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Escola e Indstria

RESSIGNIFICANDO O CURRCULO
DE ENSINO MDIO PARA
FORMAO DO JOVEM

SESI Servio Social da Indstria


Departamento Regional do Paran

Os direitos de reproduo, de adaptao ou de traduo desta guia so reservados ao SESI Departamento Regional do Paran, inclusive a reproduo por procedimento mecnico ou
eletrnico.

SESI. Departamento Regional do Paran.


Escola e Indstria: ressignificando o currculo de ensino mdio
escolar para formao do jovem / SESI. Departamento Regional
do Paran. Curitiba : SESI/PR, 2011. - (v. 2).
120 p. : il. ; 20 cm.
ISBN: 978-85-61425-49-4
1. Educao. 2. Inovao.
I. SESI. Departamento Regional do Paran. II. Ttulo.

CDU 330.341.1

Escola e Indstria

RESSIGNIFICANDO O CURRCULO
DE ENSINO MDIO PARA
FORMAO DO JOVEM

Curitiba/2011

FIEP Federao das Indstrias do Estado do Paran


Rodrigo Costa da Rocha Loures
Presidente
Diretor Regional SESI
SESI Servio Social da Indstria
Jos Antonio Fares
Diretor Superintendente

Anna Ztola
Gerente de Cultura
Ana Paula Toledo Machado Mussi
Gerente de Planejamento, Oramento e Gesto
Carmen Weber de Camargo
Gerente de Gesto da Sade e Segurana do Trabalho
Dbora Desirr de Lara
Gerente de Esporte e Lazer

Lilian de Ftima Correa Luitz
Gerente de Operaes Inovadoras do Colgio SESI
Maria Aparecida Lopes
Gerente de Negcios e Relacionamento Sindical
Maria Cristhina de Souza Rocha
Gerente de Desenvolvimento de Produto
Gerente de Projetos de Articulaes Estratgicas
Marlia de Souza
Gerente Observatrio de Prospeco e Difuso de Iniciativas Sociais
Snia Maria Beraldi de Magalhes
Gerente de Responsabilidade Social
Regina Berbetz
Gerente de Educao

APRESENTAO

A transformao social no se d com base


em aes isoladas levadas a efeito por atores
individuais. Ademais, a complexidade das
demandas sociais exige ideias inovadoras e a
soma de esforos em aes conjuntas.
A relao entre o setor pblico, o empresarial e
a sociedade tem limites indefinidos que criam
interdependncia e levam conciliao das
exigncias da competitividade com a emergncia
de um modelo de desenvolvimento sustentvel
em consonncia com as demandas da sociedade.
Ao considerar a questo das lacunas industriais,
o SESI tem intensificado suas aes em processos
educacionais inovadores, desenvolvendo competncias que contribuam, na atualidade e no futuro,
com o crescimento sustentvel do pas. Preparar o
educando para sua insero em sociedades cada
vez mais complexas, que exigem do trabalhador
competncias inovadoras, ticas e transformadoras o grande desafio da Educao.
Em 2005, o SESI/PR, ao criar e implantar o Colgio
SESI Ensino Mdio, na CIC - Cidade Industrial de
Curitiba, introduziu uma metodologia inovadora
no mercado educacional, propondo- se a preparar
o futuro trabalhador da indstria. Por meio
de Oficinas de Aprendizagem, os alunos so
desafiados a resolver questes interdisciplinares,
com pesquisa e construo de conhecimento.
Estimula-se no s o desenvolvimento de atitudes,
competncias e habilidades empreendedoras
para a competitividade e produtividade do setor
industrial no mercado globalizado, como tambm
o fortalecimento de valores essenciais para a vida
em sociedade.

A Empresa Robert Bosch Ltda Unidade Sistemas Diesel em Curitiba, por intermdio do Instituto
Robert Bosch, tem sido parceira do SESI/Paran no desenvolvimento de uma tecnologia social
com o objetivo de associar, ao currculo dos alunos do Ensino Mdio, uma srie de atividades
que reforcem o compromisso do aluno com a comunidade em que vive e, ao mesmo tempo,
estimulem sua capacidade criativa de buscar solues para o ambiente de trabalho.
Assim, em 2009, surge o Edital SESI SENAI Inovao, possibilitando a apresentao de projetos
desenvolvidos em parceria com a indstria e dirigidos inovao social. Por esse Edital, foi
aprovado o projeto A Relao Escola/Indstria/Comunidade na Ressignificao do Currculo do
Ensino Mdio Regular para a Formao do Futuro Trabalhador da Indstria, a ser realizado pelo
SESI/PR em conjunto com a Bosch/ Curitiba.
A ressignificao do currculo escolar no Ensino Mdio Regular, de modo a torn-lo aberto e
convergente para as necessidades da indstria na formao do futuro trabalhador, a tecnologia
social resultante do projeto, apresentada neste conjunto de publicaes:
a)Fundamentao terico-conceitual.
b)Resultados da pesquisa experienciada.
c)Metodologia de replicabilidade.
A expectativa de que essa tecnologia social seja replicada em todos os Colgios SESI de Ensino
Mdio do Paran, que atualmente atendem a onze mil alunos, tendo em vista que um dos
grandes desafios da atualidade a formao de pessoas capazes de transformar informaes
em conhecimento para cooperar no processo de construo de ambientes inovadores nas
organizaes.
Essa experincia traz tona a preocupao do setor privado com as questes sociais que
gravitam ao seu redor e a crena do SESI de que a educao uma das vertentes fundamentais
para o crescimento da economia e para o surgimento de uma sociedade cidad que seja capaz
de refletir e agir sobre o seu cotidiano.

Jose Antonio Fares


Superintendente SESI Paran

EDITAL
SESI SENAI
INOVAO

Em 2009, foi lanado o Edital SESI SENAI Inovao,


com abrangncia nacional, voltado participao
dos departamentos regionais (DRs) das instituies
SESI e SENAI, reunindo unidades e profissionais
em parceria com empresas do setor industrial.
Com edies anuais, o Edital tem por objetivo incentivar e apoiar projetos para o desenvolvimento de produtos, processos e servios de inovao
tecnolgica e social. A participao de empresas
industriais na elaborao dos projetos compulsria, havendo ainda a possibilidade de parcerias
com instituies de ensino superior.
No mbito do Edital, a inovao compreendida
como implementao de um produto (bem ou
servio) novo ou significativamente melhorado, de
um processo, de um novo mtodo de marketing ou
de um novo mtodo organizacional. Com foco na
inovao social, o Edital apoia e fomenta projetos
que promovam o desenvolvimento de tecnologias
sociais inovadoras e que oportunizem o aumento
da qualidade de vida para o trabalhador da
indstria.
Nesse mesmo ano de 2009, o SESI/ Paran constituiu equipes multidisciplinares que participaram
de forma ativa na escrita de projetos submetidos
ao Edital. Obteve, assim, a aprovao de cinco deles, sendo o Departamento Regional (DR) o que
mais aprovou projetos no referido Edital.

Aps os resultados da aprovao, iniciou-se o exguo trabalho de execuo dos projetos


aprovados, prevendo-se 18 (dezoito) meses para sua realizao. Durante esse tempo, foram
desenvolvidas parcerias estratgicas entre: SESI/PR, SESI/Nacional, indstrias, instituies de
ensino superior, profissionais diversos, bolsistas do CNPq e instituies parceiras. Foi um perodo
de atividades intensas, de superaes, de aprendizados, de reconstrues, de fortalecimentos,
enfim, um tempo de competncias desenvolvidas que promoveram conquistas.
Conquistas estas culminam com a publicao deste material, cujo objetivo maior est na
replicao das ideias inovadoras, transformadas em projetos e, neste momento, em processos
manualizados que contribuiro com o redesenho de uma sociedade.

Maria Cristhina Rocha


Gerente de Projetos de Articulao Estratgica

Daniele Farfus
Gestora do Edital SENAI SESI de Inovao

SUMRIO

INTRODUO...........................................................................................................................11
1. PROJETO JOVENS EM AO: RELATO DE EXPERINCIA....................................................13
1.1. VISO GERAL DO PROJETO...................................................................................................................... 13
1.2. COMUNIDADE ATENDIDA........................................................................................................................ 14
1.3. PERFIL DAS FAMLIAS ATENDIDAS........................................................................................................ 15
1.4. PERFIL DOS JOVENS ATENDIDOS.......................................................................................................... 20
1.5. AES REALIZADAS................................................................................................................................... 20
1.6. RESULTADOS................................................................................................................................................. 29
1.6.1. Resultados Quantitativos................................................................................................................ 29
1.6.2. Resultados Qualitativos................................................................................................................... 29

2.OFICINAS DE APRENDIZAGEM DO COLGIO SESI ENSINO MDIO: VISO DETALHADA


DO PROCESSO..........................................................................................................................33
2.1. O QUE SO OFICINAS DE APRENDIZAGEM?...................................................................................... 33
2.2. ORGANIZAO DA ESCOLA E DA SALA DE AULA........................................................................... 34
2.3. ORGANIZAO CURRICULAR ................................................................................................................ 36
2.4. FORMATO DE ELABORAO................................................................................................................... 40
2.5. SELEO DAS OFICINAS PELOS ALUNOS........................................................................................... 42

3.RESSIGNIFICAO DAS OFICINAS DE APRENDIZAGEM SOB O OLHAR DO SETOR


PRODUTIVO..............................................................................................................................43
3.1. OFICINAS DE APRENDIZAGEM OFERTADAS NO ANO DE 2010................................................... 43
3.2. PROCESSO DE RESSIGNIFICAO......................................................................................................... 45
3.3. RESSIGNIFICAR OS DESAFIOS................................................................................................................. 46
3.3.1 Oficina Do Lixo ao Luxo.................................................................................................................... 47

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3.3.2. Oficina Jogo da Vida.......................................................................................................................... 48


3.3.3. Oficina Made in Brazil....................................................................................................................... 49
3.3.4. Oficina Destaques do Mundo Profissional................................................................................ 50

4. OFICINAS DE APRENDIZAGEM VIVENCIADAS PELOS ALUNOS DO PROJETO JOVENS


EM AO..................................................................................................................................53
4.1. OFICINA DO LIXO AO LUXO..................................................................................................................... 53
4.1.1. Projeto.................................................................................................................................................... 53
4.1.2. Prtica..................................................................................................................................................... 61
4.2. OFICINA JOGO DA VIDA............................................................................................................................ 70
4.2.1. Projeto.................................................................................................................................................... 70
4.2.2. Prtica..................................................................................................................................................... 76
4.3. OFICINA MADE IN BRAZIL........................................................................................................................ 81
4.3.1. Projeto.................................................................................................................................................... 81
4.3.2. Prtica..................................................................................................................................................... 88
4.4. OFICINA DESTAQUES DO MUNDO PROFISSIONAL......................................................................... 92
4.4.1. Projeto.................................................................................................................................................... 92
4.4.2. Prtica..................................................................................................................................................... 98
5. SIGNIFICADOS DA AO SOCIOEDUCATIVA INOVADORA NA FORMAO DOS
JOVENS...................................................................................................................................103
5.1. VISO DOS PAIS..........................................................................................................................................103
5.2. VISO DOS ALUNOS.................................................................................................................................107
5.3. VISO DO COLGIO SESI.........................................................................................................................110
5.4. VISO DA INDSTRIA...............................................................................................................................113
REFERNCIAS........................................................................................................................115
CRDITOS...............................................................................................................................117

A experincia concretizada pela parceria SESI/


SENAI e Empresa Robert Bosch resultou na
realizao pelo Colgio SESI/CIC e Instituto Robert
Bosch de um projeto educacional em conjunto que
ofereceu a 40 (quarenta) alunos uma educao
ressignificada representada pela execuo de
Oficinas de Aprendizagem e pelo Projeto Jovens
em Ao.
Dado o significativo impacto qualitativo e quantitativo decorrente dessa ao inovadora desenvolvida no mbito socioeducativo das comunidades
vizinhas das instituies citadas neste volume, so
apresentadas as perspectivas tericas e prticas
do Projeto Jovens em Ao, alm do detalhamento de quatro projetos ressignificados, dentre as
Oficinas de Aprendizagem ofertadas.
Para se divulgar os benefcios obtidos por essa
experincia de insero socioeducativa de jovens,
ampliando seus horizontes no sentido do aperfeioamento como pessoa e da sua capacitao profissional, so detalhadas as etapas de cada oficina,
desde a forma de elaborao, da seleo de participantes, da organizao curricular, da execuo
no decorrer do bimestre at a atividade de finalizao.
Em seguida demonstram-se o processo de
ressignificar as Oficinas de Aprendizagem sob o
olhar do setor produtivo; as oficinas vivenciadas
pelos alunos do Projeto Jovens em Ao e os
significados dessa ao social inovadora na
formao educacional e profissionalizante.

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RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

INTRODUO

Esse processo, indica que a preparao de jovens fundamentada em estratgias educacionais


de trabalho em equipe, voltadas para a produo de resultados, propicia a formao integral
do trabalhador afinado com as mudanas decorrentes da contnua renovao tecnolgica dos
tempos atuais.

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JOVENS EM AO: RELATO DE


1. PROJETO
EXPERINCIA

1.1. VISO GERAL DO PROJETO


De iniciativa da Empresa Robert Bosch e por intermdio do Instituto Robert Bosch, o Projeto
Jovens em Ao caracterizado por um trabalho sistemtico de educao e preveno
continuada, visando aes que oportunizem o desenvolvimento social, pessoal e profissional
de jovens oriundos de famlias de baixa renda selecionados nas comunidades do entorno da
empresa.
O projeto desenvolvido em parceria com escolas pblicas de duas comunidades da cidade de
Curitiba Vila Verde e Vila Barigui e beneficia adolescentes do Ensino Mdio que, na maioria das
vezes, no tm opes de atividades no perodo de contra turno, permanecendo fora do mbito
educacional nesse perodo e estando sujeitos a situaes de risco.

Os encontros em grupo ocorrem semanalmente com a finalidade de desenvolver habilidades,


atitudes e comportamentos objetivados pelo projeto em atividades em grupo e vivncias,
aplicando-se, tambm, tcnicas corporais de relaxamento, de orientao vocacional, alm da
realizao de palestras, representaes teatrais, leituras e discusses de livros, passeios e visitas
a feiras e a empresas.
So realizadas, ainda, reunies mensais com os pais e/ou responsveis pelos adolescentes, a
fim de mant-los informados sobre as atividades do projeto e auxili-los na reflexo sobre seus
papis em relao aos filhos, tornando-os corresponsveis pelo seu desenvolvimento.
Com o objetivo de garantir a frequncia dos adolescentes em todas as atividades, o projeto
disponibiliza vales-transporte e material escolar para cada participante. Alm disso, so realizadas
reunies peridicas com os parceiros, no caso Colgio SESI e SENAI, a fim de alinhar informaes
pertinentes ao andamento do projeto e garantir o acompanhamento do desempenho e do
desenvolvimento dos adolescentes no colgio e no curso tcnico.
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RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

Primeiramente realizada a divulgao do projeto na comunidade (escolas, unidades de sade


e estabelecimentos comerciais) e, em seguida, executa-se o processo seletivo dos interessados,
no qual os candidatos elaboram uma redao e passam por uma entrevista individual. Aps
a seleo dos adolescentes, comeam as visitas domiciliares com base em questionrios prelaborados para o conhecimento da realidade familiar.

O projeto prev ainda a integrao da famlia com o adolescente e a escola para melhor
acompanhamento das atividades e do alcance dos objetivos propostos, em vista de melhores
resultados, tanto quantitativos quanto qualitativos. Dessa forma, observa-se que a participao no
projeto, por meio de atividades educativas e formadoras, oferece aos adolescentes participantes
ampliao de oportunidades, auxiliando-os em seu desenvolvimento e na elaborao de um
projeto de vida.

1.2. COMUNIDADE ATENDIDA


Em 2009, a terceira turma do Projeto Jovens em Ao foi formada por 40 jovens moradores da
Vila Barigui, comunidade localizada na Cidade Industrial de Curitiba prxima fbrica da Bosch,
selecionados para participar do Projeto.
Um dos principais problemas observados nas regies de baixa renda em Curitiba realmente
a precariedade da condio socioeconmica da populao, decorrente de grande nmero de
desempregados, causando elevada quantidade de crianas em desamparo familiar, alm de outras
dificuldades, como o alto ndice de violncia e de uso de drogas. Nessas comunidades, os adolescentes
costumam conviver com uma realidade que acaba por dificultar ainda mais o seu desenvolvimento
pessoal e social, podendo desvi-los facilmente em direo s contravenes legais. Ocorrncia
tambm bastante comum o surgimento de adolescentes grvidas que, pela situao desfavorvel
na famlia e pela falta de orientao, no percebem as necessidades de preveno.
De acordo com uma pesquisa realizada em 2008, pelo SESI/PR, na Vila Barigui, 80% dos jovens nunca
frequentou um curso profissionalizante, determinando baixa perspectiva de emprego e renda.

Foto 1 - Visita do projeto Jovens em Ao realizada na Bosch em agosto de 2009.


Fonte: Comunicao Robert Bosch

- 14 -

1.3 PERFIL DAS FAMLIAS ATENDIDAS


No segundo semestre de 2009, foram realizadas visitas domiciliares em 37 casas dos 40
adolescentes (dois tinham se desligado do projeto e em uma casa havia duas participantes).
A partir disso, pde-se traar um perfil das famlias atendidas no Jovens em Ao, pois, nessas
visitas, foram investigados: condies de moradia da famlia (prpria, alugada, emprestada
ou invadida); nmero de cmodos e tipo da casa com o objetivo de verificar o conforto dos
moradores; nmero de residentes da casa; quantidade de pessoas empregadas; escolaridade e
idade dos pais e renda familiar. Com esses dados, foram elaborados os grficos a seguir.

Grfico 1 Nmero de Residentes na casa


Fonte: Visitas domiciliares no segundo semestre de 2009.

Grfico 2 Composio familiar


Fonte: Visitas domiciliares no segundo semestre de 2009.

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RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

De acordo com o grfico 2, a maioria das casas abriga de 03 a 05 moradores, contando com o
adolescente participante do projeto. Dentre esses moradores, esto principalmente o pai, a me e
os irmos do adolescente, havendo poucas situaes em que os avs ou tios dividem a mesma casa.

Grfico 3 Pessoas Empregadas na Famlia


Fonte: Visitas domiciliares no segundo semestre de 2009.

Nesse grfico 3, verifica-se que, na maioria das casas, h de 2 a 3 pessoas que trabalham,
contribuindo com a renda familiar.

Grfico 4 Renda Familiar


Fonte: Visitas domiciliares no segundo semestre de 2009.

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No grfico 4, observa-se que a renda mdia da famlia dos adolescentes fica entre 2 a 3 salrios
mnimos, equivalente a R$ 930,00 a R$ 1.395,00. Considerando que a mdia de residentes nas
casas de 04 pessoas, calcula-se que a renda per capita dessas famlias R$ 232,00, em mdia.
Segundo o DIEESE, a renda mdia de cada trabalhador em Curitiba de R$700,00.

Grfico 5 Situao Legal de Moradia


Fonte: Visitas domiciliares no segundo semestre de 2009.

Grfico 6 Tipo de Casa


Fonte: Visitas domiciliares no segundo semestre de 2009.

No grfico 6, observa-se que 32 famlias possuem casa de alvenaria, o que poderia levar
concluso de que a maioria possui uma condio de moradia confortvel, porm, ao se cruzarem
os dados com o nmero de cmodos, conforme o grfico 7, a leitura diferente.

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RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

De acordo com a visita domiciliar, a maioria das famlias possui casa prpria regularizada,
demonstrando que o custo com aluguel no faz parte do seu oramento.

Grfico 7 N. de Cmodos em cada Casa


Fonte: Visitas domiciliares no segundo semestre de 2009.

Nesse grfico 7, pode-se notar que a maior parte das casas dispe de 03 a 06 cmodos, levandose em considerao que todas as casas contm banheiro interno e a maioria tem sala e cozinha
separadas, conclui-se que o nmero de quartos varia de 02 a 03. Relembrando o grfico 1, que
mostra o nmero de residentes da casa, verifica-se que os adolescentes geralmente no tm
quarto prprio, dividindo o espao com outros irmos ou familiares, como tios e avs.

Grfico 8 Escolaridade dos Pais


Fonte: Visitas domiciliares no segundo semestre de 2009.

No que diz respeito escolaridade dos pais, a maioria no completou o Ensino Mdio, o que
demonstra que os adolescentes participantes do projeto sero os primeiros da famlia a completlo e tambm a realizar um curso tcnico, conforme se pode verificar no grfico 8.

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Grfico 9 Idade dos Pais


Fonte: Visitas domiciliares no segundo semestre de 2009.

Grfico 10 Naturalidade dos Pais


Fonte: Visitas domiciliares no segundo semestre de 2009.

No grfico 10, tem-se que a maior parte dos pais, 67%, veio de outras cidades do Paran, em
consonncia com a caracterstica dos moradores de regies de baixa renda de Curitiba que, em sua
maioria, vieram de cidades do interior do estado em busca de melhores condies de vida na capital.
Pelos dados coletados, pode-se concluir que os jovens participantes do Projeto Jovens em Ao
residem, em sua maioria, em casas prprias, de alvenaria, com cmodos a partilhar, sobretudo,
quartos entre irmos e at mesmo outros familiares. A mdia de residentes nas casas de 4
(quatro) familiares, sendo que a renda salarial per capita gira em torno de R$200,00. As famlias
so oriundas, em sua maioria, de cidades do interior do estado do Paran e apresentam baixo
grau de escolarizao, embora grande parte tenha Ensino Fundamental completo ou incompleto.
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RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

De acordo com o grfico 9, a maior parte dos pais est na faixa etria de 30 a 49 anos, ou seja, em
idade economicamente ativa, o que indica ainda a idade precoce em que alguns tiveram seus
filhos, entre 15 e 20 anos.

1.4. PERFIL DOS JOVENS ATENDIDOS


TOTAL DE ADOLESCENTES: 40
Sexo
Idade (ao participar do processo seletivo)

Masculino

Feminino

13

27

14 anos

15 anos

16 anos

31

Tabela 1 Perfil dos jovens atendidos


Fonte: Instituto Robert Bosch

1.5. AES REALIZADAS


Os quatro pilares de educao da UNESCO so utilizados como fundamento das etapas do
projeto: Aprendendo a Ser, Aprendendo a Conviver, Aprendendo a Conhecer e Aprendendo
a Fazer, orientados para o desenvolvimento das competncias pessoais, sociais, cognitivas e
produtivas.
Em todas as etapas do projeto, os adolescentes so estimulados a valorizar os estudos, realizando
um trabalho de reflexo e acompanhamento peridico de notas e frequncia, por meio de anlise
de boletins e conversas com a equipe do projeto.
Alm disso, so previstas dinmicas e tcnicas de grupo, palestras, representaes teatrais,
tcnicas de relaxamento corporal, leituras e discusses de livros, apresentao e discusso de
filmes, realizao de passeios e visitas a feiras de profisses e empresas.
As atividades so realizadas em encontros semanais com a participao dos adolescentes em
grupo, coordenadas por uma equipe de psiclogos e assistente social. Os dias e horrios de
realizao dos encontros so diferentes em cada etapa, em funo das mudanas na rotina dos
jovens, conforme as atividades propostas. Dessa forma, na primeira etapa, foram realizados
encontros s teras e quintas-feiras, das 13h30 s 15h30 e na segunda e terceira etapas, os
encontros foram programados para o perodo noturno, s segundas-feiras, das 17h30 s 19h30
e das 20h s 22h. Essa mudana foi necessria, pois, ao iniciarem os cursos tcnicos no SENAI, os
alunos estudam em perodo integral.
Os encontros semanais seguem um foco de trabalho de acordo com a etapa em que acontecem,
conforme a seguir.

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1. ETAPA: APRENDENDO A SER E APRENDENDO A CONVIVER


Perodo: maro a dezembro de 2009.
Objetivos:
Desenvolver autoestima e autoconfiana.
Auxiliar na formao da identidade pessoal.
Estimular a participao e o compromisso com a mudana da realidade local.
Desenvolver a habilidade de convivncia em grupo e com a diversidade.
Desenvolver a capacidade de planejamento, tomada de deciso e trabalho em equipe.
Desenvolver a conscincia de direitos e deveres como cidado.
Estimular a participao responsvel na vida comunitria.

Atividades com os adolescentes (tabela 2) e Atividades com os pais (tabela 3)


Dinmicas de grupo com foco nos objetivos dessa etapa (conforme cronograma 1)
Atuao como multiplicadores nos projetos do Programa Pea por Pea
Atividade de incentivo leitura no Clube do Livro
Oficina de teatro

Cronograma 1

Maro

FOCO
Integrao
Integrao e elaborao
conjunta do cdigo de convivncia de grupo
Estabelecimento de metas
pessoais
Autoconhecimento
Feedback grupal

Abril

Levantamento de expectativas
Integrao

ATIVIDADES
A Teia
Lista de autgrafos
Elaborao do Contrato Psicolgico do grupo
Dana das cadeiras
Minha bandeira pessoal
Batata quente
Que bicho eu sou?
Aponte o que viu
Folha nas costas
Minha vida ontem
Minhas expectativas
Desafio
Despertando o conhecimento
Gosto que
Voc conhece bem o seu pai/me?
Fui a uma viagem e levei....

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RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

ENCONTRO

ENCONTRO

FOCO

ATIVIDADES

Maio

Projeto de Vida

Filme: Escritores da Liberdade


Atividade sobre esse filme
Atividade: Grfico da Vida

Junho

Cidadania

Observao do outro
Giro fixo
Atividade sobre a msica: At Quando?
Passeio no Clube Bosch

Integrao

Julho

Identidade

Atividade Nome desenhado


Conversa de encerramento do semestre
Filme: A Corrente do Bem

Atividade de Multiplicadores
Cidadania
Agosto

Mercado de trabalho

Visita na Bosch
Apresentao do livro: 15 Lies sobre a Pedagogia do Amor

Projeto de vida
Setembro

Identidade

Conversa sobre a Visita na Bosch


Atividade Minha Foto
Conversa sobre a atividade de multiplicadores
Apresentao do livro A Arte de Construir Cidados
Passeio no Clube da Bosch
Dinmica Cuidados Angelicais
Role play sobre adolescncia
Msica Como uma Onda (Lulu Santos)

Projeto de vida
Integrao
Adolescncia

Outubro

Projeto de vida

Atividade introdutria sobre projeto de vida: relaxamento induzido meu sonho para o futuro
Conversa com adolescentes do Jovens em Ao II
Filme: Procura da Felicidade, conversa sobre esse
filme
Apresentao do livro A Arte de Construir Cidados
Apresentao de misso, viso e valores do Jovens
em Ao
Elaborao, em subgrupos, do Grito de Guerra
Palestra com voluntrio, colaborador Bosch, Renato Faria

Misso pessoal

Novembro

Projeto de vida. Sexualidade


Feedback e planejamento de
2010.

Conversa sobre a fala do voluntrio Renato Faria


e incio da criao da misso e viso individuais
Apresentao do livro A Arte de Construir Cidados
Atividades: Projeo de Sentimentos
Mitos e Verdades
Danando sobre o jornal
Correio Sentimental
Minhas metas para 2010

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Dezembro

Passeio no Clube Bosch


Revelao
Cuidados Angelicais
Confraternizao

Tabela 2 Cronograma da 1. Etapa: Aprendendo a Ser e Aprendendo a Conviver


Fonte: Organizada por Pmmella Thauller Silveira, em maro de 2011.

ENCONTRO

FOCO

ATIVIDADES

Maro

Integrao dos pais e apresentao do


projeto

Apresentao, por dupla, dos participantes

Abril

Integrao de 25 pais com os 15 pais dos Atividade: Roda de Conversa


adolescentes que entraram em abril

Maio

Aproximao dos pais entre si

Junho

Acompanhamento do desempenho esco- Conversas individuais com pais e seus filhos


lar dos adolescentes
sobre o boletim do 1. bimestre

Julho

Relacionamento familiar

Agosto

Reafirmao do compromisso dos pais Atividade Momento da Conversa, sobre as


com o projeto
faltas no ltimo encontro

Setembro

Resgate da infncia e adolescncia dos Atividade Minha foto, com a apresentao


pais
da foto dos pais

Outubro

Conflito de geraes

Atividade Minha adolescncia e a adolescncia do meu (a) filho(a)

Novembro

Planejamento financeiro

Palestra com o voluntrio Altemir Farinhas


sobre sade financeira

Dezembro

Avaliao de resultados e encerramento


da 1. etapa

Conversa sobre a percepo dos pais e


adolescentes sobre este 1. ano e confraternizao

Diviso do grupo de pais em duas turmas de


20; Atividade: Chegada no grupo

Tabela 3 Atividades com os pais


Fonte: Organizada por Luiza Prado, em 2010.

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RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

Atividade Voc conhece bem seu (sua) filho


(a)?

Sobre a primeira etapa desenvolvida pelo projeto, os alunos prestaram as seguintes declaraes.
E.: Talvez aquela fosse uma nica oportunidade de prestar ateno no que aquele voluntrio dizia.
Assim, a gente focaliza mais o que quer fazer na vida da gente. Esta frase foi dita no momento em
que a equipe questionava sobre o que eles tinham achado da experincia com o voluntrio Renato
Faria, sobre o Plano de Desenvolvimento Individual.

Com essa verbalizao, pode-se perceber o quanto E. estava atento aos exemplos de sucesso que
Renato passava para os jovens, assim como na esperana de atingir objetivos na vida, para o qual
o Plano de Desenvolvimento Individual uma excelente ferramenta.
J.: Eu tambm gostei muito, prestei ateno porque ele fala da realidade, sobre o que voc vai ter
de fazer para chegar l!

Frase dita no mesmo momento da anterior, sinalizando a importncia que a jovem deu para
a fala de Renato, apontando um bom aproveitamento para si mesma e sua expectativa com
relao s futuras aes.

2. ETAPA: APRENDENDO A CONHECER


Perodo: maro a dezembro de 2010
Objetivos:
Desenvolver responsabilidade, interesse e iniciativa.
Despertar interesse para a escolha de uma profisso.
Desenvolver competncias para a insero no ambiente profissional.
Mostrar caminhos e possibilidades de formao profissional.
Transmitir a importncia dos estudos e da responsabilidade social.

Atividades com os adolescentes (tabela 4) e Atividades com os pais (tabela 5)


Dinmicas de grupo com foco nos objetivos dessa etapa (conforme cronograma 2)
Atividade de incentivo leitura no Clube do Livro
Atividade Plano de Desenvolvimento Individual
Palestras com profissionais
Filmes e msicas
- 24 -

Cronograma 2
ENCONTRO FOCO

ATIVIDADES
Apresentao da diviso dos grupos/encontros, conversar sobre o formato da segunda etapa do projeto e
entregar material escolar
trabalhar boletins do 4. bimestre
trabalhar integrao grupal
Momento da conversa para trabalhar SENAI/ Trabalhar
habilidades pessoais

Maro

Projeto de vida

Aquecimento ldico
Introduo do Clube do Livro
Trabalhar relacionamentos/romantismo
Alongamento corporal
15/03 Encontro n. 30 Presena do voluntrio Renato
Faria para apresentar Plano de Desenvolvimento Individual
Preenchimento do Plano de Desenvolvimento Individual

Abril

Motivao e trabalho em
equipe

Trabalhar famlia (A famlia que eu tenho, a famlia que


eu gostaria de ter)
Filme Coach Carter
Trabalhar boletins do Colgio 1. bimestre
Trabalhar SENAI
Apresentao Clube do Livro
Clube da Informao

Maio

Identidade e Integrao
grupal
Projeto de vida

Dinmica Pare de, Comece a, Continue a...


Passeio na Pizzaria Homem Pizza
Soletrando / Finalizao Pare de
Preenchimento PDI

Junho

Projeto de vida
Drogas

Preenchimento PDI
Finalizao do Grito de Guerra
Presena do voluntrio Marcos Meier sobre Fatores de
proteo contra os comportamentos destrutivos, como
o uso de drogas, lcool e tabaco, sexualidade precoce,
comportamento violento, entre outros
Conversa sobre a palestra Drogas / Clube do Livro

Julho

Sexualidade, mtodos
preventivos e cuidados
com o corpo/higiene

Apresentao da diviso dos grupos/ encontros para o


2. semestre
Fechamento do semestre
Palestra com Marcela Pellanda, psicloga da Bayer
(foto 2)

Agosto

Reviso e finalizao do PDI


Conversa sobre as reprovaes no SENAI
Coaching com voluntrio Renato Faria
Clube da Informao
Clube do livro
Trabalhar motivao
Msica Tente outra vez, de Raul Seixas

- 25 -

RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

Fevereiro

Setembro

Escolha profissional

Outubro

Novembro

Trabalhar Comunicao
Presena do voluntrio Edilson Santos
Sorteio para Cuidados Angelicais
Clube da Informao
Trabalhar Aquecimento Global
Trabalhar Cidadania
Clube do livro
Trabalhar Higiene corporal
Filme: As melhores coisas do mundo (Las Bodanzky)
Trabalhar cuidado nos vnculos

Responsabilidade
Gravidez na adolescncia

Dezembro

Atividade Cuidando do ovo


Momento da Conversa: O que os filhos contam aos
seus pais sobre eles?
Feedback
Recolhimento de todos os livros do Clube do Livro
Autoavaliao
Passeio no Clube da Bosch
Revelao do Cuidados Angelicais

Tabela 4 Cronograma da 2.a Etapa: Aprendendo a Conhecer


Fonte: Organizada por Pmmella Thauller Silveira, em maro de 2011.

ENCONTRO

FOCO

ATIVIDADES

Fevereiro

Levantamento de interesses

Momento da conversa

Maro

Relacionamento familiar

Conflitos Familiares

Abril

Relacionamento familiar

A Famlia que eu tenho e a famlia que


eu quero ter

Maio

Acompanhamento do desenvolvimento do (a) filho (a)


Relacionamento conjugal

Conversas individuais com pais e seus


filhos
Roda de conversa

Junho

Drogas e Violncia

Palestra com o voluntrio Marcos


Meier sobre Drogas

Julho

Relacionamento familiar/ Dilogo em


casa

Roda de conversa

Agosto

Comunicao e Valores

Consequncias para comportamentos


adequados

Setembro

Reciclagem/ meio ambiente

Produo de sabo com leo de cozinha (no Colgio SESI CIC)

Outubro

Comunicao

Atividade: Voc est escutando?

Novembro

Acompanhamento do
mento do (a) filho (a)

desenvolvi-

Momento da Conversa

Dezembro

Avaliao de resultados e encerramento da 2. etapa

Momento da conversa
Confraternizao.

Tabela 5 Atividades com os pais


Fonte: Organizada por Luiza Prado, em 2010.

- 26 -

K.: Depois dessa atividade eu parei pr pensar que eu fao isso muitas vezes, e muito ruim voc
querer falar com algum e a pessoa ficar te interrompendo com assuntos que no tm nada a ver.

Essa declarao se refere percepo da adolescente sobre o prprio comportamento, no que


diz respeito comunicao, observada durante a atividade Voc est escutando?, demonstrando
que K. conseguiu aproveitar a discusso da atividade para fazer uma avaliao de si mesma e se
perceber nesse sentido.
J. G.: Foi o primeiro livro que eu peguei para ler e adorei, quero ler mais.

Verbalizao feita durante a apresentao do Clube do Livro, evidenciando o resultado positivo


dessa atividade sobre esse adolescente, que, mesmo no tendo o hbito de ler, ao falar do livro
Anjos e Demnios, se mostrou bastante empolgado e interessado, transmitindo sua satisfao
ao grupo.
J. G.: Foi bom tudo o que ele falou, deu pra perceber que, com o dilogo, a gente resolve qualquer
problema em casa.

Essas palavras foram ditas sobre a palestra do voluntrio Marcos Meier, abordando relacionamento
entre pais e filhos, e demonstram o quanto esse adolescente pde bem aproveitar os temas
abordados para melhorar seu relacionamento em casa. H algum tempo J. relatou a dificuldade
para conversar com seus pais e demonstrar o que sente, questo que vem sendo trazida tona
em sua casa desde que seus pais descobriram que ele havia experimentado maconha.
J. G.: Eu j melhorei bastante nisso, agora tudo o que acontece l em casa, eu chamo meus pais pra

Nessa verbalizao, J. reconheceu o quanto a sua participao teve um efeito positivo no


relacionamento familiar, em sua casa, pois foi ele quem teve a iniciativa de propor conversas em
casa e de esclarecer algumas dificuldades pelo dilogo. Ao ouvir esse comentrio, a equipe elogiou
a atitude do adolescente utilizando-a como exemplo.

- 27 -

RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

gente conversar.

Foto 2 - Palestra com voluntria sobre Sexualidade e Contracepo (Programa de Ateno e Orientao Sade
Sexual e Reprodutiva) em julho de 2010
Fonte: Luiza Prado Batiston

3.a ETAPA: APRENDENDO A FAZER


Perodo: maro a dezembro de 2011
Objetivos:
Proporcionar formao tcnica de qualidade.
Auxiliar na formao de uma identidade profissional.
Estimular a identificao de potencialidades e habilidades profissionais.
Estimular e orientar a busca pelo primeiro emprego.
Estimular e orientar a construo de um projeto de vida.
Apesar de fazer parte do Projeto Jovens em Ao, essa etapa no foi contemplada no presente
relato, pois ser desenvolvida no ano de 2011, ultrapassando assim o tempo limite descrito no
Edital de Inovao.

- 28 -

A previso da concluso de cada etapa de aproximadamente um ano, sendo que em todas elas
realizado um trabalho de conscientizao da importncia dos estudos por meio de atividades
em grupo, do acompanhamento peridico de rendimento escolar (conceito, frequncia escolar e
participao nas atividades do Colgio) e de conversas individuais. So realizadas ainda atividades
que consistem em leituras e discusses de textos e temas diversos (gerais e ligados adolescncia).

1.6. RESULTADOS
Os resultados obtidos at o momento so apresentados na sequncia, embora a concluso do
Projeto acontea somente em 2011.
1.6.1. Resultados Quantitativos
VALOR ATINGIDO

INDICADOR

2009

2010

Frequncia dos adolescentes nas atividades do projeto

95%

88,6%

Frequncia dos pais nas atividades do projeto

90%

80,0%

Frequncia escolar (mdia por aluno)

98,7%

93,1%

Aprovao escolar

100%

85,0%

Aprovao SENAI

N/A*

44,0%**

Apesar de terem diminudo, desde o incio do projeto, os indicadores de frequncia ainda so


avaliados de forma positiva, ao serem comparados ao perodo anterior entrada dos alunos no
Projeto Jovens em Ao, quando o ndice de frequncia escolar chegava prximo aos 75%.

1.6.2. Resultados Qualitativos


Por meio de depoimentos dos alunos e dos pais, coletados pelas entrevistas com esse fim,
pde-se verificar o impacto do Projeto na vida desses jovens. Os pais e adolescentes foram
identificados por letras.
- 29 -

RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

* No ano de 2009, os alunos no haviam iniciado os cursos do SENAI.


** Em curso.
Tabela 6 Indicador dos Resultados Quantitativos
Fonte: Organizada por Luiza Prado, em 2010.

Verbalizaes dos alunos


E. A. O que mudou que agora a gente tem uma viso de futuro, o que eu quero para mim, antes
no tinha isso.
E. Antes o meu objetivo era concluir o Ensino Mdio, agora eu quero seguir uma rea profissional,
antes eu no pensava nisso.
N. Antes a minha me s gritava, agora ela conversa.
K. Antes eu no me envolvia muito, mas agora eu estou bem participativa nos encontros e eu gosto
de participar porque eu fico bem atenta ao que os outros falam e consigo dar a minha opinio sobre
o tema trabalhado, assim eu estou aprendendo muito.

Verbalizaes dos pais


J. (me de C.). A gente estava com muitos problemas de comunicao em casa, at que ela (filha)
me falou algumas coisas e eu consegui perceber o que eu estava fazendo de errado, e pude falar
sobre o que ela estava errando tambm. Agora melhorou 90%.

Essa declarao demonstra a forma encontrada pela famlia para resolver seus problemas, a
maioria referente falta de comunicao e dificuldade de relacionamento. O que chamou a
ateno da equipe pedaggica nesse comentrio foi o papel que me e filha tiveram na melhoria
do relacionamento familiar, sendo que as duas conseguiram perceber as prprias falhas e corrigilas, sem apenas apontar os erros uma da outra.
J. (pai de J.): Eu estava cobrando deles uma coisa que eu no ensinei, no ia adiantar, o resultado
no ia ser bom e era at perigoso eles se machucarem.

Essa verbalizao reflete a percepo do pai de J., em uma situao prtica, ao pedir que os filhos
limpassem a caixa dgua sem eles nunca terem feito isso antes, percebeu no ser possvel cobrar
algo que no havia ensinado, utilizando essa mesma ideia para outras situaes vividas com os
filhos. O que chamou a ateno da equipe pedaggica foi a capacidade desse pai de utilizar uma
situao concreta para exemplificar algo que aprendeu a observar aps a palestra.

M. H. (me de J.): Fazer essa atividade aqui me deu vontade de voltar a estudar, to bom mexer
com essas coisinhas, lpis, folhas, desenhar... Acho que vou voltar mesmo.

- 30 -

Frase dita pela me de uma adolescente em um encontro com os pais, em que foi realizada uma
atividade de recorte e colagem. Isso demonstra que o fazer da atividade agiu como estmulo
para ela voltar aos estudos.

C. (pai de C.): O projeto nos deu outros motivos para conversar, porque antes a gente s falava sobre
videogame, e hoje a gente tem muito mais assuntos, como, por exemplo, falar dos trabalhos em

RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

grupo na escola ou de Manuel Bandeira.

- 31 -

- 32 -

DE APRENDIZAGEM DO
2. OFICINAS
COLGIO SESI ENSINO MDIO

2.1. O QUE SO OFICINAS DE APRENDIZAGEM?


A prtica pedaggica do Colgio SESI/CIC, assim como dos demais Colgios SESI no estado do
Paran, se concretiza por meio de OFICINAS DE APRENDIZAGEM, uma forma diferenciada de a
dinmica da sala de aula e da escola acontecer em relao ao processo ensino-aprendizagem,
criada por Mrcia Conceio Rigon (consultora dos Colgios SESI, no Paran, desde 2005) e
implantada no Rio Grande do Sul, em 1996, na cidade de Montenegro, com registro feito na
Biblioteca Nacional em 1999.
A origem etimolgica da palavra oficina, que se registra a seguir acompanhada de breve evoluo
do seu significado at denominar as Oficinas de Aprendizagem, encontra-se no material do
participante do Centro de Formao dos Profissionais do Colgio SESI Mdulo de Imerso na
Metodologia (2010, p. 34).

A palavra oficina vem do latim: officina. No dicionrio de lngua portuguesa, tem sentido de lugar
onde se exerce um ofcio; lugar onde se reparam ou fabricam mquinas, referindo-se, tambm, a
laboratrio. Contudo, o sentido mais amplo da palavra o figurativo, significando: lugar onde se
opera transformao notvel.
Para se analisar o sentido da expresso oficina de aprendizagem, deve-se atentar para a prpria
acepo da palavra oficina, na qual est implcita a ideia de aprendizagem, visto que APRENDER significa sofrer transformaes, passar de um estado a outro: de um estado de desconhecimento para
um estado de conhecimento; de um estado de conhecimento parcial para um estado de conhecimento profundo. Poder-se-ia divagar por horas sobre a amplitude do significado dessa palavra.
No entanto, como tcnica de ensino, deve-se observar o que significa trabalhar uma oficina. Em sua
acepo de fabricar, implica o FAZER, que sempre ldico, desafiador, um real exerccio fsico e mental, enquanto, ao se referir a laboratrio, pode significar experimento, teste, manipulao, indicando,
por sua vez, conhecimento, pesquisa, busca, anlise, hiptese, tese.
Consequentemente, com a juno do fazer a testar, opera-se uma transformao notvel, chegando-se a Oficina de Aprendizagem, que, embora possa parecer redundncia, pedagogicamente,
torna-se bastante significativo.

- 33 -

2.2. ORGANIZAO DA ESCOLA E DA SALA DE AULA POR OFICINAS


DE APRENDIZAGEM
Para uma viso de como acontecem as Oficinas de Aprendizagem no Colgio SESI, apresentamse a seguir os principais aspectos de organizao da escola e sala de aula do Colgio SESI/CIC, de
acordo com a Proposta Pedaggica, assim como acontece nos demais Colgios SESI do estado.
Um dos primeiros destaques a aprendizagem significativa e contextualizada pela resoluo de
desafios, uma vez que as Oficinas de Aprendizagem organizam-se de desafios extrados, pelo
conjunto de professores, do contexto social em suas mltiplas dimenses.

Segundo Miquelin (p. 96, 2008):


As Oficinas de Aprendizagem so constitudas por estruturas flexveis, em torno de um desafio central, contextualizado num tema, com modo de funcionamento semelhante a uma rede de significados, as quais no priorizam disciplinas, mas, sim, a natureza de um problema que, na verdade,
interdisciplinar e real, sem carter artificial.

Por isso, outro aspecto distintivo das Oficinas de Aprendizagem est na sua elaborao, que
requer o trabalho coletivo dos professores, de forma a concretizar a interdisciplinaridade e a
transdisciplinaridade.
O projeto das Oficinas de Aprendizagem, elaborado de forma coletiva, interdisciplinar e
transdisciplinar pelos professores, focando de forma concomitante o trabalho no desafio a
ser pesquisado e solucionado pelas diferentes disciplinas, desenvolvido em sala de aula,
mantendo-se, ainda, os horrios de aulas para cada uma delas. As Oficinas de Aprendizagem so
selecionadas pelos alunos, que as cursam em equipes, constituindo essa forma de trabalho um
aspecto inovador dessa metodologia em sala de aula.

A proposta pedaggica (2010)apresenta a seguinte caracterstica.


Com o desafio da oficina lanado, os alunos so provocados a buscar as respostas em equipes
de trabalho formadas espontaneamente e preferencialmente por 5 (cinco) alunos, que permanecem juntos at o final do bimestre/oficina, constituio que deve ser modificada a cada Oficina de
aprendizagem para no se repetir os mesmos componentes.

- 34 -

A aprendizagem pela pesquisa e resoluo de problemas embasa todo o trabalho de sala de


aula, cujo material deve contemplar diferentes fontes (livros, sites confiveis da internet, revistas,
jornais, procedimentos experimentais, aulas de campo, anlises de filmes, documentrios, entre
outros), constituindo mais um diferencial pedaggico do Colgio SESI.
A resoluo de problemas por meio de pesquisas, anlises, elaboraes e debates, com base na
parceria estabelecida entre professor e alunos leva a um novo papel desses atores em sala de aula
por estimular a busca da autonomia e da responsabilidade pelos estudantes sob a orientao do
professor, formando profcua relao suscitada pelo conhecimento.
A Proposta Pedaggica (2010) define a funo do professor da seguinte forma.
O papel do professor, como educador, o de mediador e facilitador entre o aluno e o objeto do
conhecimento, no mero transmissor de contedos, mas problematizador, instigador, provocador
de aprendizagens. (...) Os alunos so sujeitos ativos e responsveis pelo seu aprendizado e pela
construo do conhecimento com seus colegas de equipe e de sala de aula, compartilhando com
os demais suas habilidades, suas competncias e seus saberes e at mesmo suas limitaes e dificuldades.

A prxis, como ao-reflexo-ao, deve ser um exerccio constante entre professores, que
tambm trabalham em equipe e almejam o desenvolvimento da interdisciplinaridade e da
transdisciplinaridade, dispondo de horrio semanal de encontros de trabalho coletivo.
As Oficinas de Aprendizagem, baseadas nos pilares do empreendedorismo, responsabilidade
socioambiental, criatividade e inovao, bem como na construo do conhecimento, na
aprendizagem significativa e na transformao das realidades no seu entorno, preveem uma
concluso dos trabalhos, como resposta aos desafios lanados. Na Proposta Pedaggica (2010),
define-se essa prtica, sintetizada a seguir.
Esse fechamento, tambm denominado celebrao, pode ser realizado de diferentes formas, seja
um grande painel, um jornal, um paper, uma pea de teatro, um vdeo, uma apresentao, palestras
para a comunidade, exposies, palestra com profissionais convidados, acampamentos, visitas comunitrias, jornada acadmica, aes ou projetos de interveno na comunidade, entre outros, a
depender da criatividade das equipes de trabalho e turmas da escola.

Por todos os aspectos apresentados, ao reorganizar e redesenhar o modelo de escola e sala


de aula, as Oficinas de Aprendizagem configuram uma experincia inovadora no processo
pedaggico do Ensino Mdio.

- 35 -

2.3. ORGANIZAO CURRICULAR


Para a concretizao das Oficinas de Aprendizagem, a organizao curricular do Colgio SESI se
baseia nos seguintes princpios de organizao:
Currculo em ao
Interdisciplinaridade e Trandisciplinaridade
Interseriao ou grupos no-seriados
Competncias e habilidades
Contextualizao
Mundo do Trabalho
Apresenta-se, a seguir, o significado desses princpios extrados na ntegra da Proposta
Pedaggica (2010).
Mantm-se a grade, mas prev-se a construo da teia currculo em ao:
Para se efetivar a real aprendizagem, prope-se o currculo em ao, ou seja, a abordagem dos contedos das vrias reas do conhecimento ocorre por meio da apropriao dos significados dos conceitos bsicos fundamentais que as embasam e que, indubitavelmente, esto interligados. Assim, a
organizao curricular dever possibilitar o aprofundamento dos conhecimentos disciplinares previstos na legislao, de forma que oportunizem a construo e sistematizao dos conceitos e das
relaes entre eles, sem o qual no se constituem as competncias mais amplas. Com base no tema/
desafio planejado em conjunto pelos professores, ao olharem para suas disciplinas, identificam os
conceitos bsicos e fundamentais, bem como as competncias especficas a serem desenvolvidas
e os contedos a serem trabalhados, os quais podem contribuir para descrever com mais detalhes o desafio/problema. Dessa forma, os contedos so selecionados pelo significado adquirido
e pela necessidade frente ao desafio lanado, quebrando a tradicional linearidade dos contedos
e a seriao. No entanto, eles so trabalhados em profundidade e com a complexidade necessria,
tanto para responder ao desafio da oficina quanto para atender ao estabelecido oficialmente pela
legislao educacional. Quando os conceitos se inter-relacionam, tecendo- se medida que so
compreendidos e o currculo se faz na ao, o conhecimento ocorre em rede.
Os blocos de contedos nicos por disciplina sero estabelecidos pelo conjunto dos professores e
validados por uma equipe interdisciplinar da rede, instituda para esse fim, levando-se em considerao os seguintes documentos oficiais: Parmetros Curriculares Nacionais, Matrizes de Competncias e Habilidades do ENEM e Diretrizes Estaduais, atendendo-se, inclusive, emergncia social e
cientfica do presente e do futuro. Esses blocos de contedos so sempre revistos, conforme seja imperativo, tanto referente prpria prtica pedaggica quanto s necessidades sociais emergentes.

- 36 -

Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade
Implcito no princpio anterior, pelo conhecimento em rede propiciado pelo currculo em ao,
quando os conceitos/contedos disciplinares se inter-relacionam, eles vo se tecendo medida que
so compreendidos na resoluo dos problemas/desafios, concretizando-se a interdisciplinaridade.
Essa acontece pela superao das barreiras ideolgicas, culturais e histricas entre as disciplinas,
quando os professores aproveitam os conhecimentos especficos para um mesmo estudo ou aprendizado, gerando a aprendizagem significativa e contextualizada e propiciando uma situao favorvel para a construo de um plano maior: a transdisciplinaridade, por promover o retorno origem
natural do conhecimento, que no se divide em disciplinas, ao emanar da natureza do viver humano (HAMMES, 2008; MIQUELIN, 2008).
Dessa forma, o conhecimento pressupe colaborao, complementaridade e integrao dos contedos entre todas as disciplinas, de acordo com os princpios de Prigogine (1996). O ensino pautado
na interdisciplinaridade proporciona uma aprendizagem estruturada e rica, pois os conceitos esto
organizados em torno de unidades globalizadas, de estruturas conceituais e metodolgicas compartilhadas por vrias disciplinas, cabendo ao aluno a realizao de snteses sobre os temas estudados.

Interseriao
Um currculo assim proposto requer que os tempos e espaos sejam flexveis, pois os conhecimentos e contedos no podem ser desenvolvidos de forma linear, tendo em vista que a cada desafio
so estimulados para apresentar solues, os alunos/ equipes precisam lanar mo de diferentes
nveis de complexidade dos conceitos, das redes dos campos conceituais das reas e disciplinas
curriculares, como na temporalidade - do incio ao final do processo educativo do ensino mdio.
Assim, os conceitos tratados nas reas curriculares se transversalizam, ao longo do desenvolvimento
do currculo, tendo como referncia o alcance da integralidade dos objetivos e das competncias

RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

bsicas previstas para esse nvel de ensino.

- 37 -

Competncias e habilidades
No momento atual, diante da sociedade da informao e das novas formas de produo e distribuio do conhecimento, o importante no a quantidade de conceitos e frmulas que um aluno
aprende, mas sua capacidade de, sobretudo, usar esse conhecimento com sentido transformador
e tico e de continuar aprendendo. Por isso, o currculo do Colgio SESI tambm se organiza para o
desenvolvimento de competncias e habilidades.
Competncias so definidas nessa proposta como a capacidade que o sujeito tem de mobilizar diversos recursos cognitivos (conhecimentos tericos, saber prtico, valores, julgamentos, intuies
baseadas na ao, classificao e seriao, por exemplo) at aquelas mais complexas e abstratas,
que compreendem anlises, snteses, analogias, associaes, generalizaes. Assim, no processo de
desenvolvimento dessas formas superiores de raciocnio, dessas operaes mentais de nvel superior, o sujeito vai ampliando sua autonomia e seu senso crtico.
Nesse sentido, formar para o desenvolvimento de competncias significa, tambm, educar para a
autonomia, para a capacidade de iniciativa e de autoavaliao, para a responsabilidade, para a ampliao da capacidade de trabalho, de concepo e realizao de tarefas e projetos.
As Oficinas de Aprendizagem, por meio de problemas/desafios, procuram desenvolver e mobilizar
competncias de forma contextualizada e significativa, por isso, para o currculo em ao proposto,
o desenvolvimento de competncias so to importantes quanto os contedos em si, constituindo
esses contedos em um meio para desenvolver competncias e responder aos desafios.
Ao longo de todo o Ensino Mdio, a escola trabalha para o desenvolvimento de competncias bsicas gerais, previstas nessa proposta, sob responsabilidade do coletivo dos professores, que, ao estabelecerem o bloco de contedos em cada disciplina, deve estabelecer tambm as competncias
especficas de cada uma delas, a fim de particularizar as competncias gerais previstas e concretizlas em sala de aula.

Contextualizao
No currculo em ao, o princpio da contextualizao se concretiza constantemente no fazer pedaggico das Oficinas de Aprendizagem, desde sua concepo, execuo e avaliao, pois elas propiciam contextualizar o contedo; mobilizam competncias j adquiridas; promovem o desenvolvimento de habilidades e provocam a aprendizagem significativa, ao estabelecer uma reciprocidade
entre o aluno e o objeto do conhecimento expresso na situao-problema/ desafio real, levando-os
a fazer a transposio didtica do que j sabem, da teoria para a prtica e vice-versa. Esse recorte
do real se expressa sempre de forma contextualizada, em todas as disciplinas, por textos de linguagem verbal ( diversas tipologias textuais), linguagem visual (fotos, mapas, pinturas, grficos, entre
outros) e enunciados.

- 38 -

Preparao para o mundo do trabalho


A formao bsica para o trabalho defendida como necessria para se compreender a tecnologia
e a produo, com o propsito de preparar os jovens para a realidade contempornea. Assim, os
conhecimentos a serem construdos pelo aluno, no currculo em ao, devem tomar como contexto
o mundo do trabalho e o exerccio da cidadania, considerando-se: a) os processos produtivos de
bens, servios e conhecimentos com os quais o aluno se relaciona no seu dia a dia, bem como os
processos com os quais se relacionar mais sistematicamente na sua formao profissional e b) a
relao entre teoria e prtica, entendendo como a prtica os processos produtivos, e como teoria,
seus fundamentos cientfico-tecnolgicos.
A Base Nacional Comum tambm traz em si a dimenso de preparao para o trabalho, a qual deve
apontar para o mesmo algoritmo, como um instrumento para a soluo de um problema concreto,
que pode dar conta da etapa de planejamento, gesto ou produo de um bem. Logo, ao indicar
e relacionar os diversos contextos e prticas sociais, alm do trabalho, requer, por exemplo, que a
Biologia d os fundamentos para a anlise do impacto ambiental, de uma soluo tecnolgica ou
para a preveno de uma doena profissional. Enfim, assinala que no h soluo tecnolgica sem
uma base cientfica e que, por outro lado, solues tecnolgicas podem propiciar a produo de um
novo conhecimento cientfico. (DCNs Ensino Mdio, p.17)
Portanto, os processos produtivos dizem respeito a todos os bens, servios e conhecimentos com
os quais o aluno se relaciona no seu dia a dia, bem como queles processos com os quais se relacionar mais sistematicamente na sua formao profissional. Para fazer a ponte entre teoria e prtica,
de modo a entender como a prtica (processo produtivo) est ancorada na teoria (fundamentos
cientfico-tecnolgicos), torna-se necessrio que a escola seja uma permanente experincia de estabelecer relaes entre o aprendido e o observado, seja espontaneamente, no cotidiano em geral,
seja sistematicamente, no contexto especfico de um trabalho e de suas tarefas laborais. (DCNs,

RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

Ensino Mdio, p.73)

- 39 -

2.4. FORMATO DE ELABORAO


Os projetos das Oficinas de Aprendizagem so elaborados pela equipe de professores em
horrio de trabalho coletivo, seguindo um roteiro estabelecido pela Rede de Colgios SESI,
com acompanhamento pedaggico. Para elaborar uma Oficina de Aprendizagem, devem ser
preenchidos os dez campos explicitados a seguir.

Campo 1 IDENTIFICAO
Nome do Colgio, nome da Oficina de Aprendizagem e bimestre de oferta.

Campo 2 JUSTIFICATIVA
De forma concisa, escreve-se a respeito do contexto causal, destacando o desafio/problema a ser
estudado. Completa-se argumentando sobre a importncia da oferta da oficina, seu significado
para a formao do jovem e sua finalidade .

Campo 3 DESAFIO PROPOSTO


Aps uma breve e eventual introduo , explicita-se a situao problema em forma de pergunta,
que, para representar de fato desafio, deve causar dvidas suscitando a realizao de pesquisas
e busca de solues diversas para a elaborao de respostas concludentes.

Campo 4 OBJETIVO GERAL


Elabor-lo responder seguinte pergunta: aonde pretendemos chegar com esta oficina? Com
a clareza disso, obtm-se a linha mestra e as coordenadas de trabalho de todos os professores ao
desenvolverem a oficina.
Os objetivos devem ser elaborados utilizando-se verbos no infinitivo, pois determina o que o
aluno dever ser capaz de fazer ao final do aprendizado.
Est, portanto, vinculado atividade de finalizao da oficina, sendo referncia ao estabelecer as
competncias e habilidades a serem desenvolvidas e ao propiciar condies ao professor para
escolher os procedimentos mais adequados sua rota de trabalho especfica.

- 40 -

Campo 5 APONTAMENTOS TERICOS


Indicao dos fundamentos terico-cientficos constantes nos documentos e pesquisas que
formam a base para o desenvolvimento da oficina, argumentando sobre sua contribuio e
citando suas fontes .

Campo 6 COMPETNCIAS E HABILIDADES GERAIS A SEREM TRABALHADAS EM COMUM


Detalhamento das competncias e habilidades a serem desenvolvidas na Oficina pelo conjunto
de professores, contemplando o estabelecido na Proposta Pedaggica do Colgio .

Campo 7 TEIA DE CONTEDOS


Representao da interdisciplinaridade proposta para a oficina, estabelecendo ligaes entre
o desafio, os temas norteadores e os contedos de cada disciplina. Centrando-se o desafio,
estabelecem-se os temas de forma a permitir a viso de totalidade ou sistmica irradiada
do ncleo, de forma coletiva e transdisciplinar. Desses temas, estendem-se os contedos
disciplinares, formando uma rede de afinidades, de forma a evidenciar a complementaridade
entre os elementos conectados, ou seja, entre as disciplinas. Essa representao grfica demonstra
o compromisso de todos para a abordagem do desafio de forma holstica e, ao mesmo tempo,
corresponsvel, dada a especificidade disciplinar.

Campo 8 ATIVIDADES EM COMUM (DESENCADEADORAS OU PROCESSUAIS)

Campo 9 ATIVIDADE DE FINALIZAO COMUM


Explanao do momento conclusivo em que as equipes de alunos faro a demonstrao da
forma utilizada para dar resposta ao desafio lanado, atendendo ao objetivo geral da oficina.

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RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

Indicao das atividades a serem realizadas em comum, sempre com base em um livro de cultura
geral e um filme determinado pela equipe de professores, para anlise do tema desafiador de
forma ampla e diversificada em relao aos recursos de difuso do conhecimento humano,
expandindo-se, inclusive, para aulas de campo, palestras e outros.

Campo 10 PROFESSORES RESPONSVEIS PELA EXECUO


Relao dos executores da oficina de aprendizagem, a ser divulgada igualmente em edital, para
que os alunos tomem conhecimento.

2.5. SELEO DAS OFICINAS DE APRENDIZAGEM PELOS ALUNOS


Conforme apresentado anteriormente, os alunos selecionam as Oficinas de Aprendizagem que
queiram cursar, mas para isso so estabelecidos os seguintes critrios: a que ainda no cursou,
a que mais lhe chama a ateno, a que mais lhe agrada e o desafia aos estudos, alm da Oficina
que contemple contedos que ainda no viu e precisa estudar.
A Orientao Pedaggica do Colgio e os professores devem orientar e acompanhar os alunos,
para que escolham contedos diferentes, a fim de que at o final do 3. ano possa ter estudado
todos os temas de Ensino Mdio.
Para que o aluno realize a sua seleo, no incio do bimestre, os professores apresentam as Oficinas
elaboradas para esse perodo aos alunos, momento chamado tambm de venda da Oficina, no
sentido de contagiar os alunos, para que queiram realmente cursar a selecionada. As oficinas
so lanadas em edital no Colgio, para que os alunos as conheam na ntegra e apresentadas
em power-point ou movie maker, sintetizadas pelo uso de imagens e palavras-chaves ou frases
de impacto. Em dia marcado, os alunos realizam seleo e os professores registram as inscries
nas Oficinas almejadas que tm vagas delimitadas, mas somente depois de preenchidas todas
as vagas pode-se conhecer quantos alunos se inscreveram por srie, formando-se as oficinas
interseriadas.

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DE RESSIGNIFICAR AS
3. PROCESSO
OFICINAS DE APRENDIZAGEM SOB O
OLHAR DO SETOR PRODUTIVO

3.1. OFICINAS DE APRENDIZAGEM OFERTADAS NO ANO DE 2010


De acordo com as orientaes da mantenedora, o Colgio deve pensar sempre em OFICINAS e
determinar o nmero delas pelo total de alunos da escola e pelo nmero de alunos que cada sala
de aula comporta. Segundo o caderno de Procedimentos Pedaggicos (2010, p. 29-30):
Diante da interseriao contedos como bloco nico e alunos de sries diferentes podendo cursar
a mesma oficina de aprendizagem, utiliza-se a lgica sistmica pensa-se o todo: o todo de alunos,
o todo dos contedos e todos podem escolher a oficina que desejarem. No entanto, os Colgios
podem ofertar oficinas especficas para 1./2. srie e 2./3. srie, ou 1., 2. e 3. , quando houver
compreenso perfeita das oficinas, com teias bem consistentes e rotas bem planejadas e um controle perfeito dos contedos trabalhados pelos professores, pelo pedagogo e tambm por parte
dos alunos. O ideal que se oferea sempre uma oficina a mais, para opo dos alunos. Por exemplo, se h demanda para trabalhar trs (3) oficinas, recomenda-se ofertar quatro (4), sendo que as
mais procuradas sero as executadas. Isso permite mais possibilidades de ofertas, bem como maior
abrangncia dos contedos. (...) Independente da srie, todos esto aprendendo as mesmas coisas,
em momentos iguais ou diferentes. No ano seguinte, podem-se reeditar algumas oficinas, podem-

No ano de 2010, o Colgio SESI/CIC ofertou diversas oficinas, entre novas e reeditadas do ano
anterior. A tabela 7 apresenta as Oficinas de Aprendizagem elaboradas e ofertadas no turno da
manh, com destaque em cor para as que foram cursadas pelos alunos participantes do Projeto
Jovens em Ao.

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RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

se propor outras novas, de modo que a renovao sempre se configure.

OFICINAS OFERTADAS NO TURNO DA MANH

1. Bimestre
Adolescncia: ser ou no ser? Eis a questo.
Gnese
Avatar: o mundo em 3D
Feminino e masculino: existe sexo forte?
Infncia roubada
Desastres naturais
Por trs da f
Dossi Haiti
2. Bimestre
No mundo da Lua
Caminhos do Paran
Invenes e Tecnologias
Profisses: o futuro em suas mos
Drages Orientais
frica do Sul
Descobrindo Leonardo da Vinci
Mdia: Informao x Formatao
3. Bimestre
Planeta Terra: o mundo em constante afinao
Do Lixo ao Luxo
Real e Imaginrio
Veias Urbanas
Retr: anos 60 e 70
Mundo: o que voc vai ser quando eu crescer?
Viver a melhor idade
Po em muitas frmas e formas
4. Bimestre
Jogo da Vida
Gerao Sade
Made in Brazil
Destaques do Mundo Profissional
Amor no s uma palavra
Naes Indgenas
Tabela 7 Oficinas de Aprendizagem ofertadas em 2010, turno manh
Fonte: Organizada por Pmmella Thauller Silveira, em 2011.

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3.2. PROCESSO DE RESSIGNIFICAR AS OFICINAS DE APRENDIZAGEM


Dentre todas as Oficinas de Aprendizagem ofertadas pelo Colgio SESI/CIC no ano de 2010, selecionaram-se quatro (4) delas para realizar o processo de ressignificao do currculo em ao, contemplando os contedos e necessidades do setor produtivo, na formao do futuro trabalhador.
A partir do momento em que essas Oficinas foram selecionadas para um trabalho de
ressignificao, por consenso entre a equipe pedaggica e de professores do Colgio SESI/CIC,
as mesmas foram direcionadas para que os alunos participantes do Projeto Jovens em Ao
pudessem selecion-las.
As Oficinas de Aprendizagem pretendidas como mostra desse processo reflexivo foram as
seguintes:

Do Lixo ao Luxo
Jogo da Vida
Made in Brazil
Destaques do Mundo Profissional

Nessa anlise inicial, percebeu-se como os professores focam muito mais a questo da cidadania
na formao do aluno do que a formao para o mundo do trabalho, bem como a consequente
compreenso dos processos produtivos e da tecnologia.
Um encontro reflexivo foi organizado com a equipe de professores para que pudessem avanar
na compreenso da necessidade, no processo formativo dos alunos, de unir formao cidad e
preparao para o mundo do trabalho, especialmente, quanto aos processos produtivos do setor
industrial.
Nesse encontro, foram relembradas as funes, finalidades e misso do Colgio SESI frente
s necessidades e demandas da indstria, o qual, inclusive, pela metodologia das Oficinas de
Aprendizagem, j se propunha a desenvolver competncias relacionais importantes para o

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RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

Com base na sua elaborao inicial feita pelos professores, desencadeou-se o processo de
ressignific-las. Aps, foram enviadas para apreciao prvia de duas analistas tcnicas da
equipe da Gerncia de Operaes Inovadoras (colaboradoras desde a concepo do projeto) e
da Consultora do Colgio SESI.

mercado de trabalho, com destaque para o saber trabalhar em equipes, o enfrentar problemas,
o filtrar informaes, gerar conhecimento e criar solues. O desafio seria avanar no sentido de
repensar o currculo escolar do Ensino Mdio regular, de modo a torn-lo aberto e convergente
para as necessidades da indstria na formao do futuro trabalhador. A questo norteadora era
ressignificar os contedos escolares, expressos nos desafios das Oficinas de Aprendizagem e
nas teias de contedo, apoiado no olhar e nas necessidades do setor produtivo com vistas ao
desenvolvimento sustentvel, aes de empreendedorismo, criatividade e inovao.
Com essas reflexes iniciais, a equipe de professores exercitou a anlise dos desafios das Oficinas
de Aprendizagem, interdependentes na clareza e coerncia com o objetivo dessa atividade,
com as possveis solues dos alunos objetivadas na finalizao e com os contedos a serem
contemplados, considerando-se o setor produtivo na elaborao da teia de contedos. A
pergunta norteadora foi: Que contedos a indstria entende serem importantes para a formao
do futuro trabalhador neste tema e desafio?

Foto 3 - Encontro reflexivo com os professores para a Ressignificao do Currculo Escolar no Colgio SESI/CIC
Fonte: Jaqueline Rossato, em outubro de 2010.

3.3. RESSIGNIFICAR OS DESAFIOS


Os desafios das Oficinas de Aprendizagem foram projetados para as reflexes. Nesse momento,
as analistas tcnicas instigavam os professores a pensar voltados para outros ngulos e pontos de
vista e, por meio do dilogo apreciativo, eles foram se manifestando a respeito da ressignificao.
Pelas tabelas, a seguir, tem-se a representao do resultado obtido em cada oficina trabalhada.
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3.3.1. Oficina Do Lixo ao Luxo


DESAFIO INICIAL

DESAFIO REALIZADO

Estimula-se o consumo, a criao de necessi- Como a indstria pode transformar esse lixo,
dades e tudo se torna substituvel. Isso provo- tornar-se uma empresa amiga do planeta, com
ca mudana muito rpida do luxo ao lixo.
as suas polticas de coleta de produtos antigos
e de sua reciclagem e gerar, alm de uma
Baseado nessa reflexo, como se pode agir em fonte de sustentabilidade financeira, fonte de
prol de transformar esse lixo em luxo? Qual marketing positivo? Como cidados e futuros
a nossa parcela de participao individual e profissionais, o que vamos fazer daqui para
coletiva como consumidores?
frente?
Tabela 8 Ressignificao do desafio da Oficina de Aprendizagem Do Lixo ao Luxo
Fonte: Os organizadores, em 2010.

Note-se que a amplitude da formao do cidado como consumidor, no desafio inicial, se abre
para a perspectiva do setor produtivo, focando no s a indstria, do ponto de vista de uma
produo mais limpa, sustentvel e preocupada com o meio ambiente, mas tambm a parcela
de contribuio do aluno como futuro trabalhador.
A Consultora dos Colgios SESI, Mrcia C. Rigon, contribuiu com esse processo reflexivo, enviando por escrito aos professores as seguintes colocaes:
H muito de consumismo nestes apontamentos, deixando a reciclagem, que o foco, muito fora .
Eu diria que nesta Oficina vocs deveriam tratar a gesto de projetos sustentveis, a prospeco de
novos equipamentos, novas tecnologias, estudar sistemas de qualidade, conhecer produo enxuta, certificao Green belt (Green belt so direcionados a oportunidades ou problemas de uma
determinada rea de atuao visando sustentabilidade. So coisas que devem ser feitas, como
aqui na Oficina. Tudo isto vai gerar as novas solues e as novas profisses, que os nossos alunos
vo buscar. Vamos mostrar coisas novas aos nossos alunos: o Bright Green Cities a se realizar em
novembro, no Rio de Janeiro, procurando mostrar exatamente as novas tecnologias para uso de
resduos, sustentabilidade e novos modelos econmicos. As tecnologias de desenvolvimento sustentvel surgem como novas opes econmicas, com a vantagem de usar energias limpas e criar
dois movimentos indispensveis hoje: gerao de postos de trabalho e economia de recursos - isto
importante nesta Oficina.

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Decorrente das contribuies da Consultora, a reflexo girou em torno do quanto se sabe a respeito das necessidades do processo produtivo, uma vez que a maioria dos professores, ao sair
das licenciaturas, trabalha com a educao formal. Geralmente, os professores no tm experincia de trabalho no setor produtivo e no tm o alcance das necessidades desse setor quanto
formao do aluno para o mundo do trabalho, especialmente, o setor industrial. Nesse sentido,
ficou claro para a equipe de professores o quanto necessria a parceria com a indstria, no caso,
a Empresa Robert Bosch, para entender as necessidades, desafios e dificuldades do setor produtivo e at mesmo para que a indstria colabore na elaborao de Oficinas de Aprendizagem ou
faam suas sugestes. Essa integrao necessria e salutar do ponto de vista da melhoria da
qualidade do processo formativo do aluno, para a sua insero produtiva no mundo do trabalho,
cumprindo uma das finalidades legais do Ensino Mdio, colocadas pela Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional n. 9394/96.
A parceria Colgio SESI/Ensino Mdio e Empresa Robert Bosch representa uma forma de a escola
estar atualizada em relao ao mundo contemporneo e abordar contedos com significado
social para o setor produtivo.

3.3.2. Oficina Jogo da Vida


Essa Oficina de Aprendizagem, inicialmente, denominava-se Economia Pessoal, mas, nas
reflexes de ressignificao, foi renomeada para Jogo da Vida. Observe-se a tabela 9, a seguir.

DESAFIO INICIAL

DESAFIO REALIZADO

Consumir uma necessidade de todos os seres


vivos. Para nos mantermos vivos, precisamos
de energia, gua e nutrientes. O ser humano,
entretanto, sente necessidades de muito mais e
consome por desejo, por impulso, o que leva ao
exagero, chamado de consumismo. O que fazer,
ento, para nos tornarmos consumidores conscientes e com estratgias para melhorar nossas
necessidades? De que forma podemos utilizar
nossos recursos financeiros sem comprometer
toda a renda familiar?

Em casa ou no trabalho, devemos gerenciar recursos,


gastos e primar pela qualidade de vida. Quais critrios,
tcnicas e estratgias podemos aplicar no planejamento de nossa vida financeira em casa e no trabalho,
sem comprometer toda a renda?

Tabela 9 Ressignificao do desafio da Oficina de Aprendizagem Jogo da Vida


Fonte: Os organizadores, em 2010.

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O foco da Oficina gira em torno de sade financeira, tendo como pano de fundo, ou como critrio,
o consumo consciente.
O grande avano verificado na ressignificao do desafio dessa Oficina consiste em que os
professores perceberam a necessidade de detalhar mais a questo do planejamento financeiro.
O prprio desafio foi repensado apontando, como possvel soluo, que os alunos estudassem
e pesquisassem nas vrias disciplinas, critrios, tcnicas e estratgias para gerenciar recursos
financeiros em funo das necessidades e qualidade de vida, com base na vida pessoal, como
cidado, mas ampliando para pesquisar e conhecer como as empresas e indstrias o fazem,
contemplando tambm a vida profissional.

3.3.3. Oficina Made in Brazil


A Oficina de Aprendizagem Made in Brazil aborda a questo do mundo do trabalho em seu
desafio, no necessitando de uma ressignificao nesse sentido.
DESAFIO INICIAL

DESAFIO REALIZADO

Houve um perodo em que o preconceito com


o produto brasileiro imperava e os importados
conquistavam cada vez mais seu espao no pas.
Busca-se hoje mostrar a brasilidade dos produtos
que apresentam qualidade e grande aceitao
no mercado externo.

Houve um perodo em que o preconceito com


o produto brasileiro imperava e os importados
conquistavam cada vez mais o seu espao no pas.
Busca-se hoje mostrar a brasilidade dos produtos
que apresentam qualidade e grande aceitao no
mercado externo.

Mas, e o brasileiro aceita e confia em seu produto? Mas e o brasileiro aceita e confia em seu produto? Voc,
Pense como um empreendedor e justifique como empreendedor brasileiro, que produto criaria e
que produto voc criaria e como o lanaria no como o lanaria no mercado interno e externo?
mercado interno e externo.

A alterao do desafio foi em relao a no apenas possibilitar aos alunos pensarem como
empreendedores, mas a atuarem como. O comentrio enviado pela Consultora apontava que
nessa Oficina ...o foco seriam as pesquisas de mercado, a anlise de tendncias atuais e materiais
sustentveis, pois somente as empresas sustentveis se mantero no mercado.
Entretanto, para aprofundar as possibilidades de ressignificao com a presena da Consultora
dos Colgios SESI/Ensino Mdio, organizou-se outro encontro reflexivo com a equipe de
professores da Unidade CIC. O ponto central da reflexo foi a questo dos contedos para
que esses realmente fossem ferramentas para auxiliar na construo da resposta ao desafio e
apresentao de possveis solues.

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RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

Tabela 10 Ressignificao do desafio da Oficina de Aprendizagem Made in Brazil


Fonte: Os organizadores, em 2010.

Todo desafio conduziria para o desenho da teia de contedos de forma interdisciplinar pelos
professores e no registro completo do Projeto de Oficina de Aprendizagem, mantendo coerncia
entre desafio, objetivos, livro, filme e finalizao. Nesse caso, a coerncia entre todos esses campos de elaborao era necessria para o sucesso da finalizao da oficina, que requeria como
resposta a criao de um produto e seu lanamento para o mercado interno e externo.
A questo da interdisciplinaridade foi rediscutida do ponto de vista da prtica pela reconstruo
da teia de contedos, cujo movimento ocorre de dentro para fora, ou seja, com base no desafio pensam-se os temas amplos que dariam conta de abordar de forma sistmica o problema.
Fundamentando-se neles que cada disciplina deve selecionar seus contedos, compartilhando
sua viso com as outras disciplinas, de modo a se complementarem, desenhando a proposta
da interdisciplinaridade. O ponto de reflexo e at de incmodo para os professores consiste
em quais contedos abordar. A quebra de paradigmas nesse sentido necessria e, no raro, se
veem professores presos a uma concepo tradicional dos contedos escolares e fazendo o caminho inverso primeiro pensando em seu contedo para depois encaixar nos temas e desafio.
A proposta das Oficinas de Aprendizagem requer que os professores pensem alicerados no desafio, tendo os contedos como ferramentas, como subsdios para entenderem e construrem
suas respostas, de forma interdisciplinar, para uma viso global e articulada do problema em
estudo tarefa no habitual e que requer abertura e reflexo constante.

3.3.4. Oficina Destaques do Mundo Profissional


Em relao ressignificao da Oficina Destaques do Mundo Profissional, os professores foram
instigados a pensar na diferena entre um Projeto Temtico e uma Oficina de Aprendizagem.
Os Projetos Temticos desenvolvem-se em torno de um tema sem um desafio a ser solucionado,
uma resposta a ser construda. As disciplinas trabalham isoladas, com objetivos e subtemas
prprios, embora em torno de um tema em comum. Requerem apenas estudos e pesquisas que
no necessariamente se intercomplementam entre as disciplinas entre si, portanto, no propem
a interdisciplinaridade como prescrito pelo Colgio SESI.
Da forma como se apresentava o desafio da Oficina Destaques do Mundo Profissional correspondia
mais a um Projeto Temtico que uma Oficina com desafio a ser respondido interdisciplinarmente.

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DESAFIO INICIAL

DESAFIO REALIZADO

No decorrer da histria inmeras pessoas se destacaram


em algum campo de estudo, pesquisa ou pela luta travada
em prol dos direitos humanos, afirmando a cidadania da
populao expressa na sade, na educao e no trabalho. A
partir do sculo passado, as personalidades e pesquisadores
passaram a receber maior reconhecimento pelas ideias
que transformaram o mundo com a concretude de seus
experimentos e a fora da sua palavra. O que torna essas
pessoas brilhantes e merecedoras desse destaque mundial
em detrimento de tantas outras que mesmo brilhantes
vivem no anonimato? Qual caminho estas percorrem para
conquistar tal mrito?

Quais os diferenciais ou qualidades de um


destaque no mundo profissional na atual
sociedade de consumo? possvel ser um
lder levando em considerao aspectos
como: humanismo, sustentabilidade, moral,
tica, boas prticas sociais e ambientais?
Qual ser, efetivamente, a sua contribuio
para o mundo coorporativo e qual o caminho
a ser trilhado?

Tabela 11 Ressignificao do desafio da Oficina de Aprendizagem Destaques do Mundo Profissional


Fonte: Os organizadores, em 2010.

Por fim, a equipe de professores e pedagogas revisou a Oficina, reelaborando o desafio e tornando-o de fato uma questo a ser resolvida, o que consistiria em construir respostas baseadas
em critrios claros e atreladas aos destaques e lideranas do mundo do trabalho, exigindo muita
pesquisa e anlise pelos alunos frente ao modelo de liderana estabelecido. Por fim, o desafio
ressignificado trouxe uma provocao aos alunos no sentido de pensarem sobre si mesmos, sobre qual caminho querem trilhar.

RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

Todas as Oficinas de Aprendizagem, objeto de reflexo at aqui, foram revisadas pela equipe
de professores e pedagogas de forma a ressignific-las na ntegra e esto contempladas como
projeto e prtica no captulo seguinte.

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DE APRENDIZAGEM
4. OFICINAS
VIVENCIADAS PELOS ALUNOS DO
PROJETO JOVENS EM AO

Apresentam-se integralmente quatro projetos de Oficinas de Aprendizagem (foco de relato de


experincia), ressignificadas e ofertadas no Colgio SESI/CIC e cursadas pelos alunos participantes
do Projeto Jovens em Ao, dentre outras constantes no captulo 2.

4.1. OFICINA DO LIXO AO LUXO


4.1.1. Projeto
Campo 1 IDENTIFICAO
COLGIO SESI/CIC - Cidade Industrial de Curitiba
OFICINA: DO LIXO AO LUXO
Sries: 1. e 2.

Bimestre: 3.

Perodo: 02/08/2010 a 08/10/2010

Campo 2 JUSTIFICATIVA
associada grande mdia, ao criarem incessantemente novas necessidades, assinalando
um consumo desenfreado e levando a incessante produo de lixo: embalagens, produtos
tidos como ultrapassados, baterias ou outras fontes de alimentao de energia, materiais de
publicidade impressos e outros.
No entanto, a indstria no pode parar de produzir, pois o motor da economia dos pases,
tornando-se fundamental e urgente o desenvolvimento de estratgias para que o lixo decorrente
seja reduzido, reaproveitando ou reciclando os materiais descartados, buscando-se, sobretudo,
instrumentalizar os futuros trabalhadores e futuros empreendedores para esse cuidado com a
proteo ambiental.
Nesta oficina, os alunos tero a oportunidade de compreender como o lixo produzido e de
estudar formas de reaproveit-lo de maneira sustentvel para o Planeta Terra, tanto do ponto
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RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

Os povos atuais caracterizam-se cada vez mais consumistas, condio estimulada pela indstria

de vista pessoal quanto do setor industrial, tendo como exemplo iniciativas reconhecidas e j
praticadas por empresas de cosmticos, ao fornecerem refil de seus produtos, e pela indstria de
pneus, ao recolherem unidades inutilizadas destinando-as para a produo de asfalto.

Campo 3 DESAFIO PROPOSTO


Diante do crescente estmulo ao consumo e da intensa criao de necessidades, tudo se torna
substituvel, provocando rapidamente mudanas do luxo ao lixo, surgindo, ento, o desafio:
Como pode a indstria transformar esse lixo, tornando-se empresa amiga do planeta, adotar
prticas de coleta de produtos antigos e de reciclagem e, ainda, gerar, alm de fonte de
sustentabilidade financeira, fonte de marketing positivo?
Como cidados e futuros profissionais, o que fazer daqui para frente?

Campo 4 OBJETIVO GERAL


Construir, nos alunos, conscincia e pensamento estratgico sobre a destinao e produo
do lixo, tanto como plataforma para sua responsabilidade como cidado quanto para futuros
profissionais da indstria.

Campo 5 APONTAMENTOS TERICOS


O ser humano, mais que qualquer outra criatura da face da Terra, apresenta necessidades especficas: alimentar-se, vestir-se, educar-se, transportar-se, divertir-se. Ciente dessas necessidades, o
mercado diz ao consumidor o que ele quer ouvir, levando-o a acreditar que os produtos a serem
adquiridos lhe proporcionaro uma condio de poder e felicidade. Sem perceber, as pessoas
passam a pensar que precisam realmente do produto ofertado sem se darem conta de que o que
esto buscando o prestgio.
O produto comprado, porm, no satisfaz sua inesgotvel carncia, sendo trocado amide por
outro com promessa mais convincente e por outro e mais outros. Assim, elas so induzidas a serem
consumidores irracionais levados pela emoo da necessidade artificial criada pelo mercado,
constituindo o consumismo. Nessa corrida, os indivduos precisam aumentar cada vez mais
seu poder aquisitivo, demandando mais trabalho, mais compromissos, mais responsabilidades
e menos tempo para pensar e decidir o que, porque e quando consumir, distanciando-se da
racionalidade ao ser arrastado por essa sociedade consumista. Ocorre que, alm da perda do
poder de si mesmo pelo cidado, esse consumismo desenfreado trouxe, como grave problema
ambiental, o excesso de detritos resultantes.

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Em outras palavras, quando os seres humanos querem descartar materiais que no lhes
interessam mais, depositam-nos de maneira inadequada no meio ambiente, causando graves
danos natureza e, em retorno, a si mesmos em forma de tantos desequilbrios! Um antigo
ditado oriental j ensinava: O seu lixo sempre volta sua porta, cabe a voc escolher a cara
dele! Assim como tambm ditava Antoine de Laurent Lavoisier, inspirado em pensadores
que o antecederam: Na natureza nada se cria, nada se perde, tudo se transforma. Entretanto,
a humanidade demonstra ainda no ter compreendido conceitos bsicos e necessrios para
manter o equilbrio e a vida em seu habitat.
Nos ltimos anos, em decorrncia, tambm, do fenmeno da globalizao, houve grande
aumento na oferta de crdito no Brasil, principalmente, para as classes menos abastadas,
causando ampliao do poder de consumo entre os mais pobres. No entanto, isso no significa
menos indivduos em situao de pobreza do que antes da globalizao, pelo contrrio, essa
insero massiva de desprovidos de reais condies financeiras no mercado, por meio do crdito
fcil, tornou-os, alm de pobres, endividados. O fato que esse aumento artificial do poder
aquisitivo das classes menos abastadas e, portanto, menos esclarecidas, teve reflexo direto no
aumento da produo industrial e na destinao inadequada do lixo.

A separao de lixo para reciclagem uma prtica adotada em diversas instituies e residncias
brasileiras, mas a maior parte desse lixo reciclvel recolhida por catadores de rua. Recolhendo
em geral latas e papis usados, essas pessoas ganham a vida minimamente vendendo tudo
que conseguem coletar para empresas que reciclam esse material. Entretanto, por mais que a
reciclagem lide com o problema do lixo de uma forma positiva, ela no e dificilmente ser
suficiente para resolver o problema. Isso acontece no s porque a conscientizao da populao
um processo lento e difcil, mas, principalmente, porque boa parte do lixo produzido pelas
populaes no reaproveitvel.
O lixo das indstrias, em geral, no pode ser reutilizado, com exceo de algumas empresas que
conseguem reaproveitar seus detritos no prprio processo de produo, minimizando assim seu
impacto ambiental.

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RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

Agravado pela exploso demogrfica mundial, esse problema do lixo est estreitamente
relacionado ao consumismo, estabelecendo males que precisam ser urgentemente sanados
pelo ser humano sob pena de lev-lo degradao e at mesmo extino. Indivduos, famlias,
sociedades, governos, todos devem contribuir para a soluo do problema, comeando por
cuidar cada um do prprio lixo e buscando: redefinir o que lixo de fato; reduzir sua expanso
deletria, diminuindo o consumo desnecessrio; reutiliz-lo, evitando desperdcio de energia
e de recursos naturais e, finalmente, reciclar, transformando a matria dispensvel em recurso
renovvel.

Para se resolver a questo do lixo, no se deve considerar sua produo um fato irreversvel,
mas sim como um hbito nocivo da sociedade voltada para o consumo e descartando,
freneticamente, materiais. Esse hbito to prejudicial deve ser combatido por meio de mtodos
como a conscientizao das populaes quanto a seus malefcios e como a reciclagem, a fim de
se minimizar o lixo que ainda tiver de ser produzido.
Para se compreender o processo insano de criao de lixo oriundo do luxo importante fazer
uma reflexo sobre esse sujeito, o ser humano. Em sua origem, vivia como qualquer outro animal e adaptava-se s adversidades da natureza como forma de sobrevivncia. Contudo, em um
determinado momento de sua evoluo, viu-se imbudo da possibilidade de transformar suas
condies existenciais. Foram milnios de construo de bens, desde a descoberta do fogo at
os mais recentes avanos em biotecnologia e cincia da computao, culminando com a atual
sociedade e seu meio ambiente.
No se pode negar que houve considervel progresso para a existncia humana, obtendose inmeros recursos que proporcionam alto grau de qualidade de vida, contribuindo para a
multiplicao massiva dos seres humanos.
Com o advento da indstria e da cincia, ento, obtiveram-se progressos ainda mais significativos, permitindo no apenas melhorar as condies de existncia de minorias dominantes, quanto voltarem seus interesses para o acmulo de riquezas e bens, para a formao de imensos
patrimnios familiares e corporativos. A indstria nascida na Europa, no sc. XVIII, alastrou-se,
alcanando o cenrio mundial.
Alm dos notrios benefcios, a globalizao tornou possvel a interligao econmica das
naes, de tal modo que um produto industrializado em um pas pode ter sua matria-prima
originada em outro e ser comercializado em um terceiro. Quando o mundo configura o mercado,
quem produz precisa se aperfeioar e fabricar de forma cada vez mais rpida e em maior
quantidade.
Sucede, assim, uma cadeia de fenmenos: exploso demogrfica; aumento de produo
industrial avassalador; aumento de consumo equiparado. Embora essa concluso seja aplicvel
caracterizao da atualidade, percebem-se numerosas consequncias negativas originadas
por esse desenfreado crescimento: desequilbrio natural, diferenas sociais, acumulao de lixo,
diversas formas de poluio, aparecimento de doenas ainda incurveis e epidmicas. Da, a
premente preocupao em se tomar cuidado para que o luxo no se torne lixo to rpido.
Estudos e conceitos so desenvolvidos ininterruptamente, buscando melhorar as condies
de existncia no Planeta Terra com a finalidade de amenizar o impacto destruidor causado por
transformaes feitas pelo homem. Sustentabilidade e responsabilidade socioambiental so as
palavras de ordem na tentativa extrema de se produzir e consumir sem desgastar os recursos
planetrios ou de modo a reparar os danos provocados.
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No fim, como todos devem ser os responsveis, pode-se, pela Educao, desenvolver essa conscincia e, por meio de estudos, criar estratgias para, do lixo, criar o luxo, desenvolvendo meios para
reduzir, reciclar, reaproveitar ou reutilizar matrias geradoras desses rejeitos. Nas escolas, podem
ser desenvolvidos projetos que abranjam tanto a realidade local (prxima do cotidiano dos alunos)
quanto situaes especficas de instituies como rgos pblicos ou indstrias.

Campo 6 COMPETNCIAS E HABILIDADES GERAIS A SEREM TRABALHADAS EM COMUM


FOCO PRIORITRIO
COMPETNCIAS RELACIONAIS (Aprender a conviver)
Planejar, trabalhar e decidir em equipes.
Organizar-se e responsabilizar-se pelo prprio processo de aprendizado.
COMPETNCIAS COGNITIVAS (Aprender a fazer)
Analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situaes.
Descrever, analisar e comparar.
Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento, a fim de compreender
fenmenos matemticos, naturais, processos histrico-geogrficos, produo tecnolgica e
manifestaes artsticas.

RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

Descrever, sistematizar e difundir conhecimentos sob variadas formas.

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Campo 7 TEIA DE CONTEDOS

Campo 8 ATIVIDADES EM COMUM (desencadeadoras ou processuais)


8.1. LIVRO (cultura geral)
LIXO: Tratamento e Biorremediao (leitura obrigatria)
Sinopse: Toda poluio uma forma de ineficincia do sistema industrial. Todo resduo resulta da
falta de uma infraestrutura industrial com eficincia termodinmica adequada sua recuperao,
e pode ser transformado em matria-prima rica e de baixo custo se submetido a tratamentos apropriados. Nesta obra, o engenheiro Luiz Mrio Queiroz Lima descreve em detalhes e com grande
rigor cientfico as tcnicas que hoje esto sendo aplicadas em diversos lugares do mundo para o
aproveitamento fsico-qumico e biolgico do lixo, o que se apresenta de utilidade imediata para
tcnicos, engenheiros e autoridades responsveis pelo saneamento pblico, assim como para todos aqueles interessados em solues para os graves problemas que ameaam o equilbrio de nosso ecossistema. No mais possvel ignorarmos que se a poluio no for enfrentada com medidas
viveis de imediato, o futuro prximo da humanidade estar ameaado por um desastre ecolgico
de grandes propores, como o efeito estufa. Se por outro lado os resduos forem eliminados pelo
aumento do rendimento dos processos industriais, no s teremos uma Natureza mais harmoniosa
dentro de nossa espaonave Terra como toda a sociedade se beneficiar com uma indstria mais
eficiente, limpa e, consequentemente, mais lucrativa.

- 58 -

Atividade de resgate da leitura: elaborao de painis, pelas equipes, com as solues e tcnicas
apresentadas no livro que esto sendo aplicadas em diversos lugares do mundo quanto ao
aproveitamento fsico-qumico e biolgico do lixo. Estes painis sero consultados durante
toda a Oficina para entendimento e aprofundamento dos contedos de estudo.
Professores: Histria, Geografia, Fsica, Qumica e Biologia.

8.2. FILME
ASTRO BOY Ano: 2009 Gnero: Animao
Sinopse: A histria de Astro Boy ambientada no futuro, no ano 2030, quando, num acidente automobilstico, morre um garoto, filho de um engenheiro em robtica. Desconsolado com essa perda,
ele constri um pequeno rob imagem e semelhana de seu filho, agregando emoes humanas
e outros acessrios, tais como olhos com habilidade de se converter em luzes muito poderosas, que
o ajudavam em suas buscas; ouvidos capacitados para ampliar cem vezes o som; braos com oito
cavalos de potncia; pernas que se convertiam em motores de propulso dando-lhe habilidade
para voar e dedos que se transformavam em poderosos lasers e metralhadoras. Mas, apesar disso
tudo, seu criador e pai no estava satisfeito, pois ele nunca seria um garoto real e muito menos seu
filho e, assim, acabou vendendo-o para um circo de robs, onde recebeu o nome de Astro Boy. Ali, o
pequeno rob era muito maltratado, mas, por sorte, acabou sendo resgatado por um cientista, que
o adota e o leva ao instituto de cincia, convertendo-o em seu guia e treinando-o para combater o
crime e proteger a humanidade dos cientistas loucos, de invasores do espao e de robs gigantes.
O cientista tambm armou Astro Boy com vrios mecanismos muito teis e criou para ele uma irm
chamada de diferentes nomes. Ela, apesar de ser um rob menina, tinha a mesma fora que Astro

Atividade de anlise do filme: As equipes devem procurar comentrios sobre o filme e apontar
as diferenas entre os ambientes por onde o personagem Astro Boy transita. Em seguida, devem
identificar as inferncias do Filme X Desafio da oficina e escrever um relato sobre a conscincia
das pessoas no tratamento do lixo expresso no filme e se houve ao empreendedora (onde
e como).
Professores responsveis: Espanhol, Matemtica e Qumica.

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RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

Boy e o ajudava em muitas aventuras.

8.3. OUTRAS
Atividade

Objetivo

Visita ao Museu do Lixo em


Campo Magro

Professor

Conhecer as invenes durante a histria


da humanidade que, com a evoluo da Histria, Lngua
tecnologia, passaram de luxo para lixo, bem Portuguesa, Artes e
como conhecer o processo de reciclagem Sociologia
realizado no local.

Reciclagem de leo de
cozinha usado para produo
de sabo.

Transformar o leo de cozinha usado em Histria, Geografia e


novo produto
Qumica

Oficina para ensinar os pais


do Projeto Jovens em Ao a
fazerem sabo.

Usar o sabo produzido, como fonte de


renda para a comunidade e, ao mesmo Qumica
tempo, como prtica de preservao do
meio ambiente

Reutilizao dos materiais


industriais e conhecimento
dos cuidados que a empresa
BOSCH tem com o meio
ambiente.

Contextualizar o tema lixo no mundo do Histria, Geografia


trabalho

Sensibilizao dentro do
Colgio a respeito da melhor
utilizao dos objetos dirios
(material escolar), bem como
a separao correta do lixo
(cartazes, fotos e bonecos).

a equipe de
Promover mudana de atitude em relao Toda
de
produo e destino do lixo no espao professores,
pedagogas e da
escolar
coordenao

Campo 9 ATIVIDADE DE FINALIZAO


Na atividade de finalizao da oficina, as equipes tero de:
1. Apresentar um case de uma empresa amiga do planeta.
2. Entregar o sabo produzido no decorrer da oficina aos demais alunos do Colgio e para a
comunidade.
3. Apresentar um objeto de luxo criado do lixo.
Campo 10 RESPONSVEIS PELA ELABORAO E EXECUO
Disciplina

Professor

Lngua Portuguesa

Elisabete Domingues
Luciana Mainardes Barbosa

Lngua Inglesa

Dominique Faria Moreira

Lngua Espanhola

Anglica Aparecida dos Santos

Artes

Dbora Bacchi Camillo


Tatiana Vilela da Silveira Furman

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Educao Fsica

Srgio Roberto de Oliveira

Matemtica

Joelson Hilrio

Fsica

Emerson Ronald Pereira

Qumica

Carlos Alberto de Oliveira


Sandro Mira

Biologia

Felipe dos Santos Millani

Histria

Antnio Pereira da Macedo

Geografia

Almir Rogrio Vidolin


Edenilson Jos Knoepke

Filosofia

Ederson Halair Hammes

Sociologia

Ederson Halair Hammes

Psicologia

Matheus Vieira Silva

Produo Textual

Luciana Mainardes Barbosa

Desenho Geomtrico

Maurcio Augusto Alves

4.1.2. Prtica
Esta Oficina resultou em vrias atividades, alm das realizadas em sala pelos professores de todas
as disciplinas.
Uma delas foi a aula vivenciada no Museu do Lixo no municpio de Campo Magro (PR), onde
os alunos receberam diversas informaes sobre separao correta do lixo e reaproveitamento
do mesmo. A exposio foi acompanhada pelos professores de Portugus e de Educao
Fsica, embora todos os demais professores tenham aproveitado para explorar tambm esses
contedos em suas aulas.

Foto 4 - Visita ao Museu do Lixo em Campo Magro/ PR


Fonte: Pmmella Thauller Silveira, em junho de 2010.

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Com o objetivo de mudar as atitudes dos alunos em relao produo e destino do lixo no
espao escolar, a atividade de sensibilizao dentro do Colgio buscou apontar solues para
melhor utilizao dos objetos dirios (material escolar), bem como a separao correta do lixo. A
seguir, o registro desses momentos.

Foto 5 Investigao sobre o destino do Lixo na Cantina do Colgio SESI/ CIC


Fonte: Alidia Fernandes de Andrade Pedroso, em agosto de 2010.

Foto 6 Sensibilizao dos alunos na Cantina do Colgio SESI/ CIC


Fonte: Alidia Fernandes de Andrade Pedroso, em agosto de 2010.

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Foto 7 Transformao do Lixo coletado na atividade de sensibilizao em Artes


Fonte: Alidia Fernandes de Andrade Pedroso, em agosto de 2010.

Eis o relato da pedagoga C. sobre a conscientizao desse problema, sobre os postos de coleta
do leo de cozinha usado e sobre o impacto causado pelo projeto aps seu trmino.

Primeiramente, a Diretora e a pedagoga foram em alguns estabelecimentos da regio (panificadoras e restaurantes) para conversar com os proprietrios sobre o projeto. Depois, grupos de alunos
foram fazer a entrega dos recipientes onde o leo usado seria depositado.
Com o material coletado, os grupos fizeram pequenos pedaos de sabo, os quais foram entregues
aos alunos, na finalizao.
Um desses recipientes foi doado a um dos restaurantes que adotou como prtica empregar o leo
usado para fazer sabo, utilizando-o para lavar as panelas e os panos de limpeza.
A questo do lixo melhorou e bastante. Ainda h aqueles alunos que, s vezes, deixam lixos nas
carteiras ou no cho, mas sempre h um colega que lhes chama a ateno. A cantina continua com
as fotos da campanha feita por eles e l dentro j melhorou muito. Na parte externa, ainda h mesas
sujas (espao dividido com alunos SESI, SENAI e empresas).

Outra atividade significativa foi a produo de sabo, nas aulas de Qumica, com o leo de
cozinha usado, conforme se verifica nas imagens em seguida.

- 63 -

Foto 8 - Alunos na produo do sabo no laboratrio de Qumica


Fonte: Alidia Fernandes de Andrade Pedroso, em agosto de 2010.

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Foto 9 Produto final sabo


Fonte: Alidia Fernandes de Andrade Pedroso, em agosto de 2010.

A seguir, o relato do professor de Qumica, um dos responsveis pela Oficina de Aprendizagem,


explicitando como ela se desenvolveu em sua disciplina.
No incio da oficina, foram divulgados vdeos que mostravam aos alunos situaes de lixo; luxo; converses de lixo em luxo e vice-versa, contextualizando com a disciplina de Qumica e chamando a
ateno para os processos de reciclagem. Durante o bimestre, trabalharam-se contedos quantitativos, que possibilitavam aos alunos converter, quantificar e adaptar procedimentos experimentais
em pequena escala de produo. O tema principal explorado na disciplina em questo foi a produo de sabo de vrias espcies com o leo vegetal usado com a finalidade de reciclagem.
Analisando os resultados obtidos com os alunos desta oficina, pude perceber que houve muito interesse na parte experimental, porm, pouco interesse na teoria que envolvia clculos qumicos como
a estequiometria, por exemplo. Outro fator, que no foi favorvel, foi a falta de tempo para concluir
o projeto, pois faltaram anlises para verificar a qualidade do sabo, o que demandava mais tempo.
Agora, com um olhar otimista, pude perceber que os alunos desta oficina despertaram seu senso
crtico sobre a importncia da reciclagem.

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Foto 10 Produo de sabo pelos alunos que participaram da Oficina Do Lixo ao Luxo
Fonte: Alidia Fernandes de Andrade Pedroso, em agosto de 2010.

Para o desenvolvimento das atividades previstas com o leo de cozinha usado, foram
distribudos pelo bairro recipientes para coleta desse material em alguns estabelecimentos
que, posteriormente, adotaram a reciclagem do leo. Veja, a seguir, imagem dos momentos de
distribuio das bombonas plsticas e da receptividade da empresria em seu restaurante, onde
passou a utilizar o leo usado como matria-prima para o sabo com que lavar as louas e
panos de prato do local.

Foto 11 Alunas do colgio na sensibilizao e distribuio de bombonas plsticas para coleta de leo de cozinha usado
Fonte: Alidia Fernandes de Andrade Pedroso, em agosto de 2010.

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Foto 12 - Alunas do Colgio na sensibilizao e distribuio de bombonas plsticas em um restaurante da comunidade,


recebidas pela empresria e pela funcionria
Fonte: Alidia Fernandes de Andrade Pedroso, em agosto de 2010.

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A atividade para ensinar a transformao do leo de cozinha usado (coletado nas redondezas
do Colgio) em sabo foi tambm acompanhada pelos pais e pela comunidade, a fim de ser
divulgada como fonte de renda e ao mesmo tempo como prtica de preservao do meio
ambiente.

Foto 13 - Pais dos alunos do Projeto Jovens em Ao conhecendo o processo de produo do sabo com leo de cozinha usado
Fonte: Luiza Batiston Prado, em setembro de 2010.

Alm das atividades descritas, pelas colocaes dos professores, pode-se conhecer a nfase dada
nos contedos para a realizao da Oficina.

Na Oficina Do Lixo ao Luxo, foi abordada a temtica Trabalho e Energia, sendo que o debate centrou-se nas formas de energia obtidas em fontes de recursos renovveis. Pde-se perceber o entendimento das relaes estabelecidas entre estas novas formas de obteno de energia e os conceitos clssicos de energia, da disciplina de Fsica. A. M. Fsica
Na Oficina Do Lixo ao Luxo, trabalhamos a origem industrial e seu desenvolvimento no Brasil. Destacamos as dificuldades impostas pelo Mercantilismo e as facilidades aps a utilizao do Liberalismo
Econmico. Trabalhamos a pesquisa e o estudo de textos relacionados s indstrias de reciclagem e
responsabilidade em relao ao meio ambiente e sustentabilidade. A.P.M - Histria

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Seguem depoimentos de alunos do Projeto Jovens em Ao, que cursaram esta Oficina:

Na Oficina Do Lixo ao Luxo, aprendi mais sobre reciclagem, poluio, etc. J. O. S.


A Oficina Do Lixo ao Luxo foi, de modo geral, muito produtiva, serviu para refletirmos mais sobre a
questo ambiental. K. P. A.
A Oficina Do Lixo ao Luxo foi muito interessante, pois percebi o quanto o consumo exagerado prejudica o nosso ambiente e o nosso ar; aprendi o que podemos reciclar para a melhoria do ambiente.
S. C. L. P.

Em sequncia, a Oficina Do Lixo ao Luxo pela viso e depoimento do Professor e Coordenador do


Colgio SESI/CIC, Ricardo Vieira da Silva.

O Projeto CONSCINCIA AMBIENTAL, TRABALHO, RENDA E CIDADANIA, j existente no Colgio


SESI/CIC desde 2008, tem como objetivo levar, comunidade, aes e valores que tenham como
foco a preservao do meio ambiente e que, ao mesmo tempo, possibilitem o desenvolvimento
de atividades produtivas que garantam no apenas renda, mas tambm oportunizem condies
de acesso cidadania. Na Oficina Do Lixo ao Luxo, os alunos foram conscientizados a respeito da
importncia de dar o correto destino aos resduos, dadas as dimenses do problema do lixo na
atualidade. Foi discutido, com os alunos, o grave problema do leo comestvel usado, visto que
uma famlia com quatro pessoas consome em mdia 4 litros de leo por ms, que, normalmente,
despejado em esgotos e outros locais imprprios, provocando problemas em encanamentos e
poluio da gua.
Considerando essa realidade, os alunos e seus pais foram levados a valorizar a reutilizao do leo,
pela produo de sabo slido, transformando um problema em um produto til para o dia a dia e
em uma fonte de renda para as pessoas. Alm disso, os estudantes foram incentivados a discutir a
situao fora do ambiente do Colgio, mostrando comunidade a importncia da correta destinao ao leo de cozinha usado.
Em um primeiro momento, no laboratrio do Colgio SESI/CIC, os alunos aprenderam a produzir o
sabo utilizando o leo usado trazido de casa; o sabo produzido podia ser levado para casa, para
utilizao pelos prprios alunos.
Em seguida, eles foram levados a distribuir, nas proximidades do Colgio, recipientes de plstico,
junto com cartazes de conscientizao feitos nas salas de aula, para incentivarem a comunidade a
doar o leo usado, ao invs de descart-lo como lixo.

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Por fim, o projeto buscou cumprir seu dever social, ao realizar oficinas de produo de sabo juntamente com um grupo de pais de alunos do Projeto Social da Bosch, denominado Jovens em Ao.
Nesse projeto, alunos carentes recebem uma bolsa de estudos da Bosch, para realizarem o Ensino
Mdio no Colgio SESI, alm de participarem de uma srie de atividades pelo Projeto. Os pais desses alunos foram convidados a virem at o Colgio, para aprenderem o processo de produo do
sabo com esse leo usado, ganhando assim conscincia socioambiental e sendo oportunizados a
trabalhar para uma nova forma de renda. Como principal resultado do Projeto, foi possvel observar
a conscientizao dos diversos atores abrangidos pelo Colgio professores, funcionrios, alunos,
familiares e comunidade em um tema de to grande relevncia na atualidade.

O Projeto Conscincia Ambiental, Trabalho, Renda e Cidadania, citado pelo professor, ficou
em segundo lugar no Prmio Construindo a Nao 2010/2011, na categoria Ensino Mdio. Esse
prmio promovido pelo Instituto da Cidadania, CNI/FIEPR,SESI/PR e Fundao Volkswagen,
entregue a projetos executados com alunos e professores voltados para aes prticas para a
soluo de problemas nas comunidades onde as escolas esto instaladas. O Projeto desenvolvido
pela Oficina Do Lixo ao Luxo despertou a comunidade para problema to srio, incentivando-a
na reutilizao de materiais considerados inteis.

4.2. OFICINA JOGO DA VIDA


4.2.1. Projeto
Campo 1 IDENTIFICAO
COLGIO SESI/CIC - Cidade Industrial de Curitiba
OFICINA: JOGO DA VIDA
Sries: 1. e 2.

Bimestre: 4.

Perodo: 13/10/2010 a 10/12/2010

Campo 2 JUSTIFICATIVA
O profissional cumpre um papel muito importante em empresas de todos os portes, destacandose, porm, aquele com capacidade de gerar resultados positivos e slidos no s para a indstria,
mas para a famlia e toda a comunidade, ao assumir riscos, sabendo que isso faz parte do jogo.
Algum com esse perfil traz consigo um entendimento de controle oramentrio; aprende a
entender, usar, cuidar, valorizar e aproveitar o seu dinheiro e tambm a viver melhor; no
compromete o oramento acima da sua capacidade; valoriza o prprio dinheiro fazendo
pesquisas de preo, comparando valores, marcas, qualidades e quantidades; conhece e procura
seus direitos como consumidor.
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Entretanto, esse profissional lapidado na prtica do dia a dia da empresa e da sua vida pessoal,
no havendo uma preparao formal para esse indivduo. Diante desse quadro, preparou-se a
presente oficina, para propiciar que o aluno do Colgio SESI chegue mais bem preparado no
mercado de trabalho.
Campo 3 DESAFIO PROPOSTO
Em casa ou no trabalho, devem-se gerenciar recursos, gastos e qualidade de vida, surgindo a
necessidade de se preparar para essa organizao financeira. Assim, estabeleceu-se o seguinte
desafio:
Quais critrios, tcnicas e estratgias podem ser aplicados no planejamento da vida financeira,
em casa e no trabalho, sem comprometer toda a renda?
Campo 4 OBJETIVO GERAL
Desenvolver nos alunos habilidades para gerenciar e controlar as necessidades financeiras
da vida social e profissional para que venham a ser profissionais e cidados competentes,
elaborando planos de ao atuais e futuros e aplicando critrios baseados em valores, tcnicas e
estratgias j desenvolvidas para gerir recursos e custos pessoais.
Campo 5 APONTAMENTOS TERICOS

Sua utilizao de forma adequada agrega conhecimento no meio profissional, social e familiar,
principalmente, quanto ao planejamento financeiro, fundamental para dar um bom rumo vida
de cada pessoa. As chances de comprar um imvel ou um carro, fazer uma viagem, comprar
objetos para casa, planejar o futuro profissional e outros dependem da organizao dos recursos
para atingir esses objetivos.
Um bom planejamento financeiro vai depender de muita disciplina e controle de todos os
gastos, constituindo um exerccio que pode se tornar um hbito saudvel. Nada melhor do
que no ter preocupao com dvidas e isso no uma tarefa to difcil quanto pode parecer,
pois h especialistas que ensinam a planejar as finanas e fazer com que as despesas caibam no
oramento, alm disso, necessrio tambm ter reservas para momentos inesperados ou para
objetivos predeterminados.
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RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

No ambiente de trabalho, os trabalhadores so remunerados para levantar informaes; efetuar


controles; analisar; produzir; gerenciar; elaborar planos para atingir as metas/resultados da
empresa; tomar decises; elaborar ideias inovadoras; negociar com fornecedores e clientes e
outras atividades, podendo transferir essas aes do mbito pessoal para o profissional e viceversa.

O importante evitar situaes sufocantes, assim, o primeiro passo deve ser o de listar todas
as receitas e, depois, todas as despesas fixas. Naquelas de valor oscilante, torna-se relevante
ser conservador, projetando um valor um pouco acima da mdia para prevenir surpresas.
Equacionados ganhos e custos, faz-se necessrio pensar nos suprfluos, pois todos os gastos
devem ser anotados, uma vez que pequenas despesas podem fazer diferena no oramento,
quando somadas. Para poupar, pode ser preciso abrir mo de algumas despesas como eventuais
viagens e sadas com amigos, aplicando-se a sobra de caixa mensalmente. Aos poucos, pode-se
juntar montante suficiente para realizar alguns desejos sem problemas, devendo-se ser criterioso
para escolher bem a aplicao mais adequada aos prprios objetivos. Atentar ao perfil de risco e
ao prazo da aplicao medida essencial, pois constitui um erro comum deixar-se seduzir pela
possibilidade de grandes ganhos imediatos.
No fcil se classificar como conservador e optar por ganhos menores, mesmo com risco menor.
Contudo, por exemplo, uma pessoa, que v precisar do dinheiro em trs ou quatro meses, no
deve investir no mercado de renda varivel, uma vez que, no momento de se utiliz-lo, a Bolsa
pode estar em baixa, conforme ensina o especialista em educao financeira, Valdir Lameira.
Poupar um exerccio e, aos poucos, possvel perceber os limites, porm, importa comear,
para, com o tempo, aprofundar-se e obter maior xito. A poupana no faz parte da cultura
brasileira, mas muito melhor ter o controle das finanas do que lanar mo de crdito que,
muitas vezes, poderia ser evitado. Revista Economia Pessoal Junior Achievement
Disponvel em: www.sempretops.com/dinheiro/dicas
Campo 6 COMPETNCIAS E HABILIDADES GERAIS A SEREM TRABALHADAS EM COMUM
FOCO PRIORITRIO
COMPETNCIAS COGNITIVAS (Aprender a conhecer)
Analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situaes.
Descrever, analisar e comparar, expor o prprio pensamento oralmente ou por escrito.
Manejar smbolos, signos, dados, cdigos e outras formas de expresso lingustica.

COMPETNCIAS COGNITIVAS (Aprender a fazer)


Elaborar propostas de interveno controlando o consumismo excessivo, respeitando os
valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
Criar ou prospectar projetos pessoais evidenciando sua forma de gesto financeira.

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COMPETNCIAS RELACIONAIS (Aprender a conviver)


Planejar, trabalhar e decidir em equipes.

RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

Campo 7 TEIA DE CONTEDOS

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Campo 8 ATIVIDADES EM COMUM (desencadeadoras ou processuais)

8.1. LIVRO (cultura geral)


O homem mais rico da Babilnia

(leitura obrigatria)

Sinopse: De autoria de George Samuel Clason, esse livro destaca sete pontos centrais de aconselhamento para acumulao de dinheiro. A primeira soluo consiste em descobrir maneiras de fazer o
dinheiro aumentar; a segunda, em controlar os gastos; a terceira aconselha a multiplicar os rendimentos; a quarta recomenda proteger o patrimnio contra possveis perdas; a quinta soluo sugere fazer
do lar um investimento que gere lucros; a sexta indica para assegurar uma renda para o futuro e a
stima soluo aconselha a investir no desempenho e aperfeioamento para aumentar a capacidade
de ganhar mais dinheiro. O livro uma histria em parbolas ambientadas na antiga Babilnia e tem
como elemento principal a histria de Arkad que, embora de origem pobre, aprendeu sobre as leis
da riqueza com o rico emprestador de dinheiro Algamish, adotando seus conselhos e tornando-se o
homem mais rico da Babilnia, enquanto seus amigos de infncia e de colgio padecem na pobreza.
Percebendo a decadncia a que Babilnia tinha chegado, o rei manda chamar Arkad para transmitir
a seus concidados os seus ensinamentos sobre a conquista de riquezas e ele destaca que, antes de
qualquer compromisso com o dinheiro ganho, 10% devem ser poupados e investidos, pois deles
que vir toda a riqueza. Para o investimento, ele destaca, tambm, que conselhos devem ser aceitos
somente de especialistas sobre o assunto. Arkad ressalta que ainda jovem desejou ficar rico e compreendeu que, para isso, precisaria de privilegiar dois fatores: tempo e estudo. No livro, o autor aponta
para a ideia de que as leis que governam o dinheiro so universais e atemporais.

Atividade de resgate da leitura: Discusso, debate, releitura e aplicao na vida prtica, por
meio de planilhas com propostas de investimento e dicas para controle de gastos.
Professores responsveis: Lngua Portuguesa e Matemtica

8.2. FILME

A Procura da Felicidade

Ano: 2006

Gnero: Drama

Sinopse: Chris Gardner (Will Smith) um pai de famlia que enfrenta srios problemas financeiros
e, apesar de todas suas tentativas em manter a famlia unida, Linda (Thandie Newton) sua esposa
decide partir, deixando-o solteiro e com o filho Christopher (Jaden Smith) de apenas cinco anos
para cuidar. Ele tenta usar sua habilidade como vendedor para conseguir um emprego melhor, com
um salrio mais digno. Chris consegue uma vaga de estagirio numa importante corretora de aes,
mas no recebe salrio pelos servios prestados. Sua esperana que, ao fim do programa de estgio, ele seja contratado tendo, assim, um futuro promissor na empresa. Porm, seus problemas

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financeiros no podem esperar que isso acontea e eles acabam sendo despejados. Chris e Christopher passam a dormir em abrigos, estaes de trem, banheiros e onde quer que consigam um
refgio noite, mantendo a esperana de que dias melhores viro.
Atividade de anlise do filme: Debate, por equipe, da ideia principal.
Professores responsveis: Matemtica, Psicologia, Sociologia e Lngua Portuguesa

8.3. OUTRAS
Atividade

Objetivo

Professor

Palestra feita por profissional da rea Abordar temas instigantes relacionados aos Matemtica
de economia e produo de uma custos de uma empresa traando paralelos
empresa
entre gesto profissional e familiar.

Campo 9 ATIVIDADE DE FINALIZAO


Distribuio de cartilha ou folder educativo aos participantes (demais alunos e comunidade) com
o objetivo de mostrar a projeo da vida financeira de um membro da equipe utilizando alguns
critrios, tcnicas e estratgias estudadas.

Disciplina

Professor

Lngua Portuguesa

Elisabete Domingues
Luciana Mainardes Barbosa

Lngua Inglesa

Dominique Faria Moreira

Lngua Espanhola

Anglica Aparecida dos Santos

Artes

Dbora Bacchi Camillo


Tatiana Vilela da Silveira Furman

Educao Fsica

Srgio Roberto de Oliveira

Matemtica

Joelson Hilrio

Fsica

Emerson Ronald Pereira

Qumica

Carlos Alberto de Oliveira


Sandro Mira

Biologia

Felipe dos Santos Millani

Histria

Antnio Pereira da Macedo

Geografia

Almir Rogrio Vidolin


Edenilson Jos Knoepke

Filosofia

Ederson Halair Hammes

Sociologia

Ederson Halair Hammes

Psicologia

Matheus Vieira Silva

Produo Textual

Luciana Mainardes Barbosa

Desenho Geomtrico

Maurcio Augusto Alves

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RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

Campo 10 RESPONSVEIS PELA ELABORAO E EXECUO

4.2.2. Prtica
Esta Oficina proporcionou muitos momentos de reflexo e de aprendizagem aos alunos, pois
a questo financeira rea muito importante na vida das pessoas e o quanto antes aprender
a planej-la, sem comprometer toda a renda, melhor, seja no plano domiciliar ou no trabalho.
A disciplina de Psicologia trabalhou com o mercado de trabalho, empreendedorismo e
autocontrole, de acordo com o objetivo do projeto de desenvolver nos alunos habilidades
cognitivas, sociais e profissionais, caractersticas essenciais para o trabalhador da indstria
moderna.
A professora de Ingls, com a finalidade de construir um jogo em outra lngua, criou com os
alunos jogos de tabuleiros com acontecimentos do dia a dia de todos, expostos a seguir.

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Foto 14 - Cartazes da Finalizao da Oficina de Aprendizagem Jogo da Vida


Fonte: Pmmella Thauller Silveira, em dezembro de 2010.

Veja-se o relato do professor da disciplina de Qumica sobre a finalizao da Oficina de


Aprendizagem Jogo da Vida.
Na finalizao da Oficina Jogo da Vida, os alunos fizeram a montagem de um jogo de tabuleiro que
funcionou da seguinte forma: ao jogar as pedrinhas sobre o tabuleiro, o aluno contava o nmero
de pedrinhas que caam em determinados valores, positivos ou negativos. Aps contabilizao dos
valores, os jogadores ganhavam dinheirinho, que era trocado posteriormente por sonhos ou pesadelos. Entre os pesadelos havia: pegar AIDS, morrer algum da famlia e entre os sonhos: passar no
vestibular, ganhar uma viagem. A brincadeira despertou a curiosidade dos alunos que participaram
com entusiasmo.

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Foto 15 - Alunos do Colgio SESI/CIC na finalizao da Oficina de Aprendizagem Jogo da Vida


Fonte: Alidia Fernandes de Andrade Pedroso, em dezembro de 2010.

Foto 16 - Alunos do Colgio SESI/CIC na finalizao da Oficina de Aprendizagem Jogo da Vida


Fonte: Alidia Fernandes de Andrade Pedroso, em dezembro de 2010.

Segundo a Pedagoga do Colgio SESI/CIC, a Oficina foi muito boa.


Apesar de no termos conseguido um profissional da rea de Economia para ministrar a palestra
que tnhamos proposto (as pessoas com quem entramos em contato estavam com compromissos
j agendados), os prprios professores trabalharam algumas dessas questes (economia e produo) em suas aulas e isso no interveio no processo ensino-aprendizagem. Aproveitamos tambm
a experincia de um aluno que trabalha na Caixa Econmica Federal, o qual trouxe folders sobre
diversos tipos de investimentos para que os alunos analisassem as melhores formas de aplicar o dinheiro deles. Alguns alunos acabaram realmente optando por uma dessas aplicaes. Houve muito
envolvimento e interesse por parte de todos.

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Na atividade de finalizao, os alunos aplicaram os conhecimentos obtidos no desenvolvimento


da Oficina de Aprendizagem e criaram um folder sobre os passos a serem seguidos para um bom
Jogo da Vida.

Foto 17 - Folder criado por um aluno do Colgio SESI/CIC para a finalizao da Oficina Jogo da Vida
Adaptado por Pmmella Silveira, em maro de 2011.

Pelas colocaes dos professores, pode-se conhecer o destaque dado nos contedos para a
realizao da Oficina.

Na Oficina Jogo da Vida, trabalhamos com as novas tecnologias de produo, com maior nfase
nas pesquisas de fsica aplicada, especificamente no caso do LHC (Large Hadrons Collider, Grande
Colisor de Hadrns). Exploramos as questes referentes problemtica da tica na pesquisa cientfica no campo da Fsica e sobre o desenvolvimento tecnolgico possibilitado pelo pensamento
cientfico. A. M. Fsica
Na Oficina Jogo da Vida, os alunos fizeram comparaes crticas entre os limites das formas de produo e orientaes filosficas para a felicidade na vida atual. E. L.H. - Filosofia

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Em Matemtica, trabalhamos matemtica financeira (porcentagem, juros simples e compostos, lucro e vida), pois o livro O Homem Mais Rico da Babilnia abordava dicas de como fazer seu dinheiro
crescer associando-se a empreendedores, cujo desejo a condio para a realizao. M. L. O. B.
Matemtica
Na Oficina Jogo da Vida, foi trabalhada a literatura relacionada economia pessoal com a produo
de um folder. Enfatizamos a necessidade de aprender a cuidar das finanas para que esse aprendizado seja aplicado tambm na indstria. Acredito que foi positivo o trabalho, com a finalidade de que
os alunos tenham um contato maior com as particularidades do setor produtivo. V. C. M. Lngua
Portuguesa

Pelos depoimentos de alunos, pode-se verificar o quanto a Oficina Jogo da Vida teve impacto
significativo em seu aprendizado e sua vida.
Foi timo, eu participei da Oficina Jogo da Vida. Nela, aprendi que a vida cheia de desafios e
que s enfrentando-os de frente podemos crescer na vida. Foi bom tambm porque aprendemos
a forma correta de guardar e investir o dinheiro. Aprendemos tambm a fazer um currculo e carta
de apresentao. As coisas que aprendemos nessa oficina sero de grande importncia no nosso
futuro. R. W. M. S.
Foi uma experincia nica. Na Oficina Jogo da Vida, aprendi a organizar meus gastos, a fazer uma
carta comercial e currculo, os departamentos de uma empresa. Aprendi tambm, em matemtica,
a pr todos os gastos e calcular por estatstica, forma fcil e prtica. Houve uma atividade, em que,
atravs de provas e questes, foram conquistados dinheiro, e estes eram trocados por diversos
fatores para o futuro. J. A. S. P.
Eu participei da Oficina Jogo da Vida e foi muito bom porque foi trabalhado tudo sobre economia
pessoal e como gastar e economizar dinheiro. B. C.
A Oficina Jogo da Vida ensinou como lidar com o dinheiro, como guardar de forma adequada e
possvel, pois muitas pessoas tm dificuldade para lidar com isso. Tudo isso importante para quem
quer crescer na vida econmica. E. A. C.
Jogo da Vida foi tima, pois fiquei sabendo mais sobre os livros de autoajuda e aprendi a dar valor
s nossas atitudes, pois, na aula de Psicologia, participamos de um leilo em que compramos aes
para o futuro, s que estas so algo que no compramos na vida real, como amizade, sade, f, entre
outros. T. L. S.
Na minha Oficina Jogo da Vida, eu aprendi a fazer currculo e carta de apresentao. Aprendi tambm como administrar a renda da famlia, no que eu posso gastar sem influenciar no salrio mensal
e gastando no que precisa. A. F. F. P.

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A Oficina Jogo da Vida, sem dvida, proporcionou aos alunos muita aprendizagem, uma vez que
puderam praticar tcnicas, critrios e estratgias para gerenciarem recursos e gastos em sua vida.

4.3. OFICINA MADE IN BRAZIL


4.3.1. Projeto
Campo 1 IDENTIFICAO

Colgio: SESI/CIC
OFICINA: Made in Brazil
Sries: 2. a 3.

Bimestre: 4.

Perodo: 13/10/2010 a 10/12/2010

Campo 2 JUSTIFICATIVA

Medidas como iseno parcial ou total de impostos tentam alavancar a indstria nacional,
obtendo como retorno imediato a gerao de novos postos de trabalho e o aumento do
consumo, convergindo para valorizar os nmeros da indstria nacional:
Nmero de estabelecimentos industriais: cerca de 200 mil
Postos de trabalho: 6 milhes (22,4% da PEA)
Participao no PIB: 29%
Fonte: (IBGE, 2000)

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RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

Logo aps as guerras mundiais, surge a indstria nacional desenvolvendo-se com base na
necessidade de consumo interno, no processo conhecido como substituio de importaes.
Hoje, o Brasil est entre os pases com maior parque industrial do globo, no entanto, desde seus
primrdios, a indstria nacional enfrenta dificuldades causadas pela concorrncia motivada
pela superioridade tecnolgica dos produtos estrangeiros. Em lugares como a China e pases
do Sudeste Asitico, a inexistncia de leis trabalhistas, assim como baixos salrios, possibilita
uma produo com custo operacional baixssimo, sem possibilidade de concorrncia para os
produtos brasileiros, que tm elevados custos de produo e comercializao.

Faz-se necessrio, portanto, incentivo cada vez maior para a indstria nacional, pois o reflexo
socioeconmico de seu desenvolvimento imediato e inegvel, representado por marcas e
produtos de sucesso no mercado interno e externo. Devem-se buscar estratgias para fortalecer
tudo que esteja relacionado expresso Made in Brazil e, na Educao, encontra-se relevante
aliado, uma vez que os estudantes atuais constituem os futuros trabalhadores e empreendedores
que construiro resultados e colocaro marcas e produtos em circulao, atuando, portanto,
como colaboradores nesse processo.
Assim, fundamental que eles elaborem em sala de aula produtos como forma de desenvolver
habilidades e competncias necessrias para a criao e divulgao de novos artigos, alm de
valorizarem o potencial brasileiro de inovar.

Campo 3 DESAFIO PROPOSTO


Houve um perodo em que o preconceito com o produto brasileiro imperava e os importados
conquistavam cada vez mais seu espao no pas, entretanto, esse quadro vem mudando diante
da atual busca de mostrar a brasilidade dos produtos nacionais, que apresentam qualidade e
grande aceitao no mercado externo. Contudo, algumas questes foram levantadas para que
os alunos buscassem respostas:
O brasileiro aceita e confia nos produtos de suas indstrias? Que produto voc, como empreendedor brasileiro, criaria? Como o lanaria no mercado?

Campo 4 OBJETIVO GERAL


Tornar claro que o produto nacional tem qualidade igual ou superior do importado, alm de
fortalecer a economia e o mercado brasileiros diante do cenrio nacional e internacional.
Possibilitar o desenvolvimento do esprito empreendedor e de atitude criativa para o
desenvolvimento de produtos prprios iniciando os jovens na tarefa de prospectar e gerir negcios.

Campo 5 APONTAMENTOS TERICOS


Ao se recorrer histria brasileira, encontram-se diversos exemplos de empreendedores que
buscavam o desenvolvimento da indstria nacional e a valorizao de seus produtos.
Em meados do sculo XIX, ainda em pleno regime imperial, Irineu Evangelista de Souza (Baro de
Mau) toma a iniciativa de tornar o Brasil um pas industrializado.

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Aps uma viagem Inglaterra, ficou maravilhado com a industrializao desse pas e decidiu
que, para prosperar economicamente, o Brasil precisaria fazer o mesmo. Em questo de um ano,
j possua a maior indstria do pas, contribuindo para colocar no mercado de trabalho mais de
mil operrios, fabricando caldeiras para mquinas a vapor, investindo em engenhos de acar,
guindastes, prensas, armas e tubos para encanamento de gua. (fonte: http://www.infoescola.com/
historia/barao-de-maua/ acesso em 14/10/2010).

Ao final do referido sculo, o grande empreendedor Francisco Matarazzo inicia suas atividades
em So Paulo, diversificando suas atividades e criando o imprio industrial da sua famlia.
[...] Francisco Matarazzo se dedicou distribuio de banha por vrias cidades do interior. Percebendo que o consumo era grande e que tal produto era importado dos EUA, motivou-se a fabric-lo
juntamente com seus irmos.
A partir da fbrica de banha, a famlia Matarazzo diversifica suas atividades, passando a atuar em
diversos ramos: Moinho Matarazzo, Fiao e Tecelagem Maringela e Belenzinho (cujo principal
produto era saco para ensacagem da farinha), Refinaria de leo Levante e Fecularia, Glucose, Velas, leos e Graxas, Licores, Acar, refinao de Sal, Serraria, Fbrica de Pregos, beneficiamento de
arroz, fabricao e refinamento de banha, frigorfico e fbrica de cartuchos. (citado em: CARONE,
Edgar. A evoluo industrial de So Paulo, 1889-1930. So Paulo: Editora SENAC. 2001 (p. 167-170).

No dia 25 de maio de 2009, durante a Campanha de Valorizao do Produto Nacional, foram


elogiados os presidentes da CNI (senador Fernando Bezerra) e do Sebrae (Srgio Moreira), pela
iniciativa em defesa do empresrio brasileiro. No se trata de uma campanha para destacar o
produto nacional somente porque ostenta a marca indstria brasileira, pois a ideia incidir o
foco sobre a qualidade desses produtos, apresentados como marcas com identidade, capacidade
de concorrncia e personalidade.
Essa campanha tem por slogan compre porque bom mesmo e foi lanada com a finalidade de
conscientizar o consumidor de que a opo pelo produto nacional, cuja qualidade igual do
importado, gera emprego e favorece a balana comercial brasileira.

- 83 -

RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

Iniciativas pioneiras, como as descritas, desencadearam o desenvolvimento da indstria nacional


ao longo da histria recente. Atualmente, a indstria brasileira vive momentos de destaque e de
consolidao de marcas e produtos, surgindo algumas iniciativas com o objetivo de valorizar o
produto nacional, ao mesmo tempo em que alguns setores sofrem os efeitos de sucessivas crises
econmicas.

O excesso de protecionismo levou alguns setores da indstria nacional a um comodismo quanto


s evolues e exigncias do mercado, gerando o estigma de que os produtos brasileiros so
de baixa qualidade. Com a liberao comercial, houve investimento, por parte dos empresrios,
na melhoria dos processos produtivos para permanecerem nesse mercado cada vez mais
competitivo, de tal forma que os produtos brasileiros, hoje, nada devem aos importados.
O Inmetro (Instituto Nacional de Metrologia, Normalizao e Qualidade Industrial), rgo
vinculado ao Ministrio do Desenvolvimento, Indstria e Comrcio Exterior, realiza um trabalho
para a melhoria da qualidade que contribui para agregar valor ao produto brasileiro e facilita a
sua promoo comercial em outros mercados.
O Brasil est retomando esforos para exportar cada vez mais produtos de melhor qualidade e
o selo do Inmetro, nico instituto da Amrica Latina com reconhecimento internacional, uma
garantia para o consumidor de outros pases.
Ao se considerar a evoluo da indstria brasileira nas ltimas dcadas, destacam-se, por exemplo,
os segmentos mercadolgicos de calados (Grendene, de crescimento bastante acelerado,
alcanou seu espao em menos de 40 anos; Alpargatas, cujo principal produto so as sandlias
Havaianas, esteve beira da falncia na dcada de 1990, mas se reergueu e hegemnica em
seu ramo); de cosmticos (Natura e Boticrio tm seus produtos respeitados e j competem com
produtos estrangeiros) e de aguardente: a cachaa tem conquistado cada vez mais respeito por
degustadores e apreciadores na Europa e outras partes do mundo.
Entretanto, destaca-se ainda a necessidade de o pas avanar na certificao social e ambiental,
diante da tendncia cada vez maior de o consumidor preferir produtos feitos de forma protetora
do meio ambiente, com valorizao do trabalho, com excluso do trabalho infantil e de outras
formas de relao ilegal de trabalho.
Campo 6 COMPETNCIAS E HABILIDADES GERAIS A SEREM TRABALHADAS EM COMUM
FOCO PRIORITRIO
Competncias relacionais (Aprender a ser e Aprender a conviver)
Planejar, trabalhar e decidir em equipes, criando produtos prprios.
Organizar-se e responsabilizar-se pelo prprio processo de aprendizado.

Competncias cognitivas (Aprender a fazer)


Compreender e atuar em seu entorno social, sendo uma pessoa capaz de converter problemas
em oportunidades, identificando tendncias e necessidades do mercado para criar novos
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produtos; sendo capaz de organizar-se para defender seus interesses e solucionar problemas.
Localizar, acessar e usar melhor a informao acumulada para resolver problemas,
estabelecendo a rotina de ler vrios autores, de consultar bibliotecas, hemerotecas, videotecas,
centros de informao e redes eletrnicas.
Planejar e executar processos criativos utilizando boas referncias e metodologias ofertadas
(aprender a fazer o produto).

RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

Campo 7 TEIA DE CONTEDOS

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Campo 8 ATIVIDADES EM COMUM (desencadeadoras ou processuais)

8.1. LIVRO (cultura geral)


Sucesso, Made in Brasil O segredo das empresas brasileiras que do certo (leitura obrigatria)
Esse um livro de negcios sobre sucesso em tempos difceis, sobre como superar obstculos formidveis, exemplificando com a histria de dez empresas brasileiras que conseguiram sobreviver e
prosperar em meio ao redemoinho econmico do Brasil nos anos 1990 e expondo seu segredo de
sucesso, alm de mostrar que, em muitos aspectos, essas empresas so to boas como as melhores
competidoras do mundo. Elas souberam responder rpida e eficazmente a choques que ameaaram sua sobrevivncia e que atingiram em cheio competidores menos preparados. Os tpicos abordados pelo livro so os seguintes: alto desempenho organizacional e concorrncia em ambientes
turbulentos; ambientes e indstrias volteis; cases de empresas brasileiras de sucesso: AmBev (indstria de bebidas); Embraer (fbrica de avies); Votorantim (conglomerado industrial diversificado,
com especializao em setores bsicos); Banco Ita (banco de atacado e de varejo); Natura (indstria
de cosmticos); Amrica Latina Logstica (transporte ferrovirio e logstica); Promon (engenharia);
Sab (fabricante de autopeas), Po de Acar (varejo de alimentos) e Aracruz (fabricante de celulose e papel) e outras mais.

Atividade de resgate: Estabelecer um manual de solues e avanos para empresas de sucesso,


de que conste: a) Situaes-problema a que se deve dar ateno; b) Solues de acordo com
cada situao de resultado positivo; c) Projees para se conquistar espao no mercado do
mundo contemporneo.
Professores responsveis: Lngua Portuguesa, Histria, Sociologia, Matemtica

8.2. FILME
Senna: o brasileiro, o heri, o campeo

Ano: 2010

Gnero: Documentrio

Sinopse: Esse documentrio sobre a vida do piloto Ayrton Senna (desde que estreou nas pistas, em
1984, at sua morte trgica, em 1994) estreia em 8 de outubro de 2010, no Japo, pas em que o
atleta adorado, e chega aos cinemas brasileiros no dia 12 de novembro.
Foi dirigido pelo britnico Asif Kapadia e contou com a colaborao da famlia do piloto e da entidade dirigente da Frmula-1, que deu permisso para o uso de imagens inditas.

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Atividade de resgate: Com base no fato de que Ayrton Senna foi um homem de valores muito
definidos que nortearam sua personalidade e suas atitudes, desenvolveu-se uma atividade
reflexivo-dialtica em equipe para que os alunos pudessem reconhecer seus preciosos valores
e como eles fortaleceram os resultados alcanados por Senna e at que ponto contriburam
para seu sucesso. Em seguida, eles se voltaram para si mesmos, listando 5 (cinco) valores que
eles alimentam ou desejam alimentar e projetando como criar possibilidades para o prprio
sucesso. A atividade foi encerrada com o compartilhamento, em sala, das concluses em
equipe e individuais, por meio de cartazes ilustrativos dos valores estudados.
Professores responsveis: Geografia, Filosofia e Sociologia

Campo 9 ATIVIDADE DE FINALIZAO COMUM


O QUE: Criao de um produto com embalagem, Marketing e Propaganda para apresentao
no Colgio, aos alunos das outras Oficinas.
COMO: Cada equipe de alunos ser responsvel por uma etapa desse processo.
PORQUE: Os participantes da oficina vivenciaro o trabalho em equipe para acompanharem o
processo produtivo desde a criao at o lanamento do produto no mercado.
ONDE: No prprio Colgio.

RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

RESPONSABILIDADES: Qumica, Artes, Lngua Portuguesa e Inglesa, Matemtica e Desenho


Geomtrico.

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Campo 10 RESPONSVEIS PELA ELABORAO E EXECUO


Disciplina

Professor

Lngua Portuguesa

Elisabete Domingues
Luciana Mainardes Barbosa

Lngua Inglesa

Dominique Faria Moreira

Lngua Espanhola

Anglica Aparecida dos Santos

Artes

Dbora Bacchi Camillo


Tatiana Vilela da Silveira Furman

Educao Fsica

Srgio Roberto de Oliveira

Matemtica

Joelson Hilrio

Fsica

Emerson Ronald Pereira

Qumica

Carlos Alberto de Oliveira


Sandro Mira

Biologia

Felipe dos Santos Millani

Histria

Antnio Pereira da Macedo

Geografia

Almir Rogrio Vidolin


Edenilson Jos Knoepke

Filosofia

Ederson Halair Hammes

Sociologia

Ederson Halair Hammes

Psicologia

Matheus Vieira Silva

Produo Textual

Luciana Mainardes Barbosa

Desenho Geomtrico

Maurcio Augusto Alves

4.3.2. Prtica
Essa Oficina, sem dvida, buscou relacionar os contedos e saberes escolares aplicabilidade
no mundo do trabalho, oportunizando aos alunos a vivncia do processo produtivo desde a
concepo de um produto at a criao e planejamento de estratgias para lanamento
no mercado, alm de proceder a reflexes sobre o contexto poltico, social e econmico que
caracterizam a Indstria Brasileira.
Optou-se pela criao de apenas um produto, cujas etapas foram compartilhadas entre as
equipes da Oficina. Segundo a Pedagoga do Colgio SESI/ CIC:
Essa uma Oficina com uma proposta muito boa, mas percebemos que no pode ser feita no ltimo bimestre e com grande nmero de alunos de 3. ano, pelos seguintes motivos: ltimo bimestre
tende a ser menor e passa muito rpido devido aos feriados; os alunos de 3. ano esto muito envolvidos com formatura, vestibular, fechamento do curso SESI e SENAI e acabam no se dedicando, de
fato, Oficina, seja ela qual for.

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At para trabalhar o livro sugerido, tivemos dificuldade, pois foi difcil encontr-lo, s pela internet ou por
encomenda. Mas, quando trabalhado, foi muito bom e contribuiu na aprendizagem dos alunos.
No conseguimos, por exemplo, visitar uma Indstria para que os alunos tivessem noo concreta
de todos os setores que demandam a criao e venda de um produto. Tnhamos alunos do Colgio
que fizeram o curso na Oficina de Design em parceria com a Universidade Positivo e gostaramos
que eles replicassem seus conhecimentos aos alunos desta Oficina, mas, por ser o ltimo bimestre,
no foi possvel.
Apesar disso, tivemos bons resultados. Como focamos que o produto final seria a criao de um perfume, foi bem interessante observar o movimento constante dos alunos no laboratrio de Qumica.
Eles tentaram vrias vezes at encontrar a fragrncia ideal, que estavam procurando. Aprenderam Qumica, de fato, na prtica! Aprenderam tambm as demais etapas de lanamento de um produto, por
exemplo, a propaganda do perfume foi em Ingls visando ao mercado externo.

Foto 18 - Propaganda visual do perfume criado


Fonte: Pmmella Thauller Silveira, em dezembro de 2010.

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Foto 19 Demonstrao do perfume em sala de aula

Foto 20 - Propaganda falada do perfume


produzido na Oficina de Aprendizagem Made in
Brazil

Fonte: Alidia Fernandes de Andrade Pedroso, em


dezembro de 2010

Fonte: Alidia Fernandes de Andrade Pedroso, em


dezembro de 2010

Pelas colocaes dos professores, pode-se conhecer o destaque dado aos contedos para
a realizao da Oficina e de como a interdisciplinaridade esteve presente, pois os contedos
foram realmente trabalhados como ferramentas para auxiliar a construir soluo ao desafio
apresentado.
Na Oficina Made in Brazil, trabalhamos com design, especificamente a criao de frasco para perfume, primeiramente, como projeto grfico no papel e, depois, a prpria criao da embalagem o
prottipo. Essa embalagem seria utilizada para o perfume que criariam. T. Artes

Nesta Oficina, pesquisamos e estudamos como se organizam as propagandas, para depois elaborarem a publicidade venda do produto, ou seja, o perfume que criariam nas aulas de qumica.
D. F. Ingls

Na Oficina Made in Brazil, focalizei o estudo em solues. Foram trabalhados contedos como:
soluto, solvente, solues, clculos de concentraes, os quais foram de interesse dos alunos por
se tratar de contedos relacionados com a produo de perfumes, que foi o produto que os alunos
fizeram nas aulas prticas. C. Qumica
Nesta Oficina, foi interessante a reao de encantamento dos alunos com a descoberta de estratgias de sucesso de empresas, produtos e marcas brasileiras. Ederson - Filosofia

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Nesta Oficina, obtivemos um bom desempenho, pois os alunos criaram nas aulas de Histria um
novo rtulo para o produto Erva-Mate. Os contedos da oficina foram Brasil Colnia e Imprio, em
que destacamos, nos primeiros encontros, as dificuldades criadas pela Metrpole com relao ao
desenvolvimento da indstria na Colnia. Em seguida, focamos o incentivo ao desenvolvimento da
indstria, a partir da chegada da Famlia Real. A.P. M. - Histria

Na Oficina Made in Brazil, trabalhamos com capoeira e futebol. Capoeira foi escolhida por ser um
esporte criado no Brasil, sendo um produto nacional. J, o Futebol, pelo Brasil possuir os melhores
jogadores do mundo, pois, mesmo no tendo sido criado aqui, temos os melhores produtos do
mundo na rea. Enfatizamos como a capoeira se tornou popular e como o Brasil se tornou conhecido como pas do futebol, conseguindo exportar muitos jogadores para o mundo. C. F. K. Educao
Fsica

Pelos depoimentos dos alunos, pode-se avaliar o quanto a Oficina Made in Brazil teve impacto
significativo em seu aprendizado e em sua vida.

Participei da Oficina Made in Brazil. Nessa Oficina, pude entender como funciona o comrcio externo e interno e como se confecciona e como lanado um produto no mercado. Foi uma experincia
tima. F. A.C.

Foi bom, criamos um perfume e gostei muito de fazer isso, j que foi um comeo de como ser em
uma indstria. C. S. S.

Eu participei da Oficina Made in Brazil. Essa Oficina foi muito interessante, pois eu soube mais sobre
as marcas brasileiras, como elas se comportam e emitem as informaes para o pblico alvo, as
pessoas. Assim, aprendi o bsico sobre as propagandas e como elas influenciam as pessoas para o
consumo. J.S. M.

Essa Oficina poder ampliar as possibilidades criativas dos alunos na medida em que as
equipes possam escolher os produtos a serem criados e vivenciar em grupo todas as etapas do
processo produtivo, no se limitando a um nico produto como foi o caso do perfume, embora
a experincia tenha sido de grande valia colocando realmente aspectos do mundo do trabalho
no Currculo Escolar, numa tarefa interdisciplinar e transdisciplinar.

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4.4. OFICINA DESTAQUES DO MUNDO PROFISSIONAL


4.4.1. Projeto
Campo 1 IDENTIFICAO

COLGIO SESI/CIC
OFICINA: Destaques do Mundo Profissional
Sries: 2. e 3.

Bimestre: 4.

Perodo: 13/10/2010 a 10/12/2010

Campo 2 JUSTIFICATIVA
No tabuleiro de xadrez, acontecem cenas com 32 personagens, a metade formada por pees
com um trabalho estratgico simples, mas de efeito devastador, caso outras peas de maior valia,
como cavalos e torres, tenham boa articulao, terminando com a captura do rei adversrio.
Como na vida real no muito diferente, principalmente, na indstria, uma vez que muitos
pees podem apenas fazer trabalhos repetitivos ou podem realizar grandes feitos, tendo lderes
competentes, empreendedores e inovadores, a exemplo de Abraham Kasinski, buscou-se a
realizao de uma oficina que permitisse vivenciar situao semelhante.
Em alguns setores da indstria, a carncia por inovao extremamente desafiante por seu alto
nvel de desenvolvimento, necessitando de novos horizontes e de profissionais inventivos para
criar formas alternativas e possibilidades para o desenvolvimento sustentvel, humanstico e tico.
Por isso, foi lanada pelo Colgio SESI a proposta de estudo por parmetros e estratgias que
contribuam para a construo do perfil dos destaques da indstria do passado, de hoje e do futuro.

Campo 3 DESAFIO PROPOSTO


Quais os diferenciais ou qualidades de um destaque no mundo profissional na atual sociedade?
possvel ser lder, considerando aspectos como: humanismo, sustentabilidade, moral, tica,
boas prticas sociais e ambientais?
Qual ser, efetivamente, a contribuio dos destaques profissionais para o mundo corporativo?
Qual o caminho a ser trilhado?

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Campo 4 OBJETIVO GERAL


Levantar informaes e dados a respeito do caminho trilhado por grandes destaques mundiais
at chegar ao reconhecimento, em diversas reas, refletindo sobre a contribuio deixada por
eles e transformando-a em conhecimento.
Traar metas pessoais de curto, mdio e longo prazo, a fim de ampliar possibilidades de liderana
e sucesso na rea profissional escolhida.
Campo 5 APONTAMENTOS TERICOS
Desde os primrdios da humanidade, indivduos se destacam por suas ideias, invenes,
descobertas ou pela capacidade de liderana, entretanto, alguns recebem reconhecimento
instantneo, outros so reconhecidos com o passar do tempo e muitos nunca recebem a devida
considerao.
A presente oficina foi construda com base em discusses a respeito de indivduos que, durante
a histria da humanidade, se destacaram em seus campos de atuao, tornando-se lderes,
mudando a maneira de outras pessoas pensarem e agirem, por meio de suas ideias e realizaes.
Conhecer a histria e os caminhos percorridos por eles permite entender as mudanas sofridas
na sociedade antiga e atual, enquanto conhecer seu trabalho idealista possibilita imaginar e
vislumbrar o futuro prximo.
Kasinski, imigrante russo, que, junto com seus irmos, aprendeu com o pai o ofcio de mecnico,
veio com a famlia para o Brasil na dcada de 1950. Neste pas, desenvolveu seu esprito
empreendedor e mostrou muita competncia ao criar a Cofap, que, em algumas dcadas,
tornou-se a principal indstria brasileira de autopeas. Com mais de 80 anos, vendeu a empresa,
em 1997, em uma grande negociao, mas no se resignou a ficar longe dos negcios, fundando
uma fbrica de motos, a Kasinski, que comandou at finalmente se aposentar, negociando com
Podem-se citar, ainda, Bill Gates na rea da informtica ou Robert Bosch no mercado de autopeas,
alm de muitos outros que fizeram histria em diversos campos econmicos.
Nas Cincias, diversos prmios so concedidos, com periodicidade e relevncia variveis, dos
quais o mais conhecido o Prmio Nobel, institudo pelo sueco Alfred Nobel e conferido anualmente no ms de dezembro desde 1901, individual ou em grupos de at trs pessoas, que
se destacaram em trabalhos em prol da Fsica, Qumica, Fisiologia, Literatura e Paz. Em outras
reas, distines populares tambm imortalizam seres humanos: o Oscar a premiao mxima
da indstria cinematogrfica, enquanto o Grammy reconhece os grandes nomes da indstria
fonogrfica. No Brasil, por exemplo, h o prmio Profissionais do Ano, destinado a expoentes do
mercado publicitrio, entre outros atribudos a profissionais e empresas de vrias reas.

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RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

um grupo chins em 2009.

Entretanto, nenhum desses prmios unnime e suas escolhas muitas vezes geram polmica.
Por exemplo, o russo Gregori Perelman resolveu, em 2006, um dos grandes enigmas da Matemtica, feito pelo qual lhe foi oferecida a Medalha Fields, considerada o Nobel da Matemtica. No
entanto, o gnio recusou a premiao, bem como qualquer quantia em dinheiro, alegando que
sua descoberta pertencia humanidade e ele no merecia reconhecimento especial.
Por outro lado, a escolha do presidente norte-americano Barack Obama para o Prmio Nobel da
Paz de 2009 provocou controvrsias em todo o mundo, uma vez que seu mandato tivera incio
havia poucos meses e, nesse tempo, nada de prtico fora feito; pelo contrrio, os EUA iniciaram
agresses contra o Paquisto e o Ymen em seu mandato.
A injustia em relao ao reconhecimento de algumas pessoas em detrimento de outras
demonstrada por diversas histrias. No Sculo XIX, o britnico Charles Darwin fez sucesso ao
formular a Teoria da Evoluo, mas, poucos sabem que, concomitante a ele, o australiano Alfred
Wallace formulou a mesma teoria, de maneira independente, tanto que o trabalho foi apresentado
em conjunto. No entanto, o contexto social e poltico fez com que apenas Darwin ficasse clebre.
Por tudo isso, pode-se definir sem pestanejar que muito se pode aprender com aqueles que
se destacaram na histria da humanidade, que construda por todos, embora apenas alguns
faam a diferena ao transporem o corriqueiro, o cotidiano e o bvio. Aqui comea o aprofundamento do ser profissional para que um dia alguns dos alunos sejam destaques da indstria
paranaense, brasileira e, conforme se cr, mundial.
Campo 6 COMPETNCIAS E HABILIDADES GERAIS A SEREM TRABALHADAS EM COMUM
FOCO PRIORITRIO

COMPETNCIAS COGNITIVAS (Aprender a conhecer)


Relacionar informaes, representadas em diferentes formas e conhecimentos disponveis em
situaes concretas, para construir argumentao consistente.
Analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situaes.
COMPETNCIAS COGNITIVAS (Aprender a fazer)
Descrever, sistematizar e difundir conhecimentos sob vrias formas.
Localizar, acessar e usar melhor a informao acumulada para resolver problemas.
Converter problemas em oportunidades.
Elaborar propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e
considerando a diversidade sociocultural.

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COMPETNCIAS RELACIONAIS (Aprender a ser e Aprender a conviver)


Planejar, trabalhar e decidir em equipes.
Regular-se e responsabilizar-se pelo prprio processo de aprendizagem.

RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

Campo 7 TEIA DE CONTEDOS

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Campo 8 ATIVIDADES EM COMUM ( desencadeadoras ou processuais)

8.1. LIVRO (cultura geral)


BOSCH 50 Anos de Brasil

(leitura obrigatria)

Sinopse: Livro comemorativo dos 50 anos de sucesso da empresa Bosch no mercado brasileiro,
destacando os passos e trajetrias atravessados para sua instalao e constituindo uma reflexo e
recordao de fatos marcantes dessa empresa no pas. A contribuio de relatos e da participao
dos colaboradores foi enriquecida com imagens de antigas fotografias recuperadas para fazer parte
dessa publicao.

Atividade de resgate da leitura: Em equipe, reproduo de cenas do livro por meio de desenhos
ou montagem com imagens em folha A3, apresentadas para as demais equipes e expostas no
colgio.
Professores responsveis: Lngua Portuguesa, Artes, Sociologia, Histria e Geografia.

8.2. FILME
Uma mente brilhante

Ano: 2001

Gnero: Drama

Sinopse: Uma Mente Brilhante um filme baseado no livro A Beautiful Mind: A Biography of John
Forbes Nash Jr., de Sylvia Nasar, contando a histria real desse brilhante matemtico, um dos grandes nomes da Cincia, ainda vivo, por sua formulao da Teoria dos Jogos, aos 21 anos, teorema
que prova sua genialidade, chegando a ganhar o Prmio Nobel. Nash enfrentou duras batalhas em
sua vida pessoal, lutando at onde pde contra a esquizofrenia diagnosticada pelos seus mdicos.
Como contraponto ao seu desequilbrio, encontra-se Alicia (Jennifer Connelly), uma de suas ex-alunas com quem se casou e teve um filho.

- 96 -

Atividade de anlise do filme: Com base na avaliao do protagonista do referido filme, um


representante de cada equipe deve participar de um debate comeando a refletir sobre
as respostas da questo 2 do desafio. Todas as demais disciplinas utilizam o filme como
desencadeador para pesquisar quem so os grandes cientistas da atualidade e o que eles esto
fazendo.
Professores responsveis - Debate: Sociologia, Filosofia e Histria

8.3. OUTRAS
Atividade

Objetivo

Professor

Palestras com diver- Possibilitar aos alunos um contato com diferen- Pedagoga e professora de
sos profissionais no tes profissionais, conhecendo sua histria de Lngua Portuguesa (organiColgio
escolha da carreira, funes, campos de atuao, zar agenda e convites)
mercado de trabalho e remunerao, entre outros.

Campo 9 ATIVIDADE DE FINALIZAO


O QUE:
1. Mostra das pesquisas realizadas sobre os destaques da humanidade nas vrias reas de
estudos.
2. Apresentao pelas equipes das profisses desejadas e suas metas para alcanar os objetivos
para serem lderes bem sucedidos.
COMO: Por meio de apresentao oral e ferramenta de power point.

ONDE: Auditrio do Colgio


RESPONSABILIDADES: Todos os professores participantes dessa Oficina.

- 97 -

RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

PORQUE: O educando pode perceber que esses destaques da humanidade foram pessoas
normais, que perseguiram seus ideais.

Campo 10 RESPONSVEIS PELA ELABORAO E EXECUO


Disciplina

Professor

Lngua Portuguesa

Elisabete Domingues
Luciana Mainardes Barbosa

Lngua Inglesa

Dominique Faria Moreira

Lngua Espanhola

Anglica Aparecida dos Santos

Artes

Dbora Bacchi Camillo


Tatiana Vilela da Silveira Furman

Educao Fsica

Srgio Roberto de Oliveira

Matemtica

Joelson Hilrio

Fsica

Emerson Ronald Pereira

Qumica

Carlos Alberto de Oliveira


Sandro Mira

Biologia

Felipe dos Santos Millani

Histria

Antnio Pereira da Macedo

Geografia

Almir Rogrio Vidolin


Edenilson Jos Knoepke

Filosofia

Ederson Halair Hammes

Sociologia

Ederson Halair Hammes

Psicologia

Matheus Vieira Silva

Produo Textual

Luciana Mainardes Barbosa

Desenho Geomtrico

Maurcio Augusto Alves

4.4.2. Prtica
Apesar de essa Oficina no requerer a busca de uma soluo para o desafio lanado, no
sentido de respostas a construir, por se tratar de uma pesquisa e de interpretao de dados,
os alunos puderam ampliar seus conhecimentos a respeito do papel pessoal e social de vrias
personalidades que influenciaram a histria da humanidade, bem como puderam refletir sobre
si mesmos, suas escolhas e seu papel na sociedade, um dos pontos fundamentais da Oficina.

- 98 -

Segundo a Pedagoga do Colgio SESI/CIC:


Foi uma boa Oficina. A atividade de finalizao foi tima e, durante o bimestre, os alunos demonstraram interesse na sua produo. Tivemos uma equipe que foi na RPC, entrevistaram o Herivelto
Oliveira (jornalista) e gravaram o trabalho. Voltaram motivados de l. Inclusive, uma aluna do Projeto Jovens em Ao, que estava desanimada com a escolha que havia feito, curso de Edificaes
do SENAI, pois quer seguir a carreira de jornalista, voltou dessa entrevista com o Herivelto feliz por
ter descoberto que, antes de ser jornalista, ele tambm cursou Edificaes. Ele deu conselhos para
a aluna continuar o seu curso e futuramente verificar se realmente isso que quer. Este s um
exemplo de como esta Oficina ajudou esses alunos a se descobrirem.
Trouxemos, ao Colgio, profissionais da rea de Sade, Administrao, Qumica, entre outros. Na palestra
do Dr. Ferrucio, mdico clnico geral do SESI, alm de ele ser muito didtico, foi extremamente atencioso
com os alunos quanto s suas curiosidades referentes a sua profisso de mdico.

Foto 21 - Equipe de alunos em visita aos estdios da RPC, com o jornalista Herivelto
Fonte: Comunicao RPC, em novembro de 2010.

- 99 -

Foto 22 - Equipe de alunos em visita aos estdios da RPC estdio Globo Esporte
Fonte: Comunicao RPC, em novembro de 2010.

Por estas colocaes dos professores, pode-se conhecer o interesse manifestado quanto aos
contedos para a realizao da Oficina.
Na Oficina Destaques do Mundo Profissional, uma equipe optou por pesquisar pessoas que se destacaram na rea da comunicao e literatura. Essa equipe entrevistou o apresentador Herivelto Oliveira, da RPC. Visitaram a emissora, onde passaram por diferentes espaos de produo, edio e
criao do jornal. Depois, produziram um seminrio com fotos e vdeos, que apresentaram para as
demais equipes no Colgio. L. M.- Portugus
Na Oficina Destaques do Mundo Profissional, foi impressionante a capacidade de assimilao dos
alunos em se tratando de personalidades admiram, aprendem e, ao que parece, fazem projees
para si mesmos. E.H.H. Filosofia
Trabalhamos com alguns Destaques do Mundo Profissional, esportistas como Pel e Michael Jordan, e enfatizamos como eles chegaram l. Tiveram de ter dedicao no que faziam para poderem
ser os melhores, e assim no setor produtivo, onde os funcionrios dedicados tm mais condio
de subir de posto dentro da empresa. C. F. K. Educao Fsica

- 100 -

Nessa Oficina, estudamos alguns personagens e ideais que, nas ltimas dcadas, contriburam para
o desenvolvimento do setor produtivo. P. M. Histria
Na Oficina Destaques do Mundo Profissional, estudamos a organizao de uma empresa, seus departamentos. comum no mundo corporativo expresses em ingls e pudemos trabalhar isso com
os alunos. D. F. M - Ingls

Pelos depoimentos dos alunos, pode-se analisar o quanto a Oficina Jogo da Vida foi significativa
para seu aprendizado e para sua vida.
Eu gostei muito da Oficina Destaques do Mundo Profissional, porque eu fiquei mais ciente do que
preciso para algum se tornar um destaque tanto no mundo como na profisso. L. M. R. S.
Participar da Oficina Destaques do Mundo Profissional foi bom porque consegui aprender sobre vrias pessoas que se tornaram destaques por seus esforos e batalhas. Aprendi muito com a oficina!
P. O. S.
Participar da Oficina Destaques do Mundo Profissional me fez pensar muito em aes, responsabilidades e caractersticas que devo ter para me tornar um destaque e ter um futuro promissor com
minha escolha profissional. J. R. M.
Foi excelente, pois na Oficina Destaques do Mundo Profissional pude ver como me tornar um destaque e, especificamente, a histria da BOSCH no Brasil. C. R. D. R.
Foi um trabalho legal, entrevistamos um jornalista e vimos como o mundo profissional na rea da
comunicao. T. L. C.

Conforme citado anteriormente, esta Oficina possibilitou aos alunos conhecer o mundo do
trabalho por meio de estudos sobre personalidades marcantes da histria da humanidade, sobre
quem sabe fazer suas opes considerando uma atuao baseada em valores como: humanismo,
sustentabilidade, moral, tica e boas prticas sociais e ambientais.

- 101 -

- 102 -

DA AO SOCIOEDUCA5. SIGNIFICADOS
TIVA INOVADORA NA FORMAO DOS
JOVENS

Ao se ter em vista a implantao do Colgio SESI/CIC Ensino Mdio e a parceria com o Projeto
Jovens em Ao do Instituto Robert Bosch, que culminou na necessidade de ressignificao do
Currculo Escolar para a Formao do Jovem, objetivou-se verificar o impacto dessas aes e seus
significados, bem como as mudanas proporcionadas pelo projeto, na vida dos participantes,
tendo sido consultados todos os segmentos abrangidos nesta pesquisa-ao.
Os participantes da Comunidade pais e alunos so identificados pelas letras iniciais de seus
nomes, para preservao da sua identidade.

5.1. VISO DOS PAIS


Os pais foram questionados acerca da possvel mudana apresentada por seu filho ou filha, ao
ingressar e cursar o Ensino Mdio no Colgio SESI, pela participao no Projeto Jovens em Ao.
Desse questionamento, realizado por meio de aplicao de questionrio em reunio de fechamento do ano, obtiveram-se os registros descritos a seguir, agrupados por categorias, conforme
a ideia principal manifestada pelos pais.
Um dos destaques foi a melhoria da relao interpessoal, seja pela maior facilidade em se
expressar, seja pela convivncia estimulada nos trabalhos em equipe.
O meu filho teve vrias mudanas para melhor, lgico! Aprendeu a ser mais paciente, a ter mais
ateno nas aulas, a ouvir mais, a falar com mais calma. Convive melhor com as pessoas, principalmente, a convivncia em grupos. Posso dizer que melhorou bastante, afinal, mudou muito para
melhor! M. E.
Minha filha ficou menos tmida. Sabe expressar ideias, tem mais responsabilidade e amigos. S. L. P.
A primeira mudana foi na responsabilidade, criatividade e respeito para com as outras pessoas. Ela
desenvolveu muito a sua leitura, pois no tinha hbito de ler. Tambm passou a ser compreensiva e
conversa com a famlia sobre tudo o que se passa no seu dia a dia. J. e V.

- 103 -

As minhas filhas mudaram para melhor! Elas eram muito fechadas, tmidas, no tinham amizades,
nem saam. Agora se comunicam mais, tm mais responsabilidade, so mais independentes e desenvolveram o hbito da leitura. T. L. S.

Outro aspecto de melhoria diz respeito responsabilidade, conforme destacado por pais que
agradeceram essa oportunidade.
As mudanas foram vrias! Minha filha se tornou mais responsvel, mais dedicada aos estudos, se
tornou uma pessoa mais feliz. Sempre fala do Colgio com entusiasmo. Gosta muito do Colgio
SESI! Aproveito para agradecer direo e pedagogas do Colgio pela dedicao que tm com
nossos filhos, obrigada! E. L. M. A.
Meu filho j era bastante responsvel, mas ficou ainda mais! Passou a ter vontade de fazer mais cursos. Aprendeu bastante, se enturma mais e fez novas amizades. Participar do Projeto bem legal! Ele
comenta bastante o que acontece no dia a dia, tanto no Colgio SESI como nos encontros semanais
com a BOSCH. Para ns, o Colgio SESI e a BOSCH foram timos e esto de parabns. Ns estamos
gratos por isso. E. C. M. S.

Alguns pais destacaram a viso de futuro que os filhos desenvolveram.


Em minha opinio sobre essa questo, o Colgio SESI e o Projeto Jovens em Ao trouxeram muitas
melhorias para meu filho, pois ele mudou muito a viso de seu futuro e tambm o relacionamento
com as pessoas prximas e da famlia. Ele se tornou mais responsvel naquilo que faz e mostrou um
interesse maior quando se fala em responsabilidade com seu futuro. N. C.
Ele est mais confiante no futuro, conseguiu perder um pouco da sua timidez, est mais comunicativo em casa, mais participativo com seus irmos. No Colgio, ele tambm est mais interessado
em aprender cada vez mais. s vezes, tem dificuldades, mas com certeza est mais empenhado nas
atividades. Sempre elogia o Colgio. Apoio ele para que nunca desista dos seus sonhos. C. G. S.

- 104 -

Outros pais enumeraram vrias mudanas percebidas nos filhos, o que reflete a formao
integral realmente proporcionada.

Foram muitas as mudanas que meu filho apresentou, como: responsabilidade, pontualidade, melhorou como filho e pessoa! Posso dizer que mudou e est mudando para melhor e que at o trmino ir melhorar muito ainda. Posso garantir que ele gosta, participa e fez muitas amizades boas. Para
mim, meu filho um exemplo de superao e de luta. C. S.
Parou de sair pra rua. Comeou a levar o estudo mais a srio. Comeou a se preocupar com o seu
futuro. Amadureceu mais. A. B. F.
Responsabilidade: Est mais responsvel no cumprimento dos objetivos.
Amadurecimento: Est mais maduro e consciente das obrigaes e do futuro.
Capacidade: Aumentou muito a capacidade em resolver seus problemas, aprender mais com as
pesquisas, a aptido em buscar conhecimentos novos.
Felicidade: notria por estar participando de um curso, de um Colgio, sabendo que o futuro profissional, assim como a vida pessoal, vai tomar novo rumo. D. M.

Os pais tambm foram questionados sobre a participao de seus filhos no projeto, em relao
famlia, sendo que todos se demonstraram satisfeitos. Esses depoimentos tambm foram
agrupados por categorias, conforme a ideia principal destacada pelos pais.

A maioria expressa a realizao de um sonho, como pode ser conhecido nestes depoimentos.
Foi o melhor que podia ter acontecido para a famlia. Todos se orgulham e do o maior apoio para
ele. Avs e tias ficaram todos felizes e ns pais no temos nem palavras por ele ter entrado nesse
Projeto maravilhoso. S temos a agradecer a toda equipe da BOSCH por esta oportunidade. S. F.P.
Foi uma satisfao imensa, pois achvamos que ia ser quase impossvel ele conseguir, afinal eram
muitos candidatos s vagas. Ele sempre estava confiante na sua competncia. Sempre falava pra ele
fique com os ps no cho. Mas, com a graa de Deus, tudo deu certo. Estamos todos orgulhosos
dele, apoiamos e o incentivamos a no parar. Apoiamos no que for preciso para que nunca desista,
pois o futuro dele agora est garantido. Agradeo pela oportunidade que nos deram tanto para ele
quanto para mim. Estou muito orgulhosa dele. C. G. S.
Realizao de um sonho que at ento no tinha condies de realizar. S. L. P.

- 105 -

Para mim foi maravilhoso! Foi uma bno de Deus na minha vida e na vida da minha filha. Esse
projeto foi a melhor coisa que pde acontecer. Gostaria que outros adolescentes tivessem a mesma
oportunidade que minha filha est tendo hoje. S tenho que agradecer a Deus e s pessoas que
fazem parte desse projeto: coordenadores, psiclogos e voluntrios. Que Deus abenoe a todos!
E.L. M. A.
Eu sou a me e pai dela. Pra mim foi a melhor coisa que aconteceu. Eu estou muito contente por
minha filha participar do Projeto. A empresa BOSCH est de parabns por esta oportunidade para
ela. Eu s tenho a agradecer. V.L.A.

Aliadas questo do sonho, outros destacaram as condies financeiras que no eram favorveis
para o filho cursar um Colgio com a possibilidade de tambm fazer o ensino tcnico.

Foi de grande valia porque as condies para se pagar um curso no so as melhores e mesmo que
fossem talvez no tivesse o valor adequado. Ter um filho formado, hoje, no tarefa fcil, ento,
somos muito gratos empresa BOSCH, com seus colaboradores, por este privilgio. D. M.
Foi timo! Primeiro, pelas condies financeiras que eu no tinha e outra pelo interesse principalmente dele, que foi, lutou e conseguiu e, acima de tudo, ele gosta e aproveita o que faz. C.S.
Maravilhoso, pois no teramos condies de pagar um colgio, com pessoas capazes de ajudar
nossos filhos. Melhorou muito nossa convivncia, com eles aprendemos muito. T. L. S.

Outros destacam a segurana que a oportunidade significa para o futuro dos filhos.

Foi muito importante. Ajudou meu filho a pensar mais no futuro. As palestras nos ajudaram a lidar
com as situaes do dia a dia. Ns dialogamos mais. J. J.
Foi e est sendo muito importante, pois ns ficamos despreocupados porque sabemos que est em
um timo Colgio, que ensina muito bem e que tambm educa. S depende dela para ser algum
na vida, pois as portas esto abertas para ela. J. e V.

- 106 -

A possibilidade de uma educao transformadora e significativa para toda a famlia


indicada por estes pais.
Para mim foi muito bom, ela estava mesmo precisando de algo que oferecesse o que o Projeto
ofereceu. Foi um aprendizado para a vida toda. Muito obrigada. M. A. A.
O Projeto estimulou a conversar mais sobre os estudos e sobre o interesse para a vida
profissional. R. D. F.
Foi uma experincia muito boa e com grandes valores. A. T.
Foi uma grande melhoria, pois a famlia se relacionou mais por causa do Projeto e acabou com
o pensamento individualista que tinha na famlia, alm de interagir mais, participar mais e me
preocupar mais com meus filhos, como eles esto indo na escola. N. C.

Pela viso dos pais, pode-se concluir que tanto o Projeto Jovens em Ao quanto o Colgio SESI
esto alcanando os objetivos a que se propuseram.

5.2. VISO DOS ALUNOS


Os alunos foram interrogados acerca do significado da participao deles no Ensino Mdio
do Colgio SESI no Projeto Jovens em Ao e das mudanas em sua vida. Dessa indagao,
realizada por meio de aplicao de questionrio em reunio de fechamento do ano juntamente
com os pais, obtiveram-se os registros descritos a seguir, que foram agrupados por categorias,
conforme a ideia principal apresentada pelos alunos.
Assim como os pais, alguns alunos destacaram o quanto participar dessa ao os tornou mais
responsveis, organizados e com uma nova rotina de vida.
No comeo, foi tudo tranquilo, mas, quando comeamos a estudar mais, comecei a ter responsabilidade, mudei meu comportamento, me tornei mais estudiosa. O Projeto mudou minha rotina da
noite para o dia e isso s melhorou a minha vida. Estou gostando de participar desse Projeto, pois
esto nos ensinando a conviver em grupo, um trabalho difcil, mas que estou superando. F. F. M. A.
Participar do Projeto Jovens em Ao mudou completamente tudo em minha vida. Antes de estudar no Colgio SESI, minha obrigao era tirar a nota, independentemente se eu aprendesse ou
no. J, quando entrei no SESI e no SENAI, aprendi a fazer, a pesquisar, conhecer melhor as pessoas,
atravs dos encontros e o principal: saber trabalhar em equipe! J. S. M.

- 107 -

Mudou muita coisa! A rotina foi uma mudana avassaladora. O Colgio muito diferente de onde eu
estudava. Aprendi a organizar minha vida, aprendi a ler mais, a dar valor para as amizades. J. A. S. P.
Foi muito bom. Aprendi vrias coisas com o Projeto. Fiz novas amizades e foi uma experincia muito
diferente e legal de ser vivida. Mudou muito a minha vida, aprendi a ter mais responsabilidade. P. O. S.
Foi muito bom, pois me fez perceber que posso alcanar tudo com persistncia e responsabilidade.
Me fez pensar sobre o que eu quero pra mim e como alcanar meus objetivos. C. R. D. R.

Outros alunos destacaram o impacto que o Projeto e o Colgio tiveram sobre o desenvolvimento
das relaes interpessoais, enfatizando a importncia do trabalho em equipe, tambm
apontado por pais, conforme apresentado no item anterior.
Foi legal, minha vida mudou no conceito de comunicao. Antes, eu tinha muita vergonha de conversar, mas agora menos. Tenho mais facilidade na hora de me expressar com os amigos e ainda
fiz novas amizades. T. L. S.
Participar do Projeto foi muito bom! Mudou muito para mim e para a minha famlia. Eu acredito que
desenvolvi muito com o Projeto, em relao ao trabalho em equipe. Com as reunies, eu fiquei mais
responsvel. E para minha famlia mudou, porque eles esto mais cientes do que eu fao ou deixo
de fazer, assim ficam menos preocupados comigo. L. M. R. S.
Foi muito bom participar do Projeto e espero que o ltimo ano seja ainda melhor. Pude aprender
que o trabalho em equipe muito importante e produtivo. E que, se no batalharmos para conseguirmos alcanar nossos objetivos, de nada adianta. B. C.

O maior impacto para os jovens parece ter sido em relao perspectiva de vida e
desenvolvimento de viso de futuro, segundo os depoimentos seguintes, bem expressivos
nesse sentido.
Foi muito gratificante ter passado no processo seletivo. O Projeto Jovens em Ao me ensinou coisas
que eu posso levar para a vida toda. Mudou o meu jeito de pensar em relao ao futuro. R. W. M. S.
Em minha opinio, mudou muito, tanto na minha vida profissional como na minha vida pessoal.
Mudou meu jeito de pensar no futuro e sobre minha carreira profissional. Tambm ajudou no relacionamento com a minha famlia. Eu aprendi a conversar e trocar mais ideias com minha famlia e
saber ouvir quando for preciso, aceitar as ideias das outras pessoas e conselhos que a vida pode me
oferecer para minha melhoria. E. A.C.

- 108 -

Eu consegui pensar mais no meu futuro, coisa que eu no me preocupava muito e tambm comecei
a levar as coisas mais a srio, tanto no Colgio como em casa. R. A. F.
Ao longo desses dois anos, participando do Jovens em Ao percebi uma grande mudana em
meus interesses para o futuro, mais vontade de conhecer o mercado de trabalho. Tambm aprendi
muitas coisas como escutar para depois argumentar. K.K. A. P.
Mudou! Eu comecei a ter outra viso para o meu futuro, a estudar mais. Graas ao Jovens em Ao,
quando eu me formar vou ter mais oportunidades de emprego. A. F. F. P.
Participar do Projeto est sendo muito bom, aprendi a valorizar meus estudos, a ter responsabilidade e principalmente a pensar e estruturar meu futuro, minha futura profisso. Aprendi a conviver
mais com as pessoas. J. R. M.
Me ajudou a criar mais responsabilidade. Penso mais em meu futuro. No penso em s terminar o
Ensino Mdio, quero fazer cursos e arranjar um bom emprego. E o Projeto nos ajuda a sempre dar
nossas opinies. C. S. S.

Outros alunos, por sua vez, parecem ter adquirido maior conscincia de si mesmo, desenvolvendo
a relao intrapessoal.

Foi bom, pois aprendi a me compreender melhor e a compreender os outros. D.

Pelos depoimentos apresentados, pode-se concluir que o Projeto Jovens em Ao em parceria


com o SESI, por intermdio do Colgio SESI/CIC, proporciona a formao pessoal, social e
profissional aos jovens, conforme preconizado, desenvolvendo as relaes interpessoais e
intrapessoais para que os jovens se coloquem sob nova perspectiva diante da vida, de si mesmos
e de seu futuro.

- 109 -

RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

Foi timo, mudou muita coisa como o meu jeito de pensar, minhas atitudes. N. C.

5.3. VISO DO COLGIO SESI


Pelo Colgio SESI/CIC, o processo de ressignificar Oficinas de Aprendizagem com olhar no
setor produtivo e o significado da relao estabelecida entre Indstria e Escola, ilustrado na
representao de professores e gestores da Unidade.
Aos professores foi solicitada uma reflexo a respeito do mundo do trabalho inserido no currculo
escolar, coletada em entrevista direta e indireta, e seus depoimentos foram categorizados
conforme a linha de pensamento apresentada. Eles tambm so identificados pelas letras iniciais
de seus nomes e a disciplina que ministram.
Pelos depoimentos, pode-se dizer que alguns professores revelaram ampla viso do papel e
da funo social da escola na sociedade e sua relao com o mundo do trabalho, numa viso
sistmica, portanto, interdependente entre vida, trabalho e educao.

Tanto a escola deve fazer parte da vida quanto a vida da escola. O mercado de trabalho nem algo
parte nem um tema que deva ser tratado como exclusivo. Deve-se desenvolver um trabalho que
considere o mundo e a vida como um todo em que cada dimenso deve ser tratada em sua essencialidade. E. H. H. - Filosofia
Acredito que no possvel pensar as prticas da escola sem levar em conta o mundo do trabalho.
Toda escola tem, implcita ou explcita, por ao ou omisso, alguma intencionalidade a respeito do
trabalho e do mundo do trabalho. R. D. M. Fsica
Considero muito importante desde que se mostre ao aluno a dinmica em que estamos inseridos,
ressaltando que o modo de produo capitalista historicamente situado, ao mesmo tempo, como
produto e produtor de determinadas relaes sociais, e que, devido a esses fatores, no se revela
como eterno, sendo caracterstico de apenas um perodo da histria da humanidade. A. M. Fsica

Outros professores, por sua vez, estabeleceram uma relao mais direta entre contedos e
saberes escolares e o mundo do trabalho.
Sinto esta questo como positiva (mundo do trabalho inserido no currculo escolar grifo nosso),
pois necessria uma vivncia, ou experincia com a realidade do mundo do trabalho, pois s assim ser possvel aproximar os saberes escolares das prticas profissionais. A Geografia
Diante dos novos desafios para aqueles que pretendem ingressar no mercado de trabalho, em que
as empresas visam lucros, qualidade e trabalhadores pensantes e capazes de superar problemas, de
se inovar a todo o momento e procurar sempre novos conhecimentos, qualificando-se; por esses

- 110 -

motivos, o novo currculo deve oferecer condies e instrumentos para que o aluno possa fazer um
paralelo entre seu conhecimento sistemtico e a prtica profissional. J e M. L. Matemtica
As reflexes que posso fazer em relao ao assunto dizem respeito aprendizagem significativa,
ao envolvimento real com contedos que so necessrios ao meio escolar e ao trabalho; aes e
atividades que aproximam o aluno da realidade do trabalho por diferentes meios. L. M. - Portugus
Uma forma dos alunos experimentarem os direitos e deveres existentes no mundo do trabalho. C.
A. O Qumica

A escolha da carreira profissional pelos alunos do Ensino Mdio, ao se relacionar mundo


do trabalho e currculo escolar, foi apontada por outros professores, numa perspectiva mais
especfica da questo.

A preparao para o mundo do trabalho deve ser inserida no currculo escolar, pois a adolescncia
o momento ideal para decidir o caminho profissional. D. F. M. Ingls
bastante importante, principalmente, no Ensino Mdio, que o momento de decidir o rumo profissional. T. V. S. F. Artes
O mundo do trabalho deve fazer parte do dia a dia dos alunos, pois lidaro com isso em suas vidas.
Sero empregados, autnomos e/ou empresrios, para o que se faz necessrio tal conhecimento.
No mercado de trabalho, encontraro diversas opinies e escolhas e, vivenciando isso, principalmente nas equipes, j estaro preparados para o que h de vir. C. F. K. Educao Fsica

Que o aluno seja preparado para o mercado de trabalho, tendo condies para escolher a melhor
opo para definir sua carreira profissional, podendo desenvolver conhecimentos e habilidades
para o mundo contemporneo. D. B.C Artes

Os professores foram, ainda, questionados sobre a elaborao das oficinas de aprendizagem com
o olhar do setor produtivo e suas respostas tambm foram categorizadas conforme a viso deles.
Alguns relataram a dificuldade sentida e, ao mesmo tempo, a necessidade em relacionar o
mundo do trabalho, no s o setor industrial, com a prtica educativa escolar.
Um desafio! Para ns educadores o olhar da indstria para as oficinas de aprendizagem algo abstrato, difcil de relacionar s prticas cotidianas. A partir deste trabalho, passo a ver uma proximidade maior entre Colgio e Indstria. A.V. Geografia

- 111 -

A possibilidade de analisar e elaborar o nosso trabalho sob um ponto de vista diferente sempre ir
acrescentar ao nosso trabalho. Entretanto, preciso reconhecer que h muitas dificuldades em fazer
este tipo de interface, tanto por limitaes da escola, como por desconhecimento das necessidades
e intenes da indstria. R. D. M. Fsica
Foi desafiante, pois pensar em um desafio com enfoque especfico sem perder o carter totalizador
no tarefa simples, mas, ao final, o processo possvel e com resultados enriquecedores. E. H. H.
- Filosofia
Visando no s a indstria, mas tambm outros setores, podemos sugerir, argumentar e propor
novas mudanas trabalhando juntos escola, aluno e indstria e, para que isso acontea, precisamos
de melhor parceria entre escola e indstria para que o educando perceba a relao existente entre
o conhecimento e sua aplicao. J. H. e M. L. B. Matemtica
No foi fcil, pois os paradigmas a serem quebrados tanto pessoalmente quanto institucionalmente
so muitos. Os desafios so vrios e as mudanas curriculares em relao s Oficinas de Aprendizagem so constantes. D. B.C Artes

Eu acredito que no Colgio SESI todas as Oficinas de Aprendizagem apresentam tal olhar. Porm, as
Oficinas desta pesquisa foram mais explcitas. S. M. Qumica

Outros professores, por sua vez, enfatizaram em suas reflexes a experincia que tiveram em
relao questo levantada.

Para a disciplina de Qumica foi bem proveitosa, pois pudemos desenvolver projetos que despertam
o interesse dos alunos e dos pais; planejar e executar contedos que facilitem o entendimento da
produo industrial. C.A. O. Qumica
Aproximar teoria e prtica foi um grande desafio nas Oficinas Made in Brazil e Destaques do Mundo
Profissional. Criar aes e atividades com viso voltada para a indstria foi intrigante. Como por
exemplo, desafiar nossos alunos para criarem um produto que pudesse ser desenvolvido pela indstria, na Oficina Made in Brazil. Na Oficina Destaques do Mundo Profissional, em minha disciplina,
o projeto foi criao e produo de aes significativas voltadas para a indstria da comunicao.
L. M. B. Portugus

Por esses depoimentos dos professores, pode-se perceber o quanto desafiador para a escola
fazer a relao do mundo do trabalho no Currculo Escolar e do quanto se sabe a respeito
das necessidades do processo produtivo, uma vez que a maioria dos professores, ao sair das

- 112 -

licenciaturas trabalha com a educao formal, o que j fora identificado no processo de


ressignificao das Oficinas. Portanto, fica evidente que h necessidade de maior vnculo entre
Indstrias e Escolas para que haja melhorias significativas na qualidade do processo formativo
do aluno, para a sua insero produtiva no mundo do trabalho, cumprindo uma das finalidades
legais do Ensino Mdio, colocadas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9394/96.
Para a Coordenadora do Colgio SESI/CIC, fica evidente essa necessidade.

A partir do Edital Ressignificao do Currculo do Ensino Mdio, projeto desenvolvido pelo Colgio
SESI com a Indstria parceira Robert Bosch, tivemos um marco referencial para a concretizao da
Metodologia das Oficinas de Aprendizagem e para a formao de novas parcerias com as Indstrias
do entorno.
Considerando que a Metodologia das Oficinas de Aprendizagem, tendo como princpios o desenvolvimento da pesquisa, o aprendizado em equipe e a interdisciplinaridade atendem a uma demanda da Indstria. Nessas Oficinas, o foco se intensifica quando o currculo ressignificado, do ponto
de vista da formao do Futuro Trabalhador da Indstria.
Os alunos que participaram deste Projeto tiveram oportunidade de perceber, por exemplo, na Oficina Destaques do Mundo Profissional, personalidades que foram importantes para o progresso do
setor produtivo; na Oficina Do Lixo ao Luxo estudaram procedimentos importantes para a reutilizao dos resduos da indstria, desenvolvendo princpios de sustentabilidade e conservao do meio
ambiente; na Oficina Made in Brazil , a importncia da Indstria Brasileira no cenrio nacional e,
em Jogo da Vida, estudaram o desenvolvimento tecnolgico sugerido pelo pensamento cientfico.
Todo esse trabalho, tendo por objetivo desenvolver habilidades, competncias tais como capacidade de anlise e elaborao de alternativas de soluo, contribui para a insero desses jovens no
processo produtivo. Essas Oficinas oportunizaram desenvolvimento humano, tcnico e profissional,
quando estudaram, analisaram e sugeriram questes prprias do setor produtivo.
A parceria entre a empresa Robert Bosch e o Colgio SESI/CIC uma referncia no cenrio industrial
da regio pela inovao e pela possibilidade de captao de novas Indstrias parceiras.

5.4. VISO DA INDSTRIA


No segmento da Indstria, a parceira da relao, pode-se tambm analisar os objetivos e
impactos das aes do Projeto Jovens em Ao e da importncia de estabelecer vnculos que
proporcionam transformaes sociais.
Os participantes da Indstria psiclogas e coordenador so identificados pelas letras iniciais
de seus nomes, para preservao da sua identidade.
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O trabalho realizado com os adolescentes do Jovens em Ao muito envolvente e gratificante.


Envolvente, por se tratar do pblico jovem, que traz consigo tantas variaes no pensar e no agir,
exigindo, das coordenadoras, firmeza nas palavras e ideias na tentativa de oferecer uma base slida
no auxlio fase de transio (adolescncia). Ainda envolvente, pelo afeto inerente relao. Gratificante por acompanhar trs anos na vida desses jovens com tanta emoo, positiva e negativa, e
perceber esse caminhar, ainda que indeciso, turbulento e cheio de surpresa, como para o jovem.
Tenho certeza de que essa troca entre coordenador e participante acrescenta muito na vida pessoal,
social e profissional desses adolescentes, como sinalizador de outras possibilidades de futuro. Para a
equipe, serve de reflexo constante da figura de alicerces para esses jovens e da valorizao da sade emocional e mental de cada um de ns. A parceria entre Bosch e Colgio SESI s favoreceu a vida
desses adolescentes, pois lhes possibilitou uma vivncia diferenciada do trabalhar em grupo (pela
metodologia do Colgio e pelo formato dos encontros do projeto) e um novo olhar para o mercado
de trabalho e para o futuro deles, pois foram motivados a buscarem seus objetivos de acordo com o
projeto de vida que estabeleceram para si. G. C. N.
muito comum encontrarmos adolescentes que, sem perspectiva de futuro e sem esperana, se
envolvem com coisas que os distanciam ainda mais de uma chance de melhorar de vida (drogas,
violncia, abandono escolar, entre outros). No Projeto Jovens em Ao, os participantes j iniciam as
atividades com uma expectativa diferente para sua vida e, a partir disso, ns os ajudamos a conhecer novas possibilidades, definir metas e a ir em busca dos seus objetivos. Durante os trs anos de
projeto, a equipe faz um trabalho de acompanhamento, orientao e acolhimento do adolescente e
de sua famlia, facilitando esse processo de desenvolvimento. Para completar esse acompanhamento, a formao no colgio SESI possibilita um desenvolvimento ainda mais amplo a esses adolescentes, pois, ao final do Ensino Mdio, eles tm uma formao profissional e pessoal, facilitando muito a
sua entrada no mercado de trabalho, de forma mais preparada, no apenas do ponto de vista tcnico, mas, principalmente, no que diz respeito a desejos e atitudes mais voltados para esse fim. L. B. P.
A proximidade das indstrias com instituies como o Colgio SESI, poder proporcionar um desenvolvimento amplo dos jovens das comunidades prximas das indstrias da CIC. Para as indstrias, esse tipo de parceria possibilita aos jovens perspectivas de um futuro com mais qualidade. A
metodologia de ensino usada pelo Colgio SESI proporciona uma profissionalizao diferenciada e
para a indstria ficar a oportunidade de ter profissionais preparados para os desafios que a nova
realidade mercadolgica e tecnolgica exige. D.P.

Todos os depoimentos apresentados revelam os desafios, as necessidades e as conquistas


realizadas pelos diferentes atores participantes dessa experincia, constituindo-se em elementos
concretos importantes no sentido de que possvel pensar e realizar a formao do jovem sob
novas perspectivas.

- 114 -

REFERNCIAS
BARBOSA, Roseli Bregantin. Breve reflexo acerca do consumismo e a produo de lixo.
Disponvel em: http://www.cenedcursos.com.br/consumismo-producao-lixo.html, acesso em:
22/07/2010.
CMI BRASIL Centro de Mdia Independente. Lixo e sociedade de consumo. Disponvel em
http://www.midiaindependente.org/pt/red/2005/09/330279.shtml, acesso em: 22/07/2010.
CARONE, Edgar A evoluo industrial de So Paulo, 1889-1930. So Paulo: Editora SENAC.
2001 (p. 167-170).
Ministrio do Desenvolvimento, Indstria e Comrcio Exterior. Portal do Exportador. In
http://www.portaldoexportador.gov.br/index.php, acesso em 14/10/2010.
SANTANA, Miriam Ilza. Baro de Mau. In http://www.infoescola.com/historia/barao-de-maua,
acesso em 14/10/2010.

RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

SULL, Donald e ESCOBARI, Martin. Sucesso Made in Brasil: Os segredos das empresas brasileiras que do certo. Rio de Janeiro: Elsevier/Campus, 2004.

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CRDITOS
SESI / Departamento Regional do Paran
Rodrigo da Rocha Loures
Diretor Regional
Jos Antonio Fares
Diretor Superintendente
Maria Cristhina de Souza Rocha
Gerente de Desenvolvimento de Produtos e Servios
Lilian de Ftima Correa Luitz
Gerente de Operaes Inovadoras do Colgio SESI
Equipe Tcnica
Daniele Farfus
Marcelo Guilherme
Raquel de Oliveira S. Nascimento
Rosilei Ferrarini

SESI CIC CIDADE INDUSTRIAL DE CURITIBA

Geraldo Morceli Bolzani Junior


Gerente de Unidade SESI-CIC
Jaqueline Teresinha Sandri Rossato
Gestora do Projeto A Relao Escola, Indstria e
Comunidade na Ressignificao do Currculo do
Ensino Mdio Regular para a Formao do
Futuro Trabalhador da Indstria
Colgio SESI Ensino Mdio CIC

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RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

Ademir Vicente da Silva


Gerente Regional Curitiba Metropolitana

Equipe Tcnica
Camila Viviane Kruger Ferreira
Jaqueline Teresinha Sandri Rossato
Osana Souza de Andrade
Ricardo Vieira da Silva
Silvana Aparecida da Silva
Professores Colgio SESI CIC Ensino Mdio
Almir Rogrio Vidolin
Alisson Antnio Martins
Anglica Aparecida dos Santos
Antonio Pereira de Macedo
Carlos Alberto de Oliveira
Charles Frederik Kuhnen
Dbora Bacchi Camillo
Dominique Faria Moreira
Edenilson Jos Knoepke
Ederson Halair Hammes
Emerson Ronald Pereira
Elisabete Domingues da Silva
Felipe dos Santos Milani
Jeniffer Barboza de Britto
Joelson Hilrio
Luciana Mainardes Barbosa
Luis Javier Caballero
Maria de Lourdes O. Batsef
Matheus Vieira Silva
Maurcio Augusto Alves
Odinez Gipiela Soares
Ricardo Dalke Meucci
Sandro Francisco Mira Junior
Srgio Roberto de Lara Oliveira
Tatiana Vilela Silveira Furman
Vivian Carla Macedo
Bolsistas CNPQ
Crislaine Maria Groxko
Pmmella Thauller Silveira

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ROBERT BOSCH CURITIBA (DIESEL SISTEM)


Ralph Carle
Diretor Econmico Financeiro
Duilo Damaso
Gerente de Recursos Humanos
INSTITUTO ROBERT BOSCH PROJETO JOVENS EM AO
Edgar Silva Garbade
Presidente do Instituto Robert Bosch
Dirceu Puehler
Coordenador do Instituto Robert Bosch em Curitiba
Coordenao do Projeto Jovens em Ao
Luiza Batiston Prado
Giseli Crestani Nunes
EQUIPE DE ORGANIZAO, ELABORAO E REVISO TCNICA
Coordenao de Elaborao e Reviso Tcnica
Jaqueline Teresinha Sandri Rossato
Raquel de Oliveira S. Nascimento
Rosilei Ferrarini

RESSIGNIFICANDO O CURRCULO DE ENSINO MDIO PARA FORMAO DO JOVEM

Autores
Camila Viviane Kruger Ferreira
Crislaine Maria Groxko
Ederson Halair Hammes
Giseli Crestani Nunes
Jaqueline Teresina Sandri Rossato
Luiza Batiston Prado
Pmmella Thauller Silveira
Raquel de Oliveira S. Nascimento
Ricardo Vieira da Silva
Rosilei Ferrarini
Silvana Aparecida da Silva
Revisora de Texto
Bernadete de Lourdes Michelato

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COORDENAO DE TECNOLOGIAS E MDIAS EDUCACIONAIS


Roberto De Fino Bentes
Coordenador
Priscila Bavaresco
Projeto Grfico
Ana Clia Souza Frana
Diagramao

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