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UNISAL

MARCELA MERCADANTE DE FIGUEIREDO

MORDIDAS ENTRE BEBS E CRIANAS PEQUENAS:


REAES EDUCACIONAIS A UM CONFLITO
PERSISTENTE NA EDUCAO DE CRIANAS

Campinas
2013

UNISAL

MARCELA MERCADANTE DE FIGUEIREDO

MORDIDAS ENTRE BEBS E CRIANAS PEQUENAS:


REAES EDUCACIONAIS A UM CONFLITO
PERSISTENTE NA EDUCAO DE CRIANAS

Trabalho de Concluso de Curso


apresentado como exigncia parcial para
obteno do grau de especialista em
Educao
Infantil
no
Centro
Universitrio Salesiano, sob a orientao
da Profa. Dra. Lgia Prando.

Campinas
2013

UNISAL

MARCELA MERCADANTE DE FIGUEIREDO

MORDIDAS ENTRE BEBS E CRIANAS PEQUENAS:


REAES EDUCACIONAIS A UM CONFLITO
PERSISTENTE NA EDUCAO DE CRIANAS
Trabalho de Concluso de Curso
apresentado como exigncia parcial para
obteno do grau de especialista em
Educao
Infantil
no
Centro
Universitrio Salesiano, sob a orientao
da Profa. Dra. Lgia Prando.

Trabalho de Concluso de Curso defendido e aprovado em ___________, pela comisso


julgadora:
____________________________________
____________________________________
____________________________________

Campinas
2013

Dedico este trabalho aos meus pais, por todo estmulo e compreenso na vida!

Agradecimentos
Meu agradecimento especial minha orientadora Prof Lgia Prando, pelo apoio,
conversas e discusses no processo de elaborao desta monografia; por
compartilhar parte da sua sabedoria, conduzindo o trabalho de maneira firme,
porm amiga, deixando uma contribuio extremamente importante e positiva
nesta fase da minha vida acadmica.

no brincar, e talvez apenas no brincar, que a criana e o adulto fruem sua


liberdade de criao.
Donald Woods Winnicott

SUMRIO

Introduo
Captulo 1 - Descobrindo as mordidas....................................................... p. 13
Captulo 2 - Ser criana............................................................................... p. 20
Captulo 3 - Crianas, mordidas e educao............................................. p. 33
Consideraes finais.................................................................................... p. 43
Referncias................................................................................................... p. 45

RESUMO
O ponto de partida para a realizao deste trabalho so as mordidas que
ocorrem no mbito da educao das crianas. Este um assunto que gera conflitos
com familiares e at com outros educadores e educadoras, de dentro das prprias
escolas, como tambm com alguns diretores. A mordida pode ser considerada como
uma forma de linguagem dos bebs, pois, quando as crianas so pequenas, ainda
no possuem capacidade de expressar o que sentem, pensam e desejam atravs de
palavras. Desde que o beb nasce, pela boca que ele percebe o mundo,
descobrindo, ao longo do tempo, outras formas de contato e expresso no
relacionamento com as pessoas. medida que a criana cresce e com o surgimento
dos dentes, o ato de morder passa a ser considerado uma forma de interao com
as outras pessoas, pois tanto pode provocar reaes como constituir-se numa
forma de percepo de objetos. H, inclusive, pais que utilizam a mordida como
forma de carinho, contribuindo para que tambm a criana possa assim perceb-la.
Para que ns, professores e professoras, possamos compreender e lidar
efetivamente com as situaes conflituosas de mordidas, presentes na educao
infantil, necessrio considerar o contexto em que ocorrem, muitas vezes
associadas a sensaes, por parte das crianas, de contrariedade, frustrao,
ansiedade, raiva, cimes, busca de ateno. Neste trabalho, so realizadas vrias
investigaes e reflexes relacionando o trabalho pedaggico na educao infantil
com essas situaes de mordida e concluo que, para lidarmos mais efetivamente
com essa problemtica, precisamos, alm de buscar entender os contextos em que
as mordidas acontecem, considerando os desejos e as necessidades expressados
pelas crianas, buscarmos contribuir educacionalmente, a partir de todas essas
anlises, para que os bebs e as crianas pequenas aprendam/construam outras
formas de contato e expresso junto s outras crianas e aos adultos, que integram
o seu cotidiano.
Palavras-chave: Criana, Educao de Crianas, Mordida.

ABSTRACT
The focus of this work is the fact that bites occur in the early childhood. This is
a subject that raises conflicts with family and even with other and educators at school
and also with principals. The bite can be regarded as a means of language for
babies, considering that small children, do not have ability to express how they feel,
think and want through words. As the baby grows, it is through the mouth that he
recognizes the world, discovering, as time goes by, other ways of establishing
contact and expressing himself towards people. As the child grows and with the
appearance of the teeth, the bite is to be regarded as a way of interaction with other
people, because it can not only cause reactions but also give the perception of an
object. There are also parents who use the bite as a way of expressing affection,
allowing the child to recognize it. So that we, teachers can understand and deal
effectively with the conflicting situations involging bites which are present in the
school, it is necessary to consider the context in which they occur, often associated
with the various sensations by children: annoyance, frustration, anxiety, anger,
jealousy, seeking attention. In this work, several investigations and reflections are
conducted relating the pedagogical work in early childhood education to these biting
situations. I conclude that,in order to deal more effectively with this problem, we
need, besides trying to understand the context in which the bites happen, taking into
consideration the wishes and the needs expressed by the children, also to help
educationally, from these analysis and build different ways to establish contact and
expression with other children and adults who are part of their daily life.
Keywords: Child, Childrens Education, Bite.

INTRODUO
Quando criana, gostava de me imaginar dando aula. Eu tinha o costume de
brincar de escola com a minha prima. Ns pegvamos todas as bonecas que
tnhamos, colocvamos todas sentadas no degrau da escada e, na frente delas,
havia uma grande lousa (a minha tia pintou uma parte da parede com tinta de verde,
ento a gente podia escrever vontade). Ns ramos muito criativas, fazamos
aulas de tudo. Tinha at a hora do lanche.
Sempre gostei muito de crianas, mas eu ficava em dvida sobre qual carreira
seguir. Cheguei a fazer teste vocacional e a rea indicada foi Humanas. Comecei a
me informar com os meus professores, na poca, sobre qual curso poderia fazer na
faculdade, para poder dar aula. Eles me orientaram a cursar Pedagogia. Me formei
no curso de Pedagogia na Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (PUCC),
em 2006.
Durante o perodo do curso de Pedagogia, fiz estgios em vrias escolas
como professora auxiliar e tambm em um outro tipo de instituio, pois no primeiro
ano o estgio era livre. Os estgios nas escolas reforaram ainda mais a vontade de
ser professora de crianas.
No ano de 2010 consegui meu primeiro trabalho na rea educacional, que eu
havia escolhido. Ainda no era como professora, mas fiquei como auxiliar no
trabalho pedaggico com dois jovens, em uma escola privada, localizada no
Taquaral, bairro da cidade de Campinas. Foi um trabalho rduo, pois eu lidei com
jovens que tinham necessidades educativas especiais e precisavam de auxlio em
sala de aula.
Em 2011 tive minha primeira experincia dentro com a Educao Infantil,
como professora. Foi em uma escola que fica na regio do Castelo, outro bairro da
cidade de Campinas. A sala era formada por crianas de 2 a 4 anos, bem mista. Me
senti perdida, pois precisava dividir as faixas etrias e fazer atividades diferenciadas,
mas foi, tambm

um perodo muito gostoso;

gostei muito de educar crianas.

Nessa escola, convivi com uma questo que me perturbou desde o comeo, as
mordidas, que fui descobrindo ser um dos fatores muito comuns entre as crianas
pequenas.
A escolha dessa temtica de pesquisa, as mordidas na educao de
crianas, ocorreu a partir de situaes conflituosas que ocorreram durante minha

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experincia com a educao infantil, com relao a situaes em que ocorreram


mordidas, principalmente entre bebs.
Me sentia muito sozinha e perdida nestas situaes, pois no tive muita ajuda
e colaborao de outros educadores e educadoras vinculados s escolas nas quais
estive. Cheguei at a ser demitida por conta desses acontecimentos.
Comecei a pensar ento em como lidar com esses conflitos suscitados na
educao infantil, devido s situaes de mordidas entre as crianas pequenas e
com base nisso resolvi escrever a minha monografia.
Para a realizao deste trabalho, realizei leituras de experincias vividas na
Educao Infantil e constru relaes entre elas e as pesquisas bibliogrficas, que fui
realizando. Senti muita dificuldade com as leituras sobre o tema, ao redigir este
trabalho, pois essa temtica apresenta pouca bibliografia publicada. So poucos os
autores que falam sobre esse assunto da mordida. Freud (1856) e Melanie Klein
(1882) citam algo mais especificamente sobre a fase oral da criana, mas pouco
falam da mordida.
Os principais autores que fundamentam essa monografia, so: Donald Woods
Winnicott, Sonia Kramer, Philipe Aris, Walter Kohan e Jacques Lacan.
Esclareo que, para alm da Educao Infantil formal, falo em educao
infantil ou em educao de crianas, pois, se h uma problemtica com a questo
das mordidas que ocorre tambm na Educao Infantil e causa prejuzos a um
trabalho educacional mais planejado, ldico e criativo com as crianas, o problema
dessa forma de interao manifesta pelos bebs e demais crianas pequeninas no
uma questo s da educao formal das crianas; a verdade que as crianas
pequenas mordem e esse problema precisa ser estudado no mbito da educao de
todas as crianas, uma vez que elas vivem e se relacionam com as pessoas e o
mundo, dentro e fora das escolas.
A pergunta que orienta o desenvolvimento dessa pesquisa a seguinte:
Mordidas entre bebs e crianas pequenas - reaes educacionais a um conflito
persistente na educao infantil.
No primeiro captulo feito um relato das minhas experincias como
professora de Educao Infantil e de como, a partir dessas experincias, percebo
como as crianas em geral tendem a se relacionar com outras pessoas, incluindo as

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outras crianas, atravs da boca e, para nosso incmodo pedaggico, atravs da


capacidade de morder. Descrevo vrias situaes em que ocorreram as temidas
mordidas. Explico como aconteceram e vou tomando senso de que precisamos
aprender a analisar e a perceber, na medida do possvel, o que levou a criana a
chegar s vias de fato.
No segundo captulo mostro a concepo de criana nos dias atuais, a qual
se apresenta bem diferente em relao h tempos atrs; bem como vou
compartilhando com o leitor o que significa viver a infncia de forma mais ldica e
menos competitiva, apontando para uma educao de crianas que contribua para
que bebs e crianas pequenas vo descobrindo outras formas de interao com as
outras pessoas, que no a possibilitada inicialmente por capacidades como as de
morder.
No terceiro capitulo abordo a questo da mordida, contextualizando-a,
explicando-a e compartilhando experincias que talvez possam contribuir com outros
educadores e educadoras, ao lidarem com esse conflito que tanto prejudica certos
trabalhos necessrios na educao de crianas. Como poderiam ser os
procedimentos educacionais, tanto com a criana que mordeu, como, tambm, com
aquela que foi mordida? H reflexes e exemplos presentes neste captulo, com o
intuito de aprender e de contribuir com outros educadores.
Por ser um tema que causa muitas polmicas concluo que devemos estar
atentos as situaes em que ocorrem as mordidas, buscando evit-las ao mximo
que persistam diariamente.
A problemtica sobre as mordidas precisa ser trabalhada dentro da escola. E
as causas das mordidas precisam de uma avaliao mais minuciosa entre os pais e
a equipe pedaggica, para juntos reconquistarem a harmonia entre os pequenos, os
pais e a escola.
Penso que a mordida, por ser um tema recorrente na educao infantil,
poderia ser objeto de estudo contnuo nos estudos sobre a educao de crianas,
dentro e fora das escolas, pois precisamos construir um trabalho pedaggico mais
ldico, capaz de contribuir para que as crianas encontrem muitas formas
cooperativas e criativas de interao com as outras pessoas, bem como precisamos
compartilhar um clima de conforto e segurana com todos, inclusive com os pais das
crianas com as quais nos encontramos na Educao Infantil formal.

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CAPTULO 1
DESCOBRINDO AS MORDIDAS

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Essa questo sobre porqu as crianas muitas vezes mordem em situaes


de brincadeira ou de disputa e ou compartilhamento de objetos, surgiu a partir de
experincias que vivi sendo professora de crianas, na Educao Infantil.
Atravs de observaes de situaes em que as mordidas ocorreram, pude
notar que algumas crianas expressam um certo medo de perder o objeto com o
qual elas esto brincando e, ao que parece, muitas vezes elas se defendem dando
mordidas at conseguirem o que querem.
A primeira experincia que tive com as mordidas das crianas pequenas, foi
em uma escola particular com crianas de idades bem diferenciadas em uma
mesma sala de educao infantil; as idades variavam entre um ano e meio at uns
quatro anos. Me recordo muito bem da recomendao que a diretora fez:

era

preciso ser esperta e evitar que as crianas machucassem umas s outras. Eu senti
muita dificuldade em realizar esse trabalho educacional no comeo, pois eu tentava,
de todas as formas, ficar olhando para todas as crianas ao mesmo tempo, mas em
questo de poucos minutos j ouvia algum chorando, que vinha me mostrar a
marca da mordida no brao. Faz-se interessante atentarmos para o fato de que a
fala das crianas girava, na maioria das vezes, em torno da disputa de objetos:
geralmente, ao menos nas minhas experincias pedaggicas com as crianas, uma
queria o brinquedo ou mesmo algum outro objeto que estivesse com a outra criana
e isso ia desencadeando mordidas, com choros e outros conflitos. Eu tentava de
tudo para evitar que tal situao se repetisse, mas era difcil.
Uma das situaes que vivi nessa escola, da qual eu me lembro bem, foi
quando uma menina estava brincando com um carrinho e um dos meninos se
aproximou; eu fiquei olhando essas duas crianas, para ver se no haveria
problemas e, ao mesmo tempo,

olhava para o resto da turma. Percebi que o

menino tentou pegar o carrinho da mo da menina, mas ela no queria dar, pois j
estava brincando; isso, ao que me parece, pois foi o que ocorreu em seguida, foi a
deixa para o menino pegar no brao da menina e morder. Em seguida, eu s ouvi o
choro, pois estava preocupada olhando o resto da turma e foi em menos de um
minuto que a mordida aconteceu. Ento, eu repreendi o menino, disse que ele no
deveria ter feito aquilo, pois ele havia machucado a amiga. E para a menina, eu dei
um carinho e logo ela parou de chorar.

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Bem, como era a primeira vez que eu estava lidando com uma situao
daquelas, vi que dar ateno e carinho para a menina foi suficiente para ela parar de
chorar e acabei me esquecendo de reportar o fato para a diretora.
Depois que a menina foi embora, a diretora veio falar comigo e me chamou
a ateno, mostrou-se incomodada e irritada devido ocorrncia, pois a me da
menina viu a mordida e pediu satisfao;

pedi desculpa diretora pela falta

cometida e passei a ter cuidados redobrados no trabalho pedaggico com as


crianas.
Mesmo assim, no entanto, as mordidas continuaram e a me da menina
chegou ao ponto de ameaar tirar a filha da escola e, ainda por cima, falou para a
diretora: -"ou a minha filha fica ou a professora sai". Acabei mudando de turma por
conta disso, mas, mesmo havendo a troca de professoras, as situaes de mordida
persistiam e eu vi que no era um problema que acontece s comigo, como
professora.
Em uma outra escola particular, com crianas de um ano e meio a dois anos
de idade, tive mais uma experincia com mordida entre crianas pequenas. Foi feita
a recomendao, atravs da diretora e da me da diretora que tambm trabalhava
no local, para eu tomar cuidado com as situaes de possibilidade de mordidas
entre as crianas. Dessa vez pelo menos eu no ficaria totalmente sozinha com
elas!
Mas, numa tarde, ns estvamos no parque de areia e todos, meninos e
meninas,

estavam brincando; tinha at crianas maiores, de uns quatro ou cinco

anos aproximadamente. Um dos bebs estava brincando com a pazinha e o


baldinho e um outro estava ao lado, s olhando; at ento, estava tudo bem. Lembro
que junto conosco estavam a diretora e a me da diretora que tambm trabalhava
na escola, e eu estava junto, brincando com todas as crianas, que eram seis. Me
recordo que uma das maiores, um menino, subiu no escorregador e ficou de p;
nisso, eu sai de perto dos bebs e s escutei a diretora gritar "ele vai morder, ele vai
morder... corre!". Na hora eu no sabia o que fazer, mas corri a tempo para perto dos
bebs e a sorte foi que s encostou a boca e a marca da mordida no ficou.
Mesmo assim a diretora contou para a me do beb o ocorrido e explicou que
ficou tudo bem depois. No dia seguinte eles estavam tranquilos e no houve
conflitos de nenhum tipo... nem mesmo as to comuns mordidas!

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Mas,
criana

nessa mesma escola,

em uma outra situao, aconteceu de uma

morder a outra e, dessa vez,

a mordida ficou bem evidente. O mais

interessante era o medo que a diretora expressava com relao a isso, pois ela
chegava a pegar lcool em gel e espalhar no local aonde a criana foi mordida e
tentava pressionar levemente at a mordida sumir; mas claro que no chegava a
sumir completamente.
Uma situao com esse tipo de ao ocorreu da seguinte maneira: ns
estvamos com todas as crianas numa sala, assistindo um filme e um dos bebs
estava brincando com um bicho de pelcia. Nesse dia tambm estvamos presentes
todos os educadores e crianas da escola, at as maiores. Um outro beb chegou
perto desse que estava com o bicho de pelcia e tentou pegar, mas no conseguiu,
ento, caiu de boca e deu aquela mordidona! Eu s vi a diretora sair correndo
pegar o lcool em gel e ir logo passando no brao da criana, enquanto falava que
aquilo no podia acontecer, que estava tudo errado.
Dessa vez eu falei que iria junto com a diretora para falar com a me sobre a
mordida; ela, a me, at que se mostrou compreensiva e disse que entendia, mas
pediu gentilmente que isso no acontecesse novamente.
Ainda em uma terceira outra escola, tambm particular, pude ter mais uma
vez dessas experincias com relao s mordidas que costumam acontecer entre
crianas pequenas. Era uma sala com bebs que tinham em torno de um ano e
meio. Eles j andavam e balbuciavam algumas palavras. Assim como nas outras
escolas, a diretora fez tambm mil recomendaes, pediu que olhasse a turma a
toda hora, com ateno suficiente para evitar quaisquer tipo de acidentes.
Nesse novo contexto, todos os bebs me pareceram tranquilos, exceto uma
menina que precisava ser vigiada o tempo todo, pois ela era quem mais mordia.
Nessa escola eu tinha uma auxiliar para me ajudar, tanto na sala como,
tambm, com as trocas de fralda. Quando estvamos na sala de educao infantil,
ficvamos olhando para essa menina toda hora, mas, mesmo assim, aconteciam as
temidas mordidas. Era questo de segundos e essa menina ia e mordia os amigos.
Eu e a monitora chegamos ao ponto de coloc-la no carrinho, embora saibamos que
essa no deve e no pode ser a soluo para os repetidos casos de mordida entre
crianas pequenas, comuns demais na educao infantil.

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Essa menina, que citei no pargrafo anterior, ao que nos parecia enquanto
observvamos seu comportamento entre as outras crianas, no podia ver algum
brincando com algo que chamasse a sua ateno. Em um primeiro momento ela
ficava s por perto, observando. Depois, ela j ia tirando a boneca, ou seja l o que
fosse, das mos da criana que brincava e, se a outra criana resistisse entrega
do objeto, ela mordia. Eu perdi a conta de quantas vezes isso nos aconteceu.
Ficava muito triste no s com a menina, mas tambm comigo, por no conseguir
dar um "freio" na situao, que, na verdade, impossibilitava um trabalho pedaggico
mais ldico e criativo com todo o grupo de crianas.
Esses episdios de mordida pareceram chegar a servir de exemplo para
outros bebs da sala, pois eles viam que quando essa colega fazia isso, ela muitas
vezes conseguia o que queria; mas a situao no foi adiante, pois eu e a monitora
ficamos atentas e fizemos intervenes junto ao comportamento de um outro beb,
que tambm tinha resolvido comear a morder.
Lembro-me de um dia em que estvamos eu e a monitora brincando com
todos os bebs, dentro da sala. A menina que era a criana que mais mordia estava
do meu lado e havia um outro beb, mais ou menos perto; ele estava brincando com
uma boneca. Quando ela viu a boneca, logo tentou pegar, mas, nesse momento, a
monitora que estava ao meu lado me alertou para ficarmos olhando e observando a
situao. No que ela tentou peg-la, o menino puxou rapidamente a boneca e, nisso,
a menina j ia abrindo a boca e l vinha a mordida quando, mais do que depressa,
coloquei a minha mo na frente, para evitar que ela mordesse o amigo. No final das
contas ela acabou me mordendo; na hora dei um grito de dor e ela at me olhou
com estranheza, mas voltou a brincar como se nada tivesse acontecido.
Um dia, eu conheci os pais dessa menina; a diretora estava por perto e
conversava com eles. Lembro-me que a monitora veio ao meu lado e me disse
assim: - os pais daquela menina tm mania de mord-la e dizem que uma forma
de carinho. Nessa hora eu fiquei muito irritada, pois pensei que as mordidas
constantes na escola eram incentivadas tambm dessa maneira, nas relaes entre
as pessoas em casa.
Com tantos episdios seguidos e conversas com a diretora e com a
coordenadora, pude ver que no mais daria certo continuar ali como professora, pois

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eu j estava ficando emocionalmente sensvel situao, estava sofrendo por no


conseguir evitar tais acontecimentos.
Os pais das crianas que foram mordidas ficavam muito chateados, ou seja,
constantemente diziam-se insatisfeitos com o fato de situaes de mordidas nunca
deixarem totalmente de ocorrer;

cheguei a conversar e, muitas vezes,

pedi

desculpas a eles pelo rumo que a situao tomou, mas a diretora e a coordenadora
resolveram me demitir.
Recentemente, estou trabalhando em outra escola particular, com crianas
de um e meio a oito anos de idade. A cada quinze dias dou aulas para as crianas
da lngua inglesa e, tambm, realizo trabalhos pedaggicos com educao fsica,
que acabam sendo brincadeiras que possibilitam movimentos com o corpo todo.
Antes mesmo de iniciar esse trabalho com essa turma de um ano e meio
(berrio), fui, mais uma vez na minha histria de professora na Educao Infantil,
orientada pela diretora a ficar sempre de olho nas crianas e, portanto, nas sempre
possibilidades de mordidas. E tambm fui avisada (ainda bem) de que no ficaria
sozinha.
Essa turma de um ano e meio constituda por aproximadamente dez
crianas. Outras professoras que costumavam ficar com essa faixa etria me
disseram que um dos meninos dessa turma, quando veio para a escola, deu muito
trabalho, pois mordia os colegas; mas, com o passar do tempo,

ele foi se

interessando por outras coisas e falando cada vez mais, enquanto as mordidas iam
cessando.
Quando fui realizar o primeiro trabalho pedaggico com essa turma, eu logo
fui apresentada a todas as crianas, inclusive ao menino que costumava morder os
amigos. A minha impresso foi de que ele estava tranquilo e de que no haveria
mordidas. Todas as crianas brincaram, ouviram msica, pareceram se divertir
muito.
Com o passar dos meses, fui percebendo o menino bem

vontade na

relao com o meu trabalho. Mas, nesse pouco tempo, comecei a desconfiar que
esse menino busca formas de comandar comportamentos de outras crianas da
sala, repetindo certos comportamentos que fazem por sua vez, com outras crianas
repitam certas reaes.

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Geralmente, antes de ir para a escola, desenvolvia os trabalhos para as


crianas, com calma, em casa, planejava atividades diversas para todas as turmas,
at para a do berrio.
Algumas vezes, com o berrio, costumava pegar objetos que esto na sala e
vou brincando com eles, deixando-os vontade enquanto tocavam algumas msicas
de fundo.
A turma do berrio gostosa de ser trabalhada, pois as crianas reagem de
forma entusiasmada a quase tudo o que a gente apresenta. Desde o comeo,
percebi que interagem de forma interessante e interessada com as bolas, ento
estou sempre utilizando esse tipo de material nas brincadeiras.
Um dia desses, enquanto estvamos brincando, notei que o menino que,
segundo minhas colegas professoras, costumava morder h um tempo atrs, estava
tentando pegar a bola de outro colega; cheguei perto dele e pedi que no pegasse.
Com o dedinho ele fez "no" e, depois, permaneceu brincando entre as outras
crianas. Mas, algum tempo depois, ele foi novamente tentar buscar outra bola na
mo de outro colega; eu estava atenta para ver o que iria acontecer e fiquei por
perto. Ele se atirou em cima do amigo e j ia mord-lo, nisso, para impedir, peguei e
o puxei para perto de mim, senti os dentinhos dele s encostarem na minha mo.
Mostrei a marca na minha mo para ele e falei que no pode morder os amigos
porque di muito.
A partir desse dia, sempre que eu vejo alguma criana a tentar alguma
mordida com algum dos amigos,

eu j puxo a criana de lado com cuidado,

buscando minimizar as ocorrncias das mordidas entre as crianas pequenas, que


tanto dificultam o trabalho pedaggico na Educao Infantil, provocando, inclusive,
como pudemos ver nesses relatos, desconfianas de pais e de outros educadores
quanto segurana para a realizao do trabalho educacional com crianas. Mas, o
que podemos fazer, mais efetivamente, para lidarmos com essa situao? Vamos
conversar sobre isso tambm nos prximos captulos.

19

CAPTULO 2
SER CRIANA
Bom Ser Criana
bom ser criana,
Ter de todos ateno.
Da mame carinho,

20

Do papai a proteo.
to bom se divertir
E no ter que trabalhar.
S comer, crescer, dormir, brincar.
bom ser criana,
Isso s vezes nos convm.
Ns temos direitos
Que gente grande no tem.
S brincar, brincar, brincar,
Sem pensar no boletim.
Bem que isso podia nunca mais ter fim.
bom ser criana
E no ter que se preocupar
Com a conta no banco
Nem com filhos pra criar.
to bom no ter que ter
Prestaes pra se pagar.
S comer, crescer, dormir, brincar.
bom ser criana,
Ter amigos de monto.
Fazer cross saltando,
Tirando as rodas do cho.
Soltar pipas l no cu,
Deslizar sobre patins.
Bem que isso podia nunca mais ter fim.
Essa msica, intitulada " bom ser criana", composta e cantada pelo
Toquinho, foi gravada por ele em 1987. Toquinho o nome artstico de Antonio
Pecci Filho, nascido em So Paulo, em 6 de julho de 1946, um cantor, compositor
e violinista brasileiro.
Ao nos relacionarmos com essa msica, podemos observar um pouco do que
temos defendido sobre os direitos das crianas infncia na nossa cultura, nesse
momento histrico. Quando crianas queremos e podemos apenas nos divertir e no
ter que trabalhar.

21

Como diz a prpria msica, as maiores preocupaes junto s discusses


atuais sobre o que ser criana, paira sobre "comer, crescer, dormir e brincar" e ser
amado ou amada.
Na verdade, a concepo de infncia presente nos dias atuais bem
diferente da que imperava h alguns sculos atrs. A viso que se tem da criana
sempre algo historicamente construdo, por isso que se pode perceber os grandes
contrastes em relao ao sentimento de infncia no decorrer dos tempos.
Kramer (2000, p.29) descreve:
A anlise das concepes de infncia e de educao infantil tem
especial relevncia hoje, tanto porque dela podem ser derivadas
contribuies importantes para o trabalho das e nas diversas
instituies educativas, quanto - e do meu ponto de vista,
principalmente porque esta anlise se relaciona reflexo crtica
da questo da infncia na contemporaneidade.

Quando pensamos sobre a infncia nos dias atuais, podemos observar que
atravs dela resultam contribuies importantes para o trabalho pedaggico em
diversas instituies educativas, incluindo os espaos formais de Educao Infantil
e, portanto, os espaos educacionais nos quais ns, professoras e professores de
crianas, as temos educado.
As instituies que trabalham, hoje com a educao de crianas passaram
por um longo processo de reconstruo de identidade e, junto com isso, o nosso
trabalho pedaggico foi se transformando, bem como as relaes entre as crianas,
que, ao conquistarem mais possibilidades de interao e movimento, desde bebs,
acabam por apresentar comportamentos que em outras pocas no compareceriam,
como as mordidas entre os bebs.
Antigamente, a criana era vista como um ser sem importncia, quase
invisvel, hoje ela considerada em todas as suas especificidades, com identidade
pessoal e histrica. Ela age no mundo.
Por outro lado, nas ltimas dcadas outras reas do saber tm
conferido significativas contribuies para o estudo da infncia, em
particular no que diz respeito ao conceito de infncia, ou seja, ao
modo como as crianas eram e so percebidas e concebidas.
(KRAMER, 2000, p.31)

22

Nas ltimas dcadas, vrias reas do saber tm realizado significativas


contribuies para o estudo da infncia, em outras palavras, a maneira como as
crianas eram e so percebidas e concebidas se transformaram muito e os bebs,
por exemplo, que, durante muito tempo ficaram estticos nos beros, saem pelos
espaos educacionais explorando o mundo, inclusive com mordidas, como vimos no
captulo anterior.
Tambm ao fazer referncia ao trabalho de Philippe ries em a Histria Social
da Criana e da Famlia, Kramer (2000, p.31) diz que: as concepes de infncia
so social e historicamente construdas: a insero concreta das crianas e os
papis que desempenham variam com as formas de organizao da sociedade.
Podemos compreender, ento, que possumos histrias e variadas culturas
nas quais as crianas tm desempenhado diferentes papis, de acordo com o que a
sociedade imps e, muitas vezes, ainda impe a elas, de acordo com o que os
adultos tm pensado que so e que devem ser.
Com o passar dos tempos a criana foi ocupando maior destaque na
sociedade e a humanidade lhe vai lanando novos olhares. Para compreender
melhor essa questo, dialoguemos com Aris:
() o sentimento de infncia no significa o mesmo que afeio
pelas crianas, corresponde conscincia da particularidade infantil,
essa particularidade que distingue essencialmente a criana do
adulto, mesmo jovem (ARIS, 1978, p.99).

Assim, vamos percebendo que o sentimento de infncia no pode ser


confundido com o sentimento de afeio, mas sim, como uma particularidade que
mostra a distino entre criana e adulto, pois a criana no filhote do homem, ser
em maturao biolgica apenas; ela no se resume a ser algum que no , mas
que se tornar (KRAMER, 2000, p.33).
Um dia a criana vai se tornar adulta, com certeza e, diferente do que
acontece na msica de Toquinho, passar a ter preocupaes, com muitas contas a
pagar e falta de tempo para brincar. Mas, ela no algo ou algum que "ser"
apenas no futuro, ela j gente, pessoa que cria, interage, age no mundo, se
relaciona com outras crianas e com adultos como j sabe e pode... toca, acaricia,
ganha colo, morde.

dessa forma que as "crianas (no plural) e a infncia

23

(enquanto categoria de estudo) passam a ocupar nosso tempo e os espaos das


nossas pesquisas (KRAMER, 2000, p.32).
Na relao com muitas dessas pesquisas, podemos afirmar que o conceito de
infncia, de fato, altera-se historicamente em funo dos determinantes sociais,
culturais, polticos e econmicos. Interessa-nos principalmente, aqui, as referncias
scio culturais que permeiam as relaes entre adultos e crianas e entre crianas e
crianas:
[] h que se forjar uma concepo que reconhece a especificidade
da infncia - manifesta no seu poder de imaginao, fantasia, criao
- e que entende as crianas enquanto pessoas que produzem
cultura, alm de serem nela produzidas [...]. (KRAMER, 2000, p.33)

Podemos,

portanto,

entender

que,

na

atualidade,

as

crianas

so

consideradas pessoas que produzem cultura e nela so produzidas, tambm.


Estudos tm nos mostrado que, alm de produzirem cultura e serem nela
produzidas, temos tambm muito a aprender com essas crianas que buscam,
constantemente, formas de relao com o mundo e o recriam. Ora, esse campo delineado na fronteira onde se cruzam filosofia, psicanlise e estudos da linguagem nos ensina no s a compreender as crianas, mas tambm a ver o mundo a partir
do ponto de vista da criana" (KRAMER, 2000, p.33).
Este campo de estudos que a infncia e que envolve reas como a filosofia,
a psicanlise e os estudos da linguagem, no s permite compreenses sobre o ser
criana, mas, tambm, ensina-nos a olhar o mundo a partir do ponto de vista da
criana, um ponto de vista repleto de possibilidades de relaes, transformaes e
perspiccias na vida.
Nesse sentido, Kramer pretende mostrar que esse campo tem causado
transformaes que colaboram no estudo da infncia e "vem ajudando a construir
um outro olhar com que se pode ver as crianas na sua contraditoriedade, sutileza e
perspiccia" (KRAMER, 2000, p.33).
Ao mesmo tempo em que ocorrem essas transformaes, vo se construindo
olhares sob outros pontos sobre outras infncias e vamos aprendendo a aprender
sobre elas, junto a vrias formas de expresso presentes no mundo. Kramer diz que
aprendemos sobre a criana e sua capacidade criadora "[...] com o cinema, com a
pintura, a fotografia, com a literatura [...]" (KRAMER, 2000, p. 33). Esses so

24

exemplos de modalidades da criao artstica para apreendermos novas percepes


sobre ser criana.
Observemos a leitura que eu construo (outras pessoas podem perceber de
outras formas), buscando pensar a infncia, na relao com uma cena do cinema.
No filme Duas Vidas, filme dirigido por Jon Turteltaub, o protagonista, Russ (Bruce
Willis) um homem adulto e bem-sucedido.
Lembro-me de que, em uma entrevista, Jon Turteltaub salienta estar
convencido de que fez um filme muito pessoal sobre o questionamento de um
quarento que, ao olhar no espelho, se pergunta "Onde foi que errei, para me
tornar assim?
Penso que este questionamento surge quando, atravs de um sentimento
incmodo, muitas vezes percebemos que fomos conduzidos silenciosamente por
caminhos no pensados e, muitas vezes, contrrios aos nossos prprios desejos e
aspiraes. Isso acontece porque vivemos em uma sociedade capitalista onde o
dinheiro costuma vir em primeiro lugar e os desejos ficam,muitas vezes, guardados
longe da nossa vida cotidiana.
Ao deixarmos de lado os nossos desejos e aspiraes, ns nos permitimos
seguir esse padro de vida que, mais do que tudo, d valor ao dinheiro como
gerador de felicidade; no entanto, isso poder causar sofrimento.
Ultimamente, as pessoas so educadas para serem competitivas, agressivas,
ter muitas responsabilidades, esto sujeitas a muitos prazos e metas a serem
cumpridos, o que, muitas vezes, gera um comportamento ambicioso no trabalho,
que leva a um apego e, ao mesmo, tempo e uma negao do direito de ter frias e
viver outros tipos de experincias, mais ldicas e prazerosas. Quando ociosos
ficamos com sentimento de culpa; j no somos como a criana que pode "s
comer, crescer, dormir e brincar."
Penso que precisamos esquecer um pouco das nossas agendas. Nas
agendas, muitas vezes, esto os desejos dos outros e no os nossos. Essa
educao nos sufoca. Est mais do que na hora de lutarmos por aquilo que
escolhemos para a nossa vida. Quando adultos, nos dizem que precisamos
aprender a morder para competir, para ganhar mais dinheiro do que as outras
pessoas. Na educao infantil alguns resqucios de competio por determinados
objetos parecem surgir nas relaes entre os bebs, que, muitas vezes, mordem

25

tentando obter o objeto que est com outra criana. Precisamos ter cuidado para
educar para a cooperao, ao invs de alimentarmos uma competitividade de que a
cultura est cheia fora da escola. Uma competitividade que est registrada em
muitas agendas de pessoas infelizes, como o personagem do filme que estou
analisando.
Bem, o filme citado se desenrola a partir do momento em que um garoto
(Spencer Breslin) invade uma casa com um aviozinho de brinquedo e, depois,
revela ser o prprio adulto quando criana. A revelao d-se no momento em que o
adulto e a criana percebem que tm muitas coisas em comum: o gosto por avio,
uma cicatriz no pescoo, os gestos. A partir da, o Russ adulto, confrontando-se com
o Russ criana, inicia uma jornada interior. Ele faz um flashback de tudo o que ele
j passou; dessa forma ele comea a descobrir quando comeou a ser a pessoa
irritante que hoje, questionando, assim, a sua identidade. Russ se acha uma
pessoa irritante porque ele no tem muita pacincia com as outras pessoas e,
tambm, pelo simples fato de que ele no teve os seus sonhos realizados.
Ao pensarmos na histria de Russ, podemos pensar tambm na histria de
todas as crianas, ou melhor nas infncias que temos conhecido, pois a
() infncia, como fase a ser abandonada, foi objeto das mais
diversas tentativas de silenciamento bem como dos mais diversos
sonhos de emancipao, liberdade e racionalidade que foi capaz de
pensar o homem moderno. (KOHAN, 2003, p.238)

Em algum momento da infncia, Russ aprendeu a desvalorizar seus sonhos e


sua liberdade e isso parece t-lo afetado por quase uma vida toda. Este filme me
remete novamente ao pensamento de KOHAN (2003), quando ele diz que a
"infncia a condio de ser afetado que nos acompanha a vida toda" (p.239).
No caso do filme, o pensamento de Kohan me leva a pensar que Russ no
teve "voz" para se expressar e isso contribuiu para uma vida, por bastante tempo,
sem ludicidade. Russ, como muitas outras crianas, foi silenciado e ignorado como
pessoa capaz de falar por si prpria.
O dito e o no dito, a falta da palavra, a ausncia de voz (in-fans),
nos afetos. aquela singularidade silenciada que no pode ser
assimilada pelo sistema. Uma condio de estar afetado que no

26

pode nomear ou reconhecer afeio, isso infncia []. (KOHAN,


2003, p.239)

Ao reencontrar com o Russ criana, o Russ adulto,

alm de entrar em

contato com sua capacidade de brincar, se encontra com seus prprios desejos,
com sua prpria identidade, com sua singularidade. O filme vem ao encontro da
citao anterior, pois pretende mostrar a importncia da fala da criana, da livre
expresso. Tendo como tema central o conflito entre desejo de uma vida diferente da
experimentada e as realizaes influenciadas pelos traumas originrios na infncia e
na adolescncia, o personagem Russ (Bruce Willis) parece-me, muitas vezes,
buscar ocultar sua dificuldade de relao com as outras pessoas, atravs de seu
comportamento arrogante e autoritrio.
Na verdade, ao ter desperta sua criana interior, o personagem Russ inicia
uma resilincia at seus aproximados oito anos de idade, ocasio em que descobre
uma espcie de "trauma" relacionado com a postura rgida do pai, pouco ldico, e
problemas numa escola bem pouco incentivadora de criatividade.
Depois que a me de Russ faleceu o pai dele comea a educ-lo
diferentemente, provocando a impresso de que a culpa da morte da me foi do
menino.
No caso do filme, uma transformao na sua histria no dependia s do
passado de Russ, mas sim do momento presente, da ao que ele iria tomar para
mudar o curso de sua vida.
Neste enredo, o garoto fica decepcionado ao descobrir que quando adulto
no ser um famoso piloto de avio. Porm, com essa convivncia consigo mesmo
quando criana,

Russ ir lembrar e reavivar seus desejos de infncia. O mais

interessante, para essa monografia, nesse momento, talvez seja percebermos que
o filme apresenta uma histria de vida que pde ser mudada, a partir do momento
em que Russ se viu frente a frente com o seu ser criana: aprendemos, assim, com
as crianas, que necessrio buscar a histria passada para que o presente de hoje
possa ser mudado e para que tambm um outro futuro, diferente daquele anunciado
numa viso determinista, possa ser realizado (KRAMER, 2000, p.34).
A viso determinista, criticada na citao acima, tem o significado de
determinar que tanto o passado quanto o futuro sejam fixos, algo com o que ns,

27

educadores, de fato, no podemos concordar. No caso da infncia, essa viso


determinista nos faz olhar a criana como ser esttico, produzida nela, mas no
produtora de cultura. Numa percepo determinista, o presente no nossa criao
e no temos como lidar com situaes educacionais, como as recorrentes mordidas
entre os bebs e entre as crianas pequenas, de forma a transformar a situao,
educando as crianas para partilhas e cooperaes ao invs de acreditarmos, por
exemplo, que precisamos incentivar a competitividade porque o mundo
competitivo.
Acredito que a viso determinista corta a relao com o ldico, porque o
conhecimento ou as formas de relao que devem ser transmitidos s crianas j
foram determinados scio-culturalmente nas linhas do capitalismo e no h como
mudar isso.
No filme do qual tenho falado aqui, a partir do momento em que Russ se
depara com a sua capacidade ldico-criadora, abre-se a possibilidade de que se
estabelea uma outra relao com sua histria, que pode ser transformada,
reinventada, com a inteno de incorporar outras formas de experincias, mais
criativas e cooperativas na relao com o mundo, com a vida. Pensemos com Walter
Kohan que, desse modo, experincia e infncia (experincia da infncia, infncia da
experincia) so condies de possibilidade da existncia humana, sem importar a
cronologia nem a idade" (KOHAN, 2003, p.244).
Todos ns temos a experincia da infncia. Isso faz parte da nossa histria,
pois sem ela ns no existiramos. Ora,
() no h progresso na histria humana. Porque h infncia
(experincia), ela no pode ser contnua, linear, natural. Que a
histria humana tem infncia por ptria significa que dela se deriva,
que a infncia sua condio de possibilidade, j que sem ela no
existiria. (KOHAN, 2003, p.244)

No caso desse filme, h um flashback para colocar-nos em contato com um


pouco da histria de Russ. Como podemos observar, sua histria tem a infncia por
ptria. Russ no deixa de ser criana em momento algum: no h evoluo, no h
passagem da infncia para outra fase. H, apenas, relaes mais ou menos
intensas, em certos momentos, com a sua criancice sempre viva e presente, de
alguma forma.

28

Mas, o que significa, ento, ser criana nos dias de hoje - sculo XXI? Como
situar a infncia nesse contexto em que no a pensamos como evoluo, mas como
experincia que, de alguma forma, permanece?
Como sabemos, grande parte da nossa sociedade ainda tem uma viso
adultocntrica da criana, isto , uma viso da criana como um vir a ser um ser
inacabado e incompleto que precisa "amadurecer" e evoluir, tornar-se adulta. Essa
criana, na percepo de muitas pessoas, ainda precisa ser educada segundo
nossos modelos adultos. assim que vamos apagando a infncia de nossas
crianas e caindo nas armadilhas culturais de nosso tempo em que a "infncia
associada imaturidade, minoridade, e seria um estado do qual haveria que se
emancipar, para se tornar dono de si mesmo" (KOHAN, 2003, p. 237).
A infncia tem sido associada imaturidade e cabe a ns,

educadores,

transformarmos esta percepo. A criana no precisa se emancipar, a criana


precisa ser percebida e respeitada em sua condio de criana fazedora de cultura e
exploradora do mundo. O beb que morde, mais do que tudo, est a explorar o
mundo e a construir relaes, inclusive afetivas, com outras crianas e com adultos
com os quais convive. Ajud-la a perceber que h outras formas de relao
possveis o nosso papel. Ter pacincia e compreenso junto a essa situao
educacional uma necessidade por parte de pais e de outros educadores e
educadoras, que ainda no perceberam que as mordidas so parte do processo
educacional dos bebs e das crianas pequenas.
A possibilidade de superao dessa imagem da imaturidade e da minoridade
que precisariam ser ultrapassadas, leva-nos, enquanto educadores, a acreditar na
possibilidade da construo de uma sociedade na qual as crianas tenham, de fato,
"voz" e espao para se expressarem de infinitas maneiras: falar, desenhar, pintar,
escrever... para alm das mordidas iniciais.
Hoje, o que muitas vezes vemos so crianas sobrecarregadas de atividades:
aulas de bal, ingls, natao, futebol, computao. Sem tempo para brincar,
embora muitas teorias sobre a infncia o defendam como necessrio, elas seguem,
como podemos muitas vezes ver no cotidiano da cidade,

vestindo roupas e

cantando e danando msicas "de adultos", jogando jogos "de adultos" ou, mesmo
outros jogos, percebidos pelos adultos como para crianas, mas, muitas vezes

29

voltados, mais do que tudo, ao "prazer" culturalmente ensinado da competio, to


fortemente veiculada em nossa cultura.
Penso que esse "prazer" que as crianas experimentam pode, tambm,
muitas vezes ser visto como uma disputa pela ateno dos adultos ou, talvez, para
mostrar que elas so, sim, como pede a vida na atualidade, capazes de realizar
muitas atividades ao mesmo tempo. A nossa cultura incentiva a competio, o
vencer o outro, ao invs da cooperao, que pode dar mais espao ao jogo ldico,
vivenciado no prazer de jogar, de brincar aprendendo a no morder e sem precisar
brigar ou competir por algo.
Lembro-me de que, em uma das em uma das minhas experincias na
educao infantil,

aconteceu a seguinte situao: ao entrar na sala observo o

espao e penso: - Ser que as crianas vo gostar da minha aula?


As crianas vo entrando na sala, elas tm entre dois e trs anos. Me
apresento a elas e explico que serei a professora de educao fsica. Pergunto
ento, a elas, de que gostam de brincar. Algumas falam que fazem aula de natao,
outras de bal. Percebo que entre elas h uma certa competio. Essa turma tem
mais meninos do que meninas.
Os meninos pedem para brincar com bola e falam que gostariam de jogar
futebol ou qualquer outro jogo, mas que seja de menino. Dou, ento, uma bola
para todas as crianas e vou observando como se comportam. Ouo vrios meninos
falando para o grupo: "olha como eu jogo bem", enquanto outros dizem "eu sei fazer
um monte de coisa, sei jogar futebol, fao natao...".
Ao longo dos trabalhos com as crianas, observo a expresso corporal entre
elas e, na minha percepo, algumas no se incomodam tanto com os comentrios,
j outras vm ao meu lado e parecem me pedir "socorro", mostrando-se
desmotivados pelos colegas que se "acham" os "bambambans", ou seja, os
entendidos sobre os assuntos e atividades predominantes no momento na educao
por eles vivenciada, a partir dos investimentos realizados por suas famlias junto a
espaos percebidos como de educao para crianas.
Kramer (2000, p.42) tambm percebe esses acontecimentos, por demais
sofisticados e alienadores na educao atual, e prope uma mudana sobre esse
panorama que as crianas de hoje vivem:

30

Ainda no que diz respeito aos espaos mais amplos de socializao,


urgente esclarecer a populao e mais diretamente ensinar as
famlias a valorizar os brinquedos tradicionais como o velocpede,
que favorecem atividades de pedalar e empurrar, em oposio aos
"andadores modernos", sua mais sofisticada verso.

Junto educao que Kramer privilegia, o ato de brincar com brinquedos


percebidos como tradicionais podem contribuir para uma educao da criana que
leva em conta atividades simples, como o "pedalar e empurrar". Faz-se importante
criar essa atmosfera ldica com a criana, ao invs de alimentar agresses e
competitividade, pois, penso eu, que as crianas podem confundir sensaes,
correndo o risco de no experienciar muito, durante as suas vidas, a ludicidade mais
genuna, destituda de competio e repleta de pensamento criativo com relaes
inovadoras junto realidade, inclusive no que se refere s experincias junto com
outras crianas.
Quando pensamos em como deveria ser essa realidade, seria necessrio
repensar a cultura na qual as crianas de hoje em dia esto sendo educadas e
privilegiar a ludicidade:
Ser criana ter na cabea, fantasias; nos olhos, o brilho da poesia;
no corpo o movimento e a msica do mundo. ter curiosidade, fazer
muitas perguntas, investigar! transformar e ser transformada por
meio das brincadeiras e de suas infinitas possibilidades de criao,
inveno e aprendizagens. precisar de amor, ateno, cuidado e
segurana. explorar o mundo e tornar a vida uma aventura
continuamente reinvestida de possibilidades! (TOSATTO, 2009, p.29)

Ns, educadores e educadoras, precisamos considerar que as crianas


precisam ser concebidas como seres humanos concretos, reais, que vivem em
diferentes contextos sociais e culturais. importante ter um olhar atento sob o
contexto sociocultural em que a criana est inserida, assim como tambm para a
prpria criana, e buscar a garantia de tempos e espaos que busquem relaes e
construes ludicamente mais genunas entre as crianas que compem os grupos
infantis. O educador "h que aprender com a criana a olhar e virar pelo avesso, a
subverter, a tocar o tambor no ritmo contrrio ao da banda militar, de tal maneira que
as pessoas, em vez de gritar, obedecer ou marchar, comecem a bailar" (KRAMER,
2000, p.43).

31

Precisamos acreditar que tudo pode ser mudado e transformado, assim como
tambm investirmos em uma infncia diferente, na qual as crianas possam ter
seus direitos respeitados, da forma como isso aparece na msica de Toquinho,
mencionada no incio do capitulo, pois, assim como acontece com Russ, o
personagem do filme por mim apresentado neste captulo, a criana de hoje no
ser superada nem evolura, mas permanecer viva em cada ser humano, da forma
como a educao que construirmos permitir. Ento, lembremo-nos:
" bom ser criana,
Ter amigos de monto,
Fazer cross saltando,
Tirando as rodas do cho.
Soltar pipas l no cu,
Deslizar sobre patins.
Bem que isso podia nunca mais ter fim."

32

CAPTULO 3
CRIANAS, MORDIDAS E EDUCAO
Um dia, eu me deparei com esse texto:
[] Agora, Edmund, enquanto brincava, fez crescer uma bolha na
boca. Ficou preocupado com o cordo. A me comentou que ele
recusava tudo, quando beb, exceto o seio, at crescer e passar a
aceitar alimentar-se em xcaras. 'Ele no tolera substituto algum',
contou-me, significando que no aceitava mamadeiras; a recusa de
substitutos tornara-se um aspecto permanente de seu carter.
Mesmo a av materna, de quem gostava muito, no era
integralmente aceita, por no ser a me real. Sempre teve a me
para acalent-lo noite. Quando ele nasceu, a me teve problemas
no seio e ele costumava apertar-lhe o seio com as gengivas, nos
primeiros dias e semanas, talvez como garantia contra a sensvel
proteo que a me concedia a si mesma, em consequncia de seu
estado delicado. Aos dez meses, nasceu-lhe um dente e, em
determinada ocasio, mordeu-a, mas no tirou sangue.
(WINNICOTT, 1971, p.65)

Esse relato aconteceu durante uma consulta psicanalitica, realizada pela me


de Edmund. Como podemos perceber, o ato da mordida aparece, aqui, a partir da
relao com o outro, como uma forma de comunicao. Vejamos o que diz Lacan:
Existem formas de oferecer oportunidade para esta simbolizao,
aquela criana que ainda no adquiriu linguagem (verbal) ou no fala

33

com tanta fluncia poder encontrar, pela mordida, a forma mais fcil
de dizer alguma coisa. A mordida pode ser uma oportunidade que a
criana tem de transformar em palavras aquilo que est querendo
dizer, mas isso depender de como o adulto a recebe, de como faz a
leitura do que a criana tenta demonstrar, pois o jeito que a criana e
adulto iro lidar com a situao que d ou no carter simblico,
estatuto de significante mordida. (LACAN, 1998 apud ARAUJO,
OLIVEIRA E VENEZIAN, 2009)

Assim, podemos perceber que ao passo que as crianas no dominam a


linguagem verbal, elas podem se utilizar da mordida para dizer algo sobre o que vive
naquele momento, para expressar seu descontentamento e irritao ou para
disputar a ateno ou objetos com os amigos, ou mesmo, quem sabe, para fazer um
carinho: h mordidas que podem estar falando de amor.
Atravs da mordida a criana pode transformar em ao expressiva aquilo
que est querendo dizer, isso porque o ser humano, medida que vai vivendo no
mundo, em seu meio cultural,

conta com o recurso da palavra, da mediao

simblica, recurso esse que os bebs ainda no dominam.


Lembremos que a mordida pode aparecer tambm como forma de carinho
pelos prprios adultos ao afagar os bebs, ou seja, eles tm, inclusive, com quem
aprender a morder. O leitor provavelmente lembra que em uma daquelas escolas
em que trabalhei e que me alertaram sobre uma menina que mordia todos os
colegas, comecei a observar e analisar as situaes em a menina mordia? At o dia
em que uma das professoras auxiliares me contou que, em casa, os pais davam
mordidas e diziam que estavam fazendo carinho. Esta histria foi relatada no
captulo primeiro e, penso eu, que ilustra de forma interessante essa situao de
mordida carinhosa.
A princpio, como podemos perceber no cotidiano da educao das crianas
pequenas, elas no sabem avaliar as consequncias de suas mordidas e nem a
fora que podem colocar quando a realizam. Penso que, muitas vezes, o ato de
morder pode ser vivido como um modo de estar perto do amigo do qual gostam, de
partilhar uma intimidade, assim quando comemos alguma coisa gostosa.
A partir de minhas experincias com crianas, na Educao Infantil, posso
dizer que cada criana tem seu modo de reagir de acordo com o que sente e com o
que acontece ao seu redor. Quando contrariadas ou nas disputas por brinquedos,

34

algumas choram, muitas vezes, penso eu, esperando que um adulto ajude, outras
reagem ainda mais intensamente, batendo ou mordendo forte, deixando a marca
da mordida. Morder tambm pode ser uma maneira da criana lidar com sua
ansiedade, j que ainda no consegue falar e nem organizar e compreender direito
suas prprias emoes (ns adultos muitas vezes, tambm no conseguimos fazer
isso): ela pode descarregar os cimes, as inseguranas e demais sensaes atravs
da mordida.
Para ns, educadores e educadoras, melhor compreendermos as mordidas,
necessrio levar em conta o contexto em que ocorrem. Penso que preciso ter
calma quando acontece este tipo comportamento e conversar com a criana, se
possvel mostrar que di. Geralmente, as crianas gritam para expressar a sua dor,
seguindo-se o choro. Acredito, a partir das minhas experincias com a educao de
crianas bem pequenas, que, com o tempo, conforme a criana vai aprendendo a
explorar o mundo e a se comunicar cada vez mais atravs da linguagem oral e de
outras formas, como com os toques, ela omea a trocar as mordidas pelas palavras,
conseguindo, aos poucos, organizar e expressar seus sentimentos, desejos e
insatisfaes de outras formas. Para alm da chamada fase oral, a criana vai
aprendendo a se relacionar de outras maneiras com as outras pessoas:
Freud percebeu a grande importncia que a boca tem tanto no incio
do desenvolvimento quanto nos sintomas que perduram at a idade
adulta, e sistematizou o desenvolvimento psicossocial designando
fases e denominando esta inicial de Fase Oral. atravs da boca
que a criana ri, chora, balbucia, aceita ou rejeita o alimento se
relacionando assim com o mundo. Esta vai conseguir se expressar
pela fala se houver investimento, e esse investimento produzido na
relao da criana com o Outro. (LACAN, 1998 apud ARAUJO,
OLIVEIRA E VENEZIAN, 2009)

A criana pequena explora o mundo e passa a reconhecer tudo, como um


pesquisador. Os primeiros contatos que a criana tem com o mundo comeam, de
fato,

pela boca. O beb, ainda pequeno, no apresenta a fala, mas expressa

sentimentos com o riso, o choro, o balbuciar. A fala s acontece quando a criana j


cresceu um tanto e, atravs de vrias experincias no mundo, j se relaciona com
outras crianas e com adultos.

35

O beb pequeno ocupa-se em colocar os objetos na boca, ele os


experimenta, os explora, investiga sua textura e sua consistncia e, segundo Freud,
assim se relaciona com o mundo a sua volta. Essa a fase oral, onde a zona
ergena principal a cavidade oral e os lbios. Com o nascimento dos dentes,
temos uma criana preparada para morder o que a seduz ou o que a incomoda,
mesmo que seja um amigo ou amiga.
No comeo do desenvolvimento da criana, a boca, inicialmente, proporciona
satisfaes relacionadas aos processos orgnicos (alimentao), mas, pode ser,
tambm, fonte de outros prazeres.
Quem convive com crianas pequenas pode perceber que elas apresentam
curiosidade por tudo que h a sua volta. Se Freud estiver certo e a grande interao
com o mundo se inicia pela boca, por onde o indivduo faz importantes descobertas,
ento, tambm dessa forma, que elas vo inicialmente aprendendo a separar o
que a constitui e o que constitui o outro. Significativas sensaes de prazer fsico,
psicolgico e social acontecem nesse perodo, que acontece junto como o
aparecimento dos dentes.
Nessa fase chamada por Freud de oral, encontramos, com frequncia, a
criana mastigando, sugando, chupando, produzindo sons, levando objetos boca.
E mordendo, claro, desejando conhecer o outro, apropriar-se dele, de coisas e de
pessoas; manifesta-se desse modo, uma agressividade primitiva.
A criana agressiva na tentativa de se diferenciar, podemos pensar
que este um jogo com o qual o beb aprende sobre seu corpo,
sobre seu eu, porm mais que isso, sem esta competio ele no
se mexeria, a criana precisa ser agressiva para sair do lugar,
qualquer movimento da criana j ir contra a inrcia, tem a ver com
a tonicidade do corpo. A postura, os tapas e socos no so apenas
manifestaes ldicas de exerccios de foras, so experincias que
antecipam no plano psquico a unidade funcional do corpo. (LACAN,
1998 apud ARAUJO, OLIVEIRA E VENEZIAN, 2009)

Atravs dessa agressividade, a criana se expressa e se mostra


corporalmente aos outros e aprende, com ela mesma, sobre o mundo a sua volta. O
sentido disso no medir foras com outras crianas ou com adultos, mas construir
experincias de explorao e entendimento sobre a vida.

36

No incio, o beb se comporta como se fosse a imagem que reflete o


comportamento do outro, outra criana cai e o beb chora, a me
abre a boca e o beb abre tambm na hora de comer, ele vai
experimentando ludicamente movimentos a partir dos movimentos do
outro, ele imita o outro, mas aos poucos vai se rebelando, vai
fazendo movimentos diferentes. (LACAN, 1998 apud ARAUJO,
OLIVEIRA E VENEZIAN, 2009)

O beb imita movimentos que ele presencia, mas como brincadeira. No


decorrer do tempo o beb vai se desenvolvendo, com isso, movimentos diferentes
dos realizados pelas outras pessoas.
A partir do momento em que a criana se utiliza da mordida para algum fim,
ateno ou disputa de objetos, vista como uma rebeldia agressiva, mas no sentido
de reivindicao, e podemos perceber que esses movimentos diferentes do
imitativos esto ganhando fora.
Essa agressividade deve ser considerada como suscitadora de aes no
mbito social, pois estimula a criana na disputa pelo seu espao, a qual cria
estratgias de defesa que fazem parte do desenvolvimento infantil. Mas, como j
dito anteriormente, o uso da mordida em seu teor agressivo, para disputar ateno,
espao ou brinquedos, precisa, atravs da educao, ir dando espao a outras
formas de interao social, nas quais as crianas vo passando a brincar, a se
relacionarem, se a necessidade de disputa ou competio. A pulso agressiva inicial,
que possibilita o uso da mordida como expresso inclusive de incmodos e
irritaes, precisa, como vimos no segundo captulo, dar espao s relaes ldicas
e criativas entre as crianas, na Educao Infantil. Ora, a agressividade
necessria, mas precisamos encaminh-la, e isso possvel pela via simblica
(LACAN, 1998 apud ARAUJO, OLIVEIRA E VENEZIAN, 2009).
No nosso caso, enquanto educadores e educadoras de crianas, a mordida
no pode ser vista como simples agressividade, necessrio analisar cada situao
e conduzi-la de forma que o resultado seja a ultrapassagem do perodo das
mordidas, da forma mais voltada criatividade e relaes amorosas possveis, entre
as crianas e entre as crianas e os adultos da escola. A capacidade ldicosimbolizadora da criana precisa ir prevalecendo em relao s mordidas, medida
que os bebs vo crescendo, pois "a agressividade o que movimenta a criana a

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agir no mundo, ento precisa haver oportunidade para ocorrer esta simbolizao"
(LACAN, 1998 apud ARAUJO, OLIVEIRA E VENEZIAN, 2009).
Os nossos planejamentos enquanto professores e professoras da Educao
Infantil precisam garantir, cada vez mais, propostas ldicas de trabalho, enquanto
essa agressividade no vista com o sentido de machucar, mas sim como formas
transitrias para enfrentar situaes de conflito ou de seduo para algum ou
alguma coisa.
A mordida pode ser vista como uma dessas oportunidades de expresso de
amor ou dio por parte dos bebs, j que pode aparecer como manifestao
agressiva. Essa relao pode ser melhor exemplificada, na sua forma ambivalente,
com a mordida no seio da me. O ato de morder propicia prazer e experimentao
do novo, portanto ato agressivo que pode se tornar instrumento de aprendizagem,
pois, a mordida ato que pode ocupar um lugar simblico (LACAN, 1998 apud
(ARAUJO,

OLIVEIRA

VENEZIAN,

2009).

Atravs da mordida, a criana tem a possibilidade de comunicar aquilo que


est querendo dizer, mas tudo depende da maneira como o adulto a recebe e com
ela interage, de como interpreta o que a criana tenta demonstrar, pois a maneira
que a criana e adulto iro lidar com a situao que d ou no carter simblico e
significante mordida.
A mordida acontece em um dado momento do desenvolvimento e isso no
precisa durar demais:
Em casos em que a criana se fixa na mordida, repetindo esse ato
diariamente, a mordida pode ser vista como sintoma, recurso que a
criana utiliza para falar do que est sentindo. Casos como este
fazem com que o adulto se mobilize, sofra com a criana e crie
oportunidades na instituio para lidar com o problema, como
reunies interdisciplinares para discutir a posio da criana na sala,
a criao de projetos pedaggicos com brincadeiras que trabalhem
as questes, conversas com os pais para realizar as parcerias
necessrias. A partir dessas falas, escutamos melhor o que esse
sintoma est falando no sujeito. (ARAUJO, OLIVEIRA E VENEZIAN,
2009)

Na minha prtica com a educao de crianas,

isso visto diariamente.

Quando a criana nova e no sabe utilizar as palavras para se comunicar, ns

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professoras tentamos passar a sensao de como a mordida machucou o colega,


falando que faz "dodi", mostrando a marca dos dentes.
Nas escolas onde aconteceram os episdios das mordidas, dificilmente a
situao repetida era discutida com os pais, na maioria das vezes s era falado que
a criana tinha se machucado, mas no era feito um trabalho com eles, a parceria
no acontecia de forma satisfatria. Vivi uma situao em que a av da criana que
foi o alvo da mordida pediu diretora que, se ocorresse o fato novamente, a escola
teria que escolher entre deixar a criana na escola ou demitir a professora.
Ns educadores queremos que a criana pare de morder, pois esse o nosso
papel: ajud-la a encontrar outros meios e formas de expresso e de contato com as
outras pessoas. Mas, a realidade que ns precisamos educar vrias crianas ao
mesmo tempo, contribuir para que aprendam a conviver socialmente, mas so as
necessidades cotidianas de ludicidade e criao que acabam sendo atrapalhadas
pelas manifestaes agressivas que persistem. E tudo vira um crculo difcil de
romper pois, aprender a brincar com outras crianas necessrio para que as
mordidas vo sumindo mas, por outro lado, enquanto os bebs mordem muito,
passamos tanto tempo vigiando para que as mordidas no ocorram, que as aes
ldicas acontecem menos do que o necessrio.
Ento, antes de avaliar a mordida em si, precisamos nos perguntar o que ser
que a criana quer mostrar com esse ato: conhecimento dos objetos, expresso de
ansiedades ou angstias, pedidos de ajuda, descarrego de excitao, agitao,
energia ou, ainda, se no pode se tratar de uma mudana de posio da criana de
passiva para ativa no cotidiano escolar com outras crianas e com pessoas adultas
que no so as que ela conhece em casa.
A disputa por objetos, parece-me, como tenho buscado enfatizar desde o
incio deste trabalho, um exemplo frequente do porque as mordidas entre as
crianas pequenas so to frequentes na escola, onde a criana morde o amigo
querendo o mesmo objeto, parecendo desejar

e estar agredindo em prol de

conseguir o mesmo brinquedo.


Geralmente,

o professor ou a professora aparece, nessa mesma hora,

usando o recurso da palavra para explicar que essa no a melhor forma de


conseguir o brinquedo, apresentando ento um outro brinquedo ou atividade para

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que a criana se interesse e perceba que h outros caminhos para lidar com suas
ansiedades, angstias e excitaes, com seus desejos.
Tanto os pais como a escola deveriam se preocupar quanto organizao do
espao escolar, se existem materiais e brinquedos adequados faixa etria das
crianas e se esto em quantidades suficientes para os mesmos. A ausncia desses
materiais, assim como a falta de planejamento e organizao das atividades, deixam
as crianas ociosas por longos perodos, e tambm podem ser a causa de mordidas
mais constantes. Diante das minhas experincias com a educao infantil, pude
constatar que as crianas "enjoam" logo do brinquedo que esto brincando, nisso
vo em busca de um outro brinquedo que geralmente est com outra criana e
chama a sua ateno.
Dia desses, distribui vrios brinquedos pelos colches que havia na sala e fui
observando as preferncias de cada um dos bebs. Pensei que logo enjoariam do
brinquedo que tinham em mos e realmente foi isso o que aconteceu. Logo que uma
das meninas largou uma boneca, viu que um dos meninos brincava com uma outra e
foi chegando perto dele. Fiquei olhando, s para ver o que ela pretendia fazer.
Subitamente, foi puxando a boneca das mos do menino e eu fui logo colocando a
mo para evitar a temida mordida. Nisso, a menina viu que no ia conseguir pegar o
brinquedo e mordeu! Resultado: mordeu a mo da professora. Dei um grito, pois
doeu. Ela olhou assustada, mas no conseguiu o que queria.
A verdade que no basta dizer para a criana que morde: - "no pode fazer
isso". importante mostrar com exemplos dirios que, atravs da fala, h como
resolver conflitos; e isso mesmo que as crianas ainda sejam muito pequenas. Essa
aprendizagem pode ser observada, por exemplo, no momento em que a criana faz
o "no" com o dedinho: aqui ela comea a redimensionar um comportamento
imitativo, construdo a partir de uma situao de imitao, contextualizando-o aos
poucos rumo a ir entendendo, na relao com as palavras, o que costuma ser bem
aceito pelo grupo, bem como a existncia de outras possibilidades de ao no
relacionamento com as pessoas, que no a mordida ou outras formas, percebidas
como agressivas, de se relacionar.
Quando a mordida acontece, h muito o que se pode fazer para ajudar a
criana: a conversa para fazer entender o porqu da mordida, a observao das

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situaes nas quais ela ocorre, mostrar limites e regras feitas junto com a criana,
dar outras opes para satisfazer os seus impulsos orais, como morder o chocolate,
o brinquedo, a chupeta, mas no o corpo do colega.
Existem atitudes tambm que devem ser evitadas quando acontece a
mordida, como por exemplo, a bronca na frente de todo mundo. Penso, a partir da
minha prtica como professora, que isso pode deixar a criana nervosa e talvez
mais agressiva; tambm penso que no podemos permitir que a criana fique com o
brinquedo que ela adquiriu injustamente (pela mordida) e que, muito menos,
devemos incentivar qualquer crianas dar o "troco". Mesmo que a criana brinque,
mordendo fraquinho, importante nessa hora conter o riso e dizer de forma enftica,
sem necessidade de gritar, que a mordida di! Percebo que raramente a mordida
persiste depois dos trs anos de idade, pois a criana j sabe se comunicar melhor
e, na maioria das vezes, j descobriu novos caminhos de relacionamento.
Mas, retomo que, no trabalho dirio com a Educao Infantil, especialmente
quando se trata de turmas de berrio, com crianas de zero a dois anos, comum
o ato da mordida junto a situaes de disputa por brinquedos, ateno, carinho,
forma de descarregar as tenses, de demonstrar sentimentos, entre outros. Tudo
isso acontece, na verdade, de forma muito natural, uma vez que a criana no v
nenhuma maldade nisso, ou seja, no h uma agressividade consciente, no h a
inteno de agredir ou machucar quando ela morde a outra criana.
Sei de uma situao interessante, no que se refere aos trabalhos necessrios
na Educao Infantil com as situaes de mordidas, entre as crianas pequenas.
Com o intuito de combater algumas atitudes consideradas negativas, uma
professora de determinada escola, em conjunto com as demais professoras que
trabalham com as turmas de berrio atendidas pela instituio, desenvolveram um
projeto que tem por objetivo evitar a mordida no cotidiano. O projeto chamado
Construindo Relaes Afetivas atravs do Ldico incentiva o carinho, o respeito, a
solidariedade, a coletividade, propondo momentos de interao ldica entre as
crianas.
A proposta vem sendo trabalhada desde ento e teve timos resultados.
Muitas so as atividades que envolvem a famlia, a comunicao, a linguagem
corporal, a msica, brincadeiras, dentre outras. A partir desse trabalho, observou-se
que o ato de morder praticamente desapareceu, comenta a professora.

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Como podemos ver no exemplo citado acima, o projeto contribuiu para que as
mordidas fossem acontecendo com menos frequncia e tiveram as famlias como
aliadas nesse aprendizado.
Mas, enquanto muito se morde, muito importante levar em considerao
tudo o que acontece no momento em que a mordida ocorre. Dessa forma, podemos
ajudar tanto a criana quanto a famlia, que se mostra aflita devido s situaes de
mordida, desde o momento em que deixa a criana na escola.
Precisamos aprender a olhar para a boca de forma simblica, como o rgo
que tem a funo de possibilitar a comunicao da criana com o mundo que a
cerca, seja atravs do choro, do grito, pela recusa de algum alimento ou
simplesmente por conta de uma mordida.
A mordida uma forma de linguagem e portanto isso no vai desaparecer
enquanto comportamento das crianas. Precisamos trabalhar com as famlias
mostrando que essa forma de expresso das crianas no vai sumir e que elas
precisam saber lidar com essa questo de outro jeito.
A escola e a famlias precisam aprender a trabalhar em conjunto. Cabe
escola orientar e mostrar s crianas o que est acontecendo quando elas mordem
o colega. Acredito que a melhor conduta que a escola pode ter para com os
familiares o de fazer um diagnstico, sondando o convvio familiar, se a criana
morde algum em casa, se acabou de ganhar um irmo e ir, ao mesmo tempo,
mostrando as aes que tem tomado perante as situaes de mordida.
A partir disso, as famlias, sejam os pais ou outros responsveis pela criana,
podem perceber que esse ato, na verdade, envolve questes emotivas e pessoais
que as crianas passam com essa linguagem que a mordida.
Afinal, morder uma atitude 'natural' dessa fase do desenvolvimento e
precisamos todos ns, educadores de dentro e de fora da escola,

aprender a

respeitar essa forma de contato e expresso por parte das crianas.. O mais
importante o professor criar um ambiente de afeto, conhecer bem as crianas e
saber administrar o espao e as relaes entre todos os adultos educadores e os
pequenos.

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CONSIDERAES FINAIS
Ao refletir acerca deste tema to polmico, cheguei concluso de que a
forma como se d a relao entre crianas e mordidas, bem como os
encaminhamentos pedaggicos necessrios, depende da escola e da famlia, de
como cada uma delas olha para a questo da mordida e aprende, ou no, a v-la
como uma forma de expresso simblica e transitria. Para que o trabalho
educacional d certo, ou seja, para que os bebs deixem de morder e aprendam
outras formas de expresso e de relacionamento, necessrio que a escola e a
famlia saibam trabalhar de forma conjunta. Precisamos, levar em conta no s o
acontecimento da mordida, mas fazer com que todos se envolvam e desenvolvam
um novo olhar para esse acontecimento.
Existem atitudes que podem ajudar a criana a parar de morder no momento
em que ocorre a mordida, mas que, ao mesmo tempo, podem atrapalhar o processo
educacional, que funciona no sentido dela encontrar outras formas de relao com
as outras crianas e com os adultos presentes no dia a dia da sua vida. Dar uma
bronca, por exemplo, pode contribuir para que a criana pare de morder naquele
momento, mas pode causar nervosismo e, talvez, at deixar a criana agressiva. O
melhor a se fazer conversar com as duas crianas, a que foi mordida (vtima) e a
que mordeu; diante disso seria bom aproveitar e conversar com a turma. Quando a
criana j possui uma melhor compreenso daquilo que a cerca e sabe demonstrar
atravs de palavras os seus sentimentos, o ideal fazer com que a criana reflita
sobre os seus prprios atos.
Ns adultos camos no erro de achar que as crianas no so capazes de
parar e refletir sobre as prprias atitudes, quando na verdade o contrrio: ns
que precisamos ir ajudando as crianas a refletirem sobre as situaes. Cabe a ns,
professores e professoras de Educao Infantil,contribuir para que elas possam
fazer isso e ter seus comportamentos transformados pelo pensamento que vo
aprendendo a organizar.
Enquanto a famlia mostra a questo dos valores e respeito, a escola tambm
deve trabalhar com ela sobre esses fatores e estabelecer um vnculo de trabalho
cooperativo, inclusive com os pais.

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Muitas vezes, pode parecer fcil falar que "no pode fazer isso", mas as
crianas no entendem o significado disso sem aprender a refletir. Para que os
conflitos sejam resolvidos necessrio que ns mostremos, com os exemplos
dirios e, ento, com essa experincia. Depois, atravs da nossa fala, a criana vai
perceber que a linguagem suficiente para outras pessoas expressarem sobre
coisas que podem ou no acontecer.
Como j foi dito e mostrado nos captulos deste trabalho, tem sido comum as
mordidas acontecerem no momento em que a criana disputa um objeto ou quando
ela requer de ateno.
O desejo dos educadores que as crianas parem de morder esperado, pois
vivemos em uma realidade na qual lidamos com vrias crianas ao mesmo tempo.
Nosso objetivo enquanto professores e professoras na Educao Infantil que, para
alm das mordidas, elas aprendam a conviver socialmente, com outras crianas e
com os adultos, de formas mais ldicas e criativas, menos prximas das brigas e da
competitividade comum na nossa cultura.
Sim, necessrio fazer com que os episdios de mordidas parem, mas para
isso precisamos nos perguntar o que a criana quer mostrar atravs desse ato. Essa
a primeira pergunta a fazer. Para, em seguida, ajud-la com as construes de
novos caminhos para lidar com seus desejos. H muitas direes pedaggicas para
isso, e esses caminhos podem ser trabalhados com as crianas e com as famlias,
dando mordida um lugar na linguagem.

Referncias

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ARAJO, Maria Augusta da Costa; OLIVEIRA, Bruna Ronchi; VENEZIAN, Juliana de


Albuquerque. O Manejo da Agressividade da Criana: o que uma mordida quer
dizer? Verso eletrnica disponvel em: http://www.proceedings.scielo.br/scielo.php?
pid=MSC0000000032008000100041&script=sci_arttext (acesso em 15/08/2013).
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2003.
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