin con la directora y el profesor para que diera cuentas de lo ocurrido. Se amenaz con
acciones legales por difamacin...
La directora logr negociar el cambio de nivel y seccin del profesor para terminar el ao escolar
prometiendo evaluar al docente a lo largo del ao y tomar decisiones al respecto al final, pues se
haba exigido el despido del Centro Escolar del docente en cuestin.
3. Procedimiento (12 minutos)
Una vez concluida la lectura personal del caso, se organiza la clase en 5 grupos. A cada grupo se asignar
una pregunta. Las preguntas se pueden presentar en una diapositiva o en una cartulina para que los
dems grupos tengan la perspectiva global del caso.
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5. Recursos a utilizar
Caso, preguntas para contestar en equipo (se pueden presentar en una diapositiva o cartulina) y la caja
de herramientas.
6. caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
En su Centro Escolar solicitar el reglamento interno para conocer cmo se trata este tipo de
casos. Si fuera el caso, promover una revisin del mismo.
Promover la elaboracin de un protocolo de actuacin, tanto para docentes como para padres,
para abordar estos casos en la escuela.
AUTOEVALUACIN
Al finalizar la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes. Coloca una X
sobre la opcin seleccionada: Totalmente de acuerdo (TA), De acuerdo (DA), En Desacuerdo (ED),
Totalmente en Desacuerdo (TD).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Las decisiones sobre las amistades de los estudiantes es funcin de los
padres y de los hijos.
En estos casos el rol del docente es servir de mediador y facilitar la
comunicacin entre padres e hijos.
Nunca debo hablar mal de un alumno a otros padres.
En estos casos se debe seguir siempre el protocolo de actuacin
establecido en el reglamento de la escuela.
La privacidad y la confidencialidad se deben respetar siempre.
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TA
DA
ED
TD
_____________
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Germn recibi parte de su clase, dice la mam, del pasado jueves amarrado
a un pupitre con un saltacuerdas. El nio, de cinco aos, estudia parvularia.
La mam le cont a los investigadores que el menor estuvo amarrado como
castigo. Ella dijo que el nio fue agredido por su maestra frente a otros 20
nios que son sus compaeros.
Los investigadores del caso, que prefirieron no ser identificados, sealaron
que la polica captur a la maestra en perodo de flagrancia tras conocer la
denuncia de los familiares del nio.
De acuerdo con la PNC, los compaeros de Germn confirmaron a los
investigadores lo dicho por los parientes. Adems, segn la polica, los nios
sealaron que su maestra amenaz a Germn con agredirlo con la aguja de
un cargador de tinta para impresores. Segn ella, lo hizo en forma de
correccin por ser inquieto.
Consultados sobre el estado de la maestra al momento de la captura, los
policas sealaron que ella pareca sorprendida de lo que haba hecho. Ella
se vea como cuando uno castiga a un hijo y despus comprende que se le
pas la mano, manifest un investigador.
La directora del colegio, quien pidi el anonimato, afirm que la docente
detenida es inocente de lo que se le acusa. Segn ella, la mujer es una
profesional que ha laborado durante ocho aos en el centro de estudios
especializado en la educacin de nios y nunca ha tenido una queja de su
actuacin. Lo que ha pasado es que una madre de familia, que es de nuevo
ingreso, ha exagerado las cosas. La mam del nio nunca me contact a m
como directora del knder para contarme lo sucedido, ella se fue
directamente con la polica, seal la profesional.
La polica asegur que de confirmarse la agresin y la amenaza, la mujer ser
acusada de maltrato infantil. El artculo 204 del Cdigo Penal establece: El
que maltratare a una persona menor de edad con evidente perjuicio fsico,
moral o psicolgico ser sancionado con prisin de uno a tres aos, siempre
que no constituye un delito grave. Igual sancin se aplicar a cualquier
persona que con abuso de los medios de correccin causare perjuicio a una
persona menor de edad que se hallare sometida a su autoridad, educacin,
cuidado o vigilancia o que se encontrare bajo su direccin con motivo de su
profesin u oficio.
3. Procedimiento (12 minutos)
Un participante lee en voz alta, mientras los dems siguen la lectura en su copia. Una vez concluida la
lectura de la nota de prensa, se organiza la clase en 5 grupos. A cada grupo se asignar una pregunta. Las
preguntas se pueden presentar en una diapositiva o en una cartulina para que los dems grupos tengan
la perspectiva global del caso.
Grupo 1: Ante estos datos y otros donde se denuncia abiertamente acoso sexual, se evidencia una
falta de tica profesional en algunos (en muchos?) docentes de nuestro pas? O ser, como
dice la directora de la noticia, que se exagera?
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Grupo 2: Ven en el relato anterior una falta de tica de la docente o una falta de formacin sobre la
disciplina en el aula?
Grupo 3: La LEPINA se respeta suficientemente entre los docentes? Qu hacer si no es as?
Grupo 4: Para la docente en cuestin, el fin justifica los medios. No hay ms medios que la violencia y
el abuso de autoridad?
Grupo 5: La tica docente en relacin con los estudiantes se puede sintetizar en "respeto a los
derechos de la niez" y en saber exigir los deberes de la niez" en el marco de buscar
siempre el bien superior de la niez (Comentar).
4. Conclusin y cierre (7 minutos)
Una vez expuesto cada grupo la sntesis de sus aportes, el formador cerrar el tema recalcando que:
5. Recursos a utilizar
Noticias de la prensa, diapositiva o cartulina con las preguntas para los grupos y caja de herramientas.
6. caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
Investigue en los principales peridicos del pas (virtuales y tradicionales) sobre el tema en cuestin.
Luego organice un grupo focal (2 padres de familia, 2 profesores, 2 alumnos, una directora y un
psiclogo) y formleles las 5 preguntas contestadas por los grupos y las que usted considere necesarias
de acuerdo al contexto de su Centro Escolar.
A partir de las conclusiones organizar en el Centro Escolar una capacitacin sobre el tema.
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una X sobre la opcin seleccionada: Totalmente de acuerdo (TA), De acuerdo (DA), En
Desacuerdo (ED), Totalmente en Desacuerdo (TD).
HABILIDADES Y ACTITUDES
La tica es inherente al ejercicio disciplinar en el aula.
No hay tica sin garanta de la seguridad y autoestima del estudiante.
Hoy es indispensable actualizar al maestro sobre disciplina.
Es urgente una formacin a los docentes sobre la LEPINA.
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TA
DA
ED
TD
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5. Recursos a utilizar
Copias conteniendo testimonios de los docentes, preguntas para contestar en equipo (se podran
presentar en una diapositiva o cartulina) y la caja de herramientas.
6. caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
AUTOEVALUACIN
Al finalizar la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes. Coloca una X
sobre la opcin seleccionada: Siempre (S), Frecuentemente (F), Algunas veces (AV), Nunca (N).
HABILIDADES Y ACTITUDES
En mis prcticas evaluativas soy inclusivo ms que excluyente.
Implemento una retroalimentacin cualitativa y propositiva despus del proceso evaluativo.
En la evaluacin de los aprendizajes trato a todos mis estudiantes por igual, no hago
diferencias.
Estoy comprometido con implementar en mi aula una evaluacin justa y equitativa.
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AV
Si no se callan, examen!
1. Introduccin (el formador expone en 4 minutos)
La evaluacin no solo se reduce a un problema tcnico: Esta puede convertirse en un instrumento de
opresin, de manipulacin y de sometimiento del estudiante. Tanto profesores como estudiantes
perciben el momento de la evaluacin como la hora de la verdad, no como un momento de aprendizaje
(como lo sugiere el documento La evaluacin al servicio del aprendizaje del MINED). La evaluacin ha
sido un instrumento de control para muchos docentes a lo largo de la historia, de amenaza y hasta de
venganza respecto a ciertos alumnos que se han atrevido a dejarlos en evidencia o a criticarlos. Es que
la evaluacin significa poder y por eso se utiliza para disciplinar! De ah que muchos estudiantes recurren
a mecanismos de ayuda y de defensa, como son las copias o las hojas entregadas en blanco. Segn
Miguel ngel Santos Guerra (2000), juzgar, medir, clasificar, evaluar, forman parte de nuestro repertorio
en la escuela.
2. Actividad central. Lectura personal: Testimonios de un grupo de estudiantes universitarias de
profesorado, 2013 y un artculo en la prensa de Ricardo Bracamonte sobre El profesor exigente. (4
minutos)
Grupo de estudiantes universitarias de profesorado, 2013:
...Ciertamente, como hemos analizado en ms de una ocasin en clases, la evaluacin bajo
ningn punto de vista debe concebirse como un mtodo de dominacin, pues as se pierde la
finalidad de esta: se violan los derechos del estudiante, se pierde el respeto y la autoridad... Esto
atenta contra la tica.
As recordamos nosotras que muchas veces fuimos vctimas de este abuso. Lo notbamos, por
ejemplo, con los profesores que se jactaban de que iban a hacer una prueba... Cuando vean que no
estbamos poniendo atencin decan Ah, ya vern en la prueba! (para nosotras evaluar era igual a
hacer pruebas). Se sentan poderosos los profesores. A veces utilizaban el libro de clases para
establecer el orden y el control amenazando con poner anotaciones.
Creemos que esto es lamentable y que habla muy mal del docente, pues no es correcto tener
que recurrir a estos medios para darse a respetar. En la universidad pensamos que no se da tanto
como en la escuela, pero no podemos asegurar que no existan profesores que hagan este mal uso de
la evaluacin..."
El profesor exigente, por Ricardo Bracamonte
En un artculo publicado en la Prensa Grfica (2005), Ricardo Bracamonte describe a un docente que
conoci. Titul el artculo El profesor exigente.
El profesor conoca su materia y por eso se le respetaba. Despus de un examen dijo: Hay 3 alumnos
que tienen 4 puntos menos por las indisciplinas que hicieron en una de mis clases Y resaltaba en las
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papeletas con color rojo los errores cometidos l explicaba sus mtodos de disciplina a sus colegas
y les indicaba que la mejor forma de mantener el orden era con las notas Lo explicaba a sus colegas
con la sinceridad de una de experiencia comprobada No necesitaba otras tcnicas de disciplina, le
bastaban sus exmenes para mantener el orden. Aquel mtodo le daba resultado y fama entre los
colegas docentes, alumnos y padres de familia
3. Procedimiento (12 minutos)
Despus de leer los dos textos el formador presentar las siguientes preguntas al grupo general y
despus de haberlas comentado pedir a la clase que se divida en 2 grupos (A y B). El grupo A defender
la posicin a favor del uso de la evaluacin para disciplinar y el grupo B estar en contra y argumentar
sobre su antieticidad. La discusin se originar a partir de las 3 preguntas siguientes que el formador ir
presentando progresivamente en una diapositiva o en una cartulina.
a) Por qu es o no tico utilizar la evaluacin como instrumento de disciplina en el aula? Es tico
amenazar con poner exmenes difciles por estar haciendo relajo los estudiantes? Argumenten
sus respuestas.
b) Por qu se le admiraba al profesor exigente? En las razones de esa admiracin, dnde est el
comportamiento tico del profesional de la docencia?
c) Desde el marco del documento La evaluacin al servicio de los aprendizajes, qu aprendizajes
podran estar aprendindose de una evaluacin as? (Currculo oculto).
4. Conclusin y cierre (8 minutos)
El formador cierra el tema pidiendo al grupo sintetizar las respuestas a cada una de las preguntas desde
la perspectiva del "deber ser tico".
Y finaliza con una reflexin grupal sobre las posibles consecuencias del abuso del poder que ostenta en el
aula en su "rol de docente" al ejercer un control a travs de las notas y la evaluacin. Ver consecuencias
profesionales (relacionales con los padres de familia y alumnos), legales (normas del MINED) y
reglamentarias (reglamento interno de la escuela).
5. Recursos a utilizar
Copias conteniendo: testimonios de los alumnos y el del "profesor exigente", preguntas para contestar
en equipo (se podran presentar en una diapositiva o cartulina) y la caja de herramientas.
6. caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
Haga un pequeo cuestionario y pida a docentes voluntarios de su escuela que lo contesten. En l
pregunte sobre si usa o no la amenaza con los exmenes, si advierte que pondr pruebas ms difciles si
son indisciplinados, si comenta los resultados sarcsticamente cuando salen mal (y se portan mal), etc.
Despus escoja una muestra de 3 alumnos por aula (aplicar de 4 grado en adelante) y aplqueles el
mismo cuestionario adecuando las preguntas para alumnos.
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Compare los resultados y promueva una reflexin con el equipo docente sobre el tema, finalizando con
compromisos como Centro Escolar al respecto.
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una X sobre la opcin seleccionada: Totalmente de acuerdo (TA), De acuerdo (DA), En
Desacuerdo (ED), Totalmente en Desacuerdo (TD).
HABILIDADES Y ACTITUDES
La evaluacin nunca debe tener como objetivos la disciplina en el aula.
Bajar notas por haberse portado mal en el aula es una prctica que aplico
en mi clase con alumnos difciles.
La excelencia profesional no se mide solo por la exigencia acadmica y
disciplinaria.
El abuso de poder es un modelaje que trae consecuencias formativas
indeseables para mis estudiantes.
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TD
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AV
SECTOR PRIVADO
1. Puntualidad en el trabajo.
2. Ausentismo del trabajo y das
trabajados.
3. Uso de recursos didcticos.
4. Cuido de la infraestructura.
5. Tareas a los estudiantes.
6. Cumplimiento de programa
curricular.
7. Expectativas sobre los alumnos.
8. Porcentaje de tiempo de clase
cumplido.
9. Reuniones con padres.
10. Exigencias de los padres.
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SECTOR PBLICO
5. Recursos a utilizar
Copias conteniendo: una pgina con la tabla a completar con los 18 indicadores, una tabla similar con los
indicadores, pero en blanco, para colocar frecuencias y porcentajes, en una cartulina o papelgrafo y la
caja de herramientas.
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TD
https://www.youtube.com/watch?v=5J3CXZuBDOM
Si no se dispone de equipo informtico para poder verlo y orlo, se distribuir su contenido:
1. Ensame cmo aprender y no qu aprender. Ensame a pensar y no tan solo qu debo pensar.
As desarrollar mi inteligencia y no simplemente mi memoria.
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Para dignificar nuestra profesin en la sociedad, debemos ser ticos en nuestro desempeo
(segn lo indicado en la carta).
En el desempeo laboral somos responsables de lo que hacemos y de lo que no hacemos y
debiramos hacer.
Debemos autoevaluarnos ticamente desde la perspectiva y percepcin del estudiante: qu
espera de m, qu tipo de maestro quiere ver en m?
Destacar que el maestro no solo instruye, sino que, ante todo debe formar a la persona y al
ciudadano. Para ello es fundamental el modelaje docente ofrecido.
5. Recursos a utilizar
Computadora y can (en su defecto copias de la carta del alumno a su maestro) y la caja de
herramientas.
6. caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
Al volver a tu Centro Escolar, saca 10 copias de la carta. Luego selecciona a 5 docentes colegas y
promueve una reflexin sobre su contenido. Despus haz lo mismo con un grupo de 5 alumnos. En
ambas reflexiones interesa diagnosticar la percepcin de ambos grupos sobre las peticiones formuladas
en la carta y la realidad en el Centro Escolar.
Luego efecta una comparacin sobre las diferencias y coincidencias de ambos grupos.
Como equipo docente formalicen un compromiso para mejorar de la tica laboral en su Centro Escolar.
Se recomienda seleccionar y priorizar un nmero "X" de peticiones.
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una X sobre la opcin seleccionada: Totalmente de acuerdo (TA), De acuerdo (DA), En
Desacuerdo (ED), Totalmente en Desacuerdo (TD).
HABILIDADES Y ACTITUDES
El rol principal en la dignificacin de la profesin docente est en el mismo
docente.
La tica en la profesin docente est ligada ms a lo formativo que a lo
instructivo.
Como docentes nos debemos cuestionar sobre la percepcin y la expectativa
que tiene el estudiante sobre nosotros.
Como docentes somos responsables de lo que hacemos y de lo que no hacemos
y debiramos hacer.
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TA
DA
ED
TD
Mi mejor maestra
1. Introduccin (el formador expone en 4 minutos)
Generalmente pensamos que el desarrollo docente est ligado a expertos, a conferencias, a talleres y
cursos dados por especialistas Son pocos los que valoran ms el autoaprendizaje surgido de una
autoobservacin y autoevaluacin de su prctica didctica en el aula. Hay docentes que aprenden cada
da, en cada experiencia, simplemente, porque estn abiertos al aprendizaje. No siempre tenemos la
oportunidad de asistir a eventos formativos y de compartir con expertos, pero siempre tenemos la
oportunidad de analizar y aprender de la experiencia, de la observacin de otros colegas que modelan
comportamientos, actitudes y valores muy ligados a la profesin docente. Siempre podemos ser
autocrticos y propositivos, a travs de la implementacin de crculos de reflexin sobre nuestra prctica
docente u otras tcnicas que nos motiven a cambiar y a mejorar actitudinalmente.
2. Actividad central. Lectura personal: E-mail que narra un caso real (4 minutos)
El primer da de clases, la profesora Thompson, maestra del 5 grado de primaria, les dijo a sus nuevos alumnos
que a todos los quera por igual. Pero eso era una mentira, porque en la primera fila se encontraba hundido en
su asiento Jim Stoddard, a quien la profesora Thompson conoca desde el ao anterior... Con el paso del
tiempo, la relacin entre la profesora y Jim se volvi desagradable, a tal punto que esta senta mucho gusto al
marcar sus tareas con grandes tachones en color rojo y poner una gran "F" en el encabezado.
Un da la escuela le pidi a la Sra. Thompson revisar los expedientes anteriores de cada nio de su clase y ella
puso el de Jim en ltimo lugar. Sin embargo, cuando revis su archivo, se llev una gran sorpresa. Las maestras
de aos anteriores (1 a 4 grado) haban escrito una tras otra "Jim es un nio brillante con una sonrisa
espontnea. Hace sus deberes limpiamente y tiene buenos modales; es un deleite tenerlo cerca". "Jim es un
excelente alumno, apreciado por sus compaeros pero tiene problemas debido a que su madre tiene una
enfermedad incurable y su vida en casa debe ser una constante lucha". "La muerte de su madre ha sido dura
para l. Trat de hacer su mximo esfuerzo pero su padre no muestra mucho inters y su vida en casa le
afectar pronto si no se toman algunas acciones". "Jim es descuidado y no muestra mucho inters en la
escuela. No tiene muchos amigos y en ocasiones se duerme en clase".
En este momento la Sra. Thompson se dio cuenta del problema y se sinti apenada consigo misma. Se sinti
todava peor cuando, al llegar la Navidad, todos los alumnos le llevaron sus regalos envueltos cada uno de ellos
en papeles brillantes y preciosos listones, excepto por el de Jim. Su regalo estaba torpemente envuelto en el
pesado papel caf que tom de una bolsa del sper. Algunos nios comenzaron a rer cuando ella encontr
dentro de ese papel un brazalete de piedras al que le faltaban algunas y la cuarta parte de un frasco de
perfume. Pero ella minimiz las risas de los nios cuando exclam:
- Qu brazalete tan bonito!, ponindoselo y rociando un poco de perfume en su mueca.
Jim Stoddard se qued ese da despus de clases solo para decir:
- Sra. Thompson, hoy usted oli como mi mam sola hacerlo.
Despus de que los nios se fueron, ella llor por lo menos durante una hora. Desde ese da ella renunci a
ensear solo lectura, escritura y aritmtica. En su lugar, ella comenz a ensear valores, sentimientos y
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principios a los nios. La seora Thompson le tom especial atencin a Jim. A medida que trabajaba con l, su
mente pareca volver a la vida.
Mientras ms lo motivaba, ms rpido responda. Al final del ao, Jim se haba convertido en uno de los nios
ms listos de la clase y, a pesar de su mentira de que ella quera a todos los nios por igual, Jim se volvi uno de
sus consentidos. Un ao despus, ella encontr una nota de Jim debajo de la puerta del saln, dicindole que
ella era la mejor maestra que haba tenido en su vida. Pasaron seis aos antes de que recibiera otra nota de Jim.
l entonces le escribi que ya haba terminado bachillerato, haba obtenido el tercer lugar en su clase, y que ella
todava era la mejor maestra que haba tenido en su vida. Cuatro aos despus, recibi otra carta, dicindole
que sin importar que en ocasiones las cosas se hayan puesto difciles, l haba permanecido en la escuela y
pronto se graduara de la Universidad con los mximos honores. Y le asegur a la Sra. Thompson que ella era
an la mejor maestra que l haba tenido en toda su vida.
Luego pasaron otros cuatro aos y lleg otra carta. Esta vez le explic que despus de haber recibido su ttulo
universitario, l decidi ir un poco ms all. Y le volvi a reiterar que ella era an la mejor maestra que l haba
tenido en toda su vida. Solo que ahora su nombre era ms largo y la carta estaba firmada por el Dr. James F.
Stoddard, M. B. El tiempo sigui su marcha y en una carta posterior Jim le deca que haba conocido a una chica
y que se iba a casar. Le explic que su padre haba muerto hacia 2 aos y le pregunt si acceda a sentarse en el
lugar que normalmente est reservado para la mam del novio. Por supuesto que ella accedi. Para el da de la
boda us aquel brazalete con varias piedras faltantes y se asegur de usar el mismo perfume que le record a
Jim a su mam la ltima Navidad. Ellos se abrazaron y el Dr. Stoddard susurr al odo de la Sra. Thompson:
- Gracias Sra. Thompson por creer en m. Muchas gracias por hacerme sentir importante y por ensearme que
yo poda hacer la diferencia.
La Sra. Thompson, con lgrimas en sus ojos, le susurr de vuelta dicindole:
- Jim, t ests equivocado. T fuiste el que me ense que yo podra hacer la diferencia. No saba cmo ensear
hasta que te conoc.
(E-mail, sin autor)
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TA
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ED
TD
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5. Recursos a utilizar
Copias de la historieta, 3 cartulinas con la actividad a realizar en grupos y caja de herramientas.
6. caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
Realice en su Centro Escolar una reunin con el equipo docente y haga un diagnstico de los
estudiantes que requieren una atencin especial.
Efectuar, en la misma reunin, un diagnstico de las estrategias y actividades implementadas por
los docentes en las aulas con dichos estudiantes.
Hacer un anlisis sobre las adecuaciones que la gestin educativa ha implementado en el Centro
Escolar a nivel de infraestructura y pedaggico. Reflexionar sobre el seguimiento que se hace.
AUTOEVALUACIN
Al finalizar la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes. Coloca una X sobre
la opcin seleccionada: Adquiridas (A), A Reforzar (AR), En Proceso de Adquisicin (EPA) y No Adquiridas (NA).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Poseo la capacidad pedaggica para atender la diversidad en el aula.
Estoy comprometido(a) con el apoyo a los estudiantes con necesidades especficas.
Promuevo en mi Centro Escolar las adecuaciones de infraestructura y pedaggicas necesarias.
Estoy comprometido(a) con la implementacin del enfoque de educacin inclusiva en mi
Centro Escolar.
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AR
EPA
NA
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b) Cul es el mensaje que desde el currculo y ethos oculto se desprende de esta gestin escolar?
c) Dada la relacin diaria de docentes y estudiantes en el uso desigual y diario de la infraestructura
y el acceso inequitativo a los recursos, qu aprendizajes podrn interiorizar los alumnos?
d) En el marco de los enfoques educativos promovidos por el MINED, qu incongruencias se
detectan en la gestin de esta escuela?
e) Qu hacer ante una situacin como la presentada?
Terminado el trabajo en grupo, el formador recoge la sntesis de cada uno de ellos.
4. Conclusin y cierre (8 minutos)
El formador promueve la elaboracin de una conclusin compartida por el grupo, focalizando la reflexin
en los puntos siguientes:
5. Recursos a utilizar
Copias del relato del informe analizado, 5 cartulinas con las preguntas respectivas para cada grupo y caja
de herramientas.
6. caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una X sobre la opcin seleccionada: Adquiridas (A), A Reforzar (AR), En Proceso de Adquisicin
(EPA) y No Adquiridas (NA).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Soy consciente de la funcin del currculo oculto en mi escuela.
En mi escuela controlamos la influencia del currculo oculto promoviendo una
educacin inclusiva y equitativa.
El acceso a recursos debe priorizar las necesidades de la direccin y de los docentes.
Estoy comprometido(a) con la promocin de una educacin centrada en valores
queridos y planificados curricularmente.
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AR
EPA
NA
De igual a igual
1. Introduccin (el formador expone en 4 minutos)
Un elemento clave del ambiente y el clima laboral en el Centro Escolar es la relacin entre los colegas. En
dicha relacin un papel importante lo desempea la personalidad de cada docente y las habilidades
sociafectivas que han desarrollado. Ante los estudiantes las buenas relaciones entre colegas son un
modelaje a seguir. Somos injustos cuando les exigimos respeto, tolerancia, colaboracin entre ellos y como
equipo docente no hacemos lo mismo. En las relaciones entre colegas se pueden presentar muchas
situaciones donde la tica debe jugar un rol fundamental. Muchos conflictos entre los profesores se dan
porque no hay el debido respeto y valoracin mutua. El trabajo de equipo que se exige en los enfoques
educativos actuales requiere en los docentes un trato inclusivo, donde la valoracin y el respeto a la
diversidad se una al apoyo y colaboracin mutua, donde nos tratemos de igual a igual, sin prepotencias,
con tolerancia y con un gran sentido de integracin profesional y gremial; es decir sin discriminacin.
2. Actividad central. Escucha y anlisis de cancin (4 minutos)
El formador genera un ambiente de silencio para escuchar el mensaje de la cancin De igual a igual. Esta
cancin va acompaada de imgenes las cuales darn ms significado a la letra (si fuera posible disponer
de una computadora y can, sera ideal; de lo contrario, bastara con una computadora para escuchar la
cancin y tener la letra en copia).
DE IGUAL A IGUAL
Len Gieco
Soy bolita en Italia, soy colombo en Nueva York,
soy sudaca por Espaa y paragua de Asuncin
Espaol en Argentina, alemn en Salvador,
un francs se fue pa'Chile, japons en Ecuador.
El mundo est amueblado con maderas del Brasil
y hay grandes agujeros en la selva misionera
Europa no recuerda de los barcos que mand
gente herida por la guerra esta tierra la salv.
Si me peds que vuelva otra vez donde nac
yo pido que tu empresa se vaya de mi pas.
Y as ser de igual a igual
Y as ser de igual a igual.
Tico, nica, el boricua, arjo, mejo, el panameo
hacen cola en la Embajada para conseguir un sueo.
En tanto el gran ladrn, lleno de antecedentes,
si lo para Inmigracin pide por el presidente.
Si me peds que vuelva otra vez donde nac
yo pido que tu empresa se vaya de mi pas.
Y as ser de igual a igual
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De qu trata la cancin?
Qu sintieron al orla?
Cmo se discrimina al que no es de tu grupo en el mbito laboral?
En tu escuela se discrimina a algn colega?, cmo se manifiesta?
Te has sentido discriminado en algn momento y que sentimientos has vivenciado?
Por qu se discrimina en el ambiente laboral a ciertos colegas?
Qu hacer para que el mensaje de igual a igual permee las relaciones entre colegas?
El formador estimula a la participacin de todos los docentes en formacin y trata de que se tome
conciencia y se vivan los valores que se trabajan hoy: respeto a las diferencias, tolerancia y colaboracin
con colegas: Cero discriminacin!
4. Conclusin y cierre (8 minutos)
El formador hace la sntesis de los aportes y recalca los puntos siguientes:
5. Recursos a utilizar
Aparato reproductor de cancin (preferentemente laptop y can), copias con la letra de la cancin.
Diapositiva o cartulina con las preguntas y caja de herramientas.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
Lleva la cancin a tu Centro Escolar y escchala con tus compaeros. A la vez que denuncia el
problema de la inmigracin y la discriminacin hacia nuestros compatriotas, puede servir para
reflexionar con nuestros colegas de:
56
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre ella llenando el cuadro siguiente:
Lo que aprend y desarroll hoy
Conocimientos
Actitudes
Valores
Sentimientos
57
58
5. Recursos a utilizar
Copia de los dibujos a analizar, cartulina o diapositiva con las 3 preguntas y la caja de herramientas.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
Al llegar a su Centro Escolar efecte un diagnstico entre los docentes para conocer las
actividades de formacin continua implementadas en su Centro Escolar.
Organice un crculo de estudio con su equipo docente y analice el programa de formacin
continua de su Centro Escolar (si lo tiene) y si no lo tuviera promoverlo.
En este crculo de estudio profundizar sobre la frase de uno de los dibujos: Quien se atreva a
ensear, nunca debe dejar de aprender.
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre ella llenando el cuadro siguiente:
Lo que aprend y desarroll hoy
Conocimientos
Actitudes
Valores
Sentimientos
59
60
Es tico culpar a otros, ante los malos resultados acadmicos de los estudiantes (sean padres
o docentes)? Explique.
Cul debe ser la actitud de padres y docentes ante esta situacin?
c) Consecuencias para los estudiantes de la falta de trabajo en equipo entre docentes y padres de
familia?
d) Ante problemas de disciplina, cul debe ser la actitud tica de padres y docentes?
Terminado el trabajo de grupos, cada uno expone sus conclusiones. Si es posible que cada equipo lo
ilustre con dibujos.
4. Conclusin y cierre (8 minutos)
A modo de conclusin, el formador recoger del grupo general informacin sobre: las instancias y
mecanismos de participacin de los padres en los centros educativos (que funcionan y que son efectivos)
y los principales problemas contemplados en los reglamentos internos que regulan la injerencia de los
padres en la gestin escolar.
Despus de promover una reflexin sobre la situacin presentada, destacar que:
5. Recursos a utilizar
Copia de los dibujos a analizar, cartulina o diapositiva con las 4 preguntas para el trabajo por grupos, 4
cartulinas en blanco y la caja de herramientas.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre ella llenando el cuadro siguiente:
Lo que aprend y desarroll hoy
Conocimientos
Actitudes
Valores
Sentimientos
61
62
El profesor achicado, par el conteo del minuto y orden entrar a clase El coordinador se le acerc
respetuosamente y le dijo:
Profesor, por qu ha hecho esto?
l, avergonzado, dijo:
Mis colegas al ver que tena en mi lista a Emeterio me describieron su historial de indisciplina y de
falta de respeto a todo durante los aos anteriores y me aconsejaron pararlo desde el primer
momento, para que supiera a qu atenerse y qu deba esperar de la autoridad y, que si no haca
esto, me ira mal durante el ao.
El coordinador al ver la situacin le dijo:
Emeterio vendr maana, pero no se preocupe, hablar con l y lo colocar en otra lista; veo que la
percepcin etiquetada que tiene de l, le va impedir tratarlo con equidad.
3. Procedimiento (12 minutos)
La historia se puede leer personalmente o se puede representar a travs del juego de roles. Realizada la
actividad, el formador focalizar su anlisis haciendo reflexionar a los participantes, no en la historia en
s, sino en su significado para nuestra labor profesional. Divida a la clase en 4 grupos y reparta una
pregunta a cada grupo.
a) Anlisis de las conversaciones entre colegas sobre los estudiantes en los tiempos libres y en las
reuniones de docentes.
b) Proceso de formacin y consolidacin de etiquetas sobre los estudiantes y sus efectos en las
evaluaciones y en el trato a estos en los centros escolares.
c) Acciones a tomar frente a estos hechos. Qu opinan del comportamiento del coordinador?
Cmo elaborar los expedientes de los alumnos para que no ocurra esto?
d) Cules son las consecuencias ticas, socioafectivas, acadmicas, organizacionales, legales y
penales tanto para el profesor como para el alumno?
Terminado el anlisis, cada grupo sintetiza en pblico sus reflexiones. El formador escucha y no
interviene.
4. Conclusin y cierre (8 minutos)
El formador se desliga un tanto de los productos de cada grupo y expone brevemente a modo de
conclusin (presentar una diapositiva o una cartulina con ideas a asimilar):
5. Recursos a utilizar
Copias de la historia para todos, las 4 preguntas para los grupos, conclusin escrita y visible a todos y la
caja de herramientas.
63
En una reunin del equipo docente analizar los casos de la escuela en que se est faltando a la
tica por un trato prejuiciado y el uso de etiquetas de los alumnos, clase por clase.
Proponer medidas a diferentes niveles para detenerlo.
Organizar un evento en el Centro Escolar: una charla de un experto sobre el tema: Las etiquetas,
los prejuicios, las expectativas (efecto Pigmalin) y el xito o fracaso de los estudiantes.
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre ella llenando el cuadro siguiente:
Lo que aprend y desarroll hoy
Conocimientos
Actitudes
Valores
Sentimientos
64
65
Al llegar a su Centro Escolar, promueva una reflexin sobre el enfoque del documento del
MINED La evaluacin al servicio del aprendizaje. Y analicen de qu forma sirve para mejorar
realmente el aprendizaje en el estudiante y la enseanza del docente.
Pregntense: Qu podemos hacer en nuestro Centro Escolar para que, a partir de ahora, la
evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes trascienda a los estudiantes?
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre ella llenando el cuadro siguiente:
Lo que aprend y desarroll hoy
Conocimientos
Actitudes
Valores
Sentimientos
66
2
3
4
5
3. Procedimiento (8 minutos)
Terminada la reflexin compartida, el formador promueve una puesta en comn de los aportes de cada
grupo y solicita al pleno el compartir experiencias y vivencias que ejemplifican el tema en cuestin. Es
decir, se pretende que el pleno aporte casos donde las consecuencias negativas de las que se ha hablado
hayan afectado a los estudiantes en:
a) Lo acadmico.
b) Los planes de futuro.
67
c) El campo laboral.
d) Lo afectivo y emocional.
4. Conclusin y cierre (8 minutos)
Cerrar la actividad presentando un dilema moral sobre el tema:
Un docente ha tomado conciencia de que la evaluacin numrica es inadecuada y que el
valor absoluto que se da a las notas para acreditar y pasar el ao escolar es injusto. Por
otra parte, contempla que la evaluacin por competencias y bajo el enfoque de inclusin
debe ser ms cualitativa. Sin embargo, en el Centro Escolar se sigue un enfoque
evaluativo tradicional y no hay adecuaciones a los nuevos enfoques y finalidades de la
educacin.
Este docente debe cambiar su sistema evaluativo y alejarse del exigido por el enfoque
tradicional del Centro Escolar exponindose a llamadas de atencin de la direccin y
hasta perder el puesto de trabajo?
Se concluye sintetizando las ideas del grupo sobre la solucin al dilema moral presentado.
5. Recursos a utilizar
Copias de las preguntas para el trabajo en equipo, copia del dilema moral y la caja de herramientas.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una X sobre la opcin seleccionada: Totalmente de acuerdo (TA), De acuerdo (DA), En
Desacuerdo (ED), Totalmente en Desacuerdo (TD).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Debo privilegiar la evaluacin positiva y cualitativa frente a la numrica.
La evaluacin inclusiva implica una evaluacin que responda a las necesidades de
los estudiantes.
Soy consciente de las consecuencias catastrficas para el estudiante de una
evaluacin excluyente.
No estoy de acuerdo en que el mejor docente es el que logra al final del ao mayor
cantidad de fracasos de los estudiantes.
68
TA
DA
ED
TD
69
4. Recursos a utilizar
Cartulina o diapositiva con las 5 tareas para desarrollar en los equipos. Elementos de la conclusin a
presentar al grupo y caja de herramientas.
5. Caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre ella llenando el cuadro siguiente:
Lo que aprend y desarroll hoy
Conocimientos
Actitudes
Valores
Sentimientos
70
Mi hijo es un santo!
1. Introduccin (el formador expone en 4 minutos)
En el proceso educativo de los centros escolares intervienen diversos actores de la comunidad educativa
ampliada; por tanto, estas interacciones propician algunas posibilidades de encontrar diferencias y
conflictos. Por lo anterior, el clima institucional de los centros escolares en ocasiones puede volverse
tenso y confrontativo. La comunidad educativa elabora un Manual de convivencia escolar que ayudar a
armonizar dichas relaciones y posibilitar adoptar medidas disciplinarias justas en el Centro Escolar. La
percepcin de las situaciones conflictivas difiere entre el agresor y la vctima, entre los padres de familia
de uno y otro y entre los docentes y directores. Las conductas y opiniones de los implicados se derivan
de dichas percepciones e interpretaciones. La tica de quienes gestionan un centro educativo debe
orientar la toma de decisiones en estos casos. Recurrir a imponer la autoridad que da un cargo o un rol
puede violentar la tica profesional.
2. Actividad central: Lectura personal del siguiente caso real (4 minutos)
Caso ocurrido en un Instituto Nacional de la zona urbana
ra medioda y los estudiantes haban finalizado su horario escolar matutino. Los que tenan
clases por la tarde se haban marchado a almorzar en los comedores aledaos a la institucin y
haban quedado pocos dentro de ella.
El director se quedaba en la institucin a medioda esperando recibir a los jvenes y llegada de los
maestros/as que tenan clases por la tarde. Como era su rutina, haca un recorrido por las
instalaciones viendo que todo estuviera en orden. De repente oy un forcejeo en los sanitarios de los
varones. Ingres en ellos y vio que dos jvenes se estaban peleando; uno sangraba de la nariz. Les
pidi que lo acompaaran a la direccin, los logra tranquilizar y luego los interroga. Se da cuenta que
el joven ms fuerte aprovechndose de su fuerza fsica ha querido obligar al joven agredido a que le
d dinero. El otro joven lo enfrenta y debido a ello, se lan a golpes.
El director convoca a los padres de familia de cada uno de los estudiantes a una reunin para
conversar sobre lo sucedido. El padre del joven que fue agredido llega con prontitud, el director le
pide disculpas porque su hijo ha sido golpeado; sin embargo, se compromete a sancionar al joven
agresor. El padre del joven agresor llega despus de dos das, ya que el agresor no le haba informado
nada, hasta que de la institucin le hacen una llamada telefnica para que asista. l manifiesta que no
le preocupa lo que el joven ha hecho y no cree que haya obligado al otro a que le entregara dinero.
El director le dice que el joven agredido no tiene por qu mentir, pero que si l no lo cree, el tiempo
dar la razn. Solicita al padre de familia que est pendiente de la conducta y los amigos/as que el hijo
tiene. El padre de familia manifiesta que no tiene tiempo por su trabajo ya que el hijo est grande y
sabe lo que es bueno y lo que es malo. El director le dice al padre que el joven tendr que ausentarse
del instituto por una semana y que solo deber recoger diariamente las tareas, tal como lo establece
el manual de convivencia.
El padre de familia acude a la Junta de la Carrera Docente para interponer una demanda contra el
director, pero la Junta le pide al padre de familia que no lo haga y promete que hablar con el
director. A este lo llaman para que acepte en la institucin nuevamente al joven y no lo separe de ella
71
durante una semana. El director lo acepta nuevamente, pero llama al padre de familia y le dice: He
recibido contra mi voluntad a su hijo, pero estoy atendiendo las indicaciones de la Junta de la
Carrera Docente. Deseo manifestarle que su hijo debi haber recibido una sancin por su
comportamiento, sin embargo, usted no permiti que lo recibiera. Espero que no lamente algn da
no haberme permitido que corrigiera a su hijo: yo solo lo tendr durante el tiempo que estudie en la
institucin, pero usted lo tendr toda la vida.
3. Procedimiento (12 minutos)
El formador organiza 4 grupos en la clase: uno asume el rol de Director, otro el de Junta de la Carrera
Docente, otro el de los padres de familia y otro el de observador crtico del caso.
Cada grupo evala el comportamiento de cada actor, desde la tica y el deber ser. Responden a la pregunta
siguiente: Qu hicieron y qu debieron hacer, como director, como Junta, como padres de familia?
El grupo con el rol de observador crtico analizar el caso en su totalidad y esperar que los 3 grupos
expongan sus puntos de vista sobre el caso. A continuacin evaluarn desde la tica las opiniones y
posturas de cada grupo.
4. Conclusin y cierre (8 minutos)
El formador cierra la actividad puntualizando las reflexiones del grupo evaluador y tratar de focalizarse
en algunas ideas que debieron quedar claras en este caso:
5. Recursos a utilizar
Copia del caso y la caja de herramientas.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
En su centro educativo existe un protocolo de intervencin para resolver este tipo de casos?,
lo conocen todos los miembros de la comunidad educativa?
De no poseerlo compromtanse como equipo de docente a elaborarlo, darlo a conocer y
posteriormente darle seguimiento para ver si es til o no.
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre ella llenando el cuadro siguiente:
Lo que aprend y desarroll hoy
Conocimientos
Actitudes
Valores
Sentimientos
72
Y yo soy as?
1. Introduccin (el formador expone en 4 minutos)
En las relaciones del docente con los alumnos y sus colegas es donde se evidencian ms situaciones que
ponen a prueba la tica profesional del maestro. De la forma de accionar del profesor dependern las
buenas relaciones entre los tres. La complejidad de la educacin hoy implica para el docente la toma de
conciencia de estas posibles situaciones, para las que debe prepararse. Hay muchos fantasmas alrededor
de la funcin docente y existe una cultura centrada en el maestro que dificultar un ejercicio profesional
tico en los mbitos disciplinarios, evaluativos, relacionales y de gestin. Se ejercen muchas presiones
sobre su persona como ser humano y como profesional; las expectativas que se proyectan sobre su labor
son cada da ms exigentes y no siempre van acompaadas del apoyo necesario de parte de los padres,
la institucin y el MINED. Un mbito ms que debe tener en cuenta el docente en su desempeo es que
no trabaja solo, sino con un equipo de colegas con los cuales debe lograr los objetivos educativos. La
diversidad de formacin de estos, sus personalidades, expectativas profesionales e historias personales
son factores que hay que tener en cuenta para desempear con tica el rol profesional requerido.
2. Actividad central: Autoevaluacin (4 minutos)
Cuadro resumen de algunas actitudes y conductas antiticas que suelen presentar ms
frecuentemente los docentes en el desempeo de su labor educativa.
a) En relacin a los estudiantes:
73
Referirse de forma despectiva y culpando a otros colegas del fracaso de los estudiantes ante
los padres de familia, autoridades o comunidad educativa en general.
3. Procedimiento (12 minutos)
a) Cada participante se autoevala y selecciona dos actitudes o conductas de cada actor (con
estudiantes o con los colegas). Trate de contestar a la pregunta siguiente: Cules son las actitudes
o conductas de las sealadas que veo ms frecuentemente en m?
b) Despus el formador pide que las escriban annimamente en una tarjeta (repartir dos colores
segn los actores).
c) Luego solicita la colaboracin de 4 personas (dos para cada tipo de actor) para que recojan las
frecuencias y las presenten al grupo.
d) Una vez recogidas las frecuencias se priorizan y clasifican en un papelgrafo y se abre el dilogo sobre
los resultados. Hay que recalcar sobre la necesidad de no solo dar el dato, sino analizar el porqu y las
consecuencias de dichos resultados que reflejan una realidad en lo laboral en el mbito docente.
4. Conclusin y cierre (8 minutos)
El formador, ayudado por los 4 participantes que sintetizaron la informacin del grupo, tratar de llegar
a conclusiones concretas sobre las actitudes o conductas evidenciadas como las ms caractersticas del
desempeo docente del grupo en relacin a los estudiantes y a sus otros colegas. Solicitar sugerencias de
recomendaciones ante lo evidenciado a fin de mejorar el desempeo tico del docente en dichos
mbitos. Sera conveniente inducir algunas reas importantes a tener en cuenta:
Necesidad de instalar en los centros educativos sistemas de seguimiento y retroalimentacin al
docente en este campo.
Fomentar la autoobservacin y autoanlisis de las prcticas educativas, as como la autoevaluacin
de las actitudes esperadas en el profesional de la docencia.
Promover la toma de conciencia sobre la necesidad de elaborar y seguir cdigos de tica en cada
centro educativo.
5. Recursos a utilizar
Texto sobre actitudes y conductas antiticas, tarjetas de dos colores y la caja de herramientas.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
Promover una reflexin del equipo docente a partir del cuadro con la informacin ofrecida.
En funcin de la realidad de tu escuela completar dicho cuadro.
Iniciar la elaboracin de un cdigo de tica que oriente y anime a cada docente de tu escuela a ser
mejor profesor. (Al final del curso ser una de las labores a realizar como compromiso de todos).
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre ella llenando el cuadro siguiente:
Lo que aprend y desarroll hoy
Conocimientos
Actitudes
Valores
Sentimientos
74
75
Despus pide que se integren 4 equipos para que reflexionen sobre lo siguiente:
a) Qu comentarios les merecen las conclusiones y recomendaciones de la investigacin
presentada?
b) La necesidad del trabajo formativo conjunto (padres y docentes) se evidencia en otras reas de la
formacin en sus centros educativos? Den ejemplos, presenten casos.
c) Es tico que padres y docentes se contradigan en puntos tan esenciales de la formacin de los
alumnos y que no se implementen acciones que minimicen la confusin, la duda, el desequilibrio
moral en los estudiantes?
d) Cul es el rol que la educacin familiar tiene en este aspecto? Cmo se podra reenfocar en este
sentido?
e) Describan experiencias de formacin o de planificacin (educativa, social, etc.) donde padres y
docentes hayan trabajado juntos en su escuela con objetivos y visiones comunes.
4. Conclusin y cierre (8 minutos)
Cada relator expone las conclusiones de su equipo. El formador recoge el sentir del grupo general y lo
ampla teniendo en cuenta profundizar en lo siguiente:
La educacin integral requiere el trabajo conjunto de padres y docentes: hay que evitar las
contradicciones en puntos importantes de la formacin de los estudiantes.
Generar conciencia de la necesidad de recibir formacin y efectuar planificaciones conjuntas (el
PEI lo requiere) para perseguir los mismos objetivos sumando fuerzas.
Los padres de familia deben ser actores principales y desempear roles protagnicos en el
desarrollo curricular del centro de sus hijos.
5. Recursos a utilizar
Texto a leer, preguntas para la reflexin en grupo y la caja de herramientas.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
Realizar una reunin de docentes y delegados de padres de familia para analizar las situaciones
presentadas en la actividad de hoy.
Analizar las consecuencias ticas frente a la formacin de los estudiantes.
Sugerir y, si es posible, asumir compromisos prcticos de accin para el futuro a fin de evitar
dichas situaciones.
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre ella llenando el cuadro siguiente:
Lo que aprend y desarroll hoy
Conocimientos
Actitudes
Valores
Sentimientos
76
77
78
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
79
)
)
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)
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)
)
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SEGURA, M. (2007): La perspectiva tica de la evaluacin de los aprendizajes desde un enfoque constructivista. Actualidades
investigativas en educacin. Revista electrnica. Universidad de Costa Rica. Vol. 7, n. 1, pg. 1-22.
81
5. Recursos a utilizar
Los textos de Segura y de Fasce, las ideas para la conclusin en cartulina o diapositiva y la caja de
herramientas.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Actividades y compromisos:
Como compromiso tico, elabora en tu centro educativo con tu equipo docente y toda la comunidad
educativa el CDIGO DE TICA DEL DOCENTE que servir para dar seguimiento a tu desempeo
profesional en el marco de la tica.
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre ella llenando el cuadro siguiente:
Lo que aprend y desarroll hoy
Conocimientos
Actitudes
Valores
Sentimientos
82
83
Se logra identificar cmo se contribuye a tejer el contexto social que posibilita que la violencia
ocurra?
Se vislumbran algunos aportes sobre cmo se puede contribuir en la disminucin y prevencin
de la violencia en el Centro Escolar?
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF),
Muchas Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Tiendo a utilizar refranes o dichos populares con carga de violencia en mis relaciones
sociales cotidianas.
He utilizado o dirigido algunos de estos refranes o dichos populares hacia el
estudiantado.
He tratado de reflexionar con algn compaero docente que tiende a utilizar estos
refranes o dichos populares sobre el impacto que genera en el estudiantado.
84
AV
CF
MV
85
86
El formador invita al pleno a leer de forma libre lo que escribieron en los numerales 2 y 3 de su ficha.
4. Conclusin y cierre (8 minutos)
El formador incentiva a la reflexin enfatizando que el enojo es un afecto vlido y slo se convierte en un
problema cuando permitimos que alcance el punto 10 de su intensidad y empezamos a actuar el enojo,
provocando consecuencias desfavorables o injustas para los dems y para s mismos. Hace nfasis en la
importancia tica que entraa el desarrollo de la autorregulacin y la expresin adecuada del enojo en
un contexto como el salvadoreo en el que la inseguridad y la violencia es el mayor problema nacional.
5. Recursos a utilizar
Cartel con texto. Ficha Experiencia personal sobre el enojo.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
Es habitual en el Centro Escolar las manifestaciones de enojo intensas cuando surgen conflictos
entre la comunidad educativa?
Se identifica en el Centro Escolar relaciones sociales tensas entre la comunidad educativa
vinculadas con formas inadecuadas expresiones del enojo?
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF),
Muchas Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Manifiesto mi enojo frente al estudiantado.
Reflexiono respecto a que el estudiantado aprenda a manejar su enojo a partir de lo
que observa en los modelos de su entorno.
Estoy dispuesto a conversar y practicar con el estudiantado estrategias innovadoras
que pueden ayudar a manejar el enojo.
87
AV
CF
MV
Cantemos juntos
1. Introduccin (el formador expone en 4 minutos)
Hemos escuchado muchas veces que en la unin est la fuerza, as como divide y vencers. Sin embargo,
qu importancia tienen el procurar la inclusin, el trabajo en grupo y la aceptacin a la diversidad para
la prevencin de la violencia? En un grupo social, la dinmica que se establece entre sus miembros
puede determinar relaciones de poder horizontales, es decir, se puede interactuar reconociendo el valor
intrnseco de cada persona, con los mismos derechos o, por el contrario, relaciones de poder verticales,
en donde se perciben a las personas con un valor diferenciado, que excluye y divide. El logro de un
objetivo comn demanda el reconocimiento de los integrantes de un grupo como intrnsecamente
valiosos, a fin de que surja la coordinacin y la motivacin necesaria para realizar el trabajo colectivo.
Cuando un grupo decide mantenerse unido, no significa que sus miembros sean homogneos o que no
existan diferencias, sino que pueden construir y transformar el entorno a partir de sus diferencias y, por
tanto, pueden intencionalmente coordinar sus acciones y recursos para lograr el objetivo comn.
A travs de la participacin de una actividad musical, cada grupo cantar una cancin en colectivo
realizando al menos dos movimientos armnicos con los que acompaarn la cancin. Se trata de
evidenciar el nivel de coordinacin para el logro de un objetivo comn que un grupo puede alcanzar
cuando trabaja intencionalmente para ello.
2. Actividad central. Canto y baile de la cancin (15 minutos)
Los participantes se ponen de acuerdo para que en grupos aprendan una estrofa de la cancin La vida es
un carnaval y se coordinan para que cada grupo realice al menos dos pasos de baile que se ejecutarn al
cantar en conjunto:
La vida es un carnaval
Celia Cruz
Todo aquel que piense que la vida es desigual
tiene que saber que no es as,
que la vida es una hermosura;
hay que vivirla.
Todo aquel que piense que est solo y que est mal
tiene que saber que no es as,
que en la vida no hay nadie solo;
siempre hay alguien.
88
(Carnaval) ay seores
(hay que vivir cantando)
(Carnaval) Todo aquel que piense
(No hay que llorar) que la vida es cruel
(Carnaval) nunca estar solo
(hay que vivir cantando) Dios est con l
Para aquellos que se quejan tanto (fu)
Para aquellos que solo critican (fu)
Para aquellos que usan las armas (fu)
Para aquellos que nos contaminan (fu)
Para aquellos que hacen la guerra (fu)
Para aquellos que viven pecando (fu)
Para aquellos que nos maltratan (fu)
Para aquellos que nos contagian (fu)
Los participantes acompaan la cancin y ejecutan los pasos ensayados. Mientas cada grupo canta su
estrofa, los dems les observan.
3. Conclusin y cierre (8 minutos)
El formador estimula la expresin y el anlisis sobre si fue fcil o no coordinarse para el logro del objetivo
comn. Enfatiza sobre la importancia de trabajar intencionalmente unidos y coordinados para el logro de
las metas comunes. Seala que la energa que se invierte en el trabajo cooperativo es esencial para
construir relaciones horizontales. Intenta que se exprese de qu forma cantar juntos, en el sentido
simblico, promueve la prevencin de la violencia.
4. Recursos a utilizar
Pginas con letra de la cancin La vida es un carnaval. Pista de audio de la cancin.
5. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
Se observa en el Centro Escolar que se trabaja coordinadamente para el logro de los objetivos
comunes?
Prevalecen en la comunidad educativa del Centro Escolar las relaciones horizontales?
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Tiendo a tener poca tolerancia para el trabajo en grupo.
Me resulta difcil trabajar con personas con ideas u opciones de vida distintas a las mas.
Prefiero trabajar individualmente a realizar trabajos en grupo.
AV
CF
MV
Aprendamos a relajarnos
1. Introduccin (el formador expone en 4 minutos)
La violencia como forma de relacin social es de carcter multicausal. En las relaciones interpersonales, el
estrs experimentado cotidianamente es uno de los factores que pueden incrementar la probabilidad de que
la violencia ocurra. El mantenimiento de un estado de bienestar puede procurarse a travs de diversas
formas. El desarrollo paulatino de un estado de relajacin contribuye a mantenerse dispuesto al dilogo, a
escuchar a otros y a mostrar tolerancia y autocontrol en las relaciones interpersonales. La aplicacin de
tcnicas de relajacin promueve la reflexin y el desarrollo de la autorregulacin de los afectos y la conducta
en general, que aumenta la configuracin de un contexto social que posibilita el dialogo, la convivencia
pacfica, la tolerancia. Ejercitadas con regularidad, estas tcnicas favorecen el estado de bienestar personal
que es bsico para entablar relaciones sociales respetuosas y abiertas al dilogo. Su aplicacin es sencilla, no
implica grandes recursos y pueden ser aplicadas a todas las edades, en diferentes mbitos.
2. Actividad central. Momento para la relajacin (16 minutos)
El formador inicia solicitando al grupo la expresin libre sobre cmo reaccionan cuando se perciben con
tensin o con mucho estrs. Retoma algunas de estas reacciones (irritabilidad, dificultad para dormir,
alteraciones de alimentacin y sensacin de ansiedad) y expresa la importancia del logro de un estado
de bienestar como derecho y como un factor que promueve el establecimiento de relaciones sociales
respetuosas y abiertas al dilogo. Invita al grupo a participar en la prctica de una tcnica de relajacin,
la cual puede ser aplicada con frecuencia a lo largo del da. Con msica de fondo relajante el formador
da las consignas para el logro de la relajacin.
RELAJACIN A TRAVS DE LA RESPIRACIN
Esta tcnica la puede realizar solo/a, concentrndose en la respiracin. Se busca inhalar profundamente
varias veces e intente descargar cualquier tensin acumulada en el cuerpo. Puede realizar este ejercicio
tan frecuentemente como le sea posible. A continuacin los pasos a seguir:
Por favor, pngase cmodo en su asiento. Si gusta, puede cerrar los ojos. Si prefiere mantener los ojos
abiertos, por favor, mire hacia el suelo. Puede tomarse un momento para sentirse cmodo/a. Puede
notar la tensin de su cuerpo, comenzando por los pies y continuando hacia arriba de la cabeza. Puede
notar si tiene tensin en las piernas, el estmago, las manos, brazos, cuello, hombros y rostro. Puede
tratar de librarse de la tensin que est sintiendo.
1. Ahora, por favor concntrese en la respiracin. Puede prestar atencin en la medida que sale y entra
de su cuerpo. Esto puede ser muy relajante.
2. Por favor, respire profundamente. Puede notar cmo el pecho y los pulmones se expanden. Ahora
puede dejar salir el aire exhalando lentamente por la nariz. De nuevo, puede respirar
profundamente. Por favor, llene los pulmones y el pecho de aire. Puede notar cuanto aire puede
inhalar. Puede sostener la respiracin durante 5 a 8 segundos y luego dejar salir el aire.
3. Por favor, contine respirando de la misma manera durante un par de minutos. Puede continuar
concentrndose en su respiracin. Con cada inhalacin y exhalacin, puede notar cmo su cuerpo se
va relajando ms y ms. Puede usar su respiracin para eliminar cualquier resto de tensin.
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4. Ahora, por favor, respire profundamente otra vez. Puede inhalar hasta llenar el pecho, sostener la
respiracin durante cinco segundos y dejar salir el aire. Por favor, respire de nuevo, sostenga la
respiracin y deje salir el aire.
5. Cuando lo desee abra los ojos. Cmo se sinti con el ejercicio?, logr relajarse?, cmo se siente
ahora en comparacin a cmo se senta antes del ejercicio?
Este ejercicio de relajacin puede acortarse a tres inhalaciones profundas. Aunque ms corto, este
ejercicio puede resultar eficaz cuando se siente, por ejemplo, que el enojo o la tensin se est
intensificando. Puede practicar este ejercicio en casa, trabajo, el autobs, mientras est esperando por
una cita o incluso mientras camina. El principio para que la respiracin profunda sea una tcnica de
relajacin eficaz, es practicarla frecuentemente y aplicarla en una variedad de situaciones.
Al terminar, el formador entrega al grupo la hoja en la que se detallan los pasos a seguir de la tcnica de
relajacin a travs de la relajacin. Recuerda al grupo que la prctica diaria de estas y otras tcnicas
pueden facilitar paulatinamente un estado de relajacin y bienestar que favorecen relaciones sociales
respetuosas.
3. Conclusin y cierre (8 minutos)
El formador dirige al grupo las siguientes preguntas: Qu le pareci el ejercicio de relajacin?, utiliza
usted alguna tcnica de relajacin?, considera que puede aplicarse en cualquier momento que sea
necesario? Da un espacio libre para la expresin de ideas y afectos.
4. Recursos a utilizar
Hoja con tcnicas de relajacin. Msica instrumental que incentiva la relajacin. Equipo de sonido.
5. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Considero que la ejercitacin de tcnicas de relajacin es una prdida de tiempo.
He percibido que cuando estoy con tensin o estrs tengo ms dificultad para interactuar
con los dems.
Soy consciente de que participar en experiencias que promueven el bienestar personal
entraa la probabilidad de prevenir situaciones de violencia.
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AV
CF
MV
Relaciones horizontales
1. Introduccin (el formador expone en 4 minutos)
La violencia suele ser una de las formas de relacin social frecuentemente utilizada para enfrentar los
conflictos entre las personas, grupos o naciones. El proceso de socializacin nos lleva a internalizar una
forma de codificar la realidad y una visin de ser humano que lleva implcito una sutil tendencia a
diferenciarnos mutuamente. Esta tendencia es la base para construir relaciones sociales verticales, esto es,
establecer relaciones jerrquicas entre las personas a partir de caractersticas externas. Una de las
condiciones generadoras de violencia es la prevalencia de relaciones asimtricas en las que una persona o
grupo tiene ms poder que otra u otros, o donde una persona o grupo es ms valorado que otros. Por ello,
es esencial para el abordaje y la prevencin de la violencia identificar las relaciones sociales verticales a fin
de intentar transformarlas en relaciones sociales horizontales. La identificacin de formas de relaciones
sociales y de smbolos que promueven estas relaciones sociales verticales en el Centro Escolar es un primer
paso para transformarlas hacia la construccin de relaciones en las cuales las personas son igualmente
valoradas y respetadas.
2. Actividad central. Anlisis de las relaciones personales (6 minutos)
El formador expresa al grupo que se har un anlisis y discusin sobre cmo, sin darnos cuenta,
podemos estar contribuyendo, a travs de la construccin de relaciones sociales verticales, a mantener
y perpetuar las condiciones para que la violencia ocurra. Cada participante recibe una hoja para el
anlisis y la completan individualmente:
RELACIONES SOCIALES EN EL CENTRO ESCOLAR, VERTICALES U HORIZONTALES?
PREGUNTAS
1. Existen diferencias en los espacios que los nios y las nias utilizan para hacer deporte o
actividades ldicas?
2. En las reuniones del equipo docente, se escuchan con la misma atencin y son igualmente
valoradas las participaciones de hombres y mujeres?
3. Existen diferencias en los espacios que los nios y las nias utilizan para hacer deporte o
actividades ldicas?
4. En las reuniones del equipo docente, se escuchan con la misma atencin y son igualmente
valoradas las participaciones de hombres y mujeres?
5. Existen en las aulas cuadros de honor en relacin al rendimiento acadmico?
6. Se aplican de igual forma las normas que regulan la convivencia escolar para nias y nios,
estudiantes, docentes, direccin?
7. Se observan tendencia en docentes a establecer comparaciones discriminativas entre
estudiantes?
8. Se incentiva en las actividades deportivas, acadmicas y ldicas en del estudiantado una
competencia que lleve a la discriminacin de personas?
9. Se incentiva que las estudiantes participen en actividades donde se valora su apariencia
fsica como concursos de belleza o cachiporristas?
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S/NO
3. Procedimiento (12 minutos)
El formador solicita al pleno que se dividan en subgrupos con cinco o seis integrantes para que compartan
libremente apreciaciones sobre las respuestas que han ofrecido a las interrogantes, tratando de enfatizar si
consideran que prevalecen relaciones verticales u horizontales en el Centro Escolar.
4. Conclusin y cierre (8 minutos)
El formador promover la reflexin con el pleno sobre la importancia de construir, de manera intencional, las
relaciones horizontales en los centros escolares. Invita al grupo a identificar en el mbito educativo formas
sutiles, explcitas o simblicas que fomentan las asimetras y la tendencia a diferenciar el valor de las personas
a partir de caractersticas como gnero, edad, ingresos, educacin, caractersticas fsicas o cognoscitivas.
5. Recursos a utilizar
Hoja de anlisis Relaciones sociales en el Centro Escolar, verticales u horizontales?
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
Se tiende a interactuar en el Centro Escolar de manera diferenciada a partir de la edad, sexo, nivel
educativo o ingresos?
Se observa en la cotidianeidad del Centro Escolar la tendencia a realizar bromas sobre la
vestimenta, edad, rasgos fsicos u opciones de vida de las personas?
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Legitimo a travs de la risa cuando una persona dirige bromas descalificativas a otras.
Participo en conversaciones en las que se habla de personas que no se encuentran
presentes.
Trato de ofrecer las mismas oportunidades y responsabilidades a estudiantes de ambos
sexos.
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AV
CF
MV
El mejor
1. Introduccin (el formador expone en 4 minutos)
La mayora de nosotros recuerda cmo en el centro educativo donde estudiamos se seleccionaban a los y
las estudiantes que tendran la oportunidad, por ejemplo, de dirigir la oracin a la bandera, desfilar con la
bandera o representar a la escuela en cualquier actividad. Se sola escoger al mejor o la mejor estudiante
en su rea. En la actualidad podemos preguntarnos cmo se sentirn los y las estudiantes que no son
seleccionados para ninguna actividad?, cmo se afecta a la niez y adolescencia que no muestra los
criterios de excelencia cuando se les limita la oportunidad de participar? La participacin es un derecho que
ofrece al estudiantado la oportunidad de intervenir, influir e involucrarse en las decisiones que le afectan
de manera directa o indirecta y a recibir todas las condiciones necesarias para alcanzar su pleno desarrollo.
Las personas adultas solemos considerar que la participacin es un premio o regalo que le otorgamos a la
niez por su buen comportamiento, notas o desempeo sobresaliente. Sin embargo, nios y nias tienen
derecho a expandir sus capacidades, a desarrollar plenamente sus caractersticas, sentirse personas
valiosas, a expresarse con libertad y a ser escuchadas. Cuando la niez se apropia de la palabra, reconoce
que no necesita interlocutores para expresar sus ideas o afectos. Se reconoce a s misma como la mejor
fuente y medio para exponer las propias posiciones. Por ello, es importante reconocer que participar en
diferentes actividades es un derecho, cuyo ejercicio no puede ni debe estar dirigido solo al estudiantado
considerado el mejor.
Esta actividad permite reflejar los criterios que se aplican para elegir al estudiantado que participa en
distintas actividades y eventos del Centro Escolar. Se trata de reflexionar cmo estos criterios pueden
incentivar relaciones verticales y limitar el ejercicio del derecho a participar del estudiantado.
2. Actividad central. Actividades que hacen los estudiantes (6 minutos)
Divididos los participantes en 6 grupos, el formador hace entrega a cada grupo de una tarjeta. En cada
grupo, los integrantes escribirn brevemente los criterios que se suelen aplicar para llevar a cabo la
seleccin indicada en la tarjeta.
Se requiere que un/a estudiante dirija la Oracin a
la bandera
Caractersticas o criterios de decisin
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3. Procedimiento (12 minutos)
El formador solicita a cada grupo que comparta con el pleno la situacin que requera la participacin de
estudiantes y los criterios que han establecido. Cuando finalicen las intervenciones de los grupos, el formador
plantea al pleno dos preguntas generadoras que promuevan el dilogo:
a) Cmo se sentirn los y las estudiantes que no son seleccionados para ninguna actividad?
b) Cmo se afecta a la niez que sin sobresalir o llenar los criterios de excelencia se les limita la
oportunidad a participar?
4. Conclusin y cierre (8 minutos)
El formador continua la reflexin incentivando a que el grupo proponga tcnicas equitativas que fomenten
la participacin a la niez en diversas actividades (por ejemplo, por sorteo y luego preguntar a la niez si
desea participar). Se trata de incentivar una discusin que permita percibir la participacin como un
derecho y no como un sistema de premio o castigo.
5. Recursos a utilizar
Tarjetas con situaciones que requieren participacin de la niez.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Tiendo a enfatizar en clases con mis estudiantes la prevalencia de unas caractersticas
mejores que otras.
Tiendo a utilizar los trminos mejor o peor en relacin al estudiantado.
He observado la reaccin de los estudiantes que suelen no ser elegidos para participar en
actividades del Centro Escolar.
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AV
CF
MV
96
Luego se puede preguntar directamente: De qu forma considera que su conducta puede influir o
afectar en otros?
Luego el director frece oportunidad a Jos para expresar su perspectiva de la situacin, escuchndolo
con inters, evitando interrumpir o juzgar.
Finalmente se puede preguntar cmo considera que se podra solucionar la situacin? Se insta a que
se especifique las acciones concretas que se compromete a realizar desde ese momento.
Favor tomar en cuenta:
1. Escuchar su perspectiva sin juzgar y genuino inters.
2. Al finalizar la reunin, se solicita al estudiante una colaboracin especfica, que no se experimente
como un castigo, sino ms bien una solicitud de una accin que puede realizar en ese momento y en
la que se le enve el mensaje que se confa en l.
3. Cuando finaliza la accin, se le agradece por su colaboracin.
3. Procedimiento (12 minutos)
El formador guiar una discusin con los participantes sobre lo observado en el juego de rol.
4. Conclusin y cierre (4 minutos)
El formador hace nfasis en lo esencial de tener siempre en cuenta que las acciones, por muy inadecuadas
que sean, no disminuyen el valor de las personas, por cuanto nuestro valor no depende de lo que hagamos
bien o no: Es un valor intrnseco por el hecho de ser persona. Cuando quien ha actuado inadecuadamente se
les reconocen su valor, se abren las puertas para el dilogo genuino y para la transformacin.
5. Recursos a utilizar
Dos tarjetas para director y estudiante: Distinguir el acto de quien lo realiza.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
En las prcticas de abordaje de las acciones inadecuadas en el Centro Escolar se suele distinguir el
acto de quien lo realiza?
Se reflexiona en el Centro Escolar sobre cmo se influye en el estudiantado que tiende a mostrar
conductas disruptivas, cuando se le dice, por ejemplo, irresponsable, malcriado o mal ejemplo para
los dems?
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Me he dirigido a estudiantes con frases o palabras que los descalifican como personas.
Tiendo a perder la paciencia frente a las conductas disruptivas de algunos estudiantes.
Se me facilita distinguir la accin de quien la realiza.
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AV
CF
MV
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5. Recursos a utilizar
Pauelos para cada pareja que permita cubrir completamente los ojos.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
Existe en el Centro Escolar un inters por ofrecer procesos de inclusin al estudiantado con
discapacidad?
Prevalece en el Centro Escolar una valoracin favorable hacia la existencia de escuelas especiales
como nica modalidad para estudiantes con discapacidad?
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Confo en que puedo aprender estrategias metodolgicas para facilitar el aprendizaje de
estudiantes con discapacidad.
Tiendo a experimentar compasin hacia las personas con discapacidad.
He pensado en asumir el reto de promover la inclusin de estudiantes con discapacidad
en el aula.
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AV
CF
MV
www.youtube.com/watch?v=5vAckonYoXY
100
A temprana edad se fomenta en los nios y nias que ser mujer (o parecerlo) significa ser una persona con
menos valor, por tanto, se aprende a vivenciar como una ofensa. Incentiva a la discusin libre sobre este
aspecto y sobre lo planteado en el video.
El formador refleja al grupo lo que observ cuando apreciaban el video.
4. Conclusin y cierre (5 minutos)
El formador estimula al grupo para que exprese otros ejemplos que ilustren esta tendencia social de asociar
el hecho de ser mujer como sinnimo de ofensa. Se estimula la discusin en torno a la forma como
reaccionamos frente a situaciones similares.
5. Recursos a utilizar
Video James Bond en tacones.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
En los centros escolares se escuchan estas expresiones que reflejan como el ser mujer es sinnimo
de ofensa?
Qu piensan respecto a las cifras que se reportan en el video sobre la inequidad de gnero?
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
He expresado oraciones que entraan descalificacin hacia el hecho de ser mujer.
Sent incomodidad cuando en el video observ a James Bond vestido de mujer.
Siento incomodidad cuando un hombre asume roles tpicamente realizados por una mujer.
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AV
CF
MV
102
defensores tratarn de argumentar utilizando ideas y estereotipos comnmente utilizados en el
contexto respecto a este tipo de hechos.
b) Otro grupo de cinco participantes actuar como la parte acusadora de la persona ofensora.
Tratarn de convencer al jurado a partir de contraargumentar las justificaciones expuestas por la
parte defensora.
c) Al final, el grupo que constituye el jurado dir si la parte ofensora o la parte acusadora le pareci
ms convincente y por qu.
4. Conclusin y cierre (8 minutos)
El formador solicita al grupo que identifiquen los elementos sociales y culturales que justifican la violencia
de gnero y el acoso sexual, a partir de encontrar en la vestimenta de las vctimas, caractersticas fsicas,
acciones u omisiones realizadas, como posibles razones o factores que exacerban la violencia, y por tanto,
se les convierte en responsables de su propia victimizacin.
5. Recursos a utilizar
Hojas con historia de la violencia de gnero.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
Se identifican justificaciones sociales aplicadas en el centro educativo que pueden promover la
revictimizacin de las personas que han sido objeto de violencia de gnero?
Qu tipo de precauciones o factores de proteccin se identifican en el centro educativo para
disminuir la violencia de gnero?
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
He pensado que ciertas circunstancias, como la forma de vestir de las jvenes, puede
incitar a que se les falte el respeto o que se violenten sus derechos.
Comparto la idea de que la conducta de las jvenes las lleva a exponerse a situaciones de
riesgo y violencia.
He recomendado, al menos en una ocasin, a las estudiantes que moderen su vestimenta
si es que esperan que se les respete cuando circulen por la calle.
103
AV
CF
MV
abriela, una docente encargada de sexto grado, se caracteriza por incentivar a sus estudiantes a
participar en diversas actividades, a fin de promover su aprendizaje integral. Este ao escolar se
ha integrado un nuevo maestro de educacin fsica en la escuela, quien aplica actividades
novedosas para el trabajo con el estudiantado. Un da el maestro decide implementar ejercicios de
gimnasia en la clase de educacin fsica, los cuales requeran para su realizacin que el maestro ayudara
a las nias a alzarse tomndoles de la cintura para que se impulsarn. Todo el estudiantado realiz el
ejercicio sin reparo, excepto Julia, quien se neg a realizar el ejercicio.
El maestro de educacin fsica le inform de la situacin a la maestra Gabriela, quien molesta se dirigi a
Julia para preguntarle por qu se negaba a realizar el ejercicio. Julia guard silencio. La maestra, an
ms molesta, insisti varias veces para que Julia intentara hacer los ejercicios. Ante la negativa de la
nia, la maestra le dijo con firmeza que por su testarudez reprobara esa unidad en la asignatura de
educacin fsica.
Al da siguiente Gabriela, preocupada por la negativa de la nia, decidi abordar a Julia nuevamente. En
esta oportunidad la maestra inici la conversacin disculpndose con Julia por su reaccin del da anterior
y le dijo que si quera conversar sobre cmo se senta en la clase de educacin fsica ella estara dispuesta a
escucharla. Julia, al sentir el genuino inters de su maestra reflejado en el tono de sus palabras, decidi
contarle que ella se senta muy nerviosa cuando el maestro de educacin fsica le colocaba las manos en la
cintura para alzarla. Gabriela le pregunt si el maestro les haba tocado de manera inapropiada partes
ntimas de su cuerpo y Julia le contest que no pero que, sin embargo, se senta incmoda y hasta con
miedo cuando el maestro les ayudaba a hacer los ejercicios de educacin fsica. La nia agreg que otras
compaeras le haban comentado que tambin se sintieron incmodas por lo mismo, pero que no se
haban atrevido a expresar sus afectos por temor a que las regaaran y que, por eso, mejor haban hecho
104
los ejercicios. Gabriela prometi a Julia que hablara con el maestro para que modificara las actividades de
educacin fsica y le dijo que el que ella se sintiera incmoda frente al contacto del maestro era una razn
vlida y suficiente para negarse a realizarlo, pues nadie puede obligarla a dejar tocar su cuerpo. Agradeci
a Julia por su confianza y prometi acompaar al grupo durante las clases de educacin fsica para estar
pendiente del estudiantado.
3. Procedimiento (12 minutos)
El formador solicita al pleno la conformacin de cuatro grupos, hombres y mujeres, para que seleccionen
una de las siguientes preguntas y discutan en torno a la situacin que plantean:
a) Qu fue lo que imposibilit en primer lugar que Julia expresara sus afectos a la maestra?
b) Qu fue lo que posibilit que Julia expresara al da siguiente como se senta a su maestra?
c) Por qu es importante que la maestra expresara a Julia que el que ella se sintiera incmoda frente
al contacto del maestro, era una razn vlida y suficiente para negarse a realizarlo, pues nadie
puede obligarla a dejar tocar su cuerpo?
d) Por qu las nias sintieron miedo de que la regaaran por expresar sus afectos?
Un integrante de cada grupo presenta una sntesis del anlisis efectuado.
4. Conclusin y cierre (3 minutos)
El formador cierra el ejercicio enfatizando la importancia de poner atencin y valorar la expresin de
afectos en el mbito educativo. Realza que las experiencias afectivas funcionan como un lenguaje a travs
del cual el cuerpo capta y expresa relaciones de poder que pueden potencialmente convertirse en abuso,
discriminacin o violencia. Trata de enfatizar el valor protector que conlleva el que docentes validen los
afectos de la niez sin exigirles justificaciones o argumentos.
5. Recursos a utilizar
Copias de la historia para cada participante.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
Ocurren situaciones similares en los centros escolares?
Por qu razn histricamente el sistema educativo ha mantenido en un lugar secundario las
expresiones de afecto?
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes. Coloca
una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Atiendo con genuino inters las expresiones de afectos del estudiantado.
Tiendo a restarle importancia cuando un/una estudiante me ha expresado sus afectos.
Me mantengo alerta cuando observo reacciones afectivas inusuales expresadas por el
estudiantado.
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AV
CF
MV
https://www.youtube.com/watch?v=1nhzaP0wweQ&feature=pla
yer_detailpage&list=PL6F448B71918B5509
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3. Procedimiento (12 minutos)
Despus de observar el video, el formador solicita al pleno que se distribuyan en tres grupos y asigna al
azar a cada grupo una de las siguientes preguntas para ser discutidas:
a) Se reconoce cmo la cultura incentiva el mantenimiento y reproduccin de los roles inequitativos
de gnero al naturalizar la sobrecarga domstica hacia las mujeres?
b) Cmo afecta a las nias que se les sobrecargue en el hogar de tareas domsticas y se les convenza
de que su destino es servir a otros que son igualmente competentes para compartir el trabajo?
c) Se identifica alguna desventaja para los nios cuando se les convence de que las mujeres estn a
su servicio y, por tanto, se construye la indiferencia hacia el trabajo de otras?
Luego de la discusin, un representante de cada grupo expresa brevemente en plenaria lo analizado.
4. Conclusin y cierre (6 minutos)
El formador invita a la discusin sobre el impacto que tiene en la construccin de la subjetividad en las
nias la sobre carga de tareas domsticas, que a su vez entraa el mensaje de desvalorizacin, puesto que
deben estar dispuestas a servir a otros considerados ms valiosos. Esta distribucin injusta del trabajo
domstico, junto con roles de represin hacia las nias y de libertad hacia los nios, construyen una
subjetividad en las nias de vulnerabilidad y dependencia hacia la bsqueda de aprobacin y afecto que
puede incentivar a tomar decisiones que afectan su vida futura.
5. Recursos a utilizar
Video rase una vez otra Mara (parte I) (7:28).
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
Cmo se distribuyen las tareas de limpieza, servicio y ornato entre el estudiantado del Centro Escolar?
Se enva el mensaje de naturalizacin hacia las nias que deben estar dispuestas a servir, limpiar,
cocinar y estar al servicio de otras personas competentes, como criterio para ser aceptadas
socialmente?
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes. Coloca
una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
En mis relaciones cotidianas contribuyo a realizar tareas domsticas en igualdad de
condiciones con las personas que convivo.
He utilizado o dirigido exigencias hacia nios y nias o jvenes sobre su comportamiento
en funcin de lo que corresponde segn su sexo.
He tratado de reflexionar con el estudiantado sobre cmo trascender las expectativas
tradicionales de los proyectos de vida asignados socialmente a mujeres y hombres.
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AV
CF
MV
https://www.youtube.com/watch?v=6WhYj18q9Gs&list=PL6F
448B71918B5509&feature=player_detailpage
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3. Procedimiento (12 minutos)
Despus de observar el video, el formador solicita al pleno que se distribuyan en tres grupos. Asigna al azar
a cada grupo una de las siguientes preguntas para ser discutidas:
a) Cmo se manifiesta la inequidad de gnero en el conocimiento de la sexualidad entre hombres y
mujeres?
b) Se identifica cmo se incentiva el ejercicio de la sexualidad en los jvenes como sinnimo de
hombra y, por el contrario, se incentiva en la mujer el ocultamiento de su sexualidad como
sinnimo de decencia?
c) Se vislumbra cmo cuando no se incentivan el conocimiento de los derechos sexuales y
reproductivos en la adolescencia se incrementan los factores de riesgo para el embarazo precoz y la
violacin?
Un representante de cada grupo expresa brevemente lo analizado compartindolo en pleno.
4. Conclusin y cierre (4 minutos)
El formador invita a analizar los costos que como sociedad tenemos que enfrentar (abusos y acoso sexual,
embarazo en la adolescencia, irresponsabilidad paterna) como efecto de la limitada e injusta socializacin
de nios y nias respecto a la sexualidad y sus relaciones humanas. Las nias suelen enfrentar situaciones
en su vida de pareja que pueden incluir violencia, abandono y dependencia, que son el efecto del cmulo
de mecanismos de socializacin que les incentiva a percibirse minusvaloradas.
5. Recursos a utilizar
Video rase una vez otra Mara (parte II) (7:24).
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
Se logra distinguir la forma diferenciada como la sociedad percibe y valora el desarrollo sexual en
nios, nias y jvenes?
Se reconocen en el Centro Escolar formas concretas que incentiva a las nias y las jvenes a
esconder o negar su inters por conocer o informarse sobre la sexualidad, en sentido contrario a lo
que ocurre con los nios y los jvenes?
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Tiendo a pensar que son las jvenes las que deben protegerse para evitar embarazos no
deseados.
He participado en discusiones con docentes que consideran un mal ejemplo que
estudiantes que se embarazan continen asistiendo al Centro Escolar.
He experimentado vergenza o incomodidad al desarrollar temticas sobre educacin
sexual con el estudiantado.
109
AV
CF
MV
https://www.youtube.com/watch?v=agCFFJawCBE&list=PLfAjpqtl7E
oIX-FuOJEKs40WTrfRCajOw&feature=player_detailpage
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a) Se identifica cmo la inequidad de gnero incentiva la irresponsabilidad paterna?
b) Se reconoce cmo la sociedad tiende a culpabilizar a las jvenes que se embarazan precozmente,
negndoles el derecho a la educacin y oportunidades laborales?
c) Se vislumbra cmo la inequidad de gnero puede contribuir a reproducir el ciclo de pobreza
cuando se les niega a las jvenes madres la oportunidad de educacin, trabajo y toma de
decisiones en su vida?
4. Conclusin y cierre (7 minutos)
El formador promueve la reflexin sobre cmo la sociedad parece enviar un mensaje a jvenes y hombres
de que la responsabilidad paterna es una opcin que no estn obligados a asumir consecuencias y se
adjudica a las jvenes y mujeres cuidarse de embarazos no deseados. La construccin de la masculinidad a
partir de un enfoque tradicional incentiva a los hombres el ejercicio de su sexualidad como un privilegio
que no implica asumir las consecuencias de sus acciones. Por el contrario, a las mujeres se le suele negar
una educacin sexual plena, se las socializa sintiendo vergenza de sus cuerpos, se las somete a
mecanismos de sumisin y control y se les suele exigir asumir casi totalmente la crianza de nios y nias
como una buena madre.
5. Recursos a utilizar
Video rase una vez otra Mara (parte III) (9:17).
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
En el Centro Escolar se ofrece la oportunidad al estudiantado de discutir y ampliar sus inquietudes y
opiniones en torno a la sexualidad y la responsabilidad paterna?
Se estimula la discusin entre el estudiantado sobre la relacin directa entre inequidad de gnero,
irresponsabilidad paterna y ciclo de pobreza?
Se incentiva en el Centro Escolar la celebracin del da de la madre y el padre incentivando las
relaciones y responsabilidades equitativas y justas?
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
He enviado el mensaje a nios y jvenes que en una relacin de pareja ambos son
igualmente responsables de un posible embarazo.
Discuto con docentes que de una forma u otra tienden a responsabilizar ms a las
jvenes por un embarazo no deseado.
He conversado con estudiantes que se han embarazado sobre sus alternativas para
continuar con sus estudios y la importancia de exigir a su pareja que se responsabilice del
nio/a por nacer.
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AV
CF
MV
Responsable de ti mismo
1. Introduccin (el formador expone en 4 minutos)
La humanidad se mantiene constantemente en comunicacin. La forma como nos comunicamos
diariamente puede contribuir al desarrollo humano o, por el contrario, puede potenciar relaciones que
limitan el desarrollo pleno de los derechos humanos. La comunicacin interpersonal puede clasificarse
como pasiva, agresiva o asertiva. La primera suele manifestarse cuando una persona, por temor al rechazo
o por la necesidad de sentirse aceptada, cede frente a otros sus derechos y se muestra dependiente o
sumisa. La segunda se expresa cuando una persona se comunica con entonacin y palabras descalificativas
y amenazantes, intentando hacer valer lo que considera son sus derechos pero de una forma confrontativa.
La tercera es una forma de comunicacin directa, clara, con una entonacin emocional respetuosa que
invita a la escucha y a la conversacin. Esta ltima forma de comunicacin puede adems aplicarse con
enfoque de gnero, es decir, una comunicacin que permite identificar y trascender las asimetras de poder
en las relaciones interpersonales entre mujeres y hombres.
La observacin sobre el contenido del video La asertividad, sabes lo que es? permitir al grupo discutir y
discernir las distintas forma de comunicarnos en distintos escenarios en los que las persona interactuamos.
Aunque el video muestra ejemplos de la comunicacin asertiva, el formador invitar al grupo a aplicar el
enfoque de gnero tras la identificacin de las relaciones de poder asimtricas manifestadas en el video y la
propuesta de formas de comunicacin asertivas con enfoque de gnero.
2. Actividad central: Ver video de YouTube (5 minutos)
Ver video de YouTube titulado La asertividad, sabes lo que es?, sobre la comunicacin humana. El formador
incentiva a analizar si las distintas formas de comunicacin que ofrece el video son frecuentes en la vida
cotidiana. Tambin invita al grupo a analizar su contenido con enfoque de gnero, recordando que este
busca identificar y potenciar relaciones de poder simtricas entre mujeres y hombres.
https://www.youtube.com/watch?v=kXUOVYiNG58&list=PLgVC3nH1y68
J9CxP6Rx74EUDUuDIGie6i
112
3. Procedimiento (12 minutos)
Despus de observar el video, el formador solicita al pleno que se distribuyan en cuatro grupos para que
reflexionen sobre las dos preguntas que se les presentan a continuacin y que escriban en un papeln sus
respuestas:
a) Si aplicamos a la comunicacin asertiva el enfoque de gnero Identifica la relacin de poder
asimtrica en la respuesta asertiva que ofrece la esposa cuando el esposo le reclama por su ropa
que no se encuentra limpia?
b) Cmo podra ser un ejemplo de respuesta asertiva ofrecida por la esposa frente a la exigencia de
su pareja, con enfoque de gnero?
Luego cada grupo lee las respuestas sin ampliar en cada una de ellas.
4. Conclusin y cierre (8 minutos)
El formador promueve la reflexin sobre la importancia de promover la comunicacin asertiva con enfoque
de gnero. Busca enfocar cmo la respuesta ofrecida en el video de la esposa que responde a su pareja que
le reclama por no tener limpia y lista su ropa puede ser un ejemplo de asertividad, pero que al aplicar el
enfoque de gnero permite discernir una clara asimetra de poder cuando el esposo pretende hacer
responsable a su esposa de servirle y procurarle la satisfaccin de sus necesidades.
5. Recursos a utilizar
Video La asertividad, sabes lo que es? (5:17).
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
Se identifica cmo la inequidad de gnero se refleja cuando se naturaliza que las tareas domsticas
le corresponden a la mujer?
Se vislumbra ejemplos en el mbito educativo cuando se contina el mismo patrn de
naturalizacin de las tareas domsticas?
Por qu se considera que la comunicacin asertiva con enfoque de gnero promueve de manera
satisfactoria y justa los derechos humanos?
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Tiendo en mi vida privada a utilizar ms la comunicacin agresiva o pasiva que la asertiva.
Cuando otras personas utilizan la comunicacin agresiva para dirigirse a mi persona me
hacen sentir mal.
He intentado incentivar entre el estudiantado la comunicacin asertiva con enfoque de
gnero.
113
AV
CF
MV
El saber prohibido
1. Introduccin (el formador expone en 4 minutos)
Para el sistema educativo el desarrollo de una educacin sexual integral en el estudiantado constituye un
reto, no solo por las valoraciones de distintos sectores de la sociedad al respecto, sino adems por la
necesidad de implementar estrategias metodolgicas que favorezcan la apropiacin y el aprendizaje de
esta rea para la vida del estudiantado. La UNESCO (2010) define la educacin en sexualidad como un
enfoque culturalmente relevante y apropiado para la edad del participante, que ensea sobre el sexo y las
relaciones interpersonales a travs del uso de informacin cientficamente rigurosa, realista y sin prejuicios
de valor. La educacin en sexualidad brinda a la persona la oportunidad de explorar sus propios valores y
actitudes y desarrollar habilidades de comunicacin, toma de decisiones y reduccin de riesgos respecto a
muchos aspectos de sexualidad. Promover la educacin en sexualidad con enfoque de gnero, implicara
adems, aplicar un enfoque equitativo que permita trascender los mecanismos de socializacin dirigido a
nias y jvenes que les induce a sentir vergenza hacia el propio cuerpo y a sentir culpa por su inters por
informarse sobre sexualidad. Cuando nias y nios crecen asumiendo la educacin sexual como un
derecho, aumenta la posibilidad de que se responsabilicen de s mismos y de su bienestar,
independientemente de sus opciones de vida.
La discusin sobre ciertos paradigmas prevalecientes hacia la educacin sexual permitir tomar conciencia
sobre los aspectos contextuales que limitan la posibilidad de que el estudiantado se apropie de esta
informacin significativa y la apliquen para su vida. Se trata de incentivar la sensibilizacin sobre cmo
estos paradigmas restringen con ms nfasis a las nias y jvenes, a travs de mecanismos sociales de
vergenza y culpa.
2. Actividad central: Anlisis y discusin sobre la educacin sexual (3 minutos)
Tarjetas que contienen afirmaciones vinculadas con la educacin sexual:
Dar informacin sobre sexualidad a las nias
puede incentivar el ejercicio de la misma de
manera precoz.
114
3. Procedimiento (12 minutos)
El formador solicita al pleno que se subdivida en cinco grupos y les entrega una tarjeta a cada uno para que
discutan sobre si est de acuerdo o no con lo expuesto en la tarjeta. El formador se acerca a cada grupo a
escuchar cmo se desarrolla la discusin. Despus, un integrante de cada grupo expondr al pleno las ideas
que han surgido. Se tratar de enfatizar si estuvieron de acuerdo o no con lo expuesto en la tarjeta.
4. Conclusin y cierre (5 minutos)
A manera de cierre e formador expresar lo que observ durante la discusin en cada grupo. Solicitar al
pleno que libremente exprese cmo se sienten al hablar sobre educacin sexual al estudiantado, en
especial a las nias o jvenes. Enfatizar que las reacciones afectivas que muestran las nias (vergenza,
culpa) sobre el tema constituyen formas de inequidad de gnero que forman parte de las mltiples
determinantes, por ejemplo, de los embarazos no deseados en la adolescencia.
5. Recursos a utilizar
Tarjetas para cada subgrupo con textos sobre educacin sexual.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
Se incentiva en el Centro Escolar la interaccin de nias y nios para el desarrollo de temticas de
educacin sexual?
Se desarrollan estrategias metodolgicas que permitan que las nias y jvenes se sientan en
confianza para informarse y discutir en torno a temas de educacin sexual?
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Comparto la idea de que las estudiantes que presentan un embarazo son un ejemplo
inadecuado para el resto de estudiantes.
Trato de discutir con otros docentes que manejan paradigmas sobre educacin sexual
que pueden limitar el que las estudiantes planteen sus inquietudes al respecto.
Promuevo discusiones entre padres y madres sobre la importancia de que los nios y las
nias reciban educacin sexual como parte de sus derechos.
115
AV
CF
MV
Identificando al ofensor
1. Introduccin (el formador expone en 4 minutos)
Los condicionamientos sociales nos inducen a valorar e interpretar la realidad de tal forma que podemos,
sin darnos cuenta, colaborar con situaciones que incentivan la exclusin. Estos condicionamientos sociales
se manifiestan a travs de nuestras preferencias, desagrados, gustos, valoraciones y paradigmas. Cuando
escuchamos una noticia que nos describe, por ejemplo, una situacin de violencia, el imaginario social
perfila a las personas que suelen hacer este tipo de acciones a partir de ciertas caractersticas fsicas. Estos
perfiles pueden llegar a ser estereotipos que se convierten en categoras que nos llevan a clasificar a las
personas en virtud de ciertas caractersticas externas. Estas clasificaciones suelen ser la base para
incentivar relaciones de exclusin hacia personas y grupos que presentan ciertas caractersticas. Ser
conscientes de estos condicionamientos sociales y los efectos intensos que genera la exclusin social es la
llave para que el proceso de transformacin se inicie.
A travs del anlisis de casos, se trata de poner en evidencia los condicionamientos sociales que configuran
los paradigmas para interpretar la realidad y valorar a las personas, las cuales pueden generar relaciones de
exclusin.
2. Actividad central. Lectura personal: noticias de prensa (4 minutos)
116
3. Procedimiento (15 minutos)
El formador solicita al pleno que se subdividan en grupos de cinco personas. Expone al grupo la serie de
fotografa de los presuntos ofensores, quienes estn identificados por un nmero. Los participantes
observan en silencio cada fotografa y en cada grupo deciden quien consideran que podra ser el presunto
ofensor y las razones que sostienen la decisin.
Despus, un representante de cada grupo dir al pleno quienes consideran que es el presunto ofensor y
por qu llegaron a esta conclusin. El formador tomar algunas palabras de los argumentos o razones
expresadas por cada grupo para luego reflejar cmo solemos basarnos en caractersticas externas para
valorar a una persona.
4. Conclusin y cierre (10 minutos)
El formador incentiva la discusin sobre nuestros condicionamientos sociales, que suelen ser una especie
de lentes a travs de los cuales interpretamos la realidad y valoramos a las personas. Esta tendencia social,
que suele pasar inadvertida, construye relaciones de poder hacia ciertos grupos sociales que no
contribuyen a la inclusin, a la democratizacin y a garantizar el ejercicio pleno de derechos. Invita a la
participacin de aquel grupo que hubiere concluido que no pueden identificar a la persona ofensora a
partir de su apariencia fsica. Y cierra leyendo las palabras expresadas por los grupos que son caractersticas
externas y que no son pruebas de ser responsable de un delito.
5. Recursos a utilizar
Noticia de hecho de violencia. Fotografas de hombres con diferentes caractersticas fsicas.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
En el lenguaje cotidiano del centro educativo se escuchan valoraciones verticales sobre ciertas
caractersticas fsicas alto, bajo, delgado, robusto, piel clara, piel morena?
Existe cierta tendencia social a valorar ms unas caractersticas fsicas en relacin a otras?
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Expreso valoraciones diferenciadas por ciertas caractersticas fsicas de las personas.
He identificado que siento desagrado por ciertas caractersticas fsicas.
He valorado precipitadamente a alguien a partir de sus caractersticas fsicas.
117
AV
CF
MV
Por qu competir?
1. Introduccin (el formador expone en 4 minutos)
Cotidianamente suele fomentarse la competitividad como forma de relacin social. La sociedad suele
estimularla desde muy temprano, a travs de patrones comportamentales que se presentan como
deseables y motivantes para el desarrollo del liderazgo y el logro de objetivos grupales. La competitividad
se presenta como una condicin esencial para el xito y el desarrollo individual. Sin embargo, esta
tendencia social omite los costos reales que la competencia incluye en las relacione sociales. Omite que la
competencia tiende a legitimar los pensamientos como el fin justifica los medios, divide y vencers y, ms
an, tiende a categorizar a las personas como ganadoras y perdedoras. Existe una incongruencia cuando se
promueve que las personas compitan para sobresalir o para ganar y se espera el desarrollo del trabajo en
equipo, colaboracin y empata humana. La tendencia a competir promueve las relaciones verticales que
son la base para que la violencia ocurra.
A travs de un ejercicio ldico se trata de incentivar la reflexin sobre la tendencia habitual a competir en
las rutinas diarias, sin meditar cmo esta va en sentido opuesto al desarrollo de la solidaridad, la empata,
el trabajo colaborativo y la construccin de un contexto social de paz. Se trata de evidenciar los afectos que
surgen cuando, al competir, dos grupos se sienten como ganadores o perdedores.
2. Actividad central. Actividad competitiva (7 minutos)
Se organizan tres grupos. Dos compiten entre ellos realizando las siguientes pruebas. El tercer grupo hace
de juez supervisando el desarrollo de las pruebas y toma registro de los puntos logrados por los equipos.
Gana el equipo que acumule ms puntos. El formador tratar de usar una entonacin que estimule la
competencia, presentndola como parte de un juego divertido.
Primeras lneas de la novela de La Caverna, de Jos Saramago
En 2 minutos identifiquen las palabras que deben ir escritas en maysculas
el hombre que conduce la camioneta se llama cipriano algor, es alfarero de profesin y tiene sesenta y cuatro aos,
aunque a simple vista aparenta menos edad. el hombre que est sentado a su lado es el yerno, se llama marcial
gacho, y todava no ha llegado a los treinta. de todos modos, con la cara que tiene, nadie le echara tantos. como ya
se habr reparado, tanto uno como otro llevan pegados al nombre propio unos apellidos inslitos cuyo origen,
significado y motivo desconocen. lo ms probable es que se sintieran a disgusto si alguna vez llegaran a saber que
algor significa fro intenso del cuerpo, preanuncio de fiebre, y que gacho es la parte del cuello del buey en que se
asienta el yugo. el ms joven viste de uniforme, pero no est armado. el mayor lleva una chaqueta civil y unos
pantalones ms o menos conjuntados, usa la camisa sobriamente abotonada hasta el cuello, sin corbata. las manos
que manejan el volante son grandes y fuertes, de campesino, y, no obstante, quiz por efecto del cotidiano contacto
con las suavidades de la arcilla a que le obliga el oficio, prometen sensibilidad. en la mano derecha de marcial gacho
no hay nada de particular, pero el dorso de la mano izquierda muestra una cicatriz con aspecto de quemadura, una
marca en diagonal que va desde la base del pulgar hasta la base del dedo meique. la camioneta no merece ese
nombre, es slo una furgoneta de tamao medio, de un modelo pasado de moda, y est cargada de loza.
En 1 minuto, escriban en un papeln el mayor Cada grupo se pondr de acuerdo para recordar y
nmero de palabras comunes que empiezan por la cantar una cancin utilizando solamente una letra
letra
vocal.
118
Un integrante del grupo debe memorizar en 1
minuto la siguiente lista de nmeros:
234
745
524
926
523
725
302
538
234
825
427
288
Qu tipo de prcticas competitivas se aplican en los centros educativos a nivel de aula, de grupos,
entre centros educativos?
Se vislumbran en los centros escolares competitividad entre docentes?
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes. Coloca
una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Tiendo a implementar prcticas competitivas entre el estudiantado.
Identifico que experimento reacciones y emociones competitivas frente a otros docentes
o personas en general.
He reflexionado con el estudiantado la relacin entre el predominio de la competencia
para estimular la violencia.
119
AV
CF
MV
120
Liliana
T eres Liliana, una docente joven, entusiasta, idealista y efectiva que trabaja en el Colegio Benjamn
Franklin. T tienes un compromiso fuerte con tus estudiantes. Muchos/as de tus estudiantes te admiran.
Durante las ltimas semanas, has estado preparando una obra de teatro con un grupo de estudiantes, lo
cual ha implicado trabajo despus de las horas de clase hasta ms o menos las 7 PM todas las noches. Es
un proceso interesante pero un poco agotador, tanto para los estudiantes como para los padres y
madres que recogen sus hijos e hijas cada noche. Como t vives cerca de uno de los estudiantes, Jaime,
te has ofrecido a ayudar dndole un aventn a su casa y, ltimamente, ha sido todas las noches. No te
complica nada y de esta forma ayudas. Adems, Jaime es un estudiante que ltimamente ha tenido
complicaciones y problemas y una falta de motivacin en la escuela. Aunque otros docentes han
intentado, nadie ha podido ayudar a motivar a Jaime para que desarrolle ms inters en sus clases.
Pero ltimamente, durante el trabajo en esta obra, Jaime ha comenzado a cambiar. Ha salido de su
estado depresivo y ha comenzado a interrelacionarse ms con otros estudiantes y poner ms inters en
la escuela. Has notado que, durante el aventn en el carro a su casa, Jaime siempre habla de una forma
abierta y con confianza, algo que no ha hecho con otros estudiantes o docentes. T sabes bien que no
eres psicloga y las conversaciones no te hacen sentir as. A pesar de que exige un poco de tiempo y
compromiso por tu parte, tu sabes que este tipo de relacin entre docente y un/a adolescente puede
hacer una gran diferencia en la vida de la (el) adolescente, porque tu tuviste una experiencia as cuando
eras adolescente y te ayud mucho en tu vida. En general, te sientes muy satisfecha por la forma en que
se va desarrollando la obra del teatro y tambin por los cambios en Jaime.
Mariela, una docente muy respetada que tiene varios aos ms que t en el Colegio, ha pedido un
espacio para hablar contigo
rbitro
T actuars en el rol de rbitro, el cual implica la realizacin de dos funciones: observar atentamente el
dilogo que van a entablar Mariela y Liliana (docentes del colegio Benjamn Franklin), que tratarn de
abordar una situacin que est aconteciendo dentro del centro educativo. Observa sus posturas,
gestos, y el nivel y tipo de afectividad que le subyace a sus expresiones verbales. Trata de identificar los
supuestos o suposiciones que manejan cada una frente a la situacin que van a discutir. Sobre todo,
trata de establecer el tipo de comunicacin (constructiva, destructiva o deconstructiva) que son
utilizados por ambas. Debes evitar interferir en el dilogo de las docentes. La segunda funcin que
tendrs dentro de tu rol de rbitro consiste en intervenir en el dilogo entre las docentes cuando
percibas que una o ambas utilicen predominantemente la comunicacin destructiva. La forma de
intervenir consistir en recordar a las docentes la utilizacin de la comunicacin deconstructiva en el
dilogo entre ambas. Si las docentes continan utilizando insistentemente la comunicacin destructiva,
deja que el proceso siga su curso y observar la dinmica.
Caso escrito por Lahey and Kegan, 1990.
121
3. Procedimiento (12 minutos)
A continuacin el formador solicita a los rbitros que expongan brevemente qu observaron en la discusin
entre las docentes, sealando los presupuestos que identific en la docente con ms experiencia sobre la
otra docente.
4. Conclusin y cierre (5 minutos)
El formador ofrece el espacio para que, de manera libre, los y las participantes expresen cmo se sintieron
cuando la docente con ms experiencia en el ejercicio profesional abord la situacin como si sus
presupuestos fuesen verdades absolutas. Invita a la discusin sobre el impacto que generan en las
relaciones interpersonales del Centro Escolar que las situaciones o conflictos se aborden de esta manera.
5. Recursos a utilizar
Pginas con la descripcin de los roles de las dos docentes y el rbitro.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
Se advierte como los presupuestos funcionan como una especie de lentes que nos moldea lo que
vemos e interpretamos en la realidad?
Se identifica que los rumores en un grupo social surgen a partir de aceptar los presupuestos como
verdades infalibles?
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Tiendo a interpretar lo que ocurre en el centro educativo sin analizar los hechos que los
sustentan.
Procuro escuchar cuando alguien del Centro Escolar intenta defenderse cuando se le
acusa o seala por algn hecho.
Trato de reflexionar sobre estas temticas con el resto de docentes del el Centro Escolar.
122
AV
CF
MV
Configurando la vulnerabilidad
1. Introduccin (el formador expone en 4 minutos)
Con frecuencia se observa en el estudiantado diferentes expresiones de vulnerabilidad, esto es, no cuenta
con los recursos internos suficientes para enfrentar retos, superar obstculos, autorregularse (temor
generalizado a cometer errores y a exponerse frente a los dems). Para el sistema educativo es importante
indagar sobre cmo se construye la vulnerabilidad a fin de intentar transformarla. Para ello, el sistema
educativo puede analizar las situaciones en las que se ejerce el poder de forma vertical en las rutinas diarias
como, por ejemplo, de padres/madres hacia las y los hijos. Lo anterior permitira descubrir los mecanismos
que operan para la construccin de la invulnerabilidad, es decir, que permita que el estudiantado se
experimente como alguien capaz de enfrentar las adversidades, contar con la certeza de que se PUEDE
incidir en el entorno y contribuir en la transformacin del contexto.
2. Actividad central. Lectura personal del siguiente caso (3 minutos)
Roberto es un joven que est por finalizar su Bachillerato Tcnico y se encuentra en el dilema de decidir
qu carrera seguir estudiando. Tiene muchas dudas y temor a equivocarse. No se siente seguro de
discutir con su pap sobre el tema, pues an recuerda cmo lo oblig a estudiar el Bachillerato Tcnico y
no el Bachillerato General, como l hubiese querido. En realidad, Roberto se siente atrado por la
historia, la filosofa y las artes, pero sabe que su pap no estar de acuerdo con estas reas de estudio.
Un da, despus de repensarlo por largo tiempo, decide hablar con su pap aprovechando que lo ve de
buen humor.
- Pap, puedo hablar con usted un momento?
- Qu quers?, pisto no tengo.
-No es de pisto, solo quiero hablar.
-Habl rpido que estoy ocupado.
-Es sobre la carrera que quiero estudiar despus de terminar el bachillerato. A m me gustara...
-Como te vas a graduar del Tcnico, tens que seguir Contadura Pblica.
-Pero esa carrera no me gusta para nada. A m me gusta la historia, la filosofa, la....
- Mir, no ests divagando con fantasas. Ya vas con tus cosas! Ya te dije lo que tens que hacer.
- Pero a m no me gusta....
- A m tampoco me gusta levantarme de maana para ir a trabajar y sin embargo lo hago. Aqu no se
trata de lo que te gusta o no te gusta. Vos no sabes lo que quers. Yo s de la vida y s lo que te
conviene.
-Pero mi amigo Juan...
- Y vos qu le haces caso a ese muchachito, como todos tus amigos, solo piensan en diversin, por eso
no saben hacer nada. Maana vas a la universidad y vas a preguntar qu hay que hacer para estudiar
Contadura Pblica.
-Pero....
-No, no, mejor voy a ir yo!, a vos no te van a hacer ni caso, ms con esa vocecita que tens, como que
no has comido. Adems, and cortate ese pelo. Menudo bachiller. Si me fueras a pedir trabajo con esa
facha, ni loco te lo daba.
-Est bueno pap.
123
3. Procedimiento (15 minutos)
Cada participante subraya las expresiones e interacciones que reflejan relaciones de poder verticales, es
decir, que descalifican, que restan importancia a las opiniones y afectos, niegan la participacin, expresan
burlas o crticas y se comunican a travs de rdenes.
El formador solicita que algunos integrantes compartan estas expresiones encontradas en el texto y
comenten si considera que en el mbito escolar se aplican similares formas de relacin vertical.
4. Conclusin y cierre (6 minutos)
El formador cierra la discusin enfatizando los mecanismos que se han identificado y que configuran
vulnerabilidad en la niez y adolescencia. Seala que la toma de conciencia de esta forma de relacin
social, que se ha naturalizado en el contexto salvadoreo, limita la posibilidad del desarrollo humano y la
prevencin de la violencia.
5. Recursos a utilizar
Copias del caso a discutir para cada docente participante.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Tiendo a emitir juicios de valor cuando el estudiantado me comparte sus intereses o
proyectos.
Tiendo a interrumpir al estudiantado cuando estn hablando conmigo.
Tiendo a realizar bromas sobre la apariencia fsica o vestimenta del estudiantado o de
otras personas.
124
AV
CF
MV
125
Por favor, reciba a ambos padres con una sonrisa e inicie la conversacin preguntndoles cmo se
encuentran. Puede continuar describiendo los aspectos favorables de su hijo en el Centro Escolar.
Luego puede plantear que hay algunos aspectos en los que Antonio requiere de acompaamiento para
lograr obtener resultados acadmicos satisfactorios. Preguntar a padre o madre qu piensan sobre lo
que se les ha expresado, de qu manera consideran que pueden apoyar a su hijo para el logro de un
desempeo satisfactorio. Para finalizar, por favor seale a qu se compromete como maestra para
acompaar a Antonio para promover un desarrollo favorable en su rendimiento y en su
comportamiento en el Centro Escolar.
3. Conclusin y cierre (8 minutos)
El formador solicita al pleno que enumeren las diferencias entre cada una de las entrevistas. Dirige la
atencin en los afectos que surgieron en la primera entrevista en relacin a la segunda. Incentiva al grupo a
que expresen si identificaron diferencias en el enfoque con que se realizaron ambas entrevistas y el efecto
que gener entre ambos padres.
4. Recursos a utilizar
Hojas con indicaciones para la dramatizacin.
5. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
Se han discutido algunos aspectos bsicos para realizar una entrevista con padres y madres en el
Centro Escolar?
Se realizan las entrevistas con padres y madres con un ambiente de respeto, derechos y desarrollo
humano?
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Cuando me he entrevistado con padres y madres de familia he intentado hacerles sentir
que son los responsables de los comportamientos inadecuados de sus hijos/as.
He reparado en las reacciones afectivas que muestran padres y madres cuando realizo
una entrevista con ellos.
Me comprometo a aplicar estrategias de acompaamiento para que el estudiantado
obtenga resultados acadmicos y comportamentales satisfactorios.
126
AV
CF
MV
Qu hara usted?
1. Introduccin (el formador expone en 4 minutos)
La convivencia diaria entre la comunidad educativa puede facilitar el establecimiento de relaciones
estrechas entre docentes. Aunque este acercamiento es beneficioso y deseable para el logro de objetivos,
en ocasiones surgen experiencias que nos plantean dilemas ticos, cuyo abordaje pone a prueba los
criterios y principios que van a prevalecer en ciertas circunstancias. El dilema puede llevar a plantearnos
qu debe prevalecer ms: mi amistad, el compaerismo, la equidad o el sentido de justicia? Valorar las
consecuencias a mediano y largo plazo de las decisiones que se toman frente a estos dilemas ayuda a
tomar decisiones que pueden sobreimponerse al beneficio inmediato e individual y que prioriza el bien
comn como proceso que promueve el desarrollo humano y la tica.
2. Actividad central. Situaciones que pueden ocurrir en los centros escolares (8 minutos)
El formador solicita al pleno que se constituyan subgrupos de entre cinco y seis integrantes. Ofrece a
cada participante (individualmente) una hoja con las situaciones que pueden presentarse en los centros
escolares y se les pide que escriban brevemente qu hara usted?
Qu hara usted?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
127
5. Recursos a utilizar
Hojas Qu hara usted? Marcadores o lapiceros.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Tiendo a tener disposicin a discutir con otros docentes cuando considero que no se
estn respetando los derechos del estudiantado.
Me resulta difcil abordar a un compaero/a docente cuando realiza una conducta que
considero que no es respetuosa.
Tiendo a guardar silencio cuando observo a alguien que no se est conduciendo
respetuosamente en el Centro Escolar.
128
AV
CF
MV
129
Un profesor de Matemtica que considera que su trabajo es desarrollar los temas y evaluar quin ha
aprendido y quin no, suele entrar al saln de clases, se dirige a la pizarra a desarrollar los ejercicios,
expone el procedimiento sin mirar al estudiantado, finaliza la clase preguntando si alguien no entendi
los ejercicios. Frente al silencio del estudiantado, se retira a su otra clase.
Qu les est diciendo, sin decirlo?
3. Procedimiento (15 minutos)
El formador comunica que a partir de la discusin de ciertas acciones y expresiones cotidianas, los
participantes traten de develar los mensajes implcitos que constituyen los aprendizajes no pretendidos en el
mbito educativo. Se trata de incentivar la reflexin sobre lo que decimos, sin decirlo a estudiantes, que
configura formas de ser y hacer, que pueden estar estimulando la vulnerabilidad y limitando el desarrollo
humano. Solicita al pleno que se divida en cinco grupos. Cada uno selecciona una accin o expresin dirigida
hacia el estudiantado, tratando de identificar el mensaje implcito (no pretendido) que subyace.
Despus de compartir las impresiones sobre las situaciones, un integrante de cada grupo comparte las
concusiones a las que han llegado.
4. Conclusin y cierre (6 minutos)
El formador invita a la reflexin: Cmo las relaciones que entablamos con nios y adolescentes contribuyen a
formar su identidad y subjetividad? Hace nfasis en las acciones que envan un mensaje implcito, incluyendo
las miradas o la ausencia de ellas. Tratar de evidenciar cmo se ejerce el poder hacia el estudiantado en las
rutinas diarias, al enviar mensajes de quin soy/qu valor tengo/ qu puedo hacer.
5. Recursos a utilizar
Cinco tarjetas con las situaciones descritas: Qu les est diciendo, sin decirlo? Una para cada grupo.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Considero que lograr que el estudiantado se avergence de sus acciones inadecuadas es
una buena estrategia para generar los cambios deseados.
Soy consciente del ejercicio de poder que dirijo al estudiantado a travs de la mirada.
Aplico la ley del hielo o indiferencia cuando un estudiante no cambia su comportamiento
como le he indicado que lo haga.
130
AV
CF
MV
No significa No
Usted puede ser clara y directa cuando exprese No.
Puede expresar No con confianza y certeza (incluso si en ese momento se siente nerviosa o insegura).
Puede tratar de mantener la mirada en los ojos de la persona que la presiona, de forma calmada, sin
retarle o juzgarle, solo seria y firme.
131
Recuerde que no necesita dar razones para negarse a hacer algo que a usted le parece injusto, para
s o para otros.
Incluso no es necesario que en el momento usted misma tenga claridad de las razones o
argumentos, basta con su incomodidad frente a la presin o la coaccin recibida.
Si la persona insiste en la coaccin, intente cambiar de tema o moverse a otro lugar, de forma
tranquila.
Recuerde que tiene derecho a negarse a realizar una accin que no considera justa para s o para
otros. Negndose a lo injusto, se colabora con lo justo.
3. Procedimiento (15 minutos)
Agrupados los participantes en parejas, analizan una de las tarjetas que contienen una situacin simulada
de presin social y otra con las propuestas para aplicar la asertividad frente a la presin social. El formador
solicita que uno de los miembros de la pareja dramatice el ejercicio de presin social sobre su pareja. La
persona que recibe presin podr resistir a la coaccin, negndose asertivamente. Luego se cambian roles.
Cada miembro de la pareja tendr tres minutos para resistir a la presin social.
Para finalizar, el formador ofrece un espacio para que libremente los participantes expresen cmo se
sintieron colaborando con lo justo a travs de la asertividad.
4. Conclusin y cierre (3 minutos)
El formador enfatizar cmo el mbito educativo ofrece cada da una oportunidad para contribuir a tejer
relaciones sociales respetuosas, justas, horizontales, como base para construir un contexto social en el que
prevalezca la tica y la democracia.
5. Recursos a utilizar
Tarjetas para cada pareja: una tarjeta con una situacin simulada de presin social y la otra con las
propuestas para aplicar la asertividad frente a la presin social (No significa No).
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes. Coloca
una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
He ejercido hacia otras personas formas de presin social.
Se me facilita ser asertivo cuando otra persona ejerce presin social sobre mi persona.
He discutido con el estudiantado cmo con nuestras relaciones interpersonales
colaboramos a tejer lo justo en la sociedad.
132
AV
CF
MV
133
DOCENTE: Bueno yo no tengo por qu seguir discutiendo con vos, ni darte explicaciones, vas a hacer lo
que te digo y todos ustedes igual.
ESTUDIANTE: Y por qu tenemos que hacerlo?
DOCENTE: Por tu propio bien, para que aprendas a organizar los eventos, a planificar y seguir
indicaciones, trabajar en equipo en un ambiente colaborativo.
3. Procedimiento (10 minutos)
El formador pregunta al grupo cmo se sintieron cuando los estudiantes trataron al docente de vos y le
cuestionaron las acciones tomadas para el estudiantado de forma inconsulta. Se trata de evidenciar sobre
todo las reacciones afectivas que representan el barmetro para identificar las relaciones de poder.
4. Conclusin y cierre (5 minutos)
El formador buscar que los docentes discutan sobre cmo se encubre frente a la niez los intereses que
puedan estar a la base de las decisiones y que se presentan frente a la niez de forma distorsionadas,
asegurndoles que es por el bien de ellos.
5. Recursos a utilizar
Hojas con guin para representar lo que ocurre en el aula para participantes.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Tiendo a dirigirme hacia el estudiantado con un tono de mandato.
He experimentado alguna incomodidad o molestia cuando algn estudiante me cuestiona
alguna indicacin que le he dado.
He interpretado como malcriadeza cuando el estudiantado ha cuestionado algunas
indicaciones que les he dado.
134
AV
CF
MV
PAREJA B
LENGUAJE ELABORADO
135
4. Ahora le solicito salir a la calle
puede traer una hoja de rbol
necesitar para la otra actividad?
5. Muchas gracias por colaborar
grupo. Su aporte ha ayudado
actividad salga bien.
y, por favor,
que vamos a
con todo el
para que la
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Utilizo lenguaje elaborado en mi relacin con el estudiantado.
Me molesta cuando el estudiantado me pregunta o me pida explicaciones cuando le doy
una indicacin.
Cuando hay oportunidad, ofrezco al estudiantado reconocimiento por su trabajo o
contribucin con una actividad.
136
AV
CF
MV
137
El formador se acerca y presta atencin cuando los grupos se encuentran discutiendo en torno a las
preguntas generadoras, tratando de distinguir si se revelan paradigmas fatalistas (no hay nada que se
pueda hacer para mejorar en la vida), indefensin aprendida (sentimiento de total vulnerabilidad, sin poder
hacer algo para cambiar) y/o locus de control externo (nuestro destino se encuentra predeterminado por
fuerzas externas de las cuales no se tiene ningn control).
Luego, un integrante de cada grupo expresa brevemente en pleno los asuntos tratados.
4. Conclusin y cierre (9 minutos)
El formador expresa que todas las personas tenemos poder para construir nuestro propio destino. Tratar
de reflejar que las posturas sociales de fatalismo, indefensin aprendida y locus de control externo
refuerzan pensamientos que nos paralizan y limitan la identificacin del efecto de nuestra voluntad en
nuestras actividades diarias. Invita a los participantes a expresar libremente acciones realizadas en nuestras
rutinas cotidianas que reflejan nuestra intencionalidad y fuerza de voluntad para transformar el entorno.
Ejemplos: Completar un curso, realizarse exmenes mdicos, limpiar o arreglar algo en casa, ayudar a
otros, cocinar, preparar material de clases, etc.
5. Recursos a utilizar
Cartel con fotografa y frase de Nelson Mandela.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Procuro reflejar en el estudiantado el efecto de su voluntad cuando realizan acciones,
aunque estas parezcan pequeas.
He reflexionado con el estudiantado sobre cmo el fatalismo, indefensin aprendida y
locus de control externa limitan las posibilidades de trasformar nuestro entorno.
Incentivo la participacin del estudiantado en la toma de decisiones a fin de que ejerciten
sus posibilidades de optar.
138
AV
CF
MV
139
Identificar los indicios de enojo a travs de la conciencia corporal. Reconocer los cambios fsicos
cuando estamos enojados: respiracin y latido cardaco acelerado, temblor, calor, sudoracin, ceo
fruncido, puos apretados.
Reconocer el monlogo interno, es decir, los pensamientos intrusivos (recurrentes) que se piensan
sobre la persona que nos est retando: Lo hace por hostigarme, sabe bien que esto me molesta y no le
importa, le voy a demostrar quin soy. Inmediatamente se reconozcan estos indicios, es necesario
decidir alejarse del lugar del conflicto (fsica o mentalmente).
El mecanismo que hace posible la autorregulacin es controlar el monlogo interno enfocando
intencionalmente el pensamiento hacia otro tema, idea, persona o situacin. Distraerse fsica y
mentalmente, realizar actividades planificadas con ese fin. Conversar, respirar.
Darse instrucciones tranquilizantes: No ceder el control de mi conducta, mi conducta la dirijo yo
misma, decido mantener el control de mi conducta, soy el artesano de mi destino.
3. Procedimiento (15 minutos)
El formador solicita un grupo de 11 voluntarios para dramatizar situaciones que se viven cotidianamente en
las aulas: Una clase en la que se encuentran estudiantes que muestran conductas retadoras u oposicionales
hacia el docente. El grupo de voluntarios decidir quin asumir el rol de docente, tratando de que este
dramatice cmo la conducta oposicional del estudiantado logra sacarlo de sus casillas. Algunas de las otras
personas, en el rol de estudiantes, muestran conductas de oposicin que se viven con frecuencia en las aulas.
El grupo se pone de acuerdo sobre cmo van a dramatizar. El resto de participantes que observan la escena.
4. Conclusin y cierre (8 minutos)
El formador invita a la discusin pidiendo a los participantes que identifiquen indicadores de prdida del
control del docente frente a las conductas desafiantes del estudiantado. Se discute sobre formas creativas
que ayudan a desarrollar la autorregulacin de los afectos y las acciones.
5. Recursos a utilizar
Hoja con texto sobre desarrollo de autorregulacin.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Tiendo a salirme de mis casillas frente a la conducta retadora de algunos estudiantes.
Suelo entrar a la lucha de poder con algunos estudiantes ms que con otros.
He percibido mi enojo cuando aplico mi autoridad con algunos estudiantes.
140
AV
CF
MV
El formador observa el nivel de involucramiento de los y las participantes en la realizacin de los ejercicios
fsicos. Cmo se observan, motivados, desmotivados, con inters, vergenza o incomodidad?
141
3. Procedimiento (15 minutos)
Concluidos los ejercicios, el formador solicita al grupo que se mantengan parados formando el crculo y
continen respirando profundamente.
Cada participante enlistar brevemente los cambios que registra en su cuerpo, por ejemplo, aumento en el
latido cardaco, respiracin agitada, calor, sudor, cansancio, sed, enrojecimiento de la piel, y otros.
4. Conclusin y cierre (10 minutos)
El formador refleja que todos los cambios descritos les permiten tomar conciencia de su cuerpo, es decir,
tener contacto con lo que ocurre en su cuerpo. Describe la importancia de caer en la cuenta que cada
ejercicio que realizaron, lo llevaron a cabo porque decidieron hacerlo. Expresar que en mltiples ocasiones
no caemos en la cuenta del dominio que tenemos del propio cuerpo y eso nos distancia del reconocimiento
de nuestra voluntad para hacer cualquier accin, por pequea que nos parezca. Trata de enfatizar que esta
conciencia del propio cuerpo es el principio que explica por qu la educacin fsica, las actividades artsticas
y culturales fomentan el reconocimiento de nuestra intencionalidad y el desarrollo de la autonoma.
5. Recursos a utilizar
Serie de ejercicios fsicos a realizar.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
Se discute con el equipo docente sobre la importancia esencial de la educacin fsica y actividades
culturales para el desarrollo de la autonoma en el estudiantado?
Se otorga en el Centro Escolar el mismo valor e importancia a la asignatura de Educacin Fsica en
comparacin con asignaturas como Matemtica y Ciencias?
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
He pensado que las actividades deportivas, artsticas o culturales guardan una importancia
secundaria en relacin a las asignaturas bsicas en la formacin del estudiantado.
He discutido con el estudiantado sobre la importancia de que participen en actividades
deportivas, artsticas o culturales.
He reflexionado con el estudiantado sobre la aplicacin de su intencionalidad cuando
realizan todas sus rutinas diarias.
142
AV
CF
MV
Qu hago bien?
1. Introduccin (el formador expone en 4 minutos)
El desarrollo de la capacidad de agencia en el estudiantado, esto es, contar con la certeza de que se PUEDE
incidir en el entorno y contribuir en su transformacin, se inicia cuando la niez y adolescencia se percibe a
s misma como AGENTES, reconoce y confa en las propias capacidades, habilidades y recursos internos.
Como todo aprendizaje, el desarrollo de la capacidad de agencia se inicia con pequeas etapas que
demandan la identificacin de detalles en las rutinas diarias que permite reconocer los indicadores de logro
ms elementales que son la base para la construccin de las acciones ms complejas. El logro de estos
procesos es paulatino, un da pueden observarse avances y otro da tal vez no. Las conductas ms
complejas se configuran paulatinamente y no necesariamente siguen el orden, secuencia o rapidez que la
sociedad desea. La aplicacin de la tcnica de reflejo social, cuyo efecto es similar al de un espejo,
contribuye a reflejar al estudiantado que todos sus movimientos y acciones ocurren porque ellos y ellas
deciden hacerlo. Esta tcnica tiene como objetivo principal centrarse en lo que el estudiantado puede
lograr aunque no lo evidencia en un momento preciso. Requiere enfocar los efectos de la intencionalidad
de las personas y el dominio de la voluntad.
A travs de reconocer las actividades que los y las participantes, con el paso del tiempo, lograron dominar
con la prctica, constancia y, sobre todo, con la certeza de que podan lograrlo, se trata de evidenciar el
proceso que permitira construir la capacidad de agencia en el estudiantado a travs del reflejo social de
sus acciones para la construccin de conductas cada vez ms complejas.
143
Para finalizar cada participante expresar qu oraciones se pueden expresar al estudiantado cuando realiza
una accin que muestre un avance, enfocndose ms en el esfuerzo o el intento, que en los resultados
obtenidos.
4. Conclusin y cierre (8 minutos)
El formador refleja que el dominio de la actividad que hacen bien surgi tras tomar conciencia de lo que
pueden hacer con su cuerpo. Para ello iniciaron el dominio intentando y exponindose a la tarea. La
confianza que ofrece el entorno para poder tolerar los errores propios, fomenta exponerse a las tareas y
aprender de los errores. Cierra la actividad invitando a los participantes a realizar ejercicios con el
estudiantado para que estos puedan identificar actividades que hacen bien.
5. Recursos a utilizar
Hoja o tarjeta para cada participante.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Incentivo al estudiantado a actividades deportivas, artsticas o culturales para que
desarrollen su capacidad de agencia.
He felicitado al estudiantado cuando INTENTAN realizar actividades difciles o novedosas,
sin importar los resultados.
Me doy cuenta que para construir una conducta compleja es necesario contar con un
entorno de confianza en el que puedo equivocarme sin sentir vergenza.
144
AV
CF
MV
145
3. Procedimiento (15 minutos)
Se solicita al grupo que se dividan en sub grupos de cinco a seis personas para que discutan sobre la base
de las siguientes preguntas generadoras:
a) Qu tipo de reacciones y palabras expresan comnmente las personas adultas cuando un nio o
nia realiza ese error.
b) Como se sentir la niez cuando se le reprende o se le descalifica por su error.
c) En que puede afectar a corto y largo plazo para la niez y adolescencia cuando escuchan lo que se
les expresa.
Despus se comparte en el pleno la situacin analizada, enfatizando su efecto en el desarrollo de la niez y
la adolescencia.
4. Conclusin y cierre (8 minutos)
El formador invita a la discusin sobre el impacto que producen las palabras y reacciones de las personas
adultas sobre los errores de la niez y adolescencia. Enfatiza que estas reacciones se encuentran tan
naturalizadas que se encubre el poder que estas tienen sobre el desarrollo de las personas. Se trata de
evidenciar cmo las palabras tienen tambin la posibilidad de expandir el desarrollo cuando se aplican
intencionalmente con ese fin. El formador trata de enfocar la funcin que tienen esas expresiones y
reacciones sociales para favorecer el desarrollo humano.
5. Recursos a utilizar
Tarjetas con un ejemplo de errores comunes realizados por niez y adolescencia.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
Se logra identificar el poder de las palabras a partir de los efectos que se experimentan cuando
son escuchadas?
Cmo se reacciona usualmente en el Centro Escolar frente a errores de la niez y adolescencia?
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Tiendo a perder con facilidad la paciencia frente a los errores de los dems.
Reacciono de igual forma cuando un error es realizado por un nio, una nia o un
adolescente que por una persona adulta.
Participo con risas cuando un docente est reaccionando de forma descalificativa frente a
los errores de nios o adolescentes.
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AV
CF
MV
Ni arriba, ni abajo
1. Introduccin (el formador expone en 4 minutos)
Un reflejo del avance en el desarrollo de la autonoma lo constituye la posibilidad de realizar una lectura de
la realidad basada en criterios propios o que se separa de lo que est socialmente permitido. Se trata de
cuestionar si lo que es aceptado como natural o como verdades absolutas promueve el desarrollo humano,
la justicia y el respeto a los derechos. Por lo general, tendemos a realizar acciones por hbito, sin
preguntarnos quin lo estableci?, por qu?, cmo afecta a las personas?, habr otra forma de
realizarlo? La innovacin y la produccin cientfica como objetivos pretendidos desde la educacin,
requieren la posibilidad de separarnos de lo inmediato, aceptar la incertidumbre y avanzar en la puesta en
prctica de distintas formas de responder a las demandas de la realidad. Es importante dimensionar el
valor esencial de construir autonoma en la niez y adolescencia, aceptando la incertidumbre y la
posibilidad de error como oportunidad de aprendizaje en aras de contribuir al proceso de humanizacin y
del desarrollo humano.
Partiendo de una ilustracin, se promueve una discusin sobre la importancia de cuestionar lo establecido,
de aceptar la incertidumbre, de resistir la tendencia a mantenernos en la certeza, a fin de trascender en la
bsqueda de las innovaciones y formas de relacin social justas y respetuosas de los derechos humanos.
2. Actividad central. Anlisis de una ilustracin (5 minutos)
El formador solicita al grupo que observe y analice una ilustracin que promueva una discusin sobre la
importancia de la autonoma en la educacin:
NI ARRIBA, NI ABAJO
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3. Procedimiento (14 minutos)
El formador solicita al pleno que se dividan en subgrupos de cinco o seis personas para compartir opiniones
a partir de las siguientes preguntas:
a) Por qu es importante en educacin preguntarnos por qu hacemos lo que hacemos?
b) Qu nos motiva el mantenernos en la certeza de lo habitual o aceptado?
c) Existe relacin entre el desarrollo de la autonoma y la tica?
Despus, un representante de cada grupo describe brevemente las ideas compartidas.
4. Conclusin y cierre (5 minutos)
El formador promover la reflexin sobre la importancia esencial de favorecer del desarrollo de la
autonoma. Algo que implica aceptar la posibilidad del error y es una oportunidad para el aprendizaje,
aceptacin de la incertidumbre, para cuestionar lo establecido, para ser flexibles en la bsqueda de
alternativas de solucin y realizacin de actividades. As mismo, sealar que la posibilidad de cuestionar
las acciones habituales abre caminos para construir relaciones justas y respetar los derechos.
5. Recursos a utilizar
Hojas con la ilustracin y peguntas generadoras para cada participante.
6. Caja de herramientas (2 minutos)
Guas para analizar en el centro educativo
Se ofrece en el Centro Escolar espacios en los que se puede discutir, preguntar, debatir sobre lo
que est establecido como natural o habitual?
Se identifica en el Centro Escolar la importancia de cuestionar lo que hacemos por hbito o
certeza, en funcin de las consecuencias que genera?
AUTOEVALUACIN
Despus de haber finalizado la actividad, evalate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes.
Coloca una "X" sobre la opcin seleccionada: Nunca (N), Algunas Veces (AV), Con Frecuencia (CF), Muchas
Veces (MV).
HABILIDADES Y ACTITUDES
Ofrezco espacios de confianza al estudiantado para que exprese cuestionamientos sobre
mi sistema de evaluacin o prctica docente.
Incentivo en el estudiantado debates sobre temticas de la realidad, a la luz de los
derechos humanos y la justicia.
Muestro flexibilidad y tolerancia a la incertidumbre frente al estudiantado, en aras de
promover la autonoma.
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AV
CF
MV