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Resumen TEMA 1

Caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivo de los nios y


de las nias de los 6 a los 12 aos. Aspectos cognitivos, motrices,
afectivos y sociales. Implicaciones en el desarrollo del proceso
educativo y de enseanza aprendizaje.

JUSTIFICACIN
El tema que a continuacin se presenta es de vital importancia para la
consecucin efectiva del proceso de enseanza aprendizaje ya que la
comprensin de los modelos tericos, junto al conocimiento en profundidad
que cada docente posee de su alumnado y de la sociedad, conforman EL
PRINCIPAL RECURSO CON EL QUE DOCENTE PODR orientar el
proceso de enseanza aprendizaje.
NDICE
1.

CARACTERSTICAS

BSICAS

DEL

DESARROLLO

PSICO-

EVOLUTIVO DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS 6-12 AOS.


1.1 Aspectos cognitivos
1.2 Aspectos motrices
1.3 Aspectos afectivos
1.4 Aspectos sociales

3. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO

Y DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
1.

CARACTERSTICAS

BSICAS

DEL

DESARROLLO

PSICO-

EVOLUTIVO DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS 6-12 AOS.


La tendencia actual de las teoras de que explican el desarrollo
psicoevolutivo es de corte constructivista y contextualista-interaccionista.
Esta posicin mantiene que en el desarrollo psicolgico son determinantes
las relaciones que el nio establece con su medio ambiente ms inmediato
dando un peso mayor a las relaciones interpersonales en la construccin
continua de su personalidad. El desarrollo psico-evolutivo debe ser, por
tanto, considerado como un proceso de construccin continuo (pero con
diferentes ritmos), global y dotado de flexibilidad. Se pasa a continuacin a
presentar cada uno de los apectos del desarrollo en la etapa 6-12 aos.
1.1 Aspectos cognitivos
Dependiendo del enfoque terico que se adopte, los logros producidos en
el desarrollo cognitivo son atribuidos a diferentes elementos y procesos.
En la actualidad, Fundamentalmente existen 3 enfoques diferentes, pero
complementarios, que

pueden dar una idea globalizada del desarrollo

cognitivo en primaria, son los siguientes:

Teoras Organicistas (centrada en las estructuras organizativas del


conocimiento, basadas en PIAGET)

Estas teoras postulan que los nios construyen continuamente esquemas


mentales para intentar comprender el sentido del mundo y producir
conocimiento que lleve a la adaptacin al medio. El nio en crecimiento,

por tanto, adapta la informacin para asimilarla a los esquemas mentales


que ya posee (asimilacin) pero a la vez tambin

hace ligeras

modificaciones en esos procesos mentales para acomodar nuevos objetos,


acontecimientos, o conocimientos que son demasiado complejos para ser
asimilados por las estructuras existentes (acomodacin). A travs de las
sucesivas acomodaciones aumenta el nmero y la complejidad de las
estructuras cognitivas.
En primaria, el alumnado se encuentra en la etapa de las operaciones
concretas y

destacan los siguientes cambios progresivos

en la

estructuracin del conocimiento: Descentracin frente a centracin:


Realidad

inferida

frente

apariencia

Reversibilidad

frente

irreversibilidad
Otra teora que trata de explicar el desarrollo cognitivo y que se constituye
en referencia junto con la anterior es la

Teora cognitivo-evolutiva. ( teoras del procesamiento de los


conocimientos)
Est teora, ms actual, postula que los logros cognitivos se deben a
cambios en la manera de seleccionar y procesar la informacin.
Tiene, por tanto, en cuenta el desarrollo progresivo de los procesos
de la motivacin, la atencin y la memoria.

La motivacin, entendida como el proceso interno que inicia, dirige y


mantiene una conducta hacia unos objetivos, va cambiando con la edad a
en la medida que cambian los objetivos o intereses propios de cada etapa.
La Atencin: Permite centrar los recursos cognitivos en una tarea

concreta. Durante el periodo de primaria gradualmente se vuelve ms


selectiva (filtra distracciones) y se hace ms sostenida en el tiempo. Para
que haya atencin selectiva y mantenida tiene que existir una motivacin.
Por otro lado, est teora establece que La Memoria tiene tres niveles :
sesorial, medio plazo y

la memoria a largo plazo. Solamente esta ltima

tiene capacidad ilimitada, duradera y semntica ya que la informacin est


comprendida y esquematizada para poder hacer uso de ella cuando sea
necesario. Si no se llega a este ltimo

estadio no hay aprendizaje

significativo.
Adems el Aumento paulatino de la conciencia reflexiva (metacognicin: le
permite ir captando gradualmente en qu consiste pensar ( comienzan a
planificar sus acciones, a evaluar resultados y a corregirlos adaptando
sus estrategias, esto es, se autorregulan)
Por ltimo hay que sealar en este repaso la contribucin de las

Teoras Sociogenticas e Histrico-Culturales (

centradas en el

lenguaje)
Consideran el lenguaje como el principal instrumento de mediacin
en la relacin del nio y con el entorno. En esta etapa, el acceso a la
lectoescritura y

el desarrollo de aspectos bsicos del lenguaje

matemtico, van a favorecer esos procesos de mediacin.


Introduce un nuevo concepto: la zona de desarrollo potencial que es
lo que puede hacer con la ayuda de adultos u otros compaeros.

1.2 Aspectos motrices


La capacidad motriz se va a caracterizar por la coordinacin,
automatizacin de movimientos y afianzamiento de la lateralidad fruto de
la maduracin neuronal y la prctica. En esta etapa educativa, se adquirir
adems un desarrollo progresivo de la capacidad de coordinacin
dinmica general, asimismo el dominio de la motricidad fina har que
pueda desarrollar tareas precisas, como escribir, recortar, paulatinamente
ms complejas.
1.3 Aspectos afectivos-sociales
La

evolucin

de

los

aspectos

afectivos-sociales

se

produce

fundamentalmente a travs relaciones y experiencias entre el ambiente


prximo del nio (familia y escuela) y su propia gentica. Poco a poco va
construyendo una idea de s mismo (autoconcepto)
progresivamente

va

estableciendo

evaluaciones

de la que

ms

complejas

(autoestima)
De los 6 a 8 aos aparece la ambivalencia emocional. Las figuras ms
importantes de apego seguirn siendo la familia y docente y en menor
medida los compaeros. La amistad se percibe como algo unidireccional ,
eres mi amigo porque juego contigo. En el

autoconcepto aparecen ya

descripciones psicolgicas de s mismos.


Entre los 8 y 12 aos La figura de apego se diversifica: pierden fuerza el
apego familia/docente y aparecen los lazos de amistad con sentimientos
de reciprocidad con los iguales y hacia el final de la etapa los primeros
sentimientos amorosos.. Aparece la vertiente ms social del autoconcepto.
Cobran importancia las relaciones interpersonales y

empiezan

las

comparaciones con otros


compleja

nios y nias.

La autoestima se hace ms

y la valoracin de s mismo se encuentra cada vez ms

mediatizada por la comparacin social, al tiempo que se vuelve ms


dependiente de estilos atribucionales de logros y fracasos.
Respecto a la identidad de gnero, en esta etapa se logra la constancia del
gnero
Aparecen los juegos con reglas y el valor de la justicia y hacia los 10 aos,
una (2)Comprensin de los sistemas sociales (instituciones, grupos, roles,
normas, valores, creencias,..etc., el nio va construyendo poco a poco y
en funcin de su experiencia, una representacin de la sociedad en la que
crece.

3. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO


Y DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
Es un hecho que las caractersticas del alumnado definirn la intervencin
educativa de esta etapa. La etapa de EPrimaria, se caracteriza por la
evolucin constante del alumnado en los aspectos que ya se han relatado
anteriormente. Estos cambios se traducen en necesidades que el sistema
educativo ha de satisfacer a travs de los diversos recursos que se
articulen.
El proceso de aprendizaje debe asegurar la construccin de aprendizajes
significativos. Para ello 1 se tomar como punto de partida

las

caractersticas del desarrollo psicoevolutivo del grupo de edad al que va


dirigida el proceso ( PIAGET) y 2 adems se basar en enfoques
constructivistas a travs de la relacin entre experiencias previas y

situaciones nuevas que generen conocimiento mediante la prctica (Teora


PIAGET y Teora del aprendizaje significativo de AUSUBEL). Esa relacin
ha de ser relevante para el alumnado y para ello debe tener como
referencia situaciones habituales de su contexto prximo (Teora
Contextualista de BRONFENBRENNER, Y BRUNER). Por otro lado debe
fomentar el aprendizaje por descubrimiento a travs del aprendizaje guiado
basado en problemas variados y que pongan en marcha distintos tipos de
inteligencia ( BRUNER Y GADNER)
Adems en el proceso de enseanza aprendizaje se priorizar un modelo
de profesor gua, mediador y facilitador de los procesos de enseanza
aprendizaje ( basado en la teora del aprendizaje mediado de
FEUERTSTEIN el cual el alumno ha de situarse en el centro del proceso
de enseanza aprendizaje).
En este punto no podemos olvidar la importancia de la memoria en los
aprendizajes significativos.. Ser, por tanto, muy importante trabajar las
estrategias de memorizacin (repeticin, resumen)

y los procesos de

recuperacin del conocimiento adquirido. Basado en las Teoras del


PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN)..
Por lo tanto y segn lo anterior las implicaciones sobre el desarrollo del
proceso educativo se concretan en las

variables metodolgicas y de

organizacin siguientes:
Variable 1: actividades que se propongan o se diseen
Variable 2: organizacin del tiempo,
Variable 3: organizacin del espacio

Variable 4: organizacin del grupo y por ltimo


Variable 5: los recursos disponibles
A continuacin se desarrollan cada una de ellas:
(v1) Las actividades, en el comienzo de la etapa se centrarn en la
adquisicin de las competencias instrumentales bsicas de lecto-escritura,
matemticas y de relacin. Las primeras etapas, caracterizadas por la
importancia de los logros personales de autonoma, de tipo cognitivo y de
tipo afectivo y van a marcar el tipo de actividades que el docente tiene que
disear. Posteriormente las actividades que se propongan tendrn que
tener en cuenta que el alumnado va adquiriendo ms autonoma, mayor
atencin en las tareas y mayor capacidad para relacionar las situaciones
de su vida cotidiana; de forma que podrn proponerse actividades en las
cuales haya contenidos relacionados, actividades ms complejas y en las
que la participacin del alumnado sea cada vez mayor, hacindose cada
vez mas responsable de parte de su propio proceso de aprendizaje; el
docente debe facilitar este protagonismo del alumnado en el proceso de
aprendizaje, a travs de propuestas en forma de proyectos o secuencias
didcticas en las que el alumnado pueda tomar decisiones de
organizacin, de procedimiento que favorezcan la adquisicin de grados
competenciales cada vez mayores. A lo largo de la etapa aparecern otros
factores que habr que tener en cuenta cuando se diseen las actividades;
concretamente los aspectos de motivacin del alumnado sern cada vez
ms importantes al comenzar proyectos nuevos. A su vez el desarrollo de
procesos cognitivos que permitan analizar y aplicar la informacin, van a
tener progresivamente mayor peso en las actividades, relevando, aunque

no sustituyendo, porque es imposible a los procesos de acceso a la


informacin y a su comprensin; estos dos procesos siempre sern
necesarios en el aprendizaje. Finalmente, acompaando a la mayor
madurez del alumnado habr que proponer proyectos o secuencias
didcticas en las que los procesos de sntesis y de creacin vayan
apareciendo, ya que estas enseanzas sentarn las bases de futuros
aprendizajes.

La organizacin del grupo ha de seguir asimismo a la

evolucin y madurez que el alumnado vaya experimentando. De esta


manera, se ir pasando de una organizacin del grupo con poca estructura
social acorde con los primeros estadios cognitivos en los cuales los
escolares comparten espacios, pero no proyectos en comn, a una
organizacin en la cual el aspecto social tendr ms importancia, ya que el
alumnado estar en disposicin, dada su madurez, de trabajar en
pequeos grupos para conseguir objetivos comunes. Esto se traduce en
que el docente podr llevar a cabo actividades organizadas a travs de
modelos como el trabajo por proyectos, investigaciones o trabajo en
grupos cooperativos.
La organizacin grupal tambin tiene que prestar atencin a la diversidad,
La atencin con algn tipo de necesidad especfica ocupar un lugar
dentro del grupo en el que puede recibir la atencin que necesita; estas
situaciones

de

diversidad

son

consustanciales

las

diferencias

personales, sociales, culturales etcEl docente ha de disear la inclusin


de este alumnado dentro del grupo

desde un punto de vista de

enriquecimiento para todos


En cuanto a la ultima variable, la de los recursos disponibles, hay que
decir que todo docente ha de ser consciente de los recursos disponibles en

el centro educativo a la hora de planificar su quehacer de aula. De la


misma manera ha de ser consciente de los conocimientos que posee y de
qu tipos de actividades puede llevar a cabo,
Cada docente planifica, como sabemos, de una manera personal y nica,
pero el resultado de esta planificacin ha de ser ante todo posible de
realizar y atender a la diversidad del alumando. Para ello hay que tener en
cuenta las 5 variables citadas. Es importante sealar, la necesidad de la
comunicacin entre los docentes que conformen el equipo. Una
coordinacin adecuada es uno de los mayores xitos y un poderoso
recurso del que puede disponer todo centro educativo.
CONCLUSIN
La etapa de Educacin Primaria es la primera que tiene carcter
obligatorio actualmente; esta ser, para todo el alumnado, la primera
experiencia de socializacin, de aprendizaje y sern estos los cursos en
los que se asienten los hbitos que conformarn los rasgos de la
personalidad propios.
Pensar en la prctica educativa en esta etapa, desde esta perspectiva,
significa conocer que esta es la ms importante del trayecto educativo y
vital de las personas, sin la cual, ningn avance posterior, ningn
conocimiento ser posible, pero tampoco sera posible el pleno desarrollo
personal, afectivo, social, participativo y equilibrado de las personas.
Actualmente , quiz ms que nunca antes en la historia, las comunidades
educativas son comunidades sociales con necesidades cambiantes.
La comprensin de los modelos tericos en los que apoyar la enseanza,

junto al conocimiento en profundidad que cada docente posee

de su

alumnado y de la sociedad actual conforman EL PRINCIPAL RECURSO


CON EL QUE DOCENTE PODR ORIENTAR SU LABOR EDUCATIVA
permitindole establecer una orientacin curricular verdaderamente
promotora de aprendizaje significativo, global e individualizado que dotar
al alumnado de los conocimientos y competencias necesarios para la vida
actual , en un mundo , el del siglo XXI , en constante cambio.
Muchas gracias POR SU ATENCIN