UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB

EXTENSIN CHONE
FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TRABAJO DE TITULACIN
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIN PARVULARIA

TEMA:
EL JUEGO EN EL DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO DE LOS
NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL
AUTORAS:

MACAS CHALACAM DORIS MARISOL

ZURITA CRDOVA FLOR MARA
TUTOR:
LCDA.: CIRA ZAMBRANO GARCA, MGS.
CHONE MANAB ECUADOR
2015

Licenciada Cira Zambrano Garca, Mgs., Docente de la Universidad Laica Eloy

Alfaro de Manab Extensin Chone, en calidad de Tutor de Tesis:
CERTIFICO
Que el presente Proyecto de Tesis Titulado EL JUEGO EN EL
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO DE LOS NIOS Y NIAS DE
EDUCACIN INICIAL, ha sido exhaustivamente revisado en diversas
sesiones de trabajo, se encuentra listo para su presentacin y apto para su revisin.
Pgina de aprobacin del tutor
Las opiniones y conceptos difundidos en este Proyecto de Tesis son producto del
trabajo investigativo de sus autoras DORIS MARISOL MACAS CHALACAM
Y FLOR MARA CRDOVA ZURITA; Estudiantes de la Carrera de Ciencias de
la Educacin Mencin Educacin Parvularia, siendo de su exclusiva
responsabilidad.

Chone, febrero del 2015

_______________________________
Licda. Cira Zambrano Garca. Mgs.
TUTOR DE TESIS

DECLARACIN DE AUTORA
Pgina de autora de la tesis
Nosotras, Macas Chalacam Doris Marisol y Zurita Crdova Flor Mara,
declaramos bajo juramento que la presente investigacin es de total
responsabilidad del autor, y que se ha respetado las diferentes fuentes de
informacin que han sido utilizadas en la misma.

Chone, febrero del 2015

_____________________________

Doris Marisol Macas Chalacam

ii

___________________________

Flor Mara Crdova Zurita

Pgina de aprobacin del tribunal de grado

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB EXTENSIN

CHONE
FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de investigacin,
sobre el tema: EL JUEGO EN EL DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO
DE LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL, elaborado por los
egresados DORIS MARISOL MACAS CHALACAM y FLOR MARA
CRDOVA ZURITA de la Carrera de Ciencias de la Educacin Mencin
Educacin Parvularia, siendo de su exclusiva responsabilidad.
Chone, febrero del 2015

_____________________________________

_________________________________

Dr. Marcos Zambrano Zambrano Mgs. Die

Licda. Cira Zambrano Garca. Mgs.

DECANO

DIRECTOR DE TESIS

___________________________

___________________________

Sr.

Sr.

MIEMBRO DEL TRIBUNAL

MIEMBRO DEL TRIBUNAL

___________________________
Sra.
SECRETARIA

iii

DEDICATORIA.
Pgina de dedicatoria
Dedico este trabajo de investigacin, primeramente a Dios por la fortaleza que
me ha dado para superar cada obstculo que se me ha presentado, a mi esposo y
mis hijos y mis nietos por ser apoyo incondicional en todo momento y fuente de
inspiracin para lograr mis objetivos.
Todo me es lcito, pero no todo me conviene; todas las cosas me son lcitas,
pero nada tendr dominio sobre m
1 CORINTIOS (6:12)
BIBLIA PESHITA EN ESPAOL
TRADUCCIN DE LOS ANTIGOS MANUSCRITOS ARAMEOS
Doris
De manera especial dedico este trabajo de investigacin a Dios que me ha dado la
vida y fortaleza, a mi esposo por su apoyo incondicional, y a mis familiares, que
siempre han estado junto a m en las buenas y en las adversidades.
Flor

iv

AGRADECIMIENTO
Pgina de agradecimiento
Nuestra eterna gratitud a quienes han apoyado esta etapa de crecimiento en nuestra
formacin profesional, a Dios, a nuestros amados esposos e hijos, hermanos,
familiares y amigos.
A la Comunidad Educativa de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab
Extensin Chone.
A nuestra Directora de Tesis ya que gracias a su orientacin hemos podido
culminar este trabajo de investigacin.

Doris y Flor

NDICE DE CONTENIDOS
Pgina de aprobacin del tutor .............................................................................. i
Pgina de autora de la tesis.................................................................................. ii
Pgina de aprobacin del tribunal de grado ........................................................ iii
Pgina de dedicatoria ........................................................................................... iv
Pgina de agradecimiento ..................................................................................... v
1.

INTRODUCCIN. ................................................................................. 1

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. .............................................. 3

2.1.

Contexto. ................................................................................................ 3

2.1.1.

Contexto Macro. ..................................................................................... 3

2.1.2.

Contexto Meso........................................................................................ 3

2.1.3.

Contexto Micro. ...................................................................................... 4

2.2.

Formulacin del problema. ..................................................................... 6

2.3.

Delimitacin del problema. .................................................................... 6

2.3.1.

Campo de estudio: .................................................................................. 6

2.3.2.

rea. ....................................................................................................... 6

2.3.3.

Aspectos. ................................................................................................ 6

2.3.4.

Tema. ...................................................................................................... 6

2.3.5.

Problema. ................................................................................................ 6

2.3.6.

Delimitacin espacial. ............................................................................ 6

2.3.7.

Delimitacin temporal. ........................................................................... 7

2.4.

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN. ................................. 7

3.

JUSTIFICACIN. .................................................................................. 8

4.

OBJETIVOS. ........................................................................................ 10

4.1.

Objetivo general. .................................................................................. 10

4.2.

Objetivos especficos. .......................................................................... 10

CAPTULO I ........................................................................................ 11

5.

MARCO TERICO. ............................................................................ 11

5.1.

El Juego.- .............................................................................................. 11

5.1.1.

El juego y los nios: ............................................................................. 12

5.1.2.

La eficacia del juego. ............................................................................ 14

5.1.3.

Qu es el juego didctico. ..................................................................... 15

5.1.4.

Actividades ldicas. .............................................................................. 16

vi

5.1.5.

Tipos de juegos. .................................................................................... 20

5.1.6.

Las Artes plsticas como actividad ldica: .......................................... 21

5.1.7.

Referentes curriculares de Educacin Inicial en el pas: ...................... 21

5.1.8.

Bases tericas del diseo curricular: .................................................... 23

5.1.9.

Enfoque: ............................................................................................... 26

5.1.10. Estructura curricular ............................................................................. 28

5.2.

Desarrollo Socio-Afectivo: ................................................................... 32

5.2.1.

Desarrollo afectivo: .............................................................................. 32

5.2.2.

Desarrollo social: .................................................................................. 40

5.2.3.

Qu es el desarrollo psicomotor.- ......................................................... 41

5.2.4.

Cundo empieza el desarrollo psicomotor: .......................................... 41

5.2.5.

La actividad Fsica para el Desarrollo Psicomotriz en los nios............................................................................................................... 41

5.2.6.

Habilidades Motrices bsicas en educacin inicial.- ............................ 43

CAPTULO II ....................................................................................... 46

6.

HIPTESIS Y VARIABLES. .............................................................. 46

6.1.

Hiptesis. .............................................................................................. 46

6.2.

Variables ............................................................................................... 46

6.2.1.

Variable Independiente ......................................................................... 46

6.2.2.

Variable Dependiente ........................................................................... 46

CAPTULO III...................................................................................... 47

7.

METODOLOGA. ................................................................................ 47

7.1.

Tipo de investigacin. .......................................................................... 47

7.2.

Nivel de investigacin .......................................................................... 47

7.3.

Mtodos ................................................................................................ 47

7.4.

Tcnicas de recoleccin de informacin. ............................................. 48

7.5.

Poblacin y muestra. ............................................................................ 48

7.5.1.

Poblacin. ............................................................................................. 48

7.5.2.

Muestra. ................................................................................................ 49

8.

MARCO ADMINISTRATIVO. ........................................................... 50

8.1.

Recursos humanos. ............................................................................... 50

8.2.

Recursos financieros. ............................................................................ 50

CAPTULO IV ..................................................................................... 48
vii

9.

RESULTADOS OBTENIDOS Y ANLISIS DE DATOS. ................ 48

9.1.

Resultados de encuestas dirigida a los Padres de familia. .................... 48

9.2.

Resultados de la entrevista tipo encuesta # 2 dirigida al Docente de

educacin inicial de la Escuela Sal Morales Castro. .......................... 57

9.3.

Anlisis de la ficha de observacin aplicada a los estudiantes. ............ 58

10.

COMPROBACIN DE LA HIPTESIS ............................................ 60

11.

CONCLUSIONES ................................................................................ 61

12.

RECOMENDACIONES ...................................................................... 62

13.

BIBLIOGRAFA .................................................................................. 63
Anexo 1: Modelos de instrumentos aplicados. ..................................... 48
Anexo 2: PROPUESTA ....................................................................... 53
Anexo 3: Cronograma de actividades. .................................................. 48
Anexo 4: Fotos. ..................................................................................... 48

viii

1.

INTRODUCCIN.

El juego infantil aplicado a nios y nias ayuda al desarrollo evolutivo intelectual,

ya que se define como una actividad placentera, libre y espontnea. El juego es
fundamental para el desarrollo del nio, el acompaamiento inteligente y afectuoso
implica permitirles ese albedro tan esencial y tan importante que le posibilita al
nio desarrollar sus habilidades.
As mismo los docentes no deberan tener slo una formacin acadmica en su rea,
tambin deben capacitarse en temas ldicos que permitan fortalecer todas las reas
de la personalidad del educando. El docente debe trabajar de forma individualizada
para mejorar las posibilidades de xito de sus estudiantes y a la vez, poder detectar
las fortalezas y debilidades de las mismas y manejarlas en beneficio de su propio
bienestar, y lo ms importante ensear jugando ya que el juego es una parte
fundamental en el crecimiento socio-afectivo del individuo y es esto lo que lo
ayudar a definir sus aptitudes y actitudes para su vida adulta.
Por esta razn como futuros profesionales debemos estar conscientes que
solucionar dificultades socio-afectivas en la edad adulta es ms difcil que
proporcionar condiciones favorables durante los primero aos para formar
individuos fsica y psicolgicamente sanos.
En la primera parte de esta investigacin se llevar a cabo un plano de observacin
de la realidad actual y se analizarn los efectos que produce la falta del juego para
los nios en el desarrollo socio - afectivo.
En la segunda parte se observarn conceptos primordiales para lograr un buen
entendimiento en el desarrollo de la investigacin del tema para el beneficio de los
nios de la escuela Sal Morales Castro.

En el tercer captulo el lector podr conocer de qu manera se llev a cabo este

trabajo investigativo, ya que se expone la metodologa de la investigacin y todos
sus componentes.
En el cuarto captulo se detallar los resultados obtenidos en el proceso de esta
investigacin, as como tambin el anlisis de datos, resultados de encuestas entre
otros.
De esta manera tambin conoceremos las conclusiones y recomendaciones de la
investigacin esto en base a los objetivos planteados.

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

2.1.

Contexto.

2.1.1. Contexto Macro.

Segn (PEARANDA C, 2014), profesor de la Universidad de Antioquia afirma
que el juego en los nios como algo serio ha sido reconocido desde hace ms de
400 aos cuando Montaigne as lo calific. El juego infantil no es equivalente al del
adulto dado que los primeros aos constituyen la poca ms importante para la
formacin y constitucin del ser. El adulto pasa a otras realidades mientras que el
nio avanza hacia nuevas etapas de dominio. Es ste un perodo de rpidas
transformaciones y exigencias del ambiente, siendo el juego un medio clave para
hacer la transicin hacia la vida adulta. El juego caracteriza al nio, es su actividad
natural y tiene su apogeo en el perodo que va de los dos a los siete aos, cuanto
tienen primaca los juegos simblicos. Pero, fundamentalmente, constituye una
fuente de placer y de disfrutar la vida. Por siglo el juego es y ha sido una actividad
que ha permitido. El desarrollo corporal e intelectual del nio capaz de
desenvolverse en su actividad diaria para enfrentar los diferentes retos que luego se
constituye en gozo para su vida.
2.1.2. Contexto Meso.
En el Ecuador existen problemas de socializacin con los nios, muchos de ellos se
muestran cohibidos, no les gusta participar en clase. Por lo que ha ocasionado falta
de aceptacin personal, no existe cooperacin entre los compaeros, poca practica
de valores por lo que demuestran cierta agresividad en los juegos. Esta problemtica
nos hace reflexionar sobre la importancia que tiene el juego en el desarrollo integral
del nio y nia como entes sociales que merecen crecer en un ambiente armnico
que le brinde seguridad en todos los aspectos pero sobre todo en su autoestima.
La educacin es un derecho humano fundamental, y es inherente a todos los nios
y nias. Es crucial para nuestro desarrollo como individuos y de la sociedad, y
contribuye a sentar los cimientos para un futuro fructfero y productivo. Velando
3

por que los nios y nias tengan acceso a una educacin de calidad, basada en los
derechos fundamentales y en la igualdad entre los gneros, estamos creando una
onda expansiva de oportunidades que incidir en las generaciones venideras.
Desde el ao 2005, con la participacin de la sociedad civil, el apoyo tcnico de
UNICEF y el Ministerio de Educacin se consolidado un pensum acadmico de
calidad, se ha logrados importantes avances en ampliar la contratacin de maestros
y maestras para mejorar el acceso de nias y nios. Cada maestro y maestra ha sido
capacitado en tcnicas de mejoramiento educativo. El Ministerio de Educacin y
otras instituciones han repartido material educativo gratuito para todos los nios y
nias.
Gracias al apoyo tcnico y financiero de UNICEF se ha consolidado la
universalizacin del primer ao de educacin bsica.
El primero de bsica: jugar y aprender
UNICEF ha contribuido en el diseo del modelo pedaggico y de los textos del
primero de bsica que est usando el Ministerio de Educacin. El juego es el eje del
aprendizaje y de la socializacin. Los textos han sido pensados de tal manera que
sirvan a las maestras de zonas muy apartadas y a las madres comunitarias, para que
la nia y el nio hagan su primer ao de bsica en la casa o en la escuela (UNICEF,
2015).
2.1.3. Contexto Micro.
En la parroquia San Francisco de Novillo los padres que son los encargados del
cuidado de los infantes no le dan la debida importancia a los juegos. Es decir que
la persona responsable del nio no permite que interacten con otros nios ya que
adoptan al juego como una forma de librarse de ellos mientras se dedican a otras
actividades, el nio juega por jugar.

El juego establece vnculos afectivos entre el nio y el adulto, capaz de reconocer

a travs de los gestos expresiones de alegra, tristeza, inconformidad, asombro,
aburrimiento, etc.
El juego es muy importante ya que permite al nio desarrollar en varias destrezas
como: Psicomotoras, Intelectual, social y afectiva de una manera natural y
espontanea
Se considera que el Juego provee conocimiento, cooperacin, ayuda a los dems, la
oportunidad de expresar sentimientos negativos, de experimentar con soluciones
alternativas y de procesar nueva informacin sin las consecuencias que tendra en
la vida real.
La mayora de los juegos no son actividades solitarias, sino ms bien actividades
sociales y comunicativas, en este sentido se observa claramente en los centros
educativos es ah donde los nios se renen con grandes y pequeos grupos de
acuerdo a sus edades, intereses, sexos, para entablar y compartir en el juego; o en
algunas veces para discutir asuntos relacionados con su mundo o simplemente
realizar pasos tratando confidencialmente asuntos personales

2.2.

Formulacin del problema.

Cmo el juego incide en el desarrollo de los nios y nias de la Escuela Sal

Morales Castro?
2.3.

Delimitacin del problema.

2.3.1. Campo de estudio:

Educativo.
2.3.2. rea.
El juego.
2.3.3. Aspectos.
Desarrollo Social y Afectivo.
2.3.4. Tema.
El juego en el desarrollo social y afectivo de los nios y nias de Educacin Inicial.
2.3.5. Problema.
La carencia de los juegos incide en el desarrollo social y afectivo de las nias y
nios de educacin inicial de la escuela Sal Morales Castro?
2.3.6. Delimitacin espacial.
Escuela Sal Morales Castro de la Parroquia San Francisco de Novillo cantn
Flavio Alfaro.

2.3.7. Delimitacin temporal.

Se desarrollar la presente investigacin durante el perodo 2014- 2015.
2.4.

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN.

Qu valor tiene el juego en el desarrollo socio-afectivo de los nios de

educacin inicial?

Cul es la importancia de indagar nuevos juegos didcticos que conlleven

al mejoramiento de desarrollo socio-afectivo de los nios y nias de
educacin inicial?

De qu manera se medirn los resultados obtenidos en la aplicacin de los

juegos didcticos en los nios y nias de educacin inicial?

De qu manera se podran aplicar los juegos en el proceso de enseanza en

los nios de educacin inicial para establecer una integracin afectiva con
el grupo de estudio?

3.

JUSTIFICACIN.

La infancia es un momento irrepetible en la historia personal de los nios y nias

del pas en general, por lo tanto es necesario generar oportunidades de acceso a
espacios de aprendizaje para un desarrollo integral socio-afectivo.
Por lo tanto los maestros, padres o adultos responsables deben integrarse a los
juegos de los nios y nias de manera motivadora para resolver sus problemas si
temor a fracasar, hay que ayudarles a planificar sus proyectos y reas, y ms tarde,
asegurarse de que las han terminado.
El juego se puede apreciar de acuerdo a los fines que cumple para el desarrollo
fsico, desarrollo mental, para la formacin del carcter, para el cultivo de los
sentimientos sociales
Es interesante provocar el juego colectivo en que el nio va adquiriendo el espritu
de colaboracin, solidaridad, responsabilidad, etc. Estas son valiosas enseanzas
para el nio, son lecciones de carcter social que le han de valer con posterioridad,
y que les servir para establecer sus relaciones no solamente con los vecinos sino
con la comunidad entera
De all la importancia del desarrollo de este trabajo de titulacin y sobre todo la
utilidad del mismo ya que de esta manera estamos preservando a los nios y nias
pero sobre todo estamos cuidando que las sociedades venideras sean de mayor
estabilidad emocional y por ende sean ms productivas contribuyendo as al
desarrollo de comunidades futuras. Debido al carcter y naturaleza de la
investigacin que estamos presentando es que garantizamos la factibilidad de la
investigacin.
Debemos aclarar que el tema de esta investigacin, naci en base a la necesidad
actual que tiene la comunidad donde se desarrolla esta investigacin. Si bien es
cierto est dirigida originalmente al desarrollo de tcnicas de enseanza de la Esc.
Sal Morrales Castro, tambin la comunidad se ver beneficiada puesto que se
8

rescatarn costumbres y juegos tradicionales que se estn perdiendo, ya que la

propuesta de nuestro proyecto se apunta a desarrollar juegos en base al entorno que
rodea a los nios y nias. El juego le permite al nio conocer el mundo que lo
rodea y adaptarse a las condiciones socio culturales, del medio donde se
desenvuelve (hogar, escuela, comunidad, pas) y lograr que se desarrolle como un
ente positivo lleno de valores, respetndose a s mismo y a los dems.
La contribucin de esta investigacin est directamente enfocada con el inters al
campo educativo-ambiental, aplicando las metodologas aprendidas en la
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab, ya que como institucin de educacin
superior pblica, tiene como misin la formacin de profesionales competentes, en
diversos campos del conocimiento, la investigacin cientfica en estrecha
vinculacin con la sociedad.
Como participantes en la carrera de Licenciatura de ciencias de la Educacin de la
ULEAM, se ha escogido este tema por cuanto se relaciona con el accionar en el que
hacer educativo, del mismo que seremos las investigadoras y testigos directos de la
problemtica planteada.
Con la implementacin de juegos como parte del aprendizaje en la educacin inicial
posibilitar la originalidad de nuevas tcnicas de enseanza, as como para mejorar
las condiciones necesarias para que nuestros nios y nias se eduquen en un entorno
confiable y apropiado, siendo los juegos tradicionales los principales actores en el
fortalecimiento, la jerarquizacin y la identidad del individuo para fortalecer la
sociedad actual en la que se vive.

4.

OBJETIVOS.

4.1.

Objetivo general.

Determinar los juegos que influyen en el desarrollo social y afectivo en los

nios y nias de educacin inicial de la Escuela Sal Morales Castro del
sitio San Francisco de Novillo del Cantn Flavio Alfaro.

4.2.

Objetivos especficos.

Analizar que juegos conllevan al mejoramiento del desarrollo socio-afectivo

de los nios y nias de educacin inicial.

Definir tcnicas de juego para elevar el nivel socio-afectivo de los nios y

nias de educacin inicial.

Identificar el juego en el proceso de enseanza en los nios de educacin

inicial para establecer una integracin afectiva con el grupo de estudio.

Proponer una capacitacin para la aplicacin de nuevos juegos didcticos

en los nios y nias de educacin inicial.

10

CAPTULO I
5.

MARCO TERICO.

5.1.

El Juego.-

El Juego brinda la oportunidad inigualable al adulto de estar con el nio y la nia,

de construir un vnculo, de reconocer a travs de sus gestos, las expresiones de
alegra, tristeza, inconformidad, asombro, aburrimiento, etc. Segn (Lina, 2014).
Si favorecemos el Juego para la aceptacin, la colaboracin, la ayuda y en
definitiva, la cooperacin, contribuimos a armar no nicamente una persona o grupo
de personas sino un ambiente solidario, que tan necesario es en nuestro entorno
social. Por tanto, podemos afirmar que el Juego prepara para la vida futura personal
y grupal y socialmente.
La escuela es slo una parte del proceso de educacin, de transmisin cultural. Lo
que puede hacer la escuela depende no slo de la capacidad y dedicacin individual
de los docentes sino del contexto social, poltico, cultural en el que se sita la
escuela y los instrumentos puestos a su disposicin.
Educar corre el peligro de traducirse nicamente por transmitir informacin. Los
nios tienen que actuar, tienen que hacer cosas, experimentar, explorar Es
tambin un enfoque cognitivo en el que los nios construyen tambin el
conocimiento.
Pero no slo el contenido sino que tambin construyen las mismas estructuras con
las que conocen, las operaciones mentales, la lgica. De ah que sea incorrecto
pensar que son adultos pequeitos.
El derecho de los nios a jugar es innegable as como tambin el derecho de
aprender, unir estos dos derechos que como seres humanos les corresponden les
dar una oportunidad de crecer en conocimientos y al mismo tiempo no disminuir
ni mucho menos obstruir su desarrollo social y afectivo en esta labor, porque como
11

docentes lo que deseamos es ensear pero tambin queremos nios emocionalmente

saludables.
Miremos algunos conceptos ms sobre el juego y las actividades ldicas para
entender mejor el tema y poder asociar mejor los trminos en el desarrollo de esta
investigacin. La actividad ldica se le considera una actividad indispensable para
el desarrollo personal. Se la recomienda como actividad placentera y formativa.
El juego desempea un papel importante en el desarrollo humano, durante la
infancia y la adolescencia. En el juego los nios y nias manifiestan
comportamientos que van ms all de los tpicos de sus edades, superan a los de sus
conductas cotidianas.
En las situaciones ldicas los nios y nias se adelantan a s mismos, incorporan
modos de funcionamiento psicolgico correspondientes a etapas o sub-etapas
superiores de su desarrollo.
El juego permite crear una situacin imaginaria que facilita que los nios y nias
puedan tratar de resolver o plantear deseos irrealizables (por ejemplo conducir un
coche o pilotear un avin).
El juego de fantasa, imaginativa hace su aparicin en un momento del desarrollo
humano en el que los adultos le van a exigir a los nios y nias que aprendan
demorar la satisfaccin de sus deseos. Mediante esta modalidad de juegos los nios
y nias crean situaciones imaginarias en las que tienen posibilidades de obtener
gratificaciones inmediatas; de esta manera se hace ms llevadera la vida real
(Santome, 2014).
5.1.1. El juego y los nios:
Una vez entendido que es el Juego veamos cmo se desarrolla el tema en torno a
los nios.

12

El juego y los nios comprende todas las facetas de su vida: desenvolvimiento

social, relacin con los dems compaeros, relacin familiar. Gracias al Juego el
participante potencia su fuerza de voluntad, plenitud afectiva, adquiere conciencia
de sus cualidades y posibilidades y disfruta de ellas; aprende de sus vivencias y a
conseguir una adaptacin afectiva- emocional.
El hecho de que el participante comience a ponerse unas metas, a creerse capaz de
hacer diferentes cosas, a imponerse una obligacin y a obedecerse a s mismo, son
algunos rasgos que nos indican la maduracin y crecimiento del nio,
circunstancias que se producen en la participacin y vivencia de la actividad ldica.
Los sentimientos, vivencias y aprendizajes que el nio adquiere durante estos
primeros aos de su vida van a marcar en gran medida la manera de ser, actuar y
comportarse en su desenvolvimiento diario.
Es muy importante favorecer los aspectos biolgicos, psicomotores, cognitivos,
sociales y afectivo- emocional, con el propsito de favorecer el desarrollo ntegro
del participante a medida que avanza su edad a travs de la imaginacin y la
creatividad.
En un sentido amplio, el juego se relaciona con una actitud ms distendida y menos
dramtica que las actividades serias de nuestras vidas. En algunas etapas el juego
tiene una importancia fundamental. En la infancia y la adolescencia, el juego puede
tener unas consecuencias educacionales de primer orden. Como en la mayora de
las actividades de vigilia, el juego instruye y educa.
El juego, y en particular el juego social que precisa del concurso coordinado de
diferentes miembros, pueden representar una ocasin nica para adquirir formas de
comportamiento socializadas. El profesor Martnez Criado destaca y sintetiza en
esta obra los aspectos aplicados del juego que hoy en da conocemos.

13

El juego permite evaluar el grado de madurez del nio y el adolescente en diversos

mbitos (motricidad, inteligencia y socializacin) y el tratamiento de ciertos
trastornos.
Las actividades extraescolares, que los nios realizan con sus iguales de forma
espontnea o tutelada, son tratadas en esta obra con la importancia que, sin duda,
merecen (Criado, 2014).
Como madres, tutoras, y en esta ocasin como investigadoras hemos podido
observar que mediante el juego los nios muestran ciertos patrones, que nos
permiten darnos cuenta si hay algo que anda mal dentro del hogar que este
obstaculizando el correcto desarrollo social y afectivo de los nios y nias.
5.1.2. La eficacia del juego.
La participacin en el Juego, adems de tener un componente de diversin,
satisfaccin, agrado, etc., conlleva un aspecto muy importante: la gran variedad de
vivencias que se experimentan, las cuales constituyen la esencia bsica del placer
del Juego.
Como lo dice (Di Lalla y Watson, 2014) el Juego facilita la adaptacin a la
realidad. Una correcta aplicacin de las tcnicas de combinacin de juego y
enseanza ayudar al crecimiento y bienestar emocional de los seres ms
vulnerables de nuestra sociedad que son los nios y nias.
En este caso en particular estamos investigando el desarrollo socio afectivo de nios
y nias de educacin inicial, cuyas edades oscilan entre los 3 y 4 aos de edad.
Edades en las que se desarrolla el carcter de los nios el cual los definir como
adultos.
Es necesario tambin entender que el desarrollo de socio afectivo de nios depende
tambin del trabajo que los padres hagan en casa con los nios.

14

5.1.3. Qu es el juego didctico.

El juego didctico es una estrategia que se puede utilizar en cualquier nivel o
modalidad del sistema educativo pero por lo general los docentes lo utiliza muy
poco porque desconoce sus mltiples ventajas principalmente en Ecuador es un
tema que apenas se est explorando.
Y es all donde radica la importancia de la presente investigacin, la educacin que
se le brinda a nios y nias de educacin inicial y el trabajo y responsabilidad que
genera para nosotros en calidad de docentes va ms all de llegar y dar una clase en
este punto el docente debe estar capacitado tambin en psicologa ya que es
importante detectar el ms mnimo signo de malestar emocional en los nios. A
continuacin veamos qu opina (Chacn Paula, 2014) al respecto.
El juego que posee un objetivo educativo, se estructura como un juego reglado que
incluye momentos de accin pre-reflexiva y de simbolizacin o apropiacin
abstracta-lgica de lo vivido para el logro de objetivos de enseanza curriculares,
cuyo objetivo ltimo es la apropiacin por parte del jugador, de los contenidos
fomentando el desarrollo de la creatividad.
El uso de esta estrategia persigue una cantidad de objetivos que estn dirigidos hacia
la ejercitacin de habilidades en determinada rea. Es por ello que es importante
conocer las destrezas que se pueden desarrollar a travs del juego, en cada una de
las reas de desarrollo del educando como: la fsico-biolgica; socio-emocional,
cognitivo-verbal y la dimensin acadmica.
As como tambin es de suma importancia conocer las caractersticas que debe tener
un juego para que sea didctico y manejar su clasificacin para saber cul utilizar y
cul sera el ms adecuado para un determinado grupo de educandos.
Una vez conocida la naturaleza del juego y sus elementos es donde el docente se
pregunta cmo elaborar un juego, con qu objetivo crearlo y cules son los pasos

15

para realizarlo, es all cuando comienza a preguntarse cules son los materiales ms
adecuados para su realizacin y comienzan sus interrogantes.
El propsito de generar estas inquietudes gira en torno a la importancia que conlleva
utilizar dicha estrategia dentro del aula y que de alguna manera sencilla se puede
crear sin la necesidad de manejar el tema a profundidad, adems de que a partir de
algunas soluciones prcticas se puede realizar esta tarea de forma agradable y
cmoda tanto para el docente como para los alumnos. Todo ello con el fin de
generar un aprendizaje efectivo a travs de la diversin.
La relacin entre juego y aprendizaje es natural; los verbos jugar y aprender
confluyen. Ambos vocablos consisten en superar obstculos, encontrar el camino,
entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar a ganar... para pasarlo bien, para
avanzar y mejorar. La diversin en las clases debera ser un objetivo docente. La
actividad ldica es atractiva y motivadora, capta la atencin de los alumnos hacia
la materia, bien sea para cualquier rea que se desee trabajar.
Los juegos requieren de la comunicacin estos provocan y activan los mecanismos
de aprendizaje. La clase se impregna de un ambiente ldico y permite a cada
estudiante desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. Con el juego, los
docentes dejamos de ser el centro de la clase, los sabios en una palabra, para pasar
a ser meros facilitadores-conductores del proceso de enseanza- aprendizaje,
adems de potenciar con su uso el trabajo en pequeos grupos o parejas.
5.1.4. Actividades ldicas.
El juego es una accin o actividad voluntaria que se desarrolla sin inters material,
realizada dentro de ciertos lmites fijos de tiempo y espacio, segn una regla
libremente consentida pero completamente imperiosa, provista de un fin en s
misma y acompaada de un sentimiento de tensin y alegra.

16

5.1.5. Intervencin creativa.

Muchos investigadores desde diferentes marcos tericos han llamado la atencin
sobre las estrechas conexiones entre el juego y la creatividad. Las observaciones de
Piaget sobre el papel del juego en el desarrollo infantil (1945-1979; 1969-1984) le
llevaron a concluir que el juego simblico es un instrumento de asimilacin de la
realidad al yo, en funcin de las particulares necesidades del nio en ese momento,
un instrumento que permite al nio disponer de un sector de su actividad cuya
funcin no es la adaptacin a la realidad, sino su asimilacin de ella. Posteriormente
Piaget (1962) ofreci una explicacin del desarrollo de la creatividad, que se basa
en los procesos interrelacionados de asimilacin y acomodacin basado en la
unicidad del pensamiento creativo en los procesos asimilativos que son
transformaciones subjetivas de la realidad. Y esto es bsicamente el juego
simblico, un juego en el que se deforma la realidad y se la supedita a la idea
egocntrica, y en el que se activan variados procesos creativos. Desde otra
perspectiva, Vygotsky (1930-1990) plante sus concepciones sobre la imaginacin
y la creatividad en la infancia, y diferenci la actividad reproductiva o memoria
(emerge del recuerdo) y la actividad combinatoria o creativa, y desde esta
diferenciacin considera actividad creativa cualquier actividad humana cuyo
resultado no es la reproduccin de aquello que ha sucedido en la experiencia, sino
la creacin de nuevas formas o actividades. Vygotsky proclama que la imaginacin
creativa es la caracterstica distintiva entre el mundo de la cultura y el mundo de la
naturaleza, y las bases de toda la actividad mental natural. Para este investigador,
la imaginacin es la base de cualquier actividad creativa, y forma parte de toda la
vida cultural incluyendo el arte, la ciencia y la creatividad tcnica. En este sentido,
todo trabajo de elaboracin humana, el conjunto del mundo de la cultura se
distingue del mundo natural porque es un producto de la imaginacin y de la
creatividad humana basada en la imaginacin. Como seala Ribot, Cualquier
invencin, grande o pequea, fue antes de su desarrollo una asociacin en la
imaginacin, una construccin que ocurre en la mente por medio de nuevas
combinaciones" (Garaigordobil, 1995)
17

5.1.6. La imaginacin y el juego.

Uno de los componentes del desarrollo psquico lo constituye la imaginacin, pero,
adems, ella es elemento consustancial al juego, donde ocupa un lugar principal. La
imaginacin es todo aquello de nueva formacin que no existe en la conciencia del
nio de edad temprana; que est ausente por completo en los animales por ser una
forma especfica de la actividad humana y que como todas las funciones de la
conciencia, surge inicialmente en la accin. Al ver de este modo la influencia que
puede ejercer en el desarrollo psquico esa actividad vital que es el juego infantil,
podemos valorar seguidamente su incidencia particular en el desarrollo intelectual.
El juego permite al nio manifestarse y a la vez satisfacer, en el ms alto grado, su
necesidad de actividad. Durante el juego el nio entra en un amplio y complejo
sistema de relaciones con los objetos, con otros nios y con los adultos, lo que les
permite adquirir numerosas nociones del mundo que lo rodea y desarrollar
importantes procesos del conocimiento como son: la percepcin, la representacin,
la memoria, la imaginacin, el pensamiento, el lenguaje. (VYGOTSKY, 1982).
5.1.7. La importancia de los juguetes para el crecimiento
Los juguetes siempre han desempeado un papel importante en la vida de los nios.
Con frecuencia reflejan la cultura del momento e indican los cambios culturales y
las tendencias sociales, tal y como se puede ver en los museos y las bibliotecas de
juguetes alrededor del mundo. A pesar de que los juguetes de hoy da parecen ser
diferentes a los de antao, el propsito de los juguetes siempre ha sido el mismo:
llevar alegra y placer, y crear oportunidades para incrementar el aprendizaje y el
desarrollo.
Los juguetes aaden magia y emocin al aprendizaje sobre la vida, el
funcionamiento de las cosas y cmo llevarse bien con los dems. Saber escoger los
juguetes que fomenten el juego sano ampla el desarrollo cognoscitivo, fsico y
social del nio. Los juguetes que fomentan la creatividad y la imaginacin en los
nios por lo general son los que se utilizan una y otra. (Kossakovsky, 1982).

18

5.1.8. El juguete y su didctica

Partimos de dos principios: uno, que la principal actividad del nio pequeo es el
juego, y otro, que todo lo que se utiliza para jugar puede ser considerado como
juguete. El nio juega con su cuerpo, con objetos, con personas y con juguetes. El
juguete es cualquier objeto que el nio emplee para entretenerse y jugar cuando
utiliza la imaginacin. Tiene un gran contenido social.
El juguete sirve de estmulo para que el nio explore el entorno individualmente,
enriqueciendo las percepciones que recibe; lo utiliza proyectivamente, posibilitando
la evasin; adems, a travs del juguete, el nio aprehende el mundo en el que se
encuentra, ya que el juguete no puede desligarse de la sociedad que lo ha producido,
puesto que el juguete reproduce modelos y valores sociales. La forma de utilizarlo
potencia y favorece determinadas actitudes y la transmisin de valores sociales.
(Jordn, 1994).
5.1.9. El valor del juego en su teora estructuralista
Una perspectiva "activa", en la que el juego y los juguetes son considerados como
"materiales tiles" para el desarrollo psicomotor, sensorio motor, cognitivo, del
pensamiento lgico y del lenguaje en el nio, abrira de forma inmediata el camino,
para la elaboracin de una Teora estructuralista del juego, a partir de los estudios
sobre la dinmica interior de las funciones mentales del nio.
El juego infantil es sencillamente producto de la asimilacin, haciendo participar
como "elemento asimilador" a la "imaginacin creadora".
Despus de haber aprendido a coger, agitar, arrojar, balancear, etc., finalmente el
nio agarra, balancea, etc., por el mero placer de lograrlo, por la sencilla felicidad
de hacer este tipo de cosas y de ser la causa de esas acciones. Repite estas conductas
sin que le supongan un nuevo esfuerzo de asimilacin y por mero "placer funcional"
(Piaget, 1946).

19

5.1.11. Tipos de juegos.

a)

Juegos Funcionales:

La actividad se centra en el conocimiento del cuerpo, en su entorno y su

funcionamiento. Es importante ya que este juego le permite al nio relaciones con
su entorno, sus pares (otros nios), las formas, colores, etc., donde desarrollamos
sus sentidos.
b)

Juegos de Construccin:

Plantean problemas que en su desarrollo involucran diversidad de factores motores,

intelectuales, afectivos y sociales. A travs de este podemos formar hbitos de
orden, ayudan a percibir de mejor manera los colores, texturas y a dar soluciones a
diferentes problemas intelectuales, afectivos, y sociales.
c)

Juegos Simblicos:

Es la capacidad de simbolizar, es decir, crear situaciones mentales y combinar

hechos reales con hechos imaginativos. Sirve como una experiencia vital para los
nios que les permite crear otros mundos, vivir otras vidas, jugar a ser otros, y as
aprender a pensar como los otros, a sentir como los otros y, en definitiva, a saber
que existen formas de pensar y sentir diferentes a la propia.
d)

Juegos Motores:

Se centra en la estimulacin del desempeo coordinativo, se ejercitan los rganos

de los sentidos y desarrollan el movimiento, favoreciendo el conocimiento intuitivo
del mundo circundante a travs del cuerpo.

20

e)

Juego de Reglas:

Aparece cuando el nio ha superado la inestabilidad, la tendencia al arrebato y el

egocentrismo existe un amplio marco de normas o reglas a la vez que los jugadores
mientras juegan las van desarrollando an ms.
f)

Juegos Tradicionales:

As denominamos a los juegos que nos llegan por transmisin oral de unas
generaciones a otras, tienen un componente popular que permite interiorizar el
medio cultural, y fundamentalmente se trata de juegos sociales. Pueden emplearse,
como el resto de juegos, en el aprendizaje (Mnica Alexandra Spin Shinin, 2014).
5.1.12. Las Artes plsticas como actividad ldica:
Las artes plsticas tienen un papel fundamental en el desarrollo de la creatividad en
el nio a nivel escolar, puesto que mediante sus tcnicas ldicas como: el dibujo,
modelado y pintura, el nio ejercita su flexibilidad, originalidad e innovacin,
creando trabajos nicos e irrepetible, pudiendo expresar en ellos sus sentimientos,
pensamientos y emociones.
Cabe recalcar que aunque las artes plsticas se han fomentado en la educacin
actual en la llamada Cultura Esttica, se siguen evidenciando dificultades para
ensear, en virtud de que la mayora de docentes no estn preparados
metodolgicamente, las materias con ms fuerza luchan para conseguir ms
horas para ellas en un apretado horario, y sobre todo al momento de impartirlas
solamente se reduce a seguir modelos, lo cual ocasiona que el nio no desarrolle su
capacidad creadora (Ligia Coronel Ligia Basidas, 2014).
5.1.13. Referentes curriculares de Educacin Inicial en el pas:
En el ao 2002, se public el referente curricular para la Educacin Inicial
Volemos Alto: Claves para cambiar el mundo, en el cual se plante partir de
objetivos generales para que cada institucin elabore su propio currculo y logre la
21

concrecin a nivel de aula. Este referente entregaba matrices de objetivos generales

para promover la autonoma curricular, sin embargo en la prctica, estos objetivos
resultaron amplios dado que estaban planteados hasta los 5 aos, sin llegar a detallar
las particularidades propias de cada etapa de desarrollo en los primeros aos de
vida.
A partir de este referente, hasta 2007, se elaboraron diferentes propuestas de
implementacin, dando origen a cinco documentos curriculares1 formulados por
diversas instituciones responsables del servicio en este nivel educativo. A pesar de
que estos intentaron mantener los fundamentos del Referente Curricular, basndose
en los siete objetivos generales, se observa que se alejaron de la propuesta esencial
del Referente, evidencindose una heterogeneidad de aprendizajes propuestos en
cada currculo publicado; cada uno responda a distintas exigencias y expectativas
que podan afectar a la equidad e igualdad de oportunidades de los nios.
El modelo y diseo curricular de la Educacin Infantil Familiar Comunitaria
(EIFC), tambin constituye un elemento fundamental en la construccin del
Currculo de Educacin Inicial.
El modelo de atencin, cuidado y formacin de los nios que plantea el EIFC se
sustenta en la experiencia vivencial, y se realiza con la participacin de las familias
y comunidades. Adems, este busca el desarrollo de las lenguas, los saberes y
conocimientos ancestrales rescatando la memoria colectiva y fortaleciendo
identidad cultural, autoestima y autonoma.
En este contexto, el Currculo de Educacin Inicial contempla la interculturalidad
y presenta nuevas propuestas con criterios de calidad y equidad en igualdad de
oportunidades de aprendizaje, a la vez que recoge los elementos sustanciales de las
experiencias curriculares.

22

5.1.14. Bases tericas del diseo curricular:

La importancia del entorno en que se desenvuelven los nios desde los primeros
momentos de su vida, como factores trascendentales en su desarrollo esto segn
G. Brunner (1988), L.Vigotsky (dcada de los 30), U. Bronfenbrenner (1978), A.
lvarez y P. del Ro (1990), B. Rogoff (1993) y A. Mustard y J.F. Tinajero (2007).
Considerando estos aportes se determina la necesidad de crear ambientes
estimulantes y positivos, donde los nios puedan acceder a experiencias de
aprendizaje efectivas desde sus primeros aos, con el fin de fortalecer el desarrollo
infantil en todos sus mbitos, lo cual incidir a lo largo de su vida.
Se han considerado los aportes de Vigotsky que plantea que los aprendizajes son
a la vez un proceso y un producto, estima que el aprendizaje promueve el desarrollo
y establece que la enseanza siempre se adelanta a este, y que en los nios siempre
se presentan perodos durante los cuales son especialmente sensibles a la influencia
de la enseanza; los nios pueden aprender si cuentan con la mediacin de los
adultos cercanos (padres, familiares, docentes) o de otros nios con ms
experiencia. El ambiente y como se lo organice, la relacin con pares, adultos y
docentes, cobran en la educacin un papel fundamental.
Asimismo, garantizar experiencias positivas durante los primeros aos de vida
como un ambiente familiar social estimulante y lleno de afecto, una educacin
inicial de calidad, un entorno ldico, y adecuado cuidado de salud y nutricin
pueden potenciar todos los mbitos del desarrollo infantil y tener incidencia a lo
largo de la vida del sujeto. (Tinajero, A. y Mustard, J.F., 2011).
Rogoff desde sus estudios plantea un tipo de educacin en que el nio es activo,
donde el entorno de aprendizaje se comparte y las actividades son significativas
(Rogoff en entrevista a Lacasa, 2000). Plantea que el desarrollo cognitivo de los
nios es un aprendizaje que tiene lugar a travs de la participacin guiada en la
actividad social con compaeros que apoyan y estimulan su comprensin y su
destreza para utilizar los instrumentos de la cultura. Las destrezas e inclinaciones
23

especficas que los nios desarrollan tienen sus races en las actividades histricas
y culturales propias de la comunidad en la que el nio y sus compaeros
interactan (Rogoff, 1993).
En la misma lnea, rescatando la importancia del contexto en el que se desenvuelve
el nio, Ausubel, plantea el concepto de aprendizaje significativo. El aprendizaje
significativo se da cuando el nio construye nuevos conocimientos sobre la base de
una idea general que ya est en su estructura mental, o conocimientos previamente
adquiridos. Esta teora supone que la internalizacin de nuevos conocimientos,
habilidades y destrezas, relacionadas con las experiencias anteriores y con los
intereses y necesidades del nio, le dar un sentido al aprendizaje. Esto implica que
el docente est familiarizado con la historia personal, intereses y necesidades de los
nios. Para el efecto, el respeto y la valoracin de la diversidad cultural, la lengua,
los saberes ancestrales, se constituyen en elementos fundamentales.
Segn el documento Bienes pblicos regionales para la atencin de la primera
infancia (CEPALGIZ) las neurociencias muestran que si bien el sistema nervioso
puede remodelar los contactos entre neuronas y la eficiencia de sus conexiones,
permitiendo siempre generar alguna modificacin (neuroplasticidad), existen
perodos crticos o sensibles, en que las redes neuronales tienen una excepcional
susceptibilidad a los efectos del medio ambiente y la experiencia (interacciones
sociales y con objetos). Las etapas tempranas de la vida constituyen un perodo
crtico o sensible.
En este perodo, las experiencias que se establecen con el entorno influirn no slo
en la forma de construir la identidad, sino tambin en cmo se estructure y funcione
el cerebro, sentndose las bases del aprendizaje y la socializacin (Rosenzweig,
1992).
Vigostky (1974), plantea que el desarrollo humano no puede ser concebido como
un proceso del individuo independiente del contexto en el que este piensa y acta,
sino que se ve determinado por el entorno sociocultural a dos niveles: por una parte,
24

la interaccin social proporciona al nio informacin y herramientas tiles para

desenvolverse en el mundo; por otra, el contexto histrico y sociocultural controla
el proceso a travs del cual los miembros de un grupo social acceden a unas
herramientas o a otras. Considera entonces que la interaccin social es el motor
principal de desarrollo.
El desarrollo es concebido como ciertos cambios que ocurren en los seres humanos,
desde la concepcin hasta la muerte, y se dan en forma ordenada y permanente por
un perodo razonable de tiempo. Estos cambios, cuando ocurren en el principio de
la vida, son el resultado de conductas ms adaptativas, organizadas, efectivas y
complejas. (Woolfolk, 1996:26).
En este sentido, el Comit Tcnico Intersectorial de la Estrategia de Desarrollo
Integral Infantil define al desarrollo infantil como: un proceso de cambios
continuos por el que atraviesan los nios y nias desde su concepcin que, en
condiciones normales, garantizan el crecimiento, la maduracin y la adquisicin
progresiva de las complejas funciones humanas como el habla, la escritura, el
pensamiento, los afectos, la creatividad. Es un proceso multifactorial en el que
influyen aspectos internos (biolgicos) y externos, y en el que intervienen mltiples
actores. Es por esto que el desarrollo depende de la calidad de las condiciones
sociales, econmicas y culturales en las que nacen, crecen y viven los nios y nias,
de las oportunidades que el entorno les ofrece y de la efectiva garanta de derechos
por parte del Estado y la sociedad. (MIES-INFA, 2011:17) En funcin de estos
criterios, se puede definir que el desarrollo humano es un proceso continuo y
secuenciado que comienza desde la concepcin y persiste a lo largo de la vida, en
la que se producen cambios progresivos en todos los aspectos del ser humano que
son influenciados por la calidad de los estmulos del entorno en el que se encuentra
el individuo.
El presente currculo concibe la enseanza-aprendizaje como un proceso
sistemtico e intencionado por medio del cual el nio construye conocimientos y
potencia el desarrollo de habilidades, valores y actitudes que fortalecen su
25

formacin integral, mediante interacciones positivas que faciliten la mediacin

pedaggica en un ambiente de aprendizaje estimulante.
El Currculo de Educacin Inicial conjuga los aspectos sealados en el grfico para
propiciar y hacer efectivo el desarrollo y el aprendizaje de los nios de 0 a 5 aos.
Se ha propuesto el logro de aprendizajes significativos tomando en cuenta qu es lo
que necesitan los nios desarrollar y aprender desde el centro educativo y la familia,
en procesos que permitan potencializar su pensamiento y sus actitudes explorar,
experimentar, jugar y crear; construir una imagen positiva de s mismo; sentirse
amados, protegidos y valorados; ser reconocidos y auto valorarse como sujeto y
como parte de una cultura; participar e interactuar con los otros, con las diferentes
culturas y con la naturaleza; aprender en su lengua materna y ser capaces de
comunicarse. Todo esto debe producirse dentro de un contexto del buen vivir.
5.1.15. Enfoque:
El Currculo de Educacin Inicial parte de la visin de que todos los nios son seres
biopsicosociales y culturales, nicos e irrepetibles y los ubica como actores
centrales del proceso de enseanza aprendizaje. En consecuencia, son sujetos de
aprendizaje desde sus necesidades, potencialidades e intereses; por lo tanto, el
documento reconoce y da valor a los deseos, sentimientos, derechos y expectativas
de los nios, considerando y respondiendo a sus especificidades (nivel de
desarrollo, edad, caractersticas de personalidad, ritmos, estilos de aprender,
contexto cultural y lengua), atendiendo a la diversidad en todas sus manifestaciones,
respondiendo a criterios de inclusin en igualdad de oportunidades.
El currculo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil es integral
y contempla todos los aspectos que lo conforman (cognitivos, sociales,
psicomotrices, fsicos y afectivos), interrelacionados entre s y que se producen en
el entorno natural y cultural. Para garantizar este enfoque de integralidad es
necesario promover oportunidades de aprendizaje, estimulando la exploracin en
ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e interacciones positivas.
26

Consecuentemente con lo planteado en la fundamentacin, este currculo considera

al aprendizaje y al desarrollo como procesos que tienen una relacin de
interdependencia, a pesar de ser conceptos de categoras distintas, ya que para que
el aprendizaje se produzca, los nios deben haber alcanzado un nivel necesario de
desarrollo, mientras que en el logro del desarrollo, el aprendizaje juega un papel
fundamental.
Adems considera que para alcanzar el buen vivir, se requiere condiciones de
bienestar que implican la satisfaccin oportuna de las necesidades bsicas del nio,
como alimentacin, afecto, vestido, proteccin, salud, entre otras, lo que se
evidencia en las actitudes de alegra, vitalidad, relajamiento y espontaneidad del
nio, posibilitando lograr una autoestima positiva, autoconfianza, seguridad e
interrelaciones significativas con los dems y su entorno.
Si bien es cierto que para que el nio se encuentre en un estado de bienestar se
requiere de diferentes elementos ms all de lo que el centro educativo proporciona,
los actores de la educacin, responsables de este nivel, tambin tienen una
incidencia directa en el mismo.
Es por ello que el presente currculo sostiene la necesidad del buen trato y de
propiciar interacciones positivas con los nios, ya que inciden directamente en su
desarrollo armnico. El bienestar del nio durante la primera etapa de su vida no
slo facilitar sus procesos de aprendizaje, sino que tambin favorecer la
construccin de una trayectoria saludable de su desarrollo.
Otro elemento de gran importancia que permite configurar el enfoque del presente
currculo, es el de la interculturalidad, plasmado desde diferentes aspectos,
partiendo del respeto y valoracin de la diversidad cultural y propiciando
oportunidades de aprendizaje mediante experiencias y ambientes que fomentan el
reconocimiento de la lengua, los saberes y conocimientos ancestrales que
establecen relaciones dinmicas que permitan el intercambio cultural, el
enriquecimiento mutuo y su fortalecimiento.
27

Con la finalidad de evidenciar los aspectos relevantes del presente currculo se cita
a continuacin los principales atributos que lo caracterizan:
Propone la formacin integral de los nios, esto implica el desarrollo de los
diferentes mbitos que permiten especificar la tridimensionalidad de la formacin
del ser humano, es decir, lo actitudinal, lo cognitivo y lo psicomotriz, con nfasis
predominante en lo actitudinal, ya que en este nivel es fundamental el fomento de
la prctica de buenos hbitos y actitudes como base para la construccin de
principios y valores que les permite desenvolverse como verdaderos seres humanos
y configurar adecuadamente el desarrollo de su personalidad, identidad y confianza.
Es flexible ya que no plantea una rigurosidad en la planificacin y organizacin de
tiempos para el desarrollo de las destrezas propuestas en los diferentes mbitos, por
lo que no incluye una organizacin curricular con una carga horaria definida.
Adems, porque permite que el docente mediante su preparacin pedaggica y
capacidad creativa, proponga estrategias metodolgicas interactivas y recreativas
acordes a las caractersticas de los nios y del contexto institucional, de tal forma
que no se constituya en una prctica pedaggica escolarizada
Reconoce que cada nio es un ser humano nico e irrepetible con sus propias
caractersticas y ritmos de aprendizaje, esto exige al docente el respeto a las
diferencias individuales y la necesidad de adaptar su labor docente a los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje. Lo que implica comprender que el logro de una u
otra destreza se constituye en una pauta de desarrollo, que cada nio puede alcanzar
en diferentes tiempos.
Reconoce a la familia como primera institucin educativa, y plantea la necesidad
de que los padres participen y colaboren en este proceso
5.1.16. Estructura curricular
Caractersticas del diseo curricular

28

Coherencia: en la elaboracin de los diferentes apartados es necesario considerar

los fines y los objetivos de la Educacin Inicial, sus ideas fundamentales y sus
concepciones educativas.
Flexibilidad: la propuesta tiene un carcter orientador que admite diferentes formas
de ejecucin y la utilizacin de diversos materiales de apoyo curriculares, que
permitan su adaptacin a los diferentes contextos nacionales.
Integracin curricular: implica mantener equilibrio de los conocimientos
curriculares para logar la formacin integral, considerando los mbitos del sentir,
pensar y actuar de los nios en sus procesos de aprendizaje.
Progresin: porque las destrezas descritas en los diferentes aos de edad, que abarca
esta propuesta, han sido formuladas con secuencialidad y gradacin determinando
alcanzar diferentes niveles de dificultad.
Comunicabilidad: es indispensable enfatizar en la claridad de los enunciados para
facilitar su comprensin y apropiacin.
Elementos organizadores del diseo curricular: El diseo curricular ha considerado
los siguientes elementos organizadores para determinar el alcance, secuencia y
pertinencia de los aprendizajes.
Perfil de salida: es la descripcin de los desempeos esenciales que debe demostrar
el nio al finalizar la Educacin Inicial en todas sus modalidades. Sin embargo, se
debe tomar en cuenta que este nivel educativo no es obligatorio, por lo tanto, este
perfil no puede convertirse 19 Currculo Educacin Inicial 2014 Currculo
Educacin Inicial 2014 18 en un prerrequisito para ingresar al primer grado de
Educacin General Bsica.
Ejes de desarrollo y aprendizaje: son campos generales de desarrollo y aprendizaje,
que responden a la formacin integral de los nios y orientan las diferentes
oportunidades de aprendizaje.
29

mbitos de desarrollo y aprendizaje: son espacios curriculares ms especficos, que

se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje que identifican, secuencian y
organizan los objetivos de aprendizaje y las destrezas en cada uno de los subniveles
de Educacin Inicial.
Objetivos de subnivel: orientan las expectativas de aprendizaje que se requieren
alcanzar en cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil de salida. A partir
de estos se derivan los objetivos de aprendizaje. Su formulacin est definida en
funcin de cada uno de los mbitos.
Objetivos de aprendizaje: son enunciados del logro de las destrezas que se desea
alcanzar en un perodo determinado. Son intenciones explcitas de lo que se espera
conseguir por medio de la accin educativa.
Destrezas: en una lnea similar a los otros niveles educativos, las destrezas se
expresan respondiendo a la interrogante qu deberan saber y ser capaces de hacer
los nios? Estas destrezas se encontrarn gradadas y respondern a las
potencialidades individuales de los nios, respetando sus caractersticas de
desarrollo evolutivo y atendiendo a la diversidad cultural.
Se entiende por destreza para los nios de 0 a 2 aos a los referentes estimados que
evidencian el nivel progresivo de desarrollo y aprendizaje del nio, cuya finalidad
es establecer un proceso sistematizado de estimulacin que permitir potencializar
al mximo su desarrollo, mientras que para los nios de 3 a 5 aos la destreza es el
conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y valores que el nio desarrollar
y construir, por medio de un proceso pedaggico intencionado.
El proceso de desarrollo de las destrezas es continuo y progresivo, lo que implica
que los rangos de edad propuestos para la formulacin de las mismas son edades
estimadas, ya que el logro de la destreza depender del ritmo de aprendizaje de cada
nio. Por ningn concepto se considerar a estas edades con criterios de rigidez.

30

Orientaciones metodolgicas: es el conjunto de sugerencias didcticas, cuyo

objetivo es guiar la accin del docente y orientarlo en la toma de las mejores
decisiones pedaggicas que debe asumirlas para el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje, con el fin de que los profesionales de este nivel educativo
dispongan de directrices metodolgicas que faciliten y dinamicen el logro del
desarrollo y aprendizaje de los nios.
Orientaciones para el proceso la evaluacin: es el conjunto de sugerencias tcnicas
que permiten tomar decisiones oportunas acerca de la accin educativa y de las
interacciones que se requieran para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje,
desde el enfoque cualitativo.
Organizacin curricular de los aprendizajes Se plantea tres ejes de desarrollo y
aprendizaje para toda la Educacin Inicial, cada uno de ellos engloba a diferentes
mbitos propuestos para cada subnivel educativo. Los ejes de desarrollo y
aprendizaje son: desarrollo personal y social, descubrimiento natural y cultural, y
expresin y comunicacin.
De cada uno de los ejes de desarrollo se desprenden los mbitos, que estn
identificados para cada subnivel educativo. El nmero de mbitos planteados se
incrementa del subnivel Inicial 1 al 2, en vista de que en los primeros aos los
procesos de aprendizaje son ms integradores, y en los siguientes aos, es posible
considerar una mayor especificidad para la organizacin de los aprendizajes. Los
mbitos en los dos subniveles guardan total relacin y correspondencia.
Es importante destacar que esta es una divisin para organizar curricularmente los
aprendizajes que se evidencian y relacionan con mayor claridad y pertinencia en
cada mbito y garantizan que el trabajo en el aula sea organizado y secuenciado.
Por ningn motivo esto implica que el proceso de aprendizaje del nio deba
realizarse en forma segmentada (Ecudacin, Ministerio de, 2014).
Este es un extracto del proyecto que el gobierno central est emprendiendo en pos
del mejoramiento de la calidad de vida de los nios y siguiendo las normativas
31

establecidas dentro del cdigo del buen vivir. Cabe recalcar que es un diseo nuevo
por lo tanto sera un proyecto experimental.
5.2.

Desarrollo Socio-Afectivo:

Un adecuado desarrollo socio-afectivo capacita a las personas para integrarse

plenamente en la sociedad en la que viven. Por el contrario, algn problema en este
desarrollo provocar carencias socio-afectivas que impedir a ese individuo
integrarse en la sociedad y, por lo tanto, pasar a estar en riego de exclusin. En la
actualidad se ha sustituido el concepto de marginacin social por el de exclusin
social, trmino que engloba todas aquellas situaciones por las cuales una persona
perteneciente a una sociedad deja de ser considerada como miembro de pleno
derecho (Goleman, 2014).
En este concepto de exclusin social tienen cabida todas aquellas personas que
debido a sus problemticas econmicas, culturales o sociales, dejan de ser
consideradas tiles para la sociedad.
La dinmica cotidiana de un educador infantil ha de llevarse a cabo desde un clima
fuertemente socializador, en la educacin formal.
Debido a la corta edad de los nios, el educador infantil asume un grado de
implicacin emocional y de entrega en la relacin que no se da en el mismo grado
en ninguna otra etapa educativa. Por lo que se refiere al desarrollo socio-afectivo,
se puede decir que se ponen en juego los aspectos ms humanos del profesional de
educacin inicial
5.2.1. Desarrollo afectivo:
Segn John Bowlby se encamin en la teora del apego que nos permite entender
en forma clara y novedosa la tendencia de los seres humanos a establecer vnculos
afectivos intensos con otras personas y de carcter duradero. As, el desarrollo
afectivo y social son prcticamente inseparables en la primera infancia.
32

De acuerdo a esto citaremos un abstracto del cdigo de la niez y adolescencia,

documento actualizado hasta la fecha de hoy. Esto desde el punto de vista que
debemos conocer cules son la leyes y que dicen respecto a nios y nias
ecuatorianos, a propsito por nuestro tema que trata justamente en una de sus partes
el desarrollo socio-afectivo de los nios y nias, y conocer que dice la ley con
respecto a la proteccin de estos seres tan vulnerables.
a)

Art. 1.- Finalidad.- Este Cdigo dispone sobre la proteccin integral que el

Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los nios, nias y

adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y
el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los nios, nias y adolescentes y los medios para hacerlos
efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del inters superior de
la niez y adolescencia y a la doctrina de proteccin integral.
b)

Art. 4.- Definicin de nio, nia y adolescente.- Nio o nia es la persona

que no ha cumplido doce aos de edad. Adolescente es la persona de ambos sexos

entre doce y dieciocho aos de edad.
c)

Art. 9.- Funcin bsica de la familia.- La ley reconoce y protege a la

familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del nio,
nia y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida
del respeto, proteccin y cuidado de los hijos y la promocin, respeto y exigibilidad
de sus derechos.
d)

Art. 11.- El inters superior del nio.- El inters superior del nio es un

principio que est orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del conjunto de los
derechos de los nios, nias y adolescentes; e impone a todas las autoridades
administrativas y judiciales y a las instituciones pblicas y privadas, el deber de
ajustar sus decisiones y acciones para su cumplimiento.
33

Para apreciar el inters superior se considerar la necesidad de mantener un justo

equilibrio entre los derechos y deberes de nios, nias y adolescentes, en la forma
que mejor convenga a la realizacin de sus derechos y garantas.
Este principio prevalece sobre el principio de diversidad tnica y cultural. El inters
superior del nio es un principio de interpretacin de la presente Ley. Nadie podr
invocarlo contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinin del nio, nia
o adolescente involucrado, que est en condiciones de expresarla.
e)

Art. 18.- Exigibilidad de los derechos.- Los derechos y garantas que las

leyes reconocen en favor del nio, nia y adolescente, son potestades cuya
observancia y proteccin son exigibles a las personas y organismos responsables de
asegurar su eficacia, en la forma que este Cdigo y ms leyes establecen para el
efecto.
f)

Art. 26.- Derecho a una vida digna.- Los nios, nias y adolescentes tienen

derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones
socioeconmicas necesarias para su desarrollo integral. Este derecho incluye
aquellas prestaciones que aseguren una alimentacin nutritiva, equilibrada y
suficiente, recreacin y juego, acceso a los servicios de salud, a educacin de
calidad, vestuario adecuado, vivienda segura, higinica y dotada de los servicios
bsicos.
Para el caso de los nios, nias y adolescentes con discapacidades, el Estado y las
instituciones que las atienden debern garantizar las condiciones, ayudas tcnicas y
eliminacin de barreras arquitectnicas para la comunicacin y transporte.
g)

Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen

derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo

que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin bsica, as
como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;

34

2. Respete las culturas y especificidades de cada regin y lugar;

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los nios, nias y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situacin que requiera mayores
oportunidades para aprender;
4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educacin inicial de cero a cinco aos, y por lo tanto se desarrollarn programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y,
5. Que respete las convicciones ticas, morales y religiosas de los padres y de los
mismos nios, nias y adolescentes. La educacin pblica es laica en todos sus
niveles, obligatoria hasta el dcimo ao de educacin bsica y gratuita hasta el
bachillerato o su equivalencia. El Estado y los organismos pertinentes asegurarn
que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad
y que se garantice tambin el derecho de los progenitores a elegir la educacin que
ms convenga a sus hijos y a sus hijas.
h)

Art. 38.- Objetivos de los programas de educacin.- La educacin bsica

y media asegurarn los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:

Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio,
nia y adolescente hasta su mximo potencial, en un entorno ldico y afectivo;
Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades
fundamentales, la no discriminacin, la tolerancia, la valoracin de las diversidades,
la participacin, el dilogo, la autonoma y la cooperacin; c) Ejercitar, defender,
promover y difundir los derechos de la niez y adolescencia;

35

Prepararlo para ejercer una ciudadana responsable, en una sociedad libre,

democrtica y solidaria;
Orientarlo sobre la funcin y responsabilidad de la familia, la equidad de sus
relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la conservacin de la
salud;
Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural,
su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas;
Desarrollar un pensamiento autnomo, crtico y creativo;
La capacitacin para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos
cientficos y tcnicos; e,
El respeto al medio ambiente. Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con
relacin al derecho a la educacin.- Son derechos y deberes de los progenitores y
dems responsables de los nios, nias y adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educacin acorde a sus principios y creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles
educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educacin;
6. Asegurar el mximo aprovechamiento de los medios educativos que les
proporciona el Estado y la sociedad;
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los
planteles educacionales; y,
36

8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento.

i)

Art. 40.- Medidas disciplinarias.- La prctica docente y la disciplina en los

planteles educativos respetarn los derechos y garantas de los nios, nias y

adolescentes; excluirn toda forma de abuso, maltrato y desvalorizacin, por tanto,
cualquier forma de castigo cruel, inhumano y degradante.
j)

Art. 41.- Sanciones prohibidas.- Se prohbe a los establecimientos

educativos la aplicacin de:

1. Sanciones corporales;
2. Sanciones psicolgicas atentatorias a la dignidad de los nios, nias y
adolescentes;
3. Se prohben las sanciones colectivas; y,
4. Medidas que impliquen exclusin o discriminacin por causa de una condicin
personal del estudiante, de sus progenitores, representantes legales o de quienes lo
tengan bajo su cuidado. Se incluyen en esta prohibicin las medidas
discriminatorias por causa de embarazo o maternidad de una adolescente. A ningn
nio, nia o adolescente se le podr negar la matrcula o expulsar debido a la
condicin de sus padres.

En todo procedimiento orientado a establecer la

responsabilidad de un nio, nia o adolescente por un acto de indisciplina en un

plantel educativo, se garantizar el derecho a la defensa del estudiante y de sus
progenitores o representantes. Cualquier forma de atentado sexual en los planteles
educativos ser puesta en conocimiento del Agente Fiscal competente, para los
efectos de la ley, sin perjuicio de las investigaciones y sanciones de orden
administrativo que correspondan en el mbito educativo.
k)

Art. 42.- Derecho a la educacin de los nios, nias y adolescentes con

discapacidad.- Los nios, nias y adolescentes con discapacidades tienen derecho

a la inclusin en el sistema educativo, en la medida de su nivel de discapacidad.
Todas las unidades educativas estn obligadas a recibirlos y a crear los apoyos y
37

adaptaciones fsicas, pedaggicas, de evaluacin y promocin adecuadas a sus

necesidades.
l)

Art. 43.- Derecho a la vida cultural.- Los nios, nias y adolescentes

tienen derecho a participar libremente en todas las expresiones de la vida cultural.

En el ejercicio de este derecho pueden acceder a cualquier espectculo pblico que
haya sido calificado como adecuado para su edad, por la autoridad competente. Es
obligacin del Estado y los gobiernos seccionales impulsar actividades culturales,
artsticas y deportivas a las cuales tengan acceso los nios, nias y adolescentes.
m)

Art. 48.- Derecho a la recreacin y al descanso.- Los nios, nias y

adolescentes tienen derecho a la recreacin, al descanso, al juego, al deporte y ms

actividades propias de cada etapa evolutiva. Es obligacin del Estado y de los
gobiernos seccionales promocionar e inculcar en la niez y adolescencia, la prctica
de juegos tradicionales; crear y mantener espacios e instalaciones seguras y
accesibles, programas y espectculos pblicos adecuados, seguros y gratuitos para
el ejercicio de este derecho. Los establecimientos educativos debern contar con
reas deportivas, recreativas, artsticas y culturales, y destinar los recursos
presupuestarios suficientes para desarrollar estas actividades. El Consejo Nacional
de la Niez y Adolescencia dictar regulaciones sobre programas y espectculos
pblicos, comercializacin y uso de juegos y programas computarizados,
electrnicos o de otro tipo, con el objeto de asegurar que no afecten al desarrollo
integral de los nios, nias y adolescentes (Ecuador, 2014).
La Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008), en su artculo 26 estipula que
la educacin es derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber inexcusable
del Estado y, en su artculo 344 reconoce por primera vez en el pas a la Educacin
Inicial como parte del sistema educativo nacional.
Adems, la Carta Magna indica que el Sistema Nacional de Educacin integrar
una visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica
del pas, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades,
segn lo estipulado en el segundo inciso del artculo 343. En este contexto, se

38

reconoce el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y mbito

cultural segn se determina en el artculo 29.
El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, plantea las polticas de la primera
infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la poltica pblica [] El
desafo actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la primera infancia,
tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo temprano (hasta los 36 meses de
edad) y en la educacin inicial (entre 3 y 4 aos de edad), que son las etapas que
condicionan el desarrollo futuro de la persona.
La Estrategia Nacional Intersectorial de Primera Infancia, considera como objetivo
consolidar un modelo integral e intersectorial de atencin a la primera infancia con
enfoque territorial, intercultural y de gnero, para asegurar el acceso, cobertura y
calidad de los servicios, promoviendo la corresponsabilidad de la familia y
comunidad. Para el cumplimiento de este objetivo se plantean varios ejes, el
referido a Calidad de los Servicios evidencia al currculo como un elemento
importante, por lo que, el Ministerio de Educacin, como miembro del Comit
Intersectorial de la Primera Infancia, aporta al cumplimiento del objetivo de la
Estrategia Nacional Intersectorial, con la formulacin del Currculo Nacional de
Educacin Inicial que busca lograr una educacin de calidad.
La Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI) garantiza el derecho a la
educacin y determina los principios y fines generales que orientan la educacin
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad.
En este contexto el Ministerio de Educacin, consciente de su responsabilidad,
asume el compromiso de elaborar el Currculo de Educacin Inicial, de
conformidad a lo que se determina en el artculo 22, literal c) que indica que la
Autoridad Educativa Nacional formular e implementar el currculo nacional
obligatorio en todos los niveles y modalidades.
De la misma forma, en el artculo 40 de la LOEI se define al nivel de Educacin
Inicial como el proceso de acompaamiento al desarrollo integral que considera
39

los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonoma y

pertenencia a la comunidad y regin de los nios y nias desde los tres aos hasta
los cinco aos de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y
lingstica, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades,
habilidades y destrezas[]. La Educacin de los nios y nias desde su nacimiento
hasta los tres aos de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio
de que esta decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la
Autoridad Educativa Nacional.
El Reglamento General de la LOEI en su Captulo tercero, en el artculo 27,
determina que el nivel de Educacin Inicial consta de dos subniveles: Inicial 1 que
comprende a infantes de hasta tres aos de edad; e Inicial 2 que comprende a
infantes de tres a cinco aos de edad, lo que permite que en el diseo curricular se
expliciten aprendizajes segn las caractersticas de los nios en cada uno de los
subniveles, considerando las diversidades lingsticas y culturales.
El Cdigo de la Niez y Adolescencia (2003) establece en el artculo 37 numeral 4
que el Estado debe garantizar el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a
cinco aos, para lo cual se desarrollarn programas y proyectos flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los educandos (Ecudacin, Ministerio de,
2014).
Estos son solo algunos de los artculos que defienden el derecho al buen vivir que
tienen los nios y nias de la Repblica del Ecuador, y adems persiguen preservar
y desarrollar el nivel social y afectivo de los ms vulnerables del pas.
5.2.2. Desarrollo social:
Se refiere a la calidad de las relaciones sociales que un nio establece con sus
iguales, en contexto de juego, y en la familia (Del Hierro, 2014).
En el nio la figura de apego se convierte en base de la seguridad, a partir de la cual
el nio explora el mundo, posibilitando su adecuado desarrollo. El apego se forma
40

y consolida como consecuencia de las interacciones del nio con las personas de su
entorno y de ello depender la calidad de apego que el nio desarrolle.
As tenemos: nios seguros nios inseguros huidizos nios resistentes nios
desorganizados y desorientados
5.2.3. Qu es el desarrollo psicomotor.El trmino desarrollo psicomotor designa la adquisicin de habilidades que se
observa en el nio de forma continua durante toda la infancia.
Corresponde tanto a la maduracin de las estructuras nerviosas (cerebro, mdula,
nervios y msculos...) como al aprendizaje que el beb -luego nio- hace
descubrindose a s mismo y al mundo que le rodea.
5.2.4. Cundo empieza el desarrollo psicomotor:
Est en continuidad con el desarrollo del embrin y del feto: el sistema nervioso se
configura, las clulas nerviosas se multiplican, se desplazan y llegan a hacer las
conexiones oportunas en un perfeccionamiento continuo desde la tercera semana
despus de la concepcin hasta el nacimiento, la infancia y la edad adulta.
Globalmente, las secuencias del desarrollo son las mismas en todos, mientras la
velocidad y fechas de adquisicin precisas dependen de cada nio y de factores
diversos: su potencial gentico, el ambiente que le rodea, el mismo temperamento
del nio, la existencia o no de enfermedad, etc.
5.2.5. La actividad Fsica para el Desarrollo Psicomotriz en los nios.El desarrollo psicomotor constituye un aspecto importante de la Educacin Fsica
ya que ella se considera un proceso pedaggico en el que los nios no solamente
desarrollan sus habilidades motrices, sino tambin, propicia la participacin activa
del pensamiento y su relacin con la actividad motriz, contribuyendo de forma
positiva al desarrollo de la independencia creadora en los mismos.

41

El programa de Educacin Fsica que se aplica en el pas, tanto en las instituciones

educativas como por vas no formales est encaminado a la formacin de los nios
en una serie de habilidades motrices que permiten elevar la independencia del nio
y estimular su iniciativa y actividad creadora; como programa en s, se encuentran
trazados los objetivos y contenidos a realizar con los nios segn los grupos de
edades.
La utilizacin de tareas motrices dentro de la actividad con el empleo de mtodos
tradicionales hace posible que tambin se coloque al nio en una posicin de
bsqueda de soluciones al problema presentado, lgicamente tomando en
consideracin la poca experiencia motriz que presentan estos grupos de edades,
donde la Educacin Fsica juega un rol importante, el adulto lo introduce en la
ejecucin de actividades que contribuyen al desarrollo de conocimientos,
capacidades fsicas, habilidades motrices y cualidades psquicas.
Las habilidades motrices se clasifican en la literatura como habilidades motrices
bsicas y especficas (habilidades locomotoras) Segn Petrovski la habilidad
motriz es la manipulacin externa de la capacidad de aprovechar los datos, los
conocimientos, los hbitos adquiridos, operar con ellos para la explicacin de las
propiedades, de las cosas y la resolucin exitosa de determinada tarea terica y
prctica. Las habilidades motrices bsicas permiten al cuerpo desplazarse de un
lugar a otro.
Estas habilidades fsicas evolucionan de lo sencillo a lo complejo y requieren horas
y horas de intentos y equivocaciones para dominarlas. Con la prctica, las
habilidades tempranas como gatear, andar y saltar se convierten en habilidades ms
avanzadas como saltar con un solo pie, brincar y botar. Cuanto ms activo es un
nio, ms posibilidades tiene de desarrollar fuertes habilidades motrices bsicas.
La actividad fsica en estas edades contribuye a mantener en el nio un estado de
nimo alegre y activo, al realizar actividades y relacionarse con los adultos y nios
que lo rodean, al establecer relaciones espaciales con objetos reales tomando como
42

punto de partida su cuerpo en movimiento, al expresar y comprender las

indicaciones del adulto, acompaarlo con movimientos corporales, estmulos
musicales entre otros, todos dirigidos a la realizacin de una actividad fsica
planificada y controlada en correspondencia con los logros motores alcanzados
acordes con la edad y el desarrollo psicomotor alcanzado.
Muchos han sido los estudios sobre el desarrollo psicomotor, donde es importante
citar los tericos e investigadores como Wallon (1998), Piaget (1999),
Ajuriaguerra (1973), entre otros, con sus aportes a la psicomotricidad como parte
del desarrollo integral de la nia y el nio y aqu cobra relevancia la actividad fsica
que est ntimamente relacionada con estos aportes. Las teoras de Wallon (1998)
Bruner (1988), Piaget (1999) entre otros, refieren la importancia del movimiento en
el desarrollo psquico del nio y de la nia.
Piaget (1988) por su parte considera que el movimiento est en la base de las
representaciones mentales de la nia o del nio, el cual le permite el paso de la
accin a la operacin. Para Bruner (1988), el movimiento interviene en el desarrollo
psquico de la nia y del nio, en los orgenes de su carcter, en la relacin con los
dems y en la adquisicin de los aprendizajes escolares.
El autor anterior considera que en la primera infancia se establece una estrecha
relacin entre la motricidad y el psiquismo ya que el nio manifiesta su vida
psquica, su relacin con los dems y sus necesidades a travs del movimiento, en
el cual se descubre a s mismo, al mundo exterior, los objetos y los dems. Una
forma de movimiento es la actividad fsica definida por los fisilogos Katch, Katch,
McArdle (2006) como "movimiento corporal producido por la contraccin
esqueltica que incrementa el gasto de la energa por encima del nivel basal"
(Alvarez, 2014).
5.2.6. Habilidades Motrices bsicas en educacin inicial.Las habilidades motrices bsicas son las actividades motoras, las habilidades
generales, que asientan las bases de actividades motoras ms avanzadas y
43

especficas, como son las deportivas. Correr, saltar, lanzar, coger, patear a un baln,
escalar, saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos tpicos de las
consideradas actividades motoras generales, incluidas en la categora de habilidades
bsicas.
Por otra parte tambin se podr hablar de patrn motor evolutivo que se define como
todo patrn de movimiento utilizado en la ejecucin de una habilidad bsica que
cumple los requisitos mnimos de dicha habilidad, pero que, en cambio, no llega ser
un patrn maduro.
Por tanto los patrones evolutivos son relativamente inmaduros y no alcanzan la
forma perfecta. Los cambios en la eficacia de los movimientos y la sincronizacin
de patrones evolutivos sucesivos simbolizan el progreso hacia la adquisin de
patrones maduros.
As pues, cada vez es ms evidente que el desarrollo de las habilidades motoras es
un proceso largo y complicado.
En este sentido, el rea psicomotriz en el nivel de educacin inicial, contribuye a la
educacin integral de nios y nias a travs de la actividad fsica planificada. En
esta parte se propone el desarrollo fsico, social, emocional y mental del nio y
nias con la finalidad de prepararlo plena y efectivamente en la sociedad donde se
desenvuelve. En este contexto, surge la necesidad de proponer estrategias,
actividades y recomendaciones para estimular la parte psicomotora de nios y nias
en el nivel de Educacin Inicial (P., 2014).
Brindar una atencin individualizada reforzando la confianza del nio en s mismo
y potenciando su autoestima de modo que paulatinamente vaya adquiriendo
seguridad en sus propias capacidades y en el entorno que lo rodea. Orientando al
nio que exprese oralmente sus sentimientos, intereses, ideas, opiniones y
necesidades.

44

Es decir la habilidad motriz bsica en Educacin Fsica considera una serie de

acciones motrices que aparecen de modo filogentico en la evolucin humana, tales
como marchar, correr, girar, saltar, lanzar. Las habilidades bsicas encuentran un
soporte para su desarrollo en las habilidades perceptivas, las cuales estn presentes
desde el momento del nacimiento, al mismo tiempo que evolucionan
conjuntamente. Las caractersticas particulares que hacen que una habilidad motriz
sea bsica son: Ser comunes a todos los individuos. Haber permitido la
supervivencia. Ser fundamento de aprendizajes motrices. Consideramos
habilidades motrices bsicas a los desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y
recepciones, todos ellos relacionados con la coordinacin y el equilibrio. Todos
ellos son aspectos a ser desarrollados entre los 6 y los 12 aos, perodo comprendido
entre la adquisicin y desarrollo en el nio de las habilidades perceptivo-motrices
y el desarrollo pleno del esquema corporal.

45

CAPTULO II
6.

HIPTESIS Y VARIABLES.

6.1.

Hiptesis.

El juego permitir el desarrollo socio-afectivos de los nios y nias de educacin

inicial?
6.2.

Variables

6.2.1. Variable Independiente

El juego
6.2.2. Variable Dependiente
Desarrollo Social

46

CAPTULO III
7.

METODOLOGA.

7.1.

Tipo de investigacin.

Investigacin Experimental: Este tipo de investigacin se utiliza debido al

enfoque que el presente proyecto contiene, para lo cual llevamos un registro diario
para medir el avance que tengan los nios con los nuevos

juegos que se

implementan.

Investigacin exploratoria: Utilizamos este tipo de investigacin en el

desarrollo del presente proyecto para conseguir agrupar los hallazgos de esta
investigacin, al mismo tiempo que reuniremos informacin recabada de otras
instituciones para hacer un anlisis comparativo de las realidades que viven las
escuelas.
7.2.

Nivel de investigacin

Exploratoria.- Se extrajo informacin de la Esc. Sal Morales Castro a fin

de analizar la poblacin con la que.

Diagnostica: Una vez tengamos todos los resultados obtenidos en la

investigacin con los diferentes mtodos ya definidos, se proceder a
redactar un diagnstico sobre los resultados obtenidos de las encuestas.

Estadstica: Mediante investigaciones a instituciones a fin a nuestro

proyecto, encuestas con los diferentes involucrados, por lo que
conseguiremos mejorar la calidad de la observacin cientfica.

7.3.

Mtodos

Para la realizacin de la presente investigacin se emple los siguientes mtodos.

Mtodo Cientfico: Como su nombre lo indica acude a toda informacin

posible terico-prctica para el desarrollo de una investigacin. Se mantendr en

todo el proceso de investigacin inicindose con el planteamiento del problema, la
47

formulacin de objetivos el desarrollo y explicacin de los conceptos de las

variables que se exponen en el marco terico, para culminar con las conclusiones y
recomendaciones.

Mtodo Deductivo: Desempe un papel esencial en el proceso

investigativo se utiliza un argumento razonado basndose en la ciencia y la

actualidad para con fundamento llegar a las conclusiones y establecer algunas
recomendaciones. Se aplic en todo el proceso investigativo para encontrar
conclusiones y formular recomendaciones.

Mtodo Inductivo: Ayuda a la investigacin para comprobar, examinar,

verificar y probar el problema.

7.4.

Tcnicas de recoleccin de informacin.

Observacin.- Se ejecuta de manera directa en la realidad objetiva de la

investigacin de la Esc. Sal Morales Castro.

Entrevista.- Se aplica la respectiva entrevista, para conocer la realidad y los

puntos de vistas de los docentes de la Esc. Sal Morales Castro.

Encuesta.- Se realizar encuestas a los padres de familia para conocer su

punto de vista sobre la evolucin en el aprendizaje de sus hijos e hijas.

Fichas de observacin.- Es un procedimiento de investigacin, el cual

consiste bsicamente en poder utilizar instrumentos adecuados para poder

establecer una relacin entre la hiptesis y |los hechos reales, a travs de la
observacin cientfica, tambin de la investigacin sistematizada y ordenada.
7.5.

Poblacin y muestra.

7.5.1. Poblacin.
La Esc. Sal Morales Castro, cuenta con un nmero de ciento veinte y dos
estudiantes, de los cuales veinte y dos son de educacin inicial, y cien de educacin
general bsica, para esta poblacin de estudiantes existen siete docentes, un para
educacin inicial, seis para educacin general bsica, y un autoridad (Director).

48

7.5.2. Muestra.
Esta investigacin tuvo como muestra a los veinte y dos estudiantes de educacin
bsica, un docente y un director, esto con la finalidad de evaluar cul es el grupo
que tenga mejor resultado con los nuevos juegos didcticos que se implementen.
Estos resultados fueron expuestos una vez que concluda la presente investigacin.

49

8.

MARCO ADMINISTRATIVO.

8.1.

Recursos humanos.

La presente investigacin cuenta con el siguiente personal.

Investigadoras (Macas Chalacam Doris Marisol y Zurita Crdova Flor

Mara)
Tutora (Lcda. Cira Zambrano)

8.2.

Recursos financieros.
Tabla # 1: Presupuesto Referencial
PRECIO
CATEGORA

RUBRO

UNITARI
O
4,00

Hojas de papel/resma

TRANSPORTE

GASTOS DE
PRESENTACIN DE
TESIS

TOTA
L

12,00

Fotografas

1,00

20

20,00

Flash memory 8gb

10,00

20,00

Laptop

700,00

1.400,0
0

1,00

60

60,00

Proyector

350,00

350,00

Anillado

1,50

4,50

Empastado

8,00

56,00

Materiales didcticos de
investigacin

100,00

Imprevistos

200,00

Visitas a la Esc. Sal Morales

Castro, en la parroquia Novillo del
Cantn de Flavio Alfaro

15,00

90,00

Visitas imprevistas hacia otras reas

50,00

0.80

4,00

Internet/horas
RECURSOS EN
MATERIALES

CANTIDA
D

Oficios
TOTAL

2366,50

Diseado por: Doris Macas (2014)

Flor Zurita (2014)

50

CAPTULO IV
9.

RESULTADOS OBTENIDOS Y ANLISIS DE DATOS.

9.1.

Resultados de encuestas dirigida a los Padres de familia.

TABLA N 1

1.- Cmo considera el aprendizaje obtenido en el aula de clases de su nio o

nia?
Excelente

14

63,63

Muy bueno

31,82

Bueno

4,55

Malo

TOTAL

22

100

Grafico 1
Cmo considera el aprendizaje obtenido en el aula de
clases de su nio o nia?
4,55%

0%

31,82%

63,63%

Excelete

Muy bueno

Bueno

Malo

Fuente: Encuestas directas

Elaboracin: Doris Macas & Flor Zurita

De los resultados obtenidos determinamos que el 63,63% de los padres de familia

opinan que la enseanza aprendizaje de los nios es excelente, as mismo un
31,82% opina que el aprendizaje es bueno, y un 4,55% cree que es Bueno.
De acuerdo a esta grfica podemos claramente observar que los padres de familia
se sienten ms que satisfechos por el aprendizaje que hasta ahora sus hijos estn
obteniendo.

TABLA N2
2.- Con qu frecuencia conversa con el docente a cargo de su hijo o hija para
trabajar en conjunto, en pos del desarrollo afectivo del educando?
Frecuentemente

22

100

Unas 3 veces al ao

Nunca

Otro

TOTAL

22

100

Grafico 2
Con que frecuencia conversa con el docente a cargo de su hijo o
hija para trabajar en conjunto, en pos del desarrollo afectivo del
educando?
0,00%
0,00%

100%

Frecuentemente

Unas 3 veces al ao

Nunca

Otro

Fuente: Encuestas directas

Elaboracin: Doris Macas & Flor Zurita

Por lo que el 100% de los padres de familia afirma asistir a charlas con el docente
con frecuencia
De acuerdo a lo encuestado los padres de familia aseguran estar al tanto del
desarrollo de sus hijos e hijas.

TABLA N3
3.- Considera importante que los docentes tengan como parte de su
formacin educativa el juego?
Si

22

100

No

TOTAL

22

100

Grafico 3
Considera importante que los docentes tengan como parte de su
formacin educativa el juego?

0%

100%

Si

No

Fuente: Encuestas directas

Elaboracin: Doris Macas & Flor Zurita

El 100% de los padres de familia contesto de manera positiva.

Segn los resultados obtenidos los padres estn conscientes de que sus hijos
necesitan del juego en su formacin educativa

TABLA N4
4.- Cmo nota a su hijo despus de clases, en cuanto a habilidades de
socializacin?

Excelente

16

Muy bueno

Bueno

Malo

TOTAL

22

72,73
27,27
0
0
100

Grafico 4
Cmo nota a su hijo despus de clases, en cuanto a habilidades de
socializacin?
27,27%

0% 0%

72,73%
Excelente

Muy bueno

Bueno

Malo

Fuente: Encuestas directas

Elaboracin: Doris Macas & Flor Zurita

El 27,27 % opina que las habilidades de socializacin de los nios han mejorado y
se lo considera que es muy bueno, no obstante un 72,73% de la poblacin
encuestada opina que las habilidades de socializacin de los estudiantes han
mejorado de forma excelente.
De acuerdo a lo que los padres de familia han percibido buenos resultados en la
socializacin de sus hijos e hijas

TABLA N5
5.- En cuanto a las tareas de casa Utiliza tcnicas de juego con su hijo, de no
ser as por favor srvase describirnos que mtodo utiliza?

Funcionales

22,73

Construccin

18,18

Simblicos

10

45,46

Tradiciones

13,63

TOTAL

22

100

Grafico 5
En cuanto a las tareas de casa Utiliza tcnicas de juego con
su hijo, de no ser as por favor srvase describirnos que
mtodo utiliza?
13,63%

22,73%

18,18%
45,46%

Funcionales

Construccin

Simblicos

Tradiciones

Fuente: Encuestas directas

Elaboracin: Doris Macas & Flor Zurita

El 22,73% de los padres de familia utilizan juegos funcionales, un 18,18% juegos

de construccin, 45,46% utiliza juegos simblicos, y un 13,63% utiliza juegos
funcionales.
Aplicar tcnicas de juego mientras se les ensea a los nios es de vital importancia
para el aprendizaje adecuado segn los resultados de las encuestas realizadas a los
padres de familia.

TABLA N 6
6.- De acuerdo a la tcnica que usted Utiliza Cmo describira el resultado
de aprendizaje de su hijo o hija?
Excelente

20

90,91

Muy Bueno

9,09

TOTAL

22

100

Grafico 6
De acuerdo a la tcnica que Ud. Utiliza Cmo describira el resultado
de aprendizaje de su hijo o hija?
9,09%

90,91%
Excelente

Muy bueno

Fuente: Encuestas directas

Elaboracin: Doris Macas & Flor Zurita

El 90,91% considera que el resultado adquirido es excelente, no obstante un 9,09

% cree que es muy bueno.
Segn los resultados obtenidos de parte de los padres de familia el resultado de
aprendizaje de los nios y nias de educacin inicial ha sido excelente

TABLA N7
7.- Ha notado algn cambio en el desarrollo afectivo de su hijo o hija?

20 90,91
2 9,09
22 100

Es comunicativo
Es introvertido

TOTAL

Grafico 7
Ha notado algn cambio en el desarrollo afectivo de su hijo o hija?
9,09%

90,91%

Es comunicativo

Es introvertido

Fuente: Encuestas directas

Elaboracin: Doris Macas & Flor Zurita

El 90,91 % de los encuestados opina que los nios estn ms comunicativos, no

obstante un 9,09 % han notado que sus hijos e hijas son introvertidos.
Los cambios a menudo son notorios en el desenvolvimiento diario de las personas
especialmente en los nios de acuerdo a los resultados obtenidos.

TABLA N8
8.- Entiende usted las tareas que el docente enva a casa para su hijo o hija?
Si las entiendo

22

No las entiendo

TOTAL

22

Grafico 8
En cuanto a las tareas Entiende ud. Las tareas que el
docente enva a casa para su hijo o hija?
0%

Si

No

100%

Fuente: Encuestas directas

Elaboracin: Doris Macas & Flor Zurita
El 100 % de los encuestados coincide en que las tareas enviadas por el docente son
de fcil entendimientos y por ende de fcil transmisin en cuanto a informacin se
refieren a los nios y nias.
Las tareas enviadas a casa son explicadas por el docente y aplicadas por los padres
de familia, porque es de vital importancia para el desarrollo cognitivo y sobre todo
desarrollo socio afectivo de los nios.

9.- En el caso de no entender las tareas Qu hace usted Al respecto?

La tabulacin de esta pregunta ha sido innecesaria ya que esta pregunta va ligada
directamente a la anterior, de manera que viendo los resultados obtenidos de los
encuestados. No hay datos para tabular.

TABLA N10
10.- Cmo lograr elevar el desarrollo socio afectivo de su hijo o hija?

Jugando

22,73

Conversando

17

77,27

Se desarrolla solo

TOTAL

22

100

Grafico 10
Cmo lograr elevar el desarrollo socio afectivo de su hijo o hija?
0%

22,73%

77,27%

Jugando

Conversando

Se desarrolla solo

Fuente: Encuestas directas

Elaboracin: Doris Macas & Flor Zurita

Para lo cual un 77,27 % dijo conversar con sus hijos, un 22,73% las resuelven
jugando.
En este caso tener conciencia y por sobre todo conocer la importancia del desarrollo
socio afectivo de los nios y nias y como esto influenciar a los mismos en su
adultez.

9.2.

Resultados de la entrevista tipo encuesta # 2 dirigida al Docente de

educacin inicial de la Escuela Sal Morales Castro.

Debido a que en la Escuela Sal Morales Castro solo cuenta con una docente de
educacin inicial, con quien se pudo conversar de manera muy amable y de forma
abierta, hemos considerado innecesaria la tabulacin de datos, por lo que
emitiremos un anlisis de la conversacin que tuvimos con la docente.
De acuerdo a los resultados arrojados a travs de la encuesta, hemos conocido que
la docente que est trabajando con los nios y nias de educacin inicial est
preparada para el trabajo y sobre todo se est esforzando ya que el nivel de
educacin inicial fue abierto apenas este ao, por lo que no se cuenta con suficiente
material didctico para poder dar el 100 x 100 para la actividad de enseanza
aprendizaje de los nios, pero segn lo observado los estudiantes muestran mayor
inters y por lo tanto hay mejor retencin de informacin cuando lo que se ensea
se hace mediante el juego, por lo que todas las actividades estn vinculadas al juego,
lo que sobrepone un trabajo en el desarrollo socio afectivo, ya que los juegos que
ella utiliza van desde utilizar materiales de la zona hasta conversaciones muy
entretenidas, por lo que a pesar de las limitaciones en cuanto a materiales, no ha
sido obstculo para que la docente se esfuerce por darles a los estudiantes una
oportunidad de aprender jugando.

9.3.

Anlisis de la ficha de observacin aplicada a los estudiantes.

El siguiente anlisis de la ficha de observacin fue dirigida a docentes, durante un

periodo continuo de diez das laborables en la Escuela Sal Morales Castro.
Anlisis de los resultados:
Cul fue la reaccin de los estudiantes ante el cambio de juegos?
De acuerdo a la observacin realizada, el cambio de juegos hizo que hubiera mayor
inters por parte de los nios lo que nos dio un resultado de aprendizaje mucho
mejor ya que su atencin estuvo centrada en conocer la dinmica del nuevo juego
por lo que se obtuvieron excelentes resultados.
La participacin de los nios en los juegos estuvo
Los nios estuvieron un poco desatendidos cuando iniciamos la observacin, ya
que en principio se hizo con juegos que ellos ya conocan por lo que los resultados
en la primera semana fueron muy buenos, sin embargo la segunda semana que se
hizo el experimento con nuevos juegos los resultados fueron excelentes.
Al aplicar los juegos se observ un desenvolvimiento
El desenvolvimiento de los chicos fue excelente ya que se mostraron muy
desenvueltos con la aplicacin de los juegos.
Cul fue la expresin verbal de los estudiantes, durante el desarrollo de los
juegos?
Pudimos observar que al inicio les cuesta un poco socializar, pero llevado acabo los
juegos la expresin verbal entre los chicos mejor y el desarrollo fue muy bueno.
Cul fue la interactuacin de los nios entre s mientras jugabas?

La interactuacin entre los chicos en un inicio fue muy buena pero llevado a cabo
los nuevos juegos el entusiasmo se les noto y ello conllev a que haya una
interactuacin excelente.
Cual fue la reaccin los nios con los nuevos juegos
Su reaccin como fue excelente siempre lo nuevo les llama la atencin a los nios
en general y ms cuando se trata de juegos.
El reconocimiento de los juegos tradicionales aplicados entre los nios
El promedio global del grupo fue bueno en cuanto al reconocimiento de los juegos
tradicionales, esto se debe a que la mayora de los nios no conocen ya cales son
los juegos tradicionales.
La interactuacin docente estudiantes
La docente tiene mucho conocimiento didctico y pedaggico y si bien es cierto
ha cierta desconfianza entre los nios por acercarse a su docente, esta los sabe
manejar bien y hace que los estudiantes se acerquen a ella y se d una buena
interactuacin.
La colaboracin de los padres de familia y la continuidad de enseanza para
los nios con el juego
La colaboracin de los padres de familia es buena, aunque podra mejorar pero
debido a sus mltiples quehaceres en el hogar y el trabajo hacen que no tengan
tiempo suficiente para poder llevar a cabo con las actividades ldicas.

10.

COMPROBACIN DE LA HIPTESIS

En base a las encuestas realizadas a los padres de familia del curso de educacin
inicial de la Escuela Sal Morales Castro, la comprobacin de la hiptesis ha tenido
un 90,91% de resultados positivos con respecto al desarrollo socio afectivo por
medio del juego.
por lo que no ha sido necesario aplicar nuevas tcnicas de juego, ya que los nios
segn se los pudo evaluar han tenido un resultado satisfactorio en el aprendizaje de
los temas que se les imparte, adems de que se ha notado que los nios y nias se
muestran muy entusiasmado al momento de iniciar las horas clase, porque no hay
que olvidarnos del hecho que son nios cuyas edades oscilan entre 3 y 4 aos de
edad por lo que su mundo es jugar, y en estas aulas de clase crecen y aprenden
jugando.

CAPTULO V
11.

CONCLUSIONES

Los juegos que se estn aplicando hasta ahora estn dando resultados
satisfactorios ya que el 90,91% de los padres de familia considera que el
resultado de aprendizaje de sus hijos ha sido excelente.

De acuerdo a las encuestas realizadas a los padres de familia, se ha conocido

que los nios estn mejorando su desarrollo socio afectivo en un 90,91%,
mientras que un 9,09 no ha conseguido cambios favorables.

Segn la opinin de los padres de familia obtenidos mediante encuestas, se

ha logrado identificar las siguientes actividades, que segn los padres de
familia son de vital importancia para elevar el desarrollo socio afectivo de
los nios, entre estos la conversacin en un 77,27%, el juego un 22,73%.

Innovar juegos constantemente para mejorar el aprendizaje de los nios

segn los padres de familia ha tenido un resultado socio afectivo muy
significativo ya que los nios y nias se muestran ms comunicativos en un
90,91%.

De acuerdo a la ficha de observacin que se aplic en el proceso de esta

investigacin a los nios y nias de educacin bsica inicial, se pudo
observar un cambio satisfactorio para en cuanto a los trabajos grupales.

As mismo se pudo observar que los nios muestran un mejor desempeo

en cuanto a la comunicacin verbal mediante el juego, ms an cuando se
implementan actividades que son nuevos dentro de las clases. En este caso
hubieron cambios que han sido considerables.

12.

RECOMENDACIONES

Hacer continuamente cambios de juegos para una mejor experiencia de

aprendizaje en los nios y nias de educacin inicial, en base a juegos que
estn actualizados y aprobados por el ministerio de educacin o algn ente
regulador a nivel mundial, con el propsito de dar mejoras.

Investigar juegos que desarrollen el aspecto social y afectivo entre los nios
y nias de educacin inicial, con el objetivo de no hacer del aprendizaje una
rutina mejorar constantemente y evaluar a los estudiantes para conocer
cmo se est realizando el trabajo y si ste rinde el resultado esperado.

Aplicar juegos que permitan que los nios y nias de educacin inicial
puedan confraternizar constantemente entre ellos, y mantener una
comunicacin constante con los nios y nias y especialmente con los
padres de familia con la finalidad de monitorear el trabajo que se est
realizando.

Realizar evaluaciones para medir la efectividad de los juegos que se han

aplicado (en el caso que sean nuevos) mediante fichas de observacin
manejadas por el docente, con la finalidad de dar una pronta solucin a los
desafos que se presenten constantemente.

Aplicar nuevas estrategias de investigacin para que los resultados que se

obtengan sean de total fidelidad y apegados siempre a la realidad.

Realizar actividades que permitan a los nios y nias socializar con

facilidad, adems de proveer herramientas bsicas para que los nios
amplen el lxico.

13.

BIBLIOGRAFA

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Bryan, J. (2010, p. 154). Juegos didcticos activos. Mxico: Pax. Santa Cruz.
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VYGOTSKY, L. (1982). El juego y su funcin en desarrollo psquico del nio.
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el_desarrollo_del_nino.pdf
UNICEF. (10 de 05 de 2015). UNICEF ORGANIZACIN. Obtenido de
http://www.unicef.org/ecuador/education_child_development.html

14.

ANEXOS

Anexo 1: Modelos de instrumentos aplicados.

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Encuesta dirigida a: ..
OBJETIVO: Implementar el juego para el desarrollo social y afectivo en los
nios y nias de educacin inicial de la Escuela Sal Morales Castro del sitio
San Francisco de Novillo del Cantn Flavio Alfaro.
INSTRUCCIONES: Sirva responder con sinceridad marcando con un X dentro
del parntesis de la alternativa de su eleccin.
1.- Aplica juegos didcticos en sus jornadas de trabajo?
Si ( ) No ( )
2.- Cree usted que es importante incentivar el juego en los nios?
Si ( ) No ( )
3.- Cuntas horas prctica, juegos didcticos en su jornada de trabajo?
3 horas ( )
2 horas ( )
1 hora ( )
Menos ( )
4.- Se siente satisfecho con los resultados obtenidos despus de una actividad
ldica?
Si ( ) No ( )
5.- Cree que la relacin maestra-nio a travs del juego influye en el
desarrollo socio-afectivo?
Si ( ) No ( )
6.- Indique cules son los juegos qu prctica en su jornada de trabajo?

Juegos Funcionales ( )
Juegos de Construccin. ( )
Juegos Simblicos ( )
Juego de Motores ( )
Juegos de Reglas ( )
Juegos Tradicionales ( )
7.- Cuenta con el material didctico adecuado para desarrollar las
actividades ldicas?
Si ( )

No ( )

8.- Acuden los padres de familia a conversar respecto a sus hijos e hijas?
Si ( )

No ( )

9.- Considera que los padres de familia ayudan a sus hijos en las tareas?
Si ( )

No ( )

10.- Ha notado mejoras en el desarrollo socio afectivo de los nios y nias?

Si

()

No ( )

Ms comunicativos ( )

Muy introvertidos

()

Nombre: Paralelo:

Muchas Gracias por su colaboracin

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Encuesta dirigida a: ..
OBJETIVO: Implementar el juego para el desarrollo social y afectivo en los nios
y nias de educacin inicial de la Escuela Sal Morales Castro del sitio San
Francisco de Novillo del Cantn Flavio Alfaro.
INSTRUCCIONES: Sirva responder con sinceridad marcando con un X dentro
del parntesis de la alternativa de su eleccin.
1.- Cmo considera el aprendizaje obtenido en el aula de clases de su nio o
nia?
Excelente ( )
Muy bueno ( )
Bueno ( )
Malo ( )
Me es indiferente ( )
2.- Cun a menudo conversa con el docente a cargo de su hijo o hija para
trabajar en conjunto, en pos del desarrollo afectivo del educando?
Frecuentemente ( )
Unas 3 veces al ao ( )
Nunca ( )
Otro _____________________
3.- Considera importante que los docentes tengan como principal tcnica de
enseanza el juego?
Si ( ) No ( )
4.- Cmo nota a su hijo despus de clases, en cuanto a habilidades de
socializacin?
Excelente ( )
Muy bueno ( )

Bueno ( )
Malo ( )
Me es indiferente ( )
5.- En cuanto a las tareas de casa Utiliza tcnicas de juego con su hijo, de no
ser as por favor srvase describirnos que mtodo utiliza?
Si ( ) No ( )
6.- De acuerdo a la tcnica que usted Utiliza Cmo describira el resultado
de aprendizaje de su hijo o hija?
Excelente ( )
Muy bueno ( )
Bueno ( )
Malo ( )
Me es indiferente ( )
7.- Ha notado algn cambio en el desarrollo afectivo de su hijo o hija?
Si ( ) No ( )
8.- En cuanto a las tareas Entiende usted Las tareas que el docente enva a
casa para su hijo o hija?
Si ( ) No ( )
9.- En el caso de no entender las tareas Qu hace usted Al respecto?
Va al da siguiente para conversar con el docente ( )
Investiga por su propia cuenta ( )
Consulta a otros padres de familia ( )
Espera a que el docente solucione el asunto con su hijo ( )
Le es indiferente ( )
10.- Est consciente de la importancia que tiene la educacin para el
desarrollo socio afectivo de su hijo o hija?
Si ( ) No ( )
Nombre: Paralelo:
Muchas Gracias por su colaboracin.

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB

EXTENSIN CHONE

Ficha de Observacin dirigida a: Estudiantes

OBJETIVO: Determinar los resultados obtenidos en la aplicacin de los juegos
didcticos en los nios y nias de educacin inicial.
Lugar y fecha:
Nombre del Observador:

Indiferente

Mala

Actividad

Buena

Excelente

Grupo: .

Cul fue la reaccin de los estudiantes ante el cambio de juegos?

La participacin de los nios en los juegos estuvo
Al aplicar los juegos se observ un desenvolvimiento
Cul fue la expresin verbal de los estudiantes, durante el desarrollo de
los juegos?
Cul fue la interactuacin de los nios entre s mientras jugabas?
Cual fue la reaccin los nios con los nuevos juegos
El reconocimiento de los juegos tradicionales aplicados entre los nios
La interactuacin docente estudiantes
La colaboracin de los padres de familia y la continuidad de enseanza
para los nios con el juego

Elaborado por: Doris Macas (2014)

Flor Zurita (2014)

Comentarios:
___________________________________________________________
______________________________
FIRMA DEL OBSERVADOR

Anexo 2: PROPUESTA
1. TEMA:
Proponer una capacitacin para la aplicacin de nuevos juegos didcticos en los
nios y nias del Centro de Educacin Inicial.
Beneficiarios: Los nio/as, docente y padres de familia del C.E.I. Sal Morales
Castro.
Ubicacin: Cantn Flavio Alfaro, provincia de Manab.
Tiempo estimado para la ejecucin: Enero - Febrero 2015
Equipo tcnico responsable: Autoridades, docente del paralelo, investigadoras.
Costo:
RUBROS DE GASTOS

VALOR

Material de escritorio

$ 180

Personal de apoyo

$ 50

Recoleccin de informacin

$ 80

Elaboracin de la capacitacin

$ 150

Imprevistos

$ 100

TOTAL

$ 560

Elaborado por: Doris Macas y Flor Zurita (2014).

2. Introduccin de la propuesta
En base a la investigacin ya concluida y a los resultados obtenidos en los diferentes
datos estadsticos conjuntamente con las observaciones realizadas se puede ver que
los docentes no tienen una lista actualizada de actividades didcticas, debido a que
las clases son tradicionalistas y por ende los nios y nias no se sienten motivados
para relacionar sus experiencias con los conocimientos nuevos.
En el C.E.I. Sal Morales Castro las clases que imparte el docente a los nios/as
no son lo necesario, ya que utiliza ciertas tcnicas de juegos que deberan ser usadas
sin limitacin alguna para que el nio y nia desarrolle su capacidad intelectual de
una manera ms divertida de lo que normalmente se ensea.
La aplicacin de los nuevos juegos permitir que los estudiantes tengan un mayor
inters por desarrollar sus destrezas, mejorando as su aprendizaje significativo y
llegando a tener una educacin de calidad al ms alto nivel.
3. Justificacin
La propuesta es planteada debido a que las actividades didcticas ser de mucha
importancia para los nios y nias del C.E.I. Sal Morales Castro sumando a la
realizacin del plan de normativas generales sobre el uso de estas, las cuales
ayudaran al docente, estudiantes e inclusive a los padres de familia en la adquisicin
de nuevas habilidades de juegos que les permitirn aprovechar los servicios que
ofrecen las capacitaciones como un medio para contribuir en el desarrollo cognitivo
de las nios y nias.
Mediante esta propuesta se quiere implementar una capacitacin de nuevos juegos
didcticos denominada Capacitacin para la Aplicacin de Nuevos Juegos
Didcticos la misma que ser diseada para facilitar la utilizacin de las tcnicas
mencionadas, las cuales sern utilizadas por el docente y a la cual tambin los
padres de familia podra ser partcipes.

Finalmente esta capacitacin de juegos didcticos puede ser empleado tanto en la

clase como fuera de ella, ya que cada tcnica contiene fases, procesos y actividades
que facilitaran el aprendizaje de los nios y nias y a su vez incrementaran la
motivacin de ellos.
4. Objetivos
4.1 Objetivo General
Ejecutar una capacitacin para la aplicacin de nuevos juegos didcticos en los
nios y nias del Centro de Educacin Inicial Sal Morales Castro del cantn
Flavio Alfaro.
4.2 Objetivos Especficos
Contar con ideas y herramientas para promover la prctica del juego en el desarrollo
intelectual de los nios del C.E.I.
Describir la importancia de dar una capacitacin al docente y a los padres de familia
del C.E.I.
Realizar la capacitacin a las autoridades del cantn para que tomen como muestra
esta propuesta y darle beneficio a ms Centros de Educacin Inicial.
5. Contenido y bibliografa.
5.1 Formacin y Capacitacin
La formacin abarca el proceso de capacitacin, desarrollo de carreras,
actualizacin y reciclaje de todos los miembros, en correspondencia con las
necesidades surgidas a partir de los objetivos estratgicos, la proyeccin y
renovacin de los directivos, de la determinacin de deficiencias e insuficiencias en
el desempeo y los intereses colectivos e individuales.

La capacitacin es una herramienta fundamental para la administracin de Recursos

Humanos, que ofrece la posibilidad de mejorar la eficiencia del trabajo de la
empresa, permitiendo a su vez que la misma se adapte a las nuevas circunstancias
que se presentan tanto dentro como fuera de la organizacin. Proporciona a los
empleados la oportunidad de adquirir mayores aptitudes, conocimientos y
habilidades que aumentan sus competencias, para desempearse con xito en su
puesto Andreu (2008, p. 26).
De esta manera, tambin resulta ser una importante herramienta motivadora.
La capacitacin cuenta con objetivos muy claros, entre los cuales podemos
mencionar:
Conducir a las cooperativas a una mayor rentabilidad y a los empleados a tener
una actitud ms positiva.
Mejorar el conocimiento del puesto a todos los niveles.
Elevar la moral de la fuerza laboral.
Ayudar al personal a identificarse con los objetivos de la empresa.
Fomentar la autenticidad, la apertura y la confianza.
Preparar guas para el trabajo.
Agilizar la toma de decisiones y la solucin de problemas.
Contribuir a la formacin de lderes dentro de la Cooperativa.
Incrementar la productividad y calidad del trabajo.
Promover la comunicacin en toda cooperativa.

Debido a la importancia que tiene la capacitacin, sta debe ser de forma

permanente y continua, de manera que se puedan alcanzar las metas trazadas.

5.2 Juego didctico

El juego didctico es el juego que tiene un objetivo educativo implcito o explcito
para que los nios aprendan algo especfico. Un objetivo que explcitamente
programa el maestro con un fin educativo, o la persona que lo disea, ya sea el
educador, el maestro, el profesor de apoyo, los padres, los hermanos mayores, los
abuelos, los amigos, etc., y est pensado para que un nio o unos nios aprendan
algo concreto de forma ldica.
En la enseanza formal, en la escuela, es un mtodo de enseanza, una forma
estructurada para instruir o ensear los contenidos escolares. El juego simblico, es
un juego que espontneamente realizan los nios sin un objetivo educativo, pero
podemos transformar en educativo en el momento que lo diseamos para que
ejerciten o aprendan contenidos educativos y acadmicos Bryan (2010, p. 154).
Los micro juegos que presentamos en esta pgina, son actividades ldicas con el
objetivo de estimular el desarrollo evolutivo del nio preescolar, en ese sentido son
juegos didcticos, pensados para ensear o estimular aspectos del desarrollo
evolutivo.
El juego educativo o didctico est pensado y diseado para que los nios aprendan
algo concreto, por lo tanto con un objetivo externo, con un objetivo de aprendizaje.
En el momento que existe un objetivo educativo, un objetivo de aprendizaje deja de
ser juego y pasa a ser trabajo o tarea escolar, o aprendizaje. En ese sentido podemos
decir que el juego educativo es el extremo del juego, del juego espontneo de los
nios, o lo que normalmente, coloquialmente entendemos por jugar, por juego. Ya
que jugar por definicin no tiene objetivos educativos explcitos, de ah que
aparezca el trmino juego educativo, cuando se utiliza como material que ayuda a
aprender, como un mtodo de enseanza. Un mtodo que busca situaciones ldicas
para ensear los objetivos educativos.

6. Estrategia
6.1 Anlisis de factibilidad
La propuesta que se presenta es factible de aplicar, ya que existe el apoyo tanto de
autoridades del Centro de Educacin Inicial como la del docente y padres de
familia, para de esta manera poder aplicar la capacitacin para la aplicacin de
nuevos juegos didcticos, la cual aportar muchsimo y favorablemente a la
educacin, tambin se debe sealar que se cuenta con los recursos econmicos
necesarios as como tambin con los recursos tcnicos para efectuar la propuesta.
Aspecto tcnico
La propuesta planteada sobre ejecutar una capacitacin va a ser elaborado a travs
de consultas manuales, textos, diccionarios, enciclopedias, revistas, internet y
consultas a docentes de otras instituciones, dominen los diferentes juegos didcticos
para que indique las de mayor importancia.
Fundamentacin Cientfica Tcnica
De manera general podemos decir que al ejecutar una capacitacin para la
aplicacin de nuevos juegos didcticos es un material educativo diseado para
orientar paso a paso el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias de
C.E.I.
Es considerable entender que constituye un instrumento fundamental para la
organizacin respecto a las actividades del juego que el nio/a que proporciona al
trabajo de su desarrollo y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didcticos para el desarrollo
psico-motriz del nio/a.

6.2 Capacitacin para la aplicacin de nuevos juegos didcticos

Dirigida a: Autoridades del plantel, docente del mismo y padres de familia
Asistentes: 35 personas
Duracin de la charla: 2 horas
Fecha de realizacin: Lunes 10 de febrero del 2015
Hora de realizacin: 9:00 am 11:00 am
Personas que estarn a cargo de la charla: Lic. Doris Macas y Lic. Flor Zurita
ejecutores del proyecto.
Tema: Proponer una capacitacin para la aplicacin de nuevos juegos didcticos
en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Sal Morales Castro, que
contribuya al aprendizaje prctico pedaggico.
Objetivo: Ejecutar una capacitacin para la aplicacin de nuevos juegos didcticos
en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Sal Morales Castro del
cantn Flavio Alfaro.
Plan de trabajo para aplicar nuevos juegos didcticos
Fecha
02/02/2015

05/02/2015

Actividades
Indagar el nivel de conocimiento entre los
padres de familia y docente.

Autoridades, docente y ejecutores

afectivo de los nios para su adultez.

de la propuesta.

socio-afectivo entre los nios mediante el

juego.
Demostracin en base a una capacitacin sobre

15/03/2015

Ejecutores de la propuesta.

Mostrar la importancia del desarrollo socio-

Tcnicas y mtodos para desarrollar el nivel

07/02/2015

Responsables

los beneficios de aplicar nuevos juegos

didcticos.

Docente y ejecutores de la
propuesta del proyecto.

Autoridades, docente y ejecutores

de la propuesta.

Elaborado por: Doris Macas y Flor Zurita.

7. Diseo organizacional
7.1 Capacitacin para la aplicacin de nuevos juegos didcticos
Caractersticas
Es una capacitacin basada en los dficit que tienen los nios/as del C.E.I. Sal
Morales Castro, a continuacin presentaremos algunos juegos didcticos nuevos
que sern demostrados en la capacitacin para que sean aplicados en la institucin.
Actividades:
Ttulo: De quin es esa carcajada?
Nmero de participantes: Todo el nivel.
Espacio fsico: Patio o un saln libre de obstculos.
Materiales: Un pauelo oscuro.
Objetivos: que logren, identificar las risas de los compaeros por su timbre de voz,
discriminando auditivamente. Que se busquen similitudes y diferencias entre la
duracin, tono, estilo, fuerza de la risa de los nios y nias.
Descripcin: Los nios y nias se sientan en ronda, en el medio se sienta uno y se
le tapan los ojos con un pauelo y la educadora con en silencio seala a cualquier
compaero o compaera que se empieza a rer a carcajadas y de esta forma el nios
o nia que est en el medio adivina el nombre de su compaero o compaera que
se est riendo. Luego se cambia el lugar por el nombre del nio o nia que se ha
redo.

Ttulo: Descubriendo mis pies.

Nmero de participantes: Todo el nivel.
Edad: a partir de los 3 aos
Espacio fsico: Saln grande o gimnasio.
Materiales: Msica infantil, radio.
Objetivos: Lograr observar, distinguir, explorar y comprobar forma, textura,
temperatura y movimientos de pie propios y del otro. Lograr variedad de
movimientos y el reconocimiento de similitudes y diferencias con sus
compaeros.
Descripcin: Los nios y nias se agrupan en tros, se sacan el calzado y sus
calcetines y los dejan a un lado. Cada nio y nia mira y reconoce sus pies y
piernas, luego toca partes duras, huesos y msculos, pies y textura, temperatura y
tamao; hacen lo mismo con sus compaeros de tro. Todos cuentan que lugares o
cosas pisaron con sus pies durante el da. Luego hacen un encuentro de los seis
pies, acostados decbito dorsal con los pies y piernas hacia arriba, movindolos al
comps de una cancin.
RECORDAR:
Se debe recordar que este modelo de la propuesta se va a entregar en fsico para que
las autoridades del plantel puedan hacer observaciones y de esta manera aplicar este
formato.

Anexo 3: Cronograma de actividades.

Tabla # 2: cronograma de actividades
Tiempo
Actividades
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Ao 2014 2015
Septiembre Octubre
Noviembre Diciembre
Enero
Febrero
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Seleccin del tema

Aprobacin del tema
Elaboracin del proyecto de tesis
Correccin del proyecto de tesis
Presentacin del proyecto de tesis
Previos (agradecimiento, ndice e introduccin)
Paginas preliminares
Introduccin
Planteamiento del problema
Justificacin, objetivos, interrogantes
CAPTULO I

11.
12.
13.
14.
15.

Marco terico
Investigacin terica variable 1
Revisin y aprobacin de la variable 1
Investigacin terica variable 2
Revisin y aprobacin de la variable 2
CAPTULO II

16. Hiptesis y variables

CAPTULO III

17. Metodologa
CAPTULO IV
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

Diseo y elaboracin de instrumentos de investigacin

Revisin y aprobacin de instrumentos de investigacin
Aplicacin de instrumentos de investigacin
Tabulacin y anlisis de resultados
Revisin y aprobacin de tabulacin y anlisis de resultados
Comprobacin de hiptesis
Revisin general del captulo IV
Aprobacin del captulo IV

26.
27.
28.
29.
30.

Realizacin de conclusiones y recomendaciones

Anlisis y aprobacin de conclusiones
Revisin total de la tesis
Tipiada y encuadernacin
Sustentacin

CAPTULO V

Diseado por: Doris Macas (2014)

Flor Zurita (2014)

Anexo 4: Fotos.

Foto # 1: Realizando las encuestas a los padres de familia.

Foto # 2: Realizando actividades educativas con los padres de familia

para la posteriormente completar las fichas de observacin.