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TESIS
INFLUENCIA DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA ADDE BASADO EN UN
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL PARA DESARROLLAR LA
CAPACIDAD LINGSTICA DE PRODUCCIN DE TEXTOS
NARRATIVOS EN EL REA DE COMUNICACIN EN LOS ALUMNOS
DEL 6 GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E N 82568 DE
TEMBLADERA 2011.
PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN ADMINISTRACIN EN LA EDUCACIN
AUTORES
Bach. Carmen Liduvina Deza Terrones
Bach. Rosse Mary Deza Terrones
ASESOR
Mg. Elena Neumesia Mendoza Torres.
TEMBLADERA
2011
ii
DEDICATORIA
para
las
futuras
generaciones.
Bach. Carmen Liduvina Deza Terrones
iii
AGRADECIMIENTO
Queremos agradecer a nuestros alumnos, padres de familia y docentes, por su
apoyo incondicional por mejorar cada da, a la Institucin Educativa N 82568
de Tembladera, que nos acogi y permiti aplicar esta Estrategia Didctica. As
tambin no podemos olvidar a nuestros Colegas en especial a nuestra Asesora
Mg. Elena Neumesia Mendoza Torres; gracias por sus aportes por mejorar esta
tesis de Investigacin. Y como no mencionar a la Universidad Csar Vallejo de
Trujillo, en la persona del Dr. Csar Acua Peralta, gracias por demostrarnos a
nosotros mismos que podemos seguir cambiando la educacin en nuestra
Per.
Los Autores
iv
PRESENTACIN
SEORES MIEMBROS DEL JURADO:
De conformidad con los lineamientos establecidos por la Universidad Csar
Vallejo en el Reglamento de Grados y Ttulos ponemos a vuestra consideracin
el trabajo de Investigacin titulado: INFLUENCIA DE LA ESTRATEGA
DIDCTICA ADDE BASADO EN UN ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD LINGSTICA DE PRODUCCIN
DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ALUMNOS DEL 6TO GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. N 82568 DE TEMBLADERA, realizado
para obtener el Grado de Maestro en Educacin con mencin en
Administracin de la Educacin.
Nuestro trabajo de investigacin consiste en la Aplicacin de la Estrategia
Didctica ADDE con la finalidad de Desarrollar la capacidad lingstica para
producir textos narrativos de calidad, donde a travs de los cuales comunique
sus experiencias, intereses, deseos, necesidades, sentimientos y emociones
haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no lingsticos que
favorece la coherencia y cohesin de los textos.
Pues la capacidad de producir textos involucra estrategias que para desarrollar
su pensamiento del alumno tenga que ver con su planificacin, textualizacin,
correccin y edicin del texto, sin embargo, no se le est dando el tratamiento
adecuado por cuanto no se aplican estrategias orientados a tal fin.
En este sentido, en nuestra I.E. tenemos alumnos que no producen textos
limitndose solamente a transcribir, convirtindose as en una tarea cansada,
tediosa y aburrida que a la larga lo nico que se logra es el desinters e
inseguridad por escribir.
_______________________________
___________________________
RESUMEN
ABSTRACT
This paper titled INFLUENCE STRATEGY TEACHING ADDE BASED
APPROACH
COMMUNICATIVE
TEXT
vi
IN
THE
DEVELOPMENT
OF
to
develop
the
language
skills
of
narrative
production.
Aims to develop skills to write quality texts from their needs and situations of
communication to set forth their thoughts, feelings, desires and emotions on
paper in a coherent and cohesive messages and clarity of purpose.
Type of study is explained and the design used is the Pre experimental one
group pre test and post test.
The strategy was applied in a sample of 30 students between boys and girls 6th
grade of primary education beginning with a pre-test to determine the level of
development of language skills to produce texts that were children then
developed 10 sessions designed to produce texts in the before, during and
after. The process applied to evaluate the production tools such as checklist,
observation guide, development testing and then go compare pre-test
information, that is, applying the quantitative method was then to categorize the
qualitative variables.
INTRODUCCIN
vii
viii
variables,
metodologa,
poblacin
muestra,
mtodo
de
INDICE
DEDICATORIA......................................................................................................ii
AGRADECIMIENTO.............................................................................................iv
PRESENTACIN..................................................................................................v
ix
RESUMEN ...........................................................................................................v
ABSTRACT.........................................................................................................vii
INTRODUCCIN................................................................................................viii
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planyeamiento del Problema :.....................................................................14
1.2. Formulacin del problema...........................................................................17
1.3. Justificacin:................................................................................................17
1.4. Limitaciones.................................................................................................17
1.5. Antecedentes:..............................................................................................17
1.6. Objetivos......................................................................................................23
1.6.1. Objetivo general:
23
24
CAPTULO II
MARCO TERICO
........54
77
78
3.3 Metodologa..................................................................................................79
3.3.1 Tipo de estudio....................................................................................79
3.3.2 Diseo de estudio...............................................................................79
3.4 Poblacin y muestra.....................................................................................80
3.5 Mtodo de investigacin...............................................................................80
3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.......................................81
3.6.1 Tcnicas..............................................................................................81
3.6.2 Instrumento.........................................................................................81
3.7 Mtodo de Anlisis de Datos:.......................................................................82
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripcin..................................................................................................87
4.2. Discusin.....................................................................................................97
xi
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones.............................................................................................103
5.2. Sugerencias...............................................................................................104
CAPTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
6.1. Referencias Bibliogrficas.........................................................................106
ANEXOS
ANEXO N 01: PRE TEST Y POST TEST
109
ANEXO N 02:
111
112
119
SESIONES DE APRENDIZAJES
xii
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
14
15
16
1.2.
1.3. JUSTIFICACIN:
El presente trabajo, se justifica porque tiene como propsito aportar con la
calidad educativa y con el desarrollo de una de las capacidades
lingsticas ms importantes en el hombre como es la produccin de
textos narrativos.
Mediante la aplicacin de la Estrategia Didctica ADDE basado en un
enfoque comunicativo textual se lograr una produccin de textos
coherentes, cohesionados y con propsitos claros, es decir de calidad.
Asimismo, creemos que con la aplicacin de la Estrategia Didctica
ADDE motivaremos y despertaremos el hbito para escribir y leer textos
en nuestros alumnos que carecen de ello.
1.4.
LIMITACIONES
-
1.5.
ANTECEDENTES:
A nivel Internacional
17
utilizando
La
autora
como
formula
instrumentos:
entre
otras
entrevistas
las
siguientes
conclusiones:
antes
de
la
aplicacin
de
la
estrategia
de
18
19
otra
manera
de
agrupar
los
comportamientos
A nivel local
serios
problemas
en
los
aspectos
de
comprensin lectora,
poblacin
muestra
de
87
alumnos,
22
OBJETIVOS
1.6.1. OBJETIVO GENERAL:
Determinar la influencia de la Estrategia Didctica ADDE basado
en un enfoque comunicativo textual para desarrollar la capacidad
lingstica de produccin de textos narrativos en el rea de
comunicacin en los alumnos del 6 grado de Educacin Primaria
de la I.E N 82568 Tembladera 2011.
23
didctica
ADDE
basado
en
un
Enfoque
Comunicativo Textual.
2. Disear la estrategia didctica ADDE basado en un enfoque
comunicativo textual que permita a los alumnos desarrollar su
capacidad lingstica de produccin de textos narrativos.
3. Evaluar los efectos de la Estrategia ADDE basado en un
Enfoque Comunicativo Textual para el desarrollo de la
Capacidad para Producir Textos Narrativos.
24
CAPTULO II
MARCO TERICO
25
de
expresin
comprensin
oral
porque
26
el
Diseo
comunicativas
estn
Curricular
divididas
Nacional
en
cuatro
Las
capacidades
grandes
grupos
27
de
razonamientos
hacia
la
construccin
de
una
28
lo
que
pensamos permite
danza,
pintura,
expresin
corporal,
sentimientos,
imgenes"
(Estructura
desarrollada por los nios desde el inicio de sus aprendizajes, ya que son
ellos los que piensan y expresan sus ideas, es decir son quienes
producen de manera activa su texto.
Responde a la necesidad de comunicarse con otros; ya sea para expresar
ideas, sentimientos, necesidades, fantasas, humor; adems de facilitar la
convivencia. Implica la construccin de significados para expresar
diversos propsitos mediante variados tipos de texto. Tambin incluye
estrategias para reflexionar sobre lo producido de tal manera que el nio
sea consciente de sus propios procesos de aprendizaje. (DCN. Ministerio
de Educacin. DINEIP DINESST. 2005).
Implica la construccin de significados para expresar lo que sentimos,
pensamos o desearnos comunicar, permite escribir textos de diferentes
tipos en forma coherente, teniendo en cuenta el propsito, un plan y un
destinatario. (Ministerio de Educacin, UGEL Pataz. Ao 2004. Propuesta
Pedaggica de Comunicacin Integral para la Emergencia Educativa).
Producir es una actividad compleja de tratamiento de diversas
informaciones por parte de la inteligencia y es escribir de "verdad", desde
el inicio textos autnticos, textos funcionales en situaciones reales de uso,
en relacin con necesidades y deseos.
6. En qu se diferencian los actos de escribir y producir textos?
El acto de escribir se refiere a la escritura alfabtica de un texto,
que, generalmente, es una copia. En cambio, el acto de producir es
un proceso complejo que incluye la planificacin, la elaboracin
textual y la revisin, esto significa poner en juego las destrezas del
pensamiento tales como:
-
Sintetizar la informacin
Establecer diferencias
31
32
de
las
primeras
escrituras
con
los
con
escritos
sociales
del
mismo
tipo:
arrancarles
el
secreto
de
fabricacin
desde
la
correcciones,
es
decir
se
autoevalan
sus
Se considera de
diferente forma:
-
Pragmtica:
busca
la
reaccin
del
lector
(retroalimentacin).
C. Estrategias teniendo en cuenta su silueta:
1. Qu tipo de texto voy a producir?
2. Defina la estructura del texto:
-
34
Sustantivos
verbos
(tiempos
verbales
concordancia)
-
35
Segn
CASTILLO
MATTASAGLIO,
Frida;
LUNA
36
Implica tiempo.
Reconsiderar
la
relacin
estructuras y contenidos.
37
entre
estrategias,
38
39
a. Emisor
En la comunicacin literaria escrita el emisor es un creador con
conciencia individual de su propia actividad creadora.
En la comunicacin literaria oral el emisor es un creador con
conciencia colectiva.
Es consciente de que los saberes, las informaciones que est
trasmitiendo no son suyas sino que pertenecen a un bagaje
cultural, propio del sistema cultural al cual pertenece y del que
forma parte activa.
b. Receptor
El receptor de la comunicacin lingstica habitual y de la literaria
oral tienen en comn la ^capacidad de respuesta inmediata ante
el mensaje literario enunciado por el emisor, mientras que el lector
no puede preguntar ni emitir un juicio dando su opinin que es lo
que piensa sobre lo recibido.
c. Cdigo
En la comunicacin verbal ordinaria no slo empleamos la
comunicacin verbal sino que el paralenguaje, los cambios de
voz, las pausas, las Inflexiones de voz, etc., juegan un papel muy
importante. Esto se da de una manera muy desarrollada en la
comunicacin literaria oral; donde es frecuente que el emisor
adopte diferentes tipos de voces dependiendo del personaje que
en ese momento representa, o que cambia la entonacin y juegue
con el volumen de la voz para mantener enfrascado al receptor,
en ese mundo de ficcin que est creando para l. En cuanto a la
40
d. Canal
El canal en la literatura escrita es el libro, sometido a diversas
circunstancias editoriales y sociales.
En la literatura oral, al igual que en la comunicacin verbal comn,
el canal es el aire. Las versiones llegan a nosotros por medio de
grabaciones o por transcripciones, y por tanto no son completas.
e. La situacin comunicativa
Lo que difiere la literatura escrita de la oral es en la situacin.
En la literatura escrita el receptor no est presente cuando el
mensaje literario se emite, y el receptor So recibe cuando el
emisor tampoco lo est.
En la literatura oral, el receptor est presente cuando se crea y
enuncia el texto. La obra cambia en cada enunciacin, mientras
que en cada escrito slo cambiar el receptor.
Como vemos, la comunicacin literaria oral guarda semejanzas y
relaciones con la literatura escrita, puesto que ambas son
manifestaciones literarias, y tambin con la comunicacin
lingstica.
En las narraciones orales las diferencias entre diversas emisiones
de la misma historia son casi inevitables, So que hace que las
leyendas as emitidas vayan cambiando con el transcurso de los
aos y siglos incluyndose diferentes elementos nuevos o que
hasta relatos orales que en un principio se inspiraban en hechos
41
42
los
43
44
controlar
manejar
sus
emociones,
generar
45
Las
estrategias son
importantes en
el
proceso
enseanza
46
Estrategias de Enseanza
Objetivos
Estrategias de Enseanza
47
Sealizaciones
Resmenes
Organizadores previos
Analogas
2. Estrategias de aprendizaje
Es un conjunto de pasos o habilidades que un alumno
adquiere y emplea en forma intencional para aprender
significativamente y solucionar problemas.
Dentro, de una, nueva concepcin del aprendizaje, los
alumnos
alumnas
son
vistos
como
procesadores,
procesos
procesamiento,
incluyen
la
almacenamiento,
percepcin,
recuperacin
atencin,
de
la
48
estrategias
apropiadas.
Recordemos
que
hay
49
estructuras
cognitivas
son
representaciones
c)
en
tres
categoras:
Procesos
clasificacin,
calificacin,
establece
transformacin
de
definicin
las
bsicos:
relaciones,
relaciones
de
causalidad.
Procesos complejos:
resolucin
de problemas, toma de
f)
g)
Tcnicas o
Habilidad
Repeticin simple.
Aprendizaje
Significativo
Elaboracin
Apoyo al repaso
(seleccionar)
Organizacin
Procesamiento
Subrayar
Destacar
Copiar
Palabra clave
complejo
Rimas Imgenes
mentales
Parafrases
Recursos
Recuperacin
Clasificacin de la Elaboracin
informacin
inferencia
Jerarquizacin y
organizacin de la
52
Resumir
de
Elaboracin
informacin
Evocacin de la
informacin
conceptual
Uso
de
categoras
Seguir pistas
Bsqueda directa
53
se
utiliz
ilustraciones,
analogas,
trabajo
en
pares,
interpersonal,
para
estrategias
desarrollar
que
la
fueron
Principios
54
Integradora:
Porque
permite
desarrollar
capacidades
icono
verbales,
motivndose
crear
otros
Motivadora:
Porque
fundamenta
el
trabajo
realizar,
que
permita
capacidades comunicativas.
55
desarrollar
adecuadamente
las
una
evaluacin
de
carcter cualitativa
57
reales,
haciendo
uso
de
temticas
58
(para
el
caso
de
estudiantes
con
capacidades especiales).
-
Valoracin
de
la
importancia
de
la
diversidad
lingstica.
Uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje,
como elementos siempre presentes en la vida cotidiana.
La metodologa utilizada desde el rea deber orientarse
a desarrollar en cada estudiante del nivel, tanto las
capacidades comunicativas come las metacognitivas o
reflexin sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando
estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y
sus recursos comunicativos personales, como elementos
bsicos en la construccin de su identidad personal y
comunitaria.
Asimismo se sustenta tambin en la teora psicolgica de
Vygotsky porque el nio producir los textos teniendo en
cuenta su entorno, su aprendizaje ser social, aprender
de su cultura tal como lo sustenta.
9.2.1.2.
59
problema
un compaero
de
un adulto,
un
ms capaz. El profesor
pone de
mismo. (CHIRINOS
PONCE,
A. 1999.P. 20)
referidas
un
tema.
Estos
deben
tener
una
contrario
en
los
diversos
61
trabajos
podemos
encontrar
Cartas, Fax,
Invitaciones; Felicitaciones;
normativa.-
Sirve
para
establecer
normas
de convivencia.
Cuadro de tareas; Normas; Calendario; Reglamentos;
Programaciones.
f) Funcin Heurstica.- Sirve para responder interrogantes.
Folletos; Catlogos; Entrevistas; Encuestas.
62
P.
ej.
Las
descripciones,
autobiografas,
una
e. Textos Argumentativos:
Expone y sustenta ideas, lo que luego son difundidas con
razones y argumentos. Por ltimo se llega a una
conclusin o resumen de todo lo expuesto.
f.
Textos Expositivos
Son los que desarrollan un tema en forma clara y precisa,
para luego llegar a conclusiones.
(evitar
vulgaridades,
chabacaneras,
etc.)
64
cuentos,
leyendas,
fbulas,
historias,
novelas,
gramatical
proposiciones u oraciones
lgicamente
de
sentido
65
dos
ms
idntico,
explicacin,
argumentacin,
caracterizacin,
Los
conectores
conjunciones, adverbios,
estn
dados
locuciones,
por
las
preposiciones,
Consecuencia
Conectores
Porque, pues, a causa Ya que, as que, a esto, Debido a que, puesto que, a
de, debido, dado que
como, puesto que
consecuencia de
As que, por ello, luego,
entonces, por eso.
Contraste
Concesin
Pese, aunque
Adicin
Reiteracin
Orden
Adems, tambin,
asimismo
O sea
Primero, segundo
66
Por consiguiente, en
consecuencia,
en
conclusin, por esta razn.
Sin
embargo,
no
obstante, por otra parte.
A pesar de (que)
Por otra parte, a parte de ello.
En otras palabras
por En
primer
lugar,
segundo fugar
en
Fonemas (sonidos)
en forma
al lector?
Contexto situacional (origen del texto a leer): est sacado de
un escrito complejo (de un diario, de una revista para nios, de
un lbum, de un fichero, de una coleccin de cuentos o de
67
Que
se
manifiesta
en
forma
de:
68
Sintaxis:
Concordancia
(gnero,
nmero
persona,
y los
determinantes, etc.
Vocabulario clave: las opciones laborales, las palabras en el
contexto.
Ortografa llamada gramatical, que aporta al significado del
texto.
Puntuacin de la frase.
7. Las palabras y las micro estructuras que la construyen
Grafemas (minsculas y maysculas): sus combinaciones ms
frecuentes y las relaciones grafema/fonema.
Marcas nominales: singular /plural, masculino/femenino.
Marcas verbales: personas, tiempos.
Microestructuras semnticas: prefijos, sufijos, radicales.
17. Los Textos Narrativos
Relata o cuenta hechos propios del acontecer real o imaginario. Es
la expresin del pensamiento en posicin dinmica: los personajes,
las cosas, las circunstancias cambian en razn del devenir.
Toda especie narrativa se desarrolla en una secuencia de tres
momentos: expresin, nudo y desenlace.
Exposicin: debe ser breve a la presentacin de personajes en el
tiempo y espacio, es decir es, lugar y poca.
Nudo: es la accin que se va complejizando, creando en el lector
una expectativa creciente.
Desenlace: es imprevisible pero se llega a l naturalmente.
(Gramtica estructural. Tomo III. Editorial Oriente, Espaa. 1998).
A. Caractersticas de los Textos Normativos
69
el
identificacin
sistema
de
la
quinario,
estructura
que
permite
global
del
la
texto
son
principales
(protagonistas)
oros
secundarios.
-
de
textos,
facilitar
la
identificacin
de
sus
cuento
es
una
narracin
breve
en
prosa,
De
igual
manera
advierte
la
72
cuento
presenta
los
siguientes
elementos:
definir
como
narraciones
de
sucesos
universo.
Donde
intervienen,
mediante
actos
respecto
PLANCAD
en
la
revista
SECUNDARA
DIFONCAD/UCAD
2001-
MINISTERIO
DE
verdaderos...",
Relato
que
de
de creencias
populares.
... La leyenda encarna un conjunto de creencias
supersticiosas, fatalistas, optimistas o mitolgicas, su
estudio pertenece a la mitologa, idolatra y otras ramas
afines.
73
las
cosas,
los
fenmenos
naturales,
las
74
75
76
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
77
3.1 HIPTESIS
Hi: La Estrategia Didctica ADDE basado en un Enfoque Comunicativo
Textual influye significativamente en el desarrollo de la capacidad
lingstica de produccin de textos narrativos en el rea de
Comunicacin en los alumnos del 6 grado de Educacin Primaria
de la I.E. N 82568 Tembladera 2011.
Ho: La Estrategia Didctica ADDE basado en un Enfoque Comunicativo
Textual No influye significativamente en el desarrollo de la capacidad
lingstica de produccin de textos narrativos en el rea de
Comunicacin en los alumnos del 6 grado de Educacin Primaria
de la I.E. N 82568 Tembladera 2011.
3.2 VARIABLES
3.2.1. Definicin conceptual:
Variable Dependiente: Capacidad lingstica de produccin de textos
narrativos:
Es la facultad que nos permite elaborar y/o producir textos con
coherencia, propiedad y cohesin.
78
Definicin
Operacional
Variable
Es un
dependiente conjunto de
procesos
Capacidad
mentales
lingstica de activados
produccin de para
textos
desarrollar el
narrativos.
pensamiento
del hombre.
Dimensiones
Indicadores
-
Coherencia
Cohesin
Ortografa
Esttica
Metacognicin
79
El mensaje del
texto es claro y
entendible.
La idea principal de
cada prrafo es
explcita.
Los prrafos estn
cohesionados
secuencialmente.
Utiliza los sustitutos
para darle sentido
al texto.
Escribe su texto
usando
las
palabras
adecuadas:
sinnimos,
antnimos,
parnimos, redes
semnticos, etc.
Utiliza los signos de
puntuacin
correctamente..
Considera
los
mrgenes de su
texto.
Escribe Teniendo
en cuenta la silueta
del texto.
Reflexiona sobre su
aprendizaje.
Identifica
los
elementos que le
permitieron escribir
su texto.
Instrumento
-
Definicin
Operacional
Variable
Se
operativiz
independiente mediante 12 sesiones
en los cuales se
Estrategia
aplicaron estrategias,
Didctica
procedimientos
y
ADDE
tcnicas orientados a
basado en un producir
textos
Enfoque
narrativos de calidad.
Comunicativo
Se inicio con la
Textual.
aplicacin de un pre
test que sirvi para
determinar el nivel de
desarrollo
de
la
capacidad
para
producir textos, luego
se aplic la estrategia
ADDE y finalmente se
aplic un post test que
determin
la
significatividad de la
estrategia.
Variables
Dimensiones
Indicadores
-
Planificacin
Textualizacin
Revisin
Determina
el
destinatario del texto.
Identifica el tipo de
texto que escribe.
Disea la silueta de
su texto.
Utiliza el lenguaje
adecuado al texto que
escribe.
Escribe
ideas
coherentes y claras
sobre el tema.
Organiza prrafos
cohesionados con las
oraciones que
escribe.
Utiliza conectores.
Ilustra su texto.
Intercambia su texto
para corregirse entre
compaeros.
Revisa y corrige su
texto.
Escribe su versin
final.
Instrumento
PRE TEST
POST TEST
3.3 METODOLOGA
3.3.1 TIPO DE ESTUDIO
La presente investigacin es de tipo explicativo porque se
determinar si la aplicacin de la Estrategia ADDE basado en un
Enfoque Comunicativo Textual influye significativamente en el
desarrollo de la capacidad lingstica de produccin de textos
narrativos.
3.3.2 DISEO DE ESTUDIO
El diseo de contrastacin utilizado en la presente investigacin es
el diseo pre-experimental con un solo grupo con pre y post test,
cuyo esquema es el siguiente:
G. E.: O1
80
O2
Dnde:
G. E.
: Grupo Experimental
O1
O2
textual
Secciones
nica
Hombres
12
Mujeres
18
Total
30
3.4.2. Muestra
La muestra considerada en la presente investigacin estuvo
constituida por la misma poblacin definida anteriormente, donde
esta nica seccin fue considerada nuestro grupo experimental.
3.5 MTODO DE INVESTIGACIN
Se utilizar el mtodo mixto, cualitativo cuantitativo, el cuantitativo para
evaluar la influencia de la Estrategia Didctica ADDE en el desarrollo de
la capacidad lingstica de produccin de texto y el cualitativo porque nos
permitir categorizar a las variables en niveles segn su puntuacin
cuantitativa.
81
82
Puntaje promedio
Bajo
Moderada
1.1 - 2.0
Alto
2.1 - 3.0
<=1
83
alumnos,
Para la evaluacin de la confiabilidad se utiliz el indicador Alfa de
Cronbach (), el cual es un indicador que toma valores entre 0 y 1.
Cuando el valor Alfa de Cronbach () es cercano a 1 o tiende a 1, el
instrumento utilizado es consistente, por lo tanto, el cuestionario es
confiable.
2 ETAPA:
En la segunda etapa se elaboraron cuadros estadsticos, los cuales nos
permitieron realizar un anlisis del comportamiento de los diferentes
criterios de la capacidad lingstica. Se obtuvieron las diferentes medidas
estadsticas como el promedio y desviacin estndar, los cuales nos
permitieron realizar un primer anlisis para lo cual se utiliz las siguientes
frmulas:
1. Media aritmtica o promedio:
Es el valor central de un conjunto de datos. Es una medida que nos
permite evaluar y hacer comparaciones entre grupos para tomar
ciertas decisiones. Su frmula es la siguiente:
n
x
i 1
Dnde:
Xi : Son los diferentes puntajes que toma la variable
n
2. Desviacin estndar:
Esta medida se utiliza para determinar la variabilidad que existe entre
los diferentes puntajes obtenidos en el Pre y Post Test. Su frmula es
la siguiente:
s
xi
2
( xi ) 2
Donde:
Xi : Son los diferentes puntajes que toma la variable.
n
84
PRUEBA T PAREADA:
Hiptesis:
H0: Los puntajes promedios del pre test es igual al post test.
H1: Los puntajes promedios del pre test es diferente al post test.
Estadstico de prueba:
Para probar esta hiptesis se deben de calcular 2 valores. Un valor
experimental (estadstico de prueba) y un valor tabular.
Para calcular el valor experimental se utiliza la siguiente frmula:
te
d
d
s
sd
d
n
Dnde:
d : es el promedio de la diferencia de los puntajes de ambos grupos.
sd : es la desviacin estndar de las diferencias de los puntajes de
ambos grupos.
Valor tabular:
Para calcular el valor tabular se tiene en cuenta lo siguiente:
t t t ( n 1, / 2 )
85
Decisin:
Si te tt rechazar la hiptesis H0 de que los puntajes promedios del pre
test es igual al post test.
Otra forma de analizar estos resultados evaluar el valor de p, si p<0.05, la
prueba es significativa, es decir, Rechazar Ho.
86
CAPTULO IV
RESULTADOS
87
4.1. DESCRIPCIN
El objetivo general de la presente investigacin es demostrar que la
aplicacin del La Estrategia Didctica ADDE basado en un Enfoque
Comunicativo Textual influye significativamente en el desarrollo de la
capacidad lingstica de produccin de textos narrativos en el rea de
Comunicacin en los alumnos del 6 grado de Educacin Primaria de la
I.E. N 82568 Tembladera 2011.
Para cumplir con este objetivo se elabor y aplic el pre y post test al
grupo de estudio, lo cual nos permiti medir la capacidad lingstica. Cabe
mencionar que la capacidad lingstica de produccin de textos narrativos
se evalu a travs de cinco criterios o dimensiones que son los
siguientes:
C1: Coherencia,
C2: Cohesin,
C3: Ortografa,
C4: Esttica,
C5: Meta cognicin
Como primer punto del anlisis estadstico se evalu la validez y
confiabilidad del test que se aplic en esta investigacin. En la que
respecta a la validez el instrumento fue validado por especialistas en
Educacin. Para la confiabilidad del test se utiliz la prueba ALFA DE
CRONBACH la cual se encarg de evaluar tanto las correlaciones de las
respuestas entre tems, as como dentro de los tems. Los resultados
obtenidos son los siguientes:
Tabla N 4.1:
Coeficientes de fiabilidad de las escalas del Cuestionario de Capacidad
Lingstica.
N de
Valo
Conclusi
Criterios
Items
r
n
C1: Coherencia,
04
0,86
Confiable
C2: Cohesin,
04
0,77
Confiable
C3: Ortografa,
04
0,72
Confiable
C4: Esttica,
04
0,88
Confiable
C5:
Meta
04
0.79
Confiable
cognicin
Fuente: SPSS Ver 18.0
88
Puntaje
promedio
D.E.
COHERENCIA
Hombre
Mujer
1,60
1,64
0,55
0,49
COHESIN
Hombre
1,40
0,55
Mujer
1,32
0,56
Hombre
1,80
0,45
Mujer
1,32
0,80
Hombre
1,60
0,55
Mujer
1,20
0,71
Hombre
1,30
0,55
Mujer
1,32
0,71
CRITERIO
ORTOGRAFA
ESTETICA
METACOGNICIN
89
90
Puntaje promedio
Bajo
Moderada
1.1 - 2.0
Alto
2.1 - 3.0
<=1
INDICADOR
Pre test
Post test
Promedio
1,80
2,45
NIVEL
BAJO
ALTO
92
0,40
DATOS:
PRE
POST
1,4
2,4
1,6
2,6
2,6
1,8
2,6
1,4
2,8
2,6
1,8
2,4
1,4
2,8
1,6
2,2
2,4
1,6
2,2
2,2
1,8
2,4
1,6
2,2
2,4
1,6
2,2
1,8
2,4
2,4
1,8
2,6
1,8
2,6
2,4
2,4
1,6
2,4
1,8
2,2
2,4
2,4
2,2
2,4
1,8
2,4
2,6
2,4
PROMEDIO
DIFEREN
CIA
1
1
1,6
0,8
1,4
0
0,6
0,6
1,4
1,4
0,2
0,6
0,2
0,6
0,6
0,4
0,6
0,6
0,4
0,8
0,8
0
0,8
0,4
0,4
0,4
0,2
0,6
0,6
0,4
Hiptesis:
H0: Los puntajes promedios del
post test es igual al pre test en
el grupo de estudio
H1: Los puntajes promedios del
post test es diferente al pre
test en el grupo de estudio.
Estadstico de prueba:
Para
calcular
el
valor
experimental se utiliza la
siguiente
frmula:
d
d
0,64
8,72
sd
0,40
sd
30
n
Valor tabular:
Para calcular el valor tabular
se tiene en cuenta lo siguiente:
te
t t t ( n 1, / 2 ) 2.045
Decisin:
Rechazar H0 porque te tt ,
La
prueba
es
significativa
(p<0.05).
Conclusin:
Los puntajes promedios del
post test es diferente al pre
test en el grupo de estudio.
Por lo que se concluye que si
hay una influencia de la
Estrategia Didctica ADDE en
la capacidad lingstica.
0,6
4
93
POST
PROMEDIO
D.E.
Hiptesis:
H0: Los puntajes promedios del
Post test es igual al Pre test en el
grupo de estudio
H1: Los puntajes promedios del
Post test es diferente al Pre test
en el grupo de estudio.
DIFEREN
CIA
0
1
2
1
0
0
0
0
0
1
-1
0
0
0
1
-1
0
-1
0
2
0
0
0
0
-1
2
0
2
2
1
0,366666
67
0,927857
5
Estadstico de prueba:
Para calcular el valor experimental
se utiliza la siguiente frmula:
d
d
0,36
2,16
s
0,92
sd
d
30
n
Valor tabular:
Para calcular el valor tabular se
tiene en cuenta lo siguiente:
te
t t t ( n 1, / 2) 2.045
Decisin:
Rechazar H0 porque te tt
La
prueba
es
significativa
(p<0.05).
Conclusin:
Los puntajes promedios del pre
test es diferente al post test en el
grupo experimental. Por lo que se
concluye que si hay una influencia
de la Estrategia ADDE en el
criterio COHERENCIA.
Tabla N 4.7:
94
POST
PROMEDIO
D.E.
Hiptesis:
H0: Los puntajes promedios del
Post test es igual al Pre test en el
grupo de estudio
H1: Los puntajes promedios del
Post test es diferente al Pre test
en el grupo de estudio.
DIFEREN
CIA
0
2
2
0
2
0
0
0
2
3
0
0
0
0
1
0
2
0
2
2
2
0
0
2
1
-2
0
0
1
0
0,733333
33
1,112106
83
Estadstico de prueba:
Para
calcular
el
valor
experimental
se
utiliza
la
siguiente
frmula:
d
d
0,73
3,61
sd
1,11
sd
30
n
Valor tabular:
Para calcular el valor tabular se
tiene en cuenta lo siguiente:
te
t t t ( n 1, / 2 ) 2.045
Decisin:
Rechazar H0 porque te tt
La
prueba
es
significativa
(p<0.05).
Conclusin:
Los puntajes promedios del pre
test es diferente al post test en el
grupo experimental. Por lo que se
concluye que si hay una
influencia de la Estrategia ADDE
en el criterio COHESION.
95
Tabla N 4.8:
Prueba T de Student Pareada para probar la influencia de la Estrategia
Didctica ADDE, en el criterio ORTOGRAFIA
DATOS:
PRE
POST
PROMEDIO
D.E.
Hiptesis:
H0: Los puntajes promedios del
Post test es igual al Pre test en
el grupo de estudio
H1: Los puntajes promedios del
Post test es diferente al Pre
test en el grupo de estudio.
DIFEREN
CIA
3
0
0
1
1
0
0
1
2
1
1
1
0
0
-1
0
0
1
0
-1
0
0
2
1
0
0
0
0
0
1
0,466666
67
0,860366
13
Estadstico de prueba:
Para
calcular
el
valor
experimental se utiliza la
siguiente
frmula:
d
d
0,46
2,97
sd
0,86
sd
30
n
Valor tabular:
Para calcular el valor tabular
se tiene en cuenta lo siguiente:
te
t t t ( n 1, / 2 ) 2.045
Decisin:
Rechazar H0 porque te tt
La
prueba
es
significativa
(p<0.05).
Conclusin:
Los puntajes promedios del
pre test es diferente al post
test en el grupo experimental.
Por lo que se concluye que si
hay una influencia de la
Estrategia ADDE en el criterio
ORTOGRAFIA.
96
Tabla N 4.9:
Prueba T de Student Pareada para probar la influencia de la Estrategia
Didctica ADDE, en el criterio ESTETICA
DATOS:
PRE
POST
PROMEDIO
D.E.
Hiptesis:
H0: Los puntajes promedios del
Post test es igual al Pre test en el
grupo de estudio
H1: Los puntajes promedios del
Post test es diferente al Pre test
en el grupo de estudio.
DIFEREN
CIA
0
1
2
1
2
0
1
2
1
2
0
0
1
2
1
2
0
2
1
0
2
0
2
-1
2
1
1
0
0
0
0,933333
33
0,907187
14
Estadstico de prueba:
Para
calcular
el
valor
experimental
se
utiliza
la
siguiente
frmula:
d
d
0,93
5,63
sd
0,90
sd
30
n
Valor tabular:
Para calcular el valor tabular se
tiene en cuenta lo siguiente:
te
t t t ( n 1, / 2 ) 2.045
Decisin:
Rechazar H0 porque te tt
La
prueba
es
significativa
(p<0.05).
Conclusin:
Los puntajes promedios del pre
test es diferente al post test en el
grupo experimental. Por lo que se
concluye que si hay una
influencia de la Estrategia ADDE
en el criterio ESTETICA.
97
Tabla N 4.10:
Prueba T de Student Pareada para probar la influencia de la Estrategia
Didctica ADDE, en el criterio METACOGNICIN
DATOS:
PRE
POST
1
2
1
1
1
2
1
2
1
3
1
1
2
2
1
2
1
2
3
2
2
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
1
2
2
2
2
2
3
2
1
2
3
2
3
2
3
PROMEDIO
D.E.
DIFEREN
CIA
2
1
2
1
2
0
2
0
2
0
1
2
0
1
1
1
1
1
-1
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0,733333
33
0,827681
99
Hiptesis:
H0: Los puntajes promedios del Post test es igual al Pre test en el grupo
de estudio
H1: Los puntajes promedios del Post test es diferente al Pre test en el
grupo de estudio.
Estadstico de prueba:
Para calcular el valor experimental se utiliza la siguiente frmula:
d
d
0,73
4,85
sd
0,82
sd
30
n
Valor tabular:
Para calcular el valor tabular se tiene en cuenta lo siguiente:
te
t t t ( n 1, / 2 ) 2.045
Decisin:
Rechazar H0 porque te tt
La prueba es significativa (p<0.05).
Conclusin:
Los puntajes promedios del pre test es diferente al post test en el grupo
experimental. Por lo que se concluye que si hay una influencia de la
Estrategia ADDE en el criterio METACOGNICIN
4.2. DISCUSIN
Como primer punto del anlisis estadstico se evalu la validez y
confiabilidad del test que se aplic en esta investigacin. En la que
respecta a la validez el instrumento fue validado por especialistas en
Educacin Primaria de nuestro medio. Para la confiabilidad del test se
utiliz la prueba ALFA DE CRONBACH la cual se encarg de evaluar
tanto las correlaciones de las respuestas entre tems, as como dentro
de los tems. En la Tabla N 4.1, se aprecia que los valores para los
diferentes criterios del cuestionario tienden a 1, por lo que se pudo
concluir que el cuestionario es aceptable para realizar la presente
investigacin.
Para la discusin se tendr en cuenta los resultados anteriores
presentados, los cuales nos permitirn obtener las conclusiones
respectivas respecto al uso de la Estrategia Didctica ADDE basado en
un enfoque comunicativo textual para desarrollar la capacidad
lingstica de produccin de textos narrativos. Los criterios de
Puntaje promedio
Bajo
<=2
Moderada
2.1 - 3.0
Alto
3.1 - 4.0
Muy alto
4.1 - 5.0
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y
SUGERENCIAS
5.1. CONCLUSIONES
1. El uso de la Estrategia Didctica ADDE basado en un Enfoque
Comunicativo Textual influye significativamente en el desarrollo de
la capacidad lingstica de produccin de textos narrativos en el
rea de comunicacin, en los alumnos del 6 grado de Educacin
Primaria de la IE N 82568 de Tembladera.
2. La aplicacin de la Estrategia Didctica ADDE basado en un Enfoque
Comunicativo
Textual
influye
significativamente
en
la
Textual
influye
significativamente
en
la
Textual
influye
significativamente
en
LA
5.2. SUGERENCIAS
1.
2.
3.
CAPTULO VI
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
PRE - TEST
1. Apellidos y Nombres :________________________________________
2. rea Curricular
3. Ciclo
:__________________________________________
:__________________ Grado:__________________
Habilidades
Indicadores
Coherencia
Cohesin
Ortografa
Esttica
Metacognicin
Valoracin
A
Si
No
veces
2
1
0
POST - TEST
1. Apellidos y Nombres :________________________________________
2. rea Curricular
3. Ciclo
:__________________________________________
:__________________ Grado:__________________
Habilidades
Coherencia
Cohesin
Ortografa
Esttica
Metacognicin
Indicadores
1.El mensaje del texto es claro y
entendible.
2.La idea principal de cada prrafo es
explcita.
3.Los prrafos estn cohesionados
secuencialmente.
4.Utiliza los sustitutos para darle
sentido al texto.
5.Escribe su texto usando las
palabras adecuadas: sinnimos,
antnimos,
parnimos,
redes
semnticos, etc.
6.Utiliza los signos de puntuacin
correctamente.
7.Considera los mrgenes de su
texto.
8.Escribe Teniendo en cuenta la
silueta del texto.
9.Reflexiona sobre su aprendizaje.
10. Identifica los elementos que le
permitieron escribir su texto.
FICHA METACOGNITIVA
Valoracin
A
Si
No
veces
2
1
0
Conocimiento
Texto
Produccin de
Textos
Organizacin de
prrafos
Coherencia del
Texto
Cohesin del
Texto
Qu saba
antes?
Qu s
ahora?
Cmo lo
aprend?
Para qu
me servir?
Qu me
falta
aprender?
ANEXO N 02:
FICHA DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO PRE TEST
1. Variable Dependiente
: _________________________________________________________________
2. Experto : _________________________________________________________________
3. Centro de Trabajo
: _________________________________________________________________
4. Especialidad : _________________________________________________________________
DIMENSIONES
Coherencia
Cohesin
Ortografa
Esttica
Metacognicin
VALORIZACIN
Adecuado
No adecuado
2
0
INDICADORES
-
OBSERVACIN Y
SUGERENCIAS
Mg.
ANEXO N 3:
ORGANIZACIN DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA ADDE
I.
DATOS INFORMATIVOS
I.1.
Institucin Educativa
I.2.
Grado
I.3.
Lugar
I.4.
Responsables
:
:
:
:
N 82568
6to
Tembladera
Deza Terrones Carmen
Deza Terrones Rosse Mary
I.5.
Perodo de Ejecucin :
Inicio : 10 abril 2011
Trmino: 10 Julio 2011
II. FUNDAMENTACIN
La Estrategia Didctica ADDE se sustenta en el enfoque comunicativo
textual el cual, plantea que al producir textos se debe tener en cuenta
por un lado la posicin comunicativa, pues, quien escribe o lee un texto
debe ser para satisfacer sus diversas necesidades como: informarse,
aprender, entretenerse, segn instrucciones, etc., especialmente cuando
se escribe se debe tener en claro a quin se escribe para qu y sobre
qu se escribe. Se considera que el estudiante debe reconocer que la
funcin fundamental del lenguaje es establecer la comunicacin
intercambiar y compartir ideas, sentimientos y emociones en situaciones
autnticas, no descartando los aspectos formales tales como la
gramtica, vocabulario, ortografa, etc., es decir la semntica y la sintaxis
en el texto; por otro lado se debe tener en cuenta la posicin textual,
considera que el lenguaje escrito est constituido por diversos tipos de
textos que son unidades coherentes, cohesivas y de diversa extensin
pero con sentido completo e intensin comunicativa. Desde esta ptica
entonces el programa busca formar nios productores de textos
narrativos pero que escriban teniendo claro el propsito, el mensaje, el
conservando
adecuadamente
su
micro
macroestructura.
-
y est
En
esta
fase
debe
darse
la
ORGANIZADOR
Comprende
textos
discontinuos o de otro
tipo sobre temas de su
inters, identifica
los
aspectos elementales de
la lengua, los procesos y
estrategias que aplica y
expresa el valor de un
texto, como fuente de
disfrute, conocimiento e
informacin.
CAPACIDADES
-Identificar
diversos tipos
texto.
los
de
R
O
D
U
-Escribe
textos
narrativos ( el cuento,
historias,
fbulas,
mitos)
-Evalo y comunico el
proceso
que
ha
seguido
para
la
produccin de textos.
7.1.-HUMANOS
clases.
-Historia
C
I
-Revisa
sus
producciones
teniendo en cuenta
las
normas
gramaticales
y
ortogrficas.
-Mito
ACTITUDES
-Muestra
buena
disposicin
y
entusiasmo
al
participar en la
produccin
de
textos.
-Manifiesta
respeto
tolerancia
participar en
revisin de
texto de l y
sus pares.
-Fbula
-Escribe
con
originalidad diferentes
tipos de textos en las
que
pone
de
manifiesto
su
identidad local.
VII.-RECURSOS
Produce
textos
discontinuos y de diverso
tipo
para
comunicar
ideas,
necesidades,
intereses,
sentimientos y su mundo
imaginario, respetando
las caractersticas de los
interlocutores haciendo
uso reflexivo de los
elementos lingsticos y
no
lingsticos
que
favorecen la coherencia
y cohesin de los textos.
CONOCIMIENTO
literarios,
historia,
y
al
la
su
de
-Muestra
buena
disposicin
y
entusiasmo
al
participar
en
talleres
de
escritura.
Docentes de la I.E.
Equipo investigador
7.2.-MATERIALES
-
Papel sbana
Plumones
Cinta masketing
VIII.-CRONOGRAMA DE TRABAJO
MESES
MAYO
SESIONES
IX.-EVALUACIN
X
X
X
X
X
X
X
X
X
FECHA
REVISA SU BORRADOR
METACOGNICIN
INTERCAMBIA
ESCRIBE SU VERSIN FINAL
ILUSTRA
EVALUACIN
REVISIN
DESPUS(3)
Estrategia Didctica
ADDE basado en un Enfoque
Comunicativo Textual
DESPUS(4)
Coevaluacin
Heteroevaluacin
TEXTUALIZACIN
DURANTE(2)
(1)
ANTES
QU ESCRIBO?
CUL SER LA
SILUETA?
CUL SER EL
LENGUAJE?
ANEXO N 04
SESIONES DE APRENDIZAJES
SESION DE APRENDIZAJE N
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: N 82568 DE TEMBLADERA
1.2. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: El Mito
1.3. DOCENTES RESPONSABLES:
Fecha de ejecucin:
AREA
ORGANIZADOR
comunic
Expresin y
acin
comprensin
inters por el
oral
tema
desarrollado
Comprensin
presentado.
Identifica correctamente
de textos
COMPETENCIA
CAPACIDADES
el tema a desarrollar el
mito.
Produccin
de textos
Escribe y narra
coherentemente un mito
de su comunidad.
CONOCIMIENTO
El Mito
ACTITUDES
demuestra
III.
MOMENTOS
INICIO
ESTRATEGIAS
Se establece normas.
MATERIALES
Hoja grafica
Hoja grafica
Papelote
Se reforzara el tema en un
organizador visual. (anexo 3)
TERMINO
Hoja grafica
DURACIN
EL MITO
Un mito es un relato tradicional de acontecimientos prodigiosos, protagonizados
por seres sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses, semidioses, hroes
o monstruos.
Clases de mitos
CARACTERISTICAS
Anexo 1
EL MITO DE CON
Cuenta un mito peruano que el dios Con, en los tiempos ms remotos, pobl la
tierra de seres humanos y los colm de abundante agua y frutos; pero sus
criaturas olvidaron pronto las ofrendas que le deban al padre creador. Con los
castig quitndoles las lluvias y transformando las frtiles tierras en los inmensos
desiertos costeos. Slo dej algunos ros para que con mucho esfuerzo y trabajo
los humanos puedan subsistir.
El dios Con fue el creador de esa primera generacin de hombres que poblaron la
tierra pero un da fue vencido por el dios Pachacamac quien los conviti en
monos, zorros, lagartos para luego crear una nueva generacin de seres
humanos.
EL MITO
Es
Relato tradicional protagonizado por
CLASES DE MITOS
CARACTERISTICAS
Tenemos
dioses.
hombre primitivo.
Se transmite de generacin
en generacin.
cosas.
hroes y dioses.
Mitos escatolgicos.
Intentan explicar el futuro
y el fin del mundo.
PRACTICA DE COMUNICACIN
APELLIDOS Y NOMBRES
FECCHA: ___ / _____ /______ GRADO: _____
RESUELVE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1.
El mito
es
..
4.- Qu son los mitos Teognicos?
SESION DE APRENDIZAJE N
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: N 82568 DE TEMBLADERA
1.2. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: La Leyenda
1.3. DOCENTES RESPONSABLES:
Fecha de ejecucin:
AREA
ORGANIZADOR
comunic
Expresin y
acin
comprensin
inters por el
oral
tema
desarrollado
Comprensin
presentado.
Identifica correctamente
de textos
COMPETENCIA
CAPACIDADES
el tema a desarrollar la
leyenda.
CONOCIMIENTO
La Leyenda
ACTITUDES
demuestra
Produccin
de textos
Escribe y narra
coherentemente una
leyenda de su
comunidad.
III.
MOMENTOS
INICIO
ESTRATEGIAS
Se establece normas.
MATERIALES
DURACIN
Hoja grafica
10
Hoja grafica
Papelote
Se reforzara el tema en un
organizador visual. (anexo 3)
TERMINO
Hoja grafica
35
15
cotejo.
Anexo 1
LEYENDA DEL CERRO CAMPANA
Se cuenta tambin que a veces se ve un toro atado a una soga de oro, cuerda
que es una seal de desafo al cerro Picorana que queda al otro lado del ro
Chinchipe.
Leyenda
Definicin: Leyenda es una narracin oral o escrita, en prosa o verso, con una mayor o
menor proporcin de elementos imaginativos. Se transmite habitualmente de generacin
en generacin, est generalmente relacionada con una persona, una comunidad, un
momento, un lugar o un acontecimiento.
Expresa los deseos, los anhelos, los temores, los ideales y sueos que son parte de la
visin global que tiene ese pueblo de su propia historia y de sus relaciones con la
naturaleza, no pretende explicar lo sobrenatural; es un relato que, a partir de hechos y
personajes reales, hace resaltar algn atributo o caracterstica de un pueblo, regin o
ciudad.
La leyenda es un relato que explica al pueblo las caractersticas del ambiente, el porqu
de los nombres que designan aspectos particulares del paisaje y de las cosas, las causas
que dan formas y condiciones a los animales, las plantas, la atmsfera de determinada
zona y hasta de las estrellas y el universo. Se inscribe en la prctica cultural de
transmisin oral. Da cuenta del origen de las creencias religiosas y de los conocimientos
heredados. Se relaciona con la realidad y con la fantasa, con el conocimiento tradicional
y con la creacin tica y esttica de cada pueblo.
CARACTERISTICAS:
Las caractersticas de la leyenda nos permiten conocer las costumbres, sentimientos,
ideales, actitudes y maneras de entender la vida de una sociedad a travs del tiempo y el
espacio.
Las leyendas de carcter narrativo y literario surgen debido a la necesidad que tiene el
hombre de aludir a lo maravilloso.
CLASIFICACION:
Leyendas histricas
Leyendas mticas
Leyendas religiosas
LA LEYENDA
Es
sus
CARACTERISTICAS
Tenemos
Permiten conocer las costumbres,
Esta
Generalmente relacionada
con una comunidad,
persona, momento, u
acontecimiento
Son
Explica
Al pueblo las caractersticas,
el porque de los nombres, se
relaciona con la realidad y la
fantasa.
De carcter narrativo
y literario
CLASIFICACIN
En
Leyendas histricas
Leyendas mticas
Leyendas religiosas
SESION DE APRENDIZAJE
I.
DATOS GENERALES:
1.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: N 82568 DE TEMBLADERA
1.2. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: APRENDIENDO EL CUENTO
1.3. DOCENTES RESPONSABLES:
SELECCN
DE
COMPETENCIAS,
CAPACIDADES,
ACTITUDES,
CONOCIMIENTOS:
REA
COMPETENCIA
ORGANIZADOR
Expresin
CAPACIDADES
comprensin oral
cuentos
relacionados con
COMUNICACION
Narra
CONOCIMIENTOS
su entorno.
Comprensin
de
textos
Lee y comprende
las
partes
del
cuento.
Produccin
textos
de
Produce cuentos
de
seres
objetos
entorno.
de
y
su
El cuento
ACTITUDES
De
inters
producir
texto
mues
IV.
DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMENTOS
INICIO
ESTRATEGIAS
MEDIOS Y MATERIALES
Saludo
Comentan sobre el
responden
las
interrogantes:
cuento y
siguientes
Quin es el autor?
De qu trata la lectura?
Quines
personajes?
son
los
TIEMPO
CANCIN
DINAMICA
15I
DESARROLL
HOJA INFORMATIVA
establecemos
60I
El
nio
HOJA DE LECTURA
HOJA DE PRCTICA
producir
un
cuento
Exponen
realizamos
necesarias
sus
producciones
las
correcciones
cada
cuento
producido.
Copian en su cuaderno
TRMINO
V.
LISTA DE COTEJO
15I
EVALUACIN:
CAPACIDADES
INDICADORES
TECNICA
INSTRUMENTOS
EVALUACIN
A
C
H
Narra
cuentos
relacionados
con
su entorno.
partes
del
Produce
teniendo
en
Produce
Anlisis de
documentos
Lista de cotejos
cuentos
cuento.
cuentos
Lee y comprende
las
Produce
de puntuacin en
cuentos
forma adecuada.
de seres y objetos
de su entorno.
Produce
cuentos
con creatividad y
limpieza.
VI.
BIBLIOGRAFIA:
Referencias bibliogrficas:
Es.wikipedia.org/
ANEXO 1
El cuento
La gota de agua
Hans Christian Andersen
Pues he aqu que viva en otro tiempo un anciano a quien todos llamaban Crible-Crable, pues tal
era su nombre. Quera siempre hacerse con lo mejor de todas las cosas, y si no se lo daban, se lo
tomaba por arte de magia. As, peligraba cuanto estaba a su alcance.
El viejo estaba sentado un da con un cristal de aumento ante los ojos, examinando una gota de
agua que haba extrado de un charco del foso. Dios mo, que hormiguero! Un sinfn de animalitos
yendo de un lado para otro, y venga saltar y brincar, venga zamarrearse y devorarse mutuamente.
-Qu asco! -exclam el viejo Crible-Crable-. No habr modo de obligarlos a vivir en paz y
quietud, y de hacer que cada uno se cuide de sus cosas?
Y piensa que te piensa, pero como no encontraba la solucin, tuvo que acudir a la brujera.
-Hay que darles color, para poder verlos ms bien -dijo, y les verti encima una gota de un lquido
parecido a vino tinto, pero que en realidad era sangre de hechicera de la mejor clase, de la de a
seis peniques. Y todos los animalitos quedaron teidos de rosa; pareca una ciudad llena de
salvajes desnudos.
-Qu tienes ah? -le pregunt otro viejo brujo que no tena nombre, y esto era precisamente lo
bueno de l.
-Si adivinas lo que es -respondi Crible-Crable-, te lo regalo; pero no es tan fcil acertarlo, si no se
sabe.
El brujo innominado mir por la lupa y vio efectivamente una cosa comparable a una ciudad donde
toda la gente corra desnuda. Era horrible, pero ms horrible era an ver cmo todos se empujaban
y golpeaban, se pellizcaban y araaban, mordan y desgreaban. El que estaba arriba quera irse
abajo, y viceversa.
-Fjate, fjate!, su pata es ms larga que la ma. Paf! Fuera con ella! Ah va uno que tiene un
chichn detrs de la oreja, un chichoncito insignificante, pero le duele, y todava le va a doler ms.
Y se echaban sobre l, y lo agarraban, y acababan comindoselo por culpa del chichn. Otro
permaneca quieto, pacfico como una doncellita; slo peda tranquilidad y paz. Pero la doncellita
no pudo quedarse en su rincn: tuvo que salir, la agarraron y, en un momento, estuvo
descuartizada y devorada.
-Es muy divertido! -dijo el brujo.
-S, pero qu crees que es? -pregunt Crible-Crable-. Eres capaz de adivinarlo?
-Toma, pues es muy fcil -respondi el otro-. Es Copenhague o cualquiera otra gran ciudad, todas
son iguales. Es una gran ciudad, la que sea.
-Es agua del charco! -contest Crible-Crable.
EL CUENTO
1. DEFINICIN: El cuento es una forma literaria definida como una forma breve de narracin, ya
sea expresada en forma oral o escrita
2.- Nudo:
Es la parte ms importante del cuento, la ms jugosa y significativa, y tambin la ms larga. En ella
se diferencian dos partes:
Suceso: distintas situaciones y hechos para solucionar el problema. Suelen ser varias
Se cuentan todas las situaciones, los, enredos y sucesos de los personajes. La composicin escrita
ms usual para esta parte es la conversacin, porque los personajes hablan entre ellos, aunque
tambin se utiliza la narracin.
3.- Desenlace:
Es la ltima parte del cuento y tambin la ms corta
4.- Final:
En ella debe terminar la historia.
Algunos prefieren terminar con alguna frase el cuento. Los finales pueden ser simples o puedes
inventarte tu propio final.
Existen muchas clases de final: feliz, triste, accidental, imprevisto, sorpresa, etc.
LISTA DE COTEJO
AREA: Comunicacin
GRADO: 6to D
NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: APRENDIENDO EL CUENTO
INDICADORES
N
Produce
cuentos
teniendo en
cuenta sus
partes
ALUMNOS
SI
N
O
Produce
cuentos
usando los
signos de
puntuacin
en forma
adecuada.
SI
N
O
Produce
cuentos con
creatividad y
limpieza.
SI
N
O
Ayuda a sus
compaeros
que
se
encuentran
en
dificultades.
SI
LOGROS
N
O
A
(5)
(0)
(5)
(0)
(5)
50% --------SI = B
(0)
(5)
(0)
- 50% -------SI =C
SESION DE APRENDIZAJE
I.
DATOS GENERALES:
1.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: N 82568 DE TEMBLADERA
1.2. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: APRENDIENDO LA FABULA
1.3. DOCENTES RESPONSABLES:
II.
SELECCN
DE
COMPETENCIAS,
CAPACIDADES,
ACTITUDES,
CONOCIMIENTOS:
REA
COMPETENCIA
ORGANIZADOR
Expresin
CAPACIDADES
comprensin oral
CONOCIMIENTOS
Narra fabulas de
L a Fabula.
Comprensin
de
textos
inters
Lee y comprende
producir
las
fabulas
identificando
De
su entorno
COMUNICACION
ACTITUDES
su
texto
moraleja
Produccin
de
textos
Produce
de
fabulas
seres
objetos
de
su
entorno.
V.
DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMENTOS
INICIO
ESTRATEGIAS
Saludo
MEDIOS Y MATERIALES
TIEMPO
CANCIN
DINAMICA
15I
mues
el
texto y
siguientes
DESARROLLO
Copian en su cuaderno
TRMINO
VII.
Comentan sobre
responden
las
interrogantes:
HOJA INFORMATIVA
60I
HOJA DE LECTURA
HOJA DE PRCTICA
LISTA DE COTEJO
15I
EVALUACIN:
CAPACIDADES
INDICADORES
TECNICA
INSTRUMENTOS
EVALUACIN
A
C
H
Narra fabulas de
su entorno
Lee y comprende
las
fabulas
identificando
su
moraleja
Produce fabulas de
seres y objetos de
su entorno.
VIII.
Produce fabulas
con su moraleja.
Produce fabulas
usando los signos
de puntuacin en
forma adecuada.
Produce fabulas
con creatividad y
limpieza.
Anlisis de
documentos
Lista de cotejos
BIBLIOGRAFIA:
Referencias bibliogrficas:
Es.wikipedia.org/
FIRMA DEL ALUMNO(A)
Muy bien
Cmo estn amigos? Cmo ests?
Recontra bien
Haremos lo posible para ser buenos amigos
Cmo estn amigos? Cmo ests?
ANEXO 2
EL OSO HORMIGUERO Y EL ZORRO
Paseando por los bosques, un da el Zorro se encontr con un
Oso Hormiguero, a quien salud burlonamente:
-Hola compadre, vaya que hocico tan ridculo tienes y que
boca tan pequeita!, supongo que con ella no podrs disfrutar
del sabor de las frutas y de la carne como lo hago yo!. Y esas
garras tan grandes y para atrs, de qu te pueden servir, ja, ja,
ja!. A m en cambio la naturaleza me ha premiado, tengo un
cuerpo esbelto y soy muy astuto.
2. CARACTERSTICAS PRINCIPALES:
Las caractersticas principales de la fbula son las siguientes:
El texto se basa en una conversacin mantenida entre animales, que suelen ser los
personajes en este tipo de relato. Estos animales suelen representar "tipos" o modelos con
unas caractersticas muy definidas (ejemplo: la zorra es astuta, la hormiga es trabajadora,
el lobo es feroz, etc.)
No todos los personajes de las fbulas han de ser forzosamente animales; tambin
podemos encontrar plantas, objetos e incluso seres humanos.
Conclusin en moraleja o sentencia (a ser posible de carcter moralizante).
3.
EJEMPLO DE FBULAS
El guila y el escarabajo
Estaba una liebre siendo perseguida por un guila, y vindose perdida
pidi ayuda a un escarabajo, suplicndole que le salvara.
Le pidi el escarabajo al guila que perdonara a su amiga. Pero el
guila, despreciando la insignificancia del escarabajo, devor a la liebre
en su presencia.
Desde entonces, buscando vengarse, el escarabajo observaba los
lugares donde el guila pona sus huevos, y hacindolos rodar, los
tiraba a tierra. Vindose el guila echada del lugar a donde quiera que
fuera, recurri a Zeus pidindole un lugar seguro para depositar sus
futuros pequeuelos.
Le ofreci Zeus colocarlos en su regazo, pero el escarabajo, viendo la tctica escapatoria, hizo una bolita de barro, vol y la
dej caer sobre el regazo de Zeus. Se levant entonces Zeus para sacudirse aquella suciedad, y tir por tierra los huevos
sin darse cuenta. Por eso desde entonces, las guilas no ponen huevos en la poca en que salen a volar los escarabajos.
Moraleja: Nunca desprecies lo que parece insignificante, pues no hay ser tan dbil que no
pueda alcanzarte.
ANEXO 4
LA FBULA
es una
Narracin
breve
sus personajes
tiene una
estructura
Principio
Nudo
Desenlace
Final
Finalidad
didctica
A travs de
Una Moraleja
Animales
Humanizados
LISTA DE COTEJO
AREA: Comunicacin
GRADO: 6to D
NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: APRENDIENDO EL CUENTO
INDICADORES
N
Produce
fabulas con
su
moraleja.
ALUMNOS
Produce
fabulas
usando los
signos de
puntuacin
en forma
adecuada.
Produce
fabulas con
creatividad y
limpieza.
Expresa sus
ideas con
claridad
fluidez
verbal y
entonacin
adecuada.
SI
N
O
SI
N
O
SI
N
O
SI
N
O
(5)
(0)
(5)
(0)
(5)
(0)
(5)
(0)
LOGROS
50% --------SI = B
- 50% -------SI =C