ESCUELA NORMAL URBANA

FEDERAL DEL ISTMO

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

TRABAJO: LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE COMO ENFOQUE

DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL.

CURSO: PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

ALUMNA:
BRBARA LAGUNAS PREZ

DOCENTE: Mtro. ESTEBAN ROS CRUZ

GRUPO: B.

SEMESTRE: SEGUNDO.

INTRODUCCIN
T sabes Cundo haces uso de las prcticas sociales del lenguaje?, o si quiera
conoces lo qu son las prcticas sociales de lenguaje?, ni mucho menos
preguntarte por qu son las competencias comunicativas?, y adems la relacin
que tienen con la nueva forma de ensear el espaol. Estos son conceptos muy
nuevos, que muchas personas an no saben lo que son, o ni siquiera los conocen.
Pero a primera instancia si te puedes hacer una intuicin de sus significados pero
estarn correctos? El siguiente texto est hecho para la asignatura de prctica
social de lenguaje en segundo semestre de la licenciatura en educacin primaria.
Aqu se tomaran los temas de: prcticas sociales de lenguaje; lo que es en si el
concepto, y como se relaciona con la enseanza del espaol. El tema siguiente es
competencia comunicativa, como se articula o relaciona con la capacidad de poder
desempearse frente a cualquier contexto. Despus veremos los rasgos que
constituyen la articulacin de la educacin bsica y de igual manera la relacin
que esto lleva con la enseanza del espaol.
En todas las etapas de un estudiante se adquieren conocimientos que les servirn
en las etapas posteriores, pero, los docentes, padres y madres, directivos y
alumnos estn cumpliendo? Sabemos de que cada uno de estos tiene un trabajo
muy importante en la educacin de los estudiantes, y que su participacin como tal
debe estar al cien para que esto marche bien.
Siguiendo los planes y programas de estudio podremos ver que no todos estamos
cumpliendo el rol, que los docentes de todas las etapas de la educacin bsica no
estn llevando a los alumno al conocimiento con el que deberan entregarlo, es
decir, en preescolar los nios deben de producir textos tanto orales como escritos,
en la primaria deben saber leer y reflexionar lo que leen, y secundaria debern
producir todo tipo de textos con aspectos semnticos, sintcticos y grficos, quiz
algunas escuelas cumplan con algunos de estos requisitos, pero la mayora se
remite solo a tocar limitadamente estos aspectos.
Es importante que cada docente tenga previsto las caractersticas con las que
deber enviar al nio al siguiente grado, para que de esta manera se tenga un
panorama ms amplio y puedan ayudarles a continuar a grados posteriores.
Con el siguiente texto quiero transmitirles lo sencillos que son en verdad, y que no
debemos dejar que nos intimiden, ni mucho menos que sean motivo de desinters.
Y
mi propsito es que al terminar de leer usted pueda contestar fcilmente las
preguntas que le hice al inicio y mucho ms, y contenga un conocimiento a rasgos
generales
de
los
programas
de
estudio
actuales.

Los Objetivos de cmo ensear a hacer cosas con las palabras son la
educacin lingstica y literaria esto para mejorar la capacidad de entender y
comprender en las personas, ara que puedan tener buenos hbitos, siendo
capaces de analizar y escribir textos.
Esto se aprende no solo en la escuela, sino desde el hogar, ya que son los
padres con los que convivimos al nacer, en la casa es dnde empezamos con
nuestras primeras palabras y son ellos quienes nos ayudan a crear un dialogo con
los dems, aun que claro est, que tambin la sociedad interviene, pero para
adquirirla y desarrollarla se requiere de un largo proceso dnde entran en juego
los procesos cognitivos por lo que la educacin literaria requiere de educacin
secundaria obligatoria y en el bachillerato una especial significacin ya que el
estudio contribuye a la ampliacin de la competencia comunicativa, las
competencias en conjunto constituyen el eje entorno el cual cobra sentido un
trabajo educativo.
Actualmente, el docente que ejerce en la asignatura de ESPAOL su profesin es
muy complejo. Como ya sabemos, el docente tendr que desarrollar las cuatro
habilidades (hablar, escribir, escuchar, leer) en el alumno en su lengua; para poder
lograr eso el docente tiene que empezar a comprender lo siguiente:
Para comenzar, los profesores de esta materia tiene algunos objetivos de la
educacin lingsticos y literarios que son:

Mejorar la Capacidad lingsticas expresiva y comprensiva.

Que los alumnos adquieran el hbito de comprensin lectora.
Que sean capaces de analizar un texto.
Que sean productores que textos (escritores).
Mejoran la competencia lingstica.

Pero, el objetivo central de la educacin, es la mejora de las capacidades y

comprensivas del alumno. Si la enseanza de las lenguas debe orientarse a
favorecer el aprendizaje del alumno, entonces es bastante obvio que no basta con
el aprendizaje (a menudo temporal) saber de un lingstico que no garantiza la
mejora de las capacidades de un uso expresivo y comprensivo de las personas.
Sabemos que los alumnos no llegan al aula sin saber nada , ellos ya traen saberes
ligsticos desde su casa y nosotros solamente le vamos a ayudar a saber qu
hacer con las pablaras y por ello ayudar la competencia comunicativa.
La competencia comunicativa implica conocer no solo el cdigo lingstico sino
tambin que decir a quien y como decirlo de manera apropiada en cualquier
situacin dada; para ello entra la competencia lingstica que es, a capacidad

innata de un hablante u oyente ideal para emitir y comprender de un nmero de

oraciones de su lengua. (Noam Chomsky)
Por lo cual, entonces saber en concreto los saberes que hemos de fomentar en los
alumnos con el fin de contribuir de una manera apropiada al desarrollo de las
competencias comunicativas. Para los autores Canal y Hymes para lograr esto
tambin hay subcompetencias integradas, competencia comunicativa que es:
Competencia lingstica o gramatical: Conocimientos gramaticales
Competencia sociolingstica: Normas sociedad que condicionan al
comportamiento comunicativo en los diferentes mbitos del uso lingstico.
Competencia discursiva o textual: Habilidades para poder comprender y
producir textos con cohesin y coherencia.
Competencia estrategia: Recursos que podemos utilizar para reparar los
diversos males entendidos que se dan en una conversacin.
Tambin existe un conjunto de competencia tanto al saber lingstico y literario
como el saber hacer con las palabras que son: Competencia semiolgica: incluyen
los conocimientos habilidades y actitudes que favorecen una interpretacin critica
de los usos y formas de los medios de comunicacin.
Ahora bien, que entendimos los objetivos de la enseanza competencia
comunicativa tenemos que aprender usarlo adecuadamente. El uso de la lengua
es el de aprender la estructura de la lengua (gramtica), as mismo la traspiracin
fontica, los dictados, las configuraciones verbales, lxico etc. Otra de las cosas
en el aprendizaje de la lengua es competencia pragmtica este es la rama de la
semitica y de la lingstica son los conocimientos y las habilidades que hacen
posible el uso de la lengua. Anlisis de los signos verbales en relacin al uso
social de los hablantes hacen de ellos. En resumen esta la siguiente frmula:
COMPETENCIA
LINGSTICA
+
COMPETENCIA
PRAGMTICA
=
COMPETENCIA COMUNICATICA.
El enfoque comunicativo busca que el alumno identifique las palabras que
cambian y hay cambios, en la fonologa pueda ir cambiando de una sola palabra a
otras; En la sintaxis que l ordena para escribir una oracin, y por ltimo el lxico
que l va usar un determinado nmeros de palabras. Para poder lograr, esto el
docente tiene que trabajar con contenidos que tenga sentido y que este apegado a
su realidad del nio, la lengua sea de forma real, trabajar con textos completos
etc.
Entonces, el docente trabaja por proyectos. En el proyecto les va a permitir a los
sujetos resolver dificultades que ellos puedan tener, favorecer estrategias de auto
control de lectura y escritura, pero al mismo tiempo el docente tiene que formular
contenidos, que el mismo sea un ejemplo de productor de textos y lector,
comunicarse en una misma lengua donde los nios comprendan. Para ello el
docente tiene que tener la capacidad de anticipacin a las dificultades, que a los
nios les presenten en el proyecto. De la misma manera el docente tiene que

contrastar informacin con diversas fuentes para compartir dicha informacin con
los nios y al mismo tiempo que ellos anlisis y reflexione para s poder llegar al
producto final.
Adems de eso, en las actividades colectivas, el docente tiene que tomar criterios
para seleccionar a los miembros del grupo para que ellos elaboren sus trabajos
que pueden ser de tres a cuatro integrantes a lo mucho, porque luego se convierte
en una fiesta. La otra manera es en binas para que as analicen, trabajen dicho
trabajo. En este tipo de trabajo el desafo para el docente es formar lectores,
escritores y que sepan elegir informacin. Para ello, el maestro puede contar con
biblioteca de aula, banco de datos, carteles de informacin etc. Todo esto para
que el nio se gua en su trabajo.
Por consiguiente, al trabajar por proyectos enseas las cuatro habilidades
ligsticas, pero hay dos habilidades que se les dificulta, que es el de leer y escribir.
Ensear a leer y escribir es un desafo que trasciende ampliamente la
alfabetizacin en sentido escrito. El desafo que hoy enfrenta la escuela es el
incorporar a todos los alumnos en la cultura de lo escrito. Participar en la cultura
escrita supone asumir una herencia cultura involucra el ejercicio de diversos
operaciones con los textos. Para poder lograr esto es necesario hacer de la
escuela una comunidad lectora, que acude a los textos buscando respuesta para
los problemas. Igualmente que la escuela sea un mbito lectura y escritura sean
practicas vivas y vitales donde los alumnos se apropien de ellas.
Por ello, si es muy compleja la enseanza de la lengua, ahora ms porque como
sabemos en Mxico existen 63 idiomas donde los nios solamente saben hablar
su lengua materna (lengua indgena). En la entidad nacional, es una idea criolla
que se vendi tratando de cambiar la cultura de Mxico, esto es porque en Mxico
tiene 66 etnias diferentes que tiene una forma de ser. Por lo tanto la gente cree
que a eliminar las lenguas etnias, es sinnimo que estamos alfabetizados, y
tenemos mayor del desarrollo social y educativo, pero es de pobreza, atraso.
Es ms difcil para el docente, porque los nios se les dificulta aprender la lengua
castellana, pero esto se puede lograr mediante las fabulas, leyendas que forman
parte de su cultura y no dejar que se extinga. As que es importante que el
docente lleve el enfoque comunicativo de la ensea de la lengua en el proceso de
aprendizaje de acuerdo al contexto.
En el proceso de enseanza y aprendizaje de la sociolingstica a la enseanza
de la lengua es conocer el cdigo de objeto, su estructura, conoce su lengua que
sepa usarlo por lo cual no existen formas correctas e incorrectas. Del mismo modo
los factores cognitivos que condiciona los usos lingsticos, la adquisicin de la
lengua y el desarrollo de las capacidades lingsticas. Por ltimo, los factores
sociales que condicionan el uso lingstico. Por lo tanto saber los mtodos y
tcnicas ms apropiadas para alcanzar los objetivos que nos proponemos.

La sociolingstica nos ofrece una mirada que nos permite tener, por parte, una
visin de la sociedad y de la escuela como una institucin y como mbito social;
por otra parte una visin individual y por lo tanto de un aprendiz y del profesor; por
ultimo una visin de la interaccin comunicativa que nos presenta en el aula como
un escenario comunicativo. Para la cual Hymes planto ocho componentes que
son:

Situacin: Que es el espacio y tiempo que da el docente.

Participacin: Los que participan en el escenario.
Finalidades: Las metas que se plantea.
Secuencia de actos: Temas que estn organizado, bien estructurado
Clave: El tono que se maneja para el proceso de enseanza y aprendizaje.
Instrumentos: Como se va a trasmitir (libros, internet etc.)
Normas: Regir la forma de comunicacin.
Gnero: Depende de la situacin.

Donde el maestro debe conocer la cultura donde se desarrolla el alumno. Esto

busca la interaccin maestro- alumno, alumno- alumno. Para logar todos los
objetivos que se plantea la S.E.P, tiene que capacitar a los maestros en la lecto
escritura. Esta capacitacin se plantea para ampliar los conocimientos de los
docentes en la educacin y lenguaje pedaggico y competencias comunicativas.
En la primera los proyectos educativos que se realicen con el entorno en el que
se desarrollan los alumnos, reconocer las habilidades individuales de cada
alumno, que cada alumno tiene diferentes necesidades. En la cual, el proyecto
busca la solucin a los problemas de alfabetizacin pero sin acatarse a lo que el
gobierno diga, el docente debe buscar que el alumno construya su propio
conocimiento, en pocas palabras, un aprendizaje comunitario. En la segunda es
que se debe poseer habilidades para utilizar y crear textos para lograr una
comunicacin eficaz.
Para logra la comunicacin eficaz se tiene que promover el dilogo, reconocer la
pluralidad que cada uno tiene diferentes saberes, conocimientos, ideas,
capacidades. En la cual se busca eliminar la escuela tradicional donde se crea
que el maestro es el que saba todo. Donde la actualidad es trabajar por proyectos
con la comunidad local donde se aprende de manera subjetiva y objetiva.
Para concluir, el docente tiene que ser hbil para actualizarse en la enseanza de
la materia de ESPAOL y entender que existen diferentes trapas y barrearas que
l va a tener que traspasar y es el modelo a seguir para todos esos nios en el
proceso de enseanza y aprendizaje.

CONCLUSIN
La enseanza del Espaol es un mtodo que debe llevarse a cabo en base a los
conocimientos que poseen los nios, no es una tarea fcil para el docente, pero si
existen diversas estrategias, como la utilizacin de nuevas tecnologas y
conocimiento de las habilidades de los alumnos y en base a ello llevar a cabo una
evaluacin, la comunicacin que debe haber entre alumno y maestro, y tener un
gran estudio sobre los planes y programas de estudio.

Las prcticas sociales del lenguaje estn presentes en todos los lugares, escuela,
casa, calle, en cualquier lugar que tenga un mensaje para transmitir, nios,
maestros, padres, todos lo utilizamos, al hablar, al escribir, pero se debe de tener
en cuenta que una prctica social del lenguaje o es solo el hecho de escribir,
porque si este texto no es expuesto para informar o dar a conocerlo, no servir de
nada; es por eso que el docente debe cumplir bien la labor de ensear a leer y
escribir, para que estas prcticas puedan llevarse a cabo de una mejor manera y
que los nios desde pequeos sea de su importancia.
En el caso de las prcticas sociales del lenguaje, es un concepto que a primera
vista nos puede parecer muy complejo, y lo digo por experiencia personal ya que
la primera vez que escuche hablar de esto me confunda rpidamente. Pero al
conocer el concepto me tom muy poco tiempo darme cuenta de lo que es, de
cmo y cundo hago uso de las prcticas sociales del lenguaje.
En lo que se refiere a competencias comunicativas de igual manera fue muy fcil
razonar este concepto, se puede decir hasta que es ms ligero, ya que si tan solo
separamos y vemos parte por parte lo que es, es decir, lo que es competencia y lo
que es comunicativo, podemos intuir y sin duda podemos armar un concepto, y tal
vez no est muy desatinado de lo que en verdades. Y lo que respecta a la nueva
forma de ensear el espaol, los nuevos programas de la educacin y su
articulacin,
eso
es
an
ms
sencillo.

BIBLIOGRAFA
Centros de enseanza para los procesos de apropiacin del sistema de
escritura. Pag. 44-55.
Como ensear y hacer cosas con las palabras. Carlos Lomas. Pag. 29-51.

Congreso Nacional de educacin indgena. Conferencia Inicial. Carlos

Montemayor. Pag. 27-36.
El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Aportaciones de las
sociolingsticas de la enseanza de la lengua amparo. Carlos Lomas
Andrs osorio. Pag. 55-68.

Ensear lenguas. Las habilidades lingsticas. Daniel Casan. Pag. 83-99.

Leer y Escribir en la escuela: Lo real, lo posible y lo necesario. Delia Lerner.
Pag. 25-38.

Leer y escribir: los puntos, el da a da en las Aulas. Capitulo 3. Como

organizamos las actividades. Ana Mara Caufman.