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AUTORES:
Mg. Portocarrero Condezo Edith Natalia
Mg. Portocarrero Condezo Antonio Edgar
ASESOR:
Dr. Morales Farias Napolen
1
SECCIN:
Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN:
PER - 2014
-----------------------------------------------------------------Dr. -------------------Presidente
-----------------------------------------------------------------Dr. -----------Secretario
-----------------------------------------------------------------Dr. ----------------Vocal
DEDICATORIA:
A mis padres Mara y Gonzalo, a mis hijos
Branco y Paola con mucho amor.
Antonio
DEDICATORIA:
A mis padres Mara y Gonzalo
y a mi hijo Albert con mucho
amor
.
Edith
AGRADECIMIENTO
Los autores
DECLARACIN JURADA
Yo, Edith Natalia Portocarrero Condezo, estudiante del Programa Doctorado en
Administracin de la Educacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Csar Vallejo, identificado(a) con DNI N 20073336, con la tesis titulada Gestin
tcnico pedaggica para mejorar la calidad educativa en los docentes del nivel
primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la
provincia de Concepcin, regin Junn, 2013.
Declaro bajo juramento que:
1. La tesis es de mi autora, compartida con mi hermano Antonio Edgar
Portocarrero Condezo con D.N.I. N 19986876
2. He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3. La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis
se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin
(representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones
__________________________________
Edith Natalia Portocarrero Condezo
DNI N 20073336
DECLARACIN JURADA
Yo, Antonio Edgar Portocarrero Condezo, estudiante del Programa Doctorado en
Administracin de la Educacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Csar Vallejo, identificado(a) con DNI N 19986876 con la tesis titulada Gestin
tcnico pedaggica para mejorar la calidad educativa en los docentes del nivel
primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la
provincia de Concepcin, regin Junn, 2013.
Declaro bajo juramento que:
1. La tesis es de mi autora, compartida con mi hermana Edith Natalia Portocarrero
Condezo con D.N.I. N 19986876
2. He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3. La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis
se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin
(representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones
_____________________________________
Antonio Edgar Portocarrero Condezo
DNI N 19986876
PRESENTACIN
Seores miembros del Jurado, presentamos ante ustedes la Tesis titulada Gestin
tcnico pedaggica para mejorar la calidad educativa en los docentes del nivel
primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la
provincia de Concepcin, regin Junn, 2013. La tesis se desarrolla formulndose
el siguiente problema de investigacin: De qu manera la gestin tcnico
pedaggica mejora la calidad educativa en los docentes del nivel primario de la red
09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de
Concepcin, regin Junn, en el ao 2013?, sobre el que se formula la siguiente
hiptesis de investigacin: la gestin tcnico pedaggica mejora significativamente
la calidad educativa en los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros
Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin, regin
Junn, en el ao 2013.
Tiene como propsito fundamental, determinar la eficacia de la gestin tcnico
pedaggico en el mejoramiento de la calidad educativa en los docentes del nivel
primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la
provincia de Concepcin, regin Junn,.
El mtodo general empleado fue el mtodo cientfico y como mtodo especfico se
emple el mtodo experimental en su nivel pre experimental. El tipo de
investigacin es de tipo aplicada, se trabaj en una poblacin de 40 docentes,
elegidos a travs del proceso de muestreo censal. Se emple como instrumentos
bsicos el Cuestionario de Encuesta de Calidad Educativa, el cual consta de 25
tems y 5 dimensiones; fue elaborado por Suca Riveros Roberto Elas (2012),
validado por juicio de expertos, se hizo la confiabilidad con una prueba piloto en 18
docentes del distrito de Orcotuna a travs de la tcnica de mitades partidas, con un
coeficiente de correlacin de de 0.8648 con una excelente confiabilidad.
La conclusin bsica a la que se abord, fue la determinacin de una Tc Tt (6,1353
2,021), rechazndose la hiptesis nula y se acepta la hiptesis de investigacin y
confirmndose estadsticamente que la aplicacin den los procesos de la gestin
tcnico PEDAGGICA mejora significativamente la calidad educativa en los
docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco
Mito de la provincia de Concepcin, regin Junn, en el ao 2013.
Los autores
NDICE
Pgina
PORTADA
PAGINA DE JURADO
i
ii
DEDICATORIA:
iii
AGRADECIMIENTO
iv
DECLARACIN JURADA
PRESENTACIN
vii
NDICE
viii
NDICE DE TABLAS
NDICE DE FIGURAS
xii
RESUMEN
xiii
ABSTRACT
xiv
RIASSUNTO
xv
CAPTULO I
INTRODUCCIN
15
Antecedentes
16
21
Justificacin
53
Problema
55
Hiptesis
56
Objetivos
56
CAPTULO II
MARCO METODOLGICO
58
2.1. Variables
58
58
2.3. Metodologa
60
61
2.5. Diseo
61
62
2.6.1. Poblacin
62
2.6.2. Muestra
62
63
2.7.1. Tcnicas
63
2.7.2. Instrumentos
64
67
CAPTULO III
RESULTADOS
69
82
88
94
100
CAPTULO IV
DISCUSIN
108
CAPTULO V
CONCLUSIONES
115
CAPTULO VI
RECOMENDACIONES
117
CAPTULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
Anexo N 1. Resumen cientfico
Anexo N 2. Matriz de consistencia
118
124
NDICE DE TABLAS
Pgina
Tabla N 01. Operacionalizacin de variables
58
62
Tabla N 03. Coeficiente que sirve para medir la fiabilidad del Instrumento
de Investigacin (Calidad Educativa)
Tabla N 04. Tabla de valores de Confiabilidad
Tabla N 05. Estructura del instrumento de investigacin
65
65
66
69
71
76
77
82
83
88
89
94
96
101
103
NDICE DE FIGURAS
Pgina
Figura N 01. Descripcin porcentual de datos del PRE TEST Y
POST TEST respecto a la dimensin acciones pedaggica
del director
70
76
82
88
95
102
RESUMEN
La presente investigacin titulada Gestin tcnico pedaggica para mejorar la
calidad educativa en los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros
Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin, regin
Junn, 2013, parte de siguiente problema: De qu manera la gestin tcnico
pedaggica mejora la calidad educativa en los docentes del nivel primario de la red
09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de
Concepcin, regin Junn, en el ao 2013?; sobre el que se formula la siguiente
hiptesis de investigacin: La gestin tcnico pedaggica mejora significativamente
la calidad educativa en los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros
Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin, regin
Junn, en el ao 2013. Tiene como propsito fundamental: Determinar la eficacia de
la gestin tcnico pedaggica en el mejoramiento de la calidad educativa en los
docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco
Mito de la provincia de Concepcin, regin Junn, en el ao 2013.
El mtodo general empleado fue el mtodo cientfico y como mtodo especfico
empleado fue el mtodo el mtodo experimental en su nivel pre experimental. El
tipo de investigacin es la aplicada; se desarroll con una poblacin de 40
docentes que forman parte de la poblacin y muestra censal. El instrumento bsico
empleado fue el Cuestionario de Encuesta de Calidad Educativa, elaborado por
Suca Riveros Roberto Elas (2012), el cual consta de 25 tems y 5 dimensiones
(Acciones pedaggica del director, Panificacin y participacin en relacin al
servicio educativo, Procesos de planificacin curricular y evaluacin de los
aprendizajes, Procesos de programacin curricular y conduccin de los procesos
didcticos). La conclusin bsica a la que se abord, fue la determinacin de una
Tc Tt (6,1353 2,021), rechazndose la hiptesis nula de trabajo y aceptar la
hiptesis de investigacin y confirmar estadsticamente que la aplicacin den los
procesos de la gestin tcnico PEDAGGICA mejora significativamente la calidad
educativa en los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del
Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin en el ao 2013.
ABSTRACT
This research entitled "pedaggical technical management to improve the quality of
education at primary level teachers of the 09 red" Innovative Teacher Goals " in Aco
- Myth of the province of Concepcin, Junn region, 2013," part of the following
problem: how the pedaggical technical management improves quality of education
in primary level teachers network 09 " Innovative teacher Goals" in Aco - Myth of the
province of Concepcin , Junn region , in 2013 ?; on the following hypothesis is
formulated : Pedaggical technical management significantly improves the quality of
education at primary level teachers network 09 " Innovative Teacher Goals" in Aco Myth of the province of Concepcin , Junn region , in . 2013 Its main purpose: To
determine the effectiveness of educational technical management in improving the
quality of education in primary level teachers network 09 " Innovative teacher
Goals" in Aco - Myth of the province of Concepcin, Junn region, in 2013.
The general method used was the scientific method as a specific method and the
method used was the experimental method in his pre experimentally. The research
is applied; was developed with a population of 40 teachers who are part of the
population and census sample. The basic instrument used was the questionnaire
Educational Quality Survey , prepared by Robert Elias Sukkah Riveros (2012 ),
which consists of 25 items and five dimensions ( teaching Actions director Bakery
and participation in relation to the education service planning processes curriculum
and learning assessment , curriculum planning processes and conducting learning
processes ) . The basic conclusion was addressed was the determination of Tc Tt
(6.1353 2.021), rejecting the null hypothesis and accept the research hypothesis
and confirm statistically that the application processes den technical management
pedaggical significantly improves the quality of education in primary level teachers
network 09 " Innovative teacher Goals" in Aco - Myth of the province of Concepcin
in 2013.
RIASSUNTO
Questa ricerca dal titolo " pedaggica gestione tecnica per migliorare la qualit
dell'istruzione agli insegnanti di livello primario dei 09 rossi " Obiettivi Insegnante
innovative "in Aco - Mito della provincia di Concepcin , nella regione Junn 2013, "
una parte del seguente problema : Come l' pedaggica gestione tecnica migliora la
qualit della formazione degli insegnanti a livello primario 09 " Reti innovative
Teacher " in Aco rete - mito della provincia di Concepcin , Junn Regione , nel
2013 ? ; sulle seguenti ipotesi formulata : Pedagogico gestione tecnica migliora
significativamente la qualit dell'istruzione agli insegnanti di livello primario 09 " Reti
innovative Teacher " in Aco rete - Mito della provincia di Concepcin , nella regione
Junn , in . 2013 il suo scopo principale : Per determinare l' efficacia della didattica
gestione tecnica per migliorare la qualit dell'istruzione in insegnanti di livello
primario 09 "Obiettivi Insegnante innovative" in Aco rete - mito della provincia di
Concepcin , Junn Regione , nel 2013 .
Il metodo generale utilizzato stato il metodo scientifico come metodo specifico e il
metodo utilizzato il metodo sperimentale nella sua pre sperimentalmente . La
ricerca viene applicata ; stato sviluppato con una popolazione di 40 insegnanti
che fanno parte della popolazione e del campione censimento. Lo strumento di
base utilizzato il questionario Educational Quality Survey , preparata da Robert
Elias Sukk Riveros ( 2012) , che si compone di 25 articoli e cinque dimensioni
( insegnamento azioni regista Bakery e partecipazione in relazione ai processi di
pianificazione del servizio di istruzione curriculum e la valutazione di apprendimento
, i processi di pianificazione curriculum e la conduzione di processi di
apprendimento ) . La conclusione di base stata affrontata stata la
determinazione del Tc Tt ( 6,1353 2.021 ) , rifiutando l'ipotesi nulla e accettare
l'ipotesi di ricerca e confermare statisticamente che i processi applicativi den
gestione tecnica pedagogico migliora significativamente la qualit dell'istruzione in
insegnanti di livello primario 09 "Obiettivi Insegnante innovative" in Aco rete - mito
della provincia di Concepcin nel 2013 .
CAPTULO I
INTRODUCCIN
La preocupacin central de los docentes y las autoridades de las Instituciones
educativas de los distritos de Aco y Mito de la provincia de Concepcin consiste en
lograr el mejoramiento de la calidad de los servicios educativos que ofrecen, pues
en el contexto del nuevo escenario de la globalizacin, se constituye en la mayor
obligacin de quienes realizan acciones de gestin en las Instituciones Educativas
pblicas a la vez que sus instituciones tienen que ser competitivas.
Hablar de gestin en la educacin es hablar tambin de muchos problemas de lo
contrario la educacin sera un paraso, es as que el director, as como los
subdirectores y los docentes en particular tienen que asumir el reto de cmo
solucionar los problemas tanto como el de los de recursos econmicos, desercin
escolar, mala imagen institucional, bajo nivel acadmico de los alumnos, falta de
capacitacin de algunos docentes, infraestructura y mobiliario en mal estado falta
de equipamiento de los laboratorios con material moderno, falta de implementacin
de la biblioteca con bibliografa actualizada, inadecuado manejo de los recursos
econmicos, etc., as mismo la disminucin de la matrcula en las instituciones
educativas del estado es evidente.
Un ejemplo claro, son las Instituciones Educativas de los distritos de Aco y Mito de
la provincia de Concepcin que antao tenan un mayor nmero de estudiantes y
secciones por grados, otros corrieron la suerte de ser racionalizados Qu pas
realmente? Por qu los alumnos ya no quisieron matricularse nuevamente? Son
preguntas que me planteo.
Se cree errneamente que hablar de calidad educativa es solamente hablar de
equipamiento o infraestructura, pero lo cierto es que la calidad educativa va ms
la
cultura de
la
humana, tenemos en cuenta una serie de rutinas, prcticas y conceptos con los
que en principio casi todo el mundo est de acuerdo, aunque con frecuencia se
discrepe en su interpretacin. Estamos hablando de rutinas como la evaluacin
institucional o la definicin de indicadores de proceso y calidad en la planificacin;
de prcticas como el ejercicio de un cierto tipo de liderazgo, la implicacin de los
agentes internos en los procesos y en los proyectos del centro y de conceptos
como misin, visin, valor aadido a partir del contexto, satisfaccin del cliente y
un largo etctera segn tendencias, modelos y experiencias.
Ibarzbal Eugenio ( 2 0 0 8 ) s u i n v e s t i g a c i n t i t u l a d a Mi viaje por la
calidad, en la Revista: Organizacin y Gestin Educativa; refiere que la calidad
es aplicar el sentido comn a la gestin
profundamente
el
trabajo
de
de
los
centros,
respetar
como condicin indispensable para que mejoren los procesos de calidad que se
pretende iniciar en los centros. Para
ello
se
sugieren unas
de
que
todava
mnimas
podemos
aprender y disfrutar con ciertas parcelas de nuestro trabajo. Todo ello porque
sin motivacin interior no se puede hablar de calidad.
En relacin a los antecedentes nacionales encontramos los trabajos de:
Santos J. (2010) elabor la tesis titulada: "El planeamiento estratgico y su
relacin con la calidad de las instituciones educativas pblicas de educacin
bsica del nivel secundaria del distrito de Bellavista-Callao", UNMSM; planteando
como objetivo general: determinar en qu medida el planeamiento estratgico se
relaciona con la calidad de las instituciones educativas pblicas de educacin
bsica del nivel secundaria del distrito de Bellavista-Callao.
Los Instrumentos que utilizo fueron: encuestas dirigidas a los estudiantes,
docentes, auxiliares, administrativos, directores, padres y egresados. Llegando a
las
siguientes
conclusiones:
el
planeamiento
estratgico
se
relaciona
con
mencin
en
Gestin
de
la Educacin; en la Universidad
nacional Mayor de San Marcos; cuyo ttulo fue: Influencia del Liderazgo en la
Calidad de la Gestin Educativa, plantea como problema medular, En qu
medida el liderazgo de los directivos escolares se relaciona con la calidad
de
gestin
de
periodo Marzo - Mayo 2009. Como tcnica de colecta de datos utiliz la encuesta
y como instrumento el cuestionario, el que aplicado a directores, docentes y
trabajadores, tuvo como conclusin bsica que el liderazgo de los directores se
relaciona con la calidad de la gestin educativa de las instituciones educativas de
la UGEL 03 en el periodo Marzo Mayo del 2009 habiendo sido la correlacin
conjunta de 0.949 de la dimensin que ms influa en la calidad de la gestin
educativa, la pedaggica (0.619) presentando una correlacin parcial de 0.937.
En el trabajo de Sorados P. (2010) en su tesis titulada: "Influencia del Liderazgo en
la calidad de la gestin educativa", UNMSM; el objetivo del trabajo fue determinar
la relacin del liderazgo de los directores con la calidad de la gestin educativa de
las instituciones educativas de la UGEL 03- Lima, en el periodo marzo - mayo del
2009. El tipo de investigacin fue el diseo no experimental de corte transversal.
Bsico porque se apoy en un contexto terico para conocer, describir, relacionar o
explicar una realidad. Para la muestra se consider una muestra intencionada,
pero utilizando la eleccin del director, docentes y trabajadores de manera
aleatoria. Los instrumentos utilizados fueron la ficha de observacin, la encuesta
por cuestionario y la entrevista no estructurada.
Las conclusiones a las que se arribaron son: primero, como el valor p= 0.000<
0.05, podemos afirmar con un 95 % de probabilidad que el liderazgo de los
directores se relaciona con la calidad de la gestin educativa de las instituciones
educativas de la UGEL 03- Lima, en el periodo marzo - mayo del 2009. La
dimensin que ms influencia tiene en la calidad de la gestin educativa es el
pedaggica (0.619). Presenta una correlacin conjunta, directa y significativa de
intercambios
entre
y sus
interacciones personales
deben
producir
rendimiento
cerrado,
mecnico
la calidad de la
educacin, con una visin integral y con el trabajo colegiado de los diferentes
actores educativos, b) Promover la elaboracin, operacin, seguimiento y
evaluacin de proyectos institucionales construidos por los colectivos escolares ,
en y para sus unidades educativas, que le permita contar con intencionalidades
educativas comunes y orienten las prcticas de docentes, directivos y su
vinculacin
con
Gestin
Educativa
como
disciplina independiente
se
nutre
de
los
tanto
en
un
momento
histrico
determinado
como el papel que en ellos desempean los sujetos y directivos. En este sentido
Cassasus (2000) clasifica siete modelos o visiones de la gestin as:
Normativo, Prospectivo, Estratgico, Estratgico Situacional, Calidad Total,
Reingeniera y Comunicacional.
La
gestin
educativa
organizados que
educacin logren
est
permiten
conformada
que
una
por
un
institucin
conjunto
o
una
de
procesos
secretara
de
de
la
organizacin
de
manera
eficiente.
Objetivos
diferentes
con
la gente.
Al establecer
la
atmsfera
adecuada,
los
los
miembros
realicen
las
actividades
dimensin
pedaggica
didctica
(actividad
diferencial
de
otras
organizaciones sociales): los vnculos que los actores construyen con los modelos
didcticos, las modalidades de enseanza, el valor otorgado a los saberes, los
criterios de evaluacin, las teoras de la enseanza
La dimensin comunitaria (actividades sociales entre los actores institucionales):
Las demandas, exigencias y problemas con relacin al entorno institucional, El rol
del director se debe apoyar en los pilares del entusiasmo, el esfuerzo, el
conocimiento, la escucha, el
compromiso
con
el
equipo
de
trabajo,
funcin
directiva
es
definida
por
sentido de logro. Adems controla los procesos, hace seguimiento a los planes y
estrategias para reconducir las acciones.
Segn Moore M. (2002), de la Escuela Kennedy de Gobierno de la Universidad
de Harvard, el directivo es un creador de valor pblico, es decir, tiene la
capacidad de ofrecer un servicio de calidad a los ciudadanos para mejorar
sus condiciones de vida e incidir en el desarrollo local, regional o nacional.
En el caso del sector educativo, la creacin de valor pblico se evidencia
en la prestacin de un servicio educativo de calidad, que contribuye a la
formacin poltica, democrtica
construccin
del
y participativa
proyecto de Nacin
y, que
y polticos
para
convertirlos
en
aliados
estratgicos que
los alumnos.
En relacin a los Estilos de direccin, consideramos que la direccin y gestin de
las instituciones educativas ha estado determinada en gran medida por la forma
o estilo de direccin que asumen quines las dirigen. En este sentido, el estilo de
direccin es la forma como el directivo orienta su accin en la institucin a partir
de un modelo de comportamiento materializado a travs de palabras y acciones
que generan una percepcin compartida del directivo en los actores de la
comunidad educativa.
Blake & Mouton (1964), considera que segn el acercamiento tecno-social de
liderazgo, existen cuatro estilos de comportamiento.
a. Liderazgo Laissez-faire. Principio Laissez-faire: francs laissez-faire- dejar
pasar; la caracterstica principal de una economa liberal, la cual asume
intervenciones del gobierno como daosas y est convencida de la auto-regulacin
de la dinmica econmica. Las caractersticas de lderes que aplican este estilo:
-
cooperacin,
motivacin
respectivamente
del
rendimiento,
En general Blake & Mouton (1964) resumen los cuatro principales estilos de
liderazgo en el siguiente cuadro:
Caractersticas
de Liderazgo
Enfoque
principal
I)
Laissez-faire
Implicacin
personal
Nuetro, en el
fondo
Motivacin,
Apoyo
Se
entremezclan
Poca
Poca
Mucha
Mucha
Poca
Mucha
Poca
Mucha
Influencia al
logro de
objetivos
Influencia al
clima laboral
Ninguno
II)
Caritativo
Relaciones
personales
III)
Autoritario
Rendimiento
IV)
Cooperativo
Dependiendo
de la situacin
Involucran a
sus
colaboradores
ella
direccin se ejerce a todo nivel un alto grado de control de las actividades que
realizan las personas y se restringe la participacin de la comunidad educativa
en las decisiones de la institucin, pues es el directivo quien tiene siempre la
ltima y nica palabra.
El directivo autocrtico tiene una alta orientacin a las tareas y a los resultados,
lo que significa que est ms interesado y preocupado por la realizacin de
unas actividades determinadas para el logro de objetivos y metas que
por sus colaboradores como personas.
El
estilo
autocrtico
no
corresponde
hoy
la
dinmica
de
las
mantiene
para
asumir
Institucional. En este caso, el directivo no teme perder poder, pues sabe que lo
importante para el equipo de trabajo y la institucin educativa es alcanzar los
objetivos propuestos, a travs de la accin conjunta y la participacin de cada
uno de los actores. Un directivo con estilo democrtico otorga tambin un
especial inters a las relaciones interpersonales como base para la resolucin
de problemas.
Al referirnos a la calidad de la educacin, encontramos en la revisin terica que
segn Ins Aguerrondo, en su artculo titulado La calidad de la educacin: Ejes
para su definicin y evaluacin, (Aguerrondo, 1999) sobre el concepto calidad de la
Hay que generar una visin de conjunto a largo plazo que facilite la
colaboracin y el beneficio comn de la organizacin.
Derribar las barreras que impiden el orgullo del trabajo bien hecho
como
trabajo
en
equipo,
procesos
estadsticos,
nuevas
tecnologas
La direccin toma la decisin del cambio, y luego debe ser el pilar del mismo
liderando, motivando y siendo el primero en adoptar las propuestas del
intelectual
que
es el
soporte
de
una
autonoma
moral, c)
que
la
economa
influye
en
la
educacin
(...)
las
partidas
Europea, Programa
de Doctorado:
alumnos
sern
vivos
portadores
de
un
imaginario
social
rico
en
tiempo parcial, pero sin estar vinculados a fondo con ninguna en particular. Esta
lamentable situacin afecta sin duda a la calidad educativa del centro. Otros
indicadores deberan reflejar el uso adecuado de nuevos recursos tecnolgicos en
la escuela. La existencia del mero recurso, digamos de una sala de computacin,
no es garanta de calidad educativa. El indicador debe reflejar no el recurso aislado,
sino el buen uso del recurso. Y esto est tambin ligado a los valores y a los fines y
objetivos del proceso educativo.
El contexto didctico-pedaggica de la calidad integral El tercer factor que afecta a
la calidad educativa lo proporciona el inmediato contexto didctico-pedaggica
propiamente dicho. Aqu est en juego el arte de todo el proceso educativo, ya que
en su irrepetible inmediatez tanto el docente como los alumnos deben poner en
accin todo lo que est previsto en los niveles previos y ms alejados tanto del
contexto sociocultural como del contexto institucional-organizativo.
Aqu se indican planteamientos didctico-Pedaggica que tienden a presentar el
nuevo rol del maestro, que deja la tradicional funcin de ser mero transmisor de
conocimientos para convertirse en acompaante de sus alumnos, quienes ahora
tienen la tarea de construir con su conduccin, con la ayuda de toda la comunidad
educativa y la provisin de medios tecnolgicos adecuados, no slo nuevos
conocimientos sino tambin habilidades y actitudes valorativas de excelencia.
Igualmente, el currculo efectivizado paso a paso en el proceso concreto de
enseanza-aprendizaje desempea un rol muy importante para crecer en calidad
educativa.
Diversos indicadores deberan reflejar las distintas virtualidades de los maestros y
de los alumnos, como tambin del currculo, en orden a alcanzar la excelencia
educativa. Algunos indicadores tendran que apuntar a los contenidos, otros a la
metodologa. Ninguno de ellos debera estar privado de alguna referencia a los
valores que impulsa el PEI y que actualizan el currculo anual para los diversos
niveles y cursos de la escuela. Los contenidos, como hemos mencionado ms
arriba, deben estar abiertos a lo conceptual, a lo procedimental y a lo actitudinal, tal
como se despliegan en las actividades del aula, en la escuela y en su contexto
integral ser, sin lugar a dudas, uno de los ms grandes desafos de la educacin
de nuestro siglo XXI.
En relacin a los indicadores de la calidad, la medicin de la calidad de las
instituciones educativas para su posterior certificacin como tales o, mejor, para su
acreditacin, no puede realizarse sino analizando los indicadores de calidad que
ellas poseen. Estos indicadores son los siguientes:
Indicadores referidos al funcionamiento de la institucin: Prestigio o reputacin que
adquiere una institucin con respecto a sus pares, Disponibilidad de recursos
acadmicos y financieros necesarios para el funcionamiento eficiente de la
institucin, Resultados que obtiene la institucin en las funciones bsicas que le
competen, Valor intrnseco de los contenidos acadmicos, Apreciacin del valor
agregado del servicio que ofrece, Nivel de logro de los estndares de calidad pre
establecidos, ndice de egresados, Tasa de retencin, Procesos de diversificacin
curricular, Sistema de tutora y orientacin al estudiante.
Indicadores referidos a las autoridades: Estilos de gestin y liderazgo, Tipo de
autoridad que ejercen, Formacin o capacitacin especfica que poseen para
desempear funciones de direccin, Cualidades ticas y morales en el desempeo
de sus funciones.
Indicadores referidos al personal docente: Grados y ttulos acadmicos que
ostentan, Porcentaje de post graduados del personal docente, Asistencia de
programas y eventos de capacitacin, Produccin intelectual, Participacin en
eventos acadmicos.
Indicadores referidos a los estudiantes: Habilidades acadmicas, Aptitudes
acadmicas, Motivacin de logro, Identificacin con los objetivos de la institucin.
Indicadores referidos al soporte administrativo de la institucin: ndice de
satisfaccin de las necesidades de equipos de apoyo al proceso educativo,
Infraestructura, Equipamiento, Capacidad de las aulas, Laboratorios, Centros de
cmputo, Instalaciones deportivas.
Por ltimo nos referimos a las dimensiones de la calidad educativa:
el
conocimiento
los
modelos
I.
Las
instituciones
educativas. Cara y ceca. Serie Flacso. Troquel. Buenos Aires, (1992). Equipo de
diseo del diplomado Gestin Educativa para directivos de educacin bsica.
Documento de trabajo. UPN. 2003.
Dimensin
organizacional.
Esta
dimensin
ofrece
un
marco
para
la
sta
dimensin
es
pertinente
valorar
el
desarrollo
de capacidades
participan
en
l;
provocando
de
las
la
modificacin
prcticas
consciente
de
las
estructuras
los
directivos,
consideramos
educativos
caractersticas
como
la
racionalidad
la
colegialidad,
pero
que
organizacin, reglas
de
acciones
educativo.
apoyarn
La
la
dimensin
humanos, materiales
y financieros,
las mltiples
de
sus
el
dimensin
es
una
herramienta
para
planear
estrategias
CAPTULO II
MARCO METODOLGICO
2.1. Variables
Variable independiente: Gestin tcnico pedaggica
Variable dependiente: Calidad educativa
2.2. Operacionalizacin de variables
DEFINICIN
CONCEPTUAL
Conjunto
de
acciones
y
procesos, cuando
la direccin de la
institucin
educativa
conjuntamente con
sus
profesores
asegura a todos
sus educandos la
adquisicin
de
conocimientos,
capacidades,
destrezas
necesarias
para
prepararlos para la
DEFINICIN DIMENSIN
OPERACION
AL
Acciones
Innovacin y
destinadas a liderazgo
la mejora de directivo
las acciones d
los directivos,
los procesos
de
Panificacin
planificacin y estratgica
participacin
en la mejora
de
los
aprendizajes,
as
como
acciones
eficientes
orientadas a la
INDICADORES
Evala a su personal
docente
Se
capacita
en
relacin
a
sus
funciones y tareas
que desempea
Elabora
los
instrumentos
o
documentos
de
gestin institucional
Promueve
la
participacin
democrtica de los
agentes
educativos
ESCALA
DE
MEDIC.
INTERVALAR
VAR
Gestin tcnico pedaggica
Tabla N 01
Operacionalizacin de variables
Enseanzaaprendiza de
los
estudiantes.
Tratamiento
e innovacin
curricular
Calidad educativa
Diseo
de
tcnicas
e
instrumentos
de
evaluacin
Diversificaci
n y ejecucin
curricular
La calidad de la
educacin
es
como una espiral
ascendente
ya
que siempre es
posible pretender
ms calidad. Para
el autor, no se
puede hablar de
ncleos
aceptables
de
calidad ya que
siempre tenemos
que
estar
insatisfechos con
los
niveles
de
calidad
alcanzados.
S eala
adems
que
la calidad de la
educacin no es
sinnimo
de
educacin
eficiente ni eficaz
porque
es
un
proceso
de
mejora continua y
para siempre, que
supone eficiencia
es
decir
la
capacidad
de
producir
lo
mximo con el
mnimo tiempo y
energa y que
implica
eficacia,
en el sentido de
poseer
la
capacidad
de
Conjunto
de
acciones
pedaggica
del
director,
acciones
de
servicio
educativo,
planificacin
curricular,
evaluacin de
los
aprendizajes,
los procesos
de
programacin
curricular y el
conjunto
de
acciones
de
los procesos
didcticos.
Acciones
pedaggica
del director
Panificacin
y
participacin
en relacin al
servicio
educativo
Procesos de
planificacin
curricular
Evaluacin
de
los
aprendizajes
Procesos de
programaci
n curricular y
conduccin
de
los
en el funcionamiento
institucional
Diversifica e innova
el currculo en todas
sus instancias
INTERVALAR: (1) MUY EN DESACUERDO, (2) (EN DESACUERDO, (3) (NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO, (4) DE ACUERDO, (5) MUY DE ACUERO
vida
adulta.
(Brunner, 2006).
procesos
didcticos.
Lidera y promueve la
elaboracin
de
las
sesiones de aprendizaje a
nivel de los docentes.
Fuente. Elaboracin de los autores con modificaciones en base a Suca Riveros Roberto
Elas (2012).
2.3. Metodologa
En la presente investigacin el mtodo a emplearse es el mtodo cientfico
como mtodo universal; considerado este por Snchez C. (2006, p. 23) como
el proceso de indagacin para tratar un conjunto de problemas desconocidos, es la
manera sistematizada de hacer uso del pensamiento reflexivo, que en el adulto es
de carcter hipottico deductivo. El cual nos llevar desde el planteamiento y
formulacin del problema respecto a la eficacia de la gestin tcnico pedaggica en
el mejoramiento de la calidad educativa en los docentes del nivel primario de la red
09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco; para luego formularse la hiptesis
de investigacin en el sentido de que esta influye significativamente, atravesando
por la bsqueda de informacin terica y de resultados a fin de contrastar la
hiptesis en base a los datos obtenidos y finalmente hacer el informe
correspondiente.
2.3. Metodologa
En la presente investigacin el mtodo a emplearse es el mtodo cientfico
como mtodo universal; considerado este por Snchez C. (2006, p. 23) como
el proceso de indagacin para tratar un conjunto de problemas desconocidos, es la
manera sistematizada de hacer uso del pensamiento reflexivo, que en el adulto es
de carcter hipottico deductivo. El cual nos llevar desde el planteamiento y
formulacin del problema respecto a la eficacia de la gestin tcnico pedaggica en
el mejoramiento de la calidad educativa en los docentes del nivel primario de la red
09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco; para luego formularse la hiptesis
de investigacin en el sentido de que esta influye significativamente, atravesando
por la bsqueda de informacin terica y de resultados a fin de contrastar la
hiptesis en base a los datos obtenidos y finalmente hacer el informe
correspondiente.
02
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
o
INSTITUCIN
EDUCATIVA
N 30290
N 30343
N 30402
N 39228
N 31940
N 30289
N 30323
N 30321
N 30401
Tabla N 02
Poblacin de estudio
LUGAR
Quicha Grande
Quicha Chico
Cocha
Vicso
San Antonio
Aco
San Luis Yaico
Mito
Matahulo
TOTAL
N DE
DOCENTES
6
3
3
6
4
4
4
6
4
40
2.6.2. Muestra
Al respecto refiere Oseda G. (2008, p. 122) que La muestra es una parte
pequea de la poblacin o un sub conjunto de sta, que sin embargo posee las
principales caractersticas de aquella.
En razn al nmero de docentes de la poblacin de estudios, se determin
ejecutar la investigacin con el total de los docentes que conforman la red 09
Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin,
regin Junn en el ao escolar 2013. En consecuencia viniendo a formar una
muestra censal que a decir de Olivares (1984, p.110) Cuando se les va a estudiar
2.7.2. Instrumentos
a. Ficha de registro. Utilizado en su primer momento para recoger los datos y la
informacin de la calidad educativa en las instituciones, las condiciones de trabajo,
los desempeos tanto de los directores as como de los docentes en la tarea
educativa.
b. Mdulo de gestin pedaggica. Qu obedece a la tcnica de la
experimentacin, el cual se estructur en cinco componentes los cuales fueron
diseados con un propsito general y cinco propsitos especficos y que su
aplicacin estuvo a cargo de los investigadores durante dos meses y medio.
c. Programa estadstico SPSS. Obedece a la tcnica de anlisis estadstico
considerado, nos permiti la obtencin de los resultados estadstico de medidas de
dispersin y de las medidas de tendencia centra, de igual manera se obtuvo los
resultados inferenciales de la t de Student a fin de contrastar las hiptesis de
trabajo. Tambin se emple el Programa de Excel como apoyo a fin de procesar
los datos recogidos tanto en el pre y post test.
d. Cuestionario de encuesta de calidad educativa. El instrumento bsico
correspondiente a la tcnica de observacin sistemtica, empleado en la presente
investigacin a fin de obtenerse los datos correspondientes, este fue el
cuestionario de encuesta de calidad educativa
dimensiones y cada una de ellas con 5 tems haciendo un total de 25 tems, fue
elaborado por Suca Riveros Roberto Elas (2012), con motivo de hacer su tesis de
maestra titulada Marketing Estratgico Relacional Educativo en la calidad de la
Gestin Pedaggica en las Instituciones Educativas de la Red 07 en la Unidad
Gestin Educativa Local 05 en San Juan de Lurigancho - Lima 2009, el mismo
Suca R. (2012) reporta la confiabilidad del instrumento que fue medida por el Alfa
de Cronbach, que es un coeficiente que sirve para medir la fiabilidad de una escala
de medida. Cuanto ms se aproxime a su valor mximo, 1, mayor es la fiabilidad de
la escala, se considera que valores del alfa superiores a 0.7 son suficientes para
garantizar la fiabilidad de la escala.
Suca R. (2012), tambin reporta en su investigacin el coeficiente de fiabilidad de
alfa de Cronbach alcanzado:
Tabla N 03
Coeficiente que sirve para medir la fiabilidad del Instrumento de Investigacin
(Calidad Educativa)
DIMENSION
ALFA DE
CRONBACH
Acciones
pedaggica
del
0,712
director
Panificacin y participacin en
0,714
relacin al servicio educativo
Procesos de planificacin
0,801
curricular
Evaluacin
de
los
0,845
aprendizajes
Procesos de programacin
0,750
curricular y conduccin de los
procesos didcticos.
Fuente. Suca Riveros Roberto Elas (2012).
ALFA DE CRONBACH
BASADA EN LOS
ELEMENTOS TIPIFICADOS
0,715
0,720
0,812
0,850
0,760
Confiabilidad nula
Confiabilidad baja
Confiable
Muy Confiable
Excelente confiabilidad
Confiabilidad perfecta
Tabla N 05
ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN
VARIABLE
CALIDAD
EDUCATIVA
DIMENSION
Acciones
pedaggica
del director
INDICADORES
Evaluacin del desempeo
Concurso pblico para
directivos
Maestras en gestin educativa y
Panificacin y
participacin
en relacin al
servicio
educativo
Procesos de
planificacin
curricular
Evaluacin de
los
aprendizajes
Procesos de
programacin
curricular
y
conduccin de
los procesos
didcticos.
o
cargos
doctorados
Equipamiento de aulas
Maestras y doctorados en educacin
Docentes Actualizados (PRONAFCAP)
Mediana:
Cuando el nmero de valores divide al conjunto de datos en dos partes iguales
y se denota por Me. Si los datos no estn tabulados la mediana se determina,
ordenando las observaciones de menor a mayor y determinando el valor central. Si
la cantidad de datos es impar, la mediana se representa justamente por ese valor.
En cambio, si la cantidad es par, la mediana es el promedio de los datos centrales.
xn xn 1
Me
Moda:
Es el valor de la variable que ms veces se repite, es decir, aquella cuya
frecuencia absoluta es mayor. Puede haber ms de una moda en una distribucin.
Se denota por Mo.
d1
d1 d 2
MO LI
S X S 2X
Medidas de dispersin:
Desviacin estndar:
Tambin llamada desviacin tpica, es una medida de dispersin usada en
estadstica que nos dice cunto tienden a alejarse los valores puntuales del
promedio en una distribucin. Especficamente, la desviacin estndar es "el
promedio de la distancia de cada punto respecto del promedio". Se suele
representar por una S o con la letra sigma,, segn se calcule en una muestra o en
la poblacin.
Una desviacin estndar grande indica que los puntos estn lejos de la media,
y una desviacin pequea indica que los datos estn agrupados cerca de la media.
La frmula para calcular la desviacin estndar es:
S
N 1
N 2
1 r
CAPTULO III
RESULTADOS
3.1. Resultados respecto a la dimensin acciones pedaggica del director
A continuacin se presenta los resultados estadsticos de la evaluacin de la
dimensin acciones pedaggica del director en los docentes del nivel primario de la
red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de
Concepcin en el ao 2013.
Tabla N 06
Descripcin porcentual de datos del PRE TEST Y POST TEST dimensin acciones
pedaggica del director
NIVELES
MUY BUENA
22 - 25
BUENA
18 - 21
REGULAR
14 - 17
DEFICIENTE
10 - 13
MUY DEFICENTE
5-9
TOTAL
GRUPO NICO
PRE TEST
POST TEST
N
%
N
%
0
00 %
5%
5%
21
52,5 %
13
32.5 %
11
27,5 %
24
60,00 %
15 %
2.5 %
00%
40
100%
40
100%
Fuente. Pre test y post test del Cuestionario de encuesta hacer de la calidad educativa aplicado
a los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito.
Figura N 01
Descripcin porcentual de datos del PRE TEST Y POST TEST respecto a la
dimensin acciones pedaggica del director
60%
53%
60%
50%
33%
28%
40%
30%
15%
20%
5%
10%
0%
Pre 5%
test
Post test
0%
3%
0%
INTERPRETACIN:
La tabla N 06 y la figura N 01 nos muestra los resultados del pre y post test
respecto a la dimensin acciones pedaggica del director producto de los procesos
de gestin pedaggica en los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros
Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin, en ella
encontramos lo siguiente:
El cuadro y figura correspondiente al
los
resultados del pre test, en ella el 60 por ciento tiene una percepcin deficiente de
las acciones pedaggica del director, un 32 por ciento tienen una percepcin
regulares, solo un 5 por ciento considera como buena y un 2,5 por ciento tiene una
percepcin muy deficiente respecto a las acciones pedaggica del director a fin de
mejorar la Calidad Educativa en
Tabla N 07
Resultados estadsticos del PRE TEST Y POST TEST respecto a las acciones
pedaggica del director
TEST
PRE TEST
POST TEST
N
40
40
Fuente. Pre test y post test del Cuestionario de encuesta hacer de la calidad educativa aplicado
a los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito.
INTERPRETACIN:
Realizando la lectura de los resultados obtenidos en la tabla N 07 con la
prueba de entrada (pre test) y salida (post test) en el grupo de investigacin se
observa que:
-
La media aritmtica identificada en el pre test en los docentes del nivel primario
de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de
Concepcin durante el ao 2013, fue de 13,45 puntos, indicndonos que en
este primer resultado los docentes alcanzaron un nivel de percepcin de
caractersticas deficientes respecto a la dimensin acciones pedaggica del
director.
Por otro lado la media aritmtica identificada en el post test obtenido en los
docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en
Aco Mito de la provincia de Concepcin durante el ao 2013 fue de 17,43
puntos habiendo alcanzado este segundo resultado un nivel regular acerca de
la percepcin respecto a las acciones pedaggica del director.
Por otro lado, en el pre test se observa que el 50% de los docentes de la
muestra de estudios lograron puntajes menores de 13 y el otro 50% puntajes
mayores e igual a 13 cuya proporcin corresponde a un nivel de Deficiente
bueno de las acciones pedaggica del director.
En post test se observ que el 50% de los docentes lograron puntajes menores
de 18 y el otro 50% puntajes mayores e igual a 18 cuya proporcin corresponde
a un nivel bueno de las acciones pedaggica del director.
Por otro lado se observa en la Tabla N 07, en el pre test que el valor de mayor
frecuencia presentado fue de 12 puntos, localizndose este en un nivel
deficiente respecto a las acciones pedaggica del director en la mejora de la
Calidad Educativa de los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros
Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin.
Los resultados en este rubro de la moda durante el pos test nos indica que el
valor de mayor frecuencia presentado fue de 19 puntos, localizndose este en
un nivel bueno de las bueno de las acciones pedaggica del director a fin de
mejorar la Calidad Educativa de los docentes del nivel primario de la red 09
Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito.
Contrastacin de hiptesis:
Prueba estadstica de significancia de diferencia de medias para determinar la
eficacia de la gestin tcnico pedaggica en la mejora de las acciones pedaggica
del director orientados a la mejora de la calidad educativa en los docentes del nivel
primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la
provincia de Concepcin en el ao 2013.
1
Ho: No existe diferencia significativa de promedios entre del pre test y el post test
del empleo de los procesos de gestin tcnico pedaggica en la mejora de las
acciones pedaggica del director orientados a la mejora de la calidad educativa en
los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en
Aco Mito de la provincia de Concepcin en el ao 2013.
Ho :Mg.c. = Mge
Ha: Existe diferencia significativa de promedios entre del pre test y el post test
del empleo de los procesos de gestin tcnico pedaggica en la mejora de las
acciones pedaggica del director orientados a la mejora de la calidad educativa
en los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del
Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin en el ao 2013
Ho :Mgc. Mge
a. Determinacin de la prueba
= 0,05
x1 x2
t. = S2 + s22
n1 n2
0,05
El valor de Tt. en la tabla con una probabilidad de 0,05, (T t 0,05) 2.021 para
la prueba de hiptesis bilateral (prueba de dos colas).
Aceptar la Ho si T calculada
que 2.021 es decir, T c
T t 2,021.
Rechazar la Ho si T calculada
que 2,021;
es
decir, T
es
mayor
Ha.
Regin de
aceptacin de la Ho
REG. DE RECHAZO DE LA Ho
REG. DE RECHAZO DE LA
- 2,021
0
ZONA DE ACEPTACIN
Aceptar
Ho: si la Tc es a la Tt = 2.021
POST TEST
X = 13,45
X2= 17,43
S2 = 2,16
S2= 2,93
N2 = 40
N2= 40
X X
S
2
2,021
Ho
2,021;
GRUPO NICO
PRE TEST
POST TEST
N
%
N
%
NIVELES
MUY BUENA
22 - 25
BUENA
18 - 21
REGULAR
14 - 17
DEFICIENTE
10 - 13
MUY DEFICENTE
5-9
TOTAL
2.5 %
7,5 %
12,5 %
22
55 %
16
40,00 %
11
27,5 %
17
42,5 %
10 %
2.5 %
00%
40
100%
40
100%
Fuente. Pre test y post test del Cuestionario de encuesta hacer de la calidad educativa aplicado
a los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito.
Grfico N 02
Descripcin porcentual de datos del PRE TEST Y POST TEST respecto a la
dimensin planificacin y participacin en relacin al servicio educativo
55.0%
60.0%
50.0%
40.0%
40.0%
42.5%
27.5%
30.0%
20.0%
10.0%
12.5%
7.5% Pre test
2.5%
0.0%
10.0%
Post test
2.5%
0.0%
INTERPRETACIN:
La tabla N 08 y la figura N 02 nos muestra los resultados del pre y post test
respecto a la dimensin planificacin y participacin en relacin al servicio
educativo en los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del
Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin, en ella encontramos lo
siguiente:
los
resultados del pre test, en ella el 42,5 por ciento tiene una percepcin deficiente de
la planificacin y participacin en relacin al servicio educativo, un 40 por ciento
tienen una percepcin regular, un 12,5 por ciento considera como buena, un 2,5 por
ciento tiene una percepcin muy buena y otros 2,5 por ciento tiene percepcin de
muy deficiente respecto a la planificacin y participacin en relacin al servicio
educativo a fin de mejorar la Calidad Educativa en las Instituciones Educativas de
la red 09 Maestros Innovadores de los distritos de Aco Mito de la provincia de
Concepcin.
Por otro lado tabla N 08 y el grfico N 02 nos muestra tambin los
resultados del post test, en ella se muestra que el 55 por ciento de docentes del
nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la
provincia de Concepcin, perciben un nivel bueno de la actualizacin innovacin
del profesorado, otros 27,5 por ciento percibe un nivel regular, un 10 por ciento
considera como deficiente y solo un 7,5 por ciento considera muy buena la
planificacin y participacin en relacin al servicio educativo orientadas a la mejora
de la calidad educativa de los maestros.
Tabla N 09
Resultados estadsticos del PRE TEST Y POST TEST respecto a la planificacin y
participacin en relacin al servicio educativo
TEST
PRE TEST
POST TEST
Fuente. Pre test y post test del Cuestionario de encuesta hacer de la calidad educativa aplicado
a los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito.
INTERPRETACIN:
Realizando la lectura de los resultados obtenidos en la tabla N 09 con la
prueba de entrada (pre test) y salida (post test) en el grupo de investigacin se
observa que:
-
La media aritmtica identificada en el pre test en los docentes del nivel primario
de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de
Por otro lado, en el pre test se observa que el 50% de los docentes de la
muestra de estudios lograron puntajes menores de 14 y el otro 50% puntajes
mayores e igual a 14 cuya proporcin corresponde a un nivel de Regular
respecto a la planificacin y participacin en relacin al servicio educativo.
En el post test se observ que el 50% de los docentes lograron puntajes
menores de 18 y el otro 50% puntajes mayores e igual a 18 cuya proporcin
corresponde a un nivel bueno de la planificacin y participacin en relacin al
servicio educativo.
Por otro lado se observa en la Tabla N 04, en el pre test que el valor de mayor
frecuencia presentado fue de 11 puntos, localizndose este en un nivel
deficiente respecto a la planificacin y participacin en relacin al servicio
educativo en la mejora de la Calidad Educativa de los docentes del nivel
primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la
provincia de Concepcin.
Los resultados en este rubro de la moda durante el pos test nos indica que el
valor de mayor frecuencia presentado fue de 18 puntos, localizndose este en
un nivel bueno de las bueno de la planificacin y participacin en relacin al
servicio educativo a fin de mejorar la Calidad Educativa de los docentes del
nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito.
Ho: No existe diferencia significativa de promedios entre del pre test y el post test
del empleo de los procesos de gestin tcnico pedaggica en el mejoramiento de la
panificacin y participacin en relacin al servicio educativo en los docentes del
nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la
provincia de Concepcin en el ao 2013.
Ho :Mg.c. = Mge
Ha: Existe diferencia significativa de promedios entre del pre test y el post test
del empleo de los procesos de gestin tcnico pedaggica en el mejoramiento
de la panificacin y participacin en relacin al servicio educativo en los
docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en
Aco Mito de la provincia de Concepcin en el ao 2013
Ho :Mgc. Mge
a. Determinacin de la prueba
= 0,05
x1 x2
t. = S2 + s22
n1 n2
0,05
El valor de Tt. en la tabla con una probabilidad de 0,05, (T t 0,05) 2.021 para
la prueba de hiptesis bilateral (prueba de dos colas).
3
Aceptar la Ho si T calculada
que 2.021 es decir, T c
T t 2,021.
Rechazar la Ho si T calculada
que 2,021;
es
decir, T
es
mayor
Ha.
REG. DE RECHAZO DE LA Ho
REG. DE RECHAZO DE LA
Regin de
aceptacin de la Ho
- 2,021
0
ZONA DE ACEPTACIN
Aceptar
Ho: si la Tc es a la Tt = 2.021
2,021
Ho
POST TEST
X = 14,33
X2= 17,53
S2 = 3,19
S2= 2,62
N2 = 40
N2= 40
X X
S
2
GRUPO NICO
PRE TEST
POST TEST
N
%
N
%
0
2.5 %
12,5 %
22,5 %
21
52,5 %
24
60,00 %
12
30 %
17,5 %
5%
0%
00%
40
100%
40
100%
Fuente. Pre test y post test del Cuestionario de encuesta hacer de la calidad educativa aplicado
a los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito.
Figura N 03
Descripcin porcentual de datos del PRE TEST Y POST TEST respecto a la
dimensin procesos de planificacin curricular
60.0%
60.0%
52.5%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
25.5%
12.5%
Pre test
2.5%
30.0%
17.5%
Post5.0%
test
0.0%
0.0%
INTERPRETACIN:
La tabla N 10 y la figura N 03 nos muestra los resultados del pre y post test
respecto a la influencia de los procesos de gestin pedaggica y su influencia en
los procesos de planificacin curricular en los docentes del nivel primario de la red
09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de
Concepcin, en ella encontramos lo siguiente:
El cuadro y la figura correspondiente al pre test nos muestra que
los
resultados del pre test, en ella el 60 por ciento tiene una percepcin regular de los
procesos de planificacin curricular, un 22,5 por ciento tienen una percepcin
buena, un 17,5 por ciento considera como deficiente, un 2,5 por ciento tiene una
percepcin muy buena respecto a los procesos de planificacin curricular a fin de
mejorar la Calidad Educativa en
TEST
PRE TEST
POST TEST
C.V.
13,98 %
14,89 %
Fuente. Pre test y post test del Cuestionario de encuesta hacer de la calidad educativa aplicado
a los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito.
INTERPRETACIN:
La media aritmtica identificada en el pre test en los docentes del nivel primario
de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de
Concepcin durante el ao 2013, fue de 15,45 puntos, indicndonos que en
este primer resultado los docentes alcanzaron un nivel de percepcin de
caractersticas regulares respecto a la dimensin procesos de planificacin
curricular.
Por otro lado la media aritmtica identificada en el post test obtenido en los
docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en
Aco Mito de la provincia de Concepcin durante el ao 2013 fue de 18,20
puntos habiendo alcanzado este segundo resultado un nivel bueno acerca de
los procesos de planificacin curricular.
Por otro lado, en el pre test se observa que el 50% de los docentes de la
muestra de estudios lograron puntajes menores de 15 y el otro 50% puntajes
mayores e igual a 15 cuya proporcin corresponde a un nivel de Regular
respecto a los procesos de planificacin curricular.
En el post test se observ que el 50% de los docentes lograron puntajes
menores de 19 y el otro 50% puntajes mayores e igual a 19 cuya proporcin
corresponde a un nivel bueno de los procesos de planificacin curricular.
Por otro lado se observa en la Tabla N 11, en el pre test que el valor de mayor
frecuencia presentado fue de 14 puntos, localizndose este en un nivel regular
respecto a los procesos de planificacin curricular orientados a la Calidad
Educativa de los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores
del Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin.
Los resultados en este rubro de la moda durante el pos test nos indica que el
valor de mayor frecuencia presentado fue de 19 puntos, localizndose este en
un nivel bueno de las bueno de los procesos de planificacin curricular a fin de
mejorar la Calidad Educativa de los docentes del nivel primario de la red 09
Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito.
Ho: No existe diferencia significativa de promedios entre del pre test y el post test
del empleo de los procesos de gestin tcnico pedaggica en la mejora de los
procesos de planificacin curricular en los docentes del nivel primario de la red 09
Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin en
el ao 2013.
Ho: Mg.c. = Mge
Ha: Existe diferencia significativa de promedios entre del pre test y el post test
del empleo de los procesos de gestin tcnico pedaggica en la mejora de los
procesos de planificacin curricular en los docentes del nivel primario de la red
09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de
Concepcin en el ao 2013.
Ho: Mgc. Mge
a. Determinacin de la prueba
= 0,05
Determinacin del estadgrafo de prueba.
Frmula:
Nivel de significancia:
x1 x2
t. = S2 + s22
n1 n2
0,05
El valor de Tt. en la tabla con una probabilidad de 0,05, (T t 0,05) 2.021 para
la prueba de hiptesis bilateral (prueba de dos colas).
3
Aceptar la Ho si T calculada
que 2.021 es decir, T c
T t 2,021.
Rechazar la Ho si T calculada
que 2,021;
es
decir, T
es
mayor
Ha.
REG. DE RECHAZO DE LA Ho
Regin de
aceptacin de la Ho
- 2,021
0
ZONA DE ACEPTACIN
Aceptar
Ho: si la Tc es a la Tt = 2.021
REG. DE RECHAZO DE LA
2,021
Ho
POST TEST
X = 15,45
X2= 18,20
S2 = 2,16
S2= 2,71
N2 = 40
N2= 40
X X
S
2
Fuente. Pre test y post test del Cuestionario de encuesta hacer de la calidad educativa aplicado
a los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito.
Figura N 04
Descripcin porcentual de datos del PRE TEST Y POST TEST respecto a la
dimensin evaluacin de los aprendizajes
60.0%
52.5%
50.0%
40.0%
40.0%
30.0%
Pre test
20.0%
10.0%
0.0%
40.0%
37.5%
7.5%
0.0%
MUY
BUENA
Post test
12.5%
10.0%
BUENA
REGULAR
0.0%
DEFICIENTE MUY0.0%
DEFICIENTE
INTERPRETACIN:
La tabla N 12 y la figura N 04 nos muestra los resultados del pre y post test
respecto a la dimensin evaluacin de los aprendizajes y su influencia en la calidad
educativa en los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del
Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin, en ella encontramos lo
siguiente:
El cuadro y la figura respectivo al pre test nos muestra que los resultados del pre
test, en ella el 52,5 por ciento tiene una percepcin deficiente de la evaluacin de
los aprendizajes, un 37,5 por ciento tienen una percepcin regulares y solo un 10
por ciento considera como buena respecto a los procesos de planificacin curricular
y evaluacin de los aprendizajes a fin de mejorar la Calidad Educativa en las
Instituciones Educativas de la red 09 Maestros Innovadores de los distritos de Aco
Mito de la provincia de Concepcin.
Por otro lado tabla N 12 y el grfico N 04 nos muestra tambin los resultados del
post test, en ella se muestra que el 40 por ciento de docentes del nivel primario de
la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de
Concepcin, perciben un nivel bueno de la evaluacin de los aprendizajes, otros 40
por ciento percibe un nivel regular, un 12,5 por ciento considera como deficiente y
un 7,5 por ciento considera muy buena la evaluacin de los aprendizajes
orientadas a la mejora de la calidad educativa de los maestros.
Tabla N 13
Resultados estadsticos del PRE TEST Y POST TEST respecto a la evaluacin de
los aprendizajes
TEST
PRE TEST
POST TEST
N
40
40
Fuente. Pre test y post test del Cuestionario de encuesta hacer de la calidad educativa aplicado
a los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito.
INTERPRETACIN:
La media aritmtica identificada en el pre test en los docentes del nivel primario
de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de
Concepcin durante el ao 2013, fue de 13,95 puntos, indicndonos que en
este primer resultado los docentes alcanzaron un nivel de percepcin de
caractersticas tendientes al regular respecto a la dimensin evaluacin de los
aprendizajes.
Por otro lado la media aritmtica identificada en el post test obtenido en los
docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en
Aco Mito de la provincia de Concepcin durante el ao 2013 fue de 17,38
puntos habiendo alcanzado este segundo resultado un nivel tendiente al bueno
acerca de la evaluacin de los aprendizajes.
Por otro lado, en el pre test se observa que el 50% de los docentes de la
muestra de estudios lograron puntajes menores de 13 y el otro 50% puntajes
mayores e igual a 13 cuya proporcin corresponde a un nivel de Deficiente
bueno de la evaluacin de los aprendizajes.
En post test se observ que el 50% de los docentes lograron puntajes menores
de 17 y el otro 50% puntajes mayores e igual a 17 cuya proporcin corresponde
a un nivel regular de la y evaluacin de los aprendizajes en la mejora de la
Calidad Educativa de los docentes.
Por otro lado se observa en la Tabla N 13, en el pre test que el valor de mayor
frecuencia presentado fue de 13 puntos, localizndose este en un nivel
deficiente respecto a la evaluacin de los aprendizajes orientados a la mejora
de la Calidad Educativa de los docentes del nivel primario de la red 09
Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de
Concepcin.
Los resultados en este rubro de la moda durante el pos test nos indica que el
valor de mayor frecuencia presentado fue de 17 puntos, localizndose este en
un nivel regular tendiente al bueno de los procesos de la evaluacin de los
aprendizajes a fin de mejorar la Calidad Educativa de los docentes del nivel
primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito.
Contrastacin de hiptesis
Prueba estadstica de significancia de diferencia de medias para determinar la
eficacia de la aplicacin de los procesos de gestin tcnico pedaggica para
mejorar la evaluacin de los aprendizajes en los docentes del nivel primario de la
red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de
Concepcin en el ao 2013.
1
Ho: No existe diferencia significativa de promedios entre del pre test y el post test
del empleo de los procesos de gestin tcnico pedaggica para la mejora de la
evaluacin de los aprendizajes en los docentes del nivel primario de la red 09
Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin en
el ao 2013
Ho :Mg.c. = Mge
Ha: Existe diferencia significativa de promedios entre del pre test y el post test
del empleo de los procesos de gestin tcnico pedaggica para la mejora de la
evaluacin de los aprendizajes en los docentes del nivel primario de la red 09
Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin
en el ao 2013
Ho :Mgc. Mge
a. Determinacin de la prueba
Nivel de significancia:
x1 x2
t. = S2 + s22
n1 n2
0,05
El valor de Tt. en la tabla con una probabilidad de 0,05, (T t 0,05) 2.021 para
la prueba de hiptesis bilateral (prueba de dos colas).
3
Aceptar la Ho si T calculada
que 2.021 es decir, T c
T t 2,021.
Rechazar la Ho si T calculada
que 2,021;
es
decir, T
es
mayor
Ha.
REG. DE RECHAZO DE LA Ho
Regin de
aceptacin de la Ho
- 2,021
0
ZONA DE ACEPTACIN
Aceptar
Ho: si la Tc es a la Tt = 2.021
REG. DE RECHAZO DE LA
2,021
Ho
POST TEST
X = 13,95
X2= 17,38
S2 = 2,37
S2= 3,03
N2 = 40
N2= 40
X X
S
2
NIVELES
MUY BUENA
22 - 25
BUENA
18 - 21
REGULAR
14 - 17
DEFICIENTE
10 - 13
MUY DEFICENTE
5-9
TOTAL
GRUPO NICO
PRE TEST
POST TEST
N
%
N
%
0
00 %
5%
10 %
19
47,5 %
18
45 %
13
32,5 %
18
45 %
15 %
0%
00%
40
100%
40
100%
Fuente. Pre test y post test del Cuestionario de encuesta hacer de la calidad educativa aplicado
a los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito.
Figura N 05
Descripcin porcentual de datos del PRE TEST Y POST TEST respecto a la
dimensin procesos de programacin curricular y conduccin de los procesos
didcticos
50.0%
45.0%
40.0%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%
47.5%
45.0%
45.0%
32.5%
15.0%
10.0%
5.0% Pre test
Post test
0.0%
0.0%0.0%
INTERPRETACIN:
La tabla N 14 y la figura N 04 nos muestra los resultados del pre y post test
respecto a la dimensin procesos de programacin curricular y conduccin de los
procesos didcticos y su influencia en la calidad educativa en los docentes del nivel
primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la
provincia de Concepcin, en ella encontramos lo siguiente:
El cuadro y la figura respectiva al pre test nos muestra que los resultados del pre
test, en ella el 45 por ciento tiene una percepcin deficiente de los procesos de
programacin curricular y conduccin de los procesos didcticos, otros 45 por
ciento tienen una percepcin regulares y un 10 por ciento considera como buena
respecto a los procesos de programacin curricular y conduccin de los procesos
didcticos a fin de mejorar la Calidad Educativa en las Instituciones Educativas de
la red 09 Maestros Innovadores de los distritos de Aco Mito de la provincia de
Concepcin.
Por otro lado tabla N 09 y el grfico N 05 nos muestra tambin los resultados del
post test, en ella se muestra que el 47,5 por ciento de docentes del nivel primario
de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de
Concepcin, perciben un nivel bueno de los procesos de programacin curricular y
conduccin de los procesos didcticos, otros 32,5 por ciento percibe un nivel
regular, un 15 por ciento considera como deficiente y un 5 por ciento considera muy
40
40
Ma
14,30
17,35
C.V.
17,22 %
17,63 %
Fuente. Pre test y post test del Cuestionario de encuesta hacer de la calidad educativa aplicado
a los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito.
INTERPRETACIN:
Realizando la lectura de los resultados obtenidos en la tabla N 15 con la
prueba de entrada (pre test) y salida (post test) en el grupo de investigacin se
observa que:
-
La media aritmtica identificada en el pre test en los docentes del nivel primario
de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de
Concepcin durante el ao 2013, fue de 14,30 puntos, indicndonos que en
este primer resultado los docentes alcanzaron un nivel de percepcin de
caractersticas regulares respecto a la dimensin procesos de programacin
curricular y conduccin de los procesos didcticos.
Por otro lado la media aritmtica identificada en el post test obtenido en los
docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en
Aco Mito de la provincia de Concepcin durante el ao 2013 fue de 17,35
puntos habiendo alcanzado este segundo resultado un nivel tendiente al bueno
acerca de los procesos de programacin curricular y conduccin de los
procesos didcticos.
Por otro lado, en el pre test se observa que el 50% de los docentes de la
muestra de estudios lograron puntajes menores de 14 y el otro 50% puntajes
mayores e igual a 14 cuya proporcin corresponde a un nivel de regular de los
procesos de programacin curricular y conduccin de los procesos didcticos.
En post test se observ que el 50% de los docentes lograron puntajes menores
de 18 y el otro 50% puntajes mayores e igual a 18 cuya proporcin corresponde
a un nivel bueno de las los procesos programacin curricular y conduccin de
los procesos didcticos en la mejora de la Calidad Educativa de los docentes.
-
Por otro lado se observa en la Tabla N 15 en el pre test que el valor de mayor
frecuencia presentado fue de 12 puntos, localizndose este en un nivel
deficiente respecto a los procesos de programacin curricular y conduccin de
los procesos didcticos en la mejora de la Calidad Educativa de los docentes
del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito
de la provincia de Concepcin.
Los resultados en este rubro de la moda durante el pos test nos indica que el
valor de mayor frecuencia presentado fue de 19 puntos, localizndose este en
un nivel de caractersticas buenas de los procesos de programacin curricular y
conduccin de los procesos didcticos a fin de mejorar la Calidad Educativa de
los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio
en Aco Mito.
Contrastacin de hiptesis
Prueba estadstica de significancia de diferencia de medias para determinar la
eficacia de la aplicacin de los procesos de gestin tcnico pedaggica mejora
significativamente los procesos de programacin curricular y conduccin de los
procesos didcticos en los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros
Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin en el ao
2013.
1
Ho: No existe diferencia significativa de promedios entre del pre test y el post test
del empleo de los procesos de gestin tcnico pedaggica en la mejora los
procesos de programacin curricular y conduccin de los procesos didcticos en
los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en
Aco Mito de la provincia de Concepcin en el ao 2013.
Ho :Mg.c. = Mge
Ha: Existe diferencia significativa de promedios entre del pre test y el post test
del empleo de los procesos de gestin tcnico pedaggica en la mejora los
procesos de programacin curricular y conduccin de los procesos didcticos
en los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del
Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin en el ao 2013.
Ho :Mgc. Mge
a. Determinacin de la prueba
= 0,05
x1 x2
t. = S2 + s22
n1 n2
0,05
El valor de Tt. en la tabla con una probabilidad de 0,05, (T t 0,05) 2.021 para
la prueba de hiptesis bilateral (prueba de dos colas).
3
Aceptar la Ho si T calculada
que 2.021 es decir, T c
T t 2,021.
Rechazar la Ho si T calculada
que 2,021;
es
decir, T
es
mayor
Ha.
Regin de
aceptacin de la Ho
REG. DE RECHAZO DE LA Ho
- 2,021
0
ZONA DE ACEPTACIN
Aceptar
Ho: si la Tc es a la Tt = 2.021
POST TEST
X = 14,30
X2= 17,35
S2 = 2,46
S2= 3,06
N2 = 40
N2= 40
X X
S
2
REG. DE RECHAZO DE LA
2,021
Ho
tcnico
pedaggica
mejora
significativamente
los
procesos
de
GRUPO NICO
PRE TEST
POST TEST
N
%
N
%
MUY BUENA
0
00 %
5%
5%
20
50 %
18
45 %
13
32,5 %
20
50 %
12,5 %
00 %
00%
40
100%
40
100%
106 - 125
BUENA
86 - 105
REGULAR
66 - 85
DEFICIENTE
46 - 65
MUY DEFICENTE
25 - 45
TOTAL
Fuente. Pre test y post test del Cuestionario de encuesta hacer de la calidad educativa aplicado
a los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito.
Figura N 06
Descripcin porcentual de datos del PRE TEST Y POST TEST respecto a la calidad
educativa en los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del
Milenio en Aco Mito
50%
50%
45%
50%
45%
40%
33%
35%
30%
25%
20%
Pre test
15%
5%
10%
Post13%
test
5%
5%
0%
0%
0% 0%
INTERPRETACIN:
La tabla N 16 y la figura N 06 nos muestra los resultados del pre y post test
respecto a la calidad educativa en los docentes del nivel primario de la red 09
Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin ,
en ella encontramos lo siguiente:
El cuadro y la figura correspondiente al pre test nos muestra que
los
resultados del pre test, en ella el 50 por ciento presenta un nivel deficiente de
Calidad Educativa, un 45 por ciento tienen una percepcin de una calidad
Educativa de caractersticas regulares y solo un 2 por ciento considera como buena
la Calidad educativa a nivel de las Instituciones Educativas de la red 09 Maestros
Innovadores de los distritos de Aco Mito de la provincia de Concepcin
Por otro lado tabla N 16 y el grfico N 06 nos muestra tambin los
resultados del post test, en ella se muestra que el 50 por ciento de docentes del
nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la
Fuente. Pre test y post test del Cuestionario de encuesta hacer de la calidad educativa aplicado
a los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito.
INTERPRETACIN:
Realizando la lectura de los resultados obtenidos en la tabla N 17 con la
prueba de entrada (pre test) y salida (post test) en el grupo nico experimental se
observa que:
-
La media aritmtica identificada en el pre test en los docentes del nivel primario
de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de
Concepcin durante el ao 2013, fue de 71,48 puntos, indicndonos que en
este primer resultado los docentes tenan tienen un nivel de percepcin regular
respecto a la Calidad Educativa en los referidos docentes.
Por otro lado la media aritmtica identificada en el post test obtenido en los
docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en
Aco Mito de la provincia de Concepcin durante el ao 2013 fue de 87,88
puntos habiendo alcanzado este segundo resultado un nivel de Buena Calidad
Educativa de los docentes desde su propia percepcin.
Por otro lado, en el pre test se observa que el 50% de los docentes de la
muestra de estudios lograron puntajes menores de 67 y el otro 50% puntajes
mayores e igual a 67 cuya proporcin corresponde a un nivel de Regular de la
Calidad Educativa de los docentes.
En post test se observ que el 50% de los docentes lograron puntajes menores
de 90,5 y el otro 50% puntajes mayores e igual a 90,5 cuya proporcin
corresponde a un nivel de Buena Calidad Educativa de los docentes.
Por otro lado se observa en la Tabla N 17, en el pre test que el valor de mayor
frecuencia presentado fue de 62 puntos, localizndose este en un nivel
deficiente de la Calidad Educativa de los docentes del nivel primario de la red
09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de
Concepcin.
Los resultados en este rubro de la modo durante el pos test nos indica que el
valor de mayor frecuencia presentado fue de 84 puntos, localizndose este en
un nivel regular de la Calidad Educativa de los docentes del nivel primario de la
red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito, sin embargo este
resultado es tendiente a la percepcin de buna respecto a la calidad educativa
de los Docentes pertenecientes a la muestra de estudios.
Contrastacin de hiptesis
Prueba estadstica de significancia de diferencia de medias para determinar la
eficacia de la aplicacin de acciones de GESTIN TCNICO PEDAGGICA en la
mejora de la CALIDAD EDUCATIVA en los docentes del nivel primario de la red 09
Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin
durante el ao acadmico 2013.
1
Ho: No existe diferencia significativa de promedios entre del pre test y el post
test del empleo de los procesos de la gestin tcnico pedaggica en la mejora
de la calidad educativa en los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros
Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin en el ao
2013.
Ho :Mg.c. = Mge
Ha: Existe diferencia significativa de promedios entre del pre test y el post test
del empleo de los procesos de la gestin tcnico pedaggica en la mejora de la
calidad educativa en los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros
Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin en el ao
2013.
Ho :Mgc. Mge
a. Determinacin de la prueba
= 0,05
x1 x2
t. = S2 + s22
n1 n2
0,05
El valor de Tt. en la tabla con una probabilidad de 0,05, (T t 0,05) 2.021 para
la prueba de hiptesis bilateral (prueba de dos colas).
3
Aceptar la Ho si T calculada
que 2.021 es decir, T c
T t 2,021.
Rechazar la Ho si T calculada
que 2,021;
es
decir, T
es
mayor
Ha.
n de aceptacinRegin
de lacrtica
Ho = 2,021
REG. DE RECHAZO DE LA Ho
REG. DE RECHAZO DE LA
- 2,021
0
ZONA DE ACEPTACIN
Aceptar
Ho: si la Tc es a la Tt = 2.021
POST TEST
X = 71,48
X2= 87,88
S2 = 10,60
S2= 13,17
N2 = 40
N2= 40
2,021
Ho
X X
S
2
de
los
procesos
de
gestin
tcnico
PEDAGGICA mejora
CAPTULO IV
DISCUSIN
Los primeros resultados de la investigacin realizada con respecto a la Calidad
Educativa de los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del
Milenio en Aco Mito durante el ao escolar 2013, nos permite establecer que los
docentes obtuvieron en el post test una Ma = 87,88 el cual indica que los docentes
de esta parte conformantes de la muestra de estudios obtuvieron un puntaje
promedio cuya caracterstica corresponde a un nivel de una Buena Calidad
educativa de los Docentes, logrndose una mejorar significativa de 16,4 puntos
promedio respecto al pre test.
Estudios cercanos a ello como el de Santos Jimnez (2007), El planeamiento
estratgico y su relacin con la calidad de las instituciones educativas, concibe
que el planeamiento estratgico se relaciona significativamente con la calidad de
las instituciones educativas pblicas de educacin bsica de nivel secundaria del
distrito de Bellavista-Callao. En lo relacionado al marketing MIX y la calidad de la
gestin pedaggica en las instituciones educativas de la RED 07 (UGEL 05) en San
Juan de Lurigancho, refiere que existe una correlacin positiva considerable, de
0.786, para docentes y de 0.772 para directivos que indica un Marketing MIX
Bueno. Lo que aqu nos demuestra es que los procesos de gestin y bsicamente
el liderazgo de los directivos y las polticas implementadas surgen efecto en la
percepcin as como los procesos mismos de la educacin en general de las
instituciones educativas.
Por otro lado, respecto a los resultados de la investigacin se determin que
efectivamente la aplicacin
darse
de instituciones
identificaron problemas
un
nivel
educativas
vinculados
con
ptimo
en
los
de
Mxico.
docentes,
liderazgo
Algunos
tales
en
los
directores
como
pobre
Algunos
otros
directores
indicaron
que
sus
estilos de liderazgo no son consultivos. Por otro lado Cardemil (2003) reporta
que la revisin de los resultados permite establecer conclusiones respecto de
los procesos de formacin, la dinmica de identidad y el papel central del
contexto educativo y en especial, del estilo de gestin del director en el
fortalecimiento de los cambios identitarios iniciados en los docentes. Hay una clara
relacin entre proyecto
adecuado del
que
est
organizada
medianamente
(Tabla
08).
El ambiente
reporta que
la
gestin
de los
directores
se
correlaciona
Por otro lado a fin de corroborar nuestros resultados de forma comparativa nos
remitimos al trabajo acerca del liderazgo de los directores y su relacin con la
Calidad de la
Gestin educativa de
se obtuvieron resultados de
Pedaggica;
Docentes;
Estudiantes
administracin;
y egresados;
Recursos
a
e
alcanzar
en
institucional
la
formacin
proyeccin
de
social,
los
estudiantes,
estn
desarrollo
explicitados
son
55 % de los encuestados
de
los
administrativas
encuestados,
apoyan
de
estn
manera
de
acuerdo
oportuna
que
eficiente
consideran
cooperacin,
son
que
promovidas
las
relaciones
mediante
las
un
80%
acciones
la
labor
de
de confraternidad
eventos
los
y
de integracin y
Slo un
decisiones
democrticas
oportunas
actividades
adecuadas,
que
90% de los
85%
de
los
de
los
estudiantes
son
registrados
en
fichas
de
supervisin.
Otro
80%
empleada
de los encuestados
por
docentes, facilita
protagonismo
consideran
que
la
construccin
de
un
75%
de
los
encuestados
las
caractersticas
FACTOR 4: DOCENTES
De la encuesta realizada a docentes, un 95% de los encuestados opinan que los
docentes utilizan satisfactoriamente enfoques y metodologas que favorecen el
aprendizaje significativo y pertinente de los estudiantes.
Otro 90% de los encuestados opina n que el desempeo docente expresa
valoracin
del
sentido
tico,
del
rol
mediador
en
la
construccin de
normas
procedimientos
de
admisin
matrcula
de
aprendizaje de
60%
de
encuestados
opina n
que
los
estudiantes
participan
las estrategias
CAPTULO V
CONCLUSIONES
1. Se determin una t calculada mayor que la t de la tabla (T c=6,9151 Tt=2,021),
con una medida significativamente mayor y permitindonos rechazar la
hiptesis nula de trabajo y por tanto aceptar la primera hiptesis especfica,
confirmndose que la aplicacin de los procesos de gestin tcnico pedaggica
mejora significativamente las acciones pedaggica del director orientados a la
mejora de la calidad educativa en los docentes del nivel primario de la red 09
Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de
Concepcin, regin Junn en el ao 2013.
2. Se determin una t calculada mayor que la t de la tabla (T c=4,9027 Tt=v2,021)
con una medida significativamente mayor, por el cual se rechaza la hiptesis
nula de trabajo y por tanto aceptar la segunda hiptesis especfica,
permitindonos postular fehacientemente que la aplicacin de los procesos de
gestin tcnico pedaggica mejora significativamente la panificacin y
participacin en relacin al servicio educativo en los docentes del nivel primario
de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de
Concepcin, regin Junn en el ao 2013.
3. Se obtuvo una t calculada mayor que la t de la tabla (T c=5,0188 Tt=2,021) con
una medida significativamente mayor y permitindonos rechazar la hiptesis
nula de trabajo y por tanto aceptar la tercera hiptesis especfica y permitirnos
confirmar que la aplicacin de la gestin tcnico pedaggica mejora
significativamente los procesos de planificacin curricular en los docentes del
nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de
la provincia de Concepcin, regin Junn en el ao 2013.
4.
CAPTULO VI
RECOMENDACIONES
CAPTULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alvarado Oyarce, O. (1998). Gestin Educativa. Enfoques y Procesos. (1a ed.).
Lima, Per: Universidad de Lima. Fondo de desarrollo Editorial.
lvarez, Manuel (2009). La cultura de calidad en la escuela pblica. Revista:
Organizacin y Gestin Educativa. Mxico.
Arias, G. F. (1996). Administracin de personal. Editorial Mc Graw Hill, Mxico.
Bermdez, Ivonne. (2004) Trabajar juntos y nuestra calidad de vida. Editorial
Limusa, Mxico.
Blake & Mouton (1964). Management Grid. Mxico.
Brunner Ried, J. J. (2006) Concepto de calidad en educacin. La Serena, Chile:
Cahuas Orellana Javier Constantino (2011), tesis titulada Estilos de liderazgo del
director y la calidad del servicio educativo en la Institucin Educativa
Pblica N 21009 de la unidad de gestin educativa local N 10, Huaral
2011. U.N.M.S.M.
Cano Garca, Elena. Educacin de la calidad educativa. Edit. Muralla. Madrid,
1998. Coleccin aula abierta.
Capella,
Jorge
(2002).
Liderazgo
tica
en
la
educacin.
Idalberto.
(1998).
Administracin
de
los
recursos humanos.
calidad
del
servicio
que
brindan
instituciones
educativas
10,
Madrid,
OEI.
Disponible
en:
ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
ROBLEMA
manera la gestin
edaggica mejora la
educativa en los
del nivel primario de
09
Maestros
es del Milenio en
o de la provincia de
n, regin Junn en el
u manera la gestin
o pedaggica mejora
cciones pedaggica
ector orientados a la
de la calidad
iva en los docentes
el primario de la red
aestros Innovadores
enio en Aco Mito
a
provincia
de
pcin, regin Junn
o 2013?
u manera la gestin
o pedaggica mejora
panificacin
y
pacin en relacin al
o educativo en los
es del nivel primario
red 09 Maestros
dores del Milenio en
Mito de la provincia
La
gestin
tcnico
pedaggica
mejora
significativamente
las
acciones pedaggica del
director orientados a la
mejora
de
la
calidad
educativa en los docentes
del nivel primario de la red
09 Maestros Innovadores
del Milenio en Aco Mito
de
la
provincia
de
Concepcin, regin Junn
en el ao 2013.
La
gestin
tcnico
pedaggica
mejora
significativamente
la
planificacin y participacin
en relacin al servicio
educativo en los docentes
del nivel primario de la red
09 Maestros Innovadores
VARIABLE
INDEPENDIENTE
GESTIN
TCNICO
PEDAGGICA
INDICADORES:
Innovacin y liderazgo
directivo
Panificacin estratgica
Tratamiento e innovacin
curricular
Diseo de tcnicas e
instrumentos
de
evaluacin
Diversificacin
y
ejecucin curricular
VARIABLE DEPENDIENTE
CALIDAD EDUCATIVA
INDICADORES:
Acciones
pedaggica
del
director
Panificacin
y
participacin
en
relacin al servicio
educativo
Procesos
de
planificacin
curricular
Evaluacin de los
aprendizajes
METO
METODO:
Tipo de inve
Aplicada
Nivel. Pre e
Diseo de la
Pre experim
un grupo con
Esquema:
O1 x O 2
Poblacin:
nivel primari
Maestros I
Milenio en A
Muestra:
docentes del
la
red
Innovadores
Aco Mito -
Tcnicas:
- Observaci
Anlisis
Anlisis
Experim
Observa
Instrumento
Cuestionario
hacer de la
Concepcin, regin
en el ao 2013?
u manera la gestin
o pedaggica mejora
procesos
de
acin curricular en
ocentes del nivel
o de la red 09
ros Innovadores del
o en Aco Mito de la
cia de Concepcin,
Junn en el ao
u manera la gestin
o pedaggica mejora
valuacin de los
izajes
en
los
es del nivel primario
red 09 Maestros
dores del Milenio en
Mito de la provincia
Concepcin, regin
en el ao 2013?
u manera la gestin
o pedaggica mejora
procesos
de
macin curricular y
ccin de los procesos
cos en los docentes
el primario de la red
aestros Innovadores
enio en Aco Mito
a
provincia
de
pcin, regin Junn
o 2013?
INVESTIGADORES:
Procesos de
programacin
curricular y
conduccin de los
procesos didcticos.
educativa
Prueba de h
Estadsticas
tendencia ce
Ma
Md
Mo
Des Est
Var
C.V.
Estadstica in
T de studen
ones
aggic
del
ctor
alizaci
vacin
esorad
ificaci
y
cipaci
en
cin al
icio
cativo
Muy en descuerdo
En desacuerdo
des.Ni de acuer. Ni en
TEMS
De acuerdo
CRITERIOS DE EVALUACIN
Muy de acuerdo
MEN
ONE
S
MATRIZ DE VALIDACIN
RELACI
N
ENTRE
LA
VARIABL
E Y LA
DIMENSI
N
RELACI
N
ENTRE
LA
DIMENSI
N Y EL
INDICAD
OR
RELACI
N
ENTRE
EL
INDICAD
OR Y EL
TEMS
SI
SI
SI
NO
NO
NO
RELAC
ENTRE
TEMS
LA
OPCI
DE
RESPU
TA
SI
cesos
ificaci
rricular
uacin
los
ndizaj
cesos
ramaci
cular y
duccin
los
esos
cticos.
______________________________
FIRMA DEL EVALUADOR
OBJETIVO:
El instrumento empleado para llevar a cabo la presente investigacin en el
cuestionario de encuesta de calidad educativa constituido por cinco dimensiones y
cada una de ellas con 5 tems haciendo un total de 25 tems, fue elaborado por
Suca Riveros Roberto Elas (2012), con motivo de hacer su tesis de maestra
titulada Marketing Estratgico Relacional Educativo en la calidad de la Gestin
Pedaggica en las Instituciones Educativas de la Red 07 en la Unidad Gestin
Educativa Local 05 en San Juan de Lurigancho - Lima 2009. Consta de 25 tems,
cada uno de los cuales contiene una afirmacin para ser calificada por el
entrevistado en una escala cualitativa de 1 a 5, dndole mayor puntuacin cuanto
ms de acuerdo est con la afirmacin planteada. Los puntajes obtenidos, acorde
con las normas establecidas en la aplicacin del instrumento, permiten clasificar el
grado de calidad educativa: muy buena, buena, regular, deficiente y muy
deficiente; y segn la calificacin asignada a cada una de las 25 preguntas es
posible conocer el nivel de calidad educativa en cada a nivel de las Instituciones
Educativas en estudio.
DIRIGIDO A:
Docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco
Mito de la provincia de Concepcin en el ao 2013
APELLIDOS
Y NOMBRES
DEL EVALUADOR:
__________________________________________
GRADO
ACADMICO
DEL
EVALUADOR:
____________________________________________
VALORACIN:
BUENO (
DEFICIENTE (
)
REGULAR (
______________________________
FIRMA DEL EVALUADOR
MUY EN
DESACUERDO
EN
DESACUERDO
NI DE ACUERDO NI
EN DESACUERDO
DE ACUERDO
MUY DE
ACUERO
TEMS
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
2 3 4
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
2
23
24
25
INVESTIGADORES:
RESUMEN CIENTFICO
1. TTULO
Gestin tcnico PEDAGGICA para mejorar la calidad educativa en los docentes
del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de
la provincia de Concepcin, regin Junn 2013.
2. AUTORES
Mg. PORTOCARRERO CONDEZO Edith Natalia
Mg. PORTOCARRERO CONDEZO Antonio Edgar
3. RESUMEN
La presente investigacin titulada Gestin tcnico pedaggica para mejorar la
calidad educativa en los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros
Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin, regin Junn,
2013, parte de siguiente problema: De qu manera la gestin tcnico pedaggica
mejora la calidad educativa en los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros
Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin, regin Junn,
en el ao 2013?; sobre el que se formula la siguiente hiptesis de investigacin: La
gestin tcnico pedaggica mejora significativamente la calidad educativa en los
docentes del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco
Mito de la provincia de Concepcin, regin Junn, en el ao 2013. Tiene como
propsito fundamental: Determinar la eficacia de la gestin tcnico pedaggica en el
mejoramiento de la calidad educativa en los docentes del nivel primario de la red 09
Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin,
regin Junn, en el ao 2013.
El mtodo general empleado fue el mtodo cientfico y como mtodo especfico
empleado fue el mtodo el mtodo experimental en su nivel pre experimental. El
tipo de investigacin es la aplicada; se desarroll con una poblacin de 40 docentes
que forman parte de la poblacin y muestra censal. El instrumento bsico empleado
planificacin
curricular,
evaluacin
de
los
aprendizajes,
which consists of 25 items and five dimensions ( teaching Actions director Bakery
and participation in relation to the education service planning processes curriculum
and learning assessment , curriculum planning processes and conducting learning
processes ) . The basic conclusion was addressed was the determination of Tc Tt
(6.1353 2.021), rejecting the null hypothesis and accept the research hypothesis
and confirm statistically that the application processes den technical management
pedaggical significantly improves the quality of education in primary level teachers
network 09 " Innovative teacher Goals" in Aco - Myth of the province of Concepcin
in 2013.
6. Keywords: technical management educational, educational quality, educational
activities, curricular planning, assessment of learning, curriculum planning, teaching
processes.
7. INTRODUCCIN
La presente investigacin intitulada Gestin tcnico pedaggica para mejorar la
calidad educativa en los docentes del nivel primario de la red 09 Maestros
Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin, regin Junn,
2013, obedece a la necesidad de conocer el aspecto terico y fctico de la gestin
tcnico pedaggica y la calidad educativa materializada en cada una de las
instituciones en referencia. Sobre lo primero la gestin tcnico pedaggica
encontramos estudios como el de Santos J. (2010), "El planeamiento estratgico y
su relacin con la calidad de las instituciones educativas pblicas de educacin
bsica del nivel secundaria del distrito de Bellavista-Callao, UNMSM, quien
concluye que la comunicacin no se relaciona significativamente con la calidad de
las instituciones educativas pblicas de educacin bsica del nivel secundaria del
distrito de Bellavista-Callao. La correlacin alcanza un 35.1 % que representa en la
escala de rangos un grado de relacin regular (valor p >0.05).
Por otro lado, se hizo una revisin terica a los aspectos de la calidad educativa
Garca Cano (2006) seala que calidad de la educacin no es sinnimo de
educacin eficiente ni eficaz porque es un proceso de mejora continua y para
siempre, que supone eficiencia, es decir la capacidad de producir lo mximo con el
mnimo de tiempo y energa y que implica eficacia, en el sentido de poseer la
capacidad para lograr los objetivos propuestos. As, la calidad de la educacin es
9. RESULTADOS
Los resultados respecto a las acciones pedaggica de los directores orientados a la
mejora de la calidad educativa de los maestros se observa la mejora de haber
obtenido 13,45 puntos de caractersticas deficientes, a haber obtenido 17,43 puntos
y logrndose un nivel regular de percepcin. Respecto a la dimensin actualizacin
innovacin del profesorado se trascurri de un promedio de 14,33 (nivel regular ) a
un promedio de 17,53 (nivel regular tendiente a bueno. En lo que respecta a la
planificacin y participacin en relacin al servicio educativo se transcurri de un
nivel regular (Ma=14,55) a un nivel de percepcin bueno (Ma= 18,20)
respectivamente. Tambin se puede observar la mejora en lo referente a la
dimensin planificacin y participacin en relacin al servicio educativo que la
percepcin mejor de un nivel regular (15,45) a un buen nivel (18,20) de percepcin
de la referida dimensin. En la dimensin procesos de programacin curricular y
conduccin de los procesos didcticos se mejor de un nivel regular (Ma= 14,30) a
un nivel tendiente al bueno (Ma= 17,35). Finalmente a nivel de los resultados totales
se logr mejorar de un nivel regular (Ma=71,48) a un nivel de percepcin de buena
calidad (Ma= 87,88) del servicio educativo que brindan.
10. DISCUSIN
Partiendo e algunos estudios cercanos como el de Santos Jimnez (2007), concibe
que el planeamiento estratgico se relaciona significativamente con la calidad de las
instituciones educativas pblicas de educacin bsica de nivel secundaria del distrito
de Bellavista-Callao.
Por otro lado, respecto a los resultados de la investigacin se determin que
efectivamente la aplicacin de los procesos de gestin tcnico pedaggica mejora
significativamente la calidad educativa en los docentes del nivel primario de la red
09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia de Concepcin
efectuada
por
Bastarrachea (2005) concluye que existen muchos problemas o factores para que
pueda darse un nivel ptimo de liderazgo en los directores de instituciones
educativas en Mxico. Algunos directores identificaron problemas
con
los
docentes,
tales
como
vinculados
gnero
no
tiene
una
alta
influencia
en
sus
papeles
como
directores, la gran mayora de los directores indicaron que los padres de familia y
los estudiantes prefieren tener un director que una directora. Algunos otros
directores indicaron que sus estilos de liderazgo no son consultivos. Cardemil
(2003) reporta que la revisin de los resultados permite establecer conclusiones
respecto de los procesos de formacin, la dinmica de identidad y el papel
central del contexto educativo y en especial, del estilo de gestin del director en el
fortalecimiento de los cambios identitarios iniciados en los docentes. Hay una
clara
relacin
entre
proyecto
identitario
profundizacin
se
observa
que
el
est en relacin con los estilos de gestin de los establecimientos en los cules
estos profesores se desempean.
Otros resultados cercanos a los resultados de la presente investigacin
encontramos en el trabajo de Rincn
(2005), reporta
de
Andahuaylas.
Los
de
Chumbao
de
la
que la aplicacin de la
al
servicio
educativo
de
la
gestin
tcnico
pedaggica
mejora
PROGRAMA
MODUALR
PROGRAMA
EXPERIMENTAL
DE GESTIN
TCNICO
PEDAGGICA
MODULO I
TTULO DE LA INVESTIGACIN:
ESTRATEGIAS
INNOVACIN
LIDERAZGO
DIRECTIVO
Dinmica de grupo
buscando un lder.
Constitucin
de
grupos a travs de
la
tcnica
del
zoolgico
Lectura y anlisis
del mdulo I en
grupos de trabajo
Exposicin
de
aspectos tericos
conceptuales
por
grupos
Ponencia de un
especialista en la
materia.
Escenificacin de
situaciones
problemticas
y
resolucin
de
conflictos
TEMAS Y MATERIALES
TEMAS:
Innovaciones
pedaggica
Funciones
que
desempea el personal
docente
MATERIALES:
FECHAS
4 DE
OCTUBRE
Multimedia
Material Impreso
Papel sbana
Cinta masking
plumones
TEMA:
El liderazgo directivo
MATERIALES:
Multimedia
Material Impreso
Papel sbana
Cinta masking
plumones
11 DE
OCTUBRE
MDULO I
INNOVACIN Y LIDERAZGO DIRECTIVO
velar por que se cumplan las normas de seguridad y salud e higiene, reconocer sus
xitos y apoyar sus iniciativas, etc.
El gerente reconoce entonces que si bien su direccin, decisiones y esfuerzo
contribuyen al logro de los resultados, es a travs de las personas que conforman su
equipo de trabajo como podrn hacer efectivos estos resultados.
Gerencia de Recursos
La labor gerencial se identifica tambin por la responsabilidad que se tiene sobre
recursos que pueden ser econmicos o planta y equipos. Son los medios que
permiten el cabal desarrollo de la tarea encomendada.Se requiere entonces una
adecuada planeacin en el uso de estos recursos, desarrollar un sistema de gestin
que permita aprovechar al mximo cada uno de los elementos disponibles para el
desarrollo de la tarea, igualmente se refiere este punto al manejo y control adecuado
de los presupuestos asignados.
El gerente debe entonces evaluar si cuenta con todos los recursos requeridos para
ser exitoso en su gestin, si los presupuestos se ajustan a las necesidades, si los
equipos son los necesarios y con la tecnologa requerida, si cuenta con los
elementos de oficina suficientes, si la planta o el edificio responden a las
necesidades de no solo del equipo de trabajo sino tambin de los clientes y/o
proveedores que utilizan estos espacios, etc.
Gestin y Responsabilidades
La labor gerencial se caracteriza por toda la serie de actividades, tareas y acciones
que debe desarrollar para obtener los resultados esperados, en este sentido es
importante que el gerente establezca una rutina de trabajo efectiva.
En muchas ocasiones el activismo hace que vayan pasando los das resolviendo
muchas situaciones que en ocasiones carecen de impacto y termina en esa
sensacin de frustracin que implica evidenciar que todo el da se estuvo trabajando
en mucho temas pero con pocos resultados al final de da
Desarrollar una rutina efectiva de trabajo tiene que ver precisamente con la
capacidad de organizar agendas de trabajo y mantenerlas, distribuir las diferentes
tareas de modo ordenado como:
Delegar adecuadamente en el equipo de trabajo
Desarrollar reuniones efectivas
Atender o devolver llamadas de modo oportuno y eficaz
Responder correos electrnicos en tiempos determinados
Atender de modo ejecutivo a las personas que le visitan, sean clientes,
proveedores, compaeros de trabajo etc.
Otro elemento importante en este punto de la gestin tiene que ver con la capacidad
del gerente de identificar los principales indicadores con los cuales est siendo
medida su labor, desarrollar entonces un programa adecuado para encontrar los
datos, procesarlos y convertirlos en informacin til para tomar decisiones oportunas
y acertadas frente a su responsabilidad.
Resultados de Impacto
PROGRAMA
EXPERIMENTAL
DE GESTIN
TCNICO
PEDAGGICA
MODULO II
TTULO DE LA INVESTIGACIN:
Gestin tcnico pedaggica para mejorar la calidad
educativa en los docentes del nivel primario de la red 09
Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la
provincia de Concepcin, 2013
AUTORES:
Mg. Portocarrero Condezo Edith Natalia
Mg. Portocarrero Condezo Antonio Edgar
ASESOR:
Dr. Morales Farias Napolen
PER - 2013
PROGRAMA EXPERIMENTAL
DE GESTIN TCNICO
PEDAGGICA
Gestin tcnico pedaggica para mejorar la calidad
TESIS
educativa en los docentes del nivel primario de la
red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco
Mito de la provincia de Concepcin, 2013
Mg. Portocarrero Condezo Edith Natalia
INESTIGADO
RES
Mg. Portocarrero Condezo Antonio Edgar
OBJETIVO
Determinar la eficacia de la gestin tcnico pedaggica
en el mejoramiento de la calidad educativa en los
docentes del nivel primario de la red 09 Maestros
Innovadores del Milenio en Aco Mito de la provincia
de Concepcin en el ao 2013
V. Innovacin y liderazgo directivo
MDULOS
VI. Planificacin estratgica
DE
VII. Tratamiento e innovacin curricular
TRABAJO
VIII. Diversificacin y ejecucin curricular
IX. Diseo de tcnicas e instrumentos de evaluacin
CAPACIDAD A DESARROLLAR EN LOS PARTICIPANTES:
IDENTIDAD
PLANIFICACIN
ESTRATGICA
ESTRATEGIAS
Motivacin
Dinmica
de
grupos
Constitucin
de
trabajo
Lectura y anlisis
del mdulo II en
grupos de trabajo
Exposicin
de
aspectos tericos
conceptuales por
grupos
Ponencia de un
especialista en la
materia.
Elaboracin
de
instrumentos
de
gestin
estratgica
TEMAS Y MATERIALES
TEMAS:
Planificacin estratgica
Planificacin
Estratgica
como proceso
y como
instrumento
MATERIALES:
proyectos
8 DE
NOVIEMBRE
en
MATERIALES:
Multimedia
Material Impreso
Papel sbana
Cinta masking
plumones
TEMAS:
Proyecto Educativo Local
MATERIALES:
(PEI,
PAT
TROS).
18 DE
OCTUBRE
25 DE
OCTUBRE
Multimedia
Material Impreso
Papel sbana
Cinta masking
Plumones
TEMAS:
Planes y
educacin
PEN
PER
FECHAS
Multimedia
Material Impreso
Papel sbana
Cinta masking
plumones
TEMAS:
Proyecto
Educativo
Institucional
MATERIALES:
Multimedia
15 DE
NOVIEMBRE
Material Impreso
Papel sbana
Cinta masking
plumones
MDULO II
PLANIFICACIN ESTRATGICA
I.
LA PLANIFICACIN ESTRATGICA
1.1. Planificacin Estratgica
1.2. Planificacin Estratgica como proceso y como instrumento
1.3. Planificacin Estratgica en el Sector Pblico y en Educacin
II.
PLANES Y PROYECTOS EN EDUCACIN
2.1. Plan Estratgico Sectorial Multianual PESEM
2.2. Plan Estratgico Institucional PEI
2.3. Plan de Desarrollo Concertado PDC
2.4. Proyecto Educativo Nacional PEN
2.5. Proyecto Educativo Regional PER
2.6. Proyecto Educativo Local PEL
2.7. Proyecto Educativo Institucional PEI
III.
FASES DEL PROCESO DE PLANIFICACIN ESTRATGICA
3.1. Fase Filosfica
3.1.1. Misin
3.1.2. Visin
3.1.3. Principios y Valores
3.2. Fase Analtica
3.2.1. Anlisis interno
3.2.2. Anlisis externo
3.3. Fase Programtica
3.3.1. Objetivos estratgicos generales
3.3.2. Objetivos estratgicos especficos
3.4. Fase Operativa
2.4.1. Estrategias
2.4.2. Actividades
2.4.3. Proyectos
22
I.
Acuer do Nacional
Nacional
Progr amas
Exposiciones
Proyecciones
Recomendaciones
Recomendaciones
PESEMs
PESEMs
Visin Nacional
Polticas de Estado
Presupuesto
Anual
1.2. PLANIFICACIN
INSTRUMENTO
ESTRATGICA
COMO
PROCESO
COMO
Dnde estamos?
A dnde queremos llegar? y
Qu tenemos que hacer para conseguirlo?
Q
Q
Q
Q
Q
Q
acciones para iniciar cambios y llegar a una situacin deseable, que no debe
limitarse a una suma de pasos rgidos o lineales para llegar a un producto.
En cuanto a los factores crticos para el desarrollo de un proceso de
planificacin estratgica en el mbito pblico, se debe considerar:
Alcanc
Institucional
Corto
Plazo
Temporalidad
Responsable
Median
Largo
o
Plazo
Interno
Externo
PESEM
X
X
MED
PDRC
X
X
GR
PDLC
X
X
GL
PEI *
X
X
PLIEGO
POI
X
X
PLIEGO
X
X
MED
PROYECTOS PEN
PER
X
X
DRE
PEL
X
X
UGEL
PEI *
X
X
II.EE.
* Ntese que la denominacin PEI corresponde a dos instrumentos diferentes: uno es el Plan
Estratgico Institucional formulado por cada Pliego y otro es el Proyecto Educativo Institucional
que elabora cada Institucin Educativa.
PLANES
II.
Qu es el PESEM?
b) Prioridades y Orientaciones
estratgicas c) Indicadores
d) Metas quinquenales planteadas ao
a ao e) Actividades o Proyectos
f) Recursos presupuestarios estimados que se
necesitarn g) Responsables
Quines participan en la formulacin del PESEM Educacin?
En el caso del Sector Educacin, participan en la formulacin del PESEM:
rganos de Lnea, de Apoyo y de Asesora del Ministerio de Educacin
Asamblea Nacional de Rectores
Instituto Nacional de Cultura INC
Biblioteca Nacional - BN
Instituto Nacional de Becas y Crdito Educativo INABEC Q
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa CONCYTEC Q
Instituto Geofsico del Per IGP
Instituto Peruano del Deporte IPD
Instituto de Investigaciones de la Amazona Peruana IIAP
Instituto Superior PEDAGGICA Nacional de Monterrico
Escuela Nacional Autnoma de Bellas Artes
Escuela Nacional Superior de Arte Dramtico
Conservatorio Nacional de Msica
Escuelas uperiores
2.2. PLAN ESTRATGICO INSTITUCIONAL PEI
Qu es el PEI?
Misin y Visin
Rol Estratgico de la Institucin
Diagnstico General
Prioridades
Diagnstico de los Programas principales
Objetivos Estratgicos
Generales Q Objetivos
Estratgicos Parciales Q
Actividades / Proyectos
Recursos
Indicadores
Educativo
Local
lo
constituye
el
REFLEXIONEMOS
De acuerdo al artculo 68 de la LGE, una de las funciones bsicas de las
instituciones educativas es:
PROGRAMA EXPERIMENTAL
DE GESTIN TCNICO
PEDAGGICA
MODULO III - IV
TTULO DE LA INVESTIGACIN:
Gestin tcnico pedaggica para mejorar la calidad educativa en los docentes
del nivel primario de la red 09 Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito
de la provincia de Concepcin, 2013
AUTORES:
Mg. Portocarrero Condezo Edith Natalia
Mg. Portocarrero Condezo Antonio Edgar
ASESOR:
Dr. Morales Farias Napolen
PER 2013
TRATAMIENTO
E INNOVACIN
CURRICULAR
DIVERSIFICACI
N Y
EJECUCIN
CURRICULAR
ESTRATEGIAS
Motivacin
Extraccin
de
saberes previos
Dinmica de grupo.
Constitucin
de
grupos por reas
curriculares.
Lectura y anlisis
del mdulo III y IV
en
grupos
de
trabajo
Exposicin
de
aspectos tericos
conceptuales
por
grupos
Ponencia de un
TEMAS Y MATERIALES
TEMAS:
Planificacin Curricular
MATERIALES:
Multimedia
Material Impreso
Papel sbana
Cinta masking
plumones
FECHAS
22 DE
NOVIEMBRE
29 DE
NOVIEMBRE
TEMAS:
Programacin Anual
Multimedia
Material Impreso
Papel sbana
Cinta masking
6 DE
DICEMBRE
especialista en la plumones
materia.
Elaboracin de la MATERIALES:
PCI. PCA, UD, SA
Multimedia
Material Impreso
Papel sbana
Cinta masking
plumones
TEMAS:
Programacin de la Unidad
Programacin de la sesin
de Aprendizaje.
MATERIALES:
Multimedia
Material Impreso
Papel sbana
Cinta masking
plumones
habilidades y una amplia variedad de saberes o recursos, pero sobre todo necesita
saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para
aplicarlos y utilizarlos de manera combinada en funcin de un determinado
objetivo.
2. Cmo se adquieren las competencias?
2.1. A partir de situaciones desafiantes. Para que los estudiantes pue- dan
aprender a actuar de manera competente en diversos mbitos, necesitan afrontar
reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y
combinar estratgicamente las capacidades que consideren ms necesarias para
poder resolverlas. Ahora bien, cundo una situacin significativa o problemtica
puede ser percibida como un desafo por los estudiantes? En la medida que guarden
relacin con sus intereses, con contextos personales, sociales, escolares, culturales,
ambientales o propios de cada saber especfico, que se constituyan en retos
significativos. Puede tratarse de situaciones reales o tambin si- muladas, pero que
remitan a las actividades cotidianas de los estudiantes.
2.2. De lo general a lo particular y viceversa. El proceso pedaggica necesita
iniciarse, como ya se dijo, con una situacin retadora que despierte en los
estudiantes el inters y, por lo tanto, la necesidad de poner a prueba sus
competencias para resolverla, movilizando y combinando varias de sus
capacidades. Recordemos que estamos denominando capacidades, en general,
a una amplia variedad de saberes: conocimientos, habilidades, tcnicas,
disposiciones afectivas, etc. En las etapas que siguen y a lo largo de todo el
proceso, va a hacerse necesario detenerse a desarrollar todas o algunas de las
capacidades que involucra una competencia. Didcticamente se puede enfatizar
en una capacidad o indicador -por ejemplo la construccin de un concepto clave-,
abordndolos una y otra vez si as fuera necesario, con distintas situaciones y en
diferentes niveles de complejidad, de tal manera que con- tribuyan a desarrollar la
competencia. Como en todo proceso dinmico, ser necesario regresar
permanentemente al planteamiento de situaciones retadoras que exijan a los
estudiantes poner a prueba las capacidades aprendidas y la habilidad de
combinarlas para afrontar el desafo.
2.3. Construyendo significativamente el conocimiento. En el caso particular de
los conocimientos, lo que se requiere es que el estudiante maneje la informacin,
los principios, las leyes, y los conceptos que necesitar utilizar para entender y
afrontar los retos planteados de manera competente, en combinacin con otro tipo
de saberes. En ese sentido, importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, e importa sobre todo que sepa transferirlos y aplicarlos de manera
pertinente en situaciones concretas. Esto no significa de ninguna manera que
los conocimientos se aborden de forma descontextualizada, sino en funcin de
su utilidad para el desarrollo de la competencia.
2.4. A largo plazo y progresivamente. La competencia de una persona en un
mbito determinado; por ejemplo, la que se relaciona con la comprensin crtica
de textos se desarrolla -es decir, madura y evoluciona- de manera cada vez ms
compleja a lo largo del tiempo. Al tratarse de la misma competencia para toda la
escolaridad, se requiere tener claro cules son sus diferentes niveles de desarrollo
a lo largo de cada ciclo del itinerario escolar del estudiante. Describir esos niveles
es la funcin de los mapas de progreso.
Esta revisin y cambios pueden hacerse sobre la marcha, cada vez que sea
necesario, y tambin como consecuencia de la evaluacin que se realiza durante
el trascurso de las sesiones o de la unidad didctica. Se trata de sacar
conclusiones acerca de la efectividad de las estrategias empleadas y de lo que
realmente estn aprendiendo los estudiantes. Por lo tanto, desde la etapa de
programacin el docente debe saber que no hay certezas absolutas y que debe
prepararse para lo inesperado, previendo algunas alternativas.
De todo lo anterior, se puede concluir que el proceso de planificacin de los
procesos Pedaggica es un acto racional, flexible, abierto y cclico; solo as puede
cumplir una funcin importante para una enseanza efectiva. En ese sentido,
planificar no consiste en un simple acto administrativo, reducido al llenado
apresurado y mecnico de un formato a ser entregado a la autoridad, sino en un
acto creativo, reflexivo y crtico, que se pone por escrito despus de haber
pensado, analizado, discernido, elegido y contextualizado, nunca antes.
1.3. Funciones que puede cumplir. La planificacin, as concebida, es una
herramienta del docente que puede resultarle adems muy til para propiciar el
trabajo conjunto entre colegas, no para uniformizarlas sino, por el contrario, para
sostener con ellos un dilogo profesional que permita buscar las mejores
maneras de imaginar procesos pertinentes a cada situacin particular y, por lo
tanto, sean ms eficientes. La planificacin es tambin una herramienta de gestin, pues es el referente de los directivos de una institucin educativa para
acompaar y retroalimentar los procesos pedaggica en las aulas a lo largo del
ao.
1.4. Aspectos esenciales. Como se ha sealado anteriormente, planificar un
proceso pedaggica de corta o larga duracin supone la conjugacin eficaz de
tres saberes distintos: el conocimiento de lo que se tiene que aprender, el de
las personas que van a aprenderlo y el de la pedagoga, en sus enfoques y en
sus posibilidades didcticas. Es- tos tres saberes y su armonizacin atraviesan
todas las etapas de la planificacin: a. Los aprendizajes. Las competencias
y capacidades demandadas por el currculo son la base de la programacin y
responden a la pregunta: qu es lo que se debe aprender? Es necesario no
solo identificar sino sobre todo comprender el significado de las competencias
-su naturaleza-, y las capacidades que se requiere do- minar y combinar para
lograrlas; as como deben seleccionarse los indicadores esenciales que
ayudaran a verificar que tales desempeos estn o no siendo alcanzados. Es
improbable que una planificacin sea til a sus propsitos si parte de una
incomprensin y distorsin profunda de lo que se necesita aprender. Cada
competencia, segn se relacione con la comunicacin, la ciencia, el desarrollo
personal o cualquier otro mbito, tiene caractersticas propias y su aprendizaje
supone exigencias que tienen aspectos comunes con el aprendizaje de las
dems competencias, y otros rasgos que le son propios. Esas distinciones
necesitan ser cabalmente entendidas por el docente. Es ms el docente debe
ser competente en aquellas competencias que busca desarrollar, lo cual incluye
tambin haber incorporado los cono- cimientos necesarios.
b. Los estudiantes. Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la
planificacin, pues todo debe articularse a ellos y responder a sus diferencias.
inters)
El ttulo de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resulta- do o producto
de la unidad)
La duracin en semanas
Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y
capacidades a trabajar en la unidad. De acuerdo a la situacin significativa,
se pueden elegir competencias de un aprendizaje fundamental, de dos o
de ms aprendizajes fundamentales, siempre y cuando guarden coherencia
interna.
Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) ms
importantes de la unidad y que responden a la situacin problemtica o
significativa.
c.
Producto anual. Elegir un producto importante para todo el grado es una
opcin posible, que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un
gran proyecto o un gran reto cuya solucin dura varios meses. Por ejemplo, un
proyecto participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una monografa anual,
los proyectos de ciencia y tecnologa para la feria anual, etc.
d.
Materiales y recursos. Especificar los textos, materiales y/o recursos
educativos, estructurados o no estructurados, que se usarn a lo largo del
ao.
2. Programacin de la unidad
Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones de
aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la unidad. Las unidades didcticas pueden ser de
varios tipos, pero todas ellas tienen elementos comunes como los siguientes:
Ttulo
Situacin
significativa
Producto/s
importante/s
Aprendizajes
esperados
La secuencia
didctica
La evaluacin
Los recursos
3. Programacin de sesin de aprendizaje
Es la organizacin secuencial y temporal de las actividades de cada sesin de aprendizaje
que se realizarn para el logro de los aprendizajes esperados. Es importante numerarlas en
funcin del nmero total. Sus elementos son:
Ttulo de la sesin Sintetiza la situacin de aprendizaje.*
Aprendizajes
esperados
Secuencia
didctica de la
sesin
Inicio
Tarea o trabajo en
casa
Evaluacin
Evaluaci
n
formativa
a los estudiantes.
Evaluacin
sumativa
PROGRAMA
EXPERIMENTAL
DE GESTIN
TCNICO
PEDAGGICA
MODULO V
TTULO DE LA INVESTIGACIN:
Gestin tcnico pedaggica para mejorar la calidad
educativa en los docentes del nivel primario de la red 09
Maestros Innovadores del Milenio en Aco Mito de la
provincia de Concepcin, 2013
AUTORES:
Mg. Portocarrero Condezo Edith Natalia
EVALUACIN
DEL
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
Dinmica
de
bienvenida
Dinmica de grupo.
TEMAS Y MATERIALES
TEMAS:
Evaluacin
de
los
aprendizajes
Criterios o indicadores
de evaluacin.
y
MATERIALES:
de
Discusin
extraccin
saberes previos
Constitucin
de
grupos.
Lectura y anlisis
del
mdulo
en
grupos de trabajo
Exposicin
de
aspectos tericos
conceptuales
por
grupos
Ponencia de un
especialista en la
materia.
Elaboracin
de
matrices
de
evaluacin
Elaboracin
y
validacin
de
instrumentos
de
evaluacin
Simulacin
de
evaluacin en los
docentes sobre las
materias y procesos
desarrollados.
FECHAS
13 DE
DICEMBRE
Multimedia
Material Impreso
Papel sbana
Cinta masking
plumones
TEMAS:
Matriz de evaluacin
Tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
MATERIALES:
Multimedia
Material Impreso
Papel sbana
Cinta masking
plumones
20 DE
DICEMBRE
Participacin espontnea.
Preguntas frecuentes.
Revisin de carpetas.
Correcciones de ejercicios prcticos.
Intercambio de ideas sobre investigaciones.
Revisin de informacin recogida en campo.
Pruebas de desarrollo.
Fichas de observacin sobre el desarrollo de proyectos participativos.
Listas de cotejo sobre actitud ante el rea.
Por otro lado, se debe recordar que la evaluacin tiene como propsito verificar si
hemos alcanzado lo que nos habamos propuesto. Si en el rea de Formacin
Ciudadana y Cvica se pretende que el estudiante desarrolle su ejercicio ciudadano
y comprenda y desarrolle la democracia como estilo de vida, eso es precisamente lo
que debemos evaluar. Sucede, con frecuencia, que se pierde el norte en la
evaluacin,porque se termina evaluando aspectos diferentes de los que se pretenda
que el estudiante aprenda o,incluso, asuntos diferentes de lo que se ha enseado.
Por eso, es importante tener claridad acerca de cul realmente es el objeto de
evaluacin, que guarda relacin directa con los propsitos del rea. Si el propsito
es que el estudiante construya su cultura cvica y desarrolle su ejercicio ciudadano,
lo que tenemos que evaluar es precisamente la construccin de la cultura cvica y el
desarrollo del ejercicio ciudadano. Para evaluar las capacidades y las actitudes
debemos formular un conjunto de evidencias que demuestren que el estudiante,
efectivamente, logr desarrollarlas. En suma, el rea de Formacin Ciudadana y
Cvica tiene como propsitos la construccin de la cultura cvica, el desarrollo del
ejercicio ciudadano, as como desarrollar actitudes positivas ante el rea; esto se
realiza a travs de las capacidades, conocimientos y actitudes, por lo que podemos
decir que el objeto de la evaluacin va en esta lnea, la de evaluar estos propsitos.
En este marco, vamos a definir lo que estamos entendiendo por criterios e
indicadores de evaluacin. Los criterios de evaluacin en el rea tienen que ver con
aquellos aprendizajes complejos que se pretende evaluar y surgen de nuestras
competencias de rea; por otro lado, los criterios de evaluacin generan un conjunto
de indicadores que permiten saber lo que debe conocer el estudiante en relacin
con los aprendizajes previstos en la planificacin curricular.
Criterios e indicadores de evaluacin
Los indicadores son los desempeos que observamos como manifestacin del
aprendizaje, los cuales se formulan a partir de las capacidades establecidas en cada
una de las competencias del rea. Los indicadores, tanto para las capacidades de
rea como para las actitudes, son formulados desde el momento mismo de la
programacin de la unidad, para que haya coherencia entre lo que se programa, lo
que se ensea y lo que finalmente se evala. Volvamos a la unidad que nos sirvi de
ejemplo en el segundo captulo. En ese caso, se puede apreciar que los estudiantes
desarrollan capacidades en las dos competencias del rea; por lo tanto, los criterios
de evaluacin sern: Construccin de la cultura cvica, Ejercicio ciudadano y Actitud
ante el rea. Es importante identificar los criterios de evaluacin, pues a partir de
estos se pueden formular los indicadores. Para tal efecto, se analizan las
capacidades y actitudes previstas para que, en funcin de ese anlisis, se planteen
las manifestaciones que harn evidentes el aprendizaje de los estudiantes. Hay
CRITERIOS DE EVALUACION
.
Es importante identificar los criterios de evaluacin, pues a partir de estos se pueden
formular los indicadores. Para tal efecto, se analizan las capacidades y actitudes
previstas para que, en funcin de ese anlisis, se planteen las manifestaciones que
harn evidentes el aprendizaje de los estudiantes. Hay ocasiones en que la
capacidad ya es observable -por lo tanto, puede ser un indicador-;
Las funciones de la evaluacin
En trminos generales se pueden reconocer diferentes funciones frecuentemente
atribuidas a la evaluacin, las mismas no son excluyentes sino complementarias y
algunas se explican a travs de las ideas ms generalizadas que se tienen sobre la
evaluacin y otras se relacionan directamente con un concepto ms completo y
complejo de estos procesos.