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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

LA FAMILIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA


Y APRENDIZAJE.
INVESTIGACIN ACCIN EN LOS TERCEROS GRADOS DE
LA ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I,
MUNICIPIO NAGUANAGUA, ESTADO CARABOBO
Lnea de Investigacin: Familia, Escuela y Comunidad

Autoras: Delgado, Joseline


Ferreira Jessica
Tutor: Dr. Hctor Espinoza

Brbula, Julio 2011

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

LA FAMILIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA


Y APRENDIZAJE.
INVESTIGACIN ACCIN EN LOS TERCEROS GRADOS DE
LA ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I,
MUNICIPIO NAGUANAGUA, ESTADO CARABOBO
Lnea de Investigacin: Familia Escuela y Comunidad
Trabajo Especial de Grado para ser presentado como Requisito Parcial para
optar al Ttulo de Licenciada en Educacin
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autoras: Delgado, Joseline


Ferreira Jessica
Tutor: Dr. Hctor Espinoza

Brbula, Julio 2011

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado titulado La Familia en el


proceso de aprendizaje. Investigacin Accin en los terceros grados de la Escuela
Bsica Nacional Brbula I, Municipio Naguanagua, Estado Carabobo,
presentado por las Bachilleres: Joseline J. Delgado G. y Jessica J. Ferreira J.;
Cdula de Identidad N 18.958.832 y 17.903.502, para optar al grado de Licenciadas
en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica,
considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que
se designe.
En la ciudad de Valencia, a los _______das del mes de __________________del
2011.

______________________
Dr.: Hctor Espinoza
C. I.: 7.302.899

iii

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

APROBACIN DEL JURADO EVALUADOR

LA FAMILIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA


Y APRENDIZAJE.
INVESTIGACIN ACCIN EN LOS TERCEROS GRADOS DE LA
ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I,
MUNICIPIO NAGUANAGUA, ESTADO CARABOBO
Autoras: Delgado, Joseline; Ferreira, Jessica

Este Trabajo Especial de Grado ha sido aprobado en nombre de la Universidad


de Carabobo por el siguiente jurado,

_____________________________________
Prof.
C.I.:

_____________________________________
Prof.
C.I.:

_____________________________________
Prof.
C.I.:

iv

DEDICATORIA
A Dios Padre Todopoderoso, por permitirme lograr estas
metas planteadas e iluminar el sendero a seguir.
A mis padres, por sembrar en m la llama de la constancia
la perseverancia, y por brindarme los valores que hoy por hoy
me han permitido alcanzar este logro gracias a ellos a su apoyo,
paciencia y consejos gracias padre por ser tan especial gracias
por existir.
A

mis

Profesores

por

el

conocimiento

brindado

en

especialmente a Rosa Mara Tovar.


A mis compaeras de clase por acompaarme en este
transitar

donde

el

apoyo,

compaerismo

solidaridad

estuvieron presentes.
A mi Madrina, maestra, Orientadora, Milangela quien me
apoyo a lo largo de mi carrera, desde la primaria hasta ahora.
Y en especial a mi Padre Jos por creer con m y en lo que el
formo, gracias por tus enseanzas, por tu apoyo incondicional te
dedico este xito, este logro gracias Pap por ser ese padre
amoroso y por la confianza brindada.

Joseline Delgado

DEDICATORIA

A Dios todo poderoso, que en todo momento le peda que me


diera inteligencia divina y fortaleza para as lograr una de las
tantas metas que me he trazado en la vida.
A mis padres, Beatriz y Manuel Ferreira por darme el ser y
permitir que hoy estuviera aqu realizando mi gran sueo, s
que contar con ellos siempre.
A mi hermana, Senia Ferreira que es m mejor amiga y
cuando ms la necesito est all para brindarme su cooperacin.
A

mis

amigas,

Josmir

Arteaga

Magbis

Rojas

por

brindarme su comprensin, apoyo y amistad.


A mi novio Carlos Jimnez, con quien cuento en todo
momento d mi vida, por su ayuda incondicional.
A mi familia, Mavarez y Quionez, por estar siempre
conmigo brindndome cario y comprensin.
A Fanny, por su paciencia y ayuda incondicional.
Gracias a todos por facilitarme la realizacin de uno de mis
grandes sueos, gracias enormemente

Jessica Ferreira

vi

AGRADECIMIENTO
Agradezco al altsimo por guiar el camino emprendido y
alcanzado, por darme la fuerza necesaria para llegar hasta esta
Meta.
A mi Madre por su compromiso, lealtad y solidaridad.
A ti Carlos, porque da a da durante cuatro aos has vivido
a mi lado las etapas ms difciles que hasta ahora he pasado,
siempre con tu espritu y paz y sosiego conmigo, dndome la
seguridad y confianza necesaria para ser feliz en momentos de
desesperacin Eres mi orgullo as como yo lo soy para ti,
gracias por confiar en m.
A mis Familiares por emanar sus energas positivas durante
este camino y agradezco a todas las personas que de uno a otra
forma se hicieron participes de este logro en especial a Fanny
quien me brind su colaboracin y experiencias.
Joseline Delgado

vii

AGRADECIMIENTO

Antes que todo quiero agradecer a Dios por darme las


fuerzas necesarias en los momentos en que ms lo necesite y
bendecirme con la posibilidad de caminar a su lado durante
toda mi vida.
Quiero darle gracias a todos mis profesores por guiarme y
orientarme durante el transcurso de mi carrera.
A todos mis familiares por todo el apoyo brindado y el amor
recibido en este momento tan especial de mi vida.
A todos mis amigos, amigas y colegas por disfrutar y
compartir conmigo tantos momentos de alegra y haberme
brindado la ayuda necesaria, para la culminacin de mi trabajo
de grado.
Al personal directivo, administrativo y docente, adems de
todos los nios y nias de la Escuela Bsica Nacional Brbula I,
pues sin ellos este trabajo no habra sido posible.
Muchas han sido las personas que de manera directa o
indirecta me ayudaron en la realizacin de esta tesis; quiero
dejar constancia de todas ellas y agradecerles con sinceridad su
participacin
Jessica Ferreira

viii

NDICE GENERAL

pp.
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRFICOS...
RESUMEN..
ABSTRACT....

xi
xii
xiii
ix

INTRODUCCIN...

CAPTULO
I DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA
ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I.
Contextualizacin del Problema..........................
Ubicacin Geogrfica..........................................
Resea Histrica..
Caractersticas de la Comunidad Local
Organizacin Acadmica de la Escuela Bsica Nacional (E.B.N.)
Brbula I...
Organizacin Social de la Institucin..
Organizacin de la Institucin.
Aspectos Claves de los Procesos Acadmicos.
Sistematizacin de los Resultados del Diagnstico Participativo
Descripcin de la Problemtica
Objetivos de la Investigacin...
General
Especficos...
Justificacin.
II

MARCO REFERENCIAL.
Antecedentes de la Investigacin.
Referencias Tericas
La Familia Frente a la Educacin del Nio.............
La Dinmica Familiar hoy en da............................
Elementos de la Dinmica Familiar
Importancia y Funciones de la Familia...
La Escuela como Agente Socializador
Participacin de la Familia en el Proceso Educativo..
Acompaamiento Socio-Educativo.
Integracin FamiliaEscuela...
Referencias Legales.
Definicin de Trminos Bsicos..

3
3
3
5
8
9
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33
34
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43
44
44
46
47
47
52
55
57
60

ix

III MARCO METODOLGICO.


Naturaleza de la Investigacin.
Tipo y Diseo de Investigacin
Escenario y Participantes.
Tcnica de Anlisis Instrumentos de Recoleccin de Informacin.
Estrategias de Anlisis.....
Triangulacin de la Informacin..
Criterios de Calidad.........
Transferibilidad................
Seguridad o Auditabilidad

62
62
64
68
70
72
73
74
75
76

IV PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS


Diarios de Campo.........................................
Entrevistas................................................................

77
78
81

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...
Conclusiones
Recomendaciones.

107
107
108

REFERENCIAS...

110

ANEXOS.

115

A: Instrumento de Recoleccin de Datos...

116

B: Validacin del Instrumento...................

121

LISTA DE CUADROS

CUADRO

pp.

1
2
3
4

12
18
22
104

Distribucin del Espacio Fsico Institucional, E.B.N. Brbula I


Matriz FOARI
Retos Investigativos...................................................................
Interpretacin de la Informacin

xi

LISTA DE GRFICOS

GRFICO
1 Ubicacin Geogrfica de la Escuela Bsica Nacional Brbula I.
2 Mapa de la Urbanizacin Santa Eduviges Ubicando la EBN Brbula I..
3 Mapa de las avenidas y calles principales adyacentes a la EBN
Brbula I..
4 Fundadores del Grupo Escolar Brbula...
5 Organigrama de la E.B.N Brbula I................................
6 Distribucin del espacio fsico de la EBN Brbula I...

pp.
4
4
5
7
10
12

xii

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

LA FAMILIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA


Y APRENDIZAJE.
INVESTIGACIN ACCIN EN LOS TERCEROS GRADOS DE LA
ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I,
MUNICIPIO NAGUANAGUA, ESTADO CARABOBO
Autoras: Delgado, Joseline
Ferreira, Jessica
Tutor: Lic. Hctor Espinoza
Fecha: Julio 2011
RESUMEN
La participacin familia-escuela es importante para lograr una verdadera calidad
educativa, y la familia debe cumplir la labor socio-educativo frente al nio (a),
mediante la integracin. La finalidad de la investigacin es promover la participacin
familiar en los procesos de aprendizaje de los nios y nias del 3er grado de la
Escuela Bsica Nacional Brbula I. Enmarcndose dentro del paradigma cualitativo
en la modalidad de Investigacin-Accin con enfoque constructivista; basado en una
investigacin de tipo exploratorio, descriptivo de campo, orientada hacia un enfoque
Etnogrfico. Se utilizaron doce informantes clave. Las tcnicas utilizadas, la
observacin Participante y la entrevista, los instrumentos fueron los cuadernos de
campo, las grabaciones y las fotografas. En la discusin de la informacin se trabaj
con la categorizacin para organizar el material recolectado y el mtodo para la
interpretacin fue la triangulacin. Respondiendo al cumplimiento de los criterios de
calidad para garantizar los resultados de la misma.
Descriptores: Participacin, Familia, Procesos de aprendizaje.

xiii

REPBLIC BOLIVARIANA OF VENEZUELA


CARABOBO UNIVERSITY
FACULTY OF SCIENCES OF THE EDUCATION
EDUCATION SCHOOL
INFANTILE DEPARTMENT OF PEDAGOGA AND DIVERSITY
Mention Initial Education and First Basic Stage of Education
Line of investigation: Family, School and Community
FAMILY IN THE PROCESS OF TEACHING
AND LEARNING.
ACTION RESEARCH IN THIRD GRADE SCHOOL NATIONAL BASIC
BARBULA I, MUNICIPALITY NAGUANAGUA, CARABOBO
Authors: Delgado, Joseline
Ferreira, Jessica
Tutor: Dr. Hector Espinoza
Date: July 2011
ABSTRACT
The family-school involvement is important to achieve true quality education,
and the family must meet the socio-educational work in front of the child (a), through
integration. The purpose of the research is to promote family involvement in learning
processes of children in the 3rd grade of Barbula National I. Basic School Framed
within the qualitative paradigm in the form of action research with a constructivist
approach, based on exploratory research, descriptive field oriented ethnographic
approach. Twelve key informants were used. The techniques used participant
observation and
interview; the
instruments were field
notes, recordings and
photographs. In discussing the information with the categorization worked to
organize the material collected and the method of interpretation was triangulation.
Responding to meeting the quality criteria to ensure the results of it.

Descriptors: Participation, Family, Learning Processes.

xiv

INTRODUCCIN

Al pensar en educacin, generalmente viene a la mente de todo el mundo la


imagen de la escuela, el maestro y los alumnos, y se olvidan lo que ya hace algunos
aos defini Steiner (citado por Oliva, 2004) en su libro Una pedagoga para el
parvulario La educacin es un asunto de que concierne a la sociedad en el ms
amplio sentido: concierne a toda la familia, a toda la comunidad, a toda la humanidad
en conjunto (p. 1).
No se puede hablar de educacin y pensar slo en una parte del proceso
educativo y formativo de los nios (as); al plantear el tema educativo como tema vital
para el desarrollo integral de la persona se ha de pensar en una educacin integrada
por todos los miembros protagnicos de este fundamental proceso de vida que es la
educacin. El hecho de que la familia y la escuela constituyan los principales
contextos de desarrollo para nios y nias, pone de relieve la importancia que tienen
los objetivos educativos o socializadores de una

y otra, sus

distintas

responsabilidades, el tipo de actividades que tienen lugar en cada entorno a las


relaciones que se establecen entre padres y docentes.
De ah la importancia de la integracin familia-escuela para lograr una
verdadera calidad educativa tanto en el mbito acadmico como en el familiar y tanto
a nivel cognitivo como a nivel personal y moral. Aunque, se puede afirmar como lo
sealan (Oliva y Palacios 2001) que la vida se encuentra ante un mbito de estudio
emergente, que poco a poco, ir ocupando el lugar destacado que le corresponde en el
campo del estudio de la educacin y la socializacin.
Sin embargo, para tener conexin con las vivencias diarias del nio y nia, es
imprescindible que exista entre padres, representantes y la escuela una comunicacin
efectiva y amena, esto permitir una mejor relacin con cada uno de los actores que
participan en la formacin educativa de los nios y nias, entendindose a los actores
como a los padres, representantes, adultos significativos, y dems personal que

colabora en dicha formacin. La familia ha de cumplir la labor socio-educativo del


nio y nia, principalmente con el elemento indispensable que es la comunicacin
mediante la participacin. Es por ello, que se realiz la presente investigacin con la
finalidad de promover la participacin familiar en los procesos de aprendizaje de los
nios y nias del 3er grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I.
En tal sentido, el trabajo se estructur en cinco captulos, orientados a describir
la realidad concebida en la institucin: En el Captulo I, consta de la realidad
socioeconmica de la E.B.N. "Brbula I" en la que se especifica su ubicacin, resea
histrica, organizacin acadmica, caractersticas fsicas en infraestructura, la
socializacin de resultados obtenidos en el diagnstico institucional, la descripcin de
la preocupacin temtica, objetivos y la justificacin que representa el Por qu? de
este trabajo.
En el Captulo II se detalla el marco referencial, como gua de bases tericas,
estudios y opiniones que se hacen en relacin a la participacin de la familia en el
proceso educativo, con la finalidad de comprender desde un punto de vista terico
cul es la concepcin del tema en estudio.
El Captulo III, consta de la metodologa empleada para indagar sobre dicha
temtica, en donde se expone cul es la naturaleza de la investigacin, el tipo y diseo
investigativo empleado, adems de cules fueron las tcnicas de recoleccin de la
informacin para concebir las ideas y opiniones de los involucrados, tambin, cules
fueron las unidades de estudio establecidas, los instrumentos de recoleccin y las
tcnicas de anlisis empleadas.
En el Captulo IV, es donde se evidencia la categorizacin de la informacin
recolectada, el anlisis de sus contenidos, la contrastacin terica referida netamente
a la triangulacin entre el autor, lo observado y lo interpretado, para una mayor
credibilidad y confianza del trabajo. Por ltimo, en el Captulo V, se presenta las
conclusiones y las recomendaciones y finalmente las referencias y los anexos
pertinentes.

CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA ESCUELA
BSICA NACIONAL BRBULA I
Contextualizacin del Problema
La utilidad del diagnstico comunitario, cobra sentido en la medida en que sirve
para conocer la realidad, contextualizarla, planear y programar de acuerdo con ella.
Con esta gua se quiso dar una orientacin que fue til para cualificar este proceso;
supone apropiarse de herramientas de la investigacin, actualizarse, articularse con
otros sectores, de modo que se identifiquen situaciones problemticas, recursos,
situaciones, que como unidad sean un referente para la planeacin y la programacin
comunitaria. Para ello, fue pertinente ofrecer informacin de la institucin, como su
resea histrica, ubicacin geogrfica, visin, misin y valores; para enmarcar la
problemtica en la que se desarrolla la investigacin.
Ubicacin Geogrfica
La Escuela Bsica Nacional Brbula I se encuentra ubicada en la
Urbanizacin Santa Eduviges entre 2da y 4ta avenida, sector Brbula en el Municipio
Naguanagua, estado Carabobo. En el siguiente grfico se muestra la ubicacin
satelital de la urbanizacin, especficamente de la Escuela Bsica Nacional Brbula I
(Ver Grfico 1).

Grfico 1. Ubicacin Geogrfica de la Escuela Bsica Nacional Brbula I


Adems la EBN. Brbula I tiene como punto de referencia el Centro comercial
Ro Sil, que se muestra en el grfico 2, siendo esta ubicacin un mapa con enfoque
satelital, donde se pueden observar avenidas, calles y sectores que de igual manera
sirven como punto de ubicacin para ubicar para la misma.

Grfico 2. Mapa de la Urbanizacin Santa Eduviges Ubicando la EBN Brbula I


EBN Brbula I
CC Ro Sil

En esta figura, con perspectiva ms detallada, se puede observar la Calle y las


Avenidas importantes descritas en la direccin o ubicacin de la E.B.N. Brbula I,
que son indicadas con colores para destacar los puntos mediante los cuales se pueden
transitar para encontrar la institucin (Ver grfico 3).

Grfico 3. Mapa de las avenidas y calles principales adyacentes a la EBN


Brbula I
Avenida Principal
Avenida 2
Calle 1
Avenida 3
E.B.N Brbula I
Resea Histrica
Con una historia de treinta y ocho (38) aos aproximadamente, la E.B.N.
Brbula I guarda en la mente de sus fundadores y personal que en ella labor y an
labora, un cmulo de memorias que denotan minimizadamente su trayectoria,
organizacin y condiciones bajo la cual fue fundada. Es por ello que para conocer la
trayectoria de la institucin se presenta a continuacin una breve resea:
5

Con la fecha 1 de mayo de 1938 fue creada la Escuela Rural N 15 para


varones en el casero Brbula. Su preceptor el seor Jos Lugo Bertrn. Luego, el 14
de julio de 1941 fue creada la Escuela Rural Mixta N 5, en el casero Brbula, su
preceptora la seorita Beln Bolvar. Las escuelas antes mencionadas son tomadas del
libro Naguanagua un Poblado Cercano, pero all no se indica el lugar especfico de la
ubicacin de estas escuelas. As tampoco se puede asegurar que sean los primeros
inicios de la institucin.
El 16 de octubre de 1967 fue creado el casero Brbula Avenida Valmore
Rodrguez, la Escuela Nacional Unitaria N 63. Su preceptora maestra Aura Romero
de Gmez. Desde 1967 hasta 1971 trabajaron los maestros: Alicia de Gallegos con 1ro
y 2do grado, Julio Michelena 3ro y 4to y Aura Gmez con 5to y 6to. En 1971 cuando
inauguraron la urbanizacin Santa Eduviges (Vivienda Rural de Brbula) la
poblacin escolar creci tanto que fue necesario nombrar ms maestros para
atenderla, es entonces cuando la zona educativa designa una directora, una subdirectora, una secretaria, una obrera y once maestros. Cambian la clasificacin de la
escuela y pasa a ser Grupo Escolar Creacin Graduada Brbula.
La maestra Alicia Gallegos es reubicada por ser maestra estadal, quedando el
maestro Julio Michelena y Aura de Gmez para formar parte del personal de la nueva
creacin, que seguira funcionando en el mismo plantel el cual constaba de tres
salones y un bao, ubicado en la avenida Valmore Rodrguez. Por la insuficiencia de
las aulas fue necesario trabajar cuatro turnos alternos: de 7 a 9am, de 9 a 11am, de 12
a 3pm y de 3 a 5pm.
Posteriormente, en el ao 1971 nace un proyecto de Flor Padrn de Navas, sin
casa, sin alumnos y sin pupitres, encontrando posteriormente el respaldo de Aura de
Gmez, Isabel Plaza, Lus Solrzano, Floria e Irma Rivas, los cuales fueron
respaldados por el Ministerio de Educacin al transcurrir algn tiempo, y fue
bautizada con el nombre de la Escuela Bsica Nacional Brbula. Quedando ubicada

en

una zona

amplia, y de buenas condiciones climticas, donde se estaba

urbanizando la Vivienda Rural de Brbula.


La profesora Flor Mara Padrn de Navas emprendedora y tenaz, el 25 de enero
de 1975, muda el personal y alumnado a la nueva sede actual, ubicada en la segunda
calle de la urbanizacin Santa Eduviges. Para ese tiempo la escuela qued organizada
de la siguiente manera: dos turnos, diez (10) aulas de clase en la maana y diez en la
tarde, una direccin otorgada a Flor Padrn, como su ideloga hasta el ao 1996. Y
un organigrama estructurado como se muestra ms adelante (Ver grfico 4). Tambin
la institucin tena en sus inmediaciones una cancha deportiva y una iglesia,
construidas con la ayuda del Ministerio de Educacin, Didur, el Club de Leones,
entre otros. Por otra parte, la escuela lleg a ser nmero uno, ya que colocaron en
prctica la enseanza de las matemticas y el trabajo por reas.
FUNDADORES DEL GRUPO
ESCOLAR BARBULA

Flor Padrn
(Directora)

Ana L. Len
(Sub-Directora)

Corteza y Ma Moreno
(Administrativo)
Docentes Pilotos

Julio Michelena
(Docente)

Julio Michelena
(Docente)

Julio Michelena
(Docente)

11 docentes Asignados

Grfico 4. Fundadores del Grupo Escolar Brbula


Fuente: Documento de los fundadores del Grupo Escolar Brbula, modificado por:
Delgado y Ferreira (2011)

Misin y Visin
La Escuela Bsica Nacional Brbula I en sus fundadores tiene como misin
lograr alcanzar la mayor unificacin posible de representantes, maestros y alumnos en
el logro de los objetivos propuestos, a fin de obtener un educando con valores y apto
para incorporarse al desarrollo social de la comunidad, y proyectndose
visionariamente a formar a un alumno crtico, responsable, tolerante a la diversidad,
capaz de comprender y analizar su realdad y ser portador de valores y principios para
una mejor convivencia en familia, escuela y la comunidad.
Caractersticas de la Comunidad Local
Situacin Socio-Econmica
La situacin socio-econmica de la mayora de los miembros que conforman la
escuela es limitada, ya que un nmero de los alumnos atendidos en la E.B.N.
Brbula I proviene de las barriadas adyacentes, en donde se perciben hogares y
familias que no tienen el poder adquisitivo necesario que le permita cubrir y satisfacer
sus necesidades bsicas por completo. A su vez, las condiciones de las viviendas y
servicios son precarias en gran parte de los casos, aunque otros mantienen una
estructura fsica aceptable para el desarrollo pleno del nio o nia.
Por otra parte, en el aspecto alimenticio los nios y las nias de la escuela son
atendidos en sus hogares, sin embargo, existen casos de descuido por parte de los
padres en cuanto a la alimentacin. Por ltimo, se puede decir que la mayora de los
padres y/o representantes de la escuela no poseen trabajo fijo, sino ocasional e
informal, cuidando el mismo en caso de tenerlo, ya que es su principal fuente de
ingresos para mantener la familia.
Situacin Socio-Cultural de la Comunidad
Habitualmente la comunidad en donde se encuentra ubicada la E.B.N. Brbula I,
presenta necesidades en relacin con los hechos que estn sucediendo en el

Municipio y el Estado. Tambin es limitada la participacin de los alumnos y las


alumnas en actividades extra-ctedras que complementan su formacin como parte de
la formacin integral, debido a las carencias de recursos econmicos. As mismo, es
de notar que en la comunidad no existen instalaciones de infraestructuras que
cumplan con espacios culturales y de recreacin, para que de esta forma brinden
oportunidades reales a los alumnos y dems miembros. Por ello, dentro de las
situaciones socio-culturales ms resaltantes podemos sealar:
1.

Bajo nivel educativo de los padres.

2.

Elevado nmero de hijos

3.

Falta de ingresos suficientes para el bienestar familiar.

4.

Falta de instalaciones culturales.

5.

Deficiente situacin sanitaria.

6.

Bajo consumo de alimentos balanceados.

7.

Alta participacin de los juegos de azar.

8.

Violencia familiar.

9.

Poca participacin de los padres en la resolucin de los problemas escolares que

presenta el alumno.
Fuente: Consejo Comunal Santa Eduviges (2011)
Organizacin Acadmica de la Escuela Bsica Nacional (E.B.N.) Brbula I
Personal Directivo y Docentes
La E.B.N. Brbula I cuenta con un personal directivo, administrativo y
docente, distribuido en diferentes cargos y ocupaciones dentro de la institucin,
haciendo posible el desempeo y funcionamiento de la escuela mostrndose a
continuacin un organigrama generalizado de la escuela (Ver grfico 5).

Grfico 5. Organigrama de la E.B.N Brbula I


Fuente: E.B.N Brbula I, modificado por: Delgado y Ferreira (2011)
Organizacin Social de la Institucin
El Aula Integrada est conformada por siete (7) Psicopedagogas, cuatro (4) en la
maana y tres (3) en la tarde. La Coordinacin de Proteccin y Desarrollo Estudiantil
(Departamento de Orientacin) est integrada por tres (3) Orientadoras, dos (2) en el
turno de la maana y una (1) en el turno de la tarde. El Departamento de Educacin
Fsica y Deportes posee cinco (5) profesores, tres (3) para la maana, dos (2) para el
turno de la tarde. Tambin integran el personal un (1) Asistente Bibliotecario, un (1)
Coordinador de Evaluacin, un (1) Coordinadora del Centro de Gestin Parroquial
(CGP).
El personal de la escuela en general est conformado por una Directora, dos (2)
Subdirectoras, cuarenta (40) Docentes que funcionan en los grados de 1ero a 6to;

10

igualmente se cuenta con un personal Administrativo que funciona de la siguiente


manera seis (6) Secretarias, cinco (5) docentes en funciones administrativas, dos (2)
docentes bibliotecarios, tres (3) docentes en el CGP, seis (6) especialistas en cultura,
un (1) coordinador de Proyecto de alimentacin escolar (PAE) en cuanto al personal
de ambiente contamos con cuatro (4) porteros, cuatro (4) vigilantes, y siete (7)
aseadores.
Matrcula
La matrcula atendida para el ao escolar 2010- 2011 es de 1295 alumnos entre
los dos turnos maana y tarde. Adems de (2) subdirectoras, (1) directora y (40)
docentes; distribuido en veintiuno (21) para el turno de la maana y diecinueve (19)
para el turno de la tarde.
Organizacin de la Institucin
Las instalaciones de la Escuela Bsica Nacional Brbula I se encuentra
delimitada por paredes de bloque, posee dos portones de hierro uno para acceder a la
misma y el otro ubicado en la parte de atrs que funciona como estacionamiento del
personal Docente-Administrativo. En cuanto a la planta fsica es una estructura
adecuada para impartir la Educacin Bsica la infraestructura podra describirse,
distribuida en dos extensiones; una con espacios abiertos (patio central, cancha
deportiva,) y otra con salones y oficinas.
Los espacios destinados a los salones estn repartidos en dos alas; en la primera
se indica la ubicacin de 1ero, 2do, y 3er grado en nueve (9) aulas repartidas en tres
(3) aulas por cada grado. Los sanitarios de sta ala son slo para las nia; cuenta con
cuatro (4) pocetas y un (1) lavamanos. Al salir de los mismos se encuentran dos
bebederos. Igualmente, estn ubicadas las oficinas de Direccin, Control de Estudios
y el Departamento de Orientacin, as como la cocina, en esta ala se ubica la cancha
deportiva. En la segunda ala se localizan (11) aulas distribuidas en cuatro (4) 4to
grados, cuatro (4) 5to grados y (4) 6to grados. Los baos de los varones cuentan con

11

urinarios y un lavamanos. El departamento de Educacin Fsica, el Saln de usos


Mltiples, Patio Central y el Estacionamiento.
Caractersticas Fsicas de la Institucin
La E.B.N. Brbula I es una institucin que cuenta con una distribucin
espacial que se corresponde con la cantidad de personas que en ella labora, y con una
infraestructura adecuada en relacin a la cantidad de alumnos y alumnos que son
educados en la misma, por ello en el siguiente cuadro (Ver cuadro 1) se seala el
espacio ubicado dentro de la institucin y la cantidad existente del mismo segn sea
el caso.
Cuadro 1
Distribucin del Espacio Fsico Institucional, E.B.N. Brbula I
ESPACIO

CANTIDAD

Oficinas: direccin y control de estudio

Aulas de Clase

21

Biblioteca

Departamento de Orientacin

Departamento de Educacin Fsica

Saln de usos Mltiples

Cocina

Bebederos

Patio Central

Cancha Deportiva

Baos

Estacionamiento

Fuente: E.B.N Brbula I, modificado por: Delgado y Ferreira (2011)

12

A continuacin se presenta un figura con mayor detalle en la distribucin del


espacio fsico de la Escuela, donde se puede observar la ubicacin de la direccin, los
salones especiales (sala de lectura, centro de gestin parroquial, saln de orientacin
y departamentos) aulas de clase (primera y segunda etapa), salas de bao, espacios de
recreacin y estacionamientos (Ver grfico 6).

Grfico 6. Distribucin del espacio fsico de la EBN Brbula I


Fuente: E.B.N Brbula I, modificado por: Delgado y Ferreira (2011)

13

Aspectos Claves de los Procesos Acadmicos


Interacciones
Lo que concierne al trato e interaccin docente-alumno y viceversa que se
mantiene dentro del recinto escolar, especficamente en el aula, el lugar perfecto para
referirse a este proceso, se puede decir que, esta interaccin se da a travs de una
relacin asertiva donde se establece con exactitud las normas que van a imperar en la
relacin docente-alumno esto permite conocer previamente aquellos aspectos que
deben prevalecer en toda relacin interpersonal tales como el respecto, un ambiente
de cordialidad, afectividad lo que se mantuvo durante el desarrollo de la prctica.
En cuanto a la relacin DocentesDocentes se trazan en un contexto de
compaerismo solidaridad y respeto mutuo donde estos mantienen una comunicacin
acorde con su investidura.
Docentenio y nia, las relaciones son afectivas, de compromiso y respeto
mutuo.
DocentePracticante, estn ajustadas dentro de un ambiente de respeto,
comunicacin y colaboracin. La docente se limita a observar y propiciar actitudes
favorables en los nios y nias que permita el desarrollo pleno de las actividades
planificadas.
DocentesRepresentantes, se puede acotar que son pocos los representantes que
participan activamente en el proceso enseanza aprendizaje lo que es motivo de
preocupacin por parte de la docente quien busca darle un trato cordial a los padres y
representantes comprometidos con el rendimiento acadmico de sus representados.
Ahora bien en cuanto a la relacin Nios-Nias se manejan bajo los parmetros
de tolerancia, algunos casos puntuales donde existen actitudes de violencia cuyo
porcentaje es considerado poco relevante.

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Planificacin
En la Escuela Bsica Nacional Brbula I se concibe la planificacin mediante
Proyectos de Aprendizaje (P.A) los cuales varan en su durabilidad y aplicacin
dentro del aula de clases, oscilando as, entre un mes o un mes y medio, segn los
objetivos planteados para el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Dichos proyectos
constan de una portada en la cual se incluye los datos contextuales de la institucin
(nombre del proyecto, fecha de duracin, matrcula, nombre de la docente). Tambin
se le anexa un diagnostico grupal con las caractersticas, necesidades e intereses de
los alumnos y alumnas.
Contiene adems, el planteamiento de objetivos, los ejes transversales, una
matriz de integracin de las reas, la contextualizacin de los contenidos a trabajar,
las competencias e indicadores.
Evaluacin
Para evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas segn la planificacin,
depender en su totalidad de cada docente de aula, ya que stos, eligen el o los
instrumentos de evaluacin segn sea su preferencia, los cuales les permita recabar y
compilar la informacin pertinente sobre el desarrollo y evolucin de los nios y las
nias en las actividades pedaggicas desarrolladas, con la finalidad de llegar a
conclusiones que reflejen los alcances y destrezas de los alumnos y alumnas que
permitan elaborar un boletn informativo, en el cual se colocan los datos del alumno
y del proyecto, la relacin de competencias evaluadas, y los aspectos que se deben
mejorar o apoyar en el nio o nia para su mejoramiento.
De igual manera, cada docente evala la asistencia de cada nio o nia en un
formato correspondiente segn su criterio, para verificar la estadstica que se conjuga
con su evaluacin cualitativa en el cumplimiento y asistencia dentro de las
actividades pedaggicas desarrolladas y de esa manera tener una visin ciertamente
holstica en los alumnos y alumnas. En la Escuela Bsica Nacional Brbula I no se

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tienen instrumentos evaluativos, la maestra explica que la evaluacin para el


rendimiento acadmico es de tipo descriptiva-cualitativa.
Accin Didctica
Dentro de la escuela se trabajan tres reas:

Lenguaje y comunicacin

Matemtica y educacin fsica

No se percibe el trabajo por horas sino ms bien los espacios de tiempo suelen

ser continuos

La mayora de las estrategia utilizadas son dictados y copias

Jornada Diaria
La jornada Diaria Institucional se divide en momentos especficos para
actividades pautadas. Actualmente, la jornada se encuentra dividida en tres momentos
aproximadamente, distribuyendo la carga horaria con un mnimo establecido de horas
para secuenciar un momento de otro. Por ello la jornada diaria se encuentra
distribuida de la siguiente manera:

Inicio: El docente presenta de forma organizada un tema expositivo convincente

de los contenidos a trabajar estableciendo un vnculo entre lo que el alumno ya


conoce y los nuevos contenidos aprendizaje significativo, esta presentacin
verbalizada acompaada por una presentacin en forma de mapa de conceptos o en
esquema, permite que el alumno aprenda desde lo ms particular a lo general y
aprenda a establecer relaciones lgicas y semnticas entre conceptos. Para este
momento de la jornada se comienza con el rea del lenguaje y comunicacin, la
maestra pide a sus nios su cuaderno para trabajar palabras de sinnimos y
antnimos.

16

Desarrollo: El alumno aprende vocabulario, maneja conceptos y relaciona ideas

de forma mental, que va exponiendo verbalmente en un lenguaje dirigido por el


docente, afianzando paso a paso el proceso y realizando la prctica del mismo a
travs de un juego de lgica verbalizado, que acabar siendo interiorizado por el
alumno. Para este momento refuerza el tema que est trabajando en el Plan Accin.

Cierre: Comprobar si el alumno adquiri ese conocimiento a travs de las

experiencias. Cabe destacar que el alumno aprende de forma significativa,


organizando mentalmente su aprendizaje; descifra en voz alta en primer lugar hasta
interiorizar los contenidos, procedimientos y estrategias para resolver problemas. Hay
que estimular a el alumno puede ser tambin a travs de una experiencia vivencial
dependiendo del tema que se va a tratar. Para culminar los nios y nias realizan
actividades que la maestra tenga planificada vara de acuerdo a la circunstancia.
Socializacin del Diagnstico
Para llevar a cabo la socializacin de los resultados obtenidos en el proceso de
observacin participativa ejecutada por las practicantes investigadoras Blanco,
Delgado, Ferreira, Pino, Salinas, Valera (2011), en la Escuela Bsica Nacional
Brbula I, fue necesario proponer, disear y ejecutar una serie de actividades aptas
para garantizar la seleccin final de los aspectos a investigar y su jerarquizacin, que
se expondrn a continuacin:

Se realiz la invitacin previa a los entes involucrados con la institucin,

posteriormente, se dio apertura con una cordial bienvenida y el agradecimiento por el


apoyo prestado ante la participacin como practicantes observadores.

Luego se llev a cabo un intercambio de ideas en triangulacin con la tutora

tanto acadmica como institucional, en una socializacin que constaba de una


planificacin, a travs de la cual se seguan poco a poco, pasos que dirigan el proceso
socializador.

17

El da 8 de Febrero, se dio cita para la reunin de la socializacin en el saln de

usos mltiples de la institucin, las practicantes a travs de una presentacin de


diapositivas explicaron los objetivos que se plantearon durante las prcticas, la
metodologa que se utiliz y las conclusiones a las que se llegaron luego de extraer
una matriz FOARI
Cuadro 2
Matriz FOARI
FORTALEZA
Programa P.A.E
Equipo docente con titularidad
acadmica
Participacin activa y permanente
de los nios(as) en las actividades
acadmicas.
Existencia Proyecto Canaima I
Intencionalidad docente en los
hbitos de aseo e higiene.
ASPECTOS A RESOLVER E
INNOVAR
Abordaje efectivo de la diversidad
Participacin efectiva de la familia
en la escuela
Fortalecimiento de estrategia
didcticas innovadoras en la jornada
diaria
Uso del cuento como estrategia
didctica en las distintas reas
acadmicas
Estrategias ldicas para el
fortalecimiento de la motricidad fina

OPORTUNIDADES
Cercana y acceso a centros de salud
Apoyo a las practicantes al proceso
educativo
Apoyo de la Alcalda
Actualizacin del personal docente

AMENAZAS
Inconsistencia del Programa P.A.E
Aguas servidas colapsadas
Inseguridad a los alrededores del
plantel
Bajo voltaje en el servicio elctrico

La actividad estuvo guiada en principio por la bienvenida y lectura reflexiva

para las asistentes para luego dar inicio con la exposicin de los puntos a tratar, se
realiz una dinmica donde se coloc en juego la creatividad de las docentes.

18

Sistematizacin de los Resultados del Diagnstico Participativo


Para la elaboracin del diagnstico se realizaron observaciones objetivas de las
realidades y situaciones vivenciadas en la escuela Bsica Nacional Brbula I para lo
cual fue necesario el uso constante de instrumentos; los registros de observacin que
reseaban lo que ocurra dentro y fuera del aula para luego asignar a esas
observaciones una categorizacin. Es necesario acotar que la categorizacin no es
ms que la muestra de un acontecimiento en frases cortas, que permite organizar las
ideas, de manera que cada una posea caractersticas especficas de acuerdo a criterios
preestablecidos. La sntesis particular es la siguiente:
Fortalezas:

Programa Plan Alimentacin Escolar.

Equipo docente con titularidad acadmica.

Participacin activa y permanente de los nios(as) en las actividades

acadmicas.

Existencia Proyecto Canaima I.

Intencionalidad docente en los hbitos de aseo e higiene.

Oportunidades:

Cercana y acceso a centros de salud.

Apoyo a las practicantes al proceso educativo.

Apoyo de la alcalda.

Actualizacin del personal docente.

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Amenazas:

Inconsistencia del Programa Plan Alimentacin Escolar.

Aguas servidas colapsadas.

Inseguridad a los alrededores del plantel.

Bajo voltaje en el servicio elctrico.

Aspectos a Resolver e Innovar:

Abordaje efectivo de la diversidad.

Participacin efectiva de la familia en la escuela.

Fortalecimiento de estrategia didcticas innovadoras en la jornada diaria.

Uso del cuento como estrategia didctica en las distintas reas acadmicas.

Estrategias ldicas para el fortalecimiento de la motricidad fina.

Seleccin de los Aspectos a Resolver e Innovar


Despus de la aplicacin de diferentes estrategias metodolgicas y pedaggicas
realizadas por las estudiantes de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, en la Escuela Bsica Nacional Brbula I se logr extraer ciertos elementos
relevantes y evidentes de este diagnstico institucional.
A continuacin se presenta el cuadro en el que se especifican los temas
escogidos para el desarrollo de los trabajos de grado de las practicantes (Ver cuadro
3).

20

Cuadro 3
Retos Investigativos

Aspectos prioritarios para ser transformados

Uso del cuento como estrategia didctica en las distintas reas acadmicas

Participacin efectiva de la familia en la escuela.

Estrategias ldicas para el fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en


las secuencias didcticas.

En el cierre de la socializacin se acord, por consenso de docentes,


participantes y equipo directivo, sobre los aspectos a mejorar, asumir como reto
conseguir una interaccin efectiva escuela-familia para con ello lograr un mejor
desarrollo acadmico de los nios y nias de la institucin educativa.

21

Diarios de Campo
Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I
Nivel Educativo: 3er Grado
Seccin: G Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos
Observador: J.J.D.G Fecha: 10/11/2010
OBSERVACIN

CATEGORIAS EMERGENTES

Durante fase de observacin del da


mircoles 10 de noviembre de 2010 en el
turno de la tarde del 3er Grado seccin
G que est integrada por una matrcula
de 35 alumnos de los cuales 20 son
varones y 15 hembras en ese da hubo
una asistencia de 19 varones y 13
hembras para un total de 33 nios (as).se
les dificulta seguir instrucciones, lo que
propicia que el docente le cueste cumplir
la planificacin pautada.

Ausencia de inicio de actividad


Dominio de grupo
Seguimientos de instrucciones
Cumplimiento de la planificacin

22

Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I


Nivel Educativo: 3er Grado
Seccin: G Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos
Observador: J.J.D.G Fecha: 17/11/2010
OBSERVACIN
El da 17 de noviembre, fecha pautada
para la segunda visita se observ que la
institucin requiere que los docentes
atiendan todos los aspectos relacionados
con la hora de la entrada. Cabe destacar
que mientras la docente realiza su guardia
los educando pasan al aula
correspondientes los nios (as) que se
muestran pocos tolerantes e inquietos
buscan la manera de propiciar situaciones
de incomodidad hacia sus compaeros, lo
que trae como consecuencia que se
genere un clima de anarqua lo que
requiere la presencia de la docente una
vez que esta hace acto de presencia los
estudiantes inmediatamente ocupan sus
lugares. Una vez controlada la situacin
se inicia las actividades pautadas para ese
da. Presentacin por parte de la
practicante. Una vez presentada la
practicante se invitar a los estudiantes a
sentarse en forma de circulo, para que se
presenten cada uno e indiquen su
nombre edad donde viven y con quien
viven, posteriormente en una hoja blanca
dibujen los miembros que integran su
familia. Se entregaran hojas blanca
dibujen los miembros que integran su
familia y coloque los nombres de quienes
ntegra su grupo familiar.

CATEGORIAS EMERGENTES
Cumplimiento de pautas y
reglamentos internos.
Seguimientos de normas de
convivencia.
Presencia de autoridad.
Integracin Docente practicante
nios (as).
Actividad Planificada.

23

Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I


Nivel Educativo: 3er Grado
Seccin: G Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos
Observador: J.J.D.G Fecha: 24/11/2010
OBSERVACIN
El da mircoles 24 de noviembre de
2010 durante el desarrollo en la visita al
aula se observ una asistencia de poco
nias especficamente 6 nias y 17
varones, de los cuales se mantuvieron
atentos a sus actividades y se pas a
realizar por parte de la practicante del
aula la cartelera principal del aula.
Despus de las 3pm los nios se tornaron
inquietos mostrando actitudes agresivas
es decir de poca tolerancia con sus
compaeros. La docente interviene
explicndole la importancia de la
tolerancia y el respeto mutuo entre ellos.
Seguidamente para reforzar lo antes
expuesto realiza una lectura sobre los
aspectos relacionados con los valores de
la tolerancia el respeto, la compresin y
la solidaridad luego los invito a participar
a travs de una serie de preguntas
vinculadas con la lectura realizada.

CATEGORIAS EMERGENTES
Poca Asistencia.
Evidencia de inters.
Incumplimiento de normas de
convivencia.
Inicio de Actividad.
Reflexionar.
Reforzamiento de valores.
Desarrollo de actividad.

24

Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I


Nivel Educativo: 3er Grado
Seccin: G Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos
Observador: J.J.D.G Fecha: 8/12/2010
OBSERVACIN
Durante el desarrollo de las actividades
prevista para 8 de noviembre se cont
con una asistencia baja especficamente
nueve (9) nias y siete (7) nias, por lo
que no se contaba con la mitad ms uno
de la matrcula, por lo que se decide
realizar un repaso de actividades vistas
anteriormente tales como: formacin de
palabras y resolucin de ejercicios
propuestas de operaciones bsica de
adicin, sustraccin y multiplicacin de
una cifra hasta la tabla de multiplicar del
cinco, utilizando para el inicio grupos de
palabras y para el cierre ejercicios de
completacin.

CATEGORIAS EMERGENTES
Poca asistencia
Repaso de lo anterior

25

Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I


Nivel Educativo: 3er Grado
Seccin: G Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos
Observador: J.J.D.G Fecha: 12/01/2011
OBSERVACIN
El da mircoles 12 de enero de 2011 la
docente hizo entrega de una hoja blanca
para que los nios (as) escribieran
palabras relacionadas con la clase
anterior, posteriormente invito a los
alumnos a sacar el diccionario para que
ubicaran las mencionadas para conocer
sus conceptos. Una vez concluida la
actividad los nios y nias manifestaron
por grupos el significado de las palabras.
En la siguiente hora salieron a las
prcticas de educacin fsicas del
profesor de la asignatura. Una vez
concluida la prctica deportiva procedi a
realizar el cierre la reproduccin de texto
en forma oral dirigida por el docente.
Seguidamente efectu una coevaluacin
que consisti entre el intercambio de
cuaderno entre el intercambio de
cuadernos entre los alumnos para su
evaluacin donde se transcribi el texto
en la pizarra para que los educando
encerraron en un crculo las palabras
carentes de ortografa.

CATEGORIAS EMERGENTES
Inicio de actividad
Evaluacin (Cierre)

26

Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I


Nivel Educativo: 3er Grado
Seccin: D Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos
Observador: J.J.F.J Fecha: 10/11/2010
OBSERVACIN
Mi hora de llegada a la institucin Escuela Bsica
Nacional Brbula I, fue a las 12:00 pm, all
esperamos a nuestra profesora de prctica (Rosario
Gonzlez), quien fue la encargada de presentarnos
a la institucin y a su vez con las profesoras donde
haramos nuestras prcticas durante este 9no
semestre.
Me present con la maestra Francys Conde
encargada del grado que me corresponda 3er
grado seccin D.
Una vez que fui presentada, la profesora de
prctica se qued platicando con la maestra acerca
de mi estada en el aula y el trabajo que deba
realizar all el cual es de observacin participante.
Una vez que la maestra termin de hablar con la
profesora Rosario me present ante los estudiantes
y tambin les explic que durante todos los das
mircoles de ste periodo escolar estara
compartiendo con ellos durante su jornada diaria.
Ahora bien, luego de ser presentada ante los
estudiantes me sent al final del aula ya que la
maestra iba a dar inicio a las actividades que tena
preparadas para ese da la cual consista en
entregarle una hoja fotocopiada con una sopa de
letras en la cual deban reconocer y unificar las
palabras que estaban a un lado de la sopa de letras
tales como: valores, amistad, amor, respeto,
solidaridad, entre otros.
Mientras los estudiantes realizaban la actividad
observ que un grupo de nios que les gustaba
participar en las actividades, son colaboradores y
se interesan por sus aprendizajes.
Posterior a esto habl con la maestra acerca de
toda la informacin que necesitaba saber cmo
(matrcula de los nios, nombres y apellidos).
Finalmente lleg la hora de salida de los
estudiantes me desped de ellos y los form dentro
del saln, los acompa hasta la puerta principal
mientras eran retirados por sus padres en la puerta
principal de la escuela.

CATEGORIAS EMERGENTES
Llegada a la institucin
Recoleccin de datos
Integracin con el grupo
Interaccin docente-practicante

27

Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I


Nivel Educativo: 3er Grado
Seccin: D Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos
Observador: J.J.F.J Fecha: 17/11/2010
OBSERVACIN
Cuando llegu a la institucin los
estudiantes se encontraban entonando el
Himno Nacional, esper para entrar con
ellos al aula, tomaron sus puestos y los
salud en conjunto con la maestra.
En esta oportunidad me tom el tiempo
para observar el aula de clases
encontrando en ella 39 mesas y 39 sillas,
posee 6 ventiladores donde slo 3
funcionan debido a que los otros 3 estn
daados, 2 gabinetes uno de la maestra y
otro de los nios, es importante
mencionar que los gabinetes tambin son
de la maestra del turno de la maana,
posee adems 1 escritorio, 1 silla, 1 cruz
roja equipada de algodn, alcohol, agua
oxigenada entre otro, 1 pizarrn acrlico
en buenas condiciones, 4 carteleras
informativas, smbolos patrios, P. A. el
de la maestra del turno de la maana y el
otro de la maestra del turno de la tarde,
cartelera de pilares, 1 pizarrn de tiza, 6
lmparas de las cuales 3 funcionan y 3
no, luz natural, las paredes estn pintadas
de blanco y verde y el techo de madera
con aserolit, 1 puerta, piso de cemento, 2
papeleras, 2 cepillos de barrer y 5
ventanas, 21 aulas, 1 cancha deportiva, 1
patio.

CATEGORIAS EMERGENTES
Llegada a la institucin
Recoleccin de datos
Integracin con loa estudiantes
Interaccin docente-practicante

Demostracin de inters

28

Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I


Nivel Educativo: 3er Grado
Seccin: D Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos
Observador: J.J.F.J Fecha: 24/11/2010
OBSERVACIN
El da da hoy llegu al aula de clases salude a los
estudiante y la maestra. De inicio los estudiantes me
hicieron un recuento de lo que haban hecho el da
anterior.
Luego la maestra comenz a ejecutar su actividad de
reforzamiento de las consonantes P y B la cual
consista en pasar a cada estudiante al pizarrn y
escribir palabras tales como: campanas, compotas,
cambur, cambio, entre otras.
Posterior a esto, habl con la maestra para aplicar mi
plan de integracin argumentando que si poda
aplicarlo en ese momento, comenc entonces a
explicarle a los estudiantes que contena el plan de
integracin, les explique que les leera un ciento
titulado el cocuyo y la mora.
Ahora bien comenc con la narracin del cuento, all
observ que los nios estaban interesados en saber el
desenlace del cuento y tambin en participar en la
lectura del mismo.
Luego de terminar con la lectura comenc hacerles
preguntas a los tales como: Qu te pareci el cuento?
Todos contestaron que les gust mucho y que adems
era divertido, otra de las preguntas fue Qu final le
daran al cuento narrado? Contestando de esta manera:
cazaramos a la mora con el cocuyo.
Una vez culminada sta actividad di paso a la segunda
actividad la cual constaba en entregarles los distintivos
con sus respectivos nombres a los. Los invit a hacer
una ronda donde se incluan tambin a la maestra y a
mi persona, se comenz por entregarle el distintivo de
la nia milagro y a cada nio que se le entregara deba
decir su nombre y el de los compaeros que estaban
ante de l hasta que quedaran todos con sus
distintivos.
Durante la ejecucin de ste plan de integracin logr
establecer buenas relaciones tanto con los nios como
con la maestra, puesto que es de gran importancia estas
relaciones ya que esto me dar seguridad y confianza
para realizar mis actividades y as lograr resultados
satisfactorios en el aprendizaje de cada estudiante.

CATEGORIAS EMERGENTES
Llegada a la institucin
Cumplimiento de la planificacin
Inicio de actividades
Recoleccin de datos

Integracin con el grupo


Cumplimiento de instrucciones
Interaccin docente-practicante
Interaccin practicanteestudiantes

29

Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I


Nivel Educativo: 3er Grado
Seccin: D Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos
Observador: J.J.F.J Fecha: 08/12/2010
OBSERVACIN
El da de hoy llegu a la institucin, los
nios se encontraban entonando el
Himno Nacional, seguidamente la
maestra dio inicio a su planificacin la
cual consista en un reforzamiento de
lenguaje donde tenan que cambiar
oraciones de masculino a femenino.
Al culminar con dicha actividad se fueron
a merendar.
Luego la maestra les pidi que sacaran el
cuaderno para dar un repaso de las
operaciones matemticas y la tabla de
multiplicar del 1 al 5.
Finalmente les escribi en el pizarrn
unas planas que decan (debo respetar a
mi maestra) para que las realizaran en sus
cuadernos doble lnea, el que fuera
finalizando se colocara en posicin de
descanso para esperar la hora de salida.

CATEGORIAS EMERGENTES
Reforzamiento de valores
culturales
Cumplimiento de la planificacin
Interaccin docente-practicante

30

Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I


Nivel Educativo: 3er Grado
Seccin: D Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos
Observador: J.J.F.J Fecha: 19/01/2011
OBSERVACIN
Durante este da se tom la asistencia
donde se evidencio que asistieron 26 y
estuvieron ausentes 08 nios.
Luego la docente inici el desarrollo de
la planificacin pautada para este da. En
primer lugar comenz con un dictado que
los estudiantes deban hacer en el
cuaderno de lenguaje.
Posterior a esto, dio paso a la actividad
de desarrollo, la cual consista en escribir
en el pizarrn una oracin y los
estudiantes deban reconocer cual era el
sujeto, verbo y predicado. Una vez
terminada la actividad, la docente invit a
los estudiantes a sacar su comida para
merendar.
Finalmente se ejecut la actividad de
cierre, donde la profesora orden sacar el
cuaderno de matemtica para copiar las
cuentas de multiplicacin que estaban en
el pizarrn. En esta actividad se
evidenci ausencia de conocimientos
para resolver problemas de
multiplicacin.

CATEGORIAS EMERGENTES
Integracin con el grupo
Cumplimiento de la planificacin
Seguimiento de instrucciones
Interaccin docente-estudiantes

31

Descripcin de la Problemtica
La familia juega un papel protagnico en el desarrollo de los nios y nias, no
slo porque garantiza la supervivencia fsica, sino tambin porque es dentro de ella
donde se realizan los aprendizajes bsicos que sern necesarios para el
desenvolvimiento autnomo dentro de la sociedad. La escuela ha de continuar la
labor realizada por la familia, y sera difcil si no se estableciesen relaciones fluidas
con ella. Se han de fomentar las relaciones familia-escuela determinando diferentes
vas o cauces de participacin que comiencen en la educacin infantil y continen en
la educacin primaria. Desde que el nio y la nia entran en la escuela en la
educacin infantil, se les solicita a sus padres su colaboracin en determinadas
actividades.
Se observa que esta colaboracin cuando se termina la educacin infantil,
desaparece casi en la mayora de los casos. Padres y madres tienen responsabilidades
compartidas en la ecuacin de los hijos(as), por lo que es imprescindible que haya un
contacto entre ambos. De este modo, la familia se constituye como el primer agente
de socializacin, en ella se aprende a hacer puente hacia el resto de las cosas con las
cuales se enfrentar el nio(a). Es el espacio vital donde se favorece el desarrollo de
lo irrepetible de la persona.
En este orden de ideas Kaplan (citado por Barroso, 1997), afirma que los nios
dentro del mbito familiar aprenden hbitos, destrezas, valores, actitudes, maneras
como relacionarse con otros y consigo mismo. De igual forma afirma Barroso (1997)
que los padres son otros agentes importantes del aprendizaje de los hijos, ya que son
los modeladores por excelencia los aprendizajes que ms perduran son los que se
aprenden de nios(as). Se pretende apostar, en este momento, por una definicin
operacional de la relacin familia-escuela, como punto de partida para la discusin.
Es por eso, que en la efectiva relacin familia-escuela, no se trata de un sencillo
gesto de aceptacin mutua de los proyectos y aspiraciones, sellado con la firma de
una matrcula o contrato, sino ms bien del reconocimiento de los propsitos

32

formativos comunes y no comunes, del establecimiento de responsabilidades y


consensos, de la formalizacin de las voluntades de participacin y de la generacin y
utilizacin de los espacios y estrategias idneas para respaldar dicha participacin.
Esta situacin se presenta en la Escuela Bsica Nacional Brbula I ubicada en la
Urbanizacin Santa Eduviges entre 2da y 4ta Av. Sector Brbula en el Municipio
Naguanagua, Valencia estado Carabobo, en donde se presta un servicio educativo de
calidad, para los nios y nias de la localidad. En la institucin, se advierte la poca
frecuencia con la cual los padres se comunican con la escuela, percibindose en
ocasiones perodos prolongados de tiempo en los cuales algunos padres no establecen
contacto alguno, de efectividad, con la escuela o adulto significativo.
Por otra parte, se observa a los padres y madres ausentes por perodos largos,
poca comunicacin, escasa participacin en las actividades especiales tales como:
actos culturales, cumplimiento de las asignaciones, incluso se ha llegado a observar
que los padres no asisten a la entrega del boletn acadmico, se crea un encuentro
poco usual en los padres y representantes, ya que no buscan a tiempo la boleta en el
momento que se le indica, situacin por la cual se requiere el apoyo de los mismos,
siendo esto un recurso de mucha importancia para el desarrollo acadmico de sus
hijos e hijas.
Ante la situacin antes planteada, surge la siguiente interrogante: Cmo
promover la participacin de la familia en los procesos de aprendizaje de los nios y
nias del 3er grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Promover la participacin familiar en los procesos de aprendizaje de los nios y
nias del 3er grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I.

33

Objetivos Especficos

Describir la participacin familiar en el proceso de aprendizaje en la Escuela

Bsica Nacional Brbula I.

Disear, colectivamente, un plan de accin que promueva la participacin de la

familia en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Bsica


Nacional Brbula I.

Implementar acciones que promuevan la participacin de la familia en el

proceso de aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Bsica Nacional Brbula I.

Evaluar los cambios en la participacin de la familia en los procesos de

aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Bsica Nacional Brbula I.


Justificacin
Las razones que justifican el presente trabajo es que el sistema educativo
Venezolano plantea la formacin del individuo desde una perspectiva organizativa y
globalizadora del aprendizaje, involucrando al entorno social en todos sus aspectos,
resaltndose la importancia de la familia como factor indispensable en el desarrollo y
crecimiento de cada persona; as como la necesidad de que los padres, madres y/o
representantes en general, comprendan el verdadero rol que les corresponde
desempear dentro de las instituciones educativas, estos no deben olvidar que la
familia es un elemento determinante en el desarrollo del individuo, pues se entiende
que el ncleo de accin y del proyecto educativo se da en el seno de ella.
En este sentido la familia representa el grupo de origen de todo ser humano, es
insustituible por otra institucin de la sociedad, es donde se valora la verdadera
dimensin del ser humano sin ningn inters o utilidad productiva, porque es capaz
de estimular el desarrollo sano de sus miembros. Esta juega un papel importante, ya
que aporta grandes contribuciones a la hora de impartir informacin a los nios y
nias, transmitir experiencias y valores que orienten al comportamiento de cada uno

34

de sus integrantes. Las alianzas, escuela-familia, slo pueden ocurrir cuando tanto los
profesionales de la educacin como las propias familias respetan esta contribucin y
comprenden el rol que pueden jugar para hacer de esto una realidad.
Para los educadores, la actividad en grupo con los padres permite la obtencin
de informacin adicional, que les ayude a comprender mejor al nio o nia, en cuanto
a sus habilidades, destrezas e intereses. Con esta forma de trabajo se facilita la
atencin de necesidades educativas cuya solucin es posible slo cuando la
integracin familia-escuela se comprometan conjuntamente con el docente

para

derivar grandes beneficios tanto para la familia del nio o nia, como para la escuela:
en primer lugar, se involucrara directamente en el proceso de enseanza-aprendizaje,
contribuira a incrementar su calidad y pertinencia; y en segundo lugar, recibira, a su
vez la influencia de la escuela, a travs de la implantacin de programas especiales
que facilite el proceso de formacin integral del nio o nia.
Por tal motivo, las interacciones entre la familia y la escuela necesitan
intensificarse y asumir una calidad diferente ya que en la medida que la familia sea
tomada en cuenta por la escuela y los maestros conozcan a cerca del sistema familiar
del nio (a), de sus valores y preocupaciones estos tendr mejores probabilidades de
superar o nivelar su desempeo educativo.
De modo que la presente investigacin es relevante porque orienta la propuesta
para la participacin de la familia a la integracin del proceso educativo de los
alumnos de 3er grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, de manera que los
docentes la puedan aplicar a fin de favorecer las relaciones y funciones del hogar
como la Escuela y as la tarea Educativa de ambas instituciones (Familia-Escuela) sea
efectiva.
La investigacin servir en la reflexin sobre la participacin de la familia en la
escuela, de la ejecucin efectiva de los objetivos y como valor terico porque servira
como antecedente para otras investigaciones ms amplias y ms profundas
relacionadas con la temtica planteada; adems de tener un aspecto positivo para la

35

institucin, ya que mejorara la unin familia-escuela. Socialmente, el estudio


beneficiara a la poblacin sujeta a estudio ya que tendran la oportunidad de
participar en la bsqueda de alternativas que conlleven a cambiar y mejorar el estilo
de enseanza.
Para finalizar, las autoras buscan comprender la importancia de una alianza
entre la familia y la escuela en el desarrollo de la enseanza de los nios y nias, para
as formar individuos capaces de hacer de sus aprendizajes parte de su vida, aplicarlos
en su educacin y formacin para entender su realidad y que no olviden que la
educacin es un proceso esencialmente social, y por lo tanto no puede construirse
individualmente, sino que requiere de la participacin y el enriquecimiento del
trabajo colectivo, la consulta, la retroalimentacin de los educadores y la familia.

36

CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
En relacin al Marco Referencial, Surez y Mujica (2010) lo definen como:
Comprende aspectos relacionados con informacin tanto general como experimental
relacionada con el problema a investigar (p.84). En este sentido, la investigacin se
situar dentro del estudio de la participacin de la familia en los procesos de
aprendizaje de los nios y nias, haciendo referencia a su conceptualizacin, as
como a la necesidad de tener una visin global del problema y de esta manera, sealar
posibles opiniones que, aporten datos e informaciones, sobre la problemtica
planteada.
Antecedentes de la Investigacin
Al hacer referencia a este tema, Orozco, Labrador y Palencia (2002) sealan que
Constituye la puesta al da del tema de estudio dentro del campo de conocimiento.
Aqu hace referencia a los trabajos previos directamente relacionados con lo que se
pretende estudiar (p.36). Por lo tanto estos deben ser pertinentes, relevantes y
principalmente actualizados, para que sirvan para aclarar, juzgar e interpretar el
problema que se est estudiando.
Formulado el problema de la investigacin, es obligante la revisin de literatura
concerniente al tpico a estudiar; en la indagacin bibliogrfica se obtendrn los
datos estadsticos de anteriores investigaciones realizadas en Venezuela o en el
exterior (Si las hubo); as mismo la ubicacin del problema de la investigacin en su
contexto histrico, cultural, econmico y social. Por tal motivo se hace resea a
algunos autores que realizaron estudios sobre el tema planteado.

Antecedentes Internacionales
Betancourt, Jimnez y Mazo (2007) hicieron una investigacin sobre Proyecto
de Escuela de Padres, en el Colegio Oficial Jos Antonio Galn Pereira Risaralda,
Colombia; cuya finalidad fue Fomentar la participacin de los padres y madres de
familia en el proceso educativo como miembros activos de la comunidad educativa,
brindndoles una formacin integral, es decir, pedaggica, humana y espiritual,
capacitando a los padres de familia para enfrentar los actuales cambios de vida,
adaptndose a las necesidades del mundo, sin renunciar a los valores tradicionales de
la familia.
En el colegio exista la necesidad de vincular a los padres y representantes con
la Institucin educativa, los resultados obtenidos reportaron la necesidad que
presentaban los padres en cuanto al mejoramiento en las relaciones afectivas en la
comunicacin familiar e institucional y en la escasa colaboracin que prestan los
padres en las actividades escolares de sus hijos. Las recomendaciones de este estudio
fueron entre otras, que los padres aprendan a distinguir la comprensin del
comportamiento adecuado e inadecuado de los hijos.
La relacin con el presente trabajo se centra en la necesidad de que tanto padres,
madres y representantes se vinculen en el proceso educativos de sus hijos e hijas y de
esa forma mejorar las relaciones familia-escuela.
En el mismo orden de ideas, Velsquez (2009) realiz una tesis titulada
Programa escuela para padres para mejorar el comportamiento de los padres y su
repercusin en el logro de aprendizaje de los alumnos de 3er grado de educacin
primaria de la I.E.P. San Francisco de Ass, Tacna-Per. La investigacin que se
presenta es aplicada y tiene un diseo pre experimental. Aborda el tema del
comportamiento de los padres de familia y su repercusin en el nivel de logro de los
aprendizajes. Propone la aplicacin de un Programa Escuela para Padres para
mejorar el comportamiento de los mismos y por consiguiente mejorar el nivel de

38

logro de los aprendizaje de sus hijos, basado en un relacin apropiada entre padres e
hijos.
Se aplic un cuestionario y una ficha de resumen de las calificaciones obtenidas
durante el primer y segundo bimestres por los nias y nias que estudian el 3er.
Grado de Educacin Primaria en la I.E.P San Francisco de Ass. Se trabaj con 70
alumnos y 70 padres de familia. Se pudo comprobar que mejorando el
comportamiento de los padres es posible mejorar el logro de aprendizaje de los nios
y nias.
Se tom en cuenta porque tambin refleja la importancia de mejorar la
participacin de los familiares y su influencia en el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas, exponiendo la importancia de elaborar programas que mejoren este tipo
de relaciones.
En otro orden de ideas, Valds, Martn y Snchez (2009) desarrollaron una
investigacin sobre la Participacin de los padres de alumnos de educacin primaria
en las actividades acadmicas de sus hijos, en el estado de Yucatn, Mxico; en el
cual se describe el grado de participacin de padres y madres de nios de primaria del
estado antes mencionado, en las actividades educativas de sus hijos. Con base en
juicio de expertos y en referentes de la literatura, se dise una escala tipo Likert con
36 tems para evaluar la participacin, que fue administrada a 106 padres de familia
de alumnos de una escuela primaria pblica de la ciudad de Mrida, capital de
Yucatn.
Los resultados muestran que la escala tiene un coeficiente de confiabilidad
aceptable (alfa de Crombach = 0.92) y que su estructura subyacente, despus de un
anlisis factorial con rotacin varimax, consiste en tres factores principales: (a)
Comunicacin con la escuela; (b) Comunicacin con el hijo, y (c) Conocimiento de la
escuela. En general, la participacin de los padres en las actividades educativas de los
hijos se clasific como baja o precaria, especialmente en lo referido a los factores de
Comunicacin y Conocimiento de la escuela, mientras las madres presentaron un

39

nivel de participacin significativamente mayor en ambos factores. Las implicaciones


de los resultados para la escuela y la investigacin sobre participacin paterna en el
proceso educativo, se discuten a la luz de los resultados.
Este trabajo fue trado a referencia, porque en l se aprecia la misma
problemtica planteada en esta investigacin, como es la poca participacin de los
padres, madres y representantes, en el proceso educativo de sus hijos e hijas,
reflejndose la importancia de implementar acciones que promuevan la participacin
de la familia en el proceso de aprendizaje de los nios y nias.
Las investigaciones reseadas anteriormente, independientemente de las
poblaciones y muestras utilizadas y de las caractersticas comunes o no entre ellas,
permiten esbozar un panorama, de la inquietud que siempre ha existido, por parte de
los educadores, y otros especialistas interesados, en el quehacer educativo, en
demostrar la necesidad de disear polticas escolares dirigidas a incrementar la
participacin de padres y madres en las actividades acadmicas de los hijos e hijas,
razn por la cual se consideraron afn con la presente investigacin.
Antecedentes Nacionales
Vivas, Goncalvez, Moncada, Bonsegui y Rodrguez (2006) elaboraron un
trabajo sobre Programa de Integracin FamiliaEscuela Dirigido a los Padres y
Representantes de la Unidad Educativa Jos Manuel lvarez, Municipio Carrizal,
Estado Miranda, la cual tuvo como objetivo proponer un programa de integracin
familiaescuela, dirigido a padres y representantes, el cual se enmarc bajo la
modalidad de proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo. La
poblacin del estudio estuvo conformada por ocho (8) docentes y ciento cinco (105)
padres y representantes; se seleccion una muestra representativa del 30% constituida
por veintisis (26) padres, representantes y ocho (8) docentes.
La tcnica empleada fue la encuesta, tipo cuestionario (escala Likert). Los
resultados revelan que la mayora de los padres y representantes no se integran a las

40

actividades del preescolar; asimismo, los docentes no utilizan estrategias que


promuevan la integracin y/o participacin de los padres en las actividades del
preescolar; razn por la cual se propone la implementacin de un programa de
integracin familiaescuela dirigido al preescolar de la Unidad Educativa Jos
Manuel lvarez, municipio Carrizal, Estado Miranda.
Lo anteriormente expuesto se relaciona con la investigacin, porque amplia los
conocimientos sobre la importancia de la integracin y por ende la participacin de la
familia en todo lo concerniente al desarrollo educativo de los nios y nias.
Len y Ojeda (2006) en su investigacin sobre, Estrategias Innovadoras para la
participacin de los padres en el Jardn de Infancia Brbula, Edo. Carabobo,
(Diseo de Investigacin Accin Participante), buscaron crear, planificar actividades
en pro de la integracin de los padres al contexto educativo, teniendo como objetivo
principal promover la participacin de los padres y representantes en las actividades
programadas por el Jardn a travs de estrategias innovadoras, problemtica que
afect a los actores escolares de dicha Institucin.
Esta situacin condujo a las investigadoras a idear o disear un plan de accin
con el fin de buscar vas alternativas de solucin. El mismo arroj como resultado
principal la integracin de los padres al Jardn de Infancia Brbula, logrando obtener
el compromiso y la participacin de otros actores escolares como obreros y personal
directivo que al principio no se haban comprometido con la investigacin
culminando con las mejoras de las relaciones entre la familia y la Institucin.
Guarda una estrecha relacin con la temtica planteada ya que incorpora como
punto focal la elaboracin de talleres que pudieran ser adicionados a algn plan de
accin que promueva la participacin de la familia en el proceso de aprendizaje de los
nios y nias.
Asimismo, Campos (2009) realiz una investigacin titulada Actividades
ldicas para promover la participacin de los padres, representantes y miembros de

41

la comunidad en el proceso de desarrollo integral de los nios y nias del Centro


Preescolar Marvelia Hernndez Cartanal - Edo Miranda, en el que hacen referencia
a los avances y cambios en las polticas educativas, dirigidas a la atencin integral de
la primera infancia dada la importancia que reviste durante los primeros aos de vida
en el ser humano, igualmente se reconoce la relevancia de la participacin de la
familia, comunidad y la sociedad en dicho propsito, que para ser cumplido se utiliza
en el nivel inicial, el juego como recurso que permita que los nios exploren,
conozcan y aprendan de acuerdo a su nivel de desarrollo.
Por tanto, la investigacin plante proponer actividades ldicas para promover
la participacin de los padres, representantes y comunidad con el fin de promover el
desarrollo infantil. De igual manera se ofrece un aporte para brindar la adecuada
atencin y garantizar el derecho a jugar de los nios y nias de esta comunidad
convirtindose en una herramienta para fortalecer la accin educativa y procurar el
desarrollo integral y armnico de los infantes. Para ello se ejecut un plan de accin
con

cuatro

(4)

fases,

que

permitieron

de

manera

paulatina

la

mencionada participacin.
Finalizada la aplicacin del mismo, la autora concluy, entre otros aspectos, que
estas actividades lograron que los padres, representantes y comunidad en general
participaran de manera voluntaria, adems de generar ideas sobre temas donde se
pueden utilizar los diferentes objetos ldicos confeccionados, de igual manera,
benefici a nios y nias de otras comunidades. Esto permiti concluir que es
necesario planificar desde la escuela acciones que involucre a todos los actores
educativos, adems, afirmar que las actividades ldicas son esenciales para el buen
desarrollo integral del nio y la nia, ya que a travs de ellas se obtiene desde un
punto de vista cognitivo, social y afectivo un aprendizaje significativo.
El estudio se corresponde con la investigacin porque enfoca la necesidad de
elaborar e implementar estrategias de participacin familiar, que permitan planificar

42

acciones que lleven a la solucin de la problemtica, para beneficio, principalmente


de los nios y nias.
Referencias Tericas
Al hacer referencia a las bases tericas, Orozco, Labrador y Palencia (2002)
sealan, son los postulados generales, teoras, tcnicas y principios que se utilizan
como soporte para hacer el estudio o disear o desarrollar un proyecto, son tiles para
dar pertinencia y validez terica al tema que se investiga (p.70). El fundamento
terico es necesario en todo trabajo de investigacin, por esta razn, se tomaron
algunos aportes tericos a cerca de la participacin de la familia en la escuela.
La Familia frente a la Educacin del Nio
Explica Bianco (citado en Moles, 2000) que la familia es la clula del tejido
social (p.231) porque es la fuente primaria de aprendizaje de todos aquellos
preceptos, reglas, actitudes, creencias y valores, que unidos a la estimulacin
suficiente para el desarrollo de las potencialidades intelectuales de que dispone el ser
humano, como persona e interaccin con su semejantes.
En tal sentido Barroso (1997), aporta un concepto propio y luego particulariza
las caractersticas de la familia de la siguiente manera: es en la familia, donde los
padres se integran con sus hijos. Padres e hijos conforman un sistema de energa en
desarrollo con caractersticas especficas y expresa la familia es adems, el contexto
donde se desenvuelve las interacciones ms importantes y se forman los aprendizajes
que durarn toda la vida (p. 341).
Unido a los aspectos antes mencionados, se incluye el mbito tico moral, el
cual le da la trascendencia espiritual al ser humano en su andar cotidiano. En tal
sentido, la Conferencia Episcopal Venezolana (1992), opina:
La familia es donde inicialmente se forman los hombres y las mujeres que
luchan honestamente para alcanzar sus ideales, para s y para el pas. Es en ella donde

43

se forjan las personas que poseen calidad humana, los que caminan rectamente, los
que aman a sus conciudadanos y sienten vibrar, en sui propia carne, el alma de todos
los que sufren y viven en miseria. Es en el seno familiar donde se ensea la verdad, la
honestidad, la tolerancia, la solidaridad y donde se cultiva una fe autentica (p.4).
La Dinmica Familiar hoy en da
En este contexto, Barroso (1997), se refiere a la dinmica familiar como nica y
exclusiva, con su tiempo caracterstico, su ritmo, su espacio, los lmites que la
definen, los mapas que la forman, una manera de ver y relacionarse con los otros, sus
propios recursos, alternativas y tica (), todo un mundo de experiencias y
aprendizajes como familia, reforzado por la fuerza del anclaje, el amor y el cario
natural de un grupo tan ntimo (p.122). Se entiende entonces que la dinmica familiar
tiene como fin la transmisin de valores, comportamientos, normas, reglas religiosas,
polticas, morales y econmicas; de all se establece la mejor garanta, para que los
individuos posean herramientas para enfrentarse a la vida.
El estudio de la dinmica familiar permite comprender que la familia es mucho
ms que la suma de sus partes, y que los diferentes elementos que la componen, al
interrelacionarse entre s producen una organizacin psicosocial en constante cambio
y crecimiento.
Elementos de la Dinmica Familiar

La Comunicacin: En 1998, Bianco (citado en Moles, 2000), seala que La

comunicacin es la base o fundamento de toda relacin humana y que la familia es la


entidad primaria de comunicacin (p.81); adems explica que es en la familia,
principalmente a travs del lenguaje, donde se trasmiten las costumbres, las normas,
la religin y en general la cultura por medio de un profundo y continuo proceso de
socializacin.
Partiendo de la premisa, la comunicacin es la herramienta ms eficaz para que

44

los miembros de la familia alcances sus objetivos, es de esperar que las familias que
se comunican asertivamente con frecuencia logren altos niveles de operatividad. Es
importante resaltar que es en la familia donde el nio aprende por imitacin las
primeras expresiones verbales, de all la importancia de promover una comunicacin
satisfactoria clara y directa.

Los Valores: Son de gran importancia en la dinmica familiar, son creencias que

se integran en la estructura del conocimiento, tambin son caractersticas de la accin


humana que mueve la conducta, orientan la vida y marcan la personalidad.

La Familia Venezolana: Ha venido experimentando un conjunto de cambios que

son paralelos a la transformacin acelerada del pas, muchos de ellos tambin


nutridos de mltiples y pintorescos valores forneos.
Lo planteado anteriormente orienta el enfoque de anlisis haca la familia, como
una estructura dinmica que avanza con el empuje que la sociedad venezolana ha
tenido desde principios de siglo; primero, con la irrupcin de la economa petrolera
del pas, segundo, con el desarrollo del proceso industrial que se inicia en la dcada
de los cincuenta y que se sustenta con la llegada de inmigrantes en su mayora de
Italia, Portugal, Espaa e Islas Canarias que vendran a contribuir con sus
conocimientos, experiencias y hbitos de trabajo y, tercero que se profundizara de la
dcada de los sesenta.
Al hacer referencia sobre la investigacin de los ncleos de la familia
venezolana, Platone (1998), ha establecido que la mayora, especialmente las de
escasos recursos que representa un alto porcentaje de la poblacin del pas, tiene una
estructura matricentrada y matrilineal ya que se centra en la figura materna. Sin
embargo, la categora matrilineal simplifica una gran diversidad de variedades de
familia en las que la fuente de autoridad es uno de muchos componentes, siendo en
muchos casos la sobrevivencia un sobre determinante que fractura muchos valores
anteriores o deseados.

45

Este tipo de estructura familiar presenta caractersticas que no se ajustan a la


industrializacin del pas y sera la causa principal de las dificultades de integracin
de vastos sectores de la poblacin a su desarrollo tecnolgico. No obstante, en estas
consideraciones no se toman en cuenta las diferencias regionales de nuestros ncleos
familiares y la complejidad y diversidad del funcionamiento y la dinmica de la
realidad familiar. Por esta razn la falta o distanciamiento de la imagen paterna por
cualquier causa, ocasiona que los padres no logren cumplir cabalmente sus funciones
por que no tienen ideas precisas de los principios que deben regir en el hogar e
inculcar en sus hijos (as).
Importancia y Funciones de la Familia
La importancia que tiene la familia en todos los mbitos de la vida del nio, es
indiscutible, pues la misma le ofrece un cmulo de expiracin imposible de vivir en
otro sistema social. De igual manera, se puede afirmar que es el primer agente
socializador, por sus lazos naturales, favorece el desarrollo de lo irrepetible de la
persona, de su intimidad, de las virtudes humanas que todas las sociedades necesitan,
es la primera entidad educativa; como tal mejora la sociedad, por eso se afirma que la
familia hace a la persona y la persona hace a la sociedad.
En este mismo sentido, para abordar con detalles las funciones que cumple la
familia, hay que especificar que las mismas se basan en factores, psicolgicos,
sociales y econmicos.
1.

La funcin econmica, que consiste en satisfacer las necesidades primordiales

del ser humano para su sobrevivencia; es decir, la alimentacin, la salud, la vivienda,


el vestuario y todo aquello que favorezca el bienestar humano.
2.

La funcin psicolgica, que permite garantizar el afecto, el respeto y la

seguridad individual, para lograr as construir la base para el desarrollo armnico de


la personalidad, mediante la transmisin de los sentimientos entre la madre y el hijo
en primer lugar, entre la madre, el padre y el hijo posteriormente.

46

3.

La funcin socializadora, referida a la transmisin de normas y costumbres a los

individuos para insertarse de la forma ms armnica a dicha sociedad, con la nica


limitante que le plantea el lugar socioeconmico que ocupe la familia en la estructura
social.
La Escuela como Agente Socializador
En este sentido, se observa que la familia juega un papel importante en el
proceso de aprendizaje junto con la escuela, la cual se define segn Bedoya, Vlez y
Villa (1997) como () comunidad de maestros y alumnos dedicados a la educacin
de estos por medio de cultura (p.83).
Generalmente se tiende a identificar a la educacin con la enseanza formal que
se realiza a travs de la Escuela; por lo tanto, se dice que se mejora la educacin
mejorando la escuela; sin embargo, la educacin es considerada dentro de un criterio
ms amplio donde intervienen, adems de la Escuela, una serie de medios que de una
manera u otra participan en el proceso de educacin de la familia.
Participacin de la Familia en el Proceso Educativo
La participacin de los padres se puede considerar, segn Bedoya, Vlez y Villa
(1997), como la capacidad que tienen estos para reflexionar sobre su hijo, su
desarrollo,

hacer

propuestas

en

las

decisiones

educativas,

asumiendo

responsabilidades que se derivan de su accin dentro del proceso educativo (p.45).


Por tal motivo, el proceso educativo parte de ser un sistema abierto de hechos,
situaciones, tareas, actividades, de la cual es protagonista el sujeto a lo largo del
desarrollo evolutivo, al tener como espacios comunes el hogar, la escuela y su
comunidad para alcanzar el equilibrio dinmico que le garantizar la adaptacin e
integracin requerida, que lo lleva a transformar su mundo e interactuar.
En este orden de ideas, Tiamonte (2001), considera que la participacin de los
padres en el proceso educativo de sus hijos implica: tomar parte en la concrecin de

47

los objetivos que afectan la educacin de sus hijos, intervenir en la toma de


decisiones con relacin a estos objetivos y participar en la evaluacin de la labor
educativa. Esta participacin hace referencia a una gran heterogeneidad, que ha de ser
integrada y organizada, de forma que cada elemento intervenga de acuerdo con el
estatus y rol que le corresponda.
As tambin, Martiniello (1999), expone una clasificacin de participacin de
padres, la cual rene y sintetiza categoras encontradas en el momento de la
indagacin de la literatura sobre la participacin de los padres en pases
industrializados y las adopta para incorporar mediaciones educativas en Amrica
Latina. Las categoras estn organizadas en un continuo hogar-escuela como
influencia para la participacin familiar.
Asimismo, seala algunos puntos claves en relacin a esta materia:

La participacin de las familias y las comunidades es fundamental para asegurar

una educacin de calidad para todos.

Las familias y las comunidades tienen derecho a participar y pueden hacer

variadas contribuciones. En especial, ellas tienen un conocimiento de sus hijos que


los profesionales no tienen.

El desarrollo de la participacin de la familia y la comunidad es un proceso paso

a paso, que se basa en la confianza. Es necesario esforzarse para promover la


participacin de grupos marginados.

Hay veces en que las familias y los grupos de la comunidad pueden asumir

un liderazgo activo que favorezca una educacin inclusiva.

El derecho a participar de la familia puede incorporarse en la legislacin o en el

sistema local de administracin escolar.

La comunidad tambin puede involucrarse con xito en el sistema local de

48

administracin escolar o en el sistema educativo en su conjunto.

Las escuelas pueden asumir el rol de recurso para la comunidad, ofreciendo

servicios o actuando como base para otros servicios.


Categoras de Participacin de los Padres
Las categoras de participacin por Martiniello (1999), estn basadas en
prcticas, conductas, interacciones con la escuela, funciones y roles que los padres
ejecutan o desempean, afectando la educacin formal de sus hijos. Estas categoras
de participacin son:

Padres como Responsables de la crianza del Nio (Responsabilidad Bsicas de

los Padres): En esta categora los padres desempean las funciones propias de la
crianza, cuidado y proteccin de sus hijos. Incluye, segn Villanueva (2001), desde
cuidar su salud, nutricin, y desarrollo psicosocial, hasta prever las condiciones que
permitan al nio asistir a la escuela: proporcionarle vestido, inscribirlo y llevarlo a la
escuela, pagar los gastos de educacin y decidir la dedicacin del tiempo del nio a
actividades escolares, tareas de la casa y actividades fuera de la casa.
Al hacer referencia a este tema este autor seala () es misin fundamental de
los padres de familia la de participar en las decisiones sobre el modelo de educacin
que desean, la definicin del diseo educativo de la Institucin y la verificacin del
cumplimiento de las metas previamente decididas (p.175).
En el contexto escolar, las escuelas pueden utilizar la informacin disponible en
los sistemas centrales de informacin, pero la fuente ms importante de informacin
para escuelas y maestros constituyen las comunicaciones escuela-familia. Estas
comunicaciones son tan importantes, que Tiamonte (2001) la considera una de las
modalidades de participacin familiar o de colaboracin escuela- familia.
Martinello (1999), afirma que las comunicaciones escuela-padres constituyen
una variable de proceso e interaccin presente de (diferentes maneras) en todas la

49

modalidades de participacin de los padres en la educacin de sus hijos. Ellas


incluyen el envo de notas a los padres, las convocatorias de padres a reuniones en la
escuela, hasta la visita de los maestros a los hogares.

Padres como Maestros: Esta categora incluye las interacciones entre padres y

nios que tienen lugar en el hogar y que proporcionan oportunidades para el


aprendizaje. El modelo de participacin de padres como maestros supone segn Reca
y Lpez, (2002), que: La influencia de las familias sobre el rendimiento es ms
efectiva cuando los padres actan como agentes educadores (p.170).
Los padres se involucran activamente en la educacin de sus hijos continuando
y reforzando en el hogar el proceso de aprendizaje iniciado por el maestro en el aula:
supervisan y ayudan a sus hijos a completar sus tareas escolares, trabajan junto con
ellos en proyectos que refuerzan el currculo de la escuela o realizan actividades que
fomentan la adquisicin de diferentes habilidades.
El tiempo que los padres dedican a supervisar a sus hijos en tareas o
asignaciones escolares, se asocia con el tiempo que pasan los nios en el hogar. De
igual manera, el grado de instruccin y orientacin que los maestros brindan a los
padres con relacin a la supervisin de trabajos y tareas, se relaciona positivamente
con el tiempo que los padres dedican a ayudar a los nios (Reca y Lpez, 2002).
Martiniello (1999) concluye que todas las iniciativas de reforma educativa que
persigan, mejorar la calidad de la educacin a travs de la participacin de los
padres, deben incorporar estrategias de participacin de los padres

como

maestros.

Padres como Agentes de Apoyo a la Escuela: Se refiere a las contribuciones que

los padres hacen a la escuela para mejorar la provisin de los servicios. Esta categora
incluye una variedad de actividades, desde la asistencia voluntaria a organizaciones
de padres, como contribuciones de dinero, tiempo, materiales, trabajos, destrezas y
conocimientos.

50

La dependencia de la escuela, del rol de padres como apoyo, forma parte de una
perspectiva de participacin predominante hace unas dcadas, en las que el debate de
participacin se centraba en que podan hacer los padres por la escuela. En estos
momentos, el debate se ha transformado para contemplar cmo puede la escuela y los
padres trabajar juntos para mejorar la calidad de la enseanza.
Los padres apoyan en las escuelas de sus hijos de mltiples formas: participando
en la renovacin o contribucin de sus edificaciones, donando cosas tiles que se
necesiten, financiando dinero para la compra de recursos educativos, acompaando a
los nios a las actividades fuera de la institucin. Pero es necesario que las escuelas
favorezcan y promuevan, de manera especial, este tipo de participacin:

Padres como Agentes con Poder de Decisin: Para Martiniello (1999), la

naturaleza de la participacin radica en el poder de decisin de los padres (p.23). Los


mecanismos formales de participacin en la toma de decisiones se refieren a las
diferentes vas que ofrece el sistema educativo a los padres para participar en la toma
de decisiones que afectan la educacin de sus hijos. Estos mecanismos corresponden
en gran medida a las formas de participacin en la educacin descritas por Winkler
(1997) en asociacin con los procesos de descentralizacin de los sistemas educativos
Latinoamericanos.
Por lo tanto los padres tienen derecho a decidir en la eleccin de la escuela de
sus hijos, as como si estas no satisface sus necesidades de educacin, estos tiene la
prerrogativa de no inscribirlos o sacarlos de dicha institucin. Segn este modelo, el
comportamiento de las escuelas y el de los padres estn sujetos a fuerzas del mercado.

Las escuelas responden a los intereses y necesidades de los padres: quienes son

soberanos en su decisin de elegir escuelas para sus hijos. Sin embargo, los padres no
tienen influencia directa en las decisiones internas de la escuela.

51

Acompaamiento Socio-Educativo
Los padres y la escuela son grandes pilares de educacin de los nios y nias.
Ambos deben perseguir los mismos fines y prestarse apoyo mutuo, actuando de
manera coordinada.
As, padres y escuela deben reconocer la parte de responsabilidad que les toca
en todos los aspectos del desarrollo socio educativo del nio o nia en la escuela. El
acompaamiento socio-educativo es trascendental la funcin de los adultos que
participan en el acompaamiento de los nios en su crecimiento y desarrollo, por lo
cual se hace necesario aportar algunas consideraciones pertinentes a los padres y
maestros en el marco de este importantsimo eje en el desarrollo del nio: relacin
familia escuela, para lo cual se parte de que la crianza en los diferentes ambientes
debe darse desde el buen trato, la ternura, el respeto, la autoridad, la proteccin y la
exigencia adecuada.
La participacin de la familia en la ltimas dcadas se ha modificado
notablemente: en la actualidad estn ms involucradas en el proceso de crianza, los
padres participan ms activamente en este proceso y la familia estimula la libre
actuacin del nio hacindolo ms visible y dndole importancia en el contexto
familiar. Por otra parte, los maestros cumplen una funcin fundamental como
facilitadores de la socializacin secundaria, para lo cual se considera que deben ser
los modelos sustitutos de la madre con una visin integral del nio en su proceso de
desarrollo.
Para contrarrestar situaciones que ocurren en el mbito escolar, se sugiere que
las relaciones sean fluidas entre el maestro y los padres de familia con una
comunicacin cercana y afectiva; que se trate a cada nio como ser nico e irrepetible
y que el maestro sea excelente modelo de vida y modelo sustituto de la madre. Son
mltiples y diversas las acciones que se puedan desarrollar desde todos los niveles del
sistema educacional para incentivar el acercamiento con las familias. Fundamental es

52

buscar estrategias que se civilicen y pongan en movimiento a todos los actores en pro
de mejorar la calidad las interacciones y la promocin de la convivencia sin rivalidad.
En otro orden de ideas, es importante sealar que desde hace tiempo el
desarrollo en lo intelectual, y social se le responsabiliz como tradicin a la escuela,
pero con el pasar del tiempo la educacin y la sociedad tuvieron un declive que
generaron conflictos en relacin con la calidad educativa en Venezuela. As mismo,
se siguen generando interrogantes en relacin con las actividades educativas, por lo
que es importante considerar una serie de factores, que en este caso Denois (2006)
formula:
() Primero se deben tener en cuenta las necesidades que tenga el nio
que son nicas y diferentes en cada caso. Luego las caractersticas de la
familia con sus costumbres y rutinas diarias. Y por ltimo las
caractersticas de la institucin educativa con su carga horaria, programas y
exigencias en cada grado.
De acuerdo con esto, se puede decir que, con las primeras experiencias que se
tengan con las actividades escolares, se puede generar influencias positivas para la
receptividad de aprendizajes ms complejos y profundos, considerando las
diversidades presentes en cada una de las vidas de los nios y nias, permitindoles
adaptarse a las exigencias de la sociedad. Aunado a esto, es primordial la compaa
familiar para que el proceso tareas escolares se promueva de manera adecuada y
efectiva en cada nio o nia, pudiendo decirse que la familia debe cumplir un papel
protagnico en dicho proceso sin exagerar la importancia que tiene la participacin de
los padres en las experiencias activas de sus hijos e hijas, ya que a travs de los
mismos parte la motivacin, el apoyo necesario y pertinente para que los nios y
nias insistan en alcanzar las metas propuestas. En relacin con esto, Edwards (2008)
expresa:
Lo que los padres en el hogar puede ser muy importante para el xito
escolar de sus hijos () Lo que usted hace con su hijo (a) en el hogar es
poderoso! De hecho, las investigaciones han encontrado que lo que usted

53

hace para ayudar a su hijo(a) es ms que la cantidad de dinero o el nivel de


educacin que usted tenga () (p. 1).
As mismo, Pastor (2003) explica que la presencia de uno de los padres en la
hora de las tareas, es fundamental para inculcar estudio, pero como gua y no como
hacedor. Ya que es bien conocido que en la actualidad muchos padres apelan a
realizarles las tareas a los hijos e hijas o los dejan para que las realicen solos, con la
simple disposicin de ahorrar tiempo por el trabajo, quizs por cansancio de la rutina
diaria o por el simple motivo de terminar rpido. No obstante, olvidan que todo
proceso de aprendizaje requiere tiempo y del mismo modo se asimilan los
aprendizajes obtenidos.
Por ello, es importante que los padres, madres y representantes establezcan
tiempo y reglas para elaborar las tareas en casa, inculcando hbitos para administrar
el tiempo, motivndolos y apoyndolos en la verificacin de las tareas realizadas
diariamente, para evitar dejar a sus hijos e hijas solos con la carga de construir su de
manera independiente.
Tambin es importante destacar, que en determinadas ocasiones, la mala
administracin del tiempo, la falta de ayuda de los padres y las condiciones
cognitivas de los nios (as) van a repercutir directamente en el cumplimiento o
incumplimiento de las tareas escolares, para ello Torres (2009), aconseja a Incentivar
a sus hijos a hacer la tarea, sealando que bajo estrategias muy sutiles se puede llegar
a motivar a los nios (as) para que incremente su inters en los deberes. En relacin
con esto, las estrategias pueden variar segn sea la edad y grado en el que se
encuentre el estudiante. Para ello, Schra (2003) opina: Su inters en la educacin de
sus hijos puede despertar su entusiasmo y ayudarlos a comprender que el aprendizaje
trae consigo muchas recompensas.
Es primordial acotar, la necesidad de abrir camino y contribuir con el avance en
la calidad educativa, concibiendo que las actividades escolares pueden ser una
oportunidad para el aprendizaje de los estudiantes y para la participacin familiar en

54

pro del desarrollo cognitivo y social de su representado o representada, acorde con


esto la autora, a travs del Departamento de Educacin de los Estados Unidos
exponen:
() la tarea puede ayudar a crear un mejor entendimiento entre las
familias y los maestros y ofrecer oportunidades para una mejor
comunicacin. Supervisar la tarea mantiene a las familias informadas sobre
lo que los nios estn aprendiendo y sobre los reglamentos y los programas
de la maestra y de la escuela.
Es por ello que cada padre, madre o representante que est a cargo de ayudar o
de guiar las actividades escolares en casa, debe ser consciente que la supervisin y
ayuda son primordiales, transmitiendo un mensaje de importancia en relacin a las
mismas. Esta supervisin, permite de igual manera constatar cunto tiempo puede
durar el nio o la nia para realizar la misma debido a que no todos tienen el mismo
ritmo de aprendizaje, lo cual es importante debido a que la atencin y aprendizaje en
los nios vara en tiempos cortos, para Rubio (2008):
El tiempo que los nios y nias dediquen a hacer tareas en casa, segn
especialistas y educadores, va de entre los 20 minutos en los primeros
niveles de escolaridad (...) Una carga excesiva de tareas, puede generar
frustracin en los nios y nias y este efecto se puede transmitir a los
padres y en vez de disfrutar l con sus hijos, se ven obligados a ejercer
presin para que sus hijos terminen las tareas.
Integracin FamiliaEscuela
La palabra integracin proviene del latn, integratio onis, segn el Diccionario
de la Real Acadmica Espaola (DRAE) (2011), significa accin y efecto de integrar
o integrarse, constituir las partes en un todo, unirse a un grupo para formar parte de
l. Es decir, la integracin es un proceso de interrelacin entre los sujetos con una
intencin; se apoya en la participacin, en el compromiso entre las personas y la
comunidad donde interactan. Bajo esta perspectiva, la integracin de las personas de
una institucin est determinada por el ambiente de trabajo y por la disposicin de
unificar y coordinar esfuerzos para que todas funcionen como una unidad.

55

Por tanto, el desarrollo integrado del medio educativo debe partir de las
necesidades, problemas y aspiraciones de la poblacin que habita en l: siendo muy
importante la participacin de la familia en todo el proceso, desde el diagnstico de
sus necesidades hasta la actuacin para transformar su situacin. Se supera as la
visin de la educacin como responsabilidad exclusiva de agentes especializados y se
proyecta como un proceso que es corresponsabilidad de la comunidad, de la familia y
la escuela.
Al respecto, cabe citar a Castro (2005), quien report que:
Uno de los primeros propsitos en el trabajo de educacin familiar ser el
establecimiento de estrechas relaciones entre la familia y los centros
educativos. Es necesario que la familia perciba la institucin como su
propia escuela, la que puede contribuir a prepararlos para resolver los
problemas de la vida cotidiana; de sus interrelaciones familiares, de su
convivencia diaria, de la educacin de sus hijos, de otros aspectos de su
formacin, y as, cumplir con xito la responsabilidad personal y social que
entraa educar al ciudadano del futuro (p.69).
La integracin familiaescuela propicia la proyeccin de la institucin escolar
hacia la familia para conocer sus posibilidades, necesidades, condiciones reales de
vida, facilita la orientacin de los padres para lograr en el hogar la continuidad de las
actividades educativas. De igual forma, la familia ofrece a la escuela informacin,
apoyo, y sus posibilidades como potencial educativo.
En otro orden de ideas, es inevitable sealar que la comunicacin entre la
familia y la escuela es uno de los elementos de mayor rango en relacin al tema de las
actividades escolares, debido a que es una manera para mantener el entendimiento
ante lo que el nio y la nia estn realizando, lo que estn aprendiendo, lo que les
estn mandando en el colegio y sobre todo lo que opinan tanto el nio y nia como l
o la docente. Partiendo de este planteamiento, Schra (2003) plantea que Una
comunicacin con los maestros es sumamente importante para poder resolver los
problemas con la tarea (p. 17). Puesto que a travs de la comunicacin es como se
logra unir criterios u opiniones. Ante esto la autora esgrimen que:

56

() escuche cuidadosamente al maestro y no se retire hasta que


comprenda bien lo que se est discutiendo. Asegrese tambin de que el
maestro entienda bien lo que usted le est tratando de explicar. Si despus
de haber concluido la reunin usted siente que hay algo que no comprende
claramente, llame al maestro de nuevo para que le aclare (p. 19).
De esta manera, se asegura que durante la elaboracin de las actividades se
minimicen los inconvenientes por no entender lo que se va a realizar, asegurndose
adems, una buena comunicacin entre padres e hijos (as) ante esto, igualmente
plantea:
Al ayudarle a su nio con la tarea usted crea una oportunidad para mejorar
las posibilidades de que su hijo se destaque en la escuela y en la vida. Al
ayudarle con la tarea, usted le ensea lecciones muy importantes sobre la
disciplina y la responsabilidad. Usted puede abrir nuevas avenidas de
comunicacin entre usted y su hijo, y usted y la escuela. Usted ocupa un
papel nico en la vida de su nio, ayudndole a relacionar el trabajo
escolar con la vida real, y dando un significado (y una medida de placer)
a la experiencia de su hijo con el trabajo escolar (p. 19).
Son muchas las posibilidades que abre la comunicacin entre padres e hijos (as)
al momento de realizar las labores escolares, en la cual se refuerzan los lazos que
fomentan seguridad y respeto entre ambos, conjuntamente del compromiso de
promover valores, hbitos y responsabilidades, sin dejar a un lado la importancia que
tiene la creacin del vnculo directo entre la familia y la escuela.
Referencias Legales
La preocupacin del estado venezolano por orientar e incentivar la participacin
de la comunidad social en la problemtica educativa, data de muchos aos. La misma
est fundamentada en dispositivos legales que sustentan la articulacin de la
comunidad con la escuela, contenidos en: La Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999), La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del
Adolescente (2008), La Ley Orgnica de Educacin (2009).
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en el

57

TTULO III De los Derechos Culturales y Educativos, en Captulo VI, sobre los
Derechos culturales y educativos seala:
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, (). El Estado, con la participacin de las familias y la
sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con
los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley (p.60).
La educacin est considerada por el estado como un derecho que tienen todas
las personas y como el deber fundamental de la sociedad, donde se cuenta con el
estado quien, se supone asumir esa funcin al servicio de la ciudadana, este artculo
de la constitucin seala principalmente que la educacin como servicio pblico,
tiene la finalidad de desarrollar el potencial creativo de la nacin donde adems de ser
un deber fundamental, la educacin es lo que lleva al desarrollo de los pueblos y los
hace fuertes como pas ante las dems naciones, concatenado con esto debe resaltarse
que en este apartado se establece que es la participacin de la familia y la sociedad, la
base primordial para promover el proceso educacional, en concordancia o apegado
esencialmente a las leyes y a la carta magna.
La Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (LOPNA)
(2008), en el TTULO II, de los Derechos, Garantas y Deberes; Captulo II de los
Derechos, Garantas y Deberes, establece en sus artculos lo siguiente:
Artculo 54. Obligacin del padre, de la madre, representantes o
responsables en materia de educacin. El padre, la madre, representantes o
responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de
los nios, nias y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos
oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de
conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y
participar activamente en su proceso educativo (p.74).
Este artculo establece la obligacin que tienen los padres para con los hijos, de
proporcionarles los medios para la educacin y garantizrsela a travs de
inscripciones oportunas en entes educativos como lo establece la propia ley adems
de que tambin los padres o representantes debern participar activamente en el

58

proceso de desarrollo educacional de sus hijos o representados, esto lo estipula la


legislacin como un deber y mas que un deber una obligacin de ellos para con los
nios o nias.
Artculo 55. Derecho a participar en el proceso de educacin. Todos los
nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser informados e
informadas y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo
derecho tienen el padre, la madre, representantes o responsables en
relacin al proceso educativo de los nios, nias y adolescentes que se
encuentren bajo su Patria Potestad, representacin o responsabilidad ()
(p.75).
Es importante destacar que en el proceso educativo venezolano se haga
necesario que los padres y representantes asistan y colaboren en las diferentes
actividades dentro y fuera del aula, siendo este uno de los principales entes
transformadores en el proceso educativo. Es deber de los padres participar en el
proceso educativo de sus hijos e incluir a los nios (as) en ese mismo proceso e
informarlos acerca de cmo va ser su desarrollo educacional y ser el Estado quien
promover el ejercicio de este derecho, brindando informacin apropiada sobre la
materia.
Por otra parte La Ley Orgnica de Educacin (L.O.E) (2009), en su TITULO I
de las disposiciones fundamentales, establece en sus artculos las directrices sobre las
cuales se va a orientar el proceso educativo en el pas, ya que la educacin es un
derecho irrenunciable de la persona:
Artculo 13. Se promover la participacin de la familia, de la comunidad y de
todas las instituciones en el proceso educativo (p.5).
Este artculo expresa que la participacin de la familia y la sociedad en el
proceso educativo es una de las bases del funcionamiento de la educacin como
proceso integral y es el mismo estado a travs de las leyes quien promover la
participacin de la familia considerada como la ms grande institucin social.

59

Definicin de Trminos Bsicos

Comunicacin: Las formas que desarrolla la gente para expresar lo que quieren

decirse el uno al otro.

Cooperacin: Es la unin con otros para lograr algo en comn. La cooperacin

es un valor humano que destaca: solidaridad, igualdad, respeto mutuo. Estos valores,
al ser aplicados al proceso productivo para satisfacer necesidades de un grupo o de
una comunidad, influyen para que los miembros desarrollen actividades basadas en el
trabajo mutuo estableciendo el compromiso del individuo consigo mismo y de los
grupos de los cuales pertenece.

Desarrollo Socio Educativo: Consiste en un proceso continuo que depende de

las oportunidades y experiencias de aprendizaje que el medio le proporcione al nio,


el cual evoluciona en varias reas o procesos a la vez, que no son independientes, sino
complementarios.

Docente: Es el elemento matriz en la constitucin del contexto educativo, por su

preparacin especfica para la educacin y deben generar actividad encaminadas a la


formacin de la personalidad del individuo.

Educacin: Proceso interior de formacin del hombre, realizado por la opcin

consiente y creadora del sujeto que se educa y bajo la influencia exterior o estmulo
del medio socio- cultural con el que se relaciona.

Escuela: Es la institucin social organizada constituida por el agrupamiento de

alumnos, maestros que forman una comunidad de trabajo, cuta misin es la educacin
consiente y sistemtica de nuevas generaciones.

Familia: En el seno familiar, se trasmite mucho de los valores, creencias,

costumbres de la sociedad. En ella el nio aprende el significado del amor, la


confianza, la aceptacin y la comprensin, elementos esenciales para la formacin de
una visin de s mismos como ser social laboral y sexual.

60

Formacin Integral: Es el proceso educativo mediante el cual el individuo

aprende a desarrollar sus capacidades y potencialidades, integrando todos los


aprendizajes que le permitan el desarrollo pleno de su personalidad.

Orientacin: Es el proceso por el cual se ayuda a los individuos a lograr la

auto-comprensin y auto-direccin, necesaria para conseguir el mximo ajuste a la


escuela, al hogar y a la comunidad.

Padres y Representantes: Es la entidad social que tiene como propsito

intercambiar ideas y auspiciar iniciativa en pro de la educacin de sus hijos o


representados.

Participacin: Es la institucin primaria y fundamental en el proceso de

socializacin del individuo, en ella se trasmite y desarrollan normas, valores,


sentimientos, hbitos y costumbres.

Participacin de los padres y representantes: Proceso continuo o integrado a

travs del cual las personas se informan, estn presentes en la preparacin, toma y
ejecucin de las decisiones.

Proceso de Enseanza y Aprendizaje: Ensear es facilitar el aprendizaje, el

cual propiciado por el aprendiz, de manera que su significado este en relacin directa
con sus experiencias y las motivaciones del medio ambiente.

Sistema Educativo: Conjunto orgnico integrado de polticas y servicios que

garantizan la unidad del proceso educativo, tanto escolar como extra escolar y su
continuidad a lo largo de la educacin permanente (Ley Orgnica de Educacin).

61

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
En este captulo se seala el cmo de la investigacin desde la perspectiva
terica y conceptual, presentando la metodologa que se sigui en el desarrollo del
presente trabajo especial de grado, con el fin de dar una visin general de la
investigacin y de sus etapas; se precisan adems, los mtodos y los procedimientos
que se utilizaron durante el desarrollo de dicha investigacin.
Naturaleza de la Investigacin
El presente estudio se enmarc bajo un enfoque constructivista, dentro del
paradigma cualitativo, en la modalidad de Investigacin-Accin. El enfoque
constructivista se refiere, como rasgo distintivo, a la cualidad participativa de las
personas involucradas, que conforman el escenario para la intersubjetividad
(Ricouer, 2001; citado por Campos y Espinoza, 2005; p.41). En relacin al tema,
Martnez (2010) seala que,
Es el nico indicado cuando el investigador no solo quiere conocer una
determinada realidad o un problema especfico de un grupo, sino que desea
tambin resolverlo () El fin principal de estas investigaciones no es algo
exgeno a las mismas, sino que est orientado hacia la concientizacin,
desarrollo y emancipacin de los grupos estudiados y hacia la solucin de
sus problemas (p.97).
Para Martnez (2007), es cualitativa pues trata de identificar la naturaleza
profunda de las realidades, su estructura dinmica, aquella que da razn plena de su
comportamiento y manifestaciones (p.92).
En cuanto a la investigacin- Accin, una de las caractersticas principales para

Guerrero (1997), es aquella que permite a la persona objeto de estudio participar y


colaborar en forma activa, logrando de esa forma cambios en el contexto social donde
se desarrolla. En este sentido, es indispensable comprender la conducta humana el
pensamiento de los propios actores inmersos en el campo de estudio, considerando
sus ideas y problemticas como punto focal para la investigacin, por tal motivo, este
estudio se concibe como una investigacin naturalista tal como lo expone Martnez
(2007) cuando dice que el naturalista propone descubrir fenmenos y comprenderlos
en su contexto natural, por cuanto el marco contextual de la situacin o medio es
retado y observado, estudindolas en su interrelacin abierta y natural.
De ah que el punto clave de la investigacin est enmarcado bajo contexto
natural, accesible, educativo y nico, se evidenci en la Escuela Bsica Nacional
Brbula I, de manera no generalizada, por cuanto el problema fue focalizado en las
experiencias con los docentes del tercer grado de la Escuela Bsica de dicha
institucin, en donde fueron registradas caractersticas natas y puntuales sobre las
experiencias vividas en el mbito escolar, con respecto a la participacin de la familia
en los procesos de aprendizaje de los nios y nias.
A su vez, la comprensin de las ideas y pensamientos de los actores y sujetos
involucrados

se

interpretaron

mediante

la

descripcin

detallada

de

los

comportamientos, acciones y maneras de percibir su realidad prxima de un tema en


especfico. Por lo tanto, fue primordial la descripcin por parte de los investigadores
de todos los hechos observados. De acuerdo con esto, Rojas (2007) seala que ()
la investigacin cualitativa es fundamentalmente interpretativa; su foco de inters est
en la descripcin, e interpretacin que conducen a la comprensin de la realidad en
estudio (p. 63).
En este caso, fueron necesarias las descripciones de las apreciaciones de los
Docentes del tercer grado con una visin integral y holstica en relacin a las,
actitudes y apoyo de las familias, ante el proceso de aprendizaje de los nios y nias,
del tercer grado en la Escuela Bsica Nacional Brbula I.

63

Por su parte, Hurtado y Toro (2001) consideran que la investigacin debe tener
una perspectiva holstica por cuanto el escenario y las personas no son reducidos a
variables sino consideradas como un todo y tomando en cuenta su contexto pasado y
presente (p. 99). Por ello, dichas descripciones fueron tomadas de la realidad
educativa en distintos momentos y/o jornadas dentro y fuera del aula, con el fin de
detallar las condiciones reflejadas en el contexto. No obstante, se consider
flexibilidad en el proceso de la investigacin en cuanto a la informacin recolectada
por parte de los actores educativos y de las observaciones participativas realizadas.
Del mismo modo, se consider una investigacin flexible debido a que no se
mantuvieron esquemas de patrones rgidos, sino que se tomaron datos de las
descripciones y teoras que dieron explicacin y comprensin a los hechos, evitando
ante toda circunstancia emitir juicio de que tergiversara la informacin. En este orden
de ideas, Hurtado y Toro (2001) plantean que, el proceso de investigacin, es
flexible, () y se inicia sin el establecimiento de hiptesis previas con lo que se
busca evitar los prejuicios. Aun cuando el investigador puede realizar distintas
acciones de acuerdo con la dinmica de la investigacin () (p. 110).
De acuerdo con esto, se realiz una investigacin en que se respet el proceso y
las dinmicas de los actores educativos de la institucin Brbula I en la que se
presentaron diversos inconvenientes a los investigadores y a todos los implicados.
Esta flexibilidad permiti la adaptacin al campo de estudio.
Tipo y Diseo de la Investigacin
El escoger el tipo de investigacin estableci el camino a seguir para realizar
este trabajo, los mtodos y las tcnicas que se emplearon durante el mismo. El tipo de
diseo determina la direccin que lleva la investigacin, ya que influye directamente
en instrumentos y el modo de analizar la informacin recolectada. El tipo y diseo de
investigacin al cual corresponde, se encuentra condicionado por el problema a
estudiar y al contexto que lo rodea, con el objeto de proporcionar un modelo de

64

verificacin que permita contrastar los hechos con la teora y se enmarc dentro de un
estudio de tipo exploratorio, con un carcter descriptivo y un diseo de campo.
Tipo de Investigacin
Dentro de esta perspectiva, este estudio tiene un carcter exploratorio que para
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) Se realizan cuando el objetivo consiste en
examinar un tema o problema poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no
se ha abordado antes (), o bien, si deseamos indagar sobre temas y reas desde
nuevas perspectivas (p.79). Igualmente, permite focalizar el tpico de inters,
formular el problema, adems de delimitar futuros temas de investigacin,
relacionados con el tema (Palella y Martins, 2006; p.101).
Tal es el caso del estudio que nos compete, en el que se intent generar la
participacin de la familia en los procesos de aprendizaje de los nios y nias del 3er
grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, asimismo se pretendi forjar
conocimientos que permitan un incremento en las investigaciones sobre la materia.
Es importante sealar que segn Canales, Alvarado y Pineda (2008) este tipo de
investigacin, con frecuencia, es considerada como descriptiva.
De acuerdo al criterio de profundidad de la investigacin, sigue una lgica
descriptiva, debido a que surgi la necesidad de describir la caracterizacin de un
hecho o grupo escolar, con el fin de establecer su estructura o comportamiento, como
es el caso presente del tercer grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I.
Asimismo, se profundiz sobre hechos relacionados con las experiencias de
participacin familiar en los procesos de aprendizaje de los nios y nias del 3er
grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, por lo que fue necesario el registro
descriptivo, minucioso y constante de las acciones, conductas, ideas y pensamientos.
Al respecto Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), comentan lo siguiente
sobre este tipo de investigacin Busca especificar propiedades, caractersticas y
rasgaos importantes de cualquier fenmeno que se analice () (p.80). Todo ello

65

para su posterior descripcin global de la situacin que emerge de los actores


escolares sobre el tema. Igualmente Tamayo (2009) esgrime, que una investigacin
de tipo descriptiva, comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de
una realidad, y la composicin o procesos de los fenmenos (p.52). Este tipo de
estudio se efecta cuando se desea describir, en todos sus componentes principales,
una realidad, es decir, que se har referencia a los hechos observados con detalle sin
ir ms all de su mera descripcin.
Con base en esto, se describen las situaciones que se constituyen como ms
sobresalientes en la realizacin del estudio, se tom principal inters en la
subjetividad de los y las personas entrevistadas, que mediante sus argumentos
suministraron el elemento fundamental para el anlisis.
Diseo de la Investigacin
El diseo de investigacin precisa el procedimiento o tctica integral del trabajo
dentro del contexto educativo, el cual permite establecer el punto de vista tcnico, y
guiar todo el proceso de investigacin, la recogida de la informacin, su comprensin
e interpretacin en funcin de los objetivos definidos para esta investigacin. Por lo
antes expuesto, esta investigacin est orientada hacia un estudio de campo, con el
propsito de permitir al investigador entrar en contacto con un sistema de relaciones
sociales en las cuales estn inmersos las organizaciones, grupos y comunidades que
van a son objeto de estudio de este trabajo. En tal sentido Hurtado de Barrera (2000),
define las investigaciones de campo como:
La caracterstica de los elementos de campo, es que aun cuando se realizan
en contextos naturales, hay una intervencin por parte del investigador con
el propsito de modificar el evento de estudio, y se intenta, adems, ejercer
un control lo ms estricto posible de eventos extraos que pudieran afectar
las relaciones estudiadas (p. 79).
Las investigaciones de campo son las que se basan en la observacin del
fenmeno en su medio natural, la informacin es recolectada en el lugar especfico

66

donde acontecen los hechos; es decir, vienen a ser informacin de primera fuente
porque son recolectados por el investigador (es), mediante la uso de instrumentos
previamente diseados para tal fin.
Adems, se trata de la investigacin aplicada para comprender y resolver alguna
situacin, necesidad o problema en un contexto determinado. El investigador trabaja
en el ambiente natural en el que conviven las personas y las fuentes consultadas, de
las que se obtendrn las informaciones ms relevantes a ser analizados son
individuos, grupos y representantes de las organizaciones o comunidades. Cuando se
habla de estudios de campo, se hace referencia a investigaciones cientficas, no
experimentales, dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables
sociolgicas, psicolgicas y educativas en estructuras sociales reales y cotidianas.
En otro orden de ideas y dentro de este marco de la naturaleza cualitativa, la
investigacin se orienta, hacia un enfoque Etnogrfico que Martnez (2007) resea:
() se apoya en la conviccin de que las tradiciones, roles, valores y
normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y
generan regularidades que pueden explicar la conducta individual y grupal
en forma adecuada. En efecto, los miembros de un grupo tnico, cultural o
situacional comparten una estructura lgica o de razonamiento que, por lo
general, no es explcita, pero que se manifiesta en diferentes aspectos de su
vida (p.30).
Por tal motivo la Etnografa se resume en trminos de descubrir y describir las
acciones de los participantes dentro de su interaccin social contextualizada, en el
sentido y significado que dan los mismos participantes a sus acciones. Igualmente,
hay que enfatizar que adems permite, en el campo de la educacin, la comprensin e
interpretacin de los fenmenos que le interesan en el ambiente natural, as como
reflexionar constante y profundamente sobre la realidad, asignando significaciones a
lo que se ve, se oye y se hace, mejorando las aproximaciones hipotticas,
redefiniendo continuamente, hasta llegar a construir e interpretar esa realidad sin
anteponer el sistema de valores del investigador, lo cual conduce a la reconstruccin
terica.

67

En palabras de Rojas (2007), se puede decir que la etnografa indaga la


naturaleza de los fenmenos sociales, abordando la realidad desde una perspectiva
holstica, es decir, integrando las visiones internas de los participantes como la visin
externa del investigador, donde se estudia un determinado caso en profundidad para
garantizar la veracidad y confiabilidad de los mismos. El investigador perdurar un
perodo considerable de tiempo para percibir la realidad que intenta entender, para
que as el investigador pueda explicar el porqu de determinadas conductas en
estipuladas circunstancias, siendo un diseo flexible y emergente, que se configura y
progresa a partir del anlisis y la observacin.
Por otra parte, Goetz y LeCompte (1998) citan que:
El diseo etnogrfico requiere estrategias de investigacin que conduzcan
a la reconstruccin cultural. Primero, las estrategias utilizadas
proporcionan informaciones fenomenolgicas; estos representan la
concepcin del mundo de los participantes que estn siendo investigados,
de forma que sus constructos se utilicen para estructurar la investigacin.
Segundo, las estrategias etnogrficas de investigacin son empricas y
naturalistas. Se recurre a la observacin participante para obtener
informacin emprica de primera mano de los fenmenos tal como se dan
en los escenarios del mundo real, procurando los investigadores evitar la
manipulacin intencional de las variables del estudio. Tercero, la
investigacin etnogrfica tiene un carcter holstico. Pretende construir
descripciones de fenmenos globales en sus diversos contextos y
determinar, a partir de ellas, las complejas conexiones de causas y
consecuencias que afectan al comportamiento y las creencias en relacin
con dichos fenmenos (p. 28).
Por ello es importante destacar que la etnografa marca el camino a seguir para
comprender el significado de la situacin investigada, suministrando las estrategias
que permitan recabar la informacin necesaria para lograr los objetivos propuestos
dentro de un carcter holstico, para establecer las conexiones que afectan el
comportamiento de los actores involucrados en el estudio.
Escenario y Participantes
El escenario elegido fue la Escuela Bsica Nacional Brbula I, la cual permiti a

68

las investigadoras el acceso de manera participativa, para desarrollar actividades


inherentes a la investigacin que llevan a cabo; en concordancia con los informantes
claves. Esta indagacin, por su carcter cualitativo, no obedece a criterios de
representacin numrica, es ms bien la seleccin de una muestra intencional para ser
observada y estudiada, cuyo propsito es seleccionar sujetos que puedan aportar
informacin relevante para el estudio.
El objetivo fundamental de esta investigacin es promover la participacin
familiar en los procesos de aprendizaje de los nios y nias del 3er grado de la
Escuela Bsica Nacional Brbula I, por ello sus unidades de estudio sern doce (12)
informantes clave, constituidos por las cuatro (4) maestras de aula, una (1) Directora,
dos (2) subdirectoras (Subdirectora Acadmica y Administrativa), una (1)
Coordinadora de enlace Acadmico, una (1) Orientadora y tres (3) Psicopedagogas.
Sabino (2007) seala que las unidades de estudio pueden ser personas, situaciones o
hechos que se observan directamente y constituyen el origen y la fuente de la
informacin obtenida (p. 82).
Las unidades de estudio definidas por Canales, Alvarado y Pineda (2008),
representan el conjunto de elementos que presentan una caracterstica o condicin
comn que es objeto de estudio. Por ello, en este trabajo constituyen los componentes
sobre los cuales se focaliza la investigacin. La eleccin de las unidades de estudio es
de gran importancia ya que de ella depender el significado de toda la investigacin, a
lo cual Martnez (2007) sustenta que en los estudios cualitativos se requiere que el
investigador especifique con precisin cuales son las unidades o sujetos informantes,
de acuerdo con los criterios fijados, que puedan basarse en consideraciones tericas o
conceptuales,

intereses

personales,

circunstancias

situacionales

otras

consideraciones que requiera el autor del estudio.


Al hacer referencia al Informante Clave, Garca (1994); Taylor y Bodgan,
(1987) (citados por Campos y Espinoza; 2005), expresan Es aquel que accede a los
datos ms importantes acerca del grupo que se estudia, que tiene suficiente

69

informacin, experiencia y conocimientos, as como disposicin a transmitirlos y a


cooperar con el trabajo investigativo (p.46).
Tcnicas de Anlisis e Instrumentos de Recoleccin de Informacin
En el campo metodolgico al hablar de las tcnicas de anlisis de informacin,
se hace referencia a los procedimientos o formas para realizar las distintas actividades
y el modo de empleo de los instrumentos y aparatos mecnicos de registro que se
emplean, as como la preparacin de los mismos, tomando en cuenta que deben ser de
carcter abierto y fluido para obtener informacin relevante sobre la investigacin
que se lleva a cabo. Al respecto Arias (2006) seala En este punto se describen las
distintas operaciones a las que sern sometidos los datos que se obtengan ()
(p.111). Este trabajo aborda sus objetos de estudio empleando variadas tcnicas e
instrumentos para recabar la informacin, y as, poder captar desde mltiples
perspectivas, la visin de los sujetos y la comprensin de sus acciones.
Tcnicas
Al respecto, Orozco, Labrador y Palencia (2002) sealan que la tcnica se
refiere al establecimiento de los medios y precisin de las tcnicas utilizadas para la
recoleccin de los datos, el tipo de instrumento, (), la validez y confiabilidad del
instrumento (p.42).
Durante el desarrollo de esta investigacin, se utiliz la tcnica de Observacin
Participante y la entrevista. Segn Martnez (2007) la Observacin Participante, es la
tcnica ms utilizada por los etngrafos y la describe como aquella donde el
investigador vive lo ms que puede con las personas o grupos que desea investigar,
compartiendo sus usos, costumbres, estilos y modalidades de vida (p.63). Esta
tcnica facilit la interaccin con las unidades de estudio y permiti obtener
informacin de primera mano y establecer una estrecha relacin con los docentes, y
personal directivo de esta escuela.

70

En el mismo orden de ideas Campos y Espinoza (2005) sealan que:


La Observacin participante se refleja en los diarios o notas de campo, que
como su nombre lo indica, consta de un registro que el investigador hace
en el momento en que suceden los fenmenos y, cuando ello no es posible,
inmediatamente despus de la jornada de trabajo (p.46).
Y en relacin con la Entrevista permiti hacer surgir actitudes y sentimientos
que el entrevistado sera incapaz de expresar de una forma directa, como lo define
Rojas (2007) () un encuentro en el cual el entrevistador intenta obtener
informacin, opiniones o creencias de una o varias personas (p.84). Sobre el mismo
argumento, Martnez (2007) explica que la entrevista como mtodo de investigacin
adopta la forma de un dilogo coloquial o entrevista semiestructurada () (p.65).
Para efectos de esta investigacin la entrevista se establece entonces, como la
interaccin social en forma de dialogo entre dos personas, donde una de ellas tiene
como finalidad recoger informacin relevante sobre las opiniones, sentimientos,
actitudes y conductas que lo ayuden a comprender el significado de la situacin
planteada para el desarrollo de esta investigacin, por tal motivo la entrevista
empleada es la estandarizada programada o estructurada que Denzin (1991; citado por
Rojas, 2007) explica como el orden y la redaccin de las preguntas es el mismo para
todos los entrevistados, de manera que las variaciones puedan ser atribuidas a
diferencias reales y no al instrumento (p.84).
Instrumento
Por el tipo de investigacin cualitativa que se desarroll los instrumentos
empleados deben ir en consonancia con aquella, por ello en este trabajo se emplearon
varios instrumentos que permitieron obtener la informacin necesaria y desde varias
perspectivas sobre la situacin investigada y as asegurar una investigacin completa.
Los registros de las observaciones de esta investigacin son parte de un sistema
abierto, a travs de ser recogidas en las notas de campo, las cuales contienen
registradas las ancdotas, emociones, y experiencias, todos los sucesos que se

71

observaron durante el desarrollo de la investigacin.


Rojas (2007) seala que:
Las notas de campo constituyen la materia prima para el anlisis e
interpretacin de la realidad estudiada, resulta obvia su importancia ()
Las notas de campo deben describir olores, temperaturas, sabores, sonidos,
palabras, objetos, personas, acciones, situaciones, todo. El observador ()
podr retirase del contexto para hacer algunas anotaciones rpidas que
despus ampliara () Todos los investigadores coinciden en que no hay
que confiar demasiado en la memoria (p. 75).
Adems de lo expuesto anteriormente fue imprescindible la utilizacin de los
recursos tecnolgicos para mejorar la percepcin de los sentidos y registrar la
informacin con escasa intervencin del investigador para que pudiera ser revisada
posteriormente varias veces y los cuales permitieron captar situaciones estticas, los
registros tecnolgicos empleados en esta investigacin fueron las fotografas, las
grabadoras y los cuadernos de campo.
Tambin es importante sealar que el instrumento fue validado, en su contenido,
por dos (2) expertos: la Licenciada Ana Karina Arenas y la Licenciada Ana Cecilia
Campos.
Estrategias de Anlisis
Como estrategia de anlisis se utiliz la Triangulacin para tratar un fenmeno,
determinado, que en este caso particular fue la Participacin de la Familia en los
procesos de aprendizaje de los nios y nias. Sobre la triangulacin Palella y Martins
(2006) sealan es la combinacin de dos o ms teoras producto de la fase de
revisin documental, de diversidad de datos para el estudio de un fenmeno singular,
de la opinin del autor de la investigacin (p.198). Para tal fin se reunieron una
variedad de datos que se refirieron al mismo tema, pero desde distintos puntos de
vista, lo que permiti comparar el problema manejando perspectivas y
procedimientos diversos. Igualmente Campos y Espinoza (2005) la definen como Es

72

una tcnica de validacin que permite la conjuncin de fuentes y procedimientos


(p.48).
Bisquerra (1989; citado por Campos y Espinoza, 2005), indica que hay cuatro
tipos de triangulacin, los cueles pueden combinarse en un quinto. Como se nota, esta
puede ser considerada como un segundo nivel de anlisis, puesto que el diario o nota
de campo es considerado como el primer nivel. Al respecto Campos y Espinoza,
(2005), sealan los diferentes tipos de triangulacin, enfocndose sobre la base de
Bisquerra (1988), Denzin (1978), Kemmis (1977), Taylor y Bodgan (1987):

De Datos: Se recogen los datos de diferentes fuentes para contrastarlas,

tomando en cuenta: (a) Temporal: Se registra la informacin en diferentes momentos


para evaluar su constancia; (b) Espacial: Se contrasta la informacin que procedente
de los objetos observados, para ver sus semejanzas y diferencias; (d) Personal: Se
contrasta la informacin de un mismo fenmeno en varios individuos o grupos.

De Investigadores: Se contrasta la informacin de un mismo fenmeno recogida

y analizada por varios observadores.

Terica: Se toman diferentes teoras, con la finalidad de tener una percepcin

ms comprensiva del fenmeno en estudio.

Metodolgica: Se aplican diversos mtodos y se contrastan los resultados para

analizar coincidencias y divergencias.

Mltiple: Se combinan todos los tipos anteriores.


Triangulacin de Informacin
Este mtodo representa la obtencin de la informacin desde diferentes

perspectivas, para poder lograr as el conocimiento de la realidad social que est


siendo investigada. Segn Yuni y Urbano (2005), es un procedimiento que consiste
en combinar enfoques tericos, procedimientos y estrategias metodolgicas,

73

resultados obtenidos por diferentes instrumentos o interpretaciones efectuadas por


distintos

observadores

por

varios

de

estos

procedimientos

utilizados

simultneamente (p.177).
Denzin (Citado por Yuni y Urbano, 2005) expone que:
La triangulacin de informacin consiste en comparar informaciones
provenientes de distintas fuente y que se refieren a la misma accin o al
mismo acontecimiento. Presenta tres subtipos: (a) de tiempo; (b) de
espacio; y (c) de personas. Estas ltimas pueden ser analizadas en tres
niveles: agregado, interactivo y colectivo. Este tipo de triangulacin
presenta como fundamento que adems de garantizar la confiabilidad,
permite explicar la riqueza y complejidad de la accin humana,
estudindola desde mltiples puntos de vista y utilizando diversos datos
(p.177).
Criterios de Calidad
Los enfoques cualitativos deben estar sujetos al cumplimiento de los cnones de
cientificidad del conocimiento para garantizar la reconstruccin de las situaciones
estudiadas, sin que se introduzcan sesgos o distorsiones sistemticas por parte del
observador. Es por ello que los criterios de calidad son cualidades esenciales que han
de tener todos los instrumentos para la recoleccin de la informacin. Es as como se
garantiza que los resultados obtenidos en la investigacin y por ende las
recomendaciones finales sean crebles. En la investigacin cualitativa estos conceptos
son denominados criterios de calidad que Guba y Lincoln (1989) (citado por
Vasilachis, 2006) los redefinieron del siguiente modo: (a) Credibilidad, (b)
Transferibilidad, (c) Seguridad/auditabilidad.
Credibilidad
La validez interna o credibilidad para Yuni y Urbano (2005), es la congruencia
entre las observaciones realizadas en el trabajo de campo y la realidad tal como la
perciben los sujetos (p177). Por otro lado Maxwell (1996) (citado por Vasilachis,
2006) expone que la validez redefinida como credibilidad implica reflexionar sobre

74

la credibilidad o correccin del conocimiento producido y adoptar estrategias para


lograrlo. Igualmente Patton (citado por Vasilachis, 2006) sugiere para garantizar la
validez de la informacin recabada en la escuela los siguientes procedimientos:
1.

Adoptar un compromiso con el trabajo: realizarlo responsablemente, observar el

mayor tiempo posible, registrar diversas perspectivas de los sujetos estudiados,


redactar notas exactas, completas y precisas, diferenciando cuando sean
interpretaciones propias.
2.

Obtencin de informacin rica: registrar la informacin detallada y completa

para comprender la situacin investigada y que permita formar categoras


conceptuales.
3.

Triangulacin: esta consiste en combinar enfoques tericos, procedimientos y

estrategias metodolgicas, para recoger la informacin.


4.

Control de los miembros (es la evaluacin de las descripciones, perspectivas y

captacin del significado de la investigacin por parte de las unidades de estudio).


5.

Auditores externos e internos al equipo de investigacin (es la evaluacin por

parte de otros para garantizar la calidad terica y metodolgica de la investigacin


desarrollada).
Transferibilidad
Esta representa el alcance que tiene un estudio investigativo en generalizar al
universo partiendo de las investigaciones realizadas en un contexto particular. Para
efecto de esta investigacin es que los hallazgos obtenidos durante este estudio
puedan ser transferidos a otro contexto de similares caractersticas para
comprenderlo. Yuni y Urbano (2005) expresan que la transferibilidad se vincula con
la capacidad de transferir los resultados a otras situaciones o aplicarse los resultados a
otras situaciones o aplicarse los resultados de una investigacin a otros sujetos y
contextos (p.176). Guba y Lincoln (1989) indican que se trata de examinar qu tanto

75

se ajustan los resultados con otro contexto.


Seguridad o Auditabilidad
Esta cualidad es la que hace referencia a la posibilidad de repetir los estudios y
lograr los mismos resultados en un contexto con similares caractersticas. Se refieren
a este criterio como la habilidad de otro investigador de seguir la pista o la ruta de lo
que el investigador original ha hecho. Para ello es necesario un registro y
documentacin completa de las decisiones e ideas que el investigador haya tenido en
relacin con el estudio. Esta estrategia permite que otro investigador examine la
informacin y pueda llegar a conclusiones iguales o similares a las del investigador
original siempre y cuando tengan perspectivas similares.

76

CAPTULO IV
PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Este captulo tiene por finalidad describir e interpretar la informacin registrada por
medio de la observacin, las entrevistas, las grabaciones y las fotografas que las
investigadoras realizaron. Al respecto, Hernndez, Fernndez y Baptista (2010)
plantean que la recoleccin de los datos se realiza con la finalidad de analizarlos y
comprenderlos, y as responder a las preguntas de investigacin y generar
conocimiento (p.409), de manera que se dieron respuestas a las interrogantes
planteadas al inicio de la investigacin.
A continuacin se presentan los diarios de campo y posteriormente las
macrocategorizaciones o tipologas utilizadas para la hermenutica de los Diarios.

Diarios de Campo
Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I
Nivel Educativo: 3er Grado
Seccin: G Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos
Observador: J.J.D.G., J.J.F.J. Fecha: 12/01/2011
OBSERVACIN
En el marco de la celebracin del Da de las
Madres se llevaron a cabo una serie de
actividades, con el propsito de homenajearlas
para ellos se logr la participacin de 15
madres el resto por motivo laborales no
acudieron a esta celebracin. Es importante
sealar que dicha celebracin se efectu en
forma grupal, es decir, se acord que las
presentaciones se realizaran para todas las
madres pertenecientes a la institucin donde
cada docente preparara una actividad con su
grupo. En el inicio el personal directivo dio
palabras de bienvenida posteriormente, se
realizaron poesas a las madres a cargo de los
alumnos de la I Etapa especficamente 1er
grado y 2do grado, luego 3er grado y 4to
grado realizaron un baile El Manduco. El 5to
grado prepar una cancin a las madres
denominada para Ti Madre cerrando las
presentaciones a cargo de los alumnos 6to
grado con un baile de Tambores.
Una vez realizada las presentaciones se
invitaron a las madres a una bailoterapia a
cargo de un profesor de expresin corporal
entregan 3 premios a las madres con mayor
resistencia actividad que duro 1 hora, luego
se entregaron nmeros para rifar varios
artculos del hogar.
Para el cierre se les brind un refrigerio a las
madres y se dio por concluida la actividad.

CATEGORIAS EMERGENTES

Festival en conmemoracin del da de


las Madres.

Palabras de bienvenida por parte del


personal directivo

Participacin activa de las madres


asistentes a una bailoterapia.

78

Cabe destacar que no se logr el 100% de


Cabe destacar que no se logr el 100% de
asistencia y participacin esto se debi a
varios factores entre ellos: los compromisos
laborales, desmotivacin de algunas madres
que se les dificulta participar en actividades
convocadas por la institucin, puesto que
evaden cualquier grado de compromiso que se
vincule al proceso educativo de su
representado, lo que da pie a continuar
diseando estrategias que permitan la
incorporacin de los padres y representantes
al proceso del enseanza y aprendizaje y de
todas aquellas actividades que requieren de la
participacin de los mismos. participacin
esto se debi a varios factores entre ellos:
los compromisos laborales, desmotivacin
de algunas madres que se les dificulta
participar en actividades convocadas por la
institucin, puesto que evaden cualquier
grado de compromiso que se vincule al
proceso educativo de su representado, lo
que da pie a continuar diseando
estrategias que permitan la incorporacin
de los padres y representantes al proceso
del enseanza y aprendizaje y de todas
aquellas actividades que requieren de la
participacin de los mismos.

Desmotivacin porque no se lograron


los objetivos que se tenan propuestos
por parte de las investigadoras.
investigadoras.

79

Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I


Nivel Educativo: 3er Grado
Seccin: G Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos
Maestra: Juana Hernndez Observador: J.J.D.G., J.J.F.J. Fecha: 07/06/2011
OBSERVACIN

CATEGORIAS EMERGENTES

El da martes 7 de junio de 2011 se pauto un


taller para padres cuyo objetivo es brindar a
los padres y representantes orientaciones
sobre el proceso enseanza aprendizaje as Convocatoria a padres y representantes.
con brindarle estrategias que les permitan
aumentar el rendimiento acadmico de los
nios y nias a su cargo.

El taller est programado en 4 fases y todas


estas vinculadas con la familia deberes y
Desarrollo de habilidades en padres,
derechos y una serie de tema que pretende
representantes y alumnos.
desarrollar habilidades tanto en los nios
como a los padres.

El primer taller no se llev acabo porque el


nmero de representantes invitados no llego a
la mitad ms uno, a un nmero suficiente para
dictar el taller lo que ocasion la suspensin
del mismo con la finalidad de disear
estrategias de incentivo o motivacin que
permita sensibilizar a los padres y
representantes de la importancia de conocer
herramientas que lo ayuden en la formacin
de sus hijos y logren el xito en lo mismo.

Suspensin de
representantes.

taller

Se incentiv
representantes.

los

padres

padres

80

Entrevistas
Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I
DESCRIPCIN
P1: En qu momento acuden los padres al llamado de la
institucin
R: En cualquier momento
P2: Asisten a las reuniones convocadas por la direccin
del plantel
R: A veces
P3: Asisten a las reuniones convocadas por la maestra
R: A veces
P4: Se comunican habitualmente con la maestra
R: Siempre
P5: Los padres establecen contacto con la escuela
R: A veces
P6: Los padres asisten regularmente a la escuela a buscar
informacin de su hijo (a)
R: A veces
P7: Los padres solicitan orientacin al docente para
ayudar con las asignaciones de sus hijos (as)
R: Siempre
P8: Existe comunicacin va telefnica docente-familia
R: Frecuentemente
P9: La Institucin promueve actividades que permitan la
participacin familias-alumnos
R: A veces
P10: Los familiares participan en las actividades
extraescolares con su hijo (a)
R: A veces
P11: La Institucin realiza foros, charlas, talleres
relacionados con la participacin de la familia en el
proceso de aprendizaje de los nios (as)
R: A veces
P12: Considera que los representantes estaran dispuestos
a acudir a la Institucin una vez al mes para apoyar en
algn problema que pudiera estarse presentando con su
representado
R: A veces
P13: Considera que la comunicacin entre la familia y el
docente es importante para el proceso de aprendizaje de
sus hijos (as)

Maestra: 1
CATEGORZACIN
Asistencia al llamado de
la institucin.
Reuniones convocadas
por la direccin del
plantel.
Reuniones convocadas
por la maestra.
Comunicacin maestrafamilia.
Contacto padres-escuela
Solicitud de informacin
Orientacin por parte del
docente
Comunicacin telefnica
Actividades por parte de
la institucin.
Participacin
familia

de

la

Actividades por parte de


la institucin.

Asistencia al llamado de
la institucin.

Importancia de la
comunicacin

81

R: Siempre
P14: Para un aprendizaje efectivo, es importante la
Importancia de la
integracin de la familia y escuela
comunicacin
R: Siempre
P15: En qu temas te gustara participar en una actividad
Participacin del docente,
organizada por la institucin
poco efectiva.
R: Planificacin y estrategia didcticas

82

Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I


DESCRIPCIN
P1: En qu momento acuden los padres al llamado de la
institucin
R: En cualquier momento
P2: Asisten a las reuniones convocadas por la direccin
del plantel
R: Nunca
P3: Asisten a las reuniones convocadas por la maestra
R: Solo si es necesario
P4: Se comunican habitualmente con la maestra
R: Solo en caso extremos
P5: Los padres establecen contacto con la escuela
R: Solo en caso extremos
P6: Los padres asisten regularmente a la escuela a
buscar informacin de su hijo (a)
R: Solo cuando son llamados
P7: Los padres solicitan orientacin al docente para
ayudar con las asignaciones de sus hijos (as)
R: A veces
P8: Existe comunicacin va telefnica docente-familia
R: A veces
P9: La Institucin promueve actividades que permitan la
participacin familias-alumnos
R: A veces
P10: Los familiares participan en las actividades
extraescolares con su hijo (a)
R: A veces
P11: La Institucin realiza foros, charlas, talleres
relacionados con la participacin de la familia en el
proceso de aprendizaje de los nios (as)
R: A veces
P12: Considera que los representantes estaran
dispuestos a acudir a la Institucin una vez al mes para
apoyar en algn problema que pudiera estarse
presentando con su representado
R: A veces
P13: Considera que la comunicacin entre la familia y el
docente es importante para el proceso de aprendizaje de
sus hijos (as)
R: Siempre
P14: Para un aprendizaje efectivo, es importante la

Maestra: 2
CATEGORZACIN
Asistencia al llamado de
la institucin.
Reuniones
convocadas
por la direccin del
plantel.
Reuniones convocadas por
la maestra.
Comunicacin maestrafamilia.
Contacto padres-escuela
Solicitud de informacin
Orientacin por parte del
docente
Comunicacin telefnica
Actividades por parte de
la institucin.
Participacin de la familia

Actividades por parte de


la institucin.

Asistencia al llamado de
la institucin.

Importancia de la
comunicacin
Importancia de la

83

integracin de la familia y escuela


R: Siempre
P15: En qu temas te gustara participar en una
actividad organizada por la institucin
R: Socializacin, integracin padre, estudiante y docente

comunicacin
Participacin del docente,
poco efectiva.

84

Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I


DESCRIPCIN
P1: En qu momento acuden los padres al llamado de la
institucin
R: En cualquier momento
P2: Asisten a las reuniones convocadas por la direccin
del plantel
R: A veces
P3: Asisten a las reuniones convocadas por la maestra
R: A veces
P4: Se comunican habitualmente con la maestra
R: A veces
P5: Los padres establecen contacto con la escuela
R: A veces
P6: Los padres asisten regularmente a la escuela a
buscar informacin de su hijo (a)
R: A veces
P7: Los padres solicitan orientacin al docente para
ayudar con las asignaciones de sus hijos (as)
R: Ocasionalmente
P8: Existe comunicacin va telefnica docente-familia
R: A veces
P9: La Institucin promueve actividades que permitan la
participacin familias-alumnos
R: Siempre
P10: Los familiares participan en las actividades
extraescolares con su hijo (a)
R: Solo cuando es necesario
P11: La Institucin realiza foros, charlas, talleres
relacionados con la participacin de la familia en el
proceso de aprendizaje de los nios (as)
R: A veces
P12: Considera que los representantes estaran
dispuestos a acudir a la Institucin una vez al mes para
apoyar en algn problema que pudiera estarse
presentando con su representado
R: Siempre
P13: Considera que la comunicacin entre la familia y el
docente es importante para el proceso de aprendizaje de
sus hijos (as)
R: Siempre
P14: Para un aprendizaje efectivo, es importante la

Maestra: 3
CATEGORZACIN
Asistencia al llamado de
la institucin.
Reuniones
convocadas
por la direccin del
plantel.
Reuniones convocadas por
la maestra.
Comunicacin maestrafamilia.
Contacto padres-escuela
Solicitud de informacin
Orientacin por parte del
docente
Comunicacin telefnica
Actividades por parte de
la institucin.
Participacin de la familia

Actividades por parte de


la institucin.

Asistencia al llamado de
la institucin.

Importancia de la
comunicacin para el
proceso de aprendizaje.
Importancia de la

85

integracin de la familia y escuela


R: Siempre
P15: En qu temas te gustara participar en una
actividad organizada por la institucin
R: Orientacin para padres

comunicacin
Participacin del docente,
poco efectiva.

86

Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I


DESCRIPCIN
P1: En qu momento acuden los padres al llamado de la
institucin
R: En cualquier momento
P2: Asisten a las reuniones convocadas por la direccin
del plantel
R: Solo si es necesario
P3: Asisten a las reuniones convocadas por la maestra
R: A veces
P4: Se comunican habitualmente con la maestra
R: Solo en caso extremos
P5: Los padres establecen contacto con la escuela
R: Solo en casos extremos
P6: Los padres asisten regularmente a la escuela a
buscar informacin de su hijo (a)
R: Solo cuando son llamados
P7: Los padres solicitan orientacin al docente para
ayudar con las asignaciones de sus hijos (as)
R: Ocasionalmente
P8: Existe comunicacin va telefnica docente-familia
R: Frecuentemente
P9: La Institucin promueve actividades que permitan la
participacin familias-alumnos
R: Siempre
P10: Los familiares participan en las actividades
extraescolares con su hijo (a)
R: A veces
P11: La Institucin realiza foros, charlas, talleres
relacionados con la participacin de la familia en el
proceso de aprendizaje de los nios (as)
R: A veces
P12: Considera que los representantes estaran
dispuestos a acudir a la Institucin una vez al mes para
apoyar en algn problema que pudiera estarse
presentando con su representado
R: A veces
P13: Considera que la comunicacin entre la familia y el
docente es importante para el proceso de aprendizaje de
sus hijos (as)
R: Siempre
P14: Para un aprendizaje efectivo, es importante la

Maestra: 4
CATEGORZACIN
Asistencia al llamado de
la institucin, en cualquier
momento.
Reuniones
convocadas
por la direccin del
plantel.
Reuniones convocadas por
la maestra.
Comunicacin maestrafamilia.
Contacto padres-escuela
Solicitud de informacin
Orientacin por parte del
docente
Comunicacin telefnica
Actividades por parte de
la institucin.
Participacin de la familia

Actividades por parte de


la institucin.

Asistencia al llamado de
la institucin.

Importancia de la
comunicacin
Importancia de la

87

integracin de la familia y escuela


R: Siempre
P15: En qu temas te gustara participar en una
actividad organizada por la institucin
R: La conservacin del medio ambiente

comunicacin
Participacin del docente,
poco efectiva.

88

Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I


DESCRIPCIN
P1: En qu momento acuden los padres al llamado de la
institucin
R: Al empezar la semana
P2: Asisten a las reuniones convocadas por la direccin
del plantel
R: A veces
P3: Asisten a las reuniones convocadas por la maestra
R: A veces
P4: Se comunican habitualmente con la maestra
R: A veces
P5: Los padres establecen contacto con la escuela
R: A veces
P6: Los padres asisten regularmente a la escuela a
buscar informacin de su hijo (a)
R: A veces
P7: Los padres solicitan orientacin al docente para
ayudar con las asignaciones de sus hijos (as)
R: A veces
P8: Existe comunicacin va telefnica docente-familia
R: Casi nunca
P9: La Institucin promueve actividades que permitan la
participacin familias-alumnos
R: Siempre
P10: Los familiares participan en las actividades
extraescolares con su hijo (a)
R: Solo cuando es necesario
P11: La Institucin realiza foros, charlas, talleres
relacionados con la participacin de la familia en el
proceso de aprendizaje de los nios (as)
R: Siempre
P12: Considera que los representantes estaran
dispuestos a acudir a la Institucin una vez al mes para
apoyar en algn problema que pudiera estarse
presentando con su representado
R: A veces
P13: Considera que la comunicacin entre la familia y el
docente es importante para el proceso de aprendizaje de
sus hijos (as)
R: Siempre
P14: Para un aprendizaje efectivo, es importante la

Directora: 1
CATEGORZACIN
Asistencia al llamado de
la institucin.
Reuniones
convocadas
por la direccin del
plantel.
Reuniones convocadas por
la maestra.
Comunicacin maestrafamilia.
Contacto padres-escuela
Solicitud de informacin
Orientacin por parte del
docente
Comunicacin telefnica
Actividades por parte de
la institucin.
Participacin de la familia

Actividades por parte de


la institucin.

Asistencia al llamado de
la institucin.

Importancia de la
comunicacin
Importancia de la

89

integracin de la familia y escuela


R: Siempre
P15: En qu temas te gustara participar en una
actividad organizada por la institucin
R: Valores y familia

comunicacin
Participacin del docente,
poco efectiva.

90

Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I


DESCRIPCIN
P1: En qu momento acuden los padres al llamado de la
institucin
R: Al empezar la semana
P2: Asisten a las reuniones convocadas por la direccin
del plantel
R: Solo si es necesario
P3: Asisten a las reuniones convocadas por la maestra
R: A veces
P4: Se comunican habitualmente con la maestra
R: A veces
P5: Los padres establecen contacto con la escuela
R: A veces
P6: Los padres asisten regularmente a la escuela a
buscar informacin de su hijo (a)
R: A veces
P7: Los padres solicitan orientacin al docente para
ayudar con las asignaciones de sus hijos (as)
R: A veces
P8: Existe comunicacin va telefnica docente-familia
R: Casi nunca
P9: La Institucin promueve actividades que permitan la
participacin familias-alumnos
R: Siempre
P10: Los familiares participan en las actividades
extraescolares con su hijo (a)
R: Solo cuando es necesario
P11: La Institucin realiza foros, charlas, talleres
relacionados con la participacin de la familia en el
proceso de aprendizaje de los nios (as)
R: Siempre
P12: Considera que los representantes estaran
dispuestos a acudir a la Institucin una vez al mes para
apoyar en algn problema que pudiera estarse
presentando con su representado
R: A veces
P13: Considera que la comunicacin entre la familia y el
docente es importante para el proceso de aprendizaje de
sus hijos (as)
R: Siempre
P14: Para un aprendizaje efectivo, es importante la

Subdirectora: 1
CATEGORZACIN
Asistencia al llamado de
la institucin.
Reuniones
convocadas
por la direccin del
plantel.
Reuniones convocadas por
la maestra.
Comunicacin maestrafamilia.
Contacto padres-escuela
Solicitud de informacin
Orientacin por parte del
docente
Comunicacin telefnica
Actividades por parte de
la institucin.
Participacin de la familia

Actividades por parte de


la institucin.

Asistencia al llamado de
la institucin.

Importancia de la
comunicacin
Importancia de la

91

integracin de la familia y escuela


R: Siempre
P15: En qu temas te gustara participar en una
actividad organizada por la institucin
R: agresividad infantil.

comunicacin
Participacin del docente,
poco efectiva.

92

Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I


DESCRIPCIN
P1: En qu momento acuden los padres al llamado de la
institucin
R: En cualquier momento
P2: Asisten a las reuniones convocadas por la direccin
del plantel
R: A veces
P3: Asisten a las reuniones convocadas por la maestra
R: A veces
P4: Se comunican habitualmente con la maestra
R: A veces
P5: Los padres establecen contacto con la escuela
R: A veces
P6: Los padres asisten regularmente a la escuela a
buscar informacin de su hijo (a)
R: A veces
P7: Los padres solicitan orientacin al docente para
ayudar con las asignaciones de sus hijos (as)
R: A veces
P8: Existe comunicacin va telefnica docente-familia
R: A veces
P9: La Institucin promueve actividades que permitan la
participacin familias-alumnos
R: A veces
P10: Los familiares participan en las actividades
extraescolares con su hijo (a)
R: A veces
P11: La Institucin realiza foros, charlas, talleres
relacionados con la participacin de la familia en el
proceso de aprendizaje de los nios (as)
R: A veces
P12: Considera que los representantes estaran
dispuestos a acudir a la Institucin una vez al mes para
apoyar en algn problema que pudiera estarse
presentando con su representado
R: A veces
P13: Considera que la comunicacin entre la familia y el
docente es importante para el proceso de aprendizaje de
sus hijos (as)
R: A veces
P14: Para un aprendizaje efectivo, es importante la

Subdirectora: 2
CATEGORZACIN
Asistencia al llamado de
la institucin.
Reuniones
convocadas
por la direccin del
plantel.
Reuniones convocadas por
la maestra.
Comunicacin maestrafamilia.
Contacto padres-escuela
Solicitud de informacin
Orientacin por parte del
docente
Comunicacin telefnica
Actividades por parte de
la institucin.
Participacin de la familia

Actividades por parte de


la institucin.

Asistencia al llamado de
la institucin.

Importancia de la
comunicacin
Importancia de la

93

integracin de la familia y escuela


R: A veces
P15: En qu temas te gustara participar en una
actividad organizada por la institucin
R: Comunicacin asertiva

comunicacin
Participacin del docente,
poco efectiva.

94

Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I


DESCRIPCIN
P1: En qu momento acuden los padres al llamado de la
institucin
R: En cualquier momento
P2: Asisten a las reuniones convocadas por la direccin
del plantel
R: Nunca
P3: Asisten a las reuniones convocadas por la maestra
R: Solo si es necesario
P4: Se comunican habitualmente con la maestra
R: A veces
P5: Los padres establecen contacto con la escuela
R: Solo en caso extremos
P6: Los padres asisten regularmente a la escuela a
buscar informacin de su hijo (a)
R: Solo cuando son llamados
P7: Los padres solicitan orientacin al docente para
ayudar con las asignaciones de sus hijos (as)
R: Ocasionalmente
P8: Existe comunicacin va telefnica docente-familia
R: A veces
P9: La Institucin promueve actividades que permitan la
participacin familias-alumnos
R: A veces
P10: Los familiares participan en las actividades
extraescolares con su hijo (a)
R: A veces
P11: La Institucin realiza foros, charlas, talleres
relacionados con la participacin de la familia en el
proceso de aprendizaje de los nios (as)
R: A veces
P12: Considera que los representantes estaran
dispuestos a acudir a la Institucin una vez al mes para
apoyar en algn problema que pudiera estarse
presentando con su representado
R: A veces
P13: Considera que la comunicacin entre la familia y el
docente es importante para el proceso de aprendizaje de
sus hijos (as)
R: A veces
P14: Para un aprendizaje efectivo, es importante la

Coordinadora: 1
CATEGORZACIN
Asistencia al llamado de
la institucin.
Reuniones
convocadas
por la direccin del
plantel.
Reuniones convocadas por
la maestra.
Comunicacin maestrafamilia.
Contacto padres-escuela
Solicitud de informacin
Orientacin por parte del
docente
Comunicacin telefnica
Actividades por parte de
la institucin.
Participacin de la familia

Actividades por parte de


la institucin.

Asistencia al llamado de
la institucin.

Importancia de la
comunicacin
Importancia de la

95

integracin de la familia y escuela


R: A veces
P15: En qu temas te gustara participar en una
actividad organizada por la institucin
R: Rol de los padres en educacin de sus hijos

comunicacin
Participacin del docente,
poco efectiva.

96

Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I


DESCRIPCIN
P1: En qu momento acuden los padres al llamado de la
institucin
R: En cualquier momento
P2: Asisten a las reuniones convocadas por la direccin
del plantel
R: Nunca
P3: Asisten a las reuniones convocadas por la maestra
R: A veces
P4: Se comunican habitualmente con la maestra
R: A veces
P5: Los padres establecen contacto con la escuela
R: Solo si es necesario
P6: Los padres asisten regularmente a la escuela a
buscar informacin de su hijo (a)
R: A veces
P7: Los padres solicitan orientacin al docente para
ayudar con las asignaciones de sus hijos (as)
R: Ocasionalmente
P8: Existe comunicacin va telefnica docente-familia
R: A veces
P9: La Institucin promueve actividades que permitan la
participacin familias-alumnos
R: Nunca
P10: Los familiares participan en las actividades
extraescolares con su hijo (a)
R: A veces
P11: La Institucin realiza foros, charlas, talleres
relacionados con la participacin de la familia en el
proceso de aprendizaje de los nios (as)
R: A veces
P12: Considera que los representantes estaran
dispuestos a acudir a la Institucin una vez al mes para
apoyar en algn problema que pudiera estarse
presentando con su representado
R: A veces
P13: Considera que la comunicacin entre la familia y el
docente es importante para el proceso de aprendizaje de
sus hijos (as)
R: Siempre
P14: Para un aprendizaje efectivo, es importante la

Orientadora: 1
CATEGORZACIN
Asistencia al llamado de
la institucin.
Reuniones
convocadas
por la direccin del
plantel.
Reuniones convocadas por
la maestra.
Comunicacin maestrafamilia.
Contacto padres-escuela
Solicitud de informacin
Orientacin por parte del
docente
Comunicacin telefnica
Actividades por parte de
la institucin.
Participacin de la familia

Actividades por parte de


la institucin.

Asistencia al llamado de
la institucin.

Importancia de la
comunicacin
Importancia de la

97

integracin de la familia y escuela


R: Siempre
P15: En qu temas te gustara participar en una
actividad organizada por la institucin
R: Nuevas estrategias para la enseanza

comunicacin
Participacin del docente,
poco efectiva.

98

Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I


DESCRIPCIN
P1: En qu momento acuden los padres al llamado de la
institucin
R: En cualquier momento
P2: Asisten a las reuniones convocadas por la direccin
del plantel
R: Nunca
P3: Asisten a las reuniones convocadas por la maestra
R: Solo si es necesario
P4: Se comunican habitualmente con la maestra
R: Solo en casos extremos
P5: Los padres establecen contacto con la escuela
R: Solo en casos extremos
P6: Los padres asisten regularmente a la escuela a
buscar informacin de su hijo (a)
R: Solo cuando son llamados
P7: Los padres solicitan orientacin al docente para
ayudar con las asignaciones de sus hijos (as)
R: Ocasionalmente
P8: Existe comunicacin va telefnica docente-familia
R: Casi nunca
P9: La Institucin promueve actividades que permitan la
participacin familias-alumnos
R: A veces
P10: Los familiares participan en las actividades
extraescolares con su hijo (a)
R: A veces
P11: La Institucin realiza foros, charlas, talleres
relacionados con la participacin de la familia en el
proceso de aprendizaje de los nios (as)
R: A veces
P12: Considera que los representantes estaran
dispuestos a acudir a la Institucin una vez al mes para
apoyar en algn problema que pudiera estarse
presentando con su representado
R: A veces
P13: Considera que la comunicacin entre la familia y el
docente es importante para el proceso de aprendizaje de
sus hijos (as)
R: Siempre
P14: Para un aprendizaje efectivo, es importante la

Psicopedagoga: 1
CATEGORZACIN
Asistencia al llamado de
la institucin.
Reuniones
convocadas
por la direccin del
plantel.
Reuniones convocadas por
la maestra.
Comunicacin maestrafamilia.
Contacto padres-escuela
Solicitud de informacin
Orientacin por parte del
docente
Comunicacin telefnica
Actividades por parte de
la institucin.
Participacin de la familia

Actividades por parte de


la institucin.

Asistencia al llamado de
la institucin.

Importancia de la
comunicacin
Importancia de la

99

integracin de la familia y escuela


R: Siempre
P15: En qu temas te gustara participar en una
actividad organizada por la institucin
R: Comunicacin familiar

comunicacin
Participacin del docente,
poco efectiva.

100

Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I


DESCRIPCIN
P1: En qu momento acuden los padres al llamado de la
institucin
R: En cualquier momento
P2: Asisten a las reuniones convocadas por la direccin
del plantel
R: A veces
P3: Asisten a las reuniones convocadas por la maestra
R: A veces
P4: Se comunican habitualmente con la maestra
R: A veces
P5: Los padres establecen contacto con la escuela
R: A veces
P6: Los padres asisten regularmente a la escuela a
buscar informacin de su hijo (a)
R: A veces
P7: Los padres solicitan orientacin al docente para
ayudar con las asignaciones de sus hijos (as)
R: Ocasionalmente
P8: Existe comunicacin va telefnica docente-familia
R: A veces
P9: La Institucin promueve actividades que permitan la
participacin familias-alumnos
R: Siempre
P10: Los familiares participan en las actividades
extraescolares con su hijo (a)
R: A veces
P11: La Institucin realiza foros, charlas, talleres
relacionados con la participacin de la familia en el
proceso de aprendizaje de los nios (as)
R: A veces
P12: Considera que los representantes estaran
dispuestos a acudir a la Institucin una vez al mes para
apoyar en algn problema que pudiera estarse
presentando con su representado
R: Siempre
P13: Considera que la comunicacin entre la familia y el
docente es importante para el proceso de aprendizaje de
sus hijos (as)
R: Siempre
P14: Para un aprendizaje efectivo, es importante la

Psicopedagoga: 2
CATEGORZACIN
Asistencia al llamado de
la institucin.
Reuniones
convocadas
por la direccin del
plantel.
Reuniones convocadas por
la maestra.
Comunicacin maestrafamilia.
Contacto padres-escuela
Solicitud de informacin
Orientacin por parte del
docente
Comunicacin telefnica
Actividades por parte de
la institucin.
Participacin de la familia

Actividades por parte de


la institucin.

Asistencia al llamado de
la institucin.

Importancia de la
comunicacin
Importancia de la

101

integracin de la familia y escuela


R: Siempre
P15: En qu temas te gustara participar en una
actividad organizada por la institucin
R: Adaptaciones curriculares

comunicacin
Participacin del docente,
poco efectiva.

102

Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I


DESCRIPCIN
P1: En qu momento acuden los padres al llamado de la
institucin
R: Al empezar la semana
P2: Asisten a las reuniones convocadas por la direccin
del plantel
R: Solo si es necesario
P3: Asisten a las reuniones convocadas por la maestra
R: A veces
P4: Se comunican habitualmente con la maestra
R: A veces
P5: Los padres establecen contacto con la escuela
R: A veces
P6: Los padres asisten regularmente a la escuela a
buscar informacin de su hijo (a)
R: A veces
P7: Los padres solicitan orientacin al docente para
ayudar con las asignaciones de sus hijos (as)
R: A veces
P8: Existe comunicacin va telefnica docente-familia
R: Casi nunca
P9: La Institucin promueve actividades que permitan la
participacin familias-alumnos
R: siempre
P10: Los familiares participan en las actividades
extraescolares con su hijo (a)
R: Solo cuando es necesario
P11: La Institucin realiza foros, charlas, talleres
relacionados con la participacin de la familia en el
proceso de aprendizaje de los nios (as)
R: Siempre
P12: Considera que los representantes estaran
dispuestos a acudir a la Institucin una vez al mes para
apoyar en algn problema que pudiera estarse
presentando con su representado
R: A veces
P13: Considera que la comunicacin entre la familia y el
docente es importante para el proceso de aprendizaje de
sus hijos (as)
R: Siempre
P14: Para un aprendizaje efectivo, es importante la

Psicopedagoga: 3
CATEGORZACIN
Asistencia al llamado de
la institucin.
Reuniones
convocadas
por la direccin del
plantel.
Reuniones convocadas por
la maestra.
Comunicacin maestrafamilia.
Contacto padres-escuela
Solicitud de informacin
Orientacin por parte del
docente
Comunicacin telefnica
Actividades por parte de
la institucin.
Participacin de la familia

Actividades por parte de


la institucin.

Asistencia al llamado de
la institucin.

Importancia de la
comunicacin
Importancia de la

103

integracin de la familia y escuela


R: Siempre
P15: En qu temas te gustara participar en una
actividad organizada por la institucin
R: Actividades de concentracin

comunicacin
Participacin del docente,
poco efectiva.

Durante el desarrollo de esta investigacin se recogi informacin sobre la


participacin familiar en los procesos de aprendizaje de los nios y nias del 3er
grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, con la finalidad de conseguir
diferentes puntos de vista de esta accin y favorecer las relaciones y funciones del
hogar como la Escuela, para que as sea efectiva la tarea Educativa de ambas
instituciones (Familia-Escuela).

104

Cuadro 4
Interpretacin de la Informacin
Categora

Interpretacin
En lo que respecta a esta Categora, las personas entrevistadas
sealaron que los padres s asisten al llamado de la escuela
pero no siempre el da que se les tiene pautado para las visitas,
sino en cualquier momento que ellos consideren que pueden
asistir, muchas veces sin importarles que se trata de algn
problema que se est presentando con su representado. Se
refleja as la poca importancia que le dan los representantes a
Asistencia de los
las reuniones pautadas por el plantel, pues slo en algunas
padres, al llamado ocasiones puede contarse con una asistencia representativa por
por parte de la
parte de los padres. Al respecto, cabe citar a Castro (2005),
direccin del plantel. cuando hace referencia a que el principal propsito de las
escuelas es el establecer una estrecha relacin entre la familia
y los centros educativos, para que la familia perciba la
institucin como suya, la que puede contribuir a prepararlos
para resolver los problemas de la vida cotidiana, y de la
educacin de sus hijos, as como ayudarlos a cumplir con
xito la responsabilidad personal y social que entraa educar
al ciudadano del futuro.
En cuanto a esta categora los entrevistados researon que los
padres asisten a veces a las reuniones convocadas por la
maestra, solo si ellos consideran que es necesario. Partiendo
Reuniones
de este planteamiento, Schra (2003) plantea que la
convocadas por la
comunicacin que se tenga con los maestros es sumamente
maestra
importante para poder resolver los problemas tanto con la
tarea, como con los problemas que puedan aquejar a su
representado, puesto que a travs de este tipo de comunicacin
es como se logra unir criterios u opiniones.
Los entrevistados explicaron que los padres se comunican con
la maestra o establecen contacto con la escuela, siempre que
ya sea un caso extremo y que requiera su presencia en ante la
maestra o institucin, en caso contrario nunca se comunican
con ellos, adems explicaron que hay representantes que no se
Comunicacin
les ve nunca por la escuela. Tambin manifestaron que
escuela-maestrafrecuentemente hay comunicacin pero solo va telefnica
familia y su
entre el docente y la familia, pero con esto se le da un carcter
importancia
poco personal a la relacin docente-familia-escuela. Siempre
la comunicacin entre la familia y el docente es importante
para el proceso de aprendizaje de los hijos (as), por esa razn
la necesidad de integracin de la familia y escuela para un
aprendizaje efectivo, esgrimieron los docentes entrevistados.

105

Al respecto es importante resaltar lo que refiere Bianco


(1998), cuando explica que es en la familia, principalmente a
travs del lenguaje, donde se trasmiten las costumbres, las
normas, la religin y en general la cultura por medio de un
profundo y continuo proceso de socializacin.
Segn lo reseado por las docentes entrevistadas, solo a veces
los padres asisten, cuando se le llama a la escuela, a buscar
informacin de su hijo (a), porque a veces ni a buscar la boleta
van. Los docentes explicaron que los padres a veces
Solicitud de
solicitaban orientacin al docente para ayudar con las
informacin y
asignaciones de sus hijos (as), pero eran muy pocos los
orientacin por parte representantes que se acercaban a la maestra. En relacin a
del docente
esta categorizacin debe acotarse lo reseado por Schra
(2003) cuando explica que el inters que los padres pongan en
la educacin de los hijos puede despertar el entusiasmo de los
mismos y con eso ayudarlos a comprender la importancia del
aprendizaje y las recompensas que al final esto trae.
Segn lo expresado por los entrevistados, a veces la
Institucin promueve actividades que permiten la
participacin familia-alumno, esto lo hacen por medio de
foros, charlas, talleres relacionados con la participacin de la
familia en el proceso de aprendizaje de los nios (as). Los
Actividades por
docentes manifestaron que solo a veces los familiares
parte de la
participaban en las actividades extraescolares con su hijo (a),
institucin y la
ya que la asistencia, a cualquier evento realizado en la escuela,
participacin de la
es muy escasa, dando a entender la poca importancia que le
familia
dan los representantes a esta forma de compartir con sus hijos.
Martiniello (1999) al respecto explica que los padres deben
servir como agentes de apoyo a la escuela ya que su
contribucin mejora la provisin de servicios prestados por la
misma
Planificacin y estrategias didcticas, socializacin e
integracin padre-estudiante-docente, Orientacin para padres,
conservacin del medio ambiente, Valores y familia,
agresividad infantil, Comunicacin asertiva y efectiva con la
Participacin del
familia, Rol de los padres en educacin de sus hijos, Nuevas
docente
estrategias para la enseanza, Adaptaciones curriculares,
Actividades de concentracin, son los temas en los que a los
docentes, entrevistados, les gustara que la institucin
organizara con la finalidad de enriquecer la integracin
docente-escuela, docente-familia.

106

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDCIONES
Conclusiones

En cuanto al objetivo N 1, Describir la Participacin que tiene la familia en el

proceso de aprendizaje del nio (a), se puede apreciar cmo la gran mayora de las
personas entrevistadas refirieron que, las familias no mantienen comunicacin,
manifestando que los representantes no establecen contacto con la escuela, ya que no
asisten a buscar informacin con relacin a sus representados; ante estos alarmantes
resultados, puede evidenciarse que no se cumple con este objetivo, que tuvo como
finalidad la participacin de los padres en el proceso educativo de sus hijos y en la
evaluacin de la labor educativa como agentes de apoyo a las escuelas, como parte de
integracin familia-escuela para el mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje.

En relacin al objetivo N 2 y el N 3 Disear e implementar planes de accin

que promuevan la participacin de las familias en el proceso de aprendizaje del


nio(a), se pudo observar que a pesar de que algunos veces los padres mantienen
algn tipo de contacto con la escuela, las personas entrevistadas sealaron que los
representantes son indiferentes a este tipo de comunicacin. De igual manera es
importante resaltar que, ni siquiera estuvieron dispuestos a acompaar a sus hijos en
algn periodo de la jornada diaria.

Sobre el objetivo N 4, Evaluar los cambios en la participacin de la familia en

el proceso de aprendizaje del nio(a), las personas encuestadas manifestaron que los
resultados reflejan, que a pesar de que el proceso de los nios por parte de los
padres en los procesos de aprendizaje es trascendental, estos no le dan el valor y la

importancia que se requiere, para poder obtener una mejor relacin familia-escuela.
Ante estos resultados se puede entender que ninguno de los cuatro objetivos
propuestos se cumplieron porque los padres no entendieron o no le dieron
importancia a la influencia que las familias pueden ejercer sobre el rendimiento
escolar, al respecto Barroso (1977) expresa la familia es adems, el contexto donde
se desenvuelve las interacciones ms importantes y se forman los aprendizajes que
durarn toda la vida (p. 341), por eso la importancia de que ellos se preocupen por
asistir y participar en todas las actividades de sus hijos.
Recomendaciones
Las conclusiones obtenidas permiten sugerir las siguientes recomendaciones:

Como primera recomendacin est compartir los resultados logrados, con los

directivos, docentes, padres y representantes de la Escuela Bsica Nacional Brbula I,


para concientizar en cuanto a los niveles de participacin de estos y de esta manera
mejorar el proceso educativo y formativo de los nios y nias.

Crear y promover escuelas para padres, que les permitan a los docentes, padres

y representantes capacitarse, de manera continua sobre la materia.

Promover charlas, foros, talleres relativos a la participacin para el desarrollo

socio-educativo, a fin de lograr conocimientos sobre el tema, para conseguir que los
representantes se integren al proceso educativo de sus hijos (as).

Capacitacin y sensibilizacin continua, tanto a los padres y representantes

como a los docentes y dems personal de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, con
la finalidad de conseguir que la familia-escuela le den la importancia necesaria al
desarrollo del proceso de aprendizaje de los nios (as) para lograr una verdadera
calidad formativa.

Explorar los distintos niveles y espacios de participacin y colaboracin de los

108

padres con la escuela y con los procesos propiamente educativos de los hijos con el
fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de nios y nias, adems de optimizar la
relacin escuela-familia.

Desarrollar trabajos de campo sobre este tema, no slo en esta Institucin

Educativa, sino en todas las Escuelas del estado Carabobo e inclusive a Nivel
Nacional.

109

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110

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edicin.

114

ANEXOS

115

ANEXO A
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS

116

[ANEXO A]
[ENTREVISTA]
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

ENTREVISTA

Estimado Docente:
El presente instrumento tiene por finalidad recabar informacin necesaria para
desarrollar el trabajo de investigacin titulado: La Familia en el proceso de
aprendizaje. Investigacin Accin en los terceros grados de la Escuela Bsica
Nacional Brbula I, Municipio Naguanagua, Estado Carabobo, la opinin aportada
por usted ser utilizada para apoyar el anlisis del estudio y sus posteriores
conclusiones.
No es necesario que escriba su nombre, pues se debe mantener el anonimato. Su
respuesta es importante, de ella depender el xito de la investigacin.
Objetivo: Promover la participacin familiar en los procesos de aprendizaje de los
nios y nias del 3er grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I.

Gracias por su colaboracin

Bachilleres: Delgado, Joseline


Ferreira Jessica

Valencia, Abril 2011

117

1.

En qu momento acuden los padres al llamado de la Institucin:

Al empezar la semana
Durante la semana
Final de la semana
En
cualquier
momento
2.

Asisten a las reuniones convocadas por la direccin del plantel:

Siempre
A veces
Solo si es necesario
Nunca
3.

Asisten a las reuniones convocadas por la maestra

Siempre
A veces
Solo si es necesario
Nunca
4.

Se comunican habitualmente con la maestra:

Siempre
A veces
Nunca
Solo
en
extremos
5.

casos

Los padres establecen contacto con la escuela:

Siempre
A veces
Nunca
Solo
en
extremos

casos

6. Los padres asisten regularmente a la escuela a buscar informacin de su


hijo (a) :
Siempre
A veces
Nunca
Solo cuando
llamados

son

118

7. Los padres solicitan orientacin al docente para ayudar con las


asignaciones de sus hijos (as):
Siempre
A veces
Ocasionalmente
Nunca
8.

Existe comunicacin va telefnica docente-familia:

Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
9. La Institucin promueve actividades que permitan la participacin
familias-alumnos:
Siempre
A veces
Nunca
Solo
cuando
necesario

es

10. Los familiares participan en las actividades extraescolares con su hijo (a) :
Siempre
A veces
Nunca
Solo
cuando
necesario

es

11. La Institucin realiza foros, charlas, talleres relacionados con la


participacin de la familia en el proceso de aprendizaje de los nios (as):
Siempre
A veces
Nunca
Solo
cuando
necesario

es

119

12. Considera que los representantes estaran dispuestos a acudir a la


Institucin una vez al mes para apoyar en algn problema que pudiera estarse
presentando con su representado:
Siempre
A veces
Nunca
Slo si son llamados
13. Considera que la comunicacin entre la familia y el docente es importante
para el proceso de aprendizaje de sus hijos (as):
Siempre
A veces
Ocasionalmente
Nunca
14. Para un aprendizaje efectivo, es importante la integracin de la familia y
escuela:
Siempre
A veces
Nunca
15. En qu temas te gustara participar en una actividad organizada por la
institucin:

120

ANEXOS B
VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

121

[ANEXO B]
[VALIDACIN DEL INSTRUMENTO]
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Estimado Docente:

Ante todo un cordial saludo, sirva la presente para participarle que usted ha sido
seleccionado (a) en calidad de experto (a) para la validacin del instrumento que fue
elaborado con el fin de recolectar la informacin necesaria para la investigacin
titulada La Familia en el proceso de aprendizaje. Investigacin Accin en los
terceros grados de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, Municipio Naguanagua,
Estado Carabobo.
Ser utilizado como requisito final para la aplicacin del instrumento y as
proceder a analizar los datos y lograr la culminacin del Trabajo de Grado para Optar
al Ttulo de Licenciadas en Educacin.

Gracias por su colaboracin

Bachilleres: Delgado, Joseline


Ferreira Jessica

122

VALIDACIN DEL INSTRUMENTO


tems

Pertinencia
R
D

Redaccin
B
R
D

Adecuacin
B
R
D

Observaciones

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Observaciones y Sugerencias

Cdigo
B
R
D

Apreciacin Cualitativa
Bueno: El indicador se presenta en grado igual o
ligeramente superior al mnimo aceptable.
Regular: El indicador no llega al mnimo aceptable pero
se acerca a l.
Deficiente: El indicador est lejos de alcanzar el mnimo
aceptable

Nombres y Apellidos:_________________________________C.I.___________________
Nivel Acadmico: _______________Cargo: ___________Fecha: ________ Hora:_________
Firma: ___________________

123

VALIDACIN DEL INSTRUMENTO


tems

Pertinencia
R
D

Redaccin
B
R
D

Adecuacin
B
R
D

Observaciones

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Observaciones y Sugerencias

Cdigo
B
R
D
Nombres

Apreciacin Cualitativa
Bueno: El indicador se presenta en grado igual o
ligeramente superior al mnimo aceptable.
Regular: El indicador no llega al mnimo aceptable pero
se acerca a l.
Deficiente: El indicador est lejos de alcanzar el mnimo
aceptable

Apellidos:________________________________C.I.___________________

Nivel Acadmico: _______________Cargo: ___________Fecha: ________ Hora:_________


Firma: ___________________

124

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