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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PAR

CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS E EDUCAO


LICENCIATURA EM CINCIAS NATURAIS BIOLOGIA
DISCIPLINA DE ESTGIO SUPERVISIONADO IV
DOCENTES: DIEGO MACHADO E LUCIANA FARIAS
O ESTGIO SUPERVISIONADO EM CINCIAS NATURAIS
E BIOLGICAS NA LICENCIATURA
Johnatan Lauro Silva de Sousa

Palavras-Chave: Estgio Supervisionado. Docncia na prtica.

Cincias

Naturais. Biologia

Introduo
O estgio supervisionado aparenta, de algum modo, ser uma formao
inicial completa; mas seu carter introduz somente uma ideia a respeito de
uma rea especfica de conhecimento, assim essa formao inicial passa a
ser continuada, a fim de que seja melhorada e acrescentada no exerccio da
profisso pelos educadores. Oliveira e Cunha (2006, p. 6) definem o estgio
supervisionado como qualquer atividade que propicie ao aluno adquirir
experincia profissional especfica e que contribua de forma eficaz, para sua
absoro pelo mercado de trabalho.
Nas licenciaturas, o estgio supervisionado expe a realidade das salas
de aula ao acadmico, mas tambm oferece a oportunidade para que ele
lapide suas habilidades e conhecimentos na rea de atuao, alm de
conhecer o ambiente ao qual ser familiarizado no decorrer da carreira.
Segundo Krasilchik (2008, p. 167) na rea pedaggica os estgios so uma
forma de introduzir o licenciando na escola com o auxlio de guias

experientes que possam orient-lo e auxili-lo na soluo das dificuldades


que venham a surgir.
Oliveira

(2009)

discorre

sobre

prtica

de

ensino

estgio

supervisionado afirmando que tais so esferas totalmente distintas de


interaes entre teoria e prtica, de modo positivo, contribuindo para a
juno entre teoria pedaggica e especfica no caso, de biologia; levando
em considerao a problemtica da prtica docente na escola. Uma
experincia de estgio s bem sucedida quando a escola promove uma
integrao

atenta

simptica,

considerando

envolvimento

particularidade dos (pr)professores e que os mesmos se sintam seguros


para seguir em frente com seu trabalho e possam se descobrir nele.
Panciera e Silveira (2002) sustentam a ideia de que o ensino de
Biologia voltado para a aquisio da conscincia crtica e cidad de vital
importncia no cenrio atual, em que o avano da biotecnologia traz tona
questes polmicas que requerem debates por toda a sociedade.
Este estudo tem o desgnio de avaliar a importncia do Estgio
Supervisionado

no

curso

de

Biologia,

observar

que

disciplina

proporciona, por exemplo: auxlio na prtica e complementao para a


formao do aluno, assim como em seu currculo.

Material e Mtodos
Este ensaio faz parte do processo avaliativo da disciplina de Estgio
Supervisionado IV do 7 Semestre do Curso de Licenciatura em Cincias
Naturais com nfase em Biologia, o qual foi realizado no primeiro semestre
(Fevereiro a Julho) de 2015. As referncias usadas foram artigos cientficos
de alto nvel educativo e instrutivo livre e gratuitamente disponveis na
internet,

assim

como

livros

tcnicos

da

rea.

bibliografia

foi

cuidadosamente escolhida para que no houvesse o desvio do tema; logo


aps reviso da mesma, pode-se concluir o trabalho.

Resultados e Discusso
A disciplina de Estgio Supervisionado tem por finalidade bsica
instruir o aluno de modo a se portar dentro de sala de aula no papel de

educador e mediador do conhecimento. Numa funo mais pertinente, para


Marandino (2003) o desempenho da disciplina de:
[] promover a articulao dos saberes especficos com
aqueles

pedaggicos,

procurando

incorporar

ao

seu

programa as questes que se colocam hoje tanto no campo


educacional

mais amplo

como na

Acredita-se

que

este

educao cientfica.

caminho

possvel

para

compreenso, pelos futuros professores de cincias, do


processo educacional e da prpria produo de conhecimento
na diferentes reas como prticas sociais (Marandino, 2003,
p. 176).

As pesquisas de ensino, ou seja, pesquisas de aprendizagem onde se


examina o modo como o aprendizado do aluno evolui, a fim de deliberar (se
possvel) na escolha de temas que formam o domnio da matria a ser
trabalhada no estgio (ROSA, 1999).
Para a formao de um professor de biologia imprescindvel que se
entenda os fundamentos das cincias, ter uma viso abrangente de mundo
e, principalmente, a mente aberta para conhecimentos futuros. Para Pereira
(1999), fundamental que o profissional promova estudos aprofundados em
uma rea especfica do conhecimento e, paralelamente, contemplar
reflexes sobre o ensino-aprendizagem dos conceitos mais fundamentais
dessa rea.
Conforme Carvalho (2001), quanto mais o professor dominar os
saberes conceituais e metodolgicos de seu conhecimento especfico, mais
facilmente ele ser capaz de traduzi-los e interpret-los, visando o ensino
nas escolas fundamental e mdia. O conhecimento e a maturidade so, no
incio da docncia, muito importantes. Os jovens professores aprendem
muito mais sobre o ambiente de trabalho se relacionando com toda a
comunidade escolar (professores, alunos e funcionrios em geral) ao longo
da atividade do estgio supervisionado, fato de o estgio constituir uma
experincia positiva (PONTE et al, 2001).
O discente tambm precisa manipular a habilidade de reciclar e
correlacionar os conhecimentos adquiridos ao seu cotidiano e de seus
alunos tambm, e que atividades de estgio direcionadas para essa anlise
crtica da escola e de seu ambiente devem fazer parte da formao de todos
os professores (CARVALHO, 2OO1). De acordo com Amorim (1999), a ideia

de inserir contedos metodologicamente diferenciados dos comuns como


forma de interromper a captao da realidade por meio de estmulo e
ilustrao um meio bastante eficaz de atenuar a forma de produo de
conhecimento do ensino tradicional.
Para Krasilchik (2008), a formao biolgica oferece ao sujeito uma
viso significativa e abrangente das novas definies dos domnios da
biologia e o conceito de cincia e tecnologia na contemporaneidade, alm
do interesse pelo mundo dos seres vivos (desde os micros at os
macroscpicos), isso faz com todo esse conhecimento e sabedoria desperte
para um novo olhar sobre aes de interesse individual e coletivo, induzindo
o homem a repensar suas atitudes e melhorar a forma de cuidar do planeta
Terra.

Concluso
O estgio supervisionado, na formao dos professores de cincias naturais,
sobretudo de biologia, almeja, de alguma forma, fazer com que o aluno se
torne um profissional crtico, que vivencie as experincias e absorva o
conhecimento pertinente realidade escolar, ao contedo, pesquisa,
vida, etc. e acolha as mudanas que se exigem de um docente, assim como
de um bilogo; profissional capacitado para diagnosticar os desafios da
sociedade moderna exigente, de certa maneira informada, globalizada e
faminta por conhecimento (educao e sabedoria).

Referncias
AMORIN,

A.

C.

R.

ensino

de

biologia

as

relaes

entre

Cincia/Tecnologia/Sociedade: o que dizem os professores e o currculo do


ensino mdio? Coletnea do VI Encontro Perspectivas do Ensino de
Biologia. So Paulo: FEUSP/EDUSP, p.74-77, 1997.
BAPTISTA, C.S.G. A importncia da reflexo sobre a prtica de ensino para a
formao docente inicial em Cincias e Biolgicas. Ensaio Pesquisa em
Educao em Cincias. UFMG, v.5, n.2, p.4-12, 2003.

CARVALHO, P.M.A. A influncia das mudanas da legislao dos professores:


As 300 horas de estgio supervisionado. Cincia & Educao, v.7, p.113122, 2001.
KRASILCHIK, Myriam. Prtica de Ensino de Biologia. 2008. Disponvel em
https://books.google.com.br/books?
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KRASILCHIK, Myriam. Tendncias do Ensino de Biologia no Brasil. Editora da
Universidade de So Paulo. So Paulo/SP, 2008. 195p.
MARANDINO, Martha. A prtica de Ensino nas Licenciaturas e a Pesquisa em
Ensino

de

Cincias:

Questes

Atuais.

2003.

Disponvel

em

https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/viewFile/6544/6034. Acesso
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OLIVEIRA, L.C.V. As contribuies do Estgio Supervisionado na formao do
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OLIVEIRA, Eloiza da Silva Gomes de; CUNHA, Vera Lcia. O Estgio
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www.um.es/ead/red/14/oliveira.pdf. Acesso em: 02 jul. 2015.
PANCIERA, Raquel Del Prete; SILVEIRA, Ren Jos Trentin. Ensino de Biologia
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http://www.prp.rei.unicamp.br/pibic/congressos/xcongresso/pdfN/267.pdf.
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Disponvel

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Acesso

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domnio da matria na rea do Ensino de Cincias. Disponvel em
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Acesso em: 10 jul. 2015.

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