Tema: El ciclo escolar ha

que existe un Problema de

Aprendizaje y de repente se le
da nombre, as que los
trminos de:

terminado y mi hijo tiene

problemas para aprender
Para la mayora de los adultos, el
xito escolar de su hijo significa
tener buenas calificaciones, que
sepa leer y escribir, resolver
operaciones matemticas y no
repruebe. Tambin se suele creer
que va por buen camino cuando no
hay llamadas de la escuela para
avisar que el nio tiene un problema
de conducta. Sin embargo, desde un
punto de vista de procesos de
aprendizaje funcional,
madurativo, tiene ms retos para
enfrentar y metas por buscar que
slo buenas notas. Y para que tengan
buenas notas existen muchas
habilidades que deben
desarrollarse y por lo tanto vivirn
una etapa escolar feliz sin tanta
dificultad, repeticin y gua de los
padres o maestros.
Las dificultades que en esta recta
final existen en la mayora de los
nios, son en los aspectos de :
Escritura
Lectura
Pensamiento Lgico
Matemtico
Entonces comienzan los
padres, tutores y educadores a
pensar y a diagnosticar como

Disgrafa: El trmino disgrafa

incluye todas las dificultades
especficas de la escritura,

1.

Dislexia :La dislexia es un

trastorno del aprendizaje de la
lectoescritura, de carcter
persistente y especfico, que se
da en nios que no presentan
ningn problema fsico, psquico
ni sociocultural y cuyo origen
parece derivar de una alteracin
del neurodesarrollo. La dislexia
se caracteriza por un deterioro
de la capacidad para reconocer
palabras, lectura lenta e
insegura y escasa comprensin.
Ello no es debido a factores
como la baja inteligencia. Con
frecuencia, viene acompaada de
otras alteraciones en la
expresin escrita, el clculo o
algn otro tipo de trastorno de
la comunicacin. El trmino

Dislexia se sigue utilizando para

describir un sndrome de
incapacidad lectora que incluye
deficiencias verbales, cognitivas y
lateralidad mal definida.
Histricamente se han utilizado
distintos nombres para calificar a
estas discapacidades lectoras, tales
como dislexia, alexia,
incapacidad lectora, lectura en
espejo, etc. Atendiendo a su
carcter especfico, los dislxicos
son nios y nias inteligentes que
presentan dificultades en tareas

relacionadas con la lectura y la

escritura. Los dislxicos manifiestan
de forma caracterstica dificultades
para denominar letras, para
analizar o clasificar los sonidos.
Adems, la lectura se caracteriza
por las omisiones, sustituciones,
distorsiones, inversiones o
adicciones, lentitud, vacilaciones,
problemas de seguimiento visual y
dficit en la comprensin, en la
dislexia hay dificultad para la
decodificacin o lectura de
palabras, por lo que estaran
alterados alguno de los procesos
cognitivos intermedios entre la
recepcin de la informacin y la
elaboracin del significado.
El principal problema que tiene la
dislexia es que no es compatible con
nuestro sistema educativo, pues,
dentro de este, todos los
aprendizajes se realizan a travs
del cdigo escrito, por lo cual el
nio dislxico no puede asimilar
ciertos contenidos de materias como
Conocimiento del Medio, porque no
es capaz de llegar a su significado
a travs de la lectura. El nio/a
dislxico debe poner tanto esfuerzo
en las tareas de lectoescritura que
tiende a fatigarse, a perder la
concentracin, a distraerse y a
rechazar este tipo de tareas. Los
padres y profesores procesamos
esta conducta como desinters y
presionamos para conseguir mayor
esfuerzo, sin comprender que estos
nios, realizando estas tareas, se
sienten como si de repente,
cualquiera de nosotros, nos
viramos inmersos en una clase de
escritura china.

Discalculia: Se trata de un
trastorno caracterizado por una
alteracin especfica de la
capacidad de aprendizaje de la
aritmtica, no explicable.

El

trastorno afecta al aprendizaje de

los conocimientos aritmticos
bsicos: adicin (suma), sustraccin
(resta), multiplicacin y divisin

Nos hacen ruido y sin nada que

corrobor realmente nos
empezamos a sentir
angustiados, enojados,
desesperados, pero sobre todo
con mucha probabilidad de
etiquetar al nio de forma
incorrecta y sin pensar en la
solucin, slo se enfocan en el
problema. A esto le sumamos
que los DBA no estn en los
niveles esperados porque nos
reportan en el Colegio:
Desatencin o periodos de
cortos de atencin en relacin
a lo esperado.
Falta de concentracin
No hay retencin de los
contenidos
Que avanza y luego retrocede

Hasta aqu, radioescuchas,

seguramente ya detectaron que
en casa estn viviendo esta
situacin, o tal vez no ustedes,
pero el nieto, el vecino, sobrino,
hijo de la amiga, pues no esperen

ms, es momento de trabajar, si

se hace ya y no dejan pasar un
ciclo escolar ms habr un gran
impacto en la autoestima del nio,
y as se hace la diferencia en la
vida de ese nio/nia que en un
tiempo ser un adulto y que se
deber valer por s mismo.
A continuacin les voy a
mencionar algunas situaciones que
permitirn detectar si ese nio o
nia requiere de apoyo para dejar
de pertenecer al grupo de los
llamados nios con problemas de
aprendizaje. Tales situaciones
estn asociadas con la percepcin
y atencin, motricidad y
motivacin, que son aspectos
bsicos para APRENDER.
1. Habilidad de la asociacin
visual y motora

Y la tarea? No termin
de copiarla

A ver todos, entreguen sus

trabajos. Porque est
incompleto? Es que me
borr el pizarrn antes de que
pudiera ver qu pgina era
Me prestas tus apuntes?
Nunca los puedo tener
completos

Nunca entiendo a la maestra o

me pongo a copiar lo que
escribe o la escucho
Qu pasa?
No importa si es la tarea, una
operacin matemtica o una oracin,
la habilidad que se requiere para
saber copiar del pizarrn o de otro
cuaderno es compleja:
Atender, discriminar,
almacenar, mantener ese
estimulo en la mente, y
trasportar la idea o el trazo a
una hoja de papel
No se trata de escribirlo
inmediatamente, tambin se
necesita ubicarlo en el espacio
en un orden y secuencia de
derecha e izquierda, con una
velocidad suficiente para darle
significado
Se requiere de la coordinacin
de los movimientos de nuestros
ojos con los de nuestras
manos, y de la asociacin del
estmulo al espacio y con un
significado
Debes comprender la complejidad
del reto y tener paciencia; es
importante descartar cualquier otro
tipo de problema y revisar la visin.
Integra este reto en la vida

cotidiana para que no se vuelva

tedioso.
Actividades divertidas
En la noche antes de leer un
cuento, con una lamparita
hagan seguimientos visuales de
izquierda a derecha, de arriba
abajo y de figuras en la pared
Identifiquen elementos
significativos de los que no lo
son y luego ascienlo con
alguna actividad. Por ejemplo,
busquen colores de diferentes
automviles, nmeros o letras
en las placas de los coches,
palabras o detalles en los
espectaculares. Cada vez que
encuentren uno de esos
elementos se pueden registrar
en un cuaderno como una
especie de Bingo para asociar
lo que se ve con lo que hay en
la hoja
Puedes checar aqu algunas
sugerencias para estas actividades.
Copia del pizarrn
Atencin visual para nios
Ojo observador, material
didctico
Dirige tu atencin usando
claves

2. Dictado y seguimiento de
instrucciones
Qu dijiste miss, me la
repites?
cul es la 2? Cuando la miss
ya va en el nmero 5.
El qu, cmo se escribe?
En este caso se comprometen
la percepcin y la atencin
auditiva. La habilidad para el
dictado y el seguimiento de
instrucciones implican reas
asociadas con la atencin y
memoria secuencial a la que
hay que agregarle la habilidad
para ejecutar, es decir, para
coordinar lo que se escucha
con la escritura.
No se trata slo de repetirle lo
que quieres que escuche, sino de
ensearle claves para escuchar
mejor, as que antes de dictarles
palabras, nmeros o letras, como
sucede en la escuela piensa en
favorecer su atencin para que
aprenda a discriminar y ejecutar
sonidos (golpes) y los traspase al
papel respetando los espacios que
cada golpe tiene entre s.
Habilidades para el dictado y la
copia
Atiende palabras auditivamente
Aprende a escuchar

3. Atiende con el cuerpo

Es indispensable el control postural
del nio ya sea parado o sentado.
El tener control postural y
favorecerlo ayudar a que tenga un
panorama visual mucho ms amplio
y su sentido de alerta sea mayor.
Pero en especial que su
grafomotricidad se favorezca.
Ensale esta postura de forma
divertida al poner una cinta en medio
de la mesa para que identifique que
es su lnea media y que lo partira a
la mitad, por lo que debe tratar de
mantenerse de esa forma y no
salirse.
Psicimotricidad y escritura
Ubicacin espacial para apoyar
la lectura y la escritura
4 Motivacin- madurez
La motivacin se relaciona con que el
nio sienta ganas de trabajar, pero
no se da por arte de magia y hay que
generarla. Cuando se promueve
diferentes tipos de retos, se
produce un sentimiento de vala en
l que le permitir seguir hacia
adelante.
Muchas veces no se puede generar la
motivacin verbalmente; puedes
echarle todas las porras posibles o
prometerle millones de cosas, pero

mientras no lo vea de la forma

correcta, no vas a lograr estimularlo.
Portarme bien con colores
Para los jvenes: Ponte un
objetivo para motivarte

1. Tipos Dislexia En primer lugar hay que

tener claro que dentro de la dislexia hay
una gran variacin individual a pesar de
que, tericamente, se presenta una
sintomatologa comn, por tanto
podramos decir que este sndrome
presenta diversas formas segn las
alteraciones especficas que conlleve.
Otro problema en el tratamiento de los

problemas lectores lo constituye la

variabilidad de manifestaciones dentro
del colectivo, donde podemos distinguir
varios
2. grupos. En un primer grupo se sitan
aquellos nios que pueden comprender
bien una explicacin oral, aunque no un
texto escrito con los mismos contenidos
(serian capaces de comprender si
pudieran reconocer y leer las palabras
correctamente). Este grupo sera al que
tradicionalmente se ha llamado dislxico.
En un segundo grupo estaran los nios
que leen mal las palabras y que
manifiestan problemas de comprensin,
tanto escritas como orales (a diferencia
del primer grupo). En este caso se suele
hablar de retraso lector general.
Finalmente, se han identificado otros
nios que pueden manifestar dificultades
en la comprensin aunque leen
(decodifican) bien las palabras. Se trata
del colectivo de nios hiperlxicos, los
cuales son capaces de leer bien pero no
lo comprenden. Este grupo es menos
frecuente que los anteriores y suele
asociarse generalmente a una
manifestacin de un cuadro patolgico
ms serio. A pesar de que existen
numerosas clasificaciones y
nomenclaturas, clasificacin de los tipos
de dislexia: Dislexia fonolgica o indirecta
Corresponde con el mal funcionamiento
de la ruta fonolgica, es decir, de la va
indirecta que utiliza la conversin
grafema-fonema para acceder al lxico.
Dificulta la lectura de palabras largas y
poco frecuentes y de palabras
funcionales e imposibilita la lectura de
pseudopalabras, donde suelen cometer
muchos errores visuales que provocan
lexicalizaciones, es decir, leen espada
cuando pone espaca. Tambin
presentan numerosos errores
morfolgicos o derivativos en los que
mantienen la raz de las palabras pero

cambian los morfemas. Se observan

mayor nmero de errores en la lectura de
las palabras funcin que en palabras de
contenido.
3. Presenta mejores resultados en la lectura
de palabras familiares tanto regulares
como irregulares. Dislexia superficial
Conlleva el mal funcionamiento de la ruta
visual, lxica o directa, por lo que el
sujeto no presenta grandes dificultades
en la lectura a travs de la conversin
grafema-fonema de palabras regulares.
Si tendr problemas a la hora de leer
palabras irregulares, (por ejemplo de la
lengua inglesa), tendiendo a
regularizarlas, por lo que normalmente
comenten numerosos errores de omisin,
adicin o sustitucin de letras. Presentan
un nivel mejor en tareas de lectura de
pseudopalabras en comparacin con los
dislxicos fonolgicos. Tienen mayores
problemas con la ortografa arbitraria y
suelen confundir las palabras homfonas,
ya que slo se guan por la informacin
auditiva. Dislexia mixta o profunda Se
caracteriza por presentar dficits en
ambas rutas, lo que provoca que se
comentan errores semnticos, es decir,
que se lean unas palabras por otras que
no tienen ningn parecido visual pero s
semntico. A parte de los errores
semnticos presentan dificultades para
leer pseudopalabras, palabras funcin,
verbos y palabras poco frecuentes,
cometiendo numerosos errores visuales y
derivativos a la hora de leer y
presentando dificultades para acceder al
significado. Autores como Wofl (2000)
diferencian entre la dislexia cuyo origen
es un dficit fonolgico, que sera lo ms
comn, la dislexia provocada por una
lenta velocidad de
4. procesamiento y un tipo mixto que incluye
los dos dficits. Esto explicara las
diferencias de xito del tratamiento en
diferentes individuos dislxicos.

Ajuriaguerra (1977), diferencia dos clases

de dislexia en base al hemisferio en el
que se encuentran las alteraciones, por lo
que establece una dislexia ms motriz y
viso-espacial cuando las lesiones se
encuentran en el hemisferio derecho, la
cual provocara confusiones e inversiones
en la escritura, torpeza motriz, escritura
en espejo, problemas de orientacin o
disgrafas y una dislexia con alteraciones
principalmente verbales y de ritmo,
provocada por alteraciones en el
hemisferio izquierdo que afectara
principalmente al lenguaje, observndose
dislalias, dificultades de expresin oral y
escrita, dficit en fluidez verbal,
problemas de comprensin, etc. En la
prctica se recomienda no basarse
estrictamente en perfiles ni en
clasificaciones tericas, pues cada
dislxico presenta unos sntomas
concretos, lo que hace esencial identificar
que tareas estn ms afectadas en cada
caso para adecuar la intervencin a esas
dificultades concretas. Causas Dislexia
La etiologa de la dislexia es un tema muy
polmico que ha provocado un amplio
debate en las ltimas dcadas, ya que se
han expuesto numerosas causas para
explicar la Dislexia e incluso se ha
cuestionado su existencia. En la
actualidad, los estudios de neuroimagen,
han llevado a creer que la dislexia tiene
una base neurobiolgica, es decir, en los
cerebros de los dislxicos se produce una
alteracin durante la formacin neuronal,
en la que cierto grupo de neuronas y
clulas gliales no migran adecuadamente
durante el desarrollo
5. embrionario, formndose unos cmulos,
llamados ectopias, que desorganizan las
conexiones del interior de la corteza
implicadas en los procesos de
lectoescritura. Esto explicara la variada
sintomatologa de la dislexia, ya que
estos cmulos de neuronas pueden

establecerse en diversas reas

cerebrales, provocando as, distintas
manifestaciones. Adems de los primeros
descubrimientos realizados en 1979 por
Albert Galaburda en la Universidad de
Harvard, en los que observ unas
manchitas en la corteza cerebral en
cerebros de dislxicos fallecidos,
provocadas por ectopias, tambin se han
realizado numerosos estudios posteriores
con tcnicas de neuroimagen que
demuestran que ciertas reas del
hemisferio izquierdo muestran una
reducida actividad, especialmente se ha
observado que esto sucede en tres
zonas; la circunvolucin frontal inferior
izquierda, el rea parieto-temporal y el
rea occisito-temporal, todas ellas reas
implicadas en el procesamiento de la
lectura. Estas alteraciones del
neurodesarrollo pueden tener un origen
gentico, ya que se estima que la dislexia
tiene ms de un 60% de carga gentica y,
adems, recientes investigaciones han
identificado varias regiones
cromosomticas que parecen intervenir
en el desarrollo de la dislexia, entre las
que destaca la alteracin de un gen
ubicado en el cromosoma 15 que podra
participar en la formacin de ectopias.
6. Tambin, se est estudiando la
correlacin entre estas alteraciones
genticas y las dificultades en el
procesamiento auditivo de sonidos, as
como, las relaciones con el dficit
fonolgico y las teoras del dficit
sensitivo motor, (Franck Ramus, 2004).
En varios artculos, Ramus expone
resultados de diversos estudios que
demuestran que la dislexia tiene un
origen neurobiolgico y que en la mayora
de dislxicos subyace un dficit cognitivo
a nivel de representaciones fonolgicas,
as como se encuentran algunas
deficiencias sensoriales de origen
magnocelular y algunas deficiencias

motricas de origen cerebeloso, que

parecen no tener una relevancia
significativa en las dificultades lectoras.
Por tanto, en la actualidad, la
Psicobiologa ha esclarecido numerosos
datos que permiten defender una base
bilgica como probable causa de la
dislexia, (Ramus, 2001; Temple, 2002),
as como, postular que los procesos
cerebrales que procesan la estructura
sonora del lenguaje estaran
especialmente afectados, (Pugh y cols.,
2001; Snowling, 1981). Estas hiptesis o
propuestas han surgido a raz de
numerosos estudios psicobiolgicos que
apoyan la existencia de una Base
Gentica
7. de la dislexia, una Base Neurolgica de
la dislexia, una Base Neurofisiolgica de
la dislexia y una Base cognitiva de la
dislexia. A pesar de estos ltimos
descubrimientos an no se tiene certeza
de cul es la etiologa exacta de la
dislexia, aunque, en resumen, podramos
decir que la dislexia tiene un origen
neurobiolgico, con una importante carga
hereditaria y que predomina la teora del
dficit fonolgico como causa principal de
las dificultades lectoras en dislxicos. Por
lo que, en general, podramos aclarar que
las causas de la dislexia corresponderan
a la disfuncionalidad de alguna regin o
regiones cerebrales implicadas en la
ejecucin de la lecto-escritura. Teniendo
en cuenta que cada sujeto dislxico
tendr afectados distintos sistemas
neuronales, lo que explicara la variada
sintomatologa de la dislexia y destacara
la importancia de establecer un
diagnstico diferencial riguroso para
poder determinar las estrategias de
intervencin ms adecuadas en cada
caso. Base cognitiva de la dislexia
Recientes investigaciones parecen
demostrar que el procesamiento
fonolgico es el proceso psicolingstico

ms influyente en la dislexia, si
atendemos a los procesos cognitivos
implicados en el aprendizaje de la
lectoescritura (Pugh y cols., 2001).
Aunque algunos investigadores contrarios
a la teora del dficit fonolgico propuesta
por Ramus, la cual postula la dificultad de
los dislxicos a la hora de representar y/o
manipular los sonidos del lenguaje,
defienden que el dficit fonolgico y el
trastorno lector seran consecuencia de
leves defectos perceptivos en los
sistemas visual y auditivo, (Tallal,
Galaburda, Llins, Von Euler, 1993).
8. A pesar de estas hiptesis la teora del
dficit fonolgico ha adquirido gran
relevancia en los ltimos aos, ya que se
ha observado que una gran mayora de
dislxicos presentan dificultades
especficas en tareas que requieren la
representacin y/o manipulacin de
fonemas, como por ejemplo en las rimas,
en la segmentacin silbica o en la
lectura de pseudopalabras. (Temple ,
2001; Ramus 2002). Estos
planteamientos han llevado a pensar que
el correcto aprendizaje de la lectura
precisa que el alumno haya desarrollado
previamente una adecuada conciencia
fonolgica, la cual pasara por diversos
niveles de complejidad, cada vez ms
abstractos, desde el conocimiento
analgico, (rimas), al silbico, despus
intrasilbico, posteriormente fontico y en
el ltimo nivel fonmico, este ltimo
imprescindible para el aprendizaje de la
lectura alfabtica, ya que la conciencia
fonmica permite la recodificacin de
palabras no familiares para ampliar el
lxico, (Jorm y Share 1983), as como la
toma de conciencia de los fonemas y la
habilidad para manipularlos,
(Etchepareborda y Habib (2001). Segn
Morais, Alegra y Content, (1987), la
conciencia fonolgica comenzara a
desarrollarse a partir de los 3 aos y

antes de los 7, aunque el conocimiento

fonolgico a nivel de fonemas slo se
adquiere mediante el aprendizaje de la
lectura y la escritura y no de manera
espontnea. Esto defiende la importancia
de intervenir directamente sobre la
conciencia fonolgica de los nios/as en
riesgo de dislexia durante los aos
prelectores y en el inicio del aprendizaje
de la lectoescritura.
9. Adems de situar el dficit fonolgico
como principal causa de la dislexia,
tambin existen otros procesos cognitivos
que intervienen en el proceso lector y que
explicaran la variabilidad de la dislexia,
como por ejemplo la percepcin visual y
auditiva, los movimientos oculares, el
reconocimiento auditivo, la memoria de
trabajo, la expresin oral, la velocidad de
procesamiento, etc. (Etchepareborda y
Habib, 2001; Artigas, 2000). Base
neurofisiolgica de la dislexia A
continuacin se muestra un resumen de
los principales hallazgos obtenidos con
diversos estudios neurofisiolgicos sobre
la actividad cerebral en dislxicos en la
realizacin de tareas que implican el
procesamiento fonolgico. Estudios
realizados con tcnicas que registran los
campos electromagnticos generados en
el cerebro: Los estudios con tcnicas de
Electroencefalograma (EEG) han
mostrado que, al realizar tareas lxicas,
el patrn de actividad elctrica que
muestran los dislxicos es diferente al
que muestra el grupo control. Sobre todo
se aprecia una falta de activacin de
regiones perisilvianas izquierdas y una
sobreactivacin de otras regiones que no
parecen estar implicadas con el
procesamiento lingstico, las cuales
podran actuar por compensacin.
(Klimesch, Doppelmayr, Wimmer, Gruber,
Rhm, Schwaiger y Hutzler, 2001). Los
resultados de los estudios con
Potenciales Evocados Cerebrales (PEC),

indican que en la realizacin de tareas

psicolingsticas, los componentes
cognitivos y perceptivos de los PEC
suelen ser ms dbiles y/o tardos en los
nios dislxicos. (Connolly, DArcy,
Newman y Kemps, 2000).
10. Los estudios realizados con
Magnetoencefalografa, (EEG), indican
que cuando los sujetos dislxicos son
expuestos a tareas fonolgicas, como la
lectura de palabras y pseudopalabras,
muestran una menor activacin en las
regiones tmporoparietales del hemisferio
izquierdo. (Simos, Breier, Fletcher,
Foorman, Bergman, Fishbeck y
Papanicolau, 2000). Estudios realizados
con tcnicas de neuroimagen funcional
que registran el flujo sanguneo o
metabolismo cerebral. Los estudios
realizados con tcnicas de neuroimagen
funcional como la Tomografa por
Emisin de Positrones (TEP) o la
Resonancia Magntica Funcional, (RMF),
han dado resultados similares a los
dems estudios, ya que en ellos se
aprecia menor actividad en las regiones
perisilvianas posteriores del hemisferio
izquierdo en sujetos dislxicos cuando
realizan actividades que demandan
procesamiento fonolgico. (Shaywitz,
Pugh, Mencl, Fulbright, Skudlarski,
Constable, Marchione, Fletcher, Lyon y
Gore, 2002). Esta falta de actividad se da
especialmente en las regiones ms
prximas a la circunvolucin angular, rea
fundamental para el procesamiento
fonolgico, cuya lesin asoci el
neurlogo Norman Geschwind con la
aparicin del sndrome alxico, en la
dcada de los setenta. (Poldrack,
Wagner, Prull, Desmond, Glover y
Gabrieli, 1999) Base gentica de la
dislexia Los estudios epidemiolgicos
indican que la dificultad para leer puede
heredarse, por lo que, en el caso de que
uno de los progenitores sea dislxico se

multiplican por ocho las posibilidades de

tener un hijo dislxico respecto a la
11. poblacin general, cuya probabilidad
ronda el 5%. Adems, se estima que la
probabilidad de recurrencia fraterna es
del 40%, (Gilger, Pennington y DeFries,
1991). Por ejemplo, John DeFries, de la
Universidad de Colorado, estudiando
gemelos con el mismo patrimonio
gentico, comprob que cuando uno de
ellos era dislxico exista una posibilidad
del 70% del que el otro tambin lo fuese,
mientras que en gemelos no idnticos,
cuyo patrimonio gentico es similar al de
dos hermanos cualesquiera, la
probabilidad era del 45%. Este tipo de
estudios defienden la existencia de una
base gentica de la dislexia, en la que el
componente gentico influira
aproximadamente un 60%, mientras que
el 40% restante se debera a factores
ambientales. Hasta el momento se han
identificado seis regiones
cromosomticas que podran participar
en este trastorno lector. Por ejemplo, el
equipo de investigacin de la Universidad
de Helsinki, constituido por Mikko Taipale
y su equipo, identific en 2003 un gen,
ubicado dentro del cromosoma 15, que,
al menos en los casos de dislexia de dos
familias finlandesas, tena un papel
importante en el desarrollo de la dislexia,
al influir en la migracin neuronal de la
etapa embrionaria. Esto mismo intent
comprobar el equipo de Galaburda con
ratones de laboratorio, a los cuales les
transfiri la versin del gen encontrado en
las familias finlandesas, observando que
la migracin neuronal en la corteza
cerebral no se realizaba correctamente,
crendose ocasionalmente ectopias. Sin
embargo la mutacin de este gen no se
observa en todos los dislxicos, lo que
lleva a pensar que puede haber otros
genes implicados.

12. El equipo de Pennington, ha evidenciado

la existencia de un ligamiento de ciertos
loci genticos, localizados en el
cromosoma 15, que parecen estar
relacionados con el trastorno lector y
otras investigaciones parecen postular
que existe una estrecha relacin entre la
mutacin de algunos genes del
cromosoma 6 y la capacidad para la
lectura global y la fonolgica,
(Grigorenko, Wood, Meyer, Hart, Speed y
Shuster, 1997). Estas hiptesis han
hecho que se siga ampliando la lista de
genes que intervienen en la perturbacin
de la migracin neuronal y en el
desarrollo de la dislexia, aunque la
mayora de teoras sobre la base gentica
de la dislexia van encaminadas a
defender dos corrientes compatibles, una
es la existencia de un entramado de
genes que coayudaran en la
perturbacin de la migracin de las
neuronas y otra se basa en defender la
distribucin continua de la habilidad para
leer, en la que los dislxicos habran
recibido los alelos ms desfavorables, lo
que provocara una mayor susceptibilidad
para la discapacidad lectora. El objetivo
de estas investigaciones sobre la base
gentica de la dislexia no se basa en
encontrar una estrategia de rastreo
gentico de la dislexia y, menos an, en
buscar la terapia gentica a este
trastorno, sino en lograr un cambio de
actitud dentro de la comunidad educativa,
pues al demostrar que la dislexia es un
trastorno neuromorfolgico de origen
gentico, se le prestar mayor inters
desde el mbito docente y, al fin, se le
dar a los nios y nias dislxicos el trato
que merecen.
13. Hechas estas matizaciones se exponen a
continuacin los criterios diagnsticos
para el Trastorno especfico de la Lectura
segn el DSM-IV. Criterios diagnsticos
DSM-IV: El nivel de lectura, medido

individualmente por tests estandarizados

de capacidad lectora o comprensin, est
substancialmente por debajo de lo
esperado con relacin a la edad
cronolgica, a la inteligencia medida y a
la educacin apropiada para la edad.
14. El problema del criterio A interfiere
significativamente con el rendimiento
acadmico o las actividades diarias que
requieran habilidades lectoras. Si existe
un dficit sensorial, las dificultades para
la lectura son superiores a las que
habitualmente van asociadas con dicho
dficit. Alteraciones asociadas al
trastorno Mala lateralizacin: Diferentes
estudios efectuados comparando el
porcentaje de dislxicos de la poblacin
general con el porcentaje en grupos de
zurdos manuales, de individuos con
lateralidad cruzada o de zurdos de la
mirada, dan como resultado un mayor
porcentaje en estos grupos que en
poblacin normal. Psicomotricidad: Los
nios dislxicos pueden presentar
problemas en esta rea asociadas o no a
lateralidades mal establecidas. Hacia los
6 o 7 aos suele apreciarse un retraso en
la madurez de ciertas funciones como:
inmadurez psicomotriz, torpeza parcial
manual o generalizada, tono muscular
escaso o excesivo, falta de ritmo,
respiracin irregular. Tambin dificultad
en mantener el equilibrio tanto esttico
como dinmico; conocimiento deficiente
del esquema corporal lo que les dificulta
la estructuracin espacial del propio
cuerpo y, en consecuencia, el
establecimiento de los puntos de
referencia a partir de los cuales localizar
objetos. Problemas perceptivos: Para los
nios dislxicos los conceptos
derechaizquierda, arriba-abajo, delantedetrs, referidos a s mismos, los
adquieren con dificultad, lo que les
impide transferirlos a un plano ms
amplio. Concretamente a la lecto-

escritura para cuyo aprendizaje es

necesaria la capacidad de codificacin de
signos y la secuenciacin en los ejes
espaciotiempo. Si el nio no distingue
bien entre arriba y abajo, tendr dificultad
para
15. diferenciar letras como la b, la p, la d,
etc... Con respecto a la distincin delantedetrs su alteracin se manifestar ms
bien en un cambio de letras dentro de las
slabas, como, por ejemplo: le por el o
se por es. Adems de los trastornos
perceptivos hay que resear tambin los
relativos a la percepcin auditiva y visual.
No se trata especficamente de una
deficiencia, sino de una alteracin
cualitativa. No existe una prdida de
audicin o visin, pero sin embargo, los
sonidos no se discriminan con suficiente
precisin y se confunden unos con otros.
Respecto a la percepcin visual puede
producirse la confusin entre colores,
formas y tamaos. Alteraciones en el
lenguaje: En esta rea se suceden
mltiples alteraciones como dislalias, bajo
nivel de vocabulario, lenguaje con formas
indebidas, inversiones orales con mala
colocacin de las slabas, empleo
incorrecto de las formas verbales y uso
adecuado de conceptos contrarios (p.e.
abrircerrar). La dificultad en la correcta
construccin de los fonemas va a ser un
escollo importante para consolidar el
avance en el aprendizaje de la lectura.
Los trastornos antes mencionados
pueden manifestarse en forma conjunta,
pero lo habitual es que prevalezca el
dominio de alguno de ellos. Algunos
autores establecen una distincin entre
Dislexias con predominio de alteraciones
viso-espaciales y motrices cuyas
caractersticas seran : escritura en
espejo, confusiones e inversiones al
escribir, torpeza motriz y disgrafa, con
otro tipo caracterizado por alteraciones
fundamentalmente verbales y de ritmo

que se caracterizaran por: dislalias,

pobreza de expresin, poca fluidez
verbal, baja comprensin reglas
sintcticas, dificultad para redactar, etc...
Comorbilidad: Es importante resaltar la
alta comorbilidad del trastorno lector con
el T.D.A.H. Segn algunos estudios, entre
el 30 y 35% de los nios con trastornos
de la lectura presentaran tambin un
cuadro de T.D.A.H. Algunas explicaciones
al respecto exponen que el nio con
dificultades en los procesos
16. lectores est ms predispuesto a la
desatencin. Esto se justifica por el
mayor esfuerzo que tiene que realizar por
controlar unos procesos de
codificacindecodificacin que escapan a
su voluntad. Etiologa y prevalencia El
origen exacto de los trastornos lectores
sigue siendo objeto de controversia. No
hay duda que existen claros indicios que
sealan a causas neurobiolgicas pero
no se han hallado todava marcadores
concretos y especficos para la dislexia.
Parte del problema reside en la presencia
concurrente de diversas alteraciones
perceptivas, lingsticas, de lateralidad
pero tambin emocionales, familiares,
sociales y escolares. S est ms clara la
influencia del factor hereditario. Algunos
estudios sitan en un 40% el porcentaje
de hermanos de nios dislxicos que
presentan el mismo problema, siendo de
un 30-40% en el caso de los padres. No
obstante, no se conocen exactamente los
marcadores genticos implicados.
Siguiendo algunos estudios europeos, la
prevalencia en nuestro pas podra
situarse alrededor del 10 al 15%. La cifra
debe tomarse con cautela a falta de
estudios propios. Otro dato a tener en
cuenta es que el trastorno lector se da
con mayor frecuencia en nios que en
nias (2 o 3: 1), si bien, tambin hay
discrepancias en este terreno y algunos
estudios recientes demostraran que la

proporcin de nios y nias estara ms

igualado de lo que se ha pensado
tradicionalmente.
17. Dislexia y mbito escolar Etapa preescolar: Lo que ms destaca son las
alteraciones del lenguaje y las
sensoperceptivas (dificultad para la
distincin de colores, formas, tamaos,
esquema corporal, etc...) junto a torpeza
motriz y poca habilidad para los ejercicios
manipulativos y grficos. Se trata de
nios denominados pre-dislxicos con
una predisposicin a la dislexia que
aparecer ms adelante cuando
comience el aprendizaje propiamente
dicho de la lecto-escritura. Es en ese
momento escolar cuando las dificultades
se manifiestan con toda su intensidad. El
nio dislxico tiene dificultad para
identificar, memorizar y reproducir letras,
slabas, nmeros, etc, de modo ms
concreto aquellas que tienen formas
semejantes como la p-b, p-q, u-n...,
que se diferencian por su posicin
espacial respecto a un eje de simetra.
As puede leer lidro en lugar de libro o
qero en lugar de pero. Este error se
denomina inversin esttica. Otro error
consiste en una inversin dinmica, es
decir, la alteracin en el orden de las
letras o slabas. Tambin se pueden dar
omisiones o reiteraciones de las mismas,
por ejemplo Barlona en lugar de
Barcelona o quero en lugar de quiero.
A nivel ms general se observa la lectura
lenta, mecnica, sin ritmo ni entonacin
adecuado al nivel de desarrollo del nio,
frecuentes saltos de lnea y distraccin
fcil.
18. Etapa escolar Se mantienen las
dificultades antes mencionadas
especialmente en la escritura como
disgrafas, escritura en espejo y
disortografas. En una etapa ms
avanzada, el dislxico se suele
estacionar en una lectura vacilante, no

siempre del todo comprensiva, escritura

irregular, disortografa y factor verbal
comprensivo-expresivo bajo. La
superacin de estos aspectos est
condicionada por las posibilidades
intelectuales, la gravedad del trastorno y
el adecuado y temprano diagnstico e
intervencin psicopedaggica. Evaluacin
psicopedaggica Teniendo en cuenta la
edad del nio y los datos hallados
mediante entrevista se efectuar la
correspondiente evaluacin individual.
Dicha evaluacin debe comprender
aspectos especficos de los procesos
lectores pero tambin reas ms
generales como la inteligencia o la
personalidad. A continuacin se exponen
diferentes factores a evaluar: Nivel
intelectual: Se utilizan pruebas verbales
como el Wisc-R (o su actualizacin el
Wisc IV), tambin el K-ABC de Kaufman.
En cuanto a las no verbales puede
aplicarse el Test de Matrices Progresivas
de Raven o el Toni2. Los resultados
obtenidos con estas pruebas suponen
una medida de la capacidad intelectual
del sujeto globalmente, pero tambin
proporcionan un perfil de los diferentes
factores mentales implicados.
Recordemos que para el diagnstico de
un trastorno especfico de la lectura
debemos descartar la presencia de
Retraso Mental.
19. Anlisis especfico lecto-escritura
Algunos de los instrumentos adecuados
son: 1-El TALE (o TALEC en versin
catalana) construido para investigar con
rapidez y detalle el nivel general y las
caractersticas esenciales del aprendizaje
de la lectura y escritura. Comprende dos
partes (Lectura y Escritura) cada una de
las cuales est integrada por varias
pruebas (Tea Ediciones). 2- EDIL. Se
trata de una prueba para la exploracin
de las dificultades individuales de la
lectura. Evala tres aspectos: Exactitud,

Comprensin y Velocidad. 3- PLON- R

(Prueba de Lenguaje Oral de Navarra).
Es un test que sirve de screening o
deteccin rpida del desarrollo del
lenguaje oral. Edad de aplicacin: 3 a 6
aos. 4- PROLEC-R. Evaluacin de los
procesos lectores. Se obtiene una
puntuacin de la capacidad lectora de los
nios e informacion sobre las
estrategias que cada nio utiliza en la
lectura de un texto, as como de los
mecanismos que no estn funcionando
adecuadamente y por lo tanto no le
permiten realizar una buena lectura. Edad
de aplicacin: cursos de 1 a 6 de
Educacin Primaria. 6- PROLEC- SE.
Evala los principales procesos
implicados en la lectura: lxicos,
sintcticos y semnticos. Edad de
aplicacin: de 1 a 4 de ESO. 7PROESC. Evaluacin de los procesos de
la escritura. Evaluacin de los principales
procesos implicados en la escritura y la
deteccin de errores. Edad de aplicacin:
De 3 de Educacin Primaria a 4 de
Educacin Secundaria. 8- DST-J. Test
para la deteccin de la Dislexia en nios.
Aplicable en nios entre 6 aos y medio y
11. Ver otras pruebas para evaluar
trastornos del lenguaje Exploracin
perceptivo-motriz
20. Abarca el examen del esquema corporal,
la lateralidad y la percepcin
espaciotemporal. Para apreciar la imagen
que de su propio cuerpo tiene el nio
pueden utilizarse la pruebas de Piaget y
Head. Se trata de constatar el momento
del proceso evolutivo en que se
encuentra el nio en relacin con su
edad. Las pautas normales al respecto
son: Pautas normales (Piaget): Edad: 5
aos Procesos asumidos: Debe conocer
las partes de su cuerpo. 6 aos Debe
conocer, sealar y nombrar los miembros
y rganos del lado derecho e izquierdo. 7
aos Debe producirse el llamado cruce

del eje de simetra. Se trata de combinar

el lado derecho con el izquierdo lo que
posicin y ubicacin de los objetos,
tomndo a su cuerpo como punto de
referencia
21. Respecto a la dominancia lateral
aconsejamos el uso del Test de Harris.
En la exploracin espacio-temporal
resulta especialmente til el Test
Guestltico Viso-Motor de Laureta
Bender. Evaluacin del
temperamento/personalidad Finalmente
la evaluacin de aspectos de su
personalidad pueden resultar necesarios
para trazar un plan de intervencin eficaz.
Tambin los aspectos conductuales, su
forma de relacionarse con su entorno
ms inmediato (padres, hermanos,
compaeros, maestros, etc...) y cmo
percibe su problema resultar de mucha
utilidad. Segn la edad del nio pueden
utilizarse tcnicas proyectivas como el
Test de la Familia, el Test del rbol o Test
de la Figura Humana como una primera
aproximacin. Orientaciones para
tratamiento de la Dislexia Se ha
comentado ya el posible origen
neurobiolgico de la dislexia o trastorno
especfico de la lectura. No se trata, por
tanto, de un retraso madurativo ocasional,
sino de un trastorno crnico que en una u
otra medida seguir afectando las
competencias lectoras a lo largo de la
vida del dislxico. No obstante, el
trastorno no afectar de la misma forma
en la etapa escolar que en la vida adulta.
Los mayores problemas se darn
coincidiendo con la escolarizacin y la
obtencin de los diferentes objetivos
acadmicos. En la etapa adulta la
manifestacin del trastorno se limitar a
la persistencia de una cierta dificultad
para la lectura (menor fluidez y precisin
que la de un no dislxico) y a un mayor
esfuerzo para la comprensin.

22. A pesar de estas consideraciones resulta

de vital importancia que el nio dislxico
reciba, desde la manifestacin de los
primeros sntomas, una intervencin
psicopedaggica con el fin de minimizar
las consecuencias y llevar al mximo
nivel de competencia posible sus propios
recursos lecto-escritores. En trminos
generales, el tratamiento se dirige a
corregir, mediante mtodos
psicopedaggicos especficos, las
alteraciones perceptivo-motrices,
verbales y de lecto-escritura, trabajando
con preferencia las ms afectadas.
Cuando existan asociados problemas de
articulacin, trastornos neurolgicos o de
personalidad, ser preciso contar adems
con tratamientos de logopedia,
neuropsiquiatra y psicologa. Existe en la
actualidad gran cantidad de material
especfico en el mercado para la
recuperacin de la dislexia. Dicho
material suele estructurarse en orden de
dificultad y tambin por edades.
Independientemente del trabajo
efectuado en la escuela o por parte de los
diferentes profesionales, es necesaria la
participacin activa de los padres en el
tratamiento. Desde casa pueden apoyar
al nio fomentando el juego activo en
programas de ordenador especficos u
otros. Es muy importante que los juegos
propuestos sean sencillos (que el nio, al
menos en inicio, pueda efectuarlos con
facilidad), agradables, ldicos y, por
encima de todo, que atraigan la atencin
del nio (ver al final algunos enlaces de
inters). Estos juegos adquieren
diferentes formas pero van encaminados
a trabajar diferentes aspectos que son
cruciales a la hora de potenciar en estos
nios las habilidades de descodificacin
lectora y orientacin espacio-temporal.
23. Ejercicios de Actividad Mental :
Pretenden centrar la atencin del nio
mejorando su atencin sostenida (el

tiempo de respuesta y la perseverancia).

Tambin a captar la comprensin de
estructuras con objetos y grficos,
establecer relaciones de diferencias
(stas pueden establecerse sobre
diferencias o semejanzas). Ejercicios de
Lenguaje: Van dirigidos a trabajar la
correcta articulacin de fonemas y el
enriquecimiento de la comprensin y la
expresin oral, se persigue un
perfeccionamiento mediante el aumento
del vocabulario, empleo preciso de
trminos, fluidez verbal, elaboracin de
frases y narracin de relatos. Ejercicios
de Lecto-escritura: Son necesarios para
reconocer y reproducir signos grficos y
letras, insistiendo en aquellas que por su
problemtica ofrecen mayor dificultad,
tambin se trabaja con slabas directas,
inversas y compuestas, procurando
hacerla comprensiva desde el primer
momento. Ejercicios Perceptivo-motores:
Comprenden desde el aprendizaje de
colores, formas y tamaos elementales,
as como el conocimiento del propio
cuerpo, su localizacin espacial y de
nociones temporales. Se utilizan para ello
lminas, grficos y especialmente el
movimiento, el ritmo y el sonido. Se
introducen adems contenidos espaciales
sobre ejes de coordenadas y puntos
cardinales. En la percepcin temporal se
inicia el uso del reloj y del calendario.

1. Discalculia Se trata de un trastorno

caracterizado por una alteracin
especfica de la capacidad de aprendizaje
de la aritmtica, no explicable por un
retraso mental o una escolaridad
claramente inadecuada. El trastorno
afecta al aprendizaje de los
conocimientos aritmticos bsicos:
adicin (suma), sustraccin (resta),
multiplicacin y divisin ms que a los

conocimientos matemticos ms
abstractos de lgebra o geometra. El
estudio de este trastorno comenz a
finales del siglo XIX, como muestra la
cantidad de trminos que se le han
aplicado (Sndrome de Gertsman,
discalclia, acalclia, trastorno del
desarrollo aritmtico). Criterios
diagnsticos DSM-IV: La capacidad para
el clculo, evaluada mediante pruebas
normalizadas administradas
individualmente, se sita sustancialmente
por debajo de la esperada dados la edad
cronolgica del sujeto, su coeficiente de
inteligencia y la escolaridad propia de su
edad El trastorno del criterio A interfiere
significativamente con el rendimiento
acadmico o las actividades diarias que
requieran capacidad para el clculo. Si
existe un dficit sensorial, las dificultades
para el rendimiento del clculo exceden
de las habitualmente asociadas a l.
2. Caractersticas del trastorno Como
sealan algunos autores, se puede
delimitar cuatro reas de deficiencias
dentro del trastorno del clculo:
Destrezas lingsticas: Son deficiencias
relacionadas con la comprensin de
trminos matemticos y la conversin de
problemas matemticos en smbolos
matemticos. Destrezas de percepcin:
Dificultad en la capacidad para reconocer
y entender los smbolos. Tambin para
ordenar grupos de nmeros. Destreza
matemtica: Se incluye la dificultad con
las operaciones bsicas y sus secuencias
(suma, resta, multiplicacin y divisin).
Destreza de atencin: Se trata de
dificultades en copiar figuras y observar
los smbolos operacionales
correctamente. Su sintomatologa Las
dificultades fundamentales se centran en
torno a la simbolizacin y a la estructura
espacial de las operaciones. Sus
sntomas ms caractersticos se
manifiestan del modo siguiente: En la

adquisicin de las nociones de cantidad,

nmero y su transcripcin grfica, el nio
no establece una asociacin nmeroobjeto, aunque cuente mecnicamente.
No entiende que un sistema de
numeracin est compuesto por grupos
iguales de unidades, y que cada uno de
estos grupos forma una unidad de orden
superior. No comprende el significado del
lugar que ocupa cada cifra dentro de una
cantidad. A medida que las cantidades
son mayores y si adems tienen ceros
intercalados, la dificultad aumenta. En
cuanto a la transcripcin grfica,
aparecen los siguientes fallos: -No
memoriza el grafismo de cada nmero y,
por tanto, le cuesta reproducirlo.
3. -Los hace en espejo, de derecha a
izquierda, y con la forma invertida.
-Confunde los dgitos cuyo grafismo es
de algn modo simtrico (p.e. 6 y 9). -Le
cuesta hacer seriaciones dentro de un
espacio determinado y siguiendo la
direccin lineal izquierda-derecha. En las
operaciones: Suma: Comprende la
nocin y el mecanismo, pero le cuesta
automatizarla, no llega a sumar
mentalmente ya que necesita una ayuda
material para efectuarla, como contar con
los dedos, dibujar palitos, etc.
Relacionadas con la dificultad para
entender los sistemas de numeracin y
su expresin grfica espacial, est la
mala colocacin de las cantidades para
efectuar la operacin, y la incomprensin
del concepto llevar. Resta: Exige un
proceso mucho ms complejo que la
suma, ya que adems de la nocin de
conservacin, el nio debe tener la de
reversabilidad. La posicin espacial de
las cantidades es, quizs, lo ms difcil de
asimilar por algunos nios, que restan
simplemente la cifra menor de la mayor,
sin tener en cuenta si est arriba o abajo.
Cuando tiene que llevar, se pierden en el
lugar dnde deben aadir lo que llevan.

Del mismo que en la suma, empiezan por

la izquierda y colocan mal las cantidades.
Es frecuente que confundan los signos y,
por tanto, la operacin, haciendo una por
otra, e incluso, a veces, mezclan las dos
(suma y resta).
4. Multiplicacin: Es una operacin directa
que no entraa tantas dificultades como
la anterior. Aqu el problema reside en la
memorizacin de las tablas y el clculo
mental. Divisin: En ella se combinan las
tres operaciones anteriores por lo que de
su buena ejecucin depender el dominio
de las anteriores. Las dificultades
principales estn, como en las anteriores,
en su disposicin espacial: en el
dividendo, el nio no comprende por qu
trabajar slo con unas cifras, dejando
otras para ms adelante, y de aquellas no
sabe por dnde empezar, si apartando
unas a la derecha o a la izquierda. En el
divisor le cuesta trabajar con ms de una
cifra, y es probable que lo haga slo con
una. Etiologa: Sus posibles causas Igual
como ocurre con el trastorno de la lectura
o la escritura, no se conoce la causa
exacta. La opinin actual es que se trata
de un problema de origen multifactorial
en el que influyen factores madurativos,
cognitivos, emocionales y educativos en
distintos grados y combinaciones,
vinculados a trastornos verbales y
espaciales. La capacidad viso-espacial y
viso-perceptiva tienden a estar afectadas.
Con frecuencia hay mala lateralizacin
(lateralidad cruzada o contrariada), con
los trastornos que conlleva de esquema
corporal, falta de ritmo y desorientacin
espacio-temporal. En algunos nios,
pueden presentarse adems, problemas
sociales, emocionales y/o
comportamentales, siendo relativamente
frecuentes las dificultades en las
relaciones interpersonales.
5. Curso y pronstico Por lo general los
primeros problemas con el clculo

aritmtico se hacen evidentes hacia los 8

aos, si bien, en algunos nios, ya
muestran sntomas hacia los 6. En otros
no se detecta hasta los 9 o 10 aos o
despus. No se disponen de estudios
concluyentes que puedan orientarnos de
forma inequvoca de cul va a ser el
posterior desarrollo y progresin del nio
que presenta el trastorno. Una vez
identificado el problema (normalmente en
primaria) hace falta recurrir a todos los
recursos psicopedaggicos para intentar
que el nio logre un mejor funcionamiento
en este terreno. Lo que s parece claro es
que los nios con una discalculia
moderada que no reciben tratamiento y
los que an recibindolo no logran
mejorar, pese a la intervencin educativa,
tiene una mayor riesgo de presentar
dificultades acadmicas asociadas a baja
autoestima, frustracin e incluso
depresin. Estas complicaciones pueden
provocar rechazo a ir a la escuela y
trastornos comportamentales. La
Evaluacin psicopedaggica La
evaluacin psicolgica debe dirigirse a
dos mbitos principales: Desarrollo
psicomotriz y la Inteligencia. En el primer
caso, debe comprender un anlisis tanto
cuantitativo como cualitativo de los
diversos factores de la inteligencia.
6. A partir de las pruebas Weschler (Wisc-R,
Wisc-IV) podemos obtener los diferentes
resultados para las reas verbal y
manipulativa. Dichas pruebas contienen
un subtest de aritmtica. Son tambin
especialmente relevantes los subtest de
series numricas y las que precisan de
atencin y memoria. A nivel psicomotriz
interesa saber la lateralidad
predominante, el conocimiento del
esquema corporal, el desarrollo
sensoperceptivo y la orientacin
espaciotemporal. A este respecto resulta
de gran utilidad el estudio efectuado por
Elisabeth Munsterberg Koppitz sobre el

Test de Bender, analizando la relacin

entre ste y el aprendizaje de la
aritmtica, el cual aparece ligado a la
percepcin y copia correctas de los
diferentes dibujos presentados. Los nios
con dificultades de clculo las manifiestan
tambin en la realizacin del Test de
Bender. En concreto suelen aparecer
errores en el nmero de puntos o crculos
de algunas lminas, integran mal las
figuras y presentan distorsiones en la
forma, tamao y simetra de las mismas.
En lo referente al clculo propiamente
dicho hay una serie de ejercicios a
efectuar que pueden darnos pistas
acerca de la presencia del trastorno:
Lectura de nmeros: en voz alta por el
propio sujeto o reconocimiento de los que
lee el evaluador. Escritura de nmeros:
copia y dictado. Nocin de cantidad: de
forma oral y escrita. Valorar distintas
cantidades dadas numricamente (Qu
es mayor 16 o 12, etc.?). Seriaciones,
empezando por contar de forma
correlativa, en sentido ascendente y
descendente (de 1 a 30, y al revs; de 2
en 2, de 3 en 3, etc.) Clculo mental.
7. Operaciones escritas. Dndoselas
escritas y dictadas. Si tras la evaluacin
se detecta dificultad especfica para el
clculo, acompaada de distorsiones
viso-espaciales, debera complementarse
dicha evaluacin con un estudio
neurolgico. La Intervencin
psicopedaggica Debe efectuarse
respetando las caractersticas propias de
cada caso y poniendo ms nfasis en
aquellas dificultades que se manifiestan
de forma ms severa. El tratamiento debe
efectuarse en las siguientes reas: a)
Psicomotriz:Hay que utilizar ejercicios
perceptivo-motores que comprendan:
-Actividades para el conocimiento del
esquema corporal, presentando especial
atencin a la simetra , las coordenadas
espaciales arriba-abajo, delante-detrs,

derecha-izquierda en relacin con el

propio cuerpo, y el conocimiento de los
dedos. -Actividades que aumenten la
coordinacin viso-motriz, y proporcionen
un sentido del ritmo y del equilibrio.
-Ejercicios de orientacin espacial, ya
fuera del esquema propioceptivo, y de
organizacin temporal en conexin con el
ritmo. b) Cognitiva:Ejercicios de
simbolizacin, que suponen ir
trasladando los aprendizajes desde un
plano concreto hasta uno abstracto,
donde se mueve el clculo:
8. -Sustitucin paulatina de la manipulacin
directa por representaciones grficas, y
stas por smbolos determinados
(nmeros, signos, etc.). -Aumento del
vocabulario, sobretodo del relacionado
con la matemtica hay que hacer
hincapi en las manifestaciones escritas,
en el aprendizaje y utilizacin de signos
matemticos, en la disposicin escrita de
las operaciones, etc. -Hay tambin que
trabajar la atencin (en especial la
atencin sostenida) y la memoria
(memoria de trabajo, memoria inmediata,
etc.) como funciones bsicas. c)
Pedaggica: Se efectuarn ejercicios
especficos de clculo, centrndonos en
las siguientes adquisiciones: Nocin de
Cantidad, que engloba asociacin,
nmero-objeto, conservacin de la
materia, con cantidades continuas y
discontinuas, y reversibilidad, como base
para la realizacin de operaciones.
Clculo concreto, escrito, mental:
primero, contar, unir, separar, clasificar,
etc., con objetos, luego con dibujos,
escritura de nmeros, sistemas de
numeracin, realizacin de operaciones
con apoyos materiales. Iniciacin al
clculo mental con cantidades pequeas.
Uso del ordenador como herramienta:
Dentro de la intervencin en los
trastornos de clculo, la utilizacin de
medios audiovisuales (ordenador,

internet...) resultan, hoy en da, de gran

utilidad y eficacia ya que suele ser un
entorno ms motivador para el nio.
Puede trabajarse directamente el clculo
o efectuar ejercicios de atencin
sostenida, discriminacin, visoespaciales, etc. para trabajar las
funciones bsicas.
9. Desde la propia red recomendamos la
zona click con numerosas actividades
para todas las edades (a partir de 3 aos)
y necesidades. Se trata de un servicio
gratuito del Departamento de Educacin
de la Generalitat de Catalua. Los
programas de ordenador creados y
comercializados en Espaa con el
nombre de Pipo contienen diferentes
actividades y ejercicios prcticos para
trabajar las letras, slabas, palabras y
tambin el clculo entre otros. Se
aconsejan especialmente para poblacin
infantil. Disgrafa El trmino disgrafa
incluye todas las dificultades especficas
de la escritura, aunque dentro de estas
existen problemas muy diversos que no
parten de la misma naturaleza ni
comparten los mismos sntomas Como
hemos visto, la disgrafa evolutiva se
define como las dificultades en el
aprendizaje inicial de la escritura sin que
existan razones que expliquen dicha
dificultad, por lo que la disgrafa evolutiva
se da en nios/as inteligentes, con una
adecuada escolarizacin, sin problemas
familiares y/o socioculturales, con un
adecuado desarrollo emocional y sin
ningn otro tipo de discapacidad o
dificultades en los procesos perceptivos
y/o motores. Adems, es necesario
diferenciar entre disgrafa y retraso de
escritura, el cual est provocado por
alguna razn ambiental o personal, y
entre disgrafa y deficiencias especficas
en la coordinacin motriz, consideradas
trastornos del desarrollo de la
coordinacin.

10. Por otro lado sabemos que, aunque la

disgrafa evolutiva se puede dar de
manera aislada, en la mayora de los
casos, suele ir asociada a la dislexia o
dificultad especfica de la lectura.
Clasificacin de las disgrafas En primer
lugar hay que establecer una diferencia
entre las disgrafas adquiridas, (fruto de
una lesin neurolgica posterior al
aprendizaje de la escritura) y las
disgrafas evolutivas, (dificultades
especficas del aprendizaje de la escritura
sin una razn aparente). Digrafas
adquiridas La disgrafas adquiridas se
dan en personas que pierden parte de la
habilidad de escribir debido a una lesin,
traumatismo o accidente cerebral. Segn
la zona y las caractersticas de la lesin
el afectado presentar diversa
sintomatologa, por lo que existen
numerosos tipos de disgrafas, las cuales,
se suelen dar asociadas a afasias,
agramatismo y a otras dificultades del
lenguaje oral. Entre la disgrafas
adquiridas se diferencian las disgrafas
centrales y las perifricas. Las disgrafas
centrales Estas afectan a la escritura de
palabras a nivel lxico, por lo que se
establecen distintos tipos de disgrafas
centrales en funcin de la ruta o rutas de
acceso al lxico que estn alteradas.
11. - Disgrafa adquirida fonolgica: si se
altera el mecanismo de conversin
fonemagrafema el sujeto slo podr
utilizar la va ortografa o directa de
acceso al lxico, por lo que se ver
incapacitado para escribir
pseudopalabras, tendr dificultades para
escribir palabras largas e infrecuentes,
cometer numerosos errores derivativos y
errores en las palabras funcin. Disgrafa adquirida superficial: cuando se
altera la ruta visual, ortogrfica o directa
el afectado slo puede utilizar la ruta
fonolgica por lo que tendr dificultades
para recuperar el patrn ortogrfico de

las palabras almacenadas en su lxico

ortogrfico, por tanto, tendr numerosos
errores de ortografa, dificultades para
escribir palabras irregulares, homfonas y
poligrficas. - Disgrafa adquirida
profunda: cuando se lesionan ambos
mecanismos de acceso al lxico el
paciente presentar dificultades de las
antes mencionadas, aunque se
caracterizar por la aparicin de errores
semnticos, pues tienden a sustituir
palabras del mismo campo semntico,
por ejemplo pltano por naranja. Aunque
al contrario de lo que ocurre en las
disgrafas semnticas, el paciente tiene
dificultades para escribir la palabra al
dictado pero si comprende su significado.
Las disgrafas perifricas Las disgrafas
adquiridas perifricas conllevan
trastornos motores por lo que el afectado
no tiene dificultades para acceder al
lxico, en cambio, si tiene dificultades
para acceder al almacn de los patrones
motores grficos y para ejecutar los
procesos motores implicados en la
escritura.
12. Disgrafas evolutivas Las disgrafas
evolutivas se caracterizan por presentar
dificultades especficas del aprendizaje
inicial de la escritura en nios/as con un
coeficiente intelectual normal, sin
problemas socioculturales, emocionales
y/o familiares, con una escolarizacin
adecuada y con unas capacidades
perceptivas y motoras correctas. Dentro
de las disgrafas evolutivas podemos
diferenciar entre las disgrafas
fonolgicas, las disgrafas superficiales y
las disgrafas mixtas, sacando de esta
clasificacin el retraso de escritura y las
dificultades de escritura de carcter
especficamente motor.
13. Disgrafas evolutivas fonolgicas Los
nios/as con disgrafa fonolgica tienen
problemas para desarrollar y adquirir el
mecanismo fonolgico o indirecto de

acceso al lxico que se produce mediante

la utilizacin de las RCFG, por ello los
disgrficos fonolgicos tienen numerosas
dificultades para aprender y dominar las
RCFG, dificultades para escribir
pseudopalabras y palabras infrecuentes,
tienen a realizar la escritura en espejo y
comenten numerosos errores de omisin,
sustitucin, inversin y adiccin de
grafemas y grupos consonnticos.
Disgrafas evolutivas superficiales Los
nios/as con disgrafa superficial tienen
dificultades para consolidar la va
ortogrfica o directa por lo que cometen
mayor nmero de errores en la escritura
de palabras irregulares, numerosos
errores de ortografa, tienen dificultades
para escribir palabras en un idioma
extranjero, ms dificultades para
aprender lenguas opacas que
transparentes, mayor lentitud en la
escritura y dificultades para escribir
palabras homfonas y poligrficas.
Disgrafas mixtas La mayora de nios/as
con dificultades especficas de
aprendizaje de la escritura tienen
disgrafas mixtas, ya que no adquieren o
desarrollan adecuadamente ambas rutas
de acceso al lxico. Por tanto las
disgrafas mixtas son las ms frecuentes,
ya que la dificultad para adquirir una
determinada ruta dificulta el desarrollo de
la otra. Los disgrficos mixtos suelen
cometer ambos tipos de errores aunque,
a diferencia de las disgrafas profundas,
no cometen errores semnticos.
14. Disgrafa motriz: Se trata de trastornos
psicomotores. El nio disgrafico motor
comprende la relacin entre sonidos los
escuchados, y que el mismo pronuncia
perfectamente, y la representacin
grafica de estos sonidos, pero encuentra
dificultades en la escritura como
consecuencia de una motricidad
deficiente Se manifiesta en lentitud,
movimientos grficos disociados, signos

grficos indiferenciados, manejo

incorrecto del lpiz y postura inadecuada
al escribir Disgrafa espcifica: La
dificultad para reproducir las letras o
palabras no responden a un trastorno
exclusivamente motor, sino a la mala
percepcin de las formas, a la
desorientacin espacial y temporal, a los
trastornos de ritmo, etc., compromete a
toda la motricidad fina Los nios que
padecen esta disgrafa pueden presentar:
Rigidez de la escritura: Con tensin en el
control de la misma Grafismo suelto: Con
escritura irregular pero con pocos errores
motores Impulsividad: Escritura poco
controlada, letras difusas, deficiente
organizacin de la pagina Inhabilidad:
Escritura torpe, la copia de palabras
plantea grandes dificultades Lentitud y
meticulosidad: Escritura muy regular,
pero lenta, se afana por la precisin y el
control
15. Diagnstico Escolar El Diagnstico dentro
del aula consiste en precisar el grado de
alteraciones y puntualizar el tipo y
frecuencia del error grafico. Para este
procedimiento se necesitar corregir
diariamente las producciones del nio,
destacando las fallas para reeducar con
la ejercitacin adecuada. De forma
individual, se realizarn pruebas tales
como: Dictados: de letras, slabas o
palabras. Se dicta un trozo de dificultad
acorde con el nivel escolar del nio. Lo
mas simple consiste en extraerlo del libro
que habitualmente usa el nio,
correspondiente al grado que cursa.
Realizar el anlisis de errores Prueba de
escritura espontnea: destinada a nios
que ya escriben. La consigna es: escribe
lo que te guste o lo que quieras. Del
texto se sealaran los errores cometidos,
siguiendo la clasificacin de errores
frecuentes sealada en la etiologa de
esta patologa Copia: de un trozo en letra
de imprenta y de otro en cursiva,

reproducir el texto tal cual sta, y luego

otros dos textos, uno en imprenta para
pasar a la cursiva, y otro en cursiva para
pasar a la imprenta Aqu observamos si
el nio es capaz de copiar sin cometer
errores y omisiones; o bien si puede
transformar la letra ( lo que implica un
proceso de anlisis y sntesis) Si el nio
no logra copiar frases, se le pide que
copie palabras, slabas o letras
16. Tratamiento El tratamiento de la disgrafa
abarca una amplia gama de actividades
que podrn ser creadas por el docente al
tener el registro de errores que comete el
nio. Se recomienda llevar un cuadernillo
o carpeta aparte de la del trabajo en aula,
para facilitar la inclusin de nuevos
ejercicios y la correccin minuciosa El
tratamiento tiene por objetivo recuperar la
coordinacin global y manual y la
adquisicin del esquema corporal;
rehabilitar la percepcin y atencin
grfica; estimular la coordinacin
visomotriz, mejorando el proceso culomotor; educar y corregir la ejecucin de
los movimientos bsicos que intervienen
en la escritura (rectilneos, ondulados) as
como tener en cuenta conceptos tales
como: presin, frenado, fluidez, etc.,
mejorar la ejecucin de cada una de las
gestalten que intervienen en la escritura,
es decir, de cada una de las letras;
mejorar la fluidez escritora; corregir la
postura del cuerpo, dedos, la mano y el
brazo, y cuidar la posicin del papel El
tratamiento de la disgrafa abarca las
diferentes reas: Psicomotricidad global
Psicomotricidad fina: La ejercitacin
psicomotora implica ensear al nio
cuales son las posiciones adecuadas
Sentarse bien, apoyando la espalda en el
respaldo de la silla No acercar mucho la
cabeza a la hoja Acercar la silla a la
mesa Colocar el respaldo de la silla
paralelo a la mesa No mover el papel
continuamente, porque los renglones

saldrn torcidos No poner los dedos muy

separados de la punta del lpiz, si no
este baila y el nio no controla la
escritura Si se acerca mucho los dedos a
la punta del lpiz, no se ve lo que se
escribe y los dedos se fatigan
17. Colocar los dedos sobre el lpiz a una
distancia aproximada de 2 a 3 cm de la
hoja Si el nio escribe con la mano
derecha, puede inclinar ligeramente el
papel hacia la izquierda Si el nio escribe
con la mano izquierda, puede inclinar el
papel ligeramente hacia la derecha
Percepcin.- Las dificultades perceptivas
(espaciales, temporales, visoperceptivas,
atencionales, etc.) son causantes de
muchos errores de escritura (fluidez,
inclinacin, orientacin, etc.) se deber
trabajar la orientacin rtmico temporal,
atencin, confusin figura-fondo,
reproduccin de modelo visuales
Visomotrocidad.- La coordinacin
visomotriz es fundamental para lograr
una escritura satisfactoria. El objetivo de
la rehabilitacin visomotriz es mejorar los
procesos culomotrices que facilitarn el
acto de escritura. Para la recuperacin
visomotriz se pueden realizar las
siguientes actividades: perforado con
punzn, recortado con tijera, rasgado con
los dedos, ensartado, modelado con
plastilina y rellenado o coloreado de
modelos Grafomotricidad.- La
reeducacin grafomotora tiene por
finalidad educar y corregir la ejecucin de
los movimientos bsicos que intervienen
en la escritura, los ejercicios de
reeducacin consisten en estimular los
movimientos bsicos de las letras
(rectilneos, ondulados), as como tener
en cuenta conceptos tales como: presin,
frenado, fluidez, etc.
18. Los ejercicio pueden ser: movimientos
rectilneos, movimientos de bucles y
ondas, movimientos curvilneos de tipo
circular, grecas sobre papel pautado,

completar simetra en papel pautado y

repasar dibujos punteados
Grafoescritura.- Este punto de la
reeducacin pretende mejorar la
ejecucin de cada una de las gestalten
que intervienen en la escritura, es decir
de las letras del alfabeto. La ejercitacin
consiste en la caligrafa
Perfeccionamiento escritor.- la
ejercitacin consiste en mejorar la fluidez
escritora, corrigiendo los errores. Las
actividades que se pueden realizar son:
unin de letras y palabras, inclinacin de
letras y renglones, trabajar con
cuadrculas luego realizar cualquier
ejercicio de rehabilitacin psicomotor. Se
debe disponer de 10 minutos para la
relajacin Relajacin.- Tocar las yemas
de los dedos con el dedo pulgar. Primero
se hace despacio y luego a mayor
velocidad. Tambin se puede hacer con
los ojos cerrados Unir los dedos de
ambas manos, pulgar con pulgar, ndice
con ndice. Primero despacio y luego a
mayor velocidad. Tambin se puede
hacer con los ojos cerrados Apretar los
puos con fuerza, mantenerlos
apretados, contando hasta diez y luego
abrirlos Al igual que sucede con la
dislexia, se plantea el problema de
delimitar a los sujetos que presentan un
trastorno de la escritura. En primer lugar
nos encontramos con nios que muestran
dificultad para escribir palabras con
buena expresin oral; en segundo lugar,
nios que escriben incorrectamente las
palabras y que tienen dificultades en la
expresin oral, y, en tercer lugar, nios
que escriben correctamente las palabras
y que tienen dificultad en la expresin
oral.
19. Los problemas con la escritura se pueden
presentar a dos niveles: en la escritura
con palabras o en la redaccincomposicin, aludiendo a problemas en
los niveles superiores de organizacin de

ideas para la composicin escrita. Estas

dificultades para la escritura de palabras
pueden estar originadas por problemas
en las rutas fonolgicas (ruta indirecta, no
lxica, que utiliza la correspondencia
fonema-grafema para llegar a la palabra
escrita) en palabras desconocidas y
pseudopalabras, o en las rutas lxicas
(llamadas tambin ortogrficas, directas o
visuales, que utilizan el almacn lxicoortogrfico, en el que se encuentran
almacenadas las representaciones
ortogrficas de las palabras procesadas
con anterioridad). En la redaccin, los
problemas pueden estar causados por la
incapacidad de generar ideas, de
organizarlas coherentemente o escribir
utilizando correctamente las reglas
gramaticales. Por ltimo pueden
presentarse problemas motores debidos
a una deficiente coordinacin visomotora
que impide la realizacin de movimientos
finos o problemas en los programas
motores responsables de la realizacin
de letras. La Escritura es, por tanto, una
conducta muy compleja y en la que
intervienen diferentes procesos y
estructuras mentales, pero tambin
factores de tipo emocional. Esta
complejidad ha propiciado el uso de
diferentes nombres para agrupar las
diversas manifestaciones del trastorno
aunque guardan entre ellas una estrecha
relacin.
20. Dislalia Las dislalias son alteraciones en
la articulacin de algn o algunos
fonemas bien por ausencia o alteracin
de algunos sonidos concretos del habla o
por la sustitucin de estos por otros, de
forma improcedente, en personas que no
muestran patologas del sistema nervioso
central, ni en los rganos
fonoarticulatorios a nivel anatmico.
Estas alteraciones perduran ms all de
los cuatro aos, hasta entonces aparecen
muy frecuentemente. Son las ms

frecuentes y conocidas de todas las

alteraciones del lenguaje. Los nios y
nias que presentan dislalias en su habla
presentan: Una presencia de errores en
la articulacin de sonidos del habla
(Sustitucin, distorsin, omisin o
adicin) al principio, en medio o al final de
las palabras, tanto en su lenguaje
coloquial como en repeticin de esos
sonidos cuando se le da un modelo de
palabra que los contenga. Suele tener
ms de cuatro aos. No existe evidencia,
ni diagnstico de hipoacusia, trastornos
neurolgicos, deficiencia mental, ni
cambio idiomtico. Clasificacin de las
dislalias Existen muchas clasificaciones
de las dislalias, nosotros hemos seguido
la etiolgica de PASCUAL (1988). Dislalia
evolutiva o fisiolgica: Para articular
correctamente los fonemas de un idioma
se precisa una madurez cerebral y del
aparato fonoarticulador. Hay una fase
21. en el desarrollo del lenguaje en la que el
nio/a no articula o distorsiona algunos
fonemas; a estos errores se les llama
dislalias evolutivas. Normalmente
desaparecen con el tiempo y nunca
deben ser intervenidas antes de los
cuatro aos, sobre todo /r/ y sinfones.
Suelen producir cierta angustia en
algunos padres que creen ver en ellas un
sntoma de retraso y se les debe
aconsejar que hablen claro a su hijo/a,
abandonando los patrones de
persistencia del lenguaje infantil. La mejor
intervencin es convencer a la familia
para que dejen esos malos hbitos.
Dislalia audigena: Su causa est en una
deficiencia auditiva. El nio o la nia que
no oye bien no articula correctamente,
confundir fonemas que ofrezcan alguna
semejanza al no poseer una correcta
discriminacin auditiva. A este tipo de
alteraciones se les denomina dislalias
audigenas. El deficiente auditivo
presentar otras alteraciones del

lenguaje, fundamentalmente de voz y el

estudio de su audiometra nos dar la
pauta sobre la posible adaptacin de
prtesis. La intervencin ir encaminada
bsicamente a aumentar su
discriminacin auditiva, mejorar su voz o
corregir los fonemas alterados e
implantar los inexistentes Dislalia
orgnica: Las alteraciones de la
articulacin cuya causa es de tipo
orgnico se llaman dislalias orgnicas. Si
se encuentran afectados los centros
neuronales cerebrales (SNC) reciben el
nombre de disartrias y forman parte de
las alteraciones del lenguaje de los
deficientes motricos.
22. Si nos referimos a anomalas o
malformaciones de los rganos del habla:
labios, lengua, paladar, etc. se les llama
disglosias. Dislalia funcional: Es la
alteracin de la articulacin producida por
un mal funcionamiento de los rganos
articulatorios. El nio/a con dislalia
funcional no usa correctamente dichos
rganos a la hora de articular un fonema
a pesar de no existir ninguna causa de
tipo orgnico. Es la ms frecuente y sus
factores etiolgicos pueden ser: Falta de
control en la psicomotricidad fina. La
articulacin del lenguaje requiere una
gran habilidad motora. Prueba de ello es
que aquellos fonemas que precisan un
mayor control de los rganos
articulatorios, especialmente de la
lengua, son los ltimos que aparecen ( /l/,
/r/ /r/ y sinfones). Dficit en la
discriminacin auditiva. El nio/a no
decodifica correctamente los elementos
fonmicos de su idioma y no percibe
diferenciaciones fonolgicas del tipo
sordo/sonoro, dental/velar,
oclusivo/fricativo, etc., produciendo
errores en la imitacin oral. Errores
perceptivos e imposibilidad de imitacin
de movimientos. Estimulacin lingstica
deficitaria. Ello explica la frecuencia de

dislalias en nios/as de ambientes

socioculturales deprivados,
abandonados, en situaciones de
bilingismo, etc.
23. De tipo psicolgico: sobreproteccin,
traumas, etc, que hacen persistir modelos
articulatorios infantiles. Deficiencia
intelectual. Las dislalias son un problema
aadido a los del lenguaje del nio o la
nia deficiente. Su correccin hay que
plantearla a ms largo plazo, es ms
lenta y estar condicionada por su
capacidad de discriminacin auditiva y su
habilidad motora. Cuando nos referimos a
la dislalia habitualmente se refiere a la
dislalia funcional y los tipos de errores
ms habituales son: sustitucin,
distorsin, omisin o adicin.
24. Conclusin De acuerdo con el trabajo
realizado y a la bibliografa consultada se
pueden obtener las siguientes
conclusiones: Los trastornos especficos
del desarrollo del aprendizaje a pesar de
que son varios los factores que pueden
influir en su aparicin y desarrollo, tiene
un claro origen neurobiolgico y, por
tanto, no obedece al capricho,
desmotivacin o mala actitud del nio
hacia la lectura. Estos trastornos no son
causados por un bajo nivel de
Inteligencia. Los nios en general, tienen
buenas capacidades intelectuales fuera
de los procesos especficos de la lectura
y escritura o comunicacin. Estos nios
tienen su propio ritmo de aprendizaje y
parten con clara desventaja respecto a
los nios que no tienen estos problemas.
No se debe nunca ridicularizarlos delante
de otros ni hacerle sentir culpable. Se
trata de un trastorno que el nio debe
saber que conocemos para poder
ayudarle adecuadamente. Hay que darles
todo el soporte en clase: Efectuar la
evaluacin acadmica oralmente segn
sus caractersticas. Se debe valorar ante
todo su esfuerzo e inters ms que sus

resultados respecto al nivel del resto de la

clase. Se debe proporcionar un entorno
fsico adecuado, con pocos elementos
distractores (ventanas, sitios de paso,
etc.). Dotarle de ayudas para correccin
de textos y/o calculadoras para
problemas de clculo si le pueden
ayudar. Necesitar ms tiempo que sus
compaeros para efectuar el mismo
trabajo. Evitar agobiarlos con el exceso
de trabajo. Procurar graduar el tiempo de
trabajo y ser flexible segn las
necesidades del nio. Reforzarlo
adecuadamente y desdramatizar las
situaciones. No hacerle repetir trabajos
por haberlo hecho mal salvo situaciones
excepcionales. Buscar ejercicios que le
resulten ldicos y le puedan asegurar, al
menos de inicio, algn xito.
25. Probablemente necesitar atencin
individualizada por parte de profesionales
especializados. Como material de
refuerzo y segn la edad pueden
introducirse juegos ldicos mediante el
ordenador u otros ajustados a su nivel.
Existen en el mercado diferentes modelos
para trabajar letras, slabas y las
diferentes combinaciones de grafas para
trabajar con los padres en casa. Recordar

que se trata de un trastorno crnico y, por

tanto, las dificultades estarn siempre
presentes aunque con diferentes
consecuencias. Tener presente que en la
etapa escolar es cuando se producirn
los mayores conflictos al no poder seguir
el ritmo de sus compaeros. En la etapa
adulta persistir una cierta dificultad pero
sin mayores consecuencias. En todo
caso, depender de la correcta atencin y
tratamiento recibido en la infancia.