4.4.

Conclusiones
Las debilidades y fortalezas del desempeo docente estn basadas en los Estndares de desempeo docente en el aula y no son para juzgar o
criticar, sino para reflexionar acerca de la prctica docente.

4.4.1 Espaol

Debilidades y fortalezas del desempeo docente en la escuela primaria

Juana Catalina Romero Espaol.
Asignatura
Espaol

Grados
Primero
y

segundo

Debilidades

Fortalezas

Planeacin.
El docente si realiza sus planeaciones, las realiza bimestralmente. Planifica sin tomar en cuenta la calendarizacin
del establecimiento haciendo que se equivoque al momento de dar resultados. Repite ao tras ao la misma
planeacin.
Seleccin de contenidos: La planeacin que realiza el
Seleccin del propsito: Se especifica de
docente no va de acuerdo al currculo que desarrollara
manera clara el propsito durante la clase.
durante la clase, estn especificados de manera confusa.
Diseo de estrategias didcticas: Desarrolla en los
alumnos estrategias para aprender en forma autnoma,
pero poco acorde con el propsito de los contenidos que
se desarrollarn durante la clase. Las estrategias que
utiliza el profesor tienen como caracterstica fundamental
que son las mismas que se utilizaban hace como 20
aos, con la diferencia de que promueve la participacin

entre los alumnos pero sigue sin ser relevante para ellos.
Seleccin de mecanismos de evaluacin: No
especifica mecanismo de evaluacin. Sin embargo
durante la clase lanza preguntas con el fin de retomar los
aprendizajes, pero sus alumnos no suelen ser reflexivos
en sus respuestas al grado que parece que jugaran a las
adivinanzas.

Gestin del ambiente de la clase.

Debido a distintas circunstancias en ocasiones falta al saln.

Relaciones interpersonales: Informa verbalmente a sus
superiores acerca de situaciones conflictivas con sus
alumnos sin dejar registro escrito. Se enoja con facilidad.
No propicia relaciones de confianza entre l y los
alumnos.
Manejo del grupo: No tiene el control adecuado de sus
alumnos. Ya que el docente no tiene manejo de los dos
grupos que posibilite la comunicacin dentro del mismo.

Relaciones interpersonales: El docente siempre

pregunta el motivo del porque no hacen sus
tareas.

Gestin Curricular.

Relaciones entre asignaturas: En clase no presenta

contenidos de diferentes asignaturas
Conexin asignatura contextos: durante la clase
establece de manera muy poco frecuente conexiones
entre las asignaturas y contextos.

Conocimiento de la asignatura: Durante la clase

demuestra suficiente conocimiento y compresin del
conjunto de contenidos de la asignatura de espaol,
adems de utilizar un lenguaje claro.

Gestin didctica:

La forma en que ensea el maestro no es significativa pues que utiliza la memorizacin.

Presentacin curricular: Maneja el tiempo de manera

ineficaz, respecto a los contenidos y actividades que
desarrolla. Invierte mucho tiempo en presentar sus
clases.
Recursos didcticos: Utiliza materiales didcticos.
Implementa materiales didcticos pero los recursos
didcticos son poco acordes para promover el
aprendizaje de los contenidos.
Manejo del tiempo: No respetaba el tiempo de cada
asignatura, y se llevaba casi toda jornada escolar en
una sola asignatura. Distribuye y maneja de manera
flexible pero poco eficaz, el tiempo respecto a los
contenidos y actividades que desarrolla.
Indicaciones: No desarrolla actividades con
procedimientos determinados por los alumnos, es decir
que las indicaciones son poco claras respecto a las
actividades que se desarrollan.
Explicaciones: No atiende personalmente las dudas de
sus alumnos cuando de plano ya no pueden. Brinda
explicaciones de manera clara pero no significativa de los
conceptos y definiciones que trata. No toma la iniciativa
para utilizar la informacin y generar estrategias para
ayudar a sus alumnos a superar sus dificultades.
Preguntas: son de manera ocasional y son preguntas
abiertas que tratan de promover la reflexin en los
alumnos, pero no suelen lograr ya que ellos las contestan
como si fueran adivinanzas.
Actividades dirigidas: Desarrolla actividades poco
motivantes y en ocasiones poco pertinentes para que los
alumnos se apropien del conocimiento.
Actividades no dirigidas: No se desarrolla actividades
con procedimientos determinados por los alumnos.

Evaluacin.

Presentacin curricular: El docente Logra que

sus alumnos se interesen en los contenidos
tratados en las clases
Atencin diferenciada: durante la atiende de
manera diferenciada las necesidades de
aprendizaje de los alumnos con actividades
especificas para cada uno. Se mantiene informado
de las de las posibles causas de rendimiento de
cada uno de los estudiantes.
Organizacin del grupo: ocasionalmente pero de
manera adecuada organiza al grupo para realizar
las acciones y actividades correspondientes.
Relacin del aprendizaje alumno-alumno:
Fomenta la colaboracin entre sus alumnos
independientemente del grado que sea. Lo hace
de manera ocasional pero adecuada y son
acciones y actividades que favorecen el dialogo
entre los alumnos que propician su propio
aprendizaje.
Recursos espaciales: Utiliza el espacio del saln
que tiene de manera adecuada. Maneja el espacio
del saln de clases respecto a las necesidades
que demandan las actividades que desarrolla.

Valoracin del docente a los alumnos: No se preocupa

por el rendimiento de sus alumnos, es decir, no expresa
valoraciones del proceso y resultados de los alumnos
respecto de las actividades que desarrolla.
Autovaloracin: Anima a sus alumnos a reflexionar,
aprender y evaluar sus errores con preguntas y
comentarios pero esta resulta poco eficiente.
Valoracin entre alumnos: promueve la coevaluacion
de manera poco eficiente, porque muchas veces se
generan conflicto entre los compaeros, y adems lo
hace con muy poca frecuencia.
Retroalimentacin de saberes: no hace un anlisis que
ayude a que sus alumnos reflexionen despus de un da
de clases y retomen los contenidos y aprendizajes
previos.

Valoracin del docente a los alumnos: El

docente sigue un seguimiento sistemtico de
rendimiento, en donde toma en cuenta la
responsabilidad del alumno.

Planeacin.
Tercero
y cuarto.

Diseo de estrategias didcticas: Generaliza las

actividades de ambos grados, y en ocasiones no se
distinguen diferencias.
Seleccin de mecanismos de evaluacin: Se
especifican de manera clara, pero se caracteriza por que
en casi no es visible la diferencias entre las valoraciones
de desempeo del los alumnos de 3 y 4.

Seleccin de contenidos: especifica de manera

clara los contenidos que tratara en cada clase,
apegndose al currculum.
Seleccin del propsito: Se especifica de
manera clara los objetivos que se pretenden
cumplir durante la clase.

Gestin del ambiente de la clase.

Manejo de grupo: de manera habitual logra un manejo

de grupo que posibilita la comunicacin entre ella y los

estudiantes, sin embargo en mltiples ocasiones pierde el
control generando descontrol en el foco de atencin de
sus estudiantes.

Relaciones interpersonales: de manera

permanente promueve un ambiente de confianza y
respeto que permite la participacin entre todos.

Gestin Curricular.

Conocimiento de la asignatura: Durante la

observacin de esta clase demostr un amplio

cono cimiento y compresin de los contenidos y
temas de espaol.
Relaciones entre las asignaturas: Fomenta la
lectura, presenta, trata y relaciona los temas y
contenidos con los textos de otras asignaturas que
tiene disponibles para reforzar sus explicaciones.
Relaciona con facilidad contenidos de distintas
materias.
Conexin asignatura contextos: frecuente y
pertinentemente usa ejemplos para explicar mejor
la relacin de los contenidos con su contexto
inmediato. Relaciona la lectura con la vida
cotidiana de los nios.

Gestin didctica.

Presentacin curricular: Al inicio de clases presenta de

forma confusa los contenidos, en especial trata de que
sus alumnos los descubran por si solos, sin embargo eso
le resta tiempo muy valioso a la clase, en ocasiones no
menciona los propsitos de la clase.
Manejo del tiempo: Jerarquiza la importancia de la
materia, de manera que es flexible y eficaz pero en
ocasiones se vuelve indefinido quitndole tiempos
importantes a las materias de ciencias.
Indicaciones: con mucha frecuencia sus indicaciones
suelen ser poco claras, ya que ella busca que los
estudiantes las descubran por s mismos, pero esto
facilita la realizacin de trabajos.
Actividades no dirigidas: las ocasiones en que deja que
los alumnos establecen los procedimientos para que ellos
realicen las actividades suele perder el control por
momento que a largo plazo resultan ser valiosos, es poco
pertinente aunque si es motivante.

Explicaciones: Explica de manera clara y

significativa el tema que est tratando.
Relacin del aprendizaje alumno- alumno:
Centra el aprendizaje en los alumnos, genera la
confianza y las condiciones pertinentes de
participacin. Fomenta el trabajo colaborativo.
Atencin diferenciada: Atiende las necesidades
de sus alumnos de manera diferenciada solo
cuando ella considera que sea necesario, lo hace
en clase pero la mayora de las veces lo hace
como una actividad extra clase.
Organizacin del grupo: segn lo amerite la
actividad organiza a los alumnos de tal manera en
que las actividades colaborativas se desarrollen
de la mejor manera.
Recursos didcticos: el aula est muy bien
condiciona para generar un ambiente de
aprendizaje ptimo, utiliza materiales y recursos
como libros y materiales didcticos acordes para

promover el aprendizaje.
Recursos espaciales: Aprovecha el espacio
ulico de manera muy adecuada a las
necesidades que demande la actividad.
Preguntas: utiliza frecuentemente preguntas
abierta para reafirmar el conocimiento de sus
alumnos, sobre todo para conocer los procesos de
reflexin de sus alumnos.
Actividades dirigidas: establece procedimientos
en clase que permiten que sus alumnos asimilen
el conocimiento de manera pertinente.

Evaluacin.

Autovaloracin: lo promueve pero resulta ser poco

eficiente, ya que no suelen ser honestos con las
valoraciones que se dan.
Valoracin entre alumnos: se promueve pero de
manera poco eficiente por que suele crearse conflicto
entre los estudiantes.

Quinto y

Valoracin del docente a los alumnos: Le da a

conocer sus errores y les permite corregir y
reflexionar. Al trmino de cada bloque o unidades
realiza evaluaciones que sirven ms que nada
para saber las fortalezas o debilidades de cada
alumno y en base esto orientar y ayudar a
mejorar el aprendizaje de cada uno de los nios.
Retroalimentacin de saberes: de manera
pertinente hace preguntas o actividades finales
que le brindan un panorama sobre los
conocimientos que el estudiante adquiri al final
de la clase de manera, que no solo resulto
significativo para el sino tambin para sus
alumnos.

Planeacin.

sexto.

Diseo de estrategias didcticas: Tiene dificultades

para desempear los planes y programas establecidos,
gran parte de las veces suelen auto justificarse
realizando juntas en donde todo parece indicar que lo
que nicamente hay, es la obligacin por cumplir.

Seleccin de contenidos: se especifica de

manera clara los contenidos a tratar.
Seleccin del propsito: los propsitos son
bastante claros y notables.
Seleccin de mecanismos de evaluacin: es
bastante clara, y est determinada para ser en
todo momento, pueden ser preguntas de
retroalimentacin o en su caso un examen escrito.

Gestin del ambiente de la clase.

Relaciones interpersonales: Desconfa de sus alumnos,

es decir, que ella los define como personas que cuyo
sentido de responsabilidad est por debajo de que
considerara una persona de la que se puede confiar.
Manejo de grupo: No es capaz de captar el inters de
los alumnos para la mayora de los temas. Tiene
dificultades para generar un ambiente de convivencia
armnica, los alumnos suelen burlarse al momento de las
participaciones y les cuesta mucho trabajar en equipo.

Gestin Curricular.

Conocimiento de la asignatura: Dominio de los

contenidos que explica. Su conocimiento en la
materia es muy amplio.
Relaciones entre asignaturas: presenta, trata y
relaciona los temas de diferentes asignaturas que
puedan encajar en las explicaciones o ejemplos
que utiliza en clase.
Conexin asignatura contextos: lo hace
despus de presentar un concepto, suele citar
ejemplos pertinente y frecuentemente para que el
alumno relacione los contenidos con su contexto.

Gestin didctica.

Presentacin curricular: Muchas veces no puede pasar

a las actividades diferenciadas por grado, ya que ella
visualiza a todos como un solo grado y grupo.
Atencin diferenciada: Le cuesta trabajo fomentar la

comprensin lectora, sus alumnos si leen, pero aun les

cuesta mucho retener la informacin significativa del
texto.

Relacin de aprendizaje alumno- alumno: es

frecuente pero poco adecuada, ya que no clarifica la
relacin de respeto y cordialidad entre los estudiantes,
del mismo modo este tipo de actividades rara vez se
realizan con xito.
Recursos espaciales: durante la clase maneja el
espacio ulico de manera poco adecuada, ya que
durante las actividades por equipo difcilmente puede
aprovecharse el espacio ulico.
Manejo del tiempo: es eficaz pero poco flexible, ya que
solo duro un periodo menor a una hora de clase y
hubieron conceptos que hicieron falta concretar.
Explicaciones: son claras, pero poco significativas para
los alumnos, ya que en ocasiones ellos solo consideran
relevante lo que puede decirse en sus propias palabras.
Preguntas: Mantiene un clima de confianza entre ella y
sus alumnos a la hora de preguntar para despejar sus
dudas, as mismo ella formula preguntas para promover
la auto reflexin.
Actividades dirigidas: La maestra plantea actividades
diferentes a las del programa de estudio, sin embargo
muchas veces no puede generar la coherencia suficiente
como para que el alumno relacione los conocimientos.
Actividades no dirigidas: La maestra da ms
explicaciones de las que recibe por parte sus alumnos, es
decir, que las participaciones de los alumnos estn

Recursos didcticos: Sugiere materiales de

apoyo en las actividades que estn descritas en
los programas de estudio
Organizacin del grupo: es muy adecuada con
respecto a las actividades que se desarrollan,
porque permite que los estudiantes se mantengan
concentrados en el trabajo.
Indicaciones: sus indicaciones son muy claras y
acertadas a la hora de realizar una actividad.

limitadas, a las que da la maestra.

Evaluacin.

Autovaloracin: la promueve pero es poco eficiente,

porque la mayora de las veces sus alumnos no emiten
valoraciones que les permitan mejorar.
Valoracin entre alumnos: es poco eficiente ya que los
alumnos no respetan del todo las capacidades de sus
compaeros. Entonces suele ser muy poco frecuente.
Retroalimentacin de saberes: es pertinente pero poco
significativa y de igual manera poco frecuente, lo hace
con una recapitulacin de los conocimientos previos y
adquiridos, a travs de lluvias de ideas.

Valoracin del docente a los alumnos:

da valoraciones congruentes durante la
clase y posteriormente, en base a al
desempeo que observe en el alumno ya
sea en sus actividades o participaciones.

4.4.2 Matemticas

Debilidades y fortalezas del desempeo docente en la escuela primaria

Juana Catalina Romero Matemticas.
Asignatura
Matemticas

Grados
Primero
y

segundo

Debilidades

Fortalezas

Planeacin.
Diseo de estrategias didcticas: Desarrolla en los
alumnos estrategias para aprender en forma autnoma,
pero poco acorde con el propsito de los contenidos que
se desarrollarn durante la clase. Las estrategias que
utiliza el profesor tienen como caracterstica fundamental
que son las mismas que se utilizaban hace aos, con la
diferencia de que promueve la participacin entre los
alumnos pero sigue sin ser relevante para ellos.
Seleccin de mecanismos de evaluacin: No
especifica mecanismo de evaluacin. Sin embargo
durante la clase lanza preguntas con el fin de retomar los
aprendizajes, pero sus alumnos no suelen ser reflexivos
en sus respuestas al grado que parece que jugaran a las
adivinanzas.

Seleccin de contenidos: pone en prctica la

planeacin y los contenidos de manera clara y
concreta.
Seleccin del propsito: Se especifica de
manera clara el propsito durante la clase.

Gestin del ambiente de la clase.

Manejo del grupo: No tiene el control adecuado de sus

alumnos. Ya que el docente no tiene manejo de los dos
grupos que posibilite la comunicacin dentro del mismo.

Relaciones entre asignaturas: En clase no presenta

contenidos de diferentes asignaturas
Conexin asignatura contextos: durante la clase

Relaciones interpersonales: El docente siempre

pregunta el motivo del porque no hacen sus
tareas.

Gestin curricular.

Conocimiento de la asignatura: cuenta con los

conocimientos necesarios en cada una de las
asignaturas

establece de manera muy poco frecuente conexiones

entre las asignaturas y contextos.

Gestin didctica.

Recursos didcticos: Utiliza materiales didcticos.

Implementa materiales didcticos pero los recursos
didcticos son poco acordes para promover el
aprendizaje de los contenidos.
Organizacin del grupo: no hay una organizacin en el
grupo, sobre todo en esta clase.
Manejo del tiempo: No respetaba el tiempo de cada
asignatura, y se llevaba casi toda jornada escolar en
una sola asignatura. Distribuye y maneja de manera
flexible pero poco eficaz, el tiempo respecto a los
contenidos y actividades que desarrolla.
Indicaciones: No desarrolla actividades con
procedimientos determinados por los alumnos, es decir
que las indicaciones son poco claras respecto a las
actividades que se desarrollan.
Preguntas: son de manera ocasional y son preguntas
abiertas que tratan de promover la reflexin en los
alumnos, pero no suelen lograr ya que ellos las contestan
como si fueran adivinanzas.
Actividades dirigidas: Desarrolla actividades poco
motivantes y en ocasiones poco pertinentes para que los
alumnos se apropien del conocimiento.
Actividades no dirigidas: No se desarrolla actividades
con procedimientos determinados por los alumnos.

Presentacin curricular: El docente Logra que

sus alumnos se interesen en los contenidos
tratados en las clases
Atencin diferenciada: flexibilidad de los
contenidos de los temas de acuerdo a las
necesidades de los alumnos. Se mantiene
informado de las de las posibles causas de
rendimiento de cada uno de los estudiantes.
Relacin del aprendizaje alumno-alumno:
Fomenta la colaboracin entre sus alumnos
independientemente del grado que sea. Lo hace
de manera ocasional pero adecuada y son
acciones y actividades que favorecen el dialogo
entre los alumnos que propician su propio
aprendizaje.
Recursos espaciales: Utiliza el espacio del saln
que tiene de manera adecuada. Maneja el espacio
del saln de clases respecto a las necesidades
que demandan las actividades que desarrolla.
Explicaciones: Aclara las dudas de los alumnos,
lo hace de manera clara y pertinente.

Evaluacin.
Valoracin del docente a los alumnos: No se preocupa Valoracin del docente a los alumnos: El
por el rendimiento de sus alumnos, es decir, no expresa
valoraciones del proceso y resultados de los alumnos
respecto de las actividades que desarrolla.
Autovaloracin: durante la case no promueve que los

docente sigue un seguimiento sistemtico de

rendimiento, en donde toma en cuenta la
responsabilidad del alumno.
Valoracin entre alumnos: no lleva a cabo los

alumnos valoren sobre sus propios procesos y

resultados respecto de las actividades que desarrollo.

Tercero
y cuarto

tipos de evaluacin en su clase, es algo poco

eficiente.
Retroalimentacin de saberes: realiza la
retroalimentacin de los temas que se han
observados, de manera pertinente pero poco
significativa.

Planeacin

Diseo de estrategias didcticas: Generaliza las

actividades de ambos grados, y en ocasiones no se
distinguen diferencias.
Seleccin de mecanismos de evaluacin: Se
especifican de manera clara, pero se caracteriza por que
en casi no es visible la diferencias entre las valoraciones
de desempeo del los alumnos de 3 y 4.

Seleccin de contenidos: La maestra elabora

una planeacin para tener apoyo para explicar la
clase, donde los contenidos estn claramente
definidos.
Seleccin del propsito: Se especifica de
manera clara los objetivos que se pretenden
cumplir durante la clase.

Gestin del ambiente de la clase.

Manejo de grupo: La maestra no mantiene por mucho

tiempo en orden en el grupo, fcilmente los nios se
distraen por cualquier cosa, que vean que sientan o que
les suceda.

Relaciones interpersonales: La maestra se

dirige de manera respetuosa a sus alumnos y
nunca pierde la paciencia aunque los nios no le
hagan mucho caso, al contrario, le habla con
respeto y cario.

Gestin curricular.

Conocimiento de la asignatura: Durante el

transcurso de la clase, en todo momento muestra
un amplio conocimiento y dominio de los temas
que se estn abordando, utiliza palabras fciles de
entender para que los alumnos de primaria
comprendan ms fcilmente lo que se les est
tratando de transmitir.
Relaciones entre asignaturas: La maestra
relaciona los nuevos contenidos con los
contenidos de las otras materias,
Conexin asignaturas contextos: Tiene la

facilidad de relacionarlos con la vida cotidiana y el

contexto inmediato de los alumnos.

Gestin didctica.

Presentacin curricular: Al inicio de clases presenta de

forma confusa los contenidos, en especial trata de que
sus alumnos los descubran por si solos, sin embargo eso
le resta tiempo muy valioso a la clase, en ocasiones no
menciona los propsitos de la clase.
Manejo del tiempo: A veces se tarda explicando ms
una actividad a un solo grupo y deja para lo ltimo al otro
grupo o a veces no abordan nada. No respeta el horario
de clases ya establecidos, ya que se lleva un da en una
materia, y si es necesario la repite al otro da.
Indicaciones: con mucha frecuencia sus indicaciones
suelen ser poco claras, ya que ella busca que los
estudiantes las descubran por s mismos, pero esto
facilita la realizacin de trabajos.
Actividades no dirigidas: las ocasiones en que deja que
los alumnos establecen los procedimientos para que ellos
realicen las actividades suele perder el control por
momento que a largo plazo resultan ser valiosos, es poco
pertinente aunque si es motivante.

Explicaciones: Explica de manera clara y

significativa el tema que est tratando.
Relacin del aprendizaje alumno- alumno:
Centra el aprendizaje en los alumnos, genera la
confianza y las condiciones pertinentes de
participacin. Fomenta el trabajo colaborativo.
Atencin diferenciada: Atiende las necesidades
de sus alumnos de manera diferenciada solo
cuando ella considera que sea necesario, lo hace
en clase pero la mayora de las veces lo hace
como una actividad extra clase.
Organizacin del grupo: segn lo amerite la
actividad organiza a los alumnos de tal manera en
que las actividades colaborativas se desarrollen
de la mejor manera.
Recursos didcticos: Utiliza material didctico
pertinente y de manera adecuada para apoyar su
explicacin, as los nios se relacionan ms con el
problema.
Recursos espaciales: Aprovecha el espacio
ulico de manera muy adecuada a las
necesidades que demande la actividad.
Preguntas: utiliza frecuentemente preguntas
abierta para reafirmar el conocimiento de sus
alumnos, sobre todo para conocer los procesos de
reflexin de sus alumnos.
Actividades dirigidas: establece procedimientos
en clase que permiten que sus alumnos asimilen
el conocimiento de manera pertinente.

Evaluacin.

Autovaloracin: lo promueve pero resulta ser poco

eficiente, ya que no suelen ser honestos con las
valoraciones que se dan.
Valoracin entre alumnos: se promueve pero de
manera poco eficiente por que suele crearse conflicto
entre los estudiantes.

Quinto y
sexto

Valoracin del docente a los alumnos: Le da a

conocer sus errores y les permite corregir y
reflexionar. Al trmino de cada bloque o unidades
realiza evaluaciones que sirven ms que nada
para saber las fortalezas o debilidades de cada
alumno y en base esto orientar y ayudar a
mejorar el aprendizaje de cada uno de los nios.
Retroalimentacin de los saberes: La maestra
inicia la clase recodando lo que han visto la clase
anterior, para ver si los alumnos en realidad
comprendieron los temas que se abordaron. De no
ser as la maestra vuelve a explicar de manera
generalizada para que los alumnos recuerden. Lo
cual es muy pertinente y significativo.
tambin para sus alumnos.

Planeacin.

Diseo de estrategias didcticas: Tiene dificultades

para desempear los planes y programas establecidos,
gran parte de las veces suelen auto justificarse
realizando juntas en donde todo parece indicar que lo
que nicamente hay, es la obligacin por cumplir.
Seleccin de contenidos: La seleccin de los
contenidos se podra decir que para el aprendizaje del
estudiante no es satisfactoria, ya que surgen muchas
dudas en el conocimiento del estudiante y asimismo
tener una mejor compresin en las tareas dentro del
saln de clases.

Seleccin del propsito: los propsitos son

bastante claros y notables.
Seleccin de mecanismos de evaluacin: es
bastante clara, y est determinada para ser en
todo momento, pueden ser preguntas de
retroalimentacin o en su caso un examen escrito.

Gestin del ambiente de la clase.

Manejo del grupo: La atencin al profesor es afectado

debido a que los estudiantes estn entretenidos en
muchas ocasiones en las platicas. El orden en el saln es
frecuente, los alumnos disponen de conversar entre ellos
por ser pocos estudiantes.

Relaciones interpersonales: Entre alumnodocente existe una buena relacin interpersonal.

La atencin de la profesora es igual para cada
estudiante, el acercamiento de la profesora hacia
los alumnos si se da de manera general, y los

estudiantes hacia la profesora cuando tienen

dudas no se da de manera constante solo en
algunas ocasiones en general.

Gestin curricular.

Conocimiento de la asignatura: Dominio de los

contenidos que explica. Su conocimiento en la
materia es muy amplio.
Relaciones entre asignaturas: presenta, trata y
relaciona los temas de diferentes asignaturas que
puedan encajar en las explicaciones o ejemplos
que utiliza en clase.
Conexin asignatura contextos: lo hace
despus de presentar un concepto, suele citar
ejemplos pertinente y frecuentemente para que el
alumno relacione los contenidos con su contexto.

Gestin didctica.

Atencin diferenciada: Le cuesta trabajo fomentar la

comprensin lectora, sus alumnos si leen, pero aun les

cuesta mucho retener la informacin significativa del
texto.
Organizacin del grupo: El grupo falta de organizacin,
la profesora debera trabajar con proyectos en el
aprendizaje de los alumnos, trabajar con las destrezas,
enriqueciendo las habilidades del alumno y acabando con
sus debilidades que los lleva a la superacin de los
nuevos retos, fortaleciendo los aprendizajes esperados.
Relacin de aprendizaje alumno- alumno: No se
genera un ambiente de aprendizaje reflexivo, ni tampoco
se genera el aprendizaje por descubrimiento
Recursos espaciales: durante la clase maneja el
espacio ulico de manera poco adecuada, ya que
durante las actividades por equipo difcilmente puede

Presentacin curricular: Logra acaparar la

atencin de los alumnos con actitudes formales y
actitudes no verbales, presentado de manera clara
los contenidos.
Indicaciones: sus indicaciones son muy claras y
acertadas a la hora de realizar una actividad.

aprovecharse el espacio ulico.

Manejo del tiempo: Los estudiantes se toman mucho
tiempo para la realizacin de las tareas de la asignatura
de matemticas en el saln de clases lo que obliga al
docente en seguir con la clase aunque el tiempo sea
para otra asignatura, es decir el tiempo es indefinido para
cada materia ya que la profesora espera el tiempo
necesario en que el alumno termine de realizar las
actividades correspondiente a la materia.
Recursos didcticos: Para explicar los temas de
matemticas la profesora no maneja materiales
didcticos, en las explicaciones de temas como ciencias
naturales hacen faltan estrategias para la colaboracin de
los estudiantes en el enfoque de enseanza. La
tecnologa es otro medio que la profesora le falta manejar
en las clases e implementar nuevos mtodos de
enseanza.
Explicaciones: En el momento de realizar la explicacin
de la clase, provoca confusin entre los alumnos.
Preguntas: Mantiene un clima de confianza entre ella y
sus alumnos a la hora de preguntar para despejar sus
dudas, as mismo ella formula preguntas para promover
la auto reflexin.
Actividades dirigidas: La maestra plantea actividades
diferentes a las del programa de estudio, sin embargo
muchas veces no puede generar la coherencia suficiente
como para que el alumno relacione los conocimientos.
Actividades no dirigidas: La maestra da ms
explicaciones de las que recibe por parte sus alumnos, es
decir, que las participaciones de los alumnos estn
limitadas, a las que da la maestra.

Evaluacin.

Autovaloracin: la promueve pero es poco eficiente,

Valoracin del docente a los alumnos: La

porque la mayora de las veces sus alumnos no emiten

valoraciones que les permitan mejorar.
Valoracin entre alumnos: es poco eficiente ya que los
alumnos no respetan del todo las capacidades de sus
compaeros. Entonces suele ser muy poco frecuente.
Retroalimentacin de saberes: es pertinente pero poco
significativa y de igual manera poco frecuente, lo hace
con una recapitulacin de los conocimientos previos y
adquiridos, a travs de lluvias de ideas.

maestra evala a los estudiantes conforme a los

trabajos, realizacin de exposicin en el saln de
clases la cual tiene una valoracin del docente,
por cada trabajo que el alumno realiza es
valorado, la retroalimentacin de los saberes si se
da a cabo cuando la maestra le hace preguntas a
los estudiantes para valorar sus aprendizajes,
ayudar en las dudas que tiene el estudiante.

4.4.3 Ciencias Naturales

Debilidades y fortalezas del desempeo docente en la escuela primaria

Juana Catalina Romero Ciencias.
Asignatura
Ciencias

Grados
Debilidades
Fortalezas.
Primero No se observo clases de ciencias en este grado.
y
segundo
Tercero
Planeacin.
y cuarto Diseo de estrategias didcticas: Generaliza las
Seleccin de contenidos y propositos En
actividades de ambos grados, y en ocasiones no se
su planeacin se especifica de manera clara,
distinguen diferencias.
los contenidos, propsitos y mecanismos de
Seleccin de mecanismos de evaluacin: Se
evaluacin que desarrollara durante su clase.
especifican de manera clara, pero se caracteriza por que
en casi no es visible la diferencias entre las valoraciones
de desempeo del los alumnos de 3 y 4.

Gestin del ambiente de la clase.

Manejo del grupo:Durante la clase aunque propicia,

no logra un manejo de grupo que posiblita la
comunicacin dentro del mismo.

Relaciones intepersonales: Desarrolla un

ambiente de confianza.

Gestin Curricular.

Conocimiento de la asignatura: Durante la

observacin de esta clase demostr un amplio
cono cimiento y compresin de los contenidos y
temas de espaol.

Relaciones entre asignaturas: Presenta,

relaciona y trata los contenidos de diferentes

asignaturas.
Conexin asignaturas contextos: Establece
relaciones entre los contenidos de las
asignaturas y el contexto en que viven los
alumnos.

Gestin didctica.

Presentacin curricular: Al inicio de clases presenta de

forma confusa los contenidos, en especial trata de que
sus alumnos los descubran por si solos, sin embargo eso
le resta tiempo muy valioso a la clase, en ocasiones no
menciona los propsitos de la clase.

Manejo del tiempo: Durante la clase distribuye y

maneja el tiempo, de manera flexible pero poco
eficaz, respecto a los contenidos y actividades que
desarrolla.
Indicaciones: con mucha frecuencia sus indicaciones
suelen ser poco claras, ya que ella busca que los
estudiantes las descubran por s mismos, pero esto
facilita la realizacin de trabajos.

Preguntas: Durante la clase frmula de manera

ocasional, preguntas abiertas.

Explicaciones: Brinda explicaciones de

manera clara de los conceptos y significados
que trata.
Relacin del aprendizaje alumno- alumno:
Centra el aprendizaje en los alumnos, genera la
confianza y las condiciones pertinentes de
participacin. Fomenta el trabajo colaborativo.

Atencin diferenciada: Atiende de manera

diferenciada, las necesidades de aprendizaje
de los alumnos.
Organizacin del grupo: Organiza al grupo
de manera muy adecuada a las necesidades
que demandan las actividades que desarrolla.
Recursos didcticos: el aula est muy bien
condiciona para generar un ambiente de
aprendizaje ptimo, utiliza materiales y recursos
como libros y materiales didcticos acordes para
promover el aprendizaje.

Recursos espaciales: Maneja de manera

adecuada del saln de clases respecto a las
necesidades que demandan las actividades
que desarrolla.

Actividades dirigidas: establece procedimientos

en clase que permiten que sus alumnos asimilen
el conocimiento de manera pertinente.

Actividades no dirigidas: Promueve que los

alumnos expresen sus valoraciones respecto

de las actividades que desarrolla.

Evaluacin.

Autovaloracin: lo promueve pero resulta ser poco

eficiente, ya que no suelen ser honestos con las
valoraciones que se dan.
Valoracin entre alumnos: se promueve pero de
manera poco eficiente por que suele crearse conflicto
entre los estudiantes.

Quinto y
sexto

Valoracin del docente a los alumnos: Le da a

conocer sus errores y les permite corregir y
reflexionar. Al trmino de cada bloque o unidades
realiza evaluaciones que sirven ms que nada
para saber las fortalezas o debilidades de cada
alumno y en base esto orientar y ayudar a
mejorar el aprendizaje de cada uno de los nios.
Retroalimentacin de saberes: de manera
pertinente hace preguntas o actividades finales
que le brindan un panorama sobre los
conocimientos que el estudiante adquiri al final
de la clase de manera, que no solo resulto
significativo para el sino tambin para sus
alumnos.

Planeacin.

Diseo de estrategias didcticas: Tiene dificultades

para desempear los planes y programas establecidos,
gran parte de las veces suelen auto justificarse
realizando juntas en donde todo parece indicar que lo
que nicamente hay, es la obligacin por cumplir.

Seleccin de contenidos: se especifica de

manera clara los contenidos a tratar.
Seleccin del propsito: los propsitos son
bastante claros y notables.
Seleccin de mecanismos de evaluacin: es
bastante clara, y est determinada para ser en
todo momento, pueden ser preguntas de
retroalimentacin o en su caso un examen escrito.

1.
Gestin del ambiente
Relaciones interpersonales: Desconfa de sus alumnos,
es decir, que ella los define como personas que cuyo
sentido de responsabilidad est por debajo de que
considerara una persona de la que se puede confiar.

de la clase.

Manejo de grupo: No es capaz de captar el inters de

los alumnos para la mayora de los temas. Tiene
dificultades para generar un ambiente de convivencia
armnica, los alumnos suelen burlarse al momento de las
participaciones y les cuesta mucho trabajar en equipo.

Gestin Curricular.

1.
Gestin
Presentacin curricular: Muchas veces no puede pasar
a las actividades diferenciadas por grado, ya que ella
visualiza a todos como un solo grado y grupo.
Atencin diferenciada: En ocasiones deja a los nios
solos, es decir no los gua en las actividades por tener
otras cosas que hacer.
Relacin de aprendizaje alumno- alumno: es
frecuente pero poco adecuada, ya que no clarifica la
relacin de respeto y cordialidad entre los estudiantes,
del mismo modo este tipo de actividades rara vez se
realizan con xito.
Recursos espaciales: durante la clase maneja el
espacio ulico de manera poco adecuada, ya que
durante las actividades por equipo difcilmente puede
aprovecharse el espacio ulico.

Conocimiento de la asignatura: Dominio de los

contenidos que explica. Su conocimiento en la
materia es muy amplio.
Relaciones entre asignaturas: presenta, trata y
relaciona los temas de diferentes asignaturas que
puedan encajar en las explicaciones o ejemplos
que utiliza en clase.
Conexin asignaturas contextos: Relaciona los
contenidos con el contexto inmediato de sus
alumnos.

didctica.

Recursos didcticos: Sugiere materiales de

apoyo en las actividades que estn descritas en
los programas de estudio
Organizacin del grupo: es muy adecuada con
respecto a las actividades que se desarrollan,
porque permite que los estudiantes se mantengan
concentrados en el trabajo.
Indicaciones: sus indicaciones son muy claras y
acertadas a la hora de realizar una actividad.
Explicaciones: Aprovecha las circunstancias de
manera pertinente y adecuada para comentar y
discutir algunos conceptos de la materia con sus
alumnos. Son claras y significativas.

Manejo del tiempo: Le cuesta trabajo acoplarse al

tiempo marcado, le asigna muy poco tiempo e
importancia a la materia.
Preguntas: Mantiene un clima de confianza entre ella y
sus alumnos a la hora de preguntar para despejar sus
dudas, as mismo ella formula preguntas para promover
la auto reflexin.
Actividades dirigidas: La maestra plantea actividades
diferentes a las del programa de estudio, sin embargo
muchas veces no puede generar la coherencia suficiente
como para que el alumno relacione los conocimientos.
Actividades no dirigidas: La maestra da ms
explicaciones de las que recibe por parte sus alumnos, es
decir, que las participaciones de los alumnos estn
limitadas, a las que da la maestra.
1.
Evaluacin.
Autovaloracin: la promueve pero es poco eficiente,

porque la mayora de las veces sus alumnos no emiten

valoraciones que les permitan mejorar.
Valoracin entre alumnos: es poco eficiente ya que los
alumnos no respetan del todo las capacidades de sus
compaeros. Entonces suele ser muy poco frecuente.
Retroalimentacin de saberes: es pertinente pero poco
significativa y de igual manera poco frecuente, lo hace
con una recapitulacin de los conocimientos previos y
adquiridos, a travs de lluvias de ideas.

Valoracin del docente a los alumnos:

da valoraciones congruentes durante la
clase y posteriormente, en base a al
desempeo que observe en el alumno ya
sea en sus actividades o participaciones.