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ANEP
CEIBAL
Aprendizaje
abierto
y
aprendizaje
flexible
Ms all de formatos
y espacios tradicionales
Sumario
Prlogo
Prlogo
11
Luis Garibaldi
Graciela Almirn
Presentacin 14
Captulo 1
19
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Captulo 2
43
Captulo 3
83
BY
NC
ND
Sumario
El modelo CEIBAL
Captulo 4
109
Captulo 5
127
Captulo 6
141
Captulo 7
163
Captulo 8
185
Captulo 9
209
Captulo 10
231
Captulo 11
243
Captulo 12
279
Captulo 13
303
CEIBAL en Ingls
Enseanza de ingls por videoconferencia en Educacin Primaria
Claudia A. Brovetto
Ser parte de una caja de oportunidades
La televisin interactiva
Martn Papich
La evaluacin en la educacin de la Sociedad del Conocimiento
Miguel Zapata-Ros
La evaluacin de los aprendizajes en lnea en clave de innovacin
Andrs Peri Hada, Nicols Alonso
Fichas de proyectos de aprendizajes
y tecnologas en el contexto uruguayo
El modelo CEIBAL
Prlogo
a sociedad se ha transformado
radicalmente en los ltimos
veinte aos, y las tecnologas de
la informacin y la comunicacin han
tenido mucho que ver con ello. Las
dimensiones de espacio y tiempo,
y los conceptos de comunicacin e
informacin se han modificado a tal
punto que han impactado en el trabajo,
las relaciones sociales y la vida cotidiana.
Sin embargo, a la par que las
tecnologas modificaron grandemente
la vida de las sociedades, las
relaciones laborales y hasta el
poder, su incorporacin produjo
nuevas desigualdades sociales.
Fundamentalmente desigualdad
en las oportunidades de uso y
aprovechamiento de estas tecnologas.
Es lo que se ha denominado brecha
digital en el doble aspecto de acceso y
uso; no solo brecha tecnolgica, sino
sobre todo brecha del conocimiento.
El modelo CEIBAL
Prlogo
tecnolgico de la educacin uruguaya,
y permite buscar nuevas metodologas
que contribuyan a una mayor
personalizacin.
La posesin de las computadoras o
tabletas por parte de los alumnos
facilita la bsqueda de diferentes
estrategias para lograr la extensin del
tiempo pedaggico. La variedad de
tecnologas al alcance de estudiantes
y docentes es un incentivo para buscar
nuevas formas de lograr una mayor
adaptacin a los diversos ritmos,
intereses y necesidades de los alumnos.
El desarrollo tecnolgico permite
pensar en maneras innovadoras de
enseanza, sin que alumnos y docentes
se encuentren en un mismo lugar.
Aspectos inimaginables hasta hace muy
poco tiempo atrs.
El debate pedaggico se encuentra en
el punto de reflexionar acerca de cmo
la utilizacin de las tecnologas sirve
para un trabajo ms colaborativo de
los docentes, acerca de su nuevo rol
10
1
MEC. Direccin de Educacin. Repblica Oriental del
Uruguay (2005): Desafos de la educacin uruguaya.
Interrogantes para el Debate Educativo, p. 31.
En lnea: http://www.debateducativo.edu.uy/
Desafiosdelaeducacionuruguaya.pdf
Luis Garibaldi
Director de Educacin, Ministerio de Educacin
y Cultura. Integrante del Consejo de Direccin
del Centro CEIBAL para el Apoyo a la Educacin
de la Niez y la Adolescencia.
xxi,
11
El modelo CEIBAL
Graciela Almirn
Directora de la Direccin Sectorial de
Planificacin Educativa. CODICEN. ANEP.
13
El modelo CEIBAL
Presentacin
ms de seis aos de su
instalacin y concebido
originalmente como un plan
de inclusin, el Plan CEIBAL se percibe
hoy como una innovacin disruptiva
que impacta modificando los espacios
educativos, las formas de aprendizaje,
y las relaciones de la escuela con otros
actores y contextos.
La integracin de las tecnologas en los
mbitos educativos, fundamentalmente
cuando se universaliza como es el
caso de CEIBAL, habilita una serie de
modificaciones tanto en los procesos
de enseanza como en los procesos
de aprendizaje, permitiendo quebrar
14
El modelo CEIBAL
Bibliografa y webgrafa
de referencia
a los cambios tecnolgicos que hemos
experimentado en los ltimos aos
(Aparici, 2011).
La presente publicacin est
atravesada por diversos ejes que,
ms que como divisorias entre sus
artculos, se presentan como lneas
transversales. Autores nacionales y
extranjeros abordan un entramado de
diferentes temticas que se detallan
ms adelante. El ltimo captulo
recopila proyectos de aprendizajes y
tecnologas llevados adelante en el
contexto uruguayo, relacionados con
prcticas educativas abiertas.
Comunidades constructoras de
contenidos, donde se desarrollan
conceptos sobre prcticas educativas
abiertas, espacios de construccin
colaborativa de conocimiento, las
tecnologas como instrumento del
aprendizaje distribuido, los recursos
educativos abiertos, MOOC, OCW,
entre otros. Asimismo, se profundiza
16
17
CAPTULO 1
Escuelas nodo,
aprendizaje distribuido
y trabajo colaborativo
del profesorado
18
19
CAPTULO 1
20
Escuelas nodo,
aprendizaje distribuido
y trabajo colaborativo
del profesorado
Introduccin
La promocin de procesos
colaborativos intra e
interorganizativos que permitan
una necesaria apertura de los
centros educativos y un mejor
aprovechamiento del conocimiento
profesional existente, es uno de
los aspectos clave citados para
la mejora de las escuelas en el
contexto actual.
EN LO PERSONAL
EN LO COLECTIVO
EN LO INSTITUCIONAL
Aprendizaje abierto
y aprendizaje flexible
Grados
Ms all de formatos y espacios tradicionales
POSIBILITAR, FOMENTAR Y AUMENTAR EL
CONOCIMIENTO RECPROCO
Actuaciones posibles
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
COMPARTIR RECURSOS
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
Cuadro 2: Continuo para el anlisis y la mejora de la colaboracin entre centros educativos (a partir de Antnez, 1998)
26
El establecimiento de redes de
instituciones educativas sera, al
respecto, un nivel de colaboracin
intensa por lo que supone de
interrelacin de proyectos, personas
y recursos. Su concrecin ha de
considerar (Gairn, 2000):
>
Difcilmente se dar si no hay
colaboracin dentro de la
organizacin.
>
La colaboracin externa se incluye
en el contexto de la colaboracin
con la comunidad. Es importante
considerar al respecto, las relaciones
posibles de las organizaciones con
la comunidad, que pueden abarcar
desde la extensin de actividades a
complejos institucionales, pasando
por la consideracin de los usuarios
como socios, el establecimiento de
canales de comunicacin entre las
instituciones y otras organizaciones
sociales, las conexiones
intergeneracionales y el uso
comunitario de las instalaciones.
>
No se trata, por tanto, de
Identificacin
Tipologa
mbito
Territorio, local...
Textura
Radial, nodal
Duracin
Estable, coyuntural
Composicin
Abierta, cerrada
Estructura
administrativa
Centralizada,
descentralizada
Sistema jurdico
Convenio,
mancomunidad...
Infraestructura
Compartida,
independiente...
Contenido
Educativa, social...
Fuera de la organizacin
Aprendizaje
directo
Consultoras, mentoring.
Aprendizaje
indirecto
Mentoring, coaching,
investigacin-accin, equipos
de trabajo.
Cuadro 4: Modalidades de desarrollo profesional en las organizaciones (a partir de Gairn y Rodrguez-Gmez, 2010)
>
No estn limitadas por estructuras
>
Tecnologa: con lo que implica de
33
Contexto organizativo
>
>
>
>
>
de nuevo conocimiento. Se plantea,
subyacentemente, la necesidad de
configurar una cultura profesional
basada en la colaboracin; es decir,
una cultura en la que se tenga en
cuenta, como elementos centrales, la
comunicacin, el trabajo compartido, el
intercambio de prcticas profesionales,
la reflexin colectiva y la bsqueda de
soluciones a problemticas comunes.
Sin embargo, la colaboracin no es, ni
debe ser, el objetivo fundamental de
ninguna intervencin organizativa, sino
ms bien la estrategia para conseguir
Dinmicas de la comunidad
>
>
>
>
>
>
>
>
Realizar una reunin inicial con los miembros de la organizacin para detectar de
forma conjunta necesidades del da a da y definir los objetivos.
Seleccionar cuidadosamente los moderadores, analizando su perfil personal y
profesional y su ajuste a la CoP.
Disponer herramientas para la formacin y preparacin de los moderadores previo
inicio de su actividad en el seno de la CoP.
Habilitar espacios para la reflexin conjunta de los participantes en la CoP y otros
miembros de la organizacin.
Destinar recursos para facilitar la participacin de los miembros de la CoP en las
actividades en lnea y/o presenciales.
Resultados de la comunidad
>
>
>
>
>
Cuadro 5: Estrategias para la mejora de las comunidades de prctica profesional (Rodrguez-Gmez y Gairn, 2013)
35
>
La utilizacin de estrategias no
multidireccional y multicontextual,
donde las estrategias y herramientas
de trabajo para lograr la mxima
efectividad deben aprenderse. El
problema ya no es el conocimiento, sino
la actitud que se tiene ante el que existe
y el que podemos crear.
Ante la actitud de cambio, los
problemas se sitan en conocer y
estructurar procesos adecuados de
trabajo. Al respecto, nos siguen faltando
reflexiones sobre las posibilidades
y limitaciones del saber haciendo
y su relacin con una formacin
integral y crtica de las personas
(finalidad educativa que se mantiene);
las relaciones entre el aprendizaje
individual y el aprendizaje de los dems;
las resistencias al cambio escolar ante
la nueva realidad; la utilizacin de
los centros como nodos en la poca
del aprendizaje ubicuo; la diferencia
entre un conocimiento ilustrado y un
aprendizaje integrado; o la distancia
entre lo que somos y queremos, y lo que
podemos tener; entre otros.
Los procesos de trabajo colaborativo
38
Consecuentemente, siempre
deberemos pensar que la introduccin
de enfoques de aprendizaje distribuido,
en algo debe cambiar los fundamentos
y procesos de enseanza-aprendizaje.
Paralelamente, podemos considerar
que las redes de intercambio
de conocimiento pueden ser
herramientas de presente y futuro,
que hagan frente a las tendencias
globalizadoras y uniformizadoras que
los sectores conservadores siempre
quieren imponer. Tenemos en ellas la
oportunidad de construir prcticas
alternativas a la situacin actual,
constituyendo de hecho un reto tanto
para los sistemas como para los centros
educativos y el profesorado.
No solo tenemos una nueva oportunidad
para acceder al conocimiento de
forma diferente, sino y tambin una
oportunidad para compartir entre
alumnos y profesores, entre alumnos
y sus padres, entre alumnos, padres
y profesores de distintos contextos, y
entre el mundo educativo y la realidad
sociocultural que le envuelve.
39
Bibliografa y webgrafa
de referencia
ANTNEZ, Serafn (1998): La escuela pblica
ante la presin por la competitividad: usemos la
colaboracin como antdoto! en Contextos educativos,
Revista de Educacin, N 1, pp. 13-29. En lnea: http://
publicaciones.unirioja.es/ojs-2.4.2/index.php/
contextos/article/view/369/336
ARMENGOL, Carme (coord.) (2002): El trabajo en equipo
en los centros educativos. Barcelona: Wolters Kluwer.
ARMENGOL, Carmen; GAIRN, Joaqun (coords.) (2008):
Estrategias de formacin para el cambio organizacional.
Madrid: Wolters Kluwer.
CASTELLS, Manuel (2009): Comunicacin y poder.
Madrid: Alianza Editorial.
COBO, Cristbal; MORAVEC, John W. (2011):
Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecologa
de la educacin. Barcelona: Laboratori de Mitjans
Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat
de Barcelona. Collecci Transmedia xxi. En lnea:
http://www.aprendizajeinvisible.com/download/
AprendizajeInvisible.pdf
DOMNECH FRANCESCH, Joan (2003): Las redes de
centros educativos y la renovacin pedaggica. La
experiencia de la coordinacin de escuelas 3-12 en
Catalunya en Tabanque, N 17. En lnea: http://jei.
pangea.org/edu/tab/domenech.htm
GAIRN, Joaqun (2000): La colaboracin entre
centros educativos en J. Gairn; P. Darder (coords.):
Organizacin y gestin de centros educativos, pp.
82/177-82/202. Barcelona: Praxis.
40
Autores
Joaqun Gairn Salln
David Rodrguez-Gmez
41
CAPTULO 2
Comunidades de
aprendizaje
Entre la innovacin, el
conocimiento y las tecnologas
42
43
44
Entre la innovacin, el
conocimiento y las tecnologas
CAPTULO 2
Comunidades de
aprendizaje
En la sociedad lquida, la
informacin se genera y se
comunica vertiginosamente,
avalancha de informacin que
rpidamente se vuelve caduca.
Habitualmente, si se piensa la
tecnologa desde este discurso, al
integrarse a la educacin lo hace
como un instrumento que debe ser
dominado...
la concepcin de la tecnologa y
su inclusin en la educacin. Uno
de ellos, el que la autora denomina
determinista-esencialista
...deriva en una sobrevaloracin de
las tecnologas como herramientas
indispensables para la innovacin
y el mejoramiento de las prcticas
No obstante, la incorporacin
de las TIC solamente significar
un verdadero cambio en los
procesos cognitivos vinculados a
la enseanza y el aprendizaje, si
los docentes mismos modifican
la metodologa de enseanza
radicalmente, y eso nicamente
puede ocurrir a partir de una
profunda discusin terica y una
revisin de las prcticas.
vinculados a la enseanza y el
aprendizaje, si los docentes mismos
modifican la metodologa de enseanza
radicalmente, y eso nicamente
puede ocurrir a partir de una profunda
discusin terica y una revisin de las
prcticas.
55
Gestionar el conocimiento en la
sociedad actual
Esta sociedad del conocimiento
reclama la capacidad de localizar,
comprender, analizar, aplicar,
relacionar... los diferentes datos a que
tenemos acceso para convertirlos as
en conocimiento. [...] No es cuestin
de saber ms, sino de saber mejor, de
Colectivo
Socializacin
Externalizacin
Gestin
del
conocimiento
Tcito
Interiorizacin
Combinacin
Individual
Explcito
Comunidades de aprendizaje
comunidades de aprendizaje
enmarcado en las teoras
socioculturales, esto implica que se
conciben teniendo en cuenta todos
los elementos que interactan en
la situacin. Es muy probable que
en una comunidad de aprendizaje
educativa influyan entonces las otras
tres dimensiones ya mencionadas:
los contenidos del currculo, las
estructuras y las normas. Los mismos
autores nos brindan un claro ejemplo
de cmo se modifican las estructuras
en las comunidades de prctica.
En las instituciones educativas
organizadas como CA las estructuras
jerrquicas y burocrticas se diluyen y son
reemplazadas por el trabajo colaborativo,
el liderazgo compartido, la participacin y
la coordinacin. (idem, p. 304)
71
Comunidades de aprendizaje y
tecnologas
Bibliografa y webgrafa
de referencia
AGUERRONDO, Ins (2000): Formacin de docentes
para la innovacin pedaggica en C. Braslavsky; I.
Dussel; P. Scaliter (eds.): Seminario Internacional Los
formadores de jvenes en Amrica Latina. Desafos,
experiencias y propuestas. Informe final, pp. 27-35.
OIE / ANEP, Maldonado (Uruguay), 31 de julio al 2 de
agosto 2000. En lnea: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001248/124834s.pdf
ARA, Blanca; BONALS, Joan; GONZLEZ, ngela; RIU, M.
Angels; SARDANS, Albert (2005): Anlisis de centros educativos. Barcelona: ICE Universitat Barcelona / Horsori.
AREA MOREIRA, Manuel (2004): Prepararse para la
complejidad. Nuevas tecnologas y la formacin del
profesorado en educaweb.com, N 87. Monogrfico:
Educacin e internet. En lnea: http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/edinternet/1371727-a.html
AUGUSTOWSKY, Gabriela (2003): Las paredes del aula.
Un estudio del espacio dispuesto por docentes y alumnos/as en la escuela primaria en Arte, Individuo y Sociedad, N 15, pp. 39-59. En lnea: http://revistas.ucm.es/
index.php/ARIS/article/view/ARIS0303110039B/5832
AZININ, Herminia (2009): Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las prcticas pedaggicas.
Manual para organizar proyectos. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
BAUMAN, Zygmunt (2005): Los retos de la educacin en
la modernidad lquida. Barcelona: Gedisa Editorial. En
lnea: http://www.uv.mx/mie/files/2012/10/retos-educacion-modernidad.pdf
78
xxi
79
80
Autores
Jos Miguel Garca
Dnisa Garderes
Fabin Martnez
81
CAPTULO 3
La oportunidad abierta y
cooperativa de aprender
en red
82
83
CAPTULO 3
84
La oportunidad abierta y
cooperativa de aprender
en red
Universitat de Valncia
1. Introduccin
comunicacionales en red.
Este llamado a la cooperacin est
previsto tambin en la Declaracin
de Ciudad del Cabo para la Educacin
Abierta (Open Society Foundations,
2007) que seala que la educacin
abierta no est limitada a slo recursos
95
La autocomunicacin de masas
basada en la bidireccionalidad
colectiva y creativa en red es un
rasgo que hace idnea la idea de
la cooperacin en el aprendizaje
abierto.
Web 1.0
Web 2.0
>
Red de documentos
>
Red social
>
Recepcin de informacin
>
Creacin de informacin
>
>
>
El otro es compaa
>
>
Relacin Persona-Mquina
>
Relacin Persona-Mquina-Persona
>
>
Publicidad de masas
Publicidad personalizada
> Informacin
> Opinin
>
Metfora puntocom
>
>
Editores autorizados
>
>
>
Cuadro 1: Diferencias entre Web 1.0 y Web 2.0 (apud Scopeo, 2009:14)
98
Desde qu dimensiones se
puede reconocer, organizar
y evaluar un equipo de
aprendizaje cooperativo en
red?
comentbamos anteriormente.
Por tanto, se trata de un aporte de
la pedagoga para aprovechar la
dinmica y los flujos de comunicacin
social generados en los entornos en
red donde existen ejemplos de esta
forma de coordinacin, tanto a nivel
social como educativo4. En general,
estas dimensiones cooperativas de
aprendizaje en red son un camino para
pensar de forma unificada lo social, lo
cultural y lo educativo del papel de el
otro en el aprendizaje en red.
103
A modo de conclusin
Glosario
Aprendizaje cooperativo: El
aprendizaje cooperativo es una estrategia
pedaggica que busca garantizar
condiciones intersubjetivas de aprendizaje
organizando equipos de estudiantes,
de tal forma que al trabajar juntos en
torno a metas comunes, todos y cada
uno de sus integrantes puedan avanzar a
niveles superiores de desarrollo (Surez,
2010a:61).
105
Bibliografa y webgrafa de
referencia
ATKINS, Daniel E.; BROWN, John Seely; HAMMOND,
Allen L. (2007): A Review of the Open Educational
Resources (OER) Movement: Achievements, Challenges,
and New Opportunities. En lnea: http://www.hewlett.
org/uploads/files/Hewlett_OER_report.pdf
CASTELLS, Manuel (2009): Comunicacin y poder.
Madrid: Alianza Editorial.
CEDEFOP (2008): Terminology of European education
and training policy. A selection of 100 key terms.
Luxembourg: Office for Official Publications of the
European Communities. En lnea: http://www.cedefop.
europa.eu/en/Files/4064_EN.PDF
COLL, Csar (2013): El currculo escolar en el marco
de la nueva ecologa del aprendizaje en Aula, 219, pp.
31-36. En lnea: http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/
articulos/Coll_CurriculumEscolarNuevaEcologia.pdf
D'ANTONI, Susan (2008): Open Educational Resources.
The Way Forward. Deliberations of an international
community of interest. Pars: UNESCO / IIEP. En
lnea: http://www.pontydysgu.org/wp-content/
uploads/2008/03/oer-way-forward-final-version-forprinting.pdf
DUSSEL, Ins (2011): Aprender y ensear en la cultura
digital. Documento Bsico. VII Foro Latinoamericano
de Educacin. Experiencias y aplicaciones en el aula.
Aprender y ensear con nuevas tecnologas. Buenos
Aires: Fundacin Santillana. En lnea: http://www.oei.
org.ar/7BASICOp.pdf
106
Notas
Autor
2
Linking Open Data. WC3. En lnea: http://www.
w3.org/wiki/SweoIG/TaskForces/CommunityProjects/
LinkingOpenData
3
Aadiendo una capa de Recursos Educativos
Abiertos en Educacin y Virtualidad. En lnea: http://
educacion-virtualidad.blogspot.com.es/2013/05/
anadiendo-una-capa-de-recursos.html
4
Cooperacin en red. Aprendizaje cooperativo en
entornos 2.0. Curated by Cristbal Surez. En lnea:
http://www.scoop.it/t/cooperacion-2-0
cristobal.suarez@uv.es
Doctor en Educacin en procesos de formacin
virtual por la Universidad de Salamanca (USAL)
y profesor de la Universitat de Valncia, Dpto. de
Didctica y Organizacin Escolar. Ha sido profesor
de educacin secundaria de filosofa y ciencias
sociales, as como profesor de postgrado en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos y en la
Pontificia Universidad Catlica del Per.
Es miembro del Consejo Asesor del Informe
Horizon Iberoamrica en sus tres ediciones y ha
sido Coordinador del Observatorio de Formacin
en Red (Scopeo) de la Universidad de Salamanca.
Acaba de publicar, junto a Begoa Gros, el libro
Aprender en red. De la interaccin a la colaboracin
(UOC, 2013). Adems de sus publicaciones
acadmicas, desarrolla actividades de divulgacin
educativa en su blog Educacin y Virtualidad y
en el blog del diario El Pas: Traspasando la lnea
donde aborda temas como pedagoga, didctica
e innovacin con tecnologa y cultura educativa
digital.
107
CAPTULO 4
Aprendizaje colaborativo,
dispositivos hbridos
y pedagoga
108
109
CAPTULO 4
110
Aprendizaje colaborativo,
dispositivos hbridos
y pedagoga
Introduccin
de la innovacin en educacin,
identificando epistemologas que
sustentan decisiones y otorgan
referentes a los profesionales de la
educacin para abordar el desarrollo de
mejores prcticas.
119
Componentes de caracterizacin
de dispositivos hbridos (Proyecto HySup)
Articulacin Presencia / Distancia
La participacin activa presencial de los estudiantes
La participacin activa a distancia de los estudiantes
Acompaamiento
Acompaamiento metodolgico de los docentes
Acompaamiento metacognitivo de los docentes
Acompaamiento de los estudiantes
Medios de comunicacin
Acceso a herramientas de ayuda al aprendizaje
Acceso a herramientas de gestin, comunicacin e interaccin
Recursos en formato multimedia
Trabajos en formato multimedia
Herramientas de comunicacin sincrnica y colaboracin
Capacidad de comentar e intervenir documentos por los estudiantes
Mediacin
Objetivos reflexivos y relacionales
Apertura
Opciones de libertad de eleccin de los mtodos de enseanza
El uso de los recursos y los actores externos
Fuente: Burton y otros (2011). Traduccin propia.
120
>
>
La Tripulacin. Configuracin
centrada en aprendizaje, en el
apoyo al proceso de construccin
del conocimiento y de las
interacciones interpersonales.
El Metro. Configuracin centrada
en aprendizaje, en la apertura
a recursos externos del curso,
promoviendo la libertad de
eleccin de los estudiantes en su
camino de aprendizaje, ofreciendo
apoyo y ayuda cercana.
Ecosistema. Configuracin
centrada en aprendizaje que
se caracteriza por el uso de un
gran nmero de oportunidades
tecnolgicas y educativas ofrecidas
por los dispositivos hbridos.
>
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje cooperativo
Bibliografa y webgrafa
de referencia
APPLE, Michael W. (1996): Poltica cultural y educacin.
Madrid: Ed. Morata.
BURTON, Rginald y otros (2011): Vers une typologie
des dispositifs hybrides de formation en enseignement
suprieur: une typologie des dispositifs hybrides en
Distances et Savoirs, Vol. 9, N 1, pp. 69-96. En lnea:
http://archive-ouverte.unige.ch/downloader/vital/pdf/
tmp/feivo2bmpf4ngtn9gk9g6nk2g7/out.pdf
COBO, Cristbal; MORAVEC, John W. (2011): Vox populi
e in-conclusiones (Cap. 5) en C. Cobo; J. W. Moravec:
Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecologa de
la educacin, pp. 159-182. Barcelona: Laboratori de
Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la
Universitat de Barcelona. Collecci Transmedia xxi. En
lnea: http://www.aprendizajeinvisible.com/download/
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COLL, Csar (2011): Ensear y aprender en el siglo
xxi: el sentido de los aprendizajes escolares en A.
Marchesi; J. C. Tedesco; C. Coll (coords.): Reformas
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pp. 101-112. Madrid: OEI / Fundacin Santillana.
Coleccin Metas Educativas 2021. En lnea: http://
www.oei.es/metas2021/CALIDAD.pdf
FREIRE, Paulo (2008): Pedagoga del oprimido. Madrid:
Siglo xxi editores.
Autor
JACQUINOT-DELAUNAY, Genevive; MONNOYER,
Laurence (coords.) (1999): Le dispositif. Entre usage et
concept. Herms, N 25. Pars: CNRS ditions. En lnea:
http://documents.irevues.inist.fr/handle/2042/14700
124
125
CAPTULO 5
127
128
Introduccin
CAPTULO 5
cdigo de funcionamiento de la
plataforma; y en otros, este nivel
est restringido a los tcnicos
autorizados por el dueo.
4. En cuanto al diseo de la
plataforma se brindan diversos
estilos, algunos ms personalizados
que otros. En su aspecto,
habitualmente son muy similares a
las pginas web; pero, en realidad,
...herramientas de comunicacin
que permiten a los estudiantes y
docentes interactuar entre ellos y
pasar a conformar una comunidad
educativa real.
Los MOOC
136
Figura 1: Presentacin del curso por parte de la Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya, del TEC, Monterrey, Mxico.
137
Bibliografa y webgrafa
de referencia
Notas
Autora
Nancy Per
nancy.pere@gmail.com
Magster en Psicologa y Educacin, opcin
Educacin Superior Universitaria, Facultad de
Psicologa, Universidad de la Repblica. Profesora
Adjunta, Unidad Acadmica, Pro Rectorado
de Enseanza, Universidad de la Repblica,
Montevideo, Uruguay.
139
CAPTULO 6
Interaccin mundo
fsico-mundo digital
Ambientes para su aprendizaje
140
141
142
CAPTULO 6
Interaccin mundo
fsico-mundo digital
Introduccin
Cultura cientfica
Ya no es posible pensar en la
clsica relacin tridica profesormateriales educativos-alumno sin
la presencia de las TIC.
El papel de la experimentacin en
la enseanza de las ciencias
Contexto
Alumno
Lenguaje
Significados
compartidos
Lenguaje
Profesor
Materiales
Educativos
Contexto
Figura 1: El modelo tridico de Gowin (en Arajo, Veit y Moreira, 2007)
147
Bibliografa y webgrafa
de referencia
ADRIZ-BRAVO, Agustn (2008): La naturaleza de
la ciencia (Cap. 5) en C. Merino Rubilar; A. Gmez
Galindo; A. Adriz-Bravo (eds.): reas y estrategias
de investigacin en la didctica de las ciencias
experimentales, pp. 111-125. Bellaterra: Servei de
Publicacions de la UAB. ColeccinFormacin en
Investigacin para Profesores Volumen I. En lnea:
http://es.scribd.com/doc/171487484/Merino-GomezAduriz-2008
ADRIZ-BRAVO, Agustn (2011): Concepto de modelo
cientfico: una mirada epistemolgica de su evolucin
(Cap. 7) en L. Galagovsky (coord.): Didctica de las
Ciencias Naturales. El caso de los modelos cientficos.
Buenos Aires: Lugar Editorial. Coleccin Nuevos
Paradigmas.
ARAJO, Ives Solano; VEIT, Eliane ngela; MOREIRA,
Marco Antonio (2007): Um estudo exploratrio sobre
as potencialidades do diagrama AVM na aprendizagem
significativa de tpicos de Fsica en Indivisa, Boletn de
Estudios e Investigacin, Monografa 8, pp. 503-514.
CABOT ECHEVARRA, Andrea (2008): Enseanza de
la Fsica en la Educacin Media Tecnolgica a travs
de un diseo curricular por competencias, una
experiencia en marcha en Latin-American Journal of
Physics, Vol. 2, N 3, pp. 289-293. En lnea: http://www.
journal.lapen.org.mx/sep08/LAJPE_169_Andrea_
Cabot%20F.pdf
160
Autoras
Andrea Cabot Echevarra
FERNNDEZ, Isabel; GIL PREZ, Daniel.; VALDS, Pablo;
VILCHES, Amparo (2005): Qu visiones de la ciencia
y la actividad cientfica tenemos y transmitimos? La
superacin de las visiones deformadas de la ciencia y
la tecnologa: Un requisito esencial para la renovacin
de la educacin cientfica en D. Gil Prez y otros (eds.):
Cmo promover el inters por la cultura cientfica? Una
propuesta didctica fundamentada para la educacin
cientfica de jvenes de 15 a 18 aos. Santiago de Chile:
OREALC/UNESCO. En lnea: http://www.oei.es/decada/
libro/promocion04.pdf
GALEANA DE LA O., Lourdes (2006): Aprendizaje
basado en proyectos en Revista Ceupromed. En lnea:
http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
GIL PREZ, Daniel (1991): Qu hemos de saber y
saber hacer los profesores de ciencias? en Enseanza
de las Ciencias, Vol. 9, N 1, pp. 69-77. En lnea: http://
www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/
anteriores/medio_superior/qr/03_mat/construc/
que_hemos_de_saber.pdf
GIL PREZ, Daniel; MACEDO, Beatriz; MARTNEZ
TORREGROSA, Joaqun; SIFREDO, Carlos; VALDS,
Pablo; VILCHES, Amparo (eds.) (2005): Cmo
promover el inters por la cultura cientfica? Una
propuesta didctica fundamentada para la educacin
cientfica de jvenes de 15 a 18 aos. Santiago de
Chile. OREALC/UNESCO. En lnea: http://www.oei.es/
decada/139003S.pdf
Adriana Durquet
161
CAPTULO 7
Dispositivos
tecnopedaggicos
en lnea
Medios interactivos para
aprender
162
163
164
Introduccin
CAPTULO 7
Dispositivos
tecnopedaggicos en
lnea
Resumen
1. Estamos en presencia de
nuevos medios interactivos para
aprender?
El desarrollo de nuevas tecnologas
(en este caso, las tecnologas digitales)
ha propiciado las proclamas de un
sinnmero de nuevas posibilidades
educativas generadas por estas
tecnologas. Sin embargo, en el
mbito de la educacin a distancia,
las posibilidades referidas de estos
nuevos entornos suelen recuperar, en
166
culturalmente heterogneos, en un
entorno digital compartido, a veces
nico y otras, mltiple).
> Centralidad de las interacciones:
las interacciones que dan lugar
al proceso de aprendizaje con
el contenido, con los docentes,
con los colegas y la construccin
de conocimientos a travs de la
colaboracin entre pares (incluso
mediante el trabajo en pequeos
grupos) son constitutivas de los
procesos de aprendizaje.
> Actividad como eje: la actividad
de los participantes es el eje
organizador de la propuesta
pedaggica, y los contenidos que se
brindan deben facilitar la realizacin
de las experiencias y tareas previstas.
> Vnculos: la generacin de vnculos
reales entre los participantes.
> Docente mediador: la funcin
docente es gua y mediadora de los
aprendizajes.
> Tecnologa como territorio: los
entornos y aplicaciones configuran
espacios (digitales) donde se
La tecnologa ya no es un puente
a travs del cual se transmiten
contenidos, sino que se transforma
en un territorio donde ocurre
el aprendizaje, las interacciones
y no la mera transmisin de
informacin.
170
4. Los dispositivos
tecnopedaggicos como espacio
de encuentro
No se trata de un equipo de
pedagogos que piden cosas a un
equipo de tcnicos, sino que se
trata de definiciones conjuntas
donde los pedagogos pueden
llegar a imaginar cmo moldear
el espacio en lnea, y los tcnicos
ponderar las diferentes formas de
interacciones en lnea.
8. A modo de cierre: qu
aprendimos?
180
Glosario
Blended learning: Procesos de
aprendizaje que combinan instancias
presenciales e instancias en lnea.
181
Bibliografa y webgrafa
de referencia
LVAREZ, lvar; MNDEZ, Roberto (1995): Cultura
tecnolgica y educacin en J. M. Sancho; L. M. Milln
(comps.): Hoy ya es maana. Tecnologas y Educacin:
un dilogo necesario. Sevilla: Publicaciones MCEP.
Cuadernos de Cooperacin Educativa N 6.
BARBER, Elena (coord.) (2001): La incgnita de
la Educacin a Distancia. Barcelona: ICE-Horsori.
Cuadernos de Educacin 35.
BARBER, Elena; BADIA, Antoni (2004): Educar con
aulas virtuales. Orientaciones para la innovacin en
el proceso de enseanza y aprendizaje. Madrid: A.
Machado Libros. Coleccin Aprendizaje.
BARBER, Elena; MAURI, Teresa; ONRUBIA, Javier
(coords.) (2008): Cmo valorar la calidad de la
enseanza basada en las TIC. Pautas e instrumentos de
anlisis. Barcelona: Ed. Gra.
COLL, Csar (2011): El diseo tecnopedaggico
(Prlogo) en F. Daz Barriga Arceo; G. Hernndez
Rojas; M. A. Rigo Lemini (eds.): Experiencias educativas
con recursos digitales: Prcticas de uso y diseo
tecnopedaggico. Mxico: Facultad de Psicologa,
UNAM.
GALVIS, lvaro H. (2002): Fomento del aprendizaje
colaborativo a distancia en F. Chacn (ed.):
Metodologas de la Educacin a Distancia (Captulo 6).
Madrid: Fodepal.
GROS, Begoa (ed.) (2011): Evolucin y retos de la
Educacin Virtual. Construyendo el e-learning del siglo
xxi. Barcelona: Editorial UOC.
182
Notas
GROS, Begoa; SILVA, Juan (2006): El problema
del anlisis de las discusiones asincrnicas en el
aprendizaje colaborativo mediado en RED. Revista de
Educacin a Distancia, Ao V, N 16. En lnea: http://
www.um.es/ead/red/16/gros.pdf
http://www.webinar.org.ar
http://1a1.webinar.org.ar
http://www.pent.org.ar/publicaciones/diga
Autores
Gisela Schwartzman
4
http://www.pent.org.ar/novedades/maraton-pentdel-dia-del-estudiante-21-septiembre
5
http://www.pent.org.ar/novedades/mancha-cadenatuitera-del-pent
Fabio Tarasow
Mnica Trech
183
CAPTULO 8
Videoconferencia y
espacios virtuales
Una mirada pedaggica desde
la experiencia del Plan CEIBAL
184
185
186
CAPTULO 8
Videoconferencia y
espacios virtuales
Introduccin
En la institucin educativa,
espacio que opera en el terreno
de la didctica como tecnologa
de la enseanza, como dispositivo
que busca capturar, planificar
y controlar los procesos de
aprendizaje, la tecnologa digital
puede ser excluida o anulada.
Usos educativos de la
videoconferencia. Mucho ms que
una nueva herramienta
Desde 2012, una nueva posibilidad
aparece en los centros educativos:
la videoconferencia. Mediante
la instalacin de un equipo de
videoconferencia (televisor de 50
pulgadas, cmara, codec, micrfono
y parlantes) que funciona utilizando
fibra ptica, se abre un abanico de
posibilidades y nuevas propuestas
aparecen.
En algunas escuelas y liceos del interior
del pas encontramos estudiantes que
participan de Cientficos en el Aula,
un ciclo que Plan CEIBAL desarrolla
junto a PEDECIBA, cuyo objetivo es la
divulgacin cientfica. Con la serie de
videos Qu Es?3 como disparador, los
estudiantes interactan con cientficos
del medio local y con otros liceos sobre
temas como ADN, paleontologa y
cambio climtico.
Tambin vemos nios de Nivel Inicial,
primer y segundo grado escuchando
cuentos y dialogando con autores
198
Acceso, intercambio y
personalizacin
Intercambio
Como ya dijimos, estos estudiantes
aprenden en red y en la red, en
construccin colectiva. Las redes
personales de aprendizaje, la interaccin
con otras personas y diversas fuentes de
informacin forman parte de esta nueva
manera de aprender.
El intercambio es la base de la
experiencia de videoconferencia. Ya sea
con pares o con referentes de diversas
reas de conocimiento, la posibilidad de
No s.
Preguntale a la maestra!
Este simple dilogo representa un
antiguo paradigma, que presentaba a
un docente como depositario nico del
un lugar diferente.
En el caso de la experiencia de
videoconferencia, es el docente,
son sus decisiones pedaggicas y
su conocimiento de los estudiantes,
que determinarn en qu medida
dicha experiencia alcanza todo su
potencial. A su vez, su quehacer se ve
transformado por la irrupcin de esta
tecnologa en los centros educativos.
Surgen algunos aspectos ligados al uso
de videoconferencias y a la actividad
de clase que el docente debera tener
en cuenta.
203
organiza la actividad.
Ambas experticias son igual de
necesarias para un ptimo desarrollo de
la videoconferencia.
Es importante que el docente reflexione
sobre estas cuestiones que inciden en
sus prcticas pedaggicas. Una vez ms,
el rol del docente en la integracin de
la tecnologa en el mbito educativo
adquiere vital importancia y es, a nuestro
entender, el factor determinante en el
aprovechamiento con sentido de las
herramientas digitales disponibles en
nuestras aulas.
205
Bibliografa y webgrafa
de referencia
FRIGERIO, Graciela (2007): Inventarios. Argumentos
para ampliar lo pensable en R. Baquero; G. Diker; G.
Frigerio (comps.): Las formas de lo escolar. Buenos Aires:
del estante editorial. Serie Educacin.
206
Autoras
Martina Bailn
Notas
2
Y hablamos de forclusin estableciendo un
paralelismo (si fuera posible) con el trmino
psicoanaltico. Ms all de reprimir el uso o la
presencia de la tecnologa suponemos excluirla,
cuando es parte ya de nuestra cotidianidad (muchos
dispositivos operan cual prtesis).
3
Mariana Montaldo
En lnea: http://www.youtube.com/user/PEDECIBA25
5
El trmino literacidad se entiende como un
conjunto de prcticas sociales que son observables en
eventos mediados por textos escritos (cf. BARTON,
David; HAMILTON, Mary; IVANI, Roz [eds.] [2000]:
Situated Literacies: Reading and Writing in Context.
Oxon: Routledge). El contexto en que se dan las
prcticas de lectura y escritura determina y condiciona
dichas prcticas. Si bien el trmino literacidad incluye
el de alfabetizacin, es ms amplio y sita al individuo
en el medio en que lee y escribe.
207
CAPTULO 9
CEIBAL en Ingls
Enseanza de ingls
por videoconferencia en
Educacin Primaria
208
209
210
Enseanza de ingls
por videoconferencia en
Educacin Primaria
CAPTULO 9
CEIBAL en Ingls
1. Introduccin
2. Antecedentes y contexto de
accin
213
4. Objetivos
214
La investigacin en enseanza de
lenguas extranjeras seala que,
del mismo modo que ocurre en la
adquisicin de la lengua materna,
el desarrollo de la lengua extranjera
debe pensarse primariamente en su
dimensin oral; el trabajo en lectura y
escritura se apoya en un conocimiento
de las dimensiones orales: entender
y hablar. Sin embargo, en el contexto
de educacin formal, la introduccin
sistemtica de la lengua escrita y el
desarrollo de enfoques ms analticos
enfocados hacia la escritura, tambin
tienen beneficios en los primeros
contactos con la lengua extranjera.
De acuerdo a lo planteado antes, esta
propuesta se enmarca en el enfoque
comunicativo de la enseanza de
lenguas extranjeras, cuyos pilares
son: intencin comunicativa y
significativa, propuesta centrada
en el alumno, maximizacin de la
participacin del alumno, integracin
de las cuatro habilidades lingsticas,
presentacin de la gramtica en
contexto, centralidad de tareas y
216
6. Componentes de CEIBAL en
Ingls
En cuanto a la cultura
organizacional, debe tenerse
en cuenta que hay sociedades
y culturas ms integradoras y
abiertas a la innovacin, mientras
otras son ms conservadoras y
resistentes.
9. Reflexiones finales
Bibliografa y webgrafa
de referencia
ALEXANDER, Robin (2000): Culture and Pedagogy.
International Comparisons in Primary Education. Oxford:
Blackwell Publishers Ltd.
ALEXANDER, Robin (2004): Towards Dialogic Teaching.
Rethinking classroom talk. Thirsk,
North Yorkshire: Dialogos.
ANEP. CEP. Repblica Oriental del Uruguay (2009):
Programa de Educacin Inicial y Primaria. Ao
2008. En lnea: http://www.cep.edu.uy/archivos/
programaescolar/Programa_Escolar.pdf
ANEP. CODICEN. Repblica Oriental del Uruguay
(2008): Documentos de la Comisin de Polticas
Lingsticas en la Educacin Pblica.
BARBOZA NORBIS, Lidia (2007): Informe sobre la
organizacin curricular del dominio lingstico de
los Programas y Planes de Estudio de ANEP desde
1941 a 2007 en ANEP. CODICEN. COMISIN DE
POLTICAS LINGSTICAS EN LA EDUCACIN PBLICA:
Documentos e Informes Tcnicos de la Comisin de
Polticas Lingsticas en la Educacin Pblica. Diciembre
de 2006 Noviembre de 2007. En lnea: http://www.oei.
es/pdfs/informe_linguistica_uruguay.pdf
BEHARES, Luis E.; BROVETTO, Claudia (2009a): Polticas
lingsticas en el Uruguay. Anlisis de sus modos de
establecimiento en C. Brovetto (comp.): Primer Foro
Nacional de Lenguas de ANEP, pp. 143-174. Montevideo:
ANEP. CODICEN.
228
Notas
Autora
Claudia A. Brovetto
2
Para una presentacin comprehensiva de la presencia
de lenguas extranjeras en la educacin pblica, ver
Barboza (2007).
3
En trabajos anteriores se presenta el anlisis de
antecedentes con ms detalle. En particular, ver
Behares y Brovetto (2009a, 2009b) y Brovetto (2010).
4
Los distintos componentes del programa se llevan
adelante con la participacin del British Council,
institucin seleccionada por Plan CEIBAL mediante un
llamado internacional.
5
Para una presentacin de imgenes del proyecto
en funcionamiento, ver http://www.ceibal.edu.uy/
Articulos/Paginas/ceibal-en-ingles.aspx
6
Esta evaluacin se realiz con el apoyo de la Divisin
de Investigacin, Evaluacin y Estadstica de ANEP.
229
CAPTULO 10
231
232
La televisin interactiva
CAPTULO 10
Introduccin
El encendido televisivo es un
hbito que esquemticamente se lo
puede relacionar al pasatiempo, al
entretenimiento, a la informacin,
Dimensiones de la interactividad
en televisin
La convergencia tecnolgica es la
combinacin de plataformas que
facilitan el proceso estratgico de
lograr el objetivo central o lo que
se puede catalogar como dimensin
prioritaria frente a las restantes:
la convergencia social y la
interactividad social son el vrtice
de lo que debera ser la orientacin
de bsqueda de soluciones en
las dimensiones tecnolgica y
econmica.
Qu deberamos esperar
bsicamente de la iTv?
Oportunidades de la tecnologa
La conversacin como
reconocimiento entre el emisor y el
receptor tiene cdigos estticos y
ticos que, en definitiva, resultarn
en un dilogo unidireccional o
multidireccional, til o no.
Un nuevo escenario de
comunicacin donde se multiplican
los eventuales puntos de
encuentro y reconocimiento debe
ser, en primer lugar, una gran
oportunidad para reubicar los
equilibrios comerciales, pblicos y
comunitarios.
La interactividad, en consecuencia,
puede suponer mayor competencia
para incidir en la calidad de los
servicios y de los contenidos. La
interactividad puede ser asociada a un
concepto de mayor democracia en la
comunicacin social, en la medida en
que las capacidades de degustacin
y seleccin estn optimizadas con
diversidad y pluralismo. De esta forma
se podr tender a eliminar la brecha
con relacin a las oportunidades
tecnolgicas.
A cada instante tomamos decisiones
y opciones referidas a cmo
Autor
Martn Papich
241
CAPTULO 11
La evaluacin en la
educacin de la Sociedad
del Conocimiento
242
243
CAPTULO 11
244
La evaluacin en la
educacin de la Sociedad
del Conocimiento
Resumen
1. Introduccin
La evaluacin no es un componente
de un todo fragmentado que se
pueda abordar de forma aislada de
los dems componentes del diseo
instruccional.
Achievement distribution for students under conventional, mastery learning and tutorial instruction
Tutorial
1-1*
Mastery Learning
1-30*
Conventional
1-30*
*Teacher-student ratio
3. La analtica de aprendizaje
como procesamiento de datos y
su justificacin
4. El espacio personal de
aprendizaje del alumno
5. El paradigma de la educacin
en la sociedad postindustrial.
Teora educativa y tecnologa
en el nuevo paradigma de la
educacin
ms profundos de entendimiento.
La Teora del Diseo Instruccional de
Reigeluth es un instrumento con un
doble fin: facilitar el aprendizaje y el
desarrollo humano, o mejor dicho
facilitar el desarrollo humano en la
medida en que se consigue un mejor
aprendizaje.Es, en esencia, una teora
situacional. Sostiene que los mtodos
de conocimiento y la importancia
de prestar una atencin explcita a
los componentes metacognitivos
(estrategias de conocimiento). Pero
sin duda, la influencia ms importante
la recibe de las aportaciones de
Ausubel: de esta forma, en la teora
de la elaboracin se considera que
6. Mtodos universales y
escenarios
7. La evaluacin en el nuevo
paradigma
8. Conclusiones sobre la
evaluacin con la maestra del
aprendizaje (Mastery Learning)
Conclusiones
Bibliografa y webgrafa
de referencia
BLOOM, Benjamin S. (ed.) (1956):Taxonomy of educational objectives. The classification of educational goals,
Handbook I - Cognitive domain. New York: David McKay.
BLOOM, Benjamin S. (ed.) (1976):Human characteristics
and school learning. New York: McGraw-Hill.
BLOOM, Benjamin S. (1984):The 2 Sigma Problem: The
Search for Methods of Group Instruction as Effective as
One-to-One Tutoring en Educational Researcher, Vol.
13, N 6, pp. 4-16. En lnea: http://www.comp.dit.ie/
dgordon/Courses/ILT/ILT0004/TheTwoSigmaProblem.
pdf
BUNDERSON, C. Victor; WILEY, David A.; McBRIDE, Reo
H. (2009): Domain Theory for Instruction: Mapping
Attainments to Enable Learner-Centered Education
en C. M. Reigeluth; A. A. Carr-Chellman (eds.):
Instructional-design Theories and Models. Building a
Common Knowledge Base, Vol. III, pp. 327-347. New
York: Routledge.
CIT (Center for Instructional Technology) (2013):
Building a Coursera Course v 2.0. En lnea: https://
docs.google.com/document/d/1ST44i6fjoaRHvs5IWYX
qJbiI31muJii_iqeJ_y1pxG0/edit
FERGUSON, Rebecca; BUCKINGHAM SHUM, Simon
(2012): Social learning analytics: five approaches en
2nd International Conference on Learning Analytics &
Knowledge, 29 Apr - 02 May 2012, Vancouver, British
Columbia, Canada, pp. 23-33. En lnea: http://oro.open.
ac.uk/32910/1/
276
Autor
Miguel Zapata-Ros
FINK, L. Dee (2003): A Self-Directed Guide to
Designing Courses for Significant Learning. En
lnea: http://www.deefinkandassociates.com/
GuidetoCourseDesignAug05.pdf
MERRILL, M. David (2007): First principles of instruction: a synthesis en R. A. Reiser; J. V. Dempsey (eds.):
Trends and issues in instructional design and technology,
pp. 62-71. Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.
En lnea: http://mdavidmerrill.com/Papers/FirstPrinciplesSynthesis.pdf
ZAPATA-ROS, Miguel; LIZENBERG, Nora (2012): Construyendo la Identidad Digital en el Entorno de Aprendizaje en L. Bengochea; J. R. Hilera (eds.): Calidad
y Accesibilidad de la Formacin Virtual, pp. 319-331.
Alcal de Henares: UAH. En lnea: http://www.esvial.
org/wp-content/files/LibroActasCAFVIR2012.pdf
277
CAPTULO 12
La evaluacin de los
aprendizajes en lnea en
clave de innovacin
278
279
CAPTULO 12
280
La evaluacin de los
aprendizajes en lnea en
clave de innovacin
Introduccin
1. Cuando la necesidad es la
madre de todos los inventos
Despus de la evaluacin se
realizaron talleres con maestros
de primer ao con la intencin de
intercambiar visiones en funcin
de los resultados obtenidos y los
principales problemas detectados.
La definicin de un marco o
referente acordado de evaluacin,
que permite evidenciar con
claridad qu se pretende evaluar,
por qu, cmo, cundo, brinda a
los distintos actores del sistema
educativo una herramienta
organizativa de inusitada
relevancia.
3. Claves de innovacin en la
evaluacin en lnea
a. La instalacin de referentes
conceptuales comunes
La evaluacin en lnea define e instala, a
nivel nacional, un referente conceptual
comn en relacin a contenidos
curriculares y competencias o
habilidades fundamentales a desarrollar
en los alumnos segn su grado de
avance en la escolaridad formal.
Este marco general se estructura en
funcin de las orientaciones tcnicas
delineadas en el vigente Programa
de Educacin Inicial y Primaria. Ao
2008, pero tambin trata de asimilar
las directivas especficas que deciden
instrumentar las autoridades de la
Inspeccin Tcnica del CEIP. Justamente,
partiendo de la elaboracin de este
292
b. La devolucin de resultados en
tiempo real
La evaluacin en lnea se consagra
en innovacin en la materia, porque
devuelve de manera inmediata o
en tiempo real los resultados de las
diferentes pruebas que se aplican.
En relacin a ello vale recordar lo
siguiente:
d. La promocin de cambios en la
gestin de la informacin
Si bien la subida y bajada de
informacin entre las escuelas y
la inspeccin es tradicional en el
sistema de educacin nacional, la
evaluacin en lnea cambia la lgica
de funcionamiento. Ya no suben o
bajan reportes, sino que al realizar
4. Conclusiones mnimas
Bibliografa y webgrafa
de referencia
AGUILAR VILLANUEVA, Luis F. (ed.) (1992): La Hechura
de las Polticas. Mxico: Miguel ngel Porra Grupo
Editorial. En lnea: http://www.inap.org.mx/portal/
images/RAP/la%20hechura%20de%20las%20politicas.
pdf
ANEP. CODICEN. DSPE. DIEE. Repblica Oriental
del Uruguay (2008): Evaluacin Piloto Autnoma.
Primer Ao de Educacin Primaria. Lectura y Escritura.
Presentacin de resultados, discusin y sugerencias.
ANEP. CODICEN. UMRE. Repblica Oriental del Uruguay
(1995): Fundamentos y Objetivos del Operativo Censal
de Evaluacin de Aprendizajes a Implementar en 1996
(Documento de trabajo interno).
300
Autores
Notas
2
Para ver el conjunto de opiniones ingrese a: http://
www.anep.edu.uy/sea
Nicols Alonso
301
CAPTULO 13
Fichas de proyectos
de aprendizajes y
tecnologas en el
contexto uruguayo
302
303
01
CAPTULO 13
304
Fichas de proyectos
de aprendizajes y
tecnologas en el
contexto uruguayo
Descripcin
Inscripcin institucional
Plan CEIBAL
02
Descripcin
Inscripcin institucional
Plan CEIBAL
* Las Prcticas Educativas Abiertas (PEA) (OEP en ingls) implican los procesos que
crean un ambiente educativo donde se utilizan REA como recursos de aprendizaje.
Se centran en los mtodos que se utilizan para apoyar el lado de la demanda de la
educacin y no tanto en el lado de la oferta.
03
Descripcin
Inscripcin institucional
Plan CEIBAL
307
04
Descripcin
Inscripcin institucional
Plan CEIBAL
05
Inscripcin institucional
Plan CEIBAL
Descripcin
06
Inscripcin institucional
Plan CEIBAL ANEP
Inscripcin institucional
Descripcin
310
Descripcin
07
En lnea:
http://www.museos.gub.uy/index.php?option=com_
k2&view=item&id=629:museos-y-educaci%C3%B3n-tallerde-formaci%C3%B3n-centrado-en-la-utilizaci%C3%B3n-delas-ceibalitas-como-recursos-educativos-en-los-museos-delpa%C3%ADs&Itemid=22
En lnea:
http://ceibal.org.uy/index.php?option=com_
content&view=article&id=727:ial-museo-con-tuceibalita&catid=63:noticias-slider-home
311
Descripcin
Inscripcin institucional
ICAU MEC, Instituto del Cine y el
Audiovisual Plan CEIBAL
08
09
Descripcin
Inscripcin institucional
MEC, Direccin de Educacin
313
Descripcin
Inscripcin institucional
MEC, Plan Nacional de
Lectura y Aula Virtual
10
11
Descripcin
Inscripcin institucional
MEC, Direccin de
Educacin
315
12
Descripcin
Inscripcin institucional
MEC, rea de Ciudadana
Cultural de la Direccin
Nacional de Cultura
13
En lnea:
http://www.youtube.com/user/Usinasculturales
Descripcin
Inscripcin institucional
MEC, rea de Ciudadana
Cultural de la Direccin Nacional
de Cultura MIDES, Instituto
Nacional de la Juventud
En lnea:
http://cultura.mec.gub.uy/
innovaportal/v/37874/8/
mecweb/encuentro_de_arte_y_
juventud?leftmenuid=37874
En lnea:
https://www.facebook.com/
arteyjuventud?ref=hl
317
14
Descripcin
Inscripcin institucional
ANEP, Consejo de Formacin en
Educacin (Depto. de Proyectos,
Tecnologa y Formacin Docente)
En lnea:
http://cineduca.wordpress.com/
En lnea:
https://twitter.com/cineduca
En lnea:
http://www.youtube.com/cineduca
En lnea:
https://www.facebook.com/pages/Cineduca/511003495652962
En lnea:
http://cineduca.cfe.edu.uy/
319
15
Inscripcin institucional
CFE y Plan CEIBAL
Descripcin
Objetivo general
Generar espacios de apropiacin de la tecnologa en el mbito
de formacin docente, estimulando el uso de Wikipedia en los
procesos de enseanza y de aprendizaje.
Objetivos especficos
Involucrar a los docentes del Consejo de Formacin en
Educacin en un proceso de reflexin sobre el uso de Wikipedia
en el mbito educativo, a fin de que se interioricen de sus
posibilidades.
Aportar elementos tericos, metodolgicos y tcnicos,
tendientes a fomentar el desarrollo de competencias para la
utilizacin de Wikipedia, conformando un equipo docente que
trabaje en dichos temas.
Fomentar el uso de Wikipedia en los procesos de enseanza
y de aprendizaje, mediante su uso, su lectura crtica y su
edicin, generando espacios de trabajo colaborativo utilizando
tecnologa wiki.
320
16
Inscripcin institucional
Plan CEIBAL ANEP, Consejo de
Educacin Inicial y Primaria (CEIP)
Descripcin
En lnea:
http://www.ceibal.edu.uy/Articulos/
Paginas/ceibal-en-ingles.aspx
En lnea:
http://www.youtube.com/
watch?v=hNBhEv_4ZpU
321
Descripcin
Inscripcin institucional
Plan CEIBAL
17
ANEP
CEIBAL
Aprendizaje
abierto
y
aprendizaje
flexible
Ms all de formatos
y espacios tradicionales