Licenciatura en Psicopedagoga

Ciclo de Complementacin Curricular

Educacin a Distancia

Asignatura:
TALLER DE ELABORACIN TESINA

TRABAJO INTEGRADOR FINAL

Profesor: Gallardo, Miguel

Alumna: Ojeda, Claudia Rosanna

Fecha: 28/12/2014

He llegado a una conclusin aterradora: yo soy el elemento decisivo en el aula. Es mi

actitud personal la que crea el clima. Es mi humor diario el que determina el tiempo.
Como maestro, poseo un poder tremendo: el de hacer que la vida de un nio sea
miserable o feliz Puedo ser un instrumento de lesino de cicatrizacin.
G. Guinot, La tragedia educativa. (Cspedes, 2009b)

TTULO El clima social en el aula y su influencia en el aprendizaje de los

estudiantes de 5 grado de la E.E.P N42 en ciclo lectivo 2.015"
INDICE TENTATIVO
Agradecimientos
Introduccin
Problema
Hiptesis
Objetivos
-Captulo I: Clima Social escolar
. Definicin del clima Social Escolar
. Tipos de Clima
. Clima psicolgico en el aula y el rol del docente
. Clima psicolgico docente-estudiante.
. Clima psicolgico entre estudiantes.
. Caractersticas del clima social escolar
. Clima escolar positivo.
. Clima escolar negativo
. Evaluacin del clima social escolar
. Escala de clima social escolar, (ces)
. Factores que inciden en el clima del aula
. Su influencia en los actores ulicos

.Y el bienestar y desarrollo social y socio afectivo de los estudiantes.

.Y el bienestar de los docentes.
.El rendimiento acadmico.
En relacin a la efectividad y las relaciones.
.Dimensiones del clima escolar.
Captulo II: Las emociones y su relacin con el clima de aula
.Qu son las emociones
.Clima emocional de aula
.Emociones presentes en el clima de aula
.Convivencia
.Normas de convivencia
.Incide el clima del aula en el rendimiento escolar.
Captulo III El sujeto que aprende.
.Caractersticas psicolgicas del nio y nia entre los 6 y 12 aos
Conocimiento de s mismo
.La autoestima
.El autoconcepto
Conocimiento Social entre los 6 y 12 aos
.Etapa del conocimiento social
.Etapa del desarrollo de normas y valores
.Conducta social en nios y nias de 6 a 12 aos
.Grupo de iguales
.Concepto de grupo
Grupo sano

.Captulo III: El sujeto que ensea

.Rol docente
.El rol docente como gestor del clima en la clase
.La motivacin
.La mediacin
.La autoridad en el aula.
.Caracterstica de un lder del progreso
Captulo IV: Diseo de investigacin
.Problema
.Hiptesis.
.Objetivos generales
.Tipo de investigacin
.Tipo de diseo
.Unidad de anlisis
.Variables/indicadores.
.Poblacin y tipo de muestra
.Tcnicas/instrumentos de recopilacin de datos
.Captulo V. Interpretacin de los datos obtenidos
.Anlisis interpretativo entrevista a docente
.Conocimiento y opiniones de clima emocional de aula y emociones favorables para
el aprendizaje
.Prcticas que permiten la presencia de emociones para generar un clima de aula
positivo
.Anlisis interpretativo entrevista a estudiantes

.Prcticas para un clima emocional de aula y presencia de emociones.

.Percepciones y prcticas relacionadas con el clima de aula y rendimiento escolar.
.Anlisis interpretativo de registros de observacin.
.Factores favorables al rendimiento escolar
.Emociones relacionadas con el rendimiento escolar
.Entrevista Estudiantes/ Registros de observacin
-Conclusin
-Cronograma
-Bibliografa
-Anexos
Anexo 1: Registros de observacin
.Anexo 2: Entrevista a docentes
.Anexo 3: Entrevista a estudiantes

REA TEMTICA
El clima social del aula y su influencia en el aprendizaje
Objeto de estudio de diversas disciplinas entre ellas: la sociologa, psicologa y
pedagoga, dada su complejidad y multifactorialidad

FORMULACIN DE PROBLEMA
Qu relacin existe entre el clima social del aula y el aprendizaje, de los
estudiantes de 5to grado de la E.E.P. durante el ciclo lectivo 2015?
HIPTESIS

El clima social del aula es un factor determinante que influye en la formacin

integral de los estudiantes, desde el punto de vista acadmico, social y emocional
El tipo de relaciones o vnculos que se establezcan en el aula, influye en el proceso
de aprendizaje del nio.

OBJETIVOS
Generales

Identificar las caractersticas del clima social escolar y su influencia

en el aprendizaje.

Establecer la importancia del anlisis del clima social escolar por su

influencia en el desarrollo personal y social de los estudiantes.
Especficos

Indagar sobre las caractersticas del clima social escolar.

Establecer la influencia del clima social en el aprendizaje.
Indagar sobre el tipo de relaciones entre alumnos.
Lograr una aproximacin al tipo de relaciones predominante en el aula.

JUSTIFICACIN
Desde hace algunas dcadas, el contexto del aula no haba sido tomado en cuenta en
las investigaciones como un factor influyente en el aprendizaje de los educandos, el aula se
encuentra prcticamente ausente al principio en la mayora de las investigaciones y
explicaciones tericas, ha ido adquiriendo relevancia terica y prctica, primero mediante
la toma de consideracin de algunos de sus elementos tratados como variables de contexto,
despus convirtindose en el foco mismo de la indagacin y de la intervencin.

Es por este motivo que es fundamental conocer sobre el tema, principalmente

porque los tiempos que corren son de continuos cambios y los procesos van cambiando y
en algunos casos se profundizan, los conflictos, que generan la dinmica del proceso de
enseanza y aprendizaje. Se investigar sobre una muestra de la EEP, especficamente 5to
grado, debido a las demandas realizadas por docentes, refirindose a la problemtica. De
esta manera, se podr luego de haber investigado el tema, desde el rol psicopedaggico
asesorar a los docentes con las estrategias de dinmica grupal adecuadas, interviniendo as
desde la prevencin de futuras situaciones conflictivas en el aula, factor que influye en el
proceso de aprendizaje de los mismos.
En este sentido es necesario definir dos acepciones sobre contexto de aula, una que
hace referencia a los elementos fsicos que constituyen el aula, tales como mobiliario,
infraestructura, material didctico, entre otros y la otra que se relaciona con las
motivaciones que mueven a los participantes del proceso enseanza aprendizaje, as como
tambin a sus intereses y emociones compartidas.
Es por ello que el actuar tanto de los docentes como de los estudiantes, da vida a un
clima dentro del aula, a un clima emocional que configura a su vez el cmo y qu aprenden
los estudiantes.
En este sentido es que para esta investigacin se abordar la segunda definicin
planteada.
La escuela era para la educacin del ser racional y no para la educacin del
ser emocional. Todos hemos escuchado la expresin, en esta escuela no entran las
emociones o que los profesores le dicen a sus alumnos las emociones se quedan en
casa. Aqu se viene a aprender. No es responsabilidad de los profesores que digan
cosas de este tipo, pues es lo que dice la cultura del sistema.(Casassus, 2006, p233).

MARCO TERICO
Aron y Milicic (1999) se refieren al clima social escolar y lo definen como
la percepcin por parte de los individuos que conforman la comunidad escolar acerca
de distintos aspectos del ambiente donde se desarrollan actividades habituales. Otras
autores plantean que el clima emocional diciendo que Por clima emocional entendemos la
cualidad predominante de las relaciones afectivas en el aula.Estas relaciones son
construidas, en gran parte, a partir de la percepcin que el maestro tiene de sus
estudiantes, y de las expectativas y objetivos que se derivan de dicha percepcin (Assael y
Neumann, 1991, p28). Afirman que el clima emocional que se genera en ella, tiene directa
relacin con la forma en que actan tanto docentes y estudiantes y cmo stos interactan
dentro de dicho lugar. Aunque Assael y Neumann (1991) ponen especial nfasis en el actuar
del docente, ya que es l quien construye y establece formas de relacionarse con los
estudiantes, a travs de las percepciones que tiene de ellos.
Por otro lado es importante destacar que numerosos autores han propuesto
diferentes clasificaciones para tipificar el clima escolar y del aula; sin embargo, todos ellos
coinciden en que tanto el clima escolar como el del aula se desarrollan entre dos extremos:
uno favorable, que representa un clima abierto, participativo, ideal, coherente, en el cual
existira mayor posibilidad para la formacin integral de los estudiantes, desde el punto de
vista acadmico, social y emocional, por lo tanto existiran ms oportunidades para la
convivencia armnica.
El otro extremo sera desfavorable y estara representado por el clima cerrado,
autoritario, controlado y no coherente, donde imperan las relaciones de poder, de
dominacin y de control, porque no se promueven los procesos interpersonales, ni la

participacin libre y democrtica, por lo cual, se producen comportamientos individuales y

sociales hostiles, que inciden negativamente en la convivencia y el aprendizaje.
Este ltimo aspecto es el que se ha generado en el aula que realice las prcticas, es
por ello que me ha interesado trabajar con este tema, Y principalmente porque es una
cuestin que se visualiza en la mayora de los casos en que se generan situaciones de
violencia en la escuela. Los estudiantes se encuentran librados a situaciones que no son
controladas y que son un ambiente propicio de situaciones de violencia, con una adecuada
coordinacin de los profesores se podr lograr un climas que permita la promover el
aprendizaje tanto cognitivo como social.
Los estilos de liderazgo planteado por Kurt Lewin son fundamentales para el
anlisis de el clima generado en a clase.
Por otro lado el mtodo del cono invertido de Pichn Riviere, desde la psicologa
social.

ESTADO DEL ARTE

El clima social escolar ha sido objeto de estudio de diversas disciplinas entre ellas:
la sociologa, psicologa y pedagoga, dada su complejidad y multifactorialidad.
Es por ello que se hace necesario recorrer diversas investigaciones que propondrn
base tanto tericas como prcticas, por un lado se extrae de las investigaciones realizadas
para la elaboracin del CES, en donde se aborda el clima social escolar destacando la
importancia de las relaciones entre los agentes educativos, en dos Instituciones Educativas
de la ciudad de Bogot, en el marco de la primera fase del proyecto de investigacin:
adaptacin de la Escala de Clima Social Escolar- CES, desarrollada por Moss & Tricket

(1979). Se describen los antecedentes y fundamentos tericos que dan origen a estos
estudios.
Al respecto, Cassasus, J., Cusato, S., Froemel, J. & Palafox, J. (2000), argumentan
que las dinmicas de las Instituciones educativas inciden, directamente, en los logros
acadmicos y relacionales que cada uno de los agentes educativos alcanza durante su
proceso formativo y, por lo tanto, de acuerdo con Cancino, T. & Cornejo, R. (2001), un
espacio conflictivo sumado a las caractersticas infanto juveniles derivadas de las
sociedades modernas afecta los sistemas de comunicacin.
Por lo tanto, el concepto de clima es definido como el ambiente social que se vive
en un escenario educativo, cuya calidad depende de las caractersticas de las relaciones
entre los agentes educativos, las formas especificas de organizacin de la institucin, las
escalas axiolgicas que circulan en los agentes educativos y el contexto socioeconmico y
poltico en donde se inserta (Prado V. y Ramrez L. 2009); este concepto procede, en sus
orgenes, de las teoras psicosociales, que incluyen elementos de orden intrnseco como los
intereses, las necesidades y las expectativas de cada uno de los sujetos en asociacin con
aquellas condiciones extrnsecas referidas a aspectos formales de las organizaciones
comunitarias a las que pertenecen.
Por su parte, Moos, R. & Trickett, E. (1974) para definir el clima escolar se
sirvieron de dos variables: i) los aspectos consensuados entre los individuos y ii) las
caractersticas del entorno en donde se dan los acuerdos entre los sujetos; el clima surgido a
partir de esta ecuacin afecta el comportamiento de cada uno de los agentes educativos.
Posteriormente Murray Ch. & Greenberg, D. (2001) se detienen en la revisin de
aspectos particulares ms puntuales, entre ellos: la personalidad como elemento explicativo
de la conducta de los sujetos; asumen que el estudio de estas particularidades permite

aproximarse a la comprensin del comportamiento de los grupos en escenarios

socializantes, tal y como lo es la escuela.
Mientras tanto, Rodrguez, N. (2004) aborda el clima escolar con una mirada
sociolgica y lo define como un conjunto de caractersticas psicosociales de un centro
educativo determinado por aquellos factores o elementos estructurales, personales y
funcionales de la Institucin; esta dinmica relacional asegura que el clima resulte
especfico para cada entidad.
Ms adelante, Klem M., Levin L, Bloom, S. & Connel J. (2004) incluyen en su
lectura sobre este constructo el rol del docente como agente facilitador de los procesos
comunicacionales y de aprendizaje para los educandos; el clima escolar resulta
directamente proporcional al grado en el que los estudiantes perciben que sus docentes les
apoyan, con expectativas claras y justas frente a sus individualidades.
Luego, Noam G. & Fiore N. (2004) sealan cmo las relaciones interpersonales
contribuyen al crecimiento, aprendizaje y hasta la mejora en el desarrollo de procesos
teraputicos; hablan de escuelas exitosas y las definen como aquellas donde los estudiantes
se sienten respetados por sus profesores, y cuyos niveles de pertenencia e identidad
cohesiva son altos; los docentes se constituyen en otros significativos o interlocutores
vlidos que contribuyen a la formacin del auto concepto de los estudiantes sobre su
desempeo acadmico si bien, su origen se ubica en una dimensin familiar.
Por su parte, Wubbels, Theo & Tarwijk J. (2006) realizaron estudios donde se
compara la experiencia docente con la proximidad en sus relaciones y la influencia que
ejerca; esta tendencia pudo establecer que la proximidad de ambos y la cantidad de

influencia del profesorado, como media, creca en los primeros seis aos de experiencia
docente.
Despus, Hamre, B. & Pianta, R. (2002) argumentan que muchos de los problemas
de motivacin, falta de compromiso y mal comportamiento corresponden a una ausencia de
aplicacin de un estilo de gestin altamente controlador y polticas disciplinarias. Estos
autores plantean la importancia de construir relaciones de soporte y de cuidado en los
profesores y en los estudiantes; un buen marco relacional incide directamente en los niveles
de autoconfianza y en la adquisicin de habilidades para enfrentarse a los desafos
asociados con la etapa del desarrollo en donde se encuentren los educandos.
DISEO METODOLGICO
1. a - Naturaleza temporal, diacrnico La consideracin central en una
perspectiva diacrnica es que toda investigacin va ms all de los lmites de un individuo
investigador para ubicarse en redes de problemas, temas e intereses que muchas veces
abarcan largos perodos histricos y varias generaciones de estudiosos. Esto constituye una
visin transindividual de los procesos de investigacin. En este caso, se tendr en cuenta la
problemtica desde un ao anterior, desde el momento de deteccin de la situacin
conflictiva en el aula, para indagar sobre los factores que favorecen su permanencia en el
mismo durante el ao 2015.
Cuando un investigador cualquiera elige un tema de estudio y se formula una
pregunta y unos objetivos de trabajo, en realidad lo que hace es inscribirse dentro de una
red temtica y problemtica en la que tambin trabajan y han estado trabajando otros
investigadores, red que suele tener en el tiempo toda una trayectoria de desarrollo y que, a
su vez, mantiene sucesivas y complejas conexiones con otras redes. Este complejo temtico

y problemtico en que se inscribe un investigador es lo que, dentro del Modelo VIE, se

concibe como un Programa de Investigacin. Galileo y Einstein ilustraron perfectamente
bien este concepto cuando declararon que el xito de sus trabajos personales se deba al
hecho de haber caminado "sobre hombros de gigantes", refirindose precisamente a que
retomaron planteamientos previamente formulados y se basaron en intentos y soluciones
anteriores a ellos, sin tener que comenzar desde cero.
1. b - Profundidad correlacional. Una investigacin es correlacional, o tiene un
componente correlacional, cuando tiene como propsito medir el grado de correlacin que
existe entre dos o ms conceptos o variables en un problema o situacin. Por lo tanto se
utiliza en problemas de mayor complejidad, es decir donde hay un nmero mayor de
variables que hay que tener en cuenta as como el grado de relacin entre ellas. Por cuanto
su objetivo es analizar las causas teniendo en cuenta la relacin entre las distintas variables.
esta investigacin genera conocimiento nuevo, en cuanto establece relaciones no conocidas
entre las variables del clima social escolar y el aprendizaje en una situacin o problema
definido, que puede ser aplicado en situaciones o problemas similares.
1. c - De campo. Se trata de la investigacin aplicada para comprender y resolver
alguna situacin, necesidad o problema en un contexto determinado. El investigador trabaja
en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que
obtendrn los datos ms relevantes a ser analizados, son individuos, grupos y
representaciones de las organizaciones cientficas no experimentales dirigidas a descubrir
relaciones e interacciones entre variables sociolgicas, psicolgicas y educativas en
estructuras sociales reales y cotidianas. La investigacin de campo corresponde a un tipo de
diseo de investigacin, para la cual Carlos Sabino (S/f) en su texto "El proceso de

Investigacin" seala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad,

permitindole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han
conseguido los datos. Como lo es en este caso, investigar sobre el clima social escolar y su
influencia en el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de la EEP.
1. d - Cualitativa. Esta Investigacin es Cualitativa porque tiene un enfoque
fundamentalmente subjetivo ya que trata de comprender el comportamiento humano y las
razones que determinan esa conducta. Los investigadores tienden a sumergirse
subjetivamente en el tema en este tipo de mtodo de investigacin.
1. e - Finalidad: pura. Esta investigacin cientfica es pura porque tiene como
finalidad ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. Busca el conocimiento por
el conocimiento mismo, ms all de sus posibles aplicaciones prcticas. Su objetivo
consiste en ampliar y profundizar en el saber de la realidad y en tanto este saber que se
pretende construir es un saber cientfico, su propsito ser el de obtener generalizaciones
cada vez mayores (hiptesis, leyes, teoras). Los conocimientos no se obtienen con el objeto
de utilizarlos de un modo inmediato, aunque ello no quiere decir, de ninguna manera, que
estn totalmente desligadas de la prctica o que sus resultados, eventualmente, no vayan a
ser empleados para fines concretos en un futuro ms o menos prximo. Busca
el descubrimiento de leyes o principios bsicos que constituyen el punto de apoyo en la
solucin de alternativas sociales. Sus resultados no son negociables y son publicados en
revistas especializadas. Esta forma de investigacin emplea cuidadosamente el
procedimiento de muestreo, a fin de extender sus hallazgos ms all del grupo o situaciones
estudiadas
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

-La observacin participante Se trata par lo general de una modalidad y una

estrategia no valorativa de recogida de datos, y su objetivo principal es la descripcin
autntica de grupos sociales y escenarios naturales. En el caso especfico de la educacin,
se utiliza para la realizacin de estudios de evaluacin, descripcin e interpretacin en el
mbito educativo. Es un mtodo activo, donde al investigador le corresponde asumir
mltiples roles y la comunidad le exige integrarse a su vida y actividades para conocerla e
investigarla. La frmula que se plantea es muy simple: conocer la vida de un grupo desde el
interior del mismo. No podra ser de otra forma, ya que es muy difcil captar los
fenmenos, procesos y diversas instancias de una realidad desde fuera del grupo, y menos
an comprenderla. En este caso, se indagar sobre el clima social escolar y el aprendizaje,
donde el investigador se plantear: conocer la vida de un grupo desde el interior del mismo.

- Tcnicas de registro mecnico Los elementos de registro mecnico son de suma

utilidad porque adems de la precisin de su registro presentan como ventaja que el
investigador puede manipulados y volver a ellos varias veces. Como ser observacin,
autobiografas, relatos, notas de campo, cuadernos, entrevistas no estructuradas,
grabaciones en audio y videos.
-La entrevista Es la comunicacin interpersonal establecida entre el investigador y
el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre
el problema propuesto.
Best afirma: es tambin posible buscar la misma informacin por distintos caminos
en diversos estadios de la entrevista, obtenindose as una comprobacin de la veracidad
de las respuestas.

Como tcnica de recoleccin de datos la entrevista tiene muchas ventajas; es

aplicable a toda persona, siendo muy til con los analfabetos, los nios o con aquellos que
tienen alguna limitacin fsica u orgnica que les dificulte proporcionar una respuesta
escrita. Es por ello que se utilizarn entrevistas a docentes y alumnos de 5to grado de la
EEP.

-Tcnicas De Registro Sistemtico

Tcnicas de recoleccin de datos utilizadas en la investigacin cualitativa. Si bien
no se ajustan a los presupuestos bsicos de las metodologas cualitativas, se utilizan en
estudios de mayor amplitud y con las intenciones interpretativas propias de estas.
-Pruebas y test psicolgicos y sociolgicos permiten obtener informacin bsica
sobre una comunidad o un sujeto con mayor economa de tiempo, de esfuerzo, de estada en
el campo.

Universo (poblacin) y muestra:

La poblacin objeto de estudio corresponde a estudiantes de los 5 grados de
educacin bsica de la institucin educativa pblica E.E.P. N42 de la ciudad de
Resistencia, Provincia del chaco.
La Muestra seleccionada, se considera no probabilstica intencionada ya que segn
Hernndez Sampieri R., Fernndez Collado C., Baptista Lucio P. (2007) la eleccin de la
misma no es un procedimiento mecnico ni se fundamenta en frmulas de la probabilidad,
sino depende del proceso de toma de decisiones de una persona o un grupo de personas y
de las caractersticas de la investigacin.

La muestra est conformada por 60 nios y nias de entre 10 y 11 aos de edad del
5 grado seccin A y B de la E.E.P N42 de la ciudad de Resistencia, provincia del
Chaco.

Plan de tratamiento y anlisis de datos:

No existen reglas formales (al estilo de los mtodos estadsticos) para la realizacin
de anlisis cualitativos. Sin embargo estos estudios suelen realizarse en las siguientes
cuatro etapas:
1. Preparacin y descripcin del material bruto
2. Reduccin de los datos
3. Eleccin y aplicacin de los mtodos de anlisis
4. Anlisis transversal de los casos estudiados.
El anlisis cualitativo de los datos, se desarrolla a lo largo de todo el estudio.
Comienza con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el informe. Es un proceso,
con fases, que llevan a la focalizacin progresiva de conceptos, categoras o temas; implica
cuatro procesos cognitivos: comprender, sintetizar, teorizar y contextualizar (Morse 2005).
Una vez que la informacin ha sido recolectada, transcrita y ordenada la primera
tarea consiste en intentar darle sentido (lvarez-Gayou, 2005).
El reto es simplificar y encontrarle sentido a toda la complejidad contenida en las
notas de campo y las transcripciones textuales (Patton, 2002).
Para ello, es necesario utilizar algn proceso decodificacin que permita desarrollar
una clasificacin manejable o sistema de cdigos.

Esto significa analizar el contenido central de las entrevistas, observaciones u otros

documentos para determinar qu es significativo, y a partir de all reconocer patrones en
esos datos cualitativos y transformar esos patrones en categoras significativas y temas
(Patton, 2002).

CRONOGRAMA
Mes
Actividades
1. Inicio de tesina.
2. Presentacin de nota a
autoridades escolares.
Docentes, padres.
3. Lectura de literatura y
contacto con expertos en
el tema de investigacin.
4. Elaboracin del marco
conceptual y envo de
anteproyecto para su
aprobacin.
8. Trabajo de Campo. Visitas
a la institucin.
Observaciones.
Entrevistas.
10. Sistematizacin de datos
11. Anlisis de los datos en
funcin de la informacin
recogida y el marco
conceptual.
12. Redaccin del borrador
del trabajo final
13. Correccin y ajustes.
14. Redaccin final de la
Tesina
15. Envo de la Tesina.

BIBLIOGRAFA
-Barreras Gomez, Mara soledad- El Docente Como Gestor Del Clima Del Aula Factores A
Tener En Cuenta.Trabajo final Master del profesorado de educacin secundaria.
2.011/2.012
-Meza Coronado, Catherine P. Clima De Aula Y Rendimiento Acadmico (2010)
-Moreno Madrigal, Cristian, Alejandro Daz Mujica, Carol Cuevas Tamarn, Carolina Nova
Olave, Ingrid Bravo Carrasco.Clima Social Escolar En El Aula Y Vnculo ProfesorAlumno: Alcances, Herramientas De Evaluacin, Y Programas De Intervencin
Universidad De Concepcin, Chile.( 2.005)
-Prado Delgado Vctor Manuel;Mara Lucero Ramrez Mahecha; Magda Sofa Ortiz
Clavijo -Adaptacin Y Validacin De La Escala De Clima Social Escolar (CES) Revista
Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin(2.010)
-Trianes, Mara Victoria, M. J. Blanca, L. De La Morena, L. Infante Y S. Raya
Un Cuestionario Para Evaluar El Clima Social Del Centro Escolar. Universidad De
Mlaga. (2.009)