PEI La Linda

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PBRO JAVIER GONZLEZ GARCA

RECTOR
MAXIMILIANO HENAO DUQUE

COORDINADOR
EQUIPO DE CALIDAD:
GLORIA ELSY RAMREZ

LEILA LPEZ LPEZ
LUZ MARY ORTZ GONZLEZ
LUZ STELLA MARTNEZ MORA
MAGDALENA VALENCIA
JAIME MARTNEZ GUZMAN
JULIANA ANDREA RAMREZ LPEZ
El presente Proyecto Educativo Institucional, fue adoptado mediante Acuerdo No.

012 de Noviembre 18 de 2010, despus de haber sido debidamente discutido y
aprobado, en varias sesiones. En fe de lo cual, se inscriben a continuacin los
nombres y firmas de los miembros del CONSEJO DIRECTIVO
CONSEJO DIRECTIVO 2014

PBRO JAVIER GONZLEZ GARCA
RECTOR
NATALIA AGUIRRE
GLORIA LUCA ARIAS
REPRESENTANTES DE PADRES
CLAUDIA MILENA RENDN

REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES
NGELA MUOZ TABARES

ALBA MARINA FRANCO MEJA
REPRESENTANTES DE LOS DOCENTES
DIANA MARCELA LOPEZ C.

REPRESENTANTE DE EXALUMNOS
VIVIANA ANDREA PELAEZ BUITRAGO

REPRESENTANTE SECTOR PRODUCTIVO
PRESENTACIN
El Proyecto Educativo de la Institucin Educativa La Linda de Manizales, contiene

las directrices para el funcionamiento de la misma, la cual cumpli 82 aos al
servicio de la comunidad. Es de carcter oficial y actualmente ofrece sus servicios
desde transicin hasta el grado Undcimo. Cuenta con tres sedes as: la principal
ubicada en el barrio la Linda; la sede 1, en la vereda Manzanares y la sede 2 en la
vereda Morrogordo.
En la sede P (principal) se labora en dos jornadas as: en la maana se ofrece el
nivel de Bsica Secundaria y media Acadmica, con una matrcula de 469
educandos, distribuidos en 3 sextos, 3 sptimos y 2 grupos para cada uno de los
grados octavo, noveno, dcimo y undcimo respectivamente, adems un grupo
de pre-escolar para un total de 15 grupos; en la tarde funciona el nivel de Bsica
Primaria y un grupo de transicin para un total de 406 estudiantes, 3 grupos de
primero y dos grupos en cada grado de segundo a quinto, para un total de 12
grupos.
En la sede 1 por ser un sector rural, la escuela tiene cuenta con dos grupos: uno
que rene los estudiantes de transicin, primero y segundo, y el otro los
de
tercero, cuarto y quinto y en la sede 2 un slo grupo con todos los grados.
La institucin cuenta con dos directivos, el. Pbro. Javier Gonzlez Garca
desempea las funciones de Rector y el Lic. Maximiliano Henao tiene a cargo la
Coordinacin. En la sede principal laboran 31 docentes; en la sede 1, dos
docentes y en la sede 2 una sola docente.
Las estadsticas de docentes, segn su ltima titulacin, reportan el siguiente
registro: 1 normalista, 6 licenciados distribuidos entre biologa y qumica,
preescolar, Bsica primaria, ciencias sociales y pedagoga reeducativa y ldica y
recreacin; 21 docentes con especializacin entre las que figuran: informtica

educativa, historia regional, educacin personalizada, educacin ambiental,
derecho administrativo, gerencia educativa, gestin curricular, educacin,
evaluacin, enseanza de la literatura y planeamiento educativo, 6 docentes con
maestra en disciplinas como didctica del ingls, evaluacin en educacin,
educacin (lectura y escritura), orientacin y asesora educativa, educacindocencia.
En cuanto a otros servicios, la
institucin ofrece a travs de apoyos
interinstitucionales: restaurante y refrigerio escolar, transporte y programas para la

utilizacin del tiempo libre en jornadas complementarias, en convenio con la
secretara del deporte. Se han implementado adems la escuela familiar y el
servicio de psico-orientacin.
Desde el campo acadmico, el enfoque de la institucin es intencional, el cual se
caracteriza por ser abierto, participativo, estratgico, dinmico e integrado,
considerando al hombre como un ser autnomo, con la capacidad de autorealizarse, comprender y actuar crticamente sobre los estmulos externos,
adems es un ser social, activo, cognitivo, crtico, creativo, expresivo y ldico.
El aprendizaje se da por medio del trabajo en Inter- grupos, selectivo, significativo,
problmico, intencional con el fin de desarrollar construcciones y soluciones a
problemas, de orden acadmico y comunitario, de igual manera se dan los autoaprendizajes influenciados por la sociedad, donde el trabajo productivo y el
desarrollo colectivo se dirige al conocimiento cientfico-tcnico, procurando la
creacin y perfeccionamiento de esquemas mentales lgicos formales, orientados
a la madurez del espritu crtico y creativo.
La Institucin educativa la Linda tiene un modelo pedaggico social cognitivo,
cuya meta principal es avanzar en los procesos de aprendizaje y lograr acceder a
la etapa superior de desarrollo intelectual, comprendiendo la lectura, como una
operacin mental integradora de todas las reas del conocimiento en todos los
grados que la institucin ofrece, adems el aprendizaje de conceptos y contenidos
se darn desde el debate y la crtica argumentativa, interpretativa y propositiva
para obtener resultados sociales cognitivos, ticos y colectivos.
En su concepcin curricular la institucin educativa social est llamada a
configurarse como un agente de cambio, como un puente entre el mundo real y su
posible transformacin en busca del bien comn. As el currculo se construir
desde la problemtica cotidiana, los valores sociales y las posiciones polticas,
buscando el desarrollo de los estudiantes en una sociedad en permanente cambio
y participando de esta transformacin desde un desarrollo mximo y multifactico
de sus potencialidades, capacidades, competencias e intereses.
El anterior modelo se basa en las teoras de Makarenko y Freinet, en America
Latina Paulo Freiret, los discpulos de Vigotsky, Julin y Miguel de Zubira, Jean
Piaget, David Ausubel, Novak, Pilonieta, con sus teoras cognitivas, sociales y de
aprendizajes significativos y de Rafael Florez Ochoa, con sus aportes sobre
Pedagoga, Cognicin y Evaluacin.
La profundizacin es en el rea de Humanidades (lengua castellana) componente
de comunicacin.
La estructura de este PEI est ajustada a los parmetros dados por la Secretara
de Educacin de Manizales en abril de 2014 y comprende las gestiones Directiva,
Acadmica, Comunitaria y Administrativa y Financiera.
INFORMACIN GENERAL
Identificacin del Establecimiento Educativo
INSTITUCIN EDUCATIVA LA LINDA

MANIZALES
Aprobacin de Estudios:
Resolucin 1989 de Noviembre 18 de 2009 que aprueba la educacin bsica y media.
Fecha de fundacin: Febrero de 1977
DIRECCIN
TELEFONOS
Sede P:
BARRIO LA LINDA
Sede P:
Comuna Atardeceres
Sede 1:
Vda Morrogordo Sede 1:
Telefax 8703769
Sede 2:
No tiene
Vda Manzanares
CARCTER
Oficial
Sede 2:
E-MAIL
Telefax 8708131
rectorlalinda@gmail.com
ZONA
Urbana
SECTOR
La Linda
Ttulo que otorga: Bachiller Acadmico

Planta de personal: DIRECTIVOS: 2
DOCENTES: 36
Rector: PBRO. Javier Gonzlez Garca cc. 10.227.122
ADMINISTRATIVOS: 4
INFORMACIN ESTADSTICA
SEDES
MATRCULA
DOCENTES
JORNADA MAANA : 469
19
JORNADA TARDE :
12
406
TOTAL: 31
Sede
Principal
TOTAL:
875
GRUPOS POR GRADO
TRANSICION:
PRIMERO:
Transicin y Bsica
Primaria
Bsica Secundaria
y Media Acadmica
SEGUNDO:
TERCERO:
CUARTO:
QUINTO:
SEXTO:
Transicin
SEPTIMO:
OCTAVO:
NOVENO:
DECIMO:
ONCE:
JORNADA MAANA : 36
GRUPOS POR GRADO
Bsica Primaria
PRIMERO:
Sede
SEGUNDO:
TERCERO:
CUARTO:
QUINTO:
Transicin
Bsica primaria
Sede
JORNADA MAANA : 22
GRUPOS POR GRADO
TRANSICIN: 1
PRIMERO:
SEGUNDO:
TERCERO:
CUARTO:
QUINTO:
JORNADAS:
SEDES: 3
GRUPOS:
4
30
DOCENTES: 34
MATRCULA: 933
segn encuesta de Abril de 2009: 2.47 (Se realizan acciones

organizadas en las reas de gestin, conocidas por la mayora de los integrantes de la
comunidad educativa. Adems se incluyen en los planes de mejoramiento las prioridades de
transformacin institucional para cualificar la atencin a la diversidad)
NDICE DE INCLUSIN:
ADOPCIN DEL PEI: ACUERDO 012 DE NOVIEMBRE 18 DE 2010.

PROFUNDIZACIN: Humanidades, Lengua Castellana (Componente de Comunicacin)
Justificacin de las Profundizaciones o Especialidades
De acuerdo con los antecedentes histricos de la comunidad educativa y su entorno

se hace necesario adelantar la profundizacin en el rea de Humanidades y Lengua
Castellana implementando estrategias que permitan el fortalecimiento de las distintas
reas, lo cual hace posible la continuidad en los procesos de desarrollo intelectual y
cultural de los estudiantes, iniciados en la familia y su avance en los distintos niveles
de escolaridad. As se garantiza su mejoramiento en los niveles de lectura,
comprensin y produccin de textos, puesto que de esta manera se favorecer su
formacin personal y el rendimiento acadmico en todas las reas, con ello se
estimularn los rangos de cualificacin en los resultados de las pruebas externas,
generando oportunidades para que los estudiantes exploren sus habilidades a travs
de las distintas formas de expresin.
El fortalecimiento en los aspectos anteriormente enunciados, redundar en la
optimizacin de los procesos de comunicacin, tan determinantes en el xito de las
relaciones interpersonales e inter grupales, como principio activo para el
desenvolvimiento y trascendencia en su vida.
APROBACIN ESTUDIOS: Aprobado segn Resolucin No.

1989 de Diciembre 18 de 2009 para la Educacin Bsica y
Media.
Marco Legal: Licencia de
Funcionamiento, Aprobacin
de Estudios, cdigo DANE,
cdigo ICFES, Certificado de
Bomberos.
NIT: 800.050.425-2
CODIGO DANE: 117001006112
CODIGO S.E.M. : 1035
CODIGO ICFES: 071498
CERTIFICADO DE BOMBEROS: OMPAD-COB 496-09 de
junio 8 de 2009
CERTIFICADO DE SANIDAD: No. 09073 del 16 de Octubre
de 2009
RESEA HISTRICA
La actual Institucin Educativa La Linda, empez a funcionar en una casa cercana
al lugar que hoy ocupa, dirigida por una seora muy activa y bonita, quien a su vez
expenda comestibles en una pequea tienda.
La citada seora inici con nios de 6 a 8 aos, a quienes les ense las primeras
letras y a quien los padres de familia le retribuan con libras de caf o dinero en
efectivo.
Ante el aumento del personal de alumnos, se logr el nombramiento de la
profesora Blanca.
Fue en 1932, cuando se abri la escuela La Linda en las instalaciones
acondicionadas de lo que antes fue el cable areo y cuya tierra perteneca a Don
Liborio Gutirrez, quien las don para tal fin. Doa Blanca Estrada inici con 56
alumnos.
En 1946, bajo la direccin de la Seora Clara Rosa Cortes, la escuela pas a
llamarse: Pablo Neruda.
En 1949, se le llam Miguel Abada Mndez, en honor al impulso que tal
Presidente le diera al ferrocarril y al cable areo.
Posteriormente, en 1975, se inici la construccin de un nuevo bloque, con
aportes del Municipio en 30%, y del comit de cafeteros en un 70%. Se dio al
servicio el 10 de Junio de 1976.
Consciente de su compromiso, el Gobierno Departamental busca extender la
educacin secundaria al sector rural y es as como en 1977, inicia con el grado 1
de
bachillerato
en
un
saln
facilitado
por
la
escuela
Miguel
Abada
Mndez. Su direccin estuvo a cargo del Seor LEONIDAS PACHN QUIROGA,

su secretario-tesorero, el Seor ALBERTO FERNANDEZ GRAJALES. Los 2
ejercan a la vez como docentes.
9
Fue en 1978 y bajo la orientacin del Seor ALVARO MEJIA CORREA, que se
obtiene la legalizacin de los estudios de 2 de bachillerato, de acuerdo con la
resolucin N 0301 del 3 de Abril de 1978.
Con el incremento de alumnos, se cre el grado 3 de bachillerato y con ello
tambin se aumento el personal de docentes.
As, mediante resolucin N 0226 del 12 de Marzo de 1980, se completa el ciclo de
la bsica secundaria.
La Secretara de Educacin crea el cargo de prefecto de disciplina, bajo decreto
N 0162 del 26 de Febrero de 1981 bajo la responsabilidad del Seor
MAXIMILIANO HENAO DUQUE.
Al anterior Rector, le sucedi EDGAR AVILA PALACIO, en 1999 y a ste, la
Seora ODILIA LOPEZ MONTES, quien ejerci en la institucin por espacio de 7
aos.
En septiembre de 2006 asume como Rector el Seor JAIME RESTREPO
GONZALEZ.
Desde mediados de 2006, se autoriz el inicio de la educacin de adultos en los
ciclos 1 y 3.
La primera promocin de bachilleres fue en el ao 1996.
De acuerdo con la resolucin N 0906 del 4 de Mayo de 2001, se fusionaron los
establecimientos: escuela Miguel Abada Mndez y el Colegio Oficial Mixto La
Linda.
A travs de la resolucin N 742 del 10 de Septiembre de 2004, la Escuela a de
trabajo La Linda, es fusionada con el Colegio Oficial Mixto La Linda.
10
A comienzos del 2006, la planta fsica antigua, fue remodelada con aportes del
municipio. Se procur conservar la estructura inicial que es considerada como
parte del patrimonio histrico.
En la jornada de la maana laboran un preescolar y los niveles de bsica
secundaria y media, en tanto que en la tarde lo hace otro nivel de preescolar y la
bsica primaria.
De acuerdo con la resolucin N 507 del 1 de Abril de 2008, se autoriza la
matrcula en los ciclos lectivos integrados de educacin formal de adultos, para
las personas interesadas, en el horario nocturno.
Posteriormente, se ordena la fusin de la Escuela Carabobo, de la vereda
Morrogordo, con el Colegio La Linda, de acuerdo con la resolucin N 1937 del 10
de diciembre de 2008.
Igualmente, se fusiona al Colegio La Linda, la escuela Ayacucho, ubicada en la
vereda Manzanares, de acuerdo con la resolucin N 1309, del 12 de Septiembre
del 2008.
La Secretara de Educacin Municipal de Manizales, a travs de la resolucin N
1612 del 14 de Noviembre del 2008, concede Licencia de funcionamiento al
establecimiento de educacin formal, por ampliacin de servicios educativos (para
aprobacin del nivel de educacin media).
As mismo, se desfusiona la sede A (Escuela de trabajo La Linda), de la institucin
educativa La Linda, mediante la resolucin N 008 del 15 de Enero del 2009.
En febrero del ao 2014 se incorpora como rector de la institucin el Pbro Javier
Gonzlez Garca.
11
DIAGNSTICO ESTRATGICO INTERNO
Segn la autoevaluacin del ao 2013, la Institucin Educativa La Linda logr

avances significativos respecto al direccionamiento estratgico y horizonte
institucional, ya que se le dio mayor importancia a componentes como: la misin,
visn, principios y metas, mejorando la apropiacin del horizonte institucional en la
comunidad educativa, por medio de izadas de bandera, actividades grupales y un
rincn en el aula.
Se establecieron las estrategias metodolgicas (gua problmica, proyecto de aula
y UPC: Unidad de Produccin del Conocimiento) segn el modelo pedaggico,
para la aplicacin en las diferentes asignaturas y la tansversalizacin de los
proyectos, las cuales fueron socializadas a los docentes y directivos con apoyo
terico y taller prctico; la aplicacin, el control y seguimiento est en proceso.
Tambin se observ gran avance en cuanto a la organizacin y manejo de la
informacin institucional, en la administracin de los servicios y recursos
complementarios para el bienestar y mayor xito en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes, gracias al talento humano con que cuenta la institucin.
En cuanto a los aspectos por mejorar la institucin debe darle mayor funcionalidad
y apropiacin al gobierno escolar y a las comisiones de evaluacin y promocin,
hacer un seguimiento al cumplimiento de la propuesta y funciones del personero
estudiantil; retomar el formato anterior para el control de asistencia de los
estudiantes para que haya una mejor identificacin a la presencia o ausencia en
todas las horas clase.
De igual manera, para un efectivo seguimiento acadmico a los estudiantes segn
los resultados de las pruebas saber, debe realizarse una socializacin oportuna
para analizar y establecer las estrategias de mejoramiento.
12
En el siguiente cuadro se presenta el balance entre las fortalezas y las

oportunidades de mejoramiento identificadas en la autoevaluacin institucional
realizada en el ao 2013 y que fueron utilizadas en la formulacin del Plan de
Mejoramiento del ao 2014.
BALANCE DE FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
GESTIN
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES DE
MEJORAMIENTO
Horizonte institucional: mayor

apropiacin por la comunidad
educativa.
Directiva
Conocimiento y apropiacin Articulacin

de
planes,
del direccionamiento.
proyectos
y
acciones:
aplicacin efectiva de los
Poltica de inclusin de proyectos transversales.
personas de diferentes grupos
poblacionales o diversidad Consejo acadmico: mayor
cultural: registro y atencin funcionalidad.
por parte de psicoorientacin.
Comisin de evaluacin y
Estrategia
pedaggica: promocin:
mayor
planteamiento y socializacin funcionalidad.
de
las
estrategias
Personero
estudiantil:
metodolgicas.
cumplimiento de propuesta.
Consejo
estudiantil:
de
padres:
efectividad en el cumplimiento Consejo
cumplimiento
de
funciones.
de las actividades.
Reconocimiento de logros: Familias o acudientes: mejorar
entrega de estmulos a grupo la participacin
y estudiantes destacados.
Relaciones con el entorno:
convenios con instituciones.
Acadmica
Enfoque
metodolgico:
13
Recursos para el aprendizaje: ejecucin de estrategias.

adquisicin
de
equipos
audiovisuales, computadores, Seguimiento a los resultados
establecer
libros
e
implementos acadmicos:
estrategias de mejoramiento.
deportivos.
Jornada
escolar:
cumplimiento
del
horario
Seguimiento a la asistencia:
segn requerimientos del
mejorar el registro y control.
ministerio.
Planeacin
de
clases:
aplicacin de un formato
nico, revisin por parte de
coordinacin.
Seguimiento a los egresados:
existe una base de datos para
conocer su nivel acadmico y
laboral.
Necesidades y expectativas
de los estudiantes: mejor
proyeccin
profesional
y
laboral.
Comunidad
Proyeccin a la comunidad:
participacin en actividades
programadas y disponibilidad
de la planta fsica para el uso
de la comunidad.
Escuela familiar: incentivar y

aplicar
estrategias
de
motivacin a la participacin
en escuela de padres.
Participacin
de
los
estudiantes: integracin y
ejercicio en los diferentes
estamentos
del
gobierno
escolar.
Administrativa
Apoyo
a
la
gestin
acadmica:
matrculas,
calificaciones
y
archivo
acadmico actualizado.
Apoyo a la investigacin.
Talento humano: capacitacin
y competencia por parte del
personal
adscrito
a
la
14
institucin.
Apoyo financiero y contable:
buen
desempeo
y
competencia del funcionario
en el manejo de los recursos
para
atender
a
las
necesidades de la institucin.
15
RESULTADOS HISTRICOS DE LAS PRUEBAS EXTERNAS

SABER 11
En la tabla siguiente se aprecian los resultados obtenidos por los estudiantes de esta institucin en las Pruebas
ICFES en los ltimos diez aos. De estos datos se infiere que la institucin se ha mantenido regularmente en un
desempeo bajo con la excepcin de los aos 2002 (medio) y 2006 (alto). Esto compromete a la institucin a
establecer una poltica de socializacin y uso pedaggico de los resultados de estas pruebas.
Perio
do
Geografa Qumica Fsica
Biologa Historia Filosofa Matemtica Lenguaje Ciencias

Sociales
Ingls
Categora
Evaluados % de Evaluados
2012
MEDIO
85
2011
MEDIO
56
2013
2010
MEDIO
48
2009
BAJO
55
2008
BAJO
52
2007
BAJO
46
2006
ALTO
37
BAJO
56
2005
(96%)
16
Perio
do
Geografa Qumica Fsica
Biologa Historia Filosofa Matemtica Lenguaje Ciencias

Sociales
2004
2003
2002
2001
Ingls
Categora
Evaluados % de Evaluados
BAJO
37
BAJO
N/A
MEDIO
31
BAJO
31
17
SABER 5 Y 9
En cuanto a las pruebas SABER, en el grado quinto un 20% de los estudiantes
alcanzaron un desempeo avanzado. En Ciencias un alto porcentaje alcanz el
nivel mnimo de desempeo (74 %), mientras que en Matemticas
se
distribuyeron equitativamente los estudiantes entre los desempeos insuficiente,

mnimo y avanzado. En lenguaje el 58% se ubic en el nivel mnimo y el restante
porcentaje se distribuy por partes iguales en insuficiente y satisfactorio.
En el grado noveno se destacan los resultados presentados en Ciencias
Naturales, donde un 3% de los estudiantes present desempeo avanzado, 16%
nivel satisfactorio, 69% nivel mnimo y 13% nivel insuficiente. En Lenguaje el
55% obtuvo nivel mnimo y el 36,8% nivel satisfactorio; los dems estudiantes se
ubicaron
en el nivel insuficiente. En Matemticas el mayor porcentaje de
estudiantes (71%) obtuvo un nivel mnimo de desempeo; 15% insuficiente y 14%

satisfactorio.
El anlisis anterior y el realizado para las pruebas saber 11, permiten confirmar
la urgente necesidad de implementar los planes de mejoramiento para las reas
en procura de un mejor desempeo en las pruebas externas.
18
DIAGNSTICO ESTRATGICO EXTERNO
El sector de la Linda se encuentra ubicado al Norte de Manizales, pertenece a la

comuna Atardeceres; est conformada por los siguientes barrios: al norte el barrio
CAMINO MEDIO y ALTO, por el occidente el barrio PIEDRA AZUL, por el sur el
barrio COREA y por el oriente se encuentra el barrio LA QUINTA. El acceso al
barrio es aceptable pues se encuentran pavimentadas la gran mayora de calles,
posee servicio de agua potable, luz y alcantarillado. La sede principal est ubicada
en la entrada al barrio, la planta fsica posee un terreno amplio con zonas verdes
aledaas lo que permite respirar un aire puro y realizar una labor libre de ruido. En
el ao 2008 la escuela Morrogordo y Manzanares se fusionan con la sede central
de acuerdo a los parmetros establecidos por Secretara de Educacin Municipal,
permitiendo as el aumento de alumnos a la institucin, ubicados de la siguiente
manera 452 de bachillerato, 423 de la Bsica Primaria, sede principal, en la sede
de Morrogordo 22 estudiantes y en Manzanares 36..
Sobre una poblacin encuestada de 800 alumnos, se desprende que el 61%
corresponde a la Comuna Atardeceres (523 personas), en tanto que en el
Remanso-comuna, sector rural, se concentra el 29%, equivalente a 246
estudiantes, distribuidos en los estratos 1 y 2, en una relacin de 29% y 68%
respectivamente.
Slo un 6% de los estudiantes provienen de otro municipio, la poblacin se
concentra principalmente en el barrio La Linda con un total de 800 encuestados,
lo que representa el 61%, mientras que el sector rural agrupa a 246 personas, es
decir, el 29%, el resto de la poblacin pertenece a sectores aledaos.
En el orden de nacimiento a nivel familiar, se encontr que los encuestados se
distribuyen en los 3 primeros lugares, en una proporcin del 86%.
19
Una fraccin importante de alumnos el 90% son mestizos, en tanto que slo el
4% corresponde a los afro colombianos, es decir, 36.
El mayor nivel de discapacidad corresponde a Dificultades de Aprendizaje global,
en un 45% de los estudiantes, representados en 29 personas, los Trastornos
emocionales con el 20% representado en 13 estudiantes, 11 personas con dficit
atencional con hiperactividad el 17%, 10 con dificultad de aprendizaje especfico
16% y en menor grado al 2%, una persona con retardo.
Respecto al tipo de vulnerabilidad que ofrecen los estudiantes, se destaca que el
45% de los mismos, no se ve afectado. Existe un 18% clasificado como poblacin
rural dispersa, los nios y adolescentes en proteccin, concentran el 16%, y otro
sector que agrupa a los desplazados ocupa el 17%.
El tiempo libre es aprovechado para la prctica de los deportes y el juego, en una
proporcin importante del 42%, equivalente a 359 personas, otros emplean este
espacio para ver la televisin ,120 estudiantes, lo que equivale al 14%. El
escuchar msica y estudiar, son actividades a las que se dedica otro grupo de
encuestados, 8% y 7% respectivamente.
La familia nuclear representa el nivel de parentesco predominante, pues solo un
25% rene el tipo extensa o colectiva.
El tipo de escolaridad que presentan los padres y madres de familia, es un factor
que puede afectar el rendimiento acadmico
de los alumnos, por cuanto se
registra que slo el 29% de los paps logr terminar su ciclo de primaria y apenas
el 27% concluy sus estudios de Bachillerato, en tanto que las mams culminaron
su ciclo de primaria en un 27%, e igualmente otro 27%, curs parcialmente sus
estudios de primaria.
Las madres de estos encuestados, se ocupan como amas de casa, en un 68%, y
en menor proporcin como empleadas, en servicios domsticos, y en oficios
varios.
20
Respecto a su credo religioso, el 84% manifiesta ser
Catlico, y un menor
porcentaje es Cristiano, slo el 7%.

Al Movimiento Cristiano estn vinculados el 29% de los encuestados, en tanto que
a la Asamblea de Dios el 25%.
El personal docente que labora en la institucin educativa cuenta con alto nivel de
formacin acadmico, licenciados, especialistas, magsteres y profesionales en
diferentes reas, capacitados para orientar, dinamizar los procesos acadmicos,
teniendo en cuenta los intereses, las necesidades y caractersticas de la
poblacin. Anexos\ANEXO 1 GRAFICOS CARACTERIZACION.doc
21
ALINEACIN DEL PEI CON LAS POLITICAS EDUCATIVAS DEL ORDEN NACIONAL, DEPARTAMENTAL Y MUNICIPAL.
POLTICAS EDUCATIVAS DEL ORDEN PLAN DE DESARROLLO EDUCATIVO
NACIONAL
DEPARTAMENTAL
PLAN DE DESARROLLO EDUCATIVO

MUNICIPAL
PEI I.E. LA LINDA
Estrategias y polticas fundamentales

formuladas en el Plan Decenal de
Educacin y en la poltica educativa
del gobierno nacional Educacin de
calidad,
el
camino
para
la
prosperidad
Estrategias
y
polticas
fundamentales formuladas en el Plan
de Desarrollo Departamental, en
relacin con Educacin Preescolar,
Bsica y Media
Estrategias
y
polticas
fundamentales formuladas en el
Plan de Desarrollo Municipal, en
relacin con Educacin Preescolar,
Bsica y Media
Estrategias y polticas fundamentales

formuladas en el PEI, que dan respuesta
a las polticas planteadas en los planes
nacional, departamental y municipal
Apoyo para el acceso al servicio

educativo, de los nios desde su
temprana edad. Apoyo a la atencin
educativa para la primera infancia.
Apoyo para el acceso al servicio Formulacin del Plan de Atencin

educativo, de los nios desde su Integral a la Primera Infancia PAIPI.(Ver
temprana edad. Garantizar la oferta anexo correspondiente)
de atencin integral a los nios y las
nias menores de 7 aos, en
articulacin con otros sectores
corresponsables. Asistencia Tcnica
para la formulacin del Plan de
Atencin Integral a la Primera
Infancia PAIPI
Atencin integral a la primera infancia
Lineamientos pedaggicos para la

educacin inicial
Formacin
de
los
agentes
educativos que atienden la primera
infancia
Formacin
de
los
agentes
educativos que atienden la primera
infancia
22
Impulso a la ampliacin de cobertura,

con la intencin de la creacin de
600.000 nuevos cupos en educacin
preescolar, bsica y media, la
reduccin de la desercin escolar de
5,2% a 3,8%
Ampliacin y Sostenibilidad de la
Cobertura
de
la
Educacin.
Fortalecimiento de la Infraestructura
y dotacin escolar. Fomento a la
permanencia y prevencin de la
desercin escolar.
Polticas institucionales que fomentan la

ampliacin de cobertura y el seguimiento
y control de asistencia en prevencin de
la desercin
Realizacin acciones encaminadas a

fortalecer
el
transporte
y
la
Apoyo a las I.E. mediante convenios
alimentacin escolar, conseguir una
interinstitucionales que proveen a
completa articulacin entre todos los Apoyo al programa de seguridad
los estudiantes de refrigerio.
niveles educativos e implementar alimentaria
programas para el uso del tiempo
Subsidio al transporte rural
libre a travs de la jornada extendida
o jornada complementaria;
Administracin
del
refrigerio
para
estudiantes de Bsica primaria y
Coordinacin del servicio de transporte
para estudiantes de secundaria y Media
Acadmica
Promocin
del
sistema
de
aseguramiento de la calidad de las
instituciones
educativas.
Socializacin de resultados de
pruebas SABER. Retroalimentacin
a I.E.
Implementacin
de
planes
de
mejoramiento con base en resultados de
pruebas que incluyen formacin en
competencias y evaluacin tipo saber
desde los primeros niveles de educacin.
Fortalecimiento del desarrollo de las

competencias bsicas, genricas,
especficas y ciudadanas en los nios
y jvenes; consolidar el Sistema
Nacional de Evaluacin de la Calidad
Prevencin y disminucin de la
desercin escolar. Apoyo focalizado
segn las necesidades en gratuidad,
transporte y restaurante escolar
Consolidacin de un sistema de
aseguramiento
de
la
calidad
educativa. Mejoramiento de la
informacin del sector
Fortalecimiento
de
modelos
educativos para la atencin a
Impulso a estructuras curriculares poblaciones. Fortalecimiento de la
flexibles que posibiliten la articulacin educacin rural. Alfabetizacin y
de Niveles
educacin bsica para jvenes y
adultos y disminucin de la extra
edad.
Impulso a estructuras curriculares

flexibles
que
posibiliten
la Inclusin en el
Articulacin
de
Niveles. relacionadas con
Fortalecimiento de la Educacin niveles
Rural.
PEI de polticas
la articulacin de
Cualificacin de la profesin docente:

Desarrollo profesional de directivos
Plan Nacional de formacin docente y
Formacin y actualizacin a los Participacin en las capacitaciones que
docentes,
docentes
y
ofrece la SEM. Fomento a la formacin
de directivos docentes para el
agentes educadores.
etnoeducadores
docente en las jornadas de desarrollo
fortalecimiento de competencias
institucional.Est6ablecimiento
de
23
polticas de gestin del talento humano
Impulso a estructuras curriculares y

administrativas que optimicen el uso
se
medios y tecnologas de la
informtica y la comunicacin -Tics-
Ampliacin y mejoramiento de la
infraestructura fsica, tecnolgica y
dotacin
de
establecimientos
educativos.
Impulso a estructuras curriculares y

administrativas que optimicen el uso
de medios y tecnologas de la
informtica y la comunicacin -Tics-.
Dotacin y mantenimiento de la
infraestructura tecnolgica.
Dotacin, mantenimiento de las salas de

informtica por parte de la Secretaria de
Educacin Municipal y en algunos casos
con recursos del colegio. Implementacin
de la gestin de tics
Impulso a la formulacin de
estrategias, programas y proyectos
que potencialicen la implementacin
de
los
Ejes
Transversales.
Fortalecimiento
de
proyectos
educativos institucionales, prcticas y
procesos pedaggicos orientados
hacia la prctica de valores, los
principios ciudadanos y la convivencia
pacfica.
Impulso a la formulacin de
estrategias, programas y proyectos
que potencialicen la implementacin
de
los
Ejes
Transversales.
Diseo de mallas curriculares que
Fortalecimiento
de
proyectos
transversalizan los proyectos incluida la
educativos institucionales, prcticas
profundizacin institucional
y procesos pedaggicos orientados
hacia la prctica de valores, los
principios
ciudadanos
y
la
convivencia pacfica.
Fomento a
la inclusin y el
reconocimiento de la diferencia
mediante la tolerancia, el respeto, el Apoyo para el acceso y permanencia
civismo, la comprensin, el pluralismo de poblaciones vulnerables y grupos
y la cultura ciudadana, desde la tnicos minoritarios.
prctica reflexiva con estudiantes y
comunidad educativa.
Ampliacin y sostenibilidad de la
Cobertura de acceso al sistema
educativo
de
la
poblacin
vulnerable.
Mejoramiento
de
ambientes escolares y eliminacin
de barreras arquitectnicas en los
Establecimientos Educativos.
Fortalecimiento y ampliacin de
escenarios de participacin de la Consolidacin del Proyecto Arcano
familia en la educacin.
Apoyo y promocin de los Implementacin de la escuela familiar

programas de Escuela Familiar (o con participacin de todas las sedes y
Escuelas de Padres)
niveles.
Oferta del servicio educativo sin

discriminacin e incluyendo poblacin
vulnerable y con necesidades educativas
especiales
24
Apoyo y promocin de programas,

Apoyo al mejoramiento de los resultados
proyectos y acciones orientadas a
de las pruebas externas con el apoyo de
mejorar el desempeo de los
la SEM y el compromiso de lps docentes
estudiantes en las Pruebas Externas
Incremento constante y progresivo de

los resultados de las pruebas
nacionales e internacionales.
Educar con pertinencia para

innovacin y la productividad
la Fomento a
innovacin.
la
investigacin
Establecimiento
de
polticas
institucionales que promuevan el uso de
e Fortalecimiento de la infraestructura
las tics como herramienta que mejora los
y dotacin escolar
procesos de gestin, comunicacin,
administracin, enseanza y aprendizaje
25
INTERNACIONAL LATINOAMERICANO
El contexto latinoamericano ha sufrido cambios trascendentales de tipo poltico,
econmico y social durante las ltimas dcadas, ( entre 1970 y 2010), los cuales
han permitido que las naciones desde Centro Amrica hasta el cono sur, cambien
esquemas de gobernabilidad, visin social, econmica y poltica y que nuestra
Amrica Latina sea vista por Europa, Norte Amrica y Asia, como una tierra
prometedora para la inversin econmica, puesto que el esquema poltico ha
encontrado en la mayora de los pases latinoamericanos estabilidad en la
aplicacin del sistema democrtico de los gobiernos actuales.
Quizs an se presenten dificultades de ndole social por los bajos niveles de
equidad social y participacin ciudadana en la gobernabilidad de estos pases, lo
mismo que las carencias del sistema jurdico de la mayora de ellos, Sin embargo
hay un compromiso ms cuidadoso de los gobernantes de velar por la equidad en
algunos aspectos ms que en otros. Y constantemente se est promoviendo, en
unos pases ms que en otros, la libre expresin, se est propendiendo por
optimizar el sistema educativo, la salud y el bienestar social de los habitantes de
Amrica Latina.
La educacin ha transformado de forma evidente a nuestra sociedad. Tener la
posibilidad de terminar la escuela secundaria y poder acceder a la educacin
superior le ha permitido a gran parte de la poblacin adquirir una visin ms
crtica y organizativa del esquema gubernamental; ser partcipe de las polticas de
gobierno con ms herramientas organizacionales; hacer juicios aterrizados sobre
la administracin de estos pases y ayudar en el emprendimiento de tareas que
favorecen el bien comn. Esa es una de las tareas de la ilustracin del individuo
en el entorno latinoamericano la cual se enmarca en nuestra institucin y permite
a los estudiantes que en ella se desenvuelven, focalizarse en el progreso
latinoamericano.
26
NACIONAL
Colombia es un pas rico en recursos naturales y humanos, Diverso en pluralidad
etnias, costumbres e ideas y progresista en los objetivos que se propone dentro
del marco mundial para lograr altos niveles de desarrollo econmico, social y
poltico. Desde la dcada de los 60, inicialmente con los partidos tradicionales se
ha difundido la necesidad de hacer del territorio un lugar gobernado por la
democracia. En la actualidad son muchos los movimientos polticos que tienen
cabida en el trasegar gubernamental cuyos lderes estn coadyuvando en la
organizacin social y poltica nacional para aplicar los principios bsicos
democrticos y obtener
calidad de vida y de progreso acorde con el mundo
contemporneo.
Aunque las polticas gobiernistas de los ltimos tiempos han perseguido la
optimizacin del recurso econmico en bien de la poblacin para refinar su calidad
y status social, todava quedan muchos elementos por fuera de este contexto por
mejorar. Algunos de ellos son la consecucin de la paz poltica, el mejoramiento
del sistema educativo y de salud, lograr la equidad econmica dentro de la
poblacin permitiendo que se mejore el ingreso per cpita, la educacin y las
fuentes de empleo y oportunidades para los habitantes de este maravilloso pas.
Por lo tanto, La Institucin Educativa la Linda como parte del territorio colombiano
se rige por los principios de la carta magna para formar en los estudiantes el
espritu de liderazgo y de progreso que le permitir a la regin y al pas de la cual
ellos forman parte, buscar el mejoramiento continuo con el aporte de sus juicios
crticos y constructivos para construir un espacio de equidad y justicia desde la
escuela.
27
REGION CAFETERA.
La institucin educativa la Linda comprende tanto zona urbana en su sede
principal y como zona rural en sus sedes de Manzanares y Morrogordo las cuales
son veredas cafeteras y por lo tanto con influencias positivas producto de los
planes y programas que vienen destinados a las zonas cafeteras y al eje cafetero.
Vale la pena mencionar el apoyo del Comit de cafeteros a programas de las
zonas cafeteras como La Escuela Nueva y la educacin por ciclos, por los cuales
se reciben apoyo logstico a travs de las guas de estudio, libros para las
bibliotecas, materiales y equipos que apoyan la labor docente, y otros programas
a los que eventualmente se podra acceder cuando las necesidades institucionales
lo ameriten y entre los que cabe mencionar: ESCUELA Y CAF, ESCUELA
VIRTUAL, TELESECUNDARIA, ETC.
LOCAL:
Manizales Cuidad de las Puertas Abiertas, es la capital del departamento de
Caldas, ubicada en el centro occidente de Colombia, se encuentra en la Cordillera
Central, cerca del Nevado del Ruiz. Forma parte de la llamada Regin paisa y del
llamado
Tringulo
de
oro,
con
una
poblacin
de
420 000
habitantes
aproximadamente. Los colonos antioqueos la fundaron en 1849, ahora se

destaca su gran actividad econmica, industrial, cultural y turstica. Es reconocida
a nivel internacional y nacional por su Feria anual y Festival de Teatro. Su
economa gira alrededor del cultivo y produccin de caf.
Actualmente, dentro del plan de Gobierno se estn estableciendo polticas de
desarrollo encaminadas al progreso econmico, laboral, social y cultural, con el fin
de generar mejores condiciones de vida, creando fuentes de empleo, lo cual
contribuye a bajar el ndice de violencia en la poblacin.
28
En el sector educativo la Secretara de Educacin y la Alcalda emprenden

proyectos de formacin escolar que apuntan a mejorar la calidad de la educacin,
teniendo en cuenta la atencin a la diversidad, evitando as la desercin escolar y
adems con la ejecucin de proyectos institucionales se responde las necesidades
de la realidad social.
Smbolos institucionales
EL HIMNO
CORO:
Adelante, juventud, de la Linda el Honor
A la Patria entregumosle nuestro valor
Y al Colegio ensalcemos con el corazn
I
Dios bendiga tu fuente fecunda
Que a la patria solicito das
De trabajo, de ciencia y virtudes
Hombres nuevos hoy forman tu faz
II
Una antorcha encendida en tu escudo
Nos anima a marchar siempre firmes
Proyectndonos unos a otros
Esperando triunfar hasta el fin
29
III
La cultura, el paisaje y los libros
Nos darn un futuro mejor
La familia ser un objetivo
Como base social del amor.
Fin.
Letra y msica:
Arreglo musical:
Buenaventura Ruiz Hurtado

Javier Duvn Ramrez Londoo
EL ESCUDO
Posee dos campos, el superior con la antorcha encendida, luz, sabidura y estudio.
El inferior con la hormiga trabajo, orden y accin colectiva.
LA BANDERA
30
La bandera est compuesta por dos colores, verde y amarillo, dispuestos

horizontalmente en dos franjas iguales, el color verde corresponde a la parte
superior y el color amarillo a la parte inferior de la bandera.
El color VERDE significa la naturaleza prdiga en tierras fecundas, trabajo y
compromiso.
El color AMARILLO simboliza la riqueza que la naturaleza genera para sus
habitantes, esfuerzo de la comunidad.
UNIFORMES
UNIFORME DE DIARIO
Mujeres: Camibuso blanco con el escudo del colegio en color

azul, cuello y mangas con dos lneas azules, falda azul de
cuadros con tablas centrales y prenses a los lados, medias
largas blancas que llegue hasta la parte baja de las rodillas,
zapatillas azules con cordones azules y blancos. Chaqueta
azul de cremallera con escudo blanco.
HOMBRES: Camibuso blanco con el escudo del colegio

en color azul, cuello y mangas con dos lneas azules,
pantaln gris claro, medias blancas, zapatillas negras y
chaqueta azul de cremallera con escudo blanco.
31
UNIFORME DE EDUCACIN FSICA
Sudadera gris clara de buso y pantaln, camibuso blanco

con el escudo azul, en cuello y mangas dos lneas azules,
pantaloneta azul, medias y tenis blancos.
32
1. GESTIN DIRECTIVA
MISIN:
La Institucin Educativa La Linda es una institucin acadmica con vocacin
inclusiva y que forma nios(as) y jvenes integrales, plurales y diversos con
calidad desde lo Social-Cognitivo, principios definidos en el modelo pedaggico,
que promueve el desarrollo de las potencialidades humanas a travs de la lectura
transversalizada en las diferentes reas del conocimiento, el trabajo y desarrollo
colectivo, como proceso de vida para acceder a niveles superiores del proceso
intelectual, a los desafos y tendencias del mundo social, cultural y laboral.
VISIN:
Para el 2016, la Institucin Educativa La Linda se proyecta como una Institucin
inclusiva, Lder en la formacin integral de nios(as) y jvenes en altas
competencias en lo Social-Cognitivo, apoyados en los avances cientficos y
tecnolgicos siendo la lectura la operacin mental integradora; con autonoma,
disposicin para resolver problemas y asimilar procesos, teniendo en cuenta el
respeto por la diversidad en el mbito local, regional y nacional.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES:
Integralidad
Implica que toda accin educativa abarca las dimensiones de las reas
proyectos transversales, donde la institucin educativa potencie el desarrollo de

33
aprendizajes
significativos
seleccionando
los
contenidos,
experiencias
oportunidades de aprendizaje, para llegar a la formacin de individuos plenos en

su parte activa, cognitiva, expresiva y social.
Autonoma
Es la capacidad que posee el ser humano de actuar y expresar libremente sus
ideas, pensamientos, sentimientos y saberes de su contexto educativo; logrando
un desarrollo pleno del individuo para la produccin social, material, cultural y
cognitiva desde la institucin educativa.
Lector
Como operacin mental integradora y facilitadora de la construccin del
conocimiento en las diferentes reas, asignaturas y en
los procesos del
aprendizaje y la interaccin de la comunidad educativa.
Participacin
Es la oportunidad que tiene la comunidad educativa de involucrarse en los
diferentes procesos a nivel institucional.
Social- Cognitivo
Entendido como el desarrollo pleno del individuo para la produccin social,
material, cultural desde lo progresivo e integral, impulsado por el aprendizaje de
las diferentes disciplinas del conocimiento, para lograr el acceso a estructuras
superiores de pensamiento y accin.
34
VALORES INSTITUCIONALES:
Identidad y Sentido de Pertenencia
Grado avanzado de filiacin o ligazn de un individuo o grupo de individuos con
una institucin, el cual viene dado por la responsabilidad, el compromiso y la
confianza que sus miembros sienten de manera recproca
Respeto
Las relaciones entre la comunidad educativa sern a la luz del entendimiento, la
comunicacin y el buen trato, reconociendo siempre la singularidad y pluralidad
de las personas.
Solidaridad
Es la ayuda y el apoyo constante que la Institucin le brinda a todo aquel que lo
requiera, para dar respuesta a sus necesidades, intereses y caractersticas
recprocas.
Liderazgo
Es la capacidad que tienen los estudiantes, docentes y directivos en emprender
proyectos que reflejen y favorezcan la aplicacin y adquisicin del conocimiento
enunciado en el Modelo Pedaggico.
Honestidad
Es formar en la comunidad el valor de actuar tal y como es, reflejando la verdad y
transparencia en sus opiniones y actitudes.
Trabajo
Desempeo bsico para obtener una educacin del pensamiento y desarrollo , de
la inteligencia; como procesos de construccin Social- Cognitivo dentro del
35
desarrollo colectivo, cientfico, tcnico; fundamentado en la prctica y aplicacin

de saberes para la formacin cientfica en los educandos.
Responsabilidad Individual y Social.
Facultad que permite a todos los entes de la comunidad educativa interactuar,
comprometerse y aceptar las consecuencias individuales y sociales, de un hecho
libremente realizado.
INCLUSION
Realizacin de ajustes institucionales para poder dar una mayor y mejor atencin
a personas en situacin de vulnerabilidad o con necesidades educativas
especiales.
POLTICA DE CALIDAD
La Institucin Educativa la Linda se ha trazado como poltica de calidad mejorar
da a da el bienestar de los estudiantes y de la comunidad en general.
Entendido este bienestar, como la formacin integral que se imparte a los nios y
nias a travs de un modelo pedaggico que busca equilibrar el desarrollo social y
cognitivo de ellos desde el inicio de su vida acadmica y hasta el final de ella.
De la misma manera se trabaja por la unin de los estamentos bsicos dentro de
la comunidad educativa como son: las familias, directivos, profesores y
estudiantes quienes juntos se han propuesto construir una comunidad slida en
valores, con espritu emprendedor y fiel a los principios que en ella han perdurado
como: la unidad familiar, el amor por la naturaleza, la sana relacin de sus
habitantes, dentro del barrio y veredas aledaas.
36
Por estas razones los estamentos mencionados han diseado estrategias de

calidad dentro de su PEI, las cuales ayudarn para que la comunidad sea
prspera social y culturalmente lo que le permitir ser reconocida dentro del
mbito local.
PROPSITOS GENERALES DE FORMACIN:

Fomentar en los estudiantes el desarrollo de sus capacidades intelectivas,
competencias sociales, cientficas y laborales. Crear en la comunidad
educativa conciencia sobre el cuidado, recuperacin y proteccin del medio
ambiente.
Formar a los estudiantes en valores, principios y alteridad para una
convivencia armnica que contribuya a una transformacin social.
Fomentar el disfrute de la lectura y la escritura como fuente de

conocimiento, enriquecimiento cultural, anlisis y comprensin de la
realidad.
Objetivos Institucionales
a) Objetivos de Formacin (Artculos 16, 21 y 22 de la Ley General de
Educacin)
-
De Preescolar (Art. 16 Ley 115 de 1994)
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR.
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as

como la adquisicin de su identidad y autonoma;
37
b) El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas;
c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje;
d)
La
ubicacin
espacio-temporal
el
ejercicio
de
la
memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y

comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo
con
normas
de
respeto,
solidaridad
convivencia;
f) La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;

g) El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar
y
social;
h) El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento;
i) La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar
la
calidad
de
vida
de
los
nios
en
su
medio,
j) La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que

generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
De Bsica Primaria (Art. 21 Ley 115 de 1994)
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BASICA EN EL CICLO DE

PRIMARIA.
Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de
primaria,
tendrn
como
objetivos
especficos
los
siguientes:
a) La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrtica,
participativa
pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y
38
frente
la
realidad
social,
as
como
del
espritu
crtico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin
lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresin
esttica;
e) El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y

utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en
diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen
estos
conocimientos;
f) La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local,

nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad;
g) La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
h) La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la
proteccin
de
la
naturaleza
el
ambiente;
i) El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la

educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a
un
desarrollo
fsico
armnico;
j) La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin

adecuada
del
tiempo
libre;
k) El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de

convivencia
humana;
l) La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la

msica,
la
plstica
la
literatura;
m) La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una

lengua
n)
La
extranjera;
iniciacin
en
el
conocimiento
de
la
Constitucin
Poltica,
39
) La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la

sociedad.
De Bsica Secundaria (Art. 22 Ley 115 de 1994)
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BASICA EN EL CICLO DE

SECUNDARIA. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que
constituyen el ciclo de secundaria, tendrn como objetivos especficos los
siguientes:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, oral y escritos en lengua castellana, as como para entender,
mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de lengua;
b) La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin
literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo;
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el
dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de
conjuntos de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de
la
vida
cotidiana;
d) El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y

biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y
la
observacin
experimental;
e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin

de
la
naturaleza
el
ambiente;
f) La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as

como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla
en
la
solucin
de
problemas;
g) La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el

entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de
40
una
funcin
socialmente
til;
h) El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el

desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al
anlisis
de
las
condiciones
actuales
de
la
realidad
social;
i) El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su

divisin y organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de las
diversas
manifestaciones
culturales
de
los
pueblos;
j) La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la

Constitucin
Poltica
de
las
relaciones
internacionales;
k) La apreciacin artstica, la comprensin esttica la creatividad, la familiarizacin

con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valorizacin y
respeto
por
los
bienes
artsticos
culturales;
l) La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;

m) La valorizacin de la salud y de los hbitos relacionados con ella;
n) La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de
informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y
) La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la participacin
y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
De Educacin Media (Art. 30 de la Ley 115 de 1994)
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN MEDIA ACADMICA. Son

objetivos
especficos
de
la
educacin
media
acadmica:
a) La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especfica

de
acuerdo
con
los
intereses
capacidades
del
educando;
b) La profundizacin en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;

c) La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de
laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico,
poltico
social;
41
d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento,

de
acuerdo
con
las
potencialidades
intereses;
e) La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria,

orientados
dar
solucin
los
problemas
sociales
de
su
entorno;
f) El fomento de la conciencia y la participacin responsables del educando en

acciones
cvicas
de
servicio
social;
g) La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la

comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad,
h) El cumplimiento de los objetivos de la educacin bsica contenidos en los

literales b) del artculo 20, c) del artculo 21 y c), e), h), i), k), ) del artculo 22 de
la presente Ley.
b) Objetivos de Desarrollo Institucional

Segn Resultados del Diagnstico o de la Autoevaluacin Institucional del
ao 2013:
1. Mejorar el proceso de atencin educativa y seguimiento a la poblacin que
presenta barreras para el aprendizaje y la participacin.

2. Dar una adecuada atencin a los conflictos, de acuerdo al manual de
convivencia.
3. Establecer y ejecutar parmetros para que se optimice la funcionalidad de
los diferentes estamentos del Gobierno Escolar.

4. Controlar el cumplimiento de las agendas establecidas para los encuentros
de la escuela de padres.
5. Mejorar los canales y la efectividad en la comunicacin con los padres de
familia o acudientes.
42
6. Fortalecer el modelo pedaggico mediante la aplicacin objetiva de sus
estrategias en el plan clase.

7. Vincular la poblacin escolar a los programas de prevencin de los riesgos
psicosociales.
Metas institucionales
La Institucin Educativa La linda en la bsqueda del mejoramiento a nivel
educativo y despus de haber realizado un diagnstico y anlisis pertinente, define
unas metas para alcanzar a largo, mediano y corto plazo, con el propsito de darle
solucin a las falencias, necesidades e intereses de la poblacin, que se gestionan
por medio de las funciones, tareas y actividades realizadas por los diferentes
grupos de gestin. Dichas metas institucionales se socializan a los distintos entes
que conforman la comunidad educativa.
1. Al finalizar el ao lectivo 2014 se habr atendido en un 70% la poblacin en
situacin de vulnerabilidad.
2. Para el 2014 se atendern el 100% de los conflictos segn lo estipulado en
el manual de convivencia.
3. Cumplir en un 100% el cronograma de actividades programadas por el
Consejo Acadmico y la Comisin de Evaluacin y Promocin.

4. Garantizar el buen funcionamiento de la escuela de padres con un
cumplimiento del 90% de sus agendas.

5. Alcanzar una cobertura del 90% en atencin a padres de familia o
acudientes durante el 2014.

6. Dar aplicabilidad en un 70 % a las estrategias metodolgicas planteadas en
el modelo pedaggico.
43
7. Atencin preventiva al 100% de la poblacin en riesgos psicosociales.
ORGANOS DE PARTICIPACION ESCOLAR:
GOBIERNO ESCOLAR
El Gobierno escolar de la Institucin Educativa La Linda, est conformado por: El
Rector, El Consejo Directivo, El consejo Acadmico, el Consejo Estudiantil, el
Consejo de Padres y el Comit de Convivencia. Cada una de estas instancias est
conformada con base los criterios legales vigentes y a travs de las estrategias
que a continuacin se expresan:
RGANO
DE
CRITERIOS
ESTRATEGIAS
PARTICIPACIN
LEGALES PARA
FUNCIONAMIENTO
SU
GOBIERNO
ESCOLAR
PARA
SU
CONFORMACIN
CONFORMACIN
Y FUNCIONES
Consejo
Directivo
Artculo 142 Ley Tiene la responsabilidad de velar por el adecuado

115 de 1994
cumplimiento de los objetivos de la institucin
educativa y por su concordancia con el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) Se elegir durante
Conformacin
los primeros sesenta das calendario siguientes al
Artculo 21 del de la iniciacin de clases de cada perodo lectivo
Decreto 1860 de anual.
1994
El Rector convocar con la debida anticipacin, a
los diferentes estamentos para efectuar las
Funciones
elecciones correspondientes.
Artculo 23 del
Decreto 1860 de Lo integran: el Rector, dos representantes de los
docentes de la institucin, un docente de la Bsica
1994
primaria y un docente de la secundaria, elegidos
por votacin secreta
Dos representantes de los padres de familia
44
elegidos por el Consejo de padres.

Un representante de los estudiantes del ltimo
grado, elegido por el consejo estudiantil, a travs
del voto secreto.
Un representante de los ex alumnos y un
representante
del
sector
productivo.
Consejo
Acadmico
Artculo 24 del Participa en la orientacin pedaggica de la

Decreto 1860 de Institucin. Sugiere y desarrolla
acciones
1994
innovadoras que contribuyen a mejorar la calidad
educativa.
Sirve de rgano consultor del Consejo Directivo en
la revisin de la propuesta del Proyecto Educativo
Institucional.
Participa en la evaluacin institucional anual.
Est integrado por el rector, quien lo preside, los
directivos docentes y un docente por cada rea
definida en el plan de estudios.
Consejo
Padres
de Decreto 1286 de El consejo de padres de familia deber conformarse

2005.
Artculo en todos los establecimientos educativos
5,6 y 7.
El consejo de padres es un rgano de participacin
educativa que no requiere registro ante ninguna

autoridad y para pertenecer a l no se podrn
establecer cuotas de afiliacin o contribucin
econmica de ninguna especie.
Las sesiones del consejo de padres sern presididas
por un padre de familia, elegido por ellos mismos
Consejo
de ARTICULO 29. El Consejo de Estudiantes es el mximo rgano
DECRETO 1860 colegiado que asegura y garantiza el continuo
estudiantes
ejercicio de la participacin por parte de los
educandos. Estar integrado por un vocero de
cada uno de los grados ofrecidos por el
establecimiento o establecimientos que comparten
un mismo Consejo Directivo.
El Consejo Directivo deber convocar en una fecha
dentro de las cuatro primeras semanas del
calendario
acadmico,
sendas
asambleas
integradas por los alumnos que cursen cada grado,
con el fin de que elijan de su seno mediante
45
votacin secreta, un vocero estudiantil para el ao

lectivo en curso.
Los alumnos de nivel preescolar y de los tres
primeros grados del ciclo de primaria, sern
convocados a una asamblea conjunta para elegir
un vocero nico entre los estudiantes que cursan el
tercer grado.
Corresponde al Consejo de Estudiantes:
a. Darse su propia organizacin interna;
b. Elegir el representante de los estudiantes
ante
el
Consejo
Directivo
del
establecimiento y asesorarlo en el
cumplimiento de su representacin;
c. Invitar a sus deliberaciones a aquellos
estudiantes que presenten iniciativas sobre
el desarrollo de la vida estudiantil, y
Comit
de Gua
Convivencia
MEN
34
Las dems actividades afines o complementarias

con las anteriores que le atribuya el manual de
convivencia.
del En el ao 2009 se someter a consideracin del
Consejo Directivo una propuesta de estrategia
institucional en materia de solucin de conflictos,
consistente en la creacin de un Comit de
Convivencia para la Gestin de Conflictos. En
dicha propuesta se incluir su respectiva
reglamentacin, para el funcionamiento.
Sern criterios bsicos para dicha propuesta
institucional, los siguientes:
Personero
Escolar
ARTCULO 28 En todos los establecimientos educativos el

DEL DECRETO personero de los estudiantes ser un alumno que
1860 DE 1994
curse el ltimo grado que ofrezca la institucin
encargado, de promover el ejercicio de los deberes
y derechos de los estudiantes consagrados en la
Constitucin Poltica, las leyes, los reglamentos y el
manual de convivencia.
El personero tendr las siguientes funciones:
a. Promover el cumplimiento de los derechos y
deberes de los estudiantes, para lo cual
podr utilizar los medios de comunicacin
46
interna del establecimiento, pedir la

colaboracin del consejo de estudiantes,
organizar foros u otras formas de
deliberacin;
b. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que
presenten los educandos sobre lesiones a
sus derechos y las que formule cualquier
persona de la comunidad sobre el
incumplimiento de las obligaciones de los
alumnos;
c. Presentar ante el rector o el Director
Administrativo, segn sus competencias, las
solicitudes de oficio o a peticin de parte
que considere necesarias para proteger los
derechos de los estudiantes y facilitar el
cumplimiento de sus deberes, y
d. Cuando lo considere necesario, apelar ante
el Consejo Directivo o el organismo que
haga sus veces. Las decisiones del rector
respecto a las peticiones presentadas por
su intermedio.
Para el funcionamiento de estas instancias de gobierno escolar se han adoptado

unos reglamentos y manuales internos, as:
Del Consejo Directivo: En documento anexo se encuentra El Reglamento Interno
del consejo Directivo el cual fue adoptado mediante Acuerdo No. 03 de mayo 18
de 2010.
De conformidad con la ley el Consejo Directivo es la mxima autoridad
de la institucin y cumple funciones en los diferentes procesos administrativos y

directivos de la institucin.
Anexos\Anexo 02 REGLAMENTO CONSEJO
DIRECTIVO.doc
47
Del Consejo Acadmico: El reglamento interno fue adoptado mediante Acuerdo

No. 012 de Noviembre 18 de 2010 y fija pautas de funcionamiento de conformidad
con la legislacin vigente pero tambin con las necesidades de la institucin.
Anexos\Anexo 03 REGLAMENTO CONSEJO ACADEMICO.doc
Comisiones de Evaluacin y Promocin (literales e) y f) art. 24 Dcto. 1860/94

y art. 8 Dcto. 1290 de 2009)
Dentro del Sistema Institucional de Evaluacin adoptado mediante Acuerdo 08 de
Diciembre 09 de 2009 .se ha definido el funcionamiento de las comisiones de
evaluacin y promocin de que trata el artculo 24 del decreto 1860 de 1994,
integrndolas de acuerdo al artculo 5 del Reglamento interno del Consejo
Acadmico.
Consejo de Padres
Segn el decreto 1286 de 2005 artculo 5, el Consejo de Padres de Familia es un
rgano de participacin de los padres de familia de la Institucin Educativa La
Linda, destinado a asegurar su continua participacin en el proceso educativo y a
elevar los resultados de calidad y del servicio. Est integrado por un (1) padre de
familia por cada uno de los grados que ofrece la institucin, de conformidad con lo
que establece el PEI.
El consejo de padres es un rgano de participacin educativa que no requiere
registro ante ninguna autoridad. Se rene como mnimo tres veces al ao por
convocatoria del rector o por derecho propio. Las sesiones del Consejo de Padres
sern presididas por un padre de familia elegido por ellos mismos
48
Durante el transcurso del primer mes del ao escolar contado desde la fecha de
iniciacin de las actividades acadmicas, el Rector convoca a los padres de familia
para que elijan a sus representantes en el Consejo de Padres de Familia. La
eleccin de los representantes de los padres para el correspondiente ao lectivo
se efecta en reunin por grados, por mayora, con la presencia de, al menos, el
cincuenta por ciento (50%) de los padres o de los padres presentes. La
conformacin del Consejo de Padres es de carcter obligatorio segn el Manual
de Convivencia.
FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES

Son funciones del Consejo de Padres segn Decreto 1286 de 2005, artculo 7:
Participar en la elaboracin de planes de mejoramiento y en el logro de los
objetivos planteados.
Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integracin, solidaridad y
concertacin entre todos los estamentos de la comunidad educativa.
Colaborar en las actividades destinadas a la promocin de la salud fsica y
mental de los educandos, la solucin de las dificultades de aprendizaje, la
deteccin de los problemas de integracin escolar y el mejoramiento del
medio ambiente.

PLAN ESTRATGICO PARA PROMOVER EL
FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO DE
PADRES
CRITERIOS
GENERALES
MECANISMOS
ESTRATEGIAS
Convocatoria
Motivacin
Y
a
FRECUENCIA
RESPONSABLES
la Al iniciar el Directivos
RESULTADOS
ESPERADOS
Apoyo
de
los
49
comunidad
educativa ao
mediante circular
padres de familia.
Conformacin
del Consejo de Elaboracin de listas de Al iniciar el
padres
candidatos
ao
Directivos
Induccin
Reunin de consejo
Programacin
de actividades
Reunin
Desarrollo
actividades
Ajustes
de
y
Cierre
actividades
de
Revisin de resultados
Reunin
Al iniciar el
ao
Directivos
Directivos
Al iniciar el integrantes
ao
comit
Durante
ao
Fin de ao
el Directivos
integrantes
Directivos
Consejo
Definicin
de
integrantes
Compromiso
y
disposicin de los
integrantes
e
del
Cronograma
Cronograma
ajustado
actividades.
Impacto en
e comunidad
educativa.
Evaluacin
y presentacin
informe final
de
la
y
de
Asamblea de Padres
Segn el decreto 1286 de 2005 artculo 4. Establece que la Asamblea General de
Padres de Familia est conformada por la totalidad de padres de familia de la
Institucin Educativa La Linda, quienes son los responsables del ejercicio de sus
deberes y derechos en relacin con el proceso educativo de sus hijos.
La Asamblea General de Padres de Familia se reunirn mnimo dos veces al ao
por convocatoria del Rector del establecimiento.

FUNCIONAMIENTO DE LA ASAMBLEA DE PADRES
CRITERIOS
GENERALES
MECANISMOS
ESTRATEGIAS
FRECUENCIA
RESPONSABLES
RESULTADOS
ESPERADOS
50
Motivacin a la comunidad
educativa mediante circular
o informe verbal
Al iniciar el ao
Reunin en lugar asignado.
Realizacin del Presentacin
de
primer encuentro cronograma anual
Al iniciar el ao
Convocatoria
general a padres
Desarrollo
actividades
Ajustes
de
y
Cierre
actividades
de
Realizacin de encuentros
Durante el ao
Reunin final
Fin de ao
Directivos
asesores
grupo
Directivos
Directivos
integrantes
Directivos
asamblea
padres
Apoyo de
y padres
de familia.
los
de
Compromiso de
la comunidad
Impacto en la
e comunidad
educativa.
y
de
Informe final
Comit de convivencia escolar (Ley 1620 de 2013).

POLTICA INSTITUCIONAL SOBRE EL COMIT DE CONVIVENCIA
La Institucin Educativa LA LINDA reconoce la necesidad de poner en marcha

una poltica institucional orientada a la solucin negociada de los conflictos, de
prevenir o intervenir las situaciones de acoso escolar entre estudiantes, docentes,
administrativos, directivos y padres de familia. En este sentido, considera que
ahora es necesario dar cumplimiento a la nueva norma legal que establece la
obligatoriedad de crear en la institucin educativa un comit de convivencia para la
gestin de los conflictos, sta es una instancia requerida para servir de consultora
del Rector y del Personero Estudiantil, en los procesos de solucin a las
situaciones ms difciles que se presenten en materia de clima escolar.
En el mes de agosto del ao 2013 se crear el Comit de Convivencia para la
Gestin de Conflictos y de intervencin a las situaciones de acoso escolar, como
51
lo exige la ley 1620 de marzo 2013. Dicho comit iniciar su gestin y se ajustar
ms adelante a su respectiva reglamentacin, para el funcionamiento.
De conformidad con la ley 1620 de 2013 el comit escolar de convivencia estar
conformado por:
El rector del establecimiento educativo, quien preside el comit .
El personero estudiantil.
El docente con funcin de orientacin.
El coordinador cuando exista este cargo
El presidente del consejo de padres de familia

El presidente del consejo de estudiantes
Un (1) docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.
PARGRAFO: El comit podr invitar con voz pero sin voto a un miembro de la
comunidad educativa conocedor de los hechos, con el propsito de ampliar
informacin.
Son funciones del comit:

1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre
docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre
docentes.
2. Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la
convivencia, la construccin de ciudadana, el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar entre
los miembros de la comunidad educativa.
3. Promover la vinculacin de los establecimientos educativos a estrategias,
programas y actividades de convivencia y construccin de ciudadana que se
adelanten en la regin y que respondan a las necesidades de su comunidad
educativa.
52
4. Convocar a un espacio de conciliacin para la resolucin de situaciones

conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los
miembros de la comunidad educativa o de oficio cuando se estime conveniente en
procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de la comunidad
educativa. El estudiante estar acompaado por el padre, madre de familia,
acudiente o un compaero del establecimiento educativo.
5. Activar la Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar definida en el
artculo 29 de esta Ley, frente a situaciones especificas de conflicto, de acoso
escolar, frente a las conductas de alto riesgo de violencia escolar o de vulneracin
de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser resueltos por este
comit de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia, porque
trascienden del mbito escolar, y revistan las caractersticas de la comisin de una
conducta punible, razn por la cual deben ser atendidos por otras instancias o
autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta.
6. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y
evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos sexuales y
reproductivos.
7. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas' en el
manual de convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que hace
parte de la estructura del Sistema Nacional De Convivencia Escolar y Formacin
para los Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y '
Mitigacin de la Violencia Escolar, de los casos o situaciones que haya conocido
el comit.
8. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedaggicas que permitan la
flexibilizacin del modelo pedaggico y la articulacin de diferentes reas de
estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para
determinar ms y mejores maneras de relacionarse en la construccin de la
ciudadana.
53
PARGRAFO: Este comit debe darse su propio reglamento, el cual debe abarcar
lo correspondiente a sesiones, y dems aspectos procedimentales, como aquellos
relacionados con la eleccin y permanencia en el comit del docente que lidere
procesos o estrategias de convivencia escolar.
Son funciones del coordinador del comit de convivencia:
Presidir las reuniones y ejercer la representacin del comit.
Nombrar las comisiones permanentes o temporales que apruebe el comit.
Citar a las reuniones ordinarias y extraordinarias.
Preparar el orden del da.
Elabora el acta de cada reunin y darle el tramite correspondiente.
Llevar los archivos del comit (citaciones, control de asistencia, actas,

correspondencias y documentos que soportan la filosofa del currculo)
Es deber de todos los miembros del comit de convivencia:
Asistir puntualmente a todas las reuniones.
Presentar y considerar las iniciativas de los miembros de la Comunidad

Educativa que redunden en la prctica de la participacin democrtica en la
vida escolar.
Presentar las sugerencias de los estamentos de la comunidad educativa

para asesorar al Rector en la toma de decisiones.
Mantener informado a sus representados.
54
CONDICIONES Y ELECCIN DE LOS MIEMBROS DEL COMIT
DE
CONVIVENCIA
Los miembros del Comit de Convivencia son de dos clases: Por derecho propio y
por eleccin. Son miembros por derecho propio:
El rector, el coordinador o coordinadores de primaria y secundaria, el

docente de apoyo y el personero estudiantil.
Son miembros por eleccin:
Los representantes de los profesores, elegidos por el cuerpo docente.
Los representantes de los Padres de familia de primaria y secundaria.
Para acceder al comit de convivencia, se tendrn en cuenta los siguientes

criterios:
Estar vinculado al colegio o a la Comunidad Educativa.
Demostrar actitudes y valores, con autenticidad y congruencia con el PEI.
Demostrar alto grado de pertinencia, compromiso con el colegio y entrega al

servicio educativo del plantel.
Comulgar con la ideologa del colegio y con sus principios.
Consejo estudiantil
En cumplimiento del artculo 52 de la Ley 115 y el artculo 29 del Decreto 1860, la
participacin de los alumnos en la orientacin de la Institucin Educativa La Linda
se efecta a travs de esta instancia. Para su conformacin se convoca dentro de
las primeras cuatro (4) semanas a los alumnos de cada curso para que elijan de 3
a 11 grado y por votacin un representante que tenga caractersticas de liderazgo
55
y como requisito fundamental una buena evaluacin acadmica y actitudinal en el

grado anterior y en el ao en curso. La eleccin de cada representante ser
mediante votacin secreta. Si algn representante no cumple con sus funciones, el
director de grupo puede convocar a los alumnos para que elijan uno nuevo.
REQUISITOS PARA SER PARTE DEL CONSEJO ESTUDIANTIL

Mantener un rendimiento acadmico con ptimos resultados en todas las
reas.
Ser bien evaluado actitudinalmente en los aspectos de respeto, tolerancia,
responsabilidad y autonoma, solidaridad y cooperacin.
Ser un lder positivo en el grupo.
Ser un estudiante comprometido con la institucin.
Mantener adecuadas relaciones con sus compaeros que le permitan ser
mediador cuando se presenten conflictos entre compaeros
y / o
profesores.
Tener un buen proceso a nivel de desarrollo personal y social.
FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL

Reunirse cada vez que el Rector los convoque o a solicitud del presidente
del Consejo, previa autorizacin del rector.
Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presentan iniciativas
sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
Propender por la excelencia acadmica del grupo que representa.
56
Participar en las actividades propuestas por el Consejo Estudiantil y

compartirlas con su grupo.
Participar como lder en las distintas propuestas de la institucin.}
Ser un vnculo entre los directivos y los dems estudiantes.
Escuchar y analizar cualquier iniciativa que presenten los estudiantes sobre
el desarrollo estudiantil.
Guardar discrecin sobre los asuntos tratados en el Consejo Estudiantil.
57

PLAN
ESTRATGICO
PARA
PROMOVER
FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESTUDIANTIL
CRITERIOS
GENERALES
Motivacin
Convocatoria oficial
Eleccin
de
representantes
Instalacin
del
Consejo estudiantil
Establecimiento
de
planes de accin
Ejecucin
de
cronograma
Cierre de actividades
MECANISMOS Y ESTRATEGIAS FRECUENCIA
EL
RESPONSABLES
Precisiones conceptuales
Iniciando el ao
Directivos y comit de sociales
Resolucin
Rectora Primera semana
Divulgacin de la misma
de febrero
Rector
Comit de sociales y asesores de
Votacin directa
Iniciando el ao
grupo
Segunda semana
Promulgacin en acto pblico de Marzo
Directivos. Comit de Sociales.
Constitucin cronograma de Mediados
de Comit de sociales y Consejo
actividades
marzo
Estudiantil
Desarrollo de actividades con
la Comunidad Educativa
Durante el ao
Consejo estudiantil
Reunin de evaluacin
Fin de ao
Consejo estudiantil
RESULTADOS ESPERADOS
Estudiantes motivados
Comunidad
educativa
enterada
Definicin
Consejo
constituido
estudiantil
Cronograma definido
Impacto en la comunidad
estudiantil.
Informe de actividades
58
Personero Estudiantil
En cumplimiento de los artculos 93, 94 y 142 de la Ley General de Educacin, as
como los artculos 18, 19, 20 y 28 del Decreto 1860 de 1994, en la Institucin
Educativa La Linda se elegir cada ao a un alumno del ltimo grado que ofrezca,
para que acte como personero de los estudiantes y promotor de sus derechos y
deberes.
El personero de los estudiantes tendr las siguientes funciones:

a) Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes,
para lo cual podr utilizar los medios de comunicacin interna del
establecimiento, pedir la colaboracin del consejo de estudiantes, organizar
foros u otras formas de deliberacin;
b) Presentar ante el rector del establecimiento las solicitudes que considere
necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el
cumplimiento de sus deberes.
c) Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la
comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos;
d) Presentar ante el rector o el Director Administrativo, segn sus
competencias, las solicitudes de oficio o a peticin de parte que considere
necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el
cumplimiento de sus deberes, y
e) Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el
organismo que haga sus veces. Las decisiones del rector respecto a las
peticiones presentadas por su intermedio.
PARAGRAFO. Las decisiones respecto a las solicitudes del personero de los

estudiantes sern resueltas en ltima instancia por el Consejo directivo el
organismo que haga las veces de suprema autoridad del establecimiento.
59
El personero de los estudiantes ser elegido dentro de los treinta das calendario
siguientes al de iniciacin de clases de un perodo lectivo anual. Para tal efecto el
rector convocar a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el
sistema de mayora simple y mediante voto secreto.
El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de
representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.

FUNCIONAMIENTO
DEL
PERSONERO
ESTUDIANTIL
CRITERIOS
GENERALES
MECANISMOS
ESTRATEGIAS
FRECUENCIA
RESPONSABLES
Precisiones
Directivos
y
Motivacin
conceptuales
Iniciando el ao
comit de sociales
Resolucin
Rectora
Convocatoria
Divulgacin de la Primera semana de
oficial
misma
febrero
Rector
Promulgacin de Divulgacin
en
Comit
de
interesados
sitio pblico
Iniciando el ao
sociales
Presentacin
Comit
de
programa
de Segunda semana de Sociales.
Campaas
gobierno
Marzo
Aspirantes
Jornada
democrtica
de
Comit
de
eleccin
Voto directo
Mediados de marzo sociales
Ejecucin
programa
Cierre
actividades
del Desarrollo
actividades
de Informe
acciones
de
Durante el ao
de
Fin de ao
Personero
estudiantil
Personero
estudiantil
RESULTADOS
ESPERADOS
Estudiantes
motivados
Comunidad
educativa
enterada
Comunidad
enterada
Comunidad
enterada
Personero
elegido
Liderazgo
permanente y
cumplimiento
del programa.
Impacto en la
comunidad
60
Estructura organizacional
ORGANIGRAMA
En esta carta orgnica, partiendo del estudiante como centro de toda accin
educativa, se encuentran relacionados todos y cada uno de los componentes de la
institucin educativa as:
61
1. rganos del gobierno escolar

2. Servicios de bienestar que se tienen en la institucin.
3. Las opciones de participacin de la familia en el proceso educativo.
4. Los procesos organizativos de los docentes.
5. Las dependencias administrativas existentes.
6. Los estamentos de apoyo a los procesos de la institucin.
La
presente
estructura de organizacin institucional, permite identificar sus
componentes, y las relaciones entre ellos.
La Institucin Educativa La Linda desarrolla su accin formativa a partir del

trabajo con los estudiantes, razn por la cual se les ubica a estos en el centro, y a
partir de all se distribuyen los diversos estamentos en forma circular, como apoyo
a las diferentes reas de gestin.
El Rector, quien acta como representante legal de la Institucin, ejerce sus

funciones a partir de distintos rganos como:
-El Gobierno Escolar: conformado por El Consejo Directivo, El Consejo

Acadmico.
Se apoya dicho estamento en El Personero Estudiantil, en el Comit de Calidad, y

en el Comit de Convivencia.
-La Coordinacin Acadmica y Disciplinaria, la cual tiene injerencia sobre los

respectivos
Comits
de
rea,
integrados
por
grupos
de
docentes afines en las reas de formacin.
62
-El sector Administrativo, representado por las reas de Servicios generales, la

Celadura, la Biblioteca, la Secretara, y la Tesorera.
-El servicio de Bienestar, constituido por: El Transporte Escolar, El Restaurante

Escolar, y la Cafetera.
-El estamento Familiar, representado por la Asociacin de Padres, El Consejo de
Padres, y el apoyo del grupo de exalumnos.
Mecanismos y procesos de comunicacin y control de correspondencia:

El rector al iniciar el ao escolar y durante la semana de desarrollo institucional
hace la invitacin y motivacin para comenzar la labor por medio de las gestiones,
posteriormente cada equipo selecciona un lder quin estar en continua
comunicacin con los directivos y ser el transmisor de la informacin a su
gestin, tambin liderar las reuniones y guiar el trabajo para el cumplimiento de
las funciones de la gestin.
El sistema de comunicacin establecido para nuestra institucin da cobertura a las
tres sedes que hacen parte de ella procurando el flujo permanente de la
informacin y la toma acertada de decisiones, haciendo partcipes a los docentes
de las sedes Manzanares y Morrogordo y es el rector quien genera los
mecanismos de comunicacin con ellos para que en ellas se d buena
informacin, acertada y oportuna.
La constitucin de un Gobierno Escolar nico como representacin de diferentes
estudiantes de las sedes, ha sido una estrategia clave para garantizar el flujo de la
informacin y la toma acertada de decisiones.
63
Como primer instrumento informativo se contempla el Cronograma Institucional

que debidamente aprobado y publicado incluye la programacin anual. De igual
manera, establecidos los horarios de clase, es de conocimiento para toda la
comunidad educativa a travs de instalacin en cartelera pertinente.
De igual manera, se han instalado en las diferentes dependencias de las plantas
fsicas carteleras clasificadas as:
1. Cartelera Institucional
2. Cartelera Financiera
3. Cartelera Ambiental
4. Cartelera para la democracia
5. Proyeccin Religiosa
RELACIN ESTAMENTOS
MECANISMOS Y/O ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
No.
RELACIONADOS
Padres
de
Familia1
Estudiantes
Comunicacin directa.
Estudiantes El Boletn Informativo de periodo orientado desde el rea de
2
Docentes
Castellano.
Docentes3
Administrativos
Informaciones en el tablero de docentes.
Boletines informativos del Consejo Directivo y del Consejo
AdministrativosAcadmico que resumen los aspectos trascendentales de las
4
Directivos
sesiones realizadas permanentemente por dichos organismos.
5
6
DirectivosPadres
de
Familia
EstudiantesAdministrativos
EstudiantesDirectivos
Padres
de
FamiliaAdministrativos
Las circulares para padres conforme a los requerimientos

de los proceso institucionales.
Circulares para los estudiantes, comunicacin directa.

Boletines informativos del Consejo Directivo y del
Consejo Acadmico que resumen los aspectos
trascendentales
de
las
sesiones
realizadas
permanentemente por dichos organismos.
El Plegable Institucional. En l se plasma y se difunde la

informacin relevante de la institucin; su filosofa y
datos de identificacin.
64
Padres
FamiliaDocentes
de
DirectivosDocentes
Informes por perodos acadmicos, citacin a padres

cuando se requiere en la institucin.
Las circulares para docentes conforme a los
requerimientos de los proceso institucionales.
Boletines informativos del Consejo Directivo y del

Consejo Acadmico que resumen los aspectos
trascendentales
de
las
sesiones
realizadas
permanentemente por dichos organismos.
El Plan semanal. Disponible en oficinas de Coordinacin y

Salas de Profesores con el fin de dar a conocer las
diferentes actividades como parte del desarrollo del
cronograma anual. El equipo directivo se rene
semanalmente con el fin de evaluar y disear dicho plan.
10
ESTRATEGIA
COMUNICACIN
DE
FRECUENCIA
CRITERIOS
UTILIZACIN
Convocatorias
Cada bimestre
Oportunidad
Rector
Peridicos Murales
Cada mes
Pertinencia
Coordinador
Boletines informativos
Cada bimestre
Planeacin anticipada
Docente
Carteleras
Cada mes
Coordinador
Boletn del Consejo Directivo
Cada reunin
Docente
Boletn del Consejo acadmico
Cada reunin
Rector
Comunicados de salidas
Cada salida
Coordinador
Circulares de Rectora
Cada reunin
Docente
Agenda de trabajo de todos los

Cada reunin
comits.
Oportunidad
Coordinador
Actas de reunin secuenciales.
Oportunidad.
Docente
Cada asamblea
DE
RESPONSABLE
65
Plegables de Asamblea.
Cada bimestre
Manejo del tiempo
Consejo directivo
Reuniones de Padres.
Escuela de Padres
Divulgacin
Consejo Acadmico
Invitaciones Formales.
Cuando se amerite
Fidelidad en la informacin
Coordinador
Volantes
Manejo diario
Oportunidad.
Docente
Manejo del tiempo
Rector
Llamadas telefnicas, visitas

domiciliarias
y
citaciones Cuando se amerite
personalizadas.
Divulgacin
Secretario Cons.Di
Difusin
del
Portafolio
de
Servicios
entregado
Al inicio del ao
personalmente a los padres antes
del ejercicio acadmico.
Oportunidad
Rector
Asistencia
Pertinencia
Coordinadores
Circulares por fusin y por sede:

convocatorias a padres de Cada que
familia,
docentes
y
entre pedaggicas.
estamentos.
hay
salidas
Inasistencia
En la sede central de la Institucin Educativa La Linda radica la informacin

acadmica, documental e histrica que hace posible el manejo y suministro de
aspectos relacionados con la institucin, tanto interna como externa.
En el siguiente cuadro se relacionan los respectivos documentos:
TABLA DE RETENCION DOCUMENTAL
INFORMACIN
DOCUMENTO
ACD
ARP
Actas del
directivo
REA
DE
GESTIN
consejo
Acta reunin
profesores
TIEMPO DE
RETENCI
N
DEPENDENCIA
RESPONSABLE
2 aos
Secretara
Rector secretario
2 aos
Coordinacin
Rector y coordinador
Directiva
de
Directiva
66
RVA
Resolucin
aprobacin
estudios
de
de
Directiva
Indefinido
Rectora
Rector
RVF
Resolucin de fusin
con
otros
establecimientos
Directiva
Indefinido
Rectora
Rector
LEG
Legislacin
educativa
Directiva
Las vigentes
indefinidame
nte
Coordinacin
Rector coordinador
Vigente
(Ley
General
de
Educacin
115/94
sus
decretos
reglamentarios
Decreto
estatuto
2277/79
230/2002,
docente
Estatuto 1278/2002decreto 1290/2009

AIB
Actas de izada de
bandera
Directiva
1 aos
Coordinador
Coordinador
AEG
Carpeta equipos de
gestin
Directiva
2 aos
Rectora
Rector
HVRH
Hojas de vida de
planta de personal
Directiva
Indefinido
Secretara
Secretario
HVE
Hojas de vida de
estudiantes
Directiva
3 aos
Secretara
coordinador
secretario
ACI
Actas de convenios
interinstitucionales
Directiva
El vigente
Rectora
rector coordinador
EDRH
Evaluacin
desempeo
de
Directiva
2 aos
Secretara
rector secretario
OA
Observador
del
Directiva
2 aos
Coordinacin
Coordinador
67
alumno
CPF
Citacin a padres de
familia
Directiva
2 aos
Coordinacin
rector coordinador
ACAE
P
Actas de comisin
de evaluacin
y
promocin
acadmica
Acadmica
2 aos
Coordinacin
comisin por grado
CIE
Concentrador
inasistencia
de
Acadmica
1 ao
Coordinacin
coordinador y docente
por grado de primaria
CCE
Concentrador
calificaciones
de
Acadmica
Indefinido
Secretara
Secretario
MCA
Metas de calidad por

reas
Acadmica
1 ao
Coordinacin
Coordinador
ACA
Actas de
acadmico
Acadmica
2 aos
Coordinacin
Coordinador
FME
Formato
matrcula
Administrativa
El vigente
Secretara
secretario
coordinador
CR
Correspondencia
recibida
Administrativa
1 ao y su
depuracin
Secretara
Secretario
CAI
Cronograma
actividades
de
Administrativa
1 ao
Coordinacin
rector coordinador
AMI
Archivo de matrcula
Administrativa
Indefinido
Secretara
rector secretario
PCM
Formato proyeccin
de cupos
Administrativa
1 ao
Secretara
rector secretario
Administrativa
Indefinido
Tesorera
Tesorera
INV
Inventarios
consejo
de
68
PPT
Presupuesto
institucional
Administrativa
2 aos
Tesorera
rector
tesorera
LC
Libro de contabilidad
Administrativa
3 aos
Tesorera
Contador . tesorera
CEI
Carpeta
correspondencia
enviada
Administrativa
2 aos con
previa
revisin
Secretara
rector secretario
MP
Manuales
procedimiento
Administrativa
El vigente
Secretara,
Tesorera
Rector,
Tesorera
RI
Reglamento interno
Administrativa
El vigente
Coordinador
rector coordinador
RHE
Relacin
extras
Administrativa
1 ao
Secretara
rector secretario
HI
Historial
Administrativa
Indefinido
Coordinacin
Coordinador
RME
Renovacin
matrcula
Administrativa
Indefinido
Secretara
Secretario
SEI
Seguimiento
egresados
Comunidad
3 aos
Secretara
Secretario
SC
Soportes contables
Administrativa
Indefinido
Tesorera
Tesorera
PC
Plan de compras
Administrativa
5 aos
Tesorera
Tesorera
de
horas
contador
Secretario,
69
Para hacer uso de la informacin propia de la institucin, se considera pertinente

el siguiente flujograma:
INFORMACIN EXTERNA
REAS DE GESTIN
INFORMACIN INTERNA
ARCHIVO
ANLISIS DE LA INFORMACIN
TOMA DE DECISIONES
Manual de convivencia:
El Manual de Convivencia que est vigente actualmente es el adoptado mediante
Acuerdo No. 012 de Noviembre 18 de 2010 el cual fue elaborado a partir del
manual de convivencia que haba estado vigente en aos anteriores. Para su
resignificacin se llevaron a cabo eventos de participacin, reflexin y discusin
por parte de estudiantes, padres de familia, docentes y directivos. Se ampara en
los postulados legales de la Ley General de Educacin de 1994 (art. 87), Ley 1098
70
(cdigo de la infancia y la adolescencia), el decreto 1860 de 1994 (Art. 17) y en los

principios ticos y pedaggicos derivados de la propuesta educativa de la
institucin, plasmados en la misin, la visin, los principios y los valores.
En el ao 2014 el Manual de convivencia sufre algunas modificaciones,

atendiendo a la nueva legislacin.
Su estructura comprende:
CAPTULO I: GENERALIDADES
CAPTULO II: ORGANIZACIN INSTITUCIONAL

SECCIN PRIMERA: GOBIERNO ESCOLAR
SECCIN TERCERA: DE LAS INSTANCIAS DE PARTICIPACIN
CAPTULO III: DE LOS ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA, DOCENTES,

DIRECTIVOS Y ADMINISTRATIVOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA
LINDA
SECCIN PRIMERA: ADMISIONES Y MATRCULAS
SECCIN SEGUNDA: DERECHOS, ESTMULOS E INCENTIVOS
SECCIN TERCERA: DEBERES Y PROHIBICIONES
CAPTULO IV: RGIMEN DE CONVIVENCIA

SECCIN PRIMERA: FALTAS Y CORRECTIVOS PEDAGGICOS
71
SECCIN SEGUNDA: DEL DEBIDO PROCESO
CAPTULO V: DEL RGIMEN ACADMICO

SECCIN PRIMERA: DE LA EVALUACIN Y LA PROMOCIN DE LOS
ESTUDIANTES
Anexos\Anexo 04 MANUAL DE CONVIVENCIA. 2014.doc
Alianzas estratgicas:
Cada ao se recibir el apoyo de instituciones que colaboran en los procesos con
docentes, estudiantes y padres de familia. Para ello se tendr en cuenta las
necesidades institucionales y los objetivos de las actividades propuestas.
Algunas de estas instituciones que tradicionalmente se han vinculado con la
institucin:
ALIANZAS Y CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES: SECTOR PRODUCTIVO
ENTIDAD CON LA QUE

OBJETIVO
SE TIENE EL CONVENIO
SENA
ICBF
PROYECTO
Dinamizar un
Telecentro
Telecentro
para promover Comunitario
el desarrollo
de
la
comunidad
Mejoramiento
Restaurante
ACTIVIDADES
Cdigo
Versin
Pgina
FINANCIACIN
RESPONSABLES
DENTRO
DE
LA
INSTITUCIN
Capacitacin de
padres de familia
y comunidad en
Alcalda
general.
El Rector
SENA
La IE facilita
Consultas
para
las
los estudiantes.
instalaciones
Actividades
recreativas
y
culturales para el
uso del tiempo
libre
Control nutricional ICBF
Auxiliar
de
72
nutricional de Escolar
los
Refrigerio
estudiantes
FUNDACIN
LUKER:
POLICIA
NACIONAL:
UNIVERSIDAD
CATOLICA
Apoyar
proyectos de
emprendimient
o surgidos de
los
estudiantes de
la media
Brindar
estrategias de
prevencin de
la
drogadiccin y
la violencia
Apoyar
procesos
sobre hbitos
saludables,
salud
ocupacional y
salud mental.
y Capacitacin
nutricional
Suministro
almuerzo
refrigerio
Financiacin
de proyectos
de negocios y
microempresa.
Capacitacin a
los directivos
con
el
proyecto
empresarios
por
la
Educacin.
Proyecto
DARE
Escuela
ciudadana
La fundacin
Luker aporta
Apoyo
con
los
recursos
microcrditos.
que soliciten
Capacitacin en
Docente
de
los
gestin
de
Emprendimiento
estudiantes
negocios.
cuyos
proyectos
sean viables.
Talleres
estudiantes
primaria
de
secundaria.
Mejorar
las
condiciones de
salud
de
estudiantes y
docentes de la
institucin.
suministra los Servicios

recursos
Generales
de financieros
y
con
de
y
Realizacin sobre
diagnsticos
sobre
hbitos
saludables.
Talleres
con
docentes
y
estudiantes.
Envo
de
practicantes de la
facultad
de
enfermera a la
institucin.
Elaboracin plan
de Emergencia
La
polica
Nacional
aporta
el
recurso
humano y los
materiales. El
Coordinador
colegio aporta
los equipos y
el
acompaamie
nto de los
docentes
El
colegio
proporciona
equipos,
espacios
fsicos, lgunos
materiales. La
Universidad
Catlica
Rector
aporta
coordinador.
estudiantes
practicantes,
materiales
y
asesora a la
institucin
para procesos
varios.
73
ALCALDIA
MUNICIPAL:
Subsidiar con
recursos
econmicos a
los
colegios
Por medio del
pago
de Gratuidad de
matrculas
y la Educacin
pensiones
a
los
estudiantes
sisbenizados
TERPEL: Proyecto Fortalecer

ENSEA CIUDAD competencias
ciudadanas
CONFAMILIARES:
Prestar
el
servicio
de
contratista del
ICBF para los
programas de
nutricin que
se dan en la
institucin
Aporte
de
recursos propios
de los ingresos
municipales.
Envo de recursos
CONPES.
Capacitacin
a
docentes
y
directivos
Proyecto
ENSEA
CIUDAD
Salidas
pedaggicas
al
entorno y a sitios
tursticos de la
ciudad
Mejoramiento
de la nutricin
de
los
estudiantes de
escasos
recursos.
Suministro
de
refrigerios,
mercado
y
elementos para el
almuerzo de 140
estudiantes.
JAL
(Juntas
Apoyo
a Realizacin de
Administradoras
proyectos
obras
o
Locales)
presentados
dotacin
de Apoyo
a
por
la materiales
y proyectos
institucin.
equipos.
presentados.
los
La
Alcalda
aporta
recursos y el
colegio
los
invierte
de
acuerdo a un Rector y Consejo
plan
de Directivo.
compras
basado en las
necesidades
de
la
institucin.
Terpel aporta
transporte
y
subsidia
las
entradas a los
sitios
de
inters
ICBF financia
en
convenio
con la Alcalda
de Manizales
y
CONFAMILIA
RES hace las
veces
de
contratista.
La institucin
educativa
presenta
la
solicitud a la
JAL y esta
gestiona
los
recursos con
la Alcalda
Comit
Sociales
de
Auxiliar
servicios
generales.
Rector
de
Sector Productivo
No hay a la fecha, integrantes del sector productivo que financien proyectos
institucionales, pero se procurar lograr la vinculacin de algunos sectores as su
vinculacin se realice aportando sus saberes, su trabajo y sus competencias
personales para apoyar algunas de las actividades institucionales. Dada la
74
estratificacin del sector aledao al colegio, en su totalidad de estratos 1 y 2, son

muy pocas las oportunidades de apoyo del sector productivo del entorno
circundante. Se tienen como sector productivo agricultores minifundistas,
pequeos comerciantes y jubilados de escasos recursos que en poco o nada
pueden apoyar a la institucin. Se ha recibido eventualmente el apoyo de las dos
Juntas de Accin Comunal que hay en el barrio e igualmente el colegio les ha
brindado el apoyo con el
prstamo de las instalaciones para diferentes
actividades que ellos realizan para su funcionamiento.
Buenas prcticas y experiencias significativas:

Identificacin y Divulgacin de Buenas Prcticas (y de Experiencias
Significativas) (Gua No. 37 MEN)
Una experiencia significativa para el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) es

una prctica concreta (programa, proyecto, actividad)que nace en un mbito
educativo con el fin de desarrollar un aprendizaje significativo a travs del fomento
de
las
competencias.
Se
retroalimenta
permanentemente
mediante
la
autorreflexin crtica, es innovadora, atiende una necesidad del contexto

identificada previamente, cuenta con una fundamentacin terica y metodolgica
coherente, y genera un impacto positivo en la calidad de vida de la comunidad en
la
cual
est
inmersa;
posibilitando
as,
el
mejoramiento
continuo
del
establecimiento educativo en alguno o en todos sus componentes (acadmico,

directivo, administrativo y comunitario) y fortaleciendo la calidad educativa.
En una experiencia significativa ha de tenerse en cuenta que:
Se trata de una prctica concreta que se ubica en un espacio y en un tiempo
determinado, a partir de la cual se desarrollan acciones y actividades
identificables.
75
Es sistemtica porque sus acciones llevan un orden lgico, guiado por un

principio de organizacin interno (actividades, secuencia, metodologa) establecido
por el lder de la experiencia y/o sus participantes.
Es evidenciable porque consigue sus objetivos y posee mecanismos para
demostrarlos.
Es autorregulada porque analiza y reflexiona sobre su desarrollo, identificando
sus fortalezas y oportunidades de mejora.
Es contextualizada porque planea sus acciones en estrecha relacin con el
medio cultural, social y poltico, y las necesidades de desarrollo de la comunidad
educativa a la cual atiende.
Como se puede observar, una experiencia significativa representa la consolidacin

de una prctica dentro de un establecimiento educativo, que genera cambios en
las costumbres institucionales.
De esta manera, fortalece la gestin institucional, en la medida en que aporta
soluciones innovadoras a las necesidades de desarrollo de los estudiantes y del
establecimiento educativo.
En la siguiente grfica se describe la ruta para valorar una experiencia como

significativa
La Institucin
Educativa la Linda ha
de identificar
las buenas prcticas
76
que se dan en esta, de manera que se evidencien, sistematicen y den a conocer a

la comunidad educativa, las cuales sirven de ejemplo que motivan a continuar
actuando y trabajando con responsabilidad y a la vez motive hacia el alcance de
metas, logros y procesos cualificados en la institucin, que puedan ser conocidos
a nivel local, regional y nacional, para ello se utilizarn los siguientes cuadros que
registran las buenas prcticas del establecimiento.
POLTICA INSTITUCIONAL DE IDENTIFICACIN DE BUENAS PRCTICAS Y
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
1. CRITERIOS GENERALES
1.1. El Ciclo de las Buenas Prcticas
1.2. Los Criterios para la Valoracin de las Buenas Prcticas
Fundamentacin
Pertinencia
Aspira a integrarse con el PEI, el PEC o el PMI del establecimiento educativo,

buscando puntos de articulacin con estos documentos institucionales. de otra
parte, trabaja en la identificacin de autores, enfoques conceptuales y
metodologas que brindan una base terica y metodologas a la experiencia.
Aspira a identificar un problema de contexto con el que pueda relacionar la
experiencia o que esta responda a necesidades de su contexto educativo.
Consistencia
Aspira a orientar la metodologa y la consecucin de los objetivos de la experiencia

a partir de una definicin conceptual y la identificacin de un problema del
contexto.
Madurez
Aspira a desarrollarse y sostenerse en un ao lectivo en el establecimiento

educativo y a generar los aprendizajes requeridos para su fortalecimiento.
Empoderamiento
Aspira a involucrar a maestros, directivos, padres, estudiantes y al sector

productivo en el desarrollo de la experiencia significativa.
Evaluacin
Seguimiento
Resultados
y Aspira a identificar la metodologa y los instrumentos de seguimiento, evaluacin y

aprendizajes de la experiencia.
La experiencia aspira a identificar:
Los resultados esperados a corto, mediano y largo plazo.
Los resultados que pueden generar y que pueden ser objeto de reconocimiento o
apoyo por parte del establecimiento educativo o de otras entidades externas.
Los aspectos cognitivos, ticos, comportamentales o las competencias que pueden
desarrollarse a partir de la implementacin de la experiencia.
77
Transferencia
Sostenibilidad
Innovacin
Aspira a contar con los medios e instrumentos para dar a conocer a otros
establecimientos la concepcin, en desarrollo, la metodologa y los resultados de la
experiencia.
Aspira a fortalecerse como experiencia mediante la socializacin y
retroalimentacin con otros docentes del establecimiento educativo, lo cual
genera cambios en algunos de sus componentes.
Aspira a identificar elementos conceptuales y metodolgicos que permitan al
establecimiento educativo contar con informacin para llevar a cabo procesos de
autorreflexin institucional y posiblemente trascender como proyecto de
investigacin aportando nuevos conocimientos a su rea de trabajo.
A la fecha no se han inscrito buenas prcticas o experiencias significativas en la

institucin pero se incentivar su implementacin.
Para la documentacin, sistematizacin y reporte de buenas prcticas y
experiencias significativas, se utilizar el siguiente formato:
NOMBRE BUENA
PRCTICA
Descripcin de la buena
prctica (En pocas palabras
explique en qu consiste)
reas, Asignaturas o Asunto
de la buena prctica
Docente Lder
Informacin
de
contacto
(Direccin, telfono, correo
electrnico)
Origen de la buena prctica
(Explique de dnde surge la
idea, si forma parte de un
proyecto intersectorial)
Niveles educativos en los
cuales se implementa, Grados
Escolares,
Grupos
Poblacionales
Tiempo de implementacin de
la Prctica (En aos y meses)
78
Evidencias
de
la
implementacin
(Proyecto,
documentos,
registros,
fotografas, publicaciones)
Resultados Alcanzados
79
80
Poltica institucional de transparencia y rendicin de cuentas:
En la institucin educativa se han adoptado los manuales y reglamentos de que

habla el Decreto 4791 de 2008, con el fin de garantizar la transparencia en la
rendicin de cuentas. Tambin se han adoptado los procedimientos y formatos
para el manejo contable de conformidad con las Cartillas del CIAPEM, las cuales
fueron construidas con el apoyo y asesora de la Contralora, la Secretara de
Educacin, ASDECAL y Representacin de los directivos docentes del municipio.
De conformidad con el decreto 4791 de 2008 al iniciar cada ao se realiza una
asamblea general de padres y acudientes en la que se da un informe general de
los ingresos y gastos del ao inmediatamente anterior, de igual manera y en forma
mensual se hace la publicacin de contratos en una cartelera destinada para el
efecto.
Otra de las prcticas que permiten el conocimiento permanente de los gastos
realizados en el transcurso del ao son los informes al Consejo Directivo. De igual
manera se ha adoptado el manual para la contratacin que fija pautas para la
realizacin de contratos de menor y mayor cuanta.
Otro instrumento de importancia es el manual de supervisin de contratos que fija
pautas para la fiscalizacin de los contratos que se realizan verificando que los
trabajos y las adquisiciones se cumplan de conformidad con los contratos
pactados.
Se tiene tambin un manual de procedimiento para la utilizacin de bienes y
recursos existentes en la institucin garantizando con ello el cumplimiento de unos
requisitos mnimos para el prstamo o alquiler de los bienes o servicios de la
institucin.
Adems de los manuales antes mencionados son tambin de mucha importancia
el manual de tesorera que fija parmetros para el mejo de los recursos
econmicos, el manual para el control de los inventarios y el manual para la
elaboracin del presupuestos anual de ingresos y gastos
81
Con el fin optimizar estos procesos se han elaborado manuales que fijan procesos
para la elaboracin del presupuesto, para el manejo de inventarios, para la
realizacin de compras, para la supervisin de los contratos y otros que fijan las
pautas en los procedimientos a seguir garantizando que todo se haga en la forma
adecuada, con legalidad y transparencia.
A. Manual de Contratacin: (numeral 6 del decreto 4791 de 2008) adoptado

mediante acuerdo No. 003 de mayo 18 de 2010. Anexos\ANEXO 05
MANUAL DE CONTRATACION..pdf
B. Manual de Supervisin de Contratos. Adoptado mediante Resolucin
Rectoral No.003 de mayo de 2010. Anexos\ANEXO 06 REGLAMENTO
DE SUPERVISION DE CONTRATOS.doc
C. Manual de Procedimientos para la Utilizacin de los Bienes y
Recursos. Adoptado mediante acuerdo No. 003 de mayo 18 de 2010.
Anexos\Anexo 07 Procedimiento para la utilizacion de bienes.doc
Criterios de Seguimiento a los Resultados del PEI:

Para el seguimiento a los resultados del PEI se utilizar el siguiente esquema:
82
PROCEDIMIENTOS ACTIVIDADES A REALIZAR

DEL PEI
TIEMPO
INICIO
DE TIEMPO
DE RESPONSABLE
FINALIZACIN
Revisin de la Ajustes y actualizaciones legales al Gobierno Febrero

gestin directiva. escolar.
Socializacin
institucional.
apropiacin
del
Ajustes al Manual de convivencia.
horizonte
Marzo
Coordinador
Marzo
Abril
Docente del rea

de sociales.
Abril
Mayo
Revisin y actualizacin de la tabla de Permanente

retencin documental.
Rector
Gestin directiva.
Coordinador
Secretario.
83
Revisin de la Seguimiento al diseo e implementacin de la Iniciando

Gestin
malla curricular, planes de rea y plan clase.
perodo
Acadmica.
Manual
de Revisar, ajustar, modificar, divulgar, socializar, Marzo
Convivencia
Agosto
Coordinador
acadmico
cumplimiento, su aplicacin y de su funcionalidad.
Disciplina.
Revisar, ajustar,
interno
avances, realizacin de encuestas.
Diagnstico
Revisar, ajustar,
externo
avances, realizacin de encuestas.
modificar,
modificar,
divulgar, publicar Mayo
divulgar, publicar Mayo
visin, Revisar, ajustar, modificar, divulgar, publicar, fijar Enero
principios
en aulas y sitios visibles de la institucin.
Gestin
Revisar, ajustar, modificar, divulgar, publicacin, Julio
Administrativa
Consejo
Acadmico
evaluar el grado de apropiacin, evaluacin de su
Diagnstico
Misin,
Coordinador
de
Julio
Consejo Acadmico
Julio
Consejo Acadmico
Febrero
Directores
de
grupo
Noviembre
Rector, Tesorera
y diseo y adopcin de nuevos formatos,
Financiera
84
Gestin
Revisar,
ajustar,
modificar,
Comunitaria
estrategias de participacin.
divulgar,
mejorar Enero
Junio
Directivos
Docentes
85
Captulo 2.
GESTIN ACADMICA
HORIZONTE ACADMICO INSTITUCIONAL
CORRESPONDENCIA CON LA MISIN,

VISIN
PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONALES
LA INSTITUCIN
La propuesta curricular de la
institucin
materializa
la
misin en cuanto que prioriza
el rea de humanidades, los
procesos lectores, el Ingls
como
segundo idioma de
gran
importancia
en
la
globalizacin. De igual manera
se enfatiza en la proyeccin
social que debe tener la
institucin de conformidad con
el
modelo
pedaggico
adoptado pero sin descuidar la
importancia del fomento de
valores y de procurar un alto
grado de conocimiento..
PRINCIPIOS
MISIN:
La Institucin Educativa La Linda forma nios, nias
y jvenes
integrales, plurales y diversos, con
calidad desde lo social cognitivo, que promueva el
desarrollo de las potencialidades humanas a travs
de la comprensin lectora transversalizada, en la
reas del conocimiento, el trabajo y el desarrollo
colectivo, como proyecto de vida para acceder a los
desafos y tendencias del mundo social y laboral.
VISIN:
La Institucin Educativa La Linda se proyecta para el

ao 2016 como una institucin lder en la formacin
integral de nios, nias y jvenes con altas
competencias en lo social-cognitivo, desde la lectura
como operacin mental integradora, con autonoma,
disposicin para resolver problemas, y as asimilar
procesos, teniendo en cuenta el respeto por la
Sern tambin temas de gran diversidad en el mbito local, regional y nacional.
importancia el cuidado del

medio ambiente, la sexualidad
humana, la ciudadana y el PRINCIPIOS INSTITUCIONALES:
emprendimiento como ejes
transversales dentro de toda
Integralidad: Implica que toda accin educativa
la gestin acadmica.
debe abarcar las dimensiones del desarrollo del

nio y de la nia, los y las adolescentes y los adultos
para potenciar su desenvolvimiento dentro de la
sociedad, como seres humanos dignos, plenos,
autnomos y libres.
86
Se
seleccionaron
estos
principios institucionales como
pilares fundamentales del
desarrollo humano y de las
competencias
ciudadanas,,
laborales y personales.
Autonoma: es la capacidad que posee el ser

humano de actuar y expresar libremente sus ideas,
pensamientos, sentimientos y saberes de su
contexto educativo.
Comunicacin: es la interaccin de la comunidad

educativa que permite expresar los intereses,
necesidades y caractersticas de su entorno para
fortalecer sus relaciones consigo mismo, con el otro
y con su medio.
Participacin: es la oportunidad que tiene la

comunidad educativa de involucrarse en los
diferentes procesos de formacin a nivel
institucional.
Ldica: entendida como el reconocimiento del juego

en la generacin de conocimientos, dinamizando la
vida del educando en sus entornos: familiar, natural,
social, tnico, cultural y escolar.
ENFOQUE Y MODELO PEDAGGICO DE LA INSTITUCIN

MODELO PEDAGOGICO.doc
Anexos\Anexo 08
1. ENFOQUE INTENCIONAL
Para llegar a la definicin de este enfoque, se tuvieron en cuenta las siguientes preguntas
orientadoras:
87
A) Cul es
la finalidad de
formacin que
se privilegia
en
la
institucin
educativa? Es
decir, Para
qu se educa
en
la
institucin?
Formar nios,
nias, jvenes
y
adultos
integrales, que
permita
el
desarrollo de
las
capacidades
intelectivas,
competencias
sociales,
cognitivas
y
productivas.
En
la
institucin se
educa
al
estudiante para
que crezca y
desarrolle en
forma
armnica
e
interacte
como miembro
de la sociedad
y
participe
activamente en
su
transformacin.
B) Cmo se llevan a
cabo los procesos de
enseanza aprendizaje en
la institucin educativa?
En otras palabras, Cmo
se logra en la institucin
que
los
estudiantes
aprendan?
A travs de la organizacin del

currculo, que permita el debate
y la crtica argumentativa,
interpretativa y propositiva,
buscando resultados sociales
cognitivos, ticos y colectivos
mediante la interaccin terico
prctica.
De acuerdo a la profundizacin
que maneja la institucin, la
lectura se convierte en la lnea
medular que garantiza el xito
en el proceso de enseanza
aprendizaje, fortalecido con los
conocimientos
previos,
la
prctica
de
experiencias
significativas la cual le habilita
para mejorar su capacidad para
aprender a pensar.
El conocimiento no se presenta
como una marcha de lo simple
a lo complejo de la parte al
todo, sino que el todo siempre
est presente desde el nivel
preescolar para avanzar en la
comprensin
hacia
otros
niveles de profundizacin.
C)
Cules
son
las
estrategias que
utilizan
los
docentes para
la
evaluacin
del
aprendizaje?
Cmo es la
evaluacin de
los estudiantes
en
su
institucin
educativa?
F) Teniendo
en cuenta los
E) Cul
componentes
D)
Cmo es
anteriores y
se
entonces
retomando
caracteriza la el
los
relacin
Enfoque
conceptos
maestroPedaggi
tericos
alumno
en co que se
socializados,
su
adopta en
el
modelo
institucin
la
que
se
educativa?
instituci
adopta en la
n?
institucin
es:
Mediante
el
empleo de los
mapas
cognitivos, de las
redes neurales,
la
fundamentacin
y aprendizaje de
conceptos,
el
desarrollo
de
ejercicios
grupales y el
aprendizaje
cooperativo.
La evaluacin en
la
institucin
educativa
es
permanente,
cualitativa,
cuantitativa,
aplicando
los
principios de la
autoevaluacin,
coevaluacin y
heteroevaluacin
.
La
relacin
maestro
alumno
es
horizontal
siendo
el
maestro
facilitador,
dinamizador y
estimulador
de
experiencias
dentro de un
clima
de
confianza
y
entendimiento
;
lo
cual
permite que el
trabajo
sea
progresivo y
secuencial a
travs de las
diferentes
reas
del
conocimiento.
88
El enfoque
pedaggic
o
adoptado
en
la
institucin
es
el
intencion
al .se trata
de
una
variante
del
enfoque
investigativ
o
que
promueve
una
formacin
de
tipo
abierto,
flexible.
El modelo que
responde a los
anteriores
componentes
y expectativas
de
la
comunidad
educativa es
el Social Cognitivo.
ENFOQUE INTENCIONAL
Caracterizado por ser estratgico, abierto, participativo, dinmico e integrado.

Desde el punto de vista filosfico, considera al hombre como un ser autnomo,
capaz de autorrealizarse, comprender y actuar crticamente sobre los estmulos
externos.
Es un ser social, activo, cognitivo, crtico, creativo, expresivo y ldico.
El aprendizaje es Inter- grupos, selectivo, significativo, problmico, intencional y un
proceso de construcciones y soluciones a problemas concretos de orden
acadmico y comunitario de auto-aprendizajes, influenciados por la sociedad,
donde el trabajo productivo y de desarrollo colectivo se dirige al conocimiento
cientfico-tcnico. Procurando la creacin y desarrollo de esquemas mentales
lgicos formales, orientados a la madurez del espritu crtico y creativo.
El currculo tiene como propsito la comprensin de fenmenos y hechos, la
explicacin de relaciones que permita una aplicacin
racional de los
conocimientos con nfasis en la apertura y flexibilidad curricular y el dominio

personal de procesos, habilidades y desempeos.
Propsito la comprensin, la identificacin, la comparacin, anlisis, sntesis,
clasificacin, codificacin, relaciones virtuales, diferenciacin representacin
mental, logrando la integralidad para la vida con una mirada crtica a la realidad
social.
El currculo desde esta mirada incluye elementos referidos al hecho integral,

el cual est formado por la enseanza, el aprendizaje y todas las
circunstancias que se dan alrededor de ellos. Dichos elementos son: Potencial
de aprendizaje desde lo social- cognitivo- cientfico- sicolgico- tecnolgicopoltico-econmico- geogrfico- creativo- artstico- histrico- fsico y recreativo.
89
De tal manera que se logre y alcance la capacidad intelectual del individuo

desde lo social- cognitivo; siendo estos los elementos intelectuales para el
desarrollo del saber incluyendo la diversidad del ser humano.
Se requiere de una formacin con acceso al conocimiento e identidad de su

espacio, tal (casa, barrio, ciudad, nacin) donde este inmerso a las
manifestaciones de la sociedad, su soberana, con conciencia crtica, reflexiva,
espritu colectivo y con una formacin en la prctica del trabajo; con capacidad
de crear, expresar ser reflexivo, con espritu de trajo, con capacidad de crear,
investigar y adoptar conocimientos de un desarrollo productivo; construyendo
un currculo desde lo cognitivo-social con la elaboracin de instrumentos y
operaciones mentales para obtener alcances en los procesos nocionales,
conceptuales en las etapas y categoras con el propsito de adquirir y
diferenciar conceptos partiendo de lo fundamental de cada ciencia y rea.
Segn GHADWIGK, citado por TETAY,J. Criterios para la construccin del
PEI.
Segn Clifton Chadwick, el enfoque pedaggico es la parte de la tecnologa
educativa, su aplicacin y la forma de cmo se da un conocimiento organizado ya
sea cientfico, cualitativo, cuantitativo, siendo este el principio para la resolucin de
problemas prcticos desde la pedagoga y la administracin en la educacin.
El enfoque intencional es caracterizado por ser estratgico, abierto, participativo,
dinmico e integrado. Puesto que el modelo social-cognitivo tiene una corriente
que basa los xitos en la enseanza, en la interaccin y la comunicacin de los
alumnos, en el debate y la critica argumentativa del grupo para lograr resultados
cognitivos y ticos, colectivos dando as resultados y solucin a los problemas
reales comunitarios, cooperativos mediante la interaccin terico-prctica: de tal
manera que el desarrollo de procesos acadmicos y sociales sea influenciado por
la sociedad, por toda una colectividad y es donde el trabajo colectivo y la
90
educacin, estn ntimamente unidos para garantizar a los educandos el

conocimiento cientfico-tecnico y el conocimiento y desarrollo del espritu social,
colectivo, logrando el desarrollo intelectual, desarrollo social, donde se logra la
educacin integral del individuo.
Desde el punto de vista filosfico, considera al hombre como un ser autnomo,
capaz de auto realizarse, comprender y actuar crticamente, sobre los estmulos
externos. Haciendo del educando un ser activo, critico y cientfico.
El enfoque intencional permite que el aprendizaje sea inter-grupal, selectivo,
intencional y un proceso de contracciones y soluciones a problemas concretos de
orden acadmico, cientfico y comunitario de experiencias, de auto- aprendizaje.
Procura la creacin y desarrollo de esquemas mentales lgico-formales,
orientados a la madurez del espritu crtico, tcnico y creativo, haciendo un
proceso integral.
El currculo tiene como propsito la comprensin de fenmenos y hechos, la
aplicacin
de
relaciones
que
permitan
una
aplicacin
racional
de
los
conocimientos con nfasis a la apertura, a la flexibilidad curricular, al trabajo

productivo, colectivo, cientfico, polifactico teniendo un desarrollo progresivo y
secuencial, impulsado por el aprendizaje de las ciencias , lo social, obteniendo el
desarrollo pleno del individuo, para la produccin material y cultural, desde una
relacin horizontal maestro- alumno, mediado por el saber.
Solo as se observa un dominio personal, de los procesos, habilidades y
desempeos personales.
Desde el enfoque intencional Chadwick presenta un currculo donde pueden
correlacionarse 5 elementos generales referidos al hecho educativo integral, el
cual est formado por la enseanza, el aprendizaje y todas las circunstancias que
se dan alrededor de cada proceso. Los elementos que deben estar
correlacionados en cada proceso educativo son:
91
Los contenidos que existen en el hecho educativo.

Quines participan en l.
Cundo se da.
Cmo se da.
Pare qu se da.
Con base en estos elementos, la estructura curricular debe constar de:
a) Marco Terico: que viene dado por los fundamentos y tcnicas

educativas.
b) El perfil del estudiante, actual y proyectivo.
c) El plan de estudios y programas acadmicos.
d) La secuenciacin temtica.
e) El mtodo y la mediacin de alumno, maestro.
f) Recursos Humanos y fsicos
g) La Evaluacin de los procesos desde la perspectiva del modelo

pedaggico.
h) La administracin y direccin educativa.
Para cumplir todo el proceso desde el enfoque intencional, la escuela debe

coincidir y debe ser una realidad que expresa una red de relaciones de la
institucin escolar, su entorno, su pasado y su futuro, el currculo debe vehicular
esta realidad de la vida escolar y la proyeccin del modelo pedaggico, mediante
la interaccin de sus actores, sus compromisos y sus objetivos, mediados por el
empleo de los recursos y oportunidades que la institucin le brinde. El currculo es
un proceso pedaggico que permite la elaboracin intencional y consciente de una
sntesis de los elementos de la cultura (conocimientos, valores, costumbres,
creencias, hbitos, tradiciones, procesos, saberes). Que a juicio de quienes lo
elaboran deben ser pensados, vividos, asumidos o transformados en la institucin
escolar, con el fin de contribuir a la formacin integral de los educandos y a la
construccin de la identidad cultural, nacional, regional e institucional. Chadwick.
92
Abraham Magendzo desde su PRINCIPIO DE EDUCACION PROBLEMICA

difundi las teoras re conceptualistas del currculo hacindolo ms activo, integral,
con un enfoque intencional, dinmico, estratgico, cuestionador, grupal, abierto y
participativo, integrador, de donde el currculo es una seleccin y organizacin de
la cultura que hace al ser humano inter-actuante desde un acto escolar integrador
de ensear y aprender, guiado por un proceso de organizar, desarrollar y evaluar
un currculo seleccionado, desde un modelo pedaggico que hace un currculo
flexible, con tratamiento y bsqueda de la situacin problemtica para que se
trabaje de manera integral, dando oportunidad de la interaccin, correlacin,
cooperacin aprovechando la oportunidad de observar a los compaeros en
accin para resolver los procesos ideolgicos implcitos.
En este enfoque se visualiza una evaluacin dinmica, donde se debe evaluar el
potencial de aprendizaje que se vuelve real, gracias a la enseanza, a la
interaccin del alumno con aquellos que son mas expertos que l.
MODELO PEDAGGICO SOCIAL - COGNITIVO

Apoyados en tericos como Makarenko, Freinet, y en Amrica Latina Paulo
Freiret, los discpulos de Vigotsky, los aportes tericos de Julin y Miguel de
Zubira, Jean Piaget, David Ausubel, Novak, Pilonieta, con sus teoras cognitivas,
sociales y de aprendizajes significativos. Rafael Flrez Ochoa; con sus aportes
sobre Pedagoga, Cognicin y Evaluacin. Se ha logrado la construccin del
Modelo Pedaggico SOCIAL-COGNITIVO, donde la meta primaria es avanzar en
los procesos de aprendizaje para acceder a la etapa superior de su desarrollo
intelectual, logrando el xito de la enseanza en la institucin, desarrollando la
lectura como una operacin mental integradora de todas las reas del
conocimiento desde el preescolar hasta el grado once. El aprendizaje de
contenidos y conceptos en los alumnos desde el debate y la crtica argumentativa,
interpretativa y propositiva para lograr resultados sociales-cognitivos, ticos y
93
colectivos; buscando una transformacin en los procesos para la adquisicin del

aprendizaje, mediante la interaccin terico-prctica, tal como lo cita Dewey
contribuyendo al desarrollo para abrirse a experiencias superiores.
Basa los xitos en la enseanza, en la interaccin, la comunicacin a travs de la
lectura en los alumnos, el debate y la crtica argumentativa del grupo para lograr
resultados, cognitivos, ticos, colectivos, dar solucin a los problemas reales
comunitarios, mediante la interaccin terico-prctica; formando individuos plenos,
activos, brillantes, expresivamente talentosos a travs de la lectura, trabajo con
experiencias significativas, y conocimientos previos, mejorando la capacidad para
aprender y para aprender a pensar, impulsando al alumno para que crezca y se
desarrolle de forma armnica y se autoenriquezcan en su interioridad sin
referencia de edad, escolaridad, de aprendizaje, como resultado de un proceso de
construccin social-cognitivo.
Pregona una concepcin curricular en que la Institucin educativa social est
llamada a configurarse como un agente de cambio, como un pu7ente entre el
mundo real y su posible transformacin en busca del bien comn. As el currculo
se construir desde la problemtica cotidiana, los valores sociales y las posiciones
polticas; buscando el desarrollo de los estudiantes para la sociedad en
permanente cambio, para transformarla; desde un desarrollo mximo y
multifactico de las capacidades e intereses del alumno.
PROPSITO- PARA QU?

Propsitos:
Incorporar experiencias y propuestas educativas, orientadas a formar en los

estudiantes valores y actitudes fundamentales para la interaccin social.
94
Considerar la realidad circundante, trabajando la situacin problmica de

manera integral, interrelacionndose con la con la comunidad involucrada
con una prctica contextualizada.
Fundamentar teoras apoyadas neuropsicolgicas de los procesos de

aprendizaje identificando instrumentos de conocimiento; para el desarrollo
de operaciones intelectuales, de habilidades y destrezas procedimentales
para dinamizar el sistema afectivo, cognitivo y expresivo, armados de
instrumentos y operaciones mentales.
Propiciar en los estudiantes el desarrollo de sus capacidades intelectivas,

competencias sociales, cognitivas y productivas.
Crear en la comunidad educativa conciencia sobre el cuidado del medio

ambiente.
Formar a los estudiantes en valores, principios y alteridad para una

convivencia armnica que contribuya a una transformacin social.
Estimular el disfrute de la lectura y la escritura como fuente de

conocimiento, enriquecimiento cultural, anlisis y comprensin de la
realidad; desde todas las reas del conocimiento.
Mejorar la capacidad para aprender y aprender a pensar.
Desarrollar plenamente en el individuo la produccin social, material y

cultural desde un plan progresivo y secuencial; pero impulsado por el
aprendizaje en las ciencias. Experiencias de acceso a estructuras
superiores de pensamiento y accin; formando individuos plenos desde su
parte activa, cognitiva (brillantes, expresivos, talentosos), expresados a
travs
de
cualquier
lenguaje;
trabajo
orientado
en
experiencias
significativas.
Impulsar al alumno para que crezca y desarrolle de forma armnica sin

diferencia de edad, escolaridad o capacidad de aprendizaje; obteniendo
una educacin del pensamiento y de la inteligencia como resultado de un
proceso de construccin social-cognitivo, dentro del desarrollo colectivo,
95
cientfico-tcnico fundamentado en la prctica para la formacin cientfica

de las nuevas generaciones.
Se basa en los fines de la educacin trazados por la Ley 115.
Misin y Visin Institucional

Tipo de Hombre Lindense: La Institucin Educativa La Linda pretende formar
nios y jvenes con conocimiento, capacidad y potencial de aprendizaje,
liderazgo, autonoma, competentes con conocimientos claros, aprendidos e
integrales desde lo cognitivo y en lo social con un potencial en el rea de lectura
como operacin integradora de las reas del conocimiento, para que interactu
como miembro de la sociedad y participe activamente en su transformacin
mediante herramientas que adquiera en su proceso de enseanza- aprendizaje en
la institucin.
Concepto de Maestro: El Maestro debe suministrar conocimiento y una ayuda
cada vez ms compleja, a medida que el estudiante lo requiera; por ello debe
estar bien dotado en lo social cognitivo, ser investigador, crtico, inquieto, flexible,
creativo, innovador; teniendo en cuenta las inquietudes de los estudiantes para:
Asegurar la comprensin de los enunciados, cambiar la representacin

o redaccin de ellos.
Ayudar a representar lingsticamente los problemas, para que el

alumno escriba, analice datos conocidos, desconocidos, logrando
conclusiones y teoras a partir de estos.
Facilitar que el alumno disee los conocimientos desde grficos, mapas

conceptuales, redes secuenciales, estructuras mentales jerrquicamente
referenciadas.
96
Orientar y facilitarle los conocimientos y conceptos al alumno desde

experiencias que faciliten el acceso a estructuras superiores de
desarrollo.
Utilizar mtodos desde ambientes experimentales de afianzamiento

segn cada nivel y etapa de desarrollo.
Maestro facilitador y estimulador de experiencias.
Impulsador del trabajo progresivo y secuencial en lo polifactico en las

diferentes ciencias para lograr obtener un desarrollo pleno del individuo
para la produccin cognitiva y social.
Educacin de Calidad: Es la formacin permanente, personal, cultural, social,

cognitiva, que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Que responde a las
expectativas, necesidades tales: cognitivas, laborales, axiolgicas, as como las
propias caractersticas e intereses contribuyendo en la formacin de un ser con
capacidad para interactuar responsablemente en su entorno social.
CONTENIDOS-
EL QU?
La organizacin de currculo y desarrollo de contenidos desde lo mental- el cmo

se aprende la informacin y los lenguajes utilizados; las operaciones mentales, las
acciones interiorizadas en funcin de la elaboracin de la informacin.
El currculo esta presentado para desarrollarlo, teniendo en cuenta la naturaleza
humana desde lo cognitivo, lo afectivo, lo expresivo, lo social. Los saberes
dependen de las experiencias, conocimientos, contenidos, secuencias, para la
adquisicin de diferentes conceptos, partiendo de la determinacin de los
conceptos fundamentales de cada ciencia y rea, desarrollando el contenido
mental y la probabilidad desde los diferentes lenguajes, las operaciones mentales
97
desde el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas en

funcin de la elaboracin de la informacin desde: informacin, identificacin,
comparacin, anlisis, sntesis, clasificacin, relaciones virtuales, diferenciacin,
representacin mental, hasta llegar al razonamiento inferencial.
Se necesita crear en el individuo la predisposicin, la curiosidad, la necesidad de
afectar su estructura mental, para modificar y establecer categoras desde la
intencionalidad, la reciprocidad, la trascendencia y significado. Se da una mirada
crtica a la realidad social que desde la transversalidad y la integralidad se logran
los
procesos
de
seleccin,
transferencia,
apropiacin
evaluacin
del
conocimiento cientfico-tcnico.
SECUENCIACIN-
CUNDO?
La organizacin del conocimiento no se presenta como marcha de lo simple a lo

complejo, o de la parte al todo, sino que el todo siempre est presente, desde el
nivel preescolar para avanzar en la comprensin hacia otros niveles de
profundizacin.
Es necesario tener conocimientos bsicos desde un principio del proceso para
lograr aprendizajes significativos. El estudiante debe poseer en su estructura
cognitiva los conceptos utilizados previamente formados, de manera que el nuevo
conocimiento puede vincularse con el anterior. As se consigue mejorar la
capacidad para aprender a pensar, impulsar al individuo, para que crezca y se
desarrolle en forma armnica con dotes para obtener aprendizaje y educar la
inteligencia y el pensamiento; obteniendo individuos, plenos, activos, brillantes
cognitivamente y expresivos a travs de la lectura, como operacin mental
integradora transversalizada en todas las reas del conocimiento.
98
MTODO-
CMO?
Organizar asignaturas que llevan a los estudiantes a pensar en forma creadora.

Modificacin de las estructuras del pensamiento para el desarrollo de la
inteligencia a travs del aprendizaje mediado por el saber, de donde la relacin
maestro- alumno es horizontal.
Se emplean tres fases del acto mental:
Funciones cognitivas de entrada.
Funciones cognitivas de elaboracin.
Funciones cognitivas de salida.
Estas funciones constituyen el fundamento del acto educativo y con ello

encontramos el saber hacer y el saber ser. El saber hacer trae consigo la
elaboracin y desarrollo de cualquier acto educativo, en tanto que el saber ser,
corresponde al saber poder.
Interviene el mtodo inductivo-deductivo, metodologa grupal, mtodo cientfico,
mtodo cooperativo (social), interrelacionado en el que hacer pedaggico (cmopara qu- cundo- por qu.) de donde se desarrolla la creatividad desde la
accin ldica. A partir de indagar y experimentar el ser humano construye
conocimiento cientfico, pedaggico, didctico y tnico.
RECURSOS-
CON QU?
Lo constituyen las actividades rectoras, dominantes en cada uno de los perodos

de la edad del individuo, desde la edad del juego (preescolar), escolar hasta la
actividad dominante, social del adolescente.
99
Uso y construccin de elementos para las diferentes dimensiones como la

cognitiva (operaciones intelectuales e instrumentos de conocimiento) y la
integralidad del ser humano. A partir de mapas cognitivos, redes neurales
(integracin por reas, camino al trabajo con proyectos de rea). Esto implica
adems el disponer de medios escritos, orales, fsicos, humanos y recursos de
informtica.
La institucin educativa debe ser un centro donde se trabaje con tecnologa de
punta, con modernas tcnicas y actitudes democrticas, libertarias, que permitan
la aplicacin de la libertad de ctedra y la autonoma escolar. Esto es alcanzable
con sala de lectura, biblioteca bien dotada, con internet en red, laboratorio y
equipos de fsica y qumica actualizados y suficientes y dems recursos que se
necesitaran segn el momento.
EVALUACIN-
SE CUMPLEN LOS PROCESOS?
Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenmeno conocido el cual se

compara con unos criterios preestablecidos de acuerdo a unos fines que se han
trazado.
La evaluacin tiene como finalidad el diagnstico, la formacin, la valoracin y una
estrategia metodolgica que permita realizar una toma de decisiones para elevar
la calidad del proceso o del producto.,
La pedagoga social cognitiva, el enfoque de la evaluacin es dinmico, el
propsito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la funcin de detectar el
grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver una
situacin.
La evaluacin puede aplicarse de manera cualitativa, cuantitativa y permanente,
utilizando la autoevaluacin, la coevaluacin para corregir o reorientar procesos
teniendo en cuenta las dimensiones: procedimentales, actitudinales y cognitivas;
100
para evaluar el conocimientos y los procesos; para saber si los conocimientos y

conceptos estn definidos y adquiridos procedimentalmente por el alumno.
La evaluacin del aprendizaje se realizar a partir de mapas cognitivos, redes
neurales, fundamentacin y aprendizaje de conceptos (memoria) dirigidos al
desarrollo de acciones mentales, a ejercicios grupales, al aprendizaje cooperativo,
para que el alumno sea constructor de su propia evaluacin, es decir, sea
competente: saber hacer esto es, ha asimilado a partir de la meta-cognicin del
aprendizaje se evala el potencial de aprendizaje que se vuelve real, detecta el
grado de ayuda que requiere el alumno para resolver problemas.
El proceso evaluativo es observable, permanente, para poder valorar los avances
obtenidos y de esta manera se den reestructuraciones, interpretaciones y se
retroalimente el proceso.
As se llega a un aprendizaje significativo desde una evaluacin, autoevaluacin y
coevaluacin que constituyen el motor de todo el proceso de construccin del
conocimiento que apunta a la hetero-evaluacin.
DIMENSIONES.
Psicolgica: donde el ser humano se caracteriza por tener un alto nivel de

flexibilidad, un potencial para aprender sin excepcin del nivel de edad, ni
de condicin, ni de diversidad. Se basa en la concepcin dinmica de la
inteligencia, abierta y permanente al cambio para mejorar y aumentar su
capacidad intelectual y la disposicin para resolver problemas y asimilar
procesos.
Sociolgica: la institucin debe centrar su preocupacin en garantizar que

los aprendizajes sean significativos para que se incorporen de manera
sustancial con sus estructuras cognitivas.
101
Concepto de Maestro: es un diagnosticador, investigador, hbil en la

determinacin de experiencias y conocimientos previos para ser manejados
por los estudiantes, ha de poseer habilidades para adecuar las estrategias
metodolgicas, siendo su papel principal en el desarrollo de los contenidos
curriculares.
Concepto de Alumno: el alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el
aprendizaje, debe mostrar disposicin para relacionar el material de
aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee, de acuerdo al
nivel en el que se encuentre segn su edad mental y cronolgica, estar
motivado y disciplinado para reconocer en qu nivel cognitivo se encuentra.
Cognitiva: donde los retos y problemas a estudiar son tomados de la

realidad, no son ficticios, ni acadmicos; y la bsqueda de su solucin
ofrece la motivacin intrnseca que requieren los estudiantes.
El tratamiento y la bsqueda de la situacin problmica se trabaja de
manera integral, no se asla para llevarlo al laboratorio, sino que se
trabaja con la comunidad involucrada en su contexto natural, mediante
una prctica contextualizada. Aprovechando observar a los compaeros
en accin, no para imitarlos, ni criticarlos; sino para resolver los
procesos ideolgicos implcitos y luego revelarlos. Este proceso debe
tener una coherencia y utilidad de las propuestas y capacidad de
persuasin, que es dnde se permite el aporte de los alumnos con
conceptos nuevos. Es observable el desarrollo del espritu colectivo y el
conocimiento cientfico tcnico, de donde se obtiene un desarrollo
progresivo, secuencial, impulsado por el aprendizaje de las ciencias,
que apunte a la transformacin del sujeto y lo oriente a que sea
consciente.
102
Todo redunda en el desarrollo integral desde la lectura, como

comunicacin e integracin armnica con las reas del conocimiento
para el manejo de la argumentacin, la interpretacin y la proposicin de
los saberes en las reas fundamentales y optativas del currculo y la
transversalizacin de proyectos.
Antropolgica: a la luz del modelo social-cognitivo, se pretende formar

un ser integro social, capaz de interactuar con los dems seres dentro
de una sociedad, estableciendo las relaciones consigo mismo con los
dems y con su entorno; apropiado de conocimiento y saberes; dotado
de principios y valores que transforme su medio social, laboral y cultural.
Axiolgica: concibiendo la escuela como una realidad que expresa

interaccin entre la institucin escolar, su entorno, su pasado y su
futuro, el currculo relaciona esta realidad de la vida escolar mediante la
interaccin de sus actores, sus compromisos, y sus objetivos, metas y
propsitos, mediados por el empleo imaginativo de los recursos y
oportunidades que estn a su alcance.
En esta perspectiva el currculo es un proceso pedaggico que permite la

elaboracin intencional y consciente de una sntesis de los elementos de la cultura
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos, tradiciones, procesos y
dems). Este juicio debe ser pensado, vivido, transformado en la institucin
educativa, con el fin de contribuir a la formacin integral de las personas de toda
la comunidad educativa para la construccin de identidad cultural, institucional,
local, regional y nacional.
103
104
105
DISEO CURRICULAR
Planes de Estudio
a) Preescolar
PREESCOLAR
DIMENSIONES
BSICAS INTENSIDAD SEMANAL
Artculo 12 Decreto 2247 de 1997
Corporal
Cognitiva
Comunicativa
tica, actitudes y valores
Esttica y artstica
Espiritual
TOTAL
5
5
5
2
2
1
20
CARGA
PORCENTUAL
25%
25%
25%
10%
10%
5%
100%
BSICA PRIMARIA
REAS
OBLIGATORIAS
Y
FUNDAMENTALES Artculo 23 Ley 115 de 1994
Matemticas
Humanidades: Lengua Castellana e Idioma
Extranjero
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
Ciencias Sociales
Educacin Artstica
Educacin tica y en Valores Humanos
Educacin Fsica, Recreacin y Deportes
Educacin Religiosa
Tecnologa e Informtica
TOTAL
4
5
CARGA
PORCENTUAL
16%
20%
3
3
1
1
2
2
2
23
12%
12%
4%
4%
8%
8%
8%
92%
INTENSIDAD SEMANAL
REAS OPTATIVAS EN BSICA PRIMARIA

OPTATIVAS
(Artculo 34 Decreto 1860 de 1994)
INTENSIDAD HORARIA CARGA

SEMANAL
PORCENTUAL
TALLER DE LECTURA
TOTAL
2
2
106
8%
8%
BSICA SECUNDARIA
REAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
Artculo
23 Ley 115 de 1994
Matemticas
Humanidades: Lengua Castellana e Idioma Extranjero
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
Ciencias Sociales
Educacin Artstica
Educacin Religiosa
TOTAL
INTENSIDAD
SEMANAL
5
7
4
4
1
1
2
2
2
28
CARGA
PORCENTUAL
16.6%
23.3%
13.4%
13.3%
3.3%
3.3%
6.7%
6.7%
6.7%
93.3%
REAS OPTATIVAS PARA BSICA SECUNDARIA

OPTATIVAS

SEMANAL
PORCENTUAL
TALLER DE LECTURA
TOTAL
2
2
6.7%
6.7%
PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN MEDIA

INTENSIDAD
SEMANAL
REAS
Matemticas
Humanidades: Lengua Castellana
Ingles
Ciencias Naturales (Qumica)
Ciencias Naturales (Fsica)
Ciencias Sociales (Ciencias
Polticas
Econmicas)
Educacin Artstica (Historia del Arte)
Educacin Religiosa
HORARIA
CARGA PORCENTUAL
13.3 %
10%
4
3
2
4
3
6,7%
13.3%
10%
2
1
1
2
1
2
6.7%
3.3%
3.3%
6.7%
3.3%
6.7%
107
Filosofa
Emprendimiento
Total
2
1
28
6.7%
3,3%
93.3%
REAS OPTATIVAS EN LA EDUCACIN MEDIA

OPTATIVAS

SEMANAL
PORCENTUAL
TALLER DE LECTURA
TOTAL
2
2
6.7
6.7%
reas Transversales para Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria y

Media: En cumplimiento de lo establecido en el artculo 14 de la Ley 115 de 1994
y en las Leyes 1013 y 1014 de 2006, se incluyen en el Plan de Estudios de la
Institucin Educativa LA LINDA, las siguientes reas Transversales:
PREESCOLAR
REAS
TRANSVERSALES ESTRATEGIA
GENERAL
IMPLEMENTACIN
(Artculo 14 de la Ley 115 de 1994; Leyes 1013 y

1014 de 2006)
Educacin para la Sexualidad
Constitucin y Democracia
PARA
SU
Escuela para la familia

Elaboracin anual de proyecto de Sexualidad
Conformacin comit de promocin de la
sexualidad
Promocin de la participacin en diferentes
rganos institucionales
Elaboracin anual del proyecto
Elaboracin anual del proyecto de exaltacin de
valores cvicos, normas de cortesa.
Creacin de estmulos a los buenos modales
Cvica y Urbanidad
Educacin Ambiental
Aprovechamiento del Tiempo Libre
108
Elaboracin anual del PRAE

Salidas pedaggicas
Campaas institucionales
Conformacin del grupo de vigas del medio
ambiente y guardianes del agua
Conformacin de grupo ecolgico
Elaboracin de Carteleras sobre el tema
Promocin del deporte y la sana recreacin
Conformacin grupos de teatro
Conformacin grupo de danzas

Implementacin del rea en la educacin media.
Incluir el tema en el desarrollo de las diferentes
reas y asignaturas
Elaborar mapa de riesgos en la institucin
Conformacin de grupo de prevencin de
desastres
Realizar anualmente plan operativo para mejorar
infra-estructura
Emprendimiento
BSICA PRIMARIA
REAS
GENERAL
IMPLEMENTACIN

1014 de 2006)
PARA
SU

Talleres mensuales a los grupos
Charlas de profamilia
sexualidad
Cvica y Urbanidad
Educacin Ambiental
Emprendimiento
109

Salidas pedaggicas
reas y asignaturas
desastres
infra-estructura
BSICA SECUNDARIA
REAS
GENERAL
IMPLEMENTACIN

1014 de 2006)
PARA
SU

sexualidad
Cvica y Urbanidad
Educacin Ambiental
Emprendimiento

Salidas pedaggicas
reas y asignaturas
desastres
infra-estructura
EDUCACIN MEDIA
REAS
GENERAL
IMPLEMENTACIN

1014 de 2006)
110

PARA
SU
sexualidad
Cvica y Urbanidad
Educacin Ambiental
Emprendimiento
Prevencin de desastres

Salidas pedaggicas
reas y asignaturas
desastres
infra-estructura
2. Planes de rea
La institucin educativa La Linda ha adoptado el siguiente esquema para la presentacin

de los planes de rea:
111

MANIZALES.
PLAN DE REA. ____________________________. GRADO_________
FINES DE LA
EDUCACIN
JEFE DE REA:
OBJETIVOS
DE
LA
EDUCACIN
ESTANDARES
BSICOS
COMPETENCIAS
MANEJO DE CONOCIMIENTOS PROPIOS DEL REA

EJE ARTICULADOR 1
EJE ARTICULADOR 2
LOGRO
MBITOS
LOGRO
MBITOS
INTEGRANTES COMIT DE AREA:
112
EJE ARTICULADOR 3
LOGRO
MBITOS
PLANES DE AREAS Y MALLAS CURRICULARES. Anexo 09 Anexos\PLANES

DE AREA
Estos contienen las estructuras curriculares de todas las reas fundamentales y

optativas del plan de estudios de Pre-escolar, bsica primaria y secundaria y para
la educacin media.
113
114
Planes de Aula
La institucin educativa La Linda ha adoptado el siguiente esquema para la presentacin de los planes de aula:

MANIZALES.
PLAN DE AULA.
AREA O ASIGNATURA______________________________________________GRADO__________
GRADO:
PERIODO:
FECHA:
METODOLOGA: SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES DE
INICIACIN
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE APLICACIN
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
ACTIVIDADES DE CTIVIDADES DE
REFUERZO Y RECUP.
ESTANDAR:
LOGROS PROPUESTOS:
AMBITOS CONCEPTUALES:
RECURSOS DIDCTICOS
BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE
115
V/B
COORDINADOR ACADMICO
Evaluacin, validacin y observaciones al

plan de aula
Malla Curricular
La institucin Educativa La Linda adopta como esquema para las mallas curriculares de las reas, el siguiente:
116
ESQUEMA UTILIZADO PARA LA PARA MALLA CURRICULAR

REA: ______________________________
AMBITOS TEMATICOS POR EJES ARTICULADORES
EJE ARTICULADOR
1
EJE
ARTICULADOR
2
EJE
ARTICULADOR
3
EJE ARTICULADOR
4
EJES TRANSVERSALES
JE ARTICULADOR
5
Dimensiones
del
Comunicativa-Corporal-Cognitiva- Etica- Actitudinal y Valorativa
Educacin para la
Sexualidad y Construccin
de Ciudadana
Educacin
Ambiental
Educacin para la Justicia, la

Paz, la Democracia, la
Solidaridad, la Confraternidad, el
Cooperativismo y los Valores
Humanos
Emprendimiento
COMPETENCI
AS
Desarrollo:
Sersaberhacer-poder
hacer
1
2
3
4
5
6
7
Gramatical,
Textual,
Semntica,
Pragmtica,
Enciclopdica,
Literaria,
Potica
8
9
10
11
117
Mallas curriculares de matemticas, Humanidades, Ciencias Naturales, Ciencias

Sociales E Ingls.
Anexo 10 Anexos\MALLAS CURRICULARES
LAS DIDCTICAS FLEXIBLES Y LA ADECUACIN DEL CURRCULO.

La institucin educativa la Linda acepta, promueve y defiende la inclusin
educativa, ya que sta es un proceso de dignificacin de los nios, nias y
adolescentes con necesidades educativas especiales, mediante la socializacin y
el acceso al conocimiento, para que puedan construir su proyecto de vida en
bases slidas.
A partir del concepto que brinda la UNESCO y de las leyes educativas de
Colombia, se construyen los lineamientos de la educacin inclusiva de la
institucin educativa la linda.
La UNESCO define la educacin inclusiva as: La inclusin se ve como el
proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los
estudiantes a travs de la mayor participacin en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y reduciendo la exclusin en la educacin. Involucra cambios y
modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una
visin comn que incluye a todos los nio/as del rango de edad apropiado y la
conviccin de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los
nio/as 1.
De acuerdo con la Constitucin poltica de Colombia de 1991, las leyes 115 de
Educacin de 1994, 361 de 1997, 1098 de 2006; el decreto 366 de 2009; la ley
UNESCO, Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos. Satisfaccin de las

Necesidades Bsicas de Aprendizaje, Jomtien, Tailandia, del 5 al 9 de marzo de 1990,
118
1346 de 2009 y la ley 1618, de 2013, los nios, nias y jvenes que hacen parte
de educacin inclusiva, tienen los mismos derechos que cualquier estudiante,
dentro del sistema educativo.
La educacin inclusiva parte de la base fundamental
que cada nio, nia o
adolescente, es distinto del otro y por ende tiene caractersticas, capacidades,

habilidades y necesidades que deben ser abordadas desde una dimensin de la
persona y no del grupo. Por esto se hace necesario implementar adecuaciones
curriculares o didcticas flexibles, que le permita a los NNA con necesidades
educativas especiales desarrollar sus destrezas y desafiar al mundo desde sus
posibilidades.
Las adaptaciones curriculares son el conjunto de transformaciones desde el
planteamiento de los objetivos, contenidos, actividades, metodologa y estrategias
de evaluacin para atender a las situaciones particulares de los estudiantes que
requieren de apoyo pedaggico adicional en sus procesos escolares, de tal forma
que den respuesta a las necesidades que el alumno no comparte
con sus
compaeros, lo que se podra llamar propuesta curricular individualizada
Es necesario tener presente que se habla de adecuaciones del currculo y no de

implementacin de un currculo paralelo, es decir los propsitos generales de los
planes acadmicos de cada asignatura deben mantenerse y respetarse.
Al momento de realizar adecuaciones curriculares es necesario tener presentes
cuatro elementos
1. Detencin y diagnostico profesional de las necesidades educativas
especiales.
2. Defender derechos humanos como son el respeto a las diferencias, e
igualdad de oportunidades.
3. Diseo de la gua de trabajo que debe desarrollar el estudiante
4. Plantear la estrategia evaluativa que se realizar, en la cual se debe tener
presente tanto la flexibilidad como la exigencia pertinente.
119
Para los docentes de este tiempo y de la institucin educativa la Linda la

FLEXIBILIDAD debe ser un tema de obligatoriedad en su formacin personal
continua, para proyectarse como un docente lder, transformador que es capaz de
dar respuesta a las nuevas formas de educcin y con capacidad para atender y
ensear desde la diversidad, y tambin desde la individualidad, conociendo
aceptado e influenciando en las distintas dimensiones del estudiante: cognitiva,
social, poltica, religiosa-espiritual, familiar y emocional. El papel de docente debe
ser planificar y desarrollar actividades curriculares abiertas y flexibles las cuales
potencialicen las habilidades y competencias de los estudiantes basndose en las
necesidades y caractersticas de cada uno.
El docente conocer de todas las estrategias que le permitan incluir en el aula de
clases regulares a estudiantes
con una multiplicidad de caractersticas e
influenciar positivamente en sus estilos y ritmos de aprendizaje, partiendo de las

habilidades y destrezas de cada uno, potencindolas.
ARTICULACIN DE NIVELES
Para la adecuada articulacin de los niveles se conformarn cada ao los Comits
de rea con integrantes de cada uno de los niveles y reas existentes en la
institucin con el fin de que se analicen, revisen y ajusten en forma permanente
los planes de rea y las mallas curriculares. Igual forma se procurar la dotacin
permanente de de textos actualizados que se ajustados a las necesidades de la
institucin en cuanto al nuevo enfoque y modelo pedaggicos, nuevos
requerimientos del MEN y de la SEM
Desde la ley general de Educacin se concibe el servicio educativo como una
secuencia de ciclos con fines y objetivos bien definidos, desde el preescolar hasta
la bsica secundaria y media.
120
La Institucin educativa La Linda, en funcin de articular los niveles antes

mencionados y de garantizar el fluido trnsito de los estudiantes por ellos, define
estrategias claras que se sintetizan en:
ADMINISTRATIVAS
1. Conformacin de organismos del gobierno escolar con representantes de todas
las sedes y niveles, de manera que las decisiones y polticas institucionales que
se tracen sean de pblico conocimiento y aceptacin, y por lo tanto redunden en
beneficio de toda la comunidad educativa.
2. Constitucin de los Comits de rea con representacin de todos los niveles y
sedes, y orientacin por parte de stos del diseo curricular que incluye en su
estructura los ejes curriculares, las competencias, los mbitos conceptuales y los
ejes transversales, desde el grado de preescolar hasta el grado 11. Ello garantiza
la secuencialidad en los planes y por tanto la conduccin acertada de los procesos
pedaggicos.
CURRICULARES
1. La Unificacin de criterios frente a los procesos evaluativos, los cuales se
precisan en el Sistema Institucional de Evaluacin, el cual fue formulado con
representacin de todos los estamentos educativos y socializado a toda la
comunidad educativa
121
2. Procesos de formacin especfica a padres de familia de los alumnos que

ingresan a nuevos niveles, con el fin de que sean facilitadores del proceso.
3. Formacin de maestros que apoyen a los estudiantes en los procesos de
transicin entre niveles.
PEDAGOGICAS.
4. Programacin de pasantas de estudiantes de preescolar a bsica primaria, de
bsica primaria a bsica secundaria y de bsica secundaria a media, como
mecanismo de motivacin y paso previo a las actividades de induccin que
normalmente se realizan al inicio del ao escolar.
5. Institucionalizacin de espacios de encuentro y plan padrino, que permita que
estudiantes de ltimos grados colaboren con los procesos de adaptacin de
quienes ingresan al nivel
6. Implementacin de las evaluaciones diagnsticas al iniciar el ao escolar y
sobre todo a quienes ingresan a nuevo ciclo escolar, como pauta para establecer
las actividades de induccin que contribuyan a la temprana adaptacin de los
estudiantes. Una conduccin acertada de este proceso evitar la desercin
escolar
ACTIVIDADES
ACADMICAS,
(EXTRACURRICULARES)
ARTSTICAS
ACTIVIDADES
ESPECIALES
COMIT
CARGO
DE
Feria de la ciencia
Ciencias Naturales
122
AREA
CULTURALES
A OBJETIVOS
Familiarizar a la comunidad
educativa con diferentes
aspectos
de
la
experimentacin,
los
inventos, la fsica, etc

Celebracin da del Idioma
Salidas pedaggicas
Ensea ciudad
Humanidades
Sensibilizar a la comunidad
educativa frente a temas
literarios, de comunicacin,
de la poesa, los autores y
otros.
de Sociales
Reconocimiento
del
entorno, de los sitios
tursticos de la ciudad, del
referente histrico de la
ciudad, de los sitios de
inters cultural, artstico,
religioso, etc.
Actividades
relacionadas Ciencias
con el PRAES
Fomentar el cuidado y
conservacin del medio
ambiente.
Escuela de ciudadana
Polica Nacional
Familiarizar
a
los
estudiantes de grado once
con temas de seguridad,
infancia, prevencin y otros
temas de inters.
inter- Educacin fsica
Promocin del deporte y la

sana competencia
Participacin
colegiados
en
Semana cultural y deportiva
Educacin fsica y artstica
Reconocimiento
de
aptitudes,
habilidades,
destrezas,
y
otras
potencialidades
en
los
campos deportivo y artstico
de los estudiantes de la
institucin.
Estas y otras actividades se realizarn cada ao y tendrn como objetivo fortalecer los
procesos acadmicos de las diferentes reas del conocimiento y la formacin. Para ello
se tendrn siempre en cuenta las nuevas polticas del MEN y de la SEM en cuanto al
123
desarrollo de los diferentes proyectos transversales, as como de las reas obligatorias y

optativas de la institucin.
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN PROCESO DE IMPLEMENTACIN.

Existen a nivel institucional varios procesos pedaggicos y acadmicos que
pueden considerarse como experiencias significativas, pero ninguna de ellas ha
sido inscrita ante el MEN como tal. Actualmente estn en proceso de evaluacin y
ajuste para que cuando sean inscritas estn en un mejor nivel cualitativo.

RELACIN DE BUENAS PRCTICAS Y EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
No
.
NOMBRE
Servicio
social
del
estudiantad
o
AUTOR
REA
DESCRIPCIN
Cdigo
Versin
Pgina
EST
ADO ETAPA
RUTA
Realizacin
de
APOYO
A actividades acadmicas,
DISCAPACITA recreativas y culturales Gu Publica Consolid
con
personas
en a
DOS
cin
acin
situacin
de
discapacidad
Colaborar con la Polica

Nacional,
lderes
comunitarios
y
funcionarios
de
la
Secretara del Deporte
en
las
ciclovas
y
de
PROMOCION dominicales
DEL DEPORTE festivos, as como en
Y
LA otras actividades que se
RECREACION organicen en la comuna
Atardeceres.
124
Realizacin
de
actividades
de
acompaamiento,
desplazamiento y otras
actividades programadas
FOMENTO DE por el hospital para los
adultos mayores que
VALORES
atiende la institucin.
Capacitacin
en
liderazgo y tcnicas de
recreacin y posterior
PROMOCION aplicacin
de
lo
DEL
aprendido en actividades
LIDERAZGO Y recreativas y culturales
LA
SANA con menores de la
RECREACION ciudad de Manizales.
OTROS
Atendiendo
a
necesidades sentidas de
la institucin, cada ao
se define la seleccin de
estudiantes que apoyen
algunos
proyectos
institucionales.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN
Anexos\Anexo 11 SIE
2014.doc
El sistema institucional de evaluacin que est vigente en la institucin fue el
adoptado inicialmente mediante acuerdo del 9 de diciembre de 2009 y que luego
125
fue modificado y ajustado mediante acuerdo No. 012 de fecha 18 de noviembre de

2010.
Para su formulacin se tuvieron en cuenta los procedimientos establecidos en el
mismo Decreto 1290, a saber:
Que el presente Sistema Institucional de Evaluacin ha sido elaborado mediante
un proceso de construccin participativa en el cual la comunidad educativa ha
intervenido a travs de los siguientes mecanismos:
1. Los Docentes y Directivos participaron a travs del Consejo Acadmico en la
elaboracin, anlisis y estudio de la propuesta inicial. Las sesiones del Consejo
Acadmico tuvieron lugar en las fechas que a continuacin se mencionan:
Octubre 07
Octubre 08
Octubre 09
2. Los Estudiantes participaron a travs del Consejo Estudiantil, el cual celebr

reuniones en las fechas: Noviembre 26 y noviembre 27.
se analizaron los elementos, criterios,
En dichas reuniones
procedimientos, estrategias e
instrumentos propuestos por el Consejo Acadmico para el de Sistema

Institucional de Evaluacin elaborada por el Consejo Acadmico considerando
apropiada la propuesta a las necesidades y formularon algunas inquietudes
que fueron resueltas y ajustadas en su momento
3. Los Padres de Familia participaron a travs de discusiones llevadas a cabo
en las reuniones del Consejo de Padres en las fechas que a continuacin se
mencionan:
Octubre 15. En dicha reunin, los padres de familia analizaron todo el
contenido del sistema institucional de evaluacin propuesto por la
institucin educativa y apoyaron el contenido de la propuesta presentada
en su totalidad.
126
De conformidad con el decreto, contiene los 11 componentes bsicos a saber:

1. Componentes.
2. Criterios de evaluacin.
3. Principios del sistema institucional de evaluacin.
4. Caractersticas de la evaluacin5. Criterios de evaluacin y promocin del estudiante.
6. Escala de valoracin institucional.
7. Estrategias de valoracin integral del desempeo del estudiante.
8. Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los
estudiantes durante el ao escolar.
9. Los informes de evaluacin de los estudiantes.
10. Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes.
11. Las estrategias de apoyo para resolver situaciones pedaggicas pendientes de
los estudiantes
12. Garanta de cumplimiento de los procesos evaluativos estipulados en el
sistema institucional de evaluacin (artculos 11 y 12 del decreto 1290 de 2009)
13. periodicidad de entrega de los informes a los padres de familia
14. estructura de los informes de los estudiantes.
En ellos estn contenidas las directrices para los procesos de evaluacin,

seguimiento, valoracin, etc y que permiten verificar los avances, fortalezas,
127
debilidades, de los estudiantes durante los procesos de formacin y enseanza

aprendizaje.
En cumplimiento de lo establecido en los artculos 11 y 12 del Decreto 1290 de
2009, la Institucin Educativa La Linda implement las siguientes acciones de
garanta y cumplimiento de los procesos evaluativos estipulados en el presente
Sistema Institucional de Evaluacin:
1. Definicin,
adopcin y divulgacin del presente sistema institucional de
evaluacin de los estudiantes, despus de su aprobacin por el Consejo

Acadmico.
2. Incorporacin en el PEI del presente Sistema Institucional de Evaluacin, con
los criterios, procesos y procedimientos de evaluacin, con las estrategias para la
superacin de las debilidades y promocin de los estudiantes, definidos por el
Consejo Directivo.
3. Capacitacin a los docentes, directivos y a los mismos estudiantes, a travs de
reuniones en las que se analizaron, disearon e implementaron estrategias
permanentes de evaluacin y de apoyo para la superacin de debilidades de los
estudiantes y dando recomendaciones a estudiantes, padres de familia y
docentes.
4. Promocin de la interlocucin con los padres de familia y los estudiantes, con el
fin de presentar los informes peridicos de evaluacin, el plan de actividades de
apoyo para la superacin de las debilidades y acordar los compromisos por parte
de todos los involucrados.
5. Creacin de comisiones y otras instancias para realizar el seguimiento de los
procesos de evaluacin y promocin de los estudiantes, cuando sea pertinente.
6. Anlisis peridicos de los informes de evaluacin con el fin de identificar
prcticas escolares que puedan estar afectando el desempeo de los estudiantes
para luego introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar.
7. Garantizar, mediante la inclusin en el Manual de Convivencia de los criterios y
procedimientos establecidos en este sistema institucional de evaluacin, el
128
derecho que tienen los estudiantes a ser evaluados de manera integral en todos
los aspectos acadmicos, personales y sociales; a conocer el sistema institucional
de evaluacin, los criterios, procedimientos e instrumentos adoptados en este
sistema, desde el inicio del ao escolar; a conocer los resultados de los procesos
de evaluacin; a recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes
presentadas respecto a estas y a recibir la asesora y acompaamiento de los
docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje. (Artculo 12 del Decreto
1290 de 2009)
CAPTULO 3
GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA.
CORRESPONDENCIA CON MISIN, VISIN Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
LA
PROPUESTA
ADMINISTRATIVA DE LA
INSTITUCIN
Esta
gestin
est
encaminada a la gerencia
de
actividades
administrativas
y
del
manejo de recursos fsicos,
financieros, administrativos,
dotacin en procura del
cumplimiento del horizonte
institucional, la gestin de
recursos para la adecuada
implementacin
del
presente PEI y de los
espacios necesarios para
ello.
MISIN:
La Institucin Educativa La Linda forma nios, nias,
jvenes y adultos integrales, plurales y diversos, con
desarrollo de las potencialidades humanas a travs de
la comprensin lectora transversalizada, en la reas del
conocimiento, el trabajo y el desarrollo colectivo, como
proyecto de vida para acceder a los desafos y
tendencias del mundo social y laboral.
La Institucin Educativa La Linda brinda una formacin

integral y con calidad a nios, nias y jvenes plurales
y diversos, desde un modelo social cognitivo que
promueve el desarrollo de las potencialidades
humanas, a travs de: la comprensin lectora
transversalizada en la reas del conocimiento, el
Se procurar la eficiencia trabajo y el desarrollo colectivo, como proyecto de vida
administrativa en procesos para acceder a los desafos y tendencias del mundo
129
como la matrcula, la
adecuada utilizacin de los
espacios fsicos, la dotacin
y los recursos tcnicos,
tecnolgicos y didcticos
existentes.
Se seleccionaron estos
principios
institucionales
como pilares fundamentales
del desarrollo humano y de
las
competencias
ciudadanas,, laborales y
personales.
social y laboral.
VISIN:
integral de nios, nias y jvenes, con altas
diversidad en el mbito local, regional y nacional.
Integralidad: Implica que toda accin educativa debe

abarcar las dimensiones del desarrollo del nio y de la
nia, los y las adolescentes y los adultos para potenciar
su desenvolvimiento dentro de la sociedad, como
seres humanos dignos, plenos, autnomos y libres.
fortalecer sus relaciones consigo mismo, con el otro y
con su medio.
comunidad educativa de involucrarse en los diferentes
procesos de formacin a nivel institucional.
130
GESTIN DE LOS RECURSOS FSICOS.

Anexos\Anexo 12
MANUAL PARA LA UTILIZACION DE LA PLANTA FISICA.doc
La sede principal de la institucin educativa est conformada por una planta fsica
que comprende dos salas de sistemas, quince aulas para el trabajo acadmico,
una biblioteca pequea, diez unidades sanitarias para las estudiantes y cuatros
unidades sanitarias y dos orinales corridos para los estudiantes hombres.
Hay un bloque de construccin vieja con 10 aulas de poca capacidad pues su rea
no supera los 25 metros cuadrados, y un bloque nuevo con cinco aulas y la sala
de profesores. Estas aulas poseen un adecuada rea para albergar entre 35 y 40
estudiantes por lo que son destinadas para los grupos ms numerosos.
Se carece en la actualidad de espacios para laboratorios de fsica y qumica, no
existe aula mxima o auditorio o patio techado, por lo que las actividades
colectivas con estudiantes, padres de familia o comunidad se deben realizar en el
patio de la institucin al aire libre sometidos a los cambios climticos. Adicional al
patio principal que a la vez sirve como cancha de bsquet, se tienen otros tres
patios pequeos, dos en la parte trasera del bloque nuevo y uno en la parte baja
del bloque viejo.
Estos espacios tienen una buena dotacin de mobiliario, equipos, material
didctico, libros, etc. Pues se ha procurado la implementacin de las TICs para la
enseanza y dems actividades institucionales. La dotacin existente esta en
unas condiciones mnimas de seguridad, pues el cerramiento es mnimo, excepto
por la existencia de un celador nocturno y un sistema de alarma, pero sin
monitoreo por las condiciones de alejamiento de la ciudad. Para suplir estas
necesidades se cuenta con el apoyo de la polica que tiene su sede cerca al
colegio.
131
Se adjunta el plano del colegio en el Anexos\ANEXO13 PLANO COLEGIO LA

LINDA.xlsx
MAPA DE RIESGOS EN LA PLANTA FSICA.

Luego de hacer una revisin detallada de la planta fsica se adjunta el mapa de
riesgos detectados a la fecha julio 06 de 2013 con el fin de posteriormente iniciar
procesos de intervencin que permitan eliminar las amenazas en algunos casos,
disminuirlas en otros y en otros realizar actividades de capacitacin para la
prevencin de riesgos.
Se tiene adems debidamente elaborado el Manual de procedimientos para la
utilizacin de bienes y servicios de la institucin. Anexos\Anexo 14 MAPA DE
RIESGOS LA LINDA 2013..xlsx
GESTIN DEL TALENTO HUMANO

El mayor capital que posee la I.E. La linda es el talento humano, ya que l
dinamiza la organizacin, y su gestin constituye una tarea decisiva con el fin de
efectuar acciones que redunden en el logro de los objetivos institucionales.
Se anexa planta de personal que incluye administrativos, directivos y docentes
con su respectiva asignacin acadmica y de funciones. De igual manera cuadro
resumen de poblacin matriculada y estadstica de familia. Anexos\ANEXO 15
DOCENTES LA LINDA 2013.xls
En la Gestin directiva se definen claramente los perfiles de estudiantes,
docentes, directivos, administrativos y padres de familia, y dentro de los procesos
que se dan al interior de la I.E., respecto a la gestin del talento humano, cabe
destacar:
132
1. El proceso de INDUCCIN que se da para proporcionar a los integrantes de la

comunidad educativa un mejor conocimiento sobre la I.E., lo cual redundar en un
eficiente
desempeo en el escenario laboral y social en el cual van a estar
inmersos. Dicho proceso se orientar as:
Con los estudiantes, en la primera semana del calendario acadmico, mediante el

desarrollo de guas a nivel de aula y su posterior socializacin en acto de izada de
bandera, buscando la apropiacin del horizonte institucional. Para los estudiantes
nuevos como medida de incentivacin y para los estudiantes antiguos como
actividad que afianza los conocimientos al respecto.
De igual manera los padres de familia, se convocan al inicio del ao a un primer

encuentro en el que los directivos apoyados con equipos de docentes, socializan
apartes del PEI que permitan a los mismos identificar las caractersticas
institucionales y aportar durante el transcurso del ao a la consecucin de los
propsitos institucionales a travs de la interaccin de sus hijos.
La formacin del personal docente y directivo docente es un proceso que se da en

forma continua y con mayor nfasis en las jornadas de desarrollo institucional.
Para el personal nuevo, incluyendo los administrativo se programa, en la medida
de su ingreso, la actividad de induccin que bsicamente lo ubica dentro de sus
funciones y el conocimiento de la Institucin y su proyecto. Terminado el proceso
se archiva el presente registro:

PLAN DE INDUCCIN Y ENTRENAMIENTO
133
Tipo de nombramiento: Planta _____ Periodo de Prueba_____ Provisional _____

Nombre del funcionario: ______________________________________________
Identificacin: __________________Telfono fijo_________ Celular: __________
Cargo: ______________________________ rea: _________________________
Jefe Inmediato: _____________________________________________________
Cargo del jefe inmediato: _____________________________________________
GESTIN DIRECTIVA
Temas de Induccin
Firma
del
facilitador de la
induccin
Fecha
Hora
Fecha
Hora
Firma
facilitador
induccin
Hora
Firma
facilitador
induccin
Misin, Visin, Filosofa Institucional

Generalidades sobre el PEI
Manual de Convivencia y Jornada laboral
Dependencias, servicios que ofrece la
Institucin
Educativa,
presentacin
del
personal.
SALUD OCUPACIONAL
Temas de Induccin
de
del
la
Mapa de riesgos
Plan de emergencia
Equipos de proteccin
Controles en portera
ENTRENAMIENTO EN EL PUESTO DE TRABAJO
Temas de Induccin
Fecha
Descripcin de las funciones a desempear y

de los criterios para la evaluacin de
desempeo
Explicacin
de
manuales,
normas
y
procedimientos especficos para el cargo con
134
del
la
sus respectivos
entregables
documentos
registros
OBSERVACIONES DE QUIEN RECIBE LA INDUCCIN:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Firma ________________________________
Fecha________________________
CONCEPTO DEL JEFE INMEDIATO

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Firma ________________________________
Fecha________________________
Firma del Rector________________________Fecha_______________________
2. Las polticas de estmulos e incentivos para todo el personal estn determinadas
en el manual de Convivencia.
135
3. El proceso de EVALUACIN DEL DESEMPEO, para el personal vinculado a

la institucin se lleva a cabo segn el carcter y tipo de vinculacin as:
Los administrativos y los docentes cobijados por el decreto ley 1278 de

2002 , son evaluados conforme a las directrices del Ministerio de Educacin
Nacional segn los siguientes instrumentos
Anexos\ANEXO 16 EVALUACION DOCENTES Y ADTIVOS.xls
Para los docentes cobijados por el decreto ley 2277 de 1979, se propone un
modelo de evaluacin del desempeo basado en la automedicin y la
concertacin de un plan de mejoramiento, con el siguiente instrumento:
136
FORMATO DE AUTOEVALUACIN DE DOCENTES
Apreciado(a) Docente: __________________________________________________________
El presente es un instrumento diseado para apoyarlo(a) en su cualificacin personal y

profesional; las competencias y los indicadores propuestos fueron tomados del formato de
evaluacin anual de desempeo laboral del MEN, pero el uso de sus resultados es exclusivamente
particular y ser retroalimentado por su jefe inmediato, con el slo propsito de cualificar la
prestacin del servicio educativo y el trabajo en equipo. Agradecemos su sinceridad y su actitud
proactiva frente a este ejercicio.
VALORACIN
COMPETENCIAS A EVALUAR
I.
Aceptable (A)
COMPETENCIAS ESPECFICAS
1. GESTIN ACADMICA
a. Dominio de Contenido
b. Planeacin y Organizacin Acadmica (Libros
reglamentarios, asesora de grupo)
c. Pedagoga y Didctica (Lineamientos PEI, modelo
pedaggico)
d. Evaluacin del Aprendizaje (Lineamientos SIE)
2. GESTIN ADMINISTRATIVA
a. Uso de recursos
b. Colaboracin con requerimientos institucionales
3. GESTIN COMUNITARIA
a. Comunicacin institucional
b. Interaccin con la comunidad y el entorno
c.
Participacin en proyectos
137
Satisfactoria (S)
Excelente E)
II. COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES

1. Liderazgo
2. Comunicacin y relaciones interpersonales
3. Trabajo en equipo
4. Negociacin y mediacin
5. Compromiso social e institucional
6. Iniciativa
7. Actitud frente al trabajo
8. Inters por la cualificacin permanente de su
labor.
COMENTARIOS
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Planta de Cargos con perfiles y funciones

PLANTA DE CARGOS
CARGO
RECTOR
NMERO
DE
CARGOS
Cdigo
Versin
Pgina
PERFIL
FUNCIONES
Licenciado en Educacin o
profesional con formacin
pedaggica, con liderazgo
positivo, capacidad de
direccin y gestin,
habilidades gerenciales,
amplia experiencia como
docente, sentido de
compromiso y
pertenencia.
1. Las establecidas en el artculo 25 del

Decreto 1860 de 1994.
2. Las
establecidas en el artculo 10 de la Ley 715
de 2001. (Ver manual de convivencia art. 5)
138
COORDINADOR
SECRETARIO
TESORERA
DOCENTES PRIA
SEDE PRINCIPAL
Licenciado en Educacin o
profesional con formacin
pedaggica, con liderazgo
positivo, capacidad de
direccin y gestin,
habilidades en la solucin
de conflictos, dominio de
los temas acadmicos,
amplia experiencia como
docente, sentido de
compromiso y
pertenencia.
expedicin de constancias, certificados,

traslados de estudiantes. Realizacin de
Buen dominio de la
matrculas y cancelaciones de estudiantes,
mecanografa,
atencin del telfono, revisin del correo
conocimientos en sistemas
institucional e impresin de documentos que
y manejo de equipos de
tengan injerencia con personas de la
oficina, dinamismo, buen
institucin, registro acadmico de los
genio, confidencialidad,
estudiantes, actualizacin permanente de
buenas relaciones
listados de estudiantes, archivo de
humanas, dinamismo,
correspondencia recibida, digitacin de
eficiencia, eficacia.
correspondencia para enviar y otras que le
sean asignadas por el rector.
Asistente administrativo
con buenos conocimientos
en sistemas, en
contabilidad, en software
contables, honestidad,
organizacin y orden,
capacidad de trabajo,
confidencialidad,
dinamismo, eficacia y
eficiencia, etc.
Manejo de la contabilidad lo que implica

elaboracin de contratos, planes de compras,
disponibilidades presupuestales, rdenes de
pago, informes contables, diligenciamiento de
cheques, etc.
11
Normalistas, licenciados o
profesionales en
educacin, compromiso y
sentido de pertenencia
para con la institucin,
excelentes relaciones
humanas, capacidad de
trabajo, creatividad,
dinamismo, liderazgo,
buen humor.
Las asignadas por el rector al comienzo de

cada ao las cuales sern especialmente la
direccin de un grupo de primaria en todas
las reas y asignaturas previstas en el plan de
estudios de la institucin.
139
Cumplir las funciones previstas en el Manual

de Convivencia Art. 36
DOCENTES SEC.
DOCENTES PREESCOLAR
DOCENTES SEDES
RURALES
AUXILIAR DE
SERVICIOS
GENERALES
18
profesionales en
educacin, compromiso y
buen humor.

cada ao y las cuales pueden ir desde la
direccin de un grupo determinado, liderar un
comit de rea y la enseanza de una o varias
reas o asignaturas de conformidad con el
plan de estudios de la institucin y el nivel o
rea de profesionalizacin.
profesionales en educacin
preferiblemente en preescolar, compromiso y
sentido de pertenencia para
con la institucin, excelentes
relaciones humanas,
creatividad, dinamismo,
lderazgo, buen humor.
Las asignadas por el rector al comienzo de cada ao

las cuales sern especialmente la direccin de tres
grupos de primaria o pre-escolar en todas las reas
y asignaturas previstas en el plan de estudios de la
institucin.
profesionales en
educacin, capacitacin en
el programa escuela
Nueva, compromiso y
buen humor.
Persona bachiller con
valores como el
compromiso y sentido de
pertenencia para con la
institucin, excelentes
relaciones humanas,
creatividad, dinamismo,
lderazgo, buen humor.

cada ao y las cuales pueden ir desde la
direccin de un grupo determinado, liderar un
comit de rea y la enseanza de una o varias
reas o asignaturas de conformidad con el
plan de estudios de la institucin y el nivel o
rea de profesionalizacin.
Aseo en general de la institucin,

mantenimiento y conservacin de zonas
verdes, atencin de la porter cuando sea
necesario, administracin de a fotocopiadora
y las dems que sean concetadas al inicio de
cada ao.
Notas: 1. El perfil se refiere a las condiciones que debe reunir una persona para ejercer el
cargo respectivo.
140
GESTION DE RECURSOS TECNICOS

En la institucin se cuenta con el siguiente Listado de Recursos Tcnicos, o
equipos de dotacin con que se cuenta.
Cdigo
CLASIFICACIN DEL INVENTARIO DE RECURSOS, MEDIOS Y TICS
Versin
Pgina
DIMENSIONES CATEGORAS
SUBCATEGORAS
CANTIDAD
1000 KPS
Ancho de Banda
Conectividad
Equipos Conectados
Tipo de Acceso
40
40
Computadores
Hardware
TIC
Video Beam
Recursos Auxiliares de
Informtica
Nmero de aulas de
cmputo
Infraestructura Nmero de
computadores por
Instalada
aula
Tipo de energa
Tipo de redes de datos
Programas de
Ofimtica
Sistema Operativo
141
4
2 LCD
24 y 16
DESCRIPCIN
Dos salas con
cableado
estructurado y red
Una sala con 16
equipos y otra con
24
cableado en red
Una sala con 16
equipos y otra con
24
Equipo para
proyecciones
LCD CON CONEXIN
A PC
Una de ellas es
utilizada como
Telecentro para la
comunidad
24 equipos buenos y
16 equipos que
deben reemplazarse
Electricidad
Cableado
estructurado
office 2003 y 2007
Windows Xp y
Windows 7
ESTADO
Bueno
Bueno
Bueno
EXCELENTE
Bueno
bueno
excelente
excelente
Bueno
Bueno
Programa Apolo
para contabilidad Bueno
SIMAT para
matrcula y base de
datos de
estudiantes
Software contable
Sistema de
Informacin
Para la adecuada utilizacin de las salas de sistemas se tiene diseado un

reglamento de uso que debe ser tenido en cuenta por docentes, estudiantes y
dems personas que utilicen los equipos de cmputo, los LCD y dems equipos
existentes en estas salas.
Anexos\Anexo 17 REGLAMENTO SALA DE SISTEMAS.docx
Anexos\Anexo 18 PLAN DE GESTION DE USO DE LAS TICs.doc
GESTIN DE LOS RECURSOS FINANCIEROS

FLUJOGRAMA DEL PROCESO DE SUMINISTROS Y
DOTACIN
ACTIVIDAD
Cdigo
Versin
Pgina
DESCRIPCIN
Al finalizar cada ao lectivo, el Docente
elabora el listado de textos, materiales y
dems suministros que requiere para llevar a
cabo el proceso enseanza aprendizaje de su
rea, en los distintos grados y niveles en que
se desempea. Entrega el listado al
Coordinador Acadmico.
El Coordinador verifica en la biblioteca, Sala
de Ayudas y dems dependencias de la
institucin, que los materiales y suministros
requeridos por el docente no se encuentren
disponibles en la institucin. Si estn
disponibles, informa de este hecho al
docente. Si no se encuentran, confirma que el
listado del docente debe ir a la lista general
Requerimiento por parte del
Verificacin de la no existencia del

material en la institucin
142
de requerimientos de materiales y
suministros.
El Coordinador Acadmico elabora el Listado
General de Requerimientos de Materiales y
Suministros para uso de los docentes. Hace
entrega del listado, con oficio remisorio, a la
tesorera de la institucin.
El Tesorero se rene con el Rector y elabora
el presupuesto y plan de compras para la
vigencia del ao siguiente, teniendo en
cuenta los costos y la urgencia de los
materiales requeridos. Estos deben ser
aprobados por el Consejo Directivo.
Una vez hay disponibilidad de recursos se
inicia el proceso de adquisicin de materiales,
equipos, textos, suministros, servicios para
mantenimiento, etc.. De conformidad con el
presupuesto y el plan de compras elaborado
el ao anterior. Para ello se solicitan
cotizaciones para el proceso de seleccin de
oferentes.
Una vez seleccionados los oferentes el Rector
expide la orden de suministros, al proveedor
que haya sido seleccionado.
Elaboracin del Listado General de

Requerimientos de Materiales y
Priorizacin de adquisiciones
Solicitud de Cotizaciones
Orden de Suministros
Una vez recibidos a satisfaccin los

suministros, el Rector emite orden de pago.
Orden de Pago
El Tesorero incorpora al inventario los

elementos adquiridos y procede a codificar
los elementos o enseres que deban ser
conservados en la institucin
Incorporacin al Inventario
Una vez incorporados al inventario, los

suministros adquiridos, el Rector expide
autorizacin de entrega o prstamo del
material al docente, mediante acta de
entrega o acta de prstamo.
Autorizacin de Prstamos y
entrega de suministros.
De igual manera sern siempre instrumentos de uso cotidiano y obligatorio los manuales y
reglamentos mencionados en la gestin directiva
143
Los ingresos del colegio estn basados en los recursos girados por el gobierno
Nacional por concepto de la gratuidad
los cuales son pagados por cada
estudiante y dependiendo del grado, el nivel y la ubicacin rural o urbana de la

sede educativa. Se reciben tambin recursos aunque en baja cuanta por concepto
de constancias, certificados, actas de grado y otros documentos expedidos por la
institucin a aquellas personas que no estn estudiando en ninguna institucin
educativa, ya que si estn en el sistema educativo oficial deben ser exonerados
del pago.
Se reciben tambin algunos ingresos por concepto de la cafetera de la institucin,
la cual es alquilada a una persona natural que presta sus servicios a la comunidad
educativa.
Los ingresos recibidos son utilizados en los siguientes conceptos:
Gastos de funcionamiento
Mantenimiento de la planta fsica
Reparaciones locativas menores
Gastos de inversin representados en equipos, mobiliario, textos,
material didctico y otros.
Para la definicin de los gastos se consulta a los docentes sobre las necesidades
institucionales en cada uno de los aspectos antes mencionados y con base en las
necesidades planteadas se hace la priorizacin de gastos que es planeado
mediante un plan de compras para la vigencia, el cual debe ser aprobado por el
Consejo Directivo.
PROCEDIMIENTO PARA PRESUPUESTO Y MODIFICACIONES AL MISMO.
El presupuesto institucional de cada vigencia, se tramitar en cumplimiento de los

principios presupuestales y mediante la metodologa de proyectos educativos que
144
garantiza un presupuesto objetivo, social y la integracin paralela de valores para

el flujo de caja y acciones para Plan Anual de Compras; lo cual permite la inclusin
de las necesidades bsicas frente al desarrollo de las reas en el
colectivo
educativo.
5.1
Etapas para la elaboracin del presupuesto
1. Programacin
1.1
Del presupuesto de ingresos. Se clasificara de conformidad con el
artculo 8 del decreto 4791 de 2008, as: ingresos operacionales,

transferencias y recursos de capital, en consideracin especifica del
clculo sobre los valores
que percibir el ente por concepto de los
servicios educativos: complementarios o derechos acadmicos (requiere

estudio socioeconmico), extensin, espacios, explotacin de bienes,
entre otros.
1.2
Del
presupuesto
de
gastos:
inversin
funcionamiento.
El
presupuesto de gastos se conformara por proyectos educativos, sern

contempladas
las
necesidades
institucionales
expresadas
en
los
proyectos, siempre con sujecin a la disponibilidad presupuestal. En esta

instancia se aplica un procedimiento de suma por reglones empleados en
cada proyecto.
1.3.
Consolidacin e integracin de cifras del presupuesto
1.4
Clculo sobre la asignacin del gasto identificada por renglones y
proyectos
2. Presentacin del presupuesto:

Este debe presentarse ante el rgano que lo aprobar, para nuestro caso, el
consejo directivo. Debe entregarse clasificado en: ingresos, gastos y
disposiciones generales.
145
3. Estudio, discusin y aprobacin del presupuesto

En los FSE, corresponde al consejo directivo esta etapa.
4. Liquidacin del presupuesto
Corresponde al ejecutivo institucional, rector, proferir acto administrativo:
resolucin de liquidacin del presupuesto, aprobado o sancionado en la
etapa de estudio y discusin por parte del consejo directivo. El acto de
liquidacin es la carta de presentacin del presupuesto que regir la prxima
vigencia fiscal, la fecha lmite para este, es el 10 de diciembre de cada ao.
5.2
Principios presupuestales
PRINCIPIO
DEFINICIN
1. ANUALIDAD
Presupuesto formulado para una vigencia,

comprendida entre el 1 de enero y 30 de diciembre,
posterior a esta fecha no podrn asumirse
compromisos con cargo a las apropiaciones del
ao fiscal que se cierra.
2.PLANIFICACIN
El presupuesto debe ser orientado por los objetivos

propuestos por la autoridad competente en
desarrollo de su cometido estatal. De ah que
considere planes, proyectos y programas del ente
educativo
3.UNIVERSALIDAD
Contempla la inclusin de la totalidad de conceptos

de ingresos y gastos del ente oficial
4.UNIDAD DE CAJA
Se refiere al pago oportuno de apropiaciones

autorizadas en el presupuesto, considerando como
nica fuente el recaudo de rentas propias del ente.
5.PROGRAMACIN INTEGRAL
Manifiesta que todo programa presupuestal debe

contemplar simultneamente los gastos de
inversin y funcionamiento que las exigencias
tcnicas y administrativas demanden como
necesarias para su ejecucin y operacin.
6.ESPECIALIDAD
Consagra la elaboracin detallada y especfica de

del presupuesto, omitiendo su expresin en forma
146
global. Hace nfasis en la ejecucin estricta

conforme al fin para el que fueron programadas.
7.INEMBARGABILIDAD
En virtud de este principio se reconoce un fuero

proteccional del presupuesto pblico. Cualquier
demanda en contra de este instrumento pblico se
orientara por lo contemplado en el cdigo
contencioso administrativo.
8.COHERENCIA
MACROECONMICA
Hace alusin a la compatibilidad del presupuesto

con las metas y planes fijadas por la administracin
central
9.HOMEOSTASIS
PRESUPUESTAL
Conforme a este principio el crecimiento del

presupuesto
institucional
debe
guardar
concordancia con el crecimiento econmico, de tal
manera que no se genere desfases tericos al ser
confrontados con la realidad
10. OTROS PRINCIPIOS

A. LEGALIDAD
Reconoce al poder legislativo, la facultad de crear

nuevos ingresos
B. EQUILIBRIO
Se refiere a la estricta igualdad numrica que

determina el equilibrio entre el presupuesto de
ingresos y el de apropiaciones
C.PUBLICIDAD
Segn este principio el contenido financiero y

estadstico del presupuesto pblico debe ser
publicado,
comentado,
divulgado
ante
la
comunidad, de tal modo que sea comprensible
D.SUFICIENCIA
Corresponde a la programacin y ejecucin

presupuestal, considera que los ingresos pblicos
deben ser los requeridos para satisfacer la
necesidad pblica
1.3 Cronograma de la planeacin financiera por proyectos para conformacin del

presupuesto institucional
La institucin educativa anualmente organizar la planeacin financiera de la
vigencia siguiente de conformidad con el siguiente cronograma
147
1. Programacin
MAR ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOS SEP OCT NOV DIC
1.1 Del presupuesto de ingresos:

Clculo sobre los recursos que
percibir el ente educativo. Estudio
socioeconmico
1.2 Del presupuesto de gastos:
inversin, funcionamiento. En esta
instancia se inicia el trmite
formulacin
de
proyectos
educativos
1.2.2 Clasificacin, seleccin y
aprobacin de proyectos que
contaran
con
asignacin
presupuestal
1.2.3 Consolidacin e integracin
de cif cifras del presupuesto
2. Presentacin del presupuesto:
Este debe presentarse ante el
rgano que lo aprobar: consejo
directivo.
Debe
entregarse
clasificado en: ingresos, gastos y
disposiciones generales.
3. Estudio, discusin y aprobacin
del presupuesto
4. Liquidacin del presupuesto
Ejecucin de proyectos: segn
cronograma definido por cada uno.
Siempre inicia en la vigencia
siguiente.
5.4
Ejecucin del presupuesto
El trmino de ejecucin es la vigencia fiscal, sin embargo las reservas

presupustales por compromisos reales a del 31 de diciembre de la vigencia
que termina y reportados al tesoro institucional antes del cierre del balance
148
general del tesoro (30 de enero del ao inmediatamente siguiente) pueden

prolongar la ejecucin del presupuesto correspondiente a la vigencia que
termina hasta por el perodo anual siguiente.
Durante el ejercicio de las acciones propuestas en los proyectos, conviene
hacer ajustes en el sistema contable y presupuestal, de modo que se pueden
generar centros de costos y dar informe detallado de lo planeado vs lo
ejecutado en cada proyecto. Este filtro de apropiacin y gasto permitir el
estudio, anlisis y conclusiones de cada proyecto, asimismo identificar que se
programo y finalmente que se cumpli, a la vez consolidar el informe de gestin
requerido por el numeral 4 del artculo 19 del decreto 4791 de 2008.
Los centros de costos, sern la estrategia de monitoreo en el valor proyectado,
su lectura posibilita detectar desfases de cantidades y precios y oportunamente
sugerir las respectivas modificaciones presupustales.
La ejecucin debe darse en el marco de observancia de normas de estricto
cumplimiento, es fundamental que los coordinadores de los proyectos conozcan
esta rutina para que no se de la suspensin de actividades programadas porque
no contaban con los requisitos previos como disponibilidad, compromiso, entre
otros, el proceso de ejecucin presupuestal no es tan simple como el ejercicio
de la accin.
5.5
Requisitos de la ejecucin presupuestal
Como podr observarse en el ciclo de ejecucin presupuestal, el ltimo

momento es el del pago, pero antes de este suceden trmites que no pueden
ser obviados, consecuentemente, las tareas y actividades programadas deben
llevarse a cabo con el cumplimiento de estos requisitos. A continuacin se
explica cada uno de ellos:
Secuencia
1. Disponibilidad presupuestal
2. Seleccin objetiva para orden de servicio, compra o contrato
3. Compromiso
149
4. Causacin contable
5. Recibido a satisfaccin
6. Orden de pago
Disponibilidad presupuestal
Artculo 19 de decreto reglamentario 568 de 1996: Documento expedido por el jefe
de presupuesto o quien haga sus veces ( tesorero para IE) con el cual se
garantiza la existencia de apropiacin presupuestal libre de afectacin para la
asuncin de compromisos, afecta preliminarmente el presupuesto mientras se
perfecciona el compromiso y se efecta el registro presupuestal. . Los rganos
debern llevar un registro de estos que permita determinar los saldos de
apropiacin disponibles para expedir nuevas disponibilidades.
Seleccin objetiva
Es el procedimiento que garantiza que la adquisicin de un bien o servicio se
cumple conforme a
los principios de la ley
80 de 1993 (de contratacin)
garantizando eficiencia, economa y favorabilidad para el ente pblico y beneficio

para el contratista, con lo cual se logra el equilibrio contractual. Todo acto de
adquisicin de un bien servicio en un ente pblico representa una modalidad de
contratacin ajustada a lo dispuesto en la ley 1150 de 2007 y su decreto
reglamentario 2474 de 2008. Seguidamente cada uno de estos actos se
materializa en un instrumento: minuta de contrato, orden de compra o servicio (son
excluyentes, solo se diligencia uno en el proceso), documentos de carcter
contractual en el que el ordenador del gasto manifiesta su intencin de adquirir el
bien o servicio a un determinado proveedor. Cada formato de estos tiene sus
clusulas particulares y es este aspecto el que distingue una u otra forma.
150
Compromiso
Se perfecciona a travs del registro presupuestal, afecta de manera definitiva la
apropiacin, con lo cual se garantiza que esos recursos no se desven a otras
actividades. En este documento se expresa claramente la cuanta, el plazo o
perodo de ejecucin de la actividad y el beneficiario del futuro pago.
Causacin
Norma general de contabilidad pblica, por la cual el registro de ingresos y gastos
debe hacerse en funcin de la corriente real de bienes y servicios, y no en el
momento en que sucede la corriente monetaria o financiera.
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
Adicionalmente a la labor normal que se realiza en procesos educativos, se
ofrecen algunos servicios complementarios:
Transporte escolar rural, el cual permite aumento en los ndices de
cobertura y especialmente para los estudiantes de la zona rural.
Servicio de Telecentro Comunitario: Permite la vinculacin de la comunidad
a procesos de capacitacin en sistemas, aprendizaje en nuevas TICs,
posibilidades de refuerzo de los aprendizajes de los estudiantes, etc.
Mejoramiento de la nutricin de los estudiantes mediante el refrigerio
escolar, el almuerzo escolar.
Capacitaciones del SENA, Confamiliares, Universidad Catlica y otras
instituciones.
Procesos de articulacin con la universidad catlica a travs del Fondo para
la Educacin Media con apoyo del Ministerio de Educacin Nacional.
151
CAPTULO 4
GESTIN COMUNITARIA
CORRESPONDENCIA CON MISIN, VISIN Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
LA
PROPUESTA
ADMINISTRATIVA DE LA
INSTITUCIN
La gestin comunitaria en
esta institucin educativa
estar misionada a la
vinculacin y el mximo
fortalecimiento
de
las
relaciones
y
procesos
comunitarios, que incluyen
desde la participacin por
medio de los mecanismos
previstos por la ley hasta
estrategias de apoyo a la
comunidad con acceso
programas de capacitacin,
acompaamiento
y
beneficio directo de los
planes y programas que se
tengan en la institucin.
MISIN:
La Institucin Educativa La Linda forma nios, nias,
jvenes y adultos integrales, plurales y diversos, con
desarrollo de las potencialidades humanas a travs de
la comprensin lectora transversalizada, en la reas del
conocimiento, el trabajo y el desarrollo colectivo, como
proyecto de vida para acceder a los desafos y
tendencias del mundo social y laboral.
La Institucin Educativa La Linda brinda una formacin
integral y con calidad a nios, nias, jvenes y adultos,
plurales y diversos, desde un modelo social cognitivo
que promueve el desarrollo de las potencialidades
humanas, a travs de: la comprensin lectora
transversalizada en la reas del conocimiento, el
trabajo y el desarrollo colectivo, como proyecto de vida
para acceder a los desafos y tendencias del mundo
social y laboral.
VISIN:
integral de nios, nias, jvenes y adultos, con altas
diversidad en el mbito local, regional y nacional.
152
Integralidad: Implica que toda accin educativa debe

abarcar las dimensiones del desarrollo del nio y de la
nia, los y las adolescentes y los adultos para potenciar
su desenvolvimiento dentro de la sociedad, como
seres humanos dignos, plenos, autnomos y libres.
fortalecer sus relaciones consigo mismo, con el otro y
con su medio.
comunidad educativa de involucrarse en los diferentes
procesos de formacin a nivel institucional.
ESTRATEGIAS DE PERMANENCIA E INCLUSIN

Las polticas educativas del centro deben basarse en el principio de la cultura de la
diversidad en la que se considere a la diversidad no como un dficit sino como un
valor por trabajar en una escuela sin exclusiones. Esto implica confiar en las
competencias cognitivas y culturales de todas las personas y garantizar el respeto
a las personas por como son. Ello implica una escuela sin exclusiones en las que
el centro acoja a todos los nios independientemente de sus caractersticas
fsicas, sociales, culturalesetc. Es la escuela la que debe adaptarse a las
caractersticas individuales de cada nio y no viceversa, respetando los diferentes
ritmos de aprendizaje. Para lo que es necesaria la eliminacin de barreras de todo
tipo tanto fsicas, como actitudinales y disponer de los recursos necesarios para
garantizar la participacin de todos los alumnos.
153
Algunas de las estrategias a implementar en un futuro cercano sern:
PROMOCIN DE ESTRATEGIAS DE CARCTER COLABORATIVO

PARTICIPATIVO
ENTRE
LOS
DIFERENTES
PROFESIONALES
DE
LA
INSTITUCION: El trabajo en equipo implica que los profesores se enriquezcan con

las experiencias de los compaeros, es una motivacin para conseguir nuevos
logros y facilita el cambio de rutinas de actuacin con los alumnos. Los diferentes
profesores deben compartir la reflexin de su prctica y ayudarse a programar
tareas efectivas. Con el trabajo cooperativo se aumenta la participacin de todos
los profesores y se consigue que todos opinen. El hecho de trabajar en equipo
hace que se impliquen ms los profesores y da ms seguridad individual y
confianza en los dems. Es muy importante conocer el trabajo de los dems y dar
a conocer el propio. Los grupos de colaboracin entre profesores es una
estrategia muy acertada para ayudar a compaeros en la resolucin de problemas
relacionados con la atencin a la diversidad. Por lo tanto la colaboracin entre
docentes es un recurso imprescindible para optimizar la enseanza.
COLABORACIN CON LAS FAMILIAS: Es indispensable que las familias

se vinculen a los diferentes procesos que se inicien con los estudiantes normales,
vulnerables y con NEE.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES: Es necesario incorporar al

currculo estrategias flexibles que se adecen a las necesidades de cada
estudiante segn sus condiciones fsicas, sociales o mentales particulares:
Los estudiantes desplazados y bajo la proteccin del ICBF necesitarn un
mnimo de requisitos para el ingreso a la institucin.
Los estudiantes con situaciones de vulnerabilidad podrn aprobar el ao
con un mnimo de requisitos de conformidad a la reglamentacin que se
haga en el SIEE.
Graduacin de estudiantes de grado Once con promedios en sus notas
definitivas iguales o superiores a 2,5.
154
Apoyo permanente y continuado de la docente de apoyo o Sico-orientadora.

Educacin personalizada de parte de los docentes.
ADECUACIONES ORGANIZATIVAS: Se deben tener en cuenta algunas

condiciones fsicas como son:
1. elementos arquitectnicos: escaleras, rampas, sillas, tableros, etc.
2. material didctico: por ejemplo lminas en relieve para ciegos, software,
libros, etc.
3. amplificadores para sordos personal docente y no docente.
ADECUACIONES DIDCTICAS Creacin de comunidades de colaboracin

y ayuda entre compaeros, ayuda que unos alumnos facilitan a otros para
favorecer la inclusin y el aprendizaje. Motivacin: necesidades, interesesMtodos
de
enseanza:
participativos,
constructivos,
descubrimiento,-
investigacin, cooperativos Contenidos del aprendizaje: procedimentales,

actitudinales- Evaluacin: fines, tipos, procedimientos, materiales- Promocin de
actitudes positivas hacia la integracin y respeto a la- diversidad.
UTILIZACIN PTIMA DE LOS APOYOS DE LA ESCUELA Reutilizacin

de recursos y apoyos humanos, materiales y financieros del propio centro;
creando redes naturales de apoyo entre profesores, alumnos y padres.
EL
PAPEL
DEL
EQUIPO
DIRECTIVO
TRANSFORMADOR,
CONSESUADO Y COMPARTIDO Estableciendo una visin clara y singular del

propio centro, buscando formas de conseguir consenso, animando al claustro de
profesores a participar en las tareas de liderazgo, etc.
Para facilitar un mayor grado de integracin y participacin de todos los alumnos
en la dinmica escolar, para prevenir la aparicin de dificultades de aprendizaje
derivadas de planteamientos rgidos, favorecer que los ajustes educativos que
puedan requerir determinados alumnos de forma individual sean lo menos
numerosos posibles.
155
La planificacin educativa en el centro debe tener en cuenta las necesidades de

todos los alumnos, incluyendo la de aquellos que pertenecen a otras culturas
provienen de ambientes sociales deprivados o tienen algn tipo de discapacidad.:
Asegurar que el currculo de la escuela sea lo ms amplio, equilibrado ydiversificado posible
Establecer procesos e instrumentos para la identificacin precoz de lasdificultades de aprendizaje.
Definir criterios para determinar en que casos se habla de un problemaque requiera un proceso de evaluacin especializada o una intervencin
muy especfica.
Que los profesores dispongan de tiempo para involucrarse ms con sus
alumnos.
Las unidades didcticas se adaptan mejor a la comprensin de la
diferencia
. Los estudiantes se sienten motivados con la evaluacin.
Las unidades didcticas se hacen accesibles a todos los estudiantes.
El grupo docente busca nuevas claves para ensear.
En cuanto a la asistencia a la institucin esta puede darse en diferentes niveles de
integracin as:
a) Integracin Completa, en la que el nio asiste al colegio normal y al aula
normal segn su edad, pero recibe alguna ayuda de cara a la realizacin de
determinadas actividades ms elaboradas para superar pequeas dificultades o
signos
de
inmadurez,
normalmente
pasajeros.
b) La Integracin Combinada supone que el nio asiste al colegio normal y a

la clase normal segn su edad, pero recibe durante un tiempo diario ms o menos
largo, dependiendo de sus necesidades, algunas sesiones con un profesor
156
especialista.
En el tratamiento de estos alumnos con NEE:
Se debe crear cuanto antes un clima de aceptacin normal, de agradable y

amistosa convivencia.
Tratar de lograr la aceptacin de s mismo como condicin previa e

indispensable para adquirir un equilibrio emocional, afectivo y social
adecuado.
Insistir en que cada alumno, dentro de sus limitaciones, consiga el mayor

grado de independencia y autonoma posible, para la transferencia que esto
le pueda suponer a su vida diaria.
MECANISMOS DE PARTICIPACIN E INTEGRACIN COMUNITARIA

Para el ao 2014 se tendrn como estrategias de integracin de la comunidad el
fortalecimiento de la escuela familiar con las estrategias innovadoras que se
utilizaron en el 2010 de las capacitaciones en sistemas, en culinaria, en
manualidades, acompaadas estas estrategias por las salidas tursticas y
pedaggicas con los padres y acudientes que participen en forma continuada de
los procesos de la escuela familiar.
Adicionalmente una de las salas de sistemas de la institucin est destinada como
Telecentro Comunitario, siendo utilizada para el trabajo con la comunidad, en
procesos de capacitacin de adultos en uso de las nuevas tecnologas. En
contrajornada se emplea para jornada escolar complementaria, etc.
157
Es frecuente tambin la vinculacin de padres en el acompaamiento por parte del

psicoorientador; en salidas pedaggicas, izadas de bandera, actividades
recreativas, deportivas y todas la programadas por la institucin.
adems, con el servicio social del estudiantado, institucin educativa brinda apoyo
a diferentes estamentos de la comunidad.
ESTRATEGIAS DE PROMOCIN DEL PROYECTO DE VIDA

Como estrategia de promocin del proyecto de vida se utilizarn los talleres que
nos ofrecen algunas instituciones tcnicas y universitarias como Unitcnica, Ideas,
Universidad da Caldas, Universidad de Manizales, Universidad Catlica,
Universidad Autnoma y otras.
De igual manera se ha decidido conservar el emprendimiento como asignatura con
el fin de hacer uso de este espacio para el desarrollo de competencias laborales,
de mercadeo y ventas, de orientacin profesional, aplicacin de tests, etc.
Se aprovechar tambin el servicio Social de los estudiantes para que a travs de
este descubran algunas afinidades, gustos, preferencias, etc. Que los puedan
motivar a la adecuada escogencia de una carrera o profesin.
Anexos\Anexo 19 PROYECTO DE VIDA final.doc
CRITERIOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO DE PADRES

Estar integrado por mnimo un (1) y mximo (3) padres de familia por cada uno
de los grados del establecimiento educativo.
158
iniciacin de las actividades acadmicas, el rector o director del establecimiento
educativo convocar a los padres de familia para que elijan a sus representantes
en el consejo de padres de familia.
la eleccin de los representantes de los padres para el correspondiente ao lectivo
se efectuar en reunin por grados, por mayora, con la presencia de, al menos,
el cincuenta por ciento (50%) de los padres presentes despus de transcurrida la
primera hora de iniciada la reunin.
El consejo de padres de familia , como rgano de apoyo, depende del rector y es

un medio para asegurar la continua participacin de los padres y acudientes en el
proceso pedaggico del establecimiento.
Se reunir como mnimo tres veces al ao por convocatoria del rector o director , o
por derecho propio. las sesiones del consejo de padres sern presididas por un
padres de familia, elegido por ellos mismos.
CRITERIOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES
Estar integrado por un (1) estudiante para cada uno de los grados del
establecimiento educativo.
los alumnos de nivel preescolar y bsica primaria, sern convocados a una
asamblea conjunta para elegir un vocero nico.
iniciacin de las actividades acadmicas, el rector o director del establecimiento
159
educativo convocar a los estudiantes para que elijan a sus representantes n el

consejo estudiantil.
la eleccin de los representantes de los estudiantes para e correspondiente ao
lectivo se efectuar en reunin por grados, por mayora con la presencia de, al
menos, el (50%) de los estudiantes .
Corresponde al Consejo de Estudiantes:

1. Darse su propia organizacin interna.
2. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del
establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representacin.
3. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas
sobre el desarrollo de la vida estudiantil, y las dems actividades afines o
complementarias con las anteriores que el atribuya el manual de convivencia.
4. Establecer su cronograma de actividades y reuniones.
5. Que la labor del consejo de estudiantes y el personero de forma articulada para
beneficio de la comunidad en general.
CRITERIOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA ASOCIACIN DE PADRES
Para todos los efectos legales, la asociacin de padres de familia es una entidad
Jurdica de derecho privado, sin nimo de lucro que se constituye por la decisin
libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes de la Institucin
Educativa.
las principales finalidades de la asociacin de padres de familia son las siguientes:
160
1. Apoyar la ejecucin del proyecto educativo institucional y el plan de

mejoramiento del establecimiento educativo.
2. Promover la construccin de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre
todos los miembros de la comunidad educativa.
3. Promover los procesos de formacin y actualizacin de los padres de familia.
4. Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de las acciones
necesarias para mejorar sus resultados de aprendizaje.
5. Promover entre los padres de familia una cultura de convivencia, solucin
pacfica de los conflictos y compromiso con la legalidad.
6. Facilitar la solucin de los problemas individuales y colectivos de los menores y
propiciar acciones tendientes al mejoramiento de su formacin integral.
Este documento ha sido elaborado para la vigencia del ao 2011 y aos

posteriores sin descartar ajustes permanentes en algunos o todos sus
componentes y anexos. En ella han aportado los docentes a travs de los comits
de rea, de sus aportes personales, del comit de calidad, del consejo acadmico,
del consejo directivo, etc. Igualmente han aportado los estudiantes por medio del
consejo de alumnos, de aportes personales, de sus representantes de grupo, de
su representante en consejo directivo y otras. Por su parte tambin los padres de
familia y acudientes aportaron de todas las formas posibles y a travs de sus
representantes en el consejo de padres y del consejo directivo.
Manizales, noviembre 18 de 2010.
161
JAIME GONZLEZ RESTREPO

Rector
FRANCISCO MONTOYA R
Representante de docentes.
FILIBERTO GUERRERO M.
Representante de docentes.
Representante de padres flia.
Representante de padres flia.
Representante de ex alumnos
Representante de estudiantes.
162

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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MAXIMILIANO HENAO DUQUE

GLORIA ELSY RAMREZ

El presente Proyecto Educativo Institucional, fue adoptado mediante Acuerdo No.

CONSEJO DIRECTIVO 2014

CLAUDIA MILENA RENDN

NGELA MUOZ TABARES

DIANA MARCELA LOPEZ C.

VIVIANA ANDREA PELAEZ BUITRAGO

El Proyecto Educativo de la Institucin Educativa La Linda de Manizales, contiene

recreacin; 21 docentes con especializacin entre las que figuran: informtica

institucin ofrece a travs de apoyos

interinstitucionales: restaurante y refrigerio escolar, transporte y programas para la

INSTITUCIN EDUCATIVA LA LINDA

Ttulo que otorga: Bachiller Acadmico

JORNADA MAANA : 469

segn encuesta de Abril de 2009: 2.47 (Se realizan acciones

ADOPCIN DEL PEI: ACUERDO 012 DE NOVIEMBRE 18 DE 2010.

De acuerdo con los antecedentes histricos de la comunidad educativa y su entorno

APROBACIN ESTUDIOS: Aprobado segn Resolucin No.

Mndez. Su direccin estuvo a cargo del Seor LEONIDAS PACHN QUIROGA,

DIAGNSTICO ESTRATGICO INTERNO

Segn la autoevaluacin del ao 2013, la Institucin Educativa La Linda logr

En el siguiente cuadro se presenta el balance entre las fortalezas y las

BALANCE DE FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO

Horizonte institucional: mayor

Conocimiento y apropiacin Articulacin

Recursos para el aprendizaje: ejecucin de estrategias.

Escuela familiar: incentivar y

RESULTADOS HISTRICOS DE LAS PRUEBAS EXTERNAS

Geografa Qumica Fsica

Biologa Historia Filosofa Matemtica Lenguaje Ciencias

Geografa Qumica Fsica

Biologa Historia Filosofa Matemtica Lenguaje Ciencias

distribuyeron equitativamente los estudiantes entre los desempeos insuficiente,

en el nivel insuficiente. En Matemticas el mayor porcentaje de

estudiantes (71%) obtuvo un nivel mnimo de desempeo; 15% insuficiente y 14%

DIAGNSTICO ESTRATGICO EXTERNO

El sector de la Linda se encuentra ubicado al Norte de Manizales, pertenece a la

de los alumnos, por cuanto se

Respecto a su credo religioso, el 84% manifiesta ser

porcentaje es Cristiano, slo el 7%.

INSTITUCIN EDUCATIVA LA LINDA

PLAN DE DESARROLLO EDUCATIVO

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Estrategias y polticas fundamentales

Estrategias y polticas fundamentales

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Apoyo para el acceso al servicio Formulacin del Plan de Atencin

Atencin integral a la primera infancia

Lineamientos pedaggicos para la

Impulso a la ampliacin de cobertura,

Polticas institucionales que fomentan la

Realizacin acciones encaminadas a

Fortalecimiento del desarrollo de las

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Cualificacin de la profesin docente:

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