Apostila Completa Portugues PDF

Portugus
Disciplina na modalidade a distncia
PORTUGUS
Crditos
Uniarp Universidade Alto Vale do Rio do Peixe

EaD Uniarp Educao Superior a Distncia
UNIARP
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Peixe
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Portugus
Livro Didtico
EaD
Caador
UNIARP
2013
PORTUGUS
Copyright Uniarp 2013

Nenhuma parte desta publicao pode ser reproduzida por qualquer meio sem a prvia autorizao desta
instituio
Edio Livro Didtico

Professor Conteudista
Design Instrucional
Cinara Gambirage
Ins Maria Gugel
Projeto Grfico, Capa e Ilustrao
Marcelo Wollmann Figueir
Diagramao
Andr Leonardo Melo
Marlon Pretenko de Lara
Manoelle da Silva
Reviso
Ana Paula Carneiro Canalle
B813l
Bragagnolo, Sandra Mara

Lngua Portuguesa: disciplina na modalidade a distncia
/ Universidade Alto Vale do Rio do Peixe UNIARP. Caador (SC): UNIARP, 2013.
210 tp.: il.; 28 cm
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-98641-44-7
1. Lngua Portuguesa. I. Ttulo.
CDD: 469
Ficha Catalogrfica elaborada pela Biblioteca Universitria da UNIARP
PORTUGUS
Sumrio
A Autora............................................................................................................................................................ 9
Apresentao.................................................................................................................................................. 11
Captulo 1 - Coeso
Introduo............................................................................................................................................................... 15
1.1 Que Coeso................................................................................................................................................... 17
1.2 Mecanismos de coeso................................................................................................................................ 21
Resumo .................................................................................................................................................................... 29
Atividades de Fixao ......................................................................................................................................... 30
Referncias.............................................................................................................................................................. 35
Gabarito ................................................................................................................................................................... 36
Captulo 2 - Coerncia
Introduo............................................................................................................................................................... 39
2.1 Que Coerncia............................................................................................................................................. 41
2.2 Nveis de coerncia....................................................................................................................................... 42
2.3 O texto no discurso....................................................................................................................................... 46
2.4 Metarregras de coerncia........................................................................................................................... 52
Resumo .................................................................................................................................................................... 56
Referncias.............................................................................................................................................................. 60
Gabarito ................................................................................................................................................................... 61
Captulo 3 - Teoria da Comunicao
Introduo............................................................................................................................................................... 65
3.1 Por Que nos Comunicamos?...................................................................................................................... 67
3.2 Elementos da Comunicao...................................................................................................................... 68
3.3 Variaes Lingusticas................................................................................................................................... 69
3.4 Preconceito Lingustico............................................................................................................................... 72
3.5 Produo Textual - Resumo........................................................................................................................ 74
Resumo .................................................................................................................................................................... 80
Referncias.............................................................................................................................................................. 83
Gabarito ................................................................................................................................................................... 84
Captulo 4 - Ortografia
Introduo............................................................................................................................................................... 87
5.1 Algumas Dvidas Quanto Ortografia.................................................................................................. 89
5.2 Dvidas Quanto ao Emprego de Palavras............................................................................................. 96
5.3 Emprego do Hfen......................................................................................................................................... 105
Resumo .................................................................................................................................................................... 110
Referncias.............................................................................................................................................................. 116
Gabarito ................................................................................................................................................................... 117
Captulo 5 - Resenha
Introduo............................................................................................................................................................... 121
5.1 Produo Textual............................................................................................................................................ 123
Resumo .................................................................................................................................................................... 133
Referncias.............................................................................................................................................................. 137
Gabarito ................................................................................................................................................................... 138
Captulo 6 - Acentuao Grfica
Introduo............................................................................................................................................................... 141
6.1 Por Que Acentuar?......................................................................................................................................... 143
PORTUGUS
6.2 Regras Gerais................................................................................................................................................... 144

6.3 Regras complementares.............................................................................................................................. 147
Resumo .................................................................................................................................................................... 151
Referncias.............................................................................................................................................................. 155
Gabarito ................................................................................................................................................................... 156
Captulo 7 - Pontuao
Introduo............................................................................................................................................................... 159
7.1 Sinais de Pontuao...................................................................................................................................... 161
7.2 Vrgula................................................................................................................................................................ 162
7.3 Ponto.................................................................................................................................................................. 167
7.4 Ponto-e-Vrgula.............................................................................................................................................. 167
7.5 Dois Pontos...................................................................................................................................................... 169
7.6 Reticncias........................................................................................................................................................ 169
Resumo .................................................................................................................................................................... 171
Referncias.............................................................................................................................................................. 175
Gabarito ................................................................................................................................................................... 176
Captulo 8 - Concordncia Verbal e Nominal
Introduo............................................................................................................................................................... 179
8.1 Concordncia Nominal................................................................................................................................ 181
8.2 Concordncia Verbal..................................................................................................................................... 186
Resumo .................................................................................................................................................................... 199
Referncias.............................................................................................................................................................. 204
Gabarito ................................................................................................................................................................... 205
Consideraes Finais.................................................................................................................................... 206
PORTUGUS
A Autora
A professora Sandra Mara Bragagnolo possui
graduao em Letras pela Fundao Universidade do
Contestado - Campus Caador (2004) e graduao em
Administrao de Empresas pela mesma instituio (1995).
especialista em Metodologia do Ensino de Lnguas
pela Universidade do Contestado (2007). Atualmente
professora de Lngua Portuguesa e Espanhola em turmas
de nveis Fundamental e Mdio. Desde 2007 atua no
nvel Superior com a disciplina de Lngua Portuguesa em
diversos cursos da Universidade Alto Vale do Rio do Peixe
UNIARP. Alm disso, participa da orientao de trabalhos
acadmicos de pesquisa e extenso.
Cumprimentos da Professora
Caro Estudante,
Convido-o a iniciar seus estudos na disciplina de Lngua Portuguesa.
Estudar o funcionamento da lngua ir ajud-lo a comunicar-se formalmente com
segurana.
Espero que voc atinja plenamente os objetivos de cada captulo e que efetivamente
se aproprie dos conhecimentos. Lembre-se de que a qualidade dos textos que voc produz
diz muito sobre o profissional que voc . Portanto, estudar a lngua portuguesa contribui
muito para que voc se torne um profissional de sucesso.
PORTUGUS
Apresentao
Seja bem-vindo(a) disciplina de Lngua Portuguesa.
A elaborao desse livro tem por objetivo a aprendizagem de forma diferenciada,
fazendo com que voc adquira conhecimento atravs do ensino a distncia.
Vale lembrar que voc far uso do conhecimento de forma independente e, para
que, ocorra facilidade nesse processo de ensino-aprendizagem, o material aqui destinado
constitudo de uma linguagem simplificada, facilitando nos seus estudos.
Lembre-se de que se precisar de auxlio, contamos com uma equipe de Tutoria
especfica para o EaD UNIARP, constam no manual do aluno todas as formas de contato.
Estamos prontos a auxili-lo, caso seja necessrio.
Bom estudo e sucesso!
PORTUGUS
11
Portugus
Captulo 1
Prof Sandra Mara Bragagnolo
COESO
Objetivos de Aprendizagem:
Aprender noes bsicas de coeso;
Desenvolver competncia para falar e
escrever textos consistentes e adequados;
Utilizar recursos de construo frasal
de modo a comunicar com eficincia e
qualidade.
PORTUGUS - Captulo 1: Coeso
13
Introduo
Voc conhece a origem da palavra texto? Pois bem, textum o particpio de um
verbo latino (texere) que significa tecer. Escrever um texto, portanto, exige o entrelaamento
de termos e frases, alm da costura de perodos e pargrafos. Para conseguir formar este
tecido, o redator aplica diversos mecanismos para produzir o significado de seu texto.
Marcuschi (1983, p.25), ao referir-se aos mecanismos de coeso, diz que so:
fatores que do conta da estruturao da seqncia [sic] superficial do texto: no
so simplesmente princpios sintticos e sim uma espcie de semntica da sintaxe
textual, onde se analisa como as pessoas usam os padres formais para transmitir
conhecimentos e sentidos.
Os mecanismos de COESO esto relacionados s partes do texto. Estes mecanismos

so utilizados o tempo todo durante a atividade de escrita, pois so eles os responsveis
pela conduo do pensamento do leitor na produo de sentido. A coeso, manifestada
no nvel microtextual, refere-se aos modos como os componentes do universo textual, isto
, as palavras que ouvimos ou vemos esto ligadas entre si dentro de uma seqncia [sic].
(FVERO, 2003, p.10, grifo nosso).
Neste Mdulo, voc ir analisar recursos de construo de significado em textos
para que possa aplic-los na produo textual e na leitura.
15
1.1 Que Coeso

Para que qualquer enunciado seja considerado gramaticalmente correto, os
elementos que o constituem precisam obedecer a uma organizao interna. Essa organizao
diz respeito aos mecanismos de coeso. Cada frase de um texto precisa ser bem construda,
precisa ter sentido, assim como deve relacionar-se a frases que venham depois dela, sempre
obedecendo lgica, a uma linearidade que transporta o leitor para o sentido do texto.
Leia este trecho publicado em 26/08/2012 no portal virtual da Revista Veja. Observe
os elementos destacados e perceba como as palavras se comunicam, como dependem umas
das outras:
Na viso dos especialistas, o ensino mdio brasileiro , em suma, uma
inveno do sculo XX que ainda teima em sobreviver nos nossos dias. Falta
identidade ao ciclo, dizem os estudiosos. Por lei, o estudante deveria sair dessa
etapa do ensino preparado para o ingresso tanto no mercado de trabalho como
na universidade. Mas, a exemplo do ciclo fundamental (em especial, o de escolas
pblicas), que no ensina a ler nem a fazer contas elementares, o mdio no fornece
ferramentas profissionais e intelectuais a contento a jovens expostos a um mundo
cada vez mais competitivo e exigente. O cientista poltico Simon Schwartzman, expresidente do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) e autoridade em
educao, afirma que o contedo apresentado hoje aos estudantes do ensino mdio
calcado essencialmente naquilo que cobrado pelo Enem e pelos vestibulares.
Isso, claro, prejudicial para aqueles que no pretendem seguir para o ensino
superior, diz Schwartzman.
Disponvel em: http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/o-ensino-medio-do-seculo-xxi
Acesso em 26 de agosto de 2012.
17
O emprego dos elementos coesivos destacados d ao texto uma estrutura clara e

compreensvel. importante escolher adequadamente os conectivos que ligam os termos e
as oraes (mecanismos de coeso) para produzir um texto coerente.
No havendo o emprego correto dos elementos de ligao (conectivos), faltar a
coeso e, logicamente, a coerncia ao texto. Haliday & Hasan (1980, p.4) explicam que a
coeso a recuperao de informao dentro do texto: um item coesivo remete a outro que
o completa, tecendo, dessa maneira, a textura do texto.
Para analisar melhor isso tudo, voltemos ao texto: logo na primeira frase, veja
quantos recursos foram utilizados:
Na viso dos especialistas, o ensino mdio brasileiro , em suma, uma

inveno do sculo XX que ainda teima em sobreviver nos nossos dias.
Ao iniciar o perodo, o autor informa a quem pertence a ideia sobre o ensino mdio
brasileiro (na viso dos especialistas). Em seguida, ao usar a expresso em suma, passa a
noo de que, na sequncia, ser apresentada uma ideia-resumo, o que realmente acontece.
Caso isso no acontecesse, teramos uma falha no texto e isso prejudicaria seu entendimento.
H diferena entre dizer o ensino e um ensino. A palavra o especifica o ensino,
no caso, o mdio. Da mesma forma, diferente a inveno de uma inveno. A palavra
uma generaliza a inveno como uma entre muitas que aconteceram no referido sculo.
Ao empregar a palavra que, o autor economiza termos, pois ele defende duas ideias:
1) o ensino mdio brasileiro uma inveno; e 2) a inveno do ensino mdio brasileiro
ainda teima em sobreviver nos nossos dias. Note que o termo que economiza a repetio
de todo o trecho a inveno do ensino mdio brasileiro.
Observe agora a segunda e a terceira frases:
Falta identidade ao ciclo, dizem os estudiosos. Por lei, o estudante deveria sair
dessa etapa do ensino preparado para o ingresso tanto no mercado de trabalho como na
universidade.
O texto apresenta a expresso dessa etapa do ensino para evitar repetio, pois
substitui o termo ciclo, utilizado na frase anterior. As palavras tanto e como introduzem
ideia de comparao.
Na sequncia, o autor inicia seu pensamento com a palavra mas, que nos leva a
pensar que ser apresentada uma ideia oposta, contrria ao que foi dito antes. Se isso no
acontecesse, a coerncia ficaria seriamente prejudicada.
18
PORTUGUS
Observe:
Mas, a exemplo do ciclo fundamental (em especial, o de escolas pblicas),

que no ensina a ler nem a fazer contas elementares, o mdio no fornece
ferramentas profissionais e intelectuais a contento a jovens expostos a um mundo
cada vez mais competitivo e exigente.
A utilizao dos termos nem e e do ideia de soma. Isso evita repetio. Veja, por
exemplo, que ao empregar a palavra nem, o autor economizou palavras, pois no perodo
h duas ideias:
1: o ciclo fundamental no ensina a ler;
2: o ciclo fundamental no ensina a fazer contas elementares.
O emprego da palavra nem dispensou a repetio da expresso o ciclo
fundamental. Da mesma forma, observe que h economia de palavras quando o autor
emprega e.
Parece mgica, no ?
Pois isso mesmo que vamos
fazendo quando escrevemos. Vamos
encadeando palavras e expresses
atravs de conectivos, de mecanismos
e
recursos
como
pontuao,
concordncia, paragrafao etc., que
so transformados em IDEIAS. Mas essa
mgica s possvel quando fazemos
uso competente desses recursos. Ao
lermos um texto bem escrito, no
samos lembrando as palavras lidas,
mas sim as ideias que esse texto
produziu em ns.
Ilustrado por Marcelo Wollmann Figueir
Atente para o emprego da

palavra o. Nas duas ocorrncias
destacadas no perodo, evita a repetio
de termos que no tm necessidade de
ser escritos, pois j foram citados e o
contexto d conta do entendimento.
Veja como voc percebe, quando o
autor diz: em especial, o de escolas
pblicas e o mdio, que o o refere-se
a ciclo.
19
Vamos, ainda, analisar os ltimos perodos do fragmento:
O cientista poltico Simon Schwartzman, ex-presidente do Instituto

Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) e autoridade em educao, afirma
que o contedo apresentado hoje aos estudantes do ensino mdio calcado
essencialmente naquilo que cobrado pelo Enem e pelos vestibulares. Isso,
claro, prejudicial para aqueles que no pretendem seguir para o ensino superior,
diz Schwartzman.
Alm da presena do e, (que como j dissemos, soma ideias e, por isso, evita
repeties), aparece o termo isso, que remete o leitor a toda a ideia da frase anterior. Quanta
economia, no mesmo?
Observe tambm o emprego da expresso claro. Veja como voc foi influenciado
pelo texto a pensar que a ideia subsequente lgica, ou seja, no h como pensar em algo
diferente do que ser dito na sequncia.
Ampliando as ideias
vistas do fragmento
(Revista Veja) em que o
autor reflete sobre a
realidade do ensino
mdio brasileiro,
seria incoerente se
acrescentssemos:
Um texto no uma unidade

construda por uma soma de
sentenas, mas pelo encadeamento
semntico delas, criando, assim,
uma trama semntica a que damos
o nome de textualidade.
As ideias desse pargrafo, apesar de bem escritas, so

incoerentes, porque o texto inicial menciona justamente os
problemas do ensino mdio brasileiro, e no sua utilizao como
modelo. Assim, a expresso dessas ideias no teria sentido ou
coerncia em relao ao tema desenvolvido inicialmente.
Abreu (1996, p.12) ressalta que:
20
O ensino
mdio brasileiro serve
como modelo para pases que
queiram desenvolver-se em qualidade de
ensino, pois referncia em metodologia e estratgias de
ensino-aprendizagem. O Brasil tem muito a se orgulhar da
forma como administra esta etapa do ensino, haja vista as
competncias comprovadamente adquiridas pelos alunos.
PORTUGUS
1.2 Mecanismos de coeso

Coeso referencial
A coeso por referncia d-se quando utilizamos palavras que fazem referncia a
termos prximos no texto (que estejam antes ou depois), de forma a evitar repetio. Halliday
& Hassan (1980), dizem que a coeso por referncia pode ser feita atravs de pronomes
pessoais, possessivos e demonstrativos. Elementos referenciais so os que no podem ser
interpretados por si prprios, mas tm que ser relacionados a outros elementos no discurso
para serem compreendidos. H dois tipos de referncia: a situacional (exofrica) feita a
algum elemento da situao e a textual (endofrica) feita a algum elemento do interior do
texto. Exemplos:
Todos deveriam ler sobre este tema. exofrica.
Estudo e pesquisa. Esses so elementos indispensveis ao sucesso acadmico.
endofrica.
Os pronomes podem ser amplamente empregados como recurso de referncia
a termos ou expresses anteriormente citadas, por isso, vamos lembrar os princpios que
regem seu emprego.
No possvel usar os pronomes retos (eu, tu, ele, ela, ns, vs, eles, elas) para
completar o sentido de verbos. incorreto escrever, por exemplo, pude abraar ela;
encontrei ele; ela viu eu; algum chamou ns; beijei elas.
O correto, nesses casos, empregar os pronomes oblquos, que funcionam
justamente como complementos verbais. Na verdade, os pronomes oblquos so formas
variantes dos pronomes pessoais do caso reto. A variao na forma dos pronomes indica a
funo que eles desempenham na orao: pronome reto marca o sujeito da orao; pronome
oblquo marca o complemento verbal da orao. Os pronomes oblquos podem ser:
1 pessoa do singular (eu)
me, mim, comigo
2 pessoa do singular (tu)
te, ti contigo
3 pessoa do singular (ele, ela)
o, a, lhe
1 pessoa do plural (ns)
nos, conosco
2 pessoa do plural (vs)
vos, convosco
3 pessoa do plural (eles, elas)
os, as, lhes
Voltando aos exemplos citados anteriormente (pude abraar ela; encontrei ele;
ela viu eu; algum chamou ns; beijei elas), a forma correta de escrev-los :
21
as.
pude abra-la; encontrei-o; ela me viu chegar; algum nos chamou; beijei-
Os pronomes o, a, os, as, quando associados a verbos terminados em -r, -s, -z,
passam para a forma: lo, la, los, las, e o verbo perde a letra final. Exemplo:
Buscar + eles
busc-los
Quis + elas
qui-las
Fez + ele
f-lo
Os pronomes o, a, os, as, quando associados a verbos terminados em -o, -e, -m,
passam para a forma: no, na, nos, nas. Exemplo:
Deram + elas
deram-nas
Pe + ele
pe-no
Faro + eles
faro-nos
Resumo:
Verbos terminados em: -r, -s, -z + o, a, os, as = lo, la, los, las.
Verbos terminados em: -m, -o, -e + o, a, os, as = no, na, nos, nas
Agora, leia o pargrafo a seguir, observando as palavras destacadas:
Andr e Matheus so acadmicos do mesmo curso. Apesar disso, tm
interesses profissionais diferentes. Este que trabalhar em uma instituio privada;
aquele, em uma pblica.
isso retoma a expresso so acadmicos do mesmo curso;
este retoma o termo Matheus; e aquele retoma a palavra Andr.
Veja outros exemplos de coeso por referncia:
A sustentabilidade precisa ser discutida. Isso fato.
Meu livro no to bom quanto o seu.
Este problema dos jovens: indeciso.
Indeciso: esse o problema dos jovens.
22
PORTUGUS
Concluindo: possvel usar termos que evitam repetio tanto antes de ter citado
uma palavra ou expresso, quanto depois.
Coeso por substituio

s vezes, para evitar repetio, usamos termos que substituem palavras, expresses
ou at frases inteiras.
O povo quer as mudanas, e o governo tambm.
Eles consideram fcil concluir o ensino superior. Ns no pensamos assim.
Todos se dirigiram ao auditrio. L ouviram e discutiram as propostas.
Coeso por elipse

Essa forma de coeso d-se quando possvel omitir um termo facilmente
entendido no contexto, de modo a evitar repetio. Observe este fragmento publicado na
Revista Superinteressante (edio 306, julho de 2012):
Certo, o frio no causa resfriado, mas pode provocar alergias e facilitar infeces.
H a omisso de o frio na segunda orao:
Certo, o frio no causa resfriado, mas [o frio] pode provocar alergias e facilitar
infeces.
A esse recurso, muito utilizado quando escrevemos nossos textos, damos o nome
de elipse. s vezes, podemos omitir uma frase inteira, sem prejudicar o sentido do que
dizemos. Veja:
Ao ser perguntado se voltaria ao Brasil, o atleta respondeu que no.
Perceba a elipse:
Brasil].
Ao ser perguntado de voltaria ao Brasil, o atleta respondeu que no [voltaria ao
Coeso lexical
Primeiro, vamos elucidar o significado a palavra lexical. O lxico a parte da lngua
que arquiva o saber lingustico de uma comunidade. Tudo o que existe no cotidiano de um
povo recebe um nome. Cada nome dado aos seres, coisas, situaes passa a fazer parte do
lxico desse povo, portanto, seu sentido precisa ser partilhado.
23
A coeso lexical muito utilizada. Podemos promov-la atravs da retomada do

termo por repetio, substituio por um sinnimo (hipernimo, hipnimo) ou qualificativos.
Coeso lexical por repetio
A retomada lexical por repetio um recurso necessrio para que o entendimento

e a progresso do texto fiquem assegurados. Mesmo que no seja o ideal, h situaes em
que necessrio repetir um termo, principalmente quando ele representa a temtica central
abordada. Devemos nos utilizar desse recurso com cuidado, afastando as duas ocorrncias
o mais possvel.
Exemplo: O crebro um dos rgos mais fascinantes de qualquer organismo.

Afinal, sua funo basicamente ser um pequeno computador com o poder de comandar
tudo o que o corpo ir fazer. Nos animais, ele pode ser formado por pequenos grupos de
neurnios ou chegar a nveis altos de complexidade, como os da nossa prpria espcie. Para
voc entender melhor esse misterioso rgo, separamos 11 curiosidades sobre animais que
tm, provavelmente, o crebro mais estranho do mundo todo.
No exemplo acima, observe o distanciamento entre as duas ocorrncias do termo
crebro, o qual, no caso, o tema central do texto. Veja tambm que durante o texto foram
utilizados outros mecanismos de coeso para evitar a repetio, tais como: sua, ele, este
misterioso rgo. A repetio do termo, distanciada da primeira ocorrncia, funciona como
retomada do tema, uma maneira de lembrar o leitor do que se est falando, mantendo o
foco.
24
PORTUGUS
Coeso lexical por substituio por um sinnimo

Essa forma de coeso muito utilizada. Podemos promov-la atravs da retomada
do termo por substituio por um sinnimo (hipernimo, hipnimo) ou qualificativos.
Hipernimo uma palavra que apresenta um significado mais abrangente do que
o do seu hipnimo (vocabulrio de sentido mais especfico). Observe:
HIPERNIMO
HIPNIMO
Evento / Acontecimento
Festa, reunio, congresso, passeata, aula...
Animal
Foca, ona, cavalo, pato, cachorro...
Inseto
Mosca, pernilongo, abelha...
Esporte
Voleibol, basquetebol, ginstica...
Observe este exemplo de coeso por hipernimo: Muitos desempregados

procuram diariamente por um posto no mercado de trabalho. So pessoas preocupadas,
inseguras.
Nesse exemplo, a palavra pessoas tem sentido mais abrangente que desempregados.
Agora vamos a um exemplo de coeso por hipnimo:
Um exemplo de ave muito caprichosa a andorinha, que constri seu ninho
transportando materiais e s conclui seu trabalho quando percebe que seu ninho est
perfeito.
Preste
ateno
nas
palavras destacadas no texto
a seguir, extrado da revista
Superinteressante
de
janeiro de 1990, e voc
ver como quem o
escreveu foi competente
ao usar expresses e
palavras (alm de elipses)
para retomar o termo
ELEFANTES.
Nesse exemplo, a palavra andorinha tem sentido mais especfico que ave, que
abrangente.
25
A Grande Famlia dos Elefantes

DURANTE TREZE ANOS, DUAS CIENTISTAS VIRAM DE PERTO COMO VIVEM
OS MAIORES ANIMAIS TERRESTRES E FIZERAM UMA DESCOBERTA: PELOS LAOS
SOCIAIS QUE MANTM, SO PARECIDOS COM O HOMEM.
Gordo, orelhas grandes, nariz alongado e dentuo. Se fosse homem, seria
um homem muito estranho. Como se trata do elefante, a comparao faz mais
sentido do que se imagina. Afinal, o maior ser vivo terrestre parece ter muito em
comum com os humanos, como descobriram as zologas americanas Cynthia Moss
e Joyce Poole, aps treze anos observando grupos desses paquidermes no Parque
Nacional de Amboseli, ao p do monte Kilimanjaro, no Qunia, frica Oriental. A
maior novidade, revelada no livro Elephant Memories (Memrias de Elefante, ainda
no publicado no Brasil), que esses robustos animais possuem uma rede de
vnculos sociais muito mais complexa, por exemplo, que a de outros mamferos
superiores, como os chimpanzs e os gorilas.
(...) A tromba imprescindvel para beber. O elefante, verdadeira caixadgua ambulante, pode sugar de uma s vez at vinte litros de gua, que ficam
armazenados em seu estmago como reserva para ser esguichada sobre a cabea
e assim resfriar seu crebro sensvel durante as longas caminhadas sob o sol. Graas
a este recurso, esses animais conseguem suportar as longas estiagens da savana
africana, embora tenham poucas glndulas sudorparas na pele, cuja espessura no
to grande quanto o volume do corpo que recobre. Depois da tromba, as orelhas
so as partes mais comunicativas dos paquidermes. A tal ponto que se pode dizer
que eles falam pelas orelhas.
Disponvel em: http://super.abril.com.br/mundo-animal/grande-familiaelefantes-439300.shtml Acesso em 26/09/2012
Utilizar do recurso de coeso lexical d progresso e clareza ao seu texto.

Coeso por conexo
O estudo da coeso tambm inclui a anlise de formas de unir termos e oraes,
por meio de conectivos, de maneira lgica. Esses conectivos podem ser representados por
vrias palavras e expresses. A m escolha de um conectivo pode resultar deturpao do
sentido do texto.
Veja:
26
PORTUGUS
1 Ideia
Conectivo
2 Ideia
Cheguei atrasado
mas
no perdi muita coisa.
Cheguei atrasado
por isso
no pude assistir primeira aula.
Cheguei atrasado
esqueci meu relgio.
Cheguei atrasado
porque
meu carro quebrou.
A mesma ideia (1 coluna) pode relacionar-se a diferentes ideias (3 coluna). Para

isso, os conectivos (2 coluna) unem-nas, relacionando-as de acordo com o sentido que h
entre elas.
Observe que as ideias, tanto da primeira quanto da terceira coluna, tm valores
independentes uma da outra. Os conectivos empregados para uni-las precisam ser escolhidos
para relacion-las de maneira lgica. Logo, no podem ser usados aleatoriamente.
O conectivo mas, por exemplo, indica adversidade ou oposio. Seria absoluta
falta de lgica a seguinte construo: Cheguei atrasado, mas no pude assistir primeira aula.
Ora, se chegou atrasado, lgico que NO conseguiu assistir primeira aula. Nesse caso, o
emprego de mas estaria inadequado. Entretanto, quando dizemos: Cheguei atrasado, mas
consegui assistir primeira aula, a sim h sentido, pois so ideias opostas e o mas cumpre
bem seu papel.
Apresentamos a seguir uma lista das possveis relaes e conectivos que se podem
empregar para unir ideias. Baseamo-nos no autor Othon Moacyr Garcia (2007).
Prioridade, relevncia: em primeiro lugar, antes de mais nada, antes de tudo, em
princpio, primeiramente, acima de tudo, precipuamente, principalmente, primordialmente,
sobretudo, a priori (itlico), a posteriori (itlico).
Tempo (frequncia, durao, ordem, sucesso, anterioridade, posterioridade):
ento, enfim, logo, logo depois, imediatamente, logo aps, a princpio, no momento em
que, pouco antes, pouco depois, anteriormente, posteriormente, em seguida, afinal, por
fim, finalmente, agora, atualmente, hoje, frequentemente, constantemente, s vezes,
eventualmente, por vezes, ocasionalmente, sempre, raramente, no raro, ao mesmo tempo,
simultaneamente, nesse nterim, nesse meio tempo, nesse hiato, enquanto, quando, antes
que, depois que, logo que, sempre que, assim que, desde que, todas as vezes que, cada vez
que, apenas, j, mal, nem bem.
Semelhana, comparao, conformidade: igualmente, da mesma forma, assim
tambm, do mesmo modo, similarmente, semelhantemente, analogamente, por analogia,
de maneira idntica, de conformidade com, de acordo com, segundo, conforme, sob o
mesmo ponto de vista, tal qual, tanto quanto, como, assim como, como se, bem como.
Condio, hiptese: se, caso, eventualmente.
27
Adio, continuao: alm disso, demais, ademais, outrossim, ainda mais, por
outro lado, tambm, e, nem, no s... mas tambm, no s... como tambm, no apenas...
como tambm, no s... bem como, ou (quando no for excludente).
Dvida: talvez, provavelmente, possivelmente, qui, quem sabe, provvel, no
certo, se que.
Certeza, nfase: decerto, por certo, certamente, indubitavelmente,
inquestionavelmente, sem dvida, inegavelmente, com toda a certeza.
Surpresa, imprevisto: inesperadamente, inopinadamente, de sbito, subitamente,
de repente, imprevistamente, surpreendentemente.
Ilustrao, esclarecimento: por exemplo, s para ilustrar, s para exemplificar, isto
, quer dizer, em outras palavras, ou por outra, a saber, ou seja, alis.
Propsito, inteno, finalidade: com o fim de, a fim de, com o propsito de, com
a finalidade de, com o intuito de, para que, a fim de que, para.
Lugar, proximidade, distncia: perto de, prximo a ou de, junto a ou de, dentro,
fora, mais adiante, aqui, alm, acol, l, ali, este, esta, isto, esse, essa, isso, aquele, aquela,
aquilo, ante, a.
Resumo, recapitulao, concluso: em suma, em sntese, em concluso, enfim,
em resumo, portanto, assim, dessa forma, dessa maneira, desse modo, logo, pois (entre
vrgulas), dessarte, destarte, assim sendo.
Causa e consequncia. Explicao: por consequncia, por conseguinte, como
resultado, por isso, por causa de, em virtude de, assim, de fato, com efeito, to (tanto,
tamanho)... que, porque, porquanto, pois, j que, uma vez que, visto que, como (= porque),
portanto, logo, que (= porque), de tal sorte que, de tal forma que, haja vista.
Contraste, oposio, restrio, ressalva: pelo contrrio, em contraste com, salvo,
exceto, menos, mas, contudo, todavia, entretanto, no entanto, embora, apesar de, ainda que,
mesmo que, posto que, posto, conquanto, se bem que, por mais que, por menos que, s
que, ao passo que.
Ideias alternativas: Ou, ou... ou, quer... quer, ora... ora.
Animao Online
28
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PORTUGUS
Resumo
A coeso de um texto diz respeito a sua organizao interna. Tudo o que
aprendemos em aulas de gramtica serve para que escrevamos nosso texto com coeso.
Segundo Koch (1996, p.19), podemos conceituar coeso textual como todos os processos
de seqencializao [sic] que asseguram (ou tornam recupervel) uma ligao lingstica
[sic] significativa entre os elementos que ocorrem na superfcie textual.
Resumindo, tudo o que queremos dizer em um texto precisa estar perfeitamente
articulado, criando unidade de sentido. preciso prestar muita ateno: escrever, ler, reler,
reescrever, cortar, para s ento concluir a tarefa de comunicar ou registrar algo atravs da
escrita.
Neste captulo, recebemos orientaes fundamentais para o entendimento do
processo de elaborao de nosso pensamento atravs da escrita. A lngua nos oferece, alm
das palavras, mecanismos estruturais que permitem uma padronizao para que qualquer
texto seja entendido por qualquer leitor. Precisamos estar muito atentos ao emprego dos
elementos coesivos, pois, atravs deles, nosso texto adquire legibilidade, ou seja, ter valido
a pena nosso esforo em pensar, organizar nossas ideias e escrev-las. Todos os elementos
que compem um texto precisam estar em harmonia para que a mensagem pretendida seja
transmitida.
O contedo deste captulo muito importante, pois trata dos mecanismos
de coeso, que tratam da ligao, da relao, da conexo entre as palavras de um texto,
tornando-o claro. Charolles apud Galves (1986) destaca que o uso de mecanismos coesivos
promove a interpretao do texto e ajuda a construir a coerncia pelo leitor. No entanto, o
mau uso dificulta a compreenso do que se escreve, pois prejudicar a sequencialidade, ou
seja, a construo de sentido. Neste caso, no ter sido frutfera a tarefa de escrever.
29
Atividade de Fixao*
1. Os textos a seguir tm problemas a serem resolvidos. Reescreva-os,
utilizando os mecanismos de coeso que julgar adequados. No se esquea
de que a elipse tambm um mecanismo de coeso.
a) A ESCOLA DO FUTURO. A escola do futuro deve ensinar ao estudante
como pensar claramente, a escola do futuro deve ensinar ao estudante
como se expressar claramente (seja no papel ou no computador), a
escola do futuro deve ensinar ao estudante como procurar informao
corretamente e a escola do futuro deve ensinar ao estudante como tomar
decises inteligentemente, ou seja, saber que j acumulou informaes
suficientes para tal.
b) O SOL. O destino do sol j est traado. O sol se formou h cerca de

4,6 bilhes de anos. Sob o efeito da compresso, a temperatura no interior
do sol aos poucos chegou a 10 milhes de graus. Nesse ponto, as reaes
nucleares no interior do sol comearam a transformar o hidrognio em hlio.
A energia interna do sol contraps-se presso gravitacional do prprio sol,
que assim parou de se contrair, mantendo-se constante. Calcula-se que o
sol permanea mais cinco bilhes de anos nessa fase.
c) A PELE. Como se fosse uma carapaa blindada, a pele deixa de fora

os raios solares e deixa de fora todo provvel inimigo. A pele mantm a
(*) Os exerccios contidos nesta apostila so somente para fixao de contedo, no necessria a entrega dos
mesmos.
30
PORTUGUS
temperatura ideal: a pele guarda o calor nos dias frios e o frio nos dias
quentes. A pele reserva gua para ser usada sempre que necessrio e a
pele controla a presso sangunea. A pele produz vitamina e a pele elimina
substncias txicas. A pele capta uma diversidade de informaes do
ambiente e transmite outras informaes do ambiente. E a pele d ainda
ao corpo todo o seu contorno e relevo. Por baixo da aparente simplicidade
da pele, a pele o mais verstil rgo humano, alm de to vital quanto
o corao. Com toda essa importncia da pele, seria de esperar que as
pessoas tivessem a respeito da pele um conhecimento, digamos, menos
epidrmico. Mas, na verdade, poucos sabem o que estar na prpria pele.
2. Junte os pares de oraes abaixo, de forma que se estabelea entre elas

a relao de sentido indicada. Faa alteraes quando necessrias.
a) Relao de concesso
No foi possvel chegar no horrio determinado. / A viagem foi tranquila.
b) Relao de finalidade
Dedicamos muito tempo ao estudo. / Poderamos entender melhor o
contedo.
c) Relao de concesso
Nada sair errado. / Imprevistos sejam contornados.
d) Relao de proporo
A cidade cresce. / O trnsito fica complicado.
e) Relao de comparao
O acadmico era dedicado. / Todos os outros acadmicos eram dedicados.
f ) Relao de tempo
Faremos uma avaliao escrita. / Terminamos de estudar o mdulo.
31
3. Nas oraes a seguir, assinale com um (X) a nica opo cujo conectivo
complete adequadamente o espao.
a) Com a reduo dos juros, os carros ficaram mais baratos, ...... ,se
aumentarem novamente as taxas, eles voltaro a ficar caros e inacessveis.
a) (__) logo
b) (__) porque
c) (__) porm
b) Fez bastante economia, ......., poder comprar a casa com que tanto
sonhou.
a) (__) quando
b) (__) mas
c) (__) logo
c) Desistiu do pedido de demisso, ...... recebeu um aumento de salrio.
a) (__) logo
b) (__) porque
c) (__) mas
d) ...... tivesse assistido ao jogo, no podia acreditar no resultado.
a) (__) Embora
b) (__) Porque
c) (__) Quando
e) O telefone tocou ....... ele entrava no prdio.
a) (__) logo
b) (__) quando
c) (__) mas
f ) ...... o gabarito no tivesse sido divulgado, a angstia pelo resultado
prosseguia.
a) (__) Quando
b) (__) Logo
c) (__) Como
g) As pessoas preferem esperar mais tempo ...... receber uma resposta
precipitada.
a) (__) logo
b) (__) onde
c) (__) a
32
PORTUGUS
h) Estive na reunio ...... foi decidida sua contratao.

a) (__) quando
b) (__) entretanto
c) (__) onde
i) Os professores preparam-se bem, ...... conseguem transmitir bem os
conhecimentos.
a) (__) porque
b) (__) mas
c) (__) de modo que
j) S ser possvel modificar a situao, ....... lutarmos com pulso firme.
a) (__) de modo que
b) (__) caso
c) (__) embora
k) O professor adiou a prova, ....... teremos mais tempo para estudar.
a) (__) embora
b) (__) portanto
c) (__) porm
4. Substitua os termos em destaque pelos pronomes oblquos adequados:
a) Eu encontrei eles quando estive na universidade.
b) Ela falou para ns que o trabalho estava pronto.
c) Eu chamei ele para ver o que estava acontecendo.
d) A pessoa julgou eu sem saber o que acontecia.
e) Falou com ns sobre o evento.
f ) Beijou ela e abraou ele, depois retirou eles do recinto.
g) Conseguem ele para o fim do perodo.
33
i) Disseram-lhe que poderiam fazer ele.

j) Podem chamar eles, pois j hora.
34
PORTUGUS
Referncias
ABREU, A. S. Curso de Redao. 5.ed. So Paulo: tica, 1996.
FVERO, L. L. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 2003.
FARACO, C. E, ET all. Gramtica nova. 15.ed. So Paulo: tica, 2010.
GALVES, C. (org.) O texto: escrita e leitura. Campinas: Pontes, 1988
GARCIA, O.M. Comunicao em prosa moderna. 26.ed. Rio de Janeiro: FGV, 2007.
GERALDI, J. W. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas:
Mercado de Letras - ALB, 1996.
HALLIDAY, M. A. K.; HASAN, R. Cohesion in english. Londres: Longman, 1980.
KLEIMAN, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 7.ed., Campinas: Pontes, 2000.
KOCH, I. V.; TRAVAGLIA, L. C. A coeso textual. 8.ed., So Paulo: Contexto, 1996.
MEDEIROS, J. B. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 2.ed., So
Paulo: Atlas, 1996.
MARCUSCHI, L. A. Lingstica de texto: o que e como se faz. Recife: Universidade Federal
de Pernambuco, 1983.
35
Gabarito
1. Sugestes de resposta.
a) A escola do futuro deve ensinar ao estudante como pensar, como se expressar claramente (seja no papel ou
no computador) e como procurar informao corretamente. Ela deve tambm ensinar como tomar decises
inteligentemente, ou seja, saber que j acumulou informaes suficientes para tal.
b) O destino do sol j est traado. Ele se formou h cerca de 4,6 bilhes de anos. Sob o efeito da compresso,
a temperatura no seu interior aos poucos chegou a 10 milhes de graus. Nesse ponto, as reaes nucleares no
interior dele comearam a transformar o hidrognio em hlio. Sua energia interna contraps-se sua prpria
presso gravitacional, que assim parou de se contrair, mantendo-se constante. Calcula-se que o sol permanea
mais cinco bilhes de anos nessa fase.
c) Como se fosse uma carapaa blindada, a pele deixa de fora os raios solares e todo provvel inimigo. Ela
mantm a temperatura ideal, pois guarda o calor nos dias frios e o frio nos dias quentes. Este rgo reserva gua
para ser usada sempre que necessrio, controla a presso sangunea, produz vitamina e elimina substncias
txicas. A pele capta uma diversidade de informaes do ambiente e transmite outras. Ela d ainda ao corpo
todo o seu contorno e relevo. Por baixo de sua aparente simplicidade, a pele o mais verstil rgo humano,
alm de to vital quanto o corao. Com toda essa importncia, seria de esperar que as pessoas tivessem a
respeito da pele um conhecimento, digamos, menos epidrmico. Mas, na verdade, poucos sabem o que estar
na prpria pele.
2. Sugestes de resposta.
a) No foi possvel chegar no horrio determinado, mesmo que a viagem tenha sido tranquila.
b) Dedicamos muito tempo ao estudo para que pudssemos entender melhor o contedo.
c) Nada sair errado, desde que imprevistos sejam contornados.
d) medida que a cidade cresce, o trnsito fica complicado.
e) O acadmico era dedicado como todos os outros.
f ) Faremos uma avaliao escrita quando terminarmos de estudar o mdulo.
3.
a) porm
b) logo
c) porque
d) Embora
e) quando
f ) Como
g) a
h) onde
i) de modo que
j) caso
k) portanto
4.
a) Eu os encontrei... / Eu encontrei-os...
b) Ela nos falou / Ela falou-nos...
c) Eu o chamei / Eu o chamei...
d) A pessoa me julgou... / A pessoa julgou-me
e) Falou conosco...
f ) Beijou-a e abraou-o, depois os retirou do recinto. / Beijou-a e o abraou, depois os retirou do recinto.
g) Conseguem-no para o fim do perodo.
i) Disseram-lhe que poderiam faz-lo. / Disseram-lhe que o poderiam fazer.
j) Podem cham-los, pois j hora.
36
PORTUGUS
Portugus
Captulo 2
COERNCIA
Desenvolver estratgias de construo do
pensamento escrito que o tornem claro e
objetivo;
Analisar criticamente produes textuais
de forma a perceber pontos obscuros e
corrigi-los;
Perceber a importncia da clareza, da
exatido e da conciso no texto escrito.
PORTUGUS - Captulo 2: Coerncia
37
Introduo
Voltamo-nos, agora, para o estudo da coerncia textual, que diz respeito ao plano
das ideias passadas atravs do texto. A COERNCIA diz respeito ao todo do texto.
A coerncia, manifestada em grande parte macrotextualmente, refere-se
aos modos como os componentes do universo textual, isto , os conceitos e as relaes
subjacentes ao texto de superfcie, se unem numa configurao, de maneira reciprocamente
acessvel e relevante. (FVERO, 2003, grifo nosso).
Toda vez que nos dispusermos a escrever, nosso crebro processar e transformar
aquilo que pensamos em palavras, frases, pargrafos, at chegar ao todo: o texto, ou seja, nosso
pensamento se materializar na forma de texto. Para isso, so necessrios os conhecimentos
de coeso e coerncia para que, assim como haja clareza em nosso pensamento, tambm
haja em nosso texto. Geraldi diz que escrever ser capaz de colocar-se na posio daquele
que registra suas compreenses para ser lido por outros e, portanto, com eles interagir.
(1996, p. 71). J Medeiros (1996, p.11) diz que:
Um texto mais ou menos eficaz dependendo da competncia de quem o produz,
ou da interao entre autor-leitor, ou emissor-receptor. O texto exige determinadas
habilidades do produtor, como conhecimento do cdigo, das normas gramaticais
que regem a combinao dos signos. A competncia na utilizao dos signos
possibilita melhor desempenho.
Escrever, portanto, no tarefa simples, so precisos vrios requisitos para tecer

bons textos.
39
2.1 Que Coerncia
A coerncia pode ser entendida como responsvel pelo estabelecimento do processo

de comunicao. A coerncia no existe antes do texto, mas constri-se, simultaneamente,
constituio dele, estreitamente relacionada com a inteno e conhecimentos dos
interlocutores. Segundo Infante (2006, p.34), a coerncia e a coeso de um texto podem
ser avaliadas a partir da observao de quatro princpios de organizao: a retomada, a
progresso, a relao e a no contradio.
41
Coerncia , ento, a amarrao entre as idias [sic] que fazem parte de um texto.
A contradio a pior inimiga da coerncia; a coeso, sua melhor aliada. (NICOLA, 2005,
p.440)
Koch & Travaglia (1997, p.25) afirmam que a coerncia estabelece uma coeso
conceitual cognitiva entre os elementos do texto atravs de processos cognitivos que operam
entre os usurios (produtor e receptor) do texto. Ou seja, quem escreve responsvel por
registrar, atravs do texto escrito, um pensamento. Quem l, recebe, tambm atravs do
texto escrito, uma mensagem. Esse vnculo entre emissor e receptor s consolidado de
forma competente quando a coerncia est presente no texto.
Os mesmos autores definem:
(...) a coerncia est diretamente ligada possibilidade de se estabelecer um sentido
para o texto, ou seja, ela que faz com que o texto faa sentido para os usurios,
devendo, portanto, ser entendida como um princpio de interpretabilidade, ligada
inteligibilidade do texto numa situao de comunicao e capacidade que o
receptor tem para calcular o sentido desse texto.Este sentido, evidentemente, deve
ser do todo, pois a coerncia global. (...) Para haver coerncia preciso que haja
possibilidade de estabelecer no texto alguma forma de unidade ou relao entre
seus elementos. (KOCH, 1997 p.25
A coerncia em um texto envolve fatores como o conhecimento que o produtor e o

receptor tm do assunto abordado; o conhecimento de mundo de cada um; o conhecimento
que tm acerca da lngua que utilizam; e intertextualidade (relao com outros textos).
Ao referir-se ao estabelecimento de relaes entre ideias, os autores chamam a
ateno para o quanto importante que elas sejam mutuamente acessveis e relevantes, pois
se influenciam e se entrelaam para expressar o sentido que o autor se prope a transmitir.
Dessa forma, atravs do texto, d-se a interlocuo entre o leitor do texto e seu produtor.
2.2 Nveis de coerncia

H diversos nveis de coerncia:
Coerncia narrativa
A coerncia narrativa diz respeito ao entrelaamento das partes do texto narrativo
(introduo, conflito, clmax, desfecho). preciso que haja lgica entre essas partes. O texto
narrativo prope-se a contar uma histria com incio, meio e fim, para isso, o autor cria
narrador, personagens, espao, tempo, enredo. Este ltimo que orienta toda a trama da
narrao.
A coerncia narrativa percebida quando, ao lermos um texto, entendemos a
histria sem dificuldade. incoerente, por exemplo, narrar uma histria em que se conta
que algum est pescando, depois se diz que acabaram as iscas e, em seguida, contar que o
42
PORTUGUS
pescador consegue pescar um grande peixe.

Sempre que um elemento aparece na histria contada porque tem uma funo,
isto , esse elemento ser relevante para o desenrolar dos fatos. Seria incoerente citar uma
pessoa, um primo, por exemplo, no incio de uma histria em que se conta que o personagem
central sofre uma queda de cavalo, e simplesmente no envolver esse primo no episdio.
Teramos a uma falha na coerncia narrativa, pois ficaria a pergunta: por que o primo foi
citado se no participou do enredo?.
Coerncia argumentativa
A coerncia argumentativa refere-se ao raciocnio argumentativo. Um texto
argumentativo baseado na organizao de ideias que fundamentem uma linha de
pensamento, ou seja, cada argumento apresentado precisa estar em perfeita harmonia e
articulao com o ponto de vista a ser defendido.
Esse nvel de coerncia diz respeito s relaes de implicao ou de adequao
entre premissas e concluses que delas se tiram ou entre afirmaes e consequncias que
delas se fazem decorrer.
No seria coerente, por exemplo, levantar a tese de que o homem um ser socivel,
que precisa conviver e, em seguida, conduzir a argumentao para a falta de respeito que
infelizmente existe entre as pessoas, e ento concluir que melhor que o homem se isole e
viva sozinho.
Coerncia figurativa
A coerncia figurativa diz respeito articulao harmoniosa entre as figuras do

texto baseadas no significado que tm e mantm entre si. As figuras que ocorrem em um
texto devem articular-se para formar um nico bloco temtico.
43
A ruptura dessa coerncia pode produzir efeitos indesejveis. Todas as figuras que
pertencem ao mesmo tema devem pertencer ao mesmo universo de significado. Suponha
que se queira figurar o tema ESTUDO. Podem-se usar figuras como pessoas em uma
biblioteca, livros abertos, salas de aula, computadores. No caberiam, entretanto, figuras
como pessoas beira de uma piscina, festas.
Coerncia temporal
A coerncia temporal relaciona-se ao desenvolvimento dos eventos anunciados no
texto respeitando uma linearidade temporal. O texto deve respeitar s leis da sucessividade
dos fatos em relao ao tempo.
Se no incio do texto diz-se que se vivem tempos difceis, em que o acesso
a determinado objeto complicado, no ser coerente avanar para um tempo de
acessibilidade facilitada sem explicar algo que tenha acontecido para que isso fosse possvel.
Da mesma forma, seria incoerente dizer que a pessoa est em determinado lugar e,
na sequncia, cit-la em outro, sem precisar como isso foi possvel. Afinal, preciso tempo
para deslocar-se de um ponto a outro, mesmo que esse tempo seja psicolgico, preciso
deixar claras as alteraes temporais que vo ocorrendo. Dessa forma, assegura-se que o
leitor no se perca e entenda o texto.
Coerncia espacial
A coerncia espacial diz respeito concordncia entre o que se diz e sua localizao
no espao. Por exemplo, seria incoerente dizer que pessoas comemoravam com grande
festa e barulho o aniversrio de um paciente internado em um quarto de hospital. Seria
necessria uma explicao lgica para que isso se tornasse coerente.
44
PORTUGUS
Ou dizer, no incio de um texto, que algum se hospedou no 8 andar de um hotel,

seguir contando que a pessoa instalou-se, tomou seu banho, deitou-se e percebeu que havia
um vulto mexendo-se atravs das cortinas. Ao dirigir-se at a janela, percebeu que eram
apenas galhos de uma rvore. Ora, se est no 8 andar, no seria muito lgico que galhos
de rvore alcanassem a janela, a menos que anteriormente isso fosse explicado como algo
inusitado.
Coerncia no nvel de linguagem

Esse nvel de coerncia de fundamental importncia, pois diz respeito
compatibilidade entre a formalidade e informalidade do texto, entre personagens e seus
respectivos nveis de linguagem.
Em conseqncia [sic] da complexidade que envolve a enunciao, ou seja, o ato
comunicativo efetivo, os conceitos de certo e errado ficam muito superficiais.
(...) Um enunciado pode ser considerado adequado quando apropriado aos
elementos presentes no processo de comunicao. (NICOLA, 2005, p. 19)
culto.
H, de modo geral, dois tipos de registro da lngua: o padro coloquial e o padro
No padro coloquial, segundo Nicola (2005), o usurio da lngua emprega estruturas

de forma espontnea e funcional. Utiliza-se em contextos informais, ntimos e familiares,
que permitem liberdade de expresso. (NICOLA, 2005, p.20)
O padro culto exige o emprego mais cuidadoso das estruturas da lngua atravs do
que dita a norma padro, ou seja, do que ditam as regras da gramtica normativa. Utilizase em situaes que exigem maior formalidade, sempre tendo em conta o contexto e o
interlocutor. (NICOLA, 2005, p.20).
a seguir:
Para melhor compreender o que nos diz Nicola, obervemos o quadro de exemplos
Situao
Enunciado
Adequao
Texto de e-mail enviado por

uma adolescente a um amigo.
E a? Que que vai inventar

sbado noite?
Tenho umas ideias, me
responda logo, Ok?
Abrao,
Dani
Adequado (O enunciado contradiz

regras da norma padro, mas
adequado para a situao
interativa).
Fala de uma adolescente ao

telefone, direcionada a um
amigo.
Boa tarde, gostaria de saber se

voc tem compromisso para o
prximo sbado noite. Pensei
que poderamos ir ao cinema,
onde nos divertiramos muito.
Inadequado (O enunciado no
contradiz as regras da norma
padro, mas inadequado para a
situao discursiva informal que
envolve os falantes).
45
Texto de e-mail enviado por um

acadmico a seu professor.
Caro professor,
Sou acadmico da 1 fase
de Administrao. No pude
comparecer ltima aula e fui
informado de que foi realizado
um trabalho neste dia. Gostaria
de saber se h possibilidade de
eu faz-lo.
Atenciosamente,
Marcos da Silva
Adequado (A situao discursiva

no permite intimidade. O emissor
foi competente no uso da norma
padro da lngua).
Texto de e-mail enviado por um

acadmico ao seu professor.
Bom dia professor, faltei aula e

me disseram que voc deu um
trabalho, ser que ainda d pra
mim fazer este trabalho?
Obrigado
Marcos da Silva
Inadequado (O emissor, nessa

situao, deve utilizar a norma
culta. H vrias transgresses, como
o emprego dos pronomes mim e
voc, a repetio do termo trabalho,
a intimidade no tratamento, alm
de problemas com pontuao).
O padro culto e o coloquial so classificaes do uso do idioma ora mais formal,

ora mais informal. Como so incontveis as situaes de comunicao ao longo de nossas
vidas em sociedade, Nicola diz que o grande desafio voc estar preparado para utilizar o
nvel de linguagem adequado situao, ao(s) interlocutor(es). (2005, p.20)
Quando se vai escrever um texto argumentativo, tambm preciso tomar muito
cuidado com a coerncia de nvel de linguagem. Nesse tipo de texto, em que se defende um
ponto de vista, no coerente a utilizao de grias ou palavras de calo. A m escolha das
palavras pode depor contra a ideia que se est defendendo.
No texto narrativo, um personagem no escolarizado dificilmente produziria textos
no padro culto. Se isso acontecesse, para ser coerente, precisaria haver uma boa explicao
para tal fato.
2.3 O texto no discurso

Para a construo de um texto coerente importante ter em conta alguns recursos
textuais: a intencionalidade; a referncia situacional e a referncia textual.
A intencionalidade
A intencionalidade diz respeito s intenes, explcitas ou implcitas, existentes na
linguagem dos interlocutores que participam de uma situao comunicativa. Ao elaborar
uma mensagem, o falante pode fazer uso de palavras para posicionar-se ou persuadir o
interlocutor, dependendo de sua inteno. (NICOLA, 2005, p.30)
Veja este exemplo: E esse passa a ser o grande desafio de um gestor. Seu
comportamento, no somente dentro das organizaes, mas tambm no trato de todas as
46
PORTUGUS
pessoas que o cercam. (SANTOS, 2011, p.78)

O autor poderia, sem as palavras destacadas, continuar transmitindo uma mensagem,
mas a presena delas d expressividade ao trecho e busca a adeso do interlocutor.
A referncia situacional
H algumas palavras que so consideradas vazias de sentido quando lidas
isoladamente, por exemplo: daqui, l, este, naquele, longe, meu, seu, nosso... Essas e muitas
outras palavras, para terem sentido, precisam estar associadas a outras dentro ou fora do
texto. Utiliz-las um mecanismo de coeso muito importante para a fluidez do texto, ou
seja, para a coerncia.
Observe as ocorrncias desse tipo de palavras no trecho a seguir:
Duas fotos ilustravam a chamada da reportagem. Numa, o casal

presidencial Fernando e Rosane recebiam as vaias e o chamado sorriso amarelo.
Em outra, uma bailarina protestava sua maneira, mostrando os seios. (HIRAO,
2009, p. 39)
Todas as palavras destacadas so vazias de sentido se lidas isoladamente, mas no

contexto fazem todo o sentido, pois contribuem para a clareza e, portanto, para a coerncia
do texto. Entretanto, se no houver clareza, o que era para ser um recurso, passa a ser
problema. Observe estes exemplos:
Pedro?
Maria avisou Pedro de que seu primo chegaria. Primo de quem, de Maria ou de
O advogado avisou secretria de que o documento estava sobre sua mesa. Sobre
a mesa dele ou dela?
Resumindo: o emprego de palavras que retomam termos precisa ter referncia
facilmente identificada pelo leitor, caso contrrio, a coerncia ficar prejudicada.
Inferncia textual
Ao produzirmos um texto, contamos com o conhecimento de mundo de nosso leitor.
H eventos e situaes que dispensam explicaes ou descries por serem conhecidas.
Alis, ficar explicando o que de fcil entendimento, torna o texto montono e truncado.
No entanto, h outras em que preciso ajudar o leitor, explicando termos ou expresses;
esclarecendo algum contexto ou situao, orientando raciocnios; enfim, o papel do
escritor produzir um texto que o leitor consiga compreender e, facilmente, aproprie-se do
conhecimento contido nele.
47
Sempre que escrevemos contamos com a capacidade do leitor de produzir

inferncias.
Inferncia deduzir pelo

raciocnio, deduo baseada
apenas em indcios, e no em fatos.
Inferncia opinio.GARCIA,
2008 p. 493
A inferncia um outro fator importante para o estabelecimento da coerncia de

um texto, vinculando-se a conhecimento de mundo e a conhecimento partilhado.
Entende-se por inferncia o conhecimento mobilizado para estabelecer uma
relao entre elementos lingsticos [sic] no explcitos no texto. As inferncias so
consideradas operaes necessrias para preencher as lacunas do mundo textual.
Nesse sentido, elas podem resolver os problemas de continuidade de sentido em
determinados textos. (KARNOPP, 2006, p. 60)
atravs do processo de produzir inferncias que criamos nossa viso de mundo,

baseada em vivncias e aprendizados ao longo de nossa vida. A leitura de mundo diferente
para cada indivduo, pois se baseia em situaes nicas s quais cada um submetido.
Inferir o processo pelo qual chegamos a uma proposio nova, uma concluso, a
partir de uma ou mais proposies j conhecidas, que so as premissas ou hipteses. Para
compreender melhor, analise as proposies a seguir:
48
Todo acadmico estuda.
Premissa 1
Voc acadmico.
Premissa 2
Portanto, voc estuda.
Concluso
PORTUGUS
Na verdade, fazemos muitas inferncias o tempo todo: ao realizarmos movimentos,

ao lermos livros, ao escutarmos msicas, ao vermos imagens e at ao assistirmos a
programas de televiso ou ao sentirmos odores. Essa caracterstica muito importante
para o desenvolvimento e sobrevivncia da espcie humana e, por isso, alvo de estudos e
pesquisas.
Voc j deve ter ouvido falar em iluso de tica. O processo de iluso de tica que
nosso crebro produz nada mais que a nossa capacidade de inferir, isto , ao observarmos
o ambiente buscando informaes, nosso crebro associa o que vemos com o que j
conhecemos. Se o que vemos estranho, o crebro ajusta-se, produzindo concluses
baseadas no que j conhece.
Inferir um grande processamento de dados a partir de informaes diversas para
cada um, e a quantidade de possibilidades to grande que s vezes se torna impossvel
que dois indivduos tenham a mesma viso da realidade sobre a qual inferem.
As inferncias que produzimos podem ser verdadeiras ou falsas. S poderemos
consider-las verdadeiras se a concluso a que chegamos estiver contida em uma premissa
(hiptese) presente na realidade.
Veja estas proposies:
I.
Toda ave tem pelo.
II.
Cuco um pssaro.
Logo, Cuco tem pelo.
49
Como voc j deve ter reparado, a concluso desta inferncia claramente falsa.
Mas, numa leitura mais atenta, voc poder compreender que a culpa no da inferncia em
si, mas da premissa: Toda ave tem pelo. Se tivssemos utilizado uma premissa verdadeira,
a concluso seria, consequentemente, verdadeira. Ento, temos que concordar que essa
uma inferncia vlida, mesmo que a concluso seja falsa.
As inferncias podem ser imediatas ou mediatas.
Inferncia textual imediata
A inferncia imediata, tambm chamada de simples, acontece quando, antes da
concluso (inferncia), existe apenas uma premissa. Dizemos que imediata porque no
necessrio um termo intermedirio, passamos de uma proposio a outra sem interferncia
e, por isso, a proposio anterior e a resultante so compostas pelos mesmos termos.
Exemplos de inferncia:
Maria tem a carteira de trabalho assinada.
Logo, Maria trabalha.
Maria parou de trabalhar.
Logo, Maria trabalhava.
Inferncia textual mediata
Inferncia por analogia: como o prprio

nome diz, a inferncia que fazemos atravs
de comparao. Analisamos duas ou mais
proposies a partir do que j conhecemos,
comparamos e tiramos concluses mais
ou menos provveis quanto maiores ou
menores forem as semelhanas ou as
diferenas observadas.
?
?
?
?
?
?? ?
Exemplo: Imagine que voc ficou

doente. Algum tempo depois, uma pessoa
relata para voc alguns sintomas que ela est
sentindo. Voc ativa em seu crebro as lembranas
do que passou quando esteve doente. medida que a
pessoa vai relatando o que est sentindo, voc vai chegando
50
?
?
A inferncia mediata consiste numa concluso obtida a partir de duas ou mais

proposies designadas por raciocnios. A analogia, a induo e a deduo so as trs formas
mais comum de raciocnio.
PORTUGUS
concluso de que ela pode estar (ou no) com a mesma doena que voc teve. Voc acaba
de fazer inferncia por analogia.
Inferncia por induo: Nessa modalidade de inferncia, partimos do particular
para o geral. Guiamos nosso raciocnio a partir da observao de antecedentes j vivenciados
ou conhecidos e inferimos uma explicao aplicvel a todas as ocorrncias da mesma
espcie. As concluses, nesse caso, so mais ou menos provveis.
A induo utilizada na maioria das cincias experimentais. Exemplo:
- O hidrognio no tem cor; o oxignio no tem cor; o hlio no tem cor.
- O hidrognio, o oxignio e o hlio so gases.
Concluso:
- Os gases so incolores.
Inferncia por deduo: Quando raciocinamos por deduo, partimos do geral
para o particular, das causas para os efeitos, das leis para os fatos, dos princpios para as
consequncias. A deduo uma forma de inferncia que parece ser conclusiva a
concluso deve necessariamente partir das razes dadas. Diz-se que essas razes implicam
a concluso e representam uma prova. (COOPER, 2001, p.48 grifos do autor)
Ao aceitarmos a verdade das
hipteses das quais partimos para
Para que
raciocinar, somos, pela lgica,
uma deduo seja correta ela deve ser
verdadeira e vlida:
obrigados a aceitar a verdade da
concluso, ou estaramos
As
premissas (razes) dadas para a
nos contradizendo, o
concluso devem concordar com o
que comprometeria
mundo real (verdadeira).
a coerncia de nosso
A
texto (falado ou escrito,
concluso deve necessariamente
partir das premissas (vlida).
lembremo-nos!).
Uma
Cooper (2001) diz

deduo vlida desde que seja
impossvel que a concluso seja falsa se
tambm que as concluses
as premissas forem verdadeiras.
no so lgicas se uma ou
mais premissas forem falsas
ou se a forma de argumento for invlida.
Exemplo:
51
Pode-se acreditar que todas as testemunhas falam a verdade.
(Premissa 1)
Joo uma testemunha. (Premissa 2)

Pode-se acreditar que Joo no mente.
(Concluso)
Ao acreditarmos que Joo diz a verdade, podemos pensar que essa uma deduo
lgica. Mas essa concluso pode no ser aceita como deduo lgica a no ser que a forma
de argumento seja vlida e as premissas sejam verdadeiras. (COOPER, 2001, p.48).
Nesse caso, a premissa 2 pode ser facilmente confirmada, j da premissa 1 muitos
podem duvidar. Ento, embora possamos acreditar que Joo fale a verdade, tal concluso s
uma deduo lgica se ambas as premissas forem aceitas como verdadeiras. Se uma delas
no passar pelo teste de aceitao, ento a concluso no uma deduo lgica. (COOPER,
2001, p.49) Isso verdadeiro mesmo que tenhamos plena confiana em Joo. Nossa
concluso, nesse caso, estar baseada na confiana que temos em Joo, no na premissa de
que toda testemunha fala a verdade.
2.4 Metarregras de coerncia

Para que um texto seja coerente, necessrio que as ideias sejam apresentadas de
maneira linear. Para que a unidade do texto seja alcanada, preciso que todo um conjunto
de regras seja respeitado. A coerncia integra relaes ordenadas de linearidade dentro do
texto, as quais se do de duas maneiras: a partir das relaes estabelecidas ou no entre as
frases sucessivamente ordenadas e a partir das relaes estabelecidas entre as sequncias
consecutivas, ou seja, num nvel macro e microestrutural, respectivamente.
Para Charolles, [...] gramticas de texto ultrapassam o simples mbito do texto para
abordar o plano do discurso (apud GALVES, 2002, p. 49). Charolles pressupe que, com a
soma dos aspectos estruturais do texto, podemos chegar ao plano da ideia que se quer
transmitir atravs do texto escrito. Ele formulou quatro metarregras fundamentadas de
coerncia: metarregra da relao; da no contradio; da progresso; e da repetio.
Metarregra da Relao
Para que a sequncia de ideias seja coerente preciso que os fatos estejam
relacionados de maneira lgica, de acordo com a realidade.
As informaes contidas no texto devem estar interligadas, ou seja, tudo o que for
apresentado deve se relacionar delimitao do assunto e, sobretudo, ao objetivo
inicial do autor. Assim, a reunio das idias [sic] trar a lgica e no oportunizar a
famosa fuga do tema proposto. (CUNHA, 2000, p.50 grifos do autor)
O autor do texto se utilizar de conectores para unir suas ideias de maneira a
52
PORTUGUS
relacion-las coerentemente. Essas relaes podem ser de causa/consequncia, ao/

reao, comparao, oposio, alternncia, alternativa, etc. (rever captulo 1 Coeso por
conexo).
Metarregra da No Contradio
A coerncia depende de um fio condutor de raciocnio ativado pelo que se escreve
linha a linha, frase a frase, pargrafo e pargrafo. Cada parte do texto prepara o leitor para
o que vem na sequncia. fundamental que o que digamos depois no contradiga o que
dissemos antes.
O texto no pode conter idias [sic] contraditrias (exemplo 1), nem misturar
tempos verbais (exemplo 2), tampouco mudar a pessoa do discurso (exemplo 3).
1.
A televiso um importante veculo de comunicao de massa. Ao mesmo
tempo em que informa e proporciona lazer, aliena as pessoas.
2. Osvaldo tinha um jeito pouco adequado para a vida da cidade: semforos;
vitrines; letreiros; por mais estudados que fossem para atrair a ateno, jamais
detinham seu olhar, que parece perder-se nas areias do deserto.
3.
Na elaborao de um texto argumentativo, deve-se observar a coeso a
fim de no ferirmos sua coerncia. (CUNHA, 2000, p. 49 grifos do autor)
Metarregra da Repetio
Para que um texto seja coerente necessrio que
contenha elementos de recorrncia. Para isso, a lngua dispe
de mecanismos como a pronominalizao, a definitivao,
as referenciaes contextuais, as substituies lexicais
(sinnimos) ou elipses (omisses). Esses mecanismos amarram
as frases, assegurando a sequncia dos enunciados para que o
texto ganhe sentido, coerncia. Exemplo:
Os alunos, cujo objetivo a aprovao, dedicam

seu tempo livre aos estudos. Procuram, tambm, manter
a pontualidade e a assiduidade, caractersticas essenciais
ao bom estudante. (CUNHA, 2000, p. 47 grifos do autor).
53
Metarregra da Progresso
A coerncia assegurada, no desenvolvimento do texto, com a introduo de novas

informaes que garantam a progresso. Da mesma forma que preciso repetir elementos
para manter a unidade textual, necessrio, tambm, acrescentar novas informaes
vinculadas aos elementos j mencionados. O texto no pode limitar-se repetio de
ideias, so necessrios acrscimos para fazer progredir o sentido do texto. Exemplo:
Parecia que metade dos habitantes do lugar estava reunida na praa central, em
frente a um caf espaoso, com mesas na calada, onde paramos para tomar
cerveja.
A maioria dos homens tinha baixa estatura. Os velhos, invariavelmente, usavam a
boina basca, tinham dentes em mau estado e artrites deformantes nos dedos das
mos. Muitas mulheres usavam leno na cabea. A separao dos sexos era um
fato: homens conversavam com homens, nas esquinas ou no caf; mulheres com
mulheres ocupavam bancos da praa. No vi homens e mulheres conversando no
mesmo grupo. (Srgio Reis) (CUNHA, 2000, p.48-49)
Cunha (2000) diz que, no fragmento acima, so apresentadas vrias informaes

(descrio de espao, de personagens, observao sobre a cena), as quais nem sempre
so sinalizadas por articuladores, mas, devido ordem e organizao com que aparecem,
54
PORTUGUS
conferem coerncia e fluidez ao texto.

Agora, observe a progresso neste fragmento:

O corpo possui diversos receptores de dor espalhados por todas as regies.
Esses receptores tm a funo de transportar as informaes relacionadas
dor at a medula espinhal, atravs de impulsos eltricos e, posteriormente, ao
crebro. Geralmente quando essas informaes chegam medula, provocam
imediatamente uma resposta reflexa, gerando um sinal de fuga ou retirada.
Quando o crebro recebe esse sinal ocorre o processamento e a interpretao
dessas informaes e a pessoa se conscientiza da dor. (DAUREA, 2012 grifos nossos)
Observe que, no trecho acima, as palavras destacadas marcam a introduo de

elementos novos ao texto, assegurando a progresso e o sentido. Isso mantm o leitor
conectado, compreendendo o que l.
Animao Online

ead.uniarp.edu.br.
55
Resumo
Neste captulo estudamos a coerncia, que diz respeito ao plano das ideias expostas
em um texto e pudemos concluir que possvel construir um texto COESO, ou seja, que
respeita todos os princpios da norma padro da lngua portuguesa, mas que no apresenta
COERNCIA, ou seja, um texto em que no h relao perfeita entre as partes.
O contrrio tambm pode ser verdadeiro: possvel que um texto seja coerente,
mas que apresente problemas de coeso. Portanto, ao concluir um texto, devemos observar
se todas as regras foram respeitadas. Se por acaso alguma delas faltar, devemos trabalhar
para consertar, pois o texto s ser coerente se as metarregras estudadas nesse captulo
forem contempladas.
Vimos que h diferentes nveis de coerncia que devem ser respeitados de acordo
com o tipo de texto que estivermos escrevendo: narrativo, argumentativo ou descritivo.
Nosso texto ser coerente quando estivermos atentos para a linearidade de nosso
pensamento enquanto escrevemos. Para isso servem as metarregras estudadas Nesse
captulo. preciso que nossas ideias mantenham relao, no se contradigam nem se
repitam desnecessariamente, e que nosso texto tenha uma progresso harmoniosa.
56
PORTUGUS
Atividade de Fixao*
1. A situao agora melhorou: Mrcio continua estudando muito, e Daniel

recomeou a trabalhar.
Na afirmao acima, esto compreendidas, de certa maneira, vrias outras
afirmaes. Assinale, entre as afirmaes abaixo, aquela cuja verdade no
est pressuposta na frase dada
a) Mrcio j estudava anteriormente.
b) Daniel trabalhou em um momento passado.
c) Mrio estuda atualmente.
d) Daniel sempre trabalhou.
e) Daniel trabalha atualmente.
2. Acaba de ser desenvolvida uma vacina antinicotina. Esse um grande
avano da medicina e dever contribuir para diminuir o nmero de viciados
em cigarro, que um produto saudvel.
O texto acima transgride alguma metarregra de coerncia? Qual? Justifique?
3.
Leia o texto a seguir:
Havia um homem que, muito cansado, chegou a uma cidade. H dias

estava viajando. Seu trabalho exigia muito dele, ento decidiu que merecia
um bom lugar para descansar. Dirigiu-se a um hotel qualquer localizado
no centro da cidade, onde conseguiu um quarto simples, localizado no 8
andar do edifcio. Como estava muito disposto, resolveu usar as escadas
para chegar ao seu quarto.
Agora responda:
a) H incoerncia(s) no texto. Aponte-a(s).
mesmos.
57
b) Reescreva o texto, tornando-o coerente.
4. Leia o texto a seguir:

Uma vez eu e meu irmo fomos passar o fim de semana na casa de nossa av.
O sbado amanheceu lindo. Eu e meu primo fizemos uma massa e fomos
pescar. Ficamos perto de trs horas diante do aude e nada de conseguir
peixes. A massa acabou, ento cavamos a terra com a ajuda de uns pedaos
de madeira e conseguimos algumas minhocas. Com isso, continuamos a
pescaria. Acabaram as minhocas e resolvemos voltar para casa. Levamos
e limpamos os peixes que pescamos; e nossa av os temperou e os fritou
para o almoo. Uma delcia!
Agora responda:
5. Leia o texto a seguir:

O consumo a prazo sem planejamento tem levado muitos brasileiros
a atrasar seus pagamentos e entrar para a lista dos maus pagadores do
Servio de Proteo ao Crdito - SPC.
O maior acesso ao crdito tem favorecido o crescimento econmico do
pas, mas a falta de responsabilidade dos consumidores ao utilizar o crdito
58
PORTUGUS
fcil mostra que a educao financeira do brasileiro est melhorando.

Agora responda:
6. Estvamos nervosos esperando os fiscais autorizarem nossa entrada nas

salas de prova. Cada pessoa que ocupava aquela fila carregava, alm da
ficha de inscrio, da caneta e do lpis, o desejo de conseguir sua vaga
na universidade. Concorramos, sim, mas, naquele momento, em meio a
carteiras, cadeiras, quadros, microfones e espelhos, unamo-nos, solidrios.
Agora responda:
b)
Reescreva o texto, tornando-o coerente.
59
Referncias
CUNHA, Srgio Fraga (org.) Tecendo textos. 2.ed. So Paulo: ULBRA, 2000.
COOPER, Donald. Mtodos de pesquisa em administrao. 7.ed. Porto Alegre: Artmed,
2001.
DAUREA, Carolina. Dor... quem no tem? Disponvel em: http://veja.abril.com.br/blog/
viver-bem/ Acesso em 09/09/2012.
GALVES, C. (org.). O texto, leitura e escrita. Campinas: Pontes, 2002.
GARCIA, Othon Moacyr. Comunicao em prosa moderna. 26.ed. Rio de Janeiro: FGV, 2008.
HIRAO, Roberto. 70 lies de jornalismo: colunas do Ombudsman da Folha da Tarde. So
Paulo: Publifolha, 2009.
INFANTE, Ulisses. Curso de gramtica aplicada aos textos. 7.ed. So Paulo: Scipione, 2006.
KOCH, I. G. V. & TRAVAGLIA, L. C. A Coerncia Textual. 8.ed. So Paulo: Contexto, 1997.
KARNOPP, Lodenir Becker. Teorias do texto e do discurso. Canoas: Ed. ULBRA, 2006.
NICOLA, Jos de. Gramtica da palavra, da frase, do texto. So Paulo: Scipione, 2005.
SANTOS, Adelcio Machado dos. Empreendedorismo: teoria e prtica. Caador: UNIARP,
2011.
60
PORTUGUS
Gabarito
1. Daniel sempre trabalhou.
2. O texto transgride a metarregra da no contradio, pois se contradiz ao afirmar que a vacina ANTInicotina
um grande avano e em seguida diz que o cigarro um produto saudvel.
3.
a) H duas incoerncias no texto. A primeira dizer que o homem estava cansado e depois afirmar que ele
estava muito disposto e subiu oito andares de escadas. A segunda que queria um bom lugar para descansar
e dirige-se a um hotel qualquer.
b) Havia um homem que, muito cansado, chegou a uma cidade. H dias estava viajando. Seu trabalho exigia
muito dele, ento decidiu que merecia um bom lugar para descansar. Dirigiu-se ao melhor hotel que encontrou
no centro da cidade, onde conseguiu um quarto arejado e aconchegante, localizado no 8 andar do edifcio.
Nem acreditou quando saiu do elevador e chegou ao seu quarto para descansar.
4.
a) H duas incoerncias, primeiro que o narrador fala em um irmo que no aparece na histria, e sim um
primo. A segunda incoerncia est no fato de eles no terem conseguido pescar e levarem peixes para casa.
b) Uma vez eu e meu primo fomos passar o fim de semana na casa de nossa av. O sbado amanheceu
lindo. Eu e meu primo fizemos uma massa e fomos pescar. Ficamos perto de trs horas diante do aude e
nada de conseguir peixes. A massa acabou, ento cavamos a terra com a ajuda de uns pedaos de madeira e
conseguimos algumas minhocas. Com isso, continuamos a pescaria e conseguimos alguns peixes. Acabaram
as minhocas e resolvemos voltar para casa. Levamos e limpamos os peixes que pescamos; e nossa av os
temperou e os fritou para o almoo. Uma delcia!
5.
a) H incoerncia no segundo pargrafo, pois elogia a educao financeira do brasileiro depois de ter dito que
eles atrasam seus pagamentos.
b) O consumo a prazo sem planejamento tem levado muitos brasileiros a atrasar seus pagamentos e entrar
para a lista dos maus pagadores do Servio de Proteo ao Crdito - SPC.
O maior acesso ao crdito tem favorecido o crescimento econmico do pas, mas a falta de responsabilidade
dos consumidores ao utilizar o crdito fcil mostra que a educao financeira do brasileiro no acompanha
esta realidade.
6.
a) H incoerncia figurativa, pois no final fala-se em microfones e espelhos, objetos que no condizem com o
ambiente descrito.
b) Estvamos nervosos esperando os fiscais autorizarem nossa entrada nas salas de prova. Cada pessoa que
ocupava aquela fila carregava, alm da ficha de inscrio, da caneta e do lpis, o desejo de conseguir sua vaga
na universidade. Concorramos, sim, mas, naquele momento, em meio a carteiras, cadeiras, quadros, unamonos, solidrios.
61
Portugus
Captulo 3
TEORIA DA COMUNICAO
Conhecer e analisar os elementos e
recursos formais da teoria da comunicao;
Apropriar-se de conhecimentos que
facilitem o processo comunicativo em
diferentes contextos;
Melhorar o discurso falado e escrito,
livrando-o de vcios e adequando-o s
diferentes situaes de uso.
PORTUGUS - Captulo 3: Teoria da Comunicao
63
Introduo
Neste captulo, vamos estudar a teoria da comunicao, onde refletiremos sobre
as variaes lingusticas e vcios de linguagem. Tudo para melhorar a capacidade de nos
comunicarmos com eficincia.
O idioma que falamos aprendido naturalmente, pela exposio a ele. J a
lngua escrita aprendida artificialmente, isto , preciso treino e reflexo acerca das
particularidades da construo do texto, seja das palavras ou da juno delas para formar
o texto. Falar e ouvir so competncias como respirar e sentir sono - naturais. Ler e escrever
so competncias como dirigir um carro ou tocar violo artificiais, pois precisam de treino.
muito importante que tenhamos plena noo das diversas formas de que
dispomos para nos comunicar nas diferentes situaes s quais estamos expostos em nosso
cotidiano profissional e pessoal.
65
3.1 Por que nos Comunicamos?

Todos somos seres sociais e, como tais, temos necessidade de nos comunicar.
Comunicamos nossos pensamentos e ideias, nossos desejos e medos, nossas dvidas e
certezas, nossos palpites, nossas tristezas e alegrias.
claro que, para isso, no utilizamos apenas a fala, mas essa , com certeza, a melhor
e mais rpida forma de expresso. E, claro est tambm, que o ser humano desenvolveu a
fala por necessidade. Prova disso nos do aqueles que por alguma razo perderam ou no
desenvolveram a capacidade de falar. Eles aprendem outras formas de se comunicar com o
mundo. Ao utilizarem-se da lngua brasileira de sinais libras , os portadores de deficincia
auditiva provam que a comunicao necessria e fundamental para a convivncia e
sobrevivncia.
Comunicamo-nos desde que nascemos, primeiramente, atravs do choro. Depois,
alm do choro, atravs de balbucios, sorrisos, olhares. At que, finalmente, comeamos
a produzir sons com sentido, os quais so aprendidos com nossos familiares, mais
especificamente, com nossa me (por isso chamamos de lngua materna aquela que primeiro
aprendemos).
Nascemos com a capacidade de nos comunicar, mas precisamos de um cdigo para
desenvolv-la. Esse cdigo a lngua, a qual aprendemos no contato com o mundo e que
contribui, como j dissemos, para nossa sobrevivncia e nosso desenvolvimento.
Ao aprendermos as palavras, aprendemos tambm a estrutura da lngua.
Simultaneamente, aprendemos o vocabulrio de nossa lngua materna e a organizao das
palavras, de forma que possamos COMUNICAR o que nos necessrio.
67
A esse conhecimento que temos, mesmo sem estudar, da estrutura de

funcionamento da lngua, damos o nome de gramtica internalizada. Todos os falantes
de uma mesma lngua entendem-se no s por conhecerem e entenderem as palavras
utilizadas no processo comunicacional, mas tambm, e sobretudo, por conhecerem a forma
como se organizam as palavras nas frases.
Exemplificando: Se voc fala a lngua portuguesa, conhece o significado das palavras:
MAIS HISTRICO OS PASSEIO PASSEIOS MERGULHOS OS ESTO ENTRE E OFERECIDOS O.
Entretanto, o fato de saber o que significam essas palavras no suficiente para que se
entenda algo a partir da combinao feita acima.
Utilizando-nos de nossa gramtica internalizada, sabemos que no adianta lanar
palavras, simplesmente; preciso organiz-las para que tenham sentido. Se fosse assim,
para aprendermos outro idioma, bastaria decorar o dicionrio. Responda: se voc estudasse
o dicionrio de alemo e decorasse o significado de muitas palavras, isso significaria que
voc sabe falar alemo? Resposta bvia, no?
Leia agora as mesmas palavras, organizadas de forma determinada pela norma
padro da lngua.
ENTRE OS PASSEIOS MAIS OFERECIDOS ESTO OS MERGULHOS E O PASSEIO
HISTRICO (...). (GUERRIERO, 2012 p.60 grifos nossos) Agora sim! Com essa organizao, as
palavras produzem sentido. Voc no presta ateno s palavras que foram mencionadas,
mas mensagem que acaba de receber atravs da leitura delas.
Partindo dessa anlise, entendemos por que as pessoas, mesmo que no sejam
alfabetizadas, ou seja, mesmo que no saibam ler e escrever, conseguem comunicar-se
atravs da lngua que aprenderam. Elas sabem a estrutura da lngua. Estamos falando da
gramtica que internalizaram, que aprenderam juntamente com o vocabulrio de sua lngua
materna.
Concluindo, o idioma que falamos aprendido naturalmente, pela exposio a ele.
J a lngua escrita, aprendida artificialmente, isto , preciso treino e reflexo acerca das
particularidades da construo do texto, seja das palavras ou da juno delas para formar
o texto. Falar e ouvir so competncias como respirar e sentir sono - natural. Ler e escrever
so competncias como dirigir um carro ou tocar violo artificiais, pois precisam de treino.
3.2 Elementos da Comunicao

Os elementos presentes na comunicao so:
Emissor: quem emite a mensagem: uma pessoa, uma empresa, um grupo, uma
organizao, uma instituio.
Receptor: o destinatrio, ou seja, quem recebe a mensagem: outra pessoa, um
grupo, uma organizao, um setor, entre outros.
68
PORTUGUS
Cdigo: formado pela combinao organizada de sinais, que obedece a regras

que estabelecem relao entre cada um dos elementos da mensagem. Pode ser o
idioma, gestos, cdigos, sons, imagens etc. O cdigo deve ser de conhecimento de
ambos os envolvidos: emissor e destinatrio. (AMARAL, 2012).
Canal de comunicao: o meio atravs do qual se garante a circulao da
mensagem, por exemplo, a voz, uma imagem, um sinal. O canal estabelece o
contato entre emissor e receptor.
Mensagem: o contedo da mensagem, o que constitui a informao.
Referente: a situao, a circunstncia que motiva a enunciao de uma mensagem,
ou seja, o contexto.
s vezes, no processo de comunicao, ocorrem distrbios, que so chamados
rudos. Quando estamos falando, fcil desfazer os possveis rudos, esclarecendo-os.
Entretanto, quando escrevemos, torna-se mais difcil resolv-los. Por isso to importante o
cuidado para manter a clareza durante a escrita.
3.3 Variaes Lingusticas

Como j vimos, todas as pessoas que falam determinada lngua conhecem a
estrutura de funcionamento dessa lngua (gramtica internalizada). Embora seja mais ou
menos uniforme, essa estrutura pode sofrer variaes devido influncia de inmeros
fatores. Essas variaes, que podem ser mais ou menos evidentes, recebem o nome de
variaes lingusticas.
Ter conscincia de que a lngua apresenta variaes possibilita que voc se
comunique de maneira mais adequada e eficiente; ajuda-o tambm a deixar de
lado possveis preconceitos lingusticos e, assim, respeitar maneiras de falar
diferentes da sua. (FERREIRA, 2007, p. 73)
Entre as causas que mais claramente determinam as variaes, destacam-se: a

histrica, a geogrfica, a sociocultural, a profissional e a situacional. Estudaremos as variaes
lingusticas a partir de agora.
Variao histrica
De acordo com Ferreira (2012, p.75) a lngua no esttica, imutvel. Ao contrrio,
ela se modifica com o passar do tempo e com o uso.
Voc j deve, em algum momento, ter se deparado com um texto de outra poca,
com uma ortografia diferente da atual, mas isso no impede que voc o entenda.
69
Os textos a seguir ilustram as mudanas na ortografia da lngua portuguesa ao

longo do tempo:
1500 (...) a ela peo que por me fazer simgular meree de vjnr da ylha de san
thomeee jorje desojro meu jenro. O que dela receberey em mujta meree. (SILVA, 2009, p.
15).
Aps 1943 Estava sentado na mesa, tomando minha caneca de caf, com o po
sco e mastigando tudo sem pressa alguma. Como sempre apoiava o cotovlo na mesa e
fitava a folhinha pregada na parede. (...) (SILVA, 2009, p.15).
Aps 1971 (...) Voc no , em nenhum sentido, auto-responsvel, um agente
livre, mas um dependente submisso, esperando e recebendo punies e recompensas. (...)
Esse o motivo bsico do priplo universal do heri (...).(SILVA, 2009, p.15).
Aps 2009 (...) Voc no , em nenhum sentido, autorresponsvel, um agente
livre, mas um dependente submisso, esperando e recebendo punies e recompensas. (...)
Esse o motivo bsico do priplo universal do heri (...). (SILVA, 2009, p.15).
a variao histrica que determina a sada ou entrada de palavras no dicionrio.
Se voc comparar o vocabulrio utilizado por uma pessoa de 60-70 anos, com o de uma de
30-40 e o de jovens entre 18-25 anos, vai perceber muita diferena.
Um senhor de 55 anos conhece a palavra bailinho, enquanto algum de 45 anos
vai falar em discoteca. J um jovem de 20 ir referir-se ao mesmo evento como balada. a
variao histrica se materializando.
Variao geogrfica
A lngua pode sofrer variao na forma como falada de uma regio para outra, so
os chamados dialetos.
Segundo Cipro Neto (2009, p.10), h variaes entre as formas que a lngua
portuguesa assume nas diferentes regies em que falada. Basta pensar nas evidentes
diferenas entre o modo de falar de um lisboeta e de um carioca, por exemplo, ou na
expresso de um gacho em contraste com a de um cearense.
Ferreira (2007) cita o exemplo da palavra pipa, que pode ser pandorga, papagaio,
tapioca, maranho, arraia ou quadrado; depende da regio em que se veja o brinquedo
alando voo pelos ares.
Variao sociocultural
Essa variao pode ser constatada com certa facilidade. No primeiro captulo
deste material, falamos sobre coerncia no nvel de linguagem, no qual refletimos sobre
a existncia de dois padres: o coloquial e o culto. O padro coloquial aprendido pelo
70
PORTUGUS
simples contato com o idioma, fato que se d desde que comeamos a falar. O padro culto
aprendido principalmente atravs da leitura e na escola. Cipro Neto (2009, p.11) diz que o
portugus falado pelas pessoas que tm acesso escola e aos meios de instruo difere do
portugus empregado pelas pessoas privadas de escolaridade..
Ainda em se tratando da variao sociocultural, importante lembrar as grias, que
so parte de um cdigo que diferencia um grupo de outros. Elas esto presentes na fala de
jovens, de contrabandistas, de estudantes, de policiais, de criminosos, entre outros.
O exerccio profissional
requer o domnio de uma
linguagem
tcnica.
Os
vocbulos utilizados nesse contexto
so tambm chamados de jarges
profissionais. Cipro Neto (2009,
p.11) destaca que abundantes
em termos especficos, essas
variantes tm seu uso praticamente
restrito ao intercmbio tcnico de
engenheiros, mdicos, qumicos,
linguistas e outros especialistas..
O mesmo autor chama ateno
para o fato de que h palavras
que assumem diferentes significados
quando empregadas nas diferentes
reas do conhecimento. Ele cita como
exemplo o termo Universo, que
pode assumir diferentes significados
se considerado pela filosofia, pela
metafsica, pela psicologia ou se for
considerado em sua definio geral.
Variao profissional
importante que todo profissional saiba empregar os jarges de sua profisso,

respeitando as pessoas que no os conhecem. Um mdico que participa de um congresso
de medicina estar exposto a um vocabulrio que domina, pois formado na profisso.
Entretanto, esse mesmo mdico, ao assistir seus pacientes, no utilizar tais termos, e sim
um vocabulrio que possa ser entendido por eles.
Variao situacional
Uma mesma pessoa comunica-se de diferentes maneiras, dependendo do ambiente
em que se encontre. Essa variao determinada acima de tudo pelo bom senso do falante.
Quando estamos inseridos em uma situao formal, assumimos uma postura
71
Para
entender
melhor,
imagine
um
advogado
expressando-se
durante uma sesso em um
tribunal de justia. Essa fala no
ser a mesma que utilizar para falar
com os amigos em um churrasco
beira da piscina. Tal linguagem, por
sua vez, tambm ser diferente
daquela que o mesmo advogado
usar para falar com sua esposa
e seu filho beb.
adequada a essa situao, uma

apresentao de trabalho em sala de
aula, ou um discurso de formatura,
por exemplo. Da mesma forma,
adequamos nossa fala a uma
situao informal, um encontro
entre amigos, por exemplo.
Essa reflexo nos leva a

concluir que preciso que os usurios
de um idioma saibam utilizar as diversas
modalidades da lngua de acordo com
o contexto. Essa competncia desenvolvida pelo convvio social e, principalmente, pelo
aprendizado escolar. Cipro Neto (2009, p.11) diz que a norma culta deve ser adquirida
durante a vida escolar e cujo domnio quase sempre solicitado para ascenso profissional
e social..
3.4 Preconceito Lingustico

O preconceito lingustico surge devido disseminao da ideia de que errada
toda forma de falar diferente da empregada pelas pessoas que tm acesso escola e aos
meios de instruo.
Assim, algumas classes sociais, segundo Cipro Neto (2009, p.11) dominam uma
forma de lngua que goza de prestgio, enquanto outras so vtimas de preconceito por
empregarem formas de lngua menos prestigiada..
importante saber e entender as variaes lingusticas para que no sejamos
preconceituosos. Cada variedade tem uma razo para existir. Condenar as pessoas porque
falam de uma ou de outra maneira extremamente desagradvel. Voc, como o profissional
que ser, precisa respeitar a forma como as pessoas se comunicam e, se for o caso, ajud-las,
pois critic-las no resolve.
72
PORTUGUS
Sei que muitos devem achar que isso bobagem, que todos devem deixar de falar
errado. Mas todo mundo tem direito de se expressar, sem constrangimento, na
forma em que senhor, em que tem fluncia, em que capaz de expressar seus
sentimentos, de persuadir, de manifestar seus conhecimentos. Enfim, de falar a sua
lngua ou a sua variante dela. (SCHERRE, 2012)
Marcos Bagno, um especialista no assunto, diz que os diferentes modos de falar no

podem ser desconsiderados, pois configuram como elementos fundamentais da identidade
cultural da comunidade e dos indivduos particulares. preciso parar de denegrir e condenar
os seres humanos que falam uma variedade menos prestigiada, como se fossem incapazes,
deficientes ou menos inteligentes. (...) a lngua varia tanto quanto a sociedade varia (BAGNO,
2008 p.16).
Respeitando as variedade lingusticas, estaremos, assim como Marcos Bagno
orienta, mostrando nossa cultura, pois demonstraremos que sabemos que:
existem muitas maneiras de dizer a mesma coisa e que todas essas maneiras
correspondem a usos diferenciados e eficazes dos recursos que o idioma oferece a
seus falantes; tambm preciso evitar a prtica distorcida de apresentar a variao
como se ela existisse apenas nos meios rurais ou menos escolarizados, como se
tambm no houvesse variao (e mudana) lingustica entre os falantes urbanos,
socialmente prestigiados e altamente escolarizados, inclusive nos gneros escritos
mais monitorados. BAGNO, 2008 p.16)
73
3.5 Produo Textual - Resumo

Imagine a seguinte situao: voc foi ao cinema e, ao voltar para casa, algum lhe
pergunta: sobre o que era o filme? Voc, como bom comunicador, bvio, selecionar o
essencial para contar pessoa (desde que o tenha entendido). Isso por duas razes bsicas:
a primeira, porque voc sabe que no vai conseguir reconstituir o filme na ntegra, cena por
cena, ipsis litteris. Segunda razo: a pessoa no suportaria ouvi-lo. Das duas uma: ou ela o
interromperia, pedindo para que fosse mais objetivo; ou... ela cairia no sono...
Agora imagine que um colega de trabalho foi chamado a uma audincia na sala da
diretoria. Quando ele volta, todos querem saber de que se tratava. A pessoa ficou l por pelo
menos uma hora, e, ao relatar o que se passou, leva no mximo cinco minutos para contar.
Obviamente, porque resumiu o que ouviu, selecionou o que de mais importante se passou
para contar aos colegas.
Iniciamos com essas cenas ilustrativas para deixar claro que todos ns temos a
capacidade de resumir. Fazemos resumos todos os dias: quando algum nos pergunta como
foi nosso dia, o que aconteceu em nosso trabalho, como foi nossa conversa com algum...
enfim, nas situaes mais triviais. Queremos, com isso, que voc perceba que fazer resumo
algo que voc j sabe, mas que, no meio acadmico, preciso adaptar nosso conhecimento,
pois h algumas regras que padronizam a formulao deste tipo de texto. E, veja bem,
bom que existam as regras, pois, assim, o resumo consegue cumprir com sua funo, que
a de facilitar o acesso ao conhecimento.
Reconhecendo a importncia do resumo para a vida acadmica, definiremos,
exemplificaremos e apresentaremos regras de reduo de textos. Vista como uma
habilidade, a elaborao de resumos pode ser ensinada. (LIMA, 2004, p.22)
A sntese de texto, ou resumo, consiste em reproduzir em poucas palavras o que o
original expressou amplamente. Desse modo, s devemos aproveitar as ideias essenciais,
dispensando tudo o que for secundrio.
Uma das primeiras coisas a saber quando iniciamos um resumo que ele deve
dar viso rpida do contedo do texto original. A funo bsica de um resumo dar essa
viso para que o leitor decida sobre a convenincia da leitura do texto integral. Quem nunca
se sentiu desanimado diante da extenso de um texto em que nem sabia se estariam as
respostas s suas dvidas? Ento, o resumo vem para facilitar. Como h uma infinidade
de textos e artigos sobre os mais diversos assuntos, especialmente no meio acadmico,
o resumo vem a ser um facilitador. No ser preciso ler o texto na ntegra para s ento
perceber que no contm as informaes buscadas. Desta forma, podemos concluir que
o resumo funciona como um sumrio, pois uma das regras para constru-lo escrev-lo
respeitando as informaes na mesma ordem sequncia apresentada no original.
A produo de resumos uma excelente ferramenta para adquirir conhecimento,
por isso tantos professores os pedem a seus alunos. Segundo Lima (2004), por subsidiar
atividade de leitura e escrita, mais que tcnica, condio para a compreenso de textos,
74
PORTUGUS
no que essa expresso pode abrigar de mais significativo. Essa ideia se fundamenta na
premissa de que s conseguiremos resumir um texto se o tivermos realmente entendido.
Ora, como vamos extrair as ideias essenciais de algo que no compreendemos?
importante lembrar tambm que o resumo deve ser totalmente fiel ao original
e no deve conter transcries deste. A opinio pessoal de quem elabora o resumo no
pode aparecer, mas sim as ideias essenciais do assunto em estudo, no cabendo, portanto,
repeties de frases ou partes do texto original. (CUNHA, 2000). A misso de quem resume
justamente escrever, com outras palavras, de maneira sucinta, aquilo sobre o que o autor
do original discorreu amplamente.
O ttulo do resumo sempre RESUMO e o texto deve ser escrito sem paragrafao.
De acordo com a norma da ABNT (NBR 6028), o resumo deve conter at 250 palavras para
monografias e at 500 palavras para dissertaes e teses. Na primeira frase do resumo bom
citar o tema principal do documento.
Aps esta conversa inicial sobre resumo, esperamos que voc tenha entendido suas
caractersticas e funes.
Vamos, agora, parte prtica. Convidamos voc a estudar os procedimentos para
fazer um bom resumo. Mas antes, saiba ainda que no resumo no se expem detalhes.
Vamos, ento, aos procedimentos:
1. Leia atentamente o texto, a fim de conhecer o assunto e assimilar as ideias
principais. Ao concluir essa leitura, voc ter a noo sobre de que trata e qual o
objetivo do texto;
2. Leia novamente o texto, sublinhando as partes mais importantes, ou anotando
parte as ideias que devem ser conservadas. Aqui voc perceber pontos que
podem no ter ficado claros na primeira leitura;
3. Resuma cada pargrafo separadamente, mantendo a sequncia de ideias do
texto original. Uma dica para fazer isso perguntar: por que o autor escreveu esse
pargrafo/captulo? Se sua resposta for, por exemplo: para dar um exemplo, no
resumo voc pode escrever: o autor cita exemplos sobre (...);
4. Agora, faa o resumo. Deixe de lado o texto original e trabalhe com as ideias
que voc resumiu na etapa 3. Comece sempre informando os dados (autor, ttulo,
fonte) do objeto resumido (artigo, texto, livro...). Una os pargrafos, relacionandoos. Escreva sempre em terceira pessoa (use expresses como: O texto apresenta
/ discute / revela / fala / orienta para / descreve / comenta... ou O autor diz que /
prope / relata / esclarece / questiona / mostra / demonstra / exemplifica;
5. Exercite seu vocabulrio, escrevendo em poucas (e outras) palavras, o que o texto
expe amplamente. Mantenha, porm, o nvel de linguagem do original e evite
75
escrever perodos muito longos;

6. No se envolva nem participe do texto. proibido o uso de primeira pessoa (eu/
ns). Limite-se a sintetizar o texto.
Para entender melhor, aps ler o texto a seguir, leia o resumo feito a partir dele:
Envelhecimento expe Amrica Latina ao risco de cncer,

diz estudo
Disponvel em: http://g1.globo.com/bemestar/noticia/2013/04/envelhecimento-expoe-americalatina-ao-risco-de-cancer-diz-estudo.html 26/04/2013 14h15 - Atualizado em 26/04/2013 15h25
Acesso em 11 de maio de 2013
Mortalidade da doena na regio maior que em pases desenvolvidos.

Mdicos sugerem medidas de preveno para amenizar problema no futuro.
Tadeu Meniconi
O envelhecimento da populao latino-americana, que tende a aumentar
nos prximos anos, deve provocar tambm um grande crescimento no nmero
de mortes pelo cncer. A concluso de um estudo feito por um grupo formado
por mais de 70 especialistas no tratamento da doena na regio, cujos resultados
foram publicados pela revista mdica Lancet Oncology e apresentados em uma
conferncia em So Paulo nesta sexta-feira (26). Segundo estimativas usadas
pelo estudo, a regio deve ter mais de 100 milhes de pessoas acima de 60 anos j
em 2020. Em 2030, os especialistas acreditam que o cncer v matar cerca de um
milho de latino-americanos por ano.
As pessoas esto vivendo at a idade onde o cncer vai acontecer, resumiu
Carlos Barrios, professor da Faculdade de Medicina da Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS), um dos autores do estudo.
A incidncia de cncer na Amrica Latina (163 casos para cada 100 mil
pessoas) ainda no to grande quanto em regies mais desenvolvidas, como a
Unio Europeia (264 casos para cada 100 mil pessoas) ou os Estados Unidos (300
casos para cada 100 mil pessoas).
No entanto, a taxa de mortalidade pela doena mais alta na Amrica Latina,
o que o maior motivo de preocupao dos especialistas do Grupo Cooperativo de
Oncologia da Amrica Latina (Lacog, na sigla em ingls). Na Amrica Latina, 59%
dos pacientes com cncer morrem, nmero que cai para 43% na Unio Europeia e
para 35% nos EUA.
76
PORTUGUS
Assim, a regio precisa se adaptar ao envelhecimento da populao e

reduzir o nmero de mortes pelo cncer para evitar que a doena se torne um
problema ainda mais grave para a sociedade.
Essa uma epidemia particular, porque o cncer leva muito tempo para
se desenvolver, lembrou Barrios. O que ns estamos tentando fazer aqui chamar
a ateno para alguma coisa que vai acontecer daqui a dez, quinze ou vinte anos de
muito srio, argumentou.
Causas
O combate ao cncer em longo prazo passa, principalmente, pela preveno
da doena em suas diferentes formas. As principais causas de cncer na Amrica
Latina mostram uma regio dividida internamente. De um lado, o envelhecimento,
a obesidade e o sedentarismo so responsveis pelo aumento do nmero de casos.
De outro, a fumaa liberada pelo uso de lenha na cozinha e no aquecimento ainda
um causador importante de cncer, assim como a bactria H. pylori, prevalente
em locais onde os alimentos no so devidamente refrigerados.
De toda forma, os principais alvos dos mdicos so velhos conhecidos e
tambm fazem parte da sociedade moderna: o lcool e, principalmente, o tabaco.
Agentes infecciosos como vrus do papiloma humano (HPV) e o vrus da hepatite B
tambm esto entre os fatores de risco registrados pelo estudo.
A disparidade do investimento feito no combate e no tratamento do cncer
clara. Para cada paciente latino-americano que recebe um novo diagnstico de
cncer, existe um gasto mdio de apenas US$ 7,92. Nos EUA, o investimento no
mesmo paciente seria de US$ 460.
Diagnsticos
Ainda que a Amrica Latina jamais chegue aos nmeros dos Estados
Unidos, que tm de longe o maior gasto do mundo no setor, preciso aplicar os
recursos com inteligncia. Segundo os especialistas do Lacog, a prioridade deve ser
o investimento em novos diagnsticos de cncer.
O cncer muito mais mortal nesta regio que nos Estados Unidos ou
na Europa Ocidental. Achamos que a principal causa para isso que os pacientes
apresentam cncer em estado avanado. Ento, na verdade, j tarde demais
para curar ou fazer intervenes, apontou Paul Goss, professor da Faculdade de
Medicina da Universidade de Harvard, nos EUA, que liderou o trabalho.
Para isso, a regio precisa resolver um problema em relao ao nmero de
especialistas e sua distribuio. O Peru um caso emblemtico. Para cada 100
77
mil habitantes, existe apenas 0,67 mdico treinado para tratar um paciente com
cncer; nos EUA, esse nmero de 3,75 mdicos para cada 100 mil pacientes. Alm
disso, 85% dos oncologistas peruanos esto concentrados na capital Lima, e 20 dos
25 departamentos do pas no contam com nenhum especialista na doena.
Aps cumprir as trs primeiras etapas: 1. ler; 2. reler destacando ideias; 3. escrever a
ideia presente em cada pargrafo, podemos partir para a reduo das ideias em um resumo.
Observe os requisitos que precisam ser respeitados:
- uso da terceira pessoa;

- mesmo nvel de vocabulrio;
- mesma sequncia das ideias;
- o ttulo deve ser sempre resumo
- o texto deve ser escrito em bloco, sem entrada de pargrafo.
Utilizamos cores no resumo para que voc possa perceber onde comea e termina
cada ideia (pargrafo) do texto (lembre-se de fazer a pergunta: por que o autor escreveu
este pargrafo? A resposta a ideia central. Se a ideia j foi contemplada por algo que tenha
sido escrito no resumo, no necessrio repetir).
Vamos leitura:
RESUMO
O artigo Envelhecimento expe Amrica Latina ao risco de cncer, publicado
por Tadeu Meniconi no portal virtual do programa Bem Estar, revela que o
envelhecimento da populao da Amrica Latina deve provocar aumento do
nmero de mortes pelo cncer. O artigo apresenta consideraes dos especialistas
que divulgaram os resultados da pesquisa, mostra nmeros sobre a incidncia
da doena em algumas partes do mundo e dados sobre a mortalidade pela
doena, comparando os casos da Amrica Latina com outras regies do planeta. O
texto fala sobre o que precisa ser feito para reduzir o nmero de mortes pela
doena. So apresentadas as causas do aumento do nmero de casos de cncer
na Amrica Latina, destacando a necessidade de investir no combate e no
tratamento da enfermidade nesta regio, novamente comparando-a a outras
regies do mundo. Na sequncia, o texto destaca a importncia do diagnstico
78
PORTUGUS
e revela a principal causa de o cncer matar mais na Amrica Latina, destacando a

necessidade de ampliar o nmero de especialistas no tratamento da doena.
79
Resumo
Conclumos este captulo analisando a teoria da comunicao. Vimos que, para o
ser humano, comunicar-se uma habilidade que est associada ao seu desenvolvimento e
sobrevivncia.
Depois de relembrar os elementos da comunicao, estudamos as variaes
lingusticas, que descrevem e analisam os diferentes comportamentos que os falantes
da lngua portuguesa adotam de acordo com a regio em que vivem, a idade e o nvel
sociocultural que tm ou a profisso que ocupam. Vimos que um mesmo falante pode
utilizar-se de diferentes variaes lingusticas de acordo com a situao em que se encontre.
Para concluir, estudamos a estrutura e funo do resumo, orientando-o a como
proceder para elaborar um resumo consistente e coerente.
80
PORTUGUS
Atividade de Fixao*
1. Dignssima colega, solicito o especial obsquio de ceder-me seu lugar

na lista de apresentao dos trabalhos. A forma escolhida por este aluno
para se dirigir a uma colega de classe assemelha-se atitude da pessoa
que:
a) vai a um baile de formatura vestindo terno e gravata.
b) comparece a uma audincia com um juiz de direito de bermuda e
camiseta.
c) vai piscina do clube de terno.
d) vai ao estdio de futebol vestindo bermuda e calando chinelos.
2. Assinale a alternativa que contm inadequao da linguagem usada de
acordo com o contexto informado.
a) Meu candidato se esfor muito, mas num cunsiguiu se eleg. (morador
da periferia comentando com um amigo o resultado das eleies)
b) Por favor, eu gostaria de comentar uma situao bastante relevante a
esse respeito. (um funcionrio de vendas de uma empresa que participa
de uma reunio na empresa).
c) Voc podia ir no banheiro se j tivesse feito sua atividade. (professor
dirigindo-se a um aluno em sala de aula).
d) Qual a tua? P par que eu num v fal. (rapaz discutindo com sua
namorada).
3. Defender a existncia de uma realidade plurilingustica em nosso pas
defender todas as ideias a seguir, EXCETO: (1,0)
a) A lngua que serve de forma de expresso a uma determinada
comunidade passa por um processo constante de mudanas.
b) A lngua reduz sensivelmente seu repertrio de palavras, ao entrar em
contato com os meios modernos de comunicao de massa.
c) A lngua abriga em si uma abertura multiplicidade de falares, sotaques.
d) A realidade dinmica da lngua ocorre devido ao fato de o homem
possuir o dom de criar.
mesmos.
81
4. Leia o texto a seguir e responda:

Rodrigo veio do stio para a escola na cidade doidinho para aprender e
descobrir os segredos que havia no encontro das letras. Leia o dilogo dele
com a professora.

Rodrigo, trouxe os exerccios da semana passada? - perguntou
ela, cumprindo a promessa de cobrar.

Eu truce, mais o di onti eu num cunsigui...

Nem acabou a frase e dona Marisa berrou:

Repita: eu trouxe, mas o de ontem no consegui.

Rodrigo repetiu certinho, mas tremendo, vermelho e gaguejando.

A sala morria de rir. Rodrigo queria morrer, sumir, virar inseto e voar.

E por que no conseguiu? - perguntou dona Marisa, furiosa.

Tive uns poblema i num tinha quem mi insinassi.

Elias Jos. Uma escola assim eu quero para mim. So Paulo, FTD,
1993.
Agora responda.
a. A lngua reflete as diferenas entre os grupos de falantes. Por que
Rodrigo fala diferente da professora?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Voc acha que Rodrigo deve aprender a falar e a escrever na linguagem
culta? O mtodo da professora adequado? Por qu?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
82
PORTUGUS
Referncias
AMARAL, Suely. Teoria da comunicao: emissor, mensagem e receptor. Disponvel em:
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/teoria-da-comunicacao-emissormensagem-e-receptor.htm Acesso em 12 de outubro de 2012.
BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico: o que , como se faz. 50.ed. So Paulo: Loyola,
2008.
CIPRO NETO, Pasquale. Gramtica da lngua portuguesa. 3.ed. So Paulo: Scipione, 2009.
FARACO, Carlos Emlio; MOURA, Francisco Marto de; MARUXO JNIOR, Jos Hamilton.
Gramtica. 20.ed. So Paulo: tica, 2010.
FERREIRA, Mauro. Aprender e praticar gramtica. So Paulo: FTD, 2007.
GUERRIERO, Nicia. Ocenica Noronha: o Arquiplago de Fernando de Noronha. So Paulo:
N. Guerriero, 2012.
MUNDO VESTIBULAR. Vcios de linguagem. Disponvel em: http://www.mundovestibular.
com.br/articles/9567/1/Vicios-de-Linguagem/Paacutegina1.html Acesso em 14 de outubro
de 2012.
SCHERRE, Marta. O preconceito lingustico deveria ser crime. Disponvel em: http://
revistagalileu.globo.com/Revista/Common/0,,EMI110515-17774,00-O+PRECONCEITO+LIN
GUISTICO+DEVERIA+SER+CRIME.html Acesso em 14 de outubro de 2012.
SILVA, M. O novo acordo ortogrfico da lngua portuguesa: o que muda, o que no muda.
2.ed. So Paulo: Contexto, 2009.
WIKIPDIA: a enciclopdia livre. Cacofonia. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/
Cacofonia Acesso em 13 de outubro de 2012.
83
Gabarito
1. c) vai piscina do clube de terno. O falante dirige-se a uma colega, numa situao informal, com uma
linguagem formal.
2. c) Voc podia ir no banheiro se j tivesse feito sua atividade. (professor dirigindo-se a um aluno em sala de
aula). O professor deve tomar cuidado ao falar, pois referncia para o aluno no ambiente de sala de aula. O
correto seria ele dizer: Voc PODERIA ir AO banheiro se j tivesse feito sua atividade.
3. b) A lngua reduz sensivelmente seu repertrio de palavras, ao entrar em contato com os meios modernos
de comunicao de massa.
Ao contrrio, a lngua amplia seu repertrio.
4. a) Rodrigo fala diferente devido sua origem (variante geogrfica). Ele vive em uma localidade em que se
fala da forma como ele se expressa. Alm disso, o nvel sociocultural de Rodrigo (e de sua famlia) diferente
do da professora.
b) Rodrigo deve, sim, aprender a falar e a escrever a linguagem culta, entretanto, o mtodo das professora
inadequado, pois denota preconceito. Isso pode gerar trauma e rejeio forma correta.
84
PORTUGUS
Portugus
Captulo 4
ORTOGRAFIA
Escrever corretamente as palavras para
valorizar a produo escrita;
Distinguir uso de palavras que geram
dificuldade de emprego;
Empregar corretamente o hfen em
palavras da lngua portuguesa.
PORTUGUS - Captulo 4: Ortografia
85
Introduo
Antes de comearmos a estudar problemas e dificuldades ortogrficas, gostaramos
de lembrar-lhe de que tudo o que estamos estudando deve ser imediatamente aplicado ao
seu cotidiano. No estude para fazer provas ou concursos. Estude para saber! Os contedos
que selecionamos para que voc dedique seu precioso tempo foram devidamente escolhidos
para que voc possa aplicar em suas produes escritas, profissionais e/ou acadmicas.
Tambm bom lembrar-lhe de que este material de estudo no esgotar suas
dvidas. Ser bom que voc memorize e se aproprie das dicas que sero dadas aqui, mas
preciso que voc tenha o hbito de consultar um bom dicionrio sempre que houver
dvidas, e que voc se esforce para memorizar a grafia das palavras.
Isso o ajudar a escrever com propriedade e segurana. No adianta voc estudar
ortografia apenas quando for fazer um concurso, uma prova de admisso ou quando for
escrever um curriculum vitae. Escrever um exerccio dirio. No se conforme com a mxima
de que em portugus todo mundo erra. Seja voc a no errar. As pessoas que se comunicam
com qualidade destacam-se.
QUAL A ORIGEM
DA CONFUSO?
Saiba Mais!
Segundo Mauro Ferreira (2007), a origem da confuso na

ortografia da lngua portuguesa estaria no fato de que os
primeiros textos em lngua portuguesa eram escritos pelo
sistema fontico, baseado na pronncia das palavras.
A partir do sculo XVI, passou-se a utilizar o sistema
etimolgico, palavras grafadas de acordo com a forma
que tinham em latim, originando, a partir da, confuses
ortogrficas que ainda existem em nosso idioma.
87
4.1 Algumas Dvidas Quanto

Ortografia
Os fonemas (sons) so representados por letras. H fonemas que podem ser
representados por uma mesma letra. Nesses casos, segundo Nicola (2005), que surgem
as dificuldades ortogrficas. Quando h absoluta correspondncia entre o fonema e a letra
que o representa, dificilmente existem dvidas sobre a grafia da palavra (NICOLA, 2005,
p.183).
Emprego de s ou z
Regras bsicas:
- Um s entre duas vogais tem sempre som de /z/: casa, rosa, mesa, etc.
- O dgrafo SS entre duas vogais tem som se /s/: passeio, massa, passarinho, etc.
- O s inicial de uma palavra tem sempre som de /s/: selo, sino, sono, Sandra, etc.
Vejamos algumas regras de emprego de S e de Z:
Saiba Mais!
SUFIXO o morfema (parte da palavra) que, colocado

depois do radical ou de uma palavra, modifica-lhe o sentido.
(FARACO, 2010)
89
a) Sufixos (terminaes) -S, -ESA.

Tenho um conhecido que nasceu na Irlanda.
A garota nasceu na Frana.
Tenho um conhecido irlands.
A garota francesa.
REGRA: Os sufixos que indicam nacionalidade, origem ou procedncia escrevemse sempre com s (-s, -esa).
b) Sufixo -ISA.
MASCULINO
FEMININO
Profeta
Profetisa
Poeta
Poetisa
Sacerdote
Sacerdotisa
Papa
Papisa
REGRA: Escreve-se com s o sufixo que entra na formao do gnero feminino.

c) Sufixos -EZ, -EZA
Adjetivo
Substantivo
Abstrato
Adjetivo
Substantivo
Abstrato
Rpida
Rapidez
Sensato
Sensatez
Ligeiro
Ligeireza
Bravo
Braveza
Belo
Beleza
Frio
Frieza
Plido
Palidez
Firme
Firmeza
REGRA: Os sufixos que se unem a adjetivos para formar substantivos abstratos so

escritos com z.
d) Verbos terminados em -ISAR ou IZAR
Palavra Primitiva
Verbo Derivado
Anlise
Analisar
Friso
Frisar
Dose
Dosar
REGRA: Os verbos formados a partir de palavras que j tm s na ltima slaba so

escritos com s. Simplesmente acrescenta-se, aps a letra s, a terminao ar.
Observe agora outras relaes:
90
PORTUGUS
Palavra Primitiva
Verbo Derivado
Canal
Canalizar
Padro
Padronizar
Frgil
Fragilizar
REGRA: Os verbos formados a partir de palavras que NO tm s na ltima slaba

so escritos com z (-izar). Acrescenta-se, palavra primitiva, a terminao izar.
e) Depois de ditongo
Observe a construo das palavras a seguir:
Coisa
pouso
nusea
ousadia paisagem
Todas as palavras da srie so escritas com s e, antes dele, ocorrem ditongos

(semivogal+vogal ou vogal+semivogal).
REGRA: Depois de ditongo, usa-se sempre s.
f) Formas dos verbos querer e pr
REGRA: TODAS as formas dos verbos querer e pr so escritas com s:
quisesse, quis; quiseram; quiser, quisssemos...
pusesse; ps; puseram; pusemos; pusssemos...
Alm dessas orientaes, que podem ajudar muito, bom observar (procure
memorizar) a grafia das seguintes palavras:
SEMPRE COM S: alisar, alis, apesar, sia, atrs, braso, burguesia, friso,
grisalho, invs, nusea, mosaico, retrs, traseira, atravs, vaselina, vis, ssia, fusvel,
anlise, analisar.
SEMPRE COM Z: azia, baliza, batizar, alteza, bissetriz, buzina, capuz, capaz,
cicatriz, coalizo, correnteza, cuscuz, deslize, deslizar, escassez, fuzil, fuzilar, gaze,
granizo, guizo, noz (fruto), ojeriza, ratazana, revezar, rijeza, talvez, trapzio, vazar.
Adaptado de FERREIRA, 2007, p.33
Emprego de j e de g
Faraco (2010) orienta para que todas as palavras de origem tupi sejam escritas com
j. Exceo: Sergipe.
91
Portanto: jiboia; paj; Moji; jirau; jenipapo; jerimum; beiju (alimento).

Os verbos terminados -jar so escritos com j no presente do subjuntivo. Observe:
Que eles engajem (engajar)
Que eles trajem (trajar)
Que ele esbanje (esbanjar)
Que eles viajem (viajar)
Que eu suje (sujar)
Que ns ultrajemos (ultrajar)
p.89).
Nas formas derivadas permanece a letra j ou g da palavra. (FARACO, 2010,
Granja
granjear, granjeiro, granjense
Jeito
jeitoso, ajeitar
Massagem
massagear, massageio, massagista
Nojo
nojento, enojar
Selvagem
selvageria
Vertigem
vertiginoso
Loja
lojista
Cereja
cerejeira
Laranja
laranjeira
Gorja (garganta)
Gorjeta, gorjeio, gorjear
Lisonja
lisonjeiro
Formas derivadas:
92
Pedgio
Coragem
Privilgio
Estiagem
Vestgio
Vertigem
Necrolgio
Fuligem
Subterfgio
Ferrugem
PORTUGUS
Segundo Ferreira (2007), escrevem-se com g as palavras terminadas em:

-gio, -gio, -gio, -gio e -gio. Sem exceo.
- agem, -igem e -ugem. Exceo: pajem e lambujem
Alm dessas orientaes, bom memorizar a grafia das seguintes palavras:
SEMPRE COM J: alforje, berinjela, cafajeste, jeito, laje, majestade,
manjedoura, ojeriza, rijeza, trajetria, sarjeta, traje, jil, jenipapo.
SEMPRE COM G: agiota, algema, anglico, angico, bege, bugiganga,
esfinge, faringe, gergelim, herege, megera, monge, mugir, rigidez, tangente,
tangerina, vagem, vargem.
ATENO para a diferena entre:

VIAGEM e VIAJEM
VIAGEM (substantivo): Palavra que d nome ao de viajar.
Saiba Mais!
VIAJEM (verbo): palavra que indica a ao de viajar no

presente do subjuntivo.
Observe:
A viagem est marcada para amanh, mas talvez eles viajem
somente na semana que vem.
Emprego de x e de ch
Segundo Ferreira (2007), depois de ditongo, usa-se x. Observe:
Caixa
queixa
gueixa
trouxa
faixa
rouxinol
deixar
ameixa
seixo
frouxo
bauxita
paixo
desleixo
Exceo: caucho* e palavras derivadas dela: recauchutar, recauchutagem, etc.
93
Saiba Mais!
* Caucho, segundo a Wikipdia, uma rvore amaznica,

da qual se extrai um ltex tambm utilizado para fabricar
borracha. (WIKIPDIA, 2009)
Ainda de acordo com Ferreira (2007), depois de slaba inicial EN- usa-se x. Observe:
enxugar
enxame
enxada
enxaqueca
enxergar
enxurrada
enxerto
enxerido
enxofre
enxoval
Exceo: palavras derivadas de outras que se escrevem com ch, como encher e
enchente [de cheio] e encharcar [de charco].
Alm dessas orientaes, procure memorizar a grafia das seguintes palavras:
SEMPRE COM X: bexiga, broxa (pincel), bruxa, caxumba, desleixo, graxa,
faxina, haxixe, laxante, luxria, mexerico, rixa, taxa (valor), xampu, xar, xaxim,
xcara, xingar.
SEMPRE COM CH: arrocho, bicha, brecha, brocha (prego), bucha, capacho,
chal, chuchu, chul, cochichar, esguicho, flecha, mochila, piche, pichar, rachar,
rinchar, tacha (prego), tocha.
Terminaes -so, -o e -sso

Para as terminaes -so e -sso, Faraco (2010) orienta para que:
Substantivos terminados em -ter: submeter
submisso
Substantivos terminados em -tir: discutir
discusso
Substantivos terminados em -der: suspender
suspenso
Substantivos terminados em -mir: imprimir
impresso
Escrevem-se com ss os substantivos derivados de verbos terminados em ter, tir,

der, dir e mir, quando, na formao do substantivo, tais terminaes caem.(FARACO, 2010,
p. 54) Veja: dicutir tir + sso = discusso.
94
PORTUGUS
ATENO:
Depois de n ou r, emprega-se somente um s.
Inverter Inverso
ascender ascenso
Se o verbo primitivo tiver uma das terminaes citadas, mas no perd-la na

formao do substantivo derivado, a regra no se aplicar:
Abster absteno
Reter reteno
Escreveremos com -teno as palavras derivadas do verbo ter:

Manter manuteno
Reter reteno
Deter deteno
Conter - conteno
Os substantivos derivados de verbos que no esto includos na regra anterior,

escrevem-se com :
Autorizar
autorizao
Compor
composio
contradizer
contradio
Descrever
descrio
Exaltar
exaltao
Resolver
resoluo
SINTETIZANDO O QUE VOC ESTUDOU:

Letra Z
- Nos substantivos formados a partir de adjetivos (lcido lucidez)
- Nos verbos terminados em -izar, formados a partir de palavras que no tm s no
fim do radical (padro padronizar)
Letra S
- Na terminao -s/-esa de palavras indicativas de origem (campons, inglesa)
- Nos verbos terminados em -isar, formados a partir de palavras que tm s no fim
do radical (friso frisar)
95
- Nas formas dos verbos querer (quis, quisesse) e pr (pus, puseram).

Letra J
- Nas palavras formadas de outras terminadas em -ja (tarja tarjeta)
- Nas formas dos verbos terminados em -jar (arranjar: arranjem, arranjei)
Letra G
- Nas terminaes:
-gio (pressgio), -gio (colgio), -gio (prestgio), -gio (relgio), -gio (refgio),
-agem (filmagem), -igem (vertigem) e -ugem (ferrugem).
Letra X
- Depois de ditongo (paixo)
- Depois de en- inicial (enxertar, enxuto)
4.2 Dvidas Quanto ao Emprego de

Palavras
Uso de por que, porque, porqu e por qu
Temos dificuldade com o emprego dos porqus devido ao fato de existirem quatro
formas diferentes de graf-los, mas apenas uma forma de pronunci-los. No entanto, ao
estudarmos, perceberemos que existe uma lgica para essas diferenas. Respeitar essa
lgica contribui para a clareza da mensagem que estamos transmitindo atravs da escrita, j
que na fala no se percebe qual forma empregada.
POR QUE
Em primeiro lugar, bom que voc saiba que o pronome interrogativo que no se
combina apenas com por, mas tambm com outras palavras. Confira:
O
De
Para
que voc falou?
Em
Sobre
96
PORTUGUS
Da mesma forma que voc separa todas as combinaes acima, tambm deve
separar por que quando:
1. Depois dele, ficar subentendida a palavra razo ou a palavra motivo.
Exemplos:
Por que voc falou?

Por que [razo] voc falou?
Ainda no sabemos por que voc falou.

Ainda no sabemos por que [motivo] voc falou.
Entendo agora por que voc falou.

Entendo agora por que [razo] voc falou.
2. Quando puder ser substitudo por pelo qual (e suas variaes: pelos quais, pela
qual, pelas quais).
Exemplos:

O caminho por que venho mais longo.

O caminho pelo qual venho mais longo.
As razes por que falou so bvias.

As razes pelas quais falou so bvias
ATENO
Saiba Mais!
A combinao O QUE sempre separada! NO existe a forma

oque.
POR QU
Essa forma s empregada quando voc estiver usando por que (com o mesmo
sentido dos casos vistos acima), mas, depois dele, aparecer um sinal qualquer de pontuao.

Exemplos:
Voc falou, por qu?
Ele no disse por qu, mas nem precisou.
Jamais saberemos por qu.
PORQUE
97
Essa forma empregada em frases afirmativas e em respostas. Geralmente, pode

ser substituda, sem perda de sentido, por pois ou por como.
Exemplos:
Falei porque achei que era necessrio.
pois

Porque havia estudado muito, conseguiu recuperar sua nota.
Como
PORQU
Essa forma deve ser empregada quando significar a razo, o motivo. sempre
precedida de uma palavra que o determina.
Exemplos:

Voc poderia me dizer o porqu de ter falado?
Algum porqu deve haver para ele ter desistido.
Queremos ouvir um porqu que justifique sua falta.
Muitos porqus ficaram sem resposta.
Observe que, em todos os exemplos, h uma palavra determinante antes da

palavra porqu, e que essa pode ser substituda, sem perda de sentido, pelas palavras razo
ou motivo. Note tambm que, no ltimo exemplo, a palavra porqu vai para o plural, assim
como iriam tambm as palavras razo/ motivo.
Emprego de onde e aonde

ONDE
S se deve usar onde quando se referir a lugar fixo.
Exemplos:

O lugar onde morei era muito movimentado.
Onde voc mora?
Diga-me onde voc est.

Quando no indicar lugar, prefervel usar a forma em que.
98
PORTUGUS
Exemplos:

Foram procedentes os argumentos em que ele se baseou.
No momento em que consegui me organizar, a prova terminou.
As questes em que tive dvida foram esclarecidas.
AONDE
S se deve usar a forma a + onde (aonde) quando essa estiver associada a um
verbo que indica movimento, que pea a preposio a.
Exemplos:
Aonde voc est indo? (ir a)

No sei aonde ele pretende chegar com isso? (chegar a)
Aonde voc foi morar? (ir a)
Emprego de seno e se no
SE NO
Essa forma tem sentido de caso no.
Exemplos:

S iremos se no chover.
caso no
Se no houver consenso, a deciso ser do juiz.
caso no (haja)
ATENO
No se deve usar onde nem aonde para fazer referncia a
tempo.
Saiba Mais!
Ao invs de escrever: Tudo mudou nos anos 60, onde a

sociedade passou a tratar a mulher de maneira diferente.
Melhor dizer: Tudo mudou nos anos 60, quando a sociedade
passou a tratar a mulher de maneira diferente.
99
SENO
Essa forma tem sentido de caso contrrio, a no ser, mas sim. Pode tambm
exercer a funo de substantivo, sinnimo de falha, defeito, obstculo.
Exemplos:

a no ser
No fazia muita coisa, seno conversar.
caso contrrio
Faa seu trabalho, seno no poderei avali-lo.
mas sim
O problema no era dela, seno de sua irm.
defeito / (uma)falha
Apenas um seno est perturbando o andamento do projeto.
Emprego de perca e perda

PERCA
Somente quando indicar uma ao que essa forma ser empregada, pois perca
flexo do verbo perder.
Exemplos:

Talvez ele perca.
Pode ser que eu perca.
No perca tempo.
PERDA
Quando estiver dando nome ao de perder, sinnimo de prejuzo, decrscimo,
falta, ento ser empregada a palavra perda.
Exemplos:
A perda da esposa o abalou muito.
100
O acidente causou a perda total do veculo.
No houve perda em qualidade com a alterao.
PORTUGUS
A perda do jogo abalou o time e a torcida.
Emprego de mas e mais

H, na produo escrita no meio acadmico, a reincidncia do emprego inadequado
da conjuno mas.
Acreditamos que a causa disso seja a forma como a palavra pronunciada. A pessoa
que fala: /arroiz/; /tris/; /vocis/; /nis/ certamente pronuncia /mais/ ao invs de mas. O
problema que, diferentemente das palavras anteriormente citadas, tanto a forma MAS
quanto a forma MAIS existem.
Como fazer ento para, na hora de escrever, no se equivocar?
Alm de ter em mente que MAS uma conjuno adversativa (que relaciona ideias
opostas) e que MAIS um advrbio de intensidade, quem tem dvida pode utilizar-se da
seguinte estratgia:
Empregar sempre MAS e conferir o resultado:
- Se com a palavra MAS o texto ficar bom, com sentido, voc ter certeza de que
empregou a forma correta.
- Se no estiver correta, o erro ser imediatamente percebido.
Confira colocando MAS em todas as lacunas abaixo:
Eu acho que no tem nada de _________ em no saber tudo, _______ h coisas que
podem ser resolvidas com um pouco ________ de estudo e ateno.
Agora releia. Percebeu?
A primeira e a terceira ocorrncia ficam muito estranhas com a forma MAS, preciso
corrigir empregando MAIS. J a segunda soa bem, sinal de que o emprego est correto.
Emprego de mal e mau

MAL
A forma MAL um advrbio que, como todo advrbio, invarivel, ou seja, no
varia em gnero (masculino/feminino) ou em nmero (singular/plural). Uma maneira fcil
de identificar seu uso saber que: MAL o contrrio de BEM.
Exemplo:
Estava mal-humorado.
contrrio de bem.
101
MAU
A palavra MAU um adjetivo e, como tal, varia em gnero e nmero. bom saber
que MAU o contrrio de BOM.
Exemplo:

Ele est sempre de mau-humor.

contrrio de bom.
Saiba Mais!
A palavra mal tambm pode ser substantivo, a, sim, tem

plural. Veja:
O mal no dura para sempre.
Os males no duram para sempre.
Emprego de ao encontro de e de encontro a

bastante comum as pessoas se equivocarem com o emprego dessas duas
expresses, portanto, ateno:
AO ENCONTRO DE
de.
Deve ser usada para indicar que se favorvel a ou para indicar que se aproxima
Exemplos:

Estava indo ao encontro de sua me.

aproximava-se
Isso bom, pois vem ao encontro dos nossos interesses.
favorvel / aproxima-se
DE ENCONTRO A
Essa expresso deve ser usada para indicar oposio, coliso.
Exemplos:

102
O carro veio de encontro a ela.

coliso
No houve consenso, as ideias vieram de encontro s minhas.
oposio.
PORTUGUS
Emprego de eu e mim
Os pronomes mim e ti correspondem aos pronomes pessoais eu e tu,
respectivamente. Empregar uma ou outra forma depende da construo que fazemos.
Quem nunca ouviu frases do tipo:
Isso deve ficar entre eu e voc.
Pediu pra mim fazer.
Pela norma padro, essas construes esto com problema, pois os pronomes do
caso reto (eu, tu, ele, ela, ns, vs, eles, elas) devem servir, sempre, como sujeitos (motivo
pelo qual a primeira frase est inadequada, pois o pronome eu no sujeito de ao alguma).
J os pronomes do caso oblquo (me, mim, comigo, te, ti , contigo, se, si, consigo, se, o, a,
lhe, nos, conosco, vos, convosco, se, os, as, lhes) funcionam como complementos do verbo
(motivo pelo qual a segunda frase est inadequada, pois o pronome mim sujeito de uma
ao).
Resumindo: os pronomes oblquos tm sempre funo de complemento; e os
pessoais do caso reto, sempre, de sujeito. Confira:
A professora mandou o material para mim.
A professora mandou
O qu?
O livro (Objeto direto)
Para quem? Para mim (Objeto indireto)
A professora mandou o material para eu estudar.

Algum vai estudar. Quem? Eu. Ento: eu sujeito da ao de estudar.
Uma boa maneira de evitar equvoco no emprego dos pronomes pessoais verificar
se h:
Preposio + Pronome + Verbo
Nesse caso, o pronome em questo ser do CASO RETO. Exemplos:
...de eu fazer / ...para eu lembrar / ...sem eu chegar / ...sobre eu perguntar
J se houver: Preposio + Pronome (sem verbo)
103
Ento, emprega-se o pronome oblquo. Exemplos:

...de mim / ...para mim / ...sem mim / ...entre mim e ele /...sobre mim
ATENO
Saiba Mais!
Est ERRADA a construo para mim fazer, pois quem vai

praticar a ao eu: para eu fazer.
CUIDADO: sempre bom estar atendo ordem em que os termos aparecem na

orao. Na frase a seguir, por exemplo, o emprego do pronome est correto:
Para mim, jogar futebol muito difcil.
vrgula.
Observe que h uma inverso dos termos, que, inclusive, foi marcada por uma
Na ordem direta, a orao ficaria:
Jogar futebol muito difcil para mim.
Vtima fatal
Segundo Martins (2012) fatal significa mortfero, que causa a morte, que traz runa
ou desgraa. Por isso, no existe a expresso vtima fatal: a vtima recebe a morte, e no
a produz. Fatal um golpe, um tiro, um acidente, uma pancada, um choque, uma batida; e
nunca a vtima.
Importante Saber Diferenciar

ao nvel de: mesma altura
em nvel de: hierarquia
acerca de: a respeito de
cerca de: durante
a cerca de: ideia de distncia
h cerca de: aproximadamente, no passado
em princpio: em tese, de modo geral
a princpio: no incio
trs: parte posterior
traz: conjugao do verbo trazer. TODAS as formas do verbo trazer so escritas com Z.
104
PORTUGUS
4.3 Emprego do Hfen

Voc se lembra do que um PREFIXO?
Segundo Faraco (2011), prefixo uma parte
que se acrescenta antes de uma palavra, atribuindolhe uma ideia acessria ou modificando-lhe o sentido.
Veja:
i + legal
ilegal
prefixo que indica negao
As ideias presentes num prefixo repetem-se

em vrias palavras da lngua (FARACO, 2011, p.147):
irrecupervel, imortal...
As regras que estudaremos agora so baseadas
nos trabalhos de Douglas Tufano (2009) e se referem ao
uso do hfen em palavras formadas por prefixos ou por
elementos que podem funcionar como prefixos, como:
aero, agro, alm, ante, anti, aqum, arqui, auto, circum,
co, contra, eletro, entre, ex, extra, geo, hidro, hiper, infra,
inter, intra, macro, micro, mini, multi, neo, pan, pluri,
proto, ps, pr, pr, pseudo, retro, semi, sobre, sub, super,
supra, tele, ultra, vice etc.
1. Com prefixos, USA-SE SEMPRE o hfen diante de palavra iniciada por h.
Exemplos:
anti-higinico
anti-histrico
co-herdeiro
macro-histria
mini-hotel
proto-histria
sobre-humano
super-homem
2. NO se usa o hfen quando o prefixo termina em vogal diferente da vogal com

que se inicia o segundo elemento.
Exemplos:
aeroespacial
antieducativo
autoinstruo
infraestrutura
semiesfrico
agroindustrial
autoaprendizagem
coautor
semiaberto
plurianual
anteontem
autoescola
coedio
semianalfabeto
antiareo
autoestrada
extraescolar
semiopaco
105
Exceo: o prefixo co aglutina-se com o segundo elemento, mesmo quando esse se

inicia por o: coobrigar, coobrigao, coordenar, cooperar, cooperao, cooptar, coocupante
etc. O mesmo ocorre com o prefixo re quando o segundo elemento se inicia por e: reescrita,
reeleito, reestruturao.
3. NO se usa o hfen quando o prefixo termina em vogal e o segundo elemento
comea por consoante diferente de r ou s.
Exemplos:
anteprojeto
coproduo
semicrculo
antipedaggico
geopoltica
semideus
autopea
microcomputador
seminovo
autoproteo
pseudomdico
ultramoderno
4. NO se usa o hfen quando o prefixo termina em vogal e o segundo elemento

comea por r ou s. Nesse caso, duplicam-se essas letras.
Exemplos:
antirrbico
antissocial
minissaia
semirreta
ultrarresistente
antirracismo
biorritmo
cosseno
multissecular
antirreligioso
contrarregra
infrassom
neorrealismo
antirrugas
contrassenso
microssistema
neossimbolista
5. Quando o prefixo termina por vogal, USA-SE o hfen se o segundo elemento

comear pela mesma vogal.
Exemplos:
anti-ibrico
auto-observao
micro-ondas
anti-imperialista
contra-almirante
micro-nibus
anti-inflacionrio
contra-atacar
semi-internato
anti-inflamatrio
contra-ataque
semi-interno
6. Quando o prefixo termina por consoante, usa-se o hfen se o segundo elemento

comear pela mesma consoante.
Exemplos:
hiper-requintado
super-racista
inter-racial
super-reacionrio
inter-regional
super-resistente
sub-bibliotecrio
super-romntico
Com o prefixo sub, usa-se o hfen tambm diante de palavra iniciada por r, b e h:
sub-regio, sub-raa, sub-humano, etc.
Com os prefixos circum e pan, usa-se o hfen diante de palavra iniciada por m, n e
vogal: circum-navegao, pan-americano etc.
106
PORTUGUS
7. Quando o prefixo termina por consoante, no se usa o hfen se o segundo

elemento comear por vogal.
Exemplos:
hiperacidez
interestelar
superaquecimento
o hfen.
hiperativo
interestudantil
supereconmico
interescolar
superexigente
superinteressante
interestadual
superamigo
superotimismo
8. Com os prefixos ex, vice, sem, alm, aqum, recm, ps, pr, pr, USA-SE SEMPRE
Exemplos:
alm-mar
ex-diretor
ps-graduao
recm-casado
alm-tmulo
ex-hospedeiro
pr-histria
recm-nascido
aqum-mar
ex-prefeito
pr-vestibular
sem-terra
ex-aluno
ex-presidente
pr-europeu
Prefixo
2 Elemento
Hfen
Exemplo
Terminado em vogal
Com H
Com
Anti-humano
Terminado em vogal
Com mesma vogal
Com
Anti-idade
Terminado em vogal
Com vogal diferente
Sem
Antiespasmo
Terminado em vogal
Com consoante diferente de R e S
Sem
Antifurto
Terminado em vogal
Com consoante R e S Duplica a consoante
Sem
Antirroubo, Antissemita
Terminado em consoante
Com H
Com
Super-homem
Com mesma consoante
Com
Super-real
Com consoante diferente
Sem
Superfcil
Com vogal
Sem
Superamigo
Prefixo SUB
Com consoante B, R e H
Com
Sub-humano, Sub-base, Sub-raa
Hfen em Outras Palavras Compostas

Agora vamos estudar outros casos do emprego do hfen.
1. Deve-se usar o hfen com os sufixos (parte que se acrescenta depois de uma
palavra, atribuindo-lhe uma ideia acessria) de origem tupi-guarani: au, guau e mirim.
Exemplos:
amor-guau
anaj-mirim
capim-au
2. Deve-se usar o hfen para ligar duas ou mais palavras que ocasionalmente se
107
combinam, formando no propriamente vocbulos, mas encadeamentos vocabulares.

Exemplos:
ponte Rio-Niteri
eixo Rio-So Paulo
3. Usa-se o hfen nas palavras compostas que no apresentam elementos de ligao.

Exemplos:
guarda-chuva
mesa-redonda
porta-bandeira
arco-ris
vaga-lume
po-duro
boa-f
joo-ningum
bate-boca
segunda-feira
porta-malas
Excees: No se usa o hfen em certas palavras que perderam a noo de

composio, como girassol, madressilva, mandachuva, pontap, paraquedas, paraquedista,
paraquedismo.
4. Usa-se o hfen em compostos que tm palavras iguais ou quase iguais, sem
elementos de ligao.
Exemplos:
reco-reco
tique-taque
pingue-pongue
corre-corre
bl-bl-bl
cri-cri
zigue-zague
zum-zum
glu-glu
esconde-esconde
tico-tico
rom-rom
pega-pega
5. No se usa o hfen em compostos que apresentam elementos de ligao.

Exemplos:
p de moleque
fim de semana
cara de pau
p de vento
cor de vinho
olho de sogra
pai de todos
ponto e vrgula
dia a dia
camisa de fora
Incluem-se nesse caso os compostos de base oracional. Exemplos: maria vai com
as outras, leva e traz, diz que diz que, deus me livre, deus nos acuda, cor de burro quando
foge, bicho de sete cabeas, faz de conta.
Excees: gua-de-colnia, arco-da-velha, cor-de-rosa, mais-que-perfeito, p-demeia, ao deus-dar, queima-roupa.
6. Usa-se o hfen nos compostos entre cujos elementos h o emprego do apstrofo.
Exemplos:
gota-dgua
108
p-dgua
PORTUGUS
7. Para clareza grfica, se no final da linha a partio de uma palavra ou combinao

de palavras coincidir com o hfen, ele deve ser repetido na linha seguinte.
Exemplos:
Na cidade, conta-se que ele foi viajar.
O diretor recebeu os ex-alunos.
8. O hfen deve ser empregado na grafia de todas as palavras que indicam espcies
de plantas ou de animais. Exemplos:
couve-flor
canrio-da-terra
Animao Online
pimenta-do-reino

ead.uniarp.edu.br.
109
Resumo
Nesse captulo, abordamos algumas dvidas ortogrficas, ou seja, a forma como se
escrevem algumas palavras, destacando que h sons em nossa lngua que tm mais de uma
maneira de serem representados. Essa realidade que gera algumas dvidas. Entretanto,
como vimos aqui, h algumas maneiras de entender o processo de formao das palavras.
Isso nos ajuda a resolver nossas dvidas.
H algumas palavras que, de acordo com a forma como so escritas, como o caso
dos porqus, alteram o sentido do que se diz. Por isso muito importante estarmos atentos
ao emprego das palavras estudadas nesse captulo e a muitas outras que no foram aqui
mencionadas, mas que igualmente contribuem para conferir coerncia a nossas ideias.
Atravs dos estudos aqui realizados, voc deve ter percebido que muito da nossa competncia
para melhor escrever diz respeito memorizao das palavras. E no h maneira melhor de
memorizar a forma como as palavras so escritas do que atravs da leitura. Quem j leitor
adepto sabe do que estamos falando. Quem ainda no o deve esforar-se por ler mais, por
adquirir este hbito. Dessa forma, desenvolver no s habilidades de escrita, mas tambm
de raciocnio e senso crtico, alm de adquirir cultura.
O emprego do hfen costuma gerar dvidas, por isso foram apresentadas as regras,
que, se internalizadas, ajudam muito na hora de escrever.
110
PORTUGUS
Atividade de Fixao*
1. Sobre ortografia, responda:

A) Escreva as palavras, completando-as com esa ou eza.
a) gentil_____
e) clar____
b) holand_____
f ) espert_____
c) rij_____
g) avar______
d) nobr_____
h) campon______
B) Substitua o trecho em destaque por um s verbo observando o emprego
de isar e izar.
Exemplo: O acar comeou a virar cristal. Cristalizar.
a) A atitude deveria tornar sensvel a comunidade. _______________
b) A revista poderia tornar popular aquele gnio da msica.
__________________
c) O fogo pode transformar em carvo qualquer corpo. ______________
d) Os acadmicos devem fazer uma anlise do material. _________________
e) O professor consegue fazer uma sntese de cada aula. _________________
C) Explique: por que as respostas das letras d e e tm grafia diferentes?
D) Assim como a palavra inatingveis escrita com g; e presena escrita

com s, esto corretamente grafadas com g e com s, respectivamente, as
palavras da alternativa:
a) penugem e catalisar.
c) gorgeta e ligeiresa.
b) pagem e isento.
d) cangica e anlise.
E) Assim como as palavras: catequizados e noz-moscada, tambm so

escritas com z as palavras da alternativa:
a)
Fri....ar; harmonio....o; Avare....a.
b)
Qui....er; a....eite; a....ar.
c)
Avare....a; a....ia; verni....
d)
Avi....ar; barone....a; cru....eiro.
mesmos.
111
2. Sobre dvidas quanto ao emprego de palavras, resolva:

A) Assinale a alternativa em que o uso dos porqus foi corretamente
empregado.
a) Os brasileiros viveram situaes por que outros pases tambm passaram.
b) O caminho porque os portugueses navegavam era o mesmo que os
levaria s ndias.
c) O ndio no entendeu por que, nem para que extraam a madeira.
d) No adianta revoltar-se agora, por que a riqueza no pode mais ser
recuperada.
B) Assinale a alternativa que preenche corretamente a frase a seguir:
Eu no sei ______ ele fez ______ fez, _______ no me envolvo nesse
assunto.
a) porque o qu por isso.
b) por que o que por isso.
c) por que oque por isso.
d) porqu oque por isso
C) Complete as lacunas com por que, por qu, porque ou porqu.
a) A universidade no vai oferecer o curso, ____________?
b) Poderia informar-nos o ____________ de sua deciso?
c) Voc j sabe ______________ ele faltou, ento ___________ est
perguntando?
d) ________ o tempo fechou, no fomos praia.
e) No perguntamos ____________ j sabamos a resposta.
f ) Se quer saber ___________, como e quando isso aconteceu, melhor
desistir.

D) Complete as lacunas com a forma adequada:
a) __________ as medidas governamentais querem chegar? (onde/aonde)
b) Preciso saber de __________ voc est falando. (onde/aonde)
c) No sei ____________ deixei o livro, tampouco sei ___________ foi parar
a revista. (onde/aonde)
d) Saia logo, ___________ vai se atrasar. (se no / seno)
e) No fosse o ___________ apresentado pela banca, minha defesa teria
nota dez. (se no / seno)
f ) ____________ quiser problemas, apresente defesa em dez dias. (se no
/ seno)
g) No deveria das ouvidos s crticas, ____________ os elogios. (se no /
seno)
h) Todos ___________ o gerente concordaram com a mudana. (se no /
seno)
i) Voc no quer que eu ______________ esta oportunidade. (perca / perda)
112
PORTUGUS
j) No ___________ a chance de dizer-lhe que a ___________ do contrato

no significou tanto assim. (perca / perda)
k) Tenho _______ o que fazer, _________ o que ________ me incomoda
so os problemas sem soluo. (mas / mais)
l) Os produtos sero encaminhados o ________ breve possvel, ________
importante que V.Sas. nos comuniquem a chegada da remessa. (mas /
mais)
m) O ______-atendimento daquele lugar gerou queda nas vendas. (mal /
mau)
n) Fomos ________-atendidos naquele estabelecimento. (mal / mau)
o) _______-humorado, mas no creio que seja _______ sujeito. (mal /
mau)
p) Os polticos no conseguiram se entender, as propostas de um vinham
________________________ ideias do outro. (de encontro s / ao encontro
das)
q) Houve consenso entre os polticos, as propostas de um vinham
________________________ ideias do outro. (de encontro s / ao encontro
das)
r) O coordenador pediu para _________ respeitar os prazos. (eu / mim)
s) Para ________, compreender este assunto foi fcil. (eu / mim)
t) Ele deu para _________ o trabalho. (eu / mim)
u) _________________ todos so bons. (a princpio / em princpio)
v) _________________ a reunio estava conturbada, mas depois os nimos
se acalmaram. (a princpio / em princpio)
w) Fraiburgo fica ______________ 50 km daqui, percurso que se faz em
_____________ uma hora. (cerca de / a cerca de)
x) ________________ um ano no falamos ____________ deste assunto.
(acerca de / h cerca de)
3. Sobre emprego do hfen, responda:
A) Identifique a opo em que todas as palavras esto escritas de acordo
com a regra do hfen:
a) antiinflamatrio anti-cido antioxidante anti-colonial antirradiao
antissocial;
b) anti-inflamatrio anticido antioxidante anti-colonial antiradiao
anti-social;
c) anti-inflamatrio anticido antioxidante anticolonial antirradiao
antissocial;
d) antiinflamatrio anticido anti-oxidante anticolonial antirradiao
antissocial;
e) anti-inflamatrio anti-cido anti-oxidante anti-colonial
antirradiao antisocial.
113
B) Identifique a alternativa em que todas as palavras esto escritas de

acordo com a regra do hfen:
a) miniquadro minissubmarino minirretrospectiva mini-saia;
b) sub-bibliotecrio sub-humano sub-heptico sub-regio;
c) infra-assinado infra-estrutura infra-heptico infravermelho;
d) hipercido hiperespao hiper-humano hiperrealista;
e) contra-acusao contra-indicao contraespionagem contraharmnico
C) Assinale a opo INCORRETA:
a) inter-humano;
c) inter-relacionar;
e) intersocial.
b) inter-hemisfrico;
d) interrelacionar;
D) Marque a opo em que o hfen foi indevidamente usado:

a) hiper-heptico;
b) hiper-emotivo;
c) hiper-realismo;
d) hipertireoidismo;
e) hipersensibilidade.
E) Assinale a alternativa em que o emprego do hfen est correto:
a) Ele no tem autocrtica.
b) Sua pesquisa ficou malacabada.
c) O jogador deu-lhe um pontap.
d) No supermercado encontrei vrias marcas do produto.
e) Os raios infravermelhos ajudam na cicatrizao de leses.
F) Assinale a alternativa INCORRETA quanto ao emprego do hfen.
a) O semianalfabeto mostrou sua pseudoescrita.
b) O atleta fez um gol na semifinal do campeonato.
c) Diziam que era um semvergonha, pois andava seminu.
d) O recmchegado veio de almmar.
e) O expresidente passa por uma recuperao psoperatria.
G) Entre as palavras po duro (avarento), ave do paraso (pssaro) e dedo
de moa (doce) o hfen obrigatrio:
a) em nenhuma delas.
b) na segunda palavra.
c) na terceira palavra.
d) em todas as palavras.
e) na primeira e na segunda palavra.
114
PORTUGUS
H) Ao agregar o prefixo sub s palavras a seguir, assinale aquela que deve

ser escrita com hfen:
a) classe
b) aqutico
c) solo
d) rede
e) locao
115
Referncias
FARACO, Carlos Emilio et al. Gramtica nova. 15.ed. So Paulo: tica, 2010.
________ Gramtica. 20.ed. So Paulo: tica, 2011.
MARTINS, Eduardo. Manual de redao e estilo: esclarea as suas dvidas. Disponvel em:
http://ensino.univates.br/~jgebing/manual-estilo/norv.html Acesso em 19 de novembro de
2012.
NICOLA, Jos de. Gramtica da palavra, da frase, do texto. So Paulo: Scipione, 2005.
TUFANO, Douglas. Guia prtico da nova ortografia: saiba o que mudou na ortografia
brasileira. So Paulo: Melhoramentos, 2009.
WIKIPDIA: a enciclopdia livre. Caucho. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Caucho
Atualizado em: 20 de dezembro de 2009. Acesso em: 16 de novembro de 2012.
116
PORTUGUS
Gabarito
1.
A)
a) gentiEZA
b) holandESA
c) rijEZA
d) nobrEZA
e) clarEZA
f ) espertEZA
g) avarEZA
h) camponESA
B)
a) sensibilizar
b) popularizar
c) carbonizar
d) analisar
e) sintetizar
C) O verbo analisar forma-se de anlise, que j tem s + terminao ar, ou seja, o s aproveitado. O verbo
sintetizar forma-se de sntese, cujo segundo s passa a t + sufixo izar.
D) RESPOSTA A
E) RESPOSTA C
2.
A) resposta: A
B) resposta: B
C)
a) por qu
b) porqu
c) por que / por que
d) porque
e) porque
f ) por qu
D)
a) AONDE
b) ONDE
c) ONDE / AONDE
d) SENO
e) SENO
f ) SE NO
g) SENO
h) SENO
i) PERCA
j) PERCA / PERDA
k) MAIS / MAS
l) MAIS / MAS
m) MAU
n) MAL
117
o) MAL / MAU
p) DE ENCONTRO S
q) AO ENCONTRO DAS
r) EU
s) MIM
t) MIM
u) EM PRINCPIO
v) A PRINCPIO
w) A CERCA DE / CERCA DE
x) H CERCA DE / ACERCA
3.
A) Alternativa C
B) Alternativa B
C) Alternativa D
D) Alternativa B
E) Alternativa B
F) Alternativa A
G) Alternativa E
H) Alternativa D
118
PORTUGUS
Portugus
Captulo 5
RESENHA
Entender as caractersticas do gnero
Resenha;
Contextualizar a funo do gnero
Resenha;
Produzir resenhas com competncia e
correo.
PORTUGUS - Captulo 5: Resenha
119
Introduo
Produzir um texto sempre uma atividade que demanda tempo, concentrao e
empenho.
Nesta aula, vamos analisar o gnero resenha, buscando entender suas caractersticas
e funes. A produo de resenhas requer no s a habilidade de ler e fazer inferncias, mas
tambm a de manifestar-se em relao ao objeto resenhado.
Ao produzir uma resenha, apresentamos uma breve apreciao e uma descrio a
respeito de obras (cinematogrficas, musicais, teatrais ou literrias), acontecimentos culturais
(como uma palestra, por exemplo) ou com o objetivo de apresentar o objeto (acontecimento
ou obras), de forma sintetizada, apontando, guiando e convidando o leitor (ou espectador) a
conhecer tal objeto na ntegra, ou no.
Vamos, a partir de agora, ampliar nossos conhecimentos sobre resenha, que
promove, a partir de sua elaborao, o desenvolvimento do senso crtico, pois feita a partir
de leitura, ao mesmo tempo em que oportuniza o exerccio da habilidade escritora.
121
5.1 Produo Textual

Um dos textos mais solicitados no meio acadmico a resenha. Ao estudarmos sua
funo e caractersticas, vamos entender por qu.
Para Fiorin e Plato (2003 p.425), resenhar significa fazer uma relao das
propriedades de um objeto, enumerar cuidadosamente seus aspectos relevantes, descrever
as circunstncias que o envolvem. Segundo CUNHA (2000), resenha uma apreciao
subjetiva de um objeto, uma pea teatral, um filme, etc..
J estudamos o resumo e suas caractersticas. Voc deve se lembrar de que falamos
que todos ns temos a capacidade de fazer resumos, pois os fazemos em nosso dia a dia,
sendo essa, inclusive, uma competncia necessria a profissionais de todas as reas.
Pois bem, por que voltamos a falar de resumo se nosso contedo resenha? Acontece
que todos ns tambm fazemos resenhas diariamente. Quer um exemplo? Voltemos
cena citada no estudo do resumo: imagine que um colega de trabalho foi chamado a uma
audincia na sala da diretoria. Quando ele volta, todos querem saber de que se tratava. A
pessoa ficou l por pelo menos uma hora, e, ao relatar o que se passou, alm de contar o que
ouviu, tambm destaca pontos que deixam clara sua impresso pessoal ou julgamento. Ou
seja, ele s vai comentar o que, para ele, foi importante. Far isso de maneira no to rpida
como se estivesse resumindo, mas, igualmente, na resenha, sua explanao ser breve.
Devido a sua caracterstica [da resenha] descritiva e subjetiva, preciso cuidado
para no torn-la por demais longa e exaustiva (CUNHA, 2000). Fiorin e Plato (2003 p.425)
concordam, afirmando que a resenha nunca pode ser completa e exaustiva, j que so
infinitas as propriedades e circunstncias que envolvem o objeto descrito.
123
Cunha (2000, p.141), assim como Fiorin e Plato (2003, p.426), observam que
importante ter em mente o pblico e finalidade da resenha. Imagine duas pessoas
encarregadas de resenhar um congresso acadmico. Um deles ir resenh-lo para os
profissionais da rea de concentrao do tema do congresso. Outro o far para a imprensa.
claro que as resenhas sero diferentes, pois o pblico-alvo diferente. Enquanto o primeiro
conhece o tema e quer informaes tcnicas, por exemplo: quer saber que aspectos foram
aprofundados, se os dados eram atualizados, que referncias foram citadas; o segundo
quer informaes sobre o nmero de participantes no evento, a durao, a formao do
palestrante, os objetivos da palestra.
J podemos, ento, falar sobre a diferena entre resumo e resenha. Ao fazer
um resumo, preciso, de forma sucinta, relatar TODOS os aspectos essenciais do objeto
resumido. Isso sem emitir julgamento ou manifestar opinio. J ao fazer resenha, alm de
resumir, destacam-se aspectos relevantes, emitindo opinio - ou no. Isso porque h dois
tipos de resenhas: a descritiva em que se destacam aspectos relevantes, sem julg-los; e a
resenha crtica na qual se destacam os pontos relevantes e se manifesta um parecer crtico
ou apreciao.
Fiorin e Plato (2003, p.426), dizem que:
A resenha pode ser puramente descritiva, isto , sem nenhum julgamento ou
apreciao do resenhador, ou crtica, pontuada de apreciaes, notas e correlaes
estabelecidas pelo juzo crtico de quem a elaborou.
Bem, vamos deixar bem clara a diferena entre a resenha descritiva e a crtica.
A RESENHA DESCRITIVA consta de:
a) uma parte descritiva em que se do informaes sobre o texto: nome do autor
(ou dos autores); ttulo completo da obra (ou do artigo); editora e, se for o caso, da
coleo de que faz parte a obra; lugar e data da publicao; nmero de volumes
e pginas.
Pode-se fazer, nessa parte, uma descrio sumria da estrutura da obra
(diviso em captulos, assunto dos captulos, ndices, etc.). No caso de uma obra
estrangeira, til informar tambm a lngua da verso original e o nome do tradutor
(se se tratar de traduo).
b) uma parte com o resumo do contedo da obra: indicao sucinta do
assunto global da obra (assunto tratado) e do ponto de vista adotado pelo autor
(perspectiva terica, gnero, mtodo, tom, etc.); resumo que apresenta os pontos
essenciais do texto e seu plano geral.
Na RESENHA CRTICA: alm dos elementos mencionados na resenha descritiva,
entram tambm comentrios e julgamentos do resenhador sobre as ideias do
autor, o valor da obra, etc.
124
PORTUGUS
Ronaldo Martins (2013) diz que

O objetivo da resenha duplo, pois pretende decompor o objeto resenhado em
suas unidades constituintes, desenvolver um exame pormenorizado, investig-lo a
fundo; e, a partir dessa anlise, a resenha deve se posicionar em relao ao objeto
resenhado, deve julg-lo, avali-lo.
importante voc perceber que esses dois objetivos esto combinados: para se
ter condies de julgar algo, preciso fazer uma boa anlise; e a finalidade dessa ANLISE
exatamente fornecer elementos para o JULGAMENTO. Na resenha, esses dois objetivos so
solidrios: um no existe sem o outro.
J dissemos que a resenha um texto rpido, breve, mas isso no significa que sua
anlise deva superficial ou o seu julgamento seja precipitado. Voc deve ser seletivo, pois
sabe, desde o incio, que no vai conseguir esgotar a obra, investigar todos os seus pontos,
examinar tudo pormenorizadamente. Assim, voc deve escolher um ou outro aspecto mais
importante do texto para analisar, deve investigar em detalhe apenas um dos pontos do
objeto resenhado, em vez de tentar dar conta de tudo. Mas importante que a sua escolha
recaia sobre um ponto efetivamente relevante do texto, como a tese do autor ou um de seus
principais argumentos.
fundamental destacar que, segundo Martins (2013), todas as resenhas tm um
ponto de partida bastante definido. Fazem-se resenhas de textos e obras, e no de temas.
Quando se pede uma resenha de um texto X, sobre um tema Y; no se quer que
uma anlise e uma opinio sobre o tema Y; o que se pede que se examine e julgue
o texto X. Perceba a diferena: no se quer a sua opinio sobre o tema Y, mas sobre
o texto X. No se deve jamais esquecer do texto que serve de ponto de partida
para a resenha: esse texto a prpria razo de ser da resenha. Deve-se retomlo sempre, deve-se dialogar com o autor do texto. Nas resenhas h mesmo um
resumo do texto, em que se recuperam as ideias centrais do autor (MARTINS, 2013).
A resenha um tipo de texto em que h exigncias de forma e de contedo:

Exigncias de forma
a) Resenha um texto corrido, isto , no devem ser feitas separaes fsicas entre
as partes da resenha (com a subdiviso do texto em: resumo, anlise e julgamento, por
exemplo);
b) A resenha deve ser pequena, ou seja, um texto breve (o nmero de linhas
depende da extenso do objeto resenhado. A resenha de um captulo, por exemplo, ser
menor que a do livro todo. A de uma notcia ser menor que a de uma reportagem e assim
por diante).
Exigncias de contedo:
a) A resenha deve sempre indicar o objeto que ser resenhado;
b) Deve conter um resumo desse objeto com a apresentao das principais ideias
125
do autor;
c) Deve conter uma anlise aprofundada de pelo menos um ponto relevante do
texto, escolhido pelo resenhista;
item b.
d) Deve conter um julgamento do texto, feito a partir da anlise empreendida no
Antes de partirmos para a exemplificao de resenha, vamos ler este texto

complementar:
Leitura Complementar:
Como se faz uma resenha?
importante saber que no h frmulas mgicas, macetes ou receitas
prontas sobre como fazer uma resenha. Como todos os outros tipos de texto,
alguma coisa que aprendemos por experincia e erro, treinando, fazendo. Sero
muitos exerccios de resenha at voc poder produzir boas resenhas, e o importante
no desanimar nesse trajeto. Para aqueles que, apesar de tudo o que viram, ainda
no sabem por onde comear, seguem algumas dicas para uma resenha descritiva:
1) Leia o texto que serve de ponto de partida para a resenha. o primeiro
passo e o fundamental. A qualidade da sua resenha depende, em grande medida,
da qualidade da leitura que voc fizer desse texto. Se necessrio, leia mais de uma
vez.
2) Faa um resumo do texto. Selecione as ideias principais do autor do
texto e monte um outro texto, seu. Mas cuidado: resumo no cpia de alguns
trechos do texto, com as palavras do autor. Resumo um outro texto, um texto seu,
em que voc diz o que entendeu do texto, e quais so as ideias principais do autor.
Se voc no sabe ainda como resumir um texto, pense em como voc o apresentaria
para algum que estivesse acabando de chegar em sala e lhe perguntasse: Sobre
o que esse texto que voc est lendo? Outra estratgia interessante ler o texto
em um dia e tentar resumi-lo alguns dias depois. As ideias de que voc conseguir
lembrar sero, seguramente, as principais. Se voc no conseguir lembrar de nada
a respeito do texto, voc no o entendeu. Leia-o novamente.
3) Eleja uma entre as principais ideias do texto. Todo texto contm vrias
ideias, que esto postas em uma hierarquia. H ideias principais e secundrias,
perifricas. Eleja uma ideia principal.
4) Analise a ideia escolhida. Procure traar quais so os seus pressupostos,
o que o autor pressupe para formular essa ideia. Procure traar tambm as suas
126
PORTUGUS
implicaes, as consequncias que se pode retirar dessa ideia. Verifique quais as

relaes que a ideia estabelece no texto, com quais outras ideias ela dialoga.
5) Emita um julgamento de verdade a respeito dessa ideia. Ela verdadeira
ou no? Se verdadeira, por qu? Se falsa, por qu? Procure responder a essas
perguntas com outros argumentos que no os usados pelo autor do texto.
Por exemplo, se o autor diz que ningum normal e usa como argumento a
colocao de que o conceito de normal muito relativo, no responda que essa
ideia verdadeira porque o conceito de normal muito relativo; voc estaria
apenas repetindo o autor do texto. crucial que o julgamento seja seu, e no uma
mera reproduo do que o autor pensa. Olhe para a maneira como o autor usa os
conceitos, procure definir o que significa relativo para o autor e, a sim, decida.
6) Faa tudo isso antes de comear a redigir o texto. Use um rascunho,
se necessrio. Apenas depois de resolvidos os passos de 1 a 5 que voc estar
pronto para escrever o texto, e decidir sobre a sua organizao. No h ordem
predeterminada: voc pode comear o texto pela sua concluso, e depois explicla para o leitor (atravs da anlise) e terminar por uma apreciao mais genrica
do texto (o resumo); ou voc pode comear pelo resumo, passar anlise e, em
seguida, ao julgamento; ou voc pode misturar as trs coisas. voc que decide.
O importante que seu texto tenha organizao e unidade. Enfim, que no seja
apenas um amontoado de pargrafos sobre o texto que est sendo resenhado.
MARTINS, Ronaldo. Resenha: o que e como se faz? Disponvel em: http://www.ronaldomartins.pro.
br/materiais/resenha.htm Acesso em 12 de junho de 2013.
Para entender melhor, vamos reler o mesmo texto que utilizamos quando fizemos o
resumo. Nossa misso agora fazer uma resenha a partir dele. Vamos leitura:
Envelhecimento expe amrica latina ao risco de cncer,

diz Estudo
Mortalidade da doena na regio maior que em pases desenvolvidos.
Mdicos sugerem medidas de preveno para amenizar problema no futuro.
Tadeu Meniconi
O envelhecimento da populao latino-americana, que tende a aumentar

nos prximos anos, deve provocar tambm um grande crescimento no nmero
de mortes pelo cncer. A concluso de um estudo feito por um grupo formado
por mais de 70 especialistas no tratamento da doena na regio, cujos resultados
127
foram publicados pela revista mdica Lancet Oncology e apresentados em uma

conferncia em So Paulo nesta sexta-feira (26). Segundo estimativas usadas pelo
estudo, a regio deve ter mais de 100 milhes de pessoas acima de 60 anos j em
2020. Em 2030, os especialistas acreditam que o cncer v matar cerca de um milho
de latino-americanos por ano.
As pessoas esto vivendo at a idade onde o cncer vai acontecer, resumiu
Carlos Barrios, professor da Faculdade de Medicina da Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS), um dos autores do estudo.
A incidncia de cncer na Amrica Latina (163 casos para cada 100 mil
pessoas) ainda no to grande quanto em regies mais desenvolvidas, como a
Unio Europeia (264 casos para cada 100 mil pessoas) ou os Estados Unidos (300
casos para cada 100 mil pessoas).
No entanto, a taxa de mortalidade pela doena mais alta na Amrica Latina,
o que o maior motivo de preocupao dos especialistas do Grupo Cooperativo de
Oncologia da Amrica Latina (Lacog, na sigla em ingls). Na Amrica Latina, 59%
dos pacientes com cncer morrem, nmero que cai para 43% na Unio Europeia e
para 35% nos EUA.
Assim, a regio precisa se adaptar ao envelhecimento da populao e
reduzir o nmero de mortes pelo cncer para evitar que a doena se torne um
problema ainda mais grave para a sociedade. Essa uma epidemia particular,
porque o cncer leva muito tempo para se desenvolver, lembrou Barrios. O que
ns estamos tentando fazer aqui chamar a ateno para alguma coisa que vai
acontecer daqui a dez, quinze ou vinte anos de muito srio, argumentou.
Causas
O combate ao cncer em longo prazo passa, principalmente, pela preveno
da doena em suas diferentes formas. As principais causas de cncer na Amrica
Latina mostram uma regio dividida internamente. De um lado, o envelhecimento,
a obesidade e o sedentarismo so responsveis pelo aumento do nmero de casos.
De outro, a fumaa liberada pelo uso de lenha na cozinha e no aquecimento ainda
um causador importante de cncer, assim como a bactria H. pylori, prevalente
em locais onde os alimentos no so devidamente refrigerados.
De toda forma, os principais alvos dos mdicos so velhos conhecidos e
tambm fazem parte da sociedade moderna: o lcool e, principalmente, o tabaco.
Agentes infecciosos como vrus do papiloma humano (HPV) e o vrus da hepatite B
tambm esto entre os fatores de risco registrados pelo estudo.
A disparidade do investimento feito no combate e no tratamento do
128
PORTUGUS
cncer clara. Para cada paciente latino-americano que recebe um novo diagnstico
de cncer, existe um gasto mdio de apenas US$ 7,92. Nos EUA, o investimento no
mesmo paciente seria de US$ 460.
Diagnsticos
Ainda que a Amrica Latina jamais chegue aos nmeros dos Estados Unidos,
que tm de longe o maior gasto do mundo no setor, preciso aplicar os recursos com
inteligncia. Segundo os especialistas do Lacog, a prioridade deve ser o investimento
em novos diagnsticos de cncer.
O cncer muito mais mortal nesta regio que nos Estados Unidos ou na
Europa Ocidental. Achamos que a principal causa para isso que os pacientes
apresentam cncer em estado avanado. Ento, na verdade, j tarde demais para
curar ou fazer intervenes, apontou Paul Goss, professor da Faculdade de Medicina
da Universidade de Harvard, nos EUA, que liderou o trabalho.
Para isso, a regio precisa resolver um problema em relao ao nmero de
especialistas e sua distribuio. O Peru um caso emblemtico. Para cada 100 mil
habitantes, existe apenas 0,67 mdico treinado para tratar um paciente com cncer; nos
EUA, esse nmero de 3,75 mdicos para cada 100 mil pacientes. Alm disso, 85% dos
oncologistas peruanos esto concentrados na capital Lima, e 20 dos 25 departamentos
do pas no contam com nenhum especialista na doena.
Disponvel em: http://g1.globo.com/bemestar/noticia/2013/04/envelhecimento-expoe-america-latinaao-risco-de-cancer-diz-estudo.html 26/04/2013 14h15 - Atualizado em 26/04/2013 15h25 Acesso em 11
de maio de 2013
Vamos fazer, juntos, a RESENHA DESCRITIVA desse texto?

O primeiro passo falar sobre o ttulo. Na resenha, voc pode criar um ttulo, que
no precisa, necessariamente, conter a palavra resenha. Por exemplo, nosso ttulo pode ser:
Estudo revela que cncer mata mais na Amrica Latina

A primeira parte da resenha, segundo estudamos, deve apresentar um
resumo do objeto resenhado. Essa parte de nosso trabalho j est encaminhada,
pois j temos o resumo feito em uma de nossas aulas, lembra?
Como nosso foco agora fazer resenha, e no resumo, esse pode ser ainda
mais sinttico, pois o objetivo passa a ser apresentar uma apreciao dele. Ento,
129
aps o ttulo, nosso primeiro pargrafo poderia ser:

Estudo Revela que Cncer Mata Mais na Amrica Latina
O artigo Envelhecimento expe Amrica Latina ao risco de cncer,
publicado por Tadeu Meniconi no portal virtual do programa Bem Estar, revela
que o envelhecimento da populao latino-americana deve provocar aumento no
nmero de mortes por cncer. O artigo apresenta consideraes dos especialistas
que divulgaram os resultados de uma pesquisa e discorre sobre o que precisa ser
feito para reduzir o nmero de mortes pela doena. Tambm so apresentadas as
causas do crescimento no nmero de casos de cncer na Amrica Latina, destacando
a necessidade de investir no combate e no tratamento da enfermidade nesta
regio, comparando-a a outras regies do mundo. O texto mostra a importncia do
diagnstico, revela as principais causas de o cncer matar mais na Amrica Latina
e destaca a necessidade de ampliar o nmero de especialistas no tratamento da
doena.
Observe que, nesse primeiro pargrafo, s demos informaes sobre o
texto. Vamos passar, agora, a fazer uma apresentao analtica das informaes.
Lembre-se de que estamos fazendo uma resenha descritiva, onde se destacam
aspectos relevantes, sem julg-los. Sigamos, ento, na elaborao:
A leitura desse torna-se importante na medida em que traz ao conhecimento
os resultados dessa importante pesquisa sobre a relao entre o envelhecimento da
populao da Amrica Latina e o crescimento no nmero de casos de cncer nesta
regio. Um ponto de extrema importncia so as comparaes que os especialistas
fizeram. Eles destacam aspectos fundamentais, como o desenvolvimento, o
tratamento e a preveno da doena na Amrica Latina e em outras partes do
mundo.
No artigo, os especialistas chamam a ateno para a o combate doena
em longo prazo. Falam enfaticamente na importncia da preveno. Tambm
apresentam as principais causas para o desenvolvimento do cncer (tabaco, lcool,
sedentarismo, falta de cuidado com alimentos, entre outras). O artigo deixa claro
que o investimento em tratamento, preveno e, principalmente, em profissionais
o que resolveria o problema em questo.
No trecho acima, fica claro o que mais chamou a ateno de quem fez a
resenha. Se voc voltar a ler o texto integral, ver que nem todos os aspectos foram
abordados nessa segunda parte. Aqui fica clara a caracterstica da resenha que diz
respeito apreciao: o resenhista chama ateno para aspectos que ele julga mais
importantes, o que no quer dizer que no existam outros pontos importantes. Citar
mais ou menos ideias presentes no texto, essas ou aquelas informaes, sempre
depender do pblico-alvo da resenha.
130
PORTUGUS
Releia a RESENHA DESCRITIVA que acabamos de construir:

doena.
A leitura desse torna-se importante na medida em que traz ao
conhecimento os resultados dessa importante pesquisa sobre a relao entre
o envelhecimento da populao da Amrica Latina e o crescimento no nmero
de casos de cncer nesta regio. Um ponto de extrema importncia so as
comparaes que os especialistas fizeram. Eles destacam aspectos fundamentais,
como o desenvolvimento, o tratamento e a preveno da doena na Amrica Latina
e em outras partes do mundo.
apresentam as principais causas para o desenvolvimento do cncer (tabaco, lcool,
sedentarismo, falta de cuidado com alimentos, entre outras). O artigo deixa claro
que o investimento em tratamento, preveno e, principalmente, em profissionais
o que resolveria o problema em questo.
Observe, agora, prestando ateno aos pontos em destaque, como ficaria
se nosso objetivo fosse fazer uma RESENHA CRTICA do mesmo texto:
131

doena.
A leitura desse torna-se importante na medida em que traz ao conhecimento
os resultados dessa importante pesquisa sobre a relao entre o envelhecimento da
populao da Amrica Latina e o crescimento no nmero de casos de cncer nesta
regio. Informaes como as apresentadas so de extrema importncia para
que se tomem medidas preventivas. Um ponto de extrema importncia so as
comparaes que os especialistas fizeram. Eles destacam aspectos fundamentais,
como o desenvolvimento, o tratamento e a preveno da doena na Amrica Latina
e em outras partes do mundo. Nesse ponto, o artigo deixa claro o pouco cuidado
que a populao da Amrica Latina tem com sua sade e, mais ainda, com a
falta de cobrana para que se cumpram (ou desconhecimento de) seus direitos
quanto proteo.
apresentaram as principais causas para o desenvolvimento do cncer. Ao llas, somos levados a pensar que s agir sobre elas e, obviamente, reduzir
a incidncia da doena. Entretanto, as causas principais dizem respeito a
comportamentos e hbitos enraizados na cultura popular (tabaco, lcool,
sedentarismo, falta de cuidado com alimentos), o que torna difcil uma atuao
eficaz e imediata.
Toda a leitura nos leva a concluir que, reduzir o nmero de pacientes
com cncer na Amrica Latina, envolve tratar de questes de sade pblica,
que promovam a informao, a conscientizao e a sensibilizao. Dessa
forma, concordamos em parte com o artigo, que deixa claro que o investimento
em tratamento, preveno e, principalmente, em profissionais o que resolveria o
problema em questo.
Nessa resenha, alm de apresentar as informaes essenciais que
compem o artigo, destacam-se alguns de seus aspectos e, a partir deles, so
tecidos comentrios crticos sobre eles.
132
PORTUGUS
Resumo
Conclumos esta aula aprendendo conceitos e analisando a estrutura da resenha.
Depois de relembrar as caractersticas do resumo, estabelecemos as diferenas
entre resumo e resenha. fundamental que saibamos diferenci-los. Assim, poderemos
produzi-los com competncia e coerncia. Vimos que o resumo o primeiro passo para
iniciar os trabalhos na produo de uma resenha.
Os exemplos apresentados, alm de ilustrarem a teoria apresentada, servem como
modelo para orient-lo na hora de produzir a sua resenha.
O estudo da estrutura e funo da resenha orienta-nos a como proceder para
elabor-la de forma consistente, clara e coerente.
133
Atividade de Fixao*
1. Produza uma resenha crtica do texto a seguir:

A IMPORTNCIA DE DOMINAR O PORTUGUS PARA O SUCESSO
NA CARREIRA
A diretora da Scritta Cursos e Consultoria, Laila Vanetti, concedeu
uma entrevista para o site da Aspirina, da Bayer, em uma seo que discute
boas prticas para profissionais de diferentes reas.
Por Letcia Feix
Na matria, a especialista em comunicao empresarial e lngua
portuguesa aponta que possuir um portugus correto um fator distintivo
de sucesso para profissionais em busca de ascenso profissional. (...)

Falar e escrever o portugus corretamente importante para a
carreira
Independentemente da rea de atuao, essencial ter o domnio
da lngua materna. Quem investe nessa questo no s mantm uma tima
imagem profissional como, tambm, torna mais fcil o desempenho das
suas tarefas. Mas, para tanto, preciso ir alm do portugus do colgio.
O portugus til aquela habilidade lingustica que deve vir de todos os
sentidos, em especial o visual e o auditivo. A clareza do texto fruto da
clareza do pensamento, da coerncia das ideias. No fundo, portugus o
reflexo da sua capacidade, bagagem, leitura e do seu investimento, afirma
a mestre em Lingustica e pesquisadora Laila Vanetti, diretora da Scritta,
que oferece consultoria sobre habilidades de comunicao a empresas. A
especialista diz que profissionais de reas como engenharia ou economia
tm o pensamento mais voltado para o lgico, o que ajuda a compreender
a importncia de estruturar corretamente a lngua. (...)
Principais erros de portugus cometidos no ambiente profissional
(...) os erros mais comuns de portugus variam de acordo com o
nvel do profissional. Mas, alguns deles so mais graves. Por exemplo, falar
meio-dia e meio; ao encontro de; na concordncia, inverter o sujeito e o
mesmos.
134
PORTUGUS
verbo sem respeitar a regra; confundir em vez com ao invs e seno junto
ou separado. Mesmo em ambiente empresarial so comuns aqueles erros
mais associados ao regionalismo ou at zona rural, como: uma questo
difcil, menas ou estou meia cansada, alerta a especialista. (...) Muitas
vezes, esses erros de portugus, at os considerados mais graves, so
relevados porque, de acordo com a pesquisadora, no h coerncia sobre
como os profissionais devem se portar. O brasileiro muito tolerante,
principalmente com o portugus falado. Ao telefone, tudo pode, na sala
de reunio, informalidade total. E tenta-se colocar mais rigor no texto
escrito, mas fica difcil se, em 99% do dia a dia profissional, permitido ser
informal, observa a especialista. Esse mesmo comportamento incoerente
o que faz com que muitas pessoas no consigam separar a linguagem
completamente informal que utilizam na Internet do que fazem no
trabalho. (...) Dependendo do veculo, do lugar, do pblico, a pessoa deve
adequar a linguagem. O problema que o brasileiro, de maneira geral, tem
apenas uma variante de fala. E deveria virar um poliglota, falar os vrios
portugueses que so necessrios no dia a dia, afirma Laila.
Portugus incorreto imperdovel no currculo
Durante o processo de seleo, muitas empresas podem pedir
que os candidatos escrevam textos, que serviro tanto para conhecer as
caractersticas da pessoa quanto maneira como ela age. Assim, estar
com o portugus afiado fundamental. H, ainda, situaes em que o
candidato a um emprego tem tempo de se preparar e, nessas ocasies,
deslizes na lngua portuguesa so inconcebveis. o caso do currculo. As
limitaes e dificuldades de se estudar algo que no do seu ncleo so
compreensveis. Quem fez engenharia no sabe todas as regras de hfen,
por exemplo. Mas, no currculo, errar inaceitvel, pois no algo feito
com imediatismo, com prazo de entrega, como um relatrio. No revis-lo,
o mais perfeito caso de negligncia e descaso, enfatiza a pesquisadora
Laila Vanetti. (...)
O que fazer para se dar melhor com a lngua portuguesa
O principal fator para que algum chegue ao mercado de trabalho
despreparado com relao ao portugus, de acordo com a mestre em
Lingustica e pesquisadora Laila Vanetti, so falhas no ensino fundamental,
que no tem tido sucesso em aproximar os falantes do texto escrito.
Nos pases mais desenvolvidos, no h nas empresas profissionais com
problemas de escrita como os brasileiros. A pessoa no l, no escreve,
portanto fica difcil aprender. No se nasce sabendo a lngua escrita, no
natural, algo construdo, explica a especialista. Para que se tenha mais
135
afinidade com o portugus, inclusive o escrito, preciso investir na leitura.

Mas no se trata de pegar a primeira revista e se prender a qualquer texto.
Esse tambm um processo que deve ser ensinado nos primeiros anos
de estudo. preciso saber o que ler e como. Os professores, l atrs,
devem mostrar como a leitura significa ir alm das palavras, buscar o
que est por trs, o contexto. Caso contrrio, a pessoa no vai ler bem e,
consequentemente, escrever sem cometer erros, conclui Laila.
Adaptado de: http://www.scrittaonline.com.br/habilidades/a-importanciade-dominar-o-portugues-para-o-sucesso-na-carreira Acesso em 14 de
maio de 2013.
136
PORTUGUS
Referncias
CUNHA, Srgio Fraga (org.) Tecendo textos. 2.ed. So Paulo: ULBRA, 2000.
FEIX, Letcia A importncia de dominar o portugus para o sucesso na carreira Disponvel
em: http://www.scrittaonline.com.br/habilidades/a-importancia-de-dominar-o-portuguespara-o-sucesso-na-carreira Acesso em 14 de maio de 2013.
FIORIN, Jos Luiz ; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 16.ed.
So Paulo: tica, 2003.
MARTINS, Ronaldo. Resenha: o que e como se faz? Disponvel em: http://www.
ronaldomartins.pro.br/materiais/resenha.htm Acesso em 02 de junho de 2013.
MENICONI, Tadeu Envelhecimento expe Amrica Latina ao risco de cncer, diz estudo.
Disponvel em: http://g1.globo.com/bemestar/noticia/2013/04/envelhecimento-expoeamerica-latina-ao-risco-de-cancer-diz-estudo.html 26/04/2013 14h15 - Atualizado em
26/04/2013 15h25. Acesso em 11 de maio de 2013.
137
Gabarito
1. Trata-se de uma produo textual.
138
PORTUGUS
Portugus
Captulo 6
ACENTUAO GRFICA
Estudar e aplicar as regras de acentuao
grfica;
Aumentar a competncia para escrever
acentuando as palavras de acordo com as
normas vigentes;
Desenvolver segurana quanto ao
emprego dos acentos de forma a tornar o
texto claro e correto.
PORTUGUS - Captulo 6: Acentuao Grfica
139
Introduo
O que surgiu primeiro: a fala ou a escrita?
O homem fala h pelo menos um milho de anos; a escrita tem somente 10 mil;
e a gramtica tradicional, 2.300 anos. Assim como a fala, a escrita tambm surgiu como
necessidade para garantir a evoluo de nossa espcie. Ao criar o alfabeto, o homem quis
representar, reproduzir os sons da fala. Foi uma excelente ideia, mas, com a evoluo, ficou
claro que s os smbolos no davam conta, era necessrio tambm criar sinais que marcassem
tonicidade e entonao, surgindo, assim, a acentuao e a pontuao.
Neste captulo, vamos estudar a acentuao grfica, que fundamental para
garantir que se leia um texto exatamente como se o estivssemos falando. As regras de
acentuao surgiram baseadas na entonao dada s palavras quando so faladas. Como
nascemos e crescemos ouvindo as pessoas no nosso entorno falarem, vamos imitando e
no apresentamos dificuldade em aprender a falar. J para aprender a escrever, precisamos
de treino, s vamos aprender a escrever quando j estamos na segunda ou terceira infncia
(o que pode nunca acontecer caso dos analfabetos que no sabem ler e escrever, mas
sabem falar). Quando aprendemos a escrever, aprendemos a falar atravs do cdigo escrito.
141
6.1 Por Que Acentuar?

importante estarmos atentos aos acentos para que nosso texto seja plenamente
entendido. Vamos analisar o trecho a seguir:
Depois de falar com a secretaria e encaminhar a documentao, o paciente foi
preparado e submetido ao doido procedimento. Segundo a medica que realizou o atendimento,
a recuperao total esta prevista para os trinta dias seguintes. A esposa pode visitar o marido
operado e constatar sua melhora.
Se no existisse acentuao, o paciente do trecho acima teria falado com um setor
(secretaria), e no com uma pessoa (secretria); o procedimento seria louco (doido), e no
doloroso (dodo). No trecho tambm h problema com relao diferenciao entre:
- medica (ele/ela medica do verbo medicar) e mdica (profissional de medicina);
- esta (pronome demonstrativo) e est (ele/ela est do verbo estar).
- pde (verbo poder no pretrito perfeito ao j realizada) e pode (verbo poder
no presente ao realizada no momento em que se fala).
Saiba Mais!
Dupla pronncia
H muitas palavras que admitem dupla pronncia. Voc pode
dizer acrobata ou acrbata. Tambm indiferente dizer
Ocenia ou Oceania transstor ou transistor, hierglifo
ou hieroglifo.
(Adaptado de CIPRO NETO, 2007, p.33)
143
Preste ateno ao fato de que, como mencionamos na introduo deste mdulo

de estudos, se esse trecho for digitado no editor de texto, nem uma palavra ser sublinhada
como incorreta, pois ambas as formas acentuadas e no acentuadas existem. Portanto,
preciso saber acentuar ou corremos o risco de comprometer a qualidade das informaes
de nosso texto.
Em lngua portuguesa, temos dois acentos: ^circunflexo e agudo. (A crase
e til so considerados sinais, pois no acentuam a pronncia. A crase sinaliza fuso da
preposio a + artigo a; e o til sinaliza nasalizao).
6.2 Regras Gerais

de conhecimentos de todos que o Acordo Ortogrfico de 1990 foi assinado
em 2009 pelos presidentes de todos os pases lusfonos. Esse acordo (que no reforma,
cuidado com essa palavra) teve como principal objetivo unificar a ortografia, diminuindo
discrepncias entre a escrita dos diferentes pases que a utilizam.
Saiba Mais!
O Acordo Ortogrfico de 1990 foi aprovado pelos oito

integrantes da Comunidade dos Pases da Lngua Portuguesa:
Angola, Brasil, Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique,
Portugal, So Tom e Prncipe e Timor Leste. Esse acordo
unificou a ortografia, nada foi alterado na pronncia das
palavras.
Essa unificao visa a promover o prestgio de nosso idioma internacionalmente.

At ento, as instituies internacionais precisavam traduzir documentos, em lngua
portuguesa, duas vezes: uma para Portugal e pases que seguem a ortografia deste; e outra
para o Brasil.
Outra razo para a assinatura do acordo foi a diminuio dos custos de impresso
com vistas a baratear livros e impressos. A partir do acordo, todo e qualquer material em
lngua portuguesa pode circular em todos os pases que a falam sem precisar de adaptaes.
Apenas algumas regras complementares de acentuao grfica sofreram alterao.
No Brasil, o acordo interferiu em menos de 0,5% das palavras.
Antes de comear a estudar as regras de acentuao, sugerimos que voc revise o
captulo 4, especialmente o item que fala sobre slaba tnica(4.4).
Palavras monosslabas tnicas

As palavras monosslabas, dependendo da intensidade (fora) com que so
pronunciadas, subdividem-se em dois grupos: tonas (fracas) e tnicas (fortes). (FERREIRA,
2007).
144
PORTUGUS
Compare:
Talvez a sociedade d importncia ao fato de haver evidncias sobre o fato.
Monosslaba tnica
Monosslaba tona
A sociedade d muitos exemplos da falta de conscincia.

Monosslaba tnica
Monosslaba tona
Todos sentiram d ao constatar o estado do homem.

Monosslaba tnica
Monosslaba tona
Ns acreditamos no projeto e nos concentramos muito nos detalhes.

Monosslaba tnica
Monosslaba tona
Monosslaba tona
Observe as palavras monosslabas tnicas a seguir. Preste ateno s terminaes e

presena ou ausncia de acento grfico:
M
si
tu
gis
cu
Ps
ms
quis
ps
nus
ri
di
Assim, podemos descrever a regra de acentuao das palavras monosslabas

tnicas. So acentuadas as terminadas em:

a(s), e(s), o(s);
ditongos abertos i(s), u(s), i(s).
Palavras oxtonas
Observe as palavras oxtonas a seguir. Preste ateno s terminaes e presena
ou ausncia de acento grfico:
Cear
Sofs
papis
Prev
tonis
Raps
Saiba Mais!
mandei
jabuti
saguis
trofus
jil
xaru
deps
teceu
Iguau
chuchus
caubis
alm
heri
refns
depois
anis
chapu
destri
Palavras oxtonas terminadas em i(s) e u(s) no so acentuadas:

tupi, lambari, abacaxis, urubus.
145
So acentuadas as palavras oxtonas terminadas em:

a(s), e(s), o(s) em/ens;
Palavras paroxtonas
Fique atento s terminaes das palavras a seguir:
fcil
rfo
cncer
hfen
salincia
frceps
carter
Cnsul
rfos
bceps
nutron
lguas
jri
rfs
nix
tnus
lbum
ons
trax
tnis
srie
m
bnus
lbuns
Essas palavras exemplificam todos os casos de acentuao em palavras paroxtonas.

Acentuam-se as paroxtonas terminadas em: r, n, l, x, i, is, us, , o, um, uns, ps, ditongos
crescentes (seguidos ou no de s).
Acentuao dos ditongos abertos i(s), u(s) e i(s)

Compare a acentuao das monosslabas tnicas e das oxtonas quanto acentuao
desses trs ditongos:
Em monosslabas tnicas, eles so acentuados. Ex.: gis, cu, di, sis.
Em oxtonas, eles tambm so acentuados. Ex.: pastis, anis, anzis, heri.
A regra das paroxtonas no faz referncias a esses ditongos, portanto, nesse tipo
de palavra, eles no so acentuados. Ex.: ideia, europeia, assembleia, geleia, cefaleia,
heroico, paranoia, joia, boia, espermatozoide.
Ferreira (2007) d dicas sobre critrios prticos para acentuar as paroxtonas.
Sabemos que a finalidade da acentuao grfica orientar o leitor quanto pronncia
correta das palavras. Tanto a presena do acento grfico como a sua ausncia do essa
orientao. Compare, por exemplo, estas palavras:
EST, BEB
O acento na ltima slaba avisa o leitor
que ele deve pronunciar tal slaba com
mais fora que a outra, ou seja, como
oxtona.
146
ESTA, BEBE
A ausncia de acento na ltima slaba
avisa ao leitor que no se trata de
uma palavra oxtona (se fosse oxtona,
precisaria ter o acento). Assim, ele
pronuncia com mais fora a penltima
slaba, ou seja, como paroxtona.
PORTUGUS
Vamos comparar mais alguns pares de palavras:

REVLVER/REVOLVER
M/IRM ALM/ITEM TIL/FUNIL
Com essa anlise podemos concluir que uma regra exclui a outra. Assim, conforme
Ferreira, 2007 (p.55):

Se a oxtona terminada em uma certa letra
acentuada, a paroxtona com mesma terminao no .

Se a oxtona terminada em uma certa
letra no acentuada, a paroxtona com mesma
terminao .
Palavras proparoxtonas
Devemos acentuar todas as palavras
proparoxtonas.
Exemplos:
matemtica
farmacutico
estivssemos
trnsito
esttica
6.3 Regras complementares

Hiato
Observe os hiatos nas palavras divididas em slabas. Fique atento para a presena
ou ausncia do acento.
ieu
sozinhas
Ra--zes
Sa--de
Ba-
Sa-
ieu
com s
Pa-s
E-go-s-mo
Ba-la-s-tre
Fa-s-ca
i e u com
outras letras
Ra-iz
a-tra-ir
Sa-ul
Tran-se-un-te
i e u seguidas
de nh
Ra-i-nha
Mo-i-nho
Cam-pa-i-nha
Sa-i-nha
147
Observando as palavras, podemos descrever a regra de acentuao dos hiatos, que,

segundo Ferreira (2008, p.58), a seguinte:
As letras i e u em hiatos tm acento desde que:

Representem a segunda vogal do hiato;
Apaream sozinhas (ou seguidas de s) na slaba tnica;
No estejam seguidas de nh nem precedidas de ditongo.
FIQUE ATENTO!
Particularidades da regra da segunda vogal do hiato:
1.
Nas palavras paroxtonas, o i e o u tnicos na segunda vogal do hiato no
recebem acento se antes deles houver ditongo. Ex.: fei-u-ra.
2.
Nas palavras em que vogais se repetem no hiato, essas no recebem acento.
Ex.: xi-i-ta, Sa-a-ve-dra, vo-o, perdo-o.
Acento diferencial
Os acentos diferenciais existentes na lngua portuguesa tm a funo de diferenciar
uma palavra de outra para que no haja ambiguidade.
As palavras que levam esse tipo de acento no obedecem a regra alguma, por isso,
preciso memoriz-las.
Depois do acordo ortogrfico de 1990, permaneceram apenas os acentos
diferenciais de palavras que, dependendo do contexto em que so empregadas, possam
gerar ambiguidade.
Acento diferencial obrigatrio
Os verbos ter e vir apresentam uma particularidade, observe:
3 pessoa do singular
3 pessoa do plural
Ele tem
Eles tm
Ele vem
Eles vm
Como se pode perceber, o acento que diferencia a terceira pessoa do singular da

terceira pessoa do plural.
Isso acontece tambm com os verbos derivados de ter e vir. Nesses casos, a terceira
148
PORTUGUS
pessoa do singular recebe acento agudo; e a terceira pessoa do plural recebe acento
circunflexo.
Exemplos:
Ele intervm
Eles intervm
Ele contm
Eles contm
Outra ocorrncia da necessidade de acento diferencial pode ser ilustrada atravs do

exemplo a seguir. Leia esta frase:
Eu vou por aqui.
Veja que se no fosse obrigatrio o acento diferencial em pr (verbo) para diferencilo de por (preposio), no teramos como ter certeza de que a pessoa est dizendo que vai
pr, no sentido de colocar; ou por, no sentido de indicar a direo que vai seguir.
Agora leia essa frase:
Ele pode sair mais cedo.
Veja que se no fosse obrigatrio o acento diferencial em pde (verbo no pretrito
perfeito) para diferenci-lo de pode (verbo no presente), no teramos como ter certeza de
que a pessoa estivesse se referindo a uma ao que j tivesse realizado (pretrito perfeito)
ou a uma ao que estivesse ocorrendo no momento presente.
RESUMINDO: o acento diferencial obrigatrio em:
pde (pretrito perfeito do indicativo) para diferenciar de pode (presente do
indicativo);
pr (verbo) para diferenciar da preposio por;
tm (terceira pessoa do plural do verbo ter) para diferenciar de tem (terceira pessoa
do singular);
vm (terceira pessoa do plural do verbo vir) para diferenciar de vem (terceira pessoa
do singular).
Acento diferencial facultativo
Quando falamos em acento facultativo, estamos falando que seu emprego ser
determinado pelo contexto. Dessa forma, caso a falta do acento gere ambiguidade, a
orientao da norma padro para que o coloquemos. Observe:
Escolha a forma em forma de estrela.
149
Nesse caso, para melhorar a clareza, bom que se acentue a palavra frma (recipiente)
para diferenci-la de forma (formato). Veja como fica mais fcil de ler e de entender:
Escolha a frma em forma de estrela.
Deve-se tambm acentuar, em caso de ambiguidade, a forma dmos (presente do
subjuntivo), para diferenciar de demos (pretrito perfeito do indicativo).
Exemplo:
Ns demos nosso apoio ao projeto.
sem acento (presente do indicativo)
importante que ns dmos nosso apoio ao projeto.

com acento (presente do subjuntivo)
RESUMINDO: o acento diferencial facultativo em:

frma (recipiente) para diferenciar de forma (formato/verbo formar em 3 pessoa do
singular no presente: Ele forma);
dmos (verbo dar na 1 pessoa do plural no presente do subjuntivo) para diferenciar
de demos (verbo dar na 1 pessoa do plural no
Animao Online
150

ead.uniarp.edu.br.
PORTUGUS
Resumo
Esse captulo teve fundamental importncia, pois trata da acentuao grfica, que
o recurso que a lngua escrita tem para informar a leitura correta das palavras. Vimos que
os acentos servem para indicar a intensidade da pronncia de determinada slaba e para
indicar se a pronncia aberta ou fechada.
O recurso de acentuao serve tambm para diferenciar algumas palavras de
outras, pois h pares de palavras que se diferenciam unicamente pela presena ou ausncia
do acento (tremula/trmula, por exemplo).
Todas as palavras tm uma slaba pronunciada com mais intensidade, seja acentuada
ou no. O acento grfico obedece a regras que estudamos nesse captulo. Relembremo-las:
- So acentuadas as palavras monosslabas tnicas terminadas em: a(s), e(s), o(s);
- So acentuadas as palavras oxtonas terminadas em: a(s), e(s), o(s) m/ens;
- Acentuam-se as paroxtonas terminadas em: r, n, l, x, i, is, us, , o, um, uns, ps,
ditongos crescentes (seguidos ou no de s).
- Devemos acentuar todas as palavras proparoxtonas.
Alm destas regras bsicas, h as regras complementares que, igualmente, devem
ser observadas e respeitadas.
151
Atividade de Fixao*
1. Descreva a diferena de sentido entre as duas frases que seguem:

a) O que sustm esses pilares?
b) O que sustm esses pilares?
2. Leia atentamente as frases a seguir:

I. O aluno no pde usar calculadora na prova de Matemtica.
II. O aluno no pode usar calculadora na prova de Matemtica.
Qual das duas verses contaria com a preferncia dos alunos? Explique a
diferena de sentidos entre elas.
3. Assinale a alternativa com ERRO de acentuao.

a)
O tem do acordo relacionado acentuao grfica foi respeitado.
b)
Aquele guri pareceu no entender a rubrica do diretor.
c)
medida que se distancia, o m deixa de atrair o metal.
d)
O advogado redargui com propriedade durante o jri de seu cliente,
o ru.
4. So acentuadas pelo mesmo motivo as palavras da alternativa:
a)
Aps, ns, ps.
b)
N, ns, ps.
c)
Trs, ingls, cafs.
d)
F, at, r.
5. H ERRO de acentuao grfica na alternativa:
a) Pde-se saber o que um m, como funciona, onde os ms so
utilizados na indstria e produtos, etc.
b) Atravs de uma espcie de carto pr-pago, possvel comprar qualquer
item na loja.
mesmos.
152
PORTUGUS
c) A melncia uma fruta altamente refrescante e saudvel, ideal para ser

consumida nas pocas de muito calor.
d) Bno, de uma maneira geral, uma expresso proferida oralmente,
constituindo de um desejo benigno para um indivduo, grupo ou mesmo
uma instituio.
6. Observe a acentuao das palavras destacadas em: (...) conquistas
blicas, dinastias, deuses e heris foram cravados (...)
Assinale a alternativa que contm palavras acentuadas pelo mesmo motivo
que blicas e heris, respectivamente.
a) histria e papis.
b) sada e destri.
c) vido e fasca.
d) area e coronis.
7. So acentuadas pelo mesmo motivo que caa e discriminatrio,
respectivamente, as palavras da alternativa:
a) sada e srie.
b) fasca e distancia.
c) coronis e histria.
d) nsia e ptria.
8. H erro de acentuao em:
a) A rubrica da secretria no estava ntida no documento.
b) Ontem voc no pode comparecer reunio.
c) Os documentos contm vrias provas que podem incrimin-lo.
d) Eles tm muitos problemas para resolver neste nterim.
9. Assinale a opo em que uma das palavras foi acentuada de maneira
inadequada:
a) guri, polens, palet.
b) traz, xar, rubrica.
c) acar, bambu, gelia.
d) bno, abenoo, chal.
10. Em qual das frases abaixo, a palavra destacada est de acordo com as
regras de acentuao grfica oficiais da lngua portuguesa?
a) melhor voc no ir pr este caminho.
b) Voc acredita que eles vem?
153
c) A empresa, que no conhecia os processos, tm motivos para preocuparse.

d) Os hifens foram empregados corretamente.
154
PORTUGUS
Referncias
CIPRO NETO, Pasquale. Portugus passo a passo com Pasquale Cipro Neto: como grafar e
acentuar as palavras. Barueri: Gold, 2007.
FERREIRA, Mauro. Aprender e praticar gramtica. So Paulo: FTD, 2007
155
Gabarito
1. Na primeira frase: O que sustm esses pilares? quer-se saber o que est sustentando os pilares, pois o verbo
est no singular, concordando, portanto, com o pronome interrogativo que.
Na segunda frase: O que sustm esses pilares? quer-se saber o que os pilares esto sustentando, pois o verbo
est no plural, concordando, portanto, com a expresso os pilares.
2. Espera-se que a resposta seja a frase I, pois nessa apenas um aluno no pde usar a calculadora. Na segunda,
o verbo no presente tem valor de ao habitual, quer dizer aluno algum pode usar calculadora em qualquer
prova de matemtica.
3. A
4. B
5. C
6. D
7. A
8. B
9. C
10. D
156
PORTUGUS
Portugus
Captulo 7
PONTUAO
Perceber a necessidade do domnio das
regras de emprego dos sinais de pontuao;
Diferenciar a funo de cada sinal de
pontuao para empreg-los corretamente;
Empregar corretamente os sinais de
pontuao de forma a promover a perfeita
progresso textual.
PORTUGUS - Captulo 7: Pontuao
157
Introduo
inegvel que a qualidade de nossa escrita nos diferencia no mercado de trabalho.
Diariamente precisamos escrever uma gama de textos que fazem parte do cotidiano
profissional nas mais variadas reas: pareceres, relatrios, comunicados, justificativas,
solicitaes, peties, argumentaes.
Saber relatar o desenvolvimento de atividades e projetos de trabalho, bem como
apresentar consideraes e avaliaes, assim como propor novos mtodos e estratgias, faz
toda a diferena no meio profissional.
Para escrever bons textos, precisamos desenvolver o domnio de mecanismos, os
quais requerem conscincia e habilidade para escolher as melhores palavras e as melhores
expresses a serem utilizadas nas mais diversas ocasies.
Alm disso, preciso que saibamos pontuar adequadamente o que escrevemos,
pois a falta ou excesso de sinais de pontuao pode comprometer o que queremos transmitir
atravs da escrita.
159
7.1 Sinais de Pontuao

Cada um de ns, quando est falando, tem uma maneira prpria de se expressar.
Apresentamos peculiaridades no nosso jeito de falar com relao entonao, pausas, ritmo,
silncios. Quando vamos escrever, tambm marcamos nosso texto com essas caractersticas.
De que forma? Atravs dos sinais de pontuao.
O papel da pontuao est ligado estruturao, ordem e ao sentido que as
palavras escritas ganham ao se organizarem para formar o texto.
Cipro Neto diz que o conjunto de caractersticas que utilizamos para nos comunicar
atravs da fala so recursos vocais e, se no cabem no papel, pelos motivos bvios, so nele
representados pelos sinais visuais que com eles mantm alguma relao. (2007, p.6).
Sinais de pontuao so smbolos grficos que empregamos nos textos

para organizar os enunciados e os pargrafos, estabelecendo uma hierarquia
(ordem) entre eles. (FARACO, 2010, p.448).
Os sinais de pontuao, alm de terem a funo de indicar o ritmo, esto diretamente
relacionados compreenso do texto, por isso importante estudar as regras de emprego
desses sinais.
Sabendo disso, vamos estudar os sinais de pontuao que delimitam graficamente
as frases de um texto.
161
7.2 Vrgula
A vrgula nem sempre representa pausa. As regras que determinam o emprego
deste sinal de pontuao so de ordem sinttica, no de pronncia. Emprega-se a vrgula
entre os termos de uma orao e entre oraes (FARACO, 2010, p. 448).
Compare as frases:
No pude estudar!
No, pude estudar!
Percebemos claramente a diferena de sentido que uma simples vrgula produz.

Afinal, h uma grande diferena entre ter e no ter estudado.
Ento, quando, a partir desse ponto de nossos estudos, falarmos em vrgula
obrigatria, proibida ou facultativa, bom que tenhamos em mente que a obrigatoriedade
ou no depende sempre do que queremos dizer, afinal, para isso serve a vrgula, para
organizar as frases e palavras, produzindo o sentido que queremos.
Vrgula entre os termos de uma orao

Entre os termos de uma orao, devemos empregar a vrgula para:
a) Separar elementos de uma enumerao:
Exemplos:
Fui biblioteca e pesquisei livros, revistas, jornais, enciclopdias e obras
especializadas.
Diretores, professores, alunos, funcionrios e convidados participaram da
solenidade.
Observaes:
1.
Se o ltimo elemento da enumerao vier precedido de e (como nos
exemplos acima), a vrgula pode ser dispensada.
2.
Se a conjuno e for repetida antes de cada um dos termos, a vrgula
deve ser empregada. Exemplo: No conseguia dormir, e levantava, e voltava a se
deitar, e se mexia, e nada o acalmava.
162
PORTUGUS
b) Separar o aposto:
Exemplos:
O autor da gramtica, Carlos Emlio Faraco, trabalhou na obra com outros dois
profissionais da rea.
Carlos Emlio Faraco, o autor da gramtica, trabalhou na obra com outros dois
profissionais da rea.
c) Separar o vocativo:
Exemplos:
Senhores, ateno para a nova ortografia.
Ateno, senhores, para a nova ortografia.
Ateno para a nova ortografia, senhores.
Cuidado, meu filho!
Note que, quando falamos, geralmente no fazemos pausa antes do vocativo.
Entretanto, o emprego da vrgula obrigatrio.
d) Separar o adjunto adverbial antecipado ou intercalado.
Exemplos:
Na UNIARP, todos os projetos de pesquisa so valorizados.
Todos os projetos de pesquisa, na UNIARP, so valorizados.
Naquela poca, as redes sociais no faziam tanto sucesso.
As redes sociais, naquela poca, no faziam tanto sucesso.
As redes sociais no faziam, naquela poca, tanto sucesso.
Dizemos que a expresso adverbial est antecipada porque, se estivesse na ordem
direta, tal expresso apareceria no final, sem sinal de pontuao: As redes sociais ainda no
faziam tanto sucesso naquela poca.
A razo de antecipar uma expresso adverbial puramente enftica.
163
e) Isolar o nome do lugar nas identificaes de data e local:

Caador, 15 de maio de 2013.
f) Indicar a omisso de um termo:
Exemplos:
No auditrio da universidade, o pblico reunido.
[No auditrio da universidade estava / se encontrava o pblico reunido].
Alguns preferem estudar. Outros, arriscar. [Outros preferem arriscar].
Empregamos a elipse, omisso de um termo, quando esse for facilmente identificado
pelo contexto.
g) Isolar certas palavras e expresses:
Este material, por exemplo, foi elaborado para facilitar o entendimento.
Resolvemos cuidar de nossa sade, ou seja, fazemos exerccios fsicos...
O ensino superior, alis, tem passados por grandes modificaes.
Os acadmicos, sim, esto aprendendo um novo jeito de estudar.
Vrgula entre oraes

Voc lembra o que orao? todo enunciado que contm verbo. Dentro de um
perodo, podemos ter vrias oraes.
E o que so oraes coordenadas? So aquelas que tm sentido independente uma
da outra, mas so escritas no mesmo perodo. Confira:
Cheguei atrasado, mas consegui fazer a prova.
Orao
Orao
Observando a construo acima, percebemos que as duas oraes (cada uma

organizada em torno de um verbo) so independentes uma da outra em termos de sentido.
E o que so oraes subordinadas? Lembra? So aquelas em que uma depende da
outra para ganhar sentido. Confira:
Os acadmicos esperavam que a prova fosse adiada.
Orao
164
Orao
PORTUGUS
Entre oraes, devemos empregar a vrgula para:

a) Separar oraes coordenadas sem conjuno:
O acadmico estudou, leu, fez os exerccios e foi muito bem na avaliao.
b) Separar oraes coordenadas com conjuno:
Cheguei atrasado, mas consegui fazer a prova.
Cheguei atrasado, por isso no consegui fazer a prova.
Observaes:
1.
No devemos usar vrgula para separar a orao coordenada iniciada
por e, por nem e por ou.
O acadmico estudou e foi muito bem na avaliao.
Voc pode procurar ajuda agora ou esperar at que a situao se resolva.
Ela no fez prova nem entregou o trabalho.
2.
Devemos usar vrgula para separar a coordenada iniciada por e e por
nem quando os sujeitos destas oraes forem diferentes.
O acadmico fez a prova, e o professor entregou os trabalhos.
O acadmico no fez a prova, nem o professor entregou os trabalhos.
c) Separar oraes intercaladas:
O sucesso, como lembra a professora, depende de cada um de ns.
d) Separar oraes subordinadas:
As oraes subordinadas devem ser isoladas ou separadas por vrgula, especialmente
quando antepostas principal:
Embora a prova estivesse fcil, ela no conseguia se concentrar.
Orao principal posposta
O portal, que atualizado pelo professor, informa dados importantes.
Orao Subordinada Adjetiva
Se for dirigir, no beba.
165
e) Separar oraes substantivas antepostas principal:

Quanto dinheiro a empresa gastou naquele projeto, no se sabe.
Observe que, na ordem direta, a vrgula seria dispensada:
No se sabe quanto dinheiro a empresa gastou naquele projeto.
Vrgula proibida
A vrgula proibida entre:
a) Sujeito e predicado:
Lembramos que sujeito quem pratica a ao expressa pelo verbo e predicado a
ao praticada (verbo) e seus complementos.
Exemplo:
A avaliao institucional faz parte do projeto da UNIARP.
Sujeito
Predicado
b) Verbo e seus complementos:

Lembre-se de que h alguns verbos que precisam de termos que completem seu
sentido (objetos), os quais no devem ser separados do verbo por vrgula.
A UNIARP concede benefcios aos estudantes.
Verbo
Objeto Direto
Objeto indireto
c) Nome e complemento nominal:

Lembre-se de que, assim como h verbos, h tambm nomes que precisam de
complementos que lhe completem o sentido. Veja:
O aluno carente tem direito bolsa assistencial.
Nome
Complemento nomial
d) Nome e adjunto adnominal:

Adjunto adnominal o nome que, sintaticamente, d-se ao termo que caracteriza
um substantivo, ou seja, tem valor de adjetivo.
A avaliao est presente em vrios momentos de nossas vidas.
Nome
166
Adjunto Adnominal
PORTUGUS
Vrgula facultativa

H um caso em que a vrgula facultativa. Se antecipar a expresso de tempo,
modo, lugar, etc. e esta for uma palavra s, ento a vrgula facultativa. Veja:
Com Vrgula
Sem Vrgula
Agora, tudo se esclarece.
Agora tudo se esclarece.
Decididamente, o estudo o promoveu.
Decididamente o estudo o promoveu.
Aqui, a concentrao importante.
Aqui a concentrao importante.
Empregar ou no a vrgula uma questo de entonao, depende da nfase que se

queira dar ao termo antecipado.
7.3 Ponto
O ponto empregado, basicamente, para indicar o final de uma frase declarativa,
que pode ser um perodo simples ou composto. (FARACO, 2010, p.451). O ponto serve para
marcar o fim de cada perodo. Quando terminamos de escrever um texto, usamos o ponto
final.
Dizemos que o perodo simples quando aparece um nico verbo. Exemplo:
A humanidade evolui a passos lentos.
Um verbo
Teremos um perodo composto quando num enunciado temos mais de um verbo.

Exemplo:
A coordenadora solicitou a documentao e entregou-a na secretaria.
Um verbo
Outro verbo
O ponto tambm usado em abreviaes e siglas: V.Sa. (Vossa Senhoria), a.C. (antes
de Cristo).
7.4 Ponto e Vrgula

O ponto-e-vrgula indica, na escrita, uma pausa um pouco mais longa que a vrgula
e um pouco mais breve que o ponto. (FERREIRA, 2007, p. 482).
Ferreira (2007) diz que so poucas as orientaes para o emprego do ponto e
vrgula, pois esse depende da organizao da frase, bem como do estilo de quem escreve.
167
Esse sinal de pontuao mais regularmente utilizado:

a) Entre oraes coordenadas que j apresentam vrgulas:
Eu, naquele dia, fiz a prova, e ele, o trabalho.
Observe que as duas primeiras vrgulas isolam uma expresso adverbial intercalada,
a terceira separa oraes com sujeitos diferentes e a ltima indica a omisso do verbo fazer.
Para evitar ambiguidade ou falta de clareza, melhor empregar o ponto e vrgula
na terceira ocorrncia, ou seja, para separar as oraes que j tm vrgulas:
Eu, naquele dia, fiz a prova; e ele, o trabalho.
Se ficar em dvida, lembre-se de que no lugar de um ponto e vrgula, caberia um
ponto, nunca uma vrgula.
b) Para separar oraes coordenadas que se opem quanto ao sentido:
Nada a fama; a ao tudo. (Goethe)
Sorte no jogo; azar no amor.
c) Entre os itens de leis, decretos, portarias, etc.
Art. 1 A Repblica Federativa do Brasil, formada pela unio indissolvel dos
Estados e Municpios e do Distrito Federal, constitui-se em Estado Democrtico de Direito e
tem como fundamentos:
I - a soberania;
II - a cidadania;
III - a dignidade da pessoa humana;
IV - os valores sociais do trabalho e da livre iniciativa;
V - o pluralismo poltico. (BRASIL, 1988 p. 12)
168
PORTUGUS
7.5 Dois Pontos

Os dois pontos so utilizados basicamente para introduzir uma citao, uma
enumerao ou um esclarecimento:
a) em enumeraes:
Para fazer a prova, o candidato precisa levar: caneta, carto de inscrio e identidade.
b) antes de uma citao:
Sobre o emprego da vrgula, o Professor Pasquale diz que: diferentemente do que
se ouve na escola, a vrgula no foi feita para respirar.
c) quando se quer esclarecer algo:
A gerente disse o que espera de seus colaboradores: que melhorem sua escrita.
d) aps as palavras: exemplo, observao, nota, importante, etc.
Importante: No se esquea de que a palavra ponto e vrgula escrita com hifens.
Observao: o ponto de interrogao pode indicar surpresa: Mesmo?
7.6 Reticncias
As reticncias marcam uma entonao de suspenso na frase. Isso ocorre, na maioria
das vezes, devido a elementos de manifestao emocional.
Empregamos as reticncias para:
a) Indicar continuidade de uma ao ou fato:
O tempo voa...
b) Indicar suspenso ou interrupo do pensamento:
Nesse caso, podemos deixar o sentido da frase em aberto, permitindo interpretao
do leitor.
Ela comportada, mas...
c) Representar hesitaes comuns na lngua falada:
Vamos jantar, mas... voc... voc paga a conta?
169
d) Destacar uma palavra ou expresso:

Isso pode demorar... meses.
e) Indicar citaes incompletas:
Ouviram do Ipiranga s margens plcidas...
Animao Online
170

ead.uniarp.edu.br.
PORTUGUS
Resumo
Essa aula promoveu o estudo dos sinais de pontuao, que, segundo vimos, so
fundamentais para conferir a clareza e a progresso textual. O emprego adequado dos sinais
de pontuao conferem coeso e coerncia ao texto, pois determinam o ritmo de leitura,
aproximando-o da fala. importante que saibamos usar as regras de tais sinais como recurso
sinttico na construo da textualidade.
Primeiramente, tomamos conhecimento da funo da pontuao na elaborao
de frases e na entonao que seu emprego confere ao texto. Em seguida, analisamos o
emprego de cada um dos principais sinais de pontuao: vrgula, ponto, ponto e vrgula,
dois pontos e reticncias. O desenvolvimento da capacidade de diferenciar a funo de cada
sinal de pontuao nos ajuda a conferir clareza de sentido e linearidade na progresso de
nosso texto.
As regras de colocao da vrgula, apesar de mais complexas, so as mais importantes,
pois este o sinal de pontuao que mais utilizamos e o que mais gera dvidas quanto ao
seu emprego.
171
Atividade de Fixao*
1. Sobre o emprego da vrgula, assinale a proposio INCORRETA:

a) Em: (...) os alunos so punidos por usarem a grafia anterior, mas a dupla
grafia foi admitida (...), a vrgula est separando oraes coordenadas.
b) Em: Aqui, uma ao civil foi esboada em abril (...), o uso da vrgula
opcional.
c) Em: Ao programa Poltica Mesmo, da TVI24, Viegas defendeu em fins de
fevereiro (...), as vrgulas isolam um aposto.
d) Em: O presidente da Comisso de Lngua Portuguesa do MEC brasileiro,
Godofredo de Oliveira Neto, reagiu s iniciativas portuguesas., as vrgulas
isolam um vocativo.
2. Observe a pontuao em: Se lembrarmos que a crase serve para eliminar
uma ambiguidade, tambm evitamos tirar a crase (...) a vrgula justifica-se
por:
a) estar separando termos de mesma funo sinttica.
b) estar separando o predicativo situado antes do verbo.
c) estar precedendo a orao principal posposta.
d) separar uma orao subordinada substantiva apositiva.
3. E vendeu a casa e comprou uma outra, maravilhosa. O uso da vrgula
nesse trecho, justifica-se por:
a) isolar um vocativo.
b) marcar a elipse de um termo.
c) indicar uma expresso explicativa.
d) isolar termos repetidos.
4. Observe o uso da vrgula em: Sozinha no seu sono, solta e to bonita, a
ideia poderia ter chamado a ateno de algum. Assinale a alternativa em
que tambm est correto o uso da vrgula.
a) O rei, naquele dia, brincou muito com a ideia.
b) O rei, e a ideia brincaram muito naquele dia.
c) A ideia, brincou muito com o rei, naquele dia.
d) A ideia brincou muito, com o rei.
mesmos.
172
PORTUGUS
5. Assinale a resposta correta. No trecho: preciso ressaltar, no entanto, que

essa linguagem aparece ali de modo caricatural e nunca como a transcrio
fiel de alguma variedade lingustica autntica, o uso das vrgulas justificase por:
a) preceder um termo de mesmo valor sinttico.
b) assinalar e isolar um vocativo.
c) marcar a intercalao de uma conjuno.
d) separar um predicativo situado depois do verbo.
6. Coloque a pontuao nos perodos abaixo:
Mariana venha aqui
Aquele livro o mais difcil de encontrar foi indicado para leitura
Ao acabarem as aulas os alunos se retiraram
Os gerentes os diretores e os visitantes aplaudiram
Caador 11 de junho de 2013
Ele estudou e fez tima prova
Ele movido pela motivao estudou muito e ela permaneceu imvel
Ele lavou os pratos e ela providenciou o lanche
O Brasil espera que cada um cumpra com seu dever
Que cada um cumpra com seu dever o Brasil espera
Logo que a comisso se aproximou o secretrio comeou a fala
Se puder irei visit-lo
Este caso por exemplo no est totalmente esclarecido
Jos estuda Fsica e eu Portugus
Aborrecimentos tristezas nada incomoda
J lhe disse tudo querida
173
Ela uma menina linda mas

Prestem ateno senhores
Irmos parentes vizinhos ningum viu o crime
Na praia houve uma competio
Houve na praia uma competio
Haveremos um dia homens e mulheres de nos entender
174
PORTUGUS
Referncias
ASSIS, Joaquim. Maria Machado de. O alienista. So Paulo: FTD, 1994.
BRASIL. Leis e Decretos. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Grfica
do Senado, 1988.
CIPRO NETO, Pasquale. Portugus passo a passo com Pasquale Cipro Neto: como usar a
vrgula e outros sinais de pontuao. Barueri: Gold, 2007.
FARACO, Carlos Emlio et al. Gramtica. 20.ed. So Paulo: tica, 2010.
175
Gabarito
1.
d) Em: O presidente da Comisso de Lngua Portuguesa do MEC brasileiro, Godofredo de Oliveira Neto, reagiu
s iniciativas portuguesas., as vrgulas isolam um vocativo.
2.
c) estar precedendo a orao principal posposta.
3.
b) marcar a elipse de um termo.
4.
a) O rei, naquele dia, brincou muito com a ideia.
5.
c) marcar a intercalao de uma conjuno.
6. Pontue as frases a seguir, se necessrio:
Mariana, venha aqui.
Aquele livro, o mais difcil, foi indicado para leitura.
Ao acabarem as aulas, os alunos se retiraram.
Os gerentes, os diretores e os visitantes aplaudiram.
Caador, 11 de junho de 2013.
Ele estudou e fez tima prova.
Ele, movido pela motivao, estudou muito; e ela, permaneceu imvel.
Ele lavou os pratos, e ela providenciou o lanche.
O Brasil espera que cada um cumpra com seu dever.
Que cada um cumpra com seu dever, o Brasil espera.
Logo que a comisso se aproximou, o secretrio comeou a fala.
Se puder, irei visit-lo.
Este caso, por exemplo, no est totalmente esclarecido.
Jos estuda Fsica; e eu, Portugus.
Aborrecimentos, tristezas, nada incomoda.
J lhe disse tudo, querida.
Ela uma menina linda, mas...
Prestem ateno, senhores... / Prestem ateno, senhores.
Irmos, parentes, vizinhos, ningum viu o crime.
Na praia, houve uma competio. / Na praia houve uma competio.
Houve, na praia, uma competio.
Haveremos, um dia, homens e mulheres, de nos entender.
176
PORTUGUS
Portugus
Captulo 8
CONCORDNCIA VERBAL E
NOMINAL
Perceber a importncia de estabelecer
concordncia entre os termos que
compem um texto;
Compreender os mecanismos de
concordncia nominal e aplic-los
corretamente;
Compreender os mecanismos de
concordncia verbal e aplic-los
corretamente.
PORTUGUS - Captulo 8: Concordncia Verbal e Nominal
177
Introduo
Saber aplicar, na prtica, as regras de concordncia constitui uma habilidade
absolutamente indispensvel a quem, falando ou escrevendo, precisa se comunicar
utilizando o padro culto da lngua. (FERREIRA, 2007, p.495).
Concordncia, segundo Faraco (2010), o sistema que estabelece:
- igualdade de nmero e pessoa entre verbo e sujeito (concordncia verbal);
- igualdade de gnero e nmero entre substantivo e adjetivo, artigo, numeral,
pronome (concordncia nominal).
A frase a seguir apresenta problemas evidentes. Leia-a:
A candidatas preparada quer trabalhar neste empresa.
Pelo que conhecemos do nosso idioma, sabemos que a construo acima precisa
de ajustes:
1.
As palavras a e preparada precisam ajustar-se ao substantivo candidatas.
2.
A palavra neste precisa ajustar-se palavra empresa.
3.
preciso ajustar o verbo quer ao ncleo do sujeito candidatas.
Nos casos 1 e 2, estamos adaptando nomes, portanto, estamos realizando

concordncia nominal.
No caso 3, o ajuste ocorre entre o verbo e o sujeito, portanto, concordncia verbal.
Aplicando as adaptaes necessrias temos:
As candidatas preparadas querem trabalhar nesta empresa.
Os ajustes acima sugeridos so facilmente percebidos e dificilmente nos trazem
dvidas, entretanto, h casos que geram dificuldade e que precisam ser estudados para
que os assimilemos e melhoremos a qualidade de nosso texto, o que vamos fazer neste
captulo.
179
8.1 Concordncia Nominal

As palavras variveis que se referem ao substantivo devem concordar com ele em
gnero (masculino/feminino) e nmero (singular/plural).
importante lembrar que o substantivo que comanda a concordncia, observe:
Aquele livro novo maravilhoso.
Todas as palavras obedecem palavra livro:
Aquele (e no aquela, aqueles, aquelas: porque livro masculino e singular);
Novo (e no novo, nova, novas: porque livro masculino e singular);
(e no so, somos, s, sou: porque livro sujeito em terceira pessoa e est no
singular);
Maravilhoso (e no maravilhosos, maravilhosa, maravilhosas: porque livro
masculino e singular).
Como h diferentes formas de associar nomes a outras palavras, vamos estudar as
principais ocorrncias:
Adjetivo posposto referindo-se a mais de um substantivo

Quando o adjetivo aparecer posposto e referir-se a mais de um substantivo,
181
concorda com o ltimo ou:

- vai para o plural, no masculino, se pelo menos um deles for masculino;
- vai para o plural, no feminino, se todos eles forem substantivos femininos.
Exemplos:
Prova e trabalho marcado.
Prova e trabalho marcados.
Trabalho e prova marcada.
Trabalho e prova marcados.
Adjetivo anteposto referindo-se a mais de um substantivo

Quando o adjetivo aparecer anteposto e referir-se a mais de um substantivo,
concorda com o mais prximo.
Exemplos:
Bom texto e reviso.
Boa reviso e texto.
Mais de um adjetivo referindo-se a um substantivo

Quando dois ou mais adjetivos referirem-se a um substantivo, esse pode ficar no
singular ou no plural.
Exemplos:
Comprei os jornais local e nacional.
Comprei o jornal local e o nacional.
Ordinais antepostos referindo-se a um substantivo

Quando dois ou mais ordinais aparecem antes do substantivo, esse concorda com
o mais prximo ou vai para o plural.
Exemplos:
O primeiro e o segundo pargrafo.
182
PORTUGUS
O primeiro e o segundo pargrafos.
Ordinais pospostos referindo-se a um substantivo

plural.
Quando dois ou mais ordinais aparecem depois do substantivo, esse vai para o
Exemplo:
Os pargrafos segundo, terceiro e quarto...
Concordncia das expresses um e outro e nem um nem outro

Quando as expresses um e outro e nem um nem outro vm antes do substantivo,
esse permanece no singular.
Exemplos:
Um e outro lado.
Uma e outra pessoa.
Nem um nem outro lado.
Nem uma nem outra pessoa.
Concordncia da expresso um e outro com um substantivo

seguido de adjetivo
Quando a expresso um e outro vem antes de um substantivo seguido de adjetivo,
o substantivo e o adjetivo ficam no singular.
Exemplos:
Um e outro livro lido.
Uma e outra situao contornada.
Particpio concordando com o substantivo

O particpio concorda sempre com o substantivo a que se refere.
Exemplos:
Cortados os moldes...
183
Retiradas as crianas...
Feita a cobertura...
Lido o livro...
ATENO
Saiba Mais!
Os particpios salvo, posto e visto, quando assumem papel

de conectivos so invariveis:
Salvo raras excees.
Posto estar atrasada, desistiu do passeio.
Visto ser exatamente o que queria, comprou.
Concordncia das palavras: anexo / bastante / incluso / leso /

mesmo / prprio / obrigado / quite antes de Substantivo
Essas palavras concordam com o substantivo a que se referem.
Exemplos:
Seguem anexas as fotos do evento.
Anexos esto os documentos.
Segue anexa cpia do processo.
Esto inclusos os comprovantes.
Est inclusa a despesa de transporte.
Eles mesmos estiveram aqui.
Ela mesma conferiu.
Elas ficaram muito obrigadas.
Alunos quites com as mensalidades.
Eu estou quite com a justia eleitoral.
Saiba Mais!
184
A expresso em anexo invarivel:

Os documentos em anexo devem ser arquivados.
O desenho em anexo deve ser publicado.
[...] informo que enviei os ofcios em anexo aos presidentes
nacionais[...].
(FARACO, 2010, p.503)
PORTUGUS
Adjetivo meio e bastante

O adjetivo meio, quando indicar metade concorda com o substantivo a que se
refere. Exemplos:
No use meias palavras.
Coloque meio copo.
Comeu meia laranja.
O adjetivo bastante, quando indicar muitos/muitas, concorda com o substantivo
a que se refere.
Exemplo:
Comprei bastantes livros. [muitos livros]
O adjetivo meio, quando indicar um tanto permanece no masculino e singular,
ou seja, invarivel.
Exemplos:
A pessoa estava meio perturbada.
Porta meio aberta.
Testemunha meio desconfiada.
Meio-dia e meio ou meio-dia e meia?
A expresso meio-dia e meio comumente falada, mas
incorreta, pois o numeral fracionrio meio deve concordar
em gnero com a palavra da qual ele frao. Observe:
Saiba Mais!
Trs metros e meio (trs metros mais meio metro).

Duas lguas e meia. (duas lguas mais meia lgua).
Podemos concluir que a expresso correta meio-dia e meia,
j que o numeral fracionrio concorda em gnero com a
palavra hora, (meio-dia + meia hora).
O adjetivo bastante, quando indicar demais permanece invarivel.

Exemplo:
Trabalhamos bastante.
185
Enumerao com a palavra nmero subentendida

Em enumeraes, o substantivo concorda com a palavra oculta nmero.
Exemplos:
Casa seis.
Pgina dezesseis.
nibus catorze.
Substantivo e as expresses bom, preciso, proibido,

necessrio
Quando o substantivo no estiver determinado por um adjetivo, artigo ou pronome,
essas expresses devem permanecer invariveis.
Exemplos:
Caminhada bom para a sade.
preciso ateno.
proibido entrada.
necessrio pacincia.
Quando o substantivo estiver determinado por um adjetivo, artigo ou pronome,
essas expresses concordam com o substantivo.
Exemplos:
A caminhada boa para a sade.
Muitas medidas so precisas/necessrias para modificar a situao.
A entrada proibida.
8.2 Concordncia Verbal

As relaes de concordncia constituem um dos aspectos fundamentais da
estrutura do idioma. Assim, conhecer as regras bsicas que determinam o ajuste entre o
verbo e o sujeito absolutamente indispensvel a quem utiliza o padro culto do idioma.
(FERREIRA, 2007, p. 513)
186
PORTUGUS
A concordncia verbal diz respeito aos mecanismos que determinam como o verbo
deve alterar sua forma para se ajustar ao sujeito da orao. Para estudar a concordncia
verbal, portanto, preciso levar em conta:
- o sujeito da orao se simples ou composto;
- a regra de concordncia para cada tipo de sujeito.
Exemplos:
O professor falou com o reitor. (sujeito simples / verbo no singular)
1 Ncleo
A gerente e a secretria compareceram. (sujeito composto / verbo no plural)

2 Ncleos
Concordncia com o sujeito composto

Segundo Ferreira (2007), a concordncia do verbo com o sujeito composto
determinada por trs fatores:
- o posicionamento do sujeito na estrutura da frase;
- os diferentes tipos de palavras que podem formar o sujeito;
- o tipo de palavra que liga os ncleos.
sujeito:
Vamos agora estudar os casos mais frequentes de concordncia com esse tipo de
Sujeito composto antes do verbo

O verbo deve ir para o plural:
Um dia e uma noite foram necessrias para descansar. [verbo no plural]
Sujeito composto antes do verbo
ATENO
a) Quando os ncleos do sujeito so sinnimos (ou aproximadamente sinnimos), o
verbo pode ir para o plural ou ficar no singular.
Exemplo: A guerra e a discrdia no levam/leva a lugar algum.
b) Quando os ncleos do sujeito forem uma enumerao gradativa, o verbo pode ficar
no singular ou no plural.
Exemplo:
Um livro, uma revista, uma apostila pode/podem ajudar.
187
c) Quando os ncleos do sujeito estiverem seguidos de palavra resumitiva, o verbo fica

obrigatoriamente no singular.
Exemplo:
Pai, me, irm, ningum quis se pronunciar.
Verbo no singular
Dinheiro, poder, fama, nada faria diferena.

Verbo no singular
d) Quando o sujeito apresenta a expresso um e outro, o verbo pode ficar no singular

ou ir para o plural.
Exemplo:

Um e outro professor solicitou trabalho nesta semana.

Um e outro professor solicitaram trabalho nesta semana.
Sujeito composto depois do verbo

Com o sujeito posicionado depois do verbo, esse concorda com o mais
prximo ou vai para o plural.
Foi avisado a tempo, o professor e a secretria.
Verbo no singular
1 Ncleo do sujeito composto
Foram avisados a tempo, o professor e a secretria.

Verbo no plural
Sujeito composto inteiro
Sujeito composto de pessoas gramaticais diferentes

A concordncia do verbo depende das pessoas gramaticais que constituem o
sujeito (1 pessoa: eu / ns; 2 pessoa: tu / vs; 3 pessoa: ele / ela / eles / elas / voc / vocs).
O verbo ir para o plural, concordando com a pessoa que tem precedncia (1 / 2 / 3) na
ordem gramatical.
Eu e tu=ns
Eu e ele=ns
Eu, tu e ele=ns
Tu e ele=vs
Voc e ela=eles
188
PORTUGUS
Jos e tu fizestes o trabalho? [predomnio da 2 sobre a 3 pessoa]

Eu e tu estivemos na universidade. [predomnio da 1 sobre a 2 pessoa]
Voc e eu escrevemos o parecer. [predomnio da 1 sobre a 3 pessoa]
Eu e o advogado fizemos um acordo. [predomnio da 1 sobre a 3 pessoa]
Voc e o autor se conheciam. [ambos os ncleos de 3 pessoa]
Portanto, o verbo vai para a 1 pessoa do plural se entre os sujeitos houver um da 1
pessoa. Ir para a 2 pessoa do plural se, no havendo sujeito da 1 pessoa, houver um da 2.
Somente ir para a 3 pessoa do plural se os sujeitos forem da 3 pessoa.
Ncleos do sujeito ligados por ou
Nesse caso, a concordncia do verbo depende do sentido geral da frase e da relao
que a palavra ou estabelece entre os ncleos:
- Se a palavra ou indica excluso Verbo no singular
- Se a palavra ou no exprime excluso Verbo no plural
Um captulo ou um artigo dever ser lido. [excluso verbo no singular]
Chegadas tardias ou descaso comprometem a imagem pessoal. [no excluso
verbo no plural]
Ncleos do sujeito ligados por nem
Esse caso semelhante ao anterior: a concordncia do verbo depende do sentido
geral da frase e da relao que a palavra nem estabelece entre os ncleos:
- Se o fato verbal atribudo a apenas um dos ncleos Verbo no singular
- Se o fato verbal atribudo a todos os ncleos Verbo no plural
Confira:
Nem o vereador nem o presidente da cmara ser o novo prefeito. [com verbo no
singular: excluso, pois o cargo de prefeito nico]
Nem o vereador nem o presidente da cmara apoiam o novo prefeito. [com verbo
no plural: no excluso, pois o vereador no apoia o novo prefeito e o presidente da cmara
tambm no]

189
Ncleos do sujeito ligados por com

Ao empregar a palavra com entre os ncleos do sujeito, o verbo vai para o plural se
a ideia que quisermos transmitir for a de soma:
O rapaz com seu representante legal se dirigiram a mim. [verbo no plural: os dois
dirigiram-se]
Se quisermos realar um dos elementos, o verbo poder ficar no singular.
O rapaz com seu representante legal se dirigiu a mim. [verbo no singular: apenas o
rapaz se dirigiu]
Sujeitos ligados pela conjuno comparativa como
Os sujeitos ligados cor conjuno comparativa admitem o verbo tanto no singular
como no plural:
Tanto o livro como a apostila aborda/abordam o tema da mesma forma.
Sujeito composto + palavra que os resuma
Se o sujeito for composto e houver palavra que os resuma, o verbo concordar com
essa palavra. Veja:
Irm, pai, me, ningum sabia seu paradeiro.
Malas, passaportes, tudo estava pronto.
Concordncia com o sujeito simples

A regra geral determina que o verbo deve concordar com o ncleo do sujeito
simples em pessoa (1, 2, 3) e nmero (singular/plural).
Ns todos estamos estudando as regras de concordncia.
1 pessoa plural
Verbo na 1 pessoa plural
Verbo + pronome se
Observe:

No se quer destacar essas pessoas.
No se querem destacar essas pessoas.
No primeiro caso, com o verbo no singular, h a indeterminao do sujeito. Algum

(que no se quer ou no se pode dizer) no quer destacar as pessoas.
190
PORTUGUS
No segundo, com o verbo no plural, o sujeito da orao essas pessoas, ou seja,

essas pessoas que no querem se destacar.
Pronomes de tratamento

Quando estivermos utilizando o pronome de tratamento Vossa, o verbo
dever ficar, sempre, na 3 pessoa (nunca na 2 pessoa). Veja:
Vossa Senhoria ser informada sobre alteraes contratuais.
Sujeito no singular
Verbo na 3 pessoa singular
[E no: Vossa Senhoria sereis...]
Vossas Senhorias recebero informaes sobre alteraes contratuais.

Sujeito no plural
Verbo na 3 pessoa plural
[E no: Vossa Senhoria recebereis...]
Expresses partitivas
Preste ateno nas expresses: parte de; grande parte de; a maior parte de; a maioria
de; uma poro de; grande nmero de; uma parcela de.
Quando o sujeito for uma dessas expresses + palavra no plural, o verbo pode ficar
no plural ou no singular.
Exemplos:

A maior parte dos alunos compareceu/compareceram aula.
A maioria dos livros no traz/trazem essa explicao.
Grande parte dos cidados desconhece/desconhecem essa lei.
Observao:
Incluem-se nessa regra os coletivos seguidos de palavra no plural.
Exemplo:
Um exrcito de formigas devorou/devoraram a planta.
Coletivo
Palavra no plural
Expresses numricas aproximativas

Quando o sujeito for expresses como: mais de; menos de; perto de; cerca de +
numeral, o verbo concorda com o numeral.
Exemplos:
Mais de dez itens faltaram na lista.
191
Mais de um item faltou na lista.

Expresses que indicam porcentagem
A concordncia do verbo com expresses que indicam porcentagem depende da
presena ou ausncia de outra palavra depois de tais expresses. (FERREIRA, 2007, p. 516)
Vejamos:
Quando a expresso de porcentagem no vier seguida de outra palavra, o verbo
concorda com o nmero da porcentagem. Exemplo:
15% indicam reduo significativa no nmero de acidentes.
1% indica reduo irrisria no nmero de acidentes.
Quando a expresso de porcentagem vier seguida de outra palavra (no singular ou
no plural), o verbo concorda com a palavra (no singular ou no plural). Exemplo:
40% da populao avaliou o governo como regular.
18% dos entrevistados preferiram no se manifestar.
Pronomes que e quem
Se o sujeito da orao for o pronome QUE, o verbo concordar obrigatoriamente
com o antecedente do pronome.
Exemplo:
Fui eu que paguei o boleto.
Fomos ns que compramos o material.
Se o sujeito for o pronome QUEM, o verbo concordar com o antecedente do
pronome ou ficar na terceira pessoa do singular.
Exemplo:
Sou eu quem pagou/paguei o boleto.
Fomos ns quem comprou/compramos o material.
192
PORTUGUS
Expresso um dos + palavra no plural + que

Nesse caso, o verbo tanto pode ficar no plural quanto no singular.
A igreja uma das instituies que trabalha/trabalham pela comunidade.
Palavra no plural
Nome prprio no plural

Quando o sujeito for um nome prprio no plural, o verbo concorda com o artigo
que precede o nome prprio. Se no houver artigo, fica no singular. Confira:
Campinas destaca-se por sediar grandes empresas. [sem artigo = verbo no singular]
O Amazonas vive a poca das cheias. [artigo no singular = verbo no singular]
As Minas Gerais so ricas em minerais. [artigo no plural = verbo no plural]
Qual de vs/ns? Quais de vs/ns? Algum de vs/ns
Conforme Ferreira (2007, p. 518 grifos do autor), a concordncia do verbo com
expresses desse tipo depende de o pronome que as inicia apresentar-se no singular ou
no plural.
Sujeito com pronome inicial no singular (qual, quem, algum, nenhum,
ningum) + de ns/vs
verbo na 3 pessoa do singular.
Exemplo:
Qual de ns conversar com o professor?
Sujeito com pronome inicial no plural (quais, quantos, alguns, poucos,
muitos) + de ns/vs
verbo na 3 pessoa do plural ou
concorda com o ns/vs da orao.
Exemplos:
Quais de ns conversaremos/conversaro com o professor?
Quantos de vs participareis/participaro do debate?
Sujeito expresso por horas
Se aparecer na frase a palavra relgio como sujeito, o verbo ficar no singular:
O relgio deu dez horas.
193
O verbo dar deve concordar regularmente com o sujeito expresso:

Deram 10 horas no relgio da matriz.
Sujeito
Concordncia do verbo ser

a) Se o sujeito do verbo ser ou parecer for um dos seguintes pronomes: isto, isso,
aquilo, tudo e o predicativo estiver no plural, o verbo tambm ir para o plural:
Isso so efeitos de seu comportamento.
Aquilo pareciam problemas j resolvidos.
b) Se o sujeito do verbo ser for uma pessoa, o verbo concordar com ela:
Ela era as alegrias da casa.
Eles eram os melhores da classe.
c) Se o sujeito constitudo de um substantivo e o verbo ser vem seguido de
pronome pessoal, o verbo concordar com o pronome:
Os alunos mais dedicados somos ns.
Os maiores vencedores sois vs.
Os verdadeiros idealizadores so eles.
d) Em expresses como pouco, ser muito e foi demais, usadas para indicar
quantidade (preo, peso, medida, etc.), o verbo ser fica sempre no singular:
Duzentos metros de arame foi pouco para cercar o ptio.
Dez quilmetros muito para percorrer caminhando.
194
PORTUGUS
Verbos impessoais
Os verbos impessoais aparecem em oraes
com sujeito inexistente. Faraco (2010) diz que nesses
casos o verbo deve ficar SEMPRE no singular.
a) O verbo haver no sentido de existir:
H dezenas de motivos para no desistir. [verbo

na 3 pessoa do singular]
Havia milhares de pessoas na manifestao.

[verbo na 3 pessoa do singular]
FIQUE ATENTO!
Haver, como sinnimo de existir, impessoal (no tem sujeito). Mas o prprio existir
tem sujeito e, evidentemente, concorda com ele. Compare:
No havia rvores nesta rua. [rvores objeto do verbo haver]
No existiam rvores nesta rua. [rvores sujeito do verbo existir]
FERREIRA, 2007, p. 539
b) O verbo fazer indicando tempo cronolgico ou meteorolgico:
Faz algumas horas que samos de casa.
Fazia muito frio naquele ms.
c) Os verbos que indicam fenmenos meteorolgicos:
Chove, venta, neva...
d) O verbo passar na expresso passar de, indicando tempo:
J passou de seis horas e o agente no chegou.
sujeito:
Se o verbo no aparecer seguido da preposio de, a concordncia se faz com o
195
passar]
J passaram sete horas e o agente no chegou. [sete horas o sujeito do verbo

Passaram-se muitos dias at que ela se desse conta do ocorrido.
e)
As expresses verbais bastar de e chegar de, indicando saturao:
Chega de discusses.
Quando o verbo impessoal estiver numa locuo verbal, observa-se a mesma
construo:
No passado, costumava haver mais pacincia entre as pessoas.
Poderia haver medidas protetivas.
Deve haver formas de resolver isso.
Expresso Haja Vista

Nessa expresso, a palavra vista sempre invarivel, podendo ocorrer em trs
situaes:
a) A medida foi procedente. Haja vista os comentrios dos jovens.
b) A medida foi procedente. Haja vista aos comentrios dos jovens.
c) A medida foi procedente. Hajam vista os comentrios dos jovens.
No Brasil, a forma mais utilizada a primeira.
Concordncia do infinitivo
Considere a seguinte frase:
Eles chegaro mais cedo para ______________ do jantar.
Voc completaria a frase com participar ou participarem?
As dvidas quanto ao emprego do infinitivo so frequentes, porque so bastante
variadas as construes sintticas em que ele pode aparecer.
Emprego da forma no flexionada
O infinitivo no flexionado, de acordo com Ferreira (2007), deve ser empregado nos
seguintes casos:
196
PORTUGUS
1. Quando impessoal (sem sujeito). Exemplo:

Sair de casa difcil para mim.
2. Quando o sujeito o mesmo da orao anterior. Exemplo:
Ns lutamos durante muito tempo para garantir nossa vaga. [sujeito de lutamos =
ns / sujeito de garantir = ns]
3. Nas locues verbais (dois verbos para indicar uma ao). Exemplo:
Os professores vo explicar o contedo da prova.
4. Em expresses formadas por adjetivo + de + infinitivo. Exemplo.
Lugares bons de viver so fceis de achar nessa regio.
5. Em estruturas com verbos causativos ou sensitivos + infinitivo.
Quando ocorre depois de um verbo causativo ou de um verbo sensitivo, a forma
do infinitivo depende do tipo de palavra que funciona como sujeito:
a) Se o sujeito do infinitivo for um pronome oblquo (te, o, nos, etc.), emprega-se a
forma no flexionada. Exemplo:
As crianas estavam cansadas, por isso deixei-as dormir cedo.
b) Se o sujeito do infinitivo um substantivo no plural, pode-se empregar,
indiferentemente, o verbo flexionado ou no. Exemplo:
Estava frio, por isso deixei as crianas dormir/dormirem mais cedo.
Emprego da forma flexionada
Alm da possibilidade de uso referida no caso 5.b do item anterior, a forma flexionada
do infinitivo tem dois outros empregos.
1. Quando o sujeito do infinitivo diferente do sujeito da orao anterior. Exemplo:
Ns lutamos durante anos para tu teres o teu trabalho valorizado. [sujeitos
diferentes]
2. Para identificar, por meio do infinitivo, o sujeito do fato verbal. Considere a frase:
Seria uma vergonha apoiar aquele candidato.
Nessa frase no possvel identificar o sujeito de apoiar. Veja, no entanto, que, pela
197
flexo do infinitivo, o sujeito poder ser identificado:

Seria uma vergonha apoiarmos aquele candidato. [sujeito = ns]
Seria uma vergonha apoiares aquele candidato. [sujeito = tu]
Voltando pergunta do incio desta unidade:
Como voc completaria a frase com participar ou participarem?
Eles chegaro mais cedo para ______________ do jantar.
O correto participar, pois o sujeito o mesmo: eles chegaro e eles que
vo participar
Animao Online
198

ead.uniarp.edu.br.
PORTUGUS
Resumo
Esse captulo promoveu a anlise de funcionamento dos princpios de concordncia
verbal e nominal.
Vimos que a concordncia diz respeito s relaes entre palavras dependentes. Seu
emprego correto confere harmonia ao texto e evita ambiguidades.
A concordncia est relacionada a padres de lgica que orientam o pensamento
de quem l o texto. Concordar adequadamente o sujeito com o verbo ou o adjetivo com o
nome torna o texto preciso, livre de ambiguidades e pontos obscuros. E no h melhor forma
de melhorar nossa competncia para estabelecer a concordncia em nossas produes
escritas que estudando as regras e procurando empreg-las em nossas produes dirias.
Lembramos que existem dois tipos de concordncia: a verbal e a nominal. A primeira
diz respeito concordncia que feita entre o substantivo e o adjetivo, artigo, pronome ou
numeral. A segunda ocorre quando a concordncia feita entre o sujeito e o verbo. Estudar
cada caso e procurar fazer a concordncia adequada torna o texto claro e coerente.
199
Atividade de Fixao*
1. Para melhorar seu domnio de concordncia verbal, reescreva as oraes

a seguir, substituindo as palavras em destaque pelas palavras entre
parnteses:
01. Desapareceu, da pasta dele, a moeda. (os trs reais)
02. Foi constatada, na reunio de ontem, uma deciso importante.

(reaes dos sindicalistas)
03. Encerrada h duas horas, a pesquisa nos trouxe ms notcias. (os

levantamentos)
04. Falta ainda um ms para o exame. (dois meses)
05. Aconteceu, ao contrrio do que previa o senador, uma boa

receptividade ao plano. (os deputados /manifestaes de repdio)
06. Se persistirem, os altos juros levaro o Brasil ao caos. (a inflao)
2. Analise as ocorrncias de concordncia nominal e justifique por que as

palavras em destaque apresentam flexes diferentes.
- As crianas queriam ficar ss no quintal.
- As crianas queriam ficar s no quintal.
mesmos.
200
PORTUGUS
Observe e responda: Por que a palavra em destaque no pode ser bom?

Esta gua mineral boa para a sade.
3. Analise as proposies abaixo e, em seguida, assinale a alternativa correta

quanto concordncia nominal:
I.
II.
III.
IV.
cartaz e faixa fixada

cartaz e faixa fixados
cartaz e faixa fixado
cartaz e faixa fixadas
a)
b)
c)
d)
Esto corretas as proposies I e II.

Esto corretas as proposies I, II e IV.
Esto corretas as proposies II e IV.
Esto corretas as proposies II e III.
4. Assinale a alternativa em que o verbo deve ir para o plural:

a)
b)
c)
d)
Faz dois anos que eu no o encontro novamente.

Passou-se dois anos at eu encontr-lo novamente.
Fez dois anos que eu o encontrei novamente.
Havia dois anos que eu no o encontrava novamente.
5. Fraldas, absorventes higinicos e camisinhas devem ser jogados no

lixo. A concordncia do adjetivo destacado est correta, assim como na
alternativa:
a) Apartamento e casa novas.
b) Estacionamento e rota adequadas.
c) Apostila e revista velha.
d) Placa e sinalizao novos.
6. D a opo correta quanto concordncia nominal:
a) Proibida entrada.
b) Bilhete e carta estavam anexas ao processo.
c) Recebeu bastante elogios.
d) precisa nova medida para melhorar a situao.
7. Existe, na norma-padro da lngua portuguesa, dupla possibilidade de
concordncia. A modificao possvel do termo destacado, mantendo-se a
concordncia, encontra-se na alternativa:
201
a) uma srie de dicionrios anotam a acepo anota.

b) Consultar outras fontes pode ser revelador podem.
c) que uma das principais caractersticas das lnguas humanas so.
d) todo mundo usa drbi para falar de certos jogos de futebol usam.
8. O trecho em que o verbo destacado admite dupla concordncia (singular
ou plural), mantendo-se a norma padro, :
a) H at tpicos em fruns da internet com esse tema.
b) (...) boa parte das pessoas tem uma posio chauvinista em relao ao
assunto.
c) Ora, no existem pronncias feias ou bonitas(...)
d) (...)tem gente que fala segundo o padro e gente que no.
9. Assinale a alternativa em que o verbo deve ir para o plural:
a) Faz trs meses que o evento aconteceu.
b) Fez trs meses que o evento aconteceu.
c) Passou-se trs meses do ltimo evento.
d) H trs meses o evento aconteceu.
10. Assinale a opo em que h concordncia INADEQUADA:
a) Nem um nem outro evento foi esquecido.
b) A maioria dos computadores foram entregues no prazo determinado.
c) Devia haver muitos problemas sem soluo.
d) Do cartrio agncia dois quilmetros.
11. Observe a concordncia verbal nas proposies a seguir:
1 Andava pela casa a me e a filha.
2 No se pode entender estes problemas.
3 Jos e tu fizeste todo o trabalho proposto.
4 No relgio da Igreja Matriz, bateu cinco horas.
Assinale a alternativa correta:
a) As frases 1 e 2 esto corretas.
b) As frases 3 e 4 esto corretas.
c) As frases 1 e 3 esto corretas.
d) As frases 2 e 4 esto corretas.
12. Marque a alternativa correta quanto concordncia nominal.
a) Conseguiu bastantes assinaturas.
202
PORTUGUS
b) Ela mesmo discutiu o assunto.

c) A encomenda chegou meia atrasada.
d) Foi cobrado este ms a nova tarifa.
13. Assinale a alternativa em que ocorreu erro de concordncia nominal.
a) Fmeas e macho vacinado.
b) Teve bastantes motivos para desistir.
c) Lpis, caneta e borracha velhas.
d) Elas responderam: Muito obrigadas.
14. A concordncia est feita de maneira correta na frase:
a) necessrio ateno para que a o ambiente seja preservado.
b) Um e outro aspectos justos foram apresentados.
c) Feita as contas, perceberam-se os gastos exagerados.
d) Fica proibida entrada de pessoas no autorizadas previamente.
203
Referncias
FARACO, Carlos Emlio et al. Gramtica. 20.ed. So Paulo: tica, 2010.
204
PORTUGUS
Gabarito
1.
01. Desapareceram, da pasta dele, os trs reais.
02. Foram constatadas, na reunio de ontem, reaes dos sindicalistas.
03. Encerrados h duas horas, os levantamentos nos trouxeram ms notcias.
04. Falta ainda dois meses para o exame.
05. Aconteceram, ao contrrio do que previam os deputados, manifestaes de repdio ao plano.
06. Se persistir, a inflao levar o Brasil ao caos.
2. - As crianas queriam ficar ss no quintal.
- As crianas queriam ficar s no quintal.
Na primeira orao, a palavra destacada um adjetivo que se refere ao substantivo crianas, por isso, deve
estar no plural. Na segunda, a palavra um advrbio (o mesmo que somente) e, como tal, invarivel.
Esta gua mineral boa para a sade.
A palavra no pode ser bom porque h um determinante para o substantivo gua: esta.
3. a: Esto corretas as proposies I e II.
4. b: Passou-se dois anos at eu encontr-lo novamente.
5. c: Apostila e revista velha.
6. d) precisa nova medida para melhorar a situao.
7. a) uma srie de dicionrios anotam a acepo anota.
8. b) (...) boa parte das pessoas tem uma posio chauvinista em relao ao assunto.
9. c) Passou-se trs meses do ltimo evento.
10. d) Do cartrio agncia dois quilmetros.
11. a) As frases 1 e 2 esto corretas.
12. b) Ela mesmo discutiu o assunto.
13. c) Lpis, caneta e borracha velhas.
14. a) necessrio ateno para que a o ambiente seja preservado.
205
Consideraes Finais
Caro estudante, conclumos nossos estudos em Lngua Portuguesa. Os temas
abordados nessa disciplina so fundamentais para que voc construa seus textos orais e
escritos com segurana.
Ao estudarmos a coeso, que funciona como cola entre as ideias, vimos todo um
conjunto de ligaes e elementos internos que compem um texto, os quais permitem
construir, com base na leitura, um cenrio enxuto, com poucos elementos.
preciso ter sempre em mente que os textos (tanto escritos quanto falados) se
constroem linearmente, isto , as partes que o formam surgem uma aps outra, relacionandose com o que j foi dito ou escrito e com o que ainda ser mencionado na sequncia.
Aps estudar e entender os mecanismos de coeso, que so elementos que do ao
texto uma estrutura clara e compreensiva, torna-se mais fcil compreender os mecanismos
de coerncia na construo do texto, que, segundo Infante (2006, p.34) resulta da ao de
tecer, de entrelaar unidades e partes a fim de formar um todo inter-relacionado.
Aps toda a discusso e reflexo que realizamos sobre a teoria da comunicao,
esperamos que voc tenha percebido que a forma como nos comunicamos est diretamente
relacionada leitura que as pessoas fazem de ns: articulados, inteligentes, perspicazes,
bem-informados, cultos... Veja bem, estamos, propositalmente, utilizando apenas os
adjetivos positivos. bem importante que percebamos que o contrrio verdadeiro caso
no faamos bom uso das ferramentas da comunicao, seja pela forma como falamos, seja
pela nossa produo escrita.
importante destacar tambm que, alm da importncia j citada, concordamos
com Faraco, Moura e Maruxo (2010, p. 16), quando dizem que o estudo sistematizado da
lngua auxilia no desenvolvimento do raciocnio e da capacidade de anlise e reflexo sobre
a lngua. Os mesmos autores provocam a reflexo para o fato de que quem domina o que
a lngua oferece em termos de recursos passa a utilizar dessa habilidade de forma mais
consciente. Isso permite analisar procedimentos empregados por determinado escritor,
analisar a fala do outro com maior pertinncia, escolher o nvel de linguagem mais adequado
a determinado contexto, etc. (FARACO, MOURA e MARUXO, 2010, p.16).
importante que voc compreenda que se preocupar com sua habilidade para
falar e escrever fundamental, ainda mais agora que voc est fazendo um curso superior.
A sociedade cobra que, como profissionais formados, sejamos competentes nos usos da
lngua.
Normalmente, uma lngua evolui atravs de processos fonolgicos. As lnguas
sofrem evolues a partir dos usos e adaptaes que seus usurios fazem cotidianamente.
Essas evolues so registradas atravs da ortografia (se quiser aprofundar este assunto,
pesquise, por exemplo, a evoluo da palavra voc).
206
PORTUGUS
Ao estudarmos nossa lngua para melhor escrevermos e nos expressarmos,

preciso que tenhamos conscincia sobre o que seja fonologia e fontica, por isso estudamos
conceitos que nos ajudaram a entender o que so e como devemos tratar os sons que
compem as palavras que utilizamos para nos comunicar.
fcil escrever corretamente? No! , de fato, difcil conhecer todas as regras de
ortografia a fim de escrever com a mxima correo. Desta forma, o que fizemos em nossos
estudos foi apenas mencionar algumas dificuldades e apresentar formas de compreender
por que acontecem e a no se equivocar mais.
PORTUGUS
207
Universidade Alto Vale do Rio do Peixe - UNIARP

Rua Victor Baptista Adami, 800 - Centro
CEP: 89500-000 - Cx. Postal 232 - Fone: (49) 3561- 6200
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Edio Livro Didtico

6.2 Regras Gerais................................................................................................................................................... 144

Consideraes Finais.................................................................................................................................... 206

Prof Sandra Mara Bragagnolo

PORTUGUS - Captulo 1: Coeso

Os mecanismos de COESO esto relacionados s partes do texto. Estes mecanismos

PORTUGUS - Captulo 1: Coeso

1.1 Que Coeso

PORTUGUS - Captulo 1: Coeso

O emprego dos elementos coesivos destacados d ao texto uma estrutura clara e

Na viso dos especialistas, o ensino mdio brasileiro , em suma, uma

Mas, a exemplo do ciclo fundamental (em especial, o de escolas pblicas),

PORTUGUS - Captulo 1: Coeso

Ilustrado por Marcelo Wollmann Figueir

Atente para o emprego da

Vamos, ainda, analisar os ltimos perodos do fragmento:

O cientista poltico Simon Schwartzman, ex-presidente do Instituto

Um texto no uma unidade

As ideias desse pargrafo, apesar de bem escritas, so

Ilustrado por Marcelo Wollmann Figueir

1.2 Mecanismos de coeso

me, mim, comigo

2 pessoa do singular (tu)

3 pessoa do singular (ele, ela)

1 pessoa do plural (ns)

2 pessoa do plural (vs)

3 pessoa do plural (eles, elas)

os, as, lhes

PORTUGUS - Captulo 1: Coeso

Coeso por substituio

Coeso por elipse

Ao ser perguntado de voltaria ao Brasil, o atleta respondeu que no [voltaria ao

PORTUGUS - Captulo 1: Coeso

A coeso lexical muito utilizada. Podemos promov-la atravs da retomada do

Ilustrado por Marcelo Wollmann Figueir

A retomada lexical por repetio um recurso necessrio para que o entendimento

Exemplo: O crebro um dos rgos mais fascinantes de qualquer organismo.

Coeso lexical por substituio por um sinnimo

Festa, reunio, congresso, passeata, aula...

Foca, ona, cavalo, pato, cachorro...

Mosca, pernilongo, abelha...

Voleibol, basquetebol, ginstica...

Observe este exemplo de coeso por hipernimo: Muitos desempregados

PORTUGUS - Captulo 1: Coeso

Ilustrado por Marcelo Wollmann Figueir

A Grande Famlia dos Elefantes

Utilizar do recurso de coeso lexical d progresso e clareza ao seu texto.

no perdi muita coisa.

no pude assistir primeira aula.

esqueci meu relgio.

meu carro quebrou.

A mesma ideia (1 coluna) pode relacionar-se a diferentes ideias (3 coluna). Para

PORTUGUS - Captulo 1: Coeso

Esse cone aparecer para lembr-lo de

PORTUGUS - Captulo 1: Coeso

b) O SOL. O destino do sol j est traado. O sol se formou h cerca de

c) A PELE. Como se fosse uma carapaa blindada, a pele deixa de fora