Eetucacon al, SawwA SEO = cena ~ B84 CE Tere Ce terhayale bane Alicia Fernandez La inteligencia atrapada Abordaje psicopedagégico clinico del nifio y su familia SAULIGa Locia sc10H %/ #83. Cnias s[u|92_ ys H.so Ediciones Nueva Visién Buenos Aires host1saN. 90401100 {0.1987 por dices Nur Vin SAIC ‘Fecumin 374, Buenos Ave, Reps Agents ‘Guede gu ae ey 1173 Stns a Arena Piste Aen A Marine, ta gulen no pute conocer todavia 2g tantos otras nitios que, come eli, “ ser ttn cn rend deroterts el onotimeni.Amalia AGRADECINIENTOS En pine ler deseo eres mi gratia a todo equpe de eapetagogs puclomsy pedatas que coors wee to de Amend ew laibasans a ce ss quienes sitentan oh ata sis dese aa fmol conjuato de is cuesones que eaponye eo ae Al cecil Alia Renedo 0, apoyo brindde para auc estab stones ‘A mi computers de bajo Mara Angelica Fonda, Ei Si. Liana hina Lamina, Marsa Foose ase Hotlind, Gracia Vit, Suse Poet ‘Al Sesion Newrologi Infant sf como ae Jefaura det Departamento Mating Intan'y bs Dances oe Nacional Pat, Alsano Pose que nor hag trae Bio de tbo done hemos poe denne a on tbetadynunorsaneintreambioinedee tn A ls nscopegomas Liluna Fons, Marts oui Te. ‘esta Cethoveh, On Geilo, Mara Sutana Tecan vis Alien Alberto Gat, con quien compato a Cheden. Clink Pasopeagoga cn to Feud te resae des Universidade Saar (uence Anes '¥ muy «specainente «aquellos picpetagogos y scot fos que aevindos 3 ser mis packae ne Peed ne Since y compstien conmigo sus epatos Ue hoe se 2 iba y dao. Con eos spend que ms ee ema de sprendie podian wanton moos Pr venaPROLOGO Considerar que a inteligenca puede ser atrapade es define ddenro de wna Teoria pluralist del funcionamiento menial. En ‘feto, para que lo meconiimos de un sistema puedan sr neu. ‘ralzados, oo sistema en el pensamiento debe ser capa: de ‘proceder a eit reductin. No re iata sn embargo de recurrit {fas dicotomdas esc que separan el inconslene deacon lenel, la perepeién de a efectivdad,o el "yo" dels pull Ines, sino de subrayar, en eldmbito comin de la productvidad Inconscent, la profunda excin que existe entre ky dimen- ‘Hon cognitive, bjervante Togea, la dimension sanbdies, ‘ubjeiantey dramten Es en exe ultimo dmbito que ef funcionamiento orgnico og yuo ala metifoahistéica: ef azo paralizado, spin Freud, rata de desener el empo eon ls insistence desu gest ‘nmovitDel mismo modo, las operaciones inteligentes cae en 1a'tumpa de ls equiralencas sinbicas, perdiendo ast su ‘eapacidad especfia de consirir a realidad, para pasa «tre bestr ef deseo de un imposible saber El tastorno de aprend- {ole es entonce sina ‘Bue libro o trata ni de etablecerteoria ni de ditar nom ‘mas: sw autora reaiza,puleramente sin prejueos, la erbnica ‘efleiva de experiencias que parten de la pscopedaggla cll hie, para volver a ela enriquecidas La deseripeon dindmca de los aspecios instucionales,familaresysubjetos permite Segur de cerea tl proceso teraptutico, estimulind af lector, ddocumentado mediante ejemplos coneretos, «pariparactk. bumente en la elaboracion de as conclusiones Sure Pain 3INTRODUCCION ‘Una de ls razones que me Hevaron a esrb iona con is difeultads pare esrb, “Tengo muchas interpreaciones, algunas posilementeeiet- tas, sobre es difcltad—temor aque me arate ti prods: {00 a que doje de ser mio, que me destuyan,« gare por to que siento y pienso, aque me ertiquen, a que me ignore, ue me tomen por lo que dij, 0 par lo au tomen de toque Ale (Como si yo fuera soo e3), «que vean mis ores, 4 Gu 58 noe que me cuests esi. podria seguir pero preter ‘oloctls en un espacio transcinal jugar con tas, ete Y no crczlas (si solo ls ereyera nunca podria esenbin), pars {ar ‘conocer algo de lo que pienso y hago eon mucha gete ‘ue quiero, y gracias a mucha gente; del que me entopare, come hil, como made 0 coma hermana eg hubs ullizando como atganizador Ia experiencia det IFA) (Disnostco Inerdiseiplinano Familiar de Aprendiaje 2 una sos Jomads), y de ninguna manera por un deceo de co. ‘menzar desde el principio, ya que, por el contra, pienso & ees que en la formacion dal prcaterspeutas el aptendiaaje ke dignstico debra incase ls utimos momentos, tf y Ia "palabra det medio, en la medids en nae g forma la histor del sujeto en un mito muerto dean cone singin ongtnisme of ‘eels lo que dice el pacentey entonces at estado corre, ede con otros rate sans ene sintoma™?* sutcion, 10" Qué wn Coro de Aprende on pediariap + Mt tn none en, super. ort habitual, debe respond 21 con ie Ere prone OMS Be apendag yuo ee oe 3 awe aude laf pra cee ‘simul ernst ME ape sion pucoisea de nineLa consulta peditrica puede entonces, de ec, constitu seta cles al problema de aprendizae en aga Se: 1) prevencion: 4) detceion recon: €)oventacion aera de a intrvenion del pico © rk copedagore. Los pedir. sendo fecusntemente fs pimeros We re erecta, careen de wna adecuada formacion pa st. ben ela Quen entonces exe espacio de prevencion, ans, Mace puchas wees la consulta peice en un rfuer20 Heetttodes patlogizantes e os pars haci 0s jos, inte Resi concepcion de aprendizje por un ado ns pete por oto nos leva a felsonaros eas ves mis On Prrictor tos de cada uno, mis que con It enfermedad, Pe dibr ets mas cerea de preven que de cura y prevent seta ot er con exter salud que con dtener 0 atacar ib enfermedad, Sebirs entendemos als problematic det aprendizae 2 sna a Teta alisantee inmoviizdora que puede preseh- mo wrantoandivadual; como grupalments, En so prodwccion {ane fenenfactotes que hacen lo socioecondmico, a 10 edu aaaeryete a fo emocona, intelectual, orpinico y corporal St ‘rset por lo tant, para ss trapéuticay prevencn, el € ape entre diferentes sres de epevalization: picopedago- (Sa, piclogia,pacosndiss, edcacion, diate te a plcola peonces ut equipo interdsipinatio en apr isn er el Departamento Mateino-infant, con ol finde este SN tn sborigje preventivoterapeutico artiulado, y unt ee vinterpctesonal que permitacooriar trios ‘cular an Cero de Aprendizae con objetivon de aistoncly Sais prevenione investigacon, Nuestro proposite tne doce as prstaion sstencial con un espacio de encuer- {ro nterdseiplinane y aprendizae mutvo. *eirrernlon de a intlgencaarapada slo podré dase 2 res del encuentro con el perdido placer de aprender, Portal Tenge Ceecmos que nuestu. principal area en eacion gon 108 nen eet anions recperre places de aprender”: Setehetne eearicee Eioecaonenee came itucionales. para sutisfacer la amplia demanda de asistencia ylaungente necesdad de revencion dade asitencia as Ei de Ana? et ont haan en or {orem problema de sre ipenesarn ue pac de refexih comin art ata atene ye - "d Piett entone de meng ride tad y de cal wo on 3 eb por mao emusic cone cuerpo de ok rei Bordelon com Tr ono et, eee ones det Coss stone gd oe ts der miata fo oo, tenet ib ay excrp enrecrza en eal mcoseundo con nan et Sypris acto sr hl wah es Stn con su eyo en au ibid pl, ei gpvenu ax ede Umar también ot tees neotente Frage Dolo ity que rinsntr alg en reba con el ue com hy ‘ty ro oc hse een Ah ‘ej vermin de eucctn poor 6h” Maud Manno sp emanona 2 dames comin, media le pony se aubce cr spend.” saa PataG capitate W LUGAR DEL CUERPO EN EL APRENDER Organismo-cuespo Et entelaramiento_ de factores psicoligicos ysomiticos cons tituye un problema insoslayable que ha dado lugar a infruc- Iwcats disesiones acerca de sie organismo o el piquismo Son responuibles del problems de aprendizae. Como set {Er Murano se consruyera por Is sumatoria etre ls partes. Sara Pain con la distincion entre organsmo y cuerpo, F. Dot to con ls difeenciacion entre exquema © imagen corpora, permiten omensar a dar rexpuests dade la teora a algo que fn ls eliniga observamos a dao: ef organsmo tanstera_ ado por el descoy la ‘ir evEIpO QUE aprende, an soda en eed sen pias tos cuaizo isis Loman, aiemo, intligensa, des Er jugo lo custo givleson dere ua Sura Pain ef ofganansopodrls'comparase aun apart de resepeidn programado, que pose tansmisores (thas ner ‘ows) capaces de regstar lero tipo de asoeacions, de Mie Jos eltetica y eproducros cuando sa neces. En cambio” el cuerpo podria asiilars aun instrumento de rica enel que sedan coordinacones ene diversaspulsacio- tes peo exeando algo nuevo,Desde e punto de vita del funcionamiento, podemos to- 7 ‘mar dos dimensiones argue mn (ican ee ARES ACO a Spend H oanona nse oes POO ssutinento oe maser veg : adorn nen Om rr gue ea | toon noe cane en earamieto de eee ot td ge «set Sepp a em a | | ero-que no son as cused ey (ants cn Is cuerdas vocaes, 1805 som as curs vocals age cain cvapeiiges pe saute une tee ue pan ‘nated oy ee OE TE TES (dd, acoatumbra decir Sata Pa ‘ben violinists pdt hace? se wilt odd ‘un inexpeto @ api © un violin de mala cal in, pero es evidente ue nat Ben a eae volte nl 9 no podrd hacer nada con ae | fot extipo not spropiamos dl omni aaa ae BO teams lorie. Ebb age. ory 4a yer un shtetizador de fos comportmientoy fia Soledad ones po puede EL ciero seumul exponen, aire ay des. tres, automata los movimiento de manera de poduel rogramacones orgale cultures de conpotamicntor® PSE" oxgantmo puede stn. fandamentaimente Como ‘wotrimasion, Memoria asntada sabe a morfologi anto- tea de os dition ganon™ Tac memora Jel cue ex diferente a ad , Sn auc cer memoria?” 4 elena [Fe icmo sul ate a Sano alge ao Fry al sjeto recueda, I eproduceon del organism impli- 3 memoria de los earcteres heeditariosy Ie ispoiio- tes que de ells se desprenden, mientras que fs reprodecion por el cuerpo "es ln de la mines, la que dupes a oto en tin juego de espejo aun antes de que se Instale cualquier int fen de propedad yois” (Pain), es recuerdo, Lug del cuerpo one prendizate, ) SASHES Mie tact nop dec | ilggoeor ner cap pant gta eos ara salir del dualism roa ant Slt el duane orien Tncon ‘Egypt ees not de apa Bee te eee ue Contig eee LE raat de cso g ye tar Gel ye ca Saat Sa Tyan cuerpo teal atin a : de indepeniicote de Asi elo ee ‘egulon cpio. mie que el cuerpo eF un mea Dee el prnepio hasta fina eLaprendise pas Jc Unranentiag asta a elegant Su cuando aprendeioy Tr eeuariones de sxpundo prado “ov Ft eoepo pabente ene po Je nuersibn,y m0 30 liye whiente como aco, sino ambien come plier; poraus “EL placer esti ev e1 cuerpo, Su esonancla no puede dejr de Sf corpOTl, PONTUE si MENS” corpORT OF pacar Be dee PP verpo cooing Ua soordinacon suena en place, PR ant tonne ua to mil, bata "5, Fao, Le ene del inconslene, Not Vibe, Buen Ales, 1‘gue to ebeute: para que el tenga pte tee ue oft Si ho se oyera no podrl spit Jaternamente epee, De igual modo el nit, frente al expeo. Io iiay ve a reprecenaeion puede aproplrss de A igen slo cuando | Hc con ees humanos, que manish un vinclo ame | "SRSPH mac no debi basque sunno tgs en ts mulpsctnsy avons sponds 3 reson, ats nestle pr Urn I opel Scape te et ako endo op ae teen, La spopac consents imps dio se tise ace aoe i | rach ler Sp | ‘coat aba eTCOnocGnt pide y we i | Se nactio® tl naesto eset oelpscopadagoqo aiid «un pacien- fe que, por fin, logea her bi Is cuentas, pra cuando 40 consige pone fa misma cara que cuando Ls hace mal nox ‘svanzo nada, por el contri, coremos cl peligro de haber ‘eifocedido, al hacer erga ito con un sometinicnto ss ‘No hay aprendizaje que no es regstrado en ewespa, as como no hay imagen hasta que el cuerpo no combnta & Inhbir el movimiento y 65 el resto de esta inhibicion, 10 ue posbilia sparar el pensamienta del momenta en que ‘ie movimikato va a devehir activo, quedando et ovinicnto ome un tratado interior, ‘La partspacin del cuerpo en et proceso de apropinign os prs {ft ter spon soi og goatee, el uepoy el decoy anne ef eonoeamento" 3-08 por Te SEG Gn TOF Tor PT Bos. y luego, tabi cposntacion y por stor _EsGafgri stn Tolan ie raves s pensar, hacer os moeineni, puss a imagen, oo drat eT 0S eer Ts agra nla ual po hay verdad Souda, “EL euctpo forms parte de la mayoria de los apendiaes no s810 somo eqaet sno com insrumento de apropiaion {et conocinient, EL cuerpo emia pues a través de se fallann ls mostrciones de “eno hace, pero sobre tod po fhe tives de fa mada a modulates de a vou lve mencia del gesto se canaliza el ines Ia psn que el Conocniento agai. pra ot. Ese placer atregao, for el soo hechizo de una exhibiion corporcizada, sani Ean ese tons del otto’ donde deberdanelar olde wo. onsceuentement, la desomporeiacion de a tansmion Gols Ue todo lar 2 To transmit ¥ garntza xo oF vias" May iene plantean que elas eeuelas e dan muchos co- nociicnoe matemticos.clentificos y_poca expresion cor ony ste, y ae incota agregar a una misma moda Ae ensohanua ucts materi cayendo en ly misma tampa fon distin cara, pose no modifi lo central: el epacio dds aprendizaje. ELespacio educativo debe ser un espacio de ‘onfluna, de liberia de ees. “Sf anpa que reheat: la cena nos pes {ae erotzar,lsminuyamosia,Nagamos gimnai; en ver de ha: fer past atemiie por el ever, se hace una hora de si tents aburisina ys otra hor fs chicos even el er Sum de eeton, porque unconcnieato we apoyien 0 ‘ise Campeche taint, Ut eometi {ipo ous se imgenct gone pecoen suas dl mown orn Po, O el chico train tod ol dia en tres sbucids'y des puts va hacer yoga-y el placer no winter en Is taren, Placer y deberquedanseparados. 1! "11 Probeblemente un ebanista que distuts de lo que est hse endo no necesita hacer rel, pero una Persona gue etd f una cadena de produccin 6 tn paleslogs en uns isin ‘in, realizado diez entrevista en una matana, cr intesable ‘4 neces agin tipo de expansion para mig el teedar fhaustos de una tare que silo pois ser placentas ae ‘esata en un espacio de confansay liberia, con media's 2m posbilidades de apropiase del produto de a abu, ‘Una ver escuche a Sara Pa contestar une preps acer- 4 de como intepraba Io exdgeno en su concepo de susp, Jo -cua lisrespondié gue sl desartar Ia inporancs de bs zonas erogenes (pues tienen ya dese Io orgdnio una ear siblidgd especial que se ti , en el Aorendizaje tene mds importencla la mirada, toque rg, ‘ta la mirada y ta imagen del ser visto que ls onay sree nas. Tiene més rlevaneia la erolizaion de i eae sues ‘de determinadas zona edgenas ‘Los primerosaprendzajes se hacen con la misma boca que pire goer enue cee pe ‘mismo a ta madre? Hay quines conséran que el ehica re obra a la mare al chupetear. Yo ereo que con eta aclon ‘etets eu capaci de dominio, de dase placer eon su po- sibildad de continuae solo y por sf miuno el placer que ‘wo con su mam. ¥ al haceto en presencia de els afta la fristenia de una made realy ots inaginaia. I chupeteo se carga de sgnifiendo e's cuerpo; lo qe contnds no ex la made fanaenda 16 Aue contin ct ehupete, ex dic eapcial de tase ‘= isttumentoy de sei ganda con au deo os chupetes ‘Come dice Haydee Eeheveriay sion interna contexte, at ommo lugar de niereecion de congtructiviad copay do i extra del desea os "el medio entender fe apr del onanism ene aprendte Podenos sine seid cso duane a ea ar wen "que eabIsss ne eae con {ene Tanto valor came le bora, ¥ en cl Mpasto eae Ta eciura deste ef aprendzaie desplara un poco eb valor ‘a ‘sprendizae desplaza un poe ts zonas erent come tale pero olde he eotcio feneral de cerp. Es muy lado vt footer eee ons concspondientes(M. Klin), sobre todo hs genes nt "posion mas recon, ga on io Come objeto entero, somo cuerpo pes iswudn Yat tratamiento de amor qe erste logue aaa Spo (er foc) Lr anion oe aprenden ‘Baie hadi su bebe ex un acto de amor oe cual ito doe un objeto amorow, a euepo-eater, estilo de aor Buca. Nolte supae, ner boc, sc, ste de aS pete, y 4 veces prefer el ehupete line posible In experiencia de cirtas coordiniconts (a hE SEs ier, de epee Tea acpmpas ess tluclonts morbid) 9d lor proyectos mle ‘aor drei Macro ncn EL ortanimo, propanado # wavs de stems (oevos, ‘get, reapiatono, ee), conttuye In nastier lg se rales pois ou ‘memos de lo atomatimos El oegnine, fans ado por a inelgenia yl dsc, sf mostande en cxeip, yds ete ods que ntevsne en el prediae corporat, Feta es una de I toner qe or De ‘Fiat dorm mento “problema de prendleak de pedo. tninloorenico”o de “ndesdores de rgmiidad che en Aer otras tecnica que evdenin la adcnclon perceptive: motors y temporocspaciNosotros hemos propuesto tn modelo diagntico de pr blema de aprendizje, que inclye la intrdsipinatetad en ‘lame proceso digndstic,facitando tn simultancidadre- Aexiva de diferentes. profesionales, ya que pensamos que To ‘que interesa para el diagndstizo de? problema de aprenizae 45, or lo tanto para su cura, noes el electroencefalograms, 1a tomograia computada o el informe dl genstsaaislados, sing la integrin de eos elementos en un mirada comin, Francoise Dolio, patiende desu diereniacion entre exaus- ‘ma e imagen corporal (ao deberor homoogar el concepte de ‘organsno-de-Pan con el deesjuema de Dato) expla come eotionesonginlcas precoces pueden provocar trastoros del squema corporal, "y estos, dabido Ia Talla 0 inerupeion las relaciones de lengua, pueden acatear moicaciones Aefnitvas 0 pasajers de a imagen del cuerpo? Pero eden cohabit en un mismo sujeto una lagen del cerpo sina con un esquema corpora invalidad, 0, iver, un esque ‘ma comporal sino puede cohublat'con imgencsputdgenas ‘del cuerpo. De tal modo, puede decir Dolo. refriéndose 4 nitos con organismos danados hist el grado de Ta inva lider o ta ceguer: "La evolucion sana de exe seo, sin ‘oliada por una imagen del cuerpo no invilids, depend dea telecon emocional de ls padres eon st persona, de que ‘muy precormente esos le ofrzean, en palabras iaformacior es oridiasreatvas a su estado fico de liaado’™ Claro ue estos intereambios humanizadorss ~o, por contavio, eshumanizadores en su ausencl~podrin relzase cn Is ‘medida en que los padres hayan aceptado ls vide dl ni ‘to y lo puedan amar, asf come puedan qustrse ellos sf tmismos yncepar as propisinvaldcees 7 Dato ta nate concen del vero Pals, Buenos Ai, Los “ewerporeuadernos EY cuerpo es tambita importante en cuanto af tansmiion sla esta Em gener cuca spl soaneate a cerebro, ‘hos con los bras ertadon.sador 5 mismon Eas er apres: sarc el cuerpo pars dle al ceshro solamente sn fnconumicnt, dexsonocendo y expand I cuerpo y's Inacio dels podagoga: Todas hay encom. snow ctor que sitin sadn +x bintoy, lo qe ao so {perme eapundiae, probs, Incr todos los aspecton ‘Sporn tn sev apenas. ‘Maris Sot wos ena sma do terse grad om una ese ta unica de Dienor Airc, me coment ona peda Sus bia ten a noche antrog mss menos asf “Te Un such howble Etabsmos mis compaterosy yo en se ‘cla, Venion unos alos nos oblgabn 3 tamara qu Ait para ach. Un lquiito pate achiros, para que en triranes cn sala, porque nuevo suerpor ean grandes or cori ast sul Cuando To tomdbamos, las eaberas ‘oc achicaban, po os euumpos qucdabsn aplastatos, como 48 papel. sComo eviernos! Vine como cuand es macs tran poncn Ws ceadernos para Gorege, uno ariba del ot Sobre el exlorio? AMT quedsbamos. Te les voy a iba Pero, claro, las exberas de unos tapaban la de ls otros. Era terible, nose podta ver quia era ulin. “Slo los euerpos ‘euadernos aplasia ven, Maris Sol 2080 ests dolorosamente ral pesails, y yo me propio tambien Sobre el eueypo de los maestros de esos Sluminoyeuadetno, ;No ser tambien “cuerposinstuccones Inetodologieas"? ¥ ie pregunto tanita por el cuerpo del pst opeagogo o psicologe 0 mdico, ;Noserd también "un “cuerporibvo”snulado en su esonancl y valida"Se eae no abe, no ster que te Lae rani x ponble pac «le ieductbed slat del ‘rrr opti a exacts del portent = Se Pain “meta... naa quire saber de qe nope saber que ay Stes el Oar MiLUGAR DE LA INTELIGENCIA Y EL DESEO ENEL APRENDIZAJE, ‘Sinton en aprender: lugar de observation de fas relacines ineligencindeseo 1 peosaniento es uno solo, no pensamos por un tao inte fatemente ¥ despise, como si eambidamos de dal, pens ‘hos simboliamente, El pensamjznto es como una tama en Tague ts intligencia sna el hilo horizontal y el deseo el Naat Al'mismo tiempo se dan la sigaificcion smbica Te eapucidad de oganizaion lia. Et pscopedagogo, a partir de enfentase con la resouvion + det ploblema de sprendiaae, objetivo sjeno tanto al picoas rasta como al epsmologs, encuentra et trreno ial para ‘oseter ls intelienciasometda al deseo, no pudlendo dey. ‘Sonocer a 4 una ala fea facitindoscle fa comprension det tipo de relacioner que se esablecen entre uni estructura Ueeardcter clramente genético que s va wutoconstuyendo a SP ntoma, y une arqifectura dveante, que si bln no ¢3 © ela ys entclzando aun Ser humana que ting wnt Ms cos psicoterapeuts conocen ef fancionamiento mental ago no pus interptetar el problems de aprenizne Hay {hue saber como se hace para sum, por eempl, para eneoo- thar 2 que wcenaip simbolco puede correspondcr Is sums Simo no sabe cul y gbimo ¢ Woperacionalterada no puede, hte una sgnicagin. Lor sizoterapeuas tenen tenden- ‘ia intrpetar que a un niga pone hombre sin tine prO- 8eas de tipo sexual, Pero puede seq exer wil hombre 4 todo lo que empieia con h Si futra gue serie slo nal ombre se podrta pensar que no sera un problema de apn: laa, No exer munca hve a pesar qe ese chico no ‘ede esrb algo que no se dice ‘ay eal sec tle y dso sc descono- ‘en mluupents. As, el pslcoandls fa Yor Ge ine fiver de Pet san cals ues chee de ca ae ora el del otto, En el Diccionario de Picoult de Le linche, observa S. Pin, no figura la palabra inteligenci, st fomo en el dsionario de Bar ‘gura i palabra i pponde 2 una no pert pata abordat tezracion, sino que tene que ver con la exlinconstiutiva ‘el serhumano entre conoeimiento y deseo Pero nosotros, preocupados por la problemdtia de apres: 4iaje, no podemos dejar de cuestionarnos cereale Po interelaciones entre ambasteorta, ne cpl ster, enonno cat a qu ie | enna section tls gos apn crn capo, iiss y dane A, Corsideaones bie los dos pameron ora TES | tenon an en de ntnapacon snes er men ‘tents 8 ines Eel tpi i dbujnés un enema pas gaa ie scone tno unto aces nando: Ee Ile doen es dnendones pte ttarra de ee So a Cones edn unde ear ets con ‘retare prenccntts uid ne Say como una ectr dnto de etm ms age et tl, yess yet ici noe cae tmp’ cites iocensnicrece El esqema tlds on epi Nos ales, sm- aus pein a rr ee ate a thn Cp qa spe egos aaa ‘indo debomor iran ntelgence yal cea ees ‘is apenan ge ten gure con copsrnied Gone teeta por el annie or nleses y See $0), a shen soe semble eduine a w= ‘ote desi iad 0 det O18, EL Oto, gue v0 or Tor of, que Snbobsimene-penaen eeunocet 1a as opi na é lez ano que mpupons a eects sooo wien fino une nts as uplones con qu site Tana etinetu ope, ‘Spode hab de ali, yon ro modo de cto, sin meneonar esta dimension, po no se puede hablar di ‘olen Tiel eoctremniec See ae as pnite emer Ge, el ov. See ee eng tray cumpo “Tela Se opie neti cho i sao y A Paar antivir gent como Specs SAAT hablar de intligenca, deseo y cs ridad_ vamos a te- ti eam tvs, conical sll {ereanbios smbolios, Tos virtuale y especialmente los vine Snare svendiss (qu supoen acai de tos Tas se ois intereambis sels con el medio que Pe devine oman aun prep, = senate st eerily os eins ie ecues cognitive y la estuctra simboliea (el nve deh) sn cena, epn ec tise) fla Sun ndidv ws pat, sein pnts scone ndfrnccion ete as Mc Se eee feccacin pans mer clinHablamos dicho que los sberes aeeea det dessa y My i telgencia se desconocen mutuamente, Sia embargo, tiene! ‘abn Sara Pain cuando planes qu el problema de apreniza dec ase none ends men nen ‘oral dss, Sra ger pegado- uur sonic asso, [ae anton sen hy anos de sonal ete a So tov gee nan spuamate 2 isonet poe ic mons or oe: werd apy & "he ago ie ei mol oral de eso to ae fs ntleacit no se le prewenta como needed inl tive ance de actin, sl come un pcoara tue tin Seces a ted owen oe I apn Bs ppoar nee tras paps Soe ek Son iiceece son opeagng ew obo de toy taj ‘to ott de yoni no pads ear tobe far ads ev qr sede one grec os See Tove: dev forma tsa, cont pbs de rob Pg ug leas an a ‘ure 1 B:socinin weal Grek setae tee fearon rier ean cada individu conandarads aj pee - Gop tataris peri a eco de neta com ‘que oS manepmios y tate ego Je expicar 8 que nos {efesimos cou el tex deseo, ‘Cuando tablamos de inteligencia nos referimos a und etre: um Jie, mientras que Ia dneasgn deseante es simbolia, sigosane y abgiea, 5 ge, Sabre «sane de els, Feinla, Baca imp et mom 1a caret gis, sin Png oun estretur a |] si imate Samus Emam deb pre) | Space cranberries | a eee aa leprae carta gue ol ob Tete es tals pesue des agar, debers enor eh) JP Sans nico de rotacon Fat igri, ar wo ee / So seBer (Gr aeddor Ul objet, rtaio). Va cone tear’ obputt paride enseas, de eemplos, de momentos | cv de preeplones pares, aes ona 9 un objeto 0 s noma eb fea ore a dentro, EL oo iar), El pensamiento se acta. No hay pensamiento \ Strigo ntrfor que despues seve Ta accion. | i uct Ge onlaion-y reoganizgein continua de pi) ‘etn Tabi du consivcion el del conDesmenl, see Ter rad que debs dealear el susto pat ‘eae una iganise Sogn que nid determinada por a ni puesta pat ney ice Sa pe ma svn pen "a seer ea eeu il a Tare az cs que seal | le ets Scone, Eo | mera rend doles fr “exclusivided de los razonamien- 2 Las cine (hapten oe ate agen ein gue piece nt spnenion Beinn ate evn vin, | |win lp. La memorn? seco, presin ite di: pas ao Scuba, SE eee a login, presente ain en el nto pequeno,perite uns onansaion det mundo con skrto tipo de vane es ‘Wee mis complicadas y mis ries Estas posbliades se tons ‘men en conscrvacion y reversibildnd estando elias eo tutoa Aependencia, Dice Paget en Sabidu ‘0 lb editado en os ideas cents ia lusones de la flsofi, herman 165 y raramente ctado: "Ligué tener sexs del ao or pecin w dulnesveian en coneanena ee ae lin cele de tos objets) "La saga esque acs omatvon de! conociieta coatpender baie 4.0m tee de lin per store sol responder en un sjeto tun pots tee “Todo conosnie ura Hits que ge or pete entencr a iar ee del fo ane I end no como crs, como ee eons 4 sng desde lpn dl ao, ne come oe a a yt Voie tiferent. Pauley consces ee lena del ivan, contented comer Se 3 ssn, tastnie enol, Obst obese a cia rt alin yr de 7 aor tom's cone Matt se no lexan al wr uae oh on wa soiabcin"pcepis coun Sg, nisin he lee sa aego le ans ae lameness a een coma on equa de ln ‘onal de eopatussién, en ol ae Hoon wn Iga nprtente tes scones del sto con los abjton.De tal modo, a4 un ig ea ec obi hes em ie pany le preguntas a comer a ola I comerd. IS mma cated de pen aus yo a comer Bolte 2 conte {he que sy pero sat le modifica I foma de una de ls el part en varios reo, el ni, gulndo por la percep fon, dir qe hay miso ue hy menos en una queen ot, Segin se deengs mas en lo 0 en ol ancho, Dit pot | emo: op var comer ([tsto es una equvoescion? No, de acuerdo con la lgiea fue elnino usa slo podes afrmar que hy Jo mismo sone Tendon a autoridad del alto) Solamente en una etapa posterior, entre lot 67 ator, a ‘eM tia remina afmar como’ obit enka de La-sistanls, sean cuales Weren log cambios peceptvos ‘ques abseven, A ela evideniaaribacd sin que mie ti buna ensenanza ongnizada deo el adult, Ea comunidades conus y en poblaciones onentales y oocidentalee de die fenler cles sociales se hicieron lt smas experiencia, fencontrindose el misme tipo de aygumentos Primero de no conservaciny hugo (posit vot conan Nea Ge liar constant Toehaeer Siete i peter ae beepers ae Sasa ee fa ep sop de conertlon ‘se_requiere_arribar Tom wracion_ de Ta inieli- gene once EPrqce patil eH. Tym poauess Sea raveesatselequlg mada? I oHeidS de br Sova proviene de un ens ' some Se un convetmento poy 4 A babe de seine talamct de cones mais, coro 1 eclosion # foot fot neni oe econ scone.fo |] cuentas, po posi oc Sse cone dtede koalas as incomes ea oe te ‘equeido y de un vnelo us Posie senna lmiento, ane e ‘en \ “Et poo onl drt de a leas! wn ao naires es aon cena Bi fier tiemete om apres Sea | la sees son ors eae | ote nt tr doa Se aera ac aces een ; tien Aluageswaeoeroaee cman | becasue ene ace Comercio deni en goer en | Si mimo mie coos solonsn Er e i24y Zant copecteane NG eyes poate posible ge emi ana | yt agar tne com ea meray tat | fama oe en ay mee | fret oan que ct tend es it ane med, yaa cnn hee sot ees | Nid ictenonita danas ach th Mean aes no pee Sei cone sna cal ans cone | La importancis de la accion sobre Ia percepciGn debe ser | wartime escent Seg ee Ta, eyes sonse mca ohne eee Tobie eet fora yess ee tise hace aber qc hay aoe a te wo eat gu Sd uc race im hy ma cade agess e slot fra or oa tn che Ree be fesponder» preguntas sarc (sind otros esens Wotan mates yr oe cae tae notion enna Se ie ‘Shas vt itt apne ee Some hogs eee ee io ae ean sno on un progres ee. | | | cabin de sla, donde 1 vaprobando a Se TTaEanDs que pfermncne se Ws nes De eee Se que Hega ont UOgTESAMSEE Werioiande 9 tansfoméndes sn operacinnss— Durante Tos dor primers aon e nto penis stuando, Lusgo,paultaaicnte acon y 27 TAB 3 enovian: atone gene epesentido lon Obie ye ‘Fons. pounen el ejerccto de lar operacionc, sin nereid (eeaunrslesces pata ‘Asi como la intligenea tinde a obitivar, 2 buscar generale Glades, 2 clasfca, 2 ordenar, a procurar io que asemel, lo om, por el contrano, st movimiento del deseo es suet ‘ante, donde a ls indvaiuacion, a i difereneiaelon, al suay- ‘iento de lo original de cada Sef humano Unico en relacion fon el oto, Se maneja con simbolos que tenden a diferet- ‘care del sgno, Ess impronta de ergaidd, si bien pede fer compartla con olr, skampte abr un espacio donde 00 odes sor compartido con tai El nivel snboico es el ue organi la vida afetiva y 1 vida de ls sigiicaciones, El lengua, el gestoy los afeetos ‘peran como sgnos o como sigaifcates, con Tos que el sje tude devi como sen av mundo. Parte de los axpeeto que fosotrosincluanos en Jo que denominamos nivel smbotieo 4 veo f ado emoclones, afectivdad,« incluso ingons EL mundo simbstico personal nos permite ponernas en r- Jaci hacer Je nuestro transcuriun dea orginal A aves ‘el nivel simbéice podemos diferenciaros, ya que ba este tua Toga toma nuestra diferencias para clsficaros, Lo que Dede Hacer a Hogiea con nosotros &transformarnos en una Serie de cusidades de inventaro (some las sas particulars, de los documentos). El nivel sialic es el que da cuenta ‘ks novolros, pus expresh nests aveos, nustos crores, ‘nustos recuerdos, nissrospapeones, nucsros mito.St aluien por elemplo e encuentra con un pert en a ex Ie, a tives de un proceso objeliamente de la intligenci, to ibicardrépidamente en una clase de aniales doméstcos, tite los cuales no se toman las misma preauciones que Frente aun lobo; sn embargo, ses persona ha ten un ep Sodio donde fue mordita por un ert (o por un movimiento ‘et deseo el pero paso a metaforiar el peligro, quis haya fsnustado, marcando la orgialdad de st perona en tlscion fon otra, aunque ambas To clsiiquen dese la iteligenci, ‘dele misma manera, En cualquier actitud que obseremos de una persona, po: dremos dsriminar, pero blo tebricament, al proceso Ob tivante (Bpicodntelaswal del subeivante (simbolice-descan- {@)se producto de ambos proceso el cto que real ‘Para que haya sprendiaje interienen el nivel eogitvo y l deeante, ademas dl organism y el tues, ‘Teniendo en cuenta todo lo comentato, na podemos con Yinvar ubieando af apreadiaje del lado de I ntlgenia Ia sexualdad del lado del deseo, dicotomicamente sparadox ‘Tanto ta sexualidad como el aprendizae son Tunclones ene ue intervenen ambos nee, ‘Los productos, los actos, sn pentamientor 0 sfectos, son también constuidor por tabas de los dos nels, a elaboran a través de proceosobtivantesy subjetivantes No podriamos diferenciar In intelgenca del dessa 2 parti det bjeo material al que se drge, sino por la forma de, conse: blr el fn que se proponen con ese abet, Mientras In intlgencia se propone apropiare del objeto conociéndolo, generaizindolo, ineluyendolo en una cls fealon, sl desco se proponda apropare det objeto sgn Nedndato, ‘unto on Ia satistacion y et yoce que conseguir el obje- {o implica, aparece el displace y fa necesidad de busca 0170 objeto, continuando ae ln ceulation de deseo De igual modo, en it eda en que cl objeto de conac: ‘mento se aprehende, se aumenta el dsconocimiento, se con- ‘acta con It ignoranci, surgen nuevit pregunta, contin dose ast Ia bustueda de aueyor conocimientor: Amos i Tefal, con eaencl i ineligencis el deseo parten de una indiferenciacion ‘nei una mayor diferenciaein para una mejor articlacion. ‘Uno de los prineos actor del bebE een sucefn. Nose po- da decir que et #910 um acto perteneciente a nivel deseate, ‘0 que es un acto de conocimiento exchisivamente, EL mamat 5 al mismo tiempo un acto de placer y de eonocimiento, La ‘ierencia ere Ta ctviod Snteligents y a simbélics, eo {as primera etpas dela vida, se marea por el interés de Intligencia de acomodarse a objet, mientras que “la acti- vida simblica despliegh el geo, para invoear al objeto au- ‘enie_subjetva la experiencia, susituye al objeto por un gee {o que significa, entre otra cots, su ausencia™* ‘eaves del primer acto de amor el bebe est construyendo ‘a inteigencia' conociendo (Gifeenciando chupable de no ‘hupable easiicando duress, gusto, ofan) ‘Nine que el nifo va ‘sreelendo se van ampliando 1s poslbldades de aprehende al objeto. Alrededor de os 18 me fs, ya comienza sui la posbidad de aprehenderio simbo- liemente(imiténdol, imaghndolo, antiiptndol). En Is etapa edipcs el ni para preguntar sobre eh exo, ‘umblda us ius estructura cogaltvas, Tales custones no po ‘tia haberasformulado alos 8 meses, no slo por no corre onder 4 intersespreedipeos, sno tambien por no poser Ios estructura cognities que le pemitieran dare forma. EL proceso de lnvestigaion sexual, tan clao en la etapa clipe, nos interumpe en ls ltencis, principamente Se modifies porque ahora el nino cuesta con otras este ‘as cogntvas que penniten otros procesmientos, ya que con 1 surgimiento deta logica opertora se abren nucras posi lidades de organizacion de la objetvidad To que st dio en lamar ltencla coeaiste con el adver smiento" Gel pensomiento. operatorio,y Ia etapa edipiea con {I pensamiento preoperatorio (ies e inuivo), Entonces, el mismo nifto que se contormaba a ls 5 aos looncla, we afte con 5.9, eye deacon,con el argumento de no conservaciOn: “Way menos miga de an porque emus angostz o que pensiba que ta hina lo equta cuando el caminaba,y que deseba ease con su matt airmando que podela hacerlo, ese mismo tio, 2 os 6-7 aos, ‘cuando ya hu slid dst ponsimiento mica y ha acceido 4 1W reverbildad del pentamiento operator, puede aiemar ‘nfonecs la consrvacion de a suslanciay econoeer la inde- pendencia de os desplizamlento de la lina detesntrados de 4s propos movimisnios, como resigoatse no easnae con :81 amd, teconociendo que se pod cards adelate con ‘tra muse (lo mis paresis o diferente post) Estas respucstas no implcan renuncia ly pulsibn, sao ‘que través de las nuevas postbildades que otoga el pense Imiento opeatoro se puode accoder a una claboracion dit. Fenle del mimo intents sexual, sia nessa de renunclr 4 No se cambia un objeto sexual por uno no sexs 10 aie ‘imbia ef tratamiento del mismo. ‘ta elaboration objetvante se va aticulando gon ls elabo- ‘acim subjetivante, al servi de un mayor equlliio ata el psicoundisis lox procesoslatlgentsssingen a pur tir de una deriasion de fa onerafa‘saual acs un obsto ‘iferente socianente acgptada. Cuando ef ni alrededor de 57 alos entra en el petioda de Itenes, la curasdad se ‘va infant ipa dela etapa edpea se epriaey sub, EL ni tansforma la curosdad sexual prova,diriéndola hacia objetos de eonocinehto,socialinenteacéptadpy Est \etvacion de a energis motva eaters en a lnvstigio? sexi ¢I pslcoanaisis-, e implica, entonce, ont rep nies yuna deiacin del ener sexual. Freud plntenen “Un ecuerd infantil de Leonado da Vis que hay tres caminosposibles para a detivalon de ls ene. tla sexual Yo vishubro que hay una eurla poss, ienso que lov tres caninos explieaos son tres suaclo- net posbes en cuanto a models de funclonumiento inte ‘ual en algunos sjeos. Sin embargo, yo ereo que exist una ‘tara postbilidad que consider fehjonaia con la north * Pluin eistemotte, ad, tn este caso no tablirfamos de renunela al placer en el Uwabsj inteletea, no hablarismos Je derivacton de ener, 1 ammpoco estableceriamos uns diferencia de I pulin de ‘euerdo con sus objeos sino Seu el fin. Es deer en cuanto 8 {QUE Up de placer (?) se pretend con aceon. La sociedad hut ‘mana no implia la renuncia de la pulbion esto esta may bien Argumentado por Sara Pain en su ultima libro), sino que, por ttcontrao, provee de mis sofsticadas condiciones para Satsfaccion, proceso en el que intervene tanto la estas ‘bjetivante’ como la subjtivante. Es dec, podemos har ‘Lar Ue una pulblon, dena energia que leva atrapar el obj to, a mopar a eareneia, © nagar la muerte. No es necesaro al acceso a la cultura, fa renuncia as pulidn. La inckson fn un grupo humuro,coa et aprendizaje de sus pata cult ‘aks, implica un taiamiento objetivante y subjeiante de a pulsion, de esa engin ‘Sf que estas ideas ein se estin gestando y requleren una langavelaboracin, Sinplements sjoy abrendo un espacio de dlscuson, Creo que alrededor de estas cuesiones gia el tae bajo tebrco que la psicopedagoga tiene planteado, Lot desseollos de Sura Pain, explicitades ea sus tbros Esimetras hconscenies del pensamiento y La géness del Inconsciene, acerea dea inteligenca, el deseo y lo incons lente, deberin tambien ser analizados en profundidad,| | ‘i mace nor de gtando que no geno. Yo hace 00 don pa ot eomo shor, ero cam It mses. ‘ros onan 9 nosote ehcemos ct lil, no ae TM's ee tno se congue eon Ws oh lon poeple due thas evo barman 0 ers (in fnerqu exe na uta So 9 ao “Leg ec y nate me xara Prefirt no er ‘lado a par fod, pero no cao 07 «ar ‘a tng lode emia com eos" ead 15 wo Pier a dec “poe utr cont res ploma, des sii y is ‘inex diab “avai, metfvando wu toa sn dave et,EL FRACASO EN EL APRENDIZAJE. feaes de la supercon de diferentes insituciones hos fitalaras 9 educativas, encuentro qu el fracas escolar, en una Primera aproximaciOn, fespdnde a dos Grdenes de caus {Gungue en genra se hallan inbricadas en ls historia de un frulvduo cn particular) Jatemas 2 la estructura familiar © Trivial del ave facata en aprender, o extemas 3 i estrue- ia a Planes de poblema de apentle (a a te ol ct et cert aman ter pce oe TE een rc tuner gu el ace Se sere tno sesame ae | | cca om ae nr tne S| sre con se te dao ce oor A eet ae em lt, an 2 te | Se ans ik en ee | Se tet, setda acorn | | b-| ee ees i ‘A partir de mi experiencia tanto en consultorio privada como | foals gseuel, pase de eseel,orentaion a una aya o Tracsolse mis pautada, 2 un espaco de apendizie extrac (tr eaprcsiva ets) 4 que eh facaso del ensefnte,enco0- feando un terreno feliven el nido ys fai, no 2 const tuys en satoma neuro, ara resolver el fracaso escolar, cuando proviene de eusas a 7 — 1ie hacen Is estructura ini y fae del Dem de aprendizalesiatoma o ihibcin), we va vary tua iterencion especiaiada picopedagoyicas yuna ae {amie psconedapgeo al nto, grupo de erenecgy falo de madres, atamieno. individual pacopedsegee tales de trabajo, ecreacion y expreion con ovens ene, ‘Bptutios,entrevsts familiares palcopedagopeas ve ats fitn Yates a encontrar un poteenaje menor denies sy 1 ino (prox ‘Mucho menor proporeiin que se debe factors de WEAN fees cu no pe ens eae vag nee ommrensbe con i eadal er ee gue nds ae Pap aprender, nm Bobs de spreniais qu consinye un “sntoms” ane "iahiion conforms nan nas us inca de ation ete lt wes de Se deta loti ye cua idandaa ne et inten y Wu carport pr ar ea tae boa ions, Ps entender 2 weuaad mos dec a fincionadad det sina ee tract fai y sermon stn ase Bio Ya obsemaion de ls nes paca Se ‘a en de eta problemata dcemy aoe ‘iatanieno plcopetaeogca sina gis shane see 4 nelgacsy mona apelin ee Cimino en ug tana problema de aprendisie reactivo", afecta al aprender del sujeto en sus manifestacionae ete eneralmente surge parte del apsla 4s situacion promotor del bloqueo. El nse lene oo requiere tratamiento pslcopedaedgio en la neeern Af dos casos. La interencion del pscopedagogo se dct fundamentalmente a sine ls istitulon edeeasys anes logisideoiotaiengusjevineslo), lee Sam Pin: “La funeion de educacin puede ser eng: Jovan otiberadora, depen de somos et dc cle ‘atin como ta no eeulpabe dc un our de it ana 4 como se ntumente ela eduacion pee tener un ce to enuerante oberon" “Tundomentanent. a eeres de la pteopedenora ls mpc efca de epee Ev erect, una eatecion poldsia desea eter tia ta mayors de os problemas de sprendaae pete ess Sductcin tiene que insets en Una Weald donde et {enen © pati, sio a modal misma des trem sin de acta. Ea to lsrumenta de per es pres) ‘ene una mon engenate ena lls efeneded obs El seaid de denupein, dei na mane que a cache teas a eapalimo, Presa denuncxey ene ato rerun YY ambas apts ol atanienta pars no qedare en man Dolan tie del fda con el oto rpuaes ein peg anc pc nc Aen, sino promover en aa ver que un maxbno endepen cnc» sues ia eta Se vt seed {ues problema no en poste Ceo que See Pain nor st bland anu de una soe ant arta yenfermant ue vee lia ivan pate ‘de or tasoros de “tend est tots or sntomes que respondent ter eterna a interventontrapeun paced resis epro- iad pra snd ogotinls sot que muchas vse ue. te fanlonat com seu del stoma sl paopetagons 5 hace comple Ingzmamente de et acon rat en 4 dione, Lon taorns de Spend ractos eat ten de Ws pacopedngogi snes ef deta de ube mls Sects ropuenss de abril, si como inpanen ace. ‘Madde pra extatgaproventas bec ees Bolen de aid rest ex compartle 3 teres exitente ene des ten y nore El anor no eo, sso tam toe, ero ntcalacion del no comer fn un fa y(t fe ine a: nen potter er a hubio tn traps del Comer por deseo de orden Ines Site, por Toque, per do ener comids, no come, Mien a - _— :lias queen ls desnuticién, of deseo de comer etd © est Present, lo qpe falta es i cna, EI sistomaproblema de sprondizaje expresso} atape det onscieates, Las posbiades estin, néxic, pero Se ha perdido el de s20 de aprender. En cambio, el aio que presenta un probe. ta de aprendzak reactvo puto, como el destutrido,deseat Srende, pero nos To proweyo de staacones Se prc robles ana Tor ent que, Hevando i companion al extemo, as como un dssutdo pus ianslotare en anreuico coma tna deena en mayor grado sun un problema eet puede dartapars in soma, ‘Ast come’ en todbs Ms ls scinles puede apace fx anoreria, oh tas stuacionet occas Pods om: ‘eee eljroblema de apendzjesintons, De ual mode ae ‘0 confndinos desir con snore, tmpoco conn dimor probana de apendijesiaiona 0 ihbuy con Ie ‘prota que et sstema soc educto tapers col 4d de aren dt aye, excel 305 postales ae aprender oeeanotedndle dl sonviniate ios nines no haces sofonay ene spend, nner sos cn un stema eduatno dploble, mit ts se imntizan aremente spender dentro Us ty benassi temas eduatos Te itentad siren pstlogia individu ive de anrendzj que pds naa en unset dea potion Soci ade dterminad tip de soe Seta iin ts Tons pos, ead, en mmanesacon indus et robin’ de areniag soe ‘om, inion copia ahead de prensa Problema de aprendajesintona Nos remitimos al uso psicoantitico del temino sintoms Asinilaos al sintomiprobles de apendizje, en la dnd ‘mica de su pestacion, con esintoma conversivo, Freud leat Ib notion de inconsiene a purl dela inoperancia dels ex pilicaciones y abondaes erapéuticos de la medicina de su &po- 4 Tents a deterninads enfermedades que apareton en cl ‘cuerpo. El legs entender que habla una conversion desle {o'dboica fnconslente hacia el cuerpo, Frente atalino perancl dela medina de su época para resolver ex patolo- fla, Freud comenab a escuchat al pacent; y através de est Palabra leg 2 encontrar el eamino de la cura. A partir de gut, también, en el plano de la teorfa se pudo comenzat & pensar en “at Tonmaciones del inconseiente, siendo el snto- Ina uaa de ells, Lo inconiclenteno se manifesta en forma dk fects nis purde eicunseribr © dlumiar, aparece a tavés fe lr fractura: el ete, oh apa, el ato fli, el suena Yyelsintoma Entonces, dejando hablar alos pacientes, en primer ugar a squelos gut prescataban purdlisis no explizadas desde lo ane {Bnnico funcional, aunque la munfestacion extera de la park Tiss ra semejante a otra donde sf se encontaba una eausal natomicouncional, Freud lega a comprender que ellen two. parsiaado habia passdo a simbolzar alguna situscion renin ‘De manera similar ¢ habla de enurss-sintoma cuando la funcion corporal esta preseada, pero el contol de esfinte feu pasa cn ls deamstie inconsiene de ese sujeto 4 escen- feat una stuacion diferente, ue acuerdo con su historia pet Sonal Ea determinado nite iz enuresis puede signifiet un ‘escontol coma teblign 2'un excesvo contol en otro or ‘ris estar representando el deseo de no ereer Para llegar al sigficado del stoma va ser imprescin ‘ible recurs a fs historia personal del sujet. Solamente po- mor yeneratizar los alributos que cortespondan sla cmute- fi como "signa, pero aquelle que haces adjuicaion si botcs To dart l'tstora original y Gniea de cads uno. Para ‘emits et stoma se deberd trabajar eon esas represcntacio- ce simbolics y ss sgiicados: no es necessio apelar a foncidn deta miceon, Tealanche dice que el sfotona “es un sgno con significa cion simbolie”. Nosotros, a hablar de sintoma, 2 dierenel ‘st sgnieado que pueds Tener esa palabra en el uso comin 9s©. wo ml, eos hbo de go ute wu ‘een dlaeny cacti alsin, hr esicnesseado es mens | arbitra, ye abitrredad'e lepine individualmente, Cy dea. oe de ss, ennai, name ale y sae a oto. Lo ea, pr ao connec ta tet pu sae 0 ando une mare, setaandy et dec, sadn ot (GF atnoae arta ele Poa nt hn tee usc oa le pene Slit cnn ae a pln epi mas mt ee Galen plno'y wpe py ge a os inne al page mo ie oreo apace Se IM Y ait xn de nes a ee leas. Mey neons Ee ‘Simmons iy sn meng eee etn Sunde tat aome onsen ok da comiSb Ae tne Dee alte cog dhe sg noms poh ae se cima ea sna soa ae te ee sit re rend 9 atop | int see's Ze a tan | arom moda spalase a acon a mo | Se, mn ft eS Se etn | | | | sprendizae el sintoma aetia como un ingeniono lvitada Aistas de sf mismo, ‘mero habria que descubrir, darse cuenta que ess distacad, {pass tuego pensar quidn esi desde fa miscara Eno) an {oma de aprendzaje, el mensajes encapsulaley In nee | Benelsatrapada; no pose las palabra objtvantes a los ve ‘ios Je It elaboracin cognitiva se balan disponie Es fo tenuncia a aprender, o aprende perturbedamente, shartan do In construecionde'sy intelignciay desu cuerpo. Flue {oma problema de aprendizajeconlevahabiusimente peer busines instrumentals expresdns en lo corpora, ns ne ida en que est drip fa posi de aprender y ita 5 insals en tn infonea, perturba conseuememente ale ‘strtaracopnitiva yal imaten corpora. ipecifitdad de! sintoma-problema de aprendeale EL sinfoma en el aprendiaje tiene un eacdeterdstinto y una ‘specificdad particular en elacion eon lot ottos sntoman, Aparentemente no es un stoma converiv, no hay unt So ‘version clas, Gnieno puntual ato eoeporal Lo que se straps ‘la inteligenea'y ms recsumonte Is capaidad de ebem et, que no es una parte del cuerpo ni una func cometh, ta estruetura intaligente forma parte Je lo inconsciente, y 1 aprendizaje es una funcion en la que participan tanto It fstructura inteligente como la esrueurd deseate, ambit Inconsientex En segundo lugar, io atrapada en el sintoma problema dé sprendizaje es una estructura gendtica, No produce el miso efecto Ia pads que atrpa ol bravo, que le que step la inteligencia, EI brazo no podria Megat detener su crecunien: 4o como lo hace In intetigencia. No podriamos encontest Un bozo te sin one mg eit or ome poco podramos encontrar un brazo transfarmads. 1 dite tos nivel, expresindo un sintoma histeric, pues el braze 8 unt estructura ongnic, ‘Podrias, en cambio encore learns con una intelgensia detenida @ tansformaia a di Uintos niveles ‘de desorganizasion, producto de un slatoma Instalado ene! momenta de su deseo, Meafoio icc stapate camo on po ave consttuye 0 propa exlda. No lo metision en la eled! ch contra de su Yoluntad. Clertamente to condenacon a cnoie '10, pero él eonsruyo los barcotes y es sh quien tent Ive ve paca poder slr, Desde afuerspodremos ayudarle a most 'e que el mundo no es peligoso, que es meor sali que &l ede liberate. que no es culpable, pero et unico que pode nicl perta esl desde adenteo El sintoma problema de ‘aprendaae es Is ineigencia apresad, constuyendo eee a constant su apeesavent,La jbicidn copntva comparte con el siatoma una exile: fia onde Toque prima soa los facoresindividualesy fami tae, es dei, a paticulearticulaeion del orgunismo, el euce- po, ls iligencia y al desco en la historia orginal de un sc thunano, En la casuisties he encontrado un poreentae menor ‘be probicmas de aprendizaepresntados como ilibieidn cog nitiva que de problemas de aprendzaj-sfntoma oreactivos. AAs! como deefaos que el sintoma esl retorno de lore ‘mid, ta nhibicin implica un-reprsioneaitost, Pace haces tna inhibiein se requere un aparuto psquico ms cvolucions- do que para hacer un siatoms por eso en los mises ms co- ‘ni yer sintomnas que inibilones cogiivas, La inhibin ‘ogatiea tiene que ver con una evitacion, no con vn transfor tmacion de by flneién. Ea el sintoma encontramos tao ‘maeidn, condensacioa y despizumieato; eh la inhbicon et- ‘ontraremos disminucion, eltacion de contacto con el abjsto ‘de pensamiento, No es io earetristico de I Inhibieon ts alleracion en el pens, sino a evlulan de pensar_No nos va ‘nos a encontur eon ateracones ene aprer, Por mpl ‘nisin alteraion deltas, 0 aiicaltades pantusles tipo dit ‘acu sino que el pensir em su conjunto 9 et aprender sera. Evita, Freud explics qus In intibicin, en yee ene que ‘er con una scxualzcion des func alba, Freud wo hae bis de iahbiidn eogaitiva, Nosotros etaos uti. Ip {esminologs psicoaealtes para pliers aa problemdtica ‘et aprendiay. Creemos que cuando esd sexuaiz et pon. ‘ar, el conocer, el aprender, pusde products un tipo dela bieidn que Haan inhibicion copntva. Puede estar sexual 2a el objeto de eondcinisntoy la neibn el proceso que Scergue a ese objeto, inblendose cl aprender. El conocer Spin ueereurse a objeto de conocimiento, po el obgto de ‘onoeimietto puede estar sextaeado y portal motivo sexu Tzare tambitn el conocimiento, Se senate i elaborsion fobjetivante y entonces se evita utilzara, Los esos de inhibi ‘im cognitva van a ser ns difeles de abordar dee el punto ‘de vinta psicopedagoyico que oe sntonase abordayvaa se, ‘Moms, uifeent, _ 4.8 movaliad de aprendizaje en ta inhibicion en general ‘ite a una disminucion presentindose come hipoasinlaion- Iipoacomoducin, En cambio en el sitoma fa moulded de ‘prendizaj via alu af conicto yo} desequlibo presente ose como hipersinlacigmhipacomodacion o, xy inves, ‘como hipoasniacionhipercomadacin, Fracaso escolar por problema de aprenzaereatina ‘Lo determinante en su prodcidn tiene us ver con factones ‘extemos al ido o al adolescent. Resucla por eemplo a mala insecidn en el medio educativo, © modifieado cierto vinculo, tnsetanteaprendient, podrd superar cl irstomno de apren- dizje, ya que no se ha stalado en a extactur interna del paciente, at se ha enganchado esta situsion exteina, con sigificaiones atsbuidasinconsceatemente por el sto a aprender y al conoge,prevas a ela determinant externa E problema de aprendizae reactive no implies neesaiamcate lina modatidad de aprendizae alterad, al una stibuein si Doles patologica al conocer, wi una inteligenca atrapada, Si bien no contamos con studios exalstios que permitan determina Ta inedencia de esta patologia en racial por ‘eznfae tol de ls demands cn la inaituciones. por mi expe rienca diceta y a nivel de supervision desde hace 15 ats ‘ued Hegar a pensar que un SO dela consulta puede ae Duir un eauss, que no es sintomatica de una faa y Un sujet, soo de una isitucion socioeducatva, que expolea al aprendicnte y promueve al repitente en sus dos verticntes (itor y fscasts, ay un repitente cxitoso (que no preocupa nis fo tama repitente): es el que se acomoda a1 stems, Imits,no spite fe grado, pero repite textos de otros, repiteconsgnas, 50 so mele, no pens, ero tunfa por reptirlo que otros qusren, ‘ese repitente nadie lo detva a prcopcagogt, Ben de ‘era estar en muesios principales objtivas de trabajo pre ay oteo al que se lama repitent por repetir de grado, EI fracso en I esolariaeion de Is mayor do ellos es un poe BR{eno los acepts, que Ho econo mula eonocinieton, ise Mannoni-, desous de familia, se ha DU hoy en lugar eee par fre newt 4 "ttn luego en escucie panels lamin dla “Es preiso decir que lt adaplacion cents con Ur forme Conse San neeava a adapta, steno de sad del sito ‘tt mentra mutadora en i que a esolatiad fo seas tatu unto hay gue er ingens par sr tome? ete diron qu tnt Vela ‘stant yrs no ver a gud oe losdands crm omar cere ta, ore no ea ben pens gue eh ono er tomy buna, terms chgnte alte tont: lion queer ntegente aren Boyt als tot, porque to demure sta unto to dems ues on ‘une ern gue yo Laing