AUTOPOIESIS EN LA GERENCIA EDUCATIVA

La gestin escolar se refiere a las formas de abordar los

desarrollos acadmico-administrativos de los centros escolares y se
encuentra sujeta a futuras remantizaciones para contrastar su tradicin
constituida en el campo de tensin de las reformas educativas. Mientras
que las reformas de arriba para abajo optan por la heterorregulacin, es
decir, el desarrollo heternomo, formal y burocratizado de lo normado,
con disminucin extrema de estmulos para el desempeo docente, las
reformas educativas de abajo para arriba, hacen de la norma una fuente
de autonoma para gestionar en forma proactiva el desarrollo escolar y,
por tanto, estimulan la excelencia del desempeo profesional de la
docencia por convertirse en artfices de la modernizacin institucional.
As, la gestin escolar es contingente frente a las condiciones
autorregulativas orientadas a configurar interrelaciones entre la formacin
integral, la autorregulacin institucional y el desarrollo educativo regional.
Asimismo puede desarrollar la capacidad de transformarse a s misma
(caracterstica autopoitica) y el origen es posible establecerlo en la
integracin de dos modelos: las escuelas eficaces y la mejora de la
escuela (Reynolds, 1997). Esta integracin le precis a la poltica
educativa internacional, entre otros aspectos, lo siguiente:

El camino menos indicado de la transformacin escolar es la va

tcnica del currculo.

Promover la calidad de los aprendizajes escolares, sin transformar

de manera armnica el conjunto de la organizacin escolar, resulta
una limitante para la calidad de la educacin.

La optimizacin de la calidad de la educacin que le compete a la

institucin, resulta de su protagonismo transformador como
resultado de la investigacin que sta produce y el manejo de
informacin a la que accede.

Con base en las anteriores experiencias internacionales es posible

afirmar que la autorregulacin institucional protagonizada por la
descentralizacin educativa, configura un factor sustancial en los
redireccionamientos para aportar al mejoramiento de la calidad de la
educacin, tanto para el Estado, como para el desarrollo de las
instituciones del sistema escolar. Quiz la mayor debilidad de la
autorregulacin institucional sistmica en Venezuela radica en que las
recientes publicaciones no dan cuenta de lo sistmico y complejo ms all
de los planteamientos de Edgar Morn, o en caso extremo, se asume
como sinnimo de compilacin de la norma, en el marco de un programa
de gobierno.
Dicho vaco, en trminos de integracin sistmica, requiere superar
la condicin de enseanza como referente exclusivo de construccin
curricular por los centros escolares y para tal fin, es posible complementar
la praxis educativa, en la investigacin-accin, con la autopoiesis
institucional, a la hora de precisar acerca de los proyectos de aula y la
relacin de sta con la proyeccin institucional. La praxis educativa es un
aporte de la ciencia crtica de la educacin y, la autopoiesis institucional,
un

constructo

conceptual

derivado

de

la

relacin

intersistmica

autopoitica de la Teora de los Sistemas Sociales (Luhmann, 1998). Esta

ltima teora constituye un nuevo paradigma en el campo de los sistemas
y contribuye a precisar el uso de sistema, entorno y relacin sistemaentorno en el campo de la educacin.
Aporte personal: Las sociedades contemporneas viven procesos
de cambio en su componente dominante como son las organizaciones,
hacia la regeneracin socio cultural, hacia el caos y hacia la modificacin
de patrones sociales organizativos que parecan perennes, debido, entre
otras cosas, a influencia de la llamada teora de la complejidad; la cual
trata de la naturaleza de la emergencia, la innovacin, el aprendizaje y la
adaptacin. Con el reconocimiento de esta complejidad y que en la misma
los sistemas tienen un carcter complejo e impredecible, la gestin
basada en el orden y el control deja de ser efectiva. Es as, como la

postmodernidad plantea alternativas muy interesantes para la educacin,

que en su condicin postmoderna busca nuevas formas de asumir la vida
social en la que encaje la institucin educativa con carcter multicultural,
cambiante y transformadora. Por eso, la preocupacin y necesidad de
abordar mediante una visin ms holstica y compleja la realidad de la
organizacin

educativa,

donde,

no

solamente

sealemos

las

multidimensionalidades que intervienen y que envuelven a estas

organizaciones, sino tambin las complejas redes que interrelacionan en
su entorno. Esto permitir desarrollar un planteamiento crtico sobre la
educacin, que supone repensar la educacin para construir una nueva
opcin de vida pblica y democrtica como elemento fundamental en la
nueva reflexin que desarrolla la solidaridad y la tolerancia, bajo el lema
del pensamiento ecolgico: pensar global, actuar local y ofrecer nuevas
oportunidades y posibilidades para todo aquello que est relacionado con
la organizacin educativa.
Esta concepcin posmoderna, ha contribuido a recuperar aspectos
importantes para la cultura educativa que la modernidad haba
desatendido, como por ejemplo: corporeidad, el mundo de las emociones,
sentimientos y afectos, el valor del presente, la no universalidad de las
mismas. En consecuencia, la organizacin educativa posmoderna tendr
la capacidad de superar el currculo tradicional y as posibilitar el
desarrollo de un currculo holstico y complejo, donde sus partes en
constante readecuacin forman la totalidad no segmentada, sino
interrelacionadas e integradas en un todo ricamente diversificado.
REFERENCIAS