UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE INGENIERIA

DIPLOMADO DIDACTICA DE LA MATEMATICA

MYNOR ALEXANDER COJ RAGUAY

2011-14147

INTRODUCCION

La didctica tiene a la instruccin como objetivo a conseguir, y se enfoca en

estudiar el trabajo docente congruente con el mtodo de enseanza con
mtodos los cuales facilitan el aprendizaje del alumno, la didctica de la
matemtica tambin es una disciplina la cual puede ser enseada deductiva o
inductivamente ya que no solo requiere de lo practico sino de lo teorico y por
ello tambin puede ser comparativo.
Para realizar una clase se requiere principalmente de una estructura las cuales
estn desde identificar los conceptos a utilizar, esquematizar la variable a
utilizar, formular y visualizar de distintas maneras la variable y transferir las
soluciones posteriormente. por ello el estudio de la didctica de la matematica
es de utilidad en la enseanza y aprendizaje.

DIDCTICA
La didctica es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de
estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje.
Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos
de enseanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras
pedaggicas.
La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y
como teora o ciencia bsica de la instruccin, educacin o formacin. Los
diferentes modelos didcticos pueden ser modelos tericos (descriptivos,
explicativos, predictivos) o modelos tecnolgicos (prescriptivos, normativos).

La enseanza
es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de los
siguientes 4 elementos:
profesores o docentes o facilitadores, alumnos, el objeto de conocimiento, y el
entorno educativo.
La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos,
tcnicas, normas, y habilidades. Est basado en diversos mtodos, realizado a
travs de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
Los mtodos ms utilizados para la realizacin de los procesos de enseanza
estn basados en la percepcin, es decir: pueden ser oralesy escritos.
Las tcnicas que se derivan de ellos van desde la exposicin, el apoyo en
tcnicas de participacin y dinmicas de grupos.
Clasificacin de los mtodos de enseanza
Cuando se realiza una clasificacin de mtodos suele hacerse de manera muy
personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias.
1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
1.1. Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor
presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un
principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio
y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la
enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de

estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos

adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de
este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones,
frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a
partir de ellos se generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.
1.2. Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo,
activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos
cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y
posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar
el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos
con el ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso,
de los ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular
a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando
descubri su principio.
1.3. Mtodo analgico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por
analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es
fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su
importancia en todas las edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho,
as lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio.
Los adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de
razonamiento, ya que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura
y la base de otras maneras de razonar.

2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia

2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina
cientfica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo
menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo

simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos

segn la forma de razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el
responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin
de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los alumnos.

2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno

Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del
alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el
alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de
renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de
cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes.
Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los
contenidos al alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la
motivacin y por lo tanto con el aprendizaje.

3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad

3.1. Mtodo simblico o verbalstico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la
clase. Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo
critica cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del
alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin
de los contenidos.
3.2. Mtodo intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible.
Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es
su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la
actividad y experiencia real de los alumnos.

4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno

4.1. Mtodo pasivo
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en
forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...

4.2. Mtodo activo

Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus
actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de
enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en
el orientador del aprendizaje.

5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos

5.1. Mtodo globalizado
Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un
grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo
importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios
los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina
Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia
trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.
5.2. Mtodo especializado
Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado

6.1. Dogmtico
Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de
que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.
6.2. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como
verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno
descubra.

Aprendizaje

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valorescomo resultado
del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo est motivado. El aprendizaje es el proceso mediante el cual se
adquiere una determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta
una nueva estrategia de conocimiento y accin.

Tipos de aprendizaje:
Aprendizaje auditivo
A los oyentes auditivos se les estimula por medio de la pltica, pero ciertas
palabras funcionan mejor que otras. A este tipo de oyente le agradan las
parbolas y las ancdotas, y es muy factible que las almacene directamente
en la memoria. Adems, en estos casos se pueden utilizar grupos de discusin,
debates, preguntas y respuestas, y cosas parecidas o cualquier otra cosa que
logre que las personas empiecen a platicar y que sientan una afinidad con
la historia, mucho ms que si estuvieran escuchando las plticas normales
empresariales que tienden a divagar su atencin.
Si te es mucho ms fcil aprender a travs de lo que te llega por el odo, todo
lo que recibes en tus clases o lo que te expliquen los dems te ser de
gran utilidad. Puedes aprovechar esta facilidad acudiendo a conferencias o
charlas, viendo vdeos documentales sobre temas que te interesen vers cmo
aprendes mucho ms que si te limitas a tus libros y apuntes.
Para aprender las tablas de multiplicar, resulta mejor utilizar el mtodo
auditivo. Escuche las voces grabadas, y luego, reconstityalas mentalmente.
Puede darse cuenta de que uno accede ms fcilmente a representaciones
auditivas cuando uno mira horizontalmente en referencia al eje de su cabeza.
El mtodo auditivo funciona tambin para aprender la ortografa a condicin de
memorizar la palabra bajo la forma deletreada y no bajo la forma habitual. Para
la ortografa, resulta mucho menos natural que el mtodo visual.
Aprendizaje visual

EL aprendizaje visual, maneras grficas de trabajar con ideas y

presentar informacin, ensean a los estudiantes a ampliar sus pensamientos y
a procesar, organizar y dar prioridad a la nueva informacin. Los diagramas
visuales revelan patrones, interrelaciones e interdependencias. Tambin
estimulan el pensamiento creativo. Tcnicas del aprendizaje visualLa creacin
de redes, los mapas de ideas y los mapas conceptuales son los
tres mtodos ms populares del aprendizaje visual. Para los estudiantes que se
expresan a s mismos de manera visual y para aquellos que aprenden con ms
efectividad a travs del uso de tcnicas visuales, auditivas y otros
multimedios, el aprendizaje visual inspira niveles ms altos de logros.
Aprendizaje tctil
Si tienes este tipo de aprendizaje no te sirven de mucho las explicaciones
tericas y necesitas que te enseen mediante la prctica de la teora dada.
Entenders mejor en qu consiste una suma y una resta si te ayudan con
objetos. La progresin en la secuencia del aprendizaje es semejante en
todos los sentidos.

didctica de la matemtica
La didctica de la matemtica estudia las actividades que tienen por objeto la
enseanza, en lo que ellas tienen de especfico de la matemtica.
La matemtica como actividad posee una caracterstica fundamental: La
Matematizacin. Matematizar es organizar y estructurar la informacin que
aparece en un problema, identificar los aspectos matemticos relevantes,
descubrir regularidades, relaciones y estructuras. Dos formas de
matematizacin, la matematizacin horizontal y la matematizacin vertical.
LA MATEMATIZACIN HORIZONTAL, no lleva del mundo real al mundo de
los smbolos y posibilita tratar matemticamente un conjunto de problemas.
En esta actividad son caractersticos los siguientes procesos :
IDENTIFICAR las matemticas en contextos generales
ESQUEMATIZAR
FORMULAR y VISUALIZAR un problema de varias maneras
DESCUBRIR relaciones y regularidades
RECONOCER aspectos isomorfos en diferentes problemas
TRANSFERIR un problema real a uno matemtico

TRANSFERIR un problema real a un modelo matemtico conocido.

LA MATEMATIZACIN VERTICAL, consiste en el tratamiento especficamente
matemtico de las situaciones, y en tal actividad son caractersticos los
siguientes procesos:
REPRESENTAR una relacin mediante una frmula
UTILIZAR diferentes modelos
REFINAR y AJUSTAR modelos
COMBINAR e INTEGRAR modelos
PROBAR regularidades
FORMULAR un concepto matemtico nuevo
GENERALIZAR
Estos dos componentes de la matematizacin pueden ayudarnos a caracterizar
los diferentes estilos o enfoques en la enseanza de la matemtica.
CMO PREPARAR UNA CLASE
La clase puede definirse como una actividad docente en la cual los estudiantes
guiados por el profesor se enfrentan a la solucin de problemas de su vida
mediante tareas docentes en funcin de apropiarse de diversos contenidos y
alcanzar determinados logros, basndose en mtodos y estilo propios, en
funcin de desarrollar competencias mltiples.
Este trabajo propone una serie de indicadores que deben tener en cuenta los
docentes para preparar y desarrollar clases de calidad, como va para estar a la
altura de los tiempos en que viven, sin pretender esquematizar el proceso de
enseanza - aprendizaje, ni limitar la creatividad del profesor en la clase, todo
lo contrario, para elevar su nivel profesional y el rigor cientfico de lo que
ensea.
Para realizar con xito la educacin de la personalidad de las nuevas
generaciones es necesario analizar, como una influencia importante, la
direccin del proceso pedaggico y ello condiciona la valoracin del quehacer
pedaggico del profesor, responsable fundamental de dicho proceso en el cual
la clase es la forma de organizacin bsica y a la vez su pequea gran obra
pedaggica.
PREPARACIN DE UN PLAN DE CLASE
El plan de clase, tal como ha sido empleado universalmente, consta de las
siguientes partes:
a) Encabezamiento.

b) Los objetivos de clase deben ser:

Concretos y bien definidos.
De alcance inmediato, esto es, accesibles dentro del tiempo limitado de la
clase.
Vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la
cantidad de materia o de actividades del profesor).
PREPARACIN Y EXPOSICIN DE UN TEMA
Al preparar una exposicin es importante considerar los siguientes aspectos:
Delimitar el tema o la parte del mismo que ser manejado mediante esta
tcnica.
Preparar un bosquejo que contenga 3 4 ideas principales.
Organizar las ideas principales de tal manera que reflejen una secuencia lgica.
Es importante que las ideas se organicen en torno a un criterio que ha de guiar
el avance en el desarrollo de las mismas en el momento de la exposicin.
Elaborar algunos cuestionamientos que permitan al profesor, clarificarse a s
mismo la naturaleza del tema. Es importante que los alumnos entiendan
claramente la perspectiva terica desde la cual es abordado un tema, esto les
permite dar sentido a la informacin que se est exponiendo. La falta de
entendimiento, o la mal interpretacin de la naturaleza del tema expuesto,
provoca que los alumnos se pierdan en la exposicin.
Preparar un organizador previo. Un buen recurso para organizar el material
textual que ser presentado a los alumnos, es ubicarlo en principios ms
generales o con los cuales pueda relacionarse o incorporarse tal informacin. El
organizador constituye una forma de colocar las ideas a exponer en un marco
conceptual estructurado de tal manera que permita a los alumnos visualizar la
relacin entre ellas.
Identificar ejemplos que sirvan como apoyos verbales a la exposicin. Los
ejemplos han de ilustrar la informacin presentada y ayudar a los alumnos al
logro de una mayor comprensin de la misma.
Determinar y preparar los apoyos visuales a utilizar. En el apartado
Consideraciones en torno a la seleccin y manejo de apoyos visuales se
plantean algunas consideraciones sobre su uso.
LOS RECURSOS DIDCTICOS
1. Las preguntas: En este epgrafe podemos englobar dos tipos de preguntas:
las que recibimos del pblico y aqullas que formulamos nosotros como
recurso para agilizar nuestra intervencin, mejorar la comprensin u obtener
informacin.
2. Las interrupciones: Las interrupciones representan quiz una de las
mayores pruebas de fuego para el orador, ya que son inesperadas, pueden
desviar la atencin del pblico hacia la fuente de interrupcin, pueden

hacernos perder el hilo de nuestro discurso y, finalmente, demandan una

respuesta espontnea, rpida y eficaz.
3. Los silencios y las pausas: En lneas generales, los beneficios del uso del
silencio en la exposicin oral, en forma de realizar pausas en ciertos momentos
de la exposicin, ya que pueden ocultar nuestro nerviosismo, nos dan un poco
de tiempo para pensar en lo que vamos a decir continuacin y nos sirven de
recurso para aumentar la atencin de la audiencia.
4. El humor: El sentido del humor puede ayudarnos en gran medida a mejorar
nuestras intervenciones, ya que, por una parte, relaja el ambiente de la
comunicacin, suaviza la rigidez de algunos temas y nos puede hacer ganar el
favor de los alumnos.
5. LAS TRANSICIONES: Anteriormente, en el apartado dedicado a los objetivos,
deca que era necesario estructurar nuestra clase con el fin de conseguir y
mantener la atencin de la audiencia.
6. EL TIEMPO: El tiempo es algo que, a la hora de hablar en clase, parece que
corre en nuestra contra. Algunas veces parece infinito, de manera que
pensamos que nunca vamos a poder ocupar todo el tiempo que tenemos
asignado hablando del tema que nos ocupa; otras nos falta tiempo para tocar
todos los puntos que tenamos previstos en nuestra intervencin. De ah la
importancia de planificar nuestro discurso para adaptarlo al tiempo que
tenemos disponible.
7. LA AUDIENCIA: La comunicacin es cosa (al menos) de dos, un emisor y un
receptor. A la hora de hablar en pblico, aunque pueda parecer que no es as,
tambin es cosa de dos: el orador y el pblico.
8. EL ENTORNO: Cuando tenemos que hacer una exposicin ante un pblico, lo
ms habitual es que no podamos elegir el entorno donde sta se va a llevar a
cabo y, por consiguiente, muchos de los aspectos relacionados con l, aunque
s que podemos aprovechar al mximo las caractersticas del entorno que nos
han asignado. Algunas de ellas se describen a continuacin.
9. EL TAMAO DEL AULA, SALN: El tamao del aula, saln, estar en funcin
de la cantidad de alumnos que componga la audiencia, ya que tan mal efecto
hace ver una sala enorme con pocas personas.
10. LA DISPOSICIN DEL MOBILIARIO Y DEL MATERIAL: Otro aspecto a
considerar es la disposicin que tienen de recursos didcticos, como can,
video, dvd, computadora, pantalla, proyector de acetatos, rotafolios etc.

11. LA ILUMINACIN: La iluminacin debe ser muy abundante, aunque hay que
tener en cuenta que una iluminacin excesiva puede dificultar la visin de lo
que proyectemos como medio de apoyo (transparencias, diapositivas, etc.), o
producir reflejos sobre la pantalla si estamos proyectando.
12. LA TEMPERATURA: Hay que evitar las temperaturas extremas, teniendo
especial cuidado con las temperaturas altas, ya que, una vez que la sala est
llena de gente y empiece a pasar el tiempo, la temperatura ir en aumento
cada vez ms, con el consiguiente malestar tanto del pblico como de nosotros
mismos.
13. LOS MEDIOS: Los medios representan todas aquellas herramientas que
utilizamos para mejorar la imparticin de la clase, as como para complementar
los contenidos orales.
14. LOS APUNTES: Aunque es conveniente no leer el contenido de nuestras
charlas, sino contarlo, a veces que se necesita llevar unos apuntes que ayuden
a guiar el tema o clase para que se le facilite as como informacin adicional
con la que enriquecerlo (como datos, estadsticas, etc.).
15. OTROS: La pizarra es el medio ms clsico de apoyo, aunque cada vez su
uso se va reduciendo debido a la creciente utilizacin de los medios
audiovisuales. Sin embargo, en algunas ocasiones es conveniente seguir
utilizndola, dado su carcter dinmico y espontneo.
INDICADORES DE LA CLASE CON CALIDAD
* Explotacin de las potencialidades educativas del contenido de la clase y su
vnculo con la realidad poltico - social.
* Utilizacin de mtodos pedaggicos que propician el debate y la polmica
sobre problemas polticos e ideolgicos actuales en el aula y fuera de ella.
* El profesor como modelo a imitar por su preparacin profesional pedaggica y
por sus cualidades morales.
* Incorporacin a la clase de los hechos ms actualizados de las ciencias que
tributan a la asignatura.
* Mantenimiento del nivel motivacional en los distintos momentos de las
actividades docentes
* Atmsfera de respeto, afectividad y un clima psicolgico positivo durante la
clase.
* Ejecucin por parte de los estudiantes de acciones y operaciones que los
entrenan en las habilidades bsicas de las asignaturas.
* Las actividades que se desarrollan en la clase permiten la adquisicin de los
conocimientos por parte de los estudiantes con determinado nivel de
independencia.

* Se observan enfoques interesantes, desconocidos y novedosos en la clase por

parte del profesor y de los alumnos.
* Se aprecia en las explicaciones y preguntas que hace el profesor en la clase
una tendencia a la problematizacin del contenido.
* Se reconoce y estimula la originalidad demostrada por los estudiantes en la
clase, el trabajo independiente y la evaluacin.
* Se plantean o asignan tareas independientes a los estudiantes de acuerdo
con la caracterizacin que se tiene de cada uno de ellos.
* Se permiten y respetan preguntas, valoraciones y recomendaciones de los
estudiantes durante la clase.
* Se ajusta lo planificado y ejecutado en clase a las caractersticas individuales
de los estudiantes.
* Se incita a los estudiantes a la bsqueda y a la investigacin en diferentes
fuentes para ampliar sus conocimientos con relacin a la asignatura.
* Se actualizan los contenidos de la clase con resultados de investigaciones
que resulten de inters para los estudiantes.
* Se promueven y explotan ejemplos que parten de la experiencia de los
alumnos y que se relacionan con la clase.

CONCLUSION
La didctica de la matematica es importante en la enseanza dado a que por
medio de ella podemos estructurar una clase debidamente con los objetivos a
conseguir, y mostrar capacidad de enseanza y transferir por medio auditivo,
visual cada concepto que tendr la variable, o formas de utilizacion. Y
comparar el aprendizaje con medios externos o internos, segn sea el caso a
conocer.